គំនិតនៃសមត្ថភាព និងប្រភេទរបស់ពួកគេ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ ប្រភេទនៃសមត្ថភាពក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ

អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនដែលសិក្សាពីគំនិតនៃសមត្ថភាព និងប្រភេទរបស់ពួកគេកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈពហុភាគី ប្រព័ន្ធ និងចម្រុះរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះបញ្ហានៃការជ្រើសរើសសកលបំផុតនៃពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចំណុចកណ្តាលមួយ។ ចូរយើងពិចារណាបន្ថែមទៀតថាតើប្រភេទ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមានអ្វីខ្លះ។

ព័ត៌មាន​ទូទៅ

បច្ចុប្បន្ននេះ មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ប្រភេទសមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានកំណត់ដោយប្រើទាំងប្រព័ន្ធអ៊ឺរ៉ុប និងក្នុងស្រុក។ សទ្ទានុក្រម GEF ផ្តល់និយមន័យនៃប្រភេទមូលដ្ឋាន។ ជាពិសេស ភាពខុសគ្នារវាងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ទីមួយគឺជាសំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ដែលមនុស្សម្នាក់ដឹង និងមានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ សមត្ថភាពគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានទទួលនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហា

វាគួរតែត្រូវបាននិយាយថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមិនមានចន្លោះន័យតែមួយសម្រាប់និយមន័យនៃ "សមត្ថភាពសំខាន់" នោះទេ។ លើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងប្រភពផ្សេងៗគ្នាពួកគេត្រូវបានគេហៅថាខុសគ្នា។ តាមរយៈការគូសបញ្ជាក់ពីប្រភេទនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងវិស័យអប់រំ អ្នកស្រាវជ្រាវរកឃើញថាការបែងចែកប្រភេទទាំងនេះដោយខ្លួនគេគឺមានភាពមិនច្បាស់លាស់ និងធូររលុង។ ឧទាហរណ៍មួយគឺការចាត់ថ្នាក់របស់ G.K. Selevko ។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ ជំនាញមានដូចជា៖

1. ទំនាក់ទំនង។
2. គណិតវិទ្យា។
3. ព័ត៌មាន។
4. ផលិតភាព។
5. ស្វយ័ត។
6. សីលធម៌។
7. សង្គម។

ការត្រួតស៊ីគ្នានៃថ្នាក់ (ភាពធូររលុង) ត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នេះ ដែលក្នុងនោះ ឧទាហរណ៍ ផលិតភាពអាចចាត់ទុកថាជាទ្រព្យសម្បត្តិទូទៅនៃសកម្មភាពណាមួយ៖ ការទំនាក់ទំនង ឬដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា។ ប្រភេទព័ត៌មានត្រួតលើគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ ហើយដូច្នេះនៅលើ។ ដូច្នេះ ប្រភេទនៃសមត្ថភាពទាំងនេះ មិនអាចបែងចែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នាបានទេ។ តម្លៃត្រួតស៊ីគ្នាក៏ត្រូវបានរកឃើញផងដែរនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នៃ A.V. Khutorsky ។ វាកំណត់ប្រភេទនៃសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

1. ការអប់រំ និងការយល់ដឹង។
2. តម្លៃ - អត្ថន័យ។
3. សង្គម និងការងារ។
4. ទំនាក់ទំនង។
5. វប្បធម៌ទូទៅ។
6. ផ្ទាល់ខ្លួន។
7. ព័ត៌មាន។

ការចាត់ថ្នាក់ក្នុងស្រុក

យោងតាមអ្នកជំនាញ ប្រភេទនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដ៏ទូលំទូលាយបំផុតត្រូវបានកំណត់ដោយ I. A. Zimnyaya ។ ចំណាត់ថ្នាក់របស់វាគឺផ្អែកលើប្រភេទនៃសកម្មភាព។ រដូវរងាកំណត់ប្រភេទនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈដូចខាងក្រោមៈ

1. ទាក់ទងនឹងបុគ្គលជាបុគ្គល ជាកម្មវត្ថុនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាព។
2. ទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងសង្គមរវាងមនុស្ស និងបរិស្ថាន។
3. ទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ក្រុមនីមួយៗមានប្រភេទសមត្ថភាពសំខាន់ៗរៀងៗខ្លួន។ ដូច្នេះ ប្រភេទទី១ រួមមានប្រភេទដូចខាងក្រោម៖

1. ការសន្សំសុខភាព។
2. ការតំរង់ទិសតម្លៃ - ន័យក្នុងពិភពលោក។
3. សញ្ជាតិ។
4. សមាហរណកម្ម។
5. ប្រធានបទ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន។
6. ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
7. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
8. ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ។
9. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងភាសា។
10. អត្ថន័យនៃជីវិត។
11. ចំណេះដឹងអំពីវប្បធម៌នៃភាសាកំណើត។

នៅក្នុងក្រុមទី 2 ប្រភេទជំនាញសំខាន់ៗរួមមានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

1. ទំនាក់ទំនង។
2. ទំនាក់ទំនង​សង្គម។

ប្លុកចុងក្រោយរួមមានជំនាញ៖

1. សកម្មភាព។
2. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។
3. ការយល់ដឹង។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ

ប្រសិនបើយើងវិភាគប្រភេទនៃសមត្ថភាពដែលកំណត់ដោយអ្នកនិពន្ធក្នុងការអប់រំ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការរកឃើញភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យពិចារណាប្រភេទជាសមាសធាតុរងទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ។ នៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពណាមួយ សមត្ថភាពរួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

ចំណុចសំខាន់

ប្រភេទនៃសមត្ថភាពគ្រូបង្រៀន យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន គួរតែរួមបញ្ចូលធាតុជាមូលដ្ឋានពីរ។ ទីមួយគឺទិដ្ឋភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងបំណងប្រាថ្នា និងឆន្ទៈក្នុងការរួមរស់ដោយសុខដុមជាមួយអ្នកដទៃ និងខ្លួនឯង។ ធាតុទីពីរគឺវិជ្ជាជីវៈ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការត្រៀមខ្លួន និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការក្នុងវិស័យជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។ នៅក្នុងវេននីមួយៗនៃសមាសធាតុទាំងនេះអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រភេទនៃសមត្ថភាពជាក់លាក់។ ដំណើរការគរុកោសល្យមានធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាន និងពិសេស។ ទីមួយសំដៅលើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យទាំងអស់។ ក្រោយមកទៀតមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ជំនាញជាក់លាក់មួយ។

សមត្ថភាព (ប្រភេទគរុកោសល្យ)

ប្រព័ន្ធដែលមាន 4 ប្លុកត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។ ពួកគេម្នាក់ៗកំណត់ប្រភេទគ្រូ៖

1. សង្គម - ចិត្តសាស្ត្រទូទៅ។
2. វិជ្ជាជីវៈពិសេស។
3. សង្គម - ចិត្តសាស្ត្រពិសេស។
4. វិជ្ជាជីវៈទូទៅ។

ក្រោយមកទៀតត្រូវបានកំណត់ថាជាជំនាញមូលដ្ឋាន ចំណេះដឹង សមត្ថភាព សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពួកវានៅក្នុងក្រុមឯកទេស។ ប្លុកនេះអាចរួមបញ្ចូលប្រភេទនៃសមត្ថភាពសិស្សដូចខាងក្រោម:

1. រដ្ឋបាល និងការគ្រប់គ្រង។
2. ស្រាវជ្រាវ។
3. ផលិតផល។
4. ការរចនានិងសំណង់។
5. គរុកោសល្យ។

ប្រភេទពិសេសសន្មតថាកម្រិតនិងប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាវត្តមាននៃបំណងប្រាថ្នានិងការត្រៀមខ្លួនដែលចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ស្របតាមសូចនាករគុណវុឌ្ឍិរបស់រដ្ឋ។ សមត្ថភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តទូទៅតំណាងឱ្យបំណងប្រាថ្នា និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្នកដទៃ និងខ្លួនឯងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត លក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ អនុលោមតាមនេះ ប្រភេទមូលដ្ឋានដែលបង្កើតប្លុកនេះត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ វារួមបញ្ចូលទាំងប្រភេទនៃសមត្ថភាពដូចជា:

សមត្ថភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រពិសេសសន្មតថាសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំសំខាន់ៗ តាមទស្សនៈវិជ្ជាជីវៈ គុណភាពដែលធានាផលិតភាពនៃការងារផ្ទាល់។

ជំនាញមូលដ្ឋាន

ប្រភេទនៃសមត្ថភាពសិស្សដើរតួជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញមូលដ្ឋាន។ ក្នុងចំណោមជំនាញបន្ទាប់ទៀត មានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

• រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង;
• ទំនាក់ទំនង;
• សង្គមនិងស៊ីវិល;
• សហគ្រិន;
• អ្នកគ្រប់គ្រង;
• អ្នកវិភាគ។

ឯកតាមូលដ្ឋានក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ:

• ជំនាញ psychomotor;
• សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង;
• គុណភាពការងារទូទៅ;
• សមត្ថភាពសង្គម;
• ជំនាញតម្រង់ទិសបុគ្គល។

មានវត្តមាននៅទីនេះផងដែរ៖

• លក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួននិង sensorimotor;
• ជំនាញសង្គមនិងវិជ្ជាជីវៈ;
• សមត្ថភាពពហុវែល;
• ពិសេស។ល។

ច​រិ​ក​លក្ខណៈ

ការវិភាគលើជំនាញដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ គេអាចកត់សម្គាល់បានថា ប្រភេទនៃសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានក្នុងការអប់រំគឺស្របជាមួយនឹងពួកគេ។ ដូច្នេះ ប្លុកសង្គមមានសមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវ រួមគ្នាធ្វើការសម្រេច និងចូលរួមក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការអត់ឱនចំពោះសាសនាផ្សេងៗ និងវប្បធម៌ជនជាតិភាគតិច ការបង្ហាញនៃការភ្ជាប់ផលប្រយោជន៍បុគ្គលជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សង្គម និងសហគ្រាស។ ប្លុកនៃការយល់ដឹងរួមមានការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃចំណេះដឹង តម្រូវការក្នុងការអនុវត្ត និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការដើម្បីរៀនព័ត៌មានថ្មីៗ និងទទួលបានជំនាញថ្មីៗ និងសមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯង។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព

លក្ខណៈនៃសូចនាករអាកប្បកិរិយាគឺពិតជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅពេលវាយតម្លៃជំនាញរបស់ប្រធានបទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដែលមានស្រាប់។ ប្រព័ន្ធពិពណ៌នាដែលប្រើនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនលោកខាងលិចមួយចំនួនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកលបំផុត។ នៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់នេះ គុណភាពសំខាន់ៗអាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយដាក់វានៅកម្រិតសមស្រប។ នៅក្នុងកំណែបុរាណមាន 5 កម្រិតសម្រាប់សមត្ថភាពនីមួយៗ:

1. អ្នកដឹកនាំ - អេ។
2. ខ្លាំង - V.
3. មូលដ្ឋាន - ស។
4. មិនគ្រប់គ្រាន់ - ឃ។
5. មិនពេញចិត្ត - អ៊ី។

សញ្ញាប័ត្រចុងក្រោយបង្ហាញថាមុខវិជ្ជានេះមិនមានជំនាញចាំបាច់ទេ។ លើស​ពី​នេះ​ទៅ​ទៀត គាត់​មិន​សូម្បី​តែ​ព្យាយាម​អភិវឌ្ឍ​ពួក​គេ។ កម្រិត​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​មិន​ពេញ​ចិត្ត ព្រោះ​មនុស្ស​មិន​ត្រឹម​តែ​មិន​ប្រើ​ជំនាញ​ណា​មួយ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​មិន​យល់​ពី​សារៈសំខាន់​របស់​ខ្លួន​ដែរ។ សញ្ញាបត្រមិនគ្រប់គ្រាន់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្ហាញផ្នែកខ្លះនៃជំនាញ។ ប្រធានបទព្យាយាម ព្យាយាមប្រើជំនាញចាំបាច់ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងសមត្ថភាព យល់ពីសារៈសំខាន់របស់ពួកគេ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលនៃរឿងនេះមិនកើតឡើងក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់នោះទេ។ សញ្ញាបត្រមូលដ្ឋានត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រប់គ្រាន់ និងចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ កម្រិតនេះបង្ហាញពីសមត្ថភាពជាក់លាក់ និងអាកប្បកិរិយាជាលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពនេះ។ សញ្ញាបត្រមូលដ្ឋានត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពខ្លាំងគឺត្រូវបានទាមទារសម្រាប់បុគ្គលិកគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យម។ វាសន្មត់ថាជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ មុខវិជ្ជាដែលមានជំនាញស្មុគ្រស្មាញអាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងដោះស្រាយបញ្ហាប្រតិបត្តិការក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ។ កម្រិត​នេះ​ក៏​សន្មត់​នូវ​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ព្យាករណ៍ និង​ការពារ​បាតុភូត​អវិជ្ជមាន។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគឺចាំបាច់សម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងកំពូល។ កម្រិតនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំត្រូវបានទាមទារសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងធ្វើការសម្រេចចិត្តជាយុទ្ធសាស្ត្រ។ ដំណាក់កាលនេះសន្មតថាមុខវិជ្ជាមិនត្រឹមតែអាចអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវជំនាញចាំបាច់ដែលមានស្រាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចបង្កើតឱកាសសមរម្យសម្រាប់អ្នកដទៃផងដែរ។ បុគ្គលដែលមានកម្រិតភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ បង្កើតច្បាប់ បទដ្ឋាន នីតិវិធីដែលលើកកម្ពស់ការបង្ហាញពីជំនាញ និងសមត្ថភាព។

លក្ខខណ្ឌនៃការលក់

ដើម្បីអនុវត្តសមត្ថភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ពួកគេត្រូវតែមានលក្ខណៈចាំបាច់មួយចំនួន។ ជាពិសេសពួកគេត្រូវតែជា៖

1. ហត់នឿយ. បញ្ជីនៃសមត្ថភាពគួរតែគ្របដណ្តប់ធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាព។
2. ផ្តាច់មុខ. សមត្ថភាពជាក់លាក់មួយត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ បំបែកយ៉ាងច្បាស់ពីអ្នកដទៃ។ នៅពេលដែលជំនាញត្រួតស៊ីគ្នា ការលំបាកកើតឡើងនៅពេលវាយតម្លៃការងារ ឬមុខវិជ្ជា។
3. ផ្តោត. សមត្ថភាពត្រូវតែកំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់។ មិនចាំបាច់ខិតខំដើម្បីគ្របដណ្តប់ចំនួនអតិបរមានៃតំបន់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងជំនាញមួយ។
4. មាន. សមត្ថភាពនីមួយៗត្រូវតែបង្កើតតាមរបៀបដែលវាអាចប្រើបានជាសកល។
5. ជាក់លាក់. សមត្ថភាពត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីពង្រឹងប្រព័ន្ធរៀបចំ និងពង្រឹងគោលដៅក្នុងរយៈពេលយូរ។ ប្រសិនបើពួកគេមានលក្ខណៈអរូបីនោះពួកគេនឹងមិនមានឥទ្ធិពលដែលចង់បានទេ។
6. ទំនើប. សំណុំនៃសមត្ថភាពត្រូវតែត្រូវបានពិនិត្យ និងកែតម្រូវជាប្រចាំ ស្របតាមការពិត។ ពួកគេត្រូវតែគិតគូរទាំងតម្រូវការបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតនៃប្រធានបទ សង្គម សហគ្រាស និងរដ្ឋ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើត

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ការបង្កើតជំនាញមូលដ្ឋានគឺជាលទ្ធផលផ្ទាល់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះរួមមានសមត្ថភាព៖

1. ពន្យល់ពីបាតុភូតបច្ចុប្បន្ន ខ្លឹមសារ មូលហេតុ ទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា ដោយប្រើចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ។
2. រៀន-ដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពអប់រំ.
3. ដើម្បីរុករកបញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃពេលវេលារបស់យើង។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូល ជាពិសេសបញ្ហានយោបាយ បរិស្ថាន និងអន្តរវប្បធម៌។
4. ដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតមានជាទូទៅចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃវិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។
5. តម្រង់ទិសខ្លួនអ្នកនៅក្នុងអាណាចក្រខាងវិញ្ញាណ។
6. ដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តតួនាទីសង្គមជាក់លាក់។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀន

ការបង្កើតសមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ដោយការអនុវត្តមិនត្រឹមតែខ្លឹមសារអប់រំថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលសមស្របនឹងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ បញ្ជីរបស់ពួកគេគឺធំទូលាយណាស់ ហើយលទ្ធភាពគឺមានភាពចម្រុះណាស់។ ក្នុងន័យនេះ ទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់ៗគួរតែត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ជាឧទាហរណ៍ សក្តានុពលនៃបច្ចេកវិទ្យាផលិតភាព និងបច្ចេកទេសគឺខ្ពស់ណាស់។ ការអនុវត្តរបស់វាប៉ះពាល់ដល់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាព និងការទទួលបានសមត្ថភាព។ បញ្ជីភារកិច្ចមូលដ្ឋានរបស់គ្រូ រួមមានៈ

ដើម្បីអនុវត្តការងារខាងលើ អ្នកគួរតែអនុវត្តតាមច្បាប់មួយចំនួន៖

1. ជាបឋមគ្រូត្រូវយល់ថារឿងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់មិនមែនជាប្រធានបទទេ ប៉ុន្តែបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការចូលរួមរបស់គាត់។
2. អ្នក​មិន​គួរ​ទុក​ពេល​វេលា​និង​ការ​ខំ​ប្រឹង​ប្រែង​លើ​សកម្មភាព​បណ្ដុះ​បណ្ដាល​ឡើយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។
3. ដើម្បីអភិវឌ្ឍដំណើរការគិត អ្នកគួរតែប្រើសំណួរ "ហេតុអ្វី?" ឱ្យបានញឹកញាប់។ ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃបញ្ហា។
5. នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង វិធីសាស្ត្រជាច្រើនគួរតែត្រូវបានប្រើ។
6. សិស្ស​ត្រូវ​តែ​យល់​ពី​លទ្ធភាព​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​របស់​ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ ពួកគេច្រើនតែត្រូវពន្យល់ពីផលវិបាកនៃសកម្មភាពមួយចំនួន លទ្ធផលដែលពួកគេនឹងនាំមក។
7. សម្រាប់ការបញ្ចូលប្រព័ន្ធចំណេះដឹងកាន់តែប្រសើរ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើផែនការ និងដ្យាក្រាម។
8. ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការអប់រំវាជាការចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំ ពួកគេគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាក្រុមផ្សេងៗគ្នា។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបញ្ចូលកុមារដែលមានចំណេះដឹងប្រហាក់ប្រហែលគ្នា។ ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈបុគ្គល គួរតែពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូដទៃទៀត។
9. វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារម្នាក់ៗចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សាលាត្រូវតែធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រួសារ។
10. ការងារស្រាវជ្រាវរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកឱកាសដើម្បីណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់បច្ចេកទេសពិសោធន៍ ក្បួនដោះស្រាយដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ឬដំណើរការព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗ។
11. កុមារគួរតែត្រូវបានពន្យល់ថាមានកន្លែងនៅក្នុងជីវិតសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូបប្រសិនបើគាត់ធ្វើជាម្ចាស់លើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តផែនការរបស់គាត់នាពេលអនាគត។
12. វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនតាមរបៀបដែលកុមារគ្រប់រូបយល់ថាចំណេះដឹងគឺជាតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់គាត់។

ច្បាប់ និងអនុសាសន៍ទាំងអស់នេះគ្រាន់តែជាផ្នែកតូចមួយនៃប្រាជ្ញា និងជំនាញនៃការបង្រៀន ដែលជាបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជំនាន់មុនប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេជួយសម្រួលយ៉ាងសំខាន់ដល់ដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ច និងរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបានកាន់តែលឿននៃគោលដៅអប់រំ ដែលមាននៅក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដោយមិនសង្ស័យ ច្បាប់ទាំងអស់នេះចាំបាច់ត្រូវសម្របតាមលក្ខខណ្ឌទំនើប។ ការផ្លាស់ប្តូរជីវិតយ៉ាងឆាប់រហ័សផ្តល់នូវតម្រូវការថ្មីលើគុណភាពនៃការអប់រំ គុណវុឌ្ឍិ វិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការនេះ។ នៅពេលរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ គ្រូត្រូវតែ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌនេះត្រូវបានបំពេញ សកម្មភាពរបស់គាត់នឹងនាំមកនូវលទ្ធផលរំពឹងទុក។

ថ្មីៗនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមត្ថភាពស្នូល។

បច្ចុប្បន្ននេះមិនមាននិយមន័យទូទៅនៃសមត្ថភាពដែលទទួលយកបានទេ។ ជាទូទៅចំពោះនិយមន័យទាំងអស់គឺការយល់ដឹងអំពីវាថាជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការទប់ទល់នឹងកិច្ចការជាច្រើនប្រភេទ។

គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" មានធាតុផ្សំដែលរួមមាន:

ចំណេះដឹងគឺជាសំណុំនៃអង្គហេតុដែលទាមទារដើម្បីបំពេញការងារ។

ជំនាញគឺជាជំនាញនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការងារជាក់លាក់មួយ។

សមត្ថភាព​គឺ​ជា​ការ​គិត​ពី​កំណើត​ក្នុង​ការ​បំពេញ​កិច្ចការ​ជាក់លាក់​មួយ។

ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលអាចមើលឃើញដើម្បីបំពេញកិច្ចការមួយ។ ឥរិយាបទរួមមានការឆ្លើយតបពីមរតក និងបានរៀនចំពោះស្ថានភាព និងការរំញោចតាមស្ថានភាព។

ការខិតខំប្រឹងប្រែង គឺជាការអនុវត្តនូវធនធានផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ។

សរុបនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព សមត្ថភាព ដែលកំណត់ដោយបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់នៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន - បង្កើតជាសមត្ថភាព។

ដូចនេះ មធ្យោបាយមួយក្នុងចំណោមវិធីដែលបានស្នើឡើង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាចម្បងនៃការអប់រំ នោះគឺថា ភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាគឺមិនមែនទេ។
តែងតែមានន័យថាជោគជ័យរបស់មនុស្សក្នុងជីវិត ប៉ុន្តែជារឿយៗវាកើតឡើងផ្ទុយពីនេះ គឺជាវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ .
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំថ្ងៃនេះ គឺជាចម្លើយចំពោះសំណួរអំពីរបៀបដោះស្រាយ
បញ្ហាជាក់ស្តែងនៅក្នុងពិភពពិត របៀបក្លាយជាអ្នកជោគជ័យ របៀបកសាង
ខ្សែជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។

វិធីសាស្រ្តនេះមិនសំខាន់ទេ។
ការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍ 1) នៅក្នុងចំណេះដឹងនៃបាតុភូតនៃការពិត: 2) នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍ
ឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប៖ ៣) ក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។ 4) ពេលណា
បំពេញតួនាទីសង្គម; 5) នៅពេលជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនិង
ការវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងការសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សតាមវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺ៖ បង្រៀនពីរបៀបរៀន ពោលគឺបង្រៀនសិស្សឱ្យចេះដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ។ បង្រៀនសិស្សឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាពិបាកយល់ដឹង កំណត់ខ្លឹមសាររបស់វា មូលហេតុដើម ទំនាក់ទំនង ដោយប្រើទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ បង្រៀនសិស្សឱ្យយល់ពីការលំបាកចម្បងនៃជីវិតសម័យទំនើប - នៅក្នុងវិស័យនយោបាយ, សេដ្ឋកិច្ច, ស្វែងរកការតភ្ជាប់, ដោះស្រាយបញ្ហាវិភាគ; បង្រៀនឱ្យយល់ពីបញ្ហានៃទិសដៅខាងវិញ្ញាណ; បង្រៀនពីរបៀបស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបំពេញតួនាទីសង្គម។ បង្រៀនពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ បង្រៀនកុមារឱ្យសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យលើជម្រើសវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ និងរៀបចំសម្រាប់ការជ្រើសរើសស្ថាប័នអប់រំ។

នោះគឺជាគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សគឺដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការជីវិតទាំងអស់ ដើម្បីជួយសម្របខ្លួនទៅនឹងកាលៈទេសៈផ្សេងៗដែលមនុស្សម្នាក់អាចគ្រប់គ្រងបាន ហើយមិនត្រឹមតែជាអ្នកសង្កេតការណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ។

ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់ការកែលម្អការរៀនសូត្រ មេរៀននីមួយៗគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ពោលគឺ

ដោយផ្អែកលើច្បាប់ទាំងនេះ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំឡើងដូចខាងក្រោម៖

ដំណាក់កាលទី 1 នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំផ្អែកលើសមត្ថភាព- ការកំណត់គោលដៅ។ ទីតាំងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់ គោលដៅ និងភារកិច្ចសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដំណាក់កាលទី 2 - ការរចនា និងការបកស្រាយប្រកបដោយសមត្ថភាពរបស់វា។ វាបែងចែកខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទៅជាសមាសធាតុនៃសមត្ថភាព៖ ទ្រឹស្តី - គំនិត ដំណើរការ រូបមន្ត ការអនុវត្ត - ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងប្រតិបត្តិការនៃចំណេះដឹងចំពោះស្ថានភាពជាក់លាក់។ ការអប់រំ - តម្លៃសីលធម៌ ការបង្កើតដែលអាចធ្វើទៅបាននៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈលើប្រធានបទនេះ។

ដំណាក់កាលទី 3 - ជម្រើសនៃទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យមេរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ភារកិច្ចចម្បងគឺការរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព។

ដំណាក់កាលទី 4 - ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ដំណាក់កាលទី 5 - ការជ្រើសរើសឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបឋម កម្រិតមធ្យម ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ ដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ក៏ដូចជានីតិវិធីនៃការវិភាគ និងការកែតម្រូវ។

មូលដ្ឋាន
សមាសធាតុនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងគោលបំណងរៀបចំការងារលើការបង្កើតសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

1. រង្វាន់សម្រាប់ការព្យាយាមធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង។

2. បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍លើភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការសម្រេចគោលដៅរបស់ពួកគេ។

3. លើកទឹកចិត្តក្នុងការកំណត់គោលដៅលំបាក ប៉ុន្តែជាក់ស្តែង។

4. លើកទឹកចិត្តការបញ្ចេញមតិទស្សនៈរបស់អ្នកខុសពីអ្នកដទៃ។

5. លើកទឹកចិត្តមនុស្សឱ្យសាកល្បងវិធីគិត និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀត។

6. បង្កើតទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពលើកទឹកចិត្ត និងរក្សាសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

7. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្តួចផ្តើមគំនិតដោយផ្អែកលើគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

8. បង្រៀនកុំឱ្យភ័យខ្លាចក្នុងការបង្ហាញការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីបញ្ហា។

9. រៀនសួរសំណួរ និងបង្កើតការសន្មត់។

10. បង្រៀនឱ្យស្តាប់និងព្យាយាមយល់ពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃប៉ុន្តែមានសិទ្ធិមិនយល់ស្របជាមួយពួកគេ។

11. នាំសិស្សឱ្យយល់ច្បាស់អំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

12. រៀនវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពរបស់អ្នក និងលទ្ធផលរបស់វាតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលគេស្គាល់។

13. រៀនធ្វើការជាក្រុម ស្វែងយល់ពីលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ធ្វើផ្នែកការងាររបស់អ្នក។

14. អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយ។

15. បង្ហាញអ្វីដែលជាមូលដ្ឋាននៃការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់ក្រុម។

16. បង្ហាញសិស្សពីរបៀបដែលពួកគេអាចរៀនដោយឯករាជ្យ និងទទួលបានអ្វីដែលថ្មី។

17. គាំទ្រសិស្សនៅពេលពួកគេធ្វើខុស ហើយជួយពួកគេដោះស្រាយជាមួយពួកគេ។

18. បង្ហាញដល់សិស្សថាការយល់ដឹងថាខ្ញុំ "មិនដឹង" "មិនអាច" ឬ "មិនយល់" អ្វីមួយមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ

មិនគួរឱ្យខ្មាស់អៀនទេ ប៉ុន្តែជាជំហានចាំបាច់ដំបូងឆ្ពោះទៅរក “ចំណេះដឹង ជំនាញ និងការយល់ដឹង”។

អនុស្សរណៈ
សម្រាប់គ្រូបង្រៀនលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ

o ចំណុចសំខាន់ មិនមែនជាកម្មវត្ថុសម្រាប់នោះទេ។
វាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអ្នកបង្កើតដែលអ្នកបង្រៀន។ វាមិនមែនជាវត្ថុដែលកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ ប៉ុន្តែ
គ្រូជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងការសិក្សាមុខវិជ្ជា។

o ការអប់រំសកម្មភាពគឺមិនមែនទេ។
គ្មានពេលទំនេរ ឬខំប្រឹងប្រែង។ សិស្សសកម្មថ្ងៃនេះគឺថ្ងៃស្អែក
សមាជិកសកម្មនៃសង្គម។

o ជួយសិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់
វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង បង្រៀនពួកគេ។
សិក្សា។

o ត្រូវការប្រើញឹកញាប់ជាង
សួរថា "ហេតុអ្វី?" ដើម្បីបង្រៀនការគិតដោយហេតុផល៖ ការយល់ដឹង
ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍
ការបណ្តុះបណ្តាល។

o ចងចាំថាមិនមែនជាអ្នកដែលដឹងទេ។
ប្រាប់វាឡើងវិញ ប៉ុន្តែអ្នកដែលប្រើវាក្នុងការអនុវត្ត។

o បង្រៀនសិស្សឱ្យចេះគិត
ធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។

o បង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត
ការវិភាគទូលំទូលាយនៃបញ្ហា; ដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹងតាមវិធីជាច្រើន។
វិធី អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតឱ្យបានញឹកញាប់។

o ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញសិស្សឱ្យបានញឹកញាប់
ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ។

o ប្រើដ្យាក្រាមនិងផែនការ
ធានានូវការរួមផ្សំនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។

o ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា វាចាំបាច់
យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សនីមួយៗ បញ្ចូលគ្នា
ក្រុមរងផ្សេងគ្នានៃសិស្សដែលមានកម្រិតចំណេះដឹងដូចគ្នា។

o សិក្សានិងគិតគូរពីជីវិត
បទពិសោធន៍របស់សិស្ស ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

o ត្រូវជូនដំណឹង
ទាក់ទងនឹងសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រចុងក្រោយបំផុតនៅក្នុងប្រធានបទរបស់អ្នក។

o ជំរុញការស្រាវជ្រាវ
ការងាររបស់សិស្ស។ ស្វែងរកឱកាសដើម្បីណែនាំពួកគេអំពីបច្ចេកទេសពិសោធន៍
ការងារ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ដំណើរការប្រភពបឋម និងឯកសារយោង
សម្ភារៈ។

o បង្រៀនតាមរបៀបដែលសិស្សយល់
ចំណេះដឹង​នោះ​គឺ​ជា​តម្រូវការ​ដ៏​សំខាន់​សម្រាប់​គាត់។

o ពន្យល់ដល់សិស្សថាគ្រប់គ្នា
មនុស្សម្នាក់នឹងស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិតប្រសិនបើគាត់រៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ត្រូវការ
ការអនុវត្តផែនការជីវិត។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គម។

នៅក្រោម សមត្ថភាពស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធយល់ពីសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ជាបញ្ហាគរុកោសល្យគឺថ្មីណាស់។

គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" សំដៅលើផ្នែកនៃជំនាញ មិនមែនចំណេះដឹងទេ។ “សមត្ថភាព គឺជាសមត្ថភាពទូទៅដែលផ្អែកលើចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ គុណតម្លៃ និងទំនួលខុសត្រូវ ដែលទទួលបានតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល។ សមត្ថភាពមិនមែនជាចំណេះដឹង ឬជំនាញទេ។ ការ​មាន​សមត្ថភាព​មិន​មែន​មាន​ន័យ​ថា​ត្រូវ​រៀន​ឬ​អប់រំ​ទេ»។ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងជំនាញ និងជំនាញ។ ជំនាញគឺជាសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ សមត្ថភាពគឺជាចរិតលក្ខណៈដែលអាចដកស្រង់ចេញពីការសង្កេតសកម្មភាព និងជំនាញ។ តាមរបៀបនេះ ជំនាញត្រូវបានតំណាងថាជាសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាព។ សមត្ថភាព​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​នាំ​ឲ្យ​មាន​ជំនាញ និង​សកម្មភាព។

ជារឿយៗអ្នកអាចស្វែងរកមនុស្សដែលមានចំនេះដឹងទូលំទូលាយ ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបប្រមូលផ្តុំវានៅពេលដ៏ត្រឹមត្រូវនៅពេលដែលឱកាសបង្ហាញខ្លួនឯង។ វាចាំបាច់ដើម្បីអាចបង្ហាញពីសមត្ថភាពសមស្របនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយគុណភាព។ ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ យោងតាមគ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប ការទិញយកសមត្ថភាពសំខាន់ៗផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវឱកាសដើម្បីរុករកនៅក្នុងសង្គមទំនើប និងបង្កើតសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងការឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងតម្រូវការនៃពេលវេលា។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មចំពោះការអប់រំ ព្រោះវាទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្ត និងផ្ទៀងផ្ទាត់បានតែនៅក្នុងដំណើរការរបស់សិស្សជាក់លាក់ដែលអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។

មាន​សមត្ថភាព​ច្រើន ប៉ុន្តែ​ក្នុង​ចំណោម​ពួកគេ​មាន​ជំនាញ​សំខាន់ៗ (មូលដ្ឋាន)។

សមត្ថភាពសំខាន់ៗ - ទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារទូទៅ (មេតា-ប្រធានបទ) នៃការអប់រំ។

សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាទូទៅ - ទាក់ទងទៅនឹងជួរជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា និងតំបន់អប់រំ។

សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាគឺជាក់លាក់ទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពពីរកម្រិតមុន ដោយមានការពិពណ៌នាជាក់លាក់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។

សមត្ថភាពសំខាន់ៗរួមមាន៖

សមត្ថភាពសង្គម- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងសង្គមដោយគិតពីមុខតំណែងរបស់អ្នកដទៃ។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង- សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងដើម្បីយល់។

មុខវិជ្ជាជំនាញ- សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងធ្វើសកម្មភាពតាមទស្សនៈនៃផ្នែកបុគ្គលនៃវប្បធម៌មនុស្ស។

សមត្ថភាពព័ត៌មាន- មានសមត្ថភាពជំនាញព័ត៌មានវិទ្យា និងធ្វើការជាមួយព័ត៌មានគ្រប់ប្រភេទ។

សមត្ថភាពស្វ័យភាព- សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការប្រកួតប្រជែង។

សមត្ថភាពគណិតវិទ្យា- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយលេខនិងព័ត៌មានលេខ។

សមត្ថភាពផលិតភាព- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ និងរកប្រាក់ ចេះបង្កើតផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។

សមត្ថភាពសីលធម៌- ឆន្ទៈ សមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅស្របតាមច្បាប់សីលធម៌ប្រពៃណី។

ក្រុមខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៃការអប់រំក្នុងស្រុកត្រូវបានសម្គាល់៖

1. គុណតម្លៃ-សមត្ថភាព។

2. សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។

3. សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

4. សមត្ថភាពព័ត៌មាន។

5. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

៦.សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ។

7. សមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង។

សមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះហើយ បរិយាកាសអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលកុមារយល់ថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ឧបករណ៍ និងជំនួយការដែលជោគជ័យបំផុតក្នុងរឿងនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀន។ យ៉ាងណាមិញ នៅពេលរៀបចំគម្រោងណាមួយ កុមារត្រូវរៀនធ្វើការសម្រេចចិត្ត កំណត់គោលដៅ និងកំណត់ទិសដៅនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់គាត់ (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពនៃតម្លៃន័យធៀប) ។ ធ្វើការជាក្រុម ទទួលយក និងយល់ពីទស្សនៈរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ); ដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការងារ រៀបចំផែនការ វាយតម្លៃ និងវិភាគ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងរៀនពីកំហុសផ្ទាល់ខ្លួន និងកំហុសរបស់សមមិត្តរបស់អ្នក (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង); លើសពីនេះ សិស្សត្រូវចេះប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយទំនើប និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (ហើយនេះគឺជាជំនាញព័ត៌មាន); រៀនបង្ហាញខ្លួនអ្នក និងការងាររបស់អ្នក ការពារទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដឹកនាំការពិភាក្សា បញ្ចុះបញ្ចូល សួរ

សំណួរ (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង); កុមារខណៈពេលកំពុងធ្វើការលើគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ រៀនធ្វើជាបុគ្គលដោយដឹងពីភាពចាំបាច់ និងសារៈសំខាន់នៃការងារដែលគាត់អនុវត្ត (ហើយនេះគឺជាសមត្ថភាពសង្គម និងការងារ និងសមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន)។

ការបង្កើតសមត្ថភាពតម្លៃ - ន័យវិទ្យា

នៅពេលធ្វើមេរៀន គ្រូខិតខំធានាថាសិស្សយល់ច្បាស់អំពីអ្វី និងរបៀបដែលគាត់កំពុងសិក្សាថ្ងៃនេះ ក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ និងរបៀបដែលគាត់អាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតនាពេលអនាគតរបស់គាត់។

- មុននឹងសិក្សាប្រធានបទថ្មី គ្រូប្រាប់សិស្សអំពីវា ហើយសិស្សបង្កើតសំណួរលើប្រធានបទនេះ ដែលចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា "ហេតុអ្វី" "ហេតុអ្វី" "របៀប" "អ្វី" "អំពី" បន្ទាប់មក ការវាយតម្លៃរួមគ្នាជាមួយសិស្សនូវអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត ខណៈពេលដែលខិតខំដើម្បីធានាថាមិនមានសំណួរតែមួយត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានចម្លើយ។ ប្រសិនបើបទប្បញ្ញត្តិនៃមេរៀនមិនអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លើយសំណួរទាំងអស់ទេ សិស្សត្រូវបានសួរឱ្យគិតអំពីសំណួរនៅផ្ទះ ហើយគ្រូត្រូវត្រលប់ទៅពួកគេនៅពេលក្រោយនៅក្នុងថ្នាក់ ឬនៅខាងក្រៅថ្នាក់។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់មិនត្រឹមតែគោលដៅនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចយល់អំពីទីកន្លែងនៃមេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀន ហើយជាលទ្ធផលទីកន្លែងនៃសម្ភារៈនៃមេរៀននេះនៅក្នុងប្រធានបទទាំងមូល។

– ពេលខ្លះ គ្រូអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសិក្សាកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សាដោយឯករាជ្យ ហើយសរសេរសេចក្តីសង្ខេបខ្លីៗនៃកថាខណ្ឌនេះជាកិច្ចការផ្ទះ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុសំខាន់នៅក្នុងកថាខណ្ឌ... ជាលទ្ធផល សិស្សមិនត្រឹមតែយល់អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនជ្រើសរើសវត្ថុសំខាន់ផងដែរ បង្ហាញអំពីសារៈសំខាន់របស់វាមិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំង សំខាន់បំផុតសម្រាប់ខ្លួនគេ។

- ចូលរួមជាមួយសិស្សនៅក្នុងប្រធានបទ Olympiads ដែលរួមមានកិច្ចការមិនស្តង់ដារដែលតម្រូវឱ្យសិស្សប្រើតក្កវិជ្ជាប្រធានបទ និងមិនមែនជាសម្ភារៈពីវគ្គសិក្សារបស់សាលា។

- ផ្តល់ជូនសិស្សនូវសំណួរដែលចម្លើយត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។ ការងារទាំងនេះមួយចំនួនមិនត្រឹមតែត្រូវការចំណេះដឹងអំពីប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងការអនុវត្ត និងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកបរិយាកាសជាក់លាក់ផងដែរ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនដឹងថា សិស្សដែលប្រើជំនាញជាក់លាក់មួយដោយទំនុកចិត្តលើមុខវិជ្ជាមួយ នឹងមិនតែងតែអាចអនុវត្តវានៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយផ្សេងទៀតបានទេ។ ដើម្បីជម្នះឧបសគ្គនេះ ការងារពិសេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលគ្រូជួយកុមារឱ្យបញ្ជាក់ពីកិច្ចការ រំលេចសមាសភាពប្រធានបទ និងបង្ហាញការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ក្នុងស្ថានភាពថ្មី និងកំណត់ចំណាំថ្មី។

វិធីខាងក្រោមដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺអាចធ្វើទៅបាន៖

- ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាព ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមតក្កវិជ្ជា ភារកិច្ចផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់ឈ្មោះ ពាក្យ នាមភូមិសាស្ត្រ ។ល។

- ក្នុងអំឡុងពេលការងារផ្ទាល់មាត់ តែងតែតាមដានអក្ខរកម្មការនិយាយរបស់សិស្ស។

- ប្រើភារកិច្ចជាមួយការណែនាំព័ត៌មាន និងការយល់ដឹង។

- អនុវត្តការចាត់តាំងអត្ថបទសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ។ ការវិភាគលើកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ធ្វើឡើងក្នុងថ្នាក់ដោយសិស្សដោយប្រើពាក្យ៖ ប្រៀបធៀបទៅនឹង..., មិនដូច..., ឧបមាថា, ប្រហែលជា, តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ..., នេះទាក់ទងនឹង..., ខ្ញុំសន្និដ្ឋាន..., ខ្ញុំមិនយល់ស្របជាមួយ ... , ខ្ញុំចូលចិត្ត ... , ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំគឺ ...

ការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង

- ប្រភេទនៃសមត្ថភាពនេះអភិវឌ្ឍយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព ជាពិសេសនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនមែនជាស្តង់ដារ ការកម្សាន្ត ប្រវត្តិសាស្ត្រ ក៏ដូចជានៅពេលបង្ហាញប្រធានបទថ្មីក្នុងវិធីដែលមានបញ្ហា ដោយធ្វើការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូចដោយផ្អែកលើការសិក្សាសម្ភារៈ។

- ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ដែលជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្រៀនពួកគេនូវប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ សកម្មភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សវិភាគប្រៀបធៀបការទូទៅបញ្ជាក់សម្ភារៈការពិតខ្លួនឯងទទួលបានព័ត៌មានថ្មីពីវា។ នៅពេលណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់គំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមថ្មី នៅពេលកំណត់គោលគំនិតថ្មី ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។ គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រៀបធៀប ភាពផ្ទុយគ្នា និងការពិតផ្ទុយគ្នា ដែលជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពស្វែងរកកើតឡើង។

- នៅពេលបង្កើតសមត្ថភាពប្រភេទនេះ គ្រូប្រើរចនាសម្ព័ន្ធតេស្តជាមួយនឹងការតំរង់ទិសព័ត៌មាន និងការយល់ដឹង រចនាសម្ព័ន្ធតេស្តដែលចងក្រងដោយសិស្ស រចនាសម្ព័ន្ធតេស្តដែលមានភារកិច្ចជាមួយទិន្នន័យដែលមិនចាំបាច់។

ការបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មាន

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រភេទនេះ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ

- នៅពេលរៀនពាក្យថ្មី សិស្សដោយប្រើវចនានុក្រមពន្យល់ ផ្តល់និយមន័យផ្សេងៗនៃគោលគំនិត ឧទាហរណ៍៖ ក្នុងគណិតវិទ្យា ម៉ូឌុលមួយគឺ... ក្នុងការស្ថាបនា ម៉ូឌុលគឺ... ។ល។

- រៀបចំបទបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដោយប្រើសម្ភារៈពីប្រភពផ្សេងៗ រួមទាំងអ៊ីនធឺណិត

- ដូច្នេះហើយ នៅពេលរៀបចំមេរៀន គ្រូប្រើភារកិច្ចពីប្រភពផ្សេងទៀត ដែលទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់តារាង តារាង ក្រាហ្វ សំឡេង ប្រភពវីដេអូ។ល។

- ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធតេស្តគ្រប់ប្រភេទដោយខ្លួនឯង;

- ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចដែលបានអនុវត្ត។ ជាលទ្ធផល សិស្សមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រមូលបទពិសោធន៍ជីវិតទៀតផង។

ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនេះ គ្រូប្រើវិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោម៖

- ការពិនិត្យឡើងវិញដោយផ្ទាល់មាត់នៃចម្លើយកិច្ចការផ្ទះដោយសិស្ស;

- ការប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធតេស្តសម្រាប់ការបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃនៃចម្លើយ និងរចនាសម្ព័ន្ធតេស្តផ្ទាល់មាត់។

- ការប្រើប្រាស់ការងារជាក្រុម ឧទាហរណ៍៖ ប្រាប់មិត្តរួមតុរបស់អ្នកអំពីនិយមន័យ ស្តាប់ចម្លើយ ពិភាក្សាអំពីនិយមន័យត្រឹមត្រូវក្នុងក្រុម។

- ឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ផ្សេងៗ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសង្គម និងការងារ

បច្ចេកទេសខាងក្រោមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ល្អបំផុតនៃសមត្ថភាពនេះ៖

- ការធ្វើតេស្តប្រភេទផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍ដោយប្រើរចនាសម្ព័ន្ធតេស្តអេឡិចត្រូនិច។

- ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិសង្គមនិងការងារ;

- ធ្វើការសិក្សាផ្សេងៗ;

- ការរៀបចំតេស្តដោយសិស្សខ្លួនឯង។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខណៈផ្សេងគ្នា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលកំពុងទទួលបានភាពរឹងមាំនៅក្នុងសាលារៀនទំនើប គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការយល់ឃើញរបស់សង្គម ដើម្បីរៀបចំមនុស្សដែលមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេផងដែរ។

លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗគឺការបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប រួមទាំងអន្តរកម្មផងដែរ។ បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រាស់វាយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ ពួកគេរៀបចំដំណើរការនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មី និងការចែករំលែកបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ ប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ ប្រើប្រាស់គំរូសង្គម។ ដោយ​ផ្អែក​លើ​បរិយាកាស​នៃ​កិច្ច​សហប្រតិបត្តិការ ការ​គោរព​មតិ​របស់​អ្នក​រាល់​គ្នា ជម្រើស​ដោយ​សេរី​នៃ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ផ្ទាល់​ខ្លួន។ ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកមួយចំនួន

ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកទេសអន្តរកម្មដែលខ្ញុំប្រើក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ។

ការប្រើប្រាស់ប្រភពផ្សេងៗនៅក្នុងមេរៀន បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងយ៉ាងខ្លាំងចំពោះប្រធានបទ។

ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់ទៅលើផ្នែកអារម្មណ៍នៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ នៅថ្នាក់ទី 10 ក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តទូទៅ អ្នកអាចធ្វើមេរៀនសិក្ខាសាលាមួយ៖ “ក្រុមហ៊ុន Renaissance ។ កំណែទម្រង់។ ក្នុងការស្វែងរកបុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មី” កិច្ចការ៖ តើផ្នែកណាផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលនិយមត្រូវបានបង្ហាញដោយឯកត្តជនដ៏ល្បីល្បាញរបស់ Hamlet ដោយ W. Shakespeare?

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រាស់ព័ត៌មានជាអក្សរ សំឡេង ក្រាហ្វិក និងវីដេអូតាមរបៀបថ្មីក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀន និងសិស្សប្រើប្រាស់ប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើបទបង្ហាញ សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការនិយាយជាសាធារណៈ។ ធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍ និងកំណត់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មានទំនើប។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គមកំពុងរៀបចំសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងកីឡាអូឡាំពិកកម្រិតផ្សេងៗនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) បញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្សសាលា៖ ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទ។ TO ផ្ទាល់ខ្លួនលទ្ធផលរបស់សិស្សរួមមានគុណតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពសង្គម និងការបង្កើតអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋនៃសិស្សសាលា។ ប្រធានបទលទ្ធផលបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ប្រធានបទលទ្ធផលរួមមានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ បំប្លែងវា និងអនុវត្តវា។

វាច្បាស់ណាស់ថា ដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ត្រូវការឧបករណ៍បង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលផ្នែកខ្លះជាព័ត៌មាន គម្រោង ក្រុម និងបច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល។ល។

សំខាន់បំផុតនៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺព័ត៌មាននិងសមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង។

ព​ត៌​មាន​វិទ្យា

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានគឺជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនព័ត៌មានដែលធ្វើទ្រង់ទ្រាយតាមរបៀបពិសេសដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។

សិស្សសាលាសម័យទំនើបមិនត្រឹមតែអាចធ្វើការលើកុំព្យូទ័រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបំពេញ "ការស្រេកឃ្លានព័ត៌មាន" យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ហើយគ្រូបង្រៀនមានតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងរឿងនេះ។

យើងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ

1) ប្រភេទទូទៅបំផុតគឺការបង្ហាញពហុព័ត៌មាន។ ការរៀបចំបទបង្ហាញគឺជាដំណើរការដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលធាតុនីមួយៗត្រូវតែគិតចេញ និងមានអត្ថន័យតាមទស្សនៈនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្ស។

2) សម្រាប់ការបញ្ចូលកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈ និងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការសាកល្បង និងការក្លែងធ្វើ។ ទាំងនេះអាចជាការធ្វើតេស្តចងក្រងដោយគ្រូនៅក្នុង Word ឬ Power Point ឬកំណែសាកល្បងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលក្នុងនោះមានច្រើននៅលើអ៊ីនធឺណិត។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សមិនជោគជ័យ នោះបទបង្ហាញដែលបានបង្កើតអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស ដោយប្រើតំណខ្ពស់ ត្រឡប់ទៅផ្នែកដែលចង់បាននៃមេរៀន ដែលមានព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ចម្លើយ។ (ស្លាយ)

3) យើងអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែងជាច្រើននៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្តរួមគ្នាជាមួយសិស្សដោយផ្ទាល់នៅលើក្តារអន្តរកម្ម។ ហើយនៅទីនេះ គ្រូប្រឈមមុខនឹងការងារផ្សេងៗគ្នាដែលមិនអាចខ្វះបាន។ គ្រប់ប្រភេទនៃកិច្ចការដែលខ្ញុំប្រើអាចបែងចែកជាក្រុមជាច្រើន៖

1. "ធ្វើការជាមួយគំនូរ"

2. "ឈើឆ្កាង"

3. "ផែនទីវណ្ឌវង្ក"

4. "បញ្ចូលពាក្យ"

5. "ឈ្មោះ"

6. "ការប្រកួត"

7. "ស្លាក"

ហើយជាការពិតណាស់ ធាតុសំខាន់មួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស។ សកម្មភាពគម្រោងគឺជាទម្រង់ការងារថ្មី ពិសេសទាក់ទងនឹងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ។ ទីមួយ ប្រធានបទនៃគម្រោងត្រូវតែមានធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវ ឬវាត្រូវតែជាការចងក្រងដែលមិនទាន់ត្រូវបានបោះពុម្ពជាទម្រង់អេឡិចត្រូនិក។ ទីពីរ គម្រោងពហុមេឌៀ តាមខ្លឹមសាររបស់វាកើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃយ៉ាងហោចណាស់ពីរមុខវិជ្ជា (ដូចដែលបានអនុវត្តចំពោះការងារនេះ IVT និងប្រវត្តិសាស្រ្ត) ប៉ុន្តែតាមពិតការអនុវត្តន៍របស់វាប៉ះពាល់ដល់មុខវិជ្ជាទូលំទូលាយជាងនេះ - ភាសារុស្ស៊ី អក្សរសិល្ប៍។ វប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោក និងមួយចំនួនទៀតអាស្រ័យលើប្រធានបទ។ ដូច្នេះហើយ អាចមានអ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោងពីរ ឬបីនាក់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ចំនួនដ៏ល្អប្រសើរនៃអ្នកចូលរួមគម្រោង។

តាមបទពិសោធន៍ ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា សិស្សបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពគម្រោង នេះធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះពួកគេ ហើយលទ្ធផលគឺស្ទើរតែតែងតែល្អ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានជួយគ្រូបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការបង្រៀនកុមារអំពីប្រធានបទ និងនាំឱ្យមានលទ្ធផលវិជ្ជមានមួយចំនួន (ផ្លូវចិត្តជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈដោយសិស្ស ពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់កុមារ កម្រិតនៃ ការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញក្នុងមេរៀនកើនឡើង សិស្សស្ទាត់ជំនាញក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា ដំណើរការវាដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទស្សនៈដោយសង្ខេប និងច្បាស់លាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ល។)

ដូច្នេះ ទាំងធាតុ និងបច្ចេកវិទ្យាគម្រោងខ្លួនឯងគួរតែត្រូវបានប្រើនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទមួយដោយយោងទៅតាមវដ្តជាក់លាក់មួយ ដែលជាប្រភេទនៃមេរៀនធ្វើម្តងទៀត និងទូទៅ។ ធាតុផ្សំមួយនៃបច្ចេកទេសនេះគឺការពិភាក្សាគម្រោងដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការពារគម្រោងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

ខ្លឹមសារ ការពិភាក្សាមាននៅក្នុងការពិតដែលថា ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវប្រធានបទមួយ និងកំណត់ភាពលំបាកក្នុងការដោះស្រាយវា សិស្សក្នុងអំឡុងពេលជម្លោះបង្ហាញពីការប៉ុនប៉ងដែលអាចមានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ហើយពួកគេត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាឬការពិភាក្សា។

ជម្រើសមួយទៀតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងគឺការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្ទាល់ និងការការពារគម្រោងលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង

- ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនេះ គ្រូប្រើប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម ដូចជាការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយ "ទិន្នន័យបន្ថែម" ។

- ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រភេទនេះ គ្រូប្រើភារកិច្ចដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺពិនិត្យមើលកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដំណោះស្រាយទាមទារឱ្យមានការតស៊ូ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈជាក់លាក់។ ជាលទ្ធផល សិស្សអភិវឌ្ឍគុណភាពដ៏មានតម្លៃបំផុត - ឯករាជ្យភាព និងការសម្រេចចិត្តក្នុងសកម្មភាព អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ពួកគេ។

- ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនេះ គ្រូអញ្ជើញសិស្សឱ្យបង្កើតការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង ដោយស្វែងរកជម្រើសសម្រាប់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវ។

ដោយ​មាន​សមត្ថភាព​ទាំងនេះ សិស្ស​នឹង​អាច​ជ្រើសរើស​គោលដៅ និង​មធ្យោបាយ​នៃ​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ផ្សេងៗ​ដោយ​សេរី និង​ឯករាជ្យ គ្រប់គ្រង​សកម្មភាព​របស់​ពួកគេ ខណៈ​ពេល​ដំណាលគ្នា​នឹង​ការ​កែលម្អ និង​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​របស់​ពួកគេ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​វា។

គួរនិយាយថា សមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះហើយ បរិយាកាសអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលកុមារយល់ថាខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ខ្ញុំនឹងលើកឧទាហរណ៍មួយចំនួនពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតរិះគន់ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើត "អ្នកអានរិះគន់" និង "អ្នកមើលការរិះគន់" ។ ខ្ញុំបង្រៀនមេរៀនទាំងមូល និងប្រើបច្ចេកទេសបុគ្គលដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យានេះ។

ដំណាក់កាល "ការប្រកួតប្រជែង"” មានគោលបំណងដើម្បីប្រកួតប្រជែងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្សលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា និងលើកទឹកចិត្តពួកគេសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត។ សិស្សចងចាំនូវអ្វីដែលគាត់ដឹងអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើការសន្មត់ និងសួរសំណួរដែលគាត់ចង់បានចម្លើយ។ នៅដំណាក់កាលនេះខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ

·សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតនិងមិនពិត,

· ការសន្មត់រឿងដោយប្រើពាក្យគន្លឹះ,

· ខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល

· ចង្កោម។

សិស្សពិតជាចូលចិត្តបច្ចេកទេស "ពាក្យគន្លឹះ" ។ បច្ចេកទេស "សេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនពិត" ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយទៀតសម្រាប់កុមារគឺបច្ចេកទេស "លាយច្រវ៉ាក់ឡូជីខល" ។ បច្ចេកទេសនេះគឺស័ក្តិសមសម្រាប់ប្រធានបទ "ព្រឹត្តិការណ៍" ដូចជាប្រធានបទដែលពិនិត្យមើលសង្គ្រាម ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងជីវិតរបស់ប្រទេស និងប្រជាជន និងកំណត់មូលហេតុ និងផលវិបាក។

ដំណាក់កាលប្រឈមរួមមានការសួរសិស្សឱ្យកំណត់លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះពួកគេត្រូវបានផ្តល់កាតដែលបង្ហាញពីធាតុនៃព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងទម្រង់ច្របូកច្របល់។ បុរសសម្គាល់លំដាប់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ជាខ្សែសង្វាក់នៃលេខ ដែលនីមួយៗមានន័យថាធាតុជាក់លាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍។ នេះគឺដូចគ្នានឹងករណីមុនដែរ ដែលសរសេរដោយខ្មៅដៃ។ បន្ទាប់ពីបុរសបានធ្វើច្រវាក់រួចហើយ យើងស្តាប់ថាតើអ្នកណាទទួលបានអ្វី ហើយលទ្ធផលត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន៖ តើលេខមួយណា និងចំនួនប៉ុន្មានកាន់កាប់កន្លែងជាក់លាក់មួយ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការថតវាច្បាស់ណាស់ថាមានការខ្វែងគំនិតគ្នាអំពីលំដាប់។ លើសពីនេះ ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នាសរសេររឿងដោយប្រើខ្សែសង្វាក់លេខរបស់ខ្ញុំ ឬខ្ញុំនឹងសរសេររឿងជាច្រើនដោយខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់។ ពេល​នេះ​ពង្រឹង​ចំណង់​ចង់​ដឹង​ថា​តើ​វា​ពិត​ជា​យ៉ាង​ណា។ នៅទីនេះ ស្ថានភាពនៃការប្រកួតប្រជែងនៅតែកើតឡើង ពីព្រោះ មនុស្សគ្រប់គ្នាចង់ឱ្យខ្សែសង្វាក់របស់ពួកគេត្រឹមត្រូវ។

ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ការអានអត្ថបទ រឿងរបស់គ្រូ ឬភាពយន្តវីដេអូ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ កុមារបង្កើតរូបភាពរួមនៃព្រឹត្តិការណ៍ ហើយពួកគេអាចបញ្ជាក់ខ្សែសង្វាក់របស់ពួកគេ និងកំណត់លំដាប់នៃធាតុនៃព្រឹត្តិការណ៍។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដើរតួយ៉ាងសំខាន់នៅទីនេះ ដូច្នេះមិនមែនសិស្សទាំងអស់ធ្វើវាត្រឹមត្រូវនោះទេ។ ក្រោយ​ពី​បញ្ចប់​ការងារ​រៀងៗ​ខ្លួន គេ​ពិនិត្យ​គ្នា ពិនិត្យ​ជា​ក្រុម ឬ​ជា​គូ។ នៅចុងបញ្ចប់របស់វាទាំងអស់ កំណែត្រឹមត្រូវនៃខ្សែសង្វាក់ស្តាប់ទៅ ហើយអ្នកគ្រប់គ្នាអាចពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ។

នៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងសិស្សធ្វើការជាមួយព័ត៌មានថ្មី ធ្វើកំណត់ចំណាំក្នុងរឹម "v" - ខ្ញុំដឹងរួចហើយ "+" - ព័ត៌មានថ្មី "?" - ខ្ញុំមិនយល់ទេខ្ញុំមានសំណួរ។ ដោយផ្អែកលើការសម្គាល់នេះ អ្នកអាចបង្កើតតារាងមួយ។

ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖

ការអានអត្ថបទ,

រឿងរបស់គ្រូ

ខ្សែភាពយន្តវីដេអូ

សារព័ត៌មាន

ការអានជាមួយនឹងការឈប់។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយ កុមារបង្កើតរូបភាពរួមនៃព្រឹត្តិការណ៍ ហើយពួកគេអាចបញ្ជាក់ខ្សែសង្វាក់របស់ពួកគេ កែតម្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ កែតម្រូវចង្កោម ជាដើម។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដើរតួយ៉ាងសំខាន់នៅទីនេះ ដូច្នេះមិនមែនសិស្សទាំងអស់ធ្វើវាត្រឹមត្រូវនោះទេ។ ក្រោយ​ពី​បញ្ចប់​ការងារ​រៀងៗ​ខ្លួន គេ​ពិនិត្យ​គ្នា ពិនិត្យ​ជា​ក្រុម ឬ​ជា​គូ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវាទាំងអស់ ជម្រើសត្រឹមត្រូវនឹងចេញមក ហើយអ្នកគ្រប់គ្នាអាចពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមបញ្ចូលការសង្ខេបប្រធានបទ។ នេះអាចជាសេចក្តីសង្ខេប៖

"ខ្ញុំបានដឹងថា ... " " ... អាចដឹកនាំ ... " ។ល។

គំនូរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យនៃប្រធានបទ

cinquain,

Sikwain គឺ​ជា​កំណាព្យ​ដែល​មិន​បាន​រៀប​រាប់​ដោយ​មាន​ប្រាំ​បន្ទាត់។ នេះ​ជា​ការងារ​ច្នៃប្រឌិត​ទូទៅ​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ចាប់​យក​ជា​ទម្រង់​សង្ខេប​នៃ​បទពិសោធន៍​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​របស់​សិស្ស​អំពី​ប្រធានបទ​ដែល​កំពុង​សិក្សា។ ដំបូង កុមារផលិត syncwines ដែលមិនអាចពន្យល់បាន ជាមួយនឹងសំណុំនៃពាក្យដែលស៊ាំទៅនឹងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ យូរ ៗ ទៅការងារកាន់តែប្រសើរឡើង: ដើមកាន់តែច្រើនអារម្មណ៍កាន់តែច្រើន។

ចង្កោមគឺជាជម្រើសនៃឯកតា semantic និងការរចនាក្រាហ្វិករបស់ពួកគេក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយក្នុងទម្រង់ជាចង្កោម ដែលមើលទៅដំបូងគឺជាប្រភេទការងារងាយស្រួលបំផុត។ ប៉ុន្តែនេះគឺនៅឆ្ងាយពីការពិត។ នៅដំណាក់កាលហៅទូរសព្ទ ចង្កោមអាចត្រូវបានប្រើលើប្រធានបទដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលទទួលបានមុនពេលស្គាល់ប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មាន ជាញឹកញាប់ការលំបាកក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធគឺស្ថិតនៅក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃប្លុក semantic ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងប្រធានបទទាំងនោះដែលជិតស្និទ្ធ និងអាចយល់បានចំពោះកុមារ។ ទាំងនេះអាចជាប្រធានបទអំពីសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម វប្បធម៌ ឧទាហរណ៍៖ "ការសរសេរ និងចំណេះដឹងរបស់ជនជាតិអេហ្ស៊ីបបុរាណ", "កីឡាអូឡាំពិកក្នុងសម័យបុរាណ", "នៅក្នុងទីក្រុងព្រះអាធីណា", "នៅក្នុងរោងមហោស្រព Dionysus" "ទាសភាពក្នុងទីក្រុងរ៉ូមបុរាណ" ជាដើម។ នៅទីនេះវាមិនពិបាកទេសម្រាប់កុមារក្នុងការទស្សន៍ទាយប្លុកអត្ថន័យ និងធាតុផ្សំរបស់ពួកគេ ហើយដោយសារចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាគឺខុសគ្នា បញ្ហាចម្រូងចម្រាសកើតឡើង។ ដូច្នេះដំណាក់កាលហៅទូរស័ព្ទត្រូវបានអនុវត្ត។

ដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យអានអត្ថបទដែលពួកគេជ្រើសរើសព័ត៌មានសម្រាប់ចង្កោម។ អាស្រ័យលើបរិមាណនៃអត្ថបទ ការងារត្រូវបានរៀបចំឡើង៖ ជាមួយនឹងទំហំធំ អត្ថបទត្រូវបានចែកចាយរវាងក្រុម ឬគូ ហើយបន្ទាប់មកប្លុក semantic ត្រូវបានបំពេញដោយឡែកពីគ្នា ជាមួយនឹងបរិមាណតូចមួយនៃអត្ថបទ មនុស្សគ្រប់គ្នាអានរឿងដូចគ្នា ប៉ុន្តែ នៅពេលជាមួយគ្នាបង្កើតកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃចង្កោម។ ដូច្នេះ នៅដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង ប្រយោគមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងចង្កោមដើមត្រូវបានកែតម្រូវ និងបំពេញដោយព័ត៌មានថ្មី។ បន្ទាប់មកការធ្វើបទបង្ហាញកើតឡើង ហើយការងារទាំងអស់ទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ពួកគេបង្កើតក្រុមតែមួយនៃស្នាដៃនីមួយៗ ឬបញ្ជាក់ និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការ​ចូល​រៀន​ក្នុង​ចង្កោម​ក៏​មាន​សារៈ​សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​សិស្ស​ដែរ​ព្រោះ​ បង្កើតជំនាញដូចខាងក្រោម៖ រៀបចំព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធ ទាក់ទងបាតុភូត និងការពិត បន្លិចពាក្យសំខាន់ៗ កែកំហុសរបស់អ្នក។

សំណួរជួយអភិវឌ្ឍការគិតពិចារណា។ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសំណួរ។ នៅថ្នាក់ទាបខ្ញុំលេងហ្គេម "អ្នកអានដែលយកចិត្តទុកដាក់បំផុត" ។ សិស្សគួរតែបង្កើតសំណួរឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់អត្ថបទ។ បច្ចេកទេស "សំណួរស្តើង និងស្តើង" មានប្រសិទ្ធភាព ជាពិសេសនៅវិទ្យាល័យ នៅពេលដែលថ្នាក់ទាំងមូលសួរសំណួរដល់សិស្សលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា។ ខ្ញុំវាយតម្លៃសំណួរ៖ ពិបាកបំផុត គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត ដើមបំផុត។ សិស្សពិតជារីករាយក្នុងការឆ្លើយសំណួរ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ ក៏ដូចជាការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខណៈខុសគ្នា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលកំពុងទទួលបានភាពរឹងមាំនៅក្នុងសាលារៀនទំនើប គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការយល់ឃើញរបស់សង្គម ដើម្បីរៀបចំមនុស្សដែលមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេផងដែរ។

ហើយសរុបមក ខ្ញុំចង់និយាយពាក្យពីរបីអំពីការរៀបចំគ្រូដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំសំខាន់ៗ។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាវាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានចំណេះដឹងក្នុងផ្នែកនេះទេ វាចាំបាច់ក្នុងការស្រមៃយ៉ាងច្បាស់ពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ ទាំងចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យម គាត់ត្រូវតែគិតអំពីការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ រៀបចំការងាររបស់សិស្សប្រកបដោយផាសុកភាព និងមានប្រសិទ្ធភាព។ នេះមានន័យថា គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបត្រូវតែមានបទពិសោធន៍ជីវិតយ៉ាងទូលំទូលាយ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាអ្នកផ្តួចផ្តើមគំនិត និងច្នៃប្រឌិត។ នេះជាការចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្ស និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅក្នុងជីវិតក្នុងលក្ខណៈស្មុគស្មាញ។ ខ្ញុំគិតថា យើងត្រូវចាំថា ពេលចាកចេញពីសាលា ក្មេងជំទង់នឹងទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន ហើយនឹងអាចដឹងពីខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើវា។

ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។

ប្លង់នៃស្តង់ដារ (2008) កំណត់បញ្ជីខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពបញ្ចប់ការសិក្សាទូទៅ

- ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម:

យល់ព្រម 2. រៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើគោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសម្រេចវា ដែលកំណត់ដោយអ្នកគ្រប់គ្រង។

យល់ព្រម 3. វិភាគស្ថានភាពការងារ អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ វាយតម្លៃ និងកែសម្រួលសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្លួន។

យល់ព្រម 4. ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានចាំបាច់ ដើម្បីអនុវត្តការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព

- ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា:

យល់ព្រម 1. ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់អ្នក បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ជានិរន្តរភាពចំពោះវា។

យល់ព្រម 3. ដោះស្រាយបញ្ហា ធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារ និងមិនមានស្តង់ដារ ទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។

យល់ព្រម 5. ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

យល់ព្រម 6. ធ្វើការជាក្រុម ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសហសេវិក អ្នកគ្រប់គ្រង និងអតិថិជន។

យល់ព្រម 7. ទទួលខុសត្រូវចំពោះការងាររបស់សមាជិកក្រុម (អ្នកក្រោមបង្គាប់) និងសម្រាប់លទ្ធផលនៃភារកិច្ច។

- ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា (កម្រិតខ្ពស់)៖

យល់ព្រម 1. ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់អ្នក បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ជានិរន្តរភាពចំពោះវា។

យល់ព្រម 2. រៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈពីអ្នកដែលស្គាល់ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពរបស់ពួកគេ។

យល់ព្រម 3. ដោះស្រាយបញ្ហា វាយតម្លៃហានិភ័យ ធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

យល់ព្រម 4. ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។

យល់ព្រម 5. ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

យល់ព្រម 6. ធ្វើការជាក្រុម ធានានូវភាពស្អិតរមួត ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសហការី ការគ្រប់គ្រង សហសេវិក។

យល់ព្រម 7. កំណត់គោលដៅ ជំរុញសកម្មភាពរបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់ រៀបចំ និងគ្រប់គ្រងការងាររបស់ខ្លួន ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ច។

យល់ព្រម 8. កំណត់ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនដោយឯករាជ្យ ចូលរួមក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯង រៀបចំផែនការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈដោយមនសិការ។

អនុលោមតាមកម្រិតនៃការបង្កើតមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពដែលបានពិភាក្សាខាងលើ បញ្ជីសមត្ថភាពទូទៅដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីជំនាញមូលដ្ឋានក្នុងជំនាញវិជ្ជាជីវៈដំបូង វិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា (កម្រិតកម្រិតខ្ពស់) គួរតែមាន។ ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមពីបញ្ជីសមត្ថភាពដែលត្រូវបានពិចារណាដោយ Zeer E.F.

បញ្ជីរាយនាមសមត្ថភាពប្រកបដោយសុខដុមរមនាបំផុតនៃសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ (កម្រិតឧត្តមសិក្សា) ត្រូវបានចងក្រងឡើង ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា ឯករាជ្យភាព ភាពចល័ត និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ជីនៃសមត្ថភាពនេះក៏ដូចអ្នកផ្សេងទៀតដែរ ត្រូវតែបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងសមត្ថភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតផលិតផលដែលសម្គាល់ដោយភាពថ្មីថ្មោង ភាពដើម ភាពប្លែកពីគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាព។ ដែលអភិវឌ្ឍភាពរសើបនៃសោភ័ណភាព អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងការពិត និងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលស្តង់ដារភាពស្រស់ស្អាត និងការរចនា ដើម្បីមានអារម្មណ៍ភាពស្រស់ស្អាតនៃផលិតផលដែលបានបង្កើតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

សមត្ថភាពដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ឯកសារនិយតកម្ម និងច្បាប់សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ ស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ យកទៅក្នុងគណនីស្តង់ដារសុវត្ថិភាព និងបទប្បញ្ញត្តិគឺស្ថិតក្នុងចំណោមសមត្ថភាពបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗ វាចាំបាច់ក្នុងការបន្ថែមវាជាមួយនឹងបញ្ជីសមត្ថភាពទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ទាំងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។

បញ្ជីនៃសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សា ដែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគឺពាក់ព័ន្ធជាចម្បងទៅនឹងការងារដោយដៃ ត្រូវតែបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងសមត្ថភាពដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា (ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ភាពទន់ខ្សោយដោយដៃ ភ្នែក ការរើសអើងពណ៌។ល។ )

បញ្ជីនៃសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ ដែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ត្រូវតែបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតមិនធម្មតា គំនិតដើម ខុសពីគំរូនៃការគិតបែបប្រពៃណី និងការត្រៀមខ្លួនក្នុងការច្នៃប្រឌិត។

សមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯងត្រូវបានតំណាងយ៉ាងពេញលេញបំផុតនៅក្នុងបញ្ជីនៃសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យ (កម្រិតកម្រិតខ្ពស់)។ វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញបន្ថែមនូវបញ្ជីសមត្ថភាពទូទៅរបស់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ដោយមានសមត្ថភាពពង្រឹងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ និងត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

វាអាចទៅរួចក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវសមត្ថភាព OK 4 និង OK 5 ទៅជាសមត្ថភាពតែមួយដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នានៃកិច្ចការដែលសិស្សដោះស្រាយដោយអនុលោមតាមតម្រូវការទាំងនេះ។

ដោយអនុលោមតាមប្រភេទនៃសមត្ថភាពមូលដ្ឋាន បញ្ជីសមត្ថភាពទូទៅរបស់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមៈ

ប្លង់នៃស្ដង់ដារ ត្រូវបានគេសន្មត់ថាពិពណ៌នាអំពីបញ្ជីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបង្កើតឡើងដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃវិជ្ជាជីវៈ។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃចំណាត់ថ្នាក់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមក្រឡេកមើលបញ្ជីជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលបង្កើតឡើងដោយនិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យរចនា និងសេវាកម្មប្រចាំតំបន់ក្នុងអាជីព "អ្នកកាត់ដេរ" និង "អ្នករចនាម៉ូដ"។

ការវិភាគទិន្នន័យស្តីពីការចាត់ថ្នាក់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ យើងអាចសន្និដ្ឋានថា សមត្ថភាពផ្នែកច្បាប់គ្រប់គ្រងលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់ជាងកាត់ដេរ។ នៅពេលវិភាគសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកច្នៃម៉ូដ ជំនាញច្នៃប្រឌិត សង្គម សមត្ថភាពវិភាគ និងសមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯងបានលេចចេញជារូបរាង ខណៈពេលដែលសមត្ថភាពបទប្បញ្ញត្តិដើរតួនាទីមិនសូវសំខាន់។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានេះនៅពេលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន (ទូទៅ) ក្នុងចំណោមសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈ។

នេះមិនមានន័យថាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកកាត់ដេរវាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់តែលើការបង្កើតសមត្ថភាពបទប្បញ្ញត្តិប៉ុណ្ណោះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពចុះសម្រុងគ្នានៃសមត្ថភាពទាំងអស់ ដូច្នេះហើយជាកម្មវត្ថុនៃការបង្កើតជាកាតព្វកិច្ចនៃសមត្ថភាពផ្នែកនិយតកម្ម វាចាំបាច់សម្រាប់និស្សិតនៃវិជ្ជាជីវៈកាត់ដេរដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្សេងៗ ជាពិសេសសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការកែលម្អខ្លួនឯង ដោយសារសមត្ថភាពទាំងនេះមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់។ នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀត។

ដូច្នេះការចាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់នូវលក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា។

12. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន សមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់គ្រូ

13. សកម្មភាពសិក្សាជាសកល

គំនិត មុខងារ សមាសភាព និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋម
ការអនុវត្តប្រកបដោយស្ថិរភាពនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺសំដៅបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ ការរៀនសូត្រកាន់តែមានភាពបត់បែន និងយូរអង្វែងដោយសិស្ស លទ្ធភាពនៃចលនាឯករាជ្យរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យសិក្សា និងការកើនឡើងយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការលើកទឹកចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ។
នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពអប់រំទូទៅ - ការលើកទឹកចិត្ត លក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់គោលដៅ (គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ) សកម្មភាពអប់រំ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ ការបង្កើតដែលជាផ្នែកមួយក្នុង សមាសធាតុនៃភាពជោគជ័យនៃការរៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។
នៅពេលវាយតម្លៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ លក្ខណៈអាយុត្រូវបានយកមកពិចារណា៖ ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សទៅជាសកម្មភាពរួមគ្នា និងសកម្មភាពឯករាជ្យជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង (ក្នុងវ័យជំទង់ និងចាស់ជាងនេះ។ វ័យជំទង់) ។
គំនិតនៃ "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល"
ពាក្យ "សកម្មភាពអប់រំជាសកល" មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ពោលគឺ សមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។
សកម្មភាពសិក្សាជាសាកល ជាសកម្មភាពទូទៅ បើកឱកាសឱ្យសិស្សមានការតំរង់ទិសយ៉ាងទូលំទូលាយទាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ និងក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង រួមទាំងការយល់ដឹងអំពីការតំរង់ទិសគោលដៅ តម្លៃ-ន័យន័យ និងលក្ខណៈប្រតិបត្តិការ។ ដូច្នេះ ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀនតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងពេញលេញនូវសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលរួមមានៈ

• ការជម្រុញការយល់ដឹង និងការអប់រំ,
• គោលដៅអប់រំ ភារកិច្ចអប់រំ សកម្មភាពអប់រំ និងប្រតិបត្តិការ (ការតំរង់ទិស ការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ)។

មុខងារនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល៖

• ធានានូវសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ កំណត់គោលដៅអប់រំ ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានវា តាមដាន និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
• បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំពេញមួយជីវិត។ ធានាបាននូវភាពជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។

សកម្មភាពអប់រំជាសាកល គឺជាមុខវិជ្ជា ឧត្តម, ប្រធានបទមេតានៅក្នុងធម្មជាតិ; ធានានូវសុចរិតភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ បុគ្គល និងការយល់ដឹងទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។ ធានាបាននូវភាពបន្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ។ គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សណាមួយ ដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារប្រធានបទជាក់លាក់របស់វាឡើយ។
សកម្មភាពអប់រំជាសកលផ្តល់នូវដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារអប់រំ និងការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។
ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលអាចបែងចែកជាបួនប្លុក៖ ផ្ទាល់ខ្លួន, បទប្បញ្ញត្តិ(រួមទាំងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផងដែរ) ព័ត៌មាននិង ទំនាក់ទំនង.

14. UUD ផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម និងទំនាក់ទំនង

សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការតំរង់ទិសតម្លៃ (សមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងសកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយក ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនបីប្រភេទគួរតែត្រូវបានសម្គាល់៖

• ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន វិជ្ជាជីវៈ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;
• អត្ថន័យនៃការបង្កើត ពោលគឺការបង្កើតដោយសិស្សនៃការតភ្ជាប់រវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការជម្រុញរបស់វា ម្យ៉ាងវិញទៀត រវាងលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងអ្វីដែលជំរុញសកម្មភាពនោះ សម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។
• ការតំរង់ទិសខាងសីលធម៌ និងសីលធម៌ រួមទាំងការវាយតម្លៃលើខ្លឹមសារដែលទទួលបាន ធានានូវជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។

និយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

• ការកំណត់គោលដៅជាការកំណត់ភារកិច្ចអប់រំដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអ្វីដែលសិស្សបានស្គាល់ និងរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលមិនទាន់ដឹង។
• ការធ្វើផែនការ - កំណត់លំដាប់នៃគោលដៅកម្រិតមធ្យមដោយគិតគូរពីលទ្ធផលចុងក្រោយ។ រៀបចំផែនការនិងលំដាប់នៃសកម្មភាព;
• ការព្យាករណ៍ - ការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផលនិងកម្រិតនៃការទទួលបានចំណេះដឹង;
• ការគ្រប់គ្រងក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងគោលបំណងដើម្បីរកមើលគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ។
• ការកែតម្រូវ - ធ្វើឱ្យមានការបន្ថែម និងការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារ សកម្មភាពជាក់ស្តែង និងលទ្ធផលរបស់វា ដោយគិតគូរពីការវាយតម្លៃលទ្ធផលនេះដោយសិស្ស គ្រូ និងសមមិត្ត។
• ការវាយតម្លៃ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយនិងអ្វីដែលនៅតែត្រូវរៀន ការយល់ដឹងអំពីគុណភាពនិងកម្រិតនៃការ assimilation; ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត;
• ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលកម្លាំង និងថាមពល បញ្ចេញឆន្ទៈ និងជំនះឧបសគ្គ។

សកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនងធានានូវសមត្ថភាពសង្គម និងការពិចារណាលើមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដៃគូទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា; ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សារួមនៃបញ្ហា; បញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
សកម្មភាពទំនាក់ទំនងរួមមាន:

• រៀបចំផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ - កំណត់គោលបំណង មុខងាររបស់អ្នកចូលរួម វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្ម;
• ការសួរសំណួរ - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងប្រមូលព័ត៌មាន។
• ដំណោះស្រាយជម្លោះ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការកំណត់បញ្ហា ការស្វែងរក និងការវាយតម្លៃនៃវិធីជំនួសដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ ការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តរបស់វា។
• គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូរបស់អ្នក;
• សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងភាពពេញលេញនិងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់; ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃទម្រង់ពាក្យសំដី និងទម្រង់ការសន្ទនាដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសាកំណើត និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទំនើប។

15. ការយល់ដឹង UUD

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹងរួមមានៈ ការអប់រំទូទៅ សកម្មភាពអប់រំឡូជីខល ក៏ដូចជាការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។
សកម្មភាពអប់រំជាសកល:

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង;
• ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់;
• រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង;
• ការសាងសង់ដោយស្មារតី និងស្ម័គ្រចិត្តនៃសុន្ទរកថាក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
• ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
• ការអាន semantic ជាការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃការអាន និងជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណង; ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណព័ត៌មានបឋម និងមធ្យមសិក្សា; ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មអាជីវកម្ម សិល្បៈ វិទ្យាសាស្រ្ត សារព័ត៌មាន និងផ្លូវការ; ការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃភាសានៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ;
• ការបង្កើតនិងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។

16. ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ

17. ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍

18. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ

19. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ

20. បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ

21. ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ

22. ទ្រឹស្ដីនៃការរៀននៅប្រទេសក្រិកបុរាណ (ផ្លាតូ អារីស្តូត)

ផ្លាតូ
ផ្លាតូ (គ.៤២៧-៣៤៧ មុនគ.ស) គឺជាសិស្សដ៏ល្បីល្បាញបំផុតរបស់សូក្រាត។ តាមពិត សូក្រាតមិនដែលសរសេរពាក្យមួយម៉ាត់អំពីទស្សនវិជ្ជារបស់គាត់ទេ ផ្លាតូបានធ្វើ។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីការសន្ទនាដំបូងរបស់ផ្លាតូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគាត់ជាចម្បងដើម្បីបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តរបស់សូក្រាតចំពោះចំណេះដឹង និងជាអនុស្សាវរីយ៍របស់គ្រូដ៏អស្ចារ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសន្ទនាក្រោយៗមកតំណាងឱ្យទស្សនវិជ្ជារបស់ផ្លាតូផ្ទាល់ ហើយមិនមានអ្វីពាក់ព័ន្ធជាមួយសូក្រាតឡើយ។ ផ្លាតូមានការធ្លាក់ទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការប្រហារជីវិតរបស់សូក្រាត ដែលគាត់បានទៅនិរទេសដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅភាគខាងត្បូងប្រទេសអ៊ីតាលី ជាកន្លែងដែលគាត់ស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់ Pythagoreans ។ ការពិតនេះគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពិភពលោកលោកខាងលិច ហើយមានផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់សម្រាប់គ្រប់ផ្នែកនៃ epistemology រួមទាំងទ្រឹស្ដីសិក្សា ដែលបានកើតឡើងតាំងពីពេលនោះមក។
Pythagoreans ជឿថាទំនាក់ទំនងជាលេខគ្រប់គ្រងសកលលោក និងមានឥទ្ធិពលលើពិភពនៃវត្ថុ។ ពួកគេជឿថាលេខ និងបន្សំផ្សេងៗរបស់ពួកគេ គឺជាមូលហេតុនៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងពិភពរូបវន្ត។ ហើយព្រឹត្តិការណ៍ទាំងពីរ ទាំងចំនួនខ្លួនវា និងបាតុភូតរូបវន្តដែលបណ្តាលមកពីវា គឺពិតជាមានស្រាប់។ ដូច្នេះសម្រាប់ Pythagoreans វត្ថុអរូបីមានហើយមានសមត្ថភាពមានឥទ្ធិពលលើវត្ថុរូបវន្ត។ ជាងនេះទៅទៀត បាតុភូតរូបវន្តត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជាការបង្ហាញនៃអរូបីប៉ុណ្ណោះ។ ទោះបីជាលេខ និងរូបធាតុមានអន្តរកម្មក៏ដោយ វាជាបញ្ហា មិនមែនជាលេខទេ ដែលយើងយល់ឃើញដោយមានជំនួយពីអារម្មណ៍របស់យើង។ ពីនេះតាមទស្សនៈពីរនៃចក្រវាឡ ដែលទិដ្ឋភាពមួយរបស់វាអាចត្រូវបានគេដឹងជាក់ស្តែង និងមួយទៀតមិនអាចធ្វើបាន។ ដោយធ្វើតាមគំនិតទាំងនេះ Pythagoreans ទទួលបានភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងគណិតវិទ្យា ឱសថ និងតន្ត្រី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយូរ ៗ ទៅនិន្នាការនេះបានប្រែទៅជាការគោរពអាថ៌កំបាំងហើយមានតែមនុស្សមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលអាចក្លាយជាសមាជិករបស់វាហើយចូលរួមជាមួយប្រាជ្ញារបស់វា។ ផ្លាតូគឺជាមនុស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមមនុស្សទាំងនេះ។ ការសន្ទនាក្រោយៗទៀតរបស់ផ្លាតូ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការទទួលយកទាំងស្រុងនៃសកលលោកទ្វេដែលពួកពីថាហ្គោរបានជឿ។ គាត់បានបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃចំណេះដឹងដោយផ្អែកលើគំនិតពីតាហ្ក័រដែលថាអត្ថិភាពនៃអរូបីមានគោលបំណង និងអត្ថន័យ។

អារីស្តូត (៣៤៨-៣២២ មុនគ.ស) ជាសិស្សម្នាក់របស់ផ្លាតូ គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលធ្វើតាមការបង្រៀនរបស់ផ្លាតូ ហើយក្រោយមកស្ទើរតែបោះបង់ចោលវាទាំងស្រុង។ ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងអ្នកគិតទាំងពីរគឺអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះព័ត៌មានញ្ញាណ។ សម្រាប់ផ្លាតូ វាគឺជាឧបសគ្គដែលមិនសក្តិសម ប៉ុន្តែសម្រាប់អារីស្តូត វាគឺជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង។ ដោយសារតែអាកប្បកិរិយាអំណោយផលរបស់គាត់ចំពោះការសង្កេតជាក់ស្តែង អារីស្តូតបានប្រមូលនូវការពិតជាច្រើនអំពីបាតុភូតរូបវន្ត និងជីវសាស្ត្រ។
ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា អារីស្តូត​មិន​បាន​ច្រាន​ចោល​ហេតុផល​ក្នុង​វិធី​ណា​មួយ​ឡើយ។ គាត់បានសន្មត់ថា ការយល់ឃើញដោយញ្ញាណគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ បន្ទាប់មកចិត្តត្រូវការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ឃើញទាំងនេះ ដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជាដែលលាក់នៅក្នុងពួកគេ។ ច្បាប់​ដែល​គ្រប់គ្រង​ពិភព​ជាក់ស្តែង​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ដឹង​តាម​រយៈ​ព័ត៌មាន​ញ្ញាណ​តែ​មួយ​មុខ​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​តែ​រក​ឃើញ​តាម​រយៈ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​យ៉ាង​សកម្ម។ អាស្រ័យហេតុនេះ អារីស្តូតបានជឿថា ចំណេះដឹងគឺទទួលបានពីបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។
មានភាពខុសគ្នាសំខាន់ពីររវាងទ្រឹស្ដីចំណេះដឹងរបស់អារីស្តូត និងផ្លាតូ។ ទីមួយ ច្បាប់ ទម្រង់ ឬសកលដែលអារីស្តូតបានស្វែងរកមិនមានដោយឡែកពីតំណាងជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ ដូចករណីរបស់ផ្លាតូដែរ។ ពួកគេគ្រាន់តែជាទំនាក់ទំនងដែលអាចសង្កេតបាននៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ។ ទីពីរ យោងទៅតាមអារីស្តូត ចំណេះដឹងទាំងអស់គឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍ញ្ញាណ។ សម្រាប់ផ្លាតូ ពិតណាស់ នេះមិនមែនជាករណីនោះទេ។ វាច្បាស់ណាស់ដោយសារតែអារីស្តូតបានប្រកែកថាប្រភពនៃចំណេះដឹងគឺជាបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណដែលគាត់ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជា empiricist ។
ខណៈពេលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍទស្សនៈជាក់ស្តែងរបស់គាត់លើចំណេះដឹង អារីស្តូតបានបង្កើតច្បាប់នៃសមាគម។ គាត់បាននិយាយថា បទពិសោធន៍ ឬការចងចាំនៃវត្ថុមួយនឹងធ្វើឱ្យការចងចាំនៃវត្ថុស្រដៀងគ្នា (ច្បាប់នៃភាពស្រដៀងគ្នា) ការចងចាំនៃវត្ថុផ្ទុយគ្នា (ច្បាប់នៃភាពផ្ទុយគ្នា) ឬការចងចាំនៃវត្ថុដែលមានដើមកំណើតជាមួយវត្ថុនោះ (ច្បាប់នៃភាពជាប់គ្នា) ។ អារីស្តូតក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថា ព្រឹត្តិការណ៍ពីរញឹកញាប់ជាងជាផ្នែកមួយនៃបទពិសោធន៍ដូចគ្នា វាទំនងជាថាអន្តរកម្ម ឬការចងចាំនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយក្នុងចំណោមព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះនឹងបង្កឱ្យមានការចងចាំមួយទៀត។ ក្រោយមកក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ លំនាំនេះត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាច្បាប់នៃការធ្វើដដែលៗ។ ដូច្នេះ យោងទៅតាមអារីស្តូត បទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណ បង្កើតឱ្យមានគំនិត។ គំនិតដែលជំរុញដោយបទពិសោធន៍អារម្មណ៍នឹងជំរុញគំនិតផ្សេងទៀតដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃភាពស្រដៀងគ្នា ភាពផ្ទុយគ្នា ភាពជាប់គ្នា និងគោលការណ៍នៃពាក្យដដែលៗ។ នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា ទីតាំងដែលទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយច្បាប់នៃសមាគមត្រូវបានគេហៅថាសមាគមនិយម។ ឧទាហរណ៍នៃរបៀបដែលគំនិតទាក់ទងគ្នាតាមរយៈច្បាប់នៃភាពជាប់គ្នា។
បន្ថែមពីលើការលើកកម្ពស់ស្ថានភាពនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង អារីស្តូតបានចូលរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យា។ គាត់បានសរសេរប្រវត្តិសាស្រ្តដំបូងនៃចិត្តវិទ្យាដែលមានចំណងជើងថា "On the Soul" (De Anima) ។ គាត់បានសរសេរស្នាដៃជាច្រើនដែលផ្តោតលើអារម្មណ៍របស់មនុស្ស ដែលគាត់រួមបញ្ចូលការមើលឃើញ ការស្តាប់ ក្លិន រសជាតិ និងការប៉ះ។ គាត់បានរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃគំនិតនៃការចងចាំ ការគិត និងការរៀនសូត្រ។ ដូចដែលយើងបានកត់សម្គាល់ គោលការណ៍សហការរបស់គាត់នៃភាពស្រដៀងគ្នា ភាពផ្ទុយគ្នា ភាពជាប់គ្នា និងពាក្យដដែលៗក្រោយមកបានក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃគោលលទ្ធិនៃសមាគមនិយម ដែលនៅតែជាផ្នែកនៃទ្រឹស្ដីសិក្សាទំនើប។ ដោយការរួមចំណែកដ៏ធំសម្បើមរបស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ មនុស្សម្នាក់អាចអត់ទោសឱ្យគាត់សម្រាប់ការដាក់ចិត្តនៅក្នុងបេះដូង និងចាត់ទុកខួរក្បាលជាប្រព័ន្ធត្រជាក់សម្រាប់ឈាម។ ពីឥទ្ធិពលដ៏ធំសម្បើមរបស់អារីស្តូតលើទ្រឹស្ដីសិក្សា លោក Weimer (1973) បាននិយាយថា:
សូម្បីតែជាមួយនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងមួយភ្លែត... វានឹងច្បាស់ថាគោលលទ្ធិរបស់អារីស្តូតគឺជាស្នូលនៃ epistemology និងចិត្តវិទ្យានៃការសិក្សាសម័យទំនើប។ ភាពជាកណ្តាលនៃសមាគមនិយមជាយន្តការនៃចិត្តត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅ ប្រសិនបើគ្រាន់តែជាការសង្កេត នោះគ្មានទ្រឹស្ដីនៃការរៀនដែលត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពិភាក្សាក្នុងសតវត្សបច្ចុប្បន្នបានបរាជ័យក្នុងការផ្អែកលើអំណះអំណាងរបស់ខ្លួនលើគោលការណ៍សមាគមទេ (ទំព័រ 18) ។
ជាមួយនឹងការស្លាប់របស់អារីស្តូត ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែងបានឈប់។ នៅសតវត្សបន្ទាប់ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ទិសដៅដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្រៀនទស្សនវិជ្ជារបស់អារីស្តូត មិនត្រូវបានបន្តទេ។ នៅមជ្ឈិមសម័យដើមគឺផ្អែកលើការបង្រៀនរបស់អាជ្ញាធរបុរាណ ជំនួសឱ្យការស្វែងរកគំនិតថ្មី ទស្សនវិជ្ជារបស់ផ្លាតូមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើគ្រិស្តសាសនាសម័យដើម។ គោលគំនិតរបស់មនុស្សដែលឈ្នះនៅពេលនោះត្រូវបានពិពណ៌នាដោយ Marx and Cronan-Hillix (1987 ) : មនុស្សត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាសត្វដែលមានព្រលឹង និងឆន្ទៈសេរី ដែលធ្វើឱ្យពួកគេឃ្លាតឆ្ងាយពីច្បាប់ធម្មជាតិសាមញ្ញ ហើយដាក់ពួកគេឱ្យត្រឹមឆន្ទៈរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ហើយប្រហែលជាអំណាចនៃព្រះ។ សត្វបែបនេះមានឆន្ទៈសេរី មិនអាចក្លាយជា វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុងសម្រាប់កុមារ

អាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា "សាលាបឋមសិក្សា Haratirgen -

មត្តេយ្យ

669334, រុស្ស៊ី, តំបន់ Irkutsk, ស្រុក Bokhansky, ភូមិ Kharatirgen, ផ្លូវ Lenin, 49

អ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]

"ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សជាផ្នែកនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។"

(សិក្ខាសាលាថ្នាក់ស្រុកសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា ០៣/១៥/១៣)

ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបឋមសិក្សាI.M. Nigametzyanova ។

ឆ្នាំ 2013

ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំគឺជាបញ្ហាសំខាន់មួយសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសភាគច្រើននៃសហគមន៍ពិភពលោក រួមទាំងប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ហើយជាការពិតណាស់ ការគិតឡើងវិញអំពីគោលបំណង និងលទ្ធផលនៃការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងន័យនេះគឺជាទិសដៅមួយសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំ និងបង្កើតគោលដៅថ្មីក្នុងការអប់រំរបស់កុមារ។

គោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព" មានន័យថាការផ្តោតអារម្មណ៍នៃដំណើរការសិក្សាលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃគន្លឹះ (មូលដ្ឋាន មូលដ្ឋានគ្រឹះ) និងសមត្ថភាពជាក់លាក់របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពសិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយការអនុវត្តមិនត្រឹមតែមាតិកាអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននិងបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រាន់ផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំសន្មត់ថា អត្ថន័យនៃការអប់រំគឺមិនមែនដើម្បីបង្កើនចំនួននៃការយល់ដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សឱ្យមានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យក្នុងវិស័យ និងសកម្មភាពផ្សេងៗដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍សង្គម។ ធាតុមួយនៃបទពិសោធន៍សង្គមរបស់សិស្ស។

ចំណុចនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការរៀបចំ សីលធម៌ និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀតដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ដោយរំលេចលើជំនាញទូទៅ និងពិសេសដែលត្រូវការដោយផ្ទាល់ក្នុងជីវិត និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ គោលដៅនៃការអប់រំ និងគោលដៅនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពមិនអាចស្របគ្នាបានទេ ព្រោះវាជាភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមយ៉ាងជាក់លាក់ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុបញ្ញា ព័ត៌មាន និង "ជំនាញ" នៃការអប់រំដែលស្ថិតនៅក្រោមបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទាំងនោះ។ ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំ។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តសមត្ថកិច្ច លទ្ធផលនៃការអប់រំគួរតែជាការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ -ជំនាញសកលបែបនេះដែល "ជួយមនុស្សម្នាក់រុករកស្ថានភាពថ្មីនៅក្នុងជីវិតវិជ្ជាជីវៈ ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់គាត់ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់"

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពបានបង្កប់នូវឯកសារជាច្រើនដែលបង្កើតទិសដៅសំខាន់ៗសម្រាប់កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ី។ ដូច្នេះ គោលគំនិតសម្រាប់ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី (2010) បានបង្កើតនូវគោលដៅចម្បងនៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ ដែលបង្កើតជាប្រព័ន្ធសំខាន់នៃចំណេះដឹង ជំនាញជាសកល ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស នោះគឺ , សមត្ថភាពគន្លឹះទំនើប។

យោងទៅតាមគ្រូ Khutorskoy វាចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងគំនិត

"សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ។ ពាក្យ "សមត្ថភាព" មានន័យថាចំណេះដឹងនៃច្បាប់, ច្បាប់, សម្មតិកម្ម - i.e. truisms និងពាក្យ

“សមត្ថភាព” មានន័យថាមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ និងច្បាប់ទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ជាមួយនឹងការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗផងដែរ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគិតគ្រប់រូបគឺមិនត្រឹមតែបង្រៀនកូនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាព។

នៅក្នុងបរិបទនៃគំនិតនេះ តម្រូវការសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យផ្លាស់ប្តូរ៖ "ការអប់រំ" របស់បុគ្គលម្នាក់ក្លាយជាអាទិភាព មិនមែន "ការបណ្តុះបណ្តាល" របស់គាត់ទេ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទី 2 ថ្មីគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ខណៈពេលដែលការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងសិស្សគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយគុណភាព។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថាគុណភាពនៃសម្ភារៈសិក្សាដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានព័ត៌មាននិងកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល សិស្សរៀន៖

10% អាន

20% នៃអ្វីដែលបានឮ

30% នៃអ្វីដែលបានឃើញ

90% នៃអ្វីដែលគាត់បានធ្វើដោយខ្លួនឯង។

កត្តាសំខាន់សម្រាប់មេរៀនជោគជ័យគឺ រចនាសម្ព័ន្ធ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ការរំលេចរឿងសំខាន់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មេរៀនគួរតែជាអារម្មណ៍ រំភើប និងលើកទឹកចិត្ត។ មេរៀនគឺជាការច្នៃប្រឌិត! ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូគឺច្បាស់លាស់ក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សម្នាក់ៗក្លាយជាអ្នកបង្កើតមេរៀនទំនើប។ ដំបូងត្រូវចាប់ចិត្ត ហើយបន្ទាប់មកបង្រៀន។

នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា យើងរំលេចនូវសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

1. ការអប់រំ និងការយល់ដឹង។សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងដោយផ្ទាល់ពីការពិតជុំវិញខ្លួន ដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង និងធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ (មិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ)។ នៅក្នុងដំណើរការនៃកិច្ចការបែបនេះ យើងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង។ យើងបង្រៀនអ្នកឱ្យជ្រើសរើសអ្វីដែលសំខាន់បំផុតពីទូទៅហើយនាំវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

2. គុណតម្លៃ-សមត្ថភាពន័យ។

ដោយភ្ជាប់ជាមួយគោលការណ៍ណែនាំតម្លៃរបស់សិស្ស សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការមើលឃើញ និងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ រុករកក្នុងនោះ ដឹងពីតួនាទី និងគោលបំណងរបស់គាត់។ កុមារត្រូវដឹងពីសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់ខ្លួន ហើយមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

3. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ក្រុមដែលមានតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ។ សិស្សត្រូវតែអាចណែនាំខ្លួន សរសេរសំបុត្រ ដាក់ពាក្យ បំពេញទម្រង់ សួរសំណួរ និងដឹកនាំការពិភាក្សា។

4. សមត្ថភាពព័ត៌មាន

ការពិតដែលគេស្គាល់ច្បាស់ដែលបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យរបស់ K. D. Ushinsky "ធម្មជាតិរបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានភាពច្បាស់លាស់" ឥឡូវនេះអាចពេញចិត្តបានយ៉ាងងាយស្រួលតាមរយៈបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​កុំព្យូទ័រ​ក្លាយ​ជា​មធ្យោបាយ​សម្រាប់​តែ​ការ​មើល​ឃើញ​នោះ គ្រូ​ត្រូវ​យក​គំរូ​តាម​មេរៀន​ឱ្យ​បាន​ល្អ និង​ត្រឹមត្រូវ។

បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានអប់រំថ្មីក៏មានសមត្ថភាពធ្វើកិច្ចការមួយចំនួនផងដែរ៖

ប្រភពនៃព័ត៌មាន;

បង្កើនកម្រិតនៃការមើលឃើញ;

រៀបចំនិងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់;

បំពេញបានយ៉ាងពេញលេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់សិស្ស;

បង្កើតអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះព័ត៌មានអប់រំ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន;

នេះគឺជាសម្ភារៈបន្ថែមដែលលើសពីកម្រិតចាំបាច់។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយរៀបចំការងាររបស់កុមារតូចៗក្នុងទម្រង់គម្រោងផងដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត ភារកិច្ចគរុកោសល្យជាអាទិភាពសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា គឺត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ បរិយាកាសសិក្សាជាមួយបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានរួមបញ្ចូលទៅក្នុងវាបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សក្នុងការអនុវត្តគំនិតរបស់ពួកគេ រៀបចំពួកគេសម្រាប់ជីវិតប្រកបដោយផាសុកភាពនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន។

ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថា៖

- មិន​មែន​ជា​គោល​ដៅ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​មធ្យោបាយ​មួយ​ទៀត​សម្រាប់​សិស្ស​ដើម្បី​យល់​ពី​ពិភពលោក។

- ជាប្រភពនៃពត៌មានបន្ថែមលើមុខវិជ្ជា។

- ជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស។

5. សមត្ថភាពសង្គម និងការងារ

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 4 សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាន; ជំនាញរចនា និងជំនាញក្នុងការផលិតផលិតផលពីសម្ភារៈផ្សេងៗ; ជំនាញថែទាំខ្លួនឯង។

6. សមត្ថភាពសន្សំសំចៃសុខភាព

ចំណេះដឹងនិងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវស្តង់ដាររបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ; ចំណេះដឹង និងការអនុវត្តអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងទម្លាប់; វប្បធម៌រាងកាយរបស់មនុស្ស សេរីភាព និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការជ្រើសរើសរបៀបរស់នៅ។

ប្រហែលជាមានតែក្រុមជំនាញសំខាន់ៗមួយប៉ុណ្ណោះដែលនឹងត្រូវប្រើក្នុងមេរៀនមួយ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកវានឹងមានមួយទៀត និងទីបី។ រឿងចំបងគឺថា កុមារគួរចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងស្គាល់ពិភពលោក។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំត្រូវបានទាមទារ៖ បច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា និងការសិក្សាតាមគម្រោង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់; ការរៀននៅក្នុងសហគមន៍ព័ត៌មានពិភពលោក។

រួមទាំងនៅក្នុងមេរៀនរបស់អ្នក កិច្ចការដែលផ្អែកលើសមត្ថភាព ភារកិច្ចដែលតម្រូវឱ្យសិស្សមានសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពគម្រោងក្នុងថ្នាក់ និងម៉ោងសិក្សាក្រៅម៉ោង ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការប្រកួតប្រជែងបញ្ញា អូឡាំពិក គម្រោងការប្រគុំតន្ត្រី - ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។

ជីវិតនៅក្នុងពិភពពិតគឺពិតជាអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងការអប់រំគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងស្មារតីវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ចំណេះដឹង និងគំនិតថ្មីៗជាច្រើនបានផុសឡើង ដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប។

ជាក់ស្តែង គ្រូត្រូវចេះជំនាញដែលគាត់បង្រៀន! នោះគឺដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ផ្ទុយពីវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម៖

• ការអប់រំសម្រាប់ជីវិត ដើម្បីសង្គមជោគជ័យក្នុងសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
• ការវាយតម្លៃដើម្បីធានាថាសិស្សអាចរៀបចំផែនការលទ្ធផលអប់រំរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យពួកគេប្រសើរឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងថេរ។
• ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយអត្ថន័យ និងឯករាជ្យរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្ត និងទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់របស់ពួកគេចំពោះលទ្ធផល។

ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារការបង្កើតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានសន្មត់បញ្ចប់ការសិក្សា ("រូបភាពនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា") ដូចជា:

• ចង់ដឹងចង់ឃើញ ចាប់អារម្មណ៍ រុករកពិភពលោកយ៉ាងសកម្ម
• អាចរៀន ចេះរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន
• ការគោរព និងទទួលយកតម្លៃនៃគ្រួសារ និងសង្គម ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌របស់មនុស្សម្នាក់ៗ
• ស្រឡាញ់ស្រុកកំណើត
• មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ អាចស្តាប់ និងស្តាប់ដៃគូរ គោរពយោបល់របស់ខ្លួន និងអ្នកដទៃ
• ត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់អ្នក។
• មានការយល់ដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព

សមត្ថភាពមិនកំណត់ចំពោះការរៀនទេ។ វាភ្ជាប់មេរៀន និងជីវិត ភ្ជាប់ជាមួយការអប់រំ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប ភារកិច្ចអាទិភាពគឺការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសម្របតាមសង្គម។

សមត្ថភាព (ចំណេះដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព) បង្ហាញខ្លួនវានៅខាងក្រៅស្ថានភាពសិក្សា ក្នុងកិច្ចការដែលខុសពីចំណេះដឹងដែលបានទទួល។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិស្ស គ្រូទំនើបត្រូវតែមានជំនាញទាំងនេះជាមុនសិន។

សមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់គ្រូទំនើប

• អាចរៀនរួមគ្នាជាមួយសិស្ស ដោយបិទ "ចន្លោះនៃការអប់រំ" របស់អ្នក។
• អាចរៀបចំផែនការ និងរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស (ជួយសិស្សកំណត់គោលដៅ និងលទ្ធផលអប់រំជាភាសាជំនាញ/សមត្ថភាព)។
• អាចលើកទឹកចិត្តសិស្សដោយរួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលត្រូវការ។
• អាច "ដំណាក់កាល" ដំណើរការអប់រំ ដោយប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាព និងរួមទាំងសិស្សផ្សេងៗគ្នាក្នុងប្រភេទការងារ និងសកម្មភាពផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីទំនោរ លក្ខណៈបុគ្គល និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
• អាចទទួលយកមុខតំណែងអ្នកជំនាញទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពដែលសិស្សបង្ហាញក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងវាយតម្លៃពួកគេដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមស្រប។
• អាចកត់សម្គាល់ពីទំនោរចិត្ដរបស់សិស្ស ហើយយោងទៅតាមពួកគេ កំណត់សម្ភារៈ ឬសកម្មភាពដែលសមរម្យបំផុតសម្រាប់គាត់។
• មានគំនិតរចនា និងអាចរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពគម្រោងជាក្រុមរបស់សិស្ស។
• មានគំនិតស្រាវជ្រាវ ចេះរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។
• ប្រើប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងធ្វើឱ្យពួកគេប្រសើរឡើង។
• អាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក ហើយអាចរៀបចំវាក្នុងចំណោមសិស្សក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។
• អាចរៀបចំការងារគំនិតរបស់សិស្ស។
• អាចធ្វើថ្នាក់ក្នុងរបៀបសន្ទនា និងពិភាក្សា បង្កើតបរិយាកាសដែលសិស្សចង់បង្ហាញពីការសង្ស័យ មតិ និងទស្សនៈរបស់ពួកគេលើប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា ពិភាក្សាមិនត្រឹមតែក្នុងចំណោមពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយគ្រូផងដែរ ដោយទទួលយកថាពួកគេ ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនក៏អាចត្រូវបានចោទសួរ និងរិះគន់ផងដែរ។
• បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រើប្រាស់វាក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ជាការពិតណាស់ គន្លឹះទាំងនេះគ្រាន់តែជាផ្នែកតូចមួយនៃគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះ។

ប្រាជ្ញាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅនៃជំនាន់ជាច្រើន។ ប៉ុន្តែ

ចងចាំពួកគេ ទទួលមរតក ដឹកនាំដោយពួកគេ គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយ។

ដែលអាចធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់បំផុត - ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈទំនើប សង្គម

សម្របខ្លួន ដែលជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតក្នុងការអនុវត្តផែនការ

ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។

មើលជាមុន៖

ដើម្បីប្រើការមើលការបង្ហាញជាមុន បង្កើតគណនី Google ហើយចូលទៅវា៖ https://accounts.google.com

ចំណងជើងស្លាយ៖

របាយការណ៍ "ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ" ការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបឋមសិក្សា Irina Mikhailovna Nigametzyanova ឆ្នាំ 2013 ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ កំណត់គោលដៅ និងរៀបចំសមិទ្ធិផលរបស់ខ្លួន អាចពន្យល់ពីគោលដៅរបស់អ្នក រៀបចំផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់។ សួរសំណួរទៅកាន់អង្គហេតុដែលបានសង្កេត រកមើលមូលហេតុនៃបាតុភូត បង្ហាញពីការយល់ដឹងឬការយល់ខុសរបស់អ្នកទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ កំណត់ភារកិច្ចយល់ដឹង និងដាក់ចេញសម្មតិកម្ម; ជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការសង្កេត ឬពិសោធន៍ ពិពណ៌នាលទ្ធផល បង្កើតការសន្និដ្ឋាន។ និយាយដោយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអំពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នក; មានបទពិសោធន៍ក្នុងការយល់ឃើញរូបភាពនៃពិភពលោក។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមត្ថភាពព័ត៌មានស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖ មានជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ៖ សៀវភៅ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅយោង អ៊ីនធឺណិត។ ដោយឯករាជ្យ ស្វែងរក ស្រង់ចេញ រៀបចំប្រព័ន្ធ វិភាគ និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ រៀបចំ បំប្លែង រក្សាទុក និងបញ្ជូនវា; រុករកលំហូរព័ត៌មាន អាចគូសបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលសំខាន់ និងចាំបាច់នៅក្នុងពួកវា។ អាច​ដឹង​ដឹង​ព័ត៌មាន​ដែល​ផ្សព្វផ្សាយ​តាម​បណ្តាញ​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ។ ស្ទាត់ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ព័ត៌មាន; អនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ៖ ការថតសំឡេង និងវីដេអូ អ៊ីមែល អ៊ីនធឺណិត។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖ អាចណែនាំខ្លួនអ្នកផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សរសេរកម្រងសំណួរ សំបុត្រ អបអរសាទរ។ អាចតំណាងឱ្យថ្នាក់រៀន សាលារៀន ប្រទេសរបស់អ្នក និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងភាសាបរទេសសម្រាប់ការនេះ; វិធីផ្ទាល់ខ្លួននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញអ្នក; ផ្តល់របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់, អាចសួរសំណួរ, ធ្វើការសន្ទនាអប់រំបានត្រឹមត្រូវ; ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ (monologue, ការសន្ទនា, ការអាន, ការសរសេរ); វិធីសាស្រ្តមេនៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងក្រុម វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង; ជំនាញក្នុងការស្វែងរក និងស្វែងរកការសម្របសម្រួល; មានជំនាញទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាននៅក្នុងសង្គម ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីឫសគល់ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងប្រពៃណីនៃសហគមន៍ជាតិ និងក្រុមសង្គមផ្សេងៗ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធ សមត្ថភាពសង្គមរបស់រដ្ឋ៖ មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ក្នុងការបំពេញតួនាទីសង្គមធម្មតា៖ បុរសគ្រួសារ ពលរដ្ឋ; អាចធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃក្នុងគ្រួសារ និងក្នុងវិស័យប្រចាំថ្ងៃ។ កំណត់ទីកន្លែង និងតួនាទីរបស់អ្នកនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញអ្នក ក្នុងគ្រួសារ ក្នុងក្រុម ក្នុងរដ្ឋ។ បទដ្ឋានវប្បធម៌ និងទំនៀមទម្លាប់ផ្ទាល់ខ្លួន រស់នៅក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ វិធីផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀបចំពេលវេលាទំនេរ; មានគំនិតនៃប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានសង្គមនិងតម្លៃនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងប្រទេសផ្សេងទៀត; ធ្វើសកម្មភាពក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងការងារស្របតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសាធារណៈ មានក្រមសីលធម៌ការងារ និងទំនាក់ទំនងស៊ីវិល។ គ្រប់គ្រងធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពសិល្បៈ និងច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអាន អ្នកស្តាប់ អ្នកសំដែង អ្នកមើល សិល្បករវ័យក្មេង អ្នកនិពន្ធ។

ព័ត៌មានជំនួយនៅពេលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងការធ្វើការលើគុណភាពនៃការអប់រំ៖ រឿងសំខាន់មិនមែនជាមុខវិជ្ជាដែលអ្នកបង្រៀនទេ ប៉ុន្តែបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអ្នកបង្កើត។ ជួយសិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង បង្រៀនពួកគេឱ្យរៀន។ ជារឿយៗចាំបាច់ត្រូវប្រើសំណួរ “ហេតុអ្វី?” ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបគិតដោយហេតុផល៖ ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍។ ត្រូវចាំថា មិនមែនជាអ្នកដែលនិយាយឡើងវិញទេដែលដឹង ប៉ុន្តែអ្នកដែលប្រើវាក្នុងការអនុវត្ត។ បង្រៀនសិស្សឱ្យគិត និងធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ; អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃបញ្ហា; ដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹងតាមវិធីជាច្រើន អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតឱ្យបានញឹកញាប់។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ត្រូវប្រាកដថាត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ បង្រួបបង្រួមសិស្សដែលមានកម្រិតចំណេះដឹងដូចគ្នាទៅជាក្រុមរងដែលខុសគ្នា។ ជំរុញការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស; បង្រៀនតាមរបៀបដែលសិស្សយល់ថាចំណេះដឹងគឺជាកត្តាចាំបាច់សម្រាប់គាត់។ ពន្យល់សិស្សថា មនុស្សគ្រប់រូបនឹងស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិត ប្រសិនបើគាត់រៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចផែនការជីវិតរបស់គាត់។

ជាការពិតណាស់ គន្លឹះទាំងនេះគ្រាន់តែជាផ្នែកតូចមួយនៃប្រាជ្ញាគរុកោសល្យ ដែលជាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅនៃជំនាន់ជាច្រើនប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែការចងចាំពួកគេ ទទួលមរតកពីពួកគេ ការដឹកនាំដោយពួកគេ គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយដែលអាចធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់បំផុត - ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈទំនើប សម្របតាមសង្គម ដែលជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតក្នុងការអនុវត្ត។ ផែនការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។

សូម​អរគុណ​ចំពោះ​ការ​យកចិត្ត​ទុកដាក់​របស់​លោកអ្នក! ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកទាំងអស់គ្នាមានសុខភាពល្អ ភាពច្នៃប្រឌិត សុខុមាលភាពគ្រួសារ សិស្សឆ្លាត និងដឹងគុណ!