ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆನ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿವಿಚ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

BBK 74.00 A94

ಅಬ್ದುಲ್ಲಿನಾ ಒ. ಎ. ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ವಿಮರ್ಶಕರು:

ಡಾ. ped. ವಿಜ್ಞಾನ, ಪ್ರೊ. ನೆಪೋಮ್ನಿಯಾಚಿ ಎ. ವಿ.,

ಕ್ಯಾಂಡ್ ped. ವಿಜ್ಞಾನ, ಅಸೋಸಿ. ಡೆಬರ್ಡೀವಾ ಇ. ಇ.

ಅಫೊನಿನಾ ಜಿ.ಎಂ.

A94 ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ಕೋರ್ಸ್ / ಎಡ್. ಅಬ್ದುಲ್ಲಿನಾ O. A. ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿ (ಸರಣಿ "ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು"). - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಎ: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2002. -512 ಪು.

"ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣೇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸವು ಒಂದು.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಎಂಬ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ISBN 5-222-01982-9 BBC 74.00

© ಅಫೊನಿನಾ ಜಿ.ಎಂ., 2002

© "ಫೀನಿಕ್ಸ್", ವಿನ್ಯಾಸ, 2002

ಪರಿಚಯ

ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಲೇಖಕರು ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವಿಚಾರಗಳು, ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿನ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಇರುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಮಾಣಕ ಆಧಾರವು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಯ ಬ್ಲಾಕ್ನ ಹೊಸ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಪ್ರಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಸ್ಥಾಪಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತಜ್ಞರ ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯು ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಾಸ್ತವ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ಹಕ್ಕುಸ್ವಾಮ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದ ರೂಪಾಂತರ, ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

3

ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಜೀವನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಕೋರ್ಸ್ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಕನಿಷ್ಠ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಅಂತಹ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಭವಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I

"ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು" ಕೋರ್ಸ್ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು

ಉಪನ್ಯಾಸ 1

ವಿಷಯ: ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಅದರ ವಿಷಯ, ವಸ್ತು, ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ

ಯೋಜನೆ

1. 
   ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು.
2. 
   ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.
3. 
   ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳು.
4. 
   ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರ.
5. 
   ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
6. 
   ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂವಹನ.
7. 
   ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ.
8. 
   ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳ ಪರಿಚಯ.

ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಈ ಪದವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ"- "ಪೇಡಾಗೋಗಾಸ್" ("ಪಾವತಿಸಿದ" - ಮಗು, "ಗೋಗೋಸ್" - 6

ಮುನ್ನಡೆ), ಅಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಗುಲಾಮನಾಗಿದ್ದನು, ಅವನು ತನ್ನ ಯಜಮಾನನ ಮಗುವನ್ನು ಕೈಹಿಡಿದು ಶಾಲೆಗೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದನು. ತರುವಾಯ, "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿತು - ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಜನರನ್ನು ಕರೆದರು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯು ವಿಶೇಷ ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಇದು 17 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ತಾತ್ವಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಜೆಕ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಜಾನ್ ಅಮೋಸ್ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ಗೆ ನೀಡಬೇಕಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಾನವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಇಂದು ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂತಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಈಗ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಂದು ಕಲೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಲೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ರೂಪಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತನ್ನದೇ ಆದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. . ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು, ಯಾವುದೇ ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ ಅದನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

1. 
   ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ- ಪಾಲನೆ.
2. 
   ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗು.
3. 
   ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ವಿಜ್ಞಾನವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು.
4. 
   ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ

ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

1. 
   ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ, ಸಂದರ್ಶನ, ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಯೋಗ, ಇತ್ಯಾದಿ.)
2. 
   ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ). ವರ್ಗಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಸ್ತುಗಳ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ್ವಿಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಬೋಧನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ಬೋಧನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಕೆ

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ- ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶ. ಪದದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ, ಒಬ್ಬರ "ನಾನು" ಎಂದರ್ಥ. ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

7. ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿ, ಮನುಷ್ಯ, ಸಮಾಜ, ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿವೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಭಾಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಮೂಲಭೂತ ತಾತ್ವಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ (496-399 BC), ಪ್ಲೇಟೋ (427-347 BC), ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ (348-322 BC), ಡೆಮೋಕ್ರಿಟಸ್ (460-370 BC) ಅವರ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವಿಲ್ಲ. , ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಮಾರ್ಕ್ ಕ್ವಿಂಟಿಲಿಯನ್ (35-96 BC) "ಎಜುಕೇಶನ್ ಆಫ್ ದಿ ವಾಗ್ಮಿ" ಅವರ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಪುಸ್ತಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ತಾತ್ವಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಜನರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೋಟವು ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸಕಾರರಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆ

ನೊಗ್ರಾಫರ್‌ಗಳು, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಬೇಟೆಯಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೀನುಗಾರಿಕೆಯಿಂದ ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ, ವಾಸಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದ್ಭುತ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಹಿರಿಯರ ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರವಾನಿಸುವ ಮಹತ್ತರವಾದ ಬಯಕೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರಾಣಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಹಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಜಾತಿಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೆ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಣಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಜೀವಿಸಲು ಜೈವಿಕ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಗ್ರಹವಿದೆ, ಮತ್ತು ಜನರು ಈಗಾಗಲೇ ವಸ್ತು ಸರಕುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶ್ರಮದ ಪ್ರಾಚೀನ ಸಾಧನವೂ ಸಹ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಭೌತಿಕೀಕರಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿತು. ಉಪಕರಣದ ವಿನ್ಯಾಸವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ, ಅಂದರೆ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ, ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಉತ್ಪಾದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿಲ್ಲ. ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಹ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಜೀವನ ಕಾರ್ಯದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಶಿಕ್ಷಣವಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ಪಾತ್ರ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದನಾ ಶಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೆಟ್ರೋಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುರಾತತ್ತ್ವ ಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾಹಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಬುಡಕಟ್ಟು ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ

ಕಾರ್ಮಿಕರಿಂದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಕುಟುಂಬದ ಉಳಿವು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆ, ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಅನುಭವವನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾರಂಭಗಳು, ಆಚರಣೆಗಳು, ಆಟಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹಿರಿಯರು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ವಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗಳು ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ, ತರಬೇತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂತರ್ಗತ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು - ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪ.

ಪಾಲನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಜನರ ಜೀವನೋಪಾಯದ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗಗಳಲ್ಲಿ (ಗುಲಾಮ-ಮಾಲೀಕತ್ವದ ಸಮಾಜ, ಊಳಿಗಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಸಮಾಜ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯು ಹೇಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದರೆ ಇದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು (ಕೋವಾಲೆವ್ ಎನ್ಇ, ರೈಸ್ಕಿ ಬಿಎಫ್, ಸೊರೊಕಿನ್ ಎನ್.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ. - ಎಂ., 1997. - ವಿಭಾಗ II).

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಜೀವನ, ಕೆಲಸ, ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ (ವಸ್ತು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ) ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆ ಇದೆ.

ಅನುಭವ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅವನ ರೂಪಾಂತರ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಾಜ, ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ ಇದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ಕೇವಲ ಒಂದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಅವನ ಜೀವನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಅವನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ರೂಪಾಂತರದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ತನ್ನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ, ಅನನ್ಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಾಜವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಇಂದು, ಸಮಾಜವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ, ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಯಾವುದೇ ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ರೋಮ್ನಲ್ಲಿ, ಚಕ್ರವರ್ತಿ ಸ್ವತಃ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿದನು. ಫ್ರೆಂಚ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ಕೂಡ ಶಿಕ್ಷಣ ಸರ್ವಶಕ್ತ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನವು ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಇಂದು ಅದರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧತೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋವಿನಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ: ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಕುಸಿಯುತ್ತಿದೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಆದರ್ಶಗಳಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅಪರಾಧದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅನೈತಿಕ ಕೃತ್ಯಗಳು, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ವಿವೇಚನಾರಹಿತವಾಗಿ ನಿಂದಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಇತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಾಲೆಯ ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ಶಾಲೆಗಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆ, ಅದರ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅನೇಕರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಇಂದು ಹೇಳುವಂತೆ “ಪ್ರತಿ ಎರಡನೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, 70% ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ 1% ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಲೇಖಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ” (“ಶಿಕ್ಷಕರ ಪತ್ರಿಕೆ”, 1995) . ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸಮಾಜ ಇಂದು ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂದಿನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಾನವೇನು? ಶಾಲೆಯು ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಮಾಜದ ಭವಿಷ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಾಲೆಯು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಯಾವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನವು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು:

• 
  ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮಾಲೀಕ, ಮಿತವ್ಯಯ, ವಿವೇಕಯುತ, ಉದ್ಯಮಶೀಲ ಮಾಲೀಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶಾಲೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;
• 
  ಶಾಲೆಯು ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ವಿಷಯದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರಬೇಕು, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಪರಿಸರದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು, ಉಚಿತ ಉದ್ಯಮ, ಮಾಲೀಕರು. ನಮ್ಮ ಯುವಕರು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಪಾವತಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಆಲಸ್ಯವನ್ನು ಜಯಿಸಲು, ವಸ್ತುಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯು ಶ್ರಮ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು;
• 
  ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರ್ಥಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಅದನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು;
• 
  ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಿ; ಶಿಕ್ಷಣ ಬಹುರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿರಬೇಕು;
• 
  ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನವು ಮೂಲಭೂತ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು

ಮುಂದಿನ ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆ;

• 
  ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಶಾಲೆ ಮಾಡಲು;
• 
  ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಡೇಟಾಬ್ಯಾಂಕ್ ರಚಿಸಲು;
• 
  ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ;
• 
  ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ;
• 
  ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ;
• 
  ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಯಾವುದೇ ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ, ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ- ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಧಾರಣೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪರಿಚಯದ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದ ಕುರಿತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಿಚಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು,

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಿದರು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ಸುಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮುನ್ಸೂಚನೆ.ಮುನ್ಸೂಚನಾ ಕಾರ್ಯವು ವಿಶೇಷ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಆರ್ಥಿಕತೆ, ರಾಜಕೀಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಶಾಲೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪಾಂತರದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನವಕುಲವು ಉಳಿದುಕೊಂಡಿದೆ, ಬಲವಾಗಿ ಬೆಳೆದಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಆಧುನಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳು ರಚಿಸಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಮುಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಯವರು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸವು ಅನುಭವವು ಕಳೆದುಹೋದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿಧಾನಗೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜನರು ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಹಿಂದೆ ಎಸೆಯಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕಳೆದುಹೋದ ಕೊಂಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಕಳೆದುಹೋಯಿತು. ಆದರೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ

ಅವನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು-ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಉತ್ಪಾದನಾ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. 1970 ರ ದಶಕ ಮತ್ತು 1980 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಪ್ರಪಂಚವು ಹದಗೆಡುತ್ತಿರುವ ಆರ್ಥಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಕಡಿತವನ್ನು ಮಾಡಿತು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಆರ್ಥಿಕ ಚೇತರಿಕೆಯ ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಜನರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿನ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದವು. ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಗತಿ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಮಾಜವು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವಿದೆ ಎಂಬ ಸತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸದಿರುವುದು ತಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೃತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣವು ಉತ್ತಮ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿ, ಅದು ಸಮಾಜವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅದರ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• 
  ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ;
• 
  ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಇದನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಈ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತವೆ;
• 
  ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು (ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ) ಹಲವಾರು ಶಾಖೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಿವುಡ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ), ಟೈಫ್ಲೋಪೆಡಾಗೋಗಿ (ಕುರುಡು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಹೀನರ ಶಿಕ್ಷಣ), ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನೋಪೆಡಾಗೋಗಿ (ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರ ಶಿಕ್ಷಣ), ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆ (ಬೋಧನೆ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು);
• 
  ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸವು ವಿವಿಧ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಾರಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

• 
  ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಖಾಸಗಿ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ (ವಿಧಾನಗಳು) (ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ಇತಿಹಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಧಾನಗಳು);
• 
  ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನುಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ;
• 
  ತುಲನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಇದು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿರುವ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ;
• 
  ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಶಾಲೆಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ರಂಗಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು, ಕಲಾ ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು) ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ;

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ:

• 
  ಮಿಲಿಟರಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ;
• 
  ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣ;
• 
  ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ;

• 
  ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ);

• 
  ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ;
• 
  ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ;
• 
  ವ್ಯಾಲಿಯಾಲಜಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ - ಮಗು - ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ - ಹಲವಾರು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವನ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅಂದರೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಸಮಗ್ರ ವಿಜ್ಞಾನ,ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನವ ಅರಿವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದಲೂ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಜೀವಿಗಳ ಜೀವನದ ನಿಯಮಗಳು, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಎರಡೂ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಚಿಂತನೆ, ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನೇಕ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಗುವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ (ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಔಷಧ). ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೇಂದ್ರ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಬಹುಆಯಾಮ.

ಔಷಧದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪರ್ಕವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಇದರ ವಿಷಯವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಅಥವಾ ಜನ್ಮಜಾತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವೈದ್ಯಕೀಯದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಬಹು-ಹಂತದ, ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ವಿಚಲನಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ರಾಜ್ಯದ ಆರ್ಥಿಕ ನೀತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಾಜದ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಾಜವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಾಶ್ವತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಮಾಜವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ, ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಆಳುವ ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಇದು ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ

ಮತ್ತು ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಾಜಕೀಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಷಯದ ರಚನೆಗೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಸಮಾಜದ ರಾಜಕೀಯ ವರ್ತನೆಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ನ ಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಂತೆಯೇ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮತೆಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನವು ಗಣಿತವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅನ್ವಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಶ್ರೇಯಾಂಕ ವಿಧಾನಗಳು, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಗತಿಗಳು; ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಅಧ್ಯಯನದ ಆಳವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮನವೊಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂತರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾ, ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸುದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೊದಲನೆಯದು. ತಾತ್ವಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಾತ್ವಿಕ ಜ್ಞಾನ ಅಗತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವತಃಸಾರ್ವಜನಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ಅದರ ಸಾರ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ತಾತ್ವಿಕ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಜ್ಞಾನದ ತಾತ್ವಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಕಾನೂನುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವಶ್ಯಕತೆ ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳ ತಾತ್ವಿಕ ವರ್ಗಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ, ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಗಳು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ತೊರೆದ ಕೊನೆಯದು ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕು. ಮತ್ತು ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಮಾನವ ಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಶಾಖೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಅದರ ನೈಜ ಯೋಜನೆಗಳು ಸಾಧಿಸಿದ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ರಚನೆಯ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಅದು ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸಿದೆ. ಮೆಥಡಾಲಜಿಯು ಜಗತ್ತನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನವು ಅದರ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿಧಾನದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದೊಳಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಇದು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾನೂನುಗಳು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ, ಇವು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಯಮಗಳು. ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು, ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಟೋಡಾ. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇಡಬೇಕು, ಅಡಿಪಾಯ, ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಪದವು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಂತರ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ರೇಖೆ, ಅದರ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಬಯಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಸೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ನಡುವೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪರಿಹಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಯು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು (ಸಮಾಜ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರಿವಿನ ಭೌತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನವು ಸಂವೇದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭೌತಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅರಿವಿನ ನಿಯಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ - "ಜೀವಂತ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ", ಇದು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು (ಲಿಂಕ್‌ಗಳು) ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ - ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅದರ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ಇದು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿಷಯವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಇಂದು ಶಾಲೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು.

"ಪರಿಚಯ" ಎಂಬ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅನುವಾದವು "ಸ್ಕ್ವೀಜಿಂಗ್" ಎಂದರ್ಥ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಚಾರಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ.

ಏನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು?

• 
  ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅನುಭವ - L.V. ಝಾಂಕೋವ್, ಲೇಖಕರ ಶಾಲೆಗಳು - L. Tarasov ಶಾಲೆ).
• 
  ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು - ಕಾಮೆಂಟ್ ಬರೆಯುವ ವಿಧಾನ, ವಿ.ಎಫ್. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶತಲೋವಾ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ.
• 
  ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು (ವಿ.ಎ. ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎ. ಜಖರೆಂಕೊ, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ).
• 
  ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ - I.P. ಇವನೊವ್), ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ - P. Erdniev), ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು - N. Shchurkova).
• 
  ಭಾಗಶಃ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಸರಪಳಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು - V.F. ಶಟಾಲೋವ್ನ ಅನುಭವದಿಂದ), ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು - P.I. ಪಿಡ್ಕಾಸಿಸ್ಟಿ), ಇತ್ಯಾದಿ.
• 
  ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಗಳು - ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಸಮಸ್ಯೆ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ.
• 
  ವಿವಿಧ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ - ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್), ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು

1. 
   "ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಭಾವ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.
2. 
   ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಯಾವ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
3. 
   ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಒತ್ತಿ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮೊದಲನೆಯದು ಅವಶ್ಯಕ. ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮವು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅನಾರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬ ಸ್ಥಳಾಂತರದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿರಬಹುದು. ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಹಿನ್ನಡೆಯು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಅಥವಾ ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಸಮರ್ಥತೆಯೇ ಇರಬಹುದು. ಪೋಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಶಃ ಕಾರಣವನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು. ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕ್ಷೀಣತೆಯು ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರವಿತ್ತು. ಮಳೆಯಾದ ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ಡ್ಯೂಸಸ್. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಕಳವಳವು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು. ಕಲಿಯುವ ಆಸಕ್ತಿ, ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮುಖ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯ

1. 
   ಲಿಖಾಚೆವ್ ಬಿ.ಟಿ.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 1993.
2. 
   ಪೊಡ್ಲಾಸಿ I.P.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 1996 (ವಿಷಯ 1).
3. 
   ಪಿಡ್ಕಾಸ್ಟಿ ಪಿ.ಐ.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ, 1996.

1. 
   ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ., ಸ್ಯಾಮಿಗಿನ್ ಎಸ್.ಐ.ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 1999.
2. 
   ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ ವಿ ಎ., ಐಸೇವ್ ಐ.ಎಫ್. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 1997.

1. 
   ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್ I.F.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 1990. - ಚ. II.

1. 
   ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ., ರಿಯಾನ್ಎಎ.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000. - ಚ. ಒಂದು.
2. 
   ವೊರೊನೊವ್ ವಿ.ವಿ.ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 1999. - ಚಿ. 1.

ಪೆಟ್ರೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಹಾರ // ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ: ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ SPb., 2002

ರೋಝ್ಕೋವ್ M.I., ಬೈಬೊರೊಡೋವಾ L.V. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ - ಎಂ., 2004.

ಕೆಲಸದಿಂದ ಸಾರಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.

ಕೃತಿಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಅದರ ಮುದ್ರೆ (ಪ್ರಕಾಶನದ ಸ್ಥಳ, ಪ್ರಕಟಣೆಯ ವರ್ಷ, ಪ್ರಕಾಶಕರು, ಸಾರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ ಪುಟಗಳು) ಸೂಚಿಸಿ.

ಅಮೂರ್ತಗಳು.

ಸಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪದವು ಗ್ರೀಕ್ ಥಿಯೋಸ್‌ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ ಸ್ಥಾನ, ಲೇಖಕ ಅಥವಾ ಸ್ಪೀಕರ್ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಹೇಳಿಕೆ. ಪ್ರಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಮುಂದಿಟ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು, ಅದರ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೇಳಲಾದ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಮೂರ್ತ.

ಅಮೂರ್ತ ಪದವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪದ ಉಲ್ಲೇಖದಿಂದ ಬಂದಿದೆ, ಇದರರ್ಥ ವರದಿ ಮಾಡುವುದು, ವರದಿ ಮಾಡುವುದು. ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇದು ಒಂದು ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಅಥವಾ ಒಂದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆ; ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿವರಣೆ. ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲನೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಅಮೂರ್ತ, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಅಮೂರ್ತದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು. ವಸ್ತುವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಮೂರ್ತದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ಮೌಲ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಇಂದಿನ ಜೀವನ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು. ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿರಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇತರರು ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು. ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ., ರೀನ್ ಎ.ಎ.ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಸ್ಪಿಬಿ., 2000.

ಗೊಲೊವಾನೋವಾ ಎನ್.ಎಫ್.ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2005

ಡಿಝುರಿನ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎನ್.ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ., 1999.

ರೋಝ್ಕೋವ್ M.I., ಬೈಬೊರೊಡೋವಾ L.V.ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. - ಎಂ., 2004

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು./S.A. ​​ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಅವರ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ. - ಎಂ., 2000.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. ಪಿಡ್ಕಾಸಿಸ್ಟೋಗೊ ಪಿ.ಐ. - ಎಂ., 2003.

ಪೊಡ್ಲಾಸಿ I.P.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 2004.

ಶುರ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಇ.ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನ್ವಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 2005.

ವಿಷಯ 1. ಮಾನವಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲ. ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ಥಾನ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಮೂಲಭೂತ

ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ.ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಡಯಲೆಕ್ಟಿಕ್ಸ್ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001, ಪುಟಗಳು 122-141

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು / S.A. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಅವರ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ. - ಎಂ., 2000. ವಿಭಾಗ 1. ಅಧ್ಯಾಯ 1.

ಪೊಡ್ಲಾಸಿ ಪಿ.ಐ.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 2004. ಭಾಗ 1. ವಿಷಯ 1.

ರೀನ್ ಎ.ಎ., ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎನ್., ರೋಜುಮ್ ಎಸ್.ಐ.ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಜಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000. ಅಧ್ಯಾಯ 11.

ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್ I.F.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 1997. ವಿಭಾಗ 1. ಅಧ್ಯಾಯ 1

ಹೆಚ್ಚುವರಿ.

ಎಝೆಲೆಂಕೊ ವಿ.ಬಿ.ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1999.

ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ.ಡಯಲೆಕ್ಟಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು - ತ್ಯುಮೆನ್, 1995.

ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್ ಎನ್.ಎಂ.ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 1986.

ಸ್ಟೆಫನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲೆ. - ಎಂ., 1998.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ನಿಜವೇ? ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

2. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಯಾವುವು?

3. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

4. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

5. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

6. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಇತರ ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆಯೇ? ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ.

7. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಯಾವುವು?

8. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

ವಿಷಯ 2. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

ಮೂಲಭೂತ

ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ.ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಡಯಲೆಕ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ 2001, ಪುಟ 122-141

ಜೆನೆಟ್ಸಿನ್ಸ್ಕಿ V.I.ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1992

ಕೊರೊಟ್ಯಾವ್ ಬಿ.ಐ.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. - ಎಂ., 1986.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು / S.A. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಅವರ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ. - ಎಂ., 2000.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಎಡ್. P.I. ಪಿಡ್ಕಾಸಿಸ್ಟೋಗೊ. - ಎಂ., 2003.

ಪೊಡ್ಲಾಸಿ I.P.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 2004.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ

ವಲ್ಫೋವ್ ಬಿ. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ., 1997.

ಝುರಾವ್ಲೆವ್ V.I. ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 1990.

ಝೈರ್-ಬೆಕ್ ಇ.ಎಸ್.ಶಿಕ್ಷಣ ವಿನ್ಯಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಸ್ಪಿಬಿ., 1995.

ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ I.A.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಿಯಾಲಿಟಿ: ಇಂಟರ್-ಪ್ಯಾರಾಡಿಗ್ಮ್ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಅನುಭವ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು

1. N.V. ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರ ಲೇಖನವನ್ನು ಓದಿ ( ಅನುಬಂಧ 1) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

2. M.I. ರೋಜ್ಕೋವ್, L.V. ಬೈಬೊರೊಡೋವಾ ( ಅನುಬಂಧ 2), ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಅನುಬಂಧ 1

N.V. ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

... ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲ ಹಂತಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್-ಗೋಲ್-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಹಿರಂಗ ರಚನೆಯು (ಗುರಿಗಳು - ವಿಷಯ - ವಿಧಾನಗಳು - ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು - ಫಲಿತಾಂಶ) ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಎರಡನೇ ಹಂತಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ-ನಿರಂತರ ಸ್ವಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಹಂಚಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳು, ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಮೂರನೇ ಹಂತಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಮೈಕ್ರೋ- ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ರೋಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್) ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

... ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆದರ್ಶೀಕರಣದ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೇವೆ - ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ.

ಬಾಹ್ಯಪೀಳಿಗೆಯ ಜನರ ನಡುವೆ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ನವೀಕರಣದ ವರ್ತನೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ವರೂಪದ ಆಧಾರ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಆಂತರಿಕಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಆಧಾರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ಮನುಷ್ಯ-ಮನುಷ್ಯ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

... ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧವನ್ನು ಉಪಜಾತಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚಕ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಂತಗಳು, ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ವಿಷಯಗಳ.

ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಲವಾರು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ನಿಯತಾಂಕಗಳುಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ.

ತಿಳಿವಳಿಕೆ- ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯದ ವಿಷಯ, ಸ್ವಭಾವ, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದ ನಡುವೆ ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರ; ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದ ವ್ಯಕ್ತಿಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

ದೃಷ್ಟಿಕೋನಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಅದರ ಗುರಿಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ೀಕರಣದಿಂದ.

ದಕ್ಷತೆಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಗುರಿಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ದಕ್ಷತೆಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ನಿರ್ಣಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಾನವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಕೊಡುಗೆಯ ಅಳತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಕ್ರದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಬದಲಾವಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. . ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಯಾರಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘಟನೆಯ ನಿಯತಾಂಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅದರ ಸಾಪೇಕ್ಷ "ಕ್ರಮಾವಳಿ" ಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ.

ತೀವ್ರತೆಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಷಯದೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಕ್ರದ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅವಧಿ ಇದು.

ಆಪ್ಟಿಮಾಲಿಟಿಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವಿಷಯ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ), ಮತ್ತು ಅದೇ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಮಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

... ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸರವು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ನೈಜ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹರಿವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಸರವು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಪರಿಸರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು: ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್), ವೇಗ, ಪ್ರಮಾಣ, ಆಳ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವಿಷಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪರಿಸರ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

... ಯಾವುದೇ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ:

ದೃಷ್ಟಿಕೋನಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ಅದರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳ ಆದ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ರೂಢಿಗತತೆಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಥವಾ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ರೂಢಿಯ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಗಣನೆ;

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ಗುರಿಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು,

ದಕ್ಷತೆ- ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು,

ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಕ್ರದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತೀವ್ರತೆ - ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಸಮಯ,

ಅತ್ಯುತ್ತಮತೆಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಖರ್ಚು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು;

ನಿಯೋಜನೆಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳಗಳು - ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಗಲದ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ,

ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸರ - ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಜನರ ನಡುವಿನ ವಿಷಯ-ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

(ಕೆಲಸದಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು: ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ N.V. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಡಯಲೆಕ್ಟಿಕ್ಸ್. - SPb., 2001. S.72-93.)

ಅನುಬಂಧ 2

M.I. ರೋಜ್ಕೋವ್, L.V. ಬೈಬೊರೊಡೋವಾ

* ಈ ಕೆಲಸವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸವಲ್ಲ, ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸ್ವಯಂ-ತಯಾರಿಕೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಿಚಯ

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು ಉಚಿತ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಗಳು

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಪರಿಚಯ

ಉಚಿತ ಶಾಲೆ ಇಂದಿನ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ರಾಜಕೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಅನುಭವವು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಾಜ್ಯವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರಂಕುಶ ಪ್ರಭುತ್ವಗಳ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ರಾಜಕೀಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ರಾಜಕೀಯ ಅಥವಾ ಆರ್ಥಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುವ ಶಾಲೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಾನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಈ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಶತಮಾನದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ನಡೆಸುವ ಶಾಲೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ನಾಗರಿಕ ಸೇವಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿಲೀನದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಭಾವಗಳಿವೆ. ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿ ರಚನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವಿವಿಧ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿಯಂತ್ರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿದರೆ ನೀವು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಯುವಜನರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬಹುದು?

ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಉಚಿತ ಶಾಲೆಗಳ ರಚನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸರ್ಕಾರಿ-ಸಂಯೋಜಿತದಿಂದ ಉಚಿತವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅದಕ್ಕೆ ಮಾನವ ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಹಳೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಹಳೆಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ಹಳೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಉಚಿತ ಶಾಲೆಯು ತಲೆಯಿಲ್ಲದ ದೇಹವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು ಉಚಿತ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಾಲೆಯು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಆಡಳಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. 1919 ರಲ್ಲಿ ರುಡಾಲ್ಫ್ ಸ್ಟೈನರ್ ಬರೆದರು: “ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಗಳ ನಡುವಿನ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಂಡ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಸುರಿಯುತ್ತಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಗಳೊಳಗೆ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿದರೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಜೀವನವು ಮುಕ್ತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ ಜನರನ್ನು ತನ್ನೊಳಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಾರದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆದರ್ಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ನಾಗರಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅದರ ಸಾರಕ್ಕೆ ಅನ್ಯವಾಗಿರುವ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸರ್ಕಾರ ನಡೆಸುವ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ. ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೂಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದಿಂದ ಅಲ್ಲ. ಅವನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡದ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಜನರಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಹಳತಾದ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಯನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಆಡಳಿತದ ಅಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಹಿಂದೆ ಅಗತ್ಯ ಹಂತವಾಗಿತ್ತು. ಮೊದಲ ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮುಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯು ಪೂರ್ಣ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಅಡಿಪಾಯದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯ ಜೀವನದ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಮನುಷ್ಯನ ಜೀವಂತ ಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನವು ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲವಾಗಿರಬೇಕು.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಬಹುಮುಖ ಸಹಕಾರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿಜವಾದ ಸಹಕಾರ ಮಾತ್ರ ಪೋಷಕರ ಮನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಹಕಾರವು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಗತಿಗಳ ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಪೋಷಕರ ಸಂಜೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವು ಬಾರಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ಪೋಷಕರು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ತರಗತಿಯ ಪೋಷಕರ ಸಂಜೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಒಗ್ಗೂಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಭೆಯ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ಸಂಜೆಗಳನ್ನು ಏರ್ಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ - ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ (ಹೊಸ ನಿರ್ಮಾಣ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳವರೆಗೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ: ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್, ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಯೂರಿಥ್ಮಿ), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೂಜಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಕೋರ್ಸ್. ಹೀಗಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗುತ್ತವೆ.

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮದ ಭಾಗವು ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಕೌನ್ಸಿಲ್ನಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮಗಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿವೆ (“ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕ ಮಂಡಳಿ”, “ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕ ವಲಯ”, “ಪೋಷಕರ ನಂಬಿಕೆಯ ವಲಯ”), ಇದರಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಶಾಲೆಯ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಕಳೆದ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯು ಬಹಳ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ, ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳ ರಚನೆಯು ಪೋಷಕ ಗುಂಪುಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ತ್ಯಾಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಯೋಗದ ಫಲವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ಸಹಕಾರ ಸಾಧ್ಯ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯವು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಸಹಕಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವಂತೆಯೇ, ಶಾಲೆಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸೂಕ್ತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು ಸಮಗ್ರ (ಏಕೀಕೃತ) ಶಾಲೆಗಳಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ನಂತರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಸಮಗ್ರ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ-ವಿರೋಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ವಿರೋಧಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಗ್ರ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಾಲೆಯು ಹಳೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಶಾಲೆಗಳಂತೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ.

ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮನುಷ್ಯನ ಮೂಲತತ್ವವು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಧರ್ಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನವು ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ನಂತರವೂ ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಪು ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಕಿರಿದಾದ ಚಾನಲ್ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಣತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ("ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸು", "14 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಬೋಧನೆ" ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಏಳು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯಿಂದ ಮೂರನೆಯವರೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎರಡನೇ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವು ತುಂಬಾ ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಬೋಧನೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಪಾಠದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕನು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಉಳಿದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಧನೆಯು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾರ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವನ ಶ್ರದ್ಧೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾದರೂ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಮತ್ತು ಅದರಂತೆ, ಅದನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು. ಅಂಕಗಳ ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು ಘನತೆಯ ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ವ್ಯಾನಿಟಿಯ ಪ್ರಲೋಭನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುತ್ತವೆ. ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನೋಟವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಹಿಂದೆ ಮುಂದಿನ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮೊತ್ತದಿಂದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಕಾನೂನು ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಇದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ದೋಷವಾಗಿದೆ. ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯು ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ - ಯಶಸ್ಸುಗಳು, ಮಾಡಿದ ಪ್ರಗತಿ, ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆ, ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಂತಹ ಪುರಾವೆಗಳಿಂದ ಒಂದೇ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಾರದು - ಶಿಷ್ಯನ ನಿರಾಶಾವಾದಿ ತ್ಯಜಿಸುವಿಕೆ. ಕೆಲವು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (Ch. ಬೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನೋಡಿ).

ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ರಾಜ್ಯದ ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವು ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯ ಅಂತಿಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು 12 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. 12 ನೇ ಅಥವಾ 13 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದ ನಂತರ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೆಟ್ರಿಕ್ಯುಲೇಷನ್ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಅಥವಾ "ಅಪ್ರೆಂಟಿಸ್‌ಶಿಪ್" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಗೆ (ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ) ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ ಅರ್ಜಿದಾರರ ಸಂಖ್ಯೆ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಸರಾಸರಿಯಾಗಿ, ಕಳೆದ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ 34.9% ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿದ್ದಾರೆ ("ಅಬಿಟೂರ್"). ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 12 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, 12 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದರ ತಯಾರಿಯು ಕೆಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಗೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬಹುದು. ಬಹುತೇಕ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ 12 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳ ಮಾಜಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ವಿವರವಾದ ಅಧ್ಯಯನವು 12 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಎರಡನೇ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅನೇಕರು ಉನ್ನತ ನಾಯಕತ್ವದ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅನೇಕರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯು ಯುವಕನ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಬಯಕೆಗೆ ವಿವಿಧ ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲೆಯು ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತ್ಮದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಆಳಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಆಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ಭಾಷೆಗಳಂತಹ ಕಲೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮವಿಲ್ಲದೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಕಲಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನೀವು ನಂತರ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ (ಭೂದೃಶ್ಯ, ಸಸ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸುಂದರವಾದ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು. ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಹಾಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯವನ್ನು ನುಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರೂ ಕೊಳಲು ನುಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಮತ್ತು ಒಲವಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ನುಡಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಹಲವಾರು ವಾದ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆರ್ಕೆಸ್ಟ್ರಾವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಗಾಯಕರಂತೆ, ಅವರು ಮಹಾನ್ ಸಂಯೋಜಕರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗಿನ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ಆತ್ಮದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಕ್ತಿಗಳ ಆಳದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಭಾವ ಬರುತ್ತದೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪಠಣ, ಕೋರಲ್ ಕಲಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ, ಇದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾವ್ಯವನ್ನು ತಮ್ಮಷ್ಟಕ್ಕೆ ತಾವೇ ಓದಿಕೊಳ್ಳದೆ, ಅದರ ಮಾತು, ಧ್ವನಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಕಾವ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾವ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಯುರಿಥ್ಮಿಯಲ್ಲಿ, ರುಡಾಲ್ಫ್ ಸ್ಟೈನರ್ ರಚಿಸಿದ ಹೊಸ ಕಲಾ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕಲೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ಜೀವಂತ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅದು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಗುವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಏನಾದರೂ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಲೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದರ್ಥ. ಇದು ಕಿರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಯುವಕನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅವರು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ನೀಡಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಕಲೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮನುಷ್ಯನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕರಕುಶಲ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ತೋಟಗಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ 12 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (6 ವರ್ಷ) ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯುವಕನು ದೇಹದ ಎರಡನೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಚಲನೆಗಳ ನಾಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಕರಕುಶಲತೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಉಪಕರಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಮರವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು (ರಾಸ್ಪಿಂಗ್, ಕತ್ತರಿಸುವುದು, ಗರಗಸ, ಪ್ಲ್ಯಾನಿಂಗ್) ಅವನಿಂದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ದಕ್ಷತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ವಿಭಿನ್ನ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ಸರಳವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಬದ್ಧವಲ್ಲದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸೂಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 9 ಅಥವಾ 10 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸರಳವಾದ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾದರೆ, ಸ್ಕೆಚ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ರೂಪದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಮನುಷ್ಯನ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಈ ತತ್ತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಎಷ್ಟು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ? ಇಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳು - ಇದರ ಮೂಲಕ ನಾವು ಮನುಷ್ಯನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ - ನೇರವಾಗಿ ಭೌತಿಕ ದೇಹವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತನಿಖೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತತ್ವಗಳು ಭೌತಿಕ ದೇಹದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕಟವಾಗುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕದಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಜಾರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. R. ಸ್ಟೈನರ್ ಮಾನವ ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನೇರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಅವರು ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ನಿರಂತರ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ; ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಾಬಲ್ಯಗಳು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮಸುಕಾಗುತ್ತವೆ, ಹೊಸದಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಇದು ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 12 ರಿಂದ 14 ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಲಾದ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಂತೆ, ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ, ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಎಂದಿಗೂ ಪರಿಗಣಿಸಲಿಲ್ಲ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆ

ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮಾನವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದರ್ಶವನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುವ ಶಾಲೆಯು, ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯು ಮಾನವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಬೋಧನೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತನ್ನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನೊಳಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಭೇದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯವಿಲ್ಲ. . ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಕಾರ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಾಸರಿ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು. ಇದು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಶಾಲೆಯು ಬಣ್ಣರಹಿತ ಏಕತಾನತೆಗೆ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರು-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಂತರ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ "ಯುಗಗಳ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ" ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಈ ಕೃತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿಜವಾದ ಮನೆಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ದೈನಂದಿನ ಸಂಘಟನೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ಒಂದು ಮುಚ್ಚಿದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಇತಿಹಾಸ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಗಣಿತ, ಮಾನವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ) ಯುಗಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. 12 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, (ಮತ್ತು, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ 13 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ), ಪ್ರತಿದಿನ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಡಬಲ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 34 ವಾರಗಳವರೆಗೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯದೊಂದಿಗಿನ ಉದ್ಯೋಗವು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮರುದಿನ ಅವರು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಿಂದಿನ ದಿನ ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಕ್ವಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಬೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಭಯವು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅನುಭವವು ಹೊಸ ಯುಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳ ಹಿಂದೆ ಹಾದುಹೋದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಯುಗದ ವಸ್ತುವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ, ಅವನು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಯುಗಗಳ ಬೋಧನೆಯು ಆರ್ಥಿಕತೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಫಲಪ್ರದ ವಿರಾಮದ ತತ್ವವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ದಿನದ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅದರ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ, ಇದು ವಸ್ತುವಿನೊಳಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಬೆಳಗಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಾಜಾ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗಿರುವ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ-ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳಿಗೆ. ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ, ಯುಗದ ಮೂಲಕ ಬೋಧನೆಯು ನಿರಂತರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ, ಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ಯುರಿಥ್ಮಿ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು, ಕೈಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪಾಠಗಳಾಗಿವೆ. "ವಿಶೇಷ ಬೋಧನೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಈ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಏಕ ಮತ್ತು ಎರಡು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ (ತೋಟಗಾರಿಕೆ, ಕರಕುಶಲ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ) ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಅಥವಾ ಊಟದ ಮೊದಲು, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ, ಮತ್ತು ನಂತರ ದೈಹಿಕ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದು ಇಡೀ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ಕೇವಲ ಮೊದಲ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಾ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಫ್ರೆಂಚ್ ಪಾಠಗಳು ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆ ಫ್ರೆಂಚ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಷ್ಯನ್ ಆಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಬೇಕಾದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಈ ಮಾರ್ಗವು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಕಲೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಗಣನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಮೇಲಾಗಿ, ಮಗು ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರವೂ ಸೀಮಿತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಡೆಗಣಿಸಲಾಯಿತು. ಇದು ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಬೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ; ಧರ್ಮದ ತತ್ವಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಧಾರ್ಮಿಕ ಭಾವನೆ ಬೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಇದು ನಿಜ. ವಿಜ್ಞಾನವು ಸ್ವತಃ ಜೀವನವನ್ನು ಬಡತನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾದ ಶಾಲೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಗಳು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ 9 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ), ಸಂಗೀತ (ಗಾಯನ, ವಾದ್ಯ), ಯುರಿಥ್ಮಿ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ 12 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪರವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಕಲೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಶಕ್ತಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಸರಳವಾದ ಬಣ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಬಣ್ಣದ ಸಾರ, ಬಣ್ಣಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಯುವಕನು ತೋಟಗಾರಿಕೆ, ಮರಗೆಲಸ, ಕುಂಬಾರಿಕೆ (9 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ) ಮತ್ತು ಸರಳ ಲೋಹದ ಕೆಲಸ (9 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ) ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಎಲ್ಲಾ ಆಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ನಿಜವಾದ ಕ್ರಾಫ್ಟ್, ಹವ್ಯಾಸಿ ಮನರಂಜನೆ ಅಲ್ಲ. ಕರಕುಶಲ ಪಾಠಗಳು 11 ನೇ ಮತ್ತು 12 ನೇ ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದವರೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಂಧಿಸುವಾಗ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಜಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಪಾಠಗಳಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹುಡುಗರು ತಿರುಗಲು, ನೇಯ್ಗೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಹೊಲಿಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ದೂರದೃಷ್ಟಿಯ ನೋಟವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಂತರಿಕ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ

ಸುಮಾರು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಮಹಾಯುಗವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವು ಇನ್ನೂ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಬಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ; ಅವರು ನಂತರದಕ್ಕಿಂತ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅನುಭವಗಳು ಭೌತಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಅವನು ತನ್ನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ನೇರವಾದ ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಶಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಪರೋಕ್ಷ ಅನುಕರಣೆ. ಅನುಕರಣೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಮಗು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಳುವುದು. ಸಂವೇದನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ನೇರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನೀಡುವುದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅನುಕರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಾಲ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಂಗಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಮಹತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಈ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗುರುತಿಸಿದೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ 4 ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನುಕರಣೆಯ ಶಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಎಲ್ಲಾ ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಇದು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ವಸ್ತುವು ಅತ್ಯಂತ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಜಾಗೃತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲ. ದೈನಂದಿನ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಜಟಿಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಋತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ). ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅವರು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೀಜಗಳನ್ನು ಬಿತ್ತುವುದು, ಕೊಯ್ಲು, ಒಡೆದು ಬ್ರೆಡ್ ಬೇಯಿಸುವುದು), ಜೀವನದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಒಳನೋಟವಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಹಲವಾರು ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಸುತ್ತಿನ ನೃತ್ಯಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಯೂರಿಥ್ಮಿ, ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (ಸುಮಾರು 25 ಮಕ್ಕಳು) ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಂದ ಬರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಗುಪ್ತ ಬಲಾತ್ಕಾರವಿಲ್ಲದೆ. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

7 ರಿಂದ 14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. (18 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನ)

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷವು ಅವನ ದೇಹ-ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮೈಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಹಲ್ಲುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನೇಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ದೇಹವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ ಶಕ್ತಿಗಳು ಆ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಅದರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೋಡಬಹುದು. ಈಗ ಅವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು: ಸಾಂಕೇತಿಕ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನೆನಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹಿಂದಿನ ಸಂಪರ್ಕದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಇದರರ್ಥ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ. ಗ್ರಹಿಸಲು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು - ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಮಾನಸಿಕ-ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದರ್ಥ. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಂತರಿಕ ಮಾದರಿಗಳು, ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಸಾರವನ್ನು ಸಹ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಚಿತ್ರವು ಅದರ ಗೋಚರತೆಯಿಂದ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಮೂರ್ತ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಭಾವನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಇದು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಜೀವನವನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ, ಅಂದರೆ. ಬೌದ್ಧಿಕವಲ್ಲದ, ಆದರೆ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಅಧಿಕಾರವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರ ಬೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ದಂತಕಥೆಗಳು, ಪುರಾಣಗಳು, ಸಾಹಸಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಆತ್ಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಚಿತ್ರಗಳು ಬೋಧನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಕಲಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಬಲವಂತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ನೈತಿಕ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಚಿತ್ರ ಬೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲಾ ತರಗತಿಗಳು ರೂಪದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ; ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪತ್ರವು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಧ್ವನಿಯ ಚಿತ್ರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿಶಾಲವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತಾರೆ.

9 ನೇ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ - 10 ನೇ ವರ್ಷದ ಜೀವನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ದ್ವಂದ್ವತೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಈಗ ಬೋಧನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಇತಿಹಾಸದಿಂದ ಪ್ರಕೃತಿಗೆ) ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಅದರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಕು. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಗಣನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ದೂರವಾಗುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ಕೇವಲ ಬಾಹ್ಯ ಜ್ಞಾನವಾಗಬಹುದು. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ರೂಪಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಭೇದಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನ, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು. ಹಿಂದಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳನ್ನು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಶಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸದೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಬೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೇಲ್ಮೈ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಆಳಕ್ಕೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಾನುಭೂತಿಯೆಡೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ ಕಲಿತದ್ದು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೆನಪಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಬೋಧನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ, ಇದಕ್ಕೆ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮೊದಲ ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಪಾಠಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಅಧ್ಯಾಯ "ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು" ನೋಡಿ).

ಆತ್ಮದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅದೇ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಪಾಠಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

14 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಬೋಧನೆ (9-12 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನ)

ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಎರಡನೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯುವಕನು ಹಲ್ಲುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅವನ ಅಂಗಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಇಚ್ಛೆಯಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ; ಧ್ವನಿ ಮುರಿದಾಗ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಟಿಂಬ್ರೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ದ್ವಿತೀಯ ಲೈಂಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಲ್ಲಿ, ದೇಹವು ಬಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ, ಒಂದೇ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ: ಯುವಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಹದಿಹರೆಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆತ್ಮದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ. ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ - ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನವಿಯು ಯುವಕನು ತನ್ನ ಸಮಯದ ಮನುಷ್ಯನಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವನೊಳಗೆ, ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಗುರಿಗಳು ಜೀವಂತವಾಗುತ್ತವೆ. ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಛಾಯೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿರುವ ಭಾವನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಯುವಕನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ - ಮೊದಲಿಗೆ ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ವಿಕಾರವಾಗಿ - ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಜಾಗೃತ ವರ್ತನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬೋಧನೆಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಬದಲಿಗೆ, ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಈಗ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈಗ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಇತಿಹಾಸ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅವರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಗೋಚರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ತೀರ್ಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಬೋಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಯುವಕನ ಮೇಲೆ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೇರುವ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಇತರರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾದಗಳು. ಬೋಧನೆಗೆ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಅಸಾಧಾರಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದಾಗ, ಅವರು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರನ್ನು ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯುವಿಗೆ ತಳ್ಳುವ ಗುಪ್ತ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕುರುಡು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಪಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಕಲಾಕೃತಿಯ (ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ಪೇಂಟಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಆರ್ಕಿಟೆಕ್ಚರ್) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಬರಲು, ಯುವಕನು ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತು ಆಗ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವದ ಕೃಷಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪು ನೀಡಲು, ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಸಹ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಮಾನವನ ಭವಿಷ್ಯ, ಮಾನವ ಪಾತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕೃತಿಗಳು ಅವನಿಗೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಗಣಿತ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತೀರ್ಪಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚೈತನ್ಯವು ಕೀಳರಿಮೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಸಮಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಯುವಕನ ಆಂತರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಆರ್ಥಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರುಡಾಲ್ಫ್ ಸ್ಟೈನರ್ ರೂಪಿಸಿದ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾವುದೇ ಬೋಧನೆಯು ಜೀವನವನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ತೀರ್ಮಾನ

ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಆಧಾರವೇನು? ಕಳೆದ ದಶಕಗಳು ಜೀವನದ ಹಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ. ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೀಮಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ವಾಸ್ತವದ ಆಳವಾದ ಪದರಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತೀರ್ಪನ್ನು ಮೀರುವುದು ಜೀವನದ ಸವಾಲಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿಂದಿನ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವುದು ಮಾರಣಾಂತಿಕ ಅನಾಕ್ರೋನಿಸಂ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅದಕ್ಕೆ ಕಾನೂನು ಬಲವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದರೂ ಸಹ. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲಾತ್ಮಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸರಳೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಮೀರಿ ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸತ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವುದು. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಅನನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಧನಾತ್ಮಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆ; ಇದು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಮತ್ತೊಂದು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನೀವು ಇಲ್ಲಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಇದು ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಾವು "ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಧರ್ಮದ ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆಯ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಿದರೆ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕೆಲವು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು (ಪುನರ್ಜನ್ಮ, ವಿಶ್ವವಿಜ್ಞಾನ) ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚರ್ಚ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ದೇವರೊಂದಿಗೆ ಮನುಷ್ಯನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರವು ಅನುಗ್ರಹದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೋಕ್ಷದ ಒಂದು ಸಂಶಯಾಸ್ಪದ ಉದ್ಯಮವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಸಮರ್ಥನೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಧರ್ಮದ ಎಲ್ಲಾ ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಕ್ರಿಸ್ತನ ಆಳವಾದ ಸೇವೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ಮರೆಯಬಾರದು. ಧರ್ಮವಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಪೂರ್ಣ ಎಂದು ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳ ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆಯ ಧರ್ಮದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದಿದ್ದರೆ, ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಧರ್ಮದ ಉಚಿತ ಪಾಠಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರಪಂಚದ ಅಂತಹ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈವಿಕವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಭೌತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ವಿಷಯವು ಧಾರ್ಮಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನಿಸಿದಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ಸಂದಿಗ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು ಹೇಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಇ.ಎಂ. ಕ್ರಾನಿಃ. ಉಚಿತ ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಗಳು. ಎಂ: "ಪಾರ್ಸಿಫಲ್" 1993.

2. ಫ್ರಾನ್ಸ್ ಕಾರ್ಲ್ಗ್ರೆನ್. ಜ್ಞಾನದ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗ. ಎಂ: "ಆಲ್ಫಾಬೆಟ್" 1991.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ನವೀನ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.
ಮಾನವ ಸಮಾಜವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬೇಕಾದರೆ, ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬೇಕು.
ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಾಚೀನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅನುಕರಣೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೂಲಕ ಇಂತಹ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಮಾನವೀಯತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಂಠಪಾಠ ಅಥವಾ ಕಂಠಪಾಠವು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರಿವರ್ತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧವು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಹಳೆಯ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ಪ್ರಸರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವರು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾನವಕುಲದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಹೊಸ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಅವರು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಚಿತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆಯೇ, ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಮಾನವಕುಲದಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯಿಲ್ಲದೆ ವಾಸ್ತವದ ರೂಪಾಂತರವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಸಮಾಜದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಕಿರಿಯರಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿಗಳಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪರಿವಿಡಿ
ಮುನ್ನುಡಿ 2
ವಿಭಾಗ I ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯ 3
ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಆಧುನಿಕ ಮಾನವ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ 3
ಅಧ್ಯಾಯ 2 ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯಗಳು 13
ಅಧ್ಯಾಯ 3 ಸಮಾಜೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ 21
ಅಧ್ಯಾಯ 4 ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ 33
ಅಧ್ಯಾಯ 5 ಶಿಕ್ಷಕ: ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ 50
ವಿಭಾಗ II ತರಬೇತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ 63
ಅಧ್ಯಾಯ 6 ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿ 63
ಅಧ್ಯಾಯ 7 ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶ 81
ಅಧ್ಯಾಯ 8 ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಕಾಸ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ 92
ಅಧ್ಯಾಯ 9 ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು 97
ಅಧ್ಯಾಯ 10 ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು 111
ಅಧ್ಯಾಯ 11 ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕರಗಳು 125
ಅಧ್ಯಾಯ 12 ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು 135
ಅಧ್ಯಾಯ 13 ಶಾಲೆ 145 ರಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು
ವಿಭಾಗ III ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ 162
ಅಧ್ಯಾಯ 14 ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ 162
ಅಧ್ಯಾಯ 15 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು 165
ಅಧ್ಯಾಯ 16 ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಪಾತ್ರ 179
ಅಧ್ಯಾಯ 17 ತರಗತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ 190
ಅಧ್ಯಾಯ 18 ಶಾಲೆ 205 ರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ವರ್ಗದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ
ವಿಭಾಗ IV ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 219
ಅಧ್ಯಾಯ 19 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು 219
ಅಧ್ಯಾಯ 20 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು 230 ರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಿಭಾಗ V ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು 245
ಅಧ್ಯಾಯ 21 ರಶಿಯಾ 245 ರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ 22 80-90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗಳು 249
ಅಧ್ಯಾಯ 23 ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೇಸಿಕ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ 259
ಸೂಚ್ಯಂಕ 279.

ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಇ-ಪುಸ್ತಕ, ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಓದಿ:
ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎಸ್.ಎ., 2000 - fileskachat.com, ವೇಗದ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್.

ಡಾಕ್ ಅನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ
ಕೆಳಗೆ ನೀವು ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ರಷ್ಯಾದಾದ್ಯಂತ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ರಿಯಾಯಿತಿ ದರದಲ್ಲಿ ಖರೀದಿಸಬಹುದು.

ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಸೆರ್ಗೆ ಡಿಮಿಟ್ರಿವಿಚ್ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿವಿಚ್ ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್

ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಸೆರ್ಗೆ ಡಿಮಿಟ್ರಿವಿಚ್

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ

ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್

ವಿಮರ್ಶಕರು: ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಇ.ಎ.ಕ್ಲಿಮೋವ್; ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಜಿಎನ್ ವೋಲ್ಕೊವ್

ಪುಸ್ತಕವು "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಅನೇಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿವೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಪದವೀಧರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಮುನ್ನುಡಿ

ಪರಿಚಯ

"ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ರಚನೆ

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ

1.1. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು (XVII - XX ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ)

1.1.1. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು

1.1.2. 18 ರಿಂದ 19 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

1.2 ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

1.2.1. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧಗಳ ನಡುವೆ ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

1.2.2. ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ನಂತರ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ, ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

1.3. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು

1.3.1. ವಿಶ್ವ ಸಮರ II ರ ನಂತರ ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣಗೊಂಡ ದೇಶಗಳ ಪದವಿ ಶಾಲೆ

1.3.2. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

2.1. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

2.1.2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ "ಚಟುವಟಿಕೆ" ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

2.1.3. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಂಶಗಳು

2.2 ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅರಿವು

2.2.1. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು "ವಿಶ್ವದ ಚಿತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

2.2.2. ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆ

2.3 ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಸ್ಥಿರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ

2.3.1. ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು

2.3.2. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು

2.3.3. ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಬೇಸಿಸ್ ಅಥವಾ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಗಳು

2.3.4. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ

3.1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎಂದರೇನು?

3.1.1. ಪ್ರಾಸ್ತಾವಿಕ ಮಾತುಗಳು

3.1.3. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

3.1.4. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ

3.2 ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ

3.2.1. ಪ್ರಾಸ್ತಾವಿಕ ಮಾತುಗಳು

3.2.2. ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

3.2.3. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ

3.2.5. ಮನೋಧರ್ಮ

3.2.6. ಪಾತ್ರ

3.2.7. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

3.3 ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

3.3.1. ಪ್ರಾಸ್ತಾವಿಕ ಮಾತುಗಳು

3.3.2. ಚಾಲಕ ಶಕ್ತಿಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು

3.4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

4.1. ಪ್ರಾಸ್ತಾವಿಕ ಮಾತುಗಳು

4.2. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನದಂಡ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ

4.3 ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

4.4 ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

5.1 ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ

5.2 ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು

5.3 ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

5.4 ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

5.5 ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು

5.5.1. ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು

5.5.2. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (TSPI)

5.5.3. ನಿಯಂತ್ರಣದ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು

5.5.4. ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ಪರಿಕರಗಳು (LTMS)

5.5.5. ಸಹಾಯಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿ ಸಾಧನಗಳು

5.5.6. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್

5.5.7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಲಹೆಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

6.1 ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

6.2 ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು

6.3 ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

6.4 ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಬಳಕೆಯ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ

6.5 ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

6.6. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಧಾನ

6.7. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

6.7.1. ನೊಮೊಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಐಡಿಯೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು

6.7.2. ಮಾನಸಿಕ ಸೂಚಕಗಳ ವಿಧಗಳು

6.7.3. ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

6.7.4. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

6.7.5. ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

6.7.6. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ

6.7.7. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

6.7.8. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು

6.7.9. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು

6.7.10. ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳು

6.8 ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

6.9 ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವ

6.10. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಗಣಕೀಕರಣ

ಅಧ್ಯಾಯ 7

7.1. ಪ್ರಾಸ್ತಾವಿಕ ಮಾತುಗಳು

7.2 ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

7.3 ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ

7.4 ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳು

7.5 ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಮುನ್ನುಡಿ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, "ಕಲೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ", "ಕೆಲಸದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ", "ಕ್ರೀಡೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ", "ಚಿಂತನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ", ಮುಂತಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಭದ್ರವಾಗಿವೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ", "ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹವು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಮೊದಲ ಅಂದಾಜಿನಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).

ಉನ್ನತ ಶಾಲಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಕಠಿಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಶಾಖೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದು. ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಮುನ್ನುಡಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಂದು ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಬಿಎಂ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಕೆಡ್ರೋವ್. ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ತ್ರಿಕೋನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಧ್ರುವಗಳ ನಡುವೆ ಗಣಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವೆ - ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಔಷಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡುವೆ - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಔಷಧದ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಮೂಲಭೂತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಇದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

1 ಬಳಸಿದ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವನ್ನು ಚದರ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಕಟಣೆಯ ವರ್ಷವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವಿಶೇಷ, ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯನ್ನು ಯಾರಾದರೂ ವಿವಾದಿಸಲು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು - ನಾವು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದರೂ, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಸಂದರ್ಭ ತಕ್ಷಣವೇ ಪಾಪ್ ಅಪ್ ಆಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್ ಸಮ್ಮಿಳನವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಪಷ್ಟ ಸತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು, ಅದು ಬಹುತೇಕ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ "ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" [E. ಸ್ಟೋನ್ಸ್ - 1984] ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿ ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಅನ್ವಯಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಕರಗುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.