Planlægningsarbejde med udvikling af talekultur hos børn i førskolealderen. Dannelse af lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen på en legende måde

Ved 5-års alderen slutter dannelsen af ​​den korrekte lydudtale. Normalt skal alle børn lære at udtale alle lydene tydeligt i sammensætningen af ​​ord og sætninger. Der er ingen substitutioner ifølge det fysiologiske princip: en lyd, der er lettere i artikulation, bruges i stedet for en mere kompleks - den skal ikke blive ved, men det sker ikke altid. Nogle børn har forskellige mangler i lydudtale forbundet med en krænkelse af strukturen og mobiliteten af ​​det artikulatoriske apparat eller med underudvikling af fonemisk hørelse. Generelt begynder de fleste børn efter 5 år at danne sig en bevidst orientering i ordets lydsammensætning. Hvis tidligere tale kun fungerede som et kommunikationsmiddel, er det nu ved at blive et objekt for bevidsthed og undersøgelse. De første forsøg på bevidst at isolere en lyd fra et ord, og derefter at fastslå den nøjagtige placering af en bestemt lyd, er nødvendige forudsætninger for at lære at læse og skrive. Isoleringen af ​​lyd fra et ord opstår spontant hos førskolebørn, men komplekse former for lydanalyse skal undervises specielt. I en alder af fem til seks år kan et barn, med passende træning, mestre ikke kun at bestemme en lyds position i et ord - begyndelsen, midten, slutningen af ​​et ord - men også positionslydsanalyse, der fastslår det nøjagtige sted for et ord. en lyd i et ord, navngiver lydene i den rækkefølge, de optræder i ordet.

I en alder af 6 er børns lydudtale fuldstændig vendt tilbage til normalen, og der arbejdes på at forbedre diktionen. Børn har ikke svært ved at udtale ord af nogen struktur, de bruger flerstavelsesord i en sætning. Seks-årige børn skelner tydeligt med øret alle lydene fra deres modersmål. Inklusive tætte i deres akustiske egenskaber: døv og klangfuld, hård og blød. Manglende evne til at skelne par af lyde ved døvhed - sonoritet indikerer oftest mangler i fysisk hørelse. Evnen til at genkende lyde i en talestrøm, at isolere dem fra et ord, at etablere en sekvens af lyde i et bestemt ord er ved at udvikle sig, det vil sige færdighederne til lydanalyse af ord udvikles. Det skal bemærkes, at en stor rolle i udviklingen af ​​disse færdigheder tilhører voksne, der arbejder med børn i denne retning. Det kan endda hævdes, at uden voksnes deltagelse kan disse meget nødvendige færdigheder slet ikke dannes. Ordforrådet for førskolebørn på seks til syv år er stort nok og egner sig ikke længere til nøjagtigt regnskab. Seks-årige børn begynder at forstå og forstå ord med en billedlig betydning (tiden sniger sig, taber hovedet). Hvis børn er begyndt målrettet forberedelse til skolen, vises de første videnskabelige termer i deres aktive ordforråd: lyd, bogstav, sætning, tal. I starten er det meget svært at adskille begreberne lyd og bogstav, og hvis du allerede er ved at indføre disse begreber i arbejdet, så prøv at bruge dem selv korrekt, og sørg for, at barnet gør det samme.

Lyubov Kutyrkina
Dannelse af lydkultur af tale hos børn i førskolealderen

Allerede fra 1. klasse stiller skolen ret høje krav til eleverne, og et barn, der overskrider tærsklen for første gang, skal opfylde disse krav. Uden dannet visse færdigheder og evner, vil det være meget vanskeligt for en førsteklasser at komme ind i rytmen af ​​arbejdet på en moderne skole og følge med klassekammeraterne.

Dannelse fuld uddannelsesaktivitet er kun mulig med et tilstrækkeligt højt udviklingsniveau taler, hvilket tyder på en vis grad dannelse af sprogmidler: udtaler og distinktioner lyder, ordforråd, grammatisk struktur, intonation, samt færdigheder og evner til frit og tilstrækkeligt at bruge dem til kommunikationsformål. I forbindelse med steget kravene til skoleundervisning, studiet af taleforstyrrelser samt deres korrektion er af særlig betydning i forberedelsesprocessen børn i skole.

Udvikling ældre førskolebørns tale, evnen til sammenhængende, konsekvent, logisk at udtrykke sine tanker, udviklingen af ​​fonemisk hørelse er de vigtigste punkter i forberedelsen børn i skole.

I en alder af seks, næsten helt dannet udtalesiden taler. Næsten alle børn udtaler alt klart og korrekt lyder, forsvinder blandingen af ​​hvæsen og fløjten lyder, lyder [r]([R") og [l] ([l"). I denne periode af livet kan barnet allerede ændre lydstyrken og tempoet efter behov. taler: tale højt, stille, hvisken; hurtig langsom (desuden er det lettere for ham at fremskynde sin tale end at bremse den); ved, hvordan man bruger innationale udtryksmidler. Dog nogle børn der kan stadig være nogle mangler i udtalen lyder. Hvis barnet stadig har mangler taler, nødvendigt prøve eliminere dem, før han går i skole, da hans akademiske succes i høj grad vil afhænge af dette.

Og selvom opnåelsen af ​​barnet i assimilering af alle aspekter taler er vigtige, alligevel udføre med førskolebørn særlige øvelser er nødvendige - de vil være med til at konsolidere det, der er opnået. Der er ingen tvivl om, at opgaverne nu skulle blive sværere, da barnet er blevet voksent, det ved og kan allerede meget.

Samtidig med berigelsen af ​​ordforrådet, dannelse grammatisk korrekthed taler, udvikling af talt og forbundet taler et seks-årigt barn skal læres at høre og skelne korrekt lyder, klart og tydeligt udtale dem i ord, i en sætning.

I det ældre børn, som regel udtaler de alt korrekt modersmålslyde, tal ord og sætninger klart og tydeligt, ved, hvordan man bruger et moderat tempo, den krævede stemmestyrke og tal ganske udtryksfuldt. Dog nogle børn der er ufuldkommenhed lydsiden af ​​talen Derfor bør arbejdet med udviklingen heraf fortsættes. Der bør lægges særlig vægt på den korrekte, tydelige, klare udtale lyder, ord og vendinger. Hvis der er mangler i udtalen lyder alle anstrengelser bør gøres for at rette dem.

Uddannelsens opgaver sund talekultur fremsættes i overensstemmelse med konceptets hovedaspekter « lydkultur» . Værkets indhold er baseret på data fra fonetik, ortopi, kunsten at ekspressiv læsning, mens det er nødvendigt at tage hensyn til alderstræk ved børns tale.

Der kan skelnes mellem følgende opgaver:

1. Dannelse korrekt udtale lyder. Talelyd - minimal, en uartikuleret taleenhed.

2. Udvikling af diktion.

3. Arbejd med den korrekte udtale og verbale (fonetisk) accent.

6. Uddannelse af udtryksevne taler.

7. Forældreskab kultur for talekommunikation.

8. Udvikling af talehøring og taleånding.

Lyd udtale- evne til at gengive korrekt modersmålslyde. Unøjagtigheden af ​​deres udtale påvirker opfattelsen og forståelsen negativt taler af lyttere. førskolealder er et vigtigt skridt i at mestre lyder, hvis assimilering sker gradvist over 3-4 år.

I modsætning til talefejl, ufuldkommenheder lydudtale er forbundet med aldersrelaterede træk ved dannelsen af ​​børns tale, med gradvished og en vis rækkefølge af udseende lyde i tale. Fejl lyd udtale- misforstået lyder(interdental udtale af fløjtende lyder, halsudtale lyd [p] og t. osv., såvel som med deres sene assimilering (f.eks. fløjtende lyde vises i børns tale, når de er fem år gamle).

Fejl i udtalen lyder kan udtrykkes i deres forvrængede udtale; i udskiftning lyder, kompleks i artikulation ([w], [g], andet, enklere ([s], [s]); i passet lyder og i deres ustabile udtale, når i nogle ord lyden udtales korrekt, i andre - erstattes. Mangler, der ikke er rettet rettidigt lydudtale hos børn kan give problemer med at lære at læse og skrive.

Udtale lyde hos førskolebørn afhænger af deres taleapparats funktion. Derfor, danner den korrekte udtale, det er nødvendigt konstant at udøve individuelle organer i det talemotoriske apparat, især musklerne i læberne, kinderne, tungen; udvikle kæbemobilitet. Pædagogiske teknikker skal hjælpe barnet til hurtigt at mestre koordineringen af ​​artikulatoriske bevægelser. Renheden og klarheden af ​​udtalen vil afhænge af nøjagtigheden og styrken af ​​disse bevægelser. lyde og ord.

Arbejdet med udviklingen af ​​hovedbevægelserne af organerne i det artikulatoriske apparat udføres i form artikulationsgymnastik.

Systemet med øvelser til udvikling af artikulatoriske motoriske færdigheder bør omfatte både statiske øvelser og øvelser rettet mod at udvikle dynamisk koordination af talebevægelser.

Læbeøvelser

"Smil"- At holde læberne i et smil. Tænder er ikke synlige.

"Tubuli"- Træk læberne fremad med et langt rør.

"Kanin"- Tænderne er lukkede. Overlæben er hævet og blotter de øvre fortænder.

Øvelser for at udvikle læbernes mobilitet

"Fiskene taler"- Klap læberne sammen (udtales døv lyd) .

"Kys"- Træk dine kinder kraftigt indad, og åbn derefter skarpt munden. Det er nødvendigt at sikre, at når du udfører denne øvelse, en karakteristik lyd"kys".

Statiske øvelser for tungen

"Kyllinger"-Munden er vidt åben, tungen ligger stille i mundhulen.

"Spatel"- Munden er åben, en bred afslappet tunge ligger på underlæben.

Dynamiske tungeøvelser

"Slange"- Munden er vidt åben. Den smalle tunge skubbes kraftigt frem og fjernes dybt ind i munden.

"Svinge"- Munden er åben. Med en spændt tunge skal du række ud efter næse og hage eller efter de øvre og nedre fortænder.

Øvelser til udvikling af mobilitet i underkæben

"En abe"- Kæben går ned med den maksimale udstrækning af tungen til hagen.

"Vred løve"- Kæben går ned med den maksimale udstrækning af tungen til hagen og mental udtale lyder a eller e på et solidt angreb, sværere - med en hvisken om at udtale disse lyder.

Til udvikling lyd udtale de bruger også udendørs eller runddanseleg med tekst ( "brød", "heste", "Tog); historier fra onomatopoei; memorering af særligt udvalgte forlystelser, digte, didaktiske spil med billedmateriale eller verbale med overgangen fra simple til mere komplekse lyder("Hvis hus?" når man afbilder killinger, bruges de først onomatopoeia miav miav, og så mur-myr; når man afbilder en hund - først av-av, og senere - p-p-p).

Dannelse af lydudtale tæt forbundet med udviklingen af ​​god diktion. Mange førskolebørn sløret, utydelig tale observeres. Dette er en konsekvens af træge, ikke-energetiske bevægelser af læber og tunge, lav mobilitet i underkæben, hvorfra børn munden åbner sig ikke nok, og vokalerne lyder utydeligt. Klarheden af ​​ords udtale afhænger primært af den korrekte udtale af vokaler og derefter af den energiske tone og præcise koordinering af bevægelserne af det talemotoriske apparat i dannelsen af ​​konsonanter. lyder.

PÅ senior- I grupper bruges en specifik øvelse til at forbedre diktionen - huske tungetrådere.

Formålet med at bruge tongue twisters - træning af diktionsapparatet - bestemmer metoden til at præsentere det for børn i klasseværelset. Læreren udtaler den nye tongue twister udenad i slowmotion, tydeligt og fremhæver det hyppigt forekommende lyder. Han læser den flere gange, stille, rytmisk, med let dæmpede intonationer.

Den samlede varighed af sådanne øvelser er 3-10 minutter. Du kan diversificere sådanne aktiviteter, for eksempel tilbyde at gentage tongue twisters "på anmodning" børn, lederens rolle at betro til forskellige børn. Du kan gentage tongue twister i dele rækker: 1 række: På grund af skoven, på grund af bjergene. ; 2 række: Bedstefar Yegor kommer! Hvis tungetwisteren består af flere sætninger, er det interessant at gentage det i roller - i grupper. Først Gruppe: Fortæl os om Shopping! Sekund Gruppe: Om hvad med indkøb? Alle sammen: Om shopping, om shopping, om mine indkøb! Alle disse metoder aktiveres børn, udvikle deres frivillige opmærksomhed.

Dannelse af lyd udtryksfuldhed af tale leveres af evnen til at ændre stemmen (hæve og sænke dens tone, øge og sænke lydstyrken, øge og sænke tempoet taler, brug pauser, fremhæv et enkelt ord eller en gruppe ord med din stemme, giv din stemme en følelsesmæssigt udtryksfuld farve. Ved hjælp af intonation afspejler taleren sin holdning til den udtrykte tanke, formidler sine følelser, oplevelser, bringer sit udsagn til fuld afslutning.

Den korrekte brug af intonationsudtryksmidler afhænger af dannelse af talehøring, udvikling af auditiv opmærksomhed, taleånding, fra evnen til korrekt at bruge det vokale og artikulatoriske apparat. Derfor opgaven med at uddanne intonation udtryksfuldhed tale er at lære børnændre stemmen i højde og styrke afhængigt af indholdet af udsagnet, brug pauser, logisk stress, skift tempo og klang taler; præcist, bevidst udtrykke både deres egne og forfatterens tanker, følelser og stemninger.

Det er vigtigt at vænne sig børn til flydende tale i et medium tempo. Den bedste teknik er at gennemføre runddans, udendørslege med melodisk tekst samt akkompagnement talebevægelser, da det er lettere at kommunikere det ønskede langsomme tempo til handlingerne af kroppens store muskler end til handlingerne af lille, motorisk tale, der kræver fin differentiering.

På dannelse forskellige stemmekvaliteter børn - styrke, højder, kan du bruge udendørs spil, der kræver tale i en undertone. For eksempel i spillet "Katten på taget" børn stille og roligt udtale:

Hys, mus

Hys, mus

Katten sidder

På vores tag.

Mus, mus, pas på

Og bliv ikke fanget af katten!

B senior- grupper skal bruge træningsøvelser, der udvikler stemmefleksibilitet, spil "Ekko". Alle børn imiterer fuglenes stemmer i skoven (nål, ku ku, og barnet, der spiller rollen som et ekko, gentager disse lyder stille som på lang afstand. I mobilspil "Musefælde", "Karrusel" tekst definerer udtaleform: stille, langsom, hurtigere.

Knap, knap, knap

karrusellerne snurrede.

Og så rundt, omkring -

Alle løber, løber, løber.

Det er meget vigtigt at uddanne de intonationer, som børn får brug for i deres daglige liv. Det er nødvendigt at vise dem, hvor venligt og hjerteligt de møder og inviterer gæster, de venligt beder en kammerat om noget, de kærligt overtaler babyen til at lege med alle.

Der er en række spil og runddanser, hvor teksten, oftest folklore, udtales med særligt lyse intonationer. For eksempel spil "Gætte", hvor intonationerne af spørgsmålet, nysgerrighed, modstand:

Hej børn,

Hvor har du været

Hvad så du?

Hvad vi så - vil vi ikke sige

Vi viser dig, hvad vi gjorde.

Stor effekt til at mestre forskellige virkemidler lyd udtryksfuldhed(tempo, intonation, logisk stress) har børn, der læser digte og genfortælling af kunstneriske prosaværker. Læreren skal bruge undervisningsmetoder til at undervise børn selvstændigt vælge udtryksmidler afhængigt af værkets indhold.

Det er vigtigt at arbejde videre med dannelsen af ​​talehøring. Det omfatter evnen til auditiv opmærksomhed og forståelse af ord, evnen til at opfatte og skelne mellem forskellige kvaliteter. taler. Arbejde på dannelse talehøring udføres i alle aldersgrupper. Et stort sted er optaget af didaktiske spil til udvikling af auditiv opmærksomhed, det vil sige evnen til at høre lyd, korreler det med kilden og leveringsstedet.

PÅ senior- grupper udvikles auditive perceptioner både ved hjælp af spil "Hvor ringede du?", "Gæt hvad de spiller?", og når du lytter til radioudsendelser, båndoptagelser. Du skal øve dig på kort sigt "minutters stilhed" gør dem til øvelser "Hvem vil høre mere?", "Hvad siger værelset?" Under disse øvelser kan du tilbyde individuelle børn at skildre lyder da hvad de hørte (dryppende vandhane, egernhjulet summer osv.).

En anden kategori er spil til udvikling af korrekt talehøring. (for opfattelse og forståelse tale lyde, ord). Læreren tilbyder at gætte ikke ord, men lyder; udtaler ikke ét ord, men to ens lyd (edderkoppebille, søvn - suppe). Spillet "Gæt hvad jeg sagde" tager 3-7 minutter.

For at skelne stemmens klang og kvaliteter udføres en række forskellige spillemuligheder. "Gæt hvem der ringede?". For eksempel gætter børn kammerater med stemme i spillet "Gæt hvem der kaldte bjørnen?", og de kan også gætte, hvordan de ringede (stille, højt, langsomt, hurtigt, kærligt osv.). Der er også folkelege, der kræver træning høring: "Ekko", "Telefon".

Udviklingen af ​​fonemisk perception involverer udvikling af børn analytiske aktiviteter inden for deres eget område taler: fremhæve i sætningstale, i sætninger ord, i ord - lyder. Ved hjælp af eksempler på forskellige ord fortæller læreren børnene, at ord består af lyder, Disse lyder er i orden; erstatte en lyd til andre ændrer hele ordet (hval - kat, mus - bjørn).

Børn lære en elefants udtale med innational vægt på det lyd, som så skal navngives isoleret.

Lotto "Definer den første lyd i et ord»

Mål: dyrke motion børn ved at fremhæve den første lyd i et ord.

spilmateriale: kort med emnebilleder efter nummer børn. Hvert kort har 4 eller 6 billeder (dyr, fugle, husholdningsartikler osv.). Værten har krus (til børn logopædiske grupper - kort med bogstaver - 4 for hvert bogstav). emnebilleder på kort:

a - bus, stork, ananas, vandmelon

y - fiskestang, overskæg, and, jern

og - oriole, nål, kalkun, rimfrost

p - telt, sav, kjole, dokumentmappe

c - hejre, kompas, figurer, chick

h - tekande, ur, fuglekirsebær, søde kirsebær

k - blyant, killing, græshoppe, maling

x - badekåbe, bomuld, hockeyspiller, hamster

s - hø (tog, syren, stær, hund

h - slot, hare, paraply, jordbær

w - agern, giraf, bille, trane

m - hytte, hyben, bump, skab

l - svale, stige, ski, frø

p - kræft, radise, los, bjergaske

Kombinationen af ​​elementer på kortet kan være forskellige:

a) genstande, hvis navne begynder med vokaler lyder(bus, jern, nål, hvepse);

b) objekter, hvis navne begynder med konsonanter, der er nemme at udtale lyder(sav, kat, badekåbe, kjole);

c) billeder til fløjten og hvæsen lyder(lilla, kompas, hund eller: hat, bille, bump, giraf osv.).

Prøvesæt af kort:

1) ananas - kalkun - aborre - frø - ur - maling;

2) jern - dokumentmappe - lilla - slot - hytte - bille;

3) vandmelon - badekåbe - stær - tal - bjergaske - tekande;

4) ananas - fiskestang - frost - sav;

5) søde kirsebær - hejre - radise - svale;

6) hund - paraply - vild rose - giraf - overskæg - hvepse;

7) græshoppe - hamster - hat - kran - bus - frost;

8) bomuld - killing - kompas- fuglekirsebær - kræft - stige osv.;

9) bus - overskæg - nål - havre - hat - kran;

10) hejre - skildpadde - svale - kræft - hare - tørklæde. Under hvert billede er der en stribe med tre identiske celler.

Spillets fremskridt:

Spil 4-6 børn. Læreren deler kortene ud til børnene. Spørger hvem der har navnet på objektet med lyd a(woo, åh, og, s.). Den, der navngiver objektet korrekt, giver en cirkel (i senior gruppe) eller et kort med det tilsvarende bogstav (i den forberedende gruppe til skole, som barnet sætter på billedet af objektet. Hvis der ved slutningen af ​​spillet nogle børn der vil være ulukkede billeder, læreren tilbyder at navngive dem og bestemme ud fra hvad lyd begynder ordet. Den, der dækker alle billederne, vinder. Senere kan børnene i den forberedende gruppe spille dette spil på egen hånd.

Det er også vigtigt at lære barnet at trække vejret korrekt i processen. taler, eliminere alder mangler ved taleånding. Først og fremmest kl børn du skal udvikle en stille, rolig ånde uden at hæve skuldrene. For at arbejde med taleånding bruges nogle gymnastiske øvelser ( "brændekløver", "pumpe", spiløvelser (blæser fugle, balloner og så videre).

"Brise"

Mål: udvikling af en stærk glat oral udånding; aktivering af læbemusklerne.

Udstyr: papirsultaner (panikker).

Fremskridt i spillet: Før du starter spillet, skal du forberede panik. For at gøre dette skal du vedhæfte strimler af farvet papir til en træpind. Du kan bruge tyndt silkepapir, eller juledekoration "regn".

Læreren tilbyder at lege med piskeriset. Viser hvordan man blæser på papirstrimler, og tilbyder derefter at blæse til barnet.

Forestil dig, at det er et magisk træ. Der blæste en brise, og bladene raslede på træet! Sådan her! Og nu blæser du!

Spillet kan spilles både individuelt og i en gruppe. børn. I det andet tilfælde blæser børnene på deres panik på samme tid.

"Fjer, flue!"

Mål: udvikling af en stærk glat rettet udånding; aktivering af læbemusklerne.

Udstyr: fuglefjer.

Fremskridt i spillet: Smid fjeren op og blæs på den uden at lade den falde ned. Inviter derefter barnet til at blæse. Vær opmærksom på, at du skal blæse hårdt og lede luftstrømmen på fjeren fra bunden og op.

Opdragelse lydkultur er en af ​​de vigtigste opgaver i udviklingen taler i børnehaven, siden præcis førskolealder er den mest følsomme for sin løsning.

Uddannelsesarbejde sund talekultur er et helt system implementeret fra de første dage i børnehaven. Uden særlig voksen opmærksomhed, udvikling lydsiden af ​​talen er forsinket, kan der udvikles negative talevaner, som så er meget svære at komme af med.

Bibliografi

1. Bolotina L. R. Uddannelse sund talekultur hos børn i førskoleuddannelsesinstitutionen: metode. Manual / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2006.

2. Gorshkova E. Teach børn at kommunikere // Førskoleundervisning. - 2000. -N212. - Med. 91-9Z.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Taleudvikling af barnet i have: nye tilgange. Retningslinjer for ledere og undervisere af førskoleuddannelsesinstitutioner - Rostov - n / D: T-shirt "Lærer", 2002. - 32s.

4. Shmakov S. A. Spil - vittigheder, spil - minutter. M., -1996.

Børns tale er en særlig fase i at mestre talen af ​​børn i den tidlige, førskole- og folkeskolealder. I førskolebarndommen mestrer barnet kun én form for tale, mundtlig tale. Mundtlig tale er en klingende tale, som er baseret på sprogets fonetiske virkemidler, nemlig dets fonetiske system, intonation, stress.

I førskolemetoden til taleudvikling præsenteres dette aspekt i O.I. Solovieva, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, F.A. Sokhina og andre i pædagogiske og metodiske manualer

Begrebet "sund talekultur" omfatter arbejde med korrekt lydudtale, ordudtale og tales innationale udtryksevne.

Lad os definere funktionerne i arbejdet på hver af dem.

Uddannelse lyd udtale udføres i overensstemmelse med de arbejdsstadier, der er vedtaget i logopædi.

Den første fase er forberedende. Det involverer forberedelse af taleapparatet til at mestre talelydene: det talemotoriske apparat, talehøring, taleåndedræt. På dette stadium udføres spiløvelser med det formål at udvikle artikulationsorganerne: at træne tungens muskler for at give den den ønskede position ("Straff en fræk tunge": åbn din mund lidt, læg tungen roligt på din underlæbe og slå den med læberne og lav lydene "pya-pya-pya"); for læbemobilitet ("Lav et rør": stræk lukkede læber fremad med et rør. Hold i denne position for en optælling fra en til fem til ti); kæber ("Lim slik": sæt den brede spids af tungen på underlæben. Læg et tyndt stykke slik på selve kanten af ​​tungen, det skal limes til himlen bag de øverste tænder); til produktion af en luftstråle (" Hvem vil drive bolden videre?": smil, læg den brede forkant af tungen på underlæben og, som om du udtaler lyden "f" i lang tid, blæs fleece af til den modsatte kant af bordet); ordentlig vejrtrækning ( blæser snefnug, stykker vat).

Den anden fase er dannelsen af ​​talelyde eller lydproduktion. På dette stadie hører en særlig rolle til lyd, motorisk-kinæstetiske og visuelle fornemmelser. Arbejdet begynder med lette artikulationslyde ( a, o, u, og, uh, og osv.) og slutter med sværere ( w, w, h, w, l, etc.). Hvis barnet slet ikke har nogen lyd eller fortsætter ustabil udtale, så kan det være tilstrækkeligt at rette barnets opmærksomhed på lyden. Denne teknik kaldes iscenesættelse af lyde ved imitation eller lydfremkaldelse. Læring er baseret på isolering af lyde i et ord, dets længere og mere intense udtale (hvis det kan trækkes) eller gentagne gentagelser af det (hvis det er eksplosivt) af underviseren og på sin side opfattelsen af ​​det af pædagogen. barn. Hvis det ikke er muligt at efterligne lyden, bruges en forklaring på artikulationen af ​​den ønskede lyd, og en prøve af dens udtale gives, ledsaget af børneøvelser. ("Hvem af jer ved, hvordan man griner, men kun for at jeg ikke hører din stemme, men kan se, at du griner? Se, hvordan jeg griner (viser, laver en lyd for sig selv" e").

Den tredje fase - fiksering og automatisering af lyde. I specialklasser giver læreren børnene en lyd i forskellige lydkombinationer, i begyndelsen af ​​et ord, i midten, til sidst. Der anvendes forskelligt spilmateriale (primært didaktiske spil), som bidrager til en klar og korrekt brug af lyde i ord. Først skabes lette betingelser for at udtale en lyd (en lyd i en åben stavelse, i kombination med to vokaler, i en lukket stavelse), så bliver de mere komplicerede. På dette stadie kræves systematisk træning. Læreren skal skabe sådanne forhold, at barnet i løbet af dagen udtaler lyden mindst 10-20 gange ("Hvem ved, hvordan en ged skriger? "Men hvordan skriger et lam?"). Samtidig er det nødvendigt at sikre brugen af ​​forskellige analysatorer: auditiv - ledende, visuel - viser artikulation, taktil-vibration - mærker hånden rystende i halsen, taktil - føler fingrene på aflange læber, kinesisk - føler spidsen af ​​tungen ryster.

Det fjerde trin er trin for differentiering af blandede lyde. Dette stadie svarer til barnets korrekte udtale af blandede lyde i enhver kombination, men adskiller stadig ikke en ny lyd fra nogle lyde, der ligner den, og forvirrer dem. Her vil det være effektivt at sammenligne to artikulationstilstande og fastslå deres forskelle. ("Nu går vi en tur i skoven. Det er godt der, kun myg blander sig. De flyver rundt og ringer: "zzz ...." Hvordan ringer myggene? Vi kørte myggene væk med grene og gik hen til lysningen. flue, brummer: "zhzhzh..." Hvordan brummer biller?Med hjælp fra en lærer bemærker børn de vigtigste forskelle i artikulationen af ​​disse lyde: læber medh - i et smilog - afrundet; sprog klh - bag de nederste tænderog - bag de øverste tænder). Når du sammenligner to lyde, bør du ikke sammenligne den korrekte lyd med dens forvrængede version. I klasseværelset udføres arbejdet både ved hjælp af billeder og ved hjælp af ét ordforrådsmateriale (Fomicheva).

Overvej rækkefølgen af ​​at træne individuelle lyde efter aldersgrupper.

I det første år af et barns liv giver en voksen barnet et talemiljø. En voksens opgave på dette stadium af barnets udvikling er at give barnet et grundlag for at mestre sprogets fonetiske system for at hjælpe med dannelsen af ​​det artikulatoriske apparat. Barnet skal se den voksnes artikulation, den voksne i samtalen skal bruge de sprogkomplekser, som barnet har til rådighed og på baggrund af barnets positive følelsesmæssige tilstand opmuntre barnet til sin egen talehandling, til at gentage nogle af komplekserne.

I en tidlig alder mestrer barnet følgende grupper af lyde: vokaler, labiale konsonanter, forreste linguale konsonanter, bagerste linguale konsonanter. Det skal bemærkes, at barnet først og fremmest mestrer bløde konsonanter, hvilket kan forklares med manglen på dannelse af hans artikulatoriske apparat.

I den anden juniorgruppe øves lyde: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

I mellemgruppen øves lyde: t, d, n, k, g, x, s, s, s', s, s', c.

I seniorgruppen øves lyde: w, w, h, u, l, l', p, p',jeg.

I den forberedende skolegruppe mestrer barnet sprogets fonemiske system, lærer de vigtigste egenskaber ved talelyde: hårdhed-blødhed, sonoritet-døvhed osv.

1.2. Funktioner ved at arbejde med udtale

Alle funktioner udtale i denne alder forklares af den utilstrækkelige udvikling af det artikulatoriske apparat, fonemisk og talehøring. Når man taler om udviklingsperioden for aktiv tale hos et barn, skal man huske på ikke kun træningen af ​​det artikulatoriske apparat, men også bevægelsen af ​​fingrene. V.M. Bekhterev mente, at håndens bevægelse altid har været tæt forbundet med tale og bidraget til dens udvikling.

Grafo-motoriske færdigheder er også vigtig for, at barnet kan mestre den motoriske funktion ved at skrive. Dens dannelse er det sidste led i at mestre det skrevne sprog. Forskning M.M. Koltsov beviste, at hver finger på hånden har en ret omfattende repræsentation i hjernebarken. Udviklingen af ​​fine fingerbevægelser går forud for udseendet af artikulation af stavelser. Takket være udviklingen af ​​fingrene dannes en projektion af "den menneskelige krops skema" i hjernen, og talereaktioner er direkte afhængige af fingrenes kondition. Forskere har afsløret en afhængighed i løbet af udviklingen af ​​et barns tale: først udvikles subtile bevægelser af fingrene, derefter vises artikulationen af ​​stavelser: al efterfølgende forbedring af talereaktioner er direkte afhængig af graden af ​​træning af fingerbevægelser. Udviklingen af ​​finmotorik lettes af fingerspil, speciallegetøj, selvbetjening ( tage sokker på, spænde knapper mv.)

Under hensyntagen til de aldersrelaterede træk ved udviklingen af ​​børns tale vil vi overveje arbejdet med dannelsen af ​​ZKR på tre hovedstadier (Sokhin):

Første etape- fra et år seks måneder til tre år (den anden halvdel af den anden gruppe af tidlig alder og den første juniorgruppe). Hoveddannelsen af ​​lydkultur på dette stadium er reduceret til udviklingen af ​​fonemisk hørelse hos børn og den korrekte udtale af alle lydene på deres modersmål med en tydelig og forståelig udtale af ord og sætninger. Børn i denne alder er karakteriseret ved den hurtige udvikling af et aktivt ordforråd. De tidligere dannede artikulatoriske bevægelser under udtalen af ​​hele ordet undergår nogle ændringer: de raffineres, de bliver mere stabile. Barnets evne til bevidst at efterligne udtalen af ​​et helt ord udvikles. På dette stadium bruges sådanne metodiske teknikker som gentagelse i henhold til et talemønster ( læreren udtaler forskellige onomatopoeier eller ord, børnene gentager); Der anvendes didaktisk materiale - legetøj, billeder ( læreren viser et stykke legetøj, for eksempel en ko, og opfordrer børnene til at sige, hvordan hun bukker, børnene gengiver onomatopoeia: mu-u); forskellige spilmetoder læreren inviterer børnene til på én udånding at vise, hvordan en let brise brummer, en stærk vind og igen en let brise: stille - højt - stille).

Anden fase- fra tre til fem år (anden junior- og mellemgruppe). I denne alder finder dannelsen af ​​ordets fonetiske og morfologiske sammensætning sted. Forbedringen af ​​de vanskeligste bevægelser af artikulationsapparatets organer fortsætter (slidsede, affrikative og klanglige lyde vises). Arbejdet er baseret på børns bevidste holdning til lydsiden af ​​ordet og er baseret på en konsekvent udvikling af modersmålets hovedlyde. De førende metodiske teknikker er en taleprøve, udenadslære (digte, børnerim, gåder), samtaler, didaktiske spil.

Tredje etape- fra fem til syv år (senior- og skoleforberedende grupper). Denne fase er så at sige den sidste periode i dannelsen af ​​lydsiden af ​​førskolebørns tale. De vanskeligste isolerede artikulatoriske bevægelser er allerede blevet dannet. Det er vigtigt klart at skelne (både i udtale og i auditiv opfattelse af tale) lyde, der ligner hinanden i artikulatoriske eller akustiske træk ( s-sh, h-zh; s - s og andre.). På dette stadium er klasserne baseret på differentieringen af ​​hovedparrene af lyde, hvilket bidrager til udviklingen af ​​fonemisk hørelse, assimilering af fonemer som lydsemantiske skelnen (i stedet for at tørre - "shushka").

Arbejdet med dannelsen af ​​ordudtale går sideløbende med arbejdet med dannelsen af ​​lydudtale. Den lyd, som barnet forfiner i udtalen, øves på talemateriale af forskellig grad af kompleksitet. Først tages stavelser, der er nemmere at udtale. Så er disse stavelser inkluderet i ord, og sætninger laves ud fra de udarbejdede ord ( stavelsen "sa-sa-sa" tages, derefter indføres ordet "ugle", så er dette ord udregnet i sætningen "uglen flyver").

Dette arbejde implementerer princippet fra enklere til mere komplekst. Gradvist bliver stavelseskonstruktioner og talemateriale mere komplicerede. Barnet lærer ikke kun at udtale lyde korrekt, men også korrekt at udtale ord af forskellig grad af kompleksitet og derefter bruge dem i sin tale.

Differentieringen af ​​ethvert par af lyde involverer tre typer arbejde.

Den første type arbejde er differentiering af isolerede lyde (udført som en del af lektionen).

Formål: at lære at skelne lyde, når man sammenligner dem i henhold til de vigtigste kvalitative egenskaber - akustiske og artikulatoriske (afhængighed af tale-motoriske, tale-auditive og visuelle analysatorer).

Arbejdsmetode: billed-symboler vælges til differentierbare lyde.

Læreren kalder langsomt, skiftevis lydene, og børnene viser de tilsvarende billed-symboler. Evnen til at opfatte forskellige lyde med øret udvikles.

Derefter vises billeder-symboler, og barnet udtaler de tilsvarende lyde. Læreren spørger, hvad læberne og tungen gør, når de udtaler denne eller hin lyd. Evnen til at bestemme forskellen i positionen af ​​hovedorganerne i det artikulatoriske apparat under udtalen af ​​differentierbare lyde udvikles.

Resultatet er opsummeret: hvad er forskellen mellem differentierbare lyde, når de opfattes med øret, og når de udtales.

Den anden type arbejde er differentiering af lyde i ord (udført som en del af lektionen, i nogle tilfælde som en hel lektion).

Formål: at lære børn at skelne differentierbare lyde fra et ord og ikke blande dem sammen.

Arbejdsmetode: afhængigt af om dette arbejde udføres som en del af en lektion eller som en hel lektion, beslutter læreren at bruge en af ​​de tre typer øvelser eller alle de anførte arbejdstyper.

1. Børn tilbydes to ord, der adskiller sig i en af ​​de differentierbare lyde. Ved deres eksempel bliver børn vist, at med udskiftning af en lyd ændres ordets betydning. Barnet forklarer betydningen af ​​hvert ord og angiver, hvilket ord hver lyd er i. For eksempel er ordene givet Marina - hindbær. Børnene forklarer, at Marina er en pige, og de spiser hindbær. I ordet Marina lyd R , i ordet hindbær lyd l . Læreren spørger: "Hvad skal der gøres for at ordet Marina forvandlet til et ord hindbær?" (i stedet for R udtale l ).

2. Børn får billeder (genstande, legetøj), i hvis navn der er en af ​​de differentierbare lyde. Hvert barn viser sit billede, navngiver det, fremhæver den differentierbare lyd og lægger det i en lomme, der hænger på tavlen under det tilsvarende symbolbillede.

3. Børn tilbydes ord (navne på legetøj, genstande, billeder), der indeholder både differentierbare lyde, for eksempel: magasin, lystfisker, wire, vinge osv. Børn skal navngive billeder, legetøj korrekt uden at blande lyde.

Samtidig arbejdes der på at forbedre diktionen, den korrekte udtale af ord afklares i overensstemmelse med ortopiske udtalestandarder.

Den tredje type arbejde er differentiering af lyde i tale (gennemført som en hel lektion).

Formål: at lære at udtale lyde klart, differentiere dem, fremhæve dem i ord, udtale dem korrekt i teksten.

Ordspil, historier, plotbilleder, digte, tungevrider, tungevrider, gåder, ordsprog og andet talemateriale mættet med differentierbare lyde udvælges. Læreren instruerer at komme med sådan en sætning, så den indeholder flere ord med differentierbare lyde. Det er især nødvendigt at sikre, at børn bruger disse lyde korrekt og ikke blander dem i deres egen tale. Samtidig arbejdes der med taletempo, diktion, evnen til at bruge stemmen korrekt og udtale ord korrekt under hensyntagen til litterære udtalenormer.

1.3. Funktioner af arbejde med innational udtryksfuldhed af tale

Det er også af stor betydning at lære børn evnen til at bruge intonation korrekt, opbygge et intonationsmønster af en ytring, evnen til at formidle ikke kun den semantiske betydning af en sætning, men også følelsesmæssige træk. Under intonation forstås som et sæt af udtalemidler, der udtrykker semantiske relationer og følelsesmæssige nuancer af tale (Fomicheva). Intonation omfatter rytme, tempo, klangfarve og talemelodi. Rytme - en ensartet vekslen mellem understregede og ubetonede stavelser (dvs. deres følgende kvaliteter: længdegrad og korthed, hævning og sænkning af stemmen). Tempo - acceleration og deceleration af tale afhængigt af indholdet af udsagnet, under hensyntagen til pauser mellem talesegmenter. Timbre er den følelsesmæssige farvning af ytringen, der udtrykker forskellige følelser og giver tale forskellige nuancer: overraskelse, tristhed, glæde osv. Talens klang, dens følelsesmæssige farve opnås ved at ændre tonehøjden, styrken af ​​stemmen, når man udtaler en sætning, tekst. (Fomichev). Melodi - stemmens stigning og fald, når man udtaler en sætning, som giver tale forskellige nuancer og undgår monotoni. Frase- og logisk betoning - fremhævning med pauser, hævning af stemmen, større spænding og udtalelængde af en gruppe ord (frasestryk) eller individuelle ord (logisk betoning), afhængigt af udsagnets betydning (Sokhin).

Et målrettet system af arbejde med talens innationale udtryksevne begynder i den mellemste førskolealder. Dette forklares af følgende faktorer: barnets tale er oprindeligt udtryksfuld intonation, men denne udtryksevne er ufrivillig på grund af barnets følelsesmæssige tilstand, hans følelsesmæssige holdning.

Men arbejdet med talens innationale udtryksevne udføres i hverdagsaktiviteter, i spil, fra en ung alder, når børn, ved efterligning, når de husker digte, gengiver replikker i børnerim, i eventyr, gengiver intonationstræk af en voksnes tale.

I den mellemste førskolealder henledes opmærksomheden på intonation som et middel til at rammesætte en ytring. For at gøre dette bruger pædagogen russiske folkeeventyr, hvor en bemærkning udtales forskelligt af forskellige karakterer: deres udsagn er formet forskelligt intonation. Indledningsvis observerer børn eksempler på forskellige innationale formuleringer af udsagnet på lærerens taleprøve ( eventyr "Tre bjørne": hvem ejer disse ord: "Hvem sad på min stol"). På næste trin taler børnene selv for eventyrets helt og gengiver de innationale træk ved den bemærkning, han udtaler. Den sidste fase af arbejdet med udtryksevne er den sværeste, når det samme sæt ord, for eksempel: nat, faldt, sne- børn skal udtale med forskellig intonation, udtrykke en anden følelsesmæssig holdning og definere formålet med udsagnet på forskellige måder: spørg, informere, glæde sig, blive ked af det, blive overrasket. Der lægges særlig vægt på budskabets intonation og spørgsmålets intonation, og dermed forberedes barnet til at mestre tegnsætningsreglerne baseret på sætningsdifferentiering efter formålet med udsagnet. Også i arbejdet med innational udtryksfuldhed, teknikker som at huske digte, genfortælling i ansigter, rollespil: "Skole", "Butik", "Hospital" etc.

For at danne den rytmisk-melodiske side af talen er det nødvendigt at udvikle sådanne grundlæggende egenskaber af stemmen som styrke og højde. Når man taler om det særlige ved at mestre sprogets fonetiske midler af førskolebørn, kan man bemærke manglen på dannelse af færdigheder til at kontrollere deres eget stemmeapparat: stemmens styrke korrelerer ikke med situationen, både for stille og for høj tale af barnet kan være upassende. For at forstå processen med at kontrollere stemmens kraft tilbydes øvelser, spil, herunder typiske livssituationer, hvor du skal tale stille, med moderat stemmestyrke, højt (ibid.). De anførte arbejdstyper udbydes af M.F. Fomicheva. Spillet "Højt stille" rettet mod at udvikle stemmens kraft: den store bil tuder højt "bip", og den lille bil tuder sagte t. Spil "Hvem skriger?" rettet mod at udvikle stemmens tonehøjde: killingen skriger med tynd stemme, og katten med lavere stemme.

Således skal udviklingen af ​​intonation, taletempo, diktion, stemmekraft gives mere opmærksomhed, pga. dette er en vigtig betingelse for den videre udvikling af alle aspekter af talen.

En vigtig forudsætning for, at børn kan mestre den korrekte lydudtale, er også udviklingsniveauet fonemisk hørelse- en persons evne til at differentiere lydene fra sit modersmål. Fonemisk hørelse begynder at udvikle sig hos et barn allerede i det første leveår, dets udvikling overgår altid udviklingen af ​​det artikulatoriske apparat: først skal lyden høres, først derefter vil den blive udtalt.

I den første juniorgruppe lægges der stor vægt på udviklingen auditiv opmærksomhed, nemlig evnen til at høre en bestemt lyd udsendt af et objekt, og dens korrekte korrelation med objektet og det sted, hvor lyden er givet. Samt udvikling af kvaliteter af auditiv opmærksomhed såsom koncentration ( Gæt hvem der skriger), stabilitet ( spil "Gæt hvad de spiller"), skifte ( spil "Gæt hvad du skal gøre").

I den anden yngre gruppe er udviklingen af ​​den auditive opmærksomhed også i gang, men der lægges stor vægt på udviklingen talehøring- opfattelse af det passende tempo og talerytme ("Gæt om toget er nær eller langt"; spillet "Gæt hvem sagde" baseret på eventyret "Tre bjørne").

I mellemgruppen arbejdes der videre med udviklingen af ​​fonemisk hørelse som en af ​​komponenterne i talehøringen. Børn lærer at sammenligne fonemer, idet de er opmærksomme på fonemers hovedtræk ( spil "Hvem har brug for hvad?" Læreren tilbyder billeder, der viser brød, en badekåbe, en kiks. "Alle ord har den samme lyd: hvad er denne lyd? Nu vil du høre noveller, et af disse billeder skal passe til hver historie. Du vil gætte hvilken og navngive den.".)

Da barnet mestrer en gruppe af lyde, og ikke en isoleret lyd, omfatter indholdet af lektionerne også ikke én lyd, men i det mindste et par lyde forbundet af paradigmatiske forhold: oftere i hårdhed - blødhed, sjældnere i klang - døvhed. At repræsentere lyde på baggrund af deres paradigmatiske forbindelser har betydning for udviklingen af ​​et barns fonemiske hørelse: løft kortet, hvis du hører en lyd Med'(blød konsonant), hvis du hører en lyd Med(fast konsonant), som i fremtiden er den vigtigste betingelse for at beherske literacy, en måde at formidle lydværdien af ​​et bogstav med flere værdier. I samme aldersgruppe, i processen med at studere lydkulturen af ​​tale, introduceres ordet i børneordbogen lyd i den almindelige betydning af dette ords betydning: lyd er det, vi hører, inklusive talelydene.

I den ældre gruppe arbejdes der fortsat med udvikling af talehøringen, men der afholdes ikke længere særlige lege med børn. Der lægges stigende vægt på udtalesiden af ​​talen, ikke kun i specialklasser om tales lydkultur, men også i alle klasser på modersmålet ( når man lærer at genfortælle, når man lærer digte mv..) På dette stadium fortsætter arbejdet med udviklingen af ​​fonemisk hørelse: børn lærer at skelne mellem stemte og døve lyde ( w-f), hård og blød ( l - l ', r - r ').

Tre grupper af analysatorer er involveret i at mestre et sprogs fonetiske system og fonetiske virkemidler: auditiv, visuel og talemotorisk. For at en lydenhed kan gengives af et barn i hans egen tale, skal han høre denne lydenhed, se artikulationen af ​​en voksen og selv udføre en talehandling og gentage denne lyd. En førskolebørn lærer om artikulationsapparatets dele og lærer ved hjælp af en voksens eksempel at give en bestemt position til artikulationsapparatets bevægelige organer for at fiksere artikulatoriske bevægelser (ibid.).

Klasser (en eller to i hver aldersgruppe) om bekendtskab med det artikulatoriske apparats organer afholdes i en tilgængelig, legende form ( værk baseret på eventyret "Om en munter tunge" fra bogen af ​​M.G. Gening og N.A. Hermann). Artikulatoriske handlinger involverer billedet af ethvert objekt af virkeligheden. M.F. Fomicheva fordeler følgende hovedartikulatoriske bevægelser efter aldersgrupper.

Den anden yngre gruppe - børnene får at vide, at mund, læber, tænder, tunge, tungespids deltager i talen. De introduceres til følgende bevægelser af artikulationsapparatets organer: læberne kan smile og blotlægge deres tænder ("Husets døre åbner og lukker"); stræk fremad med et rør; underkæben falder og rejser sig, åbner og lukker munden; tungen går op, ned ("tungen hopper og klikker"), kan bevæge sig til siderne, til mundvigene ("ser til venstre, højre"), frem og tilbage ("tungen kom ud og gik ind i huset").

Mellemgruppe - afklare tidligere viden og introducere nye begreber: overlæbe - underlæbe, overtænder - undertænder, tuberkler bag overtænderne. Forfin læbe- og tungebevægelser ("killing skød mælk") og lær at gøre tungen både bred og tynd ("vi vil smede en tunge som smede: bid en bred, tynd, ikke spændt tunge med tænderne og tal langsomt, hver for sigta-ta-ta" ) .

Seniorgruppe - forstærk alt, hvad børn har lært om artikulationsapparatets organer og deres bevægelser i tidligere grupper. De giver begreber om bagsiden af ​​tungen og lærer, hvordan man gør tungen bred ("Tungen stikker ud og varmer ryggen"), derefter smal ("det blæste en stærk vind, tungen krympede og blev smal).

Forberedende gruppe til skole - afklar de grundlæggende bevægelser af læberne, tungen, korreler disse bevægelser med udtalen af ​​lyde. For eksempel: "Læber ved, hvordan man smiler, når vi udtalerog, ved, hvordan man strækker sig frem med et rør, når vi udtalerpå" etc.

Hovedopgaven gennem hele førskoleperioden er således at sikre dannelsen af ​​det artikulatoriske apparat som betingelse for at mestre sprogets fonetiske system.

Også dannelsen af ​​lyde er forbundet med vejrtrækningsprocessen. Talelyde dannes, når luft, der bevæger sig fra lungerne, passerer gennem taleapparatets organer. Barnet ved, hvordan man trækker vejret, dette er en betingelse for livsstøtte, men mestrer ikke teknikken til taleånding, fordi de vigtigste åndedrætsbevægelser i fysiologisk vejrtrækning og taleånding er fordelt forskelligt: ​​i fysiologisk vejrtrækning er indånding længere end udånding, ved taleånding tager udånding så lang tid som nødvendigt for at udtale et bestemt segment af talens fonetiske artikulation.

På grund af den uformede taleånding taler barnet på inspiration. Manglen på dannelse af talevejrtrækning i denne alder forklares ikke kun af de forskellige teknikker til tale og fysiologisk vejrtrækning, men også af de særlige forhold ved barnets fysiske udvikling. For at udtale på udånding er der brug for en lang luftstrøm, forsynet med et lungevolumen - i en førskolebørn er lungevolumenet stadig lille; for at udtale mange lyde er der brug for en stærk luftstråle: udviklede interkostale muskler klemmer, trækker sig sammen, lungerne, og en stærk luftstråle kommer ud under pres, men de interkostale muskler i en førskolebørn er endnu ikke tilstrækkeligt udviklede. Lærerens opgave er at give førskolebørn endnu en betingelse for at mestre sprogets fonetiske midler, teknikken til taleånding.

I dannelsen af ​​taleåndingsteknik kan følgende stadier skelnes:

1) at lære førskolebørn at inhalere lydløst (uden yderligere kropsbevægelser) og økonomisk forlænge udåndingen;

2) at lære førskolebørn at spare luft, når de udtaler lyde;

3) at lære førskolebørn at spare luft, når de udtaler to-ord og tre-ord sætninger.

Vi udpeger hovedtyperne af arbejde med dannelsen af ​​taleånding efter aldersgrupper.

I den første og anden juniorgruppe er pædagogens opgave at levere den tekniske side af lydende tale, dannelsen af ​​de mekanismer, som følge af hvilke talelyde opstår. Arbejdet med dannelsen af ​​taleånding på det første trin udføres uden brug af talemateriale: spillet "Hvis mælkebøtte flyver først væk?", "Sommerfugl, flyv!", "Hvis fugl vil flyve længere?". For det meste er disse øvelser også rettet mod at udvikle en rettet luftstråle. Varigheden af ​​sådanne øvelser er ikke mere end to eller tre minutter.

Inddragelsen af ​​sproglyde på anden fase af indlæring af taleånding er forbundet med begrænsninger: ved udånding udtaler barnet vokallyde, der længe har været automatiseret, og barnets opmærksomhed er ikke fokuseret på artikulation, men på langvarig udånding og stemmedannelse. Her er de brugte spil: "Hvordan summer toget?", "Hvordan hyler vinden?", "Hvordan græder dukken?".

På tredje fase af arbejdet vil metoder som f.eks forhandle for en voksen del af en sætning (normalt en poetisk tekst), tale med en voksen, huske poesi. Når vi taler om at huske poesi, bør læreren huske sådanne kriterier som tekstens korrespondance til evnerne i barnets artikulatoriske apparat og niveauet af taleåndedrætsdannelse.

I den mellemste førskolealder fortsætter arbejdet i denne retning på grund af de uformede færdigheder til taleånding. Ved hjælp af blæseøvelser fortsætter læreren med at undervise i økonomisk brug af luft, langsigtet jævn udånding, mens han er opmærksom på luftstrømmens retning ( drev bolden i mål, bolden er et stykke vat, hjælp sommerfuglen med at lande på blomsten). Arbejdet med en lang glat udånding udføres ved hjælp af talemateriale, men til dette bruges onomatopoeia, som inkluderer lyde, der allerede er mere komplekse i artikulationen: hvæsende, fløjtende, klangfulde og også på sætningsmateriale: i den mellemste førskolealder, et barn udtaler en sætning på fire til seks ord.

I arbejdet med taleånding i den mellemste førskolealder hersker således det "tekniske" aspekt: ​​taleånding korrelerer ikke med talens fonetiske artikulation, anerkendes ikke som et middel til innational udtryksfuldhed i talen. Som udtryksmiddel bruges det selvfølgelig af førskolebørn, men intuitivt i høj grad baseret på efterligning af voksne. Intuitivt bruges taleånding også af førskolebørn i stavelsesdeling (en stavelse er et tryk på luften), om nødvendigt kan de udtale et ord med stavelser, hvis de er dårligt hørt eller forstået, selvom de ikke forstår stavelsesdelingsteknikken og stavelsen som en enhed for fonetisk artikulation af tale. Når børn husker poesi, gengiver børn nøjagtigt intonationen af ​​en voksen, herunder gentagelse af indstillingen af ​​pauser.

I den mellemste førskolealder danner børn en idé om kulturen for taleåndedræt: tal ikke ophidset, inhaler lydløst, ledsage ikke taleånding med yderligere kropsbevægelser, korreler taleåndedræt og talehastighed.

I den ældre førskolealder afholdes der ikke længere særlige spil til taleånding. Underviser i genfortælling, lærer digte med børn, læreren henleder opmærksomheden på barnets glatte, glatte tale, hvilket er umuligt uden veludviklet taleånding.

Vi bemærker også, at metoden til at forberede førskolebørn til læsefærdighed er baseret på handlingen med sprogets lydside. At lære at læse begynder med at introducere barnet til sprogets sunde virkelighed for at sikre den efterfølgende assimilering af grammatik og den dertil knyttede stavning.

Øvelser relateret til fonetisk observation af artikulation skaber grundlaget ikke kun for dannelsen af ​​talehøring, men også for udviklingen af ​​en kultur for mundtlig tale i dens udtaleaspekt. For at forstå betydningen af ​​et ord, forbinder børn det med de lyde, der udgør dette ord. Yderligere begynder observationer om udtalen af ​​ordet, fænomenet vekslende vokaler og konsonanter; førskolebørn begynder at tænke på stressens rolle i det russiske sprog, betydningen af ​​intonation.

Hoved

Alekseeva M. M. Metoder til udvikling af tale og undervisning i førskolebørns modersmål / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M. Til metodologien til undervisning i lydudtale // Læser om teorien og metoden til taleudvikling for førskolebørn / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 344 - 351.

Gvozdev A. N. Børn, der lærer lydsiden af ​​det russiske sprog // Læser om teorien og metoden til taleudvikling for førskolebørn / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 302 - 311.

Gening M. G., At lære førskolebørn korrekt tale / M. G. Gening, N. A. tysk. - Cheboksary, 1980

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Lydkultur af tale // Udvikling af tale fra førskolebørn / red. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Maksakov A. I. Uddannelse af lydkulturen af ​​tale hos førskolebørn / A. I. Maksakov. - M., 1987

Maksakov A. I. Tumakova G. A. Lær ved at spille (Spil og øvelser med lydende ord). M., 1983.

At lære førskolebørn at læse og skrive: Specialkursus / L. E. Zhurova, I.S. Varentsova, I.V. Durova et al. M., 1994.

Udvikling af førskolebørns tale / red. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Rozhdestvenskaya V. I. Uddannelse af korrekt tale / V. I. Rozhdestvenskaya, E. I. Radina. - M., 1968.

Ushakova O. S. Programmet til udvikling af tale fra førskolebørn i børnehaven / O. S. Ushakova. - M., 2002.

Fomicheva M.F. Uddannelse af korrekt udtale hos børn. M., 1989.

Khvattsev M. E. Logopedisk arbejde med børn i førskolealderen // Læser om teorien og metoden til udvikling af tale fra børn i førskolealderen / komp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 319 - 324.

Shvachkin N.Kh. Udvikling af fonemisk opfattelse af tale i en tidlig alder // Læser om teori og metodologi for taleudvikling hos førskolebørn / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 312 - 318.

Ekstra

Alekseeva M. M. Udvikling af lydsiden af ​​tale i førskolealderen // Udvikling af tale og talekommunikation af førskolebørn. - M., 1995.

Gvozdev A.N. Hvordan førskolebørn observerer sprogets fænomener // Problemer med at studere børns tale. - M., 1961. - s. 33-37.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F., Lydkultur af tale // Udvikling af tale fra førskolebørn / red. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Maksakov A.I. Undersøgelse af tilstanden af ​​udvikling af tale hos børn i førskolealderen // Førskoleundervisning. - 1986 - nr. 2 - 3.

Feldberg A. S. Uddannelse af børn i den korrekte udtale // Undervisning i læse- og skrivefærdigheder i børnehaven / A. S. Feldberg. - M., 1963.

Shvaiko G. S. Spil og spiløvelser til udvikling af tale / G, S. Shvaiko; udg. V.V. Gerbovoy. - M., 1983.

Elkonin D. B. Udvikling af lydsiden af ​​talen i førskolealderen // Psykologi af børn i førskolealderen. - M., 1964. - s. 159 - 169.

Kapitel 2. Førskolebørns leksikalske udvikling

2.1. Ord i sprog og tale. Essensen af ​​ordforrådsarbejde

Ordbogsarbejde i førskoleuddannelsesinstitutionen betragtes som en målrettet pædagogisk aktivitet, der sikrer en effektiv udvikling af modersmålets ordforråd. Udviklingen af ​​en ordbog forstås som en lang proces med kvantitativ akkumulering af ord, udvikling af deres socialt faste betydninger og dannelse af færdigheder til at bruge dem under specifikke kommunikationsforhold (Alekseeva, Yashina).

Overvej hovedlinjerne i arbejdet med ordet.

En af retningerne i systemet med arbejdet med udviklingen af ​​ordbogen er barnets udvikling ord betydninger. Derfor er ordforrådsarbejdet i førskoleuddannelsesinstitutionen rettet mod at skabe et leksikalsk grundlag og indtager en vigtig plads i det samlede arbejde med udvikling af tale. Det har dog stor betydning for barnets overordnede udvikling. Ordforrådsbeherskelse er en vigtig betingelse for mental udvikling, da indholdet af den historiske oplevelse, som barnet tilegner sig i ontogenese, er generaliseret og afspejlet i taleform og frem for alt i ordenes betydning (Leontiev).

Retningen af ​​arbejdet med assimileringen af ​​ordbogen løser problemet akkumulering og forfining af repræsentationer, dannelse af begreber, udvikling af indholdssiden af ​​tænkningen. Samtidig foregår udviklingen af ​​den operationelle side af tænkningen, da beherskelsen af ​​ordets leksikalske betydning sker på basis af operationerne analyse, syntese og generalisering.

Ordforråd berigelse omfatter ikke kun udvidelse af dets rækkevidde, men også opdragelse af børns opmærksomhed på ordets indholdsside, dets semantik, tydeliggørelse af ords betydninger, berigelse af ordets forbindelser med andre ord, da et enkelt ords semantik interagerer i sammenhængende tale. med semantikken i hele udsagnet.

Den følelsesmæssige udvikling af førskolebørn, barnets forståelse af andre menneskers følelsesmæssige tilstand afhænger også af graden af ​​assimilering af de verbale betegnelser for følelser, følelsesmæssige tilstande og deres ydre udtryk. Psykologer mener, at overførslen af ​​en konkret-sanselig forståelse af følelsesmæssige tilstande til niveauet af forståelse kun er mulig, hvis de er nøjagtigt og fuldstændigt verbaliseret.

Lad os fremhæve principperne for opbygning af ordforrådsarbejde i førskoleuddannelsesinstitutionen, som følger af bevidstheden om ordet som den vigtigste enhed af sprog og tale, dets betydning for barnets mentale udvikling:

1. Arbejdet med ordet udføres, når børn introduceres til verden omkring dem på baggrund af aktiv kognitiv aktivitet.

2. Dannelsen af ​​en ordbog sker samtidig med udviklingen af ​​mentale processer og mentale evner, med opdragelse af børns følelser, holdninger og adfærd.

3. Alle opgaver i ordforrådsarbejdet løses i enhed og i en bestemt rækkefølge.

Ved at bestemme essensen og betydningen af ​​ordforrådsarbejde med børn, dets plads i det generelle system af arbejde med udvikling af tale, er det nødvendigt at definere ordet, dets rolle i sprog og tale.

Ord er den mindste taleenhed. Ordet har en ydre form - en lydskal, en lyd eller et kompleks af lyde, designet efter et givet sprogs love. Imidlertid vil ikke hvert kompleks af lyde være et ord. Ud over den ydre form skal ordet have et indre indhold. Et ords indre indhold er dets leksikalske betydning.

Ordets betydning- dette er forholdet mellem et ord og et bestemt begreb, et virkelighedsfænomen, og en bestemt struktur kan skelnes i det. For det første er det muligt at udskille emneslægtskab i den, dvs. betegnelse af objekter, fænomener, handlinger, tegn på relationer, dvs. nominering. For det andet betegner ordet ikke kun et givet, konkret, aktuelt følt (det vil sige synligt, hørbart, håndgribeligt) objekt, men også et begreb. Et koncept er en tanke, der forener objekter i en persons sind, virkelighedsfænomener i henhold til deres væsentlige, vigtigste træk.

Hvis en person, der ser en masse biler - biler og lastbiler, lyse og mørke - ved, at de alle er biler, så har en person en idé om en bil, om hvad en bil er generelt. Knyttet til et bestemt begreb navngiver ordet en række homogene objekter. Et ords evne til at navngive ikke kun et specifikt objekt, men også et koncept, gør tale økonomisk.

Et ord er således et kompleks af lyde eller én lyd, der har en bestemt betydning fastlagt af samfundets sprogpraksis og fungerer som en slags selvstændig helhed.

Fra et lingvistiks synspunkt skelnes sådanne obligatoriske egenskaber ved et ord som fonetisk udtryk, grammatisk udformning af ordet og semantisk valens, dvs. et ords evne til at kombinere med andre ord. Dette fører til en vigtig metodisk konklusion om behovet for at mestre ordet i enheden af ​​dets leksikalske, grammatiske betydning og sproglige form (lyd, morfologisk) på grundlag af aktiv brug i talen.

Ordet kan være entydigt, dvs. have én betydning. Ord med en enkelt værdi er inkluderet i forskellige tematiske grupper, for eksempel navnene på frugter (æble, pære, banan), der angiver husholdningsartikler (tekande, gryde, sukkerskål). De fleste ord har dog flere betydninger. Et ords evne til ikke at have én, men flere betydninger, det vil sige et ords evne til at betegne en række fænomener i objektiv virkelighed eller forskellige aspekter af et fænomen kaldes tvetydighed eller polysemi. På tidspunktet for forekomsten er ordet altid utvetydigt. Den nye betydning er resultatet af den billedlige brug af ordet, når navnet på et fænomen bruges som navnet på et andet. En forudsætning for at bruge et ord i overført betydning er ligheden mellem fænomener eller deres sammenhæng, som et resultat af hvilket alle betydningerne af et polysemantisk ord er indbyrdes forbundne. I denne forbindelse er det nødvendigt at skelne mellem ordets betydning og betydning. Betydning er indholdet af et ord i tale, i en bestemt sammenhæng. En stor rolle i at ændre betydningen af ​​et ord i tale hører også til den intonation, som det udtales med.

Fra polysemantiske ord, det vil sige ord, der har forskellige betydninger i forskellige sammenhænge, ​​er det sædvanligt at skelne enslydende ord. Homonymer er ord, der lyder ens, er identiske i form, men hvis betydninger på ingen måde er forbundet med hinanden, det vil sige, at de ikke indeholder nogen fælles betydningselementer, ingen fælles semantiske træk. Homonymer er separate, uafhængige tvillingeord (Shmelev). Derfor bør metoden til at arbejde med enslydende ord og polysemantiske ord være anderledes.

Ord i et sprog eksisterer ikke isoleret, men danner et system. Hver enhed i det leksikalske system er forbundet med andre enheder både i betydning og form (synonyme, antonyme relationer, tematiske og leksiko-semantiske grupper). At mestre et ord for et barn er en proces med at mestre ordene i sig selv, og samtidig forstå de systemiske sammenhænge mellem dem.

Et barn kan kun mestre betydningen af ​​et ord, når det bruges i sætninger, sætninger og et sammenhængende udsagn. Derfor bør dannelsen af ​​en ordbog foregå i tæt sammenhæng med udviklingen af ​​sammenhængende tale hos børn. Dels skabes der i talen betingelser for at vælge de ord, der er mest passende i betydningen, for selve beherskelsen af ​​sprogets ordforråd, og dels er ordforrådets nøjagtighed og variation den vigtigste betingelse for selve udviklingen af ​​sammenhængende tale.

For at tydeliggøre essensen af ​​ordforrådsarbejde i børnehaven er det således meget vigtigt at understrege, at betydningen af ​​et ord kan bestemmes på grundlag af at etablere tre aspekter: 1) ordets sammenhæng med emnet, 2) ordets forbindelse med et bestemt begreb, 3) ordets sammenhæng med andre leksikalske enheder inden for de leksikalske sprogsystemer (Zvyagintsev). At mestre betydningen af ​​et ord betyder at mestre alle dets aspekter.

Fra et fysiologisk synspunkt er ordet et universelt signaleringsmiddel, der kan erstatte alle mulige stimuli for en person. Assimilering af et ord er dannelsen af ​​en midlertidig nervøs forbindelse mellem det og billedet af den virkelige verden. Disse forbindelser dannes i hjernebarken i henhold til lovene opdaget af I.P. Pavlov. Ordet bliver så en erstatning for et virkeligt objekt, når det er baseret på specifikke ideer. Hvis et barn, der har husket et ord, ikke altid korrelerer det med virkeligheden, indikerer dette en krænkelse af forbindelsen mellem det første og andet signalsystem og en forvrængning af hans ideer om verden omkring ham. Ordets fysiologiske essens gør visualisering til et særligt væsentligt princip i undervisningen i sprog og tale.

2.2. Funktioner ved at mestre ordbogen af ​​børn i førskolealderen

Funktioner ved processerne for at mestre ordforrådet af modersmålet af børn gør det muligt at udskille to aspekter af metodikken for ordforrådsarbejde med børn. Den første er forbundet med assimileringen af ​​ordets emnekorrelation og dets konceptuelle side i processen med at blive bekendt med miljøet, med udviklingen af ​​børns kognitive aktivitet. Dette aspekt er blevet undersøgt bredt i E.I. Tiheeva, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbovoy, V.I. Yashina m.fl.. Det andet aspekt er forbundet med løsningen af ​​sprogproblemer, med udviklingen af ​​ordet som en enhed af sprogets leksikalske system. Her er udviklingen af ​​associative led af ord, deres semantiske felter, af særlig betydning, da det netop er brede associative led, der giver et vilkårligt valg af ord, der er mest passende i betydningen i udsagnets sammenhæng. Metoderne til bekendtskab med antonymer, synonymer, epitet, med tvetydige ord, afsløring af ords betydninger, semantiske relationer mellem dem, deres brug i tale (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova og andre) er rettet mod udviklingen af ​​semantik ...).

Ordforrådsarbejde i børnehaven er således rettet mod at skabe det leksikalske grundlag for tale og indtager en vigtig plads i det overordnede system af arbejde med børns taleudvikling. Det har dog stor betydning for barnets overordnede udvikling.

Funktioner af udviklingen af ​​ordbogen i førskolebørn

I udviklingen af ​​børns ordforråd kan der skelnes mellem to sider:

Kvantitativ vækst af ordforråd;

Kvalitativ udvikling af ordbogen.

Kvantitativ vækst af ordbogen. I den moderne indenlandske metodologi betragtes assimilering af et barn af 10-12 ord om året som normen. Udviklingen af ​​taleforståelse er væsentligt foran det aktive ordforråd. Efter halvandet år sker berigelsen af ​​det aktive ordforråd i et hurtigt tempo, og i slutningen af ​​det andet leveår er det 300-400 ord, og i en alder af tre kan det nå 1500 ord. En sådan hurtig stigning i ordforrådet opstår ikke kun og ikke så meget på grund af lån fra voksnes tale, men på grund af at mestre måderne at danne ord på. Udviklingen af ​​ordbogen udføres på bekostning af ord, der betegner genstande i det umiddelbare miljø, handlinger med dem såvel som deres individuelle træk. I de efterfølgende år stiger antallet af brugte ord også hurtigt, men hastigheden af ​​denne vækst aftager noget. Det tredje leveår er perioden med den største stigning i aktivt ordforråd. I en alder af fire når antallet af ord 1900, efter fem år - op til 2000-2500, og ved seks eller syv år op til 3500-4000 ord. Individuelle forskelle i ordforrådet observeres også i disse aldersperioder. Ifølge D.B. Elkonin, forskellene i ordbogen er "større end på noget andet område af mental udvikling."

Antallet af navneord og verber stiger særligt hurtigt, antallet af brugte adjektiver vokser langsommere, hvilket til en vis grad forklares af adjektivets abstrakte karakter.

Sammensætningen af ​​ordbogen afspejler barnets behov og interesser. Ifølge østrigske videnskabsmænd taler et fem-årigt barn i gennemsnit omkring 11.000 ord om dagen. Ordet jeg bruges oftest efterfulgt af udtrykkene JEG VIL, JEG VIL, JEG ELSKER.

I børns tale kan du finde ord, der betegner forskellige områder af livet. V.V. Gerbova etablerede funktionerne i indholdet af de mest almindelige dele af tale i ordforrådet for børn i det tredje år af livet. Blandt navneord udgør navnene på husholdningsartikler 36%, navnene på genstande af vilde dyr - 16,5%, navnene på køretøjer - 15,9%. Blandt andre navneord er de mest almindelige navne på fænomener af livløs natur, dele af kroppen, bygningsstrukturer osv. Den tredje del af alle ord er verber. Disse data indikerer, at børn i det tredje leveår allerede har et ret forskelligt ordforråd, der sikrer kommunikation med andre (Gerbova).

Det er dog ikke den kvantitative ophobning af selve ordbogen, der er vigtig, men dens kvalitative udvikling - udviklingen af ​​ordenes betydninger, ifølge L.S. Vygotsky, der repræsenterer "storladen kompleksitet".

Processen med at mestre ordforrådet, som begynder i slutningen af ​​det første og begyndelsen af ​​det andet år af livet, har sine egne specifikke træk. I kraft af tænkningens visuel-effektive og visuel-figurative karakter mestrer barnet først og fremmest navnene på grupper af objekter, fænomener, kvaliteter, egenskaber, relationer, der er visuelt præsenteret og tilgængelige for hans aktivitet. Som A.R. Luria, det faktum, at dannelsen af ​​ord forekommer hos et barn i færd med at mestre en voksens tale, er hævet over enhver tvivl, men dette betyder på ingen måde, at barnet straks assimilerer sprogets ord i selve den form, hvori de optræde i en voksens tale.

Et andet træk er den gradvise beherskelse af betydningen, ordets semantiske indhold. Et spædbarn i slutningen af ​​det første og begyndelsen af ​​det andet leveår kan svare på moderens spørgsmål "Hvor er vinduet?", "Hvor er lampen?" drej hovedet og se på de navngivne genstande. Det betyder dog ikke, at barnet umiddelbart mestrer det givne ords klare objektslægtskab (Luria).

MM. Koltsova gjorde i sin forskning opmærksom på det faktum, at barnet reagerer på den rigtige måde på det navngivne ord, hvis det opfatter det i en bestemt position, fra en bestemt person, hvis ordet udtales i en bestemt tone og ledsages af en bestemt håndbevægelse. Det er nødvendigt at udelukke en af ​​komponenterne i situationen, og barnet reagerer ikke korrekt på ordet. Det betyder, at ordet i de første stadier af barnet opfattes som en bestanddel af hele situationen, som også omfatter en række ekstraverbale påvirkninger. Først efter en vis tid opnår ordet sin relative uafhængighed og begynder at udpege det navngivne objekt, uanset hvem der udtaler dette ord og med hvilken stemme, hvilke bevægelser det ledsages af, og i hvilken situation det blev navngivet (Koltsova). Men selv på dette stadium, som psykologer og lingvister bemærker, modtager ordet ikke en klar emnereference og forårsager snarere en bestemt handling end betegner et bestemt objekt. Den berømte russiske sprogforsker A.A. Potebnya bemærkede, at barnet kaldte ordet "pust" både for kokken og de tærter, hun serverede ham. A.A. Potebnya mente også, at betydningen af ​​de første ord ikke er en handling, ikke et objekt, men et sensuelt billede.

Ifølge F.I. Fradkina, barnet begynder at reagere på ordets indhold fra 10-11 måneder. I første omgang korrelerer ordet baby kun med et bestemt objekt eller fænomen. Et sådant ord har ikke en generel karakter, det signalerer kun til barnet om et bestemt objekt, fænomen eller forårsager deres billeder (f.eks. ordet kigge på for et barn betyder kun de ure, der hænger i hans værelse).

Lignende eksempler er givet af V.V. Herbov. Gradvist, med udviklingen af ​​evnen til at generalisere, begynder ordet at betegne alle objekter i denne kategori.

MM. Koltsova karakteriserede udviklingen af ​​generaliseringer hos førskolebørn. Hun identificerede fire grader af generalisering:

Den første grad af generalisering - ordet betegner et specifikt objekt (DUKKE - kun denne dukke). Ordet faldt flere gange sammen med fornemmelserne fra denne ting, og der dannedes en stærk forbindelse mellem dem. Denne grad af generalisering er tilgængelig for børn i det første - begyndelsen af ​​det andet leveår.

Den anden grad af generalisering - ordet betegner allerede en gruppe af homogene objekter (DUKKE refererer til enhver dukke, uanset dens størrelse, materialet, hvorfra den er lavet). Ordets betydning her er bredere, og samtidig er det allerede mindre specifikt. Denne grad af generalisering kan opnås af børn ved udgangen af ​​det andet leveår.

Den tredje grad af generalisering - ordet betegner flere grupper af genstande, der har et fælles formål (retter, legetøj osv.) Således betegner ordet LEGETØJ dukker, bolde, terninger og andre genstande beregnet til spillet. Signalbetydningen af ​​et sådant ord er meget bred, men det fjernes væsentligt fra de specifikke billeder af objekter. Denne grad af generalisering nås af børn i en alder af tre til tre et halvt år.

Den fjerde grad af generalisering - ordet når det højeste integrationstrin. I ordet er så at sige givet resultatet af en række tidligere generaliseringsniveauer (ordet TING indeholder generaliseringer givet af ordene LEGETØJ, WARE, MØBLER). Signalbetydningen af ​​et sådant ord er ekstremt bred, og dets forbindelse med et bestemt emne kan spores med stor besvær.

For at et barn kan lære ord af første og anden generaliseringsgrad, er det nødvendigt at falde sammen i tid med lyden af ​​det ord, som den voksne udtaler med barnets opfattelse af objektet eller handlingen, som det betegner. Desuden, jo mindre barnet er, jo flere kampe kræves der.

Efter fire eller fem år tillægger børn ikke længere et nyt ord til ét emne, men til mange emner. Systemet med abstraktioner og generaliseringer er dog endnu ikke blevet assimileret. I spædbørns tale er der talrige fakta om forkert ordbrug, overførsel af navne fra et emne til et andet, indsnævring eller omvendt udvidelse af grænserne for ords betydning og deres anvendelse. Dette skyldes det faktum, at børn endnu ikke har tilstrækkelig viden om de realiteter, der betegnes med disse ord. Vi bemærker også, at forståelsen og brugen af ​​ord hos børn på tre til fem år afhænger ikke kun af graden af ​​generalisering, men også af, hvor ofte disse ord bruges af omkringliggende voksne, og hvordan børns aktiviteter er organiseret med de tilsvarende objekter.

A.A. Bogatereva mener, at det dominerende træk ved betydningen af ​​ord hos børn er objektets funktionelle træk. Derfor, i mangel af et ord, tyr børn ofte til at angive formålet med objekter: etui - brilleetui, brilleetui; vandkande - PULVER; møbler - SOVE DER mv. Og selv generaliserende ord, i hvis lydbillede et fælles funktionelt træk ved objekter er fastgjort, lærer børn tidligere end andre, lignende med hensyn til generalisering: legetøj - at lege, tøj - at tage på, sko - at tage sko på.

N.Kh. Shvachkin henledte opmærksomheden på følgende træk ved at forstå betydningen af ​​ord af førskolebørn:

1. I førskolebørns opfattelse skal hvert objekt have sit eget navn. Derfor leder barnet efter en bogstavelig afspejling af virkeligheden i ordets betydning (en loafer er den, der laver både; en folkeskole er en skole, hvor chefer studerer; en brandmand er en brandmands kone osv.)

2. Barnet leder efter en direkte forbindelse mellem lydene og ordets betydning, "oprører" mod den umotiverede kombination af lyde i ordet. Dette forklarer behovet for en førskolebørn til at ændre lydbilledet af ordet: KUSARIKI - croutoner; POLTERBEST - poltergeist; URTER - hytteost; CROVER - tæppe.

3. I ordets betydning sætter barnet et levende, håndgribeligt billede (forhave - POLSADIK; kakerlak - HUL, motorcykel - SAMOTOIKL).

4. En førskolebørn har en tendens til at give en bogstavelig betydning til de ord, han udtaler: han kalder piloten PLANE, Grisen - PIG, elektrikeren - LYS.

Den billedlige betydning af ord bliver ikke assimileret af børn med det samme. For det første er der assimileringen af ​​hovedbetydningen. Ofte forårsager brugen af ​​ord i overført betydning børns overraskelse og uenighed.

L.S. Vygotsky viste, at forskellige former for generalisering står bag betydningen af ​​et ord på forskellige stadier. På de tidlige stadier af et barns udvikling dominerer emotionelle-figurative komponenter i ordenes betydning, og de logiske komponenters rolle øges gradvist med alderen. Hos et barn på tre til fem år indtages den centrale plads af processen med at mestre en klar emnesammenhæng mellem ord og deres specifikke betydninger, og ved fem eller seks år - af et system af såkaldte verdslige begreber, hvori følelses-figurative, visuelle forbindelser dominerer stadig.

I den ældre førskolealder mestrer børn sprogets ordforråd og andre komponenter i en sådan grad, at det tilegnede sprog virkelig bliver modersmål. Den semantiske og grammatiske udvikling er dog langt fra færdig. Afklaring af ords semantiske indhold inden seks-syvårsalderen tager stadig fart. I børns tale optræder først ubevidst og derefter bevidst brug af metaforer.

I undervisningen og uddannelsen af ​​modersmålet er det således en vigtig opgave at tage hensyn til mønstrene for at mestre ordenes betydninger, deres gradvise uddybning og dannelsen af ​​færdigheder til den semantiske udvælgelse af ord i overensstemmelse med konteksten for ytringen. .

2.3. Metoder og teknikker til ordforrådsarbejde med førskolebørn

Ordforrådsarbejde dannes gennem et system af klasser af tre varianter:

1) klasser, hvor der udføres ordforrådsarbejde i processen med at blive bekendt med en stadigt voksende række af objekter og fænomener i den omgivende virkelighed (udflugt, demonstration af objekter osv.);

2) klasser, hvor ordforrådsarbejde er baseret på uddybning af børns viden om de omgivende genstande og fænomener (kendskab til kvaliteter, egenskaber, træk);

3) klasser, der løser problemerne med ordforrådsarbejde i processen med generaliseringer, dannelsen af ​​begreber.

I OG. Loginova definerer de generelle krav til organisering og metoder til afholdelse af klasser:

1. Enheden i udviklingen af ​​ordbogen med udviklingen af ​​kognitive processer (perception, repræsentation, tænkning).

2. Målrettet tilrettelæggelse af tale og kognitiv aktivitet hos børn i løbet af lektionen.

3. Tilstedeværelsen af ​​synlighed som grundlag for organisering af tale og kognitiv aktivitet.

4. Enheden i gennemførelsen af ​​alle opgaver i ordforrådsarbejde i hver lektion (Loginova).

I den indenlandske metode til udvikling af tale blev opgaverne med ordforrådsarbejde i børnehaven defineret i værkerne af E.I. Tiheeva, O.I. Solovieva, M.M. Konina og raffineret i de efterfølgende år.

I dag er der fire hovedopgaver:

1. Berigelse af ordbogen med nye ord, børns assimilering af hidtil ukendte ord, samt nye betydninger af en række ord allerede i leksikonet. Berigelse af ordbogen sker først og fremmest på bekostning af almindeligt anvendt ordforråd (navnet på objekter, funktioner og kvaliteter, handlinger, processer osv.).

2. Konsolidering og præcisering af ordbogen. Denne opgave skyldes det faktum, at ordet hos børn ikke altid er forbundet med ideen om emnet. De kender ofte ikke det nøjagtige navn på varerne. Derfor inkluderer dette en uddybning af forståelsen af ​​allerede kendte ord, udfyldning af dem med specifikt indhold, på grundlag af en nøjagtig korrelation med objekterne i den virkelige verden, yderligere mestring af generaliseringen, der er udtrykt i dem, udvikling af evnen til at bruge almindeligt anvendte ord; assimileringen af ​​polysemi, synonymi, antonymi. Det er nødvendigt at være opmærksom på afklaringen af ​​ordenes betydning baseret på modsætningen af ​​antonymer og sammenligningen af ​​synonymer samt assimileringen af ​​nuancerne af ords betydninger, herunder polysemantiske, til udviklingen af ​​ordforråd. fleksibilitet, til brug af ord i sammenhængende tale, i talepraksis.

3. Aktivering af ordbogen. Ordene assimileret af børn er opdelt i to kategorier: en passiv ordbog (ord, som barnet forstår, forbinder med bestemte ideer, men ikke bruger) og en aktiv ordbog (ord, som barnet ikke kun forstår, men også aktivt, bevidst bruger i tale). I arbejdet med børn er det vigtigt, at det nye ord kommer ind i det aktive ordforråd. Dette sker kun, hvis det er fikseret og gengivet af dem i tale, da ikke kun auditive, men også muskulo-motoriske og kinæstetiske analysatorer er involveret i talegengivelse.

4. Eliminering af ikke-litterære ord (dialekt, dagligdags, slang) fra børns tale (Alekseeva, Yashina).

Alle de overvejede opgaver hænger sammen og løses på et praktisk niveau uden brug af passende terminologi.

I løbet af førskolebarndommen i forskellige aldersgrupper bliver indholdet af ordforrådsarbejdet mere kompliceret i flere retninger. I OG. Loginova identificerede tre sådanne områder:

Udvidelse af ordforrådet baseret på fortrolighed med en gradvist stigende række af objekter og fænomener;

Assimilering af ord på grundlag af uddybende viden om genstande og fænomener i den omgivende verden;

Indførelsen af ​​ord, der betegner elementære begreber baseret på skelnen og generaliseringen af ​​objekter i henhold til væsentlige træk (Loginova).

Indholdet af ordforrådsarbejde bestemmes på grundlag af en analyse af det generelle program for udvikling og opdragelse af børn: dette er det ordforråd, et barn har brug for for at kommunikere, opfylde sine behov, orientere sig i miljøet, lære om verden, udvikle og forbedre forskellige typer aktiviteter. Fra dette synspunkt skelnes der i indholdet af ordbogsværket ord, der betegner materiel kultur, natur, en person, hans aktivitet, måder at arbejde på, ord, der udtrykker en følelsesmæssig og værdifuld holdning til virkeligheden.

Husstandsordbogen indeholder navne på kropsdele, ansigter; navne på legetøj, fade, møbler, tøj, toiletartikler, fødevarer, lokaler; naturhistorisk ordbog - navne på fænomener af livløs natur, planter, dyr; samfundsvidenskabelig ordbog - ord, der betegner det sociale livs fænomener (menneskets arbejde, deres hjemland, nationale helligdage, hæren osv.); følelsesmæssigt-evaluerende ordforråd - ord, der angiver følelser, oplevelser, følelser (fed, ærlig, glad), en kvalitativ vurdering af objekter (gode, dårlige, smukke); ord dannet ved hjælp af suffikser af følelsesmæssig og udtryksfuld evaluering (darling, golosishche), semantiske og stilistiske synonymer (kom - viklet ind, lo - fnisede); fraseologiske vendinger (arbejde skødesløst); ordforråd, der angiver tid, rum, mængde.

I den aktive børneordbog bør der også være navne på handlinger, tilstande, tegn (farve, form, størrelse, smag), egenskaber og kvaliteter; ord, der udtrykker specifikke (navne på individuelle objekter), generiske (frugter, fade, legetøj, transport osv.) og abstrakte generaliserede begreber (godt, ondt, skønhed osv.), dvs. børneordbogen bør indeholde ord af alle talens hoveddele.

Børnehaveprogrammer giver ikke instruktioner om mængden af ​​ordforråd, kun nogle ord er givet som eksempler. Når du vælger ord, skal læreren tage hensyn til følgende kriterier (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina osv.):

Kommunikativ hensigtsmæssighed ved at indføre et ord i børneordbogen;

Behovet for et ord for at mestre indholdet af de ideer, der anbefales af børnehaveprogrammet;

Hyppigheden af ​​brugen af ​​ordet i talen af ​​voksne, som barnet kommunikerer med;

Ordets forhold til almindeligt ordforråd, dets tilgængelighed for børn i form af leksikalske, fonetiske og grammatiske træk;

Regnskab for niveauet for at mestre modersmålets ordforråd af børn i denne gruppe;

Ordets betydning for løsning af pædagogiske problemer;

Ordets betydning for børn i denne alder for at forstå betydningen af ​​kunstværker;

Udvælgelse af ord, der hører til forskellige dele af talen.

I børnehaven udføres ordforråd i to aspekter: onomasiologisk (navnet på objekter - hvad hedder det?) Og semasiologisk (ordets betydning - hvad betyder dette ord?).

Lad os overveje mere detaljeret funktionerne i metodologien for ordforrådsarbejde i forskellige aldersgrupper.

Børn i førskolealderen mestrer det specifikke indhold af de ord, de skal bruge for at generalisere og udpege genstande i nærmiljøet, dele af genstande og handlinger med dem. Et væsentligt træk ved talen af ​​børn i denne alder er forvrængning af lyden og morfologiske struktur af ord-navne. Tankegangen hos yngre førskolebørn er konkret, figurativ. Et karakteristisk træk er perceptionens høje følelsesmæssige karakter. Barnets opmærksomhed tiltrækkes primært af genstande med fremtrædende træk. Disse udviklingstræk hos børn bestemmer indholdet og metoden i ordforrådsarbejde med børn.

Navneord - navnene på beklædningsgenstande, fade, møbler, legetøj, planter ( træ, græs, blomster), grøntsager ( gulerod, kål, majroe, tomat, agurk), frugter ( Æble, pære, appelsin, citron), kæledyr ( hane, kylling, hest, ko, hund, kat), deres afkom ( kylling, føl, kalv, hvalp, killing) og etc.;

Verber, der angiver bestemte handlinger ( vaske, tørre, lave mad, behandle og etc.);

adjektiver ( stor, hvid, lille, rød, gul, grøn, blå, sort, varm, kold, sur, rund);

Adverbier ( i går, i dag, i morgen, nær, langt, lav, høj).

Pædagogen skal ledsage sine handlinger og børnenes handlinger med et ord. Det er nødvendigt at kombinere den direkte opfattelse af objekter, lærerens ord og barnets tale. Nye ord skal udtales klart og tydeligt. Ordets innationale betoning, dets noget forbedrede artikulation, gentagne udtale af ord og sætninger af børn bruges. Fra et fysiologisk og psykologisk synspunkt er disse teknikkers rolle forårsaget af behovet for at huske et ord, at gemme dets lydbillede i hukommelsen og at danne kinestiske fornemmelser, der opstår, når det gentagne gange udtales.

Af stor betydning for ordbogens assimilering er rollespil om hverdagens emner, såvel som børns arbejde. Imidlertid har daglige husholdningsaktiviteter, som undersøgelser viser, meget begrænsede muligheder for børns taleøvelse. De mest gunstige forhold skabes i specialklasser, der beriger barnets sanseoplevelse. Gåture, inspektioner af lokalerne (Tikheeva) er organiseret. Du kan forbinde inspektionen med ordrespillet: "Lad os se, hvordan vores dukker lever, har de det godt, fornærmer de dem. Lad os lægge Katya-dukken ved bordet og sætte Kolya Galya-dukken på en lænestol," osv.. E.I. Tiheeva anbefalede undersøgelser for at afklare en række begreber: "Hvilke møbler har vi", "Hvad er der i buffeten", "Vores senge". Med børn i denne alder afholdes målrettede gåture (forberedelse til fremtidige udflugter). Observationer af vandreture udføres gentagne gange, på forskellige tidspunkter af året, i forskelligt vejr. Her er det nødvendigt at være særlig opmærksom på bemærkningen fra E.I. Tikheeva: "For at maksimere brugen af ​​udflugter til udvikling af børns tale, er det nødvendigt på forhånd at etablere de taleformer (nøjagtig nomenklatur osv.), der vil blive fastsat eller tilbudt for første gang" (Tikheeva).

I ordforrådsarbejde med børn er det af stor betydning sigtbarhed. Det aktiverer altid børns tale, tilskynder til taleudsagn. Derfor er direkte observation af objekter og fænomener, samt grafisk visualisering - legetøj og malerier - meget brugt.

Et stort sted er optaget af særlige klasser om fortrolighed med den objektive verden, hvis hovedformål er at introducere navnene på genstande, deres dele, nogle tegn, egenskaber og kvaliteter i børns tale (Tikheeva, Loginova). I de yngre grupper afholdes to typer undervisning: 1) til det indledende kendskab til fag, 2) til uddybning af viden om fag.

I klasseværelset for det første kendskab til emner er det nødvendigt at organisere opfattelsen af ​​børn korrekt, dannelsen af ​​ideer og det tilsvarende ordforråd. De mest effektive teknikker er: at gøre opmærksom på emnet, handling og gøre opmærksom på ordet. Objektets navn gives kun, når barnets opmærksomhed er fokuseret på det. Ordet fungerer som et tegn på emnet. Ordets forbindelse med ideen om emnet er etableret. Dernæst oprettes en søgesituation, spørgsmålet stilles: hvor er dukken? Som svar på søgningen efter et objekt viser læreren det igen og gentager ordet. Så gentages ordet af barnet, når objektet dukker op eller forsvinder.

I klasser for at uddybe viden om objekter dannes et holistisk syn på barnet om objektet: der etableres en sammenhæng mellem objektets formål og dets struktur, materialet, det er lavet af, objektets specifikke træk bestemmes . Følgende krav stilles til sådanne klasser: kognitiv aktivitet bør formidles af praktiske opgaver og være baseret på spilleteknikker; emner bør være velkendte for børn; børn skal aktivt handle med genstande, vælge passende og motivere deres valg; pædagogen udfører vejledning af kognitiv og taleaktivitet gennem instruktioner og spørgsmål.

I klasseværelset bruges metoder til at undersøge og undersøge genstande. Fortrolighed med emnet udføres i etaper:

Bekendtskab med objektets udseende, med dets formål;

Opfattelse af dele, detaljer om et objekt;

Kendskab til genstandes egenskaber og kvaliteter, de materialer, de er lavet af ( glas, papir, træ, metal; glas er gennemsigtigt, skrøbeligt, går i stykker; papir er krøllet, revet, gennemblødt).

Klasser med figurlegetøj dominerer. De mest typiske spil er klasser med en dukke. Ordet i sådanne klasser er forbundet med handlingen, det kan gentages flere gange i forskellige kombinationer og ændres på forskellige måder. Dette skaber betingelser for udvikling hos børn af talrige og forskelligartede associative led for det samme ord.

Didaktiske spil med legetøj er meget udbredt: "Find legetøjet", "Gæt legetøjet ved berøring", "Find ud af, hvad der har ændret sig", "Gæt hvad der er skjult", samt didaktiske spil-klasser: "Lad os lave en salat", "Lad os lære at lave te" etc. Det er nyttigt at udføre runddansspil: børn synger eller udtaler teksten og ledsager den med handlinger.

Konsolidering og aktivering af ordbogen sker i processen med at se billeder. Der anvendes vægmotiv og motivbillede. Objektbilleder tjener til at tydeliggøre navnene på objekter, funktioner ( hane, hane, stor, smuk, han har en kam, skæg, næb, ben, hale). Narrative billeder tjener til at aktivere ordforrådet ("Vores Tanya", "Vi leger"). Når du vælger malerier, skal streng gradualisme overholdes, overgangen fra tilgængelige, enkle plots til mere komplekse. I disse tilfælde giver billedet mulighed for at udvide sin horisont og øge ordforrådet. I børnehaven bruges de som didaktiske billeder specielt lavet til børnehaven ( serier "Wild Animals", "Pets", "Who to be", "Seasons"), samt reproduktioner af malerier af berømte kunstnere A.K. Savrasova, I.I. Shishkina, I.I. Levitan m.fl.. Det er vigtigt nøjagtigt at bestemme mængden af ​​viden og det tilsvarende ordforråd, for at skitsere de vigtigste metodiske teknikker (spørgsmål, forklaringer, brug af kunstneriske udtryk, generalisering af børns svar).

Skønlitteratur spiller en vigtig rolle i at berige børns ordforråd. Ordforrådsarbejde fungerer som et vigtigt led i arbejdet med tekst. Kvaliteten af ​​tekstopfattelse er direkte afhængig af forståelsen af ​​sproglige virkemidler, især ordenes betydninger. I programmets indhold, sammen med pædagogiske opgaver, er det tilrådeligt at bestemme både mængden og arten af ​​arbejdet med ordet. Dette kan ikke kun være det ordforråd, forfatteren bruger, men også det ordforråd, der er nødvendigt for at karakterisere karaktererne og deres handlinger. For introduktionen af ​​følelsesmæssigt ordforråd er eventyr, digte, børnerim, vittigheder særligt værdifulde. Børns ordforråd er beriget med passende ord og udtryk for folketale: klodset bjørn, hane - gylden kammusling, rød sol, græsmyre, hare-flugt, frø-frø.

Allerede i de yngre grupper henledes børns opmærksomhed på ordet, på forskellige ord, der kan kaldes det samme objekt ( kat, fissekat), og til de samme ord, der angiver forskellige objekter og tilstande ( tud ved dukken og tud ved tekanden; går mand og går regn; rødmossetæble og rødmosset pige).

Særligt ordforrådsarbejde allerede i den yngre gruppe bidrager til en mere intensiv berigelse af ordbogen. Barnet begynder at vise interesse for navnene på objekter, hvilket kommer til udtryk i en stigning i antallet af spørgsmål som "Hvad hedder dette?". Assimilering af ord har en positiv effekt på børns adfærd, på forbedring af emne- og spilaktiviteter.

Mellem førskolealderen er et kvalitativt nyt stadie i barnets udvikling. På dette stadium bliver ordforrådet yderligere beriget, evnen til at generalisere udvikles. Dette skyldes udvidelsen af ​​barnets livserfaring og dets omgangskreds med voksne og andre børn.

I løbet af året øges ordforrådet for et barn i det femte leveår med omkring 600-800 ord. Især antallet af navneord og verber stiger. Der sker en uddybning af begreber og den tilhørende assimilering af ordenes betydninger. Der er en udtalt kritisk holdning til andres tale, og nogle gange til ens egne, forsøg på at forstå ordenes betydning. Børn begynder at bruge mere præcise navne på objekter, definerer et objekt mere forskelligartet ved at tydeliggøre dets kvaliteter (æble - saftig, velsmagende, moden, glat, rund), differentiere begreber ( god, smart, venlig, kærlig, smuk- alle disse egenskaber hed tidligere i ét ord godt), brug flere verber til at navngive lignende handlinger ( løber, haster, haster). Øget interesse for ordet kommer til udtryk i ordskabelse.

På trods af den hurtige vækst af ordforrådet halter dets vækst bagud i væksten af ​​repræsentationer, der opstår et hul mellem det passive og aktive ordforråd. Derfor overfloden i børns tale af demonstrative pronominer og adverbier det, det, der, sådan.

Ordforrådsarbejdets metodik har meget tilfælles med metodikken for yngre grupper, men der er træk ved brugen af ​​forskellige virkemidler i ordbogen, nye metodiske teknikker dukker op, der er baseret på evnen til at opfatte tale uden visuel akkompagnement. Talereflekser hos børn i denne alder dannes hurtigt, men forsvinder hurtigt, de er karakteriseret ved ustabilitet. Derfor er det nødvendigt at gentage de samme klasser i mellemgruppen.

Eftersyn af lokalerne får en anden karakter. Børn stifter bekendtskab med køkkenet, lederens kontor, hallen. Udflugter udføres langs gaderne i byen, til den nærmeste skov, park. Det anbefales at gennemføre udflugter til det samme sted på forskellige tidspunkter af året, takket være hvilke børnenes præsentationer bliver mere velordnede. Med hver gentagen udflugt modtager barnet ny viden, begynder at huske, sammenligne, etablere forbindelser mellem fænomener og derfor forfine sit ordforråd. Naturen giver en masse interessante ting til observationer og til udvikling af ordforråd (om vinteren - træer er i vinter dressing, frost, snestorm, snedriver; forår - dråber, nyrer, istapper, vandløb).

Vi undersøger objekter ud fra sammenligning, skelnen og generalisering. Der anvendes en visuel effektiv metode til fortrolighed med objekter. I klasser for at sætte dig ind i genstandes kvaliteter og egenskaber, bruges uddelingsark til en grundig sanseundersøgelse og sammenligning af objekters modsatrettede kvaliteter og egenskaber ( hård - blød, gennemsigtig - uigennemsigtig).

Sammenligningsteknikker bruges oftere end tidligere. I sammenligningsprocessen skal begge sammenlignede objekter være foran børnenes øjne. Spilsituationen er meget brugt: “To dukke-veninder kom for at besøge os. De havde ikke set hinanden i lang tid og begyndte at undersøge deres tøj. Lad os hjælpe dem". Børn i denne alder mærker lettere forskelle. Derfor begynder sammenligningen med afklaringen af ​​forskellene, og derefter etableres ligheden.

En ny type aktivitet dukker op - en samtale om legetøj, som også ledsages af en sammenligning og beskrivelse. Beskrivelsen af ​​legetøj og kompileringen af ​​gåder på dem bruges. Dette er en meget vanskelig øvelse, da børn ikke altid skelner mellem de væsentlige træk ved genstande. De brugte spil er "Legetøjsbutik", "Find og beskriv".

For at konsolidere og aktivere ordforrådet udføres de samme didaktiske spil, hvor man ser på billeder. Samtidig løses forskellige didaktiske opgaver: fiksering af navne på objekter, beskrivelse af dem på basis af visuel perception og uden at stole på klarhed, sammenligning i farve, størrelse, form og formål; klassifikation, konsolidering af ordets grammatiske former, brugen af ​​ord, der angiver rumlige forhold ( "Wonderful Pouch", "Se og husk", "Gæt hvad der er ændret" etc.). Dramatiseringer og dramatiseringer med legetøj er meget brugt, hvor den korrekte ordbrug forstærkes. Dynamikken i spilhandlinger skaber forudsætninger for gentagen motiveret brug af ord og bidrager dermed til at styrke den korrekte færdighed.

Således er komplikationen af ​​ordforrådsarbejde i mellemgruppen først og fremmest forbundet med udvidelsen og uddybningen af ​​viden om verden omkring. Dette gør det muligt i mellemgruppen at bruge ordspil uden at være afhængig af visualisering.

Den ældre førskolealder er præget af det faktum, at barnet begynder at tænke på basis af generelle ideer, hans opmærksomhed bliver mere fokuseret, stabil. Personligheden som helhed udvikler sig, bevidstheden vokser og udvikler sig. Interesseudbuddet udvides, aktiviteterne forbedres. På dette grundlag sker der en yderligere udvidelse og uddybning af idérækken og væksten af ​​ordbogen. Børn i alderen fem til syv år har et husstandsordforråd på niveau med voksnes talte sprog, bruger ord ikke kun med en generaliserende, men også med en abstrakt betydning ( sorg, glæde, mod). De har en stor interesse i ordet, i dets betydning. Ved syvårsalderen udgør navneord 42 % i barnets ordbog, verber – 43 %, adjektiver – 7 %, adverbier – 6 %, funktionsord – 2 %.

I den ældre førskolealder fortsætter arbejdet med at udvide børns ordforråd for at aktivere det. De samme metoder og teknikker anvendes, dog er der foretaget nogle ændringer i undervisningens indhold. I klasser for at berige børns ordforråd (udflugter, inspektioner af lokalerne, undersøgelse af genstande, undersøgelse af malerier, genstande og levende genstande, sammenligning af genstande), består komplikationen i at udvide rækken af ​​genstande, i at øge antallet af objekter og materialer, deres tegn. En af de nye regler for at indføre nye ord i et barns ordforråd er fortrolighed med ordet i kontekst.

Der afholdes undervisning i dannelse af generiske begreber, samtaler om legetøj, samtaler om billeder, kompilering af historier, beskrivelser af billeder med opfindelse af et navn til billedet. Skønlitteratur spiller en vigtig rolle i at berige børns ordforråd med ord i alle dele af talen.

Hovedopgaven for ordforrådsarbejde i den ældre førskolealder er udviklingen af ​​færdigheder til bevidst og passende brug af ord i overensstemmelse med konteksten af ​​udsagnet, udvælgelsen af ​​det mest nøjagtige ord til at udpege et objekt og dets egenskaber. Derfor får arbejdet med tvetydige ord, med synonymer og antonymer (Strunina, Ushakova) en ny betydning.

Forklaring og sammenligning af betydningen af ​​polysemantiske ord i sammenhængen: øre nåle og øre kanin;

Udvælgelse af ord tæt på betydningen af ​​hver betydning af et polysemantisk ord: gammelt hus - faldefærdig, gammelt brød - forældet;

Valg af antonymer for hver betydning af et polysemantisk ord: gammelt brød - frisk, en gammel mand - ung;

At lave sætninger med polysemantiske ord;

Tegning på temaet for et polysemantisk ord;

At finde polysemantiske ord i ordsprog, ordsprog, gåder, tungevrider og litterære værker (eventyr, digte, historier);

Opfinde historier og eventyr med temaet et polysemantisk ord.

Metoder til at arbejde med synonymer:

Valg af et synonym for et isoleret ord;

Forklaring af valget af ord i synonymrækken;

Udskiftning af et synonym i en sætning, diskussion af muligheder for betydninger: " Frustreret, grædende grå kanin"( brast i gråd, brast i gråd, brast i gråd);

Kompilering af sætninger med ord i en synonymserie;

Kompilering af en historie med ordene fra en synonym serie.

Metoder til at arbejde med antonymer:

Valg af et antonym for et givet ord: høj - (lav), svær - (let);

At finde antonymer i historier, ordsprog, ordsprog: Svært at lære - let i kamp;

Forhandling af sætninger med antonymer: Varmt om sommeren og varmt om vinteren … (kold);

Lav sætninger og forbundne udsagn med et givet par antonymer ( smart - dum, sjov - kedelig).

Forklaringen af ​​et ords betydning bliver ikke kun mulig gennem visualisering, men også gennem allerede lærte ord. I praksis er følgende metoder meget brugt:

Forklare betydningen af ​​ord ved at vise et billede;

At matche et ord med andre ord tage på - hvad ?, klæde - hvem?);

Forklaring af ordets etymologi (hare- bladfald, ræv om vinteren m trækker vejret);

Kompilering af sætninger og sætninger med det forklarede ord;

Valg af ordet antonym ( sloven - rent, ryddeligt);

Synonymvalg for ordet ( slob - snavset, sjusket);

Forklaring af et ord gennem en detaljeret definition ( helt - en person, der har opnået en bedrift);

Sammenligning af ord efter lyd og betydning, valg af rimende ord (Alekseeva, Yashina).

Ordforrådsarbejde i klasseværelset bør kombineres med aktivering af ord i forskellige aktiviteter, i en bred talepraksis.

Den rettidige udvikling af ordforrådet er en af ​​faktorerne i forberedelsen til skolegang. Indikatorer for et vist niveau af talebevidsthed og parathed til læsefærdighed er følgende færdigheder: at fokusere sin opmærksomhed på en verbal opgave; vilkårligt og bevidst opbygge deres udtalelser; vælge det mest passende sprogmiddel til at udføre en verbal opgave; tænke over mulige løsninger på det; evaluere udførelsen af ​​en verbal opgave. Derfor er det af stor betydning at opdrage børns opmærksomhed på ordets indholdsside, dets semantik, at tydeliggøre ordenes betydninger, at berige ords sammenhænge med andre ord og at udvikle nøjagtigheden af ​​ordbrugsfærdigheder. Børn med et rigt ordforråd lærer undervisningsmaterialet bedre, er mere aktive i mentalt arbejde i klasseværelset.

Hoved

Alekseeva M. M. Metoder til udvikling af tale og undervisning i førskolebørns modersmål / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Mestring af evaluerende ordforråd som en betingelse for dannelsen af ​​social aktivitet hos ældre førskolebørn // Læser om teorien og metoden til taleudvikling for førskolebørn / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s.252-257.

Vygotsky L. V. Tanke og ord // Læser om teori og metodologi for udvikling af tale fra førskolebørn / komp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. S. 23-27.

Ivanova N.P. Ordforrådsøvelser // Læser om teori og metodologi for taleudvikling for førskolebørn / komp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s.240-249.

Loginova V.I., Ordbogsdannelse // Læser om teori og metodologi for taleudvikling for førskolebørn. - M., 2000. - s.226-237.

Luria A. R. Udvikling af ordenes betydning // Læser om teori og metodologi for udvikling af tale hos førskolebørn. - M., 2000. - s.195-199.

Kom med et ord/red. O. S. Ushakova. - M., 2001.

Udvikling af tale og kreativitet hos førskolebørn / red. O. S. Ushakova. - M., 2001. - s. 66-87.

Sokhin F. A. Taleudviklingsopgaver // Psykologiske og pædagogiske grundlag for udvikling af tale hos førskolebørn. - M., 2002.

Strunina E. M. Arbejde med den semantiske side af ordet // Læser om teori og metodik for taleudvikling for førskolebørn / komp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s.248-252.

Stavtseva E. A. Funktioner ved dannelsen af ​​følelsesmæssigt og evaluerende ordforråd hos børn i ældre førskolealder // Strategi for førskoleundervisning i det XXI århundrede. Problemer og udsigter. – M., 2001.- s. 142-143.

Tikheeva E. I. Udvikling af børns tale (tidlig og førskolealder) / E. I. Tikheeva; udg. F. A. Sokhina. - M., 1981.

Udmurt-republikkens ministerium for undervisning og videnskab

Budgetuddannelsesinstitution for sekundær erhvervsuddannelse i Udmurt-republikken

"Udmurt Republican Social - Pædagogisk College"

Kursusarbejde

emne: "Funktioner af lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen"

Introduktion

Kapitel 1. Teoretisk undersøgelse af begrebet lydkultur af tale

1 Begrebet sund talekultur og dens betydning for udviklingen af ​​barnets personlighed

2 Funktioner af assimilering af lydkulturen af ​​tale af børn i førskolealderen

1.3 Opgaver og indhold i arbejdet med talekulturens lydkultur i seniorgruppen

Kapitel 2. Opgaver og indhold i arbejdet med tales lydkultur

2.1 Eksperimentelt arbejde

2.2 Analyse af diagnostiske resultater

Konklusion

Bibliografi

Ansøgning

Introduktion

Kompetent tale er den vigtigste betingelse for en omfattende udvikling af børn. Jo rigere og mere korrekt et barns tale er, jo lettere er det for det at udtrykke sine tanker, jo bredere er dets muligheder for at erkende den omgivende virkelighed, jo mere meningsfuldt og fyldestgørende er forholdet til jævnaldrende og voksne, jo mere aktivt er hans mentale udvikling. udført. Tale spiller en vigtig rolle i menneskelivet. Det er et kommunikationsmiddel, et middel til at udveksle tanker mellem mennesker. Uden dette kunne folk ikke organisere fælles aktiviteter og opnå gensidig forståelse. Uddannelse af tale hos børn i førskole- og grundskolealder, herunder evnen til klart at udtale lyde og skelne dem, mestre det artikulatoriske apparat, opbygge sætninger korrekt og en sammenhængende erklæring er en nødvendig betingelse for personlighedens fulde udvikling. Ufuldkommenheden af ​​mundtlig tale påvirker udviklingen af ​​skriftsprog negativt. Som undersøgelser af R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova og andre, klarheden til lydanalyse hos førskolebørn med taleforstyrrelser er næsten to gange værre end hos normalt talende børn. Derfor er børn med talevanskeligheder normalt ikke i stand til fuldt ud at mestre skrivning og læsning i et masseskolemiljø. Disse data giver os mulighed for at hævde, at barnets tale skal udvikles i førskolealderen, da det er i denne alder, at talen er mest fleksibel og formbar, og vigtigst af alt, taleforstyrrelser overvindes lettere og hurtigere. Derfor skal alle talemangler elimineres i førskolealderen, indtil de er blevet til en vedvarende og kompleks defekt.

Uddannelse af "ren" tale hos børn er en alvorlig opgave af social betydning, som forældre, talepædagoger, pædagoger og lærere står over for.

På baggrund af analysen af ​​psykologisk og pædagogisk litteratur og erfaringer i førskoleundervisningssystemet blev der formuleret en forskningsproblemstilling, som er bestemt af modsætningerne mellem samfundets behov for korrekt lydudtale på den ene side og de eksisterende traditioner i førskolen. pædagogik til udvikling af talemotorik derimod.

Problemets relevans tjente som grundlag for valget af forskningsemnet "Særligheder ved lydkulturen af ​​tale hos børn i den ældre førskolealder."

Formålet med dette arbejde er at identificere kendetegnene ved talekulturen hos børn i ældre førskolealder.

Formålet med undersøgelsen er lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen

Emnet for undersøgelsen er funktionerne i lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen.

Undersøgelsens hypotese er antagelsen om, at ældre førskolebørns lydkultur vil udvikle sig med succes, hvis:

· Systematisk implementere et sæt metoder rettet mod at udvikle en sund talekultur, herunder indførelse af individuelle lektioner med førskolebørn;

· At danne overbevisningen om alle emner i uddannelsesprocessen i behovet for at bruge et sæt metoder til udvikling af en sund talekultur.

I overensstemmelse med mål og hypotese blev følgende opgaver stillet i arbejdet:

1.Overvej begrebet sund talekultur og dets betydning for barnets udvikling.

2.At analysere funktionerne i assimileringen af ​​lydkulturen af ​​tale af børn i førskolealderen.

.At udstede anbefalinger om uddannelse af lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen.

.Bestem interaktionen i arbejdet med alle emner i uddannelsesprocessen.

For at løse forskningsproblemet og verificere rigtigheden af ​​den foreslåede hypotese blev følgende metoder til pædagogisk forskning brugt: teoretisk - analyse af litteratur om forskningsproblemet, empirisk - observation, samtale, pædagogisk eksperiment, matematisk - beregning af diagnostiske resultater.

Den teoretiske og praktiske betydning af undersøgelsen ligger i den detaljerede og trinvise generalisering af det undersøgte materiale og systematiseringen af ​​de opnåede data, afklaringen af ​​detaljerne i anvendelsen af ​​metoder og teknikker til udvikling af diktion hos førskolebørn tilgængelige i hjemmet pædagogik og metoder til taleudvikling.

Basen for undersøgelsen var MBDOU nr. 152 og elever fra seniorgruppen.

Kapitel 1. Teoretisk undersøgelse af begrebet lydkultur af tale

1 Begrebet sund talekultur og dens betydning for udviklingen af ​​barnets personlighed

Talens lydkultur er et vidt begreb. Det omfatter den fonetiske og ortopiske korrekthed af talen, dens udtryksevne og klare diktion, dvs. alt det, der sikrer den korrekte lydende tale.

Uddannelsen af ​​den sunde talekultur involverer:

dannelsen af ​​korrekt lydudtale og ordudtale, hvilket kræver udvikling af talehøring, taleånding, motoriske færdigheder i det artikulatoriske apparat;

uddannelse af ortoepisk korrekt tale - evnen til at tale i henhold til normerne for litterær udtale. Ortopiske normer dækker sprogets fonetiske system, udtalen af ​​individuelle ord og grupper af ord, individuelle grammatiske former. Sammensætningen af ​​ortopi omfatter ikke kun udtale, men også stress, det vil sige et specifikt fænomen af ​​mundtlig tale;

dannelsen af ​​tales udtryksevne - besiddelse af midlerne til tale udtryksevne involverer evnen til at bruge stemmens højde og kraft, taletempo og rytme, pauser, forskellige intonationer. Det er blevet bemærket, at barnet i hverdagskommunikation har en naturlig udtryksevne i tale, men har brug for at lære vilkårlig udtryksevne ved læsning af poesi, genfortælling, historiefortælling;

udvikling af diktion - en distinkt, forståelig udtale af hver lyd og ord separat, såvel som sætningen som helhed;

At mestre den korrekte udtale af talelyde er et af de vigtigste led i udviklingen af ​​tale hos et barn. Barnet mestrer den korrekte udtale af talelyde gradvist. Lyde erhverves ikke isoleret, ikke af sig selv, men i processen med gradvist at mestre færdighederne til udtale af individuelle ord og hele sætninger. At beherske tale er en kompleks, multilateral, mental proces, dens udseende og videre udvikling afhænger af mange faktorer. Talen begynder først at dannes, når barnets hjerne, hørelse, vejrtrækning og artikulationsapparat når et vist udviklingsniveau, men selv med et tilstrækkeligt udviklet taleapparat, en velformet hjerne, god fysisk hørelse, vil et barn aldrig tale uden en tale miljø. For at han kan have og i fremtiden udvikle talen korrekt, er der brug for et talemiljø. Generelt er den fulde udvikling af tale en nødvendig betingelse for en harmonisk udvikling af personligheden. Tale er en aktivitet, der udføres med en koordineret funktion af hjernen og andre dele af nervesystemet. Generelt er problemet med dannelsen af ​​lydsiden af ​​tale i øjeblikket relevant og væsentligt. Systematisk arbejde med udviklingen af ​​en sund talekultur hjælper barnet med at danne og forbedre fonetiske og fonemiske processer i taleudvikling, uden hvilke yderligere beherskelse af modersmålet er umuligt, derfor er vellykket skolegang umulig i fremtiden. Begrebet "sund talekultur" er bredt og ejendommeligt. Talekulturen er en integreret del af den almene kultur. Den dækker alle aspekter af ords lyddesign og lydende tale generelt: den korrekte udtale af lyde, ord, lydstyrken og hastigheden af ​​taleudsigelse, rytme, pauser, klangfarve, logisk stress osv. Forskere af børns tale og praktikere bemærker vigtigheden af ​​den korrekte udtale af lyde for dannelsen af ​​en komplet barnets personlighed og etableringen af ​​sociale kontakter, for forberedelse til skolen og i fremtiden for valg af erhverv. Et barn med en veludviklet tale kommunikerer let med voksne og jævnaldrende, udtrykker tydeligt sine tanker og ønsker. Tale med defekter i udtalen komplicerer tværtimod forhold til mennesker, forsinker barnets mentale udvikling og udviklingen af ​​andre aspekter af tale. Korrekt udtale er af særlig betydning, når du går ind i skolen. En af grundene til grundskoleelevers dårlige præstationer på det russiske sprog er tilstedeværelsen af ​​mangler i lydudtale hos børn. Børn med udtalefejl ved ikke, hvordan man bestemmer antallet af lyde i et ord, navngiver deres rækkefølge, har svært ved at vælge ord, der begynder med en given lyd. Ofte, på trods af barnets gode mentale evner, på grund af manglerne ved den lydlige side af talen, har han en forsinkelse i at mestre ordbogen og den grammatiske struktur af talen i de efterfølgende år. Børn, der ikke ved, hvordan man skelner og isolerer lyde ved øret og udtaler dem korrekt, har svært ved at mestre skrivefærdigheder [s. 16.].

2 Funktioner ved at mestre lydkulturen af ​​tale af børn i førskolealderen

Ved 5-års alderen slutter dannelsen af ​​den korrekte lydudtale. Normalt skal alle børn lære at udtale alle lydene tydeligt i sammensætningen af ​​ord og sætninger. Der er ingen substitutioner ifølge det fysiologiske princip: en lyd, der er lettere i artikulation, bruges i stedet for en mere kompleks - den skal ikke blive ved, men det sker ikke altid. Nogle børn har forskellige mangler i lydudtale forbundet med en krænkelse af strukturen og mobiliteten af ​​det artikulatoriske apparat eller med underudvikling af fonemisk hørelse. Generelt begynder de fleste børn efter 5 år at danne sig en bevidst orientering i ordets lydsammensætning. Hvis tidligere tale kun fungerede som et kommunikationsmiddel, er det nu ved at blive et objekt for bevidsthed og undersøgelse. De første forsøg på bevidst at isolere en lyd fra et ord, og derefter at fastslå den nøjagtige placering af en bestemt lyd, er nødvendige forudsætninger for at lære at læse og skrive. Isoleringen af ​​lyd fra et ord opstår spontant hos førskolebørn, men komplekse former for lydanalyse skal undervises specielt. I en alder af fem til seks år kan et barn, med passende træning, mestre ikke kun at bestemme en lyds position i et ord - begyndelsen, midten, slutningen af ​​et ord - men også positionslydsanalyse, der fastslår det nøjagtige sted for et ord. en lyd i et ord, navngiver lydene i den rækkefølge, de optræder i ordet.

I en alder af 6 er børns lydudtale fuldstændig vendt tilbage til normalen, og der arbejdes på at forbedre diktionen. Børn har ikke svært ved at udtale ord af nogen struktur, de bruger flerstavelsesord i en sætning. Seks-årige børn skelner tydeligt med øret alle lydene fra deres modersmål. Inklusive tætte i deres akustiske egenskaber: døv og klangfuld, hård og blød. Manglende evne til at skelne par af lyde ved døvhed - sonoritet indikerer oftest mangler i fysisk hørelse. Evnen til at genkende lyde i en talestrøm, at isolere dem fra et ord, at etablere en sekvens af lyde i et bestemt ord er ved at udvikle sig, det vil sige færdighederne til lydanalyse af ord udvikles. Det skal bemærkes, at en stor rolle i udviklingen af ​​disse færdigheder tilhører voksne, der arbejder med børn i denne retning. Det kan endda hævdes, at uden voksnes deltagelse kan disse meget nødvendige færdigheder slet ikke dannes. Ordforrådet for førskolebørn på seks til syv år er stort nok og egner sig ikke længere til nøjagtigt regnskab. Seks-årige børn begynder at forstå og forstå ord med en billedlig betydning (tiden sniger sig, taber hovedet). Hvis børn er begyndt målrettet forberedelse til skolen, vises de første videnskabelige termer i deres aktive ordforråd: lyd, bogstav, sætning, tal. I starten er det meget svært at adskille begreberne lyd og bogstav, og hvis du allerede er ved at indføre disse begreber i arbejdet, så prøv at bruge dem selv korrekt, og sørg for, at barnet gør det samme.

1.3 Opgaver og indhold i arbejdet med talekulturens lydkultur i seniorgruppen

Det russiske sprog har et komplekst lydsystem. Lydenheder er karakteriseret i form af lyddannelse (sprogets artikulatoriske egenskaber), lyd (akustiske egenskaber) og perception (perceptuelle kvaliteter). Alle disse faktorer hænger sammen.

A.N. Gvozdev viste, hvor meget arbejde et barn gør, når det mestrer et sprogs fonologiske virkemidler. Det tager et barn en anden mængde tid at lære individuelle talelyde. De korrekte betingelser for opdragelse og uddannelse af barnet fører til assimilering af den grammatiske og lydlige side af ordet.

Sprogforskeres, psykologers, læreres undersøgelser giver grund til at tro, at det er sprogets lydside, der tidligt bliver genstand for barnets opmærksomhed.

L.S. Vygotsky, der talte om barnets assimilering af sprogets tegnside, understregede, at han først mestrer tegnets ydre struktur, dvs. lydstrukturen.

D.B. Elkonin skrev om dette: "At mestre sprogets lydside omfatter to indbyrdes forbundne processer: dannelsen af ​​et barns opfattelse af sprogets lyde, eller, som det kaldes, fonemisk hørelse, og dannelsen af ​​udtalen af ​​talelyde ." Som det kan ses af ovenstående, skal en førskolebørns mundtlige tale være dannet, når de går i skole, og bør ikke afvige fra en voksens tale. Opgaverne med at uddanne talekulturens lydkultur fremsættes i overensstemmelse med hovedaspekterne af begrebet "lydkultur". Indholdet af værket er baseret på data fra fonetik, ortoepi, kunsten at ekspressiv læsning, mens det er nødvendigt at tage højde for de aldersrelaterede egenskaber ved børns tale.

Der kan skelnes mellem følgende opgaver:

1. Dannelse af den korrekte udtale af lyde. Indstilling af den korrekte lydudtale er tæt forbundet med udviklingen af ​​bedre koordination af organerne i børns artikulatoriske apparat. I denne henseende omfatter indholdet af denne opgave følgende: forbedring af bevægelserne af artikulationsapparatets organer - artikulatorisk gymnastik, konsekvent arbejde med den klare udtale af vokaler og simple konsonanter, som allerede er lært af børn, og derefter på komplekse konsonanter, der gør det er svært for børn (ved slutningen af ​​opholdet for børn i mellemgruppen, dvs. i en alder af fem, bør de være i stand til korrekt at udtale alle lydene på deres modersmål); fastsættelse af den korrekte udtale af lyde i kontekstuel tale.

Udvikling af diktion. Diction - en tydelig, klar udtale af ord og deres kombinationer. I seniorgruppen fremsættes udvikling af udtaleforståelighed som en særlig opgave for klasser til udvikling af tale. For at løse det i ældre grupper anvendes særlige metoder og undervisningsmetoder. 3. Arbejd med den korrekte udtale og verbale (fonetiske) stress. I en ældre alder skal du være opmærksom på den korrekte udtale af nogle vanskelige ord (børns fejl: "kaffe", "gulerod", "sandaler", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "cokey" - hockey osv.). Barnet har nogle gange svært ved at sætte verbalt stress. Stress er tildelingen af ​​en stavelse fra en gruppe af stavelser ved stemmens kraft. Vores sprog er kendetegnet ved ikke-fast, multi-lokal betoning: betoningen kan være på enhver stavelse, endda gå ud over stavelsen: ben, ben, ben, ben. Betoningen af ​​børn i nogle substantiver i nominativ kasus kræver opmærksomhed (børns fejl: "vandmelon", "ark", "roer", "driver"), i datid maskuline ental verber (børns fejl: "gav", " tog”, “satte”, “accepterede”, “solgte”). Opmærksomheden hos børn i det syvende år af livet kan henledes på det faktum, at med en ændring af stressstedet ændres ordets betydning nogle gange: krus - krus, hjem - hjem. Stress på russisk er et middel til at skelne mellem grammatisk form. Når den grammatiske struktur af børns tale dannes, bør pædagogen også overvåge den korrekte placering af belastninger: fletning - fletning, heste - heste, heste osv. 4. Arbejd med den ortopiske korrekthed af talen. Orthoepi er et sæt regler for eksemplarisk litterær udtale. Ortopiske normer dækker sprogets fonetiske system, såvel som udtalen af ​​individuelle ord og grupper af ord, individuelle grammatiske former. I børnehaven er det nødvendigt at skabe gunstige betingelser for dannelsen af ​​litterær udtale, for aktivt at eliminere afvigelser fra ortopiske normer i børns tale. I ældre grupper er assimileringen af ​​ortopiske normer en integreret del af undervisningen i modersmålet. Opmærksomheden hos børn i denne alder kan henledes på den bevidste assimilering af visse regler (udtale af patronymer, individuelle fremmedord: pioner, motorvej, atelier osv.). 5. Dannelse af tempoet i tale og stemmekvaliteter. Med udgangspunkt i seniorgruppen lærer læreren børn at bruge stemmens kvaliteter som udtryksmiddel ikke kun i ytringsfriheden, men også i formidlingen af ​​andre menneskers tanker, forfatterens tekst. For at gøre dette, ved hjælp af specielle øvelser, udvikler de fleksibiliteten i barnets stemme, lærer barnet at tale blødt og højt, langsomt og hurtigt, højt og lavt (i overensstemmelse med stemmens naturlige tonehøjde). 6. Uddannelse af udtryksevne af tale. Når vi taler om uddannelse af tales udtryksevne, har vi to aspekter af dette koncept i tankerne: 1) den naturlige udtryksevne af dagligdags børns tale; 2) vilkårlig, bevidst udtryksevne i overførslen af ​​en overlagt tekst (en sætning eller en historie, der er udarbejdet af barnet selv efter instruks fra pædagogen, genfortælling, digt). Ekspressiviteten af ​​en førskolebørns tale er et nødvendigt kendetegn ved tale som et kommunikationsmiddel, det manifesterer subjektiviteten af ​​barnets holdning til miljøet. Ekspressivitet opstår, når et barn ønsker at formidle i tale ikke kun sin viden, men også følelser, relationer. Ekspressivitet er en konsekvens af at forstå, hvad der bliver sagt. Følelsesmæssighed kommer primært til udtryk i intonationer, ved at fremhæve individuelle ord, pauser, ansigtsudtryk, øjnenes udtryk, i en ændring i stemmens styrke og tempo. Barnets spontane tale er altid udtryksfuldt. Dette er den stærke, lyse side af børns tale, som vi skal konsolidere og bevare. Hos ældre børn, sammen med deres egen emotionalitet af tale, bør evnen til at høre andres tales udtryksevne dannes, det vil sige at analysere nogle talekvaliteter (hvordan digtet blev læst - muntert eller trist, sjovt) eller seriøst osv.). 7. Uddannelse af talekommunikationskulturen. Dette koncept inkluderer den generelle tone i børns tale og nogle adfærdsmæssige færdigheder, der er nødvendige i processen med verbal kommunikation. I ældre grupper bør de grundlæggende færdigheder i en adfærdskultur i taleprocessen allerede være dannet. Det er nødvendigt, at barnet kan tale stille, se ind i ansigtet på taleren, holde hænderne roligt, høfligt og uden en påmindelse om at hilse og sige farvel, for at vide, at når man hilser på ældre, skal man ikke være den første til at Giv en hånd. Der bør lægges mere vægt på at udvikle barnets korrekte kropsholdning på tidspunktet for offentlig tale: når han besvarer klasser, skal han vende sit ansigt til børnene, ikke blokere for de pågældende fordele; taler med et digt eller en historie, lav ikke unødvendige bevægelser. Alle disse færdigheder skal være stærke. 8. Udvikling af talehøring og taleånding. Den førende analysator i assimileringen af ​​lydsiden af ​​tale er hørelsen. Med barnets udvikling udvikles auditiv opmærksomhed, opfattelse af støj og talelyde gradvist. Et barn i ældre førskolealder har også brug for at udvikle et højere niveau af talehøring - fonemisk opfattelse, det vil sige evnen til at isolere lyde i et ord, bestemme deres rækkefølge og mængde. Taleånding er et af grundlaget for stemmedannelse og tale (tale er en lydt udånding). Pædagogens opgave er at hjælpe børn med at overvinde de aldersrelaterede mangler ved deres talevejrtrækning, at lære korrekt diafragmatisk vejrtrækning. Der lægges særlig vægt på varigheden og kraften af ​​udånding under tale og en stille dyb indånding, før en sætning udtales.

Konklusion om kapitel I.

Et barns tale udvikler sig i førskolealderen. Barnet bruger tale for at udtrykke sine tanker, følelser, hans kognitive aktivitet manifesteres. Rettidig beherskelse af tale er vigtig

betingelse for barnets fulde mentale udvikling. Barnet skal læres at skelne ved hjælp af lyde af de tilsvarende værdier af funktionelle enheder. Et barns assimilering af lydsiden af ​​et ord er det sværeste arbejde, som er opdelt i følgende faser: lytte til lyden af ​​et ord, skelne og korrekt udtale af lyde, uafhængigt isolere dem fra et ord, lyd og stavelse analyse, handlinger med ord. Så i processen med at uddanne lydkulturen af ​​tale i børnehaven løser læreren følgende opgaver:

.Udvikling af auditiv opmærksomhed

.

.

.

udvikle taleopfattelse (auditiv opmærksomhed, talehøring, hvis hovedkomponenter er fonemisk, rytmisk hørelse).

Kapitel 2. Praktisk undersøgelse af begrebet lydkultur af tale. Eksperimentelt - eksperimentelt arbejde

1 Eksperimentelt arbejde

På anden fase blev niveauet for dannelsen af ​​lydkulturen af ​​tale hos børn i den ældre førskolealder i den eksperimentelle gruppe afsløret blandt børnene i MDOU nr. 152 i byen Izhevsk.

Undersøgelsens praktiske betydning ligger i udviklingen af ​​anbefalinger til udvikling af en sund talekultur hos børn i den ældre førskolealder, som henvender sig til pædagoger og forældre til børn.

Når vi udførte eksperimentelt arbejde, udførte vi en diagnose af lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen. Diagnostik er udført på baggrund af MBDOU nr. 152 i seniorgruppen. Denne gruppe deltager i 28 personer, 10 af dem har taleforstyrrelser, og de udgjorde forsøgsgruppen. For at studere processen med assimilering af processen med assimilering af lydsiden af ​​tale af ældre førskolebørn brugte vi diagnostik foreslået af O. U. Ushakova og E. M. Strunina. Diagnostiske opgaver blev tilbudt børn i en individuel spilform, som gjorde det muligt at opnå de mest pålidelige og objektive data. Når man studerer lydkulturen af ​​tale hos børn 5-6 år, udføres en analyse i henhold til følgende positioner:

.Evne til at differentiere naturlige lyde

.Status for artikulatorisk motilitet

.Evne til fonetisk analyse

.Evnen til at høre med øret for at differentiere oppositionelle lyde, der ikke er blandet og blandet i udtalen

.Status for udtale af lyde i lydkombinationer og ord

.Dannelsen af ​​sådanne kvaliteter som: stemmekraft, tempo, diktion og innational udtryksfuldhed af tale.

Så programmet til undersøgelse af lydkulturen af ​​tale inkluderer: undersøgelse af udviklingen af ​​auditiv perception, undersøgelse af artikulatoriske motoriske færdigheder, undersøgelse af fonemisk hørelse, undersøgelse af lydudtaletilstand, undersøgelse af den generelle lyd af tale.

2 Analyse af diagnostiske resultater

Vi registrerede de diagnostiske resultater i en specialudviklet protokol nr. 1 (tabel nr. 1, nr. 2). Evaluering for alle opgaver blev udført i kvantitative termer (4 point system).

Protokol til vurdering af tilstanden af ​​talekulturens lyd hos børn i alderen 5-6 år på stadiet for at konstatere eksperiment nr. 1.

Tabel 1

Содержание работыЭкспериментальная группаВера С.Полина Г.Федя К.Андрей П.Влада А.Андрей С.Валя П.Гриша М.Рома Х.Света Г.1Обследование развития слухового восприятия.33432334422Обследование состояния артикуляционной моторики32233433333Обследование состояния фонематического слуха33333432244Обследование состояния звукопроизношения32333333325Обследование общего звучания речи3233233333Итоговая оценка32 .4332.63.43332.8

På grundlag af det foreslåede scoringssystem har vi udviklet et skema over udviklingsniveauer for talekulturen (tabel nr. 3), som hjælper med at identificere niveauerne for assimilering af lydsiden af ​​talen hos børn med konditionaliteten af kvantitative skøn for udsagn af forskellig fuldstændighed og rigtighed: I - høj, II - middel (tilstrækkelig), III - under middel, IV - lav. Ved afslutningen af ​​undersøgelsen af ​​børns tale blev der udregnet score. Hvis størstedelen af ​​besvarelserne (over 75%) er vurderet til 4, er dette et højt niveau. Hvis mere end 50 % af svarene med en score på 3, er det gennemsnitligt, hvis mere end 50 % af svarene med en score på 2, er det under gennemsnittet, og hvis mere end 50 % af svarene med en score på 1, er det er lavt.

Kriterier for udviklingsniveauet af lydkulturen af ​​tale hos førskolebørn.

Tabel nummer 3.

Niveauer Kriterier for niveauer (point) Forsøgsgruppe % Høj 40 % Middel 390 % Under middel 210 % Lav 10 %

Diagram af lydkulturen af ​​tale i henhold til resultaterne af diagnostik.

Udviklingen af ​​auditiv opmærksomhed og fonemisk hørelse.

Et barns evne til at fokusere på lyd eller auditiv opmærksomhed er et meget vigtigt træk i udviklingen; uden denne funktion er det umuligt at lytte og forstå tale. Men det er vigtigt ikke kun at høre lyde, men også at skelne og analysere dem. Denne færdighed kaldes fonemisk hørelse. Fonemisk hørelse er evnen til at fokusere på lyd, at skelne og analysere lyde - et meget vigtigt træk ved en person, uden hvilken det er umuligt at lytte og forstå tale. Et lille barn ved ikke, hvordan det skal kontrollere sin hørelse, kan ikke sammenligne lyde. Men det kan læres. Den bedste måde at gøre dette på er i spillet. Formålet med øvelser til udvikling af fonemisk hørelse er at lære barnet at lytte og høre.

Spil til udvikling af talehøring kan opdeles i flere grupper: 1) Spil til udvikling af auditiv opmærksomhed:

"Find ud af, hvordan det lyder?", "Find ud af, hvor det lyder?", "Hvad hører du?", "Navngiv gadens lyde", "Blind mands bluff med en klokke", "Morsekode", etc.

) Spil til udvikling af fonemisk hørelse:

"Fang lyden", "Identificer lyden i ordet", "Hvad er den sidste lyd?", "Ekko", "Forvirring", "Hvad er den sidste lyd?", "Ekstra ord".

I løbet af førskolealderen sker de væsentligste og vigtigste kvalitative ændringer i beherskelsen af ​​det sproglige tegnsystem, primært ordet som grundtegn, der sørger for de sociale og kommunikative behov for udvikling, kommunikation og erkendelse. Ved tilstedeværelse af et systematisk målrettet arbejde med dannelse af fonemisk hørelse hos førskolebørn baseret på brug af legeaktiviteter, vil der ske en stigning i kvaliteten af ​​børns taleudvikling, hvilket sikrer en højkvalitets forberedelse af børn til skole. Det er fonemisk hørelse, der hjælper barnet til at skelne mellem ord og ordformer, der ligner hinanden i lyd, og til korrekt at forstå betydningen af ​​det sagte. Desuden har fonemisk hørelse en afgørende indflydelse på udviklingen af ​​et barns tale som helhed: en forsinkelse i udviklingen af ​​fonemisk hørelse fører til svækkelse af lydudtale, dannelse af sammenhængende tale og svækkelse i dannelsen af ​​læsefærdig skrivning og læsning færdigheder. Da fonemisk hørelse udvikler sig gradvist, kan specielle øvelser til dens udvikling også opdeles i flere stadier.

scene - genkendelse af ikke-tale lyde. Disse øvelser er hovedsageligt rettet mod udvikling af fysiologisk hørelse og auditiv opmærksomhed.

scene - skelnen mellem ord, der ligner hinanden i lydsammensætning. Fra dette stadie begynder øvelser, rettet specifikt mod udviklingen af ​​fonemisk hørelse.

Trin 4 - stavelsesdiskrimination

Trin 5 - skelnende lyde

fase - udvikling af elementær lydanalyse.

Det involverer evnen til at identificere lyde i et ord, tælle deres antal, høre deres blødhed eller hårdhed, samt evnen til at vælge ord, der begynder eller slutter med en given lyd. Disse færdigheder vil være meget nyttige for barnet i skolen. Klasser for udvikling af auditiv opmærksomhed og fonemisk hørelse er præsenteret i bilag nr. 2.

Uddannelse af tale vejrtrækning.

Mundtlig tale er ikke mulig uden vejrtrækning, som tjener som energi til dannelsen af ​​stemme. Klarheden og glatheden af ​​stemmen afhænger af, hvordan højttaleren bruger den. Så glatheden af ​​lyden afhænger ikke af mængden af ​​luft, der tages i inhalationsøjeblikket, men af ​​evnen til rationelt at bruge den i taleprocessen. Tilstrækkelig varighed af udåndingen sikrer den normale varighed af stemmens lyd. Derfor er det meget vigtigt at rationelt bruge luft i udsigelsesprocessen, for at få den rettidigt for at bevare glatheden, letheden og varigheden af ​​stemmens lyd, dvs. bruge talevejrtrækningen korrekt. Førskolebørns taleånding adskiller sig fra voksnes taleåndedræt. Svagheden af ​​åndedrætsmusklerne, det lille volumen af ​​lungerne, tilstedeværelsen af ​​øvre brystånding hos mange børn gør det vanskeligt at normal stemmedannelse. Stemmen dannes ved vibration af stemmelæberne, sat i bevægelse af luftstrømmens tryk, som styres af centralnervesystemet. Mange babyer trækker vejret med en kraftig stigning i skuldrene og får ofte luft næsten før hvert ord. Arbejdet med dannelsen af ​​korrekt taleånding udføres i processen med generel taleudvikling. Særlig opmærksomhed henledes på de børn, hvis vejrtrækning i hvile er overfladisk, ujævn, med involvering af nakkemusklerne. Det er nødvendigt at sikre, at førskolebørn inhalerer lydløst, hurtigt (samtidigt gennem mund og næse), udånder - jævnt, lidt langsomt. Uddannelsen af ​​korrekt taleånding begynder med udviklingen af ​​en lang oral udånding, med evnen til økonomisk at bruge luft i processen med langvarig udtale af lyde under hensyntagen til dens rettidige tilføjelse. Først og fremmest skal børn udvikle et stille, roligt åndedræt uden at hæve skuldrene. Varigheden af ​​udåndingen skal svare til barnets alder: for en to-tre-årig baby sikrer udånding udtalen af ​​en sætning på 2-3 ord, et barn i mellem- og ældre førskolealder - en sætning af tre til fem ord. (s. 173 Borovich A. M. sund tale barn

Det forberedende arbejde rettet mod udviklingen af ​​talevejrtrækningen består i at lære børn at trække vejret hurtigt gennem mund og næse og jævnt, jævnt, langsomt udånde luften med varierende styrke gennem munden. Børn i mellem- og ældre førskolealder udfører også opgaver relateret til udvikling af langvarig og langvarig udløb på non-verbalt materiale. På en legende måde konkurrerer de, hvem der har "snefnuget" flyvende længere, hvem kan blæse på "træets blade" længere. Du kan tilbyde dem at flytte lette genstande med en luftstråle på en glat overflade af bordet: blyanter, plastikbolde, sætte pladespillerne i gang, blæse sæbebobler osv.

Åndedrætsøvelser og spil bør udføres i et godt ventileret område, ikke tidligere end 1,5 - 2 timer efter spisning, tøj bør ikke begrænse barnets nakke, bryst og mave. Doseringen af ​​øvelser skal overholdes, sørg for at børnene trækker vejret ind og ud uden spændinger, jævnt (løft ikke skuldrene ved indånding, træk ikke maven ind ved udånding). Varigheden af ​​øvelserne bør ikke overstige 2 - 3 minutter for børn i den yngre førskolealder og 3 - 5 minutter for børn i mellem- og ældre førskolealderen. I processen med vejrtrækningsøvelser bør du ikke opnå en fuld udånding. Spil til undervisning i taleånding er præsenteret i bilag nr. 3.

Dannelse af diktion.

Utilstrækkeligt udviklet diktion afspejles i barnet: han bliver tilbagetrukket, rastløs, brat. Hans nysgerrighed og akademiske præstationer er faldende. God diktion er en klar, klar udtale af hver lyd separat, såvel som ord og sætninger som helhed, dannes gradvist i barnet samtidig med udviklingen og forbedringen af ​​arbejdet i artikulationsapparatets organer, dvs. dannelse af lydudtale er tæt forbundet med udviklingen af ​​god diktion. Det er kendt, at mange førskolebørn har sløret, uklar tale. Dette er en konsekvens af træge, ikke-energiske bevægelser af læber og tunge, lav mobilitet i underkæben, på grund af hvilken barnets mund ikke åbner nok, og vokaler lyder utydeligt. Klarheden af ​​ords udtale afhænger primært af den korrekte udtale af vokaler og derefter af den energiske tone og præcise koordinering af bevægelserne af det talemotoriske apparat i dannelsen af ​​konsonantlyde.

For at forbedre diktionen bruges rene - og tungetråde. En ren tunge er et rytmisk talemateriale, der indeholder en kompleks kombination af lyde, stavelser, ord, der er svære at udtale. En tongue twister er en svær at udtale rytmisk sætning eller flere rimende sætninger med hyppigt forekommende identiske lyde. Tongue twisters, såvel som mere komplekse tunge twisters, bruges i ældre grupper. For eksempel er tunge-twister bygget på differentiering af lyde nyttige: "Tom hunden vogter huset", "Tsu - chu - tsu - chu - chu, jeg flyver på en raket."

Formålet med at bruge en tongue twister - træning af diktionsapparatet - bestemmer metoden til at præsentere det for børn i klasseværelset. Læreren udtaler den nye tongue twister udenad i slowmotion, tydeligt og fremhæver almindelige lyde. Han læser den flere gange stille, rytmisk, med let dæmpede intonationer. Han kan sætte en læringsopgave for børnene - lyt og se grundigt på, hvordan tungetråden udtales, prøv at huske den, lær at tale den meget tydeligt. Så siger børnene det højt på egen hånd.

For at gentage tungevriden ringer læreren først til børnene med god hukommelse og diktion. Inden du svarer, gentag instruktionen: tal langsomt og tydeligt. Efter individuelle udtaler udtales tongue twister i kor: af hele gruppen, i rækker, i små undergrupper og så igen af ​​enkelte børn med læreren selv.

I gentagne lektioner med tongue twisters, eller hvis teksten er nem og børnene straks mestrer den, kan du variere opgaverne: tilbyde at udtale tunge twister højere eller mere stille uden at ændre tempoet, og når den allerede er korrekt husket af alle børn , kan du ændre tempoet. Hvis tungetwisteren består af flere sætninger, er det interessant at gentage det i roller - undergrupper, for eksempel:

Den første undergruppe: Fortæl os om indkøbene!

Den anden undergruppe: Om hvilken slags indkøb?

Alt sammen: Om indkøb, om indkøb, om mine indkøb!

Alle disse teknikker aktiverer børn, udvikler deres vilkårlige opmærksomhed. Når man gentager tungevrider, bør børn med jævne mellemrum kaldes til læreren, så resten af ​​børnene ser artikulation og ansigtsudtryk. Ved at evaluere svaret skal læreren angive graden af ​​distinkt udtale, nogle gange henlede børns opmærksomhed på rigtigheden af ​​bevægelserne af barnets læber.

Arbejdet med udviklingen af ​​børn i førskolealderen udføres således med inddragelse af forskellige metoder og teknikker til at undervise børn i særligt organiserede og i børns frie aktiviteter.

Arbejd med talens udtryksevne.

I børnehaven lægges grundlaget for udtryksfuld tale, artikulationsevner udarbejdes, evnen til at lytte til lydende tale opdrages, talehøring udvikles. Udviklingen af ​​disse færdigheder og evner i en bestemt rækkefølge er den vigtigste opgave for børnehavelærere i processen med taleklasser. Jeg vil dvæle ved begrebet "talens udtryksevne" i sammenligning med begrebet "læses udtryksevne". Fri eller spontan tale, som vi udtaler med henblik på kommunikation, overtalelse, er altid udtryksfuld. Når en person holder en tale under de naturlige kommunikationsforhold, er den kendetegnet ved rige intonationer, farvestrålende klang, mættet med udtryksfulde konstruktioner. De nødvendige midler til taleekspressivitet er født naturligt og let under indflydelse af følelser og talemotivation. Arbejde med talens udtryksevne er et komplekst arbejde. Hvis en børnehavelærer i alle aldersgrupper arbejder på udviklingen af ​​børns kreative fantasi i et bestemt system og udfører en individuel tilgang på samme tid, forbereder han stort set arbejdet med ekspressiv læsning i de lavere klasser i skolen. "Ordets sans", dets æstetiske essens, udtryksevne, opdraget fra den tidlige barndom, gør en person følelsesmæssigt rig for livet, skaber muligheden for at modtage æstetisk nydelse fra opfattelsen af ​​et figurativt ord, tale, fiktion.

For mundtlig tale er den korrekte brug af intonationsudtryk meget vigtig:

1.Logisk stress (fremhævelse af de vigtigste ord eller sætninger fra sætningen ved at hæve eller sænke stemmen).

2.Pause (midlertidig standsning af stemmen i tale).

.Melodi (stemmebevægelser i højde og styrke).

.Tempo (antal ord talt i en given tidsenhed).

I ældre grupper skal børn udtrykke varierede og subtile følelser. Hos børn i ældre førskolealder bør der sammen med deres egen følelsesmæssige tale dannes evnen til at høre andres udtryksevne, dvs. analysere en vis kvalitet af tale.

For at danne følelsesmæssigheden af ​​børns tale bruger jeg aktivt kort, der skildrer forskellige følelsesmæssige tilstande hos børn.

1. Øvelser med "følelseskort": · Gennemgå kortene og svar på, hvilke følelser hvert af de afbildede børn oplever. · Bed om at forklare, hvad "glæde" er. Lad barnet huske, når det føler glæde; hvordan han udtrykker sin glæde. Arbejd gennem resten af ​​følelserne på samme måde. Overvej med barnet piktogrammer, der skematisk viser følelser. Et barn med lukkede øjne trækker et af kortene og skildrer ved hjælp af ansigtsudtryk den følelsesmæssige tilstand afbildet på kortet. Et barn viser, resten gætter. · Børn tegner forskellige typer stemninger på egen hånd. · Sig den samme sætning, hvilket fører til en anden holdning til det, der skete (tristhed, glæde, overraskelse). 2. Øvelser for at udvikle stemmens højde og styrke. Øvelse "Ekko": læreren udtaler lyden "A" højt, så stille, så i lang tid, så kort. Børn skal gentage. · Øvelse "Fra stille til højt": børn skildrer, hvordan et pindsvin puster i skoven, som kommer tættere og tættere på dem og omvendt. Udtal tongue twister, så den første linje er høj, den anden er stille, den tredje er høj, den fjerde er stille. Lyt til teksten, tænk over, hvor du skal ændre stemmens styrke. Øvelse "Myg - bjørn." Sig den givne sætning enten med høj stemme ("som en myg"), hvis læreren viser et billede af en myg, eller med lav stemme ("som en bjørn"), hvis en bjørn vises .

Sammenlign to tekster.

Mor og jeg gik til græsslåningen. Pludselig så jeg en bjørn. Jeg vil skrige: "Åh, bjørn!" Nå, ja, min mor var overrasket. "Sandhed! Ærligt talt!" Så dukkede bjørnen igen op bag birken, og mor råbte: "Åh, virkelig bjørnen!" Sammenligne. Mor og jeg gik til græsslåningen. Pludselig så jeg en bjørn og råbte: "Mor bjørn!" Mor troede ikke på mig. Jeg begyndte at overbevise hende. Så kom bjørnen ud igen, og mor så ham. Kommentar. Begge tekster er dagligdags. Pigen deler sine oplevelser, stræber efter at formidle levende, hvad der skete med hende. Den første af historierne er mere udtryksfuld og livlig. Pigen "fortæller med følelse" om alt. Vi tror, ​​at denne hændelse lige er sket.

Det afhænger således af det systematiske og omhyggelige arbejde, der kræver tålmodighed og opfindsomhed, om børnene vil mestre en levende, følelsesladet tale, om de vil bruge alle udtryksmidlerne i den.

Konklusion på kapitel 2.

· Udvikling af auditiv opmærksomhed og fonemisk hørelse

· Uddannelse af tale vejrtrækning

· Dannelse af diktion

· Arbejd med talens udtryksevne.

Vores analyse af resultaterne af det konstaterede eksperiment viste, at udviklingsniveauet for talekulturens lyd hos 90 % af børnene i forsøgsgruppen er på et gennemsnitligt niveau, på et niveau under gennemsnittet på 10 %.

Hos børn i forsøgsgruppen er det aritmetiske gennemsnit 2,92 point, hvilket svarer til det gennemsnitlige udviklingsniveau for talekulturen. De indhentede data indikerer, at den sunde talekultur hos børn i alderen 5-6 år ikke er tilstrækkeligt udformet, og at der kræves korrektivt og pædagogisk arbejde.

Konklusion

Dannelsen af ​​talens udtaleside er en kompleks proces, hvor barnet lærer at opfatte den lydende tale henvendt til ham og kontrollere sine taleorganer til dens reproduktion. Udtalesiden, som al tale, dannes i barnet i kommunikationsprocessen, derfor fører begrænsningen af ​​verbal kommunikation til det faktum, at udtalen dannes med forsinkelser. I systemet med arbejdet med undervisning i børns modersmål er en vigtig plads optaget af uddannelsen af ​​en sund talekultur. Talekulturen er besiddelsen af ​​det litterære sprogs normer i dets mundtlige og skriftlige form, hvor valget og organiseringen af ​​sprogmidler udføres, som tillader, i en bestemt kommunikationssituation og under overholdelse af kommunikationsetikken , for at give den nødvendige effekt til at nå de opstillede kommunikationsmål. Formålet med dette arbejde er at studere problemet med at uddanne lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen. Formålet med dette arbejde er nået. I det første kapitel af arbejdet blev de teoretiske aspekter ved at studere lydkulturen af ​​tale hos børn i den ældre førskolealder overvejet, og vi undersøgte også funktionerne i lydudtale, der er karakteristiske for børn 5-6 år. Disse omfatter:

1. Børn har lydanalysefærdigheder, bestem lydens plads i et ord. 2. Alle lyde udtales korrekt og tydeligt. 3. Udskiftningen af ​​hvæsende og fløjtelyde forsvinder. 4. Hos nogle børn er lyde, der er vanskelige med hensyn til artikulation (hvæsende og klanglige), endnu ikke fuldstændig dannet.

Et barns assimilering af lydsiden af ​​et ord er det sværeste arbejde, som er opdelt i følgende faser: lytte til lyden af ​​et ord, skelne og korrekt udtale af lyde, uafhængigt isolere dem fra et ord, lyd og stavelse analyse, handlinger med ord. Så i processen med at uddanne lydkulturen af ​​tale i børnehaven løser læreren følgende opgaver:

· Udvikling af auditiv opmærksomhed

· Dannelse af den korrekte lydudtale

· Udvikling af korrekt taleånding.

· Dygtig brug af komponenter af innational udtryksfuldhed.

I talekulturen skelnes der mellem to afsnit: kulturen for lydudtale og talehøring. Derfor skal arbejdet udføres i to retninger:

udvikle taleopfattelse (auditiv opmærksomhed, talehøring, hvis hovedkomponenter er fonemisk, rytmisk hørelse).

I arbejdets andet kapitel blev der lavet en undersøgelse af udviklingen af ​​en lydkultur af tale hos børn i alderen 5-6 år, foreslået af O. S. Ushakova og E. M. Strunina. Efter at have analyseret resultaterne kom vi til den konklusion, at det er nødvendigt for at udføre arbejde med uddannelse af en sund talekultur. Generelt er assimileringen af ​​lydsiden af ​​et ord af et barn det sværeste arbejde, som er opdelt i følgende faser: lytte til lyden af ​​et ord, skelne og korrekt udtale af lyde, uafhængigt isolere dem fra et ord , lyd- og stavelsesanalyse, handlinger med ord. For at hjælpe barnet med at løse disse komplekse problemer har vi foreslået anbefalinger til forældre og omsorgspersoner. Vores analyse af resultaterne af det konstaterede eksperiment viste, at udviklingsniveauet for talekulturens lyd hos 90 % af børnene i forsøgsgruppen er på et gennemsnitligt niveau, på et niveau under gennemsnittet på 10 %.

Hos børn i forsøgsgruppen er det aritmetiske gennemsnit 2,92 point, hvilket svarer til det gennemsnitlige udviklingsniveau for talekulturen. De indhentede data indikerer, at den sunde talekultur hos børn i alderen 5-6 år ikke er tilstrækkeligt udformet, og at der kræves korrektivt og pædagogisk arbejde.

Dette arbejde kan fortsættes, da vi endnu ikke har overvejet samspillet mellem hele lærerstaben og elevernes forældre til udvikling af en sund talekultur hos børn 5-6 år.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metoder til taleudvikling og undervisning i modersmål. - M.: Akademiet, 2002.

Volosovets T.V. Fundamentals af taleterapi med en workshop om lydudtale. - M.: Akademiet, 2000

Arushanova A.G. Dialogens oprindelse.// Førskoleundervisning. 2004, - nr. 11.

Bezrogov VG World of children's speech.//Pædagogik. 2005, - nr. 1.

Tkachenko T. A. Logopedisk encyklopædi. - M.: Forlaget Mir knigi, 2008.

Sokhin F.A. Hovedopgaverne for udvikling af tale er psykologiske og pædagogiske grundlag for udvikling af tale.- M., 2002.

Sokhin F.A. Psykologiske og pædagogiske grundlag for udvikling af tale hos førskolebørn - M., 2005.

Ushakova O.S. Udviklingen af ​​tale hos førskolebørn.-M.: Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2001.

Akimenko V. M. Korrektion af lydudtale hos børn: et læremiddel. 2. udgave. - Rostov - på - Don.: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Metoder til udvikling af tale og undervisning i førskolebørns modersmål: en lærebog for studerende på højere og sekundære pædagogiske uddannelsesinstitutioner. 3. udgave. - M.: Akademiet, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pædagogik: en lærebog for studerende på højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner. - M.: Akademiet, 2002.

Nazarova N. M. Specialpædagogik. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Udvikling af tale. Børn 5-7 år. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Sprog og tale. Pædagogiske spil - Kharkiv: Torsing plus, 2006.

Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Uddannelse af lydkulturen af ​​tale hos børn i en førskoleuddannelsesinstitution. Værktøjskasse. - M.: Iris presse, 2006.

Maksakov A.I. Uddannelse af lydkulturen af ​​tale i førskolebørn. Håndbog for lærere i førskoleinstitutioner. 2. udgave. - M.: Mosaic - Synthesis, 2005.

Zhinkin N. I. Mekanismer for tale. - M.: Direct - Media, 2008.

Ushakova O. S. Udviklingen af ​​tale fra førskolebørn. - M.: Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2006.

Filicheva T. B. Funktioner ved dannelsen af ​​tale i førskolebørn. - M., 2009.

Ansøgning

Nr. 1. Diagnose af udviklingsniveauet af lydkulturen af ​​tale hos børn 5-6 år.

For at bestemme udviklingsniveauet for auditiv perception blev børn tilbudt spillet "Gæt hvad der lyder?".

Formålet med spillet: at bestemme barnets evne til at differentiere klingende legetøj. Udstyr: træhammer og rør; metalklokke og fløjte; en gummi squeaker kylling og en rangle, motivbilleder med billeder af dette legetøj, en skærm. Undersøgelsesprocedure: Læreren viser barnet to legetøj, navngiver dem, forklarer, hvordan man laver lyde ved hjælp af dette legetøj, og inviterer barnet til at lege med dem. Så lukker læreren legetøjet med en lille skærm og laver en lyd bagved ved hjælp af legetøj. Barnet genkender og navngiver legetøj; i mangel af tale skal barnet vise, hvilket legetøj der lød. For at gøre dette kan du bruge motivbilleder med billeder af dette legetøj, efter at du tidligere har arbejdet på at korrelere hvert legetøj med dets billede på motivbilledet. Evaluering foretages i punkter:

Differentierer alle lydende objekter;

Tillader unøjagtigheder i differentieringen af ​​lydende objekter;

Differentierer lydende objekter i henhold til en voksens specifikation;

Adskiller ikke lydende objekter.

For at bestemme niveauet for artikulatoriske motoriske færdigheder blev børnene bedt om at udføre spiløvelsen "Opladning for tungen."

Formål: at studere tilstanden af ​​artikulatorisk motilitet. Eksamensprocedure: udføres ved hjælp af en spilfigur, mens du udfører følgende øvelser i efterligning af læreren: Smil til Mishka (stort smil) for at få venner;

Vis Mishka, hvilken slags snabel elefanten har (træk læberne fremad);

Vend tungen til et skulderblad (vis en bred tunge);

Bjørnen er bange for bier, de har en brod, viser en "brod" (vis en smal tunge); Bjørn elsker at gynge på en gynge, lad os vise Bjørn, hvordan vores tunge kan svinge (sæt tungen først på oversiden, så på underlæben);

Lær Mishka at tikke som et ur (bevæg din tunge til venstre og højre); Lad os ride Mishka på en hest (klik på tungen);

Vis Mishka, hvordan en løve gaber, når han er træt (åbn munden vidt og gab). Hvis udførelsen af ​​opgaven efter mundtlige instruktioner ikke er tilgængelig for barnet, så udføres den ved at vise og nødvendigvis på en legende måde.

Alle bevægelser er tilgængelige, bevægelsesvolumen er fuld;

Langsom og spændt udførelse af bevægelser;

Langvarig søgning efter en position, ufuldstændig bevægelsesområde;

Bevæger sig ikke.

For at identificere niveauet af tilstanden af ​​fonemisk hørelse blev 2 opgaver tilbudt. Spillet "Vis mig, hvad jeg vil kalde."

Formål: at teste barnets evne til at differentiere ved øreoppositionelle lyde, der ikke er blandet og blandet i udtalen. Visuelt materiale: par af motivbilleder kat-hval, tank-valmue, skål-fisse. Undersøgelsesprocedure: Barnet får vist et par billeder og tilbudt at vise den genstand, der blev navngivet.

Spil "Hvornår kommer hunden?"

Formålet med spillet: at teste barnets evne til fonemisk analyse. Visuelt materiale: emnebilleder (hus, kræft, sokker, fisk, kurv, hjemmesko), spilfigur Hund. Undersøgelsesprocedure: Barnet inviteres til at vise hunden, baseret på billeder, så snart det hører i ordet dens "brurren" - lyden [p]. For at gøre dette udtales ordet, og det tilsvarende billede vises, og barnet rejser eller rejser ikke hunden.

Gennemførelse af opgaven evalueres i point:

Alle opgaver er udført korrekt;

En fejl er tilladt, men den rettes uafhængigt;

Fejl er tilladt, rettet efter genafspilning; Del 1 af opgaven er ikke tilgængelig.

For at identificere niveauet af tilstanden af ​​lydudtale blev 2 opgaver tilbudt. Spil "Lyt og gentag".

Spillet "Nævn hvad jeg vil vise."

Formål: at kontrollere børns udtale af lyde i ord. Visuelt materiale: emnebilleder, spilkarakter Hund. Undersøgelsesprocedure: Barnet får vist billeder, hunden beder ham om at navngive genstande (bold, pels, bille, hare, fisk, sporvogn, lampe, skovl). Den voksne noterer de lyde, som barnet ikke udtaler.

Evaluering af udførelsen af ​​disse opgaver i punkter:

Barnet udtaler alle lydene;

Udtaler ikke komplekse lyde: klangfulde eller hvæsende;

Udtaler ikke sonoranter eller sibilanter.

Udtaler ikke komplekse lyde: klangfulde, hvæsende og fløjtende.

For at bestemme niveauet af den generelle lyd af tale hos børn blev opgaven "Fortæl Mishka ..." foreslået.

Formål: at bestemme dannelsesniveauerne hos børn af sådanne kvaliteter som: stemmestyrke, tempo, diktion og innational udtryksevne af tale. Eksamensprocedure: Eksamen udføres ved hjælp af en spilfigur. Barnet opfordres til at fortælle: et børnerim (ren tungetråd) hurtigt, langsomt, højt, stille, mens man er opmærksom på diktion og innational udtryksfuldhed.

Udførelse af opgaver evalueres i punkter:

Barnet udtaler teksten tydeligt;

Udtaler utydeligt sætninger, regulerer utilstrækkeligt stemmens styrke;

Talen er sløret, sløret, der kan være brud på tempoet, stemmens kraft.

Læsbarheden er forringet, talen er uforståelig for andre, har alvorlige mangler i udtalen af ​​teksten.

nr. 2. Udvikling af auditiv opmærksomhed og fonemisk hørelse.

Trin 1 - genkendelse af ikke-tale lyde

Disse øvelser er hovedsageligt rettet mod udvikling af fysiologisk hørelse og auditiv opmærksomhed.

Lytter til stilheden

Inviter dit barn til at lukke øjnene og lytte til stilheden. Selvfølgelig vil der ikke være fuldstændig stilhed omkring dig, men der vil være forskellige lyde: tikken af ​​et ur, smækken af ​​en dør, naboernes samtaler fra oven, signalet fra en bil fra gaden og skrigene fra børn på legepladsen. Når barnet åbner øjnene, så spørg ham, hvilke lyde han hørte i stilheden. Fortæl os om de lyde, du hørte. Du kan spille dette spil derhjemme, på legepladsen, på et travlt fortov, på landet - hver gang du hører forskellige lyde.

Gæt hvad det lød som

Lyt sammen med dit barn til forskellige hverdagslyde: lyden af ​​en ske på en tallerken, lyden af ​​vand, knirken fra en dør, raslen fra en avis, raslen fra en pakke, en bog, der falder på gulvet, en dør knirkende og andre. Bed barnet om at lukke øjnene og gætte, hvordan det lød.

Du kan spille dette spil med musikinstrumenter: metallofon, tamburin, tromme og så videre.

Fyld flere plastikglas eller -beholdere fra venlige overraskelser med korn: hirse, boghvede, ærter, bønner. Lav to identiske beholdere. Bed barnet om at matche hver beholder efter lyd.

Fase 2 - skelne mellem højde, styrke, klang af stemmen

Disse øvelser træner også barnets auditive perception.

Gæt hvem

I telefonen eller i en optagelse lyder stemmen lidt anderledes end i det virkelige liv. Få dit barn til at gætte, hvem der taler i telefonen, eller optag dine kæres stemmer på en båndoptager eller computer, og få dit barn til at gætte, hvem der taler.

Højlydt stille

Aftal med dit barn, at han vil klappe i hænderne, når du siger ord højt, og knytte hænderne til næver, når du siger ord stille og roligt. Du kan tage andre handlinger. Så kan du skifte roller: barnet siger ordene stille og højt, og du udfører bestemte handlinger.

Trin 3 - skelne mellem ord, der ligner hinanden i lydsammensætning

Fra dette stadie begynder øvelser, rettet specifikt mod udviklingen af ​​fonemisk hørelse.

Vælg, hvad du har brug for

Forbered billeder med lignende lydende ord:

· tag - rotte;

· trillebør - spids;

· fiskestang - and;

· ged - fletning;

· com - hus;

· lak - kræft;

· skeer - horn;

· mel - hånd;

· skygge - dag;

Klap, når det er rigtigt

Du skal bruge billedkort (du kan bruge kort fra det forrige spil). Du viser barnet et billede og navngiver objektet og erstatter det første bogstav (grysha, drysha, chrysha, roof, mrysha, urysha, og så videre). Barnets opgave er at klappe i hænderne, når du navngiver den rigtige mulighed.

Ret fejl

Bed barnet om at hjælpe med at rydde op i bogstaverne – ret fejlene. En masse sjov er garanteret for dig. Eksemplerne er hentet fra bogen af ​​A.Kh. Bubnova "Udvikling af tale".

· Løg fløj ind i vores vindue (det er rigtigt - en bille).

· Bedstefar har en pedal på brystet (medalje)

· Drengen satte en tønde (prik) i slutningen af ​​brevet

· Dovenskab faldt på asfalten (skygge)

· Et hus kommer ud af skorstenen (røg)

· En hval (kat) lever i havet

· Sove på hegnet hval (kat)

· Bedstefar fra bigården bragte is (honning)

· Over kedelkuglen (damp)

· Han kan lide at spise en pelssalt (mol)

· Sømændene gik ind i kagen (havn)

· Elefanten har en robot (snabel) i stedet for en næse

· En ny stub er kommet (dag)

· En komfur (flod) flyder i skoven

· Fejlen æder boden (bolle) op

· Nødder i fordybningen bæres af en bolle (egern)

· Far på sporvognen tog en vest (billet)

· Væddere (bananer) vokser på en palme

Trin 4 - stavelsesdiskrimination

klappende ord

Fortæl dit barn, at der er korte og lange ord. Sig ordene og klap stavelserne: ma-ma, brød, mo-lo-ko og så videre. Opmuntr dit barn til at sige og smække ordene sammen med dig. Så vil han selv kunne smække stavelserne i ordet.

Aftal med barnet, at du vil udtale de samme stavelser, og hvis du laver en fejl, siger han "stop" eller klapper i hænderne. For eksempel "bø-bø-bø-bø-mu-bøv-bø...".

Trin 5 - skelnende lyde

At lave lyde

Fortæl dit barn, at ord består af lyde. Når vi taler, skaber vi lyde. Men lyde kan ikke kun laves af mennesker, men også af dyr og endda genstande. Tegn en bille ("zhzhzh"), en tiger ("rrr"), en stærk vind ("uuu"), et maskingevær ("ddd") og så videre. Tænk på, hvem eller hvad der kan lave sådanne lyde: "nnn", "kkkk", "iii" og så videre.

Leder efter lyd

Vælg et bogstav. Navngiv de ord, hvori dette bogstav er det første (i midten eller sidste), blandet med andre ord. Få barnet til at klappe, når det hører lyden. For eksempel for bogstavet M: flue, mælk, smør; ramme, domra, rumba; hus, klump, skrot og så videre.

Trin 6 - mestring af elementær lydanalyse

Lydanalyse for en førskolebørn involverer evnen til at identificere lyde i et ord, tælle deres antal, høre deres blødhed eller hårdhed, samt evnen til at vælge ord, der begynder eller slutter med en given lyd. Disse færdigheder vil være meget nyttige for barnet i skolen.

Hvems hus?

Fortæl dit barn en historie om, hvordan dyr (allerede havkat, kat, ræv, ulv, muldvarp, orne, mus og så videre) gik vild. Bed barnet om at hjælpe dyrene med at finde deres huse: hvor mange lyde er der i ordet, hvor mange vinduer er der i huset. Hvis barnet ikke skriver endnu, så skriv lydene ned i egnede huse under hans diktat.

frække lyde

Bed barnet om at gætte de ord, som bogstavet slap ud af. For eksempel bogstavet M: _ylo, _ukha, _loko, _aslo og så videre.

Nr. 3 Spil til udvikling af taleånding.

"Fjerkræfarm"

Der blev spillet med 3-4 børn. Børn imiterer lyden af ​​fugle: and, gås, kylling, hane. I efterligningsprocessen var deres taleånding involveret.

"Kaptajner".

Børn færger båden (dampbåden) fra den ene side af bækkenet til den anden og udtaler lyden "f", med en jævn vind og lyden "p" med en vindstød. Børnene kunne virkelig godt lide dette spil, da det blev udført ved hjælp af et rigtigt "hav" (det vil sige et bassin med vand). Børns taleånding var involveret i spillets proces.

"Sommerfugleflue!"

Dette spil spilles med hvert barn individuelt. Børn blæser på sommerfugle og bestemmer, hvilken sommerfugl der starter næste gang.

Dette spil spilles i form af en konkurrence. Børnene blev delt i par. Der var figurer af fugle på bordet. Hvert barn sætter sig ned mod fuglene, og på et signal begynder børnene at blæse på figurerne, og resten følger efter, hvis fugl vil flyve videre (skrider til den anden side af bordet).

"motor"

Børn efterligner lyden af ​​et brummende damplokomotiv. De spiller lyden "y" gå rundt om gruppen, der holder hinanden, skildrer et "tog".

Udført med hele gruppen. Børn bliver en stram cirkel og hver "blæser en boble" i foldede næver. Ved hver oppustning tager alle et skridt tilbage og retter sig op, tager luft ind, bøjer sig så igen og udtaler lyden "f - f - f", pust boblen op. Så løber værten "brækker boblen" børn med lyden "t - s - s - s - s" til centrum.

"Brise"

Børn blæser på sultaner og forestiller sig, at det er blade, der rasler på træer. Efterligning af "brisen".

"Snefnug"

Børn inviteres til at blæse, lave en jævn og lang udånding på stykker af løst vat, og forestille sig, at det er snefnug.

"Blotografi"

Børn laver klatter på papirark og puster dem op fra rør.

nr. 4. Udvikling af diktion.

Hver lektion begynder med en opvarmning af tungen og læberne.

Læbeøvelser:

."Smil" - med al vores styrke trækker vi vores læber til et smil uden at åbne munden.

."Fence" - fra "Smil" -positionen skal du åbne munden, så du viser alle dine tænder, dine læber er stadig stramme.

."Tube" - stræk dine læber frem, som før du udtaler lyden "u".

."Donut" - åbn din mund fra "rør"-positionen og stram dine læber, som når du udtaler lyden "o".

."Chorus" - udvide dine læber, det vil sige åbn din mund helt, så bred som muligt, som når du udtaler lyden "a".

Sprogøvelser.

."Skovel" - stik din tunge ud, prøv at røre din hage.

."Sklid" - åbn munden og hvil tungen på bunden af ​​dine tænder, så den hæver lidt.

."Sødt slik" - uden at åbne munden hviler vi vores tunge, så på venstre kind, så på højre.

."Pendulum" - stik din tunge ud og stræk den, så til højre, så til venstre.

."Nål" - stik tungen ud og stræk den fremad.

."Svamp" - det er nødvendigt at hvile tungen mod den øvre gane, trække tøjlen.

."Hest" - fra "Svamp"-positionen, få tungespidsen til at glide af ved at slå den på den nederste gane, du får en klaprende lyd, som en hest laver.

Vi afsætter 1-2 minutter til hver gruppe øvelser. Dernæst starter vi med de enkleste og nemmeste tungetråde. Til at begynde med udtaler vi tungevrideren meget langsomt og tydeligt og deler den op i stavelser. Det er nødvendigt at lære tungetwisteren korrekt. Samtidig skal man være opmærksom på udtalen af ​​alle lyde. Gør herefter meningen med alle ordene og betydningen af ​​selve tungevrideren - som barnet forstår det. Dernæst udtaler vi tongue twister i en hvisken, men tydeligt. Først da skruer vi op.

Tongue Twisters:

.Urmageren kniber øjnene sammen og reparerer uret for os.

.Bageren bagte en bolle, en bagel, et brød og et brød tidligt om morgenen.

.Mejs, mejse - lillesøster til en spurv.

.Klokken ringer, klokken ringer og Zoya går til sin klasse.

.Bananer blev kastet til en sjov abe, bananer blev kastet til en sjov abe.

.Skildpadden keder sig ikke i en time ved at sidde ved en kop te.

.Den excentriske gemmer en kuffert under sofaen.

.Papegøjen sagde til papegøjen: "Jeg vil papegøje dig, papegøje." Papegøjen svarer ham: "Papegøje, papegøje, papegøje!"

.Sasha gik langs motorvejen og sugede tør.

.Sasha ramte ved en fejl et bump med sin hat.

.Gøg gøg købte en hætte. Gøgen tog en hætte på, hvor er han sjov i en hætte.

.Carl stjal korallerne fra Clara, og Clara stjal klarinetten fra Carl.

.Koshcheya behandles ikke med kålsuppe.

.Et rovdyr strejfer i en lund – et rovdyr leder efter mad.

.Hvalpen slæber en planke ind i krattet.

.Jeg børster hvalpen med en børste, jeg kildrer dens sider.

.Bævere vandrer ind i skovenes oste. Bævere er modige, men for bævere er de modige.

.Sæbe Mila bjørn med sæbe,

Mila tabte sæben.

Mila tabte sæben

Jeg vaskede ikke bjørnen med sæbe.

Nr. 5. Spil til udvikling af talens udtryksevne.

Spil "Forstå mig"

Børn, bortset fra én, bliver til gode troldmænd, der først opfylder et ønske, når de er overbevist om, at det skal gøres. Et barn vælger en rolle for sig selv (det kan være alt og enhver: en fisk, en fugl, et hus, et træ, en litterær helt) og henvender sig til troldmanden med en anmodning på vegne af den valgte skabning. Hvad og hvordan man spørger, bestemmer barnet selv. Troldmændene, efter at have lyttet til anmodningen, konfererer og giver enten andrageren en tryllestav eller nægter at opfylde hans ønske, fordi de ikke tror. Spillet kan spilles flere gange i træk med skift af andrager.

Spillet "Du kan ikke adlyde!"

Børn tilbydes en velkendt situation i hjemmet, for eksempel: en bror og søster (brødre og søstre) blev båret væk af spillet, spredte legetøj, blev trætte og ryddede ikke op i dem. Mor kom, og da hun så denne skændsel, begyndte hun at kræve, at børnene fik styr på tingene. Mor gentager kravet flere gange og ændrer nuancen af ​​intonation fra en blød anmodning til en hård kommando. Ordene i moderens sætning forbliver de samme, kun intonationsfarven ændrer sig: "Fjern venligst hurtigt legetøjet, sæt tingene i orden i rummet!" Legende børn skal hver gang reagere på en ændring i deres mors stemme: hvordan – de bestemmer selv (altså som deres sandhedssans fortæller dem).

Så under spillet ændrer mor intonation fire gange:

1) beder forsigtigt om at fjerne legetøjet;

) spørger insisterende;

) ordrer irritabelt;

) bestiller meget strengt. Situationer kan tilbydes på mange forskellige måder.

Spil "Silence"

Læreren inviterer børnene til at tage på tur, for eksempel gennem Amazonas jungle (valg af sted afhænger kun af lærerens fantasi). Du skal være meget stille for ikke at tiltrække opmærksomhed fra vilde dyr, der kan angribe (i andre tilfælde: for ikke at forårsage lavine, stenfald osv.). Du kan kun tale i en hvisken og videregive kommandoerne fra lederen af ​​ekspeditionen - pædagogen. Efter at være stillet op i en kæde, begynder løsrivelsen at bevæge sig: den går gennem en tæt skov, stopper, holder vejret, begynder at bevæge sig igen, krydser floden, går ned ad en stejl klippe på reb, osv. Hver gang læreren hvisken, men meget tydeligt giver det næste barn den kommando, som hver deltager skal gøre. Barnet sender til gengæld ordren til den, der følger ham, også hvisken, hurtigt, men tydeligt. Kommandoen skal høres og forstås. Kommandoen udføres først, når den når den afsluttende langs kæden (læreren ser på dette og giver et signal til alle med hånden). Det er vigtigt, at børn bevæger sig hele tiden, hvilket vil komplicere kommunikationen. Du kan slå alle lydeffekter til. Læreren kan improvisere: så når du ser, at børnene langsomt sender kommandoen, meddeler du, at afdelingen ikke havde tid til at udføre de nødvendige handlinger, og nu vil det være endnu sværere for dem: nogen blev slæbt væk af en krokodille, nogen faldt i en fælde osv.

Spillet "Skrig over vandfaldet"

Læreren placerer to børn i betydelig afstand fra hinanden: de er på hver sin side af vandfaldet. Læreren introducerer den første deltager til situationen. For eksempel er den første deltager en beboer i en lille landsby, hvor der ikke er nogen kommunikationsmidler. Han løb i land for at råbe til en beboer i en anden landsby, hvor lægen bor. At krydse floden vil tage meget lang tid, og folk i landsbyen er syge, en læge er nødvendig. Han beder om at sende en læge. For at naboen kan høre og forstå ham, skal han råbe sin anmodning meget højt og tydeligt. Så bliver den anden deltager introduceret i situationen, men han får ikke at vide, hvad naboen præcis vil bede ham om at gøre. Han vil videregive til sin stamme, hvad han hører. Resten af ​​børnene efterligner lyden af ​​et vandfald. I hvert nyt tilfælde ændrer læreren situationen, så ingen af ​​spillerne på forhånd ved, hvad de bliver bedt om.

Spil "Udtal det anderledes"

Børn lærer en tongue twister, som de så efter anvisning fra læreren eller det ledende barn udtaler med en vis intonation.

Forbavselse. Børn skiftes til at udtale en tongue twister, og læreren giver dem råd.

Angst.

Foragt.

Nysgerrighed.

Fortryde.

I dette spil er det meget vigtigt at sætte børnene op: barnet vil først finde den rigtige intonation, når det fra sin personlige oplevelse husker en situation, hvor han oplevede lignende følelser. Hvis børn ikke forstår betydningen af ​​ord, der angiver følelser, er det nødvendigt at forklare dem ved hjælp af specifikke livseksempler. Lærerens råd skal hjælpe barnet til at huske, hvor ked af det han var, hvordan han var glad, irriteret eller endda vred (vred).

Alekseeva M. M. Om børns bevidsthed om den fonetiske side af tale // Førskoleundervisning. 2009. Nr. 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode til udvikling af tale hos børn i førskolealderen: Lærebog - metode. manual til førskolelærere. uddannelsesinstitutioner. - M.: Humanit. udg. center VLADOS, 2004. - 288 s.

Fonemisk underudvikling af tale hos førskolebørn. Samling "Særskole". Udgave 4(116). - M.: Oplysning, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - lærer, arrangør, forsker i taleudvikling // Førskoleundervisning. 2009. Nr. 10.

Øvelser for de øvre luftveje

Sjov skovtur

Træt? Du skal hvile dig, sæt dig ned og gabe sødt. (børn sidder på gulvtæppet og gaber flere gange og stimulerer derved laryngo-pharyngeal apparatet og hjerneaktivitet)

Et sæt øvelser til at udvikle den korrekte udtale af lyden P

Hvis tænder er renere? Formål: at udvikle stigningen af ​​tungen op og evnen til at tale sproget. Beskrivelse: åbn munden vidt og brug tungespidsen til at "rense" de øverste tænder indefra, flyt tungen fra side til side. Opmærksomhed! 1. Læber i et smil, øvre og nedre tænder er synlige. 2. Sørg for, at spidsen af ​​tungen ikke stikker ud, ikke bøjer indad, men er placeret ved rødderne af de øverste tænder. 3. Underkæben er ubevægelig; kun sproget virker.

Maler Formål: at beregne bevægelsen af ​​tungen op og dens mobilitet. Beskrivelse: smil, åbn munden og "stryg" ganen med tungespidsen, lav frem og tilbage bevægelser med tungen. Opmærksomhed! 1. Læber og underkæbe skal være ubevægelige. 2. Sørg for, at tungespidsen når den indvendige overflade af de øverste tænder, når den bevæger sig fremad og ikke stikker ud af munden.

Hvem slår bolden næste gang? Formål: at udvikle en jævn, lang, kontinuerlig luftstrøm, der løber midt på tungen. Beskrivelse: smil, læg den brede forkant af tungen på underlæben og, som om du udtaler lyden "f" i lang tid, blæs vatet af til den modsatte kant af bordet. Opmærksomhed! 1. Underlæben må ikke strække sig over undertænderne. 2. Du kan ikke puste ud af dine kinder. 3. Sørg for, at barnet udtaler lyden "f", og ikke lyden "x", dvs. så luftstrømmen er smal, ikke spredt.

Lækker marmelade. Formål: at udvikle bevægelsen af ​​den brede forside af tungen opad og positionen af ​​tungen tæt på skålens form, som den tager, når den udtaler hvæsende lyde. Beskrivelse: åbn lidt munden og slik på overlæben med den brede forkant af tungen, flyt tungen fra top til bund, men ikke fra side til side. Opmærksomhed! 1. Sørg for, at kun tungen virker, og underkæben ikke hjælper, ikke "planter" tungen op - den skal være ubevægelig (du kan holde den med fingeren). 2. Tungen skal være bred, dens laterale kanter rører ved mundvigene.

Kalkun. Formål: at udvikle stigningen af ​​tungen op, mobiliteten af ​​dens forreste del. Beskrivelse: åbn munden, læg tungen på overlæben og lav bevægelser med den brede forkant af tungen langs overlæben frem og tilbage, og prøv ikke at rive tungen fra din læbe - som om du strøg den. Lav først langsomme bevægelser, skru derefter op for tempoet og tilføj en stemme, indtil du hører bl-bl (som en kalkun, der sludrer). Opmærksomhed! 1. Sørg for, at tungen er bred og ikke indsnævres. 2. Sørg for, at tungens bevægelser er frem og tilbage, og ikke fra side til side. 3. Tungen skal "slikke" overlæben, og ikke kastes fremad.

Trommeslagere. Formål: at styrke musklerne i tungespidsen, at udvikle tungeløftet op og evnen til at få spidsen af ​​tungen til at spænde. Beskrivelse: smil, åbn munden og bank tungespidsen på de øvre alveoler, gentagne gange og tydeligt udtal en lyd, der minder om den engelske lyd "d". Udtal først lyden "d" langsomt, øg gradvist tempoet. Opmærksomhed! 1. Munden skal være åben hele tiden, læberne i et smil, underkæben er ubevægelig; kun sproget virker. 2. Sørg for, at lyden "d" har karakter af et tydeligt slag, det er ikke squelching. 3. Spidsen af ​​tungen må ikke trække. 4. Lyden "d" skal udtales, så den udåndede luftstrøm mærkes. For at gøre dette skal du bringe et stykke vat til munden. Når den udføres korrekt, vil øvelsen afvige.

Et sæt øvelser til at udvikle den korrekte udtale af lyden L

Straf den frække tunge. Formål: at udvikle evnen til at slappe af tungens muskler, holde den bred, flad. Beskrivelse: åbn din mund lidt, læg din tunge roligt på din underlæbe, og slå den med læberne, lav lyden fra fem-fem-fem ... Hold din brede tunge i en rolig stilling med åben mund, tæl fra et til fem til ti. Opmærksomhed! 1. Underlæben må ikke trækkes op og trækkes over undertænderne. 2. Tungen skal være bred, dens kanter rører ved mundvigene. 3. Klap tungen med læberne flere gange på én udånding. Sørg for, at barnet ikke holder på udåndingsluften. Du kan styre ydelsen på følgende måde: bringe vat til barnets mund, hvis han gør øvelsen korrekt, vil den afvige. Samtidig bidrager denne øvelse til udviklingen af ​​en rettet luftstråle.

Lækker marmelade. Formål: at udvikle bevægelsen af ​​den brede forside af tungen opad og positionen af ​​tungen tæt på skålens form. Beskrivelse: åbn lidt munden og slik på overlæben med den brede forkant af tungen, flyt tungen fra top til bund, men ikke fra side til side. Opmærksomhed! 1. Sørg for, at kun tungen virker, og underkæben ikke hjælper, ikke "planter" tungen op - den skal være ubevægelig (du kan holde den med fingeren). 2. Tungen skal være bred, dens laterale kanter rører ved mundvigene. 3. Hvis øvelsen mislykkes, skal du tilbage til øvelsen "Straff en fræk tunge." Så snart tungen bliver flad, skal du løfte den op og vikle den på overlæben.

Damperen brummer. Formål: at udvikle en stigning i bagsiden af ​​tungen op. Beskrivelse: Åbn munden og udtal lyden "y" i lang tid (som en damper summer). Opmærksomhed! Sørg for, at spidsen af ​​tungen er sænket og er i dybden af ​​munden, og ryggen er hævet til himlen.

Kalkun. Formål: at udvikle stigningen af ​​tungen op, mobiliteten af ​​dens forreste del. Beskrivelse: åbn munden, læg tungen på overlæben og lav bevægelser med den brede forkant af tungen langs overlæben frem og tilbage, og prøv ikke at rive tungen fra din læbe - som om du strøg den. Lav først langsomme bevægelser, skru derefter op for tempoet og tilføj en stemme, indtil du hører bl-bl (som en kalkunbobo). Opmærksomhed! 1. Sørg for, at tungen er bred og ikke indsnævres. 2. Så tungens bevægelser er frem og tilbage, og ikke fra side til side. 3. Tungen skal "slikke" overlæben, og ikke kastes fremad.

Svinge. Formål: at udvikle evnen til hurtigt at ændre tungens position, hvilket er nødvendigt, når lyden l kombineres med vokalerne a, s, o, y. Beskrivelse: smil, vis tænder, åbn munden, læg en bred tunge bag de nederste tænder (på indersiden) og hold i denne stilling i en optælling fra en til fem. Så skiftevis skift tungens position 4-6 gange. Opmærksomhed! Sørg for, at kun tungen virker, og at underkæben og læberne forbliver ubevægelige.

Hest. Formål: at styrke tungens muskler og udvikle tungens stigning op. Beskrivelse: smil, vis tænder, åbn munden og klik på tungespidsen (som en hest klaprer med sine hove). Opmærksomhed! 1. Øvelsen udføres først i et langsomt tempo, derefter hurtigere. 2. Underkæben må ikke bevæge sig; kun sproget virker. 3. Sørg for at spidsen af ​​tungen ikke vender indad, dvs. så barnet klikker med tungen, ikke smækker.

Hesten rider stille og roligt. Formål: at udvikle den opadgående bevægelse af tungen og hjælpe barnet med at bestemme tungens plads, når det udtaler lyden "l". Beskrivelse: barnet skal lave de samme bevægelser med tungen som i forrige øvelse, kun lydløst. Opmærksomhed! 1. Sørg for, at underkæben og læberne er ubevægelige: kun tungen udfører øvelsen. 2. Spidsen af ​​tungen må ikke krølle indad. 3. Spidsen af ​​tungen hviler på ganen bag de øverste tænder, og stikker ikke ud af munden.

Vinden blæser. Formål: at producere en luftstråle, der kommer ud langs tungens kanter. Beskrivelse: smil, åbn munden, bid i tungespidsen med fortænderne og blæs. Kontroller tilstedeværelsen og retningen af ​​luftstrålen med en vatpind. Opmærksomhed! Sørg for, at luften ikke kommer ud i midten, men fra mundvigene.

Et sæt øvelser til at udvikle den korrekte udtale af hvæsende lyde (w, w, w, h)

Straf den frække tunge. Formål: at udvikle evnen til, ved at slappe af tungens muskler, at holde den bred, flad. Beskrivelse: åbn din mund lidt, læg din tunge roligt på din underlæbe, og slå den med læberne, lav lyden fra fem-fem-fem ... Hold din brede tunge i en rolig stilling med åben mund, tæl fra et til fem til ti. Opmærksomhed! 1. Underlæben må ikke trækkes op og trækkes over undertænderne. 2. Tungen skal være bred, dens kanter rører ved mundvigene. 3. Klap tungen med læberne flere gange på én udånding. Sørg for, at barnet ikke holder på udåndingsluften. Du kan styre ydelsen på følgende måde: bringe vat til barnets mund, hvis han gør øvelsen korrekt, vil den afvige. Samtidig bidrager denne øvelse til udviklingen af ​​en rettet luftstråle.

Gør sproget bredt. Formål: at udvikle evnen til at holde tungen i en rolig, afslappet stilling. Beskrivelse: smil, åbn munden, sæt den brede forkant af tungen på underlæben. Hold den i denne position for en optælling fra en til fem til ti. Opmærksomhed! 1. Stræk ikke dine læber til et stærkt smil, så der ikke er spændinger. 2. Sørg for, at underlæben ikke stikker. 3. Stik ikke tungen langt ud, den skal kun dække underlæben. 4. Tungens laterale kanter skal røre ved mundvigene.

Lim på slik. Formål: at styrke tungens muskler og træne tungens stigning op. Beskrivelse: sæt den brede spids af tungen på underlæben. Læg et tyndt stykke karamel på selve kanten af ​​tungen, lim et stykke slik på ganen bag de øverste tænder. Opmærksomhed! 1. Sørg for at kun tungen virker, underkæben skal være ubevægelig. 2. Åbn munden ikke bredere end 1,5-2 cm 3. Hvis underkæben er involveret i bevægelsen, kan du lægge barnets rene pegefinger på siden mellem kindtænderne (så lukker den ikke munden). 4. Udfør øvelsen i et langsomt tempo.

Svamp. Formål: at udvikle stigningen af ​​tungen op, strække hyoid ligament (tøjle). Beskrivelse: smil, vis tænder, åbn munden, og tryk en bred tunge med hele planet mod ganen, åbn munden på vid gab. (Tungen vil ligne en tynd svampehætte, og det strakte hyoide ledbånd vil ligne dets ben.) OBS! 1. Sørg for, at læberne er i en smilende stilling. 2. Tungens sidekanter skal presses lige så stramt - ingen halvdel må falde. 3. Når du gentager øvelsen, skal du åbne munden bredere.

Hvem vil drive bolden videre. Formål: at udvikle en jævn, lang, kontinuerlig luftstrøm, der løber midt på tungen. Beskrivelse: smil, læg den brede forkant af tungen på underlæben og, som om du udtaler lyden f i lang tid, blæs vatet af på den modsatte kant af bordet. Opmærksomhed! 1. Underlæben må ikke strække sig over undertænderne. 2. Du kan ikke puste ud af dine kinder. 3. Sørg for, at barnet udtaler lyden f, og ikke lyden x, dvs. så luftstrømmen er smal, ikke spredt.

Lækker marmelade. Formål: at udvikle bevægelsen af ​​den brede forside af tungen opad og positionen af ​​tungen tæt på skålens form, som den tager, når den udtaler hvæsende lyde. Beskrivelse: åbn lidt munden og slik på overlæben med den brede forkant af tungen, flyt tungen fra top til bund, men ikke fra side til side. Opmærksomhed! 1. Sørg for, at kun tungen virker, og underkæben ikke hjælper, ikke "planter" tungen op - den skal være ubevægelig (du kan holde den med fingeren). 2. Tungen skal være bred, dens laterale kanter rører ved mundvigene. 3. Hvis øvelsen mislykkes, skal du tilbage til øvelsen "Straff en fræk tunge." Så snart tungen bliver flad, skal du løfte den op og vikle den på overlæben.

Harmonisk. Formål: at styrke musklerne i tungen, strække hyoid ligamentet (tøjle). Beskrivelse: smil, åbn munden, hold tungen til himlen og uden at sænke tungen, luk og åbn munden (som harmonikapelsene strækker sig, så strækker hyoid frenulum). Læberne er i en smileposition. Når du gentager øvelsen, bør du forsøge at åbne munden bredere og længere og holde tungen i den øverste position. Opmærksomhed! 1. Sørg for, at læberne er ubevægelige, når du åbner munden. 2. Åbn og luk munden, og hold den i hver position i en optælling på tre til ti. 3. Sørg for, at en af ​​siderne af tungen ikke hænger ned, når du åbner munden.

Fokus. Formål: at udvikle en stigning af tungen op, evnen til at give tungen form som en spand og lede luftstrømmen midt på tungen. Beskrivelse: smil, åbn munden, sæt den brede forkant af tungen på overlæben, så dens sidekanter presses, og der er en rille i midten af ​​tungen, og blæs vattet af, der er placeret på spidsen af næsen. Samtidig skal luften gå midt på tungen, så flyver fleeceen op. Opmærksomhed! 1. Sørg for, at underkæben er ubevægelig. 2. Tungens sidekanter skal presses mod overlæben; der dannes en spalte i midten, som luftstrømmen går ind i. Hvis dette ikke virker, kan du holde tungen lidt. 3. Underlæben må ikke trække og strække sig over undertænderne.

Ikke-traditionelle øvelser for at forbedre artikulatoriske motoriske færdigheder

Udover de almindeligt anerkendte artikulationsøvelser tilbyder jeg utraditionelle øvelser, der er legende af natur og vækker positive følelser hos børn.

Boldøvelser

Kuglens diameter er 2-3 cm, rebets længde er 60 cm, rebet føres gennem et gennemgående hul i bolden og bindes til en knude.

Flyt bolden langs et reb strakt vandret på begge hænders fingre med tungen til venstre og højre.

Flyt bolden op langs det lodret strakte reb (bolden falder vilkårligt ned).

Skub bolden op og ned med tungen, rebet strækkes vandret.

Tungen er en "kop", målet er at fange bolden i "koppen".

Fang bolden med dine læber, skub den ud med kraft, "spyt" den ud.

Fang bolden med dine læber. Luk dine læber så langt som muligt og rul bolden fra kind til kind.

Bemærk. Under arbejdet holder en voksen rebet i hånden. Efter hver session skylles bolden grundigt med et reb med varmt vand og babysæbe og tørres med en serviet. Bolden skal være strengt individuel.

Ske øvelser

Knyt en teske til en knytnæve og sæt den i mundvigen, skub tungen ind i den konkave side af skeen til henholdsvis venstre og højre, drej hånden med skeen.

Skub skeen ind i den konkave del op og ned.

Det samme, men skub skeen ind i den konvekse del.

Tungen er et "blad". Klap den konvekse del af en teske på tungen.

Skub med kanten af ​​en ske på en afslappet tunge.

Pres skeen foran læberne, foldet i et rør, med den konvekse side fast mod læberne og lav cirkulære bevægelser med uret og mod uret.

Stræk dine læber til et smil. Med den konvekse del af en teske laver du cirkulære bevægelser rundt om læberne med uret og mod uret.

Tag en teske i højre og venstre hånd og lav lette klapbevægelser på kinderne fra bund til top og top til bund.

Cirkulære bevægelser med teskefulde på kinderne (fra næse til ører og ryg).

Klap med teskefulde på kinderne med begge hænder samtidigt fra mundvigene strakt i et smil til tindingerne og ryggen.

Vandtungeøvelser

"Spil ikke vand"

Tungen i form af en dyb "slev" med en lille mængde vand (vand kan erstattes af juice, te, kompot) er stærkt fremskudt fra en vidåben mund. Hold i 10-15 sekunder. Gentag 10-15 gange.

. "Tungeskelen" med væsken bevæger sig jævnt skiftevis ind i mundvigene, holder væsken uden at lukke munden og trækker ikke tilbage i munden. Udført 10 gange.

. "Sprogslev", fyldt med væske, bevæger sig jævnt frem og tilbage. Munden er vidt åben. Det udføres 10 - 15 gange.

Øvelser for læber og tunge og kæber med en bandage

Engangsbandage, strengt individuel, mål: længde 25-30 cm, bredde 4-5 cm.

Læber lukket og strakt i et smil stramt komprimere bandagen. Den voksne forsøger at trække bandagen ud og overvinde modstanden fra læbernes muskler. Kører inden for 10 - 15 sekunder.

Det udføres analogt med øvelse 1, men bindet spændes med læber enten i venstre eller i højre mundvig skiftevis. Udført 10 gange.

Fastspændt med læber i højre mundvige bevæger bandagen sig uden hjælp af hænder til venstre hjørne, så tværtimod fra venstre mod højre osv. Udført 10 gange.

I modsætning til øvelse 1 bides bandagen fast, spændes fast ikke med læberne, men med fortænderne og holdes i 10-15 sekunder, klemmen løsnes i et par sekunder. Klemme - afspænding skiftevis 10 - 15 gange.

Bandagen bides og klemmes ikke med fortænder, men med kindtænder, skiftevis enten venstre eller højre. Udført 10 gange.

Bandagen til hele overfladen af ​​overlæben presser tungen hævet op i form af en bred slev eller "skovl" (pandekage). Samtidig er munden vidt åben. Den voksne forsøger, som i øvelse 1, at trække bandagen ud og overvinde modstand. Hold denne position i 10-15 sekunder. Gentages op til 10 gange.

I modsætning til øvelse 6 presses bandagen med en "spandtunge" ("scapula", "pandekage") ikke til hele overfladen af ​​overlæben, men til venstre og derefter til højre mundvig. Det udføres på samme måde som øvelse 1, 6.

Dannelse af talekultur hos førskolebørn

1. I. Introduktion

Talekulturen er et mangefacetteret fænomen, dets hovedresultat er evnen til at tale i overensstemmelse med det litterære sprogs normer; dette koncept omfatter alle de elementer, der svarer til den nøjagtige, klare og følelsesmæssige transmission af tanker og følelser i kommunikationsprocessen. Talens korrekthed og kommunikative hensigtsmæssighed betragtes som de vigtigste trin i at mestre det litterære sprog.

I pædagogisk praksis er et højt niveau af talekultur angivet med begrebet "god tale". Dette koncept omfatter tre funktioner: rigdom, nøjagtighed, udtryksfuldhed.

Talens rigdom indebærer en stor mængde ordforråd, forståelse og passende brug af ord og vendinger i tale, en række forskellige sprogmidler, der bruges i tale.

Talens udtryksevne involverer udvælgelsen af ​​sprogmidler, der svarer til kommunikationens betingelser og opgaver. Denne kvalitet skal nødvendigvis være korreleret med den funktionelle stil, forståelse af situationen, for at tage hensyn til talens særlige forhold, når du vælger ord og udtryk.

Talens lydkultur er en integreret del af den generelle talekultur. Det dækker alle aspekter af ords lyddesign og lydende tale generelt: den korrekte udtale af lyde, ord, lydstyrke og talehastighed, rytme, pauser, klangfarve, logisk betoning. Den normale funktion af de talemotoriske og høreapparater, tilstedeværelsen af ​​et fuldgyldigt omgivende talemiljø er væsentlige betingelser for rettidig og korrekt dannelse af en lydkultur af tale.

Ved at danne talekulturen for en førskolebørn er det meget vigtigt at lære ham at udtrykke sine tanker kompetent, konsekvent, præcist, og fremhæve det vigtigste i hans historie, dvs. tale sammenhængende.

Sammenhængende tale er hovedindikatoren for den mentale udvikling af en førskolebørn, et kommunikationsmiddel med jævnaldrende og voksne, en nødvendig betingelse for vellykket skolegang. Kun med en veludviklet sammenhængende tale vil barnet være i stand til at give detaljerede svar på komplekse spørgsmål i skolens læseplan, konsekvent, fuldt ud og rimeligt udtrykke sine tanker, gengive indholdet af tekster fra lærebøger, skrive essays.

Der er ingen tvivl om, at barnets kommunikationskultur afspejler kulturen i hans familie, den anderledes karakter af dets medlemmers forhold til samfundet, mennesker. Ved hjælp af sproget lærer barnet normerne for social interaktion. I børns familieopdragelse er der en klar overvægt af verbale metoder, og i en række tilfælde forbliver verbal påvirkning, hvor der ikke er tilstrækkelig overbevisende og begrundet begrundelse for den moralske norm, i det væsentlige det eneste pædagogiske middel. . Effektiviteten af ​​implementeringen af ​​talens kommunikative funktion afhænger af kulturen i forældrenes personlighed, hvilket igen påvirker kulturniveauet for familieuddannelse generelt.

K. D. Ushinsky sagde, at det indfødte ord er grundlaget for al mental udvikling og skatkammeret for al viden. Rettidig og korrekt talebeherskelse af et barn er den vigtigste betingelse for fuldgyldig mental udvikling og en af ​​retningerne i det pædagogiske arbejde i en førskoleinstitution. Uden veludviklet tale er der ingen reel kommunikation, ingen reel fremgang i læringen.

Relevans

At mestre modersmålet er en af ​​de vigtige tilegnelser af barnet i førskolebarndommen. Det er erhvervelser, da tale ikke gives til en person fra fødslen. Det tager tid for barnet at begynde at tale. Og voksne bør gøre en stor indsats for at barnets tale udvikler sig korrekt og rettidigt.

I moderne førskoleundervisning betragtes tale som et af grundlaget for opdragelse og uddannelse af børn, da succesen med at undervise børn i skolen, evnen til at kommunikere med mennesker og generel intellektuel udvikling afhænger af niveauet for beherskelse af sammenhængende tale.

Med sammenhængende tale mener vi en detaljeret præsentation af et bestemt indhold, som udføres logisk, konsekvent, korrekt og billedligt. Dette er en indikator for en persons generelle talekultur.

Vi kan sige, at tale er et værktøj til udvikling af højere afdelinger af psyken.

Udviklingen af ​​tale er forbundet med dannelsen af ​​både personligheden som helhed og i alle grundlæggende mentale processer. Derfor er bestemmelse af retninger og betingelser for udvikling af tale hos børn en af ​​de vigtigste pædagogiske opgaver. Problemet med taleudvikling er et af de mest presserende.

At lære førskolebørn deres modersmål bør være en af ​​hovedopgaverne i at forberede børn til skole. Læringsprocessen i skolen afhænger i høj grad af udviklingsniveauet for mundtlig tale.

Det har længe været fastslået, at der i den ældre førskolealder er betydelige forskelle i niveauet af børns tale. Hovedopgaven for udviklingen af ​​sammenhængende tale hos et barn i denne alder er forbedringen af ​​monologtale. Denne opgave løses gennem forskellige typer taleaktivitet: kompilering af beskrivende historier om objekter, objekter og naturfænomener, skabelse af forskellige typer kreative historier, beherskelse af formerne for tale-ræsonnement (forklarende tale, talesikker, taleplanlægning), genfortælling. af litterære værker, samt at skrive historier ud fra billedet og en række plotbilleder.

Alle de ovennævnte typer taleaktivitet er relevante, når man arbejder med udvikling af sammenhængende tale hos børn. Men sidstnævnte er af særlig interesse, da deres forberedelse og opførsel altid har været og forbliver en af ​​de sværeste for både børn og lærer.

I en førskoleinstitution bør der skabes betingelser for udvikling af børns tale i kommunikation med voksne og jævnaldrende.

Lærere opfordrer børn til at henvende sig til voksne med spørgsmål, domme, udsagn, opmuntre børn til verbal kommunikation indbyrdes, give børn eksempler på korrekt litterær tale.

Et eksempel er lærerens tale - klar, klar, farverig, komplet, grammatisk korrekt. Talen omfatter en række eksempler på taleetikette.

Lærere sikrer udviklingen af ​​den sunde talekultur fra børns side i overensstemmelse med deres alderskarakteristika:

- overvåge den korrekte udtale, korrigere og øve børnene, hvis det er nødvendigt (arranger onomatopoetiske spil, afhold klasser om lydanalyse af ordet, brug tungevrider, tungevrider, gåder, digte);

- observer tempoet og volumen af ​​børns tale, om nødvendigt korriger dem forsigtigt.

De giver børn betingelser for at berige deres ordforråd under hensyntagen til alderskarakteristika, betingelser for at inkludere objekter og fænomener, der er navngivet af børn i spillet og objektive aktiviteter, hjælper barnet med at mestre navnene på objekter og fænomener, deres egenskaber, tale om dem, sikre udviklingen af ​​den figurative side af talen (figurativ betydning af ord ), introducere børn til synonymer, antonymer, homonymer.

Lærere skaber betingelser for, at børn kan mestre talens grammatiske struktur:

- lære at forbinde ord korrekt i kasus, tal, tid, køn, brug suffikser;

- lære at formulere spørgsmål og besvare dem, bygge sætninger.

Udvikle sammenhængende tale hos børn under hensyntagen til deres alderskarakteristika:

- opmuntre børn til historiefortælling, en detaljeret præsentation af et bestemt indhold;

- tilrettelægge dialoger mellem børn og voksne.

Vær særlig opmærksom på udviklingen af ​​børns forståelse af tale, motion børn i implementeringen af ​​verbale instruktioner.

skabe betingelser for udvikling af planlægnings- og reguleringsfunktionen af ​​børns tale i overensstemmelse med deres alderskarakteristika:

- tilskynde børn til at kommentere deres tale;

- øvelse i evnen til at planlægge deres aktiviteter.

Introducer børn til kulturen for at læse skønlitteratur.

Opmuntre børns ordforråd.

Hovedmålet med arbejdet med udvikling af tale og undervisning i børns modersmål er dannelsen af ​​mundtlige tale- og talekommunikationsevner med andre på grundlag af at mestre deres folks litterære sprog.
Opgaver:

Besiddelse af tale som kommunikations- og kulturmiddel;

Berigelse af den aktive ordbog;

Udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk monologtale;

Udvikling af tale kreativitet;

Dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som en forudsætning for undervisning i læsefærdigheder;

Udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse;

Kendskab til bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur;

Dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for undervisning i literacy.

II Gennem hvilken pædagogisk aktivitet dannes talekulturen hos børn.

Anvisninger for NGO'en "Taleudvikling"

1/ Taleudvikling:

Udvikling af fri kommunikation med voksne og børn, beherskelse af konstruktive måder og midler til interaktion med andre.

Udviklingen af ​​alle komponenter i børns mundtlige tale: den grammatiske struktur af tale, sammenhængende tale - dialogiske og monologiske former; ordforrådsdannelse, uddannelse af sund talekultur.

Elevernes praktiske beherskelse af talens normer.

2/ Introduktion til fiktion:

Øge interesse og kærlighed til læsning; udvikling af litterær tale.

Opdyrke lysten og evnen til at lytte til kunstværker, følge udviklingen af ​​handling

Midler til implementering af NGO'en "Taleudvikling":

Kommunikation mellem voksne og børn;

Kulturelt sprogmiljø;

Undervisning af modersmål i klasseværelset;

Skønlitteratur;

Skøn kunst, musik, teater;

Klasser i andre dele af programmet

Implementeringsmetoder for NGO'en "Taleudvikling" med de anvendte midler:

1. Visuel:
2. Verbal:
3. Praktisk:

Direkte observation og dens varianter (observation i naturen, udflugter);

Indirekte observation (billedklarhed: se på legetøj og billeder, fortælle om legetøj og billeder)

Læsning og historiefortælling af kunstværker;

læring udenad;

Genfortælling;

opsummerende samtale;

Fortælling uden at stole på visuelt materiale.

Didaktiske lege, dramatiseringslege, dramatiseringer, didaktiske øvelser, plastikskitser, runddanselege.

Metoder til taleudvikling afhængigt af arten af ​​taleaktivitet

Reproduktiv - baseret på gengivelse af talemateriale, færdige prøver.

Observationsmetode og dens varianter

ser på billeder

At læse skønlitteratur

genfortælle,

udenadslære

Dramatiseringsspil efter indholdet af litterære værker

Didaktiske spil

Produktiv - baseret på at bygge dine egne sammenhængende udsagn afhængigt af kommunikationssituationen

Opsummerende samtale

historiefortælling

Genfortælling med omstrukturering af teksten

Didaktiske spil til udvikling af sammenhængende tale

Modelleringsmetode

Kreative opgaver

Taleudviklingsteknikker

Verbal:

talemønster,

Gentagen udtale

Forklaring

tegn

Vurdering af børns tale

Spørgsmål

Visuel:

Fremvisning af illustrationsmateriale

Viser positionen af ​​artikulationsorganerne, når du lærer den korrekte lydudtale

Spil:

Implementering af spilhistorie-begivenheder

Spil problem-praktiske situationer

Dramatiseringsspil med vægt på følelsesmæssig oplevelse

Simuleringsspil

Rollelæringsspil

Didaktiske spil.

De grundlæggende principper for organisering af arbejdet med at opdrage børns interesse for det kunstneriske ord.

Daglig højtlæsning for børn er et must og ses som en tradition;

Udvælgelsen af ​​litterære tekster tager højde for lærernes præferencer og børns egenskaber samt en bogs evne til at konkurrere med videoteknologi ikke kun på indholdsniveau, men også på visuelt niveau;

Oprettelse af forældre-barn-projekter relateret til fiktion, herunder forskellige typer aktiviteter: gaming, produktiv, kommunikativ, kognitiv forskning, hvor der skabes produkter i form af hjemmelavede bøger, udstillinger af billedkunst, layout, plakater, kort og diagrammer, manuskripter, quizzer, fritidsaktiviteter, forældre-barn-ferier osv.;

Afslag på undervisningsforløb om fortrolighed med skønlitteratur til fordel for gratis ikke-obligatorisk læsning.

I mit arbejde med udvikling af tale bruger jeg programmet fra O.S. Ushakova "Udviklingen af ​​tale fra førskolebørn"

Resultaterne af udviklingen af ​​programmet af O. S. Ushakova "Udvikling af tale fra førskolebørn" af børn

Senior førskolealder (6-7 år)

Barnet kan organisere børn til fælles aktiviteter, føre en forretningsdialog med jævnaldrende. Går frit i kommunikation med forskellige mennesker: det er nemt at blive bekendt, har venner. Det er karakteriseret ved subjektive manifestationer i kommunikativ og taleaktivitet.

Viser interesse for at kommunikere med jævnaldrende og voksne: stiller spørgsmål, er interesseret i andres meninger, spørger om deres aktiviteter og begivenheder i deres liv. Viser interesse for tale som et særligt vidensobjekt: deltager med fornøjelse i løsning af krydsord, genbruger, tilbyder ordspil, læser enkelte ord, skriver med blokbogstaver, viser interesse for talekreativitet. Viser en konstant interesse for litteratur, er kendetegnet ved et væld af litterær erfaring, har præferencer i litteraturgenrer, værkers temaer.

På egen hånd, uden hjælp fra en voksen, kan han tiltrække jævnaldrende til at kommunikere (diskuter et problem, begivenhed, handling). Bruger selvstændigt mestrede taleformer i kommunikationsprocessen med jævnaldrende og voksne (historie, tale - bevis), forklaringer, tale - ræsonnement).

- Er aktiv i kollektive diskussioner, fremsætter hypoteser og antagelser i processen med eksperimentelle aktiviteter, når der diskuteres kontroversielle spørgsmål. Han er initiativtager til begivenheder i gruppen, arrangør af kollektive spil, tilbyder verbale kreative spil (gætter gåder, opfinder historier, planlægger plots for kreative spil).

Har sit eget synspunkt på emnet under diskussion, forstår at forsvare sin position i kollektive diskussioner, tvister, bruger taleformer for overtalelse; ejer kulturelle former for uenighed med samtalepartnerens mening; i stand til at indtage samtalepartnerens position.

Viser aktivt kreativitet i kommunikationsprocessen: tilbyder interessante, originale emner til diskussion, stiller interessante spørgsmål, tilbyder kreative muligheder for at løse problemer. Succesfuld i kreativ taleaktivitet: komponerer gåder, eventyr, historier.

Talen er klar, grammatisk korrekt, udtryksfuld. Barnet ejer alle midlerne til lydanalyse af ord, bestemmer de vigtigste kvalitative egenskaber ved lyde i et ord, lydens sted i et ord. Viser interesse for at læse, læser selvstændigt ord.

III Konklusion.

Børnehavealderen er en periode med aktiv assimilering af det talte sprog af barnet, dannelse og udvikling af alle aspekter af tale - fonetisk, leksikalsk, grammatisk. I denne alder udvides kommunikationscirklen for børn, hvilket kræver, at barnet fuldt ud behersker kommunikationsmidlerne, hvoraf den vigtigste er tale. I processen med mangfoldig kommunikation lærer barnet den naturlige, objektive, sociale verden omkring sig i dens integritet og mangfoldighed, danner og afslører sin egen indre verden, sit "jeg", forstår samfundets åndelige og materielle værdier​ , stifter bekendtskab med dets kulturelle normer og traditioner, erhverver en cirkel betydningsfulde andre mennesker, mens de fungerer som et aktivt genstand for interaktion.

Et barn med en veludviklet tale indgår let i kommunikation med verden omkring ham. Han kan tydeligt udtrykke sine tanker, ønsker, rådføre sig med jævnaldrende, forældre, lærere. Kommunikation er kulturens redskab, som er tilpasset til udvikling og dannelse af individets bevidsthed, dets verdensbillede, til uddannelse af en human holdning til den naturlige, objektive og sociale verden omkring ham.

Dette er en nødvendig betingelse for at løse problemerne med mental, æstetisk og moralsk uddannelse af børn. Jo hurtigere taleudviklingstræning startes, jo friere vil barnet bruge det i fremtiden.

Litteratur:.
1. Agapova I., Davydova M. Litterære spil for børn; Lada - Moskva, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Undervisning i læse- og skrivefærdigheder til førskolebørn og yngre skolebørn.
3. Varentsova N. S. At lære førskolebørn at læse og skrive. Til aktiviteter med børn 3-7 år.
4. Gerbova VV Udviklingen af ​​tale i børnehaven. Program og retningslinjer;
5. Kiryanova Raisa Spil med ord til udvikling af tale. Kort fil af spil;
6. Paramonova L. G. Øvelser til udvikling af tale; AST - Moskva, 2012.
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metode til udvikling af tale hos førskolebørn, Moskva, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Udvikling af tale hos børn i alderen 5-6 år. Didaktiske materialer;
9. Chulkova A. V. Dannelse af en dialog i en førskolebørn; Phoenix - Moskva, 2008.
10. Yanushko E. A. Udvikling af tale hos børn i en tidlig alder. 1-3 år; Mosaic-Sintez - Moskva, 2010.