Buat kelompok mengenai topik kognisi. Teknologi pedagogi dalam pelajaran biologi

Hari metodologi mengandungi bentuk kedua-dua seminar dan bengkel.

Sasaran: (slaid 2)

• berkenalan dengan matlamat, konsep asas, ciri didaktik, struktur kelas, kaedah, teknik teknologi berorientasikan tindakan;
• menghadiri pelajaran terbuka menggunakan teknologi ini;
• menilai keberkesanan penggunaannya.

peralatan:

• projektor multimedia
• Lampiran 1 Pembentangan untuk seminar.

Rancang untuk hari metodologi. (Slaid 3)

Peringkat I: diagnostik.

1) diagnostik kecekapan pedagogi guru dalam bidang teknologi pedagogi moden;

2) analisis diagnostik;

3) mengenal pasti masalah.

1) seminar teori mengenai teknologi berorientasikan tindakan:

• pembentangan keputusan diagnostik;
• perumusan masalah;
• mengemaskini pengetahuan mengenai topik seminar;
• organisasi kerja kumpulan untuk mengkaji bahan teori;
• pembelajaran bersama;
• merumuskan seminar tersebut.

1) menghadiri pelajaran terbuka menggunakan teknologi:
a) mengkaji kes tertentu;
b) tugas didaktik;
c) teks panduan.
2) analisis diri dan analisis pelajaran dalam kumpulan pelajaran dari perspektif topik hari metodologi;
3) bertukar pendapat

1) analisis hari metodologi;
2) refleksi;
3) pembangunan keputusan dan cadangan.

Penyediaan hari metodologi

1. Organisasi kumpulan kreatif untuk menyediakan dan menjalankan hari metodologi:

• pembangunan soal selidik diagnostik;
• analisis diagnostik;
• pembangunan kandungan dan struktur seminar teori;
• penyediaan bahan edaran;
• pembangunan kad pemerhatian pelajaran, kad analisis pelajaran.

2. Penyediaan pameran metodologi.

3. Organisasi bantuan metodologi kepada guru dalam menyediakan pelajaran terbuka.

4. Menyusun guru mengikut kumpulan untuk menghadiri pelajaran terbuka.

5. Pelarasan jadual pelajaran.

Peserta 2. Baca teks dan tentukan peringkat utama teknologi tugas didaktik (Lampiran 5 ) .

Peserta 3. Baca teks dan serlahkan kemungkinan penggunaan teknologi teks panduan (Lampiran 6) .

Peserta 4. Memahami konsep asas pembelajaran berorientasikan tindakan dan menyerlahkan kemungkinan kegunaannya. (Lampiran 7).

Langkah 2. Guru bersatu dalam kumpulan pakar (guru yang diberi tugas yang sama untuk diselesaikan). Rakan kongsi pakar membaca dan mengkaji bahan bersama-sama, membincangkan jawapan kepada tugasan yang diberikan, merancang cara yang berkesan untuk mengajarnya dan menyemak kualiti pembelajaran dalam kumpulan awal.

Langkah 3. Kembali ke kumpulan asal untuk latihan dan ujian bersama. Pelajar kembali ke kumpulan asal. Di sana mereka bergilir-gilir memperkenalkan satu sama lain kepada bahan yang telah dipelajari dan jawapan kepada tugasan yang diberikan. Tugas pasukan ialah setiap ahli kumpulan menguasai semua bahan secara menyeluruh.

Langkah 4. Pelaporan individu dan kumpulan.

2. Mengisi jadual pangsi dalam kumpulan (1, 2, 3 kumpulan).

3. Perbincangan dan penyediaan pembentangan kerja kumpulan (cluster).

3. Peringkat refleksi. (Slaid 12)

Matlamat: dapat membentangkan hasil aktiviti anda, berhujah pandangan anda, mengawal dan menilai hasil tindakan anda.

Kumpulan membentangkan hasil kerja mereka dalam format kelompok.

1. Teknik "Kembali ke kelompok". Pembentangan kerja kumpulan.

Selepas membaca maklumat dan membincangkan kumpulan pelajar, mereka kembali ke kluster yang disusun dan sekali lagi menyusun maklumat mengikut siri bersekutu yang dibina, tetapi mengambil kira maklumat yang diterima, sesuai dengan hubungan konsep dan idea yang sebenar. Selepas menyusun kluster mereka sendiri, wakil kumpulan dijemput untuk membentangkan dan mewajarkan versi kluster mereka.

Sebagai contoh, kluster berikut mungkin terhasil:

2. Merumuskan seminar (slaid 13)

1. Adakah anda bersetuju bahawa teknologi pembelajaran yang melibatkan aktiviti pelajar yang aktif boleh diklasifikasikan sebagai teknologi berorientasikan kecekapan?

(Jawapan: Penggunaan teknologi pembelajaran berasaskan aktiviti bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk bekerja secara bebas, bertanggungjawab, melihat masalah dan mencari jalan untuk menyelesaikannya, menganalisis situasi baharu menggunakan pengetahuan sedia ada, membuat keputusan, menguasai pengetahuan baharu, iaitu kunci bentuk. kecekapan).

2. Mengapakah teknologi berorientasikan tindakan menjadi sangat relevan?

(Jawapan: Teknologi ini bertujuan untuk menyelesaikan masalah kehidupan, kes khas. Masalah timbul daripada situasi kehidupan. Pengetahuan diperoleh dengan menyelesaikan masalah ini, maklumat diperoleh daripada pelbagai sumber).

3. Apakah maksud orientasi tindakan?

(Jawapan: Orientasi tindakan mengandaikan bahawa pelajar secara bebas memperoleh pengetahuan yang diperlukan dalam proses menyelesaikan situasi pengeluaran tertentu, nyata atau khayalan, dengan pelaksanaan wajib semua fasa tindakan penuh).

1. Menjalankan pengajaran (slaid 14)

Pelajaran menggunakan teknologi kajian kes Lihat: Lampiran 8 .

Pelajaran menggunakan teknologi tugas didaktik. Cm. Lampiran 9 .

Pelajaran menggunakan teknologi teks berpandu. Cm. Lampiran 10 .

2. Perbincangan pelajaran terbuka (slaid 15)

Analisis diri, analisis dalam kumpulan, pertukaran pendapat. Cm. Lampiran 11.1-11.4

Diterjemahkan dari bahasa Perancis, perkataan "cinquain" bermaksud puisi yang terdiri daripada lima baris, yang ditulis mengikut peraturan tertentu. Teknik ini memerlukan sintesis maklumat dan bahan secara ringkas, yang membolehkan anda menerangkan sesuatu peristiwa atau merenung pada sesuatu peristiwa. Menyusun syncwine membolehkan anda meringkaskan bahan dan maklumat pendidikan. Ini adalah satu bentuk kreativiti percuma, tetapi dengan peraturan.

1. Analisis hari metodologi

Penerimaan "Kedudukan umum".

Para peserta seminar dibahagikan oleh penganjur seminar kepada tiga kumpulan: "Apologist", "Opposition", "Association". Setiap kumpulan menerima tugasan masing-masing.

Kumpulan "Apologist". Tugas: untuk mengenal pasti dan merumuskan momen positif, asli, menarik, menjanjikan hari metodologi.

Kumpulan "Pembangkang". Tugasan: mengenal pasti dan merumus kelemahan menjalankan hari metodologi.

Kumpulan "Persatuan". Tugasan: membuat lukisan yang mencerminkan persatuan (imej) yang berkaitan dengan penyertaan dalam hari metodologi.

Kumpulan pentadbiran. Tugasan: mengenal pasti kesukaran menyediakan dan menjalankan hari metodologi, ambil perhatian bahawa seminar itu sendiri dijalankan menggunakan teknologi pemikiran kritis.

Selepas peserta kumpulan bercakap mengenai tugasan mereka, keputusan keseluruhan hari metodologi dirumuskan.

Pengetahuan sains

Pelajaran binari dalam kajian sosial dan fizik berdasarkan penggunaan teknologi RCM (pembangunan pemikiran kritis) dan aktiviti penyelidikan.

Matlamat:

Matlamat kognitif: pelajar mesti menentukan ciri-ciri pengetahuan saintifik; dengan bantuan eksperimen fizikal dan bahan teori, kuasai kaedah pengetahuan saintifik.

Matlamat pendidikan: membangunkan semangat toleransi, keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan berdasarkan peraturan yang sesuai (ditunjukkan dalam arahan).

Matlamat pembangunan: pembangunan pemikiran kritis; pembentukan kemahiran penyelidikan melalui pelaksanaan aktiviti saintifik dan praktikal; pembangunan kemahiran untuk mereka bentuk bahan secara grafik dan meringkaskan pengetahuan yang diperoleh.

peralatan: Instrumen fizikal untuk aktiviti penyelidikan, empat helai kertas Whatman (mengikut bilangan kumpulan), pen felt-tip, memo "Peraturan dan prinsip kerja berpasukan yang berjaya", "Algoritma untuk aktiviti penyelidikan", teks "Kaedah pengetahuan saintifik", helaian dengan kelompok "Kaedah pengetahuan saintifik".

Semasa kelas

Kelas dibahagikan kepada kumpulan (4-5 orang), yang akan berfungsi sepanjang pelajaran.

Kumpulan berkenalan dengan memo "Peraturan dan prinsip kerja yang berjaya dalam kumpulan" ( Lampiran 1).

sayapentas. Pengulangan bahan yang telah dipelajari sebelumnya.

Pada pelajaran terakhir, syarahan telah diadakan, di mana semua bahan mengenai topik "Kognisi sebagai aktiviti" disusun. Ringkasan latar belakang telah disusun. Pelajar diberi tugas untuk mempelajari rumusan pelajaran, yang dibentangkan dalam bentuk graf denotasi. Tulis ringkasan sokongan di belakang papan sebelum kelas.

Kumpulan menerima tugasan.

Tugasan untuk kumpulan 1:

Latihan 1.

Kognisi, perwakilan, deria, sensasi, peringkat, persepsi, rasa, pendengaran, jenis kognisi, penglihatan, sentuhan, bau, satu, adalah, termasuk, saham.

Tugasan 2.

Tugasan untuk kumpulan 2

Latihan 1. Susun ayat yang terbahagi kepada perkataan berikut (awalan boleh digantikan):

Operasi mental, konsep, analisis, pertimbangan, sintesis, perbandingan, inferens, abstraksi, kognisi, generalisasi, jenis kognisi, rasional, peringkat kognisi, terdiri, termasuk

Tugasan 2. Susun bahan ini dalam bentuk gugusan (kelompok ialah "kumpulan" dan merupakan teks grafik).

Tugasan untuk kumpulan 3.

Latihan 1. Susun ayat yang terbahagi kepada perkataan berikut (awalan boleh digantikan):

Kriteria kebenaran, Mutlak, relatif, persetujuan saintis, subjektif, amalan, kriteria, kebenaran, objektif, sebab, pengetahuan yang sepadan dengan subjek itu sendiri, ia berlaku, adalah.

Tugasan 2. Susun bahan ini dalam bentuk gugusan (kelompok ialah "kumpulan" dan merupakan teks grafik).

Tugasan untuk kumpulan ke-4.

Latihan 1. Susun ayat yang terbahagi kepada perkataan berikut (awalan boleh digantikan):

Kebijaksanaan rakyat dan akal sehat, cara pengetahuan, pengetahuan bukan saintifik, parasains, amalan hidup, mitologi, kognisi sosial, pengetahuan saintifik, pengetahuan diri, merujuk, adalah.

Tugasan 2. Susun bahan ini dalam bentuk gugusan (kelompok ialah "kumpulan" dan merupakan teks grafik).

Menyemak tugasan menggunakan rangka sokongan.

II pentas. "Peringkat Cabaran"

Semua pelajaran mengenai topik "Kognisi sebagai aktiviti" dari pelajaran hari ini akan mempertimbangkan cara utama kognisi.

Saya cadangkan anda membandingkan beberapa penyataan dan pilih daripadanya yang berkaitan dengan pengetahuan saintifik dan tentukan mengapa anda berpendapat demikian, i.e. menentukan penghakiman dan bukti.

Setiap manusia ada aura tersendiri.

Setiap orang berusaha untuk kekayaan material.

Setiap orang mempunyai malaikat pelindungnya sendiri.

Setiap orang mempunyai set gen tertentu - pembawa keturunan.

Jadi, hari ini kita akan mengkaji pengetahuan saintifik dan matlamat pelajaran kita adalah seperti berikut: untuk mengetahuiciri-ciri pengetahuan saintifik , iaitu yang membezakannya dengan cara ilmu yang lain.

Masalah ini ditulis dalam buku nota. Pelajar menerima tugasan: semasa pelajaran, kenal pasti ciri-ciri ini, dan di rumah: tulis cerita mengenai topik ini.

Semasa pelajaran, anda sudah boleh menulis ciri pertama: sains hanya berurusan dengan fakta-fakta yang sebenar yang telah ditetapkan.

III pentas. "Pemahaman"

Dalam ilmu sains ada kaedah khusus kognisi.

Tugasan kumpulan:

Latihan 1. Baca teks "Kaedah pengetahuan saintifik" ( Lampiran 2). Gunakan Nota dalam Kaedah Margin

Tugasan 2. Isi kluster : Bentuk dan kaedah pengetahuan saintifik (Lampiran 3).

Menyemak penyelesaian tugas: Salah satu kumpulan menyiapkan tugasan di papan tulis.Selebihnya memberi komen tentang penyempurnaan tugasan oleh kumpulan ini.

Kami memberitahu anda bahawa tujuan apa-apa pengetahuan adalah untuk menetapkan kebenaran dalam bidang pengetahuan tertentu. Salah satu kriteria kebenaran ilmu ialah persetujuan ahli sains.

Soalan untuk kelas. Apakah yang boleh dipersetujui oleh saintis dalam pengetahuan saintifik? Lagipun, subjektivisme boleh dikesan di sini, dan kami berkata bahawa kebenaran harus objektif yang mungkin?

Kesimpulan: saintis bersetuju dalam banyak perkara dan, khususnya, tentang bagaimana proses kognisi harus diteruskan, iaitu mereka membangunkan algoritma untuk aktiviti penyelidikan ( Lampiran 4).

Membaca dengan kuat(anda boleh tulis di papan tulis). Jejak perkaitan dengan bahan lepas: struktur aktiviti.

Aktiviti pendidikan dan penyelidikan . Guru fizik Nina Ivanovna Ilyushina bekerja.

Latihan 1. Tugasan diberi menggunakan pengetahuan fizikal dan kaedah penyelidikan saintifik

Kumpulan No 1

Pada abad ke-18, sebuah monumen kepada Peter I dibina di St. Petersburg daripada batu monolitik seberat 20 tan. Batu ini ditemui jauh dari bandar. Cadangkan pilihan untuk memindahkan batu pada masa itu. Buktikan dengan pengiraan fizikal bahawa ini mungkin.

Peranti berikut boleh membantu anda dengan ini: dinamometer, dua pensel, air.

Kumpulan No 2

Mengagumi piramid Mesir, orang tidak pernah berhenti tertanya-tanya: bagaimana mungkin pada masa itu mengangkat bongkah batu yang besar setinggi itu?

Gunakan peralatan berikut untuk eksperimen ini: dinamometer, satah condong, blok. Semoga berjaya!

Kumpulan No 3

Gunakan bikar dan buku rujukan.

Kumpulan No 4

Cadangkan pilihan untuk mencari jisim badan yang mempunyai bentuk yang tidak sekata.

Gunakan silinder dan buku rujukan yang berbentuk betul.

Tugasan 2. Membentangkan hasil aktiviti penyelidikan. Pelajar, menggunakan algoritma aktiviti penyelidikan, merangka kerja mereka pada helaian khas.

Persembahan karya.

IV pentas. Refleksi.

Apakah yang boleh anda tulis tentang ciri-ciri pengetahuan saintifik berdasarkan kerja penyelidikan anda?

1. Apakah perkara yang anda pelajari dalam pelajaran yang anda sudah biasa dengannya?
2. Apakah maklumat baharu yang anda terima?
3. Apa yang menyebabkan keraguan, atau apa yang anda tidak bersetuju?
4. Mari kita tanya soalan “nipis” dan “tebal” dan cuba jawab.

Di rumah: tulis cerita" Ciri-ciri pengetahuan saintifik"(entri, §10)

Aplikasi

Lampiran 1. PERATURAN DAN PRINSIP KERJA BERPASUKAN YANG BERJAYA.

Semua ahli pasukan bertanggungjawab untuk keputusan akhir

Tiada ketua dalam pasukan. Semua ahli pasukan adalah sama

Peraturan dan prinsip kerja berpasukan yang berjaya

Setiap orang mesti aktif dan menyumbang kepada tujuan yang sama. Seharusnya tiada pasangan "tidur".

Pasukan tidak bersaing

Setiap orang harus menikmati rasa yakin

Semua ahli pasukan harus menikmati berkomunikasi antara satu sama lain

Lampiran 2.

KAEDAH PENGETAHUAN SAINTIFIK

Bekerja menggunakan kaedah "Nota dalam Margin".

Tugasan: Baca teks menggunakan kaedah “Nota Margin”.

Proses pengetahuan saintifik dalam bentuk yang paling umum adalah penyelesaian pelbagai jenis masalah yang timbul dalam perjalanan aktiviti praktikal. Penyelesaian kepada masalah yang timbul dalam kes ini dicapai dengan menggunakan teknik (kaedah) khas yang memungkinkan untuk beralih dari apa yang sudah diketahui kepada pengetahuan baru. Sistem teknik ini biasanya dipanggil kaedah. Kaedah ialah satu set teknik dan operasi untuk pengetahuan praktikal dan teori tentang realiti.

Setiap sains menggunakan kaedah yang berbeza, yang bergantung pada sifat masalah yang diselesaikannya. Walau bagaimanapun, keunikan kaedah saintifik terletak pada hakikat bahawa mereka secara relatifnya bebas daripada jenis masalah, tetapi bergantung pada tahap dan kedalaman penyelidikan saintifik, yang ditunjukkan terutamanya dalam peranan mereka dalam proses penyelidikan saintifik. Dengan kata lain, dalam setiap proses penyelidikan gabungan kaedah dan strukturnya berubah. Terima kasih kepada ini, bentuk khas (sisi) pengetahuan saintifik timbul, yang paling penting adalah empirikal, teori dan teknikal pengeluaran. Bahagian empirikal mengandaikan keperluan untuk mengumpul fakta dan maklumat (penubuhan fakta, pendaftarannya, pengumpulan), serta penerangannya (penyataan fakta dan sistematisasi utamanya). Sisi teori dikaitkan dengan penjelasan, generalisasi, penciptaan teori baru, mengemukakan hipotesis, penemuan undang-undang baru, ramalan fakta baru dalam kerangka teori ini. Dengan bantuan mereka, gambaran saintifik dunia dibangunkan dan dengan itu fungsi ideologi sains dijalankan.

Pengeluaran dan teknikal samping memanifestasikan dirinya sebagai tenaga pengeluaran langsung masyarakat, membuka jalan untuk pembangunan teknologi, tetapi ini sudah melampaui skop kaedah saintifik yang betul, kerana ia adalah sifat terpakai. Cara dan kaedah kognisi sesuai dengan struktur sains yang dibincangkan di atas, unsur-unsurnya juga merupakan peringkat dalam perkembangan pengetahuan saintifik. Jadi, empirikal kajian eksperimen menganggap keseluruhan sistem teknologi eksperimen dan pemerhatian(peranti, termasuk peranti pengkomputeran, pemasangan mengukur dan instrumen), dengan bantuan fakta baharu diwujudkan. Penyelidikan teori melibatkan kerja saintis yang bertujuan untuk menerangkan fakta (anggapan - dengan menggunakan hipotesis, diuji dan terbukti - dengan menggunakan teori dan undang-undang sains), mengenai pembentukan konsep yang menyamaratakan data eksperimen. Kedua-duanya bersama-sama menguji apa yang diketahui dalam amalan.

Kaedah sains semula jadi adalah berdasarkan kesatuan sisi empirikal dan teorinya. Mereka saling berkaitan dan mengkondisikan satu sama lain. Pecahnya mereka, atau perkembangan keutamaan seseorang dengan mengorbankan yang lain, menutup jalan untuk pengetahuan yang betul tentang alam - teori menjadi sia-sia, pengalaman menjadi buta. Kaedah sains semula jadi boleh dibahagikan kepada kumpulan berikut:

1. Kaedah am yang berkaitan dengan mana-mana mata pelajaran, mana-mana sains. Ini adalah pelbagai bentuk kaedah yang memungkinkan untuk menghubungkan bersama semua aspek proses kognisi, semua peringkatnya, sebagai contoh, kaedah pendakian daripada abstrak kepada konkrit, kesatuan logik dan sejarah. Ini, sebaliknya, kaedah falsafah umum kognisi.

2. Kaedah khas hanya melibatkan satu bahagian subjek yang sedang dikaji atau teknik penyelidikan tertentu: analisis, sintesis, induksi, deduksi. Kaedah khas juga termasuk pemerhatian, pengukuran, perbandingan dan eksperimen. Dalam sains semula jadi, kaedah sains khas diberi kepentingan yang sangat penting, oleh itu, dalam rangka kursus kami, adalah perlu untuk mempertimbangkan intipati mereka dengan lebih terperinci. Pemerhatian- ini adalah proses yang bertujuan, ketat untuk melihat objek realiti yang tidak boleh diubah. Dari segi sejarah, kaedah pemerhatian berkembang sebagai bahagian penting dalam operasi buruh, yang termasuk mewujudkan kesesuaian produk buruh dengan model yang dirancangnya. Pemerhatian sebagai kaedah memahami realiti digunakan sama ada di mana ia adalah mustahil atau sangat sukar eksperimen(dalam astronomi, gunung berapi, hidrologi), atau di mana tugasnya adalah untuk mengkaji fungsi semula jadi atau tingkah laku sesuatu objek (dalam etologi, psikologi sosial, dsb.). Pemerhatian sebagai kaedah mengandaikan kewujudan program penyelidikan yang dibentuk berdasarkan kepercayaan lampau, fakta yang telah ditetapkan, dan konsep yang diterima.

Kes khas kaedah pemerhatian ialah pengukuran dan perbandingan. Eksperimen- kaedah kognisi dengan bantuan fenomena realiti yang dikaji di bawah keadaan terkawal dan terkawal. Ia berbeza daripada pemerhatian melalui campur tangan dalam objek yang dikaji, iaitu aktiviti yang berkaitan dengannya. Semasa menjalankan eksperimen, penyelidik tidak terhad kepada pemerhatian pasif terhadap fenomena, tetapi secara sedar campur tangan dalam perjalanan semula jadi kejadiannya dengan mempengaruhi secara langsung proses yang dikaji atau mengubah keadaan di mana proses ini berlaku. Kekhususan eksperimen juga terletak pada fakta bahawa dalam keadaan biasa proses dalam alam adalah sangat kompleks dan rumit dan tidak boleh dikawal dan dikawal sepenuhnya. Oleh itu, tugas timbul untuk menganjurkan kajian di mana ia mungkin untuk mengesan kemajuan proses dalam bentuk "tulen". Untuk tujuan ini, eksperimen memisahkan faktor penting daripada faktor yang tidak penting dan dengan itu memudahkan keadaan dengan ketara. Akibatnya, penyederhanaan sedemikian menyumbang kepada pemahaman yang lebih mendalam tentang fenomena dan mewujudkan peluang untuk mengawal beberapa faktor dan kuantiti yang penting untuk proses tertentu. Perkembangan sains semula jadi menimbulkan masalah ketelitian pemerhatian dan eksperimen. Hakikatnya ialah mereka memerlukan alat dan peranti khas, yang baru-baru ini menjadi sangat kompleks sehingga mereka sendiri mula mempengaruhi objek pemerhatian dan eksperimen, yang, mengikut syarat, tidak sepatutnya berlaku. Ini terpakai terutamanya untuk penyelidikan dalam bidang fizik dunia mikro (mekanik kuantum, elektrodinamik kuantum, dll.).

Analogi- kaedah kognisi di mana pengetahuan yang diperoleh semasa pertimbangan mana-mana satu objek dipindahkan ke objek lain, kurang dipelajari dan sedang dikaji. Kaedah analogi adalah berdasarkan persamaan objek mengikut beberapa ciri, yang membolehkan seseorang memperoleh pengetahuan yang boleh dipercayai sepenuhnya tentang subjek yang sedang dipelajari. Penggunaan kaedah analogi dalam pengetahuan saintifik memerlukan sedikit berhati-hati. Di sini adalah amat penting untuk mengenal pasti dengan jelas keadaan di mana ia berfungsi dengan paling berkesan. Walau bagaimanapun, dalam kes di mana adalah mungkin untuk membangunkan sistem peraturan yang dirumus dengan jelas untuk memindahkan pengetahuan daripada model kepada prototaip, keputusan dan kesimpulan menggunakan kaedah analogi memperoleh kekuatan pembuktian.

Permodelan- kaedah pengetahuan saintifik berdasarkan kajian mana-mana objek melalui model mereka. Kemunculan kaedah ini disebabkan oleh fakta bahawa kadangkala objek atau fenomena yang dikaji ternyata tidak dapat diakses oleh campur tangan langsung subjek yang mengenali, atau campur tangan sedemikian tidak sesuai untuk beberapa sebab. Pemodelan melibatkan pemindahan aktiviti penyelidikan ke objek lain, bertindak sebagai pengganti objek atau fenomena yang menarik minat kita. Objek pengganti dipanggil model, dan objek penyelidikan dipanggil asal, atau prototaip. Dalam kes ini, model bertindak sebagai pengganti untuk prototaip, yang membolehkan seseorang memperoleh pengetahuan tertentu tentang yang terakhir.

Lampiran 3.

BENTUK DAN KAEDAH PENGETAHUAN SAINTIFIK

(kelompok)

generalisasi

penerangan

Mencipta teori

Mencipta Objek Bahan

Mengumpul fakta

istimewa

adalah biasa

Kaedah kognisi

kemudahan

kemudahan

Penjelasan fakta

Pendaftaran fakta

kemudahan

Lampiran 4.

ALGORITMA KERJA PENYELIDIKAN

Subjek- ini adalah definisi intipati. Untuk merumuskan topik, perlu, pertama sekali, mengenal pasti masalah, menentukan objek dan subjek penyelidikan.

Masalah- ini mengemukakan soalan yang perlu diselesaikan, mengkaji apa yang belum dipelajari. Masalah (contoh) biasanya melibatkan mengenal pasti orang baru atau tidak dikenali, saudara mara, fakta biografi mereka, mencipta (memulihkan) silsilah seseorang sendiri atau orang lain, dsb.

Objek kajian merupakan satu proses atau fenomena yang menimbulkan situasi bermasalah dan dipilih untuk dikaji.

Subjek kajian berada dalam sempadan sesuatu objek, adalah sisi, aspek atau sudut pandangannya. Subjek penyelidikan mungkin kajian tentang nasib orang sebenar, silsilah tertentu, atau salasilah keluarga.

Tujuan kajian- ini adalah hasil akhir, penyelesaian kepada masalah saintifik, apa yang akhirnya harus dicapai.

Formulasi objektif kajian perlu untuk menentukan tujuan kajian. Tugas boleh ditujukan kepada analisis, generalisasi, pengenalpastian, justifikasi, pembangunan, penilaian aspek individu masalah umum, penyelesaian yang membawa kepada penyelesaian masalah itu sendiri

Kaedah penyelidikan- ini adalah kaedah dan teknik penyelidikan dijalankan. Mereka terletak pada kemungkinan menggunakan pengetahuan lama untuk mendapatkan pengetahuan baru.

Kelompok ialah satu bentuk grafik untuk menyusun maklumat apabila
unit semantik utama dikenal pasti dan direkodkan dalam bentuk
gambar rajah yang menunjukkan semua hubungan antara mereka. Dia adalah
imej yang menyumbang kepada sistematisasi dan generalisasi pendidikan
bahan.
Kluster sebagai salah satu kaedah pemikiran kritis
Sistem pendidikan moden tertumpu kepada pembangunan
pelajar berfikiran bebas. Pemikiran kritis adalah
teknologi pedagogi yang merangsang perkembangan intelek
pelajar. Kluster adalah salah satu kaedah (teknik).
Ciri-ciri pemikiran kritis termasuk kehadiran tiga peringkat:
 panggilan,
 kefahaman,
 refleksi.
Pada peringkat pertama, pengaktifan dan penglibatan semua peserta berlaku
pasukan ke dalam proses. Matlamatnya adalah untuk menghasilkan semula sedia ada
pengetahuan tentang topik ini, pembentukan siri dan rumusan bersekutu
soalan yang anda ingin cari jawapannya. Semasa fasa pemahaman
bekerja dengan maklumat diatur: membaca teks, berfikir dan menganalisis

Pada peringkat refleksi, yang diterima
fakta yang diperolehi.
pengetahuan
diproses sebagai hasil daripada aktiviti kreatif dan kesimpulan dibuat.
Teknik kluster boleh digunakan pada mana-mana peringkat.
 Pada peringkat cabaran, kanak-kanak menyatakan dan merekod semua pengetahuan sedia ada pada
topik, andaian dan persatuan anda. Ia berfungsi untuk merangsang
aktiviti kognitif murid sekolah, motivasi untuk berfikir sebelum
mula mempelajari topik tersebut.

 Pada peringkat pemahaman, penggunaan kluster membolehkan
struktur bahan pendidikan.
 Pada peringkat refleksi, kaedah kelompok melaksanakan fungsi
sistematisasi pengetahuan yang diperoleh.
Adalah mungkin untuk menggunakan kluster sepanjang pelajaran, dalam bentuk umum
strategi pengajaran pada semua peringkat. Jadi, pada awalnya, kanak-kanak merakam
semua maklumat yang mereka ada. Secara beransur-ansur, semasa pelajaran, ke dalam skema
data baharu ditambah. Adalah dinasihatkan untuk menyerlahkannya dalam warna yang berbeza. The
teknik membangunkan keupayaan untuk menganggap dan meramal, menambah dan
menganalisis, menyerlahkan perkara utama.
Prinsip asas mencipta kluster
Kelompok ini direka bentuk dalam bentuk kelompok atau model planet dengan satelit. DALAM
di tengah adalah konsep utama, pemikiran, di sisi ditunjukkan
unit semantik besar yang disambungkan kepada konsep pusat dengan garis lurus
garisan. Ini boleh menjadi perkataan, frasa, ayat yang menyatakan
idea, pemikiran, fakta, imej, persatuan yang berkaitan dengan topik ini. Dan sudah
di sekitar "satelit" planet tengah mungkin terdapat kurang
unit semantik penting yang mendedahkan topik dengan lebih lengkap dan
mengembangkan sambungan logik. Adalah penting untuk dapat menentukan kategori
membenarkan mereka dengan bantuan pendapat dan fakta yang terkandung dalam kajian
bahan.
Peraturan untuk mereka bentuk kelompok dalam pelajaran
Bergantung pada cara pelajaran disusun, kelompok boleh direka bentuk
di papan tulis, pada helaian kertas yang berasingan atau dalam buku nota untuk setiap pelajar
menyiapkan tugasan individu. Apabila mengarang kluster, adalah dinasihatkan
gunakan krayon, pensel, pen, penanda pelbagai warna. ini
akan membolehkan anda menyerlahkan beberapa perkara tertentu dan memaparkannya dengan lebih jelas
gambaran keseluruhan, memudahkan proses sistematik semua maklumat.
Pengesyoran untuk membuat kluster
Terdapat beberapa cadangan untuk membuat kluster. Dengan dia
penciptaan tidak perlu takut untuk menyatakan dan merakam segala yang terlintas di fikiran,
walaupun sekadar persatuan atau andaian. Semasa bekerja
kenyataan yang salah atau tidak tepat boleh diperbetulkan atau ditambah.
Pelajar boleh memberi kebebasan bebas kepada imaginasi dan gerak hati mereka semasa mereka meneruskan

bekerja sehingga semua idea habis. jangan takut
sebilangan besar unit semantik, anda perlu cuba mengarang
sebanyak mungkin hubungan antara mereka. Semasa proses analisis semuanya
akan sistematik dan sesuai.
Aplikasi kaedah kluster
Kaedah kelompok boleh digunakan dalam hampir semua pelajaran, dengan
mempelajari pelbagai topik.
Bentuk kerja apabila menggunakan kaedah ini boleh mutlak
mana-mana: individu, kumpulan dan kolektif. Ia ditakrifkan dalam
bergantung kepada matlamat dan objektif, keupayaan guru dan
pasukan. Ia dibenarkan untuk mengalir dari satu bentuk ke bentuk yang lain. Sebagai contoh, pada
peringkat cabaran, ini akan menjadi kerja individu, di mana setiap pelajar
mencipta kelompoknya sendiri dalam buku nota. Apabila pengetahuan baru tersedia,
sebagai perbincangan bersama tentang bahan yang diliputi, berdasarkan
lukisan peribadi dan mengambil kira pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, disusun
gambarajah grafik am. Kluster boleh digunakan sebagai cara
mengatur kerja di dalam kelas dan sebagai kerja rumah. Pada yang terakhir
Dalam hal ini, adalah penting bahawa pelajar mempunyai sedikit pengalaman dalam menyusunnya.
Contoh
Sebagai contoh, mari kita lihat mencipta kelompok dalam pelajaran kajian sosial.
apabila mempelajari topik "Monarki". Pada awal kerja, pelajar
meluahkan segala pengetahuan mereka tentang isu ini,
andaian dan persatuan. Contohnya, bentuk kerajaan, kuasa, ketua
negeri, raja, raja, autokrasi. Guru mencatatnya di papan tulis.
Ini diikuti dengan membaca perenggan daripada buku teks. Semasa suai kenal dengan
bahan (atau sebagai hasil pembacaan), gambar rajah ditambah dengan yang baru
fakta. Guru melengkapkannya dengan menggunakan kapur warna. Hasil pelajaran
haruslah analisis gambar yang terhasil, dengan perbincangan tentang kesetiaan atau
ketidaktepatan pertimbangan awal dan generalisasi yang diperolehi
maklumat.
Kelebihan dan hasil menggunakan teknik tersebut
Menggunakan kluster mempunyai kelebihan berikut:
 ia membolehkan anda meliputi sejumlah besar maklumat;
 melibatkan semua ahli pasukan dalam proses pembelajaran, ia adalah untuk mereka
Menarik;
 kanak-kanak aktif dan terbuka kerana mereka tidak mempunyai rasa takut
membuat kesilapan, membuat pertimbangan yang salah.
Semasa kerja ini, kemahiran berikut dibentuk dan dikembangkan:
 keupayaan untuk bertanya soalan;
 mengetengahkan perkara utama;
 mewujudkan hubungan sebab-akibat dan membuat kesimpulan;

 beralih daripada butir-butir kepada umum, memahami masalah secara keseluruhan;
 membandingkan dan menganalisis;
 melukis analogi.
Apakah faedah yang diberikan menggunakan kaedah kluster kepada kanak-kanak di dalam bilik darjah? Penerimaan kluster
membangunkan pemikiran sistem, mengajar kanak-kanak untuk sistematik bukan sahaja
bahan pendidikan, tetapi juga pertimbangan nilai mereka, mengajar kanak-kanak untuk membangun dan
Nyatakan pendapat anda berdasarkan pemerhatian, pengalaman dan
pengetahuan baru yang diperoleh, membangunkan kemahiran pertimbangan serentak
beberapa jawatan, keupayaan untuk memproses maklumat secara kreatif.
Kesimpulan. Pelajaran menggunakan kaedah kluster memberi peluang kepada kanak-kanak
luahkan diri anda, nyatakan visi anda tentang isu tersebut, berikan kebebasan kreatif
aktiviti. Secara amnya, teknologi bukan tradisional yang digunakan dalam
proses pendidikan, meningkatkan motivasi pelajar, bentuk
persekitaran kerjasama dan menanamkan semangat kendiri dalam diri kanak-kanak
maruah, berikan mereka rasa kebebasan kreatif.

Setiap guru berusaha untuk menjadikan proses pembelajaran lebih cerah, menyeronokkan dan menarik. Lagipun, keadaan luar biasa membuatkan kanak-kanak lebih mengingati maklumat.

Cara terbaik untuk mencapai apa yang anda inginkan ialah mengalihkan perhatian anda kepada kluster. Apa ini? Di sekolah, ini adalah teknik yang digunakan oleh guru semasa pengajaran. Ini adalah nama kaedah grafik untuk mengatur maklumat di mana unit semantik utama dikenal pasti, direkodkan dalam bentuk rajah dengan penjelasan semua hubungan di antara mereka. Kluster pendidikan ialah imej yang menggalakkan sistematisasi dan generalisasi. Ia berfungsi sebagai bantuan visual untuk pelajar.

Teknik "kelompok" mengembangkan keupayaan untuk membentuk pendapat sendiri berdasarkan pengalaman dan pemerhatian. Di samping itu, ia menggalakkan aktiviti pendidikan kendiri pelajar, keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan dan berdikari, dan mempergiatkan aktiviti pembelajaran. Lelaki itu mempunyai peluang untuk membuat pembetulan pada gambar rajah siap.

Kluster - apakah itu? Di sekolah, ini adalah peluang untuk kanak-kanak meluahkan perasaan mereka, untuk menunjukkan bagaimana mereka melihat masalah atau topik yang dicadangkan. Ini adalah kebebasan kreatif.

Kluster - apa yang ada di sekolah?

Mari kita bercakap tentang penerimaan dengan lebih terperinci. Istilah itu sendiri diterjemahkan bermaksud "buruj" atau "berkumpulan". Kluster ialah teknik grafik untuk mensistemkan pengetahuan dalam bentuk "kelompok" atau "himpunan" fakta yang saling berkaitan.

Kluster sebagai kaedah pemikiran kritis

Apakah tumpuan sistem pendidikan moden? Meningkatkan kemandirian warga sekolah yang lebih muda. Pemikiran kritis inilah yang merangsang perkembangan intelek pelajar. Teknik "cluster" di sekolah rendah adalah salah satu kaedah beliau.

Terdapat tiga peringkat: cabaran, pemahaman, refleksi.

Peringkat pertama ialah peringkat pengaktifan. Semua pelajar terlibat dalam proses tersebut. Matlamatnya adalah untuk menghasilkan semula pengetahuan sedia ada pada topik tertentu, membentuk siri bersekutu dan menimbulkan soalan bermasalah mengenai topik tersebut. Fasa pemahaman dicirikan oleh organisasi kerja dengan maklumat. Ini boleh jadi bahan bacaan dalam buku teks, berfikir atau menganalisis fakta sedia ada. Refleksi ialah peringkat apabila pengetahuan yang diperoleh diproses semasa aktiviti kreatif, selepas itu kesimpulan dibuat.

Jika anda melihat ketiga-tiga peringkat ini dari sudut pelajaran tradisional, ia menjadi jelas bahawa pada asasnya ia bukanlah sesuatu yang baru bagi guru. Mereka hadir dalam kebanyakan kes, hanya dipanggil sedikit berbeza. "Cabaran" dalam nama yang lebih dikenali untuk guru berbunyi seperti "mengemas kini pengetahuan" atau "pengenalan kepada masalah". "Pemahaman" tidak lebih daripada "penemuan pengetahuan baharu oleh pelajar." Sebaliknya, "refleksi" bertepatan dengan peringkat penyatuan pengetahuan baharu dan pengesahan awalnya.

Apa perbezaannya? Apakah yang asasnya baharu dengan teknologi "pengelompokan" di sekolah rendah?

Unsur luar biasa dan kebaharuan terletak pada penciptaan keadaan untuk perkembangan bebas setiap individu. Setiap peringkat pelajaran melibatkan penggunaan teknik metodologinya sendiri. Terdapat banyak daripada mereka: kelompok, sisipan, syncwine, jadual soalan tebal dan nipis, zigzag, "enam topi pemikiran", kenyataan benar dan salah, dan lain-lain.

Teknologi kluster: apakah kelebihan dan hasil aplikasi kaedah ini?

Apakah kemahiran yang dibentuk dan dikembangkan semasa kerja ini?

1. Kebolehan merumus soalan.
2. Cari perkara utama dalam jumlah besar bahan pendidikan.
3. Wujudkan hubungan sebab-akibat dan logik.
4. Bina kesimpulan.
5. Beralih dari khusus kepada umum, memahami masalah secara umum.
6. Lukis analogi.
7. Bandingkan dan analisis.

Aplikasi teknologi kluster: kelebihan

1. Membolehkan anda menampung jumlah bahan pendidikan yang lebih besar.
2. Melibatkan semua murid dalam proses pembelajaran.
3. Aktiviti ini menarik untuk kanak-kanak.
4. Pelajar terbuka dan aktif kerana mereka tidak takut membuat pertimbangan yang salah.
5. Menganjurkan aktiviti kreatif dan menyediakan penerbangan imaginasi.

Dalam urutan apakah anda harus meneruskan semasa membuat kluster?

Urutan tindakan apabila membuat "sekumpulan" adalah logik dan mudah.

Di tengah-tengah papan tulis atau helaian kertas kosong, ditulis kata kunci atau ayat, yang merupakan yang utama dalam mendedahkan topik atau idea. Seterusnya, perkataan atau ayat lain ditulis di sekeliling yang menyatakan fakta, idea, imej yang sesuai untuk topik yang dipilih. Semasa anda menulis, semua elemen baharu disambungkan dengan garis lurus ke konsep utama. Setiap "satelit," pada gilirannya, juga mempunyai "satelit" - ini adalah cara sambungan logik baharu diwujudkan antara konsep.

Pada peringkat manakah pelajaran adalah lebih produktif untuk menggunakan teknik kelompok?

Kelompok di sekolah rendah boleh digunakan pada mana-mana peringkat pelajaran. Ia juga sesuai pada peringkat cabaran, pemahaman dan refleksi, serta sebagai strategi pengajaran asas.

Apabila menganjurkan kerja dengan murid sekolah rendah, perlu mengambil kira ciri umur mereka. Ingat bahawa guru dalam pelajaran ini adalah sejenis penyelaras kerja: dia mengarahkan usaha pelajar ke arah yang diperlukan, menghadapi pelbagai pertimbangan, dan membantu mewujudkan keadaan yang akan menggalakkan membuat keputusan bebas.

Apa yang bagus tentang kluster? Macam mana di sekolah? Kaedah kerja bebas pelajar. Untuk menjadikan teknik ini maju dari segi teknologi, cukup untuk menjalankan kerja serupa 2-3 kali. Pelajar seronok membuat kluster. Anda boleh menyelesaikan soalan yang anda tidak sempat menjawab dalam kelas di rumah. Penggunaan kaedah “cluster” tidak terhad kepada aktiviti bilik darjah murid sekolah rendah sahaja.

Bagaimana untuk memohon pada peringkat pelajaran yang berbeza?

Peringkat panggilan

Pada peringkat ini, pelajar menyatakan dan merekodkan semua pengetahuan yang mereka ada mengenai topik tersebut, serta semua persatuan dan andaian. Di sini, kluster adalah komponen merangsang aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda, yang mewujudkan motivasi untuk berfikir sebelum mula mempelajari topik baru.

Peringkat konsepsi

Pada peringkat ini, menggunakan kluster akan membolehkan anda menyusun bahan pendidikan, meningkatkan kualiti asimilasinya.

Peringkat refleksi

Ini adalah peringkat generalisasi pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi yang akan membantu kluster untuk sistematik.

Contoh melukis rajah sedemikian, sekurang-kurangnya sebahagian daripadanya, dibentangkan pada halaman. Perkara yang baik tentang kaedah ini ialah ia sesuai digunakan dalam mana-mana pelajaran dan pada semua peringkat pelajaran, sebagai strategi umum. Jadi, pada permulaan pelajaran, pelajar merekodkan semua pengetahuan yang mereka miliki. Selanjutnya, semasa pelajaran berlangsung, pelajar menambah data baharu pada rajah. Adalah dinasihatkan untuk melakukan ini dalam warna yang berbeza.

Penggunaan kluster menyumbang kepada pembangunan keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama, menganggap dan membuat ramalan, menganalisis dan menambah.

Adakah terdapat sebarang prinsip untuk mengarang "sekumpulan"?

Kluster dalam sejarah atau mana-mana disiplin lain boleh direka bentuk dalam bentuk model planet dengan satelitnya atau dalam bentuk tandan.

Konsep utama, pemikiran, terletak di tengah, kemudian, di sisinya, bahagian semantik besar ditetapkan, yang disambungkan ke "planet" pusat dengan garis lurus. Ini boleh menjadi ayat, frasa atau perkataan yang menyatakan fakta, pemikiran, persatuan atau imej yang berkaitan dengan topik.

Anda boleh membahagikan helaian kepada beberapa sektor tertentu, yang akan mempunyai bahagian yang sama di tengah - ini adalah konsep utama dan blok yang berkaitan dengannya.

Kluster - contoh spesifikasi yang betul dan sistematisasi fakta yang terkandung dalam bahan yang dikaji. Oleh itu, di sekitar "satelit" "planet" yang sedia ada, malah satelit yang lebih kecil muncul, unit maklumat yang kurang penting yang mendedahkan topik dengan lebih lengkap dan mengembangkan sambungan logik.

Kluster: contoh di sekolah rendah. Bagaimana untuk mengatur "sekumpulan" dengan betul?

Reka bentuk kluster bergantung pada cara guru mengatur pelajaran: contohnya, "kluster" boleh direka bentuk di papan tulis, pada helaian kertas yang berasingan, atau bahkan dalam buku nota pelajar semasa mereka menyelesaikan tugasan individu. Apabila membuat kluster, sebaiknya gunakan kapur, pen, pensel, penanda atau pen felt-tip pelbagai warna. Ini akan menyerlahkan perkara utama dan lebih jelas memaparkan gambaran keseluruhan, memudahkan proses sistematik dan mengklasifikasikan maklumat.

Apabila membuat "sekumpulan", jangan takut untuk menyatakan semua fikiran, andaian, fakta dan merekodkan semua yang datang pada peringkat persatuan. Lagipun, dalam perjalanan kerja, segala yang tidak betul dan tidak tepat boleh diperbetulkan atau ditambah. Pelajar boleh memberi kebebasan kepada imaginasi, imaginasi dan intuisi mereka, bekerja sehingga aliran idea menjadi kering. Tidak perlu risau tentang kehadiran sejumlah besar pautan semantik dalam rajah. Kluster mengenai topik yang luas itu sendiri dan sepatutnya menjadi agak besar. Perkara utama ialah mencari seberapa banyak sambungan logik antara blok yang mungkin. Pada peringkat analisis kerja, segala-galanya adalah sistematik dan jatuh ke tempatnya.

Bagaimanakah cara menggunakan kaedah kluster di dalam bilik darjah?

Jadi, satu kelompok. Contoh di sekolah rendah boleh menjadi sangat pelbagai: teknik ini boleh digunakan dalam hampir setiap pelajaran apabila mempelajari pelbagai topik.

Menggunakan kaedah kerja ini, anda boleh menggunakan apa-apa bentuk: kolektif, individu atau kumpulan. Ia ditentukan oleh matlamat dan keupayaan guru dan pelajar. Mari kita benarkan peralihan dari satu bentuk ke bentuk yang lain.

Contohnya, semasa fasa cabaran, setiap pelajar bekerja secara individu: setiap kanak-kanak mencipta kelompok mereka sendiri dalam buku nota mereka. Apabila pengetahuan baru mula tiba, sudah semasa perbincangan dan perbincangan umum, berdasarkan lukisan peribadi, seseorang boleh membuat satu gambar rajah grafik umum.

Kelompok boleh digunakan sebagai cara untuk mengatur kerja semasa kelas atau sebagai kerja rumah. Jika anda meminta pelajar membuat kluster di rumah, ingat kepentingan pelajar mempunyai sedikit pengalaman dan kemahiran dalam menciptanya.

Teknologi kluster: contoh

Sebagai contoh, mari kita ambil "sekumpulan" dalam pelajaran kajian sosial. Topik yang dikaji ialah "Monarki".

Pada permulaan kerja pada "sekumpulan", pelajar menyatakan semua persatuan dan cadangan mengenai isu ini, dan guru, seterusnya, merekodkannya di papan tulis.

Contoh: kuasa, raja, bentuk kerajaan, ketua negara, autokrasi, sistem kerajaan, kuasa.

Yang berikut ialah bacaan pengenalan perenggan dalam buku teks. Semasa anda membiasakan diri dengan bahan atau hasil daripada membaca teks, kluster itu ditambah dengan fakta "segar". Guru merekodkannya di papan tulis menggunakan kapur warna yang berbeza.

Hasil pelajaran adalah analisis gambar yang dihasilkan. Perbincangan tentang ketepatan atau ketidaktepatan fakta dan penghakiman asal diperlukan. Peringkat penting ialah generalisasi pengetahuan yang diperoleh.

Apakah faedah yang diberikan oleh penggunaan kluster kepada kanak-kanak dalam proses pembelajaran mereka?

Kaedah kluster menggalakkan perkembangan pemikiran sistematik, keupayaan untuk memproses bahan secara kreatif, mengajar kanak-kanak untuk mengklasifikasikan dan menganalisis bukan sahaja fakta dari buku teks, tetapi juga pertimbangan nilai mereka, mengembangkan kemahiran mempertimbangkan beberapa jawatan sekaligus, mengajar mereka untuk merumuskan. dan menyatakan pendapat mereka sendiri, yang dibangunkan berdasarkan pengalaman dan pemerhatian.

Kesimpulan

Pelajaran menggunakan teknologi kluster, atau "sekumpulan," memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyatakan diri mereka, menyatakan pendapat mereka, dan juga menyediakan ruang untuk kreativiti. Secara umumnya, kaedah pengajaran bukan tradisional, yang digunakan secara aktif dalam proses pendidikan, membantu meningkatkan motivasi pelajar, memberi mereka rasa kebebasan mereka sendiri, dan mewujudkan persekitaran kerjasama yang saling menguntungkan.

Teknologi pedagogi dalam pelajaran biologi

"Membaca dan Menulis untuk Membangunkan Pemikiran Kritis"

Teknologi ialah satu set teknik yang bertujuan untuk menarik minat pelajar, mendorongnya untuk beraktiviti, mewujudkan keadaan untuk meringkaskan maklumat, menggalakkan perkembangan pemikiran kritis, analisis diri dan kemahiran refleksi. Keupayaan untuk berfikir secara kritis dan mengembangkan kualiti intelek membantu menyesuaikan diri dengan persekitaran baharu, memperoleh kemerdekaan, dan aktif dalam mempelajari dunia di sekeliling kita. Berdasarkan teknologi ini, adalah mungkin untuk mengajar murid sekolah untuk mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber, menentukan punca masalah, menyelesaikan konflik, berunding, menimbang pertimbangan alternatif, dan membuat keputusan berdasarkan analisis maklumat.

Berdasarkan perkara di atas, model pelajaran asas, berdasarkan penggunaan teknologi ini, mewakili laluan berurutan tiga peringkat yang wujud secara serentak dalam proses kognisi: cabaran, pemahaman, refleksi. Peringkat-peringkat ini boleh membentuk keseluruhan pelajaran atau bahagian individu daripadanya.

Teknik yang digunakan: sumbang saran, kelompok (berkumpulan, buruj), peta kognitif, rantaian logik bercampur.

Kefahaman. Peringkat ini dimulakan dengan penyampaian maklumat baru. Pada peringkat ini, pelajar mula bersentuhan dengan pengetahuan, konsep dan idea baharu. Maklumat baharu boleh disampaikan dalam bentuk teks, syarahan guru atau video. Di sini terdapat perkaitan maklumat baharu dengan maklumat yang dimiliki oleh pelajar sebelum ini, iaitu. pengetahuan baru dengan yang sedia ada. Semasa fasa pelajaran ini, pelajar bekerja secara bebas. Tugas guru adalah untuk mengekalkan aktiviti pelajar yang dicapai pada peringkat cabaran.

Teknik yang digunakan: mengkaji teks atau bahagian individunya, menonton video, mendengar syarahan guru, mendengar rakaman audio.

Refleksi. Tujuan peringkat ini adalah untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh, mengasimilasikan maklumat baharu, membentuk pengetahuan baharu sendiri, menggabungkan konsep baharu ke dalam sistem pengetahuan, serta mengemukakan soalan baharu dan mencari jawapan kepada mereka, yang boleh menjadi asas untuk peringkat cabaran untuk pelajaran seterusnya.

Teknik yang digunakan: merangka rajah, jadual, perbincangan, perbahasan, esei pendek, kelompok, peta pengetahuan, pembangunan projek mini, tinjauan dan kawalan bersama, lukisan, dsb.

Mari kita lihat dengan lebih dekat beberapa teknik yang boleh digunakan pada pelbagai peringkat pelajaran.

Jadual. Teknik yang digunakan pada peringkat pelajaran yang berbeza

Peta kognisi

Ini adalah cara visual dan grafik untuk meringkaskan pengetahuan. Setiap kad adalah teratur, individu dan rasional. Ia membangunkan keupayaan untuk menganalisis konsep atau fenomena, mencari hubungan antara mereka, dan membantu untuk melihat gambaran besar. Peta boleh menggunakan tanda, simbol, lukisan, dan warna yang berbeza, yang menyumbang kepada perkembangan kreativiti di kalangan murid sekolah. Membuat peta adalah menyeronokkan dan menarik.

Peraturan untuk melukis peta kognitif

Konsep kunci diletakkan di tengah helaian. Cawangan urutan pertama berlepas daripadanya, di mana perkataan, frasa, imej, fakta yang berkaitan dengan konsep atau topik utama diletakkan. Setiap konsep dilambangkan dengan tidak lebih daripada 3 perkataan.

Garis tertib kedua memanjang dari baris ini, di mana konsep diletakkan yang menjelaskan yang awal, dsb.

Garisan ditunjukkan melengkung dan bukannya lurus. Sekiranya terdapat perkaitan antara fenomena atau konsep, garisan boleh bersambung. Apabila membuat peta, anda perlu menggunakan lebih sedikit perkataan, lebih banyak warna, simbol dan gambar.

Hasil daripada kerja ini, struktur visual dicipta yang memaparkan secara grafik hasil pemikiran pelajar mengenai topik perbincangan, yang membolehkan mereka memperoleh pengetahuan baharu, generalisasi dan sistematik maklumat.

Sumbangsaran

Digunakan untuk menjana idea dalam suasana pelajaran yang bebas dan santai. Ia membolehkan anda menyelesaikan masalah yang diberikan dalam tempoh yang singkat, menggunakan potensi intelek setiap pelajar. Teknik ini digunakan untuk secara kolektif mencari penyelesaian kepada masalah, menjana sejumlah besar idea, dan melibatkan seramai mungkin pelajar sekolah dalam kerja.

Semasa membuat kerja, guru hendaklah menulis semua yang dicadangkan oleh kanak-kanak. Setiap idea, setiap fakta adalah penting dan mesti direkodkan. Idea mesti ditulis tanpa penomboran - apabila ia tiba, dalam bentuk ringkas, tanpa pembetulan, ulasan atau tafsiran.

Sekiranya terdapat keperluan untuk menjelaskan intipati sesuatu idea, anda boleh memberi peluang kepada penulis untuk bersuara selepas sesi sumbang saran selesai.

Peranan guru adalah untuk "membenamkan" pelajar dalam masalah, untuk menyatukan mereka dalam proses aktiviti kolektif. Untuk mengekalkan kedinamikan, sumbang saran tidak boleh bertahan lebih daripada 10 minit. Sumbangsaran boleh menjadi individu, pasangan atau kumpulan.

wain tenggelam

Teknik ini paling kerap digunakan pada peringkat refleksi, apabila pelajar menyatukan pengetahuan yang diperoleh dan menerangkan konsep atau fenomena. Pada masa yang sama, penggunaan syncwine boleh memberikan proses ini watak yang kreatif dan menghiburkan.

Cinquain ialah bentuk puisi lima baris. Ia adalah penerangan ringkas dan padat tentang subjek, membolehkan pelajar membuat generalisasi dan mensintesis maklumat, mengembangkan kebolehan kreatif, dan guru untuk mengetahui sejauh mana pelajar telah membentuk pemahaman tentang topik perbincangan, dan menilai konsep mereka. pengetahuan.

Ia tidak mengambil banyak masa untuk menyusun syncwine. 5-10 minit sudah memadai. Kedua-dua kerja individu dan kumpulan atau kolektif adalah mungkin, apabila satu dicipta daripada dua atau lebih penyegerakan. Ini membolehkan anda mengkaji semula topik secara kritis dan mengulangi bahan tersebut.

Peraturan untuk menulis syncwine

Baris pertama menetapkan topik perbincangan dalam satu perkataan, biasanya kata nama. Baris kedua mengandungi dua kata adjektif yang mencirikan topik perbincangan. Baris ketiga biasanya mengandungi tiga kata kerja yang berkaitan dengan topik perbincangan. Baris keempat menyatakan sikap pengarang terhadap topik perbincangan. Ini biasanya frasa yang terdiri daripada empat perkataan. Sebarang frasa, baris daripada puisi atau lagu boleh digunakan. Baris kelima mengandungi satu perkataan - sinonim untuk perkataan asal, yang meluaskan pemahaman tema syncwine.

esei pendek

Teknik ini boleh digunakan pada permulaan pelajaran pada peringkat cabaran (untuk mengenal pasti kesedaran awal kanak-kanak tentang topik perbincangan), dan pada akhirnya untuk membolehkan pelajar merumuskan pengetahuan mereka dan guru untuk mengetahui sejauh mana kejayaan topik tersebut. telah dipelajari.

Pelajar diminta menulis apa yang mereka tahu tentang topik perbincangan (pada peringkat cabaran), atau belajar tentang topik ini di dalam kelas. Anda juga boleh menjemput pelajar untuk bertanya soalan yang mereka belum menerima jawapan. Guru mengumpul kerja, menganalisisnya dan menggunakan maklumat ini semasa merancang pelajaran selanjutnya.

"Membaca teks sambil menandakannya secara serentak (iaitu membuat nota)"

Peranan besar dalam teknologi diberikan untuk bekerja dengan kedua-dua teks sastera dan maklumat. Set teknik bertujuan untuk membangunkan kemahiran membaca yang bernas dan bermakna pelajar, keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis maklumat, dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.

Pelajar ditawarkan sistem pemarkahan:

« V» – tanda semak menandakan perkara yang diketahui sebelum ini (iaitu “Saya tahu”);
« – “- tolak menunjukkan sesuatu yang bercanggah dengan idea awal pembaca (“saya fikir berbeza”);
« + » – tanda tambah menandakan maklumat baharu (“Dipelajari”);
« ? "- tanda soal diletakkan jika pelajar mempunyai keinginan untuk mengetahui tentang sesuatu dengan lebih terperinci (“Saya ingin tahu”);
« ! » – tanda seru boleh ditambah jika beberapa maklumat perlu diingat.

Bergantung kepada matlamat dan objektif pelajaran, guru boleh memilih nota yang diperlukan atau memasukkan yang lain.

Selepas membaca teks dengan nota pada peringkat refleksi, dalam proses kerja kolektif, maklumat dibincangkan berdasarkan soalan berikut.

Apakah yang anda sudah tahu daripada apa yang anda baca?

Apakah maklumat yang baharu kepada anda?

Apa yang menimbulkan keraguan atau apa yang anda tidak bersetuju?

Apakah perkara paling penting yang anda baca yang perlu anda ingat?

Selepas membincangkan maklumat, pelajar boleh bekerja secara individu dalam buku nota mereka untuk melengkapkan jadual berikut.

"Membaca dengan berhenti"

Teknik ini boleh digunakan untuk bekerja dengan teks naratif. Untuk melakukan ini, teks dibahagikan kepada kepingan semantik. Tugas guru adalah untuk mencari tempat yang optimum untuk berhenti. Sebelum membaca bermula, pelajar mesti melalui beberapa bentuk peringkat cabaran. Tetapi berdasarkan tajuk teks dan maklumat tentang pengarang, mereka boleh mendapatkan maklumat awal tentang topik perbincangan. Kemudian, membaca bahagian pertama teks, mereka menjelaskan idea awal mereka.

Untuk membincangkan setiap bahagian teks, soalan yang diajukan mengikut sistem tertentu yang dicadangkan oleh B. Bloom boleh digunakan. Sistem ini membolehkan anda merekodkan asimilasi bahan pendidikan di pelbagai peringkat.

Pengetahuan tentang bahan tertentu (terminologi, fakta, undang-undang, definisi, kriteria, dll.). Ini adalah soalan mudah, jawapannya boleh didapati dalam teks. Pada masa yang sama, pelajar mengingat dan menghasilkan semula maklumat tertentu.

Memahami bahan. Pelajar menukar bahan pendidikan daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain. Mentafsir, menerangkan, meringkaskan.

Aplikasi pengetahuan. Pelajar menunjukkan aplikasi bahan yang dipelajari dalam keadaan tertentu dan meramalkan perjalanan peristiwa selanjutnya.

Analisis (elemen, hubungan, fenomena, konsep). Pelajar mengasingkan bahagian keseluruhan dan mengenal pasti perkaitan antara mereka.

Sintesis. Pelajar menunjukkan keupayaan untuk menggabungkan elemen yang dikenal pasti semasa analisis untuk membina sistem holistik baharu. Ini mungkin menulis esei, merangka pelan tindakan, menyelesaikan masalah.

Gred. Pelajar menunjukkan pertimbangannya sendiri berdasarkan data, emosi dan pengalaman yang ada.

Tipikal pemikiran kritis ialah bekerja dengan teks menggunakan tugasan berikut.

Tanya soalan kepada teks yang anda baca.

Serlahkan idea utama (tesis utama) teks.

Tentukan punca kejadian dan fenomena.

Menganalisis.

Jelaskan dan hujahkan pandangan anda sendiri.

Menjalankan penyelidikan, menjawab soalan.

Latihan kerjasama kumpulan kecil

Perkembangan kemahiran komunikasi pelajar dipermudahkan dengan kaedah pengajaran dalam kumpulan kolaboratif kecil. Keputusan hanya boleh dicapai melalui kerja bebas setiap pelajar dalam interaksi dengan ahli kumpulan yang lain. Tugasnya bukan hanya untuk melakukan sesuatu bersama, tetapi untuk mengenali objek atau fenomena bersama-sama. Setiap peserta perlu memperoleh pengetahuan yang diperlukan dan mengembangkan kemahiran yang diperlukan. Pada masa yang sama, seluruh kumpulan berminat dengan kejayaan semua peserta, kerana kejayaan pasukan bergantung kepada sumbangan setiap ahli individu. Kerja kumpulan adalah berdasarkan prinsip berikut.

Kumpulan itu menerima satu anugerah untuk semua dalam bentuk skor, lencana kepujian, pujian, dsb. Kumpulan tidak bersaing antara satu sama lain kerana pasukan mempunyai tugas yang berbeza dan masa yang berbeza untuk menyelesaikannya.

Tanggungjawab individu setiap peserta. Kejayaan dan kegagalan keseluruhan kumpulan bergantung kepada kejayaan dan kegagalan setiap orang. Ini memaksa semua ahli pasukan memantau aktiviti masing-masing sambil membantu rakan-rakan mereka.

Peluang sama rata untuk berjaya. Tiada perbandingan keputusan pelajar yang berbeza, tetapi hanya keputusan sendiri dibandingkan dengan yang dicapai sebelum ini.

Satu pilihan untuk pembelajaran kolaboratif ialah Teknologi zigzag (gergaji kerawang). Untuk bekerja, pelajar disatukan dalam kumpulan 6 orang. Bahan pendidikan dibahagikan kepada blok berasingan. Kumpulan ini ditawarkan blok sendiri untuk belajar. Setiap ahli kumpulan meneliti soalan secara bebas dan kemudian membincangkannya sebagai satu kumpulan. Pelajar kemudian bertukar maklumat dengan ahli kumpulan lain sebagai pakar dalam isu tertentu. Kemudian pelajar yang mempelajari topik yang sama kembali ke kumpulan mereka dan mengajar satu sama lain semua perkara baru yang mereka sendiri telah belajar. Dalam proses kerja kolektif, keseluruhan teks dibina. Perkara yang paling penting ialah keupayaan untuk mendengar pasangan anda dan mengambil nota. Satu variasi teknologi ini ialah "Zigzag-2". Dalam kes ini, semua orang bekerja dengan bahan yang sama, tetapi setiap ahli kumpulan mendapat topik yang mereka kerjakan dengan paling teliti dan menjadi pakar mengenainya. Kemudian mesyuarat pakar dari kumpulan yang berbeza diadakan, menghasilkan pertukaran maklumat.

Bentuk kerja perbincangan

Penggunaan bentuk perbincangan kerja membantu pelajar mengembangkan kemahiran aktiviti bersama, kebolehan mendengar dan mendengar, kebolehan mengambil pandangan rakan kongsi atau memujuk lawan bicara mereka sendiri. Tujuan perbincangan bukan untuk menyelesaikan masalah ini atau itu, tetapi, sebaliknya, untuk mendalaminya. Di sini bukan sahaja berlaku pertukaran pendapat, tetapi juga pembentukan sudut pandangan sendiri berdasarkan banyak sudut pandangan alternatif. Oleh itu, masalah yang dibawa untuk perbincangan mestilah kontroversi, samar-samar, dan mesti menggalakkan penglibatan aktif pelajar dalam dialog. Walau bagaimanapun, untuk mengambil bahagian dalam perbincangan, pelajar mesti mempunyai pengetahuan yang sesuai. Tanpa ilmu, perbincangan menjadi sia-sia dan tidak bermakna. Oleh itu, sebelum beralih kepada perbincangan, pelajar bekerja dengan sumber maklumat yang memberikan sudut pandangan yang berbeza tentang sesuatu isu.

Peraturan untuk perbincangan

Bersikap terbuka dan bersedia untuk membincangkan masalah.

Nyatakan pendapat anda secara bebas dan berikan orang lain peluang untuk bercakap.

Dengar dengan teliti kepada orang lain. Cuba fahami apa yang mereka katakan.

Hormati pendapat orang lain. Jangan katakan: "Anda salah," tetapi hanya: "Saya tidak bersetuju dengan anda."

Berhujah tentang perkara yang jelas adalah membuang masa.

Jangan cuba memenangi hujah dengan apa cara sekalipun. Ingat: kebenaran bukan milik anda, sama seperti ia bukan milik sesiapa.

Perbincangan silang membolehkan anda melihat dan memahami masalah secara keseluruhan. Perbincangan silang yang membolehkan seseorang mengelakkan tafsiran yang tidak jelas tentang peristiwa dan fenomena. Ia juga menarik kerana ia membolehkan pelajar menguasai teknik penghujahan, pembuktian saintifik, keupayaan untuk mempertahankan pandangan mereka sendiri, dan mengambil pendekatan kritis terhadap orang lain dan pertimbangan mereka sendiri.

Teknologi perbincangan silang merangkumi langkah-langkah berikut.

Perumusan soalan perbincangan. Soalan yang dikemukakan untuk perbincangan silang sepatutnya bermasalah dan tidak mempunyai jawapan yang jelas.

Perumusan hujah "untuk" dan "menentang".

Menyuarakan hujah: pertama "untuk", kemudian "menentang". Di sini adalah perlu untuk mendengar dengan teliti antara satu sama lain supaya tidak mengulangi apa yang telah diperkatakan.

Kerja individu , di mana hujah dan hujah balas yang dikemukakan disemak dan semua orang cuba menjawab soalan yang boleh dibahaskan. Untuk melakukan ini, anda boleh menulis esei pendek menggunakan struktur berikut.

Saya mengambil kira pendapat pihak lawan... (pandangan bertentangan dirumuskan di bawah).

Tetapi saya masih berfikir... (merumuskan pandangan sendiri), kerana... (hujah yang paling menarik yang memihak kepada pandangan sendiri dikemukakan).

Peringkat penting dalam kerja perbincangan ialah kefahaman setiap peserta kerja siap Dan penilaian tahap aktiviti personaliti mengikut petunjuk berikut

Berguna. Saya belajar banyak perkara baru, saya akan cuba belajar lebih banyak lagi (saya akan beralih kepada sumber maklumat lain).
Menarik. Saya berfikir, bercakap, mendengar banyak.
Hidup.
ceria.
membosankan. (Kenapa?)
Sukar. (Apakah yang menyebabkan kesukaran yang paling?)

Penilaian kerja kumpulan

Kumpulan kami melakukan yang terbaik.
baiklah.
Biasa-biasa je. (Kenapa?)
Saya tidak dapat melakukan kerja itu. (Apa yang menghalang; apa yang perlu diperbaiki untuk terus bekerjasama?)

Menilai hasil kerja anda sendiri

Semasa perbincangan, inisiatif berada di tangan saya.
Saya menyokong inisiatif orang lain dan mewujudkan suasana yang menggalakkan untuk perbincangan.
Saya pasif dalam kerja, hanya mendengar perbincangan.
Saya enggan bekerja dan menentang diri saya kepada orang lain.

Memberi tumpuan kepada personaliti kanak-kanak melibatkan pembinaan proses pendidikan sedemikian rupa sehingga pelajar dan aktiviti kognitif dan kreatifnya berada di tengah-tengah. Peranan guru agak berbeza daripada pengajaran tradisional dan datang kepada mengatur dan menyelaras proses pendidikan, dan hasil pembelajaran bergantung kepada pelajar itu sendiri. Untuk membolehkan murid-murid sekolah menilai diri mereka dengan secukupnya, adalah perlu untuk membentuk sistem nilai yang merangkumi pengetahuan, tindakan, dan keupayaan.

Sesuai dengan matlamat ini "beg bimbit pelajar" , yang mengandungi arahan khusus tentang bahan dan mengikut parameter yang mesti dipilih. Pelajar memilih kerja dalam satu atau lebih mata pelajaran. Setiap kerja yang dipilih untuk portfolio disertakan dengan ulasan ringkas daripada pelajar mengenai pelan berikut.

1. Mengapa kerja ini atau itu dipilih.
2. Apa yang berkesan di dalamnya.
3. Apakah yang menyebabkan kesukaran.
4. Apa yang perlu kita usahakan seterusnya.
5. Adakah anda bersetuju dengan penilaian guru?

Portfolio boleh mencerminkan bukan sahaja kejayaan latihan, tetapi juga kejayaan komunikatif dan kreatif. Portfolio termasuk komponen berikut.

1. Muka surat tajuk.
2. Tarikh mula dan tamat pengumpulan karya.
3. Maklumat ringkas tentang diri anda.
4. Ringkasan ringkas kejayaan dan kesukaran dalam pembelajaran.
5. Bekerja dengan komen daripada pelajar dan guru.
6. Maklumat tentang pekerjaan kegemaran anda.
7. Soal selidik guru dan ibu bapa.