Esiopetusohjelmien vertailu. Materiaali aiheesta: Koulutusohjelmien vertailu

Esiopetuslaitosten nykyaikaisten koulutusohjelmien analyysi.

Tällä hetkellä esikouluikäisten lasten kanssa työskentelemiseen on olemassa useita ohjelmia. Niiden joukossa on monimutkaisia ​​(yleinen kehitys) ja erikoistuneita (osittainen, paikallinen).

Kattavat ohjelmat- ohjelmat, jotka sisältävät kaikki esiopetuksen koulutus- ja kasvatustyön pääalueet [s. 13]

Erikoisohjelmat- yhden tai useamman alueen ohjelmat, jotka toteutetaan osana esiopetuslaitoksen pääopetustoimintaa [s.13]

Esikoulujen perus- ja lisäohjelmat.

Koulutusprosessin eheys saavutetaan paitsi käyttämällä yhtä pääohjelmaa, myös käyttämällä erikoisohjelmien pätevää valintaa.

Yksi tärkeimmistä vaatimuksista pääohjelmille (monimutkaisille, osittaisille ohjelmille) on jatkuvuuden noudattaminen perusopetuksen ohjelmien kanssa.[s.13]

Kattavat ohjelmat.

Vuonna 1989 RSFSR:n opetusministeriön määräyksestä aloitettiin ohjelman kehittäminen "Sateenkaari". Kirjoittajaryhmää johti pedagogisten tieteiden kandidaatti T.N. Doronova. Tällä hetkellä ohjelma koostuu 5 osasta ja on tarkoitettu 2–7-vuotiaiden lasten kasvatukseen ja koulutukseen.

Punainen väri - fyysinen kulttuuri.

Oranssi on peli.

Keltainen väri - visuaalinen toiminta ja manuaalinen työ.

Vihreä väri - rakentaminen.

Sininen väri - musiikki- ja plastiikkataiteen luokat.

Sininen väri - luokat puheen kehittämiseen ja ulkomaailmaan tutustumiseen.

Violetti on matematiikkaa.

Ohjelman tarkoituksena on kehittää sellaisia ​​persoonallisuuden piirteitä kuten kasvatusta, itsenäisyyttä, määrätietoisuutta, kykyä asettaa tehtävä ja saavuttaa sen ratkaisu.

Ohjelma perustuu ajatukseen, että lapsen jokainen elinvuosi on ratkaiseva tiettyjen henkisten kasvainten muodostumiselle. Kasvatus- ja koulutusprosessin tehokkuus riippuu siitä, kuinka erityinen pedagoginen työ keskittyy näiden kasvainten muodostumiseen. Siksi opettajalla on seuraavat tehtävät:

1. luoda lapselle mahdollisuus elää nämä vuodet iloisesti ja mielekkäästi;

2. varmistaa hänen terveytensä suojelu ja vahvistaminen;

3. edistää kokonaisvaltaista ja oikea-aikaista henkistä kehitystä;

4. muodostaa aktiivinen ja huolellinen-kunnioittava asenne ympäröivään maailmaan;

5. sitoutua ihmiskulttuurin pääalueisiin (työ, tieto, taide, moraali).

Tämän ohjelman etuna on se, että kunkin ikäryhmän ohjeissa suunnitellaan pedagogista työtä vuodelle, paljastetaan päivän aikana tehtävän työn sisältö: listaus ja kesto päivittäisen rutiinin yksittäisistä elementeistä sekä niiden kesto. metodologinen sisältö, tarkoitus ja keinot.

Vuonna 1995 Venäjän valtion pedagogisen yliopiston esiopetuksen laitoksen opettajaryhmä nimettiin A.I. Herzen kehitti ohjelman "Lapsuus".

Ohjelman tarkoituksena on varmistaa lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittyminen esikoululapsuudessa: henkinen, fyysinen, emotionaalinen ja moraalinen, vahvatahtoinen, sosiaalinen ja henkilökohtainen.

Ohjelma keskittyy lapsen sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen, positiivisen asenteen kasvattamiseen ulkomaailmaan, sisältää uuden tärkeän osion - "Asenne itseään kohtaan".

Ohjelma koostuu kolmesta osasta: juniori, keski- ja vanhempi esikouluikäinen. Sisältö on määritelty osioissa:

Ikäkauden ominaisuudet.

Toiminta-alan piirteet.

Kasvatuksen yleiset tehtävät.

Esitykset (suuntaukset).

Käytännön taitoja.

Taitojen hankinnan tasot.

Johtopäätös.

Tämän ohjelman etuna on, että opettajan luova asenne suunnitteluun oletetaan: opettaja valitsee ehdotetusta sisällöstä itsenäisesti, mitä voidaan toteuttaa.

Ohjelmoida "Lapsuudesta nuoruuteen" kirjoittajaryhmän kehittämä pedagogisten tieteiden kandidaatin T.N. Doronova. Ohjelma perustuu Venäjän modernin koulutusjärjestelmän tärkeimpään strategiseen periaatteeseen - sen jatkuvuuteen. Tämä kuvastaa ohjelman nimeä, joka luonnehtii esikoulu- ja alakouluiän jatkuvaa yhteyttä.

Ohjelma osoittaa eri lapsuuden ajanjaksojen ominaispiirteet ja määrittelee tehtävät kahdella pääalueella - "Terveys" ja "Kehitys".

Tämän ohjelman etuna on, että ohjelma keskittyy aikuisten persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen lapsen kanssa, vanhempien osallistumiseen lasten kasvatukseen ja koulutukseen perheessä, päiväkodissa ja sitten koulussa.

Ohjelmoida "Koulutus ja koulutus päiväkodissa" on parannettu versio "kasvatus- ja koulutusohjelmasta päiväkodissa" (M .: Education, 1985, toim. M.A. Vasilyeva). Ohjelma on viimeistelty ottaen huomioon modernin tieteen viimeisimmät saavutukset ja kotimaisen esiopetuksen käytännön.

Ohjelman tarkoituksena on luoda suotuisat olosuhteet lapsen täysipainoiselle elämälle esikoulussa, peruspersoonallisuuskulttuurin perustan muodostumiseen, henkisten ja fyysisten ominaisuuksien kokonaisvaltaiseen kehittämiseen.

Ohjelma kootaan ikäryhmittäin. Se kattaa 4 lasten kehityksen ikäjaksoa: varhainen ikä, nuorempi esikouluikä, keski-ikä, vanhempi esikouluikä ja sillä on tietty rakenne:

Ikäominaisuudet.

Tehtävät, jotka ratkaistaan ​​kussakin osiossa.

Esimerkki päivittäisestä rutiinista.

Ohjelman osat:

Liikunta.

Henkinen koulutus.

Moraalinen koulutus.

Työelämän koulutus.

Fiktio.

Taiteellinen ja esteettinen koulutus

Musiikillinen koulutus.

Kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintaa.

Likimääräinen luettelo viiden päivän viikon tärkeimmistä toiminnoista.

Ohjelman tarkoituksena on varmistaa jatkuvuus esiopetuksen ja perusopetuksen välillä, luoda optimaaliset olosuhteet oppilaiden henkilökohtaiselle ja henkiselle kehitykselle.

Perhe- ja julkisen koulutuksen ohjelmalla "Golden Key" on seuraava rakenne:

Selittävä huomautus.

Koulutuksen ja koulutuksen tehtävät.

Työn organisointi perhe- ja julkisessa lastenkeskuksessa "Golden Key".

Ryhmäelämän organisoinnin periaatteet.

Peruskoulun opetussuunnitelma - päiväkoti.

Aiheet seitsemän vuoden opiskelulle.

Tämän ohjelman etuna on, että ohjelma on suunniteltu toimimaan 3–10-vuotiaiden lasten kanssa. Alakoulu toimii suoraan lastenkeskuksessa. Koululaiset tulevat ryhmälleen aamulla, syövät aamiaisen, menevät tunneille ja palaavat sitten ryhmiinsä.

Erikoisohjelmat.

Esikoulun liikuntaohjelma "Fyysinen kulttuuri - esikoululaisille." Kirjailija L.D. Glazyrin.

Ohjelma on suunniteltu toimimaan 1-6-vuotiaiden lasten kanssa.

Ohjelman tarkoituksena on optimaalisesti toteuttaa liikuntakasvatuksen terveyttä parantavaa, kasvatus- ja kasvatussuuntaa ottaen huomioon lapsen yksilölliset kehitysmahdollisuudet.

Ohjelman tavoitteet:

terveyttä parantava suunta - varmistetaan esikoulujen laadukas työ lasten terveyden parantamiseksi.

koulutussuunta - varmistaa lapsen persoonallisuuden sosiaalinen muodostuminen, hänen luovien voimiensa ja kykyjensä kehittäminen.

koulutussuunta - varmistaa systematisoidun tiedon omaksuminen, motoristen taitojen ja kykyjen muodostuminen.

Tämän ohjelman etuna on se, että jokaiselle ikäryhmälle on tarjolla erilaisia ​​kehittäviä harjoituksia ja niiden annostusta sekä erilaisia ​​liikuntakasvatuksen lasten kanssa työskentelymuotoja ja niiden kestoa.

Esteettinen koulutusohjelma 2-7-vuotiaille lapsille "Kaunotar. Ilo. luominen" jonka on kehittänyt kirjoittajaryhmä T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Ohjelma sisältää osiot: "Taide lapsen elämässä", "Esteettinen kehitysympäristö", "Luonnon kauneus", "Arkkitehtuuriin tutustuminen", "Kirjallisuus", "Kuvataiteet", "Musiikkitoiminta", "Vapaa-aika ja luovuus" , "Luovuus".

Ohjelman tavoitteena on perehdyttää lapsia terveisiin elämäntapoihin kokonaisvaltaisen koulutuksen tuloksena (erilaisten liikkeiden kehittäminen, lihasten vahvistaminen jne.)

Ohjelman etuna on, että lasten esteettisen kasvatuksen, kasvatuksen ja kehittämisen ohjelma on kokonaisvaltainen, integroitu kaikille esteettisen kasvatuksen osa-alueille, perustuen erityyppisiin taiteisiin, toteutettu luonnon, esteettisen kehitysympäristön, erilaisten taiteellisten ja luovaa toimintaa.

Taiteellisen ja esteettisen syklin ohjelma "Siveltimellä ja musiikilla kämmenessäsi." Kirjoittajat N.E. Basina, O.A. Suslova. Ohjelma on suunniteltu toimimaan 3-7-vuotiaiden lasten kanssa.

Kurssin "Johdatus taiteen maailmaan" rakenne sisältää osiot:

Materiaali. Luonnollinen ja ei-luonnollinen materiaali ja sen ominaisuudet.

Väri. Väri aineellisen maailman merkkinä ja väri taiteen välineenä.

Tunteet. Ihmisen kokemina tunteina ja esteettisenä kokemuksena maailmasta.

Liikenne.

3. Symmetria. Rytmi.

   Vuorovaikutus keinona toteuttaa sisäisiä ja ulkoisia suhteita.

Tämän ohjelman etuna on, että kaikki aiheet liittyvät toisiinsa ja siinä esitetään yksityiskohtainen matkareitti kurssin sisällön läpi.

Ohjelmoida "Piirtäminen ja kuvanveisto" O.V. Grigorjeva.

Ohjelman tarkoitus: esikoululaisten luovien kykyjen kehittäminen.

Ohjelma on suunniteltu työskentelemään 3-9-vuotiaiden lasten kanssa kuvataiteen parissa. Ohjelma esittelee kalenteri-teemaattisen suunnitelman visuaalista toimintaa varten 4 versiossa, joka antaa opettajalle mahdollisuuden vaihdella tahtia, materiaaleja, taidetyyppejä lasten kyvyistä riippuen. Työn suunnittelussa otetaan huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Ohjelman etuna on, että ohjelma sisältää 28 tiivistelmää tunneista, joissa on taidetoiminnan juniori-, keski- ja valmistavan ryhmän lapset.

Ohjelmoida "Musiikin mestariteoksia" O.P. Radynova.

Ohjelman tarkoitus: esikoululaisten musiikkikulttuurin perustan muodostuminen.

Ohjelman keskiössä on luovan musiikinkuuntelun kehittäminen, jossa lapsia rohkaistaan ​​ilmentämään erilaisia ​​luovan toiminnan muotoja - musiikillista, musiikki-motorista, taiteellista.

Lasten musiikkikulttuurin muodostuminen varmistetaan musiikin klassikoiden ja kansanmusiikin teosten valinnalla, jotka ovat lasten "kauneuden standardeja". Ohjelman rakentamisen perusperiaate on temaattinen. Ohjelma sisältää 6 aihetta, jotka opiskellaan 1-2 kuukauden sisällä ja toistetaan uudella materiaalilla kussakin ikäryhmässä.

Ohjelman etuna on, että se on järjestelmällisesti rakennettu järjestelmä lasten musiikkikulttuurin perustan muodostamiseksi, mukaan lukien työn periaatteet, sisältö, menetelmät ja muodot.

Ympäristöpainotteinen ohjelma Planeetta on kotimme.

Ohjelman tarkoituksena on kehittää kiinnostusta luontoon tunnealueen kautta.

Ohjelma käyttää ainutlaatuisia tekniikoita:

Tarinankerronta elävien kuvien kera

Opetetaan kuvioplastia, hengitysharjoituksia, itsehierontaa

Yksilöllisen ekologisen kirjan piirtäminen.

Tämän ohjelman etuna on, että se tutustuttaa lapset luontoon eri keinoin pantomiimista ja arvoituksista dioihin ja kemiallisiin kokeisiin, ja jokaisen aiheen lopussa on kirjajuhla.

Bibliografia:

Glazyrina L.D. Fyysistä kulttuuria esikoululaisille. M.: Vlados, 1999.

Doronova T.N. Lapsuudesta teini-ikään: ohjelma vanhemmille ja kasvattajille viidennen elinvuoden lasten terveyden muodostumisesta ja kehityksestä. M., 1997.

Solomennikova O.A. Esiopetuslaitoksen perus- ja lisäohjelmat: menetelmä.avustus. Moskova: Iris-press, 2006.

Nykyaikaiset koulutusohjelmat esikouluille: alle. toim. T.I. Erofeeva. M.: Akatemia, 2000.

Lapsuus: ohjelma lastentarhassa / alle kouluikäisten lasten kehittämiseen ja koulutukseen. toim. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. Pietari: Onnettomuus, 1996.

Rainbow: ohjelma ja opastus opettajalle / säveltäjä T.N. Doronova. M.: Koulutus, 1999.

Orenburgin osavaltio

Pedagoginen yliopisto

Tiivistelmä aiheesta:

Esikoulujen nykyaikaisten koulutusohjelmien analyysi

Suorittanut: OZO:n 3. vuoden opiskelija

DNO:n tiedekunta, PIMDO:n laitos

Belkova Galina.

"Esiopetuksen perusopetusohjelman" Kindergarten 2100 vertaileva analyysi / toimittanut R.N. Buneeva / ja "Esiopetuksen koulutusohjelma "Kehitys" / toimittanut Bulycheva A. I. /

Molemmat ohjelmat on tarkistettu liittovaltion esikouluopetuksen koulutusstandardin mukaisesti.
Koulutusohjelman rakennetta koskevien vaatimusten mukaisesti "Kehitys"-ohjelma varmistaa esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehittymisen erilaisissa viestinnässä ja toiminnassa ottaen huomioon heidän ikänsä, yksilölliset psykologiset ominaisuudet.
Ohjelman tarkoituksena on kehittää lasten kykyjä tietyn esikoulutoiminnan prosessissa, kommunikaatioprosessissa aikuisten ja lasten kanssa.

Toisin kuin "Kehitys" -ohjelmassa, "Kindergarten 2100" -ohjelman mukaisen lapsen kasvattamisen tuloksena tulisi olla esikoululaisen tietoisuus itsestään, ominaisuuksistaan ​​ja kyvyistään, yksilöllisten potentiaaliensa paljastaminen, kyky tehdä yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa, kommunikoida. heidän kanssaan tapa ylläpitää terveitä elämäntapoja, liikuntakasvatus sekä psyykkinen ja toiminnallinen kouluvalmius. OOP "Kindergarten 2100" ominaisuus on, että se on suunniteltu ottaen huomioon nykyaikaisten lasten ominaisuudet ja kehitysmallit, jotka eroavat merkittävästi viime vuosisadan ikäisistään. Nykyaikaisilla lapsilla on uudenlainen tietoisuus: järjestelmä-aisti (N.A. Gorlova), ei järjestelmällinen, mikä on ominaista viime vuosisadan lapsille. Heidän mielessään hallitsee semanttinen sfääri, joka määrittää semanttisen suuntautumisen toimintaan. Toisin sanoen, jos lapsi ei ymmärrä hänelle tarjotun toiminnan merkitystä, hän kieltäytyy suorittamasta sitä.

"Kehitys"-ohjelman kirjoittajat siirtävät päähuomionsa koulutuksen sisällöstä sen keinoihin. Ohjelman tekijöiden tehtävänä oli luoda kuhunkin ikään erityisiä kasvatuksellisia tilanteita ja hyödyntää lasten luonnollisen elämän tilanteita, jotka kehittävät heidän yleisiä kykyjään mahdollisimman paljon. "Kehitys"-ohjelman teoreettiset perusteet ovat seuraavat. Ensimmäinen on esikoulun kehityskauden itsearvon käsite, jonka on kehittänyt A. V. Zaporozhets. Toinen on A. N. Leontievin, D. B. Elkoninin, V. V. Davydovin ja muiden kehittämä toimintateoria. Kolmas on L. A. Wengerin ja hänen kollegoidensa kehittämä käsite kykyjen kehittämisestä.

Päiväkoti 2100 -ohjelman päätavoitteena on toteuttaa jatkuvuuden periaatetta, varmistaa esikoululaisten kasvatus ja kehittäminen kiinteässä yhteydessä integroituun Koulu 2100 -järjestelmään sen postulaatteineen ja käsitteineen. Ohjelman keskeinen piirre on todellinen ratkaisu esiopetuksen ja peruskoulun jatkuvuuden ongelmaan. Esiopetuksen tulee luoda edellytykset kunkin lapsen potentiaalin mahdollisimman suurelle paljastamiselle hänen ikänsä mukaisesti. Nykyaikainen päiväkoti synkronoi kasvatus- ja oppimisprosessit, jotka alkavat täydentää toisiaan sen sijaan, että ne vastustavat toisiaan, ja varmistavat myös lasten rikkaan kehityksen. Lapsi uskoo omiin voimiinsa, oppii menestymään, näkee potentiaalinsa, tulee hänen elämänsä aiheeksi. Kaikki tämä epäilemättä helpottaa lapsen hyvästit päiväkodille ja kouluun pääsyä sekä säilyttää ja kehittää hänessä kiinnostusta oppia uusissa olosuhteissa.

Kehitysohjelmassa on useita kehityslinjoja:
* lasten älyllisten kykyjen kehittäminen, joka tapahtuu korvaustoimintojen hallitsemisessa, visuaalisten mallien rakentamisessa ja käytössä sekä sanojen suunnittelussa.
* lapsen luovien kykyjen kehittäminen. Ne ilmenevät uuden materiaalin itsenäisessä testaamisessa, uusien toimintatapojen hallinnassa yhdessä aikuisen ja muiden lasten kanssa, mutta mikä tärkeintä, ideoiden muodostamisessa ja niiden toteuttamisessa. Ohjelman monissa osissa on tehtäviä, joiden tavoitteena on kehittää lasten mahdollisuuksia entistä korkeammalle tasolle luoda ja toteuttaa omia ideoitaan.
* kommunikointitaitojen kehittäminen. Viestintätaitojen katsotaan olevan johtava rooli esikouluikäisen lapsen sosiaalisessa kehityksessä. Kommunikatiivisten kykyjen kehityksen tulos on "sosialisaatio" sellaisten käyttäytymistapojen hallitsemiseksi, joiden avulla voit noudattaa kommunikatiivisia normeja ja tulla hyväksytyksi yhteiskunnassa.

Esikoululaisten kehittämisen päälinjat, joihin "Kindergarten 2100" -ohjelma perustuu:
* mielivaltaisten toimintojen kehittäminen;
* kognitiivisen toiminnan, sen standardien ja keinojen hallinta;
* siirtyminen itsekeskeisyydestä kykyyn nähdä, mitä tapahtuu toisen henkilön näkökulmasta;
* motivaatiovalmius.
Nämä kehityslinjat määräävät esiopetuksen didaktiikan ja sisällön. Ohjelma "Kindergarten 2100" kehitettiin ottaen huomioon kertyneet positiiviset kokemukset nykyaikaisesta esiopetuksesta sekä uusimmat lähestymistavat ja tieteelliset löydöt tällä alalla. Tämä järjestelmä ei väitä olevan universaali, mutta sen kirjoittajat ovat vakuuttuneita siitä, että se auttaa voittamaan esikouluopetuksen primitiivisen idean negatiivisen suuntauksen ja takaa myös lapsen jatkuvan kehityksen yhdessä järjestelmässä kaikissa koulutusvaiheissa.

Lapselle tarjotaan erityisiä kehitystehtäviä "Kehitys"-ohjelman eri keinojen hallitsemiseksi tietyn esikoulutoiminnan yhteydessä, pääasiassa leikkimielisesti ( ohjelmat ovat tässä samanlaisia, se tuo ne lähemmäksi). Lapsi "elää" leikkisällä tavalla vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa tiettyjä tilanteita yhdistäen emotionaalisen ja kognitiivisen kokemuksensa. Samalla kehittyy myös lapsen oma kognitiivinen toiminta - lasten kokeiluista (N. N. Poddyakov) siirtymiseen kognitiivisten ongelmien ja pulmien ratkaisemiseen pelimuodon ulkopuolella.
Ohjelmien samankaltaisuus näkyy myös työn organisoinnissa kaikilla koulutusalueilla:
1. Fyysinen kehitys;
2. Pelitoiminta;
3. Sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys;
4. Kognitiivinen kehitys;
5. Puheen kehitys;
6. Taiteellinen ja esteettinen kehitys.
Mitä tulee "Kindergarten 2100"- ja "Development" -ohjelmien kehittämisen suunniteltuihin tuloksiin, ne perustuvat A.G. Asmolova: "... esiopetuksessa ei arvioida lasta, vaan hänen kehitykselleen luotuja olosuhteita, jotka antavat hänelle mahdollisuuden olla erilainen, menestyä ja tuntea olevansa henkilö, jolla on hyödyllisyyskompleksi" (lain mukaan Federal State Educational Standard, nämä ovat psykologisia, pedagogisia, henkilöstö-, materiaali- ja teknisiä, taloudellisia, tieto-metodologisia ja muita ehtoja esikoulun toiminnalle).

"Kindergarten 2100" -ohjelmassa kullekin kohteelle ja jokaiselle ikäryhmälle tekijät kuvasivat käsitteellisen perustan (primääriideoiden muodossa) ja taitojen muodostumisen ja jakamisen vaiheita sekä niiden toteuttamista luovassa toiminnassa. Tämä suunniteltujen tulosten taulukko muodostaa perustan vaihteleville lähestymistavoille lapsen yksilöllisen kehityksen tason arvioinnissa. Se ei aseta tiukkoja vaatimuksia kehitykselle, vaan kuvaa vain sen mahdollisia ilmenemismuotoja, jolloin voit rakentaa yksilöllisen koulutuspolun jokaiselle lapselle.

Ohjelmassa "Kehitys" pääkriteerinä esikoululaitoksen toiminnan psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden arvioimiseksi kirjoittajat ehdottavat arviointia opettajien ammatillisen toiminnan menetelmistä. Tätä varten he kehittivät erityisen järjestelmän opettajan toiminnan ja hänen vuorovaikutuksensa seuraamiseksi lasten kanssa missä tahansa koulutustilanteessa sekä menetelmän toimintatapojen arvioimiseksi.
Molemmissa ohjelmissa kehitettiin lasten pedagogisen ja psykologisen diagnosoinnin järjestelmä pedagogisten toimien tehokkuuden arvioimiseksi niiden edelleen optimoimiseksi. Diagnostiikan tulosten mukaan laitoksen koulutustoiminnan laatua ei arvioida.
Lopuksi haluan huomauttaa analysoitujen ohjelmien ominaisuudet.

Arvokkuus ohjelma "Kindergarten 2100". Tämän ohjelman puitteissa kasvatetut esikoululaiset pystyvät puolustamaan näkökulmaansa selkeästi, he ovat itsenäisiä, seurallisia, vapautettuja ja avoimia maailmalle. Ohjelma perustuu vuoropuheluun lasten kanssa, ja kasvattaja ei vain siirrä tietoa, vaan antaa lapsen löytää sen itse. Oppimisprosessiin liittyy luokat värikkäillä oppailla, jotka koostuvat useista osista ja sisältävät vaikuttavan määrän tietoa ja viihdyttäviä tehtäviä. Ja silti - minimax-periaate. Tietoa annetaan ikänormin sisällä maksimissaan, mutta tiedon omaksumiselle asetetaan vähimmäisvaatimukset (valtiostandardin määrittelemien rajojen mukaisesti). Jokaiselle lapselle tarjotaan mukavat kehitysolosuhteet, jokainen esikoululainen oppii yksilölliseen tahtiin. Tämä eliminoi ylikuormituksen, mutta tehokkuus ei vähene. Minimax-periaatteen avulla voit määrittää sisällön alemman tason, joka jokaisen lapsen tulisi oppia, ja ehdottaa myös sen ylärajaa.

Yksilöllisyys Ohjelma "Kehitys" tarkoittaa, että ohjelma osoittaa ammatillisen toiminnan ja opettajien koulutuksen piirteet "Kehitys"-ohjelman puitteissa (aikuisten ja lasten välinen vuorovaikutus, henkilöstöolosuhteet ohjelman toteuttamiseksi). Tämän ohjelman kirjoittajat ovat aina olleet opettajien pakollisen erityiskoulutuksen asemassa työskentelemään "Kehitys"-ohjelman puitteissa. Koulutuspalvelujen markkinoille tarjottu 90-luvun alussa, kun koulutus kääntyi opiskelijalähtöisen vuorovaikutuksen kehittämiseen opettajan ja lasten välillä, ohjelman toteuttaminen tuli mahdolliseksi vain opettajien erityiskoulutuksen olosuhteissa. Tätä tarkoitusta varten on perustettu koulutuskeskus opettajien kouluttamiseksi työhön "Kehitys"-ohjelman puitteissa, ja se toimii edelleen.

Luulen, että pystyin paljastamaan näiden ohjelmien ansiot, yksilöllisyyden ja vivahteet, jotka auttavat sinua epäilemättä valitsemaan yhden tai toisen ohjelman ja toivon, että sen avulla luot onnistuneesti olosuhteet kunkin potentiaalin mahdollisimman suurelle paljastamiselle. lapsi ikänsä mukaisesti.

Ohjelma koostuu kahdesta osasta.

Ensimmäinen osa sisältää selittävän huomautuksen sekä esiopetuksen ikäjaksoittain (3-4, 4-5, 5-6 ja 6-7-vuotiaat) hahmotellut osiot opetusprosessin rakentamisen optimoimiseksi. :

"Aikuisten ja lasten toiminnan järjestäminen esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamiseksi ja kehittämiseksi",

"Lasten ikäominaisuudet",

"Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset".

Toinen osa - "Esimerkkinen syklogrammi koulutustoiminnasta" - on teknologia (järjestelmällinen järjestys) opettajien työstä ohjelman toteuttamiseksi.

Selityksessä esitetään ohjelman keskeiset käsitteelliset määräykset, mukaan lukien psykologisen ja pedagogisen työn päätehtävät ohjelman kunkin osa-alueen toteuttamisessa ja mahdollisuus integroida se muihin alueisiin. Lasten henkilökohtaisen alueen (henkilökohtaisten ominaisuuksien) kehittämiseen liittyvän psykologisen ja pedagogisen työn ongelmien ratkaiseminen on ensisijainen tavoite, ja se suoritetaan samanaikaisesti päätehtävien ratkaisemisen kanssa, jotka heijastavat ohjelman alueiden erityispiirteitä.

Ohjelma on jaettu 3 osaan ja kattaa 3 lapsen kehityksen ikäjaksoa: juniori, keski-, vanhempi esikouluikä.

Jokaisella ohjelman jaksolla annetaan ominaisuus lasten henkisen ja fyysisen kehityksen ikäominaisuuksista, määritellään tietyn ikäisten lasten kasvatuksen ja kehittämisen tehtävät sekä ideoiden, taitojen, kykyjen ja ihmissuhteiden muodostuminen. tarjotaan oppimisprosessia ja niiden kehittymistä jokapäiväisessä elämässä. Jokaisen ohjelman osan lopussa on merkitty lasten ohjelman kehitystasot.

Ohjelmassa on Venäjän suullisen kansantaiteen teoksia, kansanpelejä, musiikkia ja tansseja, taidetta ja käsitöitä. Opettajalla on oikeus päättää itsenäisesti tuntien aikataulusta, sisällöstä, järjestämisestä ja paikasta päivittäisessä rutiinissa.

Kohdat on korostettu: "Ohjelman sisällön hallitsemisen suunnitellut tulokset"; "Jatko-opiskelijan integroivat ominaisuudet"; "Tekotarha ja perhe. Ohjelma "Lapsuus" opettajien ja vanhempien välisen vuorovaikutuksen käytännössä"; "Lapsuusohjelman metodologinen sarja".

Ohjelmassa korostuu uusi tärkeä osio: "Lapsen asenne itseensä" (itsetuntemus).

Ohjelman koko sisältö on ehdollisesti yhdistetty neljään päälohkoon: "Tieto" (auttaa esikoululaisia ​​hallitsemaan erilaisia ​​käytettävissä olevia tapoja tuntea ympäröivää maailmaa (vertailu, alkeisanalyysi, yleistäminen jne.), kognitiivisen toiminnan kehittäminen, kognitiivinen kiinnostuksen kohteet); "Ihmisasenne" (lasten suuntautuminen hyväntahtoiseen, huolelliseen, välittävään asenteeseen maailmaa kohtaan, inhimillisten tunteiden ja asenteiden kehittyminen ympäröivään maailmaan); "Luominen" (luovuuden lohko: itsenäisyyden kehittäminen korkeimpana luovuuden ilmentymä);

Lisäosa (aluekomponentti) sisältää osiot: "Lapsi monikulttuurisessa ja monietnisessä ympäristössä"; Lapsi opiskelee englantia.

Ohjelma tunnistaa seuraavat ikävaiheet: varhaislapsuus - varhaisikä (enintään yksi vuosi); varhainen ikä (yhdestä vuodesta kolmeen vuoteen); esikoulu lapsuus; nuorempi esikouluikä (3–5 vuotta) ja vanhempi (5–7 vuotta). Tällainen ikäjaksostaminen mahdollistaa tekijöiden mukaan sekä yleisimmät suuntaukset että jokaisen lapsen kehityksen yksilöllisen näkökulman. Ohjelman jokaiselle ikävaiheelle tunnistetaan neljä johtavaa kehityslinjaa: sosiaalinen, kognitiivinen, esteettinen ja fyysinen; paljastaa näiden linjojen kehityksen piirteet lapsenkengissä, varhaisessa, nuoremmassa ja vanhemmassa esikouluiässä; päätoimintojen hierarkia (viestintä, objektiivinen toiminta, peli) asetetaan. Pelitoiminnalle, joka on pääasiallinen esikouluikäisen lapsen persoonallisuuden kehittämisessä, annetaan erityinen paikka ohjelmassa. Peli läpäisee kaikki ohjelman rakenneosat ja sen sisällön kokonaisuudessaan. Origins-ohjelma korostaa koulutuksen perus- ja muuttuvaa sisältöä. Jokaisen ikäryhmän ohjelman perusosa koostuu seuraavista osista:

Lapsen ja hänen persoonallisuutensa henkisen kehityksen ikään liittyvien mahdollisuuksien ominaisuudet (merkitty merkillä "aurinko");

Kehitystehtävät (kukka);

Kehityksen indikaattorit (omena);

Perushahmo - persoonallisuus ki (vauvan kasvot).

Saman perusteella. viittaa kohtaan "Yleiset ehdot ohjelman toteuttamiselle" (merkki "kastelukannu").

Vaihtelevat lähestymistavat ohjelman toteuttamiseen on kuvattu osiossa "Pedagoogisen työn sisältö ja ehdot". Ne tarjoavat mahdollisuuden mukauttaa pedagogisen prosessin sisältöä ottaen huomioon päiväkodin erityisolosuhteet.

Kohdassa "Yleiset ehdot ohjelman toteuttamiselle" annetaan suosituksia lasten päiväkodin elämän järjestämisestä; oppiaineen kehittämisympäristön organisoinnin periaatteet; perhetyötä. Monimutkaiseen teemasuunnitteluun kiinnitetään paljon huomiota.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://allbest.ru

Johdanto

Esikoulujakson päättäminen ja kouluun pääsy on vaikea ja vastuullinen vaihe lapsen elämässä. Yhteinen tehtävämme on luoda edellytyksiä nuorempien opiskelijoiden onnistuneelle sopeutumiselle. ”Koulun ei pitäisi tehdä jyrkkiä muutoksia elämässä. Opiskelijaksi tullut lapsi jatkaa tänään sen tekemistä, mitä hän teki eilen. Anna uuden ilmaantua hänen elämässään vähitellen, äläkä hukuta vaikutelmien lumivyöryllä ”(V.A. Sukhomlinsky).

Jatkuvuuden ja peräkkäisyyden ongelma on aina ollut yksi kiireellisimmistä ja tärkeimmistä koulutuksessa. Kouluvalmius nähdään usein tietyn määrän hankittuja tietoja ja taitoja.

Kysymykseen "Kuinka haluaisit nähdä päiväkodista valmistuvan koulun kynnyksellä?" opettajat vastaavat usein näin: "lukutaito", "tietää numeron koostumuksen", "ratkaisee loogisia tehtäviä", "pystyy säveltämään tarinaa, kertomaan uudelleen", "pystyy kirjoittamaan tekstiä isoin kirjaimin ilman virheitä" ”. Siten jo kouluelämän sisäänkäynnissä he asettavat lapsille liiallisia vaatimuksia ja kaikista kielloista huolimatta läpäisevät heidät pääsykokeisiin.

Vanhemmat, jotka pelkäävät, etteivät täytä koulun pääsykokeita, yrittävät opettaa lapsensa lukemaan, kirjoittamaan sujuvasti ja ratkaisemaan monimutkaisia ​​​​ongelmia. He uskovat, että tämä on avain heidän onnistuneisiin opiskeluihinsa.

Koulua ja vanhempia miellyttääkseen monet esiopetuslaitokset alkoivat kopioida peruskoulun tavoitteita, tehtäviä, muotoja ja työmenetelmiä. Tämä johti lapsen aktiivisen toiminnan tietyn muodon - pelien - siirtymiseen päiväkodissa. Yhä enemmän se väistyy "luokkahuoneessa oppimiselle".

Nämä ongelmat asettavat raskaan taakan lapsen harteille. Lisääntynyt työmäärä, ylityö, lasten terveydentilan heikkeneminen, heikentynyt oppimismotivaatio, kiinnostuksen menetys oppimiseen, luovuuden puute aiheuttavat lapsille neurooseja ja muita ei-toivottuja ilmiöitä kouluopetukseen siirtymisen aikana.

Siksi jatkuvuuden rakentaminen päiväkodin ja koulun välille lasten koulunvalmistuksessa vaatii nykyään uutta lähestymistapaa.

Yksi esikoulun tehtävistä on valmistaa lapset kouluun. Esiopetuksen ja perusopetuksen välisen jatkuvuuden ongelma on aina ajankohtainen. Sitä pidettiin A.F:n teoksissa. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usovoi ym. Nykyaikaiset opetusympäristön opettajat ja psykologit yrittävät ratkaista saman ongelman.

esiopetuksen koulutus

1. Jatkuvuuden teoreettiset perusteet esiopetuslaitoksen ja peruskoulun työssä

1.1 Jatkuvuuden käsite lapsen kouluun valmistamisessa

Jatkuvuuden käsite filosofisessa sanakirjassa tarkoittaa jatkuvaa lapsen kasvatus- ja kasvatusprosessia, jolla on yleiset ja erityiset tavoitteet kullekin ikäkaudelle, ts. - tämä on yhteys eri kehitysvaiheiden välillä, jonka ydin on kokonaisuuden tai yksittäisten ominaisuuksien tiettyjen elementtien säilyttäminen siirtymisen aikana uuteen tilaan.

Jatkuvuus ymmärretään peräkkäisenä siirtymänä koulutusvaiheesta toiseen, joka ilmaistaan ​​koulutuksen ja kasvatuksen sisällön, muotojen, menetelmien, teknologioiden säilymisenä ja asteittaisena muutoksena.

Jatkuvuuden tarkoituksena on turvata lapsen täysipainoinen henkilökohtainen kehitys, fysiologinen ja psyykkinen hyvinvointi siirtymäkaudella esiopetuksesta kouluun, tavoitteena lapsen persoonallisuuden pitkäaikainen muodostuminen hänen aikaisemman kokemuksensa ja kokemuksensa perusteella. kertynyttä tietoa.

Vanhempi esikouluikä on tärkeä vaihe lapsen kehityksessä sen luontaisen henkisen kehityksen mallineen. Tämän tosiasian huomiotta jättäminen, nimittäin yritys tehostaa lapsen kehitystä aikaisemman aloittamisen kautta, hänen opettaminen koulutyypin mukaan johtaa lasten vääristyneeseen kehitykseen, tässä suhteessa on otettava huomioon johtava toiminta, jota vanhemmalla iällä on leikkiminen.

Päiväkodin tehtävänä on lapsen kasvatus ja kehittäminen (hänen motivaatioalueen, ajattelun, muistin, huomion jne. kehittäminen), eikä opettaa hänelle yksinkertaisimpia koulutaitoja. Ilman leikkitoimintaa vanhemmassa esikouluiässä esikouluikäisen lapsen täysi henkinen kehitys on mahdotonta. Valmius kouluun syntyy esikouluikäisen lapsuuden täysimittaisen elämisen seurauksena, mikä edellyttää johtavan pelitoiminnan läsnäoloa. Samoin kaikki perinteiset lasten harrastukset, joita lapset tekevät tiimissä yksin ja aikuisten kanssa.

On tarpeen pyrkiä yhden kehitysmaailman - esiopetuksen ja perusopetuksen - järjestämiseen. Juuri liittovaltion peruskoulutusstandardien ja esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman liittovaltion vaatimusten julkaisemisen myötä aloitettiin koulutusjärjestelmän kahden linkin jatkuvuus. Yhdenmukaiset teoreettiset perusteet, lasten kanssa tehtävän kasvatustyön organisoinnin periaatteet, tavoitteiden, tavoitteiden, menetelmien, keinojen, kasvatus- ja kasvatusorganisaatiomuotojen jatkuvuus ja johdonmukaisuus, jotka varmistavat lapsen tehokkaan asteittaisen kehityksen, ovat perustana käytännön toteuttamiselle. jatkuvuusongelman ratkaisemiseksi.

Esiopetuslaitoksen ja peruskoulun työn jatkuvuus piilee siinä, että ensimmäiselle luokalle tulee opiskelemaan haluavia ja opiskelemaan pääseviä lapsia, ts. heillä on oltava ne psykologiset edellytykset kasvatustoiminnan hallintaan, joihin koulun ensimmäisen luokan ohjelma perustuu. Näitä ovat: kognitiivinen ja kasvatuksellinen motivaatio, käyttäytymisen ja toiminnan motiivien alisteisuuden ilmaantuminen, kyky työskennellä mallin ja vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittymiseen liittyvän säännön mukaan, yleistyskyky syntyy yleensä aikaisintaan vanhemman esikouluiän lopussa. Ja jos peli siirretään koulutyyppisten luokkien mukaan - jopa myöhemmin. Siksi esikoulujaksoa ei kannata lyhentää lasten harrastuksilla ja johtavilla pelitoiminnoilla.

Kouluun valmistautuminen ja ennen kaikkea lapsen kokonaisvaltainen kehittäminen on tarkkaa huomiota ja pitkää aikaa vaativa prosessi.

Nykyään esiopetuksen ja peruskouluopetuksen jatkuvuuden toteuttamisen perusteiksi erotetaan seuraavat:

1. Lasten terveydentila ja fyysinen kehitys.

2. Heidän kognitiivisen toimintansa kehitystaso koulutustoiminnan välttämättömänä osana.

3. Opiskelijoiden henkiset ja moraaliset kyvyt.

4. Luovan mielikuvituksensa muodostuminen henkilökohtaisen ja henkisen kehityksen suunnaksi.

5. Viestintätaitojen kehittäminen, ts. kyky kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Perinnön toteutuksessa keskeinen asia on selvittää lapsen valmius opiskella koulussa. Psykologit ja opettajat erottavat yleisen ja erityisen kouluvalmiuden. Siksi yleis- ja erityiskoulutus tulisi suorittaa esikoulussa.

1.2 Yleinen ja erikoisvalmistelu koulutukseen

Yksi esiopetuslaitoksen tehtävistä on valmistaa lapset kouluun. Lapsen siirtyminen kouluun on laadullisesti uusi vaihe hänen kehityksessään. Valmistelun tulos on kouluvalmius. Näitä kahta termiä yhdistää syy-seuraussuhde: kouluvalmius riippuu suoraan valmistautumisen laadusta.

Yleinen valmistautuminen (valmius).

1. Fyysinen valmius: yleinen fyysinen kehitys: normaalipaino, pituus, rintakehän tilavuus, lihaskunto, mittasuhteet, iho ja muut indikaattorit, jotka vastaavat maan 6-7-vuotiaiden poikien ja tyttöjen fyysisen kehityksen tasoa. Näön, kuulon, motoristen taitojen tila (etenkin käsien ja sormien pienet liikkeet). Lapsen hermoston tila: sen kiihtyvyys ja tasapaino, voima ja liikkuvuus. Yleinen terveys. Fyysinen kouluvalmius edellyttää yleistä hyvää terveyttä, alhaista väsymystä, korkeaa suorituskykyä ja kestävyyttä. Heikentyneet lapset sairastuvat usein, väsyvät nopeasti, heidän työkykynsä laskee, mikä ei voi muuta kuin vaikuttaa koulunkäynnin tuloksiin. Siksi opettajien ja vanhempien tulee jo pienestä pitäen huolehtia lasten terveydestä.

2. Älyllinen valmius: älyllisen valmiuden sisältö ei sisällä vain sanastoa, näkemystä, erityistaitoja, vaan myös kognitiivisten prosessien kehitystasoa; heidän keskittymisensä proksimaalisen kehityksen alueelle, visuaalisen ja kuviollisen ajattelun korkeimpiin muotoihin; kyky erottaa oppimistehtävä, muuttaa se itsenäiseksi toiminnan tavoitteeksi.

3. Sosiopsykologinen, moraalinen ja tahdonvoimainen valmius kouluun: uuden sosiaalisen aseman muodostuminen ("oppilaan sisäinen asema"); opettamiseen tarvittavien moraalisten ominaisuuksien ryhmän muodostuminen. Oppimisen kannalta välttämättömien moraalisten ominaisuuksien ryhmään kuuluvat itsenäisyys, vastuullisuus, kyky saattaa asiat loppuun, vaikeuksien voittaminen, kuri, sinnikkyys ja kiinnostus tietoa kohtaan. Myös valmius uuteen elämäntapaan sisältää kyvyn luoda positiivisia suhteita ikätovereiden kanssa, tuntemusta käyttäytymis- ja ihmissuhteiden normeista, kykyä kommunikoida lasten ja aikuisten kanssa. Uusi elämäntapa vaatii sellaisia ​​henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia kuin rehellisyys, aloitteellisuus, optimismi jne.

4. Psykologinen kouluvalmius edellyttää oppimisen motiivin muodostumista.

Erikoisvalmistelu kouluun:

Vain ne lapset, joilla on jo perustiedot koulun opetussuunnitelmasta, voivat hallita ensimmäisen luokan ohjelman onnistuneesti. Tehtävämme opettajina ei kuitenkaan ole lasten tiedon määrällinen kerääminen, vaan analysointi-, vertailu-, yleistys- ja itsenäisten johtopäätösten taitojen muodostaminen. Voimme opettaa lapsen laskemaan sataan, mutta se ei takaa hänen menestystä matematiikan oppimisessa. Ensinnäkin tietoisuus tiedoista ja taidoista, syy-seuraus-suhteiden ymmärtäminen, kyky erottaa ja säilyttää oppimistehtävä ovat tärkeitä.

Lapsen kouluvalmiuden kriteereinä voidaan käyttää seuraavia indikaattoreita:

1) normaali fyysinen kehitys ja liikkeiden koordinaatio;

2) halu oppia;

3) käyttäytymisesi hallinta;

4) henkisen toiminnan menetelmien hallussapito;

5) itsenäisyyden osoitus;

6) asenne tovereita ja aikuisia kohtaan;

7) asenne työhön;

8) kyky navigoida avaruudessa ja muistikirjoissa.

Edellä esitetyn perusteella voidaan siis väittää, että lasten koulunvalmistuksen tulee olla monipuolista ja alkaa jo kauan ennen kouluun tuloa.

Lasten kouluun valmistamista tekevät samanaikaisesti kaksi oppilaitosta: esiopetuslaitos ja perhe. Vain yhteisillä ponnisteluilla voimme saavuttaa halutun tuloksen.

Jatkuvuuden toteuttamisessa on tärkeää kiinnittää huomiota siihen, että opettaja suorittaa hänelle osoitetut tehtävät (terveyttä parantavat, organisatoriset, kasvatustyöt jne.), pedagogiikan, psykologian, kasvatusmenetelmien tuntemukseen, hänen oppimiseensa. .

1.3 Perimysmuodot

Jotta lasten siirtyminen kouluun olisi pehmeämpi, jotta he voisivat sopeutua nopeasti uusiin olosuhteisiin, opettajien tulisi tutustua esikoulujen työskentelymuotoihin ja -menetelmiin, koska psykologinen ero kuusivuotiaan ja seitsemänvuotiaan välillä vuotias lapsi ei ole niin suuri. Ja esikoululaisten itse tutustuminen kouluun, koululaisten koulutus- ja sosiaaliseen elämään mahdollistaa lastentarhan opiskelijoiden vastaavien ideoiden laajentamisen, heidän kiinnostuksensa kouluun, halun oppia.

Jatkuvuuden toteuttamismekanismi, sen komponentit toimivat tiettyjen muotojen ja menetelmien avulla, jotka on otettu käyttöön hallinnon, lastentarhanopettajien, peruskoulun opettajien erityisesti organisoidun toiminnan prosessissa olosuhteiden luomiseksi lasten tehokkaalle ja kivuttomalle siirtymiselle peruskouluun. koulu.

Perimyslinkkien muodot

Pedagogiset neuvostot, seminaarit, esikouluopettajien, koulun opettajien ja vanhempien pyöreän pöydän keskustelut ajankohtaisista jälkeläiskysymyksistä;

Opettajien ja opettajien yhteisten käytännön toimintojen suunnittelu ja toteuttaminen lasten kanssa - esikoululaiset ja ekaluokkalaiset (lomat, näyttelyt, urheilukilpailut);

Psykologiset ja kommunikatiiviset koulutukset kasvattajille ja opettajille;

Lääketieteen työntekijöiden, esiopetuslaitoksen ja koulun psykologien vuorovaikutus;

"Valmistuneiden päivien" pitäminen esikoulussa;

Yhdessä koulun kanssa 1. luokkien rekrytointi esikoulun valmistuneista ja diagnostiikka lasten kouluvalmiuden määrittämiseksi;

Vanhempien tapaamiset tulevien opettajien kanssa;

Vanhempien kyseenalaistaminen, testaus perheen hyvinvoinnin tutkimiseksi lapsen kouluelämän kynnyksellä ja kouluun sopeutumisen aikana;

Pelikoulutuksia ja työpajoja esikouluikäisten lasten vanhemmille.

Onnistunut jälkeläistyö voidaan tehdä vain opettajan ja kasvattajan yhteisellä työllä.

Esiopetuslaitoksen ja koulun yhteistyön päätehtävät ovat:

Psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luominen, jotka takaavat suotuisan kulkusuunnan ekaluokkalaisten sopeutumisprosessille kouluopetukseen (luonnollinen siirtyminen päiväkodista kouluun);

5-6-vuotiaiden lasten kouluun valmistautumisen parantaminen;

Syventävä kiinnostus elämää kohtaan koulussa;

Perheen auttaminen uudessa tilanteessa, joka syntyy kouluun valmistautuessa ja lapsen tullessa kouluun.

opettajan ja kasvattajan keskinäiset vierailut kouluun ja päiväkodiin,

Osallistuminen pedagogisiin neuvostoihin,

Keskinäinen konsultointi, seminaarit, mestarikurssit;

Kasvattajan ja opettajan yhteinen vanhempainkokous, kokousten järjestäminen,

Koulutusohjelmien opiskelu esikoulussa ja koulun ensimmäisen luokan ohjelma jne.

Psykologiset ja kommunikatiiviset koulutukset kasvattajille ja opettajille;

Diagnostiikan suorittaminen lasten kouluvalmiuden määrittämiseksi;

Lääketieteen työntekijöiden, esiopetuslaitoksen ja koulun psykologien vuorovaikutus;

Koulutustoiminnan avoimet esittelyt esikouluissa ja avoimet oppitunnit koulussa;

Pedagogiset ja psykologiset havainnot.

Koulussa ekaluokkalaista pommitetaan kaikella kerralla: sekä uusilla käyttäytymissäännöillä että koulutustiedolla. Siksi on parempi valmistaa vauva tuleviin muutoksiin tavanomaisissa olosuhteissa ottamalla asteittain käyttöön uusia asetuksia, jotka vastaavat uusia vaatimuksia.

Esikoululaisten tutustumismuodot kouluun.

Roolipelit, erityisesti peli "Kouluun" voivat olla suureksi avuksi.

Mikä tahansa roolipeli sisältää viisi osaa. Tämä sisältää:

1. Asiat - fyysinen, luonnollinen tai ihmisen luoma ympäristö.

2. Paikka - areena, jossa toiminta tapahtuu.

3. Näyttelijät – mukana olevat ihmiset.

4. Organisaatio - säännöt ja määräykset, jotka ohjaavat ihmisten toimintaa, tietoa.

5. Tajuttavien ajatusten merkitys.

Roolipeli "Kouluun" auttaa lasta pääsemään menestyksekkäästi kouluelämään, hankkimaan tarvittavan kokemuksen. Peli kehittää kykyä käyttää puhetta, kykyä neuvotella (asettaa sääntöjä, jakaa rooleja), kykyä hallita ja tulla hallituksi. Lapsi hallitsee aktiivisesti "asioiden maailman" (kognitiivinen ja objektiivinen käytännön toiminta) ja "ihmisten maailman" (ihmissuhteiden normit). Kaikki tämä on välttämätöntä tulevalle ensimmäiselle luokkalaiselle.

On tärkeää, että ilmoitetut tiedot koulusta eivät ole vain lapselle ymmärrettäviä, vaan myös hänen tuntemiaan. Tähän käyttöön:

1. Retket (koulurakennukseen, sitten kirjastoon, kuntosalille, luokkahuoneeseen, ruokalaan).

2. Maalauksen "Koulu" tutkiminen

3. Lasten kaunokirjallisuuden lukeminen ja analysointi kouluelämästä, runouden ulkoa opetteleminen.

4. Piirustus aiheista: "Koulurakennus", "Mielikuvani retkestä koulun kirjastoon", "Luokka".

5. Keskusteluja, aikuisten tarinoita opinnoista ja suosikkiopettajista.

6. Tutustutaan sananlaskuihin ja sanoihin, jotka korostavat kirjojen, opetusten ja työn merkitystä.

7. Koulutarvikkeiden tutkiminen ja niistä arvoituksia.

8. Sana- ja didaktiset pelit kouluaiheista.

9. Esikoululaisten tutustuminen ja vuorovaikutus opettajien ja alakoululaisten kanssa;

10. Osallistuminen yhteisiin koulutustoimintoihin, peliohjelmiin;

11. Tapaamiset ja keskustelut entisten päiväkotien oppilaiden (ala- ja yläkoululaisten) kanssa;

12. Yhteiset vapaapäivät (Tietopäivä, ekaluokkalaisiksi vihkiminen, päiväkodin valmistuminen jne.) ja urheilukilpailut esikoululaisille ja ekaluokkalaisille;

13. Osallistuminen teatteritoimintaan;

14. Esikoululaisten osallistuminen koulussa järjestettävien tuntien sopeutumiskurssille (psykologin, puheterapeutin, musiikinjohtajan ja muiden koulun asiantuntijoiden tunnit).

Kaikkia kouluuudistuksia ei kannata kaataa lapselle kerralla, vaan kiinnittää huomiota johonkin tai yhteen kouluelämän osa-alueista ja jättää tilanteen muut osatekijät toistaiseksi koskematta. Olkoon se ensin tavaroita, koulutarvikkeita, koulupuku, joka näkyy kuvissa, ja sitten mennä kouluun, istua pöydän ääressä.

Säästävässä tilassa, ilman aikarajoitusta, lapsi tutustuu asioiden tyyppiin ja tarkoitukseen, joista tulee pian hänen pysyvä ympäristönsä. Toisella kerralla kannattaa keskittyä normeihin ja sääntöihin, kun olet yrittänyt pelissä "opettajan" puolesta esittää tiettyjä vaatimuksia "opiskelijalle". Lisäksi oppikirjoista voi tulla huomion kohde, jota ei ole hyödyllistä vain tarkastella ja selata, vaan myös yrittää "teeskellä" suorittavansa jonkin yksinkertaisen tehtävän.

Myönteisen kouluasenteen kasvattamisen ongelman merkitys on kiistaton. Se, miten työmme toteutetaan, riippuu sen onnistumisesta ja tehokkuudesta. ”Koulu ei saa tehdä radikaalia muutosta lasten elämään. Kun lapsi on tullut opiskelijaksi, hän jatkaa tänään sen tekemistä, mitä hän teki eilen. Anna uuden ilmaantua hänen elämäänsä vähitellen, äläkä hukkuisi vaikutelmien lumivyöryllä”, kirjoitti V.A. Sukhomlinsky lasten tutustumisesta kouluun esiopetuksessa.

Myönteisen asenteen kasvattaminen koulua kohtaan esikoululaisissa on yksi nykyaikaisen pedagogiikan kiireellisistä ongelmista.

Emme kuitenkaan voi valmistaa lasta täysin kouluun, jos emme toimi vanhempien kanssa samalla tavalla.

Vanhempien pedagoginen koulutus.

Vanhemmilla on tärkeä rooli positiivisen kouluasenteen edistämisessä. Ilman läheistä suhdetta perheeseen on mahdotonta rakentaa työtäsi. Kun työskentelet vanhempien kanssa, voit käyttää seuraavia työmuotoja:

Yhteiset vanhempainkokoukset esikouluopettajien ja koulun opettajien kanssa;

Pyöreän pöydän keskustelut, keskustelukokoukset, pedagogiset "olohuoneet";

Vanhempainkokoukset, Q&A-illat;

Neuvottelut esikoulujen ja koulujen opettajien kanssa (Neuvottelut aiheesta: "Kuinka valita koulu", "Mitä tehdä, jos lasta ei hyväksytä kouluun", "Vähän pelistä" jne.).

Vanhempien tapaamiset tulevien opettajien kanssa;

Avoimet ovet;

Luovat työpajat;

Vanhempien kyseenalaistaminen, testaus perheen hyvinvoinnin tutkimiseksi lapsen kouluelämän kynnyksellä ja kouluun sopeutumisen aikana (vanhempien kysely aiheesta "Kuinka auttaa oppimaan");

Opettavat pelikoulutukset ja työpajat esikouluikäisten lasten vanhemmille, liikepelit, työpajat;

Perheillat, teematoiminta;

Visuaaliset viestintävälineet (julistemateriaali, näyttelyt, Q&A-postilaatikko jne.): Suullinen aikakauslehti

- "Lapsesi on tuleva ekaluokkalainen"

- "Tulevalle ekaluokkalaiselle tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt."

- "8 vinkkiä tulevien ekaluokkalaisten vanhemmille."

Näyttely aiheesta: "Tämä on välttämätöntä koululle."

Lehden julkaiseminen, joka auttaa vanhempia tiedottamaan lapsen elämästä laitoksessa.

Vanhempainkerhojen kokoukset (tunnit vanhemmille ja vanhemmille ja lapsipareille).

Tärkeä rooli esiopetuksen ja kouluopetuksen jatkuvuuden varmistamisessa on vanhempien ja opettajien toistensa näkemysten yksityiskohtaisella tutkimuksella, joka johtaa heidät vuorovaikutukseen ja yhteisten suositusten laatimiseen.

Tiedetään, että ihmisen kehityksessä ei ole "sujuvaa" jatkuvuutta, ja mikä tahansa siirtyminen uuteen tilaan, jopa miellyttävimpään, on aina stressaavaa.

Koska on lähes mahdotonta tulla toimeen ilman stressiä, meidän on yritettävä "tehdä" niistä vähemmän haitallisia ja hyödyllisempiä kehitykselle.

Jatkuvuus on sujuva siirtyminen esikoulusta kouluun.

Lapsen ei pidä pelätä uutta rakennusta, mutta hänen ei pidä tottua siihen niin paljon, että uutuuden, yllätyksen ja houkuttelevuuden vaikutus katoaa.

2. Esikouluohjelma

2.1 FGT- ja GEF-ohjelmien vertaileva analyysi

Näiden kahden ohjelman vertailevan analyysin jälkeen voimme tehdä seuraavat johtopäätökset.

1) FGT ja GEF perustuvat yhteen teoreettiseen ja metodologiseen perustaan ​​- järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan, joka sisältää:

Tietoyhteiskunnan, innovatiivisen talouden vaatimukset täyttävien persoonallisuuden ominaisuuksien koulutus ja kehittäminen;

Valmiuden muodostuminen itsensä kehittämiseen ja jatkuvaan koulutukseen;

Opiskelijoiden aktiivinen koulutus- ja kognitiivinen toiminta;

Koulutusprosessin rakentaminen ottaen huomioon opiskelijoiden yksilöllinen ikä, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet.

2) Voit myös huomata, että koulutusprosessissa käytetään yhtenäisiä työmuotoja:

Lasten yhteistoiminta

Aikuisen ja lasten yhteinen toiminta

Itsenäinen toiminta

3) Seuraavat: Federal State Educational Standardin tavoitteet ovat ikään kuin jatkoa FGT:n asettamille tavoitteille:

Fyysisten ominaisuuksien kehittäminen - fyysisen terveyden vahvistaminen

Opetustoiminnan edellytysten muodostuminen - oppimiskyvyn ja toiminnan organisointikyvyn perusteiden muodostuminen

Yhteisen kulttuurin muodostuminen, henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen - henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus.

Päiväkoti on siis käsityksemme mukaan koulutuksen perusta, ja koulu on itse rakennus, jossa tapahtuu koulutuspotentiaalin, yksilön peruskulttuurin kehittyminen.

4) Liittovaltion koulutusstandardien ja FGT:n päätarkoitus on kolmen liittovaltion tasolla määritetyn toisiinsa liittyvän vaatimuksen laatiminen ja tarjoaminen: peruskoulutusohjelmien tuloksiin, rakenteeseen ja toteutusehtoihin.

5) Verrataan ohjelmien rakenteita. Esikoulujen ohjelmassa on määritelty 5 pistettä, peruskouluohjelmassa - 11. Tarkastellaan kahden ohjelman välisiä kosketuspisteitä.

Suunnitellut tulokset perusopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisesta opiskelijoilta Suunnitellut tulokset esiopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisesta opiskelijoilta

Järjestelmä yleissivistävän perusopetuksen perusopetuksen hallinnan suunniteltujen tulosten saavuttamisen arvioimiseksi Järjestelmä, jolla seurataan lasten suunniteltujen tulosten saavuttamista

Aiheiden opetussuunnitelma:

- "Venäjän kieli"

- "Kirjallista lukemista"

- "Matematiikka"

- "Maailma"

- "taide"

- "Musiikki"

- "Teknologia"

- "Fyysinen kulttuuri"

- "Vieras kieli"

- "Fyysinen kulttuuri"

- "Terveys"

- "Turvallisuus"

- "sosialisaatio"

- "Tieto"

- "viestintä"

- "Kaunokirjallisuuden lukeminen"

- "Taiteellinen luovuus"

- "Musiikki"

Korjaustyön ohjelma Korjaustyön sisältö (vammaisille lapsille).

Oppituntien ulkopuolisen toiminnan suunnitelma Lasten oleskelutavan järjestäminen oppilaitoksessa.

Haluan kiinnittää huomionne kolmeen erityistä selitystä vaativaan osa-alueeseen: "Sosialisaatio" - koulutusalueen sisällöllä pyritään saavuttamaan tavoitteet hallita luonteeltaan sosiaalisia alkuperäisiä ideoita ja sisällyttää lapset sosiaalisten suhteiden järjestelmään. ratkaisemaan seuraavat tehtävät:

Lasten leikkitoiminnan kehittäminen;

Johdatus ikätovereiden ja aikuisten (mukaan lukien moraalin) suhteen yleisesti hyväksyttyihin alkeellisiin normeihin ja sääntöihin;

Sukupuolen, perheen, kansalaisuuden, isänmaallisten tunteiden, maailmanyhteisöön kuulumisen tunteen muodostuminen.

"Tieto" - koulutusalueen sisältö on suunnattu saavuttamaan tavoitteet kehittää lasten kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, lasten älyllistä kehitystä ratkaisemalla seuraavat tehtävät:

sensorinen kehitys;

Kognitiivisen tutkimuksen ja tuottavan (rakentavan) toiminnan kehittäminen;

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen;

Kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen, lasten horisonttien laajentaminen.

"Viestintä" - koulutuskentän sisällöllä pyritään saavuttamaan tavoitteet hallita rakentavia tapoja ja keinoja vuorovaikutukseen heidän ympärillään olevien ihmisten kanssa ratkaisemalla seuraavat tehtävät:

Vapaan viestinnän kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa;

Lasten suullisen puheen kaikkien komponenttien (leksikaalinen puoli, puheen kielioppirakenne, puheen ääntämispuoli; dialogisen ja monologisen muodon yhdistetty puhe) kehittäminen erilaisissa lasten toiminnan muodoissa ja tyypeissä;

Käytännön oppilaiden puhenormien hallinta.

6) Peruskoulun siirtymisen yhteydessä uusiin koulutusstandardeihin on erityisen tärkeä kysymys yleisen koulutustoiminnan muodostamisesta.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan UUD on joukko toimintatapoja, joiden ansiosta lapsi hallitsee kaikki koulutustoiminnan komponentit.

Peruskoulun kaikkien aineiden opiskelun seurauksena valmistuneiden tulisi muodostaa oppimiskyvyn perustaksi universaalit oppimistoiminnot.

Esikouluiässä vain yleismaailmallisen koulutustoiminnan edellytykset muodostuvat.

Mitä tulee siihen hetkeen, jolloin lapsi tulee kouluun, voidaan erottaa seuraavat edellytykset sääntelevälle yleismaailmalliselle koulutustoiminnalle.

Edellytykset ULD:lle lapsille kouluun tulon aikana Suunnitellut tulokset 1. luokan loppuun mennessä

Osaa kohdella itseään positiivisesti, omaa itsetuntoa - ymmärtää opettajien, tovereiden, vanhempien ja muiden ehdotuksia ja arvioita, osaa arvioida itseään aikuisten ehdottamien kriteerien mukaan

positiivinen asenne kouluun

Pystyy olemaan ystävällinen muille, reagoimaan toisen ihmisen kokemuksiin

Osaa kunnioittaa toisten ihmisarvoa - osaa navigoida sekä oman että ympärillä olevien tekojen moraalisessa sisällössä ja merkityksessä

Kyky kunnioittaa muiden ihmisten mielipiteitä

Pystyy ymmärtämään muiden tunteita ja ymmärtämään niitä

Osaa pitää huolta tavaroistaan ​​- osaa pitää huolta aineellisista arvoista

Kunnioita ja hyväksyy perheen ja yhteiskunnan arvot

Hän rakastaa kotimaataan ja maataan

Osaa olla vuorovaikutuksessa vertaisaikuisten kanssa osallistumalla yhteispeleihin ja heidän organisaatioihinsa, neuvotella, neuvotella pelissä, ottaa huomioon muiden pelissä mukana olevien edut, hillitä heidän tunteitaan pelissä

Vertaisyhteiskunnassa hän osaa valita ammattinsa, kumppanit - hän osaa olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa yhteisissä toimissa, neuvotella, ottaa huomioon muiden edut, hillitä tunteitaan

Kyky keskustella asioista ja säännöistä

Pystyy tukemaan keskustelua hänelle kiinnostavasta aiheesta - osaa keskustella ongelmista, säännöistä

Voi tukea keskustelua mielenkiintoisesta aiheesta

Pystyy osoittamaan itsenäisyyttä erilaisissa lasten toiminnassa

Osaa rakentaa itsetuntoa sekä itselleen että teoilleen - osaa osoittaa itsenäisyyttä erilaisissa lasten toiminnassa

Pystyy arvioimaan itseään ja tekojaan

Pystyy olemaan avoin ulkomaailmalle ja tuntemaan olonsa itsevarmaksi - kykenevä sopeutumaan joihinkin vaikeisiin tilanteisiin

Voidaan nähdä, että esikoululaisen yleisen koulutustoiminnan edellytykset kehittyvät koulutuksen alkuvaiheessa.

7) Mieti nyt näiden kahden ohjelman tulosten vaatimuksia.

Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman hallitsemisen lopputulos on lapsen muodostuneet integratiiviset ominaisuudet. Sanakirja osoittaa integroinnin käsitteen - tämä on prosessi, jolla osat yhdistetään kokonaisuudeksi. Henkilökohtaisella tasolla tämä on kehon tila, jossa kaikki yksilön osatekijät, hänen piirteensä tai ominaisuudet toimivat yhtenä kokonaisuutena.

Yhteenveto ja vertaamalla esikoulusta valmistuneen FGT:n mukaisia ​​vaatimuksia ja liittovaltion koulutusstandardin mukaisia ​​opiskelijoiden tuloksia, peruskoulutusta koskevia vaatimuksia, voimme jäljittää selkeän peräkkäisen suhteen.

Yhteenvetona FGT:n ja GEF:n vertailevasta analyysistä voimme sanoa, että molemmat asiakirjat liittyvät läheisesti toisiinsa. Esiopetuslaitosten koulutusohjelman jatkuvuuden varmistaminen on aloitettu esimerkillisillä yleissivistävän perusopetuksen ohjelmilla. Ohjelman tietoalueiden päällekkäisyys on suljettu pois, varmistetaan yhden lapsen yleisen kehityksen linjan toteuttaminen esikoulu- ja koululapsuuden vaiheissa.

Tällainen lähestymistapa lapsen yhden kehityslinjan toteuttamiseen esi- ja peruskouluopetuksen vaiheissa voi antaa pedagogiselle prosessille kokonaisvaltaisen, johdonmukaisen ja lupaavan luonteen.

Ja lopuksi, nämä kaksi koulutustasoa eivät toimi erillään toisistaan, vaan tiiviissä yhteydessä, mikä antaa koululle mahdollisuuden luottaa esikoulussa saadun lapsen kehitykseen.

2.2 FGT- ja GEF-ohjelmat

"Oppilaitosten välinen yhteistyöohjelma esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuudesta FGT:n ja liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa."

Liittovaltion vaatimusten (FGT) käyttöönotto esikouluohjelman rakenteessa, sen täytäntöönpanon edellytykset ja uusien liittovaltion koulutusstandardien (FGOS) hyväksyminen peruskouluopetukseen on tärkeä vaihe päiväkodin toiminnan jatkuvuudessa. ja kouluun. Valtion tasolla hyväksyttyjen koulutusstandardien käyttöönotto edistää merkittävästi koulutuksen jatkuvuutta ja mahdollisuuksia parantaa koulutuksen laatua yhtenäisessä koulutusjärjestelmässä. Tilanneanalyysi osoittaa, että tämän suuntauksen tulisi pysyä koulutusjärjestelmän tunnusomaisena piirteenä myös tulevaisuudessa.

Kouluun valmistautumista pidetään usein ensimmäisen luokan ohjelman aikaisempana opiskeluna ja se rajoittuu kapea-aineisten tietojen ja taitojen muodostamiseen. Esiopetuksen ja peruskouluiän välistä jatkuvuutta ei tässä tapauksessa määritä se, onko tulevalla opiskelijalla kehittyneet uuden koulutustoiminnan toteuttamiseen tarvittavat ominaisuudet, onko sen edellytyksiä muodostunut, vaan tietyn tiedon olemassaolo tai puuttuminen. akateemiset aineet. Lukuisat psykologien ja kouluttajien tutkimukset osoittavat kuitenkin, että tiedon saatavuus ei sinänsä ratkaise oppimisen onnistumista, vaan paljon tärkeämpää on, että lapsi osaa hankkia ja soveltaa sitä itsenäisesti.

Tämä on toiminnan lähestymistapa, joka on valtion koulutusstandardien taustalla.

Mikä on aktiivinen lähestymistapa? Opetustoiminnalla kasvatuksellisessa mielessä tarkoitetaan oppimisen motivoimista, lapsen opettamista itsenäisesti asettamaan päämäärä ja löytämään keinot, mukaan lukien keinot, saavuttaa se, auttaa lasta kehittämään kontrollin ja itsehillinnän, arvioinnin ja itsetunnon taitoja.

Siksi kouluun valmistautumisen johtavan tavoitteen tulisi olla esikoululaisen koulutustoiminnan hallitsemiseen tarvittavien ominaisuuksien muodostuminen - uteliaisuus, aloitteellisuus, itsenäisyys, mielivaltaisuus, lapsen luova itseilmaisu jne.

Samalla on muistettava, että esikoulu- ja kouluopetuksen jatkuvuutta ei tule ymmärtää vain lasten valmentamisena oppimiseen. On tärkeää varmistaa esikouluiän sisäisen arvon säilyminen, kun tulevan persoonallisuuden tärkeimmät piirteet asetetaan. On välttämätöntä muodostaa tulevan opiskelijan sosiaaliset taidot, joita tarvitaan onnistuneeseen kouluun sopeutumiseen. On tarpeen pyrkiä yhden kehitysmaailman - esiopetuksen ja perusopetuksen - järjestämiseen. Ratkaisu tähän ongelmaan sisältyy myös ohjelmaan.

Ottaen huomioon sen, että elinikäinen koulutus toimii järjestelmän kaikkien osien (tavoitteet, tavoitteet, sisältö, menetelmät, keinot, kasvatus- ja koulutusorganisaatiomuodot) yhteys, johdonmukaisuus ja näkökulma kullakin koulutustasolla, näemme ratkaisu jatkuvuusongelmaan peruskoulun ja päiväkodin yhteistyöohjelman luomisessa, joka heijastaisi tätä yhteyttä, johdonmukaisuutta ja näkökulmaa. Olemme määrittäneet ohjelman tarkoituksen ja tavoitteet.

Tarkoitus: toteuttaa lapsen yksi kehityslinja esikoulu- ja alakoululapsuuden vaiheissa antamalla pedagogiselle prosessille kokonaisvaltainen, johdonmukainen näkökulma.

Esiopetuslaitoksen ja koulun yhteistyön päätehtävät:

Toiveiden ja näkemysten yhtenäisyyden luominen kasvatusprosessiin päiväkodin, perheen ja koulun välillä;

Yhteisten tavoitteiden ja koulutustehtävien kehittäminen, keinot saavuttaa tavoiteltuja tuloksia;

Edellytysten luominen suotuisalle vuorovaikutukselle kaikille koulutusprosessin osallistujille - kasvattajille, opettajille, lapsille ja vanhemmille;

Vanhempien kattava psykologinen ja pedagoginen koulutus;

Psykologisen avun tarjoaminen oman perheen ja sosiaalisten resurssien ymmärtämisessä, jotka auttavat voittamaan ongelmia lapsen tullessa kouluun;

Myönteisen asenteen muodostuminen lasten aktiiviseen sosiaaliseen toimintaan perheissä.

Tärkein edellytys päiväkodin ja koulun välisten peräkkäisten siteiden luomiseen tähtäävän työn tehokkuudelle on selkeä ymmärrys jatkuvuuden toteuttamisen tavoitteista, tavoitteista ja sisällöstä.

Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten koulutuksen yleiset tavoitteet:

Moraalisen henkilön koulutus;

Lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen;

Lapsen yksilöllisyyden, lasten fyysisen ja henkisen kehityksen säilyttäminen ja tukeminen.

Esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuus edellyttää seuraavien ensisijaisten tehtävien ratkaisua:

Esikoulutasolla:

Esittelemme lapsille terveellisen elämäntavan arvot;

Jokaisen lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin varmistaminen, hänen positiivisen minäkuvansa kehittäminen;

Kehittyminen, aloitteellisuus, uteliaisuus, mielivaltaisuus, kyky luovaan itseilmaisuun;

Erilaisen tiedon muodostaminen ympäröivästä maailmasta, lasten kommunikatiivisen, kognitiivisen, leikin ja muun toiminnan stimulointi erilaisissa toimissa;

Osaamisen kehittäminen suhteissa maailmaan, ihmisiin, itseensä; lasten osallistuminen erilaisiin yhteistyömuotoihin (aikuisten ja eri-ikäisten lasten kanssa).

Peruskoulun standardin mukaisesti suoritetaan seuraavaa:

Opiskelijoiden kansalaisidentiteetin ja maailmankuvan perustan muodostuminen; oppimiskyvyn ja kyvyn organisoida toimintansa perustan muodostuminen,

Kyky hyväksyä, ylläpitää tavoitteita ja seurata niitä kasvatustoiminnassa, suunnitella toimintaansa, seurata ja arvioida niitä, olla vuorovaikutuksessa opettajan ja ikätovereiden kanssa koulutusprosessissa;

Opiskelijoiden henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus, joka mahdollistaa heidän moraalisten normien, moraalisten asenteiden ja kansallisten arvojen omaksumisen;

Terveiden elämäntapojen arvojen tietoinen hyväksyminen ja oman käyttäytymisen säätely niiden mukaisesti; esikoulun kehityksen saavutusten parantaminen, erityinen apu esikoulussa muodostuneiden ominaisuuksien kehittämiseen;

Oppimisprosessin yksilöllistäminen, erityisesti edistyneen kehityksen tai jälkeen jääneiden tapauksissa.

Odotetut tulokset.

Yhteistyöohjelman toteuttamisen tuloksena tulisi olla mukava peräkkäinen ainekehittävä koulutusympäristö:

Korkealaatuisen koulutuksen tarjoaminen, sen saavutettavuus, avoimuus ja houkuttelevuus opiskelijoille, oppilaille, heidän vanhemmilleen (laillisille edustajille) ja koko yhteiskunnalle, opiskelijoiden ja oppilaiden henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus;

Opiskelijoiden ja oppilaiden fyysisen, henkisen ja sosiaalisen terveyden suojelun ja vahvistamisen takaaminen;

Mukava opiskelijoille, oppilaille (mukaan lukien vammaisille) ja opetushenkilöstölle.

Perus- ja esikouluopettajien, oppilaiden ja opiskelijoiden vanhempien (laillisten edustajien) hedelmällisen yhteistyön tuloksena tulisi olla esikoululaisen integratiivisten ominaisuuksien kehittyminen, jotka toimivat perustana koulunkäyntiin tarvittavien kompetenssien muodostumiselle.

Esikouluikäisen lapsen integratiiviset ominaisuudet, jotka on ilmoitettu liittovaltion asettamissa esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakennetta koskevissa vaatimuksissa, voidaan nimetä esikoulun valmistuneen muotokuvaksi.

Kirjallisuus

1. R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Jatkuvuuden toteuttaminen lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa esikoulussa ja peruskoulussa", Moskova, School Press, 2008.

2. Vygotsky L.S. "Valitut psykologiset tutkimukset" (kouluikäisen lapsen oppimisen ja henkisen kehityksen ongelma), Moskova, 2009.

3. Elkonin D.B. Lapsuuden henkisen kehityksen periodisoinnin ongelmasta. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Portaat kouluun. Kirja opettajille ja vanhemmille. M.; Bustard, 2010.

5. Idbina M.N. Kouluun valmistautuminen. Kehittämisharjoitukset ja testit. 2011.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Esikoulupedagogia - M .: Publishing Center "Akatemia", 2008.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Jatkuvuuden käsite esikoulun ja peruskoulun työssä. Jatkuvuuden sisältö esiopetuslaitoksen ja matematiikan koulun työssä. Analyysi indikaattoreista, jotka osoittavat lasten valmiuden opiskella matematiikkaa ensimmäisellä luokalla.

lukukausityö, lisätty 11.11.2010


Päiväkodin ja kasvattajien rooli lapsen kasvatuksessa. Oppimistoiminnan arvo esikouluikäisille. Venäjän esiopetusohjelmat. Ohjelmiston vaihtelevuus esikoulutyöhön. Esiopetuksen uusiminen.

lukukausityö, lisätty 28.12.2011


Krasnojarskin alueen esiopetusjärjestelmän tärkeimmät indikaattorit, sen kehitysnäkymät. Esiopetuksen saavutettavuuden ongelma. Monimutkaisten, osittaisten koulutusohjelmien ja korjaavien suuntautumisohjelmien toteuttaminen.

tiivistelmä, lisätty 22.7.2010


Epäjohdonmukaisuus esikoulujen ja peruskoulun toiminnassa. Perinnön ongelma. Tarve luoda yhtenäinen malli koulutusprosessissa. Ohjelma lasten kouluttamiseksi, jonka on kehittänyt Vasilyeva S.I.

testi, lisätty 9.6.2010


Metodologia luentojen pitämiseksi opiskelijoille, jatkuvuuden käsitteen paljastaminen esikoulujen ja koulujen opetustyössä. Yhteisen työn organisointimuodot. Moraalisen ja tahdonalaisen kouluvalmiuden indikaattorit. Perheen rooli lapsen kehityksessä.

oppitunnin yhteenveto, lisätty 28.7.2010


Systeemiaktiivisen lähestymistavan käsite oppimiseen. Työjärjestelmä ja koulutustoiminnan laadullisten tulosten saavuttaminen. Kouluttajien ja asiantuntijoiden nykyaikaisten kehittyvien teknologioiden käyttö järjestelmäaktiivisen lähestymistavan näkökulmasta.

tiivistelmä, lisätty 13.12.2014


Liittovaltion esiopetuksen standardi, sen olemus ja tehtävät. Vaatimukset esiopetuksen koulutusohjelman rakenteelle ja toteuttamisen edellytyksille. Standardissa ehdotetut ideat esiopetuksen sisällöstä.

esitys, lisätty 5.5.2016


Tutkimus menetelmistä ja teknologioista esikouluikäisten lasten turvallisen käyttäytymisen kasvattamiseksi esikoulussa. "Esikouluikäisten lasten turvallisuuden perusteet" -ohjelman pääosien ja sisällön ominaisuudet.

tiivistelmä, lisätty 11.3.2014


Matematiikan opetusmenetelmät ala-asteella. Luonnollisen luvun monitulkinta, esikoulu- ja alakouluohjelmien analyysi sen peräkkäisyyden mukaan. Metodologia matemaattisten taitojen muodostamiseksi peruskouluiässä.

opinnäytetyö, lisätty 14.3.2011


Esiopetuksen alueellisten ohjelmien tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön vertaileva analyysi. Tärkeimmät tavat, keinot, menetelmät Vasilyeva-ohjelmaan perustuvan esiopetuksen alueellisen komponentin toteuttamiseksi esikouluiässä.

Harjoittele . Tavoitteiden ja tavoitteiden analyysi, käsitteelliset säännökset, 3 monimutkaisen ohjelman ja 3 erikoisohjelman rakenteet tulosten syöttämisellä taulukkoon.

Henkisten ja fyysisten ominaisuuksien kokonaisvaltainen kehittäminen lapsen iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti

Suotuisten olosuhteiden luominen esikouluikäisen lapsen täysipainoiselle elämälle.

Yksilön peruskulttuurin perusteiden muodostuminen.

Valmistautuminen elämään modernissa yhteiskunnassa, koulunkäyntiin, elämänturvallisuuden varmistaminen.

Ohjelman tavoite: kasvatus-, korjaus- ja kehitys- ja terveyttä muodostavien edellytysten luominen esiopetuslaitoksissa, jotka edistävät esikoululaisen täydellistä kehitystä ja sosialisoitumista, takaavat yhtäläiset aloitusmahdollisuudet ja lapsen onnistuneen siirtymisen yleisopetukseen.

Ohjelman tavoitteet:.Parannetaan laitoksen terveyttä säilyttävän ja terveyttä muodostavan toiminnan järjestelmää esikoululaisten yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen.

Ohjelman tavoitteet:Ohjelma laittaatehtävänä kehittää lapsissa erilaisen koulutussisällön perusteella emotionaalista reagointikykyä, empatiakykyä, valmiutta inhimillisen asenteen ilmentymiseen.Tämä tehtävä ratkaistaan ​​ohjelmassa siten, että lapset omaksuvat ajatuksen kaiken elävien olioiden ykseydestä ja järjestävät sosiaalisen ja emotionaalisen kokemuksen. Ohjelman tavoite "Lapsuus" on asetettu varmistamaan lapsen kokonaisvaltainen kehitys esikoulukaudella: älyllinen, fyysinen, emotionaalinen, moraalinen, vahvatahtoinen, sosiaalinen ja henkilökohtainen, hänen ikänsä mukaisen kehittyvän ympäristön kautta.

Ohjelman tavoite: Varhais- ja esikouluikäisten lasten visuaalisen toiminnan esteettisen asenteen sekä taiteellisten ja luovien kykyjen muodostuminen.Ohjelman tavoitteet:Lasten havainnon kehittäminen, ajatusten muodostuminen ympäröivän todellisuuden esineistä ja ilmiöistä ja ymmärrys siitä, että piirustus on tasokuva kolmiulotteisista esineistä.

Tarkoitus: tarkoituksenmukaisen esteettisen koulutuksen toteuttaminen, joka tarjoaa täysimittaisen henkisen kehityksen, tällaisten prosessien kehittäminen, jota ilman on mahdotonta tuntea maailman kauneutta ja näyttää sitä erilaisissa taiteellisissa ja luovissa toimissa.

Tarkoitus: lasten esittely julkiseen maailmankulttuuriin osana henkistä kulttuuria ja ajatusten muodostaminen luonnosta elävänä organismina. Luonnon maailma toimii läheisen tutkimuksen kohteena ja keinona vaikuttaa emotionaalisesti ja kuviollisesti lasten luovaan toimintaan.

Ohjelmassa kiinnitetään ensisijaisesti huomiota koulutuksen kehittävään toimintaan, joka varmistaa lapsen persoonallisuuden muodostumisen ja suuntaa opettajan hänen yksilöllisiin ominaisuuksiinsa, mikä vastaa nykyaikaista tieteellistä "esiopetuksen käsitettä". lapsuuden esikoulukauden sisäisen arvon tunnustaminen. Ohjelman periaate on kulttuuri. Tämän periaatteen toteuttaminen varmistaa kansallisten arvojen ja perinteiden huomioimisen koulutuksessa, korvaa henkisen, moraalisen ja tunnekasvatuksen puutteet.

Pedagoginen prosessi perustuu kahteen toisiinsa liittyvään osa-alueeseen - täysipainoisen lapsuuden hoitamiseen ja lapsen valmistamiseen tulevaa elämää varten.

Ohjelman "Lapsuus" motto:"Tunne - Tunne - Luo".Nämä sanat määrittelevät kolme toisiinsa liittyvää lapsen kehityksen linjaa, jotka läpäisevät ohjelman kaikki osat ja antavat sille eheyden ja yhden suunnan. Ohjelman toteuttamisen perustana on lapsen fyysisen ja henkisen terveyden vahvistamistehtävän toteuttaminen, motorisen ja hygieenisen kulttuurin perustan muodostuminen.

Tekijän 2–7-vuotiaiden lasten taiteellisen koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen ohjelma "Värilliset kämmenet" (esteettisen asenteen muodostuminen sekä taiteellinen ja luova kehitys visuaalisessa toiminnassa) on alkuperäinen versio perussisällön toteuttamisesta ja erityisestä Lasten visuaalisen toiminnan esteettisen kasvatuksen tehtävät.

Esikouluikäisten lasten esteettisen kasvatuksen, kasvatuksen ja kehittämisen ohjelma on kokonaisvaltainen, integroitu kaikille esteettisen kasvatuksen osa-alueille, ja se perustuu erityyppisiin taiteisiin (musiikki, visuaalinen, kirjallinen, sekä klassinen että kansanmusiikki, teatteri).

Ohjelma perustuu periaatteeseen "alkuperäiseltä kynnyksellä universaalin kulttuurin maailmaan". Kirjoittaja ehdottaa kuvataiteen avulla ratkaisemaan lasten ekologisen ja esteettisen kasvatuksen ongelmia, tutustuttamaan heidät maailman sosiaaliseen kulttuuriin luovien tehtävien järjestelmän avulla kehittämään esikoululaisten emotionaalisesti kokonaisvaltaista asennetta maailmaan. omia luovia taitojaan ja kykyjään.

Lasten elämän ja kasvatuksen organisointi (yleiset periaatteet arjen rutiinin rakentamiseen, oppiainetta kehittävän oppimisympäristön luomiseen)

Ohjelman osat:

Ohjelman kehittämisen lopulliset tulokset

Järjestelmä, jolla seurataan, kuinka lapset saavuttavat ohjelman kehittämisen suunniteltuja tuloksia.

Työskentely vanhempien kanssa

Korjaustyö (vammaisten lasten kouluttamiseen ja kouluttamiseen liittyvä ongelma yleisessä koulutustilassa näkyy)

Ohjelma koostuu kahdesta osasta.

Ensimmäinen osa sisältää selittävän huomautuksen "Aikuisten ja lasten toiminnan järjestäminen esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamisessa ja kehittämisessä",

"Lasten ikäominaisuudet",

"Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset".

Toinen osa - "Esimerkkinen syklogrammi koulutustoiminnasta" - on teknologia (systeemistetty järjestys) opettajien työstä ohjelman toteuttamiseksi.

Selityksessä esitetään ohjelman keskeiset käsitteelliset määräykset, mukaan lukien psykologisen ja pedagogisen työn päätehtävät ohjelman kunkin osa-alueen toteuttamisessa ja mahdollisuus integroida se muihin alueisiin. Lasten henkilökohtaisen alueen (henkilökohtaisten ominaisuuksien) kehittämiseen liittyvän psykologisen ja pedagogisen työn ongelmien ratkaiseminen on ensisijainen tavoite, ja se suoritetaan samanaikaisesti päätehtävien ratkaisemisen kanssa, jotka heijastavat ohjelman alueiden erityispiirteitä.

Selitys, koulutusalat: Sosialisointi, Kognitio, Viestintä, Musiikki, Fiktio

"Musiikki"

Selitys, "Värilliset kädet" -ohjelma sisältää mallinnus-, sovellus- ja piirustusluokkajärjestelmän kaikille ikäryhmille.

Ohjelman teoreettiset perusteet

Taiteellisen ja luovan kehittämisen ja tuntien suunnittelun tehtävät kaikille ikäryhmille.

Sovellus:

Pedagoginen diagnostiikka

Luettelo jäljennöksistä

Esimerkkiluettelo lastenkirjoista

Bibliografia

Taidetta lapsen elämässä

Esteettinen kehitysympäristö

luonnon kauneus

Arkkitehtuuriin tutustuminen

Kirjallisuus

Visuaalinen toiminta

Musiikkitoiminta

Vapaa-aikaa ja luovuutta

Osat on jaettu osiin iän mukaan.

Sovellukset

Ohjelman rakenteellinen piirre on tuntien sisällön lohkoteemaattinen suunnittelu. Ohjelman pääosat on ryhmitelty yhden teeman ympärille. Kunkin vaiheen sisältö perustuu neljään teemalohkoon: "Luonnon maailma", "Eläinten maailma", "Taiteen maailma", "Ihmisen maailma". Jokaisen lohkon aiheita voidaan järjestää uudelleen, opettaja päättää itse, missä järjestyksessä ne käsitellään.

Johtopäätös

Ohjelma "Syntymästä kouluun"kehitetty nykyisten valtion vaatimusten mukaisesti esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteelle. Ohjelma rakentuu inhimillis-persoonallisen asenteen kannalle lasta kohtaan ja tähtää kokonaisvaltaiseen kehitykseen, henkisten ja yleismaailmallisten arvojen sekä kykyjen ja integratiivisten ominaisuuksien muodostumiseen. Ohjelmasta puuttuu tiukka säännöstö lasten tiedosta ja ainekeskeisyydestä opetuksessa. Ohjelmassa erityinen rooli on leikkitoiminnalle esikouluikäisenä johtavana toimintana. Koulutusalueiden seurannan tulosten mukaan. Lapset näyttävät hyviä tuloksia.

MenestysohjelmaOhjelman pelille annetaan tuottavin aika aamulla, koska peli (juoni tai aihe) on esikouluiän johtava toiminta. Samaan aikaan ohjelma varmistaa täysin tulevaisuuden koulutustoiminnan edellytysten muodostumisen, tällaisten monimutkaisten ongelmien ratkaisun, kuten kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumisen, nykyaikaisten esikoululaisten näkymät. Ohjelma on suunniteltu siten, että opettajalla on jokapäiväisessä kasvatustyössä mahdollisuus ottaa huomioon lasten yksilölliset ominaispiirteet ja yksilöllisen kehityksen tahti. Ohjelman tavoitteena on saada jokainen lapsi tuntemaan olonsa onnistuneeksi.

Kauneus. Ilo. luominen"Ohjelman etuna on, että lasten esteettisen kasvatuksen, kasvatuksen ja kehittämisen ohjelma on kokonaisvaltainen, integroitu kaikille esteettisen kasvatuksen osa-alueille, perustuen erityyppisiin taiteisiin, toteutettu luonnon, esteettisen kehitysympäristön, erilaisten taiteellisten ja luovaa toimintaa.

2-7-vuotiaiden lasten taiteellisen kasvatuksen, koulutuksen ja kehittämisen ohjelma"Värilliset kädet"on kokonaisvaltaisesti suunnattu eri-ikäisten lasten erilaisten kuvataiteiden ja taiteellisen toiminnan integrointiin liittyvien luovien ideoiden ja lähestymistapojen käytännön toteuttamiseen perustuen lasten taiteellisen ja esteettisen toiminnan sisällön vahvistamiseen, antaen sille kehittävän ja luova hahmo.

Ohjelman sisältöperusta"Luonto ja taiteilija"luonteeltaan ympäristöystävällinen. Tämän ohjelman tärkein semanttinen asetus on, että luonnon ekologia ja kulttuurin ekologia ovat yhden ongelman puolia: ihmisyyden säilyminen ihmisessä. Lapstaiteilija, joka tarkkailee luontoa, ilmaisee teoksessaan näkemystään siinä tapahtuvista ilmiöistä. Kouluttaja auttaa lasta "avaamaan silmänsä" maailmalle, jonka hän näkee, ymmärtäen ohjelman tärkeimmän metodologisen periaatteen - luonnonilmiöiden henkistyksen.

Ohjelma "Lapsuus"perustuu koulutusprosessin rakentamisen monimutkaiseen temaattiseen periaatteeseen, joka perustuu ajatukseen integroida eri koulutusalueiden sisältö yhden yhteisen teeman ympärille, josta tulee tietyksi ajaksi yhdistävä ("Meidän lelumme", " päiväkoti"...). Aiheen valinnassa otetaan huomioon lasten edut, koulutuksen kehittämistehtävät, ajankohtaiset tapahtumat tai valoisat tapahtumat. Ohjelma tarjoaa esikouluikäisten valeologista koulutusta: ideoiden kehittäminen terveellisistä elämäntavoista, hygienian ja motorisen kulttuurin merkityksestä, terveydestä ja sen vahvistamiskeinoista, kehon toiminnasta ja sen hoidon säännöistä, tuntemuksesta turvallisen käytöksen säännöt ja järkevä toiminta odottamattomissa tilanteissa, perusavun antamistavat. Tästä tiedosta tulee tärkeä osa esikoululaisen henkilökohtaisen kulttuurin ja sosiaalisen turvan osa-aluetta. Ohjelman matemaattinen osa on lasten vaikeasti saavutettavissa. Ohjelman matematiikka keskittyy loogisen ajattelun kehittämiseen. Mutta venäjän kieltä opiskelevat kansallisten tasavaltojen lapset eivät aina selviä loogisista tehtävistä. Ohjelmassa painotetaan erityisesti lasten tutustuttamista luontoon ja välittävän suhtautumisen edistämiseen luonnon esineitä kohtaan. Yleensä ohjelman avulla voit vaihdella, tehdä muutoksia esitettyyn materiaaliin, mikä tekee koulutusprosessista mielenkiintoisen ja lapsen saatavilla.

Osasto-2 Terveys- ja hygieniaolosuhteet liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanemiseksi esikouluissa (kun toteutetaan esikouluikäisten lasten taiteellisen ja esteettisen kehityksen tehtäviä).

1. Päätilojen laitteiden tulee olla lasten pituuden ja iän mukaisia. Ostettujen ja käytettyjen lastenistuimien ja pöytäkalusteiden toiminnallisten mittojen tulee olla teknisten määräysten ja/tai kansallisten standardien mukaisia.

2. Esiopetusorganisaatioihin tulevien lasten kalusteet ja varusteet on valmistettava lasten terveydelle vaarattomista materiaaleista ja niillä on oltava niiden alkuperän ja turvallisuuden vahvistavat asiakirjat.

3. Tuolien ja pöytien tulee olla samaa kalusteryhmää ja merkittyjä. Lasten huonekalujen valinta tehdään ottaen huomioon lasten kasvu.

4. Pöytien työpintojen tulee olla vaalean mattapintaisia. Pöytien ja tuolien vuoraukseen käytettävien materiaalien lämmönjohtavuuden on oltava alhainen, ne kestävät kosteutta, pesu- ja desinfiointiaineita.

5. Liitutaulujen tulee olla materiaaleja, jotka tarttuvat hyvin kirjoitusmateriaaleihin, puhdistetaan hyvin kostealla sienellä, ovat kestäviä, tummanvihreitä tai ruskeita ja niissä on oltava heijastamaton tai mattapintainen pinta.

6. Merkintätaulua käytettäessä merkin värin tulee olla kontrasti (musta, punainen, ruskea, tummansininen ja vihreä).

7. Koulutustaulut, joissa ei ole omaa hehkua, on varustettava yhtenäisellä keinovalaistuksella

8. Pienten 1,5–3-vuotiaiden lasten suoran koulutustoiminnan tulisi olla enintään 1,5 tuntia viikossa (soitto, musiikkitoiminta, viestintä, liikkeiden kehittäminen). Jatkuvan suoran koulutustoiminnan kesto on enintään 10 minuuttia. On sallittua suorittaa suoraan koulutustoimintaa päivän ensimmäisellä ja toisella puoliskolla (8-10 minuuttia kumpikin). Lämpimänä vuodenaikana koulutustoimintaa suoritetaan suoraan paikalla kävelyn aikana.

8.1. . Jatkuvan suoran koulutustoiminnan kesto 4. elinvuoden lapsille on enintään 15 minuuttia, 5. elinvuodelle - enintään 20 minuuttia, 6. elinvuodelle lapsille - enintään 25 minuuttia ja 7. elinvuoden lapsille - enintään 30 minuuttia. Suurin sallittu koulutuskuormitus päivän ensimmäisellä puoliskolla nuoremmassa ja keskimmäisessä ryhmässä ei ylitä 30 ja 40 minuuttia, ja vanhemmissa ja valmistavassa ryhmässä 45 minuuttia ja 1,5 tuntia. Jatkuvalle koulutustoiminnalle varatun ajan puolivälissä pidetään liikuntatunti. Tauot jatkuvan koulutustoiminnan jaksojen välillä - vähintään 10 minuuttia.

9. Kun luokkia pidetään riittämättömän luonnonvalon olosuhteissa, tarvitaan lisäkeinovaloa. 10.. Keinotekoisen valaistuksen lähteiden tulee tarjota riittävä tasainen valaistus kaikkiin huoneisiin. Valaisimien sijoittaminen suoritetaan keinovalon lähteiden sijoittamista esiopetusorganisaatioiden tiloihin koskevien vaatimusten mukaisesti.