ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់យោងទៅតាម L.S. វីហ្គោតស្គី

ចិត្តរបស់កុមារដែលជាប្រព័ន្ធ labile ទាក់ទងគ្នាគឺខុសគ្នា។ វាភ្ជាប់លក្ខណៈធម្មជាតិដែលមាននៅក្នុងសារពាង្គកាយមានជីវិត ក៏ដូចជាលក្ខណៈដែលទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ ដែលក្រោយមកបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ចំពោះកុមារ។

តួនាទីរបស់សង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E. Durkheim, L. Lévy-Bruhl ក៏ដូចជាជនរួមជាតិរបស់យើង L.S. វីហ្គោតស្គី។ អនុលោមតាមគំនិតរបស់ពួកគេមុខងារផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទទាបនិងខ្ពស់ជាង។ ទីមួយរួមមានគុណសម្បត្ដិដែលបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ដែលជាលទ្ធផលនៃ phylogenesis ឧទាហរណ៍ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំដោយអចេតនា - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់មិនមានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដែលកើតឡើងនៅខាងក្រៅស្មារតីរបស់គាត់។ ទីពីររួមមានលក្ខណៈសម្បត្តិដែលទទួលបាននៅក្នុង ontogenesis ដែលភ្ជាប់ដោយទំនាក់ទំនងសង្គម: ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ។ល។ - ឧបករណ៍ដែលបុគ្គលគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ និងគ្រប់គ្រង។

ឧបករណ៍សំខាន់បំផុតដែលមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារគឺជាសញ្ញា - សារធាតុផ្លូវចិត្តដែលអាចផ្លាស់ប្តូរស្មារតីនៃប្រធានបទ។ មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ទាំង​នេះ​គឺ​ជា​ពាក្យ​សម្ដី និង​កាយវិការ ជា​ពិសេស​ឪពុក​ម្ដាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ PFs ផ្លាស់ប្តូរទិសដៅពីសមូហភាពទៅបុគ្គល។ ដំបូង កុមាររៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងយល់ពីគំរូនៃអាកប្បកិរិយា ហើយបន្ទាប់មកបង្វែរបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានមកលើខ្លួនគាត់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងគាត់នឹងត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃធម្មជាតិ, មុនការនិយាយ, ការនិយាយ, entrapsychic, ហើយបន្ទាប់មកមុខងារ intrapsychic spontaneous និងស្ម័គ្រចិត្ត។

ប្រភេទនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

អន្តរកម្មនៃទិដ្ឋភាពជីវសាស្រ្ត និងវប្បធម៌នៃជីវិតមនុស្សបណ្តុះ៖

• ការយល់ឃើញគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលព័ត៌មានពីបរិស្ថាន ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជ្រើសរើសទិន្នន័យសំខាន់ៗ និងមានប្រយោជន៍ពីបរិមាណសរុប។
• ការយកចិត្តទុកដាក់ - សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុជាក់លាក់នៃការប្រមូលព័ត៌មាន;
• ការគិត - ភាពទូទៅនៃសញ្ញាដែលទទួលបានពីខាងក្រៅ បង្កើតគំរូ និងបង្កើតការតភ្ជាប់។
• សតិសម្បជញ្ញៈ គឺជាកម្រិតនៃការគិតដែលប្រសើរឡើង ដោយអាស្រ័យហេតុ និងផលកាន់តែស៊ីជម្រៅ។
• ការចងចាំគឺជាដំណើរការនៃការរក្សាទុកដាននៃអន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំនិងការបង្កើតឡើងវិញនៃទិន្នន័យជាបន្តបន្ទាប់។
• អារម្មណ៍គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ និងសង្គម។ រង្វាស់នៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេបង្ហាញពីការពេញចិត្ត ឬការមិនពេញចិត្តជាមួយនឹងការរំពឹងទុក។
• ការលើកទឹកចិត្តគឺជារង្វាស់នៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ ដោយបែងចែកជាជីវសាស្ត្រ សង្គម និងខាងវិញ្ញាណ។

ការមករដូវនិងវិបត្តិ

ការកែលម្អជំនាញផ្លូវចិត្តជៀសមិនរួចជួបប្រទះនឹងភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងពិភពលោកជុំវិញដែលមានស្ថេរភាព។

វា​ជា​រឿង​ធម្មជាតិ​ដែល​នៅ​ពេល​បែប​នេះ ការ​រំលោភ​លើ​មុខងារ​ផ្លូវចិត្ត​ខ្ពស់​កើត​មាន​ចំពោះ​កុមារ។ ដូច្នេះ​រយៈពេល​ខាងក្រោម​នេះ​ទាមទារ​ឱ្យ​មានការ​យកចិត្តទុកដាក់​បំផុត​៖

1. ពី 0 ទៅ 2 ខែ - វិបត្តិទារកទើបនឹងកើតក្នុងកំឡុងពេលដែលការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវរូបភាពធម្មតានៃអត្ថិភាពនៃស្បូនកើតឡើងការស្គាល់វត្ថុនិងប្រធានបទថ្មី។
2. 1 ឆ្នាំ - កុមារគ្រប់គ្រងការនិយាយនិងចលនាដោយសេរីដែលបើកការយល់ដឹងជាមួយនឹងព័ត៌មានថ្មី ប៉ុន្តែសម្រាប់ពេលនេះមិនមានព័ត៌មានឡើងវិញ។
3. 3 ឆ្នាំ - នៅពេលនេះការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីយល់ពីខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានត្រូវបានគិតឡើងវិញជាលើកដំបូងហើយចរិតលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វិបត្តិ​បង្ហាញ​ខ្លួន​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ភាព​រឹងរូស រឹងរូស ឆន្ទៈ​ខ្លួនឯង។ល។
4. 7 ឆ្នាំ - អត្ថិភាពរបស់កុមារក្លាយជារឿងដែលមិននឹកស្មានដល់ដោយគ្មានក្រុម។ ការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀតផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងការកើនឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃភាពឯករាជ្យ។ ក្នុងករណីនេះការរំលោភលើតុល្យភាពផ្លូវចិត្តគឺអាចធ្វើទៅបាន។
5. 13 ឆ្នាំ - មុនការកើនឡើងអ័រម៉ូនហើយជួនកាលចាប់យកវា។ អស្ថិរភាពខាងសរីរវិទ្យាត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីពីអ្នកដើរតាមទៅអ្នកដឹកនាំ។ បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការថយចុះផលិតភាព និងការចាប់អារម្មណ៍។
6. អាយុ 17 ឆ្នាំគឺជាអាយុដែលកុមារស្ថិតនៅលើកម្រិតនៃជីវិតថ្មី។ ការភ័យខ្លាចនៃការមិនស្គាល់ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះយុទ្ធសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ជីវិតនាពេលអនាគតនាំឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងនៃជំងឺ ការបង្ហាញនៃប្រតិកម្មសរសៃប្រសាទជាដើម។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់ពេលវេលាពិតប្រាកដនិងមូលហេតុនៃការរំខាននៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ចំពោះកុមារ។ ដោយសារតែកុមារម្នាក់ៗជំនះឧបសគ្គដែលបង្កឡើងដោយបរិយាកាសរបស់ពួកគេតាមរបៀបរបស់ពួកគេ៖ អ្នកខ្លះជួបប្រទះពួកគេដោយស្ងប់ស្ងាត់ដោយមិនអាចយល់បាន ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតអមដំណើរពួកគេជាមួយនឹងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ខ្លាំង រួមទាំងផ្ទៃក្នុងផងដែរ។

ការសង្កេតជាប្រចាំ និងការប្រៀបធៀបគំរូអាកប្បកិរិយារបស់កុមារជាក់លាក់មួយ និងមិនមែនមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ទេ នៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលអន្តរវិបត្តិ នឹងជួយបែងចែករវាងវិបត្តិ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាមានតម្លៃយល់ថាការបាក់ឆ្អឹងគឺជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ហើយមិនមែនជាការរំលោភលើវាទេ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះ ដែលមុខងាររបស់មនុស្សពេញវ័យជាអ្នកណែនាំ ដែលបានឆ្លងកាត់ភាពតក់ស្លុតស្រដៀងគ្នានេះ ត្រូវបានពង្រឹង។ បន្ទាប់មកហានិភ័យខ្ពស់នៃគ្រោះថ្នាក់នឹងត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមា។

គ្រឹះស្ថានអប់រំថវិការដ្ឋ សាលាលេខ ១៤១៣

សិក្ខាសាលា

លើប្រធានបទ៖

"លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

ចំពោះកុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ"

ចងក្រងដោយ៖ លោកគ្រូ-អ្នកគ្រូពិការ

Yarkovenko Galina Yurievna

3-4 YEARS (ក្រុមក្មេង)

ឆ្នាំនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាឆ្នាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដ៏ខ្លាំងក្លា និងការលេចឡើងនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលអវត្តមានពីមុនមក។ តម្រូវការឈានមុខគេរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការគោរព និងការទទួលស្គាល់ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ។ សកម្មភាពឈានមុខគេ -ការលេងហ្គេម ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានការផ្លាស់ប្តូរពីការលេងដោយឧបាយកលទៅជាការលេងតួនាទី។

ការយល់ឃើញ។ មុខងារនៃការយល់ដឹងឈានមុខគេគឺការយល់ឃើញ។ សារៈសំខាន់នៃការយល់ឃើញក្នុងជីវិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺអស្ចារ្យណាស់ ព្រោះវាបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិត ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្រមើលស្រមៃ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ដំណើរការទាំងនេះនឹងកាន់កាប់មុខតំណែងនាំមុខគេ ជាពិសេសការគិតឡូជីខល ហើយការយល់ឃើញនឹងអនុវត្តមុខងារបម្រើ ទោះបីជាវានឹងបន្តអភិវឌ្ឍក៏ដោយ។ ការយល់ឃើញដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃការសង្កេតរបស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ព័ត៌មានលម្អិត លក្ខណៈពិសេសដែលមនុស្សពេញវ័យនឹងមិនកត់សម្គាល់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា ការយល់ឃើញនឹងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង និងគោរពនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របសម្រួលការងារដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការគិត ការស្រមើលស្រមៃ និងការនិយាយ។ ការយល់ឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 3-4 ឆ្នាំមានគោលបំណងនៅក្នុងធម្មជាតិ ពោលគឺ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ឧទាហរណ៍ ពណ៌ រូបរាង រសជាតិ ទំហំ ជាដើម មិនត្រូវបានបំបែកចេញពីវត្ថុដោយកុមារនោះទេ។ គាត់​ឃើញ​វត្ថុ​ទាំង​នោះ​បញ្ចូល​គ្នា​ជា​មួយ​វត្ថុ ចាត់​ទុក​វត្ថុ​ទាំង​នោះ​ជា​កម្មសិទ្ធិ​របស់​លោក​ដោយ​មិន​ដាច់​ពី​គ្នា។ ពេលយល់ឃើញមិនឃើញលក្ខណៈទាំងអស់នៃវត្ថុមួយទេ គឺឃើញតែវត្ថុដែលទាក់ទាញបំផុត ហើយពេលខ្លះគ្រាន់តែមួយប៉ុណ្ណោះ ហើយដោយវាសម្គាល់វត្ថុពីអ្នកដទៃ។ ឧទាហរណ៍៖ ស្មៅមានពណ៌បៃតង ក្រូចឆ្មាមានជាតិជូរ និងមានពណ៌លឿង។ ការធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ កុមារចាប់ផ្តើមស្វែងយល់ពីគុណសម្បតិ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងស្វែងយល់ពីភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិ។ នេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបំបែកលក្ខណៈសម្បត្តិពីវត្ថុមួយ ដើម្បីកត់សម្គាល់ពីគុណភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងវត្ថុផ្សេងគ្នា និងវត្ថុផ្សេងគ្នានៅក្នុងមួយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេមានកម្រិតណាស់។ វានៅតែពិបាកក្នុងការដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះវត្ថុមួយដោយប្រើការណែនាំពាក្យសំដី។ ដើម្បីប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយ ជារឿយៗចាំបាច់ត្រូវធ្វើការណែនាំម្តងហើយម្តងទៀត។ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងពីវត្ថុពីរនៅដើមឆ្នាំដល់ 4 នៅចុងឆ្នាំ។ កុមារអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្មរយៈពេល 7-8 នាទី។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគឺមិនស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងធម្មជាតិស្ថេរភាពរបស់វាអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃសកម្មភាព។ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដោយអាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែងរបស់កុមារបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានវត្ថុដែលគាត់ចូលចិត្តភ្លាមៗដើម្បីឆ្លើយធ្វើអ្វីមួយ។

ការចងចាំ។ ដំណើរការនៃការចងចាំនៅតែមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ការទទួលស្គាល់នៅតែមាន។ បរិមាណនៃអង្គចងចាំអាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់ទៅលើថាតើសម្ភារៈត្រូវបានភ្ជាប់ទៅជា semantic ទាំងមូល ឬខ្ចាត់ខ្ចាយ។ កុមារនៅអាយុនេះនៅដើមឆ្នាំអាចចងចាំវត្ថុពីរដោយប្រើការចងចាំពាក្យសំដីដែលមើលឃើញ - រូបភាព និង auditory; នៅចុងឆ្នាំ - រហូតដល់ទៅបួនវត្ថុ[ibid]។

កុមារចងចាំបានល្អនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជាចំណាប់អារម្មណ៍សំខាន់សម្រាប់គាត់ ហើយបង្កើតឱ្យមានការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ខ្លាំង។ ព័ត៌មាន​ដែល​គាត់​បាន​ឃើញ និង​ឮ​ច្រើន​ដង​ត្រូវ​បាន​ស្រូប​យក​យ៉ាង​រឹងមាំ។ ការចងចាំរបស់ម៉ូទ័រត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ៖ វត្ថុដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចលនាផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានចងចាំបានល្អជាង។

ការគិត។ នៅអាយុ 3 ឬ 4 ឆ្នាំ ក្មេងទោះបីជាមិនល្អឥតខ្ចោះក៏ដោយ ព្យាយាមវិភាគអ្វីដែលគាត់ឃើញនៅជុំវិញគាត់។ ប្រៀបធៀបវត្ថុជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងថ្នាក់រៀន ជាលទ្ធផលនៃការសង្កេតបរិស្ថាន អមដោយការពន្យល់ពីមនុស្សពេញវ័យ កុមារទទួលបានការយល់ដឹងបឋមអំពីធម្មជាតិ និងជីវិតរបស់មនុស្សបន្តិចម្តងៗ។ កូនខ្លួនឯងព្យាយាមពន្យល់ពីអ្វីដែលគាត់ឃើញនៅជុំវិញគាត់។ ពិតមែន ជួនកាលវាពិបាកយល់គាត់ណាស់ ព្រោះជាឧទាហរណ៍ គាត់តែងតែទទួលលទ្ធផលពីមូលហេតុនៃការពិត។

កុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេងប្រៀបធៀប និងវិភាគតាមរបៀបដែលមើលឃើញ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ ប៉ុន្តែកុមារខ្លះចាប់ផ្តើមបង្ហាញសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាតំណាងរួចហើយ។ កុមារអាចប្រៀបធៀបវត្ថុតាមពណ៌ និងរូបរាង ហើយកំណត់ភាពខុសគ្នាតាមវិធីផ្សេងទៀត។ ពួកវាអាចធ្វើឲ្យវត្ថុទូទៅតាមពណ៌ (អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺក្រហម) រាង (អ្វីៗទាំងអស់មានរាងមូល) ទំហំ (អ្វីៗទាំងអស់តូច)។

នៅឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតកុមារប្រើគំនិតទូទៅដូចជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង, សំលៀកបំពាក់, ផ្លែឈើ, បន្លែ, សត្វ, ចាន, រួមបញ្ចូលនៅក្នុងពួកវានីមួយៗនូវចំនួនធំនៃធាតុជាក់លាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទំនាក់ទំនងរបស់ឧត្តមសេនីយ៍ចំពោះបុគ្គល និងជាពិសេសចំពោះឧត្តមសេនីយ៍ត្រូវបានយល់ដោយកុមារតាមរបៀបពិសេសមួយ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ពាក្យចាន, បន្លែ គឺសម្រាប់គាត់សម្រាប់តែឈ្មោះសមូហភាពសម្រាប់ក្រុមវត្ថុប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែនជាគំនិតអរូបី ដូចទៅនឹងការគិតដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាងនេះដែរ។

ការស្រមើស្រមៃ។ នៅឆ្នាំទី 4 នៃជីវិត ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារនៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ កុមារអាចត្រូវបានគេបញ្ចុះបញ្ចូលឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុដោយងាយស្រួលបំលែងវា (ឧទាហរណ៍ ប្រើដំបងជាទែម៉ូម៉ែត្រ) ប៉ុន្តែធាតុផ្សំនៃការស្រមើលស្រមៃ "សកម្ម" នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានចាប់ចិត្តដោយរូបភាពខ្លួនវា និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យនៅក្នុង ស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ ទើបតែចាប់ផ្តើមបង្កើត និងលេចឡើង[ibid]។

សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ គំនិតមួយតែងតែកើតបន្ទាប់ពីសកម្មភាពត្រូវបានបញ្ចប់។ ហើយប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្កើតមុនពេលចាប់ផ្តើមសកម្មភាពនោះ វាមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំងណាស់។ គំនិតមួយត្រូវបានបំផ្លាញ ឬបាត់បង់យ៉ាងងាយក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តរបស់វា ឧទាហរណ៍ នៅពេលជួបប្រទះការលំបាក ឬនៅពេលដែលស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ការផុសឡើងនៃគំនិតកើតឡើងដោយឯកឯង ក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាព វត្ថុ ឬបទពិសោធន៍ផ្លូវអារម្មណ៍រយៈពេលខ្លី។ ក្មេងទើបចេះដើរតេះតះមិនទាន់ដឹងពីរបៀបដឹកនាំការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ។ ចំពោះកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ មានតែធាតុនៃការរៀបចំផែនការបឋមនៃការលេង ឬសកម្មភាពផលិតភាពប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអង្កេត។

4-5 ឆ្នាំ (ក្រុមកណ្តាល)

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកណ្តាល (អាយុ 4-5 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់បំផុតដោយការបង្កើនឆន្ទៈ ចេតនា និងគោលបំណងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃការចូលរួមនៃឆន្ទៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ និង ការយកចិត្តទុកដាក់។

ការយល់ឃើញ។ នៅអាយុនេះ ក្មេងស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការរៀនយ៉ាងសកម្មនូវលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ៖ ការវាស់វែង ការប្រៀបធៀបដោយ superposition ការអនុវត្តវត្ថុទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង កុមារបានស្គាល់ជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃពិភពលោកជុំវិញ៖ ពណ៌ រូបរាង ទំហំ វត្ថុ លក្ខណៈនៃពេលវេលា លំហ រសជាតិ ក្លិន សំឡេង គុណភាពផ្ទៃ។ គាត់រៀនដឹងពីការបង្ហាញរបស់ពួកគេ បែងចែកស្រមោល និងលក្ខណៈពិសេស វិធីសាស្ត្ររកឃើញចៅហ្វាយនាយ និងចងចាំឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គំនិតអំពីរូបរាងធរណីមាត្រមូលដ្ឋាន (ការ៉េ រង្វង់ ត្រីកោណ រាងពងក្រពើ ចតុកោណកែង និងពហុកោណ) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អំពីពណ៌ប្រាំពីរនៃវិសាលគម ស និងខ្មៅ; អំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រទំហំ (ប្រវែងទទឹងកម្ពស់កម្រាស់); អំពីលំហ (ឆ្ងាយ, ជិត, ជ្រៅ, រាក់, ទីនោះ, ទីនេះ, ខាងលើ, ខាងក្រោម); អំពីពេលវេលា (ព្រឹក រសៀល ល្ងាច យប់ រដូវ ម៉ោង នាទី ។ល។); អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិពិសេសនៃវត្ថុ និងបាតុភូត (សំឡេង រសជាតិ ក្លិន សីតុណ្ហភាព គុណភាពផ្ទៃ។ល។)។

ការយកចិត្តទុកដាក់។ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង។ កុមារអាចទទួលបានសកម្មភាពប្រមូលផ្តុំរយៈពេល 15-20 នាទី។ នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយគាត់អាចរក្សាស្ថានភាពសាមញ្ញក្នុងការចងចាំ។

ដើម្បីឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យរៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត គាត់ត្រូវតែត្រូវបានស្នើឱ្យគិតឱ្យខ្លាំងបន្ថែមទៀត។ ប្រសិនបើកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំត្រូវបានគេស្នើសុំឱ្យដាក់ឈ្មោះឱ្យខ្លាំង ៗ នូវអ្វីដែលគាត់គួររក្សានៅក្នុងរង្វង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់នោះគាត់នឹងអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ដោយស្ម័គ្រចិត្តលើវត្ថុជាក់លាក់និងព័ត៌មានលម្អិតនិងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអស់រយៈពេលជាយូរ។ .

ការចងចាំ។ នៅអាយុនេះដំណើរការនៃការរំលឹកឡើងវិញដោយស្ម័គ្រចិត្តដំបូងហើយបន្ទាប់មកការទន្ទេញដោយចេតនាចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ ដោយបានសម្រេចចិត្តចងចាំអ្វីមួយ ឥឡូវនេះ កុមារអាចប្រើសកម្មភាពមួយចំនួនសម្រាប់រឿងនេះ ដូចជាពាក្យដដែលៗ។ នៅចុងឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត ការព្យាយាមឯករាជ្យដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធបឋមបានលេចឡើង ដើម្បីទន្ទេញចាំវា។

ការទន្ទេញចាំ និងការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានសម្របសម្រួល ប្រសិនបើការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពទាំងនេះច្បាស់លាស់ និងមានភាពស្និទ្ធស្នាលជាមួយកុមារ (ឧទាហរណ៍ ចងចាំអ្វីដែលត្រូវការសម្រាប់លេង រៀនកំណាព្យ "ជាអំណោយដល់ម៉ាក់" ។ល។)។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលកុមារ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ យល់ពីអ្វីដែលគាត់កំពុងរៀន។ សម្ភារៈដែលមានន័យត្រូវបានចងចាំ ទោះបីជាគោលដៅនៃការចងចាំវាមិនត្រូវបានកំណត់ក៏ដោយ។ ធាតុដែលគ្មានន័យត្រូវបានចងចាំយ៉ាងងាយស្រួលលុះត្រាតែសម្ភារៈទាក់ទាញកុមារជាមួយនឹងចង្វាក់របស់វា ឬដូចជាការរាប់ rhymes នៅពេលដែលបញ្ចូលទៅក្នុងហ្គេម វាចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

បរិមាណនៃការចងចាំកើនឡើងបន្តិចម្តងៗ ហើយក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំនៃជីវិត បង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់ចងចាំកាន់តែច្បាស់។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលនិទានរឿងនិទានឡើងវិញ គាត់ព្យាយាមបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវមិនត្រឹមតែព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានព័ត៌មានលម្អិតបន្ទាប់បន្សំ ការនិយាយដោយផ្ទាល់ និងសិទ្ធិអំណាចផងដែរ។ កុមារចងចាំរហូតដល់ 7-8 ឈ្មោះរបស់វត្ថុ។ ការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើមមានរូបរាង៖ កុមារអាចទទួលយកកិច្ចការទន្ទេញ ចងចាំការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ អាចរៀនកំណាព្យខ្លីៗ។ល។

ការគិត។ ការស្រមើលស្រមៃចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ កុមារ​អាច​ប្រើ​រូបភាព​សាមញ្ញ​រួច​ហើយ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​សាមញ្ញ។ ពួកគេអាចសាងសង់តាមលំនាំ និងដោះស្រាយបញ្ហា labyrinthine ។ ការរំពឹងទុកមានការរីកចម្រើន។ កុមារអាចប្រាប់ពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃវត្ថុអន្តរកម្មដោយផ្អែកលើទីតាំងលំហរបស់ពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការយកទីតាំងរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ផ្សេងទៀត និងធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនៃរូបភាពខាងក្នុង។ សម្រាប់កុមារនៅអាយុនេះបាតុភូតដ៏ល្បីល្បាញរបស់ J. Piaget គឺជាលក្ខណៈពិសេស: ការអភិរក្សបរិមាណបរិមាណនិងទំហំ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារបង្ហាញរង្វង់ក្រដាសខ្មៅចំនួនបី និងរង្វង់ពណ៌សចំនួនប្រាំពីរ ហើយសួរថា "តើរង្វង់មួយណាមានច្រើនជាង ខ្មៅ ឬស?" ភាគច្រើននឹងឆ្លើយថាមានពណ៌សច្រើនជាង។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកសួរថា "មួយណាច្រើនជាង - សឬក្រដាស?" ចម្លើយនឹងដូចគ្នា - សជាង។ ការគិតទាំងមូល និងដំណើរការដ៏សាមញ្ញដែលបង្កើតវាឡើង (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់) មិនអាចត្រូវបានពិចារណាដោយឡែកពីខ្លឹមសារទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ពីលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។

ការដោះស្រាយបញ្ហាអាចកើតឡើងនៅក្នុងផែនការដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ រូបភាពរូបភាព និងពាក្យសំដី។ ចំពោះកុមារអាយុពី 4-5 ឆ្នាំ ការគិតដែលមើលឃើញជារូបភាពមានច្រើនលើសលុប ហើយភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺបង្កើតគំនិតជាក់លាក់ផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែយើងមិនគួរភ្លេចថាការគិតរបស់មនុស្សក៏ជាសមត្ថភាពទូទៅផងដែរ ដូច្នេះវាចាំបាច់ផងដែរក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះទូទៅ។ ក្មេង​អាយុ​នេះ​អាច​វិភាគ​វត្ថុ​ក្នុង​ពេល​ដំណាល​គ្នា​តាម​លក្ខណៈ​ពីរ​យ៉ាង​គឺ ពណ៌ និង​រូបរាង ពណ៌ និង​សម្ភារៈ ។ល។ គាត់អាចប្រៀបធៀបវត្ថុដោយពណ៌ រូបរាង ទំហំ ក្លិន រសជាតិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀត ដោយស្វែងរកភាពខុសគ្នា និងភាពស្រដៀងគ្នា។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ កុមារអាចប្រមូលផ្តុំរូបភាពនៃ 4 ផ្នែកដោយគ្មានការគាំទ្រពីគំរូមួយ និងពី 6 ផ្នែកដោយមានការគាំទ្រពីគំរូមួយ។ អាច​ធ្វើ​ជា​ទូទៅ​នូវ​គំនិត​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ប្រភេទ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ ផ្លែឈើ បន្លែ សំលៀកបំពាក់ ស្បែកជើង គ្រឿងសង្ហារិម ចាន ការដឹកជញ្ជូន។

ការស្រមើស្រមៃ។ ការស្រមើស្រមៃបន្តអភិវឌ្ឍ។ លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់​វា​ដូចជា​ភាព​ដើម​និង​ការ​បំពាន​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។ កុមារអាចបង្កើតរឿងនិទានខ្លីៗដោយឯករាជ្យលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

អាយុ 5-6 ឆ្នាំ (ក្រុមជាន់ខ្ពស់)

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់ កិច្ចការនៃការយល់ដឹងសម្រាប់កុមារក្លាយជាការយល់ដឹងពិតប្រាកដ (អ្នកត្រូវមានចំណេះដឹង!) និងមិនលេងសើច។ គាត់​មាន​បំណង​ចង់​បង្ហាញ​ជំនាញ​និង​ភាព​វៃឆ្លាត​របស់​គាត់។ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ និងការយល់ឃើញបន្តអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។

ការយល់ឃើញ។ ការយល់ឃើញនៃពណ៌រូបរាងនិងទំហំនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុបន្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង; គំនិតរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ ពួកគេបែងចែកនិងដាក់ឈ្មោះមិនត្រឹមតែពណ៌ចម្បងនិងស្រមោលរបស់ពួកគេដោយពន្លឺប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្រមោលពណ៌កម្រិតមធ្យមផងដែរ។ រាងចតុកោណ, រាងពងក្រពើ, ត្រីកោណ។ ពួកគេយល់ឃើញទំហំនៃវត្ថុហើយងាយស្រួលតម្រង់ជួរ - តាមលំដាប់ឡើងឬចុះ - រហូតដល់វត្ថុដប់ផ្សេងគ្នា។

ការយកចិត្តទុកដាក់។ ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយនិងប្តូរវាអភិវឌ្ឍ។ មានការផ្លាស់ប្តូរពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទៅជាការយកចិត្តទុកដាក់។ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺ 5-6 វត្ថុនៅដើមឆ្នាំនៅចុងឆ្នាំ- 6-7.

ការចងចាំ។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំការចងចាំស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើមបង្កើត។ កុមារអាចចងចាំវត្ថុ 5-6 ដោយប្រើការចងចាំរូបភាព។ បរិមាណនៃការចងចាំពាក្យសំដីគឺ 5-6 ពាក្យ។

ការគិត។ នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការស្រមើលស្រមៃបន្តអភិវឌ្ឍ។ កុមារមិនត្រឹមតែអាចដោះស្រាយបញ្ហាដោយមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបំប្លែងវត្ថុក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេទៀតផង។ល។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតត្រូវបានអមដោយការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ផ្លូវចិត្ត (គំនិតនិងគំនិតស្មុគស្មាញនិងគំនិតអំពីធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើង) ។

លើសពីនេះ សមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុផល។ J. Piaget បានបង្ហាញថានៅអាយុមត្តេយ្យកុមារនៅតែមិនមានគំនិតអំពីថ្នាក់នៃវត្ថុ។ វត្ថុត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រតិបត្តិការនៃការបន្ថែមឡូជីខល និងគុណនៃថ្នាក់ចាប់ផ្តើមបង្កើត។ ដូច្នេះ សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចគិតគូរពីលក្ខណៈពីរនៅពេលដាក់វត្ថុជាក្រុម។ ឧទាហរណ៍មួយគឺជាកិច្ចការមួយ៖ កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសវត្ថុដែលមិនស្រដៀងគ្នាបំផុតពីក្រុមដែលរួមមានរង្វង់ពីរ (ធំ និងតូច) និងការ៉េពីរ (ធំ និងតូច)។ ក្នុងករណីនេះ រង្វង់ និងការ៉េមានពណ៌ខុសៗគ្នា។ ប្រសិនបើអ្នកចង្អុលទៅតួលេខណាមួយ ហើយសុំឱ្យកុមារដាក់ឈ្មោះមួយណាដែលមិនស្រដៀងគ្នាបំផុតនោះ អ្នកអាចជឿជាក់បានថាគាត់អាចគិតគូរពីសញ្ញាពីរ ពោលគឺធ្វើគុណឡូជីខល។ ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ី កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់អាចវែកញែកដោយផ្តល់ការពន្យល់ហេតុផលគ្រប់គ្រាន់ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងដែលបានវិភាគមិនហួសពីដែនកំណត់នៃបទពិសោធន៍ដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេ។

ការស្រមើស្រមៃ។ អាយុ 5 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយការចេញផ្កានៃ Fantasy ។ ការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារគឺមានភាពរស់រវើកជាពិសេសក្នុងការលេង ដែលគាត់ធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងក្លៀវក្លា។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យកាន់តែចាស់ ធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារក្នុងការសរសេររឿងដើម និងនិទានរឿងជាបន្តបន្ទាប់។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃក្លាយជាជោគជ័យជាលទ្ធផលនៃការងារពិសេសដើម្បីធ្វើឱ្យវាសកម្ម។ បើមិនដូច្នោះទេ ដំណើរការនេះប្រហែលជាមិនមានលទ្ធផលខ្ពស់ទេ។

6-7 ឆ្នាំ (ក្រុមត្រៀម)

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត

ការយល់ឃើញ បន្តអភិវឌ្ឍ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយសូម្បីតែចំពោះកុមារនៅអាយុនេះក៏ដោយក៏កំហុសអាចកើតឡើងក្នុងករណីដែលចាំបាច់ត្រូវពិចារណាក្នុងពេលដំណាលគ្នានូវសញ្ញាផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។

ការយកចិត្តទុកដាក់។ បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់- 20-25 នាទី, ចន្លោះការយកចិត្តទុកដាក់គឺ 7-8 ធាតុ។ កុមារអាចឃើញរូបភាពពីរ។

ការចងចាំ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា (6-7 ឆ្នាំ) កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតទម្រង់ស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ គាត់ដឹងរួចហើយពីរបៀបពិនិត្យមើលវត្ថុអាចធ្វើការសង្កេតដោយចេតនាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងហើយជាលទ្ធផលធាតុនៃការចងចាំស្ម័គ្រចិត្តលេចឡើង។ ការ​ចងចាំ​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​បង្ហាញ​ខ្លួន​វា​នៅ​ក្នុង​ស្ថានភាព​នៅ​ពេល​ដែល​កុមារ​កំណត់​គោល​ដៅ​ដោយ​ឯករាជ្យ​: ដើម្បី​ចងចាំ​និង​ចងចាំ​។ វាមានសុវត្ថិភាពក្នុងការនិយាយថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើមពីពេលដែលកុមារបានកំណត់អត្តសញ្ញាណភារកិច្ចសម្រាប់ការចងចាំដោយឯករាជ្យ។ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការចងចាំគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន នេះគឺជាគន្លឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យនៃការចងចាំមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសមត្ថភាពយល់ដឹងផ្សេងទៀតផងដែរ៖ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ។ ការលេចឡើងនៃការចងចាំស្ម័គ្រចិត្តរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំវប្បធម៌ (សម្របសម្រួល) - ទម្រង់នៃការចងចាំដែលមានផលិតភាពបំផុត។ ជំហានដំបូងនៃផ្លូវនេះ (តាមឧត្ដមគតិគ្មានទីបញ្ចប់) ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃសម្ភារៈដែលចងចាំបាន៖ ពន្លឺ ភាពងាយស្រួល ភាពមិនធម្មតា ភាពច្បាស់លាស់។ល។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូអាចបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដោយចេតនានូវបច្ចេកទេសនៃការចាត់ថ្នាក់ និងការដាក់ជាក្រុមសម្រាប់គោលបំណងនៃការចងចាំ។

ការគិត។ ការគិតដែលមើលឃើញ និងរូបភាពនៅតែជាអ្នកដឹកនាំ ប៉ុន្តែនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផលចាប់ផ្តើម។ វាសន្មត់ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិការជាមួយពាក្យ, យល់ពីតក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ ហើយនៅទីនេះ អ្នកប្រាកដជាត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ដោយសារហេតុផលរបស់កុមារត្រូវបានគេដឹងថាមិនសមហេតុផលនៅពេលប្រៀបធៀប ឧទាហរណ៍ ទំហំ និងចំនួនវត្ថុ។ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតចាប់ផ្តើមនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល គំនិត ឬអរូបី ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវ័យជំទង់។

កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។ អាច​ធ្វើ​ការ​លើក​លែង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ការ​ធ្វើ​ទូទៅ​ដែល​បាន​សិក្សា​ទាំងអស់ បង្កើត​រូបភាព​បន្តបន្ទាប់​គ្នា​ពី 6 ទៅ 8 ។

ការស្រមើស្រមៃ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការធ្វើឱ្យសកម្មនៃមុខងារស្រមើលស្រមៃ - ដំបូងបង្កើតឡើងវិញ (ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ស្រមៃរូបភាពរឿងនិទាននៅអាយុមុន) ហើយបន្ទាប់មកមានភាពច្នៃប្រឌិត (អរគុណដែលរូបភាពថ្មីជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើត) . រយៈពេលនេះគឺប្រកាន់អក្សរតូចធំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើស្រមៃ។

ការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ៖ ខ្ញុំសូមនាំមកជូនលោកអ្នកនូវអត្ថបទមួយដែលមានលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការកែតម្រូវមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (HMF) ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ សម្ភារៈនេះនឹងមានប្រយោជន៍ដល់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋនៃអនុវិទ្យាល័យ ក៏ដូចជាអ្នកឯកទេសនៃមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង។

ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា

មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (HMF) គឺជាមុខងារផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់មនុស្ស។ ទាំងនេះរួមមានៈ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការយល់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃ និងការនិយាយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរុស្សីដ៏ល្បីល្បាញ Lev Semyonovich Vygotsky បានសរសេរថា "មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុតលេចឡើងនៅលើឆាកពីរដង: ម្តងជាខាងក្រៅអន្តរផ្លូវចិត្ត (ឧទាហរណ៍មុខងារដែលបែងចែករវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ) និងទីពីរ - ជាផ្ទៃក្នុង។ intrapsychic (ឧ. មុខងារជាកម្មសិទ្ធិរបស់កុមារខ្លួនឯង) ។ ក្មេងតូចមិនទាន់អាចផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរ ចងចាំ និងបញ្ចេញឈ្មោះរបស់វត្ថុមួយចំនួនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យដើរតួជាមុខងារផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារ រំឭកគាត់អំពីឈ្មោះបាតុភូត និងវត្ថុ ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ អភិវឌ្ឍការគិត និងការនិយាយ។ បន្ទាប់មក នៅក្នុងដំណើរការនៃការធំឡើង កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមបន្តិចម្តងៗ ហើយអាចប្រើប្រាស់វាដោយឯករាជ្យ។ ដូច្នេះតាមទស្សនៈរបស់ Vygotsky ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍគឺជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសង្គមទៅបុគ្គល។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ចាប់ផ្តើមយូរមុនពេលកុមារចូលសាលារៀនសូម្បីតែនៅក្នុងទារកក៏ដោយ។ ក្មេងរៀនឥតឈប់ឈរ៖ លេង ពេលដើរ មើលឪពុកម្តាយ។ល។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានដំណាក់កាលមួយចំនួននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ នៅពេលដែលគាត់ទទួលជាពិសេសចំពោះការយល់ដឹង និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ រយៈពេលបែបនេះនៅក្នុងជីវិតរបស់ទារកត្រូវបានគេហៅថារសើប (តាមព្យញ្ជនៈ "រសើប") ។ ជាប្រពៃណី រយៈពេលទាំងនេះរួមបញ្ចូលដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារពី 0 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី រយៈពេលនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមានផលិតភាពបំផុត ទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារ និងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ នៅដំណាក់កាលនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់មិនត្រឹមតែសម្រាប់អាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ផ្នែកយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សផងដែរ។

ដូច្នេះឥឡូវនេះ សូមនិយាយអំពីលំហាត់ជាមូលដ្ឋាន និងបច្ចេកវិទ្យាដែលគ្រូប្រើក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ សូមលើកឧទាហរណ៍ខ្លីៗពីការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ។

ការគិត។

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរួមមានដំណើរការទូទៅ ការវិភាគ សំយោគ និងអរូបី។ ដូច្នោះហើយ បច្ចេកទេសផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រតិបត្តិការនីមួយៗ។

ទូទៅ។

គោលបំណង៖ បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកលក្ខណៈទូទៅនៃវត្ថុមួយ។

ស៊េរីសន្លឹកបៀត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ ដែលពណ៌នាវត្ថុដែលរួបរួមដោយលក្ខណៈទូទៅមួយ (ឧទាហរណ៍ ស៊េរី៖ "ផ្លែប៉ោម ចេក ផ្លែព្រូន")។ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដាក់ឈ្មោះវត្ថុទាំងអស់នេះក្នុងពាក្យមួយ (ក្នុងករណីនេះ "ផ្លែឈើ") ហើយពន្យល់ចម្លើយរបស់គាត់។

ការវិភាគនិងសំយោគ។

គោលបំណង៖ បង្រៀនកូនឱ្យលុបបំបាត់របស់ដែលមិនចាំបាច់ និងផ្សំវត្ថុតាមលក្ខណៈរបស់វា។

ជម្រើសទី 1. សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យស្វែងរករូបភាពនៃធាតុបន្ថែមក្នុងចំណោមសន្លឹកបៀដែលបានស្នើឡើង ហើយពន្យល់ពីជម្រើសរបស់គាត់ (ឧទាហរណ៍ ស៊េរី៖ "សំពត់ ស្បែកជើងកវែង ខោ អាវ"; បន្ថែមមួយទៀតគឺ "ស្បែកជើងកវែង" ពីព្រោះទាំងនេះ គឺជាស្បែកជើង ហើយអ្វីៗផ្សេងទៀតគឺជាក្រណាត់)។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ចម្លើយរបស់កុមារត្រូវតែពេញលេញ និងលម្អិត។ ក្មេងមិនគួរស្មានទេ ប៉ុន្តែមានអត្ថន័យធ្វើឱ្យជម្រើសរបស់គាត់ ហើយអាចបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។

ជម្រើសទី 2. សិស្សត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងទម្រង់មួយដែលមានរូបភាពនៃសត្វផ្សេងៗគ្នា។ កុមារត្រូវបានពន្យល់ថាប្រសិនបើសត្វពាក់ស្បែកជើងកវែងនោះវាគឺ 1 ប្រសិនបើវាមិនពាក់ស្បែកជើងកវែងនោះវាគឺ 0 (ឧទាហរណ៍ឆ្មានៅក្នុងស្បែកជើងកវែង = 1 និងឆ្មាគ្មានស្បែកជើង = 0 ។ . បន្ទាប់មក គ្រូចង្អុលទៅរូបភាពនីមួយៗជាវេន ហើយសុំឱ្យកុមារដាក់ឈ្មោះតែលេខ (1 ឬ 0)។

អរូបី។

គោលបំណង៖ បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យស្វែងរកសញ្ញាប្រយោល។

កុមារត្រូវបានបង្ហាញទម្រង់ជាមួយរូបភាពសត្វ៖ "គោ ដំរី កញ្ជ្រោង ខ្លាឃ្មុំ ខ្លា"។ បន្ទាប់មកទារកត្រូវបានស្នើសុំឱ្យផ្សំពួកវាជាមួយសត្វដទៃទៀតដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយអក្សរដូចគ្នា: "កណ្តុរ ឆ្កែ តោ កណ្ដុរ ត្រា" (ចម្លើយត្រឹមត្រូវក្នុងករណីនេះគឺ៖ "គោ-កណ្ដុរ ដំរី-ឆ្កែ កញ្ជ្រោង។ - តោ, ខ្លាឃ្មុំ, ខ្លា - ត្រា") ។ និស្សិត​ត្រូវ​ប្រាប់​ហេតុផល​សម្រាប់​ការ​ជ្រើសរើស​របស់​ខ្លួន​ព្រោះ​... ជារឿយៗកុមារមិនអើពើនឹងការណែនាំ និងភ្ជាប់រូបភាពតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ យោងទៅតាមគោលការណ៍ធំ-តូច ល្អ-អាក្រក់ សត្វព្រៃ-សត្វក្នុងស្រុក។ល។)។ ប្រសិនបើកុមារមិនយល់ពីការណែនាំនោះ ពួកគេគួរតែនិយាយម្តងទៀត និងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។

ការចងចាំ។

ការចងចាំត្រូវបានបែងចែកទៅជារយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំរយៈពេលខ្លី សិស្សត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្ទាល់មាត់ជាមួយនឹងពាក្យជាបន្តបន្ទាប់ (ជាធម្មតា 10 ពាក្យ) ដែលគាត់ត្រូវតែចងចាំ និងបង្កើតឡើងវិញភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការបង្ហាញតាមលំដាប់ចៃដន្យ។

ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំរយៈពេលវែង អ្នកអាចឧទាហរណ៍ អានពាក្យជាច្រើនដង (ដើម្បីឱ្យកុមារចងចាំវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ) ហើយសុំឱ្យគាត់បង្កើតពាក្យទាំងអស់ឡើងវិញបន្ទាប់ពី 15-40 នាទី។ ភារកិច្ចអាចស្មុគស្មាញដោយសុំឱ្យកុមារបង្កើតពាក្យទាំងអស់តាមលំដាប់លំដោយ។

បទដ្ឋានសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺត្រូវផលិតឡើងវិញនូវពាក្យចំនួន 10 ។ សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ - 7-8 ពាក្យ។

ការអានអក្សរសិល្ប៍គឺជាលំហាត់ដ៏ល្អសម្រាប់អភិវឌ្ឍការចងចាំ។ បន្ទាប់ពីអានរួច អ្នកត្រូវពិភាក្សាអំពីគ្រោងនៃរឿងនិទាន ឬរឿងជាមួយកូនរបស់អ្នក សុំឱ្យពួកគេវាយតម្លៃតួអង្គ សួរសំណួរលើការធ្វើតេស្តជាដើម។ អ្នកក៏អាចសុំឱ្យកូនរបស់អ្នកគូរភាគដែលអ្នកចូលចិត្តពីសៀវភៅ ឆ្លាក់តួអក្សរសំខាន់ៗពីផ្លាស្ទិចជាដើម។

ការយកចិត្តទុកដាក់។

អត្ថបទបោះពុម្ពធំ (មិនវែង) ត្រូវបានបង្ហាញនៅពីមុខកុមារ។ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យគូសរង្វង់អក្សរ "A" នៅក្នុងអត្ថបទទាំងអស់ដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ក្រហម អក្សរ "B" ទាំងអស់ជាមួយនឹងខ្មៅដៃពណ៌ខៀវនៅក្នុងការ៉េមួយ និងអក្សរទាំងអស់ "B" ដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌បៃតងនៅក្នុងត្រីកោណមួយ។ អ្នកក៏អាចបង្ហាញទម្រង់ជាមួយអក្សរដែលបានបោះពុម្ពតាមលំដាប់ចៃដន្យ ហើយសុំឱ្យឆ្លងកាត់ពួកវាខ្លះ (អ្នកត្រូវចំណាយពេលវា - 3 នាទី) ។

អ្នកក៏អាចសុំឱ្យកូនរបស់អ្នកបន្តលំនាំនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាដែលបានគូស (ឬគូរលំនាំដូចគ្នានៅជាប់វា)។ បន្ទាប់​ពី​គំរូ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់ អ្នក​អាច​សុំ​ឱ្យ​កុមារ​ដាក់​ពណ៌​ក្រឡា​នីមួយៗ​ក្នុង​គំនូរ​ដោយ​ពណ៌​ផ្សេង។ល។

សុន្ទរកថា។

ជាអកុសល សព្វថ្ងៃនេះ កុមារកាន់តែច្រើនឡើងមកសាលារៀនជាមួយនឹងបញ្ហាការនិយាយ និងការសរសេរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

ដំបូងអ្នកគួរតែយល់ថាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយប្រកបដោយសុខដុមរមនាអ្នកត្រូវទំនាក់ទំនងជាមួយកូនរបស់អ្នក។ នៅពេលនិយាយជាមួយកុមារ សូមព្យាយាមប្រើឈ្មោះពេញនៃបាតុភូត និងវត្ថុ៖ កុំសរសេរអក្សរកាត់ កុំប្រើ "ពាក្យស្លោក" ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក កុំបង្ខូចសំឡេង (ឧទាហរណ៍ មិនមែន "fotik" ប៉ុន្តែ "កាមេរ៉ារូបថត "; មិនមែន "ហាង" ប៉ុន្តែ "ហាង" ជាដើម) ។ តាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ និងពេញលេញ អ្នកបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កូនអ្នក និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

លំហាត់ដ៏ល្អសម្រាប់អភិវឌ្ឍការនិយាយគឺការអានរួមគ្នា (ជាពិសេសរឿងនិទានប្រជាប្រិយ) ប្រាប់កំណាព្យ ការនិយាយ និងការបំភ្លៃអណ្តាត។

ការយល់ឃើញនិងការស្រមើលស្រមៃ។

លំហាត់ប្រាណដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់អភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងនេះគឺការអានប្រឌិត និងសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសោភ័ណភាព។ ការចូលរួមក្នុងការសម្តែងរបស់កុមារ ការតាំងពិពណ៌ ការប្រគុំតន្ត្រី សិប្បកម្មផ្ទះ គំរូ សិប្បកម្ម គំនូរ - ទាំងអស់នេះអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។

មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកំឡុងជីវិត សង្គមក្នុងប្រភពដើម សម្រុះសម្រួលក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត និងតាមអំពើចិត្តតាមវិធីដែលពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។ V.p.f. - មួយនៃគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប, ណែនាំចូលទៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីដោយ L. S. Vygotsky ។

មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់៖ការចងចាំឡូជីខល ការគិតប្រកបដោយគោលបំណង ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត ការនិយាយ ការសរសេរ ការរាប់ ចលនា ដំណើរការយល់ឃើញ (ដំណើរការយល់ឃើញ))។ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃ HMF គឺការសម្រុះសម្រួលរបស់ពួកគេដោយ "ឧបករណ៍ផ្លូវចិត្ត" ផ្សេងៗ - ប្រព័ន្ធសញ្ញាដែលជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រដ៏យូរលង់របស់មនុស្សជាតិ។ ក្នុងចំណោម "ឧបករណ៍ផ្លូវចិត្ត" ការនិយាយដើរតួនាទីនាំមុខគេ។ ដូច្នេះ ការសម្រុះសម្រួលសុន្ទរកថារបស់ HMF គឺជាវិធីសកលបំផុតនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

រចនាសម្ព័ន្ធ VPF

សម្រាប់ Vygotsky សញ្ញា (ពាក្យ) គឺជា "ឧបករណ៍ផ្លូវចិត្ត" ដែលស្មារតីត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សញ្ញាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ VPF ។ វាក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការសម្រុះសម្រួលរវាងសកម្មភាពមួយរបស់មនុស្ស និងសកម្មភាពមួយទៀត (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីចងចាំអ្វីមួយ យើងប្រើប្រព័ន្ធអ៊ិនកូដព័ត៌មាន ដើម្បីផលិតវាឡើងវិញនៅពេលក្រោយ)។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ លក្ខណៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធ។ VPF គឺជាប្រព័ន្ធដែលមានឋានានុក្រមនៅក្នុងធម្មជាតិពោលគឺឧ។ ផ្នែកខ្លះនៃប្រព័ន្ធនេះស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកដទៃ។ ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធ HMF មិនមែនជាការបង្កើតឋិតិវន្តទេ ពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស វាផ្លាស់ប្តូរទាំងផ្នែកដែលវាមាន និងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់ VPF (ជាក់លាក់)

ការបំពាន (មនុស្សម្នាក់គ្រប់គ្រងមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ពោលគឺមនុស្សម្នាក់កំណត់ភារកិច្ច និងគោលដៅ)។ VPFs គឺបំពានយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត។ សូមអរគុណដល់ការសម្របសម្រួលមនុស្សម្នាក់អាចដឹងពីមុខងាររបស់គាត់និងអនុវត្តសកម្មភាពក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយដោយគិតទុកជាមុននូវលទ្ធផលដែលអាចកើតមានការវិភាគបទពិសោធន៍របស់គាត់ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពការយល់ដឹងអំពីមុខងារផ្លូវចិត្ត។

មធ្យម (មធ្យោបាយត្រូវបានប្រើ) ។ ការសម្របសម្រួលនៃ HMFs អាចមើលឃើញតាមរបៀបដែលពួកគេដំណើរការ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា និងជំនាញនៃសញ្ញាគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការសម្រុះសម្រួល។ ពាក្យ រូបភាព លេខ និងសញ្ញាកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលអាចកើតមានផ្សេងទៀតនៃបាតុភូត (ឧទាហរណ៍ ហ៊ីរ៉ូហ្គីហ្វ ជាឯកភាពនៃពាក្យ និងរូបភាព) កំណត់ទស្សនៈន័យនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៅកម្រិតនៃភាពរួបរួមនៃការអរូបី និងការបកស្រាយ សង្គមនៅក្នុង ប្រភពដើម។ HPFs ត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភពដើមរបស់វា។ ពួកគេអាចអភិវឌ្ឍបានតែតាមរយៈដំណើរការរបស់មនុស្សដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ VPF

ច្បាប់នៃការបង្កើត.

Vygotsky បានកំណត់ច្បាប់នៃការបង្កើត HMF:

1. ច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរពីធម្មជាតិទៅវប្បធម៌ (សម្របសម្រួលដោយឧបករណ៍ និងសញ្ញា) ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។ វាអាចត្រូវបានគេហៅថា "ច្បាប់នៃការសម្រុះសម្រួល" ។

2. ច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់សង្គមទៅបុគ្គលនៃអាកប្បកិរិយា (មធ្យោបាយនៃទម្រង់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍក្លាយជាមធ្យោបាយនៃទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាបុគ្គល) ។

3. ច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរមុខងារពីខាងក្រៅទៅខាងក្នុង។ "យើងហៅដំណើរការនេះនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រតិបត្តិការពីខាងក្រៅទៅខាងក្នុងច្បាប់នៃការបង្វិល" ។ ក្រោយមកទៀត ក្នុងបរិបទផ្សេង L.S. Vygotsky នឹងបង្កើតច្បាប់មួយផ្សេងទៀតដែលតាមគំនិតរបស់យើងអាចចាត់ទុកថាជាការបន្តនៃស៊េរីនេះ។

4. "ច្បាប់ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺថាការយល់ដឹង និងភាពប៉ិនប្រសប់គឺជាលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារណាមួយ។ ពួកវាកើតឡើងយឺត។" ជាក់ស្តែង វាអាចត្រូវបានគេហៅថា "ច្បាប់នៃការយល់ដឹង និងជំនាញ"។

សកម្មភាព។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តទូទៅនៃសកម្មភាព

សកម្មភាព -នេះគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពមនុស្សដែលមានការរៀបចំ និងកំណត់ក្នុងសង្គម ដែលសំដៅលើចំណេះដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃពិភពលោកជុំវិញ រួមទាំងខ្លួនឯង និងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សផងដែរ។ សត្វក៏មានសកម្មភាពដែរ ប៉ុន្តែមិនដូចសត្វទេ ដែលសកម្មភាពរបស់វាគឺផ្អែកលើអ្នកប្រើប្រាស់ ដោយមិនផលិត ឬបង្កើតអ្វីថ្មី បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលផ្តល់ដោយធម្មជាតិ សកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺផលិតភាព ច្នៃប្រឌិត និងច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ។

សកម្មភាពរបស់មនុស្សមានគោលបំណង i.e. ភ្ជាប់ជាមួយវត្ថុនៃវប្បធម៌ខាងសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគាត់ជាឧបករណ៍ ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនគាត់ ឬជាវត្ថុដើម្បីបំពេញតម្រូវការ។ សត្វយល់ថាឧបករណ៍របស់មនុស្ស និងមធ្យោបាយនៃការបំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេជាវត្ថុធម្មជាតិធម្មតា ដោយមិនគិតពីសារៈសំខាន់ខាងវប្បធម៌ និងខាងវិញ្ញាណរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពមនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពតម្រូវការនិងលក្ខខណ្ឌរស់នៅ។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពរបស់សត្វការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងខ្លួនពួកគេឬនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃជីវិតគឺមិនសូវច្បាស់ទេ។ សកម្មភាពគឺជាលទ្ធផលនៃការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្តនៃសត្វមានជីវិត ខណៈពេលដែលសកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងទម្រង់ និងមធ្យោបាយផ្សេងៗគឺជាផលិតផលនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ។

សកម្មភាពរបស់សត្វត្រូវបានកំណត់តាមលក្ខណៈហ្សែន និងអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងភាពចាស់ទុំខាងកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃសារពាង្គកាយ។ ទារកទើបនឹងកើតដំបូងមិនមានសកម្មភាពគោលបំណងទេ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាល ស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុង សរសៃប្រសាទ និងផ្លូវចិត្តដែលគ្រប់គ្រងផ្នែកខាងក្រៅនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ សកម្មភាពគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងអាកប្បកិរិយា ប៉ុន្តែខុសពីគំនិតនេះនៅក្នុងសកម្មភាព ផ្តោតលើការបង្កើតផលិតផលជាក់លាក់មួយ។ វាត្រូវបានរៀបចំនិងជាប្រព័ន្ធ។

A. N. Leontyev - ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការវិភាគបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាពត្រូវបានចាត់ទុកថានៅទីនេះជាប្រធានបទនៃការវិភាគ ចាប់តាំងពីចិត្តខ្លួនឯងមិនអាចបំបែកចេញពីពេលនៃសកម្មភាពដែលបង្កើត និងសម្របសម្រួលវាបានទេ ហើយចិត្តខ្លួនឯងគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពគោលបំណង។ នៅពេលសម្រេចចិត្តលើទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅនិងស្មារតីគាត់បានបន្តពីទីតាំងដែលយន្តហោះខាងក្នុងនៃស្មារតីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការដួលរលំនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងដំបូង។

គំនិតនៃសកម្មភាពនៅក្នុងទ្រឹស្តី S. L. Rubinshtein - ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការវិភាគនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ ចិត្តវិទ្យាត្រូវបានចាត់ទុកនៅទីនេះថាជាប្រធានបទនៃការវិភាគតាមរយៈការលាតត្រដាងនៃការតភ្ជាប់គោលបំណងសំខាន់របស់វា និងការសម្របសម្រួល ជាពិសេសតាមរយៈសកម្មភាព។ នៅពេលសម្រេចចិត្តលើសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅនិងស្មារតីគាត់បានបន្តពីមុខតំណែងដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចចាត់ទុកសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត "ខាងក្នុង" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការដួលរលំនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង "ខាងក្រៅ" ។

សកម្មភាពដែលបានពិចារណា B. F. Lomov ជាប្រភេទសង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្តដែលចាប់យកធម្មជាតិសកម្ម (ការផ្លាស់ប្តូរ) នៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស៖ "វាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រធានបទនៃវត្ថុមួយ (ប្រធានបទនៃសកម្មភាព) ត្រូវបានអនុវត្តហើយក្នុងពេលតែមួយ ការបំប្លែងវត្ថុនេះទៅជាផលិតផលរបស់វាស្របតាមគោលដៅប្រធានបទ” (១៩៨៤)។ ដំបូង ចិត្តវិទ្យាសិក្សាសកម្មភាពនៅកម្រិតនៃអត្ថិភាពរបស់បុគ្គល ដូចជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សជាក់លាក់អនុវត្តសង្គមមួយឬផ្សេងទៀត។ មុខងារ។

នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ ចិត្តវិទ្យាមិនចាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារ ឬរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (ប្រធានបទ មធ្យោបាយ លក្ខខណ្ឌ ផលិតផល) នៅក្នុងខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្លង់ប្រធានបទ៖ ទម្រង់ ប្រភេទ កម្រិត និងសក្ដានុពលនៃចិត្ត។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត។ វាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពដែលផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញជាការអភិវឌ្ឍទាំងមូល (ប្រព័ន្ធ); សកម្មភាពខ្លួនវាដើរតួជាគុណភាព កត្តាឈានមុខគេនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ សំណួរមួយក្នុងចំណោមសំណួរដែលច្របូកច្របល់បំផុតនៃចិត្តវិទ្យា - អំពីទំនាក់ទំនងរវាងការឆ្លុះបញ្ចាំង (ផ្លូវចិត្ត) នៃគំនិត - ត្រូវបានដោះស្រាយដោយ B. F. Lomov ពីទីតាំងនៃគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃ "ខាងក្រៅ" និង "ខាងក្នុង" បង្កើតនិងបញ្ជាក់ដោយ S. L. Rubinstein (1957) ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ Lomov បានសង្កត់ធ្ងន់ថាផ្ទៃក្នុងក៏ផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃខាងក្រៅ (1984) ។ គំនិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Lomov ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវផ្សេងៗ។ ប្រភេទនៃការងាររបស់ប្រតិបត្តិករ។ តាមគំនិតរបស់គាត់យន្តការគឺផ្លូវចិត្ត។ បទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពគឺជាកម្មវត្ថុនៃចិត្តសាស្ត្រពិតប្រាកដរបស់វា។ ការសិក្សា - គឺជាប្រព័ន្ធពហុកម្រិត ធាតុផ្សំ ឬសមាសធាតុដែលមានដូចជា៖ ការជម្រុញ គោលដៅ គំរូគំនិត ផែនការសកម្មភាព សកម្មភាព ក៏ដូចជាដំណើរការនៃដំណើរការព័ត៌មានបច្ចុប្បន្ន ការសម្រេចចិត្ត ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផល និងសកម្មភាពកែតម្រូវ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់មនុស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល

បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាបន្ទាន់បំផុតនៃការអប់រំទំនើប និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់របស់បុគ្គលនៅក្នុង ontogenesis ។ មានវិសាលភាពបីនៃចិត្តគឺ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងមុខងារដែលផ្តល់ឱ្យបុគ្គលនូវតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមដ៏ល្អប្រសើរ៖ ភាពវៃឆ្លាត ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍។ ដំណើរការបញ្ញា ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍ទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងតុល្យភាពរបស់ពួកគេ។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការសម្របខ្លួនធម្មតាគឺការឆ្លើយឆ្លងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលទាក់ទងគ្នានៃដំណើរការសតិអារម្មណ៍ បញ្ញា និងអារម្មណ៍។ ប្រសិនបើការឆ្លើយឆ្លងបែបនេះត្រូវបានរំលោភបំពាន បាតុភូតនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទាំងចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលដំណើរការឆន្ទះគ្រប់គ្រង (ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់របស់បុគ្គល) បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់អំណាច អាកប្បកិរិយាឧបាយកលជាដើម។ . ភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការបញ្ញាលើដំណើរការសតិអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍នាំមនុស្សម្នាក់ឱ្យដកខ្លួនចេញពីការពិតទៅក្នុងពិភពនៃគំនិត និងទ្រឹស្តី។ ប្រតិកម្ម​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​ដែល​បញ្ចេញ​សំឡេង​បាន​រួម​ចំណែក​ដល់​ការ​បង្កើត​នូវ​ចរិត​រំជើបរំជួល ដែល​មិន​អាច​បង្កើត​ទំនាក់ទំនង​ធម្មតា​ជាមួយ​មនុស្ស​ដទៃ​បាន​ឡើយ។

សិក្សាបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ L.S. Vygotsky បានកំណត់មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃសង្គម និងមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ លោក​បាន​កំណត់​មុខងារ​ទាំង​នេះ​ថា​ខ្ពស់​បំផុត ដោយ​គិត​ដល់​កម្រិត​នៃ​គំនិត គំនិត គំនិត និង​ទ្រឹស្តី។ ជាទូទៅគាត់បានកំណត់អត្តសញ្ញាណពីរកម្រិតនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត: ធម្មជាតិនិងខ្ពស់ជាង។ ប្រសិនបើមុខងារធម្មជាតិត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗថាជាធម្មជាតិ ហើយត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការឆ្លើយតបដោយឯកឯង នោះមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (HMF) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុងដំណើរការនៃ ontogenesis ក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកម្មសង្គមប៉ុណ្ណោះ។

ការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបបានពង្រីកយ៉ាងសំខាន់ និងធ្វើឱ្យការយល់ដឹងទូទៅអំពីលំនាំ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ HMF ។ Vygotsky និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់បានកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗចំនួនបួននៃ HMF: ភាពស្មុគស្មាញ សង្គម ភាពប្រយោល និងភាពបំពាន។

ភាពស្មុគស្មាញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថា HMFs មានភាពចម្រុះទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងសមាសភាពនៃផ្នែកដែលបានកំណត់តាមធម្មតានិងការតភ្ជាប់រវាងពួកវា។ លើសពីនេះទៀតភាពស្មុគស្មាញត្រូវបានកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងជាក់លាក់នៃលទ្ធផលមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ phylogenetic របស់មនុស្ស (រក្សាទុកក្នុងវប្បធម៌ទំនើប) ជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍ ontogenetic នៅកម្រិតនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ មនុស្សបានបង្កើតប្រព័ន្ធសញ្ញាតែមួយគត់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចយល់ បកស្រាយ និងយល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ប្រព័ន្ធទាំងនេះបន្តអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អ។ ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយប៉ះពាល់ដល់សក្ដានុពលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ គ្រាមភាសានៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ប្រព័ន្ធសញ្ញា និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញត្រូវបានអនុវត្ត។

សង្គមនៃ HPFs ត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភពដើមរបស់វា។ ពួកគេអាចអភិវឌ្ឍបានតែតាមរយៈដំណើរការរបស់មនុស្សដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប្រភពសំខាន់នៃការកើតឡើងគឺផ្ទៃក្នុង i.e. ការផ្ទេរ ("ការបង្វិល") នៃទម្រង់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយាទៅកាន់យន្តហោះខាងក្នុង។ ផ្ទៃក្នុងត្រូវបានអនុវត្តកំឡុងពេលបង្កើត និងអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងខាងក្រៅ និងខាងក្នុងរបស់បុគ្គល។ នៅទីនេះ HMFs ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ទីមួយជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស (ដំណាក់កាលអន្តរផ្លូវចិត្ត) ។ បន្ទាប់មកជាបាតុភូតខាងក្នុង (ដំណាក់កាល intrapsychic) ​​។ ការបង្រៀនកូនឱ្យចេះនិយាយ និងគិត គឺជាឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកនៃដំណើរការផ្ទៃក្នុង។

ការសម្របសម្រួលនៃ HMFs អាចមើលឃើញតាមរបៀបដែលពួកគេដំណើរការ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា និងជំនាញនៃសញ្ញាគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការសម្រុះសម្រួល។ ពាក្យ រូបភាព លេខ និងសញ្ញាសម្គាល់ដែលអាចកើតមានផ្សេងទៀតនៃបាតុភូតមួយ (ឧទាហរណ៍ អក្សរសិល្ប៍ជាអរូបីជាឯកភាពនៃពាក្យ និងរូបភាព) កំណត់ទស្សនវិស័យនៃការយល់ឃើញខ្លឹមសារនៅកម្រិតនៃភាពរួបរួមនៃការអរូបី និងការបង្កើត។ ក្នុងន័យនេះ ការគិតជាប្រតិបត្តិការនៃនិមិត្តសញ្ញា ដែលនៅពីក្រោយដែលមានគំនិត និងគំនិត ឬការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជាប្រតិបត្តិការនៃរូបភាព គឺជាឧទាហរណ៍ដែលត្រូវគ្នានៃមុខងាររបស់ HMF ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រព្រឹត្តទៅនៃ HMF សមាសធាតុនៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃការយល់ដឹងត្រូវបានកើត៖ អត្ថន័យ និងអត្ថន័យ។

VPFs គឺបំពានយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត។ សូមអរគុណដល់ការសម្រុះសម្រួល មនុស្សម្នាក់អាចដឹងពីមុខងាររបស់គាត់ និងអនុវត្តសកម្មភាពក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ ដោយគិតទុកជាមុនអំពីលទ្ធផលដែលអាចកើតមាន ការវិភាគបទពិសោធន៍របស់គាត់ កែតម្រូវឥរិយាបថ និងសកម្មភាព។ អាជ្ញាកណ្តាលនៃ HMF ក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាបុគ្គលនោះអាចធ្វើសកម្មភាពដោយចេតនា ជំនះឧបសគ្គ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងសមស្រប។ ការស្វែងរកគោលដៅដោយដឹងខ្លួន និងការអនុវត្តនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងកំណត់នូវបទបញ្ជានៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយស្មារតី។ យើងអាចនិយាយបានថា គំនិតរបស់ HMF កើតចេញពីគំនិតនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍យន្តការ volitional នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

ជាទូទៅ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបអំពីបាតុភូតនៃ HMF ផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈតាមទិសដៅខាងក្រោម។ ទីមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់មនុស្សជាការបង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ។ ទីពីរ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាជាសក្ដានុពលនៃទម្រង់ផ្លូវចិត្តថ្មី ដែលទាក់ទងនឹងការរួមផ្សំ ដំណើរការ និងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាផ្សេងៗ។ ទីបី ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ជាការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី មិនស្តង់ដារ ដើម និងដើម។ ទី៤ ការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈជាសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពប្រកបដោយគោលបំណង និងប្រសិទ្ធភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការជម្នះឧបសគ្គដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងស្ថេរភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមគឺសំដៅលើការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យ។ បញ្ញា - ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ; ការច្នៃប្រឌិត - ដើម្បីបំប្លែងបាតុភូតនៃការពិតនិងការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គល; volitional - ដើម្បីប្រមូលធនធានមនុស្សនិងផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់អភិវឌ្ឍតែក្នុងដំណើរការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មប៉ុណ្ណោះ។ ពួកវាមិនអាចកើតឡើងក្នុងមនុស្សព្រៃផ្សៃទេ (មនុស្សព្រៃផ្សៃ យោងតាមនិយមន័យរបស់ Linnaeus គឺជាបុគ្គលដែលធំឡើងក្នុងភាពឯកោពីមនុស្ស ហើយត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងសហគមន៍សត្វ)។ មនុស្សបែបនេះខ្វះគុណសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃ HMF: ភាពស្មុគស្មាញ សង្គម ភាពប្រយោល និងអំពើចិត្ត។ ជាការពិតណាស់យើងអាចរកឃើញធាតុមួយចំនួននៃគុណសម្បត្តិទាំងនេះនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់សត្វ។ ឧទាហរណ៍លក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពរបស់សត្វឆ្កែដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលអាចជាប់ទាក់ទងជាមួយនឹងគុណភាពនៃការសម្របសម្រួលនៃមុខងារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់មានការរីកចម្រើនតែទាក់ទងនឹងការបង្កើតប្រព័ន្ធសញ្ញាខាងក្នុងប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែននៅកម្រិតនៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងនោះទេ ទោះបីជាវាទទួលបានតួអក្សរដែលមានលក្ខខណ្ឌក៏ដោយ។ ដូច្នេះ គុណសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់ HMF គឺភាពប្រយោល ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅរបស់មនុស្ស និងជំនាញនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាជាច្រើន។

សំណួរនៃផ្ទៃក្នុងនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាគឺស្មុគស្មាញបំផុត និងត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងទំនើប។ វាស្ថិតនៅក្នុងបរិបទនៃទិសដៅនេះ ដែលបញ្ហាចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានស្វែងយល់។ បន្ទាប់ពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃប្លុករចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពយល់ដឹង (R. Atkinson) ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ (J. Kelly) ការស្រាវជ្រាវលើការសិក្សាពិសោធន៍នៃដំណើរការ និងមុខងារជាក់លាក់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (J. Piaget) ការបង្កើត គំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា (J. Bruner, D. Ozbel) ព័ត៌មានសំខាន់ៗលេចឡើងដោយសារតែការខ្វះការរួបរួមនៃគំនិតនៃទ្រឹស្តីជាច្រើន។ ថ្មីៗនេះ យើងបានរកឃើញការសង្ស័យចំនួនសមល្មមអំពីការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង។ មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់រឿងនេះ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេតាមគំនិតរបស់យើងគឺការខកចិត្តចំពោះលទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនសង្គមនៃសកម្មភាពបញ្ញានិងកង្វះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវនៃកម្រិតរបស់វា។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​ស៊ើប​អង្កេត​បាន​បង្ហាញ​ថា កម្រិត​ខ្ពស់​របស់​វា​មាន​ទំនាក់​ទំនង​ខ្សោយ​ខ្លាំង​ទៅ​នឹង​ភាព​ជោគជ័យ​របស់​មនុស្ស​ក្នុង​សង្គម។ ការសន្និដ្ឋានបែបនេះគឺច្បាស់ណាស់ប្រសិនបើយើងបន្តពីទ្រឹស្តី HMF ។ យ៉ាងណាមិញ មានតែកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យបញ្ញារបស់បុគ្គលក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់ស្មើគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈប៉ុណ្ណោះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃភាពជោគជ័យក្នុងសង្គម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវតែមានតុល្យភាពជាក់លាក់មួយរវាងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត ឆន្ទៈ និងបញ្ញា។ ការបំពានសមតុល្យនេះអាចនាំទៅដល់ការវិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ និងការកែតម្រូវសង្គម។

ដូច្នេះវាអាចត្រូវបានចែងថាការចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំត្រូវបានជំនួសដោយការចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាទូទៅនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនិងការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គល។ ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងសម័យទំនើបបានផ្តោតលើការសិក្សាអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្តទូទៅ៖ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការយល់ឃើញ ការគិតជាដើម។ ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សព្វថ្ងៃនេះ វាច្បាស់ណាស់ថាមានតែនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធចំពោះដំណើរការផ្លូវចិត្តគឺមានភាពយុត្តិធម៌ពេញលេញ ព្រោះវាត្រូវបានកំណត់ដោយភាពប្រែប្រួលទាក់ទងនឹងអាយុរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សាគួរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ ដោយសារអាយុគឺជាចំណុចរសើបបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណសង្គម និងតួនាទីយេនឌ័រ។

តាមគំនិតរបស់យើង វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការងាកទៅរកដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាការយល់អំពីខ្លឹមសារនៃពិភពលោកជុំវិញនោះ។ ប្រសិនបើយើងវិភាគកម្មវិធីអប់រំភាគច្រើននៅក្នុងសាលាទំនើប យើងអាចឃើញថាគុណសម្បត្តិចម្បងរបស់ពួកគេគឺទាក់ទងនឹងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការបកស្រាយព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មុខវិជ្ជាថ្មីបានបង្ហាញខ្លួននៅសាលា ជួរនៃសេវាកម្មអប់រំបន្ថែមបានពង្រីក ហើយវិស័យសិក្សាថ្មីកំពុងត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ សៀវភៅសិក្សា និងឧបករណ៍បង្រៀនដែលទើបបង្កើតថ្មីធ្វើឱ្យយើងភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយចំនួននៅសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈនៅតែលើសពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកនិពន្ធ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាឱកាសទាំងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនិងបច្ចេកវិទ្យា។ ហើយនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ឱកាសសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រូវបានប្រើទេ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូន នូវភាពប្រែប្រួលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ប៉ុន្តែតើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំដើម្បីអភិវឌ្ឍផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលនោះ?

ប្រភពដើមនៃគំនិតនេះអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ី L.B. Itelson (“ការបង្រៀនអំពីបញ្ហាទំនើបនៃចិត្តវិទ្យានៃការរៀន”, វ្ល៉ាឌីមៀ, ១៩៧២) ក៏ដូចជានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបជាច្រើននៃទ្រឹស្តីនៃការជជែកវែកញែកដោយ A.A. អ៊ីវីណា។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតរបស់ពួកគេគឺថា នៅពេលសិក្សា ខ្លឹមសារនៃព័ត៌មាន (ដែលជាមួយនឹងការបញ្ចូលគ្នា ប្រែទៅជាចំណេះដឹង) គួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន មុខងារបញ្ញារបស់មនុស្សទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

មុខងារបញ្ញាសំខាន់ៗត្រូវបានកំណត់ដែល (ជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃអនុសញ្ញា) អាចត្រូវបានផ្សំជាគូ dichotomous ចំនួនប្រាំតាមគោលការណ៍នៃអនុសញ្ញា៖ ការវិភាគ - សំយោគ; abstraction - ការបង្កើត; ការប្រៀបធៀប - ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ - ការចាត់ថ្នាក់; ការអ៊ិនកូដ - ការឌិកូដ (ឌិកូដ) ។ មុខងារទាំងអស់នេះគឺមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ រួមគ្នាពួកគេកំណត់ដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូត។ វាច្បាស់ណាស់ថាការបណ្តុះបណ្តាលទំនើបគឺផ្តោតជាចម្បងទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារដូចជា ការបញ្ជាក់ ការប្រៀបធៀប និងការសរសេរកូដ។ ភាពជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអរូបីពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតមួយ ហើយផ្តោតលើចំណុចពិសេស។ ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើការជាមួយសញ្ញា ឬការពិតនៅពេលសិក្សាពីបាតុភូតនៃការពិតណាមួយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនេះ។ ការប្រៀបធៀបជាមុខងារបញ្ញាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជានៅសាលា ដោយសារកិច្ចការ និងសំណួរជាច្រើនលើប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប។ ហើយចុងក្រោយ ការសរសេរកូដដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កើតចេញពីកុមារភាព។ ការសរសេរកូដរួមបញ្ចូលនូវប្រតិបត្តិការបញ្ញាទាំងអស់ដែលអមជាមួយការបកប្រែរូបភាព និងការតំណាងទៅជាពាក្យ ប្រយោគ និងអត្ថបទ។ មនុស្សម្នាក់ៗមានលក្ខណៈនៃការសរសេរកូដផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរចនាប័ទ្មមានន័យថាការបង្កើតការនិយាយនិងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃភាសាជាប្រព័ន្ធសញ្ញា។

ចំពោះការវិភាគ ការសំយោគ ការអរូបី ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ និងការឌិកូដ មានកិច្ចការតិចតួចណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារទាំងនេះនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទំនើប ហើយខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំខ្លួនឯងមិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

ជាការពិត មុខងារជាច្រើនគឺពិបាកបង្កើតខ្លាំងណាស់ ដោយសារភាពជាក់លាក់សំខាន់ៗរបស់វា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ លទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារប្រៀបធៀបមានកម្រិត ពីព្រោះមុខងារនេះសន្មត់ថាការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃវត្ថុមិនយោងទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់មួយ (ដូចនៅក្នុងការប្រៀបធៀប) ប៉ុន្តែយោងទៅតាមកម្មសិទ្ធិរបស់វត្ថុទៅនឹងប្រភេទបាតុភូតផ្សេងៗគ្នា។ ម៉្យាងវិញទៀត នេះពិតជាចាំបាច់ណាស់សម្រាប់ការរៀបចំកុមារឱ្យវិភាគការពិតនៃជីវិតសម័យទំនើប។ នៅទីនេះជាញឹកញាប់ពួកគេនឹងត្រូវធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងជម្រើសដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃបាតុភូតផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍ដ៏ល្អនៃការជ្រើសរើសមាតិកាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារប្រៀបធៀបគឺរឿងនិទានរបស់ L. Carroll "Alice in Wonderland" ។ ថ្មីៗនេះ ជំនួយការបង្រៀនដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារបានចាប់ផ្តើមលេចឡើង ដែលបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅតែមានការបោះពុម្ពបែបនេះតិចតួចណាស់ ហើយគ្រូបង្រៀនជាច្រើនមិនទាន់ដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វានៅឡើយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាពិតជាចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារបញ្ញារបស់កុមារ ព្រោះថាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការយល់ដឹងបានត្រឹមត្រូវអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញគឺអាស្រ័យទៅលើបញ្ហានេះ។

គំនិតនៃ L.S. Vygotsky អំពីមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និងទាប និងការសិក្សាទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងក្នុងវ័យកុមារភាព

មូលដ្ឋានគ្រឹះមួយនៃទ្រឹស្តីរបស់ L.S. និក្ខេបបទរបស់ Vygotsky គឺអំពីប្រភពដើមសង្គមនៃមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ ដោយដាក់ចេញនូវនិក្ខេបបទនេះ L.S. Vygotsky ត្រូវបានបង្ខំឱ្យផ្សះផ្សាគាត់ជាមួយនឹងការពិតដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃអត្ថិភាពនៃមុខងារផ្លូវចិត្តចំពោះទារកទើបនឹងកើត។ ការឆ្លើយតបទៅនឹងភាពផ្ទុយគ្នានេះគឺជាភាពខុសគ្នារវាងមុខងារផ្លូវចិត្តទាប (ធម្មជាតិ) និងមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង។

ទំនាក់ទំនងរវាងថ្នាក់នៃមុខងារទាំងនេះនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃ L.S. គំនិតរបស់ Vygotsky មិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងទេ។ ក្នុងករណីខ្លះមុខងារផ្លូវចិត្តទាបត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្រូវការជីវសាស្រ្តសម្រាប់ការសាងសង់មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលត្រូវគ្នា (ឧទាហរណ៍ ការចងចាំដោយអចេតនារបស់ទារកទើបនឹងកើត និងទារកអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលបានសម្របសម្រួល និងគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្ត); ក្នុងករណីផ្សេងទៀត មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់អាចមាននៅក្នុងទម្រង់អន្តរកម្មវត្ថុ និងត្រូវបានកុមារទទួលបានយ៉ាងសាមញ្ញក្នុងដំណើរការសិក្សា (ដូចជាជំនាញសរសេរ និងអាន)។ ក្នុងករណីទាំងពីរ L.S. Vygotsky បានឃើញការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តនៅក្នុងបរិបទនៃគម្រោងអភិវឌ្ឍន៍ Hegelian យោងទៅតាមមុខងារនៃការយល់ដឹងដែលកំពុងតែអភិវឌ្ឍមានដំបូង "នៅក្នុងខ្លួនវា" បន្ទាប់មក "សម្រាប់អ្នកដទៃ" និងចុងក្រោយ "សម្រាប់ខ្លួនវា" ។

ឧទាហរណ៍មួយគឺការបកស្រាយរបស់ L.S. ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ Vygotsky នៃកាយវិការចង្អុលលើទារក។ ដំបូង កាយវិការនេះមាននៅក្នុងទម្រង់នៃចលនាចាប់ដៃមិនជោគជ័យរបស់កុមារសំដៅទៅវត្ថុដែលចង់បាន។ ដូចនេះ នេះមិនមែនជាកាយវិការចង្អុលទេ ប៉ុន្តែវាអាចទទួលបានអត្ថន័យនៃកាយវិការចង្អុល ប្រសិនបើវាត្រូវបានបកស្រាយដោយមនុស្សជិតស្និទ្ធ។ នៅដំណាក់កាលនេះ (ទីពីរ) ចលនាចាប់បានក្លាយទៅជាការសម្រុះសម្រួលដោយបរិយាកាសសង្គមរបស់កុមារ និងទទួលបានអត្ថន័យថា "ជួយខ្ញុំយកវា" ដែលត្រូវបានទទួលបានយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយកុមារ។ ក្រោយមកទៀតចាប់ផ្តើមប្រើវាទាំងពីរសម្រាប់គោលបំណងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធនិងសម្រាប់គោលបំណងជាក់ស្តែងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវត្ថុដែលចង់បានដែលគាត់មិនអាចទទួលបានដោយខ្លួនឯង។ តាមរយៈការធ្វើបែបនេះ កុមារអាចនៅតែមិនដឹងពីការពិតដែលថាគាត់កំពុងប្រើកាយវិការជាសញ្ញាសង្គម។ សូម្បីតែនៅពេលក្រោយក៏ដោយ កាយវិការចង្អុល "សម្រាប់អ្នកដ៏ទៃ" នេះអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយបញ្ញាដោយកុមារជាឧបករណ៍ដែលកុមារអនុវត្តការគ្រប់គ្រងលើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដើម្បីរំលេចបំណែកមួយចំនួននៃរូបភាព និងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើវា។ លើកនេះកុមារយល់៖ អ្វីដែលគាត់ធ្វើដោយប្រើម្រាមដៃចង្អុល (ឬវត្ថុដែលជំនួសវា) គឺជាទង្វើពិសេសមួយដែលធ្វើឡើងដោយមានគោលដៅមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍រាលដាលពាសពេញរូបភាពនោះទេ ប៉ុន្តែការផ្តោតលើចំណុចដែលបានជ្រើសរើសជាក់លាក់មួយ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កាយវិការចង្អុលមាន "សម្រាប់ខ្លួនវា" ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត សម្រាប់កុមារដែលប្រើវា ហើយក្នុងពេលតែមួយដឹងថាគាត់កំពុងប្រើវា។

ជាទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការយល់ដឹងត្រូវបានពិចារណាដោយ L.S. Vygotsky ជាការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេពីកម្រិតទាប (ធម្មជាតិ) ទៅទម្រង់ផ្លូវចិត្តខ្ពស់; ជាងនេះទៅទៀត ភាពខុសគ្នារវាងទម្រង់ទាំងនេះត្រូវបានធ្វើឡើងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗចំនួនបួន៖ ប្រភពដើម រចនាសម្ព័ន្ធ របៀបនៃមុខងារ និងទំនាក់ទំនងទៅនឹងមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។ តាមប្រភពដើម មុខងារផ្លូវចិត្តទាបភាគច្រើនមានពីកំណើតតាមហ្សែន ដោយរចនាសម្ព័ន្ធពួកគេមិនត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយវិធីសាស្រ្តនៃមុខងារដែលពួកគេមិនស្ម័គ្រចិត្ត ហើយទាក់ទងនឹងមុខងារផ្សេងទៀតពួកគេមានជាទម្រង់ផ្លូវចិត្តដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ មិនដូចមុខងារផ្លូវចិត្តទាបទេ កម្រិតខ្ពស់គឺទទួលបានពីសង្គម៖ ពួកគេត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអត្ថន័យសង្គម ពួកគេត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តដោយប្រធានបទ និងមានជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត ហើយមិនមែនជាឯកតាដាច់ដោយឡែកនោះទេ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីពីរ និងទីបីបង្កើតបានជាគុណភាពពិសេសនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង ដែល L.S. Vygotsky សំដៅទៅលើវាថាជាការយល់ដឹង។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅសម័យនោះ មានទិដ្ឋភាព និងទិន្នន័យពិសោធន៍មួយចំនួន ដែលដូចបានឃើញដោយ L.S. Vygotsky បានបង្ហាញបញ្ហាសម្រាប់វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ ទស្សនៈបែបនេះគឺជាការអះអាងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Gestalt ថាច្បាប់រចនាសម្ព័ន្ធសកលមួយចំនួននៃការយល់ឃើញ (ឧទាហរណ៍ច្បាប់នៃ "ជោគវាសនាទូទៅ") គឺពីកំណើត។ ជាពិសេស Volkelt បានរាយការណ៍ទិន្នន័យដែលយោងទៅតាមការយល់ឃើញរបស់ទារកក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនិង "orthoscopic" នៅក្នុងធម្មជាតិ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថាទារកទើបនឹងកើតសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយល់ឃើញ) ។

វាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែល L.S. Vygotsky ប្រឆាំងនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះ។ ការជំទាស់ចម្បងរបស់គាត់គឺទ្រឹស្តីច្រើនជាងលក្ខណៈជាក់ស្តែង៖ ប្រសិនបើកុមារមានសមត្ថភាពពីកំណើតសម្រាប់ភាពស្ថិតស្ថេរនៃការយល់ឃើញ តើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញមានអ្វីខ្លះ? និយាយម្យ៉ាងទៀតប្រសិនបើដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ (ពោលគឺភាពជាប់លាប់នៃការយល់ឃើញត្រូវបានតំណាងដោយ L.S. Vygotsky ជាដំណាក់កាលបែបនេះ) មានវត្តមាននៅដើមដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ នោះគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នឹងលែងមាន។ ក្នុងការស្វែងរកការបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់គាត់ L.S. ជាឧទាហរណ៍ Vygotsky ប្រែទៅជាការចងចាំរបស់ G. Helmholtz ពីកុមារភាពរបស់គាត់ ដែលវាធ្វើតាមការយល់ឃើញរបស់ orthoscopic (មានន័យថា ថេរ រួម) មិនមែនពីកំណើតទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបទពិសោធន៍។ ទោះបីជា L.S. Vygotsky ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានវាយតម្លៃភស្តុតាងនេះថាមានភាពរង្គោះរង្គើ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយគាត់បានប្រើវាជាភស្តុតាងក្នុងការពេញចិត្តនៃទ្រឹស្តីនៃធម្មជាតិដែលទទួលបាននៃការយល់ឃើញ orthoscopic ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្រាវជ្រាវក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះបានបង្ហាញពីភាពល្អឥតខ្ចោះដ៏អស្ចារ្យនៃការយល់ឃើញចំពោះទារក។ ខ្ញុំ​នឹង​លើក​ឡើង​តែ​មួយ​ចំនួន​ប៉ុណ្ណោះ​ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ។ T. Bauer បានរាយការណ៍ទិន្នន័យដែលបង្ហាញថាទារកនៅអាយុ 3 សប្តាហ៍បង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីច្បាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ "ជោគវាសនាទូទៅ": A. Slater, W. Morison និង D. Rose បានបង្ហាញថាទារកទើបនឹងកើតអាចបែងចែកតួរលេខជាមូលដ្ឋាន (ដូចជា ឈើឆ្កាងនិងរង្វង់); E. Gibson និង A. Walker បានបង្ហាញថា ទារកអាយុមួយខែអាចដឹងពីភាពស្ថិតស្ថេរនៃវត្ថុមួយ (ឧទាហរណ៍ ថាតើវត្ថុនោះរឹង ឬយឺត) ហើយផ្ទេរព័ត៌មាននេះពី tactile ទៅជាទម្រង់មើលឃើញ។ ម្ដងទៀត T. Bauer ហើយក្រោយមក A. Slater និង W. Morison បានរកឃើញថា ទារកនៅអាយុប្រាំបីសប្តាហ៍ យល់ឃើញពីភាពថេរនៃរូបរាងវត្ថុ។ R. Ballardgeon បានរកឃើញថា ទារកដែលមានអាយុ 3.5 និង 4.5 ខែអាចយល់អំពីលក្ខណៈរូបវន្តរបស់រាងកាយរឹង ដូចជាភាពមិនជ្រាបចូលរបស់វាទៅនឹងរាងកាយរឹងផ្សេងទៀត។ ការសន្និដ្ឋានដែលធ្វើតាមទិន្នន័យទាំងនេះគឺជាក់ស្តែងណាស់៖ ទារក និងសូម្បីតែទារកទើបនឹងកើតពិតជាមានការយល់ដឹងអំពីអចិន្ត្រៃយ៍នៃអត្ថិភាពនៃវត្ថុមួយ និងគុណភាពផ្សេងទៀតដែលអាចប្រៀបធៀបបានក្នុងភាពស្មុគស្មាញទៅនឹងមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដូចដែល L.S. យល់ពីពួកគេ។ វីហ្គោតស្គី។

ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ ការរកឃើញទាំងនេះនៅក្នុងវិស័យនៃការបង្ហាញដំបូងនៃសមត្ថភាពរបស់ទារកបានបណ្តាលឱ្យមានទ្រឹស្តីពិសេសមួយដែលយោងទៅតាមការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស (ហើយប្រហែលជាមិនត្រឹមតែការយល់ដឹងរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ) គឺផ្អែកលើ "ម៉ូឌុល" ពីកំណើត (ឬ "ការព្យាករណ៍") ។ មុខងារគឺ "ការអភិវឌ្ឍន៍បានកើនឡើងពីដី" ។

ដូច្នេះ តើ L.S. ខុសឬ? Vygotsky នៅក្នុងការបដិសេធរបស់គាត់ថាទារកអាចមានមុខងារផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញដូចជាការយល់ឃើញនៃភាពថេរនៃរូបរាងនិងទំហំ? ចម្លើយវិជ្ជមានដែលហាក់ដូចជាជៀសមិនរួចចំពោះសំណួរនេះអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទោះជាយ៉ាងណាមានតែការកក់ទុកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរប៉ុណ្ណោះ។

ទីមួយ វិធីដែលសមត្ថភាពរបស់ទារកដំបូងទាំងនេះត្រូវបានពិពណ៌នា និងពិភាក្សាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដែលមានភាពរីករាយធ្វើឱ្យមានការសង្ស័យមួយចំនួន។ លក្ខណៈពិសេសមួយនៃអក្សរសិល្ប៍ថ្មីៗ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលើប្រធានបទនេះគឺថាសមត្ថភាពយល់ដឹងដំបូងទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងន័យដូចគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពស្រដៀងគ្នាចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ ជាឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានសន្មត់ថាទារកក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតអាច "សន្និដ្ឋាន" ថាវត្ថុរាងកាយដែលជំនួយត្រូវបានដកចេញនឹងធ្លាក់ចុះជាជាងព្យួរនៅលើអាកាស។ ពួកគេអាច "យល់" ថាវត្ថុរឹងមិនអាចឆ្លងកាត់វត្ថុរឹងផ្សេងទៀតបានទេ។ ពួកគេអាច "វាយតម្លៃ" ភាពស្ថិតស្ថេរនៃអត្ថិភាពរបស់វត្ថុ។ល។ វាមិនមែនថាភាពខុសគ្នាខាងគុណភាពរវាងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់ទារក និងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបដិសេធដោយបើកចំហនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថា ភាពខុសគ្នានៃគុណភាពទាំងនេះមិនអនុវត្តចំពោះសមត្ថភាពនៅក្នុងសំណួរ ឬថាពួកវាមិនសំខាន់ទេ។ ជាលទ្ធផលសំណួរអំពីរបៀបដែលអាកប្បកិរិយារបស់ទារកអាយុប្រាំខែដែលបង្ហាញថាគាត់យល់ពីអត្ថិភាពអចិន្រ្តៃយ៍នៃវត្ថុខុសពីអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានលើកឡើងកម្រណាស់ហើយប្រសិនបើវាជា បានលើកឡើង បន្ទាប់មក ចម្លើយធម្មតាចំពោះវាគឺដើម្បីចង្អុលបង្ហាញភាពខុសគ្នានៅក្នុងវិសាលភាពនៃការអនុវត្តសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងនេះ; ដូច្នេះ ប្រសិនបើទារកអាចអនុវត្តច្បាប់នៃភាពអចិន្ត្រៃយ៍នៃករណីមួយចំនួនបាន នោះមនុស្សពេញវ័យអាចកំណត់ច្បាប់នេះទៅជាចំនួនធំនៃព្រឹត្តិការណ៍រាងកាយដែលអាចសង្កេតបាន។ ម៉្យាងទៀត ការអានដោយប្រុងប្រយ័ត្នបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងគឺពិតជាត្រូវបានមើលឃើញដោយមនុស្សជាច្រើនថាជាការកែលម្អបរិមាណនៃសមត្ថភាពដែលទទួលបានដំបូង (ឬពីកំណើត) ជាជាងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពជាបន្តបន្ទាប់ ដែលសមត្ថភាពនោះត្រូវតែឆ្លងកាត់ មុនពេលវាឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុត។ ទម្រង់។ ដូច្នេះបើទោះបីជាការពិតដែលថាចម្លើយរបស់ L.S. Vygotsky ប្រហែលជាត្រូវបានគេយល់ច្រឡំ សំណួរដែលគាត់បានសួរគឺពិតជាត្រឹមត្រូវ: កន្លែងណា (និងអ្វី) គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ប្រសិនបើមុខងារផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានមានវត្តមាននៅក្នុងទម្រង់ស្ទើរតែពេញលេញរបស់ពួកគេរួចទៅហើយនៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិត?

ទីពីរ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលអត្ថន័យសក្តានុពលនៃចម្លើយដែលផ្តល់ដោយ L.S. Vygotsky ហើយមិនមែននៅលើខ្លឹមសាររបស់វាទេនោះវានឹងប្រែថាចម្លើយនេះគឺផ្ទុយគ្នាខ្លាំងណាស់។ នៅលើដៃមួយ L.S. Vygotsky បដិសេធពីធម្មជាតិនៃនិរន្តរភាពនៃការយល់ឃើញដោយហេតុផលថាសមត្ថភាពនេះមានភាពស្មុគស្មាញខាងក្នុងហើយដូច្នេះអាចគ្រាន់តែជាគុណភាពដែលទទួលបានពីសង្គមប៉ុណ្ណោះ។ ម៉្យាងវិញទៀត ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមុខងារផ្លូវចិត្តទាបជាងខុសពីកម្រិតដែលខ្ពស់ជាង នោះយើងនឹងមិនអាចរកឃើញក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពស្មុគស្មាញផ្ទៃក្នុងនោះទេ។ តាមការពិត ដូចដែលខ្ញុំបាននិយាយរួចមកហើយ ផ្ទុយពីមុខងារផ្លូវចិត្តទាប ដែលមានលក្ខណៈពីកំណើត មិនចេះសម្របសម្រួល មិនស្ម័គ្រចិត្ត និងដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក កម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងសង្គម សម្របសម្រួល គ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងរួមបញ្ចូលគ្នាជាប្រព័ន្ធ។ វាច្បាស់ណាស់ថា ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះ វាមិនត្រូវបានអនុវត្តទាល់តែសោះថា មុខងារផ្លូវចិត្តទាបមិនអាចមានភាពស្មុគស្មាញខាងក្នុង និងភាពល្អឥតខ្ចោះ ដែលជាធម្មតាត្រូវបានសន្មតថាជាមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់ទារកទើបនឹងកើត និងទារកនោះទេ។

ខ្លឹមសារនៃអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នរបស់ L.S. វិធីសាស្រ្តរបស់ Vygotsky ក្នុងការគូរព្រំដែនរវាងមុខងារផ្លូវចិត្តទាប និងខ្ពស់ជាងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពស្មុគស្មាញគឺថា អតីតអាចអភិវឌ្ឍដូចដែលវាមាននៅក្នុងខ្លួនគេ ដោយមិនចាំបាច់អភិវឌ្ឍទៅជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងនោះទេ។ ជាការពិត ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ទារកដែលបានពិភាក្សាខាងលើបង្ហាញថា សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ទោះបីជាពួកគេអភិវឌ្ឍដំបូងប៉ុណ្ណាក៏ដោយ នៅតែលេចឡើងនៅអាយុជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលកុមារធំឡើង ពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញ និងអភិវឌ្ឍ ហើយរឿងនេះកើតឡើងយូរមុនពេលពួកគេអភិវឌ្ឍទៅជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ពិតប្រាកដ។

ដោយគិតពីរឿងនេះ ហើយមិនអើពើនឹងការបំភាន់ ទោះបីដោយស្មោះក្តី ជំនឿរបស់ L.S. Vygotsky ក្នុងភាពមិនអាចទៅរួចនៃអត្ថិភាពនៃធម្មជាតិ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាមុខងារផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញខាងក្នុង វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាភាពខុសគ្នារវាងមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង និងទាប មិនបានបាត់បង់នូវភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីទិន្នន័យទំនើបលើសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ទារកនោះទេ។ វាច្បាស់ណាស់ថា សមត្ថភាពយល់ដឹងដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់ទារក ចំនួននៃការពិពណ៌នាដែលកំពុងតែកើនឡើងជាលំដាប់ នៅពេលដែលបច្ចេកទេសស្រាវជ្រាវអភិវឌ្ឍ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ស្ថិតនៅក្រោមប្រភេទនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាប ហើយត្រូវតែឆ្លងកាត់ផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍នោះ (មានន័យថា ក្លាយជាអ្នកសម្របសម្រួល semiotically ដឹងខ្លួន។ , គ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងជាប្រព័ន្ធ) forms) ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយការយល់ដឹងបែបនេះដោយ L.S. វីហ្គោតស្គី។

បញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

យើងអាចដោយមិនមានការពិភាក្សាបន្ថែម មួយផ្នែកជាមួយនឹងការសន្មត់ទាំងពីរ ដែលមួយក្នុងចំនោមនោះដកចេញនូវបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍យើង ដោយគ្រាន់តែបដិសេធវត្តមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃមុខងារផ្លូវចិត្ត មួយទៀតបដិសេធវប្បធម៌ខ្លួនវាផ្ទាល់។ ការអភិវឌ្ឍន៍រំលាយស្មារតីមនុស្សក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ។

យើងប្រឈមមុខនឹងសំណួរដដែលម្តងទៀត៖ តើអ្វីជាការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដោយមិនផ្លាស់ប្តូរប្រភេទជីវសាស្ត្រ?

យើងចង់កត់សម្គាល់ជាបឋម៖ ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ដូចដែលយើងបានព្យាយាមកំណត់វាខាងលើ គឺស្របគ្នាទាំងស្រុងជាមួយនឹងអ្វីដែលយើងដឹងពីចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សបុព្វកាល។ តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់, ដែលពីមុនយើងបានព្យាយាមដើម្បីកំណត់នៅលើមូលដ្ឋាននៃសញ្ញាអវិជ្ជមានសុទ្ធសាធ; ចន្លោះប្រហោង និងបញ្ហាដែលមិនមានការវិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តវិទ្យាកុមារ ឥឡូវនេះលេចចេញនៅចំពោះមុខយើងជាមួយនឹងភាពច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់នៃព្រំដែន និងគ្រោងរបស់វា។

ក្នុងនាមជាអ្នកស្រាវជ្រាវដ៏ស៊ីជម្រៅបំផុតមួយនៃការគិតបុព្វកាលបានសម្តែងវា គំនិតដែលថាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់មិនអាចយល់បានដោយគ្មានការសិក្សាសង្គមវិទ្យា ពោលគឺថាពួកវាជាផលិតផលមិនមែនជីវសាស្ត្រ ប៉ុន្តែនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃអាកប្បកិរិយាមិនមែនជារឿងថ្មីនោះទេ។ ប៉ុន្តែមានតែក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះប៉ុណ្ណោះដែលវាបានទទួលមូលដ្ឋានការពិតដ៏រឹងមាំក្នុងការស្រាវជ្រាវលើចិត្តវិទ្យាជនជាតិភាគតិច ហើយឥឡូវនេះអាចចាត់ទុកថាជាមុខតំណែងដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើង។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ដែលយើងចាប់អារម្មណ៍ នេះមានន័យថា ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តកាន់តែខ្ពស់បង្កើតបានជាទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា។ គំនិតដែលផ្នែកទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ដែលគូសបញ្ជាក់ដោយពួកយើង ពោលគឺភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ និងការគិត ឬការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា ការរាប់ ការសរសេរ ការគូរជាដើម ក៏រកឃើញការបញ្ជាក់ពេញលេញ និងមិនអាចប្រកែកបាននៅក្នុងទិន្នន័យ ស្ទើរតែ ត្រូវការភស្តុតាងពិសេសណាមួយ ចិត្តវិទ្យាជនជាតិ។ ដូច្នេះ យើងអាចពិចារណាខ្លឹមសារនៃគោលគំនិត “ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា” ដើម្បីបញ្ជាក់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការតំរង់ទិសបឋម។

គោលគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលនៅក្នុងទ្រឹស្តីវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី

1.1 ផ្លូវជីវិត និងការច្នៃប្រឌិតរបស់ L.S. Vygotsky Lev Semenovich Vygotsky កើតនៅថ្ងៃទី 17 ខែវិច្ឆិកា (ថ្ងៃទី 5 ខែវិច្ឆិកា រចនាប័ទ្មចាស់) 1896 នៅ Orsha ប្រទេសបេឡារុស្ស។ គាត់ធំធាត់នៅ Gomel ជាប់ព្រំដែននៃប្រទេសបេឡារុស្ស រុស្ស៊ី និងអ៊ុយក្រែន...

L.S. Vygotsky ចាត់ទុកគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ រួមទាំងបាតុភូតពីរក្រុមនៅ glance ដំបូងខុសពីគ្នា សាខាសំខាន់ពីរនៃការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ខ្ពស់នៃឥរិយាបទដែលភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably ...

គំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ អិល.អេស. វីហ្គោតស្គី

ការវិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តនៅកម្រិតមនុស្ស តាមទស្សនៈសម្ភារៈនិយម កើតឡើងជាចម្បងដោយសារការចងចាំ ការនិយាយ ការគិត និងស្មារតី ដោយសារភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាព និងការកែលម្អឧបករណ៍...

L.S. Vygotsky និងគំនិតរបស់គាត់អំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការសិក្សាអំពីចិត្តសាស្ត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីការពិចារណាលើធាតុផ្សំនីមួយៗ មកពិចារណាទាំងមូលនៅពេលសិក្សាចិត្តមនុស្ស...

មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ សង្គមនៅក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួល ហើយដូច្នេះតាមអំពើចិត្ត។ យោងទៅតាម Vygotsky បាតុភូតផ្លូវចិត្តអាចជា "ធម្មជាតិ" ...

ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស

មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ សង្គមនៅក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួល ហើយដូច្នេះតាមអំពើចិត្ត។ យោងទៅតាម Vygotsky បាតុភូតផ្លូវចិត្តអាចជា "ធម្មជាតិ" ...

ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់នៅក្នុងមនុស្ស

ប្រសិនបើយើងងាកទៅរកមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងសង្គម យើងដឹងថាទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សមានពីរប្រភេទ។ ទំនាក់ទំនងដោយមិនប្រយោល និងដោយប្រយោលរវាងមនុស្សគឺអាចធ្វើទៅបាន ...

ការអភិវឌ្ឍការចងចាំនៅវ័យក្មេង

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ មានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃមុខងាររាងកាយទាំងអស់ - លូតលាស់, somatic, ផ្លូវចិត្ត។ ខួរក្បាល​ស្រូប​យក​ព័ត៌មាន​យ៉ាងច្រើន​សន្ធឹកសន្ធាប់ ហើយ​ប្រសិនបើ​មុខងារ​ណាមួយ​មិន​ត្រូវបាន​អភិវឌ្ឍ​ទាន់​ពេល​វេលា​…

ការអភិវឌ្ឍនៃស្មារតីនិងស្មារតី

ចិត្តសាស្ត្រអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗមួយចំនួន។ 1. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីឥទ្ធិពលនៃការពិតជុំវិញ។ Psyche គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ខួរក្បាល មុខងារជាក់លាក់របស់វា។ មុខងារនេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំង ...

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សនិងសត្វ

ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃចិត្តសាស្ត្រនៅកម្រិតមនុស្ស យោងតាមទស្សនៈសម្ភារៈនិយម ដំណើរការជាចម្បងតាមរយៈការចងចាំ ការនិយាយ ការគិត និងស្មារតី ដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាព និងការកែលម្អឧបករណ៍...

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលបណ្តាលមកពីការងារនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំនិងខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាលចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

ភាពខុសគ្នារវាងខួរក្បាល និងខួរក្បាលនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ត្រូវបានពិពណ៌នាម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គ្លីនិក និងសរសៃប្រសាទថាជាភាពខុសគ្នានៃរោគសញ្ញា និងរោគសញ្ញា ...

ទ្រឹស្តីនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ L.S. វីហ្គោតស្គី

គំនិតទាំងអស់របស់ Vygotsky ត្រូវបានផ្តោតលើការបញ្ចប់កំណែនៃ "ចិត្តវិទ្យាពីរ" ដែលបំបែកមនុស្សម្នាក់។ ការយល់ពាក្យជាសកម្មភាព (ដំបូងជាការស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយ បន្ទាប់មកជាប្រតិកម្មការនិយាយ)...

បុរសនិងចិត្តរបស់គាត់។

ចិត្តសាស្ត្រអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗមួយចំនួន។ 1 ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីឥទ្ធិពលនៃការពិតជុំវិញ។ Psyche គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ខួរក្បាល មុខងារជាក់លាក់របស់វា។ មុខងារនេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំង ...