Intra-uteriene ontwikkeling van de foetus in weken. Karaktervorming bij een kind

Vroege kindertijd is een periode van 1 tot 3 jaar. Op deze leeftijd treden er veranderingen op in de persoonlijke ontwikkeling, de cognitieve sfeer en de sociale ontwikkelingssituatie.

neoplasmata kinderschoenen leiden tot het feit dat de relatie tussen het kind en de volwassene verandert, wat op zijn beurt leidt tot de vorming van een nieuwe sociale ontwikkelingssituatie, die bestaat uit de opkomst van gezamenlijke activiteiten van een kind en een volwassene, en ook dat deze activiteit wordt onderwerp. De essentie van gezamenlijke activiteit is de assimilatie van sociaal ontwikkelde manieren om objecten te gebruiken, dat wil zeggen, een volwassene leert het kind de omringende objecten correct te gebruiken, en legt ook uit waarom ze nodig zijn en waar ze moeten worden gebruikt. sociale situatie De ontwikkeling van een kind op deze leeftijd ziet er als volgt uit: "Kind - ONDERWERP - volwassene." Zoals uit deze triade blijkt, is het onderwerp belangrijk voor het kind. Je kunt hiervan overtuigd raken door te kijken hoe het kind speelt: hij kijkt constant naar het object waar hij gepassioneerd over is, of het nu een typemachine, stoel, pop, lepel, enz. is. Je kunt het gevoel krijgen dat hij niets anders nodig heeft en niemand nodig, zijn aandacht is alleen gericht op het object van passie. Maar dit is niet zo, want zonder een volwassene kan een kind de menselijke manieren om objecten te gebruiken niet beheersen.

Gezamenlijke activiteit wordt objectief, omdat het motief van deze activiteit ligt in het object zelf en de manier waarop het wordt gebruikt. Op deze leeftijd neemt communicatie de vorm aan van het organiseren van objectieve activiteiten. Met andere woorden, het gebeurt op het moment dat de juistheid van het gebruik van een of ander object wordt uitgelegd. Communicatie ontwikkelt zich intensief en wordt verbaal, omdat het beheersen van objecten met alleen emotionele kleuring niet effectief kan zijn.

Op deze leeftijd ontwikkelen zich waarneming, denken, geheugen en spraak. Dit proces wordt gekenmerkt door het verwoorden van cognitieve processen en het ontstaan ​​van hun willekeur.

Ontwikkeling van perceptie gedefinieerd door drie parameters: perceptuele acties(de integriteit van het waargenomen object), zintuiglijke normen(de opkomst van sensatiestandaarden: geluid, licht, smaak, tactiele, olfactorische) en correlatie acties. Met andere woorden, het waarnemingsproces bestaat uit het benadrukken van de meest karakteristieke kwaliteiten, kenmerken, eigenschappen voor een gegeven object of situatie; op basis daarvan een bepaald beeld opstellen; correlatie van deze standaardbeelden met objecten van de omringende wereld. Zo leert het kind voorwerpen in klassen in te delen: poppen, auto's, ballen, lepels, enz.

Vanaf het jaar begint het proces van cognitie van de omringende wereld zich actief te ontwikkelen. Een kind van één tot twee jaar gebruikt verschillende opties om dezelfde handeling uit te voeren, en van anderhalf tot twee jaar heeft hij het vermogen om een ​​probleem op te lossen door te raden (inzicht), d.w.z. het kind vindt hier plotseling een oplossing voor probleem, het vermijden van vallen en opstaan.

Vanaf het tweede levensjaar verandert de perceptie van het kind. Nadat hij heeft geleerd het ene object op het andere te beïnvloeden, is hij in staat de uitkomst van de situatie te voorzien, bijvoorbeeld de mogelijkheid om een ​​bal door een gat te slepen, het ene object te verplaatsen met behulp van een ander, enz. Het kind kan onderscheid maken tussen dergelijke vormen als een cirkel, ovaal, vierkant, rechthoek, driehoek, veelhoek; kleuren - rood, oranje, geel, groen, blauw, paars.

Door de ontwikkeling van perceptie begint het kind aan het einde van een jonge leeftijd mentale activiteit te ontwikkelen. Dit komt tot uiting in de opkomst van het vermogen om te generaliseren, de ervaring die is opgedaan uit de beginvoorwaarden over te dragen naar nieuwe, om door experimenten een verband tussen objecten te leggen, ze uit het hoofd te leren en ze te gebruiken bij het oplossen van problemen. Een kind van anderhalf jaar kan de bewegingsrichting van een object voorspellen en aangeven, de locatie van een bekend object, obstakels overwinnen op weg naar het bereiken van het gewenste doel. En na anderhalf jaar is er een reactie van het kiezen van een object volgens de meest opvallende en eenvoudige tekens: vorm en kleur.

Gaat door in de vroege kinderjaren denken ontwikkeling, die van het visueel-actieve geleidelijk overgaat in het visueel-figuratieve, d.w.z. acties met materiële objecten worden vervangen door acties met beelden. De interne ontwikkeling van het denken gaat als volgt: intellectuele operaties ontwikkelen zich en concepten worden gevormd.

Visueel-effectief denken ontstaat aan het einde van het eerste levensjaar en blijft tot 3,5-4 jaar aanhouden. In het begin kan het kind de vorm en kleur abstraheren en benadrukken, daarom let hij bij het groeperen van objecten allereerst op de grootte en kleur van het object. Op de leeftijd van ongeveer twee jaar identificeert hij objecten op basis van essentiële en niet-essentiële kenmerken. Op de leeftijd van 2,5 jaar onderscheidt het kind objecten op basis van essentiële kenmerken: kleur, vorm, grootte.

Een kenmerk van het denken in de vroege kinderjaren is syncretisme. syncretisme betekent ondeelbaarheid: het kind, dat een probleem oplost, kiest er geen individuele parameters in uit, maar ziet de situatie als een compleet beeld. De rol van een volwassene in dit geval is om zich van de situatie te isoleren en individuele details te analyseren, waarvan het kind vervolgens de belangrijkste en secundaire details zal benadrukken.

Visueel-figuratief denken vindt plaats op de leeftijd van 2,5-3 jaar en blijft leidend tot de leeftijd van 6-6,5 jaar. De vorming van dit denken wordt geassocieerd met de vorming van elementair zelfbewustzijn en het begin van de ontwikkeling van het vermogen tot willekeurige zelfregulering, vergezeld van een ontwikkelde verbeeldingskracht.

Geheugen ontwikkeling. Op de leeftijd van twee ontwikkelt een kind het werkgeheugen. Lichte logische en thematische spelletjes staan ​​hem ter beschikking, hij kan voor korte tijd een actieplan opstellen, vergeet het doel dat een paar minuten geleden is gesteld niet.

De ontwikkeling van spraak. Tot een jaar mag een kind een schop al een schop noemen. Hij heeft een rijke ervaring in het leren over de wereld om hem heen, hij heeft een idee over zijn ouders, eten, milieu, speelgoed. En toch verwerft het kind uit de veelheid van eigenschappen die in een woord als in een begrip vervat zitten aanvankelijk alleen individuele eigenschappen die kenmerkend zijn voor het object waarmee dit woord aanvankelijk in zijn waarneming werd geassocieerd.

Een kind van één jaar reageert op woorden op de situatie als geheel. Het woord blijkt geassocieerd te zijn met de situatie, en niet met het object dat het voorstelt. Het kind observeert zorgvuldig de gezichtsuitdrukkingen en gebaren van de sprekende volwassene en vat de betekenis van wat er wordt gezegd op.

Vanaf 11 maanden begint de overgang van pre-fonemische naar fonemische spraak en de vorming fonemisch horen, die eindigt op de leeftijd van twee, wanneer het kind woorden kan onderscheiden die door één foneem van elkaar verschillen. De overgang van prefonemische naar fonemische spraak duurt 3 jaar en eindigt in het vierde levensjaar. Op de leeftijd van 3 leert het kind naamvallen correct te gebruiken, begint eerst zinnen van één woord te gebruiken en vervolgens, op de leeftijd van 1,5 tot 2,5 jaar, kan hij woorden combineren en ze combineren tot zinnen van twee tot drie woorden of twee -woordzinnen, waarbij er ook een onderwerp en predikaat is. Dan, dankzij de ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak, beheerst hij alle gevallen en kan hij bouwen ingewikkelde zinnen. Tegelijkertijd is er een bewuste controle over de juiste uitspraak van spraakuitspraken.

Na 1,5 jaar is er sprake van onafhankelijke spraak en spraakcommunicatie. Het kind begint te vragen naar de namen van objecten of verschijnselen die hem interesseren. Eerst gebruikt hij de taal van gebaren, gezichtsuitdrukkingen en pantomimes of een wijzend gebaar, en vervolgens wordt een in verbale vorm uitgedrukte vraag aan het gebaar toegevoegd. Het kind leert het gedrag van andere mensen te beheersen met behulp van spraak. Maar een kind tussen 2,5 en 3 jaar kan de instructies van volwassenen niet volgen, vooral wanneer het nodig is om één actie uit meerdere te kiezen; hij kan doen keuze gegeven alleen dichter bij 4 jaar.

Tijdens het tweede levensjaar begint het kind de verbale aanduiding van omringende objecten te leren, en dan de namen van volwassenen, de namen van speelgoed, en pas dan - lichaamsdelen, d.w.z. zelfstandige naamwoorden, en op de leeftijd van twee, begrijpt met normale ontwikkeling de betekenis van bijna alle woorden die verband houden met de omringende realiteit. Dit wordt mogelijk gemaakt door de ontwikkeling semantische functie de spraak van kinderen, dat wil zeggen de definitie van de betekenis van het woord, de differentiatie, verduidelijking en toewijzing van algemene betekenissen aan woorden die ermee in de taal worden geassocieerd.

Op de leeftijd van 2 hebben kinderen een duidelijk begrip van het doel van het huishouden en de persoonlijke hygiëneproducten om hen heen. Zij begrijpen het algemene problemen een ja of nee antwoord vereist.

Op ongeveer 3 jaar oud begint het kind aandachtig te luisteren naar waar volwassenen het over hebben, houdt ervan wanneer verhalen, sprookjes en gedichten aan hem worden voorgelezen.

Tot 1,5 jaar leert het kind van 30 tot 100 woorden, maar gebruikt ze zelden. Op 2-jarige leeftijd kent hij 300 woorden en op 3-jarige leeftijd - 1200-1500 woorden.

De volgende stadia werden geïdentificeerd in de ontwikkeling van spraak:

1) lettergrepen (in plaats van woorden);

2) zinswoorden;

3) zinnen van twee woorden (bijvoorbeeld "mam hier");

4) zinnen van drie of meer woorden;

5) correcte spraak(grammaticaal consistente zinnen).

De belangrijkste trends in de ontwikkeling van de spraak van een jong kind zijn als volgt.

Passieve spraak in ontwikkeling loopt voor op actieve spraak.

Het kind ontdekt dat elk object zijn eigen naam heeft.

Op de grens van het 2e en 3e levensjaar 'ontdekt' het kind als het ware intuïtief dat de woorden in de zin met elkaar samenhangen.

Er is een overgang van de ambiguïteit van kinderwoorden naar de eerste functionele generalisaties gebouwd op basis van praktische acties.

Het fonemisch horen loopt voor op de ontwikkeling van articulatie. Het kind leert eerst correct naar spraak te luisteren en daarna correct te spreken.

Het beheersen van de syntactische structuur van de taal wordt uitgevoerd.

De functies van spraak ontwikkelen zich, er is een overgang van de indicatieve (indicatieve) naar de nominatieve (denoting) functie van de spraak.

In de vroege kinderjaren is er, naast de ontwikkeling van de cognitieve sfeer, ook persoonlijke ontwikkeling. Allereerst gebeurt het persoonlijke socialisatie kind, omdat hij, kijkend naar volwassenen, hen probeert te imiteren: doen wat ze doen, zich gedragen zoals ze zich in bepaalde situaties gedragen. Het proces van imitatie verloopt via communicatie en interactie tussen een volwassene en een kind. Zo wordt het observeren van het gedrag van mensen en het imiteren ervan een van de belangrijkste bronnen van persoonlijke socialisatie van het kind. Bij de ontwikkeling van de persoonlijkheid wordt een belangrijke rol gespeeld door het gehechtheidsgevoel, dat aan het einde van het eerste levensjaar bij het kind wordt gevormd en zich in de vroege kinderjaren verder ontwikkelt. De reden voor gehechtheid kan liggen in het feit dat volwassenen voldoen aan de basisbehoeften van het kind, hun angst verminderen, een veilige omgeving voor het bestaan ​​bieden en actief de omringende realiteit bestuderen, de basis vormen voor normale relaties met mensen op een meer volwassen leeftijd .

Wanneer de moeder in de buurt van het kind is, is hij actiever en geneigd om de omgeving te verkennen. Positieve beoordeling acties en persoonlijke kwaliteiten van het kind door de ouder vormen in hem een ​​gevoel van zelfvertrouwen, vertrouwen in zijn capaciteiten en capaciteiten. Als een kind gehecht is aan zijn ouders en zij betalen hem hetzelfde, dan is hij gehoorzamer en gedisciplineerder. Als ouders vriendelijk en attent zijn en ernaar streven om aan de behoeften van het kind te voldoen, ontwikkelt het een persoonlijke, persoonlijke gehechtheid.

Als een kind verstoken blijft van constant positief emotioneel contact met zijn moeder of dierbaren, zal hij in de toekomst problemen hebben met het aangaan van normale vertrouwensrelaties met anderen.

In de vroege kinderjaren is er de vorming van zelfbewustzijn. De ontwikkeling van zelfbewustzijn zal leiden tot de vorming zelfvertrouwen(zie 3.6 voor details). Er is een ontwikkeling onafhankelijkheid. De uitdrukking "ikzelf" is de beste manier om de manifestatie ervan te beschrijven. Het kind wil niet altijd geholpen worden. Nadat hij het lopen onder de knie heeft, vindt hij obstakels, obstakels en probeert hij ze te overwinnen. Dit alles geeft het kind plezier en geeft aan dat hij eigenschappen als wilskracht, doorzettingsvermogen, vastberadenheid begint te ontwikkelen.

Op deze leeftijd tonen veel kinderen ongehoorzaamheid. Als ze te horen krijgen dat het onmogelijk is om dit te doen, blijven ze het op hun eigen manier doen. Vaak komt dit door de wens van kinderen om de wereld om hen heen zo snel mogelijk te leren kennen.

Vanaf de leeftijd van 1,5 jaar begint het kind zijn capaciteiten en zijn eigen persoonlijkheidskenmerken te realiseren. Een kind van twee begrijpt dat hij mensen kan beïnvloeden en het gewenste doel kan bereiken.

Kinderen beginnen zich te ontwikkelen empathie- begrip emotionele staat een ander persoon. Je kunt zien hoe een kind van anderhalf jaar ernaar streeft om iemand die van streek is te troosten: hij omhelst hem, kust hem, geeft hem een ​​speeltje, enz.

Het kind heeft een behoefte bij het behalen van succes. Deze behoefte wordt stapsgewijs opgebouwd. Eerst begint het kind zijn successen en mislukkingen te realiseren, dan kan hij de successen en mislukkingen van andere mensen verklaren, dan verwerft hij het vermogen om taken te onderscheiden volgens de moeilijkheidsgraad en de mate van ontwikkeling van zijn eigen vaardigheden te evalueren die nodig zijn om voltooi deze taak, en ten slotte kan hij zijn capaciteiten en de geleverde inspanningen evalueren.

Tabel 5

In tafel. 5 gegeven prestaties geestelijke ontwikkeling kind met wie hij de crisis van drie jaar nadert.

De crisis van drie jaar wordt gekenmerkt door het feit dat: persoonlijkheidsveranderingen die bij het kind optreden, leiden tot een verandering in zijn relatie met volwassenen. Deze crisis ontstaat omdat het kind zich begint af te scheiden van andere mensen, zijn mogelijkheden realiseert, zichzelf een bron van wil voelt. Hij begint zichzelf te vergelijken met volwassenen en hij wil onwillekeurig dezelfde acties uitvoeren als zij, bijvoorbeeld: "Als ik groot ben, poets ik mijn eigen tanden."

Op deze leeftijd komen de volgende eigenschappen naar voren: negativisme, koppigheid, waardevermindering, koppigheid, eigenzinnigheid, protest-rebellie, despotisme. Deze kenmerken zijn beschreven door L.S. Vygotski. Hij geloofde dat het ontstaan ​​van dergelijke reacties bijdraagt ​​aan het ontstaan ​​van de behoefte aan respect en erkenning.

Negativisme manifesteert zich in een negatieve reactie op de vraag of het verzoek van een volwassene, en niet op de actie zelf. Een kind negeert bijvoorbeeld de eisen van een gezinslid of leraar, terwijl anderen gehoorzamen. Er werd ook opgemerkt dat negativisme zich vooral manifesteert in relaties met familieleden, en niet met onbekenden. Misschien heeft het kind onbewust het gevoel dat dergelijk gedrag jegens familieleden hem geen ernstige schade zal berokkenen. Daarom moeten we onthouden dat negativisme en ongehoorzaamheid twee verschillende dingen zijn.

Een ander kenmerk van de crisis van drie jaar is: koppigheid. De reden hiervoor is niet de wens van het kind om te krijgen wat hij wil of nodig heeft, maar in het feit dat er rekening wordt gehouden met zijn mening. Het maakt het kind niet uit of hij dit ding krijgt of niet, hij moet zich vestigen in zijn "volwassenheid", in het feit dat zijn mening ook iets betekent. Daarom zal een koppig kind alleen aandringen, zelfs als hij dit ding niet echt nodig heeft.

De volgende functie is afschrijving- inherent aan alle crises. Het manifesteert zich in het feit dat alle gewoonten en waarden die vroeger dierbaar waren, beginnen te dalen. Een kind kan bijvoorbeeld een favoriet speeltje in het verleden in de steek laten en zelfs breken, weigert eerder aanvaarde gedragsregels te volgen, nu als onredelijk beschouwd, enz.

koppigheid gericht tegen de geaccepteerde gedragsnormen in het gezin en is vergelijkbaar met negativisme en koppigheid. Als het bijvoorbeeld in het gezin gebruikelijk is om samen te dineren, begint het kind op dit specifieke moment te weigeren te eten en ontwikkelt hij eetlust.

eigenzinnigheid uitgedrukt in de wens van het kind om alles zelf te doen. Streefde hij in de kindertijd naar fysieke onafhankelijkheid, nu is zijn gedrag gericht op onafhankelijkheid van intenties en plannen. Dergelijk gedrag manifesteert zich niet alleen in de acties die volwassenen aanbieden, bijvoorbeeld: "Doe het zelf", "Je bent al groot en je kunt het", enz., Maar ook in de koppige wens om dit te doen en niet anders. Dit gevoel grijpt het kind zo aan, dat het zijn verlangens openlijk tegenover de verwachtingen van anderen stelt. De manifestatie van onafhankelijkheid wordt weerspiegeld in relaties met volwassenen. Wanneer een kind zich realiseert dat hij iets kan doen? mezelf, Hij heeft geen hulp van volwassenen nodig. Ze moeten dit begrijpen en proberen negatieve uitspraken hierover te vermijden, niet om het kind te bekritiseren, maar om hem zijn onafhankelijkheid te laten tonen.

protest rel uitgedrukt in frequente ruzies tussen kinderen en ouders. Volgens L. S. Vygotsky, "het kind is in oorlog met anderen, in constant conflict met hen" (Vygotsky L.S., 1991).

manifestaties despotisme zijn als volgt: het kind begint iedereen om hem heen te dicteren hoe hij zich moet gedragen, en streeft ernaar gehoorzaamd te worden en te handelen zoals hij zegt. Dergelijk gedrag kan worden waargenomen wanneer het kind alleen in het gezin is of de laatste op een rij.

In de vroege kinderjaren wordt de leider object activiteit, die zowel de mentale ontwikkeling als de communicatie met volwassenen beïnvloedt.

In de kindertijd is activiteit manipulatief van aard: het kind kan de acties herhalen die door volwassenen worden getoond, de geleerde actie overdragen op een ander object en sommige van zijn eigen acties beheersen. Maar bij het manipuleren gebruikt het kind alleen de uiterlijke eigenschappen en relaties van objecten. In de vroege kinderjaren worden objecten voor het kind niet zomaar een object, maar een ding met een specifiek doel en een specifieke manier om het te gebruiken. Het kind probeert steeds meer nieuwe handelingen van het onderwerp onder de knie te krijgen, en de rol van een volwassene is om te begeleiden, samen te werken en te helpen in moeilijke situaties.

Door een object aan het einde van de kindertijd en vroege kinderjaren te manipuleren, zal het kind de functie ervan nooit kunnen begrijpen. Hij kan bijvoorbeeld de kastdeur een oneindig aantal keren openen en sluiten, maar hij zal het nooit begrijpen. functioneel doel. Alleen een volwassene kan uitleggen waarom dit of dat ding nodig is.

Assimilatie van het doel van het object garandeert niet dat het kind het alleen voor het beoogde doel zal gebruiken, maar het belangrijkste is dat hij weet hoe, wanneer en waar dit moet gebeuren. Als een kind bijvoorbeeld heeft geleerd dat potloden nodig zijn om te schrijven en te tekenen, kan het ze nog steeds rond de tafel rollen of er iets mee bouwen.

Aanvankelijk zijn de handeling en het object in het begrip van het kind nauw met elkaar verbonden. Een voorbeeld hiervan is het volgende feit: hij kan zijn haar niet kammen met een stok of drinken uit een kubus. Maar na verloop van tijd is er een scheiding van het object van de actie.

Er zijn drie fasen in de ontwikkeling van de verbinding tussen een handeling en een object:

1) alle acties kunnen met het object worden uitgevoerd;

2) het artikel wordt alleen gebruikt voor het beoogde doel;

3) het gratis gebruik van een object is mogelijk, maar alleen als het ware doel bekend is.

DB Elkonin noemde twee richtingen voor de ontwikkeling van objectieve activiteit:

1. Ontwikkeling van handeling van samen met een volwassene naar zelfstandig optreden.

Het traject van handelingsontwikkeling van gezamenlijk naar zelfstandig is onderzocht door I.A. Sokolyansky en A.I. Meshcheryakov. Ze lieten zien dat de oriëntatie, uitvoering en evaluatie van de handeling in eerste instantie in handen is van de volwassene. Dit komt bijvoorbeeld tot uiting in het feit dat een volwassene de handen van het kind vastpakt en handelingen met hen uitvoert. Vervolgens wordt een gedeeltelijke of gezamenlijke handeling uitgevoerd, d.w.z. de volwassene begint ermee en het kind gaat verder. Vervolgens wordt de actie uitgevoerd op basis van het display en tenslotte op basis van de verbale indicatie.

2. Ontwikkeling van middelen en methoden om het kind te oriënteren in de omstandigheden van de uitvoering van de actie. Het doorloopt verschillende fasen. De eerste fase bestaat uit:

a) bij het niet-specifiek gebruik van gereedschappen (manipulatie van objecten);

b) een voorwerp gebruiken wanneer de gebruiksmethoden nog niet zijn gevormd, bijvoorbeeld het kind begrijpt waar een lepel voor is, maar neemt het erg laag tijdens het eten;

c) het beheersen van een specifieke manier van gebruiken.

De tweede fase vindt plaats wanneer het kind acties begint uit te voeren in een ontoereikende situatie. Met andere woorden, er is een overdracht van actie van het ene object naar het andere, bijvoorbeeld een kind dat heeft geleerd uit een mok te drinken, drinkt uit een glas. Er is ook een overdracht van actie afhankelijk van de situatie, bijvoorbeeld als het kind heeft geleerd schoenen aan te trekken, probeert het ze aan de bal te trekken.

De derde fase gaat gepaard met de opkomst van een spelactie. Hier vertelt de volwassene het kind niet wat het moet doen, hoe het moet spelen of het object moet gebruiken.

Geleidelijk begint het kind de eigenschappen van objecten te correleren met bewerkingen, dat wil zeggen, het leert te bepalen wat het beste met een object kan worden gedaan, welke bewerkingen het meest geschikt zijn voor een bepaald object.

De stadia van vorming van dergelijke bevestigingen werden geïdentificeerd door P.Ya. Galperin. Hij geloofde dat het kind in de eerste fase zijn acties niet varieert op basis van de eigenschappen van het gereedschap waarmee hij het object wil krijgen dat hij nodig heeft, maar op de eigenschappen van het object zelf. Hij noemde deze fase "gerichte proeven". In de tweede fase - "kijken" - vindt het kind effectieve methode acties met een object en probeert het te herhalen. In de derde fase - de "fase van obsessieve interventie" - probeert hij een effectieve methode van beïnvloeding te reproduceren en te beheersen, in de vierde fase ontdekt hij manieren om de actie te reguleren en te veranderen, rekening houdend met de omstandigheden waarin deze zal hebben uit te voeren.

Correlatieve en instrumentele acties zijn belangrijk voor de mentale ontwikkeling.

Acties correleren bestaan ​​uit het samenbrengen van verschillende objecten in bepaalde ruimtelijke interacties - bijvoorbeeld het vouwen van piramides van ringen, het gebruik van opvouwbaar speelgoed, enz.

Pistoolacties- dit zijn acties waarbij het ene object wordt gebruikt bij het inwerken op andere objecten. Het kind beheerst instrumentele handelingen in het leerproces onder begeleiding van een volwassene.

Gebleken is dat wapenhandelingen een indicator kunnen zijn van de intellectuele ontwikkeling van kinderen, en handelingen van het onderwerp geven de mate van leren aan, de reikwijdte van contacten met volwassenen.

Tegen het einde van de vroege kinderjaren worden spel en productieve activiteiten geboren in object-tool-activiteit.

Wat zijn levensvaardigheden?

Dit zijn de basisvaardigheden die nodig zijn om onder mensen te leven. Een aantal van deze vaardigheden is goed terug te zien in het gedrag van kinderen, vanaf viereneenhalf tot vijf jaar. Een klein persoon leert om te gaan met anderen, hulp te zoeken, hun behoeften te uiten, elkaar te leren kennen, een discussie aan te gaan, het initiatief te nemen - dit zijn levensvaardigheden. Wetenschappers noemen 45 van dergelijke basisvaardigheden en competenties. In Life Skills for Preschoolers som ik de hele lijst met vaardigheden op, waarbij ik noteer welke fouten op welke leeftijd nog acceptabel zijn om te maken.

Life skills zijn volwassen (aan de leeftijd aangepast) gedrag in een specifieke repetitieve situatie. Gedrag is in zekere zin standaard, volwassen. Kijk eens goed naar het kind: weet hij naar andere mensen te luisteren, stelt hij vragen, hoe gaat hij een gesprek aan, kan hij zijn hulp aanbieden aan een volwassene of een leeftijdgenoot? Het kind leert deze vaardigheden door het gedrag van volwassenen te observeren en te kopiëren. Maar als hij om de een of andere reden bepaalde vaardigheden nog niet onder de knie heeft (misschien omdat volwassenen ze zelf niet hebben), dan moeten ouders contact maken. Je hebt bijvoorbeeld gemerkt dat het kind andermans spullen pakt zonder erom te vragen. Denk samen na over wat je kunt doen, hem helpen om de beste uitweg uit deze situatie te "proberen". “Wil je je favoriete speeltje meenemen? Om niet betrapt te worden op stelen, moet je haar eigenaar vinden en toestemming vragen om te spelen.

Als een kind in principe zo'n idee heeft - zich tot anderen wenden en vragen wie de eigenaar is van het ding dat hij wil nemen - dan kunnen we zeggen dat de vaardigheid is gevormd. Bovendien is het belangrijk om degene te vinden die echt de eigenaar van het ding is, en niet om de eerste die voorbij rent te vragen: "Mag ik het hebben?" Hij zal tenslotte gemakkelijk antwoorden: "Ja, neem het, ze is niet van mij!" Een kind dat iets neemt zonder te vragen, wordt gemakkelijk een "dief" genoemd, en hij heeft deze vaardigheid gewoon niet onder de knie. De taak van ouders is om goed te kijken naar welke stap het kind een fout maakt en hem de procedure uit te leggen.

Een andere belangrijke vaardigheid is het vermogen om te luisteren. Door de ouders te observeren, past het kind geleidelijk hun manier van waarnemen van de wereld aan. Later, van 4,5-5 jaar, wordt dit vermogen een van de basisvaardigheden die nodig zijn voor het leven.

Hoe weet je of een kind kan luisteren? Let op de volgende belangrijke criteria. Als een kind luistert,...

• kijkt naar de persoon die zegt:
• proberen te begrijpen wat ze zeggen
• toont het met "lichaamstaal" (knikt of geeft uiting aan onenigheid),
• tegenvragen stellen
• is stil terwijl de gesprekspartner spreekt.

Wanneer de vaardigheid niet is gevormd, zal het kind ...

• wendt zich niet tot degene die hem aanspreekt,
• weglopen van de spreker
• onderbreekt of schakelt (alsof met opzet) naar een andere activiteit terwijl er wordt gesproken.

Levensvaardigheden zijn als het topje van de ijsberg. Sociaal acceptabel gedrag wordt niet op de leeftijd van 4-5 jaar gelegd, maar eerder, vanaf de geboorte. De eerste luisterervaring geeft bijvoorbeeld: aan een baby moeder, die op zijn gehuil reageert, gaat met hem in dialoog: “Ja, ik weet dat je honger hebt, nu ga ik de pap opwarmen, en dan gaan we met je eten.” Het kind herinnert zich: de volwassene hoort hem. Dit wordt zijn ervaring. Gevoelens die dit of dat gedrag dicteren, ontwikkelen zich geleidelijk en spontaan in communicatie met ouders en leeftijdsgenoten. Het is moeilijk om de gewoonte te ontwikkelen om toestemming te vragen aan een kind dat niet gelooft dat het hem zal worden gegeven als hij erom vraagt. Waarschijnlijk heeft het leven hem al geleerd: als je erom vraagt, wordt je meestal geweigerd. Maar deze ervaring kan worden gecorrigeerd. Ja, ouders worden niet gekozen. Maar, zoals Jean-Paul Sartre zei, vrijheid is wat ik deed met wat mij werd aangedaan. Ik kan dit op elke leeftijd herzien en mijn houding veranderen.

Wat te doen in een situatie waarin een kind een activiteit heeft gekozen (piano spelen of dansen), en zes maanden later vindt hij het niet leuk? Moet je naar zijn verlangen luisteren, of moet je het kind nog leren om dingen tot een goed einde te brengen?

Door ergens mee in te stemmen, begrijpen kinderen niet wat het betekent om 'piano te spelen' of 'leren dansen'. Ze pikken het enthousiasme van zowel volwassenen als leeftijdsgenoten heel snel op. Dit reactievermogen is op zich al geweldig, maar het kan een bron van problemen zijn - elke activiteit vereist immers de vaardigheid om dingen voor elkaar te krijgen. Ouders moeten goed in de gaten houden wat het kind echt leuk vindt, wat hem motiveert en wat hem demotiveert. Zoek uit wat hem ontmoedigde om te studeren - misschien is het hele punt dat de leraar is veranderd, of misschien is het te moeilijk voor hem geworden. Het recept hier kan als volgt zijn: om een ​​definitief haalbaar doel te stellen, om de grens te markeren. Het is altijd gemakkelijker om de last te weerstaan ​​als u weet waar de finish is, wanneer alles voorbij is en u kunt ontspannen en tot rust komen. Er kan geen goed leven zijn in een staat van constante stress.

Wilt u een beeld schetsen van een gelukkige toekomst voor uw kinderen? Dan begint vandaag al duidelijk zijn contouren te schetsen.

U droomt er natuurlijk van dat uw kinderen verstandige volwassenen worden die verantwoordelijkheid kunnen nemen voor hun acties, waardesysteem en hun leven. Alleen instructies van uw kant zijn hiervoor echter niet voldoende. Vanaf het moment van de eerste grillen in de kindertijd en eindigend met de moeilijkste periode van de adolescentie, moet je kinderen helpen: leer ze verantwoordelijkheid te nemen voor hun gedrag, gevoelens en meningen. Dit kan door de juiste grenzen te trekken.

Grenzen vormen de basis van menselijke relaties. Er zijn geen grenzen - er zal geen volwassenheid, veiligheid en groei zijn voor uw kinderen en uzelf.

De taak van ouders is om eigen voorbeeld het kind helpen verantwoordelijkheid, zelfbeheersing en innerlijke vrijheid te ontwikkelen. Grenzen stellen en hun integriteit handhaven is geen gemakkelijke taak, maar als je je aan de regels houdt, laat het resultaat niet lang op zich wachten.

Bestaan drie manieren, waarna je het proces van het vormen van grenzen bij een kind kunt beïnvloeden.

De essentie en principes van grenzen zijn duidelijk en duidelijk. Dit zijn geen vage concepten die alleen aan de ingewijden bekend zijn. Integendeel, ze zijn gebaseerd op de realiteit, de wetten van God en het dagelijks leven. Daarom kun je ze aan een kind leren, en hij is in staat om ze onder de knie te krijgen. Het ligt in uw macht om het kind te helpen zijn gevoelens in woorden uit te drukken, hem te leren handelen in een nieuwe situatie. Naarmate het kind groeit en zich ontwikkelt, kunt u hem de taken uitleggen waarmee hij te maken heeft, en de manieren van leren variëren.

Wees niet bang om het woord "grens" te gebruiken bij het communiceren met kinderen - het is erg handig. Als het kind uitdagend niet stopt met acteren, en daarmee zijn ongenoegen over je uit, wacht dan tot hij kalmeert. Zeg dan: “Masha, in ons huis is een grens die niet overschreden kan worden. Deze grens is een verbod op grillen. Als je ergens niet tevreden over bent, kom het me dan vertellen. En luide grillen veroorzaken angst bij mensen. Als je deze grens overschrijdt en je weer op gaat treden, dan zul je de consequenties onder ogen moeten zien - na de les ga je niet meer wandelen.
Ga nog verder: leer uw kind de principes van grensvorming, niet alleen de praktische toepassing ervan. Het kind kan de volgende uitspraak leren:
"Je bent verantwoordelijk voor je eigen gedrag." Dit betekent dat hij verantwoordelijkheid neemt voor zaken als zijn kamer opruimen, goede cijfers halen, beleefd zijn aan tafel, zich inhouden als hij geïrriteerd is. En hij zal er nooit iemand anders de schuld van geven. Het vormen van dergelijke grenzen zal zeer binnenkort deel gaan uitmaken van het dagelijkse leven van uw gezin. Kinderen zullen zelf grenzen gaan trekken op andere terreinen van het leven. Een vierjarige jongen zei ooit tegen zijn broer: „Raak dit speelgoed niet aan; hier is mijn grens. Breng deze gedachte zorgvuldig bij uw kinderen zodra ze de juiste leeftijd hebben bereikt (zie Deuteronomium 6:6-7).

Bij kinderen verschillende leeftijden je moet verschillende grenzen creëren. De volgende tips zullen u helpen het verschil te voelen.

Van geboorte tot een jaar. Tijdens het eerste levensjaar is de baby zeer sterk gehecht aan moeder en vader. Er is absoluut vertrouwen tussen hen. Op deze leeftijd zouden de grenzen het meest minimaal moeten zijn. De baby kan nog niet volledig zijn liefde en discipline tonen, weet hij niet wat teleurstelling is. In deze opvoedingsfase is de moeder verplicht om het kind te beschermen en te voeden, en ook om zijn behoeften aan liefde en genegenheid te bevredigen.

Van één tot drie jaar. Op deze leeftijd zijn kinderen al in staat om het woord "nee" te leren begrijpen en de gevolgen van hun ongehoorzaamheid te begrijpen. Deze periode wordt gekenmerkt door ongecontroleerd gedrag, irritaties, hooligan capriolen, enz. In het begin zal het kind je logica misschien niet begrijpen, maar hij zal snel leren: als hij zijn ouders begint te gehoorzamen, zal hij zich goed voelen, en als hij dat niet doet, zal het slecht zijn.

Drie tot vijf jaar oud. Nu begrijpen kinderen al waarom het nodig is om verantwoordelijk te zijn en wat de gevolgen zijn. Het is heel goed mogelijk om er met hen over te praten. Ze leren dat om aardig te zijn voor vrienden, om ouderen te respecteren, om geen oneerbiedige houding tegenover zichzelf toe te staan, om de noodzakelijke huishoudelijke taken te doen - dit zijn de grenzen die overeenkomen met hun leeftijd. Tijdens deze periode worden de volgende gevolgen van onjuist gedrag vastgesteld: wandelen of tv-kijken verbieden, niet kopen nieuw spel shku, ontneem de zondagse reis naar het pretpark.

Vijf tot elf jaar oud. Op dit moment zal al aanzienlijke ijver vereist zijn en grote klus buiten het gezin: op school, in de kerk, onder vrienden. Het concept van grenzen omvat nu het rationele gebruik van vrije tijd thuis en met vrienden, huiswerk en schoolopdrachten, het vermogen om jezelf te specifiek doel, de mogelijkheid om uw tijd en geld te tellen. De gevolgen kunnen zijn: een verbod op tijd doorbrengen met vrienden, een beperking van de persoonlijke vrijheid en een vermindering van privileges.

Als je een tiener hebt, help hem dan met zaken als het opbouwen van nieuwe relaties, het ontwikkelen van waarden, het indelen van zijn tijd en het identificeren van levensdoel. Stel zoveel mogelijk natuurlijke consequenties in (geef bijvoorbeeld geen geld of steun de beperkingen die de school stelt).

Het belangrijkste in dit stadium is dat een tiener die zich gedraagt ​​als een driejarig kind, niet mag genieten van de vrijheden die een volwassen jongere wordt geboden. Vrijheid komt alleen met verantwoordelijkheid; het is niet een geschenk dat iedereen krijgt als ze een bepaalde leeftijd bereiken.

Uw voorbeeld is wat zich de hele tijd voor de ogen van het kind bevindt, en niet alleen wanneer u een speciale " educatief werk». Persoonlijk voorbeeld werkt zolang u zich in het zicht en geluid van uw kind bevindt. Veel moeders zijn verbijsterd als ze ontdekken dat het kind handelt zoals zij doet, en niet zoals zij hem zegt: "Ik heb hem geleerd wat goed en wat slecht is!". Misschien heeft ze les gegeven.

Maar het kind rekent het spel al heel lang af, waarbij de woorden van moeder (of vader) al dan niet samenvallen met haar (zijn) daden. Het beste voorbeeld zijn de universele regels van gezinsgedrag. Deze regels voorzien voor het grootste deel in verschillende privileges en verschillende graden verantwoordelijkheid (bijvoorbeeld tijd om naar bed te gaan en tv te kijken) voor kinderen en voor volwassenen. Bepaalde punten gelden echter voor alle gezinsleden in gelijke mate. Hier is zo'n zin: "Niemand mag de spreker onderbreken." Het lijkt vaak voor ouders dat wat ze willen zeggen veel belangrijker is dan het onsamenhangende geklets van het kind over de gebeurtenissen in het schoolleven.

Als er echter een algemene regel in het gezin is, volgens welke een persoon alles kan uiten wat hij niet leuk vond in het gedrag van een ander, dan ziet het kind altijd een voorbeeld van wederzijds respect voor zijn ogen. Als een een kleine jongen kan rustig zeggen: “Mama, je onderbreekt me” en moeder zal zonder enige verontwaardiging antwoorden: “Je hebt gelijk, je hebt ongelijk en verontschuldigt je, het naleven van de vastgestelde regels is een integraal onderdeel van het gedrag van volwassenen.

En dit wordt niet gezien als een positieve eigenschap van een gezonde en volwassen volwassene; het is de norm van het menselijk leven. En het kind heeft gewoon dringend behoefte aan normen die een stevige steun voor hem kunnen worden. Daarom, als mama zegt in plaats van de juiste woorden:

"Jongen, je begrijpt het niet. Je moet gewoon luisteren naar wat ik je wil vertellen, want het is heel, heel belangrijk ', de jongen zal natuurlijk proberen een excuus en een redelijke verklaring voor zijn gedrag te vinden wanneer hij commentaar krijgt. De behoefte van het kind om bij de volwassen wereld te horen is sterker dan zijn behoefte om goed te zijn. Als de grenzen van gehoorzaamheid die in het gezin zijn vastgesteld, hem helpen om bij deze wereld te horen, dan zal hij ze in acht nemen. Als het behoren tot de wereld van volwassenen en aandacht voor het kind alleen wordt gegarandeerd door deze grenzen te schenden, dan zal hij ze overtreden. In ieder geval zal uw persoonlijke voorbeeld bepalend zijn.

Het verschil tussen theorie en praktijk kan je bang maken, maar als je eenmaal het feit van het bestaan ​​ervan accepteert, zal het gemakkelijker voor je zijn om te vinden wederzijdse taal met kindje. Als je met alleen woorden grenzen wilt stellen, verspil je je tijd. Als de grenzen worden gebouwd met behulp van acties en daden, dan leren de kinderen de ervaring, onthouden het, nemen het in zichzelf op - het wordt een deel van hun natuur.

Onlangs begonnen mijn vrouw Barbie en ik een verantwoordelijke houding ten opzichte van geld te ontwikkelen bij onze zonen, de zevenjarige Ricky en de vijfjarige Benny. De jongens moesten bepaalde taken in huis uitvoeren en we gaven ze wekelijks een klein bedrag. Een deel van dit bedrag werd gebruikt om kerktienden te betalen, een deel was zakgeld en een deel werd opzij gezet in een spaarvarken. De kinderen hadden graag geld, maar ze hadden geen idee wat aansprakelijkheid was. Ze namen het bestaan ​​van geld als vanzelfsprekend aan, in de overtuiging dat er in de toekomst steeds meer zullen zijn. Barbie en ik zeiden herhaaldelijk dat ze niet al het geld in één keer moesten uitgeven, dat een deel moest worden bewaard voor een bepaalde aankoop.

De jongens begonnen te huilen. We leefden mee met de kinderen die niet kunnen kopen wat ze willen, maar hun portemonnee blijft leeg. Na een tijdje zei Benny: 'Ik zal heel, heel lang wachten op de volgende keer.' En begon te wachten. En zijn broer ook. De dag van de volgende betaling is aangebroken. Toen ze het ontvangen geld op een stapeltje legden, dachten ze hard na: hoe zorg je ervoor dat ze meer sparen en meteen minder uitgeven. Kinderen leerden een simpele waarheid: als je al het geld nu uitgeeft, blijft er niets over voor later.

Eindeloos vermanen en moraliseren kan zo'n resultaat niet bereiken. Alleen de grenzen van de ouders zullen de grenzen van de kinderen helpen ontwikkelen. Ouders zijn een eik, waarin het kind zijn hoofd keer op keer stoot totdat het leert: de boom is sterker dan het hoofd, en daarom is het beter om er omheen te gaan.

Gebaseerd op het boek van Henry Cloud, John Townsend "Children: Limits, Limits"

Elk gezin is blij als ze een kind mee naar huis nemen kraamkliniek. Maar na de vreugde komt er een periode van zorgen en vragen: is alles in orde met mijn baby, weet hij hoe hij moet doen wat nodig is voor zijn leeftijd? Om ervoor te zorgen dat de moeder zeker weet dat haar baby op de juiste manier haar eerste contacten met de buitenwereld maakt, is het belangrijk voor haar om te leren hoe ze door de groeifasen moet navigeren gezond kind. criteria normale ontwikkeling, die wij aanbieden, zijn ontwikkeld door de Munich Academy for Early Development onder leiding van professor Hellbrüge en zijn gedurende vele jaren aangepast aan de omstandigheden in Wit-Rusland.

EERSTE FASE: ONTWIKKELING VAN DE PASGEBOREN

Voor een pasgeborene is de algemene gebogen houding van het lichaam typerend. Alle ledematen zijn gebogen bij de gewrichten, het hoofd is niet recht, maar naar de zijkant gekanteld. Feit is dat het kind met zo'n houding in de moederschoot genoegen moest nemen om zo weinig mogelijk ruimte in te nemen.

Een wakkere, gezonde pasgeborene ligt meestal niet onbeweeglijk, maar buigt en strekt de ledematen krachtig. Als u het kind op de buik legt, blijft de algemene flexiepositie behouden, worden de ellebogen en knieën naar de maag getrokken, het bekken ligt niet op het oppervlak, maar wordt erboven geheven. Hij draait langzaam zijn hoofd van de ene wang naar de andere, in plaats van met zijn hoofd op het tafelblad te liggen. Als de pasgeborene in de positie op de buik licht op de voeten drukt, springt hij naar voren. Dit is de zogenaamde "reflexcrawl".

Op deze leeftijd zou de baby een aangeboren reflex van automatisch lopen moeten hebben: met ondersteuning van de romp, "marchert" het kind met zijn voeten. Een dergelijke beweging zou tegen de tweede levensmaand moeten verdwijnen, om de vorming van toekomstig echt wandelen niet te belemmeren.

Als je de handpalm van de baby aanraakt, zal hij snel in alle vingers knijpen en de "prooi" een paar seconden vangen. De gesloten handpalm met ingedrukte eerste vingers maakt deel uit van de algemene flexiehouding van de wakkere, gezonde pasgeborene.
De pasgeborene reageert op Helder licht en luide geluiden, rimpelt zijn gezicht, knippert met zijn ogen, vertoont een "angstreactie" door met zijn armen te gooien, of begint zelfs te huilen.

BIJ een maand oud een klein mens krijgt de eerste belangrijke indrukken van zijn leven door de huid. Hij voelt warmte en kou, de zachtheid van aanraking. Gezonde pasgeborene kalmeert zodra hij wordt opgepakt en kan zich vastklampen aan het warme moederlichaam. Huidcontact is het meest intens tijdens het geven van borstvoeding. Het kind voelt zich beschermd, de eerste positieve kennis wordt op hem overgedragen, hij doet de ervaring van contact op.

Een gezonde pasgeborene schreeuwt "naar de top van zijn longen", en reageert zo op elke onaangenaam gevoel. De ontwikkeling van spraak begint met een krachtige kreet.

FASE 1: ONTWIKKELING IN 1 MAAND

De algemene stand van rompflexie blijft behouden. Onmiddellijk na het op de buik leggen, streeft het kind ernaar om zijn hoofd op te heffen en houdt het minstens 3 seconden vast. In die seconden schudt het hoofd naar binnen verschillende kanten, dan legt hij het op het oppervlak op de ene, dan op de andere wang. Als het kind vanuit een positie op de rug aan de handvatten naar de "zittende" positie wordt getrokken, wordt zijn hoofd naar achteren gegooid. Spierkracht is nog niet voldoende om een ​​zwaar hoofd te dragen. Als het kind op zijn rug ligt, merkt u misschien dat zijn hoofd steeds meer wordt vastgehouden midden lijn, en wijkt niet af, zoals bij een pasgeborene, in de ene of de andere richting. Tegen het einde van de maand kan het kind deze hoofdpositie maximaal 10 seconden vasthouden.

Terwijl het kind in verticale positie op de voeten rust, strekt het zijn benen. Deze reactie is nog steeds automatisch; automatisch lopen blijft ook behouden.

In de ontwikkeling van het grijpen gebeurt in de eerste levensmaand niets nieuws, de grijpreflex blijft behouden, de handen zijn nog tot vuisten gebald.

Als je een rood speeltje op 20 centimeter afstand voor de ogen van het kind houdt, kun je zien dat het kind zijn blik erop fixeert. Het blijkt dat het niet meteen en in eerste instantie voor een zeer korte tijd is. Om ervoor te zorgen dat het kind zijn ogen echt op het speelgoed fixeert, moet u het speelgoed geleidelijk van de ene naar de andere kant verplaatsen. Als het kind zijn blik van de middellijn naar de zijkanten tot 45 graden verschuift, dan weet je zeker dat hij in de neonatale periode al veel meer onderscheidt dan licht en donker. Het volgen van een speeltje is zelden de eerste keer succesvol, dus het wordt aanbevolen om geduldig verschillende van dergelijke tests uit te voeren.

Tijdens het geven van borstvoeding wordt het gezicht van de baby naar het gezicht van de moeder gekeerd. Hij kijkt lange tijd naar haar gezicht. Warm huidcontact wordt aangevuld met liefdevol oogcontact. In deze harmonieuze verbintenis behoort de moeder volledig bij het kind te horen en mag niets dit contact in de weg staan. Moeders die geen borstvoeding kunnen geven, moeten hun baby ook dicht bij de borst houden, waardoor de baby een gevoel van veiligheid en genegenheid krijgt.

In het huilen van een kind door, merk je het verschil al. Honger en pijn (meestal in de buik) kunnen een luide, meedogenloze kreet veroorzaken, terwijl vermoeidheid zich uit in een licht gedempte, klagende kreet. Bij de eerstgeborene merkt de moeder dit verschil duidelijk in de tweede levensmaand.

FASE 2: ONTWIKKELING IN 2 MAANDEN

In de houding op de buik houdt het kind zijn hoofd langer dan 10 seconden vast. Het kind ligt met de nadruk op de onderarmen, de armen zijn al naar voren geduwd ter hoogte van het gezicht en worden niet onder de borst getrokken. Het bekken en de benen liggen vaak aan de oppervlakte, maar er is nog steeds een neiging tot buigen. Tegelijkertijd kan het hoofd nog steeds periodiek wegzwaaien van de middellijn. Wanneer het kind vanuit de "op de rug" positie aan de handen wordt getrokken, kan de baby zijn hoofd ongeveer 5 seconden in de "zittende" positie houden.

In de ontwikkeling van het lopen is de 2e maand een overgangsfase. Reflexondersteuning op de benen en automatisch lopen vervagen. De algemene flexie-set in de 2e maand is aanzienlijk verminderd en de perioden waarin de handpalm open is, worden verlengd en dit gebeurt vaker.

Het mooiste evenement van de 2e maand is het verschijnen van een glimlach. Wanneer de moeder naar het kind toe leunt en hem met liefdevolle woorden aanspreekt, observeert het kind eerst zorgvuldig het gezicht van de moeder en ten slotte merkt de moeder op een dag dat de mond van het kind zich begint te ontwikkelen tot een verlegen, verlegen glimlach. Deze eerste manifestaties wederzijdse liefde geven een nieuwe impuls aan moeder en kind in hun vurige wederzijdse genegenheid.

In de tweede maand maakt de baby geluiden die eerst stil en timide zijn, en daarna luider en frequenter worden. Er verschijnt een "zoem".

FASE 3: ONTWIKKELING IN 3 MAANDEN

Het kind ligt zelfverzekerd op zijn buik en houdt zijn hoofd maximaal 1 minuut omhoog. De algemene buigstand van het lichaam verdwijnt, waardoor het kind zijn armen naar voren kan strekken en op zijn onderarmen kan leunen in een hoek van 90 graden bij de ellebooggewrichten, de handen zijn halfopen. Bij het optrekken aan de handvatten kantelt het hoofd niet naar achteren, maar wordt het langs de lijn van het lichaam gehouden. Handen "ontmoeten" in de middelste lijn (voor het gezicht). Bij het verticaliseren ligt de nadruk op op de knieën gebogen benen.
Als je een rammelaar in de hand van een kind legt, houdt hij het niet stevig vast, probeert het in zijn mond te stoppen, grijpt het met zijn andere hand. Als je een speeltje voor het gezicht van een kind rijdt, zal hij het met zijn ogen volgen, sommige kinderen weten al hoe ze hun hoofd in de richting van het speelgoed moeten draaien.
Glimlachen komt steeds vaker voor en wordt een onderdeel van het gedrag van het kind. Tot 6 maanden van het leven zal het kind met een glimlach op iemands gezicht reageren. Het is belangrijk op te merken dat het kind niet lacht naar voorwerpen. Deze glimlach is sociaal. "Wandelen" wordt gevarieerder en frequenter.

FASE 4: ONTWIKKELING IN 4 MAANDEN

Het kind is niet langer tevreden met zijn steun op de onderarmen in de positie op de buik, maar maakt actief gebruik van de versterkte spieren die verantwoordelijk zijn voor het strekken van het lichaam. Het hoofd en de borst steken hoog boven het oppervlak uit. Het kind rust op zijn open handpalmen, terwijl hij zijn benen strekt. Krachtige bewegingen schudden de romp. Hij neemt actief zijn eigen handen in zijn mond, die een speelgoed en een studieobject worden. Brengt ze naar zijn gezicht, onderzoekt vaak en na een tijdje weet hij ze met elkaar te verbinden. Het kind opent niet alleen zijn handen, maar onderzoekt ook gewillig de objecten die hij heeft kunnen vastleggen.

Aan de kennis van de wereld om zich heen sluit zich aan bij de studie van de mond. Nog een paar maanden zal de baby alles in zijn mond stoppen.
Het kind ervaart steeds meer plezier van glimlachen, en bij de 4e maand verandert de glimlach in een vrolijke lach, vaker als reactie op communicatie met familieleden of ouders. Bij de communicatie met ouders en familieleden neemt het hele lichaam van de baby deel aan het uiten van vreugde: het kind lacht en lacht met zijn handen en gezicht.

FASE 5: ONTWIKKELING IN 5 MAANDEN

Het kind blijft krachtig op zijn buik slingeren. De nadruk ligt op het gestrekte ellebooggewricht. Het kind kan het hoofd en de ledematen vasthouden en alleen met het lichaam op de tafel leunen - de zogenaamde "vis" -positie.

Op dit moment verschijnt een zeer belangrijke beweging van zelfdraaien van de rug naar de maag. Dit gebeurt meestal wanneer het kind een nieuw interessant stuk speelgoed of een interessant voorwerp ziet en het wil bezitten. Tijdens deze periode domineert de flexie van de ledematen opnieuw, maar in tegenstelling tot de pasgeborene is deze flexie actief. Tegelijkertijd wordt het hoofd van het kind actief gekanteld, zodat de kin bijna de borst raakt en de armen, buigend, aan de romp trekken. Door samentrekking vormen de spieren van de buik en het bekken de flexie van de heupen, zodat de dijen de buik bijna raken. De hele beweging eindigt met het buigen van de knieën.

Het vermogen om op de benen te leunen neemt voortdurend toe. Op deze leeftijd is het voldoende om het kind iets onder de oksels te ondersteunen. Wanneer ondersteund, strekken de benen zich en houden ze het gewicht van het lichaam een ​​paar seconden vast. Als het kind op zijn rug ligt en er wordt hem een ​​speeltje getoond, dan kan hij al beide handvatten in de richting van het voorwerp brengen en het aanraken, hoewel er nog geen duidelijke greep is gevormd.

Van 4 tot 6 maanden speelt de kinderhuid geen leidende rol meer bij het begrijpen van de wereld. Visuele en auditieve stimuli beginnen te overheersen. Het kind heeft al geleerd gezichtsuitdrukkingen te onderscheiden en de toon van de spraak die aan hem is gericht. De gezichtsuitdrukking van de baby weerspiegelt volledige moedeloosheid of verrast wanneer zijn moeder hem "streng" aanspreekt. Dit is de eerste belangrijk teken voor ouders dat hun gedrag al anders is dan dat van het kind. Hij begrijpt negatieve emoties.

Er waren weinig veranderingen in spraak. Soms 'vergeet' een kind zelfs wat hij eerder kon uitspreken. Er zijn echter ook zeer 'intelligente' kinderen die de eerder geleerde klanken in verschillende combinaties herhalen.

FASE 6: ONTWIKKELING IN 6 MAANDEN

Aan het einde van de eerste zes maanden van het leven leunt het kind, liggend op zijn buik, alleen op gestrekte armen. Tegelijkertijd zijn de vingers en handpalmen volledig geopend, de baby drukt de handvatten niet langer in vuisten. De handpalmen worden altijd symmetrisch ten opzichte van het lichaam voor het gezicht gehouden.

Als een kind in een houding op de buik een rammelaar ter hoogte van de ogen te zien krijgt, dan zal hij het gewicht van het lichaam op één hand overbrengen en met de vrije seconde grijpt hij het speelgoed. Kan meer dan 2 seconden in deze positie balanceren. En als het speeltje voor de baby ligt en hij wil het bereiken, dan strekt hij zijn hand zoveel mogelijk uit, maar kan hij nog niet vooruit.

De meeste baby's kunnen tegen de leeftijd van 6 maanden zelfstandig zitten. Als een volwassene de handen van het kind vastpakt, ziet hij dat als een uitnodiging om te gaan zitten.

Op deze leeftijd kan het kind zowel grote als kleine voorwerpen met alle vingers pakken en van de ene hand naar de andere overbrengen. Het eerste wat hij ermee doet, is ze in zijn mond stoppen. Deze beweging zou ouders niet moeten opwinden. Het betekent de uiteindelijke overwinning op de "primitieve" reflex van "grijpen" met de hand en geeft genoeg aan hoge graad bewegingscoördinatie.

Een zes maanden oud kind heeft een goed gehoor en gevormde aandacht. Hij weet al waar het geluid vandaan komt. Dit kan als volgt worden gecontroleerd: rits een papieren zakdoekje bij zijn oor zodat het kind het niet ziet. De baby moet zijn hoofd draaien in de richting waar het geluid vandaan komt.

In de 4e levensmaand hadden we het over de sociale glimlach. Op de 6e maand wordt het gedifferentieerd: de baby lacht naar bekende gezichten, terwijl hij niet meteen reageert op vreemden.

Steeds meer emoties worden weerspiegeld op het gezicht van de kruimels, vaak alleen de vriendelijke gezichtsuitdrukkingen van een volwassene zorgen voor een glimlach en contact. Als de baby zijn vader of andere naaste mensen een aantal dagen niet ziet, vergeet hij ze en beschouwt hij ze op hun hoede, als vreemden.
Geluidsketens en lettergrepen verschijnen in de toespraak: "iii...", "yeah...", mama ...." en anderen. Dit is de beste muziek voor jonge ouders.

FASE 7: ONTWIKKELING IN 7 MAANDEN

Een zeven maanden oude baby is al veel en staat gewillig op handen en voeten en reikt naar voorwerpen voor zich en opzij, probeert te gaan zitten. Vergroot de mogelijkheden van de handen aanzienlijk. Om het voorwerp beter te kunnen onderzoeken, pakt hij het met beide handen, schuift het van hand tot hand, draait eraan, zwaait ermee, klopt, probeert er geluid van te maken. Als het kind op zijn rug ligt, grijpt hij zijn benen en speelt ermee. De belangrijkste vorm van beweging op deze leeftijd is echter een snelle draai van de rug naar de maag. Bovendien vindt de wending plaats met een duidelijke bewegingsverdeling tussen bovenkant lichaam en bekken, dat wil zeggen in de vorm van een "schroef". Na deze beweging ontwikkelt het kind kruip- en zitvaardigheden. Met bijzonder plezier “danst” een zeven maanden oude baby, ondersteund onder de oksels, op de schoot van een volwassene. Tegelijkertijd moeten de benen actief buigen en strekken in alle gewrichten.

Na zeven maanden begint het kind het vallende voorwerp te volgen. De baby buigt zijn hoofd of bovenste deel lichaam en hem zoeken met een blik op de vloer. Zo begrijpt de baby al dat objecten, nadat ze uit zijn handen zijn gevallen, nooit omhoog vliegen, maar alleen naar beneden vallen.
Ook weet het kind al hoe het moet drinken uit een beker die door een volwassene wordt vastgehouden, doet het snel en raakt de rand van de beker aan met zijn lippen.
Op deze leeftijd brabbelen kinderen lang, spreken ze dezelfde lettergrepen uit en reproduceren ze ook graag alle geluiden die ze tegen die tijd hebben geleerd, bijvoorbeeld: "mmm", klinkers in combinatie met "b", "g", "d", "x". Ze kunnen de lippen van een volwassene lange tijd bestuderen en na 1-5 minuten herhalen: "ba-ba", "ma-ma" en andere lettergrepen. Het is duidelijk dat dergelijke spraak geen bepaalde semantische lading heeft.
Tegen het einde van de maand beginnen sommige baby's al op handen en voeten te kruipen.

FASE 8: ONTWIKKELING IN 8 MAANDEN

Op deze leeftijd werkt de baby de bewegingen uit die hij eerder onder de knie had. Hij is lange tijd en op verschillende manieren met speelgoed bezig: hij duwt de bal, verwijdert deksels van voorwerpen, enzovoort. De functies van de hand zijn verbeterd: het ding dat wordt vastgehouden "reist" van het midden van de handpalm naar de vingertoppen. Het kind kan zelfstandig opstaan, zichzelf optrekken aan de steun, hurken, op zijn zij gaan liggen, op zijn buik draaien. Hij houdt zich vast aan de barrière, stapt met zijn voeten naar voren en loopt langzaam zijwaarts. Veel baby's beginnen op handen en voeten te kruipen, waardoor ze snel op de juiste plaats of het juiste object kunnen komen. Deze vaardigheid is belangrijke voorwaarde voor de vorming van wandelen naar een levensjaar.

Na acht maanden zit de baby alleen vanuit een liggende positie, lichtjes op zijn zij gedraaid en met één hand van het oppervlak afgeduwd. Hij weet echter nog steeds niet hoe hij lang moet zitten, hij rust het liefst op zijn armen om niet te vallen. De rug is gebogen om het evenwicht te bewaren.

De jongen onderscheidt al naaste mensen van degenen die hij nog nooit of zelden heeft gezien. Hij staat niet toe dat iedereen hem oppakt of aanraakt, keert zich af van vreemden, vaak met tranen. De beschreven reactie van angst op het beeld van vreemden is een belangrijke fase in zijn ontwikkeling.

Het kind ontwikkelt interesse in wat volwassenen doen: hij kijkt met nieuwsgierigheid naar de moeder, die optreedt huiswerk of schrijft. Het kind reageert op zijn spiegelbeeld in de spiegel, maakt contact met hem - grijnst, kijkt in zijn ogen. Op deze leeftijd verschijnt er voor het eerst een fluistering, de baby ontdekt dat hij heel rustig kan praten, fluisteren en met intense aandacht naar zichzelf kan luisteren.
Een kind van acht maanden houdt zelf koekjes, crackers en een korst brood vast, die op deze leeftijd favoriet zijn, stuurt ze betekenisvol naar zijn mond, bijt af, trekt zijn handen naar de beker die een volwassene vasthoudt, drinkt, de beker lichtjes met zijn handen vasthoudend.

FASE 9: ONTWIKKELING IN 9 MAANDEN

Na negen maanden kruipt het kind snel en actief in verschillende richtingen, knielt, kan spelen, knielen, bij de bank, kinderstoel. Beweegt langs de steun, vasthoudend met slechts één hand, half gedraaid, met een zijstap. Ga zitten, en zit met een platte rug, terwijl de benen licht gebogen zijn. De functie van de borstel wordt steeds beter: hij kan rollen, uitnemen, openen, rammelen, drukken, knijpen. Als tot voor kort voorwerpen per ongeluk uit zijn handen vielen toen hij iets interessants zag, heeft het kind dit proces nu in een leuk spel veranderd. Hij laat bewust speelgoed vallen, bestudeert hoe het valt en herhaalt deze beweging graag.

Negen maanden oude pinda op de vraag "Waar?" verwijst naar bekende objecten. Kent zijn eigen naam, draait zich om als hij wordt gebeld, reageert niet op de naam van iemand anders. Hij kan zich al concentreren op stille geluiden: het tikken van een klok, een telefoonsignaal en daar lang naar luisteren.

De expressiviteit van de spraak van het kind neemt toe en dubbele lettergrepen kunnen al worden begrepen als de eerste afzonderlijke woorden: "na-na", "da-da", "ba-ba", "pa-pa".

FASE 10: ONTWIKKELING IN 10 MAANDEN

Een tien maanden oude baby gaat snel zitten zonder de hulp van een volwassene, zit stabiel, met gestrekte benen en een rechte rug, kan lang in deze houding spelen zonder het evenwicht te verliezen. Het kind blijft actief op handen en voeten kruipen, staat op de steun en loopt er met een extra trede langs, leunend met de hele voet op de grond. Peuters hebben platte voeten, omdat de voetbogen zijn gevuld met vetkussentjes en de voeten vaak afgerond zijn. Dit hoeven ouders geen zorgen te maken, met 1,5 jaar de as onderste ledematen correct onder belasting. Het kind loopt met plezier als het ondersteund wordt door beide handvatten, loopt zowel met een zijstap als met een afwisselende.

Handfunctie blijft verbeteren. Het kind verschuift gemakkelijk een voorwerp van hand naar hand, slaat voorwerpen tegen elkaar verschillende maten. Maar het belangrijkste op deze leeftijd is de vorming van de zogenaamde "pincet"-greep met duim en wijsvinger. Met deze vaardigheid kun je heel kleine voorwerpen (broodkruimels, graankorrels, kralen) oppakken en stevig vasthouden, zoals met een pincet. Dit is het begin van vingercoördinatie, wat nodig is voor de ontwikkeling van alle fijne motoriek in de toekomst.

Het kind begint met een schommel voorwerpen te gooien en laat ze niet zomaar los uit zijn handen zoals voorheen. Tegelijkertijd geniet hij niet alleen van het geluid van vallend speelgoed, maar ook van de mogelijkheid om het actief te beïnvloeden. Meestal keuren volwassenen dit nieuwe spel goed, ze zijn geamuseerd door het gedrag van het kind, ze stimuleren hem door weggegooide voorwerpen te geven.

Na 10 maanden proberen kinderen de gebaren van volwassenen te herhalen: "bye - bye", "pasteitjes", "gekookte pap veertig" enzovoort.
Als je lettergrepen meerdere keren uitspreekt, zal de baby ze na de volwassene reproduceren. Zo'n spel tussen een kind en een volwassene wordt gelijkgesteld aan een dialoog.

FASE 11: ONTWIKKELING IN 11 MAANDEN

Een kind op deze leeftijd klimt gemakkelijk op een bank, fauteuil, stoel, daalt ervan af, kruipt onder een obstakel door. Veel kinderen op deze leeftijd beginnen zelfstandig te lopen, maar vallen vaak. Daarom blijft het belangrijkste vervoermiddel kruipen. Sommige gezonde kinderen beginnen onmiddellijk te lopen en omzeilen kruipen.

Het kind ontdekt de mogelijkheid om het gewenste item te krijgen door het naar zich toe te trekken: hij trekt de typemachine aan het touw, trekt het tafelkleed van de tafel, enzovoort.

Na 11 maanden weet het kind al vast voedsel uit de hand te eten, uit een kopje te drinken en het met beide handen vast te houden, maar de mogelijkheden van de vingers van de hand blijven verbeteren. Er wordt een "grip grip" gevormd, waarmee hij de kleinste voorwerpen vasthoudt. Het verschil in de "pincet" en "tang" greep is dat in het eerste geval de duim en wijsvinger gestrekt zijn, en in het tweede geval ze gebogen zijn.

Op deze leeftijd probeert het kind geleerde geluiden en lettergrepen te gebruiken om situaties, objecten, mensen die hem bekend zijn aan te duiden. Dus zegt hij bijvoorbeeld 'boe' als hij met een auto speelt, of 'um-am' als hij zijn moeder eten ziet dragen. Veel baby's beginnen deze eerste babywoorden pas veel later uit te spreken.

FASE 12: ONTWIKKELING IN 12 MAANDEN

Op deze leeftijd kunnen de meeste kinderen al een paar stappen zetten zonder ondersteuning, en kruipen wordt vooral gebruikt om te spelen. Als het kind zich alleen vasthoudt aan de steun of hand van een volwassene, maar de neuroloog en orthopedist vinden geen overtredingen bij hem, dan hoeft dit geen reden tot bezorgdheid te zijn, de baby zal na een jaar gaan lopen.

Kinderen op deze leeftijd lopen met hun benen wijd uit elkaar, met een lichte voorwaartse neiging. Let op hoe het kind de voet plaatst: er mag geen steun zijn op de vingers en op het binnenoppervlak van de voet. De bogen zijn nog steeds niet gedefinieerd, omdat ze zijn gevuld met vetkussentjes.

Als de baby na 11 maanden niet kon schelen waar het door hem gegooide object viel, richt hij nu al: hij kan het object in een container doen, in de hand van een volwassene, het door een smal gat slepen.

De spraakontwikkeling blijft in de regel op het niveau van 11 maanden. Het kind laat geen betekenisloze lettergrepen meer horen, maar begint zijn eerste 'kinderachtige' woorden uit te spreken: ko-ko, woof-woof, qua-qua. Dit is het begin van echte menselijke spraak.
Een eenjarige baby communiceert graag met volwassenen en oudere kinderen, hij ontwikkelt een gevoel voor humor, hij kan al grapjes maken. Hij is ook geïnteresseerd in zijn leeftijdsgenoten, maar tot nu toe bestuderen de kinderen elkaar alleen, maar spelen ze niet

In dit artikel:

Ondanks de uiterlijke gelijkenis van een kind met een volwassene, verschillen de anatomische en fysiologische kenmerken van kinderen sterk, voornamelijk in termen van kwalitatieve en kwantitatieve kenmerken. Kinderen groeien en zich ontwikkelende organismen. En als ze op 11-jarige leeftijd qua indicatoren dichter bij volwassenen komen, dan in meer jonge leeftijd aanzienlijk verschillen.

Kinderen worden vóór de puberteit als mensen beschouwd. Ieder kind heeft het op een bepaalde leeftijd. Meisjeslichamen worden eerder herbouwd. Soms vertonen ze al op 11-jarige leeftijd de eerste tekenen van puberteit. Jongens beginnen te rijpen rond de leeftijd van 13-14.

Maar gemiddeld wordt aangenomen dat de kindertijd bij kinderen maximaal 14 jaar is. Elke periode wordt gekenmerkt door bepaalde leeftijdsgebonden anatomische en fysiologische kenmerken, zoals blijkt uit de voortdurend veranderende verhoudingen van het lichaam.

Kwalitatieve en kwantitatieve veranderingen in het lichaam van het kind

Wanneer een baby net is geboren, is de lengte van zijn hoofd een kwart van de totale lichaamslengte. Na verloop van tijd neemt deze verhouding toe, en wanneer een persoon volwassen wordt, zal de lengte van het hoofd gelijk zijn aan de achtste van de lengte van het lichaam.

Vooral
merkbare veranderingen in het eerste jaar na de geboorte van de baby ter wereld. De lengte en massa van zijn lichaam neemt actief toe. Van ongeveer 5 tot 7 jaar oud en van 10 tot 12 jaar beginnen kinderen een periode van zogenaamde versnelde groei, en van 3 tot 5 jaar en van 8 tot 11 jaar - een periode van verhoogde gewichtstoename. Wanneer de tijd van de puberteit komt, zal het kind weer snel beginnen te groeien en aankomen.

Aan leeftijd gerelateerde kwalitatieve veranderingen zijn direct gerelateerd aan kwantitatieve veranderingen. Ouders moeten met hen rekening houden bij het opbouwen van het onderwijsproces en de zorg voor kinderen. Gewichtstoename en verhoogde groei worden bijvoorbeeld altijd geassocieerd met de actieve ontwikkeling van twee lichaamssystemen tegelijk - botten en spieren, bovendien zullen op dit moment sommige veranderingen ook van invloed zijn op lichaamsfuncties - bijvoorbeeld motoriek.

Kenmerken van de huid van kinderen

In de eerste levensjaren is de huid van kinderen dun, delicaat, met een overvloed aan aderen en lymfatische haarvaten. De hoornlaag van de huid wordt vrij vaak vervangen, vooral bij zuigelingen. Tot ongeveer school leeftijd kinderhuid is anders
lage elasticiteitsindicatoren, die slechts met 8 jaar toenemen.

Als we de huid van kinderen vergelijken met de huid van volwassenen, dan is deze bij de eerste minder resistent tegen externe invloeden, maar herstelt sneller bij schade.

De werking van de zweetklieren begint na vijf maanden. In de komende jaren zullen ze zich blijven ontwikkelen en pas in 5-7 jaar volledig zijn gevormd. Het is met het onvolmaakte werk van de zweetklieren dat gevallen van frequente oververhitting of onderkoeling bij kinderen worden geassocieerd.

Maar de talgklieren van de huid beginnen al in de baarmoeder te werken. Ze zijn verantwoordelijk voor de vorming van een beschermend smeermiddel. Een gele korst op het hoofd bij zuigelingen, en vervolgens acne tijdens de puberteit, wordt geassocieerd met de productie van een geheim talgklieren in overmaat. Nagels en haar bij kinderen verschijnen voor de geboorte en blijven actief groeien nadat ze zijn geboren.

De rol van de onderhuidse vetlaag in het leven van een kind is moeilijk te onderschatten. Gezien de zachtheid en kwetsbaarheid van het nog onvolmaakte kinderskelet, is het deze laag die voorkomt dat
het verschijnen van verwondingen met blauwe plekken, het verzachten van de klap. Daarnaast is onderhuids vet voor een kind een bron van energie.

Naleving van het voedingsregime in het eerste levensjaar draagt ​​bij aan de actieve accumulatie onderhuids vet. Tot 11 maanden bij kinderen moet de dikte van de buikplooi iets naar de zijkant ten opzichte van de navel in de regel maximaal 2 cm zijn Overtollig vet op het lichaam van het kind is ongewenst, omdat dit de immuniteit negatief beïnvloedt van de kruimels en kan vroege atherosclerose veroorzaken. Bij jonge kinderen is de vetlaag dicht vanwege de talrijke vetzuren waaruit het bestaat.

Spiermassa: het proces van verandering

In de eerste maanden na de geboorte hebben kinderen nog geen voldoende ontwikkelde spiermassa, die op dat moment niet meer dan een vierde van het totale lichaamsgewicht bedraagt ​​(ter vergelijking: bij een volwassene is de spiermassa minimaal 40%). Spiervezels bij kinderen zijn niet zo lang,
als een volwassene, en merkbaar dunner - dit is hoe hun leeftijdskenmerken in deze periode.

Geleidelijk aan, naarmate je ouder wordt, spiervezels worden langer. In de periode van 3 tot 7 jaar komt het bloedcirculatieproces in de spieren tot stand, waarna het tijd is om de massa van eerst de grootste en daarna de kleine spieren te vergroten.

Spieren groeien het meest actief tijdens de puberteit - na 11-13 jaar. Met betrekking tot Motorische activiteit en zijn afhankelijkheid van de toestand van de spieren, dan is de mate van rijpheid van de mechanismen van zenuwregulatie van spieractiviteit hier ook van belang.

Ouders moeten begrijpen dat om het spierstelsel van het kind te ontwikkelen en te verbeteren, evenals het skeletstelsel, evenals het gehele bewegingsapparaat, hij de juiste lichaamsbeweging. De prestaties van het kind op jonge leeftijd, geassocieerd met de ontwikkeling van het zenuwstelsel en het spierstelsel, zijn als volgt:

De ontwikkeling van de coördinatie van bewegingen tijdens het lopen bij baby's bereikt zijn hoogtepunt pas met twee jaar. Als je met de baby omgaat, kan hij op 2,5-jarige leeftijd het bord beklimmen met een helling van 45 graden.

Kenmerken van de ontwikkeling van het skeletstelsel bij kinderen

In de eerste maanden na de geboorte bot het kind onderscheidt zich door een poreuze grofvezelige maasstructuur. Het is rijk aan water, terwijl er weinig dichte stoffen in zitten. Het is met deze factor dat de overmatige zachtheid en elasticiteit van kinderbotten, die eenvoudig vatbaar zijn voor vervorming, worden geassocieerd. Als we echter de botten van een kind vergelijken met
botten van een volwassene, dan is de eerste niet zo broos.

Bloed wordt actief aan de botten van kinderen geleverd, zodat ze snel groter worden. Tijdens het proces treden enkele veranderingen in de vezelachtige maasstructuur op, in plaats van dat er een lamellaire verschijnt. Kraakbeen wordt vervangen door botweefsel.

Ondertussen blijven er lange tijd tussen de uiteinden en het midden van een lang buisvormig bot kraakbeenplaten die nodig zijn voor botgroei. Hun cellen vermenigvuldigen zich actief, hierdoor groeit het skelet van het kind. Voortijdige sluiting van de groeizones zal leiden tot schendingen van de groei van botten in de lengte en de groei van het kind zal stoppen. De botsubstantie die zich in de periosteumzone bevindt, is verantwoordelijk voor de verdikking van de botten. Volgens de structuur van de botten van het kind beginnen ze pas op de leeftijd van 11-12 op volwassenen te lijken.

craniaal platte botten bij zuigelingen na de geboorte worden ze gekenmerkt door verhoogde zachtheid, en tussen hen tot ongeveer drie maanden zijn er hechtingen - fontanellen, die na verloop van tijd sluiten. De grootste fontanel (in de frontale en
wandbeenderen) sluit niet eerder dan 11 maanden.

Hoe correct het proces van verbening van het skelet van het kind verloopt, kan eenvoudig worden beoordeeld aan de hand van de tijd waarin zijn tanden beginnen door te breken. In zeldzame gevallen kunnen de eerste twee tanden doorkomen terwijl ze nog in de baarmoeder zitten, en de baby wordt ermee geboren. Dit is niet erg goed, omdat op zo'n jonge leeftijd de tanden gaan interfereren normaal proces borstvoeding geven.

Tegen 24 maanden zou een baby al 20 tanden moeten hebben. Melktanden beginnen niet eerder dan 5-6 jaar te veranderen, en dit proces zal doorgaan tot 11-13 jaar.

Ademhalingsontwikkeling

Het actieve ontwikkelingsproces van de ademhalingsorganen tijdens de groei van het kind draagt ​​bij aan de volledige verzadiging van het lichaam van het kind met zuurstof. Tegelijkertijd worden de ademhalingsorganen bij kinderen tot op zekere hoogte gekenmerkt door onvolwassenheid. Baby's hebben een te korte neus, smalle neusholtes en de onderste neusholte bevindt zich in de actieve ontwikkelingsfase.

Eenmaal in de neusholte wordt de lucht slecht gefilterd en wordt deze bijna niet warm. In geval van onderkoeling, het neusslijmvlies door overmatige haarvaten
zwelt sterk op, wat leidt tot ademhalingsmoeilijkheden en bijgevolg met zuigen.

Ontwikkeling neusbijholten neus valt pas in het tweede of derde levensjaar van een kind. En dergelijke ademhalingsorganen zoals de bronchiën, keelholte en strottenhoofd, bij baby's worden gekenmerkt door kleine afmetingen, die, wanneer het slijmvlies opzwelt, verder worden verminderd.

De vorm van de borst van het kind lijkt op een cilinder, grotendeels vanwege de ligging van de ribben loodrecht op de wervelkolom, wat op zijn beurt enige beperkingen oplegt aan de ademhalingsdiepte.

Om ervoor te zorgen dat het bloed voldoende zuurstof krijgt, moet het kind vaak ademen. Daarom is het zo belangrijk dat het op jonge leeftijd zo veel mogelijk tijd op straat doorbrengt en goede zorg die geen ontsteking van de slijmvliezen van de luchtwegen toelaat.

Kenmerken van de ontwikkeling van het cardiovasculaire systeem

Om voor voldoende bloedtoevoer naar het lichaam te zorgen, wordt het cardiovasculaire systeem bij kinderen gedwongen om intensief te werken. Dit komt door de toegenomen massa baby hart.

Bij zuigelingen in de eerste maanden na de geboorte zijn de atria bijzonder groot, terwijl de ventrikels niet volledig zijn gevormd. Naarmate de baby ouder wordt, wordt de spierwand van de linker hartkamer dikker, ondanks het feit dat onmiddellijk
na de geboorte was de wanddikte van beide kamers gelijk. Op ongeveer 5-6 jaar oud is de spierwand van de linker hartkamer twee keer zo dik als de muur van de rechter hartkamer.

Elk jaar worden de spiervezels van het kinderhart meer ontwikkeld. Minimaal risico ziekten van angina pectoris of een hartaanval op jonge leeftijd gaan gepaard met een overvloedige bloedtoevoer naar de hartspier.

belangrijkste kenmerk cardiovasculaire systemen s van het kind zijn brede grote vaten, evenals een voldoende aantal haarvaten en kleine vaten. Het is moeilijker voor de hartspier om in dergelijke omstandigheden te werken, vooral als het lichaam is aangetast door een infectie of virus.

U kunt de hartspier trainen in matige, leeftijdsgebonden oefening en verharding.

Het spijsverteringsstelsel van het lichaam van een kind

De belangrijkste organen van de spijsvertering zijn:

• mondholte;
• alvleesklier;
• slokdarm;
• lever.

De mondholte wordt, zoals reeds opgemerkt, geleidelijk aangevuld met tanden. Tegen de leeftijd van twee moeten kinderen 20 tanden hebben. Het mondslijmvlies in jeugd onderscheidt zich door speciale tederheid, en in de eerste maanden na de geboorte wordt het gekenmerkt
overmatige droogheid door gebrek aan speeksel. Na verloop van tijd, wanneer de eerste tanden beginnen door te komen, begint de speekselvloed te verbeteren en wordt het zo overvloedig dat het kind niet altijd tijd heeft om te slikken.

Tot een jaar heeft een kind een vrij grote tong met goed ontwikkelde papillen erop, dus kinderen onderscheiden smaken goed. Gezonde baby's die op tijd geboren worden, hebben een ontwikkelde zuigreflex.

Bij jonge kinderen heeft de maag een relatief kleine maat- dit verklaart de frequente oprispingen na het eten en zelfs braken. Het slijmvlies onderscheidt zich door spijsverteringsklieren die lijken op het volwassen lichaam, die in ontwikkeling zijn. Naarmate het kind groeit en rijpt, neemt zijn maag een verticale positie aan.

eten binnen baby maag blijft niet langer dan 3,5 uur. Vooral snel verwijderd van het moedermelk terwijl alternatieve melanges en vetrijke voedingsmiddelen langer blijven.

De darmen bij kinderen zijn veel langer dan bij volwassenen en hebben een sterk ontwikkeld netwerk van haarvaten. Het actieve werk van de pariëtale spijsvertering draagt ​​bij aan de verwerking van genoeg een groot aantal voedsel, dat de behoeften van het lichaam dekt wat nodig is voor groei voedingsstoffen. Het is belangrijk om uw baby voeding te geven die geschikt is voor hun leeftijd.
om spijsverteringsproblemen te voorkomen die niet alleen de gezondheid, maar ook het leven van het kind kunnen bedreigen.

De lever bij kinderen is ook merkbaar groter dan de lever van een volwassene. Het maakt bijna de helft van alles uit buikholte baby. De ontwikkeling van de lever duurt gemiddeld 4-5 jaar. Hoe ouder het kind wordt, hoe dichter de stoffen in de lever zullen zitten.

Plassensysteem: kenmerken

Nieren bij kinderen zijn lager dan bij volwassenen, en twee keer zo groot als hun massa. Voor jaar dit orgel blijft onvolwassen en rijpt uiteindelijk pas op 12-jarige leeftijd.

De structuur van de urineleiders wordt gekenmerkt door verhoogde kronkeligheid. Ze zijn veel breder dan bij volwassenen, wat soms leidt tot stagnatie van urine. Direct na de geboorte blaas bij kinderen aan de voorkant buikwand en pas na 24 maanden daalt het af in het bekkengebied. capaciteit ervan
neemt toe met de leeftijd en bereikt op 11-jarige leeftijd 800-900 ml.

Leeftijdskenmerken urinebuis enkele geslachtsverschillen hebben. Dus als bij jongens de lengte na de geboorte ongeveer 6 cm is, dan is het bij meisjes maximaal 1 cm.

In de eerste dagen na de geboorte plast het kind niet meer dan 6 keer per dag. Al in het midden van de maand neemt het aantal toe tot 20 en tegen het jaar nadert het 15 keer per dag. Op 3-jarige leeftijd voelt het kind de behoefte om de blaas niet meer dan 10 keer per dag te legen, op 6-7 jaar oud - 7 keer. De dagelijkse hoeveelheid uitgescheiden urine neemt toe naarmate het kind groeit en bereikt 1500 ml op de leeftijd van 11-13 jaar, terwijl dit in de eerste zes maanden niet meer dan 600 ml is.

Bloed en daarmee samenhangende veranderingen

De kwaliteit van het bloed van een baby in de baarmoeder verschilt aanzienlijk van de kwaliteit van het bloed van een kind na een jaar en van een volwassene, grotendeels als gevolg van het veranderende aantal bloedcellen.
In het bloed van kinderen zijn rode bloedcellen en hemoglobine anderhalf keer meer. Tegelijkertijd is de hemoglobine van het kind in de baarmoeder verschillende keren actiever dan de hemoglobine van een volwassene vanwege de opname van zuurstof die wordt aangevoerd via de rode bloedcellen van de moeder die de placenta naderen.

Bij 36-37 intra-uteriene weken, en daarna in de eerste weken na de geboorte, actieve dienst erytrocyten die foetaal hemoglobine bevatten tot erytrocyten die A-hemoglobine bevatten. Tegelijkertijd neemt het aantal erytrocyten af.

Tijdens deze periode - tot 5 maanden - is het erg belangrijk om de baby alles te geven wat nodig is voor het normale verloop van het hematopoëtische proces om de ontwikkeling van bloedarmoede door een gebrek aan koper, ijzer, kobalt en een aantal andere vitamines te voorkomen en mineralen. Dat is de reden waarom de baby in de eerste levensmaand vitamines en sappen krijgt die de nodige componenten bevatten. Op jonge leeftijd kan bloedarmoede ontstaan ​​bij kinderen als gevolg van chronische intoxicatie of frequente ziekten.

Op de leeftijd van 4-5 jaar verschilt het aantal en de kwaliteit van leukocyten bij een kind van die van een volwassene. Neutrofielen tot 5 jaar bij kinderen zijn bijna twee keer minder, en
meer lymfocyten. Op de leeftijd van 5-6 wordt deze verhouding ongeveer hetzelfde als bij volwassenen.

De rol van witte bloedcellen kan nauwelijks worden overschat voor de ontwikkeling kinderlichaam omdat ze waken tegen schadelijke indringers. De antilichamen die deel uitmaken van het bloedserum maken het mogelijk om de gifstoffen en microben die het lichaam binnenkomen te neutraliseren.

In de eerste maanden van het leven van een kind beschermende organismen onvolwassen blijven, dus vaccinatie wordt gebruikt om ze verder te beschermen.

Hoe ontwikkelen het endocriene en zenuwstelsel zich?

De ontwikkeling van het endocriene en zenuwstelsel bij kinderen eindigt pas op de leeftijd van 18-20. De vroegste in termen van ontwikkeling zijn de hypofyse, endocriene klieren, evenals gevorkte en schildklier, deel van de alvleesklier. Hun ontwikkeling eindigt op de kleuterleeftijd.

Maar de bijnieren bij kinderen hebben meer tijd nodig om te rijpen en functionaliteit te vormen. Dit proces gaat door tot 10-11 jaar. Over de groei van kinderen tijdens de puberteit en stofwisseling in het lichaam wordt sterk beïnvloed door de geslachtsklieren. Tijdens deze periode nemen de functies van de endocriene klieren periodiek af en toe.

Ontwikkeling zenuwstelsel het kind valt op de hele periode van zijn kindertijd, dat wil zeggen tot 14 jaar. Na de geboorte blijft het kind hetzelfde nummer zenuwcellen, zoals in de baarmoeder, terwijl de hersenen en het ruggenmerg zich blijven ontwikkelen en in massa toenemen. Als de hersenen van een baby onmiddellijk na de geboorte ongeveer 350-380 g wegen, verdubbelt de massa na 11-12 maanden en met drie jaar - drie keer. Op 10-11 jaar oud wegen de hersenen van het kind 1350 g, terwijl op volwassen leeftijd de massa van een man 1400 g is en die van een vrouw 1270 g.

Naarmate kinderen groeien en volwassen worden, worden de processen van zenuwcellen langer en veranderen de windingen van de hersenen. De hersenen ontwikkelen en verbeteren het meest actief in de periode tot 8 jaar. Het is van het schema van rijping van de structuren van het zenuwstelsel dat de vaardigheden van het kind, zoals rennen, zitten, lopen, spreken en andere, zullen afhangen.

Direct na de geboorte werkt het autonome zenuwstelsel van het kind al. Het is verantwoordelijk voor het functioneren van de vaattonus en een aantal inwendige organen, voor reacties en een complex van processen die een belangrijke rol spelen in het leven.
lichaam van het kind. Wanneer de omgevingsomstandigheden verslechteren, werken de functies van het autonome zenuwstelsel niet meer zoals ze zouden moeten.

Het centrale zenuwstelsel ontwikkelt zich van onder naar boven. De eerste veranderingen hebben betrekking op het ruggenmerg, gevolgd door de lagere delen van de hersenen, waarna de subcortex en cortex veranderen. Deze ontwikkeling komt tegemoet aan de behoeften van het lichaam van het kind. Het proces draagt ​​bij aan het leveren van vitale belangrijke functies bij kinderen:

• ademen;
• zuigen;
• slikken;
• werk van de cardiovasculaire systemen, enz.

Wie is er op tijd geboren gezonde schat zuig-, verdedigings- en slikreflexen komen goed tot uiting. Ze zullen de basis vormen voor de ontwikkeling van geconditioneerde reflexen die verband houden met geluiden, beelden, lichaamshoudingen. Geconditioneerde reflexactiviteit stelt het kind in staat zijn hand uit te proberen bij het uitvoeren van doelgerichte actie zoals communicatie.

Het is alleen mogelijk om over de normale ontwikkeling van het zenuwstelsel en de activiteit van het kind te praten door hem normale zorg, opvoeding en scholing te geven in overeenstemming met de dagelijkse routine die nodig is voor zijn leeftijd, waarbij de lasten worden vervangen door rust. Een even belangrijke factor voor de normale ontwikkeling van het kind is het naleven van hygiëneregels en een actieve gezonde levensstijl.