Dannelse af læseteknik på engelsk. British Council tilbyder en meget letlæselig struktur.

Uddannelse teknik læsning jeg på den engelsk Sprog

i den indledende fase

Under læsningsteknikken i metoden forstås summen af ​​teknikker, der sikrer perception og behandling af formel sproginformation (bogstaver, bogstavkombinationer, ord, tegnsætningstegn, grammatiske træk og grammatiske strukturer af sætninger)

Det første studieår sørger for identifikation og udvikling af disse evner, uden hvilke en vellykket sprogtilegnelse er umulig:

fonetisk hørelse;

evne til at efterligne;

et gæt;

evnen til at identificere sproglige mønstre;

evne til probabilistisk prognose;

Efter det mundtlige introduktionsforløb går eleverne over til læsning, som begynder med sin højlydte taleform - højtlæsning.

Hskravering gør det muligt at styrke og styrke udtalegrundlaget, der ligger til grund for alle typer taleaktivitet, hvilket er særligt vigtigt i den indledende fase og ikke mister relevans for efterfølgende stadier. Derfor bør højtlæsning ledsage hele processen med at lære et fremmedsprog, men dets specifikke vægt i forhold til at læse for sig selv ændrer sig fra trin til trin.

Når man lærer at læse højt i den indledende fase, er det muligt at skelne betinget mellem prætekst- og tekstperioder. Formålet med fortekstperioden er at udarbejde den primære sag - grafik, dvs. udgangspunktet i perception ved læsning; hvis den absolutte betegner i mundtlig tale er fonemet, så spilles denne rolle ved læsning af grafemet.

Der er forskellige tilgange til at bestemme, hvornår og hvordan man begynder at lære at læse på et tidligt tidspunkt.

Traditionelt taler de i metoden til undervisning i fremmedsprog om dannelsen af ​​sprogfærdigheder og talefærdigheder. Det menes, at når læreren underviser i enhver form for taleaktivitet, skal læreren ikke kun danne færdigheder, men færdigheder, der er defineret af en specifik læseplan og svarer til de reelle behov for uddannelse og personlig udvikling. Kernen i enhver talefærdighed er visse færdigheder, dvs. de handlinger, som en person udfører automatisk, uden at tænke på hvordan og hvad han gør.

Hvis vi taler om læsning, omfatter talefærdigheder i dette tilfælde besiddelse af forskellige teknologier til at udtrække information fra teksten, deres passende brug afhængigt af opgaven. Grundlaget for alle disse færdigheder er dog læseteknikken. Hvis du ikke udvikler det tilstrækkeligt, hvis du ikke opnår automatisering af denne færdighed, vil alle disse teknologier eller typer af læsning blive truet. Da færdigheder er primære og færdigheder er sekundære, er det indlysende, at i den indledende fase af at lære at læse taler vi først og fremmest om dannelsen af ​​læseteknik.

Følgende operationer danner grundlaget for dannelsen af ​​læseteknik:

korrelation af det visuelle/grafiske billede af en taleenhed med dets auditive-motoriske billede;

korrelation af auditiv-motoriske billeder af taleenheder med deres betydning.

Lærerens opgaver i dannelsen af ​​læseteknik er at:

så hurtigt som muligt omgå dette mellemtrin af udtalen og etablere en direkte overensstemmelse mellem det grafiske billede af taleenheden og dens betydning;

konsekvent øge enheden af ​​opfattet tekst og bringe den til mindst en syntagma ved udgangen af ​​det første studieår;

at danne normativ læsning i overensstemmelse med et acceptabelt tempo, normer for stress, pause og intonation.

Når man begynder at danne teknikken til at læse på et fremmedsprog, især i folkeskolen, er det svært at antage, at behovet for et mellemtrin i udtalen vil forsvinde af sig selv og meget hurtigt. At læse højt giver ikke kun den konsekvente dannelse af denne færdighed, men også en tilstrækkelig grad af selv- og gensidig kontrol.

På mellemtrinnet er det stadig umuligt at ignorere højtlæsning, da færdigheden bliver konsolideret, og uden konstant kontrol kan den meget hurtigt "glide". Ud over dannelsen af ​​læseteknik og kontrol med disse færdigheder er højtlæsning nødvendig som et middel til dannelse og kontrol af andre sprog- og talefærdigheder og -evner. Læsning fungerer i stigende grad som en selvstændig type taleaktivitet, og højtlæsning erstattes af at læse for sig selv.

På seniorstadiet bliver læsning en af ​​hovedkilderne til at opnå information, vægten flyttes mod aktivt selvstændigt arbejde, men det betyder ikke, at højtlæsning helt forsvinder. På dette stadie kan du bruge højtlæsning til at danne årsag-virkningsforhold, logik og argumentation.

Når læseteknikken dannes i den indledende fase, er det nødvendigt at tale om læsning hovedsageligt som et middel til læring.

Der er følgende parametre til vurdering af læseteknik:

1. læsetempo (et vist antal ord pr. minut);

2. overholdelse af normerne for stress (semantisk, logisk; ram ikke officielle ord osv.);

3. overholdelse af normerne for pause;

4.brug af korrekte intonationsmønstre;

5. læseforståelse.

Alle parametre er lige vigtige og bestemmer vurderingen samlet. Enhver kontrol for barnet er tilstrækkelig stress. Det er nødvendigt at skabe en atmosfære af god vilje under kontrollen, tage hensyn til barnets individuelle psykologiske egenskaber og foretage passende justeringer.

Faktisk begynder læsning med at læse længere historietekster. Ud over dannelsen af ​​læseteknikker begynder forskellige læseteknologier, kompenserende færdigheder og selvstændige arbejdsfærdigheder allerede at danne sig i den indledende fase. Samtidig forbedres alle sprog- og talefærdigheder, herunder læseteknik. På dette stadium kan du allerede lære:

ignorere det ukendte, hvis det ikke forstyrrer gennemførelsen af ​​opgaven;

arbejde med en ordbog;

brugen af ​​fodnoter og kommentarer i teksten;

Det er nødvendigt at fastholde skolebørns interesse og koncentrere deres opmærksomhed om indholdet af teksterne. Samtidig opstår læsningsmotivet gennem interesse for opgaven, da selve tekstens indhold stadig i meget svag grad kan tiltrække yngre elevers opmærksomhed.

Litteratur

1. Panova L.S. . Undervisning i et fremmedsprog i skolen. En vejledning til lærere.- K .: Glad. skole., 1989.- 144s.

2. Litvinyuk O.I. Undervisning i læsning i klasseværelset /Litvinyuk O.I. // Fremmedsprog i skolen. 1991. Nr. 3.

3. Rogova G.V., Vereshchagina, I.N. Metoder til undervisning i engelsk på den indledende fase i uddannelsesinstitutioner: en manual for lærere og studerende ped. universiteter; 3. udg. M.: Uddannelse, 2000.

4. Rogova F.M. Rabinovich T.E. Sakharova T.E. Metoder til undervisning i fremmedsprog i gymnasiet. M.: Uddannelse, 1991.

Talakh Lyubov Sergeevna

engelsklærer

Ruslands uddannelsespolitik, der afspejler nationale interesser inden for uddannelsesområdet og præsenterer dem for verdenssamfundet, tager samtidig hensyn til de generelle tendenser i verdensudviklingen, som nødvendiggør betydelige ændringer i uddannelsessystemet.

Skolen - i ordets brede forstand - bør blive den vigtigste faktor i humaniseringen af ​​de socioøkonomiske relationer, dannelsen af ​​den enkeltes nye livsholdninger. Et samfund i udvikling har brug for moderne uddannede, moralske, entreprenante mennesker, der selvstændigt kan træffe ansvarlige beslutninger i en valgsituation, forudsige deres mulige konsekvenser, i stand til samarbejde, præget af mobilitet, dynamik, konstruktivitet, som har en udviklet ansvarsfølelse for skæbnen af landet.

I betingelserne for prioriteret støtte til uddannelse fra statens side, skal uddannelsessystemet sikre en effektiv brug af sine ressourcer - menneskelige, informationsmæssige, materielle, økonomiske.

Det objektive behov for det moderne samfund, herunder uddannelse, er at finde de bedste måder at organisere uddannelsesprocessen på, rationelle muligheder for uddannelsens indhold og dens struktur. Det synes vigtigt, at forskellige læringsstrategier afprøves i skolen. Jo flere alternative metodiske løsninger der er, jo mere frugtbart vil søgen efter nye måder at undervise i faget som helhed på. Samtidig er de centrale problemer ved at undervise i et fremmedsprog i skolen spørgsmålene om at definere mål såvel som indholdet af undervisning, der er passende til dem, i hvis udvikling de mest effektive ideer handler om undervisning, ikke blot en sprog, men en fremmedsprogskultur i ordets brede forstand. I overensstemmelse med konceptet om modernisering af russisk uddannelse er spørgsmålene om kommunikativ undervisning i det engelske sprog af særlig betydning, da kommunikativ kompetence fungerer som en integrerende, fokuseret på at opnå praktiske resultater i at mestre det engelske sprog såvel som på uddannelse , opdragelse og udvikling af elevens personlighed.

De ændringer, der finder sted i dag i sociale relationer, kommunikationsmidler (brug af nye informationsteknologier) kræver en stigning i skolebørns kommunikative kompetence, forbedring af deres filologiske uddannelse, derfor er studiet af EL blevet en prioritet som et middel kommunikation og generalisering af den åndelige arv i landene i det sprog, der studeres.

Træk af mit arbejde med at undervise i teknikken til at læse folkeskoleelever og gymnasieelever.

Hvad bliver læsning for eleverne som en form for taleaktivitet? Et middel til at danne hele komplekset af sprog og relaterede talefærdigheder og -evner, grundlaget for autonomi og uafhængighed eller en yderligere vanskelighed med at lytte, et uløseligt problem i tekstanalyse og en kilde til fonetiske, stave- og grammatiske fejl? Svaret på dette spørgsmål ligger i at vælge den rigtige tilgang til at undervise i læsning på et tidligt tidspunkt.

I dannelsen af ​​læsefærdigheder i den indledende fase betragtes læsning som et middel til læring. Efter at have dannet det nødvendige niveau af læseteknik og lagt grundlaget for stavefærdigheder i den første fase af træningen, kan du i fremtiden effektivt bruge læsning som et middel til at danne hele komplekset af sprog (leksikalsk, grammatisk, fonetisk) og relateret tale (auditiv, skriftlig og mundtlig monolog og dialogisk) færdigheder og evner . Ikke alle moderne undervisningsmaterialer har øvelser til at udvikle læsefærdigheder. Få øvelser til at forbedre læsehastigheden. Jeg bruger over 80 sæt ord til at forbedre læseteknikken. Undervisningsmaterialet præsenteres i overensstemmelse med princippet om indfasning og gennemførlighed: Eleverne tilbydes kun de ord, som de kan læse ved at bruge de læseregler, de allerede kender. Som i undervisningen i at læse på russisk opnår jeg automatisme ved at bruge børns gode visuelle hukommelse.

På det første trin lærer børn reglen for læsning af vokaler, konsonanter og bogstavkombinationer.

I den anden fase af læringen, når de bliver fortrolige med reglerne for læsning, modtager børn et sæt ord for hver regel. Min erfaring har vist, at tre til fire gentagelser af et sæt ord om ugen er nok til, at børn ikke laver fejl i udtalen, nemt kan genkende ordene i teksten og ikke stave dem, men gengive dem fra hukommelsen. Brugen af ​​disse øvelser i klasseværelset gav gode resultater. Jeg har lavet research, og de har vist en betydelig stigning i læseteknik.

Klasse 5-A blev valgt til forsøget. I den ene halvdel af klassen (gruppe 1) anvendes en sådan undervisningsform, hvor eleverne modtager og konsoliderer viden i den beskrevne form. I anden halvdel af klassen (Gruppe 2) gennemføres træning og konsolidering af den tilegnede viden på traditionel vis.

Forsøgets varighed er et akademisk år fra 1. september 2009 til maj 2010.

For at studere de studerendes viden og færdigheder blev følgende undersøgelser udført:

observation af elevernes tale i begyndelsen af ​​eksperimentet;

analyse af niveauet af problemløsning i begyndelsen af ​​eksperimentet;

Læsning

Analyse af niveauet af problemløsning ved forsøgets afslutning.

Læsning

Jeg bruger én læseregel trykt på ark papir. For hver regel fra fem til tredive ord. Antallet af ord afhænger af hyppigheden af ​​gentagelse af bogstaver på engelsk.

I fremtiden vil jeg bruge en projektor. For enhver elev, og endnu mere for en folkeskoleelev, er dette interessant, usædvanligt og spændende. Dette er en af ​​måderne at udvikle og fastholde motivationen på.

Brugen af ​​moderne udstyr øger børns interesse for emnet, børn lærer med stor fornøjelse, og deres resultater forbedres. Arbejdet med moderne undervisningsudstyr gør undervisningen dynamisk.

Jeg foreslår, at lærerne bruger min metode til at undervise i læseteknik i engelsktimerne. Børn lærer nemmere ordforråd.

Glæden ved succes forbundet med at overvinde vanskeligheder er et vigtigt incitament til at bevare og styrke den kognitive interesse.

Bemærk

Uddel.

Et eksempel på at øve sig i at læse vokaler.

At læse bogstavet A

Kort lyd [e].

Lang lyd [hey]

ace dato gav navn

alder ansigt hadside

bage vildt sø sikkert

kom port lavet tage

Kort lyd [a] Kort lyd [o]

spørge hurtigt forbi tryllestav var hvad

bad sidste ønsker vask

Læser bogstavet O

Kort lyd [o]

bob dukke job pot

Lang lyd Kort lyd [a]

knogleslange stikke ingen

kode joke pose ovn

hjem næse reb sone

håber seddelrose vandt

Læser bogstavet U

Kort lyd [a]

knop and mor gnide

Lang lyd Kort lyd [u]

sød kæmpe tyr put

Et eksempel på at øve sig i at læse konsonanter og deres kombinationer.

Kombination ch Kombination sh Kombination ck

chap kind skygge får rygstativ

kæde barn ryste skinne sort sten

chat hage skal støde klik sæk

check chop hun skød ur syg

ght kombination ng kombination tch kombination

otte nat langs lange fangstplads

forskrækkelse højre bang ring kløe heks

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Lignende dokumenter

Teoretisk grundlag for metoder til undervisning i læsning i den indledende fase af at lære et fremmedsprog i skolen. Begrebet læsning. Typer af læsning. Funktioner i udviklingen af ​​yngre studerende. At lære at læse højt. Lær at læse for dig selv. Øvelser til at lære at læse.

semesteropgave, tilføjet 19.09.2007


Teknologi til undervisning i læsning på et fremmedsprog på den indledende fase i gymnasiet. Analyse af avanceret pædagogisk erfaring i mestring af studerende på den indledende fase af læsning. Eksperimentel forskning i dannelsen af ​​læsefærdigheder hos børn.

afhandling, tilføjet 06/07/2009


Analyse af det pædagogiske-metodiske kompleks "Happy English 2". De mest almindelige læsningstyper er: generel indholdsdækning, detaljeret læseforståelse, søgelæsning. Tekstkrav. Grundlæggende læseteknikker. Øvelser til læring.

semesteropgave, tilføjet 18.04.2011


Den psykologiske karakter af at læse på et fremmedsprog. Identifikation af mekanismer, der skal dannes i processen med at lære at læse. Teknikker til at bruge forskellige typer tekster i engelsktimerne. Udvikling af øvelser, der danner læsemekanismerne.

afhandling, tilføjet 07/01/2014


abstrakt, tilføjet 09/03/2007


Funktioner af engelsk fonetik. Lyd og alfabetisk sammensætning af ordet. Klassificering af vokaler og konsonanter. Transskriptionsikoner og deres udtale. Hovedtyper af stavelser. Placering af stress i ord. Regler for læsning af vokaler og konsonanter.

semesteropgave, tilføjet 06/09/2014


Teoretisk grundlag for undervisning i et fremmedsprog. Eksisterende metoder til at undervise i tale, deres fordele og ulemper. Udvikling af elementer i et sæt øvelser til undervisning i tale på et fremmedsprog. Telekommunikationsprojekter.

semesteropgave, tilføjet 30.10.2008

Undervisning i læsning på engelsk i folkeskolen.

Overgangen til engelskundervisning fra anden klasse er for mange engelsklærere behæftet med en række vanskeligheder. Når alt kommer til alt, er de psykologiske og alderskarakteristika for elever i anden klasse og elever i femte klasse meget forskellige. Alderen på yngre skolebørn giver dem endnu ikke mulighed for selvstændigt at løse mange problemer, der opstår i løbet af deres aktiviteter (leg, uddannelse, arbejde osv.). Derfor spekulerer mange lærere på, på trods af overfloden af ​​forskellige metoder, lærebøger, manualer, hvordan man lærer andenklasser at læse på engelsk. Ikke den sidste faktor er også det faktum, at nutidens andenklasseelever er meget forskellige fra deres jævnaldrende for 10, 20, 30 år siden. Et kæmpe udvalg af farverig litteratur med pædagogiske spil, tv-programmer, computerspil på den ene side overmætter vores børn med information, og på den anden side tilskynder vores moderne lærere til at være mere kreative i forhold til tilsyneladende simple emner, som f.eks. lære alfabetet og læseregler.

At mestre læsning på engelsk giver store vanskeligheder for folkeskoleelever, ofte på grund af det engelske sprogs grafiske og stavemæssige funktioner. Dette er læsning af vokaler, vokalkombinationer og nogle konsonanter, som læses afhængigt af positionen i ordet. Mange børn husker ikke reglerne for at læse bogstaver og bogstavkombinationer godt og læser ord forkert. Ofte er der vanskeligheder forbundet med børns psykologiske egenskaber, utilstrækkelig god udvikling af hukommelse, opmærksomhed, tænkning.

Fra anden klasse er det meget vigtigt, at elevernes uddannelses- og udviklingsprocesser går i tråd med moderne metoder. Samtidig er evnen til kompetent at undervise i kommunikation på et fremmedsprog til yngre elever, der endnu ikke fuldt ud behersker kommunikationsevner på deres modersmål, en meget vanskelig og ansvarlig opgave.

Problemet er, at eleven ved læsning oplever en meget stærk påvirkning af sit modersmål. Dette resulterer i forskellige former for fejl. Lærerens opgave på dette trin er ikke kun at hjælpe eleverne med at lære et nyt symbolsystem for dem, men også at forhindre deres mulige fejl.

Og det skyldes mange årsager: Det engelske alfabet består af 26 bogstaver, 146 grafemer og 46 fonemer. Følgelig udgør 26 par trykte bogstaver 52 tegn, mens: 4 svarer til tegnene i det russiske alfabet (K, k, M, T); 33 bogstaver er helt nye tegn for elever (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); De 15 bogstaver (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) forekommer på begge sprog, men læses forskelligt. Af stor vanskelighed er netop de bogstaver, der findes på både russisk og engelsk, men giver helt forskellige lyde. For eksempel læses bogstavet "H" meget ofte af børn som en russisk lyd [Н].

Succesen med at lære afhænger også i høj grad af, hvor interessant og hvordan læreren udfører lektionerne. I processen med at undervise folkeskolebørn i læsning på et fremmedsprog, spiller spillet en vigtig rolle. Jo flere spilteknikker, visualisering læreren bruger, jo mere interessante lektionerne er, jo stærkere absorberes materialet.

Når de opfatter materialet, er folkeskoleelever opmærksomme på den lyse præsentation af materialet, synlighed, følelsesmæssig farvning. Så for at lære reglerne for læsning ikke er kedeligt og kedeligt for folkeskoleelever, kan du bruge farvebilleder.

I mange lærebøger foregår undervisningen i læsning på engelsk i folkeskolen efter standardprincippet: først lærer børn bogstaver, derefter giver lærebøgerne regler for læsning af åbne og lukkede stavelser, og det er underforstået, at eleverne straks begynder at læse hurtigt , flydende og uden fejl. Børn skal selvfølgelig kunne alfabetet for at kunne se bogstaverne, når de læser.

Med erfaring begynder du allerede at forstå, at dette simpelthen er umuligt at gøre. Eleverne kender alfabetet, men kender ikke lydene. Det er svært for dem at læse transskriptionen. Derudover er der så mange undtagelser på engelsk, at det selv i gymnasiet er svært at undvære en ordbog. Derfor kom jeg frem til, at det at lære at læse skulle begynde med at lære engelske lyde at kende. Du kan prøve at skrive engelske lyde ned med russiske bogstaver i meget lang tid, men før eller siden kommer alle til den konklusion, at dette er mislykket. Du skal kunne engelsk transskription. Dette gør det nemt at læse og korrekt udtale et ukendt engelsk ord på egen hånd uden hjælp udefra.

Læsning er en uafhængig type taleaktivitet forbundet med opfattelsen og forståelsen af ​​information kodet af grafiske tegn. I de primære karakterer er grundlaget for denne vigtige type taleaktivitet lagt.

I hjemlige lærebøger til folkeskolen, såsom M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanev "Nyd engelsk" at lære at læse på engelsk udføres i etaper. Eleverne lærer at læse enkelte ord først, organiseret efter en læseregel repræsenteret af det fremhævede bogstav, lyd og nøgleord. Så læser de sætninger og sætninger.

Jeg vil dvæle ved funktionerne i den indledende fase af at lære at læse, nemlig at læse ord. At mestre læsning på engelsk giver store vanskeligheder for yngre elever, forårsaget af det engelske sprogs grafiske og stavefunktioner. Især læsevokaler, vokalkombinationer og nogle konsonanter, som læses forskelligt alt efter positionen i ordet. Nogle elever husker ikke reglerne for at læse bogstaver og bogstavkombinationer godt, de læser ord forkert, og erstatter dem med en anden læseregel. Ofte er der vanskeligheder forbundet med de psykologiske egenskaber hos børn i denne alder, udviklingen af ​​hukommelse, opmærksomhed, tænkning.

Når de opfatter materialet, har yngre elever en tendens til at være opmærksomme på den lyse præsentation af materialet, synlighed og følelsesmæssig farvning. Så for at lære reglerne for læsning ikke er kedeligt og kedeligt for folkeskoleelever, kan du bruge farvebilleder. For eksempel, for at introducere læsningen af ​​understregede vokaler, kan du bruge billedet af en sommerfugl med flerfarvede vinger, hvor hver farve repræsenterer en bestemt regel. Eleverne bruger de samme farver, når de understreger stavningen i ord.

Der er dog ikke opgaver nok i lærebøgerne til at konsolidere læsereglerne. I dette tilfælde kan læreren bruge yderligere øvelser i lektionerne, der vil hjælpe yngre elever til ikke kun at gentage de lærte læseregler, men også bidrage til udviklingen af ​​tænkning (analysere, sammenligne, generalisere).

Eksempler på sådanne øvelser:

en . Ulige en ud (Fjern ekstra ord):

a) Pet, rød, pen, Pete, høne.

b) Og tag, Ann, dårlig, fed.

2 . Sæt disse ord i 2 kolonner(Opdel disse ord i to kolonner):

Ann, navn, og, skate, dårlig, tage, kat, kan, modig.

3. Vælg og skriv læsetype: I, II, III, IV. (Vælg og skriv ned typen af ​​læsevokaler):

sk a te-

sk i p -

p ark -

hhh -

p e n -

flyve-

c eller n-

h er-

I engelsktimerne kan du også bruge ikke kun kort med transskriptionstegn, men også kort til bogstavkombinationer af vokaler og konsonanter. Og i fjerde klasse læseregeltabletterne: typer af vokalstavelser og bogstavkombinationer lavet af elever kan bruges i engelsktimerne ved gentagelse af de indlærte regler. De hjælper også yngre elever, når de læser tekster, der indeholder ukendte ord.

For eksempel en tabel med konsonantkombinationer:

I en fremmed metode lærer børn at læse hele ord ved hjælp af "Se og sig"-teknikken ("Se og sig"). Automatisering af genkendelse af nye ord og deres skrivning sker i forskellige spilopgaver, der kan bruges i frontal-, gruppe- og pararbejde. Lad os overveje nogle af dem.

Blinker et kort . (Flash kort).

For at udvikle læsehastigheden, hastigheden af ​​elevernes reaktion på det trykte ord, bruger læreren kort med ord skrevet på. Læreren holder et kort med ordbilledet mod sig, viser derefter hurtigt eleverne og vender sig tilbage til sig selv. Børn gætter og navngiver ordet. Eleverne kan også tilbydes en konkurrence om hurtighed og korrekt læsning af ord.

Til de følgende spil skal du bruge individuelle sæt kort.

hukommelse. = "Par ". (Spil til udvikling af hukommelse. = "Pairs").

Eleverne spiller i grupper eller par. Brug et sæt billeder og kort med ord om et bestemt emne. Sættet med billeder er foldet ud på hovedet. Opgave "Læs ordet og find billedet." Den der samler flest par vinder. Hvis børn ikke læser godt, skal du først gennemføre træningsøvelsen på tavlen "Kombiner billedet og ordet."

Tre i træk! ("Tre i træk!").

Eleverne vælger 9 kort og lægger dem ud på en spillebane, der er forberedt på forhånd af læreren, bestående af ni felter. Læreren trækker et kort fra en bunke på bordet og kalder det. Hvis eleven har et sådant kort, vender han det. Den, der får en række med tre vendte kort, siger: "Tre i træk." Fortsæt spillet, indtil eleverne har vendt alle deres kort. I slutningen af ​​spillet navngiver børnene alle ordene på deres spilleplads.

Du kan bruge udendørsspil, der også udvikler læsefærdigheder.

Hvisker . (= "Knust telefon").

Eleverne er opdelt i to hold. Læreren lægger billederne ud i bunker på bordet for hvert hold, kort med ord på et andet bord. Eleverne stiller op. Eleven, der står foran, tager det øverste billede, hvisker navnet på billedet til det næste, og så videre. til den sidste elev. Den sidste elev vælger et ord til billedet og placerer det på tavlen. Så vælger han det næste billede, hvisker et ord til den forreste elev fra sit hold og stiller sig foran osv. Holdet, der korrekt samler par, vinder: billede - ord. Du kan bruge billeder og kort fra forskellige sektioner.

Send bolden. ("Send bolden").

Børn står i en rundkreds (ved deres skriveborde). Musik spiller. Eleverne sender bolden rundt. Når musikken stopper, barnet, der stod tilbage med bolden i hænderne. Han vælger et kort med et ord i en bunke og navngiver det uden at vise det til andre børn, resten viser et kort med et billede.

Aktiv bingo. (Spil "Bingo" med bevægelser).

Børn stiller op. Læreren deler gruppen op i hold. Eleverne vælger et kort med et ord, måske om et bestemt emne, for eksempel "Mad". Læreren navngiver ordene fra den udarbejdede liste. Børn, hvis de hører deres ord, sætter sig på deres sted. Holdet, hvor alle medlemmer vil sætte sig ned, råber: "Bingo".

Ovenstående øvelser og spil hjælper således eleverne med hurtigt at huske og konsolidere de lærte læseregler, læse ukendte ord. Spil giver læreren mulighed for at bruge en række forskellige former for arbejde (frontal, gruppe, par), giver en hurtig ændring af aktivitet, hvilket er meget vigtigt i grundskoletimer. Udendørs spil giver dig mulighed for at lindre træthed og træthed hos elever i klasseværelset. Takket være disse teknikker bliver engelskundervisningen i folkeskolen mere forskelligartet og interessant.

For god læsning på engelsk er to komponenter vigtige:

• Viden.
• Periodisk læsning.

Hyppigheden i træning er meget vigtig, kun øvelse vil hjælpe dig med at fremskynde læsning, forbedre forståelsen, samt.

Fonetisk metode

Denne metode til at lære at læse på engelsk er meget velegnet til både voksne og børn. Princippet i denne teknik ligger i den trinvise læring. Først læres den korrekte udtale af bogstaver, derefter lyde. Når dette stadium går, og et barn eller en voksen kan udtale forskellige lyde godt, er det værd at gå videre til stavelser og derefter til ord.

Den fonetiske metode har to retninger for at lære at læse, nemlig systematisk og intern. Essensen af ​​den første er at lære at kombinere bogstaver og lyde, hvorefter der er en overgang til ord. Den anden teknik, intern, er at studere forskellige ord ved hjælp af billeder og forskellige illustrationer. Derefter skal du analysere disse ord til lyde og lære at udtale dem korrekt.

Sproglig metode

Denne metode består i at læse ord, der både er skrevet og læst på samme måde. På denne måde er det lettere for en person at bestemme overensstemmelsen mellem forskellige lyde og bogstaver. At lære at læse sprogligt, både et barn og en voksen, lærer gradvist at udtale forskellige lyde korrekt, selv i de ord, der har en forskel i skrivning og læsning.

Hele ords teknik

Metoden til at lære at læse på engelsk "look-say" eller metoden med hele ord, er at genkende ord som en helhed uden den indledende opdeling i lyde. Denne teknik er bedst egnet til børn, da det er lettere for dem at huske og udtale hele ord korrekt.

Så snart barnet husker sine første 50 eller flere ord, går det videre til simple tekster, hvor disse ord forekommer hyppigt. At lære at læse er således meget hurtigere, og barnet ser meget hurtigere resultatet af sin indsats, og det er allerede et godt motiverende argument for videre læring. Det er værd at bemærke, at der på engelsk er mange leksikalske regler, og nogle ord huskes kun på denne måde.

Metoden med hele ord har dog en alvorlig ulempe, som ligger i det faktum, at det er svært for et barn at analysere ord, som han ikke har set før, og alt afhænger direkte af hans ordforråd. Det er ret svært for et barn, der er blevet lært at læse med denne metode, at læse nye ord uden nogens hjælp. Derfor er kendskab til fonetik meget ofte nødvendigt for et vellykket studium af engelsk.

Hel tekstteknik

Denne metode er baseret på den allerede eksisterende sprogoplevelse, derfor er den meget nyttig for mennesker i forskellige alderskategorier. Dens essens ligger i at læse tekster ledsaget af forskellige billeder og illustrationer. Som at læse og genkende ukendte ord, skal en person gætte deres betydning baseret på billederne knyttet til teksten.

Hovedformålet med denne teknik er at nå hovedmålet, som er et barns eller en voksens interesse for læsning. Ved undervisning på baggrund af hele teksten forklares ingen regler, og leksikalske fejl rettes ikke. Da dens essens ligger i den uafhængige assimilering og forståelse af den korrekte udtale.

Som regel viser denne metode i praksis, at personer med et godt indledende kendskab til det engelske sprog har stor succes med at læse på egen hånd. Som et resultat er assimileringen af ​​nye ord hurtig, og deres korrekte udtale er let erhvervet. Hele tekstens metode er dog ubrugelig for folk med minimal viden, da de begynder at læse teksten, er fortabte i mening og står over for forskellige vanskeligheder.

Zaitsev metode

Denne teknik ligner den fonetiske metode, men den fokuserer på assimilering af lyde og bogstaver ved hjælp af teknikken med visuel og auditiv perception.

Nikolai Zaitsev opdelte lydene i par, der inkluderer vokaler og konsonanter. Han malede disse par på forskellige terninger, som kan skelnes i form, farve og lyd. Børn husker således lyde nemmere og kan ret nemt finde forskellen mellem dem. For konsonanter vælges for eksempel terninger med dæmpet lyd og mørk farve, mens for vokaler tværtimod er lyden klangfuld, og farven er lysere. Ved at huske bogstaver og lyde sammensætter barnet således ord fra terninger. Bogstaver er skrevet på nogle terninger separat, så barnet kan skille ikke kun lydpar ad, men også harmonisere dem med individuelle bogstaver, skabe og assimilere bogstav-lyd-korrespondancer.

Denne metode er meget velegnet til små børn, da det at lære at læse ligner et spil, men der er en stærk bias mod at lære fonetik og evnen til at huske og skabe forskellige ord, hvilket er meget nyttigt og godt absorberet i en tidlig alder.

Sådan forbedrer du din læsehastighed på engelsk

Effektiviteten af ​​at læse tekster på engelsk er ekstremt lav for de fleste moderne mennesker. Her er et par grundlæggende tips og teknikker, der vil være med til at øge hastigheden markant, når du læser engelsksprogede tekster. Jeg vil gerne bemærke, at i første omgang vil enhver af metoderne virke mærkelig og ubelejlig for dig, men du bør have tålmodighed, da det er konstant øvelse, der er nøglefaktoren for at øge læsehastigheden.

Metoder til at forbedre læsehastigheden på engelsk:

Undervurder ikke perifert syn. Mange mennesker læser engelske tekster, hvis ikke med bogstaver, så højst under et eller flere ord. Det skyldes, at der ikke ved læsning er opmærksomhed på perifert syn, hvilket betyder, at grænserne for vores synsfelt rækker til max 25-30 tegn. Og hvis du træner periferien ordentligt, kan du samtidig se hele linjen, og det er omkring 90 tegn. Dermed vil læsehastigheden mere end fordobles. Til træning skal du bruge et Schulte-bord. Dette er et felt opdelt i 25 identiske felter, med et tal fra én til femogtyve indtastet i hver af dem. Essensen af ​​øvelsen er, at du skal finde en direkte eller omvendt rækkefølge af alle disse tal, udelukkende ved at kigge på den centrale plads. Sådanne tabeller kan downloades og udskrives, eller downloades et program, der genererer Schulte-tal.

Glem alt om subvokalisering. Har du nogensinde undret dig over, hvorfor det omtrentlige antal ord, der tales i minuttet, og de læste, er det samme? Faktum er, at vi er vant til at gentage hvert ord, vi læser, med vores indre stemme. Dette sænker den samlede læsehastighed frygtelig. For at slippe af med denne dårlige vane skal du kende et par tricks.

Tryk for eksempel tungen mod ganen, mens du læser, eller hold en blyant i munden. Du kan også læse til ikke-romantisk musik, som vil slå din indre stemme ud af beatet og forhindre den i at "tale". Det er også ekstremt vigtigt ikke at læse et engelsk ord ad gangen, men at behandle hele klynger, så du på grund af den store mængde tekst ikke vil være i stand til at udtale det i dine tanker.