Projekti elluviimise etapp hõlmab. Viiteskeem "projekti töö peamised etapid

Tungides intiimsete teadmiste keerukust projektipraktika kohta, peaks algaja peaministri professionaal või projektijuhiks valmistuv inimene suutma vabalt navigeerida sedalaadi tegevuse põhiterminoloogiaaparaadis. Tihti kuuleb küsimust, kuidas projekti elluviimise etappe õigesti sõnastada. Tõepoolest, see on raske ülesanne. Aga mõelgem esmalt sellele, kas professionaalses keskkonnas on kombeks opereerida lavade mõistega? Ja millistel juhtudel on see mitte ainult võimalik, vaid ka vajalik?

Mõistete defineerimine

Need, kellel on vähegi projektijuhtimise kogemust või vähegi teoreetilist tausta, on tuttavad mitmete nähtustega, mida juht kasutab investeerimisülesande elutsükli kujutamiseks ja selle lahenduse kavandamiseks. Nende kategooriate loend on esmapilgul lihtne, see koosneb:

• elutsükli faas;
• verstapost;
• lava;
• lava;
• juhtimisprotsess.

Praktikas väljapakutud mõisteid kasutatakse sageli sünonüümidena. Ja kui vaadata allikaid, siis on võimalus avastada, et ka sõnaraamatud “patutavad” nende filosoofiliste ja rakenduslike kategooriate ringmääratlustega. Samuti võib teaduskirjanduses märgata, et "faas on etapp", "etapp on etapp" ja isegi verstapost on määratletud kui tee teatud etappi. Kuidas olla, sest me peame toimima nähtuste täpse tajumisega?

Teen ettepaneku järgida protseduuri, mida oleme juba korra teinud projekti eesmärkide, eesmärkide ja probleemide kategooriatega. Tugevdagem tervet mõistust ja vaadakem ülaltoodud mõisteid tavalise empiirilise kogemuse seisukohast. Allolevas tabelis on näidatud veerud, milles uuritavad kategooriad on loetletud, ja tabeliosas asetame neile vastavad definitsioonid, pildid, näited. Alustame mõistega "faas". Mis on selle kontseptsiooni olemus? Kuidas seda iseloomustada, millised eristavad omadused?

Disaini põhikontseptsioonide eristavate omaduste koosseis

Teemakohane artikkel on pühendatud projekti elluviimise etappidele. Empiiriliselt pean faasist kõige enam projekti elluviimise käimasolevat ja väljendunud olekut, näiteks arendusfaasi või lõpufaasi. Projektiülesandes on neid sätteid mitu ja need korduvad alati, tahame või mitte. Projekti etappideks jagamisel võib olla mitu põhimõtet, kuid lähenemine nende sõnastamisele on sama – jätkuva oleku seisukohalt.

Variant projekti faasideks jagamiseks peaministrilt vastutuse üleandmise positsioonilt

Variant projekti faasideks jagamiseks projekti elutsükli vaatenurgast

Ülal on illustratsiooniks toodud näide kahest projekti faasijaotuse skeemist. Elutsükli seisukohalt kroonivad projekti etappe verstapostid – olulised, olulised sündmused selle elluviimisel. Ajaskaalal tähistavad need sündmusepunkte. Projekti faasid on jagatud etappideks - tõusuperioodideks, eraldades faasi kvalitatiivsed seisundid. Näiteks projekti alustamise otsuse tegemise etapp või projektimeeskonna moodustamise etapp. Faasidest ja etappidest dünaamilisem kategooria on juhtimisprotsessid, millel on järgmised omadused:

• esindavad tööde jada;
• juhtimisega seotud, regulatiivse raamistiku alusel;
• võib viidata projektile kui tervikule või selle konkreetsele etapile.

Etapid on juhtimisprotsesside osad, mis hõlmavad põhimõtteliselt homogeenseid töövaldkondi. Seega on etapp dünaamiline kategooria, mida saab korrata projekti igas etapis.. Näiteks analüüsietapp. Väikestes projektides muutuvad verstapostid, etapid ja etapid tõesti sünonüümiks. Suurürituste puhul on etapid kõige ilmekamad algatamise, lõpetamise, planeerimise ja teostamise korraldamise protsessides.

Algatamis- ja lõpuprotsessi etapid

Uurime regulaarse projektijuhtimise protseduure, võttes aluseks nende üsna kõrge arengutaseme ettevõttes. See on igati õigustatud. Mis mõte on väikesemahulise projekti puhul üksikasjalikult kirjeldada iga protsessi etappe? Nagu öeldakse: "võta ja tee!". Teine küsimus on, kui projektid sisaldavad raskesti teostatavaid elemente ja lahendatavate ülesannete mastaap on märkimisväärne. Iga projekt algab algatamisprotseduuridega, selle protsesside rühma etapid on järgmised.

1. Projekti algatusettepaneku vormistamine.
2. Äriplaani, tasuvusuuringu, projekti kontseptsiooni väljatöötamine.
3. Projekti lõpuleviimise otsustamine.
4. Kuraatori määramine.
5. Projekti eesmärkide, piiride ja selle tulemuste selgitamine ja täpsustamine.
6. Piirangute ja lisanõuete täpsustamine.
7. Ürituse organisatsioonilise struktuuri eskiisversiooni väljatöötamine.
8. Harta eskiisversiooni koostamine ja korralduse andmine projekti käivitamiseks ja peaministri määramiseks.
9. Projektitoote puhas kirjeldus.
10. Piirangute, nõuete ja rakendusriskide väljatöötamine.
11. Osalejate huvide ja ootuste selgitamine.
12. Projekti näitajate ja KFU väljatöötamine.
13. Juhtimisprotsesside vajaliku koosseisu selgitamine.
14. Laiendatud tööplaani koostamine.
15. Harta lõpliku versiooni ja laiendatud plaani kooskõlastamine ja kinnitamine.

Projektijuhtimise protsesside ajabaasi skeem. Allikas: PMBOK Guide 5

Selles jaotises uurime algatamis- ja lõpetamisprotsesse, millel on mitmeid sarnasusi. Algatamise põhiülesanneteks on projekti üheselt mõistetav määratlemine ning selle eesmärkide, tulemuste sõnastamine, huvitatud osapoolte ja nende ootuste väljaselgitamine. Algatamine toimub projekti alguses ja selle iga etapi alguses.

Projekt lõpeb varem või hiljem ja väga oluline on see õigesti "parkida". Lisaks projekti lõpetamisele selle eduka rakendamise fakti tõttu saab neid protseduure läbi viia igas tegevuse etapis, kui tehakse otsus töö ennetähtaegselt lõpetada. Sellesse rühma kuuluvad lisaks projekti või selle etapi lõpetamise protsessile ka õppetundide kogumise ja kogemuste omandamise protseduuriga seotud protsess. Sulgemisprotseduurid hõlmavad järgmisi põhietappe.

1. Tulemuste üleandmine tellijale, kasutuselevõtt.
2. Lõpparuande koostamine ning finants- ja raamatupidamisdokumentide vahetamine.
3. Projekti dokumentatsiooni arhiveerimine.
4. Projekti sulgemine ettevõtte tellimusel.

Tunnitöö on väga huvitav ja tänuväärne protsess. See hõlmab: esitlusi projektikomiteele ja teistele ettevõtte juhtidele, tulemuste analüüsi ja dokumenteerimist projekti õnnestumiste, probleemide ja vigade kohta. Lõppkoosolekul tehakse järeldused ja võetakse vastu soovitused, mida hiljem rakendatakse.

Planeerimisprotsesside etapid

Projekti planeerimise protsessid algavad projekti käivitamise hetkest ja viiakse ellu kuni viimaste etappideni. Need on mitmed protseduurid, mida rakendatakse disainiprobleemi lahendamise igas etapis. Nende protsesside eesmärgid on: ulatuse detailne väljatöötamine, projektijuhtimise tegevuskava väljatöötamine ja tööde ajakava koostamine. Allpool pakutakse teie tähelepanu planeerimisprotsesside visuaalsele samm-sammult mudelile.

Planeerimisprotsesside sammude jada

Mõelge projektiplaanide loomise peamistele etappidele.

1. Planeerimise eesmärgid ja projekti piirid. Seda etappi nimetatakse ka sisu määratlemiseks (toode kui kavandatava sündmuse objekt ja sellele esitatavad nõuded). Etapi tulemused on kontseptsioon, tasuvusuuring, TOR ning projekteerimis- ja hinnangudokumentatsioon.
2. Areng. Kõige täielikumas versioonis hõlmab etapp eesmärkide, eesmärkide, organisatsiooni struktuuri, verstapostide plaani, arenduse alguse (ISD) ja tarbitavate ressursside struktuuri loomist.
3. Töö ulatuse määratlemine (selgitamine).. Selle etapi eesmärk on esitleda kogu toote tekkimiseks vajalike toimingute komplekti ja projekti elluviimise eesmärke. Lava tööriistade hulgast paistab silma WBS, mis sobib sellise vaate loomiseks kõige paremini.
4. Tarbitud ressursside koostise määramine. Eelmised kaks sammu panid aluse kolme tüüpi ressursside vajaduse hindamiseks: kulu-, taastuv- ja rahaline. Inimressurss, põhivara on taastuv, materjalid ja komponendid tarbitavad ressursid.
5. Tööjärjekorra kindlaksmääramine. See etapp võimaldab teil luua toimingute interaktsioonide loogika. Etapi võtmetööriist on projekti võrgumudel.
6. Tegevuse kestuse hinnang. Etapil tehakse parameetriline hindamine, kestuse hindamine analoogide kaupa, hindamine esinejate ettepanekutele, eksperthinnang jne.
7. Tööde maksumuse hindamine. Selle etapi eesmärk on selgitada projektiülesannete kulukarakteristikuid, võttes arvesse kaasatud ressursside mahtu, sealhulgas ajutisi võimalusi ja rahalisi vahendeid.
8. ja nende minimeerimise kavandamine. Etapp sisaldab peaaegu täielikku riskijuhtimistegevuste komplekti: tuvastamine, hindamine, strateegia ja reguleerimise taktika väljatöötamine ning lõpuks kaitsemeetmete kava koostamine.
9. Projekti ajakava koostamine.
10. Projekti eelarve koostamine.
11. Planeerimisabitegevuste elluviimine. See etapp hõlmab tarneplaanide, side- ja muude turvaplaanide väljatöötamist. Muuhulgas viiakse läbi organisatsiooni planeerimine, kinnitatakse vastutusmaatriks, plaanitakse meelitada, ametisse nimetada ja paigutada töötajaid.
12. Üldplaani kogumine.

Täitmise korraldamise protsesside etapid

Projekti elluviimise korraldamise protsessid kuuluvad eranditult peaministri juhtimispädevuste valdkonda. Eesmärkide seadmine, koordineerimine ja kiire reageerimine, juhi ja meeskonna inspireerija omaduste avaldumine - kõik see tuleks läbi viia selle protsesside rühma etappides. Kujutage ette näidet investeerimisprojektist B2C turul tegutsevas ettevõttes uue teenuse arendamiseks ja käivitamiseks. Organisatsiooni protsesside etappide tüüpiline koosseis hõlmab järgmist.

1. Projektimeeskonna värbamine. Praeguses etapis on vaja meelitada spetsialiste, kes omavad uue teenuse tehnoloogiat. Tuleb otsustada, kas need inimesed võivad saada innovatsiooni eestvedajaks, juhtida teisi. Peaasi, et töö tulemusena peaks teadmisi ja oskusi professionaal esinejate ringis levitama. Oluline on välja töötada kõigi meeskonnaliikmete kaasatus: motivatsioonisüsteem, töökoormus, rollide ja vastutuse jaotus.
2. Tarnija valik. See etapp on seotud vajadusega luua paremad turu- ja organisatsioonilised tingimused väliste töövõtjate ja tarnijate tööde tegemiseks. Tarnijate valimiseks pakkumiste teel kasutatakse sageli konkurentsivõimelisi tootmisvahendeid.
3. Nõuetekohase töökvaliteedi tagamine. Meie näites tuleb määrata parameetrid, mis määratlevad teenuse kvaliteedi mõiste. Teenindusprotseduuri, tootmisstandardi ja klientidega suhtlemise tehnoloogilised nõuded on tingimata välja töötatud. Need standardid sisalduvad personali koolituse ja protseduuride rakendamise auditi süsteemis.
4. Töö ja esinejate koordineerimise tagamine. Selle etapi eesmärk on tagada osalejate vahel selge suhtlus läbi kindlaksmääratud ülesannete prioriteetide, koordineerimise funktsionaalsete juhtidega ja meeskonnale kvaliteetse teabetoe.
5. Sidusrühmade ootuste haldamise silumine. Eeldatakse, et peaministril on projekti sidusrühmade väärtusorientatsioonid ja huvid, luues nendega tõhusa suhtlusmudeli.
6. Meeskonna arendamise korraldus. Protseduur jaguneb formaalsete juhtimisülesannete täitmiseks ja mitteformaalseteks juhtivateks ametikohtadeks: meeskonna loomine, meeskonnatöö vaimu tugevdamine, sõpruskond jne.
7. Info levitamise korraldamine. Info levitamine ja adressaatideni liikumine projektis peab olema korraldatud sunnitud, garanteeritud režiimis.

Käesolevas artiklis oleme analüüsinud peamiste projektijuhtimise protsesside põhietappide kontseptsiooni ja sisu. Lava kui kontrolliobjekti olemus ja olemus on vastuolus disainireaalsusega. Minu arvates on õigem rääkida mitte etappidest, vaid juhtimisprotsesside alamprotsessidest. Selle põhjuseks on kontrolliprotseduuride pikendamine, mõnikord ei diagnoosita neid järjestuse järgi. Nendel tingimustel on keeruline etappi projektitee eraldi osana välja tuua. Igatahes on PMI Instituudi loogika protsessidele tuginenud standardi väljatöötamisel muutunud ilmsemaks.

Projekt (ladina keelest projectus - ettepoole visatud, väljaulatuv, ettepoole ulatuv) - idee, idee, kujund, mis on kehastatud kirjelduse, põhjenduse, arvutuste, jooniste kujul, paljastades idee olemuse ja selle praktilise elluviimise võimaluse .

Projekti tüübid

1. Praktikale orienteeritud. Eesmärk on lahendada kliendi poolt püstitatud praktilised probleemid. Projektitoode võivad olla õpetused, paigutused ja mudelid, juhised, memod, soovitused jne. Sellisel tootel on tõelised tarbijaomadused - see suudab rahuldada konkreetse kliendi, klassi, kooli, inimrühma jne tungiva vajaduse.

2. Uurimine. Eesmärk on hüpoteesi tõestada või ümber lükata. Projekt viiakse läbi analoogiliselt teadusuuringutega: uuritava probleemi asjakohasuse kohustuslik põhjendamine, hüpotees, eksperiment, erinevate versioonide kontrollimine, analüüs, üldistus ja tulemuste avaldamine. Projekti toode on antud juhul uuringu tulemus, mis on vormistatud kindlaksmääratud viisil.

3. Informatiivne. Eesmärk on koguda teavet mis tahes objekti või nähtuse kohta kliendile esitamiseks ja edasiseks kasutamiseks tema äranägemisel. Projektitooteks võivad olla tellijaga kokkulepitud viisil koostatud statistilised andmed, avaliku arvamuse küsitluste tulemused, üldistus erinevate autorite väidetest mis tahes teemal jne. Teabeprojektide tulemusi saab kasutada õppetundide didaktilise materjalina, avaldada koolilehes või postitada internetti.

4. Loominguline. Eesmärk on äratada avalikkuse huvi konkreetse probleemi vastu. Seda projekti iseloomustab vaba, loominguline lähenemine probleemi tõlgendamisele, töö käigule ja tulemuste esitamisele, milleks võivad olla kirjandusteosed, kujutava või dekoratiivkunsti teosed, videofilmid jne.

5. Mäng või rollimäng.Eesmärk on anda avalikkusele võimalus osaleda konkreetse probleemi lahendamises. Projektitoode on reeglina üritus (mäng, võistlus, viktoriin, ekskursioon jne). Samal ajal tegutseb projekti autor mingis rollis (aktsiooni korraldaja, saatejuht, lavastaja, kohtunik, kirjandustegelane).

Projekti tüüp sõltub selle eesmärgist ja määrab omakorda juhtiva tegevuse, mida õpilane töö käigus viib. Teisisõnu, valides teatud tüüpi projekti, juhib õpetaja õpilase aktiivset tegevust, kujundades selleks vajalikud teadmised ja oskused.

Projekti töö etapid

1. Problematiseerimine

Projekti kallal töötamise algus, tegevuse stiimul on probleemi olemasolu. Ja mitte iga probleem ei sunni inimest tegutsema. Protsess algab siis, kui projekti algne probleem omandab isikupärase värvingu. Selles etapis peab õpetaja õpilasega individuaalselt töötama. Arutelumaterjaliks võib olla igapäevane juhtum, suhted, haridushuvid, hobid, isiklikud probleemid jne. Sellisest vestlusest peaksid ilmnema tulevase töö esimesed piirjooned, selle kaudselt sõnastatud eesmärk. Kohe projektiga töötamise alguses, problemiseerimise etapis, on soovitatav tutvuda projekti hindamise kriteeriumidega. Kriteeriumide uurimine aitab paremini mõista, kuidas sõnastada projekti algprobleem, mis saab olema selle eesmärk.

See etapp on õpilaste jaoks kõige raskem - on vaja kindlaks teha projekti probleem ja vastavalt sellele sõnastada selle teema. Õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse raskus selles etapis tuleneb eelkõige sellest, et sel hetkel ei ole laps praktiliselt motiveeritud töötama. Kõige ebaefektiivsem viis on otsene sundimine, see võib kogu eesseisva töö maha kriipsutada, devalveerida seda kui õpetaja pedagoogilise mõju vahendit ja kaotada tähenduse õpilase loovtööna. Seetõttu on projektiga töötamise alguses vaja üles näidata maksimaalset pedagoogilist taktitunnet, aidata lapsel leida oma huvide hulgast see, mida projekti võiks kehastada, ja alles siis mõelda, kuidas seda kogemust kasutada laste õpetamisel ja kasvatamisel. laps.

Projekti probleemist tuleneb selle teema, milleks on sageli algse probleemi lühikirjeldus.

1. eesmärkide seadmine

Kui projekti probleemile saab anda isiklikult olulise iseloomu, on õpilasel tegevuseks esmane motiiv. Selles etapis väljendavad lapsed palju ideid, sageli kõige fantastilisemaid. Projekti teemast kantuna ei mõõda nad sageli oma võimeid ja soove. Mõnel juhul on lapsel kasulik oma "gigantomaania" tagajärgedega silmitsi seista. Kui õpetaja on kindel, et õpilane saab tekkinud raskustest üle ilma töös järeleandmisi tegemata, ei pruugi olla mõtet teda üles tõmmata. Kui sellist kindlustunnet pole, on parem kohe töö eesmärk selgeks teha. Igal juhul peab õpilane meeles pidama, et projekti eesmärgi saavutamine peaks kaasa aitama algse probleemi lahendamisele.

1. Planeerimine

Meil on algse projekti probleem. Planeerida tuleb kõik sammud esialgsest probleemist kuni projekti eesmärgi realiseerimiseni. See on planeerimise etapp. Nüüd tuleb esilekerkivad ideed ja kauged eesmärgid argisemaks muuta, need eraldi sammudeks lammutades, ülesanded ja tööviisid määratledes, tähtaegade seadmises ja olemasolevate ressursside hindamises. Planeerimine valmistab paljudele õpilastele teatud raskusi – vaja on tõsist õpetaja abi, oluline on vaid mitte hakata lapse asemel tööd planeerima: see võib tekitada tunde, et ta peab kellegi teise plaani ellu viima, nii et töö eest vastutav. On vaja ainult näidata planeerimisalgoritmi.

Esitage oma õpilasele järgmised küsimused:

Mida on vaja projekti eesmärgi saavutamiseks teha? - Vastus sellele küsimusele aitab jaotada kogu tee algsest probleemist projekti eesmärgini eraldi etappideks ja määrata ülesanded.

Kuidas te need probleemid lahendate? – Igas etapis töötamise määramine.

Millal sa seda teed? - Töögraafikute määramine.

Mida on sul eesseisva töö tegemiseks juba ees, mida juba tead, kuidas teha? – olemasolevate ressursside kindlaksmääramine.

Mida sul veel ei ole, mida sa veel teha ei saa? – Puuduvate ressursside tuvastamine.

Nendele küsimustele järjekindlalt vastates saab õpilane välja töötada oma projekti plaani. Sageli muutub just selles etapis töö eesmärk realistlikumaks, mis mõnikord viib motiivi vähenemiseni. Praegusel hetkel on vaja õpilast toetada, aidata tal mitte alla anda.

Seejärel mõtleme, kuidas tegutseme, milliseid meetodeid kasutada iga etapi probleemide lahendamiseks. Peame töötama projektiteemalise kirjandusega - kogume teavet, analüüsime seda, võrdleme erinevaid seisukohti ja fakte ning teeme järeldusi. Järgmisena töötame välja küsitluses osalejatele ankeedi, viime läbi küsitluse, arvutame tulemused, analüüsime neid ja teeme järeldused. Olles enda peal proovinud unetuse vastu võitlemise viise ja kutsunud neid proovima ka mitmeid lapsi ja täiskasvanuid, saame teada eksperimendis osalejate arvamuse ja selle põhjal koostame lõpptoote.

Nüüd tuleb mõelda, millises järjekorras kõiki neid ülesandeid täidetakse, kas probleemide ilmnemisel on võimalik töö käiku muuta, näiteks teha esmalt küsitlus ning seejärel uurida kirjandust ja koguda infot. Teame, millal toimub projekti kaitsmine, mis tähendab, et peame planeerima kõigi tööetappide teostamise tähtajad, läbi mõtlema selle ajakava.

Samuti peaksime kaaluma, millised ressursid meil on eelseisvaks tööks ja mida veel vajame: milliseid raamatuid ja muid teabeallikaid meil on ning mida on vaja osta; kas me oskame küsimustikke koostada või peame seda õppima (kus, kuidas ja millal me seda teeme); kes katses osalevad (kuidas inimesi veenda seda tegema); milline hakkab projektitoode välja nägema (kas kõik on olemas, et see tarbijale mugav oleks).

1. Rakendamine

Järgmises etapis toimub planeeritud planeeringu elluviimine - saab alustada tööd vastavalt väljatöötatud plaanile ja ajakavale, pidades silmas, et vajadusel tuleb esialgses plaanis teha mõned muudatused. Siin tuleb jälgida, et õpilasel ei kaoks töömotiiv. Kindlasti tekivad raskused, võib-olla objektiivse iseloomuga, kuid see ei ole tööseisaku põhjus. Sel juhul peate esialgses plaanis muudatusi tegema - see võib põhjustada pettumust ja selle tulemusena huvi vähenemist.

Paljudel teismelistel pole veel ajataju kujunenud. Tihti tundub neile, et aega on palju, võib aja maha võtta ja töö hilisemaks lükata. Mõelge, kas tasub sekkuda ja peale suruda – äkki on sellel õpilasel kasulik vahel ajahätta sattuda? On inimesi, kes töötavad ajasurve all tõhusamalt. Tõsi, see ei kehti näiteks murelike isiksuste kohta. Igal juhul peab teil õpilasega suhtlemisel olema hea ettekujutus tema individuaalsetest omadustest.

1. Projektitoote loomine

Kogu projektitöö juures on reeglina kõige põnevam projektitoote loomine. Siin näitavad poisid tavaliselt suurt aktiivsust, tegutsevad iseseisvalt, loovalt. Mõnikord viibib toote loomise protsess seetõttu, et see töö on autori jaoks väga kaasahaarav, ta täiustab pidevalt midagi, mõtleb välja üha originaalsemaid lahendusi. Tema tähelepanu tuleb pöörata vaid kaitsmiseni jäänud ajale. Projektitoote loomisel on vaja hoolikalt uurida vastavat hindamiskriteeriumi (vt Lisa) – see aitab mõista, milline toode peaks olema.

Projektitoode on projekti algprobleemi lahendamise meetodi autori leitud töö tulemuse kehastus.

Oma tüübi järgi võivad projektitooted olla:

materjal -maketid, küljendused, käsitöö, illustreeritud albumid, plakatid, maalid, skulptuurid, muud loomingulised tööd, sh videofilmid, arvutiesitlused jne;

tõhus – üritused (etendused, mängud, ekskursioonid, viktoriinid, konkursid, teemaõhtud, kirjandussalongid, kontserdid jne);

kirjutatud - artiklid, brošüürid, kirjandusteosed. Nende hulka kuuluvad ka projekti käigus loodud ja Internetti paigutatud veebilehed jne.

Projekti tüüp määrab suuresti selle, milliseks saab projektitoode oma žanri poolest.

Loomingulised projektidenamasti kulmineeruvad erinevat laadi kunstiteoste loomisega.

Praktikale orienteeritud projektidreeglina kehastuvad käegakatsutavates projektitoodetes, mõnikord sündmustes või kirjalikes juhistes, soovitustes jne.

Uurimisprojektide tulemusenaluua saab nii teadusartikleid, brošüüre jms, aga ka makette või makette, õppefilme ja arvutiesitlusi, harvem üritusi (näiteks tunni läbiviimine, mängud või turniiri korraldamine).

Teabeprojektide toodemuutuvad enamasti brošüürideks, tabeliteks, diagrammideks, graafikuteks, diagrammideks.

1. Projekti tooteesitlus

Mängu- ja rollimänguprojekte seostatakse peaaegu alati sündmustega, mis antud juhul on projektitoode, kuna avalikkus on kaasatud projekti probleemi lahendamisse (näiteks väitlusmäng “Sotši olümpiamängud: poolt ja vastu ”).

Ükskõik milline on disaintoode oma tüübis ja žanris, peab see "täielikult vastama kvaliteedinõuetele (esteetiline, mugav kasutada, vastama püstitatud eesmärkidele)" – nii on sõnastatud nõue disaintootele, mis võib pretendeerida kõrgeima punktisummaga. vastavalt kriteeriumile “Disaintoote kvaliteet” (vt lisa).

Projektitootega töötades peab autor alati meeles pidama, et ta loob toote mitte ainult endale, vaid ka igale teisele inimesele, kui ta peab silmitsi seisma probleemiga, mille lahendamisele see projekt on pühendatud.

1. Eduaruanne

Pärast kõigi kavandatud sammude täitmist ja projektitoote loomist on vaja kirjutada projekti töö kohta aruanne, selle kirjalik osa. Eduaruanne on projekti väga oluline osa. Aruande kirjutamine tekitab suuri raskusi, eriti neile, kellel pole projektiga töötamise kogemust. Sageli on isegi neil meestel, kes valdavad suulist kõnet, raskusi oma mõtete paberile panemisega. Arutage üksikasjalikult aruande iga osa ja laske oma õpilasel koostada kirjalik osa vastavalt projekti kirjaliku osa hindamiskriteeriumidele ja nõuetele.

Oskus juhiseid täpselt järgida on oluline oskus, mille järele on tulevikus palju nõudlust. Üldjuhul on soovitav jätta aruande kirjutamiseks umbes kolmandik kogu projektiga tehtavast tööajast. Õpetaja ülesanne on aidata teismelist õigesti ja lühidalt kirjeldada kogu töö kulgu.

Ilma kirjaliku osata kaotab projekt suures osas oma tähenduse, kuna just siin annab õpilane kogu oma tööle peegeldava hinnangu. Tagantjärele vaadates analüüsib ta, mis õnnestus ja mis ebaõnnestus; miks ei õnnestunud, mis oli mõeldud; kas ettetulnud raskustest ülesaamiseks tehti kõik jõupingutused; mil määral olid esialgses plaanis tehtud muudatused põhjendatud. Siin hindab projekti autor oma tegevust, hindab saadud kogemusi.

Projekti kirjalik osa on seotud enesehinnanguga, mistõttu võib see teismelisele, kes pole veel adekvaatset minapilti kujundanud, tekitada raskusi. Tihti vaatavad teismelised end läbi teiste silmade, toetuvad hinnangutele, mida neile annavad ennekõike eakaaslased, aga ka õpetajad ja lapsevanemad. Nende enesehinnang on kujunemisjärgus ning seda olulisem on julgustada neid iseseisvalt oma tööd analüüsima, võrdlema seda standardiga (mida antud juhul esindavad hindamiskriteeriumid) ja selle põhjal hindama. oma tegevuse tõhusust. See aitab oluliselt kaasa noorukite piisava enesehinnangu kujunemisele. See on veel üks projektiga seotud töö hariduspotentsiaal.

Projekti hindamine põhineb suures osas kirjalikul osal – piisab, kui on näha, kui palju hindamiskriteeriume selle konkreetse osa kohta kehtib (vt lisa).

Soovitada võib teha projektiportfoolio, kuhu lisaks kirjalikule osale endale pannakse ka tööaruanne, töömaterjalid, mustandid, projekti tööpäevik jms. Valikukomisjoni liikmed võivad seda nõuda hindamisel, kui selle kirjalikus osas ei käsitleta mõnda töö aspekti piisavalt.

1. Projekti esitlus

Esitlus on projekti esitlus. Kõik peaks olema allutatud ühele eesmärgile - näidata kõige paremini töö tulemust ja selle autori pädevust, mille ta selle töö käigus omandas. Eneseesitlus, oskus näidata end soodsas valguses, kaotamata mõõdutunnet, on kõige olulisem sotsiaalne oskus.

Esitluse ajakava näeb reeglina ette mitte rohkem kui 7–10 minutit. esinemise eest. Selle lühikese aja jooksul on vaja rääkida mitme kuu jooksul tehtud tööst, mis oli seotud suure hulga teabe töötlemise, erinevate inimestega suhtlemise, autori tehtud avastustega - ma tahan rääkida kõigest . Sel põhjusel ei mahu ettekanded sageli määrustikusse.

Seega on esitluse kaks peamist probleemi kõne ja määrused. Väga oluline on õpetada lapsi valima kõige olulisemat, väljendama oma mõtteid lühidalt ja selgelt. Parem on, kui tekst on kirjutatud abstraktide kujul. See võimaldab teil mitte lehelt kõike lugeda, vaid ainult põhimõtteid kontrollida ja mitte millestki ilma jääda. Kõne ajal peate jälgima aega ja publiku reaktsiooni.

Esitluse ajal võib projekti autoril tekkida vajadus vastata avalikkuse küsimustele. Selleks tuleb valmis olla. Parem on alustada vastust mis tahes küsimusele tänuga selle esitajale (iga projekti teema puudutav küsimus näitab avalikkuse huvi kõne vastu ja annab autorile veel ühe võimaluse oma pädevust näidata).

Rakendus

1.-4. klassi projektide hindamise kriteeriumid

Projekti planeerimine on pidev, kogu elutsükli jooksul viimistletud protsess, mille käigus selgitatakse välja parim viis eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks, arvestades hetke ja muutuvat olukorda. Pädev projektiplaan, mis võtab arvesse toote eripära, turu iseärasusi ja suundumusi, tarbijate eelistusi, riske ja muid tegureid, võimaldab vältida ebaefektiivseid kulutusi isegi kontseptsiooni ja väljatöötamise etapis. Selline planeerimine ei anna alati positiivseid tulemusi, kuid isegi negatiivsetest järeldustest on palju kasu.

Projekti teostusplaani kirjutamise esimene ülesanne on anda kohene tõuge projekti protsessi käivitamiseks. Projektiplaan peab veenma otsustajaid, et idee on elujõuline, vastab ootustele, ajakavale, eelarvele jne. Kui areng ei ole plaani tasemel veenev, ei pruugi projekt algfaasist kaugemale jõuda. Seevastu edukas plaan loob koheselt projektijuhi mainet ja loob kindla aluse protsessi käivitamiseks.

Projektiplaan koostatakse standardse üldskeemi järgi, kuid dokumendi sisu on alati unikaalne, kuna toote omaduste ja selle rakendamise tingimuste kombinatsioon on unikaalne. Projekti elluviimise plaan annab juhiseid kogu projektimeeskonnale ja suunab:

• töö ulatuse järgi
• prioriteedi järgi
• juhtimismeetodite valikul,
• vastavalt kvaliteedistandarditele
• huvitatud isikutega suhtlemise vormis,
• tulemuslikkuse mõõtmise kriteeriumide järgi jne.

1. Projekti taust.
2. Ülesanded ja eesmärgid.
3. Kaal.
4. Piirid (piirangud).
5. Eeldused (eeldused).
6. mõjud ja sõltuvused.
7. Riskid ja probleemid.
8. Strateegiad ja meetodid.
9. Aja, ressursside, kvaliteedi, mastaabi kontrollimise vahendid ja meetodid.
10. Side.
11. Kohaletoimetamise ajagraafik.
12. Jõudlus ja selle mõõtmine.
13. Kasu realiseerimine.

Standardne skeem hõlbustab suurte ideede elluviimiseks sadu lehekülgi hõlmavas dokumendis navigeerimist. Lihtsustab plaaniga töötamise protsessi ja võimaldab projekti planeerimise etappide loogilist, järjepidevat ja struktureeritud järjestust. Kui näiteks skaalas sisalduvad elemendid pole dokumenteeritud, võib selguda, et projektis osalejate seas puudub ühtne arusaam, kes mida välja annab. Ja kui te kvaliteeditaset ei täpsusta, võib see selguda et tootja jaoks piisav kvaliteet ei pruugi olla kliendi jaoks piisav.

Korraliku detaili puudumine toob kaasa vigu, kuid detailide liig koos rohkete kordustega takistab projekti sisu mõistmist. Seetõttu testitakse projekti kaitsmisplaani tavaliselt kuulajate peal, kellel pole projektist eelteadmisi, kaasates laia auditooriumi esindajaid. Projektiplaanile lisatud taust aitab viia rakendusprogrammi üldisesse konteksti ning sõnastik, lühendite ja tehniliste lühendite dekodeerimine võimaldab igaühel hõlpsasti mõista projekti olemust ilma kolmandate osapoolte teabeallikaid kaasamata.

Domeeni planeerimine

Teemavaldkond on siin toodete ja teenuste kogum, mis tuleks projekti lõpuleviimise tulemusena toota. Projekti planeerimine ainevaldkonnas hõlmab järgmisi protseduure:

• Hetkeseisu analüüs.
• Projekti põhiomaduste selgitamine.
• Edukriteeriumide ja projektiprobleemide kinnitamine.
• Projekti algfaasis aktsepteeritud eelduste ja piirangute analüüs.
• Projekti tulemuste kriteeriumide määratlemine vahe- ja lõppfaasis.
• Antud ala struktuurse lagunemise ehitamine.

Projekti käigus võivad selle ala moodustavad elemendid muutuda. Töö eesmärke ja omadusi saab täpsustada nii vahetulemuste saavutamisel kui ka projekti arendamise etapis.

Projekti aja planeerimine

Selle parameetri põhimõisted on järgmised: tähtajad, tööde kestus, võtmekuupäevad jne Osalejate koordineeritud töö korraldatakse kalenderplaanide alusel - projekteerimis- ja tehnilised dokumendid, mis määravad kindlaks projekti tööde loetelu, nendevahelise seose , järjestus, tähtajad, esinejad ja ressursid. Projekti töö käigus kogu elutsükli jooksul koostatakse töögraafik juhtimisetappide ja -tasandite kohta.

Tööjaotuse struktuur (WBS)

WBS - projekteerimistööde hierarhia graafiline kuvamine - projekti ajastamise esimene etapp. Sisuliselt on WBS projekti jagamine sellisteks osadeks, mis on planeerimiseks ja tõhusaks kontrolliks vajalikud ja piisavad. Hierarhilise struktuuri koostamine hõlmab järgmiste reeglite järgimist:

1. Ülemise astme tööde teostamine saavutatakse alumise astme tööde teostamisega.
2. Ülemprotsessil võib olla mitu alamtööd, mille täitmine lõpetab automaatselt ülemprotsessi. Kuid lapsetöö jaoks on ainult üks lapsevanema töö.
3. Vanemprotsessi jaotamine alamtöödeks toimub ühe kriteeriumi järgi: kas kaasatud ressursside või tegevuse tüübi või olelusringi etappide jne järgi.
4. Igal tasandil tuleb koguda samaväärseid lastetöid. Nende homogeensuse tuvastamise kriteeriumid võivad olla näiteks tehtud töö maht ja aeg.
5. Struktuuri kui terviku konstrueerimisel on vaja erinevatel hierarhilistel tasanditel rakendada erinevaid dekomponeerimiskriteeriume.
6. Dekomponeerimiskriteeriumide järjestus valitakse nii, et võimalikult suur osa teoste vastasmõjudest ja sõltuvustest oleks hierarhilise struktuuri madalamatel tasanditel. Kõrgemate tasandite töö on autonoomne.
7. Tööde jaotus loetakse lõpetatuks, kui madalama taseme töö on juhile ja projektis osalejatele selge, lõpptulemuse saavutamise viisid ja selle näitajad on selged ning vastutus töö tegemise eest on selgelt jaotatud.

WBS-i põhjal koostatakse projektitööde nimekiri. Ja siis määratakse nende rakendamise järjekord, suhe organisatsiooniliste ja tehnoloogiliste mudelite abil ning töö kestus.

Tööde kestus

Tööde kestus määratakse standardite alusel, isikliku kogemuse põhjal (kui on näide sarnasest tööst), projekti planeerimise arvutusmeetodite alusel. Sellised meetodid hõlmavad näiteks PERT sündmuste analüüsi meetodit, mida kasutatakse siis, kui operatsioonide kestuse hindamisel on ebakindlus. Projekti aja haldamiseks on aga erinevaid viise.

• PERT. Meetodit käsitletakse kolme tüüpi prognooside kaalutud keskmisena: optimistlik, ootuspärane ja pessimistlik. Pärast iga prognoosi kestuse määramist (valemit kasutades ja/või ekspertide kaasamist) arvutatakse iga prognoosi tõenäosus. Seejärel korrutatakse iga prognoosi väärtused ja nende tõenäosused ning lisatakse väärtused.
• võrguskeem. Võrgudiagramm on tegevuste ja nendevaheliste sõltuvuste graafiline kuva. Sagedamini esitatakse see graafikuna, mille tippudeks on kujundustööd ning nende järjestust ja seost demonstreeritakse ühendavate nooltega.
• Gantti diagrammid. See on horisontaalne diagramm, millel on kalendri järgi orienteeritud segmentide kujul projekteerimistööd. Lõigu pikkus vastab töö kestusele ning segmentide vahelised nooled näitavad tööde seost ja järjestust.

Lisaks on igas projektis tagatud tööde optimeerimine vastavalt ajakriteeriumile, kinnitatakse kalenderplaanid. Projekti aja planeerimise meetodite üldine eesmärk on lühendada projekti kestust ilma selle komponentide kvaliteeti kaotamata.

Projekti tööjõud

Selles planeerimise osas määratakse kõigepealt kindlaks olemasolevate ressursside hulk. Selleks koostatakse esinejate nimekiri, saadavus ja nende projektis osalemise võimalus.

Seejärel määratakse projekti iga töö jaoks täitjatele nende vastutusala määratlus. Sageli on kalendriplaanis tööjõuressursside jaotuse tasandil vastuolusid. Seejärel viiakse läbi vastuolude analüüs ja nende kõrvaldamine.

Projekti maksumus

Projekti kulude planeerimisel on mitu etappi:

1. Esimeses etapis määratakse ressursside kasutamise, iga projektitöö ja projekti kui terviku maksumus. Projekti maksumus on siin ressursside ja töö kogumaksumus. Arvesse võetakse seadmete maksumust (sh renditud seadmed), täiskohaga töötajate ja lepingu alusel palgatavate töötajate tööjõudu, materjale, transporti, seminare, konverentse, koolituse maksumust jne.
2. Teine etapp hõlmab projekti kalkulatsiooni koostamist, kooskõlastamist ja kinnitamist. Projekti kalkulatsioon on siin dokument, mis sisaldab projekti kogumaksumuse põhjendust ja arvestust. Seda toodetakse reeglina vajalike ressursside hulga, töömahu jms alusel.
3. Kolmas etapp hõlmab eelarve koostamist, selle kooskõlastamist ja kinnitamist. Eelarve seab ressurssidele piirangud ja see koostatakse järgmisel kujul:

• kulude ja kumulatiivsete kulude tulpdiagrammid,
• aja peale jaotatud kumulatiivsete kulude joondiagrammid,
• kulude sektordiagrammid,
• kalendrigraafikud ja plaanid,
• kulude jaotusmaatriksid.

Samal ajal käsitletakse eelarveriskide juhtimist projekti planeerimise eraldi jaotises.

Riskide planeerimine

Selles jaotises kirjeldatakse protsesse, mis on seotud riskide tuvastamise, analüüsimise, hindamise ja riskireaktsioonide väljatöötamisega. Riske iseloomustavad kolm parameetrit:

• riskisündmus,
• riskijuhtumi toimumise tõenäosus,
• kahju suurus, riskiteguri realiseerumise korral.

Lihtne riskiplaneerimise meetod rakendatakse järgmise toimingute jada järgi:

1. Riski tuvastamine. Selleks ei ole kaasatud mitte ainult eksperdid, vaid ka kõik, kes aitavad avastada projekti võimalikke nõrkusi.
2. Riski realiseerumise tõenäosuse määramine. Mõõtmine toimub protsentides, aktsiates, punktides ja muudes ühikutes.
3. Riskide klassifikatsioon iga konkreetse riski olulisuse järgi projekti jaoks ja selle koha järgi hierarhias. Prioriteetsed on need, mis on projekti kui terviku jaoks suure tõenäosusega ja olulised.
4. Meetmete kavandamine iga üksiku riski tõenäosuse vähendamiseks, näidates ära selle eest vastutavad töötajad.
5. Negatiivsete tagajärgede kõrvaldamise meetmete kavandamine riski realiseerumise korral koos vastutavate isikute määramisega.

Projekti koostamisel on vaja kirjutada plaan sõltumata piirkonnast, kus ettevõte tegutseb: alates tootmisprojektidest ja IT-tehnoloogiatest kuni haljastuse ja linna heakorratöödeni. Projekti planeerimine ise ei ole aga "õhku peatatud", kuna sellele eelneb projekti algatamine, vaid lõpetatakse üleminek projekti otsesele elluviimisele.

Sihtmärk: tutvustada õpilastele loomingulise projekti põhietappide elluviimise järjekorda - kontseptsioonist teostuseni.

Ülesanded:

• kujundada oskusi projekti sisus, kujundamises ja teostuses, otsustada mudelite valiku üle;
• edendada täpsuse, esteetilise maitse kasvatamist;
• arendada oskusi oma tööd planeerida.

Teema, milles tööd tehakse: tehnoloogia.

Tunni varustus: värvilised pliiatsid, visandivihik, töövihik, Internet, arvuti, loovprojekti näidis ( Lisa 1 ), Tunni esitlus .

TUNNIDE AJAL

I. Materjali uurimine

- Poisid, selles õppetükis püüame välja mõelda, mis on loominguline projekt ja kuidas seda kõige paremini läbi viia. Räägin ja näitan, kuidas korraldada loovtööd meie õpilase valminud projekti näitel ja kuidas korraldada loovprojekti esitlus selle kaitsmiseks.
Mis on loominguline projekt?
Loovtehnoloogia projekt on iseseisvalt välja töötatud ja toodetud toode ideest teostuseni, kus õpetaja osaleb minimaalselt. See on teie loominguline viimane töö. Seetõttu on selles töös vaja näidata kõiki oma teadmisi ja oskusi, mis aasta jooksul on saadud ning toote valmistamisel tuleks proovida kasutada rohkem õppeaastal õpitud tehnoloogilisi operatsioone.

Loomingulise projektiga töö võib jagada kolme etappi

a) ettevalmistav etapp
b) tehnoloogiline etapp;
c) viimane etapp.

Tiitelleht.

Kohe alguses peate õigesti koostama kõige esimese lehe - tiitellehe. See on teie projekti nägu. Siin märgid ära oma õppeasutuse täisnime, loomingulise projekti nime, perekonna- ja eesnime, klassi ja kes on projekti juht, projekti kirjutamise aasta. ( Lisa 1 . Lehekülg üks)

Projekti elluviimise plaan

I. Ettevalmistav etapp

1. Probleemi asjakohasus
2. Projekti eesmärk
3. Projekti teema valiku põhjendus
4. Ülesanded
5. Tootenõuded
6. Idee arendamine
7. Otsige parimat ideed
8. Uurimine
9. Minu valik

II. Tehnoloogiline etapp

10. Kasutatud materjalid
11. Tööriistad ja seadmed teekannide soojenduspatjade valmistamiseks
12. Töökoha korraldus, ohutu töö reeglid
13. Teekannide soojenduspatjade valmistamise tehnoloogia.
14. Mõõtmiste võtmine
15. Joonise ehitamine
16. Tehnoloogiline kaart
17. Majandusarvutus
18. Keskkonnasõbralikkus.
19. Hinnang tehtud tööle

III. Viimane etapp

Ettevalmistav etapp

Enne projektiga alustamist vaatame ringi. Esmapilgul võib tunduda, et meile sobib kõik ja midagi pole üldse vaja muuta. Aga vaata lähemalt. Oleme harjunud valima oma korteritesse näiteks neutraalseid, rahulikke monotoonse mustriga tapeete. Me kardame kasutada interjööris liiga erksaid värve või väga tumedaid seinu, arvates, et see mõjutab negatiivselt meie edasist elustiili. Proovime oma köögis midagi muuta. Hea perenaine teab, et tarvikuid tuleb hoolikalt ja targalt valida. Näiteks peaks köögi interjöör olema ratsionaalne ja esteetiline, mistõttu on nii olulised stiilsed aksessuaarid, mis lisavad igale köögile graatsilisust ja võlu. Laudlinad, salvrätikud, potihoidjad, käterätikud, nõudealused, maiustused... Kõiki neid meisterdusi saab teha iga koduperenaine. Muuda oma köök veelgi hubasemaks – kaunista see käsitsi valmistatud toodetega! Teema valimiseks võite kasutada ka projektipank, või võib-olla inspireerite teid käsitööhuvilistele mõeldud saidi külastamine: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

Esimese lõigu tulemuseks on mini-essee kirjutamine teemal "Tegevuse valiku ja eesmärgi põhjendus" või "Toote valmistamise vajadus".

Eesmärkide ja eesmärkide seadmine

On vaja välja selgitada projekti peamised eesmärgid ja eesmärgid. Näiteks mingi toote väljatöötamine ja valmistamine või millegi kaasajastamine, parandamine vastavalt teatud tingimustele, nõuetele.

Näide.

Projekti eesmärk: pere teeõhtuks teekannu soojendaja-suveniiri valmistamine
Ülesanded:
1. Tutvu kirjandusega, vali üks võimalustest, kuidas veekeetjale soojenduspadi teha.
2. Koostage ideede pank, uurige ja valige parim variant.
3. Valmistage ette tööriistad ja materjalid, korraldage töökoht.
4. Valmistage toode, korraldage see.
5. Hinda töö kvaliteeti.

Tootenõuded

Nüüd peate kindlaks määrama, millised omadused peaksid tootel olema:

Näide. Toode peaks olema: praktiline, hästi valmistatud, originaalne, ilusa välimusega, kompaktne, ökonoomne, sobilik ruumi sisemusse.

Idee arendamine

Selles etapis peate välja töötama toote kuju ja kujunduse jaoks mitu võimalust, neid analüüsima ja kriteeriumide järgi sobivaima valima. Alustuseks vaadake ringi ja otsige sarnaseid valmistooteid, vaadake, kuidas need on paigutatud, millistest materjalidest need on valmistatud, mis kujuga need on ja mõelge, kuidas saaksite toodet oma kriteeriumitele vastavaks muuta. ( Lisa 1 lk 4, skeem 1)

Võite proovida muuta toote erinevate osade kuju või materjali.

Parima idee leidmine

Nüüd peate ideid analüüsima ja väljatöötatud kriteeriumide järgi sobivaima valima.

Näide.

1. Soojenduspadi lapitehnikas. See on valmistatud erinevat värvi puuvillasest ja linasest kangast. Värviskeem peaks olema särav, mahlane, rõõmus. Saate kombineerida trükitud ja tavalisi kangaid. Jah, ma saan hakkama, materiaalses mõttes probleeme pole, aga mulle need ei meeldinud. (Lisa 2 , joon.1, joon. 2)
2. Heegeldatud või kootud soojenduspadi.
See on valmistatud erinevat värvi lõngast. Kuid kahjuks mulle kudumine ei meeldi ja minu kodus pole kudumiseks väga erinevaid niite. (Lisa 2 , joon.3, joon. neli)
3. Soojem, tehtud aplikatsioonitehnikas.
Saate seda valmistada mis tahes kanga, riide, vildi, flanelli mitmevärvilistest tükkidest. Nägusalt. Selles tehnikas tehakse osade viimistlemine siksakiga, kuid meie kodusel õmblusmasinal sellist seadet pole.(Lisa 2 , riis. 5, joon. 6)
4. Soojem tikkimiselementidega.
Toodet saab valmistada Gzheli portselanile maalimise stiilis. Väga ilus. Kaunistuseks on vaja tikkimist ja seda ristpiste- ja satiinpiste tehnikat õppisin tehnoloogiatundides.(Lisa 2 , joonis 7)

Uuring

Selles jaotises peate analüüsima või läbi viima uuringu oma toote valiku õigsuse kohta Uuringu võib esitada tabeli kujul ( Lisa 1 . Lehekülg 5).

Näide. Siiski kahtlesin küttepadja valikus ja otsustasin küsida kõigilt oma pereliikmetelt. Uurime koos mu perega. .

Olles välja arvutanud kõik plussid ja miinused, valime tootevaliku ja alustame selle üksikasjalikku uurimist.

Tehnoloogiline etapp

Siinkohal on vaja näidata kogu toote tootmistehnoloogiat.
1. On vaja läbi mõelda toote kuju;
2. Töötada välja selle disain, toote osade ühendamise meetodid.
3. Valige materjalid tooteosade valmistamiseks. ( Lisa 3 )
4. Teha kindlaks töö tegemiseks vajalike töövahendite olemasolu. (Lisa 1 lk 6)
5. Määrake toote ja selle osade töömõõtmed. ( Lisa 1 lk 7)
6. Töötada välja või valida osade ja toote kui terviku valmistamise tehnoloogia ehk milliseid tehnoloogilisi toiminguid ja millises järjestuses tuleb teha toote valmistamiseks. ( 4. lisa .)
7. Kaaluge toote ohutuid tootmisviise.
8. Mõelge läbi toote dekoratiivse ja kunstilise kujundamise viisid.

Kõike saab esitada tabelite ja peegeldustähtedena.

Toote maksumuse arvestus

Selles jaotises peate esitama oma toote maksumuse kalkulatsiooni. Soovitan valida kõige ratsionaalsema ja säästlikuma materjalikulu. ( Lisa 1 lk 9)

Keskkonnasõbralikkus

Valige oma tööks ainult keskkonnasõbralikud materjalid, et teie toote valmistamine ja kasutamine ei tooks kaasa keskkonnamuutusi ega kahjustaks teie tervist.

Viimane etapp

järeldused

Projekti lõpus kirjutad kokkuvõtted töö kohta. Tuleb kajastada, et tööd tehti vastavalt märgitud nõuetele.

Näide. Kana "Gzhel" veekeetja soojenduspadi vastab nõuetele, mis esitati tootele töö alguses:

• saab kasutada soojenduspatja, kuna see on valmistatud mõõtude ja jooniste järgi
• hea töö
• küttepadi on originaalne, neid ei müüda, see üllatab külalisi, loob hea tuju
• ilus välimus võimaldab teil küttepatja kasutada ka köögi interjööri kaunistusena
• toote maksumus osutus madalaks, kuna kasutati kangajääke ja taaskasutatud materjale.
• minu perele väga meeldis.

Selles jaotises peate oma toodet reklaamima. Milleks see mõeldud on? Reklaam võimaldab suurendada huvi selle pakkumise vastu. Kui varem köitis tähelepanu kaubale peamiselt hääl, siis nüüd hõlmab reklaam palju erinevaid viise, kuidas tarbijale vajalikku teavet edastada. Nii et proovige oma toodet reklaamida nii, et paljud inimesed tahaksid sama teha või lükatakse teie ideest kõrvale ja teeksid midagi sarnast.

Näide. Kuidas muuta teetseremoonia ainulaadseks? Keeda maitsvat teed. Küpseta maitsvat kooki, asetada lauale kauneim teeserviis, katta laudlina ja laduda salvrätikuid? Muidugi jah, aga on üks huvitav detail, mida peaksid tähele panema need teesõbrad, kes sellega veel tuttavad pole. See on spetsiaalne soojenduspadi, mis asetatakse teekannule, et hoida selles soovitud temperatuuri ja valmistada tõeliselt maitsvat teed. Teejoomine ise peaks olema kiirustamatu, mis tähendab, et tee peaks võimalikult kaua kuum püsima. Ja sellisel juhul on küttepadi täiesti vajalik asi.
Majapidamistarvete valmistamine oma kätega on üks eneseväljendusviise, individuaalse stiili loomine, ideede ellu viimine. Väga mõnus on teed juua, kui selline asi laual on. Suurepärane kaunistus kaasaegse kodu interjööri.
Sellist asja turult osta ei saa!

Kasutatud raamatud:

Esitage kasutatud kirjandust

Näide.

1. Ajakiri "Õpime mängima" nr 3. Moskva. Valgustuse kirjastus. 2004
2. Tšernjakova V.N. Kanga töötlemise tehnoloogia 7-9 rakku. Moskva. Haridus. 2000
3. Simonenko V.T. 5, 6, 7 rakku. Ventana krahv. 2002
4. Kool ja tootmine 2003. a Nr 1. Valgustuse kirjastus.
5. Neile, kes õmblevad. E.N. Yudina ja teised Lenizdat. 1985. aastal
6. Semenov V.M. Kõik tee ja tee joomise kohta: uusim teeentsüklopeedia
7. Kalender-2008 Vene teeõhtu.
8.Internet: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

II. Praktiline töö

Õpetaja palub õpilastel valida oma loomingulise projekti jaoks teema.
Teema lõplik valik jääb õpetajale, arvestades õpilaste teadmisi ja oskusi.
Õpilased sooritavad valitud loovprojekti (võimalik pakkuda teostust minirühmades.
Õpetaja konsultatsioon projekti elluviimisel.

III. Tunni kokkuvõte

Praktiliste tööde teostamise eelhinnang.

Tunni lõpus:

Ilus töömees on kombain, traktorist, piloot oma autotoolis, aednik oma lemmikpuu juures.
Kui tahad olla ilus, tööta ennastunustuseni, tööta nii, et tunneksid end oma lemmikäris loojana, meistrina, meistrina. Töötage nii, et teie silmad väljendaksid vaimsust suure inimliku õnnega – loovuse õnnega.

IV. Kodutöö

Järgmises õppetükis anname teie ja mina teie tootele lõpliku hinnangu, seega valmistuge oma loomingulist projekti kaitsma.

Projekti elluviimise etapid. Tegevuskava

Need, kes ette ei vaata, on taga."

J. Herbert

1. Õpetaja roll projekti elluviimisel

Õpetaja jaoks on disainiprotsessi käigus kõige keerulisem sõltumatu konsultandi roll. Vihjetele on raske vastu seista, eriti kui õpetaja näeb, et õpilased teevad midagi valesti. Kuid konsultatsioonide ajal on oluline vastata ainult õpilaste küsimustele. Märkimisväärsel hulgal koolinoortel esile kerkiva probleemi kollektiivseks ja üldistavaks läbimõtlemiseks on võimalik läbi viia seminar-konsultatsioon.

Projekti elluviimisel on õpilastel oma spetsiifilised raskused ja nende ületamine on projektimeetodi üks juhtivaid pedagoogilisi eesmärke. Disain põhineb uue teabe määramisel, kuid see protsess viiakse läbi ebakindluse valdkonnas ja seda tuleb korraldada, modelleerida nii, et õpilastel oleks raske:

Kirjeldage juhtivad ja praegused (vahepealsed) eesmärgid ja eesmärgid;

Otsige võimalusi nende lahendamiseks, valides alternatiivi olemasolul parima;

Tehke ja põhjendage valikuid

Näha ette valiku tagajärgi;

Tegutsege iseseisvalt (ilma õhutamiseta);

Võrrelge saadud ja nõutud;

Hinda objektiivselt protsessi (tegevust ennast) ja disainitulemust.

Projektide elluviimisel muutub õpetaja roll kvalitatiivselt. Disaini eri etappidel on see erinev. Seda saab selgemalt näidata diagrammil, mis on esitatud lisas 1. Diagramm toob esile projekti etapid. Õpetaja ja õpilase olulisust nende tegevuses näitab sümboolse figuuri suurus ning "õpetamise - õppimise" ainete vahelise interaktsiooni määra näitab sümbolite kujutise lähedus. .

Õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse graafiline esitus näitab, et õpetaja tegutseb kõikidel etappidel konsultandi ja assistendina ning koolituse fookus on õpetuse sisul ja olemasolevate teadmiste rakendamise protsessil.

2. Õpilaste roll projekti elluviimisel

Muutub ka õpilaste roll õppimises: nad on protsessis aktiivsed osalejad. Töörühmades töötamine aitab neil õppida, kuidas töötada meeskonnas. Samal ajal toimub sellise konstruktiivse kriitilise mõtlemise kujunemine, mida tavapärases "tunni" õppevormis on raske õpetada. Õpilastel kujuneb teabest välja oma nägemus ja enam ei kehti hindamisvorm: "see on tõsi, aga see on vale". Koolilapsed võivad oma eesmärkide saavutamiseks vabalt valida meetodeid ja tegevusliike, keegi ei ütle neile, kuidas ja mida teha.

Ka ebaõnnestunud projektil on ka suur positiivne pedagoogiline väärtus. Sisevaatluse etapis (5. etapp) ja seejärel kaitsmise etapis (6. etapp) analüüsivad õpetaja ja õpilased kõige üksikasjalikumalt kujundajate valitud loogikat, ebaõnnestumiste põhjuseid, tegevuse tagajärgi jne. vigadest arusaamine loob motivatsiooni korduvaks tegevuseks, kujundab isikliku huvi uute teadmiste vastu, kuna just halvasti valitud info tekitas “ebaõnnestumise” olukorra. Selline refleksioon võimaldab kujundada adekvaatse hinnangu (enesehinnangu) ümbritsevale maailmale ja iseendale selles maailmas.

3. Projekti elluviimise etapid.

Iga projektiga tehtav töö sisaldab projekti teatud etappe, mis tuleb projekti töö maksimaalse efektiivsuse saavutamiseks selgelt planeerida.

Projekti töö etapid

Ettevalmistav:

· Planeerimine

· Uuring:

· Tulemused:

Ettevalmistus projekti kaitsmiseks:

Ettekanne (aruanne):

Tulemuste ja protsessi hindamine (peegeldus)

3.1. Ettevalmistav etapp.

Esimene etapp sisaldab projekti teema ja eesmärkide määratlemist, tutvustamist ja õpilaste rühma loomist projektiga tegelemiseks.

Aasta jooksul õpilastele töötamiseks pakutavad projektiteemad on kohustuslikud eelnevalt valitud ja vastavate aineõpetajatega kokku lepitud või valikkursuse juhataja poolt välja pakutud, et õpilased saaksid valida ühe või teise teema, mis sobib hästi nende huvid. Muidugi, kui üliõpilane tuleb oma teemaga, siis tuleb teha kõik, et tema teemat ei lükataks. Reeglina taandub küsimus lihtsalt probleemi rõhuasetuse nihutamisele küsimuse püstitamisel, mida õpilane soovib kaaluda. Kui see pole võimalik, siis oleks asjakohane pakkuda välja alternatiiv, mis jääks üliõpilase huvialasse.

Projekti planeerimine algab selle kollektiivse aruteluga. See on eelkõige õpilaste arvamuste vahetus ja huvide kooskõlastamine; olemasolevate teadmiste põhjal esialgsete ideede esitamine ja vaidlusküsimuste lahendamine. Seejärel esitatakse aruteluks õpilaste pakutud projektide teemad.

Esialgse arvamustevahetuse eesmärgid:

1. Stimuleerige ideede liikumist

Ideede liikumise stimuleerimiseks on asjakohane ajurünnaku meetod. Õpetaja peaks võimalusel hoiduma kommentaaridest ja kirjutama tahvlile üles ideed, töösuunad, nagu need on väljendatud, samuti õpilaste vastuväited.

2. Uurimistöö üldise suuna määramine

Õpilaste jaotamine projektirühmadesse toimub esimeses etapis.

Selle probleemi lahendamine eeldab õpilaste iseseisvuse põhimõtete kombineerimist teema valikul ja võrdset arvu projektimeeskondi.

§ 1. etapis määratakse projektimeeskonna minimaalne ja maksimaalne suurus,

§ etapis 2 pakub iga õpetaja välja oma projekti teema,

§ 3. etapis (kolm kuud enne projektinädala algust) asetatakse stendile infotabel "Ettevalmistus projektinädalaks",

§ etapis 4 valib iga õpilane oma huvist lähtuvalt ühe projekti teema ja sisestab oma perekonnanime teabetabeli vastavasse veergu,

§ 5. etapis (kaks kuud enne projektinädala algust) tuleks projektimeeskondade moodustamine üldiselt lõpule viia. Pärast seda on õpilaste üleminek rühmast rühma võimalik ainult erandkorras.

Õpilased vajavad:

1. Kaaluge aineõpetajate pakutavaid teemasid. Vali.

2. Sõnasta probleem.

3. Rakenda hüpoteese – probleemi lahendamise viise.

4. Moodusta süžeesituatsioon.

5. Määrake projekti eesmärk ja eesmärgid.

6. Määrake tulevase toote kuju.

Õpetaja vajab:

1. Tutvustage õpilastele projektikäsitluse tähendust.

2. Motiveerige õpilasi projektitööd looma.

3. Abi eesmärkide seadmisel, projekti eesmärgid.

See etapp on kõige raskem nii õpilastele kui ka õpetajatele. Nii et vaatame seda punkti lähemalt.

Teema (kreeka teemast, tähed. - mis on aluseks) - kirjelduse teema, uurimistöö pilt, vestlus jne.

Kuidas valida projekti teemat

Teema peegeldab probleemi iseloomulikke jooni.

Kõik teemad võib jagada 3 rühma:

Fantastiline (olematu) - arenda ennast;

Empiiriline (kogemuse põhjal) - tehke oma tähelepanekuid ja katseid;

Teoreetilised (teaduslikud teadmised) - tehke tööd faktide, erinevates allikates sisalduvate materjalide uurimisel ja üldistamisel (seda võite küsida teistelt inimestelt või raamatutes jne).

Projekti jaoks õige teema valimiseks tehke järgmist.

1. Vaatlemisel, filmide vaatamisel, kirjanduse lugemisel on vaja analüüsida ümbritsevate inimeste vajadusi erinevates eluvaldkondades (kool, kodu, vaba aeg, vaba aeg, ühiskondlikult kasulikud tegevused, tootmine ja ettevõtlus, suhtlemine).

2. Pakkuge vaadata kaitstud projektide kataloogi.

3. Pakkuge projektiga töötamiseks ligikaudsete teemade loend.

Probleemsituatsioonid ja lähenemised nende lahendamisele

Asjakohasus - (hilisladina keelest aktualis - reaalselt olemasolev, tõeline, kaasaegne), tähtsus, millegi tähendus praeguse hetke jaoks, kaasaegsus, aktuaalsus.

Teema asjakohasus on selle olulisuse määr antud hetkel ja antud olukorras antud probleemi (ülesanne, küsimus) lahendamiseks.

Valitud teema asjakohasuse põhjendamine on iga uurimistöö algetapp.

Haridus- ja teadustöös rakendatuna on mõistel "asjakohasus" üks tunnus: teema valik ja sõnastus iseloomustab teadlase teaduslikku küpsust ja pädevust.

Asjakohasuse selgitus ei tohiks olla sõnakas. Selle kirjeldamist pole vaja kaugelt alustada - peamine on näidata probleemse olukorra olemust.

Probleemsituatsiooni sõnastamine on sissejuhatuse oluline osa. Kõik teaduslikud uuringud viiakse läbi selleks, et ületada raskused uute nähtuste tunnetamise protsessis, selgitada varem tundmatuid fakte või paljastada vanade teadaolevate faktide seletamise ebatäielikkus. Seetõttu on mõttekas "probleemi" mõistel pikemalt peatuda.

Probleem (kreeka keelest problem - ülesanne) - laiemas tähenduses keeruline teoreetiline või praktiline küsimus, mis nõuab uurimist, lahendamist; teaduses - vastuoluline olukord, mis toimib vastupidiste sündmuste kujul mis tahes nähtuste, objektide, protsesside selgitamisel ja nõuab selle lahendamiseks adekvaatset teooriat.

Probleem on suur üldistatud sõnastatud teaduslike küsimuste kogum, mis hõlmab tulevaste uuringute valdkonda.

Probleemid on järgmist tüüpi:

o teadus - seotud uurimisteemade kompleks ühe teadusharu piires ja ühes rakendusvaldkonnas;

o kompleksteaduslik - erinevate teadusvaldkondade uurimisteemade suhe, mis on suunatud olulisemate rahvamajandusprobleemide lahendamisele;

o teaduslik - kogu uurimistööd või selle osa hõlmav teemade kogum; hõlmab konkreetse teoreetilise või eksperimentaalse probleemi lahendamist, mille eesmärk on tagada edasine teaduse või tehnika progress antud tööstusharus.

Uute probleemide õige sõnastus ja selge sõnastamine on väga olulised. Need määravad kui mitte täielikult, siis väga suurel määral teadustöö strateegia üldiselt ja teadusliku uurimistöö suuna konkreetselt. Pole juhus, et arvatakse, et sõnastada teaduslik probleem tähendab näidata oskust eraldada peamine teisest, välja selgitada, mis on teadusele uurimisaine kohta juba teada ja mis on veel teadmata.

Valitud teema asjakohasuse tõestusest on loogiline liikuda edasi eesmärgi sõnastamise juurde.

Eesmärk on ideaalne, mõtteline etteaimamine tegevuse tulemusele. Eesmärgi sisu sõltub reaalsuse objektiivsetest seaduspärasustest, subjekti tegelikest võimalustest ja kasutatavatest vahenditest.

Konkreetne eesmärk loetakse "hästi sõnastatud", kui see:

1) väljendatud positiivselt;

2) määratakse ja hinnatakse konkreetsete füüsikaliste andmete alusel;

3) sõnastatud ja seda saavutada sooviva isiku või rühma poolt toetatud;

4) hõlmab juba olemasoleva seisundi positiivsete külgede säilitamist;

5) on sõnastatud nii, et see sobiks keskkonda.

Eesmärk algab alati nimisõnaga "Uurimine, uurimine, avastus jne."

Eesmärgid on konkreetsed või konkreetsemad eesmärgid.

Tavaliselt tehakse seda loendi vormis (uurige, kirjeldage, määrake, selgitage välja, tuletage valem, iseloomustage jne).

Hüpotees (kreeka keelest. Hüpotees - alus, oletus) - hüpoteetiline hinnang nähtuste korrapärase (põhjusliku) seose kohta.

Hüpotees on tõestamata väide, oletus või oletus.

Hüpoteesi väljendatakse reeglina mitmete seda kinnitavate tähelepanekute (näidete) põhjal ja tundub seetõttu usutav. Seejärel hüpotees kas tõestatakse, muutes selle kindlaks tehtud faktiks, või lükatakse ümber, muutes selle valeväidete kategooriasse.

Tõestamata ja ümberlükkamata hüpoteesi nimetatakse avatud probleemiks.

Hüpotees sõnastatakse uurimisprojektis.

3.2. Planeerimine.

Teine etapp sisaldab:

a) Teabeallikate tuvastamine.

b) Tehke kindlaks, kuidas teavet kogutakse ja analüüsitakse.

c) Määrake, kuidas tulemusi esitatakse.

d) kehtestada protseduurid ja kriteeriumid tulemuste ja protsessi hindamiseks.

e) Tööülesannete (kohustuste) jaotamine rühmaliikmete vahel.

Õpilased vajavad:

1. Tõesta selle probleemi asjakohasus.

2. Analüüsige erinevat teavet

2. Koostada planeerimistegevused projekti elluviimiseks (töötada välja tegevusprogramm, töötada välja võimalused oma programmi elluviimiseks.

Õpetaja vajab:

1. Pakkuge ideid.

2. Tehke ettepanekuid.

3.3. Uuring.

Uurimisfaasis saavad õpilastest tõelised uurijad. Ja nagu kõik teadlased, peavad nad oma projekti kallal töötamise tulemusena püstitama küsimuse, sõnastama probleemi, püstitama hüpoteesi, seda kinnitama või ümber lükkama. Samal ajal peavad nad iseseisvalt otsima vajalikku teavet erinevatest allikatest, rakendama erinevaid uurimismeetodeid.

Igal uuringul on objekt ja subjekt.

Uuritav objekt on protsess või nähtus, mis genereerib probleemsituatsiooni ja valitakse uurimiseks.

Uurimisobjektiks on see, mis jääb objekti piiridesse.

Uurimisobjekt on kitsam mõiste kui objekt. See on objekti osa, element.

Uurimisloogika:

üks . Valitud teema asjakohasuse põhjendus.

2. Uuringu eesmärgi ja konkreetsete eesmärkide avaldus.

3 . Uurimisobjekti ja -objekti määratlus.

neli . Uurimistöö läbiviimise meetodite (tehnikate) valik.

5 . Hüpoteesi püstitamine.

6. Uurimisplaani koostamine.

7. Hüpoteesi kontrollimine uuringu käigus. Uurimisprotsessi kirjeldus.

kaheksa . Uurimistulemuste formuleerimine.

9 . Järelduste vormistamine ja tulemuste hindamine.

kümme . Leitud lahenduse ulatuse määramine.

Uurimisprotseduuri peamised etapid:

· probleemi sõnastamine;

faktilise materjali kogumine;

saadud materjali süstematiseerimine ja analüüs;

hüpoteesid;

hüpoteeside kontrollimine;

hüpoteeside tõestamine või ümberlükkamine.

Õpilased vajavad:

1. Koguge teavet.

2. Arenda info struktureerimist.

3. Määrake uurimistöö liigid ja vormid: küsimustikud, sotsioloogilised küsitlused, vaatlus koos järgneva kujundusega, intervjuud jne.

Õpetaja vajab:

1. Jälgige uuringu edenemist.

2. Nõustada teatud uurimismeetodeid ja meetodeid nende rakendamiseks.

3. Juhtida kaudselt õpilaste tegevust.

3.4. Uurimistulemused.

Selles etapis viiakse läbi saadud teabe struktureerimine ning omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste integreerimine.

Selle sammu põhjal:

a) Infoanalüüs.

b) Järelduste sõnastamine.

Õpilased vajavad:

1. Süstematiseerige saadud andmed

2. Ühendage iga rühma saadud teave ühtseks tervikuks

3. Tee tööst kokkuvõte

4. Korraldage uuringu tulemused, ehitades üles ühise loogilise skeemi

5. Tee järeldused

Õpetaja vajab:

1. Jälgige teabe analüüsi

2. Nõustama õpitulemuste võimalikku esitlust

3.5. Ettevalmistus projekti kaitsmiseks.

Projekti kaitsmise ettevalmistamine hõlmab järgmist:

a) Portfelli koostamine.

b) Pingikaitse ettevalmistamine

c) Elektroonilise esitluse väljatöötamine.

d) Avaliku kõne ettevalmistamine.

Õpilased vajavad:

1. Valmistage toode.

2. Kontrollige toodet

3. Valige esitlusvormid.

4. Valmista ette esitlus.

Õpetaja vajab:

1. Jälgige toote tootmisprotsessi

2. Pakkuge välja võimalikud esitlusvormid

3.6. Projekti esitlus.

Selles etapis saavad õpilased aru saadud andmetest ja sellest, kuidas tulemust saavutada; arutada läbi ja koostada lõppesitlus projektiga tehtud töö tulemuste kohta (koolis, linnaosas, linnas jne). Õpilased ei esita mitte ainult tulemusi ja järeldusi, vaid kirjeldavad ka meetodeid, mille abil teavet saadi ja analüüsiti; demonstreerib omandatud teadmisi ja oskusi; rääkida väljakutsetest, millega nad projekti kallal töötades silmitsi seisid.

Esitlus (aruanne) koosneb:

a) Aruande võimalikud vormid: suuline, suuline koos materjalide tutvustamisega, kirjalik

b) Projekti esitlus

Õpilased vajavad:

1. Kaitske projekti

2. Vastake publiku küsimustele

Õpetaja vajab:

1. Kuulab, esitab küsimusi tavaosaleja rollis

3.7. Tulemuste ja protsessi hindamine (peegeldus).

Õpilaste tegevuse tõhusust ja iseseisvust saab jälgida nende aruannete tulemuste põhjal, mis käsitlevad nende projektis tehtud töö edenemist. Peegelduse peamised funktsioonid projekteerimisprotsessis on:

Problematiseerimine, kontseptualiseerimine, renormaliseerimine, tegevuste standardiseerimise viiside väljatöötamine projektis;

Projekti tegevuste elluviimise kogemuse vahetu kujundamine, sealhulgas kõik vajalikud protseduurid;

selle kogemuse kajastamise õppimine;

Kultuurisuhtluse koolitus.

Tulemuste ja protsessi hindamine (peegeldus) hõlmab:

a) Hindamine kollektiivse arutelu teel

b) Hindamine läbi enesehinnangute.

Õpilased vajavad:

1. Tehke oma töösse sisekaemus

Hinda oma rühmaliikmete tööd

Õpetaja vajab:

1. Hinda õpilaste pingutusi, loovust, allikate kasutamist.

1. Sektsiooni "Projektiga töötamise etapid" küsimuste variandid.

Olemasolevate teadmiste tuvastamiseks:

Mida saate selle teema (probleemi) kohta öelda?

Mida lugesite (kuulsite, õppisite tunnis, omal käel) sellel teemal, probleemil? Kuidas te sellesse teemasse (probleemi) suhtute?

Milliseid meetodeid selle probleemi lahendamiseks teate? Mida tuleks teie arvates selle saavutamiseks teha?

Mida tahaksid veel õppida (mõista), et leida viis selle probleemi lahendamiseks?

Õpilaste kalduvuste ja huvide tuvastamiseks:

Mida sa selles vallas veel teada tahaksid?

Mida sa tahaksid paremini mõista?

Mis on sinu lemmiktegevus väljaspool kooli?

Mida tahaksid kõige rohkem õppida?

Kelleks tahaksid saada? Mida sa tahaksid tööalaselt teada?

Mida tahaksid teha, et oma unistus ellu viia? Millistel tingimustel oleks see võimalik?

Õpilaste raskuste tuvastamiseks:

Mille (või kelle) kohta soovite rohkem teavet? Milliseid uusi asju tahaksid teada?

Millistes valdkondades tahaksid saada kompetentsemaks?

Projekti teema määratlemiseks tehke järgmist.

Milline pakutud teemadest vastab kõige paremini teie kalduvustele ja huvidele?

Miks valisite just selle teema?

Kuidas saaksite aidata klassil/rühmal seda teemat uurida?

Millised on teie arvates projekti töö lõpliku hindamise kriteeriumid? Kuidas saate määratleda "maksimaalne programm" ja "minimaalne programm"?

Küsimuste valikud:

Ülesannete määratlus:

Mida sa selle teema kohta juba tead?

Mis konkreetselt teid selle projekti kallal töötamise vastu huvitaks?

Millistes küsimustes võiksite oma rühmale (teisele rühmale, tervele klassile) nõu anda?

Mida peate selle probleemi kohta veel õppima?

Millist abi saate projekti kallal töötamise protsessis pakkuda?

Proovige ülesanne sõnastada nii, et kõik teie rühma liikmed mõistaksid, millised uuringud on projekti edukaks elluviimiseks vajalikud.

Info otsimine ja kogumine:

Milliseid teabe otsimise ja kogumise meetodeid teate?

Kust leida vajalikku teavet? Kes saab aidata? Keda saab konsultatsioonile kutsuda?

Milliste organisatsioonidega saab konsulteerida? Millist konkreetset teavet te küsite?

Millised dokumendid võivad sisaldada vajalikku teavet? Kust neid leida võib? Mõelge, mida iga rühma liige teeb?

Milliseid töid saab paralleelselt teha?

Millised õpingud nõuavad rohkem (vähem) aega?

Mida tuleb kõigepealt teha? Millises järjekorras tööd tehakse? Kuidas jagada tööd rühmaliikmete vahel? Kes mille eest vastutab? Kus tööd tehakse? Mis ajal?

Saadud andmete tõlgendamine:

Millist teavet on vaja probleemi lahendamiseks? Millise teabeta saate hakkama? Põhjendage oma arvamust.

Millised on saadud teabe hindamise kriteeriumid?

Looge kogutud andmete vahel seos (kui see on olemas).

Küsimuste valikud:

Milliseid andmeid ja järeldusi tuleks kokku võtta ja esitada?

Keda teie arvates huvitaks probleem, millega te tegelesite?

Millises vormis sooviksite oma töö tulemusi esitleda? Tee plaan.

Kuidas saaksite aidata (isiklike kalduvuste, huvide, võimete põhjal) projekti tulemuste esitluse ettevalmistamisel?

Mis saab olema teie ettekande tipphetk?

Milliseid esitlusvorme peate kõige sobivamaks, võttes arvesse projekti sisu, eesmärki, sihtrühma vanust ja teadmiste taset, samuti teie võimeid ja huvisid?

Millised on valitud esitlusviisiga seotud kulud?

Kui kaua võtab teie valitud esitlusvormi ettevalmistamine aega?

Mida tuleb kõigepealt teha? Millises järjekorras tööd tehakse? Kuidas see üritusel osalejate vahel jagatakse? Kes mille eest vastutab?

Küsimuste valikud:

Et arutada esitluse tõhusust:

Mida uut õppisite projekti tulemuste tutvustamisel?

Milliseid küsimusi teil projektis osalejatele on?

Projektiga tehtava töö ja tehtud uuringute tõhususe arutamiseks:

Kuidas sa tulemused said? Kas jõudsite nendele järeldustele?

Keda ja mis eesmärgil võivad teie tulemused (järeldused) huvitada?

Kui jätkate selle teemaga tegelemist, siis millest oleksite veel huvitatud, milliseid uuringuid teha?

Mis oli teie arvates eriti edukas? Mis ei õnnestunud? Miks?

Mida saaks tehtud töös teie arvates paremaks muuta? Kuidas?

Mis on teile tehtud tööst suurimat edu ja suurimat rahulolu toonud? Miks?

Kuidas suhtute projektiivsetesse töömeetoditesse?

Mis probleem sind praegu huvitab?

Ligikaudu selles versioonis on vaja ka projektiga tehtud tööd täielikult kajastada.

I. Projektitöö analüüsile suunatud küsimused:

Kas teema oli hästi valitud?

Kas projekti eesmärk ja eesmärgid olid optimaalselt määratletud?

Kas olete probleemi põhjalikult uurinud?

Millised "valged laigud" sinna veel jäävad?

Kas uurimismeetodid ja tulemuste töötlemine vastasid käesoleva uuringu eesmärkidele ja eesmärkidele?

Kas olete olemasolevaid vahendeid ratsionaalselt kasutanud?

Millised projekti elluviimise etapid olid teie jaoks kõige huvitavamad?

Milliseid teadmisi ja oskusi omandasite projekti kallal töötades?

Milliseid võimeid olete arendanud?

Kui tõhus oli teie valitud välistoode?

Kas teose tekstiversioon on teie poolt hästi kirjutatud?

Kas teie avalik esinemine äratas publiku huvi?
Kas vastaste vastaste ja teiste kaitses osalejate küsimustele edukalt?
Milliseid oma kogemusi projektitegevustes peaksite säilitama ja edaspidi kasutama?

Kus ja miks saab edaspidi omandatud kogemusi kasutada?

II. Koostööoskuste analüüsimiseks mõeldud küsimused:

Kas selle projekti ellu viinud rühmas oli korralik psühholoogiline mugavus?

Milline oli projektis osalejate vaheline suhtlus?

Kas soovite muuta oma rühma koosseisu?

Kas kõik osalejad olid piisavalt aktiivsed?

Kas kõik said oma võimeid näidata?

Kas olete oma tööga rühmas rahul?

Projektijuht peab hindama iga osaleja sooritust. See hinnang koosneb kahest komponendist:

objektiivne osa

1. Osalemise täielikkus klassiruumis, kus arutati loomingulisi ülesandeid.

2. Tähelepanelikkus klassiruumis, kehtestatud nõuete täitmine.

3. Kognitiivse tegevuse tase (kõne, küsimused, küsimustele vastuste otsimine).

4. Põhi- ja lisaloominguliste ülesannete täitmise kvaliteet.

5. Õppimise tase, vastuvõtlikkus.

6. Tahtlikud omadused kirglikkuses, püüdlused kõrgete isiklike saavutuste poole õppimises.

Subjektiivne osa:

1. Tähelepanelikkus klassiruumis, kehtestatud nõuete täitmise kvaliteet.

2. Kognitiivse tegevuse tase (osalemine otsingu- ja uurimistegevuses klassiruumis.

3. Põhi-, lisa- ja eriloomingutegevuse elluviimise kvaliteet.

4. Huvi tase tundide sisu vastu, uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt.

5. Loovülesannetega kursuse tundide mõju õppeedukuse parandamisele teistes ainetes.

6. Horisontide laienemise määr.

Projektide teostamise järjekord:

4. Erinevad lähenemised haridusprojekti korraldusele.

Vaatleme kahte lähenemist haridusprojekti korraldamisele koolis. Need on N.Yu. Pakhomova N.V. lähenemisviisid. Matyash.

N.Yu. Pakhomova tuvastab projekti järgmised tööetapid:

Sukeldu projekti;

Tegevuste korraldamine;

Tegevuste elluviimine;

Tulemuste esitlus.

Mida iga projektitöös osaleja erinevatel etappidel teeb, saab tabeli abil väga lühidalt lahti seletada.

Õpilaste aktiivsusaste erinevatel etappidel on erinev. Haridusprojektis peavad õpilased töötama iseseisvalt ja N.Yu sõnul sõltub selle iseseisvuse määr. Pakhomova mitte nende vanusest, vaid projektitegevuste oskuste ja võimete kujunemisest. Isegi põhikooliõpilased võivad olla iseseisvamad, kui nad on juba ühe või kahe projekti kallal töötanud, kui keskkooliõpilased, kes võtavad projekti esimest korda ette.

Siin N.Yu. Pakhomova selgitab projektis osalejate rolle ja nende olulisust järgmiselt. Õpetaja roll on esimesel ja viimasel etapil kahtlemata suur. Ja projekti saatus tervikuna sõltub sellest, kuidas õpetaja oma rolli esimeses etapis täidab. Viimases etapis on õpetaja roll suur, kuna õpilased ei suuda üldistada kõike, mida nad on õppinud või uurinud, mida õpetaja saab teha oma rikkaliku maise kogemuse, teadusliku ilmavaate, analüütilise mõtlemisega.

Haridusprojekti elluviimise struktuuri järgmine oluline aspekt, mille tõi esile N.Yu. Pakhomova on projekti süvenemine.

Esiteks julgustab õpetaja projektiga tööd alustades õpilasi projekti teema vastu huvi tundma. N.Yu. Pakhomova teeb ettepaneku motiveerida õpilasi, kasutades õpetaja enda kujutlusvõimet ja oskusi. Huvi teema vastu ehitatakse loomulikult üles laste haridus- ja elukogemust, ealisi iseärasusi ja eelistusi arvestades. Teema peaks olema mitte ainult lähedane ja huvitav, vaid ka ligipääsetav, s.t. olema proksimaalse arengu tsoonis.

Seejärel kirjeldab õpetaja projekti keelekümbluse etapis teema probleemset käsitlemisvaldkonda ja sõnastab projekti probleemi. N.Yu sõnul. Pakhomovi sõnul on probleem haridusprojekti üks peamisi atribuute.

Edasiseks tööks esimeses etapis on N.Yu sõnul vaja probleemiga töötada, selleks on õpetaja ja õpilane. Pakhomovil on vaja problematiseerimise oskusi - probleemvaldkonnas töötamise analüütilist protsessi, et tuua esile probleem või mitu probleemi, et neid hiljem kaaluda ja lahendada. Problematiseerimisõpe on üks spetsiifilisi oskusi, mille arendamine õpilastes on suunatud kogu kaasaegse kooli õppeprotsessile. Problematiseerimine on üks õpilaste projektitegevuse elemente õppeprojekti elluviimisel.

Kui projekt hõlmab ühise probleemi käsitlemist erinevates rühmades erinevatest vaatenurkadest, siis problemotiseerimine toimub enne rühmadeks jaotamist. Kui projekti probleemi peaks käsitlema sama, kuid erinevates rühmades, otsima selle lahendamiseks oma viise ja viise, siis iga rühm tegeleb problematiseerimisega eraldi.

Probleem tuleks sõnastada nii, et järgmise sammuna tuleb sõnastada projekti eesmärk ja eesmärgid. Projekti ülesanneteks on teatud tööde korraldamine ja läbiviimine, et leida viis või viisid projekti probleemi lahendamiseks. Mitte jäigalt seatud ülesanded stimuleerivad lapselikku loovust. Ülesande konkretiseerimise hetkel on lastel motivatsioon. Nagu N.Yu. Pakhomova: kui lapsed määravad ülesande enda omaks, astuvad nad esimese sammu loometöö suunas.

Mis puudutab õpetaja esialgset ettevalmistamist projektiga töötamiseks, siis siin N.Yu. Pakhomova viitab järgmistele eeldustele: "Projekti, isegi tuntud, paljude poolt juba välja töötatud ja lõpetatud projekti valimisel peab õpetaja seda vaimselt seostama konkreetsete laste tugevuste ja võimalustega, projektitegevuseks vajaliku toe olemasoluga. ."

Haridusprojekti elluviimise tagamine hõlmab mitut liiki: materiaaltehnilist, informatiivset, organisatsioonilist ja hariduslikku ning metoodilist. Kõik nõutavad turvatüübid, mille on loetletud N.Yu. Pakhomova, peab olema kättesaadav enne projektiga töötamise algust. Lisaks on vaja tagada laste huvi projektiga tegelemise vastu, motivatsioon, millest saab lakkamatu energiaallikas iseseisvaks tegevuseks ja loominguliseks tegevuseks. Motivatsiooni annab ligipääsetav, valitud vastavalt ea huvidele ja võimalustele, teemale ja haridusprojekti probleemile. Projektitöös on kõige mõjuvamaks motiiviks saadud tulemuste tutvustamine, haridusprojekti kokkuvõtte tegemine. Rääkida tehtud tööst, oma saavutustest, mida uut õppisid, mida tegema õppisid, kuidas kogu kollektiiv ja tema isiklikult töötas, on vajalik igas vanuses lapsele ja seda enam põhikoolis.

Ettekannete vormid ja nende hariv mõju.

Nagu juba märgitud, on üks haridusprojekti elluviimise olulisi etappe.

Esitlusvormi valik sõltub projekti töö tulemusest. See võib olla loominguline õhtu, kontsert, etendus, video, slaidiseanss, veebisait jne. Esitluse vormid määratakse kindlaks projekti eesmärgi ja eesmärkide seadmisel. N.Yu. Pakhomova teeb ettepaneku valida esitlusvormid, võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi, nende isiklikku valikut ja eelistusi. Sama autori hinnangul on esitluse käigus oluline rõhutada positiivset tooni tulemuste hindamisel, kui vähetähtsad need ka ei tunduks, algatada konstruktiivne ja sõbralik arutelu esitletava uuringu hindamise üle.

Ettekande ettevalmistamine võtab olulise osa projektile eraldatud ajast. Ja kui mäletate, et projekti kallal töötamise tulemus on ennekõike idee projekti probleemi lahendamise viisist, siis on selge, et seda tuleks esiteks esitleda ja toode mängib abistavat rolli, aitab seda idee või kujundi kehastustest visualiseerida.

N.Yu ettekande pedagoogiline eesmärk. Pakhomova kaalub selliste esinemisoskuste ja -võimete arendamist nagu:

Näidake projekti probleemi mõistmist;

Analüüsida lahenduse otsimise edenemist;

Näidake leitud lahendust;

Viia läbi probleemide lahendamise edukuse ja tulemuslikkuse enesehinnang.

N.V. Matyash peab kooliõpilaste projektitegevust loomingulise tegevuse ilminguks. Ja haridusprojektide meetod ja haridusprojekt ise ei jaga loovuse kontseptsiooni.

Hariduslik loominguline projekt, vastavalt N.V. Matyash viiakse läbi kolmes etapis: uurimistöö (ettevalmistav), tehnoloogiline ja lõplik. Õpilaste ja õpetajate ühistegevuse igas etapis lahendatakse teatud ülesanded.

Projekti valimisel, analüüsimisel ja elluviimisel on vaja lahendada järgmised probleemid:

Kuidas määratleda tegevusala;

Kuidas valida projekti teemat;

Kuidas probleemi uurida

Kuidas kirjutada projektiaruannet.

1. Uurimistöö (ettevalmistav) etapp

Esiteks on selles etapis vaja probleemset piirkonda otsida. Õpetaja tekitab õpilastele probleemi. Selles etapis on lisaks verbaalsetele meetoditele (jutuvestmine, selgitamine) soovitatav kasutada ajurünnaku meetodit, et ühiselt probleeme otsida.

Pärast probleemide väljaselgitamist annab õpetaja teabetoetuse meetodil õpilastele raamatuid, ajakirju, tele- ja raadioinfot, reklaamvoldikuid, teatmeteoseid ja muid allikaid. Tuginedes oma teadmistele ja nende allikate analüüsile, määrab iga õpilane ise endale huvipakkuva valdkonna ja teema. Seega tekivad huvigrupid. Ja juba iga rühm sõnastab enda jaoks konkreetse projekti ülesande.

Seejärel viiakse läbi eelseisvate tegevuste analüüs ja koostatakse projekti elluviimise plaan.

Uurimistöö (ettevalmistav) etapp lõpeb projektitoote väljatöötamisega.

2.Tehnoloogiline etapp

Peamine meetod selles etapis on harjutuste meetod. Selles etapis töötavad õpilased projekti toote loomise kallal, näidates oma sõltumatust ja loovust. See faas lõpeb, kui töö tootega on lõpetatud ja õpilased hakkavad mõtlema toote esitlemise viisidele.

3. Viimane etapp.

Ettevalmistatud ja teostatud projektid on kaitstud. Kaitsmisel esinevad õpilased lühikõnedega, vastavad žürii ja seltsimeeste küsimustele ning annavad projektidele enesehinnangu.

Valminud projekti hindab esmalt autor ise ning seejärel selleks valitud žürii, mis koosneb õpetajast ja teistest õpilastest (teistest klassidest).

Valminud projektide hindamise kriteeriumid peaksid, nagu arvatakse, sisaldama teemavaliku argumenteerimist, põhjendust, tehtud töö olulisust, aktsepteeritud projekteerimisetappide elluviimist, terviklikkust, materjali teostust, huvi projektiprobleemi vastu.