ក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ។ ការអប់រំកុមារពិការ ជំនួយកុមារពិការក្នុងការអប់រំ

យើងគ្រាន់តែត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំធម្មតាសម្រាប់ជនពិការ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចសិក្សាក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅធម្មតា ហើយតាំងពីក្មេងមកកុំមានអារម្មណ៍ឯកោពីសង្គម។ បាទ មេដវេដេវ។

រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី; ច្បាប់ស្តង់ដារខ្ពស់បំផុតនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អនុម័តដោយប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 12 ខែធ្នូឆ្នាំ 1993 ។ ច្បាប់បទដ្ឋាន - ច្បាប់សហព័ន្ធពីច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (ed. ចុះកាលបរិច្ឆេទ); - បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 29 ខែសីហាឆ្នាំ 2013 លេខ 1008 "ស្តីពីការអនុម័តនីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែម";

ច្បាប់សហព័ន្ធនៃច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការធានាជាមូលដ្ឋាននៃសិទ្ធិរបស់កុមារនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (វិវរណៈចុះកាលបរិច្ឆេទ); - ច្បាប់សហព័ន្ធពីច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការការពារសង្គមនៃជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (ed. ចុះកាលបរិច្ឆេទ); - ក្រឹត្យរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីយុទ្ធសាស្រ្តជាតិសម្រាប់សកម្មភាពដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់កុមារសម្រាប់ឆ្នាំ" - ក្រឹត្យរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃ "ស្តីពីវិធានការបន្ថែមនៃការគាំទ្ររបស់រដ្ឋសម្រាប់ជនពិការ" (ed. dated. );

ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃ "ស្តីពីការអនុម័តនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅផ្ទះនិងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋ" (ed ។ ពី); - លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះកាលបរិច្ឆេទ "ស្តីពីអនុសាសន៍សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រពីចម្ងាយសម្រាប់កុមារពិការដែលត្រូវការការចូលរៀនតាមផ្ទះនៅក្នុងស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។

លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី AF-150/06 "ស្តីពីការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការនិងកុមារពិការ" - គំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំបន្ថែមនៃខែកញ្ញា 4, 2014; - ច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋ Kabardino-Balkarian ថ្ងៃទី 24 ខែមេសាឆ្នាំ 2014 N 23-RZ "ស្តីពីការអប់រំ" ។ - កម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "បរិស្ថានដែលអាចចូលដំណើរការបាន" សម្រាប់ឆ្នាំ";

ស្តង់ដារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "សេវាសង្គមដល់ប្រជាជន។ គុណភាពនៃសេវាកម្មសង្គម។ បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ។ GOST R" ត្រូវបានអនុម័ត។ ដោយដំណោះស្រាយនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ីពីសិល្បៈ។ - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាសកលស្តីពីសិទ្ធិមនុស្ស (១៩៤៨); - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីសិទ្ធិកុមារ (១៩៥៩); - សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិជនពិការផ្លូវចិត្ត (១៩៧១); - សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ (១៩៧៥);

ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃការធានាឱ្យមានលទ្ធភាពស្មើគ្នាក្នុងការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសដោយរៀបចំការអប់រំរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលផ្តោតលើសិស្សដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ របស់កុមារបែបនេះ។

គោលការណ៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលៈ - ទទួលយកសិស្សដែលមានពិការភាពដូចកុមារដទៃទៀតនៅក្នុងថ្នាក់។ - រួមបញ្ចូលពួកវានៅក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នា ទោះបីជាកំណត់ភារកិច្ចផ្សេងគ្នាក៏ដោយ។ - ចូលរួមសិស្សក្នុងទម្រង់ជាសមូហភាពនៃការរៀន និងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក្រុម។ - ប្រើយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងទៀតនៃការចូលរួមជាសមូហភាព - ហ្គេម គម្រោងរួមគ្នា មន្ទីរពិសោធន៍ ការស្រាវជ្រាវវាល។ល។

ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012។ ច្បាប់នេះគ្រប់គ្រងរាល់បញ្ហាសំខាន់ៗជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ភារកិច្ចចម្បងគឺត្រូវរៀបចំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវបទប្បញ្ញត្តិនៃច្បាប់ជាធរមាន ដើម្បីបង្កើតក្របខណ្ឌច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកទាក់ទងនឹងការអប់រំបញ្ចូលគ្នារបស់ជនពិការ។

អនុលោមតាមកថាខ័ណ្ឌទី 1 នៃសិល្បៈ។ 5 នៃច្បាប់នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីធានាសិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការអប់រំ។ នៅក្នុងកថាខ័ណ្ឌ 2 នៃសិល្បៈ។ 3 កំណត់ថាគោលការណ៍សំខាន់មួយនៃគោលនយោបាយរដ្ឋ និងបទប្បញ្ញត្តិផ្លូវច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំគឺធានាសិទ្ធិរបស់បុគ្គលគ្រប់រូបក្នុងការអប់រំ ភាពមិនអាចទទួលយកបាននៃការរើសអើងក្នុងវិស័យអប់រំ*។

ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះនៅក្នុងកថាខណ្ឌ។ 1 ទំ 5 សិល្បៈ។ 5 ចែងថា ដើម្បីសម្រេចបាននូវសិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការអប់រំ ស្ថាប័នរដ្ឋសហព័ន្ធ អាជ្ញាធររដ្ឋនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងរដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់ បង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលបាន ដោយគ្មានការរើសអើង ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ដោយជនពិការ។ សម្រាប់ការកែបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការផ្តល់ជំនួយកែតំរូវដំបូងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យពិសេស និងភាសា វិធីសាស្រ្ត និងវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងសមរម្យបំផុតសម្រាប់មនុស្សទាំងនេះ និងលក្ខខណ្ឌដែលអំណោយផលបំផុតក្នុងការទទួលបានការអប់រំកម្រិតជាក់លាក់មួយ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ជាក់លាក់។ ក៏​ដូច​ជា​ការ​អភិវឌ្ឍ​សង្គម​របស់​មនុស្ស​ទាំង​នេះ រួម​ទាំង​តាម​រយៈ​ការ​រៀបចំ​ការ​អប់រំ​រួម​សម្រាប់​ជន​ពិការ​ដែល​មាន​កម្រិត​សុខភាព។

ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ (ប្រការ១៦ មាត្រា២) កំណត់គោលគំនិតនៃ “សិស្សពិការ”។ នេះគឺជាបុគ្គលដែលមានភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគណៈកម្មាការចិត្តសាស្រ្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងការពារការអប់រំដោយមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស។ គួរកត់សំគាល់ថាពាក្យនេះគ្របដណ្ដប់លើបុគ្គលទាំងពីរដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាជនពិការ និងជនមិនពិការ។ វាក៏អាចមានជនពិការ (ភាគច្រើនទទួលរងពីជំងឺ somatic) ដែលមិនមែនជាសិស្សពិការ។

យោងតាមកថាខ័ណ្ឌទី 4 នៃសិល្បៈ។ 79 នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ ការអប់រំរបស់សិស្សពិការអាចត្រូវបានរៀបចំទាំងរួមគ្នាជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត និងនៅក្នុងថ្នាក់ដាច់ដោយឡែក ក្រុម ឬនៅក្នុងអង្គការដាច់ដោយឡែកដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

នៅក្នុងច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ ជាលើកដំបូងនៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធ គំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានជួសជុល (ប្រការ 27 មាត្រា 2) ។ នេះគឺជាការផ្តល់សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំស្មើៗគ្នាសម្រាប់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ ដោយគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃតម្រូវការអប់រំពិសេស និងឱកាសផ្ទាល់ខ្លួន។

យោងតាមកថាខ័ណ្ឌទី 8 នៃសិល្បៈ។ 79 នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សានុសិស្សដែលមានពិការភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលប្រសិនបើចាំបាច់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សទាំងនេះ។

កម្មវិធីសម្របខ្លួនគឺជាកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់ការបង្រៀនប្រភេទមួយចំនួននៃជនពិការ រួមទាំងជនពិការ ពោលគឺឧ។ កម្មវិធីអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ I-VIII (ច្បាប់សហព័ន្ធ មាត្រា ២ ប្រការ ២៨)។

អនុលោមតាមកថាខ័ណ្ឌទី 2 នៃសិល្បៈ។ 79 នៃច្បាប់ ការអប់រំទូទៅរបស់សិស្សដែលមានពិការភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំស្របតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួល។ នៅក្នុងអង្គការបែបនេះលក្ខខណ្ឌពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សទាំងនេះ។

លក្ខខណ្ឌពិសេស - យោងតាមកថាខណ្ឌទី 3 នៃអត្ថបទដូចគ្នា លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំដោយសិស្សពិការត្រូវបានយល់ថាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សទាំងនោះ រួមទាំងការប្រើប្រាស់កម្មវិធីអប់រំពិសេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ សៀវភៅសិក្សាពិសេស ជំនួយការបង្រៀន និងសម្ភារសិក្សា ជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាសមូហភាព និងបុគ្គល ការផ្តល់សេវាជំនួយការ (ជំនួយការ) ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជំនួយបច្ចេកទេសចាំបាច់ ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គល ការផ្តល់សិទ្ធិចូលទៅកាន់អគារនៃ អង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេ ឬការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយសិស្សពិការគឺពិបាក។

ផងដែរយោងទៅតាមកថាខ័ណ្ឌ 11 នៃសិល្បៈ។ 79 នៅពេលទទួលបានការអប់រំ សិស្សពិការត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សាពិសេស និងជំនួយការបង្រៀន អក្សរសិល្ប៍អប់រំផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាសេវាកម្មនៃភាសាសញ្ញា និងអ្នកបកប្រែភាសាសញ្ញា។

ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) នៃសិស្សមិនទាន់គ្រប់អាយុមានសិទ្ធិមានវត្តមានក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យកុមារដោយគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការពិនិត្យ និងអនុសាសន៍ដែលទទួលបានពីលទ្ធផលនៃការប្រឡង បញ្ចេញមតិលើសំណើ លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) នៃសិស្សមិនទាន់គ្រប់អាយុត្រូវមានកាតព្វកិច្ចធានាថាកូនរបស់ពួកគេទទួលបានការអប់រំទូទៅ។

ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំបង្កើត (ប្រការ 2 មាត្រា 34) ដែលសិស្សានុសិស្សមានសិទ្ធិផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ រួមទាំងការទទួលបានជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យសង្គម និងផ្លូវចិត្ត ចិត្តសាស្ត្រ វេជ្ជសាស្ត្រ និងសុខភាពដោយឥតគិតថ្លៃ។ ការកែតម្រូវគរុកោសល្យ។ ស្របតាមសិទ្ធិនេះគឺជាកាតព្វកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀន (ប្រការ 6 ប្រការ 1 មាត្រា 48) ដើម្បីគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនិងស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេដើម្បីអនុវត្តតាមលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំដោយមនុស្សដែលមាន ពិការភាព ដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មប្រសិនបើចាំបាច់ជាមួយអង្គការវេជ្ជសាស្ត្រ។

កុមារពិការគឺជាកុមារដែលមានគម្លាតផ្លូវចិត្ត ឬរាងកាយផ្សេងៗគ្នា ដែលបណ្តាលឱ្យមានការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដឹកនាំជីវិតពេញលេញ។ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលស្ថានភាពសុខភាពរារាំងការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំនៅខាងក្រៅលក្ខខណ្ឌពិសេសនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់ជនពិការគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដោយអាជ្ញាធររដ្ឋដែលពាក់ព័ន្ធ រដ្ឋាភិបាលមូលដ្ឋាន ក៏ដូចជាអង្គការនានា ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការរៀបចំ និងច្បាប់ និងទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ជនពិការខ្លួនឯង អាយភីអេ គឺជាការផ្តល់ប្រឹក្សានៅក្នុងធម្មជាតិ គាត់មានសិទ្ធិបដិសេធមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត ទម្រង់ និងបរិមាណនៃវិធានការស្តារនីតិសម្បទា ក៏ដូចជាពីការអនុវត្តកម្មវិធីទាំងមូល។

ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្ត IPR៖ - ការរៀបចំការគាំទ្រឥតឈប់ឈរនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាដោយជំនួយការពិសេស (កុមារអាចត្រូវការទាំងការគាំទ្រ និងការគាំទ្រជាប្រចាំសម្រាប់រយៈពេលនៃការបន្សាំ); - ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំរបស់កុមារពិការ។ - ការរៀបចំការអប់រំកុមារពិការតាមកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល។

"នៅលើកម្មវិធីរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "បរិស្ថានដែលអាចចូលដំណើរការបាន" សម្រាប់ឆ្នាំ" ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលចុះថ្ងៃទី 17 ខែមីនាឆ្នាំ 2011 175 សូចនាករគោលដៅនិងសូចនាករនៃកម្មវិធី: - ចំណែកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅដែលបរិស្ថានគ្មានរបាំងសកលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការអប់រំរួមគ្នារបស់ជនពិការ និងជនគ្មានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងចំនួនសរុបនៃស្ថាប័នអប់រំ។ - វិស័យអាទិភាពមួយនៃគោលនយោបាយរដ្ឋគួរតែជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្តល់កុមារពិការដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអប់រំទូទៅ និងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀតដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅ ( តទៅនេះហៅថា ស្ថាប័នអប់រំធម្មតា) និងពិចារណាលើការសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ។

សាលាមធ្យមសិក្សារដ្ឋ និងក្រុងនីមួយៗមានកាតព្វកិច្ចទទួលយកកុមារទាំងអស់ដែលឈានដល់អាយុ 8 ឆ្នាំ ហើយរស់នៅក្នុងទឹកដីដែលភ្ជាប់ជាមួយវា។ (ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" នៃ 01.01.01 N 3266-1 ដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 25.07.2002 កថាខ័ណ្ឌ 1 នៃមាត្រា 16 និងកថាខ័ណ្ឌ 2 នៃមាត្រា 19 លិខិតក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃ 01.01 ។ 01 N ក្នុង / 14-06 "ស្តីពីការរំលោភលើការអនុញ្ញាតឱ្យកុមារចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ")

មតិយោបល់៖យោងតាមច្បាប់នេះ សាលាអប់រំទូទៅត្រូវតែទទួលយកកុមារទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេឡើយ។ ដូច្នេះ សាលា​មិនមាន​សិទ្ធិ​បដិសេធ​មិន​ទទួល​កូន​ដោយ​ហេតុផល​ថា​គាត់​ពិការ​នោះ​ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរចងចាំថាសាលាអប់រំទូទៅមិនមានកាតព្វកិច្ចបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារពិការក្នុងទម្រង់នៃការណែនាំកម្មវិធីសិក្សាពិសេសសម្រាប់គាត់ (ឧទាហរណ៍ រចនាឡើងសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារដែលមានសតិបញ្ញា) ទាក់ទាញអ្នកពិការ។ល។ សាលាឯកជនមិនតម្រូវឱ្យទទួលយកកុមារពិការទេ ប៉ុន្តែមានសិទ្ធិធ្វើដូច្នេះបាន។

កុមារពិការមានសិទ្ធិសិក្សានៅសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ។ ពួកគេត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាពិសេសដោយអាជ្ញាធរអប់រំលើការសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មាការចិត្តសាស្រ្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ។ (ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ចុះថ្ងៃទី 01.01.01 N 3266-1 ដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 07.25.2002 កថាខ័ណ្ឌ 10 នៃមាត្រា 50)

កុមារពិការមានសិទ្ធិសិក្សានៅផ្ទះដោយមានការយល់ព្រមពីមាតាបិតា តាមការសន្និដ្ឋានរបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ។ (នីតិវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅផ្ទះនិងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលមិនមែនជាអំណោយក៏ដូចជាចំនួនសំណងសម្រាប់ការចំណាយរបស់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សហព័ន្ធនៃ 01.01.01 N 861 កថាខ័ណ្ឌ 1 និង 2 ។)

មតិយោបល់៖យោងតាមច្បាប់ទាំងពីរខាងលើ កុមារពិការត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាពិសេស ឬទទួលការអប់រំនៅផ្ទះដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយតែប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំទាំងនេះគឺជាសិទ្ធិ មិនមែនជាការទទួលខុសត្រូវរបស់ឪពុកម្តាយនោះទេ។ គ្មាននរណាម្នាក់មានសិទ្ធិបង្ខំឪពុកម្តាយឱ្យជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំទាំងនេះទេ។

ឪពុកម្តាយមានសិទ្ធិអប់រំកុមារពិការនៅផ្ទះដោយខ្លួនឯង។ ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) ដែលមានកូនពិការ ហើយដែលនាំពួកគេមកអប់រំពួកគេនៅផ្ទះដោយខ្លួនឯង ត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយអាជ្ញាធរអប់រំក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់ដែលកំណត់ដោយស្តង់ដាររដ្ឋ និងមូលដ្ឋានសម្រាប់ផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅក្នុងរដ្ឋ ឬ ស្ថាប័នអប់រំក្រុងនៃប្រភេទនិងប្រភេទសមស្រប។

(ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ចុះថ្ងៃទី 01.01.01 N 3266-1, ជាមួយដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 25.07.2002 កថាខ័ណ្ឌ 1 នៃមាត្រា 10; នីតិវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅផ្ទះនិងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋក៏ដូចជាចំនួនសំណងសម្រាប់ថ្លៃដើមរបស់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ថ្ងៃទី 18 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 1996 លេខ 861 កថាខណ្ឌទី 8 ។)

មតិយោបល់៖ក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការអប់រំគ្រួសារ។ វាត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការរៀននៅផ្ទះ។ នៅពេលបង្រៀននៅផ្ទះ គ្រូមកពីសាលាដែលកូនជាប់នោះមកផ្ទះរបស់គាត់ដោយមិនគិតថ្លៃ ហើយធ្វើថ្នាក់ជាមួយគាត់ ក៏ដូចជាអនុវត្តការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ។

ចំណេះដឹងរបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះឪពុកម្តាយទទួលបានតែសំណងសម្រាប់អាហាររបស់កុមារ (សូមមើលអំពីវាខាងក្រោម) ហើយការងាររបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង់ដោយរដ្ឋ។ ក្នុងការអប់រំគ្រួសារ ឪពុកម្តាយខ្លួនឯងរៀបចំដំណើរការសិក្សារបស់កូន។ ពួកគេអាចបង្រៀនកុមារដោយខ្លួនឯង ឬជួលគ្រូសម្រាប់គោលបំណងនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ រដ្ឋផ្តល់សំណងដល់ពួកគេតាមចំនួនស្តង់ដាររដ្ឋ និងមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចំណាយលើការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ ឬក្រុង។ គួរចងចាំថា ប្រសិនបើអនុលោមតាមសេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ កុមារត្រូវបានណែនាំឲ្យសិក្សានៅសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) នោះប្រាក់សំណងសម្រាប់ការអប់រំគ្រួសារគួរតែត្រូវបានបង់ជាចំនួន តម្លៃស្តង់ដារសម្រាប់ការអប់រំរបស់គាត់នៅក្នុងសាលាបែបនេះ។ ការពិតគឺថាស្តង់ដារសម្រាប់ការចំណាយលើការអប់រំនៅក្នុងសាលាពិសេសគឺខ្ពស់ជាងសាលាធម្មតា។ នៅក្នុងការអប់រំគ្រួសារ កិច្ចព្រមព្រៀងត្រីភាគីត្រូវបានបញ្ចប់រវាងឪពុកម្តាយ អាជ្ញាធរអប់រំក្នុងតំបន់ និងសាលា ឬសាលាពិសេស (ប្រសិនបើការអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់មូលនិធិស្របតាមស្តង់ដារនៃសាលាពិសេស)។ នៅក្រោមកិច្ចព្រមព្រៀងនេះ អាជ្ញាធរអប់រំក្នុងតំបន់បង់សំណង ឪពុកម្តាយរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារ ហើយសាលារៀនដោយយល់ព្រមជាមួយឪពុកម្តាយ ធ្វើការវាយតម្លៃកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយរបស់កុមារ។ ក្នុង​ករណី​ដែល​មាន​ការ​បញ្ជាក់​មិន​ពេញ​ចិត្ត កិច្ចសន្យា​អាច​នឹង​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់ ហើយ​សំណង​ដែល​ត្រូវ​សង​វិញ​។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា នីតិវិធីសម្រាប់ការអប់រំគ្រួសាររបស់កុមារពិការនៅក្នុងផ្នែកដែលវាខុសពីការអប់រំគ្រួសាររបស់កុមារធម្មតា (ការទូទាត់សំណងកើនឡើង ការគ្រប់គ្រងលើការអប់រំគ្រួសារដោយសាលាពិសេស។ ដោយបទប្បញ្ញត្តិ។

សម្រាប់កុមារពិការដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី IX និង Xl (XII) ការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ (ចុងក្រោយ) ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិយាកាសដែលមិនរាប់បញ្ចូលផលប៉ះពាល់នៃការពិតអវិជ្ជមានលើសុខភាពរបស់ពួកគេ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈសរីរវិទ្យា និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់ កុមារពិការ។ វិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) សម្រាប់កុមារពិការអាចត្រូវបានអនុវត្តមុនកាលវិភាគ ប៉ុន្តែមិនលឿនជាងថ្ងៃទី 1 ខែឧសភា) - សម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ XI (XII) និងជាមួយនាយកដ្ឋានអប់រំស្រុក - សម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ IX ។

(បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីវិញ្ញាបនប័ត្ររដ្ឋ (ចុងក្រោយ) នៃថ្នាក់ IX និង XI (XII) នៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅនៃទីក្រុងម៉ូស្គូដែលត្រូវបានអនុម័តដោយលំដាប់នៃគណៈកម្មាធិការអប់រំម៉ូស្គូចុះថ្ងៃទី 01.01.01 N 155 ឃ្លា 2.2)

មតិយោបល់៖តាមក្បួនទូទៅ សិស្សថ្នាក់ទី 9 ប្រឡងយ៉ាងតិច 4 ដង (ការប្រឡងសរសេរជាភាសារុស្សី និងពិជគណិត ក៏ដូចជាការប្រឡងចំនួនពីរដែលសិស្សជ្រើសរើសពីមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 9)។ និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់រៀនត្រូវប្រឡងយ៉ាងហោចណាស់ 5 ដង (សរសេរជាពិជគណិត និងការវិភាគ និងអក្សរសិល្ប៍ ក៏ដូចជាការប្រឡងចំនួនបីនៃជម្រើសរបស់សិស្សពីក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សាក្នុង 10 ថ្នាក់)។ ការប្រឡងលើមុខវិជ្ជាដែលបានជ្រើសរើសអាចធ្វើឡើងជាទម្រង់សរសេរ និងផ្ទាល់មាត់។ ទម្រង់នៃការប្រឡងក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រសួងអប់រំ និងសាលា។ កុមារពិការអាចប្រឡងទាំងអស់ដែលបានកំណត់សម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសុខភាពល្អ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តម្រូវឱ្យមានការជំនួសពិការភាពជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់ការប្រឡងដោយផ្ទាល់មាត់។ សម្រាប់​កុមារ​ពិការ ចំនួន​នៃ​ការ​ប្រឡង​ដែល​ត្រូវ​ប្រឡង​ក៏​អាច​កាត់​បន្ថយ​មក​ត្រឹម​ការ​ប្រឡង​សរសេរ​ចំនួន​ពីរ​បាន​ដែរ។ ក្នុងករណីមានការថយចុះនៃចំនួនការប្រឡង ទម្រង់សរសេរនៃការប្រឡងដែលបានធ្វើឡើងក៏អាចជំនួសដោយពាក្យផ្ទាល់មាត់ផងដែរ។ ការពិនិត្យចុងក្រោយសម្រាប់កុមារពិការគួរតែមាន

ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិយាកាសដែលមិនរាប់បញ្ចូលឥទ្ធិពលនៃកត្តាអវិជ្ជមានលើស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ និងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបំពេញតាមលក្ខណៈសរីរវិទ្យា និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារពិការ។ នេះអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រឡងចុងក្រោយនៅក្នុងការិយាល័យពេទ្យរបស់សាលាដាច់ដោយឡែកពីសិស្សផ្សេងទៀត ឬនៅផ្ទះ។ល។ បញ្ហាទាក់ទងនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការប្រឡងចុងក្រោយត្រូវបានដោះស្រាយទាក់ទងនឹងកុមារពិការម្នាក់ៗ។ ច្បាប់​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​សម្រាប់​ការ​ឆ្លង​កាត់​ការ​ប្រឡង​ចុង​ក្រោយ​អនុវត្ត​ចំពោះ​សាលា​រដ្ឋ សាលា​ក្រុង និង​ឯកជន។

កុមារពិការដែលកំពុងសិក្សានៅសាលាពិសេស និងសាលាអប់រំទូទៅ សម្រាប់កុមារឈឺ និងកុមារពិការ (សាលានៅផ្ទះ) ត្រូវបានផ្តល់ជូនអាហារពីរពេលក្នុងមួយថ្ងៃដោយឥតគិតថ្លៃ។ ជាករណីលើកលែង សំណងសម្រាប់អាហារត្រូវបានបង់ដល់កុមារពិការដែលមិនបានញ៉ាំនៅសាលារៀន (សិក្សានៅផ្ទះ) ក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់នៃថ្លៃអាហារឥតគិតថ្លៃពីរក្នុងមួយថ្ងៃ - 37 រូប្លិ៍ក្នុងមួយថ្ងៃ។

(ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ "ស្តីពីលទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធានការសម្រាប់ការការពារសង្គមនៃ Muscovites ក្នុងឆ្នាំ 2001 និងកម្មវិធីទូលំទូលាយនៃវិធានការសម្រាប់ការការពារសង្គមនៃ Muscovites ក្នុងឆ្នាំ 2002" ចុះថ្ងៃទី 01.01.01 N 65-PP កថាខ័ណ្ឌ 3.5 ។ លំដាប់នៃនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ "ស្តីពីការផ្តល់អាហារដល់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅនៃទីក្រុងម៉ូស្គូក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2002/03" នៃ 01.01.01 N 745 កថាខណ្ឌ!.3 និង 1.4)

មតិយោបល់៖នីតិវិធីសម្រាប់ការទូទាត់សំណងនេះមានសុពលភាពសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2002/03 ។

កុមារពិការសិក្សានៅសាលាតន្ត្រីកុមារ សាលាសិល្បៈ និងសាលាសិល្បៈនៃប្រព័ន្ធនៃគណៈកម្មាធិការវប្បធម៌ទីក្រុងម៉ូស្គូ ដោយឥតគិតថ្លៃ។

(នីតិវិធីបណ្តោះអាសន្នសម្រាប់ការបង់ថ្លៃសិក្សានៅក្នុងតន្ត្រីរបស់កុមារ សាលាសិល្បៈ និងសាលាសិល្បៈនៃប្រព័ន្ធនៃគណៈកម្មាធិការវប្បធម៌ទីក្រុងម៉ូស្គូ អនុម័តដោយលំដាប់នៃគណៈកម្មាធិការវប្បធម៌ ចុះថ្ងៃទី 6 ខែឧសភា ឆ្នាំ 2002 លេខ 205 កថាខ័ណ្ឌ 4)

2. សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា

កុមារពិការ និងជនពិការនៃក្រុម I និង II មានសិទ្ធិចេញពីការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋ និងក្រុងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ប្រសិនបើពួកគេប្រឡងជាប់ដោយជោគជ័យ ហើយមិនមានការហាមឃាត់ចំពោះការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នទាំងនេះក្នុងបុគ្គលនោះទេ។ កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាសម្រាប់ជនពិការ។

(ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" នៃ 01.01.01 N 3266-1 ដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 07.25.2002 កថាខ័ណ្ឌ 3 នៃមាត្រា 16)

មតិយោបល់៖អនុលោមតាមច្បាប់នេះ ជនពិការត្រូវតែចុះឈ្មោះចូលរៀនក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ប្រសិនបើគាត់បានប្រឡងជាប់ជាមួយនឹងកម្រិត "ពេញចិត្ត"។ ដូច្នេះសម្រាប់ជនពិការ នីតិវិធីអនុគ្រោះសម្រាប់ការចូលស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង ចាប់តាំងពីសម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតមានការប្រកួតប្រជែង - អ្នកដែលប្រឡងជាប់ល្អបំផុតគឺត្រូវចុះឈ្មោះ។ ស្ថាប័នអប់រំឯកជនមិនតម្រូវឱ្យបង្កើតនីតិវិធីអនុគ្រោះចូលរៀនបែបនេះទេ ប៉ុន្តែមានសិទ្ធិធ្វើដូច្នេះ។ សិទ្ធិរបស់ជនពិការក្នុងការទទួលបានការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា (ផ្ទុយពីការទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សា) អាចត្រូវបានកំណត់ ដោយសារកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលរបស់គាត់អាចមាន contraindications សម្រាប់ការអប់រំរបស់គាត់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយចំនួន។

ជនពិការនៃក្រុម I និង II ដែលសិក្សាដោយមិនគិតថ្លៃនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងក្រុងតាមមូលដ្ឋានពេញម៉ោង (ការអប់រំពេញម៉ោង) ចំនួនអាហារូបករណ៍ដែលត្រូវបានផ្តល់គឺកើនឡើង 50 ភាគរយ។

(ច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 125-FZ នៃថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2001 "ស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់ និងក្រោយឧត្តមសិក្សា" ដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2002 កថាខណ្ឌទី 3 នៃមាត្រា 16)

មតិយោបល់៖អត្ថន័យនៃច្បាប់នេះគឺថា ទំហំនៃអាហារូបករណ៍ណាមួយដែលផ្តល់ដល់ប្រភេទជនពិការដែលបានបញ្ជាក់ត្រូវតែកើនឡើង 50 ភាគរយបើប្រៀបធៀបទៅនឹងទំហំនៃអាហារូបករណ៍ដែលផ្តល់ដល់សិស្សផ្សេងទៀតដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដូចគ្នានឹងជនពិការ។ ច្បាប់នេះត្រូវបានអនុវត្ត; សម្រាប់តែជនពិការ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។

ជនពិការនៃក្រុម I និង II និងយុទ្ធជនពិការដែលសិក្សាដោយមិនគិតថ្លៃនៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋ និងក្រុងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា មានសិទ្ធិទទួលបានប្រាក់ឧបត្ថម្ភសង្គម ដែលត្រូវបានបង់ដោយមិនគិតពីភាពជោគជ័យនៃការសិក្សា។ (ការផ្តល់ស្តង់ដារលើអាហារូបករណ៍ និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការគាំទ្រសម្ភារៈសម្រាប់និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងក្រុងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងនិស្សិតបណ្ឌិត ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 01.01.01 N 487 កថាខណ្ឌ ៧ និង ២៤)

មតិយោបល់៖ប្រភេទ​អាហារូបករណ៍​ទូទៅ​បំផុត​ដែល​បង់​ឱ្យ​សិស្ស​គឺ​អាហារូបករណ៍​សិក្សា​និង​សង្គម។ អាហារូបករណ៍សិក្សាត្រូវបានបង់ដល់សិស្សទាំងអស់ដែលប្រឡងជាប់ជាមួយនឹងថ្នាក់ "ល្អ" និង "ល្អ" ។ អាហារូបករណ៍សង្គមត្រូវបានបង់សម្រាប់តែប្រភេទជាក់លាក់នៃសិស្ស និងមិនអាស្រ័យលើភាពជោគជ័យនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ។

(លិខិតរបស់គណៈកម្មាធិការរដ្ឋសម្រាប់ឧត្តមសិក្សានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 01.01.01 N ក្នុង / 19-10 "ស្តីពីការប្រមូលថ្លៃសិក្សាពីសិស្សសម្រាប់ការស្នាក់នៅក្នុងសណ្ឋាគារនិងឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ផ្សេងទៀត")

មតិយោបល់៖បច្ចុប្បន្ននេះស្ថាប័នអប់រំមានសិទ្ធិកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវចំនួននៃការទូទាត់សម្រាប់ការរស់នៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋានដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពួកគេ។ ច្បាប់ស្តីពីការលើកលែងពីថ្លៃសេវាបែបនេះសម្រាប់ជនពិការគឺជាការប្រឹក្សាជាលក្ខណៈធម្មជាតិ ពោលគឺស្ថាប័នអប់រំអាចមិនអនុលោមតាមតម្រូវការនេះទេ។

ជនពិការជាលទ្ធផលនៃគ្រោះមហន្តរាយ Chernobyl មាន

ចេញពីការប្រកួតប្រជែងដើម្បីចូលទៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ជាមួយនឹងការផ្តល់កន្លែងស្នាក់នៅក្នុងករណីចាំបាច់។

ចូលទៅក្នុងនាយកដ្ឋានត្រៀមនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ ដោយមិនគិតពីភាពទំនេរនៃកន្លែងទំនេរ ជាមួយនឹងការផ្តល់ជាកាតព្វកិច្ចនៃផ្ទះសំណាក់ក្នុងករណីចាំបាច់។

អាហារូបករណ៍សម្រាប់ជនពិការទាំងនេះត្រូវបានកើនឡើង 50 ភាគរយ (ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការការពារសង្គមនៃមនុស្សដែលប៉ះពាល់នឹងវិទ្យុសកម្មជាលទ្ធផលនៃគ្រោះមហន្តរាយ Chernobyl" ចុះថ្ងៃទី 01.01.01 N 3061-I ដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 25 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2002 ។ កថាខ័ណ្ឌ ១៨ នៃ មាត្រា ១៤)

មតិយោបល់៖ភាពពិសេសនៃច្បាប់ទាំងនេះគឺថាពួកគេអនុវត្តចំពោះជនពិការទាំងអស់ដែលជាលទ្ធផលនៃគ្រោះថ្នាក់នៅរោងចក្រថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ Chernobyl ដោយមិនគិតពីក្រុមពិការ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អត្ថប្រយោជន៍ត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់តែការចូលរៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋប៉ុណ្ណោះ។ គួរបញ្ជាក់ផងដែរថា អាហារូបករណ៍សម្រាប់ជនពិការទាំងនេះត្រូវបានកើនឡើង 50 ភាគរយ ប្រសិនបើពួកគេជានិស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា មិនត្រឹមតែមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតមធ្យមសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ។

យោធិនពិការមានសិទ្ធិចុះឈ្មោះដោយគ្មានការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ក៏ដូចជានៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលពាក់ព័ន្ធ។

(ច្បាប់សហព័ន្ធនៃ 01.01.01 N 5-FZ "ស្តីពីអតីតយុទ្ធជន" ដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 25 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2002 កថាខ័ណ្ឌ 15 នៃមាត្រា 14)

មតិយោបល់៖លក្ខណៈពិសេសនៃអត្ថប្រយោជន៍នេះគឺដូចគ្នាទៅនឹងជនពិការដោយសារគ្រោះថ្នាក់នៅរោងចក្រថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ Chernobyl ។ វាអនុវត្តចំពោះជនពិការក្នុងសង្គ្រាមទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីក្រុមពិការ ហើយមិនអនុវត្តចំពោះការចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំក្រុង និងឯកជនឡើយ។

ពិការក្នុងការប្រឡងចូល ក្នុងសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានផ្តល់ពេលវេលាបន្ថែមដើម្បីរៀបចំការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់ និងអនុវត្តការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ប៉ុន្តែមិនលើសពី 1.5 ម៉ោង។

(លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃ 01.01.01 N 27 / 502-6 "ស្តីពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរៀននិងការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់")

និស្សិតពិការបានចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យតាមផែនការបុគ្គលដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសាកលវិទ្យាធិការ ក៏ដូចជាតាមទម្រង់នៃការអប់រំដែលស្នើឡើងដោយសាកលវិទ្យាល័យ រួមទាំងការសិក្សាខាងក្រៅផងដែរ។ សម្រាប់ឆមាសនីមួយៗ ព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យអនុម័តកាលវិភាគបុគ្គលនៃការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់សិស្សពិការ កាលវិភាគសម្រាប់ការប្រឡង និងការប្រឡង ដែលក្នុងករណីខ្លះផ្តល់លទ្ធភាពសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការទៅសួរសុខទុក្ខសិស្សពិការនៅផ្ទះ។

(សេចក្តីណែនាំរបស់ក្រសួងសន្តិសុខសង្គមនៃ RSFSR "ស្តីពីការពង្រីកឱកាសឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការ" ចុះថ្ងៃទី ០៥ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ១៩៨៩ ន ១/១៦/១៨)

សិស្សពិការដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សាត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលតាមកាលវិភាគបុគ្គលដែលត្រូវបានអនុម័តដោយនាយក និងផ្តល់ប្រសិនបើចាំបាច់ និងអាចឱ្យគ្រូមកសួរសុខទុក្ខសិស្សនៅកន្លែងរស់នៅរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាតាមទម្រង់នៃការអប់រំដែលបានស្នើឡើង រួមទាំង ការសិក្សាខាងក្រៅ។

(សេចក្តីណែនាំរបស់ក្រសួងសុខុមាលភាពសង្គមនៃ RSFSR "ស្តីពីការពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការ" ចុះថ្ងៃទី 3 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 1989 លេខ 1-141-U)

កម្មវិធីអប់រំ និងស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់ជនពិការ (IDP)

IRP គួរតែផ្តល់សម្រាប់ជនពិការដើម្បីទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សា។

IPR អាចផ្តល់សម្រាប់ជនពិការដើម្បីទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងខ្ពស់ជាងនេះ។ អនុលោមតាម IPR ជនពិការត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយនឹងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសដែលធ្វើឱ្យជីវិត និងការសិក្សារបស់គាត់មានភាពងាយស្រួលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាមូលដ្ឋានក្នុងតំបន់។

IPR មានកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តដោយអាជ្ញាធរសាធារណៈ រដ្ឋាភិបាលមូលដ្ឋាន និងអង្គការនៃទម្រង់អង្គការ និងច្បាប់ និងទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់ទាំងអស់។

(ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការជាភាសារុស្សី

សហព័ន្ធ" ចុះថ្ងៃទី 01.01.01 N 181-FZ ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម

អត្ថបទនៃការងារត្រូវបានដាក់ដោយគ្មានរូបភាពនិងរូបមន្ត។
កំណែពេញលេញនៃការងារមាននៅក្នុងផ្ទាំង "ឯកសារការងារ" ជាទម្រង់ PDF

នៅក្នុងប្រទេសដែលជា

ឥឡូវនេះនៅក្នុងប្រជាសាស្រ្តមួយ។

វិបត្តិ, ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់

មិនមែនឧស្ម័ន មិនមែនប្រេង

មិនមែនធនធានធម្មជាតិទេ។

ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់គឺកូន ៗ របស់នាង។

J. Korczak

សេចក្តីផ្តើម

ថ្ងៃទី 3 ខែធ្នូ គឺជាទិវាជនពិការអន្តរជាតិជុំវិញពិភពលោក។ ទិវាជនពិការអន្តរជាតិ មានគោលបំណងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហារបស់ពួកគេ ការពារសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ សិទ្ធិ និងសុខុមាលភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សង្គមចំពោះអត្ថប្រយោជន៍ដែលទទួលបានពីការចូលរួមរបស់ជនពិការក្នុងវិស័យនយោបាយ សង្គម សេដ្ឋកិច្ច និង ជីវិតវប្បធម៌។ គោលនយោបាយសង្គមរបស់រដ្ឋគឺសំដៅជួយដល់ជនពិការ ដែលជាកត្តាសំខាន់ ដោយសារចំនួនរបស់ពួកគេកំពុងកើនឡើងនៅក្នុងប្រទេស។ វិសាលភាពនៃបញ្ហាគ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនពិការ និងយុវជនពិការគឺធំទូលាយជាងមិត្តភក្ដិដែលមានសុខភាពល្អ៖ ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុ ការអប់រំ ការងារ គ្រួសារ ការលំហែ និងសុខភាព។ ក្មេងជំទង់ឈឺ និងមនុស្សវ័យក្មេងពិបាកជាងមនុស្សចាស់ក្នុងការស៊ូទ្រាំនឹងសម្ពាធផ្លូវចិត្តនៃបរិស្ថាន ជារឿយៗភាពព្រងើយកន្តើយ និងអរិភាពរបស់អ្នកដទៃ ក៏ដូចជាកង្វះតម្រូវការពីសង្គម។ ជីវិត និងការងាររបស់ជនពិការមានភាពស្មុគ្រស្មាញ និងកំណត់ដោយពិការភាពសុខភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ពួកគេសុបិនអំពីរឿងសាមញ្ញបំផុត ព្រោះការពិតវាពិបាកណាស់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការស្តារឡើងវិញក្នុងជីវិត។

នៅសម័យរបស់យើង មនុស្សត្រូវបានបំបែកដោយការអប់រំ ហើយក្នុងសម័យទំនើបនេះ មនុស្សកាន់តែមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាពក្នុងការទទួល និងដំណើរការព័ត៌មាន និងបង្កើតគំនិតថ្មីៗ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃឱកាសចាប់ផ្តើមមិនស្មើគ្នា ដែលរាប់បញ្ចូលទាំងការរឹតបន្តឹងដែលបណ្តាលមកពីជំងឺ ភាពខុសគ្នានេះគឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរថែមទៀត។ កត្តាដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់ជនពិការ និងជនពិការគឺការធានានូវការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមរបស់ពួកគេ។ ជាទូទៅគេទទួលស្គាល់ថាវត្តមាននៃវិជ្ជាជីវៈមួយយ៉ាងសំខាន់ពង្រីកឱកាសសម្រាប់ជីវិតពេញលេញរបស់ជនពិការ។ ដូច្នេះ ការពង្រីកឱកាសសម្រាប់ជនពិការក្នុងការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ មិនមែនមនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងសង្គមគិតអំពីការពិតដែលថាមនុស្សពិការផ្លូវកាយ ឬផ្លូវចិត្តចង់រស់នៅដូចមនុស្សគ្រប់រូបនោះទេ៖ ដំបូងទៅមត្តេយ្យ បន្ទាប់មកទៅសាលារៀន ទៅមហាវិទ្យាល័យ ទទួលបានវិជ្ជាជីវៈ បំណិនជីវិតនៅក្នុងសង្គម។ កុមារពិការចង់រៀន (ប្រសិនបើពិតណាស់ជំងឺនេះអនុញ្ញាត) អភិវឌ្ឍ និងត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីជម្នះការលំបាកជាច្រើនសម្រាប់បញ្ហានេះ។

ជម្រើសរបស់ខ្ញុំចំពោះប្រធានបទនេះមិនមែនចៃដន្យទេ ខ្ញុំមិនដែលព្រងើយកន្តើយនឹងស្ថានភាពកុមារពិការទេ។ ក្នុង​ចំណោម​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​ខ្ញុំ មាន​បុរស​ដែល​មាន​កម្រិត​សុខភាព។ ឥឡូវនេះយើងស្ថិតក្នុងវ័យមួយដែលយើងត្រូវសម្រេចចិត្តលើជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់យើង ហើយថ្មីៗនេះយើងបានចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីរឿងនេះកាន់តែច្រើនឡើងៗ។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមគិតពីរបៀបដើម្បីទទួលបានបុរសបែបនេះបន្ថែមទៀតនៅក្នុងជីវិត ប្រសិនបើសម្រាប់ហេតុផលសុខភាព ឱកាសសម្រាប់ការទទួលបានវិជ្ជាជីវៈមានកំណត់។ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ តើការធានាសង្គម និងឱកាសអប់រំអ្វីខ្លះសម្រាប់កុមារពិការ។

មុន​នឹង​ចាប់​ផ្តើម​ការងារ ខ្ញុំ​បាន​រៀប​រាប់​ពី​គម្រោង​ស្រាវ​ជ្រាវ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

តាមដានពីរបៀបដែលច្បាប់បច្ចុប្បន្នគ្រប់គ្រងការការពារសិទ្ធិកុមារពិការក្នុងការអប់រំ។

វិភាគសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា;

វិភាគជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការអប់រំសម្រាប់ជនពិការ;

ធ្វើការស្ទង់មតិសង្គមក្នុងចំណោមសិស្ស និងការស្ទង់មតិក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននៃសាលាយោធា Astrakhan Suvorov នៃក្រសួងកិច្ចការផ្ទៃក្នុងនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

ធ្វើការស្ទង់មតិសង្គមក្នុងចំណោមសិស្សនិងគ្រូបង្រៀននៃ MKOU "Limanskaya អនុវិទ្យាល័យលេខ 1" ដែលខ្ញុំបានសិក្សា;

ស្វែងយល់ពីសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Astrakhan និងសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Astrakhan ថាតើពួកគេមានកុមារពិការដែរឬទេ។

ស្វែងយល់នៅមជ្ឈមណ្ឌលការងារអំពីរបៀបដែលអ្វីៗទាក់ទងនឹងការងាររបស់ជនពិការ។

ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់

1.1 ការស្រាវជ្រាវ

ដោយបានស្គាល់ពីមូលដ្ឋាននីតិបញ្ញត្តិ ខ្ញុំបានដឹងថាសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងច្បាប់អន្តរជាតិដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សិទ្ធិជាមូលដ្ឋានរបស់ប្រជាពលរដ្ឋនៅក្នុងតំបន់នេះត្រូវបានចែងក្នុងមាត្រា 43 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ប្រជាពលរដ្ឋគ្រប់រូបមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ" វាធានានូវភាពអាចរកបានទូទៅ និងមិនគិតថ្លៃលើការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សានៅក្នុងរដ្ឋ។ ឬស្ថាប័នអប់រំក្រុង និងសហគ្រាស។ មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង ដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ដោយមិនគិតថ្លៃនៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋ ឬក្រុង ឬសហគ្រាស។

ច្បាប់សំខាន់ដែលគ្រប់គ្រងសិទ្ធិក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃការអប់រំគឺច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" និងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តមសិក្សានិងក្រោយឧត្តមសិក្សា" ។ ផ្នែកទី 1 នៃកថាខណ្ឌទី 5 នៃមាត្រា 5 នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំចែងថា “លក្ខខណ្ឌចាំបាច់កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការទទួលបាន ដោយគ្មានការរើសអើង ការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ដោយជនពិការ សម្រាប់ការកែតម្រូវវិបត្ដិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការផ្តល់ជំនួយកែតំរូវដំបូងដោយផ្អែកលើ លើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យពិសេស និងសមស្របបំផុតសម្រាប់មនុស្សទាំងនេះនៃភាសា វិធីសាស្រ្ត និងវិធីនៃការទំនាក់ទំនង និងលក្ខខណ្ឌដែលអំណោយផលបំផុតក្នុងការទទួលបានការអប់រំកម្រិតជាក់លាក់មួយ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់មនុស្សទាំងនេះ រួមទាំងតាមរយៈ អង្គការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់ជនពិការ។

មាត្រា 19 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 181-FZ "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" មានបទដ្ឋានសំខាន់ៗ: "ស្ថាប័នដែលគ្រប់គ្រងការអប់រំនិងអង្គការអប់រំរួមជាមួយអាជ្ញាធរគាំពារសង្គមនៃប្រជាជននិងសុខភាព។ អាជ្ញាធរ​ធានា​ថា ជន​ពិការ​ទទួល​បាន​សាលាមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា ទូទៅ​មូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សា​ចំណេះ​ទូទៅ និង​មធ្យមសិក្សា​វិជ្ជាជីវៈ​ដោយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ ព្រម​ទាំង​ការ​អប់រំ​ឧត្តមសិក្សា​ដោយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ»។

នៅថ្ងៃទី 13 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2006 សេចក្តីសម្រេចរបស់មហាសន្និបាតអង្គការសហប្រជាជាតិលេខ 61/106 បានអនុម័តអនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ។ មាត្រា 24 នៃអនុសញ្ញាគឺផ្តោតលើការអប់រំទាំងស្រុង។ រដ្ឋភាគីទទួលស្គាល់សិទ្ធិជនពិការក្នុងការអប់រំ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវសិទ្ធិនេះដោយគ្មានការរើសអើង និងឈរលើមូលដ្ឋាននៃសមភាពនៃឱកាស រដ្ឋដែលចូលរួមត្រូវធានាឱ្យមានការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅគ្រប់កម្រិត និងការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត ខណៈពេលដែលខិតខំដើម្បី៖

ដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទេពកោសល្យ និងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ជនពិការ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់ពួកគេឱ្យបានពេញលេញ។

ផ្តល់សិទ្ធិអំណាចដល់ជនពិការឱ្យចូលរួមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងសង្គមសេរី។

ដូច្នេះ កុមារម្នាក់ៗ ស្របតាមបទដ្ឋាននៃច្បាប់អន្តរជាតិ និងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី មានសិទ្ធិដូចខាងក្រោមក្នុងវិស័យអប់រំ៖

សិទ្ធិក្នុងការគោរពសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស;

សិទ្ធិស្មើគ្នានៅពេលចូលស្ថាប័នអប់រំ។

ប្រសិនបើយើងវិភាគឯកសារខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ច្បាប់អន្តរជាតិ និងច្បាប់របស់រុស្ស៊ី មានការធានានូវសិទ្ធិរបស់កុមារគ្រប់រូបក្នុងការទទួលបានការអប់រំដល់កម្រិតអតិបរមា។

១.២. ការធានាពិតប្រាកដរបស់ជនពិការសម្រាប់ការអប់រំ

ដោយបានសិក្សាពីមូលដ្ឋាននីតិបញ្ញត្តិអន្តរជាតិ និងរុស្ស៊ី ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តរកមើលថាតើការធានាទាំងអស់នៃសិទ្ធិដែលមានចែងក្នុងច្បាប់គឺជាការពិតសម្រាប់ជនពិការដែរឬទេ។

ដោយបានស្គាល់សម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា បច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីវាមិនងាយស្រួលសម្រាប់ពលរដ្ឋ ជាពិសេសជនពិការក្នុងការសម្រេចបាននូវការអនុវត្តសិទ្ធិរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យផ្សេងៗ ជាពិសេសក្នុងវិស័យអប់រំ។ ទោះបីជាវាជាការអប់រំដែលត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីថាជាអាទិភាពមួយនៃរដ្ឋគោលនយោបាយក្នុងស្រុក។ តើយើងឃើញអ្វីខ្លះនៅក្នុងជីវិត?

ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយទើបតែចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះបញ្ហាកុមារពិការ សង្គមទូទៅមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនទទួលយកកុមារបែបនេះនៅឡើយ។ ជារឿយៗ កុមារដែលមានសុខភាពល្អគឺមានភាពងាយស្រួលក្នុងការទទួលយកកុមារពិការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាងមនុស្សពេញវ័យ។ ដោយបានមើលឃើញកន្លែងដែលដែនកំណត់នៃលទ្ធភាពរបស់កុមារឈឺកុមារលេងជាមួយគាត់ក្នុងដែនកំណត់ទាំងនេះ - ពួកគេបានកែអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

សិទ្ធិរបស់កុមារពិការក្នុងការទទួលបានការអប់រំអតិបរិមា ជារឿយៗមិនត្រូវបានសម្រេច។ ការអប់រំរបស់កុមារពិការអាស្រ័យទាំងស្រុងលើសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការតស៊ូដើម្បីសិទ្ធិរបស់កូន។ លក្ខខណ្ឌនៃការព្យាបាល ការស្តារនីតិសម្បទា លក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសដែលមិនអាចចូលដំណើរការបានបង្ខំឱ្យឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការបញ្ឈប់ការសិក្សារបស់ពួកគេមុនកាលវិភាគ។

យោងតាមក្រសួងសុខាភិបាលរុស្ស៊ីមានកុមារពិការជាង 620,000 នាក់ដែលមានអាយុក្រោម 18 ឆ្នាំនៅក្នុងប្រទេស។ ពួកគេភាគច្រើនមិនអាចទទួលបានការអប់រំសមរម្យទេ។ យោងតាមស្ថិតិក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2014/2015 មានតិចជាង 150,000 នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេបានសិក្សានៅក្នុងការអប់រំទូទៅ និងគ្រឹះស្ថានអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា។ នៅសល់ត្រូវបានអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេសឬមិនចូលសាលាទាល់តែសោះ។ នោះគឺកុមារមិនអាចទទួលបានការអប់រំបន្ថែម ធ្វើជាម្ចាស់លើវិជ្ជាជីវៈ ដែលមានន័យថាគាត់នឹងមិនអាចដឹកនាំជីវិតឯករាជ្យ និងផ្គត់ផ្គង់ខ្លួនឯងបានទេ។ ការ​ទទួល​កុមារ​ពិការ​ទៅ​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ​មធ្យម​សិក្សា​ក្នុង​ឆ្នាំ​សិក្សា ២០១៤/២០១៥ មាន ៣៤%។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួនសិស្សចុះឈ្មោះចូលរៀនមានការថយចុះ ឧទាហរណ៍ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2009/2010 វាមាន 38% ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2011-2012 - 36%។ ការ​ទទួល​កុមារ​ពិការ​ទៅ​កាន់​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ​ខ្ពស់​ក្នុង​ឆ្នាំ​សិក្សា ២០១៤/២០១៥ គឺ ៣០%។ ភាគរយនៃការចុះឈ្មោះចូលរៀនកំពុងកើនឡើង ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ ឧទាហរណ៍ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2008/2009 វាមាន 23% ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2011-2012 - 27% ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2012/2013 - 29% (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ។ ១).

ច្បាប់ "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" មានបទដ្ឋានសំខាន់ៗដែលអាចឱ្យកុមារពិការទទួលបានការអប់រំពេញលេញ។ មិនមានការរឹតបន្តឹងនៅក្នុងច្បាប់នេះសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងសាលារៀនធម្មតានោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង នេះអាចជាការពិបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការសម្រេចបាន។ ភាព​ឯកោ​ពី​សង្គម​តាំង​ពី​កុមារភាព​បង្ក​ឱ្យ​មាន​គ្រោះ​ថ្នាក់​មិន​អាច​ជួសជុល​បាន​ចំពោះ​សុខុមាលភាព​ផ្លូវចិត្ត​របស់​កុមារ។

ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំមានជំនឿយ៉ាងមុតមាំថា ភាពឯកោរបស់ជនពិការពីសង្គម បង្កគ្រោះថ្នាក់យ៉ាងធំធេង មិនត្រឹមតែចំពោះជនពិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដល់សង្គមទាំងមូល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ សីលធម៌ និងសីលធម៌។ យើងមិនរស់នៅក្នុងមជ្ឈិមសម័យនោះទេ នៅពេលដែលវាជាទម្លាប់សម្រាប់ក្មេងៗសើចចំអកឱ្យជនពិការ ហើយគប់ដុំថ្មដាក់គាត់។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះ កុមារមិនដឹងពីរបៀបធ្វើអាកប្បកិរិយាជាមួយមិត្តភ័ក្តិឈឺ មើលងាយ និងបន្ទាបបន្ថោកពួកគេនោះទេ ពីព្រោះ។ មុនពេលដែលពួកគេមិនមានឱកាសបានស្គាល់កុមារបែបនេះឱ្យបានប្រសើរជាងមុន ដើម្បីយល់ថាពួកគេជាមនុស្សខាងក្នុងមិនខុសពីកុមារដែលមានសុខភាពល្អនោះទេ ពួកគេអាចទំនាក់ទំនង និងធ្វើជាមិត្តជាមួយពួកគេ។

កុមារពិការប្រឈមនឹងការរើសអើងពិតប្រាកដនៅពេលពួកគេចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងអនុវិទ្យាល័យ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាច្បាប់ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអត្ថប្រយោជន៍សំខាន់ៗមួយចំនួនក៏ដោយក៏ស្ថាប័នអប់រំភាគច្រើនមិនបានបង្កើតបរិយាកាសពិសេសសម្រាប់ជនពិការនោះទេ។

ខ្ញុំបានរកឃើញអត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះដែលកុមារពិការទទួលបាននៅពេលចូលរៀនស្របតាមច្បាប់ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖ មុននេះ កុមារពិការ ជនពិការនៃក្រុម I និង II កុមារកំព្រាមានសិទ្ធិចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដោយគ្មានការប្រកួតប្រជែង ប្រធានបទ។ ដើម្បីបញ្ចប់ការប្រឡងចូលដោយជោគជ័យ (ប្រការ 3 មាត្រា 16 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 10 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1992 លេខ 3266-I "ស្តីពីការអប់រំ") ហើយនៅក្នុងច្បាប់ថ្មី ឧត្តមសិក្សា (ក្រោមកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ ឬឯកទេស) ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសិទ្ធិពិសេសនៅពេលចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីទាំងនេះ។ កុមារពិការ ជនពិការនៃក្រុម I និង II ពិការតាំងពីកុមារភាព ពិការដោយសាររបួសយោធា ឬជំងឺដែលទទួលបានអំឡុងពេលបម្រើយោធា ដែលយោងទៅតាមការសន្និដ្ឋានរបស់ស្ថាប័នសហព័ន្ធនៃជំនាញវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម មិនត្រូវបានហាមឃាត់ក្នុងការសិក្សានៅក្នុង អង្គការអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ មានសិទ្ធិទទួលបានតែក្នុងកូតាដែលបានបង្កើតឡើងប៉ុណ្ណោះ ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការបញ្ចប់ការប្រឡងចូលដោយជោគជ័យ និងសិទ្ធិចូលរៀននៅនាយកដ្ឋានត្រៀមនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សា - សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលដោយចំណាយនៃការបែងចែកថវិកា។ . លើសពីនេះទៅទៀត កូតាចូលរៀនសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សា (ឥតគិតថ្លៃ) សម្រាប់កម្មវិធីដែលបានចង្អុលបង្ហាញ (បរិញ្ញាបត្រ និងឯកទេស) ត្រូវបានកំណត់ជារៀងរាល់ឆ្នាំដោយអង្គការអប់រំ "ក្នុងបរិមាណយ៉ាងហោចណាស់ដប់ភាគរយនៃបរិមាណសរុបនៃតួលេខគោលដៅសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់ប្រជាពលរដ្ឋដែលកំពុងសិក្សានៅ ការចំណាយនៃការបែងចែកថវិកា » គ្រប់កម្រិត។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ជនពិការ។ លទ្ធផលវិជ្ជមានមួយចំនួនត្រូវបានសម្រេច។ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ "ការផ្លាស់ប្តូរ" របស់ជនពិការពីប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ (បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា) ទៅប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រឡងចូលសម្រាប់ជនពិការសម្រាប់ការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាឯកទេស និងឧត្តមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បទប្បញ្ញត្តិនៃច្បាប់នេះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងឯកសារដែលបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីដែលគ្រប់គ្រងនីតិវិធីសម្រាប់ការទទួលយកប្រជាពលរដ្ឋទៅស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ជនពិការត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ ឬមហាវិទ្យាល័យ។ ពួកគេអាចធ្វើសកម្មភាពដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើៗគ្នាជាមួយនឹងអ្នកផ្សេងទៀត អាចធ្វើទៅតាមលទ្ធផលនៃការប្រឡង។ យោងតាមក្រសួងសុខាភិបាល និងអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ត្រូវបានគេដឹងថា ជនពិការមិនលើសពី ៣៦% បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។ ក្នុងចំណោមជនពិការដែលបានទទួលវិជ្ជាជីវៈប្រហែល 60% ស្វែងរកការងារធ្វើ។

នៅ MSTU អ៊ឹម។ Bauman តាំងពីឆ្នាំ 1934 មក សិស្សដែលមានបញ្ហាការស្តាប់បាននិងកំពុងសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស Nizhny Novgorod ផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញនូវជនពិការវ័យក្មេងក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ជាមួយនឹងការងារជាបន្តបន្ទាប់។ ពួកគេជាច្រើនបានបញ្ចប់កម្មវិធីអនុបណ្ឌិតរបស់ពួកគេ ហើយបន្តការសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Nizhny Novgorod បណ្តុះបណ្តាលអ្នកប្រើប្រាស់រទេះរុញដោយជោគជ័យ។ ទាំងអស់នេះបង្ហាញថា ពិការរាងកាយមិនគួររារាំងការអប់រំទេ។ ជន​ពិការ​មាន​បំណង​ចង់​រៀន ប៉ុន្តែ​រហូត​មក​ដល់​ពេល​នេះ ពួកគេ​មិន​អាច​ដឹង​ពី​ឱកាស​នេះ​បាន​ពេញលេញ​ទេ។

ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ខ្ញុំបានកំណត់មូលហេតុចម្បងនៃការគ្របដណ្តប់ទាបនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ជនពិការ៖

1. ទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព ជាធម្មតាប៉ះពាល់ដល់សតិបញ្ញា។

2. បញ្ហាជាមួយនឹងការទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សា;

3. ខ្វះការលើកទឹកចិត្តដើម្បីទទួលបានវិជ្ជាជីវៈ។

បន្ទាប់មក ខ្ញុំបានព្យាយាមស្វែងរកអ្វីដែលអាចជួយមនុស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសដើម្បីទទួលបានការអប់រំក្រោយមធ្យមសិក្សា? តើអត្ថប្រយោជន៍ សិទ្ធិ និងប្រាក់ឧបត្ថម្ភអ្វីខ្លះ ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការទទួលបានវិជ្ជាជីវៈ?

ជាក់ស្តែង សម្រាប់ជនពិការ ជាពិសេសសម្រាប់អ្នកដែលមានបញ្ហាសំខាន់នៃការយល់ឃើញព័ត៌មាន និងចលនា មានការលំបាកក្នុងគោលបំណងជាក់លាក់ក្នុងការសិក្សា ជាពិសេសការងារពេញម៉ោង។ ពីឯកសារស្ថិតិ ខ្ញុំបានដឹងថាក្នុងចំណោមជនពិការចំនួន 12 លាននាក់ដែលរស់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមានតែ 13 ពាន់នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ អ្នកដែលនៅសេសសល់មិនអាចទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ទេ ដោយសារលក្ខណៈរូបវន្តរបស់ពួកគេ និងកង្វះផ្លូវសម្រាប់មនុស្សជិះរទេះរុញនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរបស់ប្រទេស។

ទោះបីជាសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលមានបញ្ហាសុខភាពក៏ដោយ ក៏ស្ថាប័នអប់រំមួយចំនួនផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលជាបុគ្គលពេញម៉ោង ក៏ដូចជាការឆ្លើយឆ្លង និងការរៀនពីចម្ងាយ និងការសិក្សាពីខាងក្រៅ។ ខ្ញុំ​បាន​រៀន​តាម​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ​ថា មាន​សាលា​វិជ្ជាជីវៈ​ឯកទេស​សម្រាប់​ជន​ពិការ។ ជាឧទាហរណ៍ វិទ្យាស្ថានក្រុមប្រឹក្សាក្រុងម៉ូស្គូសម្រាប់ជនពិការដែលមានជំងឺសាច់ដុំ វិទ្យាស្ថានសិល្បៈឯកទេសរដ្ឋមូស្គូ សាលាតន្ត្រី Kursk សម្រាប់ពិការភ្នែក ហើយក៏មានគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមសម្រាប់កុមារពិការដែលមានបញ្ហាការអភិវឌ្ឍបញ្ញាផងដែរ។ លើសពីនេះទៀត វគ្គបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗសម្រាប់ជនពិការមាននៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទា ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការងារជាបន្តបន្ទាប់។

ជនពិការដែលកំពុងសិក្សាពេញម៉ោងលើមូលដ្ឋានថវិកា ខណៈពេលដែលទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ មានសិទ្ធិទទួលបានការទូទាត់ដូចខាងក្រោម៖

សិស្សដែលមានឋានៈជាកុមារពិការ ឬជនពិការនៃក្រុម I ឬ II ទទួលបានអាហារូបករណ៍ជាមូលដ្ឋាន។

សិស្សដែលជាជនពិការនៃក្រុម I ឬ II បន្ថែមពីលើអាហារូបករណ៍ធម្មតា (មូលដ្ឋាន) មានសិទ្ធិទទួលបានអាហារូបករណ៍សង្គមរបស់រដ្ឋ។ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ អាហារូបករណ៍បែបនេះគឺប្រហែល 2,000 រូប្លិ ហើយត្រូវបានបង់ដាច់ដោយឡែកពីមូលដ្ឋានមួយ;

ក្នុងមួយឆ្នាំប្រតិទិន សិស្សពិការ ឬសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះជាមួយឱសថស្ថានសម្រាប់ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃអាចទទួលបានប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។

ម្តងមួយឆមាស សិស្សពិការអាចទទួលបានជំនួយផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ។

ដើម្បីទទួលបានជំនួយហិរញ្ញវត្ថុ និងការឧបត្ថម្ភធន អ្នកត្រូវតែផ្តល់ឯកសារចាំបាច់ទាំងអស់ដល់គណៈកម្មាធិការសហជីពនៃស្ថាប័ន។ ចំនួនទឹកប្រាក់នៃការបង់ប្រាក់ទាំងនេះប្រែប្រួលអាស្រ័យលើតំបន់ និងស្ថាប័នអប់រំ ហើយអាចមានចាប់ពី 200 ទៅ 600 ភាគរយនៃអាហារូបករណ៍មូលដ្ឋាន។

ការវិភាគសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា កាសែតប្រចាំតំបន់របស់យើង "Limansky Vestnik" ភាគច្រើនលើកបញ្ហានៃសកម្មភាពកម្សាន្តសម្រាប់ជនពិការ បញ្ហានៃការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមិនត្រូវបានគ្របដណ្តប់ កាសែតនៃតំបន់ផ្សេងទៀតលើកឡើងបញ្ហានេះជាចម្បងដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយនៅ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់កុមារពិការ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ២ ។

១.៣. ទម្រង់នៃការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការនៅប្រទេសរុស្ស៊ី និងប្រទេសបរទេស

ងាកទៅច្បាប់របស់រុស្ស៊ីម្តងទៀត ខ្ញុំបានដឹងថាការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ផ្សេងៗដែលផ្តល់ដោយធម្មនុញ្ញនៃស្ថាប័នអប់រំ៖ ពេញម៉ោង ក្រៅម៉ោង (ពេលល្ងាច) ក្រៅម៉ោង ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ទាំងនេះ។ . ទម្រង់អប់រំល្អបំផុតសម្រាប់ជនពិការមួយចំនួនគឺក្រៅម៉ោង។ ក្នុង​ចំណោម​ទម្រង់​ទូទៅ​ដែល​ទាក់ទង​គ្នា​នេះ ច្បាប់​បច្ចុប្បន្ន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​ទម្រង់​ដែល​មិន​សូវ​ស្គាល់​ផ្សេង​ទៀត ជា​ពិសេស​ការ​សិក្សា​ខាង​ក្រៅ និង​ការ​សិក្សា​ពី​ចម្ងាយ។

ការអប់រំក្នុងទម្រង់ជាសិស្សខាងក្រៅត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយ "បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការទទួលបានការអប់រំក្នុងទម្រង់ជាសិស្សខាងក្រៅ" (អនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 1884 ចុះថ្ងៃទី 06/23/2000); បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 2033 ចុះថ្ងៃទី 14 ខែតុលាឆ្នាំ 1997 "ស្តីពីការអនុម័តលើបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការសិក្សាខាងក្រៅនៅក្នុងរដ្ឋ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាក្រុងនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"; សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការរៀបចំឧត្តមសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃការសិក្សាខាងក្រៅនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ឯកសារភ្ជាប់ជាមួយលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 03-51-16 ក្នុង / 13-03 ចុះថ្ងៃទី 01.23 ។ ០២).

ការរៀនពីចម្ងាយ ដោយប្រើអ៊ិនធឺណិត អាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាគំនិតច្នៃប្រឌិត និងជោគជ័យខ្លាំង។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃច្បាប់វាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយលំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 4452 ចុះថ្ងៃទី 18 ខែធ្នូឆ្នាំ 2002 "ស្តីពីការអនុម័តនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំពីចម្ងាយ (ការអប់រំពីចម្ងាយ) នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ទាប់បន្សំ និងបន្ថែមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី”។

វាបានក្លាយជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ខ្ញុំថាតើការធានាសម្រាប់ការអប់រំជនពិការមាននៅក្នុងសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានជិតខាងរបស់យើង។ ដោយបានសិក្សាធនធានអ៊ីនធឺណិត ខ្ញុំបានដឹងថា ជនពិការនៅកាហ្សាក់ស្ថានមានសិទ្ធិ និងសេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួនពេញលេញក្នុងសង្គម សេដ្ឋកិច្ច និងសេរីភាពដែលមានចែងនៅក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញ និងសកម្មភាពនីតិបញ្ញត្តិផ្សេងទៀតនៃសាធារណរដ្ឋ។

នីតិវិធី និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្តល់ជូនជនពិការជាមួយនឹងការបង់ប្រាក់បន្ថែមដល់ជំនួយសង្គមអប្បបរមាដោយចំណាយនៃសាធារណរដ្ឋ ថវិកាក្នុងស្រុក និងប្រភពផ្សេងទៀតដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃសន្ទស្សន៍តម្លៃ។ នីតិវិធីសម្រាប់ការអនុម័ត និងផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់កម្មវិធីសាធារណៈរដ្ឋសម្រាប់ការគាំពារសង្គមរបស់ជនពិការ។ បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធានាដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអប់រំទូទៅ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការ ការងារ និងការការពារការងារ។

សាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានធានាដល់ជនពិការនូវលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ ហើយបើចាំបាច់នៅផ្ទះ។

ដើម្បីបង្កើតឱកាសអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកុមារពិការនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយស្តារនីតិសម្បទាចាំបាច់ លក្ខខណ្ឌកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារពិការនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទទូទៅ។ សម្រាប់កុមារពិការដែលស្ថានភាពសុខភាពមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការស្នាក់នៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទទូទៅ អង្គការមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សារបស់ជនពិការត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទទូទៅ ឬពិសេស ហើយបើចាំបាច់នៅផ្ទះ។ សម្រាប់កុមារពិការនៃក្រុមទី 1 និងទី 2 ថ្នាក់ពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអង្គការអប់រំពិសេស មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទា ផ្ទះ និងមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ជនពិការ។ ការងាររបស់ជនពិការនៃក្រុមទី 1 និងទី 2 ដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ មធ្យមសិក្សា និងបឋមសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាននៅកន្លែងរស់នៅតាមឯកទេសដែលពួកគេទទួលបាន។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់ជនពិការត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ សហគ្រាស និងអង្គការនៃប្រភេទឯកទេស ឬទូទៅ ហើយបើចាំបាច់ អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល ដោយមានជំនួយពីស្ថាប័នដែលមានការអនុញ្ញាតសម្រាប់បញ្ហាការងាររួមជាមួយនឹងការអប់រំ និង អាជ្ញាធរគាំពារសង្គម ស្របតាមកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល។

បន្ទាប់មកខ្ញុំបានព្យាយាមរកឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលជាស្ថានភាពជាមួយនឹងការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅ Azerbaijan ។ យោងតាមឯកសារស្ថិតិ កុមារពិការមានប្រមាណ ៥៧,៩៦១នាក់ នៅក្នុងប្រទេសនេះ ក្នុងចំណោមពួកគេ៖ កុមារពិការចំនួន ៧,៧៥០នាក់ ចូលរួមក្នុងការអប់រំតាមផ្ទះ, កុមារចំនួន ១,១០៥នាក់ ចូលរួមក្នុងការអប់រំពិសេស, កុមារចំនួន ២,៦៦៤នាក់ ចូលរៀននៅសាលាពិសេស, កុមារពិការចំនួន ២១៧នាក់។ ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូល។

រដ្ឋបានអនុម័តច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋអាស៊ែបៃហ្សង់ "ស្តីពីការអប់រំ (ការអប់រំពិសេស) នៃជនពិការ" ។ "កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់អង្គការអប់រំកុមារពិការដែលត្រូវការការថែទាំពិសេស" ត្រូវបានអនុវត្ត។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយសម្រាប់កុមារពិការភ្នែកត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលាបង្រៀនពិសេស ដែលបោះពុម្ពសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនដោយប្រើអក្ខរក្រម Braille ។ សាលាឡើងជិះ និងសាលាពិសេសត្រូវបានបំពាក់ដោយឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ ឧបករណ៍ជំនួយការបង្រៀន ជំនួយមើលឃើញ និងយានជំនិះ។

1.4 ការអប់រំរួម និងអាកប្បកិរិយាចំពោះវា។

ចាប់តាំងពីពេលនេះពួកគេកំពុងនិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តធ្វើការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យាក្នុងចំណោមសិស្ស Suvorov និងការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀននៃសាលាដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះការអនុវត្តសមាគមន៍សាលារៀនរបស់កុមារពិការ និងកុមារធម្មតា។ សិស្ស Suvorov 60 នាក់ និងគ្រូបង្រៀន 20 នាក់បានចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា។

អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់ជឿថាពួកគេអាចសិក្សារួមគ្នាជាមួយកុមារពិការ។ 10% នៃ Suvorovites បានឆ្លើយថា ជនពិការគឺជាសមាជិកស្មើគ្នានៃសង្គម នៅសល់ជឿថា គួរតែខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួច។ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់មានអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះកុមារពិការ។ ចម្លើយទៅនឹងសំណួរទី 4 "តើអ្វីទៅជាគំនិតរបស់អ្នករារាំងការរួមបញ្ចូលកុមារពិការនៅក្នុងសាលារៀន អង្គការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា" មានភាពខុសប្លែកគ្នា: 40% ជឿថាការភ័យខ្លាចនៃការរើសអើងនៅក្នុងសង្គម; 30% - ដែនកំណត់រាងកាយ (ភាពស្មុគស្មាញនៃចលនា); 20% - ការមិនអត់ឱននិងភាពក្រអឺតក្រទមនៃសង្គមទំនើបចំពោះអ្នកដែលមិនដូចអ្នកដទៃ (សង្គមបំផ្លាញពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស); 2% - ភាពស្មុគស្មាញនៃការរៀន; 2% - ការគ្រប់គ្រងនៃអង្គការអប់រំមានការភ័យខ្លាចក្នុងការទទួលខុសត្រូវចំពោះកុមារពិការ; 2% - កង្វះលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំរបស់ពួកគេ; 2% - ការភ័យខ្លាចនៃការក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃអំពើហិង្សាផ្លូវកាយឬផ្លូវចិត្ត; 2% - គ្មានអ្វីរារាំងទេ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 3 លេខ 4) ។

នៅពេលដែលខ្ញុំបានធ្វើការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា ខ្ញុំបានរៀនពីសមមិត្តម្នាក់របស់ខ្ញុំថាគាត់បានសិក្សានៅក្លឹបហាត់ប្រាណ Elista ដែលមានលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់កុមារពិការ។ ដោយមានជំនួយពីធនធានអ៊ីនធឺណិត ខ្ញុំបានរកឃើញលេខមួយនៅលើគេហទំព័ររបស់ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង "Elistinskaya Multidisciplinary Gymnasium for personal-Oriented Education and Education" ហើយបានសម្ភាសន៍នាយកសាលាតាមទូរស័ព្ទ។ ជាការពិតណាស់ កុមារពិការសិក្សានៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណនេះ បរិយាកាសដែលអាចចូលដំណើរការបានត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ៖ មានកន្លែងបំពាក់ពិសេស ឡានដែលលើកជណ្តើរក្នុងរទេះរុញពិសេស បង្គន់បំពាក់ពិសេស និងមានផ្លូវជម្រាលនៅផ្លូវចូលសាលា។ កុមារមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ជាងមុន មានផាសុកភាព ហ៊ុំព័ទ្ធដោយមិត្តភក្ដិ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5)។

លទ្ធផលនៃការសាកសួរគ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញថា 30% មិនអាចកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ ដែលបង្ហាញថា មតិរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើកត្តាខាងក្រៅ ការយល់ដឹងជាចម្បងអំពីបទពិសោធន៍វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាននៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ 40% ជឿថាពួកគេនឹងមិនខ្វល់ប្រសិនបើកុមារពិការត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ; 30% យកចិត្តទុកដាក់ថាវាអាស្រ័យលើប្រភេទនៃជំងឺ។ 60% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរគិតថាវត្តមាននៅក្នុងថ្នាក់នៃកុមារដែលមានពិការភាពជាក់លាក់នឹងជាកត្តាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការរៀបចំដំណើរការសិក្សា។ 10% - ឆ្លើយថាអាស្រ័យលើអ្វីដែលគម្លាតនៅក្នុងសុខភាពរបស់កុមារ; 10% នៃគ្រូបង្រៀនគិតថាការលំបាកក្នុងដំណើរការសិក្សាអាចកើតឡើងជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត។ 10% - ទំនោរនឹងឆ្លើយ, ដែលមិនប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា; 10% - ពិបាកឆ្លើយ។ នៅក្នុងចម្លើយចំពោះសំណួរទី 3 មតិរបស់គ្រូបង្រៀនស្ទើរតែជាឯកច្ឆ័ន្ទ អ្នកឆ្លើយសំណួរ 90% ជឿថាវាចាំបាច់ដើម្បីជួយកុមារពិការឱ្យសិក្សា និងធ្វើការក្នុងស្ថានភាពធម្មតា ហើយមានតែ 10% ប៉ុណ្ណោះដែលមិនអាចឆ្លើយសំណួរនេះបាន។ សំណើរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងចំលើយចំពោះសំណួរទី៤ “តើអ្នកអាចស្នើរសុំធ្វើអ្វីបានដើម្បីឱ្យកុមារពិការបានសិក្សា និងធ្វើការក្នុងស្ថានភាពធម្មតា” គឺខុសគ្នា៖ ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការអត់ឱនចំពោះប្រជាពលរដ្ឋប្រភេទនេះ (២០%); ជារឿយៗពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេក្នុងការចូលរួមក្នុងសន្និសីទ ការប្រកួតប្រជែង (20%) ។ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដើម្បីពង្រឹងការងារឆ្ពោះទៅរកការទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធ (ការជឿទុកចិត្ត) រវាងកុមារពិការ និងសង្គមផ្សេងទៀត (20%) ។ រៀបចំអង្គការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ (20% រៀបចំកម្មវិធីពិសេសមួយស្របតាមលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (18%) ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកដែលពិបាកឆ្លើយសំណួរនេះ (2%) (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 6 , លេខ 7) ។

ខ្ញុំក៏បានធ្វើការស្ទង់មតិសង្គមក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្ស និងការស្ទង់មតិក្នុងចំណោមគ្រូនៃ MBOU "Limanskaya Secondary School No. 1" ដែលខ្ញុំបានសិក្សា។ សិស្សសាលា 50 នាក់ និងគ្រូបង្រៀន 15 នាក់បានចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា។

លទ្ធផលបានបង្ហាញថា: សិស្សសាលា 32% យល់ព្រមសិក្សារួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងចំណោមបុគ្គលិកបង្រៀន សមាមាត្រនៃគំនិតវិជ្ជមានគឺតូច - ត្រឹមតែ 20% ប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ គ្រូបង្រៀន 18% មិនជំទាស់នឹងការពិតដែលថាកុមារដែលមានពិការភាពផ្សេងៗសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ដែលពួកគេធ្វើការនោះទេ ហើយគ្រប់ភាគបីមិនមែនជាអ្នកគាំទ្រនៃការអនុវត្តបែបនេះទេ។ ជាងពាក់កណ្តាលនៃគ្រូបង្រៀន (51%) មិនអាចកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការអប់រំបែបនេះ ដែលបង្ហាញថា មតិរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើកត្តាខាងក្រៅ ការយល់ដឹងជាចម្បងអំពីបទពិសោធន៍វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាននៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ យោងតាមអ្នកឆ្លើយសំណួរដែលមានសមត្ថភាពបំផុតក្នុងការរួបរួមគឺកុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ នេះ​ជា​ការ​យល់​ឃើញ​របស់​គ្រូ​ចំនួន ៣៨% ដែល​ជិត​ពាក់​កណ្តាល​នៃ​សិស្ស។ យោងតាមអ្នកឆ្លើយសំណួរដែលមានសមត្ថភាពបំផុតក្នុងការរួបរួមគឺកុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ នេះគឺជាមតិរបស់គ្រូបង្រៀន 38% ស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃសិស្ស និង 70% នៃឪពុកម្តាយ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 8-11)។

វត្តមាននៅក្នុងថ្នាក់របស់កុមារដែលមានគម្លាតជាក់លាក់នឹងជាកត្តាសម្រាប់គ្រូដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ប៉ុន្តែជាគោលការណ៍មិនប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាទេ។ លើសពីនេះទៅទៀតប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារនេះ ឧបករណ៍ Didactic ពិសេសបុគ្គល (ឧទាហរណ៍ គ្រឿងសង្ហារឹមអប់រំពិសេស) នឹងត្រូវបានប្រើ។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ 68% នៃគ្រូបង្រៀនដែលបានស្ទង់មតិចង់ផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យដល់កុមារដែលមានពិការភាព។ គ្រូ​ទី​បួន​មាន​អារម្មណ៍​សោកស្ដាយ​ចំពោះ​កុមារ​បែប​នេះ។ ស្ទើរតែ 8% ជួបប្រទះភាពមិនស្រួលខាងផ្លូវចិត្តនៅពេលឃើញកុមារពិការ។ មានតែ 4% ប៉ុណ្ណោះដែលឆ្លើយថា ពួកគេមិនបានជួបកុមារពិការ។ 72% នៃគ្រូបង្រៀននិយាយថា ការអប់រំរួមគ្នារបស់កុមារដែលមាន និងគ្មានពិការភាពក្នុងថ្នាក់តែមួយ មិនប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការទូទៅនៃថ្នាក់ទាំងមូលនោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ 20% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបានកត់សម្គាល់ផ្ទុយពីនេះ: 10% នៃពួកគេជឿថាការរៀនរួមគ្នារំខានដល់ការយកចិត្តទុកដាក់ទូទៅរបស់ថ្នាក់រៀនក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន 10% ខ្លាចជម្លោះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន 20% កត់សម្គាល់ការរំខានមិនសមាមាត្ររបស់គ្រូ។ ដល់កុមារពិការ។

ខ្ញុំបានងាកទៅរកលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 12 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2016 N VK-270/07 "ស្តីពីការធានាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពងាយស្រួលសម្រាប់ជនពិការនៃវត្ថុនិងសេវាកម្មក្នុងវិស័យអប់រំ" ហើយបានរកឃើញថា ថាសម្រាប់ជនពិការនៅក្នុងអង្គការអប់រំគួរតែត្រូវបានបំពាក់ឡើងវិញនៅសាលារៀន: បន្ទះកញ្ចក់ទ្វារ; ជណ្តើរខាងក្រៅនិងជម្រាល; ផ្លូវចលនានៅខាងក្នុងអគារ ដូចជាច្រករបៀង (កន្លែងទទួលភ្ញៀវ កន្លែងរង់ចាំ វិចិត្រសាល យ៉រ) ជណ្តើរ (ខាងក្នុងអគារ) ផ្លូវជម្រាល (ខាងក្នុងអគារ) ជណ្តើរយន្ត (ឬលើក) ទ្វារ (ទ្វារ - ប្រសិនបើមានច្រើន នៅលើផ្លូវចលនាដូចគ្នា), ផ្លូវរត់គេចខ្លួន (រួមទាំងតំបន់សន្តិសុខ), ប្រព័ន្ធរុករក; បន្ទប់ទឹកដាច់ដោយឡែក; ផ្កាឈូក / បន្ទប់ទឹក បន្ទប់ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ (បន្ទប់សំលៀកបំពាក់); ការងារពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីជំងឺ។ល។ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១២)។

1.5. ការអប់រំ និងឱកាសការងារសម្រាប់កុមារពិការនៅ Astrakhan

ដើម្បីស្វែងយល់ពីលទ្ធភាពនៃការអប់រំក្រោយមធ្យមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងបានស្គាល់ស្ថាប័នវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួននៃការអប់រំខ្ពស់ដែលមាននៅក្នុង Astrakhan ។ ខ្ញុំបានងាកទៅថ្នាក់គ្រប់គ្រងសាលាដោយមានសំណើផ្ញើសំណើសុំព័ត៌មានរបស់និស្សិតពិការទៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Astrakhan ហើយបានរកឃើញថានៅក្នុងឆ្នាំ 2014 មានជនពិការចំនួន 5 នាក់ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនកម្មវិធីឧត្តមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈដែលបានចូលរៀនអនុគ្រោះសរុប។ ជនពិការចំនួន 16 នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេ កុមារពិការ - 9; ក្នុងឆ្នាំ 2015 ជនពិការ 4 នាក់ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀន សរុបក្នុងឆ្នាំសិក្សានេះ 17 នាក់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល - កុមារពិការ 6 នាក់; ក្នុងឆ្នាំ 2016 កុមារពិការចំនួន 7 នាក់ត្រូវបានទទួលយក សរុបកុមារពិការចំនួន 20 នាក់បានសិក្សានៅឆ្នាំសិក្សានេះ។ ក្នុង​ឆ្នាំ​សិក្សា​២០១៤ និង​២០១៥ ពុំ​មាន​សិស្ស​ពិការ​បាន​ចូល​រៀន​ក្នុង​កម្មវិធី​អប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ​មធ្យមសិក្សា​នៅ​សាកលវិទ្យាល័យ​បច្ចេកទេស​រដ្ឋ Astrakhan ហើយ​ក្នុង​ឆ្នាំ​២០១៦ មាន​កុមារ​ពិការ​ចំនួន ២​នាក់​បាន​ចូល​រៀន។ បន្ទាប់ពីការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានយើងអាចនិយាយបានថាចំនួនកុមារពិការដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនេះកំពុងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំប៉ុន្តែមានចំនួនតិចតួច។

នៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Astrakhan ស្ថានភាពគឺផ្ទុយស្រឡះ៖ ក្នុងឆ្នាំ ២០១៤ ជនពិការចំនួន ៣៣ នាក់បានចុះឈ្មោះចូលរៀន ហើយក្នុងឆ្នាំសិក្សានេះ ជនពិការសរុបចំនួន ៦៦ នាក់ត្រូវបានចុះឈ្មោះ។ ក្នុងឆ្នាំ 2015 ជនពិការចំនួន 28 នាក់ត្រូវបានចុះឈ្មោះ ជនពិការសរុបចំនួន 67 នាក់កំពុងសិក្សានៅពេលនោះ។ ក្នុងឆ្នាំ 2016 ចំនួនតូចបំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញមានតែ 10 នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបានចុះឈ្មោះហើយឆ្នាំនេះ 40 នាក់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។

បន្ទាប់មកខ្ញុំបានរកឃើញនូវអ្វីដែលជាឱកាសសម្រាប់ជនពិការដែលបានទទួលការអប់រំដើម្បីស្វែងរកការងារធ្វើ និងសិក្សាលម្អិតពីវិបផតថលអន្តរកម្មនៃសេវាកម្មការងាររបស់ប្រជាជននៃតំបន់ Astrakhan ហើយបានរកឃើញថាស្របតាមកថាខណ្ឌទី 1 នៃផ្នែកទី 2 មាត្រា 24 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 24 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 1995 លេខនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និយោជកត្រូវមានកាតព្វកិច្ច "បង្កើត ឬបែងចែកការងារសម្រាប់ការងាររបស់ជនពិការ និងអនុម័តបទប្បញ្ញត្តិក្នុងស្រុកដែលមានព័ត៌មានអំពីការងារទាំងនេះ" ។

ច្បាប់នៃតំបន់ Astrakhan ចុះថ្ងៃទី 27 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2004 លេខ 70/2004-OZ "ស្តីពីការបង្កើតកូតាសម្រាប់និយោជកសម្រាប់ការជួលជនពិការ" កំណត់សម្រាប់និយោជកដែលមាននិយោជិតយ៉ាងតិច 35 នាក់នូវកូតាសម្រាប់ជួលជនពិការក្នុងចំនួន 2 ភាគរយ។ នៃចំនួនបុគ្គលិកជាមធ្យម។

ការគណនាកូតាត្រូវបានធ្វើឡើងស្របតាមផ្នែកទីពីរនៃមាត្រា 21 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 24 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1995 លេខ 181-ФЗ "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី": "នៅពេលគណនាកូតាសម្រាប់ ការជួលជនពិការ ចំនួននិយោជិតជាមធ្យមមិនរាប់បញ្ចូលនិយោជិតដែលលក្ខខណ្ឌការងារសំដៅដល់លក្ខខណ្ឌការងារដែលមានគ្រោះថ្នាក់ និង (ឬ) គ្រោះថ្នាក់ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់កន្លែងធ្វើការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌការងារ ឬលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃពិសេសនៃលក្ខខណ្ឌការងារ។

មាត្រា 25 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 19 ខែមេសាឆ្នាំ 1991 លេខ 1032-1 "ស្តីពីការងារនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" តម្រូវឱ្យនិយោជកផ្តល់សេវាកម្មការងារជាមួយនឹងព័ត៌មានស្តីពីភាពអាចរកបាននៃមុខតំណែងទំនេរ (មុខតំណែង) ការបំពេញកូតាសម្រាប់ការជួល។ ជន​ពិការ។

យោងតាមបទបញ្ជារបស់រដ្ឋាភិបាលនៃតំបន់ Astrakhan ចុះថ្ងៃទី 06.11.2015 N 561-P "ស្តីពីវិធានការពិសេសដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើនសមត្ថភាពប្រកួតប្រជែងរបស់ជនពិការនៅក្នុងទីផ្សារការងារ" ចាំបាច់ត្រូវដាក់ជូនមជ្ឈមណ្ឌលការងារនៅមជ្ឈមណ្ឌលការងារ។ ទីតាំងរបស់និយោជក៖

ព័ត៌មានស្តីពីកូតាសម្រាប់ការងារ និងការបំពេញកូតាសម្រាប់ជួលជនពិការតាមទម្រង់កំណត់។

និយោជកដោយអនុលោមតាមក្រមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីបទល្មើសរដ្ឋបាលត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះ៖

មាត្រា 5.42 ។ ការរំលោភលើសិទ្ធិជនពិការក្នុងវិស័យការងារ និងការងារ

ការខកខានរបស់និយោជកក្នុងការបំពេញកាតព្វកិច្ចបង្កើត ឬបែងចែកការងារសម្រាប់ការងាររបស់ជនពិការស្របតាមកូតាដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការងាររបស់ជនពិការ ក៏ដូចជាការបដិសេធរបស់និយោជកក្នុងការជួលជនពិការក្នុងកូតាដែលបានបង្កើតឡើង។ - ត្រូវ​ដាក់​ពិន័យ​រដ្ឋបាល​លើ​មន្ត្រី​ក្នុង​ចំនួន​ពី​ប្រាំ​ពាន់​ទៅ​មួយ​ម៉ឺន​រៀល។

ជាលទ្ធផលខ្ញុំបានដឹងថាការងារលើការងាររបស់ជនពិការត្រូវបានអនុវត្ត ពិតណាស់ភាគរយនៃការងារមិនខ្ពស់ទេ ភាគច្រើនពួកគេបរាជ័យក្នុងការទទួលបានការងារស្របតាមវិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេបានទទួល ប៉ុន្តែរដ្ឋ ព្យាយាមបង្ហាត់ពួកគេឡើងវិញប្រសិនបើចាំបាច់ និងផ្តល់ការងារដល់ពួកគេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដោយបានស្គាល់ពីលទ្ធភាពផ្លូវច្បាប់ និងការពិតក្នុងការទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់កុមារពិការ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋាន។ រដ្ឋកំពុងចាត់វិធានការជាក់លាក់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ប៉ុន្តែមានបញ្ហាជាច្រើនដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ដើម្បីជម្នះបញ្ហា តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វាចាំបាច់ជាដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំដែលរួមបញ្ចូលជាសកល។ នេះតម្រូវឱ្យមានការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន បុគ្គលិកបច្ចេកទេសនៃសាលា ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការ។ វាចាំបាច់ដើម្បីធានាបាននូវភាពងាយស្រួលនៃអគារសិក្សាសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានទម្រង់ផ្សេងៗនៃពិការភាពនៅក្នុងវា ទោះបីជាមានបទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "លើការអនុម័តនីតិវិធីសម្រាប់ការធានាលក្ខខណ្ឌក៏ដោយ។ សម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃវត្ថុ និងសេវាកម្មដែលផ្តល់ក្នុងវិស័យអប់រំសម្រាប់ជនពិការ ក៏ដូចជាការផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់ពួកគេក្នុងពេលតែមួយ”” ចុះថ្ងៃទី 9 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2015 លេខ 1309 យោងតាមអង្គការអប់រំមានកាតព្វកិច្ចធានានូវ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌងាយស្រួលសម្រាប់ជនពិការ អង្គការអប់រំខ្លួនឯងមិនអាចធ្វើដូច្នេះបានទេ ត្រូវការថវិកាបន្ថែម។ នៅពេលនេះ ការផ្លាស់ប្តូរបានចាប់ផ្តើមរួចហើយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការពិសេសរបស់កុមារពិការ ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរបស់គ្រូ-អ្នកជំនាញក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូល។ នៅក្នុងសង្គម ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះជនពិការក្នុងវិស័យសុខភាព។ វិធានការបែបនេះអាចរួមចំណែកដល់ការពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ។

កថាខ័ណ្ឌ 7 នៃមាត្រា 5 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 24 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1995 លេខ 181-FZ "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" សំដៅលើការលើកកម្ពស់ការងាររបស់ជនពិការរួមទាំងការជំរុញការបង្កើតការងារពិសេសសម្រាប់ពួកគេ។ ការងារ ក៏ដូចជាការកំណត់នីតិវិធីសម្រាប់អនុវត្តវិធានការពិសេស ដើម្បីផ្តល់ការធានាដល់ជនពិការនូវការងារ។

លើសពីនេះ រដ្ឋត្រូវបង្កើតអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ការងាររបស់ជនពិការ ដើម្បីផ្តល់ប្រាក់កម្រៃសមរម្យសម្រាប់ការងាររបស់ពួកគេ។ ប្រហែលជានៅក្នុងផ្នែកនៃរដ្ឋ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើច្បាប់លើការពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការងារដោយខ្លួនឯង ភាពជាសហគ្រិន ការអភិវឌ្ឍន៍សហករណ៍ និងការរៀបចំអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ជនពិការ។

បញ្ជីនៃប្រភពដែលបានប្រើ និងអក្សរសិល្ប៍

ឯកសារ

រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ។

អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ។

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។

ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់ និងក្រោយឧត្តមសិក្សា" ។

ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។

អក្សរសាស្ត្រ

Alferova G.V. វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការងារកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារដែលទទួលរងពីជំងឺខួរក្បាល // Defectology ។ 2009. លេខ 3. S. 10.

Gilevich I.M., Tigranova L.I. ប្រសិនបើកុមារដែលមានការបាត់បង់ការស្តាប់ សិក្សានៅសាលារដ្ឋ // Defectology ។ 2005. លេខ 3. S. 39 ។

Gromova O. ការបែងចែកការអប់រំ // ទិនានុប្បវត្តិរុស្ស៊ី 23.08.2008 // www.russ ។ ru/ist sovr/sumerki/20010823 grom.html (09/08/2008) ។

Golubeva L.V. ការអប់រំរួមបញ្ចូល៖ គំនិត ទស្សនៈ បទពិសោធន៍។ V.2011

Svodina V.N. ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ // ពិការភាព។ ២០០៨ លេខ ៦.ស.៣៨.

Shcherbakova A.M. បញ្ហានៃការអប់រំការងារ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សអនុវិទ្យាល័យ // ពិការភាព។ 2006. លេខ 4. S. 24.

Yarskaya V.N. យុទ្ធសាស្ត្រទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី // គោលនយោបាយអប់រំ និងយុវជនក្នុងសម័យទំនើបរុស្ស៊ី។ សម្ភារៈនៃសន្និសិទរុស្ស៊ីទាំងអស់។ SPb ។ 2008. ស. 155-159 ។ 10. ស្ថានភាព និងនិន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំឆ្នាំ 2010 / របាយការណ៍វិភាគ។ M. , ឆ្នាំ 2010 ។

ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ី។ ការអប់រំពិសេស (ការកែតម្រូវ) ។ ការវិភាគវិភាគ។ ការប្រមូល។ M. : ការគ្រប់គ្រងការអប់រំពិសេសនៃក្រសួងអប់រំទូទៅនិងវិជ្ជាជីវៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2009 ។

ពាក្យស្នើសុំលេខ 1

ព័ត៌មាន​អំពី​និស្សិត​ពិការ​នៃ​វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ

ការអប់រំថ្នាក់មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា

(នៅដើមឆ្នាំសិក្សាមនុស្ស)

____________________

1) ទិន្នន័យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់តែស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ (ក្រុង) នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងខ្ពស់ជាងនេះ។

2) យោងទៅតាមក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

http://www.gks.ru/ សេវាស្ថិតិរដ្ឋសហព័ន្ធ

ពាក្យស្នើសុំលេខ 2

ស្វែងរកឯកសារប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា

ការវិភាគលើច្បាប់បច្ចុប្បន្នដែលគ្រប់គ្រងការការពារសិទ្ធិកុមារពិការក្នុងការអប់រំ

ពាក្យស្នើសុំលេខ 3

1 សំណួរ។ តើអ្នកគិតថាអ្នកអាចសិក្សាជាមួយកុមារពិការបានទេ?

2 សំណួរ។ តើ​អ្នក​គិត​ថា​វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​ចាត់​វិធានការ​ដើម្បី​ធានា​ថា​ជន​ពិការ​ក្លាយ​ជា​សមាជិក​ស្មើគ្នា​ក្នុង​សង្គម​ឬ​ទេ?

ពាក្យស្នើសុំលេខ 4

ការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យានៃ Suvorovites

3 សំណួរ។ តើអ្នកមានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាចំពោះកុមារពិការ?

4 សំណួរ។ តើ​តាម​គំនិត​របស់​អ្នក​មាន​អ្វី​រារាំង​ការ​ធ្វើ​សមាហរណកម្ម​កុមារ​ពិការ​នៅ​តាម​សាលា អនុវិទ្យាល័យ និង​ឧត្តមសិក្សា?

ពាក្យស្នើសុំលេខ 5

បទសម្ភាសន៍ជាមួយនាយក

ថវិកាក្រុង

វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ

"Elistinskaya មានភាពចម្រុះ

កន្លែងហាត់ប្រាណដែលផ្តោតលើសិស្ស

ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ "

Nasunov Klim Erdnievich

ពាក្យស្នើសុំលេខ 6

សំណួររបស់គ្រូ

1 សំណួរ។ តើអ្នកនឹងប្រឆាំងនឹងការមានកុមារពិការនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកទេ?

2 សំណួរ តើវត្តមានរបស់កុមារពិការនៅក្នុងថ្នាក់អាចជាកត្តាធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការរៀបចំដំណើរការសិក្សាសម្រាប់អ្នកដែរឬទេ?

ពាក្យស្នើសុំលេខ 7

សំណួររបស់គ្រូ

3 សំណួរ។ តាមគំនិតរបស់អ្នក តើកុមារពិការគួរត្រូវបានជួយក្នុងការសិក្សា និងធ្វើការក្នុងស្ថានភាពធម្មតាដែរឬទេ?

4 សំណួរ។ តើ​អ្នក​នឹង​ស្នើ​ឱ្យ​ធ្វើ​អ្វី​ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​អាច​ទៅ​រួច?

ពាក្យស្នើសុំលេខ 8

វាត្រូវបានសម្ភាសន៍៖ សិស្សសាលាចំនួន ៥០ នាក់ គ្រូបង្រៀន ១៥ នាក់ ។

1. សំណួរ៖ តើអ្នកគិតថាអាចបង្រៀនកុមារពិការរួមគ្នាជាមួយសិស្សធម្មតាបានទេ?

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិកុមារ

លទ្ធផលស្ទង់មតិរបស់គ្រូ

ពាក្យស្នើសុំលេខ 9

ការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យលីម៉ាន លេខ១

2. សំណួរ៖ តើអ្វីរារាំងការរួមបញ្ចូលកុមារពិការនៅក្នុងសាលារដ្ឋ? (គិតជា% នៃចំនួនអ្នកឆ្លើយតប)។

លទ្ធផលស្ទង់មតិរបស់គ្រូ

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិកុមារ

ពាក្យស្នើសុំលេខ 10

ការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យលីម៉ាន លេខ១

៣.សំណួរ៖ តើ​កុមារ​ប្រភេទ​ណា​ដែល​សម្រប​ខ្លួន​បាន​ច្រើន​ជាង​គេ​ក្នុង​ការ​រួម​ភេទ?

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិកុមារ

លទ្ធផលស្ទង់មតិរបស់គ្រូ

ពាក្យស្នើសុំលេខ 11

ការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យលីម៉ាន លេខ១

1 សំណួរ៖ តើ​អ្នក​ចាត់​ទុក​ថា​អាច​បង្រៀន​កុមារ​ពិការ​ជាមួយ​សិស្ស​ធម្មតា​បាន​ទេ?

2. សំណួរ៖ តើ​អ្វី​ដែល​រារាំង​ការ​ដាក់​បញ្ចូល​កុមារ​ពិការ​ទៅ​ក្នុង​សាលា​សំខាន់ៗ?

3. សំណួរ៖ តើកុមារណាដែលសម្របខ្លួនទៅនឹងសមាគមច្រើនជាងគេ?

ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១២

សម្ភារៈពីវិបផតថលអន្តរកម្មនៃសេវាកម្មការងារនៃតំបន់ Astrakhan

ចំណេះដឹងអំពីផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនៃភាពសមស្របវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការនឹងជួយបង្កើតលក្ខខណ្ឌការងារពិសេសសម្រាប់ពួកគេស្របតាម IPR ។

នៅពេលដកស្រង់ការងារសម្រាប់ការងាររបស់ជនពិការវាចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណា វិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ពួកគេដោយគិតគូរពីជំងឺដែលមានស្រាប់ *

នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីច្បាប់ស្តីពីការអប់រំមធ្យមសិក្សាជាសកលត្រូវបានអនុម័តនៅកម្រិតនីតិបញ្ញត្តិ។ នេះមានន័យថាអាជ្ញាធរមានកាតព្វកិច្ចត្រូវចាត់វិធានការរៀបចំដំណើរការអប់រំសម្រាប់កុមារទាំងអស់ ដែលរួមមានកុមារពិការ។

អង្គការអប់រំកុមារពិការត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយការិយាល័យព្រះរាជអាជ្ញា។ ចំពោះ​ការ​បំពាន​ច្បាប់​ក្នុង​បញ្ហា​នេះ នាយក​សាលា​អាច​នឹង​ត្រូវ​ទទួល​ទោស។

មូលដ្ឋានច្បាប់នៃបញ្ហា

វិសោធនកម្មច្បាប់ស្តីពីការអប់រំកុមារពិការត្រូវបានណែនាំក្នុងឆ្នាំ 2012 ។ ដូច្នេះឥឡូវនេះ Art ។ 79 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273 តម្រូវឱ្យស្ថាប័នអប់រំរៀបចំដំណើរការដោយគិតគូរពីកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់ពលរដ្ឋវ័យក្មេងដែលមានពិការភាព។ ការរៀនសូត្រគួរតែធ្វើឡើងដោយឈរលើគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូល និងការសម្របខ្លួន។

សិទ្ធិជនពិការទទួលបានការអប់រំ និងចំណូលចិត្តផ្សេងទៀតត្រូវបានធានានៅក្នុងច្បាប់ខាងក្រោម៖

• លេខ 181-FZ ថ្ងៃទី 24 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1995;
• លេខ 273-FZ ចុះថ្ងៃទី 12/29/12 ។

លើសពីនេះ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានយល់ព្រមលើអនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ។ ឯកសារអន្តរជាតិនេះតម្រូវឱ្យភាគីនៃសន្ធិសញ្ញា៖

• ការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅពេញលេញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ;
• ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានតំលៃសមរម្យសម្រាប់ពួកគេនៅកន្លែងរស់នៅ;
• ការផ្តល់កន្លែងស្នាក់នៅសមរម្យ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការបុគ្គល។
• ទទួលយកវិធានការបុគ្គលនៃការគាំទ្រ និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល

ការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការត្រូវបានរៀបចំតាមទម្រង់ជាច្រើន។ ជម្រើសត្រូវបានផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយរបស់អនីតិជន។ជាពិសេស ប្រភេទនៃការទទួលសេវាអប់រំមានដូចខាងក្រោម៖

• តាមរយៈការទៅមើលស្ថាប័នអប់រំ ប្រសិនបើកុមារមានលទ្ធភាពទិញវា;
• ការអប់រំតាមផ្ទះ រួមទាំងគ្រួសារ ចម្ងាយ និងផ្ទះ។

លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ពលរដ្ឋវ័យក្មេងនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដើម្បីសិក្សាស្របតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រអាយុ។

ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងតារាង៖

ដើម្បី​ធ្វើ​សង្គម​ដល់​កុមារ​តូចៗ គោលការណ៍​ខាងក្រោម​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ក្នុង​កម្មវិធី​អប់រំ៖

1. សមាហរណកម្ម។ គេសន្មត់ថា សិស្សមិនត្រូវចូលថ្នាក់រៀនជាមួយមិត្តភ័ក្តិទេ។ គាត់ត្រូវបានចុះឈ្មោះក្នុងថ្នាក់ដែលសាកសមនឹងគាត់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្ទុក និងទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ។
2. ការរួមបញ្ចូល។ នេះ​សំដៅ​លើ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ឡើងវិញ​នៃ​បរិវេណ​ដើម្បី​បំពេញ​តម្រូវការ​របស់​សិស្ស​ទាំងអស់។

សម្រាប់ព័ត៌មាន៖ នៅមានស្ថាប័នអប់រំតិចតួចនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងពេញលេញសម្រាប់ភាពងាយស្រួលដល់ជនពិការ។ ឪពុកម្តាយត្រូវមើលថែទាំកុមារដែលមានពិការភាពដោយឯករាជ្យ ទទួលបាន៖

• កៅអីចល័តដែលមានផាសុខភាព;
• សម្ភារៈការិយាល័យសមរម្យ;
• អក្សរសិល្ប៍ និងច្រើនទៀត។

ជម្រើសនៃការបណ្តុះបណ្តាល

ដើម្បីរៀបចំការអប់រំពេញលេញរបស់កុមារពិការនៅថ្នាក់រដ្ឋ កិច្ចការពីរត្រូវបានដោះស្រាយ៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់ការចូលរៀនយ៉ាងងាយស្រួលនៃថ្នាក់ដោយជនពិការ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយផាសុកភាពរបស់ពួកគេជាមួយមិត្តភក្ដិ។
• ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមាររបស់គ្រូពេទ្យ និងបុគ្គលិកគរុកោសល្យ។

កុមារពិការត្រូវបានផ្តល់ឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ប្រសិនបើកុមារមិនអាចចូលរៀនក្នុងថ្នាក់រៀនដោយហេតុផលវេជ្ជសាស្រ្ត នោះការសិក្សារបស់គាត់ត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបផ្សេង។ ពោលគឺ៖

• នៅក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ;
• ពីចម្ងាយ;
• ការបណ្តុះបណ្តាលនៅផ្ទះ។

កុមារដែលសិក្សានៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀនត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានធ្វើទៅតាមផែនការបុគ្គល។ ដូច្នេះ ជនពិការអាចទស្សនាបាន៖

• មេរៀនដាច់ដោយឡែក;
• រង្វង់និងថ្នាក់បន្ថែម;
• ព្រឹត្តិការណ៍កម្សាន្តដ៏ធំ។

ការអប់រំតាមផ្ទះ

កុមារមិនអាចចូលថ្នាក់រៀនបាន គឺផ្តល់ឱកាសឱ្យរៀននៅផ្ទះ។ការសម្រេចនេះធ្វើឡើងដោយអាជ្ញាធរមូលដ្ឋាន (នាយកដ្ឋានអប់រំ)។ មាតាបិតាត្រូវផ្តល់ឯកសារដូចខាងក្រោមៈ

• កម្មវិធីដែលមានសំណើដើម្បីផ្តល់សេវារបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅនៅផ្ទះ។
• វិញ្ញាបនបត្រនៃជំនាញវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម ដែលបញ្ជាក់ពីការប្រគល់ពិការភាពដល់អនីតិជន។
• ការសន្និដ្ឋានរបស់ ITU ថាមិនអាចចូលថ្នាក់រៀនទល់មុខគ្នាបានទេ។

ព័ត៌មានជំនួយ៖ ផ្អែកលើការសម្រេចចិត្តរបស់អាជ្ញាធរមូលដ្ឋាន រដ្ឋបាលសាលា៖

• បញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយឪពុកម្តាយលើការផ្តល់សេវានៅផ្ទះ។
• ចុះឈ្មោះកុមារក្នុងចំនួនសិស្ស;
• រៀបចំឯកសារចាំបាច់;
• គូរកម្មវិធីសិក្សាមួយ;
• ចាត់តាំងគ្រូឱ្យអនុវត្តវា។

សិស្ស​ដែល​មាន​ការ​រឹត​បន្តឹង​លើ​ការ​ចង្អុល​បង្ហាញ​ផ្នែក​វេជ្ជសាស្រ្ដ​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​វគ្គ​អប់រំ​ទូទៅ​ពេញ​លេញ។ តាម​លទ្ធផល​សិស្ស​គេ​បញ្ជាក់​ថា​ជា​សិស្ស​ធម្មតា។ គ្រូមកលេងគាត់នៅផ្ទះ ហើយធ្វើថ្នាក់រៀននៅចំពោះមុខឪពុកម្តាយ។ មេរៀនអាចត្រូវបានកំណត់ពេលឡើងវិញដោយការណាត់ជួប។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សាគាត់ទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ។

ការរៀនពីចម្ងាយ

ការ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​ប្រភេទ​នេះ​មាន​តែ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ប៉ុណ្ណោះ។ វាបានក្លាយទៅជាអាចធ្វើទៅបានបន្ទាប់ពីការគ្របដណ្តប់នៃប្រទេសដោយអ៊ីនធឺណិត។ បច្ចុប្បន្ននេះ មានប្រភេទជាច្រើននៃការរៀនពីចម្ងាយ៖

• បណ្តាញ, ថ្នាក់ជជែក;
• សន្និសីទទូរគមនាគមន៍;
• វត្តមានទូរលេខ;
• មេរៀនតាមអ៊ីនធឺណិត។

ទម្រង់ការងារដាច់ស្រយាលនៃស្ថាប័នអប់រំ អនុញ្ញាតឲ្យអ្នកដែលមានសុខភាពខ្សោយ៖

1. ចូលរៀនវគ្គសិក្សាទូទៅ និងទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ ដោយមិនគិតពី៖
   • ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារ;
   • ចម្ងាយនៃទីតាំងរបស់អង្គការអប់រំពីកន្លែងស្នាក់នៅរបស់សិស្ស;
2. ទទួលបានចំណេះដឹងនៅពេលដ៏ងាយស្រួល និងក្នុងបរិយាកាសប្រកបដោយផាសុកភាព ដោយប្រើគុណសម្បត្តិនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។
3. ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែម រួមទាំងវិជ្ជាជីវៈមួយ;
4. ចូលរួមវគ្គសិក្សាត្រៀមសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ;
5. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស រួមទាំងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍រួម។
6. ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ;
7. ទទួលបានដំបូន្មានអ្នកជំនាញ៖
   • អ្នកចិត្តសាស្រ្ត;
   • គ្រូពេទ្យ;
   • គ្រូបង្រៀន និងអ្នកដទៃ។

បទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មពីចម្ងាយជាមួយគ្រូនឹងជួយសិស្សពិការឱ្យចូលសាកលវិទ្យាល័យ និងទទួលបានជំនាញពិសេសនាពេលអនាគត។ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាក៏រៀបចំដំណើរការសិក្សាដោយប្រើសមិទ្ធិផលបច្ចេកទេសទំនើបផងដែរ។

បញ្ជីសិទ្ធិសម្រាប់ជនពិការ

សហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានបង្កើតចំណូលចិត្ត និងអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ជនពិការ។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការអាចពឹងផ្អែកលើឯកសិទ្ធិដូចខាងក្រោមៈ

• ការទទួលយកកុមារទៅសាលាមត្តេយ្យដោយមិនធ្វើតាមបញ្ជា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកត្រូវតែដាក់ពាក្យសុំ ហើយភ្ជាប់វិញ្ញាបនបត្រ ITU ទៅវា។
• ការកាត់បន្ថយចំនួនថ្លៃសេវាសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ឯកសិទ្ធិ​នេះ​មិន​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នៅ​គ្រប់​តំបន់​នៃ​ប្រទេស​នេះ​ទេ ផ្អែក​លើ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​របស់​អាជ្ញាធរ​ក្នុង​តំបន់។
• សំណងសម្រាប់ការសិក្សារបស់អនីតិជននៅផ្ទះ។ យោងតាមបទដ្ឋាននៃច្បាប់ថវិកាបែងចែកថវិកាសម្រាប់ការអប់រំអនីតិជនទាំងអស់ចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំ 6 ខែ។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយជួលអ្នកឯកទេសដើម្បីមើលថែកូនរបស់ពួកគេ អាជ្ញាធរក្នុងតំបន់អាចទូទាត់សំណងសម្រាប់ការចំណាយលើការអប់រំគ្រួសារ។ មិនមែនគ្រប់មុខវិជ្ជានៃប្រទេសទាំងអស់បានអនុម័តច្បាប់ដែលត្រូវគ្នាទេ ដែលមានន័យថាអាជ្ញាធរមូលដ្ឋានអាចឬមិនផ្តល់សំណងសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំនៅផ្ទះ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្នកម្មវិធីបែបនេះត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងតំបន់ Perm តំបន់ Omsk តំបន់ Sverdlovsk និងទីក្រុងម៉ូស្គូ។
• ការស្តារនីតិសម្បទាយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ជាពិសេសអ្នកឯកទេសរៀបចំការងារលើសង្គមនិយមរបស់កុមារ។ នោះគឺពួកគេជួយគាត់បង្កើតទំនាក់ទំនងល្អជាមួយមិត្តភក្ដិ។
• អត្ថប្រយោជន៍នៅពេលយុវជនចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ បេក្ខជនដែលមានពិការភាពត្រូវបានចុះឈ្មោះក្នុងឆ្នាំដំបូងចេញពីការប្រកួតប្រជែងក្នុងកូតាដែលបានបង្កើតឡើង ប្រសិនបើពួកគេបានប្រឡងជាប់ដោយជោគជ័យ។ លើសពីនេះ ជនពិការនៃក្រុម I និង II កុមារពិការមានសិទ្ធិចូលរៀននៅនាយកដ្ឋានត្រៀមនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធ។ ដើម្បីទទួលបានចំណូលចិត្ត អ្នកត្រូវតែបង្ហាញប្រភេទអាទិភាពនៅក្នុងពាក្យសុំចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ឯកសារនេះត្រូវបានអមដោយវិញ្ញាបនបត្រ ITU ស្តីពីការតែងតាំងក្រុមពិការ។ អត្ថប្រយោជន៍នេះអនុវត្តចំពោះកុមារពិការ ជនពិការនៃក្រុម I និង II ដែលពិការតាំងពីកុមារភាព។

បញ្ហានៃការបង្រៀនកុមារនិងពិការនៅប្រទេសរុស្ស៊ី

បច្ចុប្បន្ននេះ មានបញ្ហាសំខាន់ៗចំនួនពីរទាក់ទងនឹងការរៀបចំការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ។ពួកគេ​គឺជា:

• កង្វះថវិកាថវិកា។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ អាជ្ញាធរមិនបានយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធងាយស្រួលសម្រាប់ជនពិការនោះទេ។ នេះនាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធស្ថាប័នអប់រំឡើងវិញ៖
  • មិនមានជម្រាលនៅក្នុងអគារ;
  • ទ្វារតូចចង្អៀតពេកសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់រទេះរុញ។
  • ស្ថាប័ននានាមានទីតាំងនៅក្នុងអគារពហុជាន់ ហើយកុមារដែលមានពិការភាពរាងកាយមិនអាចឡើងជណ្តើរទៅកាន់ការិយាល័យបានទេ។

• ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាអធ្យាស្រ័យចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ចំពោះជនពិការ។ ការរំលោភលើសុខភាពបណ្តាលឱ្យមានការបដិសេធចំពោះកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ ជារឿយៗ កុមារពិការប្រឈមមុខនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ នេះនាំឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍៖
  • ការសង្ស័យខ្លួនឯង;
  • តម្លៃ​ខ្លួនឯង​ទាប;
  • ស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

បញ្ហាទីមួយត្រូវបានដោះស្រាយដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់អាជ្ញាធរសហព័ន្ធ និងអាជ្ញាធរមូលដ្ឋាន។ ស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានបែងចែកប្រាក់ដើម្បីអនុវត្តការកសាងឡើងវិញសមស្រប។ គ្រឿងបរិក្ខារពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ជនពិការ៖

• សាលាមត្តេយ្យ;
• ក្រុមនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យ;
• សាលារៀន។

ដំណោះស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​ទី​ពីរ​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​ច្រើន​ជាង។ នៅថ្នាក់រដ្ឋ ការងារខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត៖

• អ្នកឯកទេសត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល;
• អង្គការសហគមន៍ និងក្រុមអ្នកស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានគាំទ្រ។
• មូលនិធិត្រូវបានបម្រុងទុកដើម្បីទាក់ទាញយុវជនដែលមានពិការភាពរាងកាយឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសង្គម។
• អាកប្បកិរិយាអធ្យាស្រ័យចំពោះជនពិការត្រូវបានបង្កើតឡើងចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។