Undervisning i læseteknikker på engelsk. Arbejdets struktur: arbejdet består af en introduktion, en teoretisk begrundelse for denne undersøgelses hypotese - Kapitel I, Kapitel II, praktisk bevis for konklusionerne opnået under undersøgelsen - Kapitel III, og så videre

I processen med at udvikle læsefærdigheder er det nødvendigt at overvinde en masse vanskeligheder.

Først og fremmest er der tale om vanskeligheder forbundet med at mestre læseteknikken, som involverer at mestre et system af grafiske tegn, der er forskelligt fra modersmålet, at udvikle færdigheden til lyd-bogstav- og bogstav-lyd-korrelationer og syntagmatisk læsning. Udviklingen af ​​en receptiv færdighed er mere vellykket, hvis den understøttes af produktiv aktivitet, derfor anbefales det at lære børn to typer kode: skrevet og trykt. Det er nødvendigt at omhyggeligt arbejde med teknikken til at læse højt, da pædagogiske handlinger først dannes i ekstern tale og derefter overføres til den interne plan. Det er vigtigt hurtigt at føre til stadiet med holistisk opfattelse af blokke af ord, ellers vil ord-for-ord-læsning hæmme forståelsen af ​​indholdet. Dette lettes ved at læse ved hjælp af syntagmer, som udvider ”læsefeltet”, dvs. opfattelsesenhed. At mestre læseteknikken ledsages af mentalt arbejde med den semantiske genkendelse af visuelle former, hvilket betyder, at det er nødvendigt at undervise i læseteknikken på velkendt materiale med elementer af nyhed.

Ved begyndelsen af ​​processen med at undervise i et fremmedsprog i folkeskolen eller gymnasiet har eleverne naturligvis ikke auditive-tale-motoriske billeder af fremmedsprogsmateriale i deres talehukommelse.

Hvis læring af læseteknikker begynder helt fra begyndelsen af ​​at lære et fremmedsprog, så skal eleverne ikke kun korrelere lyde og bogstaver, men også lyd-bogstavforbindelser med den semantiske betydning af det, de læser. Og dette giver dem yderligere vanskeligheder. Det er derfor, for at overkomme dem, ofte gennemføres et mundtligt introduktionskursus, et mundtligt forskud, for at samle det nødvendige og tilstrækkelige fremmedsprogede talemateriale, danne auditive-tale-motoriske billeder af fremmedsproget mundtlig tale og derved fjerne nogle af vanskelighederne i processen med at korrelere bogstaver og lyde på et fremmedsprog.

Det er bemærkelsesværdigt, at når man akkumulerer en række fremmedsprogsmateriale som grundlag for undervisning i læseteknikker, er den oprindelige sprogenhed ordet.

Undervisning i læseteknikker på et fremmedsprog bør foregå på velkendt leksikalsk materiale, allerede erhvervet i mundtlig tale. Og dette opnås som et resultat af et mundtligt introduktionskursus, mundtlig forhånd. Ifølge Z.I. Klychnikova, kommer essensen af ​​mundtlige fremskridt til det faktum, at eleverne begynder at læse, når de har mestret artikulationen af ​​lyde, stavelser, ord og endda små sætninger. Samtidig har G.V. Rogov og I.N. Vereshchagina bemærker vedrørende det mundtlige introduktionskursus, at foreløbig mundtlig praksis af undervisningsmateriale er med til at fjerne nogle af de vanskeligheder, der hæmmer forståelsen af ​​indholdet. Mundtlig fremrykning hjælper indholdsmæssigt, det vil sige, at eleverne skal forstå, hvad de læser, men hjælper praktisk talt ikke procesmæssigt. Et lignende fænomen er typisk for at mestre læsning på sit modersmål; et barn, der behersker mundtlig tale godt, støder på store proceduremæssige vanskeligheder (hvordan man læser). Gennemførelse af et mundtligt introduktionskursus og mundtlige forskud garanterer således endnu ikke en vellykket beherskelse af læseteknikker på et fremmedsprog.

Talrige fakta om uoverensstemmelser mellem grafem-fonemsystemerne i indfødte og fremmede sprog, uoverensstemmelser i udtalen af ​​det samme bogstav i forskellige bogstavkombinationer, såvel som tilfælde af forskellige grafiske repræsentationer af den samme lyd forekommer på tysk, fransk og især engelsk.

Forfatterne af metoden til undervisning i engelsk i indledende fase V Gymnasium, såvel som i 2.-3. klassetrin på skoler med dybtgående studier af det engelske sprog, mener de, at det at mestre læsning på engelsk giver store vanskeligheder for eleverne forårsaget af sprogets grafiske og staveegenskaber, da stavesystemet bruger 26 bogstaver, 146 grafemer (bogstavkombinationer), som formidler 46 fonemer. Af de 26 par engelske bogstaver (store og små bogstaver) kan kun fire anses for at ligne de tilsvarende bogstaver i det russiske alfabet i betydning og form. Disse er K, k, M, T. Bogstaverne A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x forekommer i begge i en anden sprog, men læses anderledes og er derfor de sværeste. Resten af ​​bogstaverne er helt nye.

G.V. Rogov og I.N. Vereshchagin påpeger også den store vanskelighed ved at læse vokaler, kombinationer af vokaler og nogle konsonanter, læses forskelligt afhængigt af deres position i ord. For eksempel mandsnavn, dag-regn, denne-tænk, blyant-kat, Geografi-have, vindue-ned. Når eleverne lærer at læse, skal eleverne lære de grundlæggende læseregler, som omfatter: læsning af understregede vokaler i åbne og lukkede stavelser og før "g"; læse vokalkombinationer ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; konsonanter c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck og kombinationer som -tion, -sion, -ous, -igh.

Samtidig bliver mange ord på det engelske sprog ikke læst efter reglerne, hvilket generelt dømmer eleverne til at huske et for stort antal læseregler og undtagelser fra dem, samt til at gentage undervisningsmateriale mange gange. Derudover er selve opfattelsen og udtalelsen af ​​grafiske tegn resultatet af at vælge og sammenligne dem med de standarder, der allerede er i elevens langtidshukommelse. Selve det valg, som involverer at huske den ønskede regel og (eller) lyd-bogstav korrespondance, kræver en vis, til tider betydelig tid, som i sidste ende sænker læsetempoet, eller rettere ikke tillader eleven hurtigt og præcist at fastslå lydbogstavs-korrespondancer og derved mestrer læseteknikker i et ret højt tempo.

For god læsning på engelsk er to komponenter vigtige:

• Viden.
• Periodisk læsning.

Hyppighed i træning er meget vigtig, kun øvelse vil hjælpe dig med at fremskynde læsningen, forbedre forståelsen og også.

Fonetisk metode

Denne metode til at undervise i læsning på engelsk er meget velegnet til både voksne og børn. Princippet i denne teknik er trin-for-trin træning. Først læres den korrekte udtale af bogstaver, derefter lyde. Når denne fase er gået, og barnet eller den voksne kan udtale forskellige lyde godt, er det værd at gå videre til stavelser og derefter til ord.

Den fonetiske metode har to retninger i læseundervisningen, nemlig systematisk og intern. Essensen af ​​den første er at lære at forbinde bogstaver og lyde, hvorefter der er en overgang til ord. Den anden metode, intern, er at studere forskellige ord ved hjælp af billeder og forskellige illustrationer. Derefter kan du parse disse ord til lyde og lære at udtale dem korrekt.

Sproglig metode

Denne metode går ud på at læse ord, der både er skrevet og læst ens. På denne måde er det lettere for en person at bestemme overensstemmelsen mellem forskellige lyde og bogstaver. Ved at lære at læse sprogligt lærer både et barn og en voksen gradvist at udtale forskellige lyde korrekt, selv i de ord, der har en forskel i skrivning og læsning.

Hele ords teknik

"Se-sig"-metoden til at lære at læse på engelsk, eller helordsmetoden, involverer at genkende ord som en helhed uden først at opdele dem i lyde. Denne teknik er bedst egnet til børn, da det er lettere for dem at huske og udtale hele ord korrekt.

Når barnet husker sine første 50 eller flere ord, går det videre til simple tekster, hvor disse ord optræder hyppigt. At lære at læse går således meget hurtigere og barnet ser meget hurtigere resultatet af sin indsats, og det er allerede et godt motiverende argument for videre læring. Det er værd at bemærke, at der i det engelske sprog er mange leksikalske regler, og nogle ord kan kun huskes på denne måde.

Hele ordmetoden har dog en alvorlig ulempe, som er, at det er svært for et barn at forstå ord, som han ikke har mødt før, og alt afhænger direkte af hans ordforråd. Det er ret svært for et barn, der er blevet lært at læse ved hjælp af denne metode, at læse nye ord uden nogens hjælp. Derfor er viden om fonetik meget ofte nødvendig for at lære engelsk med succes.

Hel tekstteknik

Denne metode er baseret på eksisterende sprogerfaring og er derfor meget nyttig for mennesker i forskellige alderskategorier. Dens essens ligger i at læse tekster ledsaget af forskellige billeder og illustrationer. Når man læser og genkender ukendte ord, skal man gætte deres betydning ud fra de billeder, der er knyttet til teksten.

Hovedopgaven for denne teknik er at nå hovedmålet, som er at interessere et barn eller en voksen i at læse. Ved undervisning ud fra princippet om hele teksten forklares ingen regler, og leksikalske fejl rettes ikke. Da dens essens ligger i uafhængig assimilering og forståelse af korrekt udtale.

Som regel viser denne metode i praksis, at personer med et godt indledende kendskab til det engelske sprog har stor succes med at læse selvstændigt. Som et resultat sker det hurtigt at lære nye ord, og deres korrekte udtale er let at lære. Hele tekstmetoden er dog ubrugelig for folk med minimal viden, da de, når de begynder at læse teksten, fortaber sig i mening og støder på forskellige vanskeligheder.

Zaitsev metode

Denne teknik ligner den fonetiske metode, men her er der lagt vægt på at mestre lyde og bogstaver ved hjælp af teknikken visuel og auditiv perception.

Nikolai Zaitsev opdelte lyde i par, der inkluderer vokaler og konsonanter. Han malede disse par på forskellige terninger, som er kendelige ved form, farve og lyd. På denne måde husker børn lettere lyde og kan nemt finde forskellen mellem dem. For eksempel blev der for konsonanter valgt terninger med en dæmpet lyd og mørk farve, mens for vokaler tværtimod er lyden klangfuld, og farven er lysere. Ved at huske bogstaver og lyde sætter barnet ord sammen fra terninger. På nogle kuber er bogstaver skrevet separat, så barnet ikke kun kan forstå lydpar, men også kombinere dem med individuelle bogstaver, skabe og assimilere bogstav-lyd-korrespondancer.

Denne metode er meget velegnet til små børn, da det at lære at læse ligner et spil, men der er stor vægt på at lære fonetik og evnen til at huske og skabe forskellige ord, hvilket er meget nyttigt og godt lært i en tidlig alder.

Sådan forbedrer du din læsehastighed på engelsk

Effektiviteten af ​​at læse tekster på engelsk er ekstremt lav for de fleste moderne mennesker. Her er et par grundlæggende tips og teknikker, der vil hjælpe dig med at øge din hastighed betydeligt, når du læser engelske tekster. Jeg vil gerne bemærke, at nogen af ​​metoderne vil virke mærkelige og ubelejlige for dig i starten, men du bør have tålmodighed, da konstant øvelse er nøglefaktoren for at øge din læsehastighed.

Metoder til at forbedre læsehastigheden på engelsk:

Undervurder ikke dit perifere syn. Mange mennesker læser engelske tekster, hvis ikke bogstav for bogstav, så højst et eller flere ord. Dette opstår på grund af, at der ved læsning ikke tages hensyn til perifert syn, hvilket betyder, at grænserne for vores synsfelt rækker til maksimalt 25-30 tegn. Og hvis du træner periferien ordentligt, vil du kunne se hele linjen på samme tid, hvilket er omkring 90 tegn. Dette vil mere end fordoble din læsehastighed. Til træning skal du bruge et Schulte-bord. Dette er et felt opdelt i 25 identiske felter, med et tal fra én til femogtyve indtastet i hver af dem. Essensen af ​​øvelsen er, at du skal finde den direkte eller omvendte rækkefølge af alle disse tal, udelukkende ved at kigge på den centrale plads. Sådanne tabeller kan downloades og udskrives, eller downloade et program, der genererer Schulte-tal.

Glem alt om subvokalisering. Har du nogensinde spekuleret på, hvorfor det omtrentlige antal ord, der tales i minuttet, og de læste, er det samme? Faktum er, at vi er vant til at gentage hvert ord, vi læser, med vores indre stemme. Det er frygteligt langsomt samlet hastighed læsning. For at slippe af med denne dårlige vane skal du kende et par tricks.

For eksempel, mens du læser, skal du trykke din tunge op til din mund eller holde en blyant i munden. Du kan også læse til ikke-rytmisk musik, som vil kaste din indre stemme ud af trit og forhindre den i at "tale". Det er også ekstremt vigtigt ikke at læse et engelsk ord ad gangen, men at behandle hele klynger, og på grund af den store mængde tekst vil du derfor ikke være i stand til at udtale det i dine tanker.

Introduktion

I øjeblikket er der meget opmærksomhed på at studere
engelsk sprog, og siden det russiske og kasakhiske alfabet og
teknikker til undervisning i læsning på russisk (kasakhisk) sprog er stærkt
adskiller sig fra det engelske sprog, så oplever børn
vanskeligheder med at læse engelske tekster. Dette pædagogiske
Manualen er beregnet til begyndere og kan
hjælpe både lærere og forældre. Det kan
bruges som supplement til en engelsk lærebog
for klasse 2 (Rakhimzhanova S.D., Askarova L.D., Volkova A.S.),
eller bruges selvstændigt.
Ydelsen er beregnet til 16 timer (1. halvår), har
ekstra materiale, der kan bruges i
gennem året. I tutorial inkluderet øvelser,
som vil hjælpe dig med at udvikle den korrekte udtale af lyde,
lydkombinationer, ord, lærer dig selvsikkert at læse tekster ind
Engelsk sprog. Visuel og tilgængelig præsentation af materialet
bidrager til dens succesfulde absorption.
Engelsk alfabet
nr. BREVTRANSKRIPTION
1. A
jeg
[ei]
nr. BREVTRANSKRIPTION
14
.
jeg
[da]
Nn

2. B b
[bi:]
3. C c
[si:]
4. D d
5. E e
[jeg:]
6.Ff
[ef]
7. G g
[d3i:]
8. H h
[eit∫]
Jj
jeg i
9.
10
.
11
.
12
.
13
. Mm
K k
Ll
[ai]
[d3ei]
[kei]
[el]
[em]
Ss
T t
15
. O o
16
P p
.
17
. Q q
18
R r
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
. W w
24
X x
.
25
.
26
.
U u
Vv
Z z
Å å
[əu]
[pi:]
[kju:]
[a:(r)]
[es]
[ti:]
[ju:]
[vi:]
["dΛblju:]
[eks]
[wai]
[zed]

Lektion 1.
Aa, Mm, Nn, Kk, Tt, Dd
M –mate, mand, kort, måtte, n – navn, d – dato, t – tage, k Kate
Aa
[æ]
Husk

!
Alle vokaler i en åben stavelse læses som de er
navngivet i alfabet
a = =[hey] Navn, lavet, lave, parre, date, tage, navn, tage, dato,
Kate, tag, navn, tag, navn, Kate, lavet, lav, makker, navn
stavelse
Lukket

A =[æ] =[е] an, am, at, and, Ann, Nan, far, Nan, mand, mat, kort,
Ann, at, en, og, er, far, måtte, kort, mand, far, Nan, far, Nan, far
Ann og Nan, Kate og Ann, mand og far, dato og kort,
Kate, tag et kort. Ann, tag en måtte. Far, tag Kate.
Lektion 2.

I(y), Bb, Pp, Ll, Ss, Hh
Bate, plade, bleg, fly, sø, sent, bane, slange, skate, salg,
[æ] og, bånd, pande, klappe, havde, hånd, skinke, hat,
jeg(y)
[jeg]
1. I(y) = = [ay] Jeg, ni, hej, min, ved, bide, lide, lidt, liv, løgn, linje,
fyr, tærte, bunke,
2. Jeg = [i] = [og] er, det, syg, i, hans, ham, film, halvtreds, sidde, læbe, liste, silke, fjollet
3. Min far, mit navn, min kammerat, mit kort
4. Hans far, hans navn, hans makker, hans kort
5. Jeg og min far, jeg og Ann, far og Kate, Mike og Ann
6. Kate, tag mit kort. Ann, tag hans kort. Far, tag hans fly.
7. Hej, jeg er Ann. Jeg er ni.
Hej, jeg hedder Kate. Jeg er ni.
Hej, jeg er Mike. Jeg er ni.
Hej, jeg hedder Mike. Jeg er ni.
Lektion 3.
Ee, Ff, Jj, Rr, Vv
Åben stavelse (1 stavelsestype) ee = [og]
Lukket stavelse (2. stavelsestype) – e [e] = [e]
ee se, sove, se, søge, set, gebyr, fødder, træ, teenager, gade, se

e [e] pen, kæledyr, lad, rød, syv, ti, faldt, fen,
1. Rød, rød kuglepen, syv røde kuglepenne, ti røde kuglepenne, en hat, syv røde hatte,
ti røde hatte, gave, syv røde gaver, ti røde gaver, hans
gave, hans pen, hans hat
2. Jeg ser Jill. Jill ser mig. Jill er ni.
Jeg ser Jane. Jane ser mig. Jane er ti.
Jeg ser Jane og Jill. Jane, tag en kuglepen. Jill, tag en hat.
3. Lad mig tage. Lad mig prøve. Lad mig se. Lad mig skøjte.
Lektion 4.
De engelske konsonanters hemmeligheder C og G
De engelske konsonanters hemmeligheder C og G
c+e
c+i [s] =[c]
c+y
I andre tilfælde c = [k]
1. centrum, by, flot, blyant, cyklus
2. kage, dåse, græde, kat, Canada,
g+e

ʒ
g+i =[j]
g+y
I andre tilfælde g = [g] = [g]
1. side, bur, gentleman, kæmpe, gæller, fitnesscenter, gymnastik
2. taske, go, stor, grøn, græs,
Husk!
[g] Pige, få, giv, gæs
3. Jeg kan synge. Han kan synge. En pige kan synge. Min far kan synge. Hans far
kan synge. En mand kan synge. Ann kan synge. Jane kan synge.
4. Jeg kan danse. Han kan danse. En pige kan danse. Hans far kan danse.
5. Lad mig gå. Lad mig synge. Lad mig danse. Jeg ser en gave. Lad mig
tage en gave. Jeg ser en hat. Lad mig tage en hat. Jeg ser en kage. Lad mig
tag en kage.
Lektion 5
Åh, Qq, WW
1. Vi, vin, kone, weel, vind, vinter
2.Dronning
Åh
ə
ͻ
[u]
ə
1. o = [u] = [оу]
åben luk,
ͻ
2. o = = [o]
ikke, fik
Nej, bemærk, næse, gå, hjem, så, talte, talte,
Ikke, hund, stop, hot, plot, gryde, frø, top, stop, hund,

3. En flot rose, et flot reb, jeg ser en flot rose. Jeg ser et flot reb.
Jeg kan synge. Vi kan synge. Min hund kan ikke synge.
Jeg kan danse. Vi kan danse. Min hund kan ikke danse.
Jeg kan åbne min gave. Vi kan åbne min gave. Min hund kan ikke
åbne min gave.
4. Jeg ser en dronning. Han ser en dronning. Vi ser en dronning.
Lektion 6
Uu, Xx, Zz
Husk!
Sæt, træk, skub
Uu
[˄]
u = = [yu] musik, pupil, tulipan, pligt, pga
u = [˄] = russisk kort lyd, som i ordet så eller pind
os, op, paraply, onkel, bus, men, smør, and, hundrede

Kom til frokost, Bunny - Kom til morgenmad, Bunny.
1. zebra, lynlås
2. seks, kasse, seks kasser,
3. 100 hundrede, 600 seks hundrede, 900 ni hundrede, 700 – syv
hundrede
4. Hej, jeg er Ben. Jeg er chauffør. Jeg kan køre. Jeg har en bus.
Han er Ted. Han er pilot. Han kan flyve. Han har et fly.
Han hedder Mike. Han er læge. Han kan hjælpe mig.
Hej, jeg er Willy. Jeg er seks. Jeg har et fly. Jeg vil være pilot.
Lektion 7
Konsonantkombinationer
ʧ
ʃ
] sh =
Ck = [k] th = [ð] th = lm = [
θ
Ck [k] = [k] sort, bagside, ur
[ð] dette, det, far, mor, bror
th
tynd, tre, tak, tænk
ch = =[h] lærer, frokost, kylling, kylling
sh = =[ш] hun, ryste, lukke
θ
ʧ
ʃ
1. Den tredje, den femte, den syvende, den niende
2. Dette er min far. Han er pilot. Han har et fly. Han kan flyve.
Dette er min mor. Hun er lærer. Hun kan undervise børn.

Dette er min bror. Han er taxachauffør. Han kan køre taxa.
Lektion 8
Læsning af vokaler med bogstavet "r"
(3 stavelses type)
bil, parkere, er, mørk, marts, hård,
a+r = ar
o + r = eller [ :]ͻ
form, hest, morgen eller
ə
e+r = er [ :] i+r = ir [ :] u+r = ur [ :]
ə
ə
hende,
pige, nederdel, første, tredje
tænde, tænde
1. en bil, en mørk bil, en park, en mørk park. Dette er en mørk bil.
2. form, den første form, den tredje form, hest, den første hest, den tredje
hest. Er det den første hest eller den tredje?
3. hendes bil, hendes hest, hendes nederdel, hendes park

4. Dette er en pige. Hendes nederdel er mørkegrøn, hendes T-shirt er mørkeblå.
Hun har et får og en hest.
5. Dette er min mor. Hun er lærer. Hendes kjole er mørkegrøn. Hun
kan synge og danse. Hun har en mørkeblå bil.
6. De er chauffører. De arbejder hårdt. De har mørke biler.

Lektion 9
Vokalkombinationer
ea = ee = oo =
Men: hoved [e] hoved
ea = spise, gøre rent, tale, kød, lærer
ee = se, sove, træ, mødes
oo = kok, skole
1. Jeg ser et træ. Den er grøn. Træet er grønt om sommeren. Det er ikke
grøn om vinteren. Er dette træ grønt om foråret? Ja det er. Den er grøn inde
forår og om sommeren, men det er ikke grønt om vinteren.
2. Jeg ser en lærer. Læreren har en ren bog. Læreren kan
tal engelsk.

3. min gås, hans gås, hendes gås. Jeg har en gås. Han har en gås
også. Hun har også en gås.
Lektion 10
Vokalkombinationer
ay = ey = oy = [i]ͻ
Men: øje - øje
ay = dag, i dag, leg, sig
ey = grå, de
oy = [i] dreng, legetøj
ͻ
1. Dette er en dreng. Han har et legetøj. Det er drenge. De har legetøj.
2. Dette er en pige. Hun har et gråt legetøj. Det er piger. De har grå
legetøj også.

Lektion 11
Wh – læsning
Læser wh
Wh = [w] hvid, hvornår, hvad, hvor, hvorfor
Men hvem
Husk!: Gør gør gør ikke = gør ikke
1. Hvad laver du? Jeg laver mine lektier.
Hvad laver han? Han laver sine lektier.
Hvad laver hun? Hun laver sine lektier.
Hvor går du hen? Jeg går hjem.
Hvor går han hen? Han går hjem.
Hvor går hun hen? Hun går hjem.
Hvornår går du i skole? Jeg går i skole kl.
Hvornår går hun i skole? Hun går i skole på...
Hvorfor græder du, Willy?
2. "Hej, Alex."
"Hej, Pete."
"Er din søster hjemme?"
"Nej, det er hun ikke."
"Hvor er hun?
"Hun er i skole"

"Farvel."
"Farvel."
Lektion 12
Hvem - læser
Læser WHO
1. Hvem, hvem, hel, hvis
2. Hvem er det?
Hvem venter du på?
Hvis bog er dette?
Hvem er fraværende?
I det hele taget er jeg enig - generelt er jeg enig
3. Hvem er det? Det er min bror. Han har kort hår og blå øjne.
Hvem er det? Det er min søster. Hun har langt hår og grønne øjne.
4. Hvis næse er det? Det er min næse.
Hvis ben er det? Det er hans ben.
Hvis hoved er det? Det er hendes hoved.
5. Hvem venter du på? Jeg venter på min søster. Hun har
blå øjne og langt hår.
Hvem venter du på? Jeg venter på min bror. Han har
sort kort hår og grønne øjne.

Lektion 13
Åh – læser
Læsning – ow
Ow = ow =[ u] (ə
i slutningen af ​​et ord)
Ow = by, brun, ned
ow =[ u] (ə
i slutningen af ​​et ord) vokse, lav, langsom, vise, vindue
Men: hvordan nu
1. by, elleve byer, tolv byer, tretten byer,
2. brun, min brune bil, hans brune bog, hendes brune hår,
3. et vindue, 1 vindue, 11 vinduer, 12 vinduer, 13 vinduer
4. Hvis pige er det? Det er Bens søster. Hun er ti.
Hvis dreng er det? Det er Bens bror. Han er elleve.
Hvis bil er det? Det er min onkels bil.

Lektion 14
Wr [r] kn[n] ph [f]
Wr [r] forkert, skrive, vride
kn[n] vide, kniv, knæ
ph [f] telefon, telefon, foto
1. skrive, skrive ord, skrive bøger. Jeg kan skrive engelske ord.
2. kender, kender ord. Jeg kan engelske ord.
3. telefon, 11 telefoner, 12 telefoner, 13 telefoner, 14 telefoner, 1 telefon
4. foto, 15 billeder, 16 billeder, 17 billeder, 18 billeder
5. Hvis telefon er det? Det er min telefon.
Hvis foto er det? Det er Bens billede.
Hvis søster er det? Det er Anns søster.
Hvis bog er det? Det er min brors bog.
Hvis bil er det? Det er min bedstefars bil.
Hvis telefon er det? Det er min mors telefon.
Lektion 15

ind=ild=ight=
ind = venlig, finde, sind
ild = barn, mild
ight = ret, lyst, nat, lys
1. en venlig mor, en venlig far, en venlig tante
2. barn, mit barn, hendes barn, hans barn
3. lyst legetøj, lys bog, lys bil
4. Min tante er meget venlig.
Sam kan lide at slås.
Engelsk vinter er mild.
Sluk lyset, tak.
Lektion 16
Læsevokal + "r" + vokal
Læsevokal + "r" + vokal (4. stavelsestype)

] care I don’t care for it.
er [
her - jeg er her. Her er du.
eller [:] mere – jeg vil gerne have mere, tak.
ure pure – Jeg kan godt lide rent vand.
ire brand - Det er en lejr - brand.
ɛə
ə
ͻ
ə
ə
Anmeldelse
1. Udfyld tabellen.
Ord til hjælp (ord til hjælp)
Gade, løft, bøde, storm, næse, sæt, gran, mere, her, som, pot, hende, nød,
ikke, åben, navn, tur, ren, rør, pleje, form, bil, kat, brand.
-en
jeg
e
o
u
Åben stavelse
Lukket stavelse
Vokal + r
Vokal + r + e
Bilag.
Ansøgning
Læsning af vokaler
Alfabetisk
I slutningen af ​​et ord

Navn
bogstaver
A a [ei]
O o [u] ə
Du du [ju:]
E e [i:]
I i / Y y [ ai /
wai]
vokal
konsonant vokal + r
jeg
[ei] tage
ə
[u] steg
[ju:] bruge
[i:] Pete
[ai] Mike
[ai] flyve
II
[æ] kat
ɔ
] hund
[
Λ
[
] kop
[e] kæledyr
[i] gris
[i] system
III
[en bil
ɔ
[ : ] til
ə
:] pels
[
ə
[
:] hende
EN

[æ]
fly
taske

bil
vokal +re
(+
konsonant)
IV
εə
[
] omsorg
ɔ
[ : ] mere
ə
[er du sikker
ə
] her
[i
ə
] dæk
[ai
[
]εə
pleje εə
O
[u]ə
[ɔ]
[ɔ:]
[ɔ:]

næse ə
boks
sortere
butik
U
E
jeg
Y

rør
[ʌ]
bus
[ɜ:]
tur
ə
ren

[e]
Pete
kæledyr
[ɜ:]
hende
ə
her ə

[jeg]
fyrretræ
stor
[ɜ:]
pige
ə
brand

[jeg]
farvel
Syd
[ɜ:]
myrte
ə
dæk
Udtryk

Hastværk er lastværk. Hvis du skynder dig, får du folk til at grine.
Det kan regne i dag. Det kan regne i dag.
Skynd dig. Skynd dig.
Gem dine smerter. Du prøver forgæves.
[æ]
Det er fladt. Det er besluttet, og det er det.
Og det er det. Det er det.
Sam optræder som røv
Har lyst til det! Bare tænk over det!

Den, der klækker tændstikker, klækker, fanger. Grav ikke et hul for en anden.
[e]
Tryk på klokken. Tryk på opkaldsknappen. (Opkald).
Bliv bedre. God bedring.
Så meget godt. Meget godt, hvis ja.
Nell har aldrig haft det bedre. Nell havde det godt.

Det glæder mig at møde dig. Det er rart at møde dig.
Sæt dig venligst! Sæt dig ned tak.
En ært for en bønne. Giver lidt op i håb om mere.

Tiden flyver! Hvor tiden flyver!
Jeg kan godt lide Mike. Jeg kan virkelig godt lide Mike.
Ike og Ivy sad side om side ganske som mus. Ike og Ivy sad
side om side, stille som mus.
Er Mickey med? Er Mickey hjemme?
Ind med ham. Lad ham komme ind.
[jeg]

Gå hjem! Gå hjem!
Ingen er hjemme. Ingen er hjemme./Der mangler en skrue (i
hoved).
Rygning forbudt! Rygning forbudt!
ᴐ
Jog videre. Gå din egen vej.
Muligvis ikke. Sandsynligvis nej
Johns hund forsvandt. Johns hund er tabt.
[ :]ᴐ
Forvarslet er forbevæbnet. Den, der er advaret, er forbevæbnet.
Cora elsker smalltalk. Cora elsker smalltalk.

Mortonerne kaldte den nyfødte Nora. Mortons navngivet
nyfødte Nora.

Læs avisens anmeldelse. Læs anmeldelsen af ​​begivenheder i avisen.
Nymånen er på vej. Nymånen dukker op til tiden.
Har du normalt to elever på vagt. Normalt i din klasse
2 elever er på vagt.

Ruth kan ikke sige buh til en gås. Ruth ville ikke skade en flue.
Vær ikke for tidligt. Træk ikke hurtige konklusioner.
Sue er ægte blå Sue er en trofast person.
˄
Kom til frokost Bunny. Kom til morgenmad, Bani.
Russ ringede hurtigt op. Russ lagde hurtigt telefonen fra sig
håndsæt.
Guss må ikke stole på heldet. Ghast bør ikke stole på
Heldig sag.

Start bilen. Start bilen.
Hvor klog er du, ikke, Mark? Nå, du er snedig, Mark.
Kunst er ret fantastisk. Kunst er et fantastisk menneske.
ə
Helt sikkert, sir. Selvfølgelig, sir.
Bertie er den observerede af alle iagttagere. Bert er centrum for opmærksomheden.
Hvad er Urse for en ivrig pige, hvad er det for en excentrisk pige
Ursula!

Ikke nu! Nå ja! Slap af!
Uden tvivl! Uden tvivl!
Hvad med en udflugt? Måske kan vi holde en picnic?

Drenge vil være drenge. Drenge er altid drenge.
Glæden er på kogepunktet. Joy er ude af sig selv af vrede.
Nick er træt. Nick er træt.
ə
ə
Det er en sædvanlig kur mod forkølelse. Det her sædvanlig behandling for en forkølelse.
Nysgerrighed er uhelbredelig. Nysgerrighed er uhelbredelig.
Det er en fin blomst. Dette er en smuk blomst.
Dette er Kreml-tårnet. Dette er Kreml-tårnet.
ə
ə
Nå, jeg erklærer. Nå, du ved!
Jeg tør sværge, at der er Mary dernede. Jeg vil sværge, at det her
Mary er der.

Konsonanter øvelser
Konsonant træning
[p] /[b]
Ærtebø
bede – bray
kasket – førerhus
par-bar
Tie-die
prøve-tørre
men - knop
kom - tyggegummi
krage – vokse pick
– gris
Chin-gin
rig – højderyg
tøffe – kande
Vind-vinge
Kin – konge
kop-terning
pay-bay
moppe-mob
prim skygge
[t]/[d]
også – gør
bakke-dray
bit – bud
[k]/[g]
kerne-gore
dock-hund
kay-gay
sent lagt
Kate – port
besætningen voksede
ʧ
ʒ
ætse-kant
char-krukke
march margin
Pin-ping
Løb rang
]ɳ
[n]/[
bedøvet
Bolle – bolle
ɳ
[k]/[
ɳ
]

Tænk - ting
Sænket – sunget
Bunk-bung
Runk – rung
Brink –bring
Vask synge
Fint – vin
Sikker – gem
definere – devine
[f]/[v]
frygt-veer
personale – sulte
bevis bevise
Den tredje
sagde – zed
hvæse - hans
Vi-vee
hvorfor-vi
Vi – gebyr
Uld - fjols
[ð]/θ
den fjerde
den femte
[s]/[z]
sip-zip
så zoo
[w]/[v]
jamre-slør
wow løfte
[w]/[f]
Bæret – fire
Værst - først
Wire-fire
Hjulfornemmelse

Riddle Time – HVEM ER JEG?
 Find mig! Jeg starter med 'P' og slutter med 'E', men jeg har tusindvis af bogstaver. Hvem er jeg?
Svar: Posthus
 Hvad er et ord bestående af 4 bogstaver, stillbilleder er også lavet af 5. Af og til skrevet med 12
bogstaver og senere med 5. Aldrig skrevet med 5 men gerne med 7.
Svar: Hvad, stadig, lejlighedsvis, senere, aldrig, lykkeligt
 Jeg har al den viden du har. Men jeg er lille som din knytnæve, som dine hænder kan holde
mig. Hvem er jeg?
Svar: Jeg er din hjerne!
 Jeg har 28 dage på en måned. Hvilken måned er jeg?
Svar: Alle måneder på et år har 28 dage og mange har mere end 28 dage.
 Find mig, hvem er jeg. Jeg er bygningen med talhistorier.
Svar: Et bibliotek
 Forskere forsøger at finde ud af, hvad der er mellem jord og himmel. Kan du finde mig?
Svar: OG
 Hvad er ordet, der er stavet forkert i alle ordbøger?
Svar: Forkert
 Alle i verden knækker mig, når de taler hver gang. Hvem er jeg?
Svar: Stilhed
 Det er sjovt nu at nyde disse gode gåder og få et godt grin.
 En dreng og en ingeniør fiskede. Drengen er ingeniørens søn, men ingeniøren er det ikke
drengens far. Hvem er så ingeniøren?
Svar: Ingeniør er drengens mor.
 Alle i verden har brug for det. De giver det generøst. Men tag det aldrig. Hvad er det så?
Svar: Råd
 Fire børn og deres hund gik under en lille paraply. Men ingen af ​​dem
blev våd. Hvordan?
Svar: Det regnede ikke!
 Det er din ejendom og tilhører dig. Du bruger det dog meget sjældent. Hvad er det?
Svar: Dit navn.
 Jeg kommer én gang på et minut, to gange på et øjeblik, men kommer aldrig i tusind
flere år. Fortæl hvem jeg er?
Svar: 'M'
 Der er en slags fisk, der aldrig kan svømme. Hvad er det?
Svar: DØD FISK
 Du gør altid mere ud af dem, men efterlader flere af dem bag dig. Jo mere du gør,
jo mere du efterlader dig. Fortæl hvad er det?
Svar: FODTRIN
Hvad bevæger sig hurtigere? Varme eller Kulde?
Svar: VARME. Fordi mange bliver kolde, men ikke kan fange varme.
 Jeg kommer altid, kommer aldrig i dag. Hvad er jeg?
I MORGEN

 Jeg går rundt alle steder, byer, byer og landsbyer, men kommer aldrig indenfor. Hvad er jeg?
EN GADE
 Jeg er fuld af nøgler, men jeg kan ikke åbne nogen dør. Hvad er jeg?
ET PIANO
 Hvis du giver mig vand, dør jeg. Hvad er jeg?
BRAND
 Jeg har floder, men har ikke vand. Jeg har tætte skove, men ingen træer og dyr. jeg har
byer, men der bor ingen mennesker i disse byer. Hvad er jeg?
ET KORT
 Jeg taler ikke, kan ikke høre eller tale noget, men jeg vil altid fortælle sandheden. Hvad er jeg?
ET SPEJL
 Folk køber mig for at spise, men spiser mig aldrig. Hvad er jeg?
EN TALLERKEN
 Jeg har ikke vinger, men jeg kan flyve. Jeg har ingen øjne, men jeg vil græde! Hvad er jeg?
EN SKY
 Jeg har intet liv, men jeg kan dø, hvad er jeg?
ET BATTERI
 Jeg har ingen ben. Jeg vil aldrig gå, men altid løbe. Hvad er jeg?
EN FLOD
 Jeg er enden på den farverige regnbue. Hvad er jeg?
W
 Jeg har ikke øjne, ører, næse og tunge, men jeg kan se, lugte, høre og smage alt.
Hvad er jeg?
EN HJERNE
Digte og sange
Regn, regn, gå væk
Regn Regn forsvinder
Kom en anden dag
Far vil gerne lege
Regn Regn forsvinder
Regn Regn forsvinder
Kom en anden dag
Mor vil gerne lege,
Regn Regn forsvinder

Regn Regn forsvinder
Kom en anden dag
Bror vil gerne lege
Regn Regn forsvinder
Regn Regn forsvinder
Kom en anden dag
Søster vil lege,
Regn Regn forsvinder
Regn Regn forsvinder
Kom en anden dag
Baby vil gerne lege,
Regn Regn forsvinder
Regn Regn forsvinder
Kom en anden dag
Hele familien vil gerne lege,
Regn Regn forsvinder
.
Blink, glimt, lille stjerne

Hvor jeg undres over hvad du er!
Oppe over verden så højt,
Som en diamant på himlen.
glimt, glimt, lille stjerne,
Hvor jeg undres over hvad du er!

Gamle MacDonald havde en gård

Og på sin gård havde han en ko, E I E I O.
Med en moo moo her og en moo moo der,
Her en moo, der en moo, overalt en moo moo.

Old MacDonald havde en gård, E I E I O,
Og på sin gård havde han en gris, E I E I O.
Med en oink oink her og en oink oink der,
Her en oink, der en oink, overalt en oink oink.
Old MacDonald havde en gård, E I E I O.
Old MacDonald havde en gård, E I E I O,
Og på sin gård havde han en and, E I E I O.
Med en kvaksalver her og en kvaksalver der,
Her en kvaksalver, der en kvaksalver, overalt en kvaksalver.
Old MacDonald havde en gård, E I E I O.
Baa Baa Sorte Får
Baa baa sorte får
Har du noget uld?
Ja herre, ja herre,
Tre poser fyldt.
En til mesteren
En til damen
Og en til den lille dreng
der bor nede i banen.
Baa baa hvide får
Har du noget uld?
Ja herre, ja herre

Tre nåle fulde.
En til at reparere en jumper
En til at reparere en kjole
Og en til den lille pige
Med huller i sokkerne.
Baa baa grå får
Har du noget uld?
Ja herre, ja herre
Tre poser fyldt.
En til killingen
En til kattene
Og en til marsvinene
At strikke nogle uldne huer.
Alfabetsangen
A B C D E F G
H I J K L M N O P
Q R S T U V
W X Y og Z.
Nu kender jeg mine ABC'er;
Næste gang vil du ikke synge med mig.
Jack og Jill
Jack og Jill
Gik op ad bakken

For at hente en spand vand
Jack faldt ned
Og knækkede sin krone
Og Jill kom tumlende efter
Hvor der er vilje
Der er en måde
Du skal gå hele vejen
Prøv og prøv
Med hovedet højt
Du vil lykkes hurtigere
Jack og Jill
Med en stærk vilje
Gik igen op ad bakken
Begge var faste
Ikke at falde
Bragt dowHumpty Dumpty

Hej... Hej... Humpty
Hej... Hej... Dumpty
Klumpe-Dumpe
Sad på en væg
Klumpe-Dumpe
Havde et fantastisk efterår
Alle kongens heste
Og alle kongens mænd
Kunne ikke sætte Humpty
Sammen igen
Humpty Dumpty... Humpty Dumpty
Klumpe-Dumpe...
Har lært af efteråret

Klumpe-Dumpe...
Hadede væggen
Alle kongens mænd og
Alle børnene
Fik ikke lov til at klatre op på muren igen
Klumpe-Dumpe
n spanden med vand
Noveller
Historier »Ræven og druerne
En eftermiddag gik en ræv gennem skoven og fik øje på en
drueklase hængende fra over en høj gren. "Lige det der skal
sluk min tørst," citerede den
Ræv.

Ræven gik et par skridt tilbage og sprang og savnede lige
hængende druer Igen tog ræven et par skridt tilbage og forsøgte at
mislykkedes.
nå dem, men alligevel
Endelig giver op, den
vendte næsen op og
"De er sikkert sure
i hvert fald," og
fortsatte med at gå
MORAL: DET ER NEMT
FORAGT HVAD
KAN IKKE HAVE.
Noveller »Myren og græshoppen
Ræv
sagde,
væk.
TIL
DU

På en mark en sommerdag hoppede en græshoppe omkring,
kvidrende og sang af hjertens lyst. En myre gik forbi,
sammen med store anstrengelser en øreføring af majs, han tog til
rede.
"Hvorfor ikke komme og snakke med mig," sagde græshoppen, "i stedet for
at slæbe og jamre væk?" "Jeg er med til at lægge mad op til
vinter," sagde myren, "og anbefaler dig at gøre det samme." "Hvorfor
gider du om vinteren?" sagde græshoppen; "vi har rigeligt af
mad i øjeblikket."
Men Myren gik sin vej og fortsatte sit slid. Når vinteren
kom græshoppen befandt sig ved at dø af sult, mens den så
myrer, der hver dag distribuerede majs og korn fra de lagre, de havde
indsamlet om sommeren.
Så vidste græshoppen..
MORAL: ARBEJDE I DAG
OG DU KAN HØSTE DET
FORDELE I MORGEN!

Løven og musen
stor
Engang da en løve sov, begyndte en lille mus at løbe op og
ned på ham. Dette vækkede snart løven, som placerede sin kæmpe
pote på ham og åbnede hans
kæber for at sluge ham.
lille
"Undskyld, O Konge!" råbte den
tid. jeg
Mus, "Tilgiv mig dette
skal
skal aldrig gentage det og jeg
Og
glem aldrig din venlighed.
at gøre
hvem ved, men det kan jeg måske
du en god tur en af ​​disse
dage?"
Løven blev så kildet ved tanken om, at musen kunne hjælpe
ham, at han løftede poten og lod ham gå.
Nogen tid senere fangede nogle få jægere kongen og bandt ham til en
træ, mens de gik på jagt efter en vogn til at bære ham videre.
Lige da kom den lille mus tilfældigvis forbi og så det triste
Den situation, som løven var i, løb hen til ham og gnavede snart væk
rebene, der bandt Dyrenes Konge. "Har jeg ikke ret?" sagde
den lille mus, meget glad for at hjælpe Løven.

Tre sønner og et bundt pinde
Engang boede en gammel mand med sine tre sønner i en landsby.
Alle hans tre sønner var hårdtarbejdende. Alligevel var ingen af ​​dem enige
med hinanden og skændtes hele tiden. Det gamle mand prøvede meget
at forene dem, men han mislykkedes. Mens landsbybeboerne blev overraskede over
deres hårde arbejde og indsats, gjorde de også grin med dem på dem
kampe.
Der gik måneder, og den gamle mand blev syg. Han talte med sine sønner til
bliv forenet, men ingen af ​​hans sønner hørte hans ord. Så det besluttede han sig for
lære dem en praktisk lektion, så de ville kaste af sig
forskelle og forbliv sammen.
Den gamle mand kaldte som sine sønner. Han sagde til dem: 'Jeg vil give jer en
bundt pinde. Adskil hver
stick, og du bliver nødt til at bryde
hver pind i stykker af to. Det
en der knækker stokkene
hurtigt vil blive belønnet mere.'
Alle sønner var enige.
Den gamle mand gav et bundt på 10
holder sig til alle af dem og
bedt om at bryde den i stykker. Alle
sønnerne brækkede stokkene i stykker på få minutter.
Og igen begyndte de at skændes indbyrdes om, hvem der kom
først.
Den gamle mand sagde: 'Kære sønner, spillet er ikke slut. Nu vil jeg give
endnu et bundt pinde til jer alle. Du bliver nødt til at bryde

pinde som et bundt, ikke som separate pinde.'
Sønnerne var enige og begyndte at bryde bundtet af pinde.
Desværre kunne de ikke bryde bundtet. De prøvede meget
hårdt, men det lykkedes ikke at fuldføre opgaven.
Alle sønner sagde til faderen om deres fiasko.
Den gamle mand svarede: ’Kære sønner, se! Du kan nemt bryde
enkelte pinde i stykker, men du var ikke i stand til at bryde bundtet!
Pindene var de samme. Så hvis du forbliver forenet, kan ingen lave nogen
skade dig. Hvis du skændes hver gang med dine brødre, hvem som helst
kan nemt besejre dig. Jeg beder dig om at forblive forenet.'
De tre sønner
forstod
af enhed og
lovede dem
hvad end det er
problem, de
alle bliver sammen.
Moral: Enhed er
Styrke!
far
det
ville
strøm

Noveller » Drengen der græd "Ulv"
Engang var der en hyrdedreng, som skulle passe en flok af
får En dag kedede han sig og besluttede at spille et puds

landsbyboere. Han råbte: "Hjælp! Ulv!
Ulv!"
Landsbyboerne hørte hans råb og skyndte sig
af landsbyen for at hjælpe hyrdedrengen.
Da de nåede ham, spurgte de:
"Hvor er ulven?" Hyrde-drengen
lo højt, "Ha, Ha, Ha!" Jeg narre alle
du.
Jeg spillede dig kun et puds."
ud
af
Et par dage senere spillede hyrdedrengen dette trick igen.
Igen råbte han: "Hjælp! Hjælp! Ulv! Ulv!" Igen, landsbyboerne
skyndte sig op ad bakken for at hjælpe ham, og igen fandt de, at drengen havde
narrede dem. De var meget vrede på ham for at være så fræk.
Så noget tid senere gik en ulv ind i marken. Ulven
angreb et får, og så endnu et og et andet. Hyrde-drengen
løb mod landsbyen og råbte: "Hjælp! Hjælp! Ulv! Hjælp!
En eller anden!"
Landsbyboerne hørte hans råb, men de lo, fordi de
troede det var et andet trick. Drengen løb hen til den nærmeste landsbyboer og
sagde: "En ulv angriber fårene." Jeg løj før, men denne gang er det
rigtigt!" Til sidst gik landsbyboerne for at se. Det var sandt. De kunne se
ulven løber væk og mange døde får, der ligger på græsset.
Vi tror måske ikke på nogen, der ofte fortæller løgne, selv når han
fortæller sandheden.
En Købmand og hans Æsel

En smuk forårsmorgen læssede en købmand sit æsel
med poser salt til at gå på markedet for at sælge dem. Det
købmand og hans æsel gik med
sammen. De gik ikke langt, da de
nåede en flod på vejen.
Desværre gled æslet og faldt
ind i floden og bemærkede, at poserne med salt
læsset på ryggen blev lettere.
Der var intet, købmanden kunne gøre,
undtagen at vende hjem, hvor han læssede sit
æsel med flere poser salt. Som de
nåede den glatte flodbred, nu bevidst faldt æslet
i floden og spildte alle saltposerne på ryggen igen.
Købmanden opdagede hurtigt æslets trick. Han da
vendte hjem igen, men genfyldte sit æsel med poser med svampe.
Det tåbelige, tricky æsel gik igen på vej. Ved at nå frem til
floden faldt han igen i vandet. Men i stedet for at belastningen bliver
lettere, blev det tungere.
Købmanden lo af ham og sagde: "Dit tåbelige æsel!
dit trick var blevet opdaget, det skulle du vide, dem der
er for kloge nogle gange overrække sig selv.
Gåsen med de gyldne æg

Engang da en løve sov, en
lille
Der var engang en mand og
kone havde heldet til
har en gås, der lagde en
guldæg hver dag. Heldig
selvom de var, de snart
begyndte at tro, at de ikke var det
blive rig hurtigt nok.
hans
De forestillede sig, at hvis fuglen skal kunne lægge guldæg, så er den
Indersiden skal være lavet af guld. Og de tænkte, at hvis de kunne
få alt det ædle metal på
de ville blive meget rige
snart. Altså manden og hans kone
besluttede at dræbe fuglen.
Men ved skæring af
gås åben, var de
chokeret over at opdage det
Indvolde var som enhver
gås!
enkelt gang,
meget
Andet
MORAL: TÆNK FØR DU HANDLER
Træhesten
"KOM og få en tur," sagde storebroren. "Jeg er bange," den
lille en svarede; "Hestens mund er vidt åben."
"Men det er kun af træ. Det er det bedste ved en hest, der ikke er ægte
hans mund er så vidt åben, at han ikke kan lukke den. Så kom," og

storebror løftede den lille op, og slæbte ham rundt.
"Åh, stop!" den lille råbte af rædsel; "gør hesten
lave den støj langs gulvet?"
"Ja."
"Og er det en rigtig støj?"
"Selvfølgelig er det," svarede storebroren.
"Men jeg troede kun rigtige ting kunne skabe rigtige ting," den lille
en sagde;" hvor ender den imiterede hest og den rigtige lyd
begynde?
”Ved dette stod storebroderen stille i et par minutter.
"Jeg tænkte på virkelige og imiterede ting," sagde han kort.
"Det er meget svært at sige, hvad der er hvad nogle gange. Du ser dem
komme så tæt sammen, at det ene ofte vokser til det andet, og
nogle imiterede ting bliver virkelige og nogle rigtige bliver til
efterligning, mens de fortsætter. Men jeg må sige, at du er en rigtig kujon
for ikke at have en tur."
"Nej, det er jeg ikke," lo den lille; og at komme overskreden
træhest, satte han sig modigt op. "Åh, Jack, kære," sagde han til sine
bror,” vil vi altid være glade for, at vi er rigtige drenge, eller også vi
kunne være lavet med munde, vi aldrig var i stand til at lukke!"
Litteratur:
1. Lukonina I.M. “Undervisning i læseteknikker på engelsk
Sprog"
2. Professor Higgins "Engelsk uden accent"
3. www. Study.English.info
4. www.kidsworldfun.com

Hvis du er fast besluttet på at mestre det engelske sprog godt på nogen måde: på egen hånd, med en vejleder eller gennem kurser, så gør dig klar til, at du bliver nødt til at lære en masse på egen hånd. Og vi taler ikke om at proppe ord og talesprog, men spørgsmålet vedrører grammatik. Du bliver nødt til at mestre mange regler efter læreren, især hvis du deltager i sprogkurser. Ingen lærer kan dække et grammatikemne fuldt ud på en time eller to. Og hvis du kun har én lærebog eller en form for hjælpemiddel til at lære engelsk, vil du ikke lykkes. Derfor bør du fylde op med gode lærebøger. Ingen lærebog kan være ideel, hvor alle dele af grammatikken er skrevet på den samme klare og tilgængelige måde. Lærebogen er jo skrevet af en mand. Derfor er nogle afsnit for nogle godt skrevet, og nogle er ikke særlig velskrevne, og nogle er fuldstændig kedelige og uforståelige. Og i andre lærebøger kan du finde svar på spørgsmål, der ikke er i den første.

Læsning er en af ​​komponenterne i at lære fremmedsprog. Hvis du ikke læser bøger på engelsk, så er dit forsøg på at mestre det engelske sprog dømt til at mislykkes. Omgiv dig derfor med engelske bøger på alle sværhedsgrader, men om dine yndlingsemner. For eksempel kan nogle mennesker godt lide detektivhistorier, nogle kan lide science fiction, og nogle kan lide eventyr. Det vigtigste er, at den bog, du læser, er interessant for dig. Hvis du er interesseret i tidsskrifter, så læs magasiner og aviser.

Første metode. LÆSNING HØJT. MÅL: AT STUDERE LÆSETEKNIKKER OG ØFNE DEN KORREKTE UDTALE. Fonetik.

Nogle engelske lærebøger har øvelser og lektionstekster, der er skrevet til at blive læst HØJT. Dette er for at øve korrekt udtale. Sådanne tekster er meget enkle, forståelige selv for begyndere. Vi studerer læseteknik, og det er reglerne for læsning af bogstaver, bogstavkombinationer, ord, sætninger, sætninger og tekster. Denne læsemetode kræver daglig øvelse. Men det vigtigste er ikke at skynde sig og ikke læse med læsehastighed. Vi starter med tre til fire minutter om dagen, men KORREKT, gentager de samme ord, sætninger og sætninger efter taleren mange gange. Hvis din tunge og kæbe begynder at gøre ondt, så er du på rette vej.

RESULTAT: Med korrekt læsning begynder du, udover at tale engelsk gennem tekst, at forstå engelsk tale meget bedre. Dette sker, fordi du, når du læser, ser et grafisk skrevet ord og et lydbillede, der er overlejret på dette ord. Det vil sige, at grafikken og lyden er den samme. I det modsatte tilfælde, når du hører lyde, gendannes grafikken, hvilket hjælper dig med at forstå højttaleren. Lad mig give dig et simpelt eksempel.

Nogle af mine elever forsøger at se film på engelsk med undertekster og forstå teksten. Det sker dog, at den engelske tale i sig selv er svær at forstå, og meningen slipper ofte ud. Dette indikerer, at grafikken ikke stemmer overens med lydbilledet.

Desuden er lektionstekster ofte designet til at øve grammatiske regler, og du kan simpelthen huske reglen ved simpel gentagelse og øve din tale, indtil den bliver automatisk.

Denne form for læsning kan kaldes talesprog med tekstunderstøttelse. På en eller anden måde åbner man munden og siger engelske ord og sætninger.

Anden metode. LÆSNING HØJT. MÅL: GENfortælle tekster og udvikle mundtlige talefærdigheder.

For at genfortælle en tekst, en anekdote eller en novelle skal du læse den højt flere gange. Lad os forenkle det og genfortælle det. Enhver genfortælling er en bro fra læsning til talesprog. Genfortælling er at formidle betydningen af ​​det forfatteren skrev med sine egne ord.

RESULTAT: Med regelmæssig, korrekt (du kan ikke lære udenad) genfortælling af tekster og brug af hjemmelavede forberedelser kan du opnå flydende talesprog.

Tredje metode. LÆSER OM DIG SELV. MÅL: FORSTÅ BETYDNING AF HVAD SKREVES.

Vi læste bogen, som om den var skrevet på vores modersmål. Opgaven er ikke at kende hvert eneste ord, men blot at forsøge at forstå meningen med det, der står. Det er klart, at for dette skal du vælge en interessant bog, men ikke særlig svær at læse. Der er ingen grund til at fokusere på ukendte ord; hvis ordet ikke påvirker betydningen, kan det springes over. Du kan stoppe ved de nødvendige ord og slå ordet op i ordbogen. Lad mig give dig et simpelt eksempel.

Lad os sige i den følgende sætning, at du ikke kender betydningen af ​​ordet "eg" = "eg", men du forstår, at "de sad under træet." Nå, hvem bekymrer sig om, hvad det var for et træ? Slå ikke dette ord op i ordbogen, læs bare videre.

De sad under egetræet. = De sad under (noget) træ.

RESULTAT: Denne form for læsning hjælper meget med at mestre grammatik og ord fra kontekst. Selvom du ikke kender betydningen af ​​et ord, kan du selv gætte dets betydning. Det hjælper meget at huske stavningen af ​​ord, da mange almindelige ord ofte gentages, og visuel hukommelse fungerer altid godt.

Fjerde metode. LÆSER OM DIG SELV. MÅL: LEKSIKONET. (Morfologi og ordforråd)

Nu er det turen til at læse engelske bøger i originalen. Enhver engelsk bog er et sprogmedie, kun trykt. Brug bogen maksimalt som engelsksproget lærebog. Dette er den mest effektive lærebog af alle, som er svær at overvurdere. Brug engelsk tekst til at udvide dit ordforråd og studere strukturen af ​​ord og deres grammatiske egenskaber. Denne metode kræver bogmærker eller snydeark. På det ene bogmærke skal du skrive suffikser og præfikser, på det andet - ordstammerne. Når du skriver ord ned, skal du bestemme, hvilken del af talen de tilhører, og glem ikke ord med samme rod.

RESULTAT: Ved at læse på denne måde vil du huske alle de gængse suffikser og præfikser, da de ofte gentages, og du vil også lære at forstå ords grammatiske egenskaber. Det siger sig selv, at du vil udvide dit ordforråd.

Femte metode. LÆSER OM DIG SELV. MÅL: GRAMMATISK KONSTRUKTION AF SÆTNINGER. (Syntaks)

Til denne metode vil vi se på sætninger og identificere tider, som involverer grammatiske tider. Vi tegner et snydeark til verbumsformer og et snydeark til sætningstyper.

RESULTAT: Lad os lære at forstå verbumsformer og sætningstyper.

I alle disse tre tilfælde er bogstavet "S" blot tilføjet ordet uden at ændre det. Først efter fløjtende og hvæsende lyde er der brug for et "mellemliggende" bogstav "E", og hvis det ikke er i ordet, så tilføj "E" sammen med bogstavet "S", og som et resultat får vi suffikset "ES" . Dette er det tredje tilfælde, og jeg talte om det i en tidligere besked.

Fælles for alle disse sager er, at ordene sluttede med KONSONANT LYDE(stemmeløs, stemt, fløjtende og hvæsende), og nu skal vi finde ud af de ord, der ender med VOKALLYDE.

Efter vokallyde læses slutningen "–S" [Z].

Du kan roligt knytte det grammatiske suffiks "S" til et substantiv eller verbum, hvis disse ord ender med vokaler. Alt er som det plejer. Men der er to tilfælde, der altid forårsager forvirring i dannelsen af ​​S-formen.

EN) Kun i ord, der ender med et bogstav "-Y", når S-formen dannes, ændres "Y" til "I", og "E" tilføjes til det grammatiske suffiks "S", det vil sige, at det grammatiske suffiks bliver "ES". For eksempel:

PRØV - vi ændrer bogstavet "Y" til bogstavet "I" = TRI + ES = FORSØGER, og ifølge denne regel ændres selve ordet først, og derefter tilføjes slutningen "ES". Her er et par flere ord med denne slutning.

Men der er også ord, der slutter med "Y", men aldrig ændre deres stavemåde, når de tilføjer "S", men i slutningen af ​​sådanne ord er bogstavet "Y" ikke alene, men parret med en anden vokal. Sådanne parrede vokaler kaldes DIGRAFIER. For eksempel: T OY+ S = LEGETØJ

Som et eksempel vil jeg skrive et par flere ord med en digraf til sidst:

spray - sprayer

Ord, der ender på en digraf, ændres ALDRIG til at danne S-formen, men tilføjes blot et "S". For eksempel:

b) Læsning af ord, der ender med bogstavet "O" forårsager ikke vanskeligheder, for eksempel: TEMPO - TEMPOS, men stavningen skal kontrolleres i en ordbog, da sådanne ord normalt er af udenlandsk oprindelse, og der er mange undtagelser. Jeg vil give nogle eksempler:

foto — fotos fresco — fresker

tango - tango motto - mottoer

banjo - banjos ekko - ekko

notat - notater last - laster

solo - solo veto - veto

2. Efter stemte lyde (og det er alle de resterende lyde, undtagen fløjte- og hvæsende lyde), læser vi,

3. Efter hvæsende og fløjtende dem læser vi som.

De to første punkter er klare, men det tredje punkt skal overvejes mere detaljeret.

Hvad er det for lyde - fløjtende og hvæsende? Og hvordan ser de ud grafisk, altså skrevet med bogstaver? Lad os sammenligne med det russiske sprog: det russiske sprog har også sådanne lyde, og de har tilsvarende bogstaver: de kan skrives i par "S" - "Z"; "F" - "W"; og "H". Det engelske sprog har også lignende lyde, og de er skrevet med et eller flere bogstaver. For eksempel:

GE / DGE = ;

CH/TCH =;

Hvis et ord ender med sådanne fløjte- og hvæsende lyde, skal den grammatiske slutning "S" tilføjes, så det kan skelnes på gehør. Derefter adskilles den fra den fløjtende eller hvæsende konsonant i slutningen af ​​ordet af en ubetonet vokallyd [I], og selve slutningen, da den kommer efter vokallyden, udtales [Z]. Når man læser S-formen, opstår der således en ekstra stavelse af ord, der ender med en fløjtende og hvæsende lyd. Således bliver et enstavelsesord tostavelsesord, og tostavelsesord bliver til trestavelsesord osv. For eksempel:

KASSE - ÆSKER

STIG – STIG

Sådanne ord, der ændrer antallet af stavelser, når den grammatiske form ændres, kaldes ikke-ligestavelsesform.

Når man skriver S-formen, skrives slutningen som "ES", hvis der ikke er nogen var det sidste bogstav "E".

- ZZ + ES = fuzz ES

- X + ES = ræv ES

- SS + ES = hvæs ES

- SH + ES = sammenstød ES

- CH + ES = marts ES

- TCH + ES = fangst ES

Når du skriver S-formen, skrives slutningen som "S", hvis den er i det oprindelige ord der er allerede et stille "E".

- GE + S = gorg ES

DGE + S = bro ES

CE + S = dic ES

SE + S = ros ES

– ZE + S = præmie ES

— THE + S = åndedræt ES

Så efter fløjtende og hvæsende lyde læses den grammatiske slutning "-(E)S" altid. Nu skal vi øve os i at læse ord med S-formen.

Dyrke motion. Transskriber og læs ordene i spalterne.

blink - blinker

børste - børster

hængsel - hængsler

dyk - styrter

dommer - dommere

lodge - loger

kjole - kjoler

kamp - kampe

hente - hente

skyttegrav - skyttegrave

skitse - skitser

hest - heste

pause - pauser

årsag - årsager

kraft - kræfter

brise - brise

trække vejret - trækker vejret

Åbne stavelser er ord, der ender med et tavst "E". Vi tilføjer bogstavet "S" som sædvanligt, men læser aldrig bogstavet "E". For eksempel:

flage - flager [flakes]

bid - bider

Øvelse 2. Transskriber og læs ordene i den åbne stavelse.

røg - ryger

skate - skøjter

form - former

grat - grater

hvid - hvid

stribe - striber

brute - brutes

fløjte - fløjter

Efter samme princip dannes S-formen i andre typer læsning og i flerstavelsesord.

Introduktion

Kapitel 1. Teoretisk grundlag for læseundervisning på engelsk i folkeskolen

1 generelle karakteristika læsning som en form for taleaktivitet

2 Begrebet "læseteknik"

3 Tilgange til undervisning i læseteknikker under hensyntagen til folkeskolebørns alderskarakteristika

4 Overvågning af læseteknikens udvikling

Konklusion på kapitel 1

Kapitel 2. Didaktiske aspekter ved udvikling af læseteknikker på engelsk for folkeskolebørn

1 Analyse af indenlandske og udenlandske uddannelses- og metodiske komplekser (UMK) på engelsk til undervisning i læseteknikker

1.1 Analyse af uddannelseskomplekset "Engelsk" ("Engelsk sprog") Z.N. Nikitenko et al. ud fra synspunktet om undervisning i læseteknikker

1.2 Analyse af uddannelseskomplekset "Spotlight" ("Engelsk i fokus") ud fra et synspunkt om undervisning i læseteknikker

1.3 Analyse af undervisningsmaterialer "Familie og venner" af Naomi Simmons, Tamzin Thompson, Liz Driscoll m.fl. ud fra et synspunkt om undervisning i læseteknikker

1.4 Konklusioner baseret på analysen

2 Metodiske aspekter ved udvikling af læseteknikker på engelsk i folkeskolens anden klasse

Konklusioner om kapitel 2

Konklusion

Bibliografi

INTRODUKTION

Forskningens relevans.For at en person med succes kan eksistere i den moderne verden, for at opnå professionelle højder og personlig vækst, er kendskab til det engelske sprog nødvendigt. I øjeblikket begynder dens undersøgelse i anden klasse i gymnasiet. En af de primære, men samtidig svære opgaver, når man underviser i fremmedsprog i skolen, er at lære at læse. Som du ved, er læsning en vigtig form for taleaktivitet, såvel som den mest almindelige måde at kommunikere på. Uden grundlæggende læsefærdigheder og -evner virker det meget vanskeligt at lære et hvilket som helst sprog. Det første trin i at lære at læse er dannelsen af ​​tekniske færdigheder, som udgør grundlaget for dannelse og udvikling af læsefærdigheder i fremtiden. Den fremtidige succes for elever med at mestre et fremmedsprog afhænger af, hvor godt de grundlæggende læsefærdigheder dannes i den indledende fase.

En analyse af litterære kilder indikerer, at problemet med at udvikle læseteknikker på et fremmedsprog gentagne gange er blevet berørt af mange videnskabsmænd (Z.I. Klychnikova, A.P. Starkov, G.V. Rogova, I.N. Vereshchagina, N.D. Galskova, E.I. Negnevitskaya, Z.N.) . Der er dog stadig ingen konsensus blandt videnskabsmænd om at bestemme den mest rationelle metode til at udvikle læseteknikker på et fremmedsprog, samt rækkefølgen af ​​udvikling af de nødvendige læsefærdigheder.

Vigtigheden af ​​at løse problemet med at udvikle læseteknikker i den indledende fase af undervisning i engelsk i skolen, såvel som manglen på konsensus blandt videnskabsmænd, tjente som grundlag for valg af emnet og bestemte relevansen af ​​dette arbejde.

Studieobjekter processen med at lære at læse et fremmedsprog i den indledende fase.

Emnet for undersøgelsen ermetode til at udvikle læseteknikker på engelsk i folkeskolen.

Formålet med denne undersøgelseer den teoretiske begrundelse og praktiske implementering af metoden til udvikling af læseteknikker på engelsk i folkeskolen.

For at nå dette mål er det nødvendigt at løse følgende opgaver:

1.Giv en generel beskrivelse af læsning som en type taleaktivitet.

2.Afslør essensen af ​​begrebet "læseteknik".

3.Vælg tilgange til udvikling af læseteknikker.

4.Beskriv funktionerne i at overvåge udviklingen af ​​læseteknik.

5.Udvikle kriterier og foretage en analyse af indenlandske og udenlandske uddannelsesmæssige og metodiske komplekser til dannelse af læseteknikker på engelsk.

6.At tilbyde et sæt metodiske anbefalinger til undervisning i læseteknikker på engelsk i anden klasse i grundskolen, under hensyntagen til resultaterne af analysen af ​​indenlandske og udenlandske undervisningsmaterialer.

7.At udvikle et system af teknikker og øvelser til udvikling af læseteknikker i anden klasse i grundskolen under hensyntagen til resultaterne af analysen af ​​indenlandske og udenlandske undervisningsmaterialer.

For at udføre de tildelte opgaver blev følgende brugt forskningsmetoder:undersøgelse og analyse af pædagogisk, psykologisk, sproglig og metodisk litteratur om forskningsemnet; analyse af regulatoriske dokumenter; undersøgelse og generalisering af indenlandske og udenlandske erfaringer om forskningsemnet; sammenlignende analyse.

Arbejdsstruktur.Dette arbejde består af en introduktion, to kapitler, konklusioner for hvert kapitel, en konklusion og en referenceliste.

I indledningenvalget af emne og forskningens relevans er begrundet, genstand, emne, formål, formål og forskningsmetoder fastlægges, arbejdets struktur præsenteres.

I det første kapitel"Teoretisk grundlag for læseundervisning i engelsk i folkeskolen" undersøger de generelle karakteristika ved læsning som en type taleaktivitet, afslører begrebet "læseteknik", udforsker tilgange til undervisning i læseteknik og studerer funktionerne ved overvågning af udvikling af læseteknik i folkeskolen.

I andet kapitel"Didaktiske aspekter af dannelsen af ​​læseteknik på engelsk blandt yngre skolebørn" analyserer tre pædagogiske og metodiske komplekser i det engelske sprog til dannelse af læseteknik, under hensyntagen til de udviklede kriterier; der gives anbefalinger til valg af undervisningsmaterialer på engelsk ud fra læseundervisningen i grundskolens anden klasse; Der tilbydes anbefalinger, der skabes et system af teknikker og øvelser til lærere, der i den indledende fase skal arbejde med utilstrækkeligt strukturerede undervisningsmaterialer inden for læseundervisning.

Varetægtsfængsletresultaterne opsummeres, og der foreslås måder at anvende forskningens resultater på.

KAPITEL 1. TEORETISK GRUNDLAG FOR UNDERVISNING I LÆSNING PÅ ENGELSK I FOLMSKOLEN

1.1 Generelle karakteristika ved læsning som en type taleaktivitet

Kendskab til det engelske sprog er en nødvendig betingelse for vellykket eksistens og personlig udvikling i den moderne verden. Flydende i ethvert sprog som fremmedsprog kræver perfekt beherskelse af fire typer taleaktivitet: lytning, tale, læsning, skrivning.

Det vil sige, at en person, der studerer et sprog, forstår andre menneskers tanker, formidler sine egne, observerer talenormerne, læser flydende, skriver kompetent, bruger sproget i forskellige sfærer - kommunikativ-social, social-produktion (pædagogisk, oversættelse), kognitiv aktivitet, og er derfor flydende i både produktive (tale, skrive) og modtagelige (lytte, læse) typer taleaktivitet.

Der bør lægges særlig vægt på kompleksiteten og sammenhængen mellem undervisningstyper af taleaktivitet, som er kendetegnet ved følgende punkter: samtidighed, sekventiel-temporal korrelation, generelt sprogmateriale, en særlig række øvelser (forberedende, træning, tale). ), osv. Træning finder sted på alle stadier: indledende, mellemliggende, senior, avanceret.

Det skal huskes, at typer af taleaktivitet ikke eksisterer i deres rene form. De er på den ene eller anden måde tæt beslægtet med hinanden psykologisk og fysiologisk. Mange typer kommunikation er interaktive, det vil sige i dette tilfælde er deltagerne i talen alternative talere og lyttere mange gange. Der findes også såkaldte receptive-produktive typer af taleaktivitet, for eksempel forskellige former for oversættelse, notering med gehør osv., samt reproduktive - mundtlig gengivelse eller optagelse fra hukommelsen af ​​en tidligere opfattet tekst.

Der er en særlig forbindelse mellem skrivning og læsning, da de er relateret til sprogets grafiske system. Alle, der skriver en øvelse, et brev eller ethvert arbejde, skal læse deres tekst. Desuden hjælper læsning med at øge talerens ordforråd, beriger hans viden om stilistik, og derfor skriver den, der læser meget, bedre. Derudover kan vi kun afkode skrevet tekst ved at læse.

Det er velkendt, at læsning som en type taleaktivitet er rettet mod at søge efter information indeholdt i teksten. Da læsning involverer at modtage information, opfatte et færdigt talebesked og ikke komponere sidstnævnte, klassificeres det som en modtagelig type taleaktivitet.

Læsning er en kommunikativ proces baseret på visuel-auditiv afkodning af information placeret i en bestemt tekst. Læsning omfatter med andre ord to indbyrdes forbundne aspekter - opfattelsen af ​​teksten og dens forståelse.

Læseprocessen kan således defineres som "processen med perception og aktiv behandling af information grafisk kodet i henhold til et bestemt sprogs system." Den sidste handling af informationsomkodningsprocessen er læseforståelse.

Ifølge en række forskere, som N.I. Gez, G.V. Rogova, S.K. Folomkin, moden læsning har samme struktur på ethvert sprog. Vi besluttede at overveje forskellige referencekilder og metodologisk litteratur (nogle definitioner er præsenteret i tabel 1):

Tabel 1 - Definition af begrebet "læsning"

ForskerDefinitionS.K. Folomkina N.I. Læsning er en kompleks perceptuel-mental mnemonisk aktivitet, hvis proceduremæssige side er analytisk og syntetisk af natur, varierende afhængigt af dens formål. G.V. RogovaReading er en receptiv aktivitet, der består i læserens opfattelse og bearbejdning af en objektivt eksisterende tekst - et produkt af en bestemt forfatters reproduktive aktivitet A.N. Shchukin 1. En af de receptive typer af taleaktivitet, rettet mod perception og forståelse af skrevet tekst; går ind i sfæren af ​​kommunikativ aktivitet af mennesker og giver en af ​​formerne (skrevet) for kommunikation i den. 2. Processen bestående af læseteknik og læseforståelse .SI. Ozhegov1. Opfatt, hvad der skrives, udtales eller gengives i stilhed. 2. Opfatte ethvert værk visuelt eller intellektuelt. 3. Opfatte, gætte noget ved ydre manifestationer T.F. Efremova1. a) Opfatte skriftlig tale ved dens tegn og bogstaver (udtales højt eller lydløst) b) kunne gøre dette. 2. a) Opfatte tegnene på skriftlig tale, assimilere, blive fortrolig med indholdet af noget; b) Deltag i en sådan fortrolighed.

Efter at have studeret litterære kilder kom vi til den konklusion, at læsning kan have forskellige typer. Den første af dem indebærer følgende: læseren ved ikke, hvordan læsningsobjektet lyder og ved ikke, hvordan man udtaler det, men ved perception forstår han tydeligt dets betydning. Sådanne grafiske tegn omfatter for eksempel tegnsætningstegn, visse matematiske symboler osv.

Det andet tilfælde antager, at evnen til at opfatte og korrekt stemme det skrevne er til stede, men læseren forstår ikke meningen. Denne type læsning findes blandt yngre skolebørn i den indledende fase, såvel som blandt voksne, der ikke er fortrolige med visse faglige terminologier.

I det tredje tilfælde er der en fuldstændig forståelse af lydbilledet og stemmeføringen (højt eller lydløst), og det er denne type læsning, der er målet med læring.

Så læsning skal forstås som "processen med perception og behandling af en grafisk optaget alfabetisk talemeddelelse, og resultatet af denne proces er forståelsen og forståelsen af ​​indholdet." Processen med at tænke over det, du læser, afhænger af kvaliteten af ​​opfattelsen og bearbejdningen af ​​teksten. Derfor er det kun muligt at opnå information indeholdt i en skrevet tekst, når læseevnen er udviklet, det vil sige følgende dannes:

-færdigheder i at relatere det visuelle billede af en taleenhed med dets auditive-tale-motoriske billede;

-færdigheder i at relatere det auditive-tale-motoriske billede af en taleenhed med dens betydning.

Summen af ​​færdighederne i den første gruppe er læseteknik. Læseteknik refererer til den korrekte "udtale af det skrevne, hastigheden og nøjagtigheden af ​​at etablere bogstav-lyd-korrespondancer, klarheden i anvendelsen af ​​læseregler, evnen til at forudsige udviklingen af ​​sprogmateriale, beherskelse af den syntaktiske opdeling af en sætning og dens korrekte intonation."

At beherske læseteknikken sikrer perception og bearbejdning af grafiske tegn i trykt tekst til lydkodede billeder. Først herefter sker korrelationen af ​​billeder med deres betydninger.

Læsning er som bekendt et af målene med at undervise i et fremmedsprog. Man skal dog huske, at læsning også fungerer som et middel til læring. Det fremmer tilegnelsen, konsolideringen og akkumuleringen af ​​nyt sprogmateriale.

For eksempel sikrer mnemonisk aktivitet, som følger med læseprocessen, memorering af ordforråd, sammenhænge mellem leksikalske enheder, grammatiske fænomener, ordstilling i forskellige strukturer mv. Derudover forbedrer læsning mundtlige kommunikationsevner. Dette skyldes det faktum, at der under læseprocessen (både højt og lydløst) fungerer auditive og talemotoriske analysatorer, der er karakteristiske for tale. På lignende måde er læsning relateret til lytning og skrivning, da disse typer af taleaktiviteter er karakteriseret ved, at den talemotoriske analysator fungerer i intern tale.

I historisk henseende opstod læsning "senere end mundtlig tale og på grundlag heraf," og blev et af de vigtige kommunikations- og erkendelsesmidler. Læsning på et fremmedsprog fungerer både som et kommunikationsmiddel og som en kommunikativ færdighed og er en vigtig type taleaktivitet, såvel som den mest tilgængelige og udbredte måde at kommunikere på fremmedsprog. Læsning giver adgang til enhver information og er et middel til at overføre de erfaringer, menneskeheden har akkumuleret på forskellige områder af livet. En person, der kan læse et fremmedsprog, har mulighed for at bruge en større mængde litteratur i studiet eller arbejdet, for at finde den nødvendige information eller blot for fornøjelsens skyld.

At læse fremmedsprogede tekster bidrager til udviklingen af ​​elevernes personlighed. Konstant læsning forbedrer læserens psykofysiologiske mekanismer, såsom genkendelse og forventning, talegætning, logisk forståelse og udvikler også selvstændighed i at overvinde sproglige og semantiske vanskeligheder og interesse for at lære fremmedsprog. læse lære skolesprog engelsk

Den information, en elev modtager fra fremmedsprogstekster, bringer ham til et andet niveau, hjælper ham med at forstå de særlige forhold ved fremmedsprogssystemer, former hans verdensbillede og beriger ham med viden om historien, kulturen og levevisen i det land, hvis sprog han er. studerer.

Så vi har fastslået, at læsning er en modtagelig type taleaktivitet, herunder læseteknik, såvel som at forstå, hvad der læses i teksten. I denne henseende skelnes sådanne aspekter af læseprocessen som indholdsmæssige og proceduremæssige, som er indbyrdes afhængige af hinanden.

Typisk skelnes der mellem følgende niveauer af forståelse af en tekst: betydningsniveauet og indholdsniveauet eller meningsniveauet.

Betydningsniveauet er forbundet med processen med at etablere betydningen af ​​sproglige enheder, der opfattes under læsning, og deres sammenhænge.

Meningsniveauet er forbundet med at forstå indholdet af den tekst, der læses, hvilket er en integreret sproglig enhed. Derfor er de færdigheder og evner, der sikrer forståelse af teksten, betinget opdelt i grupper:

2)Den anden gruppe omfatter færdigheder, der giver det semantiske aspekt af læsning, nemlig: evnen til at etablere semantiske sammenhænge mellem sproglige enheder i teksten, evnen til at forstå tekstens indhold, forfatterens intention, med andre ord evnen til at forstå. teksten som et gennemført taleværk.

Tekniske læsefærdigheder bør automatiseres så meget som muligt for at opnå det højeste forståelsesniveau, da dette bidrager til læserens fulde fokus på den semantiske bearbejdning af den læste tekst.

Læseren forsøger ofte at udtrække den information, han har brug for, på den mest økonomiske måde, af denne grund læser han i forskelligt tempo, hvilket er karakteristisk for læserens modenhed. Dannelsen af ​​læsefærdigheder på et kommunikativt tilstrækkeligt niveau i processen med at undervise et fremmedsprog er nødvendig, så eleverne kan:

a) forstå hovedindholdet af en simpel autentisk tekst;

b) opnå en fuldstændig forståelse af komplekse tekster af forskellige genrer: populærvidenskab, fiktion (original eller tilpasset), socio-politisk.

Eleverne skal læres at bruge tosprogede ordbøger og forskellige opslagsmaterialer.

1.2 Begrebet "læseteknik"

Som bemærket af A.A. Leontiev, undervisning i læsning er en slags propædeutik af alle fag i en almen uddannelsesinstitution. At kunne læse i folkeskolen er en påtrængende nødvendighed, fordi succesen med at lære fra andre fag afhænger af niveauet af læsefærdigheder på ens modersmål.

I folkeskolen og gymnasiet skal eleverne i henhold til uddannelsens krav læse for at få ny information, ligesom det er nødvendigt at udvikle læsefærdigheder i fremmedsprog. Efter at have afsluttet skolen og gået ind på videregående uddannelsesinstitutioner, bliver professionsorienteret læsning på både modersmål og fremmedsprog relevant.

Som vi har fastslået tidligere, har læsning et teknisk (eller proceduremæssigt) aspekt og et indholdsaspekt.

Den første giver direkte opfattelse af grafiske symboler, og den anden - etablering af mening. De er tæt beslægtede, men indholdsaspektet har visse niveauer af forståelse.

For at opnå etablering af semantiske forbindelser på et højt niveau, bør det tekniske aspekt af læsning være så automatiseret som muligt, så at lære at læse begynder med det.

I moderne metodologisk litteratur kaldes dette aspekt læseteknik (T.G. Egorov, E.V. Tarasov, A.M. Shakhnarovich, N.I. Gez, E.I. Passov, A.N. Shchukin, etc.), men forståelsen af ​​dette udtryk er ikke ensartet (tabel 2 viser definitioner vedr. forskellige forfattere).

Tabel 2 - Definition af begrebet "læseteknik"

ForskereDefinitionA.N. Shchukin Læseteknik - læsefærdigheder og -evner, der giver perceptuel bearbejdning af skrevet tekst, omkodning af visuelle signaler til semantiske enheder - perception af grafiske tegn og korrelering af dem med specifikke betydninger E.I. Passov Læseteknik - færdigheder til at korrelere det visuelle billede af taleenheder med det auditive-tale-motoriske billede. A.A. MirolyubovLæseteknik betragtes som aktualisering af summen af ​​teknikker, der sikrer perception og bearbejdning af formel sproglig information (bogstaver, bogstavkomplekser, tegnsætning, grammatiske træk/morfologi, syntaks), som i moden læsning udføres af læseren uden deltagelse af frivillig opmærksomhed, ubevidst.G.V. RogovaG.V. Rogova forstår teknikken til højtlæsning som gengivelse i talt tale af en tekst, der opfattes visuelt, hvilket kræver viden om metoderne til at fikse det lydsprog, der er accepteret i det sprog, der studeres. G.V. Karlovsky Læseteknik involverer operationer med visuel perception af tekst, genkendelse og identifikation af grafiske tegn med de mønstre, der er gemt i hukommelsen, at finde retningslinjer for at forstå teksten, passende hastighed for perception og afkodning af den opfattede information.

Efter at have analyseret de eksisterende definitioner af læseteknik kom vi til den konklusion, at der er tre aspekter, hvor videnskabsmænds meninger afviger væsentligt:

1)Nogle forfattere mener, at læseteknik er en færdighed eller et sæt færdigheder (E.I. Passov, etc.), andre - en sum af teknikker (A.A. Mirolyubov, etc.), andre - at disse er bestemte handlinger eller operationer (G.V. Karlovskaya og andre). G.V. Rogova understreger behovet for at bruge viden om metoderne til at fikse lydsprog i læseteknikker. A.N. Shchukin betragter læseteknikker ikke kun færdigheder, men også evner.

Forskere er enige om, at læseteknikken er en sammenhæng mellem et visuelt billede og et lydbillede, men nogle tilføjer også en sammenhæng med betydning (A.N. Shchukin, G.V. Karlovskaya osv.), andre sørger ikke for dette (E.I. Passov og etc.) .

2)Materialet til visuel perception i læseteknikken anses for at være taleenheder (E.I. Passov, etc.), tekst (A.N. Shchukin, G.V. Rogova, G.V. Karlovskaya, etc.), sprogmateriale (A.A. Mirolyubov).

Vi vil vende tilbage til overvejelse af de to første aspekter senere, efter at vi tidligere har bemærket, at efter A.N. Shchukin, med færdigheder mener vi "en metode til at udføre handlinger, der beherskes af et emne, leveret af helheden af ​​erhvervet viden og færdigheder," med færdigheder - "handlinger, der har nået niveauet af automatisme og karakteriseret ved integritet og fravær af element- bevidsthed om byelementer", ved viden - resultaterne af "processen med erkendelse af virkeligheden, passende til den refleksion i det menneskelige sind i form af ideer, domme, konklusioner og teorier."

Under hensyntagen til princippet om kommunikativitet, som involverer at konstruere læreprocessen som en proces af reel kommunikation, mener vi, at det endelige mål med undervisning i læseteknikker bør være en vis automatisering af det tekniske aspekt af læsning på minitekstniveau (selv. i det første år af uddannelsen). Det første læseobjekt bør dog være bogstaver, bogstavkombinationer, ord, sætninger og korte sætninger. Når dette tages i betragtning, kan materialet til visuel perception ikke kun være ord, sætninger eller tekst. Brugen af ​​udtrykket "taleenheder", som blev brugt af E.I. Passov afspejler heller ikke essensen, da både ordet og sætningen er taleenheder, bogstavet er et tegn på skrift og formidler sprogets lyd, og teksten består af enheder som sætninger.

E.I. Passov mener, at evnen til at udtrække de nødvendige oplysninger fra en tekst, som enhver anden, er baseret på visse automatiserede handlinger. Det er dog kun muligt, hvis denne færdighed er moden. Processen med at lære at læse er således at danne den indledende evne til at læse, det vil sige at automatisere visse færdigheder på et sådant niveau, at omkodningen af ​​det grafiske billede af et ord til betydning (med eller uden stemmehandling) udføres så hurtigt og præcist som muligt.

I fremtiden bliver denne færdighed forbedret og udviklet. Derfor automatiseres det tekniske aspekt af læsning under indlæring af læsning i den indledende fase, hvis ultimative mål er at udvikle evnen til at læse med indledende forståelsesfærdigheder, det vil sige at opfatte genstanden for læsning, forstå og stemme det. . Dette er at lære læseteknikker.

På næste trin sker yderligere automatisering af det tekniske aspekt og forbedring af det semantiske aspekt.

Ved at analysere strukturen af ​​evnen til at læse, bemærkede vi, at læseteknikken inkluderer transkodningsoperationer (hvis disse operationer bringes til automatik, bliver de færdigheder, og læseteknikken er til en vis grad etableret):

1.Grafiske billeder af læsning af objekter til semantiske (for eksempel nogle tilfælde af læsning af tegnsætningstegn);

2.Grafiske billeder af læsning af objekter til lyde (f.eks. identifikation og skelnen mellem grafemer og fonemer med samtidig korrelation af grafemer med fonemer, analyse- og synteseoperationer og lignende);

3.Lydbilleder af læsning af objekter til semantiske (for eksempel leksikale og grammatiske gæt, identifikation og differentiering af sprogets leksikale og grammatiske ressourcer osv.);

4.Lydbilleder af oplæsning af objekter med voiceovers højt eller lydløst – afhængigt af programmets krav (f.eks. færdigheder til at opdele sætninger eller tekster i syntagmer, produktion af fonemer, intonationsevner osv.).

For at opsummere ovenstående, lad os definere læseteknik. Dette er et kompleks af visse viden og færdigheder, der gør det muligt at omkode et grafisk billede af et læseobjekt til et lydbillede, efterfulgt af at omkode det til et semantisk billede lydløst eller med samtidig stemme højt.

1.3 Tilgange til undervisning i læseteknikker under hensyntagen til folkeskolebørns alderskarakteristika

Russisk metodologisk litteratur er karakteriseret ved identifikation af to hovedkriterier, der ligger til grund for forskellige tilgange til dannelsen af ​​læseteknikker:

1)den oprindelige sproglige enhed, der ligger til grund for læring (bogstav, lyd, hele ord, sætning, tekst). Her er der metoder som lyd, bogstaver, stavelser og hele ords metode.

2)type af studerendes ledende aktivitet (analyse, syntese). Derfor er der i russisk metodologi sådanne metoder som analytiske, syntetiske, analytisk-syntetiske metoder.

Velkendte udenlandske metoder til udvikling af læseteknik er følgende (de er kun karakteriseret ved kriteriet for instruktionsenheden):

1)den alfabetiske metode;

2)den fonetiske metode;

3)Se & Sig metoden;

4)Sætningsmetoden;

5)en fortællemetode skabt inden for rammerne af The Whole Language Method.

T.G. Vasilyeva i sit arbejde ændrede delvist denne opdeling af metoder og fremhævede tre grupper: akustisk eller lyd (træningsenheden er bogstaver og lyde); global (læringsenheden er hele ord, sætninger, tekster); blandet (læringsenheder er kombinationer af lyd og globale metoder).

De udenlandske metoder, der er anført ovenfor, bruges til at undervise i læsning til både indfødte og udenlandske studerende. Praksis viser, at denne tilgang ikke altid er effektiv, f.eks. på grund af det særlige ved stavning af et fremmedsprog og elevernes modersmål.

Disse fakta kan føre til en forkert proces med at udvikle læsefærdigheder på et fremmedsprog på grund af indflydelsen på dem af allerede eksisterende læsefærdigheder på deres modersmål. Dette problem er af særlig betydning i processen med at undervise de børn, hvis modersmål ikke er baseret på det latinske alfabet, men de fonetiske og fonemiske principper for stavning er førende.

G.V. Rogov i midten af ​​1960'erne. "identificeret tre grupper af metoder til undervisning i læsning på et fremmedsprog, som blev brugt i skolens undervisningspraksis:

-metode for hele ord (lærebog af A.P. Starkov, R.R. Dixon, M., 1969);

-lydmetode (lærebog af Z.M. Tsvetkova, Ts.G. Shpigel, M., 1967);

-metode for hele sætninger (lærebog af S.K. Folomkina, M., 1968).

Udviklingen af ​​metoden med hele ord blev udført af sådanne videnskabsmænd som N.N. Shklyaeva, I.N. Vereshchagina, E.I. Onishchenko, M.Z. Biboletova, E.A. Lenskaya osv. T.G. Vasilyeva mener, at dannelsen af ​​læseteknikker ved brug af denne metode har to måder at assimilere på.

Den første måde involverer, i begyndelsen af ​​at lære at læse, at præsentere eleverne for et billede af et helt ord med en bogstav- eller bogstavkombination grafisk fremhævet i det, som studeres på dette trin. Derefter kommer læsningen af ​​ordet, dets analyse og bestemmelse af læsereglerne eller præsentationen af ​​en regelinstruktion.

Derefter læses analogt ord af samme type, forudsat at de understøttes af et nøgleord. Tilnærmelser fra A.P. Starkov og M.Z. Biboletova involverer, for at konsolidere læsereglerne, brugen af ​​farvesignalering, hvilket tyder på, at en specifik farve svarer til en bestemt stavemåde. For eksempel indikerer rød en vokal i en åben stavelse, blå indikerer en konsonant osv.

Den anden måde involverer at lære eleverne at læse individuelle ord, matchet til en bestemt læseregel, repræsenteret ved et fremhævet bogstav, lyd eller nøgleord. Nøgleordet er et grafisk billede af ordet og et billede.

Nøgleord indtales af barnet selv, efterfulgt af læsning efter taleren og yderligere selvstændig læsning af eleven. "Undervisning i at læse ord, der ikke følger reglerne, foregår på baggrund af ord, der indeholder en lignende lyd, som læses efter reglerne." Det skal bemærkes, at eleverne lærer alfabetet under et mundtligt introduktionskursus, i den alfabetiske fase af at lære at læse. Derefter læser eleverne sætninger og sætninger.

Figur 1 viser et diagram over undervisning i læseteknikker ved brug af hele ordet metoden.

Figur 1 - Skema for hele ordmetoden (to måder at assimilere på ifølge T.G. Vasilyeva)

Denne metode er præsenteret i værker af Z.N. Nikitenko, E.I. Negnevitskaya, K.E. Bezukladnikova, L.I. Sholpo, M.D. Astafieva, M.N. Kravchenko, i det pædagogiske og metodologiske kompleks "FORWARD", red. M.V. Verbitskaya et al., og udføres også på to måder.

Ifølge den første vej forventes børn i den indledende fase af at lære at læse, at de mestrer både ords lydform og den materielle form, det vil sige transskription.

Samtidig repræsenterer den materielle form en visuel støtte til at beherske alfabetet, samt læsereglerne. Først bliver eleverne fortrolige med transskriptionstegn, ord og derefter korte sætninger skrevet i transskription. Derefter introduceres alfabetets bogstaver, regler for læsning af vokaler og konsonanter og forskellige bogstavkombinationer. Børn læres gradvist at læse højt, og derefter introduceres de til tekstmarkeringer.

Den anden måde involverer en metode, som M.N. Kravchenko kaldte fonem-grafemmetoden til at læse hele ord. På første trin forventes eleverne at beherske en række engelske ord mundtligt i en bestemt talestruktur, hvoriblandt et nøgleord.

Efter at dette ord er blevet mestret, identificerer læreren den første lyd eller fonem i det og introducerer eleverne til det tilsvarende bogstav eller grafem. Eleverne bliver bedt om først at læse et helt ord, når de har mestret alle de bogstaver (grafemer), der udgør det.

Figur 2 viser et diagram over lydmetoden til udvikling af læseteknikker.

Figur 2 - Skema for lydmetoden (to måder til assimilering ifølge T.G. Vasilyeva)

Udviklingen af ​​metoden til at undervise i at læse hele sætninger blev udført af A.D. Klimentenko og G.M. Weiser. Individuelle ord blev isoleret fra korte sætninger, og alfabetet og læsereglerne blev undervist, efter at eleverne allerede var i stand til at læse korte passager. "Udførelsen af ​​mange handlinger var baseret på intuition og forventning om nogle svære at læse ord, som ifølge forfatterne af metoden bragte børns læsefærdigheder tættere på færdighederne hos en moden læser." Diagrammet over metoden til at undervise i at læse hele sætninger er præsenteret i figur 3.

Figur 3 - Skema over metoden til undervisning i at læse hele sætninger

Efterfølgende blev der i processen med at udvikle metodikken udviklet forskellige variationer af de metoder, vi overvejede til at udvikle læseteknikker. Det blev antaget, at sådanne metoder så vidt muligt skulle fjerne de vanskeligheder, der opstår under indlæringen, og gøre det muligt at aktivere de aktivitetsmåder, som eleverne allerede har udviklet i processen med at lære at læse på deres modersmål. Vi vil analysere nogle pædagogiske og metodiske komplekser til dannelsen af ​​læseteknikker i andet kapitel.

Vi forstår vigtigheden af ​​at tage hensyn til modersmålet, når de underviser i læsning til yngre skolebørn på engelsk i folkeskolen, så vi anser det for hensigtsmæssigt at overveje stadierne af undervisning i læseteknikker på deres modersmål.

Den sovjetiske psykolog T.G.s værker er almindeligt kendte. Egorov, der studerede stadierne af læsning på modersmålet og underbyggede den psykologiske karakter af læsefejl.

)mestre lyd-bogstav korrespondancer;

2)stavelse læsning;

3)dannelsen af ​​syntetiske læseteknikker;

)syntetisk læsning.

Da de sidste tre trin er tilstrækkeligt undersøgt og også kendt i moderne undervisningsmetoder, vil vi kun overveje de første og finde ud af, hvilken viden og færdigheder det kræver.

Ifølge T.G. Egorov, opgaverne på det første trin inkluderer at tilegne sig viden om fonemet, færdigheder til at opdele ord i stavelser, isolere fonemer fra ord og stavelser, danne fonemisk analyse og syntese, differentiere lyde, skelne og assimilere billedet af et bogstav og korrelere det med sprogets lyd, læsning af ord og ord.

Materialet til læring på dette stadie er lyd og bogstaver, samt etablering af først lyd-bogstav og derefter alfabetisk-lyd relationer.

Den opfattelse, at lære at læse bør begynde med fortrolighed med sprogets lyde og etablering af telefon-grafem-forbindelser (i stedet for grafofonem) deles også af R.I. Lalaeva. Undersøgelse af forstyrrelser i processen med at mestre læsning af folkeskolebørn gør hun opmærksom på, at

"det er ikke lyden, der er bogstavets navn, men tværtimod er bogstavet et tegn, et symbol, en betegnelse for en talelyd." Forfatteren beviser, at hensyntagen til dette faktum til en vis grad sikrer korrekt og vellykket indlæring af bogstavet.

Efter at have analyseret T.G. Egorova, vi kom til den konklusion, at i den indledende fase af uddannelsen er evnen til at læse dannet som følger:

)bevidsthed om, at tale består af sætninger, ord og lyde;

2)udtrækning af talelyde fra tale;

)bevidsthed om, at lyde har overensstemmelse - bogstaver;

)fortrolighed med bogstaver;

)mestring af fonem-grafem-forbindelser;

)genkendelse af bogstaver som symboler på fonemer;

)mestre grafem-fonem-forbindelser.

I metodologien til undervisning i modersmålet er der pre-primer (eller mundtligt introduktionskursus), primer (kendskab til bogstaver og læsning af ord, sætninger osv.) og post-primer perioder (forbedring af den allerede dannede evne til at læse på niveau af specielt oprettede minitekster).

Under hensyntagen til den trinvise udvikling af evnen til at læse, blev følgende liste over viden og færdigheder identificeret, som eleverne skal mestre, vist i tabel 3:

Tabel 3 - Viden og færdigheder, som børn skal mestre, når de lærer at læse på deres modersmål

Stadier Videnfærdigheder Før du lærer dit modersmål1. Skal beherske kendskab til grundlæggende ordforråd. 2. Skal tilegne sig viden om sprog og tale (hvad er et ord, betydningen af ​​et ord; hvad er en lyd og hvad er et bogstav og eventuelt viden om nogle af dem; om mundtlig og skriftlig tale; om tekst som en måde at overføre information på) Skal: 1. Forstå betydningen af, hvad de siger. 2. Giv udtryk for dine tanker. 3. Tal i sætninger og grupper af sætninger. 4. Udtal lyde og ord korrekt. 5. Udtal sætninger med korrekt intonation. 6. Skelne intonationerne af hørte sætninger. 7. Brug nogle grammatiske og leksikalske virkemidler i sproget (på et ubevidst niveau) Før-bogstavsperiode Skal tilegne sig viden: 1. Om lyde og deres klassifikationer. 2. Om artikulationsorganerne. 3. Om stavelser og stress. 4. Om sætningen. Skal lære: 1. Isoler lyde fra ord. 2. Identificer og differentier dem. 3. Opdel udsagn i sætninger Bogstavperiode: læse stavelser og ord Tilegne sig viden: 1. Om sprogets grafiske system. 2. Om bogstaverne i alfabetet. 3. Om ord (at ord er opbygget af bogstaver). 4. Om skrivning (at bogstaver er en grafisk afspejling af lyde i skriftlig tale). 5. Om fonem-grafem og grafem-fonem korrespondancer Skal lære: 1. Korrelere lyde med bogstaver. 2. Konverter grafiske billeder af bogstaver, stavelser og ord til lydbilleder. 3. Stemmebogstaver. 4. Stemmestavelser og ord. 5. Forstå ordene læst Alfabetperiode: læse sætninger Tilegne sig viden: 1. Om tegnsætningstegn, regler for formatering af sætninger. 2. Om intonation. Skal lære: 1. Stemmesætninger med korrekt intonation. 2. Forstå betydningen af ​​sætningen læst Bogstavperiode: læse tekster Skal tilegne sig viden om reglerne for formatering af tekster Skal lære: 1. Læse tekster med korrekt intonation og pause. 2. Forstå betydningen af ​​teksten.

For at bestemme en rationel sekvens for undervisning i læseteknikker er det desuden nødvendigt at tage højde for de vanskeligheder, der opstår ved læsning på et fremmedsprog. De kan opdeles i tre grupper. Den første gruppe omfatter vanskeligheder forbundet med uoverensstemmelser mellem lyd- og grafemsystemerne på modersmål og fremmedsprog. Disse vanskeligheder opstår, når man genkender grafiske tegn og udtrykker dem. Den anden gruppe omfatter vanskeligheder forbundet med stress i forskellige typer ord ved højtlæsning. Den tredje omfatter vanskeligheder, der opstår med intonation, opdeling i syntagmer og logisk betoning ved læsning af sætninger. At definere tre grupper af problemer hjælper med at opbygge uddannelsesprocessen for at udvikle elevernes læsefærdigheder i en passende logisk rækkefølge.

Hovedprincippet i at organisere træning er den gradvise komplikation af materialet (fra en lyd til et bogstav, fra et bogstav til et ord, fra det til en sætning). For at mestre lyd-bogstav og bogstav-lyd sammenhænge bør børn tilbydes øvelser som: at bestemme antallet af lyde og bogstaver i et ord; finde og vise/skrive bogstaver, der svarer til den lyd, læreren udtaler; læse et bogstav i forskellige positioner i et ord og andre.

Du bør også lære børn konfigurationen af ​​bogstaver i alfabetet i det receptive ( visuel perception, genkendelse og identifikation af bogstaver) og reproduktive (kendskab til og gengivelse af alle funktionelle varianter af et bogstav - store, små, trykte, håndskrevne) planer. Til dette formål bruges øvelser til at genkende og læse individuelle bogstaver og bogstavkombinationer, der dækker pædagogiske operationer i alfabetet: udtal bogstaverne angivet af læreren, vælg det navngivne bogstav fra en række af de foreslåede; Match små bogstaver med store bogstaver (og omvendt), og udtal dem. Vi husker, at børn i folkeskolealderen primært opfatter det, der er lyst og usædvanligt. Derfor bør de forskellige illustrerede understøtninger anvendes i vid udstrækning på dette stadium.

Efter fuldstændig og stærk assimilering af disse forbindelser kan du gå videre til næste trin af læring. N.K. Sklyarenko mener, at det består i dannelsen af ​​automatiserede færdigheder til at udføre "test-syntese"-operationen af ​​isolerede ord. Udviklingen af ​​disse færdigheder bidrager til den hurtige og nøjagtige opfattelse af et ord, dets korrekte udtale og tilstrækkelig korrelation med betydningen.

1.4 Overvågning af læseteknikkens udvikling

Resultaterne af læseundervisning i henhold til det omtrentlige grunduddannelsesprogram for den primære almene uddannelse bør være som følger:

1)eleverne vil lære at korrelere det grafiske billede af engelske ord med deres lydbilleder;

2)studerende vil tilegne sig færdigheder i at læse en kort tekst højt baseret på det undersøgte sprogmateriale, idet de overholder reglerne for udtale og intonation;

3)studerende vil tilegne sig færdigheder i at læse lydløst og forstå indholdet af en lille tekst, som hovedsageligt er bygget på allerede studeret sprogmateriale;

4)Eleverne får færdigheder i at læse lydløst og finde de nødvendige informationer i teksten.

Som et resultat af at lære at læse vil en gymnasieuddannet have mulighed for at lære:

1)gætte betydningen af ​​ukendte ord fra konteksten;

2)vær ikke opmærksom på ukendte ord, der ikke forstyrrer forståelsen af ​​tekstens hovedindhold [ibid].

Styring af udviklingen af ​​læseteknik bør efter vores opfattelse ske på det tekniske og semantiske niveau.

Ifølge E.N. Solovova og A.N. Shchukin, hvis vi taler om det første niveau, når vi vurderer læseteknik, skal vi tage højde for:

1.Talehastighed, det vil sige antallet af ord i minuttet.

2.Overholdelse af stressnormer (semantisk, logisk, ingen stress på funktionsord).

3.Overholdelse af pausestandarder.

4.Anvendelse af intonationsmønstre, der svarer til udsagnets betydning.

5.Generel forståelse af den læste tekst.

Ifølge K.V. Goryacheva og E.N. Grigorieva, i første halvdel af sprogstudieåret, skal følgende programkrav opfyldes:

-stavelseslæsning med klar udtale af stavelser og ord, som er karakteriseret ved korrekthed, bevidsthed og glathed;

-læsning af hele ord, som er præget af bevidsthed og korrekthed. Ord med en kompleks stavelsesstruktur læses stavelse for stavelse.

II halvdel af året:

-Læsetempoet skal være mindst 35-40 ord i minuttet.

-bevidsthed, korrekt læsning af hele ord, observation af logiske belastninger. Ord med en kompleks stavelsesstruktur læses stavelse for stavelse.

3. klasse, 1. halvår:

-læsetempoet skal være mindst 40-50 ord i minuttet;

-bevidsthed, korrekt læsning af hele ord, observation af logisk stress, pauser og intonation.

3. klasse, 2. halvår:

-Læsetempoet skal være mindst 55-60 ord i minuttet.

Når du overvåger niveauet for udvikling af læsefærdigheder, bør følgende fejl analyseres:

a) udeladelser af bogstaver, stavelser, ord;

b) tilføje lyde;

c) omarrangering af ord;

d) en blanding af bogstaver, der betegner vokallyde og har akustisk-artikulatoriske ligheder;

e) en blanding af bogstaver, der betegner konsonantlyde og har akustisk-artikulatoriske ligheder;

f) blanding af visuelt lignende bogstaver; g) fejl i slutninger af ord;

h) udskiftning af ord baseret på visuel lighed; i) fejl ved at lægge vægt på;

j) fejl i intonationsbetegnelse af sætningsgrænser;

k) ubevidst overførsel af læsemetoden fra modersmålet til et fremmedsprog.

Alle fejl er grupperet efter de valgte typer. For at bestemme læsenøjagtighedsparameteren tælles antallet af fejl af hver type og det samlede antal fejl begået af børn ved læsning af tekster.

For at teste læseteknik er det ifølge metodologernes anbefalinger nødvendigt at vælge specielle tekster. Ifølge disse krav skal teksten være ukendt for barnet, men forståelig. Sætninger i teksten skal være korte og må ikke indeholde komplicerende strukturer eller tegn.

Det er bedst, hvis teksten, der er beregnet til læsetest, ikke indeholder illustrationer og dialoger, der distraherer eleverne under læseprocessen.