Undersøgelse af angst hos børn i folkeskolealderen. Årsager til skoleangst hos børn i folkeskolealderen Liste over brugt litteratur

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

Introduktion

angst i skolealderen

Forskningens relevans. I øjeblikket er antallet af angste børn præget af øget angst, usikkerhed og følelsesmæssig ustabilitet steget.

Den nuværende situation for børn i vores samfund er præget af social afsavn, dvs. afsavn, begrænsning, utilstrækkelighed af visse betingelser, der er nødvendige for hvert enkelt barns overlevelse og udvikling.

Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation bemærker, at antallet af børn i fare er steget; hvert tredje skolebarn har afvigelser i det neuropsykiske system.

Den psykologiske selvbevidsthed hos børn, der går i skole, er karakteriseret ved mangel på kærlighed, varme, pålidelige forhold i familien og følelsesmæssig tilknytning. Tegn på problemer, spændinger i kontakter, frygt, angst og regressive tendenser vises.

Fremkomsten og konsolideringen af angst er forbundet med utilfredsheden med barnets aldersrelaterede behov. Angst bliver en stabil personlighedsdannelse i ungdomsårene. Før dette er det et derivat af en lang række lidelser. Konsolidering og styrkelse af angst sker gennem mekanismen af en "lukket psykologisk cirkel", hvilket fører til akkumulering og uddybning af negative følelsesmæssige erfaringer, som igen genererer negative prognostiske vurderinger og i høj grad bestemmer modaliteten af faktiske oplevelser, bidrager til forøgelse og vedligeholdelse af angst.

Angst har en udtalt aldersspecificitet, afsløret i dens kilder, indhold, former for manifestation af kompensation og beskyttelse. For hver aldersperiode er der visse områder, virkelighedsobjekter, der forårsager øget angst hos de fleste børn, uanset tilstedeværelsen af en reel trussel eller angst som en stabil formation. Disse "aldersrelaterede peaks of angst" er en konsekvens af de væsentligste sociogene behov.

Under "aldersrelaterede peaks of angst" fremstår angst som ikke-konstruktiv, hvilket forårsager en tilstand af panik og modløshed. Barnet begynder at tvivle på sine evner og styrker. Men angst desorganiserer ikke kun uddannelsesaktiviteter, den begynder at ødelægge personlige strukturer. Derfor vil viden om årsagerne til øget angst føre til oprettelse og rettidig implementering af korrektions- og udviklingsarbejde, der hjælper med at reducere angst og dannelsen af tilstrækkelig adfærd hos børn i folkeskolealderen.

Formålet med undersøgelsen er at undersøge karakteristika ved angst hos børn i folkeskolealderen.

Formålet med undersøgelsen er manifestationen af angst hos børn i folkeskolealderen.

Emnet for undersøgelsen er årsagerne til angst hos børn i folkeskolealderen.

Forskningshypotese -

For at nå målet og teste forskningshypotesen blev følgende opgaver identificeret:

1. Analysere og systematisere teoretiske kilder om den problemstilling, der overvejes.

2. Undersøg karakteristika for angst hos børn i folkeskolealderen og fastslå årsagerne til øget angst.

Forskningsbase: 4. klasse (8 personer) af Center for Kurativ Pædagogik og Differentieret Uddannelse nr. 10 i byen Krasnoyarsk.

Psykologisk og pædagogiskegenskabangst.Definitionbegreber"angst".IndenrigsOgudenlandskvisningerpågivetproblemer

I den psykologiske litteratur kan man finde forskellige definitioner af dette begreb, selvom de fleste undersøgelser er enige om behovet for at betragte det differentielt - som et situationsfænomen og som en personlig karakteristik, under hensyntagen til overgangstilstanden og dens dynamik.

Ordet "angstelig" har været noteret i ordbøger siden 1771. Der er mange versioner, der forklarer oprindelsen af dette udtryk. Forfatteren til en af dem mener, at ordet "alarm" betyder et tre gange gentaget signal om fare fra fjenden.

Den psykologiske ordbog giver følgende definition af angst: det er "en individuel psykologisk egenskab, der består i en øget tendens til at opleve angst i en lang række livssituationer, inklusive dem, der ikke disponerer en for dette."

Det er nødvendigt at skelne angst fra angst. Hvis angst er episodiske manifestationer af et barns rastløshed og begejstring, så er angst en stabil tilstand.

For eksempel sker det, at et barn bliver nervøst, før det taler til en fest eller besvarer spørgsmål ved tavlen. Men denne angst viser sig ikke altid; nogle gange forbliver han rolig i de samme situationer. Disse er manifestationer af angst. Hvis angsttilstanden gentages hyppigt og i forskellige situationer (når man svarer i tavlen, kommunikerer med ukendte voksne osv.), så skal vi tale om angst.

Angst er ikke forbundet med nogen specifik situation og dukker næsten altid op. Denne tilstand ledsager en person i enhver form for aktivitet. Når en person er bange for noget bestemt, taler vi om manifestationen af frygt. For eksempel frygt for mørke, frygt for højder, frygt for lukkede rum.

K. Izard forklarer forskellen mellem udtrykkene "frygt" og "angst" på denne måde: angst er en kombination af nogle følelser, og frygt er kun en af dem.

Angst er en tilstand af hensigtsmæssig forberedende stigning i sensorisk opmærksomhed og motorisk spænding i en situation med mulig fare, hvilket sikrer en passende reaktion på frygt. Et personlighedstræk manifesteret ved mild og hyppig udtryk for angst. Individets tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for manifestation af angst; en af hovedparametrene for individuelle forskelle.

Generelt er angst en subjektiv manifestation af personlig nød. Angst opstår under en gunstig baggrund af egenskaberne i nervesystemet og det endokrine system, men dannes i løbet af livet, primært på grund af forstyrrelse af former for intrapersonlig og interpersonel kommunikation.

Angst er negative følelsesmæssige oplevelser forårsaget af forventningen om noget farligt, som har en diffus karakter, der ikke er forbundet med specifikke begivenheder. En følelsesmæssig tilstand, der opstår i situationer med usikker fare og viser sig i forventning om en ugunstig udvikling af begivenheder. I modsætning til frygt som reaktion på en specifik trussel er det generaliseret, diffus eller meningsløs frygt. Sædvanligvis forbundet med forventningen om fiasko i social interaktion og ofte på grund af ubevidsthed om kilden til fare.

Ved tilstedeværelse af angst registreres øget vejrtrækning, øget hjertefrekvens, øget blodgennemstrømning, øget blodtryk, øget generel excitabilitet og en nedsat perceptionstærskel på det fysiologiske niveau.

Funktionelt advarer angst ikke kun om en mulig fare, men opmuntrer også til at søge og specificere denne fare, den aktive udforskning af virkeligheden med det mål (installation) at identificere et truende objekt. Det kan vise sig som en følelse af hjælpeløshed, selvtvivl, magtesløshed over for eksterne faktorer, en overdrivelse af deres magt og truende natur. Adfærdsmæssige manifestationer af angst består i en generel desorganisering af aktivitet, der forstyrrer dens retning og produktivitet.

Angst som mekanisme for udvikling af neuroser - neurotisk angst - dannes på baggrund af indre modsætninger i psykens udvikling og struktur - for eksempel fra et oppustet niveau af påstande, utilstrækkelig moralsk gyldighed af motiver osv.; det kan føre til en uhensigtsmæssig tro på eksistensen af en trussel mod egne handlinger.

A. M. Prikhozhan påpeger, at angst er oplevelsen af følelsesmæssigt ubehag forbundet med forventningen om problemer, med en forudanelse om forestående fare. Angst skelnes som en følelsesmæssig tilstand og som en stabil egenskab, personlighedstræk eller temperament.

Ifølge definitionen af R. S. Nemov er "angst en konstant eller situationelt manifesteret evne hos en person til at komme ind i en tilstand af øget angst, at opleve frygt og angst i specifikke sociale situationer"

E. Savina, lektor ved Institut for Psykologi ved Oryol State Pedagogical University, mener, at angst defineres som en vedvarende negativ oplevelse af bekymring og forventning om problemer fra andres side.

Ifølge definitionen af S.S. Stepanov er "angst oplevelsen af følelsesmæssig nød forbundet med en forudanelse om fare eller fiasko."

Ifølge definitionen af A.V. Petrovsky: “Angst er et individs tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for forekomsten af en angstreaktion; en af hovedparametrene for individuelle forskelle. Angst er normalt øget ved neuropsykiske og alvorlige somatiske sygdomme, såvel som hos raske mennesker, der oplever konsekvenserne af psykotraumer, hos mange grupper af mennesker med afvigende subjektive manifestationer af personlig nød.”
Moderne angstforskning har til formål at skelne mellem situationsbestemt angst, knyttet til en bestemt ydre situation, og personlig angst, som er en stabil egenskab hos den enkelte, samt at udvikle metoder til at analysere angst som følge af samspillet mellem individet og dets omgivelser.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott bemærker til gengæld, at angst er et psykologisk udtryk med flere værdier, der både beskriver en bestemt tilstand hos individer på et begrænset tidspunkt og en stabil egenskab hos enhver person. En analyse af de seneste års litteratur giver os mulighed for at betragte angst fra forskellige synsvinkler, hvilket giver mulighed for påstanden om, at øget angst opstår og realiseres som et resultat af et komplekst samspil mellem kognitive, affektive og adfærdsmæssige reaktioner, der fremkaldes, når en person bliver eksponeret. til forskellige belastninger.

Angst - som et personlighedstræk er forbundet med de genetisk bestemte egenskaber af den fungerende menneskelige hjerne, hvilket forårsager en konstant øget følelse af følelsesmæssig ophidselse, følelser af angst.

I en undersøgelse af niveauet af aspirationer hos unge har M.Z. Neymark opdagede en negativ følelsesmæssig tilstand i form af angst, frygt, aggression, som var forårsaget af utilfredshed med deres krav om succes. Også følelsesmæssig nød, såsom angst, blev observeret hos børn med højt selvværd. De hævdede at være de "bedste" studerende eller at indtage den højeste position i holdet, det vil sige, at de havde høje forhåbninger på visse områder, selvom de ikke havde nogen reelle muligheder for at realisere deres forhåbninger.

Indenlandske psykologer mener, at et utilstrækkeligt højt selvværd hos børn udvikler sig som et resultat af forkert opdragelse, oppustede skøn fra voksne af barnets succeser, ros og overdrivelse af dets præstationer og ikke som en manifestation af et medfødt ønske om overlegenhed.

Den høje vurdering af andre og selvværdet ud fra det passer barnet ret godt. Konfrontationer med vanskeligheder og nye krav afslører dens inkonsekvens. Barnet stræber dog af al sin magt for at bevare sit høje selvværd, da det giver det selvrespekt og en god indstilling til sig selv. Det lykkes dog ikke altid barnet med. Ved at hævde et højt niveau af akademisk præstation har han muligvis ikke tilstrækkelig viden og færdigheder til at opnå dem; negative egenskaber eller karaktertræk tillader ham måske ikke at indtage den ønskede position blandt sine jævnaldrende i klassen. Således kan modsætninger mellem høje forhåbninger og reelle muligheder føre til en vanskelig følelsesmæssig tilstand.

Fra utilfredsstillelse af behov udvikler barnet forsvarsmekanismer, der ikke tillader erkendelse af svigt, usikkerhed og tab af selvværd ind i bevidstheden. Han forsøger at finde årsagerne til sine fejl hos andre mennesker: forældre, lærere, kammerater. Han forsøger ikke engang at indrømme over for sig selv, at årsagen til hans fiasko ligger i ham selv, kommer i konflikt med alle, der påpeger hans mangler, og viser irritabilitet, ømhed og aggressivitet.

FRK. Neimark kalder dette for "påvirkningen af utilstrækkelighed" - "... et akut følelsesmæssigt ønske om at beskytte sig selv mod sin egen svaghed, på nogen måde for at forhindre selvtvivl, frastødelse fra sandheden, vrede og irritation mod alt og alle i at komme ind i bevidsthed." Denne tilstand kan blive kronisk og vare i måneder eller år. Det stærke behov for selvbekræftelse fører til, at disse børns interesser kun er rettet mod dem selv.

Denne tilstand kan ikke andet end at forårsage angst hos barnet. I første omgang er angsten berettiget, den er forårsaget af reelle vanskeligheder for barnet, men konstant som utilstrækkeligheden af barnets holdning til sig selv, dets evner, mennesker bliver stærkere, vil utilstrækkelighed blive et stabilt træk ved hans holdning til verden, og derefter mistro, mistanke og andre lignende træk, at ægte angst vil blive angst, når barnet forventer problemer i alle tilfælde, der er objektivt negative for ham.

Forståelsen af angst blev introduceret i psykologien af psykoanalytikere og psykiatere. Mange repræsentanter for psykoanalyse betragtede angst som et medfødt personlighedstræk, som en oprindeligt iboende tilstand af en person.

Grundlæggeren af psykoanalysen, S. Freud, hævdede, at en person har flere medfødte drifter – instinkter, der er drivkraften i menneskelig adfærd og bestemmer hans humør. S. Freud mente, at sammenstødet mellem biologiske drifter og sociale forbud giver anledning til neuroser og angst. Når en person vokser op, modtager de oprindelige instinkter nye former for manifestation. Men i nye former møder de civilisationens forbud, og en person er tvunget til at maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i et individs mentale liv begynder ved fødslen og fortsætter hele livet. Freud så en naturlig vej ud af denne situation i sublimeringen af "libidinal energi", det vil sige i retning af energi mod andre livsmål: produktion og kreativitet. Succesfuld sublimering frigør en person fra angst.

En følelse af mindreværd kan opstå fra en subjektiv følelse af fysisk svaghed eller eventuelle mangler i kroppen, eller fra de mentale egenskaber og personlighedstræk, der forstyrrer opfyldelsen af behovet for kommunikation. Behovet for kommunikation er samtidig behovet for at tilhøre en gruppe. Følelsen af mindreværd, af manglende evne til at gøre noget, giver en person en vis lidelse, og han forsøger at slippe af med den enten gennem kompensation eller ved kapitulation, afkald på ønsker. I det første tilfælde retter individet al sin energi til at overvinde sin underlegenhed. De, der ikke forstod deres vanskeligheder, og hvis energi var rettet mod dem selv, fejler.

I stræben efter overlegenhed udvikler individet en "livsform", en linje for liv og adfærd. Allerede i 4-5 års alderen kan et barn udvikle en følelse af svigt, utilstrækkelighed, utilfredshed, mindreværd, hvilket kan føre til, at personen i fremtiden vil lide nederlag.

Problemet med angst blev genstand for særlig forskning blandt neo-freudianere og frem for alt K. Horney. I Horneys teori er hovedkilderne til angst og rastløshed hos individet ikke forankret i konflikten mellem biologiske drifter og sociale forbud, men er resultatet af ukorrekte menneskelige relationer. I bogen "The Neurotic Personality of Our Time" lister Horney 11 neurotiske behov:

1. Neurotisk behov for hengivenhed og godkendelse, ønsket om at behage andre, at være behagelig.

2. Neurotisk behov for en "partner", der opfylder alle ønsker, forventninger, frygt for at blive ladt alene.

3. Neurotisk behov for at begrænse sit liv til snævre grænser, for at forblive ubemærket.

4. Neurotisk behov for magt over andre gennem intelligens og fremsyn.

5. Neurotisk behov for at udnytte andre, for at få det bedste ud af dem.

6. Behovet for social anerkendelse eller prestige.

7. Behovet for personlig tilbedelse. Oppustet selvbillede.

8. Neurotiske krav på personlige præstationer, behovet for at overgå andre.

9. Neurotisk behov for selvtilfredshed og uafhængighed, behovet for ikke at have brug for nogen.

10. Neurotisk behov for kærlighed.

11. Neurotisk behov for overlegenhed, perfektion, utilgængelighed.

K. Horney mener, at ved at tilfredsstille disse behov stræber en person efter at slippe af med angst, men neurotiske behov er umættelige, de kan ikke tilfredsstilles, og derfor er der ingen måder at slippe af med angst.

K. Horney er i høj grad tæt på S. Sullivan. Han er kendt som skaberen af "interpersonel teori." En person kan ikke isoleres fra andre mennesker eller interpersonelle situationer. Fra den første fødselsdag indgår et barn i forhold til mennesker og først og fremmest med sin mor. Al videreudvikling og adfærd hos et individ er bestemt af interpersonelle relationer. Sullivan mener, at en person har en indledende angst, angst, som er et produkt af interpersonelle (interpersonelle) relationer.

Sullivan betragter kroppen som et energisystem af spændinger, der kan svinge mellem visse grænser - en tilstand af hvile, afslapning (eufori) og den højeste grad af spænding. Spændingskilderne er kroppens behov og angst. Angst er forårsaget af reelle eller imaginære trusler mod menneskers sikkerhed.

Sullivan betragter ligesom Horney angst ikke kun som en af personlighedens grundlæggende egenskaber, men også som en faktor, der bestemmer dens udvikling. Efter at være opstået i en tidlig alder som følge af kontakt med et ugunstigt socialt miljø, er angst konstant og uvægerligt til stede gennem en persons liv. At slippe af med angst for et individ bliver et "centralt behov" og den afgørende kraft i hans adfærd. En person udvikler forskellige "dynamikker", som er en måde at slippe af med frygt og angst.

E. Fromm griber forståelsen af angst anderledes an. I modsætning til Horney og Sullivan nærmer Fromm sig problemet med mentalt ubehag ud fra holdningen til samfundets historiske udvikling.

E. Fromm mener, at i middelalderens samfunds æra, med dets produktionsmetode og klassestruktur, var mennesket ikke frit, men det var ikke isoleret og alene, følte sig ikke i en sådan fare og oplevede ikke sådanne bekymringer som under kapitalismen, fordi han ikke var "fremmedgjort" fra ting, fra naturen, fra mennesker. Mennesket var forbundet med verden af primære bånd, som Fromm kalder "naturlige sociale bånd", der eksisterede i det primitive samfund. Med kapitalismens vækst brydes primære bånd, et frit individ dukker op, afskåret fra naturen, fra mennesker, som et resultat af det oplever en dyb følelse af usikkerhed, magtesløshed, tvivl, ensomhed og angst. For at slippe af med den angst, der genereres af "negativ frihed", stræber en person efter selv at slippe af med denne frihed. Han ser den eneste udvej i at flygte fra friheden, det vil sige at flygte fra sig selv, i et forsøg på at glemme sig selv og derved undertrykke angsttilstanden i sig selv. Fromm, Horney og Sullivan forsøger at vise forskellige mekanismer til at slippe af med angst.

Fromm mener, at alle disse mekanismer, inklusive "flugt ind i sig selv", kun dækker over følelsen af angst, men ikke fuldstændig befrier den enkelte for den. Tværtimod intensiveres følelsen af isolation, da tabet af ens "jeg" er den mest smertefulde tilstand. Mentale mekanismer for flugt fra frihed er irrationelle; ifølge Fromm er de ikke en reaktion på miljøforhold og er derfor ikke i stand til at eliminere årsagerne til lidelse og angst.

Således kan vi konkludere, at angst er baseret på frygtreaktionen, og frygt er en medfødt reaktion på visse situationer relateret til opretholdelse af kroppens integritet.

Forfatterne skelner ikke mellem bekymring og angst. Begge fremstår som en forventning om ballade, som en dag forårsager frygt hos barnet. Angst eller bekymring er forventningen om noget, der kan forårsage frygt. Ved hjælp af angst kan et barn undgå frygt.

Ved at analysere og systematisere de overvejede teorier kan vi identificere flere kilder til angst, som forfatterne fremhæver i deres værker:

1. Angst for potentiel fysisk skade. Denne type angst opstår som et resultat af tilknytningen af visse stimuli, der truer smerte, fare eller fysisk nød.

2. Angst på grund af tab af kærlighed (mors kærlighed, jævnaldrende hengivenhed).

3. Angst kan være forårsaget af skyldfølelse, som normalt ikke viser sig tidligere end 4 år. Hos større børn er skyldfølelse karakteriseret ved følelser af selvydmygelse, irritation over sig selv og oplevelsen af sig selv som uværdig.

4. Angst på grund af manglende evne til at mestre miljøet. Det opstår, når en person føler, at han ikke kan klare de problemer, som miljøet udgør. Angst er relateret til, men ikke identisk med, følelser af mindreværd.

5. Angst kan også opstå i en tilstand af frustration. Frustration defineres som den oplevelse, der opstår, når der er en hindring for at nå et ønsket mål eller et stærkt behov. Der er ingen fuldstændig uafhængighed mellem situationer, der forårsager frustration, og dem, der fører til en tilstand af angst (tab af forældrenes kærlighed osv.), og forfatterne giver ikke en klar skelnen mellem disse begreber.

6. Angst er fælles for enhver person i en eller anden grad. Mindre angst fungerer som en mobilisator for at nå et mål. Alvorlige følelser af angst kan være "følelsesmæssigt lammende" og føre til fortvivlelse. Angst for en person giver problemer, der skal håndteres. Til dette formål anvendes forskellige beskyttelsesmekanismer (metoder).

7. Ved forekomst af angst lægges der stor vægt på familiens opdragelse, moderens rolle og forholdet mellem barnet og moderen. Barndomsperioden forudbestemmer den efterfølgende udvikling af personligheden.

Masser, Korner og Kagan betragter således på den ene side angst som en medfødt reaktion på den fare, der er i det enkelte individ, på den anden side sætter de graden af en persons angst afhængig af graden af intensitet af omstændighederne ( stimuli) forårsager angst, som personen står over for, interagerer med omgivelserne.

Begrebet "angst" bruges således af psykologer til at betegne en menneskelig tilstand, der er karakteriseret ved en øget tendens til bekymring, frygt og bekymring, som har en negativ følelsesmæssig konnotation.

Klassifikationarterangst

Der er to hovedtyper af angst. Den første af dem er den såkaldte situationsangst, dvs. genereret af en bestemt situation, der objektivt giver anledning til bekymring. Denne tilstand kan forekomme hos enhver person i forventning om mulige problemer og livskomplikationer. Denne tilstand er ikke kun helt normal, men spiller også en positiv rolle. Det fungerer som en slags mobiliseringsmekanisme, der gør det muligt for en person at nærme sig nye problemer seriøst og ansvarligt. Hvad der er mere unormalt er et fald i situationsangst, når en person over for alvorlige omstændigheder udviser skødesløshed og uansvarlighed, hvilket oftest indikerer en infantil livsposition og utilstrækkelig dannelse af selvbevidsthed.

En anden type er den såkaldte personlige angst. Det kan betragtes som et personligt træk, der kommer til udtryk i en konstant tendens til at opleve angst i en lang række livssituationer, herunder dem, der objektivt set ikke fører til dette. Det er karakteriseret ved en tilstand af uforklarlig frygt, en usikker følelse af trussel og en parathed til at opfatte enhver begivenhed som ugunstig og farlig. Et barn, der er modtageligt for denne tilstand, er konstant i et forsigtigt og deprimeret humør; det er svært for ham at kontakte omverdenen, som han opfatter som skræmmende og fjendtlig. Konsolideret i processen med karakterdannelse til dannelsen af lavt selvværd og dyster pessimisme.

ÅrsagerudseendeOgudviklingangstpåbørn

Blandt årsagerne til barndomsangst er i første omgang, ifølge E. Savina, forkert opdragelse og ugunstige forhold mellem barnet og dets forældre, især med hans mor. Således forårsager afvisning og afvisning af barnets mor angst hos ham på grund af umuligheden af at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde opstår frygt: barnet føler betingelsen af materiel kærlighed ("Hvis jeg gør noget dårligt, vil de ikke elske mig"). Undladelse af at tilfredsstille barnets behov for kærlighed vil tilskynde det til at søge dets tilfredsstillelse på nogen måde.

Barndomsangst kan også være en konsekvens af det symbiotiske forhold mellem barnet og moderen, når moderen føler sig som ét med barnet og forsøger at beskytte det mod livets vanskeligheder og besvær. Det "binder" dig til dig selv og beskytter dig mod imaginære, ikke-eksisterende farer. Som følge heraf oplever barnet angst, når det efterlades uden en mor, er let fortabt, bekymret og bange. I stedet for aktivitet og selvstændighed udvikles passivitet og afhængighed.

I de tilfælde, hvor opdragelsen er baseret på overdrevne krav, som barnet ikke er i stand til at klare eller klare vanskeligheder, kan angst være forårsaget af frygten for ikke at kunne klare, for at gøre det forkerte; forældre dyrker ofte "korrekt" adfærd: holdningen til barnet kan omfatte omfatter streng kontrol, et stramt system af normer og regler, hvorfra afvigelse medfører censur og straf. I disse tilfælde kan barnets angst være genereret af frygt for at afvige fra de normer og regler, som er fastsat af voksne ("Hvis jeg ikke gør, som min mor sagde, vil hun ikke elske mig," "Hvis jeg ikke gør, hvad jeg burde , jeg vil blive straffet").

Et barns angst kan også være forårsaget af det særlige ved lærerens (pædagogens) interaktion med barnet, udbredelsen af en autoritær kommunikationsstil eller inkonsekvens af krav og vurderinger. I både det første og det andet tilfælde er barnet i konstant spænding på grund af frygten for ikke at opfylde de voksnes krav, for ikke at "behage" dem, for at sætte strenge grænser.

Når vi taler om strenge grænser, mener vi de begrænsninger, som læreren har fastsat. Disse omfatter begrænsninger for spontan aktivitet i spil (især i udendørs spil), i aktiviteter, på gåture osv.; begrænse børns spontanitet i klasseværelset, for eksempel afskære børn ("Nina Petrovna, men jeg har ... Stille! Jeg ser alt! Jeg kommer selv op til alle!"); undertrykkelse af børns initiativ ("læg det nu, jeg sagde ikke tag bladene i dine hænder!", "Hold straks kæft, siger jeg!"). Begrænsninger kan også omfatte afbrydelse af børns følelsesmæssige manifestationer. Så hvis følelser opstår i et barn under en aktivitet, skal de smides ud, hvilket kan forhindres af en autoritær lærer ("hvem er sjov der, Petrov?! Jeg vil grine, når jeg ser på dine tegninger," "Hvorfor græder du? Du har tortureret alle med dine tårer!").

Disciplinære foranstaltninger, som en sådan lærer anvender, kommer oftest ned til irettesættelser, råben, negative vurderinger og straffe.

En inkonsekvent lærer (pædagog) forårsager angst hos barnet ved ikke at give det mulighed for at forudsige sin egen adfærd. Den konstante variation af lærerens (pædagogens) krav, afhængigheden af hans adfærd af hans humør, følelsesmæssig labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til at beslutte, hvad han skal gøre i et bestemt tilfælde.

Læreren (pædagogen) skal også kende situationer, der kan forårsage børns angst, især situationen med manglende accept fra jævnaldrende; barnet mener, at det er hans skyld, at han ikke er elsket, han er dårlig ("de elsker gode mennesker") for at fortjene kærlighed, barnet vil stræbe ved hjælp af positive resultater, succes i aktiviteter. Hvis dette ønske ikke er berettiget, øges barnets angst.

Den næste situation er en situation med rivalisering, konkurrence; det vil forårsage særlig stærk angst hos børn, hvis opvækst finder sted under forhold med hypersocialisering. I dette tilfælde vil børn, der befinder sig i en konkurrencesituation, stræbe efter at være først for at opnå de højeste resultater for enhver pris.

En anden situation er en situation med suspenderet ansvar. Når et ængsteligt barn falder ind i det, er dets angst forårsaget af frygten for ikke at opfylde en voksens håb og forventninger og for at blive afvist af ham. I sådanne situationer reagerer angste børn som regel utilstrækkelig. Hvis de forventes, forventes eller ofte gentages i samme situation, hvilket forårsager angst, udvikler barnet en adfærdsmæssig stereotype, et bestemt mønster, der gør det muligt for det at undgå angst eller reducere den så meget som muligt. Sådanne mønstre omfatter systematisk frygt for at deltage i aktiviteter, der forårsager angst, samt barnets tavshed i stedet for at besvare spørgsmål fra ukendte voksne eller dem, som barnet har en negativ holdning til.

Generelt er angst en manifestation af personlig nød. I nogle tilfælde næres det bogstaveligt talt i familiens ængstelige og mistænkelige psykologiske atmosfære, hvor forældrene selv er tilbøjelige til konstant frygt og angst. Barnet bliver inficeret med deres humør og antager en usund form for reaktion på omverdenen.

Men et sådant ubehageligt individuelt træk viser sig nogle gange hos børn, hvis forældre ikke er modtagelige for mistænksomhed og generelt er optimistiske. Sådanne forældre ved som regel godt, hvad de ønsker at opnå fra deres børn. De er særligt opmærksomme på barnets disciplin og kognitive præstationer. Derfor bliver de hele tiden præsenteret for forskellige opgaver, som de skal løse for at imødekomme forældrenes høje forventninger. Det er ikke altid muligt for et barn at klare alle opgaverne, og det forårsager utilfredshed blandt de ældre. Som følge heraf befinder barnet sig i en situation med konstant spændt forventning: om det lykkedes at behage sine forældre eller lavede en form for udeladelse, for hvilken misbilligelse og mistillidsvotum vil følge. Situationen kan blive forværret af manglende sammenhæng i forældrenes krav. Hvis et barn ikke med sikkerhed ved, hvordan et eller andet af dets skridt vil blive vurderet, men i princippet forudser mulig utilfredshed, så er hele hans tilværelse farvet af anspændt årvågenhed og angst.

Også fremkomsten og udviklingen af angst og frygt kan intensivt påvirke børns udviklende fantasi i eventyr. På 2 år er dette en ulv - en revne med tænder, der kan forårsage smerte, bid, spise, ligesom Rødhætte. Ved 2-3 års skiftet er børn bange for Barmaley. Ved 3 år for drenge og 4 år for piger hører "monopolet på frygt" til billederne af Baba Yaga og Kashchei den udødelige. Alle disse karakterer kan introducere børn til de negative, negative sider af menneskelige relationer, til grusomhed og forræderi, hårdhændethed og grådighed såvel som farer generelt. Samtidig gør eventyrets livsbekræftende stemning, hvor det gode sejrer over det onde, livet over døden, det muligt at vise barnet, hvordan man overvinder de vanskeligheder og farer, der opstår.

Angst har en udtalt aldersspecificitet, afsløret i dens kilder, indhold, manifestationsformer og forbud.

For hver aldersperiode er der visse områder, virkelighedsobjekter, der forårsager øget angst hos de fleste børn, uanset tilstedeværelsen af en reel trussel eller angst som en stabil formation.

Disse "aldersrelaterede bekymringer" er en konsekvens af de væsentligste sociale behov. Hos små børn er angst forårsaget af adskillelse fra deres mor. I alderen 6-7 år spilles hovedrollen af tilpasning til skolen, i den tidlige ungdomsår - kommunikation med voksne (forældre og lærere), i den tidlige ungdom - holdning til fremtiden og problemer forbundet med kønsrelationer.

Ejendommelighederopførselalarmerendebørn

Angste børn er ofte kendetegnet ved lavt selvværd, hvorfor de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller umulige opgaver for dem, der kræver, at børnene ikke er i stand til at gennemføre, og i tilfælde af fiasko bliver de normalt straffet og ydmyget ("Du kan ikke gøre noget! Du kan ikke gøre noget" hvad som helst!" ").

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem og har en tendens til at opgive aktiviteter, såsom at tegne, hvor de har svært ved.

Hos sådanne børn kan du mærke en mærkbar forskel i adfærd i og uden for klassen. Uden for klassen er det livlige, omgængelige og spontane børn, i klassen er de anspændte og anspændte. De besvarer lærerens spørgsmål med en stille og dæmpet stemme og kan endda begynde at stamme. Deres tale kan enten være meget hurtig og forhastet, eller langsom og anstrengt. Som regel opstår der langvarig spænding: barnet fifler med tøj med hænderne, manipulerer noget.

Angste børn har tendens til at udvikle dårlige vaner af neurotisk karakter (de bider negle, sutter på fingrene, trækker hår ud). Manipulering af deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress og beroliger dem.

Tegning hjælper med at genkende angste børn. Deres tegninger er kendetegnet ved en overflod af skygge, stærkt tryk og små billedstørrelser. Sådanne børn "sætter sig ofte fast" på detaljer, især små. Angste børn har et seriøst, tilbageholdende udtryk i ansigtet, sænkede øjne, sidder pænt på en stol, forsøger ikke at lave unødvendige bevægelser, ikke larme og foretrækker ikke at tiltrække andres opmærksomhed. Sådanne børn kaldes beskedne, generte. Forældre til deres jævnaldrende sætter dem normalt som et eksempel for deres børn: "Se, hvor godt Sasha opfører sig. Han leger ikke, mens han går. Han lægger pænt sit legetøj væk hver dag. Han lytter til sin mor." Og mærkeligt nok kan hele denne liste af dyder være sand - disse børn opfører sig "korrekt". Men nogle forældre er bekymrede over deres børns adfærd. ("Lyuba er meget nervøs. Alt får hende til at græde. Og hun vil ikke lege med fyrene - hun er bange for, at de knækker hendes legetøj." "Alyosha klamrer sig konstant til sin mors nederdel - du kan ikke trække i hende væk.") Således er adfærden hos ængstelige børn karakteriseret ved hyppige manifestationer af bekymring og angst; sådanne børn lever i konstant spænding, hele tiden, føler sig truet, føler, at de kan stå over for fiasko når som helst.

KonstaterendeeksperimentOghansanalyse.Organisation,metoderOgteknikkerforskning

Undersøgelsen blev udført på Center for Kurativ Pædagogik og Differentieret Uddannelse nr. 10 i byen Krasnoyarsk, 4. klasse.

Anvendte metoder:

Angsttest (V. Amen)

Mål: Bestem barnets angstniveau.

Eksperimentelt materiale: 14 tegninger (8,5x11 cm) lavet i to versioner: til en pige (billedet viser en pige) og til en dreng (billedet viser en dreng). Hver tegning repræsenterer en typisk situation i et barns liv. Barnets ansigt er ikke tegnet på tegningen, kun omridset af hovedet er givet. Hver tegning er ledsaget af to yderligere tegninger af et barns hoved, størrelse nøjagtigt til at matche konturen af ansigtet på tegningen. En af de ekstra tegninger viser et smilende ansigt af et barn, den anden en trist. Udførelse af undersøgelsen: Tegningerne vises for barnet i en strengt listet rækkefølge, den ene efter den anden. Samtalen foregår i et separat rum. Efter at have præsenteret barnet for tegningen, giver forskeren instruktioner. Instruktioner.

1. Leg med yngre børn. "Hvad slags ansigt tror du, barnet vil have: glad eller trist? Han (hun) leger med børnene"

2. Barn og mor med baby. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: trist eller glad? Han (hun) går med sin mor og baby"

3. Genstand for aggression. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: glad eller trist?"

4. Påklædning. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have, trist eller glad? Han (hun) klæder sig"

5. Leg med større børn. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: glad eller trist? Han (hun) leger med ældre børn"

6. Gå i seng alene. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: trist eller glad? Han (hun) går i seng."

7. Vask. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: glad eller trist? Han (hun) er på badeværelset"

8. Irettesættelse. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: trist eller glad?"

9. Ignorerer. "Hvilken slags ansigt tror du, denne baby vil have: glad eller trist?"

10. Aggressivt angreb "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: trist eller glad?"

11. Indsamling af legetøj. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: glad eller trist? Han (hun) lægger legetøjet væk"

12. Isolation. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: trist eller glad?"

13. Barn med forældre. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: glad eller trist? Han (hun) er hos sin mor og far"

14. At spise alene. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: trist eller glad? Han (hun) spiser."

For at undgå at pålægge barnet valgmuligheder, skifter personens navn i instruktionerne. Barnet bliver ikke stillet yderligere spørgsmål. (Bilag 1)

DiaGnostikereniveauskoletrebetydning

Formål: Teknikken er rettet mod at identificere niveauet af skoleangst hos folkeskolebørn.

Instruktioner: Hvert spørgsmål skal besvares utvetydigt "Ja" eller "Nej". Når barnet besvarer et spørgsmål, skal det skrive dets nummer og svaret "+", hvis det er enig i det, eller "-", hvis det er uenigt.

Indholdskarakteristika for hver faktor. Generel angst i skolen er den generelle følelsesmæssige tilstand hos et barn, der er forbundet med forskellige former for hans inklusion i skolelivet. Oplevelser af social stress er et barns følelsesmæssige tilstand, på baggrund af hvilken hans sociale kontakter udvikler sig (primært med jævnaldrende). Frustration over behovet for at opnå succes er en ugunstig mental baggrund, der ikke tillader barnet at udvikle sine behov for succes, opnå høje resultater mv.

Frygt for selvudfoldelse - negative følelsesmæssige oplevelser af situationer forbundet med behovet for selvafsløring, at præsentere sig selv for andre, demonstrere sine evner.

Frygt for videnstestsituationer - en negativ holdning og oplevelsen af angst i situationer med test af (især offentlig) viden, præstationer og muligheder.

Frygt for ikke at indfri andres forventninger – fokus på andres betydning i vurderingen af ens resultater, handlinger og tanker, angst for andres vurderinger, forventning om negative vurderinger. Lav fysiologisk modstand mod stress er et kendetegn ved den psykofysiologiske organisation, der reducerer et barns tilpasningsevne til stressende situationer og øger sandsynligheden for en utilstrækkelig, destruktiv reaktion på en forstyrrende miljøfaktor. Problemer og frygt i forhold til lærere er en generel negativ følelsesmæssig baggrund for forhold til voksne i skolen, hvilket reducerer succesen med et barns uddannelse. (Bilag 2)

1. Spørgeskema af J. Taylor (personlig angstskala).

Mål: at identificere niveauet af personlig angst hos emnet.

Materiale: spørgeskemaformular indeholdende 50 udsagn.

Instruktioner. Du bliver bedt om at besvare et spørgeskema, der indeholder udsagn om visse personlighedstræk. Der kan ikke være gode eller dårlige svar her, så udtryk din mening frit og spild ikke tid på at tænke.

Lad os give det første svar, der kommer til at tænke på. Hvis du er enig i denne udtalelse om dig, så skriv "Ja" ud for nummeret; hvis du er uenig, skriv "Nej"; hvis du ikke kan definere det klart, skriv "Jeg ved det ikke."

Psykologisk portræt af meget ængstelige personer:

De er karakteriseret ved en tendens til i en lang række situationer at opfatte enhver manifestation af deres personligheds kvaliteter, enhver interesse i dem som en mulig trussel mod deres prestige og selvværd. De har en tendens til at opfatte komplicerede situationer som truende og katastrofale. Ifølge opfattelsen manifesteres styrken af den følelsesmæssige reaktion.

Sådanne mennesker er hurtige, irritable og i konstant konfliktberedskab og parathed til at forsvare sig selv, selvom det objektivt set ikke er nødvendigt. De er normalt kendetegnet ved en utilstrækkelig reaktion på kommentarer, råd og anmodninger. Muligheden for nervøse sammenbrud og affektive reaktioner er især stor i situationer, hvor vi taler om deres kompetencer i visse emner, deres prestige, selvværd og deres holdning. Overdreven vægt på resultaterne af deres aktiviteter eller adfærd, både til det bedre og til det værre, en kategorisk tone over for dem eller en tone, der udtrykker tvivl - alt dette fører uundgåeligt til sammenbrud, konflikter og skabelsen af forskellige former for psykologisk barrierer, der forhindrer effektiv interaktion med sådanne mennesker.

Det er farligt at stille kategorisk høje krav til meget ængstelige mennesker, selv i situationer, hvor de er objektivt mulige for dem; en utilstrækkelig reaktion på sådanne krav kan forsinke, eller endda udskyde i lang tid, opnåelsen af det ønskede resultat.

Psykologisk portræt af personer med lav angst:

Karakteriseret af udtalt ro. De er ikke altid tilbøjelige til at opfatte en trussel mod deres prestige og selvværd i den bredeste række af situationer, selv når den virkelig eksisterer. Fremkomsten af en tilstand af angst i dem kan kun observeres i særligt vigtige og personligt betydningsfulde situationer (eksamener, stressende situationer, en reel trussel mod ægteskabelig status osv.). Personligt er sådanne mennesker rolige, de mener, at de personligt ikke har nogen grund eller grund til at bekymre sig om deres liv, omdømme, adfærd og aktiviteter. Sandsynligheden for konflikter, sammenbrud og affektive udbrud er ekstremt lav.

Forskningsresultater

Forskningsmetodik "Angsttest (V. Amen)"

5 ud af 8 personer har et højt niveau af angst.

Forskningsmetodik "Diagnostik af niveauet af skoleangst"

Som et resultat af undersøgelsen modtog vi:

· Generel angst i skolen: 4 ud af 8 personer har et højt niveau, 3 ud af 8 personer har et gennemsnitsniveau og 1 ud af 8 personer har et lavt niveau.

· Oplevelse af social stress: 6 personer ud af 8 har et højt niveau, 2 personer ud af 8 har et medium niveau.

· Frustration over behovet for at opnå succes: 2 ud af 8 personer har et højt niveau, 6 ud af 8 personer har et gennemsnitligt niveau.

· Frygt for selvudfoldelse: 4 ud af 8 personer har et højt niveau, 3 personer har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau.

· Frygt for videntestsituation: 4 ud af 8 personer har et højt niveau, 3 personer har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau

· Frygt for ikke at leve op til andres forventninger: 6 ud af 8 personer har et højt niveau, 1 person har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau.

· Lav fysiologisk modstand mod stress: 2 ud af 8 personer har et højt niveau, 4 personer har et gennemsnitligt niveau, 2 personer har et lavt niveau.

· Problemer og frygt i forhold til lærere: 5 ud af 8 personer har et højt niveau, 2 personer har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau.

Metodikforskning"SpørgeskemaJ. Taylor"

Som et resultat af undersøgelsen modtog vi: 6 personer havde et gennemsnitligt niveau med en tendens til højt, 2 personer havde et gennemsnitligt angstniveau.

Forskningsmetoder - tegneforsøg "Menneske" og "Ikke-eksisterende dyr".

Som et resultat af undersøgelsen modtog vi:

Christina K.: manglende kommunikation, demonstrativitet, lavt selvværd, rationalistisk, ikke-kreativ tilgang til en opgave, indadvendthed.

Victoria K.: nogle gange negativisme, høj aktivitet, udadvendthed, selskabelighed, nogle gange behov for støtte, rationalistisk, ikke-kreativ tilgang til en opgave, demonstrativitet, angst, nogle gange mistænksomhed, forsigtighed.

Ulyana M.: mangel på kommunikation, demonstrativitet, lavt selvværd, nogle gange behov for støtte, angst, nogle gange mistænksomhed, forsigtighed.

Alexander Sh.: usikkerhed, angst, impulsivitet, nogle gange social frygt, demonstrativitet, indadvendthed, defensiv aggression, behov for støtte, følelse af utilstrækkelige færdigheder i sociale relationer.

Anna S.: indadvendthed, fordybelse i ens indre verden, tendens til defensiv fantasering, demonstrativitet, negativisme, negativ indstilling til undersøgelsen, dagdrømmeri, romantik, tendens til kompenserende fantasering.

Alexey I.: kreativ orientering, høj aktivitet, impulsivitet, nogle gange asocialitet, frygt, udadvendthed, selskabelighed, demonstrativitet, øget angst.

Vladislav V.: øget angst, demonstrativitet, udadvendthed, omgængelighed, nogle gange behov for støtte, konflikt, spændinger i kontakter, følelsesmæssig forstyrrelse.

Victor S.: negativisme, mulig depressiv baggrundsstemning, forsigtighed, mistænksomhed, nogle gange utilfredshed med ens udseende, udadvendthed, nogle gange behov for støtte, demonstrativitet, øget angst, aggression, fantasifattighed, nogle gange mistænksomhed, forsigtighed, nogle gange intern konflikt, modstridende lyster, en følelse af utilstrækkelig færdighed i sociale relationer, frygt for angreb og en tendens til defensiv aggression.

Det er meget nyttigt for et sådant barn at deltage i psykokorrektionelle grupper - efter konsultation med en psykolog. Emnet barndomsangst er blevet tilstrækkeligt udviklet i psykologien, og normalt er effekten af sådanne aktiviteter mærkbar.

En af de vigtigste måder at hjælpe på er desensibiliseringsmetoden. Barnet placeres konsekvent i situationer, der giver ham angst. Startende med dem, der kun bekymrer ham lidt, og slutter med dem, der forårsager alvorlig angst og endda frygt.

Hvis denne metode bruges på voksne, så skal den suppleres med afspænding og afspænding. For små børn er dette ikke så nemt, så afslapning erstattes af sutte slik.

De bruger dramatiseringsspil, når de arbejder med børn (for eksempel til "skræmmende skole"). Grunde udvælges alt efter hvilke situationer, der bekymrer barnet mest. Der bruges teknikker til at tegne frygt og fortælle historier om din frygt. I sådanne aktiviteter er målet ikke helt at befri barnet for angst. Men de vil hjælpe ham med at udtrykke sine følelser mere frit og åbent og øge hans selvtillid. Gradvist vil han lære at kontrollere sine følelser mere.

Du kan prøve en af øvelserne med dit barn derhjemme. Angste børn forhindres ofte i at udføre en opgave af frygt. "Jeg vil ikke være i stand til at gøre dette," "Jeg vil ikke være i stand til at gøre dette," siger de til sig selv. Hvis et barn nægter at gå i gang af disse grunde, så bed det om at forestille sig et barn, der ved og kan meget mindre end han gør. For eksempel kan han ikke tælle, kan ikke bogstaver osv. Lad ham så forestille sig et andet barn, som nok skal klare opgaven. Det vil være let for ham at se, at han langt fra er inkompetent og kan, hvis han forsøger, komme tættere på fuld dygtighed. Bed ham om at sige: "Jeg kan ikke..." og forklare sig selv, hvorfor han har svært ved at fuldføre denne opgave. "Jeg kan..." - bemærk, hvad han allerede kan. "Jeg kan..." - hvor godt han vil klare opgaven, hvis han gør alt. Understreg, at alle ikke ved, hvordan man gør noget, ikke kan gøre noget, men alle, hvis de vil, vil nå deres mål.

Konklusion

Det er kendt, at ændrede sociale relationer udgør betydelige vanskeligheder for et barn. Angst og følelsesmæssig spænding er hovedsageligt forbundet med fraværet af mennesker tæt på barnet, med ændringer i omgivelserne, sædvanlige forhold og livsrytme.

Forventningen om forestående fare er kombineret med en følelse af usikkerhed: Barnet er som regel ikke i stand til at forklare, hvad det i bund og grund er bange for.

Angst, som en stabil tilstand, forstyrrer tankeklarhed, effektiv kommunikation, foretagsomhed og skaber vanskeligheder, når man møder nye mennesker. Generelt er angst en subjektiv indikator for personlig nød. Men for at det kan dannes, skal en person samle en bagage af mislykkede, utilstrækkelige måder at overvinde angsttilstanden på. Derfor er det, for at forhindre en angstneurotisk form for personlighedsudvikling, nødvendigt at hjælpe børn med at finde effektive måder, hvorpå de kan lære at håndtere angst, usikkerhed og andre manifestationer af følelsesmæssig ustabilitet.

modstridende krav til ham, der kommer fra forskellige kilder (eller endda fra samme kilde: det sker, at forældre modsiger sig selv, enten tillader eller groft forbyder det samme);

utilstrækkelige krav, der ikke svarer til barnets evner og forhåbninger;

negative krav, der sætter barnet i en ydmyget, afhængig position.

Lignende dokumenter

Angst som et af de almindelige fænomener for mental udvikling. Forskning om angst i indenlandsk og udenlandsk psykologi. Funktioner og faktorer af angst hos børn i folkeskolealderen. At overvinde angst og usikkerhed.

kursusarbejde, tilføjet 22/08/2013

Udførelse af korrektions- og udviklingsarbejde, udvikling af tilstrækkelig adfærd hos børn i folkeskolealderen. Forøgelse af kvaliteten af børns tilegnelse af viden og færdigheder under læringsprocessen. Årsager, forebyggelse og overvindelse af angst.

praksisrapport, tilføjet 20.01.2016

Teoretisk analyse af angstproblemer i indenlandsk og udenlandsk psykologi. Årsagerne til dens forekomst og træk ved dens manifestation hos børn. Udvikling af et program af korrektions- og udviklingsklasser til at korrigere angst hos børn i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 29.11.2010

Tegn på angst hos børn i folkeskolealderen. Psykologiske og pædagogiske muligheder for spilaktiviteter. Psykologiske karakteristika ved rollespil og tilrettelæggelse af korrektionssessioner af en psykolog med ængstelige børn i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 23.11.2008

Psykologiske karakteristika ved folkeskolealderen. Begrebet ZPR og årsagerne til dets forekomst. Træk af mentale processer og den personlige sfære i mental retardering. Empirisk undersøgelse af udviklingskarakteristika for børn med mental retardering i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 19/05/2011

Typer og egenskaber af opmærksomhed, deres egenskaber. Funktioner af individuelle egenskaber af opmærksomhed hos børn i grundskolealderen. Årsager til ægte fravær. Ufrivillige og frivillige former for opmærksomhed. Processen med induktion af excitations- og inhiberingsprocesser.

kursusarbejde, tilføjet 18-12-2012

Definition af frygt og angst, ligheder og forskelle. Manifestation af frygt hos børn i førskole- og grundskolealderen. Grundlæggende principper for psykokorrektionsarbejde. Resultater af psykokorrektionens indflydelse på angst og frygt hos børn.

kursusarbejde, tilføjet 31/10/2009

Frygt og typer af angst. Manifestation af frygt hos børn i folkeskolealderen. Overvinde frygt og angst hos børn. Metoder til at identificere frygt hos børn ved hjælp af tegninger af frygt og en speciel angsttest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

kursusarbejde, tilføjet 20/02/2012

Konceptet og determinanterne for dannelsen af angst hos børn i førskole- og grundskolealderen, dens årsager og problemer. Organisation, instrumenter og resultater af en undersøgelse af aldersforskelle i niveauet af angst hos førskolebørn og folkeskolebørn.

kursusarbejde, tilføjet 04/02/2016

Problemet med angst i udenlandsk og indenlandsk psykologi. Angst og aldersrelaterede karakteristika hos børn i skolealderen. Fremkomsten af en ny social relationssituation, når et barn kommer i skole. Phillips skole angsttest.

Skolen er en af de første til at åbne verden af det sociale og offentlige liv for et barn. Sideløbende med familien påtager han sig en af hovedrollerne i opdragelsen af barnet.

Skolen bliver således en af de afgørende faktorer i udviklingen af et barns personlighed. Mange af hans grundlæggende egenskaber og personlige egenskaber dannes i denne periode af livet; al hans efterfølgende udvikling afhænger i høj grad af, hvordan de er lagt.

Denne mentale angsttilstand defineres normalt som en generaliseret følelse af en uspecifik, vag trussel.

Forventningen om forestående fare er kombineret med en følelse af usikkerhed: Barnet er som regel ikke i stand til at forklare, hvad det i bund og grund er bange for. I modsætning til den lignende følelse af frygt, har angst ikke en bestemt kilde. Den er diffus og kan manifestere sig adfærdsmæssigt i en generel desorganisering af aktivitet, der forstyrrer dens retning og produktivitet.

Ved deres genetiske natur er angstreaktioner medfødte mekanismer til forberedelse til implementering af selvforsvarshandlinger i "krise"-situationer. Sådanne mekanismer, der er karakteristiske for højere dyr, må have spillet en vigtig rolle i adfærden hos de moderne menneskers forfædre, hvis overlevelse i det væsentlige afhænger af evnen til at "modstå".

Det moderne liv foregår dog under helt andre eksistensbetingelser. I nogle tilfælde er en sådan mobilisering af interne kræfter og ressourcer ikke kun ikke nødvendig for overlevelsesprocessen, men bidrager også til udviklingen af forskellige patologiske tilstande, eksempler på dem kan være fobier og neuroser. I mellemtiden er de tilsvarende psykofysiologiske mekanismer bevaret og fortsætter med at deltage i en række forskellige situationer, der kun er fjernt relateret til overlevelsesprocessen: når de står over for ukendte sociale situationer, under adskillelse, med den indsats, der er nødvendig for succes i uddannelsesmæssige og professionelle aktiviteter.

Der kan skelnes mellem to store grupper af tegn på en angsttilstand: den første er fysiologiske tegn, der opstår på niveau med somatiske symptomer og fornemmelser; den anden er reaktioner, der forekommer i den mentale sfære. Vanskeligheden ved at beskrive disse manifestationer ligger i, at de alle hver for sig og endda i en bestemt kombination kan ledsage ikke kun en angsttilstand, men også andre tilstande og oplevelser, såsom fortvivlelse, vrede og endda glædelig ophidselse.

Både somatiske og mentale tegn på en angsttilstand er kendt af alle fra personlig erfaring. Oftest manifesterer somatiske tegn sig i en stigning i frekvensen af vejrtrækning og hjerteslag, en stigning i generel agitation og et fald i følsomhedstærskler. Sådanne velkendte fornemmelser som en pludselig strøm af varme til hovedet, kolde og våde håndflader er også ledsagende tegn på en angsttilstand.

De psykologiske og adfærdsmæssige reaktioner af angst er endnu mere varierede, bizarre og uventede. Angst indebærer normalt vanskeligheder med at træffe beslutninger og nedsat koordination af bevægelser. Nogle gange er spændingen af ængstelig forventning så stor, at en person uforvarende forårsager sig selv smerte.

Derfor - uventede slag og fald. Milde manifestationer af en angsttilstand, såsom en følelse af rastløshed og usikkerhed om rigtigheden af ens adfærd, er en integreret del af enhver persons følelsesliv. Børn, som er utilstrækkeligt forberedte til at overvinde subjektets angste situationer, tyr ofte til løgne, fantasier og bliver uopmærksomme, fraværende og generte.

Fra et fysiologisk synspunkt, som allerede nævnt, er angst ikke anderledes end frygt. Den væsentligste forskel er, at angst får kroppen til at aktivere sig, før den forventede hændelse indtræffer.

Typisk er angst en forbigående tilstand; den aftager, så snart en person rent faktisk møder den forventede situation og begynder at navigere og handle. Det sker dog også, at ventetiden, som giver anledning til en angsttilstand, bliver længere, og så giver det mening at tale om angst.

Angst, som en stabil tilstand, forstyrrer tankeklarhed, effektiv kommunikation, foretagsomhed og skaber vanskeligheder, når man møder nye mennesker. Generelt er angst en subjektiv indikator for personlig nød. Men for at det kan dannes, skal en person samle en bagage af mislykkede, utilstrækkelige måder at overvinde en angsttilstand på angst. Derfor er det, for at forhindre en angstneurotisk form for personlighedsudvikling, nødvendigt at hjælpe børn med at finde effektive måder, hvorpå de kan lære at håndtere angst, usikkerhed og andre manifestationer af følelsesmæssig ustabilitet.

Ifølge K. Horney er en følelse af angst (angst) en følelse af isolation og svaghed hos et barn i en potentielt fjendtlig verden. En række fjendtlige faktorer i miljøet kan forårsage usikkerhed hos et barn: direkte eller indirekte dominans af andre mennesker, overdreven beundring eller dets fuldstændige fravær, ønsket om at tage parti for en af de skændende forældre, for lidt eller for meget ansvar, isolation fra andre børn, uhæmmet kommunikation.

Generelt kan årsagen til en angsttilstand være alt, der krænker et barns følelse af tillid og pålidelighed i forholdet til sine forældre. Som resultat bekymringer og angst, en personlighed revet af konflikter vokser op. For at undgå frygt, angst, følelse af hjælpeløshed og isolation har individet definitionen af "neurotiske" behov, som hun kalder neurotiske personlighedstræk, lært som et resultat af onde oplevelser.

Et barn, der oplever andres fjendtlige og ligegyldige holdning, og overvundet af angst, udvikler sit eget system af adfærd og holdning til andre mennesker. Han bliver vred, aggressiv, tilbagetrukket eller forsøger at få magt over andre for at kompensere for manglen på kærlighed. Men sådan adfærd fører ikke til succes, tværtimod forværrer den konflikten yderligere og øger hjælpeløshed og frygt.

Da verden ifølge Horney potentielt er fjendtlig over for barnet og mennesket generelt, er frygt sådan set også iboende i en person på forhånd, og det eneste, der kan redde en person fra angst, er den tidlige succes. erfaring med opdragelse erhvervet i familien. Horney udleder angst fra et individs dysfunktionelle forhold til en fjendtlig verden og forstår det som en følelse af isolation og hjælpeløshed i denne verden. I en sådan situation kunne man kalde det naturligt, hvis dets manifestationer kun var begrænset til de situationer, hvor der er reel fjendtlighed. Men Horney adskiller ikke tilstrækkelig angst fra upassende angst. Da verden generelt er fjendtlig over for mennesker, viser det sig, at angst altid er tilstrækkelig.

Transformationen af angst fra mor til baby fremsættes af Sullivan som et postulat, men det er stadig uklart for ham, gennem hvilke kanaler denne forbindelse udføres. Sullivan, der peger på det grundlæggende interpersonelle behov - behovet for ømhed, som allerede er iboende hos et spædbarn, der er i stand til empati i interpersonelle situationer, viser tilblivelsen af dette behov, der passerer gennem hver aldersperiode. Således har en baby et behov for sin mors ømhed, i barndommen - et behov for en voksen, der kunne være medskyldig i hans spil, i ungdomsårene - et behov for kommunikation med jævnaldrende, i teenageårene - et behov for kærlighed. Faget har et konstant ønske om at kommunikere med mennesker og et behov for interpersonel pålidelighed. Hvis et barn møder uvenskab, uopmærksomhed og fremmedgørelse fra nære mennesker, som det stræber efter, så får det ham til at føle angst og forstyrrer normal udvikling. Barnet udvikler destruktiv adfærd og holdning til mennesker. Han bliver enten forbitret, aggressiv eller frygtsom, bange for at gøre, hvad han vil, forudser fiaskoer og viser ulydighed. Sullivan kalder dette fænomen "fjendtlig transformation"; dets kilde er angst forårsaget af dårlig kommunikation.

Hver udviklingsperiode er præget af sine egne fremherskende kilder til angst. For et to-årigt barn er kilden til angst således adskillelse fra moderen; for seks-årige børn er det manglen på passende mønstre for identifikation med deres forældre. I ungdomsårene er der en frygt for at blive afvist af jævnaldrende. Angst presser et barn til en adfærd, der kan redde ham fra problemer og frygt.

Lersild, Gesell., Holmes A. bemærker, at tendensen til at reagere på begivenheder, der faktisk eller potentielt er farlige, er direkte relateret til barnets udviklingsniveau. Efterhånden som han modnes, begynder nye ting at påvirke ham takket være hans store indsigtsfulde opfattelse, og frygt opstår, når forsøgspersonen allerede ved nok til at bemærke faren, men ikke er i stand til at forhindre den.

Efterhånden som barnets fantasi udvikler sig, begynder angsten at fokusere på imaginære farer. Og senere, når en forståelse af betydningen af konkurrence og succes udvikler sig, finder man sig selv latterlig og afvist. Med alderen gennemgår barnet en vis omstrukturering i forhold til bekymringsobjekter. Således aftager angsten som reaktion på kendte og ukendte stimuli gradvist, men i 10-11-års alderen øges angsten forbundet med muligheden for at blive afvist af jævnaldrende. Meget af det, der bekymrer os i disse år, forbliver i en eller anden form hos voksne.

Objektets følsomhed over for begivenheder, der kan forårsage angst afhænger først og fremmest af forståelsen af faren, og også i høj grad af personens tidligere associationer, af hans reelle eller forestillede manglende evne til at klare situationen, af betyder, at han selv hæfter sig ved det skete.

For at befri et barn fra angst, angst og frygt er det derfor først og fremmest nødvendigt at fokusere ikke på de specifikke symptomer på angst, men på de underliggende årsager - omstændigheder og betingelser, da denne tilstand hos et barn opstår ofte fra følelser af usikkerhed, fra krav, der er uden for hans styrke, fra trusler, grusomme straffe, ustabil disciplin.

Men for frugtbart arbejde, for et harmonisk, tilfredsstillende liv er et vist niveau af angst simpelthen nødvendigt. Det niveau, der ikke udmatter en person, men skaber tonen i hans aktivitet. En sådan ængstelig tilstand lammer ikke en person, men tværtimod mobiliserer ham til at overvinde forhindringer og løse problemer. Det er derfor, de ringer til hende konstruktiv. Det er hende, der udfører den adaptive funktion af kroppens liv. Den vigtigste egenskab, der definerer angst som konstruktiv, er evnen til at realisere en alarmerende situation, til roligt, uden panik, at ordne den. Tæt forbundet med dette er evnen til at analysere og planlægge sine egne handlinger.

Hvad angår den pædagogiske proces, ledsager en følelse af angst uundgåeligt et barns pædagogiske aktiviteter i enhver, selv den mest ideelle skole. Desuden kan ingen aktiv kognitiv aktivitet hos en person generelt ikke ledsages af angst. Ifølge Yerkes-Dodson-loven øger et optimalt angstniveau produktiviteten. Selve situationen med at lære noget nyt, ukendt, situationen med at løse et problem, når du skal gøre en indsats, så det uforståelige bliver forståeligt, er altid fyldt med usikkerhed, inkonsekvens og følgelig en grund til angst. Motivation til at udføre en aktivitet afhænger af angstniveauet, så et højt eller lavt niveau bidrager ikke til dens tilstrækkelige implementering, kun et gennemsnitligt niveau hjælper til effektivt at opnå resultater.

Helt lindre angst angst, er kun muligt ved at eliminere alle vanskeligheder med viden, hvilket er urealistisk og unødvendigt.

Men i en betydelig del af tilfældene har vi at gøre med en destruktiv manifestation af angst. Det er ret svært at skelne konstruktiv angst fra destruktiv angst, og man kan ikke kun fokusere på de formelle resultater af pædagogiske aktiviteter. Hvis angst får et barn til at studere bedre, garanterer det slet ikke konstruktiviteten af dets følelsesmæssige oplevelser. Det er meget muligt, at et barn, afhængigt af "betydelige" voksne og meget knyttet til dem, er i stand til at opgive selvstændige handlinger for at bevare nærhed til disse mennesker. Frygten for ensomhed giver anledning til angst, som simpelthen ansporer eleven og tvinger ham til at anstrenge alle sine kræfter for at opfylde de voksnes forventninger og bevare sin prestige i deres øjne. Men at arbejde i en tilstand af betydelig overbelastning af mental styrke kan kun bringe en kortsigtet effekt, som i fremtiden vil resultere i et følelsesmæssigt sammenbrud, udvikling af skoleneurose og andre uønskede konsekvenser. Følelsesmæssig ustabilitet i de lavere klasser og mellemste 6-8 klassetrin erstattes af sløvhed og ligegyldighed. En opmærksom lærer kan nemt forstå, hvor konstruktiv et barns angst er ved at observere ham i en situation, der kræver den maksimale aktivitet af alle hans tilgængelige evner. Det er vigtigt, at opgaven ikke er standard, men i princippet acceptabel for barnet. Hvis han falder i panik, modløshed og begynder at afvise uden selv at forstå opgaven, betyder det, at niveauet af angst er højt, den ængstelige tilstand er destruktiv. Hvis han først prøver at løse et problem ved at bruge de sædvanlige metoder for ham og derefter nægter med et ligegyldigt blik, er hans angstniveau højst sandsynligt utilstrækkeligt. Hvis han omhyggeligt forstår situationen, begynder at gennemgå mulige løsninger, inklusive uventede, bliver revet med af opgaven, tænker over det, selvom han ikke kan løse det, så opdager han præcis det niveau af angst, der er nødvendigt.

Så en konstruktiv angsttilstand giver originalitet til beslutningen, unikhed til planen, den bidrager til mobiliseringen af individets følelsesmæssige, viljemæssige og intellektuelle ressourcer.

Destruktiv angst forårsager en tilstand af panik og modløshed. Barnet begynder at tvivle på sine evner og styrker. Men en ængstelig stat desorganiserer ikke kun uddannelsesaktiviteter, den begynder at ødelægge personlige strukturer. Det er selvfølgelig ikke kun angst, der forårsager adfærdsforstyrrelser. Der er andre mekanismer for afvigelser i udviklingen af et barns personlighed. Men psykologer-konsulenter hævder, at de fleste af de problemer, som forældre henvender sig til dem, de fleste af de åbenlyse krænkelser, der hæmmer det normale uddannelses- og opdragelsesforløb, er grundlæggende forbundet med barnets angst.

B. Kochubey, E. Novikova overvejer angst i forbindelse med køns- og alderskarakteristika.

Det menes, at drenge i førskole- og folkeskolealderen er mere ængstelige end piger. De er mere tilbøjelige til at have tics, stammen og enuresis. I denne alder er de mere følsomme over for virkningerne af ugunstige psykologiske faktorer, hvilket letter dannelsen af forskellige typer neuroser.

I alderen 9-11 år udjævnes intensiteten af oplevelser hos begge køn, og efter 12 år stiger det generelle angstniveau hos piger generelt, og hos drenge falder det lidt.

Det viste sig, at indholdet af pigers angst adskiller sig fra drenges angst, og jo ældre børnene er, jo større er forskellen. Pigers angst er oftere forbundet med andre mennesker; de er bekymrede for andres holdning, muligheden for et skænderi eller adskillelse fra dem. Hovedårsagen til angst hos 15-16-årige piger er frygt for deres familie og venner, frygt for at volde dem problemer, bekymringer for deres helbred og sindstilstand.

I 11-12-års alderen er piger ofte bange for alle mulige fantastiske monstre, de døde, og oplever også angst i situationer, der traditionelt er alarmerende for mennesker. Disse situationer blev kaldt arkaiske, fordi de skræmte vores fjerne forfædre, gamle mennesker: mørke, tordenvejr, ild, højder. I alderen 15-16 år falder sværhedsgraden af sådanne oplevelser betydeligt.

Det, der bekymrer drenge mest, kan beskrives med ét ord: vold. Drenge er bange for fysiske skader, ulykker samt straf, hvis kilde er forældre eller myndigheder uden for familien: lærere, skoleleder.

En persons alder afspejler ikke kun niveauet af hans fysiologiske modenhed, men også arten af hans forbindelse med den omgivende virkelighed, træk på det indre niveau og oplevelsens specifikationer. Skoletid er den vigtigste fase i en persons liv, hvor hans psykologiske udseende fundamentalt ændrer sig. Karakteren af ængstelige oplevelser ændrer sig. Intensiteten af angst mere end fordobles fra første til tiende klasse. Ifølge mange psykologer begynder angstniveauet at stige kraftigt efter 11-års alderen, når sit højdepunkt i 20-års alderen og falder gradvist i 30-års alderen.

Jo ældre barnet bliver, jo mere specifik og realistisk bliver dets angsttilstand. Hvis små børn er bekymrede for overnaturlige monstre, der bryder igennem tærsklen til deres underbevidsthed, så er teenagere bekymrede for en situation, der er forbundet med vold, forventninger og latterliggørelse.

Årsagen til angst er altid barnets indre konflikt, dets inkonsistens med sig selv, inkonsekvensen af dets forhåbninger, når et af dets stærke ønsker modsiger et andet, griber et behov ind i et andet. De mest almindelige årsager til en sådan indre konflikt er: skænderier mellem mennesker, der er lige så tæt på barnet, når det er tvunget til at tage den enes parti mod den anden; uforenelighed mellem forskellige kravsystemer til et barn, når f.eks., hvad forældre tillader og opmuntrer, ikke er godkendt i skolen og omvendt; modsætninger mellem oppustede forhåbninger, ofte indprentet af forældre, på den ene side og barnets reelle evner på den anden side utilfredshed med basale behov, såsom behovet for kærlighed og uafhængighed.

Således kan de modstridende indre tilstande i barnets sjæl være forårsaget af:

1. modstridende krav til ham fra forskellige kilder(eller endda fra samme kilde: det sker, at forældre modsiger sig selv, nogle gange tillader, nogle gange groft forbyder det samme);

2. utilstrækkelige krav, der ikke svarer til kapaciteter og barnets forhåbninger;

3. negative krav der satte barnet i en ydmyget, afhængig position.

I alle tre tilfælde er der en følelse af "at miste støtte", tab af stærke retningslinjer i livet og usikkerhed i verden omkring os.

Angst optræder ikke altid i åbenlys form, da det er en ret smertefuld tilstand. Og så snart det opstår, aktiveres et helt sæt mekanismer i barnets sjæl, der "bearbejder" denne tilstand til noget andet, omend også ubehageligt, men ikke så uudholdeligt. Dette kan ændre hele det ydre og indre billede af den ængstelige tilstand til ukendelighed.

Den enkleste psykologiske mekanisme virker næsten øjeblikkeligt: det er bedre at være bange for noget end at være bange for noget ukendt. Så børns frygt opstår. Frygt er den "første afledte" af angst. Dens fordel er i dens sikkerhed, i det faktum, at den altid efterlader noget ledig plads. Hvis jeg for eksempel er bange for hunde, kan jeg gå, hvor der ikke er hunde og føle mig tryg. I tilfælde af udtalt frygt kan dens genstand ikke have noget at gøre med den sande årsag til den angst, der gav anledning til denne frygt. Et barn kan være bange for skolen, men det er baseret på en familiekonflikt, som han føler dybt. Selvom frygt i forhold til angst giver en lidt større tryghed, er det stadig en tilstand, hvor det er meget svært at leve. Derfor slutter behandlingen af angstfulde oplevelser som regel ikke på frygtstadiet. Jo ældre børnene er, jo sjældnere manifesterer frygten sig, og jo oftere - andre, skjulte former for angst.

Hos nogle børn opnås en angsttilstand gennem visse rituelle handlinger, der "beskytter" dem mod mulig fare. Et eksempel kunne være et barn, der forsøger ikke at træde på fugerne af betonplader og revner i asfalten. På den måde slipper han for frygten for at få en dårlig karakter og betragter sig selv som sikker, hvis det lykkedes.

Den negative side af sådanne "ritualer" er en vis sandsynlighed for, at sådanne handlinger udvikler sig til neuroser og tvangstanker (obsessive neuroser).

Det skal dog tages med i betragtning, at et ængsteligt barn simpelthen ikke har fundet en anden måde at håndtere angst på. På trods af sådanne metoders utilstrækkelighed og absurditet, skal de respekteres, ikke latterliggøres, men barnet skal hjælpes til at "reagere" på sine problemer med andre metoder; man må ikke ødelægge "sikkerhedens ø" uden at give noget til gengæld.

Mange børns tilflugtssted, deres frelse fra angst, er fantasiens verden. I fantasier løser barnet sine uløselige konflikter, i drømme bliver dets utilfredse behov opfyldt. I sig selv er fantasy en vidunderlig egenskab, der er iboende hos børn. At tillade en person at gå ud over virkeligheden i sine tanker, at bygge sin egen indre verden, uhindret af konventionelle grænser, og at kreativt gribe løsningen af forskellige problemer an. Fantasier bør dog ikke adskilles fuldstændigt fra virkeligheden, der bør være en konstant gensidig forbindelse mellem dem.

Fantasierne hos angste børn mangler som regel denne egenskab. En drøm fortsætter ikke livet, men modsætter sig det. I livet kan jeg ikke løbe; i mine drømme vinder jeg en præmie ved regionale konkurrencer; Jeg er ikke omgængelig, jeg har få venner - i mine drømme er jeg leder af et kæmpe firma og udfører heltegerninger, der vækker beundring fra alle. Den kendsgerning, at sådanne børn og unge rent faktisk kunne nå målet for deres drømme, er ikke overraskende interessant for dem, selv om det koster en lille indsats. Deres virkelige fordele og sejre vil møde samme skæbne. Generelt forsøger de ikke at tænke på, hvad der faktisk eksisterer, da alt, hvad der er virkeligt for dem, er fyldt med angst. Faktisk skifter det virkelige og det faktuelle sted for dem: de lever netop i deres drømmes sfære, og alt uden for denne sfære opfattes som en dårlig drøm.

En sådan tilbagetrækning til ens illusoriske verden er imidlertid ikke pålidelig nok - før eller siden vil kravene fra den store verden bryde ind i barnets verden, og mere effektive effektive metoder til beskyttelse mod angst vil være nødvendige.

Angste børn kommer ofte til en simpel konklusion: For ikke at være bange for noget, skal du gøre dem bange for mig. Som Eric Berne udtrykker det, forsøger de at formidle deres angst til andre. Derfor Aggressiv adfærd er ofte en form for at skjule personlig angst.

Angst kan være meget svær at se bag aggressivitet. Selvsikker, aggressiv, ydmygende andre ved enhver lejlighed, ser slet ikke alarmerende ud. Hans tale og opførsel er skødesløs, hans tøj har en konnotation af skamløshed og overdreven "ukomplekshed." Og ikke desto mindre har sådanne børn ofte i dybet af deres sjæle øget angst. Og adfærd og udseende er kun måder at slippe af med følelser af selvtvivl, fra bevidstheden om ens manglende evne til at leve, som man gerne vil.

Et andet almindeligt resultat af angstoplevelser er passiv adfærd, sløvhed, apati og mangel på initiativ. Konflikten mellem modstridende forhåbninger blev løst ved at give afkald på alle forhåbninger.

Apatiens "maske" er endnu mere vildledende end aggressionens "maske". Træghed, fraværet af nogen følelsesmæssige reaktioner forhindrer os i at genkende den foruroligende baggrund, den indre modsigelse, der førte til udviklingen af denne tilstand." . Passiv adfærd - "apati" - opstår ofte, når børn er overbeskyttet af forældre, med "symbiotisk deres sameksistens, når de ældre fuldt ud opfylder alle de yngres ønsker, modtager til gengæld et fuldstændig lydigt barn, men blottet for vilje, infantil og mangler tilstrækkelig erfaring og sociale færdigheder.

En anden grund til passivitet er autoritær opdragelse i familien, kravet om ubestridelig lydighed over for forældre, opbyggelige instruktioner: "Gør ikke det og det" bidrager til fremkomsten af en kilde til angst hos barnet på grund af frygt for at overtræde instruktionerne.

Apati er ofte en konsekvens af svigt af andre tilpasningsmetoder. Når hverken fantasier, ritualer eller endda aggression hjælper med at håndtere angst . Men apati og ligegyldighed er oftest en konsekvens af oppustede krav og overdrevne restriktioner. Hvis et barn ikke ønsker at gøre noget på egen hånd, skal forældre omhyggeligt genoverveje deres påstande. En vej ud af apati er kun mulig gennem overvinde konfliktoplevelser. Barnet skal have fuld frihed, ethvert initiativ, tilskynde til nogen af hans aktiviteter. Der er ingen grund til at være bange for "negative" konsekvenser.

Angste børn er karakteriseret ved hyppige manifestationer af angst og angst, samt et stort antal frygt, og frygt og angst opstår i situationer, hvor barnet ser ud til ikke at være i fare. Angste børn er særligt følsomme, mistænksomme og påvirkelige. Også børn er ofte præget af lavt selvværd, hvilket får dem til at forvente problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller umulige opgaver for dem og kræver ting, som børnene ikke er i stand til. Desuden, i tilfælde af fiasko, er deres regel at straffe dem ved at "ydmyge" ("Du kan ikke gøre noget!").

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem og har en tendens til at opgive aktiviteter, hvor de har svært ved.

Hos sådanne børn kan du mærke en mærkbar forskel i adfærd i og uden for klassen. Uden for klassen er det livlige, omgængelige og spontane børn, i klassen de er stramme og anspændte. Lærere besvarer spørgsmål med lav og dæmpet stemme og kan endda begynde at stamme. Deres tale kan enten være meget hurtig og forhastet, eller langsom og anstrengt. Som regel, motorisk spænding opstår: Barnet roder med sit tøj og manipulerer med noget.

Angste børn har tendens til at udvikle dårlige vaner af neurotisk karakter: de bider negle, sutter på fingrene og trækker håret ud. Manipulering af deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress og beroliger dem.

Blandt årsagerne til barndomsangst er det første sted forkert opdragelse og ugunstige forhold mellem barnet og dets forældre, især med hans mor. Således forårsager afvisning og ikke-accept af barnet af moderen angst hos ham på grund af umuligheden af at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde frygt opstår: barnet føler betingelserne for moderkærlighed("Hvis jeg gør noget dårligt, vil de ikke elske mig.") Undladelse af at tilfredsstille behovet for kærlighed vil tilskynde ham til at søge dens tilfredsstillelse på nogen måde (Savina, 1996).

Barndomsangst kan også være en konsekvens af det symbiotiske forhold mellem barnet og moderen, når moderen føler sig som ét med barnet og forsøger at beskytte det mod livets vanskeligheder og besvær. Hun "binder" barnet til sig selv og beskytter hende mod imaginære, ikke-eksisterende farer. Som følge heraf oplever barnet angst, når det efterlades uden en mor, er let fortabt, bekymret og bange. I stedet for aktivitet og selvstændighed udvikles passivitet og afhængighed.

I de tilfælde når uddannelse er baseret på for høje krav, som barnet ikke er i stand til at klare eller har svært ved, Angst kan være forårsaget af frygten for ikke at kunne klare sig, for at gøre det forkerte. Tit forældre dyrke "korrekt" adfærd: holdningen til barnet kan omfatte streng kontrol, et strengt system af normer og regler, afvigelse fra hvilket medfører censur og straf. I disse tilfælde kan barnets angst være genereret af frygten for at afvige fra de normer og regler, som er fastsat af voksne.

Et barns angst kan også være forårsaget af det særlige ved interaktion mellem en voksen og et barn: udbredelsen af en autoritær kommunikationsstil eller inkonsekvens af krav og vurderinger. I både det første og det andet tilfælde er barnet i konstant spænding på grund af frygten for ikke at opfylde de voksnes krav, ikke "behage" dem og overskride strenge grænser.

Når vi taler om strenge grænser, mener vi de begrænsninger, som læreren har fastsat. Disse omfatter begrænsninger for spontan aktivitet i spil (især i udendørs spil), i aktiviteter osv.; begrænsning af børns inkonsekvens i undervisningen, for eksempel ved at afskære børn. Begrænsninger kan også omfatte afbrydelse af børns følelsesmæssige manifestationer. Så hvis følelser opstår i et barn under en aktivitet, skal de smides ud, hvilket kan forhindres af en autoritær lærer.

Disciplinære foranstaltninger, som en sådan lærer anvender, kommer oftest ned til irettesættelser, råben, negative vurderinger og straffe.

En inkonsekvent lærer forårsager angst hos et barn ved ikke at give det mulighed for at forudsige sin egen adfærd.. Den konstante variation af lærerens krav, afhængigheden af hans adfærd af hans humør, følelsesmæssig labilitet fører til forvirring hos barnet, manglende evne til at beslutte, hvad han skal gøre i dette eller det tilfælde.

Læreren skal også kende situationer, der kan forårsage børns angst, først og fremmest en situation med afvisning fra en betydelig voksen eller fra jævnaldrende; barnet mener, at det, at han ikke er elsket, er hans skyld, han er dårlig. Barnet vil stræbe efter at tjene kærlighed gennem positive resultater og succes i aktiviteter.. Hvis dette ønske ikke er berettiget, øges barnets angst.

Den næste situation er en situation med rivalisering, konkurrence. Det vil give særlig stærk angst hos børn, hvis opvækst foregår under forhold med hypersocialisering.. I dette tilfælde vil børn, der befinder sig i en konkurrencesituation, stræbe efter at være først for at opnå de højeste resultater for enhver pris.

En anden situation - en situation med øget ansvar. Når et ængsteligt barn falder ind i det, er dets angst forårsaget af frygten for ikke at opfylde en voksens håb og forventninger og for at blive afvist.

I sådanne situationer Angste børn har som regel en uhensigtsmæssig reaktion. I tilfælde af at deres forventning, forventning eller hyppige gentagelser af den samme situation forårsager angst, barnet udvikler en adfærdsmæssig stereotype, et bestemt mønster, så du kan undgå angst eller reducere den så meget som muligt. Sådanne skabeloner omfatter systematisk afvisning af at besvare spørgsmål i klassen, afvisning af at deltage i aktiviteter, der forårsager angst, samt barnets tavshed i stedet for at svare på spørgsmål fra ukendte voksne eller dem, som barnet har en negativ holdning til.

Vi kan tilslutte os konklusionen fra A.M. Prikozhan, ca at angst i barndommen er en stabil dannelse hos individer, der varer ved over en ret lang periode. Hun har sin egen motiverende kraft og stabile implementeringsformer i adfærd med en overvægt af kompenserende og beskyttende manifestationer i sidstnævnte. Som enhver kompleks psykologisk formation er angst karakteriseret ved en kompleks struktur, herunder kognitive, følelsesmæssige og operationelle aspekter med dominansen af det følelsesmæssige... det er et afledt af en lang række familielidelser (Maktantseva, 1998).

Teknikker til diagnosticering af angst og angst

Der er mange forskellige teknikker til at identificere angst; dette kapitel beskriver de mest populære.

KURSUSARBEJDE

"Undersøgelse af angstfaktorer hos børn i folkeskolealderen"

Introduktion

2 Analyse af resultaterne af eksperimentelt arbejde med undersøgelse af angstfaktorer hos børn i folkeskolealderen

Konklusion

Bibliografi

Ansøgninger

Introduktion

I øjeblikket er angst et af de mest almindelige fænomener for mental udvikling, man støder på i skolens praksis. Angst viser sig i konstant bekymring, usikkerhed, forventning om ugunstige udviklinger, konstant forventning om det værste og følelsesmæssig ustabilitet.

Følelser af angst i skolealderen er uundgåelige. Intensiteten af denne oplevelse bør dog ikke overstige det individuelle ”kritiske punkt” for hvert barn, hvorefter det begynder at have en desorganiserende frem for en mobiliserende effekt. Når niveauet af angst overstiger den optimale grænse, går en person i panik. I et forsøg på at undgå fiasko, trækker han sig fra aktiviteter eller sætter alt på at opnå succes i en specifik situation og bliver så udmattet, at han "fejler" i andre situationer. Og alt dette øger frygten for fiasko, angst øges, bliver en konstant hindring. Både forældre og lærere er godt klar over, hvor smertefulde skoleårene er for angste børn. Men skoletiden er den vigtigste og grundlæggende del af barndommen: det er tiden for personlighedsdannelse, valg af livsvej, mestring af sociale normer og regler. Hvis ledemotivet i et skolebarns oplevelser er angst og selvtvivl, så dannes der en ængstelig og mistænksom personlighed. Valget af profession for en sådan person er baseret på ønsket om at beskytte sig selv mod fiasko; kommunikation med jævnaldrende og lærere er ikke en glæde, men en byrde. Og den intellektuelle udvikling af et skolebarn, når han er bundet til hænder og fødder af angst, er ikke kombineret med udviklingen af kreative evner, originalitet i tænkning og nysgerrighed.

Studiet af angst hos yngre skolebørn er ekstremt vigtigt i forbindelse med problemet med børns følelsesmæssige og personlige udvikling og bevarelse af deres helbred. I dette arbejde overvejer jeg et af dets aspekter - spørgsmålet om faktorer, der fremkalder manifestationen af høj angst hos børn i grundskolealderen.

Relevansen af det valgte forskningsemne bestemmes af de opgaver i psykologisk og pædagogisk praksis, der stilles foran det i forbindelse med moderne samfundskrav til forskellige aspekter af børns sundhed. Barndommen, især folkeskolealderen, er afgørende for udviklingen af et barns personlighed, da de grundlæggende egenskaber og personlige egenskaber i denne periode af livet tager form og i vid udstrækning bestemmer hele dets efterfølgende udvikling. Graden af manifestation af angst bestemmer succesen af en elevs uddannelse i skolen, egenskaberne ved hans forhold til jævnaldrende og effektiviteten af tilpasning til nye forhold.

Ændring af sociale relationer kan give betydelige vanskeligheder for et barn. Mange børn begynder i perioder med tilpasning til skolen at opleve angst, følelsesmæssig spænding, bliver rastløse, tilbagetrukne og klynker. Det er især vigtigt på dette tidspunkt at udøve kontrol over bevarelsen af barnets psyko-emotionelle velvære. Problemet med at diagnosticere og forebygge barndomsangst fortjener særlig opmærksomhed, da angst, som udvikler sig til en egenskab og personlig kvalitet for et barn i folkeskolealderen, kan blive et stabilt personlighedstræk i ungdomsårene og blive årsag til neuroser og psykosomatiske sygdomme i voksenalderen.

Mange undersøgelser er blevet afsat til studiet af skoleangst. I udenlandsk psykologi blev fænomenet angst undersøgt af Z. Freud, K. Horney, A. Freud, J. Taylor, R. May og andre. I russisk psykologi er værker om angstproblemet af V.R. kendt. Kislovskaya, A.M. Prikhozhan, Yu.L. Khanina, I.A. Musina, V.M. Astapova. I øjeblikket studeres angst i vores land hovedsageligt inden for de snævre rammer af specifikke problemer: skoleangst (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Prikhozhan), eksamensangst (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko), forventningsangst i social kommunikation (V.R. Kislovskaya , A.M. Prikhozhan).

Forskningsproblematikken er formuleret således: hvad er angstfaktorerne hos børn i folkeskolealderen?

At løse dette problem er målet med denne undersøgelse.

Formålet med undersøgelsen er manifestationen af angst hos børn i folkeskolealderen.

Emnet for undersøgelsen er forholdet mellem angst og status i klasseværelset hos børn i folkeskolealderen.

Forskningshypotesen er, at et højt niveau af angst hos børn i folkeskolealderen er forbundet med statusstillingen i klassen.

For at nå målet og teste forskningshypotesen blev følgende opgaver identificeret:

At studere det teoretiske grundlag for fænomenet angst i indenlandsk og udenlandsk psykologi;
At studere funktionerne i manifestationen af angst hos børn i grundskolealderen;
At studere angstfaktorer hos børn i folkeskolealderen;
Beskriv et system af psykodiagnostiske teknikker til bestemmelse af angstniveauet hos børn i folkeskolealderen;
At eksperimentelt studere faktorerne for angstmanifestation hos børn i grundskolealderen.

Forskningsmetoder: analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur, metode til sociometriske målinger til diagnosticering af interpersonelle relationer i klasseværelset, Phillips skoleangsttest.

Forsøgsbase. Undersøgelsen blev udført på grundlag af den kommunale budgetmæssige uddannelsesinstitution "Secondary School No. 59" i byen Cheboksary.

Kapitel I. Teoretisk underbygning af problematikken omkring angst i folkeskolealderen

1 Forskning om angst i indenlandsk og udenlandsk psykologi

I den psykologiske litteratur kan man finde forskellige definitioner af begrebet angst, selvom de fleste forskere er enige om behovet for at betragte det anderledes: som et situationsfænomen og som en personlig karakteristik under hensyntagen til overgangstilstanden og dens dynamik. Angst skelnes som en følelsesmæssig tilstand og som en stabil egenskab, personlighedstræk eller temperament. A-priory

R.S. Nemova: "Angst er en konstant eller situationelt manifesteret egenskab hos en person til at komme i en tilstand af øget angst, at opleve frygt og angst i specifikke sociale situationer."

ER. Sognebørn påpeger, at angst er "oplevelsen af følelsesmæssigt ubehag forbundet med forventningen om problemer, med en forudanelse om forestående fare."

Moderne angstforskning har til formål at skelne mellem situationsbestemt angst, som er forbundet med en specifik ydre situation, og trækangst, som er et stabilt personlighedstræk. Og også om udvikling af metoder til at analysere angst som følge af samspillet mellem et individ og dets omgivelser.

En analyse af litteraturen giver os mulighed for at betragte angst fra forskellige synsvinkler, hvilket tillader påstanden om, at øget angst opstår og realiseres som et resultat af en kompleks vekselvirkning af kognitive, affektive og adfærdsmæssige reaktioner fremkaldt, når en person udsættes for forskellige belastninger.

I en undersøgelse af niveauet af aspirationer hos unge har M.Z. Neymark opdagede en negativ følelsesmæssig tilstand i form af angst, frygt, aggression, som var forårsaget af utilfredshed med deres krav om succes. Også følelsesmæssig nød, såsom angst, blev observeret hos børn med højt selvværd. De hævdede at indtage den højeste position i holdet, selvom de ikke havde nogen reelle muligheder for at realisere deres forhåbninger.

FRK. Neymark kalder dette "påvirkningen af utilstrækkelighed - et akut følelsesmæssigt ønske om at beskytte sig selv mod sin egen svaghed, på enhver måde for at forhindre selvtvivl, frastødelse fra sandheden, vrede og irritation mod alt og alle i at blive bevidst." Denne tilstand kan blive kronisk og vare i måneder eller år. Det stærke behov for selvbekræftelse fører til, at disse børns interesser kun er rettet mod dem selv.

Denne tilstand kan ikke andet end at forårsage angst hos barnet. I første omgang er angsten berettiget, den er forårsaget af reelle vanskeligheder for barnet. Men konstant, da utilstrækkeligheden af barnets holdning til sig selv, hans evner, mennesker bliver stærkere, utilstrækkelighed bliver et stabilt træk ved hans holdning til verden, vil barnet forvente problemer i alle tilfælde, der er objektivt negative for ham.

FRK. Neimark viser, at affekt bliver en hindring for den korrekte dannelse af personlighed, så det er meget vigtigt at overvinde det. Det er meget svært at overvinde virkningen af utilstrækkelighed. Hovedopgaven er virkelig at bringe barnets behov og evner i overensstemmelse, eller at hjælpe det med at hæve sine reelle evner til niveauet af selvværd, eller at sænke sit selvværd. Men den mest realistiske måde er at skifte barnets interesser og forhåbninger til et område, hvor barnet kan opnå succes og etablere sig.

Begrebet "angst" bruges til at beskrive en ubehagelig følelsesmæssig tilstand eller indre tilstand, som er kendetegnet ved subjektive følelser af spænding, angst, dystre varsler og, på den fysiologiske side, aktivering af det autonome nervesystem. En angsttilstand opstår, når en person opfatter en bestemt stimulus eller situation som indeholdende faktiske eller potentielle elementer af fare, trussel eller skade. Tilstandsangst kan variere i intensitet og ændre sig over tid som funktion af det stressniveau, som den enkelte er udsat for.

I modsætning til angst som tilstand er angst som personlighedstræk ikke iboende hos alle. En ængstelig person er en person, der konstant er usikker på sig selv og sine beslutninger, altid venter på problemer, følelsesmæssigt ustabil, mistænksom og mistroisk. Angst som personlighedstræk kan blive en varsel om udvikling af neurose. Men for at det kan dannes, skal en person samle en bagage af mislykkede, utilstrækkelige måder at overvinde angsttilstanden på.

En lang række forfattere mener, at angst er en integreret del af en tilstand af stærk mental spænding – stress. Så V.V. Suvorova studerede stress opnået under laboratorieforhold. Hun definerer stress som en tilstand, der opstår under ekstreme forhold, der er meget vanskelige og ubehagelige for en person. V.S. Merlin definerer stress som psykologisk snarere end nervøs spænding, der opstår i en "ekstremt vanskelig situation."

Det kan antages, at tilstedeværelsen af angst i en stresstilstand netop er forbundet med forventningen om fare eller problemer, med en forudanelse om det. Derfor opstår angst måske ikke direkte i en stresssituation, men før disse tilstande opstår, forud for dem. Angst er som tilstand forventningen om problemer. Angst kan dog være forskellig afhængigt af, hvem subjektet forventer problemer fra: fra sig selv (sin egen fiasko), fra objektive omstændigheder eller fra andre mennesker.

Det er vigtigt, at forfatterne for det første både under stress og frustration noterer sig følelsesmæssig nød hos faget, som kommer til udtryk i angst, rastløshed, forvirring, frygt og usikkerhed. Men denne angst er altid berettiget, forbundet med virkelige vanskeligheder. I.V. Imedadze forbinder angsttilstanden direkte med forventningen om frustration. Efter hendes mening opstår angst, når man forudser en situation, der rummer faren for frustration af et aktualiseret behov.

Vi finder en tilgang til at forklare tendensen til angst ud fra synspunktet om de fysiologiske egenskaber ved nervesystemets egenskaber fra huslige psykologer. Så i laboratoriet hos I.P. Pavlov, det blev fundet, at der højst sandsynligt forekommer et nervøst sammenbrud under påvirkning af eksterne stimuli i den svage type, derefter i den excitable type, og dyr med en stærk, afbalanceret type med god mobilitet er mindst modtagelige for sammenbrud.

Data fra B.M. Teplov peger også på sammenhængen mellem angsttilstanden og nervesystemets styrke. De antagelser, han gjorde om den omvendte sammenhæng mellem nervesystemets styrke og følsomhed, fandt eksperimentel bekræftelse i studierne af V.D. Fabel. Han gør den antagelse, at mennesker med en svag type nervesystem har et højere niveau af angst.

Til sidst bør vi dvæle ved arbejdet med V.S. Merlin, der studerede spørgsmålet om angstsymptomkompleks.

Forståelsen af angst blev introduceret i psykologien af psykoanalytikere og psykiatere i udlandet. Mange repræsentanter for psykoanalyse betragtede angst som et medfødt personlighedstræk, som en oprindeligt iboende tilstand af en person. Grundlæggeren af psykoanalysen, S. Freud, hævdede, at en person har flere medfødte drifter – instinkter, der er drivkraften i menneskelig adfærd og bestemmer hans humør. S. Freud mente, at sammenstødet mellem biologiske drifter og sociale forbud giver anledning til neuroser og angst. Når en person vokser op, får de oprindelige instinkter nye former for manifestation. Men i nye former møder de civilisationens forbud, og en person er tvunget til at maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i et individs mentale liv begynder ved fødslen og fortsætter hele livet. Freud ser en naturlig vej ud af denne situation i sublimeringen af "libidinal energi", det vil sige i retning af energi mod andre livsmål: produktion og kreativitet. Succesfuld sublimering frigør en person fra angst.

I individuel psykologi tilbyder A. Adler et nyt blik på neurosernes oprindelse. Ifølge Adler er neurose baseret på sådanne mekanismer som frygt, frygt for livet, frygt for vanskeligheder, samt ønsket om en bestemt position i en gruppe mennesker, som individet på grund af nogle individuelle karakteristika eller sociale forhold kunne ikke opnå, det vil sige, det er tydeligt synligt, at neurose er baseret på situationer, hvor en person på grund af bestemte omstændigheder i en eller anden grad oplever en følelse af angst. En følelse af mindreværd kan opstå fra en subjektiv følelse af fysisk svaghed eller eventuelle mangler i kroppen, eller fra de mentale egenskaber og personlighedstræk, der forstyrrer opfyldelsen af behovet for kommunikation. For Adler er kernen af neuroser og angst således modsætningen mellem "at ville" (viljen til magt) og "at kunne" (mindreværd), som er et resultat af ønsket om overlegenhed. Afhængig af hvordan denne modsætning løses, sker al videreudvikling af personligheden.

Problemet med angst blev genstand for særlig forskning blandt neo-freudianere, og frem for alt af K. Horney.

I Horneys teori er hovedkilderne til angst og rastløshed hos individet ikke forankret i konflikten mellem biologiske drifter og sociale forbud, men er resultatet af ukorrekte menneskelige relationer.

I sin bog The Neurotic Personality of Our Time oplister Horney 11 neurotiske behov:

)Neurotisk behov for hengivenhed og godkendelse, ønsket om at behage andre, at være behagelig;

)Neurotisk behov for en "partner", der opfylder alle ønsker, forventninger, frygt for at blive ladt alene;

)Neurotisk behov for at begrænse sit liv til snævre grænser, for at forblive ubemærket;

)Neurotisk behov for magt over andre gennem intelligens, fremsyn;

)Neurotisk behov for at udnytte andre, for at få det bedste ud af dem;

)Behov for social anerkendelse eller prestige;

)Behovet for personlig tilbedelse. Oppustet selvbillede;

)Neurotiske krav på personlige præstationer, behovet for at overgå andre;

)Neurotisk behov for selvtilfredshed og uafhængighed, behovet for ikke at have brug for nogen;

)Neurotisk behov for kærlighed;

)Neurotisk behov for overlegenhed, perfektion, utilgængelighed.

E. Fromm griber forståelsen af angst anderledes an. Han mener, at mennesket i middelaldersamfundets æra med dets produktionsmåde og klassestruktur ikke var frit, men det var ikke isoleret og alene, følte sig ikke så farligt og oplevede ikke sådanne bekymringer som under kapitalismen, fordi han var ikke "fremmedgjort" fra ting, fra naturen, fra mennesker. Mennesket var forbundet med verden af primære bånd, som Fromm kalder "naturlige sociale bånd", der eksisterer i det primitive samfund. Med kapitalismens vækst brydes primære bånd, et frit individ dukker op, afskåret fra naturen, fra mennesker, som et resultat af det oplever en dyb følelse af usikkerhed, magtesløshed, tvivl, ensomhed og angst. For at slippe af med den angst, der genereres af "negativ frihed", stræber en person efter selv at slippe af med denne frihed. Han ser den eneste udvej i at flygte fra friheden, det vil sige at flygte fra sig selv, i et forsøg på at glemme sig selv og derved undertrykke angsttilstanden i sig selv.

Fromm mener, at alle disse mekanismer, inklusive "flugt ind i sig selv", kun dækker over følelsen af angst, men ikke fuldstændig befrier den enkelte for den. Tværtimod forstærkes følelsen af isolation, fordi tabet af ens "jeg" er den mest smertefulde tilstand. Mentale mekanismer for flugt fra frihed er irrationelle; ifølge Fromm er de ikke en reaktion på miljøforhold og er derfor ikke i stand til at eliminere årsagerne til lidelse og angst.

I forståelsen af angstens natur kan der således spores to tilgange blandt forskellige forfattere: at forstå angst som en iboende menneskelig egenskab og at forstå angst som en reaktion på en ydre verden, der er fjendtlig over for en person, det vil sige at udlede angst fra de sociale forhold i liv.

2 Træk af angst hos børn i folkeskolealderen

Ungdomsskolealderen dækker livet fra 6 til 11 år og bestemmes af den vigtigste omstændighed i et barns liv - dets indskrivning i skolen.

Med skolens ankomst ændres barnets følelsesmæssige sfære. På den ene side bevarer yngre skolebørn, især førsteklasser, stort set den karakteristiske egenskab for førskolebørn til at reagere voldsomt på individuelle begivenheder og situationer, der påvirker dem. Børn er følsomme over for påvirkninger fra miljømæssige levevilkår, påvirkelige og følelsesmæssigt lydhøre. De opfatter først og fremmest de objekter eller egenskaber ved objekter, der fremkalder en direkte følelsesmæssig reaktion, en følelsesmæssig holdning. Visuelt, lyst, livligt opfattes bedst.

På den anden side giver det at gå i skole nye, specifikke følelsesmæssige oplevelser, da førskolealderens frihed erstattes af afhængighed og underkastelse af nye leveregler. Skolelivets situation introducerer barnet i en strengt standardiseret verden af relationer, der kræver organisation, ansvar, disciplin og gode akademiske præstationer. Ved at stramme levevilkårene øger den nye sociale situation mentale spændinger for hvert barn, der kommer i skole. Dette påvirker både yngre skolebørns helbred og deres adfærd.

At gå i skole er en begivenhed i et barns liv, hvor to definerende motiver for dets adfærd nødvendigvis kommer i konflikt: motivet af lyst ("jeg vil") og motivet for forpligtelse ("jeg skal"). Hvis begærets motiv altid kommer fra barnet selv, så er motivet til forpligtelse oftere initieret af voksne.

Et barns manglende evne til at opfylde nye standarder og krav fra voksne får det uundgåeligt til at tvivle og bekymre sig. Et barn, der kommer ind i skolen, bliver ekstremt afhængig af meninger, vurderinger og holdninger fra mennesker omkring ham. Bevidsthed om kritiske kommentarer henvendt til en selv påvirker ens velbefindende og fører til en ændring i selvværd.

Hvis nogle af barnets individuelle egenskaber før skolen ikke kunne forstyrre hans naturlige udvikling, blev de accepteret og taget i betragtning af voksne, så er der i skolen en standardisering af levevilkårene, som et resultat af hvilken følelsesmæssige og adfærdsmæssige afvigelser af personlige egenskaber blive særligt mærkbar. Først og fremmest afslører hyperexcitabilitet, øget følsomhed, dårlig selvkontrol og manglende forståelse for voksnes normer og regler sig selv.

Unge skolebørns afhængighed ikke kun af voksnes (forældre og læreres) meninger, men også af jævnaldrendes meninger vokser. Dette fører til, at han begynder at opleve en særlig form for frygt: at han vil blive betragtet som sjov, en kujon, en bedrager eller svag vilje. Som nævnt

A.I. Zakharov, hvis i førskolealderen hersker frygt forårsaget af instinktet for selvopretholdelse, så hersker social frygt i folkeskolealderen som en trussel mod individets velbefindende i forbindelse med hans forhold til andre mennesker.

Hovedpunkterne i udviklingen af følelser i skolealderen er således, at følelser bliver mere og mere bevidste og motiverede; der er en udvikling i indholdet af følelser, både på grund af en ændring i elevens livsstil og karakteren af elevens aktiviteter; formen for manifestationer af følelser og følelser, deres udtryk i adfærd, i elevens indre liv ændrer sig; Betydningen af det nye system af følelser og oplevelser i udviklingen af elevens personlighed øges. Og det er i denne alder, at angsten begynder at dukke op.

Vedvarende angst og intens, konstant frygt hos børn er blandt de mest almindelige årsager til, at forældre henvender sig til en psykolog. Desuden er antallet af sådanne anmodninger steget betydeligt i de seneste år sammenlignet med den foregående periode. Særlige eksperimentelle undersøgelser indikerer også en stigning i angst og frygt hos børn. Ifølge langtidsundersøgelser udført både i vores land og i udlandet er antallet af ængstelige mennesker - uanset køn, alder, regionale og andre karakteristika - normalt tæt på 15%.

Ændring af sociale relationer udgør betydelige vanskeligheder for et barn. Angst og følelsesmæssig spænding er hovedsageligt forbundet med fraværet af mennesker tæt på barnet, med ændringer i omgivelserne, sædvanlige forhold og livsrytme.

Denne mentale angsttilstand defineres normalt som en generaliseret følelse af en uspecifik, vag trussel. Forventningen om forestående fare er kombineret med en følelse af usikkerhed: Barnet er som regel ikke i stand til at forklare, hvad det i bund og grund er bange for.

Angst kan opdeles i 2 former: personlig og situationsbestemt.

Personlig angst forstås som en stabil individuel egenskab, der afspejler et subjekts disposition for angst og forudsætter hans tendens til at opfatte en ret bred vifte af situationer som truende, idet de reagerer på hver af dem med en specifik reaktion. Som en disposition aktiveres personlig angst af opfattelsen af visse stimuli, som af en person betragtes som farlige for selvværd og selvværd.

Situationsbestemt eller reaktiv angst som tilstand er karakteriseret ved subjektivt oplevede følelser: spænding, angst, bekymring, nervøsitet. Denne tilstand opstår som en følelsesmæssig reaktion på en stressende situation og kan variere i intensitet og dynamik over tid.

Personer, der er klassificeret som meget ængstelige, har en tendens til at opfatte en trussel mod deres selvværd og funktion i en lang række situationer og reagerer med en meget udtalt angsttilstand.

Der kan skelnes mellem to store grupper af tegn på angst: den første er fysiologiske tegn, der opstår på niveau med somatiske symptomer og fornemmelser; den anden er reaktioner, der forekommer i den mentale sfære.

Oftest manifesterer somatiske tegn sig i en stigning i frekvensen af vejrtrækning og hjerteslag, en stigning i generel agitation og et fald i følsomhedstærskler. Disse omfatter også: en klump i halsen, en følelse af tyngde eller smerte i hovedet, en følelse af varme, svaghed i benene, rystende hænder, mavesmerter, kolde og våde håndflader, et uventet og upassende ønske om at gå til toilet, en følelse af selvbevidsthed, sjusk, klodsethed, kløe og meget mere. Disse fornemmelser forklarer os, hvorfor en elev, der går hen til tavlen, forsigtigt gnider sig på næsen, retter sit jakkesæt, hvorfor kridtet ryster i hans hånd og falder på gulvet, hvorfor nogen under en prøve kører hele hånden gennem hans hår, nogen kan ikke rømme sig, og nogen beder insisterende om at gå. Dette irriterer ofte voksne, som nogle gange opfatter ondsindet hensigt selv i sådanne naturlige og uskyldige manifestationer.

De psykologiske og adfærdsmæssige reaktioner af angst er endnu mere varierede, bizarre og uventede. Angst medfører som regel vanskeligheder med at træffe beslutninger og nedsat koordination af bevægelser. Nogle gange er spændingen af ængstelig forventning så stor, at en person uforvarende forårsager sig selv smerte. Derfor de uventede slag og fald. Milde manifestationer af angst, såsom en følelse af rastløshed og usikkerhed om rigtigheden af ens adfærd, er en integreret del af enhver persons følelsesliv. Børn, som er utilstrækkeligt forberedte til at overvinde subjektets angste situationer, tyr ofte til løgne, fantasier og bliver uopmærksomme, fraværende og generte.

Angst desorganiserer ikke kun uddannelsesaktiviteter, den begynder at ødelægge personlige strukturer. Det er selvfølgelig ikke kun angst, der forårsager adfærdsforstyrrelser. Der er andre mekanismer for afvigelser i udviklingen af et barns personlighed. Men psykologer-konsulenter hævder, at de fleste af de problemer, som forældre henvender sig til dem, de fleste af de åbenlyse krænkelser, der hæmmer det normale uddannelses- og opdragelsesforløb, er grundlæggende forbundet med barnets angst.

Angste børn er kendetegnet ved hyppige manifestationer af rastløshed og angst samt et stort antal frygt, og frygt og angst opstår i situationer, hvor barnet ikke ser ud til at være i fare. Angste børn er særligt følsomme, mistænksomme og påvirkelige. Også børn er ofte præget af lavt selvværd, hvilket får dem til at forvente problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller umulige opgaver for dem og kræver ting, som børnene ikke er i stand til. Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem og har en tendens til at opgive aktiviteter, hvor de oplever vanskeligheder. Hos sådanne børn kan der være en mærkbar forskel i adfærd i og uden for klassen. Uden for klassen er det livlige, omgængelige og spontane børn, i klassen er de anspændte og anspændte. Lærere besvarer spørgsmål med lav og dæmpet stemme og kan endda begynde at stamme. Deres tale kan enten være meget hurtig og forhastet, eller langsom og anstrengt. Som regel opstår der motorisk spænding: barnet fifler med tøj med hænderne, manipulerer noget. Angste børn har tendens til at udvikle dårlige vaner af neurotisk karakter: de bider negle, sutter på fingrene og trækker håret ud. Manipulering af deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress og beroliger dem.

Årsagerne til barndomsangst er forkert opdragelse og ugunstige forhold mellem barnet og dets forældre, især til dets mor. Således forårsager afvisning og ikke-accept af barnet af moderen ham angst på grund af umuligheden af at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde opstår frygt: barnet føler betingelserne for moderkærlighed. Undladelse af at tilfredsstille behovet for kærlighed vil tilskynde ham til at søge dens tilfredsstillelse på nogen måde.

Barndomsangst kan også være en konsekvens af det symbiotiske forhold mellem barnet og moderen, når moderen føler sig som ét med barnet og forsøger at beskytte det mod livets vanskeligheder og besvær. Som følge heraf oplever barnet angst, når det efterlades uden en mor, er let fortabt, bekymret og bange. I stedet for aktivitet og selvstændighed udvikles passivitet og afhængighed.

I de tilfælde, hvor opdragelsen er baseret på overdrevne krav, som barnet ikke kan klare eller klare vanskeligheder, kan angst skyldes frygten for ikke at kunne klare, for at gøre det forkerte.

Et barns angst kan genereres af frygten for at afvige fra de normer og regler, som er fastsat af voksne.

Disse omfatter: restriktioner for spontan aktivitet i spil (især i udendørs spil), i aktiviteter; begrænsning af børns inkonsekvens i undervisningen, for eksempel ved at afskære børn; afbryde børns følelsesmæssige udtryk. Så hvis følelser opstår i et barn under en aktivitet, skal de smides ud, hvilket kan forhindres af en autoritær lærer. De strenge grænser, som en autoritær lærer sætter, indebærer ofte et højt tempo i undervisningen, som holder barnet i konstant spænding i lang tid og skaber en frygt for ikke at kunne gøre det i tide eller gøre det forkert.

Angst opstår i situationer med rivalisering og konkurrence. Det vil give særlig stærk angst hos børn, hvis opvækst foregår under forhold med hypersocialisering. I dette tilfælde vil børn, der befinder sig i en konkurrencesituation, stræbe efter at være først for at opnå de højeste resultater for enhver pris.

Angst opstår i situationer med øget ansvar. Når et ængsteligt barn falder ind i det, er dets angst forårsaget af frygten for ikke at opfylde en voksens håb og forventninger og for at blive afvist. I sådanne situationer reagerer angste børn som regel utilstrækkelig. Hvis de forudses, forventes eller ofte gentager den samme situation, der forårsager angst, udvikler barnet en adfærdsmæssig stereotyp, et bestemt mønster, der gør det muligt for det at undgå angst eller reducere den så meget som muligt. Sådanne mønstre omfatter systematisk afvisning af at besvare spørgsmål i klassen, nægtelse af at deltage i aktiviteter, der forårsager angst, og barnet forholder sig tavs i stedet for at besvare spørgsmål fra ukendte voksne eller dem, som barnet har en negativ holdning til.

Vi kan tilslutte os konklusionen fra A.M. Sognebørn, at angst i barndommen er en stabil personlig dannelse, der varer ved over en ret lang periode. Det har sin egen motiverende kraft og stabile implementeringsformer i adfærd med en overvægt af kompenserende og beskyttende manifestationer i sidstnævnte. Som enhver kompleks psykologisk formation er angst karakteriseret ved en kompleks struktur, herunder kognitive, følelsesmæssige og operationelle aspekter. Med følelsesmæssig dominans er det et derivat af en lang række familielidelser.

Angste børn i folkeskolealderen er således præget af hyppige udslag af bekymring og angst samt en stor mængde frygt, og frygt og angst opstår i situationer, hvor barnet som udgangspunkt ikke er i fare. De er også særligt følsomme, mistænkelige og påvirkelige. Sådanne børn er ofte præget af lavt selvværd, og derfor har de en forventning om problemer fra andre. Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem og har en tendens til at opgive aktiviteter, hvor de oplever vanskeligheder. Øget angst forhindrer barnet i at kommunikere og interagere i barn-barn-systemet; barn - voksen, dannelsen af pædagogiske aktiviteter, især en konstant følelse af angst tillader ikke dannelsen af kontrol- og evalueringsaktiviteter, og kontrol- og evalueringshandlinger er en af hovedkomponenterne i pædagogiske aktiviteter. Øget angst er også med til at blokere kroppens psykosomatiske systemer og forhindrer effektivt arbejde i klasseværelset.

3 Angstfaktorer hos børn i folkeskolealderen

Øget skoleangst, som har en desorganiserende effekt på et barns pædagogiske aktiviteter, kan enten være forårsaget af rent situationsmæssige faktorer eller forstærket af barnets individuelle karakteristika (temperament, karakter, system af relationer til betydningsfulde andre uden for skolen).

Skolens pædagogiske miljø er beskrevet af følgende funktioner:

· fysisk rum, karakteriseret ved æstetiske træk og bestemme mulighederne for rumlige bevægelser af barnet;

· menneskelige faktorer forbundet med egenskaberne ved "elev - lærer - administration - forældre"-systemet;

· træningsprogram.

Den mindste "risikofaktor" for udvikling af skoleangst er naturligvis det første tegn. Udformningen af et skolelokale som en del af undervisningsmiljøet er den mindst belastende faktor, selvom nogle undersøgelser viser, at visse skolelokaler i nogle tilfælde også kan være årsag til skoleangst.

Den mest typiske forekomst af skoleangst er forbundet med socio-psykologiske faktorer eller faktoren af uddannelsesprogrammer. På baggrund af en analyse af litteraturen og erfaringer i arbejdet med skoleangst har vi identificeret flere faktorer, hvis påvirkning bidrager til dens dannelse og konsolidering. Disse omfatter:

· pædagogisk overbelastning;

Overbelastning af studiet er forårsaget af forskellige aspekter af det moderne system til at organisere uddannelsesprocessen.

For det første er de relateret til skoleårets struktur. Forskning viser, at efter seks ugers aktive aktiviteter hos børn (primært folkeskolebørn og unge) falder præstationsniveauet markant, og angstniveauet stiger. Gendannelse af en optimal tilstand for pædagogisk aktivitet kræver mindst en uges pause. Som praksis viser, opfyldes denne regel ikke af mindst tre akademiske fjerdedele ud af fire. Kun i de senere år og kun førsteklasser har fået det privilegium at få en ekstra ferie midt i et udmattende og langt tredje kvartal. Og for de resterende paralleller varer det korteste kvartal - det andet - som regel syv uger.

For det andet kan overbelastning skyldes barnets arbejdsbyrde med skolearbejde i skoleugen. Dagene med optimal akademisk præstation er tirsdag og onsdag, så fra og med torsdag falder effektiviteten af pædagogisk aktivitet kraftigt. For at få ordentlig hvile og rekreation har barnet brug for mindst én hel fridag om ugen, når det ikke skal tilbage til lektier og andet skolearbejde. Det har vist sig, at elever, der modtager lektier i weekenden, er kendetegnet ved højere niveauer af angst end deres kammerater, "der har mulighed for helt at afsætte søndagen til hvile."

Og endelig, for det tredje, bidrager den aktuelt accepterede lektionsvarighed til elevernes overbelastning. Observationer af børns adfærd under lektionen viser, at barnet i de første 30 minutter af lektionen er distraheret mere end tre gange mindre end i de sidste 15 minutter. Næsten halvdelen af alle distraktioner forekommer i de sidste 10 minutter af en lektion. Samtidig stiger niveauet af skoleangst også relativt.

En elevs manglende evne til at klare skolens læseplan kan skyldes en række forskellige årsager:

· et øget kompleksitetsniveau af uddannelsesprogrammer, der ikke svarer til børns udviklingsniveau, hvilket er særligt typisk for "prestigefyldte skoler", der er så elskede af forældre, hvor børn ifølge forskning er meget mere ængstelige end i almindelige gymnasier , og jo mere komplekst programmet er, jo mere udtalt er den desorganiserende indflydelse af angst;

· utilstrækkeligt udviklingsniveau af højere mentale funktioner hos elever, pædagogisk forsømmelse, utilstrækkelig faglig kompetence hos en lærer, der ikke har færdigheder til at præsentere materiale eller pædagogisk kommunikation;

· psykologisk syndrom af kronisk svigt, som som regel udvikler sig i grundskolealderen; Hovedtræk ved den psykologiske profil af et sådant barn er høj angst forårsaget af uoverensstemmelser mellem voksnes forventninger og barnets præstationer.

Skoleangst er forbundet med faglige præstationer. De mest "ængstelige" børn er fattige studerende og fremragende studerende. "Gennemsnitlige" elever med hensyn til akademiske præstationer er karakteriseret ved større følelsesmæssig stabilitet sammenlignet med dem, der er fokuseret på kun at få "A'er" eller ikke regner særligt med en karakter over et "C."

Utilstrækkelige forventninger fra forældrenes side er en typisk årsag, der giver anledning til intrapersonlig konflikt hos et barn, som igen fører til dannelse og konsolidering af angst generelt. Med hensyn til skoleangst er det først og fremmest forventninger til skolens præstationer. Jo mere forældre er fokuseret på, at deres barn opnår høje pædagogiske resultater, jo mere udtalt er barnets angst. Det er interessant, at et barns uddannelsesmæssige succes for forældre i det overvældende flertal af tilfælde kommer til udtryk i de karakterer, de får og måles af dem. Det er kendt, at nu sætter pædagogikken selv spørgsmålstegn ved objektiviteten i at vurdere elevernes viden. Vurdering er i høj grad resultatet af lærerens holdning til det barn, hvis viden er ved at blive vurderet. Derfor, i det tilfælde, hvor en elev faktisk opnår nogle pædagogiske resultater, men læreren stereotypt fortsætter med at give ham "toere" (eller "tre" eller "firere") uden at hæve hans karakterer, giver forældrene ham ofte ikke følelsesmæssig støtte, fordi jeg simpelthen ikke har nogen idé om hans reelle succeser. Barnets motivation forbundet med præstationer i pædagogiske aktiviteter forstærkes således ikke og kan forsvinde over tid.

Ugunstige forhold til lærere som en faktor i dannelsen af skoleangst er flerlags.

For det første kan angst genereres af den stil af interaktion med eleverne, som læreren holder sig til. Selv uden at tage højde for så åbenlyse tilfælde som lærerens brug af fysisk vold eller krænkelse af børn, kan vi fremhæve de træk ved den pædagogiske interaktionsstil, der bidrager til dannelsen af skoleangst. Det højeste niveau af skoleangst demonstreres af børn fra lærerklasser, der bekender sig til den såkaldte "ræsonnement-metodiske" undervisningsstil. Denne stil er kendetegnet ved lærerens lige høje krav til "stærke" og "svage" elever, intolerance over for brud på disciplinen og en tendens til at gå fra at diskutere specifikke fejl til at vurdere elevens personlighed med høj metodisk læsefærdighed. Under sådanne forhold er eleverne ikke ivrige efter at komme til tavlen, de er bange for at begå fejl ved mundtlig besvarelse mv.

For det andet kan dannelsen af angst lettes af alt for store krav, som læreren stiller til eleverne; disse krav svarer ofte ikke til børns alder. Det er interessant, at lærere ofte betragter skoleangst som en positiv egenskab ved et barn, hvilket indikerer dets ansvar, flid og interesse for at lære, og specifikt forsøger at øge følelsesmæssig spænding i uddannelsesprocessen, hvilket faktisk giver det stik modsatte effekt.

For det tredje kan angst være forårsaget af en lærers selektive holdning til et bestemt barn, primært forbundet med dette barns systematiske overtrædelse af adfærdsreglerne i klasseværelset. I betragtning af at udisciplin i langt de fleste tilfælde netop er en konsekvens af allerede dannet skoleangst, vil konstant "negativ opmærksomhed" fra lærerens side bidrage til dens fiksering og styrkelse og derved forstærke barnets uønskede adfærdsformer.

Regelmæssigt gentagne vurderings- og eksamenssituationer har en stærk indflydelse på den studerendes følelsesmæssige tilstand, da intelligenstest generelt er en af de mest psykologisk ubehagelige situationer, især hvis denne test på den ene eller anden måde er forbundet med individets sociale status. Prestigehensyn, ønsket om respekt og autoritet i klassekammeraters, forældres, læreres øjne, ønsket om at få en god karakter, der retfærdiggør den indsats, der bruges på forberedelse, bestemmer i sidste ende evalueringssituationens følelsesmæssigt intense karakter, hvilket forstærkes af det faktum, at angst ofte ledsages af en søgen efter social godkendelse.

For nogle elever kan ethvert svar i klassen være en stressende faktor, inklusive det mest almindelige svar "fra stedet." Som regel skyldes dette barnets øgede generthed, mangel på nødvendige kommunikationsevner eller med hypertrofier motivation "at være god", "at være klog", "at være den bedste", "at få et A", hvilket indikerer modstridende selvværd og allerede dannet skoleangst.

De fleste børn oplever dog angst under mere seriøse "tests" - prøver eller eksamener. Hovedårsagen til denne angst er usikkerhed om ideer om resultatet af fremtidige aktiviteter.

Den negative påvirkning af situationen med at teste viden rammer primært de elever, for hvem angst er et stabilt personlighedstræk. Det er lettere for disse børn at tage prøver, eksamener og prøver i skriftlig form, da to potentielt belastende komponenter på denne måde udelukkes fra vurderingssituationen - komponenten af interaktion med læreren og den "offentlige" del af besvarelsen. Dette er forståeligt: Jo højere angsten er, jo sværere er det for situationer, der potentielt truer selvværdet, og jo mere sandsynligt er den desorganiserende effekt af angst.

“Undersøgelses-evaluerings”-angst forekommer dog også hos de børn, der ikke har angstfulde personlighedstræk. I dette tilfælde bestemmes det af rent situationelle faktorer, men da det er ret intenst, desorganiserer det også elevens aktivitet, og tillader ham ikke at vise sin bedste side i eksamen, hvilket gør det vanskeligt at præsentere selv vellært materiale.

En ændring i skolens personale er i sig selv en stærk stressfaktor, da den indebærer behovet for at etablere nye relationer til ukendte kammerater, og resultatet af subjektive indsats er ikke bestemt, da det hovedsageligt afhænger af andre mennesker (de elever, der udgør ny klasse). Som følge heraf fremkalder overgangen fra skole til skole (mindre ofte, fra klasse til klasse) dannelsen af angst (primært interpersonel). Velstående forhold til klassekammerater er den vigtigste ressource til at motivere skolegang. Skolevægring er ofte ledsaget af udsagn som "der er også fjols i min klasse", "de er kedelige" osv. En lignende effekt skyldes, at børnene ikke accepterer den "gamle mand", som f.eks. en regel forbinder klassekammerater med hans "abnormitet" : blander sig i lektioner, er uforskammet over for sine yndlingslærere, sniger sig, kommunikerer ikke med nogen, betragter sig selv som bedre end andre.

En følelse af angst i skolealderen er således uundgåelig. Et skolebarn bliver hver dag påvirket af forskellige angstfaktorer. Derfor er optimal læring i skolen kun mulig, hvis der er en mere eller mindre systematisk oplevelse af angst for begivenhederne i skolelivet. Intensiteten af denne oplevelse bør dog ikke overstige det individuelle ”kritiske punkt” for hvert barn, hvorefter det begynder at have en desorganiserende frem for en mobiliserende effekt.

Konklusioner fra første kapitel: En række udenlandske og indenlandske forskere har arbejdet med problematikken omkring angst. I den psykologiske litteratur kan du finde forskellige definitioner af begrebet angst. En analyse af hovedværkerne viser, at der i forståelsen af angstens natur kan spores to tilgange - at forstå angst som en iboende menneskelig egenskab og at forstå angst som en reaktion på en ydre verden, der er fjendtlig over for en person, det vil sige at fjerne angst fra de sociale livsvilkår.

Der er to hovedtyper af angst. Den første af dem er situationsbestemt angst, det vil sige genereret af en specifik situation, der objektivt forårsager angst. En anden type er personlig angst. Et barn, der er modtageligt for denne tilstand, er konstant i et forsigtigt og deprimeret humør; det er svært for ham at kontakte omverdenen, som han opfatter som skræmmende og fjendtlig. Ved at blive konsolideret i processen med karakterudvikling, fører personlig angst til dannelsen af lavt selvværd og dyster pessimisme.

Angste børn i folkeskolealderen er karakteriseret ved hyppige udslag af bekymring og angst samt en stor mængde frygt, og frygt og angst opstår i situationer, hvor barnet som udgangspunkt ikke er i fare. De er også særligt følsomme, mistænkelige og påvirkelige. Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem og har en tendens til at opgive aktiviteter, hvor de oplever vanskeligheder. Øget angst forhindrer barnet i at kommunikere og interagere i barn-barn, barn-voksen-systemet. Øget angst er også med til at blokere kroppens psykosomatiske systemer og forhindrer effektivt arbejde i klasseværelset.

På baggrund af en analyse af litteraturen og erfaringer i arbejdet med skoleangst har vi identificeret flere faktorer, hvis påvirkning bidrager til dens dannelse og konsolidering. Disse omfatter:

· pædagogisk overbelastning;

· elevens manglende evne til at klare skolens pensum;

· utilstrækkelige forventninger fra forældre;

· ugunstige forhold til lærere;

· regelmæssigt tilbagevendende vurderings- og eksamenssituationer;

· skift af skolehold og/eller manglende accept fra børneholdet.

Angst som en bestemt følelsesmæssig tilstand med en overvejende følelse af rastløshed og frygt for at gøre noget forkert, ikke opfylder almindeligt anerkendte krav og standarder, udvikler sig tættere på 7, og især 8 års alderen, med et stort antal uløselige frygt, der kommer fra en tidligere alder.. Den vigtigste kilde til angst for yngre skolebørn er skole og familie.

Men hos børn i folkeskolealderen er angst endnu ikke et stabilt karaktertræk og er relativt reversibelt med passende psykologiske og pædagogiske tiltag. Du kan reducere et barns angst betydeligt, hvis lærere og forældre, der opdrager ham, følger de nødvendige anbefalinger.

Kapitel II. Eksperimentel undersøgelse af angstfaktorer hos børn i folkeskolealderen

1 Beskrivelse af forskningsmetoder

angst ungdomsskole mental

I øjeblikket bruges en række metodiske tilgange til at diagnosticere skoleangst, herunder først og fremmest observation af elevernes adfærd i skolen, ekspertundersøgelser af elevernes forældre og lærere, spørgeskematest og projektive tests. Især bruges følgende metoder til at diagnosticere niveauet af angst hos yngre skolebørn:

· Phillips metode til at diagnosticere niveauet af skoleangst;

· Børnenes åbenlyse angstskala (CMAS) s Form for Manifest Anxiety Scale);

· Projektiv teknik til diagnosticering af skoleangst, udviklet af A.M. Sognebørn;

· Personlig skala for angstmanifestationer, tilpasset af T.A. Nemchin;

· Metode til ufærdige sætninger;

· Farveassociativ teknik af A.M. Paracheva.

For at teste den formulerede hypotese gennemførte vi en undersøgelse på grundlag af klasse 4 "A", skole nr. 59 i Cheboksary. 25 børn i alderen 9 - 10 år deltog i forsøget. Blandt dem: 15 piger og 10 drenge.

Hypotese: høje niveauer af angst hos børn i folkeskolealderen er forbundet med statusstilling i klassen.

Formål: at studere indflydelsen af social status i klasseværelset på angst hos børn i folkeskolealderen.

Vælg metodisk materiale til at identificere den sociale status i klasseværelset og angst hos børn i grundskolealderen;

Udføre forskning ved hjælp af udvalgte metoder;

Analyser de opnåede resultater.

For at bestemme niveauet af angst hos børn i folkeskolealderen blev følgende brugt:

· Phillips skole angsttest;

· Sociometrisk teknik.

Phillips skole angsttest.

Formålet med metoden (spørgeskemaet) er at undersøge niveauet og karakteren af angst forbundet med skole hos børn i folkeskole- og gymnasiealderen.

De spørgsmål, der stilles til barnet, er angivet i bilag nr. 1.

1.Generel angst i skolen er den generelle følelsesmæssige tilstand hos et barn, der er forbundet med forskellige former for hans inklusion i skolelivet;

2.Oplevelser af social stress er et barns følelsesmæssige tilstand, på baggrund af hvilken hans sociale kontakter udvikler sig (primært med jævnaldrende);

.Frustration over behovet for at opnå succes er en ugunstig mental baggrund, der ikke tillader barnet at udvikle sine behov for succes og opnå høje resultater;

.Frygt for selvudfoldelse - negative følelsesmæssige oplevelser af situationer forbundet med behovet for selvafsløring, at præsentere sig selv for andre, demonstrere sine evner;

.Frygt for videnstestsituationer - en negativ holdning og oplevelsen af angst i situationer med test af (især offentlig) viden, præstationer, muligheder;

.Frygt for ikke at leve op til andres forventninger - fokus på andres betydning i vurderingen af ens resultater, handlinger og tanker, angst for andres vurderinger, forventning om negative vurderinger:

.Lav fysiologisk modstand mod stress - træk ved den psykofysiologiske organisation, der reducerer barnets tilpasningsevne til stressende situationer, hvilket øger sandsynligheden for en utilstrækkelig, destruktiv reaktion på en forstyrrende miljøfaktor;

.Problemer og frygt i forhold til lærere er en generel negativ følelsesmæssig baggrund for forhold til voksne i skolen, hvilket reducerer succesen med et barns uddannelse.

Ved behandling af resultaterne identificeres spørgsmål, hvis svar ikke er sammenfaldende med testnøglen. For eksempel svarede barnet på det 58. spørgsmål "ja", mens dette spørgsmål i nøglen svarer til "-", det vil sige, at svaret er "nej". Svar, der ikke matcher nøglen, er udtryk for angst. Under behandlingen beregnes følgende:

Det samlede antal uoverensstemmelser for hele testen. Hvis det er mere end 50% af det samlede antal spørgsmål, kan vi tale om øget angst hos barnet, hvis mere end 75% - om høj angst.

Antallet af kampe for hver af de 8 typer angst. Angstniveauet bestemmes på samme måde som i det første tilfælde. Elevens generelle indre følelsesmæssige tilstand analyseres, som i høj grad bestemmes af tilstedeværelsen af visse angstsyndromer (faktorer) og deres antal.

Sociometrisk teknik.

Metoden til sociometriske målinger bruges til at diagnosticere interpersonelle og intergruppeforhold for at ændre, forbedre og forbedre dem. Ved hjælp af sociometri kan man studere typologien for social adfærd hos mennesker i gruppeaktiviteter og bedømme den sociopsykologiske kompatibilitet af medlemmer af specifikke grupper.

Metoden til sociometriske målinger giver dig mulighed for at få oplysninger:

· Om sociopsykologiske relationer i gruppen;

· Om status for personer i gruppen;

· Om psykologisk kompatibilitet og samhørighed i en gruppe.

Generelt er sociometriens opgave at studere det uofficielle strukturelle aspekt af en social gruppe og den psykologiske atmosfære, der hersker i den.

Behandling af resultaterne af en sociometrisk undersøgelse af en børnegruppe udføres som følger: børnenes valg registreres i en udarbejdet sociometrisk tabel (matrix). Derefter tælles de valg, som hvert barn har modtaget, og de gensidige valg tælles og registreres.

Vejledning

Har du brug for hjælp til at studere et emne?

Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.

Årsager til øget angstniveau hos børn i folkeskolealderen

Psykologer fortolker angst som følelsesmæssigt ubehag, der varer ved i lang tid. Hovedårsagerne til angst hos børn manifesteres i afvisningen af alt nyt. Eksempelvis vil et skolebarn efter flere dages sygdom ikke gå i skole. Mange angste børn er tilbøjelige til mani, er lunefulde, bliver hurtigt trætte og har svært ved at skifte til en ny type aktivitet. Det første mislykkede forsøg på at gøre noget efterlader dem forvirrede, og barnet bebrejder sig selv for alle de problemer, der sker omkring ham. Sådanne børn synes at blive inficeret med angst og nervøsitet fra dem omkring dem.

Angst er ikke forbundet med nogen specifik situation og dukker næsten altid op. Denne tilstand ledsager en person i enhver situation. Når en person er bange for noget bestemt, taler vi om manifestationen af frygt. For eksempel frygt for mørke, frygt for højder, frygt for lukkede rum.

K. Izard forklarer forskellen mellem udtrykkene "frygt" og "angst" på denne måde: angst er en kombination af nogle følelser, og frygt er kun en af dem.

Undersøgelsens relevans: Problemet med at studere angst hos børn virker ret relevant, da følelsen af angst i skolealderen er uundgåelig. Intensiteten af denne oplevelse bør dog ikke overstige det individuelle "kritiske punkt" for hvert barn.

Angst er et individuelt psykologisk træk, der viser sig i en persons tendens til ofte at opleve svær angst af relativt små årsager. Det betragtes enten som en personlig dannelse eller som et træk ved temperament forbundet med svagheden af nervøse processer, eller som begge dele på samme tid.

Typer af angst:

Sigmund Freud identificerede tre typer angst:

Ægte frygt er angst forbundet med fare i omverdenen.

Neurotisk angst er angst forbundet med en ukendt og uopdagelig fare.

Moralsk angst er den såkaldte "samvittighedsangst", der er forbundet med fare, der kommer fra Super-Egoet.

I henhold til forekomstområdet skelner de mellem:

Privat angst - angst i et bestemt område forbundet med noget permanent (skole, eksamen, interpersonel angst osv.)

Generel angst er angst, der frit ændrer sine objekter, sammen med en ændring i deres betydning for en person.

I henhold til situationens tilstrækkelighed skelnes de mellem:

Tilstrækkelig angst afspejler en persons nød.

Uhensigtsmæssig angst (egentlig angst) er angst, der viser sig i områder af virkeligheden, som er gunstige for den enkelte.

Der er forskellige angst hos børn:

1. Angst for potentiel fysisk skade. Denne type angst opstår som et resultat af tilknytningen af visse stimuli, der truer smerte, fare eller fysisk nød.

2. Angst på grund af tab af kærlighed (mors kærlighed, jævnaldrende hengivenhed).

5. Angst kan også opstå i staten. Frustration defineres som den oplevelse, der opstår, når der er en hindring for at nå et ønsket mål eller et stærkt behov. Der er ingen fuldstændig uafhængighed mellem situationer, der forårsager og dem, der fører til en tilstand af angst (tab af forældrenes kærlighed osv.), og forfatterne giver ikke en klar skelnen mellem disse begreber.

7. Ved forekomst af angst lægges der stor vægt på familieopdragelse, moderens rolle, barnet med moderen. Barndomsperioden forudbestemmer den efterfølgende udvikling af personligheden.

Årsager til angst hos børn:

2. Adskillelse.

3. Sundhed for kære.

4. Fantasier (monster osv.)

5. Arkaisk frygt (ild, tordenvejr, torden, mørke osv.)

6. Straf.

Egenskaber ved adfærd hos angste børn

Angste børn er ofte kendetegnet ved lavt selvværd, hvorfor de har en forventning om problemer fra andre.

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem og har en tendens til at opgive aktiviteter, såsom at tegne, hvor de har svært ved.

Forskning for at identificere årsagerne til angst hos børn i grundskolealderen: blev udført i forskellige skoler, gymnastiksale og lyceum.

De valgte følgende metoder: Phillips-test, projektiv teknik "Dyrenes skole", tegneterapi, teknikken "Kaktus" (); en teknik til at identificere forældrenes holdninger (metodologi), teknikken "farveblyanttegninger", en angsttest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Denne undersøgelse blev udført i Maksimovskaya blandt studerende for at identificere øget angst.

Metoden "Philips School Anxiety Test" blev valgt.

Disse spørgsmål blev eleverne stillet. Ved siden af hvert spørgsmål skulle de sætte "+ eller -." Herefter skal svarene sammenlignes med nøglen; hvis elevens svar ikke er sammenfaldende med nøglens svar, er dette et udtryk for angst.

Test resultater:

	(øget angst)	(høj angst)
1 (elev)	3 (studerende)	2 (studerende)

Generel angst i skolen er den generelle følelsesmæssige tilstand hos et barn, der er forbundet med forskellige former for hans inklusion i skolelivet.

Oplevelser af social stress er et barns følelsesmæssige tilstand, på baggrund af hvilken hans sociale kontakter udvikler sig (primært med jævnaldrende).

Frustration over behovet for at opnå succes er en ugunstig mental baggrund, der ikke tillader barnet at udvikle sine behov for succes, opnå høje resultater mv.

Frygt for selvudfoldelse - negative følelsesmæssige oplevelser af situationer forbundet med behovet for selvafsløring, at præsentere sig selv for andre, demonstrere sine evner.

Frygt for videnstestsituationer - en negativ holdning og oplevelsen af angst i situationer med test af (især offentlig) viden, præstationer og muligheder.

Frygt for ikke at indfri andres forventninger – fokus på andres betydning i vurderingen af ens resultater, handlinger og tanker, angst for andres vurderinger, forventning om negative vurderinger.

Lav fysiologisk modstand mod stress - træk ved den psykofysiologiske organisation, der reducerer barnets tilpasningsevne til stressende situationer, hvilket øger sandsynligheden for en utilstrækkelig reaktion på en alarmerende miljøfaktor.

Problemer og frygt i forhold til lærere er en generel negativ følelsesmæssig baggrund for forhold til voksne i skolen, hvilket reducerer succesen med et barns uddannelse.

Vi kan konkludere, at den mest almindelige faktor er faktoren for at opleve social stress og frygten for ikke at opfylde andres forventninger.

Så efter at have overvejet alle artiklerne kan vi konkludere, at angst hos små børn er vokset i de seneste år. Årsagerne er alle meget ens. Og Philips-metoden, som blev brugt til at udføre forskning på studerende, beviser dette.

For at hjælpe dit barn skal du følge nogle regler:

1. Undgå om muligt forskellige konkurrencer og former for fartarbejde.

2. Brug fysisk kontakt oftere, når du kommunikerer med din baby.

3. Vis eksempler på selvsikker adfærd, bliv en rollemodel.

4. Sammenlign ikke dit barn med andre.

5. Kom med færre kommentarer til babyen.

Stil ikke for store krav.

Straf ikke uden god grund.