ប្រយោគមានមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍? ការ​ពន្យល់​នៃ​ការ​ញែក​ប្រយោគ​, ករណី​ស្មុគស្មាញ​

គឺជាឯកតាវាក្យសម្ព័ន្ធដែលមានការគិត និងមានពាក្យមួយ ឬច្រើន។ ដោយមានជំនួយពីប្រយោគ អ្នកអាចបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍ ការបញ្ជាទិញ សំណើ។ល។ ឧទាហរណ៍: ព្រឹក។ ព្រះអាទិត្យរះពីជើងមេឃ។ បើក​បង្អួច! អស្ចារ្យណាស់ព្រឹក!

ការផ្តល់ជូនគឺ ឯកតាអប្បបរមានៃការនិយាយ . នៅក្នុងប្រយោគ ពាក្យត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគ្នាដោយតំណភ្ជាប់វាក្យសម្ព័ន្ធ។ ដូច្នេះប្រយោគអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា ខ្សែអក្សរនៃពាក្យដែលទាក់ទងនឹងវាក្យសម្ព័ន្ធ . សូមអរគុណដល់ការនេះ សូម្បីតែនៅក្នុងអត្ថបទដែលគ្មានសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងវិមាននៃការសរសេររុស្ស៊ីបុរាណ) មនុស្សម្នាក់អាចទាយបានថាតើប្រយោគមួយបញ្ចប់នៅទីណា ហើយមួយទៀតចាប់ផ្តើម។

លក្ខណៈពិសេសនៃការផ្តល់ជូន៖

1. ប្រយោគគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីអ្វីមួយនៅក្នុងទម្រង់នៃសារ សំណួរ ឬការលើកទឹកចិត្ត។
2. ប្រយោគគឺជាអង្គភាពមូលដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនង។
3. ប្រយោគនេះមានភាពពេញលេញនៃសូរស័ព្ទ និងអត្ថន័យ។
4. សំណើមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ (រចនាសម្ព័ន្ធ) ។ ស្នូលរបស់វាគឺជាមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍។
5. ប្រយោគមានអត្ថន័យ lexical និងវេយ្យាករណ៍។

អត្ថន័យ Lexicalប្រយោគគឺជាខ្លឹមសារជាក់លាក់របស់វា។ រដូវរងាគឺព្រិលនិងសាយ។

អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍ប្រយោគគឺជាអត្ថន័យទូទៅនៃប្រយោគដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នា ដកស្រង់ចេញពីខ្លឹមសារជាក់លាក់របស់វា។ នាងបានទៅដំណើរកម្សាន្ត (មនុស្សនិងសកម្មភាព) ។ អ្នកដំណើរត្រជាក់និងអស់កម្លាំង (មនុស្សនិងស្ថានភាពរបស់គាត់) ។

អត្ថន័យ និងសូរសព្ទការផ្តល់ជូនគឺ និទានកថា (មានសារ) សួរចម្លើយ(មានសំណួរ) ឧទាន (បញ្ចេញដោយអារម្មណ៍ខ្លាំង ដោយការឧទាន) ការលើកទឹកចិត្ត(ជំរុញឱ្យធ្វើសកម្មភាព) ឧទាហរណ៍៖ Golden Moscow គឺល្អបំផុត។ តើអ្នកកំប្លែងទេ? ហើយតារាណា! លើកដាវរបស់អ្នកឱ្យខ្ពស់! (យោងទៅតាម I. Shmelev)

ដោយវត្តមានរបស់សមាជិកបន្ទាប់បន្សំប្រយោគមួយផ្នែក និងពីរផ្នែកអាចជា មិនធម្មតា (មិនមានសមាជិកអនីតិជន) និង រីករាលដាល (មានសមាជិកបន្ទាប់បន្សំ) ឧទាហរណ៍៖ ខ្ញុំងងុយដេក (បុព្វបទមិនធម្មតាពីរភាគសាមញ្ញ) ។ ទឹកកកបានកើនឡើងនៅលើបង្អួច (ប្រយោគសាមញ្ញពីរផ្នែក) ។

ដោយវត្តមាន ឬអវត្តមានដោយផ្នែកនៃសមាជិកនៃសំណើសំណើអាចជា ពេញលេញនិងមិនពេញលេញ , ឧទាហរណ៍: នៅក្នុងបន្ទប់ត្រជាក់មួយ ដើមឈើណូអែលកំពុងងងុយដេកយ៉ាងអាថ៌កំបាំង a (ប្រយោគពេញលេញ) ។ កញ្ចក់ - កាក់ (ប្រយោគមិនពេញលេញ, ព្យាករណ៍បានចេញផ្សាយ ការចំណាយ ) (យោងទៅតាម I. Shmelev)

មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ (ទស្សន៍ទាយ) នៃប្រយោគ

ការផ្តល់ជូនមាន មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍រួមមានប្រធានបទ និងទស្សន៍ទាយ ឬមួយក្នុងចំណោមពួកគេ។ ឧទាហរណ៍: ត្រជាក់។ ដើមប៊ីចសម្រស់ពណ៌ស។ ខ្ញុំ​ខ្លាច។ មានឥន្ទធនូនៅលើទីក្រុងម៉ូស្គូ។ (យោងទៅតាម I. Shmelev)

មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍អាចរួមបញ្ចូលទាំងពីរ សមាជិកសំខាន់ទាំងពីរសំណូមពរ និង ម្នាក់​ក្នុង​ចំ​នោម​ពួកគេ- ប្រធានបទ ឬព្យាករណ៍។ ផ្កាយរសាត់និងរសាត់។ យប់។ បង្កក។ (I. Nikitin)

យោងទៅតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ប្រយោគសាមញ្ញត្រូវបានបែងចែកជា ពីរផ្នែក (ជាមួយសមាជិកសំខាន់ពីរ) និង សមាសភាគមួយ។ (ជាមួយសមាជិកសំខាន់ម្នាក់)៖ ត្រែ​បន្លឺ​ឡើង​នៅ​ក្នុង​ផ្លូវ។ វាមានក្លិននៃកម្រាលឥដ្ឋ, mastic, ដើមឈើណូអែល។ នៅទីនេះសាយសត្វ! (យោងទៅតាម I. Shmelev)

ដោយចំនួនមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍សំណើត្រូវបានបែងចែកទៅជា សាមញ្ញ(មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍មួយ) និង ស្មុគស្មាញ(មូលដ្ឋានពីរឬច្រើនដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងន័យ, intonationally និងដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយ lexical) ។ ឧទាហរណ៍: បុណ្យណូអែលរបស់យើងមកដល់ពីចម្ងាយ (ការណែនាំសាមញ្ញ) ។ អាចារ្យ​ច្រៀង​នៅ​ក្រោម​រូបតំណាង ហើយ​ឌីកុន​ដ៏​ធំ​ស្រែក​យំ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ធ្វើ​ឲ្យ​ទ្រូង​ខ្ញុំ​ញ័រ។ (បុព្វបទស្មុគស្មាញ) ។ (យោងទៅតាម I. Shmelev)

ប្រធានបទនិងការព្យាករណ៍

ប្រធានបទ- សមាជិកសំខាន់នៃប្រយោគដែលត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ predicate និងឆ្លើយសំណួរនៃករណីតែងតាំង WHO?ឬ អ្វី?

វិធីបង្ហាញប្រធានបទ៖

1. នាម​ក្នុង​ករណី​តែងតាំង ឬ​ផ្នែក​មួយ​ទៀត​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​ប្រើ​ក្នុង​ន័យ​នៃ​នាម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មេឃ(ន.) បន្ត​ជម្រះ។ របស់យើង។ ធ្លាក់(និង) - ដូចជាឆ្មាំ។
2. សព្វនាមនៅក្នុងករណីតែងតាំង។ អ្នកអ្នករីកដុះដាលតែម្នាក់ឯងហើយខ្ញុំមិនអាចត្រលប់មកវិញនូវសុបិនមាសទាំងនេះទេ ជំនឿដ៏ជ្រាលជ្រៅនេះ (A. Blok) ។
3. គ្មានទីបញ្ចប់។ ការងារវាមិនពិបាកទេ ហើយសំខាន់បំផុត - ភាពសប្បាយរីករាយ (P. Pavlenko) ។
4. វេយ្យាករណ៍។ ម្រាមដៃដ៏ប៉ិនប្រសប់នៅជាមួយមេនេះ (P. Bazhov) ។
5. ឃ្លាដែលមិនអាចបំបែកបាន។ យើងនៅជាមួយមិត្តម្នាក់យើងបានចាកចេញមុនពេលថ្ងៃរះ (M. Sholokhov) ។

ទស្សន៍ទាយ- សមាជិកសំខាន់នៃប្រយោគដែលត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយប្រធានបទនិងឆ្លើយសំណួរ តើប្រធានបទធ្វើអ្វី? តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះគាត់? គាត់​គឺជា​អ្វី? គាត់​គឺជា​អ្វី? តើ​គាត់​ជា​នរណា?បដិសេធព្រៃមាស (S. Yesenin) ។

ឯកតារស់នៅនៃការនិយាយរួមគឺការកាត់ទោស។ វាគឺនៅក្នុងវាដែលមុខងារសំខាន់នៃភាសាត្រូវបានបង្ហាញ ដែលជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្ស ជួយពួកគេឱ្យផ្លាស់ប្តូរគំនិត។ ប្រយោគនីមួយៗមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយ។ នៅក្នុងសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធទាំងអស់នេះ មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានសម្គាល់ ពោលគឺមជ្ឈមណ្ឌលព្យាករណ៍។ វារួមបញ្ចូលសមាជិកសំខាន់ៗនៃប្រយោគ គឺប្រធានបទ និងបុព្វបទ។ ឧទាហរណ៍: Yasha ធុញទ្រាន់ទាំងស្រុង(Yu. Kazakov) ។ មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ - Yashka ធុញទ្រាន់(មុខវិជ្ជា + ព្យាករ) ។ ឬ៖ អ័ព្ទហៀរពាសពេញទន្លេ. នៅទីនេះ មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍មាន predicate មួយ។ រីករាលដាលនិងប្រធានបទ អ័ព្ទ. ហើយឥឡូវនេះ វាដល់ពេលដែលត្រូវស្វែងយល់ពីរបៀបកំណត់ពាក្យដែលបង្កើតជាស្នូលទស្សន៍ទាយ។

ដើម្បី​អាច​កំណត់​កណ្តាល​នៃ​ប្រយោគ​បាន​ត្រឹមត្រូវ វា​ចាំបាច់​ត្រូវ​រក​ឱ្យ​ឃើញ​ថា តាម​ពិត​អ្វី​ជា​ប្រធានបទ និង​អ្វី​ជា​បុព្វបទ។ ដូច្នេះ អ្នកទាំងពីរគឺជាសមាជិកសំខាន់នៃប្រយោគ។ ប្រធានបទដាក់ឈ្មោះប្រធានបទនៃការនិយាយ។ ជាធម្មតាវាឆ្លើយសំណួរ៖ "អ្នកណា?" ឬ "អ្វី?"។ ឈ្មោះព្យាករណ៍អំពីអ្វីដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រយោគជាមួយប្រធានបទ (នោះគឺជាសកម្មភាពអ្វីដែលប្រធានបទនៃការនិយាយអនុវត្ត) ។ ប្រធានបទនៅក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានតំណាងដោយ noun ឬ pronoun ហើយ predicate ត្រូវបានតំណាងដោយកិរិយាស័ព្ទ។ ឧទាហរណ៍: សិស្សត្រលប់មកវិញហើយ។(នាម + កិរិយាសព្ទ) ។ ឬ៖ ពួកគេត្រលប់មកវិញហើយ។(សព្វនាម + កិរិយាស័ព្ទ) ។ ប៉ុន្តែផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយក៏អាចដើរតួជាមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ផងដែរ។ ឧទាហរណ៍: ពិភពលោកគឺស្រស់ស្អាត(នាម + គុណនាមខ្លី) ។ Boletus គឺជាផ្សិត(នាម + នាម) ។

ប្រយោគមួយផ្នែក និងពីរផ្នែក

មិនមែនសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធទាំងអស់នេះអាចបែងចែកពាក្យសំខាន់ទាំងពីរនោះទេ។ វាកើតឡើងថា មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគមានត្រឹមតែប្រធានបទ ឬផ្ទុយទៅវិញរួមបញ្ចូលតែពាក្យព្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះ។ ឧទាហរណ៍ ដូចករណីខាងក្រោម៖ យើងញ៉ាំអាហារថ្ងៃត្រង់។ វាចាប់ផ្តើមងងឹត(I.A. Bunin) ។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ មជ្ឈមណ្ឌលវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានតំណាងដោយទស្សន៍ទាយតែប៉ុណ្ណោះ។ ហើយនេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយទៀត៖ ស្ងប់ស្ងាត់នៅជុំវិញ(A.P. Chekhov) ។ នៅទីនេះ ផ្ទុយទៅវិញ សមាជិកសំខាន់នៃប្រយោគ មានតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះ។ ប្រយោគ​ដែល​មាន​ប្រធានបទ និង​ពាក្យ​ព្យាករណ៍​ត្រូវ​បាន​ហៅ​ថា​ប្រយោគ​ពីរ​ផ្នែក។ ហើយ​អ្នក​ដែល​មាន​សមាជិក​សំខាន់​តែ​ម្នាក់​ត្រូវ​បាន​តំណាង​គឺ​មាន​សមាជិក​តែ​ម្នាក់។

ប្រយោគដែលមានដើមវេយ្យាករណ៍មួយ ឬច្រើន។

អាស្រ័យលើចំនួនមជ្ឈមណ្ឌលព្យាករណ៍ ប្រភេទប្រយោគខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញមានមជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះជាច្រើន (ពីរឬច្រើន) ។ នៅក្នុងពាក្យសាមញ្ញ មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍មួយលេចធ្លោ។ ឧទាហរណ៍នៃប្រយោគសាមញ្ញ៖ ផ្លេកបន្ទោរបានបន្លឺឡើង. ផ្គរលាន់ឡើង. យើងនឹងទៅរោងកុន. ហើយនេះគឺជាប្រយោគស្មុគស្មាញដែលមានមជ្ឈមណ្ឌលព្យាករណ៍ជាច្រើន៖ ផ្លេកបន្ទោរបានបន្លឺឡើងហើយវាបានចាប់ផ្តើមភ្លៀង។ យើងទៅរោងកុនហើយក្មេងៗត្រូវបានគេនាំទៅសៀក. ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ ប្រយោគស្មុគស្មាញមានពាក្យសាមញ្ញមួយចំនួន ដែលអាចត្រូវបានភ្ជាប់ដោយសំឡេង បន្សំ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាធម្មតាត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រើសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ (ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ក្បៀស)។ វាចាំបាច់ដើម្បីអាចបែងចែកមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រយោគមួយ ដើម្បីកំណត់ប្រភេទរបស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ និងកំណត់ប្រធានបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

អេ ប្រយោគពីរផ្នែកមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគគឺ ប្រធានបទនិងការព្យាករណ៍.

អេ ប្រយោគមួយផ្នែកមានសមាសភាគសំខាន់តែមួយគត់ - វានឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ ( នាមករណ៍សំណូមពរ ( ជាមួយប្រធានបទ) ក ** ពិតប្រាកដផ្ទាល់ខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនដោយគ្មានកំណត់ , ** ទូទៅ - ផ្ទាល់ខ្លួននិង មិនផ្ទាល់ខ្លួន (ជាមួយនឹងការព្យាករណ៍មួយ។).

ដំបូងអ្នកត្រូវស្វែងរក ប្រធានបទក្នុងប្រយោគមួយ។ ប្រធានបទបង្ហាញពីអ្នកណា ឬអ្វីដែលសុន្ទរកថានិយាយអំពី។ ប្រធានបទឆ្លើយសំណួរថាអ្នកណា? ឬអ្វី? វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាប្រធានបទអាចត្រូវបានសម្តែងមិនត្រឹមតែដោយនាមមួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ (សព្វនាម adjective ការចូលរួមលេខ) ទម្រង់មិនកំណត់នៃកិរិយាស័ព្ទ (គ្មានកំណត់) ... )

បន្ទាប់អ្នកត្រូវកំណត់ ព្យាករណ៍. predicate ឆ្លើយសំណួរនៃកិរិយាស័ព្ទ និងបង្ហាញពីសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តដោយប្រធានបទ។ នៅក្នុងសមាសភាពរបស់វា ទស្សន៍ទាយអាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញ និងផ្សំ (នាម និងពាក្យសំដី) និងស្មុគស្មាញ។

ដើម្បី​កំណត់​មូលដ្ឋាន​វេយ្យាករណ៍​នៃ​ប្រយោគ​បាន​ត្រឹមត្រូវ អ្នក​ត្រូវ​អាន​វា​ដោយ​ប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយ​កំណត់​ថាតើ​ប្រយោគ​នេះ​សាមញ្ញ ឬ​ស្មុគស្មាញ ដែល​អាច​មាន​ប្រយោគ​សាមញ្ញ​ពីរ ឬ​ច្រើន។ ប្រសិនបើការផ្តល់ជូន សាមញ្ញបន្ទាប់មកគាត់នឹងមាន មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍មួយ។ប្រសិន​បើ​វា ស្មុគស្មាញបន្ទាប់មក ជាច្រើន.

ដំបូងកំណត់ថាតើអ្នកមានប្រយោគសាមញ្ញ ឬស្មុគស្មាញនៅពីមុខអ្នក។ ប្រយោគសាមញ្ញគឺមួយផ្នែក ហើយស្មុគស្មាញមួយគឺពីរផ្នែក។ បន្ទាប់មកយើងកំណត់មុខវិជ្ជាក្នុងប្រយោគទីមួយ (ជាមួយនឹងបំរែបំរួលនៃប្រយោគស្មុគស្មាញ) ដោយប្រើសំណួរ នរណា? , អ្វី? បន្ទាប់មកយើងជ្រើសរើស predicate ដោយប្រើសំណួរ តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើអ្វី? តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើ​អ្វី? បន្ទាប់ពីនោះយើងធ្វើបែបបទដូចគ្នានៅក្នុងប្រយោគបន្ទាប់។

នៅក្នុងប្រយោគសាមញ្ញមួយ យើងបែងចែកប្រធានបទ និងទស្សន៍ទាយតែមួយដងប៉ុណ្ណោះ។

សូមមើលរូបភាពខាងក្រោមសម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត -



ឧទាហរណ៍មួយពីក្បាល - ឆ្កែស៊ីសាច់ដែលម្ចាស់ផ្ទះទិញ មុខវិជ្ជាក្នុងប្រយោគដំបូង - ឆ្កែ, ទាយ - ញ៉ាំ; មុខវិជ្ជានៅក្នុងប្រយោគទីពីរគឺ hostess, predicate បានទិញ។

ជាដំបូងអ្នកត្រូវយល់ពីអ្វីដែលជាមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍។ មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគគឺជាស្នូលរបស់វា ហើយកំណត់អត្ថន័យសំខាន់នៃប្រយោគ។

មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសមាជិកសំខាន់ៗនៃប្រយោគ៖ ប្រធានបទ និងបុព្វបទ។

ចូរយើងព្យាយាមកំណត់មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគដោយប្រើឧទាហរណ៍សាមញ្ញមួយ៖

ខ្ញុំឆ្លើយសំណួរនេះ។

ក្នុងប្រយោគនេះ ប្រធានបទគឺ I ហើយពាក្យព្យាករណ៍គឺ ខ្ញុំឆ្លើយ ។

មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគនេះគឺឃ្លា ខ្ញុំឆ្លើយ ។

ខ្ញុំ​មើល​ទៅ​តាំង​ពី​ខ្ញុំ​រៀន​ចប់​ក៏​មិន​មាន​អ្វី​ប្រែប្រួល​ក្នុង​រឿង​នេះ​ដែរ។ នេះធ្វើឱ្យខ្ញុំសប្បាយចិត្ត។ ប្រធានបទ និង​ពាក្យ​ព្យាករណ៍​បម្រើ​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​ប្រយោគ។ ករណីទូទៅបំផុតគឺថាប្រយោគមួយមានទាំងប្រធានបទនិង predicate ។ បុព្វបទគឺជាកិរិយាស័ព្ទ ហើយប្រធានបទគឺជានាម ឬសព្វនាម។ ឧទាហរណ៍៖ ខ្ញុំធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ បុព្វកថាបានធ្វើ, ប្រធានបទនៃសព្វនាម I. ជារឿយៗក៏មានប្រយោគបែបនេះផងដែរ៖ ភ្ញាក់ឡើង។ បានធ្វើមេរៀន។ ដូចដែលយើងឃើញពួកគេមិនមានប្រធានបទទេ។ វាកើតឡើងដែលមិនមានទស្សន៍ទាយឧទាហរណ៍: ព្រឹក។ ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ យើងកំណត់ថាតើមានប្រធានបទមួយ និង predicate នៅក្នុងប្រយោគរបស់យើង ឬអត់ បន្ទាប់មកយើងកំណត់ថាតើផ្នែកណាខ្លះនៃការនិយាយដែលពួកគេជា ពីពួកគេ វាបង្កើតទំនាក់ទំនងទៅនឹងពាក្យដែលនៅសល់។

ការស្វែងរកមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ក្នុងប្រយោគមិនពិបាកទេ ប្រសិនបើអ្នកដឹងថាវាជាអ្វី។

ប្រធានបទ + ព្យាករណ៍។ តើបន្សំបែបនេះប៉ុន្មានដែលអ្នករកឃើញ ដូច្នេះមូលដ្ឋានជាច្រើននឹងមាននៅក្នុងប្រយោគ។ ត្រូវតែមានប្រធានបទមួយ ឬទស្សន៍ទាយមួយ។

មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគគឺជាផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធដ៏សំខាន់របស់វា។ ហើយផ្នែកនេះកំណត់យ៉ាងសំខាន់ និងអត្ថន័យទាំងមូលនៃឃ្លានេះ។

ហើយវាគឺនៅក្នុងភាសាវិទ្យាដែលមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍បែបនេះត្រូវបានគេហៅថាស្នូលទស្សន៍ទាយ។ ហើយបាតុភូតវេយ្យាករណ៍បែបនេះមាននៅក្នុងភាសាពិភពលោកជាច្រើន។

នេះ​ជា​ច្បាប់​សាមញ្ញ​បំផុត​ដើម្បី​ជួយ​អ្នក​រៀន​ពី​របៀប​គូស​បញ្ជាក់​មូលដ្ឋាន​ដូច​នេះ៖



ហើយនេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួនអំពីរបៀប និងផ្នែកណាខ្លះនៃប្រធានបទការនិយាយអាចបង្ហាញ។

វាតែងតែចាំបាច់ក្នុងការវិភាគប្រយោគមួយ ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា និងបន្ទុកអត្ថន័យ។ ហើយបន្ទាប់មកវានឹងមានភាពងាយស្រួលក្នុងការកំណត់មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍របស់វា។

មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍គឺជាផ្នែកសំខាន់នៃប្រយោគ ហើយស្ទើរតែគ្រប់ប្រយោគ មូលដ្ឋាននេះមានសមាជិកសំខាន់ពីរនៃប្រយោគ។ មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ ជួនកាលត្រូវបានគេហៅថា ស្នូលទស្សន៍ទាយ ឬដើមទស្សន៍ទាយ។

សមាជិកសំខាន់ៗនៃប្រយោគរួមមាន បុព្វបទ និងប្រធានបទ ក្នុងករណីខ្លះ វាអាចមានសមាជិកសំខាន់តែមួយគត់នៅក្នុងប្រយោគ។

ដើម្បីរំលេចមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគមួយ ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់បុព្វបទ និងប្រធានបទនៃប្រយោគនេះ។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅទីនេះគឺដូចជាភាសាអង់គ្លេស។ មានប្រធានបទនៅក្នុងប្រយោគ (ឆ្លើយសំណួរថាអ្នកណានិងអ្វី) បន្ទាប់មកទស្សន៍ទាយ (អ្វីដែលបានធ្វើ, អ្វីបានធ្វើ), និយមន័យ (សម្រាប់អ្វី, សម្រាប់នរណា) និងការបន្ថែម (នេះគឺនៅសល់) ។ នេះជារបៀបដែលអ្នកអាចញែកការផ្តល់ជូន

មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ផ្តល់ជូននៅក្នុង ប្រយោគពីរផ្នែករួមបញ្ចូល ប្រធានបទនិង ព្យាករណ៍. វីដេអូខាងក្រោមគឺជាការពន្យល់អំពីប្រធានបទសម្រាប់អ្នកដែលបានឆ្លងកាត់គំនិតទាំងនេះជាលើកដំបូង - សម្រាប់ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ.

វាជារឿងសាមញ្ញ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកភាពស្មុគស្មាញចាប់ផ្តើម ពីព្រោះប្រធានបទនេះច្រើនតែត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនាម ឬសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងករណីតែងតាំង ហើយព្យាករណ៍ជាមួយកិរិយាស័ព្ទ ដូច្នេះគម្លាតណាមួយពីការតំណាងដ៏សាមញ្ញនេះគឺគួរឱ្យឆ្ងល់។

ប្រធានបទហៅ​អ្វី​មួយ ឬ​អ្វី​មួយ​ដែល​កំពុង​ពិភាក្សា​ក្នុង​ប្រយោគ ហើយ​វា​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ទាំង​ពាក្យ​ដាច់​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា និង​ក្នុង​ឃ្លា​ទាំង​មូល សូម​មើល​តារាង​ខាង​ក្រោម៖



នៅទីនេះ សំខាន់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ទៅនឹងអ្វីដែលមាននៅក្នុងការរចនា

លេខ/ច្រើន, ច្រើន, ផ្នែក, ភាគច្រើន, ភាគតិច + នាម

ព្យាករណ៍យល់ស្របនឹងពាក្យ ច្រើន, ផ្នែក, ភាគច្រើន, ភាគតិច; និងមិននៅពីក្រោយនាមដែលធ្វើតាមវា ដូច្នេះវាត្រូវតែនៅក្នុង ឯកវចនៈ! អ្នកអាចអានអំពីករណីស្មុគស្មាញ ឬច្របូកច្របល់ទាំងអស់នៃប្រភេទនេះនៅទីនេះ។

និយមន័យទស្សន៍ទាយក៏បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួន។ អ្វីដែលនឹងកាន់តែងាយស្រួល កិរិយាសព្ទមួយគឺជាកិរិយាសព្ទធម្មតា ប៉ុន្តែទេ ក្នុងទម្រង់នៃអនាគតកាល កិរិយាស័ព្ទមានពីរពាក្យ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយនៅតែសាមញ្ញ! តាម​ក្បួន​ដោះស្រាយ​សាមញ្ញ​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ខាងក្រោម អ្នក​អាច​កំណត់​ការព្យាករណ៍​បាន​ត្រឹមត្រូវ៖



វីដេអូខាងក្រោមបង្ហាញពីប្រភេទនៃ predicate និងរបៀបកំណត់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ៖

ក៏ដូចជា វីដេអូនេះ។(អ្នកត្រូវធ្វើតាមតំណព្រោះវីដេអូមិនត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងអត្ថបទនៃចម្លើយ)។

អេ ប្រយោគមិនពេញលេញមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ loses ប្រធានបទ ឬទស្សន៍ទាយ ព្រោះវាបង្កប់ន័យ ប៉ុន្តែមិនបញ្ចេញសំឡេង។ ការផ្តល់ជូនមិនពេញលេញគួរតែត្រូវបានពិចារណាជានិច្ច នៅក្នុងបរិបទព្រោះវាស្ថិតនៅលើវាដែលមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ។

វាត្រូវបានគេយល់ថាវាគឺជា Dimka ដែលកំពុងដើរអត្ថន័យត្រូវបានស្ដារឡើងវិញយោងទៅតាមប្រយោគមុន។ ការពន្យល់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រយោគមិនពេញលេញ និងការធ្វើតេស្តដ៏សាមញ្ញ ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអាចរកបាននៅទីនេះ។

ពីប្រយោគមិនពេញលេញដើម្បីសម្គាល់ សមាសភាគមួយ។. នៅក្នុងពួកគេ មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានបញ្ជាក់ដំបូង ប្រធានបទ(ឈ្មោះប្រយោគ) ឬ ព្យាករណ៍(ជាក់លាក់ផ្ទាល់ខ្លួន, ផ្ទាល់ខ្លួនមិនកំណត់, មិនផ្ទាល់ខ្លួន, ប្រយោគគ្មានកំណត់) ។ ប្រយោគមួយផ្នែក ជារឿយៗអាចផ្លាស់ប្តូរដោយឡូជីខលទៅជាប្រយោគពីរផ្នែក ឧទាហរណ៍៖

អ្នកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសៀវភៅមួយ។

• នេះជាប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួនមិនកំណត់ដែលអាចបំប្លែងទៅជា មាននរណាម្នាក់បានប្រគល់សៀវភៅឱ្យអ្នក ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ប្រធានបទត្រូវបានបង្កើត ហើយមិនត្រូវបានស្ដារឡើងវិញពីបរិបទទេ (ជំនួសឱ្យ someone អាចមានពាក្យផ្សេងទៀត) ហើយការព្យាករណ៍ក្នុងពេលតែមួយផ្លាស់ប្តូរទម្រង់វេយ្យាករណ៍ (ពហុវចនៈទៅជាឯកវចនៈ)។

អ្នកអាចស្វែងយល់បន្ថែមអំពីការផ្តល់ជូនតែមួយផ្នែកនៅទីនេះ។

មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ ឬស្នូលទស្សន៍ទាយមានប្រធានបទ និងទស្សន៍ទាយ (ក្នុងប្រយោគពីរផ្នែក) ឬមួយក្នុងចំនោមពួកគេ (ក្នុងប្រយោគមួយផ្នែក)។

ដូច្នោះហើយ ដើម្បីគូសបញ្ជាក់មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកប្រធានបទ (ឆ្លើយសំណួរថាអ្វី? / នរណា? និងបង្ហាញពីអ្វី ឬអ្នកណាដែលកំពុងត្រូវបានពិភាក្សា) និងបុព្វបទដែលភ្ជាប់ជាមួយវា (ជាក្បួន ក. កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃប្រធានបទឬលក្ខណៈរបស់វា) ។

ជាផ្នែកមួយនៃមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍មាន ប្រធានបទនិងការព្យាករណ៍. ប្រសិនបើប្រយោគមានសមាជិកសំខាន់មួយ នោះវាគ្រាន់តែជាប្រធានបទ ឬបុព្វបទប៉ុណ្ណោះ។ មិនមានសំណើដោយគ្មានមូលដ្ឋានទេ (លើកលែងតែអ្នកដែលមិនពេញលេញ)!

ដំណាក់កាលទី 1 ។ យើងរកឃើញប្រធានបទ។ សំណួរអ្នកណា? ឬអ្វី?

ប្រធានបទគឺជាសមាជិកសំខាន់នៃប្រយោគ ឯករាជ្យវេយ្យាករណ៍។

នៅក្នុងប្រយោគធម្មតា នេះគឺជាប្រធានបទ (ក្នុងន័យទូលំទូលាយ) ដែលប្រយោគកំពុងនិយាយអំពី។ ពាក្យនេះគឺនៅក្នុងករណីតែងតាំង។ ភាគច្រើនវាជានាម ឬសព្វនាមដែលឆ្លើយសំណួរ៖ WHO?ឬ អ្វី?

ឧទាហរណ៍:

• ចចកបាន​ចេញ​ពី​ព្រៃ (តើ​ប្រយោគ​និយាយ​អំពី​អ្វី? អំពី​ចចក ពោល​គឺ​យើង​លើក​ជា​សំណួរ៖ នរណា? ចចក។ នួន) ។
• ខ្មៅស្រអាប់ ឆ្កែស្រាប់តែ​លោត​ចេញ​ពី​កន្លែង​ណា​មួយ​ក្នុង​គុម្ពោត​ព្រៃ (នរណា? ឆ្កែ​នួន) ។
• Iញញឹមហើយដើរទៅមុខ។ (នរណា? I. Pronoun) ។

មានករណីខ្លះនៅពេលដែលប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងទៀត (មិនមែនជានាម និងមិនមែនជាសព្វនាម)៖

ដំណាក់កាលទី 2 ។ យើងរកឃើញការព្យាករណ៍។ សំណួរ៖ តើវាកំពុងធ្វើអ្វី? (និង។ល។)

តើការព្យាករណ៍មានអ្វីខ្លះ?

Predicate ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយប្រធានបទ ហើយឆ្លើយសំណួរដែលត្រូវបានសួរទៅវាពីប្រធានបទ៖ តើប្រធានបទធ្វើអ្វី?

ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការបញ្ចេញមតិសមស្របនៃប្រធានបទ (សូមមើលតារាងខាងលើ) ទាំងនេះអាចជាសំណួរផ្សេងទៀត៖ តើប្រធានបទជាអ្វី? ប្រធានបទគឺជាអ្វី) ។ល។

ឧទាហរណ៍:

• ចចកបានចាកចេញពីព្រៃ (យើងសួរសំណួរពីតួឯកពីប្រធានបទ៖ តើចចកបានធ្វើអ្វី? បានចេញមក - នេះគឺជាពាក្យព្យាករណ៍ដែលបង្ហាញដោយកិរិយាស័ព្ទ) ។
• ខ្មៅស្រអាប់ ឆ្កែស្រាប់តែលោតចេញពីកន្លែងណាមួយក្នុងព្រៃក្រាស់ (តើឆ្កែធ្វើអ្វី? លោតចេញ)។
• Iញញឹមហើយដើរទៅមុខ។ (អ្វីដែលខ្ញុំបានធ្វើ - ញញឹមហើយទៅ) ។

ការព្យាករណ៍មានបីប្រភេទជាភាសារុស្សី៖

• កិរិយាស័ព្ទសាមញ្ញ (កិរិយាសព្ទតែមួយ) ។ ឧទាហរណ៍៖ ឆ្កែចចកចេញមកក្រៅ។
• កិរិយាសព្ទផ្សំ (កិរិយាសព្ទជំនួយ + អនិច្ចកម្ម) ។ ឧទាហរណ៍៖ ខ្ញុំឃ្លាន។ ខ្ញុំ​ត្រូវ​ទៅ Suzdal (ជា​សំខាន់​កិរិយាសព្ទ​ពីរ​នៅ​ក្នុង predicate) ។
• ផ្សំនាម (កិរិយា-តំណ + ផ្នែកនាម) ។ ឧទាហរណ៍៖ ខ្ញុំ​នឹង​ធ្វើ​ជា​គ្រូ​បង្រៀន (ជា​សំខាន់​ជា​កិរិយាសព្ទ និង​ផ្នែក​មួយ​ទៀត​នៃ​ការ​និយាយ​ក្នុង​ការ​ទាយ)។

សូម​មើល​ផង​ដែរ:

• សម្ភារៈលើប្រធានបទ៖ និង "" ។

ករណីពិបាកក្នុងការកំណត់ការព្យាករណ៍

ស្ថានភាព 1. ជារឿយៗបញ្ហាជាមួយនឹងនិយមន័យនៃពាក្យព្យាករណ៍កើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលពាក្យទំនាយសាមញ្ញមួយត្រូវបានបង្ហាញជាពាក្យច្រើនជាងមួយ។ ឧទាហរណ៍៖ ថ្ងៃនេះអ្នកនឹងមិនទទួលទានអាហារថ្ងៃត្រង់តែម្នាក់ឯងទេ (= អ្នកនឹងទទួលទានអាហារថ្ងៃត្រង់)។

ក្នុងប្រយោគនេះ កិរិយាសព្ទដែលអ្នកនឹងទទួលទានអាហារថ្ងៃត្រង់ គឺជាកិរិយាសព្ទសាមញ្ញ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ជាពីរពាក្យសម្រាប់ហេតុផលថាវាជាទម្រង់ផ្សំនៃអនាគតកាល។

ស្ថានភាព ២. ខ្ញុំ​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការងារ​នេះ (= រក​ឃើញ​ថា​វា​លំបាក) ។ ការព្យាករណ៍ត្រូវបានបង្ហាញដោយឯកតា phraseological ។

ស្ថានភាព ៣. ករណីដ៏លំបាកមួយទៀតគឺប្រយោគដែលសមាសធាតុផ្សំត្រូវបានតំណាងដោយទម្រង់នៃការចូលរួមខ្លី។ ឧទាហរណ៍៖ទ្វារតែងតែបើក។

កំហុស​ក្នុង​ការ​កំណត់​ប្រភេទ​នៃ​ការ​ព្យាករណ៍​អាច​បណ្តាល​មក​ពី​ការ​កំណត់​មិន​ត្រឹមត្រូវ​នៃ​ផ្នែក​នៃ​ការ​និយាយ (គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​សម្គាល់​ពី​កិរិយាសព្ទ​ភាគ​ខ្លី) ។ តាមពិតនៅក្នុងប្រយោគនេះ ព្យាករគឺជានាមផ្សំ ហើយមិនមែនជាកិរិយាសព្ទសាមញ្ញដូចដែលវាហាក់ដូចជា។

ហេតុអ្វី​បាន​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ប្រសិនបើ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ? ព្រោះថាក្នុងបច្ចុប្បន្នកាល កិរិយាស័ព្ទមានតំណសូន្យ។ ប្រសិនបើអ្នកដាក់ predicate ក្នុងទម្រង់នៃអតីតកាល ឬអនាគតកាល នោះវានឹងលេចឡើង។ ប្រៀបធៀប។ ទ្វារជានិច្ច នឹងបើក។ ទ្វារជានិច្ច បានបើក។

ស្ថានភាព ៤. កំហុសស្រដៀងគ្នាក៏អាចកើតមានផងដែរក្នុងករណីដែលបង្ហាញពីផ្នែកបន្ទាប់បន្សំនៃនាមផ្សំផ្សំជាមួយនាម ឬគុណកិរិយា។

ឧទាហរណ៍។ ខ្ទមរបស់យើងគឺទីពីរពីគែម។ (ប្រៀបធៀប៖ ខ្ទមរបស់យើង។ គឺទីពីរពីគែម) ។

Dasha បានរៀបការជាមួយ Sasha (ប្រៀបធៀប: Dasha គឺរៀបការជាមួយសាសា) ។

ចងចាំថាពាក្យគឺជាផ្នែកមួយនៃការព្យាករណ៍ អាច, ត្រូវតែ, មិនអាច.

ការកំណត់ដើមនៅក្នុងប្រយោគមួយផ្នែក

នៅក្នុងប្រយោគនិកាយ ដើមនឹងត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រធានបទ។

ឧទាហរណ៍៖ ពេលព្រឹករដូវរងា។

នៅក្នុងប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួនមិនកំណត់ មានតែការព្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះ។ ប្រធានបទមិនត្រូវបានបង្ហាញទេប៉ុន្តែវាច្បាស់។

ឧទាហរណ៍៖ ខ្ញុំស្រលាញ់ព្យុះនៅដើមខែឧសភា។

ករណីពិបាកបំផុតនៃការបង្ហាញដើមនៅក្នុងប្រយោគមិនផ្ទាល់ខ្លួន។ ភាគច្រើន ទាំងនេះគឺគ្រាន់តែជាប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការព្យាករណ៍នាមករណ៍។

ឧទាហរណ៍ចម្លើយ៖ ខ្ញុំត្រូវតែធ្វើសកម្មភាព។ ផ្ទះមានភាពកក់ក្តៅ។ ខ្ញុំ​អត់​សប្បាយចិត្ត។ គ្មានការលួងលោម គ្មានសន្តិភាព។

ប្រសិនបើអ្នកមិនបង្កើតជំនាញនៃការកំណត់មូលដ្ឋាននៃប្រយោគនៅក្នុងថ្នាក់ទាបទេ នោះវានឹងនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការវិភាគប្រយោគមួយផ្នែក និងស្មុគស្មាញនៅក្នុងថ្នាក់ទី 8-9 ។ ប្រសិនបើអ្នកអភិវឌ្ឍជំនាញនេះបន្តិចម្តង ៗ ដោយវិធីសាស្រ្តនៃភាពស្មុគស្មាញនោះបញ្ហាទាំងអស់នឹងត្រូវបានដោះស្រាយ។

មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ (ប្រធានបទ និងទស្សន៍ទាយ) គឺជាសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធដ៏សំខាន់បំផុត ដែលកំណត់មិនត្រឹមតែរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអត្ថន័យព័ត៌មានរបស់វាផងដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត បើគ្មាននិយមន័យត្រឹមត្រូវនៃមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវណ្ណយុត្តិបានត្រឹមត្រូវ ជាពិសេសនៅក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញ។

សិស្សនៃដំណាក់កាលទី 2 នៃសាលាអប់រំទូទៅ (ថ្នាក់ទី 5-9) មិនតែងតែអាចស្វែងរកបានត្រឹមត្រូវ និងឆាប់រហ័សនូវមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគនោះទេ ពីព្រោះការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធនេះមានភាពចម្រុះខ្លាំងទាំងទម្រង់ និងខ្លឹមសារ។ អាស្រ័យហេតុនេះ បញ្ហាកើតឡើងទាំងការវិភាគទូទៅនៃប្រយោគ និងដោយវណ្ណយុត្តិ។

យើងកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថា វាអាចទៅរួចក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគមួយ ដោយគ្រាន់តែបំពេញនូវគោលការណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការបង្រៀន ពោលគឺគោលការណ៍នៃការរៀនសន្យា។

នេះមានន័យថា ដោយចាប់ផ្តើមពីសាលាបឋមសិក្សា គួរតែមើលទៅមុខឆ្ងាយ ហើយណែនាំកុមារទាំងពីរបន្តិចម្តងៗ ទៅកាន់សមាជិកនៃប្រយោគដែលបង្កើតជារចនាសម្ព័ន្ធ និងវាក្យស័ព្ទ។

ការស្គាល់គ្នាដំបូងរបស់កុមារដែលមានសមាជិកសំខាន់នៃការកាត់ទោសកើតឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សា (នៅថ្នាក់ទី 3) ។ ទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគមួយ (ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញដោយនាមមួយ ហើយការព្យាករណ៍ដោយកិរិយាស័ព្ទ) ត្រូវបានទទួលដោយកុមារយ៉ាងងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស។ ប៉ុន្តែគម្លាតតិចតួចបំផុតពីរូបមន្តនេះបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក និងការភ័ន្តច្រឡំទាំងការយល់ដឹង និងវាក្យស័ព្ទ។
ជាអកុសល ពេលខ្លះគ្រូបង្រៀនត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះការភ័ន្តច្រឡំនេះ។

នេះជាឧទាហរណ៍៖
ថ្នាក់រៀនធ្វើការជាមួយប្រយោគ "កុមារលេងនៅទីធ្លាសាលា"
អ្នកអប់រំ៖ តើប្រធានបទនៅឯណា?
សិស្ស៖ កុមារ។
គ្រូ៖ ត្រូវហើយ។ តើកិរិយាស័ព្ទនៅឯណា?

តើ​គ្រូ​បាន​ធ្វើ​អ្វី? គាត់បានបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើប្រព័ន្ធនៃការចាត់ថ្នាក់នៃគំនិតខុសគ្នាទាំងស្រុង។ យ៉ាងណាមិញ ការចាត់ថ្នាក់នៃផ្នែកនៃការនិយាយគឺជារឿងមួយ ហើយការចាត់ថ្នាក់នៃសមាជិកប្រយោគគឺពិតជាមួយផ្សេងទៀត។ រឿងទាំងនេះមិនគួរច្រឡំទេ!

គ្រូត្រូវសួរថាៈ តើទស្សន៍ទាយនៅឯណា?

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនកុមារនូវភាសារុស្សីនៅសាលាបឋមសិក្សា កន្លែងសំខាន់បំផុតត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការយល់ដឹងដែលមិនអាចប្រកែកបាន និងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកអត្ថន័យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ៖ នាម គុណនាម កិរិយាស័ព្ទ សព្វនាម ធ្នាក់ និងគុណកិរិយា។

ប្រសិនបើការភាន់ច្រលំនៃគោលគំនិតនៃ "ផ្នែកនៃការនិយាយ" និង "សមាជិកនៃប្រយោគ" មិនត្រូវបានលុបចោលនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាទេ នោះវាពិតជាលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើដូច្នេះនៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សា។

ការដឹកនាំកុមារឱ្យយល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធ (ការស្ថាបនា) នៃប្រយោគមួយ វាជាការចាំបាច់ក្នុងការផ្តោតលើការពិតដែលថាពាក្យមួយអាចគ្រាន់តែជាសមាជិកនៃប្រយោគដែលជាផ្នែកមួយនៃប្រយោគប៉ុណ្ណោះ។ នេះជាលើកដំបូង។ ហើយទីពីរនៅលើការពិតដែលថាសមាជិកនៃការកាត់ទោស (រហូតមកដល់ពេលនេះយើងកំពុងនិយាយតែអំពីប្រធានបទនិងការព្យាករណ៍) អាចត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្នែកណាមួយនៃការនិយាយ ("បង្កើត" ពីផ្នែកណាមួយនៃការនិយាយ) ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលនៅសាលាបឋមសិក្សារួចហើយ កុមារយល់ និងដឹងយ៉ាងមុតមាំថាប្រធានបទមួយគឺជាអ្វី និងអ្វីដែលជាទស្សន៍ទាយ សមាជិកសំខាន់ៗនៃប្រយោគទាំងនេះមានន័យយ៉ាងណា និងសំណួរដែលពួកគេឆ្លើយ។ ជាពិសេស កុមារពិបាកស្វែងរកការទាយទុកជាមុន ប្រសិនបើវាឆ្លើយសំណួរ "តើប្រធានបទជាអ្វី?" ឬ "តើអ្វីជា (នរណា) ប្រធានបទ?"

វាមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការធ្វើការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ “តើមុខវិជ្ជាអ្វី?” ដែលមានរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 4 និងទី 5 ។ និង "តើអ្វីទៅជា predicate?" ដែលជាកន្លែងដែលសិស្សត្រូវតែផ្តល់ឱ្យមិនត្រឹមតែនិយមន័យពិតប្រាកដនៃសមាជិកសំខាន់នៃប្រយោគប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ឧទាហរណ៍របស់ពួកគេផងដែរ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៃសមាជិកសំខាន់នៃសំណើជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវពីប្រធានបទទៅកុមារដែលទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់ដោយខ្ជាប់ខ្ជួនទៅនឹងចម្លើយពេញលេញ។

ឧទាហរណ៍៖
យើងធ្វើការជាមួយការផ្តល់ជូន "កុមារលេងនៅក្នុងសួនច្បារ"

ការឆ្លើយតបរបស់សិស្សគួរតែ៖
“ ប្រយោគនេះនិយាយអំពីកុមារ ពាក្យនេះស្ថិតក្នុងករណីតែងតាំង មានន័យថា នេះជាកម្មវត្ថុ វាត្រូវបានសម្តែងដោយនាម។

តើកុមារកំពុងធ្វើអ្វី? - លេង។ ពាក្យ​នេះ​បង្ហាញ​អំពី​កម្មវត្ថុ​ដែល​មាន​ន័យ​ថា​ជា​កម្មវត្ថុ​ត្រូវ​សំដែង​ដោយ​កិរិយា​ស័ព្ទ។

វគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាមូលដ្ឋាន (ថ្នាក់ទី 5) ចាប់ផ្តើមដោយវាក្យសម្ព័ន្ធ។ នេះ​ជាការ​ត្រឹមត្រូវ ព្រោះ​កុមារ​ត្រូវ​រៀន​ពីរបៀប​បង្កើត​ប្រយោគ​ឱ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ​ជាមុនសិន។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សាវាក្យសម្ព័ន្ធដំបូងនេះ សិស្សបានរៀនលម្អិតរួចហើយអំពីរបៀបបង្ហាញសមាជិកសំខាន់ៗនៃប្រយោគ និងស្គាល់សមាជិកតូចៗនៃប្រយោគយ៉ាងលម្អិត។ គំនិតនិងពាក្យ "មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ" គឺស៊ាំទៅនឹងពួកគេ។ កុមារងាយស្វែងរកប្រធានបទ ដែលបង្ហាញដោយនាម និងពាក្យព្យាករណ៍ បង្ហាញដោយកិរិយាស័ព្ទមួយ។ ការចាកចេញពីរូបមន្តនេះបង្កឱ្យមានការលំបាករួចទៅហើយ។

កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងចាប់ផ្តើម ជាលទ្ធផលដែលបុរសត្រូវយល់ថា ប្រធានបទអាចត្រូវបានសម្តែងមិនត្រឹមតែដោយនាមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយផងដែរ។

វាត្រូវបានណែនាំរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 5 ដើម្បីណែនាំកុមារបន្តិចម្តង ៗ នូវប្រភេទផ្សេងៗនៃពាក្យព្យាករណ៍៖ កិរិយាស័ព្ទសាមញ្ញ កិរិយាសព្ទផ្សំ នាមផ្សំ ទោះបីជានេះជាសម្ភារៈថ្នាក់ទី 8 ក៏ដោយ។ ការអនុវត្តបង្ហាញថានៅចុងឆមាសទី 1 នៃឆ្នាំ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបានបែងចែកយ៉ាងច្បាស់លាស់រវាងប្រភេទនៃការព្យាករណ៍ទាំងនេះ។ ពិតហើយ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការភាន់ច្រលំកើតឡើងរវាងការព្យាករណ៍ពាក្យសំដី និងពាក្យព្យាករពាក្យសំដីសាមញ្ញដូចគ្នា។

កុមារមានការខ្មាស់អៀនដែលក្នុងករណីទាំងពីរមានកិរិយាស័ព្ទពីរ។ ប៉ុន្តែ​មិន​យូរ​ប៉ុន្មាន​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​នឹង​មក​ដល់​កន្លែង។ ជាថ្មីម្តងទៀត ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានប្រយោជន៍។
ដូច្នេះហើយ នៅថ្នាក់ទីប្រាំ មូលដ្ឋានគ្រឹះមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់រយៈពេលយូរក្នុងការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមាជិកសំខាន់មួយនៃមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ។ ឥឡូវនេះ អ្នកគួរប្រើវិធីសាស្រ្ត (និយមនៅមេរៀននីមួយៗ) បង្រួបបង្រួមរចនាសម្ព័ន្ធនៃ predicate វាក្យស័ព្ទ និងការយល់ដឹងរបស់វា។
រួច​ហើយ​នៅ​ថ្នាក់​ទី 5 គួរតែ​ណែនាំ​គោល​គំនិត​នៃ "ប្រយោគ​មួយ​ផ្នែក និង​ពីរ​ផ្នែក"។ កុមាររៀនគោលគំនិតទាំងនេះយ៉ាងងាយ និងរហ័ស។ ដោយវិធីនេះសៀវភៅសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 ដោយអ្នកនិពន្ធ Lvov និង Nosov ធ្វើដូច្នេះ។ នេះក៏ជាការចាប់ផ្តើមដ៏ល្អសម្រាប់អនាគតផងដែរ។ សៀវភៅសិក្សារបស់ Ladyzhenskaya ណែនាំគំនិតទាំងនេះតែនៅក្នុងថ្នាក់ទី 8 ប៉ុណ្ណោះ។

វាក្យសម្ព័ន្ធ​នៃ​ប្រយោគ​សាមញ្ញ​ត្រូវ​បាន​សិក្សា​លម្អិត​នៅ​ថ្នាក់​ទី ៨។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងមិនរៀបចំកុមារនៅថ្នាក់ទី 5-7 សម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីផ្នែកដ៏ស្មុគស្មាញនៃវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃភាសារុស្សីនោះ វានឹងពិបាកណាស់សម្រាប់កុមារក្នុងការរៀនវណ្ណយុត្តិនៃប្រយោគសាមញ្ញ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគំនិតនៃករណីស្មុគស្មាញបំផុតនៃការបង្ហាញពីមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍គួរតែត្រូវបានណែនាំបន្តិចម្តង ៗ យ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងថ្នាក់ទី 5-7 ។ នេះគឺសមហេតុផល និងអាចធ្វើទៅបាននៅពេលរៀនផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវចងចាំរឿងនេះជានិច្ច ហើយជ្រើសរើសសម្ភារៈសិក្សាសម្រាប់មេរៀន ដោយគិតគូរពីតួនាទីដែលផ្នែកដែលបានសិក្សានៃការនិយាយដើរតួក្នុងប្រយោគ។

ជាឧទាហរណ៍ ការសិក្សាគុណនាម វាគួរតែត្រូវបានបង្ហាញថាផ្នែកនៃការនិយាយនេះអាចស្ថិតនៅក្នុងប្រយោគទាំងប្រធានបទ ("អ្នកជំងឺប្រមូលផ្តុំគ្នាដើរលេង") និងពាក្យព្យាករណ៍ ("រាត្រីភ្លឺ"); នៅពេលសិក្សាលេខ យើងបង្ហាញថាលេខអាចដើរតួនាទីទាំងមុខវិជ្ជា និងទស្សន៍ទាយ ("សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយបានប្រមូលផ្តុំគ្នា ... "; "ពីរដង ពីរ - បួន") ។ល។

ប្រសិនបើនៅក្នុងថ្នាក់ទី 5-7 យើងធ្វើការវិភាគវាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិយ៉ាងហោចណាស់មួយប្រយោគនៅមេរៀននីមួយៗ យើងនឹងរៀបចំកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៃរចនាប័ទ្ម និងវណ្ណយុត្តិនៅថ្នាក់ទី 8 និងទី 9 ។

វាស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះ ដែលបុរសត្រូវប្រឈមមុខនឹងការស្ថាបនាដ៏ស្មុគស្មាញនៃមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ។ ពួកវាត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងទម្រង់មិនកំណត់នៃកិរិយាស័ព្ទ (គ្មានកំណត់) ។

ទម្រង់មិនកំណត់នៃកិរិយាស័ព្ទជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងប្រយោគគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃកិរិយាសព្ទរួម។ (“អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរៀនបែងចែក…”)។ ក្នុង​ករណី​ទាំង​នេះ ភាព​មិន​ចេះ​ចប់​មិន​ចេះ​ចប់​ឆ្លើយ​នឹង​សំណួរ៖ “ត្រូវ​ធ្វើ​អ្វី?” “ត្រូវ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា? ហើយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ។
ជាទូទៅ ទម្រង់មិនកំណត់នៃកិរិយាសព្ទ (infinitive) គឺជាបាតុភូតភាសាស្មុគ្រស្មាញ ដែលអាចអនុវត្តមុខងារជាច្រើននៅក្នុងប្រយោគមួយ។ នេះជាការពិតណាស់ ធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការស្វែងរកមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍។

Infinitive អាចអនុវត្តមុខងារនៃប្រធានបទទាំងដោយឯករាជ្យ និងជាផ្នែកនៃឃ្លាតក្កវិជ្ជាមួយ (ដើម្បីមានអារម្មណ៍គឺដើម្បីរស់នៅ) (ដើម្បីស្រឡាញ់ធម្មជាតិគឺជាតម្រូវការនៃព្រលឹង)។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកិរិយាសព្ទរួម វត្តមានរបស់ infinitive គឺចាំបាច់ ដូចជាវត្តមាននៃកិរិយាសព្ទជំនួយ។ លើសពីនេះ អនិច្ចាអាចដើរតួមិនត្រឹមតែជាមេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកិរិយាសព្ទជំនួយផងដែរ (ខ្ញុំចង់រៀនពីរបៀបហោះហើរ។ ជាងកាត់ដេរ)។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពមិនចេះចប់ក៏អាចស្ថិតនៅក្នុងប្រយោគដែលជាសមាជិកបន្ទាប់បន្សំនៃប្រយោគ៖ កាលៈទេសៈនៃគោលដៅ ("យើងបានទៅហាងដើម្បីទិញ ... ") និងការបន្ថែម ("ខ្ញុំបានសុំឱ្យគ្រូពេទ្យជួយ") , i.e. មិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ។
នៅក្នុងប្រយោគ "យើងបានទៅហាងដើម្បីទិញ ... " មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ "យើងបានចូលទៅក្នុង" ។

ការទិញគ្មានកំណត់គឺជាកាលៈទេសៈនៃគោលបំណង ព្រោះវាអាស្រ័យលើការព្យាករណ៍ និងឆ្លើយសំណួរ "តើអ្នកមកសម្រាប់គោលបំណងអ្វី?" នៅក្នុងប្រយោគ "ខ្ញុំបានសុំឱ្យគ្រូពេទ្យជួយ ... " infinitive គឺជាការបន្ថែមមួយព្រោះវាអាស្រ័យលើ predicate និងឆ្លើយសំណួរ "សួរសម្រាប់អ្វី?"

សំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធបែបនេះ ជាក្បួនមិនមានតម្លៃជាក់ស្តែងសម្រាប់វណ្ណយុត្តិទេ។ ប៉ុន្តែទាំងនៅក្នុង GIA និងនៅក្នុងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមមានការធ្វើតេស្តជាពិសេសសម្រាប់ការបែងចែករវាងប្រភេទនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះវេយ្យាករណ៍ទាំងនេះ។ ដូច្នេះ យើងត្រូវតែបង្រៀនកុមារនូវ subtleties ទ្រឹស្តីទាំងនេះផងដែរ។

ការលំបាកជាពិសេសគឺមូលដ្ឋានគ្រឹះវេយ្យាករណ៍ដែលមានតែកិរិយាស័ព្ទ (ដើម្បីបង្រៀន - ធ្វើឱ្យចិត្តមុតស្រួច) ។ វាហាក់បីដូចជានៅក្នុងករណីទាំងនេះ មិនចាំបាច់ឧស្សាហ៍ស្វែងរកប្រធានបទ និងការព្យាករណ៍នោះទេ វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្ហាញពីមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ។

សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍បានត្រឹមត្រូវ និងរហ័សនៃប្រយោគគឺចាំបាច់នៅពេលសិក្សាប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រយោគស្មុគស្មាញ។ បើគ្មានសមត្ថភាពនេះទេ កុមារមិនអាចយល់ និងគ្រប់គ្រងវណ្ណយុត្តិនៃប្រយោគស្មុគស្មាញបានទេ។
បញ្ហាចាប់ផ្តើមរួចហើយនៅពេលសិក្សាប្រយោគមួយផ្នែក។ អវត្ដមាននៃសមាជិកសំខាន់មួយនៃសំណើនេះ ជារឿយៗធ្វើឱ្យសិស្សយល់ច្រឡំ។ ពួកគេមិនអាចស្វែងរកព្រំដែននៃប្រយោគសាមញ្ញក្នុងស្មុគស្មាញមួយបានទេ ប្រសិនបើប្រយោគសាមញ្ញមួយគឺផ្នែកមួយ។ ប្រយោគមួយផ្នែកត្រូវបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 8 ។

នៅទីនេះ ជាថ្មីម្តងទៀត យើងត្រូវធ្វើការសម្រាប់អនាគត៖ ដើម្បីសិក្សាប្រយោគមួយផ្នែកក្នុងបរិបទនៃភាពស្មុគស្មាញ។

ជាទូទៅ មិនចាំបាច់បញ្ជាក់ថា សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគក្នុងទម្រង់ទាំងអស់របស់វា គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគណាមួយ ហើយលើសពីនេះទៀតសម្រាប់វណ្ណយុត្តិរបស់វា។ នេះ​ជា​ក្បួន​ត្រូវ​បាន​ឧទ្ទិស​ដល់​ឆ្នាំ​សិក្សា​ទាំង​មូល​នៅ​ថ្នាក់​ទី ៩។ ប្រសិនបើអ្នកជាវិធីសាស្រ្ត ដោយផ្អែកលើការអនុវត្តនៅថ្នាក់ទី 5-7 រៀបចំកុមារបន្តិចម្តងៗឱ្យយល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធដែលបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 8 និងទី 9 អ្នកអាចគ្រប់គ្រងវណ្ណយុត្តិនៃប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញបានយ៉ាងល្អ។