Moderne teknologier i udviklingen af tale fra førskolebørn. "Moderne teknologier til udvikling af tale fra førskolebørn

Elena Bludova
Brugen af innovative teknologier i processen med uddannelsesaktiviteter til taleudvikling af førskolebørn

Master class "Brugen af innovative teknologier i processen med uddannelsesaktiviteter til taleudvikling af førskolebørn inden for rammerne af Federal State Educational Standard of Education"

Formålet med mesterklassen:

At hæve lærernes faglige niveau;

Dannelse af erfaring med brugen af innovative teknologier i processen med uddannelsesaktiviteter til taleudvikling af førskolebørn inden for rammerne af Federal State Educational Standard.

Opgaver:

1. Demonstration af erhvervserfaring om brugen af innovative teknologier i processen med uddannelsesaktiviteter om taleudvikling af førskolebørn inden for rammerne af Federal State Educational Standard

2. Stimulering af kognitiv interesse, udvikling af betingelser for planlægning, selvorganisering og selvkontrol inden for det pædagogiske område. aktiviteter med førskolebørn.

3. Implementering af en individuel kampagne i forhold til hver deltager i masterklassen, sporing af positive resultater hver lærers aktiviteter.

Materiale og udstyr:

1. Laptop og projektor.

2. Oplæg om emnet.

3. Fotospil og pædagogiske aktiviteter.

4. Egenskaber til rollespil.

5. Brochurer.

Master klasse fremskridt:

Emne: "Brugen af innovative teknologier i processen med uddannelsesaktiviteter til taleudvikling af førskolebørn inden for rammerne af Federal State Educational Standard of Education"

åbningstale:

God eftermiddag, kære kolleger!

Jeg vil gerne starte min tale med ordene fra E.I. Tiheeva: "Vi skal introducere børn til vores rigeste sprogs skatkammer, men for dette

vi skal selv vide, hvordan vi skal bruge dens skatte."

Du vil højst sandsynligt være enig med mig i, at den mest optimale tilstand udvikling af børns talekommunikation, står kulturmiljø, der i sig selv bærer tegn, symboler og prøver tale som kommunikationsmiddel og -form. Det er ikke tilfældigt, at man tror, at en persons tale er hans visitkort og lærerens tale er hans ansigt. En lærer, der taler flydende og korrekt ved hjælp af metoder og teknikker til udvikling af tale af førskolebørn, er nu en sjældenhed. Nemlig taleudvikling betragtes i dag af både forskere og forfattere af forskellige programmer som det dominerende i dannelsen af en kommunikativ kultur på niveau førskoleundervisning.

I dag vil jeg vise dig nogle innovative teknologier i udviklingen af tale for førskolebørn alder i forbindelse med indførelsen af føderal stat uddannelsesstandarder for førskoleundervisning og, ligesom mig bruge dem i praksis.

I den forbindelse vil jeg gerne spørge dig spørgsmål: hvad ifølge forbundsstaten pædagogisk standard for førskoleundervisning(FGOS DO) omfatter « taleudvikling» ?

(lærere tænker, diskuterer)

Helt rigtigt, det her:

Besiddelse af tale som kommunikations- og kulturmiddel;

Berigelse af den aktive ordbog;

kommunikationsudvikling, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale;

udvikling af talekreativitet;

udvikling lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse;

Kendskab til bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur;

Dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for undervisning i literacy.

Lad os nu sammen bestemme, hvad der påvirker taleudvikling af førskolebørn?

Forskningshypotesen er målrettet alsidig pædagogens arbejde med børn ved hjælp af div innovative og udviklende teknologier i processen med OA, brug af forskellige arbejdsformer med forældre og lærere vil føre til positiv dynamik af indikatorer taleudvikling af førskolebørn.

For os lærere førskoleundervisning det er nødvendigt at være i stand til ikke kun frit at navigere i en bred vifte af moderne teknologier men også at implementere dem effektivt.

Baseret på analysen af pædagogisk teknologier udført af G. N. Selevko, kan vi skelne det vigtigste teknologi bruges i systemet førskoleundervisning, ser du dem på diaset.

- udviklende læringsteknologier,

- teknologi problemlæring,

Spil teknologi,

Computer teknologi,

Sundhedsbesparelse teknologi

Alternativ teknologi.

Spil pædagogisk teknologi

Hvad er hovedformen for arbejde med børn førskole alder og ledende syn aktiviteter? Selvfølgelig er det et spil. Hvis spillet er hovedvisningen barnets aktiviteter, så skal læreren bygge sit eget aktivitet baseret på det. Det særlige ved det pædagogiske spil er, at det er kognitivt rettet og har et mål, mål og resultater.

Til spil teknologier omfatter:

Spil på udvikling af finmotorik;

Teaterspil;

Didaktiske spil;

Rollespil.

Innovative spilteknologier er teknologier der er dukket op for relativt nylig. I min praksis har jeg Jeg bruger følgende innovative spilteknikker: spil "Tog", "Salat fra eventyr". Jeg vil præsentere dig for dem nu.

Formålet med spillet "Tog"(kaldes ellers "Hoved - krop - hale") - bestemmelse af lydens plads i et ord. Vedhæftet tavlen tegnet tog: hoved og 2 vogne, som hver har lommer. Jeg deler billeder ud til fyrene og giver dyrke motion: lokaliser lyden A (for eksempel) i ord. I overensstemmelse med lydens sted placeres billedet i den ønskede bil. Dette spil er nyttigt til at forberede børn til at lære at læse og skrive.

Spillet "Salat fra eventyr" hjælper udvikle ikke kun barnets tale, men også hukommelse, tænkning, fantasi. Meningen med spillet er, at du kan komponere dit eget eventyr ved at blande figurerne i forskellige eventyr. Lad os prøve (på skærmen billeder med skildrer eventyr, lærere forsøger at komponere et nyt eventyr).

Implementeringen af spilteknikker og -situationer foregår i henhold til sådanne grundlæggende retninger:

Det didaktiske mål er sat for børn i form af en spilopgave;

pædagogiske aktiviteter adlyder spillets regler;

udviklingsmateriale anvendes som dets middel;

PÅ pædagogiske aktiviteter introduceres et konkurrenceelement, som oversætter den didaktiske opgave til en leg.

Teknologi problembaseret læring tager udgangspunkt i den amerikanske filosof, psykolog og pædagog D. Deweys teoretiske holdninger.

I dag refererer problembaseret læring til en sådan organisation pædagogiske aktiviteter, som involverer skabelse af problemsituationer under vejledning af pædagogen og aktiv selvstændig elevernes aktiviteter, hvilket resulterer i taleudvikling.

I mit arbejde har jeg Jeg bruger spillet"Hvad skal man gøre, hvis..."

Og nu inviterer jeg dig til at lege med mig.

Jeg vil navngive ordene, hvis ordet har en B-lyd, stå op hvis P - Sid ned: tog, sommerfugl, kål, mark, bolle, vogn, sukker, bog ...

Selvfølgelig opstår spørgsmålet, hvad skal man gøre, hvis den givne lyd ikke er i ordet? Så måde vi ikke kun udvikler opmærksomhed på men også tilskynde børn til taleaktivitet. Dette spil kan brug i klassen i stedet for et fysisk minut.

Sundhedsbesparelse teknologi

Målet om sundhedsbesparelse pædagogiske teknologier træning - at sikre muligheden for at opretholde sundhed i løbet af trænings- og uddannelsesperioden, for at danne den nødvendige viden, færdigheder og evner til en sund livsstil, underviser brug opnået viden i hverdagen. Til sundhedsbesparende teknologier kan være:

Artikulationsgymnastik;

Fingergymnastik;

Su-Jok-terapi;

Åndedrætsøvelser;

Gymnastik for øjnene;

Rytmoplastik mv.

I mit arbejde har jeg udover hovedmetoderne Jeg bruger spillet"Sang - hvisken - tavshed". På et signal udfører børn visse opgaver: hvis jeg viser et grønt kort - børn må bevæge sig, løbe, tale højt osv., hvis kortet er gult - så kan du ikke løbe mere, du kan gå roligt, du kan kun tale hvisken, hvis kortet er rødt, så skal børnene sætte sig ned og lydløst lytte til den nødvendige information. Sådan et spil kan også spilles som et fysisk minut.

Alternativ teknologi

I bred forstand, under alternativ teknologier det er sædvanligt at overveje dem, der modsætter sig det traditionelle uddannelsessystem fra nogen af dets sider, hvad enten det er mål, indhold, former, metoder, holdninger, positioner for deltagere i det pædagogiske behandle. Fra dette synspunkt er hver innovation kan kvalificere sig til status som et alternativ teknologi.

Teknologi TRIZ - teorien om opfindsom problemløsning - startede jeg brugt for nylig.

Målet med TRIZ er ikke bare udvikle børns fantasi, men at lære at tænke systematisk, med forståelse for hvad der sker processer. Det vigtigste middel til at arbejde med børn er pædagogisk søgning. Læreren skal ikke give færdig viden, afsløre sandheden for ham, han skal lære ham at finde den. Hvis et barn stiller et spørgsmål, skal du ikke straks give et færdigt svar. Tværtimod bør man spørge ham, hvad han selv synes om det. Inviter ham til at diskutere. Og lede med ledende spørgsmål for at sikre, at barnet selv finder svaret. Hvis han ikke stiller et spørgsmål, skal læreren angive modsigelsen. Dermed sætter han barnet i en situation, hvor du skal finde svaret, dvs. til en vis grad gentage erkendelsens historiske vej og transformationer genstand eller fænomen.

Trizoviternes motto er "Du kan sige alt!"

Jeg laver dette arbejde trin for trin:

I STAGE 1. At lære at finde og løse modsigelser i de objekter og fænomener, der omgiver ham, udvikle systemtænkning, dvs. evnen til at se miljøet i forholdet mellem alle komponenter.

I STAGE 2. Lær børn at opfinde genstande med nye egenskaber og kvaliteter: For eksempel et nyt legetøj.

I STAGE 3. Vi løser eventyrproblemer og opfinder nye eventyr.

I STAP 4. Jeg lærer børn at finde en vej ud af enhver vanskelig situation.

Du kan lege med børnene i spillet, der allerede er blevet populært "Svar på panden". Dens formål er at gætte objektet i henhold til beskrivelsen af kammeraterne. Lad os prøve! (leger med lærere)

Endnu et spil til TRIZ teknologier -"Fortællinger fra levende dråber og klatter".

Først skal du lære børn at lave klatter (sort, flerfarvet). Så kan selv et tre-årigt barn, der ser på dem, se billeder, objekter eller deres individuelle dele og svar spørgsmål: "Hvordan ser din eller min blækklat ud?" Hvem eller hvad minder det dig om?, så kan du fortsætte til næste trin - spore eller tegne en klat. Billeder af "live" dråber, blot hjælpe med at komponere et eventyr. Det her spil udvikler ikke kun tale, tænkning, men også den selvblæsende klat er ejendommeligeåndedrætsøvelser.

Udviklingslæringsteknologier.

I kernen teknologiudvikling læring ligger i den teori, der stammer fra værker af I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky og andre, som blev videreført af L. S. Vygotsky, han skrev: "Pædagogik bør ikke fokusere på i går, men på fremtiden for børn udvikling”, altså på et væsentligt træk udviklende læring.

Hvad kunne være et vigtigt tegn? udviklende læring? Hvad skaber nærhedszonen udvikling fremkalder, fremkalder, sætter i bevægelse internt processer af mentale neoplasmer hos førskolebørn? Selvfølgelig, spillet igen!

Jeg vil gerne præsentere dig for nogle usædvanlige, innovative spil som jeg Jeg bruger i mit arbejde.

"Magiske ringe"- dette spil er bygget på metoden mnemonics. Det hjælper med at lære små digte udenad ved hjælp af ringe med billede visse varer. Dette spil kan også brug som fingerøvelse.

Hvem bor i landsbyen?

Sofakartoffel er en rød kat.

lille kalv,

gul kylling,

hvide får,

Mus under taget!

En to tre fire fem,

Hvem bor i skoven?

Under en hage - en gammel muldvarp,

Bag bjergræven,

I granskoven - elg.

Under busken - en ræv,

På en fyr - en mejse!

En to tre fire fem,

Lad os bøje fingrene

Endnu en teknik -"Drudles". Dette teknologi giver dig mulighed for at udvikle tænkning, fantasi, fantasi, resultatet af arbejdet - kollektiv visning og diskussion af tegninger - udvikler børns tale.

Drudles - billeder fra skildrer forskellige former nogle gange virker temmelig abstrakt. Hvert billede er et lille spil, hvor du skal tænke på noget vist på billedet. Du kan tilbyde flere forskellige fortolkninger til billeder. Hvis det lykkes dig at se noget i et drudle billede, som andre ikke ser - tillykke - du er ejeren af original kreativ tænkning! Nu vil jeg give dig drudles, din opgave er at gøre dem færdige. (lærerne arbejder)

innovativ teknologi"Skriver"– behandle visualisering af komplekst indhold på en enkel og tilgængelig måde, hvorunder skitsen billeder sker lige under overførsel af information. Skrivning kan udføres ikke kun i form af en tegning, men også i form af applikation, modellering, plasticineografi osv.

Så vej, brug skrift i dannelsen af sammenhængende tale af børn øger effektiviteten betydeligt huskeproces, øger dens lydstyrke, beriger ordforråd, udvikler sammenhængende tale, bidrager til overførsel af tekst af børn i overensstemmelse med dens indhold og udvikler førskolebørns kreative fantasi.

"Taknemmelig bjørn". En pige går gennem skoven, og en bjørn møder hende, der går på to ben som en mand. Pigen var bange, hun ville løbe væk, men hun kunne ikke flytte sig fra sit sted af frygt. Og bjørnen kom op og rakte sin pote ud. Pigen kigger, og der er en splint i hendes pote. Hun trak en splint frem, bjørnen bøjede sig og gik ind i skoven.

Ingen i landsbyen troede på hende, og hun gik tilbage til skoven. Hun løftede øjnene, og foran hende var en bjørn. Han holder en stor bikube med honning i poterne. Han stillede en bikube foran pigen, bukkede igen og gik ind i skoven.

Hele landsbyen spiste denne honning.

Dette afslutter min tutorial. Jeg håber, det var nyttigt for dig. I den forbindelse beder jeg dig markere din plads på successtigen.

Alle deltagere i masterklassen tildeles certifikater.

Hvordan børn bygger deres udsagn, kan man bedømme niveauet af deres taleudvikling. Professor Tekucheva A.V., udviklingen af tale skal forstås som enhver taleenhed, hvis indholdsmæssige sprogkomponenter (betydelige og funktionelle ord, sætninger). Dette er en enkelt helhed organiseret i overensstemmelse med lovene for logik og grammatisk struktur i et givet sprog.

Hovedfunktionen af taleudvikling er kommunikativ. Udviklingen af begge former for tale - monolog og dialog - spiller en ledende rolle i udviklingen af et barns tale og indtager en central plads i det overordnede system af arbejde med udvikling af tale i børnehaven. At lære at udvikle tale kan ses som både et mål og et middel til praktisk sprogtilegnelse. At mestre forskellige aspekter af talen er en nødvendig forudsætning for udviklingen af sammenhængende tale, og samtidig bidrager udviklingen af sammenhængende tale til barnets selvstændige brug af individuelle ord og syntaktiske konstruktioner.

Hos børn uden talepatologi sker udviklingen af tale gradvist. Samtidig er udvikling af tænkning forbundet med udvikling af aktivitet og kommunikation. I førskolealderen er der en adskillelse af tale fra direkte praktisk erfaring. Hovedtræk er fremkomsten af talens planlægningsfunktion. Det tager form af en monolog, kontekstuel. Børn mestrer forskellige typer af sammenhængende udsagn (beskrivelse, fortælling, dels ræsonnement) med og uden billedmateriale. Historiernes syntaktiske struktur bliver gradvist mere kompliceret, antallet af komplekse og komplekse sætninger stiger. Når de går i skole, er sammenhængende tale hos børn med normal taleudvikling således veludviklet.

Moderne computerteknologier giver os mulighed for at kombinere og systematisere det tilgængelige materiale om udvikling af tale. Og vi undgår at spilde tid på at lede efter manualer på kontorets hylder, kopiere illustrationer, opbevare en stor mængde talemateriale. Dette materiale kan gemmes på diske, flash-kort og i selve computeren.

Vi kan bruge en computers unikke evne til at demonstrere illustrativt og talemateriale på en interaktiv tavle, når vi lærer børn at genfortælle en historie ved hjælp af en række plotbilleder, referencesignaler, et plotbillede, en historie læst af en logopæd.

Ved hjælp af en computer kan vi ikke kun vise og se, men også høre det nødvendige talemateriale. I dette tilfælde kan vi bruge computeren som cd-afspiller.

Computerteknologiens muligheder er meget store. Ikke altid interessant talemateriale findes på CD'en. En logopædlærer kan optage talematerialet på en diskette og bruge computeren som båndoptager og afspiller.

Der findes computerprogrammer, som er uvurderlige til at lære at komponere en historie ud fra en serie billeder. Med deres hjælp kan billeder flyttes rundt i skærmfeltet, stille dem op i en plot-logisk sekvens. I tilfælde af korrekt eller forkert placering af billeder, bipper computeren.

Når du underviser i kreativ historiefortælling, kan dvd'er bruges. Når vi spiller en disk, kan vi demonstrere begyndelsen, midten eller slutningen af et eventyr og derved tilskynde børn til at være kreative: opfinde tidligere eller efterfølgende begivenheder.

Computeren gør det muligt at bruge færdige træningsprogrammer i arbejdet. Det er næsten umuligt at finde dem til salg, eller materialet i disse programmer er ikke professionelt nok. Jeg vil virkelig tro, at logopæder i fremtiden vil have et anstændigt arbejdsmateriale om udvikling af sammenhængende tale ved hjælp af mulighederne i moderne computerteknologi. Her bør de hjælpes af talrige metodologiske centre, institutter, akademier og andre institutioner inden for pædagogisk videnskab.

Oprettelse af betingelser for brug af moderne teknologier i kommunikativ taleaktivitet

I sammenhæng med den aktivitetskommunikative tilgang er teknologi et åbent dynamisk system, der på den ene side er i stand til at blive transformeret under påvirkning af "ydre" sociale faktorer, og på den anden side aktivt at transformere den sociale virkelighed omkring det.

På nuværende tidspunkt er nye teknologiers rolle stor. Vi kan ikke komme videre, hvis der ikke er nye teknologier i børnehaven. Sådanne teknologier giver børn ny viden, nye muligheder for selvudfoldelse, udvider deres horisont. Moderne grundlæggende dokumenter, herunder det nationale uddannelsesinitiativ "Vores nye skole", kræver en stigning i kompetencen hos ikke kun læreren, men også barnet. Her spiller pædagogiske teknologier en væsentlig rolle. Hvis informationsteknologier bruges i førskoleuddannelsesinstitutioner, giver dette os mulighed for at overvinde børns intellektuelle passivitet i direkte uddannelsesaktiviteter. Det gør det også muligt at øge effektiviteten af førskolelærerens pædagogiske aktiviteter. Alt dette er en berigende og transformerende faktor i udviklingen af det objektive miljø. Forskningsteknologi er rettet mod at udvikle videnskabelige koncepter hos børn, forskningsfærdigheder, fortrolighed med det grundlæggende i eksperimentelt arbejde.

Vi kan overveje en teknologi, der bidrager til dannelsen af et barns kommunikative og taleaktivitet.

Et barns taleudvikling er en af hovedfaktorerne i dannelsen af en personlighed i førskolebarndommen, som bestemmer niveauet for en førskolebørns sociale og kognitive præstationer - behov og interesser, viden, færdigheder og evner såvel som andre mentale kvaliteter. Effektiviteten af processen med at danne et barns kommunikations- og talefærdigheder afhænger i høj grad af organiseringen af omfattende arbejde på dette område i en førskoleinstitution ved hjælp af moderne teknologier. Hvilket hjælper med at løse problemet med dannelsen af en persons kommunikative og taleaktivitet. Og dette bliver stadig vigtigere i det moderne liv. Tale udfører de vigtigste sociale funktioner: det vil sige, at det hjælper med at etablere forbindelser med andre mennesker, bestemmer og regulerer adfærdsnormerne i samfundet, hvilket er en afgørende betingelse for dannelsen af en person. Forskellige kommunikationssituationer kræver forskellige kommunikations- og dialogiske færdigheder. Det er vigtigt at danne, som starter fra en tidlig alder. Hvis vi tager dette i betragtning, er dannelsen af kommunikativ og taleaktivitet for førskolebørn blevet et prioriteret aktivitetsområde for børnehavens lærere. I mit arbejde på førskoleuddannelsesinstitutionen anvender jeg moderne teknologier og arbejder inden for følgende områder (betyder):

* Undervisning af børn i genfortælling ved hjælp af mnemonics;
* udvikling af sammenhængende tale i løbet af kreativ historiefortælling (komponering af eventyr, kompilering af historier, vi bruger den sort-hvide version af Propps kort);
* udvikling af sammenhængende monologtale ved hjælp af visualisering (legetøj, malerier, genstande, diagrammer);
* eventyrterapi.

Samtidig danner jeg førskolebørns kommunikative og taleaktivitet.

Lærernes opgaver er at danne færdigheder i en kultur for talekommunikation, udvikle tale og udvide ordforråd. Ordskabelse og fantasi hos børn udvikler sig også i processen med at integrere forskellige typer aktiviteter.

For at løse de opgaver, vi har identificeret, har vi skabt særlige betingelser under hensyntagen til Federal State Educational Standard:

* fremkomsten af nye praktiske ideer, kombinationen af disse ideer i specifikke underviseres pædagogiske praksis;
* afspejling af praksis med pædagogisk aktivitet (og forældre, og pædagoger og børn - jeg lærer alle at analysere, hvad de gjorde);
* formidling af erfaring, innovation, korrektion, eliminering af negative faktorer - alt dette hjælper med at analysere, se mangler, skabe din egen teknologi, fremhæve strukturen, specificere viden om skabelsen af nye teknologier;
* formulering af essensen og navnet på den nye teknologi og dens beskrivelse;
* skabelse af et fagudviklende miljø. Børnehavens område er en fortsættelse af taleudviklingsmiljøet i førskoleuddannelsesinstitutionen, hvor lærere sammen med børn bruger indretningselementer til at vise kreativitet og fantasi. Klasser i et teaterstudie og musikklasser bidrager til udviklingen af børns veltalenhed, evnen til at bruge intonation - at opbygge et intonationsmønster af en ytring, der formidler ikke kun dens betydning, men også en følelsesmæssig "ladning";
* da udviklingen af finmotorik er direkte relateret til barnets taleudvikling, Særlig opmærksomhed børnehavelærere afsætter til at organisere klasser i perlearbejde, grafik og kunst;
* dannelse af talemiljøet (talespil, Propp-kort, mnemoniske spor);
* samarbejde med forældre. Arbejdet ville ikke have været muligt uden et tæt samarbejde med elevernes forældre. Grupperne har hjørner, der indeholder information om talens udvikling. Forældre tilbydes brochurer, snydeark, informationsark med de nødvendige pædagogiske oplysninger;
* at udføre direkte uddannelsesaktiviteter i forskellige former (direkte-pædagogiske aktiviteter-rejser, direkte-pædagogiske aktiviteter-projekt, direkte-pædagogiske aktiviteter-eventyrterapi);
* videnskabelig og metodisk støtte, som består i deltagelse i sektionen af det videnskabelige selskab "Indsigt". Alt dette forudsætter organisering af aktiviteter på baggrund af opgavemetoden, systematisk analyse, identifikation af vanskeligheder, identifikation af introspektion, som omfatter selvdiagnose, bevidsthed om vanskeligheder, selvkontrol. Dette inkluderer også sporingsopdateringer. Det vigtigste er at analysere, etablere forbindelser, udføre diagnostik og dokumentere resultaterne.

I mit arbejde bruger jeg teknikker som mnemonics, eventyrterapi, designteknologi, TRIZ teknologi "Salat fra eventyr", kommunikationsteknologi. Mnemonics bidrager til udviklingen af hukommelse og fantasi, barnets følelsesmæssigt følsomme sfære. Eventyrterapi er en retning af psykoterapeutisk påvirkning af en person med det formål at korrigere adfærdsreaktioner, træne frygt og fobier. Eventyrterapi kan bruges til helt små børn, næsten fra fødslen.

Det bidrager til udviklingen af alle aspekter af tale, uddannelse af moralske kvaliteter. Også for at aktivere mentale processer (opmærksomhed, hukommelse, tænkning, fantasi). Tatyana Zinkevich -

Evstigneeva i bogen "Fundamentals of Fairy Tale Therapy" bemærker, at hovedprincippet i arbejdet er at udvikle en intern skaber, der ved, hvordan man tager kontrol over den interne ødelægger. Eventyrsituationen, der gives til barnet, skal opfylde visse krav:

* Situationen bør ikke have et korrekt færdigt svar (princippet om "åbenhed");
* Situationen bør indeholde et egentligt problem for barnet, "indkodet" i eventyrets billedsprog;
* Situationer og et spørgsmål bør konstrueres og formuleres på en sådan måde, at det tilskynder barnet til selvstændigt at opbygge og spore årsag-og-virkning relationer.

Hos førskolebørn er der en praktisk beherskelse af tale. Hovedopgaverne for taleudvikling i førskolealderen er:

udvide ordforrådet og udvikle talens grammatiske struktur;
Aftagende egocentrisme af børns tale;
udvikle talens funktioner;
Tale bør bruges som et værktøj til kommunikation, tænkning, som et middel til at omstrukturere mentale processer, planlægge og regulere adfærd;
udvikle fonemisk hørelse og bevidsthed om talens verbale sammensætning.

I førskolealderen, i væsentlig forbindelse med tale, udvikles fantasien aktivt som evnen til at se helheden før delene.

V.V. Davydov hævdede, at fantasi er "det psykologiske grundlag for kreativitet, som gør emnet i stand til at skabe noget nyt inden for forskellige aktivitetsområder."

GEF førskoleuddannelse definerer fem hovedpunkter

retninger for barnets udvikling:

social og kommunikativ udvikling;
· Kognitiv udvikling;
Tale udvikling;
kunstnerisk og æstetisk;
· fysisk udvikling.

Kognitiv udvikling involverer udvikling af børns interesser, nysgerrighed og kognitive motivation; dannelsen af kognitive handlinger, dannelsen af bevidsthed; udvikling af fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen af primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden, om egenskaber og relationer til objekter i den omgivende verden, om det lille fædreland og fædreland, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om indenlandske traditioner og helligdage, om planeten Jorden som et fælles hjem for mennesker, om funktionerne i dens natur, mangfoldigheden af lande og folkeslag i verden.

Taleudvikling omfatter beherskelse af tale som et kommunikations- og kulturmiddel. Berigelse af den aktive ordbog; udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; udvikling af talekreativitet; udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse; bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur; dannelse af lyd analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive.

Det er nødvendigt at være opmærksom på lærerne, når de planlægger arbejde med børns kognitive og taleudvikling.

I førskolealderen fødes det primære billede af verden på grund af barnets kognitive aktivitet. I processen med børns udvikling dannes et billede af verden.

Men lærere bør huske, at processen med at lære børn er forskellig fra processen med at lære voksne. Voksne kan lære verden med sindet, og børn med følelser.

For voksne er information primært, og holdning er sekundært. Og hos børn er det modsatte sandt: holdning er primær, information er sekundær.

Kognitiv udvikling er tæt forbundet med udviklingen af talen hos en førskolebørn. Det er umuligt at udvikle et barns tale uden at inkludere det i nogen aktivitet! Taleudvikling hos børn sker meget hurtigt.

Med en umiskendelig organiseret pædagogisk proces ved hjælp af metoder, som regel, såsom spil, under hensyntagen til karakteristika ved børns opfattelse, samt med et ordentligt organiseret fagudviklende miljø, kan børn lære det foreslåede materiale allerede i førskolealderen uden stress overbelaste. Og jo bedre forberedt barnet kommer i skole - jeg mener ikke mængden af akkumuleret viden, men paratheden til mental aktivitet, jo mere vellykket vil begyndelsen af skolebarndommen være for ham.

Kommunal budgetmæssig førskoleinstitution

"Sol"

Præsentation om emnet:

"Teknologier til taleudvikling af førskolebørn"

Samlet af:

Overlærer Leshukova A.N.

En af hovedindikatorerne for udviklingsniveauet for barnets mentale evner er rigdommen af hans tale, så det er vigtigt for voksne at støtte og sikre udviklingen af førskolebørns mentale og taleevner.

På nuværende tidspunkt, i overensstemmelse med de føderale statsstandarder for strukturen af det generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning, involverer uddannelsesområdet "Taleudvikling":

besiddelse af tale som kommunikations- og kulturmiddel;
berigelse af den aktive ordbog;
udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale;
udvikling af talekreativitet;
udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse;
bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur;
dannelsen af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at undervise i literacy.

Når du arbejder med børn, er det nødvendigt at være meget opmærksom på taleudvikling, derfor fra de tidligere udviklede metoder til dette problem kan følgende teknologier anvendes i praksis:

At lære børn at skabe figurative karakteristika ved at kompilere sammenligninger, gåder, metaforer.

Spil og kreative opgaver til udvikling af talens udtryksevne.

At lære børn at komponere kreative historier baseret på et billede.

At lære børn talens udtryksevne er et af problemerne med førskoleundervisning. Under talens udtryksevne forstås ikke kun den følelsesmæssige farvning af lyden, opnået ved interjektioner, styrke, klangfarve af stemmen, men også ordets figurativitet.

Arbejdet med at lære børn billedlig tale bør begynde med at lære børn, hvordan man laver sammenligninger. Derefter udarbejdes børns evne til at komponere forskellige gåder. På den sidste fase er børn på 6-7 år ganske i stand til at komponere metaforer.

Teknologi til at lære børn at foretage sammenligninger.

At lære førskolebørn, hvordan man foretager sammenligninger, bør begynde i en alder af tre. Øvelser udføres ikke kun i klasseværelset for udvikling af tale, men også i deres fritid.

Sammenligningsmodel:

Læreren navngiver et objekt;

Betegner dets tegn;

Angiver værdien af denne attribut;

Sammenligner den givne værdi med attributværdien i et andet objekt.

I en yngre førskolealder er der ved at blive udarbejdet en model til at opstille sammenligninger på baggrund af farve, form, smag, lyd, temperatur mv.

I det femte leveår bliver træningerne mere komplicerede, der gives mere selvstændighed i sammenligninger, og der tilskyndes til initiativ i at vælge et tegn, der skal sammenlignes.

I det sjette leveår lærer børn at foretage sammenligninger på egen hånd efter det kriterium, som pædagogen har givet.

Teknologien til at lære børn, hvordan man sammenligner, udvikler observation, nysgerrighed, evnen til at sammenligne træk ved genstande i førskolebørn, beriger tale og fremmer motivation for udvikling af tale og mental aktivitet.

Teknologien til at lære børn at komponere gåder.

I førskolealderen er arbejdet med gåder traditionelt baseret på at gætte dem. Desuden giver teknikken ikke specifikke anbefalinger om, hvordan og hvordan man lærer børn at gætte skjulte genstande.

Observationer af børn viser, at gætteri forekommer hos de klogeste førskolebørn, så at sige af sig selv eller ved at sortere i muligheder. Samtidig er de fleste af børnene i gruppen passive observatører. Læreren fungerer som ekspert. Det rigtige svar fra et begavet barn på en bestemt gåde huskes meget hurtigt af andre børn. Hvis læreren spørger den samme gåde efter et stykke tid, så husker de fleste børn i gruppen simpelthen svaret.

Ved at udvikle et barns mentale evner er det vigtigere at lære ham at lave sine egne gåder end bare at gætte velkendte.

Læreren viser en model til at lave en gåde og tilbyder at lave en gåde om en genstand.

Således udvikler alle barnets mentale operationer i processen med at kompilere gåder, han modtager glæde fra talekreativitet. Derudover er dette den mest bekvemme måde at arbejde med forældre om udviklingen af barnets tale, for i et afslappet hjemmemiljø, uden særlige egenskaber og forberedelse, uden at se op fra huslige pligter, kan forældre lege med barnet i at lave gåder , som bidrager til udviklingen af opmærksomhed , evnen til at finde den skjulte betydning af ord, ønsket om at fantasere.

Teknologi til at lære børn at komponere metaforer.

Som du ved, er en metafor overførslen af egenskaberne for et objekt (fænomen) til et andet på grundlag af et træk, der er fælles for begge sammenlignede objekter.

De mentale operationer, der gør det muligt at komponere en metafor, bliver fuldt ud assimileret af mentalt begavede børn allerede i 4-5 års alderen. Lærerens hovedmål er at skabe betingelser for, at børn kan mestre algoritmen til at kompilere metaforer. Hvis barnet har mestret modellen til at kompilere en metafor, kan det godt selv skabe en sætning af en metaforisk plan.

Det er ikke nødvendigt for børn at bruge udtrykket "metafor". Mest sandsynligt, for børn, vil disse være de mystiske sætninger fra Queen of Beautiful Speech.

Metoden til at skabe metaforer (som et kunstnerisk middel til udtryksfuldhed af tale) forårsager særlige vanskeligheder i evnen til at finde overførslen af egenskaberne for en genstand (fænomen) til en anden baseret på en funktion, der er fælles for de sammenlignede objekter. En sådan kompleks mental aktivitet giver børn mulighed for at udvikle evnen til at skabe kunstneriske billeder, som de bruger i tale som udtryksmiddel for sprog. Det giver dig mulighed for at identificere børn, der utvivlsomt er i stand til kreativitet og bidrage til udviklingen af talent hos dem.

Spil og kreative opgaver til udvikling af tales udtryksevne er de rettet mod at udvikle børns færdigheder til at fremhæve tegn på objekter, lære børn at bestemme objektet i henhold til beskrivelsen, fremhæve de karakteristiske specifikke betydninger af objektet, vælge forskellige værdier for ét tegn, identificer objektets tegn, lav gåder efter modeller.

Udviklingen af tale i en legende form for aktivitet giver et fantastisk resultat: der er et ønske fra absolut alle børn om at deltage i denne proces, som aktiverer mental aktivitet, beriger børns ordforråd, udvikler evnen til at observere, fremhæve det vigtigste, konkretisere information, sammenligne objekter, tegn og fænomener, systematisere akkumuleret viden.

At lære børn at komponere kreative historier ud fra et billede .

Talemæssigt er børn præget af lysten til at digte historier om et bestemt emne. Dette ønske bør støttes fuldt ud, og deres færdigheder til sammenhængende tale bør udvikles. Billeder kan være en stor hjælp for læreren i dette arbejde.

Den foreslåede teknologi er designet til at lære børn at komponere to typer historier baseret på et billede.

1. type: "tekst af realistisk karakter"

2. type: "tekst af fantastisk karakter"

Begge typer historier kan tilskrives kreativ taleaktivitet på forskellige niveauer.

Den grundlæggende pointe i den foreslåede teknologi er, at det at lære børn at komponere historier baseret på et billede er baseret på tænkende algoritmer. Barnets uddannelse udføres i forbindelse med hans fælles aktivitet med læreren gennem et system af spiløvelser.

Teknologi til udvikling af tale og tænkning gennem mnemonics.

Mnemonics er et system af metoder og teknikker, der sikrer børns succesfulde udvikling af viden om træk ved naturlige genstande, om verden omkring dem, effektiv memorering af en histories struktur, bevarelse og gengivelse af information og selvfølgelig udvikling af tale.

Mnemotables - skemaer tjener som didaktisk materiale, når man arbejder med udvikling af sammenhængende tale fra børn, for at berige ordforråd, når man lærer at komponere historier, når man genfortæller fiktion, når man gætter og gætter gåder, når man husker digte.

Teknologier til mnemonics tillader løsning af problemer med udvikling af alle typer hukommelse (visuel, auditiv, associativ, verbal-logisk, behandling af forskellige husketeknikker); udvikling af figurativ tænkning;

udvikling af logisk tænkning (evne til at analysere, systematisere); udvikling af forskellige almenpædagogiske didaktiske opgaver, fortrolighed med diverse informationer; udvikling af opfindsomhed, træning af opmærksomhed; udvikling af evnen til at etablere årsagssammenhænge i begivenheder, historier.

Informations- og kommunikationsteknologier giver dig mulighed for at gøre hver lektion ukonventionel, lys, rig, føre til behovet for at bruge forskellige måder at præsentere undervisningsmateriale på, sørge for en række forskellige teknikker og undervisningsmetoder.

Prioriterede teknologier til taleudvikling af en førskolebørn er også
1. TRIZ. (Teori om opfindsom problemløsning)
2. Logaritmik. (Taleøvelser med bevægelser)
3. Skrivning.
4. Eventyrterapi. (Komponerer eventyr af børn)
5. Eksperimentering.
6. Fingergymnastik.
7. Artikulationsgymnastik.
Overvej nogle ordspil, der bruger ikke-traditionelle teknikker.
"Ja, nej" \ emnet tænkes over, et spørgsmål stilles, vi svarer kun "ja" eller "nej". Skema for spillet: en cirkel opdelt i to dele - levende, ikke levende, afhængigt af børnenes alder, er der flere divisioner
"Nævn de fælles træk" \ jordbær og hindbær, fugl og menneske, regn og byge osv. \
"Hvordan ligner de hinanden?" \ græs og frø, peber og sennep, kridt og blyant osv. \
"Hvad er forskellen?"\ efterår og forår, en bog og en notesbog, en bil og en cykel osv.\
"Hvordan ligner de hinanden, og hvordan er de forskellige?"\ kit-cat; muldvarp kat; kattestrøm osv.\
"Navngiv objektet ved handling."
"Anti-action" \ blyant-viskelæder, snavs-vand, regn-paraply, sult-mad osv. \
"Hvem vil være hvem?"\ Dreng-mand, agern-eg, solsikkefrø osv.\
"Hvem var hvem" \ hesteføl, bordtræ osv. \
"Navngiv alle delene" \ cykel → stel, styr, kæde, pedal, bagagerum, klokke osv. \
"Hvem arbejder hvor?" \ kokke-køkken, sanger-scene osv. \
"Hvad var, hvad blev" \ lerkrukke, klædedragt osv. \
"Så det var før, men nu?"\ seglhøster, fakkel-elektricitet, vogn-bil osv.\
"Hvad kan han gøre?"\ saks - klip, sweater - varm osv. \
"Lad os bytte"\elefant→vande→vand, kat→slik→tunge→pels osv.\

At skrive eventyr.
"Salat fra eventyr" \ blanding af forskellige eventyr
"Hvad vil der ske, hvis?" \ Plottet er sat af læreren
"Ændring af karaktererne" \ gammelt eventyr på en ny måde
"Brug af modeller" \ billeder - geometriske former
"Introduktion til eventyret om nye egenskaber" \ magiske genstande, husholdningsapparater osv. \
"Introduktion af nye helte" \ både fabelagtig og moderne
"Tematiske fortællinger" \ blomst, bær osv. \

Komponere digte.\ Baseret på japansk poesi
1. Digtets titel.

Den første linje gentager digtets titel.

3. Den anden linje er spørgsmålet, hvilken, hvilken?
4. Den tredje linje er en handling, hvilke følelser forårsager den.
5. Den fjerde linje gentager digtets titel.

Skrivning af gåder.
"Mysteriernes Land"

Eksperimentering.
"Modellering af små mænd"
gasdannelse, væske, is.
-mere komplekse modeller: borscht i en skål, et akvarium osv.
-højeste niveau: skildrer forhold mellem objekter \tiltrukket, frastødt, inaktiv\
"Opløses, opløses ikke."
"Flyder, synker."
"Sands flydeevne".
Undersøgelse af billedet og kompilering af en historie baseret på det \bør foregå i spillet
"Hvem ser billedet som?" \ se, find sammenligninger, metaforer, smukke ord, farverige beskrivelser
"Live billeder"\ børn viser genstande tegnet på billedet\
"Dag og nat" \ maleri i et andet lys
« Klassiske malerier: "Kat med killinger" \\ historien om en lille killing, hvad han vil vokse op til at blive, finde venner til ham osv.\

Et system af øvelser til dannelse af en sund talekultur.
"Flyvemaskine" \ t-r-r-r \
"Sav" \ s-s-s-s \
"Kat" \ f-f, f-f \ sætning, energisk.

Diktion og intonationsekspressivitet.
Onomatopoeia med forskellige styrker og stemmehøjder \ sjov og trist, kærlig, blid sang, hvisket sang, høj, heltesang.
Tungevrider, tungevrider, rim i et tempo, ethvert talemateriale.
Udvikling af auditiv perception hviskende tale
"Hvem ringede?", "Tag et stykke legetøj med", "Ring", "Hvad rasler?", "Hvad er det for lyd?", "Gentag efter mig", "Knust telefon".

Fonetisk-fonemisk hørelse. Taleeksperimenter.
Fingerlege med et ord, spil med et ord og onomatopoeia, udendørslege med tekst, runddanselege og runddanselege baseret på børnerim til små børn "Bubble", "Loaf" osv. \

Minidramatiseringer, dramatiseringer.

Fingergymnastik.
"Gnidning" eller "Sipping", "Edderkopper" eller "Krabber" \ opvarmning af hver finger "Fugle", "Sommerfugle", "Motorer", "Fisk" \ store og små, "Hus" osv.

Teori om opfindsom problemløsning.
TRIZ værktøjskasse.
Brainstorming eller kollektiv problemløsning.
En gruppe børn får et problem, alle giver udtryk for deres mening om, hvordan det skal løses, alle muligheder accepteres\der er ingen forkerte vurderinger\. Når man brainstormer, kan der være en "kritiker", der udtrykker tvivl, der aktiverer tankeprocesser.

Focal object metode \skæring af egenskaber i ét element
Alle to objekter vælges, deres egenskaber er beskrevet. I fremtiden bruges disse egenskaber til at karakterisere det objekt, der skabes. Vi analyserer emnet fra positionen "god-dårlig". Vi tegner objektet.
Beskriv egenskaberne for en banan, buet, gul, velsmagende og et rundt træbord.

Morfologisk analyse.
Oprettelse af nye objekter med usædvanlige egenskaber, valget af egenskaber er tilfældigt. Vi bygger et hus. Indgående elementer: 1) farve. 2) materiale. 3) form. 4) etager. 5) placering.
(Jeg bor i et blåt træhus, rundt, på 120. etage, midt i en vandpyt).

systemoperatør. \Måske give en beskrivelse af ethvert emne.
En tabel med ni vinduer er kompileret: fortid, nutid, fremtid horisontalt og vertikalt efter undersystem, system og supersystem. Et objekt er valgt.
Udfold:
-egenskaber, funktioner, klassifikation.
- deles funktioner.
-hvilken plads tager det i systemet, kommunikation med andre objekter.
- hvordan objektet så ud før.
Hvilke dele består den af.
hvor de kunne møde ham.
- hvad det kan bestå af i fremtiden.
Hvilke dele vil det bestå af?
- hvor den kan findes.

Syntetiske materialer \kombinerer det inkompatible\
- modtagelse "Empati" \ sympati, empati. "Afbild det uheldige dyr, hvad det oplever."
Guld fisk. \ Hjælper med at forstå essensen af magi, eventyr, fiktion.
Etage-for-etage konstruktion \ at tegne en beskrivende historie om genstande og fænomener i den omgivende verden.
Lærred i form af et hus med kvistvindue og ni lommevinduer.
1) Hvem er du? 2) Hvor bor du? 3) Hvilke dele består du af? 4) Hvilken størrelse? 5) Hvilken farve? 6) Hvilken form? 7) Hvordan føles det? 8) Hvad spiser du? 9) Hvilken fordel bringer du?
Snebold.
Tre skalaer er lagt ud i en cirkel, hvorpå bogstaverne i det russiske alfabet er placeret.
Vi finder på et navn ved at forbinde bogstaver med strenge \ navn fra 3 til 5 bogstaver. Næste Vi opfinder en ven til ham → plantede et træ → voksede op → høstede frugter → lavede marmelade → inviterede en ven til et teselskab osv. \ historien er ved at blive mættet med genstande og handlinger,
voksende snebold.

Følgende teknologier spiller en førende rolle i organiseringen af arbejdet med udvikling af kommunikation og tale:

teknologi til projektaktivitet;

teknologi til udvikling af børns talekreativitet;

teknologi til gruppeinteraktion mellem børn;

teknologi til søge- og forskningsaktiviteter;

teknologi til at skabe en børneportefølje;

indsamling teknologi;

informations- og kommunikationsteknologier.

Når du vælger en teknologi, er det nødvendigt at fokusere på følgende krav:

orientering af teknologi til udvikling af børns kommunikationsevner, uddannelse af en kultur for kommunikation og tale;

teknologi bør være sundhedsbesparende af natur;

teknologien er baseret på personlighedsorienteret interaktion med barnet;

implementering af princippet om forholdet mellem kognitiv og taleudvikling af børn;

organisering af aktiv talepraksis for hvert barn i forskellige aktiviteter under hensyntagen til hans alder og individuelle egenskaber.

Sincwine - ny teknologi i udviklingen af tale af førskolebørn.

Cinquain er et femlinjers digt uden rim.

Arbejdsrækkefølge:

Valget af ord-objekter. Differentiering "levende" - "ikke-levende" objekt. Redegørelse af relevante spørgsmål (grafisk billede).

Udvælgelse af handlingsord, som dette objekt producerer. Stille relevante spørgsmål (grafisk).

Differentiering af begreberne "ord - genstande" og "ord - handlinger".

Valg af ord - attributter til objektet. Stille relevante spørgsmål (grafisk).

Differentiering af begreberne "ord - objekter", "ord - handlinger" og "ord - tegn".

Arbejd med sætningens opbygning og grammatiske udformning. ("ord - objekter" + "ord - handlinger", ("ord - objekter" + "ord - handlinger" + "ord - tegn.")

Fordele ved syncwine

Materialet, der studeres i lektionen, får en følelsesmæssig farve, som bidrager til dets dybere assimilering;

Viden om orddele, om sætningen er under udarbejdelse;

Børn lærer at observere intonation;

Ordforråd er væsentligt aktiveret;

Færdighederne i at bruge synonymer og antonymer i tale bliver forbedret;

Kogitativ aktivitet aktiveres og udvikles;

Evnen til at udtrykke sin egen holdning til noget forbedres, forberedelse til en kort genfortælling udføres;

Børn lærer at bestemme det grammatiske grundlag for sætninger ...

Ovenstående teknologier har en betydelig indflydelse på udviklingen af tale hos førskolebørn.

Moderne uddannelsesteknologier kan hjælpe med dannelsen af en intellektuelt dristig, uafhængig, original tænkende, kreativ person, der kan træffe ikke-standardiserede beslutninger.

Liste over brugt litteratur

Udviklingen af tale og kreativitet hos førskolebørn: Spil, øvelser, noter fra klasser. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Teknologier til udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn. Metodevejledning for lærere i førskoleinstitutioner, 2004.
Ushakova, O.S. Teori og praksis for udvikling af tale hos en førskolebørn: Udvikling af tale.-M: TC Sphere, 2008.
Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. et al. Teorier og teknologier til udvikling af tale hos børn i førskolealderen. - M., 2009
Ushakova O.S. Programmet for udvikling af tale af førskolebørn i børnehaven. - M., 1994
O.S. Ushakova, N.V. Gavrish "Introduktion af litteratur til førskolebørn. + Lektionsnoter" - M., 2002
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologier til udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn. 2004, /tmo/260025.pdf
Udviklingen af tale og kreativitet hos førskolebørn: spil, øvelser, noter fra klasser / red. O.S. Ushakova. - M., 2007

MBOU "Secondary School No. 1" Førskoleafdeling Børnehavetilsyn

og rehabilitering "Nest"

BRUG

INNOVATIVE TEKNOLOGIER

I TALEUDVIKLING

FØRSKOLEBØRN

Udarbejdet af Orlova N.A.

Byen Upper Ufaley,

I forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard er behovet for at løse taleproblemer i forbindelse med børns aktiviteter (spil, børns forskning, arbejde, eksperimenter) fundamentalt nyt uden at konvertere det til et lærende i form og metoder af indflydelse. Dette kræver nye teknologier til kommunikativ og taleudvikling af førskolebørn.

Kommunikationsteknologi er en særligt organiseret proces med mundtlig eller skriftlig kommunikation, der sigter mod at opnå deltagernes kommunikative hensigt. En person, der ejer kommunikationsteknologi, har klart 3 positioner: Jeg ved, hvordan man gør det; Jeg kan gøre det; Jeg kan lære det til en anden.

Kommunikativ teknologi (som enhver anden teknologi) omfatter et mål (kommunikativ hensigt), midler til at opnå det (metoder, teknikker, algoritmer); omfang af anvendelse (omfang, begrænsninger i anvendelsen); variation i brugen (god teknologi har altid en usikkerhedszone, hvor kommunikatorens individuelle talefærdighed kommer til udtryk) og resultatet (indflydelse, motivation, overtalelse, at træffe en fælles beslutning).

Når du vælger en teknologi, er det nødvendigt at fokusere på følgende krav:

orientering af teknologi ikke på læring, men på udvikling af børns kommunikationsevner, uddannelse af en kommunikations- og talekultur;

teknologi bør være af sundhedsbesparende karakter;

teknologien er baseret på personlighedsorienteret interaktion med barnet;

implementering af princippet om forholdet mellem børns kognitive udvikling og taleudvikling;

organisering af aktiv talepraksis af hvert barn i forskellige aktiviteter under hensyntagen til dets alder og individuelle karakteristika.

Teknologier til taleudvikling:

projektaktiviteter

porteføljeteknologi

Forskningsaktiviteter, indsamling

spilteknologier

 informations- og kommunikationsteknologier

problemlæringsteknologi

alternative teknologier

Projektmetode

Det anbefales at gennemføre monoprojekter med førskolebørn, hvis indhold er begrænset til rammerne af ét uddannelsesområde, og integrerede projekter, hvor opgaver fra uddannelsens forskellige uddannelsesområder løses.

Emner til monoprojekter om taleudvikling af førskolebørn kan være som følger:

"Lad os lege med ord - vi vil lære en masse nye ting", "Et - et ord, to - et ord" (for at skabe interesse hos børn for ordskabelse og et poetisk ord);

"Brugen af mnemoniske teknikker til udvikling af monologtale" (lær at sammenhængende, konsekvent, grammatisk og fonetisk korrekt udtrykke dine tanker, tale om begivenheder fra det omgivende liv);

"Rejsen til Chitalia" (for at danne børns interesse og behov for at læse skønlitteratur);

"Udvikling af dialogisk tale hos børn i ældre førskolealder gennem studiet af det grundlæggende i journalistik" (introduktion til kreative erhverv: digter, musiker, journalist, forfatter, kunstner osv., forbedring af færdighederne i dialogisk tale);

Hvordan bliver en bog født? (udvikling af børns talekreativitet);

"Er det svært at være høflig?" (beherske reglerne for etikette, evnen til at bruge dem i daglig kommunikation);

"Tvist godt og dårligt" (mestre etiketten for overtalelse og argumentation).

I den yngre gruppe er det muligt at bruge kortvarige miniprojekter, som er en række pædagogiske situationer: "Katyas dukkevandring" (valg af overtøj og påklædning af dukken efter årstiden, udvalg af legetøj til spil på en gåtur, fortrolighed med sikkerhedsregler, når man går en tur) ; "Lad os hjælpe babyer (dyr) med at finde deres mødre" (genkendelse, navngivning og matchning af voksne dyr og deres unger, bekendtskab med kæledyrs ydre egenskaber og nogle regler for håndtering af dem) osv.

Projekter i mellemgruppen kræver obligatorisk brug af elementære eksperimenter, gennemførelse af projektopgaver i par eller små undergrupper.

Eksempel på projektemner for børn i mellemgruppen: "Hvorfor har folk brug for transport?", "Sten, saks, papir", "Hvordan kender en person tiden?", "Hvorfor opfandt en person retter?", "Hvorfor har juice, vand, mælk forskellige farver?" og osv.

Projekter for børn i den ældre førskolealder er kendetegnet ved en kognitiv og socio-moralsk orientering af emnet: "Hvis du gik på vejen med en ven ...", "Kære ord på din fødselsdag", "Hemmeligheden bag den tredje planet", "Hvordan åbner man et boghypermarked?", " Naturens beklagelige bog.

Temaet for børneprojekter kan svare til ferier og vigtige begivenheder, der finder sted i landet, byen, børnehaven eller gruppen.

For eksempel, som forberedelse til fejringen af lærerens dag, interviewer børn i den forberedende gruppe til skole børnehavearbejdere, lærer om funktionerne i deres professionelle aktiviteter, noterer nogle personlighedstræk og forbereder lykønskninger og gaver under hensyntagen til dette.

Resultatet af projektaktiviteten kan være et kollektivt produkt opnået som et resultat af samarbejdet mellem børnene i hele gruppen: et album med tegninger, historier, en collage "Vores børnehave" osv.

porteføljeteknologi

Portfolio giver dig mulighed for at tage højde for de resultater, eleven opnår i en række aktiviteter. Denne metode til at fikse individuelle præstationer giver dig mulighed for at afspejle positive følelser, kreativ succes, indtryk, priser, sjove ordsprog.

De vigtigste sektioner af en førskolebørns portefølje kan være som følger: "Jeg vokser" (antropometriske data fra forskellige aldersperioder, konturer af håndfladen, fødder); "Min familie" (tegninger, historier, fotografier optaget fra barnets ord); "Læs det" (en liste over barnets yndlingsbøger, tegninger baseret på kunstværker); "Mine fantasier" (historier, eventyr, fabler, gåder, eksempler på ordskabelse, tegninger og kreative værker opfundet af et barn); "Jeg vil fortælle dig digte" - en sektion, hvor navnene på de digte, barnet har lært, er optaget; "The Edge of Talent" (barnets særlige talenter og tilbøjeligheder på et eller to områder); "Skillful Hands" (håndværk, applikationer, origami, fotografier af omfangsrige værker); "Pris for helten" (diplomer, diplomer, certifikater for barnet i forskellige konkurrencer, olympiader, festivaler); "Vinterens inspiration (forår, sommer, efterår)" (afsnittet indeholder børneværker (tegninger, eventyr, digte, fotografier fra matinees, optagelser af børnedigte osv.); "Snart i skole" (billeder af skolen, tegninger om skoletemaet, bogstaver, han lærte udenad, anbefalinger til forældre, kriterier for skoleparathed).

Sektioner udfyldes gradvist, i overensstemmelse med barnets evner og præstationer, mest fuldt ud afspejler egenskaberne ved vækst og udvikling af en førskolebørn.

En af betingelserne for førskolebørns taleudvikling er organiseringen af meningsfuld, aktiverende kommunikation mellem en voksen og et barn. Årsagen til en sådan kommunikation kan være teknologien til børns forskningsaktiviteter.

Teknologi for forskningsaktivitet, indsamling

Kognitiv aktivitet realiseres af børn i observationer, sensorisk undersøgelse, eksperimenter, eksperimentering, heuristisk diskussion, pædagogiske spil osv. Barnet kan argumentere, argumentere, afvise, bevise sit synspunkt i aktiv kognitiv aktivitet. Til dette formål kan læreren bruge en række dagligdags- og problemsituationer indeholdende kognitive opgaver, låne dem fra fiktion og videnskabelig litteratur, fra fænomener og processer i den omgivende natur.

Klasser om eksperimentelle og forskningsaktiviteter giver dig mulighed for at berige, aktivere og opdatere barnets ordforråd. Den konceptuelle ordbog dannet i processen med praktiske handlinger er meget dyb og stabil, da den er forbundet med dannelsen af barnets egen livserfaring og er mere aktivt involveret i sammenhængende tale. Efter at have sænket et stykke is i vand, vil barnet huske dette fænomen i lang tid; efter at have identificeret dens årsag, vil han vide, at isen flyder, fordi den er lettere end vand. Hvis det placeres et stort antal af isflager ned i vandet, kan man observere, hvordan de støder sammen, gnider mod hinanden, revner og smuldrer, hvilket minder om fænomenet isdrift. Den simulerede situation vil give barnet mulighed for levende og detaljeret at beskrive forårets ankomst i fremtiden. Der er en dannelse og konsolidering af grammatiske kategorier af tale: overensstemmelse mellem substantiver med adjektiver, pronominer, tal; dannelsen af kasusformer, komplekse syntaktiske konstruktioner, brug af præpositioner.

I lektionerne-eksperimenterne udvikles sammenhængende tale. Når alt kommer til alt, når man opstiller et problem, skal det formuleres; når de forklarer deres handlinger, være i stand til at vælge de rigtige ord, forstå deres egne tanker. Under sådanne klasser finder dannelsen af monologtale sted, evnen til at opbygge og verbalisere sine egne handlinger, en vens handlinger, ens egne domme og konklusioner. Dialogisk tale udvikler sig også (fælles observation af objekter og fænomener, diskussion af fælles handlinger og logiske konklusioner, tvister og meningsudveksling). Der er en stærk bølge af taleaktivitet og initiativ. I dette øjeblik er småtalende børn forvandlet og stræber efter at komme i forkant med kommunikation.

Forskningsaktiviteter omfatter ikke kun observationer og eksperimenter i naturen, men arbejder også med en tidslinje (for eksempel emner: "Historien om udviklingen af post", "Udseendet af en kuglepen", "Livet i en hat"). "rejser" på et kort ("Hvor er "Varme lande"?", "Rejsen til bedstemoderen i landsbyen"), samt indsamling (en samling af knapper, frimærker osv.) - en samling af genstande forenet af temaer.

Indsamling er et arbejdssystem, der omfatter overvejelse af eksperimentelle aktiviteter og søgeaktiviteter, gennemførelse af didaktiske spil og historiespil ved hjælp af genstande fra samlingen. Børn lærer om fortiden for de genstande, der præsenteres i samlingen, deres oprindelse og forandring; ser på genstandene i samlingen. Hver udstilling er ledsaget af en "historie". Disse historier er sammen med udstillingerne komponeret af børn. Faktisk er det kreative historier, digte, gåder, eventyr. Heraf er der samlet håndskrevne bøger, som fremover bruges til at øge motivationen for læsning. De er talemønstre for børnene i hver efterfølgende gruppe.

Gaming teknologier

 mnemonics

Denne teknologi omfatter forskellige teknikker, der letter memorering og øger hukommelseskapaciteten ved at danne yderligere associationer.

Teknologiens funktioner: brugen af ikke billeder af objekter, men symboler til indirekte memorering. Dette gør det meget lettere for børn at finde og huske ord. Symbolerne er så tæt som muligt på talematerialet, for eksempel bruges et træ til at betegne vilde dyr, og et hus bruges til at betegne husdyr.

Det er nødvendigt at begynde at arbejde med de enkleste mnemoniske firkanter, successivt gå videre til mnemoniske spor og senere til mnemoniske tabeller, fordi børnene beholder separate billeder i deres hukommelse: juletræet er grønt, bæret er rødt. Senere - for at komplicere eller erstatte med en anden pauseskærm - for at afbilde karakteren i en grafisk form.

Mnemotables - ordninger tjener som didaktisk materiale i udviklingen af sammenhængende tale af børn. De bruges: til at berige ordforrådet, når man lærer at komponere historier, når man genfortæller fiktion, når man gætter og gætter gåder, når man husker poesi.

 Modellering

Modeller er især effektive, når du lærer digte. Den nederste linje er denne: Nøgleordet eller sætningen i hver poetisk linje er "kodet" med et billede, der er passende i betydningen. Således skitseres hele digtet automatisk. Derefter gengiver barnet fra hukommelsen, afhængigt af et grafisk billede, hele digtet. I den indledende fase tilbydes en færdiglavet plan-ordning, og som barnet lærer, er det aktivt involveret i processen med at skabe sin egen ordning.

I processen med taleudvikling af ældre førskolebørn anvendes specielle emneskematiske modeller. Når børn danner ideer om ordet og sætningen, introduceres børn til sætningens grafiske skema. Læreren fortæller, at man kan skrive en sætning uden at kende bogstaverne. Separate bindestreger i en sætning er ord. Børn kan inviteres til at bygge en sætning: ”Den kolde vinter er kommet. Der blæser kold vind”.

Grafiske skemaer hjælper børn til mere specifikt at mærke grænserne for ord og deres separate stavning. I dette arbejde kan du bruge forskellige billeder og genstande.

Til verbal analyse af sætninger i forberedende grupper bruger pædagoger modellen "levende ord". Hvor mange ord i en sætning er så mange lærere og kalder børnene. Børn står i rækkefølge efter rækkefølgen af ord i sætningen.

 LEGO teknologi

Brugen af LEGO-teknologier med fokus på udvikling af finmotorik er uundværlig i taleudviklingen af førskolebørn.

I processen med GCD til udvikling af tale, fiktion, udarbejdes grammatiske konstruktioner. For eksempel aftalen mellem tal med navneord - "Hvor mange vinduer er der i huset", "Hvor mange bær er der på busken"; orddannelse - tilføjelse af præfikser til verber: "Kom op med nye ord fra ordet" Flyv "og demonstrer handlingen ved hjælp af et træ og en fugl" og andre didaktiske øvelser.

Når man sammensætter genfortællinger, er modeller-illustrationer til et litterært værk skabt af børnene selv til stor hjælp for børn. Genfortælling ikke efter plotbilledet, men ifølge det tredimensionelle billede af sceneriet fra designeren, hjælper barnet til bedre at forstå plottet, hvilket gør genfortællingen mere detaljeret og logisk.

En stor rolle i udviklingen af talefærdigheder spilles af den innovative pædagogiske konstruktør LEGO Education "Build Your Story". Med hjælp fra denne konstruktør kommer børn med deres egne unikke historier, genfortæller litterære værker, komponerer historier, der beskriver virkelige situationer fra den omgivende virkelighed, osv. Med brugen af LEGO bliver arbejdet med en historie, genfortælling, dialog mere effektivt.

 Artikulation og taleøvelser

 Spil til udvikling af tale vejrtrækning

 Mobil- og runddansespil med tekst

 Spil til dannelse af fonemisk opfattelse

 Kommunikationsspil

 fingerspil

 Didaktiske spil: spil med genstande (legetøj, rigtige genstande, naturmateriale, genstande - kunst og kunsthåndværk osv.); desktop-printet (parrede billeder, dominobrikker, terninger, lotto); ordspil (uden billedmateriale).

 Teaterspil

 logorytmik

Informations- og kommunikationsteknologier

Computerspilkomplekser (CMC) er en af de moderne arbejdsformer, hvor forholdet mellem en voksen og et barn opbygges gennem tekniske former for kommunikation, der ikke kun giver mulighed for at kommunikere på lige fod, men også at systematisere viden, konsolidere færdigheder , og frit bruge dem i et selvstændigt liv.

Sammen med brugen af udviklende computerspil skaber lærere computerpræsentationer, som de bruger i deres klasser i overensstemmelse med kravene i det program, der implementeres, og der afholdes frontal- og undergruppeklasser med børn i primær og sekundær førskolealder ved hjælp af multimedieudstyr (projektor). , skærm), hvilket øger børns interesse for det materiale, der studeres.

Problemlæringsteknologi

Dette er organiseringen af pædagogiske aktiviteter, som involverer skabelsen af problemsituationer under vejledning af pædagogen og elevernes aktive selvstændige aktivitet, som et resultat af hvilken taleudvikling opstår. Læreren fungerer ikke som en stiv leder, men som en arrangør af fælles uddannelsesaktiviteter, der ledsager og hjælper barnet med at blive en aktiv kommunikator, hvilket er relevant på nuværende tidspunkt og overholder Federal State Educational Standard.

Det er nyttigt for lærere at have en fil med problemsituationer og spørgsmål, som giver dig mulighed for at stille en problemsituation i processen med ML.

Eksempler på problemspørgsmål i afsnit "Introduktion til skønlitteratur og udvikling af tale."

Hvad vil der ske, hvis en ny helt dukker op i eventyret?

Synes du, Baba Yaga er god eller ond?

Hvis du var i stedet for historiens helt, hvad ville du så tænke?

Hvorfor siger de: "Et eventyr er en løgn, men der er et hint i det"?

Hvad bruges billedlige ord til?

Er det muligt at "male" et portræt med ord?

Hvad ville du gøre, hvis du var i stedet for værkets helt?

"Forberedelse til læsefærdighed":

Hvad består ordet af, hvis vi udtaler det?

Hvad består et ord af, hvis vi skriver det?

Kan et ord kun indeholde vokaler?

Kan et ord kun bestå af konsonanter?

Læreren læser brevet: ”Hej gutter. Mit navn er Umka. Jeg bor i det evige rige af is og sne, i nord. For nylig lærte jeg, at sommeren er kommet til dig. Jeg har aldrig set sommer, men jeg vil virkelig gerne vide, hvad det er. Hvordan kan vi hjælpe Umka med at lære om årstiden - sommeren?

"Forbundet tale"

Tema: "Pindsvinesuppe"

Opgaver:

- At lære at komponere slutningen af historien i henhold til denne begyndelse, der illustrerer fortsættelsen af den ufærdige historie;

- Udvikling af færdigheder til uafhængig sammenhængende genfortælling af teksten med en foreløbig visning af dens indhold i tegninger - illustrationer;

– Udvikling af kreativ fantasi;

- Undervisning i handlingerne ved at planlægge en detaljeret redegørelse på grundlag af kompilering af en visualisering

billede plan;

- Aktivering og berigelse af ordforråd.

Opgaver Brug illustrationer til et eventyr som billedplan og genfortæl eventyret;

Opfind dit eget eventyr i analogi med dette, og styr barnets fantasi ved hjælp af spørgsmål og hjælper ham med at illustrere sit essay.

Teknologier til undervisning i figurativ tale:

 Teknologi til at lære børn at foretage sammenligninger.

Sammenligningsmodel:

- læreren navngiver et objekt; - angiver dets tegn;

– bestemmer værdien af denne attribut;

– sammenligner den givne værdi med attributværdien i et andet objekt.

I en yngre førskolealder er der ved at blive udarbejdet en model til at opstille sammenligninger på baggrund af farve, form, smag, lyd, temperatur mv.

I det femte leveår gives der større selvstændighed ved sammenligninger, og der tilskyndes til initiativ til at vælge et tegn, der skal sammenlignes.

I det sjette leveår lærer børn at foretage sammenligninger på egen hånd efter det kriterium, som pædagogen har givet.

 Teknologi til at lære børn at komponere metaforer.

Metafor er overførslen af egenskaberne for et objekt (fænomen) til et andet på grundlag af en egenskab, der er fælles for begge sammenlignede objekter. Det er ikke nødvendigt for børn at bruge udtrykket "metafor". Mest sandsynligt, for børn, vil disse være de mystiske sætninger fra Queen of Beautiful Speech.

Modtagelse af en simpel algoritme til kompilering af en metafor.

1. Objekt 1 (regnbue) tages. Der vil blive lavet en metafor om ham.

2. Han har en bestemt egenskab (flerfarvet).

3. Objekt 2 med samme egenskab udvælges (blomstereng).

4. Placeringen af objekt 1 bestemmes (himlen efter regnen).

5. For en metaforisk sætning skal du tage objekt 2 og angive placeringen af objekt 1 (Blomstereng - himlen efter regnen).

6. Lav en sætning med disse ord (den blomstrende himmelske lysning skinnede klart efter regnen).

 At lære børn at komponere kreative historier ud fra et billede .

Den foreslåede teknologi er designet til at lære børn at komponere to typer historier baseret på et billede.

1 - "tekst af realistisk karakter"

2 - "tekst af fantastisk karakter"

Begge typer historier kan tilskrives kreativ taleaktivitet på forskellige niveauer.

Sinkwine teknologi

Cinquain er et femlinjers digt uden rim. Regler for kompilering af syncwine:

den højre linje er ét ord, normalt et substantiv, der afspejler hovedideen;

den anden linje - to ord, adjektiver, der beskriver hovedideen;

den tredje linje - tre ord, verber, der beskriver handlinger inden for rammerne af emnet;

den fjerde linje er en sætning af flere ord, der viser holdningen til emnet;

den femte linje er ordene forbundet med den første, hvilket afspejler essensen af emnet.

Takket være syncwine-teknologien får det studerede materiale en følelsesmæssig farve, som bidrager til dets dybere assimilering; viden om orddele, om sætningen udarbejdes; børn lærer at observere intonation; ordforrådet er væsentligt aktiveret; evnen til at bruge synonymer og antonymer i tale forbedres; mental aktivitet aktiveres og udvikles; at forbedre evnen til at udtrykke sig

holdning til noget, forberedelse til en kort genfortælling udføres; børn lærer at bestemme det grammatiske grundlag for sætninger.

TRIZ teknologi

TRIZ værktøjskasse.

Brainstorming eller kollektiv problemløsning: en gruppe børn får et problem, alle giver udtryk for deres mening om, hvordan man løser det, alle muligheder accepteres. Når man brainstormer, kan der være en "kritiker", der udtrykker tvivl, der aktiverer tankeprocesser.

Fokale objekters metode (skæring af egenskaber i ét objekt): to vilkårlige objekter vælges, deres egenskaber beskrives. I fremtiden bruges disse egenskaber til at karakterisere det objekt, der skabes. Vi analyserer emnet fra positionen "god-dårlig". Vi tegner objektet.

Morfologisk analyse. Oprettelse af nye objekter med usædvanlige egenskaber (valget af egenskaber er tilfældigt). Vi bygger et hus. Indgående elementer: 1) farve. 2) materiale. 3) form. 4) etager 5) placering. (Jeg bor i et blåt træhus, rundt, på 120. etage, midt i en vandpyt).

Systemoperatør: giv en beskrivelse af ethvert objekt. En tabel med ni vinduer er kompileret: fortid, nutid, fremtid horisontalt og vertikalt efter undersystem, system og supersystem. Et objekt er valgt. Udfold:

Egenskaber, funktioner, klassifikation,

dele funktioner,

Hvilken plads tager det i systemet, kommunikation med andre objekter,

Hvordan så objektet ud før?

Hvilke dele består den af?

Hvor kunne de møde ham?

Hvad kan det være i fremtiden?

Hvilke dele vil det bestå af?

Hvor kan du finde ham.

 Modtagelse "Empati" (sympati, empati): "Giv det uheldige dyr, som det oplever."

 Etage-for-etage konstruktion (sammenstilling af en beskrivende historie om genstande og fænomener i omverdenen). Lærred i form af et hus med kvistvindue og ni lommevinduer. 1) Hvem er du? 2) Hvor bor du? 3) Hvilke dele består du af? 4) Hvilken størrelse? 5) Hvilken farve? 6) Hvilken form? 7) Hvordan føles det? 8) Hvad spiser du? 9) Hvilken fordel bringer du?

En teknologisk tilgang, det vil sige nye pædagogiske teknologier, garanterer præstationerne for en førskolebørn og garanterer yderligere deres succesfulde skolegang.

Skabelsen af teknologi er umulig uden kreativitet. For en lærer, der har lært at arbejde på et teknologisk niveau, vil hovedretningslinjen altid være den kognitive proces i sin udviklingstilstand.

Nefteyugansk distrikt kommunal

førskole pædagogisk budgetinstitution

"Børnehave "Yolochka"

"Moderne teknologier

om førskolebørns taleudvikling"

Konsultation af lærere

Forberedt af:

omsorgsgiver

Yuganskaya - Ob

"Moderne teknologier til taleudvikling af førskolebørn"

Færdighed i tale som kommunikations- og kulturmiddel;

berigelse af den aktive ordbog;

udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale;

udvikling af talekreativitet;

udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse;

bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur;

· dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at undervise i læsefærdigheder.

Når du arbejder med børn, er det nødvendigt at være meget opmærksom på taleudvikling, derfor fra de tidligere udviklede metoder til dette problem kan følgende teknologier anvendes i praksis:

At lære børn at skabe figurative karakteristika ved at kompilere sammenligninger, gåder, metaforer.

Spil og kreative opgaver til udvikling af talens udtryksevne.

At lære børn at komponere kreative historier baseret på et billede.

Teknologi til at lære børn at foretage sammenligninger.

At lære førskolebørn, hvordan man foretager sammenligninger, bør begynde i en alder af tre. Øvelser udføres ikke kun i klasseværelset for udvikling af tale, men også i deres fritid.

Sammenligningsmodel:

Læreren navngiver et objekt;

Betegner dets tegn;

Angiver værdien af denne attribut;

Sammenligner den givne værdi med attributværdien i et andet objekt.

I en yngre førskolealder er der ved at blive udarbejdet en model til at opstille sammenligninger på baggrund af farve, form, smag, lyd, temperatur mv.

I det femte leveår bliver træningerne mere komplicerede, der gives mere selvstændighed i sammenligninger, og der tilskyndes til initiativ i at vælge et tegn, der skal sammenlignes.

I det sjette leveår lærer børn at foretage sammenligninger på egen hånd efter det kriterium, som pædagogen har givet.

Teknologien til at lære børn at komponere gåder.

"Mysteriernes Land"\ metode af Alla Nesterenko \

By med simple gåder \ farve, form, størrelse, substans \

City 5 sanser\berøring, lugt, hørelse, syn, smag\

En by med ligheder og uligheder\til sammenligning\

By med mystiske dele \ udvikling af fantasien: gader med ufærdige malerier, demonteret

genstande, tavse gåder og debattører\

Modsigelsernes by\ kan være kold og varm termos\

Mysteriets by.

Ved at udvikle et barns mentale evner er det vigtigere at lære ham at lave sine egne gåder end bare at gætte velkendte.

Læreren viser en model til at lave en gåde og tilbyder at lave en gåde om en genstand.

Teknologi til at lære børn at komponere metaforer.

Som du ved, er en metafor overførslen af egenskaberne for et objekt (fænomen) til et andet på grundlag af et træk, der er fælles for begge sammenlignede objekter.

Det er ikke nødvendigt for børn at bruge udtrykket "metafor". Mest sandsynligt, for børn, vil disse være de mystiske sætninger fra Queen of Beautiful Speech.

At lære børn at komponere kreative historier ud fra et billede .

Den foreslåede teknologi er designet til at lære børn at komponere to typer historier baseret på et billede.

1. type: "tekst af realistisk karakter"

2. type: "tekst af fantastisk karakter"

Begge typer historier kan tilskrives kreativ taleaktivitet på forskellige niveauer.

Barnets uddannelse udføres i processen med hans fælles aktivitet med læreren gennem et system af spiløvelser:

"Hvem ser billedet?" \ se, find sammenligninger, metaforer, smukke ord, farverige beskrivelser \

"Live billeder" \ børn viser genstande tegnet i billedet \

"Dag og nat" \ maleri i andet lys \

“Klassiske malerier: “Kat med killinger” \ historien om en lille killing, hvad han vil vokse op til at blive, finde venner til ham osv. \

Skrivning.

Sammensætning af digte. \ Baseret på japansk poesi\

1. Digtets titel.

Eventyr terapi. (Komponerer eventyr af børn)

"Salat fra eventyr" \ blande forskellige eventyr \

"Hvad hvis…?" \ plottet er sat af pædagogen \

"Ændring af karaktererne" \ gammelt eventyr på en ny måde \

"Brug af modeller" \ billeder-geometriske former \

"Introduktion til eventyret om nye egenskaber" \ magiske genstande, husholdningsapparater osv. \

"Introduktion af nye helte" \ både fabelagtig og moderne \

"Tematiske fortællinger" \ blomst, bær osv. \

I dag har vi brug for mennesker, der er intellektuelt modige, uafhængige, tænkende på en original måde, kreative, i stand til at træffe ikke-standardiserede beslutninger og ikke er bange for det. Moderne uddannelsesteknologier kan hjælpe med dannelsen af en sådan personlighed.

Teknologi til udvikling af tale og tænkning gennem mnemonics.

Mnemonics er et system af metoder og teknikker, der sikrer børns succesfulde udvikling af viden om træk ved naturlige genstande, om verden omkring dem, effektiv memorering af historiens struktur, bevarelse og gengivelse af information, og selvfølgelig udvikling af tale.

Mnemotables - skemaer tjener som didaktisk materiale, når man arbejder med udvikling af sammenhængende tale fra børn, til at berige ordforråd, når man lærer at komponere historier, når man genfortæller fiktion, når man gætter og gætter gåder, når man husker digte.

Sincwine - ny teknologi i udviklingen af tale af førskolebørn.

Cinquain er et femlinjers digt uden rim.

Arbejdsrækkefølge:

n Udvælgelse af ord-objekter. Differentiering "levende" - "ikke-levende" objekt. Stille relevante spørgsmål (grafisk).

n Udvælgelse af handlingsord, som dette objekt producerer. Stille relevante spørgsmål (grafisk).

n Differentiering af begreberne "ord - objekter" og "ord - handlinger".

n Valg af ord - funktioner til objektet. Stille relevante spørgsmål (grafisk).

n Differentiering af begreberne "ord - objekter", "ord - handlinger" og "ord - tegn".

n Arbejd med sætningens opbygning og grammatiske udformning. ("ord - objekter" + "ord - handlinger", ("ord - objekter" + "ord - handlinger" + "ord - tegn.")

Fordele ved syncwine

Materialet, der studeres i lektionen, får en følelsesmæssig farve, som bidrager til dets dybere assimilering;

Viden om orddele, om sætningen er under udarbejdelse;

Børn lærer at observere intonation;

Ordforråd er væsentligt aktiveret;

Færdighederne i at bruge synonymer og antonymer i tale bliver forbedret;

Kogitativ aktivitet aktiveres og udvikles;

Evnen til at udtrykke sin egen holdning til noget forbedres, forberedelse til en kort genfortælling udføres;

Børn lærer at bestemme det grammatiske grundlag for sætninger ...

Børn træder ofte foran lærerne, foran dem i informationsviden. Computerspilkomplekser (CMC) er en af de moderne arbejdsformer, hvor forholdet mellem en voksen og et barn opbygges gennem tekniske former for kommunikation, der ikke kun giver mulighed for at kommunikere på lige fod, men også at systematisere viden, konsolidere færdigheder , og frit bruge dem i et selvstændigt liv.

Sammen med brugen af udviklende computerspil skaber lærere computerpræsentationer, som de bruger i deres klasser i overensstemmelse med kravene i det program, der implementeres, og med børn i den primære og sekundære førskolealder gennemføres frontal- og undergruppeklasser ved hjælp af multimedieudstyr ( projektor, lærred), hvilket øger børns interesse for det materiale, der studeres.

Informationsteknologi er en integreret del af vores liv. Ved at bruge dem klogt i vores arbejde kan vi nå det moderne niveau af kommunikation med børn, forældre, lærere - alle deltagere i uddannelsesprocessen.

Overvej nogle ordspil, der bruger ikke-traditionelle teknikker.
"Ja, nej" \ emnet tænkes over, et spørgsmål stilles, vi svarer kun "ja" eller "nej". Ordningen for spillet: en cirkel opdelt i to dele - levende, ikke levende, afhængigt af børnenes alder, er der flere opdelinger
"Nævn de fælles træk" \ jordbær og hindbær, fugl og menneske, regn og byge osv. \
"Hvordan ligner de hinanden?" \ græs og frø, peber og sennep, kridt og blyant osv. \
"Hvad er forskellen?"\ efterår og forår, en bog og en notesbog, en bil og en cykel osv.\
"Hvordan ligner de hinanden, og hvordan er de forskellige?" \ kit - kat; muldvarp kat; kattestrøm osv.\
"Navngiv objektet ved handling." \ skrivepen, summerbi, mørklægningsgardin osv.
"Anti-action" \ blyant-viskelæder, mudder-vand, regn-paraply, sult-mad osv. \
"Hvem vil være hvem?" \ Drengemand, agern-eg, solsikkefrø osv. \
"Hvem var hvem" \ hesteføl, bordtræ osv. \
"Navngiv alle delene" \ cykel → stel, styr, kæde, pedal, bagagerum, klokke osv. \
"Hvem arbejder hvor?" \ kokke-køkken, sanger-scene osv. \
"Hvad var, hvad blev" \ lerkrukke, stof-kjole osv. \
"Så det var før, men nu?"
"Hvad kan han gøre?" \ saks - klip, sweater - varm osv. \
"Lad os bytte"\elefant→vande→vand, kat→slik→tunge→pels osv.\
At skrive eventyr.
"Salat fra eventyr" \ blanding af forskellige eventyr
"Hvad vil der ske, hvis?" \ Plottet er sat af læreren
"Ændring af karaktererne" \ gammelt eventyr på en ny måde
"Brug af modeller" \ billeder - geometriske former
"Introduktion til eventyret om nye egenskaber" \ magiske genstande, husholdningsapparater osv. \
"Introduktion af nye helte" \ både fabelagtig og moderne
"Tematiske fortællinger" \ blomst, bær osv. \
Sammensætning af digte. \ Inspireret af japansk poesi
1. Digtets titel.

2. Den første linje gentager digtets titel.

3. Den anden linje er spørgsmålet, hvilken, hvilken?
4. Den tredje linje er en handling, hvilke følelser forårsager den.
5. Den fjerde linje gentager digtets titel.
Skrivning af gåder.
"Mysteriernes Land"

By med simple gåder farve, form, størrelse, substans
-by 5 sanser \ berøring, lugt, hørelse, syn, smag
- by af ligheder og uligheder \ til sammenligning
-by af mystiske dele udvikling af fantasi: gader af ufærdige malerier, demonteret
genstande, tavse gåder og debattører
- modsætningernes by kan være kold og varm - termokande \
- byen med mystiske anliggender.
Eksperimentering.
"Modellering af små mænd"
gasdannelse, væske, is.
-mere komplekse modeller: borscht i en skål, et akvarium osv. d.
-højeste niveau: skildrer forhold mellem objekter \tiltrukket, frastødt, inaktiv\
"Opløses, opløses ikke."
"Flyder, synker."
"Sands flydeevne".
Undersøgelse af billedet og kompilering af en historie baseret på det \bør foregå i spillet
"Hvem ser billedet som?" \ se, find sammenligninger, metaforer, smukke ord, farverige beskrivelser
"Live billeder"\ børn viser genstande tegnet på billedet\
"Dag og nat" \ maleri i et andet lys
« Klassiske malerier: "Kat med killinger" \\ historien om en lille killing, hvad han vil vokse op til at blive, finde venner til ham osv.\
Et system af øvelser til dannelse af en sund talekultur.
"Flyvemaskine" \ t-r-r-r \
"Sav" \ s-s-s-s \
"Kat" \ f-f, f-f \ sætning, energisk.

Artikulation.
"Gæbende Panter", "Overrasket Hippo" osv.\øvelser for at varme nakkemusklerne op\
"Snorkehest", "Grisling" osv.\øvelser for læberne\
"Den længste tunge", "Nåle", "Skovle" osv. \ øvelser for tungen, afspænding
artikulationsapparat
Diktion og intonationsekspressivitet.
Onomatopoeia med forskellige styrker og stemmehøjder \ sjov og trist, kærlig, blid sang, hvisket sang, høj, heltesang.
Tungevrider, tungevrider, rim i et tempo, ethvert talemateriale.
Udvikling af auditiv perception hviskende tale
"Hvem ringede?", "Tag et stykke legetøj med", "Ring", "Hvad rasler?", "Hvad er det for lyd?", "Gentag efter mig", "Knust telefon".
Fonetisk-fonemisk hørelse. Taleeksperimenter.
Fingerlege med et ord, spil med et ord og onomatopoeia, udendørslege med tekst, runddanselege og runddanselege baseret på børnerim til små børn "Bubble", "Loaf" osv. \
Minidramatiseringer, dramatiseringer.
Fingergymnastik.
"Gnidning" eller "Sipping", "Edderkopper" eller "Krabber" \ opvarmning af hver finger "Fugle", "Sommerfugle", "Motorer", "Fisk" \ store og små, "Hus" osv.
Teori om opfindsom problemløsning.
TRIZ værktøjskasse.
Brainstorming eller kollektiv problemløsning.
En gruppe børn får et problem, alle giver udtryk for deres mening om, hvordan det skal løses, alle muligheder accepteres\der er ingen forkerte vurderinger\. Når man brainstormer, kan der være en "kritiker", der udtrykker tvivl, der aktiverer tankeprocesser.
Focal object metode \skæring af egenskaber i ét element
Alle to objekter vælges, deres egenskaber er beskrevet. I fremtiden bruges disse egenskaber til at karakterisere det objekt, der skabes. Vi analyserer emnet fra positionen "god-dårlig". Vi tegner objektet.
Beskriv egenskaberne for en banan, buet, gul, velsmagende og et rundt træbord.
Følgende teknologier spiller en førende rolle i organiseringen af arbejdet med udvikling af kommunikation og tale:

teknologi til projektaktivitet;

teknologi til udvikling af børns talekreativitet;

teknologi til gruppeinteraktion mellem børn;

teknologi til søge- og forskningsaktiviteter;

teknologi til at skabe en børneportefølje;

indsamling teknologi;

informations- og kommunikationsteknologier.

Når du vælger en teknologi, er det nødvendigt at fokusere på følgende krav:

orientering af teknologi til udvikling af børns kommunikationsevner, uddannelse af en kultur for kommunikation og tale;

teknologi bør være sundhedsbesparende af natur;

teknologien er baseret på personlighedsorienteret interaktion med barnet;

implementering af princippet om forholdet mellem kognitiv og taleudvikling af børn;

organisering af aktiv talepraksis for hvert barn i forskellige aktiviteter under hensyntagen til hans alder og individuelle egenskaber.

Ovenstående teknologier har en betydelig indflydelse på udviklingen af tale hos førskolebørn.

Moderne uddannelsesteknologier kan hjælpe med dannelsen af en intellektuelt dristig, uafhængig, original tænkende, kreativ person, der kan træffe ikke-standardiserede beslutninger.

Liste over brugt litteratur

1. Udviklingen af tale og kreativitet hos førskolebørn: Spil, øvelser, klassenoter. Ed. -M: TC Sphere, 2005.

2. Sidorchuk, T. A., Khomenko, udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn. Metodevejledning for lærere i førskoleinstitutioner, 2004.

3. Ushakova, og praksis med at udvikle en førskolebørns tale: Udvikling af tale.-M: TC Sphere, 2008.

4. et al. Teorier og teknologier til udvikling af tale hos børn i førskolealderen. - M., 2009

5. Ushakova taleudvikling af førskolebørn i børnehaven. - M., 1994

6., "Vi introducerer førskolebørn til litteratur. + Notater om klasser" - M., 2002

7., Khomenko udvikling af sammenhængende tale af førskolebørn. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Udviklingen af tale og kreativitet af førskolebørn: spil, øvelser, noter af klasser / red. . - M., 2007

Moderne teknologier i udviklingen af ​​tale fra førskolebørn. "Moderne teknologier til udvikling af tale fra førskolebørn

Master klasse fremskridt:

Moderne teknologier i udviklingen af tale fra førskolebørn. "Moderne teknologier til udvikling af tale fra førskolebørn