Lukutekniikan muodostuminen englanniksi. British Council tarjoaa erittäin helposti luettavan rakenteen.

koulutus tekniikka lukeminen minä päällä Englanti Kieli

alkuvaiheessa

Metodologian lukutekniikan alla ymmärretään tekniikoiden summa, jotka varmistavat muodollisen kielitiedon (kirjaimet, kirjainyhdistelmät, sanat, välimerkit, lauseiden kieliopilliset ominaisuudet ja kieliopilliset rakenteet) havaitsemisen ja käsittelyn.

Ensimmäinen opiskeluvuosi tarjoaa sellaisten kykyjen tunnistamisen ja kehittämisen, joita ilman onnistunut kielen oppiminen on mahdotonta:

foneettinen kuulo;

kyky matkia;

arvaus;

kyky tunnistaa kielellisiä malleja;

kyky todennäköisyysennusteisiin;

Suullisen johdantokurssin jälkeen opiskelijat siirtyvät lukemiseen, joka alkaa äänekkäällä puhemuodolla - ääneen lukeminen.

Hääneen varjostus mahdollistaa kaikenlaisen puhetoiminnan taustalla olevan ääntämispohjan vahvistamisen ja vahvistamisen, mikä on erityisen tärkeää alkuvaiheessa eikä menetä merkitystä myöhemmissä vaiheissa. Ääneen lukemisen tulisi siksi olla mukana koko vieraan kielen oppimisprosessissa, mutta sen ominaispaino verrattuna itse lukemiseen vaihtelee vaiheittain.

Kun opetellaan lukemaan ääneen alkuvaiheessa, on mahdollista erottaa ehdollisesti esiteksti- ja tekstijaksot. Esitekstijakson tarkoituksena on selvittää ensisijainen asia - grafiikka, ts. havainnon lähtökohta luettaessa; jos suullisessa puheessa absoluuttinen merkitsijä on foneemi, niin lukemisessa tämä rooli on grafeemilla.

On olemassa erilaisia ​​lähestymistapoja sen määrittämiseen, milloin ja miten aloittaa lukemisen oppiminen varhaisessa vaiheessa.

Perinteisesti vieraiden kielten opetusmetodologiassa puhutaan kielitaidon ja puhetaidon muodostumisesta. Uskotaan, että opettaessaan kaikenlaista puhetoimintaa opettajan ei tule muodostaa vain taitoja, vaan tietyn opetussuunnitelman määrittelemiä taitoja, jotka vastaavat koulutuksen ja henkilökohtaisen kehityksen todellisia tarpeita. Minkä tahansa puhetaidon ytimessä ovat tietyt taidot, esim. ne toimet, jotka henkilö suorittaa automaattisesti, ajattelematta miten ja mitä hän tekee.

Jos puhumme lukemisesta, puhetaidot sisältävät tässä tapauksessa erilaisten tekniikoiden hallussapidon tiedon poimimiseksi tekstistä, niiden riittävän käytön tehtävästä riippuen. Kaikkien näiden taitojen perusta on kuitenkin lukutekniikka. Jos et kehitä sitä riittävästi, jos et saavuta tämän taidon automatisointia, kaikki nämä tekniikat tai lukutyypit ovat vaarassa. Koska taidot ovat ensisijaisia ​​ja taidot toissijaisia, on selvää, että lukemaan oppimisen alkuvaiheessa puhutaan ennen kaikkea lukutekniikan muodostumisesta.

Seuraavat toiminnot muodostavat perustan lukutekniikan muodostumiselle:

puheyksikön visuaalisen/graafisen kuvan korrelaatio sen kuulomotorisen kuvan kanssa;

puheyksiköiden kuulomotoristen kuvien korrelaatio niiden merkityksen kanssa.

Opettajan tehtävät lukutekniikan muodostuksessa ovat:

ohita tämä ääntämisen välivaihe mahdollisimman pian ja luo suora vastaavuus puheyksikön graafisen kuvan ja sen merkityksen välillä;

lisää johdonmukaisesti havaitun tekstin yksikköä ja tuo se vähintään syntagmaan ensimmäisen opiskeluvuoden loppuun mennessä;

muodostaa normatiivista lukemista hyväksyttävän tempon, painotus-, tauon- ja intonaationormien mukaisesti.

Vieraalla kielellä lukemisen tekniikan muodostumisen alkaessa, varsinkin peruskoulussa, on vaikea olettaa, että ääntämisen välivaiheen tarve katoaa itsestään ja hyvin nopeasti. Ääneen lukeminen tarjoaa paitsi tämän taidon johdonmukaisen muodostumisen, myös riittävän itse- ja keskinäisen hallinnan.

Keskivaiheessa ääneen lukeminen on vielä mahdotonta sivuuttaa, koska taito on lujittumassa ja ilman jatkuvaa hallintaa se voi "liukua" hyvin nopeasti. Lukutekniikan muodostamisen ja näiden taitojen hallinnan lisäksi ääneen lukeminen on välttämätöntä muiden kieli- ja puhetaitojen ja -taitojen muodostamisen ja hallinnan välineenä. Lukeminen toimii yhä enemmän itsenäisenä puhetoiminnan tyyppinä ja ääneen lukeminen korvataan itselle lukemisella.

Vanhemmalla tasolla lukemisesta tulee yksi tärkeimmistä tiedonhankinnan lähteistä, painopiste siirtyy aktiiviseen itsenäiseen työskentelyyn, mutta tämä ei tarkoita, että ääneen lukeminen katoaisi kokonaan. Tässä vaiheessa voit käyttää ääneen lukemista syy-seuraussuhteiden, logiikan ja argumenttien muodostamiseen.

Lukutekniikkaa muodostettaessa alkuvaiheessa on tarpeen puhua lukemisesta pääasiassa oppimiskeinona.

Lukutekniikan arvioinnissa on seuraavat parametrit:

1. lukutahti (tietty määrä sanoja minuutissa);

2. stressinormien noudattaminen (semanttinen, looginen; älä lyö virallisia sanoja jne.);

3. tauon normien noudattaminen;

4.oikeiden intonaatiomallien käyttö;

5. luetun ymmärtäminen.

Kaikki parametrit ovat yhtä tärkeitä ja määrittävät arvioinnin kokonaisuutena. Kaikki lapsen hallinta on riittävää stressiä. Valvonnan aikana on luotava hyväntahtoinen ilmapiiri, otettava huomioon lapsen yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja tehtävä asianmukaiset muutokset.

Itse asiassa lukeminen alkaa pidempien tarinatekstien lukemisesta. Lukutekniikoiden muodostumisen lisäksi alkavat jo alkuvaiheessa muodostua erilaiset lukutekniikat, kompensaatiotaidot ja itsenäisen työskentelyn taidot. Samalla kehittyvät kaikki kieli- ja puhetaidot, mukaan lukien lukutekniikka. Tässä vaiheessa voit jo oppia:

tuntemattoman huomioimatta jättäminen, jos se ei häiritse tehtävän toteuttamista;

työskennellä sanakirjan kanssa;

tekstissä tarjottujen alaviitteiden ja kommenttien käyttö;

On välttämätöntä ylläpitää koululaisten kiinnostusta ja keskittää heidän huomionsa tekstien sisältöön. Samalla motiivi lukemiseen syntyy kiinnostuksesta tehtävää kohtaan, sillä itse tekstin sisältö voi vielä hyvin heikosti kiinnittää nuorempien opiskelijoiden huomion.

Kirjallisuus

1. Panova L.S. . Vieraan kielen opettaminen koulussa. Opas opettajille.- K .: Kiva. koulu., 1989.- 144s.

2. Litvinyuk O.I. Lukemisen opettaminen luokkahuoneessa /Litvinyuk O.I. // Vieraat kielet koulussa. 1991. Nro 3.

3. Rogova G.V., Vereshchagina, I.N. Englannin opetusmenetelmät alkuvaiheessa oppilaitoksissa: käsikirja opettajille ja opiskelijoille ped. yliopistot; 3. painos M.: Koulutus, 2000.

4. Rogova F.M. Rabinovich T.E. Sakharova T.E. Vieraiden kielten opetusmenetelmät lukiossa. M.: Koulutus, 1991.

Talakh Lyubov Sergeevna

Englannin opettaja

Venäjän koulutuspolitiikka, joka heijastaa kansallisia koulutusalan etuja ja esittelee niitä maailman yhteisölle, ottaa samalla huomioon maailman kehityksen yleiset suuntaukset, jotka edellyttävät merkittäviä muutoksia koulutusjärjestelmässä.

Koulusta - sanan laajassa merkityksessä - tulisi tulla tärkein tekijä sosioekonomisten suhteiden inhimillistämisessä, yksilön uusien elämänasenteiden muodostumisessa. Kehittyvä yhteiskunta tarvitsee nykyaikaisesti koulutettuja, moraalisia, yrittäjähenkisiä ihmisiä, jotka voivat itsenäisesti tehdä vastuullisia päätöksiä valintatilanteessa, ennakoivat niiden mahdolliset seuraukset, yhteistyökykyisiä, liikkuvuutta, dynaamisuutta, rakentavuutta, joilla on kehittynyt vastuuntunto kohtalosta. maasta.

Valtion koulutuksen ensisijaisen tuen olosuhteissa koulutusjärjestelmän on varmistettava resurssiensa - inhimillisten, tietoisten, aineellisten ja taloudellisten - tehokas käyttö.

Nyky-yhteiskunnan, mukaan lukien koulutuksen, objektiivinen tarve on löytää parhaat tavat organisoida koulutusprosessi, järkevät vaihtoehdot koulutuksen sisällölle ja rakenteelle. Tuntuu tärkeältä, että koulussa testataan erilaisia ​​oppimisstrategioita. Mitä enemmän vaihtoehtoisia metodologisia ratkaisuja on, sitä hedelmällisempää on etsiä uusia tapoja opettaa ainetta kokonaisuutena. Samaan aikaan vieraan kielen kouluopetuksen keskeisiä ongelmia ovat tavoitteiden määrittely sekä niihin sopiva opetuksen sisältö, jonka kehittämisessä tehokkaimmat ajatukset ovat opettamisen ohella. kieli, vaan vieraan kielen kulttuuri sanan laajassa merkityksessä. Venäläisen koulutuksen modernisointikonseptin mukaisesti englannin kielen kommunikatiivisen opetuksen kysymykset ovat erityisen tärkeitä, koska kommunikatiivinen osaaminen toimii integroivana, joka keskittyy käytännön tulosten saavuttamiseen englannin kielen hallitsemisessa sekä koulutuksessa. , kasvatus ja opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen.

Tänä päivänä tapahtuvat muutokset sosiaalisissa suhteissa, kommunikaatiokeinoissa (uuden tietotekniikan käyttö) edellyttävät koululaisten kommunikatiivisen osaamisen lisäämistä, heidän filologisen koulutuksensa parantamista, joten EL:n opiskelusta on tullut etusijalla välineenä. tutkittavan kielen maiden henkisen perinnön kommunikaatiosta ja yleistämisestä.

Perus- ja lukion oppilaiden lukutekniikan opetustyöni piirteitä.

Mitä lukemisesta tulee opiskelijoille puhetoiminnan muotona? Keino muodostaa koko kielen ja siihen liittyvien puhetaitojen ja kykyjen kompleksi, autonomian ja itsenäisyyden perusta tai lisävaikeus kuunteluun, ratkaisematon ongelma tekstin analysoinnissa ja foneettisten, oikeinkirjoitus- ja kielioppivirheiden lähde? Vastaus tähän kysymykseen on oikean lähestymistavan valinta opetettaessa lukemista varhaisessa vaiheessa.

Lukutaidon muodostumisen alkuvaiheessa lukemista pidetään oppimiskeinona. Kun olet muodostanut tarvittavan lukutekniikan tason ja luonut perustan oikeinkirjoitustaidolle koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa, voit tulevaisuudessa käyttää lukemista tehokkaasti keinona muodostaa koko kielikompleksi (leksiaalinen, kieliopillinen, foneettinen) ja siihen liittyvät puheen (auditiivinen, kirjallinen ja suullinen monologi ja dialoginen) taidot ja kyvyt . Kaikissa nykyaikaisissa opetusmateriaaleissa ei ole harjoituksia lukutaidon kehittämiseen. Muutamia harjoituksia lukunopeuden parantamiseksi. Käytän yli 80 sanajoukkoa parantaakseni lukutekniikkaa. Oppimateriaali esitetään vaiheistuksen ja toteutettavuuden periaatteen mukaisesti: opiskelijoille tarjotaan vain niitä sanoja, jotka he osaavat lukea jo tuntemillaan lukusäännöillä. Kuten venäjän kielen lukemisen opetuksessa, saavutan automatismin käyttämällä lasten hyvää visuaalista muistia.

Ensimmäisessä vaiheessa lapset oppivat vokaalien, konsonanttien ja kirjainyhdistelmien lukemisen säännön.

Oppimisen toisessa vaiheessa, kun he perehtyvät lukemisen sääntöihin, lapset saavat jokaiselle säännölle sanajoukon. Kokemukseni on osoittanut, että kolme tai neljä yhden sanasarjan toistoa viikossa riittää, jotta lapset eivät tekisi ääntämisvirheitä, tunnistavat helposti tekstin sanat ja eivät kirjoita niitä, vaan toistavat ne muistista. Näiden harjoitusten käyttö luokkahuoneessa antoi hyviä tuloksia. Olen tehnyt tutkimusta ja ne ovat osoittaneet lukutekniikan merkittävän kasvun.

Kokeeseen valittiin luokka 5-A. Toisella puoliskolla luokkaa (Ryhmä 1) käytetään opetusmuotoa, jossa oppilaat saavat ja lujittavat tietoa kuvatussa muodossa. Luokan toisella puoliskolla (Ryhmä 2) harjoitellaan ja hankitun tiedon lujittaminen tapahtuu perinteiseen tapaan.

Kokeilun kesto on yksi lukuvuosi 1.9.2009 alkaen toukokuuhun 2010 asti.

Opiskelijoiden tietojen ja taitojen tilan tutkimiseksi suoritettiin seuraavat tutkimukset:

opiskelijoiden puheen tarkkailu kokeen alussa;

analyysi ongelmanratkaisun tasosta kokeen alussa;

Lukeminen

Ongelmanratkaisun tason analyysi kokeen lopussa.

Lukeminen

Käytän yhtä lukusääntöä, joka on painettu paperille. Jokaiselle säännölle viidestä kolmeenkymmeneen sanaa. Sanojen määrä riippuu englanninkielisten kirjainten toistotiheydestä.

Tulevaisuudessa haluan käyttää projektoria. Jokaiselle opiskelijalle ja vielä enemmän alakoululaiselle tämä on mielenkiintoista, epätavallista ja jännittävää. Tämä on yksi tavoista kehittää ja ylläpitää motivaatiota.

Nykyaikaisten laitteiden käyttö lisää lasten kiinnostusta aiheeseen, lapset oppivat ilolla ja tulokset paranevat. Työskentely nykyaikaisten opetuslaitteiden kanssa tekee tunneista dynaamisia.

Ehdotan, että opettajat käyttävät menetelmääni lukutekniikan opettamisessa englannin tunneilla. Lapset oppivat sanaston helpommin.

Vaikeuksien voittamiseen liittyvä onnistumisen ilo on tärkeä kannustin ylläpitää ja vahvistaa kognitiivista kiinnostusta.

merkintä

Moniste.

Esimerkki vokaalien lukemisen harjoittamisesta.

A-kirjaimen lukeminen

Lyhyt ääni [e].

Pitkä ääni [hei]

ässä päivämäärä antoi nimen

ikä face viha -sivu

leipoa peli järven turvallisesti

tuli portti tehty ottaa

Lyhyt ääni [a] Lyhyt ääni [o]

kysy nopeasti ohi sauva oli mitä

kylpy viimeinen halua pestä

O-kirjaimen lukeminen

Lyhyt ääni [o]

bob doll job pot

Pitkä ääni Lyhyt ääni [a]

luuletku ei pistää yhtään

koodi vitsi pose uuni

kotiin nenäköysi sone

toivottavasti note rose voitti

U-kirjaimen lukeminen

Lyhyt ääni [a]

silmu ankka äiti hieroa

Pitkä ääni Lyhyt ääni [u]

söpö valtava härkä

Esimerkki konsonanttien ja niiden yhdistelmien lukemisen harjoittelusta.

Yhdistelmä ch Yhdistelmä sh Yhdistelmä ck

chap poskivarjo lampaan selkäteline

ketju lapsi ravista paistaa musta rock

chat-leuka iskee napsautussäkkiä

check chop hän ampui kellon sairaaksi

ght yhdistelmä ng yhdistelmä tch yhdistelmä

kahdeksan yötä pitkällä saalispaikalla

säikähtää oikea bang ring kutia witch

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Lukemisen opetusmenetelmien teoreettiset perusteet vieraan kielen oppimisen alkuvaiheessa koulussa. Lukemisen käsite. Lukemisen tyypit. Nuorempien opiskelijoiden kehityksen piirteet. Ääneen lukemisen opettelu. Opi lukemaan itsellesi. Harjoituksia lukemisen oppimiseen.

lukukausityö, lisätty 19.9.2007


Vieraalla kielellä lukemisen opettamisen tekniikka lukion alkuvaiheessa. Opiskelijoiden edistyneen pedagogisen kokemuksen analyysi lukemisen alkuvaiheessa hallitsemisesta. Kokeellinen tutkimus lasten lukutaitojen muodostumisesta.

opinnäytetyö, lisätty 7.6.2009


Koulutusmetodisen kompleksin "Happy English 2" analyysi. Yleisimmät lukutyypit ovat: yleinen sisällön kattavuus, yksityiskohtainen luetun ymmärtäminen, hakulukeminen. Tekstivaatimukset. Lukemisen perustekniikat. Harjoituksia oppimiseen.

lukukausityö, lisätty 18.4.2011


Vieraalla kielellä lukemisen psykologinen luonne. Lukemaan oppimisen prosessissa muodostuvien mekanismien tunnistaminen. Tekniikoita erilaisten tekstien käyttämiseen englannin tunneilla. Lukemisen mekanismit muodostavien harjoitusten kehittäminen.

opinnäytetyö, lisätty 1.7.2014


tiivistelmä, lisätty 9.3.2007


Englannin fonetiikan ominaisuudet. Sanan ääni ja aakkosellinen kokoonpano. Vokaalien ja konsonanttien luokitus. Transkriptiokuvakkeet ja niiden ääntäminen. Tärkeimmät tavutyypit. Stressin sijoittaminen sanoiin. Säännöt vokaalien ja konsonanttien lukemiseen.

lukukausityö, lisätty 6.9.2014


Vieraalla kielellä puhumisen opetuksen teoreettiset perusteet. Nykyiset puhumisen opetusmenetelmät, niiden edut ja haitat. Harjoitussarjan elementtien kehittäminen vieraalla kielellä puhumisen opettamiseksi. Tietoliikenneprojektit.

lukukausityö, lisätty 30.10.2008

Lukemisen opettaminen englanniksi peruskoulussa.

Siirtyminen englannin opettamiseen toiselta luokalta on monille englannin opettajille täynnä vaikeuksia. Loppujen lopuksi kakkosluokkalaisten ja viidennen luokkalaisten psykologiset ja ikäominaisuudet eroavat huomattavasti. Nuorempien koululaisten ikä ei vielä anna heidän ratkaista itsenäisesti monia heidän toimintansa aikana ilmeneviä ongelmia (pelaaminen, koulutus, työ jne.). Siksi, huolimatta lukuisista eri menetelmistä, oppikirjoista, käsikirjoista, monet opettajat ihmettelevät, kuinka opettaa kakkosluokkalaisia ​​lukemaan englanniksi. Viimeisenä tekijänä ei ole myöskään se, että nykyiset kakkosluokkalaiset ovat hyvin erilaisia ​​kuin 10, 20, 30 vuotta sitten olleet ikätoverinsa. Valtava valikoima värikästä kirjallisuutta opetuspeleillä, televisio-ohjelmilla, tietokonepeleillä toisaalta ylikyllästää lapsemme tiedolla ja toisaalta rohkaisee nykyaikaisia ​​opettajiamme olemaan luovempia lähestyttäessä näennäisesti yksinkertaisia ​​aiheita, kuten esim. aakkosten oppiminen ja sääntöjen lukeminen.

Englanninkielisen lukemisen hallinta on suuria vaikeuksia alakoululaisille, mikä johtuu usein englannin kielen graafisista ja oikeinkirjoitusominaisuuksista. Tämä on vokaalien, vokaaliyhdistelmien ja joidenkin konsonanttien lukemista, jotka luetaan sanan sijainnin mukaan. Monet lapset eivät muista kirjainten ja kirjainyhdistelmien lukemisen sääntöjä hyvin ja lukevat sanoja väärin. Usein lasten psykologisiin ominaisuuksiin liittyy vaikeuksia, muistin, huomion, ajattelun riittämätön kehitys.

Toisesta luokasta alkaen on erittäin tärkeää, että oppilaiden kasvatus- ja kehitysprosessit menevät nykyaikaisten menetelmien mukaisesti. Samalla kyky opettaa taitavasti viestintää vieraalla kielellä nuoremmille opiskelijoille, jotka eivät vielä täysin hallitse kommunikaatiotaitojaan äidinkielellään, on erittäin vaikea ja vastuullinen tehtävä.

Ongelmana on, että lukiessaan opiskelija kokee äidinkielensä erittäin voimakkaan vaikutuksen. Tämä johtaa erilaisiin virheisiin. Opettajan tehtävänä tässä vaiheessa ei ole vain auttaa oppilaita oppimaan heille uusi symbolijärjestelmä, vaan myös ehkäistä heidän mahdollisia virheitään.

Ja tämä johtuu monista syistä: englannin aakkosto koostuu 26 kirjaimesta, 146 grafeemista ja 46 foneemista. Näin ollen 26 paria painettuja kirjaimia muodostavat 52 merkkiä, kun taas: 4 ovat samanlaisia ​​kuin venäjän aakkosten merkit (K, k, M, T); 33 kirjainta ovat aivan uusia merkkejä opiskelijoille (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 kirjainta (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) esiintyvät molemmilla kielillä, mutta ne luetaan eri tavalla. Suuria vaikeuksia ovat juuri ne kirjaimet, jotka löytyvät sekä venäjäksi että englanniksi, mutta jotka antavat täysin erilaisia ​​ääniä. Esimerkiksi kirjainta "H" lapset lukevat hyvin usein venäläisenä äänenä [Н].

Oppimisen onnistuminen riippuu pitkälti myös siitä, kuinka mielenkiintoista ja kuinka opettaja johtaa oppitunnit. Peli on tärkeässä roolissa, kun alakouluikäisille opetetaan lukemista vieraalla kielellä. Mitä enemmän pelitekniikoita, visualisointia opettaja käyttää, sitä mielenkiintoisempia oppitunnit ovat, sitä vahvemmin materiaali imeytyy.

Aineistoa havaitessaan alakoululaiset kiinnittävät huomiota materiaalin kirkkaaseen esitykseen, näkyvyyteen, tunnevärjäykseen. Joten jotta lukemisen sääntöjen oppiminen ei ole tylsää ja tylsää peruskoulun oppilaille, voit käyttää värikuvia.

Monissa oppikirjoissa englanninkielisen lukemisen opettaminen ala-asteella tapahtuu vakioperiaatteen mukaisesti: ensin lapset oppivat kirjaimia, sitten oppikirjat antavat säännöt avoimien ja suljettujen tavujen lukemiseen, ja ymmärretään, että opiskelijat alkavat heti lukea nopeasti. , sujuvasti ja ilman virheitä. Tietenkin lasten on tiedettävä aakkoset nähdäkseen kirjaimet lukiessaan.

Kokemuksen myötä alat jo ymmärtää, että tämä on yksinkertaisesti mahdotonta tehdä. Oppilaat tuntevat aakkoset, mutta eivät tiedä ääniä. Heidän on vaikea lukea transkriptiota. Lisäksi englannin kielessä on niin paljon poikkeuksia, että lukiossakin on vaikea pärjätä ilman sanakirjaa. Siksi tulin siihen tulokseen, että lukemisen oppimisen pitäisi alkaa englannin äänien tuntemisesta. Voit yrittää kirjoittaa englanninkielisiä ääniä venäläisillä kirjaimilla hyvin pitkään, mutta ennemmin tai myöhemmin kaikki tulevat siihen tulokseen, että tämä ei onnistu. Sinun on osattava englanninkielinen transkriptio. Tämä helpottaa tuntemattoman englanninkielisen sanan lukemista ja ääntämistä itse ilman ulkopuolista apua.

Lukeminen on itsenäinen puhetoiminnan tyyppi, joka liittyy graafisten merkkien koodaaman tiedon havaitsemiseen ja ymmärtämiseen. Perusluokilla luodaan perusta tälle tärkeälle puhetoiminnalle.

Kotimaisissa peruskoulun oppikirjoissa, kuten M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanev "Nauti englannista" opetetaan lukemaan englanniksi vaiheittain. Oppilaat oppivat lukemaan ensin yksittäisiä sanoja, jotka on järjestetty lukusäännön mukaan, jota edustavat korostettu kirjain, ääni ja avainsana. Sitten he lukevat lauseita ja lauseita.

Pysähdyn lukemaan oppimisen alkuvaiheen piirteisiin, nimittäin sanojen lukemiseen. Englannin kielen lukemisen hallitseminen on nuoremmille opiskelijoille suuria vaikeuksia, jotka johtuvat englannin kielen graafisista ja oikeinkirjoitusominaisuuksista. Erityisesti vokaalien, vokaaliyhdistelmien ja joidenkin konsonanttien lukeminen, joita luetaan eri tavalla sanan sijainnin mukaan. Jotkut opiskelijat eivät muista kirjainten ja kirjainyhdistelmien lukusääntöjä hyvin, he lukevat sanoja väärin ja korvaavat ne toisella lukusäännöllä. Usein tämän ikäisten lasten psykologisiin ominaisuuksiin, muistin, huomion ja ajattelun kehittymiseen liittyy vaikeuksia.

Nuoremmat oppilaat kiinnittävät aineistoa havainnessaan huomiota materiaalin kirkkaaseen esitykseen, näkyvyyteen ja tunnevärjäykseen. Joten jotta lukemisen sääntöjen oppiminen ei ole tylsää ja tylsää peruskoulun oppilaille, voit käyttää värikuvia. Esimerkiksi korostettujen vokaalien lukemisen esittelyyn voit käyttää perhosen kuvaa, jolla on moniväriset siivet, joiden jokainen väri edustaa tiettyä sääntöä. Oppilaat käyttävät samoja värejä alleviivatessaan oikeinkirjoitusta sanoissa.

Oppikirjoissa ei kuitenkaan ole tarpeeksi tehtäviä lukemisen sääntöjen lujittamiseksi. Tässä tapauksessa opettaja voi käyttää tunneilla lisäharjoituksia, jotka auttavat nuorempia oppilaita paitsi toistamaan opittuja lukusääntöjä, myös edistämään ajattelun kehittymistä (analysoida, vertailla, yleistää).

Esimerkkejä tällaisista harjoituksista:

yksi . Outo ilmestys (Poista ylimääräinen sana):

a) Lemmikki, punainen, kynä, Pete, kana.

b) Ja ota Ann, paha, lihava.

2 . Laita nämä sanat 2 sarakkeeseen(Jaa nämä sanat kahteen sarakkeeseen):

Ann, nimi ja, luistele, huono, ota, kissa, voi, rohkea.

3. Valitse ja kirjoita lukutyyppi: I, II, III, IV. (Valitse ja kirjoita vokaalien tyyppi):

sk a te-

sk i p -

p arkki -

hänen -

kynä -

lentää-

maissi-

h ovat-

Englannin tunneilla voit myös käyttää transkriptiomerkkien korttien lisäksi myös kortteja vokaalien ja konsonanttien kirjainyhdistelmille. Ja neljännellä luokalla lukusääntötauluja: oppilaiden tekemiä vokaalien tavutyyppejä ja kirjainyhdistelmiä voidaan käyttää englannin tunneilla opittuja sääntöjä toistettaessa. Ne auttavat myös nuorempia oppilaita, kun he lukevat tuntemattomia sanoja sisältäviä tekstejä.

Esimerkiksi taulukko konsonanttiyhdistelmistä:

Ulkomaisessa metodologiassa lapset opetetaan lukemaan kokonaisia ​​sanoja "Katso ja sano" -tekniikalla ("Katso ja sano"). Uusien sanojen tunnistamisen ja kirjoittamisen automatisointi tapahtuu erilaisissa pelitehtävissä, joita voidaan käyttää frontaalisessa, ryhmä- ja parityössä. Tarkastellaanpa joitain niistä.

Kortin vilkkuminen . (Flash-kortti).

Lukunopeuden, oppilaiden painetun sanan reagointinopeuden kehittämiseksi opettaja käyttää kortteja, joihin on kirjoitettu sanoja. Opettaja pitää korttia, jossa on sanakuva itseään kohti, näyttää sitten nopeasti oppilaat ja kääntyy takaisin itseensä. Lapset arvaavat ja nimeävät sanan. Opiskelijoille voidaan myös tarjota kilpailu nopeudesta ja oikeasta sanojen lukemisesta.

Seuraavia pelejä varten tarvitset yksittäisiä korttisarjoja.

muisti. = "Parit ". (Peli muistin kehittämiseen. = "Parit").

Oppilaat pelaavat ryhmissä tai pareittain. Käytä kuvia ja kortteja, joissa on sanoja tietystä aiheesta. Kuvasarja on avattu ylösalaisin. Tehtävä "Lue sana ja löydä kuva." Se, joka kerää eniten pareja, voittaa. Jos lapset eivät lue hyvin, sinun on ensin suoritettava harjoitustaululla "Yhdistä kuva ja sana".

Kolme peräkkäin! ("Kolme peräkkäin!").

Oppilaat valitsevat 9 korttia ja asettavat ne opettajan etukäteen valmistelemalle pelikentälle, joka koostuu yhdeksästä ruudusta. Opettaja vetää kortin pöydällä olevasta pinosta ja kutsuu sitä. Jos opiskelijalla on tällainen kortti, hän kääntää sen. Se, joka saa kolmen käännetyn kortin rivin, sanoo: "Kolme peräkkäin." Jatka peliä, kunnes oppilaat ovat kääntäneet kaikki korttinsa. Pelin lopussa lapset nimeävät kaikki pelikentän sanat.

Voit käyttää ulkopelejä, jotka kehittävät myös lukutaitoa.

Kuiskaa . (= "Rikkoutunut puhelin").

Oppilaat jaetaan kahteen joukkueeseen. Opettaja asettaa kuvat pinoihin pöydälle kullekin joukkueelle ja kortit, joissa on sanat toiselle pöydälle. Opiskelijat jonoon. Edessä seisova opiskelija ottaa ylimmän kuvan, kuiskaa kuvan nimen seuraavalle ja niin edelleen. viimeiselle opiskelijalle. Viimeinen oppilas valitsee sanan kuvalle ja asettaa sen taululle. Sitten hän valitsee seuraavan kuvan, kuiskaa sanan tiiminsä etuopiskelijalle ja seisoo edessä jne. Joukkue, joka kerää oikein parit, voittaa: kuva - sana. Voit käyttää kuvia ja kortteja eri osioista.

Syötä pallo. ("Syötä pallo").

Lapset seisovat ympyrässä (pöytänsä ääressä). Musiikki soi. Oppilaat syöttävät pallon ympäri. Kun musiikki loppuu, lapsi, joka jäi pallon kanssa käsiinsä. Hän valitsee kortin, jossa on sana pinossa ja nimeää sen näyttämättä sitä muille lapsille, loput näyttävät kortin, jossa on kuva.

Aktiivinen bingo. (Peli "Bingo" liikkeillä).

Lapset jonossa. Opettaja jakaa ryhmän ryhmiin. Oppilaat valitsevat kortin, jossa on sana, ehkä tietystä aiheesta, esimerkiksi "Ruoka". Opettaja nimeää sanat laaditusta listasta. Lapset, jos he kuulevat heidän sanansa, istuudu heidän paikalleen. Joukkue, jonka kaikki jäsenet istuvat alas, huutavat: "Bingo".

Siten yllä olevat harjoitukset ja pelit auttavat oppilaita nopeasti muistamaan ja lujittamaan opitut lukusäännöt, lukemaan tuntemattomia sanoja. Pelit antavat opettajalle mahdollisuuden käyttää erilaisia ​​​​työmuotoja (etu, ryhmä, pari), tarjoavat nopean toiminnan vaihdon, mikä on erittäin tärkeää peruskoulun tunneilla. Ulkopelien avulla voit lievittää oppilaiden väsymystä ja väsymystä luokkahuoneessa. Näiden tekniikoiden ansiosta englannin oppitunnit peruskoulussa muuttuvat monipuolisemmiksi ja mielenkiintoisemmiksi.

Hyvän englanninkielisen lukemisen kannalta kaksi osaa ovat tärkeitä:

• Tietoa.
• Säännöllinen lukeminen.

Harjoittelun tiheys on erittäin tärkeä, vain harjoittelu auttaa sinua nopeuttamaan lukemista, parantamaan ymmärrystä sekä.

Foneettinen menetelmä

Tämä tapa oppia lukemaan englannin kielellä sopii erittäin hyvin sekä aikuisille että lapsille. Tämän tekniikan periaate on vaiheittaisessa oppimisessa. Ensin opetetaan kirjainten oikea ääntäminen, sitten äänet. Kun tämä vaihe menee ohi ja lapsi tai aikuinen osaa ääntää eri äänet hyvin, kannattaa siirtyä tavuihin ja sen jälkeen sanoihin.

Foneettisella menetelmällä on kaksi lukemisen oppimissuuntaa, systemaattinen ja sisäinen. Ensimmäisen ydin on kirjainten ja äänten yhdistämisen oppiminen, jonka jälkeen siirrytään sanoihin. Toinen sisäinen tekniikka on eri sanojen tutkiminen kuvien ja kuvien avulla. Jäsennä sen jälkeen nämä sanat ääniksi ja opi ääntämään ne oikein.

Kielellinen menetelmä

Tämä menetelmä koostuu sanojen lukemisesta, jotka on sekä kirjoitettu että luettu samalla tavalla. Tällä tavalla ihmisen on helpompi määrittää eri äänten ja kirjainten vastaavuus. Oppiessaan lukemaan kielellisesti, sekä lapsi että aikuinen, oppivat vähitellen ääntämään eri ääniä oikein, myös niissä sanoissa, joilla on eroa kirjoittamisessa ja lukemisessa.

Koko sanan tekniikka

Englannin kielen "look-say" tai kokonaisten sanojen menetelmä oppia lukemaan on tunnistaa sanat kokonaisuutena ilman alkuperäistä jakoa ääniin. Tämä tekniikka sopii parhaiten lapsille, koska heidän on helpompi muistaa ja lausua kokonaisia ​​sanoja oikein.

Heti kun lapsi muistaa ensimmäiset 50 sanaa tai enemmän, hän siirtyy yksinkertaisiin teksteihin, joissa näitä sanoja esiintyy usein. Näin lukemisen oppiminen sujuu paljon nopeammin ja lapsi näkee ponnistelujensa tuloksen paljon nopeammin, ja tämä on jo hyvä motivoiva argumentti jatko-opiskelulle. On syytä huomata, että englannin kielessä on monia leksikaalisia sääntöjä ja jotkut sanat muistetaan vain tällä tavalla.

Kokonaisten sanojen menetelmällä on kuitenkin vakava haitta, joka johtuu siitä, että lapsen on vaikea jäsentää sanoja, joita hän ei ole nähnyt ennen, ja kaikki riippuu suoraan hänen sanavarastosta. Lapsen, joka on opetettu lukemaan tällä menetelmällä, on melko vaikea lukea uusia sanoja ilman jonkun apua. Siksi hyvin usein englannin kielen onnistuneeseen opiskeluun fonetiikan tuntemus on yksinkertaisesti välttämätöntä.

Koko tekstitekniikka

Tämä menetelmä perustuu jo olemassa olevaan kielikokemukseen, joten se on erittäin hyödyllinen eri ikäryhmille. Sen ydin on tekstien lukeminen erilaisten kuvien ja kuvitusten mukana. Tuntemattomia sanoja lukiessa ja tunnistaessaan ihmisen on arvattava niiden merkitys tekstiin liitettyjen kuvien perusteella.

Tämän tekniikan päätavoitteena on saavuttaa päätavoite, joka on lapsen tai aikuisen kiinnostus lukemiseen. Koko tekstin pohjalta opetettaessa sääntöjä ei selitetä eikä leksikaalisia virheitä korjata. Koska sen ydin on oikean ääntämisen itsenäisessä assimilaatiossa ja ymmärtämisessä.

Yleensä tämä menetelmä osoittaa käytännössä, että ihmiset, joilla on hyvä englannin kielen alkutaito, ovat erittäin onnistuneita lukemaan yksin. Tämän seurauksena uusien sanojen assimilaatio on nopeaa ja niiden oikea ääntäminen on helppo oppia. Koko tekstin menetelmä on kuitenkin hyödytön ihmisille, joilla on vähän tietoa, koska tekstin lukemisen aloittaminen menettää merkityksensä ja kohtaa erilaisia ​​vaikeuksia.

Zaitsevin menetelmä

Tämä tekniikka on samanlainen kuin foneettinen menetelmä, mutta se keskittyy äänten ja kirjainten assimilaatioon visuaalisen ja kuuloisen havainnon tekniikalla.

Nikolai Zaitsev jakoi äänet pareiksi, jotka sisältävät vokaalit ja konsonantit. Hän maalasi nämä parit erilaisille kuutioille, jotka erottuvat muodoltaan, väriltään ja soundiltaan. Siten lapset muistavat äänet helpommin ja löytävät melko helposti eron niiden välillä. Esimerkiksi konsonanteille valitaan kuutiot, joilla on vaimea ääni ja tumma väri, kun taas vokaalien kohdalla ääni on päinvastoin sointuinen ja väri on kirkkaampi. Siten, muistaessaan kirjaimia ja ääniä, lapsi kokoaa sanoja kuutioista. Kirjaimet kirjoitetaan joillekin kuutioille erikseen, jotta lapsi ei voi vain purkaa äänipareja, vaan myös harmonisoida niitä yksittäisten kirjainten kanssa luomalla ja omaksumalla kirjain-ääni-vastaavuuksia.

Tämä menetelmä soveltuu erittäin hyvin pienille lapsille, koska lukemisen oppiminen näyttää peliltä, ​​mutta fonetiikan oppimiseen ja kykyyn muistaa ja luoda erilaisia ​​sanoja on vahva painostus, mikä on erittäin hyödyllistä ja imeytyy hyvin varhaisessa iässä.

Kuinka parantaa lukunopeuttasi englanniksi

Englanninkielisten tekstien lukemisen tehokkuus on useimmille nykyajan ihmisille erittäin alhainen. Tässä on pari perusvinkkiä ja -tekniikkaa, jotka auttavat nopeuttamaan merkittävästi englanninkielisten tekstien lukemista. Haluaisin huomauttaa, että mikä tahansa menetelmä tuntuu aluksi oudolta ja hankalalta, mutta sinun tulee olla kärsivällinen, koska jatkuva harjoittelu on avaintekijä lukunopeuden lisäämisessä.

Menetelmiä englanninkielisen lukunopeuden parantamiseksi:

Älä aliarvioi ääreisnäköä. Monet ihmiset lukevat englanninkielisiä tekstejä, jos ei kirjaimin, niin korkeintaan yhden tai useamman sanan alla. Tämä johtuu siitä, että luettaessa ei kiinnitetä huomiota perifeeriseen näkemään, joten näkökenttämme rajat riittävät enintään 25-30 merkkiin. Ja jos koulutat reunaa kunnolla, näet samanaikaisesti koko rivin, ja tämä on noin 90 merkkiä. Näin lukunopeus yli kaksinkertaistuu. Harjoittelua varten tarvitset Schulte-pöydän. Tämä on kenttä, joka on jaettu 25 identtiseen ruutuun, joista jokaiseen on syötetty numero yhdestä kahteenkymmeneenviiteen. Harjoituksen ydin on, että sinun on löydettävä kaikkien näiden numeroiden suora tai käänteinen sekvenssi katsomalla yksinomaan keskusaukiota. Tällaisia ​​taulukoita voi ladata ja tulostaa tai ladata Schulte-lukuja luovan ohjelman.

Unohda subvokalisointi. Oletko koskaan miettinyt, miksi minuutissa puhuttujen ja luettujen sanojen likimääräinen määrä on sama? Tosiasia on, että olemme tottuneet toistamaan jokaisen lukemamme sanan sisäisellä äänellämme. Tämä hidastaa yleistä lukunopeutta hirveästi. Päästäksesi eroon tästä huonosta tavasta, sinun on tiedettävä pari temppua.

Paina esimerkiksi kielesi kitalaelle lukiessasi tai pidä kynää suussasi. Voit myös lukea ei-romanttisen musiikin tahdissa, mikä pudottaa sisäisen äänesi ja estää sitä "puhumasta". On myös erittäin tärkeää, että et lue yhtä englanninkielistä sanaa kerrallaan, vaan käsittele kokonaisia ​​klustereita, jolloin suuren tekstimäärän vuoksi et voi lausua sitä ajatuksissasi.