Projektet og de vigtigste stadier i dets udvikling. Sammensætningen af ​​projektets nøglefaser

Til gennemførelse af projektet

og forskningsarbejde

1. Projektet er din selvstændige kreative udvikling. Gør det, involver forældre, venner og andre mennesker i arbejdet. Husk, at det vigtigste for dig er at udvikle dine kreative evner.
2. Gennemfør projektet i følgende rækkefølge:
a) vælge et emne med hjælp fra forældre og en lærer;
b) afhente information (bøger, magasiner, computerprogrammer, tv-shows osv.);
c) planlægge hele arbejdets omfang og tilrettelæggelsen af ​​dets gennemførelse med hjælp fra en lærer;
d) gennemføre de teoretiske og praktiske dele af projektet;
e) foretage justeringer af den teoretiske del baseret på produktets resultater;
e) udskrive den grafiske del af projektet;
g) forberede sig til forsvaret og evalueringen af ​​kvaliteten af ​​dit arbejde, komplet demonstrationsmateriale til forsvar;
h) beskytte projektet.
3. Brug referencelitteratur i dit arbejde: kataloger, ordbøger, magasiner, bøger osv. samt materialer fra museer, udstillinger og internettet.

4. Prøv at bruge moderne teknologi i dit arbejde: et videokamera, en computer, video- og lydoptagere, foto- og kopimaskiner, internettet.

5. Tænk på, hvordan dit arbejde vil være nyttigt for dig i fremtiden, prøv at forbinde det med dit valgte erhverv.

6. Overvej traditionerne og skikkene i det distrikt og by, hvor du bor.

7. Husk altid din hjembys økologi og dit helbred.

8. Brug viden om ethvert emne, såvel som din hverdagserfaring. Når du er kreativ, skal du kun være baseret på videnskabelig viden.

9. Kontakt gerne læreren for alle spørgsmål.

... Altså konceptet "PROJEKT ” bliver igen kastet ud i russisk pædagogik.

Projektet er mangefacetteret, projektet er effektivt, projektet er lovende, projektet er uudtømmeligt!

Nutidens skole er projekternes skole!!!

Hvad er et projekt?

Læringsprojekt eller forskning fra en elevs synspunkt Dette er en mulighed for at maksimere dit kreative potentiale. Denne aktivitet giver dig mulighed for at udtrykke dig individuelt eller i en gruppe, prøve din hånd, anvende din viden, drage fordel, vise det offentligt opnåede resultat. Dette er en aktivitet, der har til formål at løse et interessant problem, ofte formuleret af eleverne selv i form af en opgave, når resultatet af denne aktivitet - den fundne måde at løse problemet på - er praktisk, har en vigtig anvendt værdi og som er meget vigtig, er interessant og betydningsfuld for opdagerne selv.

Pædagogisk projekt

Problemet med projektet "Hvorfor?" Problemets hastende karakter

(dette er vigtigt for mig personligt) motivation

Formålet med Hvorfor? målopnåelse

(vi laver et projekt)

Målene for projektet "Hvad?" Sætte mål

(det gør vi)

Metoder og måder "Hvordan?" Valg af måder og metoder

(vi kan gøre det) planlægning

Resultat "Hvad sker der?" forventet resultat

(som løsning på et problem)

Stadier af arbejdet med projektet

Projektprocessen kan opdeles i 6 faser. Rækkefølgen af ​​stadier af arbejdet på et projekt svarer til stadierne af produktiv kognitiv aktivitet: en problemsituation - et problem indeholdt i det og realiseret af en person - en søgen efter måder at løse et problem på - en løsning. Stadierne af arbejdet med projektet kan repræsenteres som følgende diagram:

FORBEREDENDE

• identifikation af projektledere;
• søg efter et problemfelt;
• valg af emne og dets konkretisering;

§ dannelse af projektteamet.

SØG

§ afklaring af det tematiske felt og tema for projektet, dets konkretisering;

§ definition og analyse af problemet;

§ fastsættelse af målet for projektet.

ANALYTISK

• analyse af tilgængelig information;

§ indsamling og undersøgelse af information;

• søge efter den bedste måde at nå projektets mål (analyse af alternative løsninger), konstruktion af en aktivitetsalgoritme;

§ udarbejdelse af en projektgennemførelsesplan: trin-for-trin arbejdsplanlægning;

§ analyse af ressourcer.

PRAKTISK

• udførelse af planlagte teknologiske operationer;
• nuværende kvalitetskontrol;

§ foretage (om nødvendigt) ændringer i design og teknologi.

PRÆSENTATION

§ Udarbejdelse af præsentationsmateriale;

§ Projektpræsentation;

§ Undersøgelse af mulighederne for at bruge projektets resultater (udstilling, salg, optagelse i projektbanken, offentliggørelse).

STYRING

• analyse af projektets resultater;
• vurdering af projektets kvalitet.

Hvordan vælger man et emne?

Projekt problem

For at starte et projekt skal du finde et problem, som du kan undersøge, og som du gerne vil løse. Hun vil fortælle dig, hvordan du formulerer forskningsemnet. Hvad vil det sige at finde et problem?

Sådan opdager du problemer

Det oldgræske ord "problema" er oversat som "opgave", "forhindring", "besvær". Evnen til at se et problem værdsættes nogle gange mere end evnen til at løse det.

Hovedopgaven for enhver forsker er at finde noget usædvanligt i det sædvanlige, at se kompleksiteten og modsætningerne, hvor alt virker bekendt, klart og enkelt for andre. Den nemmeste måde at udvikle evnen til at se problemer på er at lære at se på de samme objekter fra forskellige synsvinkler.

Tænk og skriv de problemer ned, der interesserer dig.

Spørgsmål til at hjælpe dig med at vælge et emne

At vælge et emne er ikke svært, hvis du ved præcis, hvad der interesserer dig i øjeblikket, hvilket problem bekymrer dig mere end andre. Hvis du ikke umiddelbart kan forstå, hvad du gerne vil vide om, så prøv at stille dig selv følgende spørgsmål:

1. Hvad interesserer mig mest?

2. Hvad vil jeg først (f.eks. matematik eller poesi, astronomi eller historie)?

3. Hvad laver jeg oftest i min fritid?

4. Hvad får mig til at få bedre karakterer i skolen?

5. Hvad ville du lære mere om i skolen?

6. Er der noget, jeg er særlig stolt af?

Hvis disse spørgsmål ikke hjælper, så spørg dine lærere, spørg dine forældre, tal med dine klassekammerater om det. Måske vil nogen komme med en interessant idé.

Projektets tema skal skrives ned.

Hvad kunne være forskningsemner?

Alle emner kan betinget grupperes i tre grupper:

fantastisk - temaer om ikke-eksisterende, fantastiske objekter og fænomener;

eksperimentel - emner, der involverer udførelsen af ​​deres egne observationer og eksperimenter;

teoretisk - emner til undersøgelse og generalisering af information, fakta, materialer indeholdt i forskellige teoretiske kilder: bøger, film osv.

Emnekrav:

Relevans, afspejling af aktuelle problemer i moderne videnskab og praksis, overholdelse af samfundets presserende behov;

evnen til at søge efter en tilstrækkelig mængde litteratur, tilstedeværelsen af ​​et element af nyhed (værket bør til en vis grad gå ud over det studerede, for først da kan det vække interesse;

· Ordlyden af ​​emnet bør indeholde nogle kontroversielle pointer, indebære et sammenstød mellem forskellige synspunkter på et problem. Et sådant "problem" kan allerede afspejles i selve titlen på værket eller i dets undertekster;

titlen på værket indeholder muligvis ikke ordet problem, men ikke desto mindre problematisk skal være underforstået;

Emnet skal være specifikt.

Mulige kilder til problemet kan være modsigelser:

• mellem det kendte og det ukendte;
• mellem viden og færdigheder;
• mellem problemets kompleksitet og tilgængeligheden af ​​en måde at løse det på;
• mellem behov og muligheder for deres gennemførelse

Der opstår problemsituationer, hvor der er uoverensstemmelse mellem eksisterende viden og nye krav. Et eksempel på en sådan modsigelse er opdagelsen af ​​nye fakta, der ikke passer ind i kendte teorier, et endnu mere typisk tilfælde af denne modsigelse er uoverensstemmelsen mellem verdslige ideer og videnskabelig viden.

Enkelt sagt kan situationen blive problematisk, hvis:

• der er konflikter, der skal løses,
• det er nødvendigt at etablere ligheder og forskelle,
• det er vigtigt at etablere årsagssammenhænge,
• begrunde valget
• det er påkrævet at bekræfte mønstrene med eksempler fra egen erfaring og eksempler fra erfaring - med teoretiske mønstre,
• opgaven er at identificere fordele og ulemper ved en bestemt løsning.

Problemet skal tages fra det virkelige liv, velkendt og meningsfuldt for eleven, dets løsning skal være vigtigt for eleven.

Elevhandlinger:

Diskuterer emnet.

Bestemmer dine behov.

Tager en beslutning som del af en gruppe (eller selvstændigt) om projektets emne og argumenterer for sit valg.

Leder efter modsætninger, formulerer (evt. med hjælp fra en lærer) et problem.

Formulerer (individuelt eller som resultat af gruppediskussion) formålet med projektet.

ANALYTISK STAP

Efter at have sat projektets mål, er det først og fremmest på dette stadium nødvendigt at bestemme, hvilken information der er nødvendig for at nå det (gennemførelse af projektet).

Yngre teenagere er tilbøjelige til at være opmærksomme på, hvilke oplysninger og hvilke spørgsmål de har, og hvad de ikke har. Derfor er det mere hensigtsmæssigt for læreren at fokusere på, hvor kompetent eleverne bruger den metode, som de kender eller foreslår af læreren, til at indhente information fra flere kilder.

Eleven præciserer sine intentioner ved at beskrive den ønskede situation for ham. Samtidig kan han i folkeskolen kun skitsere, hvad han vil ændre, senere specificerer eleven de vigtigste træk ved den ideelle situation for ham, og i gymnasiet korrelerer han sine interesser med interesserne hos andre mennesker, som dette situationsbekymringer.

Derefter overvejer eleven den eksisterende situation, beskriver den i folkeskolen i generelle vendinger, senere - mere detaljeret med elementer af analyse (fremhævelse af karakteristika, etablering af årsag-virkning-sammenhænge osv.). Dette kræver ofte yderligere informationssøgning.

Baseret på analysen af ​​situationen kan eleven stille (med hjælp fra en lærer og senere - uafhængigt) et problem eller specificere det problem, han kom til projektet med. Forud for problemformuleringen identificeres modsætninger mellem den virkelige og den ønskede situation.

Derefter analyserer eleven problemet, fremhæver (i de indledende faser med hjælp fra læreren) årsagerne og (i gymnasiet) konsekvenserne af dets eksistens, og afgør, om dette eller hint problem kan løses for ham (kan han eliminere problemet) årsager til dets eksistens alene), om han er interesseret i en anden end ham i at løse dette problem. Dette arbejde giver dig mulighed for mere præcist at definere projektets tematiske felt.

Mål

At bestemme formålet med undersøgelsen betyder at svare os selv og andre på spørgsmålet om, hvorfor vi gør det.

Ud fra det problem, eleven har identificeret, sætter han målet for sit projekt. Målet besvarer spørgsmålet: "HVAD skal ændres i den virkelige situation (så den falder sammen med den ideelle set fra elevens synspunkt)?" Efter at have defineret målet, foreslår eleven en eller flere måder at opnå det på (besvarer spørgsmålet: "HVORDAN?").

Når målet med projektet er klart for eleverne, bør der tilrettelægges arbejdet med at identificere opgaver, der indikerer mellemresultater og besvare spørgsmålet om HVAD der skal vises (gøres), for at projektets mål kan nås (for at resultatet skal fås). Opgaver kan løses i en anden rækkefølge (nogle gange kan en gruppe arbejde med at løse flere problemer parallelt), de må ikke forveksles med arbejdsstadierne (indsamling af information, fremstilling af et objekt, forberedelse af materialer til en præsentation osv.).

Opgaver

Forskningsmål specificerer normalt formålet. Hvis målet angiver den generelle retning for forskningsaktivitet, så beskriver opgaverne forskerens hovedtrin.

Derefter opdeles hver opgave i trin (individuelle handlinger, som eleven udfører fuldstændigt i en begrænset periode). Eleven udarbejder derefter en arbejdsplan, og arrangerer trinene i den påkrævede rækkefølge, idet han tager højde for, at nogle handlinger, han ikke vil være i stand til at gennemføre uden først at gennemføre andre trin. Baseret på listen over modtagne trin kan eleven planlægge de ressourcer, der er nødvendige for deres implementering (inklusive informative).

Som regel rapporterer eleverne om at overholde eller bryde deadlines, deres succeser eller fiaskoer.

Ethvert projekt skal ende med skabelsen af ​​et produkt, der skal planlægges. Yngre elever beskriver produktet, nævner dets egenskaber, der synes vigtige for dem for den tilsigtede brug af produktet. Unge planlægger brugen af ​​produktet af potentielle forbrugere, gymnasieelever giver anbefalinger om andres brug af det modtagne produkt, angiver grænserne for brugen af ​​produktet og planlægger promovering af produktet.

Det skal bemærkes, at formålet med projektaktiviteten ikke kan reduceres til at opnå et produkt. Et produkt skal altid til noget, det er et middel. Målet må ikke indeholde en henvisning til produktet, og hvis det indeholder en sådan indikation, bør det være klart, hvordan dette middel vil give eleven mulighed for at nå sit mål.

Ofte sker det modsatte. Formålet med projektet er at overbevise nogen om noget, at løse modsigelsen i den tilgængelige information, at træffe en beslutning om noget. Så er eleven primært interesseret i resultatet, ikke produktet.

Elevhandlinger:

Foretager søgning, indsamling, systematisering og analyse af information.

Indgår i kommunikative relationer for at indhente information.

Træffer et valg.

Udfører planlægningsprocessen.

Estimerer ressourcer.

Definerer sin plads (rolle) i projektet.

Repræsenterer produktet af dets (gruppe)aktivitet på dette stadium.

Foretager en vurdering (selv-evaluering) af resultaterne af denne fase af arbejdet.

Hypotese

En hypotese er en antagelse, der endnu ikke er blevet bevist logisk og endnu ikke er bekræftet af erfaring. Ordet "hypotese" kommer fra det oldgræske "hypotese" - grundlaget, antagelsen, dommen om fænomeners naturlige sammenhæng. Hypoteser begynder normalt med ordene "antag", "lad os sige", "muligvis", "hvis ... så ...".

For at løse et problem skal du bruge en hypotese eller flere hypoteser – antagelser om hvordan problemet kan løses.

Som et resultat af undersøgelsen bekræftes eller afkræftes hypotesen. Hvis den bekræftes, bliver den til en teori, og hvis den tilbagevises, så bliver hypotesen til en falsk antagelse.

Skriv din hypotese ned. Hvis der er flere hypoteser, så skal de nummereres, idet den vigtigste sættes i første omgang, den mindst vigtige i den anden, og så videre.

PRAKTISK STAP

På dette trin implementerer eleverne de planlagte trin (handlinger), udfører aktuel kontrol. Når eleverne arbejder på et projekt, implementerer (mesterer) forskellige aktivitetsteknologier, nye måder at gøre tingene på ( at filme, arbejde med en computer, udføre sociologisk forskning, svejse osv.).

På dette stadie er graden af ​​uafhængighed hos eleverne den højeste, og læreren fungerer hovedsageligt som konsulent.

Elevhandlinger:

Udfører planlagte aktiviteter alene, i en gruppe eller i en kombineret tilstand.

Udfører aktuel selvkontrol og diskuterer dens resultater.

Spørg andre mennesker

Personer, som du bør tale med om emnet forskning, kan opdeles i to grupper: specialister og ikke-specialister.

1. Til specialister vi vil inkludere alle, der er fagligt involveret i det, du forsker i. Det kan være forskere, for eksempel en professor fra et universitet eller en ansat ved et forskningsinstitut. Det er svært at finde dem i skolen. Men du kan ringe til dem eller skrive et brev ved at sende det med posten eller e-mail.

En lærer kan også være en specialist. For eksempel kan en lærer i fysik eller astronomi fortælle meget om rum, der ikke indgår i almindelige skoleuddannelser.

Far, og mor, og bedstefar og bedstemor kan vise sig at være specialister. For eksempel, når du undersøger arten af ​​specialstyrkernes bevæbning, husker du, at din bedstefar var officer. Det betyder, at han godt kan være ekspert.

2. Ikke-specialister andre mennesker vil være der for dig. Det er også godt at spørge dem. Det kan godt være, at en af ​​dem ved noget meget vigtigt om det, du læser.

Du er for eksempel ved at udvikle et projekt for en ny teknologi til at plante kartofler og spørge din bedstemor om det, der arbejder som matematiklærer på skolen. Og hun fortæller, hvordan hun læste om eksperimentet af læreren A. Ivanov. I 80'erne af forrige århundrede i St. Petersborg (Leningrad) opfandt hans elev en metode til at plante kartofler i et nylonnet, som nu bruges i mange lande. Her er en ikke-specialist!

Skriv oplysninger ned modtaget fra andre mennesker.

kigge på

En interessant og tilgængelig måde at opnå ny viden på er observation. Vi skal forstå og huske, at alle kan se og lytte, men ikke alle er i stand til at se og høre. Vi ser med vores øjne, vi lytter med vores ører, og vi ser og hører med vores sind.

For eksempel kan alle se, hvordan børn opfører sig i frikvartererne i skolen; se, hvordan de bevæger sig; lytte til de lyde, de laver. Men kun en klog, opmærksom forsker, der ser på sine klassekammeraters adfærd i skolen, kan komme med mange interessante konklusioner, domme og konklusioner.

Til observationer har mennesket skabt mange enheder: simple forstørrelsesglas, kikkerter, kikkerter, teleskoper, mikroskoper, periskoper, nattesynsapparater. Der er enheder og enheder, der forbedrer vores evne til at skelne mellem lyde og endda elektromagnetiske bølger. Dette skal huskes, og alt dette kan også bruges i din forskning.

Skriv den information ned, du får fra dine observationer.

At udføre et eksperiment

Ordet "eksperiment" kommer fra det latinske "experimentum" og er oversat til russisk som "forsøg, erfaring." Dette er den førende metode til viden inden for de fleste videnskaber. Med dens hjælp, under strengt kontrollerede og kontrollerede forhold, undersøges en række fænomener.

Et eksperiment forudsætter, at du aktivt påvirker det, du forsker i. Så for eksempel kan du eksperimentelt bestemme, ved hvilken temperatur forskellige væsker fryser (vand, mælk, dieselbrændstof osv.); hvor hurtigt din hvalp eller killing er i stand til at lære nye kommandoer; hvordan din papegøje forholder sig til forskellig musik; hvilke grøntsager og frugter din skildpadde bedst kan lide.

Beskriv først planerne og derefter resultaterne af dine eksperimenter.

PRÆSENTATIONSSTADIET

Hvert projekt skal afsluttes med modtagelsen af ​​et eller andet produkt: en videofilm, et album, en avis, en bulletin, en vinterhave, en almanak, et apparat, et websted, et kostume, en påstandserklæring, et layout, en ordbog , en elektromagnet, et atlas, et layout, en vandreudstilling, et stamtræ, en elektrisk motor, samling af lægeurter mv.

Det er muligt, at produktet af projektaktiviteten kan være et abstrakt, men en sådan form for selvstændigt arbejde som udarbejdelsen af ​​et abstract er bygget i henhold til andre love, ved hjælp af en anden teknologi end arbejdet med et projekt. At skrive et essay er snarere rettet mod at udvide eller uddybe viden, udvikle generelle pædagogiske færdigheder og ikke at løse et problem, der er personligt vigtigt for den studerende.

Forberedelse til forsvaret

Al information blev indsamlet, alle nødvendige beregninger og observationer blev foretaget, eksperimenter blev udført. Nu skal du kort angive det vigtigste på papiret og fortælle folk om det. Desuden skal alle dine tanker, nye ideer og informationer bevises. Derfor siger videnskabsmænd, at resultaterne af undersøgelsen ikke bare skal rapporteres - de skal beskyttes.

Dette vil kræve:

at definere de grundlæggende begreber brugt i undersøgelsen;

klassificere de vigtigste objekter, processer, fænomener og begivenheder;

identificere og identificere alle de paradokser, du har bemærket;

rangordne hovedideerne i undersøgelsen;

tilbyde sammenligninger og metaforer;

udvikle domme og konklusioner;

drage konklusioner fra resultaterne af undersøgelsen;

angive mulige måder til yderligere undersøgelse af det fænomen eller objekt, der undersøges;

forberede teksten til talen;

udarbejde tekster, layouts, diagrammer, tegninger og andre manualer;

forberede sig på at besvare spørgsmål.

Hvordan gør man det?

1. Definer hovedbegreberne brugt i undersøgelsen

Begreber er korte og præcise beskrivelser af objekter. De registrerer de vigtigste, stabile egenskaber og træk ved objekter. Når du forbereder dig på at forsvare dit forskningspapir, skal du huske at tænke over, hvordan du kan opsummere hovedbegreberne i din forskning.

Hvordan lærer man at definere begreber? Der er teknikker meget lig definitionen af ​​begreber. Udnyt dem.

Beskrivelse - dette er en simpel opremsning af et objekts ydre træk med det formål ikke strengt at skelne det fra objekter, der ligner det. Beskrivelsen omfatter normalt både væsentlige og ikke-væsentlige funktioner.

At beskrive et objekt betyder at besvare spørgsmålene: "Hvad er det?", "Hvordan er dette objekt forskelligt fra andre?", "Hvordan ligner dette objekt andre?"

Egenskab indebærer kun at opliste nogle af objektets indre, væsentlige egenskaber, og ikke kun dets udseende, som det gøres ved hjælp af en beskrivelse.

Lad os for eksempel prøve at karakterisere en giraf: “En giraf er et godmodigt dyr, den støder aldrig nogen. Han har venlige øjne og meget små horn.

Forklaret med et eksempel bruges, når det er lettere at give et eksempel eller eksempler til at illustrere et givet begreb end at give en streng definition af det. For eksempel er legetøj dukker, biler, kuber, bolde osv.; mineraler er kul, olie, gas osv.

Sammenligning giver dig mulighed for at identificere ligheder og forskelle mellem objekter. Folk til enhver tid, der ønskede at forstå, hvordan universet fungerer, vendte sig til sammenligning. Kemikeren og lægen, der levede i renæssancen, Paracelsus (1493-1541) sammenlignede verden med et apotek, den store dramatiker William Shakespeare hævdede, at hele verden er et teater, mange moderne videnskabsmænd sammenligner den menneskelige hjerne med en computer.

forskel gør det muligt at fastslå forskellen mellem et givet objekt og objekter, der ligner det. For eksempel er et æble og en tomat meget ens, men et æble er en frugt og en tomat er en grøntsag, et æble har en smag og en tomat har en anden, og så videre.

2. Klassificer de vigtigste objekter, processer, fænomener og begivenheder

Klassifikation er opdelingen af ​​objekter og fænomener på grundlag af fælles væsentlige træk. Klassificering opdeler de pågældende objekter i grupper for at sætte dem i rækkefølge, og giver din tænkning stringens og præcision.

Klassificering kan være enten enkel eller flertrins, forgrenet. For eksempel klassificerer vi sommerens gaver dyrket i landet i grøntsager og frugter - dette er en enkel et-trins klassificering. Et andet eksempel - vi klassificerer de tegn, som en person normalt bruger til at kommunikere information: bogstaver, tal, hieroglyffer, symboler. Til gengæld kan bogstaverne opdeles i kyrilliske og latinske; tal - til romersk og arabisk; hieroglyffer - til kinesisk, japansk, koreansk; symboler - på matematiske og musikalske. Som du kan se, er dette en flertrinsklassifikation. Hver klassificering har et formål. Valget af klassificeringsgrundlaget afhænger af det. Da der kan være mange mål, kan den samme gruppe af objekter klassificeres på forskellige grunde.

3. Identificer og mærk eventuelle paradokser, du ser

Et paradoks er et udsagn, der adskiller sig markant fra almindeligt anerkendte meninger eller observationer. Ordet paradoks er afledt af det græske "paradox" - uventet, mærkeligt, utroligt. I moderne forstand kaldes to modsatrettede udsagn et paradoks, for hver af dem er der overbevisende argumenter.

Man ved for eksempel, at cockchaferen ifølge aerodynamikkens love ikke kan flyve. Massen af ​​hans krop, arealet af vingerne og andre egenskaber bør ikke tillade dette. Men måske fordi billen ikke kender aerodynamikkens love, og måske af andre grunde flyver den. Paradoks.

Her er nogle flere paradokser, som alle kender: metal synker i vand, men hvorfor er skibsskrog lavet af metal; metal er tungere end luft, men hvorfor fly er lavet af metal og de flyver.

I teksten til din rapport om undersøgelsen skal du notere alle de paradokser, du fandt.

4. Rangér hovedideerne

Ordet "rangering" kommer fra ordet "rang". Oversat fra tysk betyder det rang, rang, rang. At rangordne idéer betyder at rangordne dem i rækkefølge efter betydning, det vil sige at bestemme, hvilken idé der er den vigtigste, hvilken indtager andenpladsen i betydning, hvilken indtager tredjepladsen, og så videre.

Evnen til at adskille hovedideerne fra de sekundære er det vigtigste træk ved det tænkende sind.

5. Foreslå sammenligninger og metaforer

Materialet opnået i undersøgelsen vil blive bedre opfattet af andre, hvis der gives eksempler, sammenlignes og sammenlignes, bruges metaforer. En metafor er en talefigur, der indeholder en skjult assimilering, en figurativ konvergens af ord baseret på deres figurative betydning.

6. Foretag domme og slutninger

En dom er et udsagn om objekter eller fænomener, der består af bekræftelse eller benægtelse af noget. At tænke betyder at dømme. På baggrund af undersøgelsen er det nødvendigt at give udtryk for egne vurderinger af det undersøgte.

Inferens er en form for tænkning, hvorved ny viden udledes af det, der allerede er kendt. Inferens tillader tænkning at trænge ind i dybet af objekter og fænomener, der er skjult for direkte observation.

Bedømmelse og slutninger er uundværlige, når du drager konklusioner om resultaterne af dit eget forskningsarbejde. Det er vigtigt, at de er nøjagtige og baseret på de fakta, der er opnået i undersøgelsen.

7. Træk konklusioner ud fra undersøgelsens resultater

Undersøgelsen mister sin mening, hvis forskeren ikke har draget konklusioner og opsummeret sine resultater.

8. Angiv mulige måder at studere det pågældende fænomen eller objekt på yderligere

For en ægte skaber betyder færdiggørelsen af ​​et værk ikke blot enden på forskningen – det er begyndelsen på det næstes arbejde. Derfor er det nødvendigt at bemærke, hvad og hvordan i denne retning kan udforskes i fremtiden.

9. Forbered teksten til talen

For bedre og mere fuldstændigt at formidle dine ideer til dem, der vil overveje resultaterne af forskningsarbejdet, er det nødvendigt at udarbejde rapportens tekst. Det skal være kortfattet og er bedst struktureret sådan:

1) hvorfor dette emne blev valgt;

2) hvad var formålet med undersøgelsen;

3) hvilke opgaver der blev stillet;

4) hvilke hypoteser der blev testet;

5) hvilke metoder og midler til forskning, der blev anvendt;

6) hvad var forskningsplanen;

7) hvilke resultater blev opnået;

8) hvilke konklusioner der drages af resultaterne af undersøgelsen;

9) hvad der kan udforskes yderligere i denne retning.

Skriv rapportens tekst ned.

10. Udarbejde tekster, layout, diagrammer, tegninger og andre manualer

For eksempel udforskede du myrernes ruter i en nærliggende park, designede en fremtidens boligbygning, et rumskib til turistture eller en ny topmoderne ubåd. Din rapport vil blive bedre modtaget, hvis du laver et layout, tegning eller tegning af genstanden for din research.

Og hvis du har studeret, hvordan elevens placering i klasseværelset (det vil sige ved hvilket skrivebord han sidder) påvirker hans akademiske succes og tilbyder nye måder at arrangere skriveborde i klasseværelset på, så sørg for at tegne et diagram over, hvordan, efter din mening bør placeres elever i klasseværelset, så de alle lærer godt.

Tegn skitser af diagrammer, tegninger, layout mv.

Når du laver visuelle materialer - layout, diagrammer, tegninger, tegninger, skal du forstå, at de ikke kun kan vise styrkerne ved det udførte arbejde, men også afsløre svagheder i din forskning.

11. Forbered dig på at besvare spørgsmål

Det er accepteret i den videnskabelige verden, at forsvaret af et forskningsværk er et åbent arrangement, og alle kan deltage i det. Alle tilstedeværende kan stille spørgsmål til forfatteren af ​​undersøgelsen. Du skal være parat til at besvare dem. For at gøre dette skal man forudse, hvilke spørgsmål der kan stilles. Man kan selvfølgelig aldrig forudsige alle spørgsmålene, men man kan være sikker på, at de vil spørge ind til grundbegreberne og efterspørge deres klare formuleringer. Som regel spørger de, hvordan denne eller hin information er opnået, og på hvilket grundlag denne eller hin konklusion er draget.

Når du forbereder dig på at besvare spørgsmål, skal du huske, at hovedgarantien for dine vellykkede svar er flydende i dit forskningsmateriale.

Elevhandlinger:

Vælger (foreslår) en præsentationsform.

Forbereder og afholder et oplæg.

Rådfør dig eventuelt med læreren (eksperten).

Fungerer som ekspert, dvs. stiller spørgsmål og kommer med kritiske bemærkninger (ved præsentation af andre grupper/elever).

Lav en projektmappe

Projektmappe- et af projektets obligatoriske output præsenteret ved forsvaret (præsentationen) af projektet.

En opgave mapper på forsvar - for at vise projektteamets fremskridt.

Derudover gennemarbejdet projektmappe tillader:

Ø klart organisere arbejdet for hvert medlem af projektgruppen;

Ø blive en bekvem indsamler af information og reference under arbejdet med projektet;

Ø objektivt vurdere forløbet af arbejdet med det afsluttede projekt;

Ø at bedømme projektdeltagernes resultater og vækst under hele implementeringen.

En del projektmappe omfatter:

1) projekt pas, ark "portefølje" med en trin-for-trin plan for implementeringen af ​​projektet og dets individuelle faser, foreløbige rapporter fra gruppen, registreringer af alle ideer, hypoteser og løsninger, en kort beskrivelse af alle de problemer, som designerne skulle stå over for og måder at overvinde dem;

2) alle indsamlede oplysninger om projektets emne, herunder de nødvendige fotokopier og udskrifter fra internettet;

3) forsknings- og analyseresultater;

4) skitser, tegninger, produktskitser, spørgeskemaer, undersøgelser, forskningsresultater, grafik, fotografier;

5) præsentationsmateriale (manuskript);

6) gruppens øvrige arbejdsmaterialer og udkast.

Alle medlemmer af gruppen er med til at udfylde projektmappen.

Elevnotater skal være så kortfattede som muligt i form af små konturer og anmærkninger.

Projekt pas

Projektarbejdspasset består af følgende elementer:

1. Navn på projektet.

2. Projektleder.

3. Konsulent(er) for projektet.

4. Fagområde, inden for hvilket arbejdet med projektet udføres.

5. Alderen på de elever, som projektet er designet til.

6. Sammensætning af projektgruppen (fulde navne på elever, klasse).

7. Estimeret rollefordeling i projektteamet.

8. Typologi af projektet.

9. Projektets formål (praktisk og pædagogisk).

10. Projektets opgaver (vægt på at udvikle opgaver).

11. Nødvendigt udstyr.

Projektets tema: ____________________________________________

___________________________________________________________

Projektleder:______________________________________

_______________________ ______________________ _____________

(elev navn) (grundskole) (klasse)

_______________________ ____________________ _____________

_______________________ ____________________ ____________

Akademisk år 20 __ - 20 __ .

Sådan forbereder og beskytter du projektet:

Projektproblem __________________________________________

___________________________________________________

Projektmål __________________________________________

________________________________________________________

Liste over litteratur og andet undervisningsmateriale brugt i forberedelsen af ​​projektet ________________________________________________________________

__________________________________________________________

Funktionsfordeling mellem projektudviklingsdeltagere

(til gruppetilstand).

Hvad afhænger succes af?

1. Begræns ikke din egen forskning,

Målet med at undervise et barn er at sætte det i stand til at udvikle sig yderligere uden hjælp fra en lærer. (E. Hubbard)

Selvom projektaktiviteter ofte bruges i skolerne, er der stadig ingen idé om, hvordan det skal være. Et projekt kan kaldes et værk af en bred vifte af genrer: fra et almindeligt essay og en ikke-standard udførelse af en standardopgave (et svar i geografi eller historie med udførelse af sange og danse fra det land eller den epoke, der studeres) til en virkelig seriøs forskning efterfulgt af et forsvar på baggrund af en semesteropgave eller speciale.

Generelt er forvirringen ret stor, og det bidrager vores massemedier aktivt til, hvor sportsbegivenheder, showprogrammer og velgørenhedsarrangementer kaldes projekter.

For at undgå alle disse problemer er det nødvendigt klart at definere, hvad et projekt er, hvad er dets funktioner, og hvordan det adskiller sig fra andre typer studerendes selvstændige arbejde.

Ordet "projekt" på europæiske sprog er lånt fra latin og betyder "kastet frem", "fremspringende", "iøjnefaldende". Nu begynder dette ord at blive forstået som en idé, som subjektet kan og har ret til at disponere over som sin egen tanke.

Meget ofte forveksles begreberne forskningsarbejde og selve projektet.

Forskningsarbejde - arbejde relateret til løsning af et kreativt forskningsproblem med et hidtil ukendt resultat. Sådant arbejde minder meget om projektet. Men i dette tilfælde er undersøgelsen kun en fase af projektarbejde.

Projekt - arbejde rettet mod at løse et konkret problem, på at opnå et forud planlagt resultat på en optimal måde. Projektet kan omfatte elementer af rapporter, abstracts, forskning og enhver anden form for selvstændigt kreativt arbejde af studerende, men kun som måder at opnå projektets resultat på.

Et af kravene i Federal State Educational Standard er at lære et barn at tilegne sig viden selvstændigt. Målene for anvendelsen af ​​designaktiviteter stemmer fuldt ud overens med kravene i den nye standard.

Formål med anvendelse af projektaktiviteter:

involvere hver elev i en aktiv kognitiv, kreativ proces

at lære at præsentere sin kreativitet, at forsvare sine synspunkter om valg af metoder og materialer, der er nødvendige for at implementere ens kreative ideer

lære at anvende deres viden under nye forhold

danne universelle læringsaktiviteter

opdrage børns interesse for kreativ interaktion, når de arbejder sammen

lære at navigere i informationens verden.

Børn med forskellige niveauer af parathed eller udvikling af intelligens er i stand til at arbejde på et projekt eller forskning. Det vigtigste er at hjælpe barnet til at tro på sig selv. Og denne opgave falder på de voksnes skuldre.

Der kan skelnes mellem følgende typer af projekter:

efter aktivitet dominerende i projektet :

forskning

oplysende

praksisorienteret

rollespil

kreativ

efter antal elever : individuel, par, gruppe, kollektiv;

efter sted: klasseværelse, ekstraskole;

om dette emne: monoprojekter (inden for rammerne af ét akademisk fag), tværfaglige, gratis (går ud over uddannelsesområdet); alle mulige emner kan betinget opdeles i tre grupper: fantastisk, eksperimenterende, teoretisk.

efter varighed: kort sigt (1-2 lektioner), mellemlang sigt (op til 1 måned), lang sigt

Stadierne af arbejdet med et projekt er - disse er de "fem P'er":

Problem - Design (planlægning) - Søg information - Produkt - Præsentation.

Projektets sjette "P" er dets Portfolio, en mappe, der indeholder alle projektets arbejdsmaterialer, udkast, planer, rapporter, forsknings- og analyseresultater, diagrammer, tegninger, fotografier, en elektronisk version af uddannelsesprojektet til præsentation .

Projektets struktur.

Afhængigt af børnenes alder kan der skelnes mellem faserne af arbejdet med projektet. Jo yngre barnet er, jo flere sådanne stadier.

Men ikke desto mindre består ethvert forskningsarbejde (projekt) af flere faser.

Emnevalg.

At sætte mål og målsætninger.

Forskningshypotese.

Tilrettelæggelse af undersøgelsen.

Forberedelse til beskyttelse og beskyttelse af arbejdet.

Afspejling

Jeg vil gerne analysere arbejdet på hver fase ved hjælp af eksemplet med Crystals-projektet

Informations- og forskningsprojektets fremskridt (f.eks.):

Niveauer

Aktivitet

Fase 1: Forberedelse

1. Valg af forskningsemne.

krystaller

Regler for valg af projektemne

Regel 1. Emnet skal være interessant for barnet. Forskningsarbejde er kun effektivt på frivillig basis.

Regel 2. Emnet skal være gennemførligt, dets løsning skal være nyttigt for deltagerne i undersøgelsen.

Regel 3. I betragtning af børns interesser, så prøv at holde dig tæt på det område, hvor du selv er bedst bevandret, hvor du føler dig stærk.

Regel 4. Temaet skal være originalt, med elementer af overraskelse og usædvanlighed.

Regel 5. Emnet bør være sådan, at arbejdet kan afsluttes inden for en tidsramme, der passer til barnets alder. Det er tilrådeligt at begrænse varigheden af ​​uddannelsesprojektet eller forskningen i klasse 1-2 til 1-2 uger. I klasse 3-4 kan deres varighed øges fra 1 til 2 måneder.

Regel 6. En kombination af ønsker og muligheder. Når du vælger et emne, skal læreren tage højde for tilgængeligheden af ​​de nødvendige værktøjer og materialer - forskningsbasen.

Trin 2: Organisering af aktiviteter

2. Opstilling af målene for undersøgelsen.

(hvad og hvorfor skal vi gøre det?)

Formålet med projektet:

studiet af "krystallernes verden" og hvordan man dyrker dem

3. Undersøgelsens opgaver.

Udarbejdelse af handlingsplan

(hvordan og med hvad kan du gøre det?)

Opgaver:

Lær fakta om krystaller.

Dyrk krystaller derhjemme.

4.Objekt, emne og forskningsgrundlag

Objekt: krystaller

Emne: måder at dyrke dem derhjemme

5. Forskningshypotese.

(hvis projektet er forskning)

Fra improviserede midler (salt, vand) kan du dyrke krystaller derhjemme

6. Forskningsmetoder.

kigge på

Se på computer

Stil spørgsmål til forældrene

Tænk for dig selv

Se i bøger

Se på tv osv.

Lære information om krystaller, eksperimentere.

7. Forskningsplan.

Lær fra forskellige informationskilder (fra encyklopædier, internettet, fra voksne), hvad krystaller er, hvad krystaller er.

Find ud af, hvor krystaller findes i hverdagen.

Dyrk krystaller derhjemme.

8. Selvstændig aktivitet.

Ifølge arbejdsplanen

9. Forskningsresultater.

(Informationsanalyse)

Registrering af resultaterne af undersøgelsen i overensstemmelse med arbejdets karakteristika, lærerbistand i design.

Resultaterne af afsluttede projekter skal være "håndgribelige". Hvis dette er et teoretisk problem, så er dets specifikke løsning, hvis det er praktisk - et specifikt resultat klar til brug i klasseværelset, i skolen, i fritidsaktiviteter, derhjemme. Det er nødvendigt, at dette resultat kan ses, forstås, anvendes i praksis.

Trin 3: Præsentation af det færdige produkt

10. Præsentation og forsvar af projektet.

Tale med forsvaret af sit projekt.

Særlig opmærksomhed i folkeskolen kræver den sidste fase af projektaktiviteten - præsentationen (beskyttelse af projektet), hvor eleverne rapporterer om deres arbejde. Det, børnene forbereder til en visuel demonstration af deres resultater, som er resultatet af arbejdet med projektet, bestemmer præsentationens form. Formålet med oplægget er at udvikle eller udvikle præsentationsfærdigheder og -evner: at demonstrere forståelse for projektets problemstilling, egen formulering af projektets mål og målsætninger, den valgte løsningsvej, at analysere løsningssøgningsprocessen, at udtrykke sine tanker. og ideer på en begrundet måde, at analysere ens aktiviteter, præsentere resultaterne af refleksion, gruppeanalyse og individuelt selvstændigt arbejde, bidraget fra hver projektdeltager, selvanalyse af succesen og effektiviteten af ​​at løse problemet.

11. At træffe en beslutning.

Når du skaber de nødvendige betingelser, kan du dyrke krystaller derhjemme

12. Evaluering af forskningsaktiviteter.

Læreren og børnene diskuterer forskningsaktiviteterne fra et positivt synspunkt.

13. Udvikling af yderligere perspektiver for arbejde i denne retning.

Udtalelse af det problematiske spørgsmål: hvad skal man gøre nu med disse planter? Identifikation af et emne til videre forskning.

"Sig ikke svaret. Jeg vil gætte mig selv. Jeg vil tænke over det og sige..." Meget ofte hører lærere sådanne ord fra deres elever i klasseværelset. Og de færreste af os voksne indser vigtigheden og betydningen af ​​sådanne ord. situationer.

Du skal begynde at undervise dit barn i projektaktiviteter fra første klasse.

Desuden bør arbejdet med dannelsen af ​​UUD, der hjælper barnet med at mestre projektmetoden, dække alle pædagogiske aktiviteter, både i klasseværelset og uden for skolen.

Allerede fra første klasse begynder jeg at involvere mine elever i mini-forskning, for eksempel "Sådan plejer man blomster." Efter at have læst teksten i lærebogen og delt deres viden, opstiller børnene selv reglerne for pasning af blomster. Så plantede vi en spire og tog os af den i to måneder ved at bruge instruktionerne udviklet af fyrene. kun med praktiske midler kan barnet blive overbevist om, at det havde ret. Betydningen af ​​børns selvstændige aktivitet.

Jeg forsøger ikke at give færdiglavet viden, jeg bringer børnene til uafhængige konklusioner, til dette bruger jeg gruppearbejde med børn, jeg lærer dem at fordele roller. Jeg kan rigtig godt lide "brainstorming"-metoden, hvor børnene i en vis tid skal finde på en løsning på problemet og derefter forsvare deres idé. Først deltager jeg i sådanne opgaver på lige fod med børn, efterhånden begynder børn at arbejde selvstændigt.

Nogle gange, hvis børn på grund af manglende information ikke kan besvare et spørgsmål, foreslår jeg, at du finder ud af disse oplysninger derhjemme. Jeg underviser i, hvordan man laver beskeder baseret på emner af interesse for dem.

I timerne underviser jeg i at tage interviews og gennemføre undersøgelser blandt kammerater, forældre, lærere.

Med at udvikle evnen til at søge efter information og evnen til at finde ikke-standardiserede løsninger hjælper kreative olympiader mig, hvor opgaverne er rettet mod at udvikle evnen til at søge efter information og evnen til at finde ikke-standardiserede løsninger.

Opgaver rettet mod at udvikle evnen til at søge information

Lad os først definere vores adressat. Kender du navnet på julemanden i forskellige regioner i Den Russiske Føderation? Sæt en kamp. Forestil dig svaret: et tal er et bogstav.

Navn

Mennesker

1. Pakkaine

A. Tuvans

2. Mun Callsa

B. Nenets

3. Yamal Iri

V. tatarer

4. Kysh Babai

G. Udmurty

5. Tol Babai

D. Samisk

6. Søg Irey

E. Yakuts

7. Herre over den kolde Chyskhaan

I. Karely, baskirer

2. Opgaver rettet mod at udvikle kreative evner, ikke-standard tænkning

I denne opgave skal du vise ikke kun din viden om menneskets anatomi, men også din opfindsomhed, evnen til at spøge. Lav 2 gåder, hvor de anatomiske strukturer ville dukke op. Skriv ledetrådene.

For eksempel:

Hvad almindeligti så geometriske kroppe som en terning, prisme og pyramide, med et menneskeligt skelet?

Svar: Både det menneskelige skelet og disse geometriske kroppe har ribben.

Der er opgaver, hvor der i første omgang ikke er noget rigtigt svar

2. Tangram: lav en kat

Forældre er meget hjælpsomme og støttende.Hjælp børn med at finde den information, de har brug for, og forberede sig til en præsentation.

Lad os håbe, at vores børn vil udvikle deres interesse for forskning og vil være klar til at tage på en "kundskabsrejse".

"Du kan ikke lære en person for livet,

han skal læres at lære hele sit liv,

Projektplanlægning er en kontinuerlig proces, forfinet gennem hele livscyklussen, hvor den bedste måde at nå målene og målene fastlægges under hensyntagen til den nuværende og skiftende situation. En kompetent projektplan, der tager højde for produktets specifikationer, markedsegenskaber og tendenser, forbrugerpræferencer, risici og andre faktorer, giver dig mulighed for at undgå ineffektive udgifter, selv på idé- og udviklingsstadiet. Sådan planlægning giver ikke altid positive resultater, men selv negative konklusioner er til stor gavn.

Den første opgave med at skrive en plan er at give et øjeblikkeligt skub til at starte projektprocessen. Projektplanen skal overbevise beslutningstagerne om, at idéen er levedygtig, at den vil leve op til forventninger, tidsplan, budget osv. Hvis udviklingen ikke er overbevisende på planens niveau, kommer projektet muligvis ikke videre end den indledende fase. Omvendt opbygger en vellykket plan straks projektlederens omdømme og giver et solidt grundlag for at iværksætte processen.

Projektplanen er udarbejdet i henhold til den generelle generelle ordning, men indholdet af dokumentet er altid unikt, da kombinationen af ​​produktegenskaber og betingelserne for dets implementering er unikke. Projektgennemførelsesplanen giver vejledning til hele projektteamet og instruerer:

• efter arbejdsomfang
• efter prioritet
• om valg af ledelsesmetoder,
• efter kvalitetsstandarder
• i form af opretholdelse af kommunikation med interesserede parter,
• efter præstationsmålingskriterier mv.

1. Baggrund for projektet.
2. Opgaver og mål.
3. Vægt.
4. Grænser (restriktioner).
5. Antagelser (antagelser).
6. påvirkninger og afhængigheder.
7. Risici og problemer.
8. Strategier og metoder.
9. Midler og metoder til kontrol af tid, ressourcer, kvalitet, skala.
10. Kommunikation.
11. Leveringsskema.
12. Ydeevne og dens måling.
13. Realisering af fordele.

Et standardiseret skema gør det nemmere at navigere gennem et dokument, der kan strække sig over hundredvis af sider, hvis store ideer skal implementeres. Forenkle processen med at arbejde med planen og tillader en logisk, konsistent, struktureret rækkefølge af projektplanlægningsstadierne. Hvis for eksempel de elementer, der indgår i skalaen, ikke er dokumenteret, kan det vise sig, at der blandt projektdeltagerne ikke er en fælles forståelse af, hvem der udgiver hvad. Og hvis du ikke angiver kvalitetsniveauet, kan det vise sig at være det at tilstrækkelig kvalitet for producenten måske ikke er tilstrækkelig for kunden.

Manglen på ordentlige detaljer fører til fejl, men overskuddet af detaljer med talrige gentagelser hindrer forståelsen af ​​projektets indhold. Derfor testes projektforsvarsplanen normalt på lyttere, der ikke har forhåndskendskab til projektet, med inddragelse af repræsentanter for et bredt publikum. Baggrunden til projektplanen vil være med til at passe implementeringsprogrammet ind i den generelle sammenhæng, og ordlisten, afkodningen af ​​forkortelser og tekniske forkortelser vil gøre det let for enhver at forstå essensen af ​​projektet uden at involvere tredjeparts informationskilder.

Domæneplanlægning

Fagområdet her er det sæt af produkter og tjenester, der skal produceres som et resultat af projektets afslutning. Projektplanlægning med hensyn til emneområdet omfatter følgende procedurer:

• Analyse af den nuværende tilstand.
• Afklaring af projektets grundlæggende karakteristika.
• Bekræftelse af succeskriterier og projektproblemer.
• Analyse af de antagelser og begrænsninger, der blev accepteret i projektets indledende fase.
• Definition af kriterier for projektresultater i mellem- og slutfasen.
• Opbygning af en strukturel nedbrydning af det givne område.

I processen med projektlivet kan de elementer, der udgør dette område, undergå ændringer. Arbejdets mål og karakteristika kan specificeres både når mellemresultater er opnået, og også på projektudviklingsstadiet.

Projekttidsplanlægning

Hovedkoncepterne for denne parameter er: deadlines, arbejdets varighed, nøgledatoer osv. Deltagernes koordinerede arbejde er organiseret på basis af kalenderplaner - design og tekniske dokumenter, der bestemmer listen over projektværker, forholdet mellem dem , rækkefølge, deadlines, kunstnere og ressourcer. Under arbejdet med projektet for hele livscyklussen udarbejdes en arbejdsplan for ledelsens faser og niveauer.

Arbejdsnedbrydningsstruktur (WBS)

WBS - grafisk visning af hierarkiet af designarbejde - den første fase af projektplanlægning. I det væsentlige er WBS opdelingen af ​​projektet i sådanne dele, der er nødvendige og tilstrækkelige til planlægning og effektiv kontrol. At udarbejde en hierarkisk struktur indebærer, at følgende regler overholdes:

1. Udførelsen af ​​arbejdet på det øverste niveau opnås ved udførelsen af ​​arbejdet på det nederste niveau.
2. En overordnet proces kan have flere underordnede opgaver, hvis udførelse automatisk afslutter den overordnede proces. Men for et børnejob er der kun ét forældrejob.
3. Nedbrydningen af ​​forældreprocessen til børneværker udføres efter et enkelt kriterium: enten efter tiltrukne ressourcer eller efter type aktivitet eller efter livscyklusstadier osv.
4. På hvert niveau skal der indsamles tilsvarende børneværker. Kriterierne for at identificere deres homogenitet kan for eksempel være mængden og tidspunktet for det udførte arbejde.
5. Når strukturen konstrueres som en helhed, er det nødvendigt at anvende forskellige nedbrydningskriterier på forskellige hierarkiske niveauer.
6. Rækkefølgen for nedbrydningskriterierne er valgt således, at den størst mulige del af interaktionerne og afhængighederne mellem værker er på de lavere niveauer af den hierarkiske struktur. Arbejdet på højere niveauer er selvstændigt.
7. Nedbrydningen af ​​arbejdet anses for afsluttet, hvis arbejdet på det lavere niveau er klart for lederen og projektdeltagerne, måderne til at opnå det endelige resultat og dets indikatorer er klare, og ansvaret for udførelsen af ​​arbejdet er klart fordelt.

På baggrund af WBS oprettes en liste over projektarbejde. Og så bestemmes rækkefølgen af ​​deres implementering, forholdet ved hjælp af organisatoriske og teknologiske modeller og arbejdets varighed.

Arbejdets varighed

Arbejdets varighed fastlægges ud fra standarder, ud fra personlige erfaringer (når der er et eksempel på lignende arbejde), ud fra beregningsmetoder for projektplanlægning. Sådanne metoder omfatter for eksempel PERT-hændelsesanalysemetoden, som bruges, når der er usikkerhed i estimeringen af ​​operationernes varighed. Der er dog forskellige måder at styre projekttid på.

• PERT. Metoden betragtes som et vægtet gennemsnit af tre typer prognoser: optimistisk, forventet og pessimistisk. Efter fastlæggelse af varigheden for hver prognose (ved hjælp af en formel og/eller involvering af eksperter), beregnes sandsynligheden for hver af prognoserne. Og derefter ganges værdierne af hver af prognoserne og deres sandsynligheder, og værdierne tilføjes.
• netværksdiagram. Et netværksdiagram er en grafisk visning af aktiviteter og afhængigheder mellem dem. Oftere præsenteres det i form af en graf, hvis hjørner er designværker, og deres rækkefølge og forhold demonstreres ved at forbinde pile.
• Gantt-diagrammer. Dette er et vandret diagram med visning af designarbejde i form af segmenter orienteret i henhold til kalenderen. Længden af ​​segmentet svarer til arbejdets varighed, og pilene mellem segmenterne angiver sammenhængen og rækkefølgen af ​​arbejdet.

Derudover er der i hvert projekt sikret optimering af arbejdet efter tidskriteriet, kalenderplaner godkendes. Det generelle mål med metoder til planlægning af projekttid er at reducere projektets varighed uden at miste kvaliteten af ​​dets komponenter.

Projekt arbejdsstyrke

I denne del af planlægningen bestemmes først mængden af ​​tilgængelige ressourcer. Dette gøres ved at udarbejde en liste over kunstnere, tilgængelighed og muligheden for deres deltagelse i projektet.

Derefter tildeles udførende for hvert projektarbejde definitionen af ​​deres ansvarsområde. Ofte i kalenderplanen på niveauet for fordeling af arbejdskraftressourcer er der modsætninger. Derefter udføres analysen af ​​modsætninger og deres eliminering.

Projektomkostninger

Der er flere faser i projektomkostningsplanlægning:

1. I første fase bestemmes omkostningerne ved brug af ressourcer, hvert projektarbejde og projektet som helhed. Omkostningerne ved projektet er her de samlede omkostninger til ressourcer og arbejde. De faktorer, der tages i betragtning, omfatter omkostninger til udstyr (herunder lejet udstyr), arbejdskraft for fuldtidsansatte og dem, der er ansat under en kontrakt, materialer, transport, seminarer, konferencer, udgifter til uddannelse osv.
2. Den anden fase involverer udarbejdelse, koordinering og godkendelse af projektestimatet. Projektoverslaget her er et dokument, der indeholder begrundelsen og opgørelsen af ​​de samlede omkostninger ved projektet. Det produceres som regel på grundlag af mængden af ​​nødvendige ressourcer, mængden af ​​arbejde mv.
3. Tredje fase omfatter udarbejdelse af budgettet, dets koordinering og godkendelse. Budgettet indfører restriktioner på ressourcer og er opstillet i form:

• søjlediagrammer over omkostninger og kumulative omkostninger,
• linjediagrammer over kumulative omkostninger fordelt over tid,
• cirkeldiagrammer over udgifter,
• kalenderplaner og planer,
• omkostningsfordelingsmatricer.

Samtidig overvejes budgetmæssig risikostyring i et separat afsnit af projektplanlægningen.

Risikoplanlægning

Dette afsnit beskriver de processer, der er involveret i at identificere, analysere, vurdere risici og udvikle risikoreaktioner. Risici er karakteriseret ved 3 parametre:

• risikobegivenhed,
• sandsynligheden for, at en risikohændelse indtræffer,
• størrelsen af ​​tab, i tilfælde af realisering af risikofaktoren.

En simpel risikoplanlægningsmetode implementeres efter følgende rækkefølge af handlinger:

1. Risikoidentifikation. Til dette er ikke kun eksperter involveret, men også alle, der vil hjælpe med at opdage potentielle sårbarheder i projektet.
2. Bestemmelse af sandsynligheden for risikorealisering. Målingen foretages i procenter, andele, point og andre enheder.
3. Klassificering af risici i forhold til hver specifik risikos betydning for projektet og dens placering i hierarkiet. Prioritet er dem, der er af høj sandsynlighed og betydning for projektet som helhed.
4. Planlægning af tiltag for at reducere sandsynligheden for hver enkelt risiko, med angivelse af de medarbejdere, der er ansvarlige for dette.
5. Planlægning af foranstaltninger for at eliminere negative konsekvenser i tilfælde af en risikorealisering med udnævnelse af ansvarlige personer.

Når du opretter et projekt, er det nødvendigt at skrive en plan uanset det område, hvor virksomheden opererer: fra produktionsprojekter og IT-teknologier til landskabspleje og byforbedringsarbejder. Selve projektplanlægningen er dog ikke "suspenderet i luften", da den er forudgået af projektinitiering, men afsluttes med overgangen til den direkte udførelse af projektet.

Designstrukturen afspejler aktivitetsprocessen, der sigter mod at skabe en sådan primær beskrivelse af objektet, som vil tillade dette objekt, der endnu ikke eksisterer, at blive skabt i virkeligheden. Denne beskrivelse bør være tilstrækkelig (detaljeret, detaljeret, omfattende) og forståelig for udøveren (hvilket forskellige generelt accepterede designregler er indført).

I den endelige formular, efter afslutningen af ​​overgangen fra den oprindelige beskrivelse til den endelige, skal der modtages en pakke med dokumenter, der indeholder alle oplysninger om formen for oprettelse af et objekt. For at nå dette mål udføres et kompleks af kreativt, forsknings- og designarbejde. I denne forstand kan designprocessen betragtes som en bestemt sekvens bestående af stadier, stadier og procedurer. Stadierne og faserne af design i dette tilfælde vil afhænge af typen af ​​repræsentation af designprocessen og af hvilke specifikke designstandarder, der er karakteristiske for en bestemt industri.

Iscenesættelse i designstrukturen

Designkonceptet omfatter oprettelsen af ​​en primær beskrivelse af det fremtidige objekt. Grundlaget for designet er manifesteret i samfundets udtrykte behov, som på den ene eller anden måde erklærer behovet for fremkomsten af ​​tekniske objekter, fænomener og processer af varierende kompleksitet og formål.

Hvis vi betragter designprocessen fra det øjeblik, ideen blev født, så

fremkomsten af ​​en projektidé i sin oprindelige form bør klassificeres som en kreativ handling, der er svær at automatisere. I dag er en sådan idé hovedsageligt stadig født i designerens kreative laboratorium eller i kundens sind i form af et generelt koncept for projektet og derefter forfinet under forudgående projektdiskussioner. Men med udviklingen af ​​kunstig intelligens vil selv denne fase af fødslen af ​​en idé efter al sandsynlighed i stigende grad blive betroet en computer, ligesom computeren nu er betroet den fuldautomatiske udformning af teknisk simple objekter.

I henhold til graden af ​​deltagelse af en person og en computer i designet skelnes to typer processer:

• automatisk - når computeren udfører det fulde omfang af designopgaver,
• automatiseret - når "pligter" er fordelt mellem en person og en computer i forskellige proportioner.

Da de fleste af processerne stadig ikke er færdige uden menneskelig deltagelse, er andelen af ​​computerstøttet design meget større end andelen af ​​fuldautomatisk. Dette kommer indirekte til udtryk i dannelsen af ​​et sæt af generelt accepterede designstadier og faser. Men skabelsen og inddragelsen af ​​kunstig intelligens kan snart fuldstændig ændre ikke kun de materielle træk ved designaktiviteter, men også traditionelle formelle tilgange, herunder konceptet med designstadier.

To designstrukturudsigter

I øjeblikket er der 2 repræsentationer af designstrukturen i bred forstand af dette koncept:

• Strukturen af ​​processen med at implementere projektideen i form af en formel løsning, ved gradvist at udvide beskrivelsen af ​​objektet. Dette er strukturen af ​​udførelsesformen af ​​ideen, for hvilken designreglerne og designstandarderne har defineret deres liste over stadier.

• Strukturen i udviklingen af ​​projektdokumentation med dens designsektioner, krav og specifikationer for hver enkelt branche.

I den første visning bestemmer strukturen, hvilke stadier og trin der skal gennemgås i en bestemt rækkefølge. I den anden visning - i hvilken form og rækkefølge er det nødvendigt at udstede en dokumentarisk beskrivelse for hver af disse stadier under hensyntagen til industrikrav.

Begrebet designprocessens struktur er således anvendeligt på design som en overgangsproces fra en idé (idealbillede) til legemliggørelsen af ​​et billede i et eller andet materielt udtryk.

• Denne proces starter med en undersøgelse af et offentligt eller privat behov, som er blevet grundlaget for at igangsætte projektforløbet. Der udtrykkes behov for at indgå en passende kontrakt med designorganisationen, som er grundlaget for designet. En del af en sådan aftale er kommissoriet og/eller teknisk forslag, som bliver et "road map" for den projekterende i implementeringen af ​​processen.

• På de mellemliggende stadier er der en kompleks proces med forskning, beregninger og designbeslutninger, som involverer konstant forfining af de opnåede resultater. I løbet af dette opstår der forskellige mellemtyper af beskrivelser, som opsummerer trin for trin resulterer i løsning af en eller anden type problem. Generelt er der udviklet visse formater af mellembeskrivelser i designprocessen, som vil blive diskuteret separat nedenfor.

• Resultatet af udviklingen af ​​idéen og udviklingen af ​​dens materialedesign er en pakke med dokumentation, et tredimensionelt layout, 3D-visualisering og andre former for materialeudtryk af idéen, afhængigt af hvilken metode der blev brugt af designorganisationen i processen.

På nuværende tidspunkt er de mest progressive resultater tredimensionelle layouts af objekter med anvendelse af grafisk dokumentation og visualisering, lavet ved hjælp af en computer og/eller metoder til foto- og filmprojektion. Dette giver både mulighed for at se hele objektet i rummet fra siden og at simulere den naturlige bevægelse af mennesker i rummet (under arkitektonisk design). Imidlertid forbliver grafiske dokumenter, der er forståelige for enhver specialist, hovedleddet for resultaterne af projektaktiviteter: tekstbeskrivelser, diagrammer, tabeller, tegninger, grafer, skitser. Denne måde at overføre projektinformation på bevarer status som det internationale sprog for projektaktiviteter.

Da designeren arbejder med et objekt, der endnu ikke eksisterer, er det ikke muligt umiddelbart at skabe en udtømmende beskrivelse af det (især når det kommer til innovative udviklinger, ikke typiske). Derfor anses en af ​​hoveddesignegenskaberne for at være dens iterative specificitet - cyklisk gentagelse forbundet med forfining og forfining. Hver iterativ runde tilføjer nøjagtighed og fuldstændighed til beskrivelsen af ​​det designede objekt.

En af konsekvenserne af en sådan forfining og stigning i fuldstændigheden af ​​beskrivelsen er opdelingen af ​​design i følgende hoveddesignstadier:

• Forsknings- og udviklingsfasen, som kombinerer forprojektundersøgelser, den tekniske opgavefase og en del af den tekniske forslagsfase.
• F & U-fase - udviklingsarbejde, der kombinerer anden del af den tekniske forslagsfase, den foreløbige designfase og den tekniske designfase.
• Det detaljerede designstadium, som kombinerer faserne af et detaljeret design, og faser, der inkluderer arbejde med et allerede fysisk skabt objekt: fejlfinding, test, idriftsættelse.

Et andet karakteristisk træk er den kollektive karakter af projektaktiviteten og kravet om at involvere specialister fra forskellige områder i processen, hvilket skyldes objektets tekniske kompleksitet og alsidighed.

Multivariansen af ​​løsninger og metoder, på grund af udvidelsen af ​​værktøjssættet, giver på den ene side designeren mulighed for at løse ethvert designproblem uden at være bundet af rammerne for en metode, som som regel altid er begrænset i anvendelsen . På den anden side skal alle deltagere i designprocessen være fuldt ud i stand til at styre designværktøjerne, så forskellige kvalifikationer ikke forstyrrer proceduremæssig sammenhæng. For at forene mangfoldigheden af ​​mulige løsninger med implementeringshastigheden og tilpasningsevnen er de grundlæggende designprincipper udtrykt ved:

• forening, som reducerer mangfoldigheden af ​​elementer af samme type med hensyn til funktionalitet,
• standardisering, der begrænser mangfoldighed ved at bruge standardelementer,
• normalisering ved at anvende tidligere udviklede elementer.

Afhængigt af retningen af ​​designprocessen, som enten kan stræbe efter at syntetisere systemmuligheder fra blokkomponenter eller involvere nedbrydning af komplekse beskrivelser, vil iscenesættelsen af ​​processer også være forskellig.

Rækkefølgen af ​​designprocessen afhængig af tilgangen

Strukturen kan enten samles fra komponentblokke til et enkelt system eller gennemgå en gradvis proces med detaljering og nedbrydning af komplekse beskrivelser, som svarer til den strukturelle tilgang i det første tilfælde og den blokhierarkiske tilgang i det andet tilfælde .

Essensen af ​​den blokhierarkiske tilgang til design er opdelingen af ​​beskrivelsen af ​​et objekt i forskellige hierarkiske niveauer, som svarer til detaljeringsgraden af ​​objektets egenskaber (eller en del af det). Det vil sige, at i begyndelsen af ​​den første fase er objektets struktur lukket, ukendt, hvilket kræver detaljering og forfining af strukturen. Beskrivelsen af ​​det første niveau giver en vis grad af detaljer, afslører tilstedeværelsen af ​​forbindelser mellem blokke og etablerer et hierarkisk forhold til et andet niveau. Så er det andet og efterfølgende niveau også detaljeret og udarbejdet. Detaljering anses for tilstrækkelig, når blokkene på det sidste niveau viser en enkel og gennemsigtig struktur.

Hvert niveau vil være domineret af sine egne former for dokumentation, sit eget matematiske apparat, der bidrager til konstruktionen af ​​algoritmer, sit eget sæt værktøjer (modeller, metoder, sprog, værktøjer), der er iboende i dette særlige niveau.

En sådan tilgang til designobjektet påvirker også indirekte typologien af ​​valget af designrute og opdelingen af ​​bevægelse langs denne rute i etaper. Men uanset tilgangen anvendes universelle designkoncepter i beskrivelsen af ​​processen.

Så de grundlæggende designkoncepter med hensyn til implementeringen af ​​processen med at beskrive det fremtidige objekt er en designbeslutning, en designprocedure og en designoperation.

• Designbeslutning - en mellemliggende eller endelig (endelig) beskrivelse af det fremtidige objekt, som er tilstrækkelig til at skabe et objekt baseret på de tilgængelige materialer eller (på et mellemtrin) - til at bestemme den fremtidige aktivitetsretning og muligheden for faktisk at flytte til det.
• En designprocedure er et formaliseret reguleret sæt af handlinger, hvis gennemførelse er en designløsning. Procedurerne omfatter søgning efter en løsning, korrektion, kontrol, validering, optimering osv. I denne forstand kan designprocessen beskrives som en sekvens af designprocedurer, der tilsammen repræsenterer designruten.
• En projektoperation er et formaliseret sæt af handlinger, begrænset til en del af designproceduren, med en algoritme, der er uændret for en række designprocedurer.

Da disse begreber er forbundet med implementeringen af ​​et sæt handlinger, kan rækkefølgen af ​​deres implementering også repræsenteres som en trinvis eller trinvis proces. Et sådant syn vil dog kun være en delvis afspejling af den overordnede designproces, og generelt præsenteres designstadierne i form af en liste, der omfatter faserne af den tekniske opgave, teknisk forslag, udkast til design, teknisk design , arbejdsdokumentation og certificering.

Stadier af designprocessen

GOSTs 2.103-68 og R 15.201-2000 definerer struktur- og designreglerne, som kunden og entreprenører er styret af, når de indgår en aftale, evaluerer det udførte arbejde, rapporterer. Ifølge dem omfatter de strukturelle elementer i design de følgende faser.

• Terms of Reference (TOR). Opgaven fastlægger de vigtigste konceptuelle, tekniske og funktionelle egenskaber ved objektet, de vigtigste og særlige tekniske og økonomiske opgaver, instruktioner til overholdelse af kravene på forskellige stadier og stadier af oprettelse af dokumentation og sammensætningen.
• Teknisk forslag (PT). Et sådant forslag er et sæt dokumenter, der indeholder en forundersøgelse og teknisk begrundelse for projektets gennemførlighed. En konklusion om gennemførligheden gives efter analyse af kundens tekniske specifikationer og overvejelse af alternative løsninger ved at sammenligne dem med hinanden. Grundlaget for at skabe et teknisk forslag er også funktionerne i det objekt, der oprettes, og tilgængeligheden af ​​patentmaterialer. I byggeriet gennemføres en forundersøgelse for relativt simple produktions- og lineære anlæg i en mere kortfattet form i forhold til begrundelsen.
• Udkast til design (EP). På dette stadium oprettes en pakke af dokumenter, der indeholder både generelle ideer om principperne for drift og objektets struktur (inklusive formål, overordnede dimensioner og andre parametre) og information om det sæt af grundlæggende beslutninger, der er valgt for dette objekt. Ved projektering af særligt komplekse objekter kan der udføres yderligere forprojektundersøgelser (forprojektering), hvis resultat er begrundelse af muligheden for at skabe det påtænkte objekt og hensigtsmæssigheden af ​​udførelsesmuligheden. På dette stadium kan der også oprettes mock-up prøver til test.
• Teknisk design (TP). Den tekniske dokumentation indeholder de endelige beslutninger, der afspejler objektets struktur og de indledende data, som er grundlaget for arbejdsprojektet.
• Arbejdsudkast (WP). På dette stadium udvikles detaljeret dokumentation, tilstrækkelig til fremstilling af en prototype. I henhold til testresultaterne (som også foregår i flere trin - først på fabrikken, og derefter som en del af processen med overdragelse til kunden), kan dokumentationen rettes, forfines og om nødvendigt udvides for at muliggøre produktionen af serielle produktprøver (installationsserier). Ydermere gentages cyklussen med test og opdatering af dokumentationen og når niveauet for kontrolserien, hvis testning også kan introducere en række ændringer i den endelige version af arbejdsdokumentationen.
• Certificering. Kontrolstadiet, der bekræfter kvaliteten af ​​de fremstillede produkter. I forskellige versioner kan en sådan kontrolfase være en obligatorisk eller frivillig undersøgelse. Certificering kan også være frivillig, men implementeringen heraf giver yderligere konkurrencefordele til produktet, når det går ind på nye markeder. Oftest bliver obligatorisk ekspertise en grundlæggende forudsætning for eksportfremme.

Ved udvikling af projektdokumentation kombineres ofte flere stadier med hinanden, hvilket skyldes opgavens kompleksitetsgrad. Stadiet for redegørelse for kommissoriet og stadiet for teknisk design kan være en del af forskningsarbejdets cyklus. Stadiet for det tekniske forslag og stadiet for udkastet til design er en del af udviklingsarbejdet.

Branchespecifikke træk ved designfaserne på eksemplet med design i byggeriet

Med hensyn til iscenesættelsen af ​​udviklingen af ​​dokumentation i byggeriet, baseret på kravene i Byplanlægningskoden for Den Russiske Føderation, regeringsdekret nr. 87, GOST'er og SNiP'er, der definerer designstandarder, har en bestemt rækkefølge og liste over processtadier blevet dannet.

I modsætning til de tidligere regler indebærer de nuværende regler og designstandarder ikke en formel proceduremæssig opdeling af designprocessen i etaper. I stedet for designstadier gælder begreberne "Projektdokumentation" og "Detaljeret dokumentation". Den faktiske kronologi af udviklingen af ​​disse typer dokumentation kan dog være enten sekventiel eller parallel (hvilket de nuværende designregler ikke forbyder). I denne forstand er det legitimt at tale om selve opdelingen af ​​bygningsdesignprocessen i faser.

• Et-trins design, i dette tilfælde, bør kaldes en sådan proces, hvor udviklingen af ​​både design og arbejdsdokumentation udføres parallelt. Dette gør det muligt at fremskynde implementeringen af ​​projektet som helhed, men den logiske kontinuitet af de to typer dokumentation bestemmer, at to-trinsmodellen for komplekse projekter er mere at foretrække.
• I to-trinsmodellen for bygningsdesign fortsætter de først til arbejdsdokumentationsstadiet efter afslutningen af ​​projektdokumentationsfasen, idet de har bestået alle godkendelser for det og godkendelse. Med denne tilgang minimeres omkostningerne ved omarbejdning af projektdokumentation, hvis ineffektive løsninger blev identificeret under analysen af ​​resultaterne.

Generelt er der i design en tendens til at øge antallet af stadier med en stigning i graden af ​​kompleksitet og detaljering af det designede objekt. Forholdet mellem det mulige antal stadier og objektets kompleksitetskategori er som følger:

• Et-trinsmodellen bruges i design af objekter af 1-3 kategorier af kompleksitet, samt i forhold til objekter bygget efter gentagne og/eller standardprojekter. En sådan model gør det alt andet lige muligt at reducere designtiden med halvanden til to gange, hvilket reducerer udviklingsomkostningerne med cirka 40 %. Men risikoen for at begå en fejl stiger også, hvilket gør entrinsmodellen upopulær i Rusland.
• To-trinsmodellen er anvendelig til mere teknisk komplekse strukturer - objekter i 4-5 kategorier, såvel som til objekter i den 3. kategori af kompleksitet, for hvilke der kræves en individuel tilgang i designet.
• Totrinsmodellen, kompliceret af stadiet i forprojektforslaget, som i det foregående tilfælde, gælder for objekter i 4-5 kategorier og individuelle objekter af 3. kategori, hvis en utilstrækkelig liste over oprindelige tilladelser findes, som kræver revision og afklaring.

En strukturs kompleksitetskategori afhænger samtidigt af mange parametre: formål, antal etager, konfiguration. Den samme type struktur kan tilhøre forskellige kategorier. Så ved at bruge eksemplet med lagre kan det ses, at sæsonbestemte landbrugslagre hører til den første kategori af kompleksitet, lagre med ingeniørstøtte - til den anden og lagre med ingeniørudstyr - til den tredje (i henhold til de metodologiske anbefalinger til bestemmelse omkostningerne ved kontraktudbud). Store militærdepoter kan også henføres til den 4. kategori alt efter kompleksitetsgraden. Men generelt, jo mere kompleks strukturen er, jo højere kompleksitetsklasse og jo vigtigere er det at følge logikken i faser i designet.

Men i byggebranchen begynder fremkomsten af ​​teknologiske designmetoder gradvist at udviske forskellene mellem faserne. For eksempel, selv nu, med 3D-BIM-design, adskiller faserne sig kun i detaljeringsgraden, og hele arbejdsprocessen udføres af forskellige specialister samtidigt i et enkelt virtuelt rum med sporing af alle ændringer i realtid.

Normerne foreslår opdelingen af ​​design i følgende komponenter inden for rammerne af en to-trins (og tre-trins) model:

• Forprojektforslag.

I løbet af denne periode indsamles et primært sæt dokumenter, som er nødvendigt for at bestå regulatoriske godkendelser i regionen og opnå en arkitektonisk og planlægningsopgave eller indledende tilladelsesdokumentation (hvilket forberedelse og udvikling også er en del af denne fase).

Forslaget underbygger investeringsattraktiviteten og muligheden for byggeri (genopbygning) under specifikke forhold, under hensyntagen til byplanlægningskrav og sociale, kulturelle, økonomiske, miljømæssige, sanitære og andre faktorer. I processen med at skabe et forslag udarbejdes et demonstrationsmateriale i stor skala, et foreløbigt design oprettes og godkendes, foretrukne strukturelle, arkitektoniske, teknologiske løsninger og muligheder vælges, teknik, sikkerhed, brandsikringssystemer mv.

Listen over indledende data, som kunden overfører til designorganisationen, er specificeret under hensyntagen til detaljerne for projektet, objektet og byggepladsen. De indledende data indsamles af kunden selv, hvis designeren i henhold til aftalevilkårene ikke er forbundet med processen. Samtidig detaljerne i dokumentet, på grundlag af hvilket designbeslutningen blev truffet, designopgaven, rapporteringsdokumenter om resultaterne af forskning, godkendelser, handlinger, beslutninger fra forskellige regeringsorganer, oplysninger om jordlodder, designkapacitet af anlægget, information om brugen af ​​patenterede opfindelser og masser af andre data.

• Projektdokumentation.

Dette er den mest omfangsrige del af designet, den tekniske udførelsesform af billedet af byggeobjektet, hvilket giver en idé om, hvilken slags bygning der er planlagt til at blive bygget. Her indsamles der ved sektioner (reguleret af reguleringsdokumenter) information om den arkitektoniske, konstruktive og rumplanlægningsløsning. indeholde data om teknisk udstyr og forsyningsnetværk, herunder varme-, el-, gas-, vandforsynings- og sanitetssystemer. Et særskilt afsnit præsenterer byggeoverslaget.

• arbejdsdokumentation.

Beskriver processen med anvendelsesimplementering af det pågældende objekt, detaljerer de beslutninger, der blev truffet på det foregående trin. For hvert afsnit udarbejdes lokale overslag, udarbejdes tegninger og specifikationer, knudepunkter udarbejdes og i det hele taget genereres dokumentation, der er tilstrækkelig til, at entreprenøren kun kan udføre byggeri på sit grundlag. Sammensætningen af ​​arbejdsdokumentationen bestemmes af statslige standarder, men kan efter aftale mellem parterne specificeres af kunden og designeren. Hovedsættet af arbejdstegninger er repræsenteret af tegninger af forskellige mærker, hvortil de vedhæftede dokumenter (specifikationer, skøn osv.) er leveret.

• Forfatterens tilsyn.

Tilsyn med byggeforløbet og idriftsættelsesprocessen. Et sådant arkitekttilsyn udføres for at undgå fejl fra entreprenørens side og afvigelser fra de aftalte beslutninger. Etapen initieres af vilkårene i aftalen mellem kunden og designeren. Ansvarlige personer udpeges ved en særskilt bekendtgørelse til at udøve tilsyn.

På trods af nogle forskelle fra iscenesættelsen af ​​design af serielle produktprøver, passer iscenesættelsen af ​​bygningsdesign ind i den samme iterative logik, som gør det muligt at gøre det mere præcist og komplet ved hver ny runde af beskrivelse.

Inden vi hopper direkte ind i samtalen om projektudvikling og planlægning, er det værd at pudse lidt op på vores forståelse af selve planlægningen. Essensen af ​​planlægning er at sætte mål og bestemme måder at nå dem ved at skabe et sæt aktiviteter og handlinger, der er nødvendige for implementering, ved at bruge metoderne og måderne til at implementere aktiviteter og handlinger, forbinde de ressourcer, der kræves for at udføre og koordinere de funktioner, som projektet udfører. deltagere. Det er med spørgsmålet om planlægning, at vi begynder den første lektion (vi vil straks foretage en lille reservation: der er en masse information om udvikling og planlægning af projekter, så vi vil præsentere det i en koncentreret form, der bor i detaljer kun på de vigtigste punkter).

Projekt planlægning

Arbejdet med at udarbejde en plan omfatter alle faser af oprettelse og gennemførelse af et projekt. Det begynder med udviklingen af ​​projektkonceptet af lederen (projektlederen), fortsætter med udvælgelsen af ​​strategiske beslutninger, udviklingen af ​​detaljer, indgåelse af kontrakter og udførelsen af ​​arbejder og slutter med færdiggørelsen af ​​projektet.

På planlægningsstadiet fastlægges hovedparametrene for gennemførelsen af ​​projektet. Disse omfatter:

• Varigheden af ​​hvert kontrolleret element i projektet
• Behovet for ressourcer (økonomiske, logistiske og arbejdskraft)
• Leveringsbetingelser for nødvendigt udstyr, komponenter, materialer, råvarer mv.
• Vilkår og mængder af involvering af organisationer (konstruktion, design osv.)

Enhver proces og enhver procedure for projektplanlægning skal sikre, at projektet udføres til tiden og i overensstemmelse med alle krav, herunder omkostninger, standarder og kvalitet. Derudover bør et særskilt organ i et velorganiseret projekt være ansvarlig for udførelsen af ​​hver funktion og opnåelsen af ​​hvert mål: for projektets mission - projektlederen, for private mål - ansvarlige personer osv. Det er til dette formål, at det er sædvanligt at udvikle en ansvarsmatrix, der definerer udøvernes funktionalitet og specificerer komplekset af deres arbejde.

Jo højere niveau det styrende organ er, jo mere generaliseret træffer det beslutninger om ledelse af lavere divisioner. Efterhånden som det hierarkiske niveau stiger, øges tidsintervallerne mellem opstilling af opgaver, overvågning af deres implementering osv. I disse intervaller skal underordnede enheder arbejde selvstændigt og uanset deres ligeværdige enheder. Deres uafhængige arbejde leveres af ressourcereserver, som også skal planlægges.

Hovedmålet med planlægning- dette er opbygningen af ​​en model for gennemførelsen af ​​projektet, som er nødvendig for at koordinere handlingerne fra de personer, der er involveret i projektet. Takket være denne model fastlægges rækkefølgen, hvori arbejdet skal udføres mv.

I den første fase af projektplanlægningen udvikles indledende planer, der tjener som grundlag for opstilling af projektbudgettet, fastlæggelse af ressourcebehov, organisering af projektstøtte mv. Planlægning går altid forud for kontrol og betragtes som grundlaget for dens anvendelse, fordi. giver dig mulighed for at sammenligne planlagte og faktiske indikatorer.

Planlægning er den vigtigste proces for projektet, fordi resultatet afhænger af det. Omfanget og detaljerne i planlægningen afhænger af anvendeligheden af ​​den information, der kan opnås under implementeringsprocessen, og bestemmes af selve projektets hensigt. Planlægningsprocessen kan ikke automatiseres fuldt ud, pga den har mange variabler. Derudover kan det påvirkes af tilfældige faktorer.

Udover det hele består projektplanlægningen af ​​en række hoved- og hjælpeprocesser.

Hovedprocesser (altid til stede):

• Planlægning, dokumentation og beskrivelse af projektets omfang
• Fastlæggelse af de vigtigste faser af projektimplementeringen og opdeling af dem i mindre komponenter
• Budgettering og estimering af omkostningerne til ressourcer, der kræves for at gennemføre projektet
• Definere og udarbejde en trin-for-trin handlingsplan, der sikrer projektet
• Bestemmelse af arbejdsrækkefølgen
• Fastlæggelse af teknologiske afhængigheder og arbejdsbegrænsninger
• Estimer varigheden af ​​arbejdet, lønomkostninger og andre ressourcer, der kræves for at udføre individuelle opgaver
• Ressourceplanlægning (bestemmelse af typen af ​​ressourcer til projektarbejde og deres omfang)
• Fastsættelse af timingen af ​​arbejdet under forudsætning af begrænsede ressourcer
• Udarbejdelse af budget og sammenkædning af omkostningerne i henhold til overslaget til specifikke typer arbejde
• Udvikling af projektplan
• Indsamling af resultaterne af andre planlægningsprocesser og sammenkædning af dem til et enkelt dokument

Hjælpeprocesser (tilstede efter behov):

• Planlægning og fastsættelse af kvalitetsstandarder og identificering af måder at opnå dem på
• Organisatorisk planlægning, herunder definition og fordeling af funktionalitet, ansvar og underordningsnormer
• Udvælgelse af personer nødvendige til gennemførelse af projektet og teambuilding
• Etablering af projektmedlemmers kommunikations- og informationsbehov
• Identifikation, vurdering og dokumentation af projektrisici (fastsættelse af usikkerheder og graden af ​​deres indflydelse på projektet, fastlæggelse af gunstige og ugunstige scenarier for projektgennemførelsen)
• Logistikplanlægning (hvad, hvornår, hvor og hvordan indkøb og levering)

De planer (netværk og tidsplaner), der er resultaterne af planlægningen, bør i sidste ende opstilles i en pyramideformet struktur, der indeholder al den nødvendige information, differentieret efter niveauer, deadlines osv. Projektplanlægning og systematisering af planer bygger på principperne om "feedback", som sikrer regelmæssig sammenligning af planlagt og faktisk information og gør arbejdet mere effektivt, relevant og fleksibelt.

Principper for projektplanlægning

Beslutninger truffet og tiltag inden for projektplanlægning er baseret på flere vigtige principper:

• Formålets princip. Det kommer til udtryk i, at projektet sigter mod at nå det endelige mål for projektinitiatoren (en person, en gruppe mennesker, en organisation osv.)
• Systemprincippet. Det forudsætter, at projektet styres som en helhed med sine egne karakteristika for dannelse og udvikling, men samtidig kan opdeles i delsystemer med deres efterfølgende undersøgelse, pga. de hænger alle sammen og påvirker hinanden og hele projektet. Dette giver dig mulighed for at finde og skabe nyttige forbindelser mellem delsystemer og deres effektive relationer, for at præsentere kvalitative og kvantitative vurderinger af processen med at implementere hele projektet og dets individuelle elementer.
• Princippet om kompleksitet. Ifølge den betragtes fænomener under hensyntagen til deres afhængighed og sammenhæng, forskellige metoder og styringsformer anvendes, hele sættet af projektledelsesmål betragtes på forskellige niveauer og i forskellige links er individuelle elementer forbundet med hinanden og korrelerer med projektets hovedmål.
• Sikkerhedsprincippet. Det betyder, at alle aktiviteter, som projektet påtænker, skal være udstyret med alle de ressourcer, der er nødvendige for deres gennemførelse.
• Prioriteringsprincippet. Han siger, at der i udviklingen af ​​projektet og dets gennemførelse bør være hovedopmærksomheden på de primære opgaver på grund af det generelle koncept om strategisk udvikling.
• Princippet om økonomisk sikkerhed for planlagte aktiviteter. Økonomisk sikkerhed bør beregnes ud fra sandsynligheden for tab og skader som følge af manglende gennemførelse af den af ​​projektet planlagte begivenhed. Ingen innovation i arbejdet kan eliminere risiko, hvorfor man i praksis med at udvikle og planlægge et projekt ikke bør undgå risici, men bevidst tage berettigede risici for at reducere dem til det størst mulige niveau.

Ud over de principper, som vi har nævnt, er det også vigtigt at tage hensyn til sammenhængen i opgaverne og interesserne for alle personer, der er involveret i udviklingen og gennemførelsen af ​​projektet, og rettidigheden af ​​at nå de opstillede mål til tiden.

Under hensyntagen til de særlige forhold ved projektplanlægning og ovenstående principper kan vi fortsætte til det næste lige så vigtige spørgsmål - opdelingen af ​​designarbejde i komponenter.

Arbejdsnedbrydningsstruktur, ansvarsmatrix, omkostningsposter

Arbejdsnedbrydningsstrukturen (WBS) er en hierarkisk struktur af den sekventielle opdeling af projektet i delprojekter og sæt af detaljerede arbejder på forskellige niveauer. CPP er det vigtigste værktøj til at skabe et projektstyringssystem, der giver dig mulighed for at løse forskellige organisatoriske problemer, allokere ansvar, estimere omkostninger, oprette et rapporteringssystem, understøtte indsamlingen af ​​data om arbejdets fremskridt og vise deres resultater. Også ved hjælp af CPP er det praktisk at koordinere projektplanen med kundens behov.

For projektlederen er CPP ikke mindre vigtigt, fordi tillader:

• Bestem arbejds- og arbejdspakkerne for at nå delmål
• Vær opmærksom på, om alle projektmål nås
• Skab en passende rapporteringsstruktur
• Definer projektfremskridts milepæle
• Fordel ansvar mellem kunstnere
• Giv teammedlemmer en objektiv forståelse af alle projektmål og målsætninger

Komplekser (pakker) af arbejde svarer som regel til det lavere detaljeringsniveau af CPP og omfatter detaljeret arbejde, som igen kan bestå af trin. Detaljerede værker og trin er ikke elementer i CPP.

RBS kan udvikles top-down (fra den primære til den specifikke) og bottom-up (fra den specifikke til den vigtigste), eller ved at bruge begge tilgange. Information til udvikling af CPP kan identificeres ved hjælp af . Den endelige CPP bør tage højde for alle projektets mål og forudsætningerne for dets gennemførelse.

Detaljerne i CPP afhænger af projektets indhold, teamets erfaring og færdigheder, ledelsessystemet, principperne for ansvarsfordeling, rapporteringssystemet osv. For at skabe CPP bruges ofte funktionelle og tekniske specifikationer med generelle krav til arbejde.

På grund af projektets hierarkiske struktur, som er baseret på CPP, er det muligt at anvende procedurer til indsamling og bearbejdning af data om fremdriften af ​​projektarbejdet i henhold til milepæle, arbejdspakker mv. Det giver dig også mulighed for at opsummere oplysninger efter tid, ressourcer, omkostninger og tidsplaner.

Udarbejdelsen af ​​CPP kan bygges på følgende grunde:

• Stadier af projektets livscyklus
• Funktioner i den organisatoriske struktur
• Komponenter af resultatet (varer, tjenesteydelser osv.) opnået efter gennemførelsen af ​​projektet
• Funktionelle eller proceselementer af aktiviteterne i den organisation, der gennemfører projektet
• Geografisk placering (hvis projekter er rumligt fordelt)

I praksis bruges kombinerede COP'er næsten altid, oprettet ved hjælp af flere baser, og COP'en bør omfatte alle projektets aktiviteter, herunder detaljerede aktiviteter og trin.

Et af de vigtigste stadier i konstruktionen af ​​CPP er analysen af ​​dens fuldstændighed, så hvis projektet har værker, der ikke kun kontrolleres af projektlederen, men også af kunden, bør de også inkluderes i CPP - dette vil sikre fuldstændigheden af ​​strukturen.

Under hensyntagen til oplysningerne om planen for projektaktiviteter, er CPP opdelt i henhold til kriterierne og funktionerne i projektet. Nedbrydningen sker, indtil alle vigtige arbejder og elementer i projektet er identificeret, så det er muligt at planlægge dem, fastlægge deres budget, udarbejde en tidsplan og handlingsplan for deres kontrol. For at forenkle og automatisere CPP'en skal alle dens elementer tildeles en identifikator svarende til niveaunummeret. Identifikatorerne skal afspejle kriterierne for opdeling af arbejde.

Det er lige så vigtigt at undgå en række fejl, når man strukturerer et projekt, nemlig:

• Spring over struktureringsfasen og gå videre til at finde løsninger på aktuelle problemer
• Brug kun organisatoriske enheder, faser eller funktioner i struktureringsprocessen, ikke slutprodukter eller anvendte ressourcer
• Glem alt om, at hundrede CPP skal dække hele projektet, udelad de indledende og afsluttende faser af projektet og arbejdet i de enkelte afdelinger
• Gentag strukturelementer
• Glemte at integrere projektstrukturen med projektdokumentationssystemet og økonomirapporteringssystemet
• Overdreven eller utilstrækkelig detaljering af strukturen
• Opret en struktur, så den ikke er genstand for computerbehandling (alle elementer eller niveauer i planen skal have den passende kodning)
• Tag ikke højde for "immaterielle" slutprodukter, for eksempel tjenester, tjenester mv.

CPP er grundlaget for teammedlemmers forståelse af essensen og afhængighederne af designarbejde, hvilket sikrer det efterfølgende koordinerede og koordinerede arbejde i alle afdelinger.

Ansvarsmatrixen nævnt ovenfor og organisationsstrukturdiagrammet (CCO), der implementerer projektet, er to værktøjer, der hjælper projektlederen med at opbygge et team, der er i overensstemmelse med projektets mål og mål. Brugen af ​​CCO og CRR i konstruktionen af ​​ansvarsmatrixen er tydeligt vist i nedenstående figur:

Sammensætningen og planen for projektarbejdet påvirker i høj grad formen af ​​den organisatoriske struktur, der er nødvendig for at nå projektets mål.

Ansvarsmatrixen giver dig mulighed for at give og blive enige om strukturen af ​​ansvar for teammedlemmer (afdelinger) for udførelsen af ​​arbejdet. Faktisk er dette en form for beskrivelse af ansvarsfordelingen for gennemførelsen af ​​designarbejde, som angiver rollerne for teammedlemmer og/eller afdelinger. Den ene akse i Responsibility Matrix viser en liste over CPP-arbejdspakker, og den anden akse viser en liste over udførende ansvarlige for deres implementering.

Elementerne i matricen er koder for arbejdstyperne fra en liste, der er udarbejdet på forhånd (du kan også indtaste omkostningerne ved arbejdet i matricen). Ansvarsomfanget afhænger af projektets særlige forhold og dets organisation, men det anbefales at bruge et lille sæt aktiviteter, der er lette at forstå og beskrive. Nedenfor er et eksempel på en ansvarsmatrix:

Ansvarsmatrixen kan vise ledernes ansvarstyper og rollerne for personer, der hjælper med gennemførelsen af ​​projektet, men deltager ikke direkte i dette. Hvis den er designet rigtigt, kan matrixen være et glimrende værktøj til at sikre både effektiv udførelse af arbejdet og succesfuld support fra interne og eksterne ressourcer.

Personer med ansvar for arbejdets udførelse udpeges under planlægningen af ​​projektet, pga det er nødvendigt at have en idé om tilgængelige ressourcer, selv før der tages handling for at implementere planen. Efter at have defineret ressourcerne er det nødvendigt at bestemme, hvordan de kan opnås; det gælder i særdeleshed arbejdsressourcer.

Ansættelsen af ​​medarbejdere sker i etaper - først dannes en arbejdsgruppe, og derefter projektteamet, pga. det er arbejdsgruppen, der bliver rygraden i fremtidens team. Arbejdsgruppens sammensætning bestemmes af projektets opgaver og mål. Næsten altid består gruppen af ​​ledere, indflydelsesrige medlemmer og nøglepersoner.

Arbejdsgruppen deltager i igangsættelsen af ​​projektet og dets planlægning. På nuværende tidspunkt er det endnu ikke muligt at fastlægge ressourcerne, pga kun generel information om projektet er tilgængelig, og mere detaljerede data vil blive indhentet efter det detaljerede arbejde er udført og SRR er oprettet. Den endelige udnævnelse af kunstnere og definitionen af ​​deres funktionalitet vil først finde sted efter den endelige udvikling og godkendelse af planen.

For at tildele ansvarlige personer korrekt skal du være opmærksom på flere typer ressourcer, der kan bruges:

• Menneskelige ressourcer
• Finansielle ressourcer
• Udstyr
• Teknisk udstyr
• Teknologi og information
• Leverandører og materialer

På trods af at kunstnere ikke altid har alle løftestænger til styring og brug af ressourcer, forenkler kendskabet til de syv typer ressourcer i høj grad processen med at beskrive et projekt og tage stilling til ansvarsfordelingen, fordi arbejdspakker som allerede nævnt skal forsynet med alt, hvad der er nødvendigt for deres gennemførelse. . For at gøre dette er det vigtigt at besvare to spørgsmål:

• Hvilke specifikke ressourcer kræves til implementering af alle projektaktiviteter (en liste over krav kan fås ved hjælp af arbejdsplanen og CPP)?
• Hvad er der allerede brug for?

Når svarene på disse spørgsmål er modtaget, kan den endelige ansvarsfordeling foretages.

Her skal vi også tale om et ekstra middel til planlægning af designarbejde - strukturen af ​​omkostningsposter. Det skal ikke forveksles med regnskabskonti, pga. i henhold til artiklerne deri er der en klassificering og indsamling af ubekræftede dokumenterede ledelsesoplysninger, der er nødvendige for at træffe ledelsesbeslutninger (hvilket betyder, at der ikke er nogen dokumentation, der bekræfter de faktiske omkostninger, men der er foreløbige data om de anvendte ressourcer, udført arbejde osv. .).

Linjeposter er et styringsværktøj, der bruges til at indsamle data om de faktiske omkostninger ved udført arbejde og derefter sammenligne dem med de planlagte omkostninger. De samme artikler gælder for planlægning og tids- og omkostningskontrol, som inkludere oplysninger om det tildelte arbejde baseret på CPP. Nedenfor kan du se et eksempel på dannelsen af ​​omkostningsposter for arbejdspakker, som specifikke afdelinger er ansvarlige for (baseret på CPP):

Omkostningsposter kan omfatte data for flere arbejdspakker baseret på forskellige kriterier, såsom:

• Ansvarlige personer
• Kontostruktur
• Deadlines
• Værkernes indhold

Opsummerer alt ovenstående om omkostningsposter, er det kun at bemærke, at de bidrager til dannelsen og overvågningen af ​​projektbudgettet, implementeringen af ​​det nuværende ledelsesregnskab og vurderingen af ​​mulige omkostninger efter afslutningen af ​​designarbejdet.

Nu kan vi gå videre til at overveje de mest effektive metoder til projektplanlægning for at sikre rettidig implementering af både projektet som helhed og dets individuelle faser.

Netværksprojektplanlægning

Netværksprojektplanlægningsmetoder eller, som de også kaldes, netværksdiagrammer (netværksgraf, PERT-diagram) er en grafisk visning af designarbejde og afhængighederne mellem dem. Begrebet "netværk" betyder her et komplet sæt af værker og kontrolpunkter i projektet med etablerede afhængigheder mellem dem.

Netværksdiagrammer viser en netværksmodel som en graf med en række hjørner, der svarer til job, og linjer, der forbinder dem, viser relationerne mellem disse job. En graf, der ofte omtales som et precedence-follower-diagram eller node-to-work-netværk, betragtes som den mest almindelige repræsentation af et netværk. Nedenfor kan du se et eksempel på et fragment af en sådan graf:

Der findes også en type netværksdiagram kaldet et vertex-event netværk, men i praktisk arbejde bruges det ikke så ofte. I dette tilfælde har værket form af en linje, der forbinder to begivenheder (grafknuder), der repræsenterer begyndelsen og slutningen af ​​et bestemt værk. Et godt eksempel på sådan et diagram er PERT-diagrammet - her er det:

Netværksdiagrammer forveksles ofte med flowcharts, men det er ikke helt sandt, fordi. Forskellen mellem et netværksdiagram er, at det kun viser de logiske afhængigheder af arbejde, mens et rutediagram viser input, output og processer. Der er heller ingen gentagne cyklusser (løkker) i diagrammet.

Netværksplanlægningsmetoder er metoder, der har til formål at minimere projektets varighed. De er baseret på den kritiske vej-metode (ICP eller CPM (fra engelsk. Critical Path Method)) og metoden til evaluering og revision af planer (PERT (fra engelsk. Program Evaluation Review Technique)).

Den kritiske vej er den længste vej i netværket, og aktiviteterne på denne vej kaldes kritiske. Den mindste varighed af designarbejde afhænger af varigheden af ​​den kritiske vej. Den samlede varighed af et projekt kan reduceres ved at reducere kritiske aktiviteter. Forsinkelser i arbejdets udførelse medfører således en forlængelse af projektets varighed.

Med den kritiske sti-metode kan du beregne omtrentlige arbejdspakkeplaner baseret på netværkets logiske struktur og individuelle arbejdstidsestimater og etablere en overordnet kritisk sti for projektet.

Der er også konceptet om en fuld reserve (reserve) af tid. Dette er forskellen mellem den sene og tidlige start- eller slutdato for arbejdet. Slækkets ledelsesmæssige karakter er, at der er plads til, at økonomiske, ressourcemæssige eller teknologiske begrænsninger kan løses, og projektlederen kan sætte arbejdet på pause i mængden af ​​slæk uden frygt for at påvirke projektets deadline negativt. Sløret til kritisk arbejde er nul.

Et horisontalt linjediagram, hvor projektopgaver er repræsenteret af tidsperioder med bestemte tidsparametre (start, slut, forsinkelser osv.) kaldes et Gantt-diagram, og det er også en integreret del af netværksplanlægning. Her er hendes eksempel:

For effektiv planlægning er det praktisk at bruge PERT-diagrammer, en netværksgraf og et Gantt-diagram. Netværksplanlægning i sig selv indebærer en beskrivelse af alt projektarbejde i form af et sæt værker med specifikke relationer mellem dem. For at beregne og analysere en netværksgraf anvendes normalt et sæt netværksoperationer, kaldet procedurer for kritisk stimetode.

Netværksmodellen udvikles i etaper:

• Design arbejdslister er defineret
• Arbejdsparametre evalueres
• Etablerer afhængigheder mellem job

Arbejdslister bør defineres for at beskrive alle projektaktiviteter, inklusive alle detaljer. Arbejdet er hovedelementet i netværksmodellen. Arbejdspakker definerer de aktiviteter, der skal udføres for at opnå projektresultater. Resultaterne fremhæves normalt af brudpunkter.

Før du udvikler en netværksmodel, skal du sikre dig, at det lavere niveau af CPP inkluderer alle de aktiviteter, der garanterer opnåelsen af ​​private projektmål. Netværksmodellen er resultatet af at bestemme afhængigheder mellem aktiviteter og tilføje forbindende begivenheder og aktiviteter. I sin mest generelle form er den præsenterede tilgang baseret på den antagelse, at ethvert arbejde er designet til at hjælpe med at nå et bestemt mål. Sammenkædningsarbejde behøver ikke nødvendigvis at være rettet mod at opnå et materielt resultat, pga. deres formål kan være at arrangere et arrangement mv.

Projektlederens hovedopgave er at evaluere parametrene for arbejdet. Til dette kan andre projektdeltagere, der er ansvarlige for gennemførelsen af ​​individuelle opgaver i projektet, inddrages. Estimering af arbejdets varighed og behovet for midler og ressourcer påvirker mest direkte relevansen af ​​ressource- og omkostningsplaner og tidsplaner, der udarbejdes efter analyse af netværksmodellen. En sådan vurdering bør udføres for hvert af arbejderne. Derefter opsummeres og dannes CPP-niveauerne i projektplanen på grundlag heraf.

For at de enkelte faser af projektet og hele projektet kan gennemføres rettidigt, er det også nødvendigt at planlægge projektet efter tidsparametre. Lad os overveje dette spørgsmål mere detaljeret.

Projektplanlægning efter tidsparametre

Tidsparametre skal her forstås som de tidsperioder, hvori arbejds- og arbejdspakkerne planlægges afsluttet, samt kontrolpunkterne for projektimplementeringsprocessen. Tid er den vigtigste faktor, der påvirker effektiviteten af ​​gennemførelsen af ​​hele planen.

Tidspunktet for implementeringen af ​​elementerne i projektet og hele projektet er altid planlagt på forhånd, og det er selvfølgelig ønskeligt at minimere dem. Men minimering af vilkår er begrænset af tre parametre: tekniske muligheder, teknologiske krav og kvaliteten af ​​arbejdet. Alt dette bør tages i betragtning ved planlægningen.

Planlægning efter tidsparametre er et nøgleelement i projektledelsen, som omfatter flere komponenter. Disse komponenter er:

• Begrebet projektledelse efter tidsparametre
• Projektplanlægning
• Overvågning af udviklingen i designarbejdet
• Analyse og afregning af arbejdets fremdrift
• Afsluttende projektledelse

Det er ofte svært at gennemføre et projekt til tiden. Grunden til dette er en uklar forståelse af, hvad der præcist skal styres, og de fleste problemer opstår allerede på planlægningsstadiet.

Årsagen til uoverensstemmelser med tidsplanen kan være forsinkelser i leverancer, manglende ressourcer mv. Hvis projektets omfang og emneområder er forkert defineret, så skal der justeres på arbejdet og tidsplanen.

Når en leder beskæftiger sig med typiske tilbagevendende projekter, er det praktisk at præcist bestemme tidspunktet og rækkefølgen af ​​handlinger, selvom projekter i praksis sjældent gentages.

Hvis vi taler om årsagerne til midlertidige tab i projektet, inkluderer de:

• Dårlig kvalitetsstyring og budgettering
• Ingen beredskabsplan for uventede omkostninger
• Dårlig fordeling af risici blandt projektdeltagere
• Manglende struktur i kommunikationssystemet
• Svært projektrapporteringssystem

Og en anden vigtig komponent i projektledelse med hensyn til tidsparametre er styringen af ​​personlige tidsressourcer. Dette er relevant for hver udøver og projektdeltager, men vigtigere for lederen, fordi han er ansvarlig for projektets succes, hvilket betyder, at han skal have tid til at udføre en masse af alle slags arbejde.

For at forbedre den personlige tidsstyring er det ønskeligt at bruge de såkaldte formularer. Skemaet er en liste over det arbejde, der kræves for at færdiggøre, med angivelse af udførende og deadlines. Det højest prioriterede arbejde bør overføres til midlertidige blokke i planlægningskalenderen. Planlægningskalenderen kan se sådan ud:

Du kan tilføje ikke-planlagte begivenheder eller job med lavere prioritet til tomme tidsblokke. I de tilfælde, hvor arbejdsmængden er større end tidsmængden, kan arbejdet planlægges flere dage i forvejen. Men du bør ikke misbruge dette, ellers kan der opstå forsinkelser i udførelsen af ​​højt prioriterede opgaver. Og i betragtning af at lavt prioriteret arbejde kan øges i prioritet i løbet af de følgende dage, bør alle opgaver udføres rettidigt.

For du skal sætte prioriteter korrekt og handle i overensstemmelse med dem. Projektlederen bør ikke blive distraheret af sekundære og uklare opgaver og udsætte med at træffe vigtige beslutninger. Han skal også kunne uddelegere myndighed.

Og det sidste, vi vil fokusere på i den første lektion, er nogle organisatoriske punkter.

Tilrettelæggelse af arbejdet med projektplanlægning

Projektplanlægning er processen med at generere beslutninger, der bestemmer rækkefølgen af ​​projektarbejde og aktiviteter. Det spiller en dominerende rolle i projektledelse og repræsenterer den organiserende begyndelse af projektimplementeringsprocessen.

Projektplanlægning omfatter flere faser:

• At sætte mål og målsætninger
• Ressourceberegning
• Lav en tidsplan for arbejdets varighed
• Optimering af arbejdstidsplaner
• Tilrettelæggelse af arbejdsudførelse
• Oprettelse af en kalenderplan for at øge arbejdsintensiteten i arbejdet
• Kontrol af arbejdsforløb
• Korrektion af arbejdets fremdrift

Projektgennemførelsesplanen er en samlet plan indeholdende et omfattende system af opgaver og mål, detaljerede arbejder, handlinger og aktiviteter for at nå projektets hovedmål. Der skal udvises stor omhu ved udarbejdelsen af ​​implementeringsplanen, idet man forsøger at undgå almindelige fejl som:

• At sætte de forkerte mål
• Brug af ufuldstændige oplysninger
• Ignorerer tidligere erfaringer
• Ignorerer spørgsmålet om ressourcetilgængelighed
• Manglende opmærksomhed på koordinering af projektdeltagere
• Ignorerer artisternes motivation
• Overdreven opmærksomhed på planens detaljer
• At lave en plan for planens skyld og ignorere kontrollen med at følge planen

På trods af det temmelig store antal fejl og deres specificitet hjælper det med at omgå dem, at tage højde for alle de planlægningselementer, som vi har fortalt dig om. Det er kun vigtigt at huske, at projektplanlægning er en systematisk bestilling af opgaver, hvis formål er at opnå hovedresultatet - gennemførelsen af ​​projektet. Og under hensyntagen til, at planen altid indeholder instruktioner til handlinger og selve handlingerne, kan den roligt betragtes som en standard eller benchmark, som faktiske indikatorer vil blive sammenlignet med. Hvis der som følge af sådanne sammenligninger konstateres uoverensstemmelser, er det nødvendigt at træffe foranstaltninger for at tilpasse planen.

I den anden lektion vil vi tale om et andet vigtigt element i projektledelse for en leder - teamledelse. Spørgsmål som sammensætningen af ​​projektdeltagerne, projektlederens funktioner, funktionerne i dannelsen og udviklingen af ​​projektteamet, karakteristika og sammensætning af teamet, konfliktløsning og en række andre vil blive overvejet.

Test din viden

Hvis du vil teste din viden om emnet for denne lektion, kan du tage en kort test bestående af flere spørgsmål. Kun 1 mulighed kan være korrekt for hvert spørgsmål. Når du har valgt en af ​​mulighederne, går systemet automatisk videre til det næste spørgsmål. De point, du får, er påvirket af rigtigheden af ​​dine svar og den tid, du bruger på at bestå. Bemærk venligst, at spørgsmålene er forskellige hver gang, og mulighederne blandes.