Dow kasvataja tööprogramm fgose järgi. Lasteaiaõpetaja tööprogrammi koostamine

Enne õpetaja tööprogrammi koostamise ja kirjutamise juurde asumist on oluline teada põhimõisteid, mis alushariduses eksisteerivad.

1) Ligikaudne põhiharidusprogramm- välja töötatud metoodikute poolt. Koolieelsed lasteasutused võtavad selle aluseks oma haridusprogrammi väljatöötamisel, võttes arvesse piirkondlikku komponenti ja kohalikke tingimusi (näiteks N. E. Veraksa toimetatud "Sünnist koolini"; "Päritolu", "Vikerkaar" jne).

2) Koolieelse õppeasutuse õppeprogramm- juhtimisdokument, mis fikseerib teatud normid, eesmärgid, sisu, tehnoloogiad ja meetodid, vormid ja vahendid, mida kasutatakse igas konkreetses koolieelses lasteasutuses õppeprotsessi korraldamisel. Välja töötatud koolieelse lasteasutuse juhataja ja loomingulise meeskonna poolt.

3) Õpetaja tööprogramm- töötab välja õpetaja koolieelse lasteasutuse õppeprogrammi alusel. Tööprogrammi ülesehitus ja sisu on välja töötatud, võttes arvesse föderaalsel tasandil heaks kiidetud nõudeid ja standardeid (meie puhul vastavalt föderaalsele eelkoolihariduse standardile, mis kehtib alates 01.01.2014). ). Tööprogramm on normatiivdokument ja selle kinnitab koolieelse lasteasutuse juhataja.

Haridusasutuste ja pedagoogide tegevust reguleerivad normdokumendid:

Artikkel 2. Käesolevas föderaalseaduses kasutatavad põhimõisted

9) haridusprogramm - hariduse põhiomaduste kogum (maht, sisu, kavandatud tulemused, organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused ning käesolevas föderaalseaduses sätestatud juhtudel tunnistuse vormid, mis esitatakse õppekava, kalenderõppekavana , õppeainete tööprogrammid, kursused , erialad (moodulid, muud komponendid, samuti hindamis- ja metoodilised materjalid;

Artikkel 48. Õpetajate kohustused ja vastutus

1. Vaja on õppejõude:

1) teostama oma tegevust kõrgel professionaalsel tasemel, tagama õpetatava aine, kursuse, distsipliini (mooduli) täieliku rakendamise vastavalt kinnitatud tööprogrammile.

Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtne kvalifikatsioonikataloog 31. oktoober 2010 Jaotis: Töökohustused:

Õpetaja-logopeed – Viib ellu haridusprogramme.

Õpetaja-psühholoog - Hoiab dokumentatsiooni ettenähtud vormis, kasutades seda sihtotstarbeliselt. Osaleb haridustegevuse arendus- ja parandusprogrammide kavandamises ja väljatöötamises, võttes arvesse üliõpilaste, õpilaste individuaalseid ning soolisi ja vanuselisi iseärasusi, tagamaks üliõpilaste, õpilaste väljaõppe taseme, mis vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. , föderaalse osariigi haridusnõuded.

Kasvataja (sh vanem) - Töötab välja kasvatustöö kava (programmi) õpilaste rühmaga, õpilastega.

GEF koolieelne haridus(korraldus 17.10.13, kehtib 01.01.2014) - sisaldab nõudeid alushariduse õppekava ülesehitusele, seega ka õpetaja tööprogrammi koostamise nõudeid.

GEF DO tööprogrammi osad.

1. Tiitelleht

3. Sihtjaotis:

Selgitav märkus

Põhiharidusprogrammi eesmärk ja eesmärgid

Põhimõtted ja lähenemisviisid õppeprotsessi korraldamisel

Tööprogrammi väljatöötamise ja rakendamise seisukohast olulised omadused. Haridusprotsessi korralduse tunnused rühmas (kliima, demograafilised, rahvuslikud - kultuurilised ja muud)

Laste kontingendi vanuselised ja individuaalsed omadused

Programmi arendamise kavandatavad tulemused.

Õppekava BEP DO rakendamiseks MBDOU PGO vanemas rühmas "Lasteaed nr __". Tabeli kujul: Arengusuunad; Laste tegevuste liigid; vanuserühm; Õppetegevuse vormid

Õppevahendite loetelu, mis tagavad õppe- ja kasvatustegevuse läbiviimise vanemas rühmas. Tabeli kujul: Arengu suund; metoodilised käsiraamatud; visuaalsed – didaktilised abivahendid; töövihikud.

Programmi rakendamise vormid, meetodid, meetodid ja vahendid vanemas rühmas. Tabeli kujul: arengusuund; programmi elluviimise vormid (Ühistegevus, Iseseisev tegevus, Suhtlemine perega); viisid; meetodid ja tehnikad; rahalised vahendid)

Suhtlemine perekonna ja ühiskonnaga.

Lastega töö planeerimine rühmas:

Ligikaudne aastaplaan

Kalendri-temaatiline planeerimine (GCD ja ühistegevused)

Mudel õpetaja ühistegevuse korraldamiseks koolieelse lasteasutuse õpilastega.

Koolieelse haridusasutuse osa: rühma haridusprotsessi korralduse tunnused (kliima, demograafilised, rahvuslikud - kultuurilised ja muud)

5. Organisatsiooni sektsioon.

Õppeaine-ruumilise keskkonna kujundamine.

Igapäevane rutiin, GCD struktuur (tundide ajakava, motoorne režiim, laste karastamise skeem.

Õppevahendite loetelu (koolieelse õppeasutuse põhiosa ja osa elluviimiseks).

www.maam.ru

Füüsilise arengu valdkonnas tuleks erilist tähelepanu pöörata:

Kognitiivse ja kõne arengu valdkonnas tuleks erilist tähelepanu pöörata:

Sotsiaalse ja isikliku arengu valdkonnas tuleks erilist tähelepanu pöörata:

Kunstilise ja esteetilise arengu valdkonnas tuleks erilist tähelepanu pöörata:

Prioriteetne tegevusvaldkond on võrdsete alustamisvõimaluste tagamine (vanemale koolieelikule)

Eesmärgid (võttes arvesse FGT peamist eesmärki)

Üldkultuuri kujundamine, füüsiliste, intellektuaalsete ja isiksuseomaduste arendamine, sotsiaalset edu tagava õppetegevuse eelduste kujundamine, eelkooliealiste laste tervise säilitamine ja tugevdamine, puuduste parandamine kehalises ja ( või) laste vaimne areng ...

Eesmärgid (arvestades harta eesmärke, prioriteetseid tegevusvaldkondi, arvestades piirkondlikku eripära)

Laste elude kaitsmine ning füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine...
Laste kognitiivse kõne, sotsiaalse-isikliku, kunstilis-esteetilise ja füüsilise arengu tagamine...
Kodakondsusega laste vanusekategooriaid arvestav haridus, inimõiguste ja -vabaduste austamine, armastus keskkonna, kodumaa, perekonna vastu…….
Laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste vajaliku parandamise rakendamine ....
Suhtlemine laste peredega, et tagada laste täielik areng……
Nõustamis- ja metoodilise abi pakkumine vanematele (seaduslikud esindajad) laste kasvatamise, hariduse ja arendamise küsimustes ...

Haridusprotsessi elluviimise tunnused (riiklik - kultuuriline, demograafiline, klimaatiline jne)

Piirkondlik eripära määratakse kindlaks, võttes arvesse Jekaterinburg: IRRO “Eeskujuliku piirkondliku koolieelsete laste hariduse programmi” ülesannete täitmist. – 2008

RP on üles ehitatud põhimõtetele (vt FGT, programmid "Edu", "Sünnist koolini):

II. Laste rühmas viibimise viisi korraldamine

2.1 Laste igapäevane elu ja tegevuste korraldamine, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi ning vanemate sotsiaalset korraldust, näeb ette isiksusele orienteeritud lähenemise igat tüüpi laste elukorraldusele.

Laste igapäevane elu- ja tegevuskorraldus (päevarutiin)

2.2 Õppeprotsessi kujundamine vastavalt õpilaste kontingendile, nende individuaalsetele ja ealistele iseärasustele

Haridusprotsessi korralduse mudel

Haridusprotsessi korraldus (lühikirjeldus)

Iga valdkonna rakendamine hõlmab järgmist:

mudel, skeem või tabel "Seos teiste haridusvaldkondadega";
tarkvara ja metoodiline tugi;
haridusvaldkondade rakendamise tabel erinevates töövormides.

Tööprogramm koosneb kahest osast:

kohustuslik osa;
osa, mille moodustavad õppeprotsessis osalejad.

Kohustusliku osa maht määratakse: laste vanusekategooriaid arvestades.

Tööprogrammi ülesehitus lähtub lapse arengusuundadest: füüsiline, tunnetuslik-kõneline, sotsiaal-isiklik, kunstilis-esteetiline. Laste arengu põhisuundade elluviimine aitab kaasa põhieesmärgi – lapse kasvatamise ja arengu – saavutamisele.

Kohustusliku osa maht on 80% õppekava elluviimiseks kuluvast ajast, mis arvutatakse vastavalt õpilaste vanusele, nende arengu põhisuundadele, alushariduse eripärale ja sisaldab aega, mis on ette nähtud:

Haridustegevused, mis viiakse läbi erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamise protsessis (mäng, suhtlus, töö, kognitiivsed uuringud, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine);

Režiimihetkedel läbi viidud õppetegevus;

Laste iseseisev tegevus;

Suhtlemine laste peredega alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi elluviimisel.

Haridusprotsessis osalejate moodustatud OSA peegeldab:

1) asutuse liigiline mitmekesisus, prioriteetse tegevusvaldkonna olemasolu tagamaks võrdsed võimalused laste õpetamiseks üldharidusasutustes;

2) haridusprotsessi läbiviimise rahvus-kultuuriliste, demograafiliste, klimaatiliste tingimuste eripära.

Õppeprotsessis osalejate poolt moodustatud tööprogrammi osa maht on 20% õppeprogrammi kogumahust.

Osa haridusprogrammist, mille moodustavad haridusprotsessis osalejad üldise arengusuunaga rühmades, viiakse ellu, võttes arvesse haridusprotsessi läbiviimise rahvuskultuurilisi, klimaatilisi, geograafilisi ja muid tingimusi, "Eeskujuliku piirkondliku koolieelsete laste hariduse programmi" alusel, Jekaterinburg: IRRO. - 2008.

Vanemas koolieelses eas laste rühmades viiakse läbi prioriteetseid tegevusi, et tagada laste võrdsed alustamisvõimalused õpetamisel üldhariduse põhiõppekava ellu viivates õppeasutustes.

Õppetegevuse kava

Põhjalik temaatiline planeerimine (vt saadet "Sünnist kooli")

Integratsiooniarvestus

Tööprogrammi sisu rakendamine, võttes arvesse haridusvaldkondade integreerimise põhimõtet vastavalt õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele, haridusvaldkondade eripäradele ja võimalustele, laste ühistegevustes (OD in RM, SOV )

Tegevuse suund

Veel nsportal.ru

1. Üldsätted

1.1. See määrus töötati välja munitsipaalkoolieelse õppeasutuse lasteaia nr 1 "Alyonushka" (edaspidi - DOE) jaoks vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele "Haridus Vene Föderatsioonis" nr 279-FZ (artikkel 26, punkt 4 , lk 5, koolieelse haridusasutuse näidismäärused nr 22946 18.01.2012, harta, riikliku koolieelse haridusstandardi nõuded, mis kehtib alates 1.01.2014 (edaspidi föderaalne osariigi haridusstandard) ja reguleerib õpetajate tööprogrammide väljatöötamise ja rakendamise korda.

1.2. Tööprogramm on koolieelseid programme elluviiva koolieelse haridusasutuse õppeprogrammi kohustuslik komponent, mille töötavad välja kõikide vanuserühmade õpetajad, iga vanuserühma spetsialistid.

1.3. Tööprogramm on normdokument, mis esitab programmi järgi omandatavad põhiteadmised, oskused ja vilumused, mis määrab kindlaks optimaalseima ja efektiivseima sisu, vormid, meetodid ja võtted teatud vanuserühma jaoks õppeprotsessi korraldamiseks selleks, et tulemuse saamiseks.

1.4. Tööprogramm töötatakse välja üldhariduse põhiprogrammi alusel järgmistes valdkondades: "Füüsiline areng", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "Kognitiivne areng", "Kõne arendamine", "Kunstiline ja esteetiline areng".

1.5. Tööprogramm (edaspidi programm) on dokument, mis määrab vastavalt piirkondlikule komponendile asutuse prioriteetse suunaga hariduse põhisisu, teadmiste ja oskuste mahu, mida õpilased peavad omandama.

1.6. Tööprogrammi ülesehitus on kõigile asutuses töötavatele õppejõududele ühesugune.

1.7. Tööprogrammi koostab õpetaja õppeaastaks.

1.8. Õppe sisu kujundamise teostavad õpetajad vastavalt oma kutseoskuste tasemele ja autori visioonile.

1.9. Programmi elluviimise terviklikkust ja kvaliteeti jälgivad asutuse juht ja juhataja asetäitja.

1.10. Programmi reglement jõustub korralduse "Eeskirjade kinnitamise kohta" andmise hetkest ja kehtib kuni muudatuste tegemiseni.

1.11. Selle sätte kehtivusaeg ei ole piiratud. Säte kehtib kuni uue vastuvõtmiseni.

1.12. Ametikoha kinnitab Asutuse pedagoogiline nõukogu.

1.13. Õpetajate töökava määrust pikendatakse igal aastal.

2. Tööprogrammi eesmärgid ja eesmärgid, funktsioonid

2.1. Tööprogramm on täielikuks rakendamiseks kohustuslik juriidiline dokument, mis on loodud föderaalse osariigi teise põlvkonna keskhariduse standardi nõuete rakendamiseks asutuse õpilaste hariduse tingimustele ja tulemustele vastavalt kinnitatud otsese õppetegevuse mudel.

2.2. Programmi eesmärk on pakkuda terviklikku, selget süsteemi õppetegevuse planeerimiseks, laste hariduse kvaliteedi tõstmiseks eelkooliealiste laste igas vanuseastmes, asutuse pedagoogide töö parandamiseks, meisterlikkuse planeeritud tulemuste saavutamiseks. alushariduse põhiharidusprogramm (täpsustada standardi nõuded eesmärkidele).

2.3. Programmi eesmärgid:

Anda üldharidusprogrammi konkreetse jaotise õppimisel ettekujutus föderaalse osariigi haridusstandardi komponentide praktilisest rakendamisest;

Määrake konkreetselt üldharidusprogrammi sektsiooni sisu, maht, õppimise kord, võttes arvesse õppeprotsessi eesmärke, eesmärke ja omadusi ning õppeasutuse õpilaste kontingenti.

Õpetajate kutsealase pädevuse tõstmine õppetegevuse süstematiseerimise kaudu.

2.4. Tööprogrammi funktsioonid:

Eesmärkide seadmine, see tähendab, et see määrab väärtused ja eesmärgid, mille saavutamiseks see konkreetsesse haridusvaldkonda sisse viiakse;

Normatiiv, see tähendab, et see on dokument, mille rakendamiseks on kohustuslik

täielikult;

Protseduuriline, see tähendab, et see määrab õppe sisuelementide, organisatsiooniliste vormide ja meetodite, vahendite ja tingimuste valdamise loogilise järjestuse;

Analüütiline, see tähendab, et see paljastab sisuelementide assimilatsioonitasemed, kontrolliobjektid ja kriteeriumid laste arengutaseme hindamiseks;

Hariduse sisu määramine, see tähendab, et see määrab õpilastele omandatavate sisuelementide koostise (nõuded minimaalsele sisule, samuti nende raskusaste).

3. Tööprogrammi struktuur

3.1. Programmi struktuur on haridusvaldkonna kui tervikliku süsteemi esitusviis, mis peegeldab õppe- ja metoodilise materjali korralduse sisemist loogikat ning sisaldab järgmisi elemente:

Tiitelleht.

Lisateavet saidil nsportal.ru

"Föderaalriigi eelkoolihariduse standard. FGT ja GEF-i võrdlev analüüs"

Alates 1. jaanuarist 2014 jõustub Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldus nr 1155 "Alushariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta".

Standard töötati välja ÜRO lapse õiguste konventsiooni, Vene Föderatsiooni põhiseaduse, Vene Föderatsiooni õigusaktide alusel ning annab võimaluse võtta arvesse riigi piirkondlikke, rahvuslikke, etnokultuurilisi iseärasusi. Vene Föderatsiooni rahvad programmi väljatöötamisel ja rakendamisel. Standard kajastab kokkulepitud sotsiaal-kultuurilisi, avalikke ja riiklikke ootusi alushariduse taseme osas, mis on juhisteks koolieelsete lasteasutuste asutajatele, haridussüsteemi spetsialistidele, õpilaste peredele ja laiemale avalikkusele.

GEF-i arendamise põhimõtted:

1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine kui oluline etapp inimese üldises arengus;

2) täiskasvanute (vanemad (seaduslikud esindajad), õpetajad) ja laste vahelise suhtluse isiksust arendav ja humanistlik iseloom;

3) austus lapse isiksuse vastu;

4) Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevusena, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

GEF-i koolieelsel haridusel on järgmised eesmärgid:

alushariduse sotsiaalse staatuse tõstmine;

riigipoolne võrdsete võimaluste tagamine igale lapsele kvaliteetse alushariduse omandamiseks;

hariduse taseme ja kvaliteedi riiklike garantiide andmine, lähtudes põhiharidusprogrammide elluviimise tingimuste, nende struktuuri ja arendamise tulemuste kohustuslike nõuete ühtsusest;

Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.

Standard on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

1) laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas nende emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;

2) võrdsete võimaluste tagamine igale lapsele täisväärtuslikuks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest);

3) erinevate tasandite haridusprogrammide raames elluviidavate hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine;

4) laste ea- ja individuaalsetele iseärasustele ning kalduvustele vastavaks arenguks soodsate tingimuste loomine, iga lapse võimete ja loomingulise potentsiaali arendamine;

5) koolituse ja kasvatuse ühendamine terviklikuks õppeprotsessiks;

6) laste üldise isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, lapse kujunemine. õppetegevuse eeldustest;

7) alushariduse programmide ja korralduslike vormide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine;

8) laste ealistele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele vastava sotsiaal-kultuurilise keskkonna kujundamine;

9) perele psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine laste arendamise ja kasvatuse, kaitse ja tervise edendamise küsimustes.

GEF-i koolieelne haridus kehtestab 3 nõuete rühma:

Programmi elluviimise tingimustele, sealhulgas psühholoogilistele ja pedagoogilistele, personali-, finantstingimustele ja aineruumilisele keskkonnale esitatavatele nõuetele;

programmi struktuuri;

Programmi väljatöötamise tulemustele, mis on esitatud alushariduse eesmärkide vormis.

Nõuded alushariduse õppekava ülesehitusele ja selle mahule:

Programm määrab alushariduse tasemel õppetegevuse sisu ja korralduse.

Ühe organisatsiooni struktuuriüksused (edaspidi rühmad) võivad rakendada erinevaid programme.

Programmi töötab välja ja kinnitab organisatsioon iseseisvalt vastavalt käesolevale standardile ja näidisprogramme arvesse võttes.

Nõuded alushariduse põhiõppeprogrammi rakendamise tingimustele:

Nõuded arenevale objekt-ruumilisele keskkonnale

Nõuded personalitingimustele Programmi elluviimiseks

Nõuded haridusprogrammi elluviimise materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele

Nõuded põhiharidusprogrammi elluviimise finantstingimustele.

Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks pakkuma:

laste (sh erinevas vanuses laste) ja täiskasvanute suhtlemis- ja ühistegevuse võimalus, laste motoorne aktiivsus, aga ka üksiolemise võimalused.

erinevate haridusprogrammide elluviimine; võttes arvesse rahvus-kultuurilisi, klimaatilisi tingimusi, milles õppetegevus toimub; võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.

Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

Nõuded koolieelse hariduse põhiõppeprogrammi omandamise tulemustele:

Standardi nõuded programmi omandamise tulemustele on esitatud alushariduse eesmärkidena, mis esindavad lapse võimalike saavutuste ealisi iseärasusi koolieelse haridustaseme lõpetamise etapis.

Eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika (seire) vormis, ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega.

"Järelevalve" - süstemaatiline kontrolli teostamine. "Diagnoos" on see, kuidas jälgimist tehakse. Ilma psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostikata on võimatu tõhusaid tegevusi läbi viia ja järgmisi tegevusi visandada.

Eesmärke ei tohiks segi ajada haridusvaldkondade arendamisega. See on majakas, mida sihtida! Eesmärgid kujundatakse haridusvaldkondade alusel ja need alluvad monitooringule.

Punkt 3.2.3. Programmi elluviimise käigus saab pedagoogilise diagnostika (kasvataja pedagoogilise tegevuse hindamine) raames läbi viia laste arengu hindamist. Programmi valdamisega ei kaasne vahe- ja lõppdiagnostikat.

Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arendamise võimaluste suur hajuvus, selle vahetu ja tahtmatus), samuti koolieelse hariduse süsteemsed tunnused (Vene Föderatsiooni koolieelse hariduse valikuline tase, suutmatus panna lapsele tulemuse eest vastutust) muuta nõuded seadusevastaseks alates eelkoolieast lapselt konkreetsetele haridussaavutustele ja määrata kindlaks vajadus haridusprogrammi omandamise tulemuste kindlaksmääramiseks eesmärkide vormis.

Programmi eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele. Vastavalt Programmi elluviimise tingimuste nõuetele eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste õppetegevuse eelduste kujunemist koolieelse lasteasutuse lõpetamise staadiumis.

Eesmärgid ei saa olla aluseks õppejõudude sertifitseerimisel ega hariduse kvaliteedi hindamisel (Föderaalse osariigi haridusstandardi jaotis 4, punkt 5)

sotsiaal-kommunikatiivne areng;

Materjal saidilt nsportal.ru

MBDOU "Lasteaed nr 17" / Õppetegevus / Tööprogrammid

Keskmise rühma nr 8 õpilaste töökava

Käesolev tööprogramm on välja töötatud võttes arvesse alushariduse eeskujulikku alushariduse programmi "Lapsepõlv" / Toim. T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, koolieelse haridusasutuse haridusprogramm - vastavalt föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardile. Tööprogramm on koostatud 2015/16 õppeaastaks.

Programmi kasvatusülesannete lahendamine toimub režiimihetkedel, otseselt õppetegevuse raames, täiskasvanute ja laste ühistegevuse erinevates vormides, aga ka laste iseseisvas tegevuses. Tööprogrammi sisu hõlmab laste mitmekülgset arengut tagavate haridusvaldkondade lõimimist, arvestades nende ealisi ja individuaalseid iseärasusi viies haridusvaldkonnas: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline ja füüsiline areng. .

Suurus 1,5 Mb

Materjal saidilt dou17.engels-edu.ru

Selgitav märkus

Tööprogrammi põhieesmärk on luua soodsad tingimused lapse täisväärtuslikuks eluks koolieelses lapsepõlves, isiksuse põhikultuuri aluste kujundamiseks, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgseks arendamiseks vastavalt vanusele ja isikuomadustele. omadused, ettevalmistus eluks kaasaegses ühiskonnas, kooliminekuks, koolieeliku eluohutuse tagamine. Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi laste tegevuste käigus: mängimine, suhtlemine, töö, kognitiivne uurimine, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine.

1. edendada laste vaimse ja füüsilise arengu loomulikku protsessi mängu, suhtlemise, kognitiivse uurimistöö, töö, motoorika, ilukirjanduse lugemise, muusikalise ja kunstilise, produktiivse tegevuse korraldamise kaudu;

2. pakkuda psühholoogilist ja pedagoogilist tuge haridusvaldkondade arendamiseks;

3. rakendada täiskasvanute ja laste ühistegevuse (partnerlus) korraldamise vorme vahetu kasvatustegevuse (ÕK), iseseisva tegevuse (SD), režiimihetkede, töö vanematega käigus.

Programmi eesmärkide saavutamiseks on ülimalt olulised järgmised tegurid:

Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;

Kõigi õpilaste suhtes inimliku ja heatahtliku suhtumise õhkkonna loomine rühmades, mis võimaldab neil kasvada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks;

Erinevat tüüpi laste tegevuste maksimaalne kasutamine, nende integreerimine õppeprotsessi tõhususe suurendamiseks;

Haridusprotsessi loov korraldus (loovus);

Õppematerjalide kasutamise varieeruvus, mis võimaldab arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;

Austus laste loovuse tulemuste vastu;

Laste kasvatamise lähenemisviiside ühtsus koolieelse lasteasutuse ja pere tingimustes;

Järjepidevuse järgimine lasteaia ja algkooli töös, vaimse ja füüsilise ülekoormuse välistamine eelkooliealiste laste hariduse sisus, aineõppe surve puudumise tagamine.

5-6-aastaste laste arengu vanuselised tunnused (vanem rühm)

5-6-aastane laps oskab käitumist reguleerida õpitud normide ja reeglite, oma eetiliste ideede, mitte teiste inimeste nõudmiste järgi. Emotsionaalselt kogeb normide ja reeglite mittejärgimist ning käitumise vastuolusid oma eetiliste ideedega.

Ilma täiskasvanu kontrollita ja tähelepanu hajutamata saab ta täita tööülesandeid, teha ebaatraktiivseid töid ja koristada tuba. Käitumine muutub vaoshoitumaks. Mängib sõbralikult, piirab agressiivseid reaktsioone, jagab, jagab rolle õiglaselt, aitab sõpradega suhtlemisel.

Veel nsportal.ru

Eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Koostatud professionaalide poolt. Vastab GEF DO-le. Uue põlvkonna programmid.

Kavandatavad tööprogrammid on mõeldud kasvatajatele (koolieelikute õpetajatele), kes töötavad lasteaedades rühmadega esimesest nooremast kuni ettevalmistavani. Täielikult järgima kõiki föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid. Koostatud eeskujuliku haridusprogrammi "Sünnist koolini" alusel toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva.

Valmisoleku aste: lihtsalt sisestage oma perekonnanimi ja printige.

Lehtede arv rühma kohta on 250-308.

Esitage tellimus allolevate linkide abil ja saate materjalid kohe pärast makse laekumist:

Koolieelne haridusasutus, mis töötab programmide kirjutamiseks ühtse vormingu järgi, saab osta saateid komplektidena. Ühe programmi maksumus on 250 rubla, kõigi tööprogrammide paketi maksumus on tulusam - 1000 rubla ja , sealhulgas muude programmide puhul, on programmide maksumus vähenenud peaaegu poole võrra. Materjale pakutakse elektroonilisel kujul, mis võimaldab neid kohandada, arvestades oma koolieelse õppeasutuse sisetingimusi.

annotatsioon

Uue põlvkonna tööprogrammid on suunatud koolieelsete haridusasutuste (asutuste) kasvatajatele, täiendõppe õpetajatele, koolieelsete lasteasutuste spetsialistidele, paljudele inimestele, kes töötavad 2–7-aastaste lastega.

Vastavalt eelkooliealise hariduse föderaalse haridusstandardi (17.10.2013 korraldus nr 1155) nõuetele on tööprogrammid koolieelse hariduse eeskujuliku üldharidusprogrammi "Sünnist koolini" õppetegevuse sisu osa. " toimetanud N.E. Veraksy, .S. Komarova, M. A. Vassiljeva.

Koolieelse lasteasutuse eeskujuliku üldharidusliku põhiõppeprogrammi "Sünnist koolini" alusel koostatud koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammide kogum, toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva on üksikasjalik pikaajaline plaan viiele vanuserühmale : lapsed 2-3 aastat (esimene juuniorrühm), 3-4 aastat (teine juuniorrühm), 4-5 aastat (keskrühm), 5-6 aastat (vanem rühm), 6-7 aastat (ettevalmistav) Grupp).

Programmid näevad ette alushariduse põhiõppeprogrammi sisu arendamist, täiendavad seda ja aitavad kaasa laste harmoonilisele sotsiaalsele ja kommunikatiivsele, kognitiivsele, kõne-, kunsti-, füüsilisele arengule, stimuleerivad nende kognitiivset motivatsiooni, loovust, tervislikke eluviise. , kujundada huvi ja väärtushoiakut ühisesse õppetegevusse.

Programmid on koostatud, võttes arvesse DO föderaalse osariigi haridusstandardi ja selle haridusvaldkondade põhinõudeid: "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "Kognitiivne areng", "Kõne arendamine", "Kunstiline ja esteetiline areng", "Füüsiline areng". arendamine", kus esmatähtis on omandada kogemusi erinevat tüüpi laste tegevustes.

Tööprogrammide metoodilise aluse moodustavad pedagoogilised teaduslikud arengud sotsiaalsete ja kommunikatiivsete, kognitiivsete, kõne-, kunsti-, esteetiliste, motoorsete tegevuste integreerimisel, võttes arvesse isiksusekeskset ja individuaalset lähenemist (V.I. Andreeva, T.I. Babaeva, V.V. Belova, K. Yu Belaya, V. P. Bespalko, M. A. Vassiljeva, N. A. Veraksy, V. V. Gerbova, A. G. Gogoberidze, T. S. Komarova, E. E. Krasheninnikova, I. Lerner, I. A. Pomorajeva, S. Shimenan, O. Saulyeva, S. I. A. P. A. F. ).

Programmide koostamisel kasutati kodumaise alushariduse parimaid kogemusi ja traditsioone, turvalisusega seotud probleemide terviklikku lahendamist, laste tervise tugevdamist, arengu rikastamist (võimendamist) erinevat tüüpi loovtegevuse korraldamisel. Eriline roll on mängutegevusele kui juhtivale tegevusele koolieelses lapsepõlves (A. N. Leontiev, A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin, V. V. Davõdov).

Tööprogrammide pedagoogiline otstarbekus on lootustandvad algatused laste isiksuse arendamiseks, mis on seotud turvalise, tervist säästva hariduskeskkonna ja sotsiaalselt oluliste väärtustega.

Iga tööprogramm koosneb kolm sektsiooni: eesmärk, sisu ja korraldus.

AT sihtmärk Jaotises käsitletakse eesmärkide seadmise, eesmärkide seadmise küsimusi, koolieelikute isikliku arengu peamisi lähenemisviise ja põhimõtteid, ealisi iseärasusi, programmi eesmärke.

Värskendused hõlmavad järgmist:

Õppetegevuse teemade, liikide, vormide lõimimisel;

Iga konkreetse teema jaoks eesmärkide seadmisel.

Lisaks jaotisele “Assimilatsiooni ja iseseisva motoorse aktiivsuse individuaalsed standardid”, kus on selge määratlus selle kohta, mida laps on iga tunni jooksul õppinud, milline on tema individuaalne areng didaktiliste ülesannete, harjutuste, mängutoimingute iseseisva sooritamise protsessis.

Individuaalsed assimilatsioonistandardid (M. Klarini järgi) aitavad kaasa koolituse tulemuslikkusele, kasvatusliku eesmärgi täpsustamisele ja võrdlustulemustele.

Organisatsiooniline osa hõlmab õppeprotsessi eeskujulikku korraldust ja õppeprotsessi metoodilist tuge.

Tööprogrammi elluviimise tulemus on GEF DO eesmärgid,

Tööprogrammide komplekt:

võtab arvesse kõiki kaasaegseid lähenemisviise koolieelsele haridusele ja vastab täielikult föderaalse osariigi koolieelse hariduse haridusstandarditele;
põhineb kontseptuaalsetel lähenemistel lapse arengule jõulise tegevuse käigus;
keskendunud universaalsetele ja vene kultuuritraditsioonidele;
näeb ette haridusprobleemide lahendamisetäiskasvanu ja lapse ühistegevuseskasutadeseakohaseid töövorme;
sisaldab jaotisi, mis käsitlevad suhtlemist perega, hariduslikku ja metoodilist tuge, näidates ära kasutatud materjalide ja seadmete peamised loetelud, soovitatava kirjanduse loetelu;

Kaasaegne kodumaise alushariduse süsteem põhineb dünaamilisuse, organisatsioonivormide varieeruvuse, ühiskonna ja üksikisiku vajadustele paindliku reageerimise põhimõtetel, mistõttu materjalide elektrooniline versioon võimaldab neid õigeaegselt ja lihtsalt kohandada, arvestades iga konkreetse koolieelse õppeasutuse, konkreetsete laste ja konkreetse õpetaja sisetingimusi ja iseärasusi.

Selle tööprogrammide komplekti rakendamine vastab täielikult eelkooliealiste laste kasvatamise kaasaegsete sotsiaal-kultuuriliste tingimuste nõuetele. Programmide komplekti võib nimetada "avatuks", kuna. see stimuleerib õpetaja loomingulist mõtlemist ja mahutab vabalt kõik kasulikud täiendused. Olgu lisatud, et programme saab edukalt kasutada nii kollektiivses (lasteaia-) kui pereõppes.

Tasuta RP-jupi saab alla laadida siit.

tellimiseks ja maksmiseks [e-postiga kaitstud]

Info koostaja kohta: Klementieva Nonna Pavlovna. Olen selle saidiga töötanud alates selle loomisest. Avaldanud palju ettekandeid rubriigis "Teadus ja" ning "Laste kunst". Vaateid ja materjalide allalaadimisi analüüsides võin julgelt öelda, et pedagoogilise kogukonna poolt on need nõutud, kuna neid on tuhandeid. .

See on tähtis!

Vastavalt "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" (edaspidi seadus nr 273-FZ) on õpetaja (antud juhul õpetaja) isik, kes lasteaias täidab koolieelikute õpetamise ja kasvatamise ülesandeid. Põhineb Art. Seaduse nr 273-FZ artikli 48 kohaselt peavad õpetajad täitma ametikohustusi kõrgel tasemel, et tagada pedagoogiliste eesmärkide kõrgel tasemel elluviimine.

Haridussüsteemis on kehtestatud seadus nr 273-FZ, mis sisaldub "haridusprogrammi" mõistes hariduse põhiomaduste kompleksi lahutamatu osana, samuti mõistes "eeskujulik põhiharidusprogramm". " õppe- ja metoodilise dokumentatsiooni struktuuriüksusena. Seega on vajadus selle dokumendi väljatöötamiseks koolieelse lasteasutuse õpetaja poolt ilmne.

Eeldused koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi koostamiseks

Lasteaiaõpetaja põhilise normatiivdokumendi kirjutamise eeldused on:

õpetajate vajadus kasvatus- ja kasvatussammude planeerimisel;
vajadus arvestada suhete iseärasusi lastekollektiivis;
oskus analüüsida professionaalse pedagoogilise tegevuse tulemuslikkust.

Olenevalt lasteaiaõpetaja tööprogrammi väljatöötamisest on oodata järgmisi muudatusi:

haridusprotsessi ratsionaalse korraldamise võimalus, sealhulgas loominguliste ja uuenduslike meetodite kasutamine pedagoogilise tegevuse elluviimiseks;
võime määrata iga õpilase arenguvektorit;
võime kontrollida suhteid kõigi haridusprotsessis osalejate, sealhulgas koolieelikute vanemate vahel;
oskus tuvastada erinevaid pedagoogilisi probleeme ja neid järk-järgult lahendada.

Dokumendi koostamisel on vaja rakendada mitte ainult samm-sammult planeerimist, vaid ka osata oma pedagoogilist tegevust selle nõuetega seostada, valida rakendamiseks kehtivate haridusstandardite järgi soovitatud pedagoogilised tehnikad ja koostada prognoositavate meetmete loend. tulemused.

Lasteaiaõpetaja tööprogrammi kontseptsioon

Lasteaiaõpetaja tööprogrammi mõistet tõlgendatakse erinevalt. Kõige tavalisem määratlus on moodustatud järgmiselt: see on normatiivdokument, mis määrab kindlaks iga õpilaste vanuserühma hariduse sisu ja mahu, näitab kasvatus- ja kasvatustegevuse läbiviimise vorme ja meetodeid, kasutades lasteaias olemasolevaid ressursse vastavalt õpilastele. Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded. Lasteaiaõpetaja tööprogramm töötatakse välja eeskujuliku kaugõppe põhiõppeprogrammi ja autoriosaprogrammide alusel, mis vajadusel täiendavad üksteist.

Selleks, et koostatud normatiivdokument ei muutuks ülaltoodud dokumentide hübriidiks, on vaja hoolikalt uurida teaduslikus ja pedagoogilises kirjanduses esitatud mõistete põhisätteid. Samuti on vaja arvestada:

koolieelse lasteasutuse õppeprogrammi sisu;
kasutatavate haridustehnoloogiate ja -meetodite süsteem;
metoodilised ja didaktilised materjalid;
kasvatus- ja kasvatustegevuse sisu (nädalane õppekoormus), mis näeb ette lastekollektiivi erinevate organiseerimisvormide kasutamise.

Föderaalse tasandi koolitaja töö peamise regulatiivse dokumendi nõudeid ei ole veel kindlaks määratud, seetõttu on õpetajal õigus iseseisvalt valida dokumendi koostamise vorm.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi saab koostada analoogselt koolieelse haridusasutuse põhiõppeprogrammiga vastavalt selle struktuurile kehtestatud nõuetele, mis on kehtestatud koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardiga. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. a korraldusega nr 1155 (edaspidi "Föderaalne koolieelsete lasteharidusstandard"). Samal ajal on õpetajal õigus muuta normdokumendi üksikuid struktuurielemente vastavalt kasvatusülesannete täitmise eripärale konkreetses koolieelses õppeasutuses.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi mudel peaks esindama optimaalseid tingimusi pedagoogilise tegevuse elluviimiseks, mis hõlmab tegevuste korraldamise vorme, õpetamise põhimõtteid ja meetodeid, ainearenduse keskkonna elemente, sotsiaalseid. kultuuriväärtused.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogramm näitab, kuidas õpetaja, võttes arvesse õpilaste hariduslikke eesmärke ja vanuselisi vajadusi, loob individuaalse pedagoogilise mudeli õppetegevuse läbiviimiseks, mis põhineb riiklikul alushariduse haridusstandardil. Räägime üksikasjalikumalt koolieelse haridusasutuse õpetaja põhidokumendi ligikaudsetest struktuurielementidest, mis hõlmavad:

tiitelleht;
seletuskiri;
dokumendi põhiosa, mis sisaldab:

- kalender-teemaplaneering (kompleks-temaatiline planeering);
– õppetegevuste ajakava;
– dokumendi kokkuvõte;
- haridusprotsessi korralduse tunnused;
– rakendustingimused;

bibliograafia;
rakendusi.

Tiitelleht ja lisade lehed ei kuulu nummerdamisele. Tiitelleht peaks sisaldama:

kooli täisnimi;
raisakotkad, kes kinnitavad dokumendi kokkuleppimist lasteaia juhatajaga;
lasteaiaõpetaja tööprogrammi nimetus;
õpilaste vanus;
vastutava õpetaja perekonnanimi, nimi, isanimi ja ametikoht;
dokumendi aasta.

Seletuskirjas tuleks ära näidata dokumendi kokkuvõte, programmi eesmärgid ja eesmärgid, selle asjakohasus, mida saab paljastada laste vanuseliste vajaduste kaudu, samuti õppeprotsessi kvaliteedi saavutamise mehhanismid.

Dokumendi eesmärkide seadmisel on soovitatav keskenduda föderaalse osariigi haridusstandardi sätetele (hariduse kättesaadavuse tagamine kõigile lastele, koolieelse hariduse kvaliteedi tagamine, ühtsete riiklike standardite kehtestamine, hariduse säilitamine). koolieelse haridusruumi ühtsus kogu Vene Föderatsioonis). Selle regulatiivdokumendi eesmärkide määratlemise aluseks tuleks võtta DL-i haridusprogrammi aluse eesmärgid, nimelt:

koolieelikute füüsilise, vaimse ja emotsionaalse tervise eest hoolitsemine;
võrdsete võimaluste tagamine kõigile õpilastele, sõltumata soost, rahvusest, elukohast, sotsiaalsest staatusest, loomupärastest annetest, psühhofüsioloogilise arengu puudustest;
järjepidevuse tagamine hariduslike eesmärkide elluviimisel;
soodsate tingimuste loomine laste loomulike annete arendamiseks, arvestades nende huvi ja vanemate (seaduslike esindajate) arvamust;
Haridus- ja kasvatusülesannete koondamine föderaalse osariigi haridusstandardi standardite ja universaalsete väärtuste alusel;
käitumiskultuuri kujundamine, tingimuste loomine progressiivseks isiklikuks kasvuks (tervisliku eluviisi tutvustamine, esteetiliste väärtustega tutvumine, selliste iseloomuomaduste arendamine nagu iseseisvus, algatusvõime, vastutus oma tegude eest);
õpilaste peredele psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine, mis aitab tõsta vanemate pädevust kasvatusküsimustes, pedagoogiliste eesmärkide saavutamises.

Pedagoogiliste põhimõtetena võib välja tuua föderaalse osariigi haridusstandardis sätestatud koolieelse hariduse aluspõhimõtted:

koolieeliku täisväärtuslik elamine kõigis lapsepõlvestaadiumides;
kasvatus- ja kasvatustegevuse ülesehitamine, arvestades iga lapse individuaalseid vanuselisi iseärasusi;
õpilaste tunnustamine haridusprotsessis täieõiguslike osalejatena;
perehariduse algatuse toetamine;
õpetajate suhtluse tagamine õpilaste vanematega (seaduslikud esindajad);
lapse igakülgse kognitiivse tegevuse stimuleerimine;
üldkultuuriliste väärtuste, peretraditsioonide, ühiskonna käitumisnormide, patriotismi kasvatamine;
koolieelikute etnokultuuriliste huvide arvestamine.

Seletuskirjas tuleks lühidalt kirjeldada ka lasterühma vanuselisi iseärasusi: kirjeldada laste kontingendit, märkida vanus, sugu, rahvus, koolieelikute huvide ulatus.

Järgnevalt on vaja kirjeldada õppetegevuse korralduse iseärasusi nendes tingimustes. Näiteks märkige, et õppeprotsess viiakse läbi kogu õpilaste lasteaiarühmas viibimise aja jooksul ja see põhineb õpetaja aktiivsel suhtlusel laste meeskonnaga. Siin on vaja ära märkida ka lasteaias ja konkreetses rühmas välja kujunenud kasvatustraditsioonid.

Seletuskirja koostamise eelduseks on õppeprotsessi programmi ja metoodilise kompleksi kajastamine, mis sisaldab järgmisi elemente:

eeskujulik kaugõppe põhiharidusprogramm;
osaprogrammid lasteaias;
õppeeesmärkide saavutamiseks vajalike kasutatud käsiraamatute, näidis-, visuaalse ja jaotusmaterjali loetelu;
õpilastele mõeldud abivahendite nimekiri (trükitud vihikud, raamatud).

Kohustuslik on esitada pedagoogilise töö praktiseeritavate meetodite, võtete ja meetodite loetelu, valitud lähenemine ainearenduse keskkonna koostamisel.
Dokumendi kohustuslik punkt on normatiivdokumentide loetelu, mille alusel õpetaja oma tegevust teostab:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";
Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus 15. mai 2013 nr 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste seadmetele, sisule ja töörežiimi korraldusele" kinnitamise kohta ”;
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013. a korraldus nr 1014 „Üldhariduse põhiprogrammide õppetegevuse korraldamise ja elluviimise korra kinnitamise kohta – alushariduse haridusprogrammid“;
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 „Föderaalse alushariduse riikliku haridusstandardi kinnitamise kohta“;
piirkondliku ja munitsipaaltasandi reguleerivad dokumendid.

Põhiosa lasteaiaõpetaja tööprogrammist

Koolieelse lasteasutuse õpetaja peamise regulatiivse dokumendi põhiosa peaks kajastama:

õpilaste vanus;
pedagoogilise nõukogu poolt kinnitatud kalender-temaatiline tööplaan;
lasteaia vanemõpetaja või metoodikuga kooskõlastatud korraldatud kasvatustegevuse ajakava;
õppetegevuse sisu, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi sätteid;
haridusprotsessi korralduse tunnused.

Programmi põhiosa peaks keskenduma teemale. Traditsiooniliselt algab temaatiline nädal lasteaias esmaspäeval ja lõpeb reedel, seetõttu on dokumendi koostamisel soovitav panna selle nimi lehe ülaossa (tabel 1).

Kui õpetaja otsustab kasutada lühendeid, peaks see kajastuma seletuskirjas.

Järgmises plokis tuleks avalikustada õppetegevuse korraldamise mudel, mis võib olla rühmitus (kasvataja ja koolieelikute aktiivsel suhtlemisel) ja iseseisev (laste tegevus ilma täiskasvanute osaluseta). Õppetegevuse läbiviimise esimese mudeli raames toimub pedagoogiliste eesmärkide saavutamine otsese hariduse vormis, mis ei ole seotud õpilaste hooldamise olukordadega, ja mõjutab koolieelikute isikuomadusi režiimiolukordades (hommikune vastuvõtt). , kõndida).

Väga oluline on märkida koolieelikutega pedagoogilise töö läbiviimise vormid, kirjeldada rühma päevakavasid soojal ja külmal aastaajal, samuti karastamise ja kehalise aktiivsuse viise. Ei oleks üleliigne kirjeldada tähtpäevi, üritusi, pidustusi ja tutvustusi, mida saab siiski esitada eraldi dokumendina. Rühma õppeprotsessi korraldamise kava saab koostada tabelina (vt tabel 2).

Tabeli täisversiooni saate vaadata materjali lisadest

Jaotises „Lasteaiaõpetaja tööprogrammi elluviimise tingimused ja vahendid“ tuleks esitada andmed ainearenduse keskkonna varustuse, olemasoleva metoodilise toe kohta. Dokumendis peaks olema ruum, mida kasutatakse aktiivseks suhtlemiseks õpetaja ja õpetajaskonna vahel (see peaks vastama laste vanuselistele vajadustele):

grupisisene ruum;
lasteaia ruumid, mida kasutatakse olustikupedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks: spordi- või muusikasaal, eriarsti kabinet, muuseumituba, arenduskeskus;
koolieelsete lasteasutuste taluterritooriumid (platvorm, ökorada);
lähedalasuva seltsi keskus (muuseum, teater, kool, spordikeskus, staadion, raamatukogu, ujula).

Alushariduse valdkonna õpetajate seas on levinud praktika esitleda rühmade keskkonda kava-skeemi kujul. Sellise plaani koostamine võimaldab kasvatajal süvitsi analüüsida enda tööalaseid saavutusi ja leida loovaid võimalusi mänguväljakute korrastamiseks. Lasteaia ruumid, koolieelse lasteasutuse koduaiad saab esitada loendina või tabelina ning nende kohtade külastamise ajakava on mugav kajastada graafiku abil.

Kogenud pedagoogid on täielikult teadlikud õppeprotsessi kontrollimise olulisusest, seetõttu tuleks põhiosas erilist tähelepanu pöörata õpilaste individuaalse arengu hindamisele ja hindamisel kasutatavate pedagoogilise diagnostika meetodite näitamisele. Näiteks: pedagoogiliste tegevuste tõhususe hindamine autori I.A kontseptsiooni kasutamisel. Lykova "Värvilised peopesad" või laste füüsilise arengu hindamine AWS-i "Kehalise kultuuri passi" abil.

Oluline on meeles pidada, et pedagoogilise diagnostika tulemusena on vaja koostada individuaalsed arengumarsruudid kõigile rühma õpilastele.

Õpetaja valikul saab õpilaste vanematega suhtlemise kirjelduse esitada dokumendis järgmisel kujul:

pikaajaline plaan vanematega suhtlemiseks;
temaatilise nädala sisus eraldi veerg "Suhtlemine vanematega".

Ligikaudsed tehnilised nõuded dokumendi täitmiseks:

lehe formaat A4;
redaktor Word for Windows;
Times New Roman font;
suurus 12–14;
reavahe - ühekordne;
veerised igast küljest 2 cm;
laiuse joondamine, lõik 1 cm;
sidekriipse tekstis ei panda;
pealkirjad ja lõigud tekstis tsentreeritakse Wordi tööriistade abil;
tabelid sisestatakse otse teksti;
lehekülgede nummerdamine, välja arvatud tiitelleht ja lisad.

Uuenduseks kasvataja tegevuse planeerimisel oli nõue koostada lastevanematele pedagoogiliste eesmärkide ettekanne. Kui esitlus on üles pandud koolieelse lasteasutuse veebilehele või õpetaja isiklikule veebilehele, siis peab dokument sisaldama linki vastavale materjalile.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi "Kirjanduse loetelu" struktuurielement sisaldab loetelu kirjandusest, mida kasvataja kasutab lastega töötamisel. Esiteks on see metoodiline kirjandus.

Avaldused lasteaiaõpetaja tööprogrammi

Jaotises "Tööprogrammi lisad" saab esitada järgmisi materjale:

lastega pedagoogilise tegevuse erinevate vormide kokkuvõtted (stsenaariumid);
mängude ja mänguharjutuste kirjeldus; meistriklasside stsenaariumid õpetajatele ja lapsevanematele;
õpilaste peredega koostöö erinevate vormide stsenaariumid (konsultatsioonid, ümarlauad, koolitused, töötoad, seminarid);
hommikuste harjutuste kompleksid; visuaalne meedia (stendidele paigutatud visuaalsed propagandamaterjalid, brošüürid ja märgukirjad jne).

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogramm kinnitatakse igal aastal õppeaasta alguses (kuni jooksva aasta 10. septembrini) koolieelse lasteasutuse juhataja korraldusega. Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi kinnitamine hõlmab selle eelnevat läbiarutamist ja vastuvõtmist pedagoogilise nõukogu liikmete poolt. Sõltuvalt sellest, kui kompetentselt suudab õpetaja õppeprotsessi analüüsida, ennustada, kavandada, korraldada, sõltub pedagoogilise töö tulemus tervikuna.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogramm, mis on koostatud pedagoogiliste teenuste sotsiaalset tellimust arvestades, võib saada vahendiks hariduse kvaliteedi tõstmisel, aitab kaasa õpilaste hariduses sotsiaalselt oluliste tulemuste saavutamisele ja stimuleerib professionaalset arengut. õpetajast endast. Tööprogrammide koostamine ja kasvatustegevuse planeerimine on lasteaiaõpetajate üks raskemaid ülesandeid. Pole juhus, et õpetajal, eriti algajal, võib tekkida soov kasutada olemasolevaid (standardseid või teiste autorite väljatöötatud) programme, et vältida võimalikke raskusi.

Selline positsioon välistab aga õpetaja isiksuse disainiprotsessist, piirab oluliselt tema võimalusi professionaalseks kasvuks ja mõjutab negatiivselt hariduse kvaliteeti. Kasutades juba olemasolevaid programme, ilma neid ümber töötamata ja oma rühmas toimuva õppeprotsessi spetsiifikaga kohandamata, tegutseb ta kellegi teise projekti teostajana, täites mehaaniliselt valmis sätteid. Sellise lähenemise tulemusena ei saa õpilased ega õpetaja uuritavast teemast terviklikku vaadet. Sisu terviklikkuse teadvustamine, kui see tuleb, on alles pärast mitut koolitustsüklit, see tähendab, et see kujuneb empiiriliselt, "katse-eksituse meetodil". Selle tööga aitab kasvatajal toime tulla vanemõpetaja või lasteaia metoodik. Soovitatav on läbi viia metoodilisi ühendusi, töötubasid, korraldada loomingulisi rühmitusi. Õpetajate aktiivne positsioon kiirendab koolieelse lasteasutuse õpetaja tööprogrammi koostamise protsessi ning tulemuseks võib olla loominguline ja põnev rühmaelu.

Lisatud failid

Dokument №1.doc

Koolieelse haridusasutuse õpetaja tööprogrammi struktuur vastavalt föderaalsele haridusstandardile

1. Tiitelleht

Tiitelleht on omamoodi programmi "visiitkaart". Seetõttu, nagu visiitkaardil, tuleks siin näidata ainult kõige vajalikum teave:

õppeasutuse nimi;

kus, millal ja kelle poolt see programm on kinnitatud (üleval paremas nurgas - kinnitab koolieelse lasteasutuse juhataja (kuupäev, allkiri, korralduse number, vasakus ülanurgas - asutuse pedagoogilise nõukogu poolt VÕETUD, protokolli number );

programmi täisnimetus (näiteks 3-4-aastaste lastega õpetaja ühistegevuse tööprogramm, noorem rühm);

koostatud eeskujuliku programmi alusel "---------

programmi kestus (õppeaasta);

linna nimi;

programmi väljatöötamise aasta.

Tööprogrammi sisu on kirjas ja leheküljed on ära näidatud.

3. Sihtjaotis:

1) Seletuskiri

Lapse arendamise tööprogramm…. Rühm töötati välja vastavalt OOP-ile "Lasteaed nr" vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtule.

Vanema rühma laste arendamise tööprogramm tagab __ kuni __-aastaste laste mitmekülgse arengu, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi põhivaldkondades - füüsiline, sotsiaalne ja kommunikatiivne, kognitiivne, kõne ning kunstiline ja esteetiline. .

Kasutatakse osalisi programme:

_______________

Rakendatav programm lähtub isiksust arendava ning täiskasvanu ja laste vahelise suhtluse humanistliku iseloomu põhimõttest.

D See programm on välja töötatud vastavalt järgmistele määrustele:

Vene Föderatsiooni põhiseadus, art. 43, 72.

Lapse õiguste konventsioon (1989).

Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta".

DOW-i standardsäte.

SanPiN 2.4.1.3049-13

DOU harta.

GEF DO.

Eesmärk ja ülesanded koolieelse õppeasutuse põhiharidusprogramm

Sihtmärk:

Soodsate tingimuste loomine lapse täisväärtuslikuks eluks koolieelses lapsepõlves, isiksuse põhikultuuri aluste kujundamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, ettevalmistus eluks kaasaegses ühiskonnas. , kooliminekuks, koolieeliku eluohutuse tagamine.

Ülesanded ( vajalik osa):

1. Hoolitse iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse arengu eest.

2. Kõigisse õpilastesse inimliku ja heatahtliku suhtumise õhkkonna loomine rühmades, mis võimaldab neil kasvada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks.

3. Erinevat tüüpi laste tegevuste maksimaalne kasutamine, nende integreerimine õppeprotsessi efektiivsuse tõstmiseks.

4. Haridusprotsessi loov korraldus (loovus).

5. Õppematerjali kasutamise varieeruvus, mis võimaldab arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele.

6. Austus laste loovuse tulemuste vastu.

7. Laste kasvatamise käsitluste ühtsus koolieelse lasteasutuse ja pere tingimustes.

8. Järjepidevuse järgimine lasteaia ja algkooli töös, välistades eelkooliealiste laste õppesisu vaimse ja füüsilise ülekoormuse, tagades aineõppe surve puudumise.

Ülesanded (osa koolieelsest õppeasutusest):

Põhimõtted ja lähenemisviisidõppeprotsessi korraldamisel:

1. Vastab arendava kasvatuse põhimõttele, mille eesmärgiks on lapse areng.

2. Ühendab teadusliku paikapidavuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted (vastab arengupsühholoogia ja koolieelse pedagoogika põhisätetele).

3. Vastab täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele (võimaldab lahendada püstitatud eesmärgid ja ülesanded vajalikul ja piisaval materjalil, võimalikult lähedaselt mõistlikule "miinimum").

4. Tagab eelkooliealiste laste kasvatusprotsessi kasvatus-, õpetamis- ja arendavate eesmärkide ja eesmärkide ühtsuse, mille elluviimise käigus kujunevad sellised teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud koolieeliku arenguga.

5. See on üles ehitatud võttes arvesse haridusvaldkondade integreerimise põhimõtet vastavalt õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele.

6. Lähtudes haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilisest põhimõttest.

7. Näeb ette programmiliste kasvatusülesannete lahendamise koolieelikute ühistegevuses mitte ainult vahetult kasvatustegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale.

8. See hõlmab haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele (mäng)

9. See on üles ehitatud kultuurilise vastavuse põhimõttele. Arvestab hariduses rahvuslikke väärtusi ja traditsioone.

Sisu psühholoogiline ja pedagoogiline töö on suunatud eelkooliealiste laste mitmekülgsele arendamisele, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi laste põhilistes arengu- ja kasvatusvaldkondades: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng. .

Tööprogrammi väljatöötamise ja rakendamise seisukohast olulised omadused.

- Laste ___ rühma kontingendi vanuselised ja individuaalsed omadused

Näiteks , Kõik rühma lapsed valdavad iseteenindusoskusi, järgivad isikliku hügieeni reegleid. Enamikul lastel on peenmotoorika. Rühma lapsed on uudishimulikud, kõrge kognitiivse aktiivsusega, armastavad raamatuid kuulata.

Mängutegevuses jagavad lapsed iseseisvalt rolle ja kujundavad oma käitumist, järgides mängurolli.

Kõne, sealhulgas selle helipool, paraneb jätkuvalt. Visuaalses tegevuses saab kujutada ümmarguse, ovaalse, ristkülikukujulise kujuga objekte. 60% lastest tunneb värve ja toone. Meie lapsed valdavad mõnda ebatraditsioonilist joonistustehnikat jne.

- Programmi arendamise kavandatavad tulemused(sihtmärkide kujul)

Kell rakenduskava

1) Füüsiline areng- Motoorne tegevus - Õppetegevuse vormid: Õuemängud, mänguharjutused, kehaline kasvatus, sportmängud, spordipuhkus - GCD kestus ja arv - nädalas 75 min. (3 gcd).

2) kognitiivne areng- a) Kognitiivne ja uurimistegevus - Õppetegevuse vormid: FEMP, FTsKM, vestlused, didaktilised mängud, maalide ja illustratsioonide vaatamine, kogumine, projektide elluviimine, viktoriinid. - GCD kestus ja arv - 40 minutit nädalas. (2 NOD)

B) Kujundamine - Õppetegevuse vormid: Kujundamine paberist, looduslikest ja muudest materjalidest - GCD kestus ja arv - nädalas 10 min. (0,5 gcd).

3) Kõne arendamine- Kõne arendamine - Õppetegevuse vormid: Vestlused, viktoriinid, didaktilised mängud, piltide ja illustratsioonide vaatamine - GCD kestus ja arv - nädalas 20 min. (1 GCD).

4) Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng- a) Suhtlustegevus - Õppetegevuse vormid: eluohutus, mänguprobleemsituatsioonid, vestlused, viktoriinid. - GCD kestus ja arv - nädalas 10 min. (0,5 GCD) .

b) Iseteenindus ja elementaarne majapidamistöö – Õppetegevuse vormid: ülesanded, kohustused, mängud, vestlused, HBT. - NOD-de kestus ja arv - režiimi hetkedel iga päev, mitte rohkem kui 20 minutit. (SanPini järgi, lk 12.22).

c) Mängutegevus - Õppetegevuse vormid: süžee-rollimäng, didaktiline jne - GCD kestus ja arv - tundlikel hetkedel.

5) Kunstiline ja esteetiline areng- a) visuaalne tegevus - Õppetegevuse vormid: Joonistamine, modelleerimine, rakendamine. Kollaaž. Projekt. Artistidega tutvumine. Näitus. - GCD kestus ja arv - nädalas 70 min. (3 gcd).

b) Ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine - Õppetegevuse vormid: Vestlused, kunsti kuulamine. teosed, lugemine, luuleõpe, teatrimäng. - GCD kestus ja arv - nädalas 25 min. (1 GCD).

c) muusikaline tegevus – õppetegevuse vormid: kuulamine, improvisatsioon, esinemine, muusikalised välimängud, vaba aeg, puhkus ja meelelahutus. - GCD kestus ja arv - 50 minutit nädalas. (2 GCD) .

6) Muutuv osa- osalised programmid jne.

H koolieelse õppeasutuse osa: Rühma haridusprotsessi korralduse tunnused(kliima, demograafiline, rahvuslik - kultuuriline ja muud)

1) Kliima iseärasused:

Haridusprotsessi korraldamisel võetakse arvesse piirkonna kliima iseärasusi. Teatud hooajaliste nähtuste (lehtede langemine, lume sulamine jne) alguse ja lõpu aeg ning nende kulgemise intensiivsus; taimestiku ja loomastiku koosseis; päevavalgustund; ilmastikuolud jne.

Kliima peamised tunnused on: külmad talved ja kuivad kuumad suved.

Rühma päevakavasse kuuluvad turgutav võimlemine, harjutused lampjalgsuse ennetamiseks ja hingamisharjutused. Külmal aastaajal pikendatakse laste viibimist vabas õhus. Soojal aastaajal korraldatakse laste tegevusi peamiselt õues.

Piirkonna kliimaomaduste põhjal koostatakse õppeprotsessi ajakava kahe perioodi jaotuse alusel:

1. külm periood: õppeaasta (september-mai, koostatakse kindel päevakava ja otseselt õpetlike tegevuste ajakava);

2. suveperiood (juuni-august, mille jaoks koostatakse erinev päevakava.

2) Demograafilised tunnused:

Perede sotsiaalse staatuse analüüsimisel selgus, et koolieelses lasteasutuses kasvatatakse lapsi täisperest (___ %, üksikvanemaga (___ %) ja lasterikastest (___ %). ) haridusest.

3) H rahvuslikud ja kultuurilised iseärasused:

Rühma õpilaste rahvuskoosseis: venelased, tatarlased, kuid põhikontingent on venekeelsete perede lapsed. Koolitus ja õpe koolieelses õppeasutuses toimub vene keeles.

Põhikontingent õpilastest elab linnas (külas ainult ___ last).

Piirkondliku komponendi rakendamine toimub Polevskoy linna rahvuslike ja kultuuriliste eripäradega tutvumise kaudu. Tutvudes kodumaa ja selle vaatamisväärsustega, õpib laps ennast realiseerima, elades kindlal ajaperioodil, teatud etnokultuurilistes tingimustes. See teave realiseeritakse kord nädalas sihipäraste jalutuskäikude, vestluste ja projektide kaudu jaotises Minu linn programm.

Enne koolitaja tööprogrammi koostamist ja koostamist on oluline teada alushariduses eksisteerivaid põhimõisteid.

1) Ligikaudne põhiharidusprogramm- välja töötatud metoodikute poolt. Koolieelsed lasteasutused võtavad selle aluseks oma haridusprogrammi väljatöötamisel, võttes arvesse piirkondlikku komponenti ja kohalikke tingimusi (näiteks N. E. Veraksa toimetatud "Sünnist kooli"; "Päritolu", "Vikerkaar" jne).

2) Koolieelse õppeasutuse õppeprogramm- juhtimisdokument, mis fikseerib teatud normid, eesmärgid, sisu, tehnoloogiad ja meetodid, vormid ja vahendid, mida kasutatakse igas konkreetses koolieelses lasteasutuses õppeprotsessi korraldamisel. Välja töötatud koolieelse lasteasutuse juhataja ja loomingulise meeskonna poolt.

3) Õpetaja tööprogramm- töötab välja õpetaja koolieelse lasteasutuse õppeprogrammi alusel. Tööprogrammi ülesehitus ja sisu on välja töötatud, võttes arvesse föderaalsel tasandil heaks kiidetud nõudeid ja standardeid (meie puhul vastavalt föderaalsele eelkoolihariduse standardile, mis kehtib alates 01.01.2014). ). Tööprogramm on normatiivdokument ja selle kinnitab koolieelse lasteasutuse juhataja.

Haridusasutuste ja pedagoogide tegevust reguleerivad normdokumendid:

Artikkel 2. Käesolevas föderaalseaduses kasutatavad põhimõisted

Artikkel 48. Õpetajate kohustused ja vastutus

1. Vaja on õppejõude:

1) teostama oma tegevust kõrgel professionaalsel tasemel,tagama õpetatava aine, kursuse, distsipliini (mooduli) täieliku rakendamise vastavalt kinnitatud tööprogrammile.

Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtne kvalifikatsioonikataloog31. oktoober 2010 Jaotis: Töökohustused:

Õpetaja-logopeed – Viib ellu haridusprogramme.

Kasvataja (sh vanem) - Töötab välja kasvatustöö kava (programmi) õpilaste rühmaga, õpilastega.

GEF koolieelne haridus(korraldus 17.10.13, kehtib 01.01.2014) - sisaldab nõudeid alushariduse õppekava ülesehitusele, seega ka õpetaja tööprogrammi koostamise nõudeid.

GEF DO tööprogrammi osad.

1. Tiitelleht

3. Sihtjaotis:

Selgitav märkus

Põhiharidusprogrammi eesmärk ja eesmärgid

Põhimõtted ja lähenemisviisid õppeprotsessi korraldamisel

Tööprogrammi väljatöötamise ja rakendamise seisukohast olulised omadused. Haridusprotsessi korralduse tunnused rühmas (kliima, demograafilised, rahvuslikud - kultuurilised ja muud)

Laste kontingendi vanuselised ja individuaalsed omadused

Programmi arendamise kavandatavad tulemused.

4. Sisu jaotis:

Õppekava BEP DO rakendamiseks MBDOU PGO vanemas rühmas "Lasteaed nr __". Tabeli kujul: Arengusuunad; Laste tegevuste liigid; vanuserühm; Õppetegevuse vormid

Suhtlemine perekonna ja ühiskonnaga.

Lastega töö planeerimine rühmas:

Ligikaudne aastaplaan

Kalendri-temaatiline planeerimine (GCD ja ühistegevused)

Mudel õpetaja ühistegevuse korraldamiseks koolieelse lasteasutuse õpilastega.

Koolieelse haridusasutuse osa: rühma haridusprotsessi korralduse tunnused (kliima, demograafilised, rahvuslikud - kultuurilised ja muud)

5. Organisatsiooni sektsioon.

Õppeaine-ruumilise keskkonna kujundamine.

Igapäevane rutiin, GCD struktuur (tundide ajakava, motoorne režiim, laste karastamise skeem.

Õppevahendite loetelu (DOW põhiosa ja osa rakendamiseks