មូលហេតុនៃការថប់បារម្ភនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញរបស់វាចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។ ការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការថប់បារម្ភនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ

អាយុបឋមសិក្សាគ្របដណ្តប់រយៈពេលនៃជីវិតពី 6 ទៅ 11 ឆ្នាំហើយត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈសំខាន់បំផុតក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - ការចូលរៀនរបស់គាត់។

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃសាលារៀន វិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ ម៉្យាងវិញទៀត សិស្សសាលាក្មេងៗ ជាពិសេសសិស្សថ្នាក់ទី១ ក្នុងកម្រិតដ៏ច្រើនរក្សានូវលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដើម្បីមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងក្លាចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ និងស្ថានភាពនីមួយៗដែលប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ។ កុមារមានភាពរសើបចំពោះឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌជុំវិញនៃជីវិត គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍។ ពួកគេយល់ឃើញជាដំបូង វត្ថុទាំងនោះ ឬលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មដោយផ្ទាល់ អារម្មណ៍អារម្មណ៍។ មើលឃើញ ភ្លឺ រស់រវើក ត្រូវបានគេដឹងថាល្អបំផុត។

ម៉្យាងវិញទៀត ការទៅសាលារៀនផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ផ្លូវអារម្មណ៍ថ្មីៗជាក់លាក់ ពីព្រោះសេរីភាពនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជំនួសដោយការពឹងផ្អែក និងការចុះចូលនឹងច្បាប់ថ្មីនៃជីវិត។ ស្ថានភាពនៃជីវិតសាលារៀនណែនាំកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងពិភពទំនាក់ទំនងធម្មតាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដោយតម្រូវឱ្យគាត់រៀបចំឱ្យមានទំនួលខុសត្រូវ មានវិន័យ និងអនុវត្តបានល្អ។ ការពង្រឹងជីវភាពរស់នៅ ស្ថានភាពសង្គមថ្មីចំពោះកុមារម្នាក់ៗដែលចូលសាលាបង្កើនភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ នេះប៉ះពាល់ទាំងសុខភាពសិស្សវ័យក្មេង និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

ការចូលសាលារៀនគឺជាព្រឹត្តិការណ៍មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ដែលកត្តាជំរុញពីរនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវតែមានជម្លោះ៖ ហេតុផលនៃបំណងប្រាថ្នា ("ខ្ញុំចង់") និងហេតុផលនៃកាតព្វកិច្ច ("ត្រូវតែ") ។ ប្រសិនបើការជម្រុញនៃបំណងប្រាថ្នាតែងតែមកពីកុមារខ្លួនឯងនោះការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ចត្រូវបានចាប់ផ្តើមជាញឹកញាប់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។

អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបំពេញតាមបទដ្ឋានថ្មី និងតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យគាត់មានការសង្ស័យ និងព្រួយបារម្ភដោយជៀសមិនរួច។ ក្មេងដែលចូលសាលា ពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគំនិត ការវាយតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាសំខាន់ៗដែលផ្ញើទៅគាត់ប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពរបស់គាត់ហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរការគោរពខ្លួនឯង។

ប្រសិនបើមុនពេលចូលរៀន លក្ខណៈបុគ្គលមួយចំនួនរបស់កុមារមិនអាចជ្រៀតជ្រែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិរបស់គាត់ ត្រូវបានទទួលយក និងយកទៅពិចារណាដោយមនុស្សពេញវ័យ នោះនៅសាលារៀនមានស្តង់ដារនៃលក្ខខណ្ឌរស់នៅ ដែលជាលទ្ធផលដែលភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្លាយជា ជាពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ជាដំបូង ភាពរំភើបហួសហេតុ ប្រតិកម្មអាល្លែហ្ស៊ី ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនល្អ ការយល់ខុសនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់របស់មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញខ្លួនឯង។

ការពឹងផ្អែករបស់សិស្សវ័យក្មេងកំពុងកើនឡើងកាន់តែច្រើនឡើង មិនត្រឹមតែលើគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន)ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើគំនិតរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេផងដែរ។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាគាត់ចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការភ័យខ្លាចនៃប្រភេទពិសេស: ថាគាត់នឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាគួរឱ្យអស់សំណើច, កំសាក, បោកបញ្ឆោត, ឬទន់ខ្សោយឆន្ទៈ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់

A.I. Zakharov ប្រសិនបើការភ័យខ្លាចដោយសារតែសភាវគតិនៃការរក្សាខ្លួនឯងមានច្រើនជាងមុននៅអាយុមត្តេយ្យនោះការភ័យខ្លាចក្នុងសង្គមកើតមានជាការគំរាមកំហែងដល់សុខុមាលភាពរបស់បុគ្គលនៅក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងវ័យសិក្សា។

ដូច្នេះ ចំណុចសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍នៅអាយុសិក្សា គឺអារម្មណ៍កាន់តែដឹងខ្លួន និងជំរុញទឹកចិត្ត។ មានការវិវត្តនៃខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍ ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅ និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ទម្រង់នៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ ការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេក្នុងអាកប្បកិរិយា ក្នុងជីវិតខាងក្នុងរបស់សិស្សផ្លាស់ប្តូរ។ សារៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងរីកចម្រើននៃអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សកើនឡើង។ ហើយវាគឺនៅអាយុនេះដែលការថប់បារម្ភចាប់ផ្តើមលេចឡើង។

ការថប់បារម្ភជាប់លាប់ និងការភ័យខ្លាចឥតឈប់ឈរចំពោះកុមារ គឺជាហេតុផលញឹកញាប់បំផុតសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការងាកទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបើប្រៀបធៀបនឹងរយៈពេលមុនចំនួននៃកម្មវិធីបែបនេះបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ការសិក្សាពិសោធន៍ពិសេសក៏ផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំដែលបានធ្វើឡើងទាំងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងនៅបរទេស ចំនួនមនុស្សដែលថប់បារម្ភ - ដោយមិនគិតពីភេទ អាយុ លក្ខណៈក្នុងតំបន់ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត - ជាធម្មតាមានជិត 15% ។

ការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងសង្គមបង្ហាញពីការលំបាកសំខាន់ៗសម្រាប់កុមារ។ ការថប់បារម្ភ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងអវត្តមានរបស់មនុស្សជិតស្និទ្ធនឹងកុមារ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស លក្ខខណ្ឌដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងចង្វាក់នៃជីវិត។

ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការថប់បារម្ភជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ថាជាអារម្មណ៍ទូទៅនៃការគំរាមកំហែងមិនជាក់លាក់ និងគ្មានកំណត់។ ការរំពឹងទុកនៃគ្រោះថ្នាក់ដែលជិតមកដល់ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃការមិនស្គាល់: កុមារជាធម្មតាមិនអាចពន្យល់ពីអ្វីដែលគាត់ខ្លាច។

ការថប់បារម្ភអាចត្រូវបានបែងចែកជា 2 ទម្រង់: ផ្ទាល់ខ្លួននិងស្ថានភាព។

ការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានគេយល់ថាជាចរិតលក្ខណៈបុគ្គលដែលមានស្ថេរភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនោរចិត្តរបស់ប្រធានបទចំពោះការថប់បារម្ភ ហើយបង្ហាញថាគាត់មានទំនោរក្នុងការយល់ឃើញនូវ "អ្នកគាំទ្រ" នៃស្ថានការណ៍ជាការគំរាមកំហែង ឆ្លើយតបទៅនឹងពួកគេម្នាក់ៗជាមួយនឹងប្រតិកម្មជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងនាមជា predisposition, ការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មដោយការយល់ឃើញនៃការរំញោចជាក់លាក់, ចាត់ទុកដោយមនុស្សម្នាក់ថាជាគ្រោះថ្នាក់ដល់ការគោរពខ្លួនឯង, ការគោរពខ្លួនឯង។

ការថប់បារម្ភតាមស្ថានភាព ឬប្រតិកម្មជាលក្ខខណ្ឌត្រូវបានកំណត់ដោយអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍៖ ភាពតានតឹង ការថប់បារម្ភ ការថប់បារម្ភ ការភ័យ។ ស្ថានភាពនេះកើតឡើងជាប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះស្ថានភាពស្ត្រេស ហើយអាចប្រែប្រួលក្នុងអាំងតង់ស៊ីតេ និងថាមវន្តតាមពេលវេលា។

បុគ្គលដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាមានការថប់បារម្ភខ្លាំង មានទំនោរយល់ឃើញការគំរាមកំហែងដល់ការគោរពខ្លួនឯង និងជីវិតរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពជាច្រើន ហើយឆ្លើយតបជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភយ៉ាងខ្លាំង។

ក្រុមធំពីរនៃសញ្ញានៃការថប់បារម្ភអាចត្រូវបានសម្គាល់: ទីមួយគឺជាសញ្ញាខាងសរីរវិទ្យាដែលកើតឡើងនៅកម្រិតនៃរោគសញ្ញា somatic និងអារម្មណ៍; ទីពីរ - ប្រតិកម្មដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យផ្លូវចិត្ត។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សញ្ញា somatic ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃភាពញឹកញាប់នៃការដកដង្ហើម និងចង្វាក់បេះដូង ការកើនឡើងនៃការរំជើបរំជួលទូទៅ និងការថយចុះនៃកម្រិតនៃភាពប្រែប្រួល។ ពួកគេក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖ ដុំក្នុងបំពង់ក អារម្មណ៍នៃការធ្ងន់ ឬឈឺក្នុងក្បាល អារម្មណ៍ក្តៅ ទន់ខ្សោយក្នុងជើង ដៃញ័រ ឈឺក្នុងពោះ បាតដៃត្រជាក់ និងសើម បំណងប្រាថ្នាដែលមិននឹកស្មានដល់ និងហួសពីកន្លែង។ ទៅបង្គន់ អារម្មណ៍នៃភាពឆ្គាំឆ្គង ភាពច្របូកច្របល់ ភាពច្របូកច្របល់ រមាស់ និងច្រើនទៀត។ អារម្មណ៍ទាំងនេះពន្យល់យើងពីមូលហេតុដែលសិស្សទៅក្តារខៀន ជូតច្រមុះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ទាញឈុត ហេតុអ្វីបានជាដីសញ័រនៅក្នុងដៃរបស់គាត់ ហើយធ្លាក់ទៅលើឥដ្ឋ ហេតុអ្វីបានជាក្នុងអំឡុងពេលគ្រប់គ្រង មាននរណាម្នាក់រត់ទាំងប្រាំចូលទៅក្នុងសក់របស់គាត់ នរណាម្នាក់ មិនអាចសម្អាតបំពង់ករបស់គាត់បានទេ ហើយមាននរណាម្នាក់ទទូចសុំឱ្យចាកចេញ។ ជាញឹកញយ វាធ្វើឱ្យមនុស្សពេញវ័យខឹង ដែលជួនកាលឃើញចេតនាអាក្រក់ សូម្បីតែនៅក្នុងការបង្ហាញធម្មជាតិ និងគ្មានកំហុសបែបនេះក៏ដោយ។

ការឆ្លើយតបខាងផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាចំពោះការថប់បារម្ភគឺកាន់តែមានភាពខុសប្លែកគ្នា ចម្លែក និងមិននឹកស្មានដល់។ ការថប់បារម្ភ ជាក្បួននាំមកនូវការលំបាកក្នុងការសម្រេចចិត្ត ការសម្របសម្រួលចលនាចុះខ្សោយ។ ជួនកាលភាពតានតឹងនៃការរំពឹងទុកដ៏អន្ទះសារគឺធំធេងណាស់ដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើឱ្យឈឺចាប់ដោយអចេតនាលើខ្លួនឯង។ ដូច្នេះការដួលរលំដែលមិនបានរំពឹងទុក។ ការបង្ហាញស្រាលនៃការថប់បារម្ភជាអារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភភាពមិនច្បាស់លាស់អំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សណាមួយ។ កុមារដែលត្រូវបានរៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយកឈ្នះលើស្ថានភាពថប់បារម្ភនៃប្រធានបទ ជារឿយៗងាកទៅរកការកុហក ការស្រមើស្រមៃ ក្លាយជាមនុស្សមិនយកចិត្តទុកដាក់ អវត្តមានក្នុងគំនិត ខ្មាស់អៀន។

ការថប់បារម្ភមិនដំណើរការមិនត្រឹមតែសកម្មភាពសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ វាចាប់ផ្តើមបំផ្លាញរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាការពិតណាស់ ការថប់បារម្ភមិនមែនជាមូលហេតុតែមួយគត់នៃការរំខានដល់អាកប្បកិរិយានោះទេ។ មានយន្តការផ្សេងទៀតនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលប្រឹក្សាយោបល់បានអះអាងថា បញ្ហាភាគច្រើនដែលឪពុកម្តាយងាកមករកពួកគេ ភាគច្រើននៃការរំលោភបំពានជាក់ស្តែងដែលរារាំងដល់ដំណើរការធម្មតានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺទាក់ទងជាមូលដ្ឋានទៅនឹងការថប់បារម្ភរបស់កុមារ។

កុមារដែលមានការថប់បារម្ភត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃការថប់បារម្ភនិងការថប់បារម្ភក៏ដូចជាការភ័យខ្លាចមួយចំនួនធំហើយការភ័យខ្លាចនិងការថប់បារម្ភកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពទាំងនោះដែលកុមារហាក់ដូចជាមិនមានគ្រោះថ្នាក់។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភ មានភាពរសើប ជាពិសេសគួរឱ្យសង្ស័យ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ម្យ៉ាងទៀត កុមារតែងតែត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគោរពខ្លួនឯងទាប ដែលទាក់ទងនឹងការដែលពួកគេមានការរំពឹងទុកពីបញ្ហាពីអ្នកដទៃ។ នេះជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលឪពុកម្តាយកំណត់កិច្ចការមិនអាចទ្រាំទ្របានសម្រាប់ពួកគេ ដោយទាមទារឱ្យកុមារមិនអាចបំពេញការងារបាន។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ ប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះពួកគេ មានទំនោរបដិសេធសកម្មភាពដែលពួកគេជួបប្រទះនឹងការលំបាក។ ក្នុងកុមារបែបនេះ អាចមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងអាកប្បកិរិយាក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅក្រៅថ្នាក់។ នៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន ក្មេងៗទាំងនេះមានភាពរស់រវើក សេវនៈ និងដឹកនាំក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេត្រូវបានគៀប និងតានតឹង។ គ្រូឆ្លើយសំណួរដោយសំឡេងទាប និងថ្លង់ ពួកគេប្រហែលជាចាប់ផ្ដើមនិយាយតក់ស្លុត។ ការនិយាយរបស់ពួកគេអាចលឿន រហ័ស ឬយឺត ពិបាក។ តាមក្បួនមួយការរំជើបរំជួលម៉ូតូកើតឡើង: ក្មេងទាញសំលៀកបំពាក់ដោយដៃរបស់គាត់រៀបចំអ្វីមួយ។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភងាយនឹងទម្លាប់អាក្រក់នៃនិស្ស័យសរសៃប្រសាទ៖ ពួកគេខាំក្រចក បឺតម្រាមដៃ ដកសក់ចេញ។ ឧបាយកលជាមួយនឹងរាងកាយរបស់ពួកគេកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យពួកគេស្ងប់។

មូលហេតុនៃការថប់បារម្ភរបស់កុមារគឺការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ និងទំនាក់ទំនងមិនអំណោយផលរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ជាពិសេសម្តាយរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការបដិសេធ ការបដិសេធដោយម្តាយរបស់កុមារធ្វើឱ្យគាត់ថប់បារម្ភដោយសារតែមិនអាចបំពេញតម្រូវការនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ការស្រឡាញ់និងការការពារ។ ក្នុងករណីនេះការភ័យខ្លាចកើតឡើង: កុមារមានអារម្មណ៍ថាមានលក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ម្តាយ។ ការមិនពេញចិត្តនៃសេចក្តីត្រូវការស្នេហានឹងលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យស្វែងរកការពេញចិត្តដោយមធ្យោបាយណាមួយ។

ការថប់បារម្ភរបស់កុមារក៏អាចជាផលវិបាកនៃទំនាក់ទំនងស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងកូន និងម្តាយផងដែរ នៅពេលដែលម្តាយមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនគាត់តែមួយជាមួយកូន ដោយព្យាយាមការពារគាត់ពីការលំបាក និងបញ្ហានៃជីវិត។ ជាលទ្ធផល កុមារមានការថប់បារម្ភពេលទុកចោលគ្មានម្តាយ ងាយបាត់បង់ ព្រួយបារម្ភ និងភ័យខ្លាច។ ជំនួសឱ្យសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាព អកម្ម និងការពឹងផ្អែកមានការរីកចម្រើន។

ក្នុងករណីដែលការចិញ្ចឹមគឺផ្អែកលើការទាមទារខ្លាំងពេកដែលកុមារមិនអាចទប់ទល់ ឬស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាក ការថប់បារម្ភអាចបណ្ដាលមកពីការភ័យខ្លាចក្នុងការមិនស៊ូទ្រាំនឹងការធ្វើខុស។

ការថប់បារម្ភរបស់កុមារអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការភ័យខ្លាចនៃការងាកចេញពីបទដ្ឋាននិងច្បាប់ដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ។

ការថប់បារម្ភរបស់កុមារក៏អាចបណ្តាលមកពីភាពប្លែកនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារផងដែរ៖ អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃការទំនាក់ទំនងបែបផ្តាច់ការ ឬភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតម្រូវការ និងការវាយតម្លៃ។ ហើយនៅក្នុងករណីទី 1 និងទី 2 កុមារមានភាពតានតឹងថេរដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃការមិនបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យមិន "ពេញចិត្ត" ពួកគេរំលោភលើដែនកំណត់តឹងរ៉ឹង។ និយាយអំពីដែនកំណត់រឹង យើងមានន័យថាការរឹតបន្តឹងដែលកំណត់ដោយគ្រូ។

ទាំងនេះរួមបញ្ចូល៖ ការរឹតបន្តឹងលើសកម្មភាពដោយឯកឯងនៅក្នុងហ្គេម (ជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេមទូរស័ព្ទ) នៅក្នុងសកម្មភាព។ ការកំណត់ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ ដូចជាការកាត់កុមារចោល។ ការរំខានដល់ការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់កុមារ។ ដូច្នេះប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពកុមារមានមនោសញ្ចេតនាពួកគេត្រូវតែត្រូវបានបោះចោលដែលអាចត្រូវបានរារាំងដោយគ្រូផ្តាច់ការ។ ក្របខណ្ឌដ៏តឹងរឹងដែលកំណត់ដោយគ្រូផ្តាច់ការ ជារឿយៗបង្កប់នូវល្បឿនមេរៀនខ្ពស់ ដែលធ្វើឲ្យកុមារស្ថិតក្នុងភាពតានតឹងថេរក្នុងរយៈពេលយូរ និងបង្កឱ្យមានការភ័យខ្លាចថាមិនមកទាន់ពេល ឬធ្វើខុស។

ការថប់បារម្ភកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រជែងគ្នាការប្រកួតប្រជែង។ វានឹងបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភយ៉ាងខ្លាំងជាពិសេសចំពោះកុមារដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់ធ្វើឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ hypersocialization ។ ក្នុងករណីនេះកុមារដែលចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រជែងគ្នានឹងខិតខំដើម្បីក្លាយជាមនុស្សដំបូងគេដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតក្នុងតម្លៃណាមួយ។

ការថប់បារម្ភកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពនៃការទទួលខុសត្រូវកើនឡើង។ នៅពេលដែលកូនមានការថប់បារម្ភចូលទៅក្នុងវា ការថប់បារម្ភរបស់គាត់គឺដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃការមិនរស់នៅតាមក្តីសង្ឃឹម ការរំពឹងទុករបស់មនុស្សពេញវ័យ និងថាតើត្រូវបដិសេធដែរឬទេ។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភខុសគ្នា ជាក្បួនមានប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់។ ក្នុងករណីមានការគិតទុកជាមុន ការរំពឹងទុករបស់ពួកគេ ឬការធ្វើដដែលៗជាញឹកញាប់នៃស្ថានភាពដូចគ្នាដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាបែបស្តេរ៉េអូ ដែលជាគំរូជាក់លាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យជៀសវាងការថប់បារម្ភ ឬកាត់បន្ថយវាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ គំរូបែបនេះរួមមានការបដិសេធជាប្រព័ន្ធក្នុងការឆ្លើយនៅក្នុងថ្នាក់ ការបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងការស្ងៀមស្ងាត់របស់កុមារជំនួសឱ្យការឆ្លើយសំណួរពីមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ឬអ្នកដែលកុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។

យើងអាចយល់ស្របជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានរបស់ A.M. Parishioners, ថាការថប់បារម្ភក្នុងវ័យកុមារភាពគឺជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈស្ថិរភាពដែលនៅតែបន្តកើតមានក្នុងរយៈពេលយូរគួរសម។ វាមានកម្លាំងលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងទម្រង់នៃការអនុវត្តប្រកបដោយស្ថិរភាពក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលមានភាពលេចធ្លោក្នុងការបង្ហាញសំណង និងការការពារចុងក្រោយ។ ដូចជាការបង្កើតផ្លូវចិត្តស្មុគ្រស្មាញណាមួយ ការថប់បារម្ភត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ រួមមានការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងផ្នែកប្រតិបត្តិការ។ ជាមួយនឹងការត្រួតត្រានៃអារម្មណ៍គឺជាដេរីវេនៃវិសាលភាពធំទូលាយនៃបញ្ហាគ្រួសារ។

ដូច្នេះកុមារដែលមានការថប់បារម្ភនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃការថប់បារម្ភនិងការថប់បារម្ភក៏ដូចជាការភ័យខ្លាចមួយចំនួនធំហើយការភ័យខ្លាចនិងការថប់បារម្ភកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពទាំងនោះដែលកុមារមិនមានគ្រោះថ្នាក់។ ពួកគេក៏មានភាពរសើប ជាពិសេសគួរឱ្យសង្ស័យ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ កុមារបែបនេះច្រើនតែត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគោរពខ្លួនឯងទាប ទាក់ទងនឹងការដែលពួកគេមានការរំពឹងទុកពីបញ្ហាពីអ្នកដទៃ។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ ប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះពួកគេ មានទំនោរបដិសេធសកម្មភាពបែបនេះដែលពួកគេជួបប្រទះនឹងការលំបាក។ ការកើនឡើងការថប់បារម្ភរារាំងកុមារពីការទំនាក់ទំនង, អន្តរកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធកុមារ - កុមារ; កុមារគឺជាមនុស្សពេញវ័យ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេស អារម្មណ៍ថប់បារម្ភឥតឈប់ឈរ មិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការបង្កើតសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃនោះទេ ហើយសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ គឺជាធាតុផ្សំសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ហើយការថប់បារម្ភកើនឡើងផងដែរ រួមចំណែកដល់ការទប់ស្កាត់ប្រព័ន្ធ psychosomatic នៃរាងកាយ មិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

អារម្មណ៍ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារ៖ ពួកគេជួយឱ្យយល់ឃើញការពិត និងឆ្លើយតបទៅនឹងវា។ ដោយបង្ហាញអាកប្បកិរិយា ពួកគេប្រាប់មនុស្សពេញវ័យថាកុមារចូលចិត្ត ខឹង ឬអន់ចិត្ត។ នេះជាការពិតជាពិសេសក្នុងវ័យកុមារភាព នៅពេលដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីមិនអាចប្រើបាន។ នៅពេលកូនធំឡើង ពិភពអារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែសម្បូរបែប និងសម្បូរបែប។ ពីអ្វីដែលជាមូលដ្ឋាន (ការភ័យខ្លាច ភាពរីករាយ។ ការបង្ហាញខាងក្រៅនៃអារម្មណ៍ក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ។ នេះលែងជាទារកដែលយំទាំងភ័យខ្លាច និងស្រេកឃ្លានទៀតហើយ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមាររៀនភាសានៃអារម្មណ៍ - ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃបទពិសោធន៍ដ៏ល្អបំផុតដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម ដោយមានជំនួយពីការក្រឡេកមើល ស្នាមញញឹម កាយវិការ ឥរិយាបថ ចលនា ការបញ្ចេញសំឡេងជាដើម។

ម៉្យាងវិញទៀត កុមារមានជំនាញក្នុងការទប់អារម្មណ៏ ហឹង្សា និងឃោរឃៅ។ ក្មេងអាយុប្រាំបីឆ្នាំ មិនដូចក្មេងអាយុពីរឆ្នាំទេ ប្រហែលជាលែងបង្ហាញការភ័យខ្លាច ឬទឹកភ្នែកទៀតហើយ។ គាត់រៀនមិនត្រឹមតែក្នុងកម្រិតធំដើម្បីគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញអារម្មណ៍របស់គាត់ ស្លៀកពាក់ឱ្យពួកគេក្នុងទម្រង់ដែលទទួលយកតាមវប្បធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើប្រាស់វាដោយមនសិការ ប្រាប់អ្នកដទៃអំពីបទពិសោធន៍របស់គាត់ មានឥទ្ធិពលលើពួកគេ។

ប៉ុន្តែសិស្សក្មេងៗនៅតែមានភាពស្វាហាប់ និងអន្ទះអន្ទែង។ អារម្មណ៍ដែលគេជួបគឺងាយស្រួលអាននៅលើទឹកមុខ ឥរិយាបថ កាយវិការ គ្រប់ឥរិយាបថ។ សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់គឺជាសូចនាករសំខាន់មួយក្នុងការយល់ដឹងពីពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សតូចមួយ បង្ហាញពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត សុខុមាលភាព និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកើតមាន។ ព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផ្តល់ឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តនូវផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍។ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អាចជាវិជ្ជមានឬអវិជ្ជមាន។

ផ្ទៃខាងក្រោយអវិជ្ជមានរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការធ្លាក់ទឹកចិត្ត, អារម្មណ៍មិនល្អ, ការយល់ច្រឡំ។ កុមារស្ទើរតែមិនញញឹម ឬធ្វើវាដោយក្តីរីករាយ ក្បាល និងស្មាធ្លាក់ចុះ ទឹកមុខក្រៀមក្រំ ឬព្រងើយកណ្តើយ។ ក្នុងករណីបែបនេះ មានបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង និងបង្កើតទំនាក់ទំនង។ ក្មេងតែងតែយំ ងាយអាក់អន់ចិត្ត ពេលខ្លះដោយគ្មានហេតុផលច្បាស់លាស់។ គាត់ចំណាយពេលច្រើនតែម្នាក់ឯង មិនចាប់អារម្មណ៍អ្វីទាំងអស់។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យកុមារបែបនេះមានការធ្លាក់ទឹកចិត្ត, មិនសកម្ម, ស្ទើរតែមិនទាក់ទង។

ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ស្ថានភាពអារម្មណ៍បែបនេះរបស់កុមារអាចជាការបង្ហាញនៃការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ។

ការថប់បារម្ភក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានយល់ថាជាទំនោររបស់មនុស្សក្នុងការជួបប្រទះការថប់បារម្ភ ពោលគឺឧ។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃគ្រោះថ្នាក់មិនច្បាស់លាស់ និងបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍមិនអំណោយផលនៃព្រឹត្តិការណ៍។ មនុស្សថប់បារម្ភរស់នៅ មានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាចមិនសមហេតុផលឥតឈប់ឈរ។ ពួកគេតែងតែសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរថា “ចុះបើមានអ្វីកើតឡើង?” ការថប់បារម្ភកើនឡើងអាចធ្វើឲ្យសកម្មភាពណាមួយមិនប្រក្រតី (ជាពិសេសសំខាន់) ដែលនាំឱ្យមានការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង (“ខ្ញុំមិនអាចធ្វើអ្វីបានទេ!”)។ ដូច្នេះស្ថានភាពអារម្មណ៍នេះអាចដើរតួជាយន្តការមួយក្នុងចំណោមយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃជំងឺសរសៃប្រសាទព្រោះវារួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃភាពផ្ទុយគ្នាផ្ទាល់ខ្លួន (ឧទាហរណ៍រវាងកម្រិតនៃការទាមទារខ្ពស់និងការគោរពខ្លួនឯងទាប) ។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជាលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលថប់បារម្ភអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈកុមារដែលមានការថប់បារម្ភ។ ជាធម្មតា ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមិនមានសុវត្ថិភាពខ្លាំង ជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងមិនស្ថិតស្ថេរ។ អារម្មណ៍ភ័យខ្លាចឥតឈប់ឈររបស់ពួកគេនាំឱ្យការពិតដែលថាពួកគេកម្រនឹងចាប់ផ្តើមគំនិតនេះ។ ដោយចេះស្តាប់បង្គាប់ ពួកគេចូលចិត្តមិនទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ពីអ្នកដទៃ ពួកគេមានអាកប្បកិរិយាប្រហែលទាំងនៅផ្ទះ និងនៅមតេយ្យ ពួកគេព្យាយាមបំពេញតាមតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ពួកគេមិនបំពានលើវិន័យទេ។ កុមារបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាសុភាពរាបសា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំរូរបស់ពួកគេភាពត្រឹមត្រូវវិន័យគឺជាការការពារ - កុមារធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ។

តើអ្វីទៅជា etiology នៃការថប់បារម្ភ? វាត្រូវបានគេដឹងថាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកើតឡើងនៃការថប់បារម្ភគឺការកើនឡើង sensitivity (sensitivity) ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់កុមារដែលមានប្រតិកម្មអាល្លែហ្ស៊ី ក្លាយជាការថប់បារម្ភនោះទេ។ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើវិធីដែលឪពុកម្តាយប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកូន។ ពេលខ្លះពួកគេអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលថប់បារម្ភ។ ជាឧទាហរណ៍ មានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់នៃការចិញ្ចឹមកូនដែលថប់បារម្ភដោយឪពុកម្តាយដែលនាំមកនូវប្រភេទនៃការការពារខ្ពស់ (ការថែទាំហួសហេតុ ការគ្រប់គ្រងតិចតួច ការរឹតបន្តឹង និងការហាមឃាត់មួយចំនួនធំ ការទាញថេរ)។

ក្នុងករណីនេះការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារគឺផ្តាច់ការនៅក្នុងធម្មជាតិកុមារបាត់បង់ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់គាត់ភ័យខ្លាចជានិច្ចចំពោះការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានចាប់ផ្តើមព្រួយបារម្ភថាគាត់កំពុងធ្វើអ្វីខុស i.e. ជួបប្រទះអារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភ, ដែលអាចត្រូវបានជួសជុលនិងអភិវឌ្ឍទៅជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈស្ថិរភាព - ការថប់បារម្ភ។

ការអប់រំតាមប្រភេទនៃការការពារលើសអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយ symbiotic, i.e. ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយម្នាក់ ជាធម្មតាម្តាយ។ ក្នុងករណីនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារអាចមានទាំងផ្តាច់ការ និងប្រជាធិបតេយ្យ (មនុស្សពេញវ័យមិនកំណត់តម្រូវការរបស់គាត់ចំពោះកុមារទេ ប៉ុន្តែការប្រឹក្សាជាមួយគាត់ចាប់អារម្មណ៍លើគំនិតរបស់គាត់)។ ឪពុកម្តាយដែលមានចរិតលក្ខណៈជាក់លាក់មានទំនោរបង្កើត ទំនាក់ទំនងបែបនេះជាមួយកុមារ - ថប់បារម្ភ, សង្ស័យ, មិនប្រាកដអំពីខ្លួនឯង។ ដោយបានបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជិតស្និទ្ធជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយបែបនេះឆ្លងដល់កូនប្រុស ឬកូនស្រីរបស់គាត់ដោយការភ័យខ្លាចរបស់គាត់ ពោលគឺឧ។ រួមចំណែកដល់ការថប់បារម្ភ។

ជាឧទាហរណ៍ មានទំនាក់ទំនងរវាងចំនួននៃការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារ និងឪពុកម្តាយ ជាពិសេសម្តាយ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ការភ័យខ្លាចដែលកុមារជួបប្រទះមាននៅក្នុងម្តាយក្នុងវ័យកុមារភាព ឬកំពុងបង្ហាញនៅពេលនេះ។ ម្តាយដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពថប់បារម្ភដោយចេតនា ព្យាយាមការពារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលតាមមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតរំឭកគាត់ពីការភ័យខ្លាចរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងទៀត ក្តីបារម្ភរបស់ម្តាយចំពោះកូន ដែលរួមមានការដឹងមុន ការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភ ដើរតួជាបណ្តាញបញ្ជូនការថប់បារម្ភ។

កត្តាដូចជាការទាមទារលើសលប់របស់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកថែទាំអាចរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ ដោយសារតែពួកគេបណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពនៃការបរាជ័យរ៉ាំរ៉ៃ។ ប្រឈមមុខនឹងភាពមិនទៀងទាត់រវាងសមត្ថភាពពិតរបស់ពួកគេ និងកម្រិតខ្ពស់នៃសមិទ្ធផលដែលមនុស្សពេញវ័យរំពឹងពីគាត់ កុមារជួបប្រទះការថប់បារម្ភ ដែលងាយវិវត្តទៅជាការថប់បារម្ភ។ កត្តាមួយទៀតដែលរួមចំណែកដល់ការកើតមានការថប់បារម្ភគឺការតិះដៀលញឹកញាប់ដែលបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ថាមានកំហុស ("អ្នកប្រព្រឹត្តអាក្រក់រហូតដល់ម្តាយឈឺក្បាល" "ដោយសារអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក ម្តាយខ្ញុំនិងខ្ញុំឈ្លោះគ្នាជាញឹកញាប់")។ ក្នុងករណីនេះកុមារតែងតែភ័យខ្លាចថាមានកំហុសនៅចំពោះមុខឪពុកម្តាយ។ ជារឿយៗមូលហេតុនៃការភ័យខ្លាចមួយចំនួនធំចំពោះកុមារគឺជាការអត់ធ្មត់របស់ឪពុកម្តាយក្នុងការបញ្ចេញអារម្មណ៍នៅក្នុងវត្តមាននៃការព្រមាន គ្រោះថ្នាក់ និងការថប់បារម្ភជាច្រើន។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរហួសប្រមាណរបស់ឪពុកម្តាយក៏រួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃការភ័យខ្លាចផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រឿងនេះកើតឡើងចំពោះតែឪពុកម្តាយដែលមានភេទដូចគ្នាជាមួយកូន ពោលគឺ ម្តាយហាមឃាត់កូនស្រី ឬឪពុកឱ្យកូនប្រុសកាន់តែច្រើន នោះពួកគេកាន់តែមានការភ័យខ្លាច។ ជារឿយៗ ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ឪពុកម្តាយបំផុសការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារជាមួយនឹងការគំរាមកំហែងដែលមិនធ្លាប់ដឹងរបស់ពួកគេដូចជា៖ "ពូនឹងយកអ្នកនៅក្នុងកាបូប" "ខ្ញុំនឹងចាកចេញពីអ្នក" ជាដើម។

បន្ថែមពីលើកត្តាទាំងនេះ ការភ័យខ្លាចក៏កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការជួសជុលការភ័យខ្លាចខ្លាំងនៅក្នុងការចងចាំផ្លូវចិត្ត នៅពេលជួបជាមួយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបង្ហាញពីគ្រោះថ្នាក់ ឬបង្កការគំរាមកំហែងដោយផ្ទាល់ដល់អាយុជីវិត រួមទាំងការវាយប្រហារ គ្រោះថ្នាក់ ការវះកាត់ ឬជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ។

ប្រសិនបើការថប់បារម្ភកាន់តែខ្លាំងនៅក្នុងកុមារការភ័យខ្លាចលេចឡើង - ដៃគូដែលមិនអាចខ្វះបាននៃការថប់បារម្ភបន្ទាប់មកលក្ខណៈសរសៃប្រសាទអាចនឹងវិវឌ្ឍន៍។ ការសង្ស័យខ្លួនឯង ជាចរិតលក្ខណៈ គឺជាអាកប្បកិរិយាបំផ្លាញខ្លួនឯងចំពោះខ្លួនឯង ភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការថប់បារម្ភជាចរិតលក្ខណៈគឺជាអាកប្បកិរិយាទុទិដ្ឋិនិយមចំពោះជីវិត នៅពេលដែលវាត្រូវបានបង្ហាញថាពោរពេញទៅដោយការគំរាមកំហែង និងគ្រោះថ្នាក់។

ភាពមិនប្រាកដប្រជានាំឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងការមិនច្បាស់លាស់ ហើយពួកគេក៏បង្កើតជាតួអង្គដែលត្រូវគ្នា។

ដូច្នេះ ក្មេងដែលខ្មាស់អៀន ងាយនឹងមន្ទិលសង្ស័យ និងស្ទាក់ស្ទើរ ក្មេងខ្មាស់អៀន ថប់បារម្ភ គឺមិនចេះសម្រេចចិត្ត ពឹងផ្អែក ជារឿយៗជាទារកទើបនឹងកើត មានការណែនាំខ្ពស់។

បុគ្គលដែលមានចិត្តមិនសុខ តែងមានការសង្ស័យ ហើយការសង្ស័យនាំឲ្យមានការមិនទុកចិត្តពីអ្នកដទៃ។ ក្មេងបែបនេះខ្លាចអ្នកដទៃរង់ចាំការវាយប្រហារចំអកការអាក់អន់ចិត្ត។ គាត់មិនស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចនៅក្នុងហ្គេមជាមួយនឹងករណី។

នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតប្រតិកម្មការពារផ្លូវចិត្តក្នុងទម្រង់នៃការឈ្លានពានដែលសំដៅទៅលើអ្នកដទៃ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីបំផុតមួយ ដែលកុមារដែលខ្វល់ខ្វាយតែងតែជ្រើសរើស គឺផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានដ៏សាមញ្ញមួយថា "ដើម្បីកុំឱ្យខ្លាចអ្វីទាំងអស់ អ្នកត្រូវតែប្រាកដថា ពួកគេខ្លាចខ្ញុំ"។ របាំងនៃការឈ្លានពានដោយប្រុងប្រយ័ត្នលាក់ការថប់បារម្ភមិនត្រឹមតែពីអ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងពីកុមារខ្លួនឯងផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ជម្រៅជ្រៅពួកគេនៅតែមានការថប់បារម្ភ ភាពច្របូកច្របល់ និងភាពមិនច្បាស់លាស់ដូចគ្នា កង្វះការគាំទ្រដ៏រឹងមាំ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ប្រតិកម្មនៃការការពារផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបដិសេធមិនទាក់ទងគ្នា និងជៀសវាងមនុស្សដែល "ការគំរាមកំហែង" មក។ ក្មេងបែបនេះគឺឯកោ, បិទ, អសកម្ម។

វាក៏អាចទៅរួចដែលថាកុមាររកឃើញការការពារផ្លូវចិត្តដោយ "ចូលទៅក្នុងពិភពរវើរវាយ" ។ នៅក្នុងការស្រមើស្រមៃ កុមារដោះស្រាយជម្លោះដែលមិនអាចរំលាយបានរបស់គាត់ នៅក្នុងសុបិន គាត់បានរកឃើញការពេញចិត្តនៃតម្រូវការដែលមិនបានសម្រេចរបស់គាត់។

Fantasy គឺជាគុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យមួយដែលមាននៅក្នុងកុមារ។ ការស្រមើស្រមៃធម្មតា (ការស្រមើស្រមៃស្ថាបនា) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងថេររបស់ពួកគេជាមួយនឹងការពិត។ នៅលើដៃមួយ, ព្រឹត្តិការណ៍ពិតនៃជីវិតរបស់កុមារផ្តល់នូវកម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ (ការស្រមើស្រមៃ, ដូចដែលវាគឺ, បន្តជីវិត); ម៉្យាងវិញទៀត - ការស្រមើស្រមៃខ្លួនឯងមានឥទ្ធិពលលើការពិត - កុមារមានអារម្មណ៍ថាមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើឱ្យក្តីសុបិន្តរបស់គាត់ក្លាយជាការពិត។ ការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារដែលថប់បារម្ភខ្វះលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះ។ ក្តីសុបិន្តមិនបន្តជីវិតទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយពីខ្លួនវាទៅជីវិត។ ការបំបែកដូចគ្នាពីការពិតគឺនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការស្រមើស្រមៃដ៏គួរឱ្យរំខានដែលមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយលទ្ធភាពជាក់ស្តែងជាមួយនឹងលទ្ធភាពនិងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ កុមារបែបនេះមិនយល់សប្តិទាល់តែសោះអំពីអ្វីដែលពួកគេពិតជាមានព្រលឹងសម្រាប់អ្វីដែលពួកគេពិតជាអាចបញ្ជាក់ខ្លួនឯងបាន។ ការថប់បារម្ភជាអារម្មណ៍រំជើបរំជួលខ្លាំងជាមួយនឹងអារម្មណ៍ថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាចក្នុងការធ្វើអ្វីមួយខុស ដោយមិនបំពេញតាមតម្រូវការ និងបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅមានការរីកចម្រើនកាន់តែជិតដល់អាយុ 7 ឆ្នាំ និងជាពិសេស 8 ឆ្នាំជាមួយនឹងការភ័យខ្លាចដែលមិនអាចរំលាយបានជាច្រើនដែលកើតចេញពីអាយុមុន។ ប្រភពចម្បងនៃការថប់បារម្ភសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងគឺគ្រួសារ។ នៅពេលអនាគតរួចទៅហើយសម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់តួនាទីរបស់គ្រួសារនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង; ប៉ុន្តែតួនាទីរបស់សាលាកើនឡើងទ្វេដង។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាអាំងតង់ស៊ីតេនៃបទពិសោធន៍នៃការថប់បារម្ភកម្រិតនៃការថប់បារម្ភចំពោះក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីគឺខុសគ្នា។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ក្មេងប្រុសមានការថប់បារម្ភជាងក្មេងស្រី។ នេះគឺដោយសារតែស្ថានភាពដែលពួកគេភ្ជាប់ការថប់បារម្ភរបស់ពួកគេ របៀបដែលពួកគេពន្យល់វា អ្វីដែលពួកគេខ្លាច។ ហើយកុមារកាន់តែចាស់ ភាពខុសគ្នានេះកាន់តែគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ក្មេងស្រីទំនងជាភ្ជាប់ការថប់បារម្ភរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ មនុស្សស្រីដែលអាចរួមបញ្ចូលការថប់បារម្ភរបស់ពួកគេរួមមានមិនត្រឹមតែមិត្តភ័ក្ដិ សាច់ញាតិ គ្រូនោះទេ។ ក្មេងស្រីខ្លាចអ្វីដែលគេហៅថា "មនុស្សគ្រោះថ្នាក់" - មនុស្សប្រមឹក, មនុស្សក្បត់ជាដើម។ ម៉្យាងវិញទៀត ក្មេងប្រុសខ្លាចរបួសផ្លូវកាយ គ្រោះថ្នាក់ ក៏ដូចជាការដាក់ទណ្ឌកម្ម ដែលអាចត្រូវបានរំពឹងទុកពីឪពុកម្តាយ ឬខាងក្រៅគ្រួសារ៖ គ្រូបង្រៀន នាយកសាលា។ល។

ផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃការថប់បារម្ភត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថា ដោយមិនប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាជាទូទៅ កម្រិតខ្ពស់នៃការថប់បារម្ភអាចជះឥទ្ធិពលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការបង្កើតការគិតខុសគ្នា (ពោលគឺការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត) ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាអវត្តមាននៃការភ័យខ្លាច។ ថ្មី មិនស្គាល់ គឺជាធម្មជាតិ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា ការថប់បារម្ភមិនទាន់ជាចរិតលក្ខណៈថេរទេ ហើយអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅពេលដែលមានវិធានការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសមស្រប ហើយការថប់បារម្ភរបស់កុមារអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើគ្រូ និងឪពុកម្តាយដែលចិញ្ចឹមគាត់ធ្វើតាមការណែនាំចាំបាច់។

ការថប់បារម្ភរបស់សាលាទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ព្រោះវាជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាធម្មតា។ វាគឺជាសញ្ញាច្បាស់លាស់នៃការកែតម្រូវសាលារៀនរបស់កុមារ ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់គ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់គាត់៖ ការអប់រំ សុខភាព និងកម្រិតទូទៅនៃសុខុមាលភាព។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភធ្ងន់ធ្ងរបង្ហាញខ្លួនឯងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកខ្លះមិនដែលបំពានច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត ហើយតែងតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់មេរៀន ខ្លះទៀតមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន មិនសូវយកចិត្តទុកដាក់ មិនមានសីលធម៌។ បញ្ហានេះគឺពាក់ព័ន្ធនៅថ្ងៃនេះ វាអាចនិងគួរត្រូវបានធ្វើការលើ។ រឿងចំបងគឺថាការបង្កើតអារម្មណ៍ការអប់រំនៃអារម្មណ៍សីលធម៌នឹងរួមចំណែកដល់អាកប្បកិរិយាដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់មនុស្សចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់សង្គមនិងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នា។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការថប់បារម្ភ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

នៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋមសិក្សា

គ្រូបឋមសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តពិសេស

GBOU Gymnasium លេខ 63 នៃ St

ការថប់បារម្ភនិងលក្ខណៈពិសេសរបស់វាចំពោះកុមារ

អាយុបឋមសិក្សា

ការថប់បារម្ភរបស់សាលាទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ព្រោះវាជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាធម្មតា។ វាគឺជាសញ្ញាច្បាស់លាស់នៃការកែតម្រូវសាលារៀនរបស់កុមារ ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់គ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់គាត់៖ ការអប់រំ សុខភាព និងកម្រិតទូទៅនៃសុខុមាលភាព។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភធ្ងន់ធ្ងរបង្ហាញខ្លួនឯងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកខ្លះមិនដែលបំពានច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត ហើយតែងតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន ខ្លះទៀតមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន មិនយកចិត្តទុកដាក់ និងគ្មានសីលធម៌។ បញ្ហានេះគឺពាក់ព័ន្ធនៅថ្ងៃនេះ វាអាចនិងគួរត្រូវបានធ្វើការលើ។ រឿងចំបងគឺថាការបង្កើតអារម្មណ៍ការអប់រំនៃអារម្មណ៍សីលធម៌នឹងរួមចំណែកដល់អាកប្បកិរិយាដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់មនុស្សចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់សង្គមនិងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នា។

ការថប់បារម្ភជាការបង្ហាញនៃផ្នែកអារម្មណ៍

អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍។ ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃអារម្មណ៍ (អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ ស្ត្រេស។ល។) រួមគ្នាបង្កើតជាផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ បែងចែកប្រភេទនៃអារម្មណ៍ដូចជាសីលធម៌សោភ័ណភាពនិងបញ្ញា។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់ដែលស្នើឡើងដោយ K.E. Izard បែងចែកអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងដេរីវេ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះរួមមានៈ ការចាប់អារម្មណ៍ - រំភើប កំហឹង ភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល ទុក្ខព្រួយ - ទុក្ខព្រួយ ការស្អប់ខ្ពើម ការមើលងាយ ការភ័យខ្លាច ការខ្មាស់អៀន កំហុស។ នៅសល់គឺជានិស្សន្ទវត្ថុ។ ពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាន ស្ថានភាពអារម្មណ៍ដ៏ស្មុគស្មាញមួយកើតឡើងដូចជាការថប់បារម្ភ ដែលអាចរួមបញ្ចូលគ្នានូវការភ័យខ្លាច កំហឹង កំហុស និងការចាប់អារម្មណ៍-រំភើប។
"ការថប់បារម្ភគឺជាទំនោររបស់មនុស្សម្នាក់ៗក្នុងការជួបប្រទះការថប់បារម្ភ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតទាបសម្រាប់ការកើតឡើងនៃប្រតិកម្មថប់បារម្ភ ដែលជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់មួយនៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គល។"
កម្រិតជាក់លាក់នៃការថប់បារម្ភគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពសកម្មរបស់បុគ្គល។ មនុស្សម្នាក់ៗមានកម្រិតនៃការថប់បារម្ភល្អបំផុតរៀងៗខ្លួន - នេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថាការថប់បារម្ភដែលមានប្រយោជន៍។ ការវាយតម្លៃរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុងការគោរពនេះគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ គឺជាការបង្ហាញជាប្រធានបទនៃបញ្ហារបស់មនុស្ស។ ការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នាគឺមិនដូចគ្នាទេ។ ក្នុងករណីខ្លះ មនុស្សមានអាកប្បកិរិយាថប់បារម្ភជានិច្ច និងគ្រប់ទីកន្លែង ហើយអ្នកខ្លះទៀតបង្ហាញពីការថប់បារម្ភពីពេលមួយទៅពេលមួយ អាស្រ័យលើកាលៈទេសៈ។ ការបង្ហាញថេរនៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្តមាននៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ("ការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន")។ នេះគឺជាចរិតលក្ខណៈបុគ្គលដែលមានស្ថេរភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនោរចិត្តរបស់ប្រធានបទចំពោះការថប់បារម្ភ ហើយបង្ហាញថាគាត់មានទំនោរក្នុងការយល់ឃើញនូវស្ថានភាព "ជួរ" ដ៏ធំទូលាយមួយថាជាការគំរាមកំហែង ឆ្លើយតបទៅនឹងពួកគេម្នាក់ៗជាមួយនឹងប្រតិកម្មជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងនាមជាការគិតទុកជាមុន ការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅពេលដែលការរំញោចជាក់លាក់ត្រូវបានយល់ឃើញដោយមនុស្សម្នាក់ថាជាគ្រោះថ្នាក់ ការគំរាមកំហែងដល់កិត្យានុភាព ការគោរពខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯងដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់។
ការបង្ហាញដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពខាងក្រៅជាក់លាក់មួយត្រូវបានគេហៅថាស្ថានភាព ហើយបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបង្ហាញពីការថប់បារម្ភប្រភេទនេះត្រូវបានគេហៅថា "ការថប់បារម្ភតាមស្ថានភាព"។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍: ភាពតានតឹង, ការថប់បារម្ភ, ការកាន់កាប់, ភ័យ។ ស្ថានភាពនេះកើតឡើងជាប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះស្ថានភាពស្ត្រេស ហើយអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងអាំងតង់ស៊ីតេ និងថាមវន្តតាមពេលវេលា។
ប្រភេទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានការថប់បារម្ភខ្លាំង មានទំនោរយល់ឃើញការគំរាមកំហែងដល់ការគោរពខ្លួនឯង និងជីវិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពដ៏ធំទូលាយ ហើយមានប្រតិកម្មខ្លាំងជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ។ .
អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលមានការថប់បារម្ភខ្លាំងក្នុងសកម្មភាពដែលមានបំណងសម្រេចបានជោគជ័យមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

បុគ្គលដែលមានការថប់បារម្ភខ្ពស់ ឆ្លើយតបកាន់តែរំជួលចិត្តចំពោះសារនៃការបរាជ័យ ជាជាងការថប់បារម្ភទាប។

មនុស្សដែលមានការថប់បារម្ភខ្លាំងគឺអាក្រក់ជាងមនុស្សដែលមានការថប់បារម្ភទាប ពួកគេធ្វើការក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស ឬក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការខ្វះខាតពេលវេលាសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការ។

លក្ខណៈពិសេសរបស់មនុស្សដែលមានការថប់បារម្ភខ្លាំងគឺការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យ។ វាគ្របដណ្តប់ពួកគេលើបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ;

សម្រាប់មនុស្សដែលខ្វល់ខ្វាយខ្លាំង ការរាយការណ៍ពីភាពជោគជ័យគឺជាការជំរុញខ្លាំងជាងការបរាជ័យ។

មនុស្សដែលមានការថប់បារម្ភទាបត្រូវបានជំរុញបន្ថែមទៀតដោយសារនៃការបរាជ័យ;

សកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ មិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើស្ថានភាពខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាអាស្រ័យទៅលើវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យទៅលើការថប់បារម្ភតាមស្ថានការណ៍ ដែលបុគ្គលនោះមានក្នុងស្ថានភាពមួយផងដែរ។

ស្ថានភាពនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកាលៈទេសៈ។
ឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នកំណត់ការវាយតម្លៃការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង។ ការវាយតម្លៃនេះបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍មួយចំនួន (ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទស្វយ័តនិងការកើនឡើងនៃស្ថានភាពថប់បារម្ភរួមជាមួយនឹងការរំពឹងទុកនៃការបរាជ័យដែលអាចកើតមាន) ។ ការវាយតម្លៃការយល់ដឹងដូចគ្នានៃស្ថានភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងដោយស្វ័យប្រវត្តិបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មរបស់រាងកាយចំពោះការគំរាមកំហែងដែលនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃការឆ្លើយតបសមស្របក្នុងគោលបំណងកាត់បន្ថយការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង។ លទ្ធផលនៃការទាំងអស់នេះប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។ សកម្មភាពនេះគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ ដែលមិនអាចយកឈ្នះបាន ដោយមានជំនួយពីការឆ្លើយតបដែលបានអនុវត្ត ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីស្ថានភាព។
ដូច្នេះ សកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពដែលបង្កើតការថប់បារម្ភដោយផ្ទាល់គឺអាស្រ័យទៅលើកម្លាំងនៃការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាព ដែលត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកាត់បន្ថយវា និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាយតម្លៃការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាព។

មូលហេតុនៃការថប់បារម្ភនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញរបស់វាចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាមធ្យម

អារម្មណ៍ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារ៖ ពួកគេជួយឱ្យយល់ឃើញការពិត និងឆ្លើយតបទៅនឹងវា។ ដោយបង្ហាញអាកប្បកិរិយា ពួកគេប្រាប់មនុស្សពេញវ័យថាកុមារចូលចិត្ត ខឹង ឬអន់ចិត្ត។ ផ្ទៃខាងក្រោយអវិជ្ជមានរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការធ្លាក់ទឹកចិត្ត, អារម្មណ៍មិនល្អ, ការយល់ច្រឡំ។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ស្ថានភាពអារម្មណ៍បែបនេះរបស់កុមារអាចជាការបង្ហាញនៃការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ។ ការថប់បារម្ភក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានយល់ថាជាទំនោររបស់មនុស្សក្នុងការជួបប្រទះការថប់បារម្ភ ពោលគឺឧ។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃគ្រោះថ្នាក់មិនច្បាស់លាស់ និងបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍមិនអំណោយផលនៃព្រឹត្តិការណ៍។ មនុស្សថប់បារម្ភ រស់នៅក្នុងភាពភ័យខ្លាចឥតឈប់ឈរ។ ពួកគេតែងតែសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរថា “ចុះបើមានអ្វីកើតឡើង?” ការកើនឡើងការថប់បារម្ភអាចធ្វើអោយសកម្មភាពណាមួយមិនដំណើរការ ដែលនាំឱ្យមានការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។ ដូច្នេះស្ថានភាពអារម្មណ៍នេះអាចដើរតួជាយន្តការមួយក្នុងចំណោមយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃជំងឺសរសៃប្រសាទព្រោះវារួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃភាពផ្ទុយគ្នាផ្ទាល់ខ្លួន (ឧទាហរណ៍រវាងកម្រិតនៃការទាមទារខ្ពស់និងការគោរពខ្លួនឯងទាប) ។
អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជាលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលថប់បារម្ភអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈកុមារដែលមានការថប់បារម្ភ។ ជាធម្មតា ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមិនមានសុវត្ថិភាពខ្លាំង ជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងមិនស្ថិតស្ថេរ។ អារម្មណ៍ភ័យខ្លាចឥតឈប់ឈររបស់ពួកគេនាំឱ្យការពិតដែលថាពួកគេកម្រនឹងចាប់ផ្តើមគំនិតនេះ។ ដោយចេះស្តាប់បង្គាប់ ពួកគេចូលចិត្តមិនទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ពីអ្នកដ៏ទៃ ពួកគេមានឥរិយាបទប្រហែលទាំងនៅផ្ទះ និងនៅសាលា ពួកគេព្យាយាមបំពេញតាមតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ពួកគេមិនបំពានលើវិន័យទេ។ កុមារបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាសុភាពរាបសា។

តើអ្វីទៅជា etiology នៃការថប់បារម្ភ? វាត្រូវបានគេដឹងថាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកើតមាននៃការថប់បារម្ភគឺការបង្កើនភាពប្រែប្រួល (ភាពប្រែប្រួល) ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់កុមារដែលមានប្រតិកម្មអាល្លែហ្ស៊ី ក្លាយជាការថប់បារម្ភនោះទេ។ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើវិធីដែលឪពុកម្តាយប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកូន។ ពេលខ្លះពួកគេអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលថប់បារម្ភ។ ជាឧទាហរណ៍ មានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់ក្នុងការចិញ្ចឹមកូនដែលមានការថប់បារម្ភដោយឪពុកម្តាយដែលអនុវត្តការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយយោងទៅតាមប្រភេទនៃការការពារខ្ពស់ (ការថែទាំហួសហេតុ ការរឹតបន្តឹង និងការហាមឃាត់មួយចំនួនធំ ការទាញថេរ)។ កត្តាដូចជាការទាមទារលើសលប់របស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនអាចរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ ដោយសារតែពួកគេបណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពនៃការបរាជ័យរ៉ាំរ៉ៃ។ ប្រឈមមុខនឹងភាពមិនទៀងទាត់រវាងសមត្ថភាពពិតរបស់ពួកគេ និងកម្រិតខ្ពស់នៃសមិទ្ធផលដែលមនុស្សពេញវ័យរំពឹងពីគាត់ កុមារជួបប្រទះការថប់បារម្ភ ដែលងាយវិវត្តទៅជាការថប់បារម្ភ។ ប្រសិនបើការថប់បារម្ភកាន់តែខ្លាំងនៅក្នុងកុមារការភ័យខ្លាចលេចឡើង - ដៃគូដែលមិនអាចខ្វះបាននៃការថប់បារម្ភបន្ទាប់មកលក្ខណៈសរសៃប្រសាទអាចនឹងវិវឌ្ឍន៍។ ការសង្ស័យខ្លួនឯង ជាចរិតលក្ខណៈ គឺជាអាកប្បកិរិយាបំផ្លាញខ្លួនឯងចំពោះខ្លួនឯង ភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការថប់បារម្ភជាចរិតលក្ខណៈគឺជាអាកប្បកិរិយាទុទិដ្ឋិនិយមចំពោះជីវិត នៅពេលដែលវាត្រូវបានបង្ហាញថាពោរពេញទៅដោយការគំរាមកំហែង និងគ្រោះថ្នាក់។ ភាពមិនប្រាកដប្រជានាំឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងការមិនច្បាស់លាស់ ហើយពួកគេក៏បង្កើតជាតួអង្គដែលត្រូវគ្នា។
យ៉ាងនេះ កុមារដែលមានចិត្តមិនច្បាស់លាស់ ងាយនឹងមន្ទិល និងស្ទាក់ស្ទើរ ក្មេងដែលងឿងឆ្ងល់ជាកូនមិនចេះសម្រេចចិត្ត អាស្រ័យច្រើនតែជាទារកដែលមិនមានសុវត្ថិភាព ថប់បារម្ភតែងមានសេចក្តីសង្ស័យ ហើយការសង្ស័យនាំឱ្យមានការមិនទុកចិត្តអ្នកដទៃ។ ក្មេងបែបនេះខ្លាចអ្នកដទៃ រំពឹងការវាយប្រហារ ការចំអក ការអាក់អន់ចិត្ត។ គាត់មិនជោគជ័យទេ នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតប្រតិកម្មការពារផ្លូវចិត្តក្នុងទម្រង់នៃការឈ្លានពានសំដៅលើអ្នកដទៃ។ ដូច្នេះ មធ្យោបាយដ៏ល្បីបំផុតមួយ ដែលកុមារដែលខ្វល់ខ្វាយតែងតែជ្រើសរើស គឺផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញមួយថា "ដើម្បីកុំឱ្យខ្លាចអ្វីទាំងអស់ អ្នកត្រូវតែប្រាកដថា ពួកគេខ្លាចខ្ញុំ"។ របាំងនៃការឈ្លានពានដោយប្រុងប្រយ័ត្នលាក់ការថប់បារម្ភមិនត្រឹមតែពីអ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏មកពីកូនខ្លួនឯងដែរ។ យ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមានការថប់បារម្ភ ការភ័ន្តច្រឡំ និងភាពមិនប្រាកដប្រជាដូចគ្នា ខ្វះការគាំទ្រដ៏រឹងមាំ។
ដូចគ្នានេះផងដែរ, ប្រតិកម្មនៃការការពារផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបដិសេធនៃការទំនាក់ទំនងនិងការជៀសវាងពីមនុស្សដែល "ការគំរាមកំហែង" មក។ ក្មេងបែបនេះគឺឯកោ, ដកចេញ, អសកម្ម។ .ប្រភពចម្បងនៃការថប់បារម្ភសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងគឺគ្រួសារ។ នៅពេលអនាគតរួចទៅហើយសម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់តួនាទីរបស់គ្រួសារនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង; ប៉ុន្តែតួនាទីរបស់សាលាកើនឡើងទ្វេដង។ ក្មេងជំទង់ជួបប្រទះភាពតានតឹងក្នុងសង្គម ការភ័យខ្លាចចំពោះការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង ការភ័យខ្លាចមិនស៊ីគ្នានឹងការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ។ល។

លក្ខណៈពិសេសនៃការថប់បារម្ភនៅសាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាមធ្យម

ការថប់បារម្ភជាទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តមានភាពជាក់លាក់នៃអាយុភ្លឺ។ អាយុនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយផ្នែកនៃការពិតដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ។ ក្នុងចំណោមមូលហេតុទូទៅនៃការថប់បារម្ភចំពោះសិស្សសាលាគឺជម្លោះអន្តរបុគ្គលដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ ជម្លោះក្នុងគ្រួសារ និងក្នុងសាលា និងបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុជាក់លាក់នៃការថប់បារម្ភនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។ ការថប់បារម្ភក្លាយជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាពនៅវ័យជំទង់។ ក្នុងវ័យជំទង់ ការថប់បារម្ភចាប់ផ្តើមត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយគំនិតខ្លួនឯងរបស់កុមារ ក្លាយជាកម្មសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ត្រឹមត្រូវ (Prikhozhan A.M., 1998) ។ ក្នុងវ័យជំទង់ គំនិតខ្លួនឯងមានភាពផ្ទុយគ្នា ហើយបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការគោរពខ្លួនឯង។ ការថប់បារម្ភកើតឡើងដោយសារការមិនសប្បាយចិត្តនៃតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយស្ថិរភាពនិងពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯង។

ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភក្នុងវ័យជំទង់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ psychoasthenic ។ កុមារងាយមានការភ័យខ្លាច ការភ័យខ្លាច ការព្រួយបារម្ភ។ ប្រសិនបើមានការខ្វះខាតនៃការរំភើបនោះកុមារអាចដកខ្លួនចេញពីសកម្មភាពដែលពិបាកសម្រាប់គាត់។ ជាមួយនឹងការសង្កត់សំឡេង psychasthenic ការសម្រេចចិត្តគឺពិបាកណាស់។ ដោយសារតែទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងទាប ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងត្រូវបានអង្កេត។

ការថប់បារម្ភចាប់ផ្តើមមានផលប៉ះពាល់តែពីវ័យជំទង់ នៅពេលដែលវាអាចក្លាយជាកត្តាជំរុញនៃសកម្មភាព ជំនួសតម្រូវការ និងការជម្រុញផ្សេងទៀត។

ទាំងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ងាយនឹងកើតការថប់បារម្ភ ក្មេងប្រុសអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មានការថប់បារម្ភកាន់តែខ្លាំង នៅអាយុ 9-11 ឆ្នាំ ការថប់បារម្ភអាចទាក់ទងគ្នាបាន ហើយបន្ទាប់ពី 12 ឆ្នាំ មានការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភចំពោះក្មេងស្រី។ ការថប់បារម្ភរបស់ក្មេងស្រីគឺខុសពីក្មេងប្រុស៖ ក្មេងស្រីព្រួយបារម្ភអំពីទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ក្មេងប្រុសព្រួយបារម្ភអំពីអំពើហិង្សាក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពរបស់វា។ (Zakharov A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998)។

ដូច្នេះវាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការថប់បារម្ភរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុគឺជាក់លាក់។ ការថប់បារម្ភជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈស្ថិរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងតែក្នុងវ័យជំទង់។ នៅអាយុសិក្សា កម្រិតនៃការថប់បារម្ភជាមធ្យមគឺខ្ពស់ជាងចំពោះក្មេងស្រី (បើធៀបនឹងក្មេងប្រុស)។

ការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលានៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស

ការថប់បារម្ភនៅសាលាអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាតាមរបៀបផ្សេងៗ។ នេះអាចទៅរួច និងភាពអសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងភាពអាម៉ាស់ចំពោះសុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងភាពរឹងប៉ឹងនៅក្នុងចម្លើយ។ នៅក្នុងវត្តមាននៃសញ្ញាបែបនេះដោយសារតែភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តធំកុមារទំនងជាឈឺ។ នៅសាលាកំឡុងពេលសម្រាក កុមារបែបនេះគឺមិនអាចទាក់ទងគ្នាបាន អនុវត្តមិនទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយកុមារ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយពួកគេស្ថិតក្នុងចំណោមពួកគេ។

ក្នុងចំណោមសញ្ញានៃការថប់បារម្ភនៅសាលា ការបង្ហាញលក្ខណៈធម្មតានៃវ័យជំទង់អាចត្រូវបានសម្គាល់បាន៖

ការខ្សោះជីវជាតិនៃសុខភាព somatic ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការឈឺក្បាល "ដោយគ្មានហេតុផល" គ្រុនក្តៅ។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរបែបនេះកើតឡើងមុនពេលប្រឡង;

ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទៅសាលារៀនកើតឡើងដោយសារតែការលើកទឹកចិត្តសាលាមិនគ្រប់គ្រាន់។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានទំនោរទៅមិនឆ្ងាយជាងការនិយាយអំពីប្រធានបទនេះ, និងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅអនុវិទ្យាល័យ, អាចមានការអវត្តមានម្តងម្កាលនៅថ្ងៃប្រឡង, ប្រធានបទ "មិនស្រឡាញ់" និងគ្រូ;

ការឧស្សាហ៍ព្យាយាមខ្លាំងពេកពេលបំពេញកិច្ចការពេលកូនសរសេរកិច្ចការដដែលនេះច្រើនដង។ នេះអាចបណ្តាលមកពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បី "ក្លាយជាល្អបំផុត";

ការបដិសេធចំពោះកិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួចជាប្រធានបទ។ ប្រសិនបើកិច្ចការមួយចំនួនបរាជ័យ កុមារអាចឈប់ធ្វើវា។

ការឆាប់ខឹង និងការបង្ហាញភាពឆេវឆាវអាចលេចឡើងទាក់ទងនឹងភាពមិនស្រួលនៅសាលា។ កុមារថប់បារម្ភ ងក់ក្បាលក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការកត់សម្គាល់, ប្រយុទ្ធជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់, បង្ហាញការប៉ះ;

ការថយចុះការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងថ្នាក់។ កុមារស្ថិតនៅក្នុងពិភពនៃគំនិតនិងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដែលមិនបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភ។ រដ្ឋនេះមានផាសុកភាពសម្រាប់ពួកគេ;

ការបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងលើមុខងារសរីរវិទ្យាក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស ពោលគឺប្រតិកម្មស្វ័យភាពផ្សេងៗក្នុងស្ថានភាពរំខាន។ ឧទាហរណ៍៖ ក្មេងឡើងក្រហម មានអារម្មណ៍ញ័រនៅជង្គង់ ចង្អោរ វិលមុខ។

ភាពភ័យរន្ធត់ពេលយប់ទាក់ទងនឹងជីវិតសាលារៀន និងភាពមិនស្រួល;

ការបដិសេធមិនឆ្លើយនៅក្នុងមេរៀនគឺជារឿងធម្មតា ប្រសិនបើការថប់បារម្ភត្រូវបានផ្តោតជុំវិញស្ថានភាពនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងចម្លើយ ហើយព្យាយាមធ្វើឱ្យមានភាពមិនច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ការបដិសេធទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ ឬមិត្តរួមថ្នាក់ (ឬកាត់បន្ថយពួកគេឱ្យតិចបំផុត);

- "តម្លៃខ្ពស់" នៃការវាយតម្លៃសាលា។ ការវាយតម្លៃរបស់សាលាគឺជាការលើកទឹកចិត្ត "ខាងក្រៅ" នៃសកម្មភាពសិក្សា ហើយនៅទីបំផុតបាត់បង់ឥទ្ធិពលរំញោចរបស់វា ក្លាយជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវា (Ilyin E.P., 1998) ។ សិស្សមិនចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពសិក្សាទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការវាយតម្លៃខាងក្រៅ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពាក់កណ្តាលនៃវ័យជំទង់ តម្លៃនៃថ្នាក់រៀនបានបាត់ ហើយបាត់បង់សក្តានុពលលើកទឹកចិត្តរបស់វា។

ការបង្ហាញនៃភាពអវិជ្ជមាន និងប្រតិកម្មបង្ហាញ (ចំពោះគ្រូបង្រៀន ជាការប៉ុនប៉ងធ្វើឱ្យមិត្តរួមថ្នាក់ចាប់អារម្មណ៍)។ សម្រាប់ក្មេងជំទង់មួយចំនួន ការប៉ុនប៉ង "ធ្វើឱ្យមិត្តរួមថ្នាក់ចាប់អារម្មណ៍" ជាមួយនឹងភាពក្លាហាន ឬការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍របស់ពួកគេ ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីទទួលបានធនធានផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ទប់ទល់នឹងស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ។

ដោយផ្អែកលើចំណុចខាងលើ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចទាញបាន៖

ការថប់បារម្ភនៅសាលាគឺជាប្រភេទជាក់លាក់នៃការថប់បារម្ភនៅពេលដែលកុមារធ្វើអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន។

ការថប់បារម្ភរបស់សាលាត្រូវបានបង្កឡើងដោយហេតុផលផ្សេងៗ និងបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។

ការថប់បារម្ភរបស់សាលាគឺជាសញ្ញានៃការលំបាកក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលា។ អាចបង្ហាញជាការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន;

ការថប់បារម្ភរបស់សាលារំខានដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Boyko V.V. ថាមពលនៃអារម្មណ៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង៖ ការមើលខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ - អិម, ១៩៩៦

2. Vilyunas V.K. ចិត្តវិទ្យានៃបាតុភូតអារម្មណ៍។ -M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ ១៩៧៦។

3. Dodonov B.I. អារម្មណ៍ជាតម្លៃ។ - អិម, ១៩៧៨ ។

4. Izard K. ចិត្តវិទ្យានៃអារម្មណ៍។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៦ - ៤៦៤ ទំ៖ ឈឺ។ - (ស៊េរី "អនុបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា") ។

5. ទិនានុប្បវត្តិ "គ្រួសារនិងសាលារៀន" លេខ 9, 1988 - អត្ថបទដោយ B. Kochubey, E. Novikov "ស្លាកសម្រាប់ការថប់បារម្ភ"

6. ទិនានុប្បវត្តិ "គ្រួសារនិងសាលារៀន" លេខ 11 ឆ្នាំ 1988 ។ - អត្ថបទដោយ B. Kochubey, E Novikov "តោះយករបាំងចេញពីការថប់បារម្ភ" ។

7. Ilyin E.P. អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០១

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. អារម្មណ៍ // TSB ។ - T.30 ។ - អិម, ១៩៧៨ ។

9. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារភាព វ័យជំទង់។ - អិមៈ Ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល "Academy", 2004. - 456s ។

10. វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត។ ទី 3 ed ។ បន្ថែម។ និងបានដំណើរការឡើងវិញ។ / ស្វ័យប្រវត្តិ។ Koporulina V.N., Smirnova ។ M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n / D: Phoenix, 2004 ។ -៦៤០ ស។ (ស៊េរី "វចនានុក្រម")

11. Psychodiagnostics នៃផ្នែកអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: ការណែនាំជាក់ស្តែង / Ed ។ G.A. Shalimova ។ -M.: ARKTI, 2006. -232.p. (Bib-ka អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-អនុវត្ត)

12. Parishioners A.M. ការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់៖ ធម្មជាតិផ្លូវចិត្ត និងសក្ដានុពលនៃអាយុ។ - M. , 2000 ។

13. Parishioners A.M. មូលហេតុ ការការពារ និងការយកឈ្នះលើការថប់បារម្ភ // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ - ឆ្នាំ ១៩៩៨ - លេខ ២ ។ —ទំ.១១-១៨។

14. Parishioners A.M. ទម្រង់និងរបាំងនៃការថប់បារម្ភ។ ឥទ្ធិពលនៃការថប់បារម្ភលើសកម្មភាព និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ // ការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភ / Ed ។ V.M. Astapov.- SPb., 2001. -p ។ ១៤៣-១៥៦ ។

15. Miklyaeva A.V., Rumyantsev P.V. ការថប់បារម្ភរបស់សាលា: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការការពារ, ការកែតម្រូវ។ SPb., 2006 ។

16.Regush L.A. ចិត្តវិទ្យានៃក្មេងជំទង់សម័យទំនើប។- M., 2006.-400s ។

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងក្រុមនិស្សិត។ - M. , 1988. Shingarov G.Kh. អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ជាទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត។ - អិម, ១៩៧១ ។

18. Khabirova E.R. ការថប់បារម្ភនិងផលវិបាករបស់វា។ // Ananiev Readings ។ - 2003. - St. Petersburg, 2003. - ទំ។ ៣០១-៣០២។

19. Tsukerman G.A. ការផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សាជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។// សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 2001. លេខ 5 ។ ជាមួយ។ ១៩-៣៥។

20. អារម្មណ៍ // សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា។ - ត.៥. - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

ការថប់បារម្ភនិងលក្ខណៈពិសេសរបស់វាចំពោះកុមារ

អាយុបឋមសិក្សា

ការថប់បារម្ភរបស់សាលាទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ព្រោះវាជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាធម្មតា។ វាគឺជាសញ្ញាច្បាស់លាស់នៃការកែតម្រូវសាលារៀនរបស់កុមារ ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់គ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់គាត់៖ ការអប់រំ សុខភាព និងកម្រិតទូទៅនៃសុខុមាលភាព។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភធ្ងន់ធ្ងរបង្ហាញខ្លួនឯងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកខ្លះមិនដែលបំពានច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត ហើយតែងតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន ខ្លះទៀតមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន មិនយកចិត្តទុកដាក់ និងគ្មានសីលធម៌។ បញ្ហានេះគឺពាក់ព័ន្ធនៅថ្ងៃនេះ វាអាចនិងគួរត្រូវបានធ្វើការលើ។ រឿងចំបងគឺថាការបង្កើតអារម្មណ៍ការអប់រំនៃអារម្មណ៍សីលធម៌នឹងរួមចំណែកដល់អាកប្បកិរិយាដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់មនុស្សចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់សង្គមនិងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នា។

ការថប់បារម្ភជាការបង្ហាញនៃផ្នែកអារម្មណ៍

អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍។ ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃអារម្មណ៍ (អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ ស្ត្រេស។ល។) រួមគ្នាបង្កើតជាផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ បែងចែកប្រភេទនៃអារម្មណ៍ដូចជាសីលធម៌សោភ័ណភាពនិងបញ្ញា។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់ដែលស្នើឡើងដោយ K.E. Izard បែងចែកអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងដេរីវេ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះរួមមានៈ ការចាប់អារម្មណ៍ - រំភើប កំហឹង ភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល ទុក្ខព្រួយ - ទុក្ខព្រួយ ការស្អប់ខ្ពើម ការមើលងាយ ការភ័យខ្លាច ការខ្មាស់អៀន កំហុស។ នៅសល់គឺជានិស្សន្ទវត្ថុ។ ពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាន ស្ថានភាពអារម្មណ៍ដ៏ស្មុគស្មាញមួយកើតឡើងដូចជាការថប់បារម្ភ ដែលអាចរួមបញ្ចូលគ្នានូវការភ័យខ្លាច កំហឹង កំហុស និងការចាប់អារម្មណ៍-រំភើប។
"ការថប់បារម្ភគឺជាទំនោររបស់មនុស្សម្នាក់ៗក្នុងការជួបប្រទះការថប់បារម្ភ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតទាបសម្រាប់ការកើតឡើងនៃប្រតិកម្មថប់បារម្ភ ដែលជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់មួយនៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គល។"
កម្រិតជាក់លាក់នៃការថប់បារម្ភគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពសកម្មរបស់បុគ្គល។ មនុស្សម្នាក់ៗមានកម្រិតនៃការថប់បារម្ភល្អបំផុតរៀងៗខ្លួន - នេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថាការថប់បារម្ភដែលមានប្រយោជន៍។ ការវាយតម្លៃរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុងការគោរពនេះគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ គឺជាការបង្ហាញជាប្រធានបទនៃបញ្ហារបស់មនុស្ស។ ការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នាគឺមិនដូចគ្នាទេ។ ក្នុងករណីខ្លះ មនុស្សមានអាកប្បកិរិយាថប់បារម្ភជានិច្ច និងគ្រប់ទីកន្លែង ហើយអ្នកខ្លះទៀតបង្ហាញពីការថប់បារម្ភពីពេលមួយទៅពេលមួយ អាស្រ័យលើកាលៈទេសៈ។ ការបង្ហាញថេរនៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្តមាននៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ("ការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន")។ នេះគឺជាចរិតលក្ខណៈបុគ្គលដែលមានស្ថេរភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនោរចិត្តរបស់ប្រធានបទចំពោះការថប់បារម្ភ ហើយបង្ហាញថាគាត់មានទំនោរក្នុងការយល់ឃើញនូវស្ថានភាព "ជួរ" ដ៏ធំទូលាយមួយថាជាការគំរាមកំហែង ឆ្លើយតបទៅនឹងពួកគេម្នាក់ៗជាមួយនឹងប្រតិកម្មជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងនាមជាការគិតទុកជាមុន ការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅពេលដែលការរំញោចជាក់លាក់ត្រូវបានយល់ឃើញដោយមនុស្សម្នាក់ថាជាគ្រោះថ្នាក់ ការគំរាមកំហែងដល់កិត្យានុភាព ការគោរពខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯងដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់។
ការបង្ហាញដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពខាងក្រៅជាក់លាក់មួយត្រូវបានគេហៅថាស្ថានភាព ហើយបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបង្ហាញពីការថប់បារម្ភប្រភេទនេះត្រូវបានគេហៅថា "ការថប់បារម្ភតាមស្ថានភាព"។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍: ភាពតានតឹង, ការថប់បារម្ភ, ការកាន់កាប់, ភ័យ។ ស្ថានភាពនេះកើតឡើងជាប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះស្ថានភាពស្ត្រេស ហើយអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងអាំងតង់ស៊ីតេ និងថាមវន្តតាមពេលវេលា។
ប្រភេទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានការថប់បារម្ភខ្លាំង មានទំនោរយល់ឃើញការគំរាមកំហែងដល់ការគោរពខ្លួនឯង និងជីវិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពដ៏ធំទូលាយ ហើយមានប្រតិកម្មខ្លាំងជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ។
អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលមានការថប់បារម្ភខ្លាំងក្នុងសកម្មភាពដែលមានបំណងសម្រេចបានជោគជ័យមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

មនុស្សដែលមានការថប់បារម្ភទាបត្រូវបានជំរុញបន្ថែមទៀតដោយសារនៃការបរាជ័យ;

សកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ អាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើស្ថានភាពខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យទៅលើការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពដែលកើតឡើងចំពោះបុគ្គលម្នាក់ក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យក្រោមឥទ្ធិពលនៃកាលៈទេសៈទូទៅ។

មូលហេតុនៃការថប់បារម្ភនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញរបស់វាចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាមធ្យម

អារម្មណ៍ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារ៖ ពួកគេជួយឱ្យយល់ឃើញការពិត និងឆ្លើយតបទៅនឹងវា។ ដោយបង្ហាញអាកប្បកិរិយា ពួកគេប្រាប់មនុស្សពេញវ័យថាកុមារចូលចិត្ត ខឹង ឬអន់ចិត្ត។ ផ្ទៃខាងក្រោយអវិជ្ជមានរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការធ្លាក់ទឹកចិត្ត, អារម្មណ៍មិនល្អ, ការយល់ច្រឡំ។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ស្ថានភាពអារម្មណ៍បែបនេះរបស់កុមារអាចជាការបង្ហាញនៃការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ។ ការថប់បារម្ភក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានយល់ថាជាទំនោររបស់មនុស្សក្នុងការជួបប្រទះការថប់បារម្ភ ពោលគឺឧ។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃគ្រោះថ្នាក់មិនច្បាស់លាស់ និងបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍមិនអំណោយផលនៃព្រឹត្តិការណ៍។ មនុស្សថប់បារម្ភ រស់នៅក្នុងភាពភ័យខ្លាចឥតឈប់ឈរ។ ពួកគេតែងតែសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរថា “ចុះបើមានអ្វីកើតឡើង?” ការកើនឡើងការថប់បារម្ភអាចធ្វើអោយសកម្មភាពណាមួយមិនដំណើរការ ដែលនាំឱ្យមានការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។ ដូច្នេះស្ថានភាពអារម្មណ៍នេះអាចដើរតួជាយន្តការមួយក្នុងចំណោមយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃជំងឺសរសៃប្រសាទព្រោះវារួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃភាពផ្ទុយគ្នាផ្ទាល់ខ្លួន (ឧទាហរណ៍រវាងកម្រិតនៃការទាមទារខ្ពស់និងការគោរពខ្លួនឯងទាប) ។
អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជាលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលថប់បារម្ភអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈកុមារដែលមានការថប់បារម្ភ។ ជាធម្មតា ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមិនមានសុវត្ថិភាពខ្លាំង ជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងមិនស្ថិតស្ថេរ។ អារម្មណ៍ភ័យខ្លាចឥតឈប់ឈររបស់ពួកគេនាំឱ្យការពិតដែលថាពួកគេកម្រនឹងចាប់ផ្តើមគំនិតនេះ។ ដោយចេះស្តាប់បង្គាប់ ពួកគេចូលចិត្តមិនទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ពីអ្នកដ៏ទៃ ពួកគេមានឥរិយាបទប្រហែលទាំងនៅផ្ទះ និងនៅសាលា ពួកគេព្យាយាមបំពេញតាមតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ពួកគេមិនបំពានលើវិន័យទេ។ កុមារបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាសុភាពរាបសា។

ភាពភ័យរន្ធត់ពេលយប់ទាក់ទងនឹងជីវិតសាលារៀន និងភាពមិនស្រួល;

ការបង្ហាញនៃភាពអវិជ្ជមាន និងប្រតិកម្មបង្ហាញ (ចំពោះគ្រូបង្រៀន ជាការប៉ុនប៉ងធ្វើឱ្យមិត្តរួមថ្នាក់ចាប់អារម្មណ៍)។

ដោយផ្អែកលើចំណុចខាងលើ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចទាញបាន៖

ការថប់បារម្ភរបស់សាលារំខានដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។

គ្រូបឋមសិក្សា Ternovykh A.B.

មូលហេតុនៃការថប់បារម្ភសាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋម។

ក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការថប់បារម្ភរបស់សាលា និងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសង្គមដែលបង្កឱ្យមានភាពមិនច្បាស់លាស់ និងមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន ហើយជាលទ្ធផល បទពិសោធន៍នៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងការថប់បារម្ភ។
សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាស្រ័យទៅលើសេដ្ឋកិច្ចសង្គម បរិស្ថាន វប្បធម៌ ចិត្តសាស្ត្រ និងកត្តាជាច្រើនទៀត។
យោងទៅតាម L.I. Bozhovich ដែលជាកុមារដែលជាផ្នែករសើបបំផុតនៃសង្គមគឺស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានផ្សេងៗ។ ការអប់រំនៅសាលា (រៀនអ្វីដែលថ្មី ការធ្វើតេស្តជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន) តែងតែត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាយ៉ាងនេះក៏ដោយ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភដ៏ល្អប្រសើរមួយចំនួន ធ្វើឱ្យការរៀនកាន់តែសកម្ម ធ្វើឱ្យវាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ក្នុងករណីនេះ ការថប់បារម្ភ គឺជាកត្តាមួយក្នុងការប្រមូលការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងសមត្ថភាពបញ្ញា។

ការថប់បារម្ភគឺជាបាតុភូតផ្លូវចិត្តទូទៅនៃពេលវេលារបស់យើង ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបទពិសោធន៍នៃភាពមិនស្រួលខាងផ្លូវអារម្មណ៍ ដែលជាបុព្វហេតុនៃគ្រោះថ្នាក់ដែលនឹងមកដល់។ ការព្រួយបារម្ភជាពិសេសនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះគឺដំណើរការនៃការបង្កើតរដ្ឋថប់បារម្ភចំពោះកុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា។

សាលាគឺជាសាលាមួយក្នុងចំណោមសាលាដំបូងគេដែលបើកពិភពសង្គម និងសង្គមដល់កុមារ ហើយស្របគ្នាជាមួយនឹងគ្រួសារ ដើរតួនាទីសំខាន់មួយក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ។ ដូច្នេះហើយ សាលាក្លាយជាកត្តាកំណត់មួយក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗជាច្រើនរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតនេះ ហើយរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានដាក់ចុះភាគច្រើនអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់។

ឃ សម្រាប់ក្មេងណាមួយ ការទៅសាលារៀនគឺជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់បំផុត។ មួយឆាប់ស៊ាំនឹងបរិយាកាសថ្មីនិងតម្រូវការថ្មីខណៈពេលដែលដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានពន្យារពេលសម្រាប់ផ្សេងទៀត។ ការទទួលយកកុមារទៅសាលារៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ដូចដែលអ្នកបានដឹងជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃ neoplasm ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់បំផុត - "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ។ ទីតាំងខាងក្នុងគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលលើកទឹកចិត្តដែលធានាដល់ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់កុមារលើការរៀនសូត្រ អារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់គាត់ចំពោះសាលារៀន បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើតាមគំរូនៃ "សិស្សល្អ" ។ ក្នុងករណីដែលតម្រូវការសំខាន់បំផុតរបស់កុមារដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីជំហររបស់សិស្សមិនពេញចិត្តគាត់អាចជួបប្រទះនឹងទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តជាប់លាប់ដែលបង្ហាញពីការរំពឹងទុកនៃការបរាជ័យជាបន្តបន្ទាប់នៅសាលារៀនអាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះខ្លួនឯងពីគ្រូនិងមិត្តរួមថ្នាក់ការភ័យខ្លាច។ សាលា, មិនចង់ចូលរួមវា។

ការថប់បារម្ភនៅសាលាគឺជាការបង្ហាញមួយនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានសម្តែងដោយក្តីរំភើប ការថប់បារម្ភកើនឡើងក្នុងស្ថានភាពអប់រំ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងការស្មានទុកជាមុននូវអាកប្បកិរិយាអាក្រក់ចំពោះខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានពីគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ។ កុមារតែងតែមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់, អន់ជាង, មិនប្រាកដអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់។

គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយជាធម្មតានិយាយអំពីកុមារបែបនេះថាគាត់ "ខ្លាចអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង", "ងាយរងគ្រោះ", "មិនទុកចិត្ត", "រសើបខ្លាំង", "យកអ្វីៗទាំងអស់ឱ្យធ្ងន់ធ្ងរពេក" ។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះជាធម្មតាមិនបង្កឱ្យមានការព្រួយបារម្ភច្រើនសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការវិភាគនៃការអនុវត្តការប្រឹក្សាបង្ហាញថា ការថប់បារម្ភបែបនេះគឺជាបុព្វហេតុមួយនៃជម្ងឺសរសៃប្រសាទចំពោះកុមារ ហើយការងារនោះដើម្បីយកឈ្នះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់។

កម្រិតនៃការថប់បារម្ភនៅសាលារៀនខ្ពស់ចំពោះកុមារ ហើយដោយវិធីនេះ ការថយចុះនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេ គឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់អំឡុងពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន។ រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងជាធម្មតាមានរយៈពេលពីមួយទៅបីខែ។ បន្ទាប់ពីនោះជាក្បួនស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ: សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តនិងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារមានស្ថេរភាព។ កុមារដែលមានទម្រង់ផ្សេងៗនៃការថប់បារម្ភនៅសាលាក្នុងថ្នាក់ទី 1 បច្ចុប្បន្នមានរហូតដល់ 30-35% ។ បទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន ការភ័យខ្លាចរបស់កុមារអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតសាលារៀនអាចក្លាយជាខ្លាំង និងមានស្ថេរភាព។ អ្នកឯកទេសពិពណ៌នាអំពីការរំខានផ្លូវចិត្តបែបនេះតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ពាក្យថា "ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលា" ត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលសិស្សមាន "មិនសមហេតុផល" ក្អួត ក្តៅខ្លួន ឈឺក្បាល។ ហើយវាគឺនៅពេលព្រឹក ជាពេលដែលអ្នកត្រូវរៀបចំខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ "School Phobia" សំដៅទៅលើទម្រង់នៃការភ័យខ្លាចយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការទៅសាលារៀន។ វាប្រហែលជាមិនត្រូវបានអមដោយរោគសញ្ញារាងកាយនោះទេប៉ុន្តែវាពិបាកក្នុងការធ្វើដោយគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ពីគ្រូពេទ្យក្នុងករណីនេះ។ ហើយការថប់បារម្ភនៅសាលាគឺជាទម្រង់មួយនៃទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា ដែលទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ពីព្រោះ។ អាចវិវត្តទៅជាទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ។

មូលហេតុនៃការថប់បារម្ភនៅសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការ neuropsychic ធម្មជាតិរបស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែមិនមែនតួនាទីចុងក្រោយនៅក្នុងដំណើរការនេះត្រូវបានលេងដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់, បំផ្លើសដោយតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកុមារ។ សម្រាប់កុមារមួយចំនួន ការភ័យខ្លាច និងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទៅសាលារៀន គឺបណ្តាលមកពីប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯង រួមទាំងអាកប្បកិរិយាអយុត្តិធម៌ ឬអសីលធម៌របស់គ្រូផងដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត ក្នុងចំណោមកុមារទាំងនេះ មានសិស្សសាលាដែលមានលទ្ធផលសិក្សាខុសគ្នាខ្លាំង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ A. Parishioners កំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃកុមារដែលថប់បារម្ភនៅសាលារៀន:

កម្រិតអប់រំដែលទាក់ទងខ្ពស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូអាចចាត់ទុកកុមារបែបនេះគ្មានសមត្ថភាព ឬសមត្ថភាពរៀនមិនគ្រប់គ្រាន់។ សិស្សទាំងនេះមិនអាចបែងចែកភារកិច្ចចម្បងនៅក្នុងការងារបានទេ ផ្តោតលើវា។ ពួកគេព្យាយាមគ្រប់គ្រងធាតុទាំងអស់នៃភារកិច្ចក្នុងពេលតែមួយ។ ប្រសិនបើមិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការភ្លាមៗបានទេ ក្មេងដែលថប់បារម្ភបដិសេធការព្យាយាមបន្ថែមទៀត។ គាត់ពន្យល់ពីការបរាជ័យមិនមែនដោយសារអសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារគាត់ខ្វះសមត្ថភាពណាមួយ។ នៅមេរៀន អាកប្បកិរិយារបស់កុមារបែបនេះអាចមើលទៅចម្លែក៖ ពេលខ្លះពួកគេឆ្លើយសំណួរបានត្រឹមត្រូវ ពេលខ្លះពួកគេនៅស្ងៀម ឬឆ្លើយដោយចៃដន្យ រួមទាំងការផ្តល់ចម្លើយគួរឱ្យអស់សំណើចផងដែរ។ ពេលខ្លះពួកគេនិយាយមិនជាប់លាប់ ញាក់សាច់ ទឹកមុខ និងកាយវិការ ពេលខ្លះស្តាប់ស្ទើរតែមិនឮ។ ហើយវាមិនពាក់ព័ន្ធនឹងរបៀបដែលកុមារដឹងមេរៀនបានល្អនោះទេ។ នៅពេលដែលសិស្សដែលមានការថប់បារម្ភត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញពីកំហុសរបស់គាត់ ភាពចម្លែកនៃអាកប្បកិរិយាកាន់តែខ្លាំងឡើង គាត់ហាក់ដូចជាបាត់បង់ការតំរង់ទិសក្នុងស្ថានភាពទាំងអស់ មិនយល់ពីរបៀបដែលគាត់អាច និងគួរមានឥរិយាបទ។ ហើយការថប់បារម្ភនៅសាលាគឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារ និងអាយុសិក្សាផ្សេងទៀត។ វាអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះថ្នាក់ ការភ័យខ្លាចនៃការធ្វើតេស្ត និងការប្រឡង។

ការចូលសាលារៀនរបស់កុមារដូចជាការធ្លាក់ព្រិល បង្កើនចំនួននៃការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ដែលគាត់ជួបប្រទះជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភតាមន័យត្រង់ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការនៅសាលាយល់ថាខ្លួនគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន ការបរាជ័យរ៉ាំរ៉ៃ។ វាគឺជាអសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទប់ទល់នឹងការបរាជ័យនេះ ដែលភាគច្រើនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកើតឡើងនៃការថប់បារម្ភនៅក្នុងខ្លួនគាត់ និងការបង្រួបបង្រួមរបស់វា។

ដើម្បីសិក្សាពីបាតុភូតនៃការថប់បារម្ភ យើងបានធ្វើការសិក្សាដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ និងដើម្បីបង្កើតមូលហេតុនៃការថប់បារម្ភ។

ការសិក្សាបានប្រើដូចខាងក្រោមវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ៖ ការសិក្សា និងការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវ ការសង្កេត ការធ្វើតេស្ត ការសិក្សា និងការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ការសិក្សាបានប្រើរោគវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនវិធីសាស្រ្ត , ការងារធ្វើតេស្តក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណបន្ត និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន៖

បច្ចេកទេសទស្សន៍ទាយ "សត្វដែលមិនមាន";

វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះ" O.A. Orekhova;

វិធីសាស្រ្ត "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលា" A.M. Parishioners ។

ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សថ្នាក់ទី 1 ។ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សានេះ គេបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងចំនួនកុមារច្រើនបំផុតនៃអាយុបឋមសិក្សា កត្តានៃការថប់បារម្ភខ្ពស់បានប្រែក្លាយថា: ការភ័យខ្លាចនៃស្ថានភាពតេស្តចំណេះដឹង ការភ័យខ្លាចនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង បញ្ហា និងការភ័យខ្លាចក្នុងទំនាក់ទំនង។ ជាមួយគ្រូ និងការថប់បារម្ភទូទៅអំពីសាលា។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា ដើម្បីបង្កើតកន្លែងអប់រំប្រកបដោយសុវត្ថិភាព ដោយគិតគូរពីបច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសំចៃសុខភាព និងការកែតម្រូវកត្តាអវិជ្ជមានដែលធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ សកម្មភាពការងារជាក្រុមពិសេសត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារបឋមសិក្សា។ អាយុសិក្សា។

ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងផ្តល់ហេតុផលដើម្បីសន្និដ្ឋានថា ដើម្បីកាត់បន្ថយព្រំដែននៃការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភក្នុងសាលា ចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណឱ្យបានទាន់ពេលវេលានូវវត្តមាន និងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភចំពោះកុមារតូចៗ។

ប្រភព និងអក្សរសិល្ប៍។

Astapov V.M. ការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Peter Press, 2004. - 224p ។

Bityanova, M.R. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការកែតម្រូវ, ការគាំទ្រគរុកោសល្យ។ - M. : 1997.-298 ទំ។

Wenger, A.L. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង [អត្ថបទ] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman ។ - M. : VLADOS-PRESS, 2003. - 160 ទំ។

Guzanova T.V. ការផ្លាស់ប្តូរការចែកចាយការភ័យខ្លាចរបស់សាលារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា // វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ។ 2009. №5

Kostina L.M. វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការថប់បារម្ភ [អត្ថបទ]: ជំនួយការបង្រៀន / L.M. កូស្ទីណា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៥ - ១៩៨ ទំ។

Miklyaeva A.V. ការថប់បារម្ភរបស់សាលា៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការការពារ ការកែតម្រូវ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៦ - ១២៨ ទំ។

Mukhametova, R.M. ចិត្តវិទ្យា។ មេរៀនសម្រាប់កុមារថ្នាក់ទី 1-2 ។ / Comp ។ R.M. Mukhametova ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន - AST, 2004. - 112 ទំ។

Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ - អិមៈ ២០០៧ ។]

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ / ed ។ D. B. Elkonin, A. L. Venger ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1988 -136 ទំ។