සංවාදයේ අරමුණ වන්නේ පවුල තුළ දරුවන්ගේ ශ්රම අධ්යාපනයයි. සාරාංශය: පවුල තුළ කම්කරු අධ්යාපනය
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි Kalininsky දිස්ත්රික්කයේ ළමුන්ගේ සංජානන හා කථන සංවර්ධනය සඳහා ප්රමුඛතා ක්රියාත්මක කිරීම සමඟ සාමාන්ය සංවර්ධන ආකාරයේ රාජ්ය අයවැය පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනය ළදරු පාසල අංක 90
අධ්යාපනඥයා: Shkileva Margarita Grigorievna ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් 2015
ශ්රමයේ වටිනාකම
පෙර පාසල් වයසේ සිට ශ්රමය යනු අධ්යාපනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යයයි; මෙම ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේ පෞරුෂය සෑදී ඇත, සාමූහික සබඳතා ඇති වේ.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කාර්යය අධ්යාපනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යයයි. ළදරු පාසලේ ළමයින්ට අධ්යාපනය ලබා දීමේ සමස්ත ක්‍රියාවලියම සංවිධානය කළ හැක්කේ ඔවුන් තමන්ට සහ කණ්ඩායමට වැඩ කිරීමේ ප්‍රතිලාභ සහ අවශ්යතාවය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්නා ආකාරයට ය. රැකියාවට ආදරයෙන් සැලකීම, එහි ප්රීතිය දැකීම පුද්ගලයාගේ නිර්මාණශීලිත්වය, ඔහුගේ කුසලතා ප්රකාශ කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි.
ශ්රමය සැමවිටම මිනිස් ජීවිතයට සහ සංස්කෘතියට පදනම වී ඇත.
කඩිසරකම සහ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ස්වභාවධර්මය විසින් ලබා දී නැත, නමුත් කුඩා කල සිටම ඇති දැඩි කරනු ලැබේ. ශ්රමය නිර්මාණශීලී විය යුතුය, මන්ද එය පුද්ගලයෙකු අධ්‍යාත්මිකව පොහොසත් කරන්නේ නිර්මාණාත්මක ශ්රමය නිසාය.
ශ්රම වර්ග
විවිධ වර්ගයේ ශ්රමය ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික හැකියාවන් තුළ සමාන නොවේ, ඔවුන්ගේ වැදගත්කම විශේෂිත වයස් අවධියක වෙනස් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, තරුණ කණ්ඩායම් තුළ ස්වයං සේවයට වැඩි අධ්යාපනික වටිනාකමක් තිබේ නම් - එය දරුවන්ට ස්වාධීන වීමට උගන්වයි, දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට කුසලතා වලින් සන්නද්ධ කරයි නම්, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී මෙම කාර්යයට උත්සාහයක් අවශ්ය නොවේ, එය දරුවන්ට පුරුද්දක් බවට පත්වේ. .
ස්වයං සේවය යනු ශරීරයේ පිරිසිදුකම, ඇඳුමේ අනුපිළිවෙල, මේ සඳහා අවශ්ය සෑම දෙයක්ම කිරීමට ඇති සූදානම සහ පිටතින්, අභ්‍යන්තර අවශ්‍යතාවයෙන්, සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ඉල්ලීම් නොමැතිව එය කිරීමට ඇති නිරන්තර කාර්යයකි. ළදරු පාසලේ සහ පවුල තුළ වේදනාකාරී ක්රමානුකූල වැඩ කිරීමෙන් ස්වයං සේවා වැඩ සඳහා දරුවන්ගේ එවැනි ආකල්පයක් ලබා ගත හැකි බව පැහැදිලිය.
කුඩා දරුවෙකුගේ ප්රධාන වැඩ වර්ගය ස්වයං සේවා වේ. ළමයින්ට ඇඳුම් ඇඳීමට, සේදීමට, කෑමට සහ සෙල්ලම් බඩු ඉවත් කිරීමට ඉගැන්වීම ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය, වැඩිහිටියෙකු මත අඩු යැපීම, ආත්ම විශ්වාසය, ආශාව සහ බාධක ජය ගැනීමට ඇති හැකියාව සකස් කරයි.
සොබාදහමේ ළමා ශ්රමය
ස්වභාවධර්මයේ ශ්රමය දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, ප්රවේශ විය හැකි දැනුම ලබා ගැනීම, උදාහරණයක් ලෙස පස, රෝපණ ද්රව්ය, ශ්රම ක්රියාවලීන් සහ මෙවලම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. සොබාදහමේ ශ්රමය දරුවන්ගේ නිරීක්ෂණ, කුතුහලය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ, ඔවුන් තුළ කෘෂිකාර්මික කටයුතු කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි, සහ එහි නියැලී සිටින පුද්ගලයින්ට ගරු කරයි. ස්වභාවධර්මයේ ශ්රමය ඒ සඳහා ආදරය වර්ධනය කිරීමට උපකාර කරයි.
ශ්‍රමික ශ්රමය - දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, ප්රයෝජනවත් ප්රායෝගික කුසලතා සහ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම, වැඩ සඳහා උනන්දුවක් ඇති කිරීම, ඒ සඳහා සූදානම, එයට මුහුණ දීම, කෙනෙකුගේ හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව, කාර්යය හැකිතාක් දුරට කිරීමට ඇති ආශාව. (වඩා ශක්තිමත්, වඩා ස්ථායී, සිනිඳු, පිළිවෙලට).
ශ්රමයේ ක්රියාවලියේදී, ළමයින් සරලම තාක්ෂණික උපාංග සමඟ දැන හඳුනා ගනී, සමහර මෙවලම් සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කරයි, ද්රව්ය, ශ්රමයේ වස්තු සහ මෙවලම් රැකබලා ගැනීමට ඉගෙන ගනී.
අත්දැකීම් මගින් ළමයින් විවිධ ද්‍රව්‍යවල ගුණාංග පිළිබඳ මූලික අදහස් ඉගෙන ගනී: ද්‍රව්‍යය විවිධ පරිවර්තනයන්ට භාජනය වේ, එයින් විවිධ දේ සෑදිය හැකිය. එබැවින් ඝන කඩදාසි වලින් ප්රයෝජනවත් වස්තූන් සෑදීමට ඉගෙනීම, එය නැමිය හැකි, කපා, ඇලවිය හැකි බව දරුවන් ඉගෙන ගනී.
රැකියාවේ ප්රීතිය බලවත් අධ්යාපනික බලවේගයකි. ළමා වියේදී, දරුවා මෙම උතුම් හැඟීම ගැඹුරින් අත්විඳිය යුතුය.
ශ්රමය තුළ, මානව සබඳතාවල පොහොසත්කම පැතිරෙයි. මෙම සබඳතාවල සුන්දරත්වය දරුවාට දැනෙන්නේ නැත්නම් රැකියාවට ආදරයක් ඇති කර ගත නොහැක.
"මනුෂ්‍ය ගෞරවය වර්ධනය කිරීම හා පවත්වාගෙන යාම සඳහා මිනිසාට ම නිදහස් ශ්රමය අවශ්ය වේ"
පවුලේ වැඩ
දරුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනයේ ක්රියාවලියේදී ශ්රමය විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. වගකීම, කඩිසරකම, විනය, ස්වාධීනත්වය සහ මුලපිරීම වැනි පෞද්ගලික ගුණාංග ශ්රමය තුළ පිහිටුවා ඇත.
ඇතැම් ශක්ය ශ්රම රාජකාරි ඉටු කිරීම දරුවාගේ වගකීම, හොඳ හිත සහ ප්‍රතිචාරාත්මක හැඟීම පිළිබඳ අධ්‍යාපනයට දායක වේ. පවුල තුළ මෙම සියලු ගුණාංග ගොඩනැගීම සඳහා වඩාත් හිතකර කොන්දේසි තිබේ. මෙහිදී, සියලු කාරණා සහ උත්සුකයන් පොදු වේ. දෙමව්පියන් හෝ වෙනත් පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ ඒකාබද්ධ වැඩ එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට, සෑම කෙනෙකුටම යමක් කිරීමට දරුවා දිරිමත් කරයි. මේ අනුව, ඔහු සමාජයේ ජීවිතයට අවශ්ය සදාචාරාත්මක ගුණාංගවල අඩිතාලම දැමීය.
වැඩ කිරීමට දරුවෙකු හඳුන්වා දෙන්නේ කෙසේද?
පවුල තුළ, දරුවන් තම දෙමාපියන් කරන්නේ කුමක්දැයි නිරන්තරයෙන් දකිති: ඔවුන් ආහාර උයති, මහල් නිවාසය පිරිසිදු කරති, රෙදි සෝදන කරති, මැහුම් කරති. වැඩිහිටියන් මෙම දෛනික ක්රියාකාරකම් ක්‍රමක්‍රමයෙන් සිදු කරන ආකාරය නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් දරුවාට ඔවුන්ගේ වැදගත්කම සහ වැඩ කිරීමට දෙමාපියන්ගේ ආකල්පය තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ: අම්මා රැකියාවෙන් වෙහෙසට පත්ව නිවසට පැමිණි නමුත් සෑම කෙනෙකුටම රාත්රී ආහාරය පිසීමට සිදු වේ, තාත්තා සිල්ලර වෙළඳසැලට යයි. දරුවන්ගේ නිරීක්ෂණ ස්වභාවයෙන්ම කල්පනාකාරී විය හැකි බව මතක තබා ගත යුතුය. පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ ආදර්ශය දරුවාට ක්‍රියාව සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් බවට පත්වීම සඳහා, වැඩිහිටියන්ට පැහැදිලි කිරීම් සමඟ ඔවුන්ගේ කාර්යය සමඟ යා හැකිය. මෙය සාමාන්යයෙන් දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි, ඔවුන් ප්රශ්න අසයි, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීමට උත්සාහ කරයි. එබැවින් ක්රමයෙන් දරුවා වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ වැඩ කිරීමට ආකර්ෂණය වේ.
නිෂ්පාදනයේ ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු, ඔවුන් කරන දේ සහ ඔවුන් මිනිසුන්ට ලබා දෙන ප්‍රතිලාභ පිළිබඳව දරුවාට හුරුපුරුදු කිරීමේ වැදගත්කම දෙමාපියන් මතක තබා ගැනීම අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, මව වෛද්‍යවරියක්, ඇය රෝගීන්ට ප්‍රතිකාර කරයි; තාත්තා ගුරුවරයෙක්, ඔහු දරුවන්ට උගන්වනවා.
වැඩිහිටි වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, සියලු මිනිසුන්ගේ වැඩ සඳහා ගෞරවය දරුවාට උගන්වනු ඇත. අවට යථාර්ථය මේ සඳහා විශාල අවස්ථාවන් ඉදිරිපත් කරයි. දරුවෙකු සමඟ ඇවිදින විට, කුණු කූඩයට පමණක් කුණු විසි කිරීමට ඔබ ඔහුට ඉගැන්විය යුතුය, ඊට අමතරව, වීදි කෙතරම් පිරිසිදුද යන්න පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන්න. මුරකරු වීදිවල පිරිසිදුකම නිරීක්ෂණය කරන බව දැන ගැනීමට දරුවා උනන්දු වනු ඇත. පිරිසිදු වීථියක් ඔහුගේ කාර්යයේ ප්රතිඵලයකි. මුරකරු අන් සියල්ලන්ටම පෙර නැඟිටින අතර ළමයින් බාලාංශයේ පාසල් යන විට ඔහු දැනටමත් ඔහුගේ වැඩ නිම කරයි. පාන් මිලදී ගැනීම. කර්මාන්තශාලා සේවකයින් මුළු රාත්‍රිය පුරාම වැඩ කළ අතර රියදුරු එය ගබඩාවට ගෙන ඒමට සමත් විය, පැටවුම්කරුවන් පාන් පටවා, විකුණුම්කරුවන් එය වෙළඳ පොළේ රාක්කවල තැබූහ. ප්රබන්ධ, නිදර්ශන, සිතුවම්, වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ පිළිබඳ දරුවාගේ අදහස් පුළුල් කිරීමට උපකාරී වේ.
පවුල තුළ, දරුවා ගෘහ සේවයේ දිනපතා සහභාගීත්වයට සම්බන්ධ වේ.
අන් අයට එහි ප්‍රයෝජනය පැහැදිලි නම් රැකියාව කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ.
දරුවන්ට ලබා දෙන උපදෙස් ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකාරයෙන් රසවත් හා ආකර්ෂණීය විය යුතුය. ඒවා ගොඩනඟා ඇත්තේ ඇණවුම් මත පමණක් නම්: >, >, >, මෙය දරුවා වැඩ කිරීමෙන් අධෛර්යමත් කරයි. එමනිසා, වැඩිහිටියෙකු, උදාහරණයක් ලෙස, වඩු වැඩ, යම් මෙවලමක් ගෙන ඒමට පමණක් නොව, එය භාවිතා කරන ආකාරය දරුවාට උගන්වයි.
මෙම හෝ එම කාර්යය දරුවන්ට භාර දෙන විට, වැඩිහිටියන් එහි වයස්ගත හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය. කාර්යයන් කළ හැකි නම්, පෙර පාසල් දරුවා උනන්දුවෙන් එය ඉටු කරයි.
දරුවන්ට යම් ආකාරයක කාර්යයක් ඉටු කිරීම සඳහා නිවැරදි ශිල්පීය ක්රම ප්රගුණ කිරීමට හැකි වන පරිදි, ඔවුන් කැමැත්තෙන් වැඩ කිරීමට නම්, සුදුසු උපකරණ නිවසේ තිබීම අවශ්ය වේ.
පවුල තුළ දරුවන්ගේ වැඩ; වැඩිහිටියන් විසින් සංවිධානය කරන ලද, දරුවා එකට ගෙන එයි, වැඩිහිටි බලපෑමට දායක වේ, නමුත් ඔහුගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා. පවුලට ප්රයෝජනවත් වන ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇති ආශාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීමට දෙමාපියන්ට වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දායක වීමට හැකි නම් එය විශේෂයෙන් වටී: බාල සහෝදරයෙකුට යමක් කිරීමට, මවකට, මිතුරෙකුට තෑග්ගක් යනාදිය. .
මේ අනුව, ශ්රම ක්රියාකාරකම් පුද්ගලයාගේ අධ්යාපනයේ වැදගත් සාධකයකි. ශ්රමයේ ප්රධාන සංවර්ධන කාර්යය වන්නේ ආත්ම අභිමානයේ සිට ස්වයං දැනුමට සංක්‍රමණය වීමයි.ඊට අමතරව ශ්රම ක්රියාවලියේදී හැකියාවන්, කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය වේ. ශ්රම ක්රියාකාරකම් තුළ නව ආකාරයේ චින්තනයක් සෑදී ඇත. සාමූහික කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවාට වැඩ කිරීමේ කුසලතා, සන්නිවේදනය, සහයෝගීතාවය, සමාජයේ දරුවාගේ අනුවර්තනය වැඩි දියුණු කරයි.
තනි පවුලක ජීවිතය සමස්තයක් ලෙස රාජ්ය ජීවිතය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. ආර්ථිකය වෙළඳපල සබඳතා සහ විද්‍යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්රගතිය වෙත සංක්‍රමණය වීමේ සන්දර්භය තුළ, ශ්රම ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රය තෝරා ගැනීම ගැටළු සහගත වේ, මන්ද වෙළඳපල සබඳතා පැමිණීමත් සමඟ ශ්රම වෙළඳපොළක් ද පැන නැගී ඇත. ශ්රම කාර්යයන් ඉටු කිරීමට හැකියාව ඇති වඩාත්ම සුදුසුකම් ලත් සේවකයින් ගැන සේවා යෝජකයන් උනන්දු වෙති. මෙම තත්ත්වය තුළ ඉතා වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනයයි. එනම්, දරුවන් තුළ කඩිසරකම, වගකීම, ස්වාධීනත්වය සහ වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව ඇති දැඩි කිරීම. පවුල් අධ්යාපනය සමන්විත විය යුත්තේ දරුවා ශක්ය, විවිධ වැඩ ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්‍රමානුකූලව සම්බන්ධ කිරීමෙනි. මුලදී, මෙය සරලම ස්වයං සේවා රැකියාවයි. එවිට දරුවාගේ ශ්රම ක්රියාකාරකම්වල විෂය පථය වැඩිහිටියන්ට ගෙදර දොරේ වැඩවලට උපකාර කිරීම දක්වා පුළුල් වේ. ක්රමානුකූල සහ ශක්ය වැඩකටයුතුවලට සහභාගී වීමෙන් දරුවාට ප්රායෝගික කුසලතා සහ පුරුදු ලබා ගැනීමටත්, අරපිරිමැස්මට හුරු වීමටත්, ඔවුන්ගේ ශ්රම රාජකාරි අවබෝධ කර ගැනීමටත් ඉඩ සැලසේ.
බාගත:
පෙරදසුන:
අධ්යාපනඥයා: Emealnova K.S.
පෙරදසුන:
පවුල තුළ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ශ්රම අධ්යාපනය.
තනි පවුලක ජීවිතය සමස්තයක් ලෙස රාජ්ය ජීවිතය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. ආර්ථිකය වෙළඳපල සබඳතා සහ විද්‍යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්රගතිය වෙත සංක්‍රමණය වීමේ සන්දර්භය තුළ, ශ්රම ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රය තෝරා ගැනීම ගැටළු සහගත වේ, මන්ද වෙළඳපල සබඳතා පැමිණීමත් සමඟ ශ්රම වෙළඳපොළක් ද පැන නැගී ඇත. ශ්රම කාර්යයන් ඉටු කිරීමට හැකියාව ඇති වඩාත්ම සුදුසුකම් ලත් සේවකයින් ගැන සේවා යෝජකයන් උනන්දු වෙති. මෙම තත්ත්වය තුළ ඉතා වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනයයි. එනම්, දරුවන් තුළ කඩිසරකම, වගකීම, ස්වාධීනත්වය සහ වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව ඇති දැඩි කිරීම. පවුල් අධ්යාපනය සමන්විත විය යුත්තේ දරුවා ශක්ය, විවිධ වැඩ ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්‍රමානුකූලව සම්බන්ධ කිරීමෙනි. මුලදී, මෙය සරලම ස්වයං සේවා රැකියාවයි. එවිට දරුවාගේ ශ්රම ක්රියාකාරකම්වල විෂය පථය වැඩිහිටියන්ට ගෙදර දොරේ වැඩවලට උපකාර කිරීම දක්වා පුළුල් වේ. ක්රමානුකූල සහ ශක්ය වැඩකටයුතුවලට සහභාගී වීමෙන් දරුවාට ප්රායෝගික කුසලතා සහ පුරුදු ලබා ගැනීමටත්, අරපිරිමැස්මට හුරු වීමටත්, ඔවුන්ගේ ශ්රම රාජකාරි අවබෝධ කර ගැනීමටත් ඉඩ සැලසේ.
පවුල තුළ, වැඩිහිටියන් කරන දේ නිරීක්ෂණය කිරීමට දරුවන්ට අවස්ථාව තිබේ: ඔවුන් ආහාර පිසීමට, මහල් නිවාසය පිරිසිදු කිරීම සහ රෙදි සෝදන්න. වැඩිහිටියන්ගේ දෛනික ක්රියාකාරකම් ක්‍රමක්‍රමයෙන් සිදුකරන ආකාරය නිරීක්ෂණය කිරීම දරුවාට ඔවුන්ගේ වැදගත්කම වටහා ගැනීමට උපකාරි වේ. එහෙත් එවැනි නිරීක්ෂණයක් ස්වභාවයෙන්ම කල්පනාකාරී විය හැකි බව මතක තබා ගත යුතුය. පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ ආදර්ශය දරුවාට ක්‍රියාවට මාර්ගෝපදේශයක් බවට පත්වීම සඳහා, වැඩිහිටියෙකුට පැහැදිලි කිරීම් සමඟ ඔහුගේ කාර්යය සමඟ යා හැකිය. මෙය සාමාන්යයෙන් දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි, ඔවුන් ප්රශ්න ඇසීමට සහ උපකාර කිරීමට උත්සාහ කිරීමට පටන් ගනී. එබැවින් ක්රමයෙන් දරුවා වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ වැඩ කිරීමට ආකර්ෂණය වේ.
නිෂ්පාදනයේදී ශ්රමය පිළිබඳව දරුවා හුරු කරවීමේ වැදගත්කම, ඔවුන් කරන දේ සහ එයින් මිනිසුන්ට ලැබෙන ප්‍රතිලාභ පිළිබඳව දෙමාපියන් මතක තබා ගත යුතුය: නිදසුනක් වශයෙන්, තාත්තා වෛද්‍යවරයෙකි, ඔහු අසනීප අයට ප්‍රතිකාර කරයි, සහ අම්මා ගුරුවරියකි, ඇය දරුවන්ට උගන්වයි.
වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ ගැන දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී, සියලු මිනිසුන්ගේ වැඩවලට ගරු කිරීමට දරුවාට උගන්වනු ලැබේ. අවට ලෝකය මේ සඳහා විශාල අවස්ථාවන් ඉදිරිපත් කරයි. ඇවිදීමේදී, වීදිය කෙතරම් පිරිසිදුද යන්න පිළිබඳව අවධානය යොමු කරමින් කුණු කසළ බඳුනට පමණක් විසි කිරීමට ඔබේ දරුවාට ඉගැන්විය යුතුය. මුරකරු වීදිවල පිරිසිදුකම නිරීක්ෂණය කරන අතර අවට පිළිවෙල ඔහුගේ කාර්යයේ ප්රතිඵලය බව දැන ගැනීමට දරුවා උනන්දු වනු ඇත.
ප්රබන්ධ, සිතුවම්, නිදර්ශන සහ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ පිළිබඳ දරුවාගේ අදහස් පුළුල් කිරීමට උපකාරී වේ.
පවුල තුළ, දරුවා දිනපතා වැඩවලට සම්බන්ධ වේ. නමුත් ඔහු සෑම විටම කැමැත්තෙන් යම් යම් රාජකාරි ඉටු නොකරයි. වැඩ කටයුතු සඳහා දරුවාගේ උනන්දුව අවදි කිරීම සඳහා, ඉදිරි කාර්යයේ වැදගත්කම සහ ඔහුගේ වයස සඳහා ප්රවේශ විය හැකි ආකෘතියක් තුළ එහි ප්රතිඵලය පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. ප්‍රති result ලය සහ ප්‍රතිලාභ අන් අයට පැහැදිලිව පෙනේ නම් දරුවන්ගේ රැකියාව කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි වේ: "ඔලියා පිඟන් පිරිසිදු කිරීම හොඳයි, දැන් සෑම කෙනෙකුටම රාත්රී ආහාරයෙන් පසු විවේක ගත හැකිය."
දරුවෙකු විසින් සාදන ලද පොත් සඳහා පිටු සලකුණක්, ඉඳිකටු ඇඳක් අසම්පූර්ණ වුවද, දෙමාපියන් ඔහුගේ කාර්යය අගය කළ යුතු අතර අන් අය වෙනුවෙන් යමක් කිරීමට ඇති ආශාව, එදිනෙදා ජීවිතයේදී මෙම දේ භාවිතා කිරීමට වග බලා ගන්න.
මෙම හෝ එම කාරණය දරුවාට භාර දෙන විට, ඔහුගේ වයස් හැකියාවන් සලකා බැලීම වටී. කාර්යයන් කළ හැකි නම්, පෙර පාසල් දරුවා එය උනන්දුවෙන් ඉටු කරනු ඇත. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් ක්‍රමානුකූලව එදිනෙදා ගෘහ වැඩවලට සහභාගී විය යුතුය (පාන්, පිරිසිදු තේ භාජන ආදිය සඳහා යන්න).
දරුවන්ට යම් ආකාරයක කාර්යයක් ඉටු කිරීම සඳහා නිවැරදි ශිල්පීය ක්රම ප්රගුණ කිරීම සඳහා, නිවසේ සුදුසු උපකරණ තිබීම අවශ්ය වේ.
වැඩිහිටියන් හා ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ කාර්යය එකට ගෙන එයි, වැඩිහිටියෙකුගේ බලපෑම ශක්තිමත් කිරීමට උපකාරී වේ, නමුත් දරුවාගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්.
වැඩ කරන ක්රියාවලියේදී දෙමාපියන් ආදරය කරන කෙනෙකුට ප්රයෝජනවත් දෙයක් කිරීමට දරුවාගේ ආශාව වර්ධනය කිරීමට දායක වන්නේ නම් එය වටී: අම්මාට තෑග්ගක් දීමට, බාල සහෝදරයෙකුට සෙල්ලම් බඩුවක් සෑදීමට යනාදිය.
දෙමව්පියන්ගේ එක් කර්තව්‍යයක් වන්නේ ඕනෑම ආකාරයක රැකියාවක් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයකින් දරුවන් දැනුවත් කිරීම සහ දරුවන් වැඩ කිරීමේ පුරුද්දක් ඇති කර ගැනීමට සහ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට පටන් ගන්නා තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමයි.
වැඩ කිරීමට ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කර ගැනීම සඳහා ඉතා වැදගත් වන්නේ පවුලේ තත්වය, දරුවන් සහ දෙමාපියන් අතර සම්බන්ධතාවයයි. සමහර අවස්ථාවලදී, පවුල තුළ ඇති තත්ත්වය අහිතකර විය හැකිය, මූලික වශයෙන් වැඩිහිටි පවුලේ සාමාජිකයන් දරුවා මත තබන අවශ්යතා, ඔහුගේ වැඩ කටයුතු කළමනාකරණය කිරීමේ ක්රම සහ වැඩ සහ ගෘහ රාජකාරි සඳහා දෙමාපියන්ගේ පෞද්ගලික ආකල්පය. සමහර අවස්ථාවලදී, දෙමාපියන් තම දරුවන්ට ශ්රමයෙන් දඬුවම් කරයි: "ඔබ කාමරය පිරිසිදු කළේ නැද්ද? දඬුවම් කිරීමේ ලකුණක් ලෙස පිඟන් සෝදන්න. මේ නිසා ගෙදර වැඩවලට දරුවාගේ අකමැත්ත වැඩි වෙනවා.
පවුලේ ශ්රම අධ්යාපනයේ ප්‍රායෝගිකව, ශ්රමයේ දඬුවම් භාවිතා කිරීමේ ප්‍රවණතා නිරීක්ෂණය කළ හැකිය: ශ්රමය මගින් දඬුවම් කිරීම, දෙමාපියන් දරුවාට උනන්දුවක් නොදක්වන, කළ නොහැකි වැඩ පවා භාර දෙන විට සහ ශ්රමය අහිමි කිරීමෙන් දඬුවම් කිරීම. එසේම, ඍණාත්මක වැඩ අත්දැකීම් ශාරීරික තෙහෙට්ටුව වැඩි කරන අතර ස්නායු පද්ධතිය දුර්වල කරයි. ශ්රමය අහිමි කිරීමේ දඬුවම නිරන්තරයෙන් වැඩ කිරීමේ පුරුද්ද ගොඩනැගීමට බාධා කරන අතර වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීමට බාධා කරයි.
විවිධ වර්ගයේ ළමා ශ්‍රමිකයන් කළමනාකරණය කිරීමේ ප්රධාන ක්රම වන්නේ:
- කම්කරු ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ අපි තීරණය කරමු;
- මෙම කාර්යය අවශ්ය වන්නේ ඇයි සහ එහි වැදගත්කම කුමක්දැයි අපි දරුවා සමඟ සාකච්ඡා කරමු;
- ඔබේ වැඩ සැලසුම් කිරීමේ අංග ඉගෙන ගන්න;
- අපි ඔවුන්ගේ කාර්යය ඉටු කරන ආකාරය සහ ප්රතිඵලය ලබා ගන්නේ කෙසේද යන්න දරුවාට පැහැදිලි කරන්නෙමු, පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීමට හොඳම ආකාරය පිළිබඳව අපි උපදෙස් දෙන්නෙමු;
- ඉදිරි වැඩකටයුතු ගැන උනන්දුව ඇති කරන්න සහ වැඩ කිරීමේදී මෙම උනන්දුව මැකී නොයන බවට වග බලා ගන්න;
- දරුවා දැනටමත් කර ඇති දේ සහ වඩා හොඳ ප්රතිඵලය ලබා ගැනීම සඳහා කළ යුතු දේ කලින් කලට සොයා බලන්න;
- වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, මූලික "කම්කරු නීති" දරුවාට මතක් කිරීම අවශ්ය වේ: නිදසුනක් වශයෙන්, වැඩ කටයුතු කඩිසරව කළ යුතුය, වැඩ නිම කළ යුතුය, වැඩිහිටි හා බාල අයට උපකාර කිරීම අවශ්ය වේ;
- ව්යාපාර කෙරෙහි උනන්දුව, කඩිසරකම සහ ස්වාධීනත්වය, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට ඇති ආශාව දිරිමත් කිරීම අවශ්ය වේ;
- බාල සහ වැඩිහිටි පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ ඒකාබද්ධ වැඩ සංවිධානය කිරීම;
- කාර්යයේ ප්රගතිය දරුවා සමඟ පරීක්ෂා කරන්න, එහි ප්රතිඵලය ඇගයීම. ඒ සමගම, දරුවාගේ ඉවසීම සහ ස්වාධීනත්වය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම;
- දරුවාට පෞද්ගලික ආදර්ශයක් මගින් ආදර්ශයක් තබන්න, ඔහු ඒකාබද්ධ වැඩවලට සම්බන්ධ කර ගැනීම;
- විවිධ වෘත්තීන් ගැන ළමා කලා කෘති කියවන්න, නිදර්ශන සහ සිතුවම් බලන්න. ඇවිදීමේදී, මිනිසුන් වැඩ කරන ආකාරය (මුරකරු, විකුණුම්කරු, රියදුරු සහ වෙනත්) අරමුණු සහගතව නිරීක්ෂණය කරන්න;
- දරුවාට නිවැරදි තීරණයක් ගැනීමට සහ උපකාර කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න (උදාහරණයක් ලෙස, ඇවිදීමට යාමට පෙර, ඔබ ආරම්භ කර ඇති කාර්යය අවසන් කළ යුතුය).
කලින්. Dzintere පවුල් වර්ග කිහිපයක් නිර්වචනය කරයි:
1 වර්ගය - උසස් පවුල් රටාව.මෙම පවුල්වල පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිවැරදි ශ්රම අධ්යාපනය සඳහා ප්රශස්ත කොන්දේසි තිබේ. ගෘහ හා කාර්මික කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීමට දෙමාපියන් වගකීමෙන් ප්රවේශ වේ. රීතියක් ලෙස, එවැනි පවුල්වල, දරුවා යම් යම් ශ්රම පැවරුම් ඉටු කරයි, එය ප්රවර්ධනය කිරීම දරුවාගේ අවශ්යතා සහ අනුපිළිවෙල සැලකිල්ලට ගනී, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා යම් කාලයක් වෙන් කරනු ලැබේ. දෙමව්පියන්ට ස්වාධීනව ගුරුවරයෙකුගෙන් උපකාර ලබා ගත හැකි වුවද, මෙම පවුල්වල අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම අවශ්ය වේ.
2 වර්ගය - කම්කරු ක්රියාකාරිත්වයේ සමාජ දිශානතිය ගොඩනැගීම සඳහා අවශ්ය, නමුත් අස්ථායී කොන්දේසි සහිත පවුලකි.මෙම වර්ගයේ පවුලක ධනාත්මක පැත්ත නම් දෙමව්පියන් සමාජීය වශයෙන් ක්‍රියාශීලී වන අතර තරමක් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, අනෙක් පුද්ගලයින්ට උපකාර කිරීමට සූදානම් වන අතර පවුලේ සාමාජිකයන් අතර සබඳතා ඍණාත්මක නොවේ. නමුත් එක් (දෙදෙනකු) දෙමව්පියන්ගේ නිරන්තර රැකියාව, අධික බර හෝ ප්රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමේ සංස්කෘතියක් හේතුවෙන් ඔවුන්ගේ හැසිරීම සහ මනෝභාවය නාටකාකාර ලෙස වෙනස් විය හැකිය. මෙය සබඳතාවල දුෂ්කරතා ඇති කරන අතර පවුලේ ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයට අහිතකර ලෙස බලපායි. රීතියක් ලෙස, දරුවන්ට ස්ථිර කම්කරු රාජකාරි නොමැත, නැතහොත් ඔවුන්ගේ කාර්ය සාධනය දුර්වල ලෙස පාලනය වේ.
3 වර්ගය - පවුල තුළ වැඩිහිටියන් අතර ඍණාත්මක සබඳතා හේතුවෙන් එහි සමාජ දිශානතිය තුළ දරුවන්ගේ ශ්රම අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නොමැති පවුලකි. දෙමව්පියන්ගේ පටු ආශාවන්, පවුලේ සාමාජිකයන් අතර ඍණාත්මක සබඳතා සහ ඉටු කරන ලද කාර්යය කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ උදාසීනත්වය මෙයට හේතු විය හැක. බොහෝ විට එවැනි පවුල්වල ආරවුල් සහ තියුණු ගැටුම් ඇති වන්නේ වැඩිහිටි පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ ජීවිතය සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ අදහස් සමපාත නොවන බැවිනි.
4 වර්ගය - අක්‍රිය පවුල්. මෙම පවුල තුළ, සමාජ දිශානතිය අඩු ය, එක් (හෝ කිහිප දෙනෙකු) පවුලේ සාමාජිකයින්ට නිෂ්පාදන කටයුතු කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇත. මෙම පවුලේ සාමාජිකයන් එකිනෙකාට ගරු නොකරන අතර විශ්වාස නොකරයි. බොහෝ විට ගෘහස්ථ ගැටළු සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හේතුවෙන් ගැටුම් ඇති වේ. දෙමව්පියන් උදාසීන ජීවිතයක් ගත කරන අතර දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම කෙරෙහි නිසි අවධානයක් යොමු නොකරන අවස්ථා නිතර දක්නට ලැබේ. දෙමව්පියන්ගෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් දරුවා සඳහා ඔවුන්ගේ වගකීම දැනෙන්නේ නැත, දරුවා ඇති දැඩි කිරීම සහ ක්රීඩාව සංවිධානය කිරීම, වැඩ කිරීම සඳහා අවධානය සහ කාලය ගෙවන්නේ නැත.
අධ්යාපනඥයා: Emealnova K.S.
පුද්ගලයෙකුට ජීවිතයේ ඕනෑම සාර්ථකත්වයක් ලබා ගැනීමට නම්, ඔහු වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළ යුතුය. වැඩ කිරීමේ හැකියාව ස්වභාවයෙන්ම පුද්ගලයෙකුට ආවේනික නොවේ, මෙම කුසලතාව සකස් කළ යුතුය. සහ ඉක්මනින් ශ්රම අධ්යාපන ක්රියාවලිය ආරම්භ වන අතර, දරුවාට වඩා හොඳය. ළමුන් තුළ ශ්රම කුසලතා ඇති කිරීම සඳහා වඩාත් සුදුසු කාලය පෙර පාසල් කාලයයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්රම අධ්යාපනය මඟින් දරුවාට වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට ඉගැන්වීම, සාමාන්ය ශ්රම කුසලතා ඔහු තුළ ඇති කිරීම, ඉටු කරන ලද කාර්යය සඳහා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම යන ඉලක්කය තබයි. පෙර පාසල් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ක්රියාවලිය පෙර පාසල් ආයතනයක සහ පවුලක ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වයකි.
ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීම කම්කරු අධ්යාපනයේ එක් ක්රමයකි
ළමා ශ්රමයේ වැදගත්කම සහ එහි වර්ග
දරුවෙකුගේ ශ්රම කුසලතා අධ්යාපනය ඔහුගේ ශාරීරික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය හැඩගැස්වීමේදී ඉතා වැදගත් වේ. ළමයින්, විවිධ වර්ගයේ ශ්රමය ප්රගුණ කිරීම, ක්රමයෙන් වඩාත් විශ්වාසදායක, ශාරීරිකව ශක්තිමත් වේ.
ශ්රම ක්රියාවලිය දරුවන් හික්මවීම, තමන් සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සඳහා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඔවුන් තුළ වර්ධනය වේ.
දරුවන්ගේ ජීවිතයේ වැඩ වල වැදගත්කම ශ්රම වර්ග රඳා පවතින්නේ ඉලක්කය කුමක්ද සහ ශ්රම ක්රියාවලියේ කාර්යයන් මොනවාද යන්න මතය:
- ස්වයං සේවා: දරුවාට ස්වයං රැකවරණය සඳහා මූලික ශ්රම කුසලතා තිබිය යුතුය;
- ගෘහ කුසලතා;
- ස්වභාවධර්මයේ වැඩ කිරීමට හැකි වීම;
- අතින් ශ්රමය.
කම්කරු අධ්යාපනයේ ප්රධාන කාර්යයන් දෙකක් සියලු වර්ගවල ශ්රමය අරමුණු කර ඇත්තේ ළමයින්ට අවට ලෝකයේ සියලුම අංග ප්රගුණ කිරීම, සිතීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ මතකය වර්ධනය කිරීම, අරමුණ අධ්යයනය කිරීම සහ විවිධ මෙවලම් සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීම, භාවිතා කිරීමේ නීති රීති පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම සහතික කිරීම ය. ද්රව්ය. ළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ ආදර්ශය මත ශ්රම ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය ප්රගුණ කළ යුතුය, ඔවුන් අනුකරණය කිරීම, ඇතැම් ශ්රම කුසලතා අනුගමනය කිරීම.
විවිධ වර්ගයේ ශ්රමය ප්රගුණ කිරීම, පෙර පාසල් දරුවන් ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරයි, ඔවුන් වැඩිහිටියන්ට ගෞරවය වර්ධනය කරයි.
ස්වයං රැකවරණය: කුඩා කාලයේ සිටම පෙර පාසල් දරුවන් ස්වයං රැකවරණ කුසලතා වර්ධනය කර ගත යුතුය. නමුත් මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, කායික විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ නිසා දරුවන්ට තවමත් සමහර ක්රියා කළ නොහැක:
- දරුවන්ගේ ඇඟිලි තවමත් සම්පූර්ණයෙන්ම කීකරු වී නැත;
- සමහර ක්රියාවන් සිදු කිරීමේ අනුපිළිවෙල සැමවිටම මතක තබා නොගනී;
- ඔවුන් තවමත් ඔවුන්ගේ කැමැත්ත පාලනය කිරීමේ හැකියාව පිහිටුවා නැත.
දරුවා සඳහා වැඩ කළ හැකි හා රසවත් විය යුතුය මෙම අවස්ථාවන් දරුවාට අපහසු වේ, එබැවින්, ඔවුන් ප්රතික්ෂේප කිරීමට හේතු වන සම්භාවිතාව ඉහළ ය. දෙමාපියන් සහ ළදරු පාසල් ගුරුවරුන් කළ යුත්තේ කුමක්ද? විශේෂ කිසිවක් නැත, ඉවසිලිවන්ත, සන්සුන් හා මිත්රශීලී වන්න. උදේට දත් සෝදන්න, මදින්න, ඇඳ පිළිවෙළට සකසන්න, ඇඳුම් ගලවන්න, සෙල්ලම් බඩු තනියම පිරිසිදු කරන්න කියන ඉල්ලීම් සන්සුන්ව පිළිගෙන දරුවාට උපකාර කළ හැක්කේ එවැනි ක්රම මගින් පමණි.
ස්ව සේවාව
ස්වයං සේවා ක්රියාවන් ප්රගුණ කිරීමේ මාධ්යයන් සහ ශිල්පීය ක්රම තරමක් සරල ය:
- සියලුම ක්රියා පටිපාටි නිතිපතා සිදු කළ යුතුය;
- වැඩිහිටියන් විසින් සිදු කරන ලද ක්රියාවන් පාලනය කිරීම;
- වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්යතාවයක් වන්නේ සියලු වැඩ පිළිවෙලට කිරීම, පිළිවෙලට හා පිරිසිදුව සිටීමයි.
ස්වයං සේවා - පළමු වර්ගයේ වැඩ දෙමාපියන්ට උපදෙස්: වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවෙකුට පාසල් ඇඳුම්, ගුණාංග, ළදරුවාගේ වචන මාලාව නැවත පිරවීම සහ මෙම අයිතම හැසිරවීමේදී නිරවද්‍යතාවය ඉගැන්විය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, සවස් වරුවේ ඔබේ දරුවා සමඟ ඇඳුම් පිළියෙළ කරන්න, ප්රවේශමෙන් ඉහළ පුටුවක එල්ලා තබන්න.
ගෙදර දොරේ වැඩ
පෙර පාසල් දරුවන් ආර්ථික ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා ඉගෙන ගත යුතුය, ගෙදර දොරේ වැඩ කිරීමට හැකි විය යුතුය. ගෘහ භාණ්ඩ, දොර හැන්ඩ්ල් මත දූවිලි පිස දැමීමට දරුවාට තරමක් හැකියාව ඇත. දරුවා ගෙදර වැඩවල අන්තර්ගතය නියෝජනය කළ යුතුය. ශ්රම අධ්යාපනයේ ක්රම සෑම වයස් කාණ්ඩයකම දරුවාට නව ශ්රම ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමට ඉඩ සලසයි.
දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම ගෘහ සේවයේ උදාහරණයකි ගෙදර දොරේ වැඩ කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් දැනුවත් කිරීමේ මාධ්යයන් විවිධ වේ: දරුවාට මේසය සැකසීමට, තමාගෙන්ම පිරිසිදු කිරීමට, බිම අතුගා දැමීමට උදව් කළ හැකිය. ළදරු පාසලේ, ළමයින් රාජකාරියේ යෙදී සිටිති, ඔවුන් ද මේස සකස් කරති, මල් වලට වතුර දමති, රාක්කවල සහ ලොකර්වල දූවිලි පිස දමති.
වැඩිහිටියන්ට වයස් කාණ්ඩයට අයත් වීම අනුව වැඩ අන්තර්ගතය සකස් කළ යුතුය.
ඉඟිය: දරුවාට ප්රශංසා කිරීමට, ඔහුට මඟ පෙන්වීමට අමතක නොකරන්න, නමුත් කිසිම අවස්ථාවක ඔහුට බැණ වදින්න එපා, එවිට පමණක් අධ්යාපනික ඉලක්කය ඉටු වනු ඇත.
ස්වභාව ධර්මයේ ශ්රමය
ස්වභාවික පරිසරය තුළ සිදු කරනු ලබන ශ්රම කුසලතා තම උපන් භූමියේ සුන්දරත්වය ඉගෙනීමට, නිරීක්ෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට සහ චලනයන් වැඩිදියුණු කිරීමට විශිෂ්ට මාධ්‍යයකි. මෙම වර්ගයේ ශ්රම ක්රියාකාරකම් සඳහා අදාළ වන කාර්යයන් වන්නේ ස්වේච්ඡා ගුණාංග, ශක්තිය සහ විඳදරාගැනීම වර්ධනය කිරීමයි.
භූමිය පිරිසිදු කිරීම - නැවුම් වාතය තුළ වැඩ කරන්න මෙම වර්ගයේ ශ්රමය තුළ භාවිතා කරන ශ්රම අධ්යාපනයේ මාධ්යයන් මොනවාද? කුඩා පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට මාළු පෝෂණය කළ හැකි අතර ඇවිදීම සඳහා - කුරුල්ලන්. කණ්ඩායමක් තුළ මල් වතුර දැමීම සඳහා වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට පැවරිය හැකිය. දෙමව්පියන්ට නිවසේදී දරුවා සඳහා සමාන කාර්යයන් සකස් කළ හැකිය. ළදරු පාසලට සොබාදහමේ කොනක් තිබේ නම්, සුරතල් සතුන් රැකබලා ගැනීමේදී දරුවන්ට හැකි සෑම උපකාරයක්ම ලබා දිය හැකිය. ජනේලය මත භාජනයක ළූණු හෝ හරිතයන් වගා කිරීම මෙන්ම බීජ වලින් පැළ වූ ශාක නිරීක්ෂණය කිරීම සහ රැකබලා ගැනීම වැනි ක්රම ද සිත්ගන්නා කරුණකි.
එළවළු සඳහා සැලකිලිමත් වීම ශ්රම අධ්යාපනයේ ඉතා ඵලදායී ක්රමයකි.
ස්වභාවධර්මයේ වැඩ සඳහා ආදරය වර්ධනය කිරීමේ එවැනි ක්රම ඉතා ඵලදායී වේ, දරුවන් කාරුණික බවට පත් වේ, ශ්රම ක්රියාවලිය භුක්ති විඳින්න.
අතින් ශ්රමය
පෙර පාසල් දරුවන්ට තම දෑතින් වැඩ කිරීමට ඉගැන්විය යුතුය. මේවා විවිධ අත්කම්, විවිධ වර්ගයේ ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම. ළදරු පාසලේ පන්ති කාමරයේදී, ළමයින් ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා ඉගෙන ගනී, ඔවුන්ගේ වැඩවලදී විවිධ වැඩිදියුණු කළ ක්රම සහ කඩදාසි භාවිතා කරයි.
ළමයින් අත්කම් නිර්මාණ කිරීමට කැමතියි ශ්‍රමික ශ්රමය සැලසුම් කර ඇත්තේ නොපසුබට උත්සාහය වර්ධනය කිරීම, සෞන්දර්යය සහ ඉවසීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම වැනි ගැටළු විසඳීම සඳහා ය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කාර්යයේ විශේෂාංග
- දරුවන්ගේ ශ්රම ක්රියාවලිය ද්රව්යමය වටිනාකම් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන නැත.
- ස්වභාවයෙන්ම - අධ්යාපනික.
- වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවන් තමන්වම තහවුරු කරති.
- වැඩ කිරීම ළමයින් විසින් ක්රීඩාවක් ලෙස සලකයි.
- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කාර්යය ඇගයීමට ලක් නොවන අතර එහි අන්තර්ගතය ද්රව්යමය වේතනය ඇතුළත් නොවේ.
- දරුවන්ගේ කාර්යයේ ස්වභාවය විකල්ප වේ.
දරුවන් තුළ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන ආකාරය
දරුවෙකු වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට නම්, ඔහු අධ්යාපනය ලැබිය යුතුය. නමුත් වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඔහු රැකියාවේ ප්රීතිය අත්විඳිය යුතුය.
ක්රීඩාවක් ආකාරයෙන්, දරුවන් වැඩ කිරීමට කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගනී
ළමා ශ්රමය එහි විශේෂත්වය සඳහා කැපී පෙනේ:
- අන්තර්ගතය අනුව, කාර්යය සරල ය;
- ක්රියා තිබේ;
- ක්රීඩා ක්රියාවලීන් සමඟ සම්බන්ධ වීම.
ඔබ ළමයින් නරඹන්නේ නම්, වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යය වසර 2-3 ක් සඳහා ක්රීඩාව තුළ පිළිබිඹු වන බව ඔබට පෙනේ. ළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කරති. යම් කාර්යයක් කරන වැඩිහිටියන් නිරීක්ෂණය කිරීමට දරුවාට ඉඩ දෙන්න. ළමයින්ට බෝනික්කන් සඳහා ඇඳුම් සේදීම, මෘදු සෙල්ලම් බඩු සේදීම සහ අවසානයේ ඔවුන්ගේ කාමරයේ හෝ ළමා කොනක පිළිවෙලට තැබිය හැකිය. අවුරුදු 5-6 ට පසු දරුවන් මෙන්ම අවුරුදු හතක් වයසැති දරුවන් දැනටමත් තත්වික ක්රීඩා කරමින් සිටිති. එවැනි මෙවලම් ශ්රම කුසලතා අධ්යාපනය සඳහා විශිෂ්ටයි.
තත්වික ක්රීඩා යනු ශ්රම අධ්යාපනයේ සිත් ඇදගන්නා ක්රමයකි අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම
බාලාංශ කණ්ඩායම තුළ, දරුවන්ට පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉටු කළ හැකිය, එහි අරමුණ කම්කරු අධ්යාපනයයි:
- ඇණවුම් සරලම ක්රම වේ. දරුවාට සම්පූර්ණ කිරීමට නිශ්චිත කාර්යයක් ලබා දී ඇත. තනි ඇණවුම් පද්ධතිය හොඳින් ඔප්පු වී ඇත.
- රාජකාරිය - පවරා ඇති කාර්යයට වගකිව යුතු, පිළිවෙලට හා විධායක වීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී.
- පොදු ශ්රමය සදාචාර අධ්යාපනයේ ගැටලු විසඳයි. එය ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කණ්ඩායම් තුළ හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.
- පොදු වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ පෙර පාසල් දරුවන් අතර ව්යාපාරික සබඳතා ගොඩනගා ඇත.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ රැකියාව කෙරෙහි ඇල්මක් ඇති කිරීම සඳහා ප්රධාන මාධ්යයන් මොනවාද?
වැඩිහිටියන්ගේ ආදර්ශය ශ්රම අධ්යාපනයේ හොඳම ක්රමයයි ස්ථාවර වත්කම්:
- පෙර පාසල් දරුවන් විසින් සිදු කරනු ලබන තමන්ගේම ශ්රම ක්රියාවලිය;
- වැඩිහිටියන් විසින් සිදු කරන ලද ශ්රම ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය සමඟ හුරුපුරුදු වීම;
- නිර්මාණශීලීත්වය සහ කලාත්මක සංවර්ධනය තුළින් ශ්රම ක්රියාවලිය පිළිබඳ දැනුම.
එබැවින්, ශ්රම අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ පෙර පාසල් දරුවන් ශ්රම ක්රියාවලිය පිළිබඳ සංකල්පය සකස් කළ යුතුය. වැඩ සහ ශ්රම ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ආකල්පය, ඇතැම් වර්ගවල වැඩ කිරීමට කුසලතා, වයසට අනුරූප වේ.
පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සහයෝගයෙන් හා සමීප සහයෝගයෙන් කටයුතු කළ යුතුය.
වීඩියෝ. ළදරු පාසලේ කම්කරු අධ්යාපනයේ කාර්යයන් සහ ක්රම
ඇනා ක්‍රමෝවා
පවුල තුළ සහ ළදරු පාසලේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්රම අධ්යාපනය
ළමයින්ට යාවි ළදරු පාසල, පාසැලේ අධ්යාපනය ලබන අතර, ඒ සෑම විටම ඔවුන් නිශ්චිතවම ලබා ගනීවි වැඩ කුසලතා.
ඒ වගේම ඔබ කලින් ආරම්භ කළ යුතුයි. ළමා කාලය, දරුවාගේ මූලික සදාචාරාත්මක ගුණාංග තැන්පත් කර ඇති කාල පරිච්ඡේදයේ සිට, ඔහුගේ හදවත යහපත්කම, අවංකකම සහ යුක්තිය සඳහා විවෘත වන විට, ඔහු ගරු කිරීමට, ආදරය කිරීමට සහ ආදරය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා විට.
පොතේ Vasily Sukhomlinsky "මම මගේ හදවත දරුවන්ට දෙනවා"බව සඳහන් කළේය ළමා කාලයේ වැඩ කරන ජීවිතය- සාමකාමී පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසි වලින් එකකි. සමඟ ජීවත් වීම අවශ්ය වේ ළමා කාලය ශ්රමයේ සහ දුෂ්කරතාවයෙන්, කුඩා පුද්ගලයෙකුට තවත් පුද්ගලයෙකුගේ අවශ්යතාවය හරියටම කණ්ඩායම් වැඩ සඳහා, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා දැනුනි. කැපී පෙනෙන ගුරුවරයෙකු උපදෙස් දුන්නේ රන් හිරු එළිය බැබළීමට බිය නොවන්න. ළමා තේමාවන්දරුවා කරයි කියලා දුෂ්කරඔහු, ඔහුගේ උත්සාහය වෙහෙසකර, ඔහු සිතුවාට වඩා වැඩි යමක් කරනු ඇත. තවත් බොහෝ දේ කිරීමෙන් පසු, දරුවා පළමු වරට තමා ගැන ආඩම්බරයක් අත්විඳින්නේ, තමා තුළ නව අවස්ථා සොයා ගැනීමක් මෙන්, අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ ඇස්වලින් තමා දකිනවාක් මෙනි.
එබැවින් ප්රධාන කාර්යය පවුල්- එබැවින් ඔබේ ජීවන රටාව සහ දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන්න පවුලේතමාටම කාර්යයඋපරිම තිබුණා අධ්යාපනික බලපෑම.
ජීවිතය සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
අපට බොහෝ සෙයින් ආදරය කරන මේ ජීවිතය නිෂ්ඵල ලෙස නොව ලස්සනට, දීප්තිමත් ලෙස ගත කරන බවට ඇති ප්රධාන සහතිකය කුමක්ද? එහෙම වුණොත් අපිට වරදින්නේ නැහැ කියනවා: ප්රධාන දෙය වන්නේ ආදරය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමයි කාර්යයසහ එහි ප්රීතියේ මූලාශ්රයක් සොයා ගන්න. මෙය නොමැතිව ඉගැන්වීමේ හෝ ඉදිරි ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයක් තිබිය නොහැක. එය නොමැතිව, අන් අයට ගෞරවයක් නැත, ආත්ම අභිමානයක් නැත. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එය නොමැතිව සතුටක් නැත.
අප විසින් තිබිය යුතු ප්රධාන ගුණාංග දරුවන් දැනුවත් කරන්නසඳහා ආදරය විය යුතුය කම්කරු, කම්කරුවන්ට ගරු කිරීම, සමාජයට අවශ්ය ඕනෑම කාර්යයක් කිරීමට ඇති කැමැත්ත. කාර්යයකුඩා පුරවැසියෙකුගේ අත්‍යවශ්‍ය අවශ්යතාවයක් බවට පත්විය යුතුය.
දරුවෙකුට ඉගැන්වීමට හොඳම වයස කම්කරුවසර 2.5 - 3 ක කාලයක් වේ. මෙම අවස්ථාවේදී, දරුවා ඔහු වටා ලෝකය ක්රියාශීලීව ගවේෂණය කරයි. මේ වයසේ දරුවෙක් වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කරන්නේ ඉතා සතුටින්. එමනිසා, දරුවා සොයයි "බිම සෝදන්න", "රාත්රී ආහාරය කරන්න", "පිඟන් සෝදන්න". මෙම අවස්ථාවෙහිදී ඔහු මැදිහත් වී උදව් නොකළත්, ඔබ දරුවාගේ උපකාරය ප්රතික්ෂේප නොකළ යුතුය. මේ වයසේදී ඔබ දරුවා ඉවතට තල්ලු නොකර සෙල්ලම් කිරීමට නොයවන්නේ නම්, නිවස වටා උදව් කරනවා වෙනුවට, වයස අවුරුදු 5 දී ඔබේ දියණියට සරල ආහාරයක් පිසීමට හැකි වනු ඇත, සහ අවුරුදු හතරක දරුවෙකු දරුවාට කාමරය රික්ත කිරීමට හැකි වනු ඇත.
හිදී පෙර පාසල්වයස්වල ළමුන් සඳහා වර්ග හතරක් කළ හැකිය කම්කරු.
ස්වයං සේවා - ආහාර ගැනීම, සේදීම, ඇඳුම් ඉවත් කිරීම සහ ඇඳුම් ඇඳීම පිළිබඳ කුසලතා ගොඩනැගීම; සනීපාරක්ෂක අයිතම (වැසිකිළිය, අත් ලේන්සුව, තුවා, දත් බුරුසු, පනාව, ඇඳුම් සහ සපත්තු සඳහා බුරුසුවක් ආදිය) භාවිතා කිරීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම; හදාවඩාඔවුන්ගේ දේවල් සහ ගෘහ භාණ්ඩ සඳහා ප්රවේශම් සහගත ආකල්පය.
හිදී ළදරු පාසල- කෑම කාමරයේ රාජකාරිය, හරිත කොනක යනාදිය සහ බල කිරීම නොව, දරුවා හුරු කිරීම වැදගත්ය. ශ්රම ප්රයත්නය. ඉවසීමෙන්, බලහත්කාරයෙන්, ක්රමයෙන්. කිරීමට බල කිරීම කම්කරුවිරෝධයක් ඇති කළ හැකිය. ස්වයං සේවා කුසලතා ප්රගුණ කිරීමෙන්, දරුවාට තමාටම සේවය කළ හැකි පමණක් නොව, ප්රවේශම් වීමටද ඉගෙන ගනී.
ගෘහස්ත ශ්රමය - ශ්රම අධ්යාපනය සඳහා අඩිතාලම දමන්නේ එදිනෙදා ශ්‍රමයයි. ළමුන් තුළ ගෙදර දොරේ වැඩ කටයුතු වර්ධනය කිරීම නිවසේ වැඩ කිරීමේ කුසලතා(සෙල්ලම් බඩු පිස දැමීම සහ සේදීම, ළමා හා බෝනික්කන් ගෘහ භාණ්ඩ, ෙසෝදන බෝනික්කා සහ ළමා(මේස්, ලේන්සු, ආදිය)රෙදි සෝදන, සෙල්ලම් බඩු පිරිසිදු කිරීම සහ කාමරයේ දේවල් පිළිවෙලට තැබීම, මුළුතැන්ගෙයෙහි දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම.
කුස්සියේදී අම්මා නැරඹීමෙන් පසු, ක්රීඩාවේ ගැහැණු ළමයින් ආරම්භ කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන්න "බෝර්ෂ්ට් උයන්න"සහ පිරිමි ළමයින් උනන්දුවෙන් "මෝටර් රථ අලුත්වැඩියාව". එවැනි ක්රීඩාව අත්පත් කර ගැනීමේ පළමු පාසලයි ශ්රම කුසලතාතව දුරටත් වැඩිදියුණු කරනු ලබන.
ගෙදර දොරේ වැඩවලට දරුවන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, අපි වැඩ කිරීමේ පුරුද්ද වර්ධනය කරන්න, ඒ සමඟම අපි උතුම් ආශාවන් ඇති කර ගනිමින් අනෙක් පුද්ගලයින් රැකබලා ගැනීමට උගන්වමු. ඕනෑම ගෙදර දොරේ වැඩ කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වන්නේ අනාගත ස්වාධීන ජීවිතයක් සඳහා අප ඔවුන්ව සූදානම් කළ යුතු නිසා පමණක් නොවේ. තමාගේම දෑතින් යමක් කිරීමට පුරුද්ද සහ හැකියාව දරුවාට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත, ඔහු කුමන වෘත්තියක් තෝරා ගත්තද, එපමනක් නොව, ඔවුන් ඔහුගේ මානසික වර්ධනයට බෙහෙවින් දායක වේ.
ගෞරවය, කාරුණික වචනයක් හෝ දිරිගන්වන සිනහවක් ළදරුවන්ගේ ආත්මය තුළ අවධානයෙන් හා කෘතවේදී ආකල්පයක් අවදි කරයි. කම්කරු. එමනිසා, දරුවාගේ යම් කාර්යයක සුළු සාර්ථකත්වයන් පවා ධනාත්මකව ඇගයීමට ලක් කිරීම, දරුවාට සෞන්දර්යය පෙන්වීමට ඉතා වැදගත් වේ. කම්කරු.
ස්වභාවයේ ශ්රමය - ශ්රමයස්වභාව ධර්මයේ නිරීක්ෂණ වර්ධනයට දායක වේ, දරුවන්ගේ කුතුහලය, උගන්වයිඔවුන් කෘෂිකර්මාන්තයට උනන්දුවක් දක්වයි වැඩ සහ මිනිසුන්ට ගරු කිරීමඔවුන් සමඟ ගනුදෙනු කරන. ස්වභාවධර්මයේ වැඩ කිරීම ඒ සඳහා ආදරය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. ස්වභාවධර්මයට ආදරය කිරීම යනු අපගේ මාතෘ භූමියේ ධනය ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම සහ වැඩි කිරීම, ජීවත්වන්නන් රැකබලා ගැනීම, ප්‍රතිපල කරා ගෙන යාමයි කම්කරු.
නිරීක්ෂණ සමඟ අන් අයගේ වැඩ, විශාල ස්ථානයක් තමන්ගේම විසින් අල්ලාගෙන ඇත කම්කරුදරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය. ළදරුඋද්යානවල දරුවන්ට ඉගෙන ගත හැකි ස්වභාවික කොන්, උද්යාන, මල් පාත්ති, පළතුරු සහ බෙරී බිම් ඇත වැඩ කුසලතා. කෘෂිකාර්මික උපකරණ හැසිරවීමේ සරලම ප්රායෝගික කුසලතා දරුවන් ප්රගුණ කරයි, ශාක රැකබලා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනී, ශාක වර්ධනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ තොරතුරු රාශියක් ලබා ගනී. ස්වභාව ධර්මයේ කොන් වල ගිනියා ඌරන්, කුරුල්ලන්, මාළු සහිත මින්මැදුරක් ඇත. මේ සියල්ල සතුන්ගේ ජීවිතය සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු වීමට සහ ඔවුන් රැකබලා ගැනීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට අවස්ථාවක් සපයයි.
කාර්යයසොබාදහමේ දරුවන් භෞතික සංවර්ධනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, චලනය වැඩි දියුණු කරයි, විවිධ අවයවවල ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරයි, ස්නායු පද්ධතිය ශක්තිමත් කරයි. ඒ තුළ කම්කරු, වෙනත් කිසිම දෙයක මෙන්, මානසික සහ ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ වේ.
ඉතා වැදගත් කාර්යයදරුවන්ගේ මානසික හා සංවේදී සංවර්ධනය සඳහා ස්වභාව ධර්මයේ.
ක්රමානුකූල සාමූහික වැඩ දරුවන් එක්සත් කරයි, ඔවුන්ට කඩිසර බව උගන්වයිසහ පවරා ඇති කාර්යය සඳහා වගකීම, ඔවුන් සතුට හා ප්රීතිය ලබා දෙයි.
අත්පොත කම්කරු -“හස්ත කර්මාන්තය යනු කුතුහලයෙන් පිරි මනස, දක්ෂතාවය සහ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ ද්රව්යමය ප්‍රතිමූර්තියයි. තුළ සිටීම ඉතා වැදගත් වේ ළමාවසර ගණනාවක් තිස්සේ සෑම දරුවෙකුම තම දෑතින් තම සැලැස්ම ඉටු කළේය. "දරුවන්ගේ හැකියාවන් සහ තෑගි වල මූලාශ්රය ඔවුන්ගේ ඇඟිලි තුඩුවල ඇත.""වඩාත් දක්ෂතාවය දරුවාගේ අතදරුවා වඩා දක්ෂයි." (Vasily Sukhomlinsky)
ස්වාධීනව සහ වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරය ඇතිව, එදිනෙදා ජීවිතයේදී සහ ළමා ක්රීඩා සඳහා අවශ්ය වන සරලම අයිතමවල කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, ස්වභාවික හා අපද්රව්ය ද්රව්ය නිෂ්පාදනය කිරීම. (හිස් ගිනි පෙට්ටි, රසකැවිලි ඇසුරුම්, තේ වලින්, ඔබට ගෙවල්, කරඬු, කාර් සෑදිය හැකිය; වර්ණ හෝ ඔතා කඩදාසි, තීරු ආදියෙන් ඒවා ඇලවීම).
ප්ලාස්ටික් සහ මැටි වලින් සාදන ලද විවිධ අත්කම්. අපගේ කාලය තුළ ද්රව්යයේ විවිධත්වය විවිධාකාර වේ. ගබඩාවල ළමා නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා සූදානම් කළ කට්ටල ඇත.
ජ්යෙෂ්ඨයන්ගෙන් සැලකිය යුතු උනන්දුව සහ උනන්දුව පෙර පාසල් දරුවන්විවෘත වැඩ කඩදාසි කැපීමට හේතු වේ. කිහිප වතාවක් නැමුණු කඩදාසි කපා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට ළමයින් සතුටු වෙති, තමන්ගේම දෑතින් සාදන ලද තුවා සහ හිම පියලි ගැන ප්‍රීති වන්න. විශේෂ මෙවලම් ආධාරයෙන් (රැලි සහිත දාර සහිත කතුර, නිමි මල්, කොළ, රූප ආදිය කැපීම සඳහා සිදුරු සිදුරු), ඔබට යෙදුම් සඳහා හිස් තැන් සෑදිය හැකිය.
අපි දරුවන් සමඟ සංවිධානය කරන කුමන කාර්යයක් වුවද, අපගේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ දරුවන්ට උනන්දුවක් දැක්වීම, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ශක්යතාව, ක්රියාවන්හි ක්රමානුකූල බව, අතින් සාදන ලද දෙයක සෞන්දර්යාත්මක හා ප්රායෝගික වටිනාකම පෙන්වීමයි. ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් සහ එය අන් අය සතුටු කිරීමට ආශාවක් ඇති කළ යුතුය (උදාහරණයක් ලෙස, යමෙකුට නිෂ්පාදනයක් ලබා දීමට).
(විනිවිදක දසුන « ළදරු පාසලේ දරුවන්ගේ ශ්රම අධ්යාපනය» ).
කාලය තුළ දරුවන්ට සිදු වන දේ කම්කරු ක්රියාකාරිත්වය?
1. සිදුවෙමින් පවතී කම්කරුක්‍රියාකාරකම්, දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික වර්ධනය සිදු වේ, කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කිරීම (ප්‍රසංගයේ වැඩ කිරීමේ හැකියාව, ක්රියා අනුපිළිවෙලක් ගෙනහැර දැක්වීම, ඉලක්කය සකස් කිරීම.)
2. සහභාගී වීම කම්කරුක්‍රියාකාරකම් සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවන්ගේ සන්නිවේදනයට දායක වේ, පුද්ගල හැකියාවන් වර්ධනය කරයි.
3. ගෞරවය පෙන්වනු ලැබේ කම්කරුවන් සහ වැඩ කරන ජනතාව, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම කුඩා කල සිටම පෝෂණය කළ යුතුය.
සාමාන්යය පෙර පාසල්කුඩා අවධියේදී, කුඩා අවධියේදී දරුවන් ප්රගුණ කළ කුසලතා වැඩි දියුණු වේ. නමුත් කඩිසරකම, ආරම්භ කළ කාර්යය ගෙන ඒමේ හැකියාව කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ අවසානය: අඳින්න, ඇඳුම් ගලවන්න, අවධානය වෙනතකට යොමු නොවී කන්න. ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම සහ වැඩිහිටියන් විසින් දරුවන්ගේ ක්රියාවන් ක්‍රමානුකූලව අධීක්ෂණය කිරීම සමඟ මෙම කාර්යයන් වඩාත් සාර්ථකව විසඳනු ලැබේ. මෙම වයසේදී, දරුවාට තමාට කළ හැකි දේ මිතුරෙකුට ඉගැන්වීමට ආශාවක් ඇත.
කාර්යයන් කම්කරු අධ්යාපනය, දෙමාපියන් සහ අධ්යාපනඥයින්.
ඔබේ දරුවා කැමති නැත කාර්යය?
දරුවෙකු සම්බන්ධ කර ගන්නේ කෙසේද කම්කරු.
අධ්යාපන කඩිසර බවදරුවෙකු සඳහා සංකීර්ණ හා බහුවිධ කාර්යයකි. ගෙදර වැඩ සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නා දරුවෙකු අනාගතයේදී විවිධ ජීවන කාර්යයන් සමඟ පහසුවෙන් මුහුණ දෙනු ඇත. දුෂ්කරතා. පුරුදු වෙන්න කම්කරුදරුවා වගකිව යුතු, අර්ථවත්, ස්වාධීන කරයි. නමුත් නිවස වටා යමක් කිරීමට ආශාවක් සහ හැකියාවක් නොමැතිකම ළදරුකමේ සහ ආත්මාර්ථකාමීත්වයේ සලකුණකි.
වඩාත් පොදු වැරදි දෙමාපියන්:
- උත්ප්‍රාසාත්මක, අවඥා සහගත ආකල්පය ළමා ශ්රමය. "පස්සට යන්න, ඔබ සියල්ල විනාශ කරයි", - දරුවා නිරන්තරයෙන් අසයි. උත්ප්‍රාසය සහ නොසලකා හැරීම වැඩිහිටියෙකු පවා අධෛර්යමත් කරයි, ළදරුවෙකු ගැන අපට කුමක් කිව හැකිද?
සෑම දෙයක්ම තමන් විසින්ම කිරීමට දෙමාපියන්ගේ ආශාව. කාලය නොමැතිකම සහ දරුවා සඳහා වැඩ නැවත කිරීමට ඇති අකමැත්ත දෙමාපියන් සෑම දෙයක්ම තමන් විසින්ම කරයි - දරුවාට තනිවම කළ හැකි දේ පවා.
- පුරුදු වීම ශ්රම බලකාය. බොහෝ විට නොවේ, නමුත් තවමත් සිදුවන්නේ දෙමව්පියන් දරුවාගෙන් ඕනෑවට වඩා ඉල්ලා සිටීමයි. ඔවුන් ඔහුට ඕනෑවට වඩා වැඩ දෙනවා පමණක් නොව, සෑම දෙයක්ම පරිපූර්ණ ලෙස කිරීමට ඔහුට සලස්වයි. මෙම තත්වය තුළ බොහෝ දරුවන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම්ගත හැකි පිළිකුලක් ඇත කම්කරු.
- උපකාර කිරීමට දෙමාපියන්ගේ අකමැත්ත. සමහර දෙමාපියන් විශ්වාස කරන්නේ දරුවා සෑම දෙයක්ම ළඟා විය යුතු බවයි "ඔබේ මනසින්". සමහරවිට සමහර විට මෙය ප්රයෝජනවත් වේ, නමුත් බොහෝ අවස්ථාවලදී දරුවාට වැඩිහිටියන්ගේ අත්දැකීම් සහ ප්රඥාවේ ආකාරයෙන් උපකාරය අහිමි වේ. මෙය සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පසුගාමී වීමට හේතු වේ.
කුමක් කරන්න ද?
1. දරුවාට ඔබට උපකාර කිරීම තහනම් නොකරන්න.
ඊට පටහැනිව, ප්රීතිය ප්රකාශ කරන්න, ඔහුගේ උපකාරය නොමැතිව ඔබට කළ නොහැකි බව දරුවාට පැහැදිලි කරන්න. එවැනි උපකාරයකින් පසු ඔබේ මහල් නිවාසය බොහෝ සෙයින් දුක් විඳිනු ඇතැයි ඔබ බිය වන්නේ නම්, එම කාර්යයන් අප විසින්ම කරමු. ඔබට සෙල්ලම් බඩු එකතු කිරීමට, දූවිලි පිස දැමීමට, මල් වලට වතුර දැමීමට හෝ වෙනත් සරල කාර්යයන් ලබා දීමට ඉල්ලා සිටිය හැකිය. දරුවා මුහුණ දෙන විට, යමක් වැරදී ගියත්, ඔහුට ප්රශංසා කිරීමට වග බලා ගන්න. වැඩිහිටියන්ට සෑම දෙයක්ම තමන් විසින්ම කිරීමට පහසු සහ වේගවත් බව පැහැදිලිය, නමුත් දරුවාට ඔහුගේ ප්රයෝජනවත් බව දැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න.
2. ගෙදර වැඩ ක්රීඩාවක් බවට පත් කරන්න.
ඔබට උපකාර කිරීමට දරුවාගේ ආශාව සම්පූර්ණයෙන්ම අධෛර්යමත් කිරීමට ඔබට අවශ්ය නැතිනම්, ඔහුට බල නොකරන්න. ඔබේ ගෙදර වැඩ ක්රීඩාවක් බවට පත් කරන්න. බොහෝ විකල්ප ඇත. සංවිධානය කළ හැකිය තරඟ: සෙල්ලම් බඩු ඉක්මනින් එකතු කරන්නේ කවුද, පිඟාන පිරිසිදු කරන්නා සෝදා ගන්නේ කවුද, ආදිය ඔබට කාර්යයට අනුයුක්ත කළ හැකිය සෙල්ලම් බඩු: හාවෙකු සිටින මවක් පිඟන් සෝදන අතර, වලසෙකු සමඟ දියණිය දූවිලි පිසදමයි. තවත් විකල්පයක් වන්නේ පිඟන් කෝප්ප සේදීම හෝ දූවිලි දැමීම පිළිබඳ කෙටි සුරංගනා කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමයි. සමහර විට ඔබ ඔබේම ක්රීඩාවක් ඉදිරිපත් කරනු ඇත. වැදගත්ම දෙය නම් දරුවා උනන්දු වීමයි.
3. තවත් ඉතා වැදගත් රීතියක් වන්නේ ඔබේ දරුවා යම් යම් දේවල් කිරීමට විශ්වාස කිරීමයි.
හැමෝටම ඉඩ දෙන්න පවුලේවගකීම් බෙදාගනු ඇත. දරුවාට පූර්ණ සහායකයෙකු ලෙස දැනෙන්නට ඉඩ හරින්න. සෙල්ලම් බඩු පිරිසිදු කිරීම, මල් වතුර දැමීම යනාදිය ඔහුගේ රාජකාරිවලට ඇතුළත් වේවා. දරුවා සෑම කෙනෙකුම සිටින බව දකින විට පවුලේඔහුගේ රාජකාරි ඉටු කරයි, එවිට ඔහු ඔහුගේ වැදගත්කම වටහාගෙන වැඩ කිරීම ප්රතික්ෂේප නොකරනු ඇත.
4. ඔබට ඔහුගෙන් අවශ්ය දේ දරුවාට පැහැදිලි කරන්න.
බොහෝ වැඩිහිටියන් පරිපූර්ණ ලෙස තේරුම් ගැනීමට පුරුදු වී සිටිති. මෙය දරුවන්ගෙන් බලාපොරොත්තු නොවන්න. ඔබ දැඩි ලෙස සුසුම්ලමින් නිවස වටා සෑම දෙයක්ම තනිවම කිරීමට අපහසු බව පවසන විට, ඔබේ දරුවා ඔබට උපකාර කිරීමට අනුමාන කිරීමට බලාපොරොත්තු නොවන්න. දරුවාගෙන් ඔබට අවශ්ය කුමන ආකාරයේ උපකාරයක්ද යන්න පැහැදිලිව ප්රකාශ කළ යුතුය. ඔබට අවශ්ය දේ දරුවාට නොතේරෙන්නේ නම් ඔහුට බැණ වදින්න එපා. නැවත පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබේ හඬ නඟා නොසිටීම, පිළිවෙළකට කතා කිරීම නොව, නිශ්චිත උපකාර සඳහා දරුවා සන්සුන්ව ඉල්ලා සිටීම ඉතා වැදගත් වේ. ඔබ එකට යමක් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්නේ නම් එය ඉතා හොඳයි. දරුවෙකුට පිරිනැමිය හැකිය තේරීම: "ඔබ පිඟන් හෝ දූවිලි හෝදන්න යනවාද?"ඒ නිසා දරුවා ගෙදර වැඩ කිරීමේ වගකීම තේරුම් ගනී, නමුත් තෝරා ගැනීමට අයිතිය ඇත.
5. වඩාත්ම වැදගත් - දරුවාට ප්රශංසා කිරීමට අමතක නොකරන්න!
බොහෝ දෙමාපියන් කරන වැඩ සඳහා මුදල් පොරොන්දු වීම වැරදියි. දිරිගැන්වීම: පිඟන් සෝදන්න - අයිස්ක්‍රීම් මිලදී ගන්න, මල් වලට වතුර දමන්න - අපි සවාරියට යමු.
දරුවා ඉක්මනින් එවැනි යෝජනා ක්රමයක් සඳහා භාවිතා කරනු ඇති අතර, යම් ත්යාගයක් සඳහා පමණක් ඔබට උපකාර කරනු ඇත.
ඔබට උදව් කිරීමෙන් ඔහු ආදරණීයයන්ට ප්‍රතිලාභ ලබා දෙන බව ළදරුවාට හුරු කිරීම අවශ්ය වේ. තමාට ස්වාධීනව යම් කාර්යයක් කළ හැකි බව ඔහු ආඩම්බර විය යුතුය. ඔබේ දරුවාට වඩා හොඳ කාර්යයක් ලබා දීමට උත්සාහ කරන්න.
6. සහ අවසාන දෙය - දෙමාපියන් සැමවිටම දරුවන්ට ආදර්ශයක් බව අමතක කරන්න එපා.
ඔබ ඔබේ ගෙදර වැඩ කරන්නේ කුමන හැඟීම්, වචන, මනෝභාවය සමඟදැයි බලන්න. ඇය ඔබව පිළිකුල් කරන්නේ නම්, ඔබට කරදර කරන්නේ නම්, ඔබ බිම හෝ පිඟන් සේදීමට අකමැති ආකාරය ඔබේ පෙනුමෙන් පෙන්වයි. දරුවා ඔබව වෙහෙසට පත් කරන ආකාරය දැකීමෙන් ගෙදර දොරේ වැඩ කිරීමට අවශ්ය වේද යන්න මට සැකයි. ඔබට උපකාර කිරීමට ආශාවක් දරුවා තුළ ඇති කිරීමට ඔබේ පෙනුම හා හැසිරීම සමඟ උත්සාහ කරන්න. එය රසවත් බව ඔහු තේරුම් ගත යුතුය.
වැඩිහිටි වෘත්තීන් හඳුන්වා දෙන්න
කාර්යයන් කම්කරු අධ්යාපනයදරුවා කෙතරම් විවිධාකාරද යත්, ඔවුන්ගේ සාර්ථක විසඳුම සමීපව අවශ්ය වේ පවුල සහ පෙර පාසල් ආයතනය අතර සහයෝගීතාවය සහ අන්තර්ක්රියා, දෙමාපියන් සහ අධ්යාපනඥයින්.
දරුවාගේ පෞරුෂය ආධ්‍යාත්මිකව පොහොසත් කිරීමේ එක් මාර්ගයක් වන්නේ දැන හඳුනා ගැනීමයි වැඩිහිටියන්ගේ ශ්රමය.
හරියටම දී පෙර පාසල්වයස පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය වේ කම්කරුසහ හොඳ වැඩක් කිරීමට ආශාවක්. එමනිසා, මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ දරුවා ඉදිකිරීම්කරුවෙකු, ගුරුවරයෙකු, වෛද්‍යවරයෙකු, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියෙකු ලෙස පුනරුත්පත්තිය ලබා ගැනීම කොතරම් වැදගත්ද යත්, සමහර විට, හොඳම වෛද්යවරයා තවමත් සිටින තැනැත්තා විය හැකිය. ළමා කාලයපූස් පැටියෙකුට, පැටියෙකුට හෝ ගසකට ප්රවේශමෙන් සැලකුවා.
වැඩිහිටි වෘත්තීන්හි ලෝකය දරුවන්ට විවෘත කිරීම, විවිධ විශේෂතා ඇති පුද්ගලයින්ගේ කාර්යයේ අන්තර්ගතය, විශේෂාංග සහ සමාජ වැදගත්කම පිළිබඳ පූර්ණ සංකල්ප සැකසීම යෝග්‍ය වේ.
උදාහරණයක් ලෙස, මාතෘකාව සලකා බැලීම "මගේ ළදරු පාසල» , ගුරුවරයෙකුගේ, සහායකයෙකුගේ වෘත්තිය ගැන දරුවන්ට කියන්න අධ්යාපනඥයා, අරක්කැමියන්, මුරකරුවන්, හෙදියන්, රෙදි සෝදන්නන්, ලකුණ: මෙම පුද්ගලයින්ගෙන් එක් අයෙකු නොපැමිණෙන්නේ නම්, අනෙක් අයට ඔවුන්ගේ කාර්යය සාමාන්ය පරිදි කිරීමට නොහැකි වනු ඇති බව සලකන්න කාර්යයසෑම පුද්ගලයෙකුම අන් අයගේ වැඩ සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ.
සහ මාතෘකාව අධ්යයනය කරන විට ළදරු පාසල"නිහඬව සරත් සෘතුවේ වත්ත හරහා ගමන් කරයි"කෘෂිකාර්මික වෘත්තීන් පිළිබඳ තොරතුරු දරුවන්ට ලබා දීම - පශු සම්පත් අභිජනනය කරන්නෙකු, එළවළු වගා කරන්නෙකු, ගොවියෙකු, උයන්පල්ලෙකු, රියදුරු, ට්රැක්ටර් රියදුරු, ඒකාබද්ධ ක්රියාකරු. මාතෘකාව අධ්යයනය කරන විට "ප්රවාහන ලෝකයේ", ළමයින් ප්රවාහන සේවකයින්ගේ වෘත්තිය ගැන ඉගෙන ගනී - මෝටර් රථ හිමියන්, දුම්රිය සේවකයින්, ගුවන් යානා. ඒ අතරම, මෙම වෘත්තීන්හි නියෝජිතයින්ගේ ස්ථාවරත්වය, විඳදරාගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
අලුත් අවුරුදු නිවාඩු දිනට පෙර දින (තේමාව "අලුත් අවුරුද්ද පෘථිවිය මත ඇවිදිනවා"තැපැල් සේවකයින්ගේ වෘත්තිය ගැන දරුවන්ට කියන්න - තැපැල්කරුවන්, ක්‍රියාකරුවන්, වර්ග කරන්නන්, දුරකථන ක්‍රියාකරුවන්, නියමිත වේලාවට ගෙන එන ලිපි සහ විදුලි පණිවුඩ වලින් මිනිසුන් කොපමණ ප්‍රීතියක් ලබනවාද යන්න අවධාරණය කරයි.
මාතෘකාව "ස්වාමිවරුන්ගේ රන් අත්"ජන ශිල්ප හඳුන්වා දෙයි - පිඟන් භාණ්ඩ, එම්බ්‍රොයිඩර්, රෙදි විවීම සහ ඒ ආශ්‍රිත වෘත්තීන්. පෙර පාසල් දරුවන් ඉගෙන ගන්නවාජන ශිල්ප අතිශයින් විවිධාකාර, බහුවිධ, සහ මිනිසුන්ගේ උසස් අධ්යාත්මික සංස්කෘතියට සාක්ෂි දරයි, එය මුලින් අලංකාරය සඳහා උත්සාහ කරයි.
ජන ශිල්ප යනු ජනතාවගේ ඉතිහාසයේ කොටසක් වන අතර, පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට සම්ප්‍රදායිකව පැවත එන සම්ප්‍රදායන්ගේ කොටස වන අතර, අප අපගේ දරුවන් සම්බන්ධ කර ගත යුතුය. සඳහා එවැනි එක් උදාහරණයක් සිසුන්සාම්ප්‍රදායික ශිල්ප වලින් එකක් ගැන කතාවක් ඇත - මැටි භාණ්ඩ. කුඹල්කරුවන් ආහාර ගබඩා කිරීම, පිළියෙළ කිරීම සහ සේවය කිරීම සඳහා විවිධ උපකරණ සාදන බව දරුවන් ඉගෙන ගනී - භාජන, පාත්‍ර, ජෝගු, කෙග් මෙන්ම අලංකාර කෑම, ළමා සෙල්ලම් බඩු, ගඩොල්, චිමිනි, මූර්ති. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවන් මැටි භාණ්ඩ වෙත ගෙන යාම දුෂ්කර ය, නමුත් සෑම වැඩිහිටියෙකුටම පැවසිය හැකිය, ලාක්ෂණික නිෂ්පාදන සහ ඒවායේ රූප පෙන්විය හැකිය. ඒ අතරම, ශිල්පීන්ගේ ඉහළ වෘත්තීයභාවය, නිෂ්පාදනවල හැඩය, වර්ණ, මූලද්රව්ය සහ මෝස්තරයේ සංයුතියේ ලක්ෂණ වලට ගැහැණු ළමයින් හා පිරිමි ළමයින්ගේ අවධානය යොමු කිරීම.
ගුරුවරුන්ගේ ප්‍රයත්නවලට සහයෝගය දක්වන ලෙසත්, දරුවා ඉගෙන ගන්නා දේ සමඟ නිවසේදී සාකච්ඡා කරන ලෙසත් අපි දෙමාපියන්ට උපදෙස් දෙමු ළදරු පාසල. සහ අවශ්ය නම්, ඔහුට පෙන්වන්න වැඩිහිටි ශ්රමය(සාප්පුවක, සායනයක, කොණ්ඩා මෝස්තරකරුවන්, ආදිය).
ළමයින්ට හඳුන්වා දෙන අතරතුර වැඩිහිටියන්ගේ ශ්රමය, විවිධ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ සහ උපක්රම:
වෘත්තිය පිළිබඳ සංවාද;
ප්රබන්ධ කියවීම;
සිතුවම්, ඇල්බම, තැපැල්පත් කට්ටල පරීක්ෂා කිරීම වැඩිහිටියන්ගේ ශ්රමය;
විවිධ වෘත්තීන්හි පුද්ගලයින් සමඟ රැස්වීම්;
විනෝද චාරිකා (තැපැල් කාර්යාලය, පුස්තකාලය, පාසල, සාප්පුව, ෆාමසිය, ආදිය වෙත);
මිතුරන්, දෙමාපියන්, හිතවතුන් සඳහා තෑගි සෑදීම;
නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත සාමූහික කෘති නිෂ්පාදනය කිරීම (කොරිඩෝ, කණ්ඩායම් කාමරය, ලොකර් කාමරය අලංකාර කිරීමට);
ඇඳුම්, පිඟන් ආදියෙහි තල රූප අලංකාර කිරීම සඳහා රටා නිර්මාණය කිරීම;
ගැන හිතෝපදේශ සහ කියමන් අධ්යයනය කිරීම කම්කරු;
2 වැනි ප්‍රශ්නාවලිය පැවැත්වීම? කොහෙද? කවදා ද?" (ඕ වැඩිහිටියන්ගේ ශ්රමය, "සිහින ක්ෂේත්රය" (විවිධ වෘත්තීන් ගැන);
විවිධ උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතය.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා
නිරීක්ෂණවලදී ළමයින්ට ලැබුණු අදහස් පැහැදිලි කිරීම සහ තහවුරු කිරීම කම්කරුවිවිධ වෘත්තීන්හි නියෝජිතයින්ගේ ක්රියාවන්, අපි ඔවුන්ගේ දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරමු. මෙය ප්‍රවාහනයේදී හෝ මාර්ගයේදී කළ හැකිය ළදරු පාසල, ගබඩාවේ, හෝ කුස්සියේ පවා, රාත්රී ආහාරය පිළියෙල කිරීම හෝ ඕනෑම නිදහස් මොහොතක.
"එයා මොකද කරන්නේ?"
ඉලක්කය: විවිධ වෘත්තීන්හි පුද්ගලයන්ගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ සංකල්ප සැකසීමට.
විකුණුම්කරු කරන්නේ කුමක්ද? (විකුණයි)
ගුරුවරයා මොකද කරන්නේ(උගන්වයි)
අරක්කැමියා මොකද කරන්නේ (ඉවුම් පිහුම්)
"ගෙදර වැඩ"
ඉලක්කය: ගෙදර දොරේ වැඩ පිළිබඳ දරුවාගේ සංකල්ප සැකසීමට. ගෙන එන්නකෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පය කම්කරු.
තාත්තා හොඳම ගෙදර වැඩ මොනවාද? (පින්තූරයක් එල්ලන්න, පිහියක් මුවහත් කරන්න, කාපට් තට්ටු කරන්න)
අම්මා හොඳම දේ කරන්නේ කුමක්ද? (ආහාර උයන්න, යකඩ ඇඳුම්)
දරුවා හොඳම දේ කරන්නේ කුමක්ද? (සෙල්ලම් බඩු, දූවිලි, ජල මල් එකතු කරන්න)
"ඔවුන් වැඩ කරන්නේ කාටද?"
ඉලක්කය: ඔවුන්ගේ ඥාතීන්ගේ වෘත්තීන් සඳහා දරුවන් හඳුන්වා දීම.
අම්මාගේ රැකියාව කුමක්ද? තාත්තා? ආච්චිද? ආදිය
"තවත් නම් කරන්නේ කවුද?"
ඉලක්කය: වෘත්තීන්හි නම් නිවැරදි කරන්න.
පැමිණ සිටින අය අන් අයගෙන් පසු නැවත කතා නොකර වෘත්තියට කතා කරති.
"කවුද අනුමාන කරන්න?"
ඉලක්කය: බොහෝ වෘත්තීන් පිළිබඳ ළමා අදහස් සැකසීමට, ඒවා අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට. ඒවා කොතරම් ප්‍රයෝජනවත්ද?
ත්‍රෙඩ් එක කිව්වා: “ඔබේ හදවත කැමති ඕනෑම දෙයක් මට මහන්න පුළුවන්!
මට පුළුවන් - කබායක්, මට පුළුවන් - කබායක්, මට පුළුවන් - විලාසිතාමය ඇඳුමක්!
ඉඳිකටු විරෝධය දැක්වීය: "ඔබ බොහෝ දේ අඳිනු ඇත,
මම ඔබව රැගෙන නොයන්නේ කවදාද?
ඔබ මාව පමණක් අනුගමනය කරන්න! ”
මම සිනහවකින් අසා සිටියෙමි... (මැහුම්කරු)
මම ඉර නැගීමට පෙර අවදි වීමට පුරුදු වී සිටිමි.
ඔහුට මුලින්ම හමුවන්නේ සූර්යයාය අංගනය:
අපේ වීදි පිරිසිදුව තබා ගැනීමට!
උදේ ඉඳන් වැඩ...(වීදි පිරිසිදු කරන්නා)
ඔහුගේ අතේ මැජික් යෂ්ටියක් ඇත,
මොහොතකින්, ඇය සියලු මෝටර් රථ නවත්වනු ඇත!
මෙන්න ඔහු ඉක්මනින් ඔහුගේ සැරයටිය එසවීය
කෙලින්ම "මොස්ක්විච්"හාරපු හැටි! (ගැලපුම්කරු)
කපන යන්ත්‍ර සියයක් ගිය තැන - පහක් එළියට ආවා වීරයන්:
ඔවුන් ධාන්‍ය සඳහා කපනවා, එකවර ගැට ගසයි. (සම්බන්ධක)
"වෘත්තිය අනුමාන කරන්න"
ඉලක්කය: වෘත්තිය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය පුළුල් කිරීම; ඔබ කතා කරන වෘත්තිය කුමක්දැයි සොයා බලන්න.
මේ මිනිසා අපූරු පොත් මාලිගාවක ස්වාමිපුරුෂයා ය. ඇයව බැලීමට පැමිණෙන සෑම කෙනෙකුටම ඇය අවංකවම සතුටු වේ. වැදගත්ම දෙය නම්, අමුත්තන් කිසි විටෙකත් ඇයව හිස් අතින් නොයනු ඇත. ඇය ඔවුන්ට ගෙදර ගෙන යාමට රසවත් පොත් ලබා දෙයි. කියවීමෙන් පසු ඒවා අන් අය සඳහා හුවමාරු කර ගත හැකිය. නිවැරදි පොත සොයා ගැනීමට ඇය සැමවිටම තරුණ සහ වැඩිහිටි පාඨකයන්ට උපකාර කරනු ඇත. (පුස්තකාලයාධිපති).
ඔබ බඩගිනි වී කණ්ඩායමක් ලෙස දිවා ආහාරය සඳහා දුවගෙන එන විට, එය දැනටමත් රසවත් සුවඳක් ඇත. මේ කව්ද කරදර කළා? මෙම රසවත් හා සුවඳැති ආහාරය පිළියෙළ කළේ කවුද? මෙය ඇගේ ප්‍රියතම විනෝදාංශයයි, ඇය එය කරන්නේ ඉතා ආදරයෙනි, ඒ නිසා හැමෝම කෑමට ගොඩක් කැමතියි. මක්නිසාද යත් පුද්ගලයෙකු සතුටින් හා ආදරයෙන් කරන දෙය තමාට පමණක් නොව අන් සියල්ලන්ටම ප්රීතිය ගෙන දෙයි. ඌ කව් ද? (ඉවුම් පිහුම්).
තවද මෙම පුද්ගලයා තම රෝගියාට සිනහවකින් ආචාර කරයි, ඉක්මනින් දරාගත නොහැකි වේදනාව දුරු කරයි, සියලු වර්ගවල රෝග වලට ප්‍රතිකාර කරයි. සමහර විට ඇතුලට ළමා කාලයමේ මිනිසා රෝගී සතුන්ට සහ ආදරණීයයන්ට උපකාර කිරීමට පැමිණියේ ඔහු ඔවුන්ට බොහෝ සෙයින් ආදරය කළ අතර වේදනාව ප්රතික්ෂේප කිරීමට උත්සාහ කළ බැවිනි. එවිට මට එය නොමැතිව ජීවත් විය නොහැකි බව මට වැටහුණි, එබැවින් මම දිගු කලක් ඉගෙන ගෙන බවට පත් විය (වෛද්ය).
ඔබ වෙත පැමිණෙන විට ළදරු පාසල, අවට පිරිසිදුකම, සුවපහසුව, නැවුම් වාතය. කිසිම තැනක දූවිලි පොදක්වත් නැත. බිම සෝදා ඇත, ජනේල මත වීදුරුව ඉතා විනිවිද පෙනෙන අතර එය පාහේ නොපෙනේ. මෙම පුද්ගලයා පිරිසිදුකමට ආදරය කරන අතර ඔහුගේ කාර්යය සතුටින් ඉටු කරයි. මේ සඳහා ඇයට විශාල දක්ෂතාවයක් ඇත. මෙය කාගේ අත්වැඩද? (පිරිසිදු කිරීමේ කාන්තාව, සහකාර අධ්යාපනඥයා) .
"A සිට Z දක්වා වෘත්තීය නම්"
ඉලක්කය: වචන තෝරා ගැනීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම (වෘත්තීන්ගේ නම්)ලබා දී ඇති ශබ්දය සඳහා.
උදාහරණ වශයෙන්: A - කෘෂි විද්යාඥ; B - පුස්තකාලයාධිපති; බී රියදුරු අධ්යාපනඥයා; D - මුරකරු; එම් - සංගීත අධ්යක්ෂක, සම්බාහන, හෙදියක්; සී - මුරකරු, භාරකරු, උයන්පල්ලා, ආදිය.
"මම වැඩ නොකළේ නම් කුමක් සිදුවේද (විදුලි කාර්මිකයා, රියදුරු, වෛද්යවරයා, ආදිය?"
ඉලක්කය: ඕනෑම දෙයක වටිනාකම් පිළිබඳ අවබෝධයක් සඳහා දරුවන් යොමු කිරීම මිනිසුන්ගේ ශ්රමය.
"ඔවුන් මෙම අයිතමය සමඟ කරන්නේ කුමක්ද?"
ඉලක්කය: වස්තුව විසින් සිදු කරන ලද ක්‍රියාව සහ මෙය භාවිතා කරන අය දක්වන වචන තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම විෂය:
ටැසල් - (ඔවුන් කරන දේ)- ඇඳීම, (WHO)- කලාකරුවන්, දරුවන්.
කතුරු - (ඔවුන් කරන දේ)- කපා, (WHO)- කපනයන්, කොණ්ඩා මෝස්තරකරුවන්.
ඉඳිකටුවක් - (ඔවුන් කරන දේ)- මැසීම, (WHO)- මැහුම් ශිල්පීන්, එම්ෙබොයිඩර්.
සවල - (ඔවුන් කරන දේ)- කැණීම් (WHO)- Gardeners.
පෑන - (ඔවුන් කරන දේ)- ඔව්න් ලියනවා (WHO)- ගුරුවරුන්, ලේඛකයින්, ගණකාධිකාරීවරුන්.
පොරව - (ඔවුන් කරන දේ)- ලොප් කළ (WHO)- වඩු කාර්මිකයන්, වනාන්තරකරුවන්.
උෂ්ණත්වමානය - (ඔවුන් කරන දේ)- උෂ්ණත්වය මැනීම (WHO)- වෛද්යවරුන්, අනාවැකිකරුවන්.
පාලකයා - (ඔවුන් කරන දේ)- මැනීම, (WHO)- ඉංජිනේරුවන්, නිර්මාණකරුවන්, පාසල් සිසුන්.
කොස්ස - (ඔවුන් කරන දේ)- ඔවුන් අතුගානවා (WHO)- මුරකරුවන්, ආදිය.
විෂය තමා ගැන පවසන්නේ කුමක්ද?
ඉලක්කය: දේවල් සහ එදිනෙදා භාණ්ඩ නිෂ්පාදනය කරන වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යයේ අන්තර්ගතය සහ ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම මත පදනම්ව, එහි ප්රතිඵල ඇගයීමට ඉගෙන ගන්න; ගෙන එන්නඑවැනි අවශ්ය දේ නිර්මාණය කළ අයට කෘතඥතාවේ හැඟීමක් දරුවන්ට ඇත.
ක්රීඩාවේ නීති. දරුවා සුදුසු වස්තුවක් ගන්නා අතර, වස්තුව වෙනුවෙන්, එය කුමක්ද, එය සෑදූ දේ, එය සෑදුවේ කවුරුන්ද, මෙම වස්තුව අදහස් කරන්නේ කුමක් සඳහාද යන්න සිත්ගන්නා ආකාරයකින් පැවසීමට උත්සාහ කරයි.
ආදරණීය දෙමාපියනි, එය පමණක් මතක තබා ගන්න කාර්යයඅපගේ සමාජයේ ස්වාධීන, විනයගරුක, වගකිවයුතු සාමාජිකයන් ලෙස වැඩීමට දරුවන්ට උපකාර කරනු ඇත.
ඔබට සුබ පැතුම් ඇත ඔබේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම!
හැදින්වීම
විද්‍යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්‍රගතියේ කොන්දේසි සහ අපේ ප්‍රාන්තයේ ආර්ථිකය වෙළඳපල සබඳතා වෙත මාරුවීමේදී, ශ්රම ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රය තෝරා ගැනීම විශේෂයෙන් ගැටළු සහගත වේ. වෙළඳපල සබඳතා පැමිණීමත් සමඟ ශ්රම වෙළඳපොළක් ද පැන නගී. ස්වයං ආධාරක රාජ්ය ව්‍යවසායන්, සාමූහික ගොවිපලවල් සහ රාජ්ය ගොවිපලවල්, සම-ක්‍රියාකරුවන් සහ කුලී නිවැසියන් ශ්රම කාර්යයන් ඉටු කිරීමට වඩාත්ම සුදුසුකම් ලත් සහ හැකියාව ඇති අය සේවයේ යොදවනු ඇත. මෙම තත්වය තුළ අද ඉතා වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනයයි. එනම්, දරුවන් තුළ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව, විශේෂයෙන් නාගරික පවුල්වල, පවතින තත්වයන් නිසා, කුඩා කල සිටම වැඩ කිරීමට පුරුදු වී නැති ළමයින්ට වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව නැත.
වැඩ සඳහා සිසුන්ගේ සූදානම ගොඩනැගීම පරිපූර්ණ අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියක අනිවාර්ය අංගයකි.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පවුල සහ පාසලේ රාමුව තුළ සිදු කරනු ලබන කම්කරු අධ්යාපනයේ පරමාර්ථය වන්නේ නිෂ්පාදන ශ්‍රමයට සහභාගී වීමට අවශ්ය සාමාන්ය අධ්යාපනික, බහු තාක්ෂණික සහ සාමාන්ය තාක්ෂණික දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සමූහයකින් සිසුන් සන්නද්ධ කිරීමයි. මෙන්ම සදාචාරාත්මක ලක්ෂණයක් ලෙස වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට.
අතීතයේ දී, ශ්රම අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටලුව සමඟ කටයුතු කරන ලද්දේ Jan Amos Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D වැනි සුප්රසිද්ධ ගුරුවරුන් විසිනි. උෂින්ස්කි.
එබැවින් Jan Amos Comenius පාසල ප්රීතිය, ආලෝකය සහ දැනුමේ මූලාශ්රයක් ලෙස සැලකේ, මෙම දීප්තිමත් හා ප්‍රීතිමත් ඉගෙනුම් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේ ප්රධාන ක්රමයක් ලෙස රැකියාව ඇතුළු උනන්දුව සැලකේ.
අයි.ජී. Pestalozzi කම්කරු අධ්යාපනය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ඵලදායී ශ්රමය සමඟ සම්බන්ධ කිරීම දුටුවේය. ඔහුගේ මතය අනුව, පාසලේ දරුවන් මුළු දවසම ගත කරන්නේ රෙදි විවීම සහ රෙදි විවීම සඳහා ය; පාසලට ඉඩමක් ඇති අතර, සෑම දරුවෙකුම තම ගෙවතු ඇඳන් වගා කරයි, සතුන් රැකබලා ගනී. ළමයින් ලිනන් සහ ලොම් සැකසීමට ඉගෙන ගනී. වැඩ කරන අතරතුර, ඔහුගේ නිදහස් කාලය තුළ, ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ පන්ති පවත්වයි, කියවීමට හා ලිවීමට, ගණන් කිරීමට සහ අනෙකුත් වැදගත් දැනුම උගන්වයි.
Pestalozzi පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීම සඳහා කම්කරු අධ්යාපනයේ වැදගත්කම අවධාරණය කළේය. ඔහු දරුවන්ගේ වැඩ සඳහා උසස් අධ්යාපනික වටිනාකමක් ලබා දුන්නේය.
කේ.ඩී. උෂින්ස්කි සිය "ශ්රමය එහි මානසික හා අධ්යාපනික වැදගත්කම" යන ලිපියේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී ශ්රමයේ විශාල කාර්යභාරය පෙන්වා දෙයි. ඔහු උදාසීනත්වය හෙළා දකින අතර වටිනාකමක් ඇති කරන්නේ වැඩ බව පවසමින් කාර්යය ඉතා අගය කරයි. රැකියාවේදී, පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග මතු කරනු ලැබේ. මිනිසාගේ කායික, මානසික සහ සදාචාරාත්මක දියුණුව සඳහා ශ්රමය ප්රධාන සාධකය බව ඔහු සඳහන් කළේය. එය මානව ගරුත්වය, මානව නිදහස සහ සතුට සඳහා අවශ්ය වේ. මිනිසා තම උසස් වින්දන අවස්ථාවන් ශ්‍රමයට ණයගැතියි. රැකියාව පවුල් ජීවිතය ශක්තිමත් කරයි.
1918 දී කම්කරු පාසලක සංකල්ප පිහිටුවන ලද රාජ්ය අධ්යාපනය පිළිබඳ ලේඛන සම්මත කරන ලදී. එය සම්පුර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කරන ලද්දේ A.S. Makarenko විසිනි.
ශ්රම අධ්යාපනය පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ප්රධාන ක්රමයක් බව ඔහු විශ්වාස කළේය. A.S. මකරෙන්කෝ මෙම අදහස පැහැදිලි හා නිරවද්‍ය ස්වරූපයෙන් ප්රකාශ කළේය:
“නිවැරදිව ඇති දැඩි කිරීම වෙහෙස නොබලා ඇති දැඩි කිරීමක් ලෙස සිතිය නොහැක. අධ්යාපනික කටයුතුවලදී, කාර්යය වඩාත් මූලික අංගයන්ගෙන් එකක් විය යුතුය. මකරෙන්කෝ පවුලේ කම්කරු කටයුතු සඳහා දරුවන්ගේ සහභාගීත්වය දරුවා විසින්ම දැන සිටිය යුතු අවශ්යතාවක් ලෙස සැලකේ. ඔහු කියා සිටියේ ඔබ ඉගෙනීමේ කාර්යය හැකිතාක් රසවත් කිරීමට මිස මෙම කාර්යය විනෝදයක් බවට පත් නොකරන බවයි. මකරෙන්කෝ තර්ක කළේ රැකියාවට හෘද සාක්ෂියට එකඟව වැඩ කිරීමට සහ සැලකීමට නොදන්නා පුද්ගලයෙකු අනුකම්පාව සහ හෙළා දැකීමට හේතු වන බවත්, ඔහුට සැමවිටම අන් අයගේ සේවය අවශ්ය බැවින්, අන් අයගේ උදව් නොමැතිව ඔහු උදාසීන ලෙස, නොසැලකිලිමත් ලෙස ජීවත් වන බවයි. "දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ දේශන" සහ "දෙමව්පියන් සඳහා පොත" තුළ ඔහු පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය පිළිබඳ මූලික නිර්දේශ ලබා දුන්නේය.
නිකිටින් පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය පිළිබඳ අත්දැකීම් සිත්ගන්නා සුළුය. ඔවුන්ගේ විශාල පවුල තුළ ඇති දැඩි කිරීම ප්‍රායෝගිකව සිදු වූ ස්ථානය: වැඩිහිටියන් බාල අය සඳහා වගකිව යුතු අතර, ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ අත්දැකීම් අනුගමනය කරමින් වැඩ කරන ආකාරය ගැන තමන්ටම ආදර්ශයක් තැබූහ. දෙමව්පියන් තම දරුවන්ට ආදර්ශයක් විය, ඔවුන් දරුවන්ට රැකියාවක් තෝරාගැනීමේදී නිදහස ලබා දුන්හ: ඔවුන්ගේ අවශ්යතා අනුව.
අධ්යයන වස්තුව:කම්කරු අධ්යාපන ක්රියාවලිය.
විෂය:පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය.
ඉලක්කය:නූතන පවුලක ශ්රම අධ්යාපනය සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි අධ්යයනය කිරීම.
කාර්යයන්:
1. පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනයේ අරමුණු සහ අරමුණු තීරණය කරන්න.
2. නූතන පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ආකෘති සහ ක්රම නිර්ණය කරන්න.
3. පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ වැඩ කිරීමට දරුවාගේ උනන්දුවෙහි අන්තර්ගතය විස්තර කරන්න.
4. නූතන පවුලක දරුවෙකු වර්ධනය වන වැඩ සඳහා ඇති උනන්දුව හඳුනා ගැනීම.
ප්රධාන කොටස
§ 1. පවුල තුළ ශ්රම ක්රියාකාරකම්වල කාර්යය සහ අන්තර්ගතය
දරුවාගේ නිරන්තර රැකියාව, වැඩ සඳහා ඔහුගේ උද්යෝගය ඔහු හිස්, වැදගැම්මකට නැති පුද්ගලයෙකු බවට පත් නොවන බවට විශ්වාසදායක සහතිකයකි.
පවුලේ සාමූහික ශ්රම දින වැදගත් අධ්යාපනික කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. වැඩිහිටියන් සමඟ එක්ව වැඩ කිරීම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සේවා ස්ථානය, තාර්කික වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ආරක්ෂක නීති නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීමේ කුසලතා ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ඔබට මහල් නිවාසයේ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා දරුවන් සම්බන්ධ කර ගත හැකිය, වඩාත්ම සම්පූර්ණ විවේකය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. අවසාන වශයෙන්, අසල්වැසියන් සමඟ එක්ව සාමූහික කටයුතු සංවිධානය කළ හැකි කෙනෙකුගේ වීදිය, කාර්තුව වැඩිදියුණු කිරීමේ අවශ්යතාවය සැමවිටම පවතී.
ශ්රේෂ්ඨ රුසියානු ගුරුවරයාගේ වචන කේ.ඩී. උෂින්ස්කි: “අධ්යාපනය විසින්ම පුද්ගලයෙකුට සතුට ප්‍රාර්ථනා කරන්නේ නම්, ඔහුව අධ්යාපනය ලබා දිය යුත්තේ සතුට සඳහා නොව, ජීවිතයේ කාර්යයට ඔහුට දඬුවම් කළ යුතුය.”
පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය දරුවන් තුළ ඔවුන්ගේ අනාගත දැහැමි ජීවිතය සඳහා පදනම සකස් කරයි. වැඩ කිරීමට පුරුදු නැති පුද්ගලයෙකුට ඇත්තේ එක් මාර්ගයක් පමණි - "පහසු" ජීවිතයක් සෙවීම. එය සාමාන්යයෙන් නරක ලෙස අවසන් වේ. දෙමව්පියන්ට තම දරුවා මෙම මාවතේ දැකීමට අවශ්ය නම්, ශ්රම අධ්‍යාපනයෙන් ඈත් වීමේ සුඛෝපභෝගීත්වය ඔවුන්ට දැරිය හැකිය.
"ඔබේ දරුවන් ඉතා පිළිවෙළකට", "ඔබේ දරුවන් ඉතා හොඳින් හැසිරෙන", "ඔබේ දරුවන් පුදුම සහගත ලෙස පක්ෂපාතීත්වය සහ ආත්ම අභිමානය ඒකාබද්ධ කරයි" යන වචනවලින් කුමන දෙමව්පියෙකුද සතුටු නොවනු ඇත. තම දරුවන් සිගරට් වලට වඩා ක්රීඩා කිරීමට, මත්පැන් වලට වඩා වැඩ කිරීමට, කාලය නාස්ති කිරීමට වඩා වෙහෙස මහන්සි වී ස්වයං අධ්‍යාපනයට කැමති වීමට ඔවුන්ගෙන් කවුද අකමැති.
නමුත් මේ සඳහා අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ දීර්ඝ කාලයක් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළ යුතුයි. පවුල් අධ්යාපනයේ වැදගත්ම ස්ථානය කම්කරු අධ්යාපනය විසින් අත්පත් කරගෙන ඇත.
පවුල තුළ දරුවාගේ ශ්රම ක්රියාකාරකම්වල කර්තව්යය වන්නේ ඔහු තුළ සදාචාරාත්මක, ශාරීරික හා මානසික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සහ වැඩ කටයුතු හුරුපුරුදු කිරීමයි.
පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය තුළ ශ්රමයේ වැදගත්කම සුවිශේෂී ලෙස විශිෂ්ටයි. බොහෝ ගුරුවරුන් සිවිල් විඥානය, දේශප්රේමී හැඟීම් සහ ඔවුන්ගේ සමාජ යුතුකම පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම සමඟ ශ්රම ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධ කළහ.
දරුවෙකු තුළ වර්ධනය කර සකස් කළ යුතු එක් වැදගත් ගුණාංගයක් වන්නේ කඩිසරකමයි.
කඩිසරකම- වැඩ කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ප්රකාශ කරන සදාචාරාත්මක ගුණාංගයක්, ශ්රම ක්රියාකාරකම්, සේවකයාගේ කඩිසරකම සහ කඩිසරකම තුළින් විදහා දක්වයි. පෞරුෂය පිළිබඳ ස්වයං තහවුරු කිරීමේ මාධ්‍යයකි.
ශ්රමය, ප්රායෝගික නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් පුද්ගලයෙකුගේ භෞතික සංවර්ධනය කෙරෙහි හිතකර බලපෑමක් ඇත. කායික අධ්‍යයනවලින් පෙන්නුම් කරන්නේ චලනයන් සහ මාංශ පේශි අභ්‍යාස සමඟ සම්බන්ධ ශාරීරික ශ්රමය, නැවුම් වාතයට නිරාවරණය වීමත් සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ ශක්තිය සහ සෞඛ්‍යය ශක්තිමත් කරයි, ඔහුගේ ජීව ශක්තිය වැඩි කරයි.
ශ්රමය පුද්ගලයෙකුගේ මානසික හැකියාවන්, ඔහුගේ දක්ෂතාවය, නිර්මාණශීලී දක්ෂතාවය වර්ධනය කරයි. නවීන නිෂ්පාදනයේ වැඩ කිරීම සඳහා පුළුල් අධ්යාපනික හා තාක්ෂණික පුහුණුවක්, නව තාක්ෂණය ඉක්මනින් ප්රගුණ කිරීමේ හැකියාව, ශ්රම භාවිතයන් තාර්කික කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව අවශ්ය වේ.
A.S. Makarenko ගේ අත්දැකීම් සහ අදහස් අනුව අපි කම්කරු අධ්යාපන ක්‍රමය ගැන කතා කරන විට, අපි අදහස් කරන්නේ හුදකලා වූ අදහස් පද්ධතියක් නොව, නවෝත්පාදක ගුරුවරයෙකුගේ සෘජු භාවිතයෙන් වර්ධනය වූ එකකි. M. Gorky ගේ නමින් නම් කරන ලද ජනපදයේ සහ F.E. Dzerzhinsky නමින් කොමියුනයේ Makarenko ගේ වසර දහසය පුරාවටම ස්ථාපිත වූ සහ නොවෙනස්ව පවතින දෙයක් ලෙස මෙම ක්‍රමය ඉදිරිපත් කිරීම ද කළ නොහැක්කකි.
යටත් විජිතයේ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් මත, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සමස්ත විවිධ අන්තර්ගතයන් ශ්රමය සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට එම වසරවල අධ්යාපන ආයතනවල සිදු වූ තනි උත්සාහයන්ගේ හානිය ඔහු ගැඹුරින් වටහා ගත්තේය. A.S. මකරෙන්කෝ ශ්රමයේ විද්‍යාත්මක සංවිධානයක් සඳහා ක්‍රමානුකූලව උත්සාහ කළේය.
යටත් විජිතයේ සේවය කරන අතරතුර, “ආර්ථිකය අප විසින් මූලික වශයෙන් අධ්යාපනික සාධකයක් ලෙස සැලකිය යුතුය යන දැඩි විශ්වාසයට ඔහු පැමිණියේය. එහි සාර්ථකත්වය, ඇත්ත වශයෙන්ම, අවශ්ය වේ, නමුත් අධ්යාපනික අර්ථයෙන් ප්රයෝජනවත් වන වෙනත් සංසිද්ධියකට වඩා වැඩි නොවේ. සරලව කිවහොත්, ආර්ථිකය තුළ පැවතිය යුත්තේ අධ්යාපනික කාර්යයන් මිස පටු ආර්ථික ඒවා නොවේ.
A.S. Makarenko සාපේක්ෂව ඉක්මනින් තහවුරු කළේ, ප්‍රාථමික හස්ත කර්මාන්ත පදනමක් මත වුවද, නිෂ්පාදන ශ්රමයේ යටත්විජිතවාදීන්ගේ සහභාගීත්වය ස්වයං-සේවාවට වඩා මැනිය නොහැකි තරම් විශාල අධ්යාපනික බලපෑමක් ලබා දෙන බවයි. "ස්වයං-සේවා කාර්යයේ නොසැලකිලිමත් අභිප්රේරණ වටිනාකම, සැලකිය යුතු තෙහෙට්ටුව, කාර්යයේ දුර්වල බුද්ධිමය අන්තර්ගතය මුල් මාසවලදී දැනටමත් ස්වයං සේවා පිළිබඳ අපගේ විශ්වාසය විනාශ කළේය."
A.S. Makarenko ඔහුගේ අත්දැකීම් අනුව කම්කරු අධ්යාපන ක්‍රමයට ස්වයං සේවා ඓන්ද්‍රීයව ඇතුළත් කිරීමට පැමිණියේය. M. Gorky විසින් නම් කරන ලද යටත් විජිතයේ අත්දැකීම් අනුව, ශ්රම අධ්යාපන ක්‍රමයේ නිෂ්පාදන ශ්රමයේ සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය, සමස්ත කණ්ඩායමේ විවිධ අවශ්යතා සපුරාලීම අරමුණු කරගත් සාමූහික ස්වයං සේවා සංවිධානය වැනි වැදගත් අංගයන් වර්ධනය කර ඇත. .
"... කිසිදු අධ්යාපනයක් අවශ්ය නැත, නිෂ්පාදන අධ්යාපනයේ වැඩ කිරීම පමණක් අධ්යාපනික හස්ත කර්මාන්ත වලින් පිරී ඇති විකෘති අදහස් වලින් එකකි" යනුවෙන් මකරෙන්කෝ ලිවීය. “... අධ්‍යාපනයෙන් තොරව ශ්රමය, හැදී වැඩීම අධ්යාපනික ප්‍රතිලාභ ගෙන එන්නේ නැත, එය මධ්‍යස්ථ ක්‍රියාවලියක් බවට පත්වේ.
පවුලේ දරුවන්ගේ ශ්රම අධ්යාපනය පිළිබඳ මකරෙන්කෝ විශ්වාස කළේ කුඩා දරුවන්ට පවා එකවර පැවරුම් ලබා දිය යුතු බවත්, නමුත් මාස සහ වසර ගණනාවක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ස්ථිර පැවරුම් බවත්, එමඟින් දරුවන්ට දිගු කලක් භාර දී ඇති කාර්යයට වගකිව යුතු බවත්ය. . ළමයින්ට කාමරයේ හෝ මුළු මහල් නිවාසයේම මල් වලට වතුර දැමිය හැකිය, රාත්රී කෑමට පෙර මේසය සකස් කරන්න, පියාගේ මේසය බලාගන්න, කාමරය පිරිසිදු කරන්න, පවුල් වත්තේ හෝ මල් වත්තේ යම් ප්‍රදේශයක් වගා කිරීම සහ රැකබලා ගැනීම යනාදිය.
පවුල තුළ කම්කරු අධ්යාපනයේ අර්ථය සහ වැදගත්කම වඩාත් විස්තරාත්මකව විශ්ලේෂණය කිරීමට අපි උත්සාහ කරමු.
විශේෂයෙන් දෙමාපියන් මතක තබා ගත යුතු පළමු දෙය නම් පහත සඳහන් දේ ය.
ඔබේ දරුවා වැඩ කරන සමාජයක සාමාජිකයෙකු වනු ඇත, එබැවින්, මෙම සමාජය තුළ ඔහුගේ වැදගත්කම, පුරවැසියෙකු ලෙස ඔහුගේ වටිනාකම රඳා පවතින්නේ ඔහු සමාජ සේවයට කොපමණ සහභාගි විය හැකිද, මෙම කාර්යය සඳහා ඔහු කෙතරම් සූදානම්ද යන්න මත පමණි. ඔහුගේ යහපැවැත්ම, ඔහුගේ ජීවිතයේ ද්රව්යමය සම්මතය මේ මත රඳා පවතී. ස්වභාවයෙන්ම, සියලුම මිනිසුන්ට ආසන්න වශයෙන් එකම ශ්රම දත්ත ඇත, නමුත් ජීවිතයේ සමහර අය වඩා හොඳින් වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි දනී, අනෙක් අය නරකයි, සමහරුන්ට සරලම කාර්යයට පමණක් හැකියාව ඇත, අනෙක් අය වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර, එබැවින් වඩා වටිනා ය. මෙම විවිධ ක්‍රියාකාරී ගුණාංග පුද්ගලයෙකුට ස්වභාවයෙන්ම ලබා දී නැත, ඒවා ඔහුගේ ජීවිත කාලය තුළ සහ විශේෂයෙන් තරුණ අවධියේදී ඔහු තුළ හැදී වැඩුණි.
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ශ්රම පුහුණුව, පුද්ගලයෙකුගේ ශ්රම ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ අධ්යාපනය යනු අනාගත හොඳ හෝ නරක පුරවැසියා පමණක් නොව, ඔහුගේ අනාගත ජීවන තත්ත්වය, ඔහුගේ යහපැවැත්ම පිළිබඳ අධ්යාපනය සහ අධ්යාපනයයි.
දෙවනුව: ඔබට අවශ්‍යතාවයෙන්, අත්‍යවශ්‍ය අවශ්‍යතාවයෙන් වැඩ කළ හැකිය. මානව ඉතිහාසයේ, බොහෝ අවස්ථාවලදී, ශ්‍රමයට සෑම විටම කුසගින්නෙන් මිය නොයෑම සඳහා අවශ්ය බලහත්කාරයෙන් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේ මෙම ස්වභාවය ඇත. නමුත් දැනටමත් පැරණි දිනවල මිනිසුන් ශ්රම බලකායක් පමණක් නොව නිර්මාණාත්මක බලවේගයක් ද වීමට උත්සාහ කළහ. නිර්මාණාත්මක වැඩ ඉගැන්වීම අධ්යාපනඥයාගේ විශේෂ කාර්යයකි.
නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් කළ හැක්කේ පුද්ගලයෙකු රැකියාවට ආදරයෙන් සලකන විට, ඔහු දැනුවත්ව එහි ප්රීතිය දකින විට, කාර්යයේ ප්‍රතිලාභ සහ අවශ්යතාවය තේරුම් ගන්නා විට, වැඩ ඔහුට පෞරුෂය සහ දක්ෂතාවය ප්රකාශ කිරීමේ ප්රධාන ස්වරූපය බවට පත් වූ විට පමණි.
තෙවනුව, ශ්රම ප්රයත්නය පුද්ගලයෙකුගේ වැඩ කිරීමේ සූදානම පමණක් නොව, සහෝදරයෙකු සූදානම් කිරීම ද ගෙන එයි, එනම්, අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි නිවැරදි ආකල්පයක් ඇති කරයි - මෙය දැනටමත් සදාචාරාත්මක සූදානමක් වනු ඇත.
හතරවනුව: ශ්රම අධ්යාපනය තුළ මාංශ පේශි හෝ බාහිර ගුණාංග පමණක් වර්ධනය වන බව සිතීම වැරදියි - දර්ශනය, ස්පර්ශය, ඇඟිලි වර්ධනය, ආදිය. ශ්රමයේ භෞතික සංවර්ධනය, ඇත්ත වශයෙන්ම, වැදගත් හා අතිශයින්ම අවශ්ය අංගයක් වීම ද ඉතා වැදගත් ය. නමුත් ශ්රමයේ ප්රධාන ප්රතිලාභය පුද්ගලයෙකුගේ මානසික, අධ්යාත්මික සංවර්ධනය තුළ පිළිබිඹු වේ.
පස්වනුව: තවත් එක් අවස්ථාවක් පෙන්වා දීම අවශ්ය වේ, ශ්රමය සමාජ නිෂ්පාදන වැදගත්කමක් පමණක් නොව, පෞද්ගලික ජීවිතය තුළ ද ඉතා වැදගත් වේ. බොහෝ දේ කළ හැකි, සෑම දෙයකින්ම සාර්ථක වන සහ තර්ක කරන, කිසිම තත්වයක් යටතේ අතරමං නොවන, දේවල් අයිති කර ගැනීමට සහ ඔවුන්ට අණ කිරීමට දන්නා මිනිසුන් වඩා සතුටු සිතින් හා සතුටින් ජීවත් වන ආකාරය අපි හොඳින් දනිමු.
මෙම එක් එක් තත්වයන් ගැන දෙමාපියන් හොඳින් සිතා බැලිය යුතුය. ඔවුන්ගේ ජීවිත තුළ සහ ඔවුන්ගේ හඳුනන අයගේ ජීවිත තුළ, ඔවුන් සෑම පියවරකදීම පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනයේ වැදගත් වැදගත්කම තහවුරු කරනු ඇත.
§2. නූතන පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි
ශ්රමය යනු පුද්ගලයෙකුගේ සවිඥානික, උචිත, නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකමකි, ඔහුගේ ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම, ඔහුගේ භෞතික හා අධ්යාත්මික අත්‍යවශ්‍ය බලවේග මෙන්ම සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
ශ්රම විඥානයේ අන්තර්ගතය නිෂ්පාදන අත්දැකීම්: වෘත්තීය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්. එයට පුද්ගලික උනන්දුව සහ ව්‍යවසාය, පුද්ගලික රාජකාරියේ සමාජ වැදගත්කම සහ ශ්රමයේ ප්රතිඵල සඳහා එක් එක් අයගේ වගකීම පිළිබඳ අවබෝධය, ඒ සඳහා ක්‍රියාකාරී හා නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක් ද ඇතුළත් ය; සමාජ සාධාරණත්වයේ මූලධර්මය තහවුරු කිරීමට සේවකයාගේ ආශාව; වැඩ කිරීමට චිත්තවේගීය, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පය.
සංවර්ධිත ශ්රම විඥානයක් පුද්ගලයෙකු තුළ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, ඔහුගේ සදාචාරාත්මක ගති ලක්ෂණ, ඔහුගේ අවශ්යතා සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව සහ පුද්ගලික ශ්රමයේ පරිමාව හා ගුණාත්මකභාවය සමඟ ඔවුන්ගේ තෘප්තියේ ආකාර දායක වේ.
ශ්රම අධ්යාපනය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අධ්යාපනික තත්ත්වය නූතන පවුල තුළ නිවසේ දරුවාගේ ක්රමානුකූල ශ්රම ක්රියාකාරකම් වන අතර, එය වගකීම, නිරවද්‍යතාවය, අන් අයගේ වැඩවලට ගරු කිරීම වැනි පුද්ගලික ගුණාංග දරුවා තුළම වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතර එය ඔහු තුළ ශ්රම විඥානය වර්ධනය වනු ඇත. කඩිසරකම මතුවීමටත්, අනාගත වැඩ සඳහා අවශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන්ගේ ප්රතිඵලයක් ලෙසත්.
දරුවා සෑම විටම යම් ශ්රම කාර්යයකට මුහුණ දිය යුතු අතර, එය විසඳීමට හැකි වේ. මෙම කාර්යය කෙටිකාලීන හා දිගු කාලීන විය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස: යම් කාමරයක දීර්ඝ කාලයක් පිරිසිදුකම තබා ගැනීමට දරුවාට උපදෙස් දිය හැකි අතර, ඔහු එය කරන්නේ කෙසේද - ඔහුට තීරණය කිරීමට සහ තීරණයට වගකිව යුතුය. මෙය කිරීමෙන්, ඔබ ඔහු වෙනුවෙන් සංවිධානාත්මක කාර්යයක් නියම කරනු ඇත. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ශ්රම කාර්යය වඩාත් සංකීර්ණ හා ස්වාධීන වන තරමට එය අධ්යාපනික වශයෙන් වඩා හොඳ වනු ඇත.
කඩිසරකම යනු ශ්රම අධ්යාපනය, පුහුණුව සහ වෘත්තීය දිශානතියේ ප්රතිඵලයක් වන අතර පුද්ගලික ගුණාංගයක් ලෙස ක්රියා කරයි, එය ප්‍රබල අවශ්යතා-අභිප්රේරණ ක්ෂේත්‍රයක්, දැනුම හා ඒත්තු ගැන්වීමේ විශිෂ්ට අධ්යාපන බලය පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක්, හෘද සාක්ෂියට එකඟව ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව සහ ආශාව මගින් සංලක්ෂිත වේ. අවශ්ය ඕනෑම කාර්යයක් සහ එම බාධක ජය ගැනීම සඳහා දැඩි කැමැත්තක් ඇති උත්සාහයන් පෙන්වන්න.
Kharlamov අනුව I.F. කඩිසරකමට පහත ව්‍යුහාත්මක සදාචාරාත්මක සංරචක ඇතුළත් වේ:
අ) නිර්මාණාත්මක ශ්රම ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතාවය සහ එහි සෞඛ්ය සම්පන්න සමාජ හා පෞද්ගලික අභිප්රායන්;
ආ) තමා සඳහා ශ්රමයේ ප්‍රතිලාභ සහ එහි සදාචාරාත්මක පුණ්‍ය කටයුතු පිළිබඳ විශ්වාසය අවබෝධ කර ගැනීම;
ඇ) ශ්රම කුසලතා සහ නිපුණතා ලබා ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ අඛණ්ඩ වැඩිදියුණු කිරීම;
ඈ) පුද්ගලයාගේ ප්රමාණවත් තරම් ශක්තිමත් කැමැත්තක්.
සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ශ්රමය සදාචාරාත්මක ලක්ෂණ සාදයි. කම්කරු අධ්යාපනය පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ප්රධාන මාර්ගයකි. පරිදි. මකරෙන්කෝ මෙම අදහස පැහැදිලි හා නිරවද්‍ය ස්වරූපයෙන් ප්රකාශ කළේය:
“නිවැරදිව ඇති දැඩි කිරීම වෙහෙස නොබලා ඇති දැඩි කිරීමක් ලෙස සිතිය නොහැක. අධ්යාපනික කටයුතුවලදී, කාර්යය වඩාත් මූලික අංගයන්ගෙන් එකක් විය යුතුය.
ශ්රම අධ්යාපනය සඳහා ප්රධාන කොන්දේසි වනුයේ පෙර පාසල් වයසේදී දැනටමත් ශක්ය හා ප්රයෝජනවත් වැඩ සඳහා ළමුන් ඇතුළත් කිරීමයි.
ඇත්ත වශයෙන්ම, පවුලේ සීමාවන් තුළ, සාමාන්යයෙන් සුදුසුකමක් ලෙස හැඳින්වෙන එවැනි ශ්රම අධ්යාපනයක් දරුවාට ලබා දීමට අපහසුය. හොඳ විශේෂ සුදුසුකමක් ගොඩනැගීම සඳහා පවුල අනුගත නොවේ; පිරිමි ළමයෙකුට හෝ ගැහැණු ළමයෙකුට කිසියම් පොදු සංවිධානයක සුදුසුකමක් ලැබෙනු ඇත: පාසලක, කර්මාන්ත ශාලාවක, ආයතනයක, පාඨමාලා වලදී. කිසිම අවස්ථාවක පවුලක් එක් හෝ තවත් විශේෂත්වයක් තුළ සුදුසුකම් හඹා නොයා යුතුය.
නමුත් පවුල් අධ්‍යාපනයට සුදුසුකමක් ලබාගැනීමට කිසිම සම්බන්ධයක් නැතැයි දෙමාපියන් කිසිසේත්ම නොසිතිය යුතුය.
පුද්ගලයෙකුගේ අනාගත සුදුසුකම් සඳහා වඩාත් වැදගත් වන්නේ පවුලේ වැඩ පුහුණුවයි. පවුල තුළ නිවැරදි ශ්රම හැදී වැඩීමක් ලබා ඇති දරුවා අනාගතයේ දී ඉතා සාර්ථක ලෙස ඔහුගේ විශේෂ පුහුණුව හරහා ගමන් කරනු ඇත.
එලෙසම, ශ්රමය මගින් අපට වැටහෙන්නේ ශාරීරික ශ්රමය, මාංශ පේශි වැඩ පමණක් යැයි දෙමාපියන් නොසිතිය යුතුය. යන්ත්‍ර නිෂ්පාදනයේ දියුණුවත් සමඟ ශාරීරික ශ්රමය ක්‍රමක්‍රමයෙන් මිනිස් සමාජ ජීවිතය තුළ කලින් තිබූ වැදගත්කම නැති වී යයි. පුද්ගලයෙකු වැඩි වැඩියෙන් විශාල, සංවිධිත යාන්ත්‍රික බලවේගවල හිමිකරු බවට පත්වෙමින් තිබේ, දැන් ඔහුගෙන් වැඩි වැඩියෙන් අවශ්ය වන්නේ ශාරීරික නොව මානසික බලවේග: කඩිසරකම, අවධානය, ගණනය කිරීම, දක්ෂතාවය, සම්පත්දායකත්වය, දක්ෂතාවය. ඔවුන්ගේ පවුල තුළ, දෙමාපියන් දැනුවත් කළ යුත්තේ ශ්රම බලකායක් නොව, බුද්ධිමය, නිර්මාණශීලීව සිතන වැඩ කරන පුද්ගලයෙකු ය.
පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය ශාරීරික අධ්යාපනය ලෙස පමණක් වටහාගෙන ඇති බව අප නොසිතිය යුතුය. පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය ශාරීරික හා මානසික ශ්රමය යන දෙකම ඒකාබද්ධ කරයි. දෙකෙහිම, වැදගත් පැත්ත වන්නේ, පළමුවෙන්ම, ශ්රම ප්රයත්නය සංවිධානය කිරීම, එහි සැබෑ මානව පැත්තයි.
§3. පිළිගත් අවශ්යතාවයක් ලෙස පවුලේ කම්කරු කටයුතුවලට සහභාගී වීම
පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය යනු අවම නිෂ්පාදන පළපුරුද්ද, ශ්රම කුසලතා සහ හැකියාවන් මාරු කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ප්රායෝගික චින්තනය, කඩිසරකම සහ වැඩ කරන පුද්ගලයෙකුගේ විඥානය වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ අධ්යාපනික වශයෙන් සංවිධානය කරන ලද සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ශ්රමයේ ළමුන් සම්බන්ධ කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි. .
දරුවන්ගේ ශ්රම ක්රියාකාරකම් අතරතුර, සැරිසැරීමට, වැඩ සැලසුම් කිරීමට, කාලය ගැන සැලකිලිමත් වීමට, නිෂ්පාදන මෙවලම් සහ ද්රව්ය හා උසස් තත්ත්වයේ කාර්යයක් ලබා ගැනීමට ඔවුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අවශ්ය බව මකරෙන්කෝ පවසයි.
මුල් හා පටු විශේෂීකරණය වළක්වා ගැනීම සඳහා, ළමයින් එක් වැඩ වර්ගයකින් තවත් වැඩකට මාරු කළ යුතුය, ඔවුන්ට අධ්යාපනය ලබා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දිය යුතු අතර ඒ සමඟම වැඩ කරන වෘත්තීන් ප්රගුණ කිරීම මෙන්ම නිෂ්පාදනය සංවිධානය කිරීමේ සහ කළමනාකරණය කිරීමේ කුසලතා ද ලබා දිය යුතුය.
මකරෙන්කෝ විශ්වාස කළේ කඩිසරකම සහ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ස්වභාවයෙන්ම දරුවාට ලබා නොදෙන නමුත් ඔහු තුළ ඇති දැඩි වන බවයි. ඔහු මෙසේ පැවසීය: “නොසැලකිලිමත් ළමා කාලයක් පිළිබඳ අදහස අපේ සමාජයට ආගන්තුක වන අතර අනාගතයට විශාල හානියක් ගෙන දිය හැකිය. පුරවැසියෙකු විය හැක්කේ සේවකයෙකුට පමණි, මෙය ඔහුගේ ගෞරවය, ඔහුගේ ප්රීතිය සහ මානව ගෞරවයයි.
පවුලක, වැඩ ප්රධාන අංගයක් විය යුතුය. දෙමව්පියන් විශේෂයෙන් මතක තබා ගත යුතු ප්රධාන දෙය නම්: දරුවා වැඩ කරන සමාජයක කොටසක් බවට පත්වනු ඇත, එබැවින් මෙම සමාජයේ ඔහුගේ තත්වය, පුරවැසියෙකු ලෙස ඔහුගේ වටිනාකම රඳා පවතින්නේ ඔහු සමාජ ශ්‍රමයට සහභාගී වීමට කෙතරම් සූදානම්ද යන්න මතය. ඔහුගේ යහපැවැත්ම, ඔහුගේ ජීවිතයේ ද්රව්යමය සම්මතය මේ මත රඳා පවතී.
සෑම කාර්යයක්ම නිර්මාණශීලී විය යුතු බව දෙමාපියන් තේරුම් ගත යුතුය, නිර්මාණාත්මක වැඩ ඉගැන්වීම පවුල තුළ අධ්යාපනයේ විශේෂ කාර්යයකි.
දරුවන්ගේ වැඩ සූදානම් කිරීම පමණක් නොව, අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි දරුවාගේ නිවැරදි ආකල්පය ද ශ්රම ප්රයත්නය තුළ දෙමාපියන් දැනුවත් කළ යුතුය.
ශ්රම අධ්යාපනයේ ක්රියාවලිය තුළ, ශ්රමයේ ප්රධාන ප්රතිලාභය දරුවාගේ මානසික, අධ්යාත්මික සංවර්ධනය තුළ පිළිබිඹු වන බව දෙමාපියන් දැන සිටිය යුතුය.
පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය තුළ, දරුවාට යම් කාර්යයක් ලබා දිය යුතු අතර, මෙම හෝ එම ශ්රම මාධ්යයන් භාවිතා කිරීමෙන් ඔහු විසඳා ගත හැකිය. මාර්ගයක් තෝරාගැනීමේදී දරුවාට යම් නිදහසක් ලබා දිය යුතු අතර, කාර්යයේ කාර්ය සාධනය සහ එහි ගුණාත්මකභාවය සඳහා ඔහු යම් වගකීමක් දැරිය යුතුය. දරුවා පවුලේ කම්කරු කටයුතුවලට සහභාගී විය යුතු අතර, එය බල කිරීමක් ලෙස නොසලකන අතර, මෙය සවිඥානක අවශ්යතාවයක් ලෙස වටහා ගත යුතුය.
පවුල් ජීවිතයේ දරුවන්ගේ ශ්රම සහභාගීත්වය ඉතා ඉක්මනින් ආරම්භ විය යුතුය. එය ක්රීඩාව තුළ ආරම්භ විය යුතුය. සෙල්ලම් බඩු ඇති ස්ථානයේ සහ සෙල්ලම් කරන ස්ථානයේ පිරිසිදුකම සහ පිළිවෙල සඳහා සෙල්ලම් බඩු වල අඛණ්ඩතාව සඳහා ඔහු වගකිව යුතු බව දරුවාට පැවසිය යුතුය. මෙම කාර්යය වඩාත් පොදු වචන වලින් ඔහු ඉදිරියෙහි තැබිය යුතුය: එය පිරිසිදු විය යුතුය, එය සිතුවම් නොකළ යුතුය, වත් නොකළ යුතුය, සෙල්ලම් බඩු මත දූවිලි නොවිය යුතුය. ඔබට ඔහුට පිරිසිදු කිරීමේ ක්රම කිහිපයක් පෙන්විය හැකිය, නමුත් පොදුවේ ගත් කල, දූවිලි පිස දැමීමට ඔබට පිරිසිදු කඩමාල්ලක් තිබිය යුතු යැයි ඔහුම අනුමාන කරන්නේ නම් හොඳයි.
වයස සමඟ, ශ්රම පැවරුම් සංකීර්ණ විය යුතු අතර ක්රීඩාවෙන් ඉවත් කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස: පුවත්පත් ලබා ගැනීම සහ ඒවා නිශ්චිත ස්ථානයක තැබීම, පූස් පැටියෙකුට හෝ බලු පැටියෙකුට පෝෂණය කිරීම, අල්මාරියේ පිළිවෙල භාරව සිටීම, දුරකථනයට පිළිතුරු දෙන පළමු පුද්ගලයා වීම යනාදිය.
ඉවසිලිවන්තව හා කෙඳිරිගාමින් තොරව අප්රසන්න වැඩ කිරීමේ හැකියාව දෙමාපියන් විසින් දරුවා තුළ දැනුවත් කළ යුතුය. එවිට, දරුවා වර්ධනය වන විට, කාර්යයේ සමාජ වටිනාකම ඔහුට පැහැදිලි නම්, වඩාත්ම අප්රසන්න වැඩ පවා ඔහුට සතුටක් ගෙන එනු ඇත.
§හතර. දෙමාපියන් විසින් දරුවන්ගේ ශ්රම ප්රයත්නයන් උත්තේජනය කිරීම
වැඩ කිරීමට හෘද සාක්ෂියට එකඟව ආකල්පයක් ඇති කිරීම සඳහා, දරුවාගේ උත්තේජනය ඉතා වැදගත් වේ.
වැඩ කෙරෙහි සිසුන්ගේ ධනාත්මක ආකල්පය සැකසීමේදී මහජන පිළිගැනීම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මෙය දරුවාගේ මනෝභාවය ඉහළ නංවයි, පොදු යහපත සඳහා වැඩ කිරීමේ අවශ්යතාව පිළිබඳ සවිඥානක ආකල්පයක් ඔහු තුළ හෙළි කරයි.
වැඩ කර්තව්‍යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට ඔහු සමත් වූ බව දැන ගැනීමෙන් දරුවා අභ්‍යන්තර තෘප්තිය අත්විඳින විට වැඩිහිටියන්ගේ අනුමැතිය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. ඒ හා සමානව වැදගත් - අවශ්ය නම් - සහ වාරණය. අධ්යාපනික වශයෙන් සංවිධිත ශ්රමයේ ක්රියාවලියේදී, එක් එක් පුද්ගලයාගේ නිවැරදි සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක තක්සේරුවක් වර්ධනය වේ.
සේවකයාගේ සාමාන්ය ශ්රමය සහ වෘත්තීය ගුණාංග සඳහා දැඩි අවශ්යතා ඇති වෙළඳපල ආර්ථිකයක් තුළ, අවිවාදිත වාසි ලැබෙන්නේ හෘද සාක්ෂියට එකඟව වැඩ කිරීමට පුරුදු වී සිටින, ඕනෑම කාර්යයක් කාර්යක්ෂමව හා නියමිත වේලාවට ඉටු කිරීමට සහ මේ සඳහා අවශ්ය දැනුම හා කුසලතා ඇති අයට ය.
ශ්රමයේ වටිනාකම හෙළිවන්නේ දිරි දීමනා ක්රමයක් මගිනි. මේවා, පළමුව, පරිභෝජන ප්‍රභවයක් ලෙස වැඩ කිරීමට පුද්ගලයෙකු දිරිමත් කරන ද්රව්යමය දිරිගැන්වීම්;
දෙවනුව, සමාජ ස්වයං-තහවුරු කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ශ්රමය දෙසට නැඹුරු වන සදාචාරාත්මක දිරිගැන්වීම්, යම් සමාජ තත්වයක් සඳහා එහි හිමිකම්, සාමූහික, සමාජයේ අනුමැතිය සඳහා;
තෙවනුව, තමන් තුළම ආකර්ශනීය හා සිත්ගන්නා ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුව ප්රවර්ධනය කරන නිර්මාණාත්මක දිරිගැන්වීම්;
හතරවනුව, සදාචාරාත්මක දිරිගැන්වීම්, පුද්ගලයෙකු වැඩ කරන ස්තුතිය, අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ යහපැවැත්ම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් නිර්මාණය කිරීම, සමස්තයක් වශයෙන් සමාජය සහ සේවකයාගේ පෞරුෂයේ අධ්යාත්මික සංවර්ධනය.
දෙමව්පියන්ට ඇති වඩාත්ම දුෂ්කර ප්රශ්නය වන්නේ ඊනියා කම්මැලි දරුවන් සමඟ කටයුතු කරන්නේ කෙසේද යන්නයි. කුඩා කල සිටම දෙමාපියන් දරුවාට ශක්තියෙන් අධ්යාපනයක් ලබා නොදෙන විට, බාධක ජය ගැනීමට උගන්වන්නේ නැති විට, පවුලේ ආර්ථිකය කෙරෙහි උනන්දුව ඇති නොකරන විට, ඔහු තුළ ඇති නොකරන විට, නුසුදුසු හැදී වැඩීම හේතුවෙන් දරුවා තුළ කම්මැලිකම වර්ධනය වේ. වැඩ කිරීමේ පුරුද්ද සහ ශ්රමය සැමවිටම ලබා දෙන එම සතුටේ පුරුද්ද. කම්මැලිකමට එරෙහිව සටන් කිරීමට ඇත්තේ එක් මාර්ගයක් පමණි: ක්රමයෙන් දරුවා වැඩ ක්ෂේත්‍රයට ඇද දැමීම, ඔහුගේ ශ්රම උනන්දුව සෙමෙන් අවදි කිරීම.
ශ්රමයේ ගුණාත්මකභාවය වඩාත්ම තීරණාත්මක වැදගත්කම විය යුතුය: උසස් තත්ත්වයේ සෑම විටම ඉල්ලා සිටිය යුතුය, බැරෑරුම් ලෙස ඉල්ලා සිටිය යුතුය. නරක වැඩ සඳහා දරුවාට අපහාස කිරීම, ඔහුට නින්දා කිරීම, නින්දා කිරීම අවශ්ය නොවේ. කාර්යය අසතුටුදායක ලෙස සිදු කර ඇති බව, එය නැවත සකස් කිරීම හෝ නිවැරදි කිරීම හෝ අලුතින් කළ යුතු බව සරලව හා සන්සුන්ව පැවසිය යුතුය. ඒ අතරම, දෙමව්පියන් විසින්ම දරුවා සඳහා වැඩ කිරීම කිසි විටෙකත් අවශ්ය නොවේ, කලාතුරකින් කෙනෙකුට පමණක් දරුවාගේ ශක්තියෙන් ඔබ්බට වැඩ කොටසක් කළ හැකිය. Makarenko අධිෂ්ඨානශීලීව ශ්රම ක්ෂේත්රයේ කිසිදු දිරිගැන්වීමක් හෝ දඬුවම් භාවිතා කිරීම නිර්දේශ නොකරයි. වැඩ කර්තව්යය සහ එහි විසඳුම දරුවාට ප්රීතිය දැනෙන තරම් තෘප්තියක් ලබා දිය යුතුය. ඔහුගේ කාර්යය යහපත් කාර්යයක් ලෙස පිළිගැනීම ඔහුගේ කාර්යය සඳහා හොඳම විපාකය විය යුතුය. නමුත් එවැනි වාචික අනුමැතියක් පවා කිසි විටෙකත් අපයෝජනය නොකළ යුතුය, විශේෂයෙන්, ඔබේ මිතුරන් සහ මිතුරන් ඉදිරියේ සිදු කරන ලද කාර්යය සඳහා ඔබ දරුවාට ප්රශංසා නොකළ යුතුය. එපමණක්ද නොව, නරක වැඩ සඳහා හෝ නොකළ වැඩ සඳහා දරුවාට දඬුවම් කිරීම අවශ්ය නොවේ. මෙම නඩුවේ වැදගත්ම දෙය වන්නේ කාර්යය තවමත් සිදු කර ඇති බව සහතික කිරීමයි.
දරුවාට වැඩ කිරීමට අවශ්ය වීමට අවශ්යතාවය හෝ උනන්දුව ප්රමාණවත් නොවන්නේ නම්, ඉල්ලීමේ ක්‍රමය භාවිතා කළ හැකිය. ඉල්ලීම වෙනත් ආකාරයේ ප්‍රතිකාර වලින් වෙනස් වන්නේ එය දරුවාට තෝරා ගැනීමේ සම්පූර්ණ නිදහස ලබා දෙන බැවිනි.
ඉල්ලීම ආමන්ත්‍රණය කිරීමේ හොඳම සහ මෘදුම ක්රමයයි, නමුත් යමෙකු ඉල්ලීම අනිසි ලෙස භාවිතා නොකළ යුතුය. දරුවා ඔබේ ඉල්ලීම සතුටින් ඉටු කරන බව ඔබ හොඳින් දන්නා අවස්ථාවන්හිදී ඉල්ලීම් පෝරමය වඩාත් හොඳින් භාවිතා වේ. ඔබට මේ පිළිබඳව කිසියම් සැකයක් ඇත්නම්, සාමාන්ය පැවරුමක ස්වරූපය, සන්සුන්, විශ්වාසදායක, ව්යාපාරික ආකාරයෙන් භාවිතා කරන්න. ඔබේ දරුවාගේ කුඩා කාලයේ සිටම, ඔබ ඉල්ලීම සහ පැවරුම අතර නිවැරදිව විකල්ප කරන්නේ නම්, විශේෂයෙන් ඔබ දරුවාගේ පෞද්ගලික මුලපිරීම අවදි කරන්නේ නම්, වැඩ කිරීමේ අවශ්යතාවය තමා විසින්ම දැකීමට සහ ඔහුගේම මූලිකත්වයෙන් එය කිරීමට ඔහුට උගන්වන්න. තවදුරටත් ඔබේ පැවරුමේ කිසිදු ජයග්‍රහණයක් නොවන්න. ඔබ අධ්යාපන ව්‍යාපාරය ආරම්භ කර ඇත්නම් පමණක් ඇතැම් විට බලහත්කාරයෙන් කටයුතු කිරීමට සිදුවේ.
බලහත්කාරය වෙනස් විය හැකිය - ඇණවුමක් සරල පුනරාවර්තනයක සිට තියුණු හා ඉල්ලුමක් පුනරාවර්තනය කිරීම දක්වා. ඕනෑම අවස්ථාවක, යමෙක් කිසි විටෙකත් ශාරීරික බලහත්කාරයට යොමු නොවිය යුතුය, මන්ද එය අවම ප්‍රතිලාභයක් වන අතර ශ්රම කාර්යය කෙරෙහි පිළිකුලක් දරුවා තුළ ඇති කරයි.
ප්රවර්ධන - අනුමැතිය, කෘතඥතාව, සම්මාන, දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ "+" තක්සේරුව ප්රකාශ කිරීම.
අනුමත කිරීම දිරිගැන්වීමේ සරල ආකාරයකි;
කෘතඥතාව ඉහළ මට්ටමක (විපාක) වේ.
තරඟ - පුද්ගලයෙකුට සහ සමාජයට අවශ්ය ගුණාංග අධ්‍යාපනයට එදිරිවාදිකම් සහ ප්‍රමුඛතාවය සඳහා ස්වභාවික අවශ්යතාවය යොමු කිරීමේ ක්රමයකි. කාර්යයන් දරුවන් විසින්ම තීරණය කරන්නේ නම් කාර්යක්ෂමතාව වැඩි වේ.
දඬුවම් - මෙම ගැටළුව තවමත් විවාදයට ලක්වෙමින් පවතී. එය අනවශ්‍ය ක්රියාවන් වැළැක්විය යුතුය, ඒවා මන්දගාමී කළ යුතුය, තමා සහ අනෙක් පුද්ගලයින් ඉදිරියේ වරදකාරි හැඟීමක් ඇති කළ යුතුය.
දඬුවම් වර්ග: අතිරේක රාජකාරි පැනවීම, ඇතැම් අයිතිවාසිකම් සීමා කිරීම, ආදිය.
දඬුවම භාවිතා කරන විට, දරුවෙකුට අවමන් කළ නොහැක, දඬුවමේ යුක්තිය පිළිබඳව ඔහු දැනුවත් විය යුතුය.
විෂයානුබද්ධ-ප්රායෝගික ක්‍රමය - වැඩ නොකරන විට, අයහපත් ලෙස හැසිරෙන විට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට ශ්රම ප්රයත්නයන් උත්තේජනය කිරීම. ලාභ නොලබයි - ආර්ථික වශයෙන් ලාභ නොලබයි. අනාගතයේදී එවැනි හැසිරීම් සමඟ ඔහුට මුදල් උපයා ගැනීමට නොහැකි වනු ඇති බව දරුවාට තේරුම් ගැනීමට ඉඩ දෙන්න.
§5. කම්කරු අධ්යාපනයේ ගැටළු විසඳීමේදී පාසල සහ පවුලේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය
නවීන තත්වයන් තුළ, වෙනම පවුලක පමණක් අධ්යාපනය ගැන සිතාගත නොහැකිය - පාසලෙන් හුදෙකලා වේ. පවුල සහ පාසල අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ පදනම මත අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
ශ්රම අධ්යාපනය යනු අවම නිෂ්පාදන පළපුරුද්ද, ශ්රම කුසලතා සහ හැකියාවන් ඔහුට පැවරීම සඳහා, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක ප්රායෝගික චින්තනය, කඩිසරකම සහ වැඩ කරන පුද්ගලයෙකුගේ විඥානය වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ අධ්යාපනික වශයෙන් සංවිධිත ආකාරයේ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ශ්‍රමයකට දරුවා සම්බන්ධ කර ගැනීමේ ක්‍රියාවලියයි.
ප්‍රාථමික වෘත්තීය අධ්යාපනය සහ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන ක්‍රියාවට නැංවීම, ශ්රමයේ අරමුණු, ක්රියාවලිය සහ ප්රතිඵල කෙරෙහි කඩිසරකම, සදාචාරාත්මක ලක්ෂණ සහ සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම ද ශ්රම අධ්යාපනයේ කාර්යය වේ.
වැඩිහිටි නව යොවුන් වියේ පසුවන පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් ඵලදායී වැඩ සඳහා සහභාගී වීම හේතුවෙන් ශ්රම පුහුණුව, අධ්යාපනය සහ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනයේ ඵලදායීතාවය වැඩි වෙමින් පවතී.
පාසැලේ ශ්රම පුහුණුව සඳහා සිසුන් ශිෂ්‍ය නිෂ්පාදන කණ්ඩායම්, අන්තර් පාසල් CPC, පුහුණු වැඩමුළු, සමුපකාර සංගම් සහ කොන්ත්‍රාත් කණ්ඩායම්වල ද්රව්ය පදනම භාවිතා කරයි. සැබෑ රැකියාවට පාසල් ළමුන් ඇතුළත් කිරීම ශ්රම අධ්යාපනයේ වඩාත්ම ප්රගතිශීලී ආකාරය වන අතර, ද්රව්යමය වටිනාකම්, කාර්මික සබඳතා නිර්මාණය කිරීම සඳහා සෘජුවම සහභාගී වීමට සහ පුද්ගලික අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා මුදල් ඉපයීමට හැකි වේ.
උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා කම්කරු පුහුණු වැඩසටහන් පුළුල් පරාසයක වෘත්තීන් සඳහා සපයයි. ජාතික ආර්ථිකයේ අවශ්යතා සහ අධ්යාපනික, තාක්ෂණික සහ කාර්මික පදනමක් තිබීම සැලකිල්ලට ගනිමින් ශ්රම පුහුණුව පිළිබඳ පැතිකඩ දේශීයව තීරණය වේ.
කාර්මික විනෝද චාරිකා ඉතා වැදගත් වන අතර, දරුවන්ගේ බහු තාක්ෂණික ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සහ වෘත්තීය නැඹුරුවාවන් පැහැදිලි කිරීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි, අන් අයගේ වැඩවලට ගරු කිරීම වැනි සදාචාරාත්මක ආකල්පයක් ඇති කරයි.
පාසැලේ ශ්රම හා ආරම්භක වෘත්තීය පුහුණුව සාමාන්ය අධ්යාපනික, සාමාන්ය සංවර්ධන සහ බහු තාක්ෂණික ස්වභාවයකි.
මහාචාර්ය Likhachev L.P. ආරම්භක, ස්වාධීන ප්රායෝගික නිෂ්පාදන අත්දැකීම ඔබට ඔබව වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසන බව විශ්වාස කරයි: ඔබේ හැකියාවන්, සදාචාරාත්මක තත්ත්වය, රුචිකත්වයේ දිශානතිය. එය ස්වයං දැනුම සහ ශ්රමය දැඩි කිරීමේ ක්රමයකි, එය අනාගතයේදී ඕනෑම වෘත්තියක් ප්රගුණ කිරීම සඳහා පදනම නිර්මාණය කරයි.
එමනිසා, පාසලේ අධ්යාපනඥයින් මෙන්ම පවුලේ දෙමාපියන්ද දරුවා තුළ වැඩ කිරීමට සදාචාරාත්මක ආකල්පයක්, ඔවුන්ගේ සමාජ යුතුකම, ප්‍රයෝජනය, වැඩ කිරීමේ අවශ්යතාවය, ප්‍රජා විඥානය වර්ධනය කිරීම, තමන්ට ප්‍රතිලාභ ලබා ගැනීමේ හැකියාව පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කළ යුතුය. මහජන.
ශ්රම අධ්යාපනයේ ගැටළු විසඳීමේදී පාසල සහ පවුල අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් පන්ති ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය මගින් ඉටු කරනු ලැබේ.
පන්ති ගුරුවරයා, 1 ශ්‍රේණියේ සිට ආරම්භ කර, පවුල මත පදනම් වූ අධ්යාපනික කටයුතු ගොඩනගා ගත යුතුය, සිසුන්ගේ ශ්රම හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම සහ අතිරේක කිරීම.
මේ සම්බන්ධයෙන්, ළමුන් තුළ ශ්රම හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී පන්ති ගුරුවරයාට අධ්යාපනික කුසලතා තිබිය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස: පන්ති ගුරුවරයා විසින් දෙමාපියන් සමඟ එක්ව සංවිධානය කරන ලද කාර්මික ව්‍යවසායන් වෙත පැමිණීම, මාපිය කමිටුව, එහිදී දරුවන් නිෂ්පාදන කටයුතු පිළිබඳව සෘජුව දැන හඳුනා ගනු ඇත. සිසුන් වැඩ කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි, සමහර විට ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු ඔවුන්ගේ අනාගත වෘත්තිය ගැන සිතනු ඇත. ශ්රම අධ්යාපනය තුළ පාසල සහ පවුල අතර එවැනි අන්තර්ක්රියා පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය සමඟ ඉතා ඵලදායී ක්රමයකි.
පාසල් දරුවන්ගේ ශ්රම අධ්යාපනය සඳහා වන නිර්ණායක වන්නේ ඉහළ පුද්ගලික උනන්දුව සහ ශ්රම ඵලදායිතාව සහ විශිෂ්ට නිෂ්පාදන ගුණාත්මකභාවය, ශ්රම ක්රියාකාරකම් සහ ශ්රම ක්‍රියාවලියට නිර්මාණාත්මක, තාර්කික ආකල්පය, ශ්රමය, නිෂ්පාදනය, සැලසුම් කිරීම, තාක්ෂණික විනය, පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක දේපළ වැනි දර්ශක වේ. - කඩිසරකම.
පවුල සහ පාසැලේ ශ්රම අධ්යාපනය සිවිල් හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනයේ ඵලදායී අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයට යටින් පවතින අතර, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා, ආධුනික කාර්ය සාධනය, මාතෘභූමියට විශ්වාසවන්ත සේවයෙහි නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සහ ඵලදායීතාවය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක පදනමක් සපයයි.
නිගමනය
එබැවින්, මෙම කාර්යයේ රාමුව තුළ සිදු කරන ලද අධ්‍යයනයෙන් පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනයේ ගැටලුවේ අදාළත්වය සනාථ විය.
පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය සමාජ ජීවිතයේ සියලුම සංසිද්ධීන් තුළට විනිවිද යන අතර දරුවා සමඟ ඕනෑම අධ්යාපනික වශයෙන් සුදුසු ක්‍රියාකාරකමක ක්රියාවලියේදී සියලුම අධ්යාපනික ක්රම මගින් සිදු කළ යුතුය.
ශ්රමය ප්රධාන අධ්යාපනඥයා ය. ඔහුගේ හැකියාවන් සහ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රභවයක් ඔහු තුළ දැකීමට, ක්‍රියාශීලී වැඩ සහ සමාජ ජීවිතයක් සඳහා ඔහුව සූදානම් කිරීමට, දැනුවත්ව වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමට දරුවාට උපකාර කිරීම අවශ්ය වේ.
නූතන පවුල තුළ, ශ්රම අධ්යාපනයේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවාගේ සදාචාරාත්මක ගති ලක්ෂණ සැකසීමේ කාර්යයන් විසඳිය යුතුය.
පාඨමාලා කාර්යයේ ද්රව්ය පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ පද්ධතියක් බව නිගමනය කිරීමට හැකි විය. සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් සහ ඵලදායී කාර්යයක් සඳහා දරුවෙකුගේ සහභාගීත්වය ඔහුගේ මානසික, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක හා ශාරීරික අධ්යාපනය හා සංවර්ධනය සමඟ සමීපව සම්බන්ධව සලකනු ලැබේ.
අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය මඟින් පවුල තුළ දරුවාගේ වැඩ නිසි ලෙස, අධ්යාපනික වශයෙන් කඩිනමින් සංවිධානය කළ යුතු බව නිගමනය කිරීමට අපට හැකි විය.
දරුවා ශ්රමය තුළ අවට යථාර්ථය ඉගෙන, ක්රමවත් කිරීම සහ දැනුම තහවුරු කිරීම, ඔහු තම ක්ෂිතිජය පුළුල් කරයි, ඔහුගේ අධ්යයන කටයුතුවල වඩාත් කඩිසරව, තාක්ෂණය, නිෂ්පාදනය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට පටන් ගනී. මේ සියල්ල නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා සක්රිය දිරිගැන්වීමක් බවට පත් කරයි. දරුවා තුළ රැකියාව කෙරෙහි සදාචාරාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීමට උත්සාහ කිරීම, රැකියාව කෙරෙහි ඔහුගේ උනන්දුව අවදි කිරීම, සමාජය සඳහා ඔහුගේ කාර්යයේ ප්‍රයෝජනය පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගැනීම, එහි සංවර්ධනයේ අපේක්ෂාවන් දැකීමට ඔහුට උපකාර කිරීම අවශ්ය වේ.
ශ්රමයේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා වැඩිහිටි කණ්ඩායමක් සමඟ සම්බන්ධ වනු ඇත, නිෂ්පාදන නායකයින් සමඟ ඔවුන්ගේ ව්‍යවසාය ජීවිතය සමඟ දැන හඳුනා ගන්න. කම්කරු අධ්යාපනයේ එවැනි සංවිධානයක් වැඩ සඳහා ආදරය පිබිදීම, පොදු යහපත සඳහා වැඩ කිරීමේ අවශ්යතාවය මතුවීම, සාමූහික ක්රියාකාරකම් සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම, නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක් මතුවීම සඳහා දායක වේ.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්‍යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, වැඩ කිරීමට සදාචාරාත්මක ආකල්පය සමස්ත සමාජයේ අවශ්යතා ගැන සැලකිලිමත් වන බව අපට නිගමනය කළ හැකිය. මිනිසුන් සඳහා වැඩ කිරීමේ ප්රීතිය පිළිබඳ දැනුම, කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ ප්රීතිය, කාර්යය අවශ්යතාවයක් බවට පත් කරයි, දරුවාගේ සදාචාරාත්මක හැඟීම්වල ප්‍රභවයක් ලෙස සේවය කරයි.
අරමුණෙහි එකමුතුකම, ඒකාබද්ධ වැඩ, පොදු අත්දැකීම්, කණ්ඩායමක අනාගත වැඩවලදී සහෝදරයෙකුගේ උපකාරය සැබෑ මිත්රත්වය, කණ්ඩායමේ අවශ්යතා පිළිබඳ අවබෝධය, උනන්දුව නැතිකම ලෙස දරුවා තුළ සදාචාරාත්මක ගති ලක්ෂණ මතු කරයි.
ශ්රමය සැමවිටම සුන්දරත්වයේ ප්‍රභවයක් වී ඇත, පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනය දරුවාට ශ්රමයේ සුන්දරත්වය කෙලින්ම වටහා ගැනීමටත්, එහි පරිවර්තනීය බලය, එහි ආකර්ෂණය දැනීමටත් ඉඩ සලසයි. පවුල තුළ ශ්රම අධ්යාපනයේ කර්තව්යය වන්නේ දරුවාගේ කාර්යය සදාචාරාත්මකව වැදගත් කිරීමයි.
සදාචාරාත්මක ලක්ෂණ වර්ධනය වන උනන්දුවක් දක්වන කණ්ඩායමක වැඩ සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ: මිත්රත්වය, අන්‍යෝන්‍ය සහය, රැකියාවේ සාමූහික නිර්මාණශීලිත්වය, රැකියාවේ අන්තර් රඳා පැවැත්ම සහ ස්ථාවරත්වය ඇති කිරීම, ඉහළ සදාචාරාත්මක හා ද්රව්යමය වගකීම් සහිත වාතාවරණයක්, විවේචන සහ ස්වයං විවේචනය.
අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් අපට නිගමනය කිරීමට ඉඩ සලසයි ස්වයං-සේවාව මගින් දරුවෙකුට දෙමාපියන්ට ඵලදායී උපකාරයක් ලබා දිය හැකි අතර, ගෙදර දොරේ වැඩ කිහිපයක් භාර ගනී. මෙය දරුවාගේ මුලපිරීම, රැකියාවේ ස්වාධීනත්වය, සවිඥානික විනය, කාර්යක්ෂමතාව, පැවරී ඇති කාර්යය සඳහා වගකීම පිළිබඳ හැඟීම, අරපිරිමැස්ම සහ අන් අයව රැකබලා ගැනීමේ පුරුද්ද ඇති කරයි. මෙම සියලු අදහස් අනාගත වැඩ සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරමින් නව යොවුන් වියේ එළිපත්ත මත පිහිටුවා ඇත.
ශ්රමය යනු සදාචාරාත්මක ගුණාංග ඇති දැඩි කිරීම සඳහා ප්රායෝගික කොන්දේසියකි, සියුම් කරුණු නිර්මාණය කිරීමේ විශ්වාසදායක මිනිසා විසින් සාදන ලද මාධ්‍යයකි - දරුවෙකුගේ අධ්යාත්මික රූපය.
වැඩ සඳහා සූදානම ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේ අධ්යාත්මික ලෝකය තුළ, ශ්රමය සඳහා සමාජ-ආර්ථික, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක චේතනාවන් ගොඩනැගීම සිදු වේ.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
1. A.S. Makarenko "දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ දේශන" වෙළුම් 8 කින් අධ්යාපනික සංයුති, v.4.
2. A.A විසින් සංස්කරණය කරන ලද "වැඩ කරන ස්ථානයේ සිටින පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය". Shibanova: M.: "Pedagogy"; 1976
3. Gulamov G. "සමාජමය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් වැඩ සහ සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය සම්බන්ධය" // සෝ. "අධ්යාපනය", 1991
4. Dzhurinsky A.N. "අධ්යාපන විද්‍යාවේ ඉතිහාසය": Proc. සිසුන් සඳහා දීමනාව. අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාල. - එම්.: Humanit. සංස්. මධ්යස්ථානය VLADOS, 2000.
5. "අධ්යාපන විද්‍යාවේ ඉතිහාසය". මත. කොන්ස්ටන්ටිනොව්, ඊ.එන්. මෙඩින්ස්කි, එම්.එෆ්. ෂබෙව්. එම්: 1982, බුද්ධත්වය.
6. අඛණ්ඩ අධ්යාපන පද්ධතියේ ශ්රම පුහුණුව පිළිබඳ සංකල්පය. - "පාසල සහ නිෂ්පාදනය", 1990, අංක 1 පි.62
7. ලැටිෂිනා ඩී.අයි. "අධ්යාපනයේ ඉතිහාසය" (අධ්යාපන ඉතිහාසය සහ අධ්යාපනික චින්තනය): Proc. දීමනාව. - එම්: ගාර්ඩරිකි, 2003.
8. Podlasy I.P. Pedagogy: නව පාඨමාලාව: Proc. stud සඳහා. ඉහළ පෙළ පොත ආයතන: - M.: Humanit. සංස්. මධ්යස්ථානය VLADOS, 2001. පොත 2. එම් 2001.
9. Kharlamov I.F. "Pedagogy": Proc. දීමනාව. - 4 වන සංස්කරණය, සංශෝධිත. සහ අතිරේක - එම්.: ගාර්ඩරිකි, 2002