Kaasava Hariduse Instituut MGPU. Piirkondlik puuetega inimeste avalik organisatsioon “Perspektiiv

Kaasava Hariduse Probleemide Instituut loodud Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikoolis 2009. aasta juulis.

Instituudi eesmärk– kaasava lähenemisviisi edendamine ja rakendamine vene hariduses, teaduslik ja metoodiline toetamine kaasava hariduse kujunemise ja arendamise protsessis Venemaa üldharidussüsteemi kõigil tasanditel.

Instituudi töö põhisisu– kaasavate haridusasutuste kogemuste uurimine, kaasavat lähenemist rakendavate õppeasutuste metoodiline tugi ja kaasamine, pedagoogilise töö tehnoloogiline ja instrumentaalne varustus, kaasavate haridussüsteemide kujundamine piirkondades, kaasavate koolide ja lasteaedade tõhusate organisatsiooni- ja haldusmudelite väljatöötamine. , arenenud pedagoogilise kogemuse levitamine, kaasava hariduse ideede populariseerimine Venemaa ühiskonnas.

Instituudil on ulatuslikud sidemed ja partnerite uurimisprojektid uurimisrühmadega Euroopast ja Ameerikast.

Alates 2011. aastast toimub instituudis iga kahe aasta tagant Venemaa olulisim kaasava hariduse teadusüritus – rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents, mis toob kokku üle viiesaja osaleja. Konverentsi teemad kajastavad kaasava hariduse teatud arenguetapi aktuaalseid probleeme riigis:
2011 – I rahvusvaheline konverents “Kaasav haridus: metoodika, praktika, tehnoloogiad” (Moskva, 20.–22. juuni 2010)
2013 – .

-- [ lehekülg 1 ] --

MOSKVA HARIDUSOSAKOND

Kaasava Hariduse Probleemide Instituut

Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogiline Ülikool

KAASA

HARIDUS

Kooliraamatute keskus

Tegevtoimetaja

T.N. Gusev

Koostanud:

S.V. Alehhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina Kaasav haridus. 1. number – M.: Keskus “Kooliraamat”, 2010. – 272 lk.

See kogumik avab uue metoodiliste väljaannete sarja, mis on pühendatud kaasava hariduse valdkonna praktilistele arengutele. See koondab esimesed, kuid juba üsna rikkalikud kogemused kaasavate protsesside edendamisel otse Moskva linna erinevatesse halduspiirkondadesse.

Igat tüüpi ja liiki haridusasutuste juhtidele ja õpetajatele Tasuta väljaanne Moskva haridusasutuste raamatukogude täiendamiseks © Kooliraamatute keskus, Kaasav haridus kui ühiskonna arengu ja humaniseerimise tee Guseva T.N., Ph.D., juhataja asetäitja Moskva linna haridusosakonnast Piiratud vaimse ja/või füüsilise tervisega laste haridusasutustesse kaasamise protsessi levik Moskvas ei ole mitte ainult aja peegeldus, vaid on ka järjekordne samm täisväärtusliku elu tagamise suunas. laste õiguste rakendamine saada juurdepääsetavat haridust. Kaasav praktika tagab võrdse juurdepääsu ühele või teisele haridusliigile ning haridusliku kohanemise saavutamiseks vajalike tingimuste loomise eranditult kõigile lastele, sõltumata nende individuaalsetest omadustest, haridussaavutustest, emakeelest, kultuurist, vaimsetest ja füüsilistest võimetest.

Selle aasta aprillis Moskva duumas vastu võetud seadus "Puuetega inimeste hariduse kohta Moskvas"

oli märkimisväärne verstapost teel mitte ainult haridussüsteemi arendamiseks, vaid ka kogu Venemaa ühiskonna humaniseerimiseks, järjekordseks sammuks meie riigi integreerimisel maailma ühiskonda.

Sellega seoses teeb Moskva haridusamet märkimisväärseid jõupingutusi selle uuendusliku süsteemi edendamiseks oma alluvates haridusasutustes. Tänaseks on kõigis Moskva rajoonides kindlaks määratud mitte ainult haridusasutused, kus kaasavaid praktikaid läbi viiakse, vaid ka piirkondade ressursikeskused kaasava hariduse arendamiseks. Enamikus linnaosades on loodud kaasava hariduse arendamise nõukogud kui organid, mis määravad linnaosas selle praktika arendamise suunad. Üldhariduslikku keskkonda on kaasatud juba üle tuhande puudega - tserebraalparalüüsi, autistlike häiretega, kuulmispuudega, nägemispuudega, kognitiivsete häiretega lapse, nii koolieelses kui ka koolieas, pakkudes takistusteta ja kohanemisvõimelisi tingimusi. Kaasavas protsessis osalevate haridusasutuste arv linnas kasvab.

Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli baasil loodi Kaasava Hariduse Probleemide Instituut ja Linnaressursside Keskus. Väljatöötamisel on linna kaasava hariduse arendamise strateegia. Samas kõrgkoolis on tehtud palju tööd linnas kaasavaid praktikaid rakendavate spetsialistide kvalifikatsiooni tõstmiseks, samuti on algamas nendesse kaasavatesse õppeasutustesse tulevate spetsialistide koolitamine. Üldiselt võime julgelt rääkida teatud kogemuste kogunemisest haridussüsteemi erinevatel tasanditel, kaasava protsessi "käivitamisest" peaaegu kõigil haridusvertikaali tasanditel - varajase sekkumise teenustest keskerihariduse ja kõrghariduseni. mis annab meile õige jutu jätkuvast kaasavast haridusest. Just pidev kaasav haridus peaks olema alusetapp, millest sõltuvad kõik järgnevad inimlikud saavutused. See on alus rahvuskultuuri säilimisele ja oluline tingimus lapse isiksuse kujunemisel enda ja oma pere sotsiaalseks kohanemiseks.

Analüüsides kaasava hariduse hetkeseisu, ei saa rääkida ainult uuenduslikust protsessist, mis võimaldab koolitada ja koolitada erineva stardivõimega lapsi haridusvertikaali erinevatel tasanditel. Sellel suunal on võimas mõju haridusprotsessi enda arengule, muutes oluliselt selles osalejate vahelisi suhteid. Hariduslike erivajadustega laste psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise strateegiad ning tugitehnoloogiad võimaldavad luua kõigi haridusprotsessis osalejate vahel suhteid, mis põhinevad nende õiguste ja omaduste austamisel. Kõik see tagab hariduse edasise humaniseerimise ja uut tüüpi professionaalse õpetajakogukonna kujunemise.

Seega määratakse selle olulise ülesande elluviimiseks hädavajalik teadusliku ja metoodilise toe ning programmiliste ja didaktiliste materjalide ja õppevahendite väljatöötamise vajadus.

Kaasava hariduse praktilist arengut ei saa tagada ilma pideva kaasava praktika juurutamata metoodiliste arenduste, tarkvara, tegevuste korraldamise ja sisu metoodiliste juhiste ning kaasavasse protsessi kaasatud haridusasutuste endi ning psühholoogilise ja pedagoogilise tugiteenusteta. õppeasutuste ja nende süsteemide haldamise kohta.

See kogumik avab uue õppevahendite sarja, mis on pühendatud kaasava hariduse valdkonna praktilistele arengutele. See koondab esimesed, kuid juba üsna rikkalikud kogemused kaasavate protsesside edendamisel otse Moskva linna erinevatesse halduspiirkondadesse. Hariduspiirkondades ja üksikutes haridusasutustes välja töötatud lähenemisviiside mitmekesisus ja originaalsed kaasava praktika meetodid võimaldavad näha linna kaasava hariduse arengu üldist “kontuuri”. Seetõttu võib seda “Kaasava hariduse” sarja kogumikku julgelt pidada üheks esimeseks metoodiliseks juhendiks selles uuenduslikus haridusvaldkonnas.

Loodame, et selle lugejad leiavad palju kasulikku ja kasulikku teavet oma olulise ja raske töö jaoks puuetega laste kaasamisel hariduspraktikasse.

Kaasava hariduse praegune arenguetapp Moskvas Alyokhina S.V., Ph.D. Sc., Kaasava Hariduse Probleemide Instituudi direktor Moskvas leidis aset kordumatu tähtsusega sündmus - võeti vastu puuetega inimeste hariduse seadus, mis esimest korda siseriiklikus seadusandlikus praktikas määratleb kaasava hariduse kui puuetega laste ja laste, kellel selliseid piiranguid ei ole, ühine haridus ja kasvatus. Seadust ennast kommenteerimata peatun mõnel mõttel kaasava hariduse praeguse arenguetapi põhijoontest. Tegeliku olukorra paremaks mõistmiseks on vaja selgeks teha mõned põhipunktid.

Kaasamine on sotsiaalne mõiste, mis eeldab üheselt mõistetavat eesmärgi - sotsiaalsete suhete humaniseerimist ja puuetega inimeste õiguse aktsepteerimist kvaliteetsele ühisharidusele. Kaasamine haridusse on ühiskonda kaasamise etapp, üks selle arendamise humanitaarseid ideid. Kaasava hariduse arendamine ei ole uue süsteemi loomine, vaid kvalitatiivne ja süsteemne muutmine haridussüsteemis tervikuna.

Tänapäeval pööratakse palju tähelepanu termini enda mõistmisele. See on õigustatud protsess. Professionaalne mõtlemine nõuab tegevuse semantika kindlaksmääramist. Lisan mõned minu seisukohast olulised aktsendid.

“Kaasamine kui hariduskorralduse põhimõte on sotsiaalpedagoogilise iseloomuga nähtus. Sellest lähtuvalt ei ole kaasamine suunatud mitte üksiku lapse muutmisele või korrigeerimisele, vaid haridusliku ja sotsiaalse keskkonna kohandamisele antud lapse võimalustega” (prof Ulf Janson).

Websteri uus lühendamatu universaalne sõnaraamat määratleb kaasamise kui "protsessi, mille käigus midagi kaasatakse, st kaasatakse, võetakse omaks või kaasatakse terviku osana".

Erandlike laste nõukogu varajase lapsepõlve osakond (1993) defineerib kaasamist kui "... väärtust, mis tagab kõikidele lastele, olenemata nende võimetest, õiguse praegustel tingimustel aktiivselt ühiskonnaelus osaleda." Nagu näeme, pole esitatud definitsioonides sõnagi puuetega lastest, erimetoodikast ega uuest õppevormist. Ideaalkaanonite järgi ei ole kaasav haridus vorm, vaid uus haridus, millel on oma filosoofia, võimaluste kujundamine ja vaba valik. Usun, et terminoloogilised vaidlused, mis mõnikord tekitavad vääritimõistmise ohtu, viivad mõtestatud mõistete täitmiseni ja uute asjade õppimiseni.

Kaasava hariduse praegune arenguetapp on täis palju vastuolusid ja probleeme ning nõuab meilt professionaalset avatud dialoogi, konstruktiivset debatti, kodumaiste kogemuste arvestamist ja seisukohtade järjepidevust. Väljatöötatavas Moskva kaasava hariduse arendamise strateegias on see periood määratletud üleminekuperioodina.

Selle ülemineku oluliseks asjaoluks on meie kooli valmisolek muutusteks. Kaasava hariduspraktika arendamine nõuab süsteemseid institutsionaalseid muutusi, mis ei toimu kiiresti. Kuid kõige raskemad neist on muutused inimeste professionaalses mõtlemises ja teadvuses, alustades õpetaja psühholoogiast (mis on kõige raskem), lõpetades kogu süsteemi toimimise majanduslike ja rahaliste alustega. Kaasava hariduse juurutamine ei seisa silmitsi mitte ainult nn „barjäärivaba keskkonna“ korraldamise raskustega, vaid eelkõige sotsiaalsete probleemidega. Nende hulka kuuluvad laialt levinud stereotüübid ja eelarvamused, õpetajate, laste ja nende vanemate valmisolek või keeldumine uute kasvatuspõhimõtete vastuvõtmisest, aga ka süstemaatiliste, kõikehõlmavate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste ja tehnoloogiate puudumine ning spetsiaalsed seireuuringud, mis on otseselt seotud kasvatuskogemusega. kodune kaasav haridus. Koos väljakuulutatud filosoofiliste aluste ja põhimõtetega tekitab kaasava hariduse metoodika puudumine palju küsimusi, mis on seotud umbusalduse ja kriitikaga idee enda suhtes.

Ebapiisavad uurimis- ja seireandmed põhjustavad ebausaldusväärseid hinnanguid ja järeldusi.

Kaasava hariduse mõistmise ja rakendamise staadiumis võivad tõsised rakendusuuringud anda teadmisi kvalitatiivsete muutuste protsessidest ja tulemustest ning mõjutada üldisi ettekujutusi kaasamisprotsesside võimalikkusest ja tulemuslikkusest hariduses. Nüüd on kaasav hariduspraktika üsna piiratud, suures osas eksperimentaalne ja seetõttu pole piirkond ebastabiilne. On vaja uurida edukat kogemust ning selle käivitamise ja hooldamise protsesside ja mehhanismide üksikasjalikku kirjeldust.

MSUPE Kaasava Hariduse Probleemide Instituut näeb oma ülesandeks nende küsimuste lahendamist, lootes koostööle ja teaduslikele aruteludele teiste uurimisrühmadega.

Lisaks on kaasavate haridusasutuste edukaks kogemuseks hädasti vaja juhtimis-, majandus- ja metoodilist tuge.

Kaasava hariduse selle arenguetapi oluliseks tunnuseks on üldhariduskoolide õpetajate ja kaasavat lähenemist rakendavate tugispetsialistide ebapiisav erialane ettevalmistus. Nad vajavad spetsiaalset igakülgset abi paranduspedagoogika, eri- ja hariduspsühholoogia spetsialistidelt hariduslike erivajadustega laste hariduse individualiseerimise lähenemisviiside mõistmisel ja rakendamisel, mille kategooriasse kuuluvad peamiselt puuetega õpilased. Kuid kõige olulisem asi, mida massikoolide õpetajad peavad õppima, on töötada erinevate lastega ja arvestada seda mitmekesisust oma pedagoogilises lähenemises igaühele.

Praktikute põhiküsimus “kuidas?” ei leia veel kõigil juhtudel kvalifitseeritud vastust. Mõnikord on vaja pedagoogilist otsingut, eksperimenti ja uuenduslikku julgust.

Koduõppes on kaasava hariduskäsituse arendamiseks kaks rikkalikku sisuressurssi - eri- ja integreeritud hariduse kogemus ning haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe tehnoloogiline kogemus. Ainult professionaalne suhtlus erinevatest haridussüsteemidest pärit õpetajate vahel saab mõjutada vastastikust rikastamist ning ühise õppimise ja kasvatuse võimaluste avardumist.

Toimuvate muutuste üheks oluliseks tunnuseks on vanemate positsioon. Vanemate iseseisev mõtlemine määrab haridusliku erivajadusega lapse haridustee, vanemate partneripositsiooni kooli suhtes ja vastutuse kasvatustöö tulemuse eest. Tahame, et vanem oleks partner, kuid väga sageli võtame temalt vastutustundliku valiku õiguse. Siis muutuvad spetsialistide soovitused "lauseks" ja konsultatsioon ei ava käitumise võimalusi ja valikuid. Kaasava hariduskäsituse väljatöötamise käigus muutub lapsevanemate positsioon järjest iseseisvamaks ja aktiivsemaks. Oskus korraldada lapsevanematega tulemuslikku dialoogi, meelitada neid osalema ja koostööle, ühiselt arutada lapse hariduse tingimusi on koolikogukonna oluline ülesanne.

Kahtlemata tuleks kaasava hariduse arendamise protsess üles ehitada uuenduslikul projektipõhiselt. Moskvas läbi viidud eksperimentaalsed tegevused näitasid, et pealinna hariduses loodud tänapäevastes tingimustes on kaasava praktika tõhus kujundamine võimalik. Kuni süsteem pole välja kujunenud, võimaldab uuenduslik disain saavutada süsteemseid muutusi, korraldada sihtotsingut ja soovi saada uus tulemus, uuendada täielikult õppeainete positsiooni, muuta seoseid süsteemis ja süsteemis endas. tervikuna ja mis kõige tähtsam, võimaldab meil välja töötada uued tulemuslikkuse tulemuste kvaliteedi kriteeriumid. Nüüd on oluline käivitada kõigi nende muutustega seotud inimeste mõtlemine, algatada nende autoripositsioon, anda võimalus korraldada sellisteks tegevusteks tingimused ja ruumid. Minu sügava veendumuse kohaselt on kõik 187 õppeasutusest, mis on Moskvas kaasava lähenemise juurutamist alustanud, tõsises uurimis- ja projektitöös. Selline töö nõuab haridusadministratsiooni ja metoodikateenistuse tuge. Lisaks on just praegu, üleminekuetapis, vaja kõigi teaduslike ja metoodiliste ressursside hästi struktureeritud süsteemset koordineerimist. Ainult jõupingutuste sünkroonsus võimaldab saavutada sisulise läbimurde nii mõistmises kui ka tegevuses. Hajutatud (vahel mitmesuunaliste) tegevuste puhul ei saa tagada kvaliteetset evolutsioonilist liikumist.

Tänapäeval on Moskvas kaasava hariduse arendamise peamised ressursside toetamise valdkonnad:

1. Õppejõudude tegevuse teaduslik ja metoodiline toetamine;

2. Psühholoogiline tugi kõigile kaasavates protsessides osalejatele;

3. Haridussüsteemi erinevate tasandite interaktsiooni protsessi kavandamine.

4. Haridusliku erivajadusega lapse üldhariduskeskkonda kaasamise protsesside individuaalse koolituse praktikale suunatud tehnoloogiate arendamine ning psühholoogiline ja pedagoogiline tugi;

5. Kaasava hariduskeskkonna komponentide ja sisu modelleerimine.

Nende probleemide lahendamiseks on loodud linna ja linnaosa ressursikeskuste tegevussüsteem, mis on suuteline pakkuma igakülgselt hariduslikku, metoodilist ja konsultatsioonilist tuge kaasavate haridusasutuste õppejõududele.

Kaasava hariduse arendamise ressursikeskuste võrgustik on metoodilises, informatiivses, analüütilises ja praktilises mõttes tõhusalt toimiv lüli, mis ühendab kaasavat hariduskäsitlust rakendavaid eri tasemega haridusasutusi, nende spetsialiste ja lapsevanemaid spetsialiseeritud munitsipaalasutustega. abi - psühholoogilised, pedagoogilised ja meditsiinikeskused - sotsiaalabi, kesk- ja kõrgharidusasutustega, organisatsioonilise ja juhtimistasandiga. Ressursikeskuste süsteem rakendab metoodilisi, teabe- ja analüütilisi tegevusvaldkondi ning on ka tõeliseks praktiliseks platvormiks spetsialistide koolitamiseks, nende kvalifikatsiooni tõstmiseks, elanikkonnale eriabi osutamiseks alates varasest lapsepõlvest kuni kõrgkooli lõpetamiseni, kl. kaasava hariduse vertikaali kõik tasemed.

Kaasava praktika ülesehitamine põhiüldhariduses on piiratud, kui ei nähta ette kaasava lähenemise arendamist kesk- ja kõrgharidussüsteemis. Selle ülesande probleemikontekst on väga lai ja nõuab palju süsteemi võimaluste analüüsi. Pealinna ülikoolide hoolikas ja läbimõeldud kogemus viitab valmisolekule lahendada need probleemid vastutustundlikult, mõistes, et kutseharidus võib anda puuetega inimestele võimaluse realiseerida oma eluvõimalusi, mitte jääda sõltuvaks ühiskonnast.

Kaasav haridus on muutumas üha laiemaks. Seda toetavad õigusaktid, mis on põhjendatud rahvusvaheliste nõuete ja globaalse integratsiooni protsessidega. Välismaised kogemused näitavad, et see projekt nõuab palju aega ja kõigi osalemist. Meie jõupingutused sõltuvad eesmärgist, mille me endale seame.

Kirjandus 1. USA riikliku kaasava hariduse nädala materjalid, 2001. Kaasavad koolid: hüvitised lastele. (Uuesti meie arusaamine kaasamisest ja selle tähenduse määratlemine lastele). Ilene S. Schwartz, Washingtoni ülikool Charlene Green, Clarki maakonna koolipiirkond, Las Vegas, Nevada.

2. Kommentaar TACISe aruandele “Disability Status Survey”, Stockholmi Ülikooli haridusteaduskond.

3. Websteri uus lühendamatu universaalsõnaraamat, 1994.

Kaasav haridus:

laiaulatuslikud aspektid Lopatina V.I., Ph.D. n, UNESCO toetatud liikumise Education for All juht, tekkis 1990. aastal rahvusvahelisel konverentsil “Education for All” (Jomtien, Tai). Liikumise 18-aastase arengu jooksul on see omandanud kõige laiema tähenduse: haridus kõigile erinevatel tasanditel ja kogu elu jooksul. Olenevalt riigist oma väljakujunenud haridusruumiga kujunesid välja erinevad liikumisprojektid. Samas kasutati olenevalt geopoliitilistest, sotsiaalmajanduslikest, õiguslikest ja kultuurilistest aspektidest erinevaid liikumise tutvustamise strateegiaid. SRÜ riikides on UNESCO Moskva esindus määratlenud kõige tõhusama poliitika uute haridustehnoloogiate kasutuselevõtuks, mida nimetatakse "klastriks", mis eristab kahte peamist tunnust: haridusressursside geograafiline kontsentratsioon ja osalejate seotus erinevates valdkondades. piirkonna haridussüsteem.

Venemaa jaoks ei ole paljud liikumise "Haridus kõigile" eesmärgid tüüpilised - eriti Venemaal võetakse kõik vajalikud meetmed alla kolmeaastaste laste kasvatamise ja hariduse tagamiseks ning programmide valdkonnas. Samuti on avalikult kättesaadavad väikelaste kasvatamise ja hariduse pakkumised, sõltumata pere sissetulekute tasemest. Ka täiskasvanute kirjaoskuse ja soolise võrdõiguslikkuse küsimused ei ole meie riigi jaoks aktuaalsed. Kõige pakilisem ülesanne on aga hariduse kvaliteedi tõstmine.

"Haridus kõigile" liikumise üks eesmärke on tagada haridusasutuste jätkusuutlik areng ja muutlikkus, et realiseerida iga lapse isiklikku potentsiaali, olenemata tema stardivõimetest. Selle dikteerib lapse peamise õiguse olemus – õigus täisväärtuslikule lapsepõlvele, mis ühendab endas lapse emotsionaalse mugavuse ja tema täieliku vaimse arengu. Ja selle õiguse saab ja peaks tagama eelkõige ühtne hariduskeskkond, mitte selle üksikud komponendid.

Uus rahvusvaheline projekt “Moskva haridus: imikueast koolini” on Moskva haridusosakonna ja UNESCO tiheda koostöö tulemus. Muuhulgas hõlmab see projekt väikelaste hooldamise ja hariduse laiendamist ja täiustamist, pakkudes võrdsete võimaluste põhimõttest lähtuvalt laias valikus haridusteenuseid ja -programme laste sotsiaalse arengu laiemas tähenduses. Selle põhimõtte deklareerimine kõrgeimal tasemel peegeldab ülemaailmset ühtsuse suundumust ja soovi üksteisemõistmiseks.

Projekti peamised eesmärgid on:

1) Kogu väikelaste kasvatus- ja hariduskompleksi ligipääsetavuse tagamine, pöörates erilist tähelepanu erineva sotsiaalse staatusega elanikkonnarühmadele ja arvestades nende keelevajadusi.

2) Kvaliteetsete väikelaste põhivajadusi katvate kompleksteenuste pakkumine alushariduse ja alushariduse valdkonnas, sh alusharidus, sotsiaalpsühholoogiline tugi, tervishoid ja toitumine.

3) 0-6-aastaste laste heaolu ja igakülgse arengu tagamine.

Väljatöötatud mudelid on kavas teha kättesaadavaks teistele projektis osalevatele riikidele teabe ja võimaliku rakendamise eesmärgil. Samas hõlmab projekt ise haridusteenuste valiku laiendamist, sealhulgas erinevate haridusvajadustega lastele mõeldud mudelite väljatöötamist ning õpetajate kvalifikatsiooni tõstmist, sealhulgas nende organisatsioonilise ja metoodilise toe taseme tõstmist.

Seatud eesmärgid määrasid haridusteenuste kvaliteedi tõstmise valdkonna tegevuste arendamiseks kolm suunda, mida tinglikult nimetasime: regulatiivne, institutsionaalne ning organisatsiooniline ja metoodiline.

Õigusliku regulatsiooni prioriteedid haridusvaldkonnas on:

Kvaliteetse üldhariduse kättesaadavuse tagamine;

Õppekirjanduse kvaliteedi tõstmine;

Haridustöötajate töötasu taseme tõstmine;

Haridustöötajate koolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemi kaasajastamine;

Avalikkuse osaluse suurendamine haridusjuhtimises;

Haridusasutuste võrgu arendamine.

Kui rääkida praegustest saavutustest, siis rahvusvahelisel tasandil on see ennekõike "Puuetega inimeste õiguste konventsioon", mille 24. septembril 2008 allkirjastas Sergei Viktorovitš Lavrov Vene Föderatsiooni nimel, kuid Kõikide konventsiooni punktide rakendamiseks on vaja viia palju õigusakte rahvusvahelise õigusega kooskõlla. Samas tuleb öelda, et Vene Föderatsiooni valitsus on juba vastu võtnud meie riigi jaoks kõige olulisemad resolutsioonid “Puuetega inimeste tähtajatu korduveekspertimise kohta” ja “Puuetega inimeste tehniliste vahendite andmise korra kohta. taastusravi vahendid”.

Haridusruumi institutsionaliseerimise arendamine on üldhariduse korralduse erinevate mudelite ja vormide juurutamine: tavapärased üldhariduskoolid ja lasteaiad rikastuvad hariduskeskuste, perekoolide ja lasteaedadega, tuleviku koolide ja lasteaedade süsteemiga. arendamisel. Samal ajal suureneb aktiivselt eelkooliealiste laste toetamise struktuuri varieeruvus - avanevad nõuandekeskused, mängutugikeskused, kliinikud, varajase abi teenused. Kogu seda kompleksset haridusruumi toetavad psühholoogilise ja pedagoogilise toe keskused ning väljatöötatud lisaõppesüsteem.

Haridussüsteemi varieeruvuse arendamine on üks laste sotsiaalse arengu etappe kvaliteetse hariduse kättesaadavuse suurendamise ja vanemate vaba valikuvõimaluste raames õppevormide ja -meetodite osas.

Lõpetuseks on organisatsioonilise ja metoodilise suuna arendamine haridusasutustesse puuetega laste, kakskeelsete perede laste, andekate laste ja mis eriti oluline ka säilimist ja säilitamist vajavate teistsuguse kultuuriruumi laste toetamiseks mõeldud lisakomponentide sissetoomine. nende kultuurilise ja etnilise eripära areng. Selle suuna arendamise peamine raskus ei seisne lihtsalt vajaduses ümber struktureerida üsna rangelt määratletud haridusprotsess, mis on võimalik laste eraldamise ja eraldamise tingimustes, vaid uute muutujate pehmes kaasamises kogu haridusruumi. kool – mis on tõeline kaasav haridus, mitte selle asendamine näiteks “lõimumise” vormis.

Uurides mitmete Euroopa riikide haridusruumi arendamise kogemusi kaasava hariduse arengu valguses, jõudsime järeldusele hariduskeskkonna muutuste vajaliku evolutsioonilise olemuse kohta. Kui arenenud riigid kulutasid mitu aastakümmet üleminekuks isolatsiooni (segregatsiooni) eeldavalt “meditsiinimudelilt” “normaliseerimise” ja “kaasamise” mudelitele, siis Venemaal ja SRÜ riikides tuleks seda protsessi rahvusvahelise kogemuse analüüsi põhjal kiirendada, kuid võttes arvesse tänapäeva vene hariduse spetsiifilisi tingimusi.

Projekti “Moskva haridus: imikueast koolini” arendamine ei ole pelgalt rahvusvahelise suhtluse kogemus, mitte ainult haridusvaldkonna pakiliste probleemide ajakohastamine. See projekt on aluseks globaalsetele muutustele, mida kogu haridussüsteem tervikuna läbib, sealhulgas interdistsiplinaarsed sidemed ja suhtlus valitsusväliste sihtasutuste ja avalik-õiguslike ühendustega.

Ja alushariduse arendamise silmapaistvaim saavutus oli kaasavate haridusasutuste võrgustiku loomine, sest See lähenemine kujutab endast varieeruvuse idee edasiarendamist mitte enam üksikute haridusasutuste, vaid asutuse haridusprogrammide mitmekesisuse raames. See on järgmine samm individuaalse, personaalse lähenemise väljatöötamisel individuaalse haridustee vormis ühtses haridusruumis.

Kaasava hariduse juurutamine eeldas igat tüüpi haridusasutuste kogu kogunenud pedagoogilise kogemuse ümbermõtestamist ja ajakohastatud tihedat interdistsiplinaarset lõimumist. Integreerivate haridusasutuste võrgustiku arendamisega oleme välja töötanud erineva taseme ja tüüpi asutuste interaktsiooni põhimõtete süsteemi, kogemuste edasiandmise süsteemi ning lõpuks võtame meetmeid, et ületada paljude aastate jooksul kujunenud stereotüüpe. "isolatsiooni" poliitika

hariduslike erivajadustega lapsed.

Siin seisab haridussüsteem silmitsi kaasava hariduse põhiprintsiibiga - „mitte last ei kohandata haridusasutuses kehtivate tingimuste ja normidega, vaid vastupidi, kogu haridussüsteem on kohandatud vastavalt vajadustele ja vajadustele. konkreetse lapse võimed.

Seoses kakskeelsete laste arvu kasvuga on tekkinud probleem mitte ainult nende laste vene keele oskuse õpetamises, vaid ka nende identiteedi toetamises, kultuuritraditsioonide austamises. Kaasaegses suurlinnas töötavatel pedagoogidel peavad olema teadmised, kuidas toetada kõigi laste arengut, haridust ja kasvatust sõltumata nende etnilisest päritolust. Seega seisab haridussüsteemi ees ülesanne kaasata sellised lapsed mitte ainult haridus-, vaid ka kultuuriruumi. Selle teeb keeruliseks asjaolu, et Moskva haridusosakonna uuringute järgi ei külasta umbes 13 protsenti lapsevanematest lastega kultuurikeskusi. Seoses sotsiaalse kihistumise protsesside tugevnemisega suureneb koolieelsete lasteasutuste roll asutusena, mis võrdsustab lapse kultuuriga tutvumise algusvõimalusi. Mitme kultuurisüsteemi tõlkimise probleemi lahendamine, austades samas iga õpilase isiksuse identiteeti ja terviklikkust, nõuab kõige kaasaegsemaid pedagoogilisi lähenemisviise.

Linna jaoks pole vähem kiireloomuline ülesanne kaasata puuetega lapsed ühtsesse haridusruumi. Tänapäeval on Moskvas puuetega laste kaasava hariduse mitu "allikat" - Swiftsi projekt, mida rakendatakse Kesklinnas;

haridustehnoloogiate keskusel põhinev projekt “I-Kool”;

puuetega inimeste piirkondliku avaliku organisatsiooni projektide sari “Perspektiiv”.

Kokkuvõtteks tahan veel kord rõhutada, et kõik lapsed, hoolimata nende füüsilistest, intellektuaalsetest, etnilistest, sotsiaalsetest ja muudest omadustest, peavad olema kaasatud üldharidussüsteemi ja neid kasvatama koos eakaaslastega oma elukohas. Kaasav haridus mitte ainult ei tõsta haridusliku erivajadusega lapse ja tema pere staatust ühiskonnas, vaid aitab kaasa ka sallivuse ja sotsiaalse võrdõiguslikkuse kujunemisele.

Selleks tuleb võtta järgmised meetmed:

Toetada riikliku poliitika ja riiklike projektide tasandil kaasava haridussüsteemi kui Moskva haridussüsteemi ühe prioriteetse valdkonna arendamist;

Esitada avaldus Moskva valitsusele, et kiirendada asjakohaste määruste vastuvõtmist ja kandidaatide kaasamist sotsiaalreklaami konkurssidele ühiskonda kaasamise ideede omaksvõtmiseks;

Teha Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumile ettepanek parandada õppejõudude väljaõppe ja ümberõppe süsteemi, arvestades kaasava hariduse vajadusi, et tagada teadusliku ja metoodilise toe arendamine selles valdkonnas;

Luua kaasava hariduse toetamiseks koordineeriv osakondadevaheline nõukogu.

Kaasava hariduse süsteemse arendamise kogemus Keskrajooni Semago N.Ya., psühholoogiadoktor, Moskva osariigi kaasava hariduse instituudi kaasava hariduse arendamise linnaressursside keskuse juhataja. Psühholoogia- ja haridusülikool, riigiettevõtte "Õppeasutuse integratsiooniprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudeli kinnitamine" teadusdirektor

Siiras tänu selles töös osalenud kolleegidele.

Kaasaegse hariduse põhinõue on, et see muutuks humanistlikule orientatsioonile, peab põhiväärtuseks inimest ja oleks suunatud isiklikule arengule. Selle lähenemise korral ei ole igasugused hariduse vormid, meetodid, tehnoloogiad eesmärk omaette, vaid neid tuleks käsitleda hariduse ühe peamise eesmärgi – enesearenguks ja kohanemiseks kõige soodsamate tingimuste loomise – kontekstis.

Selle tulemusena osutub haridus keskendunud sellele, et aidata inimesel mõista ja rikastada oma "mina", leida oma koht ja määrata kindlaks tema sotsiaalne roll suhetes välismaailmaga.

Kaasamisprotsessi levik meie riigis – vaimse ja/või füüsilise puudega laste kaasamine haridusasutustesse koos tavaliste eakaaslastega – ei ole ainult aja peegeldus, vaid tähistab ka laste õiguste täitmist haridusele. vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele. Kaasav hariduspraktika hõlmab erilise lapse ja tema pere elukvaliteedi parandamist, halvendamata samal ajal teiste õppeprotsessis osalejate elukvaliteeti, ning selleks vajalike tingimuste loomist Moskva haridusosakonna kogumik “Hindeteta õppimine kui õpilaste haridusliku iseseisvuse kujundamise vahend”, keskus “Kooliraamat”, 2010.

saavutada edu eranditult kõigi laste sotsiaalses kohanemises ja hariduses, olenemata nende individuaalsetest omadustest, haridussaavutustest, keelest, kultuurist, vaimsetest ja füüsilistest võimalustest.

Kaasaegne riiklik haridussüsteem hõlmab tingimuste loomist, mille korral haridusliku erivajadusega erilapsel on võimalus oma potentsiaali realiseerida. Selliste laste kaasamine sotsiaal-kultuurilisse ja üldhariduslikku keskkonda on praegu pakiline probleem mitte ainult pedagoogikas, vaid ka psühholoogias ja sotsioloogias. Lisaks võimaldab tavaliste ja puuetega laste ühendamine ühtsesse sotsiaal- ja haridusruumi lahendada mitmeid pedagoogilisi, sotsiaalseid ja humanistlikke probleeme.

Teaduslik ja pedagoogiline praktika on veenvalt näidanud, et hariduslike erivajadustega laps edeneb juba imikueast tervete eakaaslaste kogukonda koos nendega ja saavutab kõrgema sotsialiseerumistaseme.

Kaasav haridus omakorda lähtub järgmistest prioriteetidest:

Lapse sotsiaalse kohanemise prioriteet igas vanuseetapis;

Kaasava protsessi järjepidevus kõigil vanuseastmetel;

Kasvatusülesannete (laias tähenduses) ja meetodite loomulik vastavus nii lapse võimetele kui ka üldisele arenguloogikale;

Kommunikatiivsete pädevuste, teiste inimestega suhtlemise oskuste eelisarendamine;

Puude ennetamine ja ületamine ning erilise lapse pere kunstlik isoleerimine.

Lisaks tuleb öelda kaasava hariduse aluspõhimõtete kohta: kaasava praktika evolutsiooniline ja järkjärguline areng, muutuste süsteemsus hariduses tervikuna.

Erilise lapse üldharidusasutuse keskkonda kaasamiseks seatud prioriteetide tõhus rakendamine tundub peaaegu võimatu ilma spetsiaalse psühholoogilise ja pedagoogilise abita nii kaasamisprotsessile tervikuna kui ka selle üksikutele struktuurikomponentidele, kuna kaasamise protsess puuetega laste hariduse omandamine ise osutub väga keeruliseks nii organisatsiooniliselt kui ka sisuliselt. Adekvaatse mudeli ja spetsiifiliste tehnoloogiate loomine kaasava praktika psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks teatud määral võimaldab muuta selle protsessi võimalikult adaptiivseks ja paindlikuks.

Siit saame määrata eksperimentaalse tegevuse peamise eesmärgi - kaasava protsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise mudeli ja tehnoloogiate väljatöötamine ja testimine linnaosa erinevates haridusasutustes.

Selle eesmärgi raames määrasime kindlaks katse peamised eesmärgid:

1. Ühtse hariduskeskkonna loomine lastele, kellel on seega erinevad stardivõimalused;

2. Kaasava hariduse protsessi tõhusa psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi korraldamine;

3. Erivajadustega laste korrigeerimise, kohanemise ja sotsialiseerimise protsesside tulemuslikkuse tagamine kooliastmes;

4. Süsteemi loomine noorema põlvkonna tolerantse eneseteadvuse arendamiseks;

5. Interdistsiplinaarse interaktsiooni mudeli loomine ja testimine tugispetsialistide meeskonnas.

Võrgustiku Linna eksperimentaalsait "Haridusasutuse integratsiooniprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudeli kinnitamine" töös osales 20 haridusasutust: kolm keskust (TsPPRIK "Tverskoy", mis on piirkonna ressursikeskus, TsPPRIK “Harmoonia”, TsPPRIK “Na” Taganka");

kümme koolieelset õppeasutust – nr 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

kaks keskküttekeskust – nr 1447, 1429;

kaks SKOSH – nr 359, 532;

keskkool nr 518;

Tervisekool nr 464 ja võõrkeele süvaõppega kool nr 1225.

Kõik need asutused, millest igaühel on oma struktuur ja spetsiifika, oma haridusülesanded ja erinev spetsialistide koosseis, ühendati riikliku haridusprogrammi töös ühe ülesande alla - luua tingimused kõigi koolituses osalejate sotsiaalseks ja emotsionaalseks kohanemiseks. kaasav haridusprotsess.

Oma töö käigus selgitasime välja kolm kaasava hariduse põhiaspekti – väärtuspõhise, organisatsioonilise ja sisupõhise.

Väärtusaspekt kui kõige “peenem” eeldab suhtumise muutumist puuetega lastesse ja “teispoolsusesse” laiemalt.

See on iga lapse väärtuse tunnustamine, sõltumata tema kognitiivsetest, akadeemilistest ja muudest saavutustest. Need on muutused inimeste, eelkõige täiskasvanute maailmapildi tasandil.

Organisatsioonilist aspekti käsitleme kui vajadust määrata kindlaks sammude jada, et korraldada konkreetses haridusasutuses - lasteaias, koolis, keskrühmas - juhtimise ja korralduse seisukohalt tegelik kaasav ruum laste õppimiseks, kasvatamiseks ja eluks. protsessi, sealhulgas PMPK tegevuse korraldamine vastavalt üldisele tasemele.

Eraldi ülesandeks oli puuetega laste kaasamise elluviimiseks vajaliku regulatiivse raamistiku ja kohalike aktide ettevalmistamine.

Põhiliseks peetakse enamasti laste kaasava kasvatus- ja kasvatusprotsessi sisulist aspekti (hariduse laiemas tähenduses). Selle rakendamiseks on vaja välja töötada mitte ainult psühholoogilise ja pedagoogilise toe tehnoloogiad, vaid ka haridusprogrammide oluline kohandamine ning lapse võimetele vastava programmimaterjali esitusjärjestuse ja sügavuse ülesehitamine erinevate puuetega laste kategooriate jaoks. igas individuaalses pädevuses või õppeaines.

GEP-i tegevuse tulemusena loodi Moskva Keskrajooni haridusosakonna toel kaasava haridusvertikaali „Lasteaed – keskus – kool” psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel ning psühholoogilise ja pedagoogilise valdkonna tehnoloogiad. töötati välja antud ülesannetele adekvaatsete kaasavate protsesside tugi, määrati tingimused väljatöötatud tehnoloogiate rakendamiseks.

Tuleb märkida, et kõik väljatöötatud tehnoloogiad põhinesid omakorda:

– normatiivse ontogeneesi etappide ja mustrite tundmine erinevatel vanuseperioodidel;

– mõista iga konkreetse vanuse psühholoogilisi ülesandeid, mitte ühiskonna kehtestatud haridusstandardeid;

– düsontogeneesi erinevate variantidega laste vaimse arengu eripäradest, lähtudes nende tunnuste esinemise mehhanismide ja põhjuste mõistmisest;

– arvestada erinevate haridusülesannetega igas haridustasemes;

– teadmised suhtluse arenguetappidest ja -mustritest laste kogukonnas erinevatel vanuseperioodidel.

Saidi töö käigus loodi originaalsed organisatsiooni- ja sisutehnoloogiad, mis tagavad laste hariduse ja kasvatamise maksimaalse efektiivsuse vastavalt nende omadustele ja võimalustele ühtses hariduskeskkonnas, sealhulgas:

Tehnoloogia spetsialistide meeskondliku interaktsiooni modelleerimiseks Riigi Haridusasutuse Kesk Regionaalarengu Keskuse kaasavas ruumis - lasteaed;

Kaasava koolieelse lasteasutuse õppeaine-arenduskeskkonna korraldamise tehnoloogiad;

Erilapse perele psühholoogilise ja pedagoogilise toe tehnoloogia koolieelses õppeasutuses;

Eksperimentaaldiagnostika klassi õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel;

Tehnoloogiad mõne õppematerjali osa kohandamiseks mitmetasandiliste õppeülesannete jaoks;

Erinevate võimetega laste lõimimine keskkonnakäsitluse raames;

Puudega lapse individuaalse arenguprogrammi koostamise tehnoloogia integratsiooni tingimustes;

Tugispetsialisti (juhendaja) tegevused kaasavas klassis;

Tehnoloogiad koolis erinevate õppeprotsessis osalejatega töötamiseks.

Samuti töötati välja linnaosa ressursikeskuse tegevuste tehnoloogiate plokk metoodilise ja koordineeriva lülina kaasava hariduse korraldamisel linnaosas.

Osana ressursikeskuse eesmärkidest on välja töötatud:

Kaasava Varajase Abiteenistuse tegevuse korraldus ja sisu;

Ressursikeskuse PMPC tegevustehnoloogia haridustee, sealhulgas vajalike tingimuste kindlaksmääramiseks spetsiaalse lapse "edenemiseks" mööda kaasava vertikaali "samme" (nõustamispunkt, varajase abi teenus, lekotek, lühike). -termirühm “Eriline laps”, rühm keeruka defektide struktuuriga lastele, kaasav rühm, kaasav klass).

Samuti selgitati välja kaasamisprotsessi enda tõhususe tagamiseks vajalikud tingimused. Esiteks on see:

Kaasamise filosoofia omaksvõtmine;

Juhi ja õppejõudude valmisolek muutusteks ja raskusteks;

Õpetajakogukonna ja juhtkonna „välise“ toe olemasolu;

Kaasavat haridust reguleerivate seaduste ja määruste kättesaadavus.

Samuti on vajalikud teatud organisatsioonilised, sealhulgas personalitingimused:

Koostöö linnaosa kaasava hariduse ressursikeskusega, sh PMPK-ga;

Suhtlemine vertikaali või võrgustiku teiste kaasavate ja eriasutustega (kool, lasteaed, tehnikum jne), sealhulgas tehnoloogiate, materjalide, teabe ja dokumentide vastastikune vahetus;

Institutsioonide töö järjepidevus kaasava vertikaali erinevatel tasanditel;

Järjepidevus erinevat tüüpi ja tüüpi õppeasutuste töös;

Suhtlemine väliste partneritega;

Kaasava hariduse ülesannete elluviimiseks koolitatud personali olemasolu;

Spetsialistide erialase pädevuse tõstmise tehnikate, meetodite ja vormide väljatöötamine;

Tugispetsialistide meeskonna olemasolu (kaasamise koordinaator (juhataja), psühholoog, eriõpetaja, logopeed, sotsiaalõpetaja, õpetaja abi (juhendaja) jne);

Nende spetsialistide tegevuse korraldamine õppeasutuse PMPC-na koos vastavate määratud ülesannetega.

Vajalike keskkonnatingimuste hulgas on järgmised:

Arhitektuursed ümberkujundamised, sealhulgas takistusteta keskkonnad;

Spetsiaalsed seadmed ja tööriistad, mis moduleerivad klassi/rühma haridusruumi.

Tuleb märkida, et viimastel ei ole kummalisel kombel sageli väärtussüsteemide kujunemisel võtmerolli, kuid nende olulisust on kaasava hariduse ja erilise lapse kasvatamise protsessi elluviimisel vaevalt võimalik üle hinnata.

Oma tegevuse käigus töötasid Tverskoy Haridus- ja Koolituskeskuse spetsialistid välja spetsialistide ja õpetajate professionaalse pädevuse tõstmise väikeste vormide süsteemi - seminarid, meistriklassid, psühholoogilised ja pedagoogilised töötoad ning professionaalsed stuudiod eelkooliealistele ja GEP-i osalejatele. kooliasutused.

Samuti töötati välja ja hakati ellu viima integratiivse ruumi spetsialistide täiendkoolituskursuste programm “Kaasava hariduse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi”. Spetsialistide ja õpetajate täiendõpe toimus Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli haridus- ja koolitusteaduskonna baasil.

Riigi õppeasutuse õppeasutuste spetsialistide aktiivsel osalusel on välja töötatud lõimivas õppes osalejate tegevust reguleerivate kohalike määruste eelnõud:

– Keskhaldusringkonna kaasava hariduse arendamise kontseptsioon;

– Kaasava hariduse ressursikeskuse eeskirjad.

Koos Keskhaldusringkonna haridusosakonnaga on välja töötatud kohalikud eeskirjad:

– diagnostika koolitusklassi määrustik;

– Kaasava klassiruumi eeskirjad.

Moskva linna puuetega inimeste hariduse seaduse eelnõusse on tehtud muudatusettepanekud.

Tänapäeval on Moskva keskrajooni haridusasutustes kaasavas praktikas üle 50 õppeasutuse. Ligi 260 erinevat tüüpi hälbiva arenguga last - tserebraalparalüüsi, autismispektri häiretega, vaimsete funktsioonide täieliku alaarenguga, sensoorsete defitsiitidega ja muude arengutunnustega lapsed - käib koos tavaliste eakaaslastega lasteaedades, koolides ja esmatasandi asutustes.

Loomulikult ei saa enamikku kaasavate praktikate arendamise probleeme hariduses lahendada ainult eksperimentaalse tegevuse raames, eriti ühes linnaosas. Neid ülesandeid tuleks lahendada palju süsteemsemalt, linna tasandil, Moskva valitsuse ja linna haridusosakonna toel, kuna see puudutab muudatusi haridussüsteemis tervikuna.

Seega on selge vaid üks – sotsiaalset ja hariduslikku kaasatust pole vaja mitte ainult ja mõnikord mitte niivõrd erilise lapse jaoks, vaid ka hariduse enda ja kogu ühiskonna jaoks.

Haridusintegratsioon (kaasamine) kui loomulik etapp haridussüsteemi arengus Kovalev E.V., Lõuna Õppeasutuse Haridusharidus- ja Sotsiaalteaduste Keskuse “Interaktsioon” direktor Staroverova M.S., psühholoogiadoktor, asetäitja. TsPMSS "Interaction" direktor

Puuetega laste täielikuks, nende seisundile ja tervisele vastavate kasvatus- ja haridustingimuste loomine, eelkõige kaasava hariduse juurutamine on riigi sotsiaalpoliitika üheks prioriteediks. Kaasav lähenemine haridusele tuuakse ellu erinevatel põhjustel. Ühiselt võib neid määratleda kui ühiskonnakorraldust, mis on jõudnud ühiskonna ja riigi majandusliku, kultuurilise ja õigusliku arengu teatud tasemele. Seda etappi seostatakse ühiskonna ümbermõtlemisega ja suhtumisega puuetega inimestesse, mitte ainult nende õiguste võrdsuse tunnustamisega, vaid ka teadvustamisega oma kohustusest tagada sellistele inimestele võrdsed võimalused nagu kõigile teistele inimestele. erinevatest eluvaldkondadest, sealhulgas haridusest.

„Kaasamise“ mõiste on haridussüsteemis levinud, kuid selle mõiste sisulisi aspekte kahjuks ei avalikustata. Mõnel juhul kasutatakse mõisteid "kaasamine" ja "integratsioon"

peetakse sünonüümiks, mis meie seisukohast on vastuvõetamatu.

Märgime vaid, et Venemaa Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituudi spetsialistid on integratsiooniküsimustega edukalt tegelenud juba eelmise sajandi seitsmekümnendatest aastatest. Veelgi ebaloogilisem tundub meile lääne kogemuse rakendamine Venemaa haridussüsteemis ja kaasamise tõlgendamine "kaasava hariduse" filosoofiana. Praegune olukord tingib vajaduse määratleda protsess, mis Moskva Haridusosakonna korraldustes ja kohalikes seadustes on määratletud kui "integreeriv (kaasav) haridus".

Esiteks märgime, et fraas "kaasav haridus" ei ole täiesti õige, kuna seda tüüpi ei määratle Vene Föderatsiooni haridusseadus (peatükk 2). Ja edaspidi on õigem kasutada mõistet “kaasav hariduse ja kasvatuse vorm”.

Kaasav haridus ja kasvatus on iga maailma riigi haridussüsteemi arengu loomulik etapp, protsess, millesse on kaasatud kõik kõrgelt arenenud riigid, sealhulgas Venemaa.

Kaasav haridus on loogiline jätk lõimiva hariduse ideedele, mis eelnes kaasamisele kronoloogiliselt, ideoloogiliselt ja tehnoloogiliselt. Seetõttu tuleks neid pidada külgnevateks, kuid mitte samaväärseteks terminiteks.

Mõisted “kaasamine” ja “lõimumine” iseloomustavad puuetega laste haridussüsteemi kaasamise erinevaid astmeid.

Samuti tuleb arvestada, et edukas haridusintegratsioon (kaasamine) on mitmefaktoriline, mitmetasandiline protsess, mis nõuab ümberstruktureerimist kõigil inimtegevuse tasanditel, alustades üliõpilaskonna keskmise statistilise ühtluse prioriteedi asendamisest mitmekesisuse prioriteediga. õpilaste potentsiaalidest. Samas ei saa lasta kaasamise ideede elluviimisel domineerida ühe või mitme grupi (näiteks puuetega inimeste) huvid.

Integratsioon toob puuetega õpilased tagasi üldharidussüsteemi, kuna enne seda etappi said selle kategooria lapsed hariduse ainult eriharidussüsteemis. Oluline on märkida, et üldharidussüsteemis peavad puuetega õpilased üldhariduskooli õppekava täielikult valdama.

Kaasava õppe- ja kasvatusvormi praktika põhineb ideel aktsepteerida iga õpilase individuaalsust ja seetõttu tuleks haridust korraldada nii, et see vastaks iga puudega lapse erivajadustele. See keskendub õppeprotsessi isikupärastamisele ja individuaalse haridusprogrammi (edaspidi IEP) väljatöötamisele.

Kaasamis- ja integratsiooniprotsessi peamine erinevus seisneb selles, et kaasamisega muudavad kõik haridusprotsessis osalejad oma suhtumist puuetega lastesse ning hariduse ideoloogia muutub haridusprotsessi suurema humaniseerimise ning laste haridusliku ja sotsiaalse orientatsiooni tugevdamise suunas. koolitust.

Seega on kaasamine pigem sotsiaalkultuuriline tehnoloogia ja integratsioon haridustehnoloogia.

Sellest lähtuvalt omandab puuetega laps kaasava hariduse ja kasvatusega IEP, mis võtab arvesse tema arengu iseärasusi ja on keskendunud ennekõike isiklikule arengule ja sotsiaalsele kohanemisele. Oluline on mõista, et IEP ei tähenda föderaalse osariigi põhiliste haridusstandardite täielikku valdamist ja saab kehtestada spetsiaalsed föderaalsed riiklikud haridusstandardid (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 7 punkt 5).

Kaasava õppevormi juurutamist peetakse haridussüsteemi kõrgeimaks arendusvormiks inimõiguse realiseerimise suunas saada oma kognitiivsetele võimetele vastavat kvaliteetset haridust ja tema tervisele vastavat keskkonda elukohas. .

Kaasav õpetamine ja kasvatus on pikaajaline strateegia, mida ei käsitleta kui kohalikku töövaldkonda, vaid kui süsteemset lähenemist üldharidussüsteemi tegevuste korraldamisele kõigis valdkondades tervikuna. Kaasav õppevorm puudutab kõiki õppeprotsessi õppeaineid: puuetega lapsi ja nende vanemaid, normaalselt arenevaid õpilasi ja nende pereliikmeid, õpetajaid ja muid spetsialiste haridusruumis, administratsioonis ja täiendõppe struktuurides.

Seetõttu peaks üldharidusasutuse tegevus olema suunatud mitte ainult eritingimuste loomisele puudega lapse hariduse ja kasvatamise jaoks, vaid ka vastastikuse mõistmise tagamisele nii õpetajate (parandus- ja üldpedagoogika valdkonna spetsialistid) kui ka õpetajate vahel. puuetega õpilaste ja nende tervete kaaslaste vahel.

Kaasav haridus ei ole puuetega lastele kohustuslik, kuid samas võimaldab haridusliku kaasamise tingimustes õppimine puudega lapsel võimalikult palju säilitada oma tavapärast sotsiaalset keskkonda. Varasel sotsialiseerumisel on kasulik mõju puuetega laste isiksuse kujunemisele ja kohanemisele reaalses elus. Tänu kaasavale haridusele on mõned "erakordsed"

lähimas riigikoolis õppivaid lapsi ei saa oma perest eraldada, nagu juhtub siis, kui laps õpib eri(parandus)internaatkoolis. Vanemad saavad seega võimaluse kasvatada oma last vastavalt oma elujuhistele.

Tuleb märkida, et puuetega laste sotsialiseerimise võimalus on olemas ka hästi korraldatud integreeriva hariduse korral.

Küll aga tuleb selgelt aru saada, et kaasamisega on õppimine isikupärastatud ja toimub vastavalt IEP-le, mis edaspidi seadusandlusse fikseeritakse. Integreeriv õpe hõlmab puuetega õpilaste tavakooli õppekava valdamist.

Kaasav haridus on üks puuetega laste hariduse vorme, mis ei tohiks tõrjuda välja traditsiooniliselt väljakujunenud eripedagoogika raames väljakujunenud ja arendatud puuetega laste tõhusa abistamise vorme. Tõeline kaasamine ei vastandu, vaid ühendab kaks haridussüsteemi – üldist ja erilist, muutes nendevahelised piirid läbitavaks.

Kaasava õppevormi arenguastme analüüsimisel tuleb meeles pidada, et Venemaal on defektoloogia ja eripsühholoogia valdkonnas mitmeid teaduslikke arenguid, millel pole lääne analooge ja mis on protsessiga loogiliselt seotud. integratiivse (kaasava) hariduse jaoks. Teadlaste hulgas, kelle teoreetilised ideed ja praktilised uuringud panid meie riigis integratiivse hariduse aluse, on kõigepealt vaja nimetada E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaja, G.L. Zaitsev, N.N. Malo Feeva, N.D. Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zykov, T.V. Pelõmskaja, T.L. Leštšinskaja, M.L. Ljubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, E.A. Škatov, L.E. Ševtšuk, L.M. Kobrin, D.V. Šamsutdinov, L.M. Shchipitsin, T.V. Furjajev ja teised.

Venemaal olemasolevad varajase psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise programmid võimaldavad viia paljud puuetega lapsed psühhofüüsilise arengu tasemele, mis annab neile võimaluse sulanduda normaalsesse üldhariduslikku keskkonda. Seetõttu tuleks kaasava õppevormi arendamisel tugineda kodumaiste teadlaste ja praktikute pakutud metoodikale ja tehnoloogiatele. Eelkõige mitmetasandilise hariduse integreerimise tehnoloogia kohta, mille on välja töötanud Venemaa Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituudi spetsialistid.

Peamised regulatiivsed dokumendid, mis seavad kontseptuaalsed ja sisulised alused integratiivse õppe- ja kasvatusvormi arendamiseks, on:

1. Vene Föderatsiooni 10. juuli 1992. aasta hariduse seadus nr 3266-I (koos 17. juuli 2009. aasta muudatuste ja täiendustega) Seaduse artikkel 14 postuleerib üldnõuded hariduse sisule, mille hulgas on ka selle fookus. on sisse lülitatud:

indiviidi enesemääramise tagamine, tingimuste loomine tema eneseteostuseks;

ühiskonna areng;

inimese ja kodaniku kujunemine, kes on integreeritud oma kaasaegsesse ühiskonda ja on suunatud selle ühiskonna parandamisele.

Seega seab Seadus kogu haridussüsteemi tegevuse põhieesmärgid.

2. Vene Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioon (2008–2020), mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 17. novembri 2008. aasta korraldusega nr 1662-r.

Kontseptsiooni raames sõnastatakse riigi hariduspoliitika strateegiline eesmärk - uuendusliku majandusarengu nõuetele, ühiskonna ja iga kodaniku kaasaegsetele vajadustele vastava kvaliteetse hariduse kättesaadavuse suurendamine.

Mõned haridussüsteemi asutuste moderniseerimise ülesanded hõlmavad järgmist:

haridusteenuste süsteemi loomine, mis tagab laste varajase arengu sõltumata nende elukohast, tervislikust seisundist või sotsiaalsest seisundist;

hariduskeskkonna loomine, mis tagab puuetega inimestele kvaliteetse hariduse kättesaadavuse ja eduka sotsialiseerumise.

Sellest lähtuvalt on haridussüsteem tervikuna ja pealinna piirkonna haridussüsteem määratlenud strateegilised eesmärgid ja arengueesmärgid puuetega lastele ja noorukitele hariduskeskkonna loomiseks.

3. Seadus "Puuetega inimeste hariduse kohta Moskva linnas."

Artiklis 1 on määratletud isikute ring, kelle suhtes käesolev seadus kehtib, sealhulgas:

puudega lapsed, teised isikud, kes ei ole kehtestatud korras tunnistatud puudega lapseks, kuid kellel on ajutised või püsivad tervisepiirangud ja kes vajavad hariduseks (kasvatamiseks) eritingimuste loomist, samuti puudega ja muud üle-ealised piiratud tervisevõimega isikud 18-aastane, kes õpib põhikutseõppe, keskeri- ja kutsekõrghariduse kutseõppekavadel.

See määrab õpilaste kontingendi, kelle jaoks on võimalik kasutada integreerivat (kaasavat) õppevormi.

Seaduseelnõu artikkel 2 määratleb eritingimused, mis tuleb luua puuetega laste ja noorukite edukaks hariduseks (kasvatamiseks). Eelkõige on need järgmised:

eriõppeprogrammid ja õppemeetodid, õpikud, õppevahendid ning didaktilised ja visuaalsed materjalid, tehnilised õppevahendid kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks (sh eriotstarbelised), side- ja sidevahendid, viipekeelte tõlkimine õppeprogrammide elluviimisel, samuti pedagoogilised, psühholoogilised ja pedagoogilised, meditsiinilised, sotsiaal- ja muud teenused, mis loovad takistusteta haridus- ja elukeskkonna, ilma milleta on puuetega inimestel võimatu (raske) omandada haridusprogramme.

Eeltoodu määrab töö metoodika – integreeritud lähenemine hariduslike erivajadustega laste psühholoogilisele ja pedagoogilisele toele;

Samuti rõhutatakse, et integreerivate haridusprogrammide eduka elluviimise eelduseks on erihariduslik ja metoodiline tugi.

4. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. aasta korraldusega kinnitatud föderaalne riiklik üldharidusstandard.

Selle dokumendi esimese jaotise lõikes 2 on öeldud, et standard võtab arvesse puuetega laste haridusvajadusi. Selle lõigu kohta on selgitatud, et puuetega õpilastele mõeldud põhiharidusprogrammide rakendamisel saab kehtestada föderaalse osariigi eriharidusstandardid.

Sama paragrahvi lõikes 4 on sätestatud, et üldharidusliku alghariduse põhiõppekava omandamise normperiood on neli aastat. Ja selgituses öeldakse, et puuetega laste üldhariduse põhiõppekava omandamise standardperioodi saab pikendada, võttes arvesse laste psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja individuaalseid võimeid (vastavalt psühholoogiliste, meditsiiniliste soovitustele). ja pedagoogiline komisjon).

Seega on vaja liikuda individuaalsete, piiratud tervisevõimega laste iseärasusi arvestavate haridusprogrammide loomisele, suurendades vajadusel nende arendamiseks aega.

5. Moskva linna puuetega inimeste elukvaliteedi parandamise strateegia perioodiks kuni 2020. aastani (edaspidi strateegia), kinnitatud Moskva valitsuse 17. veebruari 2009. aasta määrusega nr 115-PP.

See dokument näitab kaasavale õppevormile ülemineku ajakava. Nimelt väidetakse, et ekspertide hinnangud „näitavad, et aastaks 2020 on täiesti võimalik anda peaaegu kõigile Moskva puuetega lastele, kelle vanemad avaldavad soovi, võimalus käia koolieelses ja üldkoolis.

Samas dokumendis on nimetatud strateegia elluviimise teadusliku ja metoodilise toetamise aluspõhimõtted:

tuginemine kaasaegsetele teaduslikele arengutele, parimatele näidetele maailma ja Venemaa kogemusest tõhusa sotsiaalpoliitika kujundamisel;

Venemaa ja rahvusvaheliste teadus- ja ekspertorganisatsioonide parimate esindajate kaasamine;

regulaarsete seire- ja prognostiliste uuringute läbiviimine;

saadud andmete ja põhjendatud hüpoteeside kiire esitamine Moskva valitsusele ja erialaringkondadele.

spetsialistide väljaõppe, ümberõppe ja täiendõppe integreeritud süsteemi ülesehitamine kõrgetasemelise rahvusvahelise ja Venemaa kogemuse põhjal;

Moskva ülikoolide ja teadusorganisatsioonide, äriharidussüsteemi, aktiivsete ja interaktiivsete õppetehnoloogiate, praktikate Venemaal ja välismaal maksimaalselt ärakasutamine;

kaasaegse spetsialistide atesteerimise ja kvalifikatsioonikategooriate määramise süsteemi loomine, kaasaegsete motivatsioonitehnoloogiate kasutamine, efektiivsed tasustamisvormid.

Need põhimõtted peaksid olema personalipoliitika ning haridussüsteemi teadusliku ja metoodilise tegevuse korralduse aluseks integratiivse (kaasava) hariduse arendamise seisukohalt.

Lisaks ülalnimetatud dokumentidele puuetega laste tervete eakaaslaste keskkonda integreerimise protsessi arendamise kohta on olemas: Moskva valitsuse 12. augusti 2008 dekreet nr 737-PP „Linna sihtprogrammi kohta hariduse arendamine "Pealinnaharidus-5" aastateks 2008–2011", Moskva valitsuse 17. veebruari 2009. aasta resolutsioon nr 115-PP, 23. juuni 2009 nr 576 - PP "Võrdsete võimaluste aasta kohta Moskva linn ja Moskva linna puuetega inimeste elukvaliteedi parandamise strateegia perioodiks 2020,” Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 18. aprillist 2008 nr AF-150 /06.

Loetletud dokumentides sõnastatud peamised postulaadid määravad kindlaks puuetega laste ja noorukite koolitamise metoodiliste, korralduslike ja sisuliste aluste ümbermõtestamise vajaduse.

Kaasav haridus- ja kasvatusvorm on pikaajaline strateegia, mis meie vaatenurgast hõlmab etapiviisilist rakendamist. Lähitulevikus on soovitatav rääkida ettevalmistavast etapist, kus kasutatakse mitmetasandilisi haridusintegratsiooni tehnoloogiaid, kuna tulevikus korraldatakse puuetega laste haridust massiõppeasutuses, võttes arvesse laste erivajadusi. iga puudega laps ja tegelikult räägime individuaalse haridusprogrammi (IEP) väljatöötamisest. Kuid samal ajal on regulatiivse raamistiku väljatöötamine viibinud ja IEP koolitus ei ole seaduslikult kehtestatud.

Kaasava õppe ja hariduse arendamise eelduseks on takistusteta keskkonna loomine, mis hõlmab füüsilisi ja psühholoogilisi komponente. Spetsiaalset tööd on oodata täiendavate õpperessursside abil tervete laste ja puuetega laste vahelise suhtluse korraldamiseks, mille eesmärk on ühtlustada laste omavahelisi suhteid;

emotsionaalse mugavuse ja vastastikuse aktsepteerimise õhkkonna loomine.

Inimressursi osas on vajalik juurutada õppeasutuse personali juhendaja ametikoht, kus on nende õpetajate kohustuslik eripsühholoogia ja eripedagoogika ettevalmistus ning viia läbi vähemalt lühiajalisi täiendõppe kursusi kogu õppeasutuse personalile. eripsühholoogia, eripedagoogika ja kaasava hariduse tehnoloogiad.

Üleminekufaasis, lähtudes õppeasutuste materiaal-tehnilise baasi ja inimressursi olemasolust, on soovitatav korraldada integreeriv koolitus ja õpe järgmistele lasterühmadele:

vaimse arengu häiretega (vaimne alaareng);

lihas-skeleti süsteemi talitlushäiretega;

häiretega emotsionaalses-tahtlikus sfääris;

kuulmisfunktsiooni kahjustusega;

kõnepuudega.

Koordineerimiseks, metoodilise toe pakkumiseks ja kaasavate protsesside jälgimiseks luuakse igas Moskva linnaosas integreeriva (kaasava) hariduse arendamise ressursikeskus.

Ressursikeskuse spetsialistid pakuvad korralduslikku ja metoodilist abi kaasavate klasside avamise, komplekteerimise ja toimimise küsimustes. Viivad läbi puuetega laste psühholoogilisi ja pedagoogilisi ekspertiise, koordineerivad integratiivklassides õppivatele puuetega õpilastele parandus- ja pedagoogilise abi andmise individuaalsete plaanide väljatöötamist, uurivad integreerivate õppeprotsesside edukust, osalevad õppejõududega metoodilise töö korraldamises. üldharidusasutuste ja õpilaste psühholoogilis-pedagoogilist tuge, osutab nõustamisabi lapsevanematele ja õppeasutuste õpetajatele.

Vanemad või lapse seaduslikud esindajad, kes soovivad paigutada puudega last kaasavasse haridusasutusse, peavad läbima abikeskuse spetsialistide konsultatsiooni, et selgitada välja lapse hariduslikud erivajadused ja saada soovitusi õppetöö kohta. piirkonnas olemasolevad ressursid seoses diagnoositud tunnustega.

Kaasava hariduse ja kasvatuse tingimustes õppeprotsessi elluviimise üheks kohustuslikuks tingimuseks on psühholoogilise ja pedagoogilise toe tagamine puuetega lastele üldharidusasutuses. Selleks luuakse õppeasutuse juhi korraldusel psühholoogilise ja pedagoogilise toe rühm, kuhu kuuluvad: õppeasutuses kaasavate protsesside tagamise eest vastutav administratsiooni esindaja;

pedagoogilised (defektoloogi õpetaja, hariduspsühholoog, õpetajad, puuetega õpilastega töötavad juhendajad) ja teised õppeasutuse töötajad, samuti abikeskuse spetsialist, kes koordineerib kaasava eripedagoogilise õppevormi juurutamist linnaosas. .

Tugirühma tegevus on suunatud ennekõike iga õpilase arenguomaduste, tema hariduslike erivajaduste uurimisele, individuaalse haridusprogrammi koostamisele, individuaalse tugiprogrammi väljatöötamisele, mis fikseeritakse isikus. õpilase arengu psühholoogilise ja pedagoogilise toe kaart. Igale lapsele määratakse õppeasutuse õppejõudude hulgast kuraator.

Tugirühm töötab kogu koolitusperioodi vältel adekvaatsete õpetamismeetodite ja -võtete valimisega, puuetega õpilaste üldharidusasutuste õppekavade kohandamisega, lähtudes iga ODD-ga lapse seisundi hindamisest ja tema arengu dünaamika hinnangust. tugirühm saab algatada õppekava läbivaatamise. Lõimiva (kaasava) hariduse ja koolituse korralduse, seisukorra ja kvaliteedi eest vastutab üldharidusasutuse administratsioon.

Nende laste õigeaegseks väljaselgitamiseks, kelle vanemad avaldavad soovi paigutada neid kaasavasse õppeasutusse ja planeerida linnaosa personali, on käimas ühistöö koolieelsete lasteasutuste, sh lekoteki ja riigiõppeasutuste alghariduse vahel.

Põhilisele (kaasavale) etapile ülemineku määrab regulatiivse raamistiku väljatöötamine, et tagada Venemaal riiklik kaasava hariduse programm, mis võimaldab puuetega lastel õppida vastavalt IEP-le massiõppeasutuse tingimustes. .

Kaasamiskultuuri loomine – kaasava hariduse riskide ennetamine Kuznetsova L.V., psühholoogiadoktor, Venemaa Riikliku Sotsiaalteaduste Ülikooli professor, PPMS-i keskuse Interaktsioon kaasava hariduse ressursikeskuse teadusdirektor. Lõuna-Haldusringkonnast Viimased kakskümmend aastat on olnud tähistatud paljude dokumentide vastuvõtmisega UNESCO ja ÜRO poolt, mille üheks otsustavaks teguriks kodanikuühiskonna ülesehitamisel on kaasava süsteemi arendamine (inglise keelest kaasamine – kaasamine) haridus. Kaasava hariduse süsteem eeldab kõigi haridustasemete järkjärgulist jaotust ja järjepidevust. Selle esimesed ilmsed eesmärgid on puuetega inimeste sotsiaalse, haridusliku ja tööalase kaasamise takistuste kõrvaldamine ühiskonnas.

Kaasava hariduse kui haridusprotsessi täieõigusliku vormi kasutuselevõtt nõuab aga nii selle haridusvormi humanitaarsete kui ka hariduslike eeliste ja riskide tasakaalustatud analüüsi.

Samal ajal on Venemaa haridussüsteem välja töötanud omad adekvaatsed reageerimisvormid üliõpilaste ja õpilaste üha suurenevale mitmekesisusele ning tehnoloogiliselt on tegelikult lähenenud kaasavale vormile, nimetamata seda selle terminiga. Idee, millele "kodune" kaasamise tehnoloogia ehitati, oli "adaptiivse haridussüsteemi" kui tervikliku haridusprotsessi kontseptsioon, mille eesmärk on "luua tingimused, et iga inimene saaks iseseisvalt valida oma käitumisstrateegia, eksistentsi viisi, suundumusi. eneseteostus ja eneseteostus.“ parandamine inimkultuuri kontekstis“.

Vene Föderatsiooni hariduse seadus kuulutas välja haridussüsteemi kohandatavuse üliõpilaste ja õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja omadustega (artikli 2 lõige 3).

Väljaanne 1996) Aastal 1996 E.A. Moskva Hariduskeskuse nr 109 direktor Yamburg avaldas erineva psühhofüüsilise arengutasemega, sh erineva intellektuaalse arengutasemega laste ühise harimise pikaajalise eksperimendi põhjal raamatu „Kool kõigile: kohanemismudel. Teoreetilised alused ja praktiline teostus".

Tegelikult tõestasid adaptiivse kooli kirjeldatud kogemused ja pedagoogilised tehnoloogiad enne arusaamatu sõna “kaasamine” jõudmist Venemaa pinnale mitmetasandilise sotsiaalse suhtluse asjakohasust ja tõhusust koos refleksiooniga (enda eneseanalüüs). vaimne tegevus ja selle tulemused) igas tunnis erineva arengutasemega õpilaste arenguks.

Põhineb A.V. Petrovski, A.N. Perret-Clermont mitmetasandilise sotsiaalse suhtluse positiivsest mõjust vaimse arengu parandamisele jõudsid adaptiivse koolimudeli väljatöötajad praktiliste kogemuste põhjal olulisele järeldusele, et see on efektiivne nii madalama intellektuaalse arengutasemega lastele. ja kõrgemaga ei ole lahknevus suurem kui üks aste (tase). See, mis sellises olukorras areneb kõrgema intellektuaalse tasemega lapsel, on olulisuse tunnetus teiste laste ja täiskasvanute silmis, mis stimuleerib saavutusmotivatsiooni kujunemist. Madalama arengutasemega lapse jaoks on tema võimete tasemel edu saavutamine motiveeriv. Lisaks on kohanemiskooli oluliseks ressursiks haridusprogrammide varieeruvus (kõrgtaseme programmidest ja vastavalt eriklassidest parandus- ja arendusõppe klassideni, aidates kompenseerida arengulisi puudujääke mugavates ja väiksema klassiarvuga tingimustes ning Eriline psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on õpilase võimalus ühelt haridusprogrammilt teisele üle minna, võttes arvesse tema arengu dünaamikat.

Seega võib öelda, et kaasava hariduse üheks riskiks on selle kodumaise positiivse "kaasamise kogemuse" ja spetsiifiliste psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate "väljapritsimine", mis vastavad kaasava hariduse peamisele väljakutsele - see on professionaalne ( massikoolide õpetajate metoodiline) ja isiklik valmisolek seda haridusvormi rakendada, kahjustamata kõiki õpilasi ja nende tervist.

Meie poolt läbi viidud eriuuring massi- ja eri(parandus)õppeasutuste õpetajate psühholoogilise seisundi kohta näitas, et sensoorsete või intellektipuudega lastega töötavate õpetajate emotsionaalse läbipõlemise sündroomi kujunemise üheks otsustavaks teguriks on nende õpetajate puudumine. teadmisi ja eritehnikaid nende õpilasrühmadega õpetades.

Kaasavas hariduskeskkonnas on täiendavaks väljakutseks õpetaja oskus korraldada kasvatusprotsess nii, et see vastaks iga lapse oluliselt erinevatele intellektuaalsetele, sensoorsetele, füüsilistele ja kommunikatiivsetele arenguomadustele. Tundub oluline, et nn sotsiaalsele puude mudelile rajatud haridussüsteemi uue vormi väljatöötamise soovil tuleks meeles pidada puuetega laste vaimse ja personaalse-sotsiaalse arengu üldisi mustreid. Kõige selgemini sõnastati need V.I. Lubovski ja kirjeldatud L. Pozhari töös E. Syrzhtieva teoste sünteesi materjalide põhjal. Tõhusa rehabilitatsiooniprotsessi ja kujunemise aluseks on vaimse arengu tunnuste pädev arvestamine erinevat tüüpi vaimse düsontogeneesi korral koos ideedega lapse spetsiifiliste probleemide ja ressursside kohta, kellel on teatud kõrvalekalded normatiivsest arengujoonest. iseseisva iseseisva elu vajadusest ja võimekusest inimeses. Just varajase avastamise, varajase psühholoogilise ja pedagoogilise ning mõnel juhul ka meditsiinilise abi süsteem erinevate arenguraskustega lapsele ja tema perele muutub eriti aktuaalseks ja töötab sellise lapse iseseisva elu väljavaadete reaalsuse poole. Lisaks vajavad hariduslike erivajadustega õpilased spetsiaalseid parandus- ja sotsialiseerimiskursusi, näiteks pimedate ruumilise orienteerumise kursust või punktkirjas kirjutamise õpet. Täiendavate kursuste sisseviimine suurendab lapse koormust, mistõttu tekib küsimus treeningute ajastuses ja tavapäraselt arenevate eakaaslastega samas tempos õppimise raskustes. Teisisõnu peaks puudega lapsel olema õigus individuaalsele õppimistempole (või sellisele, mis vastab ühe või teise piiranguga lapse õppestandardile) ja samal ajal vältida traumatiseerumise ohtu kui „ alasaavutaja." Individuaalne haridusprogramm on vaid osaline vastus ülaltoodud punktile, kuna see ei lahenda küsimust, milline on hariduse lõppdokument, mille lõpetaja võib saada, ega selle dokumendi pakkumist edasiste haridus- ja ametialase arengu võimaluste kohta. Teisisõnu, see risk on seotud vastuoluga kaasava hariduse vormi, mis hõlmab õpilastele individuaalsete haridusprogrammide väljatöötamist, ja haridusprotsessi tõhususe nõude vahel, mis väljendub "väites, et kodanik (õpilane) on saavutanud kehtestatud riiklikud haridustasemed (hariduskvalifikatsioonid)” // Föderaalseadus. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse muudatuste ja täienduste sisseviimise kohta. – M. 2000. Artikkel 1.

Moskva linnaduuma poolt 28. aprillil 2010 vastu võetud seadus "Puuetega inimeste hariduse kohta Moskva linnas" on oluline samm edasiste seadusandlike algatuste jaoks, kuid praeguses etapis on puuetega laste vanematel küsimus dokumendi kohta, mille nende laps kaasava kooli lõpetamisel saab, on üks olulisemaid, kui mitte kõige olulisem.

Koolieelse ja koolihariduse õpetajate küsitlus näitas, et kaasava õppevormi tõhusaks rakendamiseks peavad olema täidetud järgmised tingimused (olulisuse järjekorras koolide ja hariduskeskuste õpetajatele):

Logistika tugi;

Täiustatud koolitusprogrammid;

Tarkvara ja metoodiline tugi;

Täiendav personal;

Normaalselt arenevate laste ja nende vanemate psühholoogiline ettevalmistus hariduslikuks kaasamiseks;

Pedagoogide stressitaluvuse programmid;

Regulatiivne tugi.

Koolieelsed õpetajad märgivad erinevate laste tõhusa “kaasamise” kõige olulisema tingimusena lisapersonali vajadust.

Töökogemuse üldistamine, olemasolevad kaasavad haridusasutused ja kõigi õppeprotsessis osalejate massiline küsitlus kahes Moskva linnaosas nende suhtumise kohta ühisesse õppimisse, riskide ja tulemuslikkuse tingimuste kohta näitasid mõnes punktis olulisi erinevusi koolieelse lasteasutuse ja kooli vahel. haridussüsteemi tasemetele ning näitas ka asutuste valmisoleku taseme varieeruvust kaasavaks õppevormiks.

Peamine, praktiliselt oluline tulemus on asjaolu, et koolieelne haridustase (kõikide õppeprotsessis osalejate seisukohast) on "tolerantsem" isegi raske intellektuaalse arengu mahajäämusega laste kaasamise suhtes, kuigi rohkem kui 50%. õpetajad märgivad, et sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed on haridusprotsessis kõige raskemad. Kooli tasandil märgib üle 70% õpetajatest vaimse alaarenguga laste kaasamise raskusi. Vanemate ja laste poolt (keskmiselt tasemel 60–80%) tekivad ka kahtlused, kas nad suudavad sõbruneda intellektuaalses arengus tõsise mahajäämusega ja käitumuslike lastega. häired. Koolieelses eas on ka lapse käitumise rikkumised komplitseeriv tegur, mis raskendab tema aktsepteerimist. 67% eelkooliealiste laste vanematest ja 87% koolinoorte vanematest peavad vajalikuks teha eritööd üldkoolide õpilaste ja vanematega, et mõista ja aktsepteerida kaasõpilasi, kellel on väljendunud arengu- ja käitumiserinevused. Tuleb märkida, et hoolimata kaasava õppevormi üldisest aktsepteerimisest ühe vormina, märgib märkimisväärne hulk õpetajaid (vähemalt 30%), et neil on raskusi kõigi puuetega lastega töötamisel. I ja III tüüpi erikoolide (parandus-)koolide õpilaste küsitlus kaasavale haridussüsteemile ülemineku võimalikkuse kohta näitas, et lapsed eelistavad eriasutusi, mis vastavad kõige paremini nende haridusvajadustele haridussüsteemi praeguses arenguetapis. .

Kõike eeltoodut arvesse võttes käsitleme kaasavat (lõimitud) haridust kui haridussüsteemi kõrgeimat arenguvormi inimese õiguse realiseerimiseks saada tema kognitiivsetele võimetele vastavat kvaliteetset haridust ja keskkonda, mis on adekvaatne. tema tervislik seisund elukohas.

Kaasav haridus on täna algav pikaajaline strateegia, mis kujutab endast sellise hariduskeskkonna ülesehitamist, mis võimaldab igal lapsel, sealhulgas psühhofüüsilises, emotsionaalses, sotsiaalses ja muudes aspektides tõsise puudega lapsed, õppida koos üldhariduslikus õppes. institutsioonis, kuid teie võimaluste tasemel.

Kaasav haridus puudutab kõiki õppeprotsessi õppeaineid: puuetega lapsi (CHD) ja nende vanemaid, tavaliselt arenevaid õpilasi. Hariduslik kaasamine ei ole kohalik töövaldkond, vaid süsteemne lähenemine üldharidusasutuse tegevuse korraldamisele kõigis valdkondades tervikuna.

Internetiprojekt IVROR (puuetega inimesed Venemaal – avameelne vestlus): puuetega inimeste haridus.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm

Vene hariduse statistika.
http:stat.edu.ru

Riiklik aruanne 2005 "Vene Föderatsiooni üldkeskharidussüsteemi olukord ja areng" (1,53 MB).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: Teabeagentuur – puuetega inimeste portaal.
http:invak.info

Algatus "Avaliku huvi õigus" (vene ja inglise keeles).

UNICEF: puuetega lapsed (vene ja inglise keeles).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

Venemaa Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituut, riigi ressursikeskus.
http:ise.edu.mhost.ru

Taustteave kurtide ja vaegkuuljate õppeasutuste kohta kogu Venemaal.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46

Tatjana Goguadze: kirjutamishäirete diagnoosimine ja korrigeerimine.
http:www.dyslexia.ru

Arvutitehnoloogiad pimedatele ja vaegnägijatele.
http:www.tiflocomp.ru

"Integratsioon" (pimedate arvutikasutajate klubi veebisait).
http:integra.org

i-Kool: kaugõppetoetuse kool puuetega lastele ja lastele, kes tervislikel põhjustel ei käi õppeasutuses.
http:home-edu.ru "

Big Change" on projekt, mille eesmärk on hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi aastateks 2006–2010 avalikuks edendamiseks.
http:www.newseducation.ru

"Moskva haridus": Moskva haridusosakonna teabeportaal.
http:www.mosedu.ru

Moskva haridusosakonna ametlik server.
http:www.educom.ru

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium: Föderaalne Haridusagentuur.
http:www.ed.gov.ru

Prioriteetne riiklik projekt "Haridus".
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

Internetihariduse föderatsioon.
http:fio.ru

Elektrooniline teadus- ja praktiline ajakiri “Issues of Internet Education”.
http:vio.fio.ru

Bännerivahetusvõrgustik “Lastemajad” (Võrgustiku ülesandeks on propageerida lapsi abistavaid saite. Vahetama kutsutakse organisatsioonide, projektide, isikute saite, kes oma tegevuses ühel või teisel moel abistavad erivajadustega lapsi. )
http:bn.detskiedomiki.ru

Heategevusfond OIP "Elu tähistamine". (Haigete lastega perede, riigiametnike, meditsiinitöötajate ja osavõtlike inimeste jõupingutuste ühendamine haigete lastega perede ravi, rehabilitatsiooni ja sotsiaalse kohanemise korraldamise küsimuste lahendamisel.)
http:www.holilife.ru/blago/

IREX: Ameerika rahvusvaheline teadus- ja vahetusnõukogu (IREX/Venemaa).
http:www.irex.ru

Uuenduslik haridusvõrgustik "Eureka".
http:www.eurekanet.ru

Moskva tervishoiuministeerium.
http:www.mosgorzdrav.ru

Moskva elanikkonna sotsiaalkaitse osakond.
http:www.kszn.ru/kszn

Moskva piirkonna haridusministeerium. Parandusõppeasutuste nimekirjad.
http:mo.mosreg.ru/contacts

Moskva piirkonna elanikkonna sotsiaalkaitse ministeerium. Sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuste nimekiri.
http:mszn.mosreg.ru/ministery_dependents_family

Vene üldharidusportaal.
http:school.edu.ru

Veebileht "Haridus lastele". Kõigi lasteaedade, koolide, täiendusõppe ning sotsiaal- ja psühholoogilise abi asutuste nimekirjad linnaosade kaupa.
http:www.edukids.ru

Meditsiiniinfovõrk.
http:www.neuro.net.ru

Pealinna mitteriiklikud koolid.
http:www.moschools.ru

Elektrooniline raamatukogu "Eriline laps".
http:www.webcenter.ru/~scdl

Veebisait "Eriline lapsepõlv" (Maskva ravipedagoogika keskus).
http:www.osoboedetstvo.ru

Puuetega laste diskrimineerimise suurendamine haridusvaldkonnas. Olukorra muutmise viisid.
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html

Kasulikud raamatud (saidi "Eriline lapsepõlv" raamatute jaotis).
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm

Peterburi fondi "Isad ja pojad" veebisait.
http:www.autism.ru

Veebileht "Lapsepsühholoogia vanematele".
http:www.psyparents.ru

Vene psühholoogia teabevõrk.
http:www.psi-net.ru

Venemaa mittetulundusühingute kataloog.
http:www.nco.yandex.ru

Konverents "Teised lapsed" veebisaidil "Semya.ru".
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

"Sünni ja Kasva" klubi konverents "Erilised lapsed".
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124

Foorum Kanadast pärit autistliku lapse ema venekeelsel veebilehel.
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum

Kirjastuse "Terevinf" kataloog (Ravipedagoogika kirjandus - raamatud lapsevanematele ja spetsialistidele).
http:www.terevinf.ru

Moskva puuetega laste kaasava ja erihariduse portaal. Portaal võimaldab kaasava ja erihariduse valdkonna spetsialistidel ning puuetega laste vanematel kiirelt ligipääsu suuremahulisele teadmiste inforessursile konkreetsete töö- ja eluolukordade kiireks lahendamiseks, vajalike infomaterjalide hankimiseks ja soovituste hankimiseks koolituse korraldamiseks. puuetega laste koolitamine üldharidusasutuses .
http:www.edu-open.ru

Ravipedagoogika keskuse (asutatud 1989. aastal) tegevus on suunatud sellele, et iga eriline laps leiaks oma elutee: diagnoosimisest ja varajasest abistamisest elukutse saamise ja ühiskonda integreerumiseni.
http:www.ccp.org.ru

Integratiivse (Kaasava) Hariduse Probleemide Instituut loodi Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli akadeemilise nõukogu otsusega 2009. aasta juulis. Instituudi eesmärk on pakkuda kaasava hariduse teaduslikku ja metoodilist tuge, toetada kaasavat lähenemist rakendavaid õppeasutusi, koolitada ja ümber koolitada kaasava hariduse valdkonna spetsialiste. Instituut viib läbi rakendusteaduslikke uuringuid kaasava hariduspraktika põhiprobleemide kohta, töötab välja koolitus- ja täiendõppeprogramme puuetega lastega töötavatele õpetajatele integratiivse ja kaasava hariduse süsteemis, loob tehnoloogiaid kaasava hariduse psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks koolieelses lasteasutuses. , kool, lisa- ja kõrgharidus.

Ressursiharidus- ja metoodiline keskus puuetega inimeste ja puuetega inimeste koolitamiseks Tjumeni Riikliku Ülikooli jaoks

Puuetega inimeste ja puuetega inimeste hariduse ressursside õppe- ja metoodikakeskuses (RMTC Tjumeni Riiklik Ülikool) jätkab tegevust kõnekeskus, mille spetsialistid on alati valmis vastama kaasava kõrghariduse valdkonna huvipakkuvatele küsimustele.

Tjumeni Riikliku Ülikooli RUMC saab küsimusi, mis puudutavad erinevaid kaasava kõrghariduse valdkondi. Näiteks: „Kas puuetega inimeste vastuvõtmisel tehnilistele erialadele on mingeid piiranguid? Millised on vastuvõtu tunnused?“, „Kuidas tehakse sisseastumiskatseid puuetega ja puuetega õpilastele?“, „Öelge, millise puuderühma õpilastele antakse sotsiaalstipendium? Mida ma pean tema vastuvõtule kaasa võtma?”, “Kust saan abi saamiseks pöörduda tööturu abi saamiseks?”, “Millega peaksin arvestama pimeda õpilasega töötades? Kust leida ajakohast teavet? jne.

2018. aastal küsis nõu üle 300 üliõpilase ja nende vanema, haridusorganisatsioonide töötaja ning asutuste spetsialistid, kelle jaoks kaasava kõrghariduse teema on aktuaalne.

Kõiki kaasava kõrgharidusega seotud küsimusi saab esitada kõnekeskuse telefonil 8-800-700-76-62 või meili teel. mail [e-postiga kaitstud].

• Puuetega ja piiratud tervisevõimega inimeste väljaõppe eeskirjad
  
• Kehakultuuri ja spordialase koolituse korra ja ulatuse kohta bakalaureuseõppe programmides täis- ja osakoormusega õppevormides, kombineerides erinevaid õppevorme puuetega inimeste ja puuetega inimeste haridusprogrammi omandamisel
• Tegevuskava kaasava hariduse programmi elluviimiseks TSPU-s
• Puuetega ja piiratud tervisevõimega inimeste kaasava kõrghariduse teabe- ja metoodilise toe portaal
• Puuetega ja puuetega üliõpilaste erialase kõrghariduse haridus- ja metoodiline keskus
• Puuetega ja piiratud tervisevõimega isikute õpetaja-psühholoogi (psühholoogi) määrustik
• Puuetega ja piiratud tervisevõimega isikute sotsiaalpedagoogide määrus
• Puuetega ja piiratud tervisevõimega isikute juhendajate eeskirjad
• Spetsiaalsete tehniliste ja tarkvaraliste koolitusvahendite spetsialisti eeskirjad puuetega ja piiratud tervisega inimestele
• Puuetega inimeste ja puuetega inimestega töötamise eest vastutavate isikute määramise korraldus
• TSPU korraldus puuetega inimeste ja puuetega inimeste koolitamise õppeprotsessi korraldamise eest vastutavate isikute määramise kohta
• Teave varustatud klassiruumide kohta, sealhulgas puuetega ja piiratud tervisega inimestele kasutamiseks kohandatud klassiruumide kohta
• Teave praktilise koolituse ruumide kohta, sealhulgas puuetega ja piiratud tervisega isikutele kasutamiseks kohandatud ruumide kohta

• Teave õpilaste toitumistingimuste kohta, sealhulgas puuetega ja piiratud tervisega inimeste jaoks kohandatud toitumistingimuste kohta

  Parameeter	Raamatukogu	Söögituba/puhvet	Meditsiinipunkt	Üliõpilaskliinik
  Asukoha aadress		Tomsk, st. Herzen, 49-aastane Tomsk, st. Kiievi 62a; Tomsk, Komsomolski pst, 75;
  Ruut	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (bassein) Kokku: 1126,26/186,7	25,1	-
  Istekohtade arv	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Kokku: 305/100	1	-
  Tomski Riiklikus Pedagoogikaülikoolis on 4 sööklat ja kaks puhvetit, mis asuvad järgmistel aadressidel: söögituba: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75 - 2. korrus; söögituba: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 - 2. korrus; söögituba: Tomsk, st. Herzen, 49 – 1. korrus puuetega inimeste ja puuetega inimeste teenindamise võimalusega; söögituba: Tomsk, st. K. Ilmera, 15/1 – 1. korrus puuetega inimeste ja puuetega inimeste teenindamise võimalusega; puhvet: Tomsk, Komsomolski p., 75; - Rootsi laud: Tomsk, st. Kiiev, 60

• Teave õpilaste tervisekaitse tingimuste kohta, sealhulgas puuetega ja piiratud tervisevõimega isikutele kasutamiseks kohandatud tingimuste kohta

  Parameeter	Raamatukogu	Söögituba/puhvet	Meditsiinipunkt	Üliõpilaskliinik
  Asukoha aadress	Tomsk, st. Herzen, 66-aastane.	Tomsk, Komsomolski pst, 75; Tomsk, Komsomolski pst, 64; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1; Tomsk, st. Herzen, 49-aastane Tomsk, st. Kiievi 62a; Tomsk, Komsomolski pst, 75; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1.	Tomsk, Komsomolski pst, 75.	Tomsk, st. Kiiev, 74.
  Ruut	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (bassein) Kokku: 1126,26/186,7	25,1	-
  Istekohtade arv	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Kokku: 305/100	1	-
  Üliõpilaste, sealhulgas puuetega inimeste ja puuetega inimeste tervise kaitsmiseks tegutseb Tomski Riiklik Pedagoogikaülikool: Meditsiinikabinet, mis asub aadressil: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Sanatoorium-preventorium "Õpetaja", mis asub aadressil: Tomsk, st. Herzen, 49".

• Teave puuetega ja piiratud tervisevõimega inimestele kasutamiseks kohandatud ühiselamus asuvate eluruumide arvu kohta

  • Ühiselamu nr 2: Tomsk, tn. Kiiev, 64 (232 tuba);
  • Ühiselamu nr 3, 4: Tomsk, Komsomolski p., 64 (431 tuba);
  • Sanatoorium-preventorium “Õpetaja”: Tomsk, st. Herzen, 49-aastane

TSPU hoonete, rajatiste ja rajatiste kompleks, mis on varustatud kaldteedega

TSPU raamatukogu	Spordi- ja tervisebassein Poseidon
Õppehoone nr 4 Ettevõtlusinkubaator	Õppehoone nr 9

Ühiselamu nr 2:

Õppehoone nr 8:

Kaasav haridus RSUH-s on suunatud hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimete mitmekesisust arvestades kõikidele õpilastele võrdse juurdepääsu tagamisele haridusele. Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" ning muudele õigusaktidele ja kohalikele määrustele töötab Venemaa Riiklik Humanitaareülikool aktiivselt puuetega inimeste hariduse tingimuste loomise nimel. õpilastele ja puuetega õpilastele.

Humanismil ja vastastikusel lugupidamisel põhinev suhtlusmudel erineva kehalise võimekusega õpilaste vahel on ülikoolielu norm. Ülikool annab puuetega kodanikele ja puuetega inimestele võimaluse omandada kõrgharidus olenevalt iga inimese koolitustasemest ja individuaalsetest võimetest. Parimatel lõpetajatel on võimalus astuda aspirantuuri ja tegeleda teadusliku tööga. Kogu ülikooli struktuuride töö põhineb rangelt individuaalsel lähenemisel igale üliõpilasele ja kuulajale, õppematerjalidele, mille on välja töötanud instituutide, keskuste ja ülikooli osakondade spetsialistid, kasutades kaasaegseid arvuti- ja infotehnoloogiaid.

Ülikooli puuetega ja puuetega üliõpilaste strateegia hõlmab järgmist:

• kõikide kõrghariduse tasemete kättesaadavus: bakalaureuse-, magistri-, eriala-, aspirantuur;
• lõimumine ülikooli keskkonda läbi ühisloengute üldrühmades õppeetappidel;
• koolitada majanduslikult sõltumatuid intellektuaalseid spetsialiste, kes saavad panustada oma riigi arengusse.

Venemaa Riiklik Humanitaarülikool rakendab kaasaegse sotsiaalse rehabilitatsiooni pidevalt arenevaid elemente:

• kutseharidus ja tööalane rehabilitatsioon;
• kaugõppetehnoloogiaid kasutav kaasav haridussüsteem üldrühmades individuaalse õppekava järgi;
• ülikoolieelne ettevalmistus osana sisseastujate ülikoolieelse ettevalmistuse üldsüsteemist;
• kutsenõustamine konsultatsioonide vormis vastuvõtu- ja koolitusküsimustes;
• sisseastumiskatsetega kaasneb puuetega taotlejatele eraldi klassiruumide võimaldamine, sisseastumiseksamite kestuse pikenemine ning sisseastumiseksamite vormi valiku (kirjalik, suuline) võimalus;
• sotsiaalpsühholoogiline insener (sotsiaalne ja psühholoogiline korrektsioon);
• meditsiiniline taastusravi ja ennetus;
• taastussport ja kehaline kasvatus;
• sotsiaal-keskkondlik kohanemine ning sotsiaal-igapäevane orientatsioon ja integratsioon;
• takistusteta arhitektuurne keskkond ülikoolis tugi-liikumisaparaadi, kuulmis- ja nägemispuudega üliõpilastele - ligipääsetavus külgnevale territooriumile, spetsiaalselt varustatud sanitaar- ja hügieeniruumide olemasolu. Puuetega inimeste liigutamiseks ülikoolis, ülikooli õppehoonetes on avalikud „Super-Truck“ trepitõstukid.

Ülikoolis on loodud tingimused puuetega ja piiratud tervisevõimega inimeste koolitamiseks, sh võimalus kohandada vajadusel mistahes õppekava (punkt 4. Kõrghariduse (bakalaureuse-, eriala-, magistriõppe) õppekava määrus) ). Samuti näeb see ette puuetega üliõpilaste kesk- ja lõpliku riikliku atesteerimise korraldamise, võttes arvesse nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ja tervislikku seisundit (punkt 5. Kõrgharidusõppekavade riikliku lõputunnistuse läbiviimise eeskirjad haridus - bakalaureuseprogrammid, erialakavad ja magistriprogrammid) , kehalise kasvatuse ja spordi erialade (moodulite) valdamiseks on kehtestatud tervise-, säästu- ja adaptiivse kehalise kasvatuse põhimõtete järgimise (), kirjutamise erinõuded. on välja töötatud kursusetööd (kursuste tööde eeskirja punkt 5) ja muud kaasava hariduse sätted .

Kui puudega üliõpilane vajab õppimiseks, kontrolltööde, eksamite vms ajal abi ja/või eritingimusi, peab ta esitama oma teaduskonna dekanaati kirjaliku avalduse (vabas vormis) ning teavitama sellest ka õppejõudu, juhendajat ja kaasava hariduse aserektor.

Kehalise kasvatuse ja spordialase koolituse pakkumiseks on ülikoolis mitu spordisaali ja ujula, jõusaal ja välispordiväljak. RSUH spordirajatiste kirjeldust vt

Venemaa Riikliku Humanitaarülikooli Tööhõive Abiteenistus on loonud puuetega üliõpilaste ja puuetega üliõpilaste töölevõtmise lehe (link).

Venemaa Riikliku Humanitaarülikooli üliõpilassuhete büroo toel on ülikool korraldanud üliõpilasklubi “Parimad sõbrad Venemaa Riiklikus Humanitaareülikoolis”, mille raames toimuvad jooksvalt erinevad üritused.