Список на педагошки компетенции за воспитувачи во градинка. Односот помеѓу професионалната компетентност на наставникот и успешното спроведување на Сојузната државна образовна институција

Развојот на современото општество диктира посебни услови за организирање на предучилишното образование, интензивно воведување иновации, нови технологии и методи на работа со деца. Во оваа ситуација особено е важна професионалната компетентност, чија основа е личниот и професионалниот развој на наставниците.

Научниците А.С. Белкин и В.В. Нестеров верува: „Во педагошка смисла, компетентноста е збир на професионални овластувања и функции кои ги создаваат потребните услови за ефективна активност во образовниот простор“.

Компетентност во однос на стручното образование е способност за примена на знаења, вештини и практично искуство за успешна работна активност.

Професионалната компетентност на современ наставник од предучилишна возраст се дефинира како збир на универзални и специфични професионални ставови кои му овозможуваат да се справи со дадената програма и посебните ситуации кои се јавуваат во психолошкиот и педагошкиот процес на предучилишната установа, со чие решавање придонесува за појаснување, подобрување и практично спроведување на развојните задачи, неговите општи и посебни способности

Современото општество поставува нови барања за компетентноста на наставникот. Тој мора да биде компетентен за прашањата на организацијата и содржината на активностите во следните области:

Образовни и едукативни;

Едукативни и методолошки;

Социјална и педагошка.

Образовните активности ги претпоставуваат следните критериуми на компетентност: спроведување на холистички педагошки процес; создавање на развојна средина; обезбедување на заштита на животот и здравјето на децата. Овие критериуми се поткрепени со следните показатели за компетентноста на наставникот: познавање на целите, задачите, содржината, принципите, формите, методите и средствата за подучување и воспитување на децата од предучилишна возраст; способност за ефективно развивање знаења, вештини и способности во согласност со образовната програма.

Воспитно-методолошките активности на наставникот ги претпоставуваат следните критериуми за компетентност: планирање воспитно-образовна работа; осмислување на наставни активности врз основа на анализа на постигнатите резултати. Овие критериуми се поддржани од следните показатели за компетентност: познавање на образовната програма и методи за развој на различни видови детски активности; способност за дизајнирање, планирање и спроведување на холистички педагошки процес; совладување на технологии за истражување, педагошко следење, образование и обука на децата.

Покрај тоа, имајќи право да избира и главни и делумни програми и придобивки, наставникот мора вешто да ги комбинира, збогатувајќи ја и проширувајќи ја содржината на секоја област, избегнувајќи го „мозаицизмот“, формирајќи го интегритетот на перцепцијата на детето. Со други зборови, компетентен наставник мора да биде способен компетентно да ја интегрира содржината на образованието, да обезбеди меѓусебна поврзаност на сите часови, активности, настани засновани на задачите на воспитувањето и развојот на детето [З. P.4]

Социо-педагошката активност на наставникот ги претпоставува следните критериуми за компетентност: советодавна помош на родителите; создавање услови за социјализација на децата; заштита на интересите и правата. Овие критериуми се поддржани од следните индикатори: познавање на основните документи за правата на детето и одговорностите на возрасните кон децата; способност за спроведување објаснувачка педагошка работа со родители и специјалисти за предучилишна возраст.

Врз основа на современите барања, можеме да ги одредиме главните начини за развој на професионалната компетентност на наставникот:

Работа во методолошки здруженија, креативни групи;

Истражување, експериментални активности;

Иновативни активности, развој на нови педагошки технологии;

Различни форми на педагошка поддршка;

Активно учество на педагошки натпревари, мастер класи;

Генерализација на сопственото наставно искуство.

Но, ниту еден од наведените методи нема да биде ефективен доколку самиот наставник не ја сфати потребата од подобрување на сопствената професионална компетентност. За да го направите ова, неопходно е да се создадат услови во кои наставникот самостојно ја сфаќа потребата за подобрување на нивото на сопствените професионални квалитети. Анализата на сопственото наставно искуство го активира професионалниот саморазвивање на наставникот, како резултат на што се развиваат истражувачки вештини, кои потоа се интегрираат во наставните активности.

Библиографија:

1. Захараш, Т. Модерно ажурирање на содржината на обуката на наставници / Т. Захараш // Предучилишно образование - 2011 година. - бр. 12. П.74

2. Swatalova, T. Алатки за оценување на професионалната компетентност на наставниците / T. Swatalova // Предучилишно образование - 2011. -бр. Стр.95.

3. Хохлова, О.А. Формирање професионална компетентност на наставниците / О.А. Khokhlova // Адресар на постари едукатори - 2010. - Бр. 3. - П.4.

Професионална компетентност на наставник од предучилишна возраст

Добро попладне, драги колеги!

Во согласност со новиот закон „За образование во Руската Федерација“, предучилишното образование за прв пат стана независно ниво на општо образование. Од една страна, ова е признавање на важноста на предучилишното образование во развојот на детето, од друга страна, тоа е зголемување на барањата за предучилишно образование, вклучително и преку усвојување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.

Но, без разлика какви реформи ќе се случат во образовниот систем, тие, вака или онака, се ограничени на конкретен изведувач - воспитувачката во градинка. Практичниот наставник е тој што ги имплементира главните иновации во образованието. За успешно воведување иновации во пракса и ефикасно спроведување на зададените задачи во услови на Сојузниот државен образовен стандард, од наставникот се бара да има високо ниво на професионална педагошка компетентност.

Професионалната и педагошката компетентност на наставниците не е едноставен збир на знаења од предметот, информации од педагогијата и психологијата, како и способноста за одржување на часови или настани. Се стекнува и се манифестира во специфични психолошки, педагошки и комуникациски ситуации, во ситуации на реално решавање на професионални проблеми кои постојано се јавуваат во воспитно-образовниот процес.

Кои се барањата за личноста на современиот учител и неговата компетентност?

Во системот на предучилишно образование приоритет е процесот на интеракција помеѓу наставникот и детето. Современите процеси на модернизација на предучилишното образование ја истакнуваат не формалната припадност на наставникот кон професијата, туку личната позиција што ја зазема, што го обезбедува неговиот однос кон наставната работа. Токму оваа позиција го води наставникот кон разбирање на начините на интеракција со детето.

Во моментов, она што се бара не е само наставник, туку наставник-истражувач, образовен психолог и образовен технолог. Овие квалитети кај наставникот можат да се развијат само во услови на креативно, проблематично и технолошки организиран образовен процес во предучилишна установа. Покрај тоа, под услов наставникот да биде активно ангажиран во научно-методолошка, пребарувачка, експериментална, иновативна работа, учи да го бара своето „професионално лице“, неговата педагошка алатка.

Денес, секој наставник треба да стекне и развие компетенции што го прават креативно активен учесник во интеракцијата со децата:

Хумана педагошка положба;

Длабоко разбирање на задачите на предучилишното образование;

Потребата и способноста да се грижи за екологијата на детството, да се зачува физичкото и духовното здравје на учениците;

Внимание на индивидуалноста на секое дете;

Подготвеност и способност за создавање и креативно збогатување на предметно-развојна и културно-информативна образовна средина;

Способност за намерна работа со современи педагошки технологии, подготвеност за експериментирање и нивно спроведување;

Способност за самообразование и свесно саморазвивање на поединецот, подготвеност за учење во текот на целиот работен век.

Во моментов се доработува „Професионален стандард на наставник“ кој требаше да стапи на сила на 1 јануари 2015 година. Сепак, серускиот Синдикатот за образование испрати писмо до министерот за труд и социјална заштита на Руската Федерација со барање да се одложи датумот на неговото воведување за 1 јануари 2018 година. Според Серускиот синдикат на образованието, избрзаното воведување на професионален стандард може да предизвика бројни правни конфликти и затоа официјалното одложување на датумот на започнување на примената на професионалниот стандард на наставникот на подоцнежен датум може да стане оправдано. , избалансиран и објективен чекор од страна на руското Министерство за труд.

Значи, во професионалниот стандардво клаузула 4.5 се наведени професионалните компетенции на воспитувач (воспитувач) во предучилишна возраст.

1. Знајте ги спецификите на предучилишното образование и карактеристиките на организирање образовна работа со деца.

2. Да ги знае општите обрасци на детскиот развој во раното и предучилишното детство; карактеристики на формирање и развој на детските активности во рана и предучилишна возраст.

3. Бидете способни да ги организирате главните видови активности во предучилишна возраст: објектно-манипулативни и игриви, обезбедувајќи развој на децата. Организирајте заеднички и независни активности на децата од предучилишна возраст.

4. Да ги знае теоријата и педагошките методи на физичкиот, когнитивниот и личниот развој на децата.

5. Да може да планира, спроведува и анализира воспитно-образовна работа со деца од рана и предучилишна возраст во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.

6. Да може да планира и приспособува образовни задачи (заедно со психолог и други специјалисти) врз основа на резултатите од следењето, земајќи ги предвид индивидуалните развојни карактеристики на секое дете.

8. Учествувајте во создавање на психолошки удобна и безбедна образовна средина, обезбедување на безбедноста на животите на децата, зачувување и зајакнување на нивното здравје, поддршка на емоционалната благосостојба на детето.

9. Да бидат умешни во методите и средствата за анализа на психолошкото и педагошкото следење, што овозможува да се проценат резултатите од детското совладување на образовните програми, степенот на формирање на потребните интегративни квалитети на децата од предучилишна возраст неопходни за понатамошно образование и развој во основно училиште.

10. Знајте ги методите и средствата за психолошко и педагошко образование на родителите (законските застапници) на децата, бидете способни да градат партнерства со нив за решавање на образовните проблеми.

11. Да поседува ИКТ компетенции неопходни и доволни за планирање, спроведување и оценување на воспитно-образовната работа со децата.

Која е улогата на оценувањето на компетенциите во професионалниот развој на наставниците?

Денес постои сериозна неусогласеност помеѓу реалното и неопходното ниво на професионална компетентност на наставниците.

Како тоа се покажува во пракса:

Во работата на предучилишните образовни установи сè уште преовладува воспитно-дисциплинарниот модел, а наставниците не секогаш се способни да градат односи предмет-предмет со децата и нивните родители. За да може детето да стане предмет на воспитно-образовниот процес, тој мора да запознае предмет во личноста на наставникот - ова е целата суштина на педагошката работа;

Многу наставници, особено искусните со долгогодишно работно искуство, се фокусирани првенствено на исполнување на работните обврски. И денес се побарани воспитувачите кои се способни самостојно да планираат и изградат соодветен систем на работа.

Има многу наставници кои, откако еднаш добиле специјализирано образование, се ограничуваат на посетување курсеви за напредна обука. Во исто време, реалноста на денешницата бара од професионалците да се занимаваат со самообразование во текот на нивниот живот. Затоа, еден од значајните показатели за професионалната компетентност на наставникот е неговата подготвеност за самообразование и само-развој, како и способноста за креативно примена на нови знаења и вештини во практични активности. Ефективноста на неговата работа директно зависи од свеста на наставникот за потребата постојано да се подобрува нивото на професионални квалификации.

Редовното оценување на професионалните компетенции на воспитувачите од предучилишна возраст ќе ја поттикне нивната желба за самообразование и професионално само-подобрување (и самодоверба на наставникот).

Денес од наставниците од предучилишна возраст се бара активно вклучување во иновативни активности, во процесот на воведување нови програми и технологии за интеракција со децата и родителите. Во овие услови особено значење добива сеопфатното и објективно оценување на професионалните компетенции на воспитувачите од предучилишна возраст.

Формирање и развој на професионални компетенции на наставникот

Врз основа на современите барања, можеме да ги одредиме главните начини за развивање на професионалните компетенции на наставникот:

Работа во методолошки здруженија, проблемско-креативни групи;

Истражувачки, експериментални и дизајнерски активности;

Иновативни активности, развој на нови педагошки технологии;

Различни форми на психолошка и педагошка поддршка, како за млади наставници, така и за искусни наставници, менторство;

Отворени прегледи и меѓусебни посети на часовите;

Педагошки прстени - ги водат наставниците да ги проучуваат најновите истражувања во психологијата и педагогијата, методолошката литература, помагаат да се идентификуваат различни пристапи за решавање на педагошки проблеми, да се подобрат вештините за логично размислување и аргументација на нивната позиција, да учат концизност, јасност, точност на изјавите, да развијат снаодливост , и смисла за хумор;

Активно учество на професионални натпревари на различни нивоа;

Генерализирање на сопственото наставно искуство на градски настани и на Интернет;

Работа на наставници со научна и методолошка литература и дидактички материјали;

Организација на практични семинари, практична настава, општо образование;

Обуки: личен раст; со елементи на рефлексија; развој на креативност;

Психолошки и педагошки дневни соби, деловни игри, мастер класи итн.

Треба да се напомене дека формирањето и развојот на професионалната компетентност, зголемувањето на нивото на вештина на наставниците е приоритетна област на активност не само за администрацијата на предучилишната образовна институција, туку и за социо-психолошката служба како целина. , бидејќи зазема посебно место во системот на управување на предучилишна установа и претставува важна алка во холистичкиот систем за подобрување на професионалноста на наставниот кадар, бидејќи, пред сè, ја координира работата на предучилишните образовни институции во спроведувањето на Сојузен државен образовен стандард.

Така, на модерната градинка и треба наставник кој нема да биде „наставник“, туку постар партнер за децата, придонесувајќи за развојот на личноста на учениците; наставник кој е способен компетентно да го планира и гради образовниот процес, фокусирајќи се на интересите на самите деца, но во исто време да не се плаши да отстапи од планираниот план и да се прилагоди на реалните ситуации; наставник кој може самостојно да донесува одлуки во ситуација на избор, предвидувајќи ги нивните можни последици, како и способен за соработка, поседува психолошко и педагошко знаење, современи информатички и комуникациски технологии, способен за самообразование и интроспекција. Колку е повисоко нивото на професионална компетентност на наставниците, толку е повисоко нивото на квалитетот на образованието во предучилишните образовни институции, а добро изградениот систем на интерактивни форми на работа со наставниот кадар води не само до развој на професионалната компетентност на наставниците, туку исто така го обединува тимот.

Организација: МБДОУ градинка 58

Локалитет: Мурманск регион, Апатити

Компетентност во однос на стручното образование е способност за примена на знаења, вештини и практично искуство за успешни работни активности.

Еден од важните фактори во развојот на детето во сегашната фаза е личноста на наставникот. Нејзината улога и функции се менуваат. Професијата наставник од предучилишна возраст постепено преминува во категоријата специјалитети што се карактеризираат со високо нивомобилност. Станува сè покомплексен, што е поврзано со појавата на нови професионални задачи, ставови во однесувањето и потребата да се совладаат новите функции што ги бара современото општество. Тој мора да биде компетентен за прашањата на организацијата и содржината на активностите за следново правци:

- образовни и образовни;

- едукативно-методолошки;

- социјални и педагошки.

Образовни активностиги претпоставува следните критериуми за компетентност:

спроведување на холистички педагошки процес;

создавање на развојна средина;

обезбедување на заштита на животот и здравјето на децата.

Овие критериуми се поткрепени со следните показатели за компетентноста на наставникот: познавање на целите, задачите, содржината, принципите, формите, методите и средствата за подучување и воспитување на децата од предучилишна возраст; способност за ефективно развивање знаења, вештини и способности во согласност со образовната програма.

Образовни и методолошки активности

планирање воспитно-образовна работа;

осмислување на наставни активности врз основа на анализа на постигнатите резултати.

Овие критериуми се поддржани од следните показатели за компетентност: познавање на образовната програма и методи за развој на различни видови детски активности; способност за дизајнирање, планирање и спроведување на холистички педагошки процес; совладување на технологии за истражување, педагошко следење, образование и обука на децата.

Покрај тоа, имајќи право да избира и главни и делумни програми и придобивки, наставникот мора вешто да ги комбинира, збогатувајќи ја и проширувајќи ја содржината на секоја област, избегнувајќи „мозаик“, формирајќи го интегритетот на перцепцијата на детето. Со други зборови, компетентен наставник мора да биде способен компетентно да ја интегрира содржината на образованието, да обезбеди меѓусебна поврзаност на сите часови, активности, настани врз основа на целите на воспитувањето и развојот на детето.

Социјални и педагошки дејностиВоспитувачот ги презема следните критериуми за компетентност:

советодавна помош на родителите;

создавање услови за социјализација на децата;

заштита на интересите и правата.

Овие критериуми се поддржани од следните индикатори: познавање на основните документи за правата на детето и одговорностите на возрасните кон децата; способност за спроведување објаснувачка педагошка работа со родители и специјалисти за предучилишна возраст.

Врз основа на современите барања, можно е да се одреди Главните начини за развој на професионалната компетентност на наставникот:

- работа во методолошки здруженија, креативни групи;

- истражувачки и експериментални активности;

- иновативна дејност, развој на нови педагошки технологии;

- различни форми на педагошка поддршка;

- активно учество на педагошки натпревари, мастер класи;

- генерализација на сопственото наставно искуство.

Образовните активности во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард треба да се фокусираат на развојот на следните педагошки вештини, имено:

Истражување:

способноста да се оцени едукативен настан од перспектива на барањата на Сојузниот државен образовен стандард (родителски состанок, масовен настан, семинар итн.);
проучување на индивидуалните психолошки карактеристики на личноста на детето;
спроведе анализа на ефективноста на воспитно-образовниот процес, методолошка работа и слично на крајот на годината или во посебна област;
способноста да се спроведе самоанализа на работата од перспектива на барањата на Федералниот државен образовен стандард;

Дизајн:
- способноста да се развие сценарио за спроведување на едукативен настан итн., Во согласност со постоечките проблеми, возрасни карактеристики, современи барања во областа на образованието во услови на транзиција и имплементација на Сојузниот државен образовен стандард;
- развиваат план, програма на активности за одреден временски период во согласност со целите и задачите на воспитувањето и развојот на децата;
Организациски X:
- способност за примена на современи образовни технологии во наставната практика;
- современи пристапи кон образовните активности;
- способност за вклучување на децата во различни видовиактивности кои одговараат на нивните психолошки карактеристики и потреби;
Комуникација: способност за градење и управување со комуникативна интеракција;
Конструктивна:
- способност за избор на оптимални форми, методи и техники на воспитно-образовна работа;
- ги почитуваат принципите (пристап на активност) на спроведување на образовниот процес.

Спецификите на професионалната активност наметнуваат одредени барања на наставникот од предучилишна возраст. А за да ги исполни своите професионални должности, тој мора да има одредени квалитети на личноста. Еве некои од нив:

Професионална ориентација. Основата на таквиот квалитет на личноста како професионална ориентација е интересот за наставничката професија и љубовта кон децата, педагошката струка, професионалните педагошки намери и склоности. Токму овие фактори ја поттикнуваат желбата за совладување на педагошкото знаење и постојано подобрување на нивното професионално ниво.

Емпатијата.Ова чувство се карактеризира со способност да се сочувствува и сочувствува, емотивно да реагира на искуствата на детето. Наставникот од предучилишна возраст, знаејќи ги возрасните карактеристики на децата од предучилишна возраст, мора внимателно да ги забележи најмалите промени во однесувањето на детето, да покаже чувствителност, грижа, љубезност и такт во односите.

Педагошки такт.Тактичноста е чувство на пропорција, кое се манифестира во способноста да се почитуваат правилата на пристојност и да се однесуваат правилно. Кога постапките на наставникот ќе најдат оптимална комбинација на наклонетост и цврстина, љубезност и точност, доверба и контрола, хумор и сериозност, флексибилност на однесување и едукативни дејства, можеме да зборуваме за тактиката на наставникот.

Педагошки оптимизам.Основата на педагошкиот оптимизам е вербата на наставникот во силите и способностите на секое дете. Воспитувачот од предучилишна возраст кој ги сака децата секогаш е наместен да ги согледа нивните позитивни квалитети. Создавајќи услови за манифестирање на способностите на секое дете, наставникот му помага на детето од предучилишна возраст да го открие својот личен потенцијал. Оптимист наставник нема да зборува лошо за детето или да се жали на родителите за него. Оптимистичкиот учител се карактеризира со способност да инспирира, бодрост и смисла за хумор.

Култура на професионална комуникација.Наставникот од предучилишна возраст мора да биде способен да гради соодветни односи со децата, родителите, колегите, односно со сите учесници во педагошкиот процес.

Така, може да се забележи дека на современиот наставник денес му е потребна посебна професионална обука. Наставникот од предучилишна возраст мора да биде умешен во најновите технологии во областа на наставата и воспитувањето на децата, како и да има широка ерудиција, педагошка интуиција, високо развиена интелигенција и високо ниво на морална култура.

Библиографија:

Професионалната компетентност на наставникот е неопходен услов за подобрување на квалитетот на педагошкиот процес.

Професионалните активности на наставниците од предучилишна возраст се повеќеслојни и бараат одредени знаења, способности, вештини и квалитети. Во современата педагошка литература, ова знаење, способности, вештини и квалитети се обединети со таков концепт како „професионална компетентност“. Врз основа на анализата на различни дефиниции на овој концепт, земајќи ги предвид карактеристиките на активностите на наставникот, може да се синтетизира следнава опција: професионалната компетентност на наставникот од предучилишна возраст е способност за ефективно извршување на професионални активности утврдени со барањата на позицијата. , заснована на фундаментално научно образование и емоционален и вредносен однос кон наставните активности. Тоа претпоставува поседување на професионално значајни ставови и лични квалитети, теоретски знаења, професионални вештини.

Новиот општествен поредок насочен кон континуираното педагошко образование се изразува во форма на барања за квалификации на наставници способни за самостоен развој во иновациите во областа на образованието на децата од предучилишна возраст.

За висококвалитетно формирање на компетентноста на наставникот, потребни се основни знаења, вештини и способности, кои ќе се подобрат во процесот на самообразование.

Наставникот мора да биде компетентен во организацијата и содржината на активностите во следните области:

– образовни и едукативни;

– едукативно-методолошки;

– социјална и педагошка.

Наставните и методолошките активности на наставникот ги претпоставуваат следните критериуми за компетентност: планирање воспитно-образовна работа; осмислување на наставни активности врз основа на анализа на постигнатите резултати. Овие критериуми се поддржани од следните показатели за компетентност: познавање на образовната програма и методи за развој на различни видови детски активности; способност за дизајнирање, планирање и спроведување на холистички педагошки процес; совладување на технологии за истражување, педагошко следење, образование и обука на децата.

Познавање на основните документи за правата на детето и обврските на возрасните кон децата; способност за спроведување објаснувачка педагошка работа со родители и специјалисти за предучилишна возраст.

Во нашата предучилишна образовна установа при отворањето на 3 нови групи се соочивме со фактот дека наставниците кои оделе на работа со педагошко образование немаат работно искуство или тоа е недоволно. За таа цел беше организирана Школа за млади специјалисти чија цел е да им помогне на наставниците почетници да ја подобрат својата професионална компетентност. Во првата фаза извршивме дијагностика на млади специјалисти и го утврдивме нивото на професионална компетентност на воспитувачите.

Целта на дијагнозата: колку наставникот е теоретски подготвен, дали има искуство во практична работа со деца, какви резултати сака да постигне во професионалните активности, дали сака да го продолжи образованието. Дијагностичките резултати покажаа дека наставниците имаат недоволно знаење од областа на возрасните карактеристики на децата од предучилишна возраст; тешкотии во комуникацијата; Фокусот на повеќето наставници на образовниот и дисциплинскиот модел на интеракција со децата, забележано е ниско ниво на информативни вештини. Се обидовме да ги решиме овие тешкотии.

Во втората фаза беа користени различни форми на професионален развој: тоа се традиционални методи како што се консултации, предавања и дискусии, тркалезни маси, работа на креативни микро-групи, разни натпревари, како и систематски обуки со акцент на професионално значајни квалитети и вештини. За да се развие комуникативната компетентност, беа спроведени обуки за стекнување на комуникативно искуство „Најтешкиот родител. Најпријатен родител“, „Разговарај со мене“, „Кога душата и зборува на душата“ итн. На часовите се користеа различни техники: решавање на педагошки ситуации, метод на симулирање на работниот ден на наставникот, „бура на мозоци“ итн. Се одржаа семинари и работилници: „Возрасни карактеристики на децата од предучилишна возраст“, „Тајните на добрата дисциплина“ итн.

Целта на ваквите часови беше единство на теоретска и практична подготвеност за извршување на педагошките активности, што ја карактеризира професионалноста на наставникот.

Резултатите од „Школа за млади специјалисти“ се следни:

а) стекнување од страна на учесниците на знаења и вештини од областа на самодијагностика: развој на размислување како самоанализа;

б) стекнување на вештини и способности за ефективна комуникација;

в) појава на мотивација на наставниците за само-подобрување и стекнување подлабоко знаење.

Ваквите активни форми и методи на Школата за млади специјалисти веќе даваат резултати. Работата во оваа насока ќе продолжи бидејќи Професионалната компетентност на наставникот мора да се подигне до степен на професионална извонредност, а тоа е неопходен услов за подобрување на квалитетот на образованието.

Професионалната компетентност на наставникот како фактор за подобрување на квалитетот на предучилишното образование.

Проблемот со квалитетот на предучилишното образование е многу актуелен во современите услови на реформирање на образовниот систем. Интересот за ова прашање ги одразува обидите на општеството да го обнови системот на пренесување на огромното искуство на човечкото знаење на помладата генерација. Во исто време, значително внимание се посветува на содржината на квалитетот.

При утврдување на условите кои обезбедуваат квалитет на предучилишното образование, неопходно е да се истакнат најважните од нив:

 употреба на технологии за заштеда на здравјето кои ќе овозможат организирање на образовниот процес на таков начин што детето може да се развива без прекумерен физички и ментален стрес што го поткопува здравјето;

 високо ниво на квалитет на образовните програми и нивна методолошка поддршка, чија содржина ќе им овозможи на наставниците да го градат образовниот процес во согласност со современите барања и нивоа на развој на општеството;

 збогатување на субјектно-развојната средина, чија содржина на детето ќе му обезбеди можност за саморазвивање;

 високо ниво на компетентност на наставникот, чија главна функција е да му помогне на детето да се прилагоди на животот во светот околу него, развивајќи такви значајни способности како што е способноста да го разбере светот, да дејствува во светот и да покажува ставови кон светот .

Сите горенаведени позиции се приоритети во обезбедувањето на квалитетот на предучилишното образование. Во исто време, според наше мислење, спроведувањето на секој услов е невозможно без учество на компетентен наставник кој обезбедува организација на успешен развој на детето во предучилишна образовна институција.

Анализа на постоечките пристапи за утврдување на професионалната компетентност на воспитувач од предучилишна возраст (А.М. Бородич, Р.С. Буре, А.И. Васиљева, Е.А. Гребеншчикова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.А. Панко, В.А. Петровски, Л.В. овозможи да се идентификуваат неколку квалитети што треба да ги има современиот наставник:

 желба за личен развој и креативност;

 мотивација и подготвеност за иновации;

 разбирање на современите приоритети на предучилишното образование;

 способност и потреба за размислување.

Под професионална компетентност на С.М.Годник се подразбира збир на стручни знаења и вештини, како и методи на вршење на професионални активности. Во исто време, тој нагласува дека професионалната компетентност на специјалист се одредува не само од научното знаење стекнато за време на образованието, туку и од вредносните ориентации, мотивите на активност, разбирањето на себеси во светот и светот околу себе, стилот на врската. со луѓе, општа култура и способност за развој на креативен потенцијал.

Професионалната компетентност на наставникот од предучилишна возраст е дефинирана од нас како ниво на неговото знаење и професионалност, што му овозможува да донесе правилни одлуки во секоја специфична ситуација при организирање на педагошкиот процес во предучилишна образовна институција. Компонентата на компетентност во структурата на подготвеноста на специјалист е дефинирана како збир на професионално, социјално и лично значајни образовни резултати на јазикот на компетенциите. Затоа, за успешно да се поддржи образовниот процес во предучилишна образовна институција, неопходно е да се истакнат компонентите на професионалната компетентност на наставникот, имено:

 организациски и методолошки;

 едукативни;

 научно истражување.

Организациската и методолошката компонента на компетентноста на наставникот од предучилишна возраст лежи во варијабилноста на содржината на воспитно-образовниот процес, изборот на технологии, регулирањето на активностите на наставникот во системот, а исто така е насочена кон решавање на противречностите што се јавуваат во процес на интеракција со децата, колегите, родителите, администрацијата, за да се обезбеди нивна соработка и постигнување заеднички цели во развојот, образованието и социјализацијата на децата од предучилишна возраст.

Образовната компонента на компетентноста претпоставува совладување на дидактичката теорија на наставникот, систем на професионално знаење, способности, вештини и општествено искуство. Теоретските и практичните аспекти на образовната компетентност обезбедуваат совладување на содржината, организациските и методолошките основи на воспитувањето, подучувањето на децата во предучилишното детство, како и духовниот и личниот развој на детето во предучилишна образовна институција. Спроведувањето на едукативни активности вклучува ефективен и креативен пристап кон создавање услови за хармоничен развој и образование на дете од предучилишна возраст.

Научноистражувачката компонента на компетентноста го ориентира наставникот во различниот тек на психолошки, педагошки и методолошки информации и е основа за подобрување на неговите понатамошни активности.

Современиот систем на професионално образование бара од наставниците да ја поседуваат рефлектирачката компонента на компетентноста, која е поврзана не само со разбирање на нивните сопствени педагошки активности, туку и со проценка на личните квалитети на „рефлекторот“ од други наставници и менаџери. Ефективноста на имплементацијата на оваа компонента е поврзана со присуството на наставникот на такви квалитети како критичко размислување, желба и анализа, валидност и доказ за неговата позиција и подготвеност соодветно да ги согледа информациите.

Така, сите структурни компоненти на професионалната компетентност се насочени кон практичните активности на наставникот од предучилишна возраст во форма на вештини за решавање на специфични педагошки ситуации. Професионалната подготвеност на наставникот, односно неговата општа способност да ги мобилизира постојните знаења, искуства, лични и општествени квалитети и вредности кои се стекнуваат во процесот на воспитно-образовните активности и ја сочинуваат неговата професионална компетентност и, според тоа, се основна фактор за подобрување на квалитетот на предучилишното образование.

Референци

1. Волкова Г.В.Зголемување на нивото на професионална компетентност на наставниот кадар. // Раководител, 1999 година, бр. 7.

2. Годник С.М. Формирање на професионална компетентност на наставник: Учебник / С.М. Годник, Г.А. Козберг. - Воронеж, 2004 година.

3. Зир Е., Симањук Е. Пристап заснован на компетенции кон модернизацијата на стручното образование // Високо образование во Русија. – 2005. – бр.4.

4. Пристап заснован на компетенции во образованието на наставниците: Колективна монографија / Ед. проф. В.А.Козирева и проф. Н.Ф.Радионова. – Санкт Петербург: Издавачка куќа на Рускиот државен педагошки универзитет по име. А.И. Херцен, 2004 година.

5. Лебедев О.Е.Пристап заснован на компетенции во образованието. http:// www. некрасовспб/ ru/ објавување/

6. Поташник М.М.Управување со квалитетот на образованието. М., 2000 година.

7. Семушина Л.Г.Проучување на професионалните функции на наставникот: Апстракт од дисертацијата на кандидат за педагошки науки. - М., 1979 година.

Разбирање на концептите на „компетентност“ и „компетентност“ ЕТФ речник на термини (1997) Компетентност 1. Способност да се направи нешто добро или ефективно. 2. Усогласеност со барањата за вработување. 3. Способност за извршување на посебни работни функции. поимот компетентност се употребува во истите значења

Способности за знаење и искуство Вредности, позиција, лични значења Ориентација кон унапредување на развојот на личноста на друг (Л.И. Божович, С.Г. Вершловски, А.Н. Леонтиев, итн.) Педагошки активности – „мета-активност“ за водење на развојот на други активности ( Ју.Н. Куљуткин, Г.С. Сухобскаја, итн.)

Проблемите на современото образование бараат нетипично однесување на наставникот Кризата на традиционалниот модел на детство губење на монополот на образованието и социјализацијата со формалното образование Уништување на телото на универзалните културни обрасци Појавата на нова технолошка со цел.

Дете -21 век поинаку! Физиолошки промени во мозокот (десната хемисфера, „амбицеребралност“ - можат истовремено да извршат две дејства во иста насока (ова влијае на спонтаноста во однесувањето, говорот итн.)); спонтано префрлување на десниот и левиот мозок се јавува поради незрелост на интерхемисферични интеракции). Постои општо забавување на стапката на раст и созревање на мозокот. ЕЕГ има карактеристични знаци на инфантилизам, што укажува на доцнење во развојот на електричната активност на мозокот. Постои нерамнотежа во созревањето на поединечните мозочни подструктури, што го отежнува процесот на формирање врски меѓу нив и ја отежнува координацијата на нивните активности. Поместување на рамнотежата помеѓу процесите на возбудување и инхибиција, што доведува до јасна доминација на еден од нив.

Дете -21 век поинаку! зголемен тон на телото, како и ексцитабилност (93%) и хиперактивност (87%). Децата со синдром на моторна и волна активност постојано бараат можности за задоволство во информациите. незадоволство или агресија како одговор на незадоволството, тие покажуваат агресија кога има недостаток на комуникација, кога не добиваат доволно човечка топлина и неопходен „дел“ од информации. менталните операции се развиваат сложено: децата размислуваат во блокови, модули, но нема да можат да објаснат како го направиле тоа. го перцепира светот холистички, интуитивно градејќи односи меѓу предметите и појавите

Дете -21 век поинаку! Кај деца од три и пет години зачестија случаите на пелтечење од нелогопедска природа (детето, „преведувајќи“ мисла-симбол во знаковен систем, се обидува да го репродуцира во орален говор. Се јавува пелтечење поради фактот што детето брза да проговори, но нема време во внатрешен план да ги преведе мисловните симболи во знаци). Модерните деца се упорни и бараат. зголемен замор (95%) и емоционалност (93%). Децата се упорни и бараат (94%), не сакаат да вршат бесмислени дејствија (88%),

Дете -21 век поинаку! Ментална трауматизација на деца Медицинализација (деца-граничари) Етика на пазарот (потрошувачка) Маргинализација на зависност од компјутер во детството (анксиозност, намалена контрола над своето однесување) Во текот на изминатите 20 години, има зголемување на инциденцата на деца во сите класи на болести.

Особеноста на воспитувањето на децата во 21 век не е да ги наполни со знаење, туку да ги подготви да стекнуваат социјални вештини кои ќе им помогнат да го надминат отуѓеноста, сомнежот и недовербата што го проникнуваат човечкото општество денес. ?"За што?" – го замени прашањето „зошто?“ (вклучување во активности) потребно е да се напушти казната

Карактеристики на воспитување деца во 21 век Обезбедување независност во градењето стратегија за нечие однесување. создавајќи услови за намалување на хиперактивноста, современите деца не толерираат насилство и протестираат доколку возрасните ги принудуваат на нешто, потребен им е рамноправен партнер во комуникацијата и заедничките активности. За ублажување на стравот и намалување на детската агресија, возрасните треба да организираат емоционална и лична комуникација и заеднички активности со детето, кои ќе го оптимизираат процесот на учење за светот околу нив. создавање услови за социјален развој, фокус и концентрација, моторно искуство и физичко здравје.

Основа за распределба на компјутери е Уредбата на Владата од 8 август 2013 година N 678 „За одобрување на номенклатурата на работни места за наставен кадар на организации ангажирани во образовни дејности, позиции на раководители на образовни организации“ Наредба на Министерството за здравство и социјална Развој на Русија од 26 август 2010 година N 761 n „За одобрување на унифициран квалификациски именик на позиции менаџери, специјалисти и вработени, дел „Квалификациски карактеристики на позициите на воспитувачите“ Закон „За образование во Руската Федерација“, 29 декември 2012 година Професионален стандард на наставник (18 октомври 2013 544) Сојузен државен образовен стандард за средно професионално образование во специјалитетот „Предучилишно образование“ Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование

Во моментов, образованието се соочува не само со прилично тешка и двосмислено решена задача од истражувачите за утврдување на содржината на концептите „компетентност“ и „компетентност“, туку и со проблемот на изнаоѓање основа за разграничување и класификација на компетенциите.

Воспитувач, услови за квалификација Високо стручно образование или средно стручно образование од областа на обуката „Образование и педагогија“ без приложување на услови за работно искуство, или високо стручно образование или средно стручно образование и дополнително стручно образование од областа на студирање „Образование и педагогија“. без презентирање на барања за работно искуство работно искуство.

Мора да ги знае приоритетните насоки за развој на образовниот систем на Руската Федерација; закони и други регулаторни правни акти со кои се регулираат воспитно-образовните дејности; Конвенција за правата на детето; методи и форми на следење на активностите на студентите и учениците; педагошка етика; теорија и методологија на воспитно-образовната работа, организирање на слободно време за студенти и ученици; методи на управување со образовните системи; современи педагошки технологии за продуктивно, диференцирано, развојно образование, имплементација на пристап заснован на компетенции; методи на убедување, аргументирање на нечиј став, воспоставување контакти со студенти, ученици од различна возраст, нивните родители (лица кои ги заменуваат), колеги од работа; технологии за дијагностицирање на причините за конфликтни ситуации, нивно спречување и решавање; основи на екологијата, економијата, социологијата; трудово законодавство; основи за работа со уредувачи на текст, табеларни пресметки, е-пошта и прелистувачи, мултимедијална опрема; внатрешен труд пропис на образовна институција; правила за заштита на трудот и заштита од пожари.

Работни обврски Спроведува активности за воспитување на деца во образовните установи и нивните структурни одделенија (интернат, студентски дом, групи, групи за продолжен ден и сл.), други институции и организации. Промовира создавање поволни услови за индивидуален развој и морално формирање на личноста на студентите и учениците, ги прави потребните прилагодувања на системот на нивното образование. Спроведува проучување на личноста на учениците, нивните склоности, интереси, промовира раст на нивната когнитивна мотивација и формирање на нивната образовна независност, формирање на компетенции; организира подготовка за домашна задача. Создава поволна микросредина и морална и психолошка клима за секој студент и ученик. Го промовира развојот на комуникацијата меѓу студентите и учениците. Им помага на ученикот или ученикот да ги реши проблемите што се јавуваат во комуникацијата со пријателите, наставниците, родителите (лицата што ги заменуваат). Обезбедува помош на студентите и учениците во образовните активности, помага да се обезбеди нивното ниво на обука да ги задоволува барањата на сојузниот државен образовен стандард, образовните барања на сојузната држава. Промовира стекнување дополнително образование од страна на студенти и ученици преку систем на кругови, клубови, секции, здруженија организирани во институции и во нивното место на живеење. Во согласност со индивидуалните и возрасните интереси на студентите, учениците, се подобрува животната активност на тимот студенти и ученици.

Работни обврски Ги почитува правата и слободите на студентите, учениците и е одговорен за нивниот живот, здравје и безбедност во текот на образовниот процес. Спроведува набљудувања (мониторинг) на здравјето, развојот и образованието на студенти, ученици, вклучително и користење на електронски форми. Развива план (програма) за воспитно-образовна работа со група студенти и ученици. Тесно соработува со едукативниот психолог, другиот наставен кадар и родителите на учениците. Врз основа на проучување на индивидуалните карактеристики и препораки на наставник-психолог, тој планира и спроведува поправна и развојна работа со студенти и ученици со попреченост (со група или индивидуално). Ги координира активностите на помошникот наставник, помлад наставник. Учествува во работата на педагошки, методолошки совети, други облици на методолошка работа, во работата на одржување родителски средби, рекреативни, едукативни и други манифестации предвидени со воспитно-образовната програма,

Карактеристики на стандардот Професионалниот стандард на наставникот е рамковен документ кој ги дефинира основните барања за неговите квалификации. Професионален стандард за квалификации на наставници Националната рамка на стандардот може да биде дополнета со регионални барања кои ги земаат предвид социокултурните, демографските и другите карактеристики на дадена територија.Регионални барања

Т.Ф. Педагошки активности за спроведување на програми за предучилишна возраст (5-то ниво): Учество во развојот на образовни програми Учество во создавање безбедна средина Планирање и спроведување на воспитно-образовната работа во согласност со Сојузната државна организација за образовни стандарди и следење на детското совладување на програма Имплементација на педагошки препораки на специјалисти Формирање психолошка подготвеност за училиште Создавање психолошка клима Имплементација на видови активности на детски деца, деца на деца Организација на детска интеракција Користење на недирективна помош и поддршка за детска иницијатива Организација на активности земајќи ги предвид посебните образованието. Детските потреби

Општи компетенции (FSES SVE) за разбирање на суштината и општественото значење на нечија професија, за покажување постојан интерес за неа; организирајте свои активности, одредувајте методи за решавање на професионални проблеми, проценете ја нивната ефикасност и квалитет; проценуваат ризици и донесуваат одлуки во нестандардни ситуации; пребаруваат, анализираат и оценуваат информации неопходни за поставување и решавање на професионални проблеми, професионален и личен развој; користат информатички и комуникациски технологии за подобрување на професионалните активности; работа во тим и тим, интеракција со раководството, колегите и социјалните партнери;

Општи компетенции (FSES SVE) за поставување цели, мотивирање на активностите на децата, организирање и контрола на нивната работа, преземање одговорност за квалитетот на образовниот процес; самостојно да ги одредува задачите на професионален и личен развој, да се вклучи во самообразование, свесно да планира професионален развој; врши професионални активности во услови на ажурирање на своите цели, содржина и менување на технологии; врши превенција од повреди, обезбедува заштита на животот и здравјето на децата; градат професионални активности во согласност со законските норми што ги регулираат;

Професионални компетенции Организација на настани насочени кон зајакнување на здравјето и физичкиот развој на детето. PC 1.1. Планирајте активности насочени кон зајакнување на здравјето и физичкиот развој на детето. PC 1.2. Изведете рутински моменти во согласност со возраста. PC 1.3. Спроведување на активности за физичко образование во процесот на изведување на моторен режим. PC 1.4. Спроведете педагошко набљудување на здравствената состојба на секое дете, навремено информирајте го медицинскиот работник за промените во неговата благосостојба.

Професионални компетенции Организација на разни видови активности и комуникација на децата. PC 2.1. Планирајте различни активности и интеракции за децата во текот на денот. PC 2.2. Организирајте разни игри со деца од рана и предучилишна возраст. PC 2.3. Организирајте изводлива работа и самопослужување. PC 2.4. Организирајте комуникација меѓу децата. PC 2.5. Организирајте продуктивни активности за деца од предучилишна возраст (цртање, моделирање, апликација, дизајн). PC 2.6. Организирајте и спроведувајте празници и забава за деца од рана и предучилишна возраст. PC 2.7. Анализирајте го процесот и резултатите од организирање на различни видови активности и комуникација на децата.

Стручни компетенции Организација на настава по основни општообразовни програми од предучилишното образование. PC 3.1. Определете цели и задачи, планирајте активности со деца од предучилишна возраст. PC 3.2. Спроведување на часови со деца од предучилишна возраст. PC 3.3. Спроведете педагошка контрола, проценете го процесот и резултатите од наставата на предучилишна возраст. PC 3.4. Анализирајте часови. PC 3.5. Одржувајте документација за да обезбедите организација на часовите.

Професионални компетенции Интеракција со родители и вработени во образовната институција. PC 4.1. Одредете цели, задачи и планирајте работа со родителите. PC 4.2. Спроведете индивидуални консултации за прашања од семејното образование, социјалниот, менталниот и физичкиот развој на детето. PC 4.3. Спроведете родителски состаноци, вклучете ги родителите во организирање и спроведување настани во групата и во образовната институција. PC 4.4. Оценете ги и анализирајте ги резултатите од работата со родителите, прилагодете го процесот на интеракција со нив. PC 4.5. Координирајте ги активностите на вработените во образовните институции кои работат со групата.

Професионални компетенции Методолошка поддршка на воспитно-образовниот процес. PC 5.1. Развијте наставни материјали врз основа на примерни, земајќи ги предвид карактеристиките на возрасните, групните и индивидуалните ученици. PC 5.2. Создадете средина за развој на предмети во групата. PC 5.3. Систематизирајте и оценувајте го наставното искуство и образовните технологии во областа на предучилишното образование врз основа на изучување на стручна литература, самоанализа и анализа на активностите на другите наставници. PC 5.4. Подгответе педагошки случувања во форма на извештаи, апстракти, говори. PC 5.5. Учествуваат во истражувачки и проектни активности од областа на предучилишното образование.

Компетенции на наставникот во контекст на Сојузниот државен образовен стандард за образование Способностите и компетенциите на наставникот се една од клучните точки на стандардот. Документот на неколку места ги посочува компетенциите кои се неопходни за наставниците да можат да работат според овој стандард (стр од Сојузниот државен образовен стандард за образование).

Основни компетенции за создавање на социјална ситуација 1) обезбедување на емоционална благосостојба на секое дете; 1. Поддршка на детската индивидуалност и иницијатива преку: создавање услови за децата слободно да избираат активности и учесници во заеднички активности; создавање услови за децата да донесуваат одлуки, да ги изразат своите чувства и мисли; недирективна помош за децата; поддршка на детската иницијатива и независност во разни видови активности 1) организирање на конструктивна интеракција на децата во група во различни видови активности, создавање услови за децата слободно да избираат активности, учесници во заеднички активности, материјали; 2) изградба на развојно променливо образование, фокусирано на зоната на проксимален развој на секој ученик и земајќи ги предвид неговите психолошки, возрасни и индивидуални способности; 3) отворен карактер на образовниот процес заснован на соработка со семејствата на учениците;

Воспоставување правила на интеракција во различни ситуации: создавање услови за позитивни, пријателски односи меѓу децата, вклучително и оние кои припаѓаат на различни национално-културни, верски заедници и општествени слоеви, како и оние кои имаат различни (вклучително и ограничени) здравствени способности; развој на децата комуникациски способности; овозможување да се решат конфликтни ситуации со врсниците; развивање на способноста на децата да работат во врсничка група

Надлежности за спроведување на психолошки и педагошки услови - Почитување на човечкото достоинство на децата, формирање и поддршка на нивната позитивна самодоверба, доверба во сопствените способности и способности - Користење на форми и методи на работа во воспитно-образовните активности кои се соодветни на возраста и индивидуалните карактеристики на децата - Поддршка на иницијативата и независноста на децата во активности специфични за нив - Способност децата да избираат материјали, видови активности, учесници во заеднички активности и комуникација - Заштита на децата од сите форми на физички и ментално насилство - Поддршка на родителите во воспитувањето на децата, заштита и унапредување на нивното здравје, директно вклучување на семејствата во едукативни активности

Клучни компетенции Клучните компетенции неопходни за секоја професионална активност се поврзани со успехот на поединецот во светот кој брзо се менува. Се манифестира првенствено во способноста за решавање на професионални проблеми врз основа на употреба на информации; - комуникации, вклучително и на странски јазик; -социјални и правни основи на индивидуалното однесување во граѓанското општество.

КЗК - СРД Едукатор Компетенции во областа на видот и решавање проблеми Социјални и комуникативни компетенции Компетенции во областа на подготвеност и помош во развојот на другите и саморазвојот Лично свесни системи на знаења, вештини и способности кои имаат лично значење

Основни компетенции Основните компетенции ги одразуваат спецификите на одредена професионална дејност (наставна, медицинска, инженерска и сл.). За професионална педагошка дејност, основните компетенции се оние неопходни за „изградба“ на професионалната дејност во контекст на барањата за образовниот систем во одредена фаза од општествениот развој.

Основни компетенции во водењето на детето низ образовниот процес; да се изгради образовен процес фокусиран на постигнување на целите на одредена фаза од образованието; воспоставуваат интеракции со други субјекти од образовниот процес; да креира и користи образовна средина (вклучително и предметно-развојна) за педагошки цели; да дизајнира и спроведе професионално самообразование.

Посебни надлежности Посебните компетенции ги одразуваат спецификите на одреден предмет или надпредметна област на професионална дејност. Посебните надлежности може да се сметаат како имплементација на клучните и основните надлежности во областа на дејноста, одредена област на професионална дејност.

Лична компетентност 1. емпатија и саморефлексија (набљудување, интервју) Може да ја погледне ситуацијата од гледна точка на другите и да постигне меѓусебно разбирање (набљудување, интервју) Може да ги поддржи децата и колегите (набљудување, анкета) Може да најде јаки страни и изгледи за развој кај детето Може да ги анализира причините за постапките и однесувањето на децата (набљудување, интервју со наставникот)

2 самоорганизирање Може да ги организира сопствените активности и активностите на учениците за постигнување на целта Добро организиран работен простор Конструктивно реагира на грешки и тешкотии во процесот на ЕП Прави навремени прилагодувања во зависност од ситуацијата Одржува самоконтрола дури и во ситуации со високи емоционални стрес

Методолошка компетентност Способност за развој на методолошки материјали за да се постигнат високи резултати Независно развиените материјали се одликуваат со висок квалитет Работи продуктивно како дел од работни групи кои развиваат проекти, програми и методолошки материјали Зборува со колегите за нови материјали Спроведува оправдување за спроведената програма и методолошки материјали

Насоки за зголемување на професионалната компетентност на воспитувачите Надополнување на регулаторната поддршка за имплементација на Сојузниот државен образовен стандард за образование (модел на компјутер, форми на работа на компјутер, локални акти) 1. Организација на настани за подобрување на нивото на професионални квалификации на наставниците во услови на колективни и индивидуални облици на работа во форми на насочен развој на воспитно-образовни проблеми во форми презентации на активностите на наставникот по иновативни активности Други…………………………………………… ………………..

Ти благодарам за вниманието! Галина Викторовна Никитина, д-р, заменик. Директор за НМР ОГБУ СЈО „Братски педагошки колеџ“ тел. (3952)