Inklusiivisen koulutuksen instituutti MGPU. Alueellinen vammaisten julkinen järjestö "Perspektiivi

Inklusiivisen koulutuksen ongelmien instituutti perustettiin Moskovan kaupungin psykologisessa ja pedagogisessa yliopistossa heinäkuussa 2009.

Instituutin tarkoitus– Inklusiivisen lähestymistavan edistäminen ja toteuttaminen venäläisessä koulutuksessa, tieteellinen ja metodologinen tuki osallistavan koulutuksen muodostumiselle ja kehittämiselle Venäjän yleisen koulutusjärjestelmän kaikilla tasoilla.

Instituutin työn pääsisältö– inklusiivisten oppilaitosten kokemusten tutkiminen, inklusiivista lähestymistapaa soveltavien oppilaitosten metodologinen tuki ja tuki, pedagogisen työn teknologinen ja instrumentaalinen laitteisto, inklusiivisten koulutusjärjestelmien suunnittelu alueilla, tehokkaiden organisaatio- ja hallintomallien kehittäminen inklusiivisille kouluille ja päiväkodeille , edistyneen pedagogisen kokemuksen levittäminen, inklusiivisen koulutuksen ideoiden popularisointi venäläisessä yhteiskunnassa.

Instituutilla on laajat yhteydet ja yhteistyöprojektit tutkimusryhmien kanssa Euroopasta ja Amerikasta.

Vuodesta 2011 lähtien instituutti on järjestänyt kahden vuoden välein Venäjän tärkeimmän osallistavan koulutuksen tieteellisen tapahtuman - kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin, joka kokoaa yhteen yli viisisataa osallistujaa. Konferenssin aiheet heijastavat osallistavan koulutuksen tietyn kehitysvaiheen ajankohtaisia ​​ongelmia maassa:
2011 – I kansainvälinen konferenssi "Inclusive Education: Methodology, Practice, Technologies" (Moskova, 20.-22.6.2010)
2013 -.

-- [ sivu 1 ] --

MOSKOVAN KAUPUNKI OPETUSLAITOS

Inklusiivisen koulutuksen ongelmien instituutti

Moskovan kaupungin psykologinen ja pedagoginen yliopisto

SISÄLTÖ

KOULUTUS

Koulun kirjakeskus

Päätoimittaja

T.N. Gusev

Kokoanut:

S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina Inklusiivinen koulutus. Numero 1. – M.: Keskus “Oppikirja”, 2010. – 272 s.

Tämä kokoelma avaa uuden sarjan metodologisia julkaisuja, jotka on omistettu osallistavan koulutuksen alan käytännön kehitykselle. Se keskittää ensimmäisen, mutta jo varsin rikkaan kokemuksen osallistavien prosessien edistämisestä suoraan Moskovan kaupungin eri hallintoalueille.

Kaikentyyppisten ja tyyppisten oppilaitosten johtajille ja opettajille Ilmainen julkaisu Moskovan oppilaitosten kirjastojen täydentämiseksi © School Book Center, Osallistava koulutus tienä yhteiskunnan kehitykseen ja inhimillistämiseen Guseva T.N., Ph.D., apulaisjohtaja Moskovan kaupungin opetusministeriön prosessin leviäminen Moskovassa henkisesti ja/tai fyysisesti rajoittuneiden lasten sisällyttämiseen oppilaitoksiin ei ole vain heijastus ajasta, vaan se on myös uusi askel kohti täysimääräistä lasten oikeuksien toteutuminen saada esteetöntä koulutusta. Osallistava käytäntö takaa tasavertaisen pääsyn yhden tai toisen tyyppiseen koulutukseen ja välttämättömien edellytysten luomisen koulutuksen mukauttamiseen kaikille lapsille poikkeuksetta riippumatta heidän yksilöllisistä ominaisuuksistaan, koulutussaavutuksistaan, äidinkielestään, kulttuuristaan, henkisistä ja fyysisistä kyvyistään .

Moskovan duuman tämän vuoden huhtikuussa hyväksymä laki "vammaisten koulutuksesta Moskovassa"

oli merkittävä virstanpylväs tiellä paitsi koulutusjärjestelmän kehittämisessä myös koko venäläisen yhteiskunnan inhimillistämiseen, jälleen askeleen kohti maamme integroitumista maailmanyhteisöön.

Tältä osin Moskovan opetusministeriö pyrkii merkittävästi edistämään tätä innovatiivista järjestelmää alaisuudessaan olevissa oppilaitoksissa. Nykyään kaikilla Moskovan alueilla ei ole tunnistettu vain koulutuslaitoksia, joissa osallistavia käytäntöjä toteutetaan, vaan myös piirien resurssikeskuksia osallistavan koulutuksen kehittämiseksi. Useimmissa piireissä on perustettu osallistavan koulutuksen kehittämistoimikuntia elimiä, jotka määrittelevät suunnat tämän käytännön kehittämiselle piirissä. Yli tuhat vammaista lasta - aivohalvausta, autistisia, kuulo-, näkövammaisia, kognitiivisia vammoja, sekä esikoulu- että kouluikäisiä, on jo sisällytetty yleiseen koulutusympäristöön, mikä tarjoaa esteettömät ja sopeutuvat olosuhteet. Inklusiiviseen prosessiin osallistuvien oppilaitosten määrä on kasvussa kaupungissa.

Inklusiivisen koulutuksen ongelmien instituutti ja kaupungin resurssikeskus perustettiin Moskovan kaupungin psykologisen ja pedagogisen yliopiston pohjalle. Kaupungin osallistavan koulutuksen kehittämisstrategiaa kehitetään. Samassa korkeakoulussa on tehty paljon työtä inkluusiokäytäntöjä toteuttavien asiantuntijoiden pätevyyden parantamiseksi, ja näihin osallistaviin oppilaitoksiin tulevien asiantuntijoiden koulutus on alkamassa. Yleisesti ottaen voimme puhua luottavaisin mielin tietynlaisesta kokemusten kertymisestä koulutusjärjestelmän eri tasoilla, osallistavan prosessin "käynnistämisestä" lähes kaikilla koulutusalan tasoilla - varhaisen puuttumisen palveluista keskiasteen erikoiskoulutukseen ja korkeakoulutukseen. oppilaitoksissa, mikä antaa meille oikeaa puhetta jatkuvasta osallistavasta kasvatuksesta. Jatkuvan inklusiivisen koulutuksen tulee toimia perusvaiheena, josta kaikki myöhemmät inhimilliset saavutukset riippuvat. Tämä on perusta kansallisen kulttuurin säilyttämiselle ja tärkeä edellytys lapsen persoonallisuuden muodostumiselle itsensä ja perheensä sosiaaliseen sopeutumiseen.

Analysoitaessa inklusiivisen koulutuksen tilaa tällä hetkellä, ei voida puhua vain innovatiivisesta prosessista, joka mahdollistaa eri aloituskyvyn omaavien lasten koulutuksen ja koulutuksen koulutusalan eri tasoilla. Tällä suunnalla on voimakas vaikutus itse koulutusprosessin kehitykseen, mikä muuttaa merkittävästi sen osallistujien välisiä suhteita. Kehitettävissä olevat strategiat erityisopetusta tarvitsevien lasten psykologiseen ja pedagogiseen tukeen sekä tukiteknologiat mahdollistavat suhteiden rakentamisen kaikkien koulutusprosessiin osallistujien välille heidän oikeuksiensa ja ominaispiirteidensä kunnioittamisen pohjalta. Kaikki tämä varmistaa koulutuksen edelleen humanisoitumisen ja uudenlaisen ammatillisen opetusyhteisön muodostumisen.

Siten määritetään kiireellinen tieteellisen ja metodologisen tuen tarve sekä ohjelmallisten ja didaktisten materiaalien ja opetusvälineiden kehittäminen tämän tärkeän tehtävän toteuttamiseksi.

Inklusiivisen koulutuksen käytännön kehitystä ei voida taata ilman jatkuvaa inklusiivisen käytännön kehittämistä, ohjelmistoja, toiminnan organisointia ja sisältöä koskevia metodologisia ohjeita ja inklusiiviseen prosessiin kuuluvia oppilaitoksia itseään sekä psykologisia ja pedagogisia tukipalveluja. oppilaitoksista ja niiden järjestelmien hallinnasta.

Tämä kokoelma avaa uuden opetusvälinesarjan, joka on omistettu osallistavan koulutuksen alan käytännön kehitykselle. Se keskittää ensimmäisen, mutta jo varsin rikkaan kokemuksen osallistavien prosessien edistämisestä suoraan Moskovan kaupungin eri hallintoalueille. Oppipiireissä ja yksittäisissä oppilaitoksissa kehitettyjen erilaisten lähestymistapojen ja omaperäisten inklusiivisten käytäntöjen avulla voimme nähdä inklusiivisen koulutuksen kehittämisen yleiset "ääriviivat" kaupungissa. Siksi tätä "Inclusive Education" -sarjan kokoelmaa voidaan turvallisesti pitää yhtenä ensimmäisistä metodologisista oppaista tällä innovatiivisella koulutusalalla.

Toivomme, että sen lukijat löytävät paljon hyödyllistä ja hyödyllistä tietoa tärkeässä ja vaikeassa työssään vammaisten lasten sisällyttämiseksi opetuskäytäntöön.

Inklusiivisen koulutuksen nykyinen kehitysvaihe Moskovassa Alyokhina S.V., Ph.D. Sc., Inklusiivisen koulutuksen ongelmien instituutin johtaja Moskovassa tapahtui ainutlaatuinen tapahtuma - vammaisten koulutusta koskeva laki hyväksyttiin, joka ensimmäistä kertaa kotimaisessa lainsäädäntökäytännössä määrittelee inklusiivisen koulutuksen vammaisten ja lasten, joilla ei ole tällaisia ​​rajoituksia, yhteinen koulutus ja kasvatus. Kommentoimatta itse lakia, jään muutamaan ajatukseen osallistavan koulutuksen nykyisen kehitysvaiheen pääpiirteistä. Todellisen tilanteen ymmärtämiseksi paremmin on tarpeen selventää joitain peruskohtia.

Inkluusio on sosiaalinen käsite, joka edellyttää tavoitteen yksiselitteistä ymmärtämistä - sosiaalisten suhteiden inhimillistämistä ja vammaisten oikeuden hyväksymistä korkealaatuiseen yhteiskoulutukseen. Inkluusio koulutukseen on yhteiskunnan osallisuuden vaihe, yksi sen kehittämisen humanitaarisista ideoista. Osallistavan koulutuksen kehittäminen ei ole uuden järjestelmän luomista, vaan laadullista ja systemaattista muutosta koko koulutusjärjestelmässä.

Nykyään itse termin ymmärtämiseen kiinnitetään paljon huomiota. Tämä on perusteltu prosessi. Ammattimainen ajattelu edellyttää toiminnan semantiikan määrittämistä. Lisään muutamia minun näkökulmastani tärkeitä aksentteja.

”Inkluusio koulutusorganisaation periaatteena on luonteeltaan sosiopedagoginen ilmiö. Inkluusio ei siis tarkoita yksittäisen lapsen muuttamista tai korjaamista, vaan koulutus- ja sosiaalisen ympäristön mukauttamista tietyn lapsen kykyihin” (Prof. Ulf Janson).

Websterin uusi lyhentämätön yleissanakirja määrittelee sisällyttämisen "prosessiksi, jolla jotain sisällytetään, toisin sanoen sisällytetään, omaksutaan tai sisällytetään osaksi kokonaisuutta".

Early Childhood Division of Council for Exceptional Children (1993) määrittelee osallisuuden "...arvoksi, joka takaa kaikkien lasten oikeuden osallistua aktiivisesti yhteiskunnan kykyihin heidän kyvystään riippumatta nykyolosuhteissa." Kuten näemme, esitetyissä määritelmissä ei ole sanaakaan vammaisista lapsista, erityisestä metodologiasta tai uudesta koulutusmuodosta. Ideaalikanonien mukaan osallistava koulutus ei ole muoto, vaan uusi koulutus, jolla on oma filosofiansa, mahdollisuuksien muodostuminen ja vapaa valinta. Uskon, että terminologiset kiistat, jotka aiheuttavat joskus väärinkäsitysriskejä, johtavat mielekkääseen käsitteiden täyttämiseen ja uuden oppimiseen.

Inklusiivisen koulutuksen nykyinen kehitysvaihe on täynnä ristiriitoja ja ongelmia ja vaatii meiltä ammattimaista avointa vuoropuhelua, rakentavaa keskustelua, kotimaisen kokemuksen huomioon ottamista ja kantojen johdonmukaisuutta. Moskovassa kehitteillä olevassa osallistavan koulutuksen kehittämisstrategiassa tämä ajanjakso on määritelty siirtymäkaudeksi.

Tämän siirtymän tärkeä seikka on koulumme muutosvalmius. Osallistavien koulutuskäytäntöjen kehittäminen vaatii systeemisiä institutionaalisia muutoksia, jotka eivät tapahdu nopeasti. Mutta vaikeimpia niistä ovat muutokset ihmisten ammatillisessa ajattelussa ja tietoisuudessa, alkaen opettajan psykologiasta (joka on vaikein) ja päättyen koko järjestelmän toiminnan taloudellisiin ja taloudellisiin perusteisiin. Inklusiivisen koulutuksen käyttöönotto ei kohtaa pelkästään ns. "esteetttömän ympäristön" järjestämisen vaikeuksia, vaan ennen kaikkea sosiaalisia ongelmia. Niihin kuuluvat laajalle levinneet stereotypiat ja ennakkoluulot, opettajien, lasten ja heidän vanhempiensa halukkuus tai kieltäytyminen omaksumasta uusia kasvatusperiaatteita, mutta myös järjestelmällisen, kattavan psykologisen ja pedagogisen tiedon ja teknologian puute sekä erityiset seurantatutkimukset, jotka liittyvät suoraan kasvatuskokemukseen. kotimainen osallistava koulutus. Ilmoitettujen filosofisten perusteiden ja periaatteiden ohella inklusiivisen koulutuksen metodologian puute herättää monia kysymyksiä, jotka liittyvät epäluottamukseen ja kritiikkiin itse ideaa kohtaan.

Riittämätön tutkimus- ja seurantatieto johtaa epäluotettaviin arvioihin ja johtopäätöksiin.

Inklusiivisen koulutuksen ymmärtämisen ja toteuttamisen vaiheessa vakava soveltava tutkimus voi tarjota tietoa laadullisten muutosten prosesseista ja tuloksista sekä vaikuttaa yleisiin käsityksiin osallistamisprosessien mahdollisuudesta ja tehokkuudesta koulutuksessa. Nyt osallistava koulutuskäytäntö on melko rajallista, suurelta osin kokeellista, eikä alue siksi ole epävakaa. On tarpeen tutkia onnistunutta kokemusta ja yksityiskohtaista kuvausta sen käynnistämisen ja ylläpidon prosesseista ja mekanismeista.

MSUPE:n Inklusiivisen koulutuksen ongelmainstituutti näkee tehtäväkseen näiden ongelmien ratkaisemisen toivoen yhteistyötä ja tieteellistä keskustelua muiden tutkimusryhmien kanssa.

Lisäksi tarvitaan kiireesti hallinnollista, taloudellista ja metodologista tukea osallistavien oppilaitosten menestyksekkäälle kokemukselle.

Tärkeä piirre osallistavan koulutuksen tässä kehitysvaiheessa on yleisopetuksen opettajien ja osallistavan lähestymistavan toteuttamiseen kykenevien tukiasiantuntijoiden riittämätön ammatillinen koulutus. He tarvitsevat erikoistunutta kokonaisvaltaista apua korjaavan pedagogiikan, erityis- ja koulutuspsykologian asiantuntijoilta, jotta he ymmärtävät ja toteuttavat lähestymistapoja erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutuksen yksilöllistämiseen, joiden luokkaan kuuluvat ensisijaisesti vammaiset opiskelijat. Mutta tärkein asia, joka joukkokoulun opettajien on opittava, on työskennellä eri lasten kanssa ja ottaa tämä monimuotoisuus huomioon pedagogisessa lähestymistavassaan jokaiseen.

Ammatinharjoittajien pääkysymys "miten?" ei vielä löydä pätevää vastausta kaikissa tapauksissa. Joskus tarvitaan pedagogista etsintää, kokeilua ja innovatiivista rohkeutta.

Kotimaisessa koulutuksessa on kaksi rikasta sisältöresurssia osallistavan lähestymistavan kehittämiseen koulutuksessa - erityis- ja integroidun koulutuksen kokemus sekä teknologinen kokemus psykologisesta ja pedagogisesta tuesta koulutusprosessiin osallistuville. Vain ammatillinen viestintä eri koulutusjärjestelmien opettajien välillä voi vaikuttaa molemminpuoliseen rikastumiseen ja yhteisen oppimisen ja koulutuksen mahdollisuuksien laajentamiseen.

Yksi tapahtuvien muutosten merkittävistä piirteistä on vanhempien asema. Vanhempien itsenäinen ajattelu määrittelee erityisopetusta tarvitsevan lapsen koulutuspolun, vanhempien kumppaniaseman kouluun nähden ja vastuun kasvatuksen tuloksesta. Haluamme vanhemman kumppaniksi, mutta usein riistämme häneltä oikeuden vastuulliseen valintaan. Sitten asiantuntijoiden suosituksista tulee "lause", eikä kuuleminen avaa mahdollisuuksia ja vaihtoehtoja käyttäytymiseen. Osallistavan koulutuksen kehittämisprosessissa vanhempien asema muuttuu yhä itsenäisemmäksi ja aktiivisemmaksi. Kyky järjestää hedelmällistä vuoropuhelua vanhempien kanssa, houkutella heitä osallistumaan ja yhteistyöhön, keskustella yhdessä lapsen koulutuksen ehdoista on kouluyhteisön tärkeä tehtävä.

Ei ole epäilystäkään siitä, että osallistavan koulutuksen kehittämisprosessi tulisi rakentaa innovatiiviselle hankepohjalle. Moskovassa suoritetut kokeelliset toiminnot osoittivat, että pääkaupungin koulutukseen luoduissa nykyaikaisissa olosuhteissa osallistavan käytännön tehokas suunnittelu on mahdollista. Kunnes järjestelmä on muotoutunut, innovatiivisella suunnittelulla voimme saavuttaa systeemisiä muutoksia, organisoida kohdennettua hakua ja halua saada uusi tulos, päivittää täysin koulutuksen oppiaineiden asemaa, muuttaa yhteyksiä järjestelmässä ja itse järjestelmässä kokonaisuutena, ja mikä tärkeintä, antaa meille mahdollisuuden kehittää uusia kriteerejä suoritustulosten laadulle . Nyt on tärkeää käynnistää kaikkien näihin muutokseen osallistuvien ihmisten ajattelu, käynnistää heidän kirjoittajan asemansa, antaa mahdollisuus järjestää olosuhteet ja tilat sellaiselle toiminnalle. Olen syvästi vakuuttunut, että jokainen 187 oppilaitoksesta, jotka ovat alkaneet toteuttaa osallistavaa lähestymistapaa Moskovassa, ovat vakavassa tutkimus- ja projektityössä. Tällainen työ vaatii koulutushallinnon ja metodisten palvelujen tukea. Lisäksi juuri nyt, siirtymävaiheessa, tarvitaan kaikkien tieteellisten ja metodologisten resurssien hyvin jäsenneltyä järjestelmällistä koordinointia. Vain ponnistelujen synkronisuus mahdollistaa merkityksellisen läpimurron sekä ymmärtämisessä että toiminnassa. Hajautettujen (joskus monisuuntaisten) toimien tapauksessa laadukasta evolutionaarista liikettä ei voida taata.

Nykyään Moskovan osallistavan koulutuksen kehittämisen resurssien pääalueet ovat:

1. Opetushenkilöstön toiminnan tieteellinen ja metodologinen tuki;

2. Psykologinen tuki kaikille osallistavien prosessien osallistujille;

3. Koulutusjärjestelmän eri tasojen välisen vuorovaikutusprosessin suunnittelu.

4. Käytännöllisiin tekniikoihin liittyvän yksilöllisen koulutuksen sekä psykologisen ja pedagogisen tuen kehittäminen erityisopetusta tarvitsevan lapsen sisällyttämiseksi yleiseen koulutusympäristöön.

5. Osallistavan koulutusympäristön komponenttien ja sisällön mallintaminen.

Näiden ongelmien ratkaisemiseksi on luotu kaupungin ja piirin resurssikeskusten toimintajärjestelmä, joka pystyy tarjoamaan kattavasti koulutusta, metodologista ja konsultoivaa tukea osallistavien oppilaitosten opetushenkilöstölle.

Osallistavan koulutuksen kehittämisen resurssikeskusten verkosto on metodologisesti, tiedollisesti, analyyttisesti ja käytännön kannalta tehokkaasti toimiva linkki, joka yhdistää osallistavaa koulutusta toteuttavat eri tasoiset oppilaitokset, niiden asiantuntijat ja vanhemmat kunnallisiin erikoistuviin oppilaitoksiin. avustus - psykologiset, pedagogiset ja lääketieteelliset keskukset - sosiaalinen apu toisen asteen ja korkea-asteen ammatillisten oppilaitosten kanssa organisaation ja johtamisen tasolla. Resurssikeskusjärjestelmä toteuttaa metodologisia, tiedotus- ja analyyttisiä toiminta-alueita ja toimii myös todellisena käytännön alustana asiantuntijoiden kouluttamiseen, pätevyyden parantamiseen, erikoistuen tarjoamiseen väestölle varhaislapsuudesta korkeakoulusta valmistumiseen, klo. kaikilla osallistavan koulutusalan tasoilla.

Inklusiivisen käytännön rakentamista yleissivistävään perusopetukseen rajoitetaan, jos inklusiivisen lähestymistavan kehittämistä toisen asteen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen järjestelmässä ei suunnitella. Tämän ongelman ongelmakonteksti on hyvin laaja ja vaatii paljon järjestelmän ominaisuuksien analysointia. Pääkaupunkiseudun yliopistojen huolellinen ja harkittu kokemus osoittaa valmiutta ratkaista nämä ongelmat vastuullisesti, ymmärtäen, että ammatillinen koulutus voi tarjota vammaisille mahdollisuuden toteuttaa elämänmahdollisuuksiaan, eikä jäädä riippuvaiseksi yhteiskunnasta.

Osallistava koulutus yleistyy koko ajan. Sitä tukee lainsäädäntö, joka on perusteltu kansainvälisten vaatimusten ja globaalin integraation prosesseilla. Ulkomaiset kokemukset osoittavat, että tämä projekti vaatii paljon aikaa ja kaikkien osallistumista. Pyrkimyksemme riippuvat tavoitteesta, jonka asetamme itsellemme.

Kirjallisuus 1. Yhdysvaltain kansallisen osallistavan koulutuksen viikon materiaalit, 2001. Osallistavat koulut: edut lapsille. (Tarkastelemme uudelleen ymmärrystämme osallisuudesta ja määritämme sen merkityksen lapsille). Ilene S. Schwartz, Washingtonin yliopisto Charlene Green, Clarkin piirikunnan koulupiiri, Las Vegas, Nevada.

2. Kommentti TACIS-raportista "Disability Status Survey", Tukholman yliopiston kasvatustieteellinen tiedekunta.

3. Webster's New Unabridged Universal Dictionary, 1994.

Osallistava koulutus:

laajat näkökohdat Lopatina V.I., Ph.D. n, Unescon tukeman Education for All -liikkeen johtaja, nousi vuonna 1990 kansainvälisessä konferenssissa "Education for All" (Jomtien, Thaimaa). Liikkeen 18 kehitysvuoden aikana se on saanut laajimman merkityksen: koulutusta kaikille eri tasoilla ja läpi elämän. Riippuen maasta, jossa on vakiintunut koulutustila, muotoutui erilaisia ​​liikeprojekteja. Samanaikaisesti geopoliittisista, sosioekonomisista, oikeudellisista ja kulttuurisista näkökohdista riippuen liikkeen esittelyyn käytettiin erilaisia ​​strategioita. IVY-maissa Unescon Moskovan toimisto on määritellyt tehokkaimman politiikan uusien koulutustekniikoiden käyttöönottamiseksi, "klusteriksi", joka tunnistaa kaksi keskeistä ominaisuutta: koulutusresurssien maantieteellinen keskittyminen ja osallistujien keskinäiset yhteydet eri aloilla. alueen koulutusjärjestelmä.

Venäjälle monet "Koulutus kaikille" -liikkeen tavoitteista eivät ole tyypillisiä - erityisesti Venäjällä toteutetaan kaikki tarvittavat toimenpiteet alle kolmivuotiaiden lasten kasvatuksen ja koulutuksen sekä ohjelmien alalla. pienten lasten kasvatusta ja koulutusta varten ovat myös julkisesti saatavilla perheen tulotasosta riippumatta. Myöskään aikuisten lukutaitoon ja sukupuolten väliseen tasa-arvoon liittyvät kysymykset eivät ole maallemme tärkeitä. Kiireellisin tehtävä on kuitenkin koulutuksen laadun parantaminen.

Yksi Koulutus kaikille -liikkeen tavoitteista on varmistaa oppilaitosten kestävä kehitys ja vaihtelevuus jokaisen lapsen henkilökohtaisen potentiaalin toteuttamiseksi, riippumatta hänen aloituskykyistään. Tämän sanelee lapsen pääoikeuden ydin – oikeus täysin elettyyn lapsuuteen, jossa yhdistyvät lapsen tunnemukavuus ja hänen täysi henkinen kehitys. Ja tämä oikeus voidaan ja pitää varmistaa ennen kaikkea yhtenäisellä koulutusympäristöllä, ei sen yksittäisillä osilla.

Uusi kansainvälinen projekti "Moskovan koulutus: lapsesta kouluun" on Moskovan opetusministeriön ja UNESCOn tiiviin yhteistyön tulos. Hankkeessa laajennetaan ja parannetaan muun muassa pienten lasten hoitoa ja koulutusta, tarjotaan laaja valikoima koulutuspalveluita ja ohjelmia lasten sosiaalisen kehityksen laajimmassa merkityksessä yhdenvertaisten mahdollisuuksien periaatteella. Tämän periaatteen julistus korkeimmalla tasolla on heijastus globaalista yhtenäisyyden suuntauksesta ja halusta keskinäiseen ymmärrykseen.

Hankkeen päätavoitteet ovat:

1) Varmistetaan pienten lasten kasvatus- ja koulutuskokonaisuuden saavutettavuus kiinnittäen erityistä huomiota eri sosiaalisen aseman omaaviin väestöryhmiin ja ottaen huomioon heidän kielitarpeensa.

2) Laadukkaiden varhaiskasvatuksen kokonaisvaltaisten palveluiden tarjoaminen, jotka kattavat pienten lasten perustarpeet, mukaan lukien esiopetus, sosiopsykologinen tuki, terveydenhuolto ja ravitsemus.

3) 0-6-vuotiaiden lasten hyvinvoinnin ja kokonaisvaltaisen kehityksen varmistaminen.

Kehitetyt mallit on tarkoitus saattaa muiden hankkeeseen osallistuvien maiden saataville tiedoksi ja mahdolliseksi soveltamiseksi. Samalla hankkeessa itsessään laajennetaan koulutuspalveluiden valikoimaa, mukaan lukien erilaisten koulutustarpeiden omaaville lapsille suunniteltujen mallien kehittäminen sekä opettajien pätevyyden parantaminen, mukaan lukien heidän organisatorisen ja metodologisen tuen taso.

Asetetut tavoitteet tunnistivat koulutuspalvelujen laadun parantamisen toiminnan kehittämisen kolme suuntaa, joita kutsuimme perinteisesti: sääntely, institutionaalinen ja organisatorinen ja metodologinen.

Koulutuksen oikeudellisen sääntelyn painopisteet ovat:

Laadukkaan yleissivistävän koulutuksen saatavuuden varmistaminen;

Oppikirjallisuuden laadun parantaminen;

Koulutusalan työntekijöiden palkkatason nostaminen;

Koulutusalan työntekijöiden koulutus-, uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutusjärjestelmän nykyaikaistaminen;

Yleisön osallistumisen laajentaminen koulutuksen hallintaan;

Oppilaitosverkoston kehittäminen.

Jos puhumme nykyisistä saavutuksista, niin kansainvälisellä tasolla tämä on ensinnäkin "yleissopimus vammaisten oikeuksista", jonka Sergei Viktorovich Lavrov allekirjoitti 24. syyskuuta 2008 Venäjän federaation puolesta, mutta yleissopimuksen kaikkien kohtien toimeenpanemiseksi on tarpeen saattaa monet säädökset kansainvälisen oikeuden mukaisiksi. Samalla on sanottava, että Venäjän federaation hallituksen tärkeimmät päätökset maallemme "Vammaisten toistaiseksi voimassa olevasta uudelleentarkastuksesta" ja "Vammaisten teknisten kuntoutusvälineiden tarjoamista koskevasta menettelystä" on jo hyväksytty.

Koulutustilan institutionalisoinnin kehittäminen on erilaisten yleissivistävän koulutuksen järjestämismallien ja -muotojen käyttöönottoa: tavanomaiset yleissivistävät koulut ja päiväkodit rikastuvat koulutuskeskuksilla, perhekouluilla ja päiväkodilla, tulevaisuuden koulujen ja päiväkotien järjestelmällä. on kehitteillä. Samaan aikaan esikouluikäisten lasten tukirakenteen vaihtelevuus lisääntyy aktiivisesti - neuvontakeskukset, leikkitukikeskukset, klinikat ja varhaisapupalvelut avautuvat. Koko tätä monimutkaista koulutustilaa tukevat psykologisen ja pedagogisen tuen keskukset ja kehitetty lisäkoulutusjärjestelmä.

Koulutusjärjestelmän vaihtelevuuden kehittyminen on yksi lasten sosiaalisen kehityksen vaiheista laadukkaan koulutuksen saatavuuden lisäämisen ja vanhempien vapaan valinnan opetuksen muotojen ja menetelmien puitteissa.

Lopuksi organisatorisen ja metodologisen suunnan kehittäminen on lisäkomponenttien tuominen oppilaitoksiin, joiden tarkoituksena on tukea vammaisia ​​lapsia, kaksikielisten perheiden lapsia, lahjakkaita lapsia ja, mikä on erityisen tärkeää, eri kulttuuritilan lapsia, jotka tarvitsevat säilytystä ja kulttuurisen ja etnisen ominaisuuden kehittymistä. Suurin vaikeus tämän suunnan kehittämisessä ei ole pelkästään tarpeessa järjestää uudelleen melko tiukasti määritelty koulutusprosessi, joka on mahdollista lasten erottelun ja erottelun olosuhteissa, vaan uusien muuttujien pehmeässä sisällyttämisessä koko koulutustilaan. koulu - joka on todellista osallistavaa koulutusta, eikä sen korvaaminen esimerkiksi "integraation" muodossa.

Tutkimalla useiden Euroopan maiden koulutustilan kehittämisen kokemuksia osallistavan koulutuksen kehityksen valossa, tulimme johtopäätökseen koulutusympäristön muutosten välttämättömästä evolutiivisuudesta. Jos kehittyneet maat käyttivät useita vuosikymmeniä siirtyessään eristäytymistä (segregaatiota) tarkoittavasta "lääketieteellisestä mallista" "normalisoinnin" ja "inkluusion" malleihin, niin Venäjällä ja IVY-maissa tätä prosessia pitäisi kiihdyttää kansainvälisen kokemuksen analyysin perusteella, mutta ottaen huomioon nykyaikaisen venäläisen koulutuksen erityisolosuhteet.

"Moskovan koulutus: lapsesta kouluun" -hankkeen kehittäminen ei ole vain kansainvälisen vuorovaikutuksen kokemus, ei vain koulutusalan kiireellisten asioiden päivittäminen. Tämä hanke on perusta niille globaaleille muutoksille, joita koko koulutusjärjestelmä kokonaisuudessaan käy läpi, mukaan lukien tieteidenväliset yhteydet ja vuorovaikutus valtiosta riippumattomien säätiöiden ja julkisten yhdistysten kanssa.

Ja merkittävin saavutus esiopetuksen kehittämisessä oli osallistavien koulutuslaitosten verkoston luominen, koska Tämä lähestymistapa edustaa vaihtelevuuden idean jatkokehitystä, ei enää yksittäisten oppilaitosten puitteissa, vaan laitoksen koulutusohjelmien monimuotoisuuden puitteissa. Tämä on seuraava askel yksilöllisen, henkilökohtaisen lähestymistavan kehittämisessä yksilöllisen koulutusreitin muodossa yhdessä koulutustilassa.

Inklusiivisen koulutuksen käyttöönotto vaati kaikentyyppisten oppilaitosten koko kertyneen pedagogisen kokemuksen uudelleenajattelua ja tiiviin tieteidenvälisen integraation päivittämistä. Kehittämällä integratiivisten oppilaitosten verkostoa olemme kehittäneet eritasoisten ja -tyyppisten oppilaitosten välisen vuorovaikutuksen periaatejärjestelmän, kokemuksen siirtojärjestelmän ja lopuksi ryhdymme toimenpiteisiin monien vuosien aikana kehittyneiden stereotypioiden voittamiseksi. "eristyksen" politiikka

erityisopetusta tarvitsevia lapsia.

Tässä koulutusjärjestelmä kohtaa osallistavan koulutuksen pääperiaatteen - "lapsi ei sopeudu oppilaitoksessa vallitseviin olosuhteisiin ja normeihin, vaan päinvastoin koko koulutusjärjestelmä mukautetaan tarpeisiin ja tietyn lapsen kyvyt."

Kaksikielisten lasten määrän kasvun yhteydessä on noussut esiin ongelmana paitsi näiden lasten opettaminen puhumaan venäjää taitavasti, myös heidän identiteettinsä tukeminen ja kulttuuriperinteiden kunnioittaminen. Nykyaikaisessa metropolissa työskentelevien opettajien on osattava tukea kaikkien lasten kehitystä, koulutusta ja kasvatusta heidän etnisestä alkuperästään riippumatta. Siten koulutusjärjestelmän tehtävänä on sisällyttää tällaiset lapset paitsi koulutus-, myös kulttuuritilaan. Tätä vaikeuttaa se, että Moskovan opetusministeriön tutkimusten mukaan noin 13 prosenttia vanhemmista ei käy lastensa kanssa kulttuurikeskuksissa. Yhteiskunnallisen kerrostumisen prosessien vahvistumisen yhteydessä esiopetuslaitosten rooli kasvaa instituutiona, joka tasoittaa lapsen lähtömahdollisuuksia kulttuuriin tutustumiselle. Useiden kulttuurijärjestelmien kääntämisen ongelman ratkaiseminen jokaisen opiskelijan persoonallisuuden identiteettiä ja eheyttä kunnioittaen vaatii nykyaikaisimpia pedagogisia lähestymistapoja.

Kaupungille yhtä kiireellinen tehtävä on liittää vammaiset lapset yhteen koulutustilaan. Moskovassa on nykyään useita vammaisten lasten osallistavan koulutuksen "lähteitä" - Swifts-projekti, joka toteutetaan keskusalueella;

Koulutusteknologiakeskukseen perustuva "I-School" -projekti;

vammaisten alueellisen julkisen organisaation "Perspective" -hankkeiden sarja.

Lopuksi haluan vielä kerran korostaa, että kaikki lapset fyysisistä, henkisistä, etnisistä, sosiaalisista ja muista ominaisuuksistaan ​​​​huolimatta on sisällytettävä yleiseen koulutusjärjestelmään ja kasvatettava yhdessä ikätovereidensa kanssa heidän asuinpaikassaan. Osallistava koulutus ei ainoastaan ​​lisää erityisopetusta tarvitsevan lapsen ja hänen perheensä asemaa yhteiskunnassa, vaan edistää myös suvaitsevaisuuden ja sosiaalisen tasa-arvon kehittymistä.

Tätä varten on toteutettava seuraavat toimenpiteet:

Tukea valtion politiikan ja kansallisten hankkeiden tasolla osallistavan koulutusjärjestelmän kehittämistä yhtenä Moskovan koulutusjärjestelmän painopistealueista;

Vetoomus Moskovan hallitukselta nopeuttaa asiaankuuluvien määräysten hyväksymistä ja ehdokkaiden sisällyttämistä sosiaalisen mainonnan kilpailuihin yhteiskuntaan osallistumisen ideoiden hyväksymiseksi;

Ehdottaa Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriölle opetushenkilöstön koulutus- ja uudelleenkoulutusjärjestelmän parantamista, ottaen huomioon osallistavan koulutuksen tarpeet, tieteellisen ja metodologisen tuen kehittämisen varmistamiseksi tällä alalla;

Perustetaan koordinoiva osastojen välinen neuvosto tukemaan osallistavaa koulutusta.

Kokemus osallistavan koulutuksen systeemisestä kehittämisestä keskuspiirissä Semago N.Ya., psykologian tohtori, apulaisprofessori, Moskovan osavaltion osallistavan koulutuksen instituutin osallistavan koulutuksen kehittämisen kaupungin resurssikeskuksen johtaja. Psykologian ja kasvatustieteen yliopisto, valtionyrityksen tieteellinen johtaja "Oppilaitoksen integroivan prosessin psykologisen ja pedagogisen tuen mallin hyväksyminen"

Vilpittömät kiitokset tähän työhön osallistuville kollegoille.

Nykyaikaisen koulutuksen päävaatimus on, että sen tulee olla humanistisesti suuntautunut, pitää henkilöä pääarvona ja suunnata henkilökohtaiseen kehitykseen. Tällä lähestymistavalla mitkään koulutuksen muodot, menetelmät ja tekniikat eivät ole päämäärä sinänsä, vaan niitä tulee tarkastella koulutuksen yhden päätavoitteen yhteydessä - suotuisimpien olosuhteiden tarjoamisessa itsensä kehittämiseen ja sopeutumiseen.

Seurauksena on, että koulutus keskittyy auttamaan henkilöä ymmärtämään ja rikastuttamaan "minää", löytämään paikkansa ja määrittämään sosiaalisen roolinsa suhteissa ulkomaailmaan.

Inkluusioprosessin leviäminen maassamme – henkisesti ja/tai fyysisesti vammaisten lasten sisällyttäminen oppilaitoksiin tavallisten ikätovereidensa kanssa – ei ole vain ajan heijastus, vaan se edustaa myös lasten koulutukseen liittyvien oikeuksien toteutumista. Venäjän federaation lainsäädännön mukaisesti. Osallistava käytäntö koulutuksessa parantaa erityisen lapsen ja hänen perheensä elämänlaatua heikentämättä samalla muiden koulutusprosessiin osallistuvien elämänlaatua ja luo tarvittavat olosuhteet Moskovan opetusministeriön kokoelma "Arvosteeton oppiminen keinona opiskelijoiden koulutuksellisen riippumattomuuden muodostuksessa", Center "School Book", 2010.

saavuttaa poikkeuksetta kaikkien lasten menestys sosiaalisessa sopeutumisessa ja kasvatuksessa riippumatta heidän yksilöllisistä ominaisuuksistaan, koulutussaavutuksistaan, kielestä, kulttuurista, henkisistä ja fyysisistä kyvyistä.

Nykyaikainen valtion koulutusjärjestelmä sisältää olosuhteiden luomisen, joissa erityisopetusta tarvitsevalla erityislapsella on mahdollisuus toteuttaa potentiaaliaan. Tällaisten lasten sisällyttäminen sosiokulttuuriseen ja yleiseen koulutusympäristöön on tällä hetkellä kiireellinen ongelma paitsi pedagogiikassa myös psykologiassa ja sosiologiassa. Lisäksi tavallisten lasten ja vammaisten lasten yhdistäminen yhdeksi sosiaali- ja koulutustilaksi mahdollistaa useiden pedagogisten, sosiaalisten ja humanististen ongelmien ratkaisemisen.

Tieteellinen ja pedagoginen käytäntö ovat vakuuttavasti osoittaneet, että lapsi, jolla on erityisopetusta, etenee heidän mukanaan ja saavuttaa korkeamman sosialisoitumisen pikkulapsuudesta lähtien terveiden ikätovereiden yhteisöön.

Inklusiivinen koulutus puolestaan ​​perustuu seuraaviin prioriteetteihin:

Lapsen sosiaalisen sopeutumisen prioriteetti kussakin ikävaiheessa;

Osallistavan prosessin jatkuvuus kaikilla ikätasoilla;

Kasvatustehtävien (laajassa mielessä) ja menetelmien luonnollinen vastaavuus sekä lapsen kyvyt että yleinen kehityslogiikka;

Kommunikaatiokykyjen, vuorovaikutuskykyjen ja muiden ihmisten kanssa vuorovaikutuskyvyn kehittäminen ensisijaisesti;

Erityisen lapsen perheen vamman ehkäisy ja voittaminen sekä keinotekoinen eristäminen.

Lisäksi on sanottava osallistavan koulutuksen perusperiaatteista: inklusiivisen käytännön evolutiivisesta ja asteittaisesta kehittymisestä, koko koulutuksen muutosten systemaattisuudesta.

Erityisen lapsen sisällyttämiseksi yleisopetuslaitoksen ympäristöön asetettujen prioriteettien tehokas toteuttaminen näyttää lähes mahdottomalta ilman erityistä psykologista ja pedagogista tukea sekä inklusiiviselle prosessille kokonaisuudessaan että sen yksittäisille rakenteellisille komponenteille, koska inkluusioprosessi vammaisten lasten koulutuksessa itsessään osoittautuu erittäin vaikeaksi niin organisatorisesti kuin sisällöltäänkin. Sopivan mallin ja erityisten teknologioiden luominen osallistavan käytännön psykologiseen ja pedagogiseen tukeen jossain määrin mahdollistaa tämän prosessin tekemisen mahdollisimman mukautuvaksi ja joustavaksi.

Tästä voimme määrittää kokeellisen toiminnan päätavoitteen - mallin ja tekniikoiden kehittämisen ja testaamisen osallistavan prosessin psykologiseen ja pedagogiseen tukeen piirin eri oppilaitoksissa.

Tämän tavoitteen puitteissa määritimme kokeilun päätavoitteet:

1. Yhtenäisen koulutusympäristön luominen lapsille, joilla on siten erilaiset aloitusmahdollisuudet;

2. Tehokkaan psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän järjestäminen osallistavan koulutuksen prosessille.

3. Erityistä tukea tarvitsevien lasten korjaus-, sopeutumis- ja sosialisointiprosessien tehokkuuden varmistaminen kouluvaiheessa;

4. Järjestelmän luominen nuoremman sukupolven suvaitsevan itsetuntemuksen kehittämiseksi;

5. Tieteidenvälisen vuorovaikutuksen mallin luominen ja testaus tukiasiantuntijoiden tiimissä.

Kaksikymmentä oppilaitosta osallistui verkoston "Oppilaitoksen integratiivisen prosessin psykologisen ja pedagogisen tuen mallin hyväksyminen" -verkoston työhön: kolme keskusta (CPPRiK "Tverskoy", joka on piirin resurssikeskus, CPPRiK). "Harmony", CPPRiK "Na").

kymmenen esiopetuslaitosta – nro 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

kaksi keskuslämmityskeskusta – nro 1447, 1429;

kaksi SKOSHia – nro 359, 532;

lukio nro 518;

Terveyskoulu nro 464 ja vieraan kielen syväoppimiskoulu nro 1225.

Kaikki nämä laitokset, joilla kullakin oli oma rakenne ja erityispiirteensä, omat koulutustehtävänsä ja erilainen asiantuntijoiden kokoonpano, yhdistettiin valtion koulutusohjelman työhön yhdeksi tehtäväksi - luotiin olosuhteet kaikkien osallistujien sosiaaliselle ja emotionaaliselle sopeutumiselle. osallistava koulutusprosessi.

Työssämme tunnistimme inklusiivisen koulutuksen kolme päänäkökohtaa – arvopohjainen, organisatorinen ja sisältöpohjainen.

Arvonäkökohta "hienoimpana" edellyttää asennemuutosta vammaisiin lapsiin ja "toiseuteen" yleensä.

Tämä on jokaisen lapsen arvon tunnustamista hänen kognitiivisista, akateemisista ja muista saavutuksistaan ​​riippumatta. Nämä ovat muutoksia ihmisten, ennen kaikkea aikuisten, maailmankuvan tasolla.

Organisatorinen näkökohta on mielestämme tarve määrittää vaihejärjestys lasten todella osallistavan oppimis-, kasvatus- ja elämäntilan järjestämiseksi tietyssä oppilaitoksessa - päiväkodissa, koulussa, keskusryhmässä johdon ja johtamisen näkökulmasta. prosessin organisointi, mukaan lukien PMPK:n vastaavan yleisen tason toiminnan organisointi.

Erillisenä tehtävänä oli valmistella vammaisten lasten osallisuuden toteuttamiseen tarvittavat säädökset ja paikalliset säädökset.

Lasten osallistavan kasvatuksen ja koulutuksen prosessin aineellinen puoli (opetuksen laajassa merkityksessä) pidetään useimmissa tapauksissa pääasiallisena. Sen toteuttamiseksi on tarpeen kehittää psykologisen ja pedagogisen tuen teknologioiden lisäksi myös koulutusohjelmien merkittävää mukauttamista ja sellaisen ohjelmamateriaalin esitysjärjestyksen ja -syvyyden rakentamista, joka vastaa lapsen kykyjä eri vammaisten lasten luokkiin. jokaisessa yksittäisessä osaamisessa tai oppiaineessa.

GEP:n toiminnan tuloksena Moskovan keskuspiirin opetusministeriön tuella luotiin psykologisen ja pedagogisen tuen malli inklusiiviselle kasvatusalalle "Kindergarten – Center - School" sekä psykologisia ja pedagogisia teknologioita. kehitettiin osoitettujen tehtävien edellyttämien osallistavien prosessien tuki, määriteltiin edellytykset kehitettyjen teknologioiden käyttöönotolle.

On huomattava, että kaikki kehitetyt tekniikat puolestaan ​​perustuivat:

– normatiivisen ontogeneesin vaiheiden ja mallien tuntemus eri ikäkausina;

– ymmärtää kunkin iän psykologiset tehtävät, ei yhteiskunnan asettamia koulutusstandardeja;

– dysontogeneesin eri variantteja omaavien lasten henkisen kehityksen erityispiirteet, jotka perustuvat näiden piirteiden esiintymisen mekanismien ja syiden ymmärtämiseen;

– ottaa huomioon erilaiset koulutustehtävät kullakin koulutustasolla;

– tuntemus vuorovaikutuksen kehitysvaiheista ja -malleista lapsiyhteisössä eri ikäisinä.

Sivuston työskentelyn aikana luotiin alkuperäisiä organisaatio- ja sisältötekniikoita, jotka varmistavat lasten koulutuksen ja kasvatuksen maksimaalisen tehokkuuden heidän ominaisuuksiensa ja kykyjensä mukaisesti yhtenäisessä koulutusympäristössä, mukaan lukien:

Teknologia asiantuntijoiden tiimivuorovaikutuksen mallintamiseen Valtion koulutuslaitoksen keskusalueen kehittämiskeskuksen osallistavassa tilassa - päiväkoti;

Tekniikat oppiaineen kehittämisympäristön järjestämiseen osallistavassa esiopetuslaitoksessa;

Psykologisen ja pedagogisen tuen tekniikka erityisen lapsen perheelle esikoulussa;

Psykologisen ja pedagogisen tuen malli kokeellisen diagnostisen luokan opiskelijoille;

Tekniikat joidenkin opetusmateriaalin osien mukauttamiseen monitasoisiin oppimistehtäviin;

Erikykyisten lasten integrointi ympäristönäkökulman puitteissa;

Teknologia yksilöllisen kehitysohjelman rakentamiseksi vammaiselle lapselle integroitumisolosuhteissa;

Tukiasiantuntijan (tuutorin) toiminta inklusiivisessa luokassa;

Tekniikat koulun opetusprosessin eri osallistujien kanssa työskentelyyn.

Piirin resurssikeskuksen toimintaa varten kehitettiin myös teknologialohko metodologiseksi ja koordinoivaksi linkiksi osallistavan koulutuksen järjestämiseen alueella.

Osana resurssikeskuksen tavoitteita on kehitetty seuraavaa:

Osallistavan varhaisapupalvelun toiminnan organisointi ja sisältö;

Resurssikeskuksen PMPC:n toimintatekniikka koulutusreitin määrittämiseksi, mukaan lukien tarvittavat olosuhteet, erityisen lapsen "etenemiseksi" osallistavan vertikaalin "portaita" pitkin (neuvontapiste, varhainen apupalvelu, lekotek, lyhyt -termiryhmä "Erikoislapsi", ryhmä lapsille, joilla on monimutkainen vikarakenne, inklusiivinen ryhmä, inklusiivinen luokka).

Myös itse inkluusioprosessin tehokkuuden edellyttämät edellytykset tunnistettiin. Ensinnäkin tämä on:

Inkluusiofilosofian omaksuminen;

Johtajan ja opetushenkilöstön valmius muutoksiin ja vaikeuksiin;

"ulkoisen" tuen olemassaolo opetusyhteisöltä ja johdolta;

Inklusiivista koulutusta säätelevien lakien ja asetusten saatavuus.

Tietyt organisaatioehdot, mukaan lukien henkilöstö, ovat myös välttämättömiä:

Yhteistyö piirin osallistavan koulutuksen resurssikeskuksen kanssa, mukaan lukien PMPK;

Vuorovaikutus vertikaalin tai verkoston muiden osallistavien ja erityislaitosten kanssa (koulu, päiväkoti, tekninen koulu jne.), mukaan lukien teknologioiden, materiaalien, tietojen ja asiakirjojen keskinäinen vaihto;

Toimielinten työn jatkuvuus osallistavan vertikaalin eri tasoilla;

Erityyppisten ja -tyyppisten oppilaitosten työn jatkuvuus;

Vuorovaikutus ulkoisten kumppaneiden kanssa;

Inklusiivisen koulutuksen tehtävien toteuttamiseen koulutetun henkilöstön saatavuus;

Tekniikoiden, menetelmien ja muotojen kehittäminen asiantuntijoiden ammatillisen pätevyyden parantamiseksi;

Tukiasiantuntijoiden tiimin saatavuus (inkluusiokoordinaattori (rehtori), psykologi, erityisopettaja, puheterapeutti, sosiaaliopettaja, opettajan assistentti (tutor) jne.);

Näiden asiantuntijoiden toiminnan järjestäminen oppilaitoksen PMPC:nä vastaavien tehtävien kanssa.

Tarvittavia ympäristöolosuhteita ovat mm.

Arkkitehtoniset muutokset, mukaan lukien esteetön ympäristö;

Erikoislaitteet ja työkalut, jotka moduloivat luokan/ryhmän koulutustilaa.

On huomattava, että viimeksi mainituilla ei, kummallista kyllä, useinkaan ole keskeistä roolia arvojärjestelmien muodostumisessa, mutta niiden merkitystä tuskin voi yliarvioida varsinaisen osallistavan koulutuksen ja erityisen lapsen kasvattamisen prosessin toteutuksessa.

Tverskoyn koulutuskeskuksen asiantuntijat kehittivät toimintansa aikana järjestelmän pienistä muodoista asiantuntijoiden ja opettajien ammatillisen pätevyyden parantamiseksi - seminaareja, mestarikursseja, psykologisia ja pedagogisia työpajoja ja ammattistudioita GEP-osallistujille esikouluissa ja kouluissa. koululaitokset.

Myös integroivan tilan asiantuntijoille kehitettiin jatkokoulutusohjelma "Inklusiivisen koulutuksen psykologinen ja pedagoginen tuki", ja sitä alettiin toteuttaa. Asiantuntijoiden ja opettajien jatkokoulutus tapahtui Moskovan valtion psykologian ja kasvatustieteen yliopiston kasvatustieteiden tiedekunnan pohjalta.

Valtion oppilaitoksen oppilaitosten asiantuntijoiden aktiivisella osallistumisella on kehitetty luonnoksia paikallisiksi määräyksiksi, jotka säätelevät integroivan koulutuksen osallistujien toimintaa:

– Konsepti osallistavan koulutuksen kehittämiseksi keskushallintoalueella;

– Säännöt osallistavan koulutuksen resurssikeskuksesta.

Yhdessä keskushallintopiirin opetusosaston kanssa on kehitetty paikallisia määräyksiä:

– diagnostista koulutusta koskevat säännöt;

– Inklusiivista luokkahuonetta koskevat säännöt.

Lakiluonnokseen "Vammaisten koulutuksesta Moskovan kaupungissa" on ehdotettu muutoksia.

Nykyään Moskovan keskusalueen oppilaitoksissa yli 50 oppilaitosta on osallistavassa käytännössä. Lähes 260 lasta, joilla on erilaista poikkeavaa kehitystä - aivohalvausta, autismikirjon häiriötä, henkisten toimintojen täydellistä alikehittyneisyyttä, sensorisia puutteita ja muita kehityspiirteitä kärsiviä lapsia - käy päiväkodeissa, kouluissa ja perusterveydenhuollossa normaalien ikätoveriensa kanssa.

Suurin osa koulutuksen osallistavien käytäntöjen kehittämisen ongelmista ei tietenkään ratkea pelkästään kokeellisen toiminnan puitteissa, etenkään yhdessä piirissä. Nämä tehtävät tulisi ratkaista paljon systemaattisemmin kaupunkitasolla Moskovan hallituksen ja kaupungin opetusministeriön tuella, koska tämä koskee koko koulutusjärjestelmän muutoksia.

Näin ollen vain yksi asia on selvä - sosiaalista ja koulutuksellista osallisuutta ei tarvita vain, ja joskus ei niinkään erityiselle lapselle, vaan itse koulutukselle ja koko yhteiskunnalle.

Koulutusintegraatio (inkluusio) luonnollisena vaiheena koulutusjärjestelmän kehityksessä Kovalev E.V., Eteläisen oppilaitoksen kasvatuskasvatuksen ja yhteiskuntatieteiden keskuksen johtaja Staroverova M.S., psykologian tohtori, sijainen. TsPMSS "vuorovaikutuksen" johtaja

Yhtenä valtion sosiaalipolitiikan painopisteenä korostetaan edellytysten luomista vammaisten lasten kunnon ja terveydentilaa vastaaville täysimääräiselle kasvatukselle ja koulutukselle, erityisesti osallistavan koulutuksen käyttöönotto. Osallistava lähestymistapa koulutukseen saatetaan elämään eri syistä. Yhdessä ne voidaan määritellä yhteiskuntajärjestykseksi, joka on saavuttanut tietyn yhteiskunnan ja valtion taloudellisen, kulttuurisen ja oikeudellisen kehityksen tason. Tämä vaihe liittyy yhteiskunnan ja sen vammaisten asenteen uudelleenarviointiin, paitsi heidän oikeuksiensa tasa-arvon tunnustamiseen, myös tietoisuuteen sen vastuusta tarjota tällaisille ihmisille yhtäläiset mahdollisuudet kuin kaikille muille. eri elämänaloilla, mukaan lukien koulutus.

Käsite "inkluusio" on yleistynyt koulutusjärjestelmässä, mutta valitettavasti tämän käsitteen oleellisia puolia ei paljasteta. Joissakin tapauksissa käsitteet "inkluusio" ja "integraatio"

katsotaan synonyymeiksi, mitä meidän näkökulmastamme ei voida hyväksyä.

Huomattakoon vain, että Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutin asiantuntijat ovat onnistuneesti käsitelleet integraatiokysymyksiä viime vuosisadan 70-luvulta lähtien. Meistä tuntuu vielä epäloogisemmalta soveltaa länsimaisia ​​kokemuksia Venäjän koulutusjärjestelmään ja tulkita inkluusio "inklusiivisen koulutuksen" filosofiaksi. Nykytilanne edellyttää sellaisen prosessin määrittelyä, joka Moskovan opetusministeriön määräyksissä ja paikallisissa säädöksissä on nimetty "integratiiviseksi (kallistavaksi) kasvatukseksi".

Ensinnäkin huomautamme, että ilmaus "inklusiivinen koulutus" ei ole täysin oikea, koska tätä tyyppiä ei määritellä Venäjän federaation koulutuslaissa (luku 2). Ja jatkossa on oikeampaa käyttää käsitettä "osallistava koulutus ja kasvatus".

Osallistava koulutus on luonnollinen vaihe koulutusjärjestelmän kehityksessä missä tahansa maailman maassa, prosessi, jossa kaikki pitkälle kehittyneet maat, myös Venäjä, ovat mukana.

Osallistava koulutus on looginen jatko integroivan koulutuksen ajatuksille, jotka edelsi inkluusiota kronologisesti, ideologisesti ja teknisesti. Siksi niitä tulisi pitää vierekkäisinä, mutta ei vastaavina termeinä.

Käsitteet "inkluusio" ja "integraatio" luonnehtivat vammaisten lasten eriasteista osallisuutta koulutusjärjestelmään.

On myös otettava huomioon, että onnistunut koulutusintegraatio (inkluusio) on monitekijäinen, monitasoinen prosessi, joka vaatii uudelleenjärjestelyjä kaikilla ihmisen toiminnan tasoilla alkaen siitä, että opiskelijakunnan keskimääräisen tilastollisen tasaisuuden prioriteetti korvataan monimuotoisuuden prioriteetilla. opiskelijapotentiaalista. Samanaikaisesti yhden tai useamman ryhmän (esimerkiksi vammaisten) edut eivät voi olla hallitsevia inkluusioideoita toteutettaessa.

Integraatio palauttaa vammaiset opiskelijat yleiseen koulutusjärjestelmään, koska ennen tätä vaihetta tähän luokkaan kuuluvat lapset koulutettiin vain erityisopetusjärjestelmässä. On tärkeää huomata, että vaikka yleissivistävässä järjestelmässä vammaisten opiskelijoiden tulee hallita yleissivistävän koulun opetussuunnitelma.

Osallistavan koulutuksen ja kasvatusmuodon käytäntö perustuu ajatukseen jokaisen opiskelijan yksilöllisyyden hyväksymisestä, ja siksi koulutus tulee järjestää siten, että se vastaa jokaisen vammaisen lapsen erityistarpeita. Se keskittyy oppimisprosessin personointiin ja yksilöllisen koulutusohjelman (jäljempänä IEP) kehittämiseen.

Suurin ero inkluusio- ja integraatioprosessin välillä on se, että inkluusiossa kaikki koulutusprosessiin osallistujat muuttavat suhtautumistaan ​​vammaisiin lapsiin ja koulutuksen ideologia muuttuu kohti koulutusprosessin suurempaa inhimillistämistä ja kasvatuksellisen ja sosiaalisen suuntautumisen vahvistamista. koulutusta.

Siten inkluusio on pikemminkin sosiokulttuurista teknologiaa ja integraatio koulutusteknologiaa.

Näin ollen osallistavan koulutuksen ja kasvatuksen avulla vammainen lapsi hallitsee IEP:n, joka ottaa huomioon hänen kehityksensä erityispiirteet ja keskittyy ennen kaikkea henkilökohtaiseen kehitykseen ja sosiaaliseen sopeutumiseen. On tärkeää ymmärtää, että IEP ei tarkoita liittovaltion peruskoulutusstandardien täydellistä hallintaa ja erityisiä liittovaltion koulutusstandardeja voidaan vahvistaa (Venäjän federaation koulutuslain 7 artiklan 5 kohta).

Inklusiivisen koulutusmuodon käyttöönottoa pidetään koulutusjärjestelmän korkeimpana kehitysmuotona, jonka tavoitteena on toteuttaa ihmisoikeus saada laadukasta koulutusta kognitiivisten kykyjensä mukaisesti ja hänen terveytensä mukainen ympäristö asuinpaikalla. .

Osallistava opetus ja kasvatus on pitkän tähtäimen strategia, jota ei pidetä paikallisena työalueena, vaan systemaattisena lähestymistapana yleisen koulutusjärjestelmän toiminnan järjestämiseen kaikilla osa-alueilla kokonaisuutena. Osallistava kasvatusmuoto koskee kaikkia koulutusprosessin aiheita: vammaisia ​​lapsia ja heidän vanhempiaan, normaalisti kehittyviä opiskelijoita ja heidän perheenjäseniään, opettajia ja muita koulutustilan, hallinnon ja lisäkoulutuksen rakenteiden asiantuntijoita.

Siksi yleisoppilaitoksen toiminnan ei tulisi suunnata pelkästään erityisten edellytysten luomiseen vammaisen lapsen koulutukselle ja kasvatukselle, vaan myös keskinäisen ymmärryksen varmistamiseen sekä opettajien (korjaus- ja yleispedagogian asiantuntijat) että vammaisten opiskelijoiden ja heidän terveiden ikätoveriensa välillä.

Osallistava koulutus ei ole vammaisille lapsille pakollista, mutta samalla koulutuksen mukaisissa olosuhteissa oppiminen mahdollistaa vammaisen lapsen tavanomaisen sosiaalisen ympäristön säilyttämisen mahdollisimman paljon. Varhainen sosialisaatio vaikuttaa suotuisasti vammaisten lasten persoonallisuuden muodostumiseen ja sopeutumiseen tosielämään. Osallistavan koulutuksen ansiosta jotkut "epätavallisista"

lähimpään julkiseen kouluun käyviä lapsia ei voida erottaa perheestään, kuten tapahtuu, kun lapsi opiskelee erityisessä (rangaistus) sisäoppilaitoksessa. Vanhemmat saavat siten mahdollisuuden kasvattaa lapsensa omien elämänohjeidensa mukaan.

On syytä huomata, että vammaisten lasten sosiaalistaminen on mahdollista myös hyvin organisoidun integroivan koulutuksen avulla.

On kuitenkin ymmärrettävä selvästi, että inkluusiossa oppiminen on henkilökohtaista ja tapahtuu IEP:n mukaisesti, joka tulee voimaan tulevaisuudessa. Integroiva oppiminen edellyttää, että vammaiset opiskelijat hallitsevat yleisen koulun opetussuunnitelman.

Osallistava koulutus on yksi vammaisten lasten koulutuksen muodoista, jonka ei pitäisi syrjäyttää perinteisesti vakiintuneita, erityisopetuksessa vakiintuneita ja kehitettyjä vammaisten lasten tehokkaan avun muotoja. Todellinen inkluusio ei vastusta, vaan yhdistää kaksi koulutusjärjestelmää - yleistä ja erityistä, jolloin niiden väliset rajat ovat läpäiseviä.

Analysoitaessa osallistavan koulutusmuodon kehitysastetta on pidettävä mielessä, että Venäjällä on useita defektologian ja erikoispsykologian alalla tapahtuvaa tieteellistä kehitystä, joilla ei ole länsimaisia ​​analogeja, jotka liittyvät loogisesti prosessiin. integroivan (inklusiivisen) koulutuksen. Niistä tiedemiehistä, joiden teoreettiset ideat ja käytännön tutkimus loivat perustan integroivalle koulutukselle maassamme, on ensinnäkin mainittava E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaya, G.L. Zaitsev, N.N. Malo Feeva, N.D. Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zykov, T.V. Pelymskaya, T.L. Leštšinskaja, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. Shevchuk, L.M. Kobrin, D.V. Shamsutdinov, L.M. Shchipitsina, T.V. Furyaev ja muut.

Venäjällä olemassa olevat varhaisen psykologisen ja pedagogisen korjauksen ohjelmat mahdollistavat monien vammaisten lasten psykofyysisen kehityksen tasolle, joka antaa heille mahdollisuuden integroitua normaaliin yleiseen koulutusympäristöön. Siksi osallistavaa koulutusmuotoa kehitettäessä tulee turvautua kotimaisten tutkijoiden ja toimijoiden ehdottamiin metodologioihin ja teknologioihin. Erityisesti monitasoisen koulutuksen integroinnin teknologiasta, jonka ovat kehittäneet Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutin asiantuntijat.

Tärkeimmät sääntelyasiakirjat, jotka luovat käsitteellisen ja sisällöllisen perustan integroivan koulutuksen ja kasvatuksen muodon kehittämiselle, ovat:

1. Venäjän federaation laki "koulutuksesta", päivätty 10. heinäkuuta 1992 nro 3266-I (muutoksineen ja lisäyksineen, päivätty 17. heinäkuuta 2009) Lain 14 §:ssä asetetaan yleiset vaatimukset koulutuksen sisällölle, joihin kuuluu mm. keskittyä:

yksilön itsemääräämisoikeuden varmistaminen, edellytysten luominen hänen itsensä toteuttamiselle;

yhteiskunnan kehittäminen;

sellaisen ihmisen ja kansalaisen muodostuminen, joka on integroitunut nyky-yhteiskuntaansa ja jonka tavoitteena on parantaa tätä yhteiskuntaa.

Laki asettaa siten päätavoitteet koko koulutusjärjestelmän toiminnalle.

2. Venäjän federaation pitkän aikavälin sosioekonomisen kehityksen käsite (2008–2020), hyväksytty Venäjän federaation hallituksen 17. marraskuuta 2008 antamalla määräyksellä nro 1662-r.

Konseptin puitteissa muotoillaan valtion koulutuspolitiikan strateginen tavoite - laadukkaan koulutuksen saatavuuden lisääminen, joka täyttää innovatiivisen talouskehityksen vaatimukset, yhteiskunnan nykyajan tarpeet ja jokaisen kansalaisen.

Joitakin koulutusjärjestelmän laitosten modernisointitehtäviä ovat:

sellaisen koulutuspalvelujärjestelmän luominen, joka varmistaa lasten varhaisen kehityksen asuinpaikasta, terveydentilasta tai sosiaalisesta asemasta riippumatta;

sellaisen koulutusympäristön luominen, joka varmistaa vammaisten laadukkaan koulutuksen saatavuuden ja onnistuneen sosialisoinnin.

Tämän perusteella koulutusjärjestelmä kokonaisuutena ja pääkaupunkiseudun koulutusjärjestelmä on määritellyt strategiset tavoitteet ja kehittämistavoitteet koulutusympäristön luomiseksi vammaisille lapsille ja nuorille.

3. Laki "vammaisten koulutuksesta Moskovan kaupungissa".

Artiklassa 1 määritellään niiden henkilöiden joukko, joihin tätä lakia sovelletaan, mukaan lukien:

vammaiset lapset, muut henkilöt, joita ei määrätyssä järjestyksessä tunnustettu vammaiseksi lapseksi, mutta joilla on tilapäisiä tai pysyviä terveydellisiä rajoituksia ja jotka tarvitsevat erityisten edellytysten luomista koulutukseen (kasvatukseen), sekä vammaiset ja muut yli 18-vuotiaat vammaiset henkilöt vuotta vanha, joka opiskelee ammatillisen peruskoulutuksen, toisen asteen ammatillisen koulutuksen ja ammatillisen korkea-asteen koulutusohjelmissa.

Tämä määrittää opiskelijoiden kontingentin, joille on mahdollista käyttää integroivaa (inklusiivista) koulutusmuotoa.

Tämän lakiehdotuksen 2 §:ssä määritellään erityisolosuhteet, jotka on luotava vammaisten lasten ja nuorten menestyksekkään koulutuksen (kasvatuksen) kannalta. Erityisesti nämä ovat:

erityisopetusohjelmat ja -opetusmenetelmät, oppikirjat, opetusvälineet sekä didaktiset ja visuaaliset materiaalit, tekniset opetusvälineet kollektiiviseen ja yksilölliseen käyttöön (mukaan lukien erityiset), viestintä- ja viestintävälineet, viittomakielen kääntäminen koulutusohjelmien toteuttamisessa sekä pedagogiset, psykologiset ja pedagogiset, lääketieteelliset, sosiaaliset ja muut palvelut, jotka tarjoavat esteettömän ympäristön koulutukselle ja elämälle, jota ilman vammaisten on mahdotonta (vaikeaa) hallita koulutusohjelmia.

Yllä oleva määrittelee työn metodologian - integroitu lähestymistapa psykologiseen ja pedagogiseen tukeen erityisopetusta tarvitseville lapsille;

Lisäksi korostetaan, että erityinen koulutus- ja metodologinen tuki on integratiivisten koulutusohjelmien onnistuneen toteuttamisen edellytys.

4. Liittovaltion peruskoulutusstandardi, hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 6. lokakuuta 2009 antamalla määräyksellä.

Tämän asiakirjan ensimmäisen osan 2 kappaleessa todetaan, että standardi ottaa huomioon vammaisten lasten koulutustarpeet. Tälle kappaleelle annetaan selitys, että vammaisten opiskelijoiden peruskoulutusohjelmia toteutettaessa voidaan vahvistaa erityisiä liittovaltion koulutusstandardeja.

Saman pykälän 4 momentissa todetaan, että perusopetuksen perusopetusohjelman suoritusaika on neljä vuotta. Ja selityksessä todetaan, että vammaisten lasten perusopetuksen peruskoulutusohjelman hallinnan vakioaikaa voidaan pidentää ottaen huomioon lasten psykofyysisen kehityksen ominaisuudet ja yksilölliset kyvyt (psykologisen, lääketieteellisen suositusten mukaisesti). ja pedagoginen toimikunta).

Siksi on tarpeen siirtyä luomaan yksilöllisiä koulutusohjelmia, joissa otetaan huomioon rajoitetusti terveydellisten lasten ominaispiirteet, tarvittaessa lisäämällä aikaa heidän kehitykselleen.

5. Strategia vammaisten elämänlaadun parantamiseksi Moskovan kaupungissa vuoteen 2020 asti (jäljempänä strategia), hyväksytty Moskovan hallituksen asetuksella nro 115-PP 17. helmikuuta 2009.

Tämä asiakirja ilmaisee inklusiiviseen koulutukseen siirtymisen ajankohdan. Nimenomaan sanotaan, että asiantuntija-arviot "osoittivat, että vuoteen 2020 mennessä on täysin mahdollista antaa lähes kaikille Moskovan vammaisille lapsille, joiden vanhemmat ilmaisevat halunsa, mahdollisuus osallistua esiopetukseen ja yleiseen kouluun."

Samassa asiakirjassa mainitaan strategian täytäntöönpanon tieteellisen ja metodologisen tuen perusperiaatteet:

tukeutuminen nykyaikaiseen tieteelliseen kehitykseen, parhaisiin esimerkkeihin maailman ja Venäjän kokemuksesta tehokkaan sosiaalipolitiikan rakentamisessa;

Venäjän ja kansainvälisten tiede- ja asiantuntijaorganisaatioiden parhaiden edustajien houkutteleminen;

säännöllisten seuranta- ja ennustetutkimusten suorittaminen;

saatujen tietojen ja perusteltujen hypoteesien nopea esittely Moskovan hallitukselle ja ammattiyhteisölle.

asiantuntijoiden koulutus-, uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutuksen integroidun järjestelmän rakentaminen edistyneen kansainvälisen ja Venäjän kokemuksen perusteella;

Moskovan yliopistojen ja tieteellisten organisaatioiden, yrityskoulutusjärjestelmän, aktiivisten ja vuorovaikutteisten oppimistekniikoiden, harjoittelujaksojen Venäjällä ja ulkomailla hyödyntäminen mahdollisimman paljon;

nykyaikaisen asiantuntijoiden sertifiointijärjestelmän luominen ja pätevyysluokkien osoittaminen, nykyaikaisten motivointitekniikoiden käyttö, tehokkaat palkkausmuodot.

Näiden periaatteiden tulee muodostaa perusta henkilöstöpolitiikalle ja koulutusjärjestelmän tieteellisen ja metodologisen toiminnan organisoinnille integroivan (inklusiivisen) koulutuksen kehittämisen kannalta.

Edellä mainittujen vammaisten lasten terveiden ikätovereiden ympäristöön integroitumisprosessin kehittämistä koskevien asiakirjojen lisäksi on olemassa: Moskovan hallituksen 12. elokuuta 2008 asetus nro 737-PP "Kaupungin kohdeohjelmasta koulutuksen kehittäminen "Capital Education-5" vuosille 2008–2011", Moskovan hallituksen päätös 17. helmikuuta 2009 nro 115-PP, päivätty 23. kesäkuuta 2009 nro 576 - PP "Yhtenäisten mahdollisuuksien teemavuodesta Moskovan kaupunki ja strategia vammaisten elämänlaadun parantamiseksi Moskovan kaupungissa vuoteen 2020 saakka”, Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön kirje 18. huhtikuuta 2008 nro AF-150 /06.

Luetteloiduissa asiakirjoissa esitetyt pääpostulaatit määrittelevät tarpeen pohtia uudelleen vammaisten lasten ja nuorten koulutuksen metodologisia, organisatorisia ja sisällöllisiä perusteita.

Osallistava koulutusmuoto on pitkän tähtäimen strategia, joka meidän näkökulmastamme edellyttää vaiheittaista toteutusta. Lähitulevaisuudessa on suositeltavaa puhua valmisteluvaiheesta, jossa käytetään monitasoisia koulutuksen integrointitekniikoita, koska tulevaisuudessa vammaisten lasten koulutus massakoulutuslaitoksessa järjestetään ottaen huomioon koulutuksen erityistarpeet. jokaiselle vammaiselle lapselle, ja itse asiassa puhumme yksilöllisen koulutusohjelman (IEP) kehittämisestä. Mutta samaan aikaan sääntelykehyksen kehittäminen viivästyy, eikä IEP-koulutusta ole laillisesti vahvistettu.

Osallistavan oppimisen ja kasvatuksen kehittämisen edellytyksenä on esteetön ympäristön luominen sisältäen fyysisiä ja psyykkisiä komponentteja. Erityistyötä odotetaan koulutuksen lisäresurssien avulla terveiden lasten ja vammaisten lasten välisen vuorovaikutuksen järjestämiseksi lasten suhteiden harmonisoimiseksi;

luomaan emotionaalisen mukavuuden ja molemminpuolisen hyväksynnän ilmapiirin.

Henkilöstöresurssien osalta on tarpeen ottaa käyttöön tutor-virka sellaisen oppilaitoksen henkilöstöön, jossa nämä opettajat ovat pakollisia erityispsykologian ja -pedagogian alalla, ja suorittaa vähintään lyhytkestoisia jatkokoulutuskursseja koko oppilaitoksen henkilökunnalle. erityispsykologia, erityispedagogiikka ja osallistava koulutusteknologia.

Siirtymävaiheessa oppilaitosten aineellisen ja teknisen perustan ja henkilöresurssien saatavuuden perusteella on suositeltavaa järjestää integroivaa koulutusta ja koulutusta seuraaville lapsiryhmille:

henkisen kehityksen häiriöt (henkinen jälkeenjääneisyys);

tuki- ja liikuntaelimistön toimintahäiriöillä;

emotionaalisen tahdon alueen häiriöillä;

heikentynyt kuulo;

puhevamman kanssa.

Koordinoimaan, tarjoamaan metodologista tukea ja seuraamaan osallistavia prosesseja, jokaiselle Moskovan alueelle perustetaan resurssikeskus integroivan (inklusiivisen) koulutuksen kehittämiseksi.

Resurssikeskuksen asiantuntijat antavat organisatorista ja metodologista apua inklusiivisten luokkien avaamiseen, henkilöstöön ja toimintaan liittyvissä kysymyksissä. He suorittavat vammaisten lasten psykologisia ja pedagogisia tutkimuksia, koordinoivat yksilöllisten suunnitelmien kehittämistä korjaavan ja pedagogisen avun antamiseksi integratiivisissa luokissa opiskeleville vammaisille opiskelijoille, tutkivat integratiivisten oppimisprosessien onnistumista, osallistuvat metodologisen työn järjestämiseen opetushenkilöstön kanssa. yleissivistävän oppilaitoksen ja opiskelijoiden psykologisen - pedagogisen tuen tarjoaminen vanhemmille ja oppilaitosten opetushenkilöstölle.

Vanhempien tai lapsen laillisten edustajien, jotka haluavat sijoittaa vammaisen lapsen osallistavaan oppilaitokseen, tulee käydä resurssikeskuksen asiantuntijoiden (PMPC) konsultaatiossa selvittääkseen lapsen erityiset koulutustarpeet ja saada opetussuosituksia. alueella käytettävissä olevat resurssit diagnosoitujen ominaisuuksien suhteen.

Yksi pakollisista edellytyksistä koulutusprosessin toteuttamiselle osallistavan koulutuksen ja kasvatuksen olosuhteissa on psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen vammaisille lapsille yleissivistävässä oppilaitoksessa. Tätä tarkoitusta varten perustetaan oppilaitoksen johtajan määräyksellä psykologisen ja pedagogisen tuen ryhmä, johon kuuluvat: hallinnon edustaja, joka vastaa osallistavien prosessien varmistamisesta oppilaitoksessa;

pedagogiset (defektologi opettaja, koulutuspsykologi, opettajat, vammaisten opiskelijoiden parissa työskentelevät tutorit) ja muut oppilaitoksen työntekijät sekä resurssikeskuksen asiantuntija, joka koordinoi osallistavan koulutuksen ja toiminnan käyttöönottoa erityisalalla koulutusta alueella.

Tukiryhmän toiminnan tavoitteena on ennen kaikkea tutkia jokaisen yksittäisen opiskelijan kehityspiirteitä, hänen erityisiä koulutustarpeitaan, laatia yksilöllinen koulutusohjelma (IEP), kehittää yksilöllinen tukiohjelma, joka kirjataan yksilöön. kortti psykologisesta ja pedagogisesta tuesta opiskelijan kehitykselle. Jokaiselle lapselle nimetään kuraattori oppilaitoksen opetushenkilöstön keskuudesta.

Koko koulutusjakson ajan tukiryhmä pyrkii valitsemaan sopivia opetusmenetelmiä ja -tekniikoita, mukauttamaan yleisen oppilaitoksen opetussuunnitelmia vammaisille opiskelijoille kunkin ODD-lapsen tilan arvioinnin ja hänen kehityksensä dynamiikan perusteella. tukiryhmä voi käynnistää opetussuunnitelman tarkistamisen. Yleissivistävän oppilaitoksen hallinto vastaa integroivan (inklusiivisen) koulutuksen järjestämisestä, kunnosta ja laadusta.

Jotta voitaisiin ajoissa tunnistaa lapset, joiden vanhemmat ilmaisevat halunsa sijoittaa heidät osallistaviin oppilaitoksiin ja suunnitella henkilöstön määrää alueella, yhteistä työtä tehdään esikoulujen, mukaan lukien lekotek ja valtion oppilaitosten perusopetuksen, välillä.

Siirtyminen päävaiheeseen (inklusiiviseen) määrään sääntelykehyksen kehittäminen kansallisen osallistavan koulutuksen ohjelman varmistamiseksi Venäjällä, mikä antaa vammaisille lapsille mahdollisuuden opiskella IEP:n mukaisesti joukkooppilaitoksen olosuhteissa. .

"Inkluusiokulttuurin" rakentaminen - osallistavan koulutuksen riskien ehkäiseminen Kuznetsova L.V., psykologian tohtori, Venäjän valtion yhteiskuntatieteiden yliopiston professori, koulutuskeskuksen osallistavan koulutuksen resurssikeskuksen tieteellinen johtaja. ja Eteläisen hallintopiirin koulutus Viimeiset 20 vuotta ovat olleet Unescon ja YK:n hyväksymiä asiakirjoja, joissa yksi ratkaisevista tekijöistä kansalaisyhteiskunnan rakentamisessa on osallistavan järjestelmän kehittäminen. englanninkielisestä inclusion - inclusion) koulutus. Inklusiivisen koulutuksen järjestelmä edellyttää kaikkien koulutustasojen asteittaisuutta ja jatkuvuutta. Sen ensimmäiset ilmeiset tavoitteet ovat fyysisten esteiden poistaminen vammaisten sosiaaliselta, koulutuksellisesta ja ammatillisesta osallisuudesta yhteiskunnan elämään.

Inklusiivisen koulutuksen käyttäminen täysimittaisena koulutusprosessin muotona edellyttää kuitenkin tasapainoista analyysiä tämän koulutusmuodon humanitaarisista ja koulutuksellisista eduista ja riskeistä.

Samaan aikaan Venäjän koulutusjärjestelmä on kehittänyt omat riittävät vastausmuotonsa opiskelijoiden ja oppilaiden jatkuvasti kasvavaan monimuotoisuuteen ja on itse asiassa lähestynyt inklusiivista muotoa, ilman sitä tällä termillä. Konsepti, jolle "kotimainen" inkluusioteknologia rakennettiin, oli "adaptiivisen koulutusjärjestelmän" käsite yhtenäisenä koulutusprosessina, jonka tarkoituksena on "luoda olosuhteet, jotta jokainen yksilö voi itsenäisesti valita käyttäytymisstrategiansa, olemassaolonsa, suuntansa. itsensä toteuttaminen ja itsensä toteuttaminen."

Venäjän federaation koulutuslaissa julistettiin koulutusjärjestelmän mukautuvuus opiskelijoiden ja oppilaiden kehityksen ja koulutuksen tasoihin ja ominaisuuksiin nähden (2 artiklan 3 kohta.

Painos 1996) Vuonna 1996 E.A. Yamburg, Moskovan koulutuskeskuksen nro 109 johtaja, julkaisi kirjan “Koulu kaikille: adaptiivinen malli. Teoreettiset perusteet ja käytännön toteutus".

Itse asiassa adaptiivisen koulun kuvattu kokemus ja pedagogiset tekniikat, ennen kuin käsittämätön sana "inkluusio" saapui Venäjän maaperälle, osoittivat monitasoisen sosiaalisen vuorovaikutuksen merkityksen ja tehokkuuden yhdessä reflektoinnin kanssa (oman itseanalyysin). henkinen toiminta ja sen tulokset) jokaisella oppitunnilla eri kehitystasoisten oppilaiden kehittämiseksi.

Perustuu teoksiin A.V. Petrovski, A.N. Perret-Clermont monitasoisen sosiaalisen vuorovaikutuksen positiivisesta vaikutuksesta henkisen kehityksen parantamiseen, adaptiivisen koulumallin kehittäjät tulivat käytännön kokemusten perusteella tärkeälle johtopäätökselle, että se on tehokas sekä lapsille, joiden älyllinen kehitys on heikompaa. ja korkeammalla ero on enintään yksi askel (taso). Se, mikä tällaisessa tilanteessa kehittyy älyllisesti korkeammalle lapselle, on merkityksen tunne muiden lasten ja aikuisten silmissä, mikä stimuloi saavutusmotivaation muodostumista. Alemmalla kehitystasolla olevalle lapselle menestyminen kykyjensä tasolla on motivoivaa. Lisäksi sopeutuvan koulun tärkeä resurssi on koulutusohjelmien vaihtelevuus (edenneen tason ohjelmista ja vastaavasti erikoisluokista korjaavaan ja kehittävään opetukseen, mikä auttaa kompensoimaan kehityspuutteita mukavissa olosuhteissa pienen luokkakoon ja Erityinen psykologinen ja pedagoginen tuki on tärkeää, että opiskelija siirtyy koulutusohjelmasta toiseen ottaen huomioon hänen kehityksensä dynamiikka.

Näin ollen voidaan sanoa, että yksi osallistavan koulutuksen riskeistä on tuon kotimaisen positiivisen "inkluusiokokemuksen" ja erityisten psykologisten ja pedagogisten teknologioiden "roiskuminen", jotka vastaavat osallistavien kasvatusmuotojen päähaasteeseen - tämä on ammatillinen ( metodologinen) ja massakoulujen opettajien henkilökohtainen valmius toteuttaa tämä koulutusmuoto vahingoittamatta kaikkia opiskelijoita ja heidän terveyttään.

Erityinen tutkimus joukko- ja erityisoppilaitosten opettajien psyykkisen terveydentilasta osoitti, että yksi ratkaisevista tekijöistä emotionaalisen burnout-oireyhtymän kehittymisessä opettajilla, jotka työskentelevät aisti- tai kehitysvammaisten lasten kanssa. tieto ja erityistekniikat näiden opiskelijaryhmien kanssa.

Osallistavassa koulutusympäristössä lisähaasteena on opettajan kyky organisoida koulutusprosessi siten, että se vastaa kunkin lapsen merkittävästi erilaisia ​​älyllisiä, aistillisia, fyysisiä ja kommunikatiivisia kehitysominaisuuksia. Vaikuttaa tärkeältä, että haluttaessa kehittää uutta koulutusjärjestelmää, joka perustuu niin sanotulle "sosiaaliseen vammaisuuden malliin", muistaa vammaisten lasten henkisen ja persoonallis-sosiaalisen kehityksen yleiset mallit. Ne muotoiltiin selkeimmin V.I.:n teoksissa. Lubovsky ja kuvattu L. Pozharin teoksessa E. Syrzhtievan teosten synteesin materiaalien perusteella. Tehokkaan kuntoutusprosessin ja muodostumisen taustalla on henkisen kehityksen ominaisuuksien asiantunteva huomioiminen erityyppisissä henkisissä dysontogeneesissä yhdistettynä ideoihin lapsen erityisistä ongelmista ja resursseista, joilla on tiettyjä poikkeamia normatiivisesta kehityslinjasta. henkilössä, joka tarvitsee ja kykenee itsenäiseen itsenäiseen elämään. Varhaisen havaitsemisen, varhaisen psykologisen ja pedagogisen sekä joissakin tapauksissa lääketieteellisen avun järjestelmä eri kehitysvaikeuksista kärsivälle lapselle ja hänen perheelleen tulee erityisen tärkeäksi ja toimii sellaisen lapsen itsenäisen elämän mahdollisuuksien todellisuudessa. Lisäksi erityisopetusta tarvitsevat opiskelijat tarvitsevat erityisiä kuntoutus- ja sosialisointikursseja, kuten sokeiden avaruudellisen perehdytyksen tai pistekirjoittamisen oppimista. Lisäkurssien käyttöönotto lisää lapsen kuormitusta, mikä herättää kysymyksen harjoittelun ajoituksesta ja vaikeudesta oppia samaan tahtiin kuin normaalisti kehittyvät ikätoverit. Toisin sanoen vammaisella lapsella tulee olla oikeus yksilölliseen oppimistahtiin (tai sellaiseen, joka vastaa lapsen oppimisen tasoa, jolla on jokin rajoitus) ja samalla vältettävä traumatisoitumisen riskiä " alikehittäjä." Yksilöllinen koulutusohjelma on vain osittainen vastaus yllä olevaan kohtaan, koska se ei ratkaise kysymystä koulutuksen loppuasiakirjasta, jonka valmistunut voi saada, ja tämän asiakirjan tarjoamista lisäkoulutukseen ja ammatilliseen kehittymiseen. Toisin sanoen tähän riskiin liittyy ristiriita inklusiivisen koulutuksen muodon välillä, johon liittyy yksilöllisten koulutusohjelmien kehittäminen opiskelijoille, ja koulutusprosessin tehokkuutta koskevan vaatimuksen välillä "toteamalla, että kansalainen (opiskelija) on saavuttanut vahvistetut valtion koulutustasot (koulutusvaatimukset)” // Liittovaltion laki. Muutokset ja lisäykset Venäjän federaation koulutuslakiin. – M. 2000. 1 artikla.

Moskovan kaupunginduuman 28. huhtikuuta 2010 hyväksymä laki "vammaisten koulutuksesta Moskovan kaupungissa" on tärkeä askel uusille lainsäädäntöaloitteille, mutta tässä vaiheessa vammaisten lasten vanhemmilla on kysymys asiakirjasta, jonka heidän lapsensa saa valmistuessaan inklusiivisesta koulusta, on yksi merkittävimmistä, ellei tärkein.

Esiopetus- ja kouluopetuksen opettajille tehty tutkimus osoitti, että osallistavan koulutusmuodon tehokas toteuttaminen edellyttää, että seuraavat ehdot täyttyvät (tärkeysjärjestyksessä koulujen ja koulutuskeskusten opettajille):

Logistiikan tuki;

Edistyneet koulutusohjelmat;

Ohjelmistot ja metodologinen tuki;

Lisähenkilöstö;

Normaalisti kehittyvien lasten ja heidän vanhempiensa psykologinen valmistautuminen koulutukseen;

Stressinsietoohjelmat opettajille;

Sääntelytuki.

Esiopettajat huomauttavat, että lisähenkilöstön tarve on erilaisten lasten tehokkaan "sisällytyksen" tärkein edellytys.

Työkokemuksen yleistäminen, olemassa olevat inklusiiviset oppilaitokset ja kaikkien koulutusprosessiin osallistujien joukkokysely Moskovan kahdella alueella heidän asenteestaan ​​yhteiseen oppimiseen, riskeistä ja tehokkuuden edellytyksistä paljasti joissakin kohdissa merkittäviä eroja esikoulun ja koulun välillä. koulutusjärjestelmän tasoilla ja osoitti myös vaihtelua laitosten valmiudessa osallistavaan koulutusmuotoon.

Pääasiallinen, käytännössä tärkeä tulos on se, että esikoulun koulutustaso (kaikkien koulutusprosessiin osallistujien asemasta katsottuna) on "suvaitsevaisempi" jopa sellaisten lasten ottamista mukaan, joilla on vakava älyllinen kehitysvamma, vaikkakin yli 50 % opettajat huomauttavat, että tämän luokan lapset ovat vaikeimpia koulutusprosessissa. Koulutasolla yli 70 % opettajista toteaa, että kehitysvammaisten lasten mukaan ottaminen on vaikeaa. Vanhemmilta ja lapsilta (keskimäärin 60–80 %) herää epäilyjä myös siitä, pystyvätkö he ystävystymään vakavasti älyllisen kehityksen viivästymisen ja käyttäytymishäiriön omaavien lasten kanssa. häiriöt. Esikouluiässä lapsen käyttäytymisen loukkaukset ovat myös vaikeuttava tekijä, joka vaikeuttaa hänen hyväksymistä. Esikoululaisten vanhemmista 67 % ja koululaisten vanhemmista 87 % pitää tarpeellisena tehdä erityistyötä yleiskoulun opiskelijoiden ja vanhempien kanssa ymmärtääkseen ja hyväksyäkseen luokkatovereita, joilla on selkeitä kehitys- ja käyttäytymiseroja. On huomattava, että huolimatta siitä, että osallistava koulutusmuoto hyväksytään yleisesti yhtenä muodoista, huomattava osa opettajista (vähintään 30 %) huomauttaa, että heillä on vaikeuksia työskennellä kaikkien vammaisten lasten kanssa. Tyyppien I ja III erityiskoulujen (korjaus)koulujen opiskelijoille tehty tutkimus mahdollisuudesta siirtyä osallistavaan koulutusjärjestelmään paljasti, että lapset pitävät erityislaitoksista niitä, jotka parhaiten vastaavat heidän koulutustarpeitaan koulutusjärjestelmän nykyisessä kehitysvaiheessa. .

Kaiken edellä mainitun huomioon ottaen osallistavaa (integroitua) koulutusta pidämme koulutusjärjestelmän korkeimpana kehitysmuotona kohti henkilön oikeuden toteutumista kognitiivisten kykyjensä mukaiseen laadukkaaseen koulutukseen ja siihen soveltuvaan ympäristöön. hänen terveytensä asuinpaikassa.

Osallistava koulutus on pitkän aikavälin strategia, joka alkaa tänään ja edustaa sellaisen koulutusympäristön rakentamista, jonka avulla jokainen lapsi, mukaan lukien lapset, joilla on vakava psykofyysinen, emotionaalinen, sosiaalinen ja muu kehitysvamma, voi opiskella yhdessä yleisopetuksessa. laitoksessa, mutta kykyjesi tasolla.

Osallistava koulutus koskee kaikkia koulutusprosessin aiheita: vammaisia ​​lapsia (CHD) ja heidän vanhempiaan, normaalisti kehittyviä opiskelijoita. Koulutusosallisuus ei ole paikallinen työalue, vaan systemaattinen lähestymistapa yleissivistävän oppilaitoksen toiminnan järjestämiseen kaikilla osa-alueilla kokonaisuutena.

Internet-projekti IVROR (Vammaiset Venäjällä - avoin keskustelu): Koulutus vammaisille.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm

Venäjän koulutustilastot.
http:stat.edu.ru

Kansallinen raportti 2005 "Venäjän federaation yleisen toisen asteen koulutusjärjestelmän tila ja kehitys" (1,53 MB).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: Tietotoimisto - portaali vammaisille.
http:invak.info

Aloite "Yleisen edun laki" (venäjäksi ja englanniksi).

UNICEF: vammaiset lapset (venäjäksi ja englanniksi).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutti, maan resurssikeskus.
http:ise.edu.mhost.ru

Taustatietoa kuurojen ja kuulovammaisten oppilaitoksista kaikkialla Venäjällä.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46

Tatyana Goguadze: kirjoitushäiriöiden diagnoosi ja korjaus.
http:www.dyslexia.ru

Tietotekniikka sokeille ja näkövammaisille.
http:www.tiflocomp.ru

"Integraatio" (sokeiden tietokoneen käyttäjien kerhon verkkosivusto).
http:integra.org

i-School: etäopetusta tukeva koulu vammaisille lapsille ja lapsille, jotka eivät käy oppilaitoksissa terveydellisistä syistä.
http:home-edu.ru "

Big Change" on hanke, jonka tarkoituksena on edistää liittovaltion koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelmaa vuosille 2006-2010.
http:www.newseducation.ru

"Moskovan koulutus": Moskovan opetusministeriön tietoportaali.
http:www.mosedu.ru

Moskovan opetusministeriön virallinen palvelin.
http:www.educom.ru

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö: Liittovaltion koulutusvirasto.
http:www.ed.gov.ru

Ensisijainen kansallinen hanke "Koulutus".
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

Internet-opetuksen liitto.
http:fio.ru

Elektroninen tieteellinen ja käytännön lehti ”Issues of Internet Education”.
http:vio.fio.ru

Bannerivaihtoverkosto ”Lasten talot” (Verkoston tehtävänä on edistää lapsia auttavia sivustoja. Vaihtoon kutsutaan organisaatioiden, hankkeiden ja henkilöiden sivustoja, jotka toiminnassaan tavalla tai toisella auttavat erityistarpeita tarvitsevia lapsia. )
http:bn.detskiedomiki.ru

Hyväntekeväisyyssäätiö OIP "Elämän juhla". (Yhdistää sairaiden lapsiperheiden, valtion virkamiesten, lääkintätyöntekijöiden ja myötätuntoisten ihmisten ponnistelut sairaiden lapsiperheiden hoidon, kuntoutuksen ja sosiaalisen sopeutumisen järjestämiseen liittyvissä kysymyksissä.)
http:www.holilife.ru/blago/

IREX: American International Research and Exchange Council (IREX/Venäjä).
http:www.irex.ru

Innovatiivinen koulutusverkosto "Eureka".
http:www.eurekanet.ru

Moskovan terveysministeriö.
http:www.mosgorzdrav.ru

Moskovan väestön sosiaalisen suojelun osasto.
http:www.kszn.ru/kszn

Moskovan alueen opetusministeriö. Luettelot vankeuskouluista.
http:mo.mosreg.ru/contacts

Moskovan alueen väestön sosiaaliturvaministeriö. Luettelo sosiaalisista kuntoutuskeskuksista.
http:mszn.mosreg.ru/ministery_dependents_family

Venäjän yleissivistävä portaali.
http:school.edu.ru

Verkkosivusto "Koulutus lapsille". Luettelot kaikista päiväkodeista, kouluista, lisäkoulutus- ja sosiaali- ja psykologisen avun laitoksista alueittain.
http:www.edukids.ru

Lääketieteen tietoverkko.
http:www.neuro.net.ru

Pääkaupungin ei-valtiolliset koulut.
http:www.moschools.ru

Elektroninen kirjasto "Erityinen lapsi".
http:www.webcenter.ru/~scdl

Verkkosivusto "Special Childhood" (Center for Curative Pedagogy, Moskova).
http:www.osoboedetstvo.ru

Vammaisten lasten syrjinnän lisääminen koulutuksen alalla. Keinot muuttaa tilannetta.
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html

Hyödyllisiä kirjoja ("Special Childhood" -sivuston kirjaosio).
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm

Pietarin säätiön "Isät ja pojat" verkkosivusto.
http:www.autism.ru

Verkkosivusto "Lasten psykologia vanhemmille".
http:www.psyparents.ru

Venäjän psykologian tietoverkko.
http:www.psi-net.ru

Luettelo voittoa tavoittelemattomista järjestöistä Venäjällä.
http:www.nco.yandex.ru

Konferenssi "Muut lapset" verkkosivustolla "Semya.ru".
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

"Birth and Raise" -klubin konferenssi "Erikoislapset".
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124

Foorumi Kanadasta kotoisin olevan autistisen lapsen äidin venäjänkielisellä verkkosivustolla.
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum

Kustantajan "Terevinf" luettelo (terapeuttisen pedagogiikan kirjallisuutta - kirjoja vanhemmille ja asiantuntijoille).
http:www.terevinf.ru

Portaali vammaisten lasten inklusiiviseen ja erityisopetukseen Moskovassa. Portaalin avulla osallistavan ja erityisopetuksen alan asiantuntijat sekä vammaisten lasten vanhemmat saavat nopeasti käyttöönsä laajan tietolähteen, jonka avulla voidaan ratkaista nopeasti tietyt ammatilliset ja elämäntilanteet, hankkia tarvittavat tietomateriaalit ja suositukset koulutuksen järjestämiseen. vammaisten lasten koulutus yleiskoulussa.
http:www.edu-open.ru

Vuonna 1989 perustetun Parannuspedagogian keskuksen toiminnan tavoitteena on auttaa jokaista erityistä lasta löytämään oman polkunsa elämässä: diagnoosista ja varhaisesta avusta ammatin saamiseen ja yhteiskuntaan integroitumiseen.
http:www.ccp.org.ru

Integratiivisen (inklusiivisen) koulutuksen ongelmien instituutti perustettiin Moskovan kaupungin psykologisen ja pedagogisen yliopiston akateemisen neuvoston päätöksellä heinäkuussa 2009. Instituutin tehtävänä on tarjota tieteellistä ja metodologista tukea osallistavalle koulutukselle, tukea osallistavaa lähestymistapaa toteuttavia oppilaitoksia, kouluttaa ja uudelleenkouluttaa osallistavan koulutuksen asiantuntijoita. Instituutti tekee soveltavaa tieteellistä tutkimusta osallistavan kasvatuskäytännön pääongelmista, kehittää koulutus- ja jatkokoulutusohjelmia vammaisten lasten kanssa työskenteleville opettajille integroivan ja osallistavan koulutuksen järjestelmässä, luo teknologioita osallistavan koulutuksen psykologiseen ja pedagogiseen tukeen esikoulussa. , koulu-, lisä- ja korkea-asteen koulutus.

Resurssikoulutus- ja metodologinen keskus vammaisten ja vammaisten koulutukseen Tjumenin osavaltion yliopisto

Vammaisten ja vammaisten koulutuksen resurssiopetus- ja metodologisessa keskuksessa (RMTC Tyumen State University) jatkaa toimintaansa puhelinpalvelu, jonka asiantuntijat ovat aina valmiita vastaamaan inklusiivisen korkeakoulutuksen alan kiinnostaviin kysymyksiin.

Tjumenin osavaltion yliopiston RUMC vastaanottaa kysymyksiä, jotka koskevat korkeamman inklusiivisen koulutuksen eri osa-alueita. Esimerkiksi: "Onko vammaisten henkilöiden pääsylle teknisille erikoisaloille rajoituksia? Mitkä ovat sisäänpääsyn piirteet?, "Miten vammaisten ja vammaisten opiskelijoiden pääsykokeet suoritetaan?", "Kerro, minkä vammaryhmän opiskelijat saavat sosiaalisen stipendin? Mitä minun tulee ottaa mukaan hänen tapaamiseensa?”, ”Mistä voin hakea apua työllistymisavun kanssa?”, ”Mitä minun tulee ottaa huomioon, kun työskentelen sokean opiskelijan kanssa? Mistä löydän ajantasaista tietoa? jne.

Vuonna 2018 neuvoja kysyi yli 300 opiskelijaa vanhempansa, koulutusorganisaatioiden työntekijää ja asiantuntijoita oppilaitoksista, joille inklusiivisen korkeakoulutuksen aihe on tärkeä.

Kaikki inklusiiviseen koulutukseen liittyvät kysymykset voidaan esittää soittamalla puhelinkeskukseen 8-800-700-76-62 tai sähköpostitse. postia [sähköposti suojattu].

• Vammaisten ja rajoitteisten henkilöiden koulutusta koskevat määräykset
  
• Määräykset fyysisen kulttuurin ja urheilun koulutuksen menettelystä ja laajuudesta perustutkinto-ohjelmissa kokopäiväisissä ja osa-aikaisissa opiskelumuodoissa, eri koulutusmuotojen yhdistelmällä, kun vammaiset ja vammaiset hallitsevat koulutusohjelman
• Toimenpidesuunnitelma osallistavan koulutusohjelman toteuttamiseksi TSPU:ssa
• Tieto- ja metodologisen tuen portaali vammaisten ja rajoitteisten henkilöiden inklusiiviseen korkeakoulutukseen
• Vammaisten ja vammaisten opiskelijoiden korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutus- ja metodologinen keskus
• Vammaisten ja rajoitteisten henkilöiden opettaja-psykologi (psykologi) määräykset
• Vammaisten ja vajaakuntoisten sosiaalipedagogien määräykset
• Vammaisten ja rajoitteisten henkilöiden ohjaajia koskevat määräykset
• Säännöt erityisten teknisten ja ohjelmistojen koulutustyökalujen asiantuntijasta vammaisille ja rajoitteisille henkilöille
• Määräys vammaisten ja vammaisten parissa työskentelemisestä vastaavien henkilöiden nimittämisestä
• TSPU:n määräys vammaisten ja vammaisten koulutusprosessin järjestämisestä vastaavien henkilöiden nimittämisestä
• Tiedot varustetuista luokkahuoneista, mukaan lukien vammaisille ja rajoitteisille henkilöille sovitetut luokkahuoneet
• Tietoja käytännön harjoittelumahdollisuuksista, mukaan lukien vammaisten ja terveydellisesti rajoitettujen henkilöiden käyttöön mukautetut

• Tietoja opiskelijoiden ravitsemusolosuhteista, mukaan lukien vammaisten ja rajoitteisten henkilöiden käyttöön sopeutetut

  Parametri	Kirjasto	Ruokasali/buffet	Lääkäriasema	Opiskelijaklinikka
  Sijainti osoite		Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kiova 62a; Tomsk, Komsomolsky Ave., 75;
  Neliö	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (allas) Yhteensä: 1126,26/186,7	25,1	-
  Istumapaikkojen määrä	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Yhteensä: 305/100	1	-
  Tomskin valtion pedagogisessa yliopistossa on 4 ruokalaa ja kaksi buffetia, jotka sijaitsevat seuraavissa osoitteissa: ruokasali: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75 - 2. kerros; ruokasali: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 - 2. kerros; ruokasali: Tomsk, st. Herzen, 49 – 1. kerros, jossa on mahdollisuus palvella vammaisia ​​ja vammaisia; ruokasali: Tomsk, st. K. Ilmera, 15/1 – 1. kerros, jossa on kyky palvella vammaisia ​​ja vammaisia; buffet: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; - buffet: Tomsk, st. Kiova, 60

• Tiedot opiskelijoiden terveyden suojelemista koskevista edellytyksistä, mukaan lukien vammaisten ja terveydellisesti rajoitettujen henkilöiden käyttöön sovitetut

  Parametri	Kirjasto	Ruokasali/buffet	Lääkäriasema	Opiskelijaklinikka
  Sijainti osoite	Tomsk, st. Herzen, 66.	Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Tomsk, Komsomolsky Ave., 64; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1; Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kiova 62a; Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15.1.	Tomsk, Komsomolsky Ave., 75.	Tomsk, st. Kiova, 74.
  Neliö	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (allas) Yhteensä: 1126,26/186,7	25,1	-
  Istumapaikkojen määrä	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Yhteensä: 305/100	1	-
  Opiskelijoiden terveyden suojelemiseksi, mukaan lukien vammaiset ja vammaiset, Tomskin valtion pedagoginen yliopisto toimii: Lääkäritoimisto osoitteessa: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Sanatorio-preventorium "Opettaja", joka sijaitsee osoitteessa: Tomsk, st. Herzen, 49".

• Tietoa hostellin asuintilojen määrästä, jotka on mukautettu vammaisten ja terveydellisesti rajoitettujen henkilöiden käyttöön

  • Asuntola nro 2: Tomsk, st. Kiova, 64 (232 huonetta);
  • Asuntola nro 3, 4: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 (431 huonetta);
  • Sanatorio-preventorium "Opettaja": Tomsk, st. Herzen, 49

TSPU:n rakennusten, rakenteiden ja rakenteiden kompleksi, joka on varustettu rampeilla

TSPU kirjasto	Urheilu- ja kuntoallas Poseidon
Koulutusrakennus nro 4 Yrityshautomo	Koulurakennus nro 9

Asuntola nro 2:

Koulurakennus nro 8:

RSUH:n osallistavan koulutuksen tavoitteena on varmistaa kaikille opiskelijoille yhtäläinen pääsy koulutukseen ottaen huomioon erityisopetuksen tarpeet ja yksilölliset valmiudet. 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" ja muiden lakien ja paikallisten määräysten mukaisesti Venäjän valtion humanistinen yliopisto työskentelee aktiivisesti tarjotakseen edellytykset vammaisten koulutukselle. opiskelijat ja vammaiset opiskelijat.

Humanismiin ja keskinäiseen kunnioitukseen perustuva kommunikaatiomalli fyysisesti erilaisten opiskelijoiden välillä on yliopistoelämän normi. Yliopisto tarjoaa vammaisille ja vammaisille mahdollisuuden korkeakoulutukseen kunkin henkilön koulutustason ja yksilöllisten kykyjen mukaan. Parhailla valmistuneilla on mahdollisuus päästä tutkijakouluun ja osallistua tieteelliseen työhön. Kaikki yliopistorakenteiden työ perustuu tiukasti yksilölliseen lähestymistapaan jokaiseen opiskelijaan ja kuuntelijaan, laitosten, keskusten ja yliopistojen laitosten asiantuntijoiden kehittämiin opetusmateriaaleihin modernin tietokone- ja tietotekniikan avulla.

Yliopiston strategia vammaisille ja vammaisille opiskelijoille sisältää:

• korkeakoulutuksen kaikkien tasojen saatavuus: kandidaatti-, maisteri-, erikois-, jatko-opinnot;
• integroituminen yliopistoympäristöön yhteisluennoilla yleisissä ryhmissä opintovaiheissa;
• kouluttaa taloudellisesti riippumattomia älykkäitä ammattilaisia, jotka voivat edistää maansa kehitystä.

Venäjän valtion humanistinen yliopisto toteuttaa jatkuvasti kehittyviä modernin sosiaalisen kuntoutuksen elementtejä:

• ammatillinen koulutus ja ammatillinen kuntoutus;
• osallistava koulutusjärjestelmä yleisryhmissä yksilöllisen opetussuunnitelman mukaisesti etäopetustekniikoita käyttäen;
• esikoulutus osana yleistä yliopistoa edeltävää hakijoiden valmistelujärjestelmää;
• ammatillinen ohjaus maahanpääsyä ja koulutusta koskevien neuvottelujen muodossa;
• pääsykokeisiin liittyy erillisten luokkahuoneiden tarjoaminen vammaisille hakijoille, pääsykokeiden keston pidentäminen ja mahdollisuus valita pääsykokeiden muoto (kirjallinen, suullinen);
• sosiopsykologinen suunnittelu (sosiaalinen ja psykologinen korjaus);
• lääketieteellinen kuntoutus ja ennaltaehkäisy;
• kuntoutusurheilu ja liikuntakasvatus;
• sosiaalinen ja ympäristöllinen sopeutuminen ja sosiaalinen arjen suuntautuminen ja integroituminen;
• esteetön arkkitehtoninen ympäristö yliopistossa tuki- ja liikuntaelinten, kuulo- ja näkövammaisille opiskelijoille - viereisen alueen saavutettavuus, erityisesti varustettujen saniteetti- ja hygieniatilojen olemassaolo. Yliopiston akateemisissa rakennuksissa on "Super-Truck" -portaikkohissit (julkiset) vammaisten kuljettamiseen ympäri yliopistoa.

Yliopisto on luonut edellytykset vammaisten ja terveydellisesti rajoittuneiden henkilöiden koulutukselle, mukaan lukien mahdollisuus mukauttaa tarvittaessa mitä tahansa koulutusohjelmaa (kohta 4. Säännöt korkea-asteen koulutusohjelman (kandidaatin, erikoislääkärin, maisterin) koulutusohjelmasta) ). Siinä säädetään myös vammaisten opiskelijoiden väli- ja loppututkintojen järjestämisestä ottaen huomioon heidän psykofyysisen kehityksensä ominaispiirteet, yksilölliset kyvyt ja terveydentilan (lauseke 5. Säännöt korkea-asteen koulutusohjelmien valtion loppututkintojen suorittamisesta). koulutus - kandidaattiohjelmat, erikoisohjelmat ja maisteriohjelmat) , liikuntakasvatuksen ja urheilun tieteenalojen (moduulien) hallitsemiseksi on perustettu erityinen menettely terveyden, säästämisen ja mukautuvan liikuntakoulutuksen periaatteiden noudattamiseen (), kirjoittamisen erityisvaatimukset työselostuksia on kehitetty (kurssityömääräysten kohta 5) ja muita osallistavaa koulutusta koskevia säännöksiä.

Mikäli vammainen opiskelija tarvitsee apua ja/tai erityisehtoja opiskeluun, kokeiden, tenttien tms. aikana, tulee hänen tehdä kirjallinen hakemus (vapaassa muodossa) tiedekuntansa dekanaattiin ja ilmoittaa siitä myös opettajalle, tutorille, ja apulaisrehtori tästä osallistavasta koulutuksesta.

Liikunta- ja liikuntaharjoittelua varten yliopistossa on useita kuntosaleja ja uima-allas, kuntosali ja ulkourheilukenttä. Katso kuvaus RSUH:n urheilutiloista

Venäjän valtion humanistisen yliopiston työllistämispalvelu on luonut sivun vammaisten ja vammaisten opiskelijoiden työllistämisestä (linkki).

Venäjän valtion humanistisen yliopiston opiskelijasuhteiden toimiston tuella yliopisto on järjestänyt opiskelijakerhon "Parhaat ystävät Venäjän valtion humanistisen yliopiston yliopistossa", jonka puitteissa järjestetään jatkuvasti erilaisia ​​tapahtumia.