Планирање на работа за развој на говорна култура кај деца од постара предучилишна возраст. Формирање на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст на разигран начин

До 5-годишна возраст завршува формирањето на правилниот изговор на звукот. Нормално, сите деца треба да научат јасно да ги изговараат сите звуци во составот на зборовите и речениците. Нема замени според физиолошкиот принцип: наместо покомплексен се користи звук кој е полесен во однос на артикулацијата - не треба да остане, но тоа не се случува секогаш. Некои деца имаат различни недостатоци во изговорот на звукот поврзани со повреда на структурата и мобилноста на артикулаторниот апарат или со неразвиеност на фонемскиот слух. Во принцип, по 5 години, повеќето деца почнуваат да формираат свесна ориентација во звучниот состав на зборот. Ако претходниот говор делуваше само како средство за комуникација, сега станува предмет на свесност и проучување. Првите обиди свесно да се изолира звукот од зборот, а потоа да се утврди точното место на одреден звук, се неопходни предуслови за учење да се чита и пишува. Изолацијата на звукот од зборот се појавува спонтано кај децата од предучилишна возраст, но сложените форми на анализа на звукот мора да се учат посебно. На возраст од пет до шест години, детето може, со соодветна обука, да го совлада не само одредувањето на положбата на звукот во зборот - почеток, средина, крај на зборот - туку и позиционална анализа на звукот, утврдувајќи го точното место. на звук во збор, именување на гласовите по редоследот по кој тие се појавуваат во зборот.

До 6-годишна возраст, изговорот на звукот кај децата целосно се нормализира, а се работи на подобрување на дикцијата. На децата не им е тешко да изговараат зборови од каква било структура, тие користат повеќесложни зборови во реченицата. Шестгодишните деца јасно ги разликуваат по уво сите звуци на нивниот мајчин јазик. Вклучувајќи блиски во нивните акустични карактеристики: глуви и звучни, тврди и меки. Неможноста да се разликуваат парови звуци со глувост - звучноста најчесто укажува на недостатоци во физичкиот слух. Се развива способноста да се препознаат звуците во говорниот тек, да се изолираат од зборот, да се воспостави низа звуци во одреден збор, односно се развиваат вештините за звучна анализа на зборовите. Треба да се напомене дека голема улога во развојот на овие вештини имаат возрасните кои работат со деца во оваа насока. Дури може да се тврди дека без учество на возрасни, овие многу неопходни вештини можеби воопшто нема да се формираат. Вокабуларот на деца од предучилишна возраст од шест до седум години е доволно голем и повеќе не се приспособува за точно сметководство. Шестгодишните деца почнуваат да ги разбираат и разбираат зборовите со фигуративно значење (времето лази, ја губи главата). Ако кај децата започнала намерна подготовка за училиште, во нивниот активен речник се појавуваат првите научни термини: звук, буква, реченица, број. Отпрвин, многу е тешко да се разделат поимите звук и буква, а ако веќе ги воведувате овие термини во работата, тогаш обидете се сами да ги користите правилно и погрижете се и детето да го направи истото.

Љубов Кутиркина
Формирање на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст

Веќе од прво одделение, училиштето поставува прилично високи барања од учениците, а детето кое за прв пат ќе го помине неговиот праг мора да ги исполни овие барања. Без формиранаодредени вештини и способности, на прваче ќе му биде многу тешко да влезе во ритамот на работата на современото училиште и да биде во чекор со соучениците.

Формирањецелосна образовна активност е можна само со доволно високо ниво на развој говори, сугерирајќи одреден степен формирање на јазични средства: изговори и дистинкции звуци, вокабулар, граматичка структура, интонација, како и вештини и способности за слободно и адекватно нивно користење за комуникациски цели. Во врска со зголеменабарањата на училишното образование, проучувањето на говорните нарушувања, како и нивната корекција, се од особено значење во процесот на подготовка децата на училиште.

Развој говор на постар од предучилишна возраст, способноста за кохерентно, доследно, логично изразување на мислите, развојот на фонемскиот слух се најважните точки во подготовката децата на училиште.

До шестгодишна возраст, речиси целосно формиранастрана на изговорот говори. Речиси сите деца јасно и правилно изговараат сè звуци, мешавината од шушкање и свиркање исчезнува звуци, звуци [p]([R"])и [л] ([l"]). Во овој период од животот, детето веќе може да ја менува јачината и темпото по потреба. говори: зборува гласно, тивко, со шепот; брзо бавно (покрај тоа, полесно му е да го забрза говорот отколку да го забави); знае да користи интонационални изразни средства. Сепак, некои децатасе уште може да има некои недостатоци во изговорот звуци. Ако детето сè уште има недостатоци говори, неопходно обидете сеелиминирајте ги пред да влезе во училиште, бидејќи неговиот академски успех во голема мера ќе зависи од ова.

И иако достигнувањето на детето во асимилација на сите аспекти говорите се значајни, сепак изврши со дете од предучилишна возрастПотребни се посебни вежби - тие ќе помогнат да се консолидира постигнатото. Несомнено е дека задачите сега треба да бидат потешки, бидејќи детето порасна, веќе знае и може многу.

Паралелно со збогатувањето на вокабуларот, формирањеграматичка исправност говори, развојот на говорни и поврзани говоришестгодишно дете треба да се научи правилно да слуша и разликува звуци, јасно и јасно изговорете ги со зборови, во фраза.

Во тоа на возраст од деца, по правило, сè правилно изговараат звуци на мајчин јазик, зборувајте ги зборовите и фразите јасно и јасно, знаете како да користите умерено темпо, потребната јачина на гласот и зборувајте доста експресивно. Сепак, некои децатаима несовршеност звучна страна на говорот, затоа, треба да се продолжи со работа на неговиот развој. Посебно внимание треба да се посвети на правилниот, јасен, јасен изговор звуци, зборови и фрази. Ако има недостатоци во изговорот звуцитреба да се вложат сите напори за нивно коригирање.

Задачите на образованието звучна култура на говоротсе изнесени во согласност со главните аспекти на концептот « звучна култура» . Содржината на делото се заснова на податоците од фонетиката, ортоепијата, уметноста на изразното читање, при што потребно е да се има предвид возрасни карактеристики на детскиот говор.

Може да се разликува следново задачи:

1. Формирањеправилен изговор звуци. Звук на говорот - минимален, неартикулирана говорна единица.

2. Развој на дикција.

3. Работете на правилен изговор и вербален (фонетски)акцент.

6. Едукација на експресивност говори.

7. Родителство култура на говорна комуникација.

8. Развој на говорен слух и говорно дишење.

Звучен изговор- способност за правилна репродукција звуци на мајчин јазик. Неточноста на нивниот изговор негативно влијае на перцепцијата и разбирањето говори на слушателите. предучилишна возрасте важен чекор во совладувањето звуци, чија асимилација се случува постепено во текот на 3-4 години.

За разлика од говорните дефекти, несовршеностите изговорот на звукот се поврзани со карактеристиките поврзани со возраста на формирањето на детскиот говор, со постепеност и одредена низа на изглед звуци во говорот. Недостатоци звучен изговор- погрешно разбрано звуци(интердентален изговор на свиркање звуци, грло изговор звук [p] и т. итн., како и со нивната доцна асимилација (на пример, свиркање звуците се појавуваат во говорот на децата на возраст од пет години).

Грешки во изговорот звуциможе да се изрази во нивниот искривен изговор; во замена звуци, сложено во артикулација ([w], [g], друго, поедноставно ([s], [s]); во преминот звуции во нивниот нестабилен изговор, кога со некои зборови звукот се изговара правилно, во други - се заменува. Недостатоците не се коригирани навремено изговор на звук кај децатаможе да предизвика потешкотии во учењето читање и пишување.

Изговор звуци кај деца од предучилишна возрастзависи од функционирањето на нивниот говорен апарат. Значи, формирање на правилен изговор, неопходно е постојано да се вежбаат поединечни органи на говорно-моторниот апарат, особено мускулите на усните, образите, јазикот; развие мобилност на вилицата. Педагошките техники треба да му помогнат на детето брзо да ја совлада координацијата на артикулационите движења. Чистотата и јасноста на изговорот ќе зависи од точноста и силата на овие движења. звуци и зборови.

Работата на развојот на главните движења на органите на артикулаторниот апарат се врши во формаартикулациона гимнастика.

Системот на вежби за развој на артикулаторни моторни вештини треба да вклучува и статични вежби и вежби насочени кон развој на динамична координација на говорните движења.

Вежби за усни

"Насмевка"- Чување на усните во насмевка. Забите не се видливи.

"Тубула"- Повлекување на усните напред со долга цевка.

"Зајак"- Забите се затворени. Горната усна е подигната и ги изложува горните секачи.

Вежби за развој на подвижност на усните

„Рибите зборуваат“- Плескајте со усните (се изговара глув звук) .

"Бакнеж"- Силно повлечете ги образите навнатре, а потоа остро отворете ја устата. Неопходно е да се осигура дека при изведување на оваа вежба, карактеристика звук"бакнеж".

Статични вежби за јазикот

„Пилиња“-Устата е широко отворена, јазикот лежи тивко во усната шуплина.

"Шпатула"- Устата е отворена, широк опуштен јазик лежи на долната усна.

Динамични вежби за јазик

"Змија"- Устата е широко отворена. Тесниот јазик силно се турка напред и се отстранува длабоко во устата.

"Замав"- Устата е отворена. Со напнат јазик посегнете по носот и брадата или по горните и долните секачи.

Вежби за развој на подвижност на долната вилица

"Мајмун"- Вилицата се спушта со максимално продолжување на јазикот до брадата.

„Лут лав“- Вилицата се спушта со максимално продолжување на јазикот до брадата и ментален изговор звуци a или e на цврст напад, потешко - со шепот на изговарање на овие звуци.

За развој звучен изговортие исто така користат игри на отворено или тркалезни танцови со текст ( "лепче", "Коњи", "Воз); приказни од ономатопеја; меморирање на специјално избрани забавни, песни, дидактички игри со визуелен материјал или вербални со премин од едноставни во посложени. звуци(„Чија куќа?кога се прикажуваат мачиња, тие прво се користат ономатопеја мјаукање, а потоа mur-myr; кога прикажува куче - прво ав-ав, а подоцна - п-п-п).

Формирање на звучен изговортесно поврзани со развојот на добра дикција. Многумина деца од предучилишна возрастсе забележува нејасен, нејасен говор. Ова е последица на слабите, неенергични движења на усните и јазикот, слабата подвижност на долната вилица, од која децатаустата не се отвора доволно и самогласките звучат нејасно. Јасноста на изговорот на зборовите зависи првенствено од правилниот изговор на самогласките, а потоа и од енергичниот тон и прецизната координација на движењата на говорниот моторен апарат при формирањето на согласките. звуци.

В СениорВо групи, специфична вежба се користи за подобрување на дикцијата - меморирање на извртувачи на јазикот.

Целта на користење на јазични вртења - обука на апаратот за дикција - ја одредува методологијата за негово презентирање на децата во училницата. Наставникот го изговара наизуст новиот јазичен извртувач со бавно движење, јасно, истакнувајќи ги честопати звуци. Го чита неколку пати, тивко, ритмички, со малку пригушени интонации.

Вкупното времетраење на ваквите вежби е 3-10 минути. Можете да ги диверзифицирате таквите активности, на пример, да понудите да ги повторувате извртувачите на јазикот "по барање" децата, улогата на лидерот да ја довери на различни деца. Можете да го повторите извртувањето на јазикот на делови редови: 1 ред: Поради шумата, поради планините. ; 2 ред: Доаѓа дедо Јегор! Ако извртувачот на јазикот се состои од неколку фрази, интересно е да се повторува во улоги - во групи. Прво група: Кажете ни за Шопинг! Второ група: Што е со купувањата? Сè заедно: За купување, за купување, за моите купувања! Сите овие методи се активираат децата, развијте го нивното доброволно внимание.

Формирање на звучна експресивност на говоротсе обезбедува со можноста за промена на гласот (подигање и намалување на неговиот тон, зголемување и намалување на јачината на звукот, забрзување и забавување на темпото говори, користете паузи, означете еден збор или група зборови со вашиот глас, дајте му на вашиот глас емотивно експресивен колорит. Со помош на интонација, говорникот го рефлектира својот став кон изразената мисла, ги пренесува своите чувства, искуства, ја доведува својата изјава до целосно завршување.

Правилната употреба на интонациските изразни средства зависи од формирање на говорен слух, развој на аудитивно внимание, говорно дишење, од способност за правилно користење на гласовниот и артикулаторниот апарат. Затоа, задачата за едукација на интонациска експресивност говорот еда предава децатапроменете го гласот во висина и сила во зависност од содржината на исказот, користете паузи, логичен стрес, променете го темпото и темброт говори; точно, свесно ги изразуваат и своите и мислите, чувствата и расположенијата на авторот.

Важно е да се навикнеш децата да течен говор со средно темпо. Најдобра техника е да се водат тркалезни танци, игри на отворено со мелодичен текст, како и придружба говорни движења, бидејќи е полесно да се пренесе посакуваното бавно темпо на дејствата на големите мускули на телото отколку на дејствата на малите, говорно-моторни, кои бараат фина диференцијација.

На формирањеразлични гласовни квалитети деца - сила, височини, можете да користите игри на отворено за кои е потребно да зборувате со тон. На пример, во играта „Мачката на покривот“децата тивко изговараат:

Молчи, глувци

Молчи, глувци

Мачката седи

На нашиот покрив.

Глувче, глувче, пазете се

И не те фати мачката!

Б Сениоргрупите треба да користат вежби за обука кои развиваат гласовна флексибилност, игра „Ехо“. Сите деца ги имитираат гласовите на птиците во шумата (пин-пин, ку ку, а детето кое ја игра улогата на ехо ги повторува овие звучи тивкокако од далеку. Во мобилните игри „стапица за глувци“, „Вртелешка“текстот дефинира форма на изговор: тивко, бавно, побрзо.

Едвај, едвај, едвај

се вртеа вртелешките.

И тогаш наоколу, наоколу -

Сите трчаат, трчаат, трчаат.

Многу е важно да се едуцираат интонациите што ќе им бидат потребни на децата во секојдневниот живот. Неопходно е да им се покаже колку пријателски и срдечно се среќаваат и канат гости, пријателски бараат нешто од другарот, љубезно го убедуваат бебето да си игра со сите.

Постојат голем број игри и тркалезни ора каде што текстот, најчесто фолклорен, се изговара со особено светли интонации. На пример игра "Погоди", во која интонациите на прашањето, љубопитност, опозиција:

Здраво деца,

Каде беше

Што виде?

Што видовме - нема да кажеме

Ќе ви покажеме што направивме.

Голем ефект во совладување на различни средства звучна експресивност(темпо, интонација, логичен стрес)има деца кои читаат песни и прераскажуваат уметнички прозни дела. Наставникот мора да користи наставни методи за предавање децатасамостојно избира изразни средства во зависност од содржината на делото.

Важно е да се работи формирање на говорен слух. Вклучува способност за аудитивно внимание и разбирање на зборовите, способност за перцепција и разлика помеѓу различни квалитети. говори. Работи на формирањеговорното сослушување се врши во сите возрасни групи. Големо место заземаат дидактички игри за развој на аудитивно внимание, односно способност за слушање звук, поврзете го со изворот и местото на снабдување.

В Сениоргрупи, аудитивните перцепции се развиваат и со помош на игри "Каде се јави?", „Погодете што играат?, и кога слушате радио преноси, снимки од касета. Треба да вежбате краткорочно „минути молк“претворајќи ги во вежби „Кој ќе слушне повеќе?, „Што вели собата?За време на овие вежби, можете да понудите индивидуални деца да прикажуваат звучи тогашшто слушнале (капе славина, ; зуење на тркалото од верверица итн.).

Друга категорија се игри за развој на правилно слушање на говорот. (за перцепција и разбирање говорни звуци, зборови). Наставникот нуди да погоди не зборови, туку звуци; не изговара еден збор, туку два слични по звук (пајак бубачки, сон - супа). Играта „Погодете што реков“трае 3-7 минути.

За да се разликуваат темброт и квалитетите на гласот, се спроведуваат различни опции за свирење. „Погодете кој се јави?. На пример, децата ги погодуваат другарите со глас во играта „Погодете кој ја повика мечката?, а можат и да погодат како се јавиле (тивко, гласно, полека, брзо, нежно, итн.). Има и народни игри кои бараат обука слух: „Ехо“, "Телефон".

Развојот на фонемската перцепција вклучува развој на децатааналитички активности од областа на сопствените говори: нагласи во реченичен говор, во реченици зборови, со зборови - звуци. Користејќи примери на различни зборови, наставникот им кажува на децата дека зборовите се состојат од звуци, овие звуцисе во ред; заменувајќи еден звукна другите го менува целиот збор (кит - мачка, глушец - мечка).

децатанаучете го изговорот на слон со интонационален акцент на тоа звук, кој потоа мора да биде именуван во изолација.

Лото „Дефинирај го првото звук со еден збор»

Цел: вежбање децатаво истакнувањето на првиот звук со еден збор.

материјал за игра: картички со тематски слики по број децата. Секоја картичка има 4 или 6 слики (животни, птици, предмети за домаќинството, итн.). Домаќинот има чаши (за децаталогопедски групи - картички со букви - 4 за секоја буква). тема слики на картички:

а - автобус, штрк, ананас, лубеница

y - риболов прачка, мустаќи, патка, железо

и - ориол, игла, мисирка, мраз

стр - шатор, пила, фустан, актовка

в - чапја, компас, фигури, пиле

ж - чајник, часовник, птичја цреша, слатка цреша

к - молив, маче, скакулец, бои

x - бањарка, памук, хокеј играч, хрчак

s - сено (тог, јоргован, ѕвездест, куче

ж - замок, зајак, чадор, јагоди

w - желади, жирафа, бубачки, кран

w - колиба, шипинка, судрат, плакар

л - ластовичка, скала, скии, жаба

стр - рак, ротквица, рис, планински пепел

Комбинацијата на ставки на картичката може да биде различни:

а) предмети чии имиња започнуваат со самогласки звуци(автобус, железо, игла, оси);

б) предмети чиишто имиња започнуваат со лесно изговорливи согласки звуци(пила, мачка, бањарка, фустан);

в) слики за свиркање и подсвиркване звуци(јоргован, компас, куче или: капа, бубачки, удар, жирафа, итн.).

Примерок сет на картички:

1) ананас - мисирка - костур - жаба - часовник - боја;

2) железо - актовка - јоргован - замок - колиба - бубачки;

3) лубеница - бањарка - ѕвезда - бројки - планински пепел - чајник;

4) ананас - риболов прачка - мраз - пила;

5) слатка цреша - чапја - ротквица - ластовичка;

6) куче - чадор - дива роза - жирафа - мустаќи - оси;

7) скакулец - хрчак - капа - кран - автобус - мраз;

8) памук - маче - компас- птичја цреша - рак - скала и сл.;

9) автобус - мустаќи - игла - овес - капа - дигалка;

10) чапја - желка - ластовичка - рак - зајак - шамија. Под секоја слика има лента од три идентични ќелии.

Напредокот на играта:

Играјте 4-6 децата. Наставникот им ги дели картичките на децата. Прашува со кого го има името на објектот звук а(уу, ох, и, стр.). Оној што правилно го именува предметот, тој дава круг (v висока група) или картичка со соодветната буква (во подготвителната група за училиште, која детето ја става на сликата на предметот. Доколку до крајот на играта некоја децатаќе има незатворени слики, наставникот нуди да ги именува и да утврди од што звучи зборот почнува. Победува оној што ги покрива сите слики. Подоцна, децата од подготвителната група можат сами да ја играат оваа игра.

Исто така, важно е да го научите детето да дише правилно во процесот. говори, елиминира возрастанедостатоци на говорно дишење. Прво на сите, во децататреба да развиете тивок, мирен здив без да ги кревате рамената. За работа на говорно дишење, се користат некои гимнастички вежби ( „дрво разделувач“, "пумпа", вежби за игра (дување хартиени птици, балони и така натаму).

"Ветре"

Цел: развој на силно мазно орално издишување; активирање на мускулите на усните.

Опрема: хартиени султани (паникали).

Напредокот на играта: Пред да ја започнете играта, треба да подготвите паники. За да го направите ова, прикачете ленти од обоена хартија на дрвен стап. Можете да користите тенка марамче или божиќна декорација „дожд“.

Наставникот нуди да си игра со размахване. Покажува како се дува на хартиени ленти, а потоа му нуди да дува на детето.

Замислете дека е магично дрво. Дуваше ветре и лисјата шушкаа на дрвото! Како ова! И сега дуваш!

Играта може да се игра и индивидуално и во група. децата. Во вториот случај, децата истовремено дуваат на нивните паники.

"Перо, лета!"

Цел: развој на силно мазно насочено издишување; активирање на мускулите на усните.

Опрема: птичји пердуви.

Напредокот на играта: Фрлете го пердувот нагоре и дувајте го без да дозволите да падне. Потоа поканете го детето да дува. Обрнете внимание на фактот дека треба силно да дувате, насочувајќи го протокот на воздух на пердувот од дното нагоре.

Воспитување звучна културае една од најважните задачи во развојот говори во градинка, бидејќи точно предучилишна возрасте најчувствителен за неговото решение.

Образовна работа звучна култура на говороте цел систем имплементиран од првите денови на престојот во градинка. Без посебно внимание на возрасните, развој звучната страна на говорот е одложена, може да се развијат негативни говорни навики, од кои потоа е многу тешко да се ослободите.

Библиографија

1. Bolotina L. R. Образование здрава култура на говор кај децата во предучилишна образовна институција: метод. Прирачник / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova. - М.: Ирис-прес, 2006 година.

2. Горшкова Е. Настави децата да комуницираат // Предучилишно образование. - 2000. -Н212. - Со. 91-9Z.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Развој на говорот на детето во градина: нови пристапи. Упатства за водачи и воспитувачи на предучилишни образовни институции - Ростов - н / Д: Теи "Наставник", 2002. - 32s.

4. Shmakov S. A. Игри - вицови, игри - минути. М., -1996 година.

Детскиот говор е посебна етапа во совладувањето на говорот на децата од рана, предучилишна и основно училишна возраст. За време на предучилишното детство, детето владее само една форма на говор, усмен говор. Усниот говор е звучен говор, чија основа е фонетското средство на јазикот, имено, неговиот фонетски систем, интонација, стрес.

Во предучилишниот метод на развој на говор, овој аспект е претставен во делата на О.И. Соловиева, А.М. Бородич, А.С. Фелдберг, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева, Ф.А. Сохина и други во едукативни и методички прирачници

Концептот на „звучна култура на говор“ вклучува работа на правилен изговор на звук, изговор на зборови и интонационална експресивност на говорот.

Ајде да ги дефинираме карактеристиките на работата на секоја од нив.

Образование звучен изговорспроведена во согласност со фазите на работа усвоени во логопедијата.

Првата фаза е подготвителна. Тоа вклучува подготовка на говорниот апарат за совладување на звуците на говорот: говорно-моторниот апарат, говорното слушање, говорното дишење. Во оваа фаза, се изведуваат вежби за игра насочени кон развој на органите на артикулацијата: да се тренираат мускулите на јазикот за да му се даде саканата положба. („Казни непослушен јазик“: отворете ја малку устата, спокојно ставете го јазикот на долната усна и, удирајќи го со усните, испуштете ги звуците „пет-пет-пет“); за подвижност на усните („Направи туба“: истегнете ги затворените усни напред со цевка. Држете се во оваа положба броење од еден до пет до десет); вилиците („Лепак бонбони“: ставете го широкиот врв на јазикот на долната усна. Ставете тенко парче бонбона на самиот раб на јазикот, мора да се залепи на небото зад горните заби); за производство на воздушен млаз (“ Кој ќе ја истера топката понатаму?“: насмевнете се, ставете го широкиот преден раб на јазикот на долната усна и, како да го изговарате звукот „ф“ долго време, издувајте го руното на спротивниот раб на масата.); правилно дишење ( дува снегулки, парчиња памучна вата).

Втората фаза е формирање на говорни звуци, или производство на звук. Во оваа фаза, посебна улога им припаѓа на звучните, моторно-кинестетичките и визуелните сензации. Работата започнува со лесни звуци за артикулација ( а, о, у, и, ух, иитн.) и завршува со потешки ( w, w, h, w, l,итн.). Ако детето воопшто нема звук или нестабилниот изговор опстојува, тогаш можеби е доволно да се фокусира вниманието на детето на звукот. Оваа техника се нарекува инсценирање на звуци со имитација или евоцирање на звук. Учењето се заснова на изолирање на звуците во еден збор, неговиот подолг и поинтензивен изговор (ако може да се повлече) или повторното повторување (ако е експлозивно) од страна на воспитувачот и, пак, перцепцијата за тоа од страна на дете. Доколку не е можно да се имитира звук, се користи објаснување за артикулацијата на саканиот звук и се дава примерок од неговиот изговор, придружен со детски вежби. („Кој од вас знае да се смее, но само за да не ви го слушнам гласот, туку да видам дека се смеете? Погледнете како се смеам (покажува, испушта звук во себе“д").

Третата фаза - фиксирање и автоматизација на звуците. Во посебни часови, наставникот им дава на децата звук во различни звучни комбинации, на почетокот на зборот, на средината, на крајот. Се користи разновиден играчки материјал (главно дидактички игри), што придонесува за јасна и правилна употреба на звуците во зборовите. Отпрвин се создаваат олеснети услови за изговарање на звук (звук во отворен слог, во комбинација со две самогласки, во затворен слог), потоа тие стануваат покомплицирани. Во оваа фаза, потребна е систематска обука. Наставникот мора да создаде такви услови што во текот на денот детето го изговара звукот најмалку 10-20 пати („Кој знае како коза вришти? „Но, како вришти јагне?). Во исто време, неопходно е да се обезбеди употреба на различни анализатори: аудитивни - водечки, визуелни - покажувајќи артикулација, тактилно-вибрации - чувство на треперење на раката на грлото, тактилно - чувство на прстите на издолжените усни, кинезично - чувство на врвот на јазикот трепери.

Четвртата фаза е фаза на диференцијација на мешани звуци. Оваа фаза одговара на правилното изговарање на мешаните звуци од страна на детето во која било комбинација, но сепак не разликува нов звук од некои звуци слични на него и ги збунува. Овде ќе биде ефикасно да се споредат два начини на артикулација и да се утврдат нивните разлики. („Сега ќе одиме да прошетаме во шумата. Таму е добро, само комарците се мешаат. Тие летаат наоколу и ѕвонат: „ззз ....“ Како ѕвонат комарците? Ги избркавме комарците со гранки и отидовме во чистината. мува, зуи: „жжж...“ Како зујат бубачките?Со помош на наставник, децата ги забележуваат главните разлики во артикулацијата на овие звуци: усните соч - во насмевкадобро - заоблени; јазик нач - зад долните забидобро - зад горните заби) . Кога споредувате два звуци, не треба да го споредувате точниот звук со неговата искривена верзија. Во училницата, работата се изведува и со помош на слики и со користење на еден речник материјал (Фомичева).

Размислете за редоследот на изработка на поединечни звуци по возрасни групи.

Во првата година од животот на детето, возрасен му обезбедува на детето говорна средина. Задачата на возрасен во оваа фаза од развојот на детето е да му обезбеди на детето основа за совладување на фонетскиот систем на јазикот, да помогне во формирањето на артикулаторниот апарат. Детето треба да ја види артикулацијата на возрасниот, возрасниот во разговорот треба да ги користи јазичните комплекси што му се достапни на детето и, наспроти позадината на позитивната емоционална состојба на детето, да го поттикне детето на сопственото говорно дејство, да повтори некои на комплексите.

Детето на рана возраст ги совладува следните групи звуци: самогласки, лабијални согласки, предни јазични согласки, задни јазични согласки. Треба да се напомене дека, пред сè, детето совладува меки согласки, што може да се објасни со недостатокот на формирање на неговиот артикулаторен апарат.

Во втората помлада група се вежбаат звуци: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

Во средната група се вежбаат звуци: t, d, n, k, g, x, s, s, s', s, s', c.

Во постарата група се вежбаат звуци: w, w, h, u, l, l', p, p',јас.

Во подготвителната група за училиште, детето го совладува фонемскиот систем на јазикот, ги учи главните карактеристики на говорните звуци: цврстина-мекост, звучност-глувост итн.

1.2. Карактеристики на работа на изговор

Сите карактеристики изговоротна оваа возраст се објаснуваат со недоволниот развој на артикулаторниот апарат, фонемскиот и говорниот слух. Зборувајќи за периодот на развој на активниот говор кај детето, мора да се има предвид не само обуката на артикулаторниот апарат, туку и движењето на прстите. В.М. Бехтерев верувал дека движењето на раката отсекогаш било тесно поврзано со говорот и придонело за неговиот развој.

Графо-моторната вештина е важна и за детето да ја совлада моторната функција на пишување. Неговото формирање е последната алка во совладувањето на писмениот јазик. Истражување М.М. Колцов докажа дека секој прст од раката има прилично обемна застапеност во церебралниот кортекс. Развојот на фините движења на прстите претходи на појавата на артикулација на слогови. Благодарение на развојот на прстите, во мозокот се формира проекција на „шемата на човечкото тело“, а говорните реакции директно зависат од кондицијата на прстите. Научниците открија зависност во текот на развојот на говорот на детето: прво, се развиваат суптилни движења на прстите, а потоа се појавува артикулација на слогови: секое последователно подобрување на говорните реакции директно зависи од степенот на обука на движењата на прстите. Развојот на фини моторни вештини е олеснет со игри со прсти, специјални играчки, самопослужување ( облечете чорапи, прицврстете копчиња итн.)

Земајќи ги предвид карактеристиките на развојот на детскиот говор поврзани со возраста, ќе ја разгледаме работата за формирање на ЗКР во три главни фази (Сохин):

Прва фаза- од една година шест месеци до три години (втората половина од втората група на рана возраст и првата помлада група). Главното формирање на звучната култура во оваа фаза се сведува на развој на фонемски слух кај децата и правилен изговор на сите звуци на нивниот мајчин јазик со посебен и разбирлив изговор на зборови и фрази. Децата на оваа возраст се карактеризираат со брз развој на активен речник. Претходно формираните артикулаторни движења за време на изговорот на целиот збор претрпуваат одредени промени: тие се рафинирани, стануваат постабилни. Се развива способноста на детето свесно да го имитира изговорот на цел збор. Во оваа фаза, таквите методолошки техники се користат како повторување според шема на говор ( наставникот изговара разни ономатопеи или зборови, децата повторуваат); се користи дидактички материјал - играчки, слики ( наставникот покажува играчка, на пример, крава и ги поканува децата да кажат како таа мука, децата репродуцираат ономатопеја: mu-u); различни методи на игра наставникот ги поканува децата при едно издишување да покажат како брмчи лесен ветар, силен ветер и повторно слаб ветер: тивко - гласно - тивко).

Втора фаза- од три до пет години (втора помлада и средна група). На оваа возраст се формира фонетски и морфолошки состав на зборот. Продолжува подобрувањето на најтешките движења на органите на артикулациониот апарат (се појавуваат дупчиња, африкативни и звучни звуци). Делото се заснова на свесниот однос на децата кон звучната страна на зборот и се заснова на доследен развој на главните звуци на мајчиниот јазик. Водечките методолошки техники се примерок на говор, меморирање (стихови, расадници, гатанки), разговори, дидактички игри.

Трета фаза- од пет до седум години (постари и подготвителни групи за училиште). Оваа фаза е, како што беше, последниот период во формирањето на звучната страна на говорот на децата од предучилишна возраст. Веќе се формирани најтешките изолирани артикулаторни движења. Важно е јасно да се разликуваат (и во изговорот и во аудитивната перцепција на говорот) звуците кои се слични по артикулаторни или акустични карактеристики ( с-ш, ч-ж; s - s и други.). Во оваа фаза, часовите се засноваат на диференцијација на главните парови на звуци, што придонесува за развој на фонемскиот слух, асимилација на фонемите како звучно-семантички разликувачи (наместо сушење - „шушка“).

Работата на формирањето на изговорот на зборовите оди паралелно со работата за формирање на звучен изговор. Звукот што детето го усовршува при изговорот се практикува на говорен материјал со различен степен на сложеност. Прво се земаат слогови кои полесно се изговараат. Потоа овие слогови се вклучени во зборови, а речениците се прават од разработените зборови ( се зема слогот „са-са-са“, потоа се воведува зборот „був“, потоа овој збор се разработува во реченицата „бувот лета“).

Ова дело го имплементира принципот од поедноставно до покомплексно. Постепено, слоговните конструкции и говорниот материјал стануваат покомплицирани. Детето не само што учи да ги изговара звуците правилно, туку и правилно да изговара зборови со различен степен на сложеност, а потоа да ги користи во својот говор.

Диференцијацијата на кој било пар звуци вклучува три вида работа.

Првиот тип на работа е диференцијација на изолирани звуци (изведена како дел од лекцијата).

Цел: да научи да разликува звуци кога ги споредува според главните квалитативни карактеристики - акустични и артикулаторни (потпирање на говорно-моторни, говорно-аудитивни и визуелни анализатори).

Начин на работа: се избираат слики-симболи за диференцијабилни звуци.

Наставникот полека, наизменично ги повикува звуците, а децата ги покажуваат соодветните слики-симболи. Развиена е способноста да се согледаат различни звуци со уво.

Потоа се прикажуваат слики-симболи, а детето ги изговара соодветните звуци. Наставникот прашува што прават усните и јазикот кога го изговараат овој или оној звук. Развиена е способноста да се одреди разликата во положбата на главните органи на артикулаторниот апарат за време на изговорот на диференцијабилните звуци.

Резултатот е сумиран: која е разликата помеѓу диференцијабилните звуци кога се перцепираат со уво и кога се изговараат.

Вториот вид на работа е диференцијација на звуците во зборови (изведена како дел од лекцијата, во некои случаи како цела лекција).

Цел: да ги научиме децата да разликуваат различни звуци од збор и да не ги мешаат.

Начин на работа: во зависност од тоа дали оваа работа се изведува како дел од час или како целина, наставникот одлучува да користи еден од трите типа на вежби или сите наведени типови на работа.

1. На децата им се нудат два збора кои се разликуваат во еден од диференцијабилните звуци. Со нивниот пример на децата им се покажува дека со замена на еден глас се менува значењето на зборот. Детето го објаснува значењето на секој збор и означува во кој збор е секој звук. На пример, зборовите се дадени Марина - малина. Децата објаснуваат дека Марина е девојче, а јадат малини. Со еден збор Мариназвук Р , со еден збор малинизвук л . Наставникот прашува: „Што треба да се направи за да зборот Маринасе претвори во збор малини?" (наместо Р изговараат л ).

2. На децата им се даваат слики (предмети, играчки) во чие име има еден од диференцијабилните звуци. Секое дете ја покажува својата слика, ја именува, истакнувајќи го диференцијабилниот звук и ја става во џеб закачен на таблата под соодветната симболична слика.

3. На децата им се нудат зборови (имиња на играчки, предмети, слики) кои ги содржат двата различни звуци, на пример: списание, риболовец, жица, крилоитн. Децата треба правилно да именуваат слики, играчки, без мешање звуци.

Во исто време, се работи на подобрување на дикцијата, се разјаснува правилниот изговор на зборовите во согласност со стандардите за ортоепски изговор.

Третиот тип на работа е диференцијација на звуците во говорот (спроведена како цела лекција).

Цел: да научи јасно да изговара звуци, да ги разликува, да ги истакнува со зборови, да ги изговара правилно во текстот.

Се избираат игри со зборови, приказни, слики од заплетот, песни, извртувачи на јазици, гатанки, поговорки и друг говорен материјал заситен со диференцирачки звуци. Наставникот упатува да се смисли таква реченица за да содржи повеќе зборови со диференцијабилни звуци. Особено е неопходно да се осигура дека децата правилно ги користат овие звуци и не ги мешаат во својот говор. Во исто време, се работи на темпото на говорот, дикцијата, способноста за правилно користење на гласот и правилно изговарање зборови, земајќи ги предвид литературните норми на изговор.

1.3. Карактеристики на работа на интонационална експресивност на говорот

Исто така, од големо значење е да се научат децата на способноста правилно да користат интонација, да градат шема на интонација на исказот, способност да го пренесат не само семантичкото значење на фразата, туку и емоционалните карактеристики. Под интонацијасе подразбира како збир на изговорни средства кои изразуваат семантички односи и емотивни нијанси на говорот (Фомичева). Интонацијата вклучува ритам, темпо, тембр и мелодија на говорот. Ритам - униформа алтернација на нагласени и ненагласени слогови (т.е., нивните следните квалитети: должина и краткост, подигање и спуштање на гласот). Темпо - забрзување и забавување на говорот во зависност од содржината на исказот, земајќи ги предвид паузите помеѓу говорните сегменти. Темброт е емотивно обојување на исказот, изразување различни чувства и давање на говор различни нијанси: изненадување, тага, радост итн. Темброт на говорот, неговото емоционално обојување се постигнува со промена на висината, јачината на гласот при изговарање фраза, текст. (Фомичев). Мелодија - издигнување и паѓање на гласот при изговарање фраза, што му дава на говорот различни нијанси и избегнува монотонија. Фразален и логичен стрес - истакнување со паузи, кревање глас, поголема напнатост и должина на изговор на група зборови (фразален стрес) или поединечни зборови (логички стрес), во зависност од значењето на исказот (Сохин).

Наменскиот систем на работа на интонационалната експресивност на говорот започнува во средната предучилишна возраст. Ова се објаснува со следниве фактори: говорот на детето првично е експресивен интонација, но оваа експресивност е неволна, поради емоционалната состојба на детето, неговиот емоционален став.

Сепак, работата на интонационалната експресивност на говорот се врши во секојдневните активности, во игрите, почнувајќи од мали нозе, кога децата, со имитација при меморирање песни, репродуцирање забелешки во детска рими, во бајки, ги репродуцираат интонациските карактеристики на говор на возрасен.

Во средната предучилишна возраст, вниманието го привлекува интонацијата како средство за врамување на исказот. За да го направите ова, воспитувачот користи руски народни приказни, во кои една забелешка различно се изговара од различни ликови: нивните изјави се обликуваат различно интонација. Првично, децата набљудуваат примери на различна интонационална формулација на изјавата на примерокот за говор на наставникот ( бајка „Три мечки“: кој ги поседува овие зборови: „Кој седеше на мојот стол“). Во следната фаза, самите деца зборуваат за херојот на бајката, репродуцирајќи ги интонационалните карактеристики на забелешката што тој ја изговара. Последната фаза на работа на експресивност е најтешка кога истиот сет на зборови, на пример: ноќ, падна, снег- децата треба да изговараат со различна интонација, изразувајќи различен емотивен став и дефинирајќи ја целта на исказот на различни начини: прашајте, информирајте, радувајте се, вознемирете се, бидете изненадени. Особено внимание се посветува на интонацијата на пораката и интонацијата на прашањето, со што се подготвува детето да ги совлада интерпункциските правила врз основа на диференцијација на речениците според целта на исказот. Исто така, во работата за интонационална експресивност, техники како меморирање песни, прераскажување во лица, игри со улоги: „Училиште“, „Продавница“, „Болница“итн.

За да се формира ритмичко-мелодичната страна на говорот, неопходно е да се развијат такви основни квалитети на гласот како сила и висина. Зборувајќи за особеностите на совладување на фонетските средства на јазикот кај децата од предучилишна возраст, може да се забележи недостаток на формирање на вештини за контрола на сопствениот вокален апарат: силата на гласот не е во корелација со ситуацијата, и премногу тивок и премногу гласен говор. на детето може да биде несоодветна. За да се разбере процесот на контролирање на моќта на гласот, се нудат вежби, игри, вклучувајќи типични животни ситуации во кои треба да зборувате тивко, со умерена гласовна моќ, гласно (ibid.). Наведените видови на работа ги нуди М.Ф. Фомичева. Играта „Гласна тишина“насочени кон развивање на моќта на гласот: големиот автомобил силно свирка „бип“, а малиот тивко свиркат Игра „Кој вреска?насочени кон развивање на висината на гласот: мачето вреска со тенок глас, а мачката со послаб глас.

Така, мора да се посвети поголемо внимание на развојот на интонацијата, темпото на говорот, дикцијата, гласовната моќ, бидејќи. ова е важен услов за понатамошен развој на сите аспекти на говорот.

Важен предуслов за децата да го совладаат правилниот изговор на звукот е и нивото на развој фонемски слух- способноста на човекот да ги разликува звуците на својот мајчин јазик. Фонемискиот слух започнува да се развива кај детето веќе во првата година од животот, неговиот развој секогаш го надминува развојот на артикулаторниот апарат: прво мора да се слушне звукот, само тогаш ќе се изговара.

Во првата помлада група се придава големо значење на развојот аудитивно внимание, имено, способноста да се слушне одреден звук што го емитува некој предмет и неговата правилна корелација со предметот и местото каде што се дава звукот. Како и развој на квалитети на аудитивно внимание како што е концентрацијата ( Погодете кој вреска), стабилност ( игра „Погоди што играат“), префрлување ( игра „Погоди што да правиш“).

Во втората помлада група, исто така, во тек е развојот на аудитивно внимание, но се посветува големо значење на развојот говорно слушање- согледување на соодветното темпо и ритам на говорот („Погодете дали возот е блиску или далеку“; играта „Погоди кој рече“ заснована на бајката „Три мечки“).

Во средната група, продолжува работата на развојот на фонемскиот слух како една од компонентите на говорниот слух. Децата се учат да споредуваат фонеми, обрнувајќи внимание на главните карактеристики на фонемите ( игра „Кому што му треба? Наставникот нуди слики на кои е прикажан леб, бањарка, бомбичка. "Сите зборови имаат ист звук: каков е овој звук? Сега ќе слушате кратки приказни, една од овие слики треба да одговара на секоја приказна. Ќе погодите која и ќе ја именувате".)

Бидејќи детето владее група звуци, а не изолиран звук, содржината на часовите исто така вклучува не еден звук, туку барем неколку звуци поврзани со парадигматски односи: почесто во цврстина - мекост, поретко во звучност - глувост. Претставувањето звуци наспроти позадината на нивните парадигматски врски е значајно за развојот на фонемскиот слух на детето: кренете ја картичката ако слушнете звук со'(мека согласка) ако слушнете звук Со(цврста согласка), што во иднина е најважниот услов за совладување на писменоста, начин да се пренесе звучната вредност на повеќевредното писмо. Во истата возрасна група, во процесот на проучување на звучната култура на говорот, зборот се внесува во речникот на децата звукво обична смисла на значењето на овој збор: звукот е она што го слушаме, вклучувајќи ги и звуците на говорот.

Во постарата група продолжува работата на развојот на говорниот слух, но посебните игри веќе не се одржуваат со деца. Зголемено внимание се посветува на страната на изговорот на говорот не само во посебни часови за звучна култура на говор, туку и во сите паралелки на мајчин јазик ( кога учи да прераскажува, кога учи песни итн..) Во оваа фаза, работата продолжува на развојот на фонемскиот слух: децата учат да прават разлика помеѓу гласните и глувите звуци ( w-f), тврди и меки ( l - l ', r - r ').

Три групи на анализатори се вклучени во совладувањето на фонетскиот систем и фонетските средства на јазикот: аудитивни, визуелни и говорно-моторни. За да може детето да ја репродуцира звучната единица во неговиот сопствен говор, тој треба да ја слушне оваа звучна единица, да ја види артикулацијата на возрасен и самиот да изврши говорна акција, повторувајќи го овој звук. Дете од предучилишна возраст учи за деловите на артикулациониот апарат и, користејќи го примерот на возрасен, учи да им даде одредена положба на подвижните органи на артикулациониот апарат, да ги поправа артикулационите движења (ibid.).

Часовите (по еден или два во секоја возрасна група) за запознавање со органите на артикулаторниот апарат се одржуваат во достапна, игрива форма ( дело базирано на бајката „За веселиот јазик“ од книгата на М.Г. Генинг и Н.А. Херман). Артикулационите дејства ја вклучуваат сликата на кој било предмет на реалноста. М.Ф. Фомичева ги дистрибуира следните главни артикулаторни движења по возрасни групи.

На втората помлада група - на децата им се кажува дека во говорот учествуваат устата, усните, забите, јазикот, врвот на јазикот. Тие се запознаени со следните движења на органите на артикулаторниот апарат: усните можат да се насмевнат, изложувајќи ги забите („Вратите на куќата се отвораат и затвораат“); истегнете се напред со цевка; долната вилица паѓа и се крева, отворајќи ја и затворајќи ја устата; јазикот оди нагоре, надолу („јазикот скока и кликнува“), може да се движи на страните, до аглите на устата („изгледа лево, десно“), напред и назад („јазикот излезе и влезе во куќата“).

Средна група - разјаснете го претходното знаење и воведете нови концепти: горната усна - долната усна, горните заби - долните заби, туберкулите зад горните заби. Усовршете ги движењата на усните и јазикот („млеко во скутот на маче“) и научете да го правите јазикот и широк и тенок („Ќе коваме јазик како ковачи: каснете широк, тенок, не напнат јазик со забите и полека, одделно зборувајтета-та-та" ) .

Сениорска група - зајакнете го сето она што децата го научиле за органите на артикулаторниот апарат и нивните движења во претходните групи. Тие даваат концепти за задниот дел на јазикот и учат како да го направат јазикот широк („Јазикот излегува и го загрева грбот“), потоа стеснете („дувна силен ветер, јазикот се смали и се стесни).

Подготвителна група за училиште - разјаснете ги основните движења на усните, јазикот, поврзувајќи ги овие движења со изговорот на звуците. На пример: „Усните знаат да се насмевнат кога изговарамеи, знаат како да се истегнуваат напред со цевка кога изговарамена" итн.

Така, главната задача во текот на целиот предучилишен период е да се обезбеди формирање на артикулаторниот апарат како услов за совладување на фонетскиот систем на јазикот.

Исто така, формирањето на звуци е поврзано со процесот на дишење. Говорните звуци се формираат кога воздухот што се движи од белите дробови поминува низ органите на говорниот апарат. Детето знае да дише, ова е услов за одржување во живот, но не ја совлада техниката на говорно дишење, бидејќи главните респираторни движења во физиолошкото дишење и говорното дишење се распределуваат различно: при физиолошко дишење, вдишувањето е подолго од издишувањето, при говорно дишење, издишувањето трае онолку колку што е потребно за изговарање на одреден сегмент од фонетската артикулација на говорот.

Поради неоформеното говорно дишење, детето зборува на инспирација. Недостатокот на формирање на говорно дишење на оваа возраст се објаснува не само со различните техники на говор и физиолошко дишење, туку и со особеностите на физичкиот развој на детето. За да се изговори при издишување, потребен е долг проток на воздух, обезбеден со волумен на белите дробови - кај дете од предучилишна возраст, волуменот на белите дробови е сè уште мал; за да се изговорат многу звуци, потребен е силен воздушен млаз: развиените меѓуребрени мускули се стискаат, се собираат, белите дробови и силен воздушен млаз излегува под притисок, но меѓуребрените мускули кај дете од предучилишна возраст сè уште не се доволно развиени. Задачата на наставникот е да му обезбеди на детето од предучилишна возраст уште еден услов за совладување на фонетските средства на јазикот, техниката на говорно дишење.

Во формирањето на техниката на говорно дишење, може да се разликуваат следниве фази:

1) учење на децата од предучилишна возраст да тивко вдишуваат (без дополнителни движења на телото) и економично да го продолжат издишувањето;

2) подучување на децата од предучилишна возраст да штедат воздух при изговарање звуци;

3) подучување на децата од предучилишна возраст да штедат воздух при изговарање фрази со два и три збора.

Ги издвојуваме главните видови на работа за формирање на говорно дишење по возрасни групи.

Во првата и втората помлада група, задачата на воспитувачот е да ја обезбеди техничката страна на звучниот говор, формирањето на оние механизми поради кои се појавуваат говорни звуци. Работата на формирање на говорно дишење во првата фаза се изведува без употреба на говорен материјал: играта „Чие глуварче прво ќе одлета?“, „Пеперутка, летај!“, „Чија птица ќе лета подалеку?“.Во најголем дел, овие вежби се насочени и кон развој на насочен воздушен млаз. Времетраењето на таквите вежби не е повеќе од две или три минути.

Вклучувањето на јазичните звуци во втората фаза на учење говорно дишење е поврзано со ограничувања: при издишување, детето изговара звуци на самогласки кои одамна се автоматизирани, а вниманието на детето не е фокусирано на артикулација, туку на продолжено издишување и формирање глас. Еве кои игри се користат: „Како зуи возот?“, „Како завива ветрот?“, „Како плаче куклата?“.

Во третата фаза на работа, методи како што се преговарање за возрасен дел од фраза (обично поетски текст), разговор со возрасен, меморирање поезија. Зборувајќи за меморирање на поезијата, наставникот треба да запомни критериуми како што се кореспонденцијата на текстовите со можностите на артикулаторниот апарат на детето и нивото на формирање на говорно дишење.

Во средната предучилишна возраст, поради неоформените вештини на говорно дишење, работата продолжува во оваа насока. Користејќи вежби за дување, наставникот продолжува да учи за економично користење на воздухот, долгорочно непречено издишување, притоа внимавајќи на насоката на протокот на воздух ( забијте ја топката во голот, топката е парче памучна вата, помогнете и на пеперутката да слета на цветот). Работата на долго мазно издишување се врши со користење на говорен материјал, но за ова се користи ономатопеја, која вклучува звуци кои се веќе посложени во артикулацијата: подсвиркване, свирење, звучно, а исто така и на фразален материјал: во средна предучилишна возраст, детето изговара фраза од четири до шест зборови.

Така, во работата за говорно дишење во средната предучилишна возраст, преовладува „техничкиот“ аспект: говорното дишење не е во корелација со фонетската артикулација на говорот, не се препознава како средство за интонационална експресивност на говорот. Се разбира, како средство за изразување, се користи од предучилишна возраст, но интуитивно во голема мера се заснова на имитација на возрасни. Интуитивно, говорното дишење го користат и децата од предучилишна возраст при делење на слогови (слогот е едно притискање воздух), доколку е потребно, тие можат да изговорат збор по слогови ако се слабо слушнати или разбрани, иако не ја сфаќаат техниката на делење на слогови и слогот како единица за фонетска артикулација на говорот. Кога меморираат поезија, децата точно ја репродуцираат интонацијата на возрасен, вклучително и повторување на поставувањето на паузите.

Во средната предучилишна возраст, децата формираат идеја за културата на говорно дишење: не зборувајте возбудено, вдишувајте тивко, не го придружувајте говорното дишење со дополнителни движења на телото, поврзувајте го говорното дишење и брзината на говорот.

На постара предучилишна возраст веќе не се одржуваат специјални игри за говорно дишење. Подучувајќи прераскажување, учење песни со деца, наставникот го привлекува вниманието на мазниот, мазен говор на детето, што е невозможно без добро развиено говорно дишење.

Забележуваме и дека методологијата за подготовка на предучилишна возраст за описменување се заснова на дејството со звучната страна на јазикот. Учењето да чита започнува со воведување на детето во звучната реалност на јазикот со цел да се обезбеди последователна асимилација на граматиката и правописот поврзан со неа.

Вежбите поврзани со фонетско набљудување на артикулацијата создаваат основа не само за формирање на говорен слух, туку и за развој на култура на орален говор во неговиот изговорен аспект. Разбирање на значењето на зборот, децата го поврзуваат со звуците што го сочинуваат овој збор. Понатаму, набљудувањата започнуваат на изговорот на зборот, феноменот на наизменични самогласки и согласки; децата од предучилишна возраст почнуваат да размислуваат за улогата на стресот на рускиот јазик, значењето на интонацијата.

Главна

Алексеева М. М. Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик на деца од предучилишна возраст / М.М. Алексеева, В.И. - М., 2000 година.

Алексеева М. М. До методологијата на настава за изговор на звук // Читател за теоријата и методологијата на развојот на говорот за деца од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашин. - М., 2000. - стр. 344 - 351.

Гвоздев А. Н. Деца што ја учат звучната страна на рускиот јазик // Читател за теоријата и методологијата на развој на говор за деца од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашин. - М., 2000. - стр. 302 - 311 година.

Генинг М. - Чебоксари, 1980 година

Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Звучна култура на говор // Развој на говор кај деца од предучилишна возраст / ед. Ф.А.Сохина. - М., 1984 година.

Максаков А.И. Образование на звучната култура на говор кај деца од предучилишна возраст / А.И. Максаков. - М., 1987 година

Максаков А. И. Тумакова Г. А. Учи играјќи (Игри и вежби со звучни зборови). М., 1983 година.

Настава на предучилишна возраст да читаат и пишуваат: Специјален курс / Л. Е. Журова, И. С. Варенцова, И. В. Дурова и други М., 1994 година.

Развој на говорот на децата од предучилишна возраст / ед. Ф.А.Сохина. - М., 1984 година.

Рождественскаја В. И. Образование за правилен говор / В. И. Рождественскаја, Е. И. Радина. - М., 1968 година.

Ушакова О. С. Програмата за развој на говор на деца од предучилишна возраст во градинка / О. С. Ушакова. - М., 2002 година.

Фомичева М.Ф. Образование за правилен изговор кај децата. М., 1989 година.

Khvattsev M. E. Логопедиска работа со деца од предучилишна возраст // Читател за теоријата и методологијата на развој на говорот на децата од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашин. - М., 2000. - стр. 319 - 324.

Швачкин Н.К. Развој на фонемска перцепција на говорот на рана возраст // Читател за теоријата и методологијата на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашин. - М., 2000. - стр. 312 - 318.

Дополнителни

Алексеева М. М. Развој на звучната страна на говорот во предучилишна возраст // Развој на говорна и говорна комуникација на предучилишна возраст. - М., 1995 година.

Гвоздев А.Н. Како децата од предучилишна возраст ги набљудуваат феномените на јазикот // Проблеми со проучување на детскиот говор. - М., 1961. - стр. 33-37.

Максаков А.И., Фомичева М.Ф., Звучна култура на говор // Развој на говор на деца од предучилишна возраст / ед. Ф.А.Сохина. - М., 1984 година.

Максаков А.И. Истражување за состојбата на развојот на говорот кај деца од постара предучилишна возраст // Предучилишно образование. - 1986 - бр. 2 - 3.

Feldberg A. S. Образование кај деца со правилен изговор // Настава на писменост во градинка / A. S. Feldberg. - М., 1963 година.

Shvaiko G. S. Игри и игри вежби за развој на говорот / G, S. Shvaiko; ед. В.В. Гербовој. - М., 1983 година.

Елконин Д.Б. Развој на звучната страна на говорот во предучилишна возраст // Психологија на деца од предучилишна возраст. - М., 1964. - стр. 159 - 169.

Поглавје 2. Лексички развој на деца од предучилишна возраст

2.1. Збор во јазикот и говорот. Суштината на работата со вокабуларот

Работата со вокабуларот во предучилишната образовна институција се смета за намерна педагошка активност што обезбедува ефективен развој на речникот на мајчиниот јазик. Развојот на речник се подразбира како долг процес на квантитативна акумулација на зборови, развој на нивните општествено фиксирани значења и формирање на вештини за нивно користење во специфични комуникациски услови (Алексеева, Јашина).

Размислете за главните линии на работа со зборот.

Една од насоките во системот на работа на развојот на речникот е развојот на детето значења на зборовите. Затоа, работата вокабулар во предучилишната образовна институција е насочена кон создавање лексичка основа и зазема важно место во целокупната работа за развојот на говорот. Сепак, тоа е од големо значење за целокупниот развој на детето. Совладувањето на вокабуларот е важен услов за ментален развој, бидејќи содржината на историското искуство стекнато од детето во онтогенезата се генерализира и се рефлектира во говорната форма и, пред сè, во значењата на зборовите (Леонтиев).

Насоката на работа на асимилација на речникот го решава проблемот акумулација и префинетост на претставите, формирање на концепти, развој на содржината страна на размислување. Во исто време, се одвива развојот на оперативната страна на размислување, бидејќи владеењето на лексичкото значење на зборот се јавува врз основа на операциите на анализа, синтеза и генерализација.

Збогатување на вокабуларвклучува не само проширување на неговиот опсег, туку и едукација на вниманието на децата на содржината на зборот, неговата семантика, појаснување на значењата на зборовите, збогатување на врските на зборот со други зборови, бидејќи во поврзаниот говор семантиката на еден збор е во интеракција со семантиката на целата изјава.

Емоционалниот развој на децата од предучилишна возраст, разбирањето на детето за емоционалната состојба на другите луѓе, исто така, зависат од степенот на асимилација на вербалните ознаки на емоциите, емоционалните состојби и нивното надворешно изразување. Психолозите веруваат дека пренесувањето на конкретно-сензуалното разбирање на емоционалните состојби на ниво на разбирање е можно само ако тие се точно и целосно вербализирани.

Да ги издвоиме принципите на градење работа со вокабулар во предучилишната образовна институција, кои произлегуваат од свесноста за зборот како најважна единица на јазикот и говорот, неговото значење во менталниот развој на детето:

1. Работата на зборот се изведува кога децата се запознаваат со светот околу нив врз основа на активна когнитивна активност.

2. Формирањето на речник се случува истовремено со развојот на менталните процеси и менталните способности, со воспитувањето на чувствата, ставовите и однесувањето на децата.

3. Сите задачи од работата со вокабуларот се решаваат во единство и во одредена низа.

Утврдувајќи ја суштината и значењето на работата со вокабуларот со децата, неговото место во општиот систем на работа на развојот на говорот, неопходно е да се дефинира зборот, неговата улога во јазикот и говорот.

зборе најмалата говорна единица. Зборот има надворешна форма - звучна обвивка, звук или комплекс на звуци, дизајнирани според законите на даден јазик. Сепак, не секој комплекс на звуци ќе биде збор. Покрај надворешната форма, зборот мора да има и внатрешна содржина. Внатрешната содржина на зборот е неговото лексичко значење.

Значењето на зборот- ова е односот на зборот со одреден концепт, феномен на реалноста и во него може да се издвои одредена структура. Прво, во него може да се издвои предметна поврзаност, т.е. означување на предмети, појави, дејства, знаци на односи, т.е. номинација. Второ, зборот именува не само даден, конкретен, моментално почувствуван (т.е. видлив, звучен, опиплив) предмет, туку и концепт. Концептот е мисла што обединува во умот на една личност предмети, феномени на реалноста според нивните суштински, најважни карактеристики.

Ако некое лице, гледајќи многу автомобили - автомобили и камиони, светло и темно - знае дека сите тие се автомобили, тогаш човекот има идеја за автомобил, за тоа што е автомобил воопшто. Прикачен на одреден концепт, зборот именува голем број хомогени предмети. Способноста на зборот да именува не само специфичен предмет, туку и концепт, го прави говорот економичен.

Така, зборот е комплекс од звуци или еден звук кој има одредено значење фиксирано од јазичната практика на општеството и функционира како еден вид независна целина.

Од гледна точка на лингвистиката, се разликуваат такви задолжителни својства на зборот како фонетски израз, граматички дизајн на зборот и семантичка валентност, т.е. способноста на зборот да се комбинира со други зборови. Од ова произлегува важен методолошки заклучок за потребата од совладување на зборот во единството на неговото лексичко, граматичко значење и јазична форма (звучна, морфолошка) врз основа на активна употреба во говорот.

Зборот може да биде недвосмислен, т.е. имаат едно значење. Зборовите со една вредност се вклучени во различни тематски групи, на пример, имињата на овошјето (јаболко, круша, банана), што означуваат предмети за домаќинството (чајник, тенџере, сад за шеќер). Сепак, повеќето зборови имаат повеќекратно значење. Способноста на еден збор да има не едно, туку повеќе значења, односно способноста на зборот да означи голем број појави во објективната реалност или различни аспекти на една појава се нарекува двосмисленост, или полисемија. Во моментот на настанување, зборот е секогаш недвосмислен. Новото значење е резултат на фигуративната употреба на зборот, кога името на една појава се користи како име на друга. Предуслов за употреба на збор во фигуративна смисла е сличноста на појавите или нивната близина, како резултат на што сите значења на полисемантички збор се меѓусебно поврзани. Во овој поглед, неопходно е да се направи разлика помеѓу значењето и значењето на зборот. Значењето е содржината на зборот во говорот, во одреден контекст. Голема улога во менувањето на значењето на зборот во говорот има и интонацијата со која се изговара.

Од полисемантични зборови, односно зборови кои имаат различно значење во различни контексти, вообичаено е да се разликуваат хомонимните зборови. Хомонимите се зборови кои звучат исто, се идентични по формата, но чиишто значења на никаков начин не се поврзани едно со друго, односно не содржат никакви заеднички значајни елементи, никакви заеднички семантички карактеристики. Хомонимите се одделни, независни близнаци (Шмелев). Затоа, методологијата за работа со хомонимни зборови и полисемантички зборови треба да биде различна.

Зборовите во еден јазик не постојат изолирано, туку формираат систем. Секоја единица на лексичкиот систем се поврзува со други единици и по значење и по форма (синонимски, антонимски односи, тематски и лексико-семантички групи). Совладувањето на зборот за детето е процес на совладување на самите зборови, а во исто време и разбирање на системските врски меѓу нив.

Детето може да го совлада значењето на зборот само кога се користи во фрази, реченици и кохерентна изјава. Затоа, формирањето на речник треба да се одвива во тесна врска со развојот на кохерентен говор на децата. Од една страна, во говорот се создаваат услови за избор на зборови кои се најсоодветни по значење, за вистинско совладување на вокабуларот на јазикот, а од друга страна, точноста и разновидноста на вокабуларот е најважниот услов за самиот развој на кохерентен говор.

Така, за да се разјасни суштината на работата со вокабуларот во градинка, многу е важно да се нагласи дека значењето на зборот може да се одреди врз основа на утврдување на три аспекти: 1) корелација на зборот со предметот, 2) поврзаноста на зборот со одреден концепт, 3) корелацијата на зборот со другите лексички единици во рамките на лексичките јазични системи (Звјагинцев). Да се ​​совлада значењето на зборот значи да се совладаат сите негови аспекти.

Од физиолошка гледна точка, зборот е универзално средство за сигнализација што може да ги замени сите можни дразби за една личност. Асимилацијата на зборот е формирање на привремена нервна врска помеѓу него и сликата на реалниот свет. Овие врски се формираат во церебралниот кортекс според законите откриени од И.П. Павлов. Зборот потоа станува замена за вистински предмет кога се заснова на конкретни идеи. Ако детето, откако меморирало збор, не секогаш го поврзува со реалноста, тогаш ова укажува на повреда на врската помеѓу првиот и вториот сигнален систем и искривување на неговите идеи за светот околу него. Физиолошката суштина на зборот ја прави визуелизацијата особено значаен принцип во наставата по јазик и говор.

2.2. Карактеристики на совладување на речникот од деца од предучилишна возраст

Карактеристиките на процесите на совладување на вокабуларот на мајчиниот јазик од страна на децата овозможуваат да се издвојат два аспекта на методологијата на работа со вокабулар со деца. Првиот е поврзан со асимилација на предметната корелација на зборот и неговата концептуална страна во процесот на запознавање со околината, со развојот на детската когнитивна активност. Овој аспект е широко проучен во методологијата на Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеневскаја, В.И. Логинова, В.В. Гербовој, В.И. Јашина и други.Вториот аспект е поврзан со решавањето на јазичните проблеми, со развојот на зборот како единица на лексичкиот систем на јазикот. Овде, развојот на асоцијативните врски на зборовите, нивните семантички полиња е од особено значење, бидејќи токму широките асоцијативни врски обезбедуваат произволен избор на зборови кои се најсоодветни по значење во контекст на исказот. Методите на запознавање со антоними, синоними, епитети, со двосмислени зборови, откривање на значењата на зборовите, семантички односи меѓу нив, нивна употреба во говорот (Е.И. Тихеева, Е.М. Струнина, Н.П. Иванова и други) се насочени кон развој на семантиката. ..).

Така, работата вокабулар во градинка е насочена кон создавање на лексичка основа на говорот и зазема важно место во севкупниот систем на работа на развојот на говорот на децата. Сепак, тоа е од големо значење за целокупниот развој на детето.

Карактеристики на развојот на речникот кај деца од предучилишна возраст

Во развојот на детскиот вокабулар, може да се разликуваат две страни:

Квантитативен раст на вокабуларот;

Квалитативен развој на речникот.

Квантитативен раст на речникот. Во современата домашна методологија, асимилацијата на дете од 10-12 зборови годишно се смета за норма. Развојот на разбирањето на говорот е значително понапред од активниот речник. По една и пол година збогатувањето на активниот вокабулар се случува со брзо темпо и до крајот на втората година од животот е 300-400 зборови, а до тригодишна возраст може да достигне и 1500 зборови. Таквото брзо зголемување на вокабуларот се јавува не само и не толку поради позајмувањето од говорот на возрасните, туку поради совладувањето на начините на формирање зборови. Развојот на речникот се врши на сметка на зборови што означуваат предмети од непосредната околина, дејствија со нив, како и нивните индивидуални карактеристики. Во следните години, бројот на употребени зборови исто така брзо се зголемува, но стапката на овој раст малку се забавува. Третата година од животот е период на најголемо зголемување на активниот речник. До четиригодишна возраст, бројот на зборови достигнува 1900, на пет години - до 2000-2500, а на шест или седум години до 3500-4000 зборови. Во овие старосни периоди се забележуваат и индивидуални разлики во вокабуларот. Според Д.Б. Елконин, разликите во речникот се „поголеми отколку во која било друга област на ментален развој“.

Бројот на именките и глаголите особено брзо се зголемува, бројот на употребените придавки расте побавно, што до одреден степен се објаснува со апстрактната природа на значењето на придавката.

Составот на речникот го одразува опсегот на потреби и интереси на детето. Според австриските научници, петгодишно дете просечно зборува околу 11.000 зборови дневно. Најчесто се користи зборот јас, а потоа изразите САКАМ, ЌЕ, САКАМ.

Во говорот на децата, можете да најдете зборови што означуваат различни области од животот. В.В. Гербова ги утврди карактеристиките на содржината на најчестите делови од говорот во речникот на децата од третата година од животот. Кај именките, имињата на предметите за домаќинството сочинуваат 36%, имињата на предметите од дивиот свет - 16,5%, имињата на возилата - 15,9%. Меѓу другите именки, најзастапени се имињата на појавите од нежива природа, делови од телото, градежните конструкции итн. Третиот дел од сите зборови се глаголи. Овие податоци укажуваат дека децата во третата година од животот веќе имаат прилично разновиден речник кој обезбедува комуникација со другите (Гербова).

Но, не е важна квантитативната акумулација на самиот речник, туку неговиот квалитативен развој - развојот на значењата на зборовите, според Л.С. Виготски, што претставува „грандиозна сложеност“.

Процесот на совладување на вокабуларот, кој започнува на крајот на првата и на почетокот на втората година од животот, има свои специфични карактеристики. Врз основа на визуелно-ефективната и визуелно-фигуративната природа на размислувањето, детето пред сè ги совладува имињата на групи предмети, појави, квалитети, својства, односи кои се визуелно претставени и достапни за неговата активност. Како што вели А.Р. Лурија, фактот дека формирањето на зборови се јавува кај дете во процесот на совладување на говорот на возрасен е несомнено, но тоа во никој случај не значи дека детето веднаш ги асимилира зборовите на јазикот во самата форма во која тие се појавуваат во говорот на возрасен.

Друга карактеристика е постепеното совладување на значењето, семантичката содржина на зборот. Доенчето на крајот од првата и почетокот на втората година од животот може да одговори на прашањето на мајката "Каде е прозорецот?", "Каде е светилката?" свртете ја главата и погледнете ги именуваните предмети. Меѓутоа, тоа не значи дека детето веднаш ја совладува јасната предметна поврзаност на дадениот збор (Лурија).

ММ. Колцова во своето истражување привлече внимание на фактот дека детето реагира на вистинскиот начин на именуваниот збор ако го воочи во одредена позиција, од одредена личност, ако зборот се изговара со одреден тон и е придружен со одреден гест. Неопходно е да се исклучи една од компонентите на ситуацијата, а детето не реагира правилно на зборот. Тоа значи дека во првите фази зборот детето го доживува како компонента на целата ситуација, која вклучува и голем број екстравербални влијанија. Само по одредено време, зборот ја стекнува својата релативна независност и почнува да го означува именуваниот предмет, без разлика кој го изговара овој збор и со кој глас, со какви гестови е придружен и во каква ситуација е именуван (Колцова). Но, дури и во оваа фаза, како што забележуваат психолозите и лингвистите, зборот не добива јасна референца за предметот и повеќе предизвикува одредена акција отколку што означува одреден предмет. Познатиот руски лингвист А.А. Потебња забележала дека детето го нарекува зборот „пуф“ и готвачот и питите што ги послужувала. А.А. Потебња, исто така, веруваше дека значењето на првите зборови не е дејство, не предмет, туку сензуална слика.

Според Ф.И. Фрадкина, детето почнува да реагира на содржината на зборот од 10-11 месеци. Во почетокот, зборот бебе е во корелација само со одреден предмет или феномен. Таквиот збор нема општ карактер, тој само му сигнализира на детето за одреден предмет, феномен или предизвикува нивни слики (на пример, зборот часовникза дете значи само оние часовници што висат во неговата соба).

Слични примери се дадени од В.В. Хербов. Постепено, со развојот на способноста за генерализирање, зборот почнува да ги означува сите предмети од оваа категорија.

ММ. Колцова го карактеризираше развојот на генерализациите кај децата од предучилишна возраст. Таа идентификуваше четири степени на генерализација:

Првиот степен на генерализација - зборот означува еден специфичен објект (КУКЛА - само оваа кукла). Зборот неколку пати се поклопуваше со сензациите од оваа работа и меѓу нив се формираше силна врска. Овој степен на генерализација е достапен за децата од првата - почетокот на втората година од животот.

Вториот степен на генерализација - зборот веќе означува група хомогени предмети (КУКЛА се однесува на која било кукла, без оглед на нејзината големина, материјалот од кој е направена). Значењето на зборот овде е пошироко, а во исто време е веќе помалку специфично. Овој степен на генерализација може да го постигнат децата до крајот на втората година од животот.

Третиот степен на генерализација - зборот означува неколку групи на предмети кои имаат заедничка намена (садови, играчки итн.) Така, зборот ИГРАЧКИ означува кукли, топки, коцки и други предмети наменети за играта. Значењето на сигналот на таков збор е многу широко, сепак, значително е отстрането од специфичните слики на предметите. Овој степен на генерализација го достигнуваат децата на возраст од три до три и пол години.

Четвртиот степен на генерализација - зборот достигнува највисока фаза на интеграција. Зборот, како што беше, сумира голем број претходни нивоа на генерализација (зборот РАБОТА содржи генерализации дадени со зборовите ИГРАЧКИ, ОБРАБОТКА, МЕБЕЛ). Значењето на сигналот на таков збор е исклучително широко, а неговата поврзаност со одреден предмет може да се следи со голема тешкотија.

За да може детето да научи зборови од прв и втор степен на генерализација, потребно е навреме да се совпадне со звукот на зборот што возрасното лице го изговара со перцепцијата на детето за предметот или дејството што го означува. Покрај тоа, колку е помало детето, толку повеќе совпаѓања се потребни.

По четири или пет години, децата повеќе не припишуваат нов збор на еден предмет, туку на многу предмети. Сепак, системот на апстракции и генерализации сè уште не е асимилиран. Во говорот на бебињата има бројни факти за погрешна употреба на зборови, пренос на имиња од еден на друг предмет, стеснување или, обратно, проширување на границите на значењата на зборовите и нивната примена. Ова се должи на фактот дека децата сè уште немаат доволно знаење за реалноста означена со овие зборови. Исто така, забележуваме дека разбирањето и употребата на зборови од страна на деца од три до пет години не зависи само од степенот на генерализација, туку и од тоа колку често овие зборови ги користат околните возрасни и како се организираат активностите на децата со соодветните предмети.

А.А. Богатерева смета дека доминантна карактеристика на значењата на зборовите кај децата е функционалната карактеристика на предметот. Затоа, во отсуство на збор, децата често прибегнуваат кон укажување на целта на предметите: случај - куќиште за очила, куќиште за очила; канта за наводнување - ПРАШ; мебел - СПИЈ ТАМУ итн. Па дури и генерализирање зборови, во звучната слика на која е фиксирана заедничка функционална карактеристика на предметите, децата учат порано од другите, слични во смисла на генерализација: играчки - да се игра, облека - да се облече, чевли - да се облекуваат чевли.

Н.К. Швачкин го привлече вниманието на следните карактеристики на разбирање на значењата на зборовите од предучилишна возраст:

1. Во перцепцијата на децата од предучилишна возраст, секој предмет мора да има свое име. Затоа, детето бара буквален одраз на реалноста во значењето на зборот (мокасина е тој што прави чамци; основно училиште е училиште во кое учат газдите; пожарникар е сопруга на пожарникар итн.)

2. Детето бара директна врска помеѓу звуците и значењето на зборот, „се бунтува“ против немотивираната комбинација на звуци во зборот. Ова ја објаснува потребата од предучилишна возраст да ја измени звучната слика на зборот: KUSARIKI - крутони; ПОЛТЕРБЕСТ - полтергеист; БИЛКА - урда; КРОВЕР - тепих.

3. Во значењето на зборот, детето става жива, опиплива слика (предна градина - ПОЛСАДИК; бубашваба - ДУПКА, мотоцикл - САМОТОИКЛ).

4. Детето од предучилишна возраст има тенденција да им дава буквално значење на зборовите што ги изговара: пилотот го нарекува АВИОН, свињарот - СВИЊА, електричарот - СВЕТИЛКА.

Фигуративните значења на зборовите децата не ги асимилираат веднаш. Прво, тука е асимилацијата на главното значење. Честопати употребата на зборови во преносна смисла предизвикува изненадување и несогласување кај децата.

Л.С. Виготски покажа дека различни форми на генерализација стојат зад значењето на зборот во различни фази. Во раните фази на развојот на детето, емоционално-фигуративните компоненти преовладуваат во значењата на зборовите, а улогата на логичките компоненти постепено се зголемува со возраста. Кај дете од три до пет години, централно место го зазема процесот на совладување на јасна тематска поврзаност на зборовите и нивните специфични значења, а на пет или шест години - систем на таканаречени светски концепти, во кој емоционално-фигуративните, визуелните врски сè уште доминираат.

До постарата предучилишна возраст, децата го совладуваат вокабуларот и другите компоненти на јазикот до тој степен што усвоениот јазик навистина станува мајчин. Сепак, семантичкиот и граматичкиот развој е далеку од завршен. Разјаснувањето на семантичката содржина на зборовите до шест или седум години сè уште зема замав. Во говорот на децата прво се појавува несвесна, а потоа свесна употреба на метафори.

Така, при наставата и воспитувањето на мајчиниот јазик важна задача е да се земат предвид обрасците на совладување на значењата на зборовите, нивното постепено продлабочување и формирање на вештини за семантички избор на зборовите во согласност со контекстот на исказот. .

2.3. Методи и техники на работа со вокабулар со деца од предучилишна возраст

Работата со вокабулар се формира преку систем на класи од три сорти:

1) часови во кои се врши работа со вокабулар во процесот на запознавање со постојано проширување на опсегот на предмети и феномени на околната реалност (екскурзија, демонстрација на предмети итн.);

2) часови каде што работата вокабулар се заснова на продлабочување на знаењата на децата за околните предмети и појави (запознавање со квалитети, својства, карактеристики);

3) часови кои ги решаваат проблемите на работата на вокабуларот во процесот на генерализации, формирање на концепти.

ВО И. Логинова ги дефинира општите барања за организација и методи на водење на часови:

1. Единството на развојот на речникот со развојот на когнитивните процеси (перцепција, претставување, размислување).

2. Намерна организација на говорот и когнитивната активност на децата во текот на часот.

3. Присуството на видливост како основа за организација на говорот и когнитивната активност.

4. Единството на имплементацијата на сите задачи на работа со вокабулар во секоја лекција (Логинова).

Во домашната методологија за развој на говорот, задачите за работа со вокабулар во градинка беа дефинирани во делата на Е.И. Тихеева, О.И. Соловиева, М.М. Konina и рафинирано во следните години.

Денес има четири главни задачи:

1. Збогатување на речникот со нови зборови, асимилација од страна на деца на претходно непознати зборови, како и нови значења на голем број зборови веќе во лексиконот. Збогатувањето на речникот се случува, пред сè, на сметка на најчесто користениот вокабулар (имиња на предмети, карактеристики и квалитети, дејства, процеси итн.).

2. Консолидација и појаснување на речникот. Оваа задача се должи на фактот дека кај децата зборот не е секогаш поврзан со идејата за темата. Тие често не го знаат точното име на предметите. Затоа, ова вклучува продлабочување на разбирањето на веќе познатите зборови, нивно пополнување со специфична содржина, врз основа на точна корелација со предметите од реалниот свет, дополнително совладување на генерализацијата што е изразена во нив, развивање на способност за користење најчесто користени зборови; асимилација на полисемија, синонимија, антонимија. Неопходно е да се обрне внимание на разјаснувањето на значењето на зборовите врз основа на спротивставеноста на антонимите и споредбата на синонимите, како и на асимилацијата на нијансите на значењата на зборовите, вклучително и полисемантичките, со развојот на вокабуларот. флексибилност, за употреба на зборови во кохерентен говор, во говорна практика.

3. Активирање на речникот. Зборовите што ги асимилираат децата се поделени во две категории: пасивен речник (зборови што детето ги разбира, ги поврзува со одредени идеи, но не ги користи) и активен речник (зборови што детето не само што ги разбира, туку и активно, свесно ги користи. во говорот). Во работата со деца, важно е новиот збор да влезе во активниот речник. Ова се случува само ако тоа е фиксирано и репродуцирано од нив во говорот, бидејќи не само аудитивни, туку и мускуло-моторни и кинестетички анализатори се вклучени во репродукцијата на говорот.

4. Елиминација на некнижевни зборови (дијалект, колоквијален, сленг) од говорот на децата (Алексеева, Јашина).

Сите разгледани задачи се меѓусебно поврзани и се решаваат на практично ниво, без употреба на соодветна терминологија.

Во текот на предучилишното детство во различни возрасни групи, содржината на работата со вокабуларот станува посложена во неколку насоки. ВО И. Логинова идентификуваше три такви области:

Проширување на вокабуларот врз основа на запознавање со постепено зголемување на опсегот на предмети и појави;

Асимилација на зборови врз основа на продлабочување на знаењата за предметите и појавите на околниот свет;

Воведување зборови што означуваат елементарни поими засновани на разграничување и генерализирање на предметите според суштински карактеристики (Логинова).

Содржината на работата со вокабуларот се одредува врз основа на анализа на општата програма за развој и воспитување на децата: ова е вокабуларот што му треба на детето за да комуницира, да ги задоволи неговите потреби, да се ориентира во околината, да научи за светот, развиваат и подобруваат различни видови активности. Од оваа гледна точка, во содржината на речничката работа се разликуваат зборовите што означуваат материјална култура, природа, личност, неговата активност, начини на активност, зборови кои изразуваат емотивен и вредносен став кон реалноста.

Речникот за домаќинство вклучува имиња на делови од телото, лица; имиња на играчки, садови, мебел, облека, тоалетни предмети, храна, простории; речник на природна историја - имиња на појави од нежива природа, растенија, животни; речник на општествени науки - зборови што ги означуваат појавите на општествениот живот (работата на луѓето, нивната родна земја, националните празници, војската итн.); емоционално-евалуативен вокабулар - зборови што означуваат емоции, искуства, чувства (храбри, искрени, радосни), квалитативна проценка на предметите (добри, лоши, убави); зборови формирани со помош на наставки на емотивно и изразно оценување (мила, голосишче), семантички и стилски синоними (дојде - се заплетка, се смееше - се кикотеше); фразеолошки врти (работете безгрижно); вокабулар кој означува време, простор, количина.

Во активниот речник на деца треба да има и имиња на дејства, состојби, знаци (боја, форма, големина, вкус), својства и квалитети; зборови што изразуваат специфични (имиња на поединечни предмети), генерички (овошје, јадења, играчки, транспорт, итн.) и апстрактни генерализирани концепти (добро, зло, убавина итн.), односно речникот на децата треба да содржи зборови од сите главните делови на говорот.

Програмите во градинка не даваат инструкции за количината на вокабулар, само некои зборови се дадени како примери. При изборот на зборови, наставникот треба да ги земе предвид следните критериуми (Ју.С. Љаховска, Н.П. Савељева, А.П. Иваненко, В.И. Јашина, итн.):

Комуникативна целесообразност за воведување збор во речникот на деца;

Потребата од збор за совладување на содржината на идеите препорачани од програмата за градинка;

Фреквенцијата на употребата на зборот во говорот на возрасните со кои детето комуницира;

Односот на зборот со заедничкиот речник, неговата пристапност до децата во однос на лексичките, фонетските и граматичките карактеристики;

Сметководство за нивото на совладување на вокабуларот на мајчиниот јазик од страна на децата од оваа група;

Значењето на зборот за решавање на образовните проблеми;

Значењето на зборот за децата на оваа возраст да го разберат значењето на уметничките дела;

Избор на зборови кои припаѓаат на различни делови од говорот.

Во градинка, работата вокабулар се изведува од два аспекта: ономазиолошки (името на предметите - како се вика?) и семазиолошки (значењето на зборот - што значи овој збор?).

Да ги разгледаме подетално карактеристиките на методологијата на работа со вокабулар во различни возрасни групи.

Децата од основно предучилишна возраст ја совладуваат специфичната содржина на зборовите што им се потребни за да ги генерализираат и назначат предметите во непосредната околина, делови од предмети и дејства со нив. Суштинска карактеристика на говорот на децата од оваа возраст е нарушувањето на звучната и морфолошката структура на зборовите-имиња. Размислувањето на помладите предучилишна возраст е конкретно, фигуративно. Карактеристична карактеристика е високата емотивност на перцепцијата. Вниманието на детето го привлекуваат првенствено предмети со истакнати карактеристики. Овие развојни карактеристики на децата ја одредуваат содржината и методологијата на работата со вокабуларот со децата.

Именки - имиња на предмети од облека, садови, мебел, играчки, растенија ( дрво, трева, цвеќиња), зеленчук ( морков, зелка, репка, домат, краставица), овошје ( Јаболко, круша, портокал, лимон), миленичиња ( петел, пилешко, коњ, крава, куче, мачка), нивното потомство ( пиле, ждребе, теле, кутре, маче) и сл.;

Глаголи кои означуваат одредени дејства ( мие, избрише, готви, третираи сл.);

придавки ( голема, бела, мала, црвена, жолта, зелена, сина, црна, топла, ладна, кисела, тркалезна);

Прилози ( вчера, денес, утре, блиску, далеку, ниско, високо).

Воспитувачот мора да ги придружува своите постапки и постапките на децата со збор. Неопходно е да се комбинира директната перцепција на предметите, зборот на наставникот и говорот на самото дете. Новите зборови треба да се изговараат јасно и јасно. Се користи интонационалното нагласување на зборот, неговата донекаде подобрена артикулација, повторениот изговор на зборови и фрази од страна на децата. Од гледна точка на физиологијата и психологијата, улогата на овие техники е предизвикана од потребата да се запамети зборот, да се зачува неговата звучна слика во меморијата и да се формираат кинестички сензации што се јавуваат кога тој постојано се изговара.

Од големо значење за асимилација на речникот се игрите со улоги на секојдневни теми, како и работата на децата. Сепак, секојдневните активности во домаќинството, како што покажуваат студиите, имаат многу ограничени можности за говорна практика на децата. Најповолни услови се создаваат во посебни часови кои го збогатуваат сетилното искуство на детето. Се организираат прошетки, прегледи на просториите (Тихеева). Можете да ја поврзете инспекцијата со играта на нарачки: „Да видиме како живеат нашите кукли, дали се чувствуваат добро, дали ги навредуваат. Да ја ставиме куклата Катја на маса, а куклата Коља Гаља да ја ставиме на фотелја“, итн.. Е.И. Тихеева препорача испитувања за да се разјаснат голем број концепти: „Каков мебел имаме“, „Што има во бифето“, „Нашите кревети“. Со деца од оваа возраст се одржуваат насочени прошетки (подготовка за идни екскурзии). Набљудувањата на прошетките се вршат постојано, во различни периоди од годината, во различни временски услови. Тука е неопходно да се обрне посебно внимание на забелешката на Е.И. Тихеева: „За да се максимизира употребата на екскурзии за развој на детскиот говор, неопходно е однапред да се утврдат оние говорни форми (точна номенклатура и сл.) што ќе бидат фиксирани или понудени за прв пат“ (Тихеева).

Во работата со вокабуларот со деца, тоа е од големо значење видливост. Секогаш го активира говорот на децата, ги поттикнува говорните изјави. Затоа, широко се користат директно набљудување на предмети и појави, како и графичка визуелизација - играчки и слики.

Големо место заземаат специјални часови за запознавање со објективниот свет, чија главна цел е да се воведат во говорот на децата имињата на предметите, нивните делови, некои знаци, својства и квалитети (Тихеева, Логинова). Кај помладите групи се одржуваат два вида настава: 1) за почетно запознавање со предмети, 2) за продлабочување на знаењата за предметите.

Во училницата за почетно запознавање со предметите, потребно е правилно да се организира перцепцијата на децата, формирањето на идеи и соодветниот речник. Најефективните техники се: привлекување внимание на темата, акција и привлекување внимание на зборот. Името на предметот се дава само кога вниманието на детето е насочено кон него. Зборот делува како знак на субјектот. Се воспоставува врската на зборот со идејата за темата. Следно, се создава ситуација за пребарување, се поставува прашањето: каде е куклата? Како одговор на потрагата по предмет, наставникот повторно го покажува и го повторува зборот. Тогаш зборот го повторува детето кога предметот се појавува или исчезнува.

На часовите за продлабочување на знаењето за предметите, се формира холистички поглед на детето за предметот: се воспоставува врска помеѓу целта на предметот и неговата структура, материјалот од кој е направен, се одредуваат специфичните карактеристики на предметот. . На таквите часови им се наметнуваат следните барања: когнитивната активност треба да биде посредувана од практични задачи и да се заснова на техники на играње; предметите треба да им бидат познати на децата; децата мора активно да дејствуваат со предмети, да избираат соодветни и да го мотивираат нивниот избор; воспитувачот го спроведува водењето на когнитивната и говорната активност преку упатства и прашања.

Во училницата се користат методи на испитување и испитување на предмети. Запознавањето со предметот се врши во фази:

Запознавање со изгледот на предметот, со неговата намена;

Перцепција на делови, детали на објект;

Запознавање со својствата и квалитетите на предметите, материјалите од кои се направени ( стакло, хартија, дрво, метал; стаклото е проѕирно, кревко, се крши; хартијата е збрчкана, искината, натопена).

Преовладуваат часови со фигуративни играчки. Најтипични игри се часовите со кукла. Зборот во таквите часови е поврзан со дејството, може да се повтори неколку пати во различни комбинации, менувајќи се на различни начини. Ова создава услови за развој кај децата на многубројни и разновидни по природа асоцијативни врски за истиот збор.

Широко се користат дидактичките игри со играчки: „Најди ја играчката“, „Погоди ја играчката со допир“, „Дознај што се сменило“, „Погоди што е скриено“,како и дидактички игри-часови: „Ајде да направиме салата“, „Ајде да научиме како да правиме чај“итн. Корисно е да се спроведат игри со тркалезни танци: децата пеат или го изговараат текстот и го придружуваат со дејства.

Консолидација и активирање на речникот се случува во процесот на гледање слики. Се користат слики од ѕиден предмет и тема. Сликите на објекти служат за појаснување на имињата на предметите, карактеристиките ( петел, петел, голем, убав, има чешел, брада, клун, нозе, опаш). Наративните слики служат за активирање на вокабуларот („Нашата Тања“, „Играме“). При изборот на слики, мора да се почитува строга постепеност, премин од достапни, едноставни парцели кон посложени. Во овие случаи, сликата претставува простор за проширување на видиците и за зголемување на вокабуларот. Во градинка, тие се користат како дидактички слики специјално создадени за градинка ( серии „Диви животни“, „Миленици“, „Кој да биде“, „Сезони“), како и репродукции на слики од познати уметници А.К. Саврасова, И.И. Шишкина, И.И. Левитан и други.Важно е точно да се одреди количината на знаење и соодветниот вокабулар, да се наведат главните методолошки техники (прашања, објаснувања, употреба на уметничко изразување, генерализација на детските одговори).

Фикцијата игра важна улога во збогатувањето на детскиот вокабулар. Работата со вокабулар делува како важна врска во работата со текст. Квалитетот на перцепцијата на текстот директно зависи од разбирањето на јазичните средства, особено од значењата на зборовите. Во содржината на програмата, заедно со образовните задачи, препорачливо е да се одреди и обемот и природата на работата на зборот. Ова може да биде не само вокабуларот што го користи авторот, туку и вокабуларот неопходен за карактеризирање на ликовите и нивните постапки. За воведување на емотивен речник, особено се вредни бајките, песните, расадниците, шегите. Вокабуларот на децата е збогатен со соодветни зборови и изрази на народниот говор: несмасна мечка, петел - златен фестонирам, црвено сонце, трева-мравка, зајак-бегалец, жаба-жаба.

Веќе во помладите групи, вниманието на децата е привлечено кон зборот, кон различни зборови што може да се наречат ист предмет ( мачка, пичка), и на истите зборови што означуваат различни предмети и состојби ( изливниккај куклата и изливникво чајник; одичовек и одидожд; руменјаболко и румендевојче).

Посебната речник веќе кај помладата група придонесува за поинтензивно збогатување на речникот. Детето почнува да покажува интерес за имињата на предметите, што се изразува со зголемување на бројот на прашања како „Како се вика ова?“. Асимилацијата на зборови позитивно влијае на однесувањето на децата, на подобрување на предметните и играчките активности.

Средната предучилишна возраст е квалитативно нова фаза во развојот на детето. Во оваа фаза, вокабуларот дополнително се збогатува, се развива способноста за генерализирање. Ова се должи на проширувањето на животното искуство на детето и неговиот социјален круг со возрасните и другите деца.

Во текот на годината, вокабуларот на дете од петтата година од животот се зголемува за околу 600-800 зборови. Посебно се зголемува бројот на именките и глаголите. Доаѓа до продлабочување на концептите и поврзана асимилација на значењата на зборовите. Постои изразен критички став кон говорот на другите, а понекогаш и кон сопствените, обиди да се сфатат значењата на зборовите. Децата почнуваат да користат попрецизни имиња на предмети, разновидно го дефинираат објектот со појаснување на неговите квалитети (јаболко - сочни, вкусни, зрели, мазни, тркалезни), разликуваат концепти ( добра, паметна, љубезна, приврзана, убава- сите овие квалитети порано се нарекуваа со еден збор добро), користете повеќе глаголи за именување слични дејства ( трчање, брзање, брзање). Зголемениот интерес за зборот се манифестира во создавањето зборови.

И покрај брзиот раст на вокабуларот, неговиот раст заостанува зад растот на претставите, се појавува јаз помеѓу пасивниот и активниот вокабулар. Оттука и изобилството во говорот на децата показни заменки и прилози тоа, тоа, таму, такво.

Методологијата на работа со вокабулар има многу заедничко со методологијата за помлади групи, но има карактеристики во употребата на различни средства на речникот, се појавуваат нови методолошки техники кои се засноваат на способноста да се согледа говорот без визуелна придружба. Говорните рефлекси кај децата на оваа возраст се формираат брзо, но брзо исчезнуваат, тие се карактеризираат со нестабилност. Затоа, во средната група неопходно е повторување на истите часови.

Проверките на просториите добиваат поинаков карактер. Децата се запознаваат со кујната, канцеларијата на менаџерот, салата. Екскурзии се спроведуваат по улиците на градот, до најблиската шума, парк. Се препорачува да се спроведуваат екскурзии на исто место во различни периоди од годината, благодарение на што детските презентации стануваат поуредени. Со секоја повторена екскурзија, детето добива нови знаења, почнува да се присетува, споредува, воспоставува врски меѓу појавите и затоа го усовршува својот вокабулар. Природата дава многу интересни работи за набљудување и за развој на вокабуларот (во зима - дрвјата се во зимски облекување, мраз, снежна бура, снежни наноси; пролет - капки, бубрези, мразулци, потоци).

Ние ги испитуваме предметите врз основа на споредба, дистинкција и генерализација. Се користи визуелно-ефективен метод за запознавање со предметите. На часовите за да се запознаете со квалитетите и својствата на предметите, материјалите се користат за темелно сетилно испитување и споредба на спротивставените квалитети и својства на предметите ( тврдо - меко, проѕирно - непроѕирно).

Техниките за споредба се користат почесто од порано. Во процесот на споредба, двата споредени предмети треба да бидат пред очите на децата. Ситуацијата на играта е широко користена: „Две кукли-девојки дојдоа да не посетат. Тие не се виделе долго време и почнале да си ја прегледуваат облеката. Да им помогнеме“. Децата на оваа возраст полесно ги забележуваат разликите. Затоа, споредбата започнува со разјаснување на разликите, а потоа се утврдува сличноста.

Се појавува нов вид активност - разговор за играчки, кој исто така е проследен со споредба и опис. Се користи описот на играчките и компилацијата на гатанки на нив. Ова е многу тешка вежба, бидејќи децата не секогаш ги разликуваат суштинските карактеристики на предметите. Игрите што се користат се „Продавница за играчки“, „Најди и опиши“.

За да се консолидира и активира вокабуларот, се изведуваат истите дидактички игри, гледајќи слики. Во исто време, се решаваат различни дидактички задачи: фиксирање на имињата на предметите, нивно опишување врз основа на визуелна перцепција и без потпирање на јасност, споредба во боја, големина, форма и цел; класификација, консолидација на граматички форми на зборот, употреба на зборови што означуваат просторни односи ( „Прекрасна торбичка“, „Погледни и запомни“, „Погоди што се смени“итн.). Широко се користат драматизации и драматизации со играчки, во кои се зајакнува правилната употреба на зборовите. Динамиката на дејствијата на играта создава услови за повторна мотивирана употреба на зборовите и на тој начин придонесува за зајакнување на правилната вештина.

Така, компликацијата на работата со вокабуларот во средната група е поврзана, пред сè, со проширување и продлабочување на знаењето за светот околу себе. Ова овозможува во средната група да користат игри со зборови без да се потпираат на визуелизација.

Постарата предучилишна возраст е обележана со фактот дека детето почнува да размислува врз основа на општи идеи, неговото внимание станува поконцентрирано, стабилно. Личноста како целина се развива, свеста расте и се развива. Опсегот на интереси се проширува, активностите се подобруваат. Врз основа на тоа, доаѓа до натамошно проширување и продлабочување на опсегот на идеи и раст на речникот. Децата од пет до седум години имаат речник за домаќинството на ниво на говорниот јазик на возрасните, користат зборови не само со генерализирање, туку и со апстрактно значење ( тага, радост, храброст). Имаат голем интерес за зборот, за неговото значење. До седумгодишна возраст, именките сочинуваат 42% во детскиот речник, глаголите - 43%, придавките - 7%, прилозите - 6%, функционалните зборови - 2%.

Во постарата предучилишна возраст, продолжува работата за проширување на речникот на децата, за негово активирање. Се користат истите методи и техники, но се прават одредени промени во содржината на часовите. На часовите за збогатување на вокабуларот на децата (екскурзии, прегледи на простории, преглед на предмети, преглед на слики, предмети и живи предмети, споредба на предмети), компликацијата се состои во проширување на опсегот на предмети, во зголемување на множеството предмети. и материјали, нивните знаци. Едно од новите правила за воведување нови зборови во детскиот вокабулар е запознавање со зборот во контекст.

Се одржуваат часови за формирање на генерички концепти, разговори на играчки, разговори на слики, составување приказни, описи на слики со измислување име за сликата. Фикцијата игра важна улога во збогатувањето на вокабуларот на децата со зборови од сите делови на говорот.

Главната задача на работата вокабулар во постарата предучилишна возраст е развој на вештини за свесна и соодветна употреба на зборовите во согласност со контекстот на изјавата, изборот на најточниот збор за означување на предметот и неговите својства. Затоа работата со двосмислени зборови, со синоними и антоними (Струнина, Ушакова) добива ново значење.

Објаснување и споредба на значењата на полисемантичките зборови во контекст: увоигли и увозајаче;

Избор на зборови блиски по значење на секое значење на полисемантички збор: стара куќа - дотраенастар леб - заостанати;

Избор на антоними за секое значење на полисемантички збор: стар леб - свежо, старец - млад;

Изработка на реченици со полисемантички зборови;

Цртеж на тема полисемантички збор;

Наоѓање полисемантички зборови во поговорки, изреки, гатанки, извртувачи на јазици и литературни дела (бајки, песни, приказни);

Измислување приказни и бајки на тема полисемантички збор.

Методи за работа на синоними:

Избор на синоним за изолиран збор;

Објаснување на изборот на зборови во синонимскиот ред;

Замена на синоним во реченица, дискутирање за опции за значења: „ Фрустриран, плачесиво зајаче“ ( пукна во солзи, пукна во солзи, пукна во солзи);

Составување реченици со зборови од синонимска серија;

Компилација на приказна со зборови од синонимна серија.

Методи за работа на антоними:

Избор на антоним за даден збор: високо - (ниско), тешко - (лесно);

Пронаоѓање антоними во приказни, поговорки, изреки: Тешко во учењето - лесно во битка;

Преговарање реченици со антоними: Топло во лето и жешко во зима … (ладно);

Составување реченици и поврзани искази со даден пар антоними ( паметен - глупав, забавен - досаден).

Објаснувањето на значењето на зборот станува возможно не само преку визуелизација, туку и преку веќе научени зборови. Во пракса, широко се користат следниве методи:

Објаснување на значењата на зборовите со прикажување слика;

Поврзување збор со други зборови облечете - што?, облечете - кого?);

Објаснување на етимологијата на зборот (харе- паѓање на лисјата, лисица во зима м дише);

Составување фрази и реченици со објаснетиот збор;

Избор за зборот антоним ( sloven - чист, уреден);

Избор на синоним за зборот ( лигав - валкан, неуреден);

Објаснување на збор преку детална дефиниција ( херој - човек кој постигнал подвиг);

Споредба на зборови по звук и значење, избор на римувани зборови (Алексеева, Јашина).

Работата со вокабуларот во училницата треба да се комбинира со активирање зборови во различни активности, во широка говорна практика.

Навременото развивање на вокабуларот е еден од факторите за подготовка за школување. Показатели за одредено ниво на говорна свест и подготвеност за описменување се следните вештини: да се фокусира вниманието на вербална задача; произволно и намерно ги градат своите изјави; изберете најсоодветни јазични средства за извршување на вербална задача; размислете за можните решенија за тоа; оцени изведба на вербална задача. Затоа, од големо значење е да се едуцира вниманието на децата за содржината на зборот, неговата семантика, да се разјаснат значењата на зборовите, да се збогатат врските на зборовите со други зборови и да се развијат точноста на вештините за употреба на зборовите. Децата со богат вокабулар подобро го учат образовниот материјал, поактивни се во менталната работа во училницата.

Главна

Алексеева М. М. Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик на деца од предучилишна возраст / М.М. Алексеева, В.И. - М., 2000 година.

Алексеева М.М., Јашина В.И. Совладување на евалуативниот вокабулар како услов за формирање на социјална активност на постарите деца од предучилишна возраст // Читател за теоријата и методологијата на развој на говор за деца од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашин. - М., 2000. - стр.252-257.

Виготски Л.В. Мисла и збор // Читател за теоријата и методологијата на развој на говорот на децата од предучилишна возраст / ком. М.М.Алексеева, В.И.Јашин. - М., 2000. С. 23-27.

Иванова Н.П. Вежби за вокабулар // Читател за теорија и методологија на развој на говор за деца од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашин. - М., 2000. - стр.240-249.

Логинова В.И., Формирање речник // Читател за теоријата и методологијата на развој на говор кај деца од предучилишна возраст. - М., 2000. - стр.226-237.

Лурија А.Р. Развој на значењето на зборовите // Читател за теоријата и методологијата на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст. - М., 2000. - стр.195-199.

Дојдете со збор / ед. О.С. Ушакова. - М., 2001 година.

Развој на говорот и креативноста на децата од предучилишна возраст / ед. О.С. Ушакова. - М., 2001. - стр. 66-87.

Сохин Ф.А. Задачи за развој на говорот // Психолошки и педагошки основи за развој на говорот на децата од предучилишна возраст. - М., 2002 година.

Струнина Е. М. Работа на семантичката страна на зборот // Читател на теоријата и методологијата на развојот на говорот за деца од предучилишна возраст / комп. М.М.Алексеева, В.И.Јашин. - М., 2000. - стр.248-252.

Ставцева Е. А. Карактеристики на формирање на емоционален и евалуативен речник кај деца од постара предучилишна возраст // Стратегија на предучилишно образование во XXI век. Проблеми и изгледи. – М., 2001.- стр. 142-143.

Tikheeva E. I. Развој на говорот на децата (рана и предучилишна возраст) / E. I. Tikheeva; ед. Ф.А.Сохина. - М., 1981 година.

Министерство за образование и наука на Република Удмурт

Буџетна образовна институција за средно стручно образование на Република Удмурт

„Удмуртски републички општествено-педагошки колеџ“

Работа на курсот

тема: „Карактеристики на звучната култура на говор кај деца од постара предучилишна возраст“

Вовед

Поглавје 1. Теоретско проучување на концептот на звучна култура на говорот

1 Концептот на звучна култура на говорот и неговото значење за развојот на личноста на детето

2 Карактеристики на асимилација на звучната култура на говор кај деца од предучилишна возраст

1.3 Задачи и содржина на работа на звучна култура на говор во постарата група

Поглавје 2. Задачи и содржина на работа на звучната култура на говорот

2.1 Експериментална работа

2.2 Анализа на дијагностички резултати

Заклучок

Библиографија

Додаток

Вовед

Компетентниот говор е најважниот услов за сеопфатен развој на децата. Колку е побогат и покоректен говорот на детето, толку полесно му е да ги искажува своите мисли, пошироки се неговите можности за сознавање на околната реалност, колку е позначаен и поцелосен односот со врсниците и возрасните, толку е поактивен неговиот ментален развој. спроведена. Говорот игра важна улога во животот на човекот. Тоа е средство за комуникација, средство за размена на мисли меѓу луѓето. Без ова, луѓето не можеа да организираат заеднички активности и да постигнат меѓусебно разбирање. Образованието на говорот кај деца од предучилишна и основно училиште, вклучително и способност за јасно изговарање звуци и нивно разликување, совладување на артикулаторниот апарат, правилно градење реченици и кохерентна изјава е неопходен услов за целосен развој на личноста. Несовршеноста на усниот говор негативно влијае на развојот на пишаниот јазик. Според студиите на Р.Е. Левина, А.В.Јастребова, Г.А.Каше, Л.Ф. Спирова и други, подготвеноста за звучна анализа кај децата од предучилишна возраст со нарушувања на говорот е речиси два пати полоша отколку кај децата што зборуваат нормално. Затоа, децата со говорни пречки обично не се во можност целосно да го совладаат пишувањето и читањето во масовно училишно опкружување. Овие податоци ни овозможуваат да тврдиме дека говорот на детето мора да се развива во предучилишна возраст, бидејќи токму на оваа возраст говорот е најфлексибилен и податлив, и што е најважно, говорните нарушувања се надминуваат полесно и побрзо. Затоа, сите недостатоци во говорот мора да се отстранат во предучилишна возраст, додека не се претворат во постојан и комплексен дефект.

Образованието за „чист“ говор кај децата е сериозна задача од општествено значење со која се соочуваат родителите, логопедите, воспитувачите и наставниците.

Врз основа на анализата на психолошката и педагошката литература и искуството во системот на предучилишното образование, формулиран е истражувачки проблем, кој е детерминиран од противречностите помеѓу потребата на општеството за правилен изговор на звукот, од една страна, и постоечките традиции во предучилишното образование. педагогија за развој на говорните моторни вештини, пак.

Релевантноста на проблемот послужи како основа за избор на темата за истражување „Особености на звучната култура на говорот кај деца од повозрасна предучилишна возраст“.

Целта на оваа работа е да се идентификуваат карактеристиките на звучната култура на говорот кај децата од постара предучилишна возраст.

Целта на студијата е звучната култура на говорот на децата од предучилишна возраст

Предмет на студијата се карактеристиките на звучната култура на говорот кај децата од постарата предучилишна возраст.

Хипотезата на студијата е претпоставката дека звучната култура на говор кај постарите деца од предучилишна возраст успешно ќе се развие доколку:

· Систематски имплементирајте збир на методи насочени кон развој на здрава култура на говор, вклучително и воведување на индивидуални часови со деца од предучилишна возраст;

· Да се ​​формира убедување на сите субјекти од образовниот процес во потребата да се користат збир на методи за развој на здрава култура на говор.

Во согласност со целта и хипотезата, во работата беа поставени следните задачи:

1.Размислете за концептот на звучна култура на говор и неговото значење за развојот на детето.

2.Да се ​​анализираат карактеристиките на асимилација на звучната култура на говор кај деца од предучилишна возраст.

.Да се ​​издадат препораки за едукација на здрава култура на говор кај деца од повозрасна предучилишна возраст.

.Утврдете ја интеракцијата во работата на сите предмети од воспитно-образовниот процес.

За да се реши проблемот на истражување и да се потврди точноста на предложената хипотеза, користени се следните методи на педагошко истражување: теоретско - анализа на литературата за истражувачкиот проблем, емпириско - набљудување, разговор, педагошки експеримент, математичко - пресметување на дијагностички резултати.

Теоретското и практичното значење на студијата лежи во деталното и фазно генерализирање на изучениот материјал и систематизацијата на добиените податоци, појаснувањето на спецификите на примената на методите и техниките за развој на дикција кај децата од предучилишна возраст достапни во домашните педагогија и методи на развој на говорот.

Основата на студијата беше МБДУ бр. 152 и ученици од постарата група.

Поглавје 1. Теоретско проучување на концептот на звучна култура на говорот

1 Концептот на звучна култура на говорот и неговото значење за развојот на личноста на детето

Звучната култура на говорот е широк концепт. Вклучува фонетска и ортоепска исправност на говорот, неговата експресивност и јасна дикција, т.е. сè што обезбедува правилно звучење на говорот.

Едукацијата на звучната култура на говорот вклучува:

формирање на правилен изговор на звук и изговор на зборови, што бара развој на говорен слух, говорно дишење, моторни вештини на артикулаторниот апарат;

едукација на ортоепски правилен говор - способност за зборување според нормите на литературниот изговор. Ортоепските норми го опфаќаат фонетскиот систем на јазикот, изговорот на поединечни зборови и групи зборови, индивидуалните граматички форми. Составот на ортоепија вклучува не само изговор, туку и стрес, односно специфичен феномен на усниот говор;

формирање на експресивност на говорот - поседувањето средства за говорна експресивност вклучува способност да се користи висината и моќта на гласот, темпото и ритамот на говорот, паузите, разните интонации. Забележано е дека детето во секојдневната комуникација има природна експресивност на говорот, но треба да научи произволна експресивност при читање поезија, прераскажување, раскажување приказни;

развој на дикција - посебен, разбирлив изговор на секој звук и збор посебно, како и фразата како целина;

Совладувањето на правилниот изговор на говорните звуци е една од најважните алки во развојот на говорот кај детето. Детето постепено го совладува правилниот изговор на говорните звуци. Звуците се стекнуваат не изолирано, не сами по себе, туку во процесот на постепено совладување на вештините за изговор на поединечни зборови и цели фрази. Совладувањето на говорот е сложен, мултилатерален, ментален процес, неговиот изглед и понатамошен развој зависи од многу фактори. Говорот почнува да се формира дури кога мозокот, слухот, дишењето и артикулационите апарати на детето ќе достигнат одредено ниво на развој, но дури и ако има доволно развиен говорен апарат, добро формиран мозок, добар физички слух, детето никогаш нема да зборува без говор. животната средина. За да има, и во иднина правилно да го развива говорот, потребна е говорна средина. Општо земено, целосниот развој на говорот е неопходен услов за хармоничен развој на личноста. Говорот е активност која се спроведува со координирано функционирање на мозокот и другите делови на нервниот систем. Во принцип, проблемот со формирањето на звучната страна на говорот е моментално релевантен и значаен. Систематската работа на развојот на звучна култура на говор му помага на детето да формира и подобри фонетски и фонемски процеси во развојот на говорот, без кои е невозможно понатамошното совладување на мајчиниот јазик, затоа успешното школување е невозможно во иднина. Концептот на „звучна култура на говорот“ е широк и чуден. Звучната култура на говорот е составен дел на општата култура. Ги опфаќа сите аспекти на дизајнот на звукот на зборовите и општо звучниот говор: правилниот изговор на звуците, зборовите, јачината и брзината на говорот, ритамот, паузите, темброт, логичкиот стрес итн. Истражувачите на детскиот говор и практичарите забележуваат важноста на правилниот изговор на звуците за формирање на целосна личност на детето и воспоставување социјални контакти, за подготовка за училиште и во иднина за избор на професија. Дете со добро развиен говор лесно комуницира со возрасните и врсниците, јасно ги изразува своите мисли и желби. Говорот со дефекти во изговорот, напротив, ги комплицира односите со луѓето, го одложува менталниот развој на детето и развојот на другите аспекти на говорот. Правилниот изговор е од особено значење кога се влегува во училиште. Една од причините за слабите перформанси на основците на рускиот јазик е присуството на недостатоци во изговорот на звукот кај децата. Децата со дефекти во изговорот не знаат како да го одредат бројот на звуци во еден збор, да ја именуваат нивната низа, да им е тешко да изберат зборови што почнуваат со даден звук. Често, и покрај добрите ментални способности на детето, поради недостатоците на звучната страна на говорот, тој има заостанување во совладувањето на вокабуларот и граматичката структура на говорот во следните години. Децата кои не знаат да разликуваат и изолираат звуци со уво и правилно да ги изговараат, тешко ги совладаат вештините за пишување [стр. шеснаесет.].

2 Карактеристики на совладување на звучната култура на говор кај деца од постара предучилишна возраст

До 5-годишна возраст завршува формирањето на правилниот изговор на звукот. Нормално, сите деца треба да научат јасно да ги изговараат сите звуци во составот на зборовите и речениците. Нема замени според физиолошкиот принцип: наместо покомплексен се користи звук кој е полесен во однос на артикулацијата - не треба да остане, но тоа не се случува секогаш. Некои деца имаат различни недостатоци во изговорот на звукот поврзани со повреда на структурата и мобилноста на артикулаторниот апарат или со неразвиеност на фонемскиот слух. Во принцип, по 5 години, повеќето деца почнуваат да формираат свесна ориентација во звучниот состав на зборот. Ако претходниот говор делуваше само како средство за комуникација, сега станува предмет на свесност и проучување. Првите обиди свесно да се изолира звукот од зборот, а потоа да се утврди точното место на одреден звук, се неопходни предуслови за учење да се чита и пишува. Изолацијата на звукот од зборот се појавува спонтано кај децата од предучилишна возраст, но сложените форми на анализа на звукот мора да се учат посебно. На возраст од пет до шест години, детето може, со соодветна обука, да го совлада не само одредувањето на положбата на звукот во зборот - почеток, средина, крај на зборот - туку и позиционална анализа на звукот, утврдувајќи го точното место. на звук во збор, именување на гласовите по редоследот по кој тие се појавуваат во зборот.

До 6-годишна возраст, изговорот на звукот кај децата целосно се нормализира, а се работи на подобрување на дикцијата. На децата не им е тешко да изговараат зборови од каква било структура, тие користат повеќесложни зборови во реченицата. Шестгодишните деца јасно ги разликуваат по уво сите звуци на нивниот мајчин јазик. Вклучувајќи блиски во нивните акустични карактеристики: глуви и звучни, тврди и меки. Неможноста да се разликуваат парови звуци со глувост - звучноста најчесто укажува на недостатоци во физичкиот слух. Се развива способноста да се препознаат звуците во говорниот тек, да се изолираат од зборот, да се воспостави низа звуци во одреден збор, односно се развиваат вештините за звучна анализа на зборовите. Треба да се напомене дека голема улога во развојот на овие вештини имаат возрасните кои работат со деца во оваа насока. Дури може да се тврди дека без учество на возрасни, овие многу неопходни вештини можеби воопшто нема да се формираат. Вокабуларот на деца од предучилишна возраст од шест до седум години е доволно голем и повеќе не се приспособува за точно сметководство. Шестгодишните деца почнуваат да ги разбираат и разбираат зборовите со фигуративно значење (времето лази, ја губи главата). Ако кај децата започнала намерна подготовка за училиште, во нивниот активен речник се појавуваат првите научни термини: звук, буква, реченица, број. Отпрвин, многу е тешко да се разделат поимите звук и буква, а ако веќе ги воведувате овие термини во работата, тогаш обидете се сами да ги користите правилно и погрижете се и детето да го направи истото.

1.3 Задачи и содржина на работа на звучна култура на говор во постарата група

Рускиот јазик има комплексен звучен систем. Звучните единици се карактеризираат во смисла на формирање на звук (артикулациони својства на јазикот), звук (акустични својства) и перцепција (перцептивни квалитети). Сите овие фактори се меѓусебно поврзани.

А.Н. Гвоздев покажа колку работи детето кога ги совладува фонолошките средства на јазикот. На детето му треба различно време за да научи индивидуални говорни звуци. Правилните услови за воспитување и образование на детето доведуваат до асимилација на граматичката и звучната страна на зборот.

Студиите на лингвисти, психолози, наставници даваат причина да се верува дека здравата страна на јазикот е таа што рано станува предмет на внимание на детето.

Л.С. Виготски, зборувајќи за асимилацијата на знаковната страна на јазикот од страна на детето, нагласи дека прво ја совладува надворешната структура на знакот, т.е. звучната структура.

Д.Б. Елконин напиша за ова: „Совладувањето на звучната страна на јазикот вклучува два меѓусебно поврзани процеси: формирање на перцепција на детето за звуците на јазикот или, како што се нарекува, фонемски слух и формирање на изговор на говорни звуци. . Како што може да се види од горенаведеното, до моментот кога ќе влезат во училиште, усниот говор на детето од предучилишна возраст мора да се формира и не треба да се разликува од говорот на возрасен. Задачите за едукација на звучната култура на говорот се поставени во согласност со главните аспекти на концептот на „звучна култура“. Содржината на делото се заснова на податоците од фонетиката, ортоепијата, уметноста на експресивно читање, додека потребно е да се земат предвид старосните карактеристики на детскиот говор.

Може да се разликуваат следниве задачи:

1. Формирање на правилен изговор на звуците. Поставувањето на правилниот изговор на звукот е тесно поврзано со развојот на подобра координација на органите на артикулаторниот апарат на децата. Во овој поглед, содржината на оваа задача го вклучува следново: подобрување на движењата на органите на артикулаторниот апарат - артикулаторна гимнастика, доследна работа на јасен изговор на самогласките и едноставните согласки што веќе ги научиле децата, а потоа и на сложените согласки што прават тешко е за децата (до крајот на престојот на децата во средната група, т.е. на петгодишна возраст, тие треба да можат правилно да ги изговараат сите звуци на нивниот мајчин јазик); фиксирање на правилниот изговор на звуците во контекстуалниот говор.

Развој на дикција. Дикција - посебен, јасен изговор на зборови и нивни комбинации. Во постарата група, развојот на разбирливоста на изговорот се поставува како посебна задача на часовите за развој на говорот. За негово решавање во постарите групи се користат посебни методи и наставни методи. 3. Работете на правилниот изговор и вербалниот (фонетски) стрес. На постара возраст, треба да обрнете внимание на правилниот изговор на некои тешки зборови (детски грешки: „кафе“, „морков“, „сандали“, „какава“, „синитарка“, „тролебус“, „коки“ - хокеј, итн.). На детето понекогаш му е тешко да постави вербален стрес. Стресот е распределба на еден слог од група слогови со моќта на гласот. Нашиот јазик се карактеризира со нефиксиран, повеќелокален стрес: акцентот може да биде на кој било слог, дури и да оди подалеку од слогот: нога, нога, нога, нога. Стресот што го ставаат децата кај некои именки во номинативниот случај бара внимание (детски грешки: „лубеница“, „чаршаф“, „цвекло“, „возач“), во глаголи од машки род во минато време (детски грешки: „даде“, „ зеде“, „стави“, „прифатено“, „продадено“). Вниманието на децата од седмата година од животот може да се привлече кон фактот дека со промена на местото на стрес, значењето на зборот понекогаш се менува: чаши - чаши, дом - дом. Стресот на руски е средство за разликување на граматичката форма. При формирањето на граматичката структура на детскиот говор, воспитувачот треба да го следи и правилното поставување на стресовите: плетенка - плетенка, коњи - коњи, коњи итн. 4. Работете на ортоепската исправност на говорот. Ортоепијата е збир на правила за примерен литературен изговор. Ортоепските норми го опфаќаат фонетскиот систем на јазикот, како и изговорот на одделни зборови и групи зборови, одделни граматички форми. Во градинка, неопходно е да се создадат поволни услови за формирање на литературен изговор, активно да се елиминираат отстапувањата од ортоепските норми во говорот на децата. Кај постарите групи, асимилацијата на ортоепските норми е составен дел од наставата на мајчин јазик. Вниманието на децата од оваа возраст може да се привлече кон свесното асимилирање на одредени правила (изговор на патроними, поединечни странски зборови: пионер, автопат, ателје итн.). 5. Формирање на темпото на говорни и гласовни квалитети. Почнувајќи од постарата група, наставникот ги учи децата да ги користат квалитетите на гласот како средство за изразување не само во слободниот говор, туку и во пренесувањето на туѓите мисли, текстот на авторот. За да го направите ова, користејќи специјални вежби, тие ја развиваат флексибилноста на гласот на детето, го учат детето да зборува тивко и гласно, полека и брзо, високо и ниско (во согласност со природниот тон на гласот). 6. Едукација на експресивност на говорот. Зборувајќи за едукацијата на изразноста на говорот, имаме предвид две страни на овој концепт: 1) природната експресивност на секојдневниот детски говор; 2) произволна, свесна експресивност при пренесување на однапред смислен текст (реченица или приказна составена од самото дете по инструкции на воспитувачот, прераскажување, песна). Експресивноста на говорот на детето од предучилишна возраст е неопходна карактеристика на говорот како средство за комуникација, ја манифестира субјективноста на односот на детето кон околината. Експресивноста се јавува кога детето сака да го пренесе во говорот не само своето знаење, туку и чувствата, односите. Експресивноста е последица на разбирањето на она што е кажано. Емоционалноста се манифестира пред се во интонации, во нагласување на поединечни зборови, паузи, изрази на лицето, израз на очите, во промена на силата и темпото на гласот. Спонтаниот говор на детето е секогаш експресивен. Ова е силната, светла страна на детскиот говор, која мора да ја консолидираме и зачуваме. Кај постарите деца, заедно со сопствената емотивност на говорот, треба да се формира и способност да се слуша експресивноста на говорот на другите, односно да се анализираат со уво некои квалитети на говорот (како песната се читала - весело или тажно, на шега или сериозно, итн.). 7. Едукација на културата на говорна комуникација. Овој концепт го вклучува општиот тон на детскиот говор и некои бихејвиорални вештини неопходни во процесот на вербална комуникација. Кај постарите групи веќе треба да се формираат основните вештини на култура на однесување во процесот на говорот. Неопходно е детето да може да зборува тивко, да гледа во лицето на говорникот, да ги држи рацете мирно, учтиво и без потсетување да се поздрави и да се збогува, да знае дека кога се поздравуваат постарите, не треба да се биде првиот што подај рака. Треба да се посвети поголемо внимание на развивањето на правилното држење на детето за време на јавниот говор: кога одговара на часовите, тој мора да го сврти лицето кон децата, а не да ги блокира придобивките за кои станува збор; зборувајќи со песна или приказна, не правете непотребни движења. Сите овие вештини мора да бидат солидни. 8. Развој на говорен слух и говорно дишење. Водечкиот анализатор во асимилацијата на звучната страна на говорот е слухот. Со развојот на детето постепено се развива аудитивно внимание, перцепција на бучава и говорни звуци. Детето од постара предучилишна возраст, исто така, треба да развие повисоко ниво на говорен слух - фонемска перцепција, односно способност да ги изолира звуците со еден збор, да го одреди нивниот редослед и количина. Говорното дишење е еден од основите на формирањето на гласот и говорот (говорот е звучно издишување). Задачата на воспитувачот е да им помогне на децата да ги надминат недостатоците поврзани со возраста на нивното говорно дишење, да научи правилно дијафрагматско дишење. Особено внимание се посветува на времетраењето и силата на издишување за време на говорот и тивкиот длабок здив пред да се изговори фразата.

Заклучоци за поглавје I.

Говорот на детето се развива во предучилишна возраст. Детето користи говор за да ги изрази своите мисли, чувства, се манифестира неговата когнитивна активност. Важно е навременото владеење на говорот

услов за целосен ментален развој на детето. Детето мора да се научи да разликува со помош на звуци на соодветните вредности на функционалните единици. Асимилацијата од страна на детето на звучната страна на зборот е најтешката работа, која е поделена на следните фази: слушање на звукот на зборот, разликување и правилен изговор на звуците, независно изолирање од збор, звук и слогов. анализа, дејствија со зборови. Значи, во процесот на едукација на звучната култура на говор во градинка, наставникот ги решава следниве задачи:

.Развој на аудитивно внимание

.

.

.

развиваат перцепција на говорот (аудитивно внимание, говорно слух, чии главни компоненти се фонемски, ритмички слух).

Поглавје 2. Практична изучување на концептот на звучна култура на говорот. Експериментална - експериментална работа

1 Експериментална работа

Во втората фаза, беше откриено нивото на формирање на звучна култура на говор кај деца од повозрасна предучилишна возраст од експерименталната група од децата на МДОУ бр. 152 од градот Ижевск.

Практичното значење на студијата лежи во развојот на препораки за развој на здрава култура на говор кај деца од постара предучилишна возраст, а се однесуваат на воспитувачите и родителите на децата.

При спроведување на експериментална работа, спроведовме дијагноза на звучната култура на говорот кај деца од постара предучилишна возраст. Дијагностиката беше спроведена врз основа на МБДУ бр. 152 во сениорската група. Во оваа група учествуваат 28 лица, од кои 10 имаат говорни нарушувања, а тие ја сочинуваа експерименталната група. За да го проучиме процесот на асимилација на процесот на совладување на звучната страна на говорот кај постарите деца од предучилишна возраст, ја користевме дијагностиката предложена од О. У. Ушакова и Е. М. Струнина. На децата им беа понудени дијагностички задачи во индивидуална форма на игра, што овозможи да се добијат најсигурни и објективни податоци. При проучување на звучната култура на говор кај деца од 5-6 години, се врши анализа според следните позиции:

.Способност да се разликуваат природните звуци

.Состојба на артикулаторна подвижност

.Способност за фонетска анализа

.Способност да се слушне преку уво за да се разликуваат спротивставени звуци кои не се мешаат и мешаат во изговорот

.Состојба на изговор на звуци во звучни комбинации и зборови

.Формирање на такви квалитети како: гласовна моќ, темпо, дикција и интонационална експресивност на говорот.

Значи, програмата за испитување на звучната култура на говорот опфаќа: испитување на развојот на аудитивната перцепција, испитување на состојбата на артикулаторните моторни вештини, испитување на состојбата на фонемскиот слух, испитување на состојбата на изговорот на звукот, испитување на општиот звук на говорот.

2 Анализа на дијагностички резултати

Дијагностичките резултати ги евидентиравме во специјално развиен протокол бр. 1 (табели бр. 1, бр. 2). Евалуацијата за сите задачи беше спроведена во квантитативна смисла (систем од 4 поени).

Протокол за проценка на состојбата на звучната култура на говор кај деца од 5-6 години во фаза на утврдување на експеримент бр.1.

Табела бр. 1

Содржина rabotyEksperimentalnaya gruppaVera S.Polina G.Fedya K.Andrey P.Vlada A.Andrey S.Valya P.Grisha M.Roma H.Sveta G.1Obsledovanie на слухот vospriyatiya.33432334422Obsledovanie државата артикулација motoriki32233433333Obsledovanie државата фонемски sluha33333432244Obsledovanie државата zvukoproiznosheniya32333333325Obsledovanie целокупниот звук rechi3233233333Itogovaya otsenka32 .4332.63.43332.8

Врз основа на предложениот систем на бодување, развивме шема на нивоа на развој на звучната култура на говорот (табела бр. 3), која помага да се идентификуваат нивоата на асимилација на звучната страна на говорот кај децата со условеност на квантитативни проценки за искази со различна комплетност и точност: I - високо, II - средно (доволно), III - под просекот, IV - ниско. На крајот од испитувањето на детскиот говор беа пресметани бодовите. Ако поголемиот дел од одговорите (над 75%) се оценети со 4, ова е високо ниво. Ако повеќе од 50% од одговорите со оценка 3, тоа е просечно, ако повеќе од 50% од одговорите со оценка 2, тоа е под просекот, а ако повеќе од 50% од одговорите со оценка 1, тоа е низок.

Критериуми за нивоата на развој на звучната култура на говорот кај децата од предучилишна возраст.

Табела број 3.

Нивоа Критериуми за нивоа (поени) Експериментална група % Високо 40 % Средно 390 % Под просекот 210 % Ниско 10 %

Дијаграм на звучна култура на говор според резултатите од дијагностиката.

Развој на аудитивно внимание и фонемски слух.

Способноста на детето да се фокусира на звукот, или аудитивно внимание, е многу важна карактеристика во развојот; без оваа карактеристика, невозможно е да се слуша и да се разбере говорот. Но, важно е не само да се слушаат звуците, туку и да се разликуваат и анализираат. Оваа вештина се нарекува фонемски слух. Фонемичкиот слух е способност да се фокусира на звукот, да се разликуваат и анализираат звуците - многу важна карактеристика на една личност, без која е невозможно да се слуша и да се разбере говорот. Мало дете не знае како да го контролира слухот, не може да споредува звуци. Но, тоа може да се научи. Најдобар начин да го направите ова е во играта. Целта на вежбите за развој на фонемскиот слух е да се научи детето да слуша и слуша.

Игрите за развој на говорниот слух може да се поделат во неколку групи: 1) Игри за развој на аудитивно внимание:

„Дознајте како звучи?“, „Дознајте каде звучи?“, „Што слушате?“, „Именувајте ги звуците на улицата“, „Блефот на слепиот човек со ѕвонче“, „Морзе-кодот“, итн.

) Игри за развој на фонемски слух:

„Фати го звукот“, „Идентификувајте го звукот во зборот“, „Кој е последниот звук?“, „Ехо“, „Збунетост“, „Кој е последниот звук?“, „Дополнителен збор“.

Во периодот на предучилишна возраст се случуваат најзначајните и најзначајните квалитативни промени во владеењето на јазичниот знаковен систем, пред се зборот како основен знак, кој ги обезбедува социјалните и комуникативните потреби на развој, комуникација и сознание. Во присуство на систематска насочена работа за формирање на фонемски слух кај деца од предучилишна возраст врз основа на употреба на активности за игра, ќе има зголемување на квалитетот на развојот на говорот на децата, обезбедувајќи висококвалитетна подготовка на децата за училиште. Тоа е фонемскиот слух што му помага на детето да разликува зборови и форми на зборови кои се слични по звук и правилно да го разбере значењето на кажаното. Згора на тоа, фонемскиот слух има одлучувачко влијание врз развојот на говорот на детето како целина: доцнењето во развојот на фонемскиот слух доведува до нарушувања во изговорот на звукот, формирање на кохерентен говор и нарушувања во формирањето на писмено пишување и читање. вештини. Бидејќи фонемскиот слух се развива постепено, специјалните вежби за неговиот развој исто така може да се поделат во неколку фази.

сцена - препознавање на не-говорни звуци. Овие вежби се насочени главно кон развој на физиолошки слух и аудитивно внимание.

фаза - разграничување на зборови кои се слични во звучниот состав. Од оваа фаза започнуваат вежби, насочени конкретно кон развој на фонемски слух.

Фаза 4 - дискриминација на слогови

Фаза 5 - разликување звуци

фаза - развој на елементарна звучна анализа.

Вклучува способност да се идентификуваат звуците во еден збор, да се брои нивниот број, да се слушне нивната мекост или цврстина, како и способност да се изберат зборови што почнуваат или завршуваат со даден звук. Овие вештини ќе му бидат многу корисни на детето во училиште. Класите за развој на аудитивно внимание и фонемски слух се претставени во Додаток бр.

Едукација на говорно дишење.

Оралниот говор не е возможен без дишење, кое служи како енергија за формирање глас. Јасноста и мазноста на гласот зависи од тоа како го користи говорникот. Значи, мазноста на звукот не зависи од количината на воздух земен во моментот на вдишување, туку од способноста рационално да се троши во процесот на зборување. Доволното времетраење на издишувањето обезбедува нормално траење на звукот на гласот. Затоа, многу е важно рационално да се троши воздухот во процесот на изговарање, навремено да се добие за да се одржи мазноста, леснотијата и времетраењето на звукот на гласот, т.е. правилно користете го говорното дишење. Говорното дишење на децата од предучилишна возраст се разликува од говорното дишење на возрасните. Слабоста на респираторните мускули, малиот волумен на белите дробови, присуството на дишење на горниот дел од градниот кош кај многу деца го отежнува нормалното формирање на гласот. Гласот се формира со вибрации на гласните набори, поставени во движење од притисокот на воздушниот тек, кој е контролиран од централниот нервен систем. Многу бебиња земаат здив со нагло кревање на рамената, често добиваат воздух речиси пред секој збор. Работата на формирање на правилно говорно дишење се врши во процесот на општ развој на говорот. Особено внимание привлекуваат оние деца чие дишење во мирување е површно, нерамномерно, со зафаќање на мускулите на вратот. Неопходно е да се осигура дека децата од предучилишна возраст вдишуваат тивко, брзо (истовремено преку устата и носот), издишуваат - непречено, малку бавно. Образованието за правилно говорно дишење започнува со развој на долго орално издишување, со способност економично да се троши воздухот во процесот на долготраен изговор на звуците, земајќи го предвид неговото навремено додавање. Пред сè, децата треба да развијат тивок, мирен здив без да ги креваат рамената. Времетраењето на издишувањето треба да одговара на возраста на детето: за две-тригодишно бебе, издишувањето обезбедува изговор на фраза од 2-3 зборови, дете од средна и постара предучилишна возраст - фраза на три до пет збора. (стр. 173 Борович А. М. здрав говор дете

Подготвителната работа насочена кон развој на говорно дишење се состои во учење на децата брзо да дишат преку устата и носот и непречено, рамномерно, полека да го издишуваат воздухот со различна сила низ устата. Децата од средна и постара предучилишна возраст, исто така, извршуваат задачи поврзани со развојот на продолжено и продолжено истекување на невербален материјал. На разигран начин се натпреваруваат, кој „снегулката“ лета подалеку, кој може подолго да дува на „лисјата од дрвото“. Можете да им понудите да преместуваат лесни предмети со воздушен млаз на мазна површина на масата: моливи, пластични топчиња, да ги постават грамофоните во движење, да дуваат меурчиња од сапуница итн.

Вежбите и игрите за дишење треба да се изведуваат во добро проветрено место, не порано од 1,5 - 2 часа по јадење, облеката не треба да го ограничува вратот, градите и стомакот на детето. Треба да се следи дозата на вежбите, да се внимава децата да вдишуваат и издишуваат без напнатост, непречено (не кревајте ги рамената при вдишување, не влечете ги во стомакот при издишување). Времетраењето на вежбите не треба да надминува 2 - 3 минути за деца од помлада предучилишна возраст и 3 - 5 минути за деца од средна и поголема предучилишна возраст. Во процесот на вежби за дишење, не треба да постигнете целосно издишување. Игри за едукација на говорно дишење се претставени во Додаток бр.3.

Формирање на дикција.

Кај детето се рефлектира недоволно развиена дикција: станува повлечено, немирно, нагло. Неговата љубопитност и академските перформанси паѓаат. Добрата дикција е јасен, јасен изговор на секој звук посебно, како и зборовите и фразите како целина, постепено се формираат кај детето истовремено со развојот и подобрувањето на работата на органите на артикулаторниот апарат, односно формирање на звук изговор е тесно поврзана со развојот на добра дикција. Познато е дека многу деца од предучилишна возраст имаат нејасен, нејасен говор. Тоа е последица на слабите, неенергични движења на усните и јазикот, слабата подвижност на долната вилица, поради што устата на детето не се отвора доволно, а самогласките звучат нејасно. Јасноста на изговорот на зборовите зависи првенствено од правилниот изговор на самогласките, а потоа и од енергичниот тон и прецизната координација на движењата на говорниот моторен апарат при формирањето на согласки.

За да се подобри дикцијата, се користат чисто - и јазични извртувачи. Чистиот јазик е ритмички говорен материјал кој содржи сложена комбинација на звуци, слогови, зборови кои тешко се изговараат. Извртувачот на јазикот е тешко изговорлива ритмичка фраза или неколку римувани фрази со често појавувани идентични звуци. Во постарите групи се користат јазични извртувачи, како и покомплексните јазични извртувачи. На пример, извртувачите на јазикот изградени на диференцијација на звуците се корисни: „Кучето Том ја чува куќата“, „Цу - чу - цу - чу - чу, летам на ракета“.

Целта на користење на јазични вртења - обука на апаратот за дикција - ја одредува методологијата за негово презентирање на децата во училницата. Наставникот го изговара наизуст новиот извртувач на јазикот со бавно движење, јасно, истакнувајќи ги вообичаените звуци. Го чита неколку пати тивко, ритмички, со малку пригушени интонации. Тој може да им постави задача за учење на децата - слушајте и погледнете внимателно како се изговара завртувачот на јазикот, обидете се да го запомните, научете да го зборувате многу јасно. Тогаш децата сами го кажуваат тоа гласно.

За да го повтори извртувачот на јазикот, наставникот прво ги повикува децата со добра меморија и дикција. Пред да одговорите, повторете ја инструкцијата: зборувајте полека и јасно. По индивидуалните изговори, извртувачот на јазикот се изговара во хор: од целата група, во редови, во мали подгрупи, а потоа повторно од поединечни деца со самиот наставник.

На повторените часови со извртувачи на јазикот или ако текстот е лесен и децата веднаш го совладале, можете да ги диверзифицирате задачите: да понудите да го изговарате извртувачот на јазикот погласно или потивко без да го менувате темпото и кога веќе е правилно мемориран од сите деца. , можете да го промените темпото. Ако извртувачот на јазикот се состои од неколку фрази, интересно е да се повтори во улоги - подгрупи, на пример:

Првата подгрупа: Кажете ни за набавките!

Втората подгрупа: За какви купувања?

Сите заедно: За купувањата, за купувањата, за моите купувања!

Сите овие техники ги активираат децата, го развиваат нивното произволно внимание. Кога се повторуваат извртувања на јазикот, децата треба периодично да се повикуваат кај наставникот, така што останатите деца ќе видат артикулација и изрази на лицето. Оценувајќи го одговорот, наставникот мора да го означи степенот на различност на изговорот, понекогаш да го привлече вниманието на децата на исправноста на движењата на усните на детето.

Така, работата на развојот на децата од постара предучилишна возраст се спроведува со вклучување на различни методи и техники за подучување на децата во специјално организирани и во слободните активности на децата.

Работете на експресивноста на говорот.

Во градинка се поставуваат основите на експресивен говор, се разработуваат артикулационите вештини, се воспитува способноста да се слуша звучен говор, се развива говорното слушање. Развојот на овие вештини и способности во одредена низа е најважната задача на воспитувачите во градинка во процесот на часовите по говор. Ќе се задржам на концептот „експресивност на говорот“ во споредба со концептот „експресивност на читањето“. Слободниот или спонтан говор, кој го изговараме со цел комуникација, убедување, е секогаш експресивен. Кога едно лице прави говор во природни услови на комуникација, тој се карактеризира со богати интонации, светло обоен тембр, заситен со експресивни конструкции. Потребните средства за говорна експресивност се раѓаат природно и лесно под влијание на емоциите и говорната мотивација. Работата на експресивноста на говорот е сложена работа. Доколку воспитувачот во градинка во сите возрасни групи работи на развивање на креативната имагинација на децата во одреден систем и истовремено спроведува индивидуален пристап, тој во голема мера ја подготвува работата за експресивно читање во пониските одделенија на училиштето. „Смислата на зборот“, неговата естетска суштина, експресивност, воспитана од раното детство, го прави човекот емотивно богат за живот, создава можност да добие естетско задоволство од перцепцијата на фигуративен збор, говор, фикција.

За орален говор, многу е важна правилната употреба на интонациските изразни средства:

1.Логички стрес (нагласување на главните зборови или фрази од фразата со кревање или спуштање на гласот).

2.Пауза (привремено запирање на гласот во говорот).

.Мелодија (гласовни движења во висина и сила).

.Темпо (број на зборови изговорени во дадена единица време).

Во постарите групи, децата треба да изразуваат различни и суптилни чувства. Кај децата од постара предучилишна возраст, заедно со сопствената емотивност на говорот, треба да се формира и способност да се слуша експресивноста на другите, т.е. анализира со уво некој квалитет на говорот.

За да ја формирам емоционалноста на детскиот говор, активно користам картички кои прикажуваат различни емоционални состојби на децата.

1. Вежби со помош на картички „емоција“: · Прегледајте ги картичките и одговорете какви емоции доживува секое од прикажаните деца. · Побарајте да објасните што е „радост“. Нека детето се сеќава кога чувствува радост; како ја изразува својата радост. Работете преку останатите емоции на ист начин. Размислете за пиктограмите на детето кои шематски прикажуваат емоции. Дете со затворени очи извлекува една од картичките и со помош на изрази на лицето ја прикажува емоционалната состојба прикажана на картичката. Едно дете покажува, останатите погодуваат. · Децата сами цртаат различни видови расположенија. · Изговорете ја истата фраза, што доведува до различен став кон она што се случило (тага, радост, изненадување). 2. Вежби за развој на висината и силата на гласот. Вежба „Ехо“: наставникот гласно го изговара звукот „А“, потоа тивко, потоа долго, потоа накратко. Децата треба да повторат. · Вежба „Од тивко до гласно“: децата прикажуваат како еж дува во шумата, која им се приближува и се приближува и обратно. · Кажете го извртувачот на јазикот така што првата линија е гласна, втората е тивка, третата е гласна, четвртата е тивка. Слушајте го текстот, размислете каде треба да ја промените јачината на гласот. Вежба „Комарец - мечка.“ Кажете ја дадената фраза или со висок глас („како комарец“) ако наставникот покажува слика од комарец или со низок глас („како мечка“) ако е прикажана мечка. .

Споредете два текста.

Мама и јас отидовме на косење. Одеднаш видов мечка. Ќе врескам: „О, мечка! Па, да, мајка ми беше изненадена. "Вистина! Искрено!" Тогаш мечката повторно се појави од зад брезата, а мајката ќе извика: „О, навистина, мечката!“ Споредете. Мама и јас отидовме на косење. Одеднаш здогледав мечка и викнав: „Мајка мечка! Мама не ми веруваше. Почнав да ја убедувам. Потоа мечката повторно излезе и мајката го виде. Коментар. И двата текста се разговорни. Девојчето ги споделува своите искуства, се стреми сликовито да го пренесе она што и се случило. Првата од приказните е поизразена и пожива. Девојката „со чувство раскажува“ за сè. Мислиме дека овој инцидент штотуку се случи.

Така, од систематската и макотрпна работа која бара трпение и генијалност зависи дали децата ќе совладаат живописен, емотивен говор, дали во него ќе ги користат сите изразни средства.

Заклучок за поглавје број 2.

· Развој на аудитивно внимание и фонемски слух

· Едукација на говорно дишење

· Формирање на дикција

· Работете на експресивноста на говорот.

Нашата анализа на резултатите од констатирачкиот експеримент покажа дека нивото на развиеност на звучната култура на говорот кај 90% од децата од експерименталната група е на просечно ниво, на ниво под просекот од 10%.

Кај децата од експерименталната група, аритметичката средина е 2,92 поени, што одговара на просечното ниво на развој на звучната култура на говорот. Добиените податоци укажуваат дека звучната култура на говорот кај децата на возраст од 5-6 години не е доволно формирана и потребна е поправна и педагошка работа.

Заклучок

Формирањето на страната на изговорот на говорот е сложен процес за време на кој детето учи да го согледа звучниот говор упатен до него и да ги контролира неговите говорни органи за негова репродукција. Страната на изговорот, како и целиот говор, се формира кај детето во процесот на комуникација, затоа, ограничувањето на вербалната комуникација води до фактот дека изговорот се формира со одложувања. Во системот на работа за настава на мајчин јазик на децата, важно место зазема образованието на здрава култура на говор. Културата на говорот е поседување на нормите на литературниот јазик во неговата усна и писмена форма, во која се врши избор и организација на јазичните средства, кои овозможуваат, во одредена ситуација на комуникација и при запазување на етиката на комуникацијата. , да го обезбеди потребниот ефект во остварувањето на поставените комуникациски цели. Целта на оваа работа е да се проучи проблемот на едукација на звучната култура на говорот кај децата од постарата предучилишна возраст. Целта на оваа работа е постигната. Во првото поглавје од делото, беа разгледани теоретските аспекти на проучување на звучната култура на говорот на децата од постара предучилишна возраст, а ги проучувавме и карактеристиките на изговорот на звукот карактеристични за децата од 5-6 години. Тие вклучуваат:

1. Децата имаат вештини за анализа на звук, го одредуваат местото на звукот со еден збор. 2. Сите звуци се изговараат правилно и јасно. 3. Замената на звуците на подсвиркване и свирење исчезнува. 4. Кај некои деца, звуците кои се тешки во однос на артикулацијата (шушкање и звучни) сè уште не се целосно формирани.

Асимилацијата од страна на детето на звучната страна на зборот е најтешката работа, која е поделена на следните фази: слушање на звукот на зборот, разликување и правилен изговор на звуците, независно изолирање од збор, звук и слогов. анализа, дејствија со зборови. Значи, во процесот на едукација на звучната култура на говор во градинка, наставникот ги решава следниве задачи:

· Развој на аудитивно внимание

· Формирање на правилен изговор на звук

· Развој на правилно говорно дишење.

· Вешто користење на компоненти на интонационална експресивност.

Во звучната култура на говор се разликуваат два дела: култура на изговор на звук и слушање на говорот. Затоа, работата треба да се изврши во две насоки:

развиваат перцепција на говорот (аудитивно внимание, говорно слух, чии главни компоненти се фонемски, ритмички слух).

Во второто поглавје од трудот е направена студија за развој на звучна култура на говор кај деца на возраст од 5–6 години, предложена од О.С.Ушакова и Е.М.Струнина.По анализата на резултатите дојдовме до заклучок дека е неопходни за извршување на работата на едукација на здрава култура на говор. Општо земено, асимилацијата на звучната страна на зборот од страна на детето е најтешката работа, која е поделена на следните фази: слушање на звукот на зборот, разликување и правилен изговор на звуците, независно нивно изолирање од зборот. , звучна и слоговна анализа, дејствија со зборови. За да му помогнеме на детето да ги реши овие сложени проблеми, предложивме препораки за родителите и старателите. Нашата анализа на резултатите од констатирачкиот експеримент покажа дека нивото на развиеност на звучната култура на говорот кај 90% од децата од експерименталната група е на просечно ниво, на ниво под просекот од 10%.

Кај децата од експерименталната група, аритметичката средина е 2,92 поени, што одговара на просечното ниво на развој на звучната култура на говорот. Добиените податоци укажуваат дека звучната култура на говорот кај децата на возраст од 5-6 години не е доволно формирана и потребна е поправна и педагошка работа.

Оваа работа може да продолжи, бидејќи сè уште не ја разгледавме интеракцијата на целиот наставен кадар и родителите на учениците за развој на здрава култура на говор кај децата од 5-6 години.

Библиографија

1. Алексеева М.М., Јашина В.И. Методи на развој на говор и настава мајчин јазик. - М.: Академија, 2002 година.

Volosovets T.V. Основи на говорна терапија со работилница за изговор на звук. - М.: Академија, 2000 година

Арушанова А.Г. Потеклото на дијалогот.// Предучилишно образование. 2004 година, - бр.11.

Безрогов В.Г. Светот на детскиот говор.//Педагогија. 2005 година, - бр.

Ткаченко Т.А. Логопедиска енциклопедија. - М.: Издавачка куќа Мир книги, 2008 година.

Сохин Ф.А. Главните задачи на развојот на говорот се психолошки и педагошки основи за развој на говорот.- М., 2002 г.

Сохин Ф.А. Психолошки и педагошки основи за развој на говорот на децата од предучилишна возраст - М., 2005 година.

Ушакова О.С. Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст.-М.: Издавачка куќа на Институтот за психотерапија, 2001 година.

Акименко В.М. Корекција на изговорот на звукот кај децата: наставно помагало. 2. издание. - Ростов - на - Дон.: Феникс, 2009 година.

Алексеева М. М. Јашина Б. И. Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик на предучилишна возраст: учебник за студенти од високи и средни педагошки образовни институции. 3-то издание. - М.: Академија, 2000 година.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Педагогија: учебник за студенти на високи педагошки образовни институции. - М.: Академија, 2002 година.

Назарова Н.М. Специјална педагогија. - М., 2000 година.

Козирева Л.М. Развој на говорот. Деца од 5-7 години. - Јарослав: Академија за развој, 2002 година.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Јазик и говор. Едукативни игри - Харков: Торсинг плус, 2006 година.

Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Образование на звучната култура на говорот кај децата во предучилишна образовна институција. Комплет со алатки. - М.: Прес на ирис, 2006 година.

Максаков А.И. Образование на звучната култура на говор кај предучилишна возраст. Прирачник за наставници од предучилишни установи. 2. издание. - М.: Мозаик - Синтеза, 2005 г.

Zhinkin N. I. Механизми на говор. - М.: Директно - Медиуми, 2008 година.

Ушакова О.С. Развој на говорот на децата од предучилишна возраст. - М.: Издавачка куќа на Институтот за психотерапија, 2006 година.

Филичева Т.Б. Карактеристики на формирање на говор кај деца од предучилишна возраст. - М., 2009 година.

Додаток

Бр. 1. Дијагноза на нивото на развој на звучната култура на говор кај деца 5-6 години.

За да се одреди нивото на развој на аудитивната перцепција, на децата им беше понудена играта „Погоди што звучи?“.

Цел на играта: да се утврди способноста на детето да ги разликува звучните играчки. Опрема: дрвен чекан и цевка; метално ѕвоно и свирче; гумена кокошка и штракаат, тема слики со слики од овие играчки, екран. Постапка за испитување: наставникот му покажува на детето две играчки, ги именува, објаснува како да создава звуци со помош на овие играчки и го поканува детето да си игра со нив. Потоа наставникот ги затвора играчките со мал екран и испушта звук зад него со помош на играчки. Детето ги препознава и именува играчките; во отсуство на говор, детето мора да покаже која играчка звучела. За да го направите ова, можете да користите тематски слики со слики од овие играчки, откако претходно работевте на корелација на секоја играчка со нејзината слика на темата слика. Оценувањето се врши во точки:

Ги разликува сите звучни објекти;

Дозволува неточности во диференцијацијата на звучните објекти;

Диференцира звучни објекти според спецификацијата на возрасен;

Не разликува звучни објекти.

За да се одреди нивото на состојбата на артикулаторните моторни вештини, од децата беше побарано да ја изведат вежбата за игра „Полнење за јазикот“.

Цел: да се проучи состојбата на артикулаторната подвижност. Постапка за испитување: изведена со помош на играчки лик, притоа изведувајќи ги следните вежби имитирајќи се на наставникот: Насмевни се на Мишка (голема насмевка) за да се дружат;

Покажете му на Мишка каков вид на пробосцис има слонот (повлечете ги усните напред);

Свртете го јазикот во сечило на рамо (покажи широк јазик);

Мечката се плаши од пчели, тие имаат убод, покажуваат „убод“ (покажи тесен јазик); Мечка сака да се лула на лулашка, ајде да му покажеме на Мечка како нашиот јазик може да се ниша (ставете го јазикот прво на горната, потоа на долната усна);

Научете ја Мишка да штиклира како часовник (движете го јазикот лево-десно); Ајде да јаваме Мишка на коњ (кликнете на вашиот јазик);

Покажете му на Мишка како лавот проѕева кога е уморен (широко отворете ја устата и зевајте). Доколку извршувањето на задачата според усни упатства не му е достапно на детето, тогаш тоа се изведува со покажување и нужно на разигран начин.

Сите движења се достапни, обемот на движење е полн;

Бавна и напната изведба на движењата;

Продолжено пребарување на позиција, нецелосен опсег на движење;

Не се движи.

За да се идентификува нивото на состојбата на фонемскиот слух, беа понудени 2 задачи. Играта „Покажи ми што ќе се јавам“.

Цел: да се тестира способноста на детето да разликува по уво спротивставени звуци кои не се мешаат и мешаат во изговорот. Визуелен материјал: парови тематски слики мачка-кит, резервоар-афион, чинија-пичка. Постапка на испитување: На детето му се прикажуваат неколку слики и се нуди да го покаже предметот што е именуван.

Игра "Кога ќе дојде кучето?"

Цел на играта: да се тестира способноста на детето за фонемска анализа. Визуелен материјал: предметни слики (куќа, рак, чорапи, риба, кошница, влечки), лик од игра Куче. Постапка на испитување: Детето е покането да му покаже на кучето, врз основа на слики, штом ќе го слушне во зборот неговото „ржење“ - звукот [p]. За да го направите ова, зборот се изговара и се прикажува соодветната слика, а детето го подига или не го подига кучето.

Завршувањето на задачата се оценува во поени:

Сите задачи се правилно завршени;

Дозволена е грешка, но таа се коригира независно;

Дозволени се грешки, поправени по повторување; Дел 1 од задачата не е достапен.

За да се идентификува нивото на состојбата на изговорот на звукот, беа понудени 2 задачи. Играјте „Слушај и повторувај“.

Играта „Именувајте што ќе покажам“.

Цел: да се провери изговорот на звуците од децата со зборови. Визуелен материјал: субјектни слики, лик од игра Куче. Постапка на испитување: На детето му се прикажуваат слики, Кучето бара од него да именува предмети (топка, бунда, бубачки, зајак, риба, трамвај, светилка, лопата). Возрасниот ги забележува звуците што детето не ги изговара.

Евалуација на извршувањето на овие задачи во точки:

Детето ги изговара сите звуци;

Не изговара сложени звуци: звучни или подсвирквани;

Не изговара звучници или сибиланти.

Не изговара сложени звуци: звучни, подсвиркване и свирежи.

За да се одреди нивото на општото звучење на говорот кај децата, беше предложена задачата „Кажи му на Мишка ...“.

Цел: да се одредат нивоата на формирање кај деца со такви квалитети како што се: гласовна моќ, темпо, дикција и интонационална експресивност на говорот. Постапка на испитување: Испитувањето се врши со помош на лик од игра. Детето е покането да раскаже: расадничка рима (чисто извртување на јазикот) брзо, бавно, гласно, тивко, притоа внимавајќи на дикцијата и интонационалната експресивност.

Завршувањето на задачите се оценува во поени:

Детето јасно го изговара текстот;

Нејасно изговара фрази, недоволно ја регулира силата на гласот;

Говорот е нејасен, нејасен, може да има нарушувања на темпото, моќта на гласот.

Читливоста е нарушена, говорот е неразбирлив за другите, има сериозни недостатоци во изговорот на текстот.

бр. 2. Развој на аудитивно внимание и фонемски слух.

Фаза 1 - препознавање на не-говорни звуци

Овие вежби се насочени главно кон развој на физиолошки слух и аудитивно внимание.

Слушајќи ја тишината

Поканете го вашето дете да ги затвори очите и да ја слуша тишината. Се разбира, нема да има целосна тишина околу вас, но ќе има различни звуци: отчукување на часовникот, удирање на врата, разговори на соседите одозгора, сигнал на автомобил од улица и врескање на деца на игралиште. Кога детето ќе ги отвори очите, прашајте го какви звуци слушнал во тишината. Кажете ни за звуците што ги слушнавте. Оваа игра можете да ја играте дома, на игралиште, на зафатен тротоар, на село - секогаш кога ќе слушнете различни звуци.

Погодете како звучеше

Слушајте со вашето дете разни секојдневни звуци: звукот на лажицата на чинија, звукот на водата, шкрипењето на вратата, шушкањето на весникот, шушкањето на пакетот, книгата што паѓа на подот, вратата крцкање, и други. Поканете го детето да ги затвори очите и да погоди како звучеше.

Оваа игра можете да ја играте со музички инструменти: металофон, дајре, тапан и така натаму.

Наполнете неколку пластични тегли или контејнери од киндер изненадувања со житарки: просо, хељда, грашок, грав. Направете два идентични контејнери. Побарајте од детето да го совпадне секој сад по звук.

Фаза 2 - разликување на висината, силата, темброт на гласот

Овие вежби ја тренираат и аудитивната перцепција на детето.

Погоди кој

На телефон или на снимање, гласот звучи малку поинаку отколку во реалниот живот. Нека вашето дете да погоди кој е на телефон или да ги сними гласовите на вашите најблиски на магнетофон или компјутер и нека го погоди вашето дете кој зборува.

Гласна тишина

Согласете се со вашето дете дека ќе плеска со рацете кога гласно кажувате зборови и ќе ги стегне рацете во тупаници кога ќе ги кажувате зборовите тивко. Можете да преземете други активности. Потоа можете да ги менувате улогите: детето ги кажува зборовите тивко и гласно, а вие изведувате одредени дејства.

Фаза 3 - разликување зборови кои се слични во составот на звукот

Од оваа фаза започнуваат вежби, насочени конкретно кон развој на фонемски слух.

Изберете што ви треба

Подгответе слики со слични звучни зборови:

· покрив - стаорец;

· количка - точка;

· риболов прачка - патка;

· коза - плетенка;

· com - куќа;

· лак - рак;

· лажици - рогови;

· брашно - рака;

· сенка - ден;

Плескаат кога е правилно

Ќе ви требаат картички со слики (можете да користите картички од претходната игра). Покажете му на детето слика и именувајте го предметот, заменувајќи ја првата буква (грша, дриша, хриша, покрив, мриша, уриша и така натаму). Задачата на детето е да плеска со рацете кога ќе ја именувате точната опција.

Исправете ги грешките

Побарајте од детето да помогне во чистењето на буквите - поправете ги грешките. Многу забава ви е загарантирана. Примерите се земени од книгата на А.Кх. Бубнова „Развој на говорот“.

· Кромидот полета во нашиот прозорец (точно е - бубачка).

· Дедо има педала на градите (медал)

· Момчето стави буре (точка) на крајот од писмото

· Мрзеливоста падна на асфалтот (сенка)

· Од оџакот излегува куќа (чад)

· Кит (мачка) живее во океанот

· Спиење на ограда кит (мачка)

· Дедо од пчеларникот донесе мраз (мед)

· Над топката за котел (пареа)

· Сака да јаде сол од крзнено палто (мол)

· Морнарите влегоа во тортата (пристаништето)

· Слонот наместо нос има робот (стебло).

· Дојде нов трупец (ден)

· Во шумата тече шпорет (река).

· Бубачката го јаде штандот (пунџа)

· Оревите во шуплината ги носи пунџа (верверица)

· Тато во трамвај зеде елек (билет)

· Овните (банани) растат на палма

Фаза 4 - дискриминација на слогови

плескање зборови

Кажете му на вашето дете дека има кратки и долги зборови. Кажете ги зборовите и плеснете ги слоговите: ма-ма, леб, мо-ло-ко итн. Охрабрете го вашето дете да ги кажува и да ги плеснува зборовите заедно со вас. Тогаш тој самиот ќе може да ги плесне слоговите во зборот.

Согласете се со детето дека ќе ги изговарате истите слогови, а ако згрешите, ќе каже „стоп“ или ќе плеска со рацете. На пример, „бу-бу-бу-му-бу-бу...“.

Фаза 5 - разликување звуци

Изработка на звуци

Кажете му на вашето дете дека зборовите се составени од звуци. Кога зборуваме, создаваме звуци. Но, звуците можат да бидат направени не само од луѓе, туку и од животни, па дури и од предмети. Нацртајте бубачка („zhzhzh“), тигар („rrr“), силен ветер („uuu“), митралез („ddd“) и така натаму. Размислете кој или што може да прави такви звуци: „nnn“, „kkkk“, „iii“ и така натаму.

Барате звук

Изберете буква. Наведете ги зборовите во кои оваа буква е прва (во средината или последна), измешана со други зборови. Нека детето плеска кога ќе го слушне звукот. На пример, за буквата М: мува, млеко, путер; рамка, домра, румба; куќа, грутка, отпад и така натаму.

Фаза 6 - совладување на елементарна анализа на звук

Анализата на звукот за дете од предучилишна возраст вклучува способност да се идентификуваат звуците во еден збор, да се брои нивниот број, да се слушне нивната мекост или цврстина, како и способност да се изберат зборови кои почнуваат или завршуваат со даден звук. Овие вештини ќе му бидат многу корисни на детето во училиште.

Чија куќа?

Кажете му на вашето дете приказна за тоа како животните (веќе, сом, мачка, лисица, волк, крт, свиња, глушец и така натаму) се изгубиле. Побарајте од детето да им помогне на животните да ги најдат своите куќи: колку звуци има во зборот, колку прозорци има во куќата. Ако детето сè уште не пишува, запишете ги звуците во соодветни куќи под негов диктат.

непослушни звуци

Побарајте од детето да ги погоди зборовите од кои побегнала буквата. На пример, буквата М: _ylo, _ukha, _loko, _aslo и така натаму.

Бр.3 Игри за развој на говорно дишење.

„Живинарска фарма“

Играта се играше со 3-4 деца. Децата ги имитираат звуците на птиците: патка, гуска, пилешко, петел. Во процесот на имитација беше вклучено и нивното говорно дишење.

„Капетани“.

Децата го пренесуваат чамецот (парародот) од едната до другата страна на карлицата, изговарајќи го звукот „f“, со мазен ветер и звукот „p“ со силен ветер. На децата навистина им се допадна оваа игра, бидејќи беше спроведена со користење на вистинско „море“ (т.е. слив со вода). Говорното дишење на децата беше вклучено во процесот на играта.

"Лета со пеперутка!"

Оваа игра се игра со секое дете поединечно. Децата дуваат на пеперутки, одредувајќи која пеперутка следно ќе полета.

Оваа игра се игра во форма на натпреварување. Децата беа поделени во парови. На масата имаше фигурини на птици. Секое дете седнува против птиците и, на сигнал, децата почнуваат да дуваат на фигурите, а останатите следат чија птица ќе лета понатаму (се лизга на другата страна од масата).

"мотор"

Децата го имитираат звукот на парната локомотива што потпевнува. Тие го пуштаат звукот „y“ шетаат низ групата држејќи се еден со друг, прикажувајќи „воз“.

Спроведено со целата група. Децата стануваат тесен круг и секое „дува меур“ во свиткани тупаници. Со секое надувување, секој оди чекор назад и се исправа, вдишува воздух, па повторно се наведнува и го изговара звукот „ф - ф - ф“, надуј го меурот. Тогаш домаќинот „го крши меурот“ децата со звукот „т - с - с - с - с" трчаат до центарот.

"Ветре"

Децата дуваат по султаните, замислувајќи дека тоа се лисја што шушкаат на дрвјата. Имитација на „бризот“.

"Снегулки"

Децата се поканети да дуваат, правејќи мазно и долго издишување на парчиња лабава памучна вата, замислувајќи дека тоа се снегулки.

„Блотографија“

Децата прават дамки на листови хартија и ги надувуваат од цевки.

бр 4. Развој на дикција.

Секоја лекција започнува со загревање на јазикот и усните.

Вежби за усни:

.„Насмевка“ - со сета наша сила ги влечеме усните во насмевка без да ја отвориме устата.

.„Ограда“ - од положбата „Насмевка“ треба да ја отворите устата за да ги покажете сите заби, а усните се уште затегнати.

.„Цевка“ - истегнете ги усните напред како пред да го изговорите звукот „у“.

.„Крофна“ - отворете ја устата од положбата „цевка“ и затегнете ги усните, како кога го изговарате звукот „о“.

.„Хор“ - раширете ги усните, односно отворете ја устата целосно, што е можно пошироко, како кога го изговарате звукот „а“.

Јазични вежби.

.„Лопата“ - извадете го јазикот, обидувајќи се да ја допрете брадата.

.„Слајд“ - отворете ја устата и потпрете го јазикот на дното на забите, така што малку ќе се крене.

.„Слатка бонбона“ - без да ја отворите устата, го потпираме јазикот, потоа на левиот образ, па на десниот.

.„Нишало“ - испружете го јазикот и истегнете го, па надесно, па налево.

.„Игла“ - извадете го јазикот и истегнете го напред.

.„Габа“ - неопходно е да се потпре јазикот на горното непце, повлекувајќи го уздата.

.„Коњ“ - од позицијата „Печурка“, направете го врвот на јазикот да се лизне удирајќи го на долниот дел на непцето, добивате звук на тропот што го прави коњот.

На секоја група вежби посветуваме 1-2 минути. Следно, започнуваме со наједноставните и најлесните извртувачи на јазикот. Отпрвин, го изговараме извртувачот на јазикот многу бавно и јасно, кршејќи го на слогови. Неопходно е правилно да го научите извртувачот на јазикот. Во исто време, мора да се обрне внимание на изговорот на сите звуци. Потоа разберете го значењето на сите зборови и значењето на самиот извртувач на јазикот - како што детето го разбира. Следно, го изговараме извртувачот на јазикот со шепот, но јасно. Дури тогаш го зголемуваме темпото.

Превртувачи на јазикот:

.Часовникот, стеснувајќи ги очите, ни го поправа часовникот.

.Пекарот рано сабајле испекол лепче, ѓеврек, лепче и лепче.

.Зимица, Тимус - мала сестра на врапче.

.Ѕвончето ѕвони, ѕвончето вика и Зоја оди на час.

.На смешен мајмун му фрлале банани, на смешен мајмун му фрлале банани.

.На желката не и е досадно еден час седејќи на шолја чај.

.Ексцентрикот крие куфер под софата.

.Папагалот му рекол на папагалот: „Ќе те папагажам, папагалу“. Папагалот му одговара: „Папагал, папагал, папагал!“

.Саша одеше по автопатот и цицаше на суво.

.Саша по грешка со капата удри во нерамнина.

.Кукавица кукавица купи качулка. Кукавицата стави качулка, колку е смешен во качулка.

.Карл ги украл коралите од Клара, а Клара кларинетот од Карл.

.Кошчеја не се третира со супа од зелка.

.Предатор талка во шумичка - предатор бара храна.

.Кутрето влече штица во густинот.

.Кутрето го четкам со четка, му ги скокоткам страните.

.Дабарите талкаат во сирењата на шумите. Дабарите се храбри, но за дабарите тие се храбри.

.Сапун Мила мечка со сапун,

Мила го испушти сапунот.

Мила го испушти сапунот

Мечката не ја измив со сапун.

број 5. Игри за развој на експресивност на говорот.

Игра „Разбери ме“

Децата, освен еден, се претвораат во добри волшебници кои исполнуваат желба само кога се убедени дека мора да се направи. Едно дете избира улога за себе (може да биде сè и секого: риба, птица, куќа, дрво, литературен херој) и му се обраќа на волшебникот со барање во име на избраното суштество. Што и како да праша, детето одлучува за себе. Волшебниците, откако го послушаа барањето, се советуваат и или му даваат на подносителот волшебно стапче, или одбиваат да ја исполнат неговата желба, бидејќи не веруваат. Играта може да се игра неколку пати по ред со промена на подносителот.

Играта "Не можете да не послушате!"

На децата им се нуди домаќинство, позната ситуација, на пример: брат и сестра (браќа и сестри) беа понесени од играта, расфрлаа играчки, се уморија и не ги исчистија. Мама дојде и, гледајќи го овој срам, почна да бара децата да ги стават работите во ред. Мама го повторува барањето неколку пати, менувајќи ја сенката на интонацијата од меко барање во тврда команда. Зборовите во фразата на мајката остануваат исти, се менува само интонациската боја: „Ве молиме брзо отстранете ги играчките, средете ја просторијата!“ Децата што играат мора секој пат да реагираат на промената на гласот на нивната мајка: како - сами одлучуваат (т.е. како што им кажува нивното чувство за вистина).

Така, за време на играта, мама ја менува интонацијата четири пати:

1) нежно бара да ги отстрани играчките;

) упорно прашува;

) нарачува раздразливо;

) нарачува многу строго. Ситуациите може да се понудат на различни начини.

Игра „Тишина“

Наставникот ги повикува децата да одат на патување, на пример, низ џунглата на Амазон (изборот на место зависи само од имагинацијата на наставникот). Треба да бидете многу тивки за да не го привлечете вниманието на дивите животни кои можат да нападнат (во други случаи: за да не предизвикате лавина, паѓање карпи итн.). Можете да зборувате само со шепот, пренесувајќи ги командите на шефот на експедицијата - воспитувачот. Наредени во синџир, одредот почнува да се движи: го пробива патот низ густа шума, застанува, задржувајќи го здивот, повторно почнува да се движи, ја преминува реката, се спушта по јажиња по стрмна карпа итн. Секој пат, наставникот со шепот, но многу јасно му дава на следното дете командата што секој учесник мора да ја направи. Детето, пак, му ја пренесува наредбата на оној што го следи, исто така со шепот, брзо, но јасно. Заповедта мора да се слушне и разбере. Командата се извршува само кога ќе стигне до затворачот по ланецот (наставникот го гледа ова и им дава сигнал на сите со раката). Важно е децата постојано да се движат, што ќе ја отежне комуникацијата. Можете да вклучите какви било звучни ефекти. Наставникот може да импровизира: па, гледајќи дека децата полека ја пренесуваат командата, објави дека одредот немал време да ги заврши потребните дејства и сега ќе им биде уште потешко: некој бил одвлечен од крокодил, некој паднал во стапица итн.

Играта „Врискај над водопадот“

Наставникот поставува две деца на значително растојание едно од друго: тие се на спротивните страни на водопадот. Наставникот го запознава првиот учесник со ситуацијата. На пример, првиот учесник е жител на мало село во кое нема средства за комуникација. Истрчал на брегот да му вика на жител на друго село каде што живее докторот. Преминувањето на реката ќе трае многу долго, а луѓето во селото се болни, потребен е лекар. Тој бара да испрати лекар. За да може соседот да го слушне и разбере, тој мора многу гласно и јасно да го извикува неговото барање. Тогаш вториот учесник е воведен во ситуацијата, но не му се кажува што точно ќе побара соседот од него. Ќе му го пренесе на своето племе тоа што ќе го чуе. Останатите деца имитираат звук на водопад. Во секој нов случај, наставникот ја менува ситуацијата така што никој од играчите не знае однапред што ќе биде побарано од нив.

Игра „Изговори го поинаку“

Децата учат јазично вртење, кое потоа, по насоки на наставникот или на водечкото дете, го изговараат со одредена интонација.

Зачуденост. Децата наизменично изговараат завртувач на јазикот, а наставникот им дава совети.

Анксиозност.

Презир.

Љубопитност.

Жалење.

Во оваа игра, многу е важно да ги поставите децата: детето ќе ја најде вистинската интонација само кога ќе се сети од своето лично искуство на ситуација во која доживеало слични чувства. Ако децата не го разбираат значењето на зборовите што означуваат чувства, тогаш е неопходно да се објаснат со конкретни животни примери. Советите на наставникот треба да му помогнат на детето да запомни колку му е жал, како е среќно, нервирано, па дури и луто (луто).

Алексеева М. М. За свеста на децата за фонетската страна на говорот // Предучилишно образование. 2009. бр.10.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методологија за развој на говор кај деца од предучилишна возраст: Учебник - метод. прирачник за воспитувачи од предучилишна возраст. образовните институции. - М.: Хуманита. ед. центар ВЛАДОС, 2004. - 288 стр.

Фонемска неразвиеност на говорот кај деца од предучилишна возраст. Збирка „Специјално училиште“. Број 4(116). - М.: Просветителство, 1965 година.

Јашина В.И., М.М. Алексеева - наставник, организатор, истражувач на развојот на говорот // Предучилишно образование. 2009. бр.10.

Вежби за горниот респираторен тракт

Забавно патување по шума

Уморен? Треба да се одморите, седнете и проѕевајте слатко. (децата седат на тепих и зеваат неколку пати, а со тоа го стимулираат ларингофарингеалниот апарат и активноста на мозокот)

Збир на вежби за развој на правилен изговор на звукот П

Чии заби се почисти? Цел: да се развие подигнувањето на јазикот нагоре и способноста да се зборува јазикот. Опис: широко отворете ја устата и користете го врвот на јазикот за да ги „исчистите“ горните заби одвнатре, движејќи го јазикот од страна на страна. Внимание! 1. Усни во насмевка, се гледаат горните и долните заби. 2. Погрижете се врвот на јазикот да не штрчи, да не се наведнува навнатре, туку да се наоѓа на корените на горните заби. 3. Долната вилица е неподвижна; функционира само јазикот.

Сликар Цел: да се разработи движењето на јазикот нагоре и неговата подвижност. Опис: насмевнете се, отворете ја устата и „галете“ го непцето со врвот на јазикот, правејќи движења напред-назад со јазикот. Внимание! 1. Усните и долната вилица мора да бидат неподвижни. 2. Погрижете се врвот на јазикот да стигне до внатрешната површина на горните заби додека се движи напред и да не излегува од устата.

Кој ќе ја удри топката следниот? Цел: да се развие мазен, долг, континуиран проток на воздух што тече во средината на јазикот. Опис: насмевнете се, ставете го широкиот преден раб на јазикот на долната усна и, како да го изговарате звукот „ф“ долго време, издувате ја памучната волна до спротивниот раб на масата. Внимание! 1. Долната усна не треба да се протега над долните заби. 2. Не можете да ги издувате образите. 3. Погрижете се детето да го изговара звукот „ф“, а не звукот „х“, т.е. така што протокот на воздухот е тесен, а не расеан.

Вкусен џем. Цел: да се развие движењето на широкиот преден дел на јазикот нагоре и положбата на јазикот блиску до обликот на чашата, што е потребно кога се изговараат звуци на подсвиркване. Опис: малку отворете ја устата и излижете ја горната усна со широкиот преден раб на јазикот, движејќи го јазикот од врвот до дното, но не од страна на страна. Внимание! 1. Погрижете се само јазикот да работи, а долната вилица не помага, не го „засадува“ јазикот нагоре - мора да биде неподвижен (можете да го држите со прстот). 2. Јазикот треба да биде широк, неговите странични рабови да ги допираат аглите на устата.

Турција. Цел: да се развие издигнувањето на јазикот нагоре, мобилноста на неговиот преден дел. Опис: отворете ја устата, ставете го јазикот на горната усна и правете движења со широкиот преден раб на јазикот по горната усна напред-назад, обидувајќи се да не го откинете јазикот од усната - како да го галите. Прво, правете бавни движења, а потоа забрзајте го темпото и додајте глас додека не слушнете bl-bl (како мисиркино брборење). Внимание! 1. Погрижете се јазикот да биде широк и да не се стеснува. 2. Погрижете се движењата на јазикот да бидат напред-назад, а не од страна на страна. 3. Јазикот треба да ја „лиже“ горната усна, а не да се фрла напред.

Тапанари. Цел: да се зајакнат мускулите на врвот на јазикот, да се развие подигање на јазикот нагоре и способност да се направи врвот на јазикот напнат. Опис: насмевнете се, отворете ја устата и допрете го врвот на јазикот на горните алвеоли, постојано и јасно изговарајќи звук кој потсетува на англискиот звук „d“. Прво, полека изговорете го звукот „г“, постепено зголемувајте го темпото. Внимание! 1. Устата треба постојано да е отворена, усните во насмевка, долната вилица неподвижна; функционира само јазикот. 2. Погрижете се звукот „д“ да има карактер на јасен удар, да не е стискање. 3. Врвот на јазикот не треба да се навива. 4. Звукот „г“ мора да се изговара така што ќе се почувствува издишаниот воздушен тек. За да го направите ова, донесете парче памучна волна до устата. Кога се изведува правилно, вежбата ќе отстапи.

Збир на вежби за развој на правилен изговор на звукот Л

Казни го непослушниот јазик. Цел: да се развие способност да се релаксираат мускулите на јазикот, да се одржува широк, срамнет. Опис: малку отворете ја устата, смирено ставете го јазикот на долната усна и, плескајќи го со усните, испуштете звуци од пет-пет-пет ... Чувајте го широкиот јазик во мирна положба, со отворена уста, броејќи од еден до пет до десет. Внимание! 1. Долната усна не треба да се навива и да се влече преку долните заби. 2. Јазикот треба да биде широк, неговите рабови да ги допираат аглите на устата. 3. тапкајте го јазикот со усните неколку пати при едно издишување. Погрижете се детето да не го задржува издишаниот воздух. Изведбата можете да ја контролирате на следниов начин: доведете ја памучната волна до устата на детето, ако правилно ја прави вежбата, таа ќе отстапи. Во исто време, оваа вежба придонесува за развој на насочен воздушен млаз.

Вкусен џем. Цел: да се развие движењето на широкиот преден дел на јазикот нагоре и положбата на јазикот, блиску до обликот на чашата. Опис: малку отворете ја устата и излижете ја горната усна со широкиот преден раб на јазикот, движејќи го јазикот од врвот до дното, но не од страна на страна. Внимание! 1. Погрижете се само јазикот да работи, а долната вилица не помага, не го „засадува“ јазикот нагоре - мора да биде неподвижен (можете да го држите со прстот). 2. Јазикот треба да биде широк, неговите странични рабови да ги допираат аглите на устата. 3. Доколку вежбата не успее, треба да се вратите на вежбата „Казни непослушен јазик“. Штом јазикот ќе се израмни, треба да го подигнете и да го завиткате на горната усна.

Паробродот брмчи. Цел: да се развие кревање во задниот дел на јазикот нагоре. Опис: отворете ја устата и изговарајте го звукот „y“ долго време (како да зуи пароброд). Внимание! Уверете се дека врвот на јазикот е спуштен и е во длабочината на устата, а грбот е кренат кон небото.

Турција. Цел: да се развие издигнувањето на јазикот нагоре, мобилноста на неговиот преден дел. Опис: отворете ја устата, ставете го јазикот на горната усна и правете движења со широкиот преден раб на јазикот по горната усна напред-назад, обидувајќи се да не го откинете јазикот од усната - како да го галите. Прво, правете бавни движења, а потоа забрзајте го темпото и додајте глас додека не слушнете bl-bl (како бобо од мисирка). Внимание! 1. Погрижете се јазикот да биде широк и да не се стеснува. 2. Така што движењата на јазикот се напред-назад, а не од страна на страна. 3. Јазикот треба да ја „лиже“ горната усна, а не да се фрла напред.

Замав. Цел: да се развие способност за брзо менување на положбата на јазикот, што е неопходно при комбинирање на звукот l со самогласки a, s, o, y. Опис: насмевнете се, покажете ги забите, отворете ја устата, ставете широк јазик зад долните заби (на внатрешната страна) и држете во оваа положба брои од еден до пет. Така, наизменично менувајте ја положбата на јазикот 4-6 пати. Внимание! Погрижете се само јазикот да работи, а долната вилица и усните да останат неподвижни.

Коњ. Цел: зајакнување на мускулите на јазикот и развој на издигнување на јазикот нагоре. Опис: насмевнете се, покажете заби, отворете ја устата и кликнете на врвот на јазикот (како коњ да трепне со копитата). Внимание! 1. Вежбата прво се изведува со бавно темпо, а потоа побрзо. 2. Долната вилица не треба да се движи; функционира само јазикот. 3. Внимавајте врвот на јазикот да не се врти навнатре, т.е. така што детето ќе кликне на јазикот, а не на шмек.

Коњот јава тивко. Цел: да се развие движењето на јазикот нагоре и да му помогне на детето да го одреди местото на јазикот кога го изговара звукот „л“. Опис: детето треба да ги прави истите движења со јазикот како и во претходната вежба, само тивко. Внимание! 1. Погрижете се долната вилица и усните да бидат неподвижни: само јазикот ја изведува вежбата. 2. Врвот на јазикот не треба да се витка навнатре. 3. Врвот на јазикот лежи на непцето зад горните заби, и не излегува од устата.

Ветерот дува. Цел: да се произведе воздушен млаз што излегува по должината на рабовите на јазикот. Опис: насмевнете се, отворете ја устата, гризнете го врвот на јазикот со предните заби и дувајте. Проверете го присуството и насоката на воздушниот млаз со памук. Внимание! Внимавајте воздухот да не излегува во средината, туку од аглите на устата.

Збир на вежби за развој на правилен изговор на звуците на подсвиркване (w, w, w, h)

Казни го непослушниот јазик. Цел: да се развие способност, со опуштање на мускулите на јазикот, да се задржи широк, сплескан. Опис: малку отворете ја устата, смирено ставете го јазикот на долната усна и, плескајќи го со усните, испуштете звуци од пет-пет-пет ... Чувајте го широкиот јазик во мирна положба, со отворена уста, броејќи од еден до пет до десет. Внимание! 1. Долната усна не треба да се навива и да се влече преку долните заби. 2. Јазикот треба да биде широк, неговите рабови да ги допираат аглите на устата. 3. тапкајте го јазикот со усните неколку пати при едно издишување. Погрижете се детето да не го задржува издишаниот воздух. Изведбата можете да ја контролирате на следниов начин: доведете ја памучната волна до устата на детето, ако правилно ја прави вежбата, таа ќе отстапи. Во исто време, оваа вежба придонесува за развој на насочен воздушен млаз.

Направете го јазикот широк. Цел: да се развие способност за одржување на јазикот во мирна, опуштена положба. Опис: насмевнете се, отворете ја устата, ставете го широкиот преден раб на јазикот на долната усна. Држете го во оваа позиција за броење од еден до пет до десет. Внимание! 1. Не ги истегнувајте усните во силна насмевка за да нема напнатост. 2. Погрижете се долната усна да не се навива. 3. Не вадете го јазикот далеку, тој треба да ја покрива само долната усна. 4. Страничните рабови на јазикот треба да ги допираат аглите на устата.

Лепак на бонбоната. Цел: да се зајакнат мускулите на јазикот и да се изведе издигнувањето на јазикот нагоре. Опис: ставете го широкиот врв на јазикот на долната усна. На самиот раб на јазикот ставете тенко парче карамче, залепете парче бонбона на непцето зад горните заби. Внимание! 1. Погрижете се само јазикот да работи, долната вилица мора да биде неподвижна. 2. Отворете ја устата не поширока од 1,5-2 см 3. Ако долната вилица е вклучена во движењето, можете да го ставите чистиот показалец на детето на страната помеѓу катниците (тогаш нема да ја затвори устата). 4. Изведете ја вежбата со бавно темпо.

Габа. Цел: да се развие кревање на јазикот нагоре, истегнувајќи го хиоидниот лигамент (узда). Опис: насмевнете се, покажете ги забите, отворете ја устата и, притискајќи го широкиот јазик со целата рамнина кон непцето, отворете ја устата широко. (Јазикот ќе личи на тенко капаче од печурки, а истегнатиот хиоиден лигамент ќе личи на неговата нога.) Внимание! 1. Погрижете се усните да бидат во положба на насмевка. 2. Страничните рабови на јазикот треба да се притиснат подеднакво цврсто - ниту една половина не треба да падне. 3. Кога ја повторувате вежбата, потребно е пошироко да ја отворите устата.

Кој ќе ја вози топката понатаму. Цел: да се развие мазен, долг, континуиран проток на воздух што тече во средината на јазикот. Опис: насмевнете се, ставете го широкиот преден раб на јазикот на долната усна и, како долго да го изговарате звукот f, издувате ја памучната волна на спротивниот раб на масата. Внимание! 1. Долната усна не треба да се протега над долните заби. 2. Не можете да ги издувате образите. 3. Погрижете се детето да го изговара звукот f, а не звукот x, т.е. така што протокот на воздухот е тесен, а не расеан.

Вкусен џем. Цел: да се развие движењето на широкиот преден дел на јазикот нагоре и положбата на јазикот блиску до обликот на чашата, што е потребно кога се изговараат звуци на подсвиркване. Опис: малку отворете ја устата и излижете ја горната усна со широкиот преден раб на јазикот, движејќи го јазикот од врвот до дното, но не од страна на страна. Внимание! 1. Погрижете се само јазикот да работи, а долната вилица не помага, не го „засадува“ јазикот нагоре - мора да биде неподвижен (можете да го држите со прстот). 2. Јазикот треба да биде широк, неговите странични рабови да ги допираат аглите на устата. 3. Доколку вежбата не успее, треба да се вратите на вежбата „Казни непослушен јазик“. Штом јазикот ќе се израмни, треба да го подигнете и да го завиткате на горната усна.

Хармоничен. Цел: за зајакнување на мускулите на јазикот, истегнете го хиоидниот лигамент (узда). Опис: насмевнете се, отворете ја устата, залепете го јазикот за небото и, без да го спуштите јазикот, затворете ја и отворете ја устата (како што се протегаат крзната на хармоника, така се растегнува и хиоидниот френулум). Усните се во положба за насмевка. Кога ја повторувате вежбата, треба да се обидете да ја отворите устата пошироко и подолго и да го држите јазикот во горната положба. Внимание! 1. Погрижете се при отворање на устата, усните да бидат неподвижни. 2. Отворете ја и затворете ја устата, држејќи ја во секоја положба за броење од три до десет. 3. Погрижете се едната страна на јазикот да не виси при отворање на устата.

Фокусирајте се. Цел: да се развие кревање на јазикот нагоре, способност да се даде на јазикот облик на кофа и да се насочи протокот на воздух во средината на јазикот. Опис: насмевнете се, отворете ја устата, ставете го широкиот преден раб на јазикот на горната усна така што неговите странични рабови се притиснати, а во средината на јазикот има жлеб и издувате ја памучната волна поставена на врвот. на носот. Во исто време, воздухот треба да оди во средината на јазикот, тогаш руното ќе лета нагоре. Внимание! 1. Погрижете се долната вилица да биде неподвижна. 2. Страничните рабови на јазикот треба да се притиснат на горната усна; во средината се формира празнина во која оди струењето на воздухот. Ако ова не функционира, можете малку да го држите јазикот. 3. Долната усна не треба да се навива и да се протега преку долните заби.

Нетрадиционални вежби за подобрување на артикулаторните моторни вештини

Покрај општоприфатените артикулациони вежби, нудам нетрадиционални вежби кои имаат разигран карактер и предизвикуваат позитивни емоции кај децата.

Вежби со топка

Дијаметарот на топката е 2-3 см, должината на јажето е 60 см, јажето се навојува низ дупка во топката и се врзува во јазол.

Поместете ја топката по јаже испружено хоризонтално на прстите од двете раце со јазикот лево и десно.

Поместете ја топката нагоре по вертикално испруженото јаже (топката произволно паѓа надолу).

Турнете ја топката нагоре и надолу со јазикот, јажето се протега хоризонтално.

Јазикот е „чашка“, целта е да се фати топката во „чашката“.

Фатете ја топката со усните, истуркајте ја со сила, „плукајќи ја“.

Фатете ја топката со усните. Затворете ги усните колку што е можно и превртете ја топката од образ до образ.

Забелешка. За време на работата, возрасен човек го држи јажето во раката. По секоја сесија, темелно исплакнете ја топката со јаже со топла вода и детски сапун и исушете ја со салфетка. Топката мора да биде строго индивидуална.

Вежби со лажица

Стиснете една лажичка во тупаница и ставете ја до аголот на устата, турнете го јазикот во вдлабнатата страна на лажицата лево и десно, соодветно вртете ја раката со лажицата.

Турнете ја лажицата во конкавниот дел нагоре-надолу.

Исто, но турнете ја лажицата во конвексниот дел.

Јазикот е „сечило“. Повлечете го конвексниот дел од лажичката по јазикот.

Турнете со работ на лажица на опуштен јазик.

Притиснете ја лажицата пред усните, свиткана во туба, со конвексната страна цврсто до усните и правете кружни движења во насока на стрелките на часовникот и спротивно од стрелките на часовникот.

Истегнете ги усните во насмевка. Со конвексниот дел од лажичката направете кружни движења околу усните во насока на стрелките на часовникот и спротивно од стрелките на часовникот.

Земете една кафена лажичка во десната и левата рака и направете лесни движења на тапкање по образите од дното кон врвот и одозгора до дното.

Кружни движења со лажички на образите (од носот до ушите и грбот).

Тапкање со лажички по образите со двете раце истовремено од аглите на устата испружено во насмевка до слепоочниците и грбот.

Вежби за воден јазик

„Не истурај вода“

Јазикот во форма на длабока „лапа“ со мала количина вода (водата може да се замени со сок, чај, компот) е силно испакнат напред од широко отворена уста. Држете 10-15 секунди. Повторете 10-15 пати.

. „Јазик-лажата“ со течноста непречено се движи наизменично во аглите на устата, држејќи ја течноста без затворање на устата и не повлекувајќи се назад во устата. Извршено 10 пати.

. „Јазик-лажа“, исполнета со течност, непречено се движи напред-назад. Устата е широко отворена. Се изведува 10 - 15 пати.

Вежби за усни и јазик и вилици со завој

Завој за еднократна употреба, строго индивидуален, димензии: должина 25-30 cm, ширина 4-5 cm.

Усните затворени и испружени во насмевка цврсто компресирајте го завојот. Возрасниот се обидува да го извади завојот, надминувајќи го отпорот на мускулите на усните. Работи во рок од 10 - 15 секунди.

Се изведува по аналогија со вежба 1, но завојот се стега со усни или во левиот или во десниот агол на устата наизменично. Извршено 10 пати.

Прицврстен со усни во десниот агол на устата, завојот се движи без помош на рацете во левиот агол, потоа, напротив, од лево кон десно итн. Извршено 10 пати.

За разлика од вежбата 1, завојот се каснува, цврсто се стега не со усните, туку со предните заби и се држи 10-15 секунди, стегачот се олабавува неколку секунди. Стегач - релаксација наизменично 10 - 15 пати.

Завојот се каснува и се стега не со секачи, туку со катници, наизменично или лево или десно. Извршено 10 пати.

Завојот на целата површина на горната усна цврсто го притиска јазикот подигнат нагоре во форма на широка лапа или „лопата“ (палачинка). Во исто време, устата е широко отворена. Возрасниот, како и во вежба 1, се обидува да го извади завојот, надминувајќи го отпорот. Држете ја оваа позиција 10-15 секунди. Се повторува до 10 пати.

За разлика од вежба 6, завојот се притиска со „јазик на кофа“ („скапула“, „палачинка“) не на целата површина на горната усна, туку налево, а потоа наизменично на десниот агол на устата. Се изведува на ист начин како и вежбите 1, 6.

Формирање на говорна култура кај деца од предучилишна возраст

1. I Вовед

Културата на говорот е повеќеслојна појава, нејзиниот главен резултат е способноста да се зборува во согласност со нормите на литературниот јазик; овој концепт ги вклучува сите елементи што одговараат на точниот, јасен и емоционален пренос на мислите и чувствата во процесот на комуникација. Коректноста и комуникациската целесообразност на говорот се сметаат за главни чекори во совладувањето на литературниот јазик.

Во педагошката пракса, високото ниво на говорна култура се означува со терминот „добар говор“. Овој концепт вклучува три карактеристики: богатство, точност, експресивност.

Богатството на говорот подразбира голем обем на вокабулар, разбирање и соодветна употреба на зборови и фрази во говорот, разновидни јазични средства што се користат во говорот.

Експресивноста на говорот вклучува избор на јазични средства кои одговараат на условите и задачите на комуникацијата. Овој квалитет мора нужно да биде во корелација со функционалниот стил, разбирањето на ситуацијата, со цел да се земат предвид спецификите на говорот при изборот на зборови и изрази.

Звучната култура на говорот е составен дел на општата говорна култура. Ги опфаќа сите аспекти на дизајнот на звукот на зборовите и звучниот говор воопшто: правилен изговор на звуци, зборови, гласност и брзина на изговарање на говорот, ритам, паузи, тембр, логичен стрес. Нормалното функционирање на говорно-моторните и слушните помагала, присуството на полноправна околна говорна средина се суштински услови за навремено и правилно формирање на звучна култура на говорот.

Формирање на говорната култура на дете од предучилишна возраст, многу е важно да го научите да ги изразува своите мисли компетентно, доследно, точно, истакнувајќи ја главната работа во неговата приказна, т.е. зборуваат кохерентно.

Кохерентниот говор е главниот показател за менталниот развој на детето од предучилишна возраст, средство за комуникација со врсниците и возрасните, неопходен услов за успешно школување. Само со добро развиен кохерентен говор, детето ќе може да даде детални одговори на сложени прашања од училишната програма, доследно, целосно и разумно да ги изразува своите мисли, да ја репродуцира содржината на текстовите од учебниците, да пишува есеи.

Несомнено е дека културата на комуникација на детето ја одразува културата на неговото семејство, различната природа на односот на неговите членови со општеството, луѓето. Користејќи го јазикот, детето ги учи нормите на социјалната интеракција. Во семејното воспитување на децата, јасно е доминација на вербалните методи, а во голем број случаи вербалното влијание, во кое нема доволно убедливо и аргументирано оправдување за моралната норма, во суштина останува единствено воспитно средство. . Ефективноста на спроведувањето на комуникациската функција на говорот зависи од културата на личноста на родителот, што пак влијае на нивото на култура на семејното образование воопшто.

Ушински рече дека мајчиниот збор е основа на целиот ментален развој и ризница на сето знаење. Навременото и правилно совладување на говорот на детето е најважниот услов за полноправен ментален развој и една од насоките во педагошката работа на предучилишна установа. Без добро развиен говор, нема вистинска комуникација, нема вистински напредок во учењето.

Релевантност

Совладувањето на мајчиниот јазик е едно од важните стекнувања на детето во предучилишното детство. Тоа е стекнување, бидејќи говорот не му се дава на човекот од раѓање. Потребно е време за детето да почне да зборува. А возрасните треба да вложат многу напори за правилно и навремено да се развива говорот на детето.

Во современото предучилишно образование, говорот се смета за еден од темелите на воспитувањето и образованието на децата, бидејќи успехот во наставата на децата на училиште, способноста за комуникација со луѓето и општиот интелектуален развој зависат од нивото на владеење на кохерентен говор.

Под кохерентен говор подразбираме детално прикажување на одредена содржина, кое се изведува логично, доследно, правилно и фигуративно. Ова е показател за општата говорна култура на една личност.

Можеме да кажеме дека говорот е алатка за развој на повисоките оддели на психата.

Развојот на говорот е поврзан со формирањето и на личноста како целина и во сите основни ментални процеси. Затоа, определувањето на насоките и условите за развој на говорот кај децата е една од најважните педагошки задачи. Проблемот со развојот на говорот е еден од најитните.

Подучувањето на нивниот мајчин јазик на децата од предучилишна возраст треба да биде една од главните задачи во подготовката на децата за училиште. Процесот на учење во училиштето во голема мера зависи од нивото на развој на усниот говор.

Одамна е утврдено дека до постарата предучилишна возраст има значителни разлики во нивото на говорот на децата. Главната задача на развојот на кохерентен говор на детето на оваа возраст е подобрување на монолошкиот говор. Оваа задача се решава преку различни видови говорна активност: составување описни приказни за предмети, предмети и природни појави, создавање различни видови креативни приказни, совладување на формите на говорно расудување (објаснување, говорно докажување, говорно планирање), прераскажување. на книжевни дела, како и пишување приказни засновани на сликата, и серија на заплет слики.

Сите горенаведени видови на говорна активност се релевантни кога се работи на развој на кохерентен говор на децата. Но, вторите се од особен интерес, бидејќи нивната подготовка и однесување отсекогаш биле и остануваат едни од најтешките и за децата и за наставникот.

Во предучилишна установа треба да се создадат услови за развој на детскиот говор во комуникација со возрасни и врсници.

Наставниците ги поттикнуваат децата да им се обраќаат на возрасните со прашања, судови, изјави, ги поттикнуваат децата на вербална комуникација меѓу себе, им даваат на децата примери за правилен литературен говор.

Пример е говорот на наставникот - јасен, јасен, шарен, целосен, граматички точен. Говорот вклучува различни примероци на говорна етикета.

Наставниците обезбедуваат развој на здрава култура на говор од страна на децата во согласност со нивните возрасни карактеристики:

- следете го правилниот изговор, поправете ги и вежбајте ги децата доколку е потребно (организирајте ономатопејски игри, изведувајте часови за звучна анализа на зборот, користете јазични превртувачи, јазични извртувачи, гатанки, песни);

- набљудувајте го темпото и обемот на детскиот говор, доколку е потребно, деликатно поправете ги.

Тие им обезбедуваат на децата услови за збогатување на нивниот вокабулар, земајќи ги предвид возрасните карактеристики, условите за вклучување предмети и феномени именувани од децата во играта и објективни активности, му помагаат на детето да ги совлада имињата на предметите и појавите, нивните својства, да зборува за нив, обезбедете развој на фигуративната страна на говорот (фигуративно значење на зборовите), запознајте ги децата со синоними, антоними, хомоними.

Наставниците создаваат услови децата да ја совладаат граматичката структура на говорот:

- да научи правилно да ги поврзува зборовите во падежи, број, време, род, да користи суфикси;

- научете да формулирате прашања и да одговарате на нив, да изградите реченици.

Развијте кохерентен говор кај децата, земајќи ги предвид нивните возрасни карактеристики:

- поттикнување на децата на раскажување, детална презентација на одредена содржина;

- организирајте дијалози меѓу децата и возрасните.

Посветете посебно внимание на развојот на детското разбирање на говорот, вежбајќи ги децата во спроведувањето на вербалните упатства.

создаваат услови за развој на планирачката и регулаторната функција на говорот на децата во согласност со нивните возрасни карактеристики:

- поттикнувајте ги децата да го коментираат својот говор;

- вежбање во способноста за планирање на нивните активности.

Запознајте ги децата со културата на читање фикција.

Поттикнете го детскиот вокабулар.

Основната цел на работата за развој на говорот и наставата на мајчиниот јазик на децата е формирање на орален говор и говорни комуникациски вештини со другите врз основа на совладување на литературниот јазик на нивниот народ.
Задачи:

Поседување на говорот како средство за комуникација и култура;

Збогатување на активниот речник;

Развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки монолошки говор;

Развој на говорна креативност;

Формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за настава по писменост;

Развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух;

Запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца;

Формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за настава по писменост.

II Преку која воспитна дејност се формира културата на говорот кај децата.

Насоки на НВО „Развој на говор“

1/ Развој на говор:

Развој на слободна комуникација со возрасни и деца, совладување на конструктивни начини и средства за интеракција со другите.

Развој на сите компоненти на усниот говор на децата: граматичка структура на говорот, кохерентен говор - дијалошки и монолошки форми; формирање на вокабулар, едукација на звучна култура на говорот.

Практично совладување од страна на учениците на нормите на говорот.

2/ Вовед во фикција:

Подигнување на интерес и љубов за читање; развој на литературниот говор.

Негување на желбата и способноста да се слушаат уметнички дела, да се следи развојот на акцијата

Средства за имплементација на НВО „Развој на говор“:

Комуникација помеѓу возрасни и деца;

Културно јазично опкружување;

Подучување мајчин говор во училницата;

Фикција;

ликовна уметност, музика, театар;

Часови во други делови од програмата

Методи на имплементација на НВО „Развој на говор“ со употребените средства:

1. Визуелно:
2. Вербално:
3. Практично:

Директно набљудување и неговите сорти (набљудување во природа, екскурзии);

Индиректно набљудување (сликовна јасност: гледање играчки и слики, раскажување за играчки и слики)

Читање и раскажување на уметнички дела;

учење на памет;

Прераскажување;

сумирање на разговор;

Наратив без потпирање на визуелен материјал.

Дидактички игри, игри за драматизација, драматизации, дидактички вежби, пластични скици, игри со тркалезни танци.

Методи на развој на говор во зависност од природата на говорната активност

Репродуктивно - врз основа на репродукција на говорен материјал, готови примероци.

Начин на набљудување и неговите сорти

гледајќи слики

Читање фикција

прераскажување,

меморирање

Драматизациски игри според содржината на литературните дела

Дидактички игри

Продуктивни - засновани на градење на сопствени кохерентни изјави во зависност од ситуацијата на комуникација

Сумирачки разговор

раскажување приказни

Прераскажување со преструктуирање на текстот

Дидактички игри за развој на кохерентен говор

Метод на моделирање

Креативни задачи

Техники за развој на говор

Вербално:

говорна шема,

Повторен изговор

Објаснување

индикација

Проценка на детскиот говор

Прашање

Визуелно:

Приказ на илустративен материјал

Прикажување на положбата на органите за артикулација при предавање на правилниот изговор на звукот

Играње:

Распоредување приказна-настан на играта

Игра проблем-практични ситуации

Игра за драматизација со акцент на емоционалното искуство

Симулациски игри

Игри за учење улоги

Дидактички игри.

Основните принципи на организирање на работа за воспитување на интересот на децата за уметничкиот збор.

Секојдневното читање на глас за децата е задолжително и се гледа како традиција;

Изборот на литературни текстови ги зема предвид преференциите на наставниците и карактеристиките на децата, како и способноста на книгата да се натпреварува со видео технологијата не само на ниво на содржина, туку и на ниво на визуелни слики;

Креирање на проекти родител-дете поврзани со фикција, вклучувајќи различни видови активности: игри, продуктивни, комуникативни, когнитивни истражувања, при што се создаваат производи во форма на домашни книги, изложби на ликовни уметности, распореди, постери, мапи и дијаграми, скрипти, квизови, слободни активности, празници родител-дете итн.;

Одбивање на обуки за запознавање со фикцијата во корист на бесплатно незадолжително читање.

Во мојата работа за развој на говорот ја користам програмата на О.С. Ушакова „Развој на говорот на децата од предучилишна возраст“

Резултатите од развојот на програмата од О. С. Ушакова „Развој на говор на предучилишна возраст“ кај деца

Виша предучилишна возраст (6-7 години)

Детето може да организира деца за заеднички активности, да води деловен дијалог со врсниците. Слободно влегува во комуникација со различни луѓе: лесно е да се запознаеш, имаш пријатели. Се карактеризира со субјективни манифестации во комуникациската и говорната активност.

Покажува интерес за комуникација со врсниците и возрасните: поставува прашања, се интересира за мислењата на другите, прашува за нивните активности и настани во нивниот живот. Покажува интерес за говорот како посебен предмет на знаење: со задоволство учествува во решавање на крстозбори, ребусира, нуди игри со зборови, чита поединечни зборови, пишува со блок букви, покажува интерес за говорна креативност. Покажува постојан интерес за литературата, се одликува со богато книжевно искуство, има преференции во жанровите на литературата, темите на делата.

Самиот, без помош на возрасен, може да привлече врсници да комуницираат (разговараат за проблем, настан, дејствуваат). Самостојно користи совладани говорни форми во процесот на комуникација со врсниците и возрасните (приказна, говор - доказ), објаснувања, говор - расудување).

- Активен е во колективни дискусии, поставува хипотези и претпоставки во процесот на експериментални активности кога разговара за контроверзни прашања. Тој е иницијатор на настани во групата, организатор на колективни игри, нуди вербални креативни игри (погодува гатанки, измислува приказни, планира заплети за креативни игри).

Има сопствено гледиште за темата што се дискутира, знае да ја брани својата позиција во колективни дискусии, спорови, користи говорни форми на убедување; поседува културни облици на несогласување со мислењето на соговорникот; способен да заземе позиција на соговорник.

Активно покажува креативност во процесот на комуникација: нуди интересни, оригинални теми за дискусија, поставува интересни прашања, нуди креативни опции за решавање проблеми. Успешен во креативна говорна активност: составува гатанки, бајки, приказни.

Говорот е јасен, граматички точен, експресивен. Детето ги поседува сите средства за звучна анализа на зборовите, ги одредува главните квалитативни карактеристики на звуците во еден збор, местото на звукот во еден збор. Покажува интерес за читање, самостојно чита зборови.

III Заклучок.

Возраста во градинка е период на активна асимилација на говорниот јазик од страна на детето, формирање и развој на сите аспекти на говорот - фонетски, лексички, граматички. На оваа возраст, кругот на комуникација на децата се шири, што бара детето целосно да ги совлада средствата за комуникација, од кои главно е говорот. Во процесот на разновидна комуникација, детето го учи природниот, објективен, социјален свет околу него во неговиот интегритет и различност, го формира и открива својот внатрешен свет, неговото „јас“, ги разбира духовните и материјалните вредности на општеството. , се запознава со неговите културни норми и традиции, стекнува круг значајни други луѓе, притоа делувајќи како активен субјект на интеракција.

Дете со добро развиен говор лесно влегува во комуникација со светот околу него. Може јасно да ги изрази своите мисли, желби, да се консултира со врсниците, родителите, наставниците. Комуникацијата е алатка на културата, која е прилагодена за развој и формирање на свеста на поединецот, неговиот светоглед, за воспитување на хуман однос кон природниот, објективниот и социјалниот свет околу него.

Ова е неопходен услов за решавање на проблемите на менталното, естетското и моралното образование на децата. Колку побрзо се започне обуката за развој на говор, толку послободно детето ќе ја користи во иднина.

Литература:.
1. Агапова И., Давидова М. Литературни игри за деца; Лада - Москва, 2010 година.
2. Bondareva L. Yu. Настава на писменост на предучилишна возраст и помлади ученици.
3. Varentsova N. S. Настава на деца од предучилишна возраст да читаат и пишуваат. За активности со деца од 3-7 години.
4. Гербова В.В Развојот на говорот во градинка. Програма и упатства;
5. Кирјанова Раиса Игри со зборови за развој на говорот. датотека со карти со игри;
6. Paramonova L. G. Вежби за развој на говорот; AST - Москва, 2012 година.
7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методологија за развој на говор кај деца од предучилишна возраст. Москва, 2010 година
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развој на говор кај деца на возраст од 5-6 години. Дидактички материјали;
9. Чулкова А. В. Формирање дијалог кај дете од предучилишна возраст; Феникс - Москва, 2008 година.
10. Yanushko E. A. Развој на говор кај деца од рана возраст. 1-3 години; Мозаик-Синтез - Москва, 2010 година.