Причини за анксиозност и карактеристики на нејзината манифестација кај деца од основно училиште. Манифестацијата на анксиозност кај децата од основно училиште Проучување на проблемот на анксиозност во психолошката и педагошката литература

Возраста за основно образование го опфаќа периодот на живот од 6 до 11 години и се одредува според најважната околност во животот на детето - неговиот прием на училиште.

Со доаѓањето на училиштето, емоционалната сфера на детето се менува. Од една страна, помладите ученици, особено првачињата, во голема мера го задржуваат својството карактеристично за децата од предучилишна возраст да реагираат бурно на поединечни настани и ситуации кои ги засегаат. Децата се чувствителни на влијанијата на околните услови на животот, впечатливи и емотивно одговорни. Тие ги перцепираат, пред сè, оние предмети или својства на предметите што предизвикуваат директен емоционален одговор, емоционален став. Визуелна, светла, жива се перцепира најдобро од сè.

Од друга страна, одењето на училиште раѓа нови, специфични емотивни искуства, бидејќи слободата на предучилишна возраст се заменува со зависност и потчинување на новите правила на животот. Ситуацијата на училишниот живот го воведува детето во строго нормализиран свет на односи, барајќи од него да биде организиран, одговорен, дисциплиниран и добро да работи. Заострувањето на условите за живеење, новата социјална состојба кај секое дете кое влегува во училиште ја зголемува менталната напнатост. Ова влијае и на здравјето на помладите ученици и на нивното однесување.

Влегувањето во училиште е таков настан во животот на детето, во кој нужно влегуваат во конфликт два дефинирачки мотиви на неговото однесување: мотивот на желбата („сакам“) и мотивот на должноста („мора“). Ако мотивот на желбата секогаш доаѓа од самото дете, тогаш мотивот на обврска почесто го иницираат возрасните.

Неможноста на детето да ги исполни новите норми и барања на возрасните неминовно го тера да се сомнева и да се грижи. Детето кое влегува во училиште станува исклучително зависно од мислењата, оценките и ставовите на луѓето околу него. Свесноста за критичките забелешки упатени до него влијае на неговата благосостојба и доведува до промена на самодовербата.

Ако пред училиште некои индивидуални карактеристики на детето не можеа да се мешаат во неговиот природен развој, беа прифатени и земени предвид од возрасните, тогаш на училиште постои стандардизација на условите за живеење, како резултат на што емоционалните и бихејвиоралните отстапувања на особините на личноста стануваат особено забележливи. Пред сè, се откриваат хипервозбудливоста, преосетливоста, слабата самоконтрола, неразбирањето на нормите и правилата на возрасните.

Зависноста на помладиот ученик сè повеќе расте не само од мислењата на возрасните (родители и наставници), туку и од мислењата на нивните врсници. Ова води до фактот дека тој почнува да доживува стравови од посебен вид: дека ќе се смета за смешен, кукавица, измамник или слаба волја. Како што е забележано

А.И. Захаров, доколку во предучилишната возраст преовладуваат стравовите поради инстинктот на самоодржување, тогаш преовладуваат социјалните стравови како закана за благосостојбата на поединецот во контекст на неговите односи со другите луѓе во помладата училишна возраст.

Така, главните точки во развојот на чувствата на училишна возраст е дека чувствата стануваат се повеќе свесни и мотивирани; постои еволуција на содржината на чувствата, како резултат на промена на начинот на живот и на природата на активноста на ученикот; се менува формата на манифестации на емоции и чувства, нивното изразување во однесувањето, во внатрешниот живот на ученикот; се зголемува важноста на појавениот систем на чувства и искуства во развојот на личноста на ученикот. И токму на оваа возраст почнува да се појавува анксиозноста.

Постојаната анксиозност и интензивните постојани стравови од децата се едни од најчестите причини поради кои родителите се обраќаат кон психолог. Истовремено, во последните години, во споредба со претходниот период, значително е зголемен бројот на вакви апликации. За зголемување на анксиозноста и стравовите кај децата сведочат и специјални експериментални студии. Според долгогодишните истражувања спроведени и кај нас и во странство, бројот на вознемирени луѓе - без разлика на пол, возраст, регионални и други карактеристики - обично е близу 15%.

Промените во социјалните односи претставуваат значителни тешкотии за детето. Анксиозноста, емоционалната напнатост главно се поврзуваат со отсуство на луѓе блиски до детето, со промена на околината, познати услови и ритам на животот.

Таквата ментална состојба на анксиозност обично се дефинира како генерализирано чувство на неспецифична, неодредена закана. Очекувањето на претстојната опасност е комбинирано со чувството на непознатото: детето, по правило, не може да објасни од што, во суштина, се плаши.

Анксиозноста може да се подели на 2 форми: лична и ситуациона.

Личната анксиозност се подразбира како стабилна индивидуална карактеристика што ја одразува предиспозицијата на субјектот за анксиозност и сугерира дека тој има тенденција да перцепира прилично широк „љубител“ на ситуации како заканувачки, одговарајќи на секоја од нив со одредена реакција. Како предиспозиција, личната анксиозност се активира со перцепција на одредени стимули, кои личноста ги смета за опасни за самодовербата, самодовербата.

Ситуациската или реактивна анксиозност како состојба се карактеризира со субјективно доживеани емоции: напнатост, анксиозност, загриженост, нервоза. Оваа состојба се јавува како емоционална реакција на стресна ситуација и може да варира по интензитет и динамика со текот на времето.

Поединците класифицирани како високо анксиозни имаат тенденција да согледаат закана за нивната самодоверба и живот во широк опсег на ситуации и реагираат со многу изразена состојба на анксиозност.

Може да се разликуваат две големи групи на знаци на анксиозност: првата е физиолошки знаци кои се јавуваат на ниво на соматски симптоми и сензации; вториот - реакциите што се случуваат во менталната сфера.

Најчесто, соматските знаци се манифестираат со зголемување на зачестеноста на дишењето и отчукувањата на срцето, зголемување на општата возбуда и намалување на праговите на чувствителност. Тие исто така вклучуваат: грутка во грлото, чувство на тежина или болка во главата, чувство на топлина, слабост во нозете, треперење на рацете, болка во стомакот, ладни и влажни дланки, неочекувана и ненаменска желба одење во тоалет, чувство на сопствена незгодност, невешт, несмасност, чешање и друго. Овие сензации ни објаснуваат зошто ученикот, одејќи до таблата, внимателно го трие носот, го влече оделото, зошто кредата му трепери во раката и паѓа на подот, зошто при контрола некој ја залетува целата петорка во неговата коса, некој не може да го исчисти грлото, а некој упорно бара да си замине. Често тоа ги иритира возрасните, кои понекогаш гледаат злонамерни намери дури и во такви природни и невини манифестации.

Психолошките и бихејвиоралните реакции на анксиозноста се уште поразновидни, бизарни и неочекувани. Анксиозноста, по правило, повлекува тешкотии во донесувањето одлуки, нарушена координација на движењата. Понекогаш напнатоста на вознемирените очекувања е толку голема што човекот неволно си нанесува болка. Оттука неочекувани удари, падови. Благите манифестации на анксиозност како чувство на вознемиреност, неизвесност за исправноста на своето однесување, се составен дел од емотивниот живот на секоја личност. Децата, како недоволно подготвени да ги надминат анксиозните ситуации на субјектот, често прибегнуваат кон лаги, фантазии, стануваат невнимателни, отсутни, срамежливи.

Анксиозноста ги дезорганизира не само активностите за учење, туку почнува да ги уништува личните структури. Се разбира, анксиозноста не е единствената причина за нарушувања во однесувањето. Постојат и други механизми на отстапување во развојот на личноста на детето. Сепак, советодавните психолози тврдат дека повеќето од проблемите за кои им се обраќаат родителите, повеќето очигледни прекршувања кои го попречуваат нормалниот тек на образованието и воспитувањето, во основа се поврзани со анксиозноста на детето.

Вознемирените деца се карактеризираат со чести манифестации на вознемиреност и вознемиреност, како и голем број стравови, а стравовите и вознемиреноста се јавуваат во оние ситуации во кои детето, се чини, не е во опасност. Вознемирените деца се особено чувствителни, сомнителни и впечатливи. Исто така, децата често се карактеризираат со ниска самодоверба, во врска со што имаат очекување на проблеми од другите. Ова е типично за оние деца чии родители им поставуваат неподносливи задачи барајќи децата да не можат да ги извршуваат. Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив, имаат тенденција да ја одбијат активноста во која доживуваат тешкотии. Кај таквите деца може да има забележлива разлика во однесувањето во училницата и надвор од училницата. Надвор од часовите, ова се живи, друштвени и директни деца, во училницата се стегнати и напнати. Наставниците одговараат на прашања со низок и глув глас, можеби дури и ќе почнат да пелтечат. Нивниот говор може да биде или многу брз, избрзан или бавен, тежок. Како по правило, се јавува моторна возбуда: детето влече облека со рацете, манипулира со нешто. Вознемирените деца се склони кон лоши навики од невротична природа: ги грицкаат ноктите, ги цицаат прстите, ја вадат косата. Манипулациите со сопственото тело им го намалуваат емоционалниот стрес, ги смируваат.

Причините за детската вознемиреност се несоодветното воспитување и неповолните односи меѓу детето и неговите родители, особено неговата мајка. Значи, отфрлањето, отфрлањето од страна на мајката на детето му предизвикува вознемиреност поради неможноста да ја задоволи потребата за љубов, наклонетост и заштита. Во овој случај, се јавува страв: детето ја чувствува условеноста на мајчинската љубов. Незадоволството од потребата за љубов ќе го поттикне да го бара нејзиното задоволување на секој начин.

Детската анксиозност може да биде и последица на симбиотската врска помеѓу детето и мајката, кога мајката се чувствува едно со детето, обидувајќи се да го заштити од тешкотиите и неволјите на животот. Како резултат на тоа, детето доживува вознемиреност кога останува без мајка, лесно се губи, се грижи и се плаши. Наместо активност и независност, се развива пасивност и зависност.

Во случаи кога воспитувањето се заснова на прекумерни барања со кои детето не може да се справи или тешко се справува, вознемиреноста може да биде предизвикана од стравот да не се снајде, да не направи погрешна работа.

Вознемиреноста кај детето може да биде генерирана од стравот од отстапување од нормите и правилата што ги воспоставуваат возрасните.

Вознемиреноста на детето може да биде предизвикана и од особеностите на интеракцијата помеѓу возрасен и дете: распространетоста на авторитарен стил на комуникација или недоследност во барањата и проценките. И во првиот и вториот случај, детето е во постојана напнатост поради стравот да не ги исполни барањата на возрасните, да не ги „угоди“ и да ги прекрши строгите граници. Зборувајќи за крути граници, мислиме на ограничувањата поставени од наставникот.

Тие вклучуваат: ограничувања на спонтана активност во игрите (особено, во мобилните игри), во активностите; ограничување на детската недоследност на часовите, како што е отсекување на децата; прекин на емоционалните манифестации на децата. Значи, ако во процесот на активност детето има емоции, тие мора да бидат исфрлени, што може да го спречи авторитарен учител. Цврстата рамка поставена од авторитарен наставник честопати подразбира високо темпо на часот, што го држи детето во постојана напнатост долго време и предизвикува страв да не биде на време или да го направи тоа погрешно.

Анксиозноста се јавува во ситуација на ривалство, конкуренција. Ќе предизвика особено силна вознемиреност кај децата чие воспитување се одвива во услови на хиперсоцијализација. Во овој случај, децата, влегувајќи во ситуација на ривалство, ќе се стремат да бидат први, да постигнат највисоки резултати по секоја цена.

Анксиозноста се јавува во ситуација на зголемена одговорност. Кога вознемирено дете ќе влезе во тоа, неговата вознемиреност се должи на стравот да не ги исполни надежите, очекувањата на возрасен и дали да биде отфрлен. Во такви ситуации, вознемирените деца се разликуваат, по правило, во неадекватна реакција. Во случај на нивна предвидливост, очекување или често повторување на истата ситуација која предизвикува вознемиреност, кај детето се развива стереотип на однесување, одредена шема која овозможува избегнување на анксиозноста или нејзино намалување колку што е можно повеќе. Таквите обрасци вклучуваат систематско одбивање да се одговори на час, одбивање да учествува во активности кои предизвикуваат вознемиреност и молчење на детето наместо да одговара на прашања од непознати возрасни или оние кон кои детето има негативен став.

Можеме да се согласиме со заклучокот на А.М. Парохијани, таа анксиозност во детството е стабилна формација на личност која опстојува прилично долг временски период. Има своја мотивирачка сила и стабилни облици на имплементација во однесувањето со доминација во последните компензаторни и заштитни манифестации. Како и секоја сложена психолошка формација, анксиозноста се карактеризира со сложена структура, вклучувајќи когнитивни, емоционални и оперативни аспекти. Со доминација на емоционалното е дериват на широк спектар на семејни нарушувања.

Така, вознемирените деца од основно училиште се карактеризираат со чести манифестации на вознемиреност и вознемиреност, како и голема количина на страв, а стравовите и вознемиреноста се јавуваат во оние ситуации во кои детето, по правило, не е во опасност. Тие се исто така особено чувствителни, сомнителни и впечатливи. Таквите деца често се карактеризираат со ниска самодоверба, поради што очекуваат проблеми од другите. Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив, имаат тенденција да одбиваат такви активности во кои доживуваат тешкотии. Зголемената анксиозност го спречува детето да комуницира, да комуницира во системот дете-дете; дете - возрасен, формирањето на едукативни активности, особено, постојаното чувство на вознемиреност не дозволува формирање контролни и евалуациски активности, а дејствата за контрола и евалуација се една од главните компоненти на воспитно-образовната активност. И, исто така, зголемената анксиозност придонесува за блокирање на психосоматските системи на телото, не дозволува ефективна работа во училницата.

Емоциите играат важна улога во животот на децата: помагаат да се согледа реалноста и да се одговори на неа. Пројавени во однесувањето, тие го информираат возрасниот дека детето го сака, лути или вознемирува. Ова е особено точно во детството кога вербалната комуникација не е достапна. Како што расте детето, неговиот емотивен свет станува побогат и поразновиден. Од основните (страв, радост и сл.), тој преминува на покомплексен опсег на чувства: среќен и лут, воодушевен и изненаден, љубоморен и тажен. Се менува и надворешната манифестација на емоции. Ова веќе не е бебе кое плаче и од страв и од глад.

Во основно училиште, детето го учи јазикот на чувствата - формите на изразување на најубавите нијанси на искуства прифатени во општеството со помош на погледи, насмевки, гестови, пози, движења, гласовни интонации итн.

Од друга страна, детето ја совладува способноста да се воздржи од насилни и груби изразувања на чувства. Осумгодишно дете, за разлика од двегодишно дете, повеќе не покажува страв или солзи. Тој учи не само во голема мера да го контролира изразувањето на своите чувства, да ги облече во културно прифатена форма, туку и свесно да ги користи, информирајќи ги другите за своите искуства, влијаејќи врз нив.

Но, помладите ученици сè уште се спонтани и импулсивни. Емоциите што ги доживуваат лесно се читаат на лицето, во држењето, гестот, во секое однесување. За практичен психолог, однесувањето на детето, изразувањето на неговите чувства е важен индикатор за разбирање на внатрешниот свет на мала личност, што укажува на неговата ментална состојба, благосостојба и можните изгледи за развој. Информациите за степенот на емоционална благосостојба на детето му даваат на психологот емоционална позадина. Емоционалната позадина може да биде позитивна или негативна.

Негативната позадина на детето се карактеризира со депресија, лошо расположение, конфузија. Детето скоро и да не се насмевнува или го прави тоа неблагодарно, главата и рамената се спуштени, изразот на лицето е тажен или рамнодушен. Во такви случаи има проблеми во комуникацијата и воспоставувањето контакт. Детето често плаче, лесно се навредува, понекогаш без очигледна причина. Поминува многу време сам, не заинтересиран за ништо. За време на прегледот, таквото дете е депресивно, не е проактивно, тешко доаѓа во контакт.

Една од причините за таквата емоционална состојба на детето може да биде манифестација на зголемено ниво на анксиозност.

Анксиозноста во психологијата се подразбира како склоност на личноста да доживее анксиозност, т.е. емоционална состојба која се јавува во ситуации на неизвесна опасност и се манифестира во исчекување на неповолен развој на настаните. Живеат вознемирени луѓе, чувствувајќи постојан неразумен страв. Тие често си го поставуваат прашањето: „Што ако се случи нешто? Зголемената анксиозност може да ја дезорганизира секоја активност (особено значајна), што, пак, води до ниска самодоверба, самосомневање („Не можев ништо да направам!“). Така, оваа емоционална состојба може да дејствува како еден од механизмите за развој на невроза, бидејќи придонесува за продлабочување на личните противречности (на пример, помеѓу високото ниво на тврдења и ниската самодоверба).

Сè што е карактеристично за вознемирените возрасни може да им се припише на вознемирените деца. Обично тоа се многу несигурни деца, со нестабилна самодоверба. Нивното постојано чувство на страв од непознатото води до фактот дека тие ретко преземаат иницијатива. Бидејќи се послушни, тие претпочитаат да не го привлекуваат вниманието на другите, се однесуваат приближно и дома и во градинка, се обидуваат строго да ги исполнат барањата на родителите и наставниците - не ја нарушуваат дисциплината. Таквите деца се нарекуваат скромни, срамежливи. Сепак, нивното имплементирање, точност, дисциплина се заштитнички - детето прави сè за да избегне неуспех.

Во овој случај, комуникацијата на возрасниот со детето е авторитарна по природа, детето ја губи довербата во себе и во сопствените способности, постојано се плаши од негативна оценка, почнува да се грижи дека прави нешто погрешно, т.е. доживува чувство на анксиозност, кое може да се поправи и да се развие во стабилна формација на личноста - анксиозност.

Образованието според типот на прекумерна заштита може да се комбинира со симбиотски, т.е. исклучително блискиот однос на детето со еден од родителите, најчесто мајката. Во овој случај, комуникацијата на возрасен со дете може да биде и авторитарна и демократска (возрасниот не му ги диктира своите барања на детето, туку се консултира со него, се интересира за неговото мислење) Родителите со одредени карактерни карактеристики имаат тенденција да воспостават таквите односи со детето - вознемирени, сомнителни, несигурни во себе. Откако воспоставил близок емотивен контакт со детето, таквиот родител го инфицира својот син или ќерка со своите стравови, т.е. придонесува за анксиозност.

На пример, постои врска помеѓу бројот на стравови кај децата и родителите, особено мајките. Во повеќето случаи, стравовите што ги доживуваат децата биле својствени за мајките во детството или сега се манифестираат. Мајка во состојба на вознемиреност неволно се обидува да ја заштити детската психа од настани кои на еден или друг начин ја потсетуваат на нејзините стравови. Исто така, грижата на мајката за детето, која се состои од претчувства, стравови и нервози, служи како канал за пренесување на анксиозноста.

Факторите како што се прекумерните барања од страна на родителите и старателите може да придонесат за зголемување на анксиозноста кај детето, бидејќи предизвикуваат ситуација на хроничен неуспех. Соочено со постојани несовпаѓања меѓу нивните реални способности и високото ниво на достигнувања што возрасните го очекуваат од него, детето доживува анксиозност, која лесно се развива во анксиозност. Друг фактор што придонесува за формирање на анксиозност се честите прекори кои предизвикуваат чувство на вина („Толку лошо се однесуваше што мајка ти имаше главоболка“, „Поради вашето однесување, мајка ми и јас често се караме“). Во овој случај, детето постојано се плаши да биде виновно пред родителите. Често причина за голем број стравови кај децата е воздржаноста на родителите во искажувањето чувства при присуство на бројни предупредувања, опасности и нервози. За појава на стравови придонесува и прекумерната строгост на родителите. Меѓутоа, тоа се случува само во однос на родителите од ист пол како детето, односно колку повеќе мајката забранува на ќерката или таткото забранува на синот, толку е поголема веројатноста да имаат стравови. Честопати, без двоумење, родителите влеваат страв кај децата со нивните никогаш нереализирани закани како: „Вујко ќе те земе во торба“, „Ќе те оставам“ итн.

Покрај овие фактори, стравовите се јавуваат и како резултат на фиксирање на силни стравови во емоционалната меморија при средба со сè што претставува опасност или претставува директна закана за животот, вклучително и напад, несреќа, операција или сериозна болест.

Ако анксиозноста се интензивира кај детето, се појавуваат стравови - неопходен придружник на анксиозноста, тогаш може да се развијат невротични особини. Сомнежот во себе, како карактерна особина, е самоуништувачки однос кон себе, своите сили и способности. Анксиозноста како карактерна особина е песимистички однос кон животот кога се прикажува како полн со закани и опасности.

Неизвесноста предизвикува вознемиреност и неодлучност, а тие, пак, го формираат соодветниот карактер.

Така, раздвоеното, склоно кон сомнеж и колебање, плашливо, вознемирено дете е неодлучно, зависно, често инфантилно, многу сугестивно.

Несигурната, вознемирена личност е секогаш сомнителна, а сомничавоста раѓа недоверба кон другите. Таквото дете се плаши од другите, чека напади, потсмев, незадоволство. Не се справува со задачата во играта, со случајот.

Ова придонесува за формирање на психолошки одбранбени реакции во форма на агресија насочена кон другите. Значи, еден од најпознатите методи, кој често го избираат вознемирените деца, се заснова на едноставен заклучок: „за да не се плашите од ништо, треба да бидете сигурни дека тие се плашат од мене“. Маската на агресија внимателно ја крие вознемиреноста не само од другите, туку и од самото дете. Сепак, длабоко во себе сè уште ја имаат истата вознемиреност, збунетост и неизвесност, недостаток на солидна поддршка. Исто така, реакцијата на психолошката одбрана се изразува во одбивање да се комуницира и избегнување на лица од кои доаѓа „заканата“. Таквото дете е осамено, затворено, неактивно.

Исто така, можно е детето да најде психолошка заштита со „влегување во светот на фантазијата“. Во фантазиите, детето ги решава своите нерешливи конфликти, во соништата наоѓа задоволување на неговите неисполнети потреби.

Фантазијата е една од прекрасните квалитети својствени на децата. Нормалните фантазии (конструктивни фантазии) се карактеризираат со нивната постојана поврзаност со реалноста. Од една страна, вистинските настани од животот на детето му даваат поттик на неговата имагинација (фантазиите, како што беа, го продолжуваат животот); од друга страна - самите фантазии влијаат на реалноста - детето чувствува желба да ги оствари своите соништа. На фантазиите на вознемирените деца им недостасуваат овие својства. Сонот не го продолжува животот, туку се спротивставува на животот. Истото одвојување од реалноста е во самата содржина на вознемирувачките фантазии, кои немаат врска со реалните можности со реалните можности и способности, изгледите за развој на детето. Таквите деца воопшто не сонуваат за што навистина имаат душа, за што всушност би можеле да се докажат. Анксиозноста како одредена емоционална инфузија со доминација на чувство на вознемиреност и страв да се направи нешто погрешно, неисполнување на општоприфатените барања и норми се развива поблиску до 7, а особено 8 години со голем број на нерастворливи стравови кои доаѓаат од порана возраст. Главен извор на вознемиреност кај помладите ученици е семејството. Во иднина, веќе кај адолесцентите, оваа улога на семејството е значително намалена; но улогата на училиштето се удвојува.

Забележано е дека интензитетот на искуството на анксиозност, нивото на анксиозност кај момчињата и девојчињата се различни. На возраст од основно училиште, момчињата се поанксиозни од девојчињата. Тоа се должи на ситуациите со кои ја поврзуваат својата анксиозност, како ја објаснуваат, од што се плашат. И колку се постари децата, толку е позабележителна оваа разлика. Девојките имаат поголема веројатност да ја поврзат својата анксиозност со други луѓе. Луѓето со кои девојките можат да ја поврзат својата анксиозност не вклучуваат само пријатели, роднини, наставници. Девојките се плашат од таканаречените „опасни луѓе“ - пијаници, хулигани итн. Момчињата, пак, се плашат од физички повреди, несреќи, како и од казни кои може да се очекуваат од родителите или надвор од семејството: наставници, директори на училишта итн.

Негативните последици од анксиозноста се изразени во фактот што, без да влијае на интелектуалниот развој воопшто, високиот степен на анксиозност може негативно да влијае на формирањето на различно (т.е. креативно, креативно) размислување, за кое таквите особини на личноста како што се отсуството на страв од новите, непознатите се природни.

Меѓутоа, кај децата од основно училиште, анксиозноста сè уште не е стабилна карактерна особина и е релативно реверзибилна кога се преземаат соодветни психолошки и педагошки мерки, а анксиозноста на детето може значително да се намали доколку наставниците и родителите што го воспитуваат ги следат потребните препораки.

Училишната анксиозност привлекува внимание, бидејќи е еден од типичните проблеми. Тоа е јасен знак за училишна неприлагоденост на детето, негативно влијае на сите сфери од неговиот живот: образованието, здравјето и општото ниво на благосостојба. Децата со тешка анксиозност се манифестираат на различни начини. Некои никогаш не ги прекршуваат правилата на однесување и секогаш се подготвени за лекции, други се неконтролирани, невнимателни, невоспитани. Овој проблем е актуелен денес, може и треба да се работи на него. Главната работа ќе биде дека формирањето на емоции, воспитувањето на моралните чувства ќе придонесе за совршен однос на една личност кон светот околу него, општеството и да придонесе за формирање на хармонично развиена личност.

Преземи:

Преглед:

АНКСИОНОСТ И НЕЈЗИНИ КАРАКТЕРИСТИКИ

КАЈ ДЕЦА ОД ОСНОВНА УЧИЛИШНА ВОЗРАСТ

Наставник во основно училиште, дефектолог

Гимназија GBOU бр. 63 од Санкт Петербург

Анксиозноста и нејзините карактеристики кај децата

возраст од основно училиште

Училишната анксиозност привлекува внимание, бидејќи е еден од типичните проблеми. Тоа е јасен знак за училишна неприлагоденост на детето, негативно влијае на сите сфери од неговиот живот: образованието, здравјето и општото ниво на благосостојба. Децата со тешка анксиозност се манифестираат на различни начини. Некои никогаш не ги прекршуваат правилата на однесување и секогаш се подготвени за лекции, други се неконтролирани, невнимателни и невоспитани. Овој проблем е актуелен денес, може и треба да се работи на него. Главната работа ќе биде дека формирањето на емоции, образованието на моралните чувства ќе придонесе за совршен однос на една личност кон светот околу него, општеството и ќе придонесе за формирање на хармонично развиена личност.

Анксиозноста како манифестација на емоционалната сфера

Емоциите и чувствата ја рефлектираат реалноста во форма на искуства. Различни форми на доживување чувства (емоции, расположенија, стресови, итн.) заедно ја формираат емоционалната сфера на една личност. Распоредете такви видови чувства како морални, естетски и интелектуални. Според класификацијата предложена од К.Е. Изард ги разликува основните и деривативните емоции. Основните вклучуваат: интерес-возбуда, лутина, радост, изненадување, тага-страдање, одвратност, презир, страв, срам, вина. Останатите се деривати. Од комбинацијата на основните емоции, се јавува таква сложена емоционална состојба како анксиозност, која може да комбинира страв, гнев, вина и интерес-возбуда.
„Анксиозноста е склоност на поединецот да искусува анксиозност, која се карактеризира со низок праг за појава на реакција на анксиозност; еден од главните параметри на индивидуалните разлики“.
Одредено ниво на анксиозност е карактеристика на активната активност на поединецот. Секој човек има свое оптимално ниво на анксиозност - ова е таканаречената корисна анксиозност. Проценката на една личност за неговата состојба во овој поглед е суштинска компонента на самоконтролата и самообразованието. Сепак, зголеменото ниво на анксиозност е субјективна манифестација на неволјите на една личност. Манифестациите на анксиозност во различни ситуации не се исти. Во некои случаи, луѓето се однесуваат вознемирено секогаш и секаде, во други ја откриваат својата вознемиреност само одвреме-навреме, во зависност од околностите. Стабилните манифестации на особини на личноста обично се нарекуваат лична анксиозност и се поврзани со присуството на соодветна особина на личноста кај една личност („лична анксиозност“). Ова е стабилна индивидуална карактеристика што ја рефлектира предиспозицијата на субјектот за анксиозност и сугерира дека тој има тенденција да перцепира прилично широк „дијапазон“ на ситуации како заканувачки, одговарајќи на секоја од нив со одредена реакција. Како предиспозиција, личната анксиозност се активира кога одредени дразби се перципираат од страна на личноста како опасни, закани за неговиот престиж, самодоверба, самопочит поврзани со конкретни ситуации.
Манифестациите поврзани со специфична надворешна ситуација се нарекуваат ситуациона, а особина на личноста што покажува ваков вид на анксиозност се нарекува „ситуациона анксиозност“. Оваа состојба се карактеризира со субјективно доживеани емоции: напнатост, анксиозност, преокупација, нервоза. Оваа состојба се јавува како емоционална реакција на стресна ситуација и може да биде различна по интензитет и динамична со текот на времето.
Категориите на личности кои се сметаат за многу анксиозни имаат тенденција да согледаат закана за нивната самодоверба и животна активност во широк опсег на ситуации и реагираат многу тензично, со изразена состојба на анксиозност. .
Однесувањето на многу анксиозните луѓе во активности насочени кон постигнување успех ги има следните карактеристики:

Поединците со висока анксиозност реагираат поемотивно на пораките за неуспех отколку поединците со ниска анксиозност;

Луѓето со висока анксиозност се полоши од луѓето со ниска анксиозност, тие работат во стресни ситуации или во услови на недостаток на време наменето за решавање на задача;

Карактеристична карактеристика на многу вознемирените луѓе е стравот од неуспех. Тоа доминира над нив над желбата да се постигне успех;

За многу анксиозните луѓе, известувањето за успехот е постимулативно од неуспехот;

Луѓето со ниска анксиозност се повеќе стимулирани од пораката за неуспех;

Активноста на една личност во одредена ситуација не зависи само од самата ситуација, туку од присуството или отсуството на лична анксиозност, туку и од ситуационата анксиозност што одредена личност ја има во дадена ситуација.

ситуации под влијание на околностите.
Влијанието на моменталната ситуација ја одредува когнитивната проценка на ситуацијата што настанала. Оваа проценка, пак, предизвикува одредени емоции (активирање на автономниот нервен систем и зголемување на состојбата на ситуациона анксиозност, заедно со очекувањата за можен неуспех). Истата когнитивна проценка на ситуацијата истовремено и автоматски предизвикува реакција на телото на заканувачки дразби, што доведува до појава на соодветни одговори насочени кон намалување на ситуационата анксиозност што се појавила. Резултатот од сето ова влијае на извршените активности. Оваа активност е директно зависна од состојбата на анксиозност, која не може да се надмине со помош на преземените одговори, како и со соодветна когнитивна проценка на ситуацијата.
Така, човековата активност во ситуација која генерира анксиозност директно зависи од јачината на ситуационата анксиозност, преземена за нејзино намалување и точноста на когнитивната проценка на ситуацијата.

Причини за вознемиреност и карактеристики на нејзината манифестација кај деца од средношколска возраст

Емоциите играат важна улога во животот на децата: помагаат да се согледа реалноста и да се одговори на неа. Пројавени во однесувањето, тие го информираат возрасниот дека детето го сака, лути или вознемирува. Негативната позадина на детето се карактеризира со депресија, лошо расположение, конфузија. Една од причините за таквата емоционална состојба на детето може да биде манифестација на зголемено ниво на анксиозност. Анксиозноста во психологијата се подразбира како склоност на личноста да доживее анксиозност, т.е. емоционална состојба која се јавува во ситуации на неизвесна опасност и се манифестира во исчекување на неповолен развој на настаните. Вознемирените луѓе живеат во постојан, неразумен страв. Тие често си го поставуваат прашањето: „Што ако се случи нешто? Зголемената анксиозност може да ја дезорганизира секоја активност, што пак води до ниска самодоверба, сомнеж во себе. Така, оваа емоционална состојба може да дејствува како еден од механизмите за развој на невроза, бидејќи придонесува за продлабочување на личните противречности (на пример, помеѓу високото ниво на тврдења и ниската самодоверба).
Сè што е карактеристично за вознемирените возрасни може да им се припише на вознемирените деца. Обично тоа се многу несигурни деца, со нестабилна самодоверба. Нивното постојано чувство на страв од непознатото води до фактот дека тие ретко преземаат иницијатива. Бидејќи се послушни, тие претпочитаат да не го привлекуваат вниманието на другите, се однесуваат приближно и дома и на училиште, се обидуваат строго да ги исполнат барањата на родителите и наставниците - не ја нарушуваат дисциплината. Таквите деца се нарекуваат скромни, срамежливи.

Која е етиологијата на анксиозноста? Познато е дека предуслов за појава на анксиозност е зголемената чувствителност (чувствителност). Сепак, не секое дете со преосетливост станува анксиозно. Многу зависи од начинот на кој родителите комуницираат со детето. Понекогаш тие можат да придонесат за развој на вознемирена личност. На пример, постои голема веројатност да се подигне вознемирено дете од родители кои воспитуваат според типот на хиперзаштита (прекумерна грижа, голем број ограничувања и забрани, постојано влечење). Факторите како што се прекумерните барања од страна на родителите и наставниците можат да придонесат за зголемување на анксиозноста кај детето, бидејќи предизвикуваат ситуација на хроничен неуспех. Соочено со постојани несовпаѓања меѓу нивните реални способности и високото ниво на достигнувања што возрасните го очекуваат од него, детето доживува анксиозност, која лесно се развива во анксиозност. Ако анксиозноста се интензивира кај детето, се појавуваат стравови - неопходен придружник на анксиозноста, тогаш може да се развијат невротични особини. Сомнежот во себе, како карактерна особина, е самоуништувачки однос кон себе, своите сили и способности. Анксиозноста како карактерна особина е песимистички однос кон животот кога се прикажува како полн со закани и опасности. Неизвесноста предизвикува вознемиреност и неодлучност, а тие, пак, го формираат соодветниот карактер.
Така, несигурно, склоно кон сомнеж и колебање, плашливо, вознемирено дете е неодлучно, зависно, често инфантилно.Несигурната, вознемирена личност е секогаш сомнителна, а сомничавоста предизвикува недоверба кон другите. Таквото дете се плаши од другите, очекува напади, потсмев, незадоволство. Тој не е успешен.Тоа придонесува за формирање на психолошки одбранбени реакции во форма на агресија насочена кон другите. Значи, еден од најпознатите начини, кој често го избираат вознемирените деца, се заснова на едноставен заклучок: „за да не се плашите од ништо, треба да бидете сигурни дека тие се плашат од мене“. Маската на агресија внимателно ја крие вознемиреноста не само од другите. но и од самото дете. Сепак, длабоко во себе ја имаат истата вознемиреност, збунетост и неизвесност, недостаток на солидна поддршка.
Исто така, реакцијата на психолошка одбрана се изразува во одбивање на комуникација и избегнување на лица од кои доаѓа „заканата“. Таквото дете е осамено, повлечено, неактивно. .Главниот извор на вознемиреност кај помладите ученици е семејството. Во иднина, веќе кај адолесцентите, оваа улога на семејството е значително намалена; но улогата на училиштето се удвојува. Тинејџерот доживува социјален стрес, страв од самоизразување, страв од неусогласеност со очекувањата на другите, итн. Тинејџерот почнува да развива комплекси, доживува чувство на збунетост и вознемиреност.

Карактеристики на училишна анксиозност кај деца од средношколска возраст

Анксиозноста како ментално својство има светла возраст специфичност. Секоја возраст се карактеризира со области на реалноста кои предизвикуваат вознемиреност кај децата. Меѓу вообичаените причини за анксиозност кај учениците се интраперсоналните конфликти поврзани со проценката на нивниот сопствен успех, конфликтите меѓу семејството и училиштето и соматските нарушувања.

Можно е да се идентификуваат специфични причини за анксиозност во оваа возрасна фаза. Анксиозноста станува стабилно формирање на личноста до адолесценцијата. Во адолесценцијата, анксиозноста почнува да биде посредувана од само-концептот на детето, станувајќи соодветна лична сопственост (Prikhozhan A.M., 1998). Кај тинејџерот, самоконцептот е контрадикторен и предизвикува тешкотии во сопствената самодоверба. Анксиозноста се јавува како резултат на фрустрација од потребата за стабилен, задоволителен однос кон себе.

Значително зголемување на нивото на анксиозност во адолесценцијата е поврзано со формирањето на психоастенично акцентирање на карактерот. Детето лесно има стравови, стравови, грижи. Ако има недостаток на возбуда, тогаш детето може да се повлече од активности кои му се тешки. Со психастенично акцентирање, донесувањето одлуки е тешко. Поради ниската самодоверба, се забележуваат потешкотии во комуникацијата.

Анксиозноста почнува да има влијание само од адолесценцијата, кога може да стане мотиватор на активност, заменувајќи ги другите потреби и мотиви.

И момчињата и девојчињата се склони кон анксиозност, во предучилишна возраст момчињата се поанксиозни, на возраст од 9-11 години анксиозноста може да се корелира, а по 12 години има зголемување на анксиозноста кај девојчињата. Анксиозноста на девојчињата е различна од онаа на момчињата: девојчињата се загрижени за односите со другите луѓе, момчињата се загрижени за насилството во сите негови аспекти. (Захаров А.И., 1997, Кочубеј Б.И., Новиков Е.В., 1998).

Така, може да се забележи дека детската анксиозност во секоја фаза од возрасниот развој е специфична; анксиозноста како стабилна особина на личноста се формира само во адолесценцијата; на училишна возраст, нивото на анксиозност е во просек повисоко кај девојчињата (во споредба со момчињата).

Манифестацијата на училишна анксиозност во однесувањето на учениците

Училишната анксиозност може да се манифестира во однесувањето на различни начини. Ова е можно и пасивност во училницата, и срам од забелешките на наставникот и вкочанетост во одговорите. Во присуство на такви знаци, поради големиот емоционален стрес, детето е поверојатно да се разболи. На училиште за време на одмор, таквите деца се некомуникативни, практично не влегуваат во блиски контакти со децата, но во исто време се меѓу нив.

Меѓу знаците на училишна анксиозност, може да се разликуваат типични манифестации карактеристични за помладата адолесценција:

Влошувањето на соматското здравје се манифестира во „безпричини“ главоболки, треска. Ваквите влошувања се јавуваат пред прегледите;

Неволноста да се оди на училиште се јавува поради недоволната училишна мотивација. Основците имаат тенденција да не одат подалеку од разговорот на оваа тема, а со преминот во средно училиште, може да има повремени отсуства на тест денови, „несакани“ предмети и наставници;

Прекумерна трудољубивост при завршување на задачите, кога детето ја препишува истата задача неколку пати. Ова може да се должи на желбата да се „биде најдобар“;

Одбивање на субјективно невозможни задачи. Ако некоја задача не успее, детето може да престане да ја прави;

Раздразливост и агресивни манифестации може да се појават во врска со училишната непријатност. Вознемирените деца врескаат како одговор на забелешките, се караат со соучениците, покажуваат чувствителност;

Намалена концентрација на час. Децата се во светот на сопствените мисли и идеи кои не предизвикуваат вознемиреност. Оваа состојба е удобна за нив;

Губење на контрола над физиолошките функции во стресни ситуации, имено различни автономни реакции во вознемирувачки ситуации. На пример, детето се вцрвува, се чувствува треперење во колената, му се јавува гадење, вртоглавица;

Ноќни ужаси поврзани со училишниот живот и непријатност;

Одбивањето да се одговори на часот е типично ако анксиозноста е фокусирана околу ситуацијата на тестирање на знаењето, тоа се манифестира во фактот што детето одбива да учествува во одговорите и се обидува да биде што е можно понезабележливо;

Одбивање контакт со наставникот или соучениците (или нивно минимизирање);

- „супервредност“ на училишното оценување. Училишното оценување е „надворешен“ мотиватор на активностите за учење и на крајот го губи својот стимулативен ефект, станувајќи цел сама за себе (Ilyin E.P., 1998) Ученикот не е заинтересиран за активности за учење, туку за екстерно оценување. Меѓутоа, до средината на адолесценцијата, вредноста на училишните оценки исчезнува и го губи својот мотивирачки потенцијал;

Манифестација на негативизам и демонстративни реакции (на наставниците, како обид да се импресионираат соучениците). За некои тинејџери, обидот да се „импресионираат соучениците“ со нивната храброст или придржување кон принципите се смета за начин да се добие личен ресурс за справување со состојба на анксиозност.

Врз основа на горенаведеното, може да се извлечат следните заклучоци:

Училишната анксиозност е специфичен тип на анксиозност кога детето е во интеракција со околината;

Училишната анксиозност е предизвикана од различни причини и се манифестира во различни форми;

Училишната анксиозност е знак на тешкотии во процесот на адаптација на училиштето. Може да се манифестира како лична анксиозност;

Училишната анксиозност се меша со ефективноста на образовните активности.

Библиографија

1. Бојко В.В. Енергија на емоции во комуникацијата: поглед на себе и на другите - М., 1996 година

2. Виљунас В.К. Психологија на емоционални феномени. - М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1976 година.

3. Додонов Б.И. Емоцијата како вредност. - М., 1978 година.

4. Izard K. Психологија на емоциите. - Санкт Петербург: Петар, 2006. - 464 стр.: ил. - (Серијал „Мајстори по психологија“).

5. Весник „Семејство и училиште“ бр. 9, 1988 година - напис од Б. Кочубеј, Е. Новиков „Етикети за анксиозност“

6. Весник „Семејство и училиште“ бр. 11, 1988 година. - Статија од Б. Кочубеј, Е Новиков „Да ја симнеме маската од вознемиреност“.

7. Илин Е.П. Емоции и чувства. - Санкт Петербург, 2001 година

8. Леонтиев А.Н., Судаков К.В. Емоции // TSB. - Т.30. - М., 1978 година.

9. Мухина В.С. Развојна психологија: феноменологија на развој, детство, адолесценција. – М.: Ед. Центар „Академија“, 2004. - 456с.

10.Психолошки речник. 3-то издание, додадете. и преработен. / Автоматска статистика. Копорулина В.Н., Смирнова. М.Н., Гордеева Н.О.-Ростов н / Д: Феникс, 2004 година. -640-ти. (Серија „Речници“)

11. Психодијагностика на емоционалната сфера на личноста: Практичен водич / Ед. Г.А.Шалимова. –М.: АРКТИ, 2006. -232.стр. (Биб-ка психолог-практичар)

12. Парохијани А.М. Анксиозност кај деца и адолесценти: психолошка природа и возрасна динамика. - М., 2000 година.

13. Парохијани А.М. Причини, превенција и надминување на анксиозноста // Психолошка наука и образование.- 1998. - бр.2. –стр.11-18.

14. Парохијани А.М. Форми и маски на анксиозност. Влијание на анксиозноста врз активноста и развојот на личноста // Анксиозност и анксиозност / Ед. В.М. Астапов.- СПб., 2001. -стр. 143-156.

15. Микљаева А.В., Румјанцева П.В. Училишна анксиозност: дијагноза, превенција, корекција. СПб., 2006 година.

16.Регуш Л.А. Психологија на современиот тинејџер.- М., 2006.-400-ти.

17. Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Ја. Проучување на личноста на ученикот и студентските групи. - М., 1988. Шингаров Г.К. Емоциите и чувствата како форма на одраз на реалноста. - М., 1971 година.

18. Хабирова Е.Р. Анксиозност и нејзините последици. // Ананиев читања - 2003. - Санкт Петербург, 2003. - стр. 301-302.

19. Цукерман Г.А. Преминот од основно во средно училиште како психолошки проблем.// Прашања од психологија. 2001. бр.5. Со. 19-35.

20. Емоции // Филозофска енциклопедија. - Т.5. - М., 1990 година.

Анксиозноста и нејзините карактеристики кај децата

возраст од основно училиште

Училишната анксиозност привлекува внимание, бидејќи е еден од типичните проблеми. Тоа е јасен знак за училишна неприлагоденост на детето, негативно влијае на сите сфери од неговиот живот: образованието, здравјето и општото ниво на благосостојба. Децата со тешка анксиозност се манифестираат на различни начини. Некои никогаш не ги прекршуваат правилата на однесување и секогаш се подготвени за лекции, други се неконтролирани, невнимателни и невоспитани. Овој проблем е актуелен денес, може и треба да се работи на него. Главната работа ќе биде дека формирањето на емоции, образованието на моралните чувства ќе придонесе за совршен однос на една личност кон светот околу него, општеството и ќе придонесе за формирање на хармонично развиена личност.

Анксиозноста како манифестација на емоционалната сфера

Емоциите и чувствата ја рефлектираат реалноста во форма на искуства. Различни форми на доживување чувства (емоции, расположенија, стресови, итн.) заедно ја формираат емоционалната сфера на една личност. Распоредете такви видови чувства како морални, естетски и интелектуални. Според класификацијата предложена од К.Е. Изард ги разликува основните и деривативните емоции. Основните вклучуваат: интерес-возбуда, лутина, радост, изненадување, тага-страдање, одвратност, презир, страв, срам, вина. Останатите се деривати. Од комбинацијата на основните емоции, се јавува таква сложена емоционална состојба како анксиозност, која може да комбинира страв, гнев, вина и интерес-возбуда.
„Анксиозноста е склоност на поединецот да искусува анксиозност, која се карактеризира со низок праг за појава на реакција на анксиозност; еден од главните параметри на индивидуалните разлики“.
Одредено ниво на анксиозност е карактеристика на активната активност на поединецот. Секој човек има свое оптимално ниво на анксиозност - ова е таканаречената корисна анксиозност. Проценката на една личност за неговата состојба во овој поглед е суштинска компонента на самоконтролата и самообразованието. Сепак, зголеменото ниво на анксиозност е субјективна манифестација на неволјите на една личност. Манифестациите на анксиозност во различни ситуации не се исти. Во некои случаи, луѓето се однесуваат вознемирено секогаш и секаде, во други ја откриваат својата вознемиреност само одвреме-навреме, во зависност од околностите. Стабилните манифестации на особини на личноста обично се нарекуваат лична анксиозност и се поврзани со присуството на соодветна особина на личноста кај една личност („лична анксиозност“). Ова е стабилна индивидуална карактеристика што ја рефлектира предиспозицијата на субјектот за анксиозност и сугерира дека тој има тенденција да перцепира прилично широк „дијапазон“ на ситуации како заканувачки, одговарајќи на секоја од нив со одредена реакција. Како предиспозиција, личната анксиозност се активира кога одредени дразби се перципираат од страна на личноста како опасни, закани за неговиот престиж, самодоверба, самопочит поврзани со конкретни ситуации.
Манифестациите поврзани со специфична надворешна ситуација се нарекуваат ситуациона, а особина на личноста што покажува ваков вид на анксиозност се нарекува „ситуациона анксиозност“. Оваа состојба се карактеризира со субјективно доживеани емоции: напнатост, анксиозност, преокупација, нервоза. Оваа состојба се јавува како емоционална реакција на стресна ситуација и може да биде различна по интензитет и динамична со текот на времето.
Категориите на личности кои се сметаат за многу анксиозни имаат тенденција да согледаат закана за нивната самодоверба и животна активност во широк опсег на ситуации и реагираат многу тензично, со изразена состојба на анксиозност.
Однесувањето на многу анксиозните луѓе во активности насочени кон постигнување успех ги има следните карактеристики:

За многу анксиозните луѓе, известувањето за успехот е постимулативно од неуспехот;

Луѓето со ниска анксиозност се повеќе стимулирани од пораката за неуспех;

Активноста на една личност во одредена ситуација не зависи само од самата ситуација, туку од присуството или отсуството на лична вознемиреност, туку и од ситуационата анксиозност што се јавува кај дадена личност во дадена ситуација под влијание на преовладувачките околности.

Причини за вознемиреност и карактеристики на нејзината манифестација кај деца од средношколска возраст

Емоциите играат важна улога во животот на децата: помагаат да се согледа реалноста и да се одговори на неа. Пројавени во однесувањето, тие го информираат возрасниот дека детето го сака, лути или вознемирува. Негативната позадина на детето се карактеризира со депресија, лошо расположение, конфузија. Една од причините за таквата емоционална состојба на детето може да биде манифестација на зголемено ниво на анксиозност. Анксиозноста во психологијата се подразбира како склоност на личноста да доживее анксиозност, т.е. емоционална состојба која се јавува во ситуации на неизвесна опасност и се манифестира во исчекување на неповолен развој на настаните. Вознемирените луѓе живеат во постојан, неразумен страв. Тие често си го поставуваат прашањето: „Што ако се случи нешто? Зголемената анксиозност може да ја дезорганизира секоја активност, што пак води до ниска самодоверба, сомнеж во себе. Така, оваа емоционална состојба може да дејствува како еден од механизмите за развој на невроза, бидејќи придонесува за продлабочување на личните противречности (на пример, помеѓу високото ниво на тврдења и ниската самодоверба).
Сè што е карактеристично за вознемирените возрасни може да им се припише на вознемирените деца. Обично тоа се многу несигурни деца, со нестабилна самодоверба. Нивното постојано чувство на страв од непознатото води до фактот дека тие ретко преземаат иницијатива. Бидејќи се послушни, тие претпочитаат да не го привлекуваат вниманието на другите, се однесуваат приближно и дома и на училиште, се обидуваат строго да ги исполнат барањата на родителите и наставниците - не ја нарушуваат дисциплината. Таквите деца се нарекуваат скромни, срамежливи.

Одбивање на субјективно невозможни задачи. Ако некоја задача не успее, детето може да престане да ја прави;

Ноќни ужаси поврзани со училишниот живот и непријатност;

Одбивање контакт со наставникот или соучениците (или нивно минимизирање);

Манифестација на негативизам и демонстративни реакции (на наставниците, како обид да се импресионираат соучениците).

Врз основа на горенаведеното, може да се извлечат следните заклучоци:

Училишната анксиозност е специфичен тип на анксиозност кога детето е во интеракција со околината;

Училишната анксиозност е предизвикана од различни причини и се манифестира во различни форми;

Училишната анксиозност се меша со ефективноста на образовните активности.

наставникот во основно училиште Тернових А.Б.

Причини за училишна анксиозност кај деца од основно училиште.

Во последната деценија, интересот за проучување на проблемот со училишната анксиозност и адаптација на учениците значително се зголеми поради драстичните промени во општеството што доведуваат до несигурност и непредвидливост и, како резултат на тоа, искуства на емоционална напнатост и анксиозност.
Психолошкото здравје на децата зависи од социо-економски, еколошки, културни, психолошки и многу други фактори.
Според Л.И. Божович, детето, како најчувствителен дел од општеството, подлежи на различни негативни влијанија. Училишното образование (учење нови работи, тестирање на стекнатите вештини и способности) секогаш е придружено со зголемување на анксиозноста кај децата. Но, и покрај ова, одредено оптимално ниво на анксиозност го активира учењето, го прави поефикасно. Во овој случај, анксиозноста е фактор за мобилизирање на вниманието, меморијата и интелектуалните способности.

Анксиозноста е вообичаен психолошки феномен на нашето време и се смета како искуство на емоционална непријатност, претчувство на претстојната опасност. Особено загрижувачки во последните години е процесот на формирање на анксиозни состојби кај децата во основно училиште.

Училиштето е едно од првите кое на детето му го отвори светот на општествениот и општествениот живот и паралелно со семејството презема една од главните улоги во воспитувањето на детето. Така, училиштето станува еден од одлучувачките фактори во формирањето на личноста на детето. Многу од неговите главни својства и лични квалитети се формираат во овој период од животот, а како тие се поставени во голема мера зависи од целиот негов последователен развој.

Д За секое дете, одењето на училиште е исклучително значаен настан. Едниот брзо се навикнува на новата средина и новите барања, додека процесот на адаптација се одложува за другиот. Приемот на дете на училиште е поврзан, како што знаете, со појавата на најважната лична неоплазма - „внатрешната положба на ученикот“. Внатрешната позиција е мотивациониот центар кој обезбедува фокусирање на детето на учење, неговиот емоционално позитивен став кон училиштето, желбата да се усогласи со моделот на „добар ученик“. Во случаи кога најважните потреби на детето, кои ја одразуваат положбата на ученикот, не се задоволни, тој може да доживее постојана емоционална вознемиреност, изразена во очекување за постојан неуспех на училиште, лош однос кон себе од наставниците и соучениците, страв од училиште, неподготвеност да присуствува на него.

Училишната анксиозност е една од манифестациите на емоционалната вознемиреност на детето. Се изразува во возбуда, зголемена вознемиреност во образовните ситуации, во училницата, во очекување на лош однос кон себе, негативна оценка од наставниците и врсниците. Детето постојано ја чувствува сопствената несоодветност, инфериорност, не е сигурно во исправноста на своето однесување, неговите одлуки.

Наставниците и родителите обично велат за такво дете дека тој „се плаши од сè“, „многу ранлив“, „недоверлив“, „многу чувствителен“, „сè сфаќа премногу сериозно“ итн. Сепак, ова обично не предизвикува голема грижа за возрасните. Истовремено, анализата на советодавната практика покажува дека ваквата анксиозност е еден од претходниците на неврозата кај децата и дека работата за нејзино надминување е од суштинско значење.

Прилично високо ниво на училишна анксиозност кај децата и, патем, намалување на нивната самодоверба се типични за периодот кога децата влегуваат во училиште. Периодот на адаптација во прво одделение обично трае од еден до три месеци. После тоа, по правило, ситуацијата се менува: емоционалната благосостојба и самодовербата на детето се стабилизираат. Децата со различни форми на училишна анксиозност во првите одделенија моментално се до 30-35%. Негативните искуства, стравовите на детето за различни аспекти од училишниот живот можат да станат многу интензивни и стабилни. Специјалистите ги опишуваат ваквите емоционални нарушувања на различни начини. Терминот „училишна невроза“ се користи кога ученикот има „неразумно“ повраќање, треска, главоболки. И тоа е наутро, кога треба да се подготвите за училиште. „Училишна фобија“ се однесува на екстремна форма на страв од одење на училиште. Тоа не може да биде придружено со телесни симптоми, но тешко е да се направи без медицинска помош во овој случај. А училишната анксиозност е една од формите на емоционална вознемиреност кај дете од основно училиште, која бара големо внимание од наставниците и родителите, бидејќи. може да се развие во многу посериозна форма.

Причините за училишната анксиозност ги одредува природната невропсихичка организација на ученикот. Но, не последната улога во овој процес ја играат особеностите на воспитувањето, преувеличени од барањата на родителите кон детето. За некои деца, стравовите и неподготвеноста да одат на училиште се предизвикани од самиот образовен систем, вклучително и нефер или нетактично однесување на наставникот. Покрај тоа, меѓу овие деца има и ученици со многу различни академски перформанси. Добро познатиот психолог А. Парохијани ги идентификува следните карактеристики на вознемирените деца на училиште:

релативно високо ниво на образование. Во исто време, наставникот може да смета дека такво дете е неспособно или недоволно способно за учење. Овие ученици не можат да ја издвојат главната задача во работата, да се фокусираат на неа. Тие се обидуваат да ги контролираат сите елементи на задачата во исто време. Ако не е можно веднаш да се справите со задачата, вознемиреното дете одбива понатамошни обиди. Неуспехот го објаснува не со неговата неспособност да реши одреден проблем, туку со недостатокот на какви било способности. На лекцијата, однесувањето на таквите деца може да изгледа чудно: понекогаш тие одговараат точно на прашања, понекогаш молчат или одговараат по случаен избор, вклучително и давање смешни одговори. Тие понекогаш зборуваат неконзистентно, гушено, вцрвенето и гестикулирајќи, понекогаш едвај чујно. И нема врска со тоа колку добро детето ја знае лекцијата. Кога на вознемирениот ученик ќе му се укаже на неговата грешка, чудноста на однесувањето се засилува, се чини дека губи секаква ориентација во ситуацијата, не разбира како може и како треба да се однесува. А сепак училишната анксиозност е карактеристична за децата и другите училишни возрасти. Тоа може да се манифестира во нивниот однос кон оценките, стравот од тестови и испити.

Влегувањето на детето во училиште како лавина го зголемува бројот на вербализирани и невербализирани проценки со кои секојдневно се среќава. Вознемирените деца буквално од првите денови на училиште се наоѓаат во ситуација на негативна оценка, хроничен неуспех. Токму неспособноста на детето да се справи со овој неуспех, во голема мера служи како основа за појава на анксиозност кај него и нејзино консолидирање.

За да го проучуваме феноменот на анксиозност, спроведовме студија за да се идентификува анксиозноста кај децата и да се утврдат причините за анксиозноста.

Студијата го користеше следновометоди на истражување : проучување и анализа на литература за проблемот на истражување, набљудување, тестирање, проучување и анализа на производите од детските активности.

Студијата користела голем број дијагностичкиметодологии , тест работа насочена кон идентификување на континуитет и подготвеност за школување:

Проективна техника „Непостоечко животно“;

Методологија „Куќи“ О. А. Орехова;

Методологија „Дијагноза на училишна анксиозност“ A. M. Парохијани.

Во оваа студија беа вклучени ученици од прво одделение.Анализирајќи го резултатот од оваа студија, беше забележано дека кај најголем број деца од основно училиште, фактори на висока анксиозност се покажаа: страв од ситуација на тест на знаење, страв од самоизразување, проблеми и стравови во односите. со наставниците и општа вознемиреност за училиштето.

Како резултат на студијата, со цел да се формира безбеден образовен простор, земајќи ги предвид технологиите за заштеда на здравјето и коригирањето на негативните фактори кои го дестабилизираат емоционалното здравје на учесниците во воспитно-образовниот процес, беа спроведени посебни групни работни активности со децата од основното образование. училишна возраст.

Спроведената студија дава основа да се заклучи дека за да се намалат границите на зголемена училишна анксиозност, потребно е навремено да се идентификуваат присуството и карактеристиките на манифестацијата на анксиозност кај малите деца.

Извори и литература.

Астапов В.М. Анксиозност кај децата - Санкт Петербург: Петер Прес, 2004. - 224 стр.

Битјанова, М.Р. Адаптација на детето на училиште: дијагностика, корекција, педагошка поддршка. - М.: 1997.-298 стр.

Венгер, А.Л. Психолошки преглед на помлади ученици [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 160 стр.

Гузанова Т.В. Промени во распределбата на училишните стравови на првачињата во текот на учебната година // Психолошка наука и образование. 2009. №5

Костина Л.М. Методи за дијагностицирање на анксиозност [Текст]: наставно помагало / Л.М. Костина. - Санкт Петербург: Говор, 2005. - 198 стр.

Микљаева А.В. Училишна анксиозност: дијагноза, превенција, корекција - Санкт Петербург: Говор, 2006. - 128 стр.

Мухаметова, Р.М. Психологија. Часови за деца од 1-2 одделение. / Комп. Р.М. Мухаметова. - Волгоград: Наставник - AST, 2004. - 112 стр.

Мухина В.С. Развојна психологија. - М.: 2007 година.]

Карактеристики на менталниот развој на деца на возраст од 6-7 години / ед. Д. Б. Елконин, А. Л. Венгер. - М.: Педагогија, 1988. -136 стр.