ការអប់រំស្នេហាជាតិនៅក្នុងកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" កែសម្រួលដោយ N. E Veraksa, T

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់ការប្រើប្រាស់ធាតុនៃ ethnopedagogics ក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងនៃថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រជាប្រិយក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

កម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" កែសម្រួលដោយ N. E. Veraksa ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមុខតំណែងនៃអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះកុមារ ហើយមានគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់ខ្លួន ការបង្កើតតម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងសកល ព្រមទាំងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាព។ កម្មវិធីនេះខ្វះបទប្បញ្ញត្តិតឹងរឹងនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារ និងប្រធានបទសំខាន់ក្នុងការបង្រៀន។

ដោយបានសិក្សាកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" យើងបានសន្និដ្ឋានថាការអប់រំសីលធម៌ត្រូវបានចាត់ទុកថានៅក្នុងកម្មវិធីនេះជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដូច្នេះការអនុវត្តភារកិច្ចនៃការអប់រំសីលធម៌ត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់គ្រប់ផ្នែករបស់វា។

កម្មវិធីនេះកំណត់ភារកិច្ចនៃការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យតាំងពីតូច ការបង្កើតជំនាញអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះការបំពេញកិច្ចការ និងភារកិច្ច សមត្ថភាពក្នុងការលេង និងធ្វើការជាមួយគ្នា។

កម្មវិធីនេះផ្អែកលើគោលការណ៍នៃវប្បធម៌រូបភាព។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះធានាថា គុណតម្លៃ និងទំនៀមទំលាប់របស់ជាតិត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការអប់រំ បង្កើតនូវចំណុចខ្វះខាតនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការអប់រំ​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​ថា​ជា​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ណែនាំ​កុមារ​ទៅ​នឹង​ផ្នែក​សំខាន់​នៃ​វប្បធម៌​មនុស្ស (តំណាង ចំណេះដឹង សីលធម៌ សិល្បៈ ពលកម្ម)។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈកម្មវិធីគឺតម្លៃអប់រំរបស់វា កម្រិតសិល្បៈខ្ពស់នៃស្នាដៃវប្បធម៌ដែលបានប្រើ (បុរាណ - ទាំងក្នុងស្រុក និងក្រៅស្រុក) លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្មារតីពលរដ្ឋ និងសីលធម៌ត្រូវបានដាក់លើកុមារ ការចាប់អារម្មណ៍លើមាតុភូមិរីកចម្រើនលើកម្រិតអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍។

ភារកិច្ចនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍៖

• 1. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះប្រទេសកំណើតរបស់គាត់, ធម្មជាតិ, ទេសភាពនៃប្រទេសកំណើតរបស់គាត់, ព្រឹត្តិការណ៍ភ្លឺនៃអតីតកាលនិងបច្ចុប្បន្ន, វប្បធម៌និងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជនរបស់គាត់និងប្រជាជនផ្សេងទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។
• 2. ដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈពិសេស (រូបរាង, សំលៀកបំពាក់ជាតិ, លំនៅដ្ឋាន, សកម្មភាពប្រពៃណី) និងប្រពៃណីវប្បធម៌របស់អ្នកតំណាងនៃជាតិសាសន៍ផ្សេងគ្នា - អ្នកស្រុកនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។
• ៣-​បណ្តុះ​ការគោរព​ប្រពៃណី​វប្បធម៌​របស់​ខ្លួន​និង​ជនជាតិ​ដទៃ​។

ការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ អ្នកអប់រំប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា៖ ការសន្ទនាអំពីប្រវត្តិនៃការបង្កើតថ្ងៃបុណ្យប្រជាប្រិយ ហ្គេម - ថ្នាក់រៀន (ពួកគេស្គាល់ហ្គេមប្រជាប្រិយដែលជាផ្នែកសំខាន់នៃថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រជាប្រិយ) ដំណើរកំសាន្ត និងការដើរគោលដៅ។ ហ្គេម - ការធ្វើដំណើរ ការមើលរូបថត និងរូបភាពអំពីថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រជាប្រិយ។ ក្មេងៗ​រៀន​ថា​គ្រប់​ជាតិ​សាសន៍​សុទ្ធតែ​មាន​សិប្បកម្ម​ប្រជាប្រិយ​រៀងៗ​ខ្លួន បុណ្យ​ជាតិ ល្បែង​ទេពអប្សរ រាំ។ កុមារបានស្គាល់ពីលក្ខណៈភ្លឺស្វាងនៃជីវិតរបស់អ្នកតំណាងនៃ 2-3 សញ្ជាតិ (ដែលនៅជិតបំផុតជាមួយកុមារ) រៀនអំពីហ្គេមរឿងនិទានសកម្មភាពសំណព្វរបស់កុមារដែលមានសញ្ជាតិផ្សេងៗគ្នា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗដើម្បីដឹងពីវប្បធម៌របស់ប្រជាជនខ្លួន និងគោរពប្រពៃណីរបស់ប្រជាជនផ្សេងទៀត។

ភាពខុសគ្នានៃថ្ងៃឈប់សម្រាក និងសកម្មភាពកម្សាន្តដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យកុមារកាន់តែចាប់អារម្មណ៍លើលក្ខណៈជាតិ ប្រពៃណីរបស់ប្រជាជននៃប្រទេសកំណើតរបស់ពួកគេ៖

• - "ខារ៉ូល"
• - "សប្តាហ៍ Pancake"
• - "ឡាក"
• - "សរទរដូវ"

កុមារបានស្គាល់ពីប្រភពដើមនៃថ្ងៃឈប់សម្រាក និងល្បែងប្រជាប្រិយ យល់ថាភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងអាកាសធាតុនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ កុមារចាប់ផ្តើមដឹងថាតម្លៃមូលដ្ឋាននៃសង្គម-សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព (មាតុភូមិ ការងារ សេចក្តីសប្បុរស គ្រួសារ ភាពស្រស់ស្អាត។ ជីដូនជីតារបស់ពួកគេ និងគោរពអ្នកចាស់ទុំ ថែរក្សាមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ លើកទឹកចិត្តឱ្យមានភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម មិត្តភាព ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងស្ថានភាពលំបាកក្នុងជីវិត។

ដូច្នេះដោយបានសិក្សាកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" យើងអាចសន្និដ្ឋានថាកម្មវិធីនេះផ្តល់ឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌និងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យតាមរយៈការរួមបញ្ចូលធាតុនៃ ethnopedagogics រួមទាំង ថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រជាប្រិយ។

Veraksa, Nikolai Evgenievich

Veraksa, Nikolai Evgenievich- បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា សាស្ត្រាចារ្យ ព្រឹទ្ធបុរស មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យាអប់រំសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីសម្រាប់មនុស្សជាតិ ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យនៃសមត្ថភាពនៃវិទ្យាស្ថានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី និពន្ធនាយកនៃទិនានុប្បវត្តិ "ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត”។

ជីវប្រវត្តិ

1965-1967 - បានសិក្សានៅ MEPhI
1967 - 1968 - សិក្សានៅ MIHM
1968 - 1973 - បានសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូដែលដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov
1973 - 1980 - អ្នកស្រាវជ្រាវនៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៃបណ្ឌិត្យសភាគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត។ គាត់បានធ្វើការរួមគ្នាជាមួយ A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger ។ N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, Ya.M. Fonarev និងអ្នកស្រាវជ្រាវដទៃទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ
1977 បានការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់គាត់លើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតំណាងផ្នែកបណ្ដោះអាសន្នក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"
ឆ្នាំ 1991 បានការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់គាត់លើប្រធានបទ "ការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមគ្រាមភាសានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"។

សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ

នៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 N.E. Veraksa បានបង្កើតគំនិតនៃចិត្តវិទ្យារចនាសម្ព័ន្ធ-គ្រាមភាសា។ គំនិតនេះគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធ-គ្រាមភាសានៃការវិភាគបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធ-គ្រាមភាសាបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនគ្រាមភាសាសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងការបង្រៀនមុខតំណែងរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធ-គ្រាមភាសាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យសម្រាប់ការវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា។ ជាង 30 Ph.D. និង 2 dissertations បណ្ឌិតត្រូវបានការពារក្រោមការណែនាំរបស់ N.E.Veraksa ។

N.E. Veraksa គឺជាអ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ដែលបច្ចុប្បន្នជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក៏ដូចជាអ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "គន្លឹះដើម្បីរៀន" ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ចក្រភពអង់គ្លេស ប៉ូឡូញ និងប្រទេសផ្សេងៗទៀត។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធ - គ្រាមភាសាបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ។ កម្មវិធីមួយនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោង ដែលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

Nikolai Evgenievich គឺជាអ្នកនិពន្ធនៃការបោះពុម្ពច្រើនជាង 150 រួមទាំងជំនួយការបង្រៀនមួយចំនួនដែលត្រូវបានបោះពុម្ពជាភាសាបរទេសនិយាយនៅលើប៉ុស្តិ៍ទូរទស្សន៍សហព័ន្ធក្នុងនាមជាអ្នកជំនាញខាង ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ , ចិត្តវិទ្យានៃការគិតនិងល។

អស់រយៈពេលជាង 30 ឆ្នាំមកហើយ N.E. Veraksa បានបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ, សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ, សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ ចក្រភពអង់គ្លេស គុយបា ម៉ិកស៊ិក ម៉ាឡេស៊ី ប៉ូឡូញ សហរដ្ឋអាមេរិក សាធារណរដ្ឋឆេក និងប្រទេសផ្សេងៗទៀត។ បច្ចុប្បន្ននេះសិស្សនៃ N.E. Veraksa ប្រើវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2011 N.E. Veraksa ជាប្រធានគណៈកម្មាធិការរៀបចំសន្និសីទអន្តរជាតិប្រចាំឆ្នាំ "ការអប់រំ និងការអប់រំកុមារតូច" ដែលត្រូវបានគាំទ្រដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី អង្គការយូណេស្កូ ធនាគារពិភពលោក។ល។

N.E.Veraksa ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃទីក្រុងមូស្គូ និងទីក្រុងផ្សេងទៀតនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ N.E. Veraksa គឺជាអ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃគម្រោងវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនដែលរៀបចំដោយនាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី មូលនិធិមនុស្សធម៌រុស្ស៊ី និងអង្គការយូណេស្កូ។

ការបោះពុម្ពផ្សាយ

តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ prof ។ N.E. Veraksy បានបង្កើតទិនានុប្បវត្តិ "ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត” ដែលលោកបានធ្វើជានិពន្ធនាយកតាំងពីឆ្នាំ ២០០៧។

N.E.Veraksa ជាសមាជិកនៃក្រុមវិចារណកថានៃទិនានុប្បវត្តិ៖

• ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ
• ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ី។ ស៊េរី "ចិត្តវិទ្យា" ។
• ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រភាគឦសាន

ក្នុងឆ្នាំ 2011 N.E. Veraksa បានបង្កើត និងបើកដំណើរការគម្រោងបង្កើតសៀវភៅសិក្សាមួយស៊េរី "Higher Professional Education" (គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Mozaika-Sintez") ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹងក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

ការបោះពុម្ពផ្សាយសំខាន់ៗ

Veraksa N.E., Veraksa A.N. ចិត្តវិទ្យាសង្គម។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា. - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០១១។

Veraksa N.E., Veraksa A.N. ការត្រួតពិនិត្យការសម្រេចបានរបស់កុមារនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។ ក្រុមរៀបចំសាលា។ M.: Mosaic-Synthesis, 2011 ។

ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា/ ប្រធានក្រុមអ្នកនិពន្ធ - Veraksa N.E., Komarova T.S. - - M: Mosaic-Synthesis, 2010 ។

Veraksa N.E. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ។- M.: "Academy", ឆ្នាំ 2008 - 240 ទំ។

Veraksa N.E., Veraksa A.N. ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន. - M. : "Academy", 2008. - 304 ទំ។

Veraksa N.E., Veraksa A.N. សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។- M.: Mosaic-Synthesis, ឆ្នាំ ២០០៨ - ១១២ ទំ។

Veraksa N.E. ការគិតបែបគ្រាមភាសា- Ufa: Vagant, 2006. - 212 ទំ។

Veraksa N.E. តើអ្នកយល់ពីកូនរបស់អ្នកទេ? សៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ– M.: Bustard, 2006 – 91 ទំ។

Veraksa N.E. លក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា/ Ed ។ O.M. Dyachenko ។ - M. : PER SE, 2003 - 144 ទំ។

Veraksa N.E., Kondakov O.V., Kondakova N.N. រូបវិទ្យាសម្រាប់កុមារ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូបឋមសិក្សា និងឪពុកម្តាយដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ។ - Yelets: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Yelets, 1997. - 168 ទំ។

Veraksa N., Diachenko O. កុមារដែលមានអំណោយទាន: លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។- សាកលវិទ្យាល័យ South Bank ។ ទីក្រុងឡុងដ៍។ ការបោះពុម្ពពិសេស ឆ្នាំ ១៩៩៥។

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. តើមានអ្វីកើតឡើងនៅលើពិភពលោក?- M. : ចំណេះដឹង, 1994 - 160 ទំ។

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. មិនយឺតពេលទេ។ M. , ចំណេះដឹង។ 1991. - p.128

Veraksa N.E. ការគិតតាមគ្រាមភាសារបស់កុមារ និងលទ្ធភាពនៃការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់វា។// Vestnik MGPU ។ - 2010. - លេខ 2 ។ - P.46-53

Veraksa N.E. ការគិតបែបគ្រាមភាសា និងការច្នៃប្រឌិត// សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា, លេខ 4, 1990, ទំ។ ៥-១៤

Veraksa N.E. នៅលើសំណួរនៃវិធីដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារមត្តេយ្យ// សំណួរចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1996 លេខ 3

Veraksa N.E. គំនិតនៃសាលានៃការរៀនគ្រាមភាសា/ ការអប់រំគ្រាមភាសា - M.: Evrika, 2005 - ទំ។ ១៦១-១៧៤។

Veraksa N.E. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងវប្បធម៌៖ វិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធ-គ្រាមភាសា// ការផ្លាស់ប្តូរ, 2000, លេខ 1, ទំព័រ 81-107 ។

Veraksa N.E. គំរូសិក្សាមុខតំណែងសម្រាប់សិស្ស// សំណួរចិត្តវិទ្យា ឆ្នាំ ១៩៩៤ លេខ ៣ ទំព័រ ១២២-១២៩

Veraksa N.E. សាលាចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ "ចិត្តវិទ្យារចនាសម្ព័ន្ធ-គ្រាមភាសានៃការអភិវឌ្ឍន៍" នៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃ MSUPE// សាលាចិត្តវិទ្យាទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងទំនើប / អេដ។ អេដ។ V.V. Rubtsova ។ - អិមៈ PI RAO, MGPPU, 2007 ។

Veraksa N.E. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រួបបង្រួមនៃតំណាងផ្នែកខាងសាច់ឈាមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា// សំណួរចិត្តវិទ្យា លេខ ១៩៧៦ លេខ ២

Veraksa N.E. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រួបបង្រួម spatio-temporal តំណាងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ// ការស្រាវជ្រាវថ្មីក្នុងចិត្តវិទ្យា ឆ្នាំ ១៩៧៦ លេខ ១

Veraksa N.E. លក្ខណៈពិសេសនៃការបំប្លែងស្ថានភាពបញ្ហាជម្លោះដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា// សំណួរចិត្តវិទ្យា ឆ្នាំ ១៩៨១ លេខ ៣ ទំព័រ ១២៣-១២៧

Veraksa N.E. បុព្វកថាចំពោះសៀវភៅ៖ L.S. Vygotsky ។ ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។- M.: EKSMO-Press, April Press, 2000, p. ៥-១២

Veraksa N.E. ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការគិតតាមគ្រាមភាសាក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា// សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា, 1987, លេខ 4, ទំ។ C-135-139 ។

Veraksa N. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា// ទិនានុប្បវត្តិអន្តរជាតិនៃការអប់រំដើមឆ្នាំ។ - 2011. - 1. - PP.79-88 ។

Veraksa N.E. Pensamiento dialectico និងភាពច្នៃប្រឌិត// អេកូតា។ Revista de Psicologia ទូទៅ។ - Vol.5, No.11 ។ - 2007. - P.7-14 ។

Veraksa N.E. វិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធចំពោះការយល់ដឹងគ្រាមភាសា/ ចិត្តវិទ្យានៅប្រទេសរុស្ស៊ី: រដ្ឋសិល្បៈ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: MSU, RPS ។ - P.227-239 ។

Veraksa N.E., Bulycheva A.I. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា// សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា, 2003, លេខ 6 p.17-31 ។

Veraksa N.E., Varentsova N.S. អំពីការរៀនដំបូង និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ// វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំចិត្តសាស្រ្ត ឆ្នាំ ២០០៥ លេខ ២

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. វិធីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា// បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យា, ឆ្នាំ 1996, លេខ 3, ទំព័រ 14-27 ។

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. ធាតុផ្សំនៃ "វប្បធម៌ក្បួនហេ" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា// សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា, 1994, លេខ 2, ទំព័រ 77-87 ។

Esteban, Dolya& Veraksa គន្លឹះក្នុងការរៀន។ កម្មវិធី neo-vygotskian សម្រាប់កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។// Revista de Psicologia និង Educacion ។ - 2011. - លេខ 11. - លេខ 2 ។

Veraksa N., វ៉ាន អឺស ប៊ី. ការអប់រំកុមារតូចតាមទស្សនៈរបស់រុស្ស៊ី// ទិនានុប្បវត្តិអន្តរជាតិនៃការអប់រំដើមឆ្នាំ។ - 2011. - 1. - PP.5-18 ។

មូលនិធិវិគីមេឌា។ ឆ្នាំ ២០១០។

សូមមើលអ្វីដែល "Veraksa, Nikolai Evgenievich" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖

Knights of the Order of St. George IV class with the letter "B" បញ្ជីគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមអក្ខរក្រម។ នាមត្រកូល, ឈ្មោះដំបូង, patronymic ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ; ចំណងជើងនៅពេលផ្តល់រង្វាន់; លេខនៅក្នុងបញ្ជីរបស់ Grigorovich Stepanov (លេខតង្កៀបនៅលើបញ្ជី Sudravsky); ... ... វិគីភីឌា

សៀវភៅ

• ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់បរិញ្ញាបត្រសិក្សា Nikolai Evgenievich Veraksa ។ ការបោះពុម្ភផ្សាយតំណាងឱ្យការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកទំនើបដើម្បីបង្កើតសៀវភៅសិក្សាស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារផ្តោតលើការសិក្សាមុខវិជ្ជាតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ ...

អនុលោម

ឧទាហរណ៍

ការអប់រំទូទៅ

កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ពីកំណើតដល់សាលា

កែសម្រួល​ដោយ

N.E. Veraksy,

ធ. S. Komarova, M.A. Vasilyeva

BBK 74.100 UDC 373.2

ពីកំណើតដល់សាលា។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ N. E. Veraksy, T. S. Ko-

Marova, M.A. Vasilyeva ។ - M. : MOSAIC $ SYNTHESIS, 2014. - ទំ។

បញ្ជីអក្សរកាត់ដែលបានប្រើ

DOO - អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា DOE - ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា PLO - កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ EMC - ស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត។

GEF - ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ GEF DO - ស្ថានីយ៍អប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

Dart នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (លំដាប់លេខ 1155 នៃថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013) ។ FGT - តម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (លំដាប់លេខ 655 ចុះកាលបរិច្ឆេទ

Veraksa Nikolai Evgenievich

Komarova Tamara Semyonovna- បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យអន្តរជាតិប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំបឋមសិក្សានិងគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ M. A. Sholokhova នាយកមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មីនិងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ" នៅមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ M.A. Sholokhova ។

Vasilyeva Margarita Alexandrovna - គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, ឧត្តមភាពក្នុងការអប់រំនៃសហភាពសូវៀត, ឧត្តមភាពក្នុងការអប់រំនៃ RSFSR, និពន្ធនាយកនៃ "កម្មវិធីនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងមត្តេយ្យ" ជាលើកដំបូង (M. , 1985) ។

ក្រុម

Arapova-Piskareva Natalya Alexandrovna ។

Belaya Ksenia Yurievna- បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៃវិទ្យាស្ថានអប់រំបើកចំហម៉ូស្គូ។

Borisova Marina Mikhailovna- បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យមត្តេយ្យ, ស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ "វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ" ។

Veraksa Alexander Nikolaevich - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យរង, មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.V. Lomonosov ។

Veraksa Nikolai Evgenievich-បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា សាស្ត្រាចារ្យព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា។ L. S. Vygotsky RGGU ។

Volosovets Tatyana Vladimirovna - បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ សាស្ត្រាចារ្យ នាយកវិទ្យាស្ថាន ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បញ្ហាកុមារភាព RAO ។

Gerbova Valentina ViktorovnaGubanova Natalya Fedorovna- បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, ធ្វើ -

សេននៃនាយកដ្ឋានបឋមសិក្សា មត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំពិសេសនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋម៉ូស្គូ សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃ IANPO ។

Denisenkova Natalya Sergeevna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍, មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យាសង្គម, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនៃចិត្តវិទ្យានិងការអប់រំ។

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - អ្នកគ្រប់គ្រងទូទៅនៃគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Mosaic-សំយោគ", សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថានៃ "ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប" ។

Dybina Olga Vitalievna- បណ្ឌិតគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យមត្តេយ្យនិងចិត្តវិទ្យា, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Togliatti ។

Evdokimova Elena Sergeevna- បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្ត្រាចារ្យរង, បេក្ខជនបណ្ឌិតនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋវ៉ុលហ្គោក្រាត។

Zhigoreva Marina Vasilievna- បណ្ឌិតគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យពិសេសនិងចិត្តវិទ្យាពិសេសនៃមហាវិទ្យាល័យ Defectological នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ M.A. Sholokhova ។

Zatsepina Maria Borisovna- បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានអប់រំសោភ័ណនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ M.A. Sholokhova ។

Kirillov Ivan Lvovich- បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ; នាយករងនៃវិទ្យាស្ថានបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃកុមារភាពនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីសាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃសាលាមត្តេយ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យចិត្តសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ (MGPU) ។ សមាជិកនៃក្រុមការងារស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

Komarova Tamara Semyonovna- បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យអន្តរជាតិប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំបឋមសិក្សានិងគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ M.A. Sholokhova នាយកមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី"

នវិទ្យា និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ” នៅមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ M.A. Sholokhova ។

Kutepova Elena Nikolaevna- បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, អនុប្រធានវិទ្យាស្ថានបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូល (រួមបញ្ចូល) ការអប់រំនៃ MSUPE ។

Lyamina Galina Mikhailovna- បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ Petrova Vera Ivanovna- បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ

នាយកដ្ឋានអប់រំសោភ័ណភាព សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ សម្រាប់មនុស្សសាស្ត្រ។ M.A. Sholokhova ។

Solomennikov Olga Anatolievna - បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ សាស្ត្រាចារ្យរង ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បុគ្គលិកកិត្តិយសនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា និងវិជ្ជាជីវៈនៃ PBOU HPE MO "Academy of Social Management" ។

Stepankova អិមម៉ា Yakovlevna- បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។

Stulnik Tatyana Dmitrievna- បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានសង្គមវិទ្យា, ចិត្តវិទ្យានិងការគ្រប់គ្រងសង្គមនៃវិទ្យាស្ថានអាកាសចរណ៍ម៉ូស្គូ។

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យរងនាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងការអប់រំមត្តេយ្យវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យនៃការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ។

Shiyan Olga Alexandrovna- បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, អ្នកស្រាវជ្រាវនាំមុខនៃមន្ទីរពិសោធន៍អភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃ NIISO MGPU ។

ផ្នែកគោលដៅ

ការពន្យល់

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធី

កម្មវិធីគំរូ "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (លំដាប់លេខ 1155 នៃថ្ងៃទី 17 ខែតុលា ឆ្នាំ 2013) ហើយត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន (BEP ធ្វើ) ភារកិច្ចចម្បងដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីគឺដើម្បីបង្កើតឯកសារកម្មវិធីដែលជួយគ្រូបង្រៀនរៀបចំដំណើរការអប់រំស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសរសេរ BEP របស់ពួកគេដោយផ្អែកលើកម្មវិធីគំរូ។

គោលដៅឈានមុខគេនៃកម្មវិធីគឺការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ជីវិតពេញលេញរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌បុគ្គលិកលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃគុណភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយស្របតាមអាយុ និងបុគ្គល។ លក្ខណៈ ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតក្នុងសង្គមទំនើប សម្រាប់ការចូលរៀន ការធានាសុវត្ថិភាពជីវិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងកម្មវិធីគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ ក៏ដូចជាការអប់រំអំពីគុណភាពនៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យដូចជា៖

ស្នេហាជាតិ;

ទីតាំងជីវិតសកម្ម;

វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ;

ការគោរពចំពោះតម្លៃប្រពៃណី។

គោលដៅទាំងនេះត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ ការលេង ការទំនាក់ទំនង កម្លាំងពលកម្ម ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ផលិតភាព តន្ត្រី និងសិល្បៈ ការអាន។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃកម្មវិធី ខាងក្រោមនេះមានសារៈសំខាន់ជាទីបំផុត៖

ការថែទាំសុខភាព សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយទាន់ពេលវេលារបស់កុមារម្នាក់ៗ;

ការបង្កើតជាក្រុមនៃបរិយាកាសនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនុស្សធម៌ និងសប្បុរសចំពោះសិស្សទាំងអស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធំធាត់ឡើងប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ចិត្តល្អ ចង់ដឹងចង់ឃើញ សកម្ម តស៊ូដើម្បីឯករាជ្យភាព និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។

ការប្រើប្រាស់ជាអតិបរមានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំដំណើរការអប់រំ telno;

អង្គការច្នៃប្រឌិត (ការច្នៃប្រឌិត)ដំណើរការអប់រំ;

ភាពប្រែប្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោររបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការគោរពចំពោះលទ្ធផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;

ការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងគ្រួសារ;

ការសង្កេតនៅក្នុងការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សានៃការបន្តដោយមិនរាប់បញ្ចូលការផ្ទុកលើសទម្ងន់ផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យដោយធានានូវអវត្តមាននៃសម្ពាធលើការអប់រំមុខវិជ្ជា។

ដំណោះស្រាយនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំដែលមានចែងក្នុងកម្មវិធីគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការគាំទ្រជាប្រព័ន្ធ និងគោលដៅដោយគ្រូនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅដែលកុមារនឹងសម្រេចបាន កម្រិតនៃភាពរឹងមាំនៃគុណសម្បត្តិសីលធម៌ដែលទទួលបានគឺអាស្រ័យលើជំនាញគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំនីមួយៗ វប្បធម៌របស់គាត់ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ។ ការថែរក្សាសុខភាព និងការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងទូលំទូលាយរបស់កុមារ លោកគ្រូអ្នកគ្រូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រួមនឹងក្រុមគ្រួសារ ត្រូវខិតខំធ្វើឱ្យកុមារភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗមានសុភមង្គល។

គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្ត

ទៅ ការបង្កើតកម្មវិធី

អេ កម្មវិធីនេះបង្ហាញពីមុខងារអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ ដែលធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងតម្រង់ទិសគ្រូទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ដែលត្រូវនឹងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប "គំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" (អ្នកនិពន្ធ

V. V. Davydov, V. A. Petrovsky និងអ្នកដទៃ) លើការទទួលស្គាល់តម្លៃដើមនៃអាយុមត្តេយ្យនៃកុមារភាព។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមុខតំណែងនៃអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះកុមារ ហើយមានគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់ខ្លួន ការបង្កើតតម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងសកល ព្រមទាំងសមត្ថភាព និងគុណសម្បតិ្តសមាហរណកម្ម។ កម្មវិធីនេះខ្វះបទប្បញ្ញត្តិតឹងរឹងនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារ និងប្រធានបទសំខាន់ក្នុងការបង្រៀន។

នៅពេលបង្កើតកម្មវិធី អ្នកនិពន្ធពឹងផ្អែកលើប្រពៃណីល្អបំផុតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងស្រុក ដែលជាលក្ខណៈមូលដ្ឋានរបស់វា៖ ដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយចំពោះបញ្ហានៃការការពារជីវិត និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ ការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយ ការពង្រីក (ការពង្រឹង) នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើ អង្គការនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ តួនាទីពិសេសនៅក្នុងកម្មវិធីត្រូវបានផ្តល់អោយដើម្បីលេងសកម្មភាពជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (A. N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonin ជាដើម)។

អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ didactic ដ៏សំខាន់បំផុត - ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍និងនៅលើទីតាំងវិទ្យាសាស្រ្តរបស់ L. S. Vygotsky ដែលរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវការអប់រំ "ដឹកនាំ" ការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនអាចដើរតួនាទីជាដំណើរការឯករាជ្យពីរដាច់ដោយឡែកពីគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ “ការអប់រំបម្រើជាទម្រង់ចាំបាច់ និងជាសកលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ” (V.V. Davydov)។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីដើរតួជាលទ្ធផលសំខាន់បំផុតនៃភាពជោគជ័យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ។

កម្មវិធីនេះបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយនូវខ្លឹមសារសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់កុមារតាំងពីកំណើតដល់សាលារៀន។

កម្មវិធីនេះផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះធានាថា គុណតម្លៃ និងទំនៀមទំលាប់របស់ជាតិត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការអប់រំ និងផ្តល់សំណងដល់ការខ្វះខាតនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងអារម្មណ៍។ ការអប់រំ​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​ថា​ជា​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ណែនាំ​កុមារ​ទៅ​នឹង​ផ្នែក​សំខាន់​នៃ​វប្បធម៌​មនុស្ស (ចំណេះដឹង សីលធម៌ សិល្បៈ ពលកម្ម)។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈកម្មវិធីគឺតម្លៃអប់រំរបស់វា កម្រិតសិល្បៈខ្ពស់នៃស្នាដៃវប្បធម៌ដែលបានប្រើ (បុរាណ និងប្រជាប្រិយ - ទាំងក្នុងស្រុក និងក្រៅស្រុក) លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ( E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya) ។

កម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន"៖

ត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

រួមបញ្ចូលគ្នានូវគោលការណ៍នៃសុពលភាពវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីត្រូវគ្នាទៅនឹងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យមត្តេយ្យ ហើយដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា);

បំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពពេញលេញ ភាពចាំបាច់ និងភាពគ្រប់គ្រាន់ (អនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយនូវគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់នៅពេលប្រើ "អប្បបរមា" នៃសម្ភារៈសមហេតុផល);

ធានាឱ្យមានការឯកភាពគ្នានៃគោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រៀន និងគោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា កំឡុងពេលអនុវត្តដែលគុណសម្បត្តិបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាគន្លឹះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ

ក្នុង ដោយអនុលោមតាមសមត្ថភាពអាយុ និងលក្ខណៈរបស់កុមារ ភាពជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពនៃតំបន់អប់រំ។

គឺផ្អែកលើគោលការណ៍ស្មុគ្រស្មាញ-ប្រធានបទនៃការកសាងដំណើរការអប់រំ។

ផ្តល់សម្រាប់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការអប់រំកម្មវិធីនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា មិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងអំឡុងពេលរបបស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំលើទម្រង់ការងារដែលសមស្របតាមអាយុជាមួយកុមារ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺហ្គេម។

អនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រែប្រួលនៃដំណើរការអប់រំ អាស្រ័យលើលក្ខណៈក្នុងតំបន់។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីភាពបន្តរវាងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាគ្រប់វ័យ និងរវាងមត្តេយ្យ និងបឋមសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន"

ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

អាទិភាពនៃកម្មវិធីគឺការចិញ្ចឹមបីបាច់មនុស្សដែលមានសេរីភាព មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ជាមួយនឹងមុខតំណែងជីវិតសកម្ម ខិតខំស្វែងរកដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន និងអាចការពារវាបាន។

ទិសដៅស្នេហាជាតិនៃកម្មវិធី

កម្មវិធីនេះយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងដល់ការបណ្តុះនូវអារម្មណ៍ស្នេហាជាតិដល់កុមារ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះជាតិមាតុភូមិ មោទនភាពចំពោះសមិទ្ធិផលរបស់ខ្លួន ទំនុកចិត្តថារុស្ស៊ីជាប្រទេសពហុជាតិដ៏អស្ចារ្យដែលមានអតីតកាលវីរភាព និងអនាគតដ៏រីករាយ។

ផ្តោតលើការអប់រំសីលធម៌ ការគាំទ្រតម្លៃប្រពៃណី

ការ​លើក​ឡើង​នូវ​ការ​គោរព​តម្លៃ​ប្រពៃណី​ដូច​ជា​ការ​ស្រឡាញ់​ចំពោះ​ឪពុក​ម្តាយ​, ការ​គោរព​ចំពោះ​មនុស្ស​ចាស់​, អាកប្បកិរិយា​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​ទារក​, មនុស្ស​ចាស់; ការបង្កើតតំណាងយេនឌ័រប្រពៃណី; បណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យកុមារចង់ធ្វើតាមគំរូវិជ្ជមានក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ផ្តោតលើការអប់រំបន្ថែម

កម្មវិធីនេះគឺមានគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង, ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមទៀតនៅសាលារៀន, មហាវិទ្យាល័យ; ការយល់ដឹងថា មនុស្សទាំងអស់ត្រូវមានការអប់រំ។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះការអប់រំជាតម្លៃជីវិតឈានមុខគេមួយ។

ផ្តោតលើការថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពកុមារ

ភារកិច្ចចម្បងមួយដែលកម្មវិធីដាក់នៅចំពោះមុខអ្នកអប់រំគឺការថែរក្សា និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ ដោយបង្កើតជាគំនិតបឋមអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ បណ្តុះទម្លាប់ល្អ រួមទាំងទម្លាប់នៃការញ៉ាំអាហារដែលមានសុខភាពល្អ និងតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរាងកាយ។

ផ្តោតលើការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ

កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងធានានូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដែលសម្រេចបានដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ទាំងក្នុងការរៀបចំជីវិត (ប្រហាក់ប្រហែលនឹងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ល។) និង​ក្នុង​ទម្រង់​និង​វិធី​នៃ​ការ​ធ្វើ​អន្តរកម្ម​ជាមួយ​នឹង​កុមារ (បង្ហាញ​ការ​គោរព​ចំពោះ​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​គាត់) ភាព​រសើប​ចំពោះ​ស្ថានភាព​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​របស់​គាត់ ការ​គាំទ្រ​ចំពោះ​ការ​គោរព​ខ្លួនឯង​។​ល។

លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន"

លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធដ៏សំខាន់បំផុតនៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" គឺជាគោលការណ៍នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ - ខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងកម្មវិធីសម្រាប់វិស័យអប់រំដែលនីមួយៗបង្ហាញពីគោលដៅនិងគោលបំណងសំខាន់ៗនិង ខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាបណ្តុំប្រធានបទ ដែលក្នុងនោះសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញដោយក្រុមអាយុ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញទិដ្ឋភាពពេលវេលានៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចបត់បែនបានក្នុងការជ្រើសរើសមាតិកាកម្មវិធី ហើយវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការណែនាំផ្នែកអថេរ។

ភាពបត់បែនក្នុងការជ្រើសរើសមាតិកាកម្មវិធី

ជាមួយ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ

អេ នៅក្នុងប្លុកប្រធានបទនីមួយៗ សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញដោយក្រុមអាយុ។ ឧទាហរណ៍ក្នុងវិស័យអប់រំ"ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង" ប្លុកប្រធានបទ "ការអប់រំសីលធម៌" ត្រូវបានដាក់ចេញ ដែលក្នុងនោះខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញដោយក្រុមអាយុ។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចឃើញទស្សនវិស័យនៃពេលវេលានៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពសីលធម៌របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូពិចារណាឱ្យបានពេញលេញអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ និងកំណត់ភារកិច្ចដោយផ្អែកមិនច្រើនលើការណែនាំអំពីអាយុដូចជា កម្រិតបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

គ្របដណ្តប់គ្រប់អាយុ (ពីកំណើតដល់សាលារៀន)

ជាការពិតណាស់ អត្ថប្រយោជន៍នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" រួមបញ្ចូលទាំងការពិតដែលថាវាគ្របដណ្តប់គ្រប់អាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ អាយុដំបូង - ពីកំណើតដល់ 2 ឆ្នាំ (ក្រុមទីមួយ និងទីពីរនៃអាយុដំបូង) ; អាយុមត្តេយ្យសិក្សា - ពី 2 ទៅ 4 ឆ្នាំ (ក្រុមក្មេងទីមួយនិងទីពីរ) អាយុមត្តេយ្យកណ្តាល - ពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ (ក្រុមកណ្តាល) អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ - ពី 5 ទៅ 7 ឆ្នាំ (ក្រុមជាន់ខ្ពស់និងត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន។ )

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ដោយសារភាពជាក់លាក់នៃអាយុ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ទារកចាប់ពីកំណើតដល់ 2 ឆ្នាំ ផ្នែកសម្រាប់ក្រុមទី 1 និងទី 2 នៃអាយុដំបូងគឺមានលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធខុសពីផ្នែកសម្រាប់ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាពខុសគ្នានេះគឺដោយសារតែការលំបាកក្នុងការបំបែកដំណើរការនៃការថែទាំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុនេះ។ ដូច្នេះសម្ភារៈកម្មវិធីទាំងអស់នៅអាយុដំបូងត្រូវបានបំបែកទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែកមួយ។

នៅក្នុងស្ដង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ សម្ភារៈនៅអាយុដំបូងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យចាប់ពី 2 ខែ ហើយនៅក្នុងកម្មវិធី ចាប់ផ្តើមពីកំណើតនៃកូន។ នេះគឺដោយសារតែសារៈសំខាន់នៃរយៈពេលនេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។

ភាពងាយស្រួលនៃការណែនាំនៃផ្នែកអថេរ

ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីដោយប្លុកប្រធានបទធ្វើឱ្យវាងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតផ្នែកអថេរ (ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ) នៅពេលសរសេរ PEP - គិតគូរពីភាពចម្រុះនៃប្រភេទសត្វនៃអង្គការអប់រំ តំបន់អាទិភាព។ ណែនាំសមាសធាតុតាមតំបន់។ល។ ជាពិសេស អង្គការអប់រំអាចជំនួសប្លុកអត្ថន័យមួយ ឬច្រើននៅលើកម្មវិធីផ្នែកខ្លះ និងអ្នកនិពន្ធ ឬសរសេរខ្លឹមសារនៃផ្នែកទាំងនេះឡើងវិញដោយខ្លួនឯង។ តម្រូវការតែមួយគត់គឺថាផ្នែកអថេរត្រូវតែគោរពតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ហើយមិនត្រូវផ្ទុយនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធីពីកំណើតដល់សាលាឡើយ។

វត្តមាននៃផ្នែកដាច់ដោយឡែកមួយស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពហ្គេម

នៅក្នុង GEF DO បច្ចុប្បន្នមិនដូច FGT ទេ សកម្មភាពលេងហ្គេមមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងផ្នែកអប់រំណាមួយឡើយ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅអាយុមត្តេយ្យហ្គេមគឺជាប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេហើយគួរតែមានវត្តមាននៅក្នុងការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យទាំងអស់ហើយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងផ្នែកមួយប៉ុណ្ណោះទេ។ ដោយទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់ពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពលេងរបស់កុមារមត្តេយ្យ អ្នកនិពន្ធបានបំពេញបន្ថែមកម្មវិធីជាមួយនឹងជំពូកដាច់ដោយឡែកមួយស្តីពីការលេង។ ជំពូកនេះបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេងសម្រាប់អាយុនីមួយៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមើលឃើញគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃសកម្មភាពលេងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាលំដាប់។

អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារសិស្ស

កម្មវិធីនេះសង្កត់ធ្ងន់លើតម្លៃនៃគ្រួសារជាស្ថាប័នអប់រំតែមួយគត់ និងតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ និងប្រកបដោយផ្លែផ្កាជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស។ ផ្នែក "អន្តរកម្មនៃសាលាមត្តេយ្យជាមួយគ្រួសារ" ពិពណ៌នាអំពីទម្រង់ការងារសំខាន់ៗជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ការប្រើប្រាស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនអនុវត្តដោយជោគជ័យនូវកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

អត្ថប្រយោជន៍សំខាន់នៃកម្មវិធីគឺថាវាត្រូវបានផ្តល់សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការសិក្សាជាមួយកូននៅផ្ទះ - សៀវភៅពីស៊េរី "សាលាមនុស្សតឿទាំងប្រាំពីរ" ។

ភាពប្រែប្រួលនៃខ្លឹមសារនៃផ្នែកស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូល និងពិសេស

ជាផ្នែកមួយនៃភាពប្រែប្រួល កម្មវិធីនេះបង្ហាញផ្នែកពីរស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូល និងការកែតម្រូវ៖ "ការអនុវត្តរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមនៃការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា" និង "ការងារកែតម្រូវនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តាមតំបន់អប់រំ)" ។ ផ្នែកទាំងពីរត្រូវគ្នាទៅនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នា។ គ្រូបង្រៀនអាចជ្រើសរើសជម្រើសដែលសមស្របជាងសម្រាប់ធ្វើការនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសិក្សា ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃជម្រើសទាំងពីរ។

ភាពអាចរកបាននៃកម្មវិធី

ជាមួយ បញ្ជីលម្អិត

អេ នៅក្នុងការបោះពុម្ពសម័យទំនើបនៃកម្មវិធី បញ្ជីប្រហាក់ប្រហែលទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឡើង

ក្នុង ការដាក់ពាក្យ។ នេះកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី និងសម្រួលដល់ការយល់ឃើញរបស់វា។ លើសពីនេះ ការស្ថាបនាកម្មវិធីបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញពីរបៀបដែលខ្លឹមសារនៃបញ្ជីប្រហាក់ប្រហែលប្រែប្រួលអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ ឥឡូវនេះវាងាយស្រួលមើល និងវិភាគនូវអ្វីដែលត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការអានដល់កុមារក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗ។

ការអភិវឌ្ឍន៍កញ្ចប់អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តពេញលេញសម្រាប់កម្មវិធី

អត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងនៃកម្មវិធីគឺថា វាត្រូវបានផ្តល់ជូននូវឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តពេញលេញ រួមទាំងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តក្នុងគ្រប់វិស័យ និងគ្រប់ផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការធ្វើផែនការលើប្រធានបទដ៏ទូលំទូលាយ ជំនួយការមើលឃើញ និងសៀវភៅការងារ ព្រមទាំងសៀវភៅណែនាំស្តីពីការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូល និងការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យគ្រួសារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធី គឺជាឧបករណ៍អភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមិទ្ធិផល និងនិន្នាការទំនើបក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងស្រុក និងពិភពលោក។ ផែនការដែលនៅជិតបំផុតរបស់អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីរួមមានការបង្កើតជំនួយវិធីសាស្រ្តអថេរក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការងារកែលម្អ

និង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី

អេ ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុម័ត GEF DO នៅក្នុងផ្ទះបោះពុម្ព"MOSAIC-SYNTHESIS" ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធី និងអ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ក្រុមរចនា និងស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីរៀបចំសៀវភៅណែនាំការបង្រៀន និងការរៀនពេញលេញសម្រាប់កម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" និងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ DO ដោយប្រើឧទាហរណ៍របស់វា។

អង្គភាពធាតុផ្សំទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអាចចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដោយផ្អែកលើកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងសហប្រតិបត្តិការ និងបង្កើតក្រុមការងារថ្នាក់តំបន់សម្រាប់ការអនុវត្ត GEF DO ដោយផ្អែកលើកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។

ភារកិច្ចនៃក្រុមស្រាវជ្រាវរចនា

វិធីសាស្រ្តនិងការគាំទ្ររបស់អង្គការសម្រាប់ការណែនាំ GEF DO

1. ព័ត៌មាន វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត ការគាំទ្រអ្នកជំនាញសម្រាប់ដំណើរការនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំលើឧទាហរណ៍នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទៅនឹងឯកសារបង្រៀនពេញលេញនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។

3. ការកំណត់ "កន្លែងសាកល្បង" នៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំលើឧទាហរណ៍នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។

4. ការបង្កើតក្រុមការងារថ្នាក់តំបន់សម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ DO លើឧទាហរណ៍នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការសរសេរនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំទូទៅកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សាលើឧទាហរណ៍នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។

6. ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត GEF DO លើឧទាហរណ៍នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។

7. អង្គការនៃការត្រួតពិនិត្យការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តសិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងបរិបទនៃសេចក្តីណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធលើឧទាហរណ៍នៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។

8. ការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ស្ថាបនិកនៃអង្គការអប់រំដែលអនុវត្ត BEP ដោយផ្អែកលើកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" នៅលើបញ្ជីឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់អង្គការបរិស្ថានវត្ថុ-លំហ ស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។

បុគ្គលិកសម្រាប់ការណែនាំ GEF DO

1. ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងការផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាដំណាក់កាលសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូបង្រៀន

បុគ្គលិកនៃអង្គការមត្តេយ្យសិក្សាដែលធ្វើការក្រោមកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូបង្រៀននៃអង្គការមត្តេយ្យសិក្សាដែលធ្វើការក្រោមកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។

3. ការរៀបចំការងារនៃកន្លែងកម្មសិក្សាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដើម្បីគាំទ្រដល់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំពីចម្ងាយដោយផ្អែកលើកម្មវិធីគំរូ "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។

4. ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃមជ្ឈមណ្ឌលធនធាននិងកន្លែងកម្មសិក្សាសម្រាប់ការអនុវត្ត GEF DO ដោយផ្អែកលើកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។

5. ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធវិធានការដើម្បីធានាការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារ និងការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់កុមារ រួមមានៈ ការអភិវឌ្ឍន៍សៀវភៅ និងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅផ្ទះ។ ការអភិវឌ្ឍនៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនបុគ្គលិកស្តីពីអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស; ការរៀបចំវគ្គសិក្សាអប់រំ និងការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

ព័ត៌មានជំនួយសម្រាប់ការណែនាំ GEF DO

1. ការរៀបចំការពិភាក្សាជាសាធារណៈស្តីពីការអនុវត្ត GEF DO

ក្នុង មុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

2. ការបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយស្តីពីការអនុវត្ត GEF DO ។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី

កន្លែងសម្គាល់

ភាពជាក់លាក់នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ភាពបត់បែន ភាពប្លាស្ទិកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជួរខ្ពស់នៃជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពបន្ទាន់ និងភាពមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់វា) មិនអនុញ្ញាតឱ្យតម្រូវឱ្យកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំជាក់លាក់ និងធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់លទ្ធផល។ នៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅ។

គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារ។ នេះគឺជាការណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតា ដែលបង្ហាញពីទិសដៅនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

គោលដៅដែលបានកំណត់ក្នុង FSES DO គឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់កន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្មវិធីគំរូនីមួយៗមានលក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួន អាទិភាពផ្ទាល់ខ្លួន គោលដៅដែលមិនផ្ទុយពី FSES DO ប៉ុន្តែអាចស៊ីជម្រៅ និង បំពេញតម្រូវការរបស់វា។

ដូច្នេះ គោលដៅនៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" គឺផ្អែកលើ GEF DO និងគោលដៅ និងគោលបំណងដែលមានចែងក្នុងកំណត់ចំណាំពន្យល់ចំពោះកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ហើយនៅក្នុងផ្នែកដែលស្របគ្នានឹងបទដ្ឋានគឺ ផ្តល់ឱ្យយោងទៅតាមអត្ថបទរបស់ GEF ។ នៅក្នុងកម្មវិធីពីកំណើតទៅសាលារៀន ក៏ដូចជានៅក្នុងស្តង់ដារ គោលដៅត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់កុមារតូចៗ (នៅដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា) និងសម្រាប់អាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ (នៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

គោលដៅអប់រំ

ក្នុង ទារកនិងកុមារភាពដំបូង

កុមារចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជុំវិញ ហើយធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មជាមួយពួកគេ; អារម្មណ៍ដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុផ្សេងទៀត មានទំនោរទៅរកការតស៊ូដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ប្រើសកម្មភាពគោលដៅជាក់លាក់ កំណត់តាមវប្បធម៌ ដឹងពីគោលបំណងនៃរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា សិតសក់ ខ្មៅដៃ ។ល។) និងដឹងពីរបៀបប្រើវា។ មានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងសាមញ្ញបំផុត; ព្យាយាមបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពប្រចាំថ្ងៃ និងអាកប្បកិរិយាលេង។ បង្ហាញពីជំនាញនៃភាពស្អាតស្អំ។

បង្ហាញអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះភាពឈ្លើយ លោភលន់។

អនុលោមតាមច្បាប់នៃសុជីវធម៌បឋម (ដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ឬនៅពេលរំលឹក គាត់និយាយថា "អរគុណ" "ជំរាបសួរ" "លា" "រាត្រីសួស្តី" (ក្នុងគ្រួសារ ក្នុងក្រុម)); មានគំនិតបឋមអំពីច្បាប់បឋមនៃអាកប្បកិរិយានៅមតេយ្យ នៅផ្ទះ នៅតាមផ្លូវ ហើយព្យាយាមធ្វើតាមពួកគេ។

ជាម្ចាស់ការនិយាយសកម្មរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង; អាចដាក់ពាក្យបាន។

ជាមួយ សំណួរនិងសំណើ, យល់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ; ស្គាល់ឈ្មោះរបស់វត្ថុជុំវិញ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ការនិយាយក្លាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពេញលេញជាមួយកុមារដទៃទៀត។

ខិតខំទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើត្រាប់តាមពួកគេយ៉ាងសកម្មក្នុងចលនា និងសកម្មភាព; មានហ្គេមដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍ចំពោះហ្គេមដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ ទទួលយកភារកិច្ចហ្គេម។

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមិត្តភក្ដិ សង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ហើយយកតម្រាប់តាមពួកគេ។ ដឹងពីរបៀបលេងនៅក្បែរមិត្តភក្ដិដោយមិនរំខានពួកគេ។ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងជាមួយគ្នាជាក្រុមតូចៗ។

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើពិភពជុំវិញនៃធម្មជាតិ ចូលរួមដោយចាប់អារម្មណ៍លើការសង្កេតតាមរដូវកាល។

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើកំណាព្យ ចម្រៀង និងរឿងនិទាន មើលរូបភាព ទំនោរទៅរកតន្ត្រី។ ឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ចំពោះការងារវប្បធម៌ និងសិល្បៈផ្សេងៗ។

ជាមួយនឹងការយល់ដឹងធ្វើតាមសកម្មភាពរបស់វីរបុរសនៃល្ខោនអាយ៉ង; បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមក្នុងល្ខោននិងល្បែងដើរតួ។

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពផលិតភាព (គំនូរ គំរូ ការរចនា ការប្រើប្រាស់)។

កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ គាត់ព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាផ្សេងៗ (រត់ ឡើងភ្នំ បោះជំហ៊ាន។ល។)។ ចូលរួមដោយចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងខ្លឹមសារសាមញ្ញ ចលនាសាមញ្ញ។

គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព - ការលេង ការទំនាក់ទំនង។សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការរចនា។ល។ គឺអាចជ្រើសរើសមុខរបររបស់គាត់ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកចំពោះប្រភេទការងារផ្សេងៗចំពោះអ្នកដទៃនិងខ្លួនគាត់មានសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។

អាចចរចារ គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងជំនឿលើខ្លួនឯង ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។ គាត់ដឹងពីរបៀបបង្ហាញ និងការពារជំហររបស់គាត់លើបញ្ហាផ្សេងៗ។

អាចសហការ និងអនុវត្តមុខងារដឹកនាំ និងប្រតិបត្តិក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

យល់ថាមនុស្សទាំងអស់មានភាពស្មើគ្នាដោយមិនគិតពីដើមកំណើតសង្គម ជាតិសាសន៍ សាសនា និងជំនឿផ្សេងទៀត លក្ខណៈផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

បង្ហាញការយល់ចិត្តចំពោះអ្នកដ៏ទៃ មានឆន្ទៈជួយអ្នកដែលត្រូវការវា។

បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់អ្នកដទៃ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីឱ្យអ្នកដទៃយល់។

កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ហើយលើសពីនេះទៀតនៅក្នុងហ្គេម។ ជាម្ចាស់ទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងផ្សេងៗគ្នា បែងចែករវាងស្ថានភាពតាមលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ ដឹងពីរបៀបគោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗគ្នា។ អាចស្គាល់ស្ថានភាពផ្សេងៗ និងវាយតម្លៃបានគ្រប់គ្រាន់។

កុមារនិយាយបានល្អគ្រប់គ្រាន់ អាចបង្ហាញពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ ប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ បង្កើតសុន្ទរកថាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង បន្លិចសំឡេងជាពាក្យ កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម។

កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ; គាត់ជាចល័ត រឹងប៉ឹង គ្រប់គ្រងចលនាមូលដ្ឋាន អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់ និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។

កុមារមានសមត្ថភាពប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង អាចធ្វើតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាចអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព និងជំនាញអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។

បង្ហាញពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះការងារ។

កុមារបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិចាប់អារម្មណ៍ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ព្យាយាមបង្កើតការពន្យល់ដោយឯករាជ្យសម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានទំនោរក្នុងការសង្កេត, ពិសោធន៍។ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់ អំពីពិភពធម្មជាតិ និងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ។ ស៊ាំជាមួយស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានគំនិតបឋមពីវិស័យសត្វព្រៃ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។ អាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

បើកទូលាយចំពោះអ្វីដែលថ្មី ពោលគឺបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីដែលថ្មី ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។

បង្ហាញការគោរពចំពោះជីវិត (ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗរបស់វា) និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបរិស្ថាន។

ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ Veraksa N.E., Komarova T.S. និងល។

M. : 2014 - 368 ទំ។

កម្មវិធីអប់រំទូទៅគំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតទៅសាលា" កែសម្រួលដោយ N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva គឺជាឯកសារកម្មវិធីអប់រំទូទៅប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដែលរៀបចំដោយគិតគូរពីសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តក្នុងស្រុក និងបរទេស។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ និងត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន។

ទម្រង់៖ pdf

ទំហំ: 1.7 មេកាបៃ

មើល, ទាញយក៖drive.google

តារាង​មាតិកា
សេចក្តីផ្តើម ៣
ផ្នែកគោលដៅ
កំណត់​ហេតុ​ពន្យល់ ៨
គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ៨
គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី ៩
ចំណុចសំខាន់ៗនៃកម្មវិធី ១១
ទស្សនវិស័យសម្រាប់កែលម្អ និងអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី ១៤
លទ្ធផលផែនការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី ១៧
គោលដៅ ១៧
កម្មវិធី 20 ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃការអនុវត្ត
ផ្នែកមាតិកា
ខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
ជាមួយកុមារចាប់ពី 2 ខែដល់ 1 ឆ្នាំ (ក្រុមទារក) 24
ខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមួយកុមារអាយុ 1-2 ឆ្នាំ (ក្រុមទី 1 នៃអាយុដំបូង) 36
សកម្មភាពអប់រំស្របតាម
ជាមួយ​នឹង​ទិសដៅ​អភិវឌ្ឍន៍​កុមារ​ពី​២​ឆ្នាំ​ដល់​សាលា ៤៦
តំបន់អប់រំ
“ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង” ៤៦
តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង" ៦៣
តំបន់អប់រំ “ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ” ៩០
តំបន់អប់រំ
“ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព” ១០១
តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ" ១២៨
ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តកម្មវិធី 136
គរុកោសល្យ​និង​រួម ១៥១
ការអនុវត្តរួម (ជាក្រុមនៃទិសដៅរួមបញ្ចូលគ្នា) ១៥១
ការងារកែតម្រូវក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តាមតំបន់អប់រំ) ១៦៥
ផ្នែកអង្គការ
ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់កុមារពីកំណើតដល់ 1 ឆ្នាំ (ក្រុមទារក) 190
ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់កុមារអាយុ 1-2 ឆ្នាំ។
(ក្រុមទីមួយនៃអាយុដំបូង) ១៩៣
ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់កុមារចាប់ពី 2 ឆ្នាំដល់សាលារៀន 197
សកម្មភាពវប្បធម៌ និងកម្សាន្ត (លក្ខណៈពិសេស
ព្រឹត្តិការណ៍ប្រពៃណី បុណ្យទាន) ២០៥
ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ២០៩
លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហ 209
ភស្តុភារនៃកម្មវិធី ២១២
ល័ក្ខខ័ណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ២១៤
ល័ក្ខខ័ណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ២២១
គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការសរសេរកម្មវិធីសំខាន់ DO 227
កម្មវិធី
ឧបសម្ព័ន្ធ 1. លក្ខណៈអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ 234
ឧបសម្ព័ន្ធ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពហ្គេម 251
ឧបសម្ព័ន្ធទី 3. ការធ្វើផែនការទូលំទូលាយតាមប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែលនៃការងារជាមួយកុមារដែលមានអាយុពី 2-7 ឆ្នាំ 259
ឧបសម្ព័ន្ធ 4. បញ្ជីចង្អុលបង្ហាញអំពីការកម្សាន្ត និងថ្ងៃឈប់សម្រាក 273
ឧបសម្ព័ន្ធ 5. បញ្ជីអានគំរូសម្រាប់កុមារ 277
ឧបសម្ព័ន្ធ 6. ឧបសម្ព័នតន្ត្រីប្រហាក់ប្រហែល 287
ឧបសម្ព័ន្ធទី 7. បញ្ជីប្រហាក់ប្រហែលនៃចលនាមូលដ្ឋាន ហ្គេមក្រៅ និងលំហាត់ 304
ឧបសម្ព័ន្ធ 8. កញ្ចប់អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" 319
ឧបសម្ព័ន្ធ 9. តម្លៃនៃបទដ្ឋាននៃការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី 331
សទ្ទានុក្រម ៣៤៧
បញ្ជីឯកសារនិយតកម្ម និងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត 354