Pojęcie zdania złożonego. Relacje semantyczne w zdaniu złożonym

Podczas zajęć

I. etap organizacyjny

II. Aktualizacja wiedzy referencyjnej

Analizowanie zdań

Zdania zapisuje się pod dyktando nauczyciela w zeszycie, jeden z uczniów zapisuje na tablicy.

1) Śpiewał i w każdym dźwięku jego głosu było coś znajomego i niezwykle szerokiego (I. Turgieniew). 2) Noc jest ciemna, a droga trudna. 3) Słońce schowało się za chmurą, a cień padł na grunty orne (S. Antonow). 4) Niebo nad gajem brzozowym zrobiło się różowe, ale słońca jeszcze nie widać (S. Antonow). 5) Wkrótce opowiada się bajkę, ale nie prędko dokonuje się czynu (Przysłowie). 6) Albo drzwi skrzypną, albo brama cicho się otworzy (V. Korolenko). albo wóz wozi drewno na opał, albo sam jedzie do drewna na opał (Przysłowie).

Y Podkreśl główne części zdania. Dodaj brakujące znaki interpunkcyjne. (Zwróć uwagę uczniów na jednoczęściowe zdanie w pierwszym zdaniu.)

Y Określ, czy te zdania są proste czy złożone. Dlaczego zdecydowałeś, że są to zdania złożone?

Y Wymień te, które łączą części zdań złożonych. Jakiego rodzaju są to spójniki, koordynujące czy podrzędne? Na jakie grupy dzielimy spójniki koordynujące według znaczenia? Jak ustalić znaczenie spójnika tak?

III. Ustalanie celów i zadań lekcji.

Motywacja do zajęć edukacyjnych

Nawet starożytni Ateńczycy przywiązywali dużą wagę nie tylko do treści mowy (strona wewnętrzna), ale także do intonacji myśli (strona zewnętrzna), co pomogło obudzić zainteresowanie podmiotem mowy, czyli tym, co mówią. mówimy o. To intonacja pozwala opowiadać, czytać z wyczuciem, z wyczuciem, z układem. Intonacja podkreśla to, co w mowie najważniejsze. Przypomnijmy sobie Wasylisę Mądrą z rosyjskiego „Cara Morskiego i Wasilisę Mądrego”. Główna bohaterka tak dobrze potrafiła mówić, podkreślając główne słowo, że jej mowa albo „wzrosła”, albo „opadła” w dół.

Zatem intonacja to zmiana głosu w tonacji, sile, tempie, a także pauzach w mowie.

Zdanie złożone jest zawsze kompletne pod względem intonacyjnym. Mówiliśmy już o tym, że między częściami zdania złożonego powstają relacje semantyczne.

Jakie relacje semantyczne mogą istnieć pomiędzy częściami zdania złożonego?

IV. Nauka nowego materiału

Wyjaśnienie nauczyciela (uczniowie robią notatki po drodze)

Inaczej wygląda semantyczne połączenie zdań prostych w złożone. Mogą łączyć:

Różne zjawiska zaszły jednocześnie: A daleko na południu toczyła się bitwa, a na północy ziemia zadrżała od wyraźnie zbliżających się w nocy ataków bombowych (G. Baklanov). W takich zdaniach zmiana kolejności części zdania nie zmienia znaczenia;

Zjawiska następowały sekwencyjnie: Dunia usiadła w wozie obok husara, służący wskoczył na belkę, woźnica gwizdnął, a konie galopowały (A.). W takim przypadku przegrupowanie zdań nie jest możliwe.

Zdania proste w zdaniu złożonym mogą oznaczać:

Związki tymczasowe: Kapitan zatrzymał statek i wszyscy zaczęli prosić o pójście na spacer (V.). (por.: Kiedy kapitan zatrzymał statek, wszyscy zaczęli prosić o wyjście na spacer);

Związki przyczynowo-skutkowe: Kilka szczególnie silnie zablokowanych ziemianek pozostało całkowicie nienaruszonych, a zmarznięci, znużeni walką ludzie, padający ze zmęczenia i pragnienia snu, z całych sił wyciągali się tam, aby się ogrzać (K. Simonow);

Wynik tego, co zostało powiedziane w pierwszym zdaniu: Pugaczow dał znak, a oni natychmiast mnie wypuścili i zostawili (A. Puszkin).

Spójniki wprowadzają także znaczenie porównania do zdania: Znów mieszkałam z babcią i co wieczór przed snem opowiadała mi bajki i swoje życie, też jak w bajce (M. Gorki).

Spójniki również zawsze znajdują się wewnątrz drugiego zdania. ma także dwa znaczenia: 1) asymilacja, w której jest także synonimem zjednoczenia: Dziwny starzec mówił bardzo przeciągle, dźwięk jego głosu też mnie zadziwił (I. Turgieniew);

2) dodanie dodatkowych informacji: Do naszego miasta przyjechało wielu gości z innych miast, byli też goście z innych krajów. Tutaj również ma to samo znaczenie dodatkowo. Spójnik jest również z reguły używany w mowie potocznej, a spójnik jest również używany w mowie książkowej.

Spójnik tak ma także charakter potoczny w znaczeniu i: Nie było sensu ukrywać prawdy, a Serpilin nie uważał się za uprawnionego (K. Simonow).

V. generalizowanie, systematyzacja i kontrola wiedzy i umiejętności uczniów

1. praktyczna praca z materiałem językowym

A) Ustal granice między zdaniami prostymi w zdaniach złożonych i określ relacje semantyczne między nimi. Zastąp, jeśli to możliwe, spójnik łączący przeciwnikiem i odwrotnie. Czy relacje semantyczne między częściami ulegną zmianie? Umieść znaki interpunkcyjne. Oświetlona południowym słońcem nad jeziorem wisiała gęsta fioletowa chmura, pokryta błękitnym lodem i nagle zajaśniała wielobarwna tęcza (I. Sokołow-Mikitow). Jasne paski światła słonecznego przebijające się przez dachy drzew rozpraszają gęsty zmierzch, a las spowity tym srebrzystym światłem wydaje się jeszcze bardziej majestatyczny (G. Fedoseev). Za kilka lat Don i Kuban zamieniliby to morze w piękne jezioro, a sieć przepompowni i kanałów zasiliłaby step i Krym wodą azowską (K. Paustowski). Wieczorem, gdy zagajniki śpią, bagna ciemnieją, a potem tajga zostaje zniekształcona… żałośnie (G. Fedoseev).

B) Ustal granice pomiędzy zdaniami prostymi w ramach zdań złożonych z spójnikiem i określ relacje semantyczne między nimi: łącznikowo-ekstensjonalne, przyczynowo-skutkowe, skuteczne, ulgowe, związane z jednoczesnością lub sekwencją działań. Umieść znaki interpunkcyjne. Podekscytowany marzeniami, przez pola, łąki usiane stogami siana, w zamyśleniu wędruje w chłodnej (pół)mroku, a w umyśle układa się piosenka (N. Niekrasow). Prawdopodobnie w pobliżu najczarniejszej chmury rosły trzmiele i jakże muszą być przestraszone! (A. Czechow). Odsłonięto zagajniki i przez gąszcz drzew w błękitną dal skompresowanych pól (K. Paustovsky). Czasem promień słońca przebijający się przez gąszcz drzew padał na poszczególne brzozy i one zapalały się jedna po drugiej jak złote pochodnie, lecz (ta) godzina gasła (K. Paustowski). Wyjdę i śnię... że w jakimś znajomym kręgu zobaczę daleki przystanek w lesie i sosny w głębokim śniegu (A. Prokofiew). Dziesiątki razy widziałem wschodzące słońce w tym miejscu i zawsze rodził się przede mną (w) nowy sposób (M. Gorki). O świcie mgła zgęstniała i krople spadły na liście brzozy, a liście z kroplami odpadły i spadły na ziemię (M. Prishvin).

2. praca z ćwiczeniami podręcznikowymi (według wyboru prowadzącego)

VI. Odbicie. Podsumowanie lekcji

Rozmowa frontalna z wykorzystaniem techniki mikrofonu interaktywnego

Jakie zdania nazywamy zdaniami złożonymi?

Czym różnią się od zdań złożonych? z kompleksu niezwiązkowego?

Nazwij spójniki łączące części w zdaniu złożonym.

Odpowiedzi na pytania udziel w formie zdań złożonych, mających następujący związek semantyczny:

Co dzieje się w lesie wczesną jesienią? (jednoczesność) Co słychać na polu lub w lesie? (Następca)

VII. Praca domowa

1. Zapoznaj się z materiałem teoretycznym z podręcznika na temat lekcji.

2. Uzupełnij podręcznik (wybór nauczyciela).

Program samorealizacji nr 4

Przedmiot. Język rosyjski

Klasa. 9

Temat. Relacje semantyczne pomiędzy częściami zdania złożonego

Cel : poprzez zajęcia samokształceniowe zdobywają wiedzę na temat powiązań semantycznych pomiędzy częściami zdania złożonego

Drogi przyjacielu!

Wielu facetów studiujących ten temat zadaje pytanie: „Po co inaczej określać jakiekolwiek znaczenia między częściami złożonego zdania. Wystarczy, że pomiędzy fragmentami postawimy znaki interpunkcyjne.” Jednak nie wszystko jest takie proste, ponieważ to relacje semantyczne między częściami złożonego zdania pomagają poprawnie określić ten lub inny znak interpunkcyjny, a czasem nawet jego brak. Wśród znaków interpunkcyjnych oddzielających części zdania złożonego znajduje się nie tylko przecinek, ale także myślnik, a nawet średnik. W jakich warunkach wiedza o związkach semantycznych w zdaniach złożonych pomoże nam w umieszczeniu tych znaków interpunkcyjnych przed skoordynowaniem spójników w zdaniu złożonym?

Wykonując sugerowane zadania, ty

Powodzenia!

Blok zadań kontrolno-refleksyjnych

I . Przypomnijmy sobie, czego się nauczyliśmy

Części zdania złożonego są połączone ______ spójnikami.

Zdanie złożone składa się z ______________________________________.

Części zdania złożonego są schematycznie oznaczone _____________ nawiasami.

Spójniki koordynujące nie są/ujęte w ________ nawiasach.

II . Pogłębiajmy swoją wiedzę na ten temat

Przestudiuj proponowany materiał teoretyczny, korzystając z określonych zapisów na marginesach:

« V» - Wiem to;

« - » - jest to sprzeczne z moimi początkowymi pomysłami;

« + » - to dla mnie nowość;

« ?» - informacja budząca zainteresowanie lub zaskoczenie.

III . Podkreślmy najważniejsze

Kontynuuj tezę:

1. W BSC z relacjami łączącymi stosuje się następujące spójniki: __________________

2. W BSC z relacjami rozdzielającymi stosuje się następujące spójniki: __________________

3. W BSC z relacjami niekorzystnymi stosuje się następujące spójniki: __________________

4. Naprzemienność zjawisk, możliwość wystąpienia jednego zjawiska z dwóch lub więcej jest wskazana w zdaniach: _________________________________________________

5. W BSC jedno zjawisko zostaje skontrastowane z drugim: ____________________________

6. Wymieniono zjawiska, które występują jednocześnie lub następują po sobie w zdaniach: ___________________________________________

7. Znaczenie przystąpienia wyraża jedność I w połączeniu z zaimkiem wskazującym ____________ na początku drugiej części zdania złożonego.

8. Unia A Związek _________ jest synonimem, który jest umieszczony po pierwszym słowie drugiej części zdania złożonego i podkreśla to słowo.

9. Zdania ze spójnikami nie to... nie... to, albo... albo wyrazić znaczenie _____________

10. BSC ze złączami przyłączeniowymi i tak (w znaczeniu I ) wyrażać tymczasowe relacje jednoczesność i ______________________________________________.

IV . Oddzielmy informacje błędne od prawdziwych

"Tak nie"(wyraź swoją zgodę/niezgodę z tymi stwierdzeniami):

V . Nawiążmy korespondencję

Pomiędzy przykładami spójników koordynujących i ich powiązań semantycznych w zdaniach złożonych:

Ćwiczenia

W dwóch kolumnach wpisz numery zdań mających znaczenie jednoczesności i znaczenie kolejności:

1. Nasza twierdza stała na wzniesieniu, a widok z wału był przepiękny. (M. Lermontow) 2. Zacząłem czytać i obudziło się we mnie pragnienie literatury. (A. Serafimowicz) 3. Za oknem świt i pianie kogutów. (A. Tołstoj) 4. Białe słońce iskrzyło się w latających lasach, a w jego zimnym świetle każdy liść był wyraźnie widoczny. (K. Paustovsky) 5. Ciężkie chmury opadały coraz niżej i zapowiadając możliwą burzę śnieżną, zerwał się silny wiatr wschodni. (K. Paustovsky) 6. Nabrała wody i wpadliśmy do zatoki, nurkując i skacząc po grzbietach fal. (K. Paustowski)

Ćwiczenia

W BSC określ charakter relacji między zdaniami, scharakteryzuj zdania i umieść znaki interpunkcyjne.

Próbka. W całej wiosce zapaliły się światła, a w każdym kurenie huczało już od wieści. (spójnik I , relacje łączące)

Poradź im, aby spotkali się ze mną z dziecięcą miłością i posłuszeństwem, w przeciwnym razie nie unikną okrutnej egzekucji. (A. Puszkin)

Nigdy nie płakał, ale czasami ogarniał go dziki upór. (I. Turgieniew)

________________________________________________________________________

Zrobiło mi się w tej chwili jakoś strasznie smutno, ale w duszy mojej poruszyło się coś na kształt śmiechu. (F. Dostojewski)

________________________________________________________________________

I powietrze stało się słodsze, odległość stała się bardziej przyjazna, ludzie milsi, a życie łatwiejsze. (K. Fedin)

________________________________________________________________________

Nie chcesz o niczym myśleć, albo myśli i wspomnienia krążą, mgliste i niejasne, jak sen. (A. Serafimowicz)

________________________________________________________________________

Do najbliższej wioski pozostało jeszcze dziesięć mil i wielka ciemnofioletowa chmura, która nadeszła Bóg wie skąd, bez najmniejszego wiatru, ale szybko zbliżała się do nas. (I. Turgieniew)

_______________________________________________________________________

VI . Rozwijamy umiejętność określania zależności semantycznych w Balanced Scorecard

Ćwiczenia

Przepisz zdania, podkreśl w nich podstawy gramatyczne. Wskaż, który spójnik łączy części zdania złożonego (łącznik, łącznik, łącznik). Określ znaczenie zdania złożonego (jednoczesność, sekwencja, szybka zmiana zdarzeń, przyczyna i skutek, wyliczenie, podobieństwo itp.)

1. Wiatr nie ucichł i zaczął padać śnieg. (I. Turgieniew) 2. Na brzegu, na łowisku płonęły dwa ogniska, ale na morzu nikogo nie było. (Maxim Gorky) 3. Albo drzwi skrzypią, albo brama cicho się otworzy.(W. Korolenko) 4.Zostałem do późna w sali gimnastycznej i zaczęli jeść lunch beze mnie. (M. Zoshchenko) 5. Wszyscy zamilkli, chłopiec w niebieskiej koszulce też natychmiast zamarł (E. Veltistov). 6. Przekonania wpaja teoria, ale zachowanie kształtuje przykład. (A. Herzen) 7. Ani ona nikogo nie dotknie, ani nikt jej nie dotknie (M. Saltykov-Shchedrin) 8. Tylko wilgi krzyczą i kukułki prześcigają się w odliczaniu dla kogoś nieprzeżytych lat. (M. Szołochow)

VII . Udoskonalamy umiejętność konstruowania zdań złożonych i określania w nich relacji semantycznych

Ćwiczenia

Na podstawie tych prostych zdań utwórz i napisz złożone zdania z spójnikami i, a, ale. Podkreśl w nich podstawy gramatyczne. Wskaż spójniki koordynujące i nazwij relacje semantyczne pomiędzy częściami zdania złożonego.

1. Skończyła się sól. Do zupy nie trzeba dodawać soli. 2. Deszcz ustał. Gra została wznowiona. 3. Chciałem przygotować raport. Nie zostało już czasu. 4. Pisze wspaniałe eseje. Nie radzi sobie ze swoimi zadaniami. 5. Zadzwoniłem. Nikt mi nie odpowiedział.

VIII . Rozwijamy umiejętności ortograficzne i interpunkcyjne, zdolności projektowe i twórcze

Ćwiczenia

zapisz tekst, umieszczając znaki interpunkcyjne, wstawiając brakujące litery i odpowiednie spójniki;

określać powiązania semantyczne pomiędzy częściami zdań złożonych występujących w tekście;

uzupełnij tekst 5-6 zdaniami kontynuującymi opis wiosennej tajgi; do opisu używaj zdań złożonych lub prostych o skomplikowanej strukturze.

To była wiosna. W niektórych miejscach w głębokich wąwozach wiekowej tajgi leżał biały piargowy śnieg pokryty pożółkłymi igłami sosnowymi... (zjednoczenie) na zboczach wąwozów pomiędzy zieloną trawą, gdzieniegdzie spod szarych zarośli wyskakiwały niebieskawe przebiśniegi. Na wierzchołkach małych sosen wypuściły nowe pędy, jasnozielone z szarymi gałkami na końcach... (unia)bla...stalPełne… olśniewających łez na pniach świerku i cedru. Młoda brzoza zazieleniła się na końcach brązowych pąków i była całkowicie pokryta szmaragdowym nakryciem głowy, odcinając się od ciemnej ściany starych świerków i sosen oraz wciąż poczerniałych liści….

Rano...krawędzie tajgiPowrócił do życia...

(Według V. Gilyarovsky'ego)

IX . Nauka pisania eseju

Napisz szczegółowe podsumowanie ze zmieniającą się twarzą narratora

Będzie

Nasze uczucia są jak koń, który nagle, czasami z nieznanych powodów, wymyka się spod kontroli jeźdźca, staje dęba i pędzi pełną parą, na oślep. Prawdopodobnie każdy człowiek przeżył w swoim życiu upokarzające chwile, kiedy własne uczucia wymykają się spod kontroli i zmuszają do robienia absurdalnych rzeczy. Jakie to może być żenujące i żenujące!

Jak możesz nauczyć się panować nad swoimi uczuciami?

Jako dziecko byłem dzieckiem nerwowym, porywczym i dość przenikliwym. Kiedy stałem się młodym mężczyzną, napady wściekłości i nieumiarkowania zniknęły, chociaż dostrzegałem obelgi, być może, z jeszcze większą dotkliwością. Nauczyłam się radzić sobie z impulsami nietrzymania moczu. Od kogo się tego nauczyłem, nie potrafię na pewno odpowiedzieć. Podobno z książek, od rodziców, od znajomych. Zwykły trening, podobnie jak na stadionie, odgrywa dużą rolę w samokształceniu. Najpierw musisz się powstrzymać raz, potem drugi, trzeci...

Wola jest głównym elementem aparatu samokontroli. Jakie uczucia powinieneś w sobie pielęgnować, a jakie tłumić? Oczywiście nie możesz walczyć, nawet jeśli jesteś bardzo urażony. A co jeśli zostałeś zaatakowany? Czy nie powinniśmy przejść do defensywy? A co z prawem do obrony swojej miłości? Ale tej obrony nie można doprowadzić do zniszczenia tego, kto cię kocha.

Myśl o bliskich mi osobach, o szoku i cierpieniu, jakie mogę im sprawić, zawsze powstrzymywała mnie od pochopnych działań. Musiałam cierpieć sama, ale nie przenosić swojego cierpienia na innych. Znacznie później zrozumiałam, że moje cierpienie jest także szczęściem życia, jego pełnią, siłą, pięknem. Bez takiego cierpienia niewiele bym zrozumiał.

Wydaje mi się, że nie ma abstrakcyjnych dobrych uczuć i abstrakcyjnych złych uczuć. Wszystkie są specyficzne. Każdy musi określić konieczność swojego działania jako przejawu swoich uczuć. Moim zdaniem kryterium powinno być takie: jeśli sprawia to, że ktoś inny czuje się dobrze, to jest to dobre; Jeśli sprawia to, że czuję się dobrze, a inni czują się źle, to jest źle. Człowiek rozwija się w niekończącej się wewnętrznej walce ze sobą, w walce natury z tworzonym charakterem. Kiedy charakter się rozwinie, a dana osoba zapanuje nad swoimi uczuciami, ludzie powiedzą o nim: ma silną wolę, taktowny, dobrze wychowany.

(Według V. Rozova. 335 słów)

X . Podsumujmy to

Ćwiczenia

Powtórz materiał „Główne grupy BSC według spójników i znaczenia”, korzystając z tabeli:

Po wykonaniu sugerowanych zadań, teraz

Programy samorealizacji osobistej (zestaw skomplikowanych zadań dla szkół średnich z nauczaniem w języku rosyjskim i ukraińskim). Język rosyjski. 9. klasa. Opracowany przez: Pryadko A.G., Romenskaya S.V. / Ogólne wyd.Melnikova L.V. . - Donieck, 2011.

• edukacyjny: powtórz główne cechy tekstu; relacje semantyczne, środki i rodzaje powiązań między zdaniami tekstu;
• rozwijający się: rozwijać u uczniów logiczne myślenie i zdolności analityczne; umiejętności przetwarzania informacji w tekście; porównać zjawiska językowe; wyciągać wnioski;
• edukacyjny: pielęgnuj uwagę słowa; zainteresowanie studiowaniem struktury tekstu w celu lepszego opanowania umiejętności komponowania tekstu i pisania eseju.

PODCZAS ZAJĘĆ

I. Rozgrzewka językowa.

1. Dyktanda leksykalno-ortograficzne.

Połączenie równoległe, intonacja, objaśnianie, praca, gramatyka, objaśnianie, czasowość, norma językowa .

• O jakiej normie należy pamiętać wymawiając słowo „lingwistyka (norma)”.

(w razie trudności skorzystaj ze słownika ortograficznego)

2. Zadanie z części 1 (ulotka)

• Przeczytaj uważnie zdania.

A. Każdy język rozwija się (choć bardzo powoli), a wraz z nim zmieniają się jego normy.
B. Jak wiadomo norma językowa jest regulatorem poprawności języka literackiego i warunkiem jego stabilności i stałości.
P. Nie, nie ma niewzruszonych norm.
G. Ale czy to oznacza, że ​​norma językowa jest stała, niezmienna, niewzruszona?

• Czy to jest tekst? Dlaczego? Czy możliwe jest tworzenie tekstu? Wykonaj kroki.

Wniosek: tekst jest... (uczniowie wyciągają wnioski, nauczyciel poprawia odpowiedź)

• Które zdanie najdobitniej wyraża główną ideę tekstu?

1) B
2) A
3) B

(odpowiedź: A)

• Jaki jest temat rozgrzewki językowej? Sformułuj temat lekcji, cele i zadania (zapisz temat).

II. Relacje semantyczne pomiędzy zdaniami tekstu.

1. Zdania w tekście są ze sobą powiązane różnymi relacjami semantycznymi. Jaki na przykład? Jak je zidentyfikować?

2. Jakie są relacje semantyczne pomiędzy zdaniami A. i B.?

1. przeciwstawny
2. ulgowy
3. przyczynowy
4. wyjaśniający

III. Środki i rodzaje powiązań między zdaniami tekstu.

1. Aby połączyć zdania w tekście, rozróżnia się następujące typy połączeń: leksykalne, ... (uczniowie kontynuują łańcuch, następnie pracuję z tabelą)

Tabela „Sposoby komunikacji między zdaniami tekstu”

2. Wśród zdań A, B, C, D znajdź takie, które łączy się z poprzednim spójnikiem i powtórzeniem słowa.

(odpowiedź: D)

3. Pomiędzy zdaniami w tekście mogą występować następujące główne typy połączeń: ...

Korzystając z tabeli, określ rodzaj powiązania między zdaniami tekstu. Podaj powody swojej odpowiedzi.

(odpowiedź: łańcuch)

Tabela „Rodzaje powiązań między zdaniami w tekście”.

4.Pracujcie w parach.

Wskaż numer oferty powiązanej z poprzednią

A) używając przysłówka zaimkowego.

(1) Artashez wstał o szóstej rano, zaczął pracować o wpół do siódmej i wrócił do domu o ósmej. (2) Działo się to dzień po dniu. (3) Przez pięć lat nigdy nie był na urlopie i nigdy nie chorował. (4) Pracował także w niedziele. (5) W ciągu dwóch tygodni, kiedy mieszkałem w domu Artaszeza, rozmawiałem z nim tylko dwa razy. (6) Zawsze chodził wcześnie spać. (Yu. Trifonow)

Odpowiedź:(2)

B) używając wyłącznie zaimka dzierżawczego.

(1) Szmaragd, siedmiomiesięczny jerzyk, biegnie bez celu po polu, pochylając głowę i kopiąc tylnymi łapami. (2) Jest całkowicie zbudowany z powietrza i w ogóle nie czuje ciężaru swojego ciała. (3) Pod jego stopami biegają tam i z powrotem białe, pachnące kwiaty rumianku. Pędzi prosto w słońce. (4) Mokra trawa wije się po bokach i kolanach, powodując, że stają się zimne i ciemne. (5) Błękitne niebo, zielona trawa, złote słońce, cudowne powietrze, pijacka rozkosz młodości, siła i szybki bieg! (A. Kuprin)

Odpowiedź:(3)

B) za pomocą spójnika łączącego.

(1) czytasz przez kwadrans, pół godziny - i wtedy zauważasz, że uczniowie zaczynają patrzeć w sufit, na Piotra Ignatiewicza, jeden sięgnie po szalik, inny usiądzie wygodniej, trzeci uśmiechnie się do swojego myśli... (2) Oznacza to, że uwaga jest zmęczona. (3) Należy podjąć działania. (4) Korzystając z pierwszej okazji, robię jakąś grę słów. (5) Wszystkie półtora setki twarzy uśmiecha się szeroko, ich oczy błyszczą wesoło, przez krótką chwilę słychać ryk morza... (6) Ja też się śmieję. (7) Moja uwaga została odświeżona i mogę kontynuować. (A. Czechow)

Odpowiedź:(6)

IV. Praktyczna praca w parach. (Wykonywanie zadania z części 2)

Przeczytaj tekst i wykonaj zadania A1 – A5, B1 – B6.

(1) Zima pokonana przez kwiecień odeszła i jest wyczerpana. (2) Tutaj, w niepokojącej ciemności, narodził się i poruszył cały świat, już nie warstwowy, ale ciasne, gęste ciepło, zamieniające się w potężny i równy wiatr. (3) Drzewa gotowe do rozkwitu zadrżały, chmury ciemniejące na niebie zderzyły się z ich szerokimi czołami. (4) przyćmiona wiosenna błyskawica wpadła w ciepłą leśną ciemność i odważnie potoczył się pierwszy trzaskający grzmot.

(5) Po tym ryku w lesie zapada dziwna cisza. (6) Wiatr nie wieje, ale napiera całkowicie, wszystko zamarza.

(7) W nocy deszcz syczał mocno i krótko. (8) Wszędzie w pędzącej, znikającej ciemności ziemia pachnie korzeniami, pociąga nosem: kiełki traw zaczęły się poruszać w niezliczonej liczbie, unosząc i orając zeszłoroczne liście, igły i gnijące gałązki.

(9) Rano na leśnych polanach unoszą się złote kolumny pary; niczym życzliwe duchy, cicho i szybko zmieniają swoje gigantyczne kontury. (10) Gałęzie brzóz ledwo słyszalnie ożywają, a od pękających pąków również się zmieniają. (11) Słońce wschodzi bardzo szybko. (12) Zaciekle nowy, o niewyraźnych konturach, z każdą minutą ociepla jeszcze bladą, ale gęstniejącą zieleń brzozy. (13) Ptaki śpiewają podekscytowane, ziemia nadal pociąga nosem i skrzypi, wszystko zmienia swój obraz z każdą minutą. (14) Wszędzie na świecie panuje życie i wolność, a serce współczuje poczuciu wyzwolenia. (15) Niech nie ma końca wolności i radości!..

(V. Biełow)

A1. Które zdanie(a) tekstu najdobitniej wyraża stosunek autora do opisywanego obrazu?

1) 1,2
2) 9
3) 11,12
4) 14, 15

A2. Wskaż sposób powiązania zdań 11 i 12.

1) synonim
2) zaimek
3) powtórzenie leksykalne
4) związek

A3. Jakich środków wyrazu NIE UŻYWA autor?

1) epitet
2) pytanie retoryczne
3) personifikacja
4) szereg prętów jednorodnych

A4. W którym zdaniu użyty jest imiesłów pojedynczy?

1) 3
2) 1
3) 10
4) 12

A5. Jak wyjaśnić położenie dwukropka w zdaniu 8?

1) słowo uogólniające występuje przed jednorodnymi członkami zdania
2) druga część niezwiązkowego zdania złożonego wyjaśnia pierwszą
3) słowo uogólniające następuje po jednorodnych członkach zdania
4) druga część niezwiązkowego zdania złożonego wskazuje konsekwencję

W 1. Ze zdania 3 zapisz słowo, w którym litera C oznacza dźwięk sh.

O 2. Ze zdania (zapisz słowo z końcówką zerową.

O 3. Z propozycji; zapisz frazę zawierającą sąsiedztwo połączenia.

O 4. Znajdź zdanie(a) w pierwszym akapicie zawierające gerund. Zapisz numer(y) oferty.

O 5. Podaj liczbę zdań złożonych.

NA 6. Podaj numer niezwiązkowego zdania złożonego składającego się z trzech części.

Tabela odpowiedzi

V . Podsumowanie pracy.

VI . Praca domowa.

1. wykonaj pracę z tekstem podobnym do tego, który znajduje się w klasie.
2. powtórz temat „Style i rodzaje mowy”.

1. To było w lecie, ale teraz ziemia leżała pod śniegiem, związana mrozem, a niebo połyskiwało blaskiem gwiaździstych ścieżek (Marek.).
2. Porfiry Ignatiewicz deptał po piasku, skrzypiał z nim, ale nadal nie ruszył się ze swojego miejsca (Marek.). 3. Latem pływam rzekami tajgi, jest ok, da się znieść, ale zimą nawet wilk wyje (Marek.). 4. Ale minął dzień i kolejny dzień, a Porfiry Ignatiewicz nie wrócił (Mark.). 5. Pożegnał się z nią i poszedł do swojej chaty, a dziewczyna pozostała pod drzewem (Kozak.). 6. Wszyscy biorą „język”, ale ja nic nie spotykam (Kozak). 7. Brażnikow milczał z poczuciem winy, a Mamoczkin, dowiedziawszy się o tej rozmowie, podniósł ręce (Kozak.). 8. Niebo pękało i rozbłyskiwało, a zapalniczka syczała i iskrzyła (S. Bar.).

1. Travkin również postanowił poczekać na pociąg, ale pociąg nadal się nie pojawił (Kozak). 10. Przesadną śmiałość Mamoczkina mógł podziwiać ile chciał, ale jedynym wzorem dla niego był ten wycofany, młody i nieco niezrozumiały porucznik (Kozak.). 11. Przedostatniej nocy Marczenko miał wrócić, ale Travkin, walcząc z ciężkim półsenem, na próżno czekał na niego w okopie (Kazak.).

1. Musi odejść, bo inaczej zginę (T.). 3. Słońce paliło mi głowę, klatkę piersiową i plecy, ale tego nie zauważyłem (rozdz.). 4. Stacja nie blokowała już zachodu, pole było otwarte, ale słońce już zaszło, a dym rozprzestrzeniał się czarnymi chmurami po zielonej aksamitnej zimie (rozdz.).

1. ... Przewody na słupach dziwnie zawyły, a znaki zagrzechotały (A.N.T.). 6. Do stodoły weszło kilka osób, ale nikogo tam nie było (Kozak). 7. Musiałem coś powiedzieć, ale nie było słów (Hump.).

1. Słońce zachodziło za brzozami, a brzozy wznosiły się ku białym, wiosennym chmurom, przybierając formę cumulusów (Prishv.). 9. Parowiec płynął prawym brzegiem, a lewy brzeg, skalisty, porośnięty na szczycie rzadkimi nagimi świerkami, był widoczny z zadziwiającą wyrazistością (B. Pol.). 10. Krzyczał kilka razy, ale albo zagłuszył go głos syreny, albo kabina była pusta, nikt nie odpowiedział (B. Pol.). I. Ludzi z daleka nie było widać, ale samochody było widać (B. Pol.). 12. W naszym kraju ludzie są najważniejsi, najważniejsi, ale w jego Zielonym Mieście dymią piece, w szwach namiotów wieje (B. Pol.).

1. Będziesz miał z tego frajdę, ale uważaj, nie gadaj, bo cię pobiję (P.). 2. Albo dopadnie mnie zaraza, albo skostnieje mróz (P.).

1. Chcieli mnie nawet mianować asesorem kolegialnym, tak, myślę, że dlaczego (G.). 4. Owsianka jest dobra, ale miska jest mała (zjadła). 5. Woźnica na pudle spał, głodny wilk na pustyni przenikliwie jęczał, a wiatr bił i ryczał, bawiąc się na rzece, a cudzoziemiec śpiewał gdzieś w obcym języku (N.). 6. Kości zgniły. Tak, mówią, dusza dobrego człowieka jest niezniszczalna (Marek). 7. Spadły gwiazdy i zadzwoniły igły (szczypta). 8. Tanya wsiadła za kierownicę, ale albo akumulator był słaby, albo Tanya się martwiła, samochód nie odpalił (Kazak.).

Cel: rozwijanie umiejętności rozumienia związków semantycznych pomiędzy częściami zdania złożonego, określania środków ich wyrażania i sporządzania diagramów zdań złożonych; doskonalić umiejętności językowe i interpunkcyjne uczniów; poszerzać i pogłębiać kompetencje przedmiotowe uczniów.

Metody nauczania:

1. Rozrodczy.

2. Wizualny– rozwinięcie umiejętności obserwacji i zwiększenie uwagi na badanym zagadnieniu.

3. Praktyczny– dla rozwoju umiejętności praktycznych.

Główną metodą pracy jest analiza materiału językowego na temat „Zdania złożone”.

Sprzęt: podręcznik, schemat, ulotki do pracy indywidualnej.

Typ lekcji: lekcja łączona.

Przewidywane wyniki: uczniowie rozróżniają w tekście zdania złożone; określić ich strukturę; wskazywać i wyjaśniać środki komunikacji oraz powiązania semantyczne pomiędzy częściami zdania złożonego; buduj złożone zdania, używając różnych typów spójników.

Bibliografia:

1. Język rosyjski. Klasa 9: podręcznik dla organizacji kształcenia ogólnego/ (L. M. Rybchenkova, O. M. Aleksandrova, O. V. Zagorovskaya, A. G. Narushevich). – wyd. 2 – M.: Edukacja, 2014.

2. Język rosyjski. Rozwój oparty na lekcjach. Klasa 9: podręcznik dla nauczycieli organizacji kształcenia ogólnego / L. M. Rybchenkova, I. G. Dobrotina; Rosyjska Akademia Nauk, Rosyjska Akademia Edukacji, wydawnictwo „Prosveshchenie” - M.: Prosveshchenie, 2013.

Pobierać:

Zapowiedź:

Relacje semantyczne pomiędzy częściami zdania złożonego. rodzaje zdań złożonych. (&7).

Cel: rozwijanie umiejętności rozumienia związków semantycznych pomiędzy częściami zdania złożonego, określania środków ich wyrażania i sporządzania diagramów zdań złożonych; doskonalić umiejętności językowe i interpunkcyjne uczniów; poszerzać i pogłębiać kompetencje przedmiotowe uczniów.

Metody nauczania:

1. Rozrodczy.

2. Wizualny – rozwinięcie umiejętności obserwacji i zwiększenie uwagi na badanym zagadnieniu.

3. Praktyczne – dla rozwoju umiejętności praktycznych.

Główną metodą pracy jest analiza materiału językowego na temat „Zdania złożone”.

Sprzęt: podręcznik, schemat, ulotki do pracy indywidualnej.

Typ lekcji: lekcja łączona.

Przewidywane wyniki:uczniowie rozróżniają w tekście zdania złożone; określić ich strukturę; wskazywać i wyjaśniać środki komunikacji oraz powiązania semantyczne pomiędzy częściami zdania złożonego; buduj złożone zdania, używając różnych typów spójników.

Bibliografia:

1. Język rosyjski. Klasa 9: podręcznik dla organizacji kształcenia ogólnego/ (L. M. Rybchenkova, O. M. Aleksandrova, O. V. Zagorovskaya, A. G. Narushevich). – wyd. 2 – M.: Edukacja, 2014.
2. Język rosyjski. Rozwój oparty na lekcjach. Klasa 9: podręcznik dla nauczycieli organizacji kształcenia ogólnego / L. M. Rybchenkova, I. G. Dobrotina; Rosyjska Akademia Nauk, Rosyjska Akademia Edukacji, wydawnictwo „Prosveshchenie” - M.: Prosveshchenie, 2013.

I. Etap organizacyjny.

II. Aktualizacja podstawowej wiedzy.

1. Rozmowa.

Nazwij znaki zdania złożonego.

Jakie są środki komunikacji między zdaniami prostymi, które są częścią zdania złożonego?

Na jakie rodzaje zdań złożonych dzielimy się w zależności od charakteru spójników?

2. Analiza materiału językowego (pisanie na tablicy).

Przeczytaj na głos zdania i określ, czy są proste, czy złożone. Czy zdania proste tworzące zdanie złożone są ze sobą powiązane znaczeniowo? Podaj powody swojej odpowiedzi.

1. Słońce uśmiechnęło się zza chmury, a na niebie nad rzeką rozbłysła siedmiokolorowa tęcza. 2. Każdy wie, że słowiki śpiewają inaczej. 3. Silne borowiki siedzą w trawie wzdłuż krawędzi, mokre russule różowieją pod opadłymi liśćmi, a muchomory czerwienieją na kępach.

(Według I. S. Sokołowa-Mikitowa)

III. Podaj temat i cel lekcji. Motywacja do zajęć edukacyjnych.

1. Słowo nauczyciela.

Ze wszystkich odmian zdań złożonych zdania złożone (CCS) są najbardziej przejrzyste w swojej strukturze i przypominają zdania proste. Różnorodność relacji semantycznych między częściami SSP pozwala artystom słowa wykorzystywać te struktury w ciekawy, oryginalny, a czasem nieoczekiwany sposób, do tworzenia jasnych, wyrazistych obrazów. SSP ma swoje własne cechy semantyczne i gramatyczne związane ze znaczeniem spójnika, kolejnością części i intonacją.

Przyjrzyjmy się bliżej złożonym zdaniom, poznajmy cechy jego struktury i środki komunikacji w nim.

2. Pracuj z ćwiczeniem nr 42.

Cel: rozwijanie umiejętności analizy materiału językowego i wyciągania wniosków na podstawie poczynionych obserwacji.

IV. Praca nad tematem lekcji.

1. Przeczytanie materiału teoretycznego podręcznika, przestudiowanie sekcji „To interesujące”.

2. Sporządzenie tabeli lub diagramu.

Cel: Doskonalenie umiejętności systematyzacji materiału i przedstawienia go w formie tabeli lub diagramu.

Relacje semantyczne pomiędzy częściami BSC.

V. Generalizacja, systematyzacja wiedzy i umiejętności uczniów.

Cel: rozwój umiejętności rozumienia powiązań semantycznych pomiędzy częściami BSC, określania środków ich wyrażania i sporządzania diagramów BSC.

Były. 44 (wykonaj przy tablicy ze szczegółowym komentarzem).

Były. 48 (według opcji)

- „Przygotowanie do egzaminu państwowego”: zajęcia praktyczne. Były. 49.

VI. Odbicie. Podsumowanie lekcji.

Interaktywny odbiór „Mikrofon”

Jakie znasz rodzaje zdań złożonych?

Co mają wspólnego różne typy zdań złożonych?

Jakie zdanie nazywa się złożonym?

Co oznaczają spójniki koordynujące w zdaniu złożonym?

Jakie znasz grupy spójników koordynujących? Co mieli na myśli?

VII. Praca domowa.

1. Nauczyć się materiału teoretycznego i umieć pracować ze schematem.

2. Wykonaj ćwiczenie. 47.