Член анксиозност во основно училиште возраст. Проучување на фактори на анксиозност кај деца од основно училиште

Помлада училишна возраст е возраст од моментот на влегување во училиште до завршување на основното училиште.

Влегувањето на детето во училиште значи за него премин кон нов начин на живот, нова водечка активност; ова одлучувачки влијае на формирањето на целата личност на детето. Наставата станува водечка активност. Детето развива нови односи со луѓето околу него и се појавуваат нови обврски. Детето го зазема своето место во општеството. Заедно со новите обврски, студентот добива и нови права.

Позицијата на ученик го обврзува на поодговорни активности, негува чувство на должност и одговорност, способност за свесно и организирано дејствување и ги развива неговите особини на личноста со силна волја. Високото идеолошко и научно ниво на знаење стекнато на училиште им овозможува на децата да постигнат интелектуален развој можен на оваа возраст и да формираат во нив полноправен когнитивен став кон реалноста.

Приемот на детето во училиште предизвикува зголемување на неговата одговорност, промена на социјалниот статус и сликата за себе, што, според А.М. Парохијаните, во некои случаи доведува до зголемување на нивото на анксиозност 34.

Така, К. Хорни забележува дека појавата и консолидацијата на анксиозноста е поврзана со незадоволството на водечките потреби на детето поврзани со возраста, кои стануваат хипертрофирани 44, стр. 137.

Промената во социјалните односи предизвикана од влегувањето во училиште претставува значителни тешкотии за детето и може да предизвика развој на анксиозност,

И.В. Молочкова забележува дека училишната анксиозност е релативно блага форма на манифестација на емоционална вознемиреност кај детето. Училишната анксиозност се карактеризира со возбуда, зголемена анксиозност во образовните ситуации, во училницата, очекување на лош однос кон себе, негативна оценка од наставниците и врсниците. Помладите ученици со зголемена училишна анксиозност чувствуваат сопствена несоодветност, инфериорност, не се сигурни во исправноста на своето однесување и своите одлуки. Наставниците и родителите обично ги забележуваат следните карактеристики на високо вознемирените ученици: тие се „плашат од сè“, „многу ранливи“, „сомнителни“, „многу чувствителни“, „сè што сфаќаат премногу сериозно“ итн. 29, стр. 52.

Анксиозноста го бои вашиот став кон себе, другите луѓе и реалноста. Таквиот ученик не само што е несигурен во себе, туку и недоверлив кон сите. Вознемиреното дете не очекува ништо добро за себе; оние околу него се перцепирани како заканувачки, конфликтни и неспособни да дадат поддршка. И сето тоа со засилено и болно чувство за достоинство. Сега детето прекршува сè низ призмата на вознемиреност и сомничавост.

Во основно училиште, развојот на децата е под влијание на нивниот однос со наставникот. Наставникот за деца има авторитет понекогаш дури и поголем од нивните родители. Анксиозноста кај ученик од основно училиште може да биде предизвикана од особеностите на интеракцијата помеѓу наставникот и детето, распространетоста на авторитарен стил на комуникација или недоследноста на барањата и проценките. И во првиот и во вториот случај детето е во постојана напнатост поради стравот да не ги исполни барањата на возрасните, да не ги „угоди“ и да постави строги граници.

Кога зборуваме за строги ограничувања, мислиме на ограничувањата поставени од наставникот. Тие вклучуваат ограничувања на спонтана активност во игри (особено, игри на отворено), активности, прошетки итн.; ограничување на детската спонтаност на часовите, на пример, кинење деца; потиснување на детската иницијатива. Ограничувањата може да вклучуваат и прекинување на емоционалните манифестации на децата.

Авторитарните наставници поставуваат строги граници, темпото на часовите и нивните барања се претерано високи. Кога учат со такви наставници, децата се во постојана напнатост долго време, се плашат да не можат да го направат тоа навреме или да направат нешто погрешно8. Дисциплинските мерки што ги користи таквиот наставник исто така придонесуваат за формирање на вознемиреност; тие обвинуваат, викаат, караат и казнуваат.

Неконзистентен наставник предизвикува вознемиреност кај детето со тоа што не му дава можност да го предвиди сопственото однесување. Постојаната варијабилност на барањата на наставникот, зависноста на неговото однесување од неговото расположение, емоционалната лабилност предизвикуваат конфузија кај детето, неможност да одлучи што треба да прави во одреден случај.

Училишните стравови не само што го лишуваат детето од психолошка удобност и радоста на учењето, туку придонесуваат и за развој на неврози во детството.

Меѓу причините за детската анксиозност, според Е. Савина, значајни се неправилното воспитување и неповолните односи меѓу детето и неговите родители, особено со неговата мајка. Така, отфрлањето и отфрлањето од страна на мајката на детето предизвикува вознемиреност кај него поради неможноста да се задоволи потребата за љубов, наклонетост и заштита. Во овој случај, се јавува страв: детето ја чувствува условеноста на материјалната љубов

Анксиозноста кај помладите ученици може да биде предизвикана од симбиотски однос со мајката, кога мајката се чувствува како едно со детето и се обидува да го заштити од тешкотиите и неволјите на животот. Ве „врзува“ за себе, заштитувајќи ве од имагинарни, непостоечки опасности. Како резултат на тоа, останувајќи без мајка, помладиот ученик чувствува вознемиреност, страв, грижи и грижи. Анксиозноста го попречува развојот на активност и независност, а се развиваат пасивност и зависност.

Формирањето на анксиозност кај детето е олеснето со прекумерните барања од возрасните, со кои детето не може да се справи или тешко се справува. Детето се плаши да не се носи со обврските, да не направи нешто погрешно.

Анксиозноста и стравот се типични за децата кои се израснати во семејство каде што родителите негуваат „правилно“ однесување: строга контрола, строг систем на норми и правила, отстапување од кое повлекува цензура и казнување. Во таквите семејства, анксиозноста е последица на страв од отстапување од нормите и правилата што ги воспоставуваат возрасните 37, стр.13

Диригирана од Б.М. Студијата за парохијани 34 ни овозможува да ја претставиме следната шема за потеклото и консолидацијата на анксиозноста во различни возрасни фази. Во основно училиште, ова е ситуација во семејството, односите со блиските возрасни лица го провоцираат детето да доживува постојани психолошки микротрауми и доведува до состојба на афективна напнатост и анксиозност која е реактивна по природа. Детето постојано чувствува несигурност, недостаток на поддршка во неговата блиска околина и затоа беспомошност. Таквите деца се ранливи и акутно реагираат на односот на другите кон нив. Сето ова, како и фактот дека тие се сеќаваат на претежно негативни настани, доведува до акумулација на негативно емоционално искуство, кое постојано се зголемува според законот на „маѓепсан психолошки круг“ и наоѓа израз во релативно стабилно искуство на анксиозност 34.

Забележано е дека интензитетот на искуството на анксиозност и нивото на анксиозност кај момчињата и девојчињата се различни. На возраст од основно училиште, момчињата се поанксиозни од девојчињата (В.Г. Белов, Р.Г. Коротенкова, М.А. Гуриева, А.В. Павловска). Ова е поврзано со ситуациите со кои ја поврзуваат својата анксиозност, како ја објаснуваат и од што се плашат. И колку се постари децата, толку е позабележителна оваа разлика. Девојките почесто ја припишуваат својата вознемиреност на други луѓе. Луѓето со кои девојките можат да ја поврзат својата анксиозност ги вклучуваат не само пријателите, семејството и наставниците. Девојките се плашат од таканаречените „опасни луѓе“ - пијаници, хулигани итн. Момчињата се плашат од физички повреди, несреќи, како и од казни кои може да се очекуваат од родителите или надвор од семејството: наставници, директор на училиштето итн. .

Меѓутоа, кај децата од основно училиште, анксиозноста сè уште не е стабилна карактерна особина и е релативно реверзибилна со соодветни психолошки и педагошки мерки, а исто така е можно значително да се намали анксиозноста на детето доколку наставниците и родителите што го воспитуваат ги следат потребните препораки.

Така, вознемиреноста на помладите ученици е последица на фрустрацијата од потребата за сигурност и сигурност од непосредната околина и го одразува незадоволството од оваа конкретна потреба. За време на овие периоди, анксиозноста сè уште не е лична формација, таа е функција на неповолни односи со блиски возрасни лица. Анксиозноста кај помладите ученици често се поврзува со едукативни активности, децата се плашат да не направат грешка, да добијат лоша оценка и се плашат од конфликти со врсниците.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Вовед

Анксиозноста е еден од најчестите феномени на менталниот развој кој се среќава во училишната практика. Во последниве години, овој проблем доби значително внимание, бидејќи степенот на манифестација на анксиозност го одредува успехот на образованието на ученикот на училиште, карактеристиките на неговите односи со врсниците и ефективноста на прилагодувањето кон новите услови. Многу извонредни психолози ја анализираат анксиозноста од гледна точка на нивните специфични гледишта, без да постават цел за сеопфатно разгледување на проблемот како целина во однос на училишната практика.

Бројни студии посветени на проблемот со образовната анксиозност ги испитуваа причините за нејзиното појавување, како и начините на превенција и корекција. И покрај фактот дека во психологијата значителен дел од работата е посветена на анксиозноста, овој проблем не ја губи својата важност, бидејќи анксиозноста е сериозен фактор на ризик за развој на психосоматски абнормалности и често предизвикува појава на стресни состојби.

Анксиозноста може да биде поврзана со причините за училишните неврози, неможноста на детето да се прилагоди на нова ситуација, тешкотии во интелектуалната активност, намалените ментални перформанси, тешкотиите во комуникацијата и воспоставувањето меѓучовечки односи со други луѓе.

Состојбата на вознемиреност и вознемиреност може да биде предизвикана од социјалната средина - ситуацијата во семејството, училиштето.

Анксиозноста ја разгледуваме од две позиции: од една страна, тоа е субјективно лошо здравје на поединецот, манифестирано во невротични состојби, соматски заболувања, што негативно влијае на нејзината интеракција со другите и нејзиниот однос кон себе. Анксиозноста, според дефиницијата на G. Parens, е чувство на беспомошност кај детето пред некој феномен што тој го доживува како опасен. Во нашиот случај, ова е ситуацијата на школувањето и семејните односи. Негативната функција на анксиозноста во овој случај ќе има дифузен, постојан карактер што ја трауматизира детската психа. Од друга страна, анксиозноста има и позитивна функција, која може да се дефинира како „состојба на анксиозност“ која се јавува кај секој човек во одредени ситуации.

Така, кога учи на училиште, вознемирената состојба е неопходна компонента за успешно учење: при извршување на која било задача, детето е загрижено за успехот на неговиот резултат; кога одговара на табла, ученикот може да доживее одредена количина на вознемиреност; при извршување на различни задачи, состојбата на вознемиреност помага да се постигне успех итн.

Состојбата на анксиозност, исто така, има позитивен ефект врз личните квалитети на детето: тој се грижи за тоа каква проценка ќе добие од другите, желбата за лидерство е придружена и со одредена вознемиреност, што ќе обезбеди постигнување на целта.

Прилагодувањето на детето во нова социјална средина е нужно придружено со состојба на анксиозност, која се јавува кај детето само во одредени ситуации и може негативно и позитивно да влијае на развојот на неговите лични квалитети.

Така, зборувајќи за позитивната или негативната функција на анксиозноста, можеме да ја сметаме за адекватна или неадекватна состојба.

Во моментов, голем број автори пишуваат за трендот на зголемување на бројот на анксиозни деца, кој се карактеризира со зголемена анксиозност, неизвесност и емоционална нестабилност. Овие факти укажуваат на потребата од превентивни мерки кои спречуваат формирање на негативни карактерни црти кај децата, развој на психосоматски заболувања, воспитни неврози, намалена самодоверба и појава на потешкотии во учењето.

Децата од основно училиште бараат посебно внимание, бидејќи може да доживеат потешкотии на училиште, што природно предизвикува несоодветно ниво на анксиозност.

Цел на студијата:ги карактеризираат карактеристиките на манифестацијата на анксиозност во основно училиште и методите на психолошка и педагошка корекција.

Предмет на проучување:емоционалната сфера на децата од основно училиште.

Предмет на проучување:манифестација на анксиозност кај помладите ученици.

Истражувачка хипотеза:Во основно училиште, манифестацијата на анксиозност има свои карактеристики. Намерната работа за надминување на анксиозноста придонесува за ефективна корекција на негативните манифестации на анксиозност.

Методолошка основа за проучување на карактеристиките на анксиозностаДецата имаат развиено концептуални пристапи и принципи развиени во психологијата и поправната психологија во проучувањето на анксиозноста како емоционална состојба создадена во одредена ситуација која содржи опасност од фрустрација на актуелизирана потреба. Го зедовме предвид и концептот на А.М. Парохијани; Авторот смета дека проблемот на анксиозноста како релативно стабилна лична формација ретко се манифестира во својата чиста форма и е вклучен во контекст на широк опсег на општествени прашања. Решението за конкретни прашања се засноваше на разгледување на карактеристиките на децата од основно училиште.

Научна новина и теоретско значење на студијата.Развиен е интегриран пристап, фокусиран на формирање на адекватно ниво на анксиозност кај помладите ученици. Врз основа на студијата на учениците, добиени се податоци за промените во нивото на анксиозност кај учениците од 1-2 одделение во текот на учебната година, а беа идентификувани и доминантните видови на анксиозност. Систематизирани се експериментални податоци кои ги откриваат особеностите на манифестацијата на анксиозност кај децата од основно училиште.

Практично значење на работата.Резултатите од студијата ќе ги надополнат психолошките и педагошките карактеристики на децата и ќе помогнат во обликувањето на нивната емоционална и волева сфера, особено за надминување на состојбата на анксиозност, како една од компонентите што создава тешкотии во учењето. Системот на дијагностички техники може да го користат квалификувани наставници и психолози за да ги идентификуваат карактеристиките на анксиозноста кај помладите ученици

Експериментална истражувачка база: ученици од трето одделение од училиштето бр.116. Уфа, во износ од 20 лица.

1. Проучување на проблемот на анксиозност во психолошка и педагошка литература

1.1 Карактеристики на анксиозност

Во психолошката литература може да се најдат различни дефиниции за концептот на анксиозност, иако повеќето истражувачи се согласуваат со потребата да се разгледува различно - како ситуациона појава и како лична карактеристика, земајќи ја предвид транзициската состојба и нејзината динамика.

Така, А.М. Парохијар истакнува дека анксиозноста е „искуство на емоционална непријатност поврзана со очекување на неволја, со претчувство за претстојна опасност“.

Анксиозноста се разликува како емоционална состојба и како стабилна особина, особина на личноста или темперамент.

Според дефиницијата на Р.С. Немова: „Анксиозноста е постојано или ситуационо манифестирано својство на човекот да дојде во состојба на зголемена анксиозност, да доживее страв и вознемиреност во специфични социјални ситуации“.

Според дефиницијата на А.В. Петровски: „Анксиозноста е тенденција на поединецот да искусува анксиозност, која се карактеризира со низок праг за појава на реакција на анксиозност; еден од главните параметри на индивидуалните разлики. Анксиозноста обично е зголемена кај невропсихичките и тешките соматски заболувања, како и кај здравите луѓе кои ги доживуваат последиците од психотраумата, кај многу групи на луѓе со девијантни субјективни манифестации на лична вознемиреност“.

Современото истражување на анксиозноста е насочено кон разграничување на ситуационата анксиозност, поврзана со одредена надворешна ситуација и личната анксиозност, која е стабилна сопственост на поединецот, како и развивање методи за анализа на анксиозноста како резултат на интеракцијата на поединецот и неговата околина.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот, пак, забележува дека анксиозноста е повеќеценет психолошки термин кој опишува и одредена состојба на поединци во ограничен временски период и стабилна сопственост на која било личност. Анализата на литературата од последниве години ни овозможува да ја разгледаме анксиозноста од различни гледишта, овозможувајќи да се тврди дека зголемената анксиозност се јавува и се реализира како резултат на сложена интеракција на когнитивни, афективни и бихејвиорални реакции предизвикани кога лицето е изложено. на различни стресови.

ТЕЛЕВИЗИЈА. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С. Неимарк покажуваат дека афектот станува пречка за правилно формирање на личноста, па затоа е многу важно да се надмине.

Делата на овие автори укажуваат дека е многу тешко да се надмине афектот на неадекватноста. Главната задача е навистина да се усогласат потребите и способностите на детето, или да му се помогне да ги подигне неговите реални способности на ниво на самодоверба или да ја намали неговата самодоверба. Но, најреалниот начин е да се префрлат интересите и аспирациите на детето во област каде што детето може да постигне успех и да се етаблира.

Така, истражувањето на Славина за децата со афективно однесување покажа дека сложените емоционални искуства кај децата се поврзани со афектот на неадекватност.

Дополнително, истражувањата на домашните психолози покажуваат дека негативните искуства што доведуваат до потешкотии во однесувањето на децата не се последица на вродени агресивни или сексуални инстинкти кои „чекаат ослободување“ и доминираат со личноста цел живот.

Овие студии може да се сметаат како теоретска основа за разбирање на анксиозноста, како резултат на вистинската вознемиреност што се јавува во одредени неповолни услови во животот на детето, како формации што се јавуваат во процесот на неговата активност и комуникација. Со други зборови, ова е општествен феномен, а не биолошки.

Проблемот со анксиозноста има и друг аспект - психофизиолошки.

Втората насока во проучувањето на анксиозноста оди по линијата на проучување на оние физиолошки и психолошки карактеристики на поединецот кои го одредуваат степенот на оваа состојба.

Домашните психолози кои ја проучувале состојбата на стрес воведоа различни толкувања во нејзината дефиниција.

Значи, В.В. Суворова го проучувала стресот добиен во лабораториски услови. Таа го дефинира стресот како состојба која се јавува во екстремни услови кои се многу тешки и непријатни за човекот.

В.С. Мерлин го дефинира стресот како психолошка, а не како нервна напнатост што се јавува во „исклучително тешка ситуација“.

Важно е, прво, и под стрес и под фрустрација, авторите да забележат емоционална вознемиреност кај субјектот, која се изразува во анксиозност, немир, збунетост, страв и неизвесност. Но, оваа вознемиреност е секогаш оправдана, поврзана со вистински тешкотии. Така И.В. Имедаџе директно ја поврзува состојбата на анксиозност со исчекувањето на фрустрација. Според нејзиното мислење, анксиозноста се јавува кога се предвидува ситуација која содржи опасност од фрустрација на актуелизирана потреба.

Така, стресот и фрустрацијата, во секое разбирање, вклучуваат анксиозност.

Наоѓаме пристап за објаснување на склоноста кон анксиозност од гледна точка на физиолошките карактеристики на својствата на нервниот систем од домашни психолози. Така, во лабораторијата на И.П. најмалку подложни на дефекти.

Податоците од Б.М. Теплов ја истакнува и врската помеѓу состојбата на анксиозност и силата на нервниот систем. Претпоставките што ги направи за инверзната корелација помеѓу силата и чувствителноста на нервниот систем најдоа експериментална потврда во студиите на В.Д. Басна.

Тој ја прави претпоставката дека луѓето со слаб тип на нервен систем имаат повисоко ниво на анксиозност.

Конечно, треба да се задржиме на работата на В.С. Мерлин, кој го проучувал проблемот со комплексот на симптоми на анксиозност. Тест за анксиозност В.В. Белоус тргна по две патеки - физиолошки и психолошки.

Од особен интерес е студијата на В.А. Бакеев, спроведена под водство на А.В. Петровски, каде што анксиозноста беше разгледана во врска со проучувањето на психолошките механизми на сугестивност. Нивото на анксиозност кај испитаниците беше мерено со истите методи што ги користеше В.В. Белоус.

Разбирањето на анксиозноста беше воведено во психологијата од психоаналитичарите и психијатрите. Многу претставници на психоанализата ја сметаа анксиозноста како вродена особина на личноста, како првично вродена состојба на една личност.

Основачот на психоанализата, С. Фројд, тврдеше дека личноста има неколку вродени нагони - инстинкти кои се движечка сила на човековото однесување и го одредуваат неговото расположение. С. Фројд верувал дека судирот на биолошките нагони со социјалните забрани предизвикува неврози и анксиозност. Како што расте човекот, првобитните инстинкти добиваат нови форми на манифестација. Меѓутоа, во нови форми тие се среќаваат со забраните на цивилизацијата, а човекот е принуден да ги маскира и да ги потиснува своите желби. Драмата на менталниот живот на поединецот започнува со раѓањето и продолжува во текот на животот. Фројд гледа природен излез од оваа ситуација во сублимацијата на „либидиналната енергија“, односно во насока на енергијата кон други животни цели: производство и креативност. Успешната сублимација ја ослободува личноста од анксиозност.

Во индивидуалната психологија, А. Адлер нуди нов поглед на потеклото на неврозите. Според Адлер, неврозата се заснова на такви механизми како страв, страв од живот, страв од тешкотии, како и желба за одредена позиција во група луѓе, што поединецот, поради некои индивидуални карактеристики или социјални услови, би можел не се постигне, односно јасно е видливо дека неврозата се заснова на ситуации во кои лицето, поради одредени околности, до еден или друг степен доживува чувство на вознемиреност.

Чувството на инфериорност може да произлезе од субјективно чувство на физичка слабост или какви било недостатоци во телото, или од оние ментални својства и особини на личноста кои се мешаат во задоволувањето на потребата за комуникација. Потребата за комуникација е истовремено и потреба да се припаѓа на група. Чувството на инфериорност, неспособност да направи нешто, на човекот му дава одредено страдање, а тој се обидува да се ослободи од него или преку компензација, или со капитулација, откажување од желбите. Во првиот случај, поединецот ја насочува целата своја енергија за да ја надмине својата инфериорност. Оние кои не ги разбирале нивните тешкотии и чија енергија била насочена кон себе, пропаѓаат.

Стремејќи се кон супериорност, поединецот развива „начин на живот“, линија на живот и однесување. Веќе на возраст од 4-5 години, детето може да развие чувство на неуспех, несоодветност, незадоволство, инфериорност, што може да доведе до фактот дека во иднина лицето ќе претрпи пораз.

Проблемот со анксиозноста стана предмет на посебно истражување меѓу нео-фројдовите и, пред сè, К. Хорни.

Во теоријата на Хорни, главните извори на анксиозност и немир на поединецот не се вкоренети во конфликтот помеѓу биолошките нагони и социјалните забрани, туку се резултат на неправилни човечки односи.

Во својата книга Невротичната личност на нашето време, Хорни наведува 11 невротични потреби:

Невротична потреба за наклонетост и одобрување, желба да се задоволат другите, да се биде пријатен.

Невротична потреба за „партнер“ кој ги исполнува сите желби, очекувања, страв да не остане сам.

Невротична потреба да се ограничи животот на тесни граници, да остане незабележан.

Невротична потреба за моќ над другите преку интелигенција и предвидливост.

Невротична потреба да ги искористувате другите, да го извлечете најдоброто од нив.

Потребата за општествено признание или престиж.

Потребата за лично обожавање. Надуена слика за себе.

Невротични тврдења за лични достигнувања, потреба да се надминат другите.

Невротична потреба за самозадоволување и независност, потреба да не треба никој.

Невротична потреба за љубов.

Невротична потреба за супериорност, совршенство, недостапност.

Саливан го гледа телото како енергетски систем на стрес кој може да флуктуира помеѓу одредени граници - состојба на одмор, релаксација и највисок степен на напнатост. Изворите на напнатоста се потребите на телото и анксиозноста. Анксиозноста е предизвикана од реални или имагинарни закани за безбедноста на луѓето.

Саливан, како и Хорни, ја смета анксиозноста не само како едно од основните својства на личноста, туку и како фактор што го одредува нејзиниот развој. Појавувајќи се на рана возраст како резултат на контакт со неповолна социјална средина, анксиозноста е постојано и непроменливо присутна во текот на животот на една личност. Ослободувањето од анксиозноста за поединецот станува „централна потреба“ и одлучувачка сила на неговото однесување. Човекот развива различни „динамики“, кои се начин да се ослободи од стравот и вознемиреноста.

Фром верува дека сите овие механизми, вклучувајќи го и „летот во себе“, само го прикриваат чувството на вознемиреност, но не го ослободуваат целосно поединецот од него. Напротив, чувството на изолација се засилува, бидејќи губењето на своето „јас“ е најболната состојба. Менталните механизми за бегство од слободата се ирационални; според Фром, тие не се реакција на условите на околината и затоа не се способни да ги елиминираат причините за страдање и анксиозност.

Така, можеме да заклучиме дека анксиозноста се заснова на реакцијата на страв, а стравот е вродена реакција на одредени ситуации поврзани со одржување на интегритетот на телото.

Авторите не прават разлика помеѓу загриженост и анксиозност. И двете се појавуваат како очекување на неволја, која еден ден ќе предизвика страв кај детето. Анксиозноста или грижата е исчекување на нешто што може да предизвика страв. Со помош на анксиозност, детето може да го избегне стравот.

Анализирајќи ги и систематизирајќи ги разгледаните теории, можеме да идентификуваме неколку извори на анксиозност, кои авторите ги истакнуваат во своите дела:

Вознемиреност за потенцијална физичка штета. Овој тип на анксиозност се јавува како резултат на поврзаноста на одредени стимули кои се закануваат на болка, опасност или физичка вознемиреност.

Вознемиреност поради губење на љубовта.

Анксиозноста може да биде предизвикана од чувството на вина, кое обично не се појавува порано од 4-годишна возраст. Кај постарите деца, вината се карактеризира со чувство на самопонижување, навреденост кон себеси и доживување на себеси како недостоен.

Анксиозност поради неможност да се совлада околината. Тоа се случува кога човек чувствува дека не може да се справи со проблемите што ги поставува околината. Анксиозноста е поврзана со, но не и идентична со, чувството на инфериорност.

Вознемиреноста може да се појави и во состојба на фрустрација. Фрустрацијата се дефинира како искуство што се јавува кога постои пречка за постигнување на посакуваната цел или силна потреба. Не постои целосна независност помеѓу ситуациите кои предизвикуваат фрустрација и оние кои водат до анксиозност, а авторите не даваат јасна разлика помеѓу овие концепти.

Анксиозноста е вообичаена за секој човек до еден или друг степен. Малата анксиозност делува како мобилизатор за постигнување на целта. Тешките чувства на вознемиреност можат да бидат „емоционално осакатувачки“ и да доведат до очај. Анксиозноста за една личност претставува проблеми со кои треба да се реши. За таа цел се користат различни заштитни механизми.

При појавата на анксиозноста големо значење се придава на семејното воспитување, улогата на мајката и односот помеѓу детето и мајката. Периодот на детството го предодредува последователниот развој на личноста.

Така, Масер, Корнер и Каган, од една страна, ја сметаат анксиозноста како вродена реакција на опасноста својствена за секој поединец, од друга страна, тие го ставаат степенот на анксиозноста на една личност во зависност од степенот на интензитетот на околностите што предизвикуваат вознемиреност со која се соочува лицето при интеракција со околината.

К. Роџерс поинаку гледа на емоционалната благосостојба.

Тој ја дефинира личноста како производ на развојот на човечкото искуство или како резултат на асимилација на општествените облици на свест и однесување.

Како резултат на интеракцијата со околината, детето развива идеја за себе, самодоверба. Евалуациите се воведуваат во идејата на поединецот за себе не само како резултат на директно искуство на контакт со околината, туку може да се позајмат и од други луѓе и да се перципираат како поединецот да ги развил сам.

1.2 Анксиозност во основно училиште

Училиштето е едно од првите кое го отвори светот на општествениот живот за детето. Паралелно со семејството, тој презема една од главните улоги во воспитувањето на детето.

Така, училиштето станува еден од одлучувачките фактори во развојот на личноста на детето. Многу од неговите основни својства и лични квалитети се формираат во овој период од животот; целиот негов последователен развој во голема мера зависи од тоа како се поставени.

Познато е дека промената на социјалните односи претставува значителни тешкотии за детето. Анксиозноста и емоционалната напнатост се поврзуваат главно со отсуство на луѓе блиски до детето, со промени во околината, вообичаените услови и ритам на животот.

Очекувањето на претстојната опасност е комбинирано со чувство на неизвесност: детето, по правило, не може да објасни од што, во суштина, се плаши. За разлика од сличната емоција на страв, анксиозноста нема специфичен извор. Тој е дифузен и бихејвиоралниот може да се манифестира во општа неорганизираност на активноста, нарушувајќи ја нејзината насока и продуктивност.

Може да се разликуваат две големи групи на знаци на анксиозност: првата е физиолошки знаци кои се јавуваат на ниво на соматски симптоми и сензации; вториот е реакции кои се случуваат во менталната сфера. Тешкотијата во опишувањето на овие манифестации лежи во фактот што сите тие поединечно, па дури и во одредена комбинација можат да ја придружуваат не само вознемиреноста, туку и други состојби и искуства, како што се очај, гнев, па дури и радосна возбуда.

Психолошките и бихејвиоралните реакции на анксиозноста се уште поразновидни, бизарни и неочекувани. Анксиозноста, по правило, повлекува тешкотии при донесување одлуки и нарушена координација на движењата. Понекогаш тензијата на вознемирено исчекување е толку голема што човекот несвесно си предизвикува болка.

Вообичаено, анксиозноста е минлива состојба; таа се смирува штом лицето навистина ќе се соочи со очекуваната ситуација и ќе почне да се движи и да дејствува. Меѓутоа, се случува и очекувањето што предизвикува анксиозност да се пролонгира, а потоа има смисла да се зборува за анксиозност.

Анксиозноста, како стабилна состојба, ја попречува јасноста на мислата, ефективната комуникација, претпријатието и создава тешкотии при запознавање нови луѓе. Општо земено, анксиозноста е субјективен показател за лична вознемиреност. Но, за да се формира, едно лице мора да акумулира багаж со неуспешни, несоодветни начини за надминување на состојбата на вознемиреност. Затоа, за да се спречи анксиозно-невротичен тип на развој на личноста, неопходно е да им се помогне на децата да најдат ефективни начини на кои би можеле да научат да се справат со анксиозноста, неизвесноста и другите манифестации на емоционална нестабилност.

Општо земено, причината за вознемиреност може да биде сè што го нарушува чувството на доверба и сигурност кај детето во неговиот однос со неговите родители. Како резултат на вознемиреност и вознемиреност, расте личност, растргната од конфликти. Со цел да се плаши од страв, вознемиреност, чувство на беспомошност и изолација, поединецот ја има дефиницијата за „невротични“ потреби, кои таа ги нарекува невротични особини на личноста научени како резултат на злобни искуства.

Детето, доживувајќи го непријателскиот и рамнодушен однос на другите, и совладано од вознемиреност, развива свој систем на однесување и однос кон другите луѓе. Тој станува лут, агресивен, повлечен или се обидува да стекне моќ над другите за да го компензира недостатокот на љубов. Меѓутоа, таквото однесување не води до успех, напротив, дополнително го влошува конфликтот и ја зголемува беспомошноста и стравот.

Трансформацијата на анксиозноста од мајка на бебе Саливан ја поставува како постулат, но нему му останува нејасно преку кои канали се врши оваа врска. Саливан, укажувајќи на основната интерперсонална потреба - потребата за нежност, која веќе е вродена кај доенчето способно за емпатија во интерперсонални ситуации, ја покажува генезата на оваа потреба, поминувајќи низ секој возрасен период. Така, бебето има потреба од нежноста на својата мајка, во детството има потреба од возрасен кој би можел да биде соучесник во неговите игри, во адолесценција има потреба од комуникација со врсниците, во адолесценција има потреба од љубов. Субјектот има постојана желба да комуницира со луѓето и има потреба од интерперсонална сигурност. Ако детето наиде на непријателство, невнимание и отуѓеност од блиските луѓе кон кои се стреми, тогаш тоа му предизвикува вознемиреност и го попречува нормалниот развој. Детето развива деструктивно однесување и однос кон луѓето. Тој станува или огорчен, агресивен или плашлив, се плаши да го прави она што го сака, предвидува неуспеси и покажува непослушност. Саливан го нарекува овој феномен „непријателска трансформација“; неговиот извор е анксиозноста предизвикана од лошата комуникација.

Секој период на развој се карактеризира со свои преовладувачки извори на анксиозност. Така, за двегодишно дете изворот на вознемиреност е одвојувањето од мајката, за шестгодишните деца тоа е недостатокот на адекватни обрасци на идентификација со нивните родители. Во адолесценцијата - страв од отфрлање од врсниците. Анксиозноста го турка детето на однесување кое може да го спаси од проблеми и страв.

Како што се развива имагинацијата на детето, анксиозноста почнува да се фокусира на имагинарни опасности. А подоцна, кога ќе се развие разбирање за значењето на конкуренцијата и успехот, човек се смета себеси за смешен и отфрлен. Со возраста, детето се подложува на одредено преструктуирање во однос на предметите на загриженост. Така, анксиозноста како одговор на познати и непознати стимули постепено се намалува, но на возраст од 10-11 години се зголемува анксиозноста поврзана со можноста да бидат отфрлени од врсниците. Голем дел од она што не загрижува во текот на овие години останува во една или друга форма кај возрасните.

Чувствителноста на објектот на настани кои можат да предизвикаат вознемиреност зависи, пред сè, од разбирањето на опасноста, а исто така, во голема мера, од минатите асоцијации на личноста, од неговата реална или замислена неспособност да се справи со ситуацијата, што значи дека тој самиот се приврзува на она што се случило.

Така, за да се ослободи детето од грижи, вознемиреност и стравови, потребно е, пред сè, да се посвети внимание не на специфичните симптоми на анксиозност, туку на основните причини - околности и состојби, бидејќи оваа состојба кај детето често произлегува од чувствата на неизвесност, од барања кои се надвор од неговите сили, од закани, сурови казни, нестабилна дисциплина.

Состојбата на анксиозност може целосно да се ослободи само со елиминирање на сите потешкотии на сознавањето, што е нереално и непотребно.

Деструктивната анксиозност предизвикува состојба на паника и очај. Детето почнува да се сомнева во неговите способности и сили. Но, анксиозноста ги дезорганизира не само образовните активности, таа почнува да ги уништува личните структури. Се разбира, не само анксиозноста предизвикува нарушувања во однесувањето. Постојат и други механизми на отстапувања во развојот на личноста на детето. Сепак, психолозите-консултанти тврдат дека повеќето од проблемите за кои родителите се обраќаат кон нив, повеќето очигледни прекршувања што го попречуваат нормалниот тек на образованието и воспитувањето се фундаментално поврзани со анксиозноста на детето.

Б. Кочубеј, Е. Новикова сметаат дека анксиозноста е поврзана со карактеристиките на полот и возраста.

Се верува дека во предучилишна и во основно училиште момчињата се поанксиозни од девојчињата. Поголема е веројатноста да имаат тикови, пелтечење и енуреза. На оваа возраст, тие се почувствителни на ефектите на неповолните психолошки фактори, што го олеснува формирањето на разни видови неврози.

Се покажа дека содржината на анксиозноста на девојчињата се разликува од анксиозноста на момчињата и колку се постари децата, толку е позначајна оваа разлика. Анксиозноста на девојчињата почесто се поврзува со други луѓе; тие се загрижени за односот на другите, можноста за кавга или разделба од нив.

Она што најмногу ги загрижува момчињата може да се опише со еден збор: насилство. Момчињата се плашат од физички повреди, несреќи, како и казна, чиј извор се родителите или властите надвор од семејството: наставниците, директорот на училиштето.

Возраста на една личност го одразува не само нивото на неговата физиолошка зрелост, туку и природата на неговата поврзаност со околната реалност, карактеристиките на внатрешното ниво и спецификите на искуството. Училишното време е најважната фаза во животот на една личност, за време на која неговиот психолошки изглед суштински се менува. Природата на анксиозните искуства се менува. Интензитетот на анксиозноста повеќе од двојно се зголемува од прво до десетто одделение. Според многу психолози, нивото на анксиозност почнува нагло да расте по 11-тата година, достигнувајќи го својот врв до 20-тата година, а постепено се намалува до 30-тата година.

Колку детето е постаро, толку неговите грижи стануваат поконкретни и пореални. Ако малите деца се загрижени за натприродни чудовишта кои го пробиваат прагот на нивната потсвест, тогаш тинејџерите се загрижени за ситуација поврзана со насилство, очекување и потсмев.

Причината за вознемиреност е секогаш внатрешниот конфликт на детето, неговата неусогласеност со себе, недоследноста на неговите аспирации, кога една од неговите силни желби противречи на друга, една потреба се меша со друга. Најчести причини за таквиот внатрешен конфликт се: кавги меѓу луѓе кои се подеднакво блиски со детето, кога тоа е принудено да застане на страната на едниот против другиот; некомпатибилност на различни системи на барања поставени на детето, кога, на пример, она што родителите го дозволуваат и поттикнуваат не е одобрено на училиште, и обратно; противречности меѓу надуените аспирации, често всадени од родителите, од една страна, и реалните способности на детето, од друга, незадоволството на основните потреби, како што се потребата за љубов и независност.

Така, контрадикторните внатрешни состојби на душата на детето можат да бидат предизвикани од:

спротивставени барања за него кои доаѓаат од различни извори;

несоодветни барања кои не одговараат на можностите и аспирациите на детето;

негативни барања кои го ставаат детето во понижена, зависна положба.

Во сите три случаи, постои чувство на „губење на поддршката“, губење на силни насоки во животот и неизвесност во светот околу нас.

Анксиозноста не секогаш се појавува во очигледна форма, бидејќи е прилично болна состојба. И штом ќе се појави, во душата на детето се активира цела група механизми кои ја „обработуваат“ оваа состојба во нешто друго, иако исто така непријатно, но не толку неподносливо. Ова може да ја промени целата надворешна и внатрешна слика на анксиозноста до непрепознатливост.

Наједноставниот психолошки механизам функционира речиси веднаш: подобро е да се плашиш од нешто отколку да се плашиш од нешто непознато. Значи, се појавуваат детски стравови. Стравот е „првиот дериват“ на анксиозноста. Неговата предност е нејзината сигурност, фактот што секогаш остава малку слободен простор. Ако, на пример, се плашам од кучиња, можам да одам таму каде што нема кучиња и да се чувствувам безбедно. Во случаи на изразен страв, неговиот предмет може да нема никаква врска со вистинската причина за анксиозноста што го предизвикала овој страв. Детето можеби е преплашено од училиштето, но во суштината на ова е семеен конфликт што тој длабоко го доживува. Иако стравот, во споредба со анксиозноста, дава малку поголемо чувство на сигурност, сепак тој е состојба во која е многу тешко да се живее. Затоа, по правило, обработката на анксиозните искуства не завршува во фазата на страв. Колку се постари децата, толку поретко се манифестира страв, а почесто - други, скриени форми на анксиозност.

Сепак, мора да се земе предвид дека анксиозното дете едноставно не нашло друг начин да се справи со анксиозноста. И покрај несоодветноста и апсурдноста на таквите методи, тие мора да се почитуваат, а не да се исмејуваат, но на детето мора да му се помогне да „одговори“ на своите проблеми со други методи; не смее да се уништи „островот на безбедноста“ без да се даде ништо за возврат.

Засолништето на многу деца, нивниот спас од вознемиреноста, е светот на фантазијата. Во фантазиите, детето ги решава своите нерешливи конфликти, во соништата неговите незадоволни потреби се задоволуваат. Самата по себе, фантазијата е прекрасен квалитет својствен за децата. Дозволете му на човекот да оди подалеку од реалноста во своите мисли, да изгради свој внатрешен свет, неограничен од конвенционалните граници и креативно да пристапи кон решавање на различни прашања. Сепак, фантазиите не треба целосно да се одвојат од реалноста, треба да постои постојана меѓусебна врска меѓу нив.

На фантазиите на вознемирените деца, по правило, им недостасува овој имот. Сонот не го продолжува животот, туку се спротивставува на него. Во животот не знам како да трчам - во моите соништа освојувам награда на регионални натпревари; Не сум друштвен, имам малку пријатели - во соништата сум водач на огромна компанија и изведувам херојски дела кои предизвикуваат восхит кај сите. Фактот дека таквите деца и адолесценти всушност би можеле да ја постигнат целта на нивните соништа, не е изненадувачки, не ги интересира, дури и ако тоа чини малку труд. Нивните вистински предности и победи ќе ја доживеат истата судбина. Во принцип, тие се обидуваат да не размислуваат за она што всушност постои, бидејќи сè што е реално за нив е исполнето со вознемиреност. Всушност, реалното и фактичкото ги менуваат местата за нив: живеат токму во сферата на нивните соништа, а сè надвор од оваа сфера се доживува како лош сон.

Сепак, таквото повлекување во нечиј илузорен свет не е доволно доверливо - порано или подоцна барањата на големиот свет ќе упаднат во светот на детето и ќе бидат потребни поефикасни методи за заштита од анксиозност.

Вознемирените деца често доаѓаат до едноставен заклучок: за да не се плашат од ништо, треба да ги натераш да се плашат од мене. Како што вели Ерик Берн, тие се обидуваат да ја пренесат својата вознемиреност на другите. Затоа, агресивното однесување често е форма на криење на личната анксиозност.

Може да биде многу тешко да се препознае анксиозноста зад агресивноста. Самоуверени, агресивни, понижувачки другите во секоја прилика, воопшто не изгледајте алармантно. Неговиот говор и манири се невнимателни, неговата облека има конотација на бесрамност и прекумерна „некомплексност“. А сепак, таквите деца често кријат вознемиреност длабоко во душата. А однесувањето и изгледот се само начини да се ослободите од чувството на сомнеж во себе, од свеста за неможноста да живеете како што би сакале.

Друг вообичаен исход од анксиозните искуства е пасивното однесување, летаргијата, апатија и недостатокот на иницијатива. Конфликтот меѓу спротивставените аспирации беше решен преку откажување од сите аспирации.

Вознемирените деца се карактеризираат со чести манифестации на немир и вознемиреност, како и голем број на стравови, а стравовите и вознемиреноста се јавуваат во ситуации во кои на детето се чини дека не е во опасност. Вознемирените деца се особено чувствителни, сомнителни и впечатливи. Исто така, децата често се карактеризираат со ниска самодоверба, што предизвикува да очекуваат проблеми од другите. Ова е типично за оние деца чии родители им поставуваат невозможни задачи, барајќи работи што децата не се способни да ги направат.

Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив и имаат тенденција да се откажат од активностите во кои доживуваат потешкотии.

Кај таквите деца можете да забележите забележлива разлика во однесувањето во и надвор од часовите. Надвор од часовите, ова се живи, друштвени и спонтани деца, на час тие се напнати и напнати. Наставниците одговараат на прашања со низок и придушен глас, па дури и може да почнат да пелтечат. Нивниот говор може да биде или многу брз и избрзан, или бавен и напорен. Како по правило, се јавува моторна возбуда: детето се бори со облеката со рацете, манипулира со нешто.

Вознемирените деца имаат тенденција да развиваат лоши навики од невротична природа: ги грицкаат ноктите, ги цицаат прстите и ја вадат косата. Манипулирањето со сопственото тело го намалува нивниот емоционален стрес и ги смирува.

Меѓу причините за детската анксиозност, на прво место е несоодветното воспитување и неповолните односи меѓу детето и неговите родители, особено со неговата мајка. Така, отфрлањето и неприфаќањето на детето од страна на мајката кај него предизвикува вознемиреност поради неможноста за задоволување на потребата за љубов, наклонетост и заштита. Во овој случај, се јавува страв: детето ја чувствува условеноста на мајчинската љубов. Неуспехот да ја задоволи потребата за љубов ќе го поттикне да го бара нејзиното задоволство на кој било начин.

Детската анксиозност може да биде и последица на симбиотската врска помеѓу детето и мајката, кога мајката се чувствува како едно со детето и се обидува да го заштити од тешкотиите и неволјите на животот. Таа го „врзува“ детето за себе, заштитувајќи го од имагинарни, непостоечки опасности. Како резултат на тоа, детето доживува анксиозност кога останува без мајка, лесно се губи, се грижи и се плаши. Наместо активност и независност, се развива пасивност и зависност.

Во случаи кога воспитувањето се заснова на прекумерни барања со кои детето не може да се справи или тешко се справува, вознемиреноста може да биде предизвикана од стравот да не може да се справи, да не направи погрешна работа. Родителите често негуваат „правилно“ однесување: нивниот однос кон детето може да вклучува строга контрола, строг систем на норми и правила, отстапување од кое повлекува цензура и казнување. Во овие случаи, анксиозноста кај детето може да биде генерирана од стравот од отстапување од нормите и правилата утврдени од возрасните.

Вознемиреноста на детето може да биде предизвикана и од особеностите на интеракцијата помеѓу возрасен и дете: распространетоста на авторитарниот стил на комуникација или недоследноста на барањата и проценките. И во првиот и во вториот случај детето е во постојана напнатост поради стравот да не ги исполни барањата на возрасните, да не ги „угоди“ и да ги прекрши строгите граници.

Кога зборуваме за строги ограничувања, мислиме на ограничувањата поставени од наставникот. Тие вклучуваат ограничувања на спонтана активност во игри, активности итн.; ограничување на недоследноста на децата во часовите, на пример, отсекување на децата. Ограничувањата може да вклучуваат и прекинување на емоционалните манифестации на децата. Значи, ако се појават емоции кај детето за време на некоја активност, тие треба да бидат исфрлени, што може да го спречи авторитарен наставник.

Дисциплинските мерки што ги применува таквиот наставник најчесто се сведуваат на опомени, викање, негативни оценки и казни.

Неконзистентен наставник предизвикува вознемиреност кај детето со тоа што не му дава можност да го предвиди сопственото однесување. Постојаната варијабилност на барањата на наставникот, зависноста на неговото однесување од неговото расположение, емоционалната лабилност доведуваат до збунетост кај детето, неможност да одлучи што да прави во овој или оној случај.

Наставникот исто така треба да знае ситуации кои можат да предизвикаат вознемиреност кај децата, особено ситуацијата на отфрлање од значајно возрасно лице или од врсници; детето верува дека тоа што не е сакано е негова вина, тој е лош. Детето ќе се труди да заработи љубов преку позитивни резултати и успех во активностите. Ако оваа желба не е оправдана, тогаш се зголемува анксиозноста на детето.

Следната ситуација е ситуација на ривалство, конкуренција. Ќе предизвика особено силна вознемиреност кај децата чие воспитување се одвива во услови на хиперсоцијализација. Во овој случај, децата, наоѓајќи се во ситуација на натпреварување, ќе се стремат да бидат први, да постигнат највисоки резултати по секоја цена.

Друга ситуација е ситуација на зголемена одговорност. Кога вознемирено дете ќе падне во него, неговата вознемиреност е предизвикана од стравот да не ги исполни надежите и очекувањата на возрасен и да биде отфрлен.

Во такви ситуации, вознемирените деца обично имаат неадекватна реакција. Доколку се предвидат, очекуваат или често ја повторуваат истата ситуација која предизвикува вознемиреност, детето развива стереотип на однесување, одредена шема која му овозможува да ја избегне анксиозноста или да ја намали колку што е можно повеќе. Таквите обрасци вклучуваат систематско одбивање да одговори на прашања на час, одбивање да учествува во активности кои предизвикуваат вознемиреност и детето да молчи наместо да одговара на прашања од непознати возрасни или оние кон кои детето има негативен став.

Можеме да се согласиме со заклучокот на А.М. Прикожан, таа анксиозност во детството е стабилна формација на личноста која опстојува прилично долг временски период. Таа има своја мотивирачка сила и стабилни форми на имплементација во однесувањето со доминација на компензаторни и заштитни манифестации кај второто. Како и секоја сложена психолошка формација, анксиозноста се карактеризира со сложена структура, вклучувајќи когнитивни, емоционални и оперативни аспекти со доминација на емоционалното... таа е дериват на широк опсег на семејни нарушувања.

Така, во разбирањето на природата на анксиозноста кај различни автори, може да се следат два пристапа - разбирање на анксиозноста како инхерентно човечко својство и разбирање на анксиозноста како реакции на надворешниот свет непријателски настроен кон личноста, односно отстранување на анксиозноста. од социјалните услови на животот

1.3 Корективна работа со вознемирени деца

Училишната анксиозност има односи со структурните карактеристики на интелигенцијата. Така, во прво одделение најмалку вознемирени се учениците чија вербална интелигенција доминира, а највознемирени се учениците со еднаков сооднос на вербални и невербални коефициенти. До трето одделение, по правило, нивото на училишна анксиозност значително опаѓа, но во исто време, вербалните ученици почнуваат да доживуваат значителен страв во ситуација на тестирање на нивното знаење. Овој ефект не е забележан кај другите категории студенти.

Најчесто, анксиозноста се развива кога детето е во состојба на внатрешен конфликт. Може да се нарече:

1. негативни барања поставени кон детето, кои можат да го понижат или стават во зависна положба;

3. спротивставени барања поставени на детето од родителите и/или училиштето

Според наше мислење, препорачливо е да се изврши поправна работа со вознемирени деца во три главни насоки: прво, да се зголеми самодовербата на детето; второ, да го научи детето на начини за ублажување на мускулната и емоционалната напнатост; и трето, но да се развијат вештини за самоконтрола во ситуации кои го трауматизираат детето.

Работата во сите три области може да се врши или паралелно, или, во зависност од приоритетот избран од возрасното лице, постепено и последователно.

1. ЗГОЛЕМУВАЊЕ НА САМОПОЧИТУВАЊЕТО НА ДЕТЕТО

Доста често, вознемирените деца имаат ниска самодоверба, што се изразува со болна перцепција на критиките од другите, обвинувајќи се себеси за многу неуспеси и страв од преземање нова тешка задача.

Таквите деца, по правило, имаат поголема веројатност од другите да бидат манипулирани од возрасни и врсници. Освен тоа, за да растат во свои очи, вознемирените деца понекогаш сакаат да ги критикуваат другите. Со цел да им помогне на децата од оваа категорија да ја зголемат својата самодоверба, Вирџинија Квин предлага да им се даде поддршка, да се покаже искрена грижа за нив и да се дава позитивна оценка за нивните постапки и постапки што е можно почесто.

Ако во предучилишна и основно училишна возраст детето не доживее таква поддршка од возрасните, тогаш во адолесценцијата неговите проблеми се зголемуваат, „се развива остро чувство на лична непријатност“. Вознемиреното дете, откако стана возрасно, може да ја задржи навиката да избере да заврши само едноставни задачи, бидејќи тоа е во Во овој случај, тој може да биде уверен дека успешно ќе се справи со проблемот.

Со цел да му помогнете на вашето дете да ја зголеми својата самодоверба, можете да ги користите следниве методи на работа.

Пред сè, потребно е што почесто да го нарекувате детето по име и да го фалите во присуство на други деца и возрасни. Во градинка или во училница, за таа цел, можете да ги прославите достигнувањата на детето на специјално дизајнирани штандови, да го наградите детето со сертификати и токени. Освен тоа, можете да ги поттикнете таквите деца со тоа што ќе им доверите задачи кои се престижни во дадениот тим.

Техниката што некои наставници ја користат во нивната работа има негативно влијание врз формирањето на соодветна самодоверба: споредување на резултатите од извршувањето на задачите на некои деца со други. Во случај на интеракција со други категории деца, овој метод може да игра позитивна улога, но кога се комуницира со вознемирено дете, тоа е едноставно неприфатливо. Ако наставникот сепак сака да направи споредба, тогаш подобро е да се споредат резултатите на даденото дете со неговите сопствени резултати, кои ги постигнал вчера, пред една недела или еден месец.

Кога работите со деца кои страдаат од ниска самодоверба, препорачливо е да се избегнуваат задачи што се завршуваат во одредено време што го одредува наставникот. Препорачливо е да ги прашате таквите деца не на почетокот или на крајот на лекцијата, туку на средината. Не треба да брзате или да ги туркате со одговор. Ако некој возрасен веќе поставил прашање, треба да му даде на детето долг период да одговори, обидувајќи се да не го повтори неговото прашање двапати или дури три пати. Во спротивно, детето нема да одговори брзо, бидејќи секое повторување на прашањето ќе го доживува како нов стимул.

Ако возрасен му се обраќа на вознемирено дете, треба да се обиде да воспостави визуелен контакт; таквата директна комуникација „очи во очи“ влева чувство на доверба во душата на детето.

За анксиозното дете да не се смета себеси за полошо од другите деца, препорачливо е да се разговара со детската група во група во градинка или во училница, при што сите деца зборуваат за тешкотиите што ги доживуваат во одредени ситуации. Таквите разговори му помагаат на детето да сфати дека и врсниците имаат проблеми слични на нивните. Покрај тоа, таквите дискусии помагаат да се прошири репертоарот на однесувањето на детето.

Работењето на зголемување на самодовербата е само една од областите во работата со вознемирено дете. Очигледно, не може да се очекуваат брзи резултати од таквата работа, па затоа возрасните мора да бидат трпеливи

2. ПОУЧУВАЊЕ НА ДЕТЕ НА НАЧИНИ ДА СЕ ОСЛОБОДИ МУСКУЛНАТА И ЕМОЦИОНАЛНАТА ТЕНЗИЈА

Како што покажаа нашите набљудувања, емоционалниот стрес кај анксиозните деца најчесто се манифестира во мускулна напнатост на лицето и вратот. Покрај тоа, тие имаат тенденција да ги затегнат стомачните мускули. За да им помогнете на децата да ја намалат напнатоста: и мускулести и емотивни, можете да ги научите да изведуваат вежби за релаксација.

Подолу се прикажани игри и вежби за ублажување на стресот. Слични вежби се дадени во книгите на Чистјакова М.И., К. Фопел, Кријажева Н.Л. и сл.

Покрај игрите за релаксација, при работа со вознемирени деца, неопходно е да се користат и игри кои се засноваат на физички контакт со детето. Играњето со песок, глина, вода и разни техники на сликање се исто така многу корисни.

Употребата на елементи за масажа, па дури и едноставно триење на телото, исто така помага во ублажување на мускулната тензија. Во овој случај, воопшто не е неопходно да се прибегне кон помош од медицински специјалисти. Мајката може сама да ги примени наједноставните елементи на масажа или едноставно да го прегрне детето. Во делот „Играни игри...“ има голем број такви игри кои можат да ја заменат масажата.

Кога работи со вознемирени деца, Виолет Оуклендер препорачува да се организираат импровизирани маскенбалови, ревии или едноставно да се насликаат нивните лица со старите кармини на мајката. Учеството во вакви претстави, според нејзиното мислење, им помага на децата да се релаксираат.

3. ОБУКА ЗА ВЕШТИНИ ЗА САМОКОНТРОЛА ВО СИТУАЦИИ КОИ ГО ТРАУМАТИЗИРААТ ДЕТЕ

Следната фаза во работата со вознемирено дете е да се практикува самоконтрола во ситуации кои се трауматични и непознати за детето. Дури и ако веќе е направена работа за да се зголеми самодовербата на детето и да се научи на начини за намалување на мускулниот и емоционалниот стрес, не постои гаранција дека детето ќе се однесува соодветно кога ќе се најде во реална или неочекувана ситуација. Таквото дете во секој момент може да се збуни и да заборави на сето она што го научиле. Затоа сметаме дека практикувањето на бихејвиоралните вештини во конкретни ситуации е неопходен дел од работата со анксиозните деца. Ова дело се состои од играње на ситуации кои веќе се случиле и оние што се можни во иднина.

Игрите со улоги даваат најобемни можности за работа во оваа насока за возрасните.

Играјќи ја улогата на слаби, кукавички ликови, детето подобро го разбира и го конкретизира својот страв.И користејќи ја техниката на доведување на оваа улога до точка на апсурд, возрасниот му помага на детето да го види својот страв од другата страна, третирајќи го како помалку значајни.

Играјќи ги улогите на силни херои, детето добива чувство на доверба дека и тој е способен да се справи со тешкотиите.

Во исто време, многу е важно не само да се развие ситуацијата на играта, туку и да се разговара со детето како може да го искористи искуството стекнато во играта во разрешување на животни ситуации. Во невролингвистичкото програмирање, оваа фаза на работа се нарекува „приспособување кон иднината“.

Препорачливо е да се изберат „тешки“ случаи од животот на секое дете како предмети за игри со улоги. Значи, ако детето се плаши да одговори на таблата, тогаш треба да ја играте оваа конкретна ситуација со него, привлекувајќи го вниманието на детето на она што му се случува во секој конкретен момент и како може да се избегнат непријатните искуства и сензации). И ако детето што оди во градинка доживее вознемиреност кога влегува во медицинската канцеларија, препорачливо е да си играте „доктор“ со него.

При работа со мали деца - основно и средно предучилишна возраст - најефективна е употребата на игри со кукли. Изборот на кукли е направен врз основа на индивидуалните преференции на секое дете. Тој самиот мора да ги избере „храбрите“ и „кукавичките“ кукли. Улогите треба да се распределат на следниов начин: детето зборува за „кукавичката“ кукла, а возрасното зборува за „храбрата“. Потоа треба да ги смените улогите. Ова ќе му овозможи на детето да ја погледне ситуацијата од различни гледни точки и, откако повторно го доживеа „непријатниот“ заговор, да се ослободи од негативните искуства што го прогонуваат. Покрај тоа, ако детето доживее вознемиреност кога комуницира со возрасен, можете да составите дијалог во кој куклата на возрасната ќе ја игра улогата на детето, а куклата на детето ќе биде одговорна за возрасниот.

Слични документи

Проучување на анксиозноста во психолошката наука. Карактеристики на анксиозноста во основно училиште возраст. Комуникативната компетентност како фактор за оптимизирање на училишната анксиозност во основно училиште. Спроведување на поправна и развојна програма.

теза, додадена 20.05.2013


Општа теорија на анксиозност. Концепт и главни видови на анксиозни нарушувања. Манифестација на анксиозност кај децата. Појавата и развојот на анксиозноста во возрасната динамика: во основно училиште, кај адолесценти. Студија за анксиозност кај учениците од 3-7 одделение.

теза, додадена 28.06.2011


Динамика на манифестација на училишна анксиозност во основно училиште. Набљудувањето како метод за одредување на нивото на училишна анксиозност. Развојна работа со деца кои се карактеризираат со високи нивоа на училишна анксиозност. Збир на дијагностички техники.

работа на курсот, додадена на 20.11.2013 година


Теоретска анализа на анксиозните проблеми во домашната и странската психологија. Причините за нејзиното појавување и карактеристиките на нејзината манифестација кај децата. Изработка на програма за поправни и развојни часови за корекција на анксиозноста кај децата од основно училиште.

теза, додадена 29.11.2010


Концептот и детерминантите за формирање на анксиозност кај децата од предучилишна и основно училиште, нејзините причини и проблеми. Организација, инструменти и резултати од студија за возрасни разлики во нивото на анксиозност кај децата од предучилишна возраст и од основните училишта.

работа на курсот, додаде 04/02/2016


Проблемот на меморијата во психолошката и педагошката литература. Анализа на главните теории на меморијата. Карактеристики на развојот и формирањето на меморијата на децата од основно училиште во процесот на учење. Експериментално проучување на меморијата во основно училиште.

работа на курсот, додадена 23.04.2015


работа на курсот, додадена 02/09/2011


Анксиозност во основно училиште. Главните видови на анксиозност, нејзините разлики од стравот. Механизми и психолошки причини за анксиозност. Карактеристики на агресивното однесување на родителите, неговото влијание врз нивото на анксиозност на помладите ученици.

работа на курсот, додадена на 13.03.2014 година


Карактеристики на анксиозност и социометриски статус кај учениците од основните училишта. Организација на емпириска студија за односот помеѓу нивото на анксиозност и социометрискиот статус (лични карактеристики на ученик во основно училиште и статусната положба на детето во класот).

работа на курсот, додаде 01/06/2011


Причини и карактеристики на манифестација на анксиозност во адолесценцијата. Видови и форми на анксиозност, „маски на анксиозност“. Организација и спроведување на емпириско истражување за карактеристиките на анксиозноста кај адолесцентите, толкување и анализа на добиените резултати.

наставник во основно училиште A. B. Ternovykh

Причини за училишна анксиозност кај деца од основно училиште.

Во последната деценија, интересот за проучување на проблемот со училишната анксиозност и адаптација на учениците значително се зголеми, поради наглите промени во животот на општеството, генерирајќи несигурност и непредвидливост и, како последица на тоа, искуства на емоционална напнатост и анксиозност.
Психолошкото здравје на децата зависи од социо-економски, еколошки, културни, психолошки и многу други фактори.
Според Л.И. Божович, детето, како најчувствителен дел од општеството, подлежи на различни негативни влијанија. Училишното учење (учење нови работи, тестирање на стекнатите вештини и способности) секогаш е придружено со зголемување на анксиозноста кај децата. Но, и покрај ова, одредено оптимално ниво на анксиозност го активира учењето и го прави поефикасно. Во овој случај, анксиозноста е фактор за мобилизирање на вниманието, меморијата и интелектуалните способности.

Анксиозноста е вообичаен психолошки феномен на нашето време и се смета како искуство на емоционална непријатност, претчувство на претстојната опасност. Во последниве години, процесот на развој на анксиозни состојби кај децата во основно училиште е од особена загриженост.

Училиштето е едно од првите кое на детето му го отвори светот на општествениот живот и, паралелно со семејството, презема една од главните улоги во воспитувањето на детето. Така, училиштето станува еден од одлучувачките фактори во развојот на личноста на детето. Многу од неговите основни својства и лични квалитети се формираат во овој период од животот; целиот негов последователен развој во голема мера зависи од тоа како се поставени.

Д За секое дете, влегувањето во училиште е исклучително значаен настан. Едниот брзо се навикнува на новата средина и новите барања, додека за другиот процесот на адаптација е одложен. Влегувањето на детето во училиште е поврзано, како што е познато, со појавата на најважната лична нова формација - „внатрешната положба на ученикот“. Внатрешната позиција е мотивациски центар кој гарантира дека детето е фокусирано на учење, има емоционално позитивен став кон училиштето и се стреми да се усогласи со моделот на „добар ученик“. Во случаи кога најважните потреби на детето, како одраз на положбата на ученикот, не се задоволни, може да доживее постојана емоционална вознемиреност, изразена во очекување за постојан неуспех на училиште, лош однос кон себе од страна на наставниците и соучениците. , страв од училиште и неподготвеност да присуствуваат на него.

Училишната анксиозност е една од формите на манифестација на емоционална вознемиреност кај детето. Се изразува во возбуда, зголемена вознемиреност во воспитни ситуации, во училница, во очекување на лош однос кон себе, негативна оценка од наставниците и врсниците. Детето постојано ја чувствува сопствената несоодветност, инфериорност и не е сигурно во исправноста на своето однесување и неговите одлуки.

Наставниците и родителите обично велат за такво дете дека тој „се плаши од сè“, „многу ранлив“, „сомнителен“, „многу чувствителен“, „сè сфаќа премногу сериозно“ итн. Сепак, ова обично не предизвикува голема грижа за возрасните. Истовремено, анализата на консултантската практика покажува дека ваквата анксиозност е еден од претходниците на неврозата кај децата и дека работата за нејзино надминување е крајно неопходна.

Прилично високо ниво на училишна анксиозност кај децата и, патем, намалување на нивната самодоверба се карактеристични за периодот кога децата влегуваат во училиште. Периодот на адаптација во прво одделение обично трае од еден до три месеци. По ова, по правило, ситуацијата се менува: емоционалната благосостојба и самодовербата на детето се стабилизираат. Во моментов има до 30–35% од децата со различни форми на училишна анксиозност во првите одделенија. Негативните искуства и стравови на детето за различни аспекти од училишниот живот можат да станат многу интензивни и упорни. Експертите ги дефинираат ваквите емоционални нарушувања на различни начини. Терминот „училишна невроза“ се користи кога ученик доживее „неразумно“ повраќање, треска и главоболки. И тоа токму наутро, кога треба да се подготвите за училиште. „Училишна фобија“ се однесува на екстремна форма на страв од одење на училиште. Можеби нема да биде придружено со физички симптоми, но во овој случај тоа е тешко да се направи без медицинска помош. А училишната анксиозност е една од формите на емоционална вознемиреност кај дете од основно училиште, која бара големо внимание од наставниците и родителите, бидејќи може да се развие во многу посериозна форма.

Причините за училишната анксиозност ги одредува природната невропсихичка организација на ученикот. Но, не најмала улога во овој процес играат особеностите на воспитувањето, кои се надуени од барањата на родителите кон детето. За некои деца, стравовите и неподготвеноста да одат на училиште се предизвикани од самиот образовен систем, вклучително и нефер или нечувствително однесување на наставникот. Покрај тоа, меѓу овие деца има и ученици со многу различни академски перформанси. Познатиот психолог А. Прихожан ги идентификува следниве карактеристики на анксиозните деца на училиште:

релативно високо ниво на способност за учење. Во овој случај, наставникот може да смета дека такво дете е неспособно или недоволно способно за учење. Овие ученици не можат да ја идентификуваат главната задача во нивната работа и да се концентрираат на неа. Тие се обидуваат да ги контролираат сите елементи на задачата истовремено. Ако не е можно веднаш да се справите со задачата, вознемиреното дете одбива понатамошни обиди. Својот неуспех не го објаснува со неспособноста да реши одреден проблем, туку со недостатокот на какви било способности. За време на лекцијата, однесувањето на таквите деца може да изгледа чудно: понекогаш тие одговараат точно на прашања, понекогаш молчат или одговараат по случаен избор, вклучително и давање смешни одговори. Понекогаш зборуваат запрено, гушено, вцрвенето и гестикулирајќи, понекогаш едвај чујно. И ова нема врска со тоа колку добро детето ја знае лекцијата. Кога на вознемирениот ученик му се укажува за неговата грешка, необичностите на однесувањето се интензивираат, се чини дека ја губи секаква ориентација во ситуацијата, не разбира како може и како треба да се однесува.А. -одделенци. А сепак, училишната анксиозност е карактеристична за децата од друга училишна возраст. Тоа може да се манифестира во нивниот однос кон оценките, стравот од тестови и испити.

Кога детето ќе влезе во училиште, како лавина се зголемува бројот на вербализирани и невербализирани проценки со кои се среќава секој ден. Вознемирените деца буквално од првите училишни денови се наоѓаат во ситуација на негативна оценка и хроничен неуспех. Токму неспособноста на детето да се справи со овој неуспех, во голема мера служи како основа за развој на анксиозност кај него и нејзино консолидирање.

За да го проучуваме феноменот на анксиозност, спроведовме студија за да ја идентификуваме анксиозноста кај децата и да ги утврдиме причините за анксиозноста.

Следниве беа користени за време на студијата:методи на истражување : проучување и анализа на литература за истражувачкиот проблем, набљудување, тестирање, проучување и анализа на производите од детските активности.

За време на студијата, беа користени голем број дијагностички алаткитехники , тест работа насочена кон идентификување на континуитет и подготвеност за училишно образование:

Проективна техника „Непостоечко животно“;

Техника „Куќи“ од О. А. Орехова;

Методологија „Дијагностика на училишна анксиозност“ A. M. Prikhozhan.

Во оваа студија учествуваа ученици од прво одделение.Анализирајќи ги резултатите од оваа студија, забележано е дека кај најголемиот број деца од основно училиште, фактори на висока анксиозност биле: страв од ситуацијата на тестирање на знаењето, страв од самоизразување, проблеми и стравови во односите со наставниците. и општа вознемиреност кон училиштето.

Како резултат на студијата, со цел да се создаде безбеден образовен простор, земајќи ги предвид штедливите технологии и корекција на негативните фактори кои го дестабилизираат емоционалното здравје на учесниците во воспитно-образовниот процес, беа одржани посебни групни настани за работа со деца од основно училишна возраст.

Спроведеното истражување дава основа да се заклучи дека за да се намалат границите на зголемена училишна анксиозност, треба навремено да се идентификува присуството и карактеристиките на манифестацијата на анксиозност кај малите деца.

Извори и литература.

Астапов В.М. Анксиозност кај децата - Санкт Петербург: Петер Прес, 2004. - 224 стр.

Битјанова, М.Р. Адаптација на дете на училиште: дијагноза, корекција, педагошка поддршка. - М.: 1997.-298 стр.

Венгер, А.Л. Психолошки преглед на помлади ученици [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. – 160 стр.

Гузанова Т.В. Промени во распределбата на училишните стравови на првачињата во текот на учебната година // Психолошка наука и образование. 2009. бр.5

Костина Л.М. Методи за дијагностицирање на анксиозност [Текст]: едукативен прирачник / Л.М. Костина. – Санкт Петербург: Реч, 2005. – 198 стр.

Микљаева А.В. Училишна анксиозност: дијагноза, превенција, корекција - Санкт Петербург: Реч, 2006. - 128 стр.

Мухаметова, Р.М. Психологија. Часови за деца од 1-2 одделение. / Комп. Р.М. Мухаметова. – Волгоград: Наставник – AST, 2004. – 112 стр.

Мухина В.С. Возрасна психологија. - М.: 2007 година.]

Особености на менталниот развој на 6-7 годишни деца / ед. Д. Б. Елконин, А. Л. Венгер. - М.: Педагогија, 1988. -136 стр.

Во психолошката литература може да се најдат различни дефиниции за концептот на „анксиозност“, иако повеќето студии се согласуваат со потребата да се разгледува различно - како ситуациона појава и како лична карактеристика, земајќи ја предвид транзициската состојба и нејзината динамика.

Така, А.М. Прихожан истакнува дека анксиозноста е искуство на емоционална непријатност поврзана со очекување на неволја, со претчувство на претстојната опасност. Анксиозноста се разликува како емоционална состојба и како стабилна особина, особина на личноста или темперамент.

Е.

Анксиозноста, од гледна точка на В.

Слична дефиниција толкува и А.В. Петровски, „Анксиозноста е тенденција на поединецот да искусува анксиозност, која се карактеризира со низок праг за појава на реакција на анксиозност; еден од главните параметри на индивидуалните разлики.

Анксиозноста, според А.Л. Венгер, е лична карактеристика која се состои во особено лесно појавување на состојба на анксиозност.

Анксиозноста обично е зголемена кај невропсихијатриски и тешки соматски заболувања, како и кај здрави луѓе кои ги доживуваат последиците од психотраумата. Општо земено, анксиозноста е субјективна манифестација на лична вознемиреност. Современото истражување на анксиозноста има за цел да направи разлика помеѓу ситуационата анксиозност, поврзана со одредена надворешна ситуација и личната анксиозност, која е стабилна сопственост на поединецот, како и да развие методи за анализа на анксиозноста како резултат на интеракцијата помеѓу поединецот и неговата околина.

Така, концептот на „анксиозност“ го користат психолозите за да означат човечка состојба која се карактеризира со зголемена тенденција за грижа, страв и грижа, што има негативна емоционална конотација.

Постојат два главни типа на анксиозност. Првата од нив е таканаречената ситуациона анксиозност, односно генерирана од специфична ситуација која објективно предизвикува анксиозност. Оваа состојба може да се појави кај секое лице во пресрет на можни неволји и животни компликации. Оваа состојба не само што е сосема нормална, туку игра и позитивна улога. Дејствува како еден вид мобилизирачки механизам кој му овозможува на лицето сериозно и одговорно да пристапи кон проблемите што се појавуваат. Она што е поненормално е намалувањето на ситуационата анксиозност, кога човекот пред сериозни околности покажува невнимание и неодговорност, што најчесто укажува на инфантилна животна положба, недоволно формулирана самосвест.

Друг тип е таканаречената лична анксиозност. Може да се смета како лична особина, манифестирана во постојана тенденција да се доживее анксиозност во широк спектар на животни ситуации, вклучително и оние кои објективно не водат до тоа, и се карактеризира со состојба на неодговорен страв, неизвесно чувство на закана. и подготвеност секој настан да се сфати како неповолен и опасен. Детето подложно на оваа состојба е постојано во претпазливо и депресивно расположение, тешко му е да контактира со надворешниот свет, кој го доживува како застрашувачки и непријателски. Консолидирани во процесот на формирање на карактерот до формирање на ниска самодоверба и мрачен песимизам.

Причината за вознемиреност е секогаш внатрешен конфликт, неусогласеност на аспирациите на детето, кога една од неговите желби противречи на друга, една потреба се меша со друга. Контрадикторната внатрешна состојба на детето може да биде предизвикана од: спротивставени барања од него, кои доаѓаат од различни извори (или дури и од ист извор: се случува родителите сами да си противречат, понекогаш дозволувајќи, понекогаш грубо забранувајќи го истото); несоодветни барања кои не одговараат на можностите и аспирациите на детето; негативни барања кои го ставаат детето во понижена, зависна положба. Во сите три случаи постои чувство на „губење на поддршката“; губење на силни насоки во животот, неизвесност во светот околу нас.

Основата на внатрешниот конфликт на детето може да биде надворешен конфликт - меѓу родителите. Меѓутоа, мешањето внатрешни и надворешни конфликти е целосно неприфатливо; Контрадикторностите во околината на детето не секогаш стануваат внатрешни противречности. Не секое дете станува анксиозно ако неговата мајка и баба не се сакаат и различно го воспитуваат.

Само кога детето ќе ги земе при срце двете страни на конфликтниот свет, кога тие ќе станат дел од неговиот емотивен живот, се создаваат сите услови за да се појави вознемиреност.

Анксиозноста кај помладите ученици многу често се должи на недостаток на емоционални и социјални стимули. Се разбира, ова може да му се случи на човек на која било возраст. Но, истражувањата покажаа дека во детството, кога се поставува основата на човековата личност, последиците од анксиозноста можат да бидат значајни и опасни. Вознемиреноста секогаш им се заканува на оние каде што детето е „товар“ за семејството, каде што не чувствува љубов, каде што не покажуваат интерес за него. Тоа им се заканува и на оние каде што воспитувањето во семејството е прерационално, книговодствено, студено, без чувства и сочувство.

Вознемиреноста продира во душата на детето само кога конфликтот проникнува во целиот негов живот, спречувајќи ги да ги исполни неговите најважни потреби.

Овие суштински потреби вклучуваат: потреба за физичка егзистенција (храна, вода, слобода од физичка закана итн.); потребата за интимност, приврзаност кон личност или група луѓе; потребата за независност, за автономија, за признавање на правото на сопственото „јас“; потребата за самореализација, откривање на сопствените способности, своите скриени сили, потребата за смисла на животот и целта.

Една од најчестите причини за анксиозност е прекумерните барања од детето, нефлексибилен, догматски образовен систем кој не ја зема предвид сопствената активност на детето, неговите интереси, способности и склоности. Најчестиот образовен систем е „мора да си одличен студент“. Изразени манифестации на анксиозност се забележани кај децата со добри перформанси, кои се одликуваат со совесност, самобарање, во комбинација со ориентација кон оценките, наместо кон процесот на сознавање. се случува,

дека родителите се фокусираат на високи, недостапни достигнувања во спортот и уметноста, му наметнуваат (ако е момче) ликот на вистински маж, силен, храбар, вешт, не знаејќи пораз, неуспех да се усогласи со кој (и тоа е невозможно да се усогласи со оваа слика) ја повредува гордоста на момчето . Истата област вклучува наметнување на детето интереси кои му се туѓи (но многу ценети од родителите), на пример, туризам, пливање. Ниту една од овие активности сама по себе не е лоша. Сепак, изборот на хоби треба да му припадне на самото дете. Присилното учество на детето во активности кои не го интересираат ученикот го става во ситуација на неизбежен неуспех.

Последици од анксиозност.

Состојбата на чиста или, како што велат психолозите, „слободно лебдечка“ анксиозност е исклучително тешко да се издржи. Неизвесноста, нејасниот извор на заканата го прави наоѓањето излез од ситуацијата многу тешко и сложено. Кога се чувствувам лут, можам да се борам. Кога се чувствувам тажно, можеби барам утеха. Но, во состојба на вознемиреност, не можам ниту да се бранам, ниту да се борам, бидејќи не знам од што да се борам и бранам.

Штом се појави вознемиреност, во душата на детето се активираат голем број механизми кои ја „обработуваат“ оваа состојба во нешто друго, иако исто така непријатно, но не толку неподносливо. Таквото дете може однадвор да остави впечаток дека е мирно, па дури и самоуверено, но неопходно е да се научи да ја препознава вознемиреноста „под маската“.

Внатрешна задача со која се соочува емоционално нестабилното дете: во морето на вознемиреност, пронајдете остров на безбедност и обидете се да го зајакнете што е можно подобро, да го затворите од сите страни од бесните бранови на околниот свет. Во почетната фаза се формира чувство на страв: детето се плаши да остане во темнина, или да задоцни на училиште или да одговори на таблата.

Стравот е првиот дериват на анксиозноста. Неговата предност е што има граница, што значи дека секогаш останува слободен простор надвор од овие граници.

Вознемирените деца се карактеризираат со чести манифестации на немир и вознемиреност, како и голем број на стравови, а стравовите и вознемиреноста се јавуваат во ситуации во кои на детето се чини дека не е во опасност. Вознемирените деца се особено чувствителни. Значи, детето може да се грижи: додека е во градината, што ако нешто и се случи на мајка му.

Вознемирените деца често се карактеризираат со ниска самодоверба, поради што очекуваат проблеми од другите. Ова е типично за оние деца чии родители им поставуваат невозможни задачи, барајќи децата да не можат да ги исполнат, а во случај на неуспех обично се казнувани и понижувани („Не можеш ништо! било што!” “).

Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив и имаат тенденција да се откажат од активностите, како што е цртањето, во кои имаат потешкотии.

Како што знаеме, децата на возраст од 7-11 години, за разлика од возрасните, постојано се во движење. За нив движењето е силна потреба како и потребата за храна и родителска љубов. Затоа, нивната желба за движење мора да се третира како една од физиолошките функции на телото. Понекогаш барањата на родителите да седат практично неподвижни се толку претерани што детето практично е лишено од слободата на движење.

Кај таквите деца можете да забележите забележлива разлика во однесувањето во и надвор од часовите. Надвор од часовите, ова се живи, друштвени и спонтани деца, на час тие се напнати и напнати. Тие одговараат на прашањата на наставникот со тивок и придушен глас, па дури и може да почнат да пелтечат.

Нивниот говор може да биде или многу брз и избрзан, или бавен и напорен. Како по правило, се јавува продолжена возбуда: детето се бори со облека со рацете, манипулира со нешто.

Вознемирените деца имаат тенденција да развиваат лоши навики од невротична природа, како што се грицкање нокти, цицање прсти, вадење коса и мастурбација. Манипулирањето со сопственото тело го намалува нивниот емоционален стрес и ги смирува.

Цртежот помага да се препознаат вознемирените деца. Нивните цртежи се одликуваат со изобилство на засенчување, силен притисок и мали димензии на сликата. Честопати таквите деца „се заглавуваат“ на детали, особено на мали.

Вознемирените деца имаат сериозен, воздржан израз на лицето, спуштени очи, уредно седат на стол, не се обидуваат да прават непотребни движења, да не прават врева и претпочитаат да не го привлекуваат вниманието на другите. Таквите деца се нарекуваат скромни, срамежливи. Родителите на нивните врсници обично им даваат пример на нивните малечки: „Погледнете колку добро се однесува Саша. Тој не си игра наоколу додека оди. Секој ден уредно ги става играчките настрана. Ја слуша мајка си“. И, чудно е доволно, целата оваа листа на доблести може да биде вистинита - овие деца се однесуваат „правилно“.

Но, некои родители се загрижени за однесувањето на нивните деца. „Љуба е многу нервозен. Малку - во солзи. И таа не сака да си игра со децата - се плаши дека ќе и ги скршат играчките“. „Алиоша постојано се држи за здолништето на мајка си - не можете да ја повлечете. Така, вознемиреноста на помладите ученици може да биде предизвикана и од надворешни конфликти што произлегуваат од родителите, и од внатрешните - од самото дете. Однесувањето на вознемирените деца се карактеризира со чести манифестации на немир и вознемиреност; таквите деца живеат во постојана напнатост, цело време, чувствувајќи се загрозени, чувствувајќи дека во секој момент можат да се соочат со неуспех.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Вовед

анксиозност училишна возраст

Релевантноста на истражувањето. Во моментов, зголемен е бројот на вознемирени деца кои се карактеризираат со зголемена анксиозност, неизвесност и емоционална нестабилност.

Сегашната состојба на децата во нашето општество се карактеризира со социјална депривација, т.е. лишување, ограничување, недоволност на одредени услови неопходни за опстанок и развој на секое дете.

Министерството за образование на Руската Федерација забележува дека бројот на деца во ризик е зголемен, секое трето ученик има отстапувања во невропсихичкиот систем.

Психолошката самосвест на децата кои влегуваат во училиште се карактеризира со недостаток на љубов, топли, сигурни односи во семејството и емоционална приврзаност. Се појавуваат знаци на неволја, напнатост во контактите, стравови, вознемиреност и регресивни тенденции.

Појавата и консолидацијата на анксиозноста е поврзана со незадоволството на потребите на детето поврзани со возраста. Анксиозноста станува стабилна формација на личноста во адолесценцијата. Пред ова, тоа е дериват на широк спектар на нарушувања. Консолидацијата и зајакнувањето на анксиозноста се случува преку механизмот на „затворен психолошки круг“, што доведува до акумулација и продлабочување на негативното емоционално искуство, што, пак, генерира негативни прогностички проценки и во голема мера го одредува модалитетот на вистинските искуства, придонесува за зголемување и одржување на анксиозноста.

Анксиозноста има изразена старосна специфичност, откриена во нејзините извори, содржина, форми на манифестација на компензација и заштита. За секој возрасен период, постојат одредени области, објекти на реалноста кои предизвикуваат зголемена вознемиреност кај повеќето деца, без оглед на присуството на реална закана или анксиозност како стабилна формација. Овие „врвови на анксиозност поврзани со возраста“ се последица на најзначајните социогени потреби.

За време на „врвовите на анксиозност поврзани со возраста“, анксиозноста се појавува како неконструктивна, што предизвикува состојба на паника и очај. Детето почнува да се сомнева во неговите способности и сили. Но, анксиозноста ги дезорганизира не само образовните активности, таа почнува да ги уништува личните структури. Затоа, познавањето на причините за зголемена анксиозност ќе доведе до создавање и навремено спроведување на поправна и развојна работа, помагајќи да се намали анксиозноста и да се формира адекватно однесување кај децата од основно училиште.

Целта на студијата е да се испитаат карактеристиките на анксиозноста кај децата од основно училиште.

Целта на студијата е манифестација на анксиозност кај децата од основно училиште.

Предмет на студијата се причините за анксиозноста кај децата од основно училиште.

Истражувачка хипотеза -

За да се постигне целта и да се тестира хипотезата за истражување, беа идентификувани следните задачи:

1. Анализирајте и систематизирајте теоретски извори за проблемот што се разгледува.

2. Истражете ги карактеристиките на анксиозноста кај децата од основно училиште и утврдете ги причините за зголемена анксиозност.

Истражувачка база: 4-то одделение (8 лица) на Центарот за куративна педагогија и диференцирано образование бр. 10 во градот Краснојарск.

Психолошки и педагошкикарактеристикаанксиозност.Дефиницијаконцепти„анксиозност“.ДомашниИстранскиставовинададенапрашања

Во психолошката литература може да се најдат различни дефиниции за овој концепт, иако повеќето студии се согласуваат со потребата да се разгледува различно - како ситуациона појава и како лична карактеристика, земајќи ја предвид транзициската состојба и нејзината динамика.

Зборот „анксиозно“ е забележан во речниците од 1771 година. Постојат многу верзии кои го објаснуваат потеклото на овој термин. Авторот на еден од нив верува дека зборот „аларм“ значи трипати повторен сигнал за опасност од непријателот.

Психолошкиот речник ја дава следнава дефиниција за анксиозноста: таа е „индивидуална психолошка карактеристика која се состои во зголемена тенденција да се доживее анксиозност во широк спектар на животни ситуации, вклучувајќи ги и оние кои не го предиспонираат тоа“.

Неопходно е да се разликува анксиозноста од анксиозноста. Ако анксиозноста е епизодна манифестација на немир и возбуда на детето, тогаш анксиозноста е стабилна состојба.

На пример, се случува детето да стане нервозно пред да зборува на забава или да одговори на прашања на табла. Но, оваа вознемиреност не се манифестира секогаш, понекогаш во истите ситуации тој останува смирен. Ова се манифестации на анксиозност. Ако состојбата на анксиозност се повторува често и во различни ситуации (при одговарање на табла, комуникација со непознати возрасни лица итн.), тогаш треба да зборуваме за анксиозност.

Анксиозноста не е поврзана со некоја специфична ситуација и се појавува скоро секогаш. Оваа состојба го придружува лицето во секаков вид активност. Кога човек се плаши од нешто конкретно, зборуваме за манифестација на страв. На пример, страв од темнина, страв од височини, страв од затворени простори.

К. Изард ја објаснува разликата помеѓу поимите „страв“ и „анксиозност“ на вака: анксиозноста е комбинација од некои емоции, а стравот е само една од нив.

Анксиозноста е состојба на целисходно подготвително зголемување на сетилно внимание и моторна напнатост во ситуација на можна опасност, обезбедувајќи соодветна реакција на стравот. Карактеристика на личноста што се манифестира со благо и често изразување на анксиозност. Тенденцијата на поединецот да доживее анксиозност, која се карактеризира со низок праг за манифестација на анксиозност; еден од главните параметри на индивидуалните разлики.

Општо земено, анксиозноста е субјективна манифестација на лична вознемиреност. Анксиозноста се јавува под поволна позадина на својствата на нервниот и ендокриниот систем, но се формира во текот на животот, првенствено поради нарушување на формите на интраперсонална и меѓучовечка комуникација.

Анксиозноста е негативни емоционални искуства предизвикани од очекување на нешто опасно, со дифузна природа, а не поврзано со конкретни настани. Емоционална состојба која се јавува во ситуации на неизвесна опасност и се манифестира во исчекување на неповолен развој на настаните. За разлика од стравот како реакција на специфична закана, тој е генерализиран, дифузен или бесмислен страв. Обично се поврзува со очекување на неуспех во социјалната интеракција и често поради несвесност за изворот на опасност.

Во присуство на анксиозност, зголемено дишење, зголемен пулс, зголемен проток на крв, зголемен крвен притисок, зголемена општа ексцитабилност и намален праг на перцепција се евидентираат на физиолошко ниво.

Функционално, анксиозноста не само што предупредува на можна опасност, туку и го поттикнува пребарувањето и спецификацијата на оваа опасност, активното истражување на реалноста со цел (инсталација) да се идентификува заканувачки објект. Може да се манифестира како чувство на беспомошност, сомнеж во себе, немоќ пред надворешни фактори, преувеличување на нивната моќ и заканувачка природа. Бихејвиоралните манифестации на анксиозност се состојат во општа неорганизираност на активноста, нарушување на нејзината насока и продуктивност.

Анксиозноста како механизам за развој на неврози - невротична анксиозност - се формира врз основа на внатрешни противречности во развојот и структурата на психата - на пример, од надуено ниво на тврдења, недоволна морална валидност на мотивите итн.; може да доведе до несоодветно верување во постоењето на закана за сопствените постапки.

A. M. Prikhozhan истакнува дека анксиозноста е искуство на емоционална непријатност поврзана со очекување на неволја, со претчувство на претстојната опасност. Анксиозноста се разликува како емоционална состојба и како стабилна особина, особина на личноста или темперамент.

Според дефиницијата на Р.

Е. Савина, вонреден професор на Катедрата за психологија на Државниот педагошки универзитет Ориол, верува дека анксиозноста се дефинира како постојано негативно искуство на загриженост и очекување проблеми од страна на другите.

Според дефиницијата на С.С. Степанов, „анксиозноста е искуство на емоционална вознемиреност поврзана со претчувство на опасност или неуспех“.

Според дефиницијата на А.В. Петровски: „Анксиозноста е тенденција на поединецот да искусува анксиозност, која се карактеризира со низок праг за појава на реакција на анксиозност; еден од главните параметри на индивидуалните разлики. Анксиозноста обично е зголемена кај невропсихичките и тешките соматски заболувања, како и кај здравите луѓе кои ги доживуваат последиците од психотраумата, кај многу групи на луѓе со девијантни субјективни манифестации на лична вознемиреност“.
Современото истражување на анксиозноста е насочено кон разграничување на ситуационата анксиозност, поврзана со одредена надворешна ситуација и личната анксиозност, која е стабилна сопственост на поединецот, како и развивање методи за анализа на анксиозноста како резултат на интеракцијата на поединецот и неговата околина.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот, пак, забележува дека анксиозноста е повеќеценет психолошки термин кој опишува и одредена состојба на поединци во ограничен временски период и стабилна сопственост на која било личност. Анализата на литературата од последниве години ни овозможува да ја разгледаме анксиозноста од различни гледишта, овозможувајќи да се тврди дека зголемената анксиозност се јавува и се реализира како резултат на сложена интеракција на когнитивни, афективни и бихејвиорални реакции предизвикани кога лицето е изложено. на различни стресови.

Анксиозност - како особина на личноста е поврзана со генетски детерминираните својства на функционалниот човечки мозок, предизвикувајќи постојано зголемено чувство на емоционална возбуда, емоции на анксиозност.

Во една студија за нивото на аспирации кај адолесцентите, М.З. Нејмарк открил негативна емоционална состојба во форма на анксиозност, страв, агресија, која била предизвикана од незадоволството од нивните тврдења за успех. Исто така, емоционална вознемиреност како анксиозност беше забележана кај деца со висока самодоверба. Тврдеа дека се „најдобри“ студенти или дека ја заземаат највисоката позиција во тимот, односно имаа високи аспирации во одредени области, иако немаа реални можности да ги остварат своите аспирации.

Домашните психолози веруваат дека несоодветната висока самодоверба кај децата се развива како резултат на несоодветно воспитување, надуени проценки на возрасните за успесите на детето, пофалби и преувеличување на неговите достигнувања, а не како манифестација на вродена желба за супериорност.

На детето доста му одговара високата проценка на другите и самодовербата врз основа на неа. Конфронтациите со тешкотиите и новите барања ја откриваат неговата недоследност. Сепак, детето со сите сили се труди да ја одржи високата самодоверба, бидејќи тоа му обезбедува самопочит и добар однос кон себе. Сепак, детето не секогаш успева во тоа. Тврдејќи се за високо ниво на академски достигнувања, тој можеби нема доволно знаење и вештини за да ги постигне; негативните квалитети или карактерни црти можеби не му дозволуваат да ја заземе посакуваната позиција меѓу неговите врсници во класот. Така, противречностите помеѓу високите аспирации и реалните можности може да доведат до тешка емоционална состојба.

Од незадоволување на потребите, детето развива одбранбени механизми кои не дозволуваат препознавање на неуспехот, неизвесноста и губењето на самодовербата во свеста. Причините за своите неуспеси се обидува да ги најде кај другите луѓе: родителите, наставниците, другарите. Тој се труди да не признае ни самиот себеси дека причината за неговиот неуспех лежи во самиот себе, влегува во конфликт со секој што укажува на неговите недостатоци и покажува раздразливост, трогатеност и агресивност.

ГОСПОЃИЦА. Нимарк ова го нарекува „афект на несоодветност“ - „... акутна емоционална желба да се заштити од сопствената слабост, на кој било начин да се спречи сомнеж во себе, одбивност од вистината, гнев и иритација против сè и секого да влезат во свест“. Оваа состојба може да стане хронична и да трае со месеци или години. Силната потреба за самопотврдување води до фактот дека интересите на овие деца се насочени само кон нив самите.

Оваа состојба не може да не предизвика вознемиреност кај детето. На почетокот, вознемиреноста е оправдана, таа е предизвикана од реални тешкотии за детето, но постојано како што станува посилна несоодветноста на односот на детето кон себе, неговите способности, луѓето, несоодветноста ќе стане стабилна карактеристика на неговиот однос кон светот и потоа недоверба, сомнеж и други слични особини дека вистинската вознемиреност ќе стане анксиозност, кога детето очекува проблеми во сите случаи кои се објективно негативни за него.

Разбирањето на анксиозноста беше воведено во психологијата од психоаналитичарите и психијатрите. Многу претставници на психоанализата ја сметаа анксиозноста како вродена особина на личноста, како првично вродена состојба на една личност.

Основачот на психоанализата, С. Фројд, тврдеше дека личноста има неколку вродени нагони - инстинкти кои се движечка сила на човековото однесување и го одредуваат неговото расположение. С. Фројд верувал дека судирот на биолошките нагони со социјалните забрани предизвикува неврози и анксиозност. Како што расте човекот, оригиналните инстинкти добиваат нови форми на манифестација. Меѓутоа, во нови форми тие се среќаваат со забраните на цивилизацијата, а човекот е принуден да ги маскира и да ги потиснува своите желби. Драмата на менталниот живот на поединецот започнува со раѓањето и продолжува во текот на животот. Фројд гледал природен излез од оваа ситуација во сублимацијата на „либидиналната енергија“, односно во насока на енергијата кон други животни цели: производство и креативност. Успешната сублимација ја ослободува личноста од анксиозност.

Во индивидуалната психологија, А. Адлер нуди нов поглед на потеклото на неврозите. Според Адлер, неврозата се заснова на такви механизми како страв, страв од живот, страв од тешкотии, како и желба за одредена позиција во група луѓе, што поединецот, поради некои индивидуални карактеристики или социјални услови, би можел не се постигне, односно јасно е видливо дека неврозата се заснова на ситуации во кои лицето, поради одредени околности, до еден или друг степен доживува чувство на вознемиреност.

Чувството на инфериорност може да произлезе од субјективно чувство на физичка слабост или какви било недостатоци во телото, или од оние ментални својства и особини на личноста кои се мешаат во задоволувањето на потребата за комуникација. Потребата за комуникација е истовремено и потреба да се припаѓа на група. Чувството на инфериорност, неспособност да направи нешто, на човекот му дава одредено страдање, а тој се обидува да се ослободи од него или преку компензација, или со капитулација, откажување од желбите. Во првиот случај, поединецот ја насочува целата своја енергија за да ја надмине својата инфериорност. Оние кои не ги разбирале нивните тешкотии и чија енергија била насочена кон себе, пропаѓаат.

Стремејќи се кон супериорност, поединецот развива „начин на живот“, линија на живот и однесување. Веќе на возраст од 4-5 години, детето може да развие чувство на неуспех, несоодветност, незадоволство, инфериорност, што може да доведе до фактот дека во иднина лицето ќе претрпи пораз.

Проблемот со анксиозноста стана предмет на посебно истражување меѓу нео-фројдовите и, пред сè, К. Хорни. Во теоријата на Хорни, главните извори на анксиозност и немир на поединецот не се вкоренети во конфликтот помеѓу биолошките нагони и социјалните забрани, туку се резултат на неправилни човечки односи. Во книгата „Невротичната личност на нашето време“, Хорни наведува 11 невротични потреби:

1. Невротична потреба за наклонетост и одобрување, желба да се задоволат другите, да се биде пријатен.

2. Невротична потреба за „партнер“ кој ги исполнува сите желби, очекувања, страв да не остане сам.

3. Невротична потреба да се ограничи животот на тесни граници, да остане незабележан.

4. Невротична потреба за моќ над другите преку интелигенција и предвидливост.

5. Невротична потреба да се искористуваат другите, да се извлече најдоброто од нив.

6. Потребата за општествено признание или престиж.

7. Потребата за лично обожавање. Надуена слика за себе.

8. Невротични тврдења за лични достигнувања, потреба да се надминат другите.

9. Невротична потреба за самозадоволување и независност, потреба да не треба никој.

10. Невротична потреба за љубов.

11. Невротична потреба за супериорност, совршенство, недостапност.

К. Хорни верува дека со задоволување на овие потреби, човекот се стреми да се ослободи од анксиозноста, но невротичните потреби се незаситни, тие не можат да се задоволат и, според тоа, нема начини да се ослободи од анксиозноста.

Во голема мера, К. Хорни е близок со С. Саливан. Тој е познат како креатор на „интерперсоналната теорија“. Едно лице не може да биде изолирано од други луѓе или меѓучовечки ситуации. Детето од првиот ден на раѓање влегува во односи со луѓето и пред сè со својата мајка. Целиот понатамошен развој и однесување на поединецот е одреден од меѓучовечките односи. Саливан верува дека личноста има почетна анксиозност, анксиозност, која е производ на меѓучовечките (меѓучовечки) односи.

Саливан го гледа телото како енергетски систем на напнатост кој може да флуктуира помеѓу одредени граници - состојба на одмор, релаксација (еуфорија) и највисок степен на напнатост. Изворите на напнатоста се потребите на телото и анксиозноста. Анксиозноста е предизвикана од реални или имагинарни закани за безбедноста на луѓето.

Саливан, како и Хорни, ја смета анксиозноста не само како едно од основните својства на личноста, туку и како фактор што го одредува нејзиниот развој. Појавувајќи се на рана возраст како резултат на контакт со неповолна социјална средина, анксиозноста е постојано и непроменливо присутна во текот на животот на една личност. Ослободувањето од анксиозноста за поединецот станува „централна потреба“ и одлучувачка сила на неговото однесување. Човекот развива различни „динамики“, кои се начин да се ослободи од стравот и вознемиреноста.

Е. Фром различно пристапува кон разбирањето на анксиозноста. За разлика од Хорни и Саливан, Фром на проблемот на менталната непријатност му приоѓа од позицијата на историскиот развој на општеството.

Е. Фром смета дека во ерата на средновековното општество, со неговиот метод на производство и класна структура, човекот не бил слободен, но не бил изолиран и сам, не се чувствувал во таква опасност и не доживеал такви вознемирености како во капитализмот. затоа што не бил „отуѓен“ од нештата, од природата, од луѓето. Човекот бил поврзан со светот со примарни врски, кои Фром ги нарекува „природни социјални врски“ кои постојат во примитивното општество. Со растот на капитализмот, примарните врски се кршат, се појавува слободен поединец, отсечен од природата, од луѓето, како резултат на што тој доживува длабоко чувство на неизвесност, немоќ, сомнеж, осаменост и вознемиреност. За да се ослободи од вознемиреноста генерирана од „негативната слобода“, едно лице се стреми да се ослободи од самата таа слобода. Единствениот излез го гледа во бегството од слободата, односно во бегството од себе, во обид да се заборави себеси и со тоа да ја потисне состојбата на вознемиреност во себе. Фром, Хорни и Саливан се обидуваат да покажат различни механизми за ослободување од анксиозноста.

Фром верува дека сите овие механизми, вклучувајќи го и „летот во себе“, само го прикриваат чувството на вознемиреност, но не го ослободуваат целосно поединецот од него. Напротив, чувството на изолација се засилува, бидејќи губењето на „јас“ е најболната состојба. Менталните механизми за бегство од слободата се ирационални; според Фром, тие не се реакција на условите на околината и затоа не се способни да ги елиминираат причините за страдање и анксиозност.

Така, можеме да заклучиме дека анксиозноста се заснова на реакцијата на страв, а стравот е вродена реакција на одредени ситуации поврзани со одржување на интегритетот на телото.

Авторите не прават разлика помеѓу загриженост и анксиозност. И двете се појавуваат како очекување на неволја, која еден ден предизвикува страв кај детето. Анксиозноста или грижата е исчекување на нешто што може да предизвика страв. Со помош на анксиозност, детето може да го избегне стравот.

Анализирајќи ги и систематизирајќи ги разгледаните теории, можеме да идентификуваме неколку извори на анксиозност, кои авторите ги истакнуваат во своите дела:

1. Вознемиреност за потенцијална физичка штета. Овој тип на анксиозност се јавува како резултат на поврзаноста на одредени стимули кои се закануваат на болка, опасност или физичка вознемиреност.

2. Вознемиреност поради губење на љубовта (љубовта на мајката, наклонетоста на врсниците).

3. Анксиозноста може да биде предизвикана од чувството на вина, кое обично не се појавува порано од 4 години. Кај постарите деца, вината се карактеризира со чувство на самопонижување, навреденост кон себеси и доживување на себеси како недостоен.

4. Анксиозност поради неможност да се совлада околината. Тоа се случува кога човек чувствува дека не може да се справи со проблемите што ги поставува околината. Анксиозноста е поврзана со, но не и идентична со, чувството на инфериорност.

5. Анксиозноста може да се појави и во состојба на фрустрација. Фрустрацијата се дефинира како искуство што се јавува кога постои пречка за постигнување на посакуваната цел или силна потреба. Не постои целосна независност помеѓу ситуациите кои предизвикуваат фрустрација и оние кои водат до состојба на анксиозност (губење на родителска љубов и сл.) и авторите не даваат јасна разлика помеѓу овие концепти.

6. Анксиозноста е вообичаена за секој човек до еден или друг степен. Малата анксиозност делува како мобилизатор за постигнување на целта. Тешките чувства на вознемиреност можат да бидат „емоционално осакатувачки“ и да доведат до очај. Анксиозноста за една личност претставува проблеми со кои треба да се реши. За таа цел се користат различни заштитни механизми (методи).

7. При појава на анксиозност големо значење се придава на семејното воспитување, улогата на мајката и односот помеѓу детето и мајката. Периодот на детството го предодредува последователниот развој на личноста.

Така, Масер, Корнер и Каган, од една страна, ја сметаат анксиозноста како вродена реакција на опасноста својствена за секој поединец, од друга страна, тие го ставаат степенот на анксиозност на една личност во зависност од степенот на интензитетот на околностите ( дразби) предизвикувајќи вознемиреност со која се соочува лицето, интеракција со околината.

Така, концептот на „анксиозност“ го користат психолозите за да означат човечка состојба која се карактеризира со зголемена тенденција за грижа, страв и грижа, што има негативна емоционална конотација.

Класификацијавидовианксиозност

Постојат два главни типа на анксиозност. Првата од нив е таканаречената ситуациона анксиозност, т.е. генерирана од некоја специфична ситуација која објективно предизвикува загриженост. Оваа состојба може да се појави кај секое лице во пресрет на можни неволји и животни компликации. Оваа состојба не само што е сосема нормална, туку игра и позитивна улога. Дејствува како еден вид мобилизирачки механизам кој му овозможува на лицето сериозно и одговорно да пристапи кон проблемите што се појавуваат. Она што е поненормално е намалувањето на ситуационата анксиозност, кога човекот пред сериозни околности покажува невнимание и неодговорност, што најчесто укажува на инфантилна животна положба и недоволно формирање на самосвест.

Друг тип е таканаречената лична анксиозност. Тоа може да се смета како лична особина, манифестирана во постојана тенденција да се доживее анксиозност во широк спектар на животни ситуации, вклучувајќи ги и оние кои објективно не водат до тоа. Се карактеризира со состојба на неодговорен страв, несигурно чувство на закана и подготвеност да се согледа секој настан како неповолен и опасен. Детето подложно на оваа состојба е постојано во претпазливо и депресивно расположение, тешко му е да контактира со надворешниот свет, кој го доживува како застрашувачки и непријателски. Консолидирани во процесот на формирање на карактерот до формирање на ниска самодоверба и мрачен песимизам.

ПричиниизгледИразвојанксиозностнадецата

Меѓу причините за детската анксиозност, на прво место, според Е.Савина, е несоодветното воспитување и неповолните односи меѓу детето и неговите родители, особено со неговата мајка. Така, отфрлањето и отфрлањето од страна на мајката на детето предизвикува вознемиреност кај него поради неможноста да се задоволи потребата за љубов, наклонетост и заштита. Во овој случај, се јавува страв: детето ја чувствува условеноста на материјалната љубов („Ако направам нешто лошо, нема да ме сака“). Неуспехот да ја задоволи потребата на детето за љубов ќе го поттикне да го бара нејзиното задоволување на кој било начин.

Детската анксиозност може да биде и последица на симбиотската врска помеѓу детето и мајката, кога мајката се чувствува како едно со детето и се обидува да го заштити од тешкотиите и неволјите на животот. Ве „врзува“ за себе, заштитувајќи ве од имагинарни, непостоечки опасности. Како резултат на тоа, детето доживува анксиозност кога останува без мајка, лесно се губи, се грижи и се плаши. Наместо активност и независност, се развива пасивност и зависност.

Во случаи кога воспитувањето се заснова на прекумерни барања со кои детето не може да се справи или тешко се справува, вознемиреноста може да биде предизвикана од стравот дека не може да се справи, од погрешна работа; родителите често негуваат „правилно“ однесување: односот кон детето може да вклучува строга контрола, строг систем на норми и правила, отстапување од кое повлекува цензура и казнување. Во овие случаи, вознемиреноста на детето може да биде генерирана од страв од отстапување од нормите и правилата утврдени од возрасните („Ако не направам како што рече мајка ми, таа нема да ме сака“, „Ако не го направам она што треба , ќе бидам казнет“).

Вознемиреноста кај детето може да биде предизвикана и од особеностите на интеракцијата на наставникот (воспитувачот) со детето, распространетоста на авторитарниот стил на комуникација или недоследноста на барањата и проценките. И во првиот и во вториот случај, детето е во постојана напнатост поради стравот да не ги исполни барањата на возрасните, да не им „угоди“, да постави строги граници.

Кога зборуваме за строги ограничувања, мислиме на ограничувањата поставени од наставникот. Тие вклучуваат ограничувања на спонтана активност во игри (особено, во игри на отворено), во активности, на прошетки итн.; ограничување на детската спонтаност во училницата, на пример, отсекување деца („Нина Петровна, но имам... Тивко! Гледам сè! Сам ќе им дојдам на сите!“); потиснување на детската иницијатива („спушти го сега, не реков земи ги лисјата во раце!“, „Замолчи веднаш, велам!“). Ограничувањата може да вклучуваат и прекинување на емоционалните манифестации на децата. Значи, ако се појават емоции кај детето за време на некоја активност, тие треба да се исфрлат, што може да го спречи авторитарен наставник („кој е таму смешен Петров?! Ќе се смеам кога ќе ги погледнам твоите цртежи“, „Зошто Дали плачете? Сите ги измачувавте со солзи!“).

Дисциплинските мерки што ги применува таквиот наставник најчесто се сведуваат на опомени, викање, негативни оценки и казни.

Неконзистентен учител (воспитувач) предизвикува вознемиреност кај детето со тоа што не му дава можност да го предвиди сопственото однесување. Постојаната варијабилност на барањата на наставникот (воспитувачот), зависноста на неговото однесување од неговото расположение, емоционалната лабилност предизвикуваат збунетост кај детето, неможност да одлучи што да прави во одреден случај.

Наставникот (воспитувачот) исто така треба да знае ситуации кои можат да предизвикаат вознемиреност кај децата, особено ситуацијата на неприфаќање од врсниците; детето верува дека тој е виновен што не е сакан, тој е лош („сакаат добри луѓе“) да заслужи љубов, детето ќе се стреми со помош на позитивни резултати, успех во активностите. Ако оваа желба не е оправдана, тогаш се зголемува анксиозноста на детето.

Следната ситуација е ситуација на ривалство, конкуренција, тоа ќе предизвика особено силна вознемиреност кај децата чие воспитување се одвива во услови на хиперсоцијализација. Во овој случај, децата, наоѓајќи се во ситуација на натпреварување, ќе се стремат да бидат први, да постигнат највисоки резултати по секоја цена.

Друга ситуација е ситуација на суспендирана одговорност. Кога во него паѓа вознемирено дете, неговата вознемиреност е предизвикана од стравот да не ги исполни надежите и очекувањата на возрасен и да биде отфрлен од него. Во такви ситуации, вознемирените деца обично имаат неадекватна реакција. Доколку се очекуваат, очекуваат или често се повторуваат во иста ситуација, предизвикувајќи анксиозност, детето развива стереотип на однесување, одредена шема која му овозможува да ја избегне анксиозноста или да ја намали колку што е можно повеќе. Таквите обрасци вклучуваат систематски страв од учество во активности кои предизвикуваат анксиозност, како и молчење на детето наместо да одговара на прашања од непознати возрасни или оние кон кои детето има негативен став.

Општо земено, анксиозноста е манифестација на лична вознемиреност. Во некои случаи, буквално се негува во вознемирената и сомнителна психолошка атмосфера на семејството, во која самите родители се склони кон постојани стравови и вознемиреност. Детето се заразува со нивните расположенија и прифаќа нездрава форма на одговор кон надворешниот свет.

Сепак, таквата непријатна индивидуална особина понекогаш се манифестира кај деца чии родители не се подложни на сомнителност и генерално се оптимисти. Таквите родители, по правило, добро знаат што сакаат да постигнат од своите деца. Посебно внимание посветуваат на дисциплината и когнитивните достигнувања на детето. Затоа, постојано им се поставуваат различни задачи кои мора да ги решат за да ги исполнат високите очекувања на нивните родители. Не е секогаш можно детето да се справи со сите задачи, а тоа предизвикува незадоволство кај постарите. Како резултат на тоа, детето се наоѓа во ситуација на постојано напнато исчекување: дали успеало да ги задоволи родителите или направило некаков пропуст, за што ќе следи неодобрување и оценка. Ситуацијата може да се влоши поради недоследноста на барањата на родителите. Ако детето не знае со сигурност како ќе се оцени еден или друг негов чекор, но во принцип предвидува можно незадоволство, тогаш целото негово постоење е обоено со напната будност и вознемиреност.

Исто така, појавата и развојот на вознемиреност и страв може интензивно да влијае на развојот на имагинацијата на децата во бајките. На 2 години, ова е Волк - пукнатина со заби што може да предизвика болка, да касне, да јаде, како Црвенкапа. На крајот од 2-3 години, децата се плашат од Бармали. На 3 години за момчиња и на 4 години за девојчиња, „монополот на стравот“ припаѓа на сликите на Баба Јага и Кашчеи Бесмртниот. Сите овие ликови можат да ги запознаат децата со негативните, негативните страни на меѓучовечките односи, со суровоста и предавството, бесчувствителноста и алчноста, како и општо опасноста. Во исто време, животопотврдувачкото расположение на бајките, во кои доброто триумфира над злото, животот над смртта, овозможува да му се покаже на детето како да ги надмине тешкотиите и опасностите што се појавуваат.

Анксиозноста има изразена старосна специфичност, откриена во нејзините извори, содржина, форми на манифестација и забрана.

За секој возрасен период, постојат одредени области, објекти на реалноста кои предизвикуваат зголемена вознемиреност кај повеќето деца, без оглед на присуството на реална закана или анксиозност како стабилна формација.

Овие „анксиозности поврзани со возраста“ се последица на најзначајните општествени потреби. Кај малите деца, анксиозноста е предизвикана од одвојувањето од нивната мајка. На возраст од 6-7 години, главната улога ја игра адаптацијата на училиште, во раната адолесценција - комуникацијата со возрасните (родители и наставниците), во раната адолесценција - односот кон иднината и проблемите поврзани со родовите односи.

Особеностиоднесувањеалармантнадецата

Вознемирените деца се карактеризираат со чести манифестации на немир и вознемиреност, како и голем број на стравови, а стравовите и вознемиреноста се јавуваат во ситуации во кои на детето се чини дека не е во опасност. Вознемирените деца се особено чувствителни. Значи, детето може да се грижи: додека е во градината, што ако нешто и се случи на мајка му.

Вознемирените деца често се карактеризираат со ниска самодоверба, поради што очекуваат проблеми од другите. Ова е типично за оние деца чии родители им поставуваат невозможни задачи, барајќи децата да не можат да завршат, а во случај на неуспех, обично се казнувани и понижувани („Не можеш ништо! било што!” “).

Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив и имаат тенденција да се откажат од активностите, како што е цртањето, во кои имаат потешкотии.

Кај таквите деца можете да забележите забележлива разлика во однесувањето во и надвор од часовите. Надвор од часовите, ова се живи, друштвени и спонтани деца, на час тие се напнати и напнати. Тие одговараат на прашањата на наставникот со тивок и придушен глас, па дури и може да почнат да пелтечат. Нивниот говор може да биде или многу брз и избрзан, или бавен и напорен. Како по правило, се јавува продолжена возбуда: детето се бори со облека со рацете, манипулира со нешто.

Вознемирените деца имаат тенденција да развиваат лоши навики од невротична природа (ги грицкаат ноктите, ги цицаат прстите, вадат коса). Манипулирањето со сопственото тело го намалува нивниот емоционален стрес и ги смирува.

Цртежот помага да се препознаат вознемирените деца. Нивните цртежи се одликуваат со изобилство на засенчување, силен притисок и мали димензии на сликата. Честопати таквите деца „се заглавуваат“ на детали, особено на мали. Вознемирените деца имаат сериозен, воздржан израз на лицето, спуштени очи, уредно седат на стол, не се обидуваат да прават непотребни движења, да не прават врева и претпочитаат да не го привлекуваат вниманието на другите. Таквите деца се нарекуваат скромни, срамежливи. Родителите на нивните врсници обично им даваат пример на нивните малечки: „Погледнете колку добро се однесува Саша. Тој не си игра наоколу додека оди. Секој ден уредно ги става играчките настрана. Ја слуша мајка си“. И, чудно е доволно, целата оваа листа на доблести може да биде вистинита - овие деца се однесуваат „правилно“. Но, некои родители се загрижени за однесувањето на нивните деца. („Лјуба е многу нервозна. Сè ја доведува до солзи. И не сака да си игра со момците - се плаши да не и ги скршат играчките. далеку.“) Така, однесувањето на вознемирените деца се карактеризира со чести манифестации на загриженост и вознемиреност; таквите деца живеат во постојана напнатост, цело време, чувствувајќи се загрозени, чувствувајќи дека во секој момент можат да се соочат со неуспех.

УтврдувањеекспериментИнеговиотанализа.Организација,методиИтехникиистражување

Студијата беше спроведена во Центарот за куративна педагогија и диференцирано образование бр. 10 во градот Краснојарск, 4-то одделение.

Користени методи:

Тест за анксиозност (В. Амин)

Цел: Одредете го нивото на анксиозност на детето.

Експериментален материјал: 14 цртежи (8,5x11 cm) направени во две верзии: за девојче (на сликата е прикажано девојче) и за момче (на сликата е прикажано момче). Секој цртеж претставува некоја типична ситуација во животот на детето. Лицето на детето не е нацртано на цртежот, само е даден преглед на главата. Секој цртеж е придружен со два дополнителни цртежи на детска глава, со големина точно да одговараат на контурата на лицето на цртежот. Еден од дополнителните цртежи покажува насмеано лице на дете, а другиот тажен. Спроведување на студијата: Цртежите му се прикажуваат на детето по строго наведен редослед, еден по друг. Разговорот се одвива во посебна просторија. Откако ќе му го претстави цртежот на детето, истражувачот дава инструкции. Инструкции.

1. Играње со помали деца. „Што мислите, какво лице ќе има детето: среќно или тажно? Тој (таа) си игра со децата“

2. Дете и мајка со бебе. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно? Тој (таа) шета со мајка му и бебето“

3. Објект на агресија. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно?

4. Облекување. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете, тажно или среќно? Тој (таа) се облекува“

5. Играње со поголеми деца. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно? Тој (таа) си игра со постари деца“

6. Одење во кревет сам. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно? Тој (таа) оди во кревет“.

7. Миење. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно? Тој (таа) е во бањата“

8. Укор. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно?

9. Игнорирање. „Што мислите, какво лице ќе има ова бебе: среќно или тажно?

10. Агресивен напад „Какво лице мислите дека ќе има ова дете: тажно или среќно?

11. Собирање играчки. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно? Тој (таа) ги остава играчките“

12. Изолација. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно?

13. Дете со родители. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: среќно или тажно? Тој (таа) е со мама и тато“

14. Јадење сам. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или среќно? Тој (таа) јаде“.

За да избегнете наметнување избор на детето, името на личноста се менува во упатствата. На детето не му се поставуваат дополнителни прашања. (Анекс 1)

ДијаГностицинивоучилиштетреважност

Цел: Техниката е насочена кон идентификување на нивото на училишна анксиозност кај основците и средношколците.

Инструкции: На секое прашање мора да се одговори недвосмислено „Да“ или „Не“. Кога одговара на прашање, детето мора да го запише неговиот број и одговорот „+“ ако се согласува со тоа или „-“ ако не се согласува.

Карактеристики на содржината на секој фактор. Општата анксиозност на училиште е општата емоционална состојба на детето поврзана со различни форми на неговото вклучување во училишниот живот. Искуствата на социјален стрес се емоционалната состојба на детето, на позадината на која се развиваат неговите социјални контакти (првенствено со врсниците). Фрустрацијата од потребата за постигнување успех е неповолна ментална позадина која не му дозволува на детето да ги развие своите потреби за успех, постигнување високи резултати итн.

Страв од самоизразување - негативни емоционални искуства од ситуации поврзани со потребата за самооткривање, претставување пред другите, демонстрирање на сопствените способности.

Страв од ситуации за тестирање на знаење - негативен став и искуство на анксиозност во ситуации на тестирање (особено јавно) знаење, достигнувања и можности.

Страв од неисполнување на очекувањата на другите - фокусирајте се на важноста на другите во оценувањето на нечии резултати, постапки и мисли, вознемиреност за проценките дадени од другите, очекување на негативни оценки. Ниската физиолошка отпорност на стрес е карактеристика на психофизиолошката организација која ја намалува приспособливоста на детето на стресни ситуации и ја зголемува веројатноста за несоодветен, деструктивен одговор на вознемирувачки фактор на животната средина. Проблемите и стравовите во односите со наставниците се општа негативна емоционална позадина на односите со возрасните на училиште, што го намалува успехот на образованието на детето. (Прилог 2)

1. Прашалник од Ј. Тејлор (скала за лична анксиозност).

Цел: идентификување на нивото на лична вознемиреност на субјектот.

Материјал: формулар за прашалник кој содржи 50 изјави.

Инструкции. Од вас се бара да одговорите на прашалник кој содржи изјави во врска со одредени особини на личноста. Овде не може да има добри или лоши одговори, затоа слободно искажете го вашето мислење и не губете време размислувајќи.

Ајде да го дадеме првиот одговор што ќе ви падне на ум. Ако се согласувате со оваа изјава во врска со вас, напишете „Да“ до неговиот број; ако не се согласувате, напишете „Не“; ако не можете јасно да ја дефинирате, напишете „Не знам“.

Психолошки портрет на многу анксиозни поединци:

Тие се карактеризираат со тенденција во широк опсег на ситуации да ја согледаат секоја манифестација на квалитетите на нивната личност, секој интерес за нив како можна закана за нивниот престиж и самодоверба. Тие имаат тенденција да ги перцепираат комплицираните ситуации како заканувачки и катастрофални. Според перцепцијата, се манифестира силата на емоционалната реакција.

Таквите луѓе се брзи, раздразливи и во постојана подготвеност за конфликт и подготвеност да се одбранат, дури и ако тоа објективно не е неопходно. Тие обично се карактеризираат со неадекватна реакција на коментари, совети и барања. Можноста за нервни сломови и афективни реакции е особено голема во ситуации кога зборуваме за нивната компетентност во одредени прашања, нивниот престиж, самодоверба и нивниот став. Прекумерното нагласување на резултатите од нивните активности или начини на однесување, и на подобро и на полошо, категоричен тон кон нив или тон што изразува сомневање - сето тоа неизбежно води до дефекти, конфликти и создавање на разни видови психолошки бариери кои спречуваат ефективна интеракција со такви луѓе.

Опасно е да се поставуваат категорично високи барања за многу вознемирени луѓе, дури и во ситуации кога тие се објективно остварливи за нив; несоодветната реакција на таквите барања може да го одложи, па дури и да го одложи долго време, постигнувањето на бараниот резултат.

Психолошки портрет на лица со ниска анксиозност:

Се карактеризира со изразена смиреност. Тие не се секогаш склони да согледаат закана за нивниот престиж и самодоверба во најширокиот опсег на ситуации, дури и кога тоа навистина постои. Појавата на состојба на вознемиреност кај нив може да се забележи само во особено важни и лично значајни ситуации (испити, стресни ситуации, реална закана за брачниот статус итн.). Лично таквите луѓе се мирни, веруваат дека лично немаат причина или причина да се грижат за својот живот, углед, однесување и активности. Веројатноста за конфликти, дефекти и афективни испади е исклучително мала.

Резултати од истражувањето

Методологија на истражување „Тест за анксиозност (В. Амин)“

5 од 8 луѓе имаат високо ниво на анксиозност.

Методологија на истражување „Дијагностика на нивото на училишна анксиозност“

Како резултат на студијата, добивме:

· Општа анксиозност на училиште: 4 од 8 луѓе имаат високо ниво, 3 од 8 луѓе имаат просечно ниво и 1 од 8 луѓе имаат ниско ниво.

· Искуство на социјален стрес: 6 лица од 8 имаат високо ниво, 2 лица од 8 имаат средно ниво.

· Фрустрација од потребата да се постигне успех: 2 од 8 луѓе имаат високо ниво, 6 од 8 луѓе имаат просечно ниво.

· Страв од самоизразување: 4 од 8 луѓе имаат високо ниво, 3 лица имаат просечно ниво, 1 лице има ниско ниво.

· Страв од ситуација за тестирање знаење: 4 од 8 луѓе имаат високо ниво, 3 лица имаат просечно ниво, 1 лице има ниско ниво

· Страв од неисполнување на очекувањата на другите: 6 од 8 луѓе имаат високо ниво, 1 лице има просечно ниво, 1 лице има ниско ниво.

· Ниска физиолошка отпорност на стрес: 2 од 8 луѓе имаат високо ниво, 4 лица имаат просечно ниво, 2 лица имаат ниско ниво.

· Проблеми и стравови во односите со наставниците: 5 од 8 луѓе имаат високо ниво, 2 лица имаат просечно ниво, 1 лице има ниско ниво.

Методологијаистражување„ПрашалникЏ. Тејлор“

Како резултат на студијата, добивме: 6 лица имале просечно ниво со тенденција на високо, 2 лица имале просечно ниво на анксиозност.

Методи на истражување - тестови за цртање „човек“ и „непостоечко животно“.

Како резултат на студијата, добивме:

Кристина К.: недостаток на комуникација, демонстративност, ниска самодоверба, рационалистички, некреативен пристап кон задачата, интровертност.

Викторија К.: понекогаш негативизам, висока активност, екстровертност, дружељубивост, понекогаш потреба за поддршка, рационалистички, некреативен пристап кон задачата, демонстративност, вознемиреност, понекогаш сомничавост, претпазливост.

Улјана М.: недостаток на комуникација, демонстративност, ниска самодоверба, понекогаш потреба за поддршка, анксиозност, понекогаш сомнеж, претпазливост.

Александар Ш.: несигурност, анксиозност, импулсивност, понекогаш социјални стравови, демонстративност, интровертност, одбранбена агресија, потреба за поддршка, чувство на недоволна вештина во социјалните односи.

Ана С.: интровертност, потопување во внатрешниот свет, склоност кон одбранбено фантазирање, демонстративност, негативизам, негативен став кон испитувањето, мечтаење, романтизам, склоност кон компензаторно фантазирање.

Алексеј И.: креативна ориентација, висока активност, импулсивност, понекогаш асоцијалност, стравови, екстровертност, дружељубивост, демонстративност, зголемена анксиозност.

Владислав В.: зголемена анксиозност, демонстративност, екстровертност, дружељубивост, понекогаш потреба за поддршка, конфликт, напнатост во контактите, емоционално нарушување.

Виктор С.: негативизам, можно депресивно заднинско расположение, претпазливост, сомнеж, понекогаш незадоволство од својот изглед, екстровертност, понекогаш потреба за поддршка, демонстративност, зголемена анксиозност, агресивност, сиромаштија на имагинацијата, понекогаш сомничавост, претпазливост, понекогаш внатрешен конфликт, конфликтни желби, чувство на недоволна вештина во социјалните односи, страв од напад и склоност кон одбранбена агресија.

За такво дете е многу корисно да посетува групни часови за психо-поправка - по консултација со психолог. Темата за детската анксиозност е доволно развиена во психологијата и обично ефектот од таквите активности е забележлив.

Еден од главните начини да се помогне е методот на десензибилизација. Детето постојано се става во ситуации кои му предизвикуваат анксиозност. Почнувајќи од оние кои само малку го загрижуваат, а завршувајќи со оние кои предизвикуваат силна вознемиреност, па дури и страв.

Ако овој метод се користи кај возрасни, тогаш мора да се надополни со релаксација и релаксација. За малите деца тоа не е така лесно, па опуштањето се заменува со цицање бонбони.

Тие користат игри за драматизација кога работат со деца (на пример, до „страшно училиште“. Парцелите се избираат во зависност од тоа кои ситуации најмногу го загрижуваат детето. Се користат техники на цртање стравови и раскажување приказни за вашите стравови. Во таквите активности, целта не е целосно да се ослободи детето од анксиозноста. Но, тие ќе му помогнат послободно и поотворено да ги изрази своите чувства и да му ја зголемат самодовербата. Постепено ќе научи повеќе да ги контролира своите емоции.

Можете да пробате една од вежбите со вашето дете дома. Вознемирените деца честопати се спречени да завршат некоја задача поради стравот. „Нема да можам да го направам ова“, „Нема да можам да го сторам ова“, си велат тие самите. Ако детето одбие да се занимава поради овие причини, замолете го да замисли дете кое знае и може многу помалку од него. На пример, не може да брои, не знае букви итн. Потоа нека си замисли друго дете кое веројатно ќе се справи со задачата. Ќе му биде лесно да види дека е далеку од неспособен и може, ако се обиде, да се доближи до целосната вештина. Замолете го да каже: „Не можам...“ и објасни си зошто му е тешко да ја заврши оваа задача. „Можам...“ - забележете што веќе може да направи. „Можам…“ - колку добро ќе се справи со задачата ако вложи максимални напори. Нагласете дека секој не знае да направи нешто, не може да направи нешто, но секој ако сака ќе ја постигне својата цел.

Заклучок

Познато е дека промената на социјалните односи претставува значителни тешкотии за детето. Анксиозноста и емоционалната напнатост се поврзуваат главно со отсуство на луѓе блиски до детето, со промени во околината, вообичаените услови и ритам на животот.

Очекувањето на претстојната опасност е комбинирано со чувство на неизвесност: детето, по правило, не може да објасни од што, во суштина, се плаши.

Анксиозноста, како стабилна состојба, ја попречува јасноста на мислата, ефективната комуникација, претпријатието и создава тешкотии при запознавање нови луѓе. Општо земено, анксиозноста е субјективен показател за лична вознемиреност. Но, за да се формира, едно лице мора да акумулира багаж со неуспешни, несоодветни начини за надминување на состојбата на вознемиреност. Затоа, за да се спречи анксиозно-невротичен тип на развој на личноста, неопходно е да им се помогне на децата да најдат ефективни начини на кои би можеле да научат да се справат со анксиозноста, неизвесноста и другите манифестации на емоционална нестабилност.

Причината за вознемиреност е секогаш внатрешниот конфликт на детето, неговата неусогласеност со себе, недоследноста на неговите аспирации, кога една од неговите силни желби противречи на друга, една потреба се меша со друга. Конфликтните внатрешни состојби на душата на детето може да бидат предизвикани од:

спротивставени барања од него, кои доаѓаат од различни извори (или дури и од ист извор: се случува родителите да си противречат, или дозволувајќи или грубо забранувајќи го истото);

несоодветни барања кои не одговараат на можностите и аспирациите на детето;

негативни барања кои го ставаат детето во понижена, зависна положба.

Слични документи

Анксиозноста како еден од најчестите феномени на менталниот развој. Истражување за анксиозноста во домашната и странската психологија. Карактеристики и фактори на анксиозност кај деца од основно училиште. Надминување на анксиозноста и неизвесноста.

работа на курсот, додадена 22.08.2013 година


Спроведување поправна и развојна работа, развивање адекватно однесување кај децата од основно училиште. Зголемување на квалитетот на стекнување на знаења и вештини кај децата во текот на процесот на учење. Причини, превенција и надминување на анксиозноста.

извештај за пракса, додаден на 20.01.2016 година


Теоретска анализа на анксиозните проблеми во домашната и странската психологија. Причините за нејзиното појавување и карактеристиките на нејзината манифестација кај децата. Изработка на програма за поправни и развојни часови за корекција на анксиозноста кај децата од основно училиште.

теза, додадена 29.11.2010


Знаци на анксиозност кај деца од основно училиште. Психолошки и педагошки можности на игри активности. Психолошки карактеристики на игри со улоги и организирање на поправни сесии од психолог со вознемирени деца од основно училиште.

теза, додадена 23.11.2008


Психолошки карактеристики на возраст од основно училиште. Концептот на ЗПР и причините за неговото настанување. Карактеристики на менталните процеси и личната сфера во ментална ретардација. Емпириско проучување на развојните карактеристики на децата со ментална ретардација од основно училиште.

теза, додадена на 19.05.2011 година


Видови и својства на внимание, нивните карактеристики. Карактеристики на индивидуалните својства на вниманието кај децата од основно училиште. Причини за вистинска отсутност. Неволни и доброволни форми на внимание. Процесот на индукција на процеси на побудување и инхибиција.

работа на курсот, додадена 18.12.2012


Дефиниција на страв и анксиозност, сличности и разлики. Манифестација на стравови кај деца од предучилишна и основно училишна возраст. Основни принципи на психокорективна работа. Резултати од влијанието на психокорекциската работа врз анксиозноста и стравовите кај децата.

работа на курсот, додадена на 31.10.2009 година


Страв и видови на анксиозност. Манифестација на стравови кај деца од основно училиште. Надминување на стравот и анксиозноста кај децата. Методи за идентификување на стравови кај децата со помош на цртежи на стравови и посебен тест за анксиозност (Р. Тамл, М. Дорки, В. Амен).

работа на курсот, додадена на 20.02.2012 година


Концептот и детерминантите за формирање на анксиозност кај децата од предучилишна и основно училиште, нејзините причини и проблеми. Организација, инструменти и резултати од студија за возрасни разлики во нивото на анксиозност кај децата од предучилишна возраст и од основните училишта.

работа на курсот, додаде 04/02/2016


Проблемот на анксиозноста во странската и домашната психологија. Анксиозност и карактеристики поврзани со возраста на децата на училишна возраст. Појавата на нова ситуација во социјалниот однос кога детето влегува во училиште. Тест за анксиозност во училиштето на Филипс.