Valtion muodostuminen Niilin laaksossa. Valtion synty Niilin laaksossa

Esidynastiselle ajalle on ominaista maatalouden ilmaantuminen tuleville maille, ensisijaisten orjavaltioiden muodostuminen ja kirjoittamisen ilmaantuminen. Kaikki tämä tapahtui viidennen ja kolmannen vuosituhannen eKr. välisenä aikana, joten historioitsijat jakavat tämän melko pitkän vaiheen ehdollisesti kahteen ajanjaksoon. Valtion syntyminen yhden joen laaksoon tapahtui heimosuhteiden romahtamisen ja kaikkien tällä alueella asuvien ihmisten yhdistämisen jälkeen yhdeksi yhteiskunnaksi.
Egyptin varhainen kuningaskunta sisältää kolme dynastista ajanjaksoa. Egyptologit ovat varmoja, että se kesti vuosina 3120-2649 eKr. e. Arkaainen aikakausi väistyi Tinis-kaudelle, joka puolestaan kehittyi ns. varhaisdynastiaksi. Ensimmäisellä dynastialla oli kirjakieltä, ja se piti jo kronikoita, valtio harjoitti jokilaakson kastelua ja sillä oli jopa oma armeija. Tuon ajan temppelit olivat yksinkertaisia, ja säilyneiden arkkitehtonisten monumenttien puutteen vuoksi taidetta voidaan arvioida vain muutaman haudan perusteella. Mastabasilla, kuten niitä kutsuttiin, oli katkaistu, toisin sanoen osittain uudelleen rakennettu pyramidi, jossa oli hautakammio maan alla sekä useita apuhuoneita. Sisätilojen seinät peitettiin maalauksilla ja reliefeillä. Ottaen huomioon, että jokainen mastaba koostui kahdesta osasta, näkyvästä maanpäällisestä ja piilotetusta maanalaisesta osasta, jälkimmäistä pidettiin tärkeämpänä hautaamisen kannalta. Muumio asetettiin hautakuoppaan ja ylälohkoon tehtiin kappeli.
On tärkeää huomata, että egyptiläiset saavuttivat jo kolmetuhatta vuotta eaa. hyvän tietämyksen astronomiassa ja geometriassa ja kehittivät myös ulkomaista merikauppaa. Memphisistä tuli ensimmäisen osavaltion pääkaupunki, ja kuningas Menes hallitsi siellä yhdistäen alemman ja ylemmän kuningaskunnan.

Vanha valtakunta, joka liittyy geneettisesti varhaiseen valtakuntaan, muinaisen Egyptin toiseksi tärkeimpänä ajanjaksona, sisältää myöhempien dynastioiden hallituskauden kolmannesta kuudenteen. Valtiosta tuli yhtenäinen, vahva, voimakas, ilmaantui taloudellinen tasapaino ja, mikä ei vähemmän tärkeää, sotilaspoliittinen rakenne. Tästä tuli luonnollisesti edellytys kulttuurin kukoistamiselle ja se antoi jälkeläisille ylellisen perinnön. Merkittävimmät muutokset siirtyessä kaudesta toiseen koskivat faaraoiden hautoja, koska mikään ei muuttunut globaalisti muilla alueilla ja hallitsevat dynastiat olivat sukua keskenään. Muuten, tuolloin pääkaupunki oli vielä Memphis. Ensimmäiset egyptiläiset pyramidit, joita koko maailma nyt ihailee, saivat liikkeelle monia talonpoikia ja käsityöläisiä. Tämä oli tietysti erittäin laaja ja vakava rakennus. Syitä hautojen muodon muutokseen ja tavanomaisesta mittakaavasta luopumiseen ei täysin tunneta, mutta on selvää, että tämä saattoi olla hallitsijan autokraattinen päätös.
Muinaisen Egyptin sosiaalinen järjestelmä olisi joidenkin nykyaikaisten valtioiden kateus, koska se oli lukutaitoinen ja pyramidimainen. Huipulla, absoluuttisella vallalla, oli faarao. Häntä pidettiin Jumalan inkarnaationa ja hän oli kaiken omistaja, esimerkiksi maiden, kaiken, mikä niillä kasvaa ja elää. Lainsäädäntö-, toimeenpano- ja tietysti oikeusvalta olivat hallitsijan käsissä, ja hän oli täysin hänen hallinnassaan. Seuraavaksi tulivat aateliset, palvelijat ja työyksiköt. Lukuisat säilyneet asiakirjat, selittävät kirjoitukset haudoissa ja lukemattomat kuvat osoittavat kuninkaallisen talouden ääriviivat ja osoittavat temppelin ja henkilökohtaisten kotitalouksien olemassaolon.
Delta ja laakso antoivat ihmisille mahdollisuuden osallistua aktiivisesti maatalouteen, joten valtio painotti kasteluja. Ennen tätä vallitsi myös kasteluviljely, koska ainutlaatuinen luonto itsessään antoi egyptiläisille tämän ainutlaatuisen mahdollisuuden, mutta melkein koko maan maaperä oli tulvavesistöä, joten vuosittainen väestö oli riippuvainen tulvien tasosta ja veden sedimenttien hedelmällisyyden luonnollisesta säätelystä. . Siipikarjankasvatus, karjankasvatus, kalastus ja jopa puutarhanhoito ruokkivat koko maata, ja esimerkiksi viljelty vilja kuljetettiin usein Niiliä pitkin. Viininviljely ja pellavanviljely tarjosivat juomia ja vaatteita, joten valtio oli omavarainen ja vauras. Kivestä ja kuparista valmistetut työkalut lisäsivät merkittävästi tuottavuutta ja mahdollistivat rakentamisen kehittämisen, mistä johtuivat kasvavat kaupungit ja asutukset.
Kaikki olisi ollut upeaa, mutta Memphisin kuninkaiden kuudennen dynastian hallituskauden päätyttyä maa hajosi moniin ruhtinaskuntiin ja jaettiin nomeihin. Tämä tietysti lupasi väistämätöntä laskua ja siirtymäkauden alkamista.
Yleisesti ottaen koko Vanhan kuningaskunnan aikakautta havainnollistaa täydellisesti yksi erittäin mielenkiintoinen tosiasia, joka on muuten ainutlaatuinen maailmanhistoriassa. Faarao Pepi II, viimeisestä hallitsevasta dynastiasta, oli valtaistuimella pitkät 94 vuotta ja tämä ajanjakso on edelleen pisin hallituskausi.

ma 25.4.2016 - 17:52 | Mikova Natalia...

Kunnallinen itsenäinen oppilaitos

"A.I. Spirinin mukaan nimetty Cherdynin lukio"

Tuntiprojekti aiheesta:

"Valtion muodostuminen Niilin laaksossa"

historian opettaja, 1. pätevyysluokka

Cherdyn, 2016

Tuntiprojekti "Valtion muodostuminen Niilin laaksossa" on monimuotoinen kehitys muinaisen maailman historiaa käsittelevästä oppitunnista 5. luokan oppilaille, joka täyttää Federal State Educational Standard LLC:n vaatimukset.

Oppikirja:"History of the Ancient World" (tekijät: T.P. Andreevskaya, M.V. Belkin, E.V. Vanina, M.: IC "Ventana-Graf" 2014

Oppimistyökalut: multimedialaitteet, interaktiivinen taulu, monisteet, muinaisen Egyptin kartta.

Oppitunnin tyyppi: oppitunti uuden tiedon "löydöstä".

Oppitunnin tavoitteet: saavuttaa seuraavat tulokset:

Henkilökohtainen– kasvatustoiminnan arvoohjeiden ja merkityksien muodostus perustuen kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiseen historiaa kohtaan.

Metasubjekti– valmiudet työskennellä koulutustiedon parissa (analysoida ja tiivistää tosiasioita, muotoilla ja perustella johtopäätöksiä jne.), osoittaa valmiutta yhteistyöhön muiden opiskelijoiden kanssa, ryhmä- ja ryhmätyöskentelyyn.

Aihe – etsiä tarvittavaa tietoa eri lähteistä (teksti, grafiikka, visuaalinen) - valita; vertailla eri lähteistä saatuja tietoja, tunnistaa yhtäläisyyksiä ja eroja; puhua suullisesti historiallisista tapahtumista; luonnehtia egyptiläisten luonnollisia olosuhteita ja elämäntapaa; paljastaa historiallisten käsitteiden merkityksen.

Tehtävät:

1. Henkilökohtainen:

- videokatkelman ja henkilökohtaiseen kokemukseen vetoamisen avulla kehittää koululaisten kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja motivoida heitä opetustoimintaan ja historian aiheen opiskeluun.

2. Aihe:

Tutki ja luonnehtii kirjallisen lähteen tekstin, kartan, kuvitusten perusteella muinaisen Egyptin luonnonoloja, egyptiläisten elämäntapaa;

Selvitä tiedonhaun (oppikirjassa) perusteella uusien käsitteiden ja nimien merkitys (kynnys, delta, Kemet, papyrus, pato, kastelu, nimet)

Ryhmätyöskentely, kyky osallistua tuottavaan ryhmäviestintään.

Oppitunnin aikana saatujen tietojen perusteella osaa tiivistää materiaalin ja tehdä johtopäätöksiä.

3.Opetusmenetelmät: ongelmallinen, heuristinen

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointimuodot: kollektiivinen, ryhmissä, yksilöllinen.

Oppitunnin edistyminen

Oppitunnin vaihe, aika

Opettajan toimet

Opiskelijoiden toimintaa

Organisatorinen ja motivoiva.

(3 minuuttia)

Tervehdys.

Vaihtoehto 1. - Kaverit, katso nyt lyhyt video erittäin huolellisesti. Sinun tehtäväsi on ymmärtää, miksi tarjosin sinulle juuri tätä videomateriaalia? Mistä on kyse?

Järjestää opiskelijoiden kanssa keskustelun kysymyksistä ja kysyy tarvittaessa selventäviä kysymyksiä.

Valmiina oppitunnille.

Katso huolellisesti video nykyaikaisesta Egyptistä (matkailu, nähtävyydet, luonto).

Mahdollisia vastauksia: - koska opiskelemme Egyptiä;

Tietoja (nykyaikaisesta) Egyptistä;

Henkilökohtainen UUD:

Kognitiivinen UUD: tietolähteiden (tiedon) analyysi

Vaihtoehto 2.

Viestintä UUD: tuottava vuorovaikutus pareittain

Tervehdys.

Vaihtoehto 2. Jakaa tietolähteet jokaiselle opiskelijaparille: Muinaisen Egyptin kartan, historiallisen lähteen (katkelma Deodorus Sisilian esseestä Egyptistä), kuvia havainnollistavat muinaisen Egyptin luontoa ja egyptiläisten elämäntapaa.

Kaverit, katso monisteita ja tee johtopäätös oppituntimme aiheesta.

Haastattelee 2-3 opiskelijaa: pyytää heitä nimeämään aiheen ja perustelemaan valintansa. Kysy luokalta, tukevatko he ehdotettuja aiheita vai ovatko he eri mieltä niistä.

Valmiina oppitunnille.

He harkitsevat huolellisesti ehdotetut materiaalit, neuvottelevat pareittain ja tekevät johtopäätöksen.

Muotoile vastaus suullisesti ja perustele aihevalinta. Muut opiskelijat ovat samaa mieltä tai eri mieltä.

Tietojen päivittäminen

(4 minuuttia)

Tarjoaa taulukon täyttämisen tietojen päivittämiseksi.

Suorittaa kyselyn (2-3 opiskelijaa) taulukon avulla. Pyytää oppilaita selventämään, mitä he laittoivat taulukkoon, oliko se Egyptissä ennen vai onko se olemassa nyt?

Oletetaan, että Egyptin luonto ja ilmasto, ihmisten elämäntapa tässä maassa muuttuivat ajan myötä tai pysyivät samana?

Täydennä taulukoita tarvittaessa. Mikä ongelma sinulla on edessäsi?

Täytä taulukko: Egyptistä

	Haluan tietää

Vaihtoehto 2. Vastaa opettajan kysymyksiin, muotoile oppitunnin aihe.

ONGELMA : Onko tietoni Egyptistä luotettavaa? Millainen oli Egyptin luonto, ilmasto, maantieteellinen sijainti ja egyptiläisten elämäntapa muinaisina aikoina?

Henkilökohtainen UUD:

Merkitysten muodostus, kasvatustoiminnan arvoohjeiden ja merkityksien muodostuminen kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden ja kasvatuksellisten motiivien kehittymisen perusteella.

Tavoitteiden asettaminen ja suunnittelu

(3 minuuttia)

Pyytää oppilaita määrittelemään oppitunnin tavoitteen ja tavat saavuttaa se

Vaihtoehto 1. Ehdota kuinka ja millä avulla voimme saavuttaa tavoitteen ja ratkaista ongelman?

Määritä tavoite: vastaa ongelmallisiin kysymyksiin, opi lisää muinaisesta Egyptistä.

Muotoile tehtävä: luo kuvaus maantieteellisestä sijainnista, luonnosta, ilmastosta, elämäntavoista muinaisessa Egyptissä.

Tutustu lähteisiin, katso kuvia, piirroksia.

Virallinen UUD: Kasvatustehtävän asettaminen sen perusteella, mitä opiskelijat jo tietävät ja mitä ei tiedetä.

"Uuden tiedon löytäminen"

Kehottaa oppilaita jakautumaan ryhmiin ja työskentelemään eri tietolähteiden kanssa (jos on vaikeuksia, voit arpaa - tarjoutua arpomaan muunnelma tietolähteestä), muistuttaa ryhmätyöskentelyn sääntöjä.

Vaihtoehto 1. Ryhmät saavat poissaollessaan asianmukaiset monisteet, he käyttävät oppikirjaa: karttaa (s. 28), kirjallista historiallista lähdettä (voidaan antaa katkelma lukijasta tai oppikirjasta (s. 32), kuvituksia (s. 28, 29); , 30).

Vaihtoehto 2. Pyytää jakamaan lähteet uudelleen ryhmien välillä (jotta jokaisella opiskelijalla on tarvittava lähde ryhmässä)

Antaa teknisen tehtävän ryhmille, ehdottaa vastaavien muistutusten käyttöä oppikirjan kärpäslehdellä (Muistio nro 1 - kaikille opiskelijoille suullisen vastauksen laatimisesta, Muistio nro 2 - työskentely kirjallisten lähteiden kanssa, Muistio nro 5 - kartan kanssa työskentelemiseen, muistio nro 6 - kuvien kanssa työskentelyyn.

Sanottuaan kuvaukset, pyytää oppilaita tekemään alustava johtopäätös vastaamalla kysymykseen:

Miten Egyptin luonnolliset, ilmasto-olosuhteet ja maantieteellinen sijainti vaikuttivat muinaisten egyptiläisten elämään ja toimintaan?

Jaettu ryhmiin (4 henkilöä kussakin). He tutustuvat teknisiin eritelmiin ja toistavat ohjeet. He tutkivat lähteitä, keskustelevat saaduista tiedoista ryhmässä ja suorittavat tehtävän: 1) Opiskelijat (kukin) kokoavat muistivihkoon: kirjallisen kuvauksen Muinaisesta Egyptistä (työskennellä kartalla, piirroksia ja lähdettä (oppikirjasta), kaavio Egyptin sijainnista - oppikirjan lähteen mukaan, 2 ) Yksi tai kaksi opiskelijaa ryhmästä kuvaa suullisesti muinaista Egyptiä. Loput täydentävät toisiaan.

Työskentely kartan kanssa(lasten vastaukset, mahdollinen vaihtoehto: 1-2 näytä kartalla, 1-2 lue koottu kuvaus): 1) Egypti, merkitty kartalla vihreällä, sijaitsi Koillis-Afrikassa Siinain niemimaalla. Välimeren itärannikko ; 2) pohjoisesta Välimeren ja idästä Punaisen meren pesemä; 3) jaettiin Ala-, Ylä-Egyptiin ja Nubiaan; 4) Pääjoki, Niili, jaettiin koskeksi; 5) Niilin länsipuolella oli Libyan autiomaa ja etelässä Nubian autiomaa; 6) Niilin laaksossa ja keitaissa egyptiläiset harjoittivat maataloutta; 7) Tärkeimmät kauppareitit kulkivat Egyptin kautta (Afrikasta Aasiaan, Punaista ja Välimerta pitkin); 8) Punaisenmeren rannoilla ja Nubiassa oli louhoksia, kulta- ja kuparikaivoksia; 9) 2. tuhannen eri ajanjaksoina. eKr Egyptin pääkaupunki oli Thebes ja Memphis; 10) Egyptin faaraot, mukaan lukien Thutmosis III, kävivät valloituskampanjoita (Nubiassa, Siinain niemimaalla ja Länsi-Aasiassa).

Lapset päättelevät:

Egyptin alue, erityisesti Niilin laaksossa, soveltui paremmin maataloudelle lieteen ja kuuman ilmaston ansiosta. Egyptiläiset käyttivät viljelyssään papyrusta ja akaasiapuuta. He harjoittivat kalastusta, louhivat metallia ja kiviä (kivi, graniitti).

Kognitiivinen UUD: itsenäinen tiedon valinta, kyky tietoisesti ja vapaaehtoisesti rakentaa puheen lausuma suullisessa ja kirjallisessa muodossa.

Viestintä UUD: tuottava vuorovaikutus ryhmässä. Yhteistyö on ponnistelujen koordinointia yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi, yhteisten toimien toteuttamista.

Interiorization - puhetoimet, jotka toimivat viestintävälineenä (informaation siirtäminen muille ihmisille)

Kognitiivinen UUD:

informatiivinen - uusien sanojen ja niiden määritelmän korostaminen.

Looginen – vastaanotetun tiedon analysointi ja johtopäätöksen laatiminen.

Itsenäinen työskentely standardinmukaisuuden kanssa

Kehottaa oppilaita viittaamaan oppikirjan kappaleen otsikkoon (s. 27) (oppitunnin alussa muotoiltu aihe todennäköisesti poikkeaa kappaleen otsikosta) ja arvaamaan, mitä muuta heidän pitää oppia oppitunnilla saavuttaa tavoite ja miten se tehdään. Mikä on valtio?

Antaa ohjaavia kysymyksiä (taululle tai dialle) kirjallisen vastauksen muodostamiseksi:

1) Miten valtion muodostuminen muinaisessa Egyptissä liittyi sen sijaintiin, elämäntapaan ja egyptiläisten toimintaan?

2) Kuinka monta nomia muodostui Niilin laaksossa (mikä on "nomi")?

3) Mitkä valtakunnat syntyivät muinaisessa Egyptissä?

4) Kuka, milloin ja miten yhdisti muinaisen Egyptin yhdeksi valtioksi? Nimeä pääkaupunki.

Pyytää oppilaita tekemään itsetestin ja itsearvioinnin kriteerien mukaan (laita muistivihkoonsa).

Lasten vastauksia: - miten ja milloin valtio syntyi Niilin laaksossa (muinaisessa Egyptissä)? - Miksi valtio syntyi Niilin laaksoon?

Etsi tietoa oppikirjasta

Valtio on ihmisten yhteenliittymä yhdellä alueella, johon sovelletaan tiettyjä viranomaisia ja lakeja.

Etsi itse tietoa oppikirjasta sivuilta 30-31, kirjoita tärkeimmät tiedot muistivihkoon.

Suorita itsetesti standardin mukaisesti.

1) Hyvän sadon saamiseksi muinaisen Egyptin asukkaiden täytyi yhdistyä kastelun suorittamiseksi (rakentaa kastelujärjestelmiä, valuttaa suot). 2) 40 nomia (nomi on tietyllä alueella asuvien ihmisten yhteisö, jolla on hallinnollinen keskus ja hallitsija) 3) Pohjois- (Ala-) Egypti, Etelä- (Ylä-) Egypti. 4) Kuningas Mina (Menes) vuonna 3100 eaa. (valloittanut Pohjois-Egyptin). Memphis.

Virallinen UUD: saavutettavan vertaaminen saavutettuun.

Kognitiivinen UUD:

yleissivistävä – valita tehokkain tapa ratkaista ongelma,

riippumaton tiedon valinta,

syy-seuraus-suhteiden luominen.

Virallinen UUD: saavutettavan vertailu saavutettuun, työn tulosten arviointi.

Ensisijainen konsolidointi

Kehottaa opiskelijoita tarkistamaan, kuinka he ovat oppineet uutta materiaalia.

Järjestää ryhmätyötä kaikkien opiskelijoiden kanssa. Vaihe 1 – teksti näkyy näytöllä, opiskelijat vastaavat ketjussa.

Vaihe 2 – täytä kohdat interaktiivisella taululla. Molempien tekniikoiden avulla voit välittömästi seurata vastausten oikeellisuutta ja korjata virheitä.

Lisää puuttuvat sanat tekstiin.

Muinainen Egypti, yksi maailman vanhimmista osavaltioista, sijaitsi _____________ koillisosassa ________-joen rannalla. Joen levein osa, jossa se oli jaettu "haaroihin", kutsuttiin -_______. Muinaisten egyptiläisten pääammatti oli ____________________, he tekivät myös ________________,

He louhivat ____________, _____________, _____________. Hyvän sadon saamiseksi he vahvistivat pankkeja - rakensivat _______________ sekä ________________ järjestelmiä. Vähitellen ________ laaksoon muodostui ____ihmisyhteisöjä - _______, jotka pitkässä taistelussa yhdistyivät _____kuningatuksiksi__________ ja ___________-Egyptiin. _________Egyptin kuningas vuonna _______ eKr. yhdisti koko maan. Mina perusti uuden pääkaupungin - __________.

Viestintä UUD: vuorovaikutus - kommunikatiiviset ja puhetoiminnot, joiden tarkoituksena on ottaa huomioon keskustelukumppanin asema (viestinnän älyllinen puoli)

Kognitiivinen UUD: määritetään yhteys annettujen ehtojen (kysymys, teksti) ja tehtävän vaatimusten välille.

Toisto. Heijastus.

Kehottaa oppilaita vertaamaan oppitunnilla saamiaan tietoja alussa täyttämäänsä taulukkoon.

Mitä muuta haluaisit tietää?

Mitä opit tekemään?

Onko muinainen Egypti ja nykyinen Egypti mielestäsi erilaisia? Kutsu sitä miksi?

Olemmeko ratkaisseet ongelman?

Kuvaa suhtautumistasi työsi tuloksiin luokassa hymynaamana (jakaa malleja), näytä se toisilleen, koko luokalle ja laita muistivihkoon.

Tarjoaa kotitehtävän kirjoittamista.

Jos oppikirjan lähdettä (s. 32) ei käytetty oppitunnilla.

He vertaavat oppimaansa siihen, mitä he halusivat tietää. He suunnittelevat tapaa täydentää ja täydentää tietoa.

Vastaukset: - työ kartalla, - lähde, - kuvitus, - oppikirja.

Etsi tietoa ja käytä sitä tehtävien suorittamiseen.

Tee oletuksia ja tee johtopäätöksiä.

Ne eroavat alueen ja valtion rajojen, pääoman, elämäntavan ja toiminnan osalta.

Piirrä hymynaama ja näytä se pareittain kaikille oppilaille. He kiittävät toisiaan työstään.

Kirjoita kotitehtäväsi muistiin: oppikirjan kohta 5, kysymykset tekstissä ja kappaleen loppuun (s. 31); katso oppikirjan karttaa ja kuvia uudelleen;

Työskentele suullisesti sivun 32 lähteen kanssa käyttämällä muistiota nro 2.

Virallinen UUD:

Opetustoiminnan arviointi, opiskelijoiden tunnistaminen ja tietoisuus jo opitusta ja vielä opittavasta, tietoisuus omaksumisen laadusta ja tasosta, arviointituloksen näyttäminen symbolisessa muodossa.

Sovellus

Moniste:

Muinaisen Egyptin kartta (ilman symboleja), linkki http://megabook.ru/media/Ancient%20Egypt%20 (interactive%20map)

Kuvat ovat erillisessä tiedostossa.

Oppikirjan kuvien kanssa työskentelyn tekniset tiedot

Katso huolellisesti kuvia (sivut 28 (paitsi kartta), 29, 30).
Kun työskentelet kuvien kanssa, käytä muistiota nro 6, joka sijaitsee oppikirjan kärpäslehdellä.
Kirjoita muistikirjaasi yksityiskohtainen kuvaus kuvista käyttämällä kaikkia saatuja tietoja.

Ohjeet kirjallisten historiallisten lähteiden kanssa työskentelyyn

Kun työskentelet historiallisen lähteen kanssa, käytä muistiota nro 2, joka sijaitsee oppikirjan kärpäslehdellä.
Kirjoita lähteestä saatujen tietojen perusteella muistikirjaasi kuvaus Egyptistä tai piirrä kaavio muinaisen Egyptin sijainnista symbolein ja kuvaile sitä suullisesti.

Diodorus Siculus. Historiallinen kirjasto

Diodorus (asui I. eKr.) - kreikkalainen historioitsija, syntyi Agyrian kaupungissa Sisilian saarella (siksi häntä kutsutaan "sisiliaksi"), kolmekymmentä vuotta hän työskenteli teoksen "Historiallinen kirjasto" parissa 40 kirjassa (meillä on 14).

30. Egypti ulottui pääasiassa (pohjoisesta) etelään... Lännestä sitä suojelee Libyan autiomaa, täynnä villieläimiä... Maan itään päin olevista osista niitä suojelee joki , toisia ympäröivät autiomaat ja soiset paikat, joita kutsutaan kuiluiksi.

31. ...Neljännen puolen pesee kokonaan Egyptin (Välimeri) meri, jossa ei ole lähes yhtään laituria...

...Joten Egyptiä vahvistaa kaikin puolin luonto itse...

32. ...Egyptiin saapuessaan Niili ... ei virtaa suoraan, vaan muodostaa kaikenlaisia käänteitä ... sillä kummallakin puolella jokea on vuoria, jotka ulottuvat pitkin rantaa pitkän matkan. .. Niili, joka jakautuu Egyptin alaosassa moniin osiin, muodostaa ns. suiston ääriviivat. Sen sivut muodostavat joen uloimmat haarat, kun taas pohja on meri, joka vastaanottaa joen virtauksen. Niili virtaa mereen seitsemällä suulla...

36. Niille, jotka näkevät Niilin tulvat, se näyttää hämmästyttävältä...Sillä vaikka kaikki muut joet alkavat laskea kesäpäivänseisauksen aikana, vain tämä yksi... päivä päivältä lisääntyy niin paljon, että lopulta se tulvii melkein koko Egypti. Ja koska maa on tasainen ja kaupungit ja kylät sijaitsevat keinotekoisilla penkereillä, tämä näkymä muistuttaa Kykladien saaria.

Kysymyksiä asiakirjasta:

Mitä tilaa Diodorus Siculus kuvailee muistelmissaan?
Missä tämä osavaltio sijaitsee?
Miten se on suojattu länneltä?
Miten maan itäosaa suojellaan?
Mikä meri on maan pohjoisosan huuhtoutunut?
Mistä joesta asiakirjassa puhutaan?
Mistä joki on peräisin?
Missä se virtaa?
Mitä joelle tapahtuu, kun kesäpäivänseisaus alkaa?

Itsetestaus standardien ja arviointikriteerien mukaan.

1) Hyvän sadon saamiseksi muinaisen Egyptin asukkaiden täytyi yhdistyä kastelun suorittamiseksi (rakentaa kastelujärjestelmiä, valuttaa suot).

2) 40 nomea (nomi on tietyllä alueella asuvien ihmisten yhteisö, jolla on hallinnollinen keskus ja hallitsija)

3) Pohjoinen (Alempi) Egypti, Etelä (Ylä-) Egypti.

4) Kuningas Mina (Menes) vuonna 3100 eaa. (valloittanut Pohjois-Egyptin). Memphis.

Teksti alkukiinnitystä varten

Muinainen Egypti, yksi maailman vanhimmista valtioista, sijaitsi koillisosassaAfrikka joen rannalla Niili. Joen levein osa, jossa se oli jaettu "haaroihin", kutsuttiin -delta. Muinaisten egyptiläisten pääammatti olimaataloudessa, he tekivät samoinkalastus, kauppa (käsityö), louhittu kulta, kupari, kiviä (graniitti). Hyvän sadon saamiseksi he vahvistivat pankkeja - rakennettiinpadot, samoin kuin kastelujärjestelmät. Pikkuhiljaa laaksoonNila muodostunut 40 _ihmisten yhteisöt -nomov, joka yhtyi pitkässä taistelussa2 valtakunnat Nižni (pohjoinen) Ja Ylä (etelä)-Egypti. Tsaari Eteläinen Egypti sisällä 3100 eKr yhdisti koko maan. Mina perusti uuden pääkaupungin -Memphis.