Kompetencer og erhvervserfaring. Faglige kompetencer i et CV - eksempler og anbefalinger

I nutidens hurtigt skiftende verden er lederskab og evnen til at træffe strategiske beslutninger blevet en vigtig, definerende egenskab. Det er de egenskaber, som ledere ønsker, at deres medarbejdere skal have for at kunne klare forandringerne omkring dem ved at bruge den nødvendige fleksibilitet og opfindsomhed.

Der er kun et problem: Som organisationen (CEB) bemærker, er dette særlige kvalifikationssæt "en mangelvare", og de fleste "medarbejdere mangler simpelthen den ideelle kombination af færdigheder og kompetencer til at opnå de ønskede resultater." Denne nyhed vil næppe berolige den øverste ledelse eller HR.

I stigende grad træffer lavere ledelsesniveauer strategiske beslutninger, der påvirker nøgleinteressenter. Således skal arbejdspladsen foretage væsentlige ændringer i virksomhedskultur og strategisk tænkning blandt nye medarbejdere.

Heldigvis er der en bestemt type jobsøgende, for hvem det er vigtigt at yde et bidrag til den organisation, de arbejder for, og deres karriereudvikling kan være bedre disponeret for at lære nye færdigheder, succes og ledelsesregler.

Hold følgende syv egenskaber i tankerne, når du interviewer nye medarbejdere for at afgøre, om de har de nødvendige færdigheder til at arbejde på dit team.

1. Kommunikationsevner

Paraplybegrebet "kommunikationsevner" omfatter evnen til at lytte, skrive og tale. Dette er en af de vigtigste egenskaber, som arbejdsgiverne ser efter hos nutidens kandidater. Personen skal forstå, fortolke og kunne give de nødvendige instruktioner. Derudover er en følelse af social intelligens meget vigtig: Medarbejdere skal kunne forstå, hvem deres kolleger, ledere og strategiske partnere er, så de bedre kan forstå og handle på den information, de modtager.

2. Multitasking

Dine medarbejdere vil være involveret i flere projekter, opgaver og initiativer samtidigt. Så at være i stand til at balancere alt dette med dine hovedansvar er en meget værdifuld færdighed. Effektiv multitasking opstår, når en opgave udføres korrekt og effektivt med minimal stress. Morgendagens medarbejdere skal være velbevandrede til at håndtere flere opgaver på én gang.

3. Entusiasme

Entusiasme er et værdifuldt aktiv, fordi det viser, hvor meget en medarbejder bekymrer sig om det arbejde, de udfører for organisationen. Det går hånd i hånd med positivitet, som er nøglen til et positivt arbejdsmiljø. Hertil kommer, ifølge professor Sigal Barsade fra University of Pennsylvania, at en positiv holdning ikke kun overfører, men har også en indflydelse på den samlede arbejdsindsats, beslutningstagning, kreativitet og omsætning. En positiv indstilling har en uvurderlig indflydelse på alle omkring dig.

4. Beslutningstagning

Problemløsning er en færdighed, der sidder et sted i skæringspunktet mellem kreativitet, balance og logik. De, der besidder det, har bevist deres evne til objektivt at fortolke indkommende signaler, samt træffe informerede beslutninger. Sådanne arbejdere er ikke kun strategiske tænkere; de skal forblive rolige, når et problem opstår og være i stand uden at blive mikrostyret af andre.

5. Organisation

Enhver medarbejder skal have organisatoriske kompetencer. De er nødvendige for selvdisciplin - en arbejder kan uafhængigt indsamle alle de nødvendige oplysninger og data for at styre sit arbejde eller produktionsproces i henhold til en tidsplan eller deadline. Disse egenskaber er vigtige for enhver leder. Stærke organisatoriske færdigheder i sig selv gør ikke ledere gode, men de hjælper helt sikkert kandidater til at blive mere professionelle, succesrige og produktive.

6. Ærlighed, oprigtighed

Du skal være ærlig over for andre og dig selv. Dette tyder på, at en person kender sine styrker og svagheder, ikke er bange for at begå fejl og tage ansvar og også har en høj grad af loyalitet. "Ærlighed er den bedste politik" er et godt slogan for enhver virksomhed.

7. Sympati

Dine ledige stillinger kræver, at medarbejderne nemt kan finde fælles sprog med andre mennesker. Så du ønsker, at din kandidat skal være venlig, ærlig, rolig og åben, og en du kan stole på. I dag er teamwork nøglen til forretningssucces, så kig efter folk, der er klar og villige til at blive en meningsfuld del af din organisation.

Som følge heraf er der behov for medarbejdere

1. Evnen til at prioritere.

2. Evne til at arbejde i et team.

3. Organisatorisk bevidsthed.

4. Effektiv problemløsning.

5. Selvbevidsthed.

6. Proaktivitet.

7. Evne til indflydelse.

8. Effektiv beslutningstagning.

9. Evne til at lære.

10. Teknisk kyndig.

Scott Steinberg, mashable.com
Oversættelse af Tatyana Gorban

Vi støder ofte på udtryk som "viden", "evne", "færdigheder".

En dannet færdighed eller færdighed er således en handling, der udføres på en bestemt måde og med en bestemt kvalitet.

Samtidig forbedres færdighederne, efterhånden som færdigheden mestres. FERDIGHEDER - evnen til hurtigt, præcist og bevidst at udføre bestemte handlinger baseret på erhvervet viden og erhvervede færdigheder. FERDIGHEDER er metoder til at udføre en handling behersket af en person, leveret af et sæt erhvervet viden og færdigheder. Talefærdigheder - Talefærdigheder er vigtige for næsten alle områder af menneskelig aktivitet.

Viden, færdigheder, evner, hvad er forskellen?

Enhver læringsproces er rettet mod assimilering af nogle oplysninger, som i sidste ende vil blive en færdighed, færdighed eller viden. Færdigheder er et mere komplekst begreb, der refererer til den kombinerede anvendelse af viden og færdigheder til at udføre en specifik opgave. Færdigheder erhverves også over tid og indebærer anvendelse af teoretisk viden i praksis med allerede udviklede færdigheder. Hvis du således øver en bestemt handling til færdighedsniveauet, kan du udføre handlingen mekanisk, og samtidig arbejde på at tilegne dig ny viden, som så bliver til færdigheder og evner.

Hvordan hænger disse fire begreber sammen: viden, evner, færdigheder og vaner? Således begyndte færdigheder, der blev finpudset i praksis, at blive (kompilere) til færdigheder. På en måde er viden også færdigheder, også færdigheder. Kun disse færdigheder vedrører en persons verbale og generelle mentale aktivitet. Viden, evner og færdigheder er alle manifestationer af målrettet aktivitet, målrettede handlinger, konstruktiv forståelse af virkeligheden.

Forskellen mellem evner og færdigheder

At udføre ethvert arbejde, selv simpelt arbejde, kræver dygtighed og fingerfærdighed.

Færdighed er en metode, der leveres af den samlede tilegnede viden og færdigheder. Vi ser, at færdighed inkluderer færdigheder, og at have en færdighed gør det kun lettere at tilegne sig nye færdigheder. Der er tre anvendelsesområder, når man underviser, så de ligger i forhold til hinanden. Viden, evner, færdigheder. Viden - information om processer med mere, færdigheder - evnen til at udføre praktiske operationer, dygtighed - behændighed, beherskelse, automatisme i disse operationer.

Der er forskel på udtrykkene "færdighed" og "færdighed" i spillet. Færdigheden begynder at virke umiddelbart efter at have lært den og bliver gradvist mere og mere effektiv. Det forbedrer virkelig ikke, hvad jeg forstår ved alle mulige former for "broderskab", "pære" osv., eller vil det blive bedre? Ubrugeligt lort. For hvordan sker det her regelmæssigt, i begge retninger.” (c) En almindelig spiller om "Deer Messenger".

I mangel af evner og tilstedeværelse af viden, evner og færdigheder vil en person ikke være i stand til at tilegne sig ny viden, evner eller færdigheder. Selvom viden, evner og færdigheder er en del af en persons udviklede evner, kombineres evner ikke nødvendigvis med visse kundskaber, evner eller færdigheder. Selvom den viden, de evner og de færdigheder, der er nødvendige for en vellykket udførelse af en eller anden aktivitet, er inkluderet i strukturen af evner, kan evnerne i sig selv naturligvis ikke reduceres til dem.

De umiddelbare mål for ethvert uddannelsesfag er elevernes assimilering af et system af viden og deres beherskelse af visse færdigheder. Samtidig sker beherskelsen af færdigheder og evner på grundlag af assimilering af effektiv viden, som bestemmer de tilsvarende evner og færdigheder, dvs. angiver, hvordan man udfører denne eller den færdighed eller færdighed.

For at forstå spørgsmålet om måder og mekanismer til at udvikle færdigheder og evner hos elever, må vi først forstå, hvilke færdigheder og evner giver. Forholdet mellem begreberne "færdigheder" og "færdigheder" er endnu ikke afklaret. De fleste psykologer og pædagoger mener, at færdigheder er en højere psykologisk kategori end færdigheder. Praktiske lærere holder sig til det modsatte synspunkt: færdigheder repræsenterer en højere grad af beherskelse af fysiske øvelser og arbejdsaktiviteter end færdigheder.

Nogle forfattere forstår færdigheder som evnen til at udføre enhver aktivitet på et professionelt niveau, mens færdigheder dannes på baggrund af flere færdigheder, der karakteriserer graden af beherskelse af handlinger. Derfor går færdigheder forud for evner.

Evne og færdighed er evnen til at udføre en eller anden handling. De adskiller sig i graden (niveauet) af beherskelse af denne handling.

En færdighed er evnen til at udføre en handling, der ikke har nået det højeste niveau af dannelse, udført helt bevidst.

En færdighed er evnen til at udføre en handling, der har nået det højeste niveau af dannelse, udført automatisk, uden bevidsthed om mellemliggende trin.

Når en person læser en bog og kontrollerer dens semantiske og stilistiske indhold, sker læsningen af bogstaver og ord automatisk. Når han læser manuskriptet for at identificere stavefejl i det, er kontrollen allerede rettet mod opfattelsen af bogstaver og ord, og den semantiske side af det skrevne toner i baggrunden. Men i begge tilfælde ved en person, hvordan man læser, og denne evne er blevet bragt til færdighedsniveauet.

En færdighed er et mellemtrin til at mestre en ny handlingsmetode, baseret på en eller anden regel (viden) og svarende til den korrekte brug af viden i processen med at løse en bestemt klasse af problemer, men har endnu ikke nået færdighedsniveauet. En færdighed er normalt korreleret med et niveau udtrykt på det indledende stadium i form af erhvervet viden (regler, sætninger, definitioner osv.), som forstås af eleverne og kan gengives vilkårligt. I den efterfølgende proces med praktisk brug af denne viden får den nogle operationelle egenskaber, der vises i form af en korrekt udført handling, reguleret af denne regel. I tilfælde af vanskeligheder, der opstår, henvender eleven sig til reglen for at kontrollere den handling, der udføres, eller når han arbejder på begåede fejl.

Færdigheder er automatiserede komponenter i en persons bevidste handling, der udvikles i processen med dens implementering. En færdighed opstår som en bevidst automatiseret handling og fungerer derefter som en automatiseret måde at udføre den på. At denne handling er blevet til en færdighed betyder, at individet som følge af øvelsen har opnået evnen til at udføre denne operation uden at gøre dens gennemførelse til sit bevidste mål.

Dette betyder, at når vi udvikler i processen med at lære en elev evnen til at udføre en eller anden handling, så udfører han først denne handling i detaljer og registrerer i sin bevidsthed hvert trin i den udførte handling. Det vil sige, at evnen til at udføre en handling dannes først som en færdighed. Når du træner og udfører denne handling, forbedres færdigheden, processen med at udføre handlingen indskrænkes, mellemtrinene i denne proces er ikke længere bevidste, handlingen udføres helt automatisk - eleven udvikler en færdighed i at udføre denne handling, dvs. færdigheden bliver til en færdighed.

Men i en række tilfælde, hvor handlingen er kompleks og dens implementering består af mange trin, uanset hvor meget handlingen forbedres, forbliver den en færdighed uden at blive til en færdighed. Derfor er færdigheder og evner også forskellige afhængigt af arten af de relevante handlinger.

Hvis handlingen er elementær, enkel, meget brugt, når man udfører mere komplekse handlinger, så er dens implementering normalt dannet som en færdighed, for eksempel færdigheden til at skrive, læse, mundtlige aritmetiske operationer på små tal osv. Hvis handlingen er kompleks , og derefter udføre denne handling, Som regel er den dannet som en færdighed, som omfatter en eller flere færdigheder.

Således har udtrykket "færdighed" to betydninger:
det indledende niveau af beherskelse af enhver simpel handling. I dette tilfælde betragtes færdigheden som det højeste niveau af beherskelse af denne handling, dens automatiserede udførelse: færdigheden bliver til en færdighed.
evnen til bevidst at udføre en kompleks handling ved hjælp af en række færdigheder. I dette tilfælde er en færdighed den automatiserede udførelse af elementære handlinger, der udgør en kompleks handling udført ved hjælp af færdigheden. Processen med at udvikle pædagogiske færdigheder (generelle og fagspecifikke) er lang og tager som regel mere end et år, og mange af disse færdigheder (især generelle) bliver dannet og forbedret gennem en persons liv.

Du kan indstille følgende niveauer for elevers beherskelse af handlinger, der svarer til både uddannelsesmæssige færdigheder og evner:
Niveau 0 - eleverne mestrer ikke denne handling overhovedet (ingen færdighed).
Niveau 1 - eleverne er bekendt med arten af denne handling og kan kun udføre den med tilstrækkelig hjælp fra en lærer (voksen);
Niveau 2 - eleverne er i stand til at udføre denne handling uafhængigt, men kun i henhold til en model, der efterligner en lærers eller kammeraters handlinger;
Niveau 3 - eleverne er i stand til at udføre handlinger ganske frit, idet de er opmærksomme på hvert trin;
Niveau 4 - eleverne udfører handlinger automatisk, fortættet og præcist (færdighed).
Det er dog ikke alle læringsfærdigheder, der bør nå op på automatiseringsniveauet og blive færdigheder. Nogle læringsevner dannes normalt i skolen op til 3. niveau, andre, hovedsagelig almene, op til 4. niveau, hvorefter de forbedres i den efterfølgende træning.

Anvendelse af viden, færdigheder og evner er den vigtigste betingelse for at forberede eleverne på livet, en måde at etablere sammenhæng mellem teori og praksis i pædagogisk arbejde. Brugen af dem stimulerer læringsaktiviteter og opbygger elevernes tillid til deres evner. Viden bliver et middel til at påvirke virkelighedens objekter og fænomener, og færdigheder og evner bliver kun et instrument for praktisk aktivitet i processen med deres anvendelse. Anvendelsens vigtigste funktion er at opnå ny viden med dens hjælp, dvs. at gøre den til et erkendelsesværktøj. I denne egenskab kan anvendelsen af viden ofte kun betyde den mentale transformation af nogle indledende virkelighedsmodeller for at opnå nye, der mere fuldstændigt og fuldstændigt afspejler den virkelige verden. Et typisk eksempel på en sådan anvendelse er den såkaldte tankeeksperimentering. Evnen til at bruge erhvervet viden til at opnå ny kaldes intellektuelle færdigheder. I praktiske aktiviteter, ud over intellektuelle, er det nødvendigt at bruge specifikke færdigheder og evner, som tilsammen sikrer arbejdets succes.

Anvendelsen af viden, færdigheder og evner - et af faserne af assimilering - udføres i en bred vifte af aktiviteter og afhænger i høj grad af arten af det akademiske emne og de særlige forhold ved det indhold, der studeres. Det kan tilrettelægges pædagogisk ved at udføre øvelser, laboratoriearbejde og praktiske aktiviteter. Særligt dybtgående i sin indvirkning er anvendelsen af viden til at løse uddannelses- og forskningsproblemer. Anvendelsen af viden øger motivationen for læring, afslører den praktiske betydning af det, der studeres, gør viden mere holdbar og virkelig meningsfuld.

Anvendelsen af viden i hvert akademisk emne er unik. Når man studerer fysik, kemi, naturvidenskab, fysisk geografi, bruges viden, færdigheder og evner i sådanne typer af elevaktiviteter som observation, måling, registrering af de opnåede data i skriftlige og grafiske former, løsning af problemer osv. Når man studerer humanitære emner, viden, evner og færdigheder realiseres, når eleverne selvstændigt forklarer bestemte fænomener, når de anvender staveregler mv.

Anvendelsen af viden, færdigheder og evner er først og fremmest forbundet med at anerkende i en konkret situation tilfælde, hvor en sådan anvendelse er passende. Særlig træning i passende anerkendelse er forbundet med etableringen af grundlæggende lighed og derfor med evnen til at distrahere (abstrahere) fra faktorer og træk, der under givne omstændigheder kan anses for at være ubetydelige. Enheden af generalisering og specifikation gør det muligt at undgå at løse problemer udelukkende ved at stole på hukommelsen og ikke på en omfattende analyse af de foreslåede betingelser, dvs. undgå videns formalisme. En anden nødvendig betingelse er viden om rækkefølgen af applikationsoperationer. Normalt lægges der mere vægt på at undervise i denne slags handlinger, men her støder man også på fejl - oftest forsøg på at reducere det til rent algoritmiske procedurer i en én gang for alle given rækkefølge. Anvendelsen af viden, færdigheder og evner er vellykket, når den får en heuristisk og kreativ karakter.

Læring er umulig uden brug af tilgængelig (selv minimal, hentet fra hverdagserfaring) viden, færdigheder og evner og er et målrettet organiseret system med konsekvent anvendelse af viden, færdigheder og evner. I nogle tilfælde kan anvendelsen kun være mental, imaginær. Forbedring af viden, færdigheder og evner sker også kun i processen med deres anvendelse, derfor bør gentagelse af det lærte som regel ikke være en simpel reproduktion, men dens anvendelse under mere eller mindre nye forhold. For at anvende viden, færdigheder og evner er tværfaglige forbindelser vigtige, da handlinger med virkelige objekter kræver samtidig overvejelse af viden i flere akademiske emner. Den succesfulde anvendelse af viden, færdigheder og evner lettes af selvkontrol.

Et godt CV bør have en fokuseret, præsentabel og kortfattet opsummering af færdigheder, viden og evner. Denne blok har mindst ét vigtigt formål.

Hvorfor skrive om faglige kompetencer på dit CV?

Dine færdigheder er en destillation af din erfaring. Du kan have flere job, seriøs erhvervserfaring og en beskrivelse af oplevelsen kan tage mere end én A4-side. Dette er en stor mængde information, og HR-chefen skal studere dem i lang tid for at forstå, om du passer til den ledige stillings krav eller ej.

Hjælp HR-chefen, lav dette analytiske arbejde for ham. Dette vil øge dine chancer for at få en samtale.

Hovedformålet med en færdighedsliste er at vise, at du passer perfekt til jobkravene. Det er præcis det princip, jeg overholder, når jeg opretter et "sælgende" CV.

Hvilke faglige kompetencer skal du medtage på dit CV?

Hvordan viser man, at man er egnet til en ledig stilling? Der er tre regler for beskrivelse af faglige færdigheder og viden i et CV:

Overholdelse af jobkrav.
Præsentabelhed.
Kortfattethed.

Overholdelse af jobkrav

Dette er den vigtigste regel at følge, når du skriver et CV.

For det første, placere dig selv på "executive-manager" niveau. Ser man på dit CV og dine færdigheder, bør det umiddelbart være klart, hvem du er.

I løbet af mit arbejde er jeg ofte nødt til at fjerne eller omformulere mange "executive" fraser fra ledere og direktørers CV'er. Korrekt positionering er en vigtig opgave.

For det andet analysere de ledige stillingers krav og ansvar, se stilen af sætninger og udtryk og andre nuancer. Dette vil hjælpe dig med at skrive professionelle færdigheder og evner korrekt i dit CV. For at udføre en sådan analyse skal du bare finde 5-7 interessante ledige stillinger og studere dem omhyggeligt. Du kan nemt kopiere gode formuleringer fra jobbeskrivelser ind i dit CV.

Præsentabilitet

Dine færdigheder skal lyde smukke og stærke. De skal sælge dig, og klare og enkle ord, fakta, tal, professionelt ordforråd eller endda jargon vil hjælpe dig med dette.

Her er nogle eksempler på faglige færdigheder på et CV.

I bund og grund skal du blot uddybe nogle færdigheder. Fakta er mere troværdigt, ordforråd viser din ekspertise, afklaringer beskriver dig bedre.

Kortfattethed

Hvis du skriver få af dine færdigheder, vil du få følelsen af, at du ikke er ekspert.
Hvis du skriver meget, vil det være svært at læse CV'et, og der er også risiko for at falde ind under det "overkvalificerede" filter.

Almindelig fejl

Meget ofte støder jeg på en helt vild og ansigtsløs liste over kvaliteter på et CV:

Produktivitet.
Beslutsomhed.
Kommunikationsegenskaber.
Stress modstand.
Indlæringsevne.
Initiativ.
Og så videre.

Det triste er, at næsten alle skriver dette. Dette sæt kvaliteter garanterer desværre ikke en invitation til en samtale og gør dig ikke mere værdifuld i HR-specialisternes øjne.

Der er to måder at præsentere dig selv bedre på.:

Slet hele denne liste og lad kun de centrale jobfærdigheder stå.
Vælg en (den stærkeste) af dine færdigheder og beskriv den mere detaljeret. Hvis du beslutter dig for at vælge læring, så skriv præcis, hvad du mestrede hurtigt - lærte japansk på 6 måneder, mestrede CRM Axapta på en weekend, gennemførte et BMW bilreparationskursus på to uger og bestod eksamen med 98%. Specifikke fakta og fakta er vigtige!

Eksempler på færdighedsbeskrivelser

Nedenfor vil jeg give nogle eksempler på faglige færdigheder og evner i et CV. Jeg valgte flere stillinger på forskellige niveauer til dette.

revisor

Erfaring med regnskab og ledelsesregnskab - 6 år (områder - engroshandel, logistik).
Erfaring med opsætning af regnskab og skatteregnskab fra bunden.
Succesfuld erfaring med at bestå skatte- og revisionsrevisioner.
Erfaring med at optage lån til en virksomhed.
Kendskab til beskatning, valutalovgivning, Skat og Civil Code, RAS, IFRS, INCOTERMS 2000.
PC-kendskab (Office, 1C 7.7, 8.2, 8.3).

Eksempel på beskrivelse af faglige kompetencer salgskonsulent

Rådgivning og betjening af kunder på salgsgulvet.
Registrering og levering af netbutiksvarer.
Kontrol af varernes brugbarhed.
Modtagelse og fremvisning af varer.
Håndtering af reklamationer (retur, modtagelse af varer til garantireparationer).
Indberetning.

Et eksempel på en beskrivelse af en chaufførs faglige kompetencer

Kørekort kategori B, D.
Køreerfaring - 17 år.
Fremragende viden om byen og forstæderne til Moskva.
Erfaring med mindre bilreparationer.
Erfaring med at rejse til EU, kendskab til regler, love, papirarbejde.
Ingen dårlige vaner (jeg ryger ikke, jeg drikker ikke).
Statsborgerskab i Den Russiske Føderation.

Et eksempel på en advokats faglige kompetencebeskrivelse

Erfaring med juridisk support af virksomheden (7 år i produktion).
Erfaring med at løse tvister og varetage virksomhedens interesser.
Erfaring med tvistbilæggelse forud for retssagen.
Kendskab til juridiske dokumenter (kontrakter, påstande, krav, fuldmagter...).
Evne til at kommunikere med offentlige myndigheder og myndigheder.
Evne til at arbejde med kunder.
Kendskab til den nuværende lovgivning i Den Russiske Føderation.
Engelsk er flydende.

Eksempel på beskrivelse af faglige kompetencer leder (direktør)

Videregående økonomisk uddannelse + EMBA.
14 års erfaring med produktionsledelse (træforarbejdning og møbelproduktion).
Personaleledelseskompetencer (hold på op til 220 personer).
Grundigt kendskab til lagerlogistik og forsyning.
Færdigheder i samspil med regulerende myndigheder (certificering, licensering og andre opgaver).
Kendskab til love, regler og bestemmelser om sikkerhed, arbejdsbeskyttelse og miljøstandarder.
Engelsk sprog - Upper Intermediate.
Fremragende PC-kendskab (specifik viden om SAP).

Viden er elementer af information forbundet med hinanden og med omverdenen.

Egenskaber ved viden: strukturerbarhed, fortolkbarhed, sammenhæng, aktivitet.

Strukturalitet er tilstedeværelsen af forbindelser, der karakteriserer graden af forståelse og identifikation af de grundlæggende mønstre og principper, der virker inden for et givet fagområde.

Fortolkningen af viden (at fortolke betyder at fortolke, at forklare) er bestemt af indholdet eller semantikken af viden og måderne at bruge den på.

Kohærens af viden er tilstedeværelsen af situationelle forhold mellem elementer af viden. Disse elementer kan sammenkobles i separate blokke, for eksempel tematisk, semantisk, funktionelt.

Vidensaktivitet er evnen til at generere ny viden og bestemmes af en persons motivation til at være kognitivt aktiv.

Sammen med viden er der begrebet data. Selvom der ikke altid kan trækkes en klar grænse mellem data og viden, er der ikke desto mindre grundlæggende forskelle mellem dem.

Data er et element af viden, dvs. isolerede kendsgerninger, hvis forhold til omverdenen og indbyrdes ikke er faste i dem selv.

Der skelnes mellem deklarativ viden - udsagn om objekter i emneområdet, deres egenskaber og relationer mellem dem, og proceduremæssig viden - de beskriver reglerne for transformation af genstande i emneområdet. Det kan være opskrifter, algoritmer, teknikker, instruktioner, beslutningsstrategier. Forskellen mellem dem er, at deklarativ viden er reglerne for kommunikation, mens proceduremæssig viden er reglerne for transformation.

· gemt (husket);

· gengivet;

· er kontrolleret;

· opdateret, herunder omstruktureret;

· er transformeret;

· fortolket.

Færdighed forstås som en metode til at udføre en handling behersket af en person, leveret af en vis viden. Færdighed kommer til udtryk i evnen til bevidst at anvende viden i praksis.

Styrken ved vidensassimilering er et af målene med træning. Resultatet af stærk assimilering er dannelsen af stabile vidensstrukturer, der afspejler den objektive virkelighed, når eleverne er i stand til at opdatere og bruge den erhvervede viden. Men i praksis bliver dette mål ikke altid nået. Alle kender elevernes motto: "Bestå (eksamenen) og glem det som en ond drøm."

Men hvis viden er glemt, hvorfor så spilde tid (og penge) på at lære den?

Formålet med uddannelsen er faglige færdigheder og evner.

Forskning fra psykologer har vist, at erhvervede færdigheder forbliver for evigt, og færdigheder holder i årevis, og teoretisk (deklarativ) viden glemmes hurtigt. Men i mange tilfælde er styrken af videnstilegnelse målet for mellemstadier af læring.

Moderne forståelse af mekanismerne for pædagogisk aktivitet, der fører til stærk assimilering af viden, giver os mulighed for at formulere en række anbefalinger.

I moderne læring dominerer tænkning hukommelsen. Eleverne bør spare deres energi, ikke spilde den på at huske viden af lav værdi og undgå at overbelaste deres hukommelse til skade for tænkningen.

Forebyg konsolidering i hukommelsen af, hvad der blev opfattet forkert, eller hvad eleven ikke forstod. Eleven skal huske, hvad der er bevidst lært og godt forstået.

Det materiale, der kræver memorering, bør være indeholdt i korte rækker: det, vi skal have i vores hukommelse, bør ikke være af store dimensioner. Fra rækkerne, der skal huskes, skal du udelukke alt, hvad eleven selv nemt kan tilføje.

Husk, at det at glemme, hvad du har lært, sker mest intensivt umiddelbart efter indlæring, så tidspunktet og hyppigheden af gentagelser skal være i overensstemmelse med de psykologiske love for at glemme. Det største antal gentagelser er påkrævet umiddelbart efter, at eleverne er blevet bekendt med nyt materiale, dvs. i det øjeblik, hvor der maksimalt tabes information, hvorefter dette antal gentagelser gradvist bør falde, men ikke forsvinde fuldstændigt. Det er tilrådeligt for eleverne ikke at time deres egen gengivelse af materialet til at falde sammen med øjeblikket umiddelbart efter opfattelsen af materialet, men først lade det hvile et stykke tid. Eksperimentelle undersøgelser tyder på, at den bedste reproduktion sker for det meste ikke umiddelbart efter den første opfattelse af materialet, men nogen tid (2-3 dage) efter den.

Når du intensiverer elevernes ufrivillige udenadslære, skal du ikke give direkte opgaver eller instruktioner: det er bedre at interessere eleverne og fra tid til anden "ophidse" den interesse, der opstår.

Begynd ikke at lære noget nyt uden først at udvikle to vigtige egenskaber: interesse og en positiv holdning til det.

Følg logikken i at præsentere undervisningsmateriale. Viden og overbevisninger, der er logisk forbundet, absorberes mere fast end spredt information.

Stol på kendsgerningen etableret af videnskaben: en vigtig form for styrkelse af viden er dens uafhængige gentagelse af eleverne.

Følg læringslogikken, fordi styrken af viden, der er logisk forbundet, altid overstiger styrken af assimilering af spredt, dårligt forbundet viden. Giv eleverne mulighed for at se materialet fra forskellige vinkler.

Da styrken af at huske information erhvervet i form af logiske strukturer er højere end styrken af isoleret viden, bør viden præsenteret i logisk integrerede strukturer konsolideres.

I undervisningspraksis er gentagne gentagelser af det præsenterede undervisningsmateriale ofte et middel til solid assimilering af viden. At stole primært på mekanisk udenadslære, uden en dyb bevidsthed om de interne mønstre og logiske rækkefølge i systemet af erhvervet viden, er dog en af grundene til formalisme i undervisningen. Memorisering og reproduktion afhænger ikke kun af materialets objektive sammenhænge, men også af individets holdning til det (f.eks. elevens interesse for viden). En vigtig betingelse for den stærke assimilering af viden er den korrekte organisering af gentagelse og konsolidering af viden. Viden erhvervet selvstændigt absorberes mest fast, når du udfører research, søgning og kreative opgaver.