Студија на анксиозност кај деца од основно училиште. Причини за училишна анксиозност кај деца од основно училиште Список на користена литература

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Вовед

анксиозност училишна возраст

Релевантноста на истражувањето. Во моментов, зголемен е бројот на вознемирени деца кои се карактеризираат со зголемена анксиозност, неизвесност и емоционална нестабилност.

Сегашната состојба на децата во нашето општество се карактеризира со социјална депривација, т.е. лишување, ограничување, недоволност на одредени услови неопходни за опстанок и развој на секое дете.

Министерството за образование на Руската Федерација забележува дека бројот на деца во ризик е зголемен, секое трето ученик има отстапувања во невропсихичкиот систем.

Психолошката самосвест на децата кои влегуваат во училиште се карактеризира со недостаток на љубов, топли, сигурни односи во семејството и емоционална приврзаност. Се појавуваат знаци на неволја, напнатост во контактите, стравови, вознемиреност и регресивни тенденции.

Појавата и консолидацијата на анксиозноста е поврзана со незадоволството на потребите на детето поврзани со возраста. Анксиозноста станува стабилна формација на личноста во адолесценцијата. Пред ова, тоа е дериват на широк спектар на нарушувања. Консолидацијата и зајакнувањето на анксиозноста се случува преку механизмот на „затворен психолошки круг“, што доведува до акумулација и продлабочување на негативното емоционално искуство, што, пак, генерира негативни прогностички проценки и во голема мера го одредува модалитетот на вистинските искуства, придонесува за зголемување и одржување на анксиозноста.

Анксиозноста има изразена старосна специфичност, откриена во нејзините извори, содржина, форми на манифестација на компензација и заштита. За секој возрасен период, постојат одредени области, објекти на реалноста кои предизвикуваат зголемена вознемиреност кај повеќето деца, без оглед на присуството на реална закана или анксиозност како стабилна формација. Овие „врвови на анксиозност поврзани со возраста“ се последица на најзначајните социогени потреби.

За време на „врвовите на анксиозност поврзани со возраста“, анксиозноста се појавува како неконструктивна, што предизвикува состојба на паника и очај. Детето почнува да се сомнева во неговите способности и сили. Но, анксиозноста ги дезорганизира не само образовните активности, таа почнува да ги уништува личните структури. Затоа, познавањето на причините за зголемена анксиозност ќе доведе до создавање и навремено спроведување на поправна и развојна работа, помагајќи да се намали анксиозноста и да се формира адекватно однесување кај децата од основно училиште.

Целта на студијата е да се испитаат карактеристиките на анксиозноста кај децата од основно училиште.

Целта на студијата е манифестација на анксиозност кај децата од основно училиште.

Предмет на студијата се причините за анксиозноста кај децата од основно училиште.

Истражувачка хипотеза -

За да се постигне целта и да се тестира хипотезата за истражување, беа идентификувани следните задачи:

1. Анализирајте и систематизирајте теоретски извори за проблемот што се разгледува.

2. Истражете ги карактеристиките на анксиозноста кај децата од основно училиште и утврдете ги причините за зголемена анксиозност.

Истражувачка база: 4-то одделение (8 лица) на Центарот за куративна педагогија и диференцирано образование бр. 10 во градот Краснојарск.

Психолошки и педагошкикарактеристикаанксиозност.Дефиницијаконцепти„анксиозност“.ДомашниИстранскиставовинададенапрашања

Во психолошката литература може да се најдат различни дефиниции за овој концепт, иако повеќето студии се согласуваат со потребата да се разгледува различно - како ситуациона појава и како лична карактеристика, земајќи ја предвид транзициската состојба и нејзината динамика.

Зборот „анксиозно“ е забележан во речниците од 1771 година. Постојат многу верзии кои го објаснуваат потеклото на овој термин. Авторот на еден од нив верува дека зборот „аларм“ значи трипати повторен сигнал за опасност од непријателот.

Психолошкиот речник ја дава следнава дефиниција за анксиозноста: таа е „индивидуална психолошка карактеристика која се состои во зголемена тенденција да се доживее анксиозност во широк спектар на животни ситуации, вклучувајќи ги и оние кои не го предиспонираат тоа“.

Неопходно е да се разликува анксиозноста од анксиозноста. Ако анксиозноста е епизодна манифестација на немир и возбуда на детето, тогаш анксиозноста е стабилна состојба.

На пример, се случува детето да стане нервозно пред да зборува на забава или да одговори на прашања на табла. Но, оваа вознемиреност не се манифестира секогаш, понекогаш во истите ситуации тој останува смирен. Ова се манифестации на анксиозност. Ако состојбата на анксиозност се повторува често и во различни ситуации (при одговарање на табла, комуникација со непознати возрасни лица итн.), тогаш треба да зборуваме за анксиозност.

Анксиозноста не е поврзана со некоја специфична ситуација и се појавува скоро секогаш. Оваа состојба го придружува лицето во секаков вид активност. Кога човек се плаши од нешто конкретно, зборуваме за манифестација на страв. На пример, страв од темнина, страв од височини, страв од затворени простори.

К. Изард ја објаснува разликата помеѓу поимите „страв“ и „анксиозност“ на вака: анксиозноста е комбинација од некои емоции, а стравот е само една од нив.

Анксиозноста е состојба на целисходно подготвително зголемување на сетилно внимание и моторна напнатост во ситуација на можна опасност, обезбедувајќи соодветна реакција на стравот. Карактеристика на личноста што се манифестира со благо и често изразување на анксиозност. Тенденцијата на поединецот да доживее анксиозност, која се карактеризира со низок праг за манифестација на анксиозност; еден од главните параметри на индивидуалните разлики.

Општо земено, анксиозноста е субјективна манифестација на лична вознемиреност. Анксиозноста се јавува под поволна позадина на својствата на нервниот и ендокриниот систем, но се формира во текот на животот, првенствено поради нарушување на формите на интраперсонална и меѓучовечка комуникација.

Анксиозноста е негативни емоционални искуства предизвикани од очекување на нешто опасно, со дифузна природа, а не поврзано со конкретни настани. Емоционална состојба која се јавува во ситуации на неизвесна опасност и се манифестира во исчекување на неповолен развој на настаните. За разлика од стравот како реакција на специфична закана, тој е генерализиран, дифузен или бесмислен страв. Обично се поврзува со очекување на неуспех во социјалната интеракција и често поради несвесност за изворот на опасност.

Во присуство на анксиозност, зголемено дишење, зголемен пулс, зголемен проток на крв, зголемен крвен притисок, зголемена општа ексцитабилност и намален праг на перцепција се евидентираат на физиолошко ниво.

Функционално, анксиозноста не само што предупредува на можна опасност, туку и го поттикнува пребарувањето и спецификацијата на оваа опасност, активното истражување на реалноста со цел (инсталација) да се идентификува заканувачки објект. Може да се манифестира како чувство на беспомошност, сомнеж во себе, немоќ пред надворешни фактори, преувеличување на нивната моќ и заканувачка природа. Бихејвиоралните манифестации на анксиозност се состојат во општа неорганизираност на активноста, нарушување на нејзината насока и продуктивност.

Анксиозноста како механизам за развој на неврози - невротична анксиозност - се формира врз основа на внатрешни противречности во развојот и структурата на психата - на пример, од надуено ниво на тврдења, недоволна морална валидност на мотивите итн.; може да доведе до несоодветно верување во постоењето на закана за сопствените постапки.

A. M. Prikhozhan истакнува дека анксиозноста е искуство на емоционална непријатност поврзана со очекување на неволја, со претчувство на претстојната опасност. Анксиозноста се разликува како емоционална состојба и како стабилна особина, особина на личноста или темперамент.

Според дефиницијата на Р.

Е. Савина, вонреден професор на Катедрата за психологија на Државниот педагошки универзитет Ориол, верува дека анксиозноста се дефинира како постојано негативно искуство на загриженост и очекување проблеми од страна на другите.

Според дефиницијата на С.С. Степанов, „анксиозноста е искуство на емоционална вознемиреност поврзана со претчувство на опасност или неуспех“.

Според дефиницијата на А.В. Петровски: „Анксиозноста е тенденција на поединецот да искусува анксиозност, која се карактеризира со низок праг за појава на реакција на анксиозност; еден од главните параметри на индивидуалните разлики. Анксиозноста обично е зголемена кај невропсихичките и тешките соматски заболувања, како и кај здравите луѓе кои ги доживуваат последиците од психотраумата, кај многу групи на луѓе со девијантни субјективни манифестации на лична вознемиреност“.
Современото истражување на анксиозноста е насочено кон разграничување на ситуационата анксиозност, поврзана со одредена надворешна ситуација и личната анксиозност, која е стабилна сопственост на поединецот, како и развивање методи за анализа на анксиозноста како резултат на интеракцијата на поединецот и неговата околина.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот, пак, забележува дека анксиозноста е повеќеценет психолошки термин кој опишува и одредена состојба на поединци во ограничен временски период и стабилна сопственост на која било личност. Анализата на литературата од последниве години ни овозможува да ја разгледаме анксиозноста од различни гледишта, овозможувајќи да се тврди дека зголемената анксиозност се јавува и се реализира како резултат на сложена интеракција на когнитивни, афективни и бихејвиорални реакции предизвикани кога лицето е изложено. на различни стресови.

Анксиозност - како особина на личноста е поврзана со генетски детерминираните својства на функционалниот човечки мозок, предизвикувајќи постојано зголемено чувство на емоционална возбуда, емоции на анксиозност.

Во една студија за нивото на аспирации кај адолесцентите, М.З. Нејмарк открил негативна емоционална состојба во форма на анксиозност, страв, агресија, која била предизвикана од незадоволството од нивните тврдења за успех. Исто така, емоционална вознемиреност како анксиозност беше забележана кај деца со висока самодоверба. Тврдеа дека се „најдобри“ студенти или дека ја заземаат највисоката позиција во тимот, односно имаа високи аспирации во одредени области, иако немаа реални можности да ги остварат своите аспирации.

Домашните психолози веруваат дека несоодветната висока самодоверба кај децата се развива како резултат на несоодветно воспитување, надуени проценки на возрасните за успесите на детето, пофалби и преувеличување на неговите достигнувања, а не како манифестација на вродена желба за супериорност.

На детето доста му одговара високата проценка на другите и самодовербата врз основа на неа. Конфронтациите со тешкотиите и новите барања ја откриваат неговата недоследност. Сепак, детето со сите сили се труди да ја одржи високата самодоверба, бидејќи тоа му обезбедува самопочит и добар однос кон себе. Сепак, детето не секогаш успева во тоа. Тврдејќи се за високо ниво на академски достигнувања, тој можеби нема доволно знаење и вештини за да ги постигне; негативните квалитети или карактерни црти можеби не му дозволуваат да ја заземе посакуваната позиција меѓу неговите врсници во класот. Така, противречностите помеѓу високите аспирации и реалните можности може да доведат до тешка емоционална состојба.

Од незадоволување на потребите, детето развива одбранбени механизми кои не дозволуваат препознавање на неуспехот, неизвесноста и губењето на самодовербата во свеста. Причините за своите неуспеси се обидува да ги најде кај другите луѓе: родителите, наставниците, другарите. Тој се труди да не признае ни самиот себеси дека причината за неговиот неуспех лежи во самиот себе, влегува во конфликт со секој што укажува на неговите недостатоци и покажува раздразливост, трогатеност и агресивност.

ГОСПОЃИЦА. Нимарк ова го нарекува „афект на несоодветност“ - „... акутна емоционална желба да се заштити од сопствената слабост, на кој било начин да се спречи сомнеж во себе, одбивност од вистината, гнев и иритација против сè и секого да влезат во свест“. Оваа состојба може да стане хронична и да трае со месеци или години. Силната потреба за самопотврдување води до фактот дека интересите на овие деца се насочени само кон нив самите.

Оваа состојба не може да не предизвика вознемиреност кај детето. На почетокот, вознемиреноста е оправдана, таа е предизвикана од реални тешкотии за детето, но постојано како што станува посилна несоодветноста на односот на детето кон себе, неговите способности, луѓето, несоодветноста ќе стане стабилна карактеристика на неговиот однос кон светот и потоа недоверба, сомнеж и други слични особини дека вистинската вознемиреност ќе стане анксиозност, кога детето очекува проблеми во сите случаи кои се објективно негативни за него.

Разбирањето на анксиозноста беше воведено во психологијата од психоаналитичарите и психијатрите. Многу претставници на психоанализата ја сметаа анксиозноста како вродена особина на личноста, како првично вродена состојба на една личност.

Основачот на психоанализата, С. Фројд, тврдеше дека личноста има неколку вродени нагони - инстинкти кои се движечка сила на човековото однесување и го одредуваат неговото расположение. С. Фројд верувал дека судирот на биолошките нагони со социјалните забрани предизвикува неврози и анксиозност. Како што расте човекот, оригиналните инстинкти добиваат нови форми на манифестација. Меѓутоа, во нови форми тие се среќаваат со забраните на цивилизацијата, а човекот е принуден да ги маскира и да ги потиснува своите желби. Драмата на менталниот живот на поединецот започнува со раѓањето и продолжува во текот на животот. Фројд гледал природен излез од оваа ситуација во сублимацијата на „либидиналната енергија“, односно во насока на енергијата кон други животни цели: производство и креативност. Успешната сублимација ја ослободува личноста од анксиозност.

Чувството на инфериорност може да произлезе од субјективно чувство на физичка слабост или какви било недостатоци во телото, или од оние ментални својства и особини на личноста кои се мешаат во задоволувањето на потребата за комуникација. Потребата за комуникација е истовремено и потреба да се припаѓа на група. Чувството на инфериорност, неспособност да направи нешто, на човекот му дава одредено страдање, а тој се обидува да се ослободи од него или преку компензација, или со капитулација, откажување од желбите. Во првиот случај, поединецот ја насочува целата своја енергија за да ја надмине својата инфериорност. Оние кои не ги разбирале нивните тешкотии и чија енергија била насочена кон себе, пропаѓаат.

Стремејќи се кон супериорност, поединецот развива „начин на живот“, линија на живот и однесување. Веќе на возраст од 4-5 години, детето може да развие чувство на неуспех, несоодветност, незадоволство, инфериорност, што може да доведе до фактот дека во иднина лицето ќе претрпи пораз.

Проблемот со анксиозноста стана предмет на посебно истражување меѓу нео-фројдовите и, пред сè, К. Хорни. Во теоријата на Хорни, главните извори на анксиозност и немир на поединецот не се вкоренети во конфликтот помеѓу биолошките нагони и социјалните забрани, туку се резултат на неправилни човечки односи. Во книгата „Невротичната личност на нашето време“, Хорни наведува 11 невротични потреби:

1. Невротична потреба за наклонетост и одобрување, желба да се задоволат другите, да се биде пријатен.

2. Невротична потреба за „партнер“ кој ги исполнува сите желби, очекувања, страв да не остане сам.

3. Невротична потреба да се ограничи животот на тесни граници, да остане незабележан.

4. Невротична потреба за моќ над другите преку интелигенција и предвидливост.

5. Невротична потреба да се искористуваат другите, да се извлече најдоброто од нив.

6. Потребата за општествено признание или престиж.

7. Потребата за лично обожавање. Надуена слика за себе.

8. Невротични тврдења за лични достигнувања, потреба да се надминат другите.

9. Невротична потреба за самозадоволување и независност, потреба да не треба никој.

10. Невротична потреба за љубов.

11. Невротична потреба за супериорност, совршенство, недостапност.

К. Хорни верува дека со задоволување на овие потреби, човекот се стреми да се ослободи од анксиозноста, но невротичните потреби се незаситни, не можат да се задоволат и, според тоа, нема начини да се ослободи од анксиозноста.

Во голема мера, К. Хорни е близок со С. Саливан. Тој е познат како креатор на „интерперсоналната теорија“. Едно лице не може да биде изолирано од други луѓе или меѓучовечки ситуации. Детето од првиот ден на раѓање влегува во односи со луѓето и пред сè со својата мајка. Целиот понатамошен развој и однесување на поединецот е одреден од меѓучовечките односи. Саливан верува дека личноста има почетна анксиозност, анксиозност, која е производ на меѓучовечките (меѓучовечки) односи.

Саливан го гледа телото како енергетски систем на напнатост кој може да флуктуира помеѓу одредени граници - состојба на одмор, релаксација (еуфорија) и највисок степен на напнатост. Изворите на напнатоста се потребите на телото и анксиозноста. Анксиозноста е предизвикана од реални или имагинарни закани за безбедноста на луѓето.

Саливан, како и Хорни, ја смета анксиозноста не само како едно од основните својства на личноста, туку и како фактор што го одредува нејзиниот развој. Појавувајќи се на рана возраст како резултат на контакт со неповолна социјална средина, анксиозноста е постојано и непроменливо присутна во текот на животот на една личност. Ослободувањето од анксиозноста за поединецот станува „централна потреба“ и одлучувачка сила на неговото однесување. Човекот развива различни „динамики“, кои се начин да се ослободи од стравот и вознемиреноста.

Е. Фром различно пристапува кон разбирањето на анксиозноста. За разлика од Хорни и Саливан, Фром на проблемот на менталната непријатност му приоѓа од позицијата на историскиот развој на општеството.

Е. Фром смета дека во ерата на средновековното општество, со неговиот метод на производство и класна структура, човекот не бил слободен, но не бил изолиран и сам, не се чувствувал во таква опасност и не доживеал такви вознемирености како во капитализмот. затоа што не бил „отуѓен“ од нештата, од природата, од луѓето. Човекот бил поврзан со светот со примарни врски, кои Фром ги нарекува „природни социјални врски“ кои постојат во примитивното општество. Со растот на капитализмот, примарните врски се кршат, се појавува слободен поединец, отсечен од природата, од луѓето, како резултат на што тој доживува длабоко чувство на неизвесност, немоќ, сомнеж, осаменост и вознемиреност. За да се ослободи од вознемиреноста генерирана од „негативната слобода“, едно лице се стреми да се ослободи од самата таа слобода. Единствениот излез го гледа во бегството од слободата, односно во бегството од себе, во обид да се заборави себеси и со тоа да ја потисне состојбата на вознемиреност во себе. Фром, Хорни и Саливан се обидуваат да покажат различни механизми за ослободување од анксиозноста.

Фром верува дека сите овие механизми, вклучувајќи го и „летот во себе“, само го прикриваат чувството на вознемиреност, но не го ослободуваат целосно поединецот од него. Напротив, чувството на изолација се засилува, бидејќи губењето на „јас“ е најболната состојба. Менталните механизми за бегство од слободата се ирационални; според Фром, тие не се реакција на условите на околината и затоа не се способни да ги елиминираат причините за страдање и анксиозност.

Така, можеме да заклучиме дека анксиозноста се заснова на реакцијата на страв, а стравот е вродена реакција на одредени ситуации поврзани со одржување на интегритетот на телото.

Авторите не прават разлика помеѓу загриженост и анксиозност. И двете се појавуваат како очекување на неволја, која еден ден предизвикува страв кај детето. Анксиозноста или грижата е исчекување на нешто што може да предизвика страв. Со помош на анксиозност, детето може да го избегне стравот.

Анализирајќи ги и систематизирајќи ги разгледаните теории, можеме да идентификуваме неколку извори на анксиозност, кои авторите ги истакнуваат во своите дела:

1. Вознемиреност за потенцијална физичка штета. Овој тип на анксиозност се јавува како резултат на поврзаноста на одредени стимули кои се закануваат на болка, опасност или физичка вознемиреност.

2. Вознемиреност поради губење на љубовта (љубовта на мајката, наклонетоста на врсниците).

3. Анксиозноста може да биде предизвикана од чувството на вина, кое обично не се појавува порано од 4 години. Кај постарите деца, вината се карактеризира со чувство на самопонижување, навреденост кон себеси и доживување на себеси како недостоен.

4. Анксиозност поради неможност да се совлада околината. Тоа се случува кога човек чувствува дека не може да се справи со проблемите што ги поставува околината. Анксиозноста е поврзана со, но не и идентична со, чувството на инфериорност.

5. Анксиозноста може да се појави и во состојба на фрустрација. Фрустрацијата се дефинира како искуство што се јавува кога постои пречка за постигнување на посакуваната цел или силна потреба. Не постои целосна независност помеѓу ситуациите кои предизвикуваат фрустрација и оние кои водат до состојба на анксиозност (губење на родителска љубов и сл.) и авторите не даваат јасна разлика помеѓу овие концепти.

6. Анксиозноста е вообичаена за секој човек до еден или друг степен. Малата анксиозност делува како мобилизатор за постигнување на целта. Тешките чувства на вознемиреност можат да бидат „емоционално осакатувачки“ и да доведат до очај. Анксиозноста за една личност претставува проблеми со кои треба да се реши. За таа цел се користат различни заштитни механизми (методи).

7. При појава на анксиозност големо значење се придава на семејното воспитување, улогата на мајката и односот помеѓу детето и мајката. Периодот на детството го предодредува последователниот развој на личноста.

Така, Масер, Корнер и Каган, од една страна, ја сметаат анксиозноста како вродена реакција на опасноста својствена за секој поединец, од друга страна, тие го ставаат степенот на анксиозност на една личност во зависност од степенот на интензитетот на околностите ( дразби) предизвикувајќи вознемиреност со која се соочува лицето, интеракција со околината.

Така, концептот на „анксиозност“ го користат психолозите за да означат човечка состојба која се карактеризира со зголемена тенденција за грижа, страв и грижа, што има негативна емоционална конотација.

Класификацијавидовианксиозност

Постојат два главни типа на анксиозност. Првата од нив е таканаречената ситуациона анксиозност, т.е. генерирана од некоја специфична ситуација која објективно предизвикува загриженост. Оваа состојба може да се појави кај секое лице во пресрет на можни неволји и животни компликации. Оваа состојба не само што е сосема нормална, туку игра и позитивна улога. Дејствува како еден вид мобилизирачки механизам кој му овозможува на лицето сериозно и одговорно да пристапи кон проблемите што се појавуваат. Она што е поненормално е намалувањето на ситуационата анксиозност, кога човекот пред сериозни околности покажува невнимание и неодговорност, што најчесто укажува на инфантилна животна положба и недоволно формирање на самосвест.

Друг тип е таканаречената лична анксиозност. Тоа може да се смета како лична особина, манифестирана во постојана тенденција да се доживее анксиозност во широк спектар на животни ситуации, вклучувајќи ги и оние кои објективно не водат до тоа. Се карактеризира со состојба на неодговорен страв, несигурно чувство на закана и подготвеност да се согледа секој настан како неповолен и опасен. Детето подложно на оваа состојба е постојано во претпазливо и депресивно расположение, тешко му е да контактира со надворешниот свет, кој го доживува како застрашувачки и непријателски. Консолидирани во процесот на формирање на карактерот до формирање на ниска самодоверба и мрачен песимизам.

ПричиниизгледИразвојанксиозностнадецата

Меѓу причините за детската анксиозност, на прво место, според Е.Савина, е несоодветното воспитување и неповолните односи меѓу детето и неговите родители, особено со неговата мајка. Така, отфрлањето и отфрлањето од страна на мајката на детето предизвикува вознемиреност кај него поради неможноста да се задоволи потребата за љубов, наклонетост и заштита. Во овој случај, се јавува страв: детето ја чувствува условеноста на материјалната љубов („Ако направам нешто лошо, нема да ме сака“). Неуспехот да ја задоволи потребата на детето за љубов ќе го поттикне да го бара нејзиното задоволување на кој било начин.

Детската анксиозност може да биде и последица на симбиотската врска помеѓу детето и мајката, кога мајката се чувствува како едно со детето и се обидува да го заштити од тешкотиите и неволјите на животот. Ве „врзува“ за себе, заштитувајќи ве од имагинарни, непостоечки опасности. Како резултат на тоа, детето доживува анксиозност кога останува без мајка, лесно се губи, се грижи и се плаши. Наместо активност и независност, се развива пасивност и зависност.

Во случаите кога воспитувањето се заснова на прекумерни барања со кои детето не може да се справи или тешко се справува, вознемиреноста може да биде предизвикана од стравот дека не може да се справи, од погрешна работа; родителите често негуваат „правилно“ однесување: односот кон детето може да вклучува строга контрола, строг систем на норми и правила, отстапување од кое повлекува цензура и казнување. Во овие случаи, вознемиреноста кај детето може да биде генерирана од страв од отстапување од нормите и правилата утврдени од возрасните („Ако не направам како што рече мајка ми, таа нема да ме сака“, „Ако не го направам она што треба , ќе бидам казнет“).

Вознемиреноста кај детето може да биде предизвикана и од особеностите на интеракцијата на наставникот (воспитувачот) со детето, распространетоста на авторитарниот стил на комуникација или недоследноста на барањата и проценките. И во првиот и во вториот случај, детето е во постојана напнатост поради стравот да не ги исполни барањата на возрасните, да не им „угоди“, да постави строги граници.

Кога зборуваме за строги ограничувања, мислиме на ограничувањата поставени од наставникот. Тие вклучуваат ограничувања на спонтана активност во игри (особено, во игри на отворено), во активности, на прошетки итн.; ограничување на детската спонтаност во училницата, на пример, отсекување деца („Нина Петровна, но имам... Тивко! Гледам сè! Сам ќе им дојдам на сите!“); потиснување на детската иницијатива („спушти го сега, не реков земи ги лисјата во раце!“, „Замолчи веднаш, велам!“). Ограничувањата може да вклучуваат и прекинување на емоционалните манифестации на децата. Значи, ако се појават емоции кај детето за време на некоја активност, тие треба да се исфрлат, што може да го спречи авторитарен наставник („кој е таму смешен Петров?! Ќе се смеам кога ќе ги погледнам твоите цртежи“, „Зошто Дали плачете? Сите ги измачувавте со солзи!“).

Дисциплинските мерки што ги применува таквиот наставник најчесто се сведуваат на опомени, викање, негативни оценки и казни.

Неконзистентен учител (воспитувач) предизвикува вознемиреност кај детето со тоа што не му дава можност да го предвиди сопственото однесување. Постојаната варијабилност на барањата на наставникот (воспитувачот), зависноста на неговото однесување од неговото расположение, емоционалната лабилност предизвикуваат збунетост кај детето, неможност да одлучи што да прави во одреден случај.

Наставникот (воспитувачот) исто така треба да знае ситуации кои можат да предизвикаат вознемиреност кај децата, особено ситуацијата на неприфаќање од врсниците; детето верува дека тој е виновен што не е сакан, тој е лош („сакаат добри луѓе“) да заслужи љубов, детето ќе се стреми со помош на позитивни резултати, успех во активностите. Ако оваа желба не е оправдана, тогаш се зголемува анксиозноста на детето.

Следната ситуација е ситуација на ривалство, конкуренција, тоа ќе предизвика особено силна вознемиреност кај децата чие воспитување се одвива во услови на хиперсоцијализација. Во овој случај, децата, наоѓајќи се во ситуација на натпреварување, ќе се стремат да бидат први, да постигнат највисоки резултати по секоја цена.

Друга ситуација е ситуација на суспендирана одговорност. Кога во него паѓа вознемирено дете, неговата вознемиреност е предизвикана од стравот да не ги исполни надежите и очекувањата на возрасен и да биде отфрлен од него. Во такви ситуации, вознемирените деца обично имаат неадекватна реакција. Доколку се очекуваат, очекуваат или често се повторуваат во иста ситуација, предизвикувајќи анксиозност, детето развива стереотип на однесување, одредена шема која му овозможува да ја избегне анксиозноста или да ја намали колку што е можно повеќе. Таквите обрасци вклучуваат систематски страв од учество во активности кои предизвикуваат анксиозност, како и молчење на детето наместо да одговара на прашања од непознати возрасни или оние кон кои детето има негативен став.

Општо земено, анксиозноста е манифестација на лична вознемиреност. Во некои случаи, буквално се негува во вознемирената и сомнителна психолошка атмосфера на семејството, во која самите родители се склони кон постојани стравови и вознемиреност. Детето се заразува со нивните расположенија и прифаќа нездрава форма на одговор кон надворешниот свет.

Сепак, таквата непријатна индивидуална особина понекогаш се манифестира кај деца чии родители не се подложни на сомнителност и генерално се оптимисти. Таквите родители, по правило, добро знаат што сакаат да постигнат од своите деца. Посебно внимание посветуваат на дисциплината и когнитивните достигнувања на детето. Затоа, постојано им се поставуваат различни задачи кои мора да ги решат за да ги исполнат високите очекувања на нивните родители. Не е секогаш можно детето да се справи со сите задачи, а тоа предизвикува незадоволство кај постарите. Како резултат на тоа, детето се наоѓа во ситуација на постојано напнато исчекување: дали успеало да ги задоволи родителите или направило некаков пропуст, за што ќе следи неодобрување и оценка. Ситуацијата може да се влоши поради недоследноста на барањата на родителите. Ако детето не знае со сигурност како ќе се оцени еден или друг негов чекор, но во принцип предвидува можно незадоволство, тогаш целото негово постоење е обоено со напната будност и вознемиреност.

Исто така, појавата и развојот на вознемиреност и страв може интензивно да влијае на развојот на имагинацијата на децата во бајките. На 2 години, ова е Волк - пукнатина со заби што може да предизвика болка, да касне, да јаде, како Црвенкапа. На крајот од 2-3 години, децата се плашат од Бармали. На 3 години за момчиња и на 4 години за девојчиња, „монополот на стравот“ припаѓа на сликите на Баба Јага и Кашчеи Бесмртниот. Сите овие ликови можат да ги запознаат децата со негативните, негативните страни на меѓучовечките односи, со суровоста и предавството, бесчувствителноста и алчноста, како и општо опасноста. Во исто време, животопотврдувачкото расположение на бајките, во кои доброто триумфира над злото, животот над смртта, овозможува да му се покаже на детето како да ги надмине тешкотиите и опасностите што се појавуваат.

Анксиозноста има изразена старосна специфичност, откриена во нејзините извори, содржина, форми на манифестација и забрана.

За секој возрасен период, постојат одредени области, објекти на реалноста кои предизвикуваат зголемена вознемиреност кај повеќето деца, без оглед на присуството на реална закана или анксиозност како стабилна формација.

Овие „анксиозности поврзани со возраста“ се последица на најзначајните општествени потреби. Кај малите деца, анксиозноста е предизвикана од одвојувањето од нивната мајка. На возраст од 6-7 години, главната улога ја игра адаптацијата на училиште, во раната адолесценција - комуникацијата со возрасните (родители и наставниците), во раната адолесценција - односот кон иднината и проблемите поврзани со родовите односи.

Особеностиоднесувањеалармантнадецата

Вознемирените деца често се карактеризираат со ниска самодоверба, поради што очекуваат проблеми од другите. Ова е типично за оние деца чии родители им поставуваат невозможни задачи, барајќи децата да не можат да завршат, а во случај на неуспех, обично се казнувани и понижувани („Не можеш ништо! било што!” “).

Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив и имаат тенденција да се откажат од активностите, како што е цртањето, во кои имаат потешкотии.

Кај таквите деца можете да забележите забележлива разлика во однесувањето во и надвор од часовите. Надвор од часовите, ова се живи, друштвени и спонтани деца, на час тие се напнати и напнати. Тие одговараат на прашањата на наставникот со тивок и придушен глас, па дури и може да почнат да пелтечат. Нивниот говор може да биде или многу брз и избрзан, или бавен и напорен. Како по правило, се јавува продолжена возбуда: детето се бори со облека со рацете, манипулира со нешто.

Вознемирените деца имаат тенденција да развиваат лоши навики од невротична природа (ги грицкаат ноктите, ги цицаат прстите, вадат коса). Манипулирањето со сопственото тело го намалува нивниот емоционален стрес и ги смирува.

Цртежот помага да се препознаат вознемирените деца. Нивните цртежи се одликуваат со изобилство на засенчување, силен притисок и мали димензии на сликата. Честопати таквите деца „се заглавуваат“ на детали, особено на мали. Вознемирените деца имаат сериозен, воздржан израз на лицето, спуштени очи, уредно седат на стол, не се обидуваат да прават непотребни движења, да не прават врева и претпочитаат да не го привлекуваат вниманието на другите. Таквите деца се нарекуваат скромни, срамежливи. Родителите на нивните врсници обично им даваат пример на нивните малечки: „Погледнете колку добро се однесува Саша. Тој не си игра наоколу додека оди. Секој ден уредно ги става играчките настрана. Ја слуша мајка си“. И, чудно е доволно, целата оваа листа на доблести може да биде вистинита - овие деца се однесуваат „правилно“. Но, некои родители се загрижени за однесувањето на нивните деца. („Лјуба е многу нервозна. Сè ја доведува до солзи. И не сака да си игра со момците - се плаши да не и ги скршат играчките.“ „Алиоша постојано се држи за здолништето на нејзината мајка - не можете да ја повлечете далеку.“) Така, однесувањето на вознемирените деца се карактеризира со чести манифестации на загриженост и вознемиреност; таквите деца живеат во постојана напнатост, цело време, чувствувајќи се загрозени, чувствувајќи дека во секој момент можат да се соочат со неуспех.

УтврдувањеекспериментИнеговиотанализа.Организација,методиИтехникиистражување

Студијата беше спроведена во Центарот за куративна педагогија и диференцирано образование бр. 10 во градот Краснојарск, 4-то одделение.

Користени методи:

Тест за анксиозност (В. Амин)

Цел: Одредете го нивото на анксиозност на детето.

Експериментален материјал: 14 цртежи (8,5x11 cm) направени во две верзии: за девојче (на сликата е девојче) и за момче (на сликата е момче). Секој цртеж претставува некоја типична ситуација во животот на детето. Лицето на детето не е нацртано на цртежот, само е даден преглед на главата. Секој цртеж е придружен со два дополнителни цртежи на детска глава, со големина точно да одговараат на контурата на лицето на цртежот. Еден од дополнителните цртежи покажува насмеано лице на дете, а другиот тажен. Спроведување на студијата: Цртежите му се прикажуваат на детето по строго наведен редослед, еден по друг. Разговорот се одвива во посебна просторија. Откако ќе му го претстави цртежот на детето, истражувачот дава инструкции. Инструкции.

1. Играње со помали деца. „Што мислите, какво лице ќе има детето: среќно или тажно? Тој (таа) си игра со децата“

2. Дете и мајка со бебе. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно? Тој (таа) шета со мајка му и бебето“

3. Објект на агресија. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно?

4. Облекување. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете, тажно или среќно? Тој (таа) се облекува“

5. Играње со поголеми деца. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно? Тој (таа) си игра со постари деца“

6. Одење во кревет сам. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно? Тој (таа) оди во кревет“.

7. Миење. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно? Тој (таа) е во бањата“

8. Укор. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно?

9. Игнорирање. „Што мислите, какво лице ќе има ова бебе: среќно или тажно?

10. Агресивен напад „Какво лице мислите дека ќе има ова дете: тажно или среќно?

11. Собирање играчки. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно? Тој (таа) ги остава играчките“

12. Изолација. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно?

13. Дете со родители. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно? Тој (таа) е со мама и тато“

14. Јадење сам. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно? Тој (таа) јаде“.

За да избегнете наметнување избор на детето, името на личноста се менува во упатствата. На детето не му се поставуваат дополнителни прашања. (Анекс 1)

ДијаГностицинивоучилиштетреважност

Цел: Техниката е насочена кон идентификување на нивото на училишна анксиозност кај основците и средношколците.

Инструкции: На секое прашање мора да се одговори недвосмислено „Да“ или „Не“. Кога одговара на прашање, детето мора да го запише неговиот број и одговорот „+“ ако се согласува со тоа или „-“ ако не се согласува.

Карактеристики на содржината на секој фактор. Општата анксиозност на училиште е општата емоционална состојба на детето поврзана со различни форми на неговото вклучување во училишниот живот. Искуствата на социјален стрес се емоционалната состојба на детето, на позадината на која се развиваат неговите социјални контакти (првенствено со врсниците). Фрустрацијата од потребата за постигнување успех е неповолна ментална позадина која не му дозволува на детето да ги развие своите потреби за успех, постигнување високи резултати итн.

Страв од самоизразување - негативни емоционални искуства од ситуации поврзани со потребата за самооткривање, претставување пред другите, демонстрирање на сопствените способности.

Страв од ситуации за тестирање на знаење - негативен став и искуство на анксиозност во ситуации на тестирање (особено јавно) знаење, достигнувања и можности.

Страв од неисполнување на очекувањата на другите - фокусирајте се на важноста на другите во оценувањето на нечии резултати, постапки и мисли, вознемиреност за проценките дадени од другите, очекување на негативни оценки. Ниската физиолошка отпорност на стрес е карактеристика на психофизиолошката организација која ја намалува приспособливоста на детето на стресни ситуации и ја зголемува веројатноста за несоодветен, деструктивен одговор на вознемирувачки фактор на животната средина. Проблемите и стравовите во односите со наставниците се општа негативна емоционална позадина на односите со возрасните на училиште, што го намалува успехот на образованието на детето. (Прилог 2)

1. Прашалник од Ј. Тејлор (скала за лична анксиозност).

Цел: идентификување на нивото на лична вознемиреност на субјектот.

Материјал: формулар за прашалник кој содржи 50 изјави.

Инструкции. Од вас се бара да одговорите на прашалник кој содржи изјави во врска со одредени особини на личноста. Овде не може да има добри или лоши одговори, затоа слободно искажете го вашето мислење и не губете време размислувајќи.

Ајде да го дадеме првиот одговор што ќе ви падне на ум. Ако се согласувате со оваа изјава во врска со вас, напишете „Да“ до неговиот број; ако не се согласувате, напишете „Не“; ако не можете јасно да ја дефинирате, напишете „Не знам“.

Психолошки портрет на многу анксиозни поединци:

Тие се карактеризираат со тенденција во широк опсег на ситуации да ја согледаат секоја манифестација на квалитетите на нивната личност, секој интерес за нив како можна закана за нивниот престиж и самодоверба. Тие имаат тенденција да ги перцепираат комплицираните ситуации како заканувачки и катастрофални. Според перцепцијата, се манифестира силата на емоционалната реакција.

Таквите луѓе се брзи, раздразливи и во постојана подготвеност за конфликт и подготвеност да се одбранат, дури и ако тоа објективно не е неопходно. Тие обично се карактеризираат со неадекватна реакција на коментари, совети и барања. Можноста за нервни сломови и афективни реакции е особено голема во ситуации кога зборуваме за нивната компетентност во одредени прашања, нивниот престиж, самодоверба и нивниот став. Прекумерното нагласување на резултатите од нивните активности или начини на однесување, и на подобро и на полошо, категоричен тон кон нив или тон што изразува сомневање - сето тоа неизбежно води до дефекти, конфликти и создавање на разни видови психолошки бариери кои спречуваат ефективна интеракција со такви луѓе.

Опасно е да се поставуваат категорично високи барања за многу вознемирени луѓе, дури и во ситуации кога тие се објективно остварливи за нив; несоодветната реакција на таквите барања може да го одложи, па дури и да го одложи долго време, постигнувањето на бараниот резултат.

Психолошки портрет на лица со ниска анксиозност:

Се карактеризира со изразена смиреност. Тие не се секогаш склони да согледаат закана за нивниот престиж и самодоверба во најширокиот опсег на ситуации, дури и кога тоа навистина постои. Појавата на состојба на вознемиреност кај нив може да се забележи само во особено важни и лично значајни ситуации (испити, стресни ситуации, реална закана за брачниот статус итн.). Лично таквите луѓе се мирни, веруваат дека лично немаат причина или причина да се грижат за својот живот, углед, однесување и активности. Веројатноста за конфликти, дефекти и афективни испади е исклучително мала.

Резултати од истражувањето

Методологија на истражување „Тест за анксиозност (В. Амин)“

5 од 8 луѓе имаат високо ниво на анксиозност.

Методологија на истражување „Дијагностика на нивото на училишна анксиозност“

Како резултат на студијата, добивме:

· Општа анксиозност на училиште: 4 од 8 луѓе имаат високо ниво, 3 од 8 луѓе имаат просечно ниво и 1 од 8 луѓе имаат ниско ниво.

· Искуство на социјален стрес: 6 лица од 8 имаат високо ниво, 2 лица од 8 имаат средно ниво.

· Фрустрација од потребата да се постигне успех: 2 од 8 луѓе имаат високо ниво, 6 од 8 луѓе имаат просечно ниво.

· Страв од самоизразување: 4 од 8 луѓе имаат високо ниво, 3 лица имаат просечно ниво, 1 лице има ниско ниво.

· Страв од ситуација за тестирање знаење: 4 од 8 луѓе имаат високо ниво, 3 лица имаат просечно ниво, 1 лице има ниско ниво

· Страв од неисполнување на очекувањата на другите: 6 од 8 луѓе имаат високо ниво, 1 лице има просечно ниво, 1 лице има ниско ниво.

· Ниска физиолошка отпорност на стрес: 2 од 8 луѓе имаат високо ниво, 4 лица имаат просечно ниво, 2 лица имаат ниско ниво.

· Проблеми и стравови во односите со наставниците: 5 од 8 луѓе имаат високо ниво, 2 лица имаат просечно ниво, 1 лице има ниско ниво.

Методологијаистражување„ПрашалникЏеј Тејлор“

Како резултат на студијата, добивме: 6 лица имале просечно ниво со тенденција на високо, 2 лица имале просечно ниво на анксиозност.

Методи на истражување - тестови за цртање „човек“ и „непостоечко животно“.

Како резултат на студијата, добивме:

Кристина К.: недостаток на комуникација, демонстративност, ниска самодоверба, рационалистички, некреативен пристап кон задачата, интровертност.

Викторија К.: понекогаш негативизам, висока активност, екстровертност, дружељубивост, понекогаш потреба за поддршка, рационалистички, некреативен пристап кон задачата, демонстративност, вознемиреност, понекогаш сомничавост, претпазливост.

Улјана М.: недостаток на комуникација, демонстративност, ниска самодоверба, понекогаш потреба за поддршка, анксиозност, понекогаш сомнеж, претпазливост.

Александар Ш.: несигурност, анксиозност, импулсивност, понекогаш социјални стравови, демонстративност, интровертност, одбранбена агресија, потреба за поддршка, чувство на недоволна вештина во социјалните односи.

Ана С.: интровертност, потопување во внатрешниот свет, склоност кон одбранбено фантазирање, демонстративност, негативизам, негативен став кон испитувањето, мечтаење, романтизам, склоност кон компензаторно фантазирање.

Алексеј И.: креативна ориентација, висока активност, импулсивност, понекогаш асоцијалност, стравови, екстровертност, дружељубивост, демонстративност, зголемена анксиозност.

Владислав В.: зголемена анксиозност, демонстративност, екстровертност, дружељубивост, понекогаш потреба за поддршка, конфликт, напнатост во контактите, емоционално нарушување.

Виктор С.: негативизам, можно депресивно заднинско расположение, претпазливост, сомнеж, понекогаш незадоволство од својот изглед, екстровертност, понекогаш потреба за поддршка, демонстративност, зголемена анксиозност, агресивност, сиромаштија на имагинацијата, понекогаш сомничавост, претпазливост, понекогаш внатрешен конфликт, конфликтни желби, чувство на недоволна вештина во социјалните односи, страв од напад и склоност кон одбранбена агресија.

За такво дете е многу корисно да посетува групни часови за психо-поправка - по консултација со психолог. Темата за детската анксиозност е доволно развиена во психологијата и обично ефектот од таквите активности е забележлив.

Еден од главните начини да се помогне е методот на десензибилизација. Детето постојано се става во ситуации кои му предизвикуваат анксиозност. Почнувајќи од оние кои само малку го загрижуваат, а завршувајќи со оние кои предизвикуваат силна вознемиреност, па дури и страв.

Ако овој метод се користи кај возрасни, тогаш мора да се надополни со релаксација и релаксација. За малите деца тоа не е така лесно, па опуштањето се заменува со цицање бонбони.

Тие користат игри за драматизација кога работат со деца (на пример, до „страшно училиште“. Парцелите се избираат во зависност од тоа кои ситуации најмногу го загрижуваат детето. Се користат техники на цртање стравови и раскажување приказни за вашите стравови. Во таквите активности, целта не е целосно да се ослободи детето од анксиозноста. Но, тие ќе му помогнат послободно и поотворено да ги изрази своите чувства и да му ја зголемат самодовербата. Постепено ќе научи повеќе да ги контролира своите емоции.

Можете да пробате една од вежбите со вашето дете дома. Вознемирените деца честопати се спречени да завршат некоја задача поради стравот. „Нема да можам да го направам ова“, „Нема да можам да го сторам ова“, си велат тие самите. Ако детето одбие да се занимава поради овие причини, замолете го да замисли дете кое знае и може многу помалку од него. На пример, не може да брои, не знае букви итн. Потоа нека си замисли друго дете кое веројатно ќе се справи со задачата. Ќе му биде лесно да види дека е далеку од неспособен и може, ако се обиде, да се доближи до целосната вештина. Замолете го да каже: „Не можам...“ и објасни си зошто му е тешко да ја заврши оваа задача. „Можам...“ - забележете што веќе може да направи. „Можам…“ - колку добро ќе се справи со задачата ако вложи максимални напори. Нагласете дека секој не знае да направи нешто, не може да направи нешто, но секој ако сака ќе ја постигне својата цел.

Заклучок

Познато е дека промената на социјалните односи претставува значителни тешкотии за детето. Анксиозноста и емоционалната напнатост се поврзуваат главно со отсуство на луѓе блиски до детето, со промени во околината, вообичаените услови и ритам на животот.

Очекувањето на претстојната опасност е комбинирано со чувство на неизвесност: детето, по правило, не може да објасни од што, во суштина, се плаши.

Анксиозноста, како стабилна состојба, ја попречува јасноста на мислата, ефективната комуникација, претпријатието и создава тешкотии при запознавање нови луѓе. Општо земено, анксиозноста е субјективен показател за лична вознемиреност. Но, за да се формира, едно лице мора да акумулира багаж со неуспешни, несоодветни начини за надминување на состојбата на вознемиреност. Затоа, за да се спречи анксиозно-невротичен тип на развој на личноста, неопходно е да им се помогне на децата да најдат ефективни начини на кои би можеле да научат да се справат со анксиозноста, неизвесноста и другите манифестации на емоционална нестабилност.

спротивставени барања од него, кои доаѓаат од различни извори (или дури и од ист извор: се случува родителите да си противречат, или дозволувајќи или грубо забранувајќи го истото);

несоодветни барања кои не одговараат на можностите и аспирациите на детето;

негативни барања кои го ставаат детето во понижена, зависна положба.

Слични документи

Анксиозноста како еден од најчестите феномени на менталниот развој. Истражување за анксиозноста во домашната и странската психологија. Карактеристики и фактори на анксиозност кај деца од основно училиште. Надминување на анксиозноста и неизвесноста.

работа на курсот, додадена 22.08.2013 година

Спроведување поправна и развојна работа, развивање адекватно однесување кај децата од основно училиште. Зголемување на квалитетот на стекнување на знаења и вештини кај децата во текот на процесот на учење. Причини, превенција и надминување на анксиозноста.

извештај за пракса, додаден на 20.01.2016 година

Теоретска анализа на анксиозните проблеми во домашната и странската психологија. Причините за нејзиното појавување и карактеристиките на нејзината манифестација кај децата. Изработка на програма за поправни и развојни часови за корекција на анксиозноста кај децата од основно училиште.

теза, додадена 29.11.2010

Знаци на анксиозност кај деца од основно училиште. Психолошки и педагошки можности на игри активности. Психолошки карактеристики на игри со улоги и организирање на поправни сесии од психолог со вознемирени деца од основно училиште.

теза, додадена 23.11.2008

Психолошки карактеристики на возраст од основно училиште. Концептот на ЗПР и причините за неговото настанување. Карактеристики на менталните процеси и личната сфера во ментална ретардација. Емпириско проучување на развојните карактеристики на децата со ментална ретардација од основно училиште.

теза, додадена на 19.05.2011 година

Видови и својства на внимание, нивните карактеристики. Карактеристики на индивидуалните својства на вниманието кај децата од основно училиште. Причини за вистинска отсутност. Неволни и доброволни форми на внимание. Процесот на индукција на процеси на побудување и инхибиција.

работа на курсот, додадена 18.12.2012

Дефиниција на страв и анксиозност, сличности и разлики. Манифестација на стравови кај деца од предучилишна и основно училишна возраст. Основни принципи на психокорективна работа. Резултати од влијанието на психокорекциската работа врз анксиозноста и стравовите кај децата.

работа на курсот, додадена на 31.10.2009 година

Страв и видови на анксиозност. Манифестација на стравови кај деца од основно училиште. Надминување на стравот и анксиозноста кај децата. Методи за идентификување на стравови кај децата со помош на цртежи на стравови и посебен тест за анксиозност (Р. Тамл, М. Дорки, В. Амен).

работа на курсот, додадена на 20.02.2012 година

Концептот и детерминантите за формирање на анксиозност кај децата од предучилишна и основно училиште, нејзините причини и проблеми. Организација, инструменти и резултати од студија за возрасни разлики во нивото на анксиозност кај децата од предучилишна возраст и од основните училишта.

работа на курсот, додаде 04/02/2016

Проблемот на анксиозноста во странската и домашната психологија. Анксиозност и карактеристики поврзани со возраста на децата на училишна возраст. Појавата на нова ситуација во социјалниот однос кога детето влегува во училиште. Тест за анксиозност во училиштето на Филипс.

Училиштето е едно од првите кое го отвори светот на општествениот и јавниот живот за детето. Паралелно со семејството, тој презема една од главните улоги во воспитувањето на детето.

Така, училиштето станува еден од одлучувачките фактори во развојот на личноста на детето. Многу од неговите основни својства и лични квалитети се формираат во овој период од животот; целиот негов последователен развој во голема мера зависи од тоа како се поставени.

Познато е дека промената на социјалните односи претставува значителни тешкотии за детето. Анксиозноста и емоционалната напнатост се поврзани главно со отсуство на луѓе блиски до детето, со промени во околината, вообичаените услови и ритам на животот (Макшанцева, 1998).

Оваа ментална состојба на анксиозност обично се дефинира како генерализирано чувство на неспецифична, нејасна закана.

Очекувањето на претстојната опасност е комбинирано со чувство на неизвесност: детето, по правило, не може да објасни од што, во суштина, се плаши. За разлика од сличната емоција на страв, анксиозноста нема специфичен извор. Тој е дифузен и може да се манифестира во однесувањето во општа неорганизираност на активноста, нарушувајќи ја нејзината насока и продуктивност.

По својата генетска природа, анксиозните реакции се вродени механизми за подготовка за спроведување на акти на самоодбрана во „кризни“ ситуации. Ваквите механизми, карактеристични за вишите животни, мора да одиграле важна улога во однесувањето на предците на современите луѓе, чиј опстанок суштински зависи од способноста да се „отпорат“.

Современиот живот, сепак, се одвива во сосема различни услови на постоење. Во некои случаи, таквата мобилизација на внатрешните сили и ресурси не само што не е неопходна за процесот на преживување, туку придонесува и за развој на различни патолошки состојби, чии примери можат да бидат фобии и неврози. Во меѓувреме, соодветните психофизиолошки механизми се зачувани и продолжуваат да учествуваат во различни ситуации кои се само далечно поврзани со процесот на преживување: кога се соочуваме со непознати социјални ситуации, за време на одвојување, со напорите неопходни за успех во образовните и професионалните активности.

Може да се разликуваат две големи групи знаци на вознемирена состојба: првата е физиолошки знаци кои се јавуваат на ниво на соматски симптоми и сензации; вториот е реакции кои се случуваат во менталната сфера. Тешкотијата во опишувањето на овие манифестации лежи во фактот што сите тие поединечно, па дури и во одредена комбинација можат да ја придружуваат не само вознемирената состојба, туку и други состојби и искуства, како што се очај, гнев, па дури и радосна возбуда.

И соматските и менталните знаци на вознемирена состојба се познати на сите од лично искуство. Најчесто, соматските знаци се манифестираат во зголемување на зачестеноста на дишењето и отчукувањата на срцето, зголемување на општата возбуда и намалување на праговите на чувствителност. Таквите познати сензации како ненадеен наплив на топлина во главата, ладни и влажни дланки се исто така придружни знаци на вознемирена состојба.

Психолошките и бихејвиоралните реакции на анксиозноста се уште поразновидни, бизарни и неочекувани. Анксиозноста обично повлекува тешкотии при донесување одлуки и нарушена координација на движењата. Понекогаш тензијата на вознемирено исчекување е толку голема што човекот несвесно си предизвикува болка.

Оттука - неочекувани удари и падови. Благите манифестации на вознемирена состојба, како што е чувството на немир и несигурност за правилното однесување, се составен дел од емотивниот живот на секоја личност. Децата, како недоволно подготвени да ги надминат анксиозните ситуации на субјектот, често прибегнуваат кон лаги, фантазии и стануваат невнимателни, отсутни и срамежливи.

Од физиолошка гледна точка, како што веќе споменавме, анксиозноста не се разликува од стравот. Главната разлика е во тоа што анксиозноста предизвикува телото да се активира пред да се случи очекуваниот настан.

Вообичаено, анксиозноста е минлива состојба; таа се смирува штом лицето навистина ќе се соочи со очекуваната ситуација и ќе почне да се движи и да дејствува. Меѓутоа, се случува и чекањето, кое доведува до вознемирена состојба, да се пролонгира, а потоа има смисла да се зборува за анксиозност.

Анксиозноста, како стабилна состојба, ја попречува јасноста на мислата, ефективната комуникација, претпријатието и создава тешкотии при запознавање нови луѓе. Општо земено, анксиозноста е субјективен показател за лична вознемиреност. Но, за да се формира, едно лице мора да акумулира багаж на неуспешни, несоодветни начини за надминување на вознемирената состојба анксиозност.Затоа, за да се спречи анксиозно-невротичен тип на развој на личноста, неопходно е да им се помогне на децата да најдат ефективни начини на кои би можеле да научат да се справат со анксиозноста, неизвесноста и другите манифестации на емоционална нестабилност.

Според К. Хорни, чувството на вознемиреност (анксиозност) е чувство на изолација и слабост на детето во потенцијално непријателски свет. Голем број непријателски фактори во околината можат да предизвикаат несигурност кај детето: директна или индиректна доминација на други луѓе, прекумерно восхитување или негово целосно отсуство, желба да се застане на страната на еден од раскараните родители, премала или преголема одговорност. изолација од други деца, неограничена комуникација.

Општо земено, причината за вознемирена состојба може да биде сè што го нарушува чувството на доверба и сигурност кај детето во неговиот однос со неговите родители. Како резултат грижи ианксиозност, расте личност растргната од конфликти. За да избегне страв, вознемиреност, чувство на беспомошност и изолација, поединецот ја има дефиницијата за „невротични“ потреби, кои таа ги нарекува невротични особини на личноста научени како резултат на злобни искуства.

Детето, доживувајќи го непријателскиот и рамнодушен однос на другите, и совладано од вознемиреност, развива свој систем на однесување и однос кон другите луѓе. Тој станува лут, агресивен, повлечен или се обидува да стекне моќ над другите за да го компензира недостатокот на љубов. Меѓутоа, таквото однесување не води до успех, напротив, дополнително го влошува конфликтот и ја зголемува беспомошноста и стравот.

Со оглед на тоа што светот, според Хорни, е потенцијално непријателски настроен кон детето и кон човекот воопшто, стравот, како да се каже, е исто така својствен за една личност однапред, а единственото нешто што може да го спаси човекот од вознемиреност е успешното рано искуство на воспитување стекнато во семејството. Хорни ја црпи анксиозноста од дисфункционалниот однос на поединецот со непријателскиот свет и го сфаќа како чувство на изолација и беспомошност во овој свет. Во таква ситуација, би можело да се нарече природно, ако неговите манифестации беа ограничени само на оние ситуации каде што постои вистинско непријателство. Но, Хорни не ја одделува соодветната анксиозност од несоодветната анксиозност. Бидејќи светот е генерално непријателски настроен кон луѓето, излегува дека анксиозноста е секогаш адекватна.

Трансформацијата на анксиозноста од мајка на бебе Саливан ја поставува како постулат, но нему му останува нејасно преку кои канали се врши оваа врска. Саливан, укажувајќи на основната интерперсонална потреба - потребата за нежност, која веќе е вродена кај доенчето способно за емпатија во интерперсонални ситуации, ја покажува генезата на оваа потреба, поминувајќи низ секој возрасен период. Така, бебето има потреба од нежноста на својата мајка, во детството - потреба од возрасен кој би можел да биде соучесник во неговите игри, во адолесценцијата - потреба за комуникација со врсниците, во адолесценцијата - потреба за љубов.. Субјектот има постојана желба да комуницира со луѓето и има потреба од интерперсонална сигурност. Ако детето наиде на непријателство, невнимание и отуѓеност од блиските луѓе кон кои се стреми, тогаш тоа предизвикува вознемиреност и го попречува нормалниот развој. Детето развива деструктивно однесување и однос кон луѓето. Тој станува или огорчен, агресивен или плашлив, се плаши да го прави она што го сака, предвидува неуспеси и покажува непослушност. Саливан го нарекува овој феномен „непријателска трансформација“; неговиот извор е анксиозноста предизвикана од лошата комуникација.

Секој период на развој се карактеризира со свои преовладувачки извори на анксиозност. Така, за двегодишно дете изворот на вознемиреност е одвојувањето од мајката, за шестгодишните деца тоа е недостатокот на адекватни обрасци на идентификација со нивните родители. Во адолесценцијата, постои страв од отфрлање од врсниците. Анксиозноста го турка детето на однесување кое може да го спаси од проблеми и страв.

Лерсилд, Гесел., Холмс А. го забележуваат фактот дека тенденцијата да се реагира на настани кои се всушност или потенцијално опасни е директно поврзана со нивото на развој на детето. Како што созрева, новите работи почнуваат да влијаат врз него благодарение на неговата голема прониклива перцепција, и стравот се јавува кога субјектот веќе знае доволно за да ја забележи опасноста, но не е во состојба да ја спречи.

Како што се развива имагинацијата на детето, анксиозноста почнува да се фокусира на имагинарни опасности. А подоцна, кога ќе се развие разбирање за значењето на конкуренцијата и успехот, човек се смета себеси за смешен и отфрлен. Со возраста, детето се подложува на одредено преструктуирање во однос на предметите на загриженост. Така, анксиозноста како одговор на познати и непознати стимули постепено се намалува, но на возраст од 10-11 години се зголемува анксиозноста поврзана со можноста да бидат отфрлени од врсниците. Голем дел од она што не загрижува во текот на овие години останува во една или друга форма кај возрасните.

Чувствителноста на објектот на настани кои можат да предизвикаат вознемиреност зависи, пред сè, од разбирањето на опасноста, а исто така, во голема мера, од минатите асоцијации на личноста, од неговата реална или замислена неспособност да се справи со ситуацијата, што значи дека тој самиот се приврзува на она што се случило.

Така, за да се ослободи детето од вознемиреност, вознемиреност и стравови, потребно е, пред сè, да се посвети внимание не на специфичните симптоми на анксиозност, туку на основните причини - околности и состојби, бидејќи оваа состојба кај детето често произлегува од чувство на несигурност, од барања кои се надвор од неговите сили, од закани, сурови казни, нестабилна дисциплина.

Меѓутоа, за плодна работа, за хармоничен, исполнет живот, едноставно е неопходно одредено ниво на вознемиреност. Тоа ниво што не го исцрпува човекот, туку го создава тонот на неговата активност. Таквата вознемирена состојба не го парализира човекот, туку, напротив, го мобилизира да ги надмине пречките и да ги реши проблемите. Затоа и викаат конструктивен. Таа е таа што ја врши адаптивната функција на животот на телото. Најважниот квалитет што ја дефинира анксиозноста како конструктивна е способноста да се реализира алармантна ситуација, смирено, без паника, да се среди. Тесно поврзана со ова е способноста да се анализираат и планираат сопствените акции.

Што се однесува до педагошкиот процес, чувството на вознемиреност неизбежно ги придружува образовните активности на детето во кое било, дури и во најидеалното училиште. Покрај тоа, генерално, ниту една активна когнитивна активност на една личност не може да биде придружена со анксиозност. Според законот Јеркс-Додсон, оптималното ниво на анксиозност ја зголемува продуктивноста. Самата ситуација на учење нешто ново, непознато, ситуација на решавање на некој проблем, кога треба да се потрудите неразбирливото да стане разбирливо, секогаш е полн со несигурност, недоследност и, следствено, причина за вознемиреност. Мотивацијата за извршување на некоја активност зависи од нивото на анксиозност, така што високото или ниското ниво не придонесува за нејзино соодветно спроведување, само просечното ниво помага ефективно да се постигнат резултати.

Целосно ослободете ја анксиозноста анксиозност, е можно само со елиминирање на сите тешкотии на знаењето, што е нереално и непотребно.

Меѓутоа, во значителен дел од случаите имаме работа со деструктивна манифестација на анксиозност. Прилично е тешко да се разликува конструктивната од деструктивна анксиозност и не може да се фокусира само на формалните резултати од образовните активности. Ако анксиозноста го прави детето подобро да учи, тоа воопшто не гарантира конструктивност на неговите емоционални искуства. Сосема е можно, зависно од „значајни“ возрасни лица и многу приврзано за нив, детето да може да се откаже од независните постапки за да одржи блискост со овие луѓе. Стравот од осаменост предизвикува анксиозност, која едноставно го поттикнува ученикот, принудувајќи го да ја напрега целата своја сила за да ги исполни очекувањата на возрасните и да го задржи својот престиж во нивните очи. Меѓутоа, работата во состојба на значително пренапрегање на менталната сила може да донесе само краткорочен ефект, што во иднина ќе резултира со емоционален слом, развој на училишна невроза и други несакани последици.Емоционалната нестабилност во пониските и средните 6-8 одделенија се заменува со летаргија и рамнодушност. Внимателниот наставник може лесно да разбере колку е конструктивна анксиозноста на детето, набљудувајќи го во ситуација која бара максимална активност од сите негови достапни способности. Важно е задачата да биде нестандардна, но, во принцип, прифатлива за детето. Ако падне во паника, очај и почне да одбива без воопшто да ја разбере задачата, тоа значи дека нивото на вознемиреност е високо, вознемирената состојба е деструктивна.. Ако на почетокот се обиде да реши проблем користејќи ги вообичаените методи за него, а потоа одбие со рамнодушен поглед, најверојатно неговото ниво на анксиозност е недоволно. Ако внимателно ја разбере ситуацијата, почне да поминува низ можни решенија, вклучително и неочекувани, се занесува со задачата, размислува за неа, дури и ако не може да ја реши, тогаш точно го открива нивото на вознемиреност што е неопходно.

Значи, конструктивната вознемирена состојба дава оригиналност на одлуката, уникатност на планот, придонесува за мобилизирање на емоционалните, волевите и интелектуалните ресурси на поединецот.

Деструктивната анксиозност предизвикува состојба на паника и очај. Детето почнува да се сомнева во неговите способности и сили. Но, вознемирената држава ги дезорганизира не само образовните активности, таа почнува да ги уништува личните структури. Се разбира, не само анксиозноста предизвикува нарушувања во однесувањето. Постојат и други механизми на отстапувања во развојот на личноста на детето. Сепак, психолозите-консултанти тврдат дека повеќето од проблемите за кои родителите се обраќаат кон нив, повеќето очигледни прекршувања што го попречуваат нормалниот тек на образованието и воспитувањето се фундаментално поврзани со анксиозноста на детето.

Б. Кочубеј, Е. Новикова сметаат дека анксиозноста е поврзана со карактеристиките на полот и возраста.

Се верува дека во предучилишна и во основно училиште момчињата се поанксиозни од девојчињата. Поголема е веројатноста да имаат тикови, пелтечење и енуреза. На оваа возраст, тие се почувствителни на ефектите на неповолните психолошки фактори, што го олеснува формирањето на разни видови неврози.

На возраст од 9-11 години, интензитетот на искуствата кај двата пола се намалува, а по 12 години генерално се зголемува општото ниво на анксиозност кај девојчињата, а кај момчињата благо се намалува.

Се покажа дека содржината на анксиозноста на девојчињата се разликува од анксиозноста на момчињата и колку се постари децата, толку е позначајна оваа разлика. Анксиозноста на девојчињата почесто се поврзува со други луѓе; тие се загрижени за односот на другите, можноста за кавга или разделба од нив. Главната причина за вознемиреност кај девојчињата на возраст од 15-16 години е стравот за семејството и пријателите, стравот да не им се нанесе проблеми, грижите за нивното здравје и душевната состојба.

На возраст од 11-12 години, девојчињата често се плашат од секакви фантастични чудовишта, мртви, а исто така доживуваат анксиозност во ситуации кои традиционално се алармантни за луѓето. Овие ситуации беа наречени архаични затоа што ги исплашија нашите далечни предци, античките луѓе: темнина, грмотевици, оган, височини. На возраст од 15-16 години, сериозноста на таквите искуства значително се намалува.

Она што најмногу ги загрижува момчињата може да се опише со еден збор: насилство. Момчињата се плашат од физички повреди, несреќи, како и казна, чиј извор се родителите или властите надвор од семејството: наставниците, директорот на училиштето.

Возраста на една личност го одразува не само нивото на неговата физиолошка зрелост, туку и природата на неговата поврзаност со околната реалност, карактеристиките на внатрешното ниво и спецификите на искуството. Училишното време е најважната фаза во животот на една личност, за време на која неговиот психолошки изглед суштински се менува. Природата на анксиозните искуства се менува. Интензитетот на анксиозноста повеќе од двојно се зголемува од прво до десетто одделение. Според многу психолози, нивото на анксиозност почнува нагло да расте по 11-тата година, достигнувајќи го својот врв до 20-тата година, а постепено се намалува до 30-тата година.

Колку детето станува постаро, толку поконкретно и пореално станува неговата вознемирена состојба. Ако малите деца се загрижени за натприродни чудовишта кои го пробиваат прагот на нивната потсвест, тогаш тинејџерите се загрижени за ситуација поврзана со насилство, очекување и потсмев.

Причината за вознемиреност е секогаш внатрешниот конфликт на детето, неговата неусогласеност со себе, недоследноста на неговите аспирации, кога една од неговите силни желби противречи на друга, една потреба се меша со друга. Најчести причини за таквиот внатрешен конфликт се: кавги меѓу луѓе кои се подеднакво блиски со детето, кога тоа е принудено да застане на страната на едниот против другиот; некомпатибилност на различни системи на барања поставени на детето, кога, на пример, она што родителите го дозволуваат и поттикнуваат не е одобрено на училиште, и обратно; противречности меѓу надуените аспирации, често всадени од родителите, од една страна, и реалните способности на детето, од друга, незадоволството на основните потреби, како што се потребата за љубов и независност.

Така, контрадикторните внатрешни состојби на душата на детето можат да бидат предизвикани од:

1. спротивставени барања од него кои доаѓаат од различни извори(или дури и од истиот извор: се случува родителите да си противречат, понекогаш дозволувајќи, понекогаш грубо забранувајќи го истото);

2. несоодветни барања кои не одговараат на можноститеи аспирациите на детето;

3. негативни барањакои го ставаат детето во понижена, зависна положба.

Во сите три случаи, постои чувство на „губење на поддршката“, губење на силни насоки во животот и неизвесност во светот околу нас.

Анксиозноста не секогаш се појавува во очигледна форма, бидејќи е прилично болна состојба. И штом ќе се појави, во душата на детето се активира цела група механизми кои ја „обработуваат“ оваа состојба во нешто друго, иако исто така непријатно, но не толку неподносливо. Ова може да ја промени целата надворешна и внатрешна слика на вознемирената состојба до непрепознатливост.

Наједноставниот психолошки механизам функционира речиси веднаш: подобро е да се плашиш од нешто отколку да се плашиш од нешто непознато. Значи, се појавуваат детски стравови. Стравот е „првиот дериват“ на анксиозноста. Неговата предност е во нејзината сигурност, во фактот што секогаш остава малку слободен простор. Ако, на пример, се плашам од кучиња, можам да одам таму каде што нема кучиња и да се чувствувам безбедно. Во случаи на изразен страв, неговиот предмет може да нема никаква врска со вистинската причина за анксиозноста што го предизвикала овој страв. Детето можеби е преплашено од училиште, но тоа се заснова на семеен конфликт што го чувствува длабоко. Иако стравот, во споредба со анксиозноста, дава малку поголемо чувство на сигурност, сепак тој е состојба во која е многу тешко да се живее. Затоа, по правило, обработката на анксиозните искуства не завршува во фазата на страв. Колку се постари децата, толку поретко се манифестира страв, а почесто - други, скриени форми на анксиозност.

Кај некои деца, вознемирена состојба се постигнува преку одредени ритуални дејства кои ги „заштитуваат“ од можна опасност. Пример ќе биде дете кое се обидува да не стапне на споеви на бетонски плочи и пукнатини во асфалтот. На овој начин се ослободува од стравот да добие лоша оценка и се смета себеси за безбеден доколку успее.

Негативната страна на таквите „ритуали“ е одредена веројатност таквите дејства да се развијат во неврози и опсесии (опсесивни неврози).

Сепак, мора да се земе предвид дека анксиозното дете едноставно не нашло друг начин да се справи со анксиозноста. И покрај несоодветноста и апсурдноста на таквите методи, тие мора да се почитуваат, а не да се исмејуваат, но на детето мора да му се помогне да „одговори“ на своите проблеми со други методи; не смее да се уништи „островот на безбедноста“ без да се даде ништо за возврат.

Засолништето на многу деца, нивниот спас од вознемиреноста, е светот на фантазијата. Во фантазиите, детето ги решава своите нерешливи конфликти, во соништата неговите незадоволни потреби се задоволуваат. Самата по себе, фантазијата е прекрасен квалитет својствен за децата. Дозволете му на човекот да оди подалеку од реалноста во своите мисли, да изгради свој внатрешен свет, неограничен од конвенционалните граници и креативно да пристапи кон решавање на различни прашања. Сепак, фантазиите не треба целосно да се одвојат од реалноста, треба да постои постојана меѓусебна врска меѓу нив.

На фантазиите на вознемирените деца, по правило, им недостасува овој имот. Сонот не го продолжува животот, туку се спротивставува на него. Во животот не можам да трчам; во моите соништа освојувам награда на регионални натпревари; Не сум друштвен, имам малку пријатели - во соништата сум водач на огромна компанија и изведувам херојски дела кои предизвикуваат восхит кај сите. Фактот дека таквите деца и адолесценти всушност би можеле да ја постигнат целта на нивните соништа, не е изненадувачки, не ги интересира, дури и ако тоа чини малку труд. Нивните вистински предности и победи ќе ја доживеат истата судбина. Во принцип, тие се обидуваат да не размислуваат за она што всушност постои, бидејќи сè што е реално за нив е исполнето со вознемиреност. Всушност, реалното и фактичкото ги менуваат местата за нив: живеат токму во сферата на нивните соништа, а сè надвор од оваа сфера се доживува како лош сон.

Сепак, таквото повлекување во нечиј илузорен свет не е доволно доверливо - порано или подоцна барањата на големиот свет ќе упаднат во светот на детето и ќе бидат потребни поефикасни методи за заштита од анксиозност.

Вознемирените деца често доаѓаат до едноставен заклучок: за да не се плашат од ништо, треба да ги натераш да се плашат од мене. Како што вели Ерик Берн, тие се обидуваат да ја пренесат својата вознемиреност на другите. Затоа Агресивното однесување често е форма на криење на личната анксиозност.

Вознемиреноста може да биде многу тешко да се види зад агресивноста. Самоуверени, агресивни, понижувачки другите во секоја прилика, воопшто не изгледајте алармантно. Неговиот говор и манири се невнимателни, неговата облека има конотација на бесрамност и прекумерна „некомплексност“. А сепак, често во длабочините на нивните души таквите деца имаат зголемена вознемиреност. А однесувањето и изгледот се само начини да се ослободите од чувството на сомнеж во себе, од свеста за неможноста да живеете како што би сакале.

Друг вообичаен исход од анксиозните искуства е пасивното однесување, летаргијата, апатија и недостатокот на иницијатива. Конфликтот меѓу спротивставените аспирации беше решен преку откажување од сите аспирации.

„Маската“ на апатијата е уште поизмамлива од „маската“ на агресијата.Инертноста, отсуството на какви било емоционални реакции нè спречува да ја препознаеме вознемирувачката позадина, внатрешната контрадикција што доведе до развој на оваа состојба“. . Пасивно однесување - „апатија“ - често се јавува кога децата се презаштитени од родителите, со „симбиотскинивниот соживот, кога постарите во целост ги исполнуваат сите желби на помладите, добивајќи за возврат целосно послушно дете, но лишено од волја, инфантилно и без доволно искуство и социјални вештини.

Друга причина за пасивност е авторитарното воспитување во семејството, барањето за несомнена послушност кон родителите, усовршување упатства: „Не правете го ова и она“ придонесуваат за појава на извор на вознемиреност кај детето поради страв од прекршување на упатствата.

Апатијата често е последица на неуспехот на другите методи на адаптација. Кога ниту фантазиите, ниту ритуалите, ниту агресијата не помагаат да се справите со анксиозноста . Но, апатијата и рамнодушноста најчесто се последица на надуени барања и прекумерни ограничувања. Ако детето не сака да прави ништо самостојно, тогаш родителите треба внимателно да ги преиспитаат своите тврдења. Излез од апатијата е можен само прекунадминување на конфликтните искуства. На детето треба да му се даде целосна слобода, секоја иницијатива, поттикнување на било која негова активност. Нема потреба да се плашите од „негативни“ последици.

Вознемирените деца се карактеризираат со чести манифестации на анксиозност и анксиозност, како и голем број стравови, а стравови и вознемиреност се јавуваат во ситуации во кои се чини дека детето не е во опасност. Вознемирените деца се особено чувствителни, сомнителни и впечатливи. Исто така, децата често се карактеризираат со ниска самодоверба, што предизвикува да очекуваат проблеми од другите. Ова е типично за оние деца чии родители им поставуваат невозможни задачи, барајќи работи што децата не се способни да ги направат. Покрај тоа, во случај на неуспех, нивното правило е да ги казнат со „понижување“ („Не можете да направите ништо!“).

Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив и имаат тенденција да се откажат од активностите во кои имаат потешкотии..

Кај таквите деца можете да забележите забележлива разлика во однесувањето во и надвор од часовите. Надвор од часовите ова се живи, друштвени и спонтани деца; на час тие се стегнати и напнати. Наставниците одговараат на прашања со низок и придушен глас, па дури и може да почнат да пелтечат. Нивниот говор може да биде или многу брз и избрзан, или бавен и напорен. Обично, се јавува моторна возбуда:Детето се мава со облеката и манипулира со нешто.

Вознемирените деца имаат тенденција да развиваат лоши навики од невротична природа: ги грицкаат ноктите, ги цицаат прстите и ја вадат косата. Манипулирањето со сопственото тело го намалува нивниот емоционален стрес и ги смирува.

Меѓу причините за детската анксиозност, на прво место е несоодветното воспитување и неповолните односи меѓу детето и неговите родители, особено со неговата мајка.Така, отфрлањето и неприфаќањето на детето од страна на мајката предизвикува вознемиреност кај него поради неможноста за задоволување на потребата за љубов, наклонетост и заштита. Во овој случај се јавува страв: детето ја чувствува условеноста на мајчинската љубов(„Ако направам нешто лошо, тие нема да ме сакаат.“) Неуспехот да ја задоволи потребата за љубов ќе го поттикне да го бара нејзиното задоволство на кој било начин (Савина, 1996).

Детската анксиозност може да биде и последица на симбиотската врска помеѓу детето и мајката, кога мајката се чувствува како едно со детето и се обидува да го заштити од тешкотиите и неволјите на животот. Таа го „врзува“ детето за себе, заштитувајќи го од имагинарни, непостоечки опасности. Како резултат на тоа, детето доживува анксиозност кога останува без мајка, лесно се губи, се грижи и се плаши. Наместо активност и независност, се развива пасивност и зависност.

Во тие случаи кога образованието се заснова на прекумерни барања, со кој детето не може да се справи или тешко се справува, Анксиозноста може да биде предизвикана од стравот од неможност да се справите, од погрешна работа.Често родителитенегувајте ја „коректноста“ на однесувањето: односот кон детето може да вклучува строга контрола, строг систем на норми и правила, отстапување од кое повлекува цензура и казнување. Во овие случаи, анксиозноста кај детето може да биде генерирана од стравот од отстапување од нормите и правилата утврдени од возрасните.

Вознемиреноста на детето може да биде предизвикана и од особеностите на интеракцијата помеѓу возрасен и дете: распространетоста на авторитарниот стил на комуникација или недоследноста на барањата и проценките. И во првиот и во вториот случај детето е во постојана напнатост поради стравот да не ги исполни барањата на возрасните, да не ги „угоди“ и да ги прекрши строгите граници.

Кога зборуваме за строги ограничувања, мислиме на ограничувањата поставени од наставникот. Тие вклучуваат ограничувања на спонтана активност во игри (особено, во игри на отворено), во активности итн.; ограничување на недоследноста на децата во часовите, на пример, отсекување на децата. Ограничувањата може да вклучуваат и прекинување на емоционалните манифестации на децата. Значи, ако се појават емоции кај детето за време на некоја активност, тие треба да бидат исфрлени, што може да го спречи авторитарен наставник.

Неконзистентен наставник предизвикува вознемиреност кај детето со тоа што не му дава можност да го предвиди сопственото однесување.. Постојаната варијабилност на барањата на наставникот, зависноста на неговото однесување од неговото расположение, емоционалната лабилност доведуваат до збунетост кај детето, неможност да одлучи што да прави во овој или оној случај.

Наставникот исто така треба да знае ситуации кои можат да предизвикаат анксиозност кај децата,пред сè, ситуација на отфрлање од значајно возрасно лице или од врсници; детето верува дека тоа што не е сакано е негова вина, тој е лош. Детето ќе се труди да заработи љубов преку позитивни резултати и успех во активностите.. Ако оваа желба не е оправдана, тогаш се зголемува анксиозноста на детето.

Следната ситуација е ситуација на ривалство, конкуренција. Ќе предизвика особено силна вознемиреност кај децата чие воспитување се одвива во услови на хиперсоцијализација.. Во овој случај, децата, наоѓајќи се во ситуација на натпреварување, ќе се стремат да бидат први, да постигнат највисоки резултати по секоја цена.

Друга ситуација - ситуација на зголемена одговорност. Кога вознемирено дете ќе падне во него, неговата вознемиреност е предизвикана од стравот да не ги исполни надежите и очекувањата на возрасен и да биде отфрлен.

Во такви ситуации Вознемирените деца, по правило, имаат несоодветна реакција.Во случај на нивно исчекување, очекување или често повторување на истата ситуација што предизвикува вознемиреност, детето развива стереотип на однесување, одредена шема, овозможувајќи ви да избегнете анксиозност или да ја намалите колку што е можно повеќе. Таквите шаблони вклучуваат систематско одбивање да одговори на прашања на час, одбивање да учествува во активности кои предизвикуваат анксиозност,како и молчењето на детето наместо да одговара на прашања од непознати возрасни или оние кон кои детето има негативен став.

Можеме да се согласиме со заклучокот на А.М. Прикожан, околу дека анксиозноста во детството е стабилна формација кај поединците што опстојува во текот на прилично долг временски период. Тааима своја мотивирачка сила и стабилни облици на имплементација во однесувањето со доминација на компензаторните и заштитните манифестации кај второто. Како и секоја сложена психолошка формација, анксиозноста се карактеризира со сложена структура, вклучувајќи когнитивни, емоционални и оперативни аспекти со доминација на емоционалното... таа е дериват на широк опсег на семејни нарушувања (Мактанцева, 1998).

Техники за дијагностицирање на анксиозност и анксиозност

Постојат многу различни техники за идентификување на анксиозноста; ова поглавје ги опишува најпопуларните.

КУРСНА РАБОТА

„Проучување на факторите на анксиозност кај децата од основно училиште“

Вовед

2 Анализа на резултатите од експерименталната работа за проучување на фактори на анксиозност кај деца од основно училиште

Заклучок

Библиографија

Апликации

Вовед

Во моментов, анксиозноста е еден од најчестите феномени на менталниот развој кој се среќава во училишната практика. Анксиозноста се манифестира во постојана грижа, неизвесност, исчекување на неповолни случувања, постојано исчекување на најлошото и емоционална нестабилност.

Чувството на анксиозност на училишна возраст е неизбежно. Сепак, интензитетот на ова искуство не треба да ја надминува индивидуалната „критична точка“ за секое дете, по што почнува да има дезорганизирачки, а не мобилизирачки ефект. Кога нивото на анксиозност ја надминува оптималната граница, човекот паничи. Во обид да избегне неуспех, тој се повлекува од активностите, или сè става на постигнување успех во одредена ситуација и станува толку исцрпен што „не успева“ во други ситуации. И сето тоа го зголемува стравот од неуспех, се зголемува анксиозноста, станувајќи постојана пречка. И родителите и наставниците добро знаат колку се болни училишните години за анксиозните деца. Но, училишното време е главниот и фундаментален дел од детството: тоа е време на формирање на личноста, избор на животен пат, совладување на општествените норми и правила. Ако лајтмотивот на искуствата на ученикот е вознемиреност и сомнеж во себе, тогаш се формира вознемирена и сомнителна личност. Изборот на професија за таква личност се заснова на желбата да се заштити од неуспех; комуникацијата со врсниците и наставниците не е радост, туку товар. И интелектуалниот развој на ученикот, кога е врзан за раце и нозе од вознемиреност, не се комбинира со развојот на креативните способности, оригиналноста на размислувањето и љубопитноста.

Проучувањето на анксиозноста кај помладите ученици е исклучително важно во врска со проблемот на емоционалниот и личниот развој на децата и зачувувањето на нивното здравје. Во ова дело, сметам еден од неговите аспекти - прашањето за факторите што предизвикуваат манифестација на висока анксиозност кај децата од основно училиште.

Релевантноста на избраната тема за истражување е одредена од задачите на психолошката и педагошката практика поставени пред неа во врска со современите барања на општеството за различни аспекти на здравјето на детето. Детството, особено основното училиште, е одлучувачко за развојот на личноста на детето, бидејќи во овој период од животот се формираат основните својства и личните квалитети и во голема мера го одредуваат целиот негов последователен развој. Степенот на манифестација на анксиозност го одредува успехот на образованието на ученикот на училиште, карактеристиките на неговите односи со врсниците и ефективноста на прилагодувањето кон новите услови.

Промената на социјалните односи може да претставува значителни тешкотии за детето. Многу деца, во периодите на адаптација на училиште, почнуваат да доживуваат анксиозност, емоционална напнатост, стануваат немирни, повлечени и лелекаат. Особено е важно во овој момент да се изврши контрола врз зачувувањето на психо-емоционалната благосостојба на детето. Проблемот со дијагностицирање и спречување на детската анксиозност заслужува посебно внимание, бидејќи, прераснувајќи во својство и личен квалитет на детето на возраст од основно училиште, анксиозноста може да стане стабилна особина на личноста во адолесценцијата и да стане причина за неврози и психосоматски заболувања во зрелоста.

Многу студии се посветени на проучувањето на училишната анксиозност. Во странската психологија, феноменот на анксиозност го проучувале Z. Freud, K. Horney, A. Freud, J. Taylor, R. May и други. Во руската психологија, познати се дела за проблемот со анксиозноста на В.Р. Кисловска, А.М. Прихожан, Ју.Л. Ханина, И.А. Мусина, В.М. Астапова. Во моментов, во нашата земја, анксиозноста се изучува главно во тесната рамка на специфични проблеми: училишна анксиозност (Е.В. Новикова, Т.А. Нежнова, А.М. Прихожан), анксиозност од испитот (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко), анксиозност на очекувања во социјалната комуникација (В.Р. , А.М. Прихожан).

Истражувачкиот проблем е формулиран на следниов начин: кои се факторите на анксиозност кај децата од основно училиште?

Решавањето на овој проблем е целта на оваа студија.

Целта на студијата е манифестација на анксиозност кај децата од основно училиште.

Предмет на студијата е односот помеѓу анксиозноста и статусот во училницата кај децата од основно училиште.

Истражувачката хипотеза е дека високото ниво на анксиозност кај децата од основно училиште е поврзано со статусната позиција во класот.

За да се постигне целта и да се тестира хипотезата за истражување, беа идентификувани следните задачи:

Да ја проучува теоретската основа на феноменот на анксиозност во домашната и странската психологија;
Да ги проучува карактеристиките на манифестацијата на анксиозност кај деца од основно училиште;
Да ги проучува анксиозните фактори кај деца од основно училиште;
Опишете систем на психодијагностички техники за одредување на нивото на анксиозност кај децата од основно училиште;
Експериментално да се проучат факторите на манифестација на анксиозност кај деца од основно училиште.

Истражувачки методи: анализа на психолошка и педагошка литература, метод на социометриски мерења за дијагностицирање на меѓучовечките односи во училницата, Филипс училишен тест за анксиозност.

Експериментална база. Студијата е спроведена врз основа на општинската буџетска образовна институција „Средно училиште бр. 59“ во градот Чебоксари.

Поглавје I. Теоретско поткрепување на проблемот со анксиозноста во основно училиште

1 Истражување за анксиозноста во домашната и странската психологија

Во психолошката литература може да се најдат различни дефиниции за концептот на анксиозност, иако повеќето истражувачи се согласуваат со потребата да се разгледува поинаку: како ситуациона појава и како лична карактеристика, земајќи ја предвид транзициската состојба и нејзината динамика. Анксиозноста се разликува како емоционална состојба и како стабилна особина, особина на личноста или темперамент. А-приоритет

Р.С. Немова: „Анксиозноста е постојано или ситуационо манифестирано својство на човекот да дојде во состојба на зголемена анксиозност, да доживее страв и вознемиреност во специфични социјални ситуации“.

А.М. Парохијар истакнува дека анксиозноста е „искуство на емоционална непријатност поврзана со очекување на неволја, со претчувство за претстојна опасност“.

Современото истражување на анксиозноста е насочено кон разликување помеѓу ситуационата анксиозност, која е поврзана со специфична надворешна ситуација, и анксиозноста на особини, која е стабилна особина на личноста. И, исто така, за развој на методи за анализа на анксиозноста како резултат на интеракцијата на поединецот и неговата околина.

Анализата на литературата ни овозможува да ја разгледаме анксиозноста од различни гледни точки, овозможувајќи тврдење дека зголемената анксиозност се јавува и се реализира како резултат на сложена интеракција на когнитивни, афективни и бихејвиорални реакции предизвикани кога едно лице е изложено на различни стресови.

Во една студија за нивото на аспирации кај адолесцентите, М.З. Нејмарк открил негативна емоционална состојба во форма на анксиозност, страв, агресија, која била предизвикана од незадоволството од нивните тврдења за успех. Исто така, емоционална вознемиреност како анксиозност беше забележана кај деца со висока самодоверба. Тие тврдеа дека ја заземаат највисоката позиција во тимот, иако немаа реални можности да ги остварат своите аспирации.

ГОСПОЃИЦА. Нејмарк ова го нарекува „афект на несоодветност - акутна емоционална желба да се заштитиме од сопствената слабост, на кој било начин да се спречи сомнежот во себе, одбивноста од вистината, гневот и иритацијата против сè и секого да станат свесни“. Оваа состојба може да стане хронична и да трае со месеци или години. Силната потреба за самопотврдување води до фактот дека интересите на овие деца се насочени само кон нив самите.

Оваа состојба не може да не предизвика вознемиреност кај детето. Во почетокот, вознемиреноста е оправдана, таа е предизвикана од вистински тешкотии за детето. Но, постојано, како што станува посилна несоодветноста на односот на детето кон себе, неговите способности, луѓето, несоодветноста ќе стане стабилна карактеристика на неговиот став кон светот, детето ќе очекува проблеми во сите случаи кои се објективно негативни за него.

ГОСПОЃИЦА. Нимарк покажува дека афектот станува пречка за правилно формирање на личноста, па затоа е многу важно да се надмине. Многу е тешко да се надмине афектот на неадекватноста. Главната задача е навистина да се усогласат потребите и способностите на детето, или да му се помогне да ги подигне неговите реални способности на ниво на самодоверба или да ја намали неговата самодоверба. Но, најреалниот начин е да се префрлат интересите и аспирациите на детето во област каде што детето може да постигне успех и да се етаблира.

Терминот „анксиозност“ се користи за опишување на непријатна емоционална состојба или внатрешна состојба, која се карактеризира со субјективни чувства на напнатост, анксиозност, мрачни претчувства и, од физиолошка страна, активирање на автономниот нервен систем. Состојбата на анксиозност се јавува кога поединецот перципира одреден стимул или ситуација дека содржи вистински или потенцијални елементи на опасност, закана или штета. Состојбата на анксиозност може да варира по интензитет и да се менува со текот на времето како функција на нивото на стрес на кој е изложена поединецот.

За разлика од анксиозноста како состојба, анксиозноста како особина на личноста не е својствена за секого. Вознемирен човек е личност која постојано не е сигурна во себе и во своите одлуки, секогаш чека неволја, емотивно нестабилна, сомнителна и недоверлива. Анксиозноста како особина на личноста може да стане предвесник на развојот на невроза. Но, за да се формира, едно лице мора да акумулира багаж со неуспешни, несоодветни начини за надминување на состојбата на вознемиреност.

Голем број на автори сметаат дека анксиозноста е составен дел на состојба на силна ментална напнатост - стрес. Значи, В.В. Суворова го проучувала стресот добиен во лабораториски услови. Таа го дефинира стресот како состојба која се јавува во екстремни услови кои се многу тешки и непријатни за човекот. В.С. Мерлин го дефинира стресот како психолошка, а не како нервна напнатост што се јавува во „исклучително тешка ситуација“.

Може да се претпостави дека присуството на анксиозност во состојба на стрес е поврзано токму со очекување на опасност или неволја, со претчувство за тоа. Затоа, анксиозноста не може да се појави директно во ситуација на стрес, но пред почетокот на овие состојби, пред нив. Анксиозноста, како состојба, е очекување на неволја. Сепак, анксиозноста може да биде различна во зависност од тоа од кого субјектот очекува проблеми: од себе (својот неуспех), од објективни околности или од други луѓе.

Важно е, прво, и под стрес и под фрустрација, авторите да забележат емоционална вознемиреност кај субјектот, која се изразува во анксиозност, немир, збунетост, страв и неизвесност. Но, оваа вознемиреност е секогаш оправдана, поврзана со вистински тешкотии. И.В. Имедаџе директно ја поврзува состојбата на анксиозност со исчекувањето на фрустрација. Според нејзиното мислење, анксиозноста се јавува кога се предвидува ситуација која содржи опасност од фрустрација од актуелизирана потреба.

Наоѓаме пристап за објаснување на склоноста кон анксиозност од гледна точка на физиолошките карактеристики на својствата на нервниот систем од домашни психолози. Значи, во лабораторијата на И.П. Павлов, беше откриено дека, најверојатно, нервен слом под влијание на надворешни дразби се јавува кај слабиот тип, потоа кај возбудливиот тип, а животните со силен, избалансиран тип со добра подвижност се најмалку подложни на дефекти.

Податоците од Б.М. Теплов ја истакнува и врската помеѓу состојбата на анксиозност и силата на нервниот систем. Претпоставките што ги направи за инверзната корелација помеѓу силата и чувствителноста на нервниот систем најдоа експериментална потврда во студиите на В.Д. Басна. Тој ја прави претпоставката дека луѓето со слаб тип на нервен систем имаат повисоко ниво на анксиозност.

Конечно, треба да се задржиме на работата на В.С. Мерлин, кој го проучувал проблемот со комплексот на симптоми на анксиозност.

Разбирањето на анксиозноста беше воведено во психологијата од психоаналитичарите и психијатрите во странство. Многу претставници на психоанализата ја сметаа анксиозноста како вродена особина на личноста, како првично вродена состојба на една личност. Основачот на психоанализата, С. Фројд, тврдеше дека личноста има неколку вродени нагони - инстинкти кои се движечка сила на човековото однесување и го одредуваат неговото расположение. С. Фројд верувал дека судирот на биолошките нагони со социјалните забрани предизвикува неврози и анксиозност. Како што расте човекот, првобитните инстинкти добиваат нови форми на манифестација. Меѓутоа, во нови форми тие се среќаваат со забраните на цивилизацијата, а човекот е принуден да ги маскира и да ги потиснува своите желби. Драмата на менталниот живот на поединецот започнува со раѓањето и продолжува во текот на животот. Фројд гледа природен излез од оваа ситуација во сублимацијата на „либидиналната енергија“, односно во насока на енергијата кон други животни цели: производство и креативност. Успешната сублимација ја ослободува личноста од анксиозност.

Во индивидуалната психологија, А. Адлер нуди нов поглед на потеклото на неврозите. Според Адлер, неврозата се заснова на такви механизми како страв, страв од живот, страв од тешкотии, како и желба за одредена позиција во група луѓе, што поединецот, поради некои индивидуални карактеристики или социјални услови, би можел не се постигне, односно јасно е видливо дека неврозата се заснова на ситуации во кои лицето, поради одредени околности, до еден или друг степен доживува чувство на вознемиреност. Чувството на инфериорност може да произлезе од субјективно чувство на физичка слабост или какви било недостатоци во телото, или од оние ментални својства и особини на личноста кои се мешаат во задоволувањето на потребата за комуникација. Така, за Адлер, во сржта на неврозите и анксиозноста е противречноста помеѓу „сакањето“ (волја за моќ) и „да се биде способен“ (инфериорност), што произлегува од желбата за супериорност. Во зависност од тоа како ќе се реши оваа противречност, настанува сиот понатамошен развој на личноста.

Проблемот со анксиозноста стана предмет на посебно истражување кај нео-Фројдците, а пред се кај К. Хорни.

Во теоријата на Хорни, главните извори на анксиозност и немир на поединецот не се вкоренети во конфликтот помеѓу биолошките нагони и социјалните забрани, туку се резултат на неправилни човечки односи.

Во својата книга Невротичната личност на нашето време, Хорни наведува 11 невротични потреби:

)Невротична потреба за наклонетост и одобрување, желба да се задоволат другите, да се биде пријатен;

)Невротична потреба за „партнер“ кој ги исполнува сите желби, очекувања, страв да остане сам;

)Невротична потреба да се ограничи животот на тесни граници, да остане незабележан;

)Невротична потреба за моќ над другите преку интелигенција, предвидливост;

)Невротична потреба да се искористуваат другите, да се извлече најдоброто од нив;

)Потреба за општествено признание или престиж;

)Потребата за лично обожавање. Надуена слика за себе;

)Невротични тврдења за лични достигнувања, потреба да се надминат другите;

)Невротична потреба за самозадоволување и независност, потреба да не треба никој;

)Невротична потреба за љубов;

)Невротична потреба за супериорност, совршенство, недостапност.

Е. Фром различно пристапува кон разбирањето на анксиозноста. Тој смета дека во ерата на средновековното општество, со неговиот начин на производство и класна структура, човекот не бил слободен, но не бил изолиран и сам, не се чувствувал опасно и не доживеал такви вознемиреност како во капитализмот, затоа што бил не „отуѓени“ од нештата, од природата, од луѓето. Човекот бил поврзан со светот со примарни врски, кои Фром ги нарекува „природни социјални врски“ кои постојат во примитивното општество. Со растот на капитализмот, примарните врски се кршат, се појавува слободен поединец, отсечен од природата, од луѓето, како резултат на што тој доживува длабоко чувство на неизвесност, немоќ, сомнеж, осаменост и вознемиреност. За да се ослободи од вознемиреноста генерирана од „негативната слобода“, едно лице се стреми да се ослободи од самата таа слобода. Единствениот излез го гледа во бегството од слободата, односно во бегството од себе, во обид да се заборави себеси и со тоа да ја потисне состојбата на вознемиреност во себе.

Фром верува дека сите овие механизми, вклучувајќи го и „летот во себе“, само го прикриваат чувството на вознемиреност, но не го ослободуваат целосно поединецот од него. Напротив, чувството на изолација се засилува, бидејќи губењето на своето „јас“ е најболната состојба. Менталните механизми за бегство од слободата се ирационални; според Фром, тие не се реакција на условите на околината и затоа не се способни да ги елиминираат причините за страдање и анксиозност.

Така, во разбирањето на природата на анксиозноста, може да се следат два пристапи кај различни автори: разбирање на анксиозноста како инхерентно човечко својство и разбирање на анксиозноста како реакција на надворешниот свет непријателски настроен кон личноста, односно изведување на анксиозноста од социјалните услови на животот.

2 Карактеристики на анксиозност кај деца од основно училиште

Помладата училишна возраст го опфаќа периодот на живот од 6 до 11 години и се одредува според најважната околност во животот на детето - неговото запишување на училиште.

Со доаѓањето на училиштето, емоционалната сфера на детето се менува. Од една страна, помладите ученици, особено првачињата, во голема мера ја задржуваат карактеристиката на децата од предучилишна возраст да реагираат бурно на поединечни настани и ситуации кои ги засегаат. Децата се чувствителни на влијанијата на животните услови на животната средина, впечатливи и емоционално одговорни. Тие ги перцепираат, пред сè, оние предмети или својства на предметите што предизвикуваат директен емоционален одговор, емотивен став. Визуелна, светла, жива се перцепира најдобро.

Од друга страна, влегувањето во училиште предизвикува нови, специфични емотивни искуства, бидејќи слободата на предучилишна возраст се заменува со зависност и потчинување на новите правила на животот. Ситуацијата на училишниот живот го воведува детето во строго стандардизиран свет на односи, барајќи од него организација, одговорност, дисциплина и добри академски перформанси. Со заострување на условите за живот, новата социјална ситуација ја зголемува менталната напнатост кај секое дете кое влегува во училиште. Ова влијае и на здравјето на помладите ученици и на нивното однесување.

Влегувањето во училиште е настан во животот на детето во кој два дефинитивни мотиви на неговото однесување нужно влегуваат во конфликт: мотивот на желбата („сакам“) и мотивот на обврската („Морам“). Ако мотивот на желбата секогаш доаѓа од самото дете, тогаш мотивот на обврската почесто го иницираат возрасните.

Неможноста на детето да ги исполни новите стандарди и барања од возрасните неизбежно го тера да се сомнева и да се грижи. Детето кога влегува во училиште станува исклучително зависно од мислењата, проценките и ставовите на луѓето околу него. Свесноста за критичките коментари упатени до самиот себе влијае на неговата благосостојба и води до промена на самодовербата.

Ако пред училиште некои индивидуални карактеристики на детето не можеа да се мешаат во неговиот природен развој, тие беа прифатени и земени предвид од возрасните, тогаш на училиште постои стандардизација на условите за живеење, како резултат на што емоционални и бихејвиорални отстапувања на личните карактеристики стануваат особено забележливи. Како прво, се откриваат хиперексцитабилност, зголемена чувствителност, слаба самоконтрола и неразбирање на нормите и правилата на возрасните.

Расте зависноста на помладите ученици не само од мислењата на возрасните (родители и наставници), туку и од мислењата на врсниците. Ова води до фактот дека тој почнува да доживува посебен вид на страв: дека ќе се смета за смешен, кукавица, измамник или слаба волја. Како што е забележано

А.И. Захаров, ако во предучилишна возраст преовладуваат стравовите предизвикани од инстинктот на самоодржување, тогаш во основно училиште преовладуваат социјалните стравови како закана за благосостојбата на поединецот во контекст на неговите односи со другите луѓе.

Така, главните точки во развојот на чувствата на училишна возраст се дека чувствата стануваат се повеќе свесни и мотивирани; има еволуција во содржината на чувствата, како резултат на промената на начинот на живот на ученикот и на природата на активностите на ученикот; се менува формата на манифестации на емоции и чувства, нивното изразување во однесувањето, во внатрешниот живот на ученикот; Се зголемува важноста на новонастанатиот систем на чувства и искуства во развојот на личноста на ученикот. И токму на оваа возраст почнува да се појавува анксиозноста.

Постојаната вознемиреност и интензивните, постојани стравови кај децата се едни од најчестите причини поради кои родителите се обраќаат кон психолог. Дополнително, во последните години, во однос на претходниот период, бројот на вакви барања значително е зголемен. Специјални експериментални студии укажуваат и на зголемување на анксиозноста и стравовите кај децата. Според долгорочните студии спроведени и кај нас и во странство, бројот на вознемирени луѓе - без разлика на пол, возраст, регионални и други карактеристики - обично е близу 15%.

Промената на социјалните односи претставува значителни тешкотии за детето. Анксиозноста и емоционалната напнатост се поврзуваат главно со отсуство на луѓе блиски до детето, со промени во околината, вообичаените услови и ритам на животот.

Оваа ментална состојба на анксиозност обично се дефинира како генерализирано чувство на неспецифична, нејасна закана. Очекувањето на претстојната опасност е комбинирано со чувство на неизвесност: детето, по правило, не може да објасни од што, во суштина, се плаши.

Анксиозноста може да се подели на 2 форми: лична и ситуациона.

Личната анксиозност се подразбира како стабилна индивидуална карактеристика која ја одразува предиспозицијата на субјектот за анксиозност и претпоставува неговата тенденција да перцепира прилично широк опсег на ситуации како заканувачки, одговарајќи на секоја од нив со специфична реакција. Како предиспозиција, личната анксиозност се активира со перцепција на одредени стимули кои личноста ги смета за опасни за самодовербата и самодовербата.

Ситуациската или реактивната анксиозност како состојба се карактеризира со субјективно доживеани емоции: напнатост, анксиозност, загриженост, нервоза. Оваа состојба се јавува како емоционална реакција на стресна ситуација и може да варира по интензитет и динамика со текот на времето.

Поединците класифицирани како високо анксиозни имаат тенденција да согледаат закана за нивната самодоверба и функционирање во широк опсег на ситуации и реагираат со многу изразена состојба на анксиозност.

Може да се разликуваат две големи групи на знаци на анксиозност: првата е физиолошки знаци кои се јавуваат на ниво на соматски симптоми и сензации; вториот е реакции кои се случуваат во менталната сфера.

Најчесто, соматските знаци се манифестираат во зголемување на зачестеноста на дишењето и отчукувањата на срцето, зголемување на општата возбуда и намалување на праговите на чувствителност. Тие исто така вклучуваат: грутка во грлото, чувство на тежина или болка во главата, чувство на топлина, слабост во нозете, треперење на рацете, болки во стомакот, ладни и влажни дланки, неочекувана и несоодветна желба да се оди на тоалет, чувство на самосвест, невешт, несмасност, чешање и друго. Овие сензации ни објаснуваат зошто ученикот, одејќи на табла, внимателно го трие носот, го исправа оделото, зошто кредата му трепери во раката и паѓа на подот, зошто за време на тест некој му поминува со целата рака низ косата, некој не може да го исчисти грлото, а некој упорно бара да си замине. Ова често ги иритира возрасните, кои понекогаш воочуваат злонамерна намера дури и при такви природни и невини манифестации.

Психолошките и бихејвиоралните реакции на анксиозноста се уште поразновидни, бизарни и неочекувани. Анксиозноста, по правило, повлекува тешкотии при донесување одлуки и нарушена координација на движењата. Понекогаш тензијата на вознемирено исчекување е толку голема што човекот несвесно си предизвикува болка. Оттука и неочекуваните удари и падови. Благите манифестации на анксиозност, како што се чувството на немир и несигурност за исправноста на нечие однесување, се составен дел од емотивниот живот на секоја личност. Децата, како недоволно подготвени да ги надминат анксиозните ситуации на субјектот, често прибегнуваат кон лаги, фантазии и стануваат невнимателни, отсутни и срамежливи.

Анксиозноста не само што ги дезорганизира образовните активности, туку почнува да ги уништува личните структури. Се разбира, не само анксиозноста предизвикува нарушувања во однесувањето. Постојат и други механизми на отстапувања во развојот на личноста на детето. Сепак, психолозите-консултанти тврдат дека повеќето од проблемите за кои родителите се обраќаат кон нив, повеќето очигледни прекршувања што го попречуваат нормалниот тек на образованието и воспитувањето се фундаментално поврзани со анксиозноста на детето.

Вознемирените деца се карактеризираат со чести манифестации на немир и вознемиреност, како и голем број на стравови, а стравовите и вознемиреноста се јавуваат во ситуации во кои на детето се чини дека не е во опасност. Вознемирените деца се особено чувствителни, сомнителни и впечатливи. Исто така, децата често се карактеризираат со ниска самодоверба, што предизвикува да очекуваат проблеми од другите. Ова е типично за оние деца чии родители им поставуваат невозможни задачи, барајќи работи што децата не се способни да ги направат. Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив и имаат тенденција да се откажат од активностите во кои доживуваат потешкотии. Кај таквите деца, може да има забележлива разлика во однесувањето во и надвор од часовите. Надвор од часовите, ова се живи, друштвени и спонтани деца, на час тие се напнати и напнати. Наставниците одговараат на прашања со низок и придушен глас, па дури и може да почнат да пелтечат. Нивниот говор може да биде или многу брз и избрзан, или бавен и напорен. Како по правило, се јавува моторна возбуда: детето се бори со облеката со рацете, манипулира со нешто. Вознемирените деца имаат тенденција да развиваат лоши навики од невротична природа: ги грицкаат ноктите, ги цицаат прстите и ја вадат косата. Манипулирањето со сопственото тело го намалува нивниот емоционален стрес и ги смирува.

Причините за детската анксиозност се несоодветното воспитување и неповолните односи меѓу детето и неговите родители, особено со неговата мајка. Така, отфрлањето и неприфаќањето на детето од страна на мајката кај него предизвикува вознемиреност поради неможноста за задоволување на потребата за љубов, наклонетост и заштита. Во овој случај, се јавува страв: детето ја чувствува условеноста на мајчинската љубов. Неуспехот да ја задоволи потребата за љубов ќе го поттикне да го бара нејзиното задоволство на кој било начин.

Детската анксиозност може да биде и последица на симбиотската врска помеѓу детето и мајката, кога мајката се чувствува како едно со детето и се обидува да го заштити од тешкотиите и неволјите на животот. Како резултат на тоа, детето доживува анксиозност кога останува без мајка, лесно се губи, се грижи и се плаши. Наместо активност и независност, се развива пасивност и зависност.

Во случаи кога воспитувањето се заснова на прекумерни барања со кои детето не може да се справи или тешко се справува, вознемиреноста може да биде предизвикана од стравот да не може да се справи, да не направи погрешна работа.

Вознемиреноста кај детето може да биде генерирана од стравот од отстапување од нормите и правилата утврдени од возрасните.

Тие вклучуваат: ограничувања на спонтана активност во игри (особено, во игри на отворено), во активности; ограничување на недоследноста на децата во часовите, на пример, отсекување на децата; прекинување на емотивните изрази на децата. Значи, ако се појават емоции кај детето за време на некоја активност, тие треба да бидат исфрлени, што може да го спречи авторитарен наставник. Строгите граници поставени од авторитарен наставник честопати подразбираат високо темпо на часови, што го држи детето во постојана напнатост долго време и создава страв дека нема да може да го направи тоа на време или да го направи погрешно.

Анксиозноста се јавува во ситуации на ривалство и конкуренција. Ќе предизвика особено силна вознемиреност кај децата чие воспитување се одвива во услови на хиперсоцијализација. Во овој случај, децата, наоѓајќи се во ситуација на натпреварување, ќе се стремат да бидат први, да постигнат највисоки резултати по секоја цена.

Анксиозноста се јавува во ситуации на зголемена одговорност. Кога вознемирено дете ќе падне во него, неговата вознемиреност е предизвикана од стравот да не ги исполни надежите и очекувањата на возрасен и да биде отфрлен. Во такви ситуации, вознемирените деца обично имаат неадекватна реакција. Доколку се предвидат, очекуваат или често ја повторуваат истата ситуација која предизвикува вознемиреност, детето развива стереотип на однесување, одредена шема која му овозможува да ја избегне анксиозноста или да ја намали колку што е можно повеќе. Таквите обрасци вклучуваат систематско одбивање да одговори на прашања на час, одбивање да учествува во активности кои предизвикуваат вознемиреност и детето да молчи наместо да одговара на прашања од непознати возрасни или оние кон кои детето има негативен став.

Можеме да се согласиме со заклучокот на А.М. Парохијани дека анксиозноста во детството е стабилна лична формација која опстојува во текот на прилично долг временски период. Таа има своја мотивирачка сила и стабилни форми на имплементација во однесувањето со доминација на компензаторни и заштитни манифестации кај второто. Како и секоја сложена психолошка формација, анксиозноста се карактеризира со сложена структура, вклучувајќи когнитивни, емоционални и оперативни аспекти. Со емоционална доминација, тоа е дериват на широк спектар на семејни нарушувања.

Така, анксиозните деца од основно училиште се карактеризираат со чести манифестации на грижа и вознемиреност, како и голема количина на страв, а стравовите и вознемиреноста се јавуваат во ситуации во кои детето, по правило, не е во опасност. Тие се исто така особено чувствителни, сомнителни и впечатливи. Ваквите деца често се карактеризираат со ниска самодоверба, па затоа имаат и очекување проблеми од другите. Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив и имаат тенденција да се откажат од активностите во кои доживуваат потешкотии. Зголемената анксиозност го спречува детето да комуницира и да комуницира во системот дете-дете; дете - возрасен, формирањето на едукативни активности, особено, постојаното чувство на вознемиреност не дозволува формирање на контролни и евалуациски активности, а дејствата за контрола и евалуација се една од главните компоненти на образовните активности. Зголемената анксиозност, исто така, помага да се блокираат психосоматските системи на телото и се спречува ефективната работа во училницата.

3 Фактори на анксиозност кај деца од основно училиште

Зголемената училишна анксиозност, која има дезорганизирачки ефект врз образовните активности на детето, може да биде предизвикана или од чисто ситуациони фактори или засилена од индивидуалните карактеристики на детето (темперамент, карактер, систем на односи со значајни други надвор од училиштето).

Училишната образовна средина е опишана со следниве карактеристики:

· физички простор, кој се карактеризира со естетски карактеристики и одредување на можностите за просторни движења на детето;

· човечки фактори поврзани со карактеристиките на системот „ученик - наставник - администрација - родители“;

· програма за обука.

Најмалиот „фактор на ризик“ за развој на училишна анксиозност е, се разбира, првиот знак. Дизајнот на училишните простории како компонента на образовната средина е најмалку стресниот фактор, иако некои студии покажуваат дека во некои случаи одредени училишни простории исто така може да бидат причина за училишна анксиозност.

Најтипична појава на училишна анксиозност е поврзана со социо-психолошки фактори или фактор на образовни програми. Врз основа на анализа на литературата и искуството во работата со училишната анксиозност, идентификувавме неколку фактори чие влијание придонесува за нејзино формирање и консолидација. Тие вклучуваат:

· образовно преоптоварување;

Преоптоварувањето на студиите е предизвикано од различни аспекти на современиот систем на организирање на образовниот процес.

Прво, тие се поврзани со структурата на учебната година. Истражувањата покажуваат дека по шестнеделни активни активности кај децата (првенствено основци и адолесценти), нивото на успешност нагло се намалува, а нивото на анксиозност се зголемува. Враќањето на оптимална состојба за образовната активност бара најмалку една недела пауза. Како што покажува практиката, ова правило не го исполнуваат најмалку три академски четвртини од четири. Само во последните години и само првачињата ја добиваат привилегијата на дополнителен одмор среде исцрпувачки и долг трет квартал. И за останатите паралели, најкратката четвртина - втората - трае, по правило, седум недели.

Второ, преоптоварувањето може да биде предизвикано од оптовареноста на детето со училишната работа во текот на училишната недела. Денови со оптимални академски перформанси се вторник и среда, потоа, почнувајќи од четврток, ефективноста на воспитно-образовната активност нагло се намалува. За правилен одмор и закрепнување, на детето му треба најмалку еден слободен ден неделно, кога не мора да се враќа на домашните и другите училишни задачи. Откриено е дека учениците кои добиваат домашна задача за време на викендот се карактеризираат со повисоки нивоа на анксиозност од нивните врсници „кои имаат можност целосно да ја посветат неделата на одмор“.

И конечно, трето, моментално прифатеното времетраење на лекцијата придонесува за преоптоварување на учениците. Набљудувањата на однесувањето на децата за време на часот покажуваат дека во првите 30 минути од часот детето е расеано повеќе од три пати помалку отколку во последните 15 минути. Речиси половина од сите одвлекувања се случуваат во последните 10 минути од лекцијата. Во исто време, нивото на училишна анксиозност исто така релативно се зголемува.

Неспособноста на ученикот да се справи со училишната програма може да биде предизвикана од различни причини:

· зголемено ниво на сложеност на образовните програми што не одговараат на нивото на развој на децата, што е особено типично за „престижните училишта“ толку сакани од родителите, каде што, според истражувањата, децата се многу поанксиозни отколку во обичните средни училишта , и колку е посложена програмата, толку поизразено е дезорганизирачкото влијание на анксиозноста;

· недоволно ниво на развој на повисоки ментални функции на учениците, педагошко запоставување, недоволна професионална компетентност на наставник кој нема вештини за презентирање материјална или педагошка комуникација;

· психолошки синдром на хронична инсуфициенција, кој, како по правило, се развива на возраст од основно училиште; Главната карактеристика на психолошкиот профил на ваквото дете е високата вознемиреност предизвикана од несовпаѓање помеѓу очекувањата на возрасните и достигнувањата на детето.

Училишната анксиозност е поврзана со академските перформанси. „Најанксиозните“ деца се сиромашните ученици и одличните ученици. „Просечните“ студенти во однос на академските перформанси се карактеризираат со поголема емоционална стабилност во споредба со оние кои се фокусирани на добивање само „А“ или особено не сметаат на оценка над „Ц“.

Несоодветните очекувања од страна на родителите се типична причина што доведува до интраперсонален конфликт кај детето, што, пак, води кон формирање и консолидација на анксиозноста воопшто. Во однос на училишната анксиозност, ова се, пред сè, очекувања во однос на училишниот учинок. Колку повеќе родителите се фокусирани на тоа нивното дете да постигне високи образовни резултати, толку е поизразена анксиозноста кај детето. Интересно е што образовниот успех на детето кај родителите во огромно мнозинство на случаи се изразува во оценките што ги добиваат и се мерат со нив. Познато е дека сега објективноста на оценувањето на знаењето на учениците е доведена во прашање дури и од самата педагогија. Оценувањето во голема мера е резултат на односот на наставникот кон детето чие знаење моментално се проценува. Затоа, во случај кога ученикот навистина постигнува некои образовни резултати, но наставникот стереотипно продолжува да му дава „два“ (или „три“ или „четири“) без да му ги зголеми оценките, родителите честопати не му даваат емоционална поддршка. затоа што едноставно немаат поим за неговите вистински успеси. Така, мотивацијата на детето поврзана со постигнувањата во образовните активности не е засилена и може да исчезне со текот на времето.

Неповолните односи со наставниците како фактор за формирање на училишна анксиозност се повеќеслојни.

Прво, анксиозноста може да се генерира од стилот на интеракција со учениците до кој се придржува наставникот. Дури и без да се земат предвид таквите очигледни случаи како што е употребата на физичко насилство од страна на наставникот или навредувањето на децата, можеме да ги истакнеме карактеристиките на стилот на педагошката интеракција што придонесуваат за формирање на училишна анксиозност. Највисоко ниво на училишна анксиозност демонстрираат деца од класи на наставници кои го исповедаат таканаречениот „разумно-методски“ стил на настава. Овој стил се карактеризира со подеднакво високи барања на наставникот за „силните“ и „слабите“ ученици, нетолеранцијата кон прекршувањето на дисциплината и тенденцијата да се премине од дискусија за конкретни грешки до оценување на личноста на ученикот со висока методолошка писменост. Во такви услови учениците не се желни да одат на табла, се плашат да не згрешат при усно одговарање итн.

Второ, формирањето на анксиозност може да биде олеснето со прекумерните барања што наставникот ги поставува на учениците; овие барања често не одговараат на возрасните можности на децата. Интересно е што наставниците често ја сметаат училишната анксиозност како позитивна карактеристика на детето, што укажува на неговата одговорност, трудољубивост и интерес за учење, а конкретно се обидуваат да ја зголемат емоционалната напнатост во воспитно-образовниот процес, што, всушност, го дава токму спротивното. ефект.

Трето, анксиозноста може да биде предизвикана од селективниот однос на наставникот кон одредено дете, првенствено поврзан со систематското кршење на правилата на однесување во училницата од страна на ова дете. Имајќи предвид дека недисциплината во огромното мнозинство на случаи е токму последица на веќе формирана училишна анксиозност, постојаното „негативно внимание“ од страна на наставникот ќе придонесе за нејзино фиксирање и зајакнување, а со тоа ќе ги зајакне непожелните форми на однесување на детето.

Редовно повторуваните ситуации на оценување и испитување имаат силно влијание врз емоционалната состојба на ученикот, бидејќи тестирањето на интелигенција генерално е една од психолошки најнепријатните ситуации, особено ако овој тест на еден или друг начин е поврзан со социјалниот статус на поединецот. Размислувањата за престиж, желбата за почит и авторитет во очите на соучениците, родителите, наставниците, желбата да се добие добра оценка што ги оправдува напорите потрошени за подготовка, на крајот ја одредуваат емоционално интензивната природа на ситуацијата со оценувањето, што е засилено со фактот дека анксиозноста е често придружена со барање социјално одобрување.

За некои ученици, секој одговор на часот може да биде стресен фактор, вклучувајќи го и најчестиот одговор „од место“. Како по правило, ова се должи на зголемената срамежливост на детето, недостатокот на потребните комуникациски вештини или со хипертрофирана мотивација „да се биде добар“, „да се биде паметен“, „да се биде најдобар“, „да се добие А“, што укажува конфликтна самодоверба и веќе формирана училишна анксиозност.

Сепак, повеќето деца доживуваат анксиозност за време на посериозни „тестови“ - тестови или испити. Главната причина за оваа вознемиреност е несигурноста на идеите за резултатот од идните активности.

Негативното влијание на ситуацијата на проверка на знаењето првенствено ги погодува оние ученици за кои анксиозноста е стабилна особина на личноста. На овие деца им е полесно да полагаат тестови, испити и тестови во писмена форма, бидејќи на овој начин од ситуацијата со оценувањето се исклучуваат две потенцијално стресни компоненти - компонентата на интеракција со наставникот и „јавната“ компонента на одговорот. Ова е разбирливо: колку е поголема анксиозноста, толку е потешко за ситуациите кои потенцијално ја загрозуваат самодовербата и толку е поверојатно дезорганизирачкиот ефект на анксиозноста.

Меѓутоа, анксиозноста „испитување-евалуација“ се јавува и кај оние деца кои немаат анксиозни карактеристики на личноста. Во овој случај, тоа е определено од чисто ситуациони фактори, но, бидејќи е доста интензивно, исто така ја деорганизира активноста на ученикот, не дозволувајќи му да ја покаже својата најдобра страна на испитот, што го отежнува дури и добро научениот материјал.

Промената на училишниот кадар сама по себе е моќен фактор на стрес, бидејќи подразбира потреба од воспоставување нови односи со непознати врсници, а резултатот од субјективните напори не е одреден, бидејќи главно зависи од другите луѓе (оние ученици кои го сочинуваат нова класа). Следствено, преминот од училиште во училиште (поретко, од класа во класа) предизвикува формирање на анксиозност (првенствено интерперсонална). Просперитетните односи со соучениците се најважниот извор за мотивирање на посетувањето на училиште. Одбивањето да оди на училиште честопати е придружено со изјави како „има и будали во мојот клас“, „досадни се“ итн. Сличен ефект предизвикува децата да не го прифаќаат „старецот“, кој како правило, соучениците се поврзуваат со неговата „ненормалност“: се меша во часовите, е дрзок кон своите омилени наставници, се прикрадува, не комуницира со никого, се смета себеси за подобар од другите.

Така, чувството на вознемиреност на училишна возраст е неизбежно. На едно училиште секој ден влијаат различни фактори на анксиозност. Затоа, оптималното учење на училиште е можно само ако постои повеќе или помалку систематско искуство на вознемиреност за настаните од училишниот живот. Сепак, интензитетот на ова искуство не треба да ја надминува индивидуалната „критична точка“ за секое дете, по што почнува да има дезорганизирачки, а не мобилизирачки ефект.

Заклучоци од првото поглавје: На проблемот со анксиозноста работеле голем број странски и домашни истражувачи. Во психолошката литература, можете да најдете различни дефиниции за концептот на анксиозност. Анализата на главните дела покажува дека во разбирањето на природата на анксиозноста, може да се следат два пристапа - разбирање на анксиозноста како инхерентно човечко својство и разбирање на анксиозноста како реакција на надворешниот свет непријателски настроен кон личноста, односно отстранување на анксиозноста од социјалните услови на животот.

Постојат два главни типа на анксиозност. Првата од нив е ситуациона анксиозност, односно генерирана од специфична ситуација која објективно предизвикува анксиозност. Друг тип е личната анксиозност. Детето подложно на оваа состојба е постојано во претпазливо и депресивно расположение, тешко му е да контактира со надворешниот свет, кој го доживува како застрашувачки и непријателски. Консолидирана во процесот на развој на карактерот, личната вознемиреност доведува до формирање на ниска самодоверба и мрачен песимизам.

Вознемирените деца од основно училиште се карактеризираат со чести манифестации на загриженост и вознемиреност, како и голема количина на страв, а стравовите и вознемиреноста се јавуваат во ситуации во кои детето, по правило, не е во опасност. Тие се исто така особено чувствителни, сомнителни и впечатливи. Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив и имаат тенденција да се откажат од активностите во кои доживуваат потешкотии. Зголемената анксиозност го спречува детето да комуницира и да комуницира во системот дете-дете, дете-возрасен. Зголемената анксиозност, исто така, помага да се блокираат психосоматските системи на телото и се спречува ефективната работа во училницата.

Врз основа на анализа на литературата и искуството во работата со училишната анксиозност, идентификувавме неколку фактори чие влијание придонесува за нејзино формирање и консолидација. Тие вклучуваат:

· образовно преоптоварување;

· неспособноста на ученикот да се справи со училишната програма;

· несоодветни очекувања од родителите;

· неповолни односи со наставниците;

· редовно повторувачки ситуации на оценување и испитување;

· промена на училишниот тим и/или неприфаќање од страна на детскиот тим.

Анксиозноста како одредена емоционална состојба со доминантно чувство на немир и страв да се направи нешто погрешно, неисполнување на општоприфатените барања и стандарди, се развива поблиску до 7, а особено 8-годишна возраст, со голем број нерешливи стравови кои доаѓаат од порано возраст.. Главниот извор на вознемиреност кај помладите ученици е училиштето и семејството.

Меѓутоа, кај децата од основно училиште, анксиозноста сè уште не е стабилна карактерна особина и е релативно реверзибилна со соодветни психолошки и педагошки мерки. Можете значително да ја намалите вознемиреноста на детето ако наставниците и родителите што го воспитуваат ги следат потребните препораки.

Поглавје II. Експериментална студија за фактори на анксиозност кај деца од основно училиште

1 Опис на методите на истражување

анксиозност помлади училиште ментална

Во моментов, се користат различни методолошки пристапи за дијагностицирање на училишната анксиозност, вклучувајќи, пред сè, набљудување на однесувањето на учениците на училиште, стручни анкети на родителите и наставниците на учениците, тестови со прашалници и проективни тестови. Конкретно, следните методи се користат за дијагностицирање на нивото на анксиозност кај помладите ученици:

· Филипсов метод за дијагностицирање на нивото на училишна анксиозност;

· Детска скала за очигледна анксиозност (CMAS) s Форма на манифестна скала на анксиозност);

· Проективна техника за дијагностицирање на училишна анксиозност, развиена од А.М. Парохијани;

· Лична скала на манифестации на анксиозност, адаптирана од Т.А. Немчин;

· Метод на недовршени реченици;

· Боја-асоцијативна техника на А.М. Парачева.

За да ја тестираме формулираната хипотеза, спроведовме студија врз основа на одделение 4 „А“, училиште бр. 59 во Чебоксари. Во експериментот учествуваа 25 деца на возраст од 9 - 10 години. Меѓу нив: 15 девојчиња и 10 момчиња.

Хипотеза: високите нивоа на анксиозност кај децата од основно училиште се поврзани со статусната позиција во класот.

Цел: да се проучи влијанието на социјалниот статус во училницата врз анксиозноста кај децата од основно училиште.

Изберете методолошки материјал за да го идентификувате социјалниот статус зафатен во училницата и анксиозноста кај децата од основно училиште;

Спроведување на истражување користејќи избрани методи;

Анализирајте ги добиените резултати.

За да се одреди нивото на анксиозност кај децата од основно училиште, се користеа следново:

· Тест за анксиозност во училиштето на Филипс;

· Социометриска техника.

Тест за анксиозност во училиштето на Филипс.

Целта на методологијата (прашалникот) е да го проучи нивото и природата на анксиозноста поврзана со училиштето кај децата од основно и средно училиште.

Прашањата поставени на детето се дадени во Додаток бр.1.

1.Општата анксиозност на училиште е општата емоционална состојба на детето поврзана со различни форми на негово вклучување во училишниот живот;

2.Искуствата на социјален стрес се емоционалната состојба на детето, на позадината на која се развиваат неговите социјални контакти (првенствено со врсниците);

.Фрустрацијата од потребата за постигнување успех е неповолна ментална позадина која не му дозволува на детето да ги развие своите потреби за успех и постигнување високи резултати;

.Страв од самоизразување - негативни емоционални искуства од ситуации поврзани со потребата за самооткривање, претставување пред другите, демонстрирање на сопствените способности;

.Страв од ситуации за тестирање на знаење - негативен став и искуство на анксиозност во ситуации на тестирање (особено јавно) знаење, достигнувања, можности;

.Страв од неисполнување на очекувањата на другите - фокусирајте се на важноста на другите во оценувањето на нечии резултати, постапки и мисли, вознемиреност за проценките дадени од другите, очекување од негативни оценки:

.Ниска физиолошка отпорност на стрес - карактеристики на психофизиолошката организација кои ја намалуваат приспособливоста на детето на стресни ситуации, зголемувајќи ја веројатноста за несоодветен, деструктивен одговор на вознемирувачки еколошки фактор;

.Проблемите и стравовите во односите со наставниците се општа негативна емоционална позадина на односите со возрасните на училиште, што го намалува успехот на образованието на детето.

При обработката на резултатите, се идентификуваат прашања чии одговори не се совпаѓаат со клучот за тестирање. На пример, на 58-то прашање детето одговорило „да“, додека во клучот ова прашање одговара на „-“, односно одговорот е „не“. Одговорите кои не се совпаѓаат со клучните се манифестации на анксиозност. За време на обработката се пресметува следново:

Вкупниот број на несовпаѓања за целиот тест. Ако е повеќе од 50% од вкупниот број прашања, можеме да зборуваме за зголемена анксиозност кај детето, ако повеќе од 75% - за висока анксиозност.

Бројот на совпаѓања за секој од 8-те типови на анксиозност. Нивото на анксиозност се одредува на ист начин како и во првиот случај. Се анализира општата внатрешна емоционална состојба на ученикот, која во голема мера е детерминирана од присуството на одредени анксиозни синдроми (фактори) и нивниот број.

Социометриска техника.

Методот на социометриски мерења се користи за дијагностицирање на меѓучовечките и меѓугрупните односи со цел нивно менување, подобрување и подобрување. Со помош на социометријата, може да се проучува типологијата на социјалното однесување на луѓето во групните активности и да се суди за социо-психолошката компатибилност на членовите на одредени групи.

Методот на социометриски мерења ви овозможува да добиете информации:

· За социо-психолошките односи во групата;

· За статусот на луѓето во групата;

· За психолошката компатибилност и кохезија во група.

Општо земено, задачата на социометријата е да го проучува неофицијалниот структурен аспект на социјалната група и психолошката атмосфера што преовладува во неа.

Обработката на резултатите од социометриската студија на детска група се врши на следниов начин: изборот на децата се евидентира во подготвена социометриска табела (матрица). Потоа се бројат изборите добиени од секое дете и се бројат и се евидентираат меѓусебните избори.

Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

Причини за зголемено ниво на анксиозност кај децата од основно училиште

Психолозите ја толкуваат анксиозноста како емоционална непријатност што трае долго време. Главните причини за анксиозност кај децата се манифестираат во одбивањето на сè ново. На пример, ученик по неколку дена боледување не сака да оди на училиште. Многу вознемирени деца се склони кон манија, каприциозни се, брзо се заморуваат и тешко се префрлаат на нов вид активност. Првиот неуспешен обид да направат нешто ги остава збунети, а детето се обвинува себеси за сите неволји што се случуваат околу него. Се чини дека таквите деца се заразуваат со анксиозност и нервоза од оние околу нив.

Анксиозноста не е поврзана со некоја специфична ситуација и се појавува скоро секогаш. Оваа состојба ја придружува личноста во секоја ситуација. Кога човек се плаши од нешто конкретно, зборуваме за манифестација на страв. На пример, страв од темнина, страв од височини, страв од затворени простори.

Релевантност на студијата: Проблемот со проучување на анксиозноста кај децата се чини доста релевантен, бидејќи чувството на анксиозност на училишна возраст е неизбежно. Сепак, интензитетот на ова искуство не треба да ја надминува индивидуалната „критична точка“ за секое дете.

Анксиозноста е индивидуална психолошка особина која се манифестира во тенденцијата на една личност често да искусува тешка анксиозност од релативно мали причини. Се смета или како лична формација, или како карактеристика на темпераментот поврзан со слабоста на нервните процеси, или како и двете во исто време.

Видови на анксиозност:

Зигмунд Фројд идентификуваше три типа на анксиозност:

Вистинскиот страв е анксиозност поврзана со опасност во надворешниот свет.

Невротичната анксиозност е анксиозност поврзана со непозната и незабележлива опасност.

Моралната вознемиреност е таканаречената „вознемиреност на совеста“, поврзана со опасноста што доаѓа од Супер-Егото.

Според областа на појава, тие разликуваат:

Приватна анксиозност - анксиозност во која било одредена област поврзана со нешто трајно (училиште, испит, интерперсонална анксиозност, итн.)

Општата анксиозност е вознемиреност што слободно ги менува своите предмети, заедно со промената на нивното значење за една личност.

Според соодветноста на ситуацијата, тие се разликуваат:

Соодветната анксиозност ја одразува вознемиреноста на една личност.

Несоодветна анксиозност (всушност анксиозност) е анксиозност што се манифестира во области на реалноста кои се поволни за поединецот.

Постојат различни анксиозности кај децата:

2. Вознемиреност поради губење на љубовта (љубовта на мајката, наклонетоста на врсниците).

5. Вознемиреност може да се појави и во државата. Фрустрацијата се дефинира како искуство што се јавува кога постои пречка за постигнување на посакуваната цел или силна потреба. Не постои целосна независност помеѓу ситуациите што предизвикуваат и оние што доведуваат до состојба на анксиозност (губење на родителска љубов итн.) и авторите не даваат јасна разлика помеѓу овие концепти.

7. Во појавата на анксиозност се придава големо значење на семејното воспитување, улогата на мајката, детето со мајката. Периодот на детството го предодредува последователниот развој на личноста.

Причини за анксиозност кај децата:

2. Разделување.

3.Здравје на саканите.

4. Фантазии (чудовиште, итн.)

5. Архаични стравови (пожар, грмотевици, громови, темнина итн.)

6. Казна.

Особености на однесување на вознемирени деца

Вознемирените деца често се карактеризираат со ниска самодоверба, поради што очекуваат проблеми од другите.

Истражување за да се идентификуваат причините за анксиозност кај децата од основно училиште: беше спроведено во различни училишта, гимназии и ликеј.

Тие ги избраа следните методи: Филипс тест, проективна техника „Училиште за животни“, терапија со цртање, техника „Кактус“ (); техника за идентификување родителски ставови (методологија), техника „цртежи со молив во боја“, тест за анксиозност (Р. Тамл, М. Дорки, В. Амен).

Оваа студија беше спроведена во Максимовска, меѓу студентите, со цел да се идентификува зголемената анксиозност.

Избран е методот „Филипс училишен тест за анксиозност“.

На учениците им беа поставени овие прашања. До секое прашање требаше да стават „+ или –“. После ова, одговорите треба да се споредат со клучот; ако одговорите на ученикот не се совпаѓаат со одговорот на клучот, ова е манифестација на анксиозност.

Резултати од тестот:

	(зголемена анксиозност)	(висока анксиозност)
1 (студент)	3 (ученици)	2 (ученици)

Општата анксиозност на училиште е општата емоционална состојба на детето поврзана со различни форми на неговото вклучување во училишниот живот.

Искуствата на социјален стрес се емоционалната состојба на детето, на позадината на која се развиваат неговите социјални контакти (првенствено со врсниците).

Фрустрацијата од потребата за постигнување успех е неповолна ментална позадина која не му дозволува на детето да ги развие своите потреби за успех, постигнување високи резултати итн.

Ниска физиолошка отпорност на стрес - карактеристики на психофизиолошката организација кои ја намалуваат приспособливоста на детето на стресни ситуации, зголемувајќи ја веројатноста за несоодветен одговор на алармантен еколошки фактор.

Проблемите и стравовите во односите со наставниците се општа негативна емоционална позадина на односите со возрасните на училиште, што го намалува успехот на образованието на детето.

Можеме да заклучиме дека најчест фактор е факторот на доживување социјален стрес и стравот од неисполнување на очекувањата на другите.

Значи, откако ги разгледавме сите написи, можеме да заклучиме дека анксиозноста кај малите деца расте во последниве години. Сите причини се многу слични. А тоа го докажува и методот Филипс, кој се користел за истражување на студенти.

За да му помогнете на вашето дете, треба да следите неколку правила:

1. Ако е можно, избегнувајте разни натпревари и типови на работа со брзина.

2. Почесто користете физички контакт кога комуницирате со вашето бебе.

3. Покажете примери на самоуверено однесување, станете пример.

4. Не го споредувајте вашето дете со другите.

5. Направете му помалку коментари на бебето.

Не поставувајте прекумерни барања.

Не казнувајте без добра причина.