Førskole faglig supplerende uddannelse i Den Russiske Føderation. Uddannelsesniveauer i Den Russiske Føderation
Den 1. september 2013 trådte en ny lov "om uddannelse" i kraft i Rusland (den føderale lov "om uddannelse i den russiske føderation" blev vedtaget af statsdumaen den 21. december 2012, godkendt af føderationsrådet den 26. december , 2012). Ifølge denne lov etableres nye uddannelsesniveauer i Rusland. Uddannelsesniveauet forstås som en afsluttet uddannelsescyklus, kendetegnet ved et vist samlet kravsæt.
Fra 1. september 2013 er følgende niveauer af almen uddannelse etableret i Den Russiske Føderation:
- førskoleundervisning;
- primær almen uddannelse;
- grundlæggende almen uddannelse;
- sekundær almen uddannelse.
Erhvervsuddannelserne er opdelt i følgende niveauer:
- sekundær erhvervsuddannelse;
- videregående uddannelse - bachelorgrad;
- videregående uddannelse - speciale, kandidatgrad;
- videregående uddannelse - uddannelse af højt kvalificeret personale.
Lad os dvæle mere detaljeret om egenskaberne for hvert niveau.
Niveauer af almen uddannelse
Førskoleundervisning er rettet mod dannelse af en generel kultur, udvikling af fysiske, intellektuelle, moralske, æstetiske og personlige kvaliteter, dannelse af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter, bevarelse og styrkelse af førskolebørns sundhed. Uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning er rettet mod diversificeret udvikling af førskolebørn under hensyntagen til deres alder og individuelle karakteristika, herunder førskolebørns opnåelse af et udviklingsniveau, der er nødvendigt og tilstrækkeligt for deres succesfulde udvikling af uddannelsesprogrammer for primær almen uddannelse, baseret på en individuel tilgang til førskolebørn og aktiviteter, der er specifikke for førskolebørn. Udviklingen af uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning er ikke ledsaget af mellemliggende certificeringer og endelig certificering af elever.
Primær almen uddannelse er rettet mod dannelsen af elevens personlighed, udvikling af hans individuelle evner, positiv motivation og færdigheder i pædagogiske aktiviteter (beherskelse af læsning, skrivning, tælle, grundlæggende færdigheder i pædagogiske aktiviteter, elementer af teoretisk tænkning, enkle selvkontrolfærdigheder, adfærds- og talekultur, det grundlæggende i personlig hygiejne og et sundt livsstilsliv). Modtagelse af førskoleundervisning i pædagogiske organisationer kan begynde, når børn fylder to måneder. Modtagelse af primær almen uddannelse i uddannelsesorganisationer begynder, når børn fylder seks år og seks måneder i mangel af kontraindikationer af helbredsmæssige årsager, men senest når de fylder otte år.
Grundlæggende almen uddannelse er rettet mod dannelse og dannelse af den studerendes personlighed (dannelse af moralske overbevisninger, æstetisk smag og en sund livsstil, en høj kultur for interpersonel og interetnisk kommunikation, beherskelse af det grundlæggende i videnskab, det russiske sprog, mentale og fysiske arbejdsevner, udvikling af tilbøjeligheder, interesser og evnen til social selvbestemmelse).
Gymnasial almen uddannelse retter sig mod den videre dannelse og dannelse af elevens personlighed, udvikling af interesse for viden og elevens kreative evner, dannelse af færdigheder i selvstændige pædagogiske aktiviteter baseret på individualisering og faglig orientering af indholdet i den almene ungdomsuddannelse, udarbejdelse af eleven for livet i samfundet, selvstændige livsvalg, efteruddannelse og begyndelsen på en faglig virksomhed.
Primær almen uddannelse, grundlæggende almen uddannelse, sekundær almen uddannelse er obligatoriske uddannelsesniveauer. Børn, der ikke gennemfører uddannelserne på et af disse niveauer, må ikke studere på de næste niveauer af almen uddannelse.
Niveauer af professionel uddannelse
Gymnasial erhvervsuddannelse er rettet mod at løse problemerne med intellektuel, kulturel og faglig udvikling af en person og har til formål at uddanne kvalificerede arbejdere eller ansatte og specialister på mellemniveau inden for alle hovedområder af socialt nyttige aktiviteter i overensstemmelse med samfundets og statens behov, samt at imødekomme den enkeltes behov for at uddybe og udbygge uddannelse. Personer med en uddannelse på mindst almen grundlæggende eller sekundær almen uddannelse har ret til at modtage en gymnasial erhvervsuddannelse. Hvis en elev på en gymnasial erhvervsuddannelse kun har grundlæggende almen uddannelse, så mestrer han samtidig med sit erhverv også den sekundære almene uddannelse i læringsprocessen.
Erhvervsgymnasial uddannelse kan opnås på tekniske skoler og gymnasier. Standardbestemmelserne "På en uddannelsesinstitution for sekundær erhvervsuddannelse (sekundær specialiseret uddannelsesinstitution)" giver følgende definitioner: a) teknisk skole - en sekundær specialiseret uddannelsesinstitution, der implementerer grundlæggende professionelle uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse af grunduddannelse; b) college - en sekundær specialiseret uddannelsesinstitution, der implementerer grundlæggende faglige uddannelsesprogrammer for sekundær erhvervsuddannelse af grunduddannelse og programmer for sekundær erhvervsuddannelse af avanceret uddannelse.
Videregående uddannelse har til formål at sikre uddannelse af højt kvalificeret personale inden for alle hovedområder af samfundsnyttige aktiviteter i overensstemmelse med samfundets og statens behov, opfylder den enkeltes behov for intellektuel, kulturel og moralsk udvikling, uddybning og udvidelse af uddannelse, videnskabelig og pædagogisk kvalifikationer. Personer med gymnasial almen uddannelse har lov til at læse bachelor- eller specialeuddannelser. Personer med videregående uddannelser uanset niveau har lov til at læse kandidatuddannelser.
Personer med mindst en videregående uddannelse (special- eller kandidatgrad) har lov til at læse uddannelser til uddannelse af højt kvalificeret personale (postgraduate (adjunct) studier, residency-programmer, assistent-praktikprogrammer). Personer med en videregående medicinsk uddannelse eller en videregående farmaceutisk uddannelse har lov til at læse opholdsuddannelser. Personer med en videregående uddannelse inden for kunst har lov til at deltage i assistent-praktikprogrammer.
Optagelse på videregående uddannelser sker særskilt for bacheloruddannelser, specialeuddannelser, kandidatuddannelser, uddannelser til konkurrencemæssig uddannelse af højt kvalificeret videnskabeligt og pædagogisk personale.
Adgang til kandidatuddannelser og uddannelsesprogrammer for højt kvalificeret personale udføres på baggrund af resultaterne af optagelsesprøver, der udføres af uddannelsesorganisationen selvstændigt.
Bachelorgrad- dette er niveauet for den grundlæggende videregående uddannelse, som varer 4 år og har praksisnær karakter. Efter afslutningen af dette program får den universitetsuddannede et diplom for videregående faglig uddannelse med en bachelorgrad. En bachelor er således en universitetsuddannet, som har modtaget en grundlæggende uddannelse uden nogen snæver specialisering; han har ret til at besætte alle de stillinger, for hvilke kvalifikationskravene kræver en videregående uddannelse. Eksamener gives som kvalificerende prøver til opnåelse af en bachelorgrad.
Kandidatgrad- der er tale om et højere niveau af videregående uddannelse, som erhverves på 2 yderligere år efter endt bacheloruddannelse og indebærer en dybere beherskelse af de teoretiske aspekter af studieretningen, der orienterer den studerende mod forskningsaktiviteter på dette område. Efter afslutningen af dette program får kandidaten udstedt et diplom for videregående faglig uddannelse med en kandidatgrad. Hovedformålet med kandidatuddannelsen er at forberede fagfolk til en succesfuld karriere i internationale og russiske virksomheder samt analytiske, rådgivnings- og forskningsaktiviteter. For at opnå en kandidatgrad i et valgt speciale, er det ikke nødvendigt at have en bachelorgrad inden for samme speciale. I dette tilfælde betragtes opnåelse af en kandidatgrad som en anden videregående uddannelse. Kvalificerende prøver til opnåelse af en kandidatgrad omfatter eksaminer og forsvar af et afsluttende kvalificerende arbejde - en kandidatafhandling.
Sammen med de nye niveauer af videregående uddannelser er der en traditionel type - specialitet, hvis program giver mulighed for 5 års studier på et universitet, hvorefter kandidaten udstedes et diplom for videregående faglig uddannelse og tildeles graden af certificeret specialist. Listen over specialer, som specialister er uddannet til, blev godkendt ved dekret fra præsidenten for Den Russiske Føderation nr. 1136 af 30. december 2009.
Ikke-statslig uddannelsesinstitution
yderligere faglig uddannelse
"Center for Social og Humanitær Uddannelse"
ABSTRAKT
Moderne uddannelsessystem i Den Russiske Føderation
Tyunina Elena Vladimirovna
Professionelt omskolingsprogram
"Uddannelse og pædagogik"
Leder: Larionova I.E.
Lærer af højeste kategori
Værket blev godkendt til beskyttelse "__"____2015.
Karakter: ____________________________
Kazan, 2016
INDHOLD
INTRODUKTION
Abstraktet undersøger det moderne uddannelsessystem i Den Russiske Føderation, såvel som eksisterende problemer og metoder til at løse dem, og berører en innovativ tilgang til læring. Dette gør dette arbejde interessant og relevant.
Studieobjekt: uddannelsessystem i Den Russiske Føderation
Formålet med undersøgelsen: Baseret på lovgivningsmæssige retsakter, analyser uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation.
Forskningsmål:
Identificer hovedtrækkene i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation;
Identificer de vigtigste problemer med uddannelse i Rusland og mulige måder at overvinde dem på;
Overvej innovationer i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation;
Baseret på lovgivningen i Den Russiske Føderation på uddannelsesområdet skal du formulere principperne for uddannelsespolitik samt prioriterede mål og retninger for udviklingen af uddannelsessystemet;
I processen med at udvikle dette arbejde blev følgende metoder brugt: dokumentanalyse, statistisk analyse, systemanalyse, sammenligning.
1.1 Uddannelsessystem i Den Russiske Føderation:
Den føderale lov "om uddannelse" giver følgende definition: "Uddannelse er en enkelt, målrettet uddannelses- og træningsproces, som er en socialt betydningsfuld fordel og udføres i individets, familiens, samfundets og statens interesser, samt som helheden af erhvervet viden, færdigheder, værdier, erfaringsaktiviteter og kompetencer af et vist omfang og kompleksitet med henblik på intellektuel, spirituel, moralsk, kreativ, fysisk og (eller) professionel udvikling af en person, der tilfredsstiller dennes uddannelsesbehov og interesser . Ifølge vores lands forfatning har enhver borger i Den Russiske Føderation ret til gratis uddannelse, uanset hans racemæssige og religiøse tilhørsforhold.
I overensstemmelse med ovenstående føderale lov medUddannelsessystemet omfatter følgende elementer:
1) føderale statslige uddannelsesstandarder og føderale statskrav, uddannelsesstandarder, uddannelsesprogrammer af forskellige typer, niveauer og (eller) orienteringer;
2) organisationer, der udfører uddannelsesaktiviteter, undervisningspersonale, studerende og forældre (juridiske repræsentanter) for mindreårige elever;
3) føderale statslige organer og regeringsorganer i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, der udøver offentlig administration på uddannelsesområdet, og lokale regeringsorganer, der udøver ledelse inden for uddannelsesområdet, rådgivende, rådgivende og andre organer oprettet af dem;
4) organisationer, der tilbyder uddannelsesaktiviteter, vurderer kvaliteten af uddannelse;
5) sammenslutninger af juridiske personer, arbejdsgivere og deres sammenslutninger, offentlige sammenslutninger, der opererer på uddannelsesområdet.
I Den Russiske Føderation er uddannelse opdelt i generel, faglig og supplerende uddannelse. Desuden fremhæves erhvervsuddannelserne, som giver mulighed for at realisere retten til uddannelse hele livet (livslang uddannelse).
Almen uddannelse og erhvervsuddannelse gennemføres efter niveauer. Følgende niveauer af generel uddannelse er etableret i Den Russiske Føderation:
1) førskoleundervisning;
2) primær almen uddannelse;
3) almen grunduddannelse;
4) gymnasial almen uddannelse.
5. Følgende niveauer af professionel uddannelse er etableret i Den Russiske Føderation:
1) sekundær erhvervsuddannelse;
2) videregående uddannelse - bachelorgrad;
3) videregående uddannelse - speciale, kandidatgrad;
4) videregående uddannelse - uddannelse af højt kvalificeret personale.
Yderligere uddannelse omfatter sådanne undertyper som supplerende uddannelse for børn og voksne og supplerende erhvervsuddannelse.
1.2 Principper for Den Russiske Føderations statspolitik inden for uddannelse
Uddannelse i dag er et af midlerne til at løse de vigtigste problemer, ikke kun for samfundet som helhed, men også for individuelle individer. Som i enhver stat er uddannelsessystemets karakter i Rusland bestemt af det socioøkonomiske og politiske system såvel som kulturelle, historiske og nationale karakteristika. Samfundets krav til uddannelse er formuleret af et system af principper for statens uddannelsespolitik. Dens mål er at skabe gunstige betingelser for, at borgerne kan realisere deres rettigheder til uddannelse og opfylde behovene i økonomien og civilsamfundet.
Offentlig politikog juridisk regulering af relationer på uddannelsesområdet er baseret på følgendeprincipper :
1) anerkendelse af uddannelsens prioritet;
2) at sikre enhver persons ret til uddannelse, ikke-forskelsbehandling på uddannelsesområdet;
3) uddannelsens humanistiske karakter, prioriteringen af menneskers liv og sundhed, individuelle rettigheder og friheder, fri personlig udvikling, uddannelse af gensidig respekt, hårdt arbejde, medborgerskab, patriotisme, ansvar, juridisk kultur, respekt for natur og miljø, rationel brug af naturressourcer;
4) enhed i uddannelsesrummet på Den Russiske Føderations territorium, beskyttelse og udvikling af etnokulturelle karakteristika og traditioner hos folkene i Den Russiske Føderation under betingelserne for en multinational stat;
5) skabelse af gunstige betingelser for integration af uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation med uddannelsessystemerne i andre stater på et lige og gensidigt fordelagtigt grundlag;
6) den sekulære karakter af uddannelse i statslige og kommunale organisationer, der udfører uddannelsesaktiviteter;
7) valgfrihed til at modtage uddannelse i henhold til en persons tilbøjeligheder og behov, skabe betingelser for hver persons selvrealisering, den frie udvikling af hans evner, herunder retten til at vælge uddannelsesformer, træningsformer, organisationer udføre uddannelsesaktiviteter, uddannelsesretning inden for de grænser, uddannelsessystemet giver, samt give lærere frihed til at vælge undervisningsformer, undervisningsmetoder og uddannelse;
8) at sikre retten til uddannelse gennem hele livet i overensstemmelse med den enkeltes behov, uddannelsessystemets tilpasningsevne til personens træningsniveau, udviklingsegenskaber, evner og interesser;
9) uddannelsesorganisationers autonomi, akademiske rettigheder og friheder for lærere og studerende i henhold til denne føderale lov, informationsåbenhed og offentlig rapportering af uddannelsesorganisationer;
10) uddannelsesledelsens demokratiske karakter, der sikrer undervisningspersonale, studerende, forældre (juridiske repræsentanter) til mindreårige elevers ret til at deltage i ledelsen af uddannelsesorganisationer;
11) afvisning af at begrænse eller udelukke konkurrencen på uddannelsesområdet;
12) en kombination af statslig og kontraktlig regulering af relationer på uddannelsesområdet.
Hvert år, som led i at sikre gennemførelsen af en samlet statspolitik på uddannelsesområdet, forelægger Den Russiske Føderations regering en rapport til Den Russiske Føderations føderale forsamling om gennemførelsen af statspolitik på uddannelsesområdet og udgiver det på den officielle hjemmeside for Den Russiske Føderations regering på internetinformations- og telekommunikationsnetværket.
Det grundlæggende punkt er princippet om uddannelsens humanistiske natur. Derfor skal hvert barn anerkendes som et individ, uanset dets sociale status, udviklingsniveau og så videre. Disse generelle metodiske principper bør konkretiseres gennem organisatoriske, pædagogiske og aktivitetsfunktionelle principper.
Generelt i den moderne verden bliver tendenser i at ændre værdiprioriteter mere og mere tydelige. Blandt hovedkriterierne for vurdering af samfundsudviklingen indtager uddannelse en central plads. Og omkvædet fremhæver den grundlæggende anerkendelse af hovedkriteriet for uddannelsesreformer: den nye model for uddannelse skal have mekanismer til dynamisk selvudvikling.
Desværre har den traditionelle masseskole stadig en ukreativ tilgang til tilegnelse af viden. Tidligere var formålet med gymnasiet kun at give eleven det minimum af viden, der er nødvendigt for en person i hverdagen.
Imidlertid har moderne videnskabsmænd bevist, at enhver studerende er i stand til kreativ aktivitet. Derfor er læreren nødt til at indgyde barnet lysten og evnen til at lære, organisere aktiviteter i klasseværelset, der vil tilskynde hver elev til at afsløre sine kreative evner.
I dag har staten et prioriteret mål på uddannelsesområdet: at sikre den høje kvalitet af russisk uddannelse i overensstemmelse med befolkningens skiftende krav og de langsigtede mål for udviklingen af det russiske samfund og økonomien.
Samtidig er statens hovedopgaver:
Dannelse af et fleksibelt system for kontinuerlig professionel uddannelse, ansvarlig over for samfundet, udvikling af menneskeligt potentiale, opfyldelse af de nuværende og fremtidige behov for den socioøkonomiske udvikling af Den Russiske Føderation;
Udvikling af infrastruktur og organisatoriske og økonomiske mekanismer for at sikre den mest lige tilgængelighed af tjenester til førskole, almen og supplerende uddannelse for børn;
Modernisering af uddannelsesprogrammer i førskolesystemer, generel og supplerende uddannelse af børn, rettet mod at opnå moderne kvalitet af uddannelsesresultater og socialiseringsresultater;
Oprettelse af et moderne system til vurdering af uddannelseskvalitet baseret på principperne om åbenhed, objektivitet, gennemsigtighed, offentlig og professionel deltagelse.
Det nye uddannelsessystem er fokuseret på at komme ind i det globale uddannelsesrum. Den dominerende tendens i vor tid er integrationen af nationale uddannelsessystemer. I dag deltager Rusland aktivt i mange internationale projekter og er involveret i udveksling af studerende og lærere.
Systemet af relationer mellem uddannelsesinstitutionen og religiøse institutioner er ved at blive transformeret. Teologiske fakulteter og søndagsskoler er ved at blive åbnet, og yderligere programmer implementeres i gymnasier med samtykke fra forældre og lærere.
Radikale ændringer i det russiske uddannelsessystem påvirker alle dets elementer og forbindelser. Således blev der i begyndelsen af det nye årtusinde iværksat et projekt om statslig afsluttende certificering (almen statslig eksamen) for dimittender i 9. klasse og en samlet statseksamen for dimittender i 11. klasse. På trods af al kontroversen og kontroversen omkring Unified State Exam, skal det bemærkes, at denne eksamensform bringer det russiske uddannelsessystem tættere på det europæiske. Derudover, hvis du opnår det nødvendige antal point, giver Unified State Exam dig mulighed for at komme ind på ethvert universitet, i nogle tilfælde uden yderligere adgangsprøver.
En anden vigtig ændring i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation er afprøvning af alternativer til statslige uddannelsesinstitutioner (for eksempel private), variable uddannelsesformer (gymnasier, lyceums, gymnasier, specialiserede klasser osv.). På alle niveauer - fra børnehaver til universiteter - fungerer betalt uddannelse parallelt med det gratis uddannelsessystem. Staten sørger for, at den budgetmæssige finansiering af uddannelsesinstitutioner og projekter er gennemskuelig, kontrolleret, og at betalingen for hver elevs uddannelse over budgettet udføres individuelt. At tiltrække investeringer i uddannelsessektoren er ved at få status som statspolitik.
Der er kort sagt en direkte sammenhæng mellem uddannelse og den politiske sfære. Uddannelsesinstitutionernes aktiviteter afhænger direkte af det. Principperne for statspolitik på uddannelsesområdet er baseret på forfatningsmæssige normer, der er grundlæggende ikke kun for udarbejdelse af juridiske retsakter, men også for direkte implementering i individuelle uddannelsesinstitutioner.
1.3 Aktuelle problemer på uddannelsesområdet og måder at løse dem på
Enhver stats skæbne afhænger direkte af uddannelsessystemets tilstand. Hvis staten stræber efter udvikling, bør ledelsen af ethvert land sætte udvikling af læsefærdigheder og uddannelse af befolkningen som et prioriteret mål og opgave.
Det moderne uddannelsessystem gennemgår ret svære tider. Den sovjetiske skole bliver ødelagt, og europæiske tendenser tager dens plads. Nogle gange sker indførelsen af innovationer på uforberedt jord, eller innovationer er ikke tilpasset den russiske mentalitet. Dette fører ofte til alle mulige vanskeligheder. I øjeblikket kan følgende problemer identificeres i det russiske uddannelsessystem:
Krise i det gamle uddannelsessystem.
Overdreven teoretisk orientering af uddannelse.
Mangel på ordentlig finansiering;
Lavt niveau af forbindelse mellem uddannelsestrin;
Korruption;
Lad os se på hvert af disse problemer og mulige eller praktiske måder at løse dem mere detaljeret på.
Når man studerede problemet med krisen i det tidligere uddannelsessystem, fandt man således på de videregående uddannelser en løsning i overgangen til et bachelor- og kandidatuddannelsessystem. Men gymnasier og erhvervsskoler forblev uden opsyn. Den nyligt udstedte lov om uddannelse skal løse dette problem. Det moderne samfund er på et udviklingsniveau, hvor det er tid til at gå væk fra at lære som at huske fakta. Det er nødvendigt at lære børn at indhente information, forstå den og anvende den i praksis. Og det kræver et enormt arbejde med at udarbejde ikke kun nye lærebøger til elever og manualer til lærere, men også lærerstaben selv.
Det andet problem med uddannelse i Rusland er dets overdrevne teoretiske orientering. Ved at uddanne teoretiske videnskabsmænd skaber vi en enorm mangel på specialiserede specialister. Efter at have modtaget en god teoretisk uddannelse, er det de færreste, der kan anvende viden i praksis. Derfor oplever nyansatte efter at have fået et job en alvorlig tilpasning forbundet med manglende evne til at sammenligne deres viden med praktiske aktiviteter.
Det tredje problem er ikke unikt for uddannelse – det er utilstrækkelige midler. Mangel på midler er årsagen til manglen på personale i uddannelsessystemet i hele landet. For at følge med tiden er det desuden nødvendigt at introducere nye teknologier og opdatere forældet udstyr. Uddannelsesinstitutionen har ikke altid midlerne til dette. Her er løsningen at tiltrække yderligere finansieringskilder, herunder private.
Det problem, som de uddannede begynder at mærke særligt akut, er den lave tilknytning mellem uddannelsestrinene. Så nu, for at komme ind på et universitet, hyrer forældre ofte en vejleder til at tage Unified State Exam, da niveauet af krav, der blev præsenteret på skolen, og niveauet, der kræves for at studere på et universitet, er slående forskellige fra hinanden.
Selvfølgelig kan vi ikke ignorere et sådant problem som korruption. Du kan finde mange annoncer for salg af videregående uddannelsesbeviser på internettet. Korruption kan også omfatte pengeafpresning i skolen, bestikkelse til eksamen (prøver) og tyveri af midler fra budgettet. Men på nuværende tidspunkt har den russiske anklagemyndighed en "hotline"-praksis, hvor forældre kan kontakte i tilfælde af ulovlig afpresning og bestikkelse, og nye love, der er vedtaget, er designet til at skærpe straffen for sådanne fænomener. Derudover er klasseværelser på skoler, hvor der afholdes statslige eksamener, udstyret med et videoovervågningssystem, som også hjælper med at eliminere elementet af korruption under eksamen.
Som afslutning på dette afsnit kan vi bemærke et sådant problem som faldet i prestige af erhvervsskoler og tekniske skoler. Dette fører til mangel på arbejdskraft i virksomheder og i servicesektoren. For at løse dette problem populariserer Den Russiske Føderations regering "blåkrave" erhverv ved at give visse fordele, sociale garantier og også øge lønniveauet på fabrikker og andre virksomheder blandt sådanne specialister.
1.4 Eksperimentelle og innovative aktiviteter inden for uddannelse
I lyset af den igangværende modernisering af uddannelse i Rusland er emnet om at udføre eksperimentelle og innovative aktiviteter på uddannelsesområdet relevant.
Innovation betyder at introducere noget nyt i mål, indhold, metoder og former for undervisning og opdragelse og tilrettelægge lærer og elevs fælles aktiviteter. Innovationer opstår ikke af sig selv, men er resultatet af videnskabelig forskning, praktiske erfaringer fra individuelle lærere og hele teams. Under sådanne forhold står læreren ofte over for problemet med pædagogisk risiko. Risiko indebærer eksperimentel brug af enhver teknologi, der ikke er meget udbredt i praksis, men som ikke desto mindre i teorien er lovende ud fra et læringssynspunkt.
I forståelsen af essensen af disse to begreber ligger to hovedproblemer ved moderne pædagogik: problemet med at studere, generalisere og formidle avanceret pædagogisk erfaring og problemet med at introducere innovative læreres præstationer. Innovation og pædagogisk risiko bør således ligge i planen med at kombinere to indbyrdes forbundne fænomener, normalt betragtet hver for sig, dvs. resultatet af deres syntese bør være ny viden, der gør det muligt for læreren at bruge innovationer i hverdagens praksis ved at beregne de mulige konsekvenser.
For at bestemme hovedmålene og målene for at indføre innovative teknologier inden for uddannelse, skal du henvise til artikel 20 i den føderale lov "On Education". Denne artikel lyder: "Eksperimentelle og innovative aktiviteter inden for uddannelse udføres for at sikre modernisering og udvikling af uddannelsessystemet under hensyntagen til hovedretningerne for den socioøkonomiske udvikling af Den Russiske Føderation, gennemførelsen af prioritet retningslinjer for den russiske føderations statspolitik inden for uddannelse. Eksperimentelle aktiviteter er rettet mod at udvikle, teste og introducere nye uddannelsesteknologier<...>. Innovative aktiviteter er fokuseret på at forbedre videnskabelig-pædagogisk, pædagogisk-metodologisk, organisatorisk, juridisk, økonomisk-økonomisk, personalemæssig, materiel og teknisk støtte til uddannelsessystemet og udføres i form af implementering af innovative projekter og programmer af organisationer, der udfører ud af uddannelsesaktiviteter og andre, der opererer inden for uddannelsesorganisationernes område, samt deres foreninger. Ved implementering af et innovativt projekt eller program skal rettighederne og legitime interesser for deltagere i uddannelsesrelationer sikres, levering og modtagelse af uddannelse, hvis niveau og kvalitet ikke kan være lavere end kravene fastsat af den føderale statslige uddannelsesstandard, føderal statslige krav og uddannelsesstandarder.
I dag er der et stort antal metoder, programmer og metoder, der giver dig mulighed for at arbejde med alle kategorier af børn, ved at bruge den seneste udvikling inden for den teknologiske sektor, originale øvelser, autentiske, moderne og interessante lyd- og videomaterialer samt interaktive læringsredskaber. Men hovedårsagen til et almindeligt skolebarns konstante monotoni i livet er modviljen mod at implementere dem.
KONKLUSION
De øverste love i Den Russiske Føderation garanterer enhver borger i Den Russiske Føderation retten til at modtage uddannelse. Det russiske uddannelsessystem skaber betingelser for livslang uddannelse gennem implementering af grundlæggende uddannelsesprogrammer og forskellige supplerende uddannelsesprogrammer.
I den moderne internationale verden skal man for at få succes tilpasse sig internationale tendenser, hvilket naturligvis fører til forskellige former for forandringer, også på uddannelsesområdet. Sådanne ændringer medfører ofte, at der opstår en række store og små problemer. Loven "om uddannelse" er et forsøg på at løse en række presserende problemer i det moderne uddannelsessystem. Men for nationens fulde udvikling er det nødvendigt at træffe en række flere tiltag på uddannelsesområdet.
Hovedmålet med uddannelse i dag er at skabe betingelser for udvikling af naturlige personlighedskvaliteter. Besiddelse af udelukkende en bestand af akademisk viden bliver mindre og mindre vigtig som en indikator for kvaliteten af uddannelse. Staten står over for opgaven med ikke blot at bringe niveauet og uddannelsessystemet tættere på internationale standarder, men også at sikre, at det fuldt ud tilfredsstiller landets behov for kvalificerede specialister og højtuddannede borgere.
Det nye uddannelsessystem er fokuseret på at komme ind i det globale uddannelsesrum. Den dominerende tendens i vor tid er den frie bevægelighed for ressourcer, mennesker og ideer på tværs af landegrænser. I dag deltager Rusland aktivt i mange internationale projekter og er involveret i udveksling af studerende og lærere. Traditioner og normer for verdensuddannelse trænger frit ind i vores land. Samfundets kulturelle transformation kommer til udtryk både i globalisering, internationalisering af kultur og i ønsket om at bevare sin identitet. Fjernsyn, internettet som et middel til audiovisuel kommunikation og populariseringen af det engelske sprog udvisker grænser i det kulturelle rum. Samtidig udvikles måder at bevare kulturel identitet på. Harmonisering af disse multidirektionelle tendenser er en betingelse for bæredygtig udvikling af uddannelsessektoren.
Ved undersøgelsens afslutning
Artikel 10. Uddannelsessystemets struktur
1. Uddannelsessystemet omfatter:
1) føderale statslige uddannelsesstandarder og føderale statskrav, uddannelsesstandarder, uddannelsesprogrammer af forskellige typer, niveauer og (eller) orienteringer;
2) organisationer, der udfører uddannelsesaktiviteter, undervisningspersonale, studerende og forældre (juridiske repræsentanter) for mindreårige elever;
3) føderale statslige organer og regeringsorganer i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, der udøver offentlig administration på uddannelsesområdet, og lokale regeringsorganer, der udøver ledelse inden for uddannelsesområdet, rådgivende, rådgivende og andre organer oprettet af dem;
4) organisationer, der tilbyder uddannelsesaktiviteter, vurderer kvaliteten af uddannelse;
5) sammenslutninger af juridiske personer, arbejdsgivere og deres sammenslutninger, offentlige sammenslutninger, der opererer på uddannelsesområdet.
2. Uddannelsen er opdelt i almen uddannelse, erhvervsuddannelse, efteruddannelse og erhvervsuddannelse, hvilket sikrer muligheden for at realisere retten til uddannelse hele livet (efteruddannelse).
3. Almen uddannelse og erhvervsuddannelse gennemføres efter uddannelsesniveauer.
ConsultantPlus: bemærk.
Om korrespondancen mellem uddannelses- og uddannelsesmæssige kvalifikationsniveauer i Republikken Krim og den føderale by Sevastopol, se art. 2 i den føderale lov af 05.05.2014 N 84-FZ.
4. I Den Russiske Føderation er følgende niveauer af almen uddannelse etableret:
1) førskoleundervisning;
2) primær almen uddannelse;
3) almen grunduddannelse;
4) gymnasial almen uddannelse.
5. Følgende niveauer af professionel uddannelse er etableret i Den Russiske Føderation:
1) sekundær erhvervsuddannelse;
2) videregående uddannelse - bachelorgrad;
3) videregående uddannelse - speciale, kandidatgrad;
4) videregående uddannelse - uddannelse af højt kvalificeret personale.
6. Yderligere uddannelse omfatter sådanne undertyper som supplerende uddannelse for børn og voksne og supplerende erhvervsuddannelse.
7. Uddannelsessystemet skaber betingelser for livslang uddannelse gennem gennemførelse af grunduddannelser og forskellige supplerende uddannelser, der giver mulighed for samtidig at mestre flere uddannelser, samt tage hensyn til eksisterende uddannelse, kvalifikationer og praktisk erfaring ved modtagelse af uddannelse. .
Uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation er et sæt af interagerende strukturer, som omfatter:
UDDANNELSESSYSTEM: KONCEPT OG ELEMENTER
Definitionen af begrebet et uddannelsessystem er givet i art. 8 i lov om uddannelse i Den Russiske Føderation. Det er et sæt af interagerende undersystemer og elementer:
1) statslige uddannelsesstandarder på forskellige niveauer og orienteringer og løbende uddannelsesprogrammer;
2) netværk af uddannelsesinstitutioner, der implementerer dem; 3)
organer, der udøver ledelse på uddannelsesområdet, og institutioner og organisationer, der er underlagt dem; 4)
sammenslutninger af juridiske personer, offentlige og stats-offentlige sammenslutninger, der udfører aktiviteter på uddannelsesområdet.
Den systemdannende faktor i dette tilfælde er målet, som er at sikre menneskeretten til uddannelse. Det pågældende system repræsenterer en vis integritet, ordentlighed og sammenkobling af forskellige dele af strukturen af et så komplekst fænomen som uddannelse. Hvis uddannelse forstås som en opdragelses- og træningsproces i individets, samfundets og statens interesse, så kan uddannelsessystemet i sin mest generelle form repræsenteres som et ordnet sæt af relationer mellem uddannelsesprocessens emner. Hovedemnet i uddannelsesprocessen er eleven. Det er ikke tilfældigt, at i definitionen af uddannelse givet i præamblen til denne lov i Den Russiske Føderation er menneskelige interesser sat i første række. Alle de ovennævnte elementer i uddannelsessystemet er designet til at sikre deres implementering.
Der er tre undersystemer i uddannelsessystemet: -
funktionel; -
organisatorisk og ledelsesmæssigt.
Indholdsundersystemet afspejler essensen af uddannelse, såvel som det specifikke indhold af uddannelse på et bestemt niveau. Det bestemmer i høj grad arten af relationerne mellem andre delsystemer og elementer i uddannelsessystemet. Elementerne i dette delsystem er statslige uddannelsesstandarder og uddannelsesprogrammer. Det funktionelle delsystem omfatter uddannelsesinstitutioner af forskellige typer og typer, der implementerer uddannelsesprogrammer og direkte sikrer de studerendes rettigheder og interesser. Det tredje delsystem omfatter uddannelsesmyndigheder og institutioner og organisationer, der er underlagt dem, samt sammenslutninger af juridiske enheder, offentlige og stats-offentlige uddannelsessammenslutninger. I forbindelse med denne juridiske norm mener vi naturligvis ikke uddannelsesinstitutioner, men andre institutioner under uddannelsesmyndighedernes jurisdiktion (for at betegne dem bruger eksperter udtrykket "underordnet uddannelsesinfrastruktur"). Det kan være videnskabelige institutter og forskningsinstitutter, trykkerier, forlagscentre, engrosdepoter osv. De spiller en ret vigtig rolle i uddannelsessystemet og organisatorisk sikrer dets effektive funktion.
Inddragelsen i uddannelsessystemet af forskellige typer af foreninger, der udfører deres aktiviteter på det pågældende område, afspejler uddannelsesledelsens stats-offentlige karakter, udviklingen af demokratiske institutioner og principper for samspil mellem stat, kommuner, offentlige foreninger m.fl. strukturer på uddannelsesområdet for den mest effektive implementering af individuelle rettigheder til udvikling gennem hævning af uddannelsesniveauet.
2. Former, typer, uddannelsesniveauer (artikel 10 og 17)
2. Begrebet "uddannelse".
Udtrykket "uddannelse" kan betragtes i forskellige betydninger. Uddannelse er et af de vigtigste områder i det offentlige liv. Uddannelse er en gren af den sociale sfære og en gren af økonomien. De taler ofte om uddannelse som et kvalifikationskrav ved besættelse af bestemte stillinger eller ved indgåelse af en ansættelseskontrakt.
Uddannelse forstås som en målrettet opdragelses- og træningsproces i den enkeltes, samfundets og statens interesse, ledsaget af en erklæring om opnåelsen af en borger (elev) af uddannelsesniveauer (uddannelseskvalifikationer) fastsat af staten.
Uddannelse er således en proces, der opfylder følgende karakteristika:
1) målrettethed;
2) organisation og kontrollerbarhed;
3) fuldstændighed og overholdelse af kvalitetskrav.
3. Uddannelsesniveauer.
I uddannelseslovgivningen bruges begrebet "niveau" til at karakterisere uddannelsesprogrammer (artikel 9 i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse") og uddannelseskvalifikationer (artikel 27). I art. 46 bestemmer, at aftalen om udbud af betalt undervisningsydelser blandt andet også skal fastlægge uddannelsesniveauet.
Uddannelsesniveau (uddannelseskvalifikation) er den mindste krævede mængde af uddannelsesindhold, bestemt af den statslige uddannelsesstandard, og den tilladte grænse for det lavere niveau for beherskelse af denne mængde indhold.
I Den Russiske Føderation er der etableret seks uddannelsesniveauer (uddannelseskvalifikationer):
1. grundlæggende almen uddannelse;
2. sekundær (fuldstændig) almen uddannelse;
3. grundskoleuddannelse;
4. sekundær erhvervsuddannelse;
5. videregående faglig uddannelse;
6. postgraduate professionel uddannelse (klausul 5, artikel 27 i lov om uddannelse i Den Russiske Føderation).
7. efteruddannelse.
Opnåelse af en bestemt uddannelseskvalifikation skal bekræftes af relevante dokumenter. At beherske et bestemt uddannelsesniveau er en nødvendig forudsætning for efteruddannelse på en statslig og kommunal uddannelsesinstitution på et efterfølgende uddannelsesniveau. Tilstedeværelsen af faglige uddannelseskvalifikationer er en betingelse for optagelse til visse typer aktiviteter og for at besætte bestemte stillinger.
Vi kan konkludere, at uddannelsesniveauet er bestemt af niveauet på det uddannelsesprogram, der gennemføres. Almindelige uddannelsesprogrammer implementeres på sådanne uddannelsesniveauer som førskole, primær almen, grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen og professionel uddannelse - på niveauerne for primær, sekundær, videregående og postgraduate uddannelse. Yderligere uddannelsesprogrammer (artikel 26 i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse") udføres inden for hvert niveau af professionel uddannelse.
Førskoleundervisning (artikel 18 i lov om uddannelse i Den Russiske Føderation) forfølger målene om at opdrage små børn, beskytte og styrke deres sundhed, udvikle børns individuelle evner og forberede dem til skole.
Almen uddannelse omfatter tre niveauer svarende til uddannelsernes niveauer: almen grundskole, almen grunduddannelse og sekundær (fuldstændig) uddannelse. Målene for den primære almene uddannelse er uddannelse og udvikling af eleverne, lære dem at læse, skrive, tælle, grundlæggende færdigheder i pædagogiske aktiviteter, elementer af teoretisk tænkning, enkle selvkontrolfærdigheder, adfærds- og talekultur samt det grundlæggende. personlig hygiejne og en sund livsstil. Primær almen uddannelse er grundlaget for at opnå grundlæggende almen uddannelse, som skal skabe forudsætninger for uddannelse, dannelse og dannelse af elevens personlighed, for udvikling af dennes tilbøjeligheder, interesser og evner til social selvbestemmelse. Det er grundlaget for at opnå sekundær (fuldstændig) almen uddannelse, samt for grundskole og sekundær erhvervsuddannelse. Sekundær (fuldstændig) almen uddannelse bør udvikle en interesse hos eleverne i at forstå verden omkring dem, deres kreative evner og danne færdigheder i selvstændige læringsaktiviteter baseret på differentiering af læring. På dette trin af uddannelsen introduceres yderligere emner efter elevens skøn for at realisere hans interesser, evner og evner. Sådan foregår den primære erhvervsvejledning af skoleelever.
Primær erhvervsuddannelse (artikel 22 i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse") giver uddannelse til faglærte arbejdere (arbejdere og ansatte) i alle hovedområder af socialt nyttige aktiviteter på grundlag af grundlæggende eller fuldstændig generel uddannelse.
Sekundær erhvervsuddannelse (artikel 23 i lov om uddannelse i Den Russiske Føderation) er rettet mod at uddanne specialister på mellemniveau, der tilfredsstiller individets behov for at uddybe og udvide uddannelsen. Grundlaget for at opnå det kan være grundlæggende eller fuldstændig almen og grundskoleuddannelse. De gymnasiale erhvervsuddannelser kan gennemføres på to uddannelsesniveauer - grundlæggende og videregående. Den grundlæggende er implementeret i henhold til det primære faglige uddannelsesprogram, der giver uddannelse til specialister på mellemniveau, som bør omfatte generel humanitær, socioøkonomisk, matematisk, generel naturvidenskab, generelle faglige og specielle discipliner samt industrielle (professionelle) øve sig.
Varigheden af uddannelse på grundlag af almen grunduddannelse er mindst tre år. Et øget niveau af sekundær erhvervsuddannelse sikrer uddannelse af specialister på mellemniveau med et avanceret kvalifikationsniveau. Det faglige hoveduddannelsesprogram på dette niveau består af to komponenter: et uddannelsesprogram for en specialist på mellemniveau i det relevante speciale og et supplerende uddannelsesprogram, som giver dybdegående og (eller) udvidet teoretisk og (eller) praktisk træning i individuelle akademiske discipliner (cyklusser af discipliner). Studievarigheden er i dette tilfælde mindst fire år. Uddannelsesdokumentet registrerer gennemførelsen af dybdegående uddannelse i specialet.
Videregående professionel uddannelse (artikel 24 i lov om uddannelse i Den Russiske Føderation) er rettet mod uddannelse og omskoling af specialister på det passende niveau. Det kan opnås på baggrund af en gymnasial (fuldstændig) uddannelse eller en gymnasial erhvervsuddannelse.
Grundlæggende uddannelser for videregående uddannelser kan gennemføres løbende og i etaper.
Følgende niveauer for videregående uddannelser er etableret:
Ufuldstændig videregående uddannelse;
Bachelorgrad;
Uddannelse af certificerede specialister;
Kandidatgrad.
Minimumsstudieperioderne på disse niveauer er henholdsvis to, fire, fem og seks år. Første niveau er ufuldstændig videregående uddannelse, som skal gennemføres som en del af hoveduddannelsen. Gennemførelse af denne del af uddannelsen giver dig mulighed for at fortsætte videregående uddannelse eller, på den studerendes anmodning, modtage et diplom for ufuldstændig videregående uddannelse uden endelig certificering. Det andet niveau giver uddannelse til specialister med en bacheloruddannelse. Det afsluttes med en endelig certificering og udstedelse af et tilsvarende diplom. Det tredje niveau af videregående uddannelse kan gennemføres i henhold til uddannelsesprogrammer af to typer. Den første af dem består af en bacheloruddannelse inden for et specifikt område og specialiseret forskning eller videnskabelig og pædagogisk uddannelse i mindst to år og afsluttes med en afsluttende certificering, herunder et afsluttende arbejde (kandidatspeciale), med tildeling af en "master". "kvalifikation, certificeret diplom Den anden version af uddannelsesprogrammet indebærer forberedelse og statslig afsluttende certificering med tildeling af specialistkvalifikationer (ingeniør, lærer, advokat osv.), som også bekræftes af et diplom.
Postgraduate professionel uddannelse (artikel 25 i lov om uddannelse i Den Russiske Føderation) sikrer en stigning i uddannelsesniveauet såvel som videnskabelige og pædagogiske kvalifikationer på grundlag af videregående uddannelse. Det kan opnås i postgraduate, postgraduate og ph.d.-studier oprettet i uddannelsesinstitutioner for videregående professionel uddannelse og videnskabelige organisationer. Det kan også betinget opdeles i to faser: forberedelse og forsvar af afhandlinger til den akademiske grad af naturvidenskabskandidat og naturvidenskabsdoktor i specialet.
Erhvervsuddannelse bør adskilles fra erhvervsuddannelse (artikel 21 i lov om uddannelse i Den Russiske Føderation), som har til formål at fremskynde elevens erhvervelse af de færdigheder, der er nødvendige for at udføre et specifikt job. Det er ikke ledsaget af en stigning i den studerendes uddannelsesniveau og kan opnås i uddannelsesinstitutioner for primær erhvervsuddannelse og andre uddannelsesinstitutioner: i mellemskoleuddannelsescentre, trænings- og produktionsværksteder, træningssteder (butikker) samt i uddannelsesafdelinger i organisationer, der har de relevante licenser, og i form af individuel træning fra specialister, der har bestået certificering og har de relevante licenser.
Yderligere uddannelse udgør et særligt undersystem, men det er ikke inkluderet i strukturen af uddannelsesniveauer, da det er designet til at give borgere, samfund og stat yderligere uddannelsesbehov.
4. Uddannelsesformer.
Når uddannelse defineres som en målrettet trænings- og uddannelsesproces i borgerens, samfundets og statens interesse, er det nødvendigt at tage højde for, at den kan modtages i forskellige former, der bedst opfylder behovene og mulighederne i fagene i uddannelsesforløb, primært eleven. Uddannelsesformen i den mest generelle forstand kan defineres som en måde at organisere uddannelsesprocessen på. Klassificering af uddannelsesformer udføres på flere grunde. Først og fremmest, afhængigt af metoden for deltagelse af en uddannelsesinstitution i tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen, skelnes der mellem at modtage en uddannelse i en uddannelsesinstitution og uden for den.
I en uddannelsesinstitution kan uddannelse tilrettelægges på fuld tid, deltid (aften) og korrespondance. Forskellene mellem dem ligger hovedsageligt i omfanget af klasseværelsets belastning, eller mere præcist, i forholdet mellem klasseværelsets belastning og elevens selvstændige arbejde. For eksempel, hvis klassearbejde i fuldtidsundervisningen skal udgøre mindst 50 procent af de samlede timer, der er afsat til at mestre uddannelsesprogrammet, så for deltids- og deltidsstuderende - 20 procent, og for deltidsstuderende - 10 procent. Dette bestemmer andre træk ved organiseringen af uddannelsesprocessen i forskellige uddannelsesformer (især bestemmelse af antallet af konsultationer, metodisk støtte osv.).
I de senere år er fjernundervisningsteknologier blevet stadig mere udbredt på grund af udviklingen af informationsteknologier (computerisering, internetressourcer osv.). Uddannelsesteknologier, der hovedsageligt implementeres ved hjælp af informations- og telekommunikationsteknologier med indirekte (på afstand) eller ufuldstændig indirekte interaktion mellem en studerende og en lærer, kaldes fjernundervisning (artikel 32 i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse"). Det giver adgang til uddannelse for de borgere, der af en eller anden grund ikke har mulighed for at modtage undervisning i traditionelle former (dem, der bor i fjerntliggende områder, lider af visse sygdomme osv.). Fjernundervisningsteknologier kan bruges i alle former for læring. Proceduren for at bruge fjernundervisningsteknologier blev godkendt efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 6. maj 2005 nr. 137. Sammen med traditionelle informationsressourcer, specialiserede lærebøger med multimediestøtte, undervisningsvideoer, lydoptagelser osv. .. bruges til at understøtte fjernundervisningsprocessen Nuværende kontrol og mellemliggende certificering kan udføres ved hjælp af traditionelle metoder eller ved hjælp af elektroniske midler, der giver personlig identifikation (digital elektronisk signatur). Obligatorisk afsluttende certificering udføres i form af en traditionel eksamen eller forsvar af et speciale. Studerende gennemgår praktisk træning som sædvanligt, mens uddannelse kan tilrettelægges ved hjælp af fjernteknologier. Forholdet mellem mængden af undervisnings-, laboratorie- og praktiske klasser udført ved hjælp af fjernteknologier eller gennem direkte interaktion mellem en lærer og en studerende bestemmes af uddannelsesinstitutionen.
Uden for uddannelsesinstitutionen tilrettelægges familieuddannelse, selvuddannelse og eksterne studier. Kun almene uddannelser kan gennemføres i form af familieuddannelse. Denne uddannelsesform er relevant for visse kategorier af elever, som kan opleve vanskeligheder med at mestre uddannelser under normale forhold. Det er også muligt at få hjælp fra lærere, der arbejder på overenskomst eller fra forældre. Under alle omstændigheder gennemgår den studerende mellemliggende og statslig afsluttende certificering på en uddannelsesinstitution.
For at organisere familieuddannelse indgår forældrene (andre juridiske repræsentanter) for den studerende en passende aftale med den almene uddannelsesinstitution, som kan sørge for vejledning om udviklingen af det almene uddannelsesprogram af lærere i institutionen, adfærd individuelle lektioner i alle eller flere fag af denne institutions lærere eller deres selvstændige beherskelse. Uddannelsesinstitutionen stiller i henhold til overenskomsten den studerende til rådighed gratis lærebøger og anden nødvendig litteratur i studietiden, giver ham metodisk og rådgivende bistand, giver ham mulighed for at udføre praktisk og laboratoriearbejde på eksisterende udstyr og udfører mellemliggende (kvartal eller trimester, årlig) og statslig certificering. Arbejdet af lærere, som en uddannelsesinstitution ansætter til at arbejde med elever ved hjælp af denne formular, betales på timebasis baseret på lærerens takst. Proceduren for registrering af gennemførte klasser bestemmes af uddannelsesinstitutionen selv.
Forældre har sammen med uddannelsesinstitutionen det fulde ansvar for den studerendes beherskelse af uddannelsen. Forældre skal betales yderligere penge i størrelsen af udgifterne til uddannelse for hver elev på det relevante uddannelsestrin i en statslig eller kommunal institution. Den specifikke størrelse bestemmes ud fra lokale finansieringsstandarder. Udbetalinger sker efter aftale fra uddannelsesinstitutionens opsparingskasse. Yderligere udgifter for forældre til at organisere familieuddannelse,
overskridelse af etablerede standarder dækkes af dem for egen regning. Forældre har ret til at opsige kontrakten på ethvert uddannelsestrin og overføre barnet til en anden form for mestring af uddannelsesprogrammet. En uddannelsesinstitution har også ret til at opsige kontrakten, hvis den studerende ved udløbet af to eller flere kvartaler dumper i to eller flere fag, samt ved fejl ved årets udgang i et eller flere fag. Gentagen beherskelse af programmet i denne form er dog ikke tilladt.
Selvuddannelse er den studerendes selvstændige beherskelse af et uddannelsesprogram. Det får kun juridisk betydning i kombination med eksterne undersøgelser. Ekstern uddannelse refererer til certificering af personer, der selvstændigt mestrer et uddannelsesprogram. Eksternship er tilladt både i det almene og erhvervsrettede uddannelsessystem. Forordningen om opnåelse af generel uddannelse i form af en ekstern undersøgelse blev godkendt efter ordre fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation af 23. juni 2000 nr. 1884. Enhver studerende har ret til at vælge en ekstern undersøgelse som en uddannelsesform . For at ansøge om et eksternt studie skal du senest tre måneder før certificering indgive en ansøgning til uddannelsesinstitutionens leder og indsende eksisterende mellembevis eller et dokument om uddannelse. Eksternstuderende tilbydes de nødvendige konsultationer om faglige emner (herunder præeksamener) i mindst to timer, litteratur fra institutionens bibliotekssamling samt mulighed for at anvende faglokaler til laboratorie- og praktisk arbejde. Eksternerne gennemgår mellemcertificering på den måde, som institutionen bestemmer. Hvis de har bestået certificering for hele forløbet af en overførselsklasse, overføres de til næste klasse, og efter at have gennemført et vist uddannelsesniveau, får de lov til at tage den endelige certificering.
Ifølge en lignende ordning (omend med nogle ejendommeligheder) gennemføres professionelle uddannelsesprogrammer i form af eksterne undersøgelser. For eksempel giver reglerne om eksterne studier i statslige og kommunale videregående uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation, godkendt efter ordre fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation af 14. oktober 1997 nr. 2033, ret til at modtage videregående uddannelse i denne formular til personer med en gymnasial (fuldstændig) almen eller gymnasial erhvervsuddannelse. Optagelse og indskrivning på universiteter sker efter den almindelige procedure. Den eksterne elev får udover studiekort og karakterbog en certificeringsplan. Det leveres gratis med prøvepensum for akademiske discipliner, opgaver til test og kurser og andet undervisnings- og metodologisk materiale. Nuværende certificering af eksterne studerende omfatter at tage eksamener og prøver i discipliner, der er fastsat af hoveduddannelsen inden for det valgte studieområde eller speciale; gennemgang af test og kurser, rapporter om produktion og prædiplomerpraktik; accept af laboratorie-, test-, kursus- og praksisrapporter. Eksamener varetages af en kommission bestående af tre fuldtidsansatte professorer eller lektorer, udpeget efter ordre fra fakultetsdekanen. Beståelsen af prøven registreres af medlemmer af kommissionen. Til referatet er vedlagt skriftlige svar og andet skriftligt materiale, der ledsager den mundtlige besvarelse. Andre former for løbende certificering udføres mundtligt. Karakteren gives i et særligt attesteringsblad, som underskrives af kommissionens medlemmer og påtegnes af institutlederen. Positive karakterer indføres herefter i karakterbogen af kommissionens formand. Den endelige certificering af eksterne studerende udføres i overensstemmelse med den almindeligt fastlagte procedure og omfatter beståelse af statslige eksamener og forsvar af et diplomprojekt (arbejde). Certificering kan udføres på et eller flere universiteter.
I erhvervsuddannelsessystemet kan elevernes ret til at vælge visse uddannelsesformer være begrænset under hensyntagen til de særlige forhold ved uddannelse inden for visse specialer. For eksempel godkendte dekret fra Den Russiske Føderations regering af 22. april 1997 nr. 463 listen over specialer, hvis erhvervelse i fuldtids-, deltids- (aften-) form og i form af eksterne studier i pædagogisk institutioner for sekundær erhvervsuddannelse er ikke tilladt; Dekret fra Den Russiske Føderations regering af 22. november 1997 nr. 1473 godkendte listen over uddannelsesområder og specialiteter, hvor videregående faglig uddannelse ikke er tilladt at opnå i korrespondance og i form af eksterne undersøgelser. Sådanne lister omfatter især nogle specialer inden for sundhedspleje, transportdrift, byggeri og arkitektur mv.
Uddannelseslovgivningen giver mulighed for en kombination af forskellige uddannelsesformer. Samtidig gælder der for alle dens former inden for rammerne af en bestemt grunduddannelse én fælles statslig uddannelsesstandard.
5. Konklusion.
Uddannelse som et system kan således betragtes i tre dimensioner, som er:
– social hensynsskala, dvs. e. uddannelse i verden, land, samfund, region og organisation, statslig, offentlig og privat uddannelse, verdslig og gejstlig uddannelse osv.;
– uddannelsesniveau (førskole, skole, sekundær erhvervsuddannelse, videregående erhvervsuddannelse på forskellige niveauer, videregående uddannelsesinstitutioner, ph.d.-skole, ph.d.-studier);
– uddannelsesprofil: generel, speciel, professionel, supplerende.
Uddannelsessystemet er til for at realisere menneskeretten til uddannelse. Enhver person har et behov for uddannelse, information, træning. Uddannelsessystemets aktiviteter er rettet mod at tilfredsstille dette behov. Sammensætningen af uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation er defineret i artikel 8 i loven "om uddannelse" (fig. 1).
Ris. 1. Strukturelle elementer i det russiske uddannelsessystem
Styrkelse af viden og informations rolle og deres gradvise omdannelse til fast kapital ændrer fundamentalt uddannelsesinstitutionernes rolle i strukturen af det sociale liv i den moderne verden. I de senere år har informationssamfundets ideer og begreber flyttet sig fra sfæren af socioøkonomisk, sociofilosofisk og sociologisk forskning til sfæren af nationale og internationale projekter for dannelsen af informationssamfundet. I hver af dem indtager udviklingen af uddannelsessektoren en central plads. Udsigterne for social udvikling i den moderne verden afhænger grundlæggende af uddannelsessystemets, uddannelsesinstitutionernes struktur og deres evne til at tilfredsstille individets og samfundets behov for uddannelsesydelser af høj kvalitet.
Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" med begrebet "uddannelsessystem" forener følgende objekter: et sæt interagerende uddannelsesprogrammer og uddannelsesstandarder, et netværk af institutioner og organisationer, der implementerer dem, såvel som deres styrende organer. Dermed, uddannelses system– dette er et kontrolleret netværk fyldt med meningsfulde (pædagogiske) aktiviteter, uddannelsesprocessen, reguleret af programmer, bærere af undervisningsindhold, organisering, motivation af lærere og procesdeltagere, deres interaktion; resultatet af samspillet mellem enkelte dele af infrastrukturen og opnåelse af uddannelsesmål.
Et netværk af uddannelsesinstitutioner er et sæt af forskelligartede og indbyrdes forbundne former, typer og typer af uddannelsesinstitutioner, der udfører uddannelsesaktiviteter på grundlag af uddannelsesprogrammer og standarder for at imødekomme de forskellige behov hos mennesker og samfundet som helhed inden for uddannelse. Netværket af uddannelsesinstitutioner er et vigtigt kendetegn ved uddannelsessystemet. Dens vigtigste egenskaber omfatter: sammensætningen af uddannelsesinstitutionerne, deres funktionelle formål, den måde, institutionerne er sammenkoblet til en enkelt helhed.
Netværket af uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation er storstilet og kvalitativt forskelligartet. I det akademiske år 2000/2004 opererede 140,4 tusinde uddannelsesinstitutioner i det, hvor mere end 5,7 millioner mennesker arbejdede og 33 millioner mennesker studerede. Således arbejder og studerer næsten 39 millioner mennesker i øjeblikket på uddannelsesinstitutioner, hvilket er mere end en fjerdedel af Ruslands samlede befolkning.
Separate områder af uddannelsesaktivitet, afhængigt af alderen på forbrugere af uddannelsestjenester og uddannelsesniveauet, er en integreret del af strukturen af uddannelsesinstitutioner, der danner sektorer eller undersystemer af uddannelse i henhold til alder og niveau vertikaler: f.eks. , sektoren for almene gymnasiale uddannelser, videregående uddannelser, førskoleundervisning, supplerende uddannelse, grundskoleuddannelse. Samtidig forudsætter livslang uddannelse samspillet mellem en række sektorer, eksistensen af en systemdannende faktor, der bestemmer tilstedeværelsen af en samlet struktur af sådanne institutioner. Problemet med at danne en integreret struktur af uddannelsesinstitutioner i Rusland skyldes behovet for at bevare de grundlæggende parametre og kontinuitet i uddannelsesprocessen - fra børnehave til postgraduate omskoling. En sådan interaktion og kontinuitet er en yderst kompleks opgave, og løsningen afhænger af en fælles indsats fra statslige organer på alle niveauer.
Indtil 90'erne. XX århundrede uddannelsesinstitutionernes struktur udviklet i overensstemmelse med planlægnings- og administrationssystemets mål og mål. I skoleundervisningen var der således ingen socialt aktive fag i den humanitære cyklus, et fremmedsprog blev undervist i meget begrænsede "portioner", datalogi blev undervist på et ekstremt lavt kvalitetsniveau, nogle gange endda uden brug af teknologi, mens der i skolerne i udviklede lande blev der undervist i tre blokke af fagområder: kommunikativ (modersmål, fremmedsprog, datalogi); naturvidenskab (matematik, fysik, biologi, kemi osv.); social og humanitær (økonomi, jura, statskundskab, sociologi, historie, socialantropologi). Den tredje fagblok af viden var praktisk taget fraværende i den sovjetiske skole; først for nylig begyndte den at blive introduceret trin for trin i den russiske skole (samfundsfag, grundlæggende økonomisk viden). Generelt set har russisk uddannelse med hensyn til dets indhold arvet fuldstændig desocialisering fra sovjetisk uddannelse; den studerer ikke former for menneskelig interaktion (et individ, en gruppe af individer, individuelle fællesskaber, lag, samfundet som helhed, verdenssamfundet ).
Uddannelsesinstitutionen udfører uddannelsesforløbet, dvs. arbejder på et eller flere uddannelsesforløb, sørger for vedligeholdelse og undervisning af studerende og elever.
Uddannelsesinstitutioner kan i henhold til deres organisatoriske og juridiske former være statslige, kommunale, ikke-statslige (private, offentlige og religiøse foreninger). En uddannelsesinstitutions statslige status (type, type og kategori af en uddannelsesinstitution, bestemt i overensstemmelse med niveauet og fokus for de uddannelsesprogrammer, den gennemfører) fastlægges under dens statsakkreditering.
Den Russiske Føderations civile lovbog klassificerer uddannelsesinstitutioner som non-profit organisationer, derfor skal deres navne indeholde en indikation af arten af uddannelsesaktiviteten.
Afhængigt af det uddannelsesprogram, der gennemføres, oprettes følgende typer uddannelsesinstitutioner:
– førskole;
– almen uddannelse, som omfatter tre niveauer: primær almen, grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen uddannelse;
– primær, sekundær, videregående og postgraduate professionel uddannelse;
– supplerende voksenuddannelse;
– supplerende uddannelse for børn;
– særlig (kriminel) for studerende og elever med udviklingshæmning;
– for forældreløse børn og børn efterladt uden forældremyndighed (juridiske repræsentanter);
– andre institutioner, der udfører uddannelsesprocessen.
Artsnavne institutionerne fastlægges i overensstemmelse med niveauet for de uddannelser, der gennemføres, og aktivitetsområder. Så, førskole uddannelsesinstitution– type uddannelsesinstitution, der arbejder med uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning i forskellige retninger. Det giver uddannelse, træning, supervision, pleje og sundhedsforbedring for børn i alderen 2 måneder til 7 år. I overensstemmelse med dette er førskoleuddannelsesinstitutioner opdelt i følgende typer: børnehave; en generel udviklingsbørnehave med prioriteret implementering af et eller flere udviklingsområder for elever (intellektuel, kunstnerisk-æstetisk, fysisk); en kompenserende børnehave med prioriteret implementering af kvalificeret korrektion af afvigelser i den fysiske og psykiske udvikling af elever; børnehave for tilsyn og sundhedsforbedring med prioriteret implementering af sanitære, hygiejniske, forebyggende og sundhedsforbedrende foranstaltninger og procedurer; en kombineret børnehave (en kombineret børnehave kan omfatte generelle udviklingsmæssige, kompenserende og sundhedsmæssige grupper i forskellige kombinationer); børns udviklingscenter - en børnehave med gennemførelse af fysisk og mental udvikling, korrektion og forbedring af alle elever.
Almene uddannelsesinstitutioner – institutioner, der udfører uddannelsesprocessen, dvs. implementering af et eller flere uddannelsesforløb og sikring af vedligehold og opdragelse af studerende og elever. Følgende typer institutioner oprettes: grundskole; grundskole; folkeskole; sekundær almen uddannelsesskole med dybdegående undersøgelse af individuelle fag (et specifikt emne kan angives: fremmedsprog, kemi, fysik og matematik eller humaniora); lyceum; gymnasium; aften (skift) almen undervisning skole; uddannelse Center; åben (skift) realskole; kadetskole.
Almindelige uddannelseskostskoler– institutioner oprettet for at hjælpe familier med at opdrage børn, udvikle selvstændige livsfærdigheder, social beskyttelse og den omfattende udvikling af børns kreative evner. Sådanne institutioner tager primært imod børn med behov for statsstøtte, herunder børn fra store og lavindkomstfamilier, og børn af enlige mødre, der er under værgemål. Denne type institution omfatter: kostskole for grundskoleundervisning; kostskole for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse; kostskole for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse med dybdegående undersøgelse af individuelle fag; kostskole; boardinglyceum; sanatorium-skovskole; sanatorium kostskole.
Hovedopgaverne for uddannelsesinstitutioner for forældreløse børn og børn, der er efterladt uden forældreomsorg er – dette er skabelsen af gunstige forhold, tæt på hjemmet, befordrende for elevernes mentale, følelsesmæssige og fysiske udvikling; at sikre deres medicinske, psykologiske og pædagogiske rehabilitering og sociale tilpasning; beskyttelse af elevernes rettigheder og interesser. Baseret på de individuelle karakteristika for børn (alder, sygdomsdiagnose) kan følgende typer institutioner fungere i uddannelsessystemet: børnehjem (for børn i tidlig, førskole-, skolealder, blandet); børns hjemme-skole; kostskole for forældreløse børn og børn efterladt uden forældres omsorg; sanatorium børnehjem; et særligt (kriminelt) børnehjem for forældreløse børn og børn uden forældreomsorg med udviklingshæmning; særlig (kriminel) kostskole for forældreløse børn og børn uden forældreomsorg med udviklingshæmning. I institutioner af denne type udføres vedligeholdelse og træning af elever på grundlag af fuld statsstøtte.
Nomenklaturen for uddannelsesinstitutioner i Rusland omfatter også sådanne typer institutioner som specialpædagogisk institution for børn og unge med afvigende (socialt farlig) adfærd. Typerne af sådanne institutioner afhænger også af elevernes alder og helbredstilstand: specialskole; særlig (kriminel) almen uddannelsesskole for børn og unge med udviklingshæmning; specialfagskole; special(kriminal)fagskole for børn og unge med udviklingshæmning.
Uddannelsen af kvalificerede specialister med sekundær erhvervsuddannelse udføres af uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse (sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner). Disse omfatter: tekniske gymnasier (højskoler, skoler); gymnasier; tekniske skoler-virksomheder. Et karakteristisk træk ved kollegiet er, at det giver et øget (i forhold til en teknisk skole) kvalifikationsniveau for studerende. Den tekniske skole-virksomhed tilbyder uddannelse og professionel træning til studerende.
Den tredje fase af professionaliseringen - videregående erhvervsuddannelser - giver uddannelse og omskoling af specialister på passende niveau og tilfredsstiller den enkeltes behov for at uddybe og udvide uddannelsen på baggrund af sekundær (fuldstændig) almen og sekundær erhvervsuddannelse, som gennemføres gennem uddannelse på videregående uddannelsesinstitutioner.
Institutioner for videregående faglige uddannelser give den enkeltes behov for at erhverve videregående uddannelser og kvalifikationer inden for det valgte erhvervsområde. Denne type institution er opdelt i: universitet– en videregående uddannelsesinstitution, hvis aktiviteter er rettet mod udvikling af uddannelse, videnskab og kultur gennem grundlæggende videnskabelig forskning og uddannelse på alle niveauer af videregående, postgraduate og supplerende uddannelser inden for en bred vifte af naturvidenskabelige, humanistiske og andre områder inden for videnskab, teknologi og kultur; akademi; institut Akademi, i modsætning til et universitet uddanner det højt kvalificerede specialister og omskoler førende specialister i en bestemt branche (hovedsageligt et af områderne videnskab, teknologi, kultur). Institut er en uafhængig videregående uddannelsesinstitution eller en strukturel enhed af et universitet (akademi), der arbejder på professionelle uddannelser inden for en række områder inden for videnskab, teknologi og kultur. Samtidig ændres uddannelsesstrukturen, man forsøger at komme væk fra det traditionelle 5-årige studieforløb, der deler det op i to trin - bachelor- og kandidatuddannelser.
Hovedformen for uddannelse af videnskabeligt og videnskabeligt-pædagogisk personale er postgraduate studier på baggrund af en videregående faglig uddannelse. Personer, der har modtaget en videregående uddannelse, får mulighed for at modtage en faglig efteruddannelse for at forbedre deres uddannelsesniveau, videnskabelige og pædagogiske kvalifikationer og opnå en akademisk grad. Postgraduate professionel uddannelse kan opnås i graduate school, residency, og adjungeret programmer oprettet på uddannelsesinstitutioner for videregående professionel uddannelse og videnskabelige institutioner.
Voksenuddannelse er blevet et vigtigt arbejdsområde for uddannelsesinstitutionerne og vil klart udvikle sig til en selvstændig servicesektor, som har sine egne organisatoriske, teoretiske, videnskabelige og metodiske træk. I de fleste udviklede lande fungerer voksenuddannelse som en særlig og ret uafhængig struktur. I de senere år har fjernundervisningsinstitutioner spillet en vigtig rolle i voksenuddannelse i udlandet. I Rusland udføres for øjeblikket uddannelse og omskoling af den voksne befolkning af en række forskellige uddannelsesinstitutioner: aftenskoler, erhvervsskoler, erhvervsuddannelseskurser, korrespondance og specialiserede aftenskoler; korrespondance, aften- og fuldtidsuniversiteter; fakulteter og videregående uddannelser.
Institutioner for supplerende voksenuddannelse omfatter primært institutioner for yderligere faglig uddannelse - videregående uddannelse. Det funktionelle formål med denne type institutioner er at øge specialisternes faglige viden, forbedre deres forretningsmæssige kvaliteter og forberede dem til at udføre nye jobfunktioner. På baggrund af de uddannelsesprogrammer, der gennemføres (videregående uddannelse, praktik, professionel omskoling), oprettes forskellige typer institutioner: akademier; sektorielle, tværsektorielle og regionale institutter for avanceret uddannelse, institutter for avanceret uddannelse; avancerede uddannelseskurser (skoler, centre); tre.
Hovedformålet institutioner for supplerende uddannelse for børn – udvikling af personlig motivation, hovedsageligt mellem 6 og 18 år, for viden og kreativitet, organisering af meningsfuld fritid for børn. Listen over typer af institutioner, der tilhører denne type, er så stor, at de bør klassificeres i større grupper: paladser, huse og centre for børns og unges kreativitet; stationer for unge teknikere, turister, naturforskere; centre for yderligere uddannelse af børn med traditionel kultur og folkehåndværk; skoler for forskellige former for kunst; sportsskoler, herunder olympiske reserver; klubber for unge sejlere, grænsevagter, faldskærmsudspringere mv. I det akademiske år 2003/2004 opererede 8,7 tusinde institutioner for yderligere uddannelse for børn i Rusland, hvor 9 millioner børn studerede og 203,6 tusinde voksne arbejdede.
Ud over uddannelsesinstitutioner omfatter uddannelsessystemet også et bredt netværk af institutioner, der leverer uddannelsesprocessen, de såkaldte andre institutioner. Først og fremmest er disse videnskabelige og metodiske centre, medicinske, psykologiske og pædagogiske tjenester, film- og videobiblioteker, centraliserede regnskabsafdelinger, tekniske tilsynstjenester til fremskridt med større reparationer og opførelse af uddannelsesfaciliteter, tjenester til økonomisk vedligeholdelse af bygninger.
I hvert land spiller uddannelsesprocessen en unægtelig vigtig rolle i dannelsen af personlighed. Hovedmålet med uddannelse er at uddanne og træne en person, at tilegne sig ny viden og færdigheder, erfaring og kompetence. Forskellige former for uddannelse bidrager til den enkeltes faglige, moralske og fysiske udvikling.
Hvilke typer uddannelse er der i Rusland?
Loven "om uddannelse" siger, at uddannelsesprocessen er et kontinuerligt, konsekvent forbundet niveausystem.
Der skelnes mellem følgende hovedtrin i uddannelsen:
- førskole;
- folkeskole;
- grundskole;
- gymnasium (fuldstændig).
Bemærk: i henhold til loven "om uddannelse", fra 09/01/2013. førskoleundervisning er en del af almen dannelse, og begreberne "almen" og "skole" er ophørt med at være ækvivalente (synonyme) begreber fra et juridisk synspunkt.
2. Professionel:
- sekundær erhvervsuddannelse;
- videregående uddannelser (bachelor-, specialist-, kandidatuddannelser);
- uddannelse af højt kvalificeret personale.
Almen uddannelse
Førskole (eller førskole)undervisning er beregnet til børn under 7 år, hvis formål er opdragelse, generel udvikling, uddannelse af børn samt kontrol og pleje af dem. Det udføres i specialiserede institutioner: vuggestuer, børnehaver, tidlige udviklingscentre eller derhjemme.
Grundskoleundervisningen varer 4 år (fra 1. til 4. klasse), hvilket giver barnet grundlæggende viden i grundfag.
Den vigtigste er 5 år (fra 5. til 9. klasse), hvilket involverer udvikling af barnet i de videnskabelige hovedområder. Efter 9. klasse gennemgår eleverne obligatoriske tests i form af Unified State Exam i visse fag.
Disse to niveauer af skoleuddannelse er obligatoriske for alle børn i henhold til deres alder. Efter 9. klasse har en elev ret til at forlade skolen og fortsætte sine studier på en udvalgt sekundær specialiseret uddannelsesinstitution (i det følgende benævnt SES) (ansvaret for en sådan beslutning påhviler forældre eller værger).
Fuldstændig skoleuddannelse indebærer et yderligere to-årigt studie i gymnasiet, hvis hovedformål er at forberede fremtidige kandidater til at komme ind på et universitet.
Professionel uddannelse
Specialpædagogiske institutioner er opdelt i tekniske skoler og gymnasier. På uddannelsesinstitutioner (statslige og ikke-statslige) uddannes eleverne i tilgængelige specialer i 2-3 (nogle gange 4) år. Du kan komme ind på nogle ungdomsuddannelsesinstitutioner efter 9. klasse, andre efter 11. klasse (medicinske gymnasier).
På russiske universiteter kan videregående uddannelse beherskes efter at have modtaget gymnasieuddannelse (efter 11 karakterer) i bachelor- og specialeprogrammer. Efter at have gennemført disse uddannelser kan du fortsætte dine studier på en kandidatuddannelse.
Ifølge Bolognas uddannelsessystem skulle specialet snart ophøre med at eksistere.
Ud over sekundære erhvervsuddannelser og videregående uddannelser er der uddannelsesformer, der forbereder højt kvalificeret personale i postgraduate (eller adjungeret) og residency. Der er også assistent-praktikprogrammer til træning af højt kvalificerede kreative og pædagogiske figurer.
#Studerende. Tillid til Alyosha – video