Suunnittelutyö vanhempien esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kehittämiseksi. Puheäänikulttuurin muodostaminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla leikkisällä tavalla

5-vuotiaana oikean ääntämisen muodostuminen päättyy. Normaalisti kaikkien lasten tulisi oppia ääntämään selkeästi kaikki sanojen ja lauseiden koostumuksessa olevat äänet. Fysiologisen periaatteen mukaisia ​​korvauksia ei ole: monimutkaisemman sijaan käytetään artikulaatioltaan kevyempää ääntä - sen ei pitäisi jäädä, mutta näin ei aina tapahdu. Joillakin lapsilla on erilaisia ​​äänen ääntämisen puutteita, jotka liittyvät artikulaatiolaitteiston rakenteen ja liikkuvuuden rikkoutumiseen tai foneemisen kuulon alikehittymiseen. Yleensä 5 vuoden kuluttua useimmat lapset alkavat muodostaa tietoisen suuntautumisen sanan äänikoostumuksessa. Jos aiemmin puhe toimi vain viestintävälineenä, niin nyt siitä on tulossa tietoisuuden ja tutkimuksen kohde. Ensimmäiset yritykset tietoisesti eristää ääni sanasta ja sitten määrittää tietyn äänen tarkka paikka ovat välttämättömiä edellytyksiä lukemaan ja kirjoittamiseen. Äänen eristäminen sanasta ilmenee esikouluikäisillä spontaanisti, mutta monimutkaisia ​​äänianalyysin muotoja on opetettava erityisesti. 5-6-vuotiaana lapsi osaa asianmukaisella koulutuksella hallita paitsi äänen sijainnin määrittämistä sanassa - sanan alun, keskikohdan, lopun -, myös sijaintiäänianalyysin ja tarkan paikan määrittämisen. sanan äänen nimeäminen siinä järjestyksessä, jossa ne esiintyvät sanassa .

6-vuotiaana lasten ääntäminen on palautunut täysin normaaliksi ja sanan parantaminen on käynnissä. Lasten ei ole vaikea lausua minkä tahansa rakenteen sanoja, he käyttävät lauseessa monitavuisia sanoja. Kuusivuotiaat lapset erottavat selvästi korvalla kaikki äidinkielensä äänet. Sisältää läheiset akustiset ominaisuudet: kuuro ja äänekäs, kova ja pehmeä. Kyvyttömyys erottaa äänipareja kuurouden perusteella - sonoriteetti osoittaa useimmiten puutteita fyysisessä kuulossa. Kykyä tunnistaa puhevirrassa olevia ääniä, eristää ne sanasta, muodostaa äänisekvenssi tietyssä sanassa kehitetään, eli sanojen äänianalyysin taidot kehittyvät. On huomattava, että suuri rooli näiden taitojen kehittämisessä on aikuisilla, jotka työskentelevät lasten kanssa tähän suuntaan. Voidaan jopa väittää, että ilman aikuisten osallistumista näitä erittäin tarpeellisia taitoja ei ehkä muodostu ollenkaan. Kuuden-seitsemän vuoden ikäisten esikoululaisten sanavarasto on riittävän laaja, eikä se enää sovellu tarkkaan kirjanpitoon. Kuusivuotiaat lapset alkavat ymmärtää ja ymmärtää sanoja, joilla on kuvaannollinen merkitys (aika hiipii, pää katoaa). Jos lapsilla on aloitettu määrätietoinen valmistautuminen kouluun, ensimmäiset tieteelliset termit ilmestyvät heidän aktiiviseen sanavarastoonsa: ääni, kirjain, lause, numero. Aluksi äänen ja kirjaimen käsitteiden erottaminen on erittäin vaikeaa, ja jos olet jo tuomassa näitä termejä työhön, yritä käyttää niitä itse oikein ja varmista, että lapsi tekee samoin.

Lyubov Kutyrkina
Puheäänikulttuurin muodostuminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

Koulu asettaa opiskelijoille jo ensimmäisestä luokasta lähtien melko korkeat vaatimukset, ja ensimmäistä kertaa sen kynnyksen ylittävän lapsen on täytettävä nämä vaatimukset. Ilman muodostettu Tietyt taidot ja kyvyt, ekaluokkalaisen on erittäin vaikea päästä nykyaikaisen koulun työn rytmiin ja pysyä luokkatovereiden kanssa.

Muodostus täysi koulutustoiminta on mahdollista vain riittävän korkealla kehitystasolla puheita, mikä viittaa tiettyyn asteeseen kielen muodostuminen tarkoittaa: ääntämiset ja erot ääniä, sanastoa, kielioppirakennetta, intonaatiota sekä taitoja ja kykyjä käyttää niitä vapaasti ja riittävästi viestintätarkoituksiin. Yhteydessä lisääntynyt kouluopetuksen vaatimukset, puhehäiriöiden tutkiminen sekä niiden korjaaminen ovat erityisen tärkeitä valmisteluprosessissa lapset kouluun.

Kehitys vanhempi esikoululaisen puhe, kyky johdonmukaisesti, johdonmukaisesti, loogisesti ilmaista ajatuksiaan, foneemisen kuulon kehittäminen ovat tärkeimpiä kohtia valmistautumisessa lapset kouluun.

Kuuden vuoden iässä melkein kokonaan muodostettuääntämisen puoli puheita. Melkein kaikki lapset ääntävät kaiken selvästi ja oikein ääniä, viheltävän ja viheltävän sekoitus katoaa ääniä, kuulostaa [p]([R"]) ja minä] ([l"]). Tänä elinkautena lapsi voi jo muuttaa äänenvoimakkuutta ja tempoa tarpeen mukaan. puheita: puhu äänekkäästi, hiljaa, kuiskaten; nopea hidas (lisäksi hänen on helpompi nopeuttaa puhettaan kuin hidastaa sitä); osaa käyttää intonationaalisia ilmaisukeinoja. Kuitenkin jotkut lapsetääntämisessä saattaa silti olla puutteita ääniä. Jos lapsella on edelleen puutteita puheita, tarpeellista yrittää poista ne ennen kouluun pääsyä, koska hänen akateeminen menestys riippuu suurelta osin tästä.

Ja vaikka lapsen saavutus kaikkien näkökohtien assimilaatiossa puheet ovat tärkeitä, suorita kuitenkin kanssa esikoululainen erityiset harjoitukset ovat välttämättömiä - ne auttavat vahvistamaan saavutettua. Ei ole epäilystäkään siitä, että tehtävien pitäisi nyt olla vaikeampia, koska lapsi on kasvanut, hän tietää ja osaa jo paljon.

Samanaikaisesti sanaston rikastumisen kanssa muodostus kieliopillinen oikeellisuus puheita, puhutun ja yhteyden kehittyminen puheita 6-vuotias lapsi tulee opettaa kuulemaan ja erottamaan oikein ääniä, ääntää ne selvästi ja selkeästi sanoin, lauseessa.

Siinä ikäisiä lapsia, yleensä he ääntävät kaiken oikein äidinkielen ääniä, puhua sanoja ja lauseita selkeästi ja selkeästi, osaa käyttää kohtuullista tahtia, vaadittua äänenvoimakkuutta ja puhua melko ilmeikkäästi. Kuitenkin jotkut lapset on epätäydellisyyttä puheen äänipuoli Siksi sen kehittämistä on jatkettava. Erityistä huomiota tulee kiinnittää oikeaan, selkeään ja selkeään ääntämiseen ääniä, sanat ja fraasit. Jos ääntämisessä on puutteita ääniä niiden korjaamiseksi on tehtävä kaikkensa.

Koulutuksen tehtävät terve puhekulttuuri esitetään konseptin pääkohtien mukaisesti « äänikulttuuria» . Teoksen sisältö perustuu fonetiikan, ortoepian, ekspressiivisen lukemisen taiteen tietoihin, mutta on otettava huomioon lasten puheen ikäpiirteet.

Seuraavat voidaan erottaa tehtäviä:

1. Muodostus oikea ääntäminen ääniä. Puheääni - minimaalinen, artikuloitumaton puheyksikkö.

2. Sanan kehittäminen.

3. Työskentele oikealla ääntämisellä ja sanalla (foneettinen) aksentti.

6. Ilmaisukyvyn koulutus puheita.

7. Vanhemmuus puheviestinnän kulttuuria.

8. Puhekuulon ja puhehengityksen kehittäminen.

Äänen ääntäminen- kyky lisääntyä oikein äidinkielen ääniä. Niiden ääntämisen epätarkkuus vaikuttaa negatiivisesti havaintoon ja ymmärrykseen kuulijoiden puheita. esikouluikäinen on tärkeä askel hallitsemisessa ääniä, jonka assimilaatio tapahtuu vähitellen 3-4 vuoden aikana.

Toisin kuin puhevirheet, epätäydellisyydet äänen ääntäminen liittyy lasten puheen muodostumisen ikään liittyviin ominaisuuksiin, asteittain ja tietyllä tavalla kuulostaa puheessa. Vikoja äänen ääntäminen-ymmärretty väärin ääniä(vihellyn hampaiden välinen ääntäminen ääniä, kurkun ääntäminen ääni [p] ja t. jne., samoin kuin niiden myöhäisellä assimilaatiolla (esimerkiksi vihellyksellä Äänet ilmestyvät lasten puheeseen viiden vuoden iässä).

Ääntämisvirheet ääniä voidaan ilmaista niiden vääristyneellä ääntämisellä; tilalle ääniä, artikulaatioltaan monimutkainen ([w], [g], muu, yksinkertaisempi ([s], [s]); passissa ääniä ja niiden epävakaa ääntäminen, kun jotkut sanat ääni lausutaan oikein, toisissa - korvataan. Puutteita ei ole korjattu ajoissa äänen ääntäminen lapsilla voi vaikeuttaa lukemisen ja kirjoittamisen oppimista.

Ääntäminen ääniä esikouluikäisillä lapsilla riippuu heidän puhelaitteensa toiminnasta. Siksi, muodostaa oikea ääntäminen, on tarpeen jatkuvasti harjoittaa puhemotorisen laitteen yksittäisiä elimiä, erityisesti huulten, poskien, kielen lihaksia; kehittää leuan liikkuvuutta. Pedagogisten tekniikoiden tulisi auttaa lasta hallitsemaan nopeasti artikulaatioliikkeiden koordinointia. Ääntämisen puhtaus ja selkeys riippuu näiden liikkeiden tarkkuudesta ja voimakkuudesta. ääniä ja sanoja.

Nivellaitteiston elinten pääliikkeiden kehittämistyötä tehdään vuonna muodossa nivelvoimistelu.

Artikulaatiomotoristen taitojen kehittämiseen tarkoitettujen harjoitusten järjestelmän tulisi sisältää sekä staattisia harjoituksia että puheliikkeiden dynaamisen koordinaation kehittämiseen tähtääviä harjoituksia.

Huuliharjoitukset

"Hymy"- Huulet pitäminen hymyssä. Hampaat eivät näy.

"Tubulus"- Vedä huulet eteenpäin pitkällä putkella.

"Kani"- Hampaat ovat kiinni. Ylähuuli on kohotettu ja paljastaa yläetuhampaat.

Harjoituksia huulten liikkuvuuden kehittämiseksi

"kalat puhuvat"- Taputa huulet yhteen (lausutaan kuuroksi ääni) .

"Suudella"- Vedä poskia sisäänpäin voimakkaasti ja avaa sitten suusi jyrkästi. On tarpeen varmistaa, että tätä harjoitusta suoritettaessa ominaisuus ääni"suudella".

Staattiset harjoitukset kielelle

"poikaset"-Suu on auki, kieli lepää hiljaa suuontelossa.

"Lasta"- Suu on auki, leveä rento kieli lepää alahuulella.

Dynaamiset kieliharjoitukset

"Käärme"-Suu on auki. Kapea kieli työnnetään voimakkaasti eteenpäin ja poistetaan syvälle suuhun.

"Keinu"-Suu on auki. Kireällä kielellä kurkota nenää ja leukaa tai ylä- ja alaetuhampaita.

Harjoituksia alaleuan liikkuvuuden kehittämiseksi

"Apina"- Leuka laskeutuu kielen maksimaalisesti leukaan asti.

"Vihainen leijona"- Leuka laskeutuu kielen maksimaalisesti leukaan ja henkisellä ääntämisellä ääniä a tai e kiinteässä hyökkäyksessä, vaikeampi - kuiskauksella lausua nämä ääniä.

Kehitystä varten äänen ääntäminen he käyttävät myös ulko- tai pyöreitä tanssipelejä tekstillä ( "leipä", "Hevoset", "Juna); tarinoita alkaen onomatopoeia; erityisesti valittujen huvitusten, runojen, visuaalisen materiaalin tai sanallisen didaktisten pelien muistaminen siirtymällä yksinkertaisesta monimutkaisempaan ääniä("Kenen talo?" kissanpentuja kuvattaessa niitä käytetään ensin onomatopoeia miau miau, ja sitten mur-myr; kun kuvataan koiraa - ensin av-av ja myöhemmin - p-p-p).

Äänen ääntämisen muodostuminen liittyy läheisesti hyvän sanan kehittämiseen. monet esikoululaiset havaitaan epäselvää, epäselvää puhetta. Tämä johtuu huulten ja kielen hitaista, ei-energeettisistä liikkeistä sekä alaleuan vähäisestä liikkuvuudesta, josta lapset suu ei aukea tarpeeksi ja vokaalit kuulostavat epäselvästi. Sanojen ääntämisen selkeys riippuu ensisijaisesti vokaalien oikeasta ääntämisestä ja sitten energisestä sävystä ja puhemoottorilaitteen liikkeiden täsmällisestä koordinoinnista konsonanttien muodostuksessa. ääniä.

AT vanhempi Ryhmissä käytetään erityistä harjoitusta sanan parantamiseen - kielenkierteiden muistamiseen.

Kielenkiertäjän käytön tarkoitus - sanalaitteen harjoittaminen - määrää menetelmän, jolla se esitetään lapsille luokkahuoneessa. Opettaja lausuu uuden kielenkääntäjän ulkoa hidastettuna, selkeästi korostaen usein esiintyvää ääniä. Hän lukee sen useita kertoja, hiljaa, rytmisesti, hieman vaimeine intonaatioin.

Tällaisten harjoitusten kokonaiskesto on 3-10 minuuttia. Voit monipuolistaa tällaisia ​​​​aktiviteetteja, esimerkiksi tarjota kielenkäännösten toistamista "pyynnöstä" lapset, johtajan rooli uskoa eri lapsille. Voit toistaa kielenväännin osissa rivit: 1 rivi: Metsän, vuorten takia. ; 2 rivi: Isoisä Jegor tulee! Jos kielenkääntäjä koostuu useista lauseista, on mielenkiintoista toistaa se rooleissa - ryhmissä. Ensimmäinen Ryhmä: Kerro meille ostoksista! Toinen Ryhmä: Entä ostokset? Kaikki yhdessä: Shoppailusta, ostoksista, ostoksistani! Kaikki nämä menetelmät aktivoituvat lapset, kehittävät vapaaehtoista huomioaan.

Puheen äänen ilmaisukyvyn muodostuminen sen tarjoaa kyky muuttaa ääntä (nostaa ja laskea sen ääntä, lisätä ja vähentää äänenvoimakkuutta, nopeuttaa ja hidastaa tempoa puheita, käytä taukoja, korosta yksittäistä sanaa tai sanaryhmää äänelläsi, anna äänellesi emotionaalisesti ilmeikäs väritys. Intonaation avulla puhuja heijastaa suhtautumistaan ​​ilmaistuun ajatukseen, välittää tunteensa, kokemuksensa, saattaa lausunnon loppuun.

Intonaatioilmaisuvälineiden oikea käyttö riippuu puhekuulon muodostuminen, kuulotarkkailun, puhehengityksen kehittyminen kyvystä käyttää ääni- ja artikulaatiolaitteita oikein. Siksi tehtävänä on kouluttaa intonaatio ilmaisukykyä puhe on opettaa lapset muuttaa äänen korkeutta ja voimakkuutta lauseen sisällöstä riippuen, käyttää taukoja, loogista painoarvoa, muuttaa tempoa ja sointia puheita; ilmaisevat tarkasti, tietoisesti sekä omia että kirjoittajan ajatuksia, tunteita ja mielialaa.

On tärkeää tottua lapset sujuvaan puheeseen keskivauhdilla. Paras tekniikka on pyörötanssien johtaminen, ulkopelit melodisella tekstillä sekä säestyksellä puheliikkeet, koska haluttu hidas tahti on helpompi kommunikoida kehon suurten lihasten toimintoihin kuin hienoa erilaistumista vaativan pienen, motorisen puheen toimintoihin.

klo muodostus erilaisia ​​äänenlaatuja lapset - voimaa, korkeudet, voit käyttää ulkopelejä, jotka vaativat puheen pohjasävyllä. Esimerkiksi pelissä "Kissa katolla" lapset hiljaa lausua:

Hiljaa, hiiret

Hiljaa, hiiret

Kissa istuu

Meidän katolla.

Hiiri, hiiri, varo

Ja älä jää kissan kiinni!

B vanhempi ryhmien tulee käyttää äänen joustavuutta kehittäviä harjoituksia, peliä "Kaiku". Kaikki lapset matkivat lintujen ääniä metsässä (pin-pin, ku ku, ja kaiun roolissa oleva lapsi toistaa näitä kuulostaa hiljaiselta kuin kaukaa. Mobiilipeleissä "Hiirenloukku", "Karuselli" teksti määrittelee ääntämismuoto: hiljainen, hidas, nopeampi.

Tuskin, tuskin, tuskin

karusellit pyörivät.

Ja sitten ympäri, noin -

Kaikki juoksevat, juoksevat, juoksevat.

On erittäin tärkeää kouluttaa niitä intonaatioita, joita lapset tarvitsevat jokapäiväisessä elämässään. On tarpeen näyttää heille, kuinka ystävällisesti ja sydämellisesti he tapaavat ja kutsuvat vieraita, he pyytävät ystävällisesti toverilta jotain, suostuttelevat vauvan hellästi leikkiä kaikkien kanssa.

On olemassa useita pelejä ja pyöreitä tansseja, joissa teksti, useimmiten kansanperinne, lausutaan erityisen kirkkain intonaatioin. Esimerkiksi peli "Arvaus", jossa kysymyksen intonaatiot, uteliaisuus, oppositio:

Hei lapset,

Missä olet ollut

Mitä näit?

Mitä näimme - emme kerro

Näytämme sinulle, mitä teimme.

Suuri vaikutus erilaisten keinojen hallitsemiseen äänen ilmaisukyky(tempo, intonaatio, looginen painotus) on lapsia lukemassa runoja ja kertomassa taiteellisia proosateoksia. Opettajan tulee käyttää opetusmenetelmiä opettaessaan lapset valita itsenäisesti ilmaisuvälineet työn sisällöstä riippuen.

On tärkeää työskennellä puhekuulon muodostuminen. Se sisältää kyvyn auditiiviseen huomioimiseen ja sanojen ymmärtämiseen, kyvyn havaita ja erottaa erilaisia ​​ominaisuuksia. puheita. Työskentele muodostus puheen kuuleminen suoritetaan kaikissa ikäryhmät. Suuri paikka on didaktisilla peleillä, jotka kehittävät kuulotarkkuutta eli kykyä kuulla ääni, korreloi se lähteen ja toimituspaikan kanssa.

AT vanhempi ryhmät, auditiiviset havainnot kehittyvät sekä pelien avulla "Minne soitit?", "Arvaa mitä he pelaavat?", ja kun kuuntelet radiolähetyksiä, nauhoitteita. Sinun täytyy harjoitella lyhyellä aikavälillä "hiljaisen minuutin" muuttaa ne harjoituksiksi "Kuka kuulee lisää?", "Mitä huone sanoo?" Näiden harjoitusten aikana voit tarjota yksittäisiä lapsia kuvattavaksi kuulostaa sitten mitä he kuulivat (hana tippuu, ; oravapyörä surina jne.).

Toinen luokka on pelit oikean puhekuulon kehittämiseen. (havainnon ja ymmärtämisen vuoksi puheen ääniä, sanat). Opettaja ehdottaa arvaamista sanojen sijaan ääniä; ääntää ei yhtä sanaa, vaan kaksi samankaltaista ääntä (hämähäkkikuoriainen, uni - keitto). Peli "Arvaa mitä sanoin" kestää 3-7 minuuttia.

Äänen sävyn ja ominaisuuksien erottamiseksi suoritetaan erilaisia ​​soittovaihtoehtoja. "Arvaa kuka soitti?". Esimerkiksi lapset arvaavat toverinsa äänellä pelissä "Arvaa kuka kutsui karhun?", ja he voivat myös arvata, kuinka he soittivat (hiljaa, äänekkäästi, hitaasti, nopeasti, hellästi jne.). On myös kansanpelejä, jotka vaativat koulutusta kuulo: "Kaiku", "Puhelin".

Foneemisen havainnoinnin kehittäminen sisältää kehityksen lapset analyyttinen toiminta omalla alallaan puheita: korosta sisään lauseen puhe, lauseissa sanoja, sanoissa - ääniä. Käyttämällä esimerkkejä eri sanoista opettaja kertoo lapsille, että sanat koostuvat ääniä, nämä ääniä ovat kunnossa; korvaamalla yhden ääni toisille muuttaa koko sanan (valas - kissa, hiiri - karhu).

Lapset opettaa norsun ääntämistä painottaen sitä intonaatiolla ääni, joka on sitten nimettävä erikseen.

Lotto "Määrittele ensimmäinen kuulostaa sanalla»

Kohde: Harjoittele lapset korostaessaan ensimmäistä kuulostaa sanalla.

pelimateriaalia: kortit, joissa on aihekuvia numeroittain lapset. Jokaisella kortilla on 4 tai 6 kuvaa (eläimet, linnut, taloustavarat jne.). Isännällä on mukeja (for lapset puheterapiaryhmät - kirjaimilla varustetut kortit - 4 jokaista kirjainta kohden). aiheen kuvat päällä kortit:

a - bussi, haikara, ananas, vesimeloni

y - onki, viikset, ankka, rauta

ja - oriole, neula, kalkkuna, kuura

p - teltta, saha, mekko, salkku

c - haikara, kompassi, hahmot, poikanen

h - teekannu, kello, lintukirsikka, makea kirsikka

k - lyijykynä, kissanpentu, heinäsirkka, maalit

x - kylpytakki, puuvilla, jääkiekkoilija, hamsteri

s - heinä (tog, lila, kottarainen, koira

h - linna, jänis, sateenvarjo, mansikka

w - tammenterhot, kirahvi, kovakuoriainen, nosturi

w - kota, ruusunmarja, kohouma, vaatekaappi

l - niellä, tikkaat, sukset, sammakko

p - syöpä, retiisi, ilves, pihlaja

Kortin kohteiden yhdistelmä voi olla eri:

a) esineitä, joiden nimet alkavat vokaalilla ääniä(bussi, rauta, neula, ampiaiset);

b) esineet, joiden nimet alkavat helposti lausuttavilla konsonanteilla ääniä(saha, kissa, kylpytakki, mekko);

c) kuvia vihellystä ja sihisemistä varten ääniä(liila, kompassi, koira tai: hattu, kovakuoriainen, kohouma, kirahvi jne.).

Näytekorttisarja:

1) ananas - kalkkuna - ahven - sammakko - kello - maali;

2) rauta - salkku - lila - linna - kota - kovakuoriainen;

3) vesimeloni - kylpytakki - kottarainen - numerot - pihlaja - teekannu;

4) ananas - onki - pakkasta - saha;

5) kirsikka - haikara - retiisi - pääskynen;

6) koira - sateenvarjo - villiruusu - kirahvi - viikset - ampiaiset;

7) heinäsirkka - hamsteri - hattu - nosturi - bussi - pakkasta;

8) puuvilla - kissanpentu - kompassi- lintukirsikka - syöpä - tikkaat jne.;

9) bussi - viikset - neula - kaura - hattu - nosturi;

10) haikara - kilpikonna - pääskynen - syöpä - jänis - huivi. Jokaisen kuvan alla on kolmen identtisen solun nauha.

Pelin edistyminen:

Peli 4-6 lapset. Opettaja jakaa kortit lapsille. Kysyy, kenellä on kohteen nimi ääni a(huu, oh, ja, p.). Se, joka nimeää kohteen oikein, antaa ympyrän (sisään vanhempi ryhmä) tai kortti, jossa on vastaava kirjain (kouluun valmistautumisryhmässä, jonka lapsi laittaa esineen kuvaan. Jos pelin loppuun mennessä lapset tulee olemaan sulkemattomia kuvia, opettaja ehdottaa nimeämään ne ja päättämään mistä äänen sana alkaa. Se, joka peittää kaikki kuvat, voittaa. Myöhemmin valmistelevan ryhmän lapset voivat pelata tätä peliä yksin.

On myös tärkeää opettaa lapsi hengittämään oikein prosessin aikana. puheita, poista ikä puhehengityksen puutteet. Ensinnäkin klo lapset sinun on kehitettävä hiljainen, rauhallinen hengitys nostamatta olkapäitä. Puhehengityksen parantamiseksi käytetään joitain voimisteluharjoituksia ( "puunhalkaisija", "pumppu", peliharjoituksia (puhaltaa paperilintuja, ilmapalloja ja niin edelleen).

"Tuuli"

Kohde: voimakkaan tasaisen suun uloshengityksen kehittyminen; huulilihasten aktivointi.

Laitteet: paperisultaanit (paniikki).

Pelin edistyminen: Ennen kuin aloitat pelin, sinun on valmisteltava paniikkeja. Kiinnitä tätä varten värillisen paperin nauhat puutikulle. Voit käyttää ohutta pehmopaperia tai joulukoristeita "sadetta".

Opettaja tarjoutuu leikkimään vispilällä. Näyttää kuinka puhaltaa paperinauhoille ja tarjoaa sitten puhaltamista lapselle.

Kuvittele, että se on maaginen puu. Tuuli puhalsi ja lehdet kahisi puussa! Kuten tämä! Ja nyt puhallat!

Peliä voi pelata sekä yksin että ryhmässä. lapset. Toisessa tapauksessa lapset puhaltavat housuihinsa samanaikaisesti.

"Höyhen, lennä!"

Kohde: voimakkaan tasaisen suunnatun uloshengityksen kehittyminen; huulilihasten aktivointi.

Laitteet: linnun höyhenet.

Pelin edistyminen: Heitä höyhen ylös ja puhalla siihen antamatta sen pudota. Pyydä sitten lasta puhaltamaan. Kiinnitä huomiota siihen, että sinun täytyy puhaltaa voimakkaasti ohjaamalla ilmavirta höyhenelle alhaalta ylöspäin.

Kasvatus äänikulttuuria on yksi kehittämisen tärkeimmistä tehtävistä puheet päiväkodissa, koska tarkalleen esikouluikäinen on herkin ratkaisunsa suhteen.

Koulutustyötä terve puhekulttuuri on kokonainen järjestelmä, joka on otettu käyttöön ensimmäisistä päiväkodin päivistä lähtien. Ilman erityistä aikuisen huomiota, kehitystä puheen äänipuoli viivästyy, negatiivisia puhetottumuksia voi kehittyä, joista on sitten erittäin vaikea päästä eroon.

Bibliografia

1. Bolotina L. R. Koulutus hyvä puhekulttuuri lapsille esikoulussa: menetelmä. Käsikirja / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2006.

2. Gorshkova E. Opetta lapset kommunikoivat // Esiopetus. - 2000. -N212. - Kanssa. 91-9Z.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Lapsen puheen kehitys puutarha: uusia lähestymistapoja. Ohjeet esikoulujen johtajille ja kasvattajille - Rostov - n / D: Tee "Opettaja", 2002. - 32s.

4. Shmakov S. A. Pelit - vitsit, pelit - minuuttia. M., -1996.

Lasten puhe on erityinen vaihe varhais-, esikoulu- ja alakouluikäisten lasten puheen hallitsemisessa. Esikouluikäisenä lapsi hallitsee vain yhden puhemuodon, suullisen puheen. Suullinen puhe on kuulostavaa puhetta, joka perustuu kielen foneettisiin keinoihin, nimittäin sen foneettiseen järjestelmään, intonaatioon, painoarvoon.

Esikoulun puheenkehitysmenetelmässä tämä näkökohta on esitetty O.I.:n teoksissa. Solovieva, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomitševa, F.A. Sokhina ja muut opetus- ja menetelmäoppaissa

"Puheen äänikulttuurin" käsite sisältää työn oikean äänen ääntämisen, sanan ääntämisen ja puheen intonaation ilmaisukyvyn parissa.

Määrittelemme kunkin niistä työn ominaisuudet.

koulutus äänen ääntäminen suoritetaan puheterapiassa hyväksyttyjen työvaiheiden mukaisesti.

Ensimmäinen vaihe on valmistelu. Se sisältää puhelaitteen valmistelun puheen äänten hallitsemiseksi: puhemotorinen laite, puheen kuulo, puheen hengitys. Tässä vaiheessa suoritetaan peliharjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää nivelelimiä: harjoitella kielen lihaksia, jotta se saa halutun asennon ("Rangaa tuhmaa kieltä": avaa suusi hieman, laita kielesi rauhallisesti alahuulellesi ja anna sitä huulillasi lyömällä äänet "pya-pya-pya"); huulten liikkuvuuteen ("Tee putki": venytä suljettuja huulia eteenpäin putkella. Pidä tässä asennossa laskea yhdestä viidestä kymmeneen); leuat ("Liimakaramelli": laita kielen leveä kärki alahuulelle. Laita ohut karkkipala kielen reunaan, se on liimattava taivaalle ylähampaiden taakse); ilmasuihkun tuotantoon (" Kuka ajaa palloa pidemmälle?": hymyile, aseta kielen leveä etureuna alahuulelle ja puhalla fleece pois pöydän vastakkaiselle reunalle, ikään kuin lausuisit äänen "f" pitkään); oikea hengitys ( puhaltaa lumihiutaleita, puuvillan palasia).

Toinen vaihe on puheäänien muodostus eli äänentuotanto. Tässä vaiheessa erityinen rooli kuuluu ääni-, motoris-kinesteettisille ja visuaalisille tunteille. Työ alkaa helpoilla artikulaatioäänillä ( a, o, u ja, uh, ja jne.) ja päättyy vaikeampiin ( w, w, h, w, l, jne.). Jos lapsella ei ole ääntä ollenkaan tai ääntäminen on epävakaa, saattaa riittää, että kiinnittää lapsen huomio ääneen. Tätä tekniikkaa kutsutaan äänten lavastamiseksi jäljitelmällä tai äänen herättämisellä. Oppiminen perustuu sanan äänten valintaan, sen pidempään ja voimakkaampaan ääntämiseen (jos se on vedettävä) tai sen toistuvaan toistamiseen (jos se on räjähtävää) opettajan toimesta ja vuorostaan ​​lapsen näkemykseen siitä. Jos ääntä ei ole mahdollista jäljitellä, selitetään halutun äänen artikulaatio ja annetaan näyte sen ääntämisestä lasten harjoitusten ohella. ("Kuka teistä osaa nauraa, mutta vain niin, että en kuule ääntäsi, vaan näen sinun nauravan? Katso kuinka minä nauran (näyttää, tekee äänen itselleen" e").

Kolmas vaihe - äänien kiinnitys ja automatisointi. Erikoistunneilla opettaja antaa lapsille äänen eri ääniyhdistelmissä sanan alussa, keskellä, lopussa. Käytössä on erilaisia ​​pelimateriaaleja (pääasiassa didaktisia pelejä), mikä edistää selkeää ja oikeaa äänten käyttöä sanoissa. Aluksi luodaan helpotut olosuhteet äänen ääntämiselle (ääni avoimessa tavussa, yhdessä kahden vokaalin kanssa, suljetussa tavussa), sitten niistä tulee monimutkaisempia. Tässä vaiheessa tarvitaan systemaattista koulutusta. Opettajan on luotava sellaiset olosuhteet, että lapsi ääntää äänen päivän aikana vähintään 10-20 kertaa ("Kuka tietää kuinka vuohi huutaa? "Mutta kuinka lammas huutaa?"). Samanaikaisesti on varmistettava erilaisten analysaattoreiden käyttö: kuulo - johtava, visuaalinen - artikulaatiota osoittava, tuntovärähtely - käden kurkun vapina, tunto - pitkittyneiden huulten sormien aistiminen, kineettinen - aistiminen kielen kärki vapisee.

Neljäs vaihe on sekoitettujen äänien erotteluvaihe. Tämä vaihe vastaa lapsen oikeaa ääntämistä sekaäänistä missä tahansa yhdistelmässä, mutta ei silti erota uutta ääntä joistakin sitä vastaavista äänistä ja hämmentää niitä. Tässä on tehokasta verrata kahta artikulaatiotapaa ja määrittää niiden erot. ("Nyt mennään metsään kävelylle. Siellä on hyvä, vain hyttyset häiritsevät. Ne lentävät ympäriinsä ja soivat: "zzz...". Miten hyttyset soivat? Ajoimme hyttyset pois oksilla ja menimme raivaus. lentää, surina: "zhzhzh..." Kuinka kovakuoriaiset suristelevat?Lapset huomaavat opettajan avulla tärkeimmät erot näiden äänten artikulaatiossa: huuleth - hymyssä suinja - pyöristetty; kieli osoitteessah - alempien hampaiden takanaja - ylähampaiden takana) . Kun vertaat kahta ääntä, sinun ei pitäisi verrata oikeaa ääntä sen vääristyneeseen versioon. Luokassa työskennellään sekä kuvilla että yhdellä sanastomateriaalilla (Fomicheva).

Harkitse yksittäisten äänien harjoittelun järjestystä ikäryhmittäin.

Lapsen ensimmäisenä elinvuotena aikuinen tarjoaa lapselle puheympäristön. Aikuisen tehtävänä tässä lapsen kehitysvaiheessa on antaa lapselle perusta kielen foneettisen järjestelmän hallitsemiseen, auttaa artikulaatiolaitteiston muodostumisessa. Lapsen tulee nähdä aikuisen artikulaatio, keskustelussa olevan aikuisen tulee käyttää lapsen käytettävissä olevia kielikomplekseja ja lapsen positiivisen tunnetilan taustalla rohkaista lasta omaan puhetoimintaansa, toistaa joitakin komplekseista.

Varhaisessa iässä lapsi hallitsee seuraavat ääniryhmät: vokaalit, labiaaliset konsonantit, etukielikonsonantit, posterioriset kielen konsonantit. On huomattava, että ensinnäkin lapsi hallitsee pehmeät konsonantit, mikä voidaan selittää hänen artikulaatiolaitteensa muodostumattomuudella.

Toisessa junioriryhmässä harjoitellaan ääniä: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

Keskiryhmässä harjoitellaan ääniä: t, d, n, k, g, x, s, s, s', s, s', c.

Vanhemmassa ryhmässä ääniä harjoitellaan: w, w, h, u, l, l', p, p',i.

Valmistelevassa kouluryhmässä lapsi hallitsee kielen foneettisen järjestelmän, oppii puheäänten tärkeimmät ominaisuudet: kovuus-pehmeys, sonoriteetti-kuurous jne.

1.2. Ääntämisen ominaisuudet

Kaikki ominaisuudet ääntäminen tässä iässä selittyy artikulatorisen laitteen, foneemisen ja puhekuulon riittämättömällä kehityksellä. Kun puhutaan lapsen aktiivisen puheen kehittymisjaksosta, on pidettävä mielessä paitsi artikulaatiolaitteen harjoittelu, myös sormien liike. V.M. Bekhterev uskoi, että käden liike on aina liittynyt läheisesti puheeseen ja edistänyt sen kehitystä.

Grafomotoriset taidot ovat myös tärkeitä, jotta lapsi hallitsee kirjoittamisen motorisen toiminnan. Sen muodostuminen on viimeinen lenkki kirjoitetun kielen hallitsemisessa. Tutkimus M.M. Koltsov osoitti, että jokaisella käden sormella on melko laaja edustus aivokuoressa. Hienojen sormenliikkeiden kehittyminen edeltää tavujen artikulaatiota. Sormien kehityksen ansiosta aivoihin muodostuu "ihmiskehon kaavion" projektio, ja puhereaktiot ovat suoraan riippuvaisia ​​sormien kuntosta. Tutkijat ovat paljastaneet riippuvuuden lapsen puheen kehityksen aikana: ensin kehittyvät sormien hienovaraiset liikkeet, sitten ilmestyy tavujen artikulaatio: kaikki myöhemmät puhereaktioiden parannukset riippuvat suoraan sormen liikkeiden harjoitteluasteesta. Hienomotoristen taitojen kehittymistä helpottavat sormipelit, erikoislelut, itsepalvelu ( laittaa sukat jalkaan, kiinnittää napit jne.)

Ottaen huomioon lasten puheen kehityksen ikään liittyvät ominaisuudet, harkitsemme ZKR:n muodostumista kolmessa päävaiheessa (Sokhin):

Ensimmäinen taso- yhdestä vuodesta kuusi kuukautta kolmeen vuoteen (toisen varhaisikäryhmän toinen puolisko ja ensimmäinen junioriryhmä). Äänikulttuurin pääasiallinen muodostuminen tässä vaiheessa rajoittuu lasten foneemisen kuulon kehittämiseen ja kaikkien heidän äidinkielensä äänten oikeaan ääntämiseen sanojen ja lauseiden selkeällä ja ymmärrettävällä ääntämisellä. Tämän ikäisille lapsille on ominaista aktiivisen sanaston nopea kehitys. Aiemmin muodostuneet artikulaatioliikkeet koko sanan ääntämisen aikana käyvät läpi joitakin muutoksia: ne tarkentuvat, muuttuvat vakaammiksi. Lapsen kyky tietoisesti matkia kokonaisen sanan ääntämistä kehittyy. Tässä vaiheessa tällaisia ​​metodologisia tekniikoita käytetään puhemallin mukaisena toistona ( opettaja lausuu erilaisia ​​onomatopoeioita tai sanoja, lapset toistavat); käytetään didaktista materiaalia - leluja, kuvia ( opettaja näyttää lelua, esimerkiksi lehmää, ja pyytää lapsia kertomaan kuinka hän moosee, lapset tuottavat onomatopoeiaa: mu-u); erilaisia ​​pelimenetelmiä opettaja kehottaa lapsia näyttämään yhdellä uloshengityksellä, kuinka kevyt tuuli huminaa, kova tuuli ja taas kevyt tuuli: hiljaa - äänekkäästi - hiljaa).

Toinen vaihe- kolmesta viiteen vuotta (toinen juniori ja keskiluokka). Tässä iässä sanan foneettinen ja morfologinen koostumus muodostuu. Artikulaatiolaitteen elinten vaikeimpien liikkeiden parantaminen jatkuu (ilmenevät rakoiset, affrikatiiviset ja sointuvat äänet). Teos perustuu lasten tietoiseen asenteeseen sanan äänipuoleen ja perustuu äidinkielen päääänien johdonmukaiseen kehittämiseen. Johtavat metodologiset tekniikat ovat puhenäyte, ulkoa oppiminen (runot, lorut, arvoitukset), keskustelut, didaktiset pelit.

Kolmas vaihe- viidestä seitsemään vuotta (vanhimmat ja kouluun valmistavat ryhmät). Tämä vaihe on ikään kuin viimeinen vaihe esikoululaisten puheen äänipuolen muodostumisessa. Vaikeimmat eristetyt artikulaatioliikkeet on jo muodostettu. On tärkeää erottaa selkeästi (sekä ääntämisessä että puheen kuulohavainnoissa) äänet, jotka ovat samankaltaisia ​​artikulaatioltaan tai akustiltaan ( s-sh, h-zh; s - s ja muut.). Tässä vaiheessa luokat perustuvat tärkeimpien ääniparien eriyttämiseen, mikä edistää foneemisen kuulon kehittymistä, foneemien assimilaatiota ääni-semanttisiksi erottajiksi (kuivauksen sijaan - "shushka").

Sanan ääntämisen muodostustyö kulkee rinnakkain äänen ääntämisen muodostustyön kanssa. Ääni, jota lapsi jalostaa ääntämisessä, harjoitetaan monimutkaisella puhemateriaalilla. Ensin otetaan tavut, jotka on helpompi lausua. Sitten nämä tavut sisällytetään sanoihin ja lauseita tehdään työstetyistä sanoista ( otetaan tavu "sa-sa-sa", sitten otetaan käyttöön sana "pöllö", sitten tämä sana kehitetään lauseessa "pöllö lentää").

Tämä työ toteuttaa periaatetta yksinkertaisemmasta monimutkaisempaan. Vähitellen tavurakenteet ja puhemateriaali monimutkaistuvat. Lapsi ei vain opi ääntämään ääniä oikein, vaan myös ääntämään oikein vaihtelevan monimutkaisuuden sanoja ja käyttämään niitä sitten puheessaan.

Minkä tahansa ääniparin erottamiseen liittyy kolmenlaisia ​​töitä.

Ensimmäinen työtyyppi on eristettyjen äänten erottaminen (suoritetaan osana oppituntia).

Tarkoitus: opettaa erottamaan ääniä verrattaessa niitä tärkeimpien laadullisten ominaisuuksien mukaan - akustinen ja artikulaatio (riippuvuus puhe-motorisiin, puhe-auditiivisiin ja visuaalisiin analysaattoreihin).

Työtapa: kuvat-symbolit valitaan erottuville äänille.

Opettaja kutsuu hitaasti vuorotellen ääniä ja lapset näyttävät vastaavat kuvat-symbolit. Kehitetään kykyä havaita erilaisia ​​ääniä korvalla.

Sitten näytetään kuvat-symbolit, ja lapsi ääntää vastaavat äänet. Opettaja kysyy, mitä huulet ja kieli tekevät lausuessaan tämän tai toisen äänen. Kehitetään kykyä määrittää ero artikulaatiolaitteen pääelinten asennossa erottuvien äänten ääntämisen aikana.

Tulos tiivistetään: mitä eroa on erottuvilla äänillä, kun ne havaitaan korvalla ja kun ne lausutaan.

Toinen työtyyppi on äänten erottaminen sanoissa (suoritetaan osana oppituntia, joissakin tapauksissa koko oppitunti).

Tarkoitus: opettaa lapsia erottamaan erottuvat äänet sanasta ja olemaan sekoittamatta niitä.

Työtapa: Riippuen siitä, suoritetaanko tämä työ osana oppituntia vai koko oppituntia, opettaja päättää käyttää jotakin kolmesta harjoitustyypistä tai kaikkia lueteltuja työtyyppejä.

1. Lapsille tarjotaan kaksi sanaa, jotka eroavat toisistaan ​​erottuvan äänen suhteen. Heidän esimerkillään lapsille osoitetaan, että yhden äänen korvaamisen myötä sanan merkitys muuttuu. Lapsi selittää jokaisen sanan merkityksen ja osoittaa, missä sanassa kukin ääni kuuluu. Esimerkiksi sanat annetaan Marina - vadelma. Lapset selittävät, että Marina on tyttö, ja he syövät vadelmia. Sanassa Marinaääni R , sanalla vadelmaääni l . Opettaja kysyy: "Mitä pitää tehdä, jotta sana Marina muuttui sanaksi vadelma?" (sen sijaan R lausua l ).

2. Lapsille annetaan kuvia (esineitä, leluja), joiden nimessä on jokin erottuvista äänistä. Jokainen lapsi näyttää kuvansa, nimeää sen korostaen erottuvaa ääntä ja laittaa sen taululle roikkuvaan taskuun vastaavan symbolikuvan alle.

3. Lapsille tarjotaan sanoja (lelujen, esineiden, kuvien nimiä), jotka sisältävät molemmat erottuvat äänet, esimerkiksi: lehti, onkija, lanka, siipi jne. Lasten tulee nimetä kuvat, lelut oikein sekoittamatta ääniä.

Samalla tehdään työtä sanan parantamiseksi, sanojen oikeaa ääntämistä selkeytetään ortoeettisten ääntämisstandardien mukaisesti.

Kolmas työtyyppi on äänten erottaminen puheessa (joka suoritetaan kokonaisena oppitunnina).

Tarkoitus: opettaa ääntämään selkeästi äänet, erottamaan ne, korostamaan niitä sanoilla, ääntämään ne oikein tekstissä.

Valitaan sanapelejä, tarinoita, juonikuvia, runoja, kielenkäänteitä, kielenkäänteitä, arvoituksia, sananlaskuja ja muuta puhemateriaalia, joka on kyllästetty erottuvilla äänillä. Opettaja neuvoo keksimään sellaisen lauseen, jotta se sisältää enemmän sanoja, joilla on erottuvia ääniä. Erityisesti on varmistettava, että lapset käyttävät näitä ääniä oikein eivätkä sekoita niitä omassa puheessaan. Samanaikaisesti työstetään puheen tempoa, sanastoa, kykyä käyttää ääntä oikein ja ääntää sanoja oikein ottaen huomioon kirjalliset ääntämisnormit.

1.3. Puheen intonationaalista ilmaisukykyä koskevan työn piirteet

On myös erittäin tärkeää opettaa lapsille kyky käyttää intonaatiota oikein, rakentaa lausunnon intonaatiomalli, kyky välittää lauseen semanttisen merkityksen lisäksi myös emotionaalisia piirteitä. Alla intonaatio ymmärretään joukkona ääntämiskeinoja, jotka ilmaisevat semanttisia suhteita ja puheen emotionaalisia sävyjä (Fomicheva). Intonaatio sisältää puheen rytmin, tempon, sointisävyn ja melodian. Rytmi - painotettujen ja korostamattomien tavujen tasainen vuorottelu (eli niiden seuraavat ominaisuudet: pituusaste ja lyhyys, äänen nostaminen ja lasku). Tempo - puheen kiihtyvyys ja hidastuminen lausunnon sisällöstä riippuen ottaen huomioon puhesegmenttien väliset tauot. Sävy on ilmaisun emotionaalinen väritys, joka ilmaisee erilaisia ​​tunteita ja antaa puheen eri sävyjä: yllätys, suru, ilo jne. Puheen sointi, sen emotionaalinen väritys saavutetaan muuttamalla äänenkorkeutta, äänen voimakkuutta lausuttaessa lause, teksti. (Fomichev). Melodia - äänen nousu ja lasku lausetta lausuttaessa, joka antaa puheelle erilaisia ​​sävyjä ja välttää yksitoikkoisuutta. Fraasaali ja looginen painotus - korostus tauoilla, äänen korottaminen, sanaryhmän (fraasipaino) tai yksittäisten sanojen (looginen painotus) suurempi jännitys ja ääntämisen pituus lausunnon merkityksestä riippuen (Sokhin).

Määrätietoinen työjärjestelmä puheen intonationaalista ilmaisukykyä varten alkaa keskimmäisessä esikouluiässä. Tämä selittyy seuraavilla tekijöillä: lapsen puhe on alun perin ilmeikäs intonaatio, mutta tämä ilmaisukyky on tahatonta, mikä johtuu lapsen tunnetilasta, hänen emotionaalisesta asenteestaan.

Puheen intonationaalista ilmaisukykyä työstetään kuitenkin jokapäiväisessä toiminnassa, peleissä, pienestä pitäen, kun lapset jäljittelemällä runoja ulkoa, toistamalla huomautuksia lastenloruissa, saduissa toistavat intonaatiopiirteitä aikuisen puhe.

Keskimmäisessä esikouluiässä huomio kiinnitetään intonaatioon lausunnon kehystyskeinona. Tätä varten opettaja käyttää venäläisiä kansantarinoita, joissa eri hahmot ääntävät yhden rivin eri tavalla: heidän lausumansa on muotoiltu eri intonaatioihin. Aluksi lapset tarkkailevat esimerkkejä lausunnon erilaisista intonaatiomuodoista opettajan puhenäytteessä ( satu "Kolme karhua": kuka omistaa nämä sanat: "Kuka istui tuolillani"). Seuraavassa vaiheessa lapset itse puhuvat sadun sankarin puolesta toistaen hänen lausumansa huomautuksen intonaatiopiirteitä. Ilmaisukykyä koskevan työn viimeinen vaihe on vaikein, kun samat sanat, esimerkiksi: yö, satoi, lunta- lasten tulisi lausua eri intonaatiolla, ilmaista erilainen emotionaalinen asenne ja määritellä lausunnon tarkoitus eri tavoin: kysyä, ilmoittaa, iloita, olla järkyttynyt, yllättynyt. Viestin intonaatioon ja kysymyksen intonaatioon kiinnitetään erityistä huomiota, mikä valmentaa lasta hallitsemaan välimerkkisäännöt, jotka perustuvat lauseiden eriyttämiseen lausunnon tarkoituksen mukaan. Myös intonationaalista ilmaisukykyä käsittelevässä työssä sellaiset tekniikat kuin runojen ulkoa muistaminen, kasvojen uudelleen kertominen, roolipelit: "Koulu", "Kauppa", "sairaala" jne.

Puheen rytmis-melodisen puolen muodostamiseksi on tarpeen kehittää sellaisia ​​äänen perusominaisuuksia kuin vahvuus ja korkeus. Puhuttaessa esikouluikäisten kielen foneettisten keinojen hallitsemisen erityispiirteistä voidaan huomata, että oman äänilaitteensa hallitsemiseen ei ole muodostunut taitoja: äänen voimakkuus ei korreloi tilanteen kanssa, sekä liian hiljainen että liian kova puhe lapsesta saattaa olla sopimatonta. Äänenvoiman hallintaprosessin ymmärtämiseksi tarjotaan harjoituksia, pelejä, mukaan lukien tyypilliset elämäntilanteet, joissa sinun on puhuttava hiljaa, kohtuullisella äänenvoimakkuudella, äänekkäästi (ibid.). Lueteltuja työtyyppejä tarjoaa M.F. Fomicheva. Peli "Hiljaista" tarkoituksena on kehittää äänen voimaa: iso auto ääntelee kovaa "piippausta" ja pieni auto äänittää pehmeästi t. Peli "Kuka huutaa?" jonka tarkoituksena on kehittää äänen korkeutta: kissanpentu huutaa ohuella äänellä ja kissa matalalla äänellä.

Siten intonaation, puhetempon, sanan, äänenvoiman kehittämiseen on kiinnitettävä enemmän huomiota, koska. tämä on tärkeä edellytys puheen kaikkien osa-alueiden jatkokehittämiselle.

Tärkeä edellytys sille, että lapset hallitsevat oikean ääntämisen, on myös kehitystaso foneeminen kuulo- henkilön kyky erottaa äidinkielensä äänet. Foneeminen kuulo alkaa kehittyä lapsella jo ensimmäisenä elinvuotena, sen kehitys ylittää aina artikulaatiolaitteiston kehityksen: ensin ääni täytyy kuulla, vasta sitten se lausutaan.

Ensimmäisessä junioriryhmässä kehitystä pidetään erittäin tärkeänä kuulo huomio, nimittäin kyky kuulla tietyn kohteen lähettämä ääni ja sen oikea korrelaatio kohteen ja äänen antamispaikan kanssa. Sekä kuulotarkkailuominaisuuksien, kuten keskittymisen, kehittäminen ( Arvaa kuka huutaa), vakaus ( peli "Arvaa mitä he pelaavat"), vaihtaminen ( peli "Arvaa mitä tehdä").

Toisessa nuoremmassa ryhmässä myös kuulotarkkailun kehittäminen on meneillään, mutta kehittämiseen kiinnitetään suurta huomiota puheen kuuleminen- sopivan puhetempon ja -rytmin havaitseminen ("Arvaa onko juna lähellä vai kaukana"; peli "Arvaa kuka sanoi" perustuu satuun "Kolme karhua").

Keskimmäisessä ryhmässä jatketaan työtä foneemisen kuulon kehittämiseksi yhdeksi puhekuulon osatekijäksi. Lapsia opetetaan vertaamaan foneemeja kiinnittäen huomiota foneemien pääpiirteisiin ( peli "Kuka tarvitsee mitä?" Opettaja tarjoaa kuvia, joissa näkyy leipä, kylpytakki, keksejä. "Kaikilla sanoilla on sama ääni: mikä tämä ääni on? Nyt kuulet novelleja, yhden näistä kuvista tulee vastata jokaista tarinaa. Arvaat kumpi ja annat sille nimen.".)

Koska lapsi hallitsee ryhmän ääniä, ei yksittäistä ääntä, oppituntien sisältö ei myöskään sisällä yhtä ääntä, vaan ainakin pari ääntä, joita yhdistävät paradigmaattiset suhteet: useammin kovuudessa - pehmeydessä, harvemmin soinnessa - kuurous. Äänien esittäminen paradigmaattisten yhteyksien taustaa vasten on tärkeää lapsen foneemisen kuulon kehittymiselle: nosta korttia, jos kuulet äänen Kanssa'(pehmeä konsonantti), jos kuulet äänen Kanssa(kiinteä konsonantti), joka on jatkossa lukutaidon hallitsemisen tärkein edellytys, tapa välittää moniarvoisen kirjaimen ääniarvoa. Samassa ikäryhmässä puheen äänikulttuurin tutkimisen yhteydessä sana otetaan lasten sanakirjaan ääni tämän sanan merkityksen tavallisessa merkityksessä: ääni on se, mitä kuulemme, mukaan lukien puheen äänet.

Vanhemmassa ryhmässä puhekuulon kehittäminen jatkuu, mutta lasten kanssa ei enää pelata erityisiä pelejä. Puheen ääntämispuoleen kiinnitetään yhä enemmän huomiota ei vain puhekulttuurin erityistunneilla, vaan myös kaikilla äidinkielen tunneilla ( kun opettelet kertomaan uudelleen, kun opettelet runoja jne..) Tässä vaiheessa jatketaan työtä foneemisen kuulon kehittämiseksi: lapset oppivat erottamaan äänelliset ja kuurot ( w-f), kova ja pehmeä ( l - l ', r - r ').

Kielen foneettisen järjestelmän ja foneettisten keinojen hallintaan osallistuu kolme analysaattoriryhmää: kuulo, visuaalinen ja puhemotorinen. Jotta lapsi voisi toistaa ääniyksikön omassa puheessaan, hänen täytyy kuulla tämä ääniyksikkö, nähdä aikuisen artikulaatio ja suorittaa itse puhetoiminto toistaen tätä ääntä. Esikoululainen oppii tuntemaan nivellaitteen osia ja oppii aikuisen esimerkin avulla antamaan tietyn asennon nivellaitteen liikkuville elimille, kiinnittämään artikulaatioliikkeitä (ibid.).

Artikulaatiolaitteiston elimiin perehdyttävä tunnit (yksi tai kaksi kussakin ikäryhmässä) pidetään saavutettavissa olevassa leikkisässä muodossa ( teos, joka perustuu satuun "Iloisesta kielestä" kirjasta M.G. Gening ja N.A. Hermann). Artikulaatiotoimintaan sisältyy mielikuva kaikista todellisuuden kohteista. M.F. Fomicheva jakaa seuraavat pääartikulaatioliikkeet ikäryhmittäin.

Toinen nuorempi ryhmä - lapsille kerrotaan, että suu, huulet, hampaat, kieli, kielen kärki osallistuvat puheeseen. He tutustuvat seuraaviin artikulatoristen elinten liikkeisiin: huulet voivat hymyillä paljastaen hampaansa ("Talon ovet avautuvat ja sulkeutuvat"); venytä eteenpäin putkella; alaleuka laskeutuu ja nousee, avaa ja sulkee suun; kieli nousee, alas ("kieli hyppää ja napsauttaa"), voi liikkua sivuille, suun kulmiin ("näyttää vasemmalle, oikealle"), eteenpäin ja taaksepäin ("kieli tuli ulos ja meni taloon").

Keskiryhmä - selventää aiempaa tietämystä ja ottaa käyttöön uusia käsitteitä: ylähuuli - alahuuli, ylähampaat - alahampaat, tubercles ylähampaiden takana. Tarkenna huulten ja kielen liikkeitä ("kissan kissan maito") ja opi tekemään kielestä sekä leveä että ohut ("takomme kielen kuin sepät: pure hampailla leveää, ohutta, ei jännittynyttä kieltä ja puhu hitaasti, erikseenta-ta-ta" ) .

Vanhempi ryhmä - vahvista kaikkea, mitä lapset ovat oppineet nivellaitteen elimistä ja niiden liikkeistä aiemmissa ryhmissä. He antavat käsitteitä kielen takaosasta ja opettavat kuinka kieli tulee leveäksi ("Kieli työntyy ulos ja lämmittää selkää"), sitten kapea ("voimakas tuuli puhalsi, kieli kutistui ja kapeaksi).

Kouluun valmistava ryhmä - Selvitä huulten, kielen perusliikkeet korreloimalla nämä liikkeet äänten ääntämisen kanssa. Esimerkiksi: "Huulet osaavat hymyillä, kun lausummeja, osaavat venyttää eteenpäin putkella, kun lausummeklo" jne.

Siten päätehtävänä koko esikoulukauden ajan on varmistaa artikulaatiolaitteen muodostuminen edellytyksenä kielen foneettisen järjestelmän hallitsemiselle.

Myös äänien muodostuminen liittyy hengitysprosessiin. Puheäänet muodostuvat, kun keuhkoista liikkuva ilma kulkee puhelaitteen elinten läpi. Lapsi osaa hengittää, tämä on elämäntuen edellytys, mutta ei hallitse puhehengityksen tekniikkaa, koska fysiologisen hengityksen ja puhehengityksen päähengitysliikkeet jakautuvat eri tavalla: fysiologisessa hengityksessä sisäänhengitys on pidempi kuin uloshengitys, puhehengityksessä uloshengitys kestää niin kauan kuin on tarpeen tietyn puheen foneettisen artikuloinnin segmentin lausumiseen.

Muodostumattoman puhehengityksen vuoksi lapsi puhuu inspiraatiosta. Puhehengityksen muodostumisen puute tässä iässä selittyy paitsi puheen ja fysiologisen hengityksen eri tekniikoilla, myös lapsen fyysisen kehityksen erityispiirteillä. Uloshengityksen lausumiseen tarvitaan pitkä ilmavirta, joka on varustettu keuhkojen tilavuudella - esikouluikäisellä keuhkojen tilavuus on edelleen pieni; monien äänten lausumiseen tarvitaan voimakas ilmavirta: kehittyneet kylkiluiden väliset lihakset puristavat, supistuvat, keuhkoja ja voimakas ilmavirta tulee ulos paineen alaisena, mutta esikoululaisen kylkiluiden väliset lihakset eivät ole vielä tarpeeksi kehittyneet. Opettajan tehtävänä on tarjota esikoululaiselle vielä yksi ehto kielen foneettisten keinojen hallitsemiseksi, puhehengitystekniikan.

Puhehengitystekniikan muodostumisessa voidaan erottaa seuraavat vaiheet:

1) esikoululaisten opettaminen hengittämään hiljaa (ilman ylimääräisiä kehon liikkeitä) ja pidentää taloudellisesti uloshengitystä;

2) esikoululaisten opettaminen säästämään ilmaa ääntäessään;

3) esikoululaisten opettaminen säästämään ilmaa lausuttaessa kaksi- ja kolmisanaisia ​​lauseita.

Erottelemme puhehengityksen muodostamisen päätyypit ikäryhmittäin.

Ensimmäisessä ja toisessa junioriryhmässä kasvattajan tehtävänä on tarjota kuulostavan puheen tekninen puoli, niiden mekanismien muodostuminen, joiden ansiosta puheäänet ilmaantuvat. Puhehengityksen muodostustyö ensimmäisessä vaiheessa suoritetaan ilman puhemateriaalin käyttöä: peliä "Kenen voikukka lentää ensin?", "Perhonen, lennä!", "Kenen lintu lentää kauemmaksi?". Suurin osa harjoituksista on suunnattu myös suunnatun ilmasuihkun kehittämiseen. Tällaisten harjoitusten kesto on enintään kaksi tai kolme minuuttia.

Kielen äänien sisällyttäminen puheen hengityksen oppimisen toisessa vaiheessa liittyy rajoituksiin: uloshengityksessä lapsi lausuu vokaaliääniä, jotka ovat olleet pitkään automatisoituja, ja lapsen huomio ei kohdistu artikulaatioon, vaan pitkittyneeseen uloshengitykseen ja äänenmuodostukseen. Tässä käytetyt pelit: "Kuinka juna surisee?", "Kuinka tuuli ulvoo?", "Kuinka nukke itkee?".

Kolmannessa työvaiheessa menetelmät, kuten neuvotella aikuiselle lauseen osan (yleensä runollinen teksti), puhua aikuisen kanssa, ulkoa oppia runoutta. Puhuessaan runon ulkoa muistamisesta opettajan tulee muistaa sellaiset kriteerit kuin tekstien vastaavuus lapsen artikulaatiolaitteiston kykyihin ja puhehengityksen muodostumistaso.

Keskimmäisellä esikouluikäisellä puhehengityksen muotoutumattomien taitojen vuoksi työ jatkuu tähän suuntaan. Puhallusharjoituksia käyttäen opettaja jatkaa taloudellisen ilmankäytön, pitkäkestoisen tasaisen uloshengityksen opettamista kiinnittäen samalla huomiota ilmavirran suuntaan ( aja pallo maaliin, pallo on vanupala, auta perhosta laskeutumaan kukan päälle). Pitkän tasaisen uloshengityksen työskentely suoritetaan puhemateriaalilla, mutta tätä varten käytetään onomatopoeiaa, joka sisältää ääniä, jotka ovat jo monimutkaisempia artikulaatiossa: sihisevä, viheltävä, soininen, sekä fraasimateriaali: keskimmäisessä esikouluiässä. , lapsi ääntää neljästä kuuteen sanan koostuvan lauseen.

Siten keskimmäisen esikouluikäisen puhehengitystyössä vallitsee "tekninen" puoli: puhehengitys ei korreloi puheen foneettisen artikuloinnin kanssa, sitä ei tunnusteta puheen intonaation ilmaisukyvyn välineeksi. Tietenkin esikoululaiset käyttävät sitä ilmaisukeinona, mutta intuitiivisesti perustuu suurelta osin aikuisten jäljittelyyn. Intuitiivisesti esikoululaiset käyttävät puhehengitystä myös tavujaossa (tavu on yksi paineilma), tarvittaessa he voivat lausua sanan tavuittain, jos he ovat huonosti kuultuja tai ymmärrettyjä, vaikka eivät ymmärrä tavujakotekniikkaa ja tavu puheen foneettisen artikuloinnin yksikkönä. Kun lapset opettelevat ulkoa runoutta, he toistavat tarkasti aikuisen intonaation, mukaan lukien taukojen asettamisen toistaminen.

Keskimmäisessä esikouluiässä lapset muodostavat käsityksen puhehengityskulttuurista: älä puhu innoissaan, hengitä hiljaa, älä seuraa puhehengitystä kehon lisäliikkeillä, korreloi puhehengitystä ja puhenopeutta.

Vanhemmassa esikouluiässä ei enää pidetä erityisiä puhehengityspelejä. Opettaessaan uudelleen kertomista, oppimalla runoja lasten kanssa, opettaja kiinnittää huomion lapsen sujuvaan, sujuvaan puheeseen, mikä on mahdotonta ilman hyvin kehittynyttä puhehengitystä.

Huomaamme myös, että esikouluikäisten lukutaitoon valmistaminen perustuu toimintaan kielen äänipuolen kanssa. Lukemisen oppiminen alkaa tuomalla lapselle kielen tervettä todellisuutta, jotta varmistetaan myöhemmän kieliopin ja siihen liittyvän oikeinkirjoituksen omaksuminen.

Artikulaation foneettiseen havainnointiin liittyvät harjoitukset luovat pohjan paitsi puhekuulon muodostumiselle myös suullisen puheen kulttuurin kehittämiselle sen ääntämismuodossa. Ymmärtäessään sanan merkityksen lapset yhdistävät sen ääniin, jotka muodostavat tämän sanan. Lisäksi havainnot alkavat sanan ääntämisestä, vokaalien ja konsonanttien vuorottelemisesta; esikoululaiset alkavat ajatella stressin roolia venäjän kielessä, intonaation merkitystä.

Main

Alekseeva M. M. Esikouluikäisten lasten puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen menetelmät / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M. Äänen ääntämisen opetuksen metodologiaan // Lukija esikouluikäisten lasten puhekehityksen teoriasta ja metodologiasta / koost. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 344-351.

Gvozdev A. N. Lapset, jotka opiskelevat venäjän kielen äänipuolta // Lukija esikouluikäisten lasten puhekehityksen teoriasta ja metodologiasta / koost. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 302-311.

Gening M. G., Esikouluikäisten oikean puheen opettaminen / M. G. Gening, N. A. German. - Cheboksary, 1980

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Puheen äänikulttuuri // Esikoululaisten puheen kehitys / toim. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Maksakov A. I. Puheen äänikulttuurin koulutus esikoululaisilla / A. I. Maksakov. - M., 1987

Maksakov A. I. Tumakova G. A. Opi pelaamalla (Pelit ja harjoitukset kuuloisilla sanoilla). M., 1983.

Esikoululaisten lukemisen ja kirjoittamisen opettaminen: Erikoiskurssi / L. E. Zhurova, I. S. Varentsova, I. V. Durova et ai., M., 1994.

Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen / toim. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Rozhdestvenskaya V. I. Oikean puheen koulutus / V. I. Rozhdestvenskaya, E. I. Radina. - M., 1968.

Ushakova O. S. Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi päiväkodissa / O. S. Ushakova. - M., 2002.

Fomicheva M.F. Oikean ääntämisen koulutus lapsille. M., 1989.

Khvattsev M. E. Logopedinen työ esikouluikäisten lasten kanssa // Lukija esikouluikäisten lasten puheen kehittämisen teoriasta ja metodologiasta / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 319-324.

Shvachkin N.Kh. Puheen foneemisen havainnon kehittyminen varhaisessa iässä // Lukija esikouluikäisten lasten puheen kehittämisen teoriasta ja metodologiasta / komp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 312-318.

Lisätiedot

Alekseeva M. M. Puheen äänipuolen kehitys esikouluiässä // Esikoululaisten puheen ja puheviestinnän kehittäminen. - M., 1995.

Gvozdev A.N. Kuinka esikouluikäiset lapset tarkkailevat kielen ilmiöitä // Lasten puheen tutkimuksen ongelmat. - M., 1961. - s. 33-37.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F., Puhekulttuuri // Esikoululaisten puheen kehitys / toim. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Maksakov A.I. Tutkimus vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehityksen tilasta // Esiopetus. - 1986 - nro 2 - 3.

Feldberg A. S. Oikean ääntämisen opetus lapsille // Lukutaidon opettaminen päiväkodissa / A. S. Feldberg. - M., 1963.

Shvaiko G. S. Pelit ja peliharjoitukset puheen kehittämiseen / G, S. Shvaiko; toim. V.V. Gerbovoy. - M., 1983.

Elkonin D. B. Puheen äänipuolen kehitys esikouluiässä // Esikouluikäisten lasten psykologia. - M., 1964. - s. 159-169.

Luku 2. Esikouluikäisten lasten leksinen kehitys

2.1. Sana kielessä ja puheessa. Sanatyön ydin

Sanatyötä esikoulussa pidetään määrätietoisena pedagogisena toimintana, joka varmistaa äidinkielen sanaston tehokkaan kehittämisen. Sanakirjan kehittäminen ymmärretään pitkäksi prosessiksi sanojen kvantitatiivisessa kertymisessä, niiden sosiaalisesti kiinteän merkityksen kehittämisessä ja taitojen muodostumisessa käyttää niitä tietyissä viestintäolosuhteissa (Alekseeva, Yashina).

Harkitse sanan työskentelyn päälinjoja.

Yksi sanakirjan kehittämistyöjärjestelmän suunnista on lapsen kehitys sanan merkityksiä. Siksi esiopetuslaitoksen sanastotyön tarkoituksena on luoda leksikaalinen perusta ja sillä on tärkeä paikka puheen kehittämistyössä. Sillä on kuitenkin suuri merkitys lapsen yleisen kehityksen kannalta. Sanaston hallinta on tärkeä edellytys henkiselle kehitykselle, koska lapsen ontogeneesissä hankkiman historiallisen kokemuksen sisältö yleistyy ja heijastuu puhemuodossa ja ennen kaikkea sanojen merkityksissä (Leontiev).

Sanakirjan assimilaatiotyön suunta ratkaisee ongelman esitysten kerääminen ja jalostaminen, käsitteiden muodostus, ajattelun sisältöpuolen kehittäminen. Samalla tapahtuu ajattelun operatiivisen puolen kehittymistä, sillä sanan leksikaalisen merkityksen hallinta tapahtuu analyysi-, synteesi- ja yleistysoperaatioiden pohjalta.

Sanaston rikastaminen sisältää paitsi sen laajuuden laajentamisen, myös lasten huomion kasvattamisen sanan sisältöpuolelle, sen semantiikkaan, sanojen merkityksen selventämiseen, sanan yhteyksien rikastamiseen muihin sanoihin, koska yhdistetyssä puheessa yhden sanan semantiikka on vuorovaikutuksessa koko lausunnon semantiikan kanssa.

Esikouluikäisten lasten emotionaalinen kehitys, lapsen ymmärrys muiden ihmisten tunnetilasta riippuu myös tunteiden, tunnetilojen ja niiden ulkoisen ilmaisun sanallisten nimitysten assimilaatioasteesta. Psykologit uskovat, että emotionaalisten tilojen konkreettisen aistillisen ymmärryksen siirtäminen ymmärtämisen tasolle on mahdollista vain, jos ne ilmaistaan ​​tarkasti ja täydellisesti.

Nostetaan esiopetuksen sanastotyön rakentamisen periaatteet, jotka johtuvat sanan tiedostamisesta kielen ja puheen tärkeimpänä yksikkönä, sen merkityksestä lapsen henkisessä kehityksessä:

1. Sanatyötä tehdään, kun lapset tutustutaan ympäröivään maailmaan aktiivisen kognitiivisen toiminnan perusteella.

2. Sanakirjan muodostus tapahtuu samanaikaisesti henkisten prosessien ja henkisten kykyjen kehittymisen, lasten tunteiden, asenteiden ja käyttäytymisen kasvatuksen kanssa.

3. Kaikki sanastotyön tehtävät ratkaistaan ​​yhtenäisesti ja tietyssä järjestyksessä.

Kun määritetään lasten kanssa tehtävän sanastotyön olemus ja merkitys, sen paikka puheen kehittämistyön yleisessä järjestelmässä, on tarpeen määritellä sana, sen rooli kielessä ja puheessa.

Sana on puheen pienin yksikkö. Sanalla on ulkoinen muoto - äänikuori, ääni tai äänikompleksi, joka on suunniteltu tietyn kielen lakien mukaan. Jokainen äänikompleksi ei kuitenkaan ole sana. Ulkoisen muodon lisäksi sanalla tulee olla sisäinen sisältö. Sanan sisäinen sisältö on sen leksikaalinen merkitys.

Sanan merkitys- tämä on sanan suhde tiettyyn käsitteeseen, todellisuuden ilmiöön ja siinä voidaan erottaa tietty rakenne. Ensinnäkin siinä on mahdollista erottaa aihekohtaisuus, ts. esineiden, ilmiöiden, toimien, suhteiden merkkien nimeäminen, ts. nimitys. Toiseksi, sana ei nimeä vain annettua, konkreettista, tällä hetkellä tuntuvaa (eli näkyvää, kuultavaa, konkreettista) esinettä, vaan myös käsitettä. Käsite on ajatus, joka yhdistää ihmisen mielessä esineitä, todellisuuden ilmiöitä niiden olennaisten, tärkeimpien piirteiden mukaan.

Jos ihminen, joka näkee paljon autoja - autoja ja kuorma-autoja, valoisia ja pimeitä - tietää, että ne ovat kaikki autoja, niin ihmisellä on käsitys autosta, siitä mikä auto yleensä on. Tiettyyn käsitteeseen liitettynä sana nimeää useita homogeenisia esineitä. Sanan kyky nimetä paitsi tietty kohde, myös käsite, tekee puheesta taloudellisen.

Sana on siis äänikokonaisuus tai yksi ääni, jolla on tietty yhteiskunnan kielikäytännön vahvistama merkitys ja joka toimii eräänlaisena itsenäisenä kokonaisuutena.

Kielitieteen näkökulmasta erotetaan sellaiset sanan pakolliset ominaisuudet kuin foneettinen ilmaisu, sanan kielioppirakenne ja semanttinen valenssi, ts. sanan kyky yhdistää muihin sanoihin. Tästä seuraa tärkeä metodologinen johtopäätös tarpeesta hallita sana sen leksikaalisen, kieliopillisen merkityksen ja kielellisen muodon (äänen, morfologisen) yhtenäisyydessä aktiivisen puhekäytön perusteella.

Sana voi olla yksiselitteinen, ts. on yksi merkitys. Yksiarvoisia sanoja sisältyy erilaisiin teemaryhmiin, esimerkiksi hedelmien nimet (omena, päärynä, banaani), jotka tarkoittavat taloustavaroita (teekannu, kattila, sokerikulho). Useimmilla sanoilla on kuitenkin useita merkityksiä. Sanan kykyä olla ei yksi, vaan useita merkityksiä, eli sanan kykyä osoittaa useita ilmiöitä objektiivisessa todellisuudessa tai yhden ilmiön eri puolia, kutsutaan moniselitteisyydeksi tai polysemiaksi. Esiintymishetkellä sana on aina yksiselitteinen. Uusi merkitys on seurausta sanan kuvaannollisesta käytöstä, kun yhden ilmiön nimeä käytetään toisen nimenä. Edellytys sanan käytölle kuvallisessa merkityksessä on ilmiöiden samankaltaisuus tai niiden viereisyys, jonka seurauksena kaikki polysemanttisen sanan merkitykset liittyvät toisiinsa. Tässä suhteessa on tarpeen erottaa sanan merkitys ja merkitys. Merkitys on sanan sisältö puheessa, tietyssä kontekstissa. Suuri rooli sanan merkityksen muuttamisessa puheessa kuuluu myös intonaatiolle, jolla se lausutaan.

Polysemantisista sanoista eli sanoista, joilla on eri merkitys eri yhteyksissä, on tapana erottaa homonyymiset sanat. Homonyymit ovat sanoja, jotka kuulostavat samalta, ovat muodoltaan identtisiä, mutta joiden merkitykset eivät liity millään tavalla toisiinsa, eli ne eivät sisällä yhteisiä merkityselementtejä, ei yhteisiä semanttisia piirteitä. Homonyymit ovat erillisiä, itsenäisiä kaksoissanoja (Shmelev). Siksi homonyymien sanojen ja polysemanttisten sanojen kanssa työskentelymenetelmän tulisi olla erilainen.

Kielen sanat eivät ole olemassa erillään, vaan ne muodostavat järjestelmän. Jokainen leksikaalisen järjestelmän yksikkö liittyy muihin yksiköihin sekä merkitykseltään että muodoltaan (synonyymit, antonyymiset suhteet, temaattiset ja leksikosemanttiset ryhmät). Sanan hallinta lapselle on prosessi, jossa hallitaan itse sanat ja samalla ymmärretään niiden väliset systeemiset yhteydet.

Lapsi voi hallita sanan merkityksen vain, kun sitä käytetään lauseissa, lauseissa ja johdonmukaisessa lausunnossa. Siksi sanakirjan muodostamisen tulisi tapahtua läheisessä yhteydessä lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseen. Toisaalta puhe luo edellytykset merkitykseltään sopivimpien sanojen valitsemiselle, kielen sanaston varsinaiselle hallitukselle, ja toisaalta sanaston tarkkuus ja monipuolisuus on tärkein edellytys koherentin kehittymiselle. itse puhe.

Siksi päiväkodin sanastotyön olemuksen selkeyttämiseksi on erittäin tärkeää korostaa, että sanan merkitys voidaan määrittää kolmen puolen perusteella: 1) sanan korrelaatio aiheeseen, 2) sanan yhteys tiettyyn käsitteeseen, 3) sanan korrelaatio muiden leksikaalisten yksiköiden kanssa leksikaalisten kielijärjestelmien sisällä (Zvjagintsev). Sanan merkityksen hallitseminen tarkoittaa kaikkien sen näkökohtien hallitsemista.

Fysiologisesta näkökulmasta sana on universaali signalointikeino, joka voi korvata kaikki mahdolliset ärsykkeet henkilölle. Sanan assimilaatio on väliaikaisen hermostuneen yhteyden muodostumista sen ja todellisen maailman kuvan välille. Nämä yhteydet muodostuvat aivokuoressa I.P.:n löytämien lakien mukaisesti. Pavlov. Sanasta tulee sitten todellisen esineen korvike, kun se perustuu tiettyihin ideoihin. Jos lapsi, joka on muistanut sanan, ei aina korreloi sitä todellisuuden kanssa, tämä osoittaa ensimmäisen ja toisen signaalijärjestelmän välisen yhteyden rikkomista ja hänen ideoidensa vääristymistä ympäröivästä maailmasta. Sanan fysiologinen olemus tekee visualisoinnista erityisen merkittävän periaatteen kielen ja puheen opetuksessa.

2.2. Esikouluikäisten lasten sanakirjan hallitsemisen ominaisuudet

Lasten äidinkielen sanaston hallintaprosessien ominaisuudet antavat mahdollisuuden erottaa kaksi näkökohtaa lasten kanssa tehtävän sanaston menetelmistä. Ensimmäinen liittyy sanan aihekorrelaation ja sen käsitteellisen puolen assimilaatioon ympäristöön tutustumisen prosessissa, lasten kognitiivisen toiminnan kehittämiseen. Tätä näkökohtaa on tutkittu laajasti E.I.:n metodologiassa. Tiheeva, M.M. Konina, L.A. Penevskaja, V.I. Loginova, V.V. Gerbovoy, V.I. Yashina ym. Toinen näkökohta liittyy kieliongelmien ratkaisemiseen, sanan kehittämiseen kielen leksikaalisen järjestelmän yksikkönä. Tässä on erityisen tärkeää sanojen assosiatiivisten linkkien ja niiden semanttisten kenttien kehittäminen, koska juuri laajat assosiatiiviset linkit tarjoavat mielivaltaisen sanavalinnan, jotka ovat tarkoituksenmukaisimpia lausunnon kontekstissa. Menetelmät antonyymien, synonyymien, epiteettien, moniselitteisten sanojen tutustumiseen, sanojen merkityksen paljastamiseen, niiden välisiin semanttisiin suhteisiin, niiden käyttöön puheessa (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova ja muut) on suunnattu semantiikan kehittämiseen ..).

Siten päiväkodin sanastotyön tarkoituksena on luoda puheen leksikaalinen perusta ja sillä on tärkeä paikka lasten puheenkehityksen yleisessä työjärjestelmässä. Sillä on kuitenkin suuri merkitys lapsen yleisen kehityksen kannalta.

Esikoululaisten sanakirjan kehittämisen piirteet

Lasten sanaston kehittämisessä voidaan erottaa kaksi puolta:

Sanaston määrällinen kasvu;

Sanakirjan laadullinen kehittäminen.

Sanakirjan määrällinen kasvu. Nykyaikaisessa kotimaisessa metodologiassa lapsen 10-12 sanan assimilaatiota vuodessa pidetään normina. Puheen ymmärtämisen kehittyminen on huomattavasti aktiivista sanastoa edellä. Puolentoista vuoden kuluttua aktiivisen sanaston rikastuminen tapahtuu nopeasti, ja toisen elinvuoden lopussa se on 300-400 sanaa ja kolmen vuoden iässä se voi saavuttaa 1500 sanaa. Tällainen sanavaraston nopea kasvu ei tapahdu vain eikä niinkään aikuisten puheesta lainaamisesta, vaan sanojen muodostustapojen hallitsemisesta. Sanakirjan kehittäminen tapahtuu sanojen, jotka tarkoittavat välittömän ympäristön kohteita, toimintaa niiden kanssa, sekä niiden yksilöllisiä ominaisuuksia kustannuksella. Seuraavina vuosina myös käytettyjen sanojen määrä lisääntyy nopeasti, mutta tämän kasvuvauhti hidastuu jonkin verran. Kolmas elinvuosi on aktiivisen sanaston suurimman kasvun aikaa. Neljän vuoden iässä sanojen määrä saavuttaa 1900, viiden vuoden iässä - jopa 2000-2500 ja kuuden tai seitsemän vuoden iässä jopa 3500-4000 sanaa. Myös sanavarastossa on yksilöllisiä eroja näillä ikäjaksoilla. D.B:n mukaan Elkonin, sanakirjan erot ovat "suurempia kuin millään muulla henkisen kehityksen alueella".

Erityisen nopeasti substantiivien ja verbien määrä lisääntyy, käytettyjen adjektiivien määrä kasvaa hitaammin, mikä selittyy jossain määrin adjektiivin merkityksen abstraktilla luonteella.

Sanakirjan koostumus heijastaa lapsen tarpeita ja kiinnostuksen kohteita. Itävaltalaisten tutkijoiden mukaan viisivuotias lapsi puhuu keskimäärin noin 11 000 sanaa päivässä. Useimmiten käytetään sanaa I, jota seuraa ilmaisu HALUAN, TULEN, RAKASTAN.

Lasten puheesta löytyy sanoja, jotka kuvaavat elämän eri alueita. V.V. Gerbova vahvisti yleisimpien puheosien sisällön piirteet kolmannen elinvuoden lasten sanastossa. Substantiivien joukossa taloustavaroiden nimet muodostavat 36%, villieläinten esineiden nimet - 16,5%, ajoneuvojen nimet - 15,9%. Muiden substantiivien joukossa yleisimpiä ovat elottoman luonnon ilmiöiden, ruumiinosien, rakennusrakenteiden jne. nimet. Kolmas osa kaikista sanoista on verbejä. Nämä tiedot osoittavat, että kolmannen elinvuoden lapsilla on jo melko monipuolinen sanavarasto, joka varmistaa kommunikoinnin muiden kanssa (Gerbova).

Tärkeää ei kuitenkaan ole itse sanakirjan määrällinen kertyminen, vaan sen laadullinen kehitys - sanojen merkitysten kehittyminen L.S.:n mukaan. Vygotsky, joka edustaa "suurta monimutkaisuutta".

Sanakirjan hallintaprosessilla, joka alkaa ensimmäisen ja toisen elinvuoden alusta, on omat erityispiirteensä. Ajattelun visuaalisesti tehokkaan ja visuaalisesti figuratiivisen luonteen ansiosta lapsi hallitsee ennen kaikkea esineryhmien, ilmiöiden, ominaisuuksien, ominaisuuksien, suhteiden nimet, jotka esitetään visuaalisesti ja ovat hänen toimintansa käytettävissä. Kuten A.R. Luria, se tosiasia, että sanojen muodostuminen tapahtuu lapsessa aikuisen puheen hallinnassa, on kiistaton, mutta tämä ei millään tavalla tarkoita, että lapsi omaksuu välittömästi kielen sanat siinä muodossa, jossa ne esiintyä aikuisen puheessa.

Toinen piirre on sanan merkityksen, semanttisen sisällön asteittainen hallinta. Vauva ensimmäisen ja toisen elinvuoden lopussa voi vastata äidin kysymyksiin "Missä on ikkuna?", "Missä on lamppu?" käännä päätäsi ja katso nimettyjä esineitä. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että lapsi heti hallitsee annetun sanan (Luria) selkeän esinesuhteen.

MM. Koltsova kiinnitti tutkimuksessaan huomiota siihen, että lapsi reagoi oikealla tavalla nimettyyn sanaan, jos hän havaitsee sen tietyssä asemassa, tietystä henkilöstä, jos sana lausutaan tietyllä äänellä ja siihen liittyy tietty. ele. On välttämätöntä sulkea pois yksi tilanteen komponenteista, eikä lapsi vastaa sanaan kunnolla. Tämä tarkoittaa, että ensimmäisissä vaiheissa lapsi näkee sanan osana koko tilannetta, joka sisältää myös useita ekstraverbaalisia vaikutteita. Vasta tietyn ajan kuluttua sana saavuttaa suhteellisen itsenäisyytensä ja alkaa nimetä nimettyä kohdetta riippumatta siitä, kuka tämän sanan lausuu ja millä äänellä, mitä eleitä siihen liittyy ja missä tilanteessa se nimettiin (Koltsova). Mutta vielä tässä vaiheessa, kuten psykologit ja lingvistit huomauttavat, sana ei saa selkeää subjektiviittausta ja pikemminkin aiheuttaa tietyn toiminnan kuin osoittaa tiettyä kohdetta. Kuuluisa venäläinen kielitieteilijä A.A. Potebnya havaitsi, että lapsi kutsui sanaa "puff" sekä kokkiksi että hänelle tarjoiltuja piirakoita. A.A. Potebnya uskoi myös, että ensimmäisten sanojen merkitys ei ole toiminta, ei esine, vaan aistillinen kuva.

F.I. Fradkina, lapsi alkaa reagoida sanan sisältöön 10-11 kuukauden iässä. Aluksi sana vauva korreloi vain tiettyyn esineeseen tai ilmiöön. Tällaisella sanalla ei ole yleistä luonnetta, se vain viestii lapselle tietystä esineestä, ilmiöstä tai aiheuttaa hänen mielikuviaan (esim. katsella lapselle tarkoittaa vain niitä kelloja, jotka roikkuvat hänen huoneessaan).

Samanlaisia ​​esimerkkejä antaa V.V. Herbov. Vähitellen yleistyskyvyn kehittyessä sana alkaa nimetä kaikkia tämän luokan kohteita.

MM. Koltsova luonnehti yleistysten kehittymistä esikoululaisissa. Hän tunnisti neljä yleistyksen astetta:

Ensimmäinen yleistysaste - sana tarkoittaa yhtä tiettyä esinettä (NUkke - vain tämä nukke). Sana osui useaan otteeseen tämän asian tunteiden kanssa, ja niiden välille muodostui vahva yhteys. Tämä yleistymisaste on saatavilla ensimmäisen - toisen elinvuoden alun lapsille.

Toinen yleistyksen aste - sana tarkoittaa jo homogeenisten esineiden ryhmää (NUkke tarkoittaa mitä tahansa nukkea, riippumatta sen koosta, materiaalista, josta se on valmistettu). Sanan merkitys on tässä laajempi, ja samalla se on jo vähemmän spesifinen. Lapset voivat saavuttaa tämän yleistymisasteen toisen elinvuoden loppuun mennessä.

Kolmas yleistysaste - sana tarkoittaa useita esineryhmiä, joilla on yhteinen tarkoitus (astiat, lelut jne.) Näin ollen sana LELU tarkoittaa nukkeja, palloja, kuutioita ja muita peliin tarkoitettuja esineitä. Tällaisen sanan signaalimerkitys on erittäin laaja, mutta se on kuitenkin huomattavasti poistettu tietyistä esineiden kuvista. Tämän yleistymisasteen lapset saavuttavat 3–3 ja puolen vuoden iässä.

Neljäs yleistysaste - sana saavuttaa integraation korkeimman vaiheen. Sana ikään kuin tiivistää joukon aikaisempia yleistystasoja (sana ASIA sisältää yleistyksiä, jotka johtuvat sanoista LELU, VARA, KALUSTEET). Tällaisen sanan signaalimerkitys on erittäin laaja, ja sen yhteys tiettyyn aiheeseen voidaan jäljittää erittäin vaikeasti.

Jotta lapsi voisi oppia ensimmäisen ja toisen yleistysasteen sanoja, on välttämätöntä, että aikuisen lausuman sanan ääni osuu ajallisesti yhteen lapsen käsityksen kanssa esineestä tai toiminnasta, jota se tarkoittaa. Lisäksi mitä pienempi lapsi, sitä enemmän tulitikkuja tarvitaan.

Neljän tai viiden vuoden kuluttua lapset eivät enää liitä uutta sanaa yhdelle aineelle, vaan useille aineille. Abstraktien ja yleistysten järjestelmää ei kuitenkaan ole vielä omaksuttu. Lasten puheessa on lukuisia tosiasioita virheellisestä sanankäytöstä, nimien siirrosta aiheesta toiseen, sanojen merkityksen rajojen kaventamisesta tai päinvastoin laajentamisesta ja niiden soveltamisesta. Tämä johtuu siitä, että lapset eivät vielä tiedä riittävästi näiden sanojen todellisuudesta. Huomioimme myös, että 3–5-vuotiaiden lasten sanojen ymmärtäminen ja käyttö ei riipu pelkästään yleistysasteesta, vaan myös siitä, kuinka usein ympäröivät aikuiset käyttävät näitä sanoja ja kuinka lasten toiminta on järjestetty vastaavien esineiden kanssa.

A.A. Bogatereva uskoo, että lasten sanojen merkitysten hallitseva piirre on esineen toiminnallinen piirre. Siksi sanan puuttuessa lapset turvautuvat usein esineiden tarkoituksen ilmoittamiseen: kotelo - silmälasikotelo, silmälasikotelo; kastelukannu - JAUHE; huonekalut - MAKU SIINÄ jne. Ja jopa yleistävät sanat, joiden äänikuvassa esineiden yhteinen toiminnallinen piirre on kiinnitetty, lapset oppivat aikaisemmin kuin muut, yleistyksen kannalta samanlaiset: lelut - leikkiä, vaatteet - pukea, kengät - laittaa kenkiä.

N.Kh. Shvachkin kiinnitti huomiota seuraaviin piirteisiin, jotka koskevat esikouluikäisten sanojen merkityksen ymmärtämistä:

1. Esikoululaisten käsityksissä jokaisella esineellä on oltava oma nimi. Siksi lapsi etsii kirjaimellista heijastusta todellisuudesta sanan merkityksessä (lopullinen on se, joka tekee veneitä; alakoulu on koulu, jossa pomot opiskelevat; palomies on palomiehen vaimo jne.)

2. Lapsi etsii suoraa yhteyttä äänten ja sanan merkityksen välillä, "kapinaa" sanan motivoimatonta ääniyhdistelmää vastaan. Tämä selittää esikoululaisen tarpeen muokata sanan äänikuvaa: KUSARIKI - krutonkeja; POLTERBEST - poltergeist; YRTTI - raejuusto; CROVER - matto.

3. Sanan merkityksessä lapsi laittaa elävän, konkreettisen kuvan (etupuutarha - POLSADIK; torakka - HOLE, moottoripyörä - SAMOTOIKL).

4. Esikoululaislapsella on taipumus antaa lausumilleen sanoille kirjaimellinen merkitys: hän kutsuu lentäjää PLANE:ksi, possua - PIG, sähköasentajaa - LIGHT.

Lapset eivät omaksu sanojen kuviollisia merkityksiä heti. Ensinnäkin on päämerkityksen assimilaatio. Usein kuvitteellinen sanojen käyttö aiheuttaa lasten yllätystä ja erimielisyyttä.

L.S. Vygotsky osoitti, että sanan merkityksen takana seisovat eri yleistysmuodot eri vaiheissa. Lapsen kehityksen alkuvaiheessa sanojen merkityksissä vallitsevat tunne-figuratiiviset komponentit, ja loogisten komponenttien rooli kasvaa vähitellen iän myötä. Kolmen tai viiden vuoden ikäiselle lapselle keskeinen paikka on prosessi, jossa hallitaan sanojen ja niiden erityisten merkityksien selkeä aihekohtaisuus, ja viiden tai kuuden vuoden iässä - niin sanottujen maallisten käsitteiden järjestelmä, jossa tunne-figuratiiviset, visuaaliset yhteydet hallitsevat edelleen.

Vanhemmalla esikouluiällä lapset hallitsevat sanaston ja muut kielen osatekijät siinä määrin, että opitusta kielestä tulee todella äidinkielenään. Semanttinen ja kieliopillinen kehitys ei kuitenkaan ole läheskään valmis. Sanojen semanttisen sisällön selkiytyminen kuuden tai seitsemän vuoden ikään mennessä on yhä vauhdissa. Lasten puheessa ilmaantuu ensin tiedostamaton ja sitten tietoinen metaforien käyttö.

Näin ollen äidinkielen opetuksessa ja kasvatuksessa tärkeä tehtävä on ottaa huomioon sanojen merkitysten hallitsemisen mallit, niiden asteittainen syventäminen ja taitojen muodostuminen sanojen semanttiseen valintaan lausunnon kontekstin mukaisesti. .

2.3. Sanatyön menetelmiä ja tekniikoita esikouluikäisten lasten kanssa

Sanastotyö muodostetaan kolmen lajikkeen luokkajärjestelmän kautta:

1) luokat, joissa sanastotyötä tehdään tutustuttaessa jatkuvasti kasvavaan joukkoon ympäröivän todellisuuden esineitä ja ilmiöitä (retki, esineiden esittely jne.);

2) tunnit, joissa sanastotyö perustuu lasten ymmärryksen syventämiseen ympäröivistä esineistä ja ilmiöistä (ominaisuuksiin, ominaisuuksiin, piirteisiin tutustuminen);

3) luokat, jotka ratkaisevat sanastotyön ongelmia yleistysprosessissa, käsitteiden muodostamisessa.

IN JA. Loginova määrittelee yleiset vaatimukset tunneiden järjestämiselle ja johtamismenetelmille:

1. Sanakirjan kehityksen yhtenäisyys kognitiivisten prosessien kehityksen kanssa (havainto, esitys, ajattelu).

2. Lasten puheen ja kognitiivisen toiminnan tarkoituksenmukainen järjestäminen oppitunnin aikana.

3. Näkyvyyden läsnäolo puheen ja kognitiivisen toiminnan organisoinnin perustana.

4. Sanatyön kaikkien tehtävien toteuttamisen yhtenäisyys kullakin oppitunnilla (Loginova).

Kotimaisessa puheen kehittämisen metodologiassa päiväkodin sanastotyön tehtävät määriteltiin E.I. Tiheeva, O.I. Solovieva, M.M. Konina ja jalostettu seuraavina vuosina.

Tänään on neljä päätehtävää:

1. Sanakirjan rikastaminen uusilla sanoilla, lasten assimilaatio aiemmin tuntemattomilla sanoilla sekä useiden sanakirjassa jo olevien sanojen uusilla merkityksillä. Sanakirjan rikastuminen tapahtuu ennen kaikkea yleisesti käytetyn sanaston kustannuksella (objektien nimet, ominaisuudet ja ominaisuudet, toimet, prosessit jne.).

2. Sanakirjan tiivistäminen ja selventäminen. Tämä tehtävä johtuu siitä, että lapsilla sana ei aina liity aiheen ideaan. He eivät usein tiedä tavaroiden tarkkaa nimeä. Siksi tähän sisältyy jo tunnettujen sanojen ymmärtämisen syventäminen, niiden täyttäminen tietyllä sisällöllä tarkan korrelaation perusteella todellisen maailman esineiden kanssa, niissä ilmaistun yleistyksen edelleen hallitseminen, yleisesti käytettyjen käyttötaidon kehittäminen. sanat; polysemian, synonyymian, antonymian assimilaatio. On tarpeen kiinnittää huomiota antonyymien vastakohtaan ja synonyymien vertailuun perustuvien sanojen merkityksen selventämiseen sekä sanojen merkityssävyjen, myös polysemanttisten, assimilaatioon sanaston kehittämiseen. joustavuus, sanojen käyttöön johdonmukaisessa puheessa, puhekäytännössä.

3. Sanakirjan aktivointi. Lasten omaksumat sanat jaetaan kahteen luokkaan: passiivinen sanakirja (sanat, jotka lapsi ymmärtää, yhdistää tiettyihin ideoihin, mutta ei käytä) ja aktiivinen sanakirja (sanat, joita lapsi ei vain ymmärrä, vaan myös aktiivisesti, tietoisesti käyttää puheessa). Lasten kanssa työskennellessä on tärkeää, että uusi sana tulee aktiiviseen sanavarastoon. Tämä tapahtuu vain, jos ne kiinnittävät sen ja toistavat sen puheessa, koska puheen toistoon osallistuvat paitsi kuulo-, myös lihas-motoriset ja kinesteettiset analysaattorit.

4. Ei-kirjallisten sanojen (murre, puhekieli, slangi) poistaminen lasten puheesta (Alekseeva, Yashina).

Kaikki käsitellyt tehtävät liittyvät toisiinsa ja ne ratkaistaan ​​käytännön tasolla ilman asianmukaista terminologiaa.

Esikoululapsuudessa eri ikäryhmissä sanastotyön sisältö monimutkaistuu useaan suuntaan. IN JA. Loginova tunnisti kolme tällaista aluetta:

Sanaston laajentaminen, joka perustuu asteittain kasvavaan esine- ja ilmiövalikoimaan perehtymiseen;

Sanojen assimilaatio ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä koskevan tiedon syventämisen perusteella;

Peruskäsitteitä ilmaisevien sanojen käyttöönotto, joka perustuu esineiden erottamiseen ja yleistämiseen olennaisten ominaisuuksien mukaan (Loginova).

Sanatyön sisältö määräytyy yleisen lasten kehittämis- ja kasvatusohjelman analyysin perusteella: tämä on sanasto, jota lapsi tarvitsee kommunikoidakseen, vastatakseen tarpeisiinsa, navigoidakseen ympäristössä, oppiakseen maailmasta, kehittyäkseen. ja parantaa erilaisia ​​aktiviteetteja. Tästä näkökulmasta sanakirjatyön sisällössä erotetaan aineellista kulttuuria, luontoa, henkilöä, hänen toimintaansa, toimintatapojaan kuvaavat sanat, tunne- ja arvoasennetta todellisuuteen ilmaisevat sanat.

Kotitaloussanakirja sisältää kehon osien, kasvojen nimet; lelujen, astioiden, huonekalujen, vaatteiden, wc-tarvikkeiden, elintarvikkeiden, tilojen nimet; luonnonhistoriallinen sanakirja - elottoman luonnon, kasvien, eläinten ilmiöiden nimet; yhteiskuntatieteellinen sanakirja - sanat, jotka kuvaavat sosiaalisen elämän ilmiöitä (ihmisten työ, kotimaa, kansalliset vapaapäivät, armeija jne.); tunne-arvioiva sanasto - tunteita, kokemuksia, tunteita ilmaisevat sanat (rohkea, rehellinen, iloinen), esineiden laadullinen arviointi (hyvä, huono, kaunis); sanat, jotka on muodostettu emotionaalisen ja ekspressiivisen arvioinnin (rakas, golosishche), semanttisten ja tyylisten synonyymien (tuli - sotkeutui, nauroi - kikatti) avulla; fraseologiset käännökset (työskennellä huolimattomasti); sanasto, joka ilmaisee aikaa, tilaa, määrää.

Lasten aktiivisessa sanakirjassa tulisi olla myös toimien, tilojen, merkkien (väri, muoto, koko, maku), ominaisuuksien ja ominaisuuksien nimet; sanat, jotka ilmaisevat erityisiä (yksittäisten esineiden nimet), yleisiä (hedelmät, astiat, lelut, kuljetus jne.) ja abstrakteja yleisiä käsitteitä (hyvä, paha, kauneus jne.), eli lasten sanakirjassa tulisi olla kaikkien sanoja puheen pääosat.

Päiväkotiohjelmat eivät anna ohjeita sanaston määrästä, vain muutamia sanoja annetaan esimerkkeinä. Sanoja valittaessa opettajan tulee ottaa huomioon seuraavat kriteerit (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Saveljeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina jne.):

Sanan sisällyttämisen kommunikatiivisuus lasten sanakirjaan;

Sanan tarve hallita päiväkotiohjelman suosittelemien ideoiden sisältöä;

Sanan käytön tiheys aikuisten puheessa, joiden kanssa lapsi kommunikoi;

Sanan suhde yleiseen sanastoon, sen saatavuus lasten leksikaalisten, foneettisten ja kieliopillisten ominaisuuksien suhteen;

Selvitetään tämän ryhmän lasten äidinkielen sanaston hallinta;

Sanan merkitys koulutusongelmien ratkaisemisessa;

Sanan merkitys tämän ikäisille lapsille taideteosten merkityksen ymmärtämiselle;

Puheen eri osiin kuuluvien sanojen valinta.

Päiväkodissa sanastotyötä tehdään kahdella tavalla: onomasiologinen (esineiden nimi - miksi sitä kutsutaan?) Ja semasiologinen (sanan merkitys - mitä tämä sana tarkoittaa?).

Tarkastellaanpa tarkemmin sanastotyön metodologian piirteitä eri ikäryhmissä.

Esikouluikäiset lapset hallitsevat sanojen tietyn sisällön, joita he tarvitsevat yleistääkseen ja osoittaakseen lähiympäristön esineitä, esineiden osia ja toimia niiden kanssa. Tämän ikäisten lasten puheen olennainen piirre on sanojen-nimien äänen ja morfologisen rakenteen vääristyminen. Nuorempien esikoululaisten ajattelu on konkreettista, kuvaannollista. Tyypillinen piirre on havainnon korkea emotionaalisuus. Lapsen huomio kiinnittyy ensisijaisesti esineisiin, joissa on näkyvät piirteet. Nämä lasten kehitysominaisuudet määräävät lasten kanssa tehtävän sanastotyön sisällön ja metodologian.

Substantiivit - vaatteiden, astioiden, huonekalujen, lelujen, kasvien nimet ( puu, ruoho, kukat), vihannekset ( porkkana, kaali, nauris, tomaatti, kurkku), hedelmät ( Omena, päärynä, appelsiini, sitruuna), lemmikit ( kukko, kana, hevonen, lehmä, koira, kissa), heidän jälkeläisensä ( poikanen, varsa, vasikka, pentu, kissanpentu) jne.;

Verbit, jotka tarkoittavat tiettyjä toimia ( pese, pyyhi, kypsennä, käsittele jne.);

adjektiivit ( iso, valkoinen, pieni, punainen, keltainen, vihreä, sininen, musta, kuuma, kylmä, hapan, pyöreä);

Adverbit ( eilen, tänään, huomenna, lähellä, kaukana, matalalla, korkealla).

Kasvattajan tulee seurata tekojaan ja lasten tekoja sanalla. On tarpeen yhdistää esineiden suora havainto, opettajan sana ja lapsen puhe. Uudet sanat tulee lausua selkeästi ja selkeästi. Käytetään sanan intonaatiota, sen hieman tehostettua artikulaatiota, lasten toistuvaa sanojen ja lauseiden ääntämistä. Fysiologian ja psykologian näkökulmasta näiden tekniikoiden rooli johtuu tarpeesta muistaa sana, tallentaa sen äänikuva muistiin ja muodostaa kinestisiä tuntemuksia, joita syntyy, kun se lausutaan toistuvasti.

Sanakirjan omaksumisen kannalta erittäin tärkeitä ovat roolipelit arkipäiväisillä aiheilla sekä lasten työ. Kuitenkin, kuten tutkimukset osoittavat, päivittäisessä kotitaloustoiminnassa on hyvin rajalliset mahdollisuudet lasten puheharjoitteluun. Suotuisimmat olosuhteet luodaan erityisluokissa, jotka rikastavat lapsen aistikokemusta. Kävelyjä, tilojen tarkastuksia (Tikheeva) järjestetään. Voit yhdistää tarkastuksen tilauspeliin: "Katsotaan kuinka nukkemme elävät, tuntuvatko he hyvältä, loukkaavatko he heitä. Laitetaan Katja-nukke pöytään ja Kolya Galya -nukke nojatuoliin" jne.. E.I. Tiheeva suositteli tutkimuksia useiden käsitteiden selventämiseksi: "Mitä huonekaluja meillä on", "Mitä on buffetissa", "Meidän vuoteet". Tämän ikäisten lasten kanssa järjestetään kohdennettuja kävelyretkiä (valmistellaan tulevia retkiä varten). Kävelyhavaintoja tehdään toistuvasti, eri vuodenaikoina, eri säällä. Tässä on kiinnitettävä erityistä huomiota E.I.:n huomautukseen. Tikheeva: "Lasten puheen kehittämiseen tarkoitetun retken maksimaalisen käytön vuoksi on tarpeen määrittää etukäteen ne puhemuodot (tarkka nimikkeistö jne.), jotka vahvistetaan tai tarjotaan ensimmäistä kertaa" (Tikheeva) ).

Lasten kanssa tehtävässä sanastotyössä sillä on suuri merkitys näkyvyys. Se aktivoi aina lasten puheen, rohkaisee puhelauseita. Siksi esineiden ja ilmiöiden suoraa havainnointia sekä graafista visualisointia - leluja ja maalauksia - käytetään laajalti.

Suuri paikka on objektiiviseen maailmaan tutustumisen erityisluokat, joiden päätarkoituksena on tuoda lasten puheeseen esineiden nimet, niiden osat, jotkut merkit, ominaisuudet ja ominaisuudet (Tikheeva, Loginova). Nuoremmissa ryhmissä järjestetään kahden tyyppisiä tunteja: 1) oppiaineisiin tutustumista varten, 2) oppiaineiden tuntemuksen syventämiseksi.

Luokkahuoneessa oppiaineisiin tutustumista varten on tarpeen järjestää oikein lasten käsitys, ideoiden muodostuminen ja vastaava sanasto. Tehokkaimpia tekniikoita ovat: huomion kiinnittäminen aiheeseen, toiminta ja huomion kiinnittäminen sanaan. Esineen nimi annetaan vasta, kun lapsen huomio on keskittynyt siihen. Sana toimii kohteen merkkinä. Sanan yhteys aiheen ideaan on vahvistettu. Seuraavaksi luodaan etsintätilanne, kysytään: missä nukke on? Vastauksena esineen etsimiseen opettaja näyttää sen uudelleen ja toistaa sanan. Sitten lapsi toistaa sanan, kun esine ilmestyy tai katoaa.

Tunteilla, joilla syventää tietoa esineistä, lapsesta muodostuu kokonaisvaltainen näkemys esineestä: luodaan yhteys esineen tarkoituksen ja rakenteen, materiaalin, josta se on valmistettu, välillä määritetään esineen erityispiirteet. . Tällaisille luokille asetetaan seuraavat vaatimukset: kognitiivisen toiminnan tulee olla käytännön tehtävien välittämää ja pelitekniikoihin perustuvaa; aiheiden tulee olla lapsille tuttuja; lasten tulee toimia aktiivisesti esineiden kanssa, valita sopivat ja motivoida valintansa; kasvattaja toteuttaa kognitiivisen ja puhetoiminnan ohjaamista ohjeiden ja kysymysten kautta.

Luokassa käytetään esineiden tutkimisen ja tutkimisen menetelmiä. Aiheeseen tutustuminen tapahtuu vaiheittain:

Tutustuminen esineen ulkonäköön, sen tarkoitukseen;

Osien, esineen yksityiskohtien havaitseminen;

Tutustuminen esineiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin, materiaaleihin, joista ne on valmistettu ( lasi, paperi, puu, metalli; lasi on läpinäkyvää, hauras, rikkoutuu; paperi on rypistynyt, repeytynyt, kastunut).

Luokat, joissa on kuvioleluja, ovat vallitsevia. Tyypillisimpiä pelejä ovat luokat nuken kanssa. Tällaisten luokkien sana liittyy toimintaan, se voidaan toistaa useita kertoja eri yhdistelmissä, muuttuen eri tavoin. Tämä luo edellytykset lasten lukuisten ja luonteeltaan monimuotoisten saman sanan assosiatiivisten linkkien kehittymiselle.

Didaktisia pelejä leluilla käytetään laajalti: "Etsi lelu", "Arvaa lelu koskettamalla", "Ota selvää, mikä on muuttunut", "Arvaa mitä on piilotettu", sekä didaktiset pelit-tunnit: "Tehdään salaatti", "Opetetaan tekemään teetä" jne. On hyödyllistä suorittaa pyöreitä tanssipelejä: lapset laulavat tai lausuvat tekstin ja täydentävät sitä toimilla.

Sanakirjan yhdistäminen ja aktivointi tapahtuu kuvien katselun aikana. Käytetään seinäkohdetta ja aihekuvia. Objektikuvat selventävät esineiden nimiä, ominaisuuksia ( kukko, kukko, iso, kaunis, hänellä on kampa, parta, nokka, jalat, häntä). Kerronnalliset kuvat aktivoivat sanastoa ("Meidän Tanya", "Me pelaamme"). Maalauksia valittaessa on noudatettava tiukkaa asteittaisuutta, siirtymistä saavutettavista, yksinkertaisista juoneista monimutkaisempiin. Näissä tapauksissa kuva tarjoaa mahdollisuuden laajentaa näköaloja ja lisätä sanastoa. Päiväkodissa niitä käytetään erityisesti päiväkotia varten luotuina didaktisina kuvina ( sarjat "Villieläimet", "Lemmikit", "Kuka olla", "Vuodet"), sekä jäljennöksiä kuuluisien taiteilijoiden A.K. Savrasova, I.I. Shishkina, I.I. Levitan ym. On tärkeää määrittää tarkasti tiedon määrä ja vastaava sanasto, hahmotella tärkeimmät metodologiset tekniikat (kysymykset, selitykset, kirjallisen sanan käyttö, lasten vastausten yhteenveto).

Fiktiolla on tärkeä rooli lasten sanavaraston rikastamisessa. Sanastotyö toimii tärkeänä linkkinä tekstin parissa. Tekstin havainnoinnin laatu on suoraan riippuvainen kielellisten välineiden, erityisesti sanojen merkityksen, ymmärtämisestä. Ohjelman sisällössä opetustehtävien ohella on suositeltavaa määrittää sanan parissa tehtävän työn määrä ja luonne. Tämä ei voi olla vain kirjoittajan käyttämä sanasto, vaan myös sanasto, jota tarvitaan luonnehtimaan hahmoja ja heidän toimiaan. Emotionaalisen sanaston käyttöönotossa sadut, runot, lastenlorut, vitsit ovat erityisen arvokkaita. Lasten sanastoa rikastetaan osuvilla sanoilla ja kansanpuheen ilmaisuilla: kömpelö karhu, kukko - kultainen kampasimpukka, punainen aurinko, ruoho-muurahainen, jänis-pako, sammakko-sammakko.

Jo nuoremmissa ryhmissä lasten huomio kiinnittyy sanaan, eri sanoihin, joita voidaan kutsua samaksi objektiksi ( kissa, kissa), ja samoihin sanoiin, jotka tarkoittavat eri kohteita ja tiloja ( nokka nuken luona ja nokka teekannussa; menee mies ja menee sade; punaposkinen omena ja punaposkinen tyttö).

Erikoissanastotyö jo nuoremmassa ryhmässä edistää sanakirjan intensiivisempää rikastamista. Lapsi alkaa olla kiinnostunut esineiden nimistä, mikä ilmaistaan ​​​​kysymysten määrän lisääntymisenä, kuten "Miksi tätä kutsutaan?". Sanojen assimilaatiolla on myönteinen vaikutus lasten käyttäytymiseen, aine- ja pelitoiminnan parantamiseen.

Keskimmäinen esikouluikä on laadullisesti uusi vaihe lapsen kehityksessä. Tässä vaiheessa sanasto rikastuu entisestään, yleistyskyky kehittyy. Tämä johtuu lapsen elämänkokemuksen ja sosiaalisen piirin laajentumisesta aikuisten ja muiden lasten kanssa.

Vuoden aikana viidennen elinvuoden lapsen sanavarasto kasvaa noin 600-800 sanalla. Erityisesti substantiivien ja verbien määrä lisääntyy. Käsitteiden syveneminen ja siihen liittyvä sanojen merkitysten assimilaatio tapahtuu. Toisten puhetta ja joskus omaakin puhetta kohtaan on korostunut kriittinen suhtautuminen sanojen merkityksen ymmärtämiseen. Lapset alkavat käyttää esineiden tarkempia nimiä, määritellä esineen monipuolisemmin selventämällä sen ominaisuuksia (omena - mehukas, maukas, kypsä, sileä, pyöreä), erottaa käsitteet ( hyvä, älykäs, kiltti, hellä, kaunis- kaikkia näitä ominaisuuksia kutsuttiin aiemmin yhdellä sanalla hyvä), käytä useampia verbejä samankaltaisten toimintojen nimeämiseen ( juosta, kiirehtiä, kiirehtiä). Lisääntynyt kiinnostus sanaa kohtaan ilmenee sanan luomisessa.

Sanaston nopeasta kasvusta huolimatta sen kasvu jää jäljessä esitysten kasvusta, passiivisen ja aktiivisen sanaston välille syntyy kuilu. Tästä syystä lasten puheessa on runsaasti demonstratiivisia pronomineja ja adverbejä tuo, tuo, tuolla, tuollainen.

Sanatyön metodologialla on paljon yhteistä nuorempien ryhmien metodologian kanssa, mutta sanakirjan eri keinojen käytössä on piirteitä, ilmaantuu uusia metodologisia tekniikoita, jotka perustuvat kykyyn havaita puhetta ilman visuaalista säestystä. Tämän ikäisten lasten puherefleksit muodostuvat nopeasti, mutta häviävät nopeasti, niille on ominaista epävakaus. Siksi keskiryhmässä samojen luokkien toistaminen on välttämätöntä.

Tilojen tarkastukset saavat toisenlaisen luonteen. Lapset tutustuvat keittiöön, johtajan toimistoon, saliin. Retkiä järjestetään pitkin kaupungin katuja, lähimpään metsään, puistoon. On suositeltavaa tehdä retkiä samaan paikkaan eri vuodenaikoina, minkä ansiosta lasten esittelyt tulevat järjestyneemmiksi. Jokaisella toistuvalla retkellä lapsi saa uutta tietoa, alkaa muistaa, vertailla, muodostaa yhteyksiä ilmiöiden välille ja näin ollen jalostaa sanastoaan. Luonto antaa paljon mielenkiintoista havainnointiin ja sanaston kehittämiseen (talvella - puut ovat talvella pukeutumassa, pakkasta, lumimyrsky, lumikourut; kevät - pisarat, munuaiset, jääpuikot, purot).

Tutkimme esineitä vertailun, erottelun ja yleistyksen perusteella. Objekteihin tutustumisessa käytetään visuaalisesti tehokasta tapaa. Esineiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin tutustumisen luokissa käytetään monisteita perusteelliseen aistinvaraiseen tutkimiseen ja esineiden vastakkaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien vertailuun ( kova - pehmeä, läpinäkyvä - läpinäkymätön).

Vertailutekniikoita käytetään aiempaa useammin. Vertailuprosessissa molempien vertailtavien esineiden tulee olla lasten silmien edessä. Pelitilanne on laajalti käytössä: ”Kaksi nukke-tyttöystävää tuli meille kylään. He eivät olleet nähneet toisiaan pitkään aikaan ja alkoivat tutkia vaatteitaan. Autetaan heitä". Tämän ikäiset lapset huomaavat erot helpommin. Siksi vertailu alkaa erojen selventämisellä, jonka jälkeen samankaltaisuus todetaan.

Esiin tulee uudenlainen toiminta - keskustelu leluista, johon liittyy myös vertailu ja kuvaus. Lelujen kuvausta ja niihin liittyvien arvoimien kokoamista käytetään. Tämä on erittäin vaikea harjoitus, koska lapset eivät aina erota esineiden olennaisia ​​piirteitä. Käytetyt pelit ovat "Lelukauppa", "Etsi ja kuvaile".

Sanaston vahvistamiseksi ja aktivoimiseksi suoritetaan samoja didaktisia pelejä katsomalla kuvia. Samalla ratkaistaan ​​erilaisia ​​didaktisia tehtäviä: esineiden nimien kiinnittäminen, niiden kuvaaminen visuaalisen havainnon perusteella ja ilman selkeyttä, värien, koon, muodon ja tarkoituksen vertailua; luokittelu, sanan kieliopillisten muotojen yhdistäminen, tilasuhteita kuvaavien sanojen käyttö ( "Ihana pussi", "Katso ja muista", "Arvaa mikä on muuttunut" jne.). Dramatisoinnit ja dramatisoinnit leluilla ovat laajalti käytössä, joissa oikea sanankäyttö vahvistuu. Pelitoimintojen dynamiikka luo edellytykset toistuvalle motivoituneelle sanankäytölle ja edistää siten oikean taidon vahvistumista.

Siten sanastotyön monimutkaisuus keskiryhmässä liittyy ennen kaikkea ympäröivää maailmaa koskevan tiedon laajentamiseen ja syventämiseen. Tämä mahdollistaa keskiryhmän sanapelien käytön ilman visualisointia.

Vanhempaa esikouluikää leimaa se, että lapsi alkaa ajatella yleisideoiden pohjalta, hänen huomionsa keskittyy, vakaampi. Persoonallisuus kokonaisuutena kehittyy, tietoisuus kasvaa ja kehittyy. Kiinnostuksen kirjo laajenee, toimintaa kehitetään. Tältä pohjalta ajatusvalikoimaa laajennetaan ja syvennetään edelleen ja sanakirja kasvaa. 5-7-vuotiailla lapsilla on kotitalouden sanavarasto aikuisten puhutun kielen tasolla, he käyttävät sanoja, joilla on paitsi yleistävä, myös abstrakti merkitys ( surua, iloa, rohkeutta). He ovat erittäin kiinnostuneita sanasta, sen merkityksestä. Seitsemän vuoden iässä substantiivit muodostavat 42 % lapsen sanakirjasta, verbit - 43%, adjektiivit - 7%, adverbit - 6%, funktiosanat - 2%.

Vanhemmassa esikouluiässä työtä lasten sanaston laajentamiseksi, aktivoimiseksi jatketaan. Käytetään samoja menetelmiä ja tekniikoita, mutta kurssien sisältöön tehdään joitain muutoksia. Lasten sanavaraston rikastamiseen tarkoitetuilla luokilla (retket, tilojen tarkastukset, esineiden tutkiminen, maalausten, esineiden ja elävien esineiden tutkiminen, esineiden vertailu) vaikeus on esinevalikoiman laajentaminen, esineiden määrän lisääminen. ja materiaalit, niiden merkit. Yksi uusista säännöistä uusien sanojen tuomiseksi lapsen sanavarastoon on sanan tutustuminen asiayhteyteen.

Kursseja pidetään yleiskäsitteiden muodostamisesta, keskusteluista leluista, keskusteluista kuvista, tarinoiden kokoamisesta, kuvien kuvauksista ja kuvalle nimen keksimisestä. Fiktiolla on tärkeä rooli lasten sanaston rikastamisessa kaikkien puheenosien sanoilla.

Vanhemman esikouluikäisen sanatyön päätehtävä on tietoisen ja tarkoituksenmukaisen sanojen käytön taitojen kehittäminen lausunnon kontekstin mukaisesti, tarkimman sanan valinta esinettä ja sen ominaisuuksia kuvaavaksi. Siksi työ moniselitteisten sanojen, synonyymien ja antonyymien (Strunina, Ushakova) kanssa saa uuden merkityksen.

Polysemanttisten sanojen merkitysten selitys ja vertailu kontekstissa: korva neuloja ja korva pupu;

Valikoima sanoja, jotka ovat merkitykseltään lähellä polysemanttisen sanan kutakin merkitystä: vanha talo - rappeutunut, vanha leipä - tunkkainen;

Valikoima antonyymejä jokaiselle polysemanttisen sanan merkitykselle: vanha leipä - tuoretta, vanha mies - nuori;

lauseiden tekeminen polysemanttisilla sanoilla;

Piirustus polysemanttisen sanan teemasta;

Polysemanttisten sanojen löytäminen sananlaskuista, sanonnoista, arvoituksista, kielenkääntäjistä ja kirjallisista teoksista (saduista, runoista, tarinoista);

Tarinoiden ja satujen keksiminen polysemanttisen sanan teemalla.

Menetelmät synonyymien käsittelyyn:

Synonyymin valinta yksittäiselle sanalle;

Selitys synonyymirivin sanojen valinnasta;

Synonyymin korvaaminen lauseessa, merkitysvaihtoehdoista keskusteleminen: " Turhautunut, itkevä harmaa pupu"( purskahti itkuun, purskahti itkuun, purskahti itkuun);

Lauseiden kokoaminen synonyymisen sarjan sanoilla;

Tarinan kokoaminen synonyymisarjan sanoilla.

Menetelmät antonyymien käsittelyyn:

Antonyymin valinta tietylle sanalle: korkea - (matala), vaikea - (helppo);

Antonyymien löytäminen tarinoista, sananlaskuista, sanonnoista: Kovaa oppia - helppoa taistelussa;

Neuvottelulauseet antonyymeillä: Kesällä kuuma ja talvella kuuma … (kylmä);

Lausujen ja niihin liittyvien väitteiden tekeminen tietyllä antonyymiparilla ( älykäs - tyhmä, hauska - tylsä).

Sanan merkityksen selittäminen tulee mahdolliseksi paitsi visualisoinnin, myös jo opittujen sanojen kautta. Käytännössä seuraavat menetelmät ovat laajalti käytössä:

Sanojen merkityksen selittäminen kuvaa näyttämällä;

Sanan yhdistäminen muihin sanoihin pukea päälle - mitä?, pukeutua - kenelle?);

Sanan etymologian selitys (jänis- lehtien pudotus, kettu talvella m hengittää);

Fraasien ja lauseiden kokoaminen selitetyn sanan kanssa;

Valinta sanalle antonyymi ( sloven - puhdas, siisti);

Synonyymivalinta sanalle ( likainen - likainen, epäsiisti);

Sanan selitys yksityiskohtaisen määritelmän kautta ( sankari - henkilö, joka on suorittanut saavutuksen);

Sanojen vertailu äänen ja merkityksen mukaan, riimivien sanojen valinta (Alekseeva, Yashina).

Sanastotyö luokkahuoneessa tulisi yhdistää sanojen aktivointiin erilaisissa toiminnoissa, laajassa puhekäytännössä.

Sanaston oikea-aikainen kehittäminen on yksi kouluun valmistautumisen tekijöistä. Tietyn puhetietoisuuden ja lukutaidon tason indikaattoreita ovat seuraavat taidot: keskittyä sanalliseen tehtävään; mielivaltaisesti ja tarkoituksella rakentaa lausuntojaan; valita sopivin kielikeino suullisen tehtävän suorittamiseen; miettiä mahdollisia ratkaisuja siihen; arvioida suullisen tehtävän suorittamista. Siksi on erittäin tärkeää kouluttaa lasten huomio sanan sisältöpuolelle, sen semantiikkaan, selventää sanojen merkityksiä, rikastuttaa sanojen yhteyksiä muihin sanoihin sekä kehittää sanankäyttötaitojen tarkkuutta. Lapset, joilla on rikas sanavarasto, oppivat oppimateriaalin paremmin, ovat aktiivisempia henkisessä työssä luokkahuoneessa.

Main

Alekseeva M. M. Esikouluikäisten lasten puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen menetelmät / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Arvioivan sanaston hallinta edellytyksenä vanhempien esikoululaisten sosiaalisen toiminnan muodostumiselle // Lukija esikouluikäisten lasten puhekehityksen teoriasta ja metodologiasta / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 252-257.

Vygotsky L. V. Ajatus ja sana // Lukija esikouluikäisten lasten puheen kehittämisen teoriasta ja metodologiasta / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. S. 23-27.

Ivanova N.P. Sanastoharjoitukset // Lukija esikouluikäisten lasten puhekehityksen teoriasta ja metodologiasta / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 240-249.

Loginova V.I., Sanakirjan muodostus // Lukija esikouluikäisten lasten puhekehityksen teoriasta ja metodologiasta. - M., 2000. - s. 226-237.

Luria A. R. Sanojen merkityksen kehittäminen // Lukija esikouluikäisten lasten puheen kehittämisen teoriasta ja metodologiasta. - M., 2000. - s. 195-199.

Keksi sana / toim. O.S. Ushakova. - M., 2001.

Esikoululaisten puheen ja luovuuden kehittäminen / toim. O.S. Ushakova. - M., 2001. - s. 66-87.

Sokhin F. A. Puheenkehityksen tehtävät // Psykologiset ja pedagogiset perusteet esikoululaisten puheen kehitykselle. - M., 2002.

Strunina E. M. Työ sanan semanttisesta puolelta // Lukija esikouluikäisten lasten puhekehityksen teoriasta ja metodologiasta / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 248-252.

Stavtseva E. A. Emotionaalisen ja arvioivan sanaston muodostumisen piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla // Esiopetuksen strategia XXI vuosisadalla. Ongelmat ja näkymät. – M., 2001.- s. 142-143.

Tikheeva E. I. Lasten puheen kehittäminen (varhais- ja esikouluikäinen) / E. I. Tikheeva; toim. F. A. Sokhina. - M., 1981.

Udmurtin tasavallan opetus- ja tiedeministeriö

Udmurtin tasavallan toisen asteen ammatillisen koulutuksen budjettikoulu

"Udmurtin republikaanien sosiaali - Pedagoginen korkeakoulu"

Kurssityöt

aihe: "Puheen äänikulttuurin piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla"

Johdanto

Luku 1. Puheen äänikulttuurin käsitteen teoreettinen tutkimus

1 Äänipuhekulttuurin käsite ja sen merkitys lapsen persoonallisuuden kehittymiselle

2 Esikouluikäisten lasten puhekulttuurin omaksumisen piirteet

1.3 Vanhemman ryhmän puhekulttuurityön tehtävät ja sisältö

Luku 2. Puheen äänikulttuurin työtehtävät ja sisältö

2.1 Kokeellinen työ

2.2 Diagnostisten tulosten analysointi

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellus

Johdanto

Pätevä puhe on tärkein edellytys lasten kokonaisvaltaiselle kehitykselle. Mitä rikkaampi ja oikeampi lapsen puhe on, sitä helpompi hänen on ilmaista ajatuksiaan, mitä laajemmat hänen mahdollisuudet ymmärtää ympäröivää todellisuutta, mitä merkityksellisempi ja täyteläisempi on suhde ikätoveriin ja aikuisiin, sitä aktiivisemmin hänen henkinen kehitysnsä on. toteutettu. Puheella on tärkeä rooli ihmisen elämässä. Se on kommunikaatioväline, keino vaihtaa ajatuksia ihmisten välillä. Ilman tätä ihmiset eivät voisi järjestää yhteistä toimintaa ja saavuttaa keskinäistä ymmärrystä. Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten puhekasvatus, mukaan lukien kyky ääntää selvästi ja erottaa ne, hallita artikulaatiolaitteisto, rakentaa lauseita oikein ja johdonmukainen lausunto on välttämätön edellytys persoonallisuuden täydelliselle kehitykselle. Suullisen puheen epätäydellisyys vaikuttaa negatiivisesti kirjoitetun kielen kehittymiseen. Kuten tutkimukset R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova ja muut, puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten äänianalyysivalmius on lähes kaksi kertaa huonompi kuin normaalisti puhuvilla lapsilla. Siksi puhevammaiset lapset eivät yleensä pysty täysin hallitsemaan kirjoittamista ja lukemista joukkokouluympäristössä. Nämä tiedot antavat meille mahdollisuuden väittää, että lapsen puhetta on kehitettävä esikouluiässä, koska juuri tässä iässä puhe on joustavinta ja muokattavinta, ja mikä tärkeintä, puhehäiriöt selviävät helpommin ja nopeammin. Siksi kaikki puheen puutteet on poistettava esikouluiässä, kunnes ne ovat muuttuneet pysyväksi ja monimutkaiseksi puutteeksi.

Lasten "puhtaan" puheen kasvattaminen on vakava yhteiskunnallisesti merkittävä tehtävä, joka on edessään vanhemmille, puheterapeuteille, kasvattajille ja opettajille.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysin ja esiopetusjärjestelmästä saatujen kokemusten perusteella muotoiltiin tutkimusongelma, jonka määräävät ristiriidat toisaalta yhteiskunnan oikean ääntämistarpeen ja esikoulussa olemassa olevien perinteiden välillä. puhemotoriikkaa kehittävää pedagogiikkaa.

Ongelman relevanssi valittiin tutkimusaiheeksi "Puheen äänikulttuurin erityispiirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla".

Tämän työn tarkoituksena on tunnistaa vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin piirteitä.

Tutkimuksen kohteena on vanhemman esikouluikäisten lasten äänipuhekulttuuri

Tutkimuksen aiheena ovat vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin piirteet.

Tutkimuksen hypoteesi on oletus, että vanhempien esikouluikäisten lasten äänikulttuuri kehittyy onnistuneesti, jos:

· Toteuta järjestelmällisesti joukko menetelmiä, joilla pyritään kehittämään tervettä puhekulttuuria, mukaan lukien yksittäisten oppituntien käyttöönotto esikoululaisten kanssa;

· Muodostaa kaikkien koulutusprosessin aiheiden vakaumus tarpeesta käyttää menetelmiä hyvän puhekulttuurin kehittämiseksi.

Työssä asetettiin tavoitteen ja hypoteesin mukaisesti seuraavat tehtävät:

1.Mieti terveen puhekulttuurin käsitettä ja sen merkitystä lapsen kehitykselle.

2.Analysoida esikouluikäisten lasten puhekulttuurin assimilaation piirteitä.

.Antaa suosituksia vanhemman esikouluikäisten lasten äänen puhekulttuurin kasvattamisesta.

.Määritä vuorovaikutus kaikkien koulutusprosessin aiheiden työssä.

Tutkimusongelman ratkaisemiseksi ja ehdotetun hypoteesin oikeellisuuden tarkistamiseksi käytettiin seuraavia pedagogisen tutkimuksen menetelmiä: teoreettinen - tutkimusongelmaa koskevan kirjallisuuden analyysi, empiirinen - havainnointi, keskustelu, pedagoginen kokeilu, matemaattinen - diagnostisten tulosten laskeminen.

Tutkimuksen teoreettinen ja käytännön merkitys piilee tutkitun aineiston yksityiskohtaisessa ja vaiheittaisessa yleistämisessä ja saadun tiedon systematisoinnissa, kotimaisten lasten sanankehityksen menetelmien ja tekniikoiden soveltamisen erityispiirteiden selventämisessä. pedagogiikka ja menetelmät puheen kehittämiseen.

Tutkimuksen pohjana olivat MBDOU nro 152 ja vanhemman ryhmän oppilaat.

Luku 1. Puheen äänikulttuurin käsitteen teoreettinen tutkimus

1 Äänipuhekulttuurin käsite ja sen merkitys lapsen persoonallisuuden kehittymiselle

Puheen äänikulttuuri on laaja käsite. Se sisältää puheen foneettisen ja ortoeettisen oikeellisuuden, ilmaisukyvyn ja selkeän sanan, ts. kaikkea, mikä varmistaa puheen oikean kuuloisuuden.

Puheen äänikulttuurin kasvatus sisältää:

oikean äänen ääntämisen ja sanan ääntämisen muodostuminen, mikä edellyttää puheen kuulon, puhehengityksen, artikulaatiolaitteen motoristen taitojen kehittämistä;

ortoeepisesti oikean puheen koulutus - kyky puhua kirjallisen ääntämisnormien mukaisesti. Ortoeettiset normit kattavat kielen foneettisen järjestelmän, yksittäisten sanojen ja sanaryhmien ääntämisen, yksittäiset kieliopilliset muodot. Ortoepian koostumus ei sisällä vain ääntämistä, vaan myös stressiä, eli suullisen puheen erityistä ilmiötä;

puheen ilmaisukyvyn muodostuminen - puhevälineiden hallussapito ilmaisukykyyn sisältää kyvyn käyttää äänen korkeutta ja voimaa, puheen tahtia ja rytmiä, taukoja, erilaisia ​​intonaatioita. On havaittu, että jokapäiväisessä kommunikaatiossa lapsella on luonnollinen puheen ilmaisukyky, mutta hänen on opittava mielivaltaista ilmaisukykyä lukiessaan runoutta, uudelleenkerrontaa, tarinankerrontaa;

sanan kehittäminen - jokaisen äänen ja sanan selkeä, ymmärrettävä ääntäminen erikseen sekä lause kokonaisuudessaan;

Puheäänien oikean ääntämisen hallinta on yksi tärkeimmistä linkeistä lapsen puheen kehityksessä. Lapsi hallitsee puheäänien oikean ääntämisen vähitellen. Ääniä ei hankita erikseen, ei itsestään, vaan prosessissa, jossa asteittain hallitaan yksittäisten sanojen ja kokonaisten lauseiden ääntämistaitoja. Puheen hallitseminen on monimutkainen, monenkeskinen, henkinen prosessi, jonka ulkonäkö ja kehitys riippuu monista tekijöistä. Puhe alkaa muodostua vasta, kun lapsen aivot, kuulo, hengitys ja artikulaatiolaitteet saavuttavat tietyn kehitystason, mutta riittävän kehittyneellä puhelaitteistolla, hyvin muotoilluilla aivoilla, hyvällä fyysisellä kuulolla lapsi ei koskaan puhu ilman puheympäristö. Jotta hänellä olisi ja tulevaisuudessa hän voisi kehittää puhetta oikein, tarvitaan puheympäristö. Yleensä puheen täysi kehitys on välttämätön edellytys persoonallisuuden harmoniselle kehitykselle. Puhe on toimintaa, joka toteutetaan aivojen ja muiden hermoston osien koordinoidulla toiminnalla. Yleisesti ottaen puheen äänipuolen muodostumisongelma on tällä hetkellä ajankohtainen ja merkittävä. Systemaattinen työ hyvän puhekulttuurin kehittämiseksi auttaa lasta muodostamaan ja parantamaan puhekehityksen foneettisia ja foneettisia prosesseja, joita ilman äidinkielen hallinta on mahdotonta, joten onnistunut koulunkäynti on mahdotonta tulevaisuudessa. Käsite "puhekulttuurin ääni" on laaja ja erikoinen. Puheen äänikulttuuri on olennainen osa yleistä kulttuuria. Se kattaa kaikki sanojen äänisuunnittelun ja yleensä kuulostavan puheen osa-alueet: äänten oikean ääntämisen, sanojen, puheen äänenvoimakkuuden ja nopeuden, rytmin, tauot, sointisävyn, loogisen painoarvon jne. Lasten puheen tutkijat ja harjoittajat huomauttavat äänten oikean ääntämisen merkitys lapsen täydellisen persoonallisuuden muodostumiselle ja sosiaalisten yhteyksien luomiselle, kouluun valmistautumiselle ja tulevaisuudessa ammatin valinnalle. Lapsi, jolla on hyvin kehittynyt puhe, kommunikoi helposti aikuisten ja ikätovereiden kanssa, ilmaisee selkeästi ajatuksensa ja toiveensa. Puhe, jossa on ääntämisvirheitä, päinvastoin vaikeuttaa suhteita ihmisiin, viivästyttää lapsen henkistä kehitystä ja muiden puheen näkökohtien kehittymistä. Oikea ääntäminen on erityisen tärkeää kouluun tullessa. Yksi syy ala-asteen oppilaiden huonoon suoritukseen venäjän kielessä on puutteiden esiintyminen äänen ääntämisessä lapsilla. Lapset, joilla on ääntämisvirheitä, eivät osaa määrittää äänten määrää sanassa, nimetä niiden sekvenssi, heidän on vaikea valita sanoja, jotka alkavat tietyllä äänellä. Usein lapsen hyvistä henkisistä kyvyistä huolimatta hänellä on puheen äänipuolen puutteista johtuen viive puheen sanaston ja kieliopillisen rakenteen hallitsemisessa seuraavina vuosina. Lasten, jotka eivät osaa erottaa ja eristää ääniä korvalla ja ääntää niitä oikein, on vaikea hallita kirjoitustaitoja [s. 16.].

2 Ominaisuudet vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin hallitsemiseksi

5-vuotiaana oikean ääntämisen muodostuminen päättyy. Normaalisti kaikkien lasten tulisi oppia ääntämään selkeästi kaikki sanojen ja lauseiden koostumuksessa olevat äänet. Fysiologisen periaatteen mukaisia ​​korvauksia ei ole: monimutkaisemman sijaan käytetään artikulaatioltaan kevyempää ääntä - sen ei pitäisi jäädä, mutta näin ei aina tapahdu. Joillakin lapsilla on erilaisia ​​äänen ääntämisen puutteita, jotka liittyvät artikulaatiolaitteiston rakenteen ja liikkuvuuden rikkoutumiseen tai foneemisen kuulon alikehittymiseen. Yleensä 5 vuoden kuluttua useimmat lapset alkavat muodostaa tietoisen suuntautumisen sanan äänikoostumuksessa. Jos aiemmin puhe toimi vain viestintävälineenä, niin nyt siitä on tulossa tietoisuuden ja tutkimuksen kohde. Ensimmäiset yritykset tietoisesti eristää ääni sanasta ja sitten määrittää tietyn äänen tarkka paikka ovat välttämättömiä edellytyksiä lukemaan ja kirjoittamiseen. Äänen eristäminen sanasta ilmenee esikouluikäisillä spontaanisti, mutta monimutkaisia ​​äänianalyysin muotoja on opetettava erityisesti. 5-6-vuotiaana lapsi osaa asianmukaisella koulutuksella hallita paitsi äänen sijainnin määrittämistä sanassa - sanan alun, keskikohdan, lopun -, myös sijaintiäänianalyysin ja tarkan paikan määrittämisen. sanan äänen nimeäminen siinä järjestyksessä, jossa ne esiintyvät sanassa .

6-vuotiaana lasten ääntäminen on palautunut täysin normaaliksi ja sanan parantaminen on käynnissä. Lasten ei ole vaikea lausua minkä tahansa rakenteen sanoja, he käyttävät lauseessa monitavuisia sanoja. Kuusivuotiaat lapset erottavat selvästi korvalla kaikki äidinkielensä äänet. Sisältää läheiset akustiset ominaisuudet: kuuro ja äänekäs, kova ja pehmeä. Kyvyttömyys erottaa äänipareja kuurouden perusteella - sonoriteetti osoittaa useimmiten puutteita fyysisessä kuulossa. Kykyä tunnistaa puhevirrassa olevia ääniä, eristää ne sanasta, muodostaa äänisekvenssi tietyssä sanassa kehitetään, eli sanojen äänianalyysin taidot kehittyvät. On huomattava, että suuri rooli näiden taitojen kehittämisessä on aikuisilla, jotka työskentelevät lasten kanssa tähän suuntaan. Voidaan jopa väittää, että ilman aikuisten osallistumista näitä erittäin tarpeellisia taitoja ei ehkä muodostu ollenkaan. Kuuden-seitsemän vuoden ikäisten esikoululaisten sanavarasto on riittävän laaja, eikä se enää sovellu tarkkaan kirjanpitoon. Kuusivuotiaat lapset alkavat ymmärtää ja ymmärtää sanoja, joilla on kuvaannollinen merkitys (aika hiipii, pää katoaa). Jos lapsilla on aloitettu määrätietoinen valmistautuminen kouluun, ensimmäiset tieteelliset termit ilmestyvät heidän aktiiviseen sanavarastoonsa: ääni, kirjain, lause, numero. Aluksi äänen ja kirjaimen käsitteiden erottaminen on erittäin vaikeaa, ja jos olet jo tuomassa näitä termejä työhön, yritä käyttää niitä itse oikein ja varmista, että lapsi tekee samoin.

1.3 Vanhemman ryhmän puhekulttuurityön tehtävät ja sisältö

Venäjän kielellä on monimutkainen äänijärjestelmä. Ääniyksiköille on ominaista äänenmuodostus (kielen artikulaatioominaisuudet), ääni (akustiset ominaisuudet) ja havainto (havaintoominaisuudet). Kaikki nämä tekijät liittyvät toisiinsa.

A.N. Gvozdev osoitti, kuinka paljon työtä lapsi tekee, kun hän hallitsee kielen fonologiset keinot. Yksittäisten puheäänien oppimiseen lapselta kuluu eri aika. Oikeat olosuhteet lapsen kasvatukselle ja koulutukselle johtavat sanan kieliopillisen ja äänipuolen assimilaatioon.

Lingvistien, psykologien ja opettajien tutkimukset antavat aihetta uskoa, että lapsen huomion kohteena on varhain kielen ääni.

L.S. Vygotsky puhuessaan kielen merkkipuolen assimilaatiosta lapsen toimesta korosti, että hän hallitsee ensin merkin ulkoisen rakenteen eli äänirakenteen.

D.B. Elkonin kirjoitti tästä: "Kielen äänipuolen hallitsemiseen kuuluu kaksi toisiinsa liittyvää prosessia: lapsen kielen äänien havainnon muodostuminen tai, kuten sitä kutsutaan, foneeminen kuulo ja puheäänten ääntämisen muodostuminen. ." Kuten yllä olevasta voidaan nähdä, esikoululaisen suullinen puhe on muodostettava kouluun mennessä, eikä se saa erota aikuisen puheesta. Puheen äänikulttuurin kasvattamisen tehtävät esitetään "äänikulttuurin" käsitteen pääkohtien mukaisesti. Työn sisältö perustuu fonetiikan, ortoepian, ilmaisullisen lukemisen taiteen tietoihin, samalla kun on otettava huomioon lasten puheen ikään liittyvät ominaisuudet.

Seuraavat tehtävät voidaan erottaa:

1. Äänien oikean ääntämisen muodostaminen. Oikean ääntämisen asettaminen liittyy läheisesti lasten artikulaatiolaitteen elinten paremman koordinaation kehittämiseen. Tältä osin tämän tehtävän sisältö sisältää seuraavat: artikulaatiolaitteen elinten liikkeiden parantaminen - artikulaatiovoimistelu, johdonmukainen työ lasten jo oppimien vokaalien ja yksinkertaisten konsonanttien selkeän ääntämisen parissa ja sitten monimutkaisissa konsonanteissa, jotka tekevät se on lapsille vaikeaa (keskiryhmään kuuluvien lasten oleskelun loppuun mennessä, eli viiden vuoden iässä, heidän pitäisi pystyä ääntämään oikein kaikki äidinkielensä äänet); äänten oikean ääntämisen korjaaminen kontekstuaalisessa puheessa.

Sanan kehittäminen. Sanakirja - sanojen ja niiden yhdistelmien selkeä, selkeä ääntäminen. Vanhemmassa ryhmässä ääntämisen ymmärrettävyyden kehittäminen on esitetty luokkien erityistehtävänä puheen kehittämiseksi. Sen ratkaisemiseksi vanhemmissa ryhmissä käytetään erityismenetelmiä ja opetusmenetelmiä. 3. Harkitse oikeaa ääntämistä ja sanallista (foneettista) stressiä. Vanhemmalla iällä sinun on kiinnitettävä huomiota joidenkin vaikeiden sanojen oikeaan ääntämiseen (lasten virheet: "kahvi", "porkkana", "sandaalit", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "cokey" - jääkiekko jne.). Lapsen on joskus vaikea asettaa sanallista stressiä. Stressi on yhden tavun jakamista tavuryhmästä äänen voimalla. Kielellemme on ominaista ei-kiinteä, monipaikallinen painotus: paino voi olla missä tahansa tavussa, jopa ylittää tavun: jalka, jalka, jalka, jalat. Lasten joihinkin substantiiviin asettama painotus nimitystapauksessa vaatii huomiota (lasten virheet: "vesimeloni", "arkki", "juurikkaat", "kuljettaja"), menneisyydessä maskuliiniset yksikön verbit (lasten virheet: "annoi", " otti ", "laittaa", "hyväksyi", "myyty"). Seitsemännen elämänvuoden lasten huomio voidaan kiinnittää siihen, että stressipaikan muutoksella sanan merkitys joskus muuttuu: mukit - mukit, koti - koti. Stressi venäjäksi on keino erottaa kielioppimuoto. Muodostaessaan lasten puheen kielioppirakennetta, kasvattajan tulee myös tarkkailla painojen oikeaa sijoittelua: punos - punos, hevoset - hevoset, hevoset jne. 4. Työskentele puheen ortoeettisen oikeellisuuden parissa. Ortoepia on joukko esimerkillistä kirjallista ääntämistä koskevia sääntöjä. Ortoeettiset normit kattavat kielen foneettisen järjestelmän sekä yksittäisten sanojen ja sanaryhmien ääntämisen, yksittäiset kieliopilliset muodot. Päiväkodissa on tarpeen luoda suotuisat olosuhteet kirjallisen ääntämisen muodostumiselle, poistaa aktiivisesti poikkeamat ortoeettisista normeista lasten puheessa. Vanhemmissa ryhmissä ortoeettisten normien omaksuminen on olennainen osa äidinkielen opetusta. Tämän ikäisten lasten huomio voidaan kiinnittää tiettyjen sääntöjen tietoiseen omaksumiseen (isännimien ääntäminen, yksittäiset vieraat sanat: pioneeri, moottoritie, ateljee jne.). 5. Puheen tempon ja äänen ominaisuuksien muodostuminen. Vanhemmasta ryhmästä alkaen opettaja opettaa lapsia käyttämään äänen ominaisuuksia ilmaisuvälineenä paitsi sananvapaudessa myös muiden ihmisten ajatusten välittämisessä, kirjoittajan tekstissä. Tätä varten he kehittävät erityisillä harjoituksilla lapsen äänen joustavuutta, opettavat lasta puhumaan pehmeästi ja kovalla, hitaasti ja nopeasti, korkealla ja matalalla (äänen luonnollisen korkeuden mukaisesti). 6. Puheen ilmaisukyvyn kasvatus. Puhuessamme puheen ilmaisukyvyn kasvatuksesta pidämme mielessämme tämän käsitteen kaksi puolta: 1) lasten jokapäiväisen puheen luonnollinen ilmaisukyky; 2) mielivaltainen, tietoinen ilmaisukyky välitettäessä ennalta harkittua tekstiä (lapsen kasvattajan ohjeiden mukaan itse kokoama lause tai tarina, uudelleenkerrotus, runo). Esikoululaisen puheen ilmaisu on välttämätön puheen ominaisuus viestintävälineenä, se ilmentää lapsen asenteen subjektiivisuutta ympäristöön. Ilmeisyyttä ilmenee, kun lapsi haluaa välittää puheessa paitsi tietonsa, myös tunteensa, suhteensa. Ilmaisukyky on seurausta sen ymmärtämisestä, mitä sanotaan. Emotionaalisuus ilmenee ensisijaisesti intonaatioina, yksittäisten sanojen korostamisessa, tauoissa, ilmeissä, silmien ilmeessä, äänen voimakkuuden ja tempon muutoksessa. Lapsen spontaani puhe on aina ilmeistä. Tämä on lasten puheen vahva, valoisa puoli, jota meidän on lujitettava ja säilytettävä. Vanhemmilla lapsilla on oman puheen emotionaalisuuden ohella muodostuttava kyky kuulla muiden puheen ilmaisu, eli analysoida korvalla joitain puheen ominaisuuksia (miten runo luettiin - iloisesti tai surullisesti, vitsillä tai vakavasti jne.). 7. Puheviestinnän kulttuurin kasvatus. Tämä käsite sisältää lasten puheen yleisen sävyn ja joitain käytöstaitoja, joita tarvitaan sanallisen viestinnän prosessissa. Vanhemmissa ryhmissä puheprosessin käyttäytymiskulttuurin perustaidot pitäisi jo muodostua. On välttämätöntä, että lapsi voi puhua hiljaa, katsoa puhujan kasvoihin, pitää kätensä rauhallisesti, kohteliaasti ja ilman muistutusta tervehtiä ja hyvästellä, tietää, että vanhimpia tervehtiessään ei pidä olla ensimmäinen auttaa. Enemmän huomiota tulisi kiinnittää lapsen oikean asennon kehittämiseen julkisen puheen aikana: vastatessaan luokille hänen on käännettävä kasvonsa lasten puoleen, ei estettävä kyseisiä etuja; puhuessasi runon tai tarinan kanssa, älä tee tarpeettomia liikkeitä. Kaikkien näiden taitojen on oltava vahvoja. 8. Puhekuulon ja puhehengityksen kehittäminen. Johtava analysaattori puheen äänipuolen assimilaatiossa on kuulo. Lapsen kehityksen myötä kuulokyky, melun ja puheäänten havaitseminen kehittyvät vähitellen. Vanhemman esikouluikäisen lapsen on myös kehitettävä korkeampi puhekuulo - foneeminen havainto, eli kyky eristää äänet sanassa, määrittää niiden järjestys ja määrä. Puhehengitys on yksi äänenmuodostuksen ja puheen perusteista (puhe on äänekäs uloshengitys). Kasvattajan tehtävänä on auttaa lapsia voittamaan puhehengityksensä ikään liittyvät puutteet, opettaa oikeaa palleahengitystä. Erityistä huomiota kiinnitetään uloshengityksen kestoon ja voimakkuuteen puheen aikana sekä hiljaiseen syvään hengitykseen ennen lauseen lausumista.

Päätelmät luvusta I.

Lapsen puhe kehittyy esikouluiässä. Lapsi käyttää puhetta ilmaistakseen ajatuksiaan, tunteitaan, hänen kognitiivinen toimintansa ilmenee. Puheen oikea-aikainen hallinta on tärkeää

edellytys lapsen täydelliselle henkiselle kehitykselle. Lapsi on opetettava erottamaan toiminnallisten yksiköiden vastaavien arvojen äänien avulla. Lapsen suorittama sanan äänipuolen assimilaatio on vaikein työ, joka on jaettu seuraaviin vaiheisiin: sanan äänen kuunteleminen, äänten erottaminen ja oikea ääntäminen, niiden eristäminen itsenäisesti sanasta, äänestä ja tavusta analyysi, teot sanoilla. Joten opettaessaan puhekulttuuria päiväkodissa opettaja ratkaisee seuraavat tehtävät:

.Kuulotarkkailun kehittäminen

.

.

.

kehittää puhehavaintoa (audiotarkkailu, puheen kuulo, jonka pääkomponentit ovat foneeminen, rytminen kuulo).

Luku 2. Puheen äänikulttuurin käsitteen käytännön tutkimus. Kokeellinen - kokeellinen työ

1 Kokeellinen työ

Toisessa vaiheessa paljastettiin puhekulttuurin muodostumisen taso kokeellisen ryhmän vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla Izhevskin kaupungin MDOU:n nro 152 lasten joukosta.

Tutkimuksen käytännön merkitys on opettajille ja lasten vanhemmille suunnattujen suositusten kehittäminen vanhemman esikouluikäisten lasten terveen puhekulttuurin kehittämiseksi.

Kokeellista työtä tehdessämme teimme puheen äänikulttuurin diagnoosin vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. Diagnostiikka suoritettiin MBDOU:n nro 152 perusteella senioriryhmässä. Ryhmään osallistuu 28 henkilöä, joista 10:llä on puhehäiriöitä ja he muodostivat koeryhmän. Vanhempien esikouluikäisten puheen äänipuolen hallitsemisprosessin assimilaatioprosessin tutkimiseksi käytimme O. U. Ushakovan ja E. M. Struninan ehdottamaa diagnostiikkaa. Diagnostisia tehtäviä tarjottiin lapsille yksilöllisessä pelimuodossa, mikä mahdollisti luotettavimman ja objektiivisimman tiedon saamisen. Kun tutkitaan puhekulttuuria 5-6-vuotiailla lapsilla, analyysi suoritetaan seuraavien kantojen mukaan:

.Kyky erottaa luonnonäänet

.Artikulatorisen motiliteetin tila

.Foneettisen analyysin kyky

.Kyky kuulla korvalla erottaakseen vastakkaiset äänet, joita ei ole sekoitettu ja jotka sekoittuvat ääntämisessä

.Äänien ääntämisen tila ääniyhdistelmissä ja sanoissa

.Tällaisten ominaisuuksien muodostuminen: puhevoima, tempo, sanamuoto ja puheen intonaatioilmaisu.

Joten puheen äänikulttuurin tutkimisohjelma sisältää: kuuloaistin kehittymisen tutkimisen, artikulaatiomotoristen taitojen tilan tutkimisen, foneemisen kuulon tilan tutkimisen, äänen ääntämisen tilan tutkimisen, puheen yleisen äänen tutkimisen.

2 Diagnostisten tulosten analysointi

Tallensimme diagnostiset tulokset erityisesti kehitettyyn protokollaan nro 1 (taulukot nro 1, nro 2). Kaikkien tehtävien arviointi suoritettiin määrällisesti (4 pisteen järjestelmä).

Protokolla 5-6-vuotiaiden lasten puhekulttuurin tilan arvioimiseksi kokeen nro 1 selvitysvaiheessa.

Pöytä 1

Содержание работыЭкспериментальная группаВера С.Полина Г.Федя К.Андрей П.Влада А.Андрей С.Валя П.Гриша М.Рома Х.Света Г.1Обследование развития слухового восприятия.33432334422Обследование состояния артикуляционной моторики32233433333Обследование состояния фонематического слуха33333432244Обследование состояния звукопроизношения32333333325Обследование общего звучания речи3233233333Итоговая оценка32 .4332.63.43332.8

Ehdotetun pisteytysjärjestelmän perusteella kehitimme puheen äänikulttuurin kehitystasokaavion (taulukko nro 3), joka auttaa tunnistamaan lasten puheen äänipuolen assimilaatiotasot ehdollisuudella. määrälliset arviot eri täydellisyyteen ja oikeellisuuteen kuuluville lausumille: I - korkea, II - keskitaso (riittävä) , III - alle keskiarvon, IV - alhainen. Lasten puheen tutkimuksen lopussa laskettiin pisteet. Jos suurin osa vastauksista (yli 75 %) on saanut arvosanan 4, tämä on korkea taso. Jos yli 50 % vastauksista on pisteillä 3, se on keskimääräinen, jos yli 50 % vastauksista arvolla 2, se on keskiarvon alapuolella, ja jos yli 50 % vastauksista arvolla 1, se on on matala.

Esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kehitystason kriteerit.

Taulukko numero 3.

Tasot Tasojen kriteerit (pisteet) Kokeellinen ryhmä % Korkea 40 % Keskitaso 390 % Alle keskitason 210 % Matala 10 %

Kaavio puheen äänikulttuurista diagnostiikan tulosten mukaan.

Kuulotarkkailun ja foneemisen kuulon kehittäminen.

Lapsen kyky keskittyä ääneen eli kuuloon on erittäin tärkeä ominaisuus kehityksessä, ilman tätä ominaisuutta on mahdotonta kuunnella ja ymmärtää puhetta. Mutta on tärkeää paitsi kuulla ääniä myös erottaa ja analysoida ne. Tätä taitoa kutsutaan foneemiseksi kuuloksi. Foneeminen kuulo on kyky keskittyä ääneen, erottaa ja analysoida ääniä - erittäin tärkeä ihmisen ominaisuus, jota ilman on mahdotonta kuunnella ja ymmärtää puhetta. Pieni lapsi ei osaa hallita kuuloaan, ei osaa vertailla ääniä. Mutta se voidaan opettaa. Paras tapa tehdä tämä on pelissä. Foneemista kuuloa kehittävien harjoitusten tarkoituksena on opettaa lasta kuuntelemaan ja kuulemaan.

Pelit puhekuulon kehittämiseksi voidaan jakaa useisiin ryhmiin: 1) Pelit kuulotarkkuuden kehittämiseen:

"Ota selvää miltä se kuulostaa?", "Ota selvää mistä se kuulostaa?", "Mitä kuulet?", "Nimeä kadun äänet", "Blind Man's Bluff with a Bell", "Morse-koodi", jne.

) Pelit foneemisen kuulon kehittämiseen:

"Kiinnitä ääni", "Tunnista sana sanasta", "Mikä on viimeinen ääni?", "Kaiku", "Sekaannus", "Mikä on viimeinen ääni?", "Lisäsana".

Esikouluiässä merkittävimmät ja tärkeimmät laadulliset muutokset tapahtuvat kielellisen merkkijärjestelmän, ensisijaisesti sanan perusmerkkinä, hallinnassa, joka huolehtii sosiaalisista ja kommunikatiivisista kehityksen, viestinnän ja kognition tarpeista. Kun esikouluikäisten lasten foneemisen kuulon muodostamiseen leikkitoimintojen käyttöön perustuva järjestelmällinen kohdennettu työ on läsnä, lasten puheenkehityksen laatu paranee, mikä varmistaa lasten laadukkaan koulunvalmistuksen. Foneeminen kuulo auttaa lasta erottamaan ääneltään samankaltaiset sanat ja sanamuodot ja ymmärtämään oikein sanotun merkityksen. Lisäksi foneemisella kuulolla on ratkaiseva vaikutus lapsen puheen kehittymiseen kokonaisuutena: foneemisen kuulon kehityksen viive johtaa äänen ääntämisen, koherentin puheen muodostumisen ja lukutaidon kirjoittamisen ja lukemisen muodostumisen heikkenemiseen. taidot. Koska foneeminen kuulo kehittyy asteittain, voidaan myös erityiset harjoitukset sen kehittämiseksi jakaa useisiin vaiheisiin.

vaihe - ei-puheäänien tunnistus. Nämä harjoitukset on suunnattu pääasiassa fysiologisen kuulon ja kuulotarkkailun kehittämiseen.

vaihe - äänikoostumukseltaan samankaltaisten sanojen erottelu. Tästä vaiheesta alkaen harjoitukset, jotka on suunnattu erityisesti foneemisen kuulon kehittämiseen.

Vaihe 4 - tavuerottelu

Vaihe 5 - äänien erottaminen

vaihe - alkeisäänianalyysin kehittäminen.

Se sisältää kyvyn erottaa sanan äänet, laskea niiden lukumäärän, kuulla niiden pehmeyden tai kovuuden sekä kyvyn valita sanoja, jotka alkavat tai päättyvät tietyllä äänellä. Nämä taidot ovat erittäin hyödyllisiä lapselle koulussa. Kuulotarkkailun ja foneemisen kuulon kehittämiseen tarkoitetut tunnit on esitetty liitteessä nro 2.

Puhehengityksen koulutus.

Suullinen puhe ei ole mahdollista ilman hengitystä, joka toimii energiana äänen muodostukselle. Äänen selkeys ja sileys riippuu siitä, kuinka puhuja sitä käyttää. Joten äänen tasaisuus ei riipu sisäänhengityshetkellä otetun ilman määrästä, vaan kyvystä käyttää sitä järkevästi puheprosessissa. Riittävä uloshengityksen kesto varmistaa äänen normaalin keston. Siksi on erittäin tärkeää käyttää ilmaa rationaalisesti lausumisprosessissa, saada se ajoissa, jotta äänen äänen tasaisuus, keveys ja kesto säilyvät, ts. käytä puhehengitystä oikein. Esikouluikäisten lasten puhehengitys eroaa aikuisten puhehengityksestä. Hengityslihasten heikkous, keuhkojen pieni tilavuus, rintakehän ylähengityksen esiintyminen monilla lapsilla vaikeuttaa normaalia äänenmuodostusta. Ääni muodostuu äänihuutteiden värähtelystä, joka saa liikkeelle keskushermoston ohjaaman ilmavirran paineen. Monet vauvat hengittävät jyrkästi olkapäät kohoten, usein ilmaa melkein ennen jokaista sanaa. Työ oikean puhehengityksen muodostamiseksi suoritetaan yleisen puheen kehittämisprosessissa. Erityistä huomiota kiinnitetään niihin lapsiin, joiden hengitys levossa on pinnallista, epätasaista ja niskalihasten mukana. On varmistettava, että esikoululaiset hengittävät hiljaa, nopeasti (samanaikaisesti suun ja nenän kautta), hengittävät - sujuvasti, hieman hitaasti. Oikean puhehengityksen koulutus alkaa pitkän suun uloshengityksen kehittämisellä, kyvyllä kuluttaa taloudellisesti ilmaa äänten pitkittyneen ääntämisen prosessissa, ottaen huomioon sen oikea-aikainen lisääminen. Ensinnäkin lasten on kehitettävä hiljainen, rauhallinen hengitys nostamatta olkapäitä. Uloshengityksen keston tulee vastata lapsen ikää: 2-3-vuotiaalle vauvalle uloshengitys varmistaa 2-3 sanan lauseen ääntämisen, keski- ja vanhempi esikouluikäinen lapsi - lause kolmesta viiteen sanaa. (s. 173 Borovich A. M. terve puhe lapsi

Puhehengityksen kehittämiseen tähtäävä valmistelutyö koostuu lasten opettelusta hengittämään nopeasti suun ja nenän kautta ja hengittämään ilmaa tasaisesti, tasaisesti ja hitaasti vaihtelevalla voimakkuudella suun kautta. Keski- ja vanhempi esikouluikäiset lapset suorittavat myös pitkittyneen ja pitkittyneen uloshengityksen kehittämiseen liittyviä tehtäviä ei-verbaalisessa materiaalissa. Leikkimielisesti kilpaillaan, kenellä "lumihiutale" lentää kauemmaksi, kuka voi puhaltaa "puun lehtiin" pidempään. Voit tarjota niille kevyiden esineiden siirtämistä ilmasuihkulla pöydän tasaisella pinnalla: lyijykyniä, muovipalloja, kääntää levysoittimet liikkeelle, puhaltaa saippuakuplia jne.

Hengitysharjoitukset ja pelit tulee suorittaa hyvin ilmastoidussa tilassa, aikaisintaan 1,5 - 2 tuntia ruokailun jälkeen, vaatteet eivät saa rajoittaa lapsen kaulaa, rintakehää ja vatsaa. Harjoitusten annostusta tulee noudattaa, varmistaa, että lapset hengittävät sisään ja ulos ilman jännitystä, sujuvasti (älä nosta olkapäitään sisäänhengittäessä, älä vedä vatsaa sisään uloshengityksen aikana). Harjoitusten kesto ei saa ylittää 2-3 minuuttia nuoremmilla esikouluikäisillä ja 3-5 minuuttia keski- ja vanhemmilla esikouluikäisillä. Hengitysharjoitusprosessissa sinun ei pitäisi saavuttaa täyttä uloshengitystä. Pelit puhehengityksen kasvattamiseen on esitetty liitteessä nro 3.

Sanan muodostuminen.

Riittämättä kehittynyt sanasto heijastuu lapseen: hänestä tulee vetäytyvä, levoton, äkillinen. Hänen uteliaisuutensa ja akateeminen suorituksensa ovat laskussa. Hyvä sanelu on jokaisen äänen selkeää, selkeää ääntämistä erikseen, samoin kuin sanat ja lauseet kokonaisuutena, muodostuvat vähitellen lapsessa samanaikaisesti artikulaatiolaitteen elinten toiminnan kehittymisen ja parantamisen kanssa, eli äänen ääntämisen muodostuminen liittyy läheisesti hyvän sanan kehittymiseen. Tiedetään, että monilla esikoululaisilla on epäselvä, epäselvä puhe. Tämä johtuu huulten ja kielen hitaista, ei-energeettisistä liikkeistä, alaleuan vähäisestä liikkuvuudesta, jonka vuoksi lapsen suu ei avaudu tarpeeksi ja vokaalit kuulostavat epäselvästi. Sanojen ääntämisen selkeys riippuu ensisijaisesti vokaalien oikeasta ääntämisestä ja sitten energisestä sävystä ja puhemoottorilaitteen liikkeiden täsmällisestä koordinoinnista konsonanttiäänien muodostuksessa.

Sanan parantamiseksi käytetään puhtaasti - ja kielenvääntimiä. Puhdas kieli on rytminen puhemateriaali, joka sisältää monimutkaisen yhdistelmän ääniä, tavuja ja sanoja, joita on vaikea lausua. Tongue twister on vaikea lausua rytminen lause tai useita riimilauseita, joissa usein esiintyy identtisiä ääniä. Vanhemmissa ryhmissä käytetään kielenvääntimiä, kuten myös monimutkaisempia kielenkierreitä. Esimerkiksi äänien erotteluun rakennetut kielenkääntimet ovat hyödyllisiä: "Koira Tomi vartioi taloa", "Tsu - chu - tsu - chu - chu, minä lennän raketilla."

Kielenkiertäjän käytön tarkoitus - sanalaitteen harjoittaminen - määrää menetelmän, jolla se esitetään lapsille luokkahuoneessa. Opettaja lausuu uuden kielenkääntäjän ulkoa hidastettuna, selkeästi korostaen yleisiä ääniä. Hän lukee sen useita kertoja hiljaa, rytmisesti, hieman vaimeine intonaatioin. Hän voi asettaa lapsille oppimistehtävän - kuuntele ja katso tarkasti, kuinka kielenkierre lausutaan, yritä muistaa se, oppia puhumaan se erittäin selkeästi. Sitten lapset sanovat sen ääneen itsekseen.

Toistaakseen kielenväärin opettaja soittaa ensin lapsille, joilla on hyvä muisti ja sana. Toista ohje ennen vastaamista: puhu hitaasti ja selkeästi. Yksittäisten ääntämisten jälkeen kielenkääntäjä lausutaan kuorossa: koko ryhmä, riveissä, pienissä alaryhmissä ja sitten taas yksittäiset lapset opettajan itsensä kanssa.

Toistuvilla oppitunneilla kielenkääntäjillä tai jos teksti on helppoa ja lapset oppivat sen heti, voit monipuolistaa tehtäviä: tarjota kielenkääntäjän ääntämistä kovemmin tai hiljaisemmaksi muuttamatta tempoa ja kun kaikki lapset ovat jo muistaneet sen oikein. , voit muuttaa vauhtia. Jos tongue twister koostuu useista lauseista, on mielenkiintoista toistaa se rooleissa - alaryhmissä, esimerkiksi:

Ensimmäinen alaryhmä: Kerro ostoksista!

Toinen alaryhmä: Mistä ostoksista?

Kaikki yhdessä: Ostoista, ostoista, ostoksistani!

Kaikki nämä tekniikat aktivoivat lapsia, kehittävät heidän mielivaltaista huomioaan. Kielenvääristyksiä toistettaessa lapsia tulee ajoittain kutsua opettajan luo, jotta muut lapset näkevät artikulaatiota ja ilmeitä. Arvioidessaan vastausta opettajan on osoitettava ääntämisen erotteluaste, joskus kiinnitettävä lasten huomio lapsen huulten liikkeiden oikeellisuuteen.

Siten vanhemman esikouluikäisten lasten kehittämistyötä tehdään käyttämällä erilaisia ​​​​menetelmiä ja tekniikoita lasten opettamiseksi erityisesti järjestettyihin ja lasten ilmaisiin toimiin.

Työskentele puheen ilmaisukyvyn parissa.

Päiväkodissa luodaan ekspressiivisen puheen perusta, kehitetään artikulaatiotaitoja, kasvatetaan kykyä kuunnella kuulostavaa puhetta, kehitetään puheen kuuloa. Näiden taitojen ja kykyjen kehittäminen tietyssä järjestyksessä on lastentarhanopettajien tärkein tehtävä puhetuntien prosessissa. Pysähdyn käsitteeseen "puheen ilmaisukyky" verrattuna käsitteeseen "lukemisen ilmaisukyky". Vapaa tai spontaani puhe, jonka lausumme kommunikaatio-, suostuttelutarkoituksessa, on aina ilmeistä. Kun henkilö pitää puheen kommunikoinnin luonnollisissa olosuhteissa, sille on ominaista rikkaat intonaatiot, kirkkaanvärinen sointi, kyllästetty ilmeikkäillä rakenteilla. Tarvittavat puheen ilmaisukeinot syntyvät luonnollisesti ja helposti tunteiden ja puhemotivaation vaikutuksesta. Työ puheen ilmaisukyvyn parissa on monimutkaista työtä. Jos lastentarhanopettaja kaikissa ikäryhmissä työskentelee lasten luovan mielikuvituksen kehittämiseksi tietyssä järjestelmässä ja harjoittaa samalla yksilöllistä lähestymistapaa, hän valmistelee suurelta osin ilmeikkääseen lukemiseen liittyvää työtä koulun alemmilla luokilla. Varhaislapsuudesta kasvatettu "sanan tunne", sen esteettinen olemus, ilmaisukyky tekee ihmisestä emotionaalisesti rikkaan koko elämäksi, luo mahdollisuuden saada esteettistä nautintoa kuvaavan sanan, puheen, fiktion havainnosta.

Suullisen puheen kohdalla intonaatioilmaisuvälineiden oikea käyttö on erittäin tärkeää:

1.Looginen stressi (pääsanojen tai lauseiden korostaminen lauseesta korottamalla tai laskemalla ääntä).

2.Tauko (äänen väliaikainen pysähtyminen puheessa).

.Melodia (äänen liikkeet korkeudessa ja voimakkuudessa).

.Tahti (tietyssä aikayksikössä puhuttujen sanojen määrä).

Vanhemmissa ryhmissä lasten tulee ilmaista erilaisia ​​ja hienovaraisia ​​tunteita. Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla tulee oman puheen emotionaalisuuden ohella muodostua kyky kuulla muiden ilmaisukyky, ts. analysoida korvalla jotakin puheen laatua.

Lasten puheen emotionaalisuuden muodostamiseksi käytän aktiivisesti kortteja, jotka kuvaavat lasten erilaisia ​​tunnetiloja.

1. Harjoitukset "tuntekorteilla": · Tarkista kortit ja vastaa, mitä tunteita kukin kuvatuista lapsista kokee. · Pyydä selittämään, mitä "ilo" on. Anna lapsen muistaa, kun hän tuntee iloa; kuinka hän ilmaisee ilonsa. Käy läpi muut tunteet samalla tavalla. Harkitse lapsen kanssa kuvamerkkejä, jotka esittävät kaavamaisesti tunteita. Lapsi silmät kiinni vetää esiin yhden korteista ja kuvaa ilmeillään kortissa kuvattua tunnetilaa. Yksi lapsi näyttää, loput arvaavat. · Lapset piirtävät itse erilaisia ​​tunnelmia. · Sano sama lause, mikä johtaa erilaiseen asenteeseen tapahtuneeseen (suru, ilo, yllätys). 2. Harjoituksia äänen korkeuden ja voimakkuuden kehittämiseksi. Harjoitus "Echo": opettaja lausuu äänen "A" äänekkäästi, sitten hiljaa, sitten pitkään, sitten lyhyesti. Lasten tulee toistaa. · Harjoitus "Hiljaisesta ääneen": lapset kuvaavat kuinka siili pöyhkeilee metsässä, joka tulee yhä lähemmäs heitä ja päinvastoin. Äännä kielenkääntäjä niin, että ensimmäinen rivi on äänekäs, toinen on hiljainen, kolmas on äänekäs, neljäs on hiljainen. Kuuntele tekstiä, mieti, missä sinun on muutettava äänen voimakkuutta. Harjoitus "Mosquito - karhu." Sano annettu lause joko korkealla äänellä ("kuin hyttynen"), jos opettaja näyttää kuvaa hyttysestä, tai matalalla äänellä ("kuin karhu"), jos näytetään karhu .

Vertaa kahta tekstiä.

Kävimme äitini kanssa niittoleikkauksessa. Yhtäkkiä näin karhun. Minä huudan: "Voi, karhu!" Niin, äitini oli yllättynyt. "Totuus! Rehellisesti!" Sitten karhu ilmestyi jälleen koivun takaa, ja äiti huusi: "Oi, todella, karhu!" Vertailla. Kävimme äitini kanssa niittoleikkauksessa. Yhtäkkiä näin karhun ja huusin: "Karhuäiti!" Äiti ei uskonut minua. Aloin vakuuttaa hänet. Sitten karhu tuli taas ulos, ja äiti näki hänet. Kommentti. Molemmat tekstit ovat puhekieltä. Tyttö jakaa kokemuksiaan, pyrkii välittämään elävästi, mitä hänelle tapahtui. Ensimmäinen tarinoista on ilmeisempi ja eläväisempi. Tyttö "kertoo tunteella" kaikesta. Mielestämme tämä tapaus vain tapahtui.

Siten systemaattisesta ja huolellisesta, kärsivällisyyttä ja kekseliäisyyttä vaativasta työstä riippuu, hallitsevatko lapset elävän, tunnepitoisen puheen, käyttävätkö he siinä kaikkia ilmaisukeinoja.

Johtopäätös luvusta 2.

· Kuulotarkkailun ja foneemisen kuulon kehittäminen

· Puhehengityksen koulutus

· Sanan muodostuminen

· Työskentele puheen ilmaisukyvyn parissa.

Selvityskokeen tulosten analyysi osoitti, että 90 %:lla koeryhmän lapsista puhekulttuurin kehitystaso on keskimääräisellä tasolla, alle 10 %:n keskiarvon.

Koeryhmän lapsilla aritmeettinen keskiarvo on 2,92 pistettä, mikä vastaa puheen äänikulttuurin keskimääräistä kehitystasoa. Saadut tiedot osoittavat, että 5-6-vuotiaiden lasten puhekulttuuri ei ole riittävän muodostunut ja tarvitaan korjaavaa ja pedagogista työtä.

Johtopäätös

Puheen ääntämispuolen muodostuminen on monimutkainen prosessi, jonka aikana lapsi oppii havaitsemaan hänelle osoitetun kuulostavan puheen ja hallitsemaan puheelimiä sen toistoa varten. Ääntämispuoli, kuten kaikki puhe, muodostuu lapsessa viestintäprosessissa, joten sanallisen viestinnän rajoitus johtaa siihen, että ääntäminen muodostuu viiveellä. Lasten äidinkielen opetustyöjärjestelmässä tärkeä paikka on terveen puhekulttuurin kasvatus. Puhekulttuuri on kirjallisen kielen normien hallussapitoa suullisessa ja kirjallisessa muodossa, jossa valitaan ja organisoidaan kielivälineet, jotka mahdollistavat tietyssä kommunikaatiotilanteessa ja viestinnän etiikkaa noudattaen. , tarjotakseen tarvittavan vaikutuksen asetettujen viestintätavoitteiden saavuttamiseen. Tämän työn tarkoituksena on tutkia vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kasvatuksen ongelmaa. Tämän työn tarkoitus on saavutettu. Työn ensimmäisessä luvussa pohdittiin vanhempien esikouluikäisten lasten puhekulttuurin tutkimisen teoreettisia näkökohtia ja tutkittiin myös 5-6-vuotiaille lapsille ominaisia ​​äänen ääntämisen piirteitä. Nämä sisältävät:

1. Lapsilla on äänianalyysitaidot, määrittävät äänen paikan sanassa. 2. Kaikki äänet lausutaan oikein ja selkeästi. 3. Suhisevat ja viheltävät äänet korvautuvat. 4. Joillakin lapsilla artikulaatioltaan vaikeat äänet (sihisevät ja sointuvat) eivät ole vielä täysin muodostuneet.

Lapsen suorittama sanan äänipuolen assimilaatio on vaikein työ, joka on jaettu seuraaviin vaiheisiin: sanan äänen kuunteleminen, äänten erottaminen ja oikea ääntäminen, niiden eristäminen itsenäisesti sanasta, äänestä ja tavusta analyysi, teot sanoilla. Joten opettaessaan puhekulttuuria päiväkodissa opettaja ratkaisee seuraavat tehtävät:

· Kuulotarkkailun kehittäminen

· Oikean ääntämisen muodostaminen

· Oikean puhehengityksen kehittäminen.

· Intonaatioilmaisun komponenttien taitava käyttö.

Puheen äänikulttuurissa erotetaan kaksi osaa: äänen ääntämisen kulttuuri ja puheen kuulo. Siksi työtä tulisi tehdä kahdessa suunnassa:

kehittää puhehavaintoa (audiotarkkailu, puheen kuulo, jonka pääkomponentit ovat foneeminen, rytminen kuulo).

Työn toisessa luvussa tehtiin O. S. Ushakovan ja E. M. Struninan ehdottama tutkimus 5–6-vuotiaiden lasten äänikulttuurin kehittymisestä, jonka tulosten analysoinnin jälkeen tulimme siihen tulokseen, että se on tarpeen tehdä työtä hyvän puhekulttuurin kasvattamiseksi. Yleensä lapsen sanan äänipuolen assimilaatio on vaikein työ, joka on jaettu seuraaviin vaiheisiin: sanan äänen kuunteleminen, äänten erottaminen ja oikea ääntäminen, eristäminen itsenäisesti sanasta , ääni- ja tavuanalyysi, teot sanoilla. Auttaaksemme lasta näiden monimutkaisten ongelmien ratkaisemisessa olemme ehdottaneet suosituksia vanhemmille ja huoltajille. Selvityskokeen tulosten analyysi osoitti, että 90 %:lla koeryhmän lapsista puhekulttuurin kehitystaso on keskimääräisellä tasolla, alle 10 %:n keskiarvon.

Koeryhmän lapsilla aritmeettinen keskiarvo on 2,92 pistettä, mikä vastaa puheen äänikulttuurin keskimääräistä kehitystasoa. Saadut tiedot osoittavat, että 5-6-vuotiaiden lasten puhekulttuuri ei ole riittävän muodostunut ja tarvitaan korjaavaa ja pedagogista työtä.

Tätä työtä voidaan jatkaa, koska emme ole vielä miettineet koko opetushenkilökunnan ja oppilaiden vanhempien vuorovaikutusta 5-6-vuotiaiden lasten terveen puhekulttuurin kehittämiseksi.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Menetelmät puheen kehittämiseen ja äidinkielen opettamiseen. - M.: Akatemia, 2002.

Volosovets T.V. Puheterapian perusteet ja työpaja äänen ääntämisestä. - M.: Akatemia, 2000

Arushanova A.G. Dialogin alkuperä.// Esiopetus. 2004, - nro 11.

Bezrogov VG Lasten puheen maailma.//Pedagogia. 2005, - nro 1.

Tkachenko T. A. Logopedinen tietosanakirja. - M.: Kustantaja Mir knigi, 2008.

Sokhin F.A. Puheen kehittämisen päätehtävät ovat psykologiset ja pedagogiset perustat puheen kehitykselle. - M., 2002.

Sokhin F.A. Psykologiset ja pedagogiset perusteet esikoululaisten puheen kehittämiseen - M., 2005.

Ushakova O.S. Esikouluikäisten puheen kehitys.-M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2001.

Akimenko V. M. Äänen ääntämisen korjaus lapsilla: opetusväline. 2. painos. - Rostov - Donissa: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Esikoululaisten puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen menetelmät: oppikirja korkea-asteen ja keskiasteen pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. 3. painos. - M.: Akatemia, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogiikka: oppikirja korkeampien pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. - M.: Akatemia, 2002.

Nazarova N. M. Erityispedagogiikka. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Puheen kehitys. Lapset 5-7v. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Kieli ja puhe. Opetuspelit - Kharkiv: Torsing plus, 2006.

Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Puhekulttuurin koulutus lapsille esikoulussa. Toolkit. - M.: Irispress, 2006.

Maksakov A.I. Puheen äänikulttuurin koulutus esikoululaisissa. Käsikirja esikoulujen opettajille. 2. painos. - M.: Mosaic - Synthesis, 2005.

Zhinkin N. I. Puhemekanismit. - M.: Suora - Media, 2008.

Ushakova O. S. Esikoululaisten puheen kehitys. - M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2006.

Filicheva T. B. Esikoululaisten puheen muodostumisen piirteet. - M., 2009.

Sovellus

Nro 1. 5-6-vuotiaiden lasten puhekulttuurin kehitystason diagnoosi.

Kuuloaistin kehitystason määrittämiseksi lapsille tarjottiin peliä "Arvaa mitä ääniä?".

Pelin tarkoitus: selvittää lapsen kykyä erottaa kuulostavat lelut. Varusteet: puinen vasara ja putki; metalli kello ja pilli; kumivinkkikana ja helistin, aihekuvat kuvilla näistä leluista, näyttö. Koemenettely: opettaja näyttää lapselle kaksi lelua, nimeää ne, selittää, kuinka näiden lelujen avulla saadaan ääniä ja kutsuu lapsen leikkimään niillä. Sitten opettaja sulkee lelut pienellä seulalla ja antaa äänen sen taakse lelujen avulla. Lapsi tunnistaa ja nimeää lelut; puheen puuttuessa lapsen on näytettävä, mikä lelu soi. Voit tehdä tämän käyttämällä aihekuvia näiden lelujen kuvien kanssa, kun olet aiemmin työskennellyt kunkin lelun korreloimiseksi aihekuvassa olevan kuvan kanssa. Arviointi suoritetaan pisteissä:

Erottaa kaikki kuulostavat esineet;

Mahdollistaa epätarkkuudet ääniobjektien erottamisessa;

Erottelee kuulostavat esineet aikuisen ohjeiden mukaan;

Ei erottele kuuloisia esineitä.

Artikulatoristen motoristen taitojen tilan määrittämiseksi lapsia pyydettiin suorittamaan peliharjoitus "Lataa kielestä".

Tarkoitus: tutkia artikulatorisen motiliteetin tilaa. Koemenettely: suoritetaan pelihahmon avulla suorittamalla seuraavat harjoitukset opettajaa jäljittelemällä: Hymy Mishkalle (iso hymy) ystävien saamiseksi;

Näytä Mishka, millainen särmä norsulla on (vedä huulet eteenpäin);

Käännä kieli lapaluiksi (näytä leveä kieli);

Karhu pelkää mehiläisiä, heillä on pisto, näytä "pisto" (näytä kapea kieli); Karhu rakastaa keinumista keinussa, näytämme Karhulle kuinka kielemme osaa heilua (laita kieli ensin ylähuulelle, sitten alahuulelle);

Opeta Mishka tikimään kuin kello (liikuta kieltäsi vasemmalle ja oikealle); Ratsastaa Mishka hevosella (napsauta kieltäsi);

Näytä Mishka, kuinka leijona haukottelee ollessaan väsynyt (avaa suunsa leveäksi ja haukottelee). Jos tehtävän suorittaminen suullisten ohjeiden mukaan ei ole lapsen käytettävissä, niin se suoritetaan näyttäytymällä ja välttämättä leikkisästi.

Kaikki liikkeet ovat käytettävissä, liikkeen tilavuus on täynnä;

Hidas ja jännittynyt liikkeiden suoritus;

Pitkäaikainen asennon haku, epätäydellinen liikerata;

Ei liiku.

Foneemisen kuulon tason tunnistamiseksi tarjottiin 2 tehtävää. Peli "Näytä minulle, mitä kutsun."

Tarkoitus: testata lapsen kykyä erottaa korvalla vastakkaiset äänet, jotka eivät ole sekoittuneet ja sekoittuvat ääntämisessä. Visuaalinen materiaali: aihekuvaparit kissa-valas, säiliö-unikko, kulho-pillu. Tutkimusmenettely: Lapselle näytetään pari kuvaa ja tarjotaan näytettäväksi nimetty esine.

Peli "Milloin koira tulee?"

Pelin tarkoitus: testata lapsen kykyä foneemiseen analysointiin. Visuaalinen materiaali: aihekuvat (talo, syöpä, sukat, kala, kori, tossut), pelihahmo Koira. Tutkimusmenettely: Lapsi pyydetään näyttämään koiraa kuvien perusteella heti, kun hän kuulee sanasta sen "murinaa" - äänen [p]. Tätä varten sana lausutaan ja vastaava kuva näytetään, ja lapsi nostaa tai ei nosta koiraa.

Tehtävän suorittaminen arvioidaan pisteillä:

Kaikki tehtävät on suoritettu oikein;

Virhe on sallittu, mutta se korjataan itsenäisesti;

Virheet ovat sallittuja, korjataan toiston jälkeen; Tehtävän osa 1 ei ole käytettävissä.

Äänen ääntämisen tason tunnistamiseksi tarjottiin 2 tehtävää. Toista "Kuuntele ja toista".

Peli "Nimeä mitä näytän".

Tarkoitus: tarkistaa lasten äänten ääntäminen sanoissa. Visuaalinen materiaali: aihekuvat, pelihahmo Koira. Tutkimusmenettely: Lapselle näytetään kuvia, Koira pyytää häntä nimeämään esineitä (pallo, turkki, kovakuoriainen, jänis, kala, raitiovaunu, lamppu, lapio). Aikuinen panee merkille äänet, joita lapsi ei lausu.

Näiden tehtävien suorittamisen arviointi pisteissä:

Lapsi ääntää kaikki äänet;

Ei ääntä monimutkaisia ​​ääniä: sointuvia tai suhisevia;

Ei lausu sonorantteja tai sibilantteja.

Ei ääntä monimutkaisia ​​ääniä: sointuvia, sihiseviä ja viheltäviä.

Lasten puheen yleisen äänen tason määrittämiseksi ehdotettiin tehtävää "Kerro Mishka ...".

Tarkoitus: määrittää lasten muodostumistasot sellaisilla ominaisuuksilla kuin: äänenvoimakkuus, tempo, sanelu ja puheen intonaatioilmaisu. Koemenettely: Tentti suoritetaan pelihahmon avulla. Lapsia pyydetään kertomaan: lastenloru (puhdas kielenkääntäjä) nopeasti, hitaasti, äänekkäästi, hiljaa, samalla kun kiinnitetään huomiota sankoon ja intonaatioon.

Tehtävien suorittaminen arvioidaan pisteillä:

Lapsi ääntää tekstin selvästi;

Ääntää epäselvästi lauseita, säätelee riittämättömästi äänen voimakkuutta;

Puhe on epäselvä, epäselvä, voi esiintyä tempon, äänen voiman rikkomuksia.

Luettavuus on heikentynyt, puhe on muille käsittämätöntä, tekstin ääntämisessä on vakavia puutteita.

Nro 2. Kuulotarkkailun ja foneemisen kuulon kehittäminen.

Vaihe 1 - ei-puheäänien tunnistaminen

Nämä harjoitukset on suunnattu pääasiassa fysiologisen kuulon ja kuulotarkkailun kehittämiseen.

Hiljaisuuden kuunteleminen

Pyydä lastasi sulkemaan silmänsä ja kuuntelemaan hiljaisuutta. Ympärilläsi ei tietenkään ole täydellistä hiljaisuutta, mutta erilaisia ​​ääniä kuuluu: kellon tikitystä, oven paukahdusta, naapurien keskusteluja ylhäältä, auton merkkiä kadulta ja huudot. lapset leikkikentällä. Kun lapsi avaa silmänsä, kysy häneltä, mitä ääniä hän kuuli hiljaisuudessa. Kerro meille kuulemistasi äänistä. Voit pelata tätä peliä kotona, leikkikentällä, vilkkaalla jalkakäytävällä, maaseudulla - joka kerta kun kuulet erilaisia ​​ääniä.

Arvaa miltä se kuulosti

Kuuntele lapsesi kanssa erilaisia ​​arjen ääniä: lusikan ääni lautasella, veden ääni, oven narina, sanomalehden kahina, paketin kahina, lattialle putoava kirja, ovi narinaa ja muita. Pyydä lasta sulkemaan silmänsä ja arvaamaan, miltä se kuulosti.

Voit pelata tätä peliä soittimilla: metallofoni, tamburiini, rumpu ja niin edelleen.

Täytä useita muovipurkkeja tai -astioita ystävällisistä yllätyksistä muroilla: hirssi, tattari, herneet, pavut. Tee kaksi identtistä säiliötä. Pyydä lasta sovittamaan jokainen astia äänen mukaan.

Vaihe 2 - erottaa äänen korkeus, voimakkuus, sointi

Nämä harjoitukset myös harjoittelevat lapsen kuuloaistiota.

Arvaa kuka

Puhelimessa tai äänityksessä ääni kuulostaa hieman erilaiselta kuin oikeassa elämässä. Pyydä lastasi arvaamaan, kuka puhuu, tai nauhoita läheistesi äänet nauhurille tai tietokoneelle ja pyydä lasta arvaamaan, kuka puhuu.

Kova hiljainen

Sovi lapsesi kanssa, että hän taputtaa käsiään, kun sanot sanoja äänekkäästi, ja puristaa kätensä nyrkkiin, kun sanot sanoja hiljaa. Voit tehdä muita toimia. Sitten voit vaihtaa rooleja: lapsi sanoo sanat hiljaa ja äänekkäästi, ja sinä suoritat tiettyjä toimia.

Vaihe 3 - erottaa sanat, jotka ovat samankaltaisia ​​äänen koostumuksessa

Tästä vaiheesta alkaen harjoitukset, jotka on suunnattu erityisesti foneemisen kuulon kehittämiseen.

Valitse mitä tarvitset

Valmista kuvia samankaltaisilla sanoilla:

· katto - rotta;

· kottikärryt - piste;

· onki - ankka;

· vuohi - punos;

· com - talo;

· lakka - syöpä;

· lusikat - sarvet;

· jauhot - käsi;

· varjo - päivä;

Taputa kun se on oikein

Tarvitset kuvakortteja (voit käyttää edellisen pelin kortteja). Näytät lapselle kuvan ja nimeät esineen korvaamalla ensimmäisen kirjaimen (grysha, drysha, chrysha, katto, mrysha, urysha ja niin edelleen). Lapsen tehtävänä on taputtaa käsiä, kun nimeät oikean vaihtoehdon.

Korjata virheitä

Pyydä lasta auttamaan siivoamaan kirjaimet - korjaa virheet. Paljon hauskaa on taattu sinulle. Esimerkit on otettu kirjasta A.Kh. Bubnova "Puheen kehitys".

· Sipuli lensi ikkunaamme (oikein - kovakuoriainen).

· Isoisällä on poljin rinnassa (mitali)

· Poika laittoi tynnyrin (pisteen) kirjeen loppuun

· Laiskuus putosi asfaltille (varjo)

· Talo tulee savupiipusta (savua)

· Valas (kissa) asuu valtameressä

· Aidalla nukkumassa valas (kissa)

· Isoisä mehiläispesästä toi jäätä (hunajaa)

· Patapallon yläpuolella (höyry)

· Hän syö mielellään turkkisuolaa (mol)

· Merimiehet tulivat kakkuun (porttiin)

· Elefantilla on robotti (runko) nenän sijaan

· Uusi kanto on tullut (päivä)

· Metsässä virtaa liesi (joki).

· Häkä syö kopin (pullia)

· Pähkinöitä ontelossa kantaa pulla (orava)

· Raitiovaunussa isä otti liivin (lippu)

· Oinaat (banaanit) kasvavat palmussa

Vaihe 4 - tavuerottelu

taputtavia sanoja

Kerro lapsellesi, että sanat ovat lyhyitä ja pitkiä. Sano sanat ja lyö tavuja: ma-ma, leipä, mo-lo-ko ja niin edelleen. Kannusta lastasi sanomaan ja lyömään sanat kanssasi. Sitten hän itse pystyy lyömään sanan tavut.

Sovi lapsen kanssa, että ääntät samat tavut, ja jos teet virheen, hän sanoo "seis" tai taputtaa käsiään. Esimerkiksi "boo-boo-boo-mu-boo-boo…".

Vaihe 5 - äänien erottaminen

Äänien tekeminen

Kerro lapsellesi, että sanat koostuvat äänistä. Kun puhumme, luomme ääniä. Mutta ääniä voivat tehdä paitsi ihmiset, myös eläimet ja jopa esineet. Piirrä kovakuoriainen ("zhzhzh"), tiikeri ("rrr"), voimakas tuuli ("uuu"), konekivääri ("ddd") ja niin edelleen. Ajattele kuka tai mikä voi tehdä tällaisia ​​ääniä: "nnn", "kkkk", "iii" ja niin edelleen.

Ääntä etsimässä

Valitse kirjain. Nimeä sanat, joissa tämä kirjain on ensimmäinen (keskellä tai viimeinen), sekoitettuna muihin sanoihin. Pyydä lasta taputtamaan, kun hän kuulee äänen. Esimerkiksi kirjaimelle M: ​​lentää, maitoa, voita; kehys, domra, rumba; talo, pala, romu ja niin edelleen.

Vaihe 6 - perusäänianalyysin hallitseminen

Esikoululaisen äänianalyysi sisältää kyvyn tunnistaa sanan äänet, laskea niiden lukumäärän, kuulla niiden pehmeyden tai kovuuden sekä kyvyn valita sanoja, jotka alkavat tai päättyvät tietyllä äänellä. Nämä taidot ovat erittäin hyödyllisiä lapselle koulussa.

Kenen talo?

Kerro lapsellesi tarina siitä, kuinka eläimet (jo monni, kissa, kettu, susi, myyrä, villisia, hiiri ja niin edelleen) eksyivät. Pyydä lasta auttamaan eläimiä löytämään kotinsa: kuinka monta ääntä on sanassa, kuinka monta ikkunaa talossa on. Jos lapsi ei vielä kirjoita, kirjoita äänet sopiviin taloihin hänen sanelunsa alle.

tuhmia ääniä

Pyydä lasta arvaamaan sanat, joista kirjain pakeni. Esimerkiksi M-kirjain: _ylo, _ukha, _loko, _aslo ja niin edelleen.

Nro 3 Pelit puhehengityksen kehittämiseen.

"Siipikarjatila"

Peliä pelattiin 3-4 lapsen kanssa. Lapset jäljittelevät lintujen ääniä: ankka, hanhi, kana, kukko. Jäljittelyprosessissa heidän puhehengityksensä oli mukana.

"Kapteenit".

Lapset kuljettavat venettä (höyrylaivaa) lantion toiselta puolelta toiselle lausuen äänen "f" tasaisella tuulella ja äänen "p" puuskaisella tuulella. Lapset pitivät todella tästä pelistä, koska se toteutettiin käyttämällä oikeaa "merta" (eli vesialtaasta). Lasten puhehengitys oli mukana pelin prosessissa.

"Perhonen lentää!"

Tätä peliä pelataan jokaisen lapsen kanssa erikseen. Lapset puhaltavat perhosille ja päättävät, mikä perhonen nousee seuraavaksi.

Tätä peliä pelataan kilpailun muodossa. Lapset jaettiin pareiksi. Pöydällä oli lintuhahmoja. Jokainen lapsi istuutuu lintuja vasten ja lapset alkavat merkistä puhaltaa hahmoille, ja loput seuraavat, kenen lintu lentää pidemmälle (liukua pöydän toiselle puolelle).

"Moottori"

Lapset jäljittelevät sumisevan höyryveturin ääntä. He soittavat "y"-ääntä kävelemään ryhmän ympäri pitämällä toisiaan, kuvaaen "junaa".

Toteutetaan koko ryhmän kanssa. Lapsista tulee tiukka ympyrä ja jokainen "puhaltaa kuplan" taitettuihin nyrkkiin. Jokaisella täyttökerralla jokainen ottaa askeleen taaksepäin ja suoriutuu, ottaa ilmaa, kumartuu sitten uudelleen ja lausuu äänen "f - f - f", puhaltaa kuplaan. Sitten isäntä "rikkoo kuplan" lapset äänellä "t - s - s - s - s" juoksevat keskustaan.

"Tuuli"

Lapset puhaltavat sulttaaneihin kuvitellen, että nämä ovat puissa kahisevia lehtiä. "tuulen" jäljitelmä.

"Lumihiutaleet"

Lapsia pyydetään puhaltamaan pehmeää ja pitkää uloshengitystä irtonaisen puuvillan palasille kuvitellen näiden olevan lumihiutaleita.

"Blottografia"

Lapset tekevät täpliä paperiarkeille ja täyttävät ne putkista.

Nro 4. Sanan kehittäminen.

Jokainen oppitunti alkaa kielen ja huulten lämmittelyllä.

Huuliharjoitukset:

."Hymy" - kaikella voimallamme vedämme huulemme hymyyn avaamatta suutamme.

."Aita" - "Hymy"-asennosta sinun on avattava suusi niin, että näytät kaikki hampaasi, huulet ovat edelleen kireät.

."Tube" - venyttää huulet eteenpäin ikään kuin ennen ääntämistä "u".

."Donitsi" - avaa suusi "putki"-asennosta ja kiristä huulet, kuten lausuttaessa ääntä "o".

."Koro" - laajenna huulet, eli avaa suusi kokonaan, mahdollisimman leveäksi, kuten lausuttaessa ääntä "a".

Kieliharjoitukset.

."Shovel" - työnnä kielesi ulos yrittäen koskettaa leukaasi.

."Slide" - avaa suusi ja aseta kielesi hampaiden pohjalle niin, että se nousee hieman.

."Makea karkki" - avaamatta suuta, lepäämme kielellämme, sitten vasemmalla poskella, sitten oikealla.

."Heiluri" - ojenna kieltäsi ja venytä sitä, sitten oikealle, sitten vasemmalle.

."Neula" - ojenna kielesi ja venytä sitä eteenpäin.

."Fungus" - on välttämätöntä levätä kieli ylämakua vasten vetämällä suitset.

."Hevonen" - "Sieni"-asennosta, anna kielen kärki liukua irti lyömällä sitä alasuulaen, saat hevosen kolinattavan äänen.

Käytämme jokaiselle harjoitusryhmälle 1-2 minuuttia. Seuraavaksi aloitamme yksinkertaisimmista ja helpoimmista kielenkääntäjistä. Aluksi lausumme kielenkierteen hyvin hitaasti ja selvästi jakaen sen tavuiksi. On tarpeen opetella kielenkierre oikein. Samalla on kiinnitettävä huomiota kaikkien äänten ääntämiseen. Selvitä sitten kaikkien sanojen merkitys ja itse kielenkääntäjän merkitys - sellaisena kuin lapsi sen ymmärtää. Seuraavaksi lausumme kielenkääntäjän kuiskauksella, mutta selvästi. Vasta sitten nostetaan vauhtia.

Kielensolmijat:

.Kelloseppä ravoittaa silmiään ja korjaa kellon meille.

.Leipuri leipoi varhain aamulla pullan, sämpylän, leivän ja leivän.

.Tiainen, tiainen - varpusen pikkusisko.

.Kello soi, kello soi ja Zoya menee luokkaansa.

.Banaaneja heitettiin hauskalle apinalle, banaaneja heitettiin hauskalle apinalle.

.Kilpikonna ei kyllästy tuntiakaan teekupin ääressä.

.Epäkesko piilottaa matkalaukun sohvan alle.

.Papukaija sanoi papukaijalle: "Minä annan papukaijasi, papukaija." Papukaija vastaa hänelle: "Papukaija, papukaija, papukaija!"

.Sasha käveli valtatietä pitkin ja imi kuivaksi.

.Sasha osui vahingossa kolhuun hatulla.

.Käki käki osti hupun. Käki laittoi hupun päälle, kuinka hauska hän on hupussa.

.Carl varasti korallit Claralta ja Clara klarinetin Carlilta.

.Koshcheyaa ei käsitellä kaalikeitolla.

.Petoeläin vaeltelee lehdossa - saalistaja etsii ruokaa.

.Pentu vetää lankkua pensaikkoon.

.Harjaan pentua harjalla, kutitan hänen kylkiään.

.Majavat vaeltavat metsien juustoihin. Majavat ovat rohkeita, mutta majaville he ovat rohkeita.

.Saippua Mila karhu saippualla,

Mila pudotti saippuan.

Mila pudotti saippuan

En pesenyt karhua saippualla.

Nro 5. Pelit puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen.

Peli "Ymmärrä minua"

Lapset, yhtä lukuun ottamatta, muuttuvat hyviksi velhoiksi, jotka toteuttavat toiveen vain, kun he ovat vakuuttuneita, että se on tehtävä. Yksi lapsi valitsee itselleen roolin (se voi olla mikä tahansa ja kuka tahansa: kala, lintu, talo, puu, kirjallinen sankari) ja kääntyy velhon puoleen pyynnöllä valitun olennon puolesta. Mitä ja miten pyytää, lapsi päättää itse. Kuultuaan velhot neuvottelevat ja joko antavat vetoomuksen esittäjälle taikasauvan tai kieltäytyvät täyttämästä hänen toiveensa, koska he eivät usko. Peliä voi pelata useita kertoja peräkkäin hakijan vaihdolla.

Peli "Et voi olla tottelematta!"

Lapsille tarjotaan kodinomaista, tuttua tilannetta, esimerkiksi: veli ja sisko (veljet ja sisaret) olivat leikin mukana, hajoittivat leluja, väsyivät eivätkä siivoaneet niitä. Äiti tuli ja nähdessään tämän häpeän alkoi vaatia lapsia laittamaan asiat järjestykseen. Äiti toistaa vaatimuksen useita kertoja muuttamalla intonaatiosävyä pehmeästä pyynnöstä kovaksi käskyksi. Äidin lauseen sanat pysyvät samoina, vain intonaatioväri muuttuu: "Ota lelut nopeasti pois, laita huone järjestykseen!" Leikkivien lasten on joka kerta reagoitava äitinsä äänen muutokseen: miten - he päättävät itse (eli kuten heidän totuudentajunsa kertoo).

Joten pelin aikana äiti vaihtaa intonaatiota neljä kertaa:

1) pyytää varovasti poistamaan lelut;

) kysyy itsepintaisesti;

) käskee ärtyneenä;

) määrää erittäin tiukasti. Tilanteita voidaan tarjota monella eri tavalla.

Peli "Hiljaisuus"

Opettaja kutsuu lapset retkelle esimerkiksi Amazonin viidakon halki (paikan valinta riippuu vain opettajan mielikuvituksesta). Sinun on oltava erittäin hiljainen, jotta et kiinnitä hyökkäävien villieläinten huomiota (muissa tapauksissa: jotta et aiheuta lumivyöryä, kiven putoamista jne.). Voit puhua vain kuiskaten välittämällä retkikunnan johtajan - kouluttajan - komennot. Ketjuun rivittyään joukko alkaa liikkua: se kulkee tiheän metsän läpi, pysähtyy hengitystään pidätellen, lähtee jälleen liikkeelle, ylittää joen, laskeutuu köysiä pitkin alas jyrkkää kalliota jne. Joka kerta opettaja kuiskaa, mutta erittäin selvästi antaa seuraavalle lapselle komennon, joka jokaisen osallistujan on tehtävä. Lapsi puolestaan ​​välittää käskyn häntä seuraavalle, myös kuiskaten, nopeasti, mutta selvästi. Käsky on kuunneltava ja ymmärrettävä. Komento suoritetaan vain, kun se saavuttaa ketjun sulkevan käskyn (opettaja tarkkailee tätä ja antaa kädellä signaalin kaikille). On tärkeää, että lapset liikkuvat koko ajan, mikä vaikeuttaa kommunikointia. Voit ottaa käyttöön mitä tahansa äänitehosteita. Opettaja voi improvisoida: joten, kun lapset välittävät käskyn hitaasti, ilmoita, että osastolla ei ollut aikaa suorittaa tarvittavia toimia ja nyt se on heille vielä vaikeampaa: krokotiili raahasi jonkun pois, joku joutui ansaan jne.

Peli "Scream over the waterfall"

Opettaja sijoittaa kaksi lasta huomattavan etäisyyden päähän toisistaan: he ovat vesiputouksen vastakkaisilla puolilla. Opettaja esittelee ensimmäisen osallistujan tilanteeseen. Esimerkiksi ensimmäinen osallistuja on pienen kylän asukas, jossa ei ole viestintävälineitä. Hän juoksi maihin huutamaan toisen kylän asukkaalle, jossa lääkäri asuu. Joen ylittäminen kestää hyvin kauan, ja kylän ihmiset ovat sairaita, lääkäriä tarvitaan. Hän pyytää lähettämään lääkärin. Jotta naapuri voisi kuulla ja ymmärtää hänet, hänen on huudattava hänen pyyntönsä erittäin äänekkäästi ja selvästi. Sitten toinen osallistuja esitellään tilanteeseen, mutta hänelle ei kerrota, mitä tarkalleen naapuri pyytää häntä tekemään. Hän välittää kuulemansa heimolleen. Loput lapset jäljittelevät vesiputouksen ääntä. Jokaisessa uudessa tapauksessa opettaja muuttaa tilannetta siten, että kukaan pelaajista ei tiedä etukäteen, mitä heiltä pyydetään.

Peli "Äännä se toisin"

Lapset oppivat kielenkääntäjän, jonka he sitten opettajan tai johtavan lapsen käskystä lausuvat tietyllä intonaatiolla.

Hämmästys. Lapset vuorotellen lausuvat kielenkääntäjän, ja opettaja neuvoo heitä.

Ahdistus.

Halveksuntaa.

Uteliaisuus.

Pahoittelut.

Tässä pelissä on erittäin tärkeää asettaa lapset järjestykseen: lapsi löytää oikean intonaation vasta, kun hän muistaa henkilökohtaisesta kokemuksestaan ​​tilanteen, jossa hän koki samanlaisia ​​tunteita. Jos lapset eivät ymmärrä tunteita ilmaisevien sanojen merkitystä, on tarpeen selittää ne erityisillä elämänesimerkeillä. Opettajan neuvojen tulisi auttaa lasta muistamaan, kuinka pahoillaan hän oli, kuinka onnellinen, suuttunut tai jopa vihainen (vihainen).

Alekseeva M. M. Lasten tietoisuudesta puheen foneettisesta puolesta // Esiopetus. 2009. Nro 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Menetelmät puheen kehittämiseen esikouluikäisillä lapsilla: Oppikirja - menetelmä. käsikirja esikoulun opettajille. koulutusinstituutiot. - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2004. - 288 s.

Puheen foneeminen alikehitys esikouluikäisillä lapsilla. Kokoelma "Erityiskoulu". Numero 4(116). - M.: Enlightenment, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - opettaja, järjestäjä, puhekehityksen tutkija // Esiopetus. 2009. Nro 10.

Harjoituksia ylemmille hengitysteille

Hauska metsäretki

Väsynyt? Sinun täytyy levätä, istua alas ja haukotella makeasti. (lapset istuvat matolla ja haukottelevat useita kertoja stimuloiden laryngo-nielun laitteistoa ja aivojen toimintaa)

Harjoitussarja äänen P oikean ääntämisen kehittämiseksi

Kenen hampaat ovat puhtaammat? Tarkoitus: kehittää kielen nousua ja kykyä puhua kieltä. Kuvaus: avaa suu leveästi ja käytä kielen kärkeä ylähampaiden "puhdistamiseen" sisältäpäin liikuttamalla kieltä puolelta toiselle. Huomio! 1. Huulet hymyssä, ylä- ja alahampaat näkyvät. 2. Varmista, että kielen kärki ei työnty ulos, ei taipu sisäänpäin, vaan sijaitsee ylähampaiden juurissa. 3. Alaleuka on liikkumaton; vain kieli toimii.

Maalari Tarkoitus: harjoitella kielen liikettä ylöspäin ja liikkuvuutta. Kuvaus: Hymyile, avaa suusi ja "silitä" kitalaki kielelläsi tekemällä edestakaisin liikkeitä kielelläsi. Huomio! 1. Huulten ja alaleuan tulee olla liikkumattomia. 2. Varmista, että kielen kärki ulottuu ylempien hampaiden sisäpinnalle sen liikkuessa eteenpäin eikä työnty ulos suusta.

Kuka lyö palloa seuraavaksi? Tarkoitus: kehittää tasainen, pitkä, jatkuva ilmavirta, joka kulkee kielen keskellä. Kuvaus: hymyile, aseta kielen leveä etureuna alahuulelle ja puhalla vanu pois pöydän vastakkaiselle reunalle, ikään kuin lausuisit äänen "f" pitkään. Huomio! 1. Alahuuli ei saa venyä alahampaiden yli. 2. Et voi turvottaa poskiasi. 3. Varmista, että lapsi ääntää äänen "f" eikä ääntä "x", ts. niin, että ilmavirta on kapea, ei hajallaan.

Herkullinen hillo. Tarkoitus: kehittää kielen leveän etuosan liikettä ylöspäin ja kielen asentoa lähellä kupin muotoa, mitä se vaatii sihisevien äänien ääntämisessä. Kuvaus: Avaa suusi hieman ja nuolla ylähuulta kielen leveällä etureunalla liikuttamalla kieltä ylhäältä alas, mutta ei sivulta toiselle. Huomio! 1. Varmista, että vain kieli toimii, eikä alaleuka auta, ei "istuta" kieltä ylös - sen on oltava liikkumaton (voit pitää sitä sormella). 2. Kielen tulee olla leveä, sen sivureunat koskettavat suun kulmia.

Turkki. Tarkoitus: kehittää kielen nousua, sen etuosan liikkuvuutta. Kuvaus: avaa suusi, aseta kieli ylähuulelle ja tee liikkeitä kielen leveällä etureunalla ylähuulta pitkin edestakaisin yrittäen olla repimättä kieltäsi huuleltasi - ikään kuin silität sitä. Tee ensin hitaita liikkeitä, nopeuta sitten vauhtia ja lisää ääni, kunnes kuulet bl-bl (kuten kalkkunan chattering). Huomio! 1. Varmista, että kieli on leveä eikä kapene. 2. Varmista, että kielen liikkeet ovat edestakaisin, eivätkä puolelta toiselle. 3. Kielen tulee "nuolla" ylähuulta, eikä sitä saa heittää eteenpäin.

Rummuttimet. Tarkoitus: vahvistaa kielen kärjen lihaksia, kehittää kielen nostoa ylös ja kykyä saada kielen kärki kireäksi. Kuvaus: hymyile, avaa suusi ja napauta kielesi kärjellä ylempiä alveoleja ääntäen toistuvasti ja selvästi englanninkielistä ääntä "d" muistuttavan äänen. Ensin lausutaan ääni "d" hitaasti, lisää asteittain tahtia. Huomio! 1. Suun tulee olla auki koko ajan, huulet hymyillen, alaleuka liikkumaton; vain kieli toimii. 2. Varmista, että ääni "d" on luonteeltaan selkeä isku, se ei ole squelching. 3. Kielen kärki ei saa takertua. 4. Ääni "d" on lausuttava niin, että uloshengitysilmavirta tuntuu. Tätä varten tuo pala puuvillaa suullesi. Oikein suoritettuna harjoitus poikkeaa.

Harjoitussarja äänen L oikean ääntämisen kehittämiseksi

Rangaista tuhma kieltä. Tarkoitus: kehittää kykyä rentouttaa kielen lihaksia, pitää se leveänä, litteänä. Kuvaus: avaa suusi hieman, laita kieli rauhallisesti alahuulellesi ja anna sitä huulillasi lyömällä ääniä viisi-viisi-viisi... Pidä leveä kielesi rauhallisessa asennossa, suu auki laskeen yhdestä viidestä kymmeneen. Huomio! 1. Alahuulta ei saa kohottaa ylös ja vetää alahampaiden yli. 2. Kielen tulee olla leveä, sen reunat koskettavat suun kulmia. 3. Taputtele kieltäsi huulillasi useita kertoja yhdellä uloshengityksellä. Varmista, että lapsi ei pidä uloshengitysilmaa. Voit ohjata suorituskykyä seuraavasti: tuo vanu lapsen suuhun, jos hän tekee harjoituksen oikein, se poikkeaa. Samalla tämä harjoitus edistää suunnatun ilmasuihkun kehittämistä.

Herkullinen hillo. Tarkoitus: kehittää kielen leveän etuosan liikettä ylöspäin ja kielen asentoa lähellä kupin muotoa. Kuvaus: Avaa suusi hieman ja nuolla ylähuulta kielen leveällä etureunalla liikuttamalla kieltä ylhäältä alas, mutta ei sivulta toiselle. Huomio! 1. Varmista, että vain kieli toimii, eikä alaleuka auta, ei "istuta" kieltä ylös - sen on oltava liikkumaton (voit pitää sitä sormella). 2. Kielen tulee olla leveä, sen sivureunat koskettavat suun kulmia. 3. Jos harjoitus epäonnistuu, sinun on palattava harjoitukseen "Rangaise tuhma kieli". Heti kun kieli litistyy, sinun on nostettava se ylös ja käärittävä se ylähuulelle.

Höyrylaiva humisee. Tarkoitus: kehittää kielen takaosan nousu ylös. Kuvaus: avaa suusi ja lausu ääni "y" pitkään (ikään kuin höyrylaiva surina). Huomio! Varmista, että kielen kärki on alhaalla ja on suun syvyydessä ja selkä on kohotettu taivasta kohti.

Turkki. Tarkoitus: kehittää kielen nousua, sen etuosan liikkuvuutta. Kuvaus: avaa suusi, aseta kieli ylähuulelle ja tee liikkeitä kielen leveällä etureunalla ylähuulta pitkin edestakaisin yrittäen olla repimättä kieltäsi huuleltasi - ikään kuin silität sitä. Tee ensin hitaita liikkeitä, nopeuta sitten vauhtia ja lisää ääni, kunnes kuulet bl-bl (kuten kalkkunan bobo). Huomio! 1. Varmista, että kieli on leveä eikä kapene. 2. Niin, että kielen liikkeet ovat edestakaisin, eivätkä puolelta toiselle. 3. Kielen tulee "nuolla" ylähuulta, eikä sitä saa heittää eteenpäin.

Keinu. Tarkoitus: kehittää kykyä muuttaa nopeasti kielen asentoa, mikä on välttämätöntä, kun ääni l yhdistetään vokaalien a, s, o, u kanssa. Kuvaus: hymyile, näytä hampaita, avaa suusi, laita leveä kieli alempien hampaiden taakse (sisäpuolelle) ja pidä tässä asennossa yhdestä viiteen. Joten vaihda kielen asentoa vuorotellen 4-6 kertaa. Huomio! Varmista, että vain kieli toimii ja alaleuka ja huulet pysyvät liikkumattomina.

Hevonen. Tarkoitus: vahvistaa kielen lihaksia ja kehittää kielen nousua. Kuvaus: hymyile, näytä hampaat, avaa suusi ja napsauta kielesi kärkeä (kuten hevonen kolahtaa kavioitaan). Huomio! 1. Harjoitus suoritetaan ensin hitaasti, sitten nopeammin. 2. Alaleuka ei saa liikkua; vain kieli toimii. 3. Varmista, että kielen kärki ei käänny sisäänpäin, ts. niin, että lapsi napsauttaa kieltään, ei haukkuvaa.

Hevonen ratsastaa hiljaa. Tarkoitus: kehittää kielen ylöspäin suuntautuvaa liikettä ja auttaa lasta määrittämään kielen paikan ääntä "l" lausuessaan. Kuvaus: lapsen tulee tehdä kielellä samat liikkeet kuin edellisessä harjoituksessa, vain hiljaa. Huomio! 1. Varmista, että alaleuka ja huulet ovat liikkumattomia: vain kieli suorittaa harjoituksen. 2. Kielen kärki ei saa käpristyä sisäänpäin. 3. Kielen kärki lepää kitalaessa ylähampaiden takana, eikä työnty ulos suusta.

Tuuli puhaltaa. Tarkoitus: tuottaa ilmasuihku, joka tulee ulos kielen reunoja pitkin. Kuvaus: hymyile, avaa suusi, pure kielen kärkeä etuhampailla ja puhalla. Tarkista ilmasuihkun läsnäolo ja suunta pumpulipuikolla. Huomio! Varmista, että ilma ei tule ulos keskeltä, vaan suun kulmista.

Harjoitussarja sihisevien äänten oikean ääntämisen kehittämiseksi (w, w, w, h)

Rangaista tuhma kieltä. Tarkoitus: kehittää kykyä pitää kielen lihaksia leveänä, litteänä rentouttaen. Kuvaus: avaa suusi hieman, laita kieli rauhallisesti alahuulellesi ja anna sitä huulillasi lyömällä ääniä viisi-viisi-viisi... Pidä leveä kielesi rauhallisessa asennossa, suu auki laskeen yhdestä viidestä kymmeneen. Huomio! 1. Alahuulta ei saa kohottaa ylös ja vetää alahampaiden yli. 2. Kielen tulee olla leveä, sen reunat koskettavat suun kulmia. 3. Taputtele kieltäsi huulillasi useita kertoja yhdellä uloshengityksellä. Varmista, että lapsi ei pidä uloshengitysilmaa. Voit ohjata suorituskykyä seuraavasti: tuo vanu lapsen suuhun, jos hän tekee harjoituksen oikein, se poikkeaa. Samalla tämä harjoitus edistää suunnatun ilmasuihkun kehittämistä.

Tee kielestä laaja. Tarkoitus: kehittää kykyä pitää kieli rauhallisessa, rennossa asennossa. Kuvaus: hymyile, avaa suusi, aseta kielen leveä etureuna alahuulelle. Pidä sitä tässä asennossa laskeaksesi yhdestä viidestä kymmeneen. Huomio! 1. Älä venytä huuliasi voimakkaaksi hymyksi, jotta ei synny jännitystä. 2. Varmista, että alahuuli ei painu. 3. Älä työnnä kieltä pitkälle, sen tulee peittää vain alahuuli. 4. Kielen sivureunojen tulee koskettaa suun kulmia.

Liimaa karkkiin. Tarkoitus: vahvistaa kielen lihaksia ja harjoitella kielen nousua. Kuvaus: laita kielen leveä kärki alahuulelle. Laita ohut pala toffeeta kielen reunaan, liimaa pala karkkia kitalaen ylähampaiden taakse. Huomio! 1. Varmista, että vain kieli toimii, alaleuan tulee olla liikkumaton. 2. Avaa suu enintään 1,5-2 cm 3. Jos alaleuka on mukana liikkeessä, voit laittaa lapsen puhtaan etusormen sivuhaalien väliin (silloin se ei sulje suuta). 4. Suorita harjoitus hitaasti.

Sieni. Tarkoitus: kehittää kielen kohoamista ylös, venyttämällä nivelsitettä (suitset). Kuvaus: hymyile, näytä hampaat, avaa suusi ja avaa suusi leveästi koko tasoa vasten suulakea vasten. (Kieli muistuttaa ohutta sienilakkia, ja venytetty nivelside muistuttaa sen jalkaa.) Huomio! 1. Varmista, että huulet ovat hymyn asennossa. 2. Kielen sivureunat tulee painaa yhtä tiukasti - puolikas ei saa pudota. 3. Kun toistat harjoitusta, sinun on avattava suusi leveämmin.

Kuka ajaa palloa pidemmälle. Tarkoitus: kehittää tasainen, pitkä, jatkuva ilmavirta, joka kulkee kielen keskellä. Kuvaus: hymyile, aseta kielen leveä etureuna alahuulelle ja puhalla vanu pois pöydän vastakkaisella reunalla, ikään kuin lausuisi äänen f pitkään. Huomio! 1. Alahuuli ei saa venyä alahampaiden yli. 2. Et voi turvottaa poskiasi. 3. Varmista, että lapsi ääntää äänen f, ei ääntä x, ts. niin, että ilmavirta on kapea, ei hajallaan.

Herkullinen hillo. Tarkoitus: kehittää kielen leveän etuosan liikettä ylöspäin ja kielen asentoa lähellä kupin muotoa, mitä se vaatii sihisevien äänien ääntämisessä. Kuvaus: Avaa suusi hieman ja nuolla ylähuulta kielen leveällä etureunalla liikuttamalla kieltä ylhäältä alas, mutta ei sivulta toiselle. Huomio! 1. Varmista, että vain kieli toimii, eikä alaleuka auta, ei "istuta" kieltä ylös - sen on oltava liikkumaton (voit pitää sitä sormella). 2. Kielen tulee olla leveä, sen sivureunat koskettavat suun kulmia. 3. Jos harjoitus epäonnistuu, sinun on palattava harjoitukseen "Rangaise tuhma kieli". Heti kun kieli litistyy, sinun on nostettava se ylös ja käärittävä se ylähuulelle.

Harmoninen. Tarkoitus: vahvistaa kielen lihaksia, venyttää hyoidisidettä (suitset). Kuvaus: hymyile, avaa suusi, työnnä kielesi taivaalle ja sulje ja avaa suusi laskematta kieltäsi (kun haitariturkikset venyvät, niin hyoid frenulumi venyy). Huulet ovat hymyasennossa. Harjoitusta toistaessasi sinun tulee yrittää avata suusi leveämmäksi ja pidemmäksi ja pitää kieli yläasennossa. Huomio! 1. Varmista, että huulet ovat liikkumattomia suuta avattaessa. 2. Avaa ja sulje suu pitäen sitä kummassakin asennossa kolmesta kymmeneen. 3. Varmista, että yksi kielen sivuista ei painu suuta avattaessa.

Keskity. Tarkoitus: kehittää kielen nousua, kykyä antaa kielelle kauhan muoto ja ohjata ilmavirtaa kielen keskelle. Kuvaus: hymyile, avaa suusi, laita kielen leveä etureuna ylähuulelle niin, että sen sivureunat painautuvat ja kielen keskellä on ura ja puhalla pois kärkeen asetettu vanu. nenästä. Samaan aikaan ilman tulee mennä kielen keskelle, jolloin fleece lentää ylös. Huomio! 1. Varmista, että alaleuka on liikkumaton. 2. Kielen sivureunat tulee painaa ylähuulta vasten; keskelle muodostuu rako, johon ilmavirta menee. Jos tämä ei auta, voit pitää kielestäsi hieman kiinni. 3. Alahuuli ei saa takertua ja venyä alahampaiden yli.

Epäperinteiset harjoitukset artikulaatiomotoristen taitojen parantamiseksi

Yleisesti hyväksyttyjen artikulaatioharjoitusten lisäksi tarjoan ei-perinteisiä harjoituksia, jotka ovat luonteeltaan leikkisä ja lapsessa positiivisia tunteita herättäviä.

Palloharjoituksia

Pallon halkaisija on 2-3 cm, köyden pituus 60 cm, köysi pujotetaan pallon läpimenevän reiän läpi ja sidotaan solmuun.

Liikuta palloa molempien käsien sormille vaakasuoraan venytettyä köyttä pitkin kielelläsi vasemmalle ja oikealle.

Siirrä palloa ylöspäin pystysuunnassa venytettyä köyttä pitkin (pallo putoaa mielivaltaisesti alas).

Työnnä palloa ylös ja alas kielelläsi, köysi venyy vaakasuoraan.

Kieli on "kuppi", tavoitteena on saada pallo kiinni "kuppiin".

Ota pallo kiinni huulillasi, työnnä se ulos voimalla "sylkemällä" se ulos.

Ota pallo kiinni huulillasi. Sulje huulet niin pitkälle kuin mahdollista ja pyöritä palloa poskelta poskelle.

Merkintä. Työn aikana aikuinen pitää köyttä kädessään. Huuhtele pallo huolellisesti jokaisen harjoituksen jälkeen köydellä lämpimällä vedellä ja vauvan saippualla ja kuivaa lautasliinalla. Pallon on oltava ehdottomasti yksilöllinen.

Lusikka harjoitukset

Purista teelusikka nyrkkiin ja laita se suun kulmaan, työnnä kieli lusikan koveralle puolelle vasemmalle ja oikealle kääntäen kättä lusikalla.

Työnnä lusikka koveraan osaan ylös ja alas.

Sama, mutta työnnä lusikka kuperaan osaan.

Kieli on "terä". Taputtele teelusikan kuperaa osaa kieltä.

Työnnä lusikan reunalla rennossa kielessä.

Paina lusikka putkeen taitettuna huulten eteen kupera puoli tiukasti huulia vasten ja tee pyöriviä liikkeitä myötä- ja vastapäivään.

Venytä huulesi hymyyn. Tee teelusikan kuperalla osalla pyöriviä liikkeitä huulten ympärillä myötä- ja vastapäivään.

Ota teelusikallinen oikeaan ja vasempaan käteen ja tee kevyitä taputtavia liikkeitä poskille alhaalta ylös ja ylhäältä alas.

Pyöreät liikkeet teelusikalla poskilla (nenästä korviin ja selkään).

Taputtele teelusikalla poskia molemmilla käsillä samanaikaisesti suun kulmista venytellen hymyillen oimoille ja takaisin.

Vesikielen harjoitukset

"Älä läikytä vettä"

Kieli syvän "kauhan" muodossa, jossa on pieni määrä vettä (vesi voidaan korvata mehulla, teellä, kompotilla), työntyy voimakkaasti eteenpäin avoimesta suusta. Pidä 10-15 sekuntia. Toista 10-15 kertaa.

. Nestettä sisältävä "kielikauha" liikkuu tasaisesti vuorotellen suun kulmiin pitäen nesteen kiinni suuta sulkematta eikä vetäydy takaisin suuhun. Toteutettu 10 kertaa.

. "Language-kauha", täytetty nesteellä, liikkuu sujuvasti edestakaisin. Suu on auki. Se suoritetaan 10-15 kertaa.

Harjoituksia huulille ja kielelle sekä leuille siteellä

Kertakäyttöinen side, ehdottomasti yksilöllinen, mitat: pituus 25-30 cm, leveys 4-5 cm.

Huulet kiinni ja venytetty hymyyn puristavat tiukasti siteen. Aikuinen yrittää vetää siteen ulos voittamalla huulten lihasten vastuksen. Käynnistyy 10-15 sekunnissa.

Se suoritetaan analogisesti harjoituksen 1 kanssa, mutta side kiinnitetään huulilla vuorotellen joko vasemmassa tai oikeassa kulmassa. Toteutettu 10 kertaa.

Kiinnitetty huulilla suun oikeaan kulmaan, side liikkuu ilman käsien apua vasempaan kulmaan, sitten päinvastoin vasemmalta oikealle jne. Toteutettu 10 kertaa.

Toisin kuin harjoituksessa 1, side purretaan, kiinnitetään tiukasti ei huulilla, vaan etuhampailla ja pidetään 10-15 sekuntia, puristinta löysätään muutaman sekunnin ajan. Puristin - rentoutus vuorotellen 10-15 kertaa.

Side purra ja kiinnitetään ei etuhampailla, vaan poskihampailla, vuorotellen joko vasemmalla tai oikealla. Toteutettu 10 kertaa.

Side koko ylähuulen pintaan painaa tiukasti ylös nostettua kieltä leveän kauhan tai "lapion" (pannukakku) muodossa. Samalla suu on auki. Aikuinen, kuten harjoituksessa 1, yrittää vetää siteen ulos vastuksen voittamiseksi. Pidä tässä asennossa 10-15 sekuntia. Toistuu jopa 10 kertaa.

Toisin kuin harjoituksessa 6, side painetaan "ämpärikielellä" ("lappu", "pannukakku") ei koko ylähuulen pintaan, vaan vuorotellen vasemmalle, sitten oikeaan suun kulmaan. Se suoritetaan samalla tavalla kuin harjoitukset 1, 6.

Puhekulttuurin muodostuminen esikouluikäisille lapsille

1. I. Johdanto

Puhekulttuuri on monitahoinen ilmiö, jonka pääasiallinen tulos on kyky puhua kirjallisen kielen normien mukaisesti; tämä käsite sisältää kaikki elementit, jotka vastaavat tarkkaa, selkeää ja emotionaalista ajatusten ja tunteiden välittämistä viestintäprosessissa. Puheen oikeellisuutta ja kommunikatiivisuutta pidetään kirjallisen kielen hallitsemisen pääaskeleina.

Pedagogisessa käytännössä korkea puhekulttuuri on ilmaistu termillä "hyvä puhe". Tämä konsepti sisältää kolme ominaisuutta: rikkaus, tarkkuus, ilmaisukyky.

Puheen rikkaus edellyttää laajaa sanavarastoa, sanojen ja lauseiden ymmärtämistä ja asianmukaista käyttöä puheessa, erilaisia ​​puheessa käytettyjä kielikeinoja.

Puheen ilmaisukykyyn kuuluu viestinnän olosuhteita ja tehtäviä vastaavien kielten välineiden valinta. Tämän laadun on välttämättä korreloitava toiminnallisen tyylin, tilanteen ymmärtämisen kanssa, jotta puheen erityispiirteet voidaan ottaa huomioon valittaessa sanoja ja ilmaisuja.

Puheen äänikulttuuri on olennainen osa yleistä puhekulttuuria. Se kattaa kaikki sanojen äänisuunnittelun ja yleisesti kuulostavan puheen osa-alueet: äänten oikean ääntämisen, sanat, puheen voimakkuuden ja nopeuden, rytmin, tauot, sointiäänet, loogisen painotuksen. Puhemoottorin ja kuulolaitteiden normaali toiminta, täysimittaisen ympäristön puheympäristön läsnäolo ovat välttämättömiä edellytyksiä oikean puhekulttuurin oikea-aikaiselle ja oikealle muodostumiselle.

Esikoululaisen puhekulttuurin muodostamisessa on erittäin tärkeää opettaa häntä ilmaisemaan ajatuksensa pätevästi, johdonmukaisesti, tarkasti korostaen tarinansa pääasiaa, eli. puhu johdonmukaisesti.

Johdonmukainen puhe on esikoululaisen henkisen kehityksen pääindikaattori, viestintäväline ikätovereiden ja aikuisten kanssa, välttämätön edellytys onnistuneelle koulunkäynnille. Vain hyvin kehittyneellä johdonmukaisella puheella lapsi pystyy antamaan yksityiskohtaisia ​​vastauksia koulun opetussuunnitelman monimutkaisiin kysymyksiin, ilmaisemaan ajatuksensa johdonmukaisesti, täydellisesti ja järkevästi, toistamaan tekstien sisällön oppikirjoista, kirjoittamaan esseitä.

Ei ole epäilystäkään siitä, että lapsen kommunikaatiokulttuuri heijastaa hänen perheensä kulttuuria, sen jäsenten suhteiden erilaista luonnetta yhteiskuntaan, ihmisiin. Kielen avulla lapsi oppii sosiaalisen vuorovaikutuksen normeja. Lasten perhekasvatuksessa sanalliset menetelmät ovat selkeästi vallitsevia, ja useissa tapauksissa sanallinen vaikuttaminen, jossa moraalinormille ei ole riittävän vakuuttavaa ja perusteltua perustetta, jää pohjimmiltaan ainoaksi kasvatukseksi. . Puheen kommunikatiivisen toiminnon toteuttamisen tehokkuus riippuu vanhemman persoonallisuuden kulttuurista, mikä puolestaan ​​vaikuttaa perhekasvatuskulttuurin tasoon yleensä.

K. D. Ushinsky sanoi, että alkuperäinen sana on kaiken henkisen kehityksen perusta ja kaiken tiedon aarre. Lapsen oikea-aikainen ja oikea puheen hallinta on tärkein edellytys täysimittaiselle henkiselle kehitykselle ja yksi esikoulun pedagogisen työn suunnista. Ilman hyvin kehittynyttä puhetta ei ole todellista viestintää, ei todellista edistymistä oppimisessa.

Merkityksellisyys

Äidinkielen hallinta on yksi lapsen tärkeistä hankinnoista esikoulussa. Se on hankintoja, koska puhetta ei anneta ihmiselle syntymästä lähtien. Kestää aikaa, ennen kuin lapsi alkaa puhua. Ja aikuisten tulisi ponnistella paljon, jotta lapsen puhe kehittyy oikein ja oikea-aikaisesti.

Nykyaikaisessa esiopetuksessa puhetta pidetään yhtenä lasten kasvatuksen ja koulutuksen perustana, koska lasten opetuksen onnistuminen koulussa, kyky kommunikoida ihmisten kanssa ja yleinen älyllinen kehitys riippuvat johdonmukaisen puheen hallinnan tasosta.

Johdonmukaisella puheella tarkoitamme tietyn sisällön yksityiskohtaista esittämistä, joka suoritetaan loogisesti, johdonmukaisesti, oikein ja kuvaannollisesti. Tämä on osoitus henkilön yleisestä puhekulttuurista.

Voimme sanoa, että puhe on työkalu psyyken korkeampien osastojen kehittämiseen.

Puheen kehittyminen liittyy sekä persoonallisuuden muodostumiseen kokonaisuutena että kaikkiin mielen perusprosesseihin. Siksi lasten puheen kehityksen suuntien ja edellytysten määrittäminen on yksi tärkeimmistä pedagogisista tehtävistä. Puheenkehityksen ongelma on yksi kiireellisimmistä.

Esikoululaisten äidinkielen opettamisen tulisi olla yksi tärkeimmistä tehtävistä lasten kouluun valmentamisessa. Oppimisprosessi koulussa riippuu suurelta osin suullisen puheen kehitystasosta.

Jo pitkään on todettu, että vanhemmalle esikouluikään mennessä lasten puheen tasossa on merkittäviä eroja. Tämän ikäisen lapsen johdonmukaisen puheen kehittämisen päätehtävä on monologipuheen parantaminen. Tätä tehtävää ratkaistaan ​​erityyppisellä puhetoiminnalla: kuvailevien tarinoiden kokoaminen esineistä, esineistä ja luonnonilmiöistä, erityyppisten luovien tarinoiden luominen, puheen päättelyn muotojen hallinta (selvittävä puhe, puheenvarmistus, puheen suunnittelu), uudelleen kertominen kirjallisista teoksista sekä tarinoiden kirjoittamisesta kuvan pohjalta ja sarjan juonikuvia.

Kaikki edellä mainitut puhetoiminnan tyypit ovat merkityksellisiä kehitettäessä lasten johdonmukaista puhetta. Jälkimmäiset ovat kuitenkin erityisen kiinnostavia, koska niiden valmistautuminen ja suorittaminen on aina ollut ja on edelleen yksi vaikeimmista sekä lapsille että opettajalle.

Esikoulussa tulisi luoda olosuhteet lasten puheen kehittymiselle kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Opettajat rohkaisevat lapsia kääntymään aikuisten puoleen kysymyksillä, tuomioilla, lausunnoilla, rohkaisevat lapsia sanalliseen kommunikointiin keskenään, antavat lapsille esimerkkejä oikeasta kirjallisesta puheesta.

Esimerkki on opettajan puhe - selkeä, selkeä, värikäs, täydellinen, kieliopillisesti oikea. Puhe sisältää erilaisia ​​esimerkkejä puheetiketistä.

Opettajat varmistavat lasten äänikulttuurin kehittämisen heidän ikäominaisuuksiensa mukaisesti:

- tarkkailla oikeaa ääntämistä, korjata ja tarvittaessa harjoitella lapsia (järjestää onomatopoeettisia pelejä, suorittaa sanan äänianalyysitunteja, käyttää kielenkääntäjiä, kielenkierrettä, arvoituksia, runoja);

- tarkkaile lasten puheen vauhtia ja äänenvoimakkuutta, korjaa ne tarvittaessa hienovaraisesti.

Ne tarjoavat lapsille edellytykset sanaston rikastamiseen ottaen huomioon ikäominaisuudet, edellytykset lasten nimeämien esineiden ja ilmiöiden sisällyttämiseen peliin ja objektiivisiin toimintoihin, auttavat lasta hallitsemaan esineiden ja ilmiöiden nimet, niiden ominaisuudet, puhumaan niistä, varmista puheen kuviollisen puolen kehittyminen (sanojen kuviollinen merkitys), esittele lapsille synonyymejä, antonyymejä, homonyymejä.

Opettajat luovat lapsille edellytykset hallita puheen kielioppirakennetta:

- oppia yhdistämään sanoja oikein tapaus, numero, aika, sukupuoli, käyttää jälkiliitteitä;

- oppia muotoilemaan kysymyksiä ja vastaamaan niihin, rakentamaan lauseita.

Kehittää johdonmukaista puhetta lapsilla ottaen huomioon heidän ikänsä:

- rohkaista lapsia tarinankerrontaan, tietyn sisällön yksityiskohtaiseen esittelyyn;

- järjestää vuoropuhelua lasten ja aikuisten välillä.

Kiinnitä erityistä huomiota lasten puheymmärryksen kehittämiseen, harjoittele lapsia suullisten ohjeiden toteuttamisessa.

luoda edellytykset lasten puheen suunnittelun ja säätelyn kehittämiselle heidän ikäominaisuuksiensa mukaisesti:

- kannustaa lapsia kommentoimaan puhettaan;

- harjoittaa kykyään suunnitella toimintaansa.

Esittele lapsille kaunokirjallisuuden lukukulttuuri.

Kannusta lasten sanavarastoa.

Puheen kehittämistyön ja lasten äidinkielen opettamisen päätavoitteena on suullisen puheen ja puheviestintätaitojen muodostaminen muiden kanssa kansansa kirjallisen kielen hallitsemisen perusteella.
Tehtävät:

Puheen hallussapito viestintä- ja kulttuurivälineenä;

Aktiivisen sanakirjan rikastaminen;

Johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen monologipuheen kehittäminen;

Puheen luovuuden kehittäminen;

Terveen analyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukutaidon opettamisen edellytyksenä;

Puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo;

Kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen perehtyminen, lastenkirjallisuuden eri genrejen tekstien kuullun ymmärtäminen;

Äänen analyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukutaidon opettamisen edellytyksenä.

II Minkä opetustoiminnan kautta puhekulttuuri muodostuu lapsille.

Puheenkehitysjärjestön ohjeet

1/ Puheen kehitys:

Vapaan vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa, rakentavien tapojen ja keinojen hallinta muiden kanssa.

Lasten suullisen puheen kaikkien komponenttien kehittäminen: puheen kieliopillinen rakenne, johdonmukainen puhe - dialogiset ja monologiset muodot; sanaston muodostus, puhekulttuurin kasvatus.

Käytännön oppilaiden puhenormien hallinta.

2/ Johdatus kaunokirjallisuuteen:

Kiinnostuksen ja rakkauden lisääminen lukemista kohtaan; kirjallisen puheen kehittäminen.

Kasvata halua ja kykyä kuunnella taideteoksia, seurata toiminnan kehitystä

Puheenkehitysjärjestön toteuttamiskeinot:

Aikuisten ja lasten välinen viestintä;

kulttuurinen kieliympäristö;

äidinkielen opetus luokkahuoneessa;

Fiktio;

Kuvataide, musiikki, teatteri;

Kurssit muissa ohjelman osissa

Puheenkehitysjärjestön toteuttamismenetelmät käytetyillä tavoilla:

1. Visuaalinen:
2. Sanallinen:
3. Käytännöllinen:

Suora havainnointi ja sen lajikkeet (havainnointi luonnossa, retket);

Epäsuora havainto (kuvan selkeys: lelujen ja kuvien katsominen, leluista ja kuvista kertominen)

Taideteosten lukeminen ja kertominen;

ulkoa oppiminen;

Mukaelma;

keskustelun yhteenveto;

Kerronta ilman visuaaliseen materiaaliin luottamista.

Didaktiset pelit, dramatisointipelit, dramatisoinnit, didaktiset harjoitukset, plastiset luonnokset, pyöreät tanssipelit.

Puheenkehitysmenetelmät puhetoiminnan luonteesta riippuen

Reproduktiivinen - perustuu puhemateriaalin, valmiiden näytteiden toistoon.

Havaintomenetelmä ja sen lajikkeet

kuvia katsellen

Lukemalla kaunokirjallisuutta

mukaelma,

ulkoa ottaminen

Dramatisointipelit kirjallisten teosten sisällön mukaan

Didaktiset pelit

Tuottava - perustuu omien johdonmukaisten lausuntojesi rakentamiseen viestintätilanteesta riippuen

Yhteenveto keskustelusta

tarinankerronta

Uudelleen kertominen tekstin uudelleenjärjestelyllä

Didaktiset pelit johdonmukaisen puheen kehittämiseen

Mallinnusmenetelmä

Luovia tehtäviä

Puheenkehitystekniikat

Sanallinen:

puhekuvio,

Toistuva ääntäminen

Selitys

osoitus

Lasten puheen arviointi

Kysymys

Visuaalinen:

Esittely havainnollistavaa materiaalia

Artikulaatioelinten sijainnin näyttäminen opetettaessa oikeaa ääntämistä

Pelaaminen:

Pelitarina-tapahtuman käyttöönotto

Pelin ongelma-käytännölliset tilanteet

Dramatisointipeli, jossa painotetaan emotionaalista kokemusta

Simulaatiopelit

Roolioppimispelejä

Didaktiset pelit.

Lasten taiteellista sanaa kohtaan tunnetun kiinnostuksen kasvattamisen työn organisoinnin perusperiaatteet.

Päivittäinen ääneen lukeminen lapsille on välttämätöntä ja sitä pidetään perinteenä.

Kirjallisten tekstien valinnassa otetaan huomioon opettajien mieltymykset ja lasten ominaisuudet sekä kirjan kyky kilpailla videotekniikan kanssa paitsi sisällön, myös visuaalisen tasolla;

Luodaan kaunokirjallisuuteen liittyviä vanhempi-lapsi -projekteja sisältäen erilaisia ​​aktiviteetteja: pelaamista, tuottavaa, kommunikatiivista, kognitiivista tutkimusta, jonka aikana luodaan tuotteita kotitekoisten kirjojen, kuvataiteen näyttelyiden, ulkoasujen, julisteiden, karttojen ja kaaviot, skenaariot, tietokilpailut, vapaa-ajan aktiviteetit, vanhemman ja lapsen lomat jne.;

Kauniiseen kirjallisuuteen perehtymisen koulutustilaisuuksista kieltäytyminen ilmaisen ei-pakollisen lukemisen puolesta.

Puheen kehittämistyössäni käytän ohjelmaa O.S. Ushakova "Esikouluikäisten puheen kehitys"

O. S. Ushakovan "Esikouluikäisten puheen kehittäminen" -ohjelman kehittämisen tulokset lasten toimesta

Vanhempi esikouluikä (6-7 vuotta)

Lapsi voi järjestää lapsia yhteisiin aktiviteetteihin, käydä liikevuoropuhelua ikätovereiden kanssa. Tulee vapaasti kommunikaatioon erilaisten ihmisten kanssa: on helppo tutustua, hänellä on ystäviä. Sille on ominaista subjektiiviset ilmenemismuodot kommunikatiivisessa ja puhetoiminnassa.

Osoittaa kiinnostusta kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa: kysyy, on kiinnostunut muiden mielipiteistä, kyselee heidän toiminnastaan ​​ja tapahtumistaan ​​elämässään. Osoittaa kiinnostusta puhetta kohtaan erityisenä tietokohteena: osallistuu mielellään ristisanatehtävien ratkaisemiseen, rebusseihin, tarjoaa sanapelejä, lukee yksittäisiä sanoja, kirjoittaa suuraakkosin, osoittaa kiinnostusta puheen luovuuteen. Osoittaa jatkuvaa kiinnostusta kirjallisuuteen, erottuu runsaasta kirjallisesta kokemuksesta, hänellä on mieltymykset kirjallisuuden genreihin, teosten teemoihin.

Yksin, ilman aikuisen apua, hän voi houkutella ikätovereita kommunikoimaan (keskustelemaan ongelmasta, tapahtumasta, toiminnasta). Käyttää itsenäisesti hallittuja puhemuotoja kommunikaatioprosessissa ikätovereiden ja aikuisten kanssa (tarina, puhe - todiste), selitykset, puhe - päättely).

- On aktiivinen kollektiivisessa keskustelussa, esittää hypoteeseja ja oletuksia kokeellisen toiminnan prosessissa, kun keskustellaan kiistanalaisista asioista. Hän on ryhmän tapahtumien aloitteentekijä, kollektiivisten pelien järjestäjä, tarjoaa verbaalisia luovia pelejä (arvaa arvoituksia, keksii tarinoita, suunnittelee luovia pelejä).

Omaa oman näkemyksensä käsiteltävään aiheeseen, osaa puolustaa asemaansa kollektiivisissa keskusteluissa, riita-asioissa, käyttää puheen taivuttelumuotoja; omistaa kulttuurisia erimielisyyksiä keskustelukumppanin mielipiteen kanssa; pystyy ottamaan keskustelukumppanin aseman.

Osoittaa aktiivisesti luovuutta kommunikaatioprosessissa: tarjoaa mielenkiintoisia, omaperäisiä keskustelunaiheita, kysyy mielenkiintoisia kysymyksiä, tarjoaa luovia vaihtoehtoja ongelmien ratkaisemiseen. Menestyy luovassa puhetoiminnassa: säveltää arvoituksia, satuja, tarinoita.

Puhe on selkeää, kieliopillisesti oikeaa, ilmeistä. Lapsi omistaa kaikki välineet sanojen äänianalyysiin, määrittää sanan äänten tärkeimmät laadulliset ominaisuudet, äänen paikan sanassa. Osoittaa kiinnostusta lukemiseen, lukee sanoja itsenäisesti.

III Johtopäätös.

Päiväkoti-ikä on ajanjakso, jolloin lapsi omaksuu aktiivisesti puhutun kielen, muodostaa ja kehittää puheen kaikkia näkökohtia - foneettisia, leksikaalisia, kieliopillisia. Tässä iässä lasten viestintäpiiri laajenee, mikä edellyttää, että lapsi hallitsee täysin viestintävälineet, joista pääasiallinen on puhe. Monipuolisen kommunikoinnin prosessissa lapsi oppii ympäröivän luonnollisen, objektiivisen, sosiaalisen maailman eheydessä ja monimuotoisuudessaan, muodostaa ja paljastaa oman sisäisen maailmansa, "minänsä", ymmärtää yhteiskunnan henkiset ja aineelliset arvot. , tutustuu sen kulttuurisiin normeihin ja perinteisiin, hankkii ympyrän muita merkittäviä ihmisiä toimien samalla aktiivisena vuorovaikutuksen kohteena.

Lapsi, jolla on hyvin kehittynyt puhe, tulee helposti kommunikoimaan ympäröivän maailman kanssa. Hän voi selvästi ilmaista ajatuksensa, toiveensa, neuvotella ikätovereiden, vanhempien, opettajien kanssa. Viestintä on kulttuurin väline, joka on mukautettu yksilön tietoisuuden, hänen maailmankatsomuksensa kehittämiseen ja muodostumiseen, inhimillisen asenteen kasvattamiseen ympäröivää luonnollista, objektiivista ja sosiaalista maailmaa kohtaan.

Tämä on välttämätön edellytys lasten henkisen, esteettisen ja moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseksi. Mitä nopeammin puheenkehityskoulutus aloitetaan, sitä vapaammin lapsi käyttää sitä tulevaisuudessa.

Kirjallisuus:.
1. Agapova I., Davydova M. Kirjallisia pelejä lapsille; Lada - Moskova, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Lukutaidon opettaminen esikoululaisille ja nuoremmille koululaisille.
3. Varentsova N. S. Esikouluikäisten lasten opettaminen lukemaan ja kirjoittamaan. Toimintaan 3-7-vuotiaiden lasten kanssa.
4. Gerbova VV Puheen kehitys päiväkodissa. Ohjelma ja ohjeet;
5. Kiryanova Raisa Pelit sanoilla puheen kehittämiseen. Pelien korttitiedostot;
6. Paramonova L. G. Harjoitukset puheen kehittämiseksi; AST - Moskova, 2012.
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologia puheen kehittämiseen esikoululaisilla. Moskova, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Puheen kehittyminen 5-6-vuotiailla lapsilla. Didaktiset materiaalit;
9. Chulkova A. V. Dialogin muodostuminen esikoululaisessa; Phoenix - Moskova, 2008.
10. Yanushko E. A. Puheen kehitys varhaisessa iässä. 1-3 vuotta; Mosaic-Sintez - Moskova, 2010.