Resultater av eksamen i fremmedspråk. Obligatorisk enhetlig statlig eksamen i fremmedspråk bør innføres gradvis

Mål- en mental retningslinje som en persons anliggender og handlinger er rettet mot. Meningen med livet sees gjennom livets rasjonalitet og bevissthet. Hvis en person forestiller seg retningen på livsveien hans, bevisst bygger et hierarki av verdier, bestemmer sine evner på riktig måte og streber etter implementeringen av dem, og dermed setter han meningen med sin eksistens. Filosofi har utviklet tre hovedsvar på spørsmålet "hva er meningen med menneskeliv (?)":

1) Menneskeheten har ingen hensikt, det er en feil av naturen. Mennesket sitter alltid igjen med et uløselig spørsmål om meningen med sin eksistens, fordi hans eksistens er meningsløs. Denne filosofien kalles eksistensialisme. Konklusjon: livet er meningsløst. Mennesket, mot sin vilje, blir kastet inn i denne verden og i sin skjebne. Han lever i en fremmed verden, livet er dypt irrasjonelt, fordi... Lidelse dominerer i livet, mennesker er bortskjemte, vansiret av deres eksistens. Problemer venter på en person ved hvert trinn. Det viktigste konseptet er frykt, ledsaget av melankoli, melankoli og fortvilelse. En person føler en disharmoni mellom hva han er og hva han burde være. En persons oppgave er ikke å forandre verden, men å endre sin holdning til den. En fri person er ansvarlig for alt han har gjort, og rettferdiggjør ikke sine handlinger med omstendigheter.

2) Teologisk synspunkt: menneskets hensikt i verden har en ikke-biologisk betydning. Man skal tro på en udødelig sjel, frigjort fra kroppen og knyttet til det uendelige.

3) menneskets ønske om uendelighet tilfredsstilles ved å identifisere individet med samfunnet. En bestemt person dør, men samfunnet fortsetter å eksistere. Meningen med livet er å tjene samfunnet.

Meningen med menneskelivet:

1) Enhver person bør strebe etter å bevare og reprodusere liv.

2) Meningen med livet er i selve livet.

3) En person må supplere biologisk eksistens med sosialt betydningsfull. Menneskelig aktivitet må være etterspurt, anerkjent og positivt vurdert av andre mennesker.

Selvrealisering

Personlighet manifesterer seg i prosessen med selvrealisering.

Selvrealisering– prosessen med den mest komplette identifiseringen og implementeringen av et individ av hans evner, oppnåelse av tiltenkte mål for å løse personlig viktige problemer, noe som muliggjør størst mulig realisering av det kreative potensialet til individet.

Selvrealisering kan betraktes som et av de høyeste menneskelige behov. Det utføres gjennom målrettet innflytelse fra individet på seg selv.

Selvrealisering– oppfyllelse av potensial. Det vi streber etter er selvrealisering. Mange mennesker skjønner det ikke engang. Noen mennesker er fortsatt misfornøyde med fordelene de får fra livet eller fra aktiviteter. Årsaken til dette kan være manglende interesse for deres aktiviteter. Også mangel på mål og ønskede resultater. For å oppnå ønsket suksess må du jobbe mye med deg selv. For at en person skal realisere seg selv, må han hele tiden forbedre seg. Dette er full bruk av dine talenter, evner og evner.

Jo bedre en person avslører sine egne evner, jo mer kan han stole på suksess. Selvrealisering er veksten av en persons effektivitet på ethvert område av livet.

Selvrealisering er grunnlaget for suksess i en persons liv. I prosessen med selvrealisering er uavhengighet fra mengdenes meninger viktig. Publikum har en veldig sterk innflytelse på en person. Hvis en person har et talent for musikk, men mengden ikke godkjenner, vil han følge ledelsen av mengden. Det spiller ingen rolle at han kan bli en strålende musiker eller komponist. Du bør ikke følge ledelsen av mengden, da vil mengden beundre deg.

Hvis du stuper inn i Apples verden. Alle vil huske skaperen Steve Jobs. Opprinnelig hadde han mekaniske evner, deretter var han interessert i radioteknikk. Etter å ha droppet ut av college, ønsker han å tjene penger på et tog til India. Han møter et teknisk geni. De hadde ingen store planer da. Etter en tid kommer de med noen ideer om en personlig datamaskin. Ved å forbedre sine kunnskaper og ferdigheter har selskapet blitt et av de suksessrike selskapene.

Selvrealisering fører til å oppnå et høyere nivå av fortreffelighet. Dette er prosessen med å fullt ut identifisere og implementere ens evner, oppnå planlagte mål, som lar en oppnå ønsket resultat.

Hovedmodeller:

Nihilistisk.

Karriereist.

Forbruker.

Personlighet- dette er integriteten til en persons sosiale egenskaper, et produkt av sosial utvikling og inkludering av individet i systemet med sosiale relasjoner. Personlighet dannes i prosessen med sosialisering, der individet assimilerer det verdinormative systemet i samfunnet, dets sosiale funksjoner, og utvikler også selvbevissthet. Grunnlaget for personlighetsdannelse er sosiale relasjoner. Inkludering av et individ i forskjellige sosiale grupper, implementering av konstante interaksjoner med andre mennesker er en nødvendig betingelse for dannelsen og utviklingen av det sosiale "jeget". Ellers, det vil si i tilfelle sosial isolasjon av individet, ble han til vill mann(et fenomen kalt "Mowgli-fenomenet" fra Kiplings eventyr). Vilde mennesker i deres oppførsel er praktisk talt ikke forskjellig fra dyr. De vet ikke hvordan de skal snakke, tenker abstrakt, kan ikke samhandle med mennesker, er redde for dem, de mangler selvbevissthet og selvidentifikasjon. Forsøk på deres forsinkede sosialisering og inkludering i det offentlige liv fører ikke til konkret suksess. Vanligvis dør vilde mennesker raskt, etter å ha aldri tilpasset seg et sosialt miljø som er fremmed for dem. Det er altså inkluderingen av individet i det sosiale miljøet som gjør det mulig for et biologisk vesen å bli et sosialt vesen, å bli et menneske.

I vitenskapen er det to tilnærminger til å karakterisere personlighet:

1) Essensielle (den viktigste for å forstå en person) egenskaper. En person er en aktiv deltaker i frie handlinger, som et gjenstand for kunnskap og endring av verden. Personlige egenskaper er de som bestemmer livsstilen og selvtilliten til individuelle evner.

2) Vurderer personlighet gjennom et sett med funksjoner og roller. En person manifesterer seg i en rekke omstendigheter.

Sosialisering- prosessen med samfunnets innflytelse på et individ gjennom hele livet. Personlig utvikling skjer gjennom selvidentifikasjon (identifisere seg med andre mennesker og samfunnet som helhet eller dets grupper), søket etter ens "jeg", den subjektive opplevelsen av ens unikhet og individualitet. Det sosiale miljøet påvirker dannelsen av personlighet. Dannelsen av det individuelle "jeget" kompletteres av det sosiale "jeget". Det er her motsetningene oppstår. En utviklet personlighet skal ikke ha ytre forbud, fordi den har fostret interne krav og normer som gjør ytre restriksjoner unødvendige. En virkelig utviklet personlighet er alltid i opposisjon til samfunnet.
Personlighet- dette er legemliggjørelsen av en viss sosial karakter, individuell og på samme tid typisk sosial. Personlighet kan altså manifestere seg som et individuelt uttrykt fenomen. Dermed kan bare en person som utmerker seg ved uavhengighet og selvforsyning i sine handlinger, oppførsel og tenkning kalles en person. Den sosiale rollen som en person spiller er dannet og har mening bare i samfunnet; i denne forstand uttrykker en person seg alltid som en representant for et bestemt samfunn eller historisk epoke. Imidlertid er en person alltid unik, siden hun alltid innser det sosiale, typiske i en individuell, unik form. I tillegg må vi ikke glemme at årsakene til individuelle unike egenskaper bestemmes av et sett med gener mottatt fra foreldre, og i denne forstand er hver person unik.

Begrepet personlighet begynte å reflektere 4 viktige egenskaper: individualitet, spiritualitet, sosial status og kommunikativ karakter.

Generelt akseptert personlighetstypologi

Personlighetstype Kjennetegn

Sosialiseringsprosessen går gjennom flere stadier: barndom, ungdomsår, modenhet og alderdom. Det skilles mellom innledende eller primær sosialisering (det skjer i barne- og ungdomsårene), og fortsatt eller sekundær sosialisering (i voksen alder og alderdom).

Dannelsen av personlighet i sosialiseringsprosessen skjer ved hjelp av såkalte agenter og sosialiseringsinstitusjoner.

Sosialiseringsagenter er spesifikke personer som er ansvarlige for å lære andre mennesker kulturelle normer og hjelpe dem med å lære ulike sosiale roller. Agenter for primær sosialisering (de spiller en avgjørende rolle i utviklingen av personlighet) er foreldre, brødre, søstre, slektninger, lærere, etc. Agenter for sekundær sosialisering er universitetsfunksjonærer, bedrifter, TV-ansatte, etc.

Sosialiseringsinstitusjoner er sosiale institusjoner som påvirker og styrer sosialiseringsprosessen. Det er også institusjoner for primær sosialisering (familie, skole) og institusjoner for sekundær sosialisering (media, hær, kirke).

I perioden med sekundær sosialisering kan en person være gjenstand for prosessene med desosialisering og resosialisering.

Desosialisering er tap eller bevisst avvisning av ervervede verdier, atferdsnormer, sosiale roller, vanlig livsstil. Resosialisering er den omvendte prosessen med å gjenopprette tapte verdier og sosiale roller, omskolering, tilbakeføring av individet til en normal livsstil. Hvis prosessen med desosialisering er for dyp, kan den ødelegge grunnlaget for personligheten, som vil være umulig å gjenopprette.

Sosialisering i vid forstand er bestemmelsen av opprinnelsen og dannelsen av menneskets generiske natur. Vi snakker om den historiske prosessen med menneskelig utvikling, fylogeni.

Sosialisering i snever forstand er prosessen med å tiltrekke en person til det sosiale livet gjennom aktiv assimilering av hans normer, verdier og idealer. Basert på tolkningen av sosialisering som et resultat av en persons assimilering av forholdene i det sosiale livet og hans aktive reproduksjon av sosial erfaring, kan det betraktes som en typisk og individuell prosess.

Den første er bestemt av sosiale forhold, avhenger av klasse-, etniske, kulturelle og andre forskjeller og er assosiert med dannelsen av atferdsstereotypier som er typiske for et bestemt samfunn.

PERSONLIGHETSUDDANNELSE.

For normal inntreden i samfunnet, for dets tilpasning, for den harmoniske eksistensen av selve samfunnet, er det nødvendig å utdanne individet.

Utdanning er introduksjonen av et individ til sosiale normer, åndelig kultur, forbereder ham på arbeid og fremtidig liv.

Utdanning utføres som regel av ulike institusjoner i samfunnet: familie, skole, jevnaldrende gruppe, hær, arbeidskollektiv, universitet, fagmiljø, samfunnet som helhet.

Et individ kan fungere som en pedagog eller et forbilde: en skolelærer, en autoritativ jevnaldrende, en kommandør, en sjef, en representant for den kulturelle verden, en karismatisk politiker.

Media, så vel som prestasjonene til åndelig og materiell kultur (bøker, utstillinger, tekniske enheter, etc.) spiller en stor rolle i utdanningen til individet i det moderne samfunn.

Hovedmål med utdanning:

forberede en person på livet i samfunnet (overfør ham til materiell, åndelig kultur, erfaring);

utvikle sosialt verdifulle personlighetstrekk;

slette eller sløve, nøytralisere egenskaper som er fordømt i samfunnet;

lære en person å samhandle med andre mennesker;

lære en person å jobbe.

Menneskets indre verden

Indre (åndelig) verden mennesket er skapelse, assimilering, bevaring og formidling av kulturelle verdier.

Struktur menneskets åndelige verden

Kognisjon- behovet for kunnskap om seg selv, om verden rundt oss, om meningen og hensikten med ens liv - danner en persons intellekt, dvs. helheten av mentale evner, først og fremst evnen til å motta ny informasjon basert på hva en person allerede har.

Følelser- subjektive opplevelser om situasjoner og virkelighetsfenomener (overraskelse, glede, lidelse, sinne, frykt, skam, forakt, etc.).

Følelser- emosjonelle tilstander som varer lenger enn følelser og har en klart uttrykt objektiv natur (moralsk: vennskap, kjærlighet, patriotisme, etc.; estetisk: avsky, glede, melankoli, etc.; intellektuell: nysgjerrighet, tvil, nysgjerrighet, etc.) .

Verdensbilde- et system av synspunkter, konsepter og ideer om verden rundt oss. Det bestemmer orienteringen til individet - et sett med stabile motiver som orienterer aktiviteten til individet og er relativt uavhengige av den aktuelle situasjonen.

En integrert del i strukturen til den åndelige verdenen til en person er et verdensbilde.

Verdensbildet bestemmer ikke bare den generelle orienteringen til individet, hans følelse av hensikt, gir standhaftighet og karakterfasthet, det påvirker hele utseendet til en person, hele settet med egenskaper ved oppførsel og handlinger, vaner og tilbøyeligheter.

Verdensbildestruktur: kunnskap; åndelige verdier; prinsipper; idealer; tro; ideer.

Du kan velge følgende trekk ved verdensbildet:

1. Det er alltid historisk, dvs. er nært knyttet til de utviklingstrinn som samfunnet opplever, helheten av problemene som direkte påvirker samfunnet.

2. Dogmatisme, skepsis og rimelig kritikk kan manifestere seg i deres verdensbilde.

3. Verdensbilde er alltid forbundet med overbevisning - et stabilt syn på verden, idealer og prinsipper, ønsket om å bringe dem til live gjennom ens handlinger og gjerninger.

Måter å danne et verdensbilde på- spontan (basert på hverdagserfaring, under påvirkning av livsbetingelser) og bevisst (gjennom målrettet teoretisk utvikling av grunnleggende prinsipper, ideer, idealer).

Verdensbilde har en følelsesmessig konnotasjon; det uttrykker folks verdensbilde . Det kan være optimistisk eller pessimistisk.

Med en viss grad av konvensjon skiller de følgende typer verdensbilde:

Vanlig (eller hverdagslig) - er et produkt av hverdagslivet til mennesker, i hvilken sfære deres behov blir dekket;

Religiøs - forbundet med anerkjennelsen av det overnaturlige prinsippet, støtter i mennesker håpet om at de vil motta det de er fratatt i livet. Grunnlaget er religiøs lære (kristendom, islam, buddhisme osv.);

Vitenskapelig - teoretisk forståelse av resultatene av folks vitenskapelige aktivitet, de generaliserte resultatene av menneskelig kunnskap.

Verdensbildet spiller en vesentlig rolle rolle i en persons liv: gir en person retningslinjer og mål for sine praktiske og teoretiske aktiviteter; lar folk forstå hvordan de best kan oppnå sine mål og mål, utstyrer dem med metoder for erkjennelse og aktivitet; gjør det mulig å bestemme de sanne verdiene av liv og kultur.

En slags endelig "legering", som bestemmer den åndelige verden til en person som helhet, hans tilnærming til visse spesifikke praktiske saker, er menneskelig mentalitet.

Mentalitet(Sen latin mentalis - mental) er helheten av alle resultatene av kunnskap, deres vurdering på grunnlag av tidligere kultur og praktisk aktivitet, nasjonal bevissthet, personlig livserfaring.

Dermed er den indre (åndelige) verdenen til en person et helhetlig og samtidig motstridende fenomen.

Sosialt betydningsfulle egenskaper dannet som et resultat av kommunikasjon utgjør individets indre verden. De er karakterisert i slike begreper som verdiorientering, uavhengighet, ansvar, moral, ære og verdighet.

Verdiorienteringer- et produkt av sosialiseringen av individer, dvs. mestre sosiopolitiske, moralske, estetiske idealer og uforanderlige normative krav som stilles til dem som medlemmer av sosiale grupper, samfunn og samfunnet som helhet. Verdiorienteringer er internt bestemt, de dannes på grunnlag av å korrelere personlig erfaring med kulturelle mønstre som eksisterer i samfunnet og uttrykker sin egen idé om hva som skal være, karakteriserer livets ambisjoner. Verdiorienteringer- en av de mest stabile personlighetstrekkene. De danner en slags indre kjerne i kulturen og bestemmer atferdslinjen til individet.

Personlig uavhengighet manifesterer seg i evnen til å stole på sine egne fysiske, intellektuelle og åndelige styrker når man tar avgjørelser. En selvstendig person er ikke avhengig av andres meninger, vurderinger, ønsker og er i stand til å motstå ytre press. En uavhengig person tenker på problemene som oppstår, utvikler en atferdsmodell og følger den frivillig, i samsvar med sin samvittighet.

Ansvar preget av en persons evne til å kontrollere atferden sin når det gjelder overholdelse av aksepterte normer, å være ansvarlig for sine handlinger overfor andre mennesker og seg selv.
Den enkeltes ansvar overfor samfunnet kommer til uttrykk i bevisst tilslutning til moralske prinsipper og juridiske normer som uttrykker sosial nødvendighet. En ansvarlig person formulerer selvstendig samfunnsansvar for seg selv, krever at han oppfyller dem, og foretar en selvevaluering av handlingene han utfører. En persons anerkjennelse av sine feil gir respekt fra andre. Tvert imot vurderes ønsket om å unngå å svare for foretatte handlinger som indre svakhet.
Et individs moral er bestemt en persons aksept eller ikke-aksept av verdiene, normene og standardene for relasjoner som eksisterer i et gitt samfunn (gruppe). Assimileringen av disse reglene og bevisst underkastelse til dem danner individets moral; fornektelse og ulydighet er umoral.
En viktig faktor som påvirker moralen til et individ er følelse av skam. Skam- en persons akutte opplevelse av misnøye med seg selv, omvendelse og anklager av seg selv foran andre som fordømmer umoralsk oppførsel. Ønsket om å unngå slike følelser er et kraftig insentiv for selvforbedring.
Ære- vurdering av personlighet av andre, bestemme folks holdning til en person. Denne vurderingen er basert på hvor ærlig en person oppfyller sine forpliktelser overfor gruppen. Ofte er slike forpliktelser nedfelt i såkalte æreskoder (æreskoder for offiser, dommer, lege, advokat osv.).
Verdighet - selvtillit til et individ, hennes bevissthet om verdien av hennes personlige egenskaper, evner, verdensbilde, sosiale plikter utført og hennes sosiale betydning. En persons verdighet manifesteres i nivået av hennes ambisjoner (høyt eller lavt), i evnen til å forsvare sin posisjon, til å handle uavhengig og ansvarlig.

Spesifikasjon
kontrollere målematerialer
avholdes i 2016
enhetlig stat eksamen
på fremmedspråk

1. Hensikten med eksamensoppgaven

Kontrollmålingsmateriell gjør det mulig å etablere mestringsnivået for nyutdannede av den føderale komponenten av den statlige utdanningsstandarden for grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning.

Resultatene av den enhetlige statseksamenen i et fremmedspråk anerkjennes av generelle utdanningsinstitusjoner som implementerer utdanningsprogrammer for videregående (fullstendig) generell utdanning som resultater av statlig (endelig) sertifisering, og av utdanningsinstitusjoner for videregående yrkesopplæring og utdanningsinstitusjoner av høyere profesjonsutdanning - som resultater av opptaksprøver i et fremmedspråk.

2. Dokumenter som definerer innholdet i eksamensoppgaven

1. Føderal komponent av statlige standarder for grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning, grunnleggende og profilnivå (Rekkefølge fra Utdanningsdepartementet i Russland datert 5. mars 2004 nr. 1089).

2. Eksempelprogrammer på fremmedspråk // Nye statlige standarder på fremmedspråk. 2-11 klassetrinn / Opplæring i dokumenter og kommentarer. M.: AST: Astrel, 2004.

3. Programmer for generelle utdanningsinstitusjoner. Engelsk for klasse 10-11 i skoler med fordypning i fremmedspråk. M.: Utdanning, 2003.

4. Programmer for allmenne utdanningsinstitusjoner. Tysk språk for ungdomsskoler med fordypning i det tyske språket. M.: Utdanning: MARS 2004.

5. Programmer av generelle utdanningsinstitusjoner. Fransk for klasse 1-11 i skoler med fordypning i fremmedspråk. M.: Utdanning, 2001.

6. Programmer for generelle utdanningsinstitusjoner. Spansk for klasse 5-11 i skoler med fordypning i fremmedspråk. M.: Utdanning, 2005.

Når du utvikler CMM-er, tas det også hensyn til følgende:

7. Felles europeisk referanseramme for språk: Læring, undervisning, vurdering. MSLU, 2003.

3. Tilnærminger til å velge innhold og utvikle strukturen til Unified State Exam KIM

Formålet med den enhetlige statseksamen i et fremmedspråk er å bestemme nivået av fremmedspråklig kommunikativ kompetanse til eksaminanden. Hovedoppmerksomheten rettes mot talekompetanse, d.v.s. kommunikasjonsferdigheter i ulike typer taleaktivitet: lytting, lesing, skriving, samt språkkompetanse, d.v.s. språkkunnskaper og ferdigheter. Sosiokulturell kunnskap og ferdigheter testes indirekte i seksjonene «Lytte» og «Lese» og er et av måleobjektene i seksjonen «Skrive»; Kompenserende ferdigheter testes indirekte i "Skrive"-delen.

Følgelig inneholder Unified State Exam KIM i fremmedspråk seksjoner "Lytt", "Lesing", "Grammatikk og ordforråd" og "Skriving". Det bør huskes at selv om seksjonene "Lytting", "Lesing" og "Skriving" har ferdigheter i de tilsvarende typene taleaktivitet som kontrollobjekt, er disse ferdighetene gitt av det nødvendige utviklingsnivået for språkkompetansen til eksaminanden. Vellykket gjennomføring av oppgaver for kontroll av reseptive typer taleaktivitet sikres ved kunnskap om leksikale enheter, morfologiske former og syntaktiske strukturer og ferdighetene til deres gjenkjennelse/gjenkjenning. Oppgavene i «Skrive»-delen krever at eksaminanden, i tillegg til denne kunnskapen, har ferdigheter til å betjene leksikale enheter og grammatiske strukturer i en kommunikativt meningsfull kontekst. Staveferdigheter er gjenstand for kontroll i oppgavene B4-B16 i seksjonen "Grammatikk og ordforråd", samt oppgavene C1, C2 i seksjonen "Skrive".

4. Struktur for KIM Unified State-eksamen

Eksamensoppgaven inneholder avsnittene «Lytt», «Lesing», «Grammatikk og ordforråd» og «Skriving».

For å differensiere eksamenspersoner etter nivåer av fremmedspråkferdigheter innenfor grensene formulert i den føderale komponenten av den statlige standarden for generell utdanning i fremmedspråk, inkluderer alle seksjoner, sammen med oppgaver på grunnleggende nivå, oppgaver med høyere kompleksitetsnivåer.

Vanskelighetsgraden til oppgavene bestemmes av kompleksitetsnivåene til språkmaterialet og ferdighetene som testes, samt type oppgave.
Fremmedspråksarbeidet inkluderer 28 oppgaver med svarvalg fra tre eller fire foreslåtte, 16 åpne type oppgaver med kort svar, inkludert matchende oppgaver, og 2 åpne type oppgaver med detaljert svar.

Grunnleggende, avanserte og høye nivåer av kompleksitet av Unified State Examination-oppgaver korrelerer med nivåene av fremmedspråkferdigheter definert i dokumenter fra Europarådet 1 som følger:

• Grunnnivå - A2+ 2
• Avansert nivå - B1
• Høyt nivå - B2

1 Felles europeisk referanseramme for språk: læring, undervisning, vurdering. MSLU, 2003.

2 Siden hele det mulige spekteret av nivåer av fremmedspråkkunnskaper er presentert i Europarådets dokument med bare seks nivåer, er det åpenbart at innenfor hvert av dem kan visse undernivåer skilles. Utpekingen av grunnnivået til Unified State Examination som A2+ betyr at fra beskrivelsen av nivå A2, for å forberede oppgaver på grunnnivå, blir utviklere veiledet av deskriptorer som ligger nærmere nivå B1, og ikke nivå A1.
............................

«Unified State Exam 2016 på et fremmedspråk. En moderne tilnærming til å vurdere kvaliteten på utdanningen til nyutdannede. Resultater, problemer, utsikter. Analyse av typiske feil."

I dag vil jeg snakke om Unified State Exam i fremmedspråk. Det er godt å vite at det rettes mye oppmerksomhet mot fremmedspråk i landet vårt. Antall kandidater som tar en valgfri fremmedspråkseksamen vokser hvert år. I 2014 tok således 201 studenter Unified State-eksamen på engelsk, i 2015 – 235 og i 2016 – 290. Gjennomsnittlig poengsum økte sammenlignet med året før fra 69 poeng til 74,58. Minimumsgrensen holdt seg på 2015-nivået - 22 poeng. 2 personer kom ikke over denne terskelen. Andelen av de som mislyktes gikk ned fra 2,13 % til 0,69 %.

Unified State-eksamen 2016 i engelsk har ikke gjennomgått noen endringer angående strukturen og prosedyren for å bestå eksamen. De siste betydelige endringene skjedde i 2015, da eksamen ble delt i to deler: skriftlig og muntlig.

Strukturen til statseksamenen inkluderer:

Seksjon "Lytte"

Seksjon "Lesing" - innebærer å løse 9 oppgaver, hvorav 2 er rettet mot å bestemme korrespondansen og 7 - å velge ett riktig svar fra flere tilgjengelige

Seksjonen "Grammatikk og ordforråd" innebærer å fullføre 20 oppgaver, i 7 av disse må du velge ett riktig svar fra de som er presentert i betingelsen og i 13 - gi et kort svar på spørsmålet. For kortsvarsoppgaver kreves det at studentene registrerer svaret selvstendig;

Seksjon "Skriving" - vi inviterer studentene til å skrive et personlig brev og en skriftlig uttalelse.

Alle typer oppgaver i skriftlig del er ikke endret, og den muntlige delen av eksamen har gjennomgått mindre ordlydsendringer i forhold til forrige studieår. Men siden det var den muntlige delen av Unified State Examination i det oppdaterte formatet som ble gjennomført i 2015 for første gang, er det nødvendig å dvele separat og i detalj ved sammensetningen av denne spesielle delen av eksamen. Det morsomme er at i det nye formatet snakker de som tar eksamen med en datamaskin, og naturligvis er denne delen av eksamen lyd- og videoopptak for senere evaluering av eksperter. Dette betyr at sakkyndig sensor i det hele tatt ikke vet hvem han vurderer, fra hvilken region i landet, byen eller skolen. Og dette er akkurat den uavhengige vurderingen som KIM-utviklere drømmer om, fordi Unified State Exam, for det første, fungerer som en uavhengig kontroll og er en opptaksprøve til et universitet, og for å øke nivået av tillit til universitetene i Unified State Exam-resultater, en uavhengig vurdering er nødvendig.

Så i 2016 fullførte ellevteklassinger følgende oppgaver i Speaking-delen:

Oppgave 1 – høytlesing av et fragment av informasjons- eller populærvitenskapelig tekst som er stilistisk nøytral. Forberedelsestid: 1,5 minutter – 1 poeng (det fonetiske aspektet ved talen vurderes).

Oppgave 2 – betinget dialog-spørsmål basert på en verbal situasjon og visuell støtte (foto/bilde) (20 sekunder for hvert spørsmål) – 5 poeng (du må stille 5 spørsmål på referansepunkter, hvert spørsmål er verdt 1 poeng)

Oppgave 3 - lage en monolog tematisk uttalelse basert på en verbal situasjon og visuell støtte (foto/bilde) - 7 poeng. Det er 3 bilder å velge mellom; Eksaminanden velger selv ett fotografi og beskriver det ut fra en plan bestående av 5 parametere.

Oppgave 4 - monolog - sammenligning av to fotografier - 7 poeng. Denne oppgaven er av et høyt kompleksitetsnivå - en analog av den klassiske oppgaven til de internasjonale språkeksamenene, når eksaminanden tilbys 2 fotografier; han må ikke bare beskrive disse fotografiene, men sammenligne dem: hva er felles mellom dem, og hvordan de skiller seg fra hverandre; og til slutt, svar på et spørsmål om temaet fotografering med argumentasjon og klar begrunnelse for ditt synspunkt.

Utsiktene som kan skje i nær fremtid er de største og mest ambisiøse. Den mest etterlengtede endringen i denne valgeksamenen er inkluderingen av Unified State Exam i engelsk på listen over obligatoriske emner for å ta i 11. klasse, sammen med Unified State Exam i russisk og matematikk. Denne innovasjonen er planlagt i 2020. Dette øker selvsagt fagets omdømme, prestisje og anerkjennelse, i tillegg er det en garanti for at du og jeg ikke blir stående uten arbeid. Men med dette oppstår mange spørsmål og problemer. Det mest kontroversielle spørsmålet er fortsatt den muntlige delen av eksamen. Nå er det ikke obligatorisk å snakke, men du kan oppnå maksimalt antall poeng kun samlet ved å bestå begge deler av eksamen. Det antas at denne statseksamenen vil bli delt inn i to nivåer – grunnleggende og avansert. Basert på resultatene av testingen, som ble utført i Moskva og Moskva-regionen i 2015, var eksperter enige om at den muntlige delen bare skulle overlates til avansert nivå. Men dette er bare prosjekter.

Analyse av Unified State Examination, meninger fra foreldre og elever, og spesielt salgsvolumet av ulike læremidler viser at forberedelse til en eksamen ofte forstås som å fullføre oppgaver i det uendelige - uten et tilstrekkelig treningsnivå. Dette betyr at roten til problemet ved bestått Unified State-eksamen på engelsk først og fremst er måten å forberede seg på. Uansett hvor trivielt det kan høres ut, er grunnlaget for å forberede seg til Unified State Exam på et fremmedspråk fortsatt å studere språket. Men det er også typiske feil som nyutdannede ofte gjør. Oppgavene i «Lytt»-delen er rettet mot å teste den generelle forståelsen av den lyttede teksten, og elevene streber etter å «fange» enkeltord fra teksten, uten å ta hensyn til den generelle betydningen. Typiske feil i "Lesing" er like, bare her i stedet for en muntlig prøve må du jobbe med en skriftlig. For delen "Grammatikk og ordforråd" forblir feilene de samme fra år til år: former for uregelmessige verb og passiv stemme. Spesielt vanskelige er oppgaver viet til leksikalsk kompatibilitet. Grunnen til dette er for det første utilstrekkelig arbeid med det "ekte" språket. Det er nødvendig å hele tiden jobbe med autentiske tekster og analysere alle språklige trekk og finesser i dem. "Å skrive" gjenspeiler tydeligst nivået på språkkunnskaper. For å fullføre denne delen må du ikke bare uttrykke tankene dine riktig på papir, men også strengt følge både kravene til selve oppgaven og internasjonale standarder for å skrive brev og essays.

Det er umulig å lære engelsk på to uker med mindre du er en naturlig begavet polyglot. Og den eneste måten å bestå eksamen på er å studere språket selv.

Kjære kollegaer!

Og samtidig vil jeg fortelle deg deres "sakshistorie" - hvordan det hele begynte og hvor vi kom, inkludert en analyse av feilene som ble gjort i eksamen. Jeg håper min erfaring vil hjelpe deg i forberedelsene dine!

I år fikk jeg to jenter til å ta Unified State-eksamenen på engelsk – Anastasia og Irina.

Anastasia

Anastasia kom til meg et og et halvt år før eksamen med et selvsikkert nivå Middels. Hun hadde studert med engelsklærere siden barneskolen, og kom til meg fordi hun ikke følte noen fremgang i timene med den forrige læreren.

Anastasia gledet meg med hvor lett det var å forstå språket, raskt huske nye strukturer og ord, men frustrerte meg med feil på elementært nivå. Dessuten ville det vært fint om de ble fossilisert, det vil si permanente. Men de samme feilene oppførte seg som på et feriested - de dukket opp en gang og forsvant sporløst...

Prøveversjon Studenten skrev ca 75 poeng, utmerket for noen som ikke er kjent med eksamensformen. Derfor var hensikten med forberedelsene å lære jenta hvordan hun skulle klemme sin gode engelsk inn i eksamensformen.

Og etter et års studier endret Anastasia beslutningen om å velge et universitet og sa at nå trengte hun Unified State Exam i litteratur, og ikke på engelsk. Men vi bestemte oss for å ta eksamen likevel, siden vi allerede hadde lagt ned så mye innsats.

Anastasia skrev de siste prøvene før eksamen for ca. 90 poeng, og dette var resultatet vi ventet på på eksamen.

Før eksamen sa hun at hun ikke var i det hele tatt bekymret og var trygg på svarene sine. Men etter å ha mottatt resultatene, var begge skuffet - 78 poeng!

Tabellen viser tydelig hvordan studenten skrev prøvene og hva som skjedde på eksamen. Kolonnene viser minus hvor mange poeng eleven fikk.

Det er spesielt støtende om grammatikken med ordforråd og essays. La oss ta en titt på feil i essay i henhold til Unified State Examination-kriteriene på engelsk:

Temaet for Moskva-regionen i år: "De beste høytidene og festivalene er de med spesifikke tradisjoner for å feire." Ja, vanskelig. Jeg ville vært interessert i å se hvordan personen som oppfant det ville beskrive det med 14 poeng; jeg er spesielt opptatt av å løse det kommunikative problemet - ingen av elevene mine fikk maksimalt for dette punktet.

For avgjørelsen kommunikativ oppgave(KZ) Anastasia har 2 poeng av 3. Dette betyr: «noen aspekter spesifisert i oppgaven er ikke fullstendig avslørt; Det er individuelle brudd på den stilistiske utformingen av tale." Siden stilen er fin (ingen forkortelser eller uformelt språk), er noen aspekter ikke avslørt.

Etter min mening forvrengte Anastasia temaet. I innledningen ser vi en kontrast mellom «gamle tradisjoner og spesifikke tradisjoner», noe som ikke er helt sant. Det burde heller høres slik ut: «ingen spesielle tradisjoner – spesifikke tradisjoner», for eksempel 8. mars/23. februar – Halloween/nyttår. Denne ukorrekte kontrasten gjentas gjennom hele essayet og vil resultere i at et poeng trekkes fra.

Bak tekstorganisering(OT) vi har 2 poeng av 3: «utsagnet er stort sett logisk, det er noen avvik fra planen i utsagnets struktur; det er noen ulemper ved bruk av logiske kommunikasjonsmidler; Det er noen mangler når du deler inn teksten i avsnitt.» Jeg la ikke merke til noen mangler ved bruk av kommunikasjonsverktøy; inndelingen i avsnitt er korrekt, noe som betyr at vi har å gjøre med et brudd på logikken i uttalelsen.

I andre ledd, der studentens mening er angitt, er første og andre argumenter like - 1) gamle tradisjoner er kjedelige; 2) de kan ikke overraske turister.

I tredje ledd, hvor vi trenger å uttrykke det motsatte synspunktet, leser vi om de gamle tradisjonene i landene, som viser landets eldgamle kultur. Motargumentet i 4. ledd sier at det i slike land vil være mer interessant for turister å delta i konkrete markeringer for å forstå landets egenart. Det er ulogisk, fordi eldgamle tradisjoner også skiller ett land fra et annet.

Her kan de også sette et minus for denne lenken i 2. avsnitt: "Personlig, etter min mening, ..." Selv om jeg personlig ikke ser noen kriminalitet i det.

Bak ordforråd 1 poeng trukket. "Ordforrådet som brukes tilsvarer den kommunikative oppgaven, men det er noen unøyaktigheter i bruken av ord (2-3 ord), eller ordforrådet er begrenset, men ordforrådet brukes riktig." Jeg vet ikke hvor ordforrådet kan ha gått galt i dette emnet, så poeng ble sannsynligvis trukket for feil bruk av ordforrådet:

feire med gamle tradisjoner/ … feires etter gamle tradisjoner… 1,2 avsnitt vår verden står ikke på ett sted, 5 avsnitt

På grammatikk også minus 1 poeng – "det er en rekke feil som ikke gjør det vanskelig å forstå teksten (ikke mer enn 4)."

de gamle tradisjoner, avsnitt 2 (ingen avklaring om hvilke)

…er populære blant turister som ønsker å besøke en land igjen og igjen, avsnitt 2 (om et bestemt land)

tradisjon gjør ethvert land er annerledes..., avsnitt 4

… de beste høytidene og høytidene er ikke de som feires vanlig..., paragraf 5 (feil del av talen)

Bak stavemåte og tegnsetting trakk også et poeng. "Det er en rekke stave- og/eller tegnsettingsfeil, inkludert noen som gjør testen litt vanskeligere å forstå (ikke mer enn 4)."

Stavemåte: "de lengter etter å prøve noe" visste", avsnitt 2

Tegnsetting:

De andre har en motsatt mening …__ og jeg kan forstå dette synspunktet, 1 avsnitt (sammensatt setning uten komma før konjunksjonen)

… de synger sine nasjonale sanger, danser ikke som vanlig , men lag kule triks... avsnitt 2 (homogene termer, ingen komma nødvendig)

Som et resultat er hendelser som gjør folk overrasket... de beste, paragraf 4 (klausul, ikke atskilt med komma)

… begivenheter, som feires av spesifikke tradisjoner, paragraf 4 (klausul, ikke atskilt med komma)

Slik ble essayet og dets analyse. Hvis du er uenig med meg i vurderingen av essayet eller noe annet, skriv i kommentarfeltet!

Irina

Nå skal jeg fortelle deg om Irina. Vi studerte med henne nøyaktig et år før eksamen, hun kom også til meg fra en annen veileder, som hun ikke så noen fordel av. Før det hadde jeg ikke studert språket med lærere; Unified State Exam i engelsk var nødvendig for opptak til et universitet. Språknivå – begynner på middels, prøvetaker skrev for 67 poeng. Huller i grunnleggende ting dukket stadig opp, som: Finnes det en vegetarmeny? Men i motsetning til Anastasia, var disse feilene allerede deponert i subcortex.

I løpet av året rørte vi praktisk talt ikke ordforrådet, som var nok til å skrive et essay, men vi forbedret grammatikken vår og gransket eksamensformatet. En skolelærer, en ekspert på Unified State Exam, ga et stort bidrag til forberedelsene; hun delte materiell for forberedelse og foreslo punkter jeg ikke visste. Tusen takk til henne for dette!

Før selve Unified State-eksamenen viste testprøvene 85 poeng, så Irina besto - til forventet 85 poeng. Jeg var spesielt fornøyd med essayet med et vanskelig tema, som hun klarte å beskrive og snakke uten feil.

Sammenligningstabell:

La oss også analysere essayet hennes i henhold til kriteriene:

I dette arbeidet tapes 1 poeng pr kortslutning Og grammatikk. Jeg vil bare ta hensyn til dem; Jeg vil ikke berøre feil i andre parametere som ikke påvirket tapet av poeng.

Så, kortslutning. For meg personlig er temaet dekket, det eneste stedet hvor jeg ikke ser logikken i å legge til et eksempel til utsagnet mitt er 3. avsnitt med et motargument: «De anser at uvanlige feiringer kan være farlige fordi folk ikke vet hva de burde gjøre der." For meg betyr ikke ordet farlig "folk vet ikke hva de skal gjøre der."

Grammatikk, fant 4 feil:

… fordi ___ uvanlig måte å bruke fritiden på …, avsnitt 2 (ingen artikkel)

Dessuten kan du gå med vennen din hvilken var der tidligere …, avsnitt 4 (som i stedet for hvem, var i stedet for har vært)

Avslutningsvis vil jeg si at spesifikke festivaler er __ en veldig spennende måte å bruke fritiden på, avsnitt 5 (ingen artikkel).

Resultater

Hvilke har jeg laget til meg selv? konklusjoner?

MED Anastasia Jeg studerte ikke psykologien ved å bestå Unified State Exam - jeg måtte gjenta mange ganger før eksamen at hun ikke skulle slappe av og være oppmerksom for ikke å gjøre feil. Kanskje var det selvtilliten som sviktet henne.

Dette er et eksempel på at en person med gode språkkunnskaper (ved slutten av timene våre hadde Anastasia en selvsikker øvre-mellomklasse) ikke alltid kan tilpasse det til eksamensformatet. Og Unified State Exam er et lotteri, i år med uforutsigbare tekster, noen ganger høyere enn det nødvendige nivået, og et vanskelig essay-emne.

MED Irina alt er logisk, hun skrev så mye hun fortjente. Selvfølgelig skulle jeg ønske at hun skulle få rundt 90, men med tanke på den vanskelige lyttingen (2. oppgave), lesing (3. oppgave) og essay-emne, kunne det vært verre. Så her var vi fornøyde.

Her konkluderte jeg med at mellomnivået er tilstrekkelig for å bestå eksamen; det viktigste er å mestre formatet og strategiene for å løse oppgaver der det ikke er nok kunnskap til å forstå teksten fullt ut.

Dette avslutter min refleksjon over arbeidet som er utført. Det vil være flott om du deler resultatene fra Unified State Exam 2016!

Ha en fin ferie alle sammen!