Perusopetuksen pedagogiikka nuoremman opiskelijan kasvatusta, koulutusta ja kehitystä käsittelevänä tieteenä. Peruskoulun pedagogiikka: oppikirja

vuokra lohko

Pääasiallisia tieteellisiä yleistyksiä ilmaisevia pedagogisia käsitteitä kutsutaan yleensä pedagogisiksi kategorioiksi. Näitä ovat: kasvatus, koulutus, koulutus. Pedagogiikka toimii laajasti myös sellaisilla yleisillä tieteellisillä kategorioilla kuin kehitys ja muodostuminen.

Koulutus on määrätietoinen ja organisoitu persoonallisuuden muodostumisprosessi. Pedagogiiassa tätä käsitettä käytetään laajassa filosofisessa ja yhteiskunnallisessa merkityksessä sekä suppeammassa pedagogisessa merkityksessä.

Filosofisessa mielessä koulutus on ihmisen sopeutumista ympäristöön ja olemassaolon olosuhteisiin. Jos ihminen on sopeutunut ympäristöönsä, jossa hän on, hän on kasvanut. Ei ole väliä, minkä vaikutuksen alaisena ja minkä voimien avulla hän onnistui, tuliko hän itse ymmärtämään tarkoituksenmukaisimman käytöksen tarpeen vai autettiinko häntä. Riippumatta siitä, kuinka paljon koulutusta hän saa, se riittää hänelle koko loppuelämänsä.

Toinen asia on, mikä on tämän elämän laatu. Vaatii paljon koulutusta ollakseen hyvä. Kasvitellakseen sivilisaation takapihoilla riittää yksinkertaisten yhteyksien ymmärtäminen. Ilman pätevien kouluttajien apua ihminen saavuttaa vähän, ja koulutuskentän ulkopuolelle jääminen vain vähän muistuttaa henkilöä. Huomautus, että ilman koulutusta hän pysyy vain biologisena olentona, ei ole täysin totta.

Yhteiskunnallisessa mielessä koulutus on kertyneen kokemuksen siirtämistä vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille. Kokemuksella tarkoitetaan tietoa, taitoa, ihmisten tuntemia ajattelutapoja, moraalisia, eettisiä, juridisia normeja, sanalla sanoen ihmiskunnan hengellistä perintöä, joka on syntynyt historiallisen kehityksen prosessissa. Jokainen, joka tulee tähän maailmaan, liittyy sivilisaation saavutuksiin, jotka saavutetaan koulutusmenetelmällä. Ihmiskunta selviytyi, vahvistui ja saavutti nykyaikaisen kehitystason koulutuksen ansiosta, koska aikaisempien sukupolvien kokemuksia käytettiin hyväksi ja kerrottiin myöhemmillä. Historia tietää tapauksia, joissa kokemus katosi, koulutuksen joki kuivui. Sitten ihmiset kääntyivät kehityksessään kauas taaksepäin ja pakotettiin palauttamaan kulttuurinsa kadonneet yhteydet uudelleen; katkera kohtalo ja kova työ odotti näitä ihmisiä.

Yhteiskunnan historiallinen kehitys todistaa kiistatta, että suuria menestyksiä niiden kehityksessä ovat aina saavuttaneet ne kansat, joiden koulutus oli paremmassa asemassa, koska se on yhteiskunnallisen prosessin moottori.

Koulutus on historiallista. Se syntyi yhdessä ihmisyhteiskunnan kanssa, siitä tuli orgaaninen osa sen kehitystä, ja se on olemassa niin kauan kuin yhteiskunta on olemassa. Siksi koulutus on yleinen ja ikuinen kategoria.

Koulutusta eivät suorita vain ammattiopettajat esikouluissa ja kouluissa. Nyky-yhteiskunnassa on koko joukko instituutioita, jotka suuntaavat ponnistelunsa koulutukseen: perheet, media, kirjallisuus, taide, työyhteisöt, lainvalvontaviranomaiset. Siksi koulutus ymmärretään yhteiskunnallisessa mielessä julkisten instituutioiden suunnatuksi vaikutukseksi ihmiseen tietyn tiedon, näkemysten ja uskomusten, moraalisten arvojen, poliittisten suuntausten ja elämään valmistautumisen muodostamiseksi.

Kuka on eniten vastuussa koulutuksesta? Onko oikein syyttää vain koulua ja opettajia koulutuksen edelleen toistuvista epäonnistumisista, jos monien yhteiskunnallisten instituutioiden kasvatuksellisen vaikutuksen mahdollisuudet ja vahvuus ylittävät oppilaitosten vaatimattomat mahdollisuudet? Yritä löytää vastauksia näihin kysymyksiin seminaarin ryhmäkeskustelussa.

Monien kasvatusvoimien läsnä ollessa koulutuksen menestys voidaan saavuttaa vain kaikkien siihen osallistuvien yhteiskunnallisten instituutioiden toiminnan tiukan koordinoinnin avulla (kuva 1). Epäjohdonmukaisilla vaikutuksilla lapsi altistuu voimakkaille monipuolisille vaikutuksille, jotka voivat tehdä yhteisen tavoitteen saavuttamisen mahdottomaksi. Koulutusta ohjaavat oppilaitokset (laitokset).

Riisi. 1. Pedagogisten kategorioiden välinen korrelaatio

Kasvatus on laajassa pedagogisessa mielessä erityisesti järjestäytynyttä, määrätietoista ja hallittua vaikuttamista opiskelijaan, jotta hänessä muodostuu hänelle annettuja ominaisuuksia, joka suoritetaan perheessä ja oppilaitoksissa. Suppeassa pedagogisessa mielessä koulutus on kasvatustyön prosessi ja tulos, jonka tarkoituksena on ratkaista tiettyjä koulutusongelmia.

Pedagogiiassa, kuten muissakin yhteiskuntatieteissä, kasvatuksen käsitettä käytetään usein viittaamaan kokonaisvaltaisen kasvatusprosessin yksittäisiin sykleihin. He sanovat - "fyysinen kasvatus", "esteettinen koulutus".

Koulutus on erityisen organisoitu, määrätietoinen ja hallittu opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutusprosessi, jonka tuloksena on tietojen, taitojen assimilaatio, maailmankuvan muodostuminen, henkisen voiman, kykyjen ja mahdollisuuksien kehittyminen asetettujen tavoitteiden mukaisesti. .

Koulutuksen perustana ovat tiedot, taidot ja kyvyt. Tieto on henkilön heijastusta objektiivisesta todellisuudesta tosiasioiden, käsitteiden ja tieteen lakien muodossa. Ne edustavat ihmiskunnan kollektiivista kokemusta, objektiivisen todellisuuden tiedon tulosta. Taidot - valmius tietoisesti ja itsenäisesti suorittaa käytännön ja teoreettisia toimia hankitun tiedon, elämänkokemuksen ja hankittujen taitojen perusteella. Taidot ovat käytännön toiminnan komponentteja, jotka ilmenevät toistuvan harjoittelun avulla täydellisyyteen saatettujen toimien suorittamisessa.

Viestiessään tätä tai tuota tietoa opiskelijoille opettajat antavat heille aina tarvittavan suuntauksen muodostaen ikään kuin matkan varrella, mutta itse asiassa erittäin perusteellisesti tärkeimmät maailmankuvat, sosiaaliset, ideologiset, moraaliset ja muut ominaisuudet. Koulutus on siis kasvattavaa. Samalla tavalla mikä tahansa kasvatus sisältää koulutuksen elementtejä. Opetus - kouluttaa, kouluttaa - opettaa.

Koulutus on oppimisen tulos. Kirjaimellisessa merkityksessä se tarkoittaa kuvan muodostumista hyvin koulutetusta, koulutetusta, älykkäästä ihmisestä. Koulutus on oppimisprosessissa kertyneiden tietojen, taitojen ja ajattelutapojen järjestelmä, jonka opiskelija hallitsee. Koulutettua henkilöä luonnehtii järjestelmä, ei erilaisten tietojen määrä (joukko). Peruskoulu tarjoaa valmistuneilleen peruskoulutuksen. Koulutuksen pääkriteeri on tiedon ja ajattelun johdonmukaisuus. Sitten opiskelija osaa ajatella itsenäisesti, palauttaa puuttuvat linkit loogisen päättelyn avulla.

On erittäin tärkeää ymmärtää, että koulutus ei ole jotain, mitä annetaan, vaan jotain, mikä otetaan, jonka jokainen hankkii itsenäisesti. ”Kehitystä ja koulutusta ei voi antaa tai välittää kenellekään. Jokaisen, joka haluaa niistä nauttia, on saavutettava tämä omalla toiminnallaan, omilla voimillaan, omalla ponnistelullaan. Ulkopuolelta hän voi vain innostua ... ”, - kirjoitti A. Diesterweg.

Saadun tiedon määrän ja saavutetun itsenäisen ajattelun tason mukaan erotetaan perus-, toisen asteen ja korkea-asteen koulutus. Luonteen ja suuntautumisen mukaan se jaetaan yleisiin, ammatti- ja ammattikorkeakouluihin.

Perusopetuksen tavoitteena on luoda perusta ihmisen tulevalle koulutukselle, joka nykyaikaisissa olosuhteissa jatkuu läpi elämän. Lapsi tulee opettaa lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan, johdonmukaisesti ja pätevästi ilmaisemaan ajatuksiaan, päättelemään loogisesti, tekemään oikeat johtopäätökset. Lukutaitokasvatusta täydentää intensiivinen koulutus - moraalinen, fyysinen, esteettinen, työ, oikeudellinen, taloudellinen, ympäristöllinen. Kasvatus tässä iässä on vallitseva prosessi ja alistaa oppimisen ja kasvatuksen. Jos ihmistä ei kasvateta kunnolla, tiedon antaminen hänelle on sekä hyödytöntä että vaarallista, koska tieto on tässä tapauksessa miekka hullun käsissä.

Yleissivistys antaa tietoa luonnontieteiden, yhteiskunnan, ihmisen perusteista, muodostaa maailmankuvan, kehittää kognitiivisia kykyjä. Yleissivistävän koulutuksen hankkiminen päättyy ihmistä ympäröivän maailman prosessien kehityksen perusmallien ymmärtämiseen, tarvittavan koulutuksen ja työtaitojen hankkimiseen, erilaisiin taitoihin.

Ammatillinen koulutus varustaa tietyn alan tietoja, taitoja ja kykyjä. Peruskoulut ja ammatilliset oppilaitokset kouluttavat korkeasti koulutettuja työntekijöitä, kun taas lukiot ja korkeakoulut kouluttavat keski- ja korkeakoulutuksen asiantuntijoita kansantalouden eri aloille.

Ammattikorkeakoulukoulutus esittelee nykyaikaisen tuotannon perusperiaatteet, varustaa yksinkertaisimpien arjessa ja arjessa käytettävien työkalujen käsittelytaidot.

Muodostuminen - prosessi, jossa henkilöksi tulee sosiaalinen olento poikkeuksetta kaikkien tekijöiden vaikutuksen alaisena - ympäristölliset, sosiaaliset, taloudelliset, ideologiset, psykologiset jne. Koulutus on yksi tärkeimmistä, mutta ei ainoa persoonallisuuden muodostumisen tekijöistä. Muodostuminen edellyttää ihmispersoonallisuuden ominaisuuksien tiettyä täydellisyyttä, kypsyyden tasoa, vakautta.

Kehitys on ihmisessä tapahtuvien määrällisten ja laadullisten muutosten prosessi ja tulos. Se liittyy jatkuviin muutoksiin, siirtymiin tilasta toiseen, nousuun yksinkertaisesta monimutkaiseen, alemmasta korkeampaan. Ihmisen kehityksessä ilmenee varsin selkeästi universaalin lain toiminta määrällisten muutosten keskinäisestä siirtymisestä laadullisiksi ja päinvastoin.

Henkilökohtainen kehitys on objektiivisen todellisuuden monimutkaisin prosessi. Sen syvällistä tutkimista varten moderni tiede on valinnut kehityksen osatekijöiden eriyttämisen, korostaen siinä fyysisiä, henkisiä, henkisiä, sosiaalisia ja muita näkökohtia. Pedagogiikka tutkii yksilön henkisen kehityksen ongelmia läheisessä yhteydessä niihin.

Tärkeimmät pedagogiset käsitteet sisältävät sellaisia ​​melko yleisiä käsitteitä kuin itsekasvatus, itsensä kehittäminen, pedagoginen prosessi, pedagoginen vuorovaikutus, pedagogisen toiminnan tuotteet, sosiaalinen muodostuminen, pedagogiset teknologiat, koulutusinnovaatiot. Käsittelemme niitä erikoisaiheiden tutkimisen yhteydessä.

Tehdään johtopäätökset. Tärkeimmät pedagogiset käsitteet ovat toisiinsa liittyvä kasvatus, koulutus, koulutus, kehittäminen ja kasvatus. Varsinaisessa pedagogisessa prosessissa he ovat kaikki läsnä samanaikaisesti: opettamalla - kasvatamme, kasvattamalla - muodostamme persoonallisuuden ja sen seurauksena varmistamme kaikkien tarvittavien ominaisuuksien kehittymisen.

Meillä on RuNetin suurin tietokanta, joten voit aina löytää samankaltaisia ​​kyselyitä

Tämä aihe kuuluu:

Peruskoulun pedagogiikka: oppikirja

Pedagogiikan aine ja tehtävät. Yleiset kehitysmallit. Lasten ikäpiirteet. pedagoginen prosessi. Koulutuksen olemus ja sisältö. Opetusmotivaatio. Opetuksen periaatteet ja säännöt. Opetusmenetelmät. Koulutuksen tyypit ja muodot. Koulutusprosessi koulussa. Koulutusmenetelmät ja -muodot. Henkilökohtaista koulutusta. Pieni koulu. Diagnoosi koulussa. Peruskoulun opettaja.

Tämä materiaali sisältää osiot:

Pedagogia - kasvatustiede

Pedagogiikan synty ja kehitys

Pedagogiikan peruskäsitteet

Pedagogiset virtaukset

Pedagogisten tieteiden järjestelmä

Pedagogisen tutkimuksen menetelmät

Henkilökohtainen kehitysprosessi

Perinnöllisyys ja ympäristö

Kehitys ja koulutus

Luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate

Aktiviteetit ja henkilökohtainen kehitys

Johdatus opettajan pedagogiseen toimintaan

Kappale 6

ala-aste

Sana "pedagogia" kreikaksi tarkoittaa "lapset" tai "lapsitiede".

Perusopetuksen pedagogiikka−− tiede 7–10–11-vuotiaan lapsen kasvatuksesta, kasvatuksesta ja kehityksestä, sosiaalisen elämän erityisalue, joka liittyy:

Ÿ ensimmäisen sosiaalisesti merkittävän roolin kehittymisen kanssa - opiskelijan asema, jolla on omat oikeudet ja velvollisuudet yhteiskuntaa kohtaan;

Ÿ uudenlaisen johtavan toiminnan muodostuminen;

Ÿ henkisen kehityksen koko logiikan merkittävällä uudelleenjärjestelyllä.

Perusopetuksen pedagogiikan perustaja pedagogiikan haarana on Ya. A. Komensky (1592 - 1670). Hänen pääteoksensa "Suuri didaktiikka" on yksi ensimmäisistä tieteellisistä ja pedagogisista kirjoista. Monet ajatukset alakouluikäisten lasten koulutuksesta, kasvatuksesta ja kehittämisestä eivät ole menettäneet merkitystään, vaan tieteellistä merkitystään vielä tänäkin päivänä. Ya. A. Comeniuksen ehdottamat periaatteet, menetelmät ja kasvatusmuodot (luonnonmukaisuuden periaate, luokkajärjestelmä) sisällytettiin klassisen pedagogisen teorian kultaiseen rahastoon.

Englantilainen filosofi ja kouluttaja John Locke (1632−1704) keskittyi kasvatuksen ongelmiin. Pääteoksessa "Ajatuksia kasvatuksesta" hän esittää näkemyksensä herrasmiehen koulutuksesta - miehen, joka on fyysisesti ja henkisesti kokonaisuus, itsevarma, joka yhdistää laajan koulutuksen liiketoiminnallisiin ominaisuuksiin, yhdistää harmonisesti henkilökohtaiset ja yleiset edut.

J.J. Rousseau (1712-1776) esitti kirjassaan "Emile, or on Education" mielenkiintoisen käsitteen lasten opettamisesta ja kasvatuksesta. Hänen suosituksensa: "Oppimisprosessissa opiskelija tulee aina asettaa tutkijan asemaan, joka ikään kuin kaivaa esiin tieteellisiä totuuksia"; kaikille ei tarvitse opettaa samaa asiaa, vaan se, mikä kiinnostaa tiettyä henkilöä, mikä vastaa hänen taipumuksiaan jne., vastaa tämän päivän ongelmia, joita peruskoulu ratkaisee.

Heinrich Pestalozzi (1746–1827) antoi merkittävän panoksen perusopetuksen pedagogiikkaan. Kirjassaan "Lingard ja Gertrude" G. Pestalozzi tarjosi opettajille edistyksellisen teorian opiskelijoiden opettamisesta ja kasvatuksesta.

JOS. Herbart (1776−1841) "Pedagogian luentojen pääpiirteissään" perustelee kasvatuskasvatuksen pääajatusta: lapsen edustuksen sielussa olevat muutokset voivat vaikuttaa lapsen käyttäytymiseen, kehittää hänen monenvälisiä kiinnostuksen kohteitaan, vaikuttaa kasvatustieteen muodostumiseen. hänen sisäinen vapautensa, myötävaikuttavat hänen täydellisyytensä, hyväntahtoisuuden, oikeudenmukaisuuden muodostumiseen.

Saksan opettajien oppaassa A. Diesterweg (1790–1866) nostaa esille tärkeimmät alakoulun periaatteet: luonnollinen mukauttaminen, kulttuurinen yhdenmukaisuus, amatöörisuoritus. Koulutuksessa päätehtävänä on A. Diesterwegin mukaan varmistaa synnynnäisten taipumusten itsenäinen kehittyminen jne.

K. D. Ushinsky (1824–1870) antoi valtavan panoksen maailman, kotimaisen pedagogiikan sekä perusopetuksen pedagogiikkaan. K. D. Ushinskyn pedagogisessa järjestelmässä oppi koulutuksen tavoitteista, periaatteista ja olemuksesta on johtavassa asemassa. Pedagogisen prosessin johtava rooli hänen mielestään kuuluu koululle, opettajalle.

Ajatuksia lapsen persoonallisuuden kasvatuksesta, kehityksestä ja muodostumisesta paljastettiin N. A. Dobrolyubovin, N. I. Pirogovin, L. N. Tolstoin teoksissa ja he heijastuivat perusopetuksen pedagogiikassa. Tutkijat N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky antoivat suuren panoksen perusopetuksen pedagogiikan kehittämiseen.

40-60-luvulla M. A. Danilovin (1899-1973) johdolla luotiin käsite peruskoulusta ("Alusopetuksen tehtävät ja ominaisuudet", 1943). Hän kirjoitti kirjan "Alkeiskoulun rooli ihmisen henkisessä ja moraalisessa kehityksessä" (1947), valmisteli suosituksia koulutusprosessin järjestämiseksi peruskoulussa. Venäjän opettajat luottavat niihin edelleen.

1970- ja 1980-luvuilla kehityskasvatuksen ideoita kehitettiin aktiivisesti tieteellisissä laboratorioissa L. V. Zankovin johdolla ja D. :n johdolla. Elkonin ja V.V. Davydov.

1980-luvun lopulla Venäjällä alkoi liike koulun uudistamiseksi ja uudelleenjärjestelyksi. Yhteistyöpedagogiikka kosketti ensisijaisesti peruskoulua. Sh. A. Amonašvilin, S. L. Soloveichikin, S. N. Lysenkovan ja muiden teokset ja ideat saivat maassamme melko laajan vastaanoton.

Vallankumousta edeltäneiden opettajien, sosialistisen ajan opettajien sekä nykyaikaisten tutkijoiden ideoiden perusteella kehitetään uusia perusopetuksen tekniikoita, ja edistystä on edistytty myös kehittyneempien opetusmenetelmien luomisessa. Uudella venäläisellä koululla on tietty kehitysvektori - humanistinen persoonallisuussuuntautunut koulutus ja koulutus.

Määritelmässä pedagogiikan paikat tieteellisen tiedon järjestelmässä Kolme näkökulmaa on muodostettu:

Pedagogiikka on monitieteinen inhimillisen tiedon kenttä, joka tutkii erilaisia ​​todellisuuden kohteita (avaruus, kulttuuri, politiikka jne.). Itse asiassa tämä lähestymistapa kieltää sen, että pedagogiikalla olisi oma tutkimusalansa;

Pedagogiikka on sovellettu tieteenala. Sen tarkoituksena on käyttää muiden tieteiden (psykologia, sosiologia, luonnontieteet jne.) dataa kasvatus-, koulutus- tai koulutusongelmien ratkaisemiseen. Tässä tapauksessa pedagogiikka on joukko erilaisia ​​käsityksiä pedagogisten ilmiöiden yksittäisistä näkökohdista.

Pedagogiikka on suhteellisen itsenäinen tiede, jolla on oma tutkimuskohde ja aihe. Tämä V. V. Kraevskin teoksissa esitetty näkökulma on hyödyllinen tieteelle ja käytännölle, koska se avaa mahdollisuuksia kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen tieteelliseen ymmärtämiseen.

Ensimmäistä kertaa ajatuksen pedagogiikan kohteen erityispiirteistä muotoili A. S. Makarenko. Vuonna 1922 hän totesi sen tieteellisen pedagogiikan kohde on "pedagoginen tosiasia (ilmiö)".

Nykyaikaiset tutkimukset selventävät, että "pedagogian kohteet ovat niitä todellisuuden ilmiöitä, jotka määräävät yksilön kehityksen yhteiskunnan määrätietoisen toiminnan prosessissa. Näitä ilmiöitä kutsuttiin "koulutukseksi" (V. A. Slastenin). Täten, pedagogiikan kohde miten tiede on koulutus yhteiskunnallisena (julkisena) ilmiönä.

V. V. Kraevsky kirjoittaa: "Pedagogian kohteena on koulutus erityisenä tarkoituksenmukaisena toimintana, jolla valmistetaan ihmisiä osallistumaan yhteiskunnan elämään ja joka koostuu kasvatus- ja koulutustoiminnasta ja joka toteutetaan ihmisen, yhteiskunnan ja valtion etujen mukaisesti. .” Pedagogiikan aihe (V. V. Kraevskyn mukaan) on suhdejärjestelmä, joka syntyy pedagogisen tieteen kohteena olevassa toiminnassa.

Täten, pedagogiikan aine ensisijainen koulutus on tutkimus suhdejärjestelmästä, joka syntyy koulutustoiminnassa nuorempien opiskelijoiden valmistelemiseksi osallistumaan yhteiskunnan elämään, joka suoritetaan lapsen, yhteiskunnan ja valtion etujen mukaisesti.

Perusopetuksen pedagogiikassa on välttämätöntä korostaa pedagoginen tiede ja opetuskäytäntö. Jos ensimmäinen harjoittaa teoreettista tutkimusta, niin toinen, hyödyntäen teorian saavutuksia, tieteellisen tutkimuksen tuloksia, järjestää nuorempien opiskelijoiden koulutusta, koulutusta ja kehittämistä. Samaan aikaan ne suorittavat tiettyjä toimintoja: kuvailevia, selittäviä, diagnostisia, ennustavia, suunnittelu-konstruktiivinen, muuntava, heijastava-korjaava.

Perusopetuksen pedagogiikan kehittyminen tieteenä ja käytäntönä vaikuttaa merkittävästi uusien lähestymistapojen muodostumiseen nuoremman opiskelijan persoonallisuuden kehittämiseen koulutus- ja kasvatusprosessissa ja asettaa uuden näkemyksen toisen asteen koulutusprosessista. .

Main tehtäviä perusopetuksen pedagogiikka ovat:

1. Kasvatukseen liittyvän tieteellisen tiedon kertyminen ja systematisointi koulutusprosessissa.

2. Peruskouluikäisten lasten koulutus-, koulutus- ja kehitysmallien perustelut.

3. Tutkittujen mallien pohjalta alakouluikäisten lasten oppilaskeskeisen kasvatuksen sisällön, menetelmien, tekniikoiden, teknologioiden kehittäminen.

Perusopetuksen pedagogiikka tieteenä liittyy läheisesti muihin humanistisiin tieteisiin ja ennen kaikkea filosofia.

Filosofia on pedagogisen tieteen perusta, metodologinen perusta. Se määrittelee koulutuksen tavoitteet, ihmisen olemuksen ymmärtämisen, luonnon ja yhteiskunnan kehityksen lait.

Tärkeimmät filosofiset suunnat ovat tällä hetkellä: pragmatismi, neopragmatismi, uuspositivismi, scientismi, eksistentialismi, uustomismi, behaviorismi, dialektinen ja historiallinen materialismi.

Tiivis ja suora yhteys pedagogiikkaan anatomia ja fysiologia. Ne muodostavat perustan ihmisen biologisen olemuksen ymmärtämiselle - hänen korkeamman hermostotoiminnan kehittymiselle ja hermoston typologisille piirteille, ensimmäiselle ja toiselle signaalijärjestelmälle, aistielinten kehitykselle ja toiminnalle, tuki- ja liikuntaelimistön, sydän- ja verisuonijärjestelmät sekä hengityselimet.

Pedagogiikan kannalta erityisen tärkeää on psykologia, tutkia psyyken kehitysmalleja, iän kasvaimia, herkkiä ajanjaksoja tiettyjen henkisten toimintojen kehityksessä jne. Lisäksi oppimisen teoria rakentuu tietoteorian, oppimisen ja henkisen kehityksen psykologisille teorioille; kasvatusteoria - perustuu persoonallisuusteorioihin.

Perusopetuksen pedagogiikan ja historian ja kirjallisuuden, maantieteen ja antropologian, lääketieteen ja ekologian, taloustieteen ja sosiologian väliset yhteydet laajenevat.

Pedagogisten tieteiden järjestelmässä perusopetuksen pedagogiikalla on erityinen paikka - koulutusprosessit ovat intensiivisimpiä lapsuudessa.

Tärkeimmät pedagogiset käsitteet, jotka ilmaisevat tieteellisiä yleistyksiä, tietyn todellisuusilmiön oleellisimpia ominaisuuksia ja suhteita ovat ns. luokat.

Perusopetuksen pedagogiikka toimii seuraavilla luokilla: kasvatus, koulutus, koulutus ja luottaa myös yleisiin tieteellisiin kategorioihin - kehittyminen, muodostuminen, muodostuminen.

Kasvatus(yhteiskunnallisessa mielessä) - kertyneen kokemuksen siirto vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille. Siksi koulutuksella on historiallinen luonne. Se syntyi yhdessä ihmisyhteiskunnan kanssa, siitä tuli orgaaninen osa sen elämää ja kehitystä, ja se on olemassa niin kauan kuin yhteiskunta on olemassa. Siksi koulutus on yleinen ja ikuinen kategoria.

Laajemmassa pedagogisessa mielessä kasvatus - perheessä ja oppilaitoksissa suoritettu erityisesti organisoitu, määrätietoinen vaikutus opiskelijaan hänelle annettujen ominaisuuksien muodostamiseksi.

Kasvatus suppeassa pedagogisessa mielessä - prosessi, koulutustyön tulos, jonka tarkoituksena on ratkaista tiettyjä koulutusongelmia.

koulutus- erityisesti organisoitu, määrätietoinen ja kontrolloitu opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutusprosessi, jonka tuloksena on tietojen, taitojen assimilaatio, maailmankuvan muodostuminen, opiskelijoiden henkisen voiman, kykyjen ja kykyjen kehittäminen tavoitteiden mukaisesti aseta.

koulutus- oppimisprosessissa kertynyt tiedon, taitojen ja ajattelutapojen järjestelmä, jonka opiskelija on hallinnut. Koulutuksen pääkriteeri on systeeminen tieto ja systemaattinen ajattelu.

Kehitys- kvantitatiivisten ja laadullisten muutosten prosessi ihmisen kehossa, psyykessä, älyllisessä ja henkisessä sfäärissä ulkoisten ja sisäisten tekijöiden vaikutuksesta, hallittavissa ja hallitsemattomissa. Kehitys on prosessi, jossa siirrytään yksinkertaisesta monimutkaiseen, alemmasta korkeampaan.

Muodostus- prosessi, jossa henkilöksi tulee sosiaalinen olento poikkeuksetta kaikkien tekijöiden vaikutuksen alaisena: ympäristöllinen, sosiaalinen, taloudellinen, ideologinen, psykologinen jne. Muodostuminen edellyttää persoonallisuuden tiettyä täydellisyyttä, kypsyystason saavuttamista, vakautta.

Venäjän sana "kasvattaja" tulee sanan "ravitse" pohjalta, joten sanoja "kasvata" ja "ravitse" ei ilman syytä hyväksytä synonyymeiksi.

Jopa Sokrates kutsui ammattiopettajia "ajattelun synnyttäjiksi", hänen pedagogisen taidon oppinsa on nimeltään "Maieutics", joka tarkoittaa käännöksessä "kätilö". Kyky auttaa lasta ratkaisemaan monimutkaisia ​​elämän ongelmia, mukaan lukien koulutukselliset ongelmat, on merkitty termillä "fasilitointi".

konsepti "opettaja" ilmestyi myöhemmin, kun ihmiskunnalla oli ymmärrys tarpeesta siirtää tietoa, taitoja ja kykyjä yleismaailmallisena arvona.

Opettajan ammatti kuuluu samanaikaisesti sekä transformatiivisten että johtavien ammattien luokkaan. Hänen toimintansa aiheena on toisen henkilön persoonallisuuden, hänen älynsä, tunne-tahtoalueen, henkisen maailman hallinta ja muuttaminen. Järjestäessään koulutus- ja kasvatusprosessia opettajalla on toisaalta oltava erityisiä tietoja, taitoja tietyllä alueella, toisaalta luoda suhteita johtamiinsa ihmisiin. Pedagogisen työn "kaksoisaiheen" yhteydessä määritetään pedagogisen ammatin omaperäisyys.

Opettajan ammatilla on kaksi tehtävää - mukautuva ja humanistinen. Mukautumistoiminto liittyy opiskelijan, oppilaan, sopeutumiseen nykyaikaisen sosiokulttuurisen tilanteen erityisvaatimuksiin. Humanistinen tehtävä liittyy hänen persoonallisuutensa, luovan yksilöllisyyden kehittymiseen.

I. P. Podlasy antaa kuvauksen ala-asteen opettajan tehtävistä "pedagogisen työn ytimeen" - niiden prosessien hallintaan, jotka liittyvät persoonalliseksi tulemisen prosessiin. Pedagogisen toiminnan tavoitteen asettamisvaiheessa tulisi toteuttaa seuraavat toiminnot: diagnostiikka, ennustaminen, suunnittelu, suunnittelu. Aikomusten toteutumisen vaiheessa opettaja esiintyy informatiivinen, organisatorinen, valvonta ja korjaava toiminto. Pedagogisen syklin viimeisessä vaiheessa opettaja esiintyy analyyttinen toiminto.

Opettajan vaatimukset on järjestelmä ammatillisista kyvyistä ja persoonallisuuden piirteistä, jotka määräävät pedagogisen toiminnan onnistumisen. Opettajan tärkein yleinen pedagoginen kyky V.A. Krutetsky uskoo taipumus lapsille. Seuraavaksi hän korostaa henkilökohtainen kyvyt, joihin kuuluvat:

· didaktinen kyvyt - liittyvät tiedon siirtoon koululaisille, heidän aktiivisen, itsenäisen luovan ajattelun muodostumiseen;

· akateeminen kyvyt - opetettavaan aineeseen liittyvät opettajan tiedot, taidot;

· ilmeistä puhetta kyvyt - oikea, pätevä, tunteellinen puhe;

Kyky huomion jakautuminen.

Tärkeä rooli pedagogisessa toiminnassa on kyvyllä hallita opettajan ammatti. lahjakkuus, kutsumus, taipumukset.

Monet tutkijat pitävät opettajan tärkeitä ammatillisia ominaisuuksia ahkeruutta, tehokkuutta, kurinalaisuutta, vastuullisuutta, organisointia, halua jatkuvasti parantaa työnsä laatua jne. Opettajan ammatin kannalta erityisen tärkeitä ovat opettajan inhimilliset ominaisuudet. Näitä ominaisuuksia ovat inhimillisyys, ystävällisyys, säädyllisyys, rehellisyys, ihmisten kunnioittaminen, oikeudenmukaisuus, itsekritiikki, itsehillintä jne.

Kysymyksiä ja tehtäviä

1. Laajenna pedagogiikan ja perusopetuksen olemusta, roolia ja asemaa pedagogisten tieteiden järjestelmässä.

2. Selvitä perusopetuksen pedagogiikan kohde ja aihe.

3. Nimeä opettajat, pedagogiset ideat ja ajatukset, jotka muodostivat perusopetuksen pedagogiikan perustan.

4. Esitä lyhyt kuvaus perusopetuksen pedagogiikan filosofisista perusteista. Nimeä koulutuksen tavoitteet, tavoitteet, sisältö eksistentialismin, uustomismin, uuspositivismin, pragmatismin, humanismin, dialektisen materialismin filosofian näkökulmasta.

5. Laajenna perusopetuksen peruskäsitteiden olemusta: kasvatus, koulutus, koulutus, kehittäminen, muodostuminen, muodostuminen.

6. Tee luettelo peruskoulun opettajan persoonallisuuden tärkeimmistä ammatillisista ominaisuuksista, kyvyistä, tehtävistä.

7. Laajenna ilmaisun merkitystä: nuorempi opiskelija pedagogisen vaikutuksen kohteena ja subjektina.

1. Oppiminen prosessina: olemus, liikkeellepanevat voimat, toiminnot. Oppimisen rakenne. Käyttövoimat.

koulutus - kaksisuuntainen oppimis- ja opetusprosessi, tiedon, taitojen ja kognitiivisen toiminnan menetelmien siirtäminen ja omaksuminen. Oppi-lapsi oppii maailman. opetusta- lapsen kognitiivisen ja kasvatustoiminnan pedagogisen prosessin hallinta. Pedagogiseen toimintaan kuuluu siis opiskelijan toiminnan johtaminen ja vuorovaikutusprosessin johtaminen opiskelijan kanssa

liikkeellepaneva voima yavlin oppiminen. ristiriidat, jotka perustuvat kissan luvat. taitavalla valinnalla Harjoittelun keinoin tarkoitan. kehitys klo. Oppiminen tapahtuu aina viestinnässä.

Prosessi on kaksisuuntainen: 1) opetus (lääkäriopettaja) 2) opetus (opettaja) Opetustoiminta - opetuksen organisointitoimintaa, jonka tuloksena opiskelija oppii opetuksen sisällön, koulutuksen järjestämisen edistymisen ja tulosten seurantatoiminnan. Opetus - olosuhteiden järjestäminen ihmisille itselleen: materiaalin assimilaatiota varten Oppimisprosessin osat: Tavoite (tavoitteet ja tavoitteet) Sisältö (koulutusohjelman määräämä). Aktiivisuus (opettajien ja opiskelijoiden toiminta) Tuottava (arviointi, itsearviointi)

Oppimisen toiminnot.

1. koulutuksellinen- liittyy tiedon, taitojen, taitojen assimilaatioon (liittyy volyymin kasvuun) Tieto - tieteen tosiasioiden, lakien, käsitteiden yms. ymmärtäminen, tallentaminen muistiin ja toistaminen. Niiden on tultava yksilön omaisuudeksi, tultava hänen kokemuksensa rakenteeseen. Tämän toiminnon täydellisimmällä toteutuksella tulisi varmistaa täydellisyys, järjestelmällinen ja tietoinen tieto, niiden vahvuus ja pätevyys.

2. Koulutus- arvo-asenteen muodostuminen materiaaliin (suhteiden muodostumisen kanssa - maailmankuva) f-ia seuraa opetuksen sisällöstä, muodoista ja menetelmistä, mutta samalla se toteutuu. ja erikoisten kautta org-ii viestintää Tämän f-ii:n toteuttaminen edellyttää kirjanpidon järjestämistä. prosenttia, sisällön, muotojen ja menetelmien valinta lähtee oikein ymmärretyistä kasvatustehtävistä.

3. Koulutus- tiiviiden suhteiden luominen ilmiöiden ja tekijöiden välille. (emo-, äly-, motivaatio-sfäärien rakenteellisella komplikaatiolla). Kehitetty f-I toteuttaa. tehokkaampi erityisillä U:n ja y:n vuorovaikutuksen suuntautuminen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehitykseen.

Koulutus: - Muodostaa kankaan käsitettä opiskelijoiden keskuudessa; tutustua pääasiallisiin kudostyyppeihin, niiden rakenteen ja toimintojen ominaisuuksiin - osoittaa rakenteen ja suoritettujen toimintojen välinen suhde.

Koulutuksellinen: - jatkaa tieteellisen maailmankuvan muodostamista perustuen rakenteen suhteeseen suoritettaviin toimintoihin; - jatkaa aiheen kiinnostavaa koulutusta opisteltavan aiheen puitteissa.

Koulutuksellinen: - jatkaa vertaamis-, yleistys-, syy-seuraussuhteen toteamiskyvyn muodostumista Koulutuksen järjestämismuodot- opettajan ja opiskelijoiden koordinoidun toiminnan ulkoinen ilmaus, joka suoritetaan tietyssä järjestyksessä ja tavalla: oppitunti, retket, kotitehtävät, konsultaatiot, seminaarit, valinnaiset, työpajat, lisätunnit.

Perinteisessä oppimisprosessissa tarkoittaa oppimisilmiöt: painetut julkaisut: oppikirjat, opetusvälineet, hakuteokset, - levykkeet opetustiedoilla, - muistiinpanot taululle, julisteet, - elokuvat, videot, - opettajan sana.

Etäopetuksen yhteydessä opetusvälineet ovat paljon laajempia ja sisältävät perinteisten ohella seuraavia: - koulutusalan sähköisiä julkaisuja; - tietokonekoulutusjärjestelmät; - audio-video opetusmateriaalit ja paljon muuta. muut

liikkeellepaneva voima yavlin oppiminen. ristiriidat, jotka perustuvat kissan luvat. taitavalla valinnalla Harjoittelun keinoin tarkoitan. kehitys klo. Oppiminen tapahtuu aina viestinnässä.

Prosessi on kaksisuuntainen: 1) opetus (lääkäriopettaja) 2) opetus (opettaja) Opetustoiminta on oppimisen organisointitoimintaa, jonka tuloksena opiskelija oppii opetuksen sisällön, edistymisen ja tulosten seurantaa. koulutuksen järjestäminen. Opetus - olosuhteiden järjestäminen ihmisille itselleen: materiaalin assimilaatiota varten Oppimisprosessin osat: Tavoite (tavoitteet ja tavoitteet) Sisältö (koulutusohjelman määräämä). Aktiivisuus (opettajien ja opiskelijoiden toiminta) Tuottava (arviointi, itsearviointi)

2. Oppimisen mallit ja periaatteet.

Koulutuksen periaatteet. -yleisesti. organisaation säännöt. prosenttia, suosituksia tavoista saavuttaa oppimistavoitteet sen oppimien mallien perusteella. Nämä ovat ohjaavia ideoita, säädösvaatimuksia didaktisen toiminnan järjestämiselle ja suorittamiselle. prosenttia .. He käyttävät x-r yleisimpiä. ohjeita, sääntöjä, normeja, määräyksiä. prosenttia koulutusta

1. Röntgenharjoittelun kehittämisen ja kasvattamisen periaate tähtää opiskelijan persoonallisuuden ja yksilöllisyyden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen.

2. Tieteellinen sisältö ja laskentamenetelmät. prosenttia kuvastaa suhdetta moderniin. tieteellinen tietoa.

3. Systemaattisuus ja johdonmukaisuus tieteen, kulttuurin, kokemuksen, toiminnan saavutusten hallitsemisessa.

4. Tietoisuuden periaate, luova toiminta [sähköposti suojattu] opiskelijoiden itsenäisyyttä ja riippumattomuutta opettajan ohjauksessa.

5. Näkyvyyden periaate. 6. Koulutuksen saavutettavuuden periaate. 7. Voimakkuusperiaate res. oppimista. 8. Oppimisen ja elämän välisen yhteyden periaate. 9. Rationaalisuuden periaate. yhdistelmä. opiskelijoiden yksilölliset ja kollektiiviset toimintamuodot ja -menetelmät.

Näkyvyyden periaate.

Harjoittelun tehokkuus. juuttunut tarkoituksenmukaisuudesta. aistien houkutteleminen uch:n havaitsemiseen ja käsittelyyn. materiaalia. Ya. Comenius: "Prosentteina. koulutusta lapsille tulisi antaa mahdollisuus tarkkailla, mitata ja suorittaa kokeita.

Visualisointityypit abstraktisuutensa lisäämisen linjalla:

1. Luonnollinen. näkyvyys 2. Kokeellinen (kokeet, kokeet) 3. Volumetrinen (mallit, asettelut) 4. Visuaalinen (kuvat, valokuvat, piirrokset) 5. Ääni 6. Symbolinen tai graafinen (kaaviot, kaaviot) 7. Sisäinen (puheella luodut kuvat) 3 Pedagogisen prosessin toiminnot ala-asteella Perusopetuksen kasvatuksellinen tehtävä: sisältö, rakenteelliset komponentit, opetustehtävien tyypit ja menetelmät niiden toteuttamiseksi opetusprosessissa.

koulutus - persoonallisuuden kulttuuri, prosessi, jolla henkilö tutustuu tieteen, taiteen, uskonnon, moraalin, lain, talouden arvoihin. Koulutus on perusta henkilökohtaiselle kehitykselle. Gessen Sergei Iosifovich (1887-1950): "Todellinen koulutus ei ole sen kulttuurisen sisällön siirtämistä, joka on kouluttajan sukupolven ominaispiirre, vaan vain sen liikkeen välittämistä hänelle, jota jatkamalla se voisi kehittää oman uuden kulkunsa. kulttuurin sisältö." Luovan persoonallisuuden muodostuminen Hessenin mukaan koulutuksen päätavoitteena. koulutus

Ajattelutavan muodostuminen, ihmisen toiminta yhteiskunnassa.

Tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemisen prosessi.

itsekoulutukseen - sisäisen itseorganisaation järjestelmä sukupolvien kokemuksen omaksumiseksi, joka on suunnattu heidän omaan kehitykseensä.

Koulutusjärjestelmä - on yleis- ja erityisopetus. Yleistä - perus- ja toissijainen (kaikkien tarpeelliset tiedot, taidot ja kyvyt). Erityiset - keskiasteen erityiset ja korkeammat (tietyn ammatin edellyttämät tiedot, taidot ja kyvyt).

koulutustoiminto on, että oppimisprosessi on ensisijaisesti suunnattu tiedon, taitojen ja luovan toiminnan kokemuksen muodostumiseen. Tiedolla tarkoitetaan pedagogiikassa tieteen tosiasioiden, käsitteiden, sääntöjen, lakien, teorioiden ymmärtämistä, muistiin tallentamista ja toistamista.

koulutustoiminto(sen suppeassa merkityksessä) sisältää tieteellisen tiedon omaksumisen, erityisten ja yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen muodostamisen. Tieteellinen tieto sisältää faktoja, käsitteitä, lakeja, malleja, teorioita, yleiskuvan maailmasta. Erikoiskyvyt ja -taidot sisältävät vain vastaavalle aineelle ja tieteenalalle ominaisia ​​käytännön taitoja ja kykyjä. Esimerkiksi fysiikassa ja kemiassa tämä on ongelmien ratkaisemista, laboratoriokokeiden tekemistä, demonstraatioiden näyttämistä ja tutkimustyötä. Maantiedessä - työskentely kartan kanssa, maantieteelliset mittaukset, suuntautuminen kompassin ja muiden laitteiden avulla jne. Matematiikassa - tehtävien ratkaiseminen, työskentely eri tyyppisten tietokoneiden kanssa, liukuviivalla, malleilla jne. Kasvitiede ja biologia - työskentely herbariumilla, nukkeilla, kokoelmilla, valmisteilla, mikroskoopilla.

4. Pedagogisen prosessin kasvatuksellinen tehtävä: sisältö, rakenteelliset komponentit, koulutustehtävien tyypit ja menetelmät niiden toteuttamiseksi koulutusprosessissa.

Oppimisen kasvatuksellinen tehtävä itse asiassa koostuu siitä, että moraalisten ja esteettisten ideoiden oppimisprosessissa muodostuu näkemysjärjestelmä maailmasta, kyky noudattaa yhteiskunnan käyttäytymisnormeja, noudattaa siinä hyväksyttyjä lakeja. Oppimisprosessissa muodostuu myös yksilön tarpeet, sosiaalisen käyttäytymisen motiivit, toiminta, arvot ja arvoorientaatio, maailmankuva.

Koulutuksen kasvatustekijä on ennen kaikkea opetuksen sisältö, vaikka kaikilla oppiaineilla ei olekaan yhtäläistä koulutuspotentiaalia. Humanistisilla ja esteettisillä aloilla se on korkeampi: musiikin, kirjallisuuden, historian, psykologian ja taiteellisen kulttuurin opetus tarjoaa näiden alueiden ainesisällöstä johtuen enemmän mahdollisuuksia persoonallisuuden muodostumiseen. Näissä oppiaineissa opetuksen automaattisuutta on kuitenkin mahdotonta väittää. Oppimateriaalin sisältö voi aiheuttaa opiskelijoissa odottamattomia, tarkoituksen vastaisia ​​reaktioita. Se riippuu jo olemassa olevasta kasvatustasosta, koulutuksen sosiopsykologisesta, pedagogisesta tilanteesta, luokan ominaisuuksista, koulutuspaikasta ja -ajasta jne. tämän elämän ja toiminnan näkemysten perusteella.

Toinen tekijä koulutuksessa oppimisprosessissa, lukuun ottamatta opetusmenetelmäjärjestelmää, joka myös jossain määrin vaikuttaa opiskelijoiden muodostumiseen, on opettajan ja opiskelijoiden välisen viestinnän luonne, psykologinen ilmapiiri luokkahuoneessa, oppimiseen osallistujien vuorovaikutus. prosessi, opettajan ohjaama tyyli opiskelijoiden kognitiivista toimintaa. Moderni pedagogiikka uskoo, että opettajan optimaalinen kommunikointityyli on demokraattinen tyyli, jossa yhdistyy inhimillinen, kunnioittava asenne opiskelijoihin, antaa heille tiettyä itsenäisyyttä ja houkuttelee oppimisprosessin organisointiin. Toisaalta demokraattinen tyyli velvoittaa opettajan johtajuuteen ja aktiivisuuteen oppimisprosessissa.

Koulutusprosessin pääsuunnat ja sisältö

Koulutus on määrätietoinen ja organisoitu persoonallisuuden muodostumisprosessi. Kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa kasvatusprosessilla (kasvatusprosessilla) on tärkeä paikka.

Prosessi on sarja tiloja, tapahtumia ja ilmiöitä, jotka kehittyvät ajassa.

Kasvatusprosessi on kouluttajan ja kasvattajan välinen ajan myötä kehittyvä vuorovaikutusprosessi, jonka aikana koulutuksen tavoitteet toteutuvat.

Kasvatusprosessin erityispiirteet:

Koulutusprosessilla on useita ominaisuuksia: kahdenvälinen luonne, keskittyminen.

1. Kasvatusprosessi on monitekijäinen prosessi, jossa ilmenee lukuisia objektiivisia ja subjektiivisia tekijöitä, jotka aiheuttavat yhteistoiminnallaan tämän prosessin käsittämättömän monimutkaisuuden. On todettu, että yksilön sisäisiä tarpeita ilmaisevien subjektiivisten tekijöiden vastaavuus objektiivisiin olosuhteisiin, joissa yksilö elää ja muotoutuu, auttaa ratkaisemaan menestyksekkäästi kasvatusongelmia. Koulutusprosessin monimutkaisuus johtuu myös siitä, että se on erittäin dynaaminen, liikkuva ja muuttuva.

2. Koulutusprosessi on erilainen kesto. Itse asiassa se kestää koko elämän.

3. Yksi koulutusprosessin piirteistä on sen jatkuvuus ja peruuttamattomuutta. Kouluopetuksen prosessi on jatkuvan, systemaattisen vuorovaikutuksen prosessi. Jos kasvatusprosessi keskeytyy, se tapahtuu tapauskohtaisesti, niin opettajan on jatkuvasti luotava "jälki" opiskelijan mieleen sen sijaan, että syventäisi sitä, kehitettäisiin vakaita rokotuksia.

4. Koulutusprosessi on prosessi monimutkainen. Monimutkaisuus tarkoittaa tässä yhteydessä koulutusprosessin tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, muotojen ja menetelmien yhtenäisyyttä, alistamista persoonallisuuden muodostumisen eheyden ajatukselle.

5. Tärkeää yhteys itsekoulutukseen.

6. Kasvattajan piilopaikka.

7. Vaikeus diagnosoida tulosta.

Koulutuksen tavoitteet: päätavoitteena on edistää yksilön henkistä, moraalista, emotionaalista ja fyysistä kehitystä. Yksityinen tavoite on luoda edellytykset tietyn lapsen yksilöllisyyden kukoistamiselle, ottaen huomioon hänen ikänsä.

5. Kehittävä tehtävä: rakenteellisten komponenttien sisältö, kehitystehtävien tyypit ja menetelmät niiden toteuttamiseksi peruskoulun opetusprosessissa.

Oppimisen kehittävä tehtävä tarkoittaa, että oppimisprosessissa, tiedon assimilaatiossa tapahtuu opiskelijan kehitystä. Tätä kehitystä tapahtuu kaikkiin suuntiin: puheen, ajattelun, persoonallisuuden sensoristen ja motoristen alueiden, tunne-tahto- ja tarve-motivaatioalueiden kehitys. Oppimisen kehittävä toiminto muodostaa olennaisesti oppimisen ja kehityksen välisen suhteen ongelman - yhden psykologian ja modernin didaktiikan akuuteimmista ongelmista.

Kehittävä oppimistoiminto tarkoittaa, että oppimisprosessissa, tiedon assimilaatiossa tapahtuu opiskelijan kehitys. Tätä kehitystä tapahtuu kaikkiin suuntiin: puheen, ajattelun, persoonallisuuden sensoristen ja motoristen alueiden, tunne-tahto- ja tarve-motivaatioalueiden kehitys. Kehittävä toiminto Oppiminen muodostaa pohjimmiltaan ongelman oppimisen ja kehityksen välisestä suhteesta, joka on yksi psykologian ja modernin didaktiikan kiireellisimmistä kysymyksistä. Kotimainen psykologinen koulu ja pedagoginen tutkimus havaitsivat, että oppiminen toimii lähteenä, henkilökohtaisen kehityksen välineenä. L.S. Vygotsky väittää, että oppiminen johtaa

kehityksen takana. 1900-luvun psykologia ja didaktiikka kuitenkin väittävät, että oppimisen kehittävä tehtävä toteutuu onnistuneemmin, jos oppimisessa on erityistä painopistettä, se suunnitellaan ja organisoidaan siten, että opiskelija saadaan mukaan aktiiviseen ja tietoiseen toimintaan. . Oppimisen kehittävä tehtävä toteutetaan useissa erityisissä teknologioissa tai metodologisissa järjestelmissä, jotka tähtäävät juuri persoonallisuuden kehittämisen tavoitteisiin. Kotimaisessa didaktiikassa tälle on erityinen termi "kehityskoulutus". 60-luvulla yksi venäläisistä didaktisteista L.V. Zankov loi nuoremmille opiskelijoille kehittävän koulutusjärjestelmän. Sen periaatteet, opetuksen sisällön valinta ja opetusmenetelmät tähtäävät koululaisten havainnoinnin, puheen, ajattelun kehittämiseen ja edistävät kehitysongelman teoreettista ja soveltavaa kehittämistä koulutuksen aikana sekä muun tutkimuksen ohella. kotimaiset tiedemiehet: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya ja muut. Näiden tutkimusten ansiosta kotimainen didaktiikka sai arvokkaita tuloksia: teoria henkisten toimien vaiheittaisesta muodostumisesta (P.A. Galperin), ongelmapohjaisen oppimisen menetelmiä (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), tapoja parantaa Opiskelijoiden kognitiivinen toiminta jne. Kaikki tämä johtaa siihen, että nykyaikainen koulutusorganisaatio ei tähtää niinkään tiedon muodostukseen, vaan opiskelijan monipuoliseen, ensisijaisesti henkiseen kehitykseen, opettaen henkisen toiminnan menetelmiä, analysointia , vertailu, luokittelu jne., kyky tarkkailla, tehdä johtopäätöksiä, korostaa esineiden olennaisia ​​piirteitä, oppia kyky tunnistaa toiminnan tavoitteet ja menetelmät, tarkistaa sen tulokset. On siis muistettava vielä kerran: mikä tahansa opetus johtaa kehitykseen, mutta koulutus on luonteeltaan kehittävää, jos se kohdistuu nimenomaan persoonallisuuden kehittämisen tavoitteisiin, jotka tulee toteuttaa sekä koulutuksen sisällön valinnassa että koulutusohjelmassa. koulutusprosessin didaktinen organisointi. Oppimisprosessi on myös luonteeltaan opettavainen.

6. Peruskoulun valtion koulutustaso.

Peruskoulun tarkoituksena on varmistaa lapsen persoonallisuuden muodostuminen, hänen kykyjensä kokonaisvaltainen kehittyminen, oppilaan kyvyn ja halun muodostuminen. Peruskoulussa opiskelijat hankkivat opetustoiminnassa tarvittavat taidot ja kyvyt, oppivat lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan, hallitsemaan teoreettisen ajattelun elementit, puhe- ja käyttäytymiskulttuurin, henkilökohtaisen hygienian perusteet ja terveellisen elämäntavan. Tämän koulun tason oppiaineet ovat luonteeltaan integroituja kursseja, jotka muodostavat alkuperäiset käsitykset luonnosta, yhteiskunnasta, ihmisestä ja hänen työstään. Peruskoulussa voidaan ottaa käyttöön valinnaisia ​​fyysisen, esteettisen ja työperäisen kasvatuksen, vieraiden kielten yms.

Metodologinen kirje peruskoulun aineiden opettamisesta osavaltion yleissivistävän standardin liittovaltion osan käyttöönoton yhteydessä

Osavaltion koulutusstandardin liittovaltion osan tarkoitus peruskoulutus - todellisten edellytysten luominen jokaiselle 6-10-vuotiaalle lapselle saada täysimittaista koulutusta, joka määritellään Venäjän federaation perustuslaissa ja ottaen huomioon hänen ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa. Standardi hyväksyy nykyaikaiset prioriteetit koulutuksen tavoitteissa, sisällössä lapsen tietyssä kehitys- ja kasvatusvaiheessa, määrittää niiden edellytysten luonteen, jotka kunkin oppilaitoksen on luotava koulutuksen jatkuvuuden toteuttamiseksi, ottaen huomioon muuttuneet sosiaaliset olosuhteet. ja yhteiskunnan vaatimukset.

Tavoitteet (nuoremman opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, koulutustoiminnan taitojen ja kykyjen muodostuminen, valmius itsenäiseen opetustyöhön jne.

Korostamme sitä Peruskoulun pakollinen vähimmäissisältö(jäljempänä pakollinen minimi) heijastaa esitystaso koulu, tiedon opettaja nuoremmalle opiskelijalle. Tässä yhteydessä sana "pakollinen" tarkoittaa, että tämän koulutuksen sisällön tulisi tarjota jokaiselle opiskelijalle minkä tahansa oppilaitoksen toimesta riippumatta sen sijainnista, organisaatiomuodosta, toimintatavasta, luokkakoosta jne. Sana "minimi" osoittaa tässä tapauksessa esitetyn sisällön tason: kaikki asiakirjaan kirjatut tiedot on annettava opiskelijalle omaksumista varten. Tietty koulu voi omat ominaisuutensa huomioon ottaen laajentaa opetuksen sisältöä, mutta sillä ei ole oikeutta vähentää, vääristää tai korvata sitä toisella. Tällä varmistetaan koulutuksen vaihtelevuus ja pannaan täytäntöön Venäjän federaation koulutuslain 14 § (5 kohta). Nykyaikaisen perusopetuksen tulee pyrkiä ratkaisemaan lapsen sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen tärkein tehtävä.

Yksi valtion standardin tehtävistä oli varmistaa peräkkäiset yhteydet yläkouluun

7. Koulutusohjelmien tyypit perusluokilla.

L. V* Zankovin didaktinen järjestelmä

L.V. Zankov kehitti yhdessä laboratorionsa henkilökunnan kanssa edellisen vuosisadan 60-luvulla uuden didaktisen järjestelmän, joka edistää koululaisten yleistä henkistä kehitystä.

Perusperiaatteet

1. Korkea vaikeustaso.

2. Johtava rooli teoreettisen tiedon opetuksessa, opetussuunnitelmien lineaarinen rakentaminen.

3. Edistyminen materiaalin tutkimisessa nopeassa tahdissa jatkuvan samanaikaisen toiston ja lujittamisen kanssa uusissa olosuhteissa.

5. Opiskelijoiden positiivinen oppimismotivaatio ja kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, osallistaminen tunnealueen oppimisprosessiin.

6. Opettajien ja opiskelijoiden välisen suhteen humanisointi koulutusprosessissa.

7. Kunkin oppilasluokan kehitys.

Tekniikan ydin

Oppitunnilla on joustava rakenne. Tunteilla keskustellaan luetusta ja nähdystä, kuvataiteesta, musiikista, työstä, syntyy ongelmatilanteita. Didaktisia pelejä, opiskelijoiden intensiivistä itsenäistä toimintaa, havainnointiin perustuvaa kollektiivista hakua, vertailua, ryhmittelyä, luokittelua, kuvioiden selventämistä, itsenäistä johtopäätösten tekemistä käytetään laajalti. Luokassa luodaan pedagogisia kommunikaatiotilanteita, jotka mahdollistavat jokaisen opiskelijan oma-aloitteisuuden, itsenäisyyden, valikoivuuden työskentelytavoissa, ympäristön opiskelijan luonnolliselle itseilmaisulle.

L.V.:n didaktinen järjestelmä. Zankova keskittää opettajan huomion lasten ajattelu-, tarkkailu- ja toimintakyvyn kehittämiseen käytännössä. Monet tutkijat uskovat kuitenkin, että tämä järjestelmä kehittää empiiristä tietoisuutta hyvin ja riittämättömästi teoreettisesti.

D"B. Elkonina - V.V. Davydov

Kehittävä oppimisteknologia D.B. Elkonina - V.V. Davydov eroaa pohjimmiltaan muista, koska siinä painotetaan koululaisten teoreettisen ajattelun muodostumista.

Teoreettinen ajattelu ymmärretään henkilön suullisesti ilmaisemana ymmärryksenä tämän tai tuon asian, tämän tai tuon ilmiön, käsitteen alkuperästä.

Teoreettinen käsite voidaan omaksua vain keskustelun aikana. Tärkeää tässä koulutusjärjestelmässä ei ole niinkään tieto kuin henkisten toimien menetelmät, jotka saavutetaan toistamalla tieteellisen tiedon logiikkaa lasten koulutustoiminnassa: yleisestä erityiseen, abstraktista konkreettiseen. Järjestelmä alkoi muotoutua 50-luvun lopulla, se alkoi levitä joukkokoulussa 1980-luvun 80-90-luvuilla.

Perusperiaatteet

Päättely mielekkäiden yleistysten perusteella; mielekäs analyysi; merkityksellinen abstraktio; teoreettinen mielekäs yleistys; nousu abstraktista konkreettiseen; sisällön heijastus.

Opintojen suuntaus

Ehdotettuun tieteelliseen tilanteeseen tai ongelmaan tutustuminen; - suuntautuminen siinä; - materiaalin näytteen muuntaminen; - paljastettujen suhteiden kiinnittäminen subjektin tai merkkimallin muotoon; - valitun suhteen ominaisuuksien määrittäminen, jonka avulla johdetaan ehdot ja menetelmät alkuperäisen ongelman ratkaisemiseksi, muotoillaan yleisiä lähestymistapoja ratkaisuun; - valitun yleiskaavan täyttäminen, johtopäätös tietyllä sisällöllä.

Tekniikan ominaisuudet

Opetussuunnitelmien samankeskisen rakentamisen hylkääminen. Konkreettisen visualisoinnin universaalisuuden tunnustamatta jättäminen peruskoulussa. Luonteeltaan luovien kotitehtävien valinnanvapaus ja vaihtelevuus. Tämän järjestelmän oppitunnin ominaisuuksia ovat kollektiivinen henkinen toiminta, vuoropuhelu, keskustelu, lasten liikeviestintä. Vain ongelmallinen tiedon esittäminen on hyväksyttävää, kun opettaja ei mene koululaisten luo valmiin tiedon, vaan kysymyksen kanssa. Koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa oppimistehtävien menetelmä on tärkein, toisessa - ongelmalähtöinen oppiminen.

Tämän konseptin oppimistehtävä on samanlainen kuin ongelmatilanne:

Hyväksyminen opettajalta tai itsenäinen oppimistehtävän asettaminen; - ongelman ehtojen muuntaminen tutkittavan kohteen yleisen suhteen havaitsemiseksi; - valitun suhteen mallintaminen sen ominaisuuksien tutkimiseksi aihe-, graafisessa ja kirjainmuodossa; - suhdemallin muuntaminen sen ominaisuuksien tutkimiseksi "puhtaassa muodossa";

Yleisesti ratkaistujen ongelmien järjestelmän rakentaminen; - aikaisempien toimien täytäntöönpanon valvonta; - yleisen menetelmän omaksumisen arviointi tämän koulutusongelman ratkaisun tuloksena.

Työn laatua ja määrää arvioidaan opiskelijoiden subjektiivisten kykyjen perusteella. Arviointi heijastaa opiskelijan henkilökohtaista kehitystä, hänen koulutustoiminnan täydellisyyttä.

Tämän järjestelmän mukainen koulutus nostaa merkittävästi koulutuksen teoreettista tasoa opettamalla koululaisille paitsi tiedon ja käytännön taitojen lisäksi myös tieteellisiä käsitteitä, taiteellisia kuvia ja moraalisia arvoja. Opettajan tavoitteena on tuoda jokaisen opiskelijan persoonallisuus kehityksen tilaan, herättää tiedon tarve.

Harmonia

Opetus- ja menetelmäsarja "Harmonia" Moskovan valtion avoimen pedagogisen yliopiston perusopetusmenetelmien osastolle perustettiin nelivuotinen peruskoulu. M.A. Sholokhov

Pedagogisten tieteiden tohtori, professori N.B. Istomina (matematiikka);

Pedagogiikan kandidaatti, professori M.S. Soloveicchik; pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori N.S. Kuzmenko (venäläinen);

Pedagogiikan kandidaatti, apulaisprofessori O.V. Kubasova (kirjallinen lukeminen);

Pedagogiikan kandidaatti, lehtori O.T. Poglazova (ympäröivä maailma);

Pedagogisten tieteiden tohtori N.M. Konysheva (työvoimakoulutus).

Yhteydessä tämä sarjan ensimmäinen ominaisuus"Harmonia" on sen painopiste ylittää objektiivisesti vakiintunut perinteisten ja kehittyvien oppimisjärjestelmien erottelu, joka perustuu perinteisen metodologian säännösten orgaaniseen yhdistelmään, joka on vahvistanut elinvoimansa ja uusia lähestymistapoja metodologisten ongelmien ratkaisemiseen.

Toinen ominaisuus Sarja ilmaistaan ​​siinä metodisessa ilmentymässä kouluopetuksen modernisoinnin pääsuunnista (inhimillistäminen, humanisointi, eriyttäminen, toiminta- ja opiskelijakeskeinen lähestymistapa oppimisprosessiin).

Näitä toimenpiteitä ovat:

Käsitteiden ja yleisten toimintatapojen hallintaan tähtäävien kurssien sisällön rakentamisen logiikka, joka nuoremmalle opiskelijalle saavutettavalla tasolla varmistaa, että hän ymmärtää syy-seuraussuhteet, -mallit ja -riippuvuudet kunkin akateemisen sisällön sisällä. aihe;

Nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan organisointitavat, keinot ja muodot;

Kasvatustehtäväjärjestelmä, joka ottaa huomioon sekä oppiaineiden sisällön että nuorempien opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet ja ylläpitää tasapainoa logiikan ja intuition, sanan ja visuaalisen kuvan, tietoisen ja alitajuisen, arvelun ja päättelyn välillä.

Sarjan kolmas ominaisuus"Harmonialla" on tarkoitus varmistaa yliopiston opettajankoulutuksen ja hänen ammattinsa välinen suhde. Harmonia-sarjan kirjoittajat (N.B. Istomina, M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko, O.V. Kubasova, N.M. Konysheva) ovat myös oppikirjojen ja opetusvälineiden tekijöitä, joita opetetaan yliopistojen ja pedagogisten korkeakoulujen peruskoulun opettajien koulutuksissa. Venäjältä.

"Harmonia" keinona nostaa opettajan ammatillisen pätevyyden tasoa ja muodostaa hänessä uusi pedagoginen tietoisuus, joka on riittävä perusopetuksen kehityksen nykyaikaisiin suuntauksiin. Tämä on opetuspaketin neljäs ominaisuus.

L. G. PETERSON, R.N. BUNEEV,

1. Maailmankuvan periaate.3. Järjestelmällisyyden periaate.

Tietolukutaitoa muodostava järjestelmä on rakennettu paitsi "informatiikka" -aiheessa, vaan on muodostunut taidot kommunikoida tiedon kanssa kaikista muista aiheista; - loi sarjan oppikirjoja:

Ohjelma "Venäjän koulu"

1. Yhdistää perinteisen kehityksen ja viimeisimmät saavutukset psykologiassa, pedagogiikassa, sisältää ajattelua kehittäviä elementtejä.

2. Edustaa kokonaisvaltaista peruskoulun mallia, joka on rakennettu yhdelle käsitteelliselle viitekehykselle ja jolla on täydellinen ohjelmisto- ja metodologinen tuki.

3. Pakki toteuttaa koulutuksen sisällön liittovaltion komponentin ja kattaa kaikki koulutusalat, mukaan lukien sellaiset innovatiiviset alakouluille kuin tietojenkäsittely ja vieras kieli

4. "Venäjän koulu" - henkisen ja moraalisen kehityksen koulu.

5. Kasvatus- ja metodologiselle joukolle on annettu sellaisia ​​ominaisuuksia kuin perustavuus, luotettavuus, vakaus, avoimuus uudelle, joista tulee olla olennaisia

6. Koulutuksen eriyttäminen, jokaisen lapsen persoonallisuuden kehittäminen, koulutusprosessin stressiä muodostavien tekijöiden poistaminen.

8. Perusopetuksen nykyaikaistamisen yleiset ohjeet, jotka näkyvät opetusmateriaaleissa "School 2100".

"Koulu 2000 ..." - "Koulu 2100"

Se keskittyy varmistamaan yksilön itsemääräämisoikeus ja luomaan olosuhteet sen itsensä toteuttamiselle.

1. Lasten itsensä löytäminen uudesta tiedosta

2. Jatkuvuus kaikkien koulutustasojen välillä metodologian, sisällön ja koulutuksen tasolla

menetelmiä

4. Monitasoinen koulutus, kyky edistää jokaista lasta omaan tahtiin 5. Maksimaalinen suuntautuminen luovuuteen kasvatustoiminnassa.

6. Muuttuvan ajattelun kehittäminen

7. Ohjelma "School 2000 ..." - "School 2100" heijastaa yhtä kehityskasvatuksen lähestymistapoja, joka on kehitetty tieteellisten näkemysten jatkuvuuden ja integroinnin asemasta, ristiriitaiset ideat uusista käsitteistä.

OPPIKIRJASARJAN "KOULU 2000..." - "KOULU 2100" OMINAISUUDET

L. G. PETERSON, R.N. BUNEEV,

Koulutus- ja menetelmäsarja "School 2000 ..." - "School 2100" sisältää:

1) L.G.:n matematiikan oppikirjat ala-asteelle 1-4. Peterson,

2) oppikirjoja lukutaidon opettamisesta, venäjän kielestä, kirjallisesta lukemisesta, kirjoittajien ympärillä olevasta maailmasta R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, A.A. Vakhrusheva,

Seuraavat pedagogiset periaatteet määritellään.

A. Henkilökohtaiset periaatteet.

1. Sopeutuvuuden periaate. 2. Kehittämisen periaate. 3. Psykologisen mukavuuden periaate.

B. Kulttuurisuuntautuneita periaatteita. 1. Maailmankuvan periaate.2. Koulutuksen sisällön eheyden periaate.3. Systemaattisuuden periaate.4. Semanttisen asenteen periaate maailmaan.5. Tiedon indikatiivisen funktion periaate.6. Periaate luottaa kulttuuriin maailmankuvana ja kulttuurisena stereotyyppinä.

B. Toimintalähtöiset periaatteet. 1. Oppimistoiminnan periaate.

2. Hallitun siirtymisen periaate oppimistilanteesta aktiivisuuteen elämäntilanteessa. 3. Siirtymisen periaate yhteisestä koulutus- ja kognitiivisesta toiminnasta opiskelijan itsenäiseen toimintaan (proksimaalisen kehityksen vyöhyke). 4. Periaate luottaa aikaisempaan (spontaaniin) kehitykseen. 5. Luova periaate tai luovuuden tarpeen ja luovien taitojen muodostumisen periaate.

G. Ja muutama muu määräys.

1. Koulu osana koulutusympäristöä. 2. Valmius jatkokehitykseen.

3. Minimax-periaate. Enimmäisarvosanat - vähimmäisarvosanat. "Säästävä" kotitehtäväjärjestelmä.

Koulutus- ja metodologinen yhdistys on ratkaissut seuraavat tehtävät 10 vuoden ajan:

Päivitetty opetuksen sisältö esikoulusta lukion 7. luokalle; - muotoiltiin moderni didaktinen järjestelmä; - koulutusprosessin kaikkien osien välisen peräkkäisyyden ja jatkuvuuden ongelma on ratkaistu;

Järjestelmässä on kehitetty ja rakennettu metodologia toiminnallisten lukutaitoaineiden muodostamiseksi keinoin;

Tietolukutaitoa muodostava järjestelmä on rakennettu paitsi "informatiikka" -aiheessa, vaan on muodostunut taidot kommunikoida tiedon kanssa kaikista muista aiheista; - loi sarjan oppikirjoja:

2. Tällä hetkellä "School 2100" on valtion muuttuva koulutusjärjestelmä. Hänen työnsä on saanut myönteisen arvion Venäjän koulutusakatemiasta ja

3. Koulutusjärjestelmä "School 2100" ratkaisee onnistuneesti venäläisen koulutuksen nykyaikaistamisen ongelmat, nimittäin: se luo edellytykset ja kehittää mekanismeja toiminnallisesti lukutaitoisen persoonallisuuden kasvattamiseksi (yleisten koulutustaitojen järjestelmä, esi_

opiskelijoiden merkityt kehityslinjat jne.), toteuttaa käytännössä koulutuksen jatkuvuuden ja peräkkäisyyden periaatetta.

9. Menetelmät ja tekniikat opiskelijoiden luovien kykyjen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämiseksi kehityskasvatusjärjestelmässä L.V. Zankov.

KEHITTÄVÄ KOULUTUS on oppilaiden fyysisten, kognitiivisten, moraalisten kykyjen kehittämistä heidän potentiaaliaan käyttämällä." (L.S. Vygotsky)

Nykyaikaisen pedagogiikan näkökulmasta L. V. Zankovin järjestelmän didaktiset periaatteet kuulostavat tältä:

korkealla vaikeustasolla oppiminen;

tutkittujen didaktisten yksiköiden sisällyttäminen erilaisiin toiminnallisiin yhteyksiin (edellisessä painoksessa - materiaalin tutkiminen nopeassa tahdissa); -aistien ja rationaalisen tiedon yhdistelmä (edellisessä painoksessa - teoreettisen tiedon johtava rooli); - opiskelijoiden tietoisuus oppimisprosessista; - kaikkien opiskelijoiden kehitys heidän koulukypsystään riippumatta.

Nämä periaatteet määritellään seuraavasti.

Korkean vaikeusasteen oppimisen periaate on järjestelmän johtava periaate, sillä "vain sellainen koulutusprosessi, joka tarjoaa systemaattisesti runsaasti ravintoa intensiiviseen henkiseen työhön, voi palvella opiskelijoiden nopeaa ja intensiivistä kehitystä".

Toiminnallinen lähestymistapa perustuu siihen, että jokaista oppimateriaalin yksikköä tutkitaan kaikkien toimintojensa yhtenäisyydessä.

Törmäykset on törmäys. Vanhan, arkipäiväisen ymmärryksen törmäys asioihin uuden tieteellisen näkemyksen kanssa niiden olemuksesta, käytännön kokemuksesta sen teoreettisen ymmärryksen kanssa, joka usein on ristiriidassa aikaisempien käsitysten kanssa. Opettajan tehtävänä on varmistaa, että nämä ristiriidat oppitunnissa synnyttävät kiistaa, keskustelua. Selvittäessään syntyneiden erimielisyyksien olemuksen opiskelijat analysoivat kiistan aihetta eri asennoista, yhdistävät jo olemassa olevan tiedon uuteen tosiasiaan, oppivat perustelemaan mielipiteensä mielekkäästi ja kunnioittamaan muiden opiskelijoiden näkemyksiä.

varianssi b ilmaistaan ​​oppimisprosessin joustavuudessa. Sama tehtävä voidaan suorittaa eri tavoilla, jotka opiskelija valitsee. Samalla tehtävällä voi olla erilaisia ​​tavoitteita: keskittyä ratkaisujen etsimiseen, kouluttaa, ohjata jne. Vaatimukset opiskelijoille ovat myös vaihtelevia ottaen huomioon heidän yksilölliset eronsa.

Osittain tutkivat ja ongelmalliset menetelmät määritellään järjestelmää muodostaviksi opetusmenetelmiksi.

Molemmat menetelmät ovat jossain määrin samanlaisia ​​​​toistensa kanssa, ja ne toteutetaan samanlaisilla tekniikoilla. Ongelmamenetelmän ydin on, että opettaja esittää ongelman (oppimistehtävän) opiskelijoille ja pohtii sitä yhdessä heidän kanssaan. Yhteisten ponnistelujen tuloksena hahmotellaan tapoja sen ratkaisemiseksi, laaditaan toimintasuunnitelma, jonka opiskelijat toteuttavat itsenäisesti ilman opettajan apua. Samalla päivitetään heidän koko tieto- ja osaamiskantansa, josta valitaan opiskeluaiheeseen liittyvät. Ongelmamenetelmän tekniikoita ovat keskusteluun liittyvä havainnointi, ilmiöiden analysointi ja niiden olennaisten ja ei-olennaisten piirteiden tunnistaminen, kunkin yksikön vertailu muihin, kunkin havainnon tulosten yhteenveto ja näiden tulosten yleistäminen muotoon. käsitteen, säännön tai algoritmin määritelmästä koulutusongelman ratkaisemiseksi.

ominaispiirre osittainen hakumenetelmä on se, että asetettuaan opiskelijoille ongelman opettaja ei tee oppilaiden kanssa toimintasuunnitelmaa sen ratkaisemiseksi, vaan jakaa sen sarjaan lasten saatavilla olevia alatehtäviä, joista jokainen on askel kohti päätehtävän saavuttamista. päämäärä. Sitten hän opettaa lapsia noudattamaan näitä vaiheita järjestyksessä. Opettajan kanssa tehdyn yhteisen työn tuloksena opiskelijat tekevät itsenäisesti, materiaalin ymmärryksensä tasolla yleistyksen havaintojen ja keskustelujen tuloksista arvioiden muodossa. Osittaishakumenetelmä mahdollistaa ongelmamenetelmää suuremmassa määrin työskentelyn empiirisellä tasolla eli lapsen elämän- ja puhekokemuksen tasolla, lasten ajatusten tasolla tutkittavasta materiaalista. Edellä mainittuja menetelmiä, ongelmallisessa menetelmässä, eivät opiskelijoiden niinkään käytetä, vaan niitä opetetaan.

10. Opetusmenetelmän käsite. Moniulotteiset luokitusmenetelmät.

Opetusmenetelmä (kreikan kielestä Metodos - kirjaimellisesti: polku johonkin) on opettajan ja oppilaiden määrätty toiminta, jolla pyritään saavuttamaan tietty oppimistavoite. Opetusmenetelmät (didaktiset menetelmät) ymmärretään usein joukkona tapoja, menetelmiä tavoitteiden saavuttamiseksi, koulutusongelmien ratkaisemiseksi. Pedagogisessa kirjallisuudessa menetelmän käsitteellä viitataan joskus vain opettajan tai opiskelijoiden toimintaan. Ensimmäisessä tapauksessa kannattaa puhua opetusmenetelmistä ja toisessa opetusmenetelmistä. Jos puhumme opettajan ja opiskelijoiden yhteisestä työstä, opetusmenetelmät ilmenevät epäilemättä täällä.

Tekniikat erottuvat opetusmenetelmien rakenteessa. Tekniikka on menetelmän elementti, sen osa, kertaluonteinen toimenpide, erillinen vaihe menetelmän toteutuksessa tai menetelmän muunnos, kun menetelmä on rakenteeltaan yksinkertainen.

Opetusmenetelmä on monimutkainen, moniulotteinen, monilaatuinen koulutus. Opetusmenetelmä heijastaa objektiivisia oppimismalleja, tavoitteita, sisältöä, periaatteita, oppimisen muotoja.

Opetusmenetelmät- Historiallinen luokka. Koulun eri kehityskausien aikana oppimistavoitteet muuttuivat ja täydentyivät vallitsevien yhteiskunnallisten tavoitteiden ja maailmankuvan mukaisesti. Joten feodalismin päivinä virallisen koulun ainoa tehtävä oli pääasiassa koululaisen tiedon omaksuminen.

Opetusmenetelmien luokittelu- tämä on heidän järjestelmänsä, joka on järjestetty tietyn attribuutin mukaan. Tällä hetkellä tunnetaan kymmeniä opetusmenetelmien luokituksia. koulutus- erittäin liikkuva, dialektinen prosessi. Menetelmäjärjestelmän tulee olla dynaaminen heijastaakseen tätä liikkuvuutta, ottaen huomioon menetelmien soveltamiskäytännössä jatkuvasti tapahtuvat muutokset.

I.P. Hurjia kohokohtia 6 järkevintä opetusmenetelmien luokitukset, jotka on kuvattu alla.

Menetelmien luokittelu tarkoituksen mukaan(M.A. Danilov, B.P. Esipov). Luokittelun yleisenä piirteenä ovat peräkkäiset vaiheet, joiden kautta oppimisprosessi kulkee tunnilla. Seuraavat menetelmät erotetaan toisistaan:

Tiedon hankkiminen; taitojen ja kykyjen muodostuminen; tiedon soveltaminen;

Luova toiminta; kiinnitys;

Menetelmien luokittelu kognitiivisen toiminnan tyypin (luonteen) mukaan (I, Ya. Lerner, M.N. Skatkin). Kognitiivisen toiminnan tyyppi on kognitiivisen toiminnan itsenäisyyden (jännitteen) taso, jonka opiskelijat saavuttavat työskentelemällä opettajan ehdottaman koulutusohjelman mukaisesti. Seuraavat menetelmät erotetaan toisistaan:

Selittävä-kuvaava (informaatiota vastaanottava);

lisääntymiskyky; ongelman esittely; osittainen haku (heuristinen); tutkimusta.

4. Tekijä: didaktisiin tarkoituksiin on (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikova jne.) kaksi opetusmenetelmien ryhmää:

Menetelmät, jotka edistävät oppimateriaalin ensisijaista omaksumista;

Menetelmät, jotka edistävät hankitun tiedon lujittamista ja parantamista.

Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat: tiedon kehittämismenetelmät (opettajan suullinen esittely, keskustelu, kirjan parissa työskenteleminen); heuristiset (haku) opetusmenetelmät (heuristinen keskustelu, väittely, laboratoriotyöt); tutkimusmenetelmä.

Toinen ryhmä sisältää: harjoitukset (mallin mukaan, kommentoitavat harjoitukset, vaihtelevat harjoitukset jne.); käytännön työ. jne. menetelmiä

11. Visuaalisten menetelmien käyttö peruskoulun opetuksessa.

Visuaaliset opetusmenetelmät ovat opetusmenetelmiä, joissa oppimateriaalin assimilaatio oppimisprosessissa riippuu visuaalisten apuvälineiden ja teknisten välineiden käytöstä.

Visuaalisia opetusmenetelmiä tulee käyttää luokkahuoneessa ala-asteella. Tämä sääntö seuraa nuoremman opiskelijan huomion psykologisista ominaisuuksista.

Nämä menetelmät edistävät muistin, ajattelun ja mielikuvituksen kehitystä. Huomion roolia ei kuitenkaan pidä kieltää. Kuten tiedät, huomio on toiminto, joka palvelee kaikkia henkisiä prosesseja. Ilman huomiota ei ole mahdollista suorittaa mitään tietoista toimintaa, ei synny ajatusta. Siksi ilman huomiota ei ole mahdollista rakentaa oppimisprosessia normaalisti. Siksi on niin tärkeää oppia hallitsemaan opiskelijoiden huomio.

Nuoremmilla koululaisilla on pieni huomiokyky, he ovat usein hajamielisiä. Tässä suhteessa ensimmäisistä oppitunneista lähtien on tarpeen "kouluttaa" huomiota.

Visuaalisia opetusmenetelmiä ovat mm havainnointi, havainnollistaminen ja esittely. Kiitokset havainto on mahdollista herättää opiskelijoiden kiinnostus ympäröivään elämään ja opettaa analysoimaan luonnon- ja sosiaalisia ilmiöitä sekä opettaa keskittymään pääasiaan, korostamaan erityisiä merkkejä. Kiitokset mielenosoituksia opiskelijoiden huomio kohdistuu tarkasteltavien esineiden, ilmiöiden, prosessien olennaisiin, ei sattumalta löydettyihin ulkoisiin ominaisuuksiin. Kuva erityisen hyvin käytetty uuden materiaalin selittämisessä. Sitten opettajan tulee havainnollistaa tarinansa taululle liidulla. Piirustus selittää opettajan sanat ja tarina selventää taululle esitetyn sisällön.

Visuaalisia apuvälineitä käytettäessä on huomioitava

useita ehtoja:

Käytettävän visualisoinnin tulee olla opiskelijoiden iän mukainen;

Visualisointia tulee käyttää maltillisesti ja se tulee esittää vähitellen ja vain sopivalla hetkellä oppitunnilla;

Havainto tulee järjestää siten, että kaikki opiskelijat näkevät selvästi esitettävän kohteen;

Ajattele yksityiskohtaisesti ilmiöiden osoittamisen aikana annettuja selityksiä;

Esitettävän visualisoinnin on oltava täsmälleen yhdenmukainen materiaalin sisällön kanssa;

Ota opiskelijat itse mukaan etsimään haluttua tietoa visuaalisen apuvälineen tai esittelylaitteen avulla.

Kuvituksen ja esittelyn käytön tehokkuus riippuu pitkälti taitavasta sanojen yhdistämisestä ja visualisoinnista, opettajan kyvystä eristää ne ominaisuudet ja piirteet, jotka paljastavat enemmän tutkittavien esineiden ja ilmiöiden olemuksen.

12. Sanallisten menetelmien käyttö nuorempien opiskelijoiden opetuksessa.

Sanalliset menetelmät ovat johtavassa asemassa opetusmenetelmien järjestelmässä

Edistykselliset opettajat - Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky ja muut - vastustivat niiden merkityksen absolutisointia, osoittivat tarpeen täydentää niitä visuaalisilla ja käytännön menetelmillä

Verbaaliset menetelmät mahdollistavat suuren tiedon välittämisen mahdollisimman lyhyessä ajassa, aiheuttavat opiskelijoille ongelmia ja osoittavat tapoja ratkaista ne.

Verbaaliset menetelmät jaetaan seuraaviin tyyppeihin: tarina, selitys, keskustelu, keskustelu, luento.

Tarina sisältää opetusmateriaalin sisällön suullisen kerronnan. Tätä menetelmää sovelletaan kaikissa koulun vaiheissa. Vain tarinan luonne, sen määrä ja kesto muuttuvat. Tavoitteiden mukaan erotetaan useita tarinatyyppejä: tarina-johdanto, tarina-esitys, tarina-päätelmä.

Tarinan aikana käytetään sellaisia ​​metodologisia tekniikoita, kuten tiedon esittäminen, huomion aktivoiminen, muistin nopeuttaminen (mnemoninen, assosiatiivinen), loogiset vertailut, vertailut, pääasiallisen korostaminen, yhteenveto.

Selitys. Selitys tulee ymmärtää sanallisena tulkintana säännöllisyydestä, tutkittavan kohteen oleellisista ominaisuuksista, yksittäisistä käsitteistä, ilmiöistä.

Selitys on monologinen esitysjärjestelmä. Selitykseen turvataan useimmiten tutkittaessa teoreettista materiaalia, ratkaistaessa kemiallisia, fysikaalisia, matemaattisia ongelmia, lauseita; luonnonilmiöiden ja sosiaalisen elämän perimmäisten syiden ja seurausten paljastamisessa.

Keskustelu- dialoginen opetusmenetelmä, jossa opettaja asettamalla huolellisesti harkitun kysymysjärjestelmän johdattaa opiskelijat ymmärtämään uutta materiaalia tai tarkistaa heidän omaksumistaan ​​jo opiskeltuun. Keskustelu on yksi vanhimmista didaktisen työn menetelmistä. Sitä käytti mestarillisesti Sokrates, jonka puolesta "sokraattisen keskustelun" käsite syntyi.

Heuristinen keskustelu on yleistä (sanasta "eureka" - löydän, avoin). Heuristisen keskustelun aikana opettaja ohjaa oppilaiden tietoon ja käytännön kokemuksiin tukeutuen ymmärtämään ja omaksumaan uutta tietoa, muotoilemaan sääntöjä ja johtopäätöksiä.

Kommunikoivia keskusteluja käytetään uuden tiedon välittämiseen. Jos keskustelu edeltää uuden materiaalin opiskelua, sitä kutsutaan johdanto- tai johdanto-osaksi. Tällaisen keskustelun tarkoituksena on herättää opiskelijoissa valmius oppia uusia asioita. Vahvistavia keskusteluja käytetään uuden materiaalin oppimisen jälkeen.

Keskustelun aikana kysymyksiä voidaan osoittaa yhdelle opiskelijalle (yksittäinen keskustelu) tai koko luokan opiskelijoille (frontaalikeskustelu).

Yksi keskustelutyypeistä on haastattelu.

Keskustelu. Keskustelu opetusmenetelmänä perustuu näkemysten vaihtoon tietystä aiheesta, ja nämä näkemykset heijastavat osallistujien omia mielipiteitä tai perustuvat muiden mielipiteisiin. Tätä menetelmää suositellaan käytettäväksi, kun opiskelijalla on huomattavan kypsyysaste ja ajattelun riippumattomuus, hän pystyy väittelemään, todistamaan ja perustelemaan näkemyksensä.

Luento. Tarinaa ja selitystä käytetään tutkittaessa suhteellisen pientä opetusmateriaalia. Vanhempien opiskelijoiden kanssa työskennellessään opettajien on esitettävä suullisesti merkittävä määrä uutta tietoa tietyistä aiheista, ja he käyttävät tähän oppitunnista 20-30 minuuttia ja joskus koko oppitunnin. Tällaisen materiaalin esittely suoritetaan luennon muodossa.

"Luento eroaa tarinasta siinä, että esitystä ei keskeytetä kysymällä opiskelijoille."

13. Käytännön opetusmenetelmät.

Opetustyön menetelmät taitojen ja kykyjen kehittämiseksi soveltaa tietoa käytännössä

Oppimisprosessissa opiskelijoiden taitojen ja kykyjen kehittäminen soveltaa hankittua tietoa käytännössä on erittäin tärkeää.

harjoitusmenetelmä. Sen ydin on siinä, että opiskelijat suorittavat useita toimintoja, ts. harjoitella opitun materiaalin soveltamista käytännössä ja siten syventää tietojaan, kehittää asiaankuuluvia taitoja ja kykyjä sekä kehittää ajattelua ja luovia kykyjä. Ensinnäkin niiden tulisi olla tietoisia ja niitä tulee toteuttaa vain, kun opiskelijat ymmärtävät ja hallitsevat opiskelun materiaalin, toiseksi niiden tulee myötävaikuttaa tiedon syventämiseen ja kolmanneksi edistää koululaisten luovien kykyjen kehittämistä.

suulliset harjoitukset edistää opiskelijoiden loogisen ajattelun, muistin, puheen ja huomion kehittymistä. Ne ovat dynaamisia, eivätkä vaadi aikaa vievää kirjaamista. Kirjalliset harjoitukset käytetään tietojen lujittamiseen ja niiden soveltamisen taitojen kehittämiseen. Niiden käyttö edistää loogisen ajattelun, kirjoituskulttuurin, itsenäisyyden kehittymistä työssä. Kirjalliset harjoitukset voidaan yhdistää suulliseen ja graafiseen.

Vastaanottaja graafisia harjoituksia sisältää opiskelijoiden työt kaavioiden, piirustusten, kaavioiden, teknisten karttojen laatimisessa, albumien, julisteiden, telineiden tekemisessä, luonnosten tekemisessä laboratorio- ja käytännön työt, retkiä. Graafisia harjoituksia tehdään yleensä samanaikaisesti kirjallisten harjoitusten kanssa ja niissä ratkaistaan ​​yleisiä opetustehtäviä. Graafiset teokset voivat olla luonteeltaan toisto-, koulutus- tai luovia opiskelijoiden itsenäisyyden asteesta riippuen.

Opetus- ja työharjoitteluun m sisältää tuotanto- ja työsuuntautuneiden opiskelijoiden käytännön työt. Näiden harjoitusten tarkoituksena on soveltaa opiskelijoiden teoreettista tietoa työssään. Tällaiset harjoitukset edistävät opiskelijoiden työvoimakasvatusta.

Äärimmäisen tarpeellisia ovat myös ongelmanhakuharjoitukset, jotka kehittävät opiskelijoiden arvauskykyä, intuitiota.

Laboratoriotyöt- tämä on opiskelijoiden suorittamaa opettajan ohjeiden mukaan kokeita instrumenteilla, työkalujen ja muiden teknisten laitteiden käyttöä, ts. opiskelijoiden tutkiminen mitä tahansa ilmiötä erikoislaitteiden avulla.

Laboratoriotöitä tehdään havainnollistavalla tai tutkimussuunnitelmalla.

Käytännön työ tehdään laajojen osien, aiheiden tutkimisen jälkeen ja ovat yleisluonteisia. Ne voidaan suorittaa paitsi luokkahuoneessa myös koulun ulkopuolella (kenttämittaukset, työskentely koulun työmaalla).

Erityinen käytännön opetusmenetelmien tyyppi ovat tunnit opetuskoneilla, koulutuskoneilla ja tutoreilla.

Nämä menetelmät sisältävät seuraavat:

Opettajan selitys tulevan koulutustoiminnan tarkoituksesta ja tavoitteista;

Näytetään opettajalle, kuinka tämä tai toinen harjoitus suoritetaan;

Opiskelijat toistavat alustavasti toimia tiedon soveltamiseksi käytännössä;

Opiskelijoiden myöhemmät koulutustoimet, joiden tarkoituksena on parantaa hankittuja käytännön taitoja ja kykyjä.

14. Koulutuksen muodot-organisaatiot perusluokilla: yleinen luokka, ryhmä, yksilö.

Lomake- toimintasuuntautuneisuuden luonne. Lomake perustuu johtavaan menetelmään. Lomakkeet ovat erityisiä (tunti, läksyt, oppitunnin ulkopuolinen toiminta, konsultaatiot, lisätunnit, tiedonhallinta jne.) ja yleisiä.

Oppitunti- kollektiivinen koulutusmuoto, jolle on ominaista pysyvä oppilaiden kokoonpano, jäykkä luokkien kehys ja opetustyön sääntely kaikille samalle oppimateriaalille.

Valinnaiset luokat koulutusmuotona otettiin käyttöön 60-luvun lopulla - 70-luvun alussa. XX vuosisadalla on meneillään toinen epäonnistunut yritys kouluopetuksen uudistamiseksi. Nämä tunnit on suunniteltu antamaan kaikille syvempää opiskelua aiheesta, vaikka käytännössä niitä käytetään usein työskentelyyn jälkeenjääneiden opiskelijoiden kanssa.

Kotitehtävät on oppimisen organisoinnin muoto, jossa oppimistyölle on ominaista suoran ohjauksen puuttuminen opettajalta.

Opintojakson ulkopuolisten toimintojen - olympialaisten, piirien - tulisi edistää opiskelijoiden yksilöllisten kykyjen parasta kehittämistä.

Termiä "opetusmenetelmät" käytetään laajalti myös didaktiikassa. Koulutuksen vastaanotto on kiinteä osa tai erillinen puoli opetusmenetelmää. Hieman eteenpäin ajaen esimerkiksi, että harjoitusmenetelmässä, jota käytetään opiskelijoiden käytännön taitojen ja kykyjen kehittämiseen, erotetaan seuraavat tekniikat: opettajalle esitellään opiskelumateriaalin soveltaminen käytännössä, toistaminen. opiskelijat opettajan osoittamat toimet ja myöhempi koulutus harjoitettujen taitojen ja kykyjen parantamiseksi.

Etuosa Didaktiseen työhön kiinnitetään paljon huomiota. Tällaisten tuntien tarpeen määräävät yhtenäiset, kaikille opiskelijoille pakolliset opetussuunnitelmat sekä luokan opiskelijoiden yksilöllisten kykyjen ja kykyjen kehittäminen. Frontaalityöllä opiskelija ilmentää itsensä persoonana, osoittaa tietämyksensä, eruditionsa, muistinsa, halunsa ja kykynsä työskennellä ryhmässä. Samalla opettaja asettaa opiskelijoille yhden tai useamman yhteisen yhtenäisen tehtävän. Ratkaisuprosessissa opettajalla on mahdollisuus tarkkailla ja arvioida opiskelijoiden yleistä mielialaa työssä, heidän suhtautumistaan ​​opittavaan materiaaliin ja suhdetta toisiinsa. Tällä työmuodolla on kuitenkin myös heikkoutensa, koska se on jossain määrin keskimääräistä tehtävien volyymin suhteen ja on suunniteltu yhteen työtahtiin. Opiskelijoiden optimaalisen työllisyyden varmistamiseksi oppitunnilla käytetään jatkuvasti yksittäisiä opiskelumuotoja. Samalla jokainen opiskelija saa oman tehtävänsä, jonka hän suorittaa muista riippumatta. Useimmiten nämä ovat korttitehtäviä, joissa opettajalla on mahdollisuus erottaa ne (Tehtäväkortit ovat liitteenä). Yksittäiset oppitunnit ovat erityisen tärkeitä opiskelijoille, joilla on negatiivinen asenne oppimista kohtaan. voi olla ohjaajakortteja, kortteja passilla (etenkin geometriaa varten) jne. Kun oppilas on suorittanut tehtävän, opettajan tulee huomata tämä, nostaa arvostusta luokan silmissä. (tehtävät ovat liitteenä).

Yksittäisten työmuotojen käytön tehokkuus koululaisten koulutuksessa määräytyy pitkälti siitä, kuinka hyvin opettaja tuntee opiskelijoiden henkilökohtaiset ominaisuudet, tieto- ja taitotason, oppimismotiivit, oppimismahdollisuudet, yksilölliset kyvyt. Itsenäinen ammatinharjoittaja muuttuu aktiivisen kognitiivisen itsenäisen työn keinojen tulee olla jokaisen opiskelijan käytettävissä. Opiskelijoille tehtävät tehtävät tulee olla monimutkaisia.

15. Pedagoginen diagnostiikka: olemus, perusperiaatteet, toteutusvaatimukset.

Pedagogisella diagnostiikalla on yhtä monta vuotta kuin kaikella pedagogisella toiminnalla. K. Ingankamp ehdotti käsitteen "pedagoginen diagnostiikka" analogisesti lääketieteellisen ja psykologisen diagnostiikan kanssa vuonna 1968 yhden tieteellisen projektin puitteissa. Pedagoginen diagnostiikka on tehtäviensä, tavoitteidensa ja soveltamisalansa mukaan itsenäinen. Hän lainasi menetelmänsä ja monessa suhteessa ajattelutapansa psykologisesta diagnostiikasta.

Pedagoginen diagnostiikka on nykyään yhä aktiivisesti kiistelty ja epämääräinen ohjelma pikemminkin kuin vakiintunut tieteellinen tieteenala. Siksi ei ole yllättävää, että tieteelliselle diagnostiikalle on olemassa erilaisia ​​​​määritelmiä. Erota oppimisen diagnosointi, ts. seuraukset, saavutetut tulokset ja oppiminen. Diagnostiikkaan panostetaan laajempi ja syvempi merkitys kuin perinteiseen harjoittelijoiden tiedon ja taitojen kokeeseen. Verification vain ilmoittaa tulokset selittämättä niiden alkuperää. Diagnostiikka tarkastelee tuloksia yhteydessä tapoihin, keinoihin niiden saavuttamiseksi, paljastaa trendejä, oppimistuotteiden muodostumisen dynamiikkaa. Diagnoosi sisältää valvonnan, todentamisen, arvioinnin, tilastotietojen keräämisen, niiden analysoinnin, dynamiikan, trendien tunnistamisen, tapahtumien jatkokehityksen ennustamisen. Pedagoginen diagnostiikka on siis suunniteltu ensinnäkin optimoimaan yksilöllisen oppimisprosessia, toiseksi yhteiskunnan etujen mukaisesti varmistamaan oppimistulosten oikea määrittely ja kolmanneksi, kehitettyjen kriteerien ohjaamana, minimoimaan virheet siirrettäessä opiskelijoita yhdestä. opintoryhmä toiselle.toiselle.

16. Oppitunti pedagogisen prosessin pääorganisaation muotona. Oppitunnin tärkeimmät ristiriidat. Tyypillinen oppituntirakenne peruskoulussa.

Oppitunti- kollektiivinen koulutusmuoto, jolle on ominaista pysyvä oppilaiden kokoonpano, jäykkä luokkien kehys ja opetustyön sääntely kaikille samalle oppimateriaalille. Koulujen oppituntien analyysi osoittaa, että niiden rakenne ja metodologia riippuvat suurelta osin oppimisprosessissa ratkotuista didaktisista tavoitteista ja tavoitteista sekä opettajan käytettävissä olevista keinoista. Kaikki tämä antaa meille mahdollisuuden puhua oppituntien metodologisesta monimuotoisuudesta, joka voidaan kuitenkin luokitella tyypin mukaan:

Oppitunnit-luennot (käytännössä tämä on opettajan monologi tietystä aiheesta, vaikka opettajan tietyllä mestaruudella tällaiset oppitunnit saavat keskustelun luonteen);

Laboratoriotunnit (käytännölliset) (tällaiset oppitunnit on yleensä omistettu taitojen ja kykyjen kehittämiseen);

Oppitunnit tiedon tarkistamiseksi ja arvioimiseksi (testit, testaus);

Yhdistetyt oppitunnit pidetään minkä tahansa järjestelmän mukaan:

Toistaa suoritettua - opiskelija toistaa aiemmin opittua materiaalia, tarkistaa läksyt, suullinen ja kirjallinen kysely;

Uuden materiaalin hallitseminen; tässä vaiheessa opettaja esittelee uuden materiaalin tai "purkaa" opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn aikana kirjallisuuden kanssa;

Taitojen ja valmiuksien kehittäminen tiedon soveltamiseksi käytännössä (useimmiten - ongelmien ratkaiseminen uudella materiaalilla);

Kotitehtävien antaminen.

Oppitunnin rakenne. Erilaisia ​​oppituntien rakenteita

Oppitunnin rakenne on joukko erilaisia ​​vaihtoehtoja oppitunnin elementtien väliseen vuorovaikutukseen, joka syntyy oppimisprosessissa ja varmistaa sen tarkoituksenmukaisen tehokkuuden.

Oppitunnin rakenne uuden materiaalin oppimista varten:

Oppitunnin rakenne tietojen, taitojen lujittamiseksi ja kehittämiseksi:

Oppitunnin rakenne tietojen, taitojen ja kykyjen soveltamisesta:

Iteratiivis-yleistävän oppitunnin rakenne:

Yhdistetyn oppitunnin rakenne (sillä on yleensä viisi tai useampia didaktisia tarkoituksia):

Oppitunnin alun järjestäminen; kotitehtävien tarkistaminen, oppitunnin tavoitteen asettaminen; opiskelijoiden valmennus uuden oppimateriaalin havainnolla, ts. tietojen sekä käytännön ja henkisten taitojen päivittäminen; uuden materiaalin oppiminen, mukaan lukien selitys; tällä oppitunnilla opitun ja aiemmin käsitellyn materiaalin konsolidointi, joka liittyy uuteen; tietojen ja taitojen yleistäminen ja systematisointi, uusien yhdistäminen aiemmin hankittuihin ja muodostuneisiin; oppitunnin tulosten ja tulosten yhteenveto; kotitehtävät; valmistautuminen (esityö), joka on välttämätöntä, jotta opiskelijat voivat opiskella uutta aihetta (ei aina).

17. Epäperinteiset oppitunnit peruskoulussa. Tyypit. Pääpiirteet.

Näitä ovat erityisesti seminaaritunnit, kokeet, luennot, kilpailut, matkustaminen, integroidut oppitunnit, konferenssitunnit, kiistat, satutunnit, temaattiset pelitunnit, joiden ansiosta opiskelijat oppivat ohjelmamateriaalin nopeammin ja paremmin.

yksilöllistä työtä heidän kanssaan.

Ja lopuksi mahdollisuus esittää tehtäviä ja harjoituksia pääasiassa leikkisässä muodossa, joka on lasten saavutettavissa oleva johtavan toiminnan muutosvaiheessa, joka on ominaista lapsen ensimmäisille koulukuukausille (siirtyminen leikkitoiminnasta oppimiseen). ), auttaa tasoittamaan ja lyhentämään sopeutumisaikaa.

Epäperinteisten opetusmenetelmien käyttöönotto peruskoulun opetussuunnitelmaan pyrkii laajentamaan kasvatusprosessia ja kehittämään lapsen persoonallisia ominaisuuksia katsomatta koulutuksen ja kasvatuksen ongelmista ylöspäin.

Yksi tunnetuista ei-perinteisistä oppituntityypeistä on kielioppipeli ¾ ristisanatehtävä.

Luokassa ristisanatehtävät eivät ole hyödyllisiä opiskelijoiden oppimisen testaamiseksi, vaan tosiasiallisen materiaalin paremmin omaksumiseksi.

Ristisanatehtävien loogiset tehtävät valitaan opiskelijoiden iän ja psykologisten ominaisuuksien mukaan.

Arvausprosessi nykyaikaisten opettajien mukaan

on eräänlainen voimistelu, joka mobilisoi ja harjoittelee lapsen henkistä voimaa. Arvoimien arvaaminen terävöittää ja kurittaa mieltä, totuttaa lapset selkeään logiikkaan, päättelyyn ja todisteisiin. Arvoituksia voidaan pitää luovana prosessina, ja itse arvoitus voidaan nähdä luovana tehtävänä.

Lisäksi musiikkitunnit ovat yksi tehokkaimmista tavoista kehittää äänikorkeuskulttuuria ja rytmistä kuuloa, joka on välttämätöntä vieraan puheen havaitsemiseksi. Musiikilla on myös yleinen tonisoiva vaikutus, mikä lisää tuntien tehokkuutta.

Retki, joka suoritetaan luonnontieteellisen ohjelman mukaisesti perusluokilla ¾, on toisenlainen ei-perinteinen oppitunti. Oppitunti-retken erikoisuus on, että oppimisprosessia ei toteuteta luokkahuoneen olosuhteissa, vaan luonnossa, kun opiskelijat havaitsevat sen esineitä ja ilmiöitä suoraan.

Opeilla-retkillä on valtava kasvatuksellinen vaikutus lapsille.

Tunti-retken pääasiallinen kognition menetelmä on esineiden ja luonnonilmiöiden sekä niiden välisten näkyvien suhteiden ja riippuvuuksien havainnointi.

Oppitunnit-retket luokitellaan kahdella kriteerillä: oppiaineen sisällön laajuuden mukaan (yksiaiheinen, moniaiheinen) ja sen paikan mukaan opintojakson rakenteessa (johdanto, nykyinen, loppu).

1. Tunnin järjestäminen 2. Hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen tarkistaminen. 3. Oppitunnin tavoitteen ja tehtävien asettaminen. Yleinen motivaatio.

4. Uusien tietojen, taitojen ja kykyjen omaksuminen. 5. Hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen yleistäminen ja systematisointi. 6. Hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen suhde. 7. Kotitehtävät. 8. Oppitunnin tulokset.

18. Nuorempien opiskelijoiden koulutuksen valvonta. Pedagogisen ohjauksen päätehtävät koulussa. Valvonnan tyypit, menetelmät ja organisointimuodot. Arvosanan ja arvosanan suhde.

Kontrolli kuinka oppimistoimintoa ei suoriteta assimilaation laadun testaamisena koulutustoiminnan lopputuloksen mukaan, vaan toimintona, joka kulkee sen kulkua pitkin ja jonka opiskelija suorittaa itse seuraamalla aktiivisesti henkisen toiminnan tarkkuutta

toiminnot.

Kontrolli- Se on myös tapa saada tietoa koulutusprosessin laadullisesta tilasta.

Ohjaus suorittaa opetus-, diagnostiikka-, kasvatus-, kehitys-, ennuste- ja suuntaustoimintoja.

Ohjaustoiminnon tarkoituksena on saada palautetta (ulkoinen: opiskelija - opettaja ja sisäinen: opiskelija - opiskelija) sekä ottaa huomioon valvonnan tulokset.

Opetustoiminto ohjaus on tietojen ja taitojen parantamista, niiden systematisointia.

Valvonta edistää myös tiedon yleistämistä ja systematisointia.

Diagnostiikkatoiminto- tiedon saaminen opiskelijoiden tiedon ja taitojen virheistä, puutteista ja puutteista sekä heidän vaikeuksiensa syistä opiskelijoille oppimateriaalin hallitsemisessa, virheiden määrästä ja luonteesta.

ennustava varmistustoiminto auttaa hankkimaan edistyneitä tietoja koulutusprosessista.

Kehittävä toiminto ohjaus koostuu opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan stimuloinnista, heidän luovien kykyjensä kehittämisestä. Ohjausprosessissa koululaisten puhe, muisti, huomio, mielikuvitus, tahto ja ajattelu kehittyvät, kognitiivisen toiminnan motiivit muodostuvat.

Suuntaustoiminto- saada tietoa yksittäisen oppilaan ja koko luokan oppimistavoitteen saavuttamisasteesta - kuinka paljon opitaan ja kuinka syvällisesti oppimateriaalia tutkitaan.

Koulutustoiminto ohjaus koostuu oppilaiden kasvattamisesta vastuulliseen oppimisasenteeseen, kurinalaisuuteen, tarkkuuteen ja rehellisyyteen.

tunnetoiminto ilmenee siinä, että kaikenlainen arviointi (myös arvosanat) saa aikaan opiskelijassa tietyn tunnereaktion.

Sosiaalinen tehtävä ilmenee yhteiskunnan asettamissa vaatimuksissa alakouluikäisen lapsen valmistautumistasolle.

Valvontavaatimukset: kattavuus, yksilöllisyys. Systemaattinen. Stimuloiva luonne.

Valvonnassa on viisi perusperiaatetta: objektiivisuus; järjestelmällinen; näkyvyys; kattavuus; opettavainen luonne.

Nykyaikaisessa pedagogiikassa erotetaan seuraavat ohjaustyypit:- alustava - nykyinen - temaattinen - virstanpylväs (vaiheittain) - lopullinen - lopullinen.

Riippuen siitä, mikä ohjaa opiskelijoiden toiminnan tuloksista erotetaan seuraavat kolme kontrollityyppiä.

Ulkoinen(opettajan suorittama opiskelijan aktiivisuus). Keskinäinen(opiskelijan suorittama ystävän toiminnan perusteella). Itse hillintä(oppilas suorittaa omalla toiminnallaan).

Tietovaatimusten tulee olla seuraavat:

Ainutlaatuisuus, ts. koulutuksen tavoitteen tulee olla kaikkien selkeästi ymmärrettävissä; diagnostiikka, ts. on voitava tarkistaa, onko tavoite saavutettu; sisältö, ts. Tavoitteen tulee kuvastaa sitä, mitä opiskelija sai oppimisprosessissa.

Koulukäytännössä on olemassa useita perinteisiä oppilaiden tietojen ja taitojen hallinnan muotoja:

Sanelu; - lyhyt itsenäinen työ; - kirjallinen valvontatyö;

Control laboratoriotyöt; - suullinen koe opitusta aiheesta; - klassinen suullinen kysely taululla.

Epäperinteiset opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muodot:

+ Matriisiohjaus. Matriisiohjauksen olemus on seuraava. Opiskelijoille jaetaan erilaisia ​​versioita valmiista matriiseista, joissa on kysymyksiä, ja jokainen valitsee matriisissa ehdotetuista vastauksista vain yhden oikean vastauksen kiinnittäen sen "x"- tai "+"-merkillä. Työn lopussa opettaja kerää matriisit oppilaiden vastauksista ja vertaa niitä kontrollimatriisiin, asettamalla sen vuorotellen kaikkiin matriisiin, joissa on oppilaiden vastaukset. Tietokilpailutesti (siruja annetaan)

Opettajan arviointitoiminnan tarkoituksena on ohjata opiskelijoiden edistymistä ja muodostaa heidän riittävää itsetuntoaan.

Opettajan opiskelijan koulutustoiminnan tulosten arvioinnin tulos on arviointi, joka suhteiden reflektoinnin tasosta ja menetelmästä riippuen voidaan ilmaista tunnekokemuksen merkillä ja intensiteetillä, sen sanallisella versiolla. , arvoarvio, merkki (B.G. Ananiev, X. Vek, G.I. Shchukina, N.V. Kuzmina).

B.G. Ananiev kirjoittaa perustavanlaatuisessa työssään "Pedagogisen arvioinnin psykologia": "Lapsen henkistä kehitystä koulussa suorittaa opettaja ei vain aineen ja opetusmenetelmien kautta,

mutta myös arvioinnin kautta, mikä on opetuslapsen suorimman ohjauksen tosiasia.

Opiskelijoiden oppimisen onnistumisen arvioinnin ydin L.S. Vygotsky sanoo, että "jokaisen teon tulee palata lapselle vaikutelmana hänen toimistaan ​​​​muissa".

B.G:n mukaan Ananievin mukaan arviointi voi olla: suuntaavaa, opiskelijan henkiseen työhön vaikuttavaa, stimuloivaa, vaikuttamista tehokkaaseen-tahtolliseen koulutukseen - suoran vaikutuksen alaisena.

Pedagogisessa yhteisössä on myös päinvastainen näkemys - koulussa (etenkään peruskoulussa) arvosanoja ei tarvita. Niin

pitää esimerkiksi aikamme kuuluisinta opettajaa Sh.A. Amo-nashvili.

Hänen argumenttinsa arvosanoja vastaan: 1. Arvosanat ovat aina keskittyneet ja keskittävät edelleen kaiken aikuisen (opettajan ja vanhemman) vallan lapseen. 2. Arvosana ilmaisee koulun tunnustamisen kyvyttömyydestään.

3. Mark on "valuuttaseteli" koulujen ja perheiden markkinoilla. 4. Merkintä on tapa lapsille kilpailla. 5. Arvosana on korvike opettajan suhteelle lapseen. "Kahden tuhoaminen"

19. Koulutus peruskoulun pedagogisen prosessin rakenteessa.

Koulutus on universaali prosessi Koulutus on objektiivinen prosessi. Koulutus on moniulotteinen prosessi. Optimaalinen tie menestykseen on humanistinen koulutusjärjestelmä.

Siten koulutus on sekä monimutkainen prosessi kansan henkisen ja sosiohistoriallisen perinnön hallitsemiseksi, että eräänlainen pedagoginen toiminta ja suuri ihmisluonnon parantamisen taide ja tieteenala - pedagogiikka.

Pedagogiassa termiä "kasvatus" käytetään kolmessa merkityksessä:

Laajassa yhteiskunnallisessa kontekstissa, kun koulutus nähdään sosiaalisena ilmiönä, prosessina, jossa opiskelijan persoonallisuus muodostuu koko sosiaalisen ympäröivän todellisuuden vaikutuksesta. Samaan aikaan yhteiskunnan kasvatuksellisilla voimilla, sen sosiaalisilla instituutioilla, julkisilla organisaatioilla ja joukkovaikutuskeinoilla on johtava rooli;

Laajassa pedagogisessa mielessä, kun tarkoitamme koulutusprosessia erityisopetuslaitosten järjestelmässä. Koulu tutkii sosiaalista ympäristöä ja vaikuttaa ympäristöön ihmisen – lasten, vanhempien, opettajien – kautta. Tämä on koulun yhteiskunnan parantamisen tehtävä;

Suppeassa pedagogisessa kontekstissa, kun tarkoitamme varsinaista opetustyötä, jota tehdään tietyn oppilaitoksen opiskelijoiden kanssa.

Koulutuksen tehtävä- järjestää vuorovaikutusta, jolla olisi mahdollisimman paljon koulutuspotentiaalia.

Koulutuksen tarkoitus on humanitaaristen ongelmien ratkaisu.

Nämä toiminnot voidaan muotoilla lyhyesti: luova ja kulttuurinen; sosiaalistaminen ja sopeutuminen; ihmistä muodostava.

Humanistisen koulutuksen periaatteet: 1. Velvollisuus. Koulutuksen periaatteet eivät ole neuvoja, eivät suosituksia; ne edellyttävät pakollista ja täydellistä täytäntöönpanoa käytännössä. 2. Monimutkaisuus. Periaatteet sisältävät monimutkaisuuden vaatimuksen, mikä tarkoittaa niiden samanaikaista, ei peräkkäistä, erillistä soveltamista koulutusprosessin kaikissa vaiheissa. Periaatteita ei käytetä ketjussa, vaan frontaalisesti ja kerralla. 3. Vastaavuus. Periaate ottaa yksilö mukaan merkittävään toimintaan. Kolmas koulutuksen periaate - henkilökohtaisen toiminnan periaate. Subjektiivisen kontrollin periaate. luonnollinen mukavuus.

20. Vertaisyhteiskunta lapsen persoonallisuuden ominaisuuksia kasvattavana tekijänä. koulun koulutusjärjestelmä.

Opetusjärjestelmä- ryhmä sosiaalisen todellisuuden komponentteja, jotka varmistavat yksilön henkisen ja moraalisen muodostumisen ja luovan kehityksen.

Tällä määritelmällä koulutusjärjestelmä on seuraava.

Nyt monet opettajat sekä Venäjällä että ulkomailla ovat tulleet siihen tulokseen, että koulutus on erityinen ala, eikä sitä voida pitää koulutuksen lisäyksenä.

Koulutusjärjestelmän ydin on koulutustiimi. Tämä on eräänlainen kahden joukkueen - pedagogisen ja opiskelijan - yhtenäisyys.

Sen tarkoitus ja kohde on kokonaisvaltainen persoonallisuus. Se sisältää seuraavat lohkot: maalit; koostettu aihe; toiminta ja viestintä; suhteet; hallitsee ympäristö; ohjata.

Koulun koulutusjärjestelmän päätehtävät:

Integrointi; sääntely; kehittymässä.

Integroituminen johtaa yhdeksi kokonaisuudeksi aiemmin erilaisiin, epäjohdonmukaisiin kasvatusvaikutuksiin. Sääntelytoiminto tähtää pedagogisten prosessien virtaviivaistamiseen ja niiden hallintaan. Kehitystoiminto varmistaa järjestelmän dynamiikan, joka ilmenee toisaalta sen toiminnan optimoinnissa, toisaalta sen asteittaisessa kehittämisessä, uudistamisessa ja parantamisessa.

Viime vuosien havainnot antavat meille mahdollisuuden väittää, että koulun koulutusjärjestelmissä on useita uusia toimintoja:

suoja; säädöt; korvausta.

merkkejä humanistisesta koulutusjärjestelmästä koulussa: 1. Läsnäolo koulussa "pieni", ts. oma koulutuskäsitys, joka heijastelee sen nykyisyyttä ja tulevaisuutta ja jonka sekä opettajat että opiskelijat omaksuvat.2. Joukkueen terveelliset elämäntavat.3. Suuntautuminen yleismaailmallisiin arvoihin.4. Suurten kollektiivisten asioiden tapahtumarikas luonne.5. "Vapaan kehityksen vyöhykkeiden" läsnäolo. 6. Koulun suunnittelu periaatteen "Ja seinät kouluttaa" mukaan.

7. Ympäristön osallistuminen kouluun ja koulut ympäristöön. 8. Syntyvien konfliktien järkevä ratkaisu sisäisten voimien kustannuksella. 9. Lasten ja aikuisten välisten ihmissuhteiden humanistinen luonne: keskinäinen luottamus, hyvä tahto laitoksen henkilöstössä.

10. Tarkkailu, hyvä tahto, halu auttaa sekä tovereita että vieraita; koulun tiimiin kuulumisen tunne, turvallisuuden ja mukavuuden tunne.

Muodostuskoulun koulutusjärjestelmä:

Ensimmäinen vaihe on järjestelmän muodostaminen. Toinen vaihe on kouluelämän vakautumisen vaihe.

ST-järjestelmä. Shatsky. SM järjestelmä. Reeves ja N.P. Shulman

21. Tehokkaat menetelmät opetusprosessin organisoimiseksi peruskoulussa.

Venäjän kielen sanakirjassa sana "menetelmä" on tulkittu joukkona yksikäyttöisiä ja yksityyppisiä tekniikoita. N.I. Boldyrev kirjassa "Koulukasvatustyön metodologia" paljastaa menetelmän keinona tai keinona saavuttaa tavoite.

Autoritaarisessa pedagogiikassa opetusmenetelmät tulkittiin kasvatusvaikuttamisen menetelmiksi. Esimerkiksi T.A. Iljina "Pedagogiassa" vuonna 1984 antoi seuraavan määritelmän: "Menetelmät, joilla kasvatusvaikutus opiskelijoihin tai kasvatusmenetelmät, tarkoittavat tapoja vaikuttaa opettajaan opiskelijoiden tietoisuuteen, tahtoon ja tunteisiin heidän uskomustensa ja kommunististen taitojensa muodostamiseksi. käyttäytymistä."

On olemassa 3 menetelmäryhmää, jotka vastaavat opettajien määrätietoista toimintaa ja opiskelijoiden organisoitua määrätietoista toimintaa:

1. Taivuttelumenetelmät: - asian olemuksen näyttäminen, kertominen selittämällä sen tärkeys, hyödyllisyys; - henkilökohtainen esimerkki, henkilökohtainen esittely; - käytännön toimintaa yksittäisten opiskelijoiden kanssa, käytännön apua kaikille (oppimismenetelmä); - rohkaisu; - rangaistus; - tuomitseminen; - hyväksyntä.

2. Harjoitusmenetelmät: - opiskelijoiden käytännön itsenäinen toiminta, kun opettaja esittää idean; - luova kollektiivinen haku, omaperäisyys koulutusprosessissa.

3. Menetelmät epäsuoraan vaikutukseen opiskelijoihin.

Säätiön ennakkomaksun tilanne (A.S. Makarenko)

Pakottoman pakkotilanne (T.E. Konnikova) Vapaan valinnan tilanne (O.S. Bogdanova, V.A. Karakovsky). Kilpailutilanne (A.N. Lutoshkin) Korrelaation tilanne (H.J. Liimets) Menestyksen tilanne (O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, A.S. Belkin) Luovuuden tilanne (V.A. Karakovsky).

22. Nuorempien opiskelijoiden koulutusprosessin organisointimuodot.

Kasvatustyön muodot ovat hyvin monipuolisia ja ajallisesti dynaamisia."Filosofisen sanakirjan" mukaan muoto on tapa organisoida ja olla olemassa esineen, prosessin, ilmiön. Kasvatustyön muoto on tapa organisoida koulutusprosessia, joka heijastaa sen elementtien sisäistä yhteyttä ja luonnehtii opettajien ja oppilaiden välistä suhdetta. Pedagogisessa kirjallisuudessa koulutusmuotojen luokittelu on yleensä annettu riippuen siitä, miten opiskelijat on järjestetty: - massa (frontaalinen); - ryhmä (ympyrä); - yksilöllinen.

On toinenkin luokitus - koulutusvaikutusmenetelmistä riippuen:

Sanallinen (luennot, konferenssit); - käytännön (matkat, kilpailut); - visuaalinen (museot, paneelit).

Opetustyön muodot erottuvat myös vaikuttamisajan perusteella.: - oppitunti; - koulun ulkopuolinen (mukaan lukien koulun ulkopuolinen).

Kasvatustyön eri muotojen tehokkuuden määräävät ryhmä, vuodenaika, lasten ikä ja opettajan persoonallisuus.

Koulutusvälineisiin sanan suppeassa merkityksessä mukana ovat kirjat, elokuvat, maalaukset, opettajan elävä sana ja kaikki koulutustarkoituksiin tarvittava. Laajassa mielessä, jotta koulutuskeinoja sisältää toimintoja, jotka edistävät persoonallisuuden muodostumista: opiskelu, yhteiskunnallisesti hyödyllinen työ, pelit, piirityö, urheilu, amatööritaide. Keinovalinnan määräävät oppilaiden ikä, yhteiskunnan mahdollisuudet, lasten maku ja opettajan taipumukset.

Koulutuksen vastaanotto - se on osa menetelmää. Tämä on vain linkki koulutusprosessissa, yksittäinen, yksitoiminen toiminta. Esimerkiksi rohkaisumenetelmä sisältää sellaisia ​​tekniikoita: hyväksyntä, ylistys, kiitollisuus, palkitseminen. Ja suostuttelumenetelmä on ehdotus, selitys, keskustelu. Rangaistusmenetelmä voi sisältää sellaisia ​​tekniikoita kuin huomautus, varoitus, varoitus, ankara huomautus.

Kaikki koulutusmenetelmät voidaan jakaa kahteen ryhmään.

1. Tekniikat, jotka korjaavat oppilaita inspiroivaa käyttäytymistä - iloa, kiitollisuutta jne.

2. Tekniikat, jotka auttavat korjaamaan käyttäytymistä herättämällä lapsen negatiivisia tunteita - häpeää, katumusta jne. Jopa venäläinen kansanviisaus viittaa näiden tekniikoiden elinvoimaisuuteen: "Lapsia rangaistaan ​​häpeällä, ei ruoskalla." Tätä tekniikkaryhmää kutsutaan estäväksi, koska. ne myötävaikuttavat negatiivisten ominaisuuksien voittamiseen ja tyhjentävät maaperän positiivisten ominaisuuksien kehittymiselle. Negatiivisten tunteiden perusteella lapsilla on aikomus pidättäytyä sopimattomista teoista.

Nykyinen sivu: 1 (yhteensä kirjassa on 3 sivua)

Perusopetuksen pedagogiikka
Poltareille
Oppikirja yliopistoille
Toimittanut S. A. Kotova

Arvostelijat:

Pedagogiikan tohtori, professori, Moskovan valtion pedagogisen yliopiston perusopetuksen teorian ja käytännön osaston johtaja E. Zemljanskaja;

Pää Perusopetuksen keskus ISRO RAO, pedagogisten tieteiden tohtori, professori, RAO:n kirjeenvaihtajajäsen, Venäjän federaation arvostettu tutkija N. F. Vinogradova.

© Piter Publishing House LLC, 2017

© Sarja "Oppikirja yliopistoille", 2017

Johdanto

Elämme muutoksen aikakautta, ja on selvää, että koulutusjärjestelmän tulee kehittyä ennakoivasti. Koulutus luo jokaiseen yhteiskuntaan sukupolven, joka ratkaisee tulevaisuuden ongelmat. Koulutus määrittää nuorempien sukupolvien valmiuden uusiin saavutuksiin maan kehityksessä ja toimii sen kestävän kehityksen päätakeena. Venäläisen koulutuksen suuntaaminen uudelleen kansainvälisen yhteisön 1900-luvun lopulla esittämän kestävän kehityksen käsitteen suuntaan on vaikein tehtävä, jota ei voida ratkaista kerralla. Venäjän koulutuksen modernisointistrategia, joka kattaa kaikki sen rakenteet, on vuodesta 2001 lähtien toteuttanut kolmea pääperiaatetta: saavutettavuus, laatu, tehokkuus. Niiden saavuttaminen vaatii määrätietoista yhteistä työtä koulutusjärjestelmän kaikilta aineilta kaikilla rakennetasoilla. Tässä yhteydessä peruskoulutuksen tason parantaminen on erityisen tärkeä tehtävä.

Juuri alakoulu ihmisen jatkuvan koulutuksen järjestelmässä toimii perusasteena, josta kansan yleinen koulutusperusta riippuu. Tämä on perusta globaalin ja kansallisen kulttuurin säilymiselle sekä tärkeä edellytys kansalaisen persoonallisuuden muodostumiselle. Mikään oppilaitos ei voi kilpailla peruskoulun kanssa, koska se edistää uusien sukupolvien integroitumista kansalaisyhteiskuntaan.

Siksi perusopetuksen merkitys ja sisältösuuntautuminen muuttuu nykyaikaisissa olosuhteissa. Peruskoulun tulee tarjota perustiedot, juurruttaa näkemyksiä, taitoja ja kykyjä, joiden avulla ihminen voi oppia missä tahansa elämäntilanteessa. Vaduzissa vuonna 1983 pidetyssä konferenssissa määriteltiin peruskoulutuksen päätavoitteet: 1
Alekseeva N.N. Kestävän kehityksen koulutus - globaali koulutusprojekti // Kestävän kehityksen koulutus Venäjän korkeakoulutuksessa: tieteelliset perusteet ja kehitysstrategia / Toim. N.S. Kasimova. - M., 2008.

Perusopetuksen tulisi tarjota muutakin kuin kyky lukea, kirjoittaa ja laskea, sen pitäisi laajentaa lasten spontaanisuuden näköaloja ja laajempaa fyysistä ja kulttuurista ympäristöä.

Pitäisi auttaa lapsia hankkimaan ja toteuttamaan demokraattisen yhteiskunnan ihanteet ja arvot (suvaitsevaisuus, vastuullisuus ja muiden oikeuksien kunnioittaminen);

Tulisi kannustaa sellaisten tietojen, taitojen kehittymistä ja asenteiden muodostumista, joiden pohjalta lapset voivat vastata tulevaisuuden vaatimuksiin, jotka lukio, työjärjestö, perhe ja yhteiskunta asettavat heidän eteensä;

Sen tulisi valmistaa opiskelijaa paitsi eikä niinkään hyväksymään menestystä ja epäonnistumista, myös voittamaan esteet, etsimään itsenäisesti ratkaisua mihin tahansa ongelmaan;

Opiskelijoita tulee opettaa ajattelemaan, ratkaisemaan ongelmia, kommunikoimaan ja työskentelemään ryhmässä.

Useimmat kehittyneet maat ovat tehneet merkittäviä muutoksia peruskoulutukseen parantaakseen sitä. Unescon raporttien mukaan kehityksen pääsuunnat ovat seuraavat: koulutuksen saavutettavuus, vaihtelevuus ja eriyttäminen, sen toiminnan parantaminen yhden yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi - jokaisen lapsen persoonallisuuden kehittämiseksi.

Koulutuksen rakenneuudistuksen myötä Venäjällä on myös suunnattu ennen kaikkea peruskoulutuksen tason uudelleenarviointiin ja uudelleenjärjestelyyn, sillä juuri tässä vaiheessa pitäisi havaita ja toteuttaa uusia tulevaisuuden kehitysideoita, kestävän kehityksen ajatuksia. koulutusta aikaisemmin ja aktiivisemmin kuin muut koulutustasot. Valtion innovatiivisen kehityksen kannalta on välttämätöntä lapsuudesta lähtien muodostaa tietoa, osaamista ja käyttäytymistä, jotka vastaavat globaalien muutosten ja kilpailullisen olemassaolon vaatimuksia maailmanmarkkinoilla.

Tällä hetkellä Venäjän perusopetusjärjestelmässä on käynnissä vakavia laadullisia muutoksia. Perusopetus saa aidosti perustavanlaatuisen yleissivistävän luonteen, tulee avoimeksi ja yleismaailmalliseksi, ja sen tavoitteena on varmistaa kaikkien lasten perustarpeiden tyydyttäminen koulutuksessa ja sosialisaatiossa, valmistaa jokaista oppilasta osallistumaan kaikenlaiseen julkiseen elämään. Peruskoulun tehtävä on muuttunut: tietoa säilyttävästä ja välittävästä instituutiosta, olemassaolosta "tiedon tornina" alakoulu muuttuu tiedon hallitsemisen, sen hankkimisen ja soveltamisen työpajaksi, humanistisia periaatteita kantavaksi laitokseksi, yhteiskunnassa elämisen taide, motivoi itsekoulutukseen. Keskeisenä ajatuksena on, että koulutuksen ei tulisi tarjota vain yksilöllisiä tietoja, taitoja ja kykyjä, vaan myös kehittää opiskelijan kykyä ja valmiutta työskennellä erilaisissa olosuhteissa. Nykyajan perusopetuksen pedagogisten ponnistelujen keskipiste on siirtymässä valmiin tiedon haltuunottamisesta sen hankkimisen ja luomisen menetelmiin. Koulutuksen tavoitteet liittyvät itsekasvatuksen ja itsensä kehittämisen tehtäviin, halukkuuteen oppia ja työskennellä ryhmässä sekä kyvyn kehittämiseen ratkaista lukuisia ongelmia eri tilanteissa. Siksi alakoululaisten tulee opettajan ohjauksessa kehittää halua ja kykyä oppia, muodostaa teoreettisen ajattelun perusteita, kognitiivisen toiminnan ja käyttäytymisen mielivaltaisuutta, kehittää kykyä omaksua sosiaalisen kokemuksen sisältö ja ottaa subjektiivinen käsitys. asema yhteiskunnassa. Vaatimukset peruskoulun koulutusprosessin tulokselle ovat muuttumassa - ne saavat luonteeltaan integroituja yliainevaatimuksia, jotka liittyvät koulutustoiminnan hallintaan järjestelmänä.

Yleisimmällä tavalla nykyaikaisen perusopetuksen tavoitteena on kehittää opiskelijoiden toimesta yleismaailmalliset kasvatustaidot, jotka varmistavat kasvatustoiminnan perustaitojen muodostumisen sekä heidän kognitiivisten, kommunikatiivisten ja luovien kykyjensä kehittymisen, kulttuurin perusteiden hankkimisen. käyttäytymisestä ja vuorovaikutuksesta yhteiskunnassa.

Kaikki tämä perustelee ja määrittää peruskoulun pedagogisen prosessin spesifisyyden ja monimutkaisuuden, joka monimutkaistuu toteutuksen aikana ja jolla on yhä merkittävämpiä pitkän aikavälin vaikutuksia koulutuksen lopputulosten saavuttamiseen.

Viime vuosina on tapahtunut merkittäviä muutoksia perusopetuksen sisällössä, pedagogisen prosessin yleisessä luonteessa ja tyylissä: ohjelmien, opetussuunnitelmien, opetusmuotojen ja -välineiden, arviointimuotojen vaihtelevuus on yleistymässä, mikä rikastuttaa merkittävästi koulutusta. koulutuksen alkuvaiheessa. Koulutuksen ja koulutuksen tiukka sääntely ja virallistaminen hylättiin.

On erittäin tärkeää, että alakoulussa keskitytään lapsen persoonallisuuksiin, kiinnitetään huomiota suotuisten olosuhteiden luomiseen jokaisen oppilaan kaikkien yksilöllisten kykyjen ja ominaisuuksien täydelliselle kehittymiselle ja ilmenemiselle. Uuden liittovaltiostandardin vaatimusten mukaan juuri peruskoulutuksen pitäisi lähitulevaisuudessa luoda perusta universaaleille kompetensseille, "siemenpääomalle", jonka avulla jokainen opiskelija voi valita, mitä hän tekee, miten hän jatkaa. opiskella.

Peruskoulun opettajan rooli oppilaan kehityksessä on suuri. Peruskoulun tasolla hän yksin opettaa melkein kaikkia akateemisia aineita, määrittelee sekä lapsen koulutus- että ulkopuolisen toiminnan, ohjaa vanhempia kasvatusasioissa. Simon Lvovich Soloveichik kirjoitti kirjassaan "Ikuinen ilo": "Ihminen, joka on hakenut pedagogiseen instituuttiin, sitoutuu itse asiassa tulemaan ihanteelliseksi henkilöksi ainakin tuleville opiskelijoilleen. Opiskelijoille hän on ainoa, eikä heidän pitäisi kärsiä siitä, että kohtalo ei antanut heille parasta opettajaa. Opettajalla ei ole oikeutta olla tavallinen ihminen, hän - anteeksi tämä jumalanpilkka ajatus - pakotetaan näyttelemään upean ihmisen roolia. Tätä kerran oletettua roolia pelataan vuosien varrella ja lakkaa vähitellen olemasta vain rooli - siitä tulee hahmo. Tavallisesta ihmisestä tulee epätavallinen ihminen - opettaja. Pedagoginen instituutti ei tee hänestä opettajaa, vaan useiden vuosien kommunikointi lasten kanssa, joille - jos hän on rehellinen - hänen on oltava paras ihminen maan päällä. Hänellä ei yksinkertaisesti ole minnekään mennä, hänestä tulee ammatillisesti upea ihminen. 2
Soloveicchik S.L. Ikuinen ilo. - M .: Pedagogiikka, 1986.

Kirjoittajatiimi:

Kirjoittajaryhmän johtaja– Kotova Svetlana Arkadevna, psykologisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, perusopetuksen ja lapsen taiteellisen kehityksen pedagogiikan laitoksen johtaja, Lapsuuden instituutti, Venäjän valtion pedagoginen yliopisto. A. I. Herzen ( osat 1-8).

Savinova Ludmila Jurievna, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, perusopetuksen ja lapsen taiteellisen kehityksen pedagogiikan laitos, Lapsuuden instituutti, Venäjän valtion pedagoginen yliopisto. A. I. Herzen ( kohdat 1, 5).

Denisova Anna Alekseevna, psykologisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, perusopetuksen ja lapsen taiteellisen kehityksen pedagogiikan laitos, Lapsuuden instituutti, Venäjän valtion pedagoginen yliopisto. A. I. Herzen ( kohdat 3, 6).

Kirjoittajaryhmä ilmaisee kiitoksensa ja arvostuksensa avusta ja neuvoista oppikirjan kirjoittamisessa pedagogiikan tohtorille, Venäjän valtion pedagogisen instituutin perusopetuksen ja lapsen taiteellisen kehityksen pedagogiikan osaston kunniaprofessorille. A. I. Herzenin mukaan nimetty yliopisto Vergeles Galina Ivanovna ja pedagogisten tieteiden tohtori, Pietarin valtionyliopiston pedagogiikan ja pedagogisen psykologian osaston professori Golovanova Nadezhda Filippovna.

Osa 1
Perusopetuksen historia

Historia on tekojemme aarre, menneisyyden todistaja, esimerkki ja opetus nykyisyydelle, varoitus tulevaisuudesta.

M. Cervantes

1.1. Perusopetuksen historiaa ulkomailla

Koulutusjärjestelmän muodostuminen ja perustason jakaminen siihen oli melko pitkä prosessi. Pedagogisena ideana ensimmäistä kertaa ajatus koulutusprosessin jakamisesta peräkkäisiin vaiheisiin kuuluu antiikin kreikkalaiselle filosofille. Platon(427-347 eaa.). Antiikin jälkeisissä keskiajan filosofien ja julkisuuden henkilöiden kirjoituksissa ei esille nostettu perusopetuksen kysymyksiä, ja käytännössä yleissivistävää koulutusjärjestelmää yritettiin jakaa jaksoihin vain vähän.

Seuraava vakava yritys tunnistaa ja kuvata perusopetuksen piirteitä teoriassa kuuluu suurelle tšekkiläiselle opettajalle Jan Amos Comenius(1592-1670). Hänen luomaansa koulutusmalliin kuului äitiyskoulu (6-vuotiaille asti), latinalainen tai lukio (12-18-vuotiaille) ja akatemia (18-24-vuotiaille). perus, tai äidinkielinen koulu(6-12 vuotta). Tällaisia ​​kouluja oli sijaittava jokaisella paikkakunnalla, eli niiden tulisi olla julkisesti saatavilla, koska niiden päätehtävänä on "järkevän kansalaisen" kasvattaminen. Siellä sai opiskella pojat ja tytöt, rikkaiden ja köyhien lapset.

Ala-asteella kehitettiin ikään sopivia piirteitä. ”Äidinkielen koulussa harjoitellaan enemmän sisäisiä tunteita, mielikuvituksen ja muistin voimaa toimeenpanoelimillään - kädellä ja kielellä - lukemalla, kirjoittamalla, piirtämällä, laulamalla, laskemalla, mittaamalla, punnitsemalla, ulkoa erilaista materiaalia. jne.", Ya kirjoitti. A. Comenius. 3
Comenius Ya. A. Valitut pedagogiset teokset: 2 osassa T. 1. - M .: Education, 1982. S. 440.

Koulun tarkoitus on opettaa "mitä käyttö ulottuisi heidän koko (lapsille. - Huomautus. toim.) elämä". 4
asetus. op.

Peruskoululaisten koulutusjärjestelmä sisälsi:

kyky mitata;

kyky laulaa;

laulujen ja psalmien tuntemus;

historian tuntemus;

Poliittisen ja taloudellisen tilanteen tuntemus;

Tieto maailman luomisen, lankeemuksen ja lunastuksen historiasta;

Kosmografian perusteiden tuntemus;

Askartelu temppuja.

Ya. A. Comenius perusti ja levitti teoreettisesti luokkatuntiopetuksen organisointimuotoa, jossa suunnilleen samanikäiset ja koulutustasoiset opiskelijat muodostavat luokan koko koulujakson ajaksi, luokkien pääyksikön. on yhdelle aineelle, aiheelle omistettu tunti, luokka työskentelee yhtenäisen vuosisuunnitelman ja ohjelman mukaisesti pysyvän aikataulun mukaisesti. Ya. A. Komensky piti koulua työpajana, jossa "nuoret sielut kasvatetaan hyveeseen", kun taas oppimisen laiminlyönnistä ja akateemisten tehtävien laiminlyönnistä rangaistiin ankarasti.

Ya. A. Comenius pyrki luomaan jokaiselle opiskeluvuodelle erillisen oppikirjan. Hän rikasti opettajien menetelmällistä "säästöpossua" erilaisilla opetusvälineillä, esimerkiksi kirjalla "Aistillisten asioiden maailma kuvissa", joka vastasi peruskoulun koulutuksen pääperiaatetta - näkyvyysperiaate. Pohjimmiltaan tärkeä tuohon aikaan oli Ya. A. Comeniuksen vaatimus pitää oppitunnit omalla äidinkielellään.

Perusopetuksessa tapahtui nykyajan aikana merkittäviä muutoksia. 1600-luvulla Euroopassa ei ollut tarpeeksi oppilaitoksia, koulutustaso oli alhainen. AT 1642 oli kirjoitettu "Goottilaisen koulun peruskirja", josta tuli ohjelmien perusta peruskoulutSaksa. Sen mukaisesti koulutusta suunniteltiin ala-, keski- ja yläluokille. Kahdessa ensimmäisessä he opiskelivat katekismus (kristillisen opin tiivistelmä kysymysten ja vastausten muodossa), äidinkieltä, laskentaa ja kirkkolaulua, vanhemmalla luokalla he lisäsivät tapojen opiskelun, luonnontieteen alkua, ja paikallinen maantiede. Alemmalle luokalle otettiin 5-vuotiaat lapset, he opiskelivat kokeisiin asti, mutta enintään 14-vuotiaaksi asti. Mutta kouluissa ei ollut tarpeeksi ammattitaitoisia opettajia. Vasta XVII vuosisadan lopussa. Ranskassa opettajakoulutusta järjestettiin St. Charlesin seminaarissa, joka saattoi kouluttaa enintään 20-30 opettajaa vuodessa.

Tänä aikana muodostuu vastakkainasettelu uskonnollisten yhteisöjen järjestämien koulujen ja tavallisten koulujen välillä. Kirkko, joka oli huolissaan väestön hallinnan säilyttämisestä, yritti järjestää koulutusta alakouluissa ja sisällyttää siihen aktiivisesti uskonnollista sisältöä. Maallisten alakoulujen määrä kuitenkin kasvoi jatkuvasti ja lukutaitoinen väestö lisääntyi. Alun perin tällaisten koulujen koulutuksen sisältö oli niukka (muinaiset kielet, kirjallisuus), mutta vähitellen sitä alettiin täydentää luonnontieteiden syklin aineilla.

Koulu erottuu muista tuon ajan oppilaitoksista. hyväntekeväisyys- I. B. Bazedovin järjestämä laitos Dessaussa (Saksa) vuonna 1774 G. Johann Bernard Basedow(1729-1790), joka piti itseään ranskalaisen kouluttajan, luonnonkasvatuksen teorian kirjoittajan Jean-Jacques Rousseaun suorana seuraajana, oli lasten tunteellisen ja moralistisen kirjallisuuden suunnan perustaja. Hänen pääteoksensa, Alkeiskirja, oli uudentyyppinen oppikirja, joka muistutti Ya. A. Comeniuksen opetuskirjoja. Hänen ideansa, joka perustuu periaatteeseen "Luonto! Koulu! Elämä! ”, I. B. Bazedov toteutti hyväntekeväisyydessä - sisäoppilaitoksessa, joka otti vastaan ​​eri luokkien lapsia 6-18-vuotiaista. Opintojakson piti eliminoida olemassa oleva koulun ja elämän irrottautuminen. Opetussuunnitelmaan kuului saksa, ranska, latina ja kreikka, filosofia, piirustus, musiikki, moraali, matematiikka, luonnontieteet, historia, ratsastus, ruumiillinen työ. Opetusmenetelmillä edistettiin opiskelijoiden itsenäisyyden kehittymistä, pidettiin oppitunteja luonnossa, pidettiin usein pelejä, kävelyretkiä, retkiä, esineiden ja todellisuuden ilmiöiden tutkimista luonnollisissa olosuhteissa. Luokissa riittämättömästä edistymisestä ei annettu rangaistuksia, opettajat pitivät huolta siitä, etteivät opiskelijat työskennellyt liikaa.

”Filantrooppi I. Bazedovissa käytettiin alkuperäistä palkkio- ja rangaistusjärjestelmää. Palkintona käytettiin niin sanottuja "kannustinpisteitä", jotka asetettiin erityiselle taululle oppilaan nimeä vasten. Tietyn määrän pisteitä saaneet oppilaat saivat jonkinlaisen tunnustuksen (esimerkillisen käytöksen vuoksi annettiin tilaus) tai maukkaan annoksen. Jälkimmäisessä tapauksessa vastaanottajan oli kutsuttava pöytäänsä lähimmät toverit, joiden oli tarkoitus jakaa ilo hänen kanssaan. Tämä tehtiin, jotta lapsi ei kehittänyt itsekkäitä tunteita. Kypsimpien oppilaiden korkeimpana palkitsemisena pidettiin mahdollisuutta olla läsnä filantroopin johtajan huoneessa ja pedagogisen neuvoston kokouksissa ja joskus jopa osallistua tiettyjen asioiden keskusteluun. Kaikista moraalijärjestyksen rikkomuksista oli useita rangaistustyyppejä: kannustinpisteiden määrän vähentäminen, sijoittaminen tyhjään huoneeseen, kun toverit leikkivät seuraavassa. Ottaen huomioon, että kouluissa oli tuohon aikaan yleistä monenlaista ruumiillista kuritusta, kaikki hyväntekeväisyydessä käytetyt rangaistuksen muodot olivat epäilemättä inhimillisempiä. 5
Orlova A.P., Zinkova N.K.., Teterina V.V. Pedagogiikan historia: luonnoksia kuuluisista kouluista. Uuden ajan alusta 1800-luvun loppuun: ohjeet. - Vitebsk: P. M. Masherovin mukaan nimetty VSU, 2013. S. 26.

Perusopetuksessa on tapahtunut merkittäviä muutoksia Ranska, jossa vuonna 1792 hankkeesta keskusteltiin perustuslakikokouksessa J. A. Condorcet(1743–1794), jonka sisällä ensimmäistä kertaa valtion koulutusjärjestelmässä peruskoulu (ala)koulu, jossa oli nelivuotinen kurssi pojille ja tytöille paikkoihin, joissa asukasluku oli yli 400 henkilöä. Vaikka J. A. Condorcet'n projektia ei hyväksytty, perustuslakikokous kannatti demokraattisia ajatuksia, ja siitä hetkestä lähtien alakoulusta tuli Ranskassa vapaa. Tulevaisuudessa J. A. Condorcetin lähestymistapaa kehittivät Chenier, Romm (peräkkäisen koulutusjärjestelmän projekti), Lepeletier ("kansallisen kasvatuksen talot") ja muut.

1600-luvulla Myös Ranskalla oli pienet koulut- korkeakoulun alatyyppi - jonka perusti ryhmä opettajia, jotka saivat nimen "Por-Royal Circle". He antoivat peruskoulutuksen (kirjoituksen, laskennan, maantieteen ja uskonnon perustiedot), yleissivistävän ja osittain korkea-asteen koulutuksen. He erottuivat pienistä luokista, arvosanojen puutteesta ja oppilaiden rationaalisen ajattelun kehittämisen painotuksesta.

Kesäkuussa 1793 jakobiinien aloitteesta hyväksyttiin "oikeusjulistuksen" teksti, joka johti peruskoulun uuteen uudelleenjärjestelyyn - siitä tuli täysin maallinen: katekismuksen oppituntien sijaan esiteltiin "vallankumouksen oppitunteja". Mutta kesäkuussa 1795, Ranskan vallankumouksen tappion jälkeen valtion konkurssin olosuhteissa, hyväksyttiin Don-projekti, jonka mukaan peruskouluja oli vähän ja kolme neljäsosaa niistä tuli palkkaa - ne maksoivat perheiden perheet. opiskelijat.

AT Englanti uskonpuhdistuksen aikana (XVII-XVIII vuosisatoja) he alkoivat perustaa hyväntekeväisyys- ja pyhäkouluja köyhille, ja sitten kuuluisa kieliopillinen kaupunkikoulujen ja lukioiden mallin mukaan järjestettyjä kouluja Saksassa.

Sveitsiläinen opettaja antoi tänä aikana merkittävän panoksen alakoulun teorian ja käytännön kehittämiseen. Johann Heinrich Pestalozzi(1746-1827). Hän kehitti idean kehityskoulutuksesta. J. G. Pestalozzi oli varma, että koulutuksen tulee kehittää lapsen sisäisiä vahvuuksia ja pyrkiä paljastamaan itsensä: "Silmä haluaa katsoa, ​​korva haluaa kuulla, jalka haluaa kävellä ja käsi tarttua. Mutta sydän haluaa myös uskoa ja rakastaa. Mieli haluaa ajatella." 6
Pestalozzi I.G. Valitut pedagogiset teokset: 2 osassa T. 1. - M .: Pedagogy, 1981. S. 213.

Hän rakensi menetelmänsä lapsen henkiseen, fyysiseen ja moraaliseen kehitykseen osaksi perusopetuksen teoriaa.

Perustuu ajatukseen J.-J. Rousseau kasvatuksen ja koulutuksen luonteesta ehdotti lapsen kehittämistä harjoitusjärjestelmän mukaisesti, joka perustuu periaatteeseen elementistä kokonaisuuteen. Samalla opetuksen visualisoinnilla ja lapsen alkuhavaintojen oikealla organisoinnilla oli tärkeä rooli. I. G. Pestalozzi piti lukua, muotoa ja sanaa yksinkertaisimpina elementteinä, jotka ilmaisevat kaikkien esineiden yhteisiä perusominaisuuksia ja olivat oppimisen alkuelementtejä. Tämä järjestelmä antoi lapselle mahdollisuuden siirtyä elementeistä, kuten ääni ja tavu, puheen rakenteisiin, suorasta viivasta (yksinkertaisin muoto) geometrian opiskeluun, piirtämiseen ja kirjoittamiseen sekä laskemiseen.

I. G. Pestalozzi piti moraalisen peruskasvatuksen tehtävinä moraalisten tunteiden kehittämistä, moraalisten taitojen kehittämistä, moraalisen tietoisuuden ja uskomusten muodostumista yksinkertaisimman elementin - äidin rakkauden tunteen - kehittämisen kautta.

Ottaen huomioon, että yhteisistä harjoituksista tulisi tulla liikunnan yksinkertaisimpia elementtejä, I. G. Pestalozzi kehitti alkeisvoimistelukompleksin kotona ja koulussa.

Opettaja korosti myös lasten psykologian opiskelun tarvetta, jotta lapsille voidaan rakentaa tietoinen kasvatusprosessi.

Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg(1790–1866) jatkoi alkeisopetusmenetelmän idean kehittämistä ja näkyvyysperiaatteen toteuttamista perusopetuksessa rikastaen kehityskasvatusta periaatteella kulttuurinen yhdenmukaisuus, eli ajatus lapsen kasvattamisesta ja kouluttamisesta sen kehityksen kulttuuristen edellytysten, kansan perinteiden ja historian mukaisesti, ajan tarpeita vastaavasti. Hänen kuvailema ikäjakojakso auttoi myös järjestämään opettajien toimintaa ala-asteella, jossa erotettiin kolme vaihetta: ensimmäinen (0-9-vuotiaille), toinen (9-14-vuotiaille) ja kolmas ( yli 14-vuotias). Koska ensimmäisessä vaiheessa lapsi kehittää aistihavaintoa, niin menetelminä tulisi käyttää pelejä, satuja, tarinoita ja seikkailuja. Seuraavassa vaiheessa tosiasiat kertyvät muistiin käytännön tiedon johdosta induktiomenetelmällä, ja sitten deduktiomenetelmää käyttämällä kehittyy rationaalinen toiminta ja muodostuu luonnetta ja moraalista vakaumusta.

A. Diesterweg muotoili ensin periaatteen amatööriesitykset lapsi, toisin sanoen opettajan tuki opiskelijan persoonallisuuden aktiivisuuteen ja aloitteellisuuteen kasvatus- ja kasvatusprosessissa, joka on tarpeen hänen jatkossa elämässään. Hänen sanansa koulumotivaation tukemisen tarpeesta kuulostavat hyvin nykyaikaisilta: "Monet heistä (lapset. - Huomautus. toim.) tule kouluun innokkaalla halulla oppia. Vähitellen se heikkenee; iloinen oma-aloitteisuus muuttuu passiiviseksi. Mieli edelleen havaitsee, mutta ei enää assimiloidu ja lopulta uupuu. Monessa suhteessa on toivottavaa, että meillä on pedagoginen homeopaatti, henkilö, joka opettaa antamaan henkisiä tekniikoita sellaisessa annoksessa, jossa ne toimivat parhaiten ja jolla pieni määrä tuottaa voimakkaimman vaikutuksen. Opetuslasten ruokkimista täytyy pelätä paljon enemmän kuin heikentää heitä ruuan puutteella. Pedagoginen dietetiikka ja kulinaariset taiteet ovat erittäin tärkeitä taiteita. Heillä on vielä paljon tehtävää. Mutta kukaan ei toimi niin tuhoisasti kuin despoottinen opettaja, joka ei ota huomioon ihmisen luonnollista kehitystä, joka ei kunnioita tätä kehitystä. Periaatteeton opettaja, täynnä omahyväisyyttä ja kritiikkiä, toimii yhtä tuhoisasti. Hän päättää - ja näkee tässä sankarillisuuttakin - kritisoida oppilaidensa edessä kaikkea suurta, kaunista, ylevää historiassa ja kirjallisuudessa, totuttaa oppilaansa kritiikkiin, tietenkin, annettujen, määrättyjen mittojen mukaan, ja tuhoaa siten heidän uskonsa. ja ihanteita. Sellainen opettaja tappaa jalon ihmisluonnon." 7
Diesterweg A. Valittuja pedagogisia teoksia. – M.: Uchpedgiz, 1956. S. 136–203.

Valistuksen ja Ranskan vallankumouksen ideologien esittämä vaatimus yleismaailmallisesta pakollisesta peruskoulutuksesta 1800-luvulla. jakoivat poliitikot ja julkisuuden henkilöt Länsi-Euroopassa ja Yhdysvalloissa. Peruskoulujen leviäminen Euroopassa on johtanut väestön luku- ja kirjoitustaidon huomattavaan kasvuun (jopa 70-80 %). Tämä ajanjakso liittyy yleiskoulujen opetuksen sisällön etsimiseen, koulutukseen yhtäläisten oikeuksien varmistamiseen, kirkon roolin koulutuksen järjestämisessä keskusteluun, perusopetuksen sisällön muuttamiseen käytäntölähtöisyyteen. Valitettavasti tänä aikana kiinnitettiin vain vähän huomiota peruskoulun ja myöhempien koulutustasojen väliseen yhteyteen.

Aiemmin pakollinen vapaa koulutusta säädettiin Preussissa (1794), sitten Yhdysvalloissa (1850-luvun puolivälissä), myöhemmin Englannissa (1870) ja Ranskassa (1880).

1800-luvun loppu - 1900-luvun alku– ensimmäisten ideoita toteuttavien kokeellisten koulujen avausajankohta reformistinen pedagogiikka. Perusopetuksessa tämä « School for Life”, Ovid Decroly Belgiassa, A. Neil’s Summerhill School ja B. Russell’s Democratic Schools Englannissa, Leipzig Experimental Schools ja Leipzigin School. Lichtvarka Saksassa, D. Deweyn perustama laboratoriokoulu Chicagossa ym. ilmaantui 1900-luvun jälkipuoliskolla. AT 1911 New Yorkiin perustettiin jopa Bureau of Pedagogical Experiments, jonka tarkoituksena oli levittää innovaatiokokemusta. Pysähdytään vain muutamiin mielenkiintoisiin kokeellisiin kehityskulkuihin.

Fergopin luomukoulu Marietta Johnson(1864-1938) Yhdysvalloissa, nimetty niin hänen esittämän menetelmän (orgaaninen) mukaisesti, oletettu seuraten lapsen luonnollista kasvua, eli oppimisen alkamista kirjan käännöstarpeen mukaisesti uuden tiedon lähteenä (8-9 vuotta). Lapsi osallistui kirjoittamisen, lukemisen, laskennan opiskeluun käyttämällä luonnollista tiedonhaluaan, esimerkiksi oppien laskemaan pelissä. Koulutuksen alkuvaiheessa lapset eivät istuneet pöytänsä ääressä, he kommunikoivat jatkuvasti ja suorittivat ryhmätehtäviä.

Ranskan opettaja - peruskoulujen tarkastaja Roger Cousine(1881–1973) ottivat käyttöön uuden menetelmän "vapaa työskentely ryhmässä", joka sai viikon tehtävän, jakoi tehtävät keskenään ja esitteli sitten saatua materiaalia sirukorteilla, matki opiskelua, leikki. historiallisilla juoneilla. Tämä lähestymistapa mahdollisti kirjoittajan mukaan lasten ajattelun "epäloogisuuden" huomioimisen ja loi tilaa lasten itsenäiselle luovuudelle.

ranskalainen kouluttaja Celestine Frenet(1896–1966), joka tunnetaan ajatuksesta lapsen itsenäisestä tutustumisesta maailmaan, kuvasi ikäjaksostusta korostaen ajanjaksoa 7–14 vuotta - peruskoulu jossa työn ja luonnon kanssa kommunikoinnin kautta toteutetaan lapsen kehitystä ja koulutusta. Hänen ehdottamansa "vapaat tekstit" ovat lasten kirjoitettuja teoksia heidän kokemuksistaan ​​ja vaikutelmistaan, jotka lapset itse painavat koulupainossa, koulun sanomalehti, josta keskusteltiin joka viikko koulun hallituksessa ja jonka otsikko oli "I kritisoida", "Haluan", "minä tein", kortit-sirut, joilla nuoremmat opiskelijat vastasivat esitettyihin kysymyksiin, opiskelleet hakuteoksia, sanakirjoja ja muuta kirjallisuutta, päivä-, viikko-, kuukausisuunnitelmia, opiskelijoiden laatimia ja keskustelemia, kouluyhteistyö ja muut tekniikat - loivat demokraattisen, hedelmällisen, perhesuhteen koulussa. Tämä kokemus oli niin suosittu, että vuonna 1927 Ranskassa toimi jo 25 alakoulua tämän järjestelmän mukaisesti.

Mielenkiintoinen kokemus Peter Peterson(1884–1952), jota kutsuttiin "Jena-suunnitelmaksi" ja laajennettiin 50 kouluun Saksa. Koulussa kokeellisen opetus- ja kasvatusprosessin organisointi, jota kutsutaan koulutusyhteisöksi, perustui opetuksen ja kasvatuksen yhtenäisyyteen, pedagogisen prosessin henkilökohtaiseen suuntautumiseen, pakottamattomaan oppimiseen, mukaan lukien opettajien ja oppilaiden valinnanvapauteen. koulutuksen muodot ja keinot, ympäristön pedagogisointi, opiskelijoiden, opettajien ja vanhempien yhteistyö . Luokka korvattiin ryhmällä, jossa kaikki jäsenet oppivat ja vastasivat yhdessä, oppivat itsetuntoa, olivat tasavertaisia ​​koulujärjestyksen kysymyksissä.

P. Peterson muotoili yleiset tavoiteohjeet opiskelijoiden johtavien henkilökohtaisten ominaisuuksien - kognitiivisten, luovien, organisatoristen, kommunikatiivisten tai muiden - ryhmien muodossa, joihin opettaja kiinnitti erityistä huomiota oppimisprosessissa (modernin UUD:n prototyyppi peruskoulu. - Huomautus. tod.). Tutkittavien tieteiden tai elämänalueiden erityispiirteitä vastaavat henkilökohtaisten ominaisuuksien ryhmät ilmaistiin pääsääntöisesti tiettyjen tietojen, taitojen, arvojen, toimintatapojen ja muiden tutkittavaa tieteenalaa vastaavien parametrien muodossa. 8
Bogatyreva I. Yu. Kokeellisen mallin "Jena-Plan-School" opetustyön sisältö ja muodot: Kokemuksesta kokeellisten koulujen kokemuksista Saksassa 1900-luvun ensimmäisellä kolmanneksella: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. … cand. ped. Tieteet 13.00.01 - Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia. - Pyatigorsk, 2006.

Tärkeä paikka koulutuksen organisoinnissa oli dialogien, pelimuotojen ja opetusmenetelmien käytöllä. P. Petersonin luoma yhtenäinen nelivuotinen peruskoulu kaikille yhteiskuntaluokille rakennettiin työyhteisöksi ja oli tärkein keino kehittää kansalaisuutta, moraalia, taiteellista ja amatööriluovuutta.

1920-1930 luvuilla. Euroopan julkisissa koulujärjestelmissä on tapahtunut merkittäviä muutoksia. Koulutuskäytäntöön on tullut uusi menetelmä - testimenetelmä. Sen käyttö mahdollisti koulutuksen eriyttämisen jakamalla huonosti koulutetut lapset erityisryhmiin. Englannin kouluissa vuoden 1921 lain mukaan lapset opiskelivat koulussa 5-vuotiaasta alkaen, ja valmistuttuaan (11-vuotiaana) he saattoivat mennä keskusluokkiin teollisesti tai kaupallisesti, mikä on peruskoulutusta. . Saksan koulut erosivat huomattavasti toisistaan. Ranskassa oli joukko-ilmainen peruskoulutusjärjestelmä (6-13-vuotiaille lapsille), joka sisälsi myös lisäkouluja tai -kursseja (kukin 2-3 vuotta) sekä maksullisia valmistelevia luokkia lukioissa. Sellaiset käytännönläheiset aineet kuin laskentatoimet, pikakirjoitus yms. otettiin tuolloin peruskoulujen opetussuunnitelmaan.

XX vuosisadan toisella puoliskolla. koulujen, mukaan lukien peruskoulun, modernisointikysymykset ovat poliittisesti merkittäviä valtion etuja. Toisin kuin nämä pyrkimykset, ajatus näyttää rakentavan kasvatusprosessia lapsen persoonallisuuden tarpeiden perusteella, ei hänen sosialisointiin ja koulutukseen kansalaisena. Humanistisen pedagogiikan käsite on vähitellen muotoutumassa A. Combsin, A. Maslown, R. Mayn, K. Rogersin, V. Franklin ym. psykologisiin teorioihin perustuen. Humanistisen pedagogiikan keskeisestä käsitteestä on tulossa "avoin oppiminen". ", mikä tarkoittaa edellytysten luomista jokaisen lapsen itsensä toteuttamiselle.

Amerikkalainen psykologi Carl Rogers(1902–1987) uskoivat, että jokaisella ihmisellä on valtavat resurssit itsensä tuntemiseen, itsekäsityksen muuttamiseen, tavoitteelliseen käyttäytymiseen, ja opettajan tehtävänä on auttaa häntä löytämään nämä resurssit. Kirjoitettuaan monografian "Freedom to Learn" 1970-luvulla. C. Rogers ja hänen kollegansa ovat tekemässä sarjaa laajamittaisia ​​kokeita, joiden tarkoituksena oli muuttaa merkittävästi yksittäisiä alueellisia koulutusjärjestelmiä Yhdysvalloissa. Perinteisen opetuksen ja kasvatuskäytännön uudelleenjärjestely henkilökeskeisen lähestymistavan puitteissa toteutetaan seuraavilla toisiinsa liittyvillä aloilla: psykologisen luottamusilmapiirin luominen opettajien ja opiskelijoiden välille, yhteistyön varmistaminen päätöksenteossa kaikkien osallistujien kesken. koulutusprosessi, opetuksen motivaatioresurssien päivittäminen, humanistisen koulutuksen parhaiten soveltuvien henkilökohtaisten asenteiden kehittäminen opettajien keskuudessa, opettajien ja opiskelijoiden avustaminen henkilökohtaisessa kehityksessä. K. Rogers erottaa kaksi oppimistyyppiä: merkityksetön (pakollinen, persoonaton, älyllinen, ulkopuolelta arvioitu, merkityksien omaksumiseen tähtäävä) ja merkityksellinen (vapaa ja itsenäisesti aloitettu, henkilökohtaisesti mukana, opiskelijan itsensä arvioima, merkityksien omaksuminen elementteinä henkilökohtaisesta kokemuksesta). Opettajan päätehtävänä on kannustaa ja käynnistää (edistää) mielekästä oppimista.

Luento nro 1 "Perusopetuksen pedagogiikka tieteenä" 1 sivu

nuorempien opiskelijoiden kasvatuksesta, koulutuksesta ja kehittämisestä"

Kohde -ajatusten muodostuminen perusopetuksen pedagogiikan aiheesta, tehtävistä, alkuperä- ja kehityshistoriasta, tehtävistä, sen paikasta pedagogisten tieteiden järjestelmässä.

1. Perusopetuksen pedagogiikan aine ja tehtävät.

2. Pedagogiikan peruskäsitteet.

3. Pedagogisten tieteiden järjestelmä.

1. Perusopetuksen pedagogiikan aine ja tehtävät

Ihminen syntyy biologiseksi olentoksi. Jotta hänestä tulisi ihminen, hänen on oltava koulutettu. Se on kasvatus, joka jalostaa häntä, juurruttaa tarvittavat ominaisuudet. Hyvin koulutetut asiantuntijat ja koko kasvatustiede, jota kutsutaan pedagogiikaksi, ovat mukana tässä prosessissa. Se on saanut nimensä kreikkalaisista sanoista "paides" - lapset ja "ago" - johtaa, kirjaimellisesti se tarkoittaa taidetta ohjata lapsen kasvatusta, ja sana "opettaja" voidaan kääntää "tuutoriksi".

Opettajat ovat aina etsineet parhaita tapoja auttaa lapsia ymmärtämään luonnon heille antamia mahdollisuuksia, uusien ominaisuuksien muodostumista. Pikkuhiljaa tarvittavaa tietoa kertyi, pedagogisia järjestelmiä luotiin, testattiin ja hylättiin, kunnes elinkelpoisimmat, hyödyllisimmät jäivät jäljelle. Vähitellen muodostui kasvatustiede, jonka päätehtävänä oli pedagogisen tiedon kerääminen ja systematisointi, ihmisen kasvatuksen lakien ymmärtäminen.

Kaikki ihmiset tarvitsevat pedagogista ohjausta. Mutta nämä ongelmat ovat erityisen akuutteja esikoulu- ja peruskouluiässä, koska tänä aikana tulevan ihmisen perusominaisuudet asetetaan. Esi- ja alakouluikäisten lasten kasvatusta käsittelee pedagogiikan erityisala, jota kutsumme lyhennyksen vuoksi peruskoulupedagogiikaksi. Joskus se on jaettu useisiin toisiinsa liittyviin haaroihin - perhepedagogiikka, esikoulupedagogiikka ja peruskoulupedagogiikka. Jokaisella on oma aiheensa - mitä tämä tiede tutkii. Peruskoulupedagogian aine on esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kasvatus.

Pedagogiikka antaa opettajille ammatillista tietoa tietyn ikäryhmän koulutusprosessien piirteistä, kyvyn ennustaa, suunnitella ja toteuttaa koulutusprosessia erilaisissa olosuhteissa sekä arvioida sen tehokkuutta. Kasvatusprosesseja on jatkuvasti parannettava, koska ihmisten elinolot muuttuvat, tietoa kertyy, ihmistä koskevat vaatimukset monimutkaistuvat. Opettajat vastaavat näihin yhteiskunnan vaatimuksiin luomalla uusia tekniikoita opetukseen, koulutukseen ja kasvatukseen.

Peruskoulun opettajat käsittelevät "ikuisia" ongelmia - heidän on esitettävä lapsi ihmissuhteiden monimutkaiseen maailmaan. Mutta koskaan aikaisemmin heidän koulutustoimintansa ei ole ollut näin monimutkaista, vaikeaa ja vastuullista. Maailma oli ennen erilainen, siinä ei ollut vaaroja, jotka väijyivät nykypäivän lapsia. Siitä, millaiset perusteet koulutukselle perheessä, esikoulussa, peruskoulussa luodaan, riippuu hänen oma elämänsä ja yhteiskunnan hyvinvointi.

Moderni pedagogiikka on nopeasti kehittyvä tiede, koska muutoksia on pysyttävä mukana. Pedagogiikka jäljessä – ihmiset jäljessä, tieteellinen ja teknologinen kehitys pysähtyy. Meidän on siis jatkuvasti hankittava uutta tietoa eri lähteistä. Pedagogiikan kehityksen lähteet: vuosisatoja vanha käytännön kokemus kasvatuksesta, elämäntapaan, perinteisiin, ihmisten tapoihin kiinnitettynä, kansanpedagogiikka; filosofiset, yhteiskuntatieteelliset, pedagogiset ja psykologiset teokset; nykyinen maailman ja kotimainen koulutuskäytäntö; tiedot erityisesti organisoidusta pedagogisesta tutkimuksesta; innovatiivisten opettajien kokemus, jotka tarjoavat alkuperäisiä ideoita, uusia lähestymistapoja, koulutustekniikoita nykypäivän nopeasti muuttuvissa olosuhteissa.

Joten pedagogiikka on kasvatustiede. Sen päätehtävänä on kerryttää ja systematisoida tieteellistä tietoa henkilön kasvatuksesta. Pedagogiikka oppii ihmisten kasvatuksen, kasvatuksen ja koulutuksen lait ja tältä pohjalta osoittaa pedagogiselle käytännölle parhaat tavat ja keinot saavuttaa asetettuja tavoitteita. Pedagogiikan erikoisala käsittelee esi- ja alakouluikäisten lasten kasvatusta.

2. Pedagogiikan peruskäsitteet

Pääasiallisia tieteellisiä yleistyksiä ilmaisevia pedagogisia käsitteitä kutsutaan yleensä pedagogisiksi kategorioiksi. Näitä ovat: kasvatus, koulutus, koulutus. Pedagogiikka toimii laajasti myös sellaisilla yleisillä tieteellisillä kategorioilla kuin kehitys ja muodostuminen.

Koulutus on määrätietoinen ja organisoitu persoonallisuuden muodostumisprosessi. Pedagogiiassa tätä käsitettä käytetään laajassa filosofisessa ja yhteiskunnallisessa merkityksessä sekä suppeammassa pedagogisessa merkityksessä.

Filosofisessa mielessä koulutus on ihmisen sopeutumista ympäristöön ja olemassaolon olosuhteisiin. Jos ihminen on sopeutunut ympäristöönsä, jossa hän on, hän on kasvanut. Ei ole väliä, minkä vaikutuksen alaisena ja minkä voimien avulla hän onnistui, tuliko hän itse ymmärtämään tarkoituksenmukaisimman käytöksen tarpeen vai autettiinko häntä. Riippumatta siitä, kuinka paljon koulutusta hän saa, se riittää hänelle koko loppuelämänsä.

Toinen asia on, mikä on tämän elämän laatu. Vaatii paljon koulutusta ollakseen hyvä. Kasvitellakseen sivilisaation takapihoilla riittää yksinkertaisten yhteyksien ymmärtäminen. Ilman pätevien kouluttajien apua ihminen saavuttaa vähän, ja koulutuskentän ulkopuolelle jääminen vain vähän muistuttaa henkilöä. Huomautus, että ilman koulutusta hän pysyy vain biologisena olentona, ei ole täysin totta.

Yhteiskunnallisessa mielessä koulutus on kertyneen kokemuksen siirtämistä vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille. Kokemuksella tarkoitetaan tietoa, taitoa, ihmisten tuntemia ajattelutapoja, moraalisia, eettisiä, juridisia normeja, sanalla sanoen ihmiskunnan hengellistä perintöä, joka on syntynyt historiallisen kehityksen prosessissa. Jokainen, joka tulee tähän maailmaan, liittyy sivilisaation saavutuksiin, jotka saavutetaan koulutusmenetelmällä. Ihmiskunta selviytyi, vahvistui ja saavutti nykyaikaisen kehitystason koulutuksen ansiosta, koska aikaisempien sukupolvien kokemuksia käytettiin hyväksi ja kerrottiin myöhemmillä. Historia tietää tapauksia, joissa kokemus katosi, koulutuksen joki kuivui. Sitten ihmiset kääntyivät kehityksessään kauas taaksepäin ja pakotettiin palauttamaan kulttuurinsa kadonneet yhteydet uudelleen; katkera kohtalo ja kova työ odotti näitä ihmisiä.

Yhteiskunnan historiallinen kehitys todistaa kiistatta, että suuria menestyksiä niiden kehityksessä ovat aina saavuttaneet ne kansat, joiden koulutus oli paremmassa asemassa, koska se on yhteiskunnallisen prosessin moottori.

Koulutus on historiallista. Se syntyi yhdessä ihmisyhteiskunnan kanssa, siitä tuli orgaaninen osa sen kehitystä, ja se on olemassa niin kauan kuin yhteiskunta on olemassa. Siksi koulutus on yleinen ja ikuinen kategoria.

Koulutusta eivät suorita vain ammattiopettajat esikouluissa ja kouluissa. Nyky-yhteiskunnassa on koko joukko instituutioita, jotka suuntaavat ponnistelunsa koulutukseen: perheet, media, kirjallisuus, taide, työyhteisöt, lainvalvontaviranomaiset. Siksi koulutus ymmärretään yhteiskunnallisessa mielessä julkisten instituutioiden suunnatuksi vaikutukseksi ihmiseen tietyn tiedon, näkemysten ja uskomusten, moraalisten arvojen, poliittisten suuntausten ja elämään valmistautumisen muodostamiseksi.

Monien koulutusvoimien läsnä ollessa koulutuksen menestys voidaan saavuttaa vain kaikkien siihen osallistuvien yhteiskunnallisten instituutioiden toiminnan tiukasti koordinoimalla. Epäjohdonmukaisilla vaikutuksilla lapsi altistuu voimakkaille monipuolisille vaikutuksille, jotka voivat tehdä yhteisen tavoitteen saavuttamisen mahdottomaksi. Koulutusta ohjaavat oppilaitokset (laitokset).

Kasvatus on laajassa pedagogisessa mielessä erityisesti järjestäytynyttä, määrätietoista ja hallittua vaikuttamista opiskelijaan, jotta hänessä muodostuu hänelle annettuja ominaisuuksia, joka suoritetaan perheessä ja oppilaitoksissa. Suppeassa pedagogisessa mielessä koulutus on kasvatustyön prosessi ja tulos, jonka tarkoituksena on ratkaista tiettyjä koulutusongelmia.

Pedagogiiassa, kuten muissakin yhteiskuntatieteissä, kasvatuksen käsitettä käytetään usein viittaamaan kokonaisvaltaisen kasvatusprosessin yksittäisiin sykleihin. He sanovat - "fyysinen kasvatus", "esteettinen koulutus".

Koulutus on erityisen organisoitu, määrätietoinen ja hallittu opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutusprosessi, jonka tuloksena on tietojen, taitojen assimilaatio, maailmankuvan muodostuminen, henkisen voiman, kykyjen ja mahdollisuuksien kehittyminen asetettujen tavoitteiden mukaisesti. .

Koulutuksen perustana ovat tiedot, taidot ja kyvyt. Tieto on henkilön heijastusta objektiivisesta todellisuudesta tosiasioiden, käsitteiden ja tieteen lakien muodossa. Ne edustavat ihmiskunnan kollektiivista kokemusta, objektiivisen todellisuuden tiedon tulosta. Taidot - halukkuus tietoisesti ja itsenäisesti suorittaa käytännön ja teoreettisia toimia hankitun tiedon, elämänkokemuksen ja hankittujen taitojen perusteella. Taidot ovat käytännön toiminnan komponentteja, jotka ilmenevät toistuvan harjoittelun avulla täydellisyyteen saatettujen toimien suorittamisessa.

Viestiessään tätä tai tuota tietoa opiskelijoille opettajat antavat heille aina tarvittavan suuntauksen muodostaen ikään kuin matkan varrella, mutta itse asiassa erittäin perusteellisesti tärkeimmät maailmankuvat, sosiaaliset, ideologiset, moraaliset ja muut ominaisuudet. Koulutus on siis kasvattavaa. Samalla tavalla mikä tahansa kasvatus sisältää koulutuksen elementtejä. Opetus - kouluttaa, kouluttaa - opettaa.

Koulutus on oppimisen tulos. Kirjaimellisessa merkityksessä se tarkoittaa kuvan muodostumista hyvin koulutetusta, koulutetusta, älykkäästä ihmisestä. Koulutus on oppimisprosessissa kertyneiden tietojen, taitojen ja ajattelutapojen järjestelmä, jonka opiskelija hallitsee. Koulutettua henkilöä luonnehtii järjestelmä, ei erilaisten tietojen määrä (joukko). Peruskoulu tarjoaa valmistuneilleen peruskoulutuksen. Koulutuksen pääkriteeri on tiedon ja ajattelun johdonmukaisuus. Sitten opiskelija osaa ajatella itsenäisesti, palauttaa puuttuvat linkit loogisen päättelyn avulla.

On erittäin tärkeää ymmärtää, että koulutus ei ole jotain, mitä annetaan, vaan jotain, mikä otetaan, jonka jokainen hankkii itsenäisesti. ”Kehitystä ja koulutusta ei voi antaa tai välittää kenellekään. Jokaisen, joka haluaa niistä nauttia, on saavutettava tämä omalla toiminnallaan, omilla voimillaan, omalla ponnistelullaan. Ulkopuolelta hän voi vain innostua…”, kirjoitti A. Diesterweg.

Saadun tiedon määrän ja saavutetun itsenäisen ajattelun tason mukaan erotetaan perus-, toisen asteen ja korkea-asteen koulutus. Luonteen ja suuntautumisen mukaan se jaetaan yleisiin, ammatti- ja ammattikorkeakouluihin.

Perusopetuksen tavoitteena on luoda perusta ihmisen tulevalle koulutukselle, joka nykyaikaisissa olosuhteissa jatkuu läpi elämän. Lapsi tulee opettaa lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan, johdonmukaisesti ja pätevästi ilmaisemaan ajatuksiaan, päättelemään loogisesti, tekemään oikeat johtopäätökset. Lukutaitokasvatusta täydentää intensiivinen koulutus - moraalinen, fyysinen, esteettinen, työ, oikeudellinen, taloudellinen, ympäristöllinen. Kasvatus tässä iässä on vallitseva prosessi ja alistaa oppimisen ja kasvatuksen. Jos ihmistä ei kasvateta kunnolla, tiedon antaminen hänelle on sekä hyödytöntä että vaarallista, koska tieto on tässä tapauksessa miekka hullun käsissä.

Yleissivistys antaa tietoa luonnontieteiden, yhteiskunnan, ihmisen perusteista, muodostaa maailmankuvan, kehittää kognitiivisia kykyjä. Yleissivistävän koulutuksen hankkiminen päättyy ihmistä ympäröivän maailman prosessien kehityksen perusmallien ymmärtämiseen, tarvittavan koulutuksen ja työtaitojen hankkimiseen, erilaisiin taitoihin.

Ammatillinen koulutus varustaa tietyn alan tietoja, taitoja ja kykyjä. Peruskoulut ja ammatilliset oppilaitokset kouluttavat korkeasti koulutettuja työntekijöitä, kun taas lukiot ja korkeakoulut kouluttavat keski- ja korkeakoulutuksen asiantuntijoita kansantalouden eri aloille.

Ammattikorkeakoulukoulutus esittelee nykyaikaisen tuotannon perusperiaatteet, varustaa yksinkertaisimpien arjessa ja arjessa käytettävien työkalujen käsittelytaidot.

Muodostuminen on prosessi, jossa henkilöksi tulee sosiaalinen olento poikkeuksetta kaikkien tekijöiden vaikutuksen alaisena - ympäristöllinen, sosiaalinen, taloudellinen, ideologinen, psykologinen jne. Koulutus on yksi tärkeimmistä, mutta ei ainoa persoonallisuuden muodostumisen tekijöistä. Muodostuminen edellyttää ihmispersoonallisuuden ominaisuuksien tiettyä täydellisyyttä, kypsyyden tasoa, vakautta.

Kehitys on ihmisessä tapahtuvien määrällisten ja laadullisten muutosten prosessi ja tulos. Se liittyy jatkuviin muutoksiin, siirtymiin tilasta toiseen, nousuun yksinkertaisesta monimutkaiseen, alemmasta korkeampaan. Ihmisen kehityksessä ilmenee varsin selvästi universaalin lain toiminta määrällisten muutosten keskinäisestä siirtymisestä laadullisiksi ja päinvastoin.

Henkilökohtainen kehitys on objektiivisen todellisuuden monimutkaisin prosessi. Sen syvällistä tutkimista varten moderni tiede on valinnut kehityksen osatekijöiden eriyttämisen, korostaen siinä fyysisiä, henkisiä, henkisiä, sosiaalisia ja muita näkökohtia. Pedagogiikka tutkii yksilön henkisen kehityksen ongelmia läheisessä yhteydessä niihin.

Tärkeimmät pedagogiset käsitteet sisältävät sellaisia ​​melko yleisiä käsitteitä kuin itsekasvatus, itsensä kehittäminen, pedagoginen prosessi, pedagoginen vuorovaikutus, pedagogisen toiminnan tuotteet, sosiaalinen muodostuminen, pedagogiset teknologiat, koulutusinnovaatiot. Käsittelemme niitä erikoisaiheiden tutkimisen yhteydessä.

Tehdään johtopäätökset. Tärkeimmät pedagogiset käsitteet ovat toisiinsa liittyvä kasvatus, koulutus, koulutus, kehittäminen ja kasvatus. Varsinaisessa pedagogisessa prosessissa he ovat kaikki läsnä samanaikaisesti: opettamalla - kasvatamme, kasvattamalla - muodostamme persoonallisuuden ja sen seurauksena varmistamme kaikkien tarvittavien ominaisuuksien kehittymisen.

3 . Pedagogisten tieteiden järjestelmä

Pedagogiikka on laaja tiede. Sen aihe on niin monimutkainen, että erillinen tiede ei pysty vangitsemaan koulutuksen ydintä ja kaikkia yhteyksiä. Pedagogia, joka on käynyt läpi pitkän kehityspolun, kerännyt paljon kokemusta, on nyt muuttunut laajaksi tieteellisen tiedon järjestelmäksi, jota kutsutaan oikeammin kasvatustieteiden järjestelmäksi.

Pedagogiikan perusta on filosofia, erityisesti se osa, joka käsittelee nimenomaan kasvatuksen ongelmia. Tämä on kasvatusfilosofia - tietokenttä, joka käyttää erilaisten filosofisten järjestelmien ideoita kasvatuskäytännössä, osoittaa pedagogialle yleisen lähestymistavan kognitioon, pedagogisten ilmiöiden ja prosessien tutkimiseen. Siksi filosofiaa ja sen eheyden ja johdonmukaisuuden ideoita, rakenneanalyysin menetelmiä pidetään pedagogiikan metodologisena (latinasta "methodos" - polku) perustana.

Kasvatuksen kehitystä yhteiskunnallisena ilmiönä, pedagogisten opetusten historiaa tutkii pedagogiikan historia. Ymmärtämällä menneisyyden katsomme tulevaisuuteen. Jo olleen tutkiminen, vertaamalla sitä nykyhetkeen, ei ainoastaan ​​auta paremmin jäljittämään nykyajan ilmiöiden kehityksen päävaiheita, vaan myös varoittaa toistamasta menneisyyden virheitä.

Pedagoginen järjestelmä sisältää:

yleinen pedagogiikka,

ikäpedagogiikka,

sosiaalipedagogiikka,

Erikoispedagogiikka.

Yleinen pedagogiikka on perustieteellinen tieteenala, joka tutkii ihmisen kasvatuksen yleisiä malleja, kehittää koulutusprosessin yleisiä perusteita kaikenlaisissa oppilaitoksissa. Perinteisesti yleinen pedagogiikka sisältää neljä suurta osaa:

1) yleiset perusasiat,

2) didaktiikka (oppimisteoria),

3) kasvatusteoria,

4) kouluopinnot (pedagoginen johtaminen). Nykyään tätä osiota korostetaan yhä enemmän itsenäiseksi tieteelliseksi suunnaksi.

Samaa rakennetta toistaa peruskoulun pedagogiikka, jossa myös nimetyt osat erotetaan.

Ikäpedagogiikka yhdistää kasvatuksen iän ominaisuuksiin. Kaikki tietävät, että lapsuudessa, nuoruudessa ja aikuisuudessa kasvatus tapahtuu eri tavoin ja johtaa erilaisiin tuloksiin. Ikäpedagogiikka, sellaisena kuin se on tähän mennessä kehittynyt, kattaa ihmisen koko elämänjakson. Ihmiset oppivat ja kehittyvät koko elämänsä, tarvitsevat pätevää pedagogista apua ja tukea. Laajan ikäsidonnaisen pedagogiikan järjestelmän osista erottuvat: perhekasvatuksen pedagogiikka, esiopetuksen pedagogiikka, perus-, toisen asteen, korkeakoulun, aikuiskoulutuksen pedagogiikka jne. Suorita itsenäisen koulutuksen suunnittelu. pedagogiset alueet, jotka heijastavat koulutuksen erityispiirteitä tietyissä ikäryhmissä, jotka liittyvät koulutus- ja koulutuslaitostyyppeihin, ammatillisen koulutuksen pedagogiikkaan, teollisuuspedagogiikkaan, etäopetuksen pedagogiikkaan jne.

Esikoulupedagogiikka tutkii esikouluikäisten lasten kasvatuksen piirteitä. Peruskoulupedagogiikka tutkii 6–7-10–11-vuotiaan kasvavan ihmisen koulutustapoja.

Aikuisten pedagogisia ongelmia käsittelevistä aloista korkeakoulupedagogiikka etenee. Sen aiheena ovat koulutusprosessin säännönmukaisuudet korkeakouluissa kaikilla akkreditointitasoilla, korkea-asteen koulutuksen saamisen erityisongelmat nykyaikaisissa olosuhteissa, mukaan lukien tietokoneverkot. Jatkokoulutuksen pedagogiikka tiiviissä yhteistyössä työpedagogian kanssa käsittelee jatkokoulutuksen ongelmia sekä kansantalouden eri sektoreiden työntekijöiden uudelleenkoulutuksen, uuden tiedon hallinnan ja uuden ammatin hankkimisen kiireellisiä kysymyksiä. aikuisuus. Sotilaspedagogiikka tutkii koulutusprosessien ominaisuuksia tietyissä olosuhteissa.

Sosiaalipedagogiassa erotetaan sellaiset alat kuin perhepedagogiikka, ennaltaehkäisevä pedagogiikka (suojeleva, suojeleva tai jopa pakkokasvatus, rikoksentekijöiden uudelleenkasvatus), ennaltaehkäisevä ja suojeleva pedagogiikka jne. Viime aikoina on noussut esiin alueita, jotka liittyvät pedagogisen avun antamiseen " riskiryhmät” ovat edenneet nopeasti vaikeuksissa olevat ihmiset - alkoholistit, huumeidenkäyttäjät, vangit jne.

Erityispedagogian piiriin kuuluvat ihmiset, joilla on erilaisia ​​häiriöitä ja kehitysvammaisia. Kuurojen ja mykkäiden kasvatus- ja kasvatuskysymyksiä käsittelee kuuro- ja kuuropedagogiikka, sokeita tyflopedagogia ja kehitysvammaisia ​​oligofrenopedagogia.

Erityinen pedagogisten tieteiden ryhmä muodostuu niin sanotuista yksityisistä eli ainepohjaisista menetelmistä, jotka tutkivat tiettyjen akateemisten tieteenalojen opetus- ja opiskelumalleja kaikentyyppisissä oppilaitoksissa. Jokaisen opettajan tulee hallita erinomaisesti aineensa opetusmetodologiaa. Myös pedagogiikan opetukseen on olemassa metodologia, jonka vaatimusten mukaisesti tämä oppikirja on koottu.

Viime vuosikymmeninä kaikki pedagogiikan alat ovat ottaneet polun luoda yksityisiä teknologioita, jotka eroavat perinteisistä menetelmistä mahdollisimman tarkasti määritellyillä tavoilla ja keinoilla haluttujen tulosten saavuttamiseksi olemassa olevissa olosuhteissa.

Pedagogiikka kehittyy läheisessä suhteessa muihin tieteisiin. Filosofiset tieteet - ennen kaikkea etiikka, epistemologia (tiede) jne. - auttavat pedagogiikkaa määrittämään koulutuksen merkityksen ja tavoitteet, ottamaan oikein huomioon ihmisen olemassaolon ja ajattelun yleisten lakien toiminnan. Pedagogialla on läheisin ja suorin yhteys anatomiaan ja fysiologiaan. Ne muodostavat perustan ihmisen biologisen olemuksen ymmärtämiselle - hänen korkeamman hermostotoiminnan kehittymiselle ja sen typologisille piirteille, ensimmäiselle ja toiselle signaalijärjestelmälle, aistielinten, tuki- ja liikuntaelimistön, sydän- ja hengityselinten kehitykselle ja toiminnalle. .

Pedagogiikan kannalta erityisen tärkeä on psykologia, joka tutkii psyyken kehitysmalleja. Uuden psykologisen tiedon huomioon ottaen pedagogiikka suunnittelee tehokkaampia koulutusjärjestelmiä, jotka johtavat aiottuihin muutoksiin sisäisessä maailmassa ja ihmisen käyttäytymisessä. Jokainen pedagogiikan osa saa tukea vastaavalta psykologian osa-alueelta: esimerkiksi opetuksessa nojataan kognitiivisten prosessien ja henkisen kehityksen teoriaan; kasvatusteoria perustuu persoonallisuuspsykologiaan jne. Niiden yhdistäminen johti kasvatuspsykologian ja psykopedagogian syntymiseen.

Pedagogiikan yhteydet historiaan ja kirjallisuuteen, maantieteeseen ja antropologiaan, lääketieteeseen ja ekologiaan, taloustieteeseen ja arkeologiaan laajenevat. Jopa maan ulkopuolisten sivilisaatioiden tiede auttaa ymmärtämään pedagogisia ongelmia. Ihminen, hänen elinympäristönsä, kosmisten rytmien vaikutusta ihmisten muodostumiseen nykyään tutkitaan intensiivisesti kaikkialla maailmassa.

Pedagogiikan ja eksaktien ja teknisten tieteiden risteyskohdassa on noussut uusia toimialoja - kybernetiikka, matemaattinen, tietokonepedagogiikka, ehdotus jne. Nykypäivän pedagogiikka yhtenä tärkeimmistä humanistisista tieteistä kehittyy erittäin intensiivisesti.

Joten moderni pedagogiikka on haaroittunut tieteellinen järjestelmä, jossa peruskoulun pedagogiikalla on tärkeä paikka, koska kasvatusprosessit ovat intensiivisimpiä lapsuudessa ja niitä on hallittava taitavasti. Ongelmiaan kehittäessään pedagogiikka luottaa useiden tieteiden tietoihin.

Tiedonhallinnan kysymyksiä ja tehtäviä:

1. Mitä pedagogiikka tutkii? Mitkä ovat hänen tehtävänsä?

2. Nimeä pedagogiikan peruskäsitteet. Anna heille määritelmä.

3. Mitä on koulutus sosiaalisessa ja pedagogisessa mielessä?

4. Mikä on perusopetuksen pedagogiikan paikka pedagogisten tieteiden järjestelmässä?

Kirjallisuus:

1. Kukushin, V.S. Perusopetuksen pedagogiikka / V.S. Kukushin, A.V. Boldyrev-Varaksin. - M., 2005. - S. 8-11.

2. Podlasy, I.P. Pedagogiikka / I.P. Ovela. - M., 1999. - Osa 1. - S. 9-43.

3. Podlasy, I.P. Peruskoulun pedagogiikka / I.P. Ovela. - M., 2000. - S. 6-24.

Luento nro 2 " Peruskoulun pedagogisen prosessin nykyaikaiset käsitteet ja tekniikat"

Kohde -ajatusten muodostus peruskoulun pedagogisen prosessin organisoinnin teoreettisista perusteista.

1. Nykyaikaiset käsitykset pedagogisesta prosessista.

2. Kasvatus- ja pedagogiset tekniikat pedagogisessa prosessissa.

3. Peruskoulun pedagogisen prosessin optimointi.

1. Nykyaikaiset käsitteet pedagogisesta prosessista

Kokonaisvaltaista kehitystä varten, kuten edellä mainittiin, tarvitaan myös kokonaisvaltaista pedagogista prosessia. Kokonaiskehityksen, kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin ongelmiin kohdistuvan suuren huomion yhteydessä tieteeseen on ilmestynyt kehityskasvatuksen teorioita, jotka hahmottelevat lähestymistapoja lapsen kokonaisvaltaiseen kehitykseen tähtäävän oppimisprosessin järjestämiseen (L.V. Zankov, V.V. Davydov ja D.B. Elkonin, M.I. Makhmutov ja muut). Perustuu tieteellisiin määräyksiin L.S. Vygotsky ihmisen kehityksestä, tutkijat ovat kehittäneet alkuperäisiä käsitteitä, joissa henkisen kehityksen malleja tarkastellaan yhdessä opettajan ja opiskelijan toiminnan tietyn rakenteen kanssa. Joten ongelmaa kehittävän koulutuksen teoriassa (M.I. Makhmutov) opiskelijan integraalinen kehitys tapahtuu, kun hänet otetaan mukaan koulutusongelman ratkaisuprosessiin, kun taas tällä prosessilla on oma erityinen rakenne, jota kirjoittaja kutsuu loogiseksi ja psykologinen: ongelmatilanteen analysointi - ongelmakysymyksen esittäminen - oletuksen tekeminen - ongelman muotoilu - tavan löytäminen sen ratkaisemiseksi - ratkaisu - ratkaisun oikeellisuuden tarkistaminen - yleistäminen (päätelmä). Tiedemiehen idea on seuraava: jos opettaja onnistuu varmistamaan opiskelijan toiminnan jokaisessa oppimisprosessin vaiheessa, tällainen prosessi edistää opiskelijan kokonaisvaltaista kehitystä.

Toinen kehityskasvatuksen teoria (V.V. Davydov ja D.B. Elkonin), joka liittyy oppimistoiminnan teoriaan ja muihin, keskittyy lapsen kokonaisvaltaiseen kehitykseen (eikä vain hänen kognitiivisten kykyjensä kehittämiseen) koulutustoiminnan muodostumisen vuoksi koulu lapset. Oppimistoiminnan rakenne sisältää tunnetusti oppimis- ja kognitiiviset motiivit, oppimistehtävät ja oppimistoiminnot. Ajatuksena on opettaa lapsia tietoisesti suorittamaan toimintoja ja reflektoimaan niitä, mikä tietysti edellyttää lapselta aktiivista toimintaa kaikilla aloilla ja henkilökohtaisissa ominaisuuksissa.

Kehityskasvatuksen teoria, jonka on luonut L.V. Zankov. On huomionarvoista, että tässä teoriassa muotoiltu kasvatuksen tavoite keskittyy lapsen yleiseen kehitykseen. Tämä määrittää jo kaikkien oppimisprosessin komponenttien kehityssuuntautumisen L.V:n didaktisessa järjestelmässä. Zankov - periaatteet, opetuksen sisältö, opetusmenetelmät ja -muodot, visuaaliset apuvälineet.

Edellä mainittujen lisäksi viimeisten 5-10 vuoden aikana monet opettajat ja psykologit ovat aktiivisesti kehittäneet alkuperäisiä perusopetuksen käsitteitä, jotka heijastelevat paitsi oppimisprosessin kehittävää luonnetta, myös monia muita nykyaikaisia ​​vaatimuksia. Vuonna 1992 osana Venäjän yleistä uudistusta käynnistettiin ohjelma "Humanistisen koulutuksen uudistaminen Venäjällä". Sen päätavoitteena on koulutuksen humanisointi, uuden sukupolven muuttuvien oppikirjojen ja opetusvälineiden luominen modernin demokraattisen yhteiskunnan kansallisen ja maailmankulttuurin arvoihin. Tiedemiehet ja harjoittajat ovat ehdottaneet koulutuksen humanisoinnin käsitteitä, opetussuunnitelmia, käsikirjoja ja metodologista kehitystä. Niiden joukossa on esimerkiksi käsite venäläisen peruskoulutuksen humanisoinnista (V.V. Davydov), jossa kirjoittaja panee merkille, että venäläinen peruskoulutus on vähitellen saamassa kehitysluonteista ja tämän suuntauksen perustana ovat sellaiset teoriat kuin teoria lapsuuden henkisen kehityksen periodisointi, kahden yleistyksen ja ajattelun teoria, oppimistoiminnan ja sen aiheen teoria, oppimisen kehittämisen teoria, sopivien oppikirjojen ja opetusvälineiden rakentamisen teoria. Perusopetuksen käsite, joka on kehitetty N.F.:n johdolla. Talyzina ja N.G. Salmina, joka keskittyy ottamaan käyttöön uusia sisällön rakentamisen periaatteita, jotka vähentävät dramaattisesti tutkittavan materiaalin määrää, korvaavat monia erityisiä taitoja ja kykyjä pienellä määrällä yleistettyjä kognitiivisen toiminnan menetelmiä, avaa tien kykyjen muodostumiselle.

Myös muut perusopetuksen tieteelliset lähestymistavat ovat kiinnostavia: "Persoonallisuuden kehityksen koulu" (A. Dusavitsky), "Uuden humanitaarisen koulun periaatteet" (V. Bogin), "Kulttuurien vuoropuhelun koulu" (A. Akhutin, I . Berlyand), "Persoonallisuuden koulu itseoivallus" (D. Mansfeld), "Lapsuuden koulu" (V. Levin) jne.

2. Kasvatus- ja pedagogiset teknologiat pedagogisessa prosessissa

Lukuisten lasten kehittämisohjelmien hankkeiden kirjoittajat pohtivat opetusaineiden sisällön järjestämistä, niiden välisiä yhteyksiä, tarjoavat uusia menetelmiä, tekniikoita, oppaita koulutustoiminnan järjestämiseen jne. Toisin sanoen moderniin pedagogiikkaan on ilmestynyt paljon erilaisia ​​tekniikoita.

Tällä hetkellä maassamme on meneillään merkittäviä muutoksia kansallisessa koulutuspolitiikassa. Tähän prosessiin liittyy merkittäviä muutoksia opetusprosessin pedagogisessa teoriassa ja käytännössä. Koulutusjärjestelmää modernisoidaan - tarjotaan erilaista sisältöä, lähestymistapoja, käyttäytymistä, pedagogista mentaliteettia.

Nykyään venäläisessä koulutuksessa on julistettu vaihtelevuuden periaatetta, jonka ansiosta oppilaitosten opetushenkilöstö voi valita ja suunnitella pedagogisen prosessin minkä tahansa mallin mukaan, mukaan lukien tekijän mallit. Myös koulutuksen eteneminen on menossa tähän suuntaan: sen sisältövaihtoehtojen kehittäminen, nykyaikaisen didaktiikan mahdollisuuksien hyödyntäminen koulutusrakenteiden tehostamisessa; uusien ideoiden ja teknologioiden tieteellinen kehitys ja käytännön perustelut. Näissä olosuhteissa opettajan on navigoitava monenlaisissa moderneissa innovatiivisissa teknologioissa, ideoissa, kouluissa, trendeissä, eikä tuhlata aikaa jo tunnetun löytämiseen, vaan käytettävä koko venäläisen pedagogisen kokemuksen arsenaali. Nykyään on mahdotonta olla pedagogisesti pätevä asiantuntija ilman, että hän opiskelee kaikenlaista koulutusteknologiaa.

Taitava ja tietoinen valinta olemassa olevasta pedagogisten teknologioiden pankista, juuri niistä, jotka sopivat koulun kehittämisen käsitteeseen ja pedagogisen strategian pääsuuntiin, on tarpeen ymmärtää käsitteen nykyaikaisen tulkinnan olennaiset ominaisuudet. pedagoginen teknologia" ja "koulutustekniikka".

Kääntykäämme ensinnäkin "teknologian" käsitteeseen.

Tekniikka on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, käsityössä, taiteessa.

Erottelemme nyt pedagogisen ja koulutusteknologian käsitteet mahdollisimman pitkälle.

Pedagoginen tekniikka on joukko psykologisia ja pedagogisia tekniikoita, opetusmenetelmiä ja koulutuskeinoja. Se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalu (B.T. Likhachev).

Pedagoginen tekniikka- tämä on mielekäs tekniikka koulutusprosessin toteuttamiseksi (V.P. Bespalko).