පාඩම බදාදා gr කථන සංවර්ධනය. ළදරු පාසලේ මධ්යම කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ඵලදායී පාඩමක්

අරමුණ: සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ අදහස් සැකසීම

1. වාචික සහ කථන ක්‍රීඩා වලට සහභාගී වීමෙන් ළමා වචන මාලාව සක්‍රිය කර පුළුල් කරන්න.
2. සංවාද කථාව වර්ධනය කරන්න: සංවාදයට සහභාගී වන්න, ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කරන්න, සවන්දෙන්නන්ට පැහැදිලිව ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න.
3. ප්‍රහේලිකා වල තේරුම තේරුම් ගැනීමට සහ ඒවා විසඳීමට ඉගෙන ගන්න.
4. කවි කියවීමෙන් දරුවන් තුළ ධනාත්මක හැඟීම් අවදි කරන්න.
5. කුතුහලය ප්රවර්ධනය කරන්න

GCD සැලැස්ම:

අධ්යාපනඥයා

අද පන්තියේදී අපි සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගැන දැන හඳුනා ගන්නෙමු, එය කුමක්ද? මට පිළිතුරු දිය හැක්කේ කාටද? (ළමා පිළිතුරු)

ඔබ කියන දේ ඇත්ත, සෞඛ්‍ය සම්පන්නව සිටීමට සෞඛ්‍ය සම්පන්න ආහාර අනුභව කිරීම, අත් සේදීම, දත් මදින්න, නැවුම් වාතය තුළ බොහෝ සෙයින් ගමන් කිරීම සහ ක්‍රීඩා කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ක්‍රීඩා සහ ක්‍රීඩා උපකරණ ගැන “වචනයක් කියන්න” ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කරමු.

1. උදේ පාන්දරින්ම අවදි වෙනවා

රෝස හිරු සමඟ,

මමම ඇඳ හදනවා

මම ඉක්මනින් කරනවා... (ව්‍යායාම)

1. අමනාප නොවී, නමුත් පුම්බා ඇත.

ඔවුන් ඔහුව ක්ෂේත්‍රය හරහා ගෙන යයි.

නමුත් ඔවුන් ඔබට පහර දුන්නොත්, එය කමක් නැත!

(බෝල) සමඟ ඉදිරියට යා නොහැක.

1. අයිස් වේදිකාවේ කෑගැසීමක් ඇත,

ශිෂ්‍යයා ගේට්ටුව වෙත දිව යයි -

හැමෝම කෑගහනවා: "පුක්! හොකී පිත්ත! පහර! »

විනෝද ක්රීඩාවක් ... (හොකී).

1. පාර දිගේ පැහැදිලි උදෑසනක්

තණකොළ මත පිනි දිලිසෙනවා.

අඩි පාර දිගේ ගමන් කරයි

ඒ වගේම රෝද දෙකක් දුවනවා.

ප්‍රහේලිකාවට පිළිතුරක් ඇත:

මේ මගේ... (බයික් එක)

1. අයිස් මත මා අල්ලා ගන්නේ කවුද?

අපි ධාවන තරඟයක් පවත්වමු.

මාව රැගෙන යන්නේ අශ්වයන් නොවේ,

සහ දිලිසෙන ... (ස්කේට්ස්).

1. මම ඕක් කුට්ටි දෙකක් ගත්තා,

යකඩ ධාවකයන් දෙදෙනෙක්

මම ලෑලි වලින් බාර් පුරවා,

මට හිම දෙන්න! සූදානම්... (ස්ලීග්).

1. මට මලල ක්‍රීඩකයෙක් වෙන්න ඕන

මම ශක්තිමත් මිනිසා වෙත පැමිණෙමි:

- මට මේ ගැන කියන්න,

ඔබ ශක්තිමත් මිනිසෙකු වූයේ කෙසේද?

ඔහු පිළිතුරු ලෙස සිනාසුණේය:

- හරිම සරලයි. බොහෝ අවුරුදු ගණනක්

සෑම දිනකම, ඇඳෙන් බැස,

මම ඔසවනවා... (ඩම්බල්)

ඔබ දන්නා ක්‍රීඩා මොනවාද? (ළමා පිළිතුරු)

ඒක හරි! ඔබ දන්නවා, ක්‍රීඩාව ආරම්භ වන්නේ ශාරීරික අධ්‍යාපනයෙන්, ඔබේ දෙපයින් නැඟිටින්න, අපි ටිකක් උණුසුම් කරන්නෙමු (ශාරීරික පුහුණු මිනිත්තුව)

ශාරීරික අධ්යාපනය යනු කුමක්ද?

"Fiz" සහ "kul" සහ "tu" සහ "ra".

අත් ඉහළට, අත් පහතට.

මෙය "භෞතික" ය.

අපි අපේ බෙල්ල සුක්කානම වගේ කරකවනවා.

මේක නම් මරු".

දක්ෂතාවයෙන් ඉහළට පනින්න.

මෙය "ටු" වේ.

උදෑසන පැය භාගයක් ධාවනය කරන්න.

මේ RA".

මට පසුව සෑම දෙයක්ම නැවත කරන්න (මම චලනයන් පෙන්වමි: දෙපැත්තට හැරීම, දෙපසට නැමීම, වැලමිට-දණහිස, හෙලිකොප්ටරය, ස්කැට්, දණහිසට යටින් අත්පුඩි ගසන්න)

මෙය කිරීමෙන්, ඔබ ශක්තිමත්, දක්‍ෂ සහ නිර්භීත වනු ඇත.

ඊට අමතරව හොඳ චරිතයක්.

ශාරීරික අධ්යාපනය යනු මෙයයි!

ඔබ මොනතරම් ශ්‍රේෂ්ඨ සහෝදරයෙක්ද! සැබෑ මලල ක්‍රීඩකයින්!

අසුන් ගන්න

දැන් අපි ඔබ සහ ඔබේ දෙමාපියන් ගැන ඔබට කතා කරන්නෙමු. ඔවුන් ක්‍රීඩා කරන්නේ කුමන ක්‍රීඩාද? (ළමා පිළිතුරු) ඔබ ඔවුන් සමඟ පාඩම් කරනවාද? (ළමා පිළිතුරු) හොඳයි!

ක්‍රීඩා කිරීමෙන් පමණක් පුද්ගලයෙකු නිරෝගී නොවන බව අපි දැනටමත් පවසා ඇති අතර, අපි සෞඛ්‍ය සම්පන්න ආහාර ගැනීම ගැන කතා කළෙමු. ඔබ සිතන්නේ එය කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)

ඔබ පලතුරු ගොඩක් කන්න, ස්වභාවික යුෂ බොන්න, සෝඩා, හැම්බර්ගර්, සැන්ඩ්විච් සහ ෆ්රෙන්ච් ෆ්රයිස් අත්හැරිය යුතුය. කැඳ කන්න කිරි බොන්න.

ඒ වගේම සෞඛ්‍යයට තවත් ඉතා වැදගත් කොන්දේසියක් තියෙනවා. ඔබ සහ මම කෑමට පෙර සෑම විටම කරන්නේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු) නිවැරදි! ඔබේ අත් සෝදන්න. ඇයි අපි මෙහෙම කරන්නේ (ළමා පිළිතුරු). අපිරිසිදු දෙයක් අපේ කටට ගියොත් කුමක් සිදුවේද? (ළමා පිළිතුරු). ඔබේ බඩ රිදෙන අතර ඔබට එහි පණුවන් පවා සිටිය හැක.

දැන් අපි හිතමු ඔබේ කටට දැමිය හැකි ආහාරයට ගත නොහැකි වස්තු මොනවාද? (ළමා පිළිතුරු) මෙය දත් බුරුසුවක්, හැන්දක් සහ ගෑරුප්පුවකි.

ඉතින්, අපගේ පාඩම අවසන් වී ඇත, ඔබ අද ඉගෙන ගත්තේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)

ඔබ වැඩිපුර ගමන් කළ යුතු අතර එළිමහනේ සෙල්ලම් කරන්න, ක්රීඩා කරන්න

සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර අනුභව කරන්න

ඔබේ අත් සෝදා ඔබේ දත් මදින්න.

මෙම ලිපියේ:

ළදරු පාසලක වැඩසටහන් කර්තව්‍යයන් සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කිරීම මූලික වශයෙන් රඳා පවතින්නේ පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය ලබා දීමේ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට කැඳවනු ලබන පුද්ගලයින් මත ය: අධ්‍යාපනඥයින්, නැනී, ගුරුවරුන්, මනෝවිද්‍යාඥයින්. ඔවුන් දරුවා දවසේ වැඩි කාලයක් ගත කරන වායුගෝලය නිර්මාණය කරයි. ළදරු පාසලේ ජීවන රටාව, එහි චර්යාව, ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනම සහ ස්ථානය ද වැදගත් වේ. මෙම සියලු සාධක එකට ගත් විට, පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම සහ අධ්‍යාපනය ලබා දීමේ කාර්යයන් කෙතරම් සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක වේද යන්න තීරණය කරයි.

මෙම ගැටළු විසඳීමේ ඵලදායීතාවය දරුවන් සමඟ වැඩ කරන වැඩිහිටියන්ගේ හෘද සාක්ෂියට එකඟව හා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම මත රඳා පවතී. ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ සාර්ථකත්වය සඳහා ප්රධාන නිර්ණායකය වන්නේ දරුවන්ට ආදරය සහ ඔවුන් කරන කාර්යයයි. සියලු ආශ්වාදයන් සහ ඉවසීම, බුද්ධිමත් පිළිතුරු සහ උපදෙස් පිටුපස ගාමක බලවේගය වන්නේ ආදරයයි.

ළදරු පාසලේ මැද කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය

ළදරු පාසලේ මැද කණ්ඩායම අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සහභාගී වේ. කණ්ඩායම් වැඩ අවධානය යොමු කරන පළමු සාධකය වන්නේ කථන සංවර්ධනයයි. එය විවිධ දිශාවන් ඔස්සේ සිදු කෙරේ. අපි ඒවායින් වඩාත්ම වැදගත් ලැයිස්තුගත කරමු:
විවිධ විෂයයන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ගැඹුරු වේ
. යම් යම් දේවල විවිධ කොටස්වල විස්තර සහ නම් ගැන දරුවන්ට දැනුමක් ලැබෙනවා.

පන්ති වලදී, වස්තූන්ගේ සහ සංසිද්ධිවල ගුණාංග (හැඩය, වර්ණය, ප්රමාණය, වයනය, කාලය සහ අවකාශය පිළිබඳ සංකල්ප ආදිය) දක්වන වචන අධ්යයනය කරනු ලැබේ.
වෘත්තීන් හා සම්බන්ධ ළමා වචන මාලාව නැවත පුරවනු ලැබේ.
මිනිසුන් සහ සාමාන්‍ය සංකල්ප අතර සබඳතා දැක්වීමේ වචන ළමයින් ඉගෙන ගනී: ඇඳුම්, සපත්තු, එළවළු, පලතුරු, ගෘහ භාණ්ඩ, කෑම වර්ග, සතුන්, කුරුල්ලන්, මාළු ආදිය.
ළමයින්ට දැනටමත් හුරුපුරුදු වස්තූන් කණ්ඩායම් කිරීමට සහ වර්ග කිරීමට උගන්වනු ලැබේ (ඇඳුම් - ගිම්හානය, ශීත, සතුන් - ගෘහස්ථ, වල්, ආදිය)
පෙර පාසල් දරුවන් වඩාත් සංකීර්ණ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහයන් සහිත වාක්‍යවල ප්‍රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගනී, එහි අර්ථ දැක්වීම්, එකතු කිරීම් සහ සමජාතීය තත්වයන් ඇත.
ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සංකීර්ණ වාක්‍ය වලින් ප්‍රකාශ කිරීමට උගන්වනු ලැබේ, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි, එවිට ඔවුන්ගේ කථාව අවට සිටින අයට තේරුම් ගත හැකිය.

මෙම අදියරේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යයන්

කථනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් කාර්යයන් විසඳීම සඳහා, මැද කණ්ඩායමේ සියලුම අධ්යාපනඥයින් සහ ගුරුවරුන් දළ සැලැස්මක් තිබිය යුතු අතර ඔවුන්ගේ පන්ති හිතාමතාම පැවැත්විය යුතුය. වියුක්ත
මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ ප්රධාන සංවර්ධන කාර්යය පිළිබිඹු කළ යුතුය. ළදරු පාසලේ මැද කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පන්ති මූලික වශයෙන් ඉලක්ක කර ඇත්තේ හොඳින් සවන් දීමට සහ කථනය තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාවයි. කණ්ඩායම් සංවාදවලට සහභාගී වීමට, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සහ ඒවා සකස් කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න. මැද කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ සටහන් අනිවාර්යයෙන්ම දරුවාගේ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් චරිත ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම සඳහා සපයන කොටස් අඩංගු විය යුතුය: සංයමය, උපාය, සමාජශීලිත්වය.
ගුරුවරුන්ගේ සහ අධ්‍යාපනඥයින්ගේ සටහන්වල දරුවන්ගේ කථනයේ සහ එහි සංස්කෘතියේ හොඳ පැත්තේ වැඩ කිරීමේ සැලැස්මක් තිබීම අවශ්‍ය වේ. මෙම වයසේදී, එවැනි කාර්යයන් ප්‍රධාන වශයෙන් පැමිණෙන්නේ ළමුන් තුළ ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවේ ශබ්දය නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීම, විශේෂයෙන් පෙර පාසල් දරුවන්ට විශාල දුෂ්කරතා ඇති කරන ඒවා ය. මේවා විස්ල් කිරීම, හිස් කිරීම සහ සොනරන්ට් ය.

මෙම වයසේදී කථනයේ වර්ධනයේ ප්‍රධාන ස්ථානය කතන්දර කීමට අයත් වන බැවින්, කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ දරුවන් සිටින සියලුම පන්ති අනිවාර්යයෙන්ම මෙම කුසලතාවයේ වර්ධනය මත පදනම් විය යුතුය. විවිධ ආඛ්‍යාන රචනා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ:

මෙම වයසේ සිටින දරුවන්ට තවමත් ඔවුන්ගේ උච්චාරණය ප්‍රමාණවත් ලෙස නිරීක්ෂණය කළ නොහැකි බැවින්, පාඩම් සැලසුම්වල ළදරුවාගේ උච්චාරණය, ප්‍රකාශනය සහ කථන වේගය, කටහඬ පාලනය කිරීමේ හැකියාව, වචන උච්චාරණයේ පැහැදිලිකම, නිවැරදි ආතතිය සහ නිවැරදි හුස්ම ගැනීම පිළිබඳ කරුණු අඩංගු විය යුතුය. කතා කරන අතරතුර.

මධ්යම කණ්ඩායමේ කථාව වර්ධනය කිරීම තවත් වැදගත් අංගයකට බලපායි. ළමයින් ප්‍රබන්ධවලට හඳුන්වා දීම සඳහා පන්ති කාමරය තුළ කාර්යයන් සඳහා කාලය තිබීම අවශ්‍ය වේ. ප්‍රබන්ධ කෘතියක් කියවීම සෑම දිනකම පාඩම් සැලැස්මේ කොටසක් විය යුතුය.

ළමුන් සමඟ පන්තිවල වැඩ කිරීමේ විශේෂාංග

වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ක්රමය අවුරුදු හතරේ සිට පහ දක්වා වූ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පුහුණුවයි. ළමුන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පන්ති සෑම සතියකම සැලසුම් කර පවත්වනු ලැබේ. මෙම පාඩම් වලින් පසුව, ද්රව්ය නිදහස් සන්නිවේදනය තුළ ඒකාබද්ධ වේ.

ජීවිතයේ සිව්වන හෝ පස්වන වසරේ ළදරුවන් තවමත් අවධානයේ අස්ථාවරත්වය, ඉහළ චිත්තවේගීය බව සහ තෙහෙට්ටුව මගින් සංලක්ෂිත වුවද, සංවර්ධනයේ සැලකිය යුතු පිම්මක් ඇති කරයි.

උගත් ද්‍රව්‍ය ඒකාබද්ධ කිරීමේ කාර්යයන්, විශේෂයෙන් බහු පුනරාවර්තන අවශ්‍ය ඒවා, කුඩා දරුවන්ට ප්‍රීතිමත් සහ රසවත් විය යුතුය. ළමයින් ඒවා ඉතා වැදගත් හා අවශ්‍ය යැයි වටහා ගන්නා බවට වග බලා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම අවශ්‍ය වේ. එවැනි ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ:

• ශබ්දවල පැහැදිලි උච්චාරණය මත වැඩ කිරීම;
• ළමුන්ගේ කථාවට නව ව්යාකරණ වචන ආකෘති එකතු කිරීම සඳහා කාර්යයන්;
• පින්තූරයක් හෝ පින්තූර මත පදනම්ව කථා සම්පාදනය කිරීම;
• කවි කටපාඩම් කිරීම සහ තවත් සමහරක්.

දරුවන්ගේ කතන්දර කීමේ හැකියාව වර්ධනය වෙමින් පවතින බැවින්, ගුරුවරයා හෝ ගුරුවරයා පාඩම් සටහන් සම්පාදනය කිරීමේදී මෙය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. එය මත වැඩ කරන විට, පරාවර්තනය සඳහා අමතර කාලයක් ඇතුළත් කිරීම යෝග්ය වනු ඇත, දිගු
විරාමයක් ඇත, මන්ද මෙය නොමැතිව පාඩම ගරා වැටුණු හා උනන්දුවක් නොදක්වන අතර, එබැවින් බොහෝ දරුවන්ට හිස් වනු ඇත.

පාඩම කෙරෙහි උනන්දුව සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ විවිධාකාර හා උද්යෝගිමත් අත්පත්රිකා සහ වාචික ද්රව්ය පමණක් නොව, පාඩමේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය වාතාවරණය මගිනි. මෙහි සෑම දෙයක්ම වැදගත් වේ: තෝරාගත් කාර්යයේ වේගය, අදියරවල පැහැදිලි වෙනසක්, i.e. පාඩමෙහි රිද්මය, දරුවන් සඳහා ධනාත්මක, ක්රියාශීලී මනෝභාවයක් මෙන්ම හොඳ මනෝභාවයක් පවත්වා ගැනීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාව. මෙම වයසේ සිටින ළමයින් ඉතා අවදානමට ලක්විය හැකි අතර මහජන අදහස්වලට සංවේදී වන බැවින් පන්තිවලදී විශේෂ උපායක් පෙන්වීම අවශ්ය වේ. නින්දාව තුළ හොඳ හිත සහ ප්‍රඥාව නිසැකවම ගුරුවරයා කෙරෙහි දරුවන්ගේ සිත් දිනා ගනු ඇත.

පන්ති අතරතුර, ගුරුවරයා ළමයින් සම්බන්ධයෙන් වක්‍ර ප්‍රශංසාව භාවිතා කරන්නේ නම්, “සොෆියාගේ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම,” “නස්තාගේ අවධානය,” “ඔලෙග්ගේ අධිෂ්ඨානය” යනාදිය නොසැලකිලිමත් ලෙස සඳහන් කරයි නම් එය හොඳ වනු ඇත. සෑම කෙනෙකුම ඉදිරියෙහි එවැනි ලක්ෂණයක් ලැබුණු පසු, දරුවා එය ජීවත් වීමට බොහෝ උත්සාහ කරනු ඇත. ඔබට ප්‍රකාශයක් කිරීමට අවශ්‍ය නම්, තරවටු කිරීමේ වචන අපකීර්තියක් නොවන පරිදි දරුවාගේ නමෙන් වෙන වෙනම යා යුතුය. දරුවා ගැන නොව, ඔහුගේ වැඩ සහ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ තක්සේරුවක් ප්‍රකාශ කිරීම ද නිවැරදි ය. නිදසුනක් වශයෙන්, "සාෂා, ඔබ මොනතරම් මෝඩයෙක්ද!" ට වඩා "සාෂා, එය වඩාත් පරිස්සමින් කිරීමට උත්සාහ කරන්න" යැයි පැවසීම වඩා හොඳය. තම මිතුරා විනිශ්චය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් නොකිරීමට සන්සුන් ස්වරයෙන් අදහස් දැක්විය යුතුය.

ඔබේ දරුවා ලැජ්ජාශීලී නම්, අනවශ්‍ය ලැජ්ජාව මඟහරවා ගැනීමට ඔබ ඔහුට උදව් කළ යුතුය, විශේෂයෙන් ඔබ දුටුවහොත්
බබා උත්තරය දන්නවා, නමුත් බය නිසා හැමෝම ඉස්සරහ කතා කරන්න බැරි වෙනවා. මෙවැනි නිහතමානී මිනිසුන්ට මණ්ඩලයට නොකැඳව ආසනවල සිට පිළිතුරු දීමට ඉඩ දිය යුතුය.

සෑම දරුවෙකුම තනි පුද්ගලයෙකු බැවින්, පාඩම සඳහා සූදානම් වීමේ ක්රියාවලියේදී ඔබ දැනටමත් දන්නා එක් එක් දරුවාගේ සංජානනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගත යුතුය. යමෙක් නිශ්ශබ්ද හා නිහතමානී ය - ඔහු පුරුදු වී ලැජ්ජාශීලී වීම නවත්වන තුරු ඔහුගේ අසුනේ සිට ඔහුගෙන් අසන්න, සමහර ළමයින්ට නිහඬ කටහඬක් ඇත - පිළිතුරු පැහැදිලිව ඇසෙන පරිදි ඔබ ඔහුට සමීපව වාඩි විය යුතුය. ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමේදී Katya අනෙක් අයට වඩා බොහෝ විට වැරදි කරයි - ඇයට කිහිප වතාවක් පිළිතුරු දීමට අවස්ථාව ලබා දීම සතුටක්. එවැනි වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඔවුන්ගේ සිසුන් සඳහා අවධානය සහ ආදරය, දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරයාට ඉක්මනින් අපේක්ෂිත ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.

ඕනෑම ළමා කණ්ඩායමක, විශේෂයෙන් පෙර පාසල් ළමුන් කණ්ඩායමක, වැඩිහිටියෙකුට සාරාංශයක් පමණක් නොව, පොදු භාෂාවක් සොයා ගැනීමටත්, ළමයින් අතර අධිකාරියක් ලබා ගැනීමටත්, ඔවුන් සමඟත්, වැඩ කිරීමට පහසු වේ. ඉලක්ක තබා ඇත.

එලේනා වැලන්ටිනොව්නා ලොස්බෙනෙවා

සඳහා GCD පිළිබඳ දළ විශ්ලේෂණය මධ්යම කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය

විෂය: "අපගේ ළදරු පාසල»

ලොස්බෙනෙවා ඊ.වී.

අධ්යාපනික ප්රදේශය: කථන සංවර්ධනය.

අනුකලනය: කලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක වර්ධනය.

කාර්යයන්:

1. අධ්යාපනික: සියලුම d/s සේවකයින්ගේ නම් සහ අනුශාසනා දැන ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; ළමුන්ගේ වෘත්තීන්ගේ නම් ශක්තිමත් කරන්න.

2. සංවර්ධනාත්මක: දිගටම මතකය වර්ධනය කරන්න, අවධානය, ක්රීඩා සහ ක්රීඩා අභ්යාස හරහා සිතීම; දියුණු කරනවාපන්තියේ ළමුන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වය.

3. අධ්යාපනික: d/s සේවකයින් සඳහා ආදරය හා ගෞරවය වර්ධනය කිරීම; කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් වර්ධනය කරන්න ළදරු පාසල.

වැඩසටහන් අන්තර්ගතය:

වැඩිහිටි ලෝකය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය පුළුල් කරන්න, ඔවුන්ගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුව අවදි කරන්න.

ළමයින්ට හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න ළමාඋද්යානය සහ එහි සේවකයින්,

ගෘහස්ථව නිදහසේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න ළදරු පාසල;

සේවකයින්ගේ වැඩ සඳහා ගෞරවය වර්ධනය කිරීම ළදරු පාසල

(ගුරුවරයා, කනිෂ්ඨ, ගුරුවරයා, සංගීත අධ්යක්ෂක, කුක්, හෙදිය, කළමනාකරු).

ඔබේ වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න ක්රියාපද: උගන්වන්න, අධ්‍යයනය කරන්න, උයන්න, සංග්‍රහ කරන්න, උයන්න, සෙල්ලම් කරන්න, රචනා කරන්න, ගණන් කරන්න, ගායනා කරන්න, සැලකිලිමත් වෙන්න.

සංවර්ධනය කරන්නශ්රවණ අවධානය - වැඩිහිටියෙකුගේ කථාවට අවධානයෙන් සවන් දීමේ හැකියාව, තාර්කික චින්තනය - ක්රියාකාරකම් හරහා ලාක්ෂණික චලනයන් මගින් ක්රියාවන් හඳුනා ගැනීම;

නාම පද හරහා දැනුම වැඩි දියුණු කිරීමෙන් දරුවන්ගේ වචන මාලාව නැවත පුරවන්න (නිදන කාමරය, ඇඳුම් පැළඳුම් කාමරය.)

වැඩිහිටියන්ගේ වැඩවලට ගරු කිරීම සහ ඔවුන්ට උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම.

දරුවන් තුළ තමන් ගැන ආදරයක් ඇති කරන්න ළදරු පාසල, සහෘදයන්ට අනුකම්පාව.

පූර්ව වැඩ:

ඡායාරූප භාවිතා කරමින් වෘත්තීන් පිළිබඳ සංවාද;

අවට විනෝද චාරිකා ළදරු පාසල(මුළුතැන්ගෙය, කළමනාකරුගේ කාර්යාලය, හෙද කාර්යාලය);

භූමිකා ක්රීඩා: « ළදරු පාසල» , "පවුලක්", "රෝහල";

ප්‍රබන්ධ කියවීම සාහිත්යය: "සියලු වැඩ හොඳයි", "මම යනවා ළදරු පාසල» .

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:

සංදර්ශනය නරඹමින් "GOOG රෑ ළමයි";

ඔවුන්ගේ සේවා ස්ථානය පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ කතාව.

නිදර්ශන ද්රව්ය: මිනිසුන්ගේ වෘත්තීන් සමඟ පින්තූර.

චලනය කරන්න සෘජුවමඅධ්යාපනික කටයුතු.

අධ්යාපනඥයා: බලන්න යාලුවනේ.

සත්තු අපිව බලන්න ආවා

ඔබ ඔවුන්ව හඳුනා ගන්නවාද, ඒ කවුද?

දරුවන්: බනී සහ වලසා.

අධ්යාපනඥයා: ඔව්, නමුත් ඔවුන් සතුටු නැහැ, මම අහන්නම් මොකද වුණේ කියලා.

බනී: අපි රාක්කයේ වාඩි වී සිටිමු,

ක්‍රීඩා වලට ළමා පෙනුම

අපිට ගේම් ගහන්න ඕන

සහ ගැන බාලාංශ දන්නවා!

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි කුඩා සතුන්ට එය කුමක්දැයි කියමු ළදරු පාසල.

අධ්යාපනඥයා: d/s ගැන කවියකට සවන් දෙන්න

ළමයින් ජීවත් වන්නේ ළදරු පාසලේ ය

මෙන්න ඔවුන් වාදනය කරනවා, ගායනා කරනවා,

ඔබට මිතුරන් සොයා ගත හැකි ස්ථානය මෙයයි

ඔවුන් ඔවුන් සමඟ ඇවිදින්න යනවා.

ළමාවත්ත අපේ දෙවන නිවසයි.

එය කෙතරම් උණුසුම් හා සුවපහසුද!

ඔබ ඔහුට ආදරෙයිද, ළමයි?

ලෝකයේ කාරුණික නිවස! (G. Shalaeva.)

මට කියන්න යාලුවනේ, අපේ නම මොකක්ද? ළදරු පාසල?

දරුවන්: "ෆයර්ෆ්ලයි"

අධ්යාපනඥයා:එය ගොඩනඟා ඇත්තේ කුමක් ද? ළදරු පාසල?

දරුවන්:- ගඩොල්වලින් සාදා ඇත

අධ්යාපනඥයා:තුල. - ඉතින් ගොඩනැගිල්ල කුමක්ද?

දරුවන්: ගඩොල්.

අධ්යාපනඥයා:අපේ එකේ තට්ටු කීයක් තියෙනවද ළදරු පාසල?

දරුවන්: තුන්

අධ්යාපනඥයා: මොකක්ද අපේ නම සමූහය?

දරුවන්: "මල් - මල් හතක්" මධ්යම කණ්ඩායම

අධ්යාපනඥයා:- අපේ එක මොන තට්ටුවේද සමූහය?

D. - දෙවැන්න මත

තුල: මොන කාමරද තියෙන්නේ සමූහය? පෙන්වන්න.

ඔවුන් ලොකර් කාමරයේ, නිදන කාමරයේ, ඇතුළත කරන්නේ කුමක්ද? සමූහය, වොෂ් රූම් එකේද?

උයනේ අපි එකට ජීවත් විය යුතුයි, රණ්ඩු නොවෙමු, එකිනෙකා නමින් අමතන්න.

අධ්යාපනඥයා: ළමයින් සමඟ ඇවිදින්නේ, පාඩම් කරන්නේ, සෙල්ලම් කරන්නේ, සුරංගනා කතා කියවන්නේ කවුද?

දරුවන්: ගුරුවරුන්ගේ නම් මොනවාද?

තුල: ගුරුවරයාට උදව් කරන්නේ කවුද? (නැනී, ගුරු සහායක)

අපේ d/s වල වෙන කවුද වැඩ කරන්නේ?

(ඉවුම් පිහුම්, හෙදිය, වෛද්‍ය, වඩු කාර්මික, සංගීත අධ්‍යක්ෂ, ශාරීරික සේවක, සේවක.)ඔවුන් කුමක් ද කරන්නේ?

අධ්යාපනඥයා: ළමයි, සංගීත අධ්‍යක්ෂක, භෞතික ඉංජිනේරු, කම්කරු, වඩු කාර්මිකයාගේ නම කුමක්ද?

අධ්යාපනඥයා: ළදරු පාසල විනෝදජනකයි, නියමයි!

හොඳයි, මෙහි වඩාත්ම වැදගත් කවුද?

කාර්යාලයේ වාඩි වී සිටින්නේ කවුද?

නායකත්වය දෙන හැමෝම (කළමනාකරු)

අධ්යාපනඥයා:අපේ කළමනාකරුගේ නම කුමක්ද?

දරුවන්: Svetlana Viktorovna

අධ්යාපනඥයා: කළමනාකරුවෙකුගේ වැඩ ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද? ළදරු පාසල?

දරුවන්: කළමනාකරු එය සහතික කරයි ළමාගෙවත්තේ අලංකාර ගෘහ භාණ්ඩ සහ සෙල්ලම් බඩු තිබූ නිසා අපට මෙහි හොඳ හැඟීමක් ඇති විය.

අධ්යාපනඥයා: බනී සහ මිෂ්කා අපේ ගැන ගොඩක් දේවල් ඉගෙන ගත්තා ළදරු පාසල සහ ඒවා ගැනඒකේ වැඩ කරන්නේ කවුද කියලා.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි බනී සහ මිෂ්කාගෙන් සමුගැනීමට කාලයයි.

දරුවන්:ආයුබෝවන්

පරාවර්තනය: අපේ d/s වල විවිධ වෘත්තීන් වල අය ගොඩක් වැඩ කරන්නේ එහෙමයි. ඔවුන් එක්ව ඔබ ගැන බලා ගනී. ඒ වගේම අම්මලා තාත්තලා ඔයා වෙනුවෙන් සන්සුන් වුණා. ඔබ මෙහි ඉතා ආදරය කරයි. යාලුවනේ, ඔබ අපේ අමුත්තන්ට කැමතිද? අපේ උන්ට මොනවද කිව්වේ ළදරු පාසල? මාෂාටයි බනීටයි අපිත් එක්ක එකතු වෙන්න ආරාධනා කරමුද? (ළමා පිළිතුරු!

මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රකාශන:

"සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම" මැද කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය සහ කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පාඩමක සාරාංශයමාතෘකාව: "සංජානනය" (කථන සංවර්ධනය) සහ කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් අධීක්ෂණය කිරීම. ඉලක්කය: තීරණය කරන්න.

TRIZ මූලද්රව්ය භාවිතා කරමින් මධ්යම කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය "ශීත - ගිම්හානය" TRIZ මූලද්රව්ය භාවිතා කරමින් මධ්යම කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය. මාතෘකාව: "ශීත ඍතුව - ගිම්හානය" (ප්රතිවිරෝධතා සමඟ ගැටළු විසඳීම) මෘදුකාංගය.

ද්විතියික කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය සඳහා අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සාරාංශය “අපි ටෙඩි බෙයාර්ට ශීත විනෝදය ගැන කියමු”මාතෘකාව: "ශීත විනෝදය ගැන වලහාට කියමු." වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: අධ්යාපනික අරමුණු: විවිධත්වය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම.

දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය. රෝහල් තේමාවකථන සංවර්ධනය පිළිබඳ GCD පාඩමෙහි සාරාංශය (තේමාව "රෝහල") අරමුණු: වෛද්යවරයෙකුගේ කාර්යය පිළිබඳව කලින් ලබාගත් දැනුම තහවුරු කිරීම; ළමා වචන මාලාව නැවත පිරවීම.

අරමුණු: සුරංගනා කතා සහ සුරංගනා කතා චරිත පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම. වචන නිවැරදිව භාවිතා කිරීම සඳහා ආශාවක් වර්ධනය කිරීම;

මධ්යම කණ්ඩායම් ළමුන් සඳහා කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය. මාතෘකාව: "ආච්චි එෆ්රෝසියා බලන්න"මධ්යම කණ්ඩායම් ළමුන් සඳහා කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය. මාතෘකාව: "ආච්චි එෆ්රෝසියා බලන්න." අරමුණු: 1. O. ප්රකාශිතව, චිත්තවේගීය ලෙස උගන්වන්න.

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම සඳහා කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය මාතෘකාව: "විස්තරාත්මක කථාවක් රචනා කිරීම"වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: 1. පින්තූරය පිළිබඳ පරිපූර්ණ අවබෝධයක් සහතික කිරීම. සමෝධානික කථාවක් රචනා කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම - පින්තූරය මත පදනම් වූ විස්තර.

පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම "Balapan" හි කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය අධ්යාපනඥයා: Orazalina G. S. මාතෘකාව: "ආච්චි බැලීමට" අරමුණ: ඒකාබද්ධ කිරීම.

මැද කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය මාතෘකාව: "පොත් රාජධානියේ - ප්රඥාවන්ත රාජ්යයක්"වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: ස්පර්ශයෙන් කඩදාසිවල ගුණාංග තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, අන් අයගෙන් සාදන ලද වස්තූන් අතර කඩදාසි වස්තූන් සොයා ගන්න.

කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා පාඩම් සාරාංශය මාතෘකාව: "ප්රවාහනය"කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ පාඩමක සාරාංශය මාතෘකාව: "ප්රවාහනය" ඉලක්කය: ළමා වචන මාලාව පැහැදිලි කිරීම සහ පුළුල් කිරීම

රාජ්ය අයවැය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය

ළමුන්ගේ සංජානන හා කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමුඛතාවයෙන් ක්‍රියාත්මක කිරීම සමඟ සාමාන්‍ය සංවර්ධන වර්ගයක අංක 81 බාලාංශය

ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි Vyborg දිස්ත්රික්කය

සාරාංශය: "මැද කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම."

ඉටු කරන ලදී: ගුරු

පෙට්රෝවා වික්ටෝරියා ඇලෙක්සෙව්නා

ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්

බාගත:

පෙරදසුන:

රාජ්ය අයවැය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය

ළමුන්ගේ සංජානන හා කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රමුඛතාවයෙන් ක්‍රියාත්මක කිරීම සමඟ සාමාන්‍ය සංවර්ධන වර්ගයක අංක 81 බාලාංශය

ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි Vyborg දිස්ත්රික්කය

වියුක්ත:

සම්පූර්ණ කළේ: ගුරුවරයා

පෙට්රෝවා වික්ටෝරියා ඇලෙක්සෙව්නා

ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්

2017

වියුක්ත:

"මැද කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම."

මාතෘකාව පිළිබඳ මධ්යම කණ්ඩායම් ළමුන් සඳහා කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම: "වර්ණ පැන්සල් දේශයට ගමන"

අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: සංජානන සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය, සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය.

භාවිතා කරන තාක්ෂණයන්: සෞඛ්‍ය සුරැකීම, ක්‍රීඩා කිරීම, ICT.

අරමුණු: දරුවන්ගේ දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම, ගුරුවරයා විසින් ආරම්භ කරන ලද සුරංගනා කතාවේ ස්වාධීන අඛණ්ඩ පැවැත්මට ඔවුන්ව යොමු කිරීම.

කාර්යයන්.

අධ්යාපනික:අවට යථාර්ථය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම, වස්තූන් සමඟ වර්ණ සහසම්බන්ධ කිරීම. කථනයේදී විශේෂණ නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට සහ උපසර්ග භාවිතා කරමින් වචන සෑදීමට ඉගෙන ගන්න. වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩවල පැහැදිලි උච්චාරණය මත දිගටම වැඩ කරන්න. වචනවල නිශ්චිත ශබ්දයක් සොයා ගැනීමට ඉගෙනීම දිගටම කරගෙන යන්න. වචන කොටස් වලට බෙදා රූප සටහන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව පුහුණු වන්න. "ශබ්ද" සහ "අකුරු", ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර, දෘඪ සහ මෘදු සංකල්ප තේරුම් ගෙන පැහැදිලි කරන්න.

සංවර්ධනය: මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම: අවධානය, මතකය, චින්තනය. සුසංයෝගී කථනය, උච්චාරණ උපකරණ, ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කරන්න.

අධ්‍යාපනික: ඉගෙනීමට ඇති ආශාව, නොපසුබට උත්සාහය සහ ගුරුවරයාගේ කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

GCD සඳහා ද්රව්ය:

A. Wenger විසින් කවිය "දේදුන්නෙහි වර්ණ". වර්ණ පැන්සල්: රතු, තැඹිලි, කහ, කොළ, නිල්, ඉන්ඩිගෝ, වයලට්. "මැජික් බෑගය" ශීත, වසන්ත, ගිම්හාන සහ සරත් සමය පිළිබඳ දර්ශන පින්තූර. ශාරීරික අධ්යාපනය සඳහා බහු-වර්ණ උල්පත්. එක් එක් දරුවා සඳහා වැඩපොත්. E.V. Kolesnikova "වචනයෙන් ශබ්දයට." මධ්‍යම ප්‍රමාණයේ රබර් බෝලයක්.

සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්:

ළමයින් චුම්බක පුවරුවක් ඉදිරිපිට පුටු මත අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති.

යාලුවනේ, අපි අවට ඇති වර්ණ දෙස බලන්න. ඉදි කරන්නන්, කලාකරුවන් සහ ශිල්පීන් ගෘහ භාණ්ඩ, රෙදිපිළි සහ සෙල්ලම් බඩු විවිධ වර්ණවලින් පින්තාරු කරන්නේ ඇයි? ඔබ ඇඳීමට කැමතිද? ඔබේ ප්රියතම පැන්සල් වර්ණය කුමක්ද?

ගුරුවරයා දරුවන්ට පාට පැන්සල් බෙදා දෙයි (විකල්ප).

බලන්න, ඔබ වර්ණවත් පැන්සල් බවට පත් වී ඇත. දැන් ඔබ සෑම කෙනෙකුම ඔබ ගැන කියනු ඇත (එය කුමන වර්ණයද, මෙම වර්ණයෙන් ඇඳිය ​​​​හැකි දේ) මම ඔබට උදව් කර කවි කියවන්නෙමි.

රතු.

රතු රාබු උයනේ වර්ධනය විය

අසල රතු තක්කාලි ඇත,

ජනේලය මත රතු ටියුලිප්ස් ඇත,

රතු ඇපල් බිම වැතිර සිටී.

(කවියෙන් පසු, දරුවා රතු පැන්සල ගැන කතා කරයි. පිළිතුර සම්පූර්ණ වාක්යවල ඇති බව සහතික කර ගන්න).

දොඩම්.

තැඹිලි නරියා

මම මුළු රාත්‍රිය පුරාම කැරට් ගැන සිහින දකිමි,

නරියා වලිගයක් වගේ -

තැඹිලි ද.

දැන් "තැඹිලි පැන්සල" තමා ගැනම අපට කියනු ඇත.

කහ.

කහ ඉර පෘථිවිය දෙස බලයි,

කහ සූරියකාන්තයක් සූර්යයා දෙස බලයි.

කහ පෙයාර්ස් අතු මත එල්ලී,

කහ කොළ ගස් වලින් පියාසර කරයි.

දැන් "කහ පැන්සල" තමා ගැනම කියනු ඇත.

කොළ.

අපි වර්ධනය: හරිත ළූණු

සහ හරිත පිපිඤ්ඤා,

ජනේලයෙන් පිටත හරිත තණබිම් ඇත

ඒ වගේම ගහ කොළ පාටයි.

හරිත වහලක් යට හරිත නිවසක් ඇත,

ප්‍රීතිමත් gnome එකක් එහි වාසය කරයි,

ඔහු අලුත් කොළ කලිසම් ඇඳගෙන,

මේපල් කොළ වලින් මහන ඒවා.

"හරිත පැන්සල" පිටතට පැමිණ තමා ගැන කතා කරයි.

නිල්.

නිල් මුහුදේ දූපතක්

(දිවයිනට යන මාර්ගය දිගු වේ)

ඒ මත මලක් වැඩෙයි -

නිල් - නිල් ඉරිඟු මල්.

"නිල් පැන්සල" තමා ගැනම කතා කරයි.

වයලට්.

දම් පාට වයලට් වනාන්තරයේ ජීවත් වීමෙන් වෙහෙසට පත්ව ඇත,

මම ඒක අරන් ගිහින් අම්මගේ උපන්දිනේට අරන් එන්නම්.

ඇය දම් පැහැති ලිලැක් සමඟ ජීවත් වනු ඇත

විවෘත කවුළුව අසල ලස්සන බඳුනක මේසය මත.

"දම් පාට පැන්සල" තමන් ගැනම කතා කරයි.

පැන්සල් අවශ්ය වන්නේ ඇයි? ඔබ ඒවා හැසිරවිය යුත්තේ කෙසේද? පැන්සල් තබා ඇත්තේ කොහේද? නමුත් පැන්සල් පමණක් වර්ණවත් නොවේ, නමුත් සංගීතය. ඔබ සිතන්නේ කුමන ආකාරයේ සංගීතයක් "වර්ණ" කළ හැකිද? දැන් අපි බහු-වර්ණ උල්පත් ගෙන අපගේ වර්ණ නැටුම පෙන්වමු.

භෞතික මිනිත්තුව.

උල්පත් සහිත ෆොනෝග්රෑම් "බහු වර්ණ ක්රීඩාව".

දැන් හැමෝම රවුමක සිටගෙන අපි “ලොකු - කුඩා” ක්‍රීඩාව කරන්නෙමු. මම විශාල වස්තුවක් නම් කරමි, මම පන්දුව විසි කරන තැනැත්තාට නම් කරමි

නිවස - නිවස, බෝලය - බෝලය, කොට්ටය - කොට්ටය, පිහාටු - පිහාටුව, පුටුව - පුටුව, මේසය - මේසය, සෝෆා - සෝෆා, ජනේලය - ජනේලය, දොර - දොර, කබාය - කබාය, පොත - පොත, පෙන.

දැන්, පැන්සල් දෙස බලා ඒවා ගැන, ඒවා මොන වගේද කියා මට කියන්න. (දිගු, ලී, බහු-වර්ණ, සිනිඳු, රිබ්ඩ්, තියුණු ...) මේ සියල්ල අපට පෙනේ සහ දැනේ. අපැහැදිලි බෑගයක පැන්සල් දමා එයට අත දමා පැන්සලක් ගැන කතා කිරීමට උත්සාහ කළහොත් කුමක් කළ යුතුද? බෑගයක වැතිර ඇති පැන්සලක වර්ණය තීරණය කළ හැකිද?

දැන් පින්තූරය (වසන්තය) දෙස බලන්න, පින්තූරයේ ඇති වස්තූන්ගේ වර්ණය කුමක්ද, මෙහි වැඩිපුරම ඇඳ ඇත්තේ කුමන පැන්සලද යන්න මට කියන්න.

ගිම්හානය, සරත් ඍතුව සහ ශීත ඍතුව ගැන පින්තූරය ගැන එකම දේ කියනු ලැබේ.

නියමයි කොල්ලෝ. දැන් බලන්න අපේ මේසවල මොනවද තියෙන්නේ කියලා? ඒක හරි, මේ අපේ සටහන් පොත්. නමුත් අපි ඒවායේ වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, “ශබ්දය” යනු කුමක්දැයි මතක තබා ගනිමු (අපි කියන සහ ඇසෙන දේ මෙයයි). "ලිපිය" යනු කුමක්ද (මෙය අපි ලියන සහ දකින දේ). අපි ස්වර ලෙස හඳුන්වන ශබ්ද මොනවාද (ගායනා කළ හැකි සහ පිටතට ඇද දැමිය හැකිද?) ව්යාංජනාක්ෂර යනු කුමන ශබ්දද (අපට අදින්නට නොහැකි අතර අපගේ තොල්, හෝ දත් හෝ දිව අපට උපකාර කරයි).

Kolesnikova ගේ වැඩපොත් වල වැඩ කටයුතු සිදු කෙරේ.

මාතෘකාව අංක 25. "ශබ්ද G - K. පින්තාරු කිරීමේ වස්තූන්. ආකෘති නිර්මාණය. තවාන් ගීතවලට සවන් දීම.

හොඳයි, ඔබ අද ඉතා හොඳින් වැඩ කළා. ඔබ වැඩිපුරම කැමති වූයේ කුමක්ද? ඔබ කෙතරම් අවධානයෙන් සිටියාද, ඔබ කෙතරම් හොඳින් සියලු කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළාද යන්න මම ඇත්තෙන්ම කැමතියි. මෙන්න මගේ මැජික් බෑගයේ පෙට්ටි. මම කල්පනා කරන්නේ එහි ඇත්තේ කුමක්ද? මේවා පාට පැන්සල්. දැන් ඔවුන් ඔබේ වන අතර, ඔබට ඔවුන් සමඟ ඔබ කැමති ඕනෑම දෙයක් ඇඳීමට හැකිය.

"වන පාර්සලය" මැද කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය සඳහා GCD

අධ්යාපනඥයා:හොඳයි, යාලුවනේ, ඔබ පරීක්ෂණයට සූදානම්ද? (ළමා පිළිතුරු)
අධ්යාපනඥයා: ලස්සනට සහ නිවැරදිව කතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීම සඳහා, ඔබ සහ මම අපගේ දිව උණුසුම් කළ යුතුය.
1. "සිනහව", "වැට"
අපේ දෙතොල් සිනහ විය
ඒවා කෙලින්ම ගියේ මගේ කනට.
ඔබ "සහ-සහ-සහ" උත්සාහ කරන්න, කියන්න,
මට ඔබේ වැට පෙන්වන්න.

2. "නල"
අලි පැටියෙක් අපිව බලන්න ආවා,
පුදුම ළමයෙක්
අලි පැටියා දිහා බලන්න
ඔබේ proboscis සමඟ ඔබේ තොල් අදින්න.

3. "සිනහව" / "නල"
අපේ තොල් සිනා නම්,
බලන්න - වැටක් දිස්වේ.
හොඳයි, ස්පොන්ජ් පටු නලයක් නම්,
ඉතින්, අපට නළය සෙල්ලම් කළ හැකිය.

4. "නරඹන්න"
එකින් එක, එකින් එක
ඊතල රවුමක ගමන් කරයි.
ඔයා තොල් දෙකම ලෙවකනවා

ඊතල චලනය වන ආකාරය මට පෙන්වන්න.

5. "පෙන්ඩුලම්"
මින්ට් ඔරලෝසුවේ චලනය වේ:
වම් පසින් කිනිතුල්ලෙකු වන අතර දකුණට එවැනි වේ.
ඔබට මෙය කරන්න පුළුවන්:
ටික් සහ එසේ, ටික් සහ එසේ?

6. "පැද්දීම"
විනෝදජනක පැද්දීමක
ටැන්යා සහ නිකිටා වාඩි වූහ.
ඔන්චිල්ලාව පහලට ගියා
ඊට පස්සේ ඔවුන් ඉහළට පියාසර කළා.
කුරුල්ලන් සමඟ, බොහෝ විට
ඔවුන්ට පියාසර කිරීමට අවශ්‍ය විය.

අධ්යාපනඥයා:හොඳයි, ඔබ උණුසුම් කිරීම හොඳින් කළා. එබැවින්, 1 වන පරීක්ෂණය ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරයි (පිළිතුර නිවැරදි නම්, සතෙකුගේ රූපයක් පෙන්වනු ලැබේ).
මේ මොන වගේ වන සතෙක්ද?
පයින් ගසක් යට තීරුවක් මෙන් නැගී සිටියාද?
සහ තණකොළ අතර සිටගෙන -
කන් හිසට වඩා විශාලයි.
පිළිතුර: හාවා
සරත් සෘතුවේ දී සීතල කවුද?
අඳුරු සහ බඩගිනි වටේ ඇවිදිනවාද? (වුල්ෆ්)

මෙම තේජාන්විත රතු හිස
සශ්‍රීක වලිගය, සුදු බඩ,
හරිම භයානක උපක්‍රමයක්
කූඩුවේ කුකුළන් ගණන් කරයි
එය අයිතිකරුවන් බිය ගන්වයි,
ඔහු ක්ෂණිකව පලා ගොස් කෙලින්ම වනාන්තරයට යයි.
පිළිතුර (නරියා)

දිගු ශීත ඍතුවේ දී ඔහු කුහරයක නිදා ගනී,
නමුත් සූර්යයා උණුසුම් වීමට පටන් ගත් වහාම,
මී පැණි සහ raspberries සඳහා මාර්ගයේ
පිටත් වෙමින්…
පිළිතුර (වලසා)

මම සුදුමැලි ලොම් කබායක් ඇඳගෙන ඝන වනාන්තරයක ජීවත් වෙනවා.
පැරණි ඕක් ගසක කුහරයක මම ගෙඩි කඩා දමමි.
පිළිතුර (ලේනා)

නියමයි කොල්ලෝ. සියලු ප්‍රහේලිකා විසඳා ඇත. මෙන්න අගුලේ පළමු යතුර. මට කියන්න, අපි ප්‍රහේලිකා අනුමාන කළේ කුමන සතුන් ගැනද? (ළමා පිළිතුරු). ඔවුන් එසේ හඳුන්වන්නේ ඇයි? (ළමා පිළිතුරු). ඒක හරි, වන සතුන් වනාන්තරයේ ජීවත් වන අතර, සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම නිවසක් ඇත. ඊළඟ පරීක්ෂණය "කවුද කොහෙද ජීවත් වෙන්නේ?"

මේස මත සතෙකුගේ සහ නිවසක රූප සහිත කාඩ්පත් තිබේ. සත්වයා සහ එහි නිවස රේඛාවකින් සම්බන්ධ කරන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. කාර්යය සම්පූර්ණ කරන විට, ගුරුවරයා අදාළ ප්රශ්න අසයි:
වෘකයා ජීවත් වන්නේ කොහේද? (ගුහාවේ)
ලේනුන් ජීවත් වන්නේ කොහේද? (කුහරයේ.)
නරියා ජීවත් වන්නේ කොහේද? (කුහරවල.)
හාවා ජීවත් වන්නේ කොහේද? (පඳුරක් යට.)

අධ්යාපනඥයා:නියමයි, අපි මේ පරීක්ෂණය සමත් වුණා. මෙන්න අගුලේ දෙවන යතුර. අපගේ ඊළඟ පරීක්ෂණය "එය නිවැරදිව නම් කරන්න" ලෙස හැඳින්වේ.
දරුවා "සතුන් සහ ඔවුන්ගේ ළදරුවන්" මාලාවෙන් පින්තූරයක් තෝරාගෙන මෙසේ පවසයි.
නරියා - නරියා - කුඩා නරියා (නරියා පැටවුන්)
වෘකයා - ඇය-වෘකයා - වෘක පැටියා (වෘක පැටවුන්)
වලසා - ඇය-වලස් - පැටියා (පැටවුන්)
හාවා - හාවා - කුඩා හාවා (හාවා)
ලේනුන් - ලේනුන් - ළදරු ලේනුන් (ළදරු ලේනුන්)

අධ්යාපනඥයා: හොඳ වැඩක්. මේ සඳහා අපට තවත් යතුරක් ලැබේ. දැන් මම ඔබට ටිකක් විවේක ගැනීමට යෝජනා කරනවා. (භෞතික මිනිත්තුව)
දඟකාර සතුන්.

හාවා පඳුරු හරහා පනිනවා,
වගුරු බිම හරහා සහ hummocks හරහා.
ලේනා අතු උඩ පනිනවා
හතු පැටවුන් ලේනුන් වෙත ගෙන යනු ලැබේ.
මුගටි පාදයක් සහිත වලසෙකු ඇවිදියි,
ඔහුට වංක පාද ඇත.
මාර්ග නැත, මාර්ග නැත
ගොරහැඩි හෙජ්ජෝගයක් පෙරළෙමින් තිබේ. ඔවුන් කකුල් දෙකක් මත පනිනවා, ඔවුන්ගේ අත්වලින් "කන්" සාදයි.

ඔවුන් පපුව ඉදිරිපිටට නැමී අත්වලින් පනිනවා.

ඔවුන් දඟලනවා.

වටකුරු පිටුපස ඇති අර්ධ ස්කැට් එකක ගමන් කරන්න.

අධ්යාපනඥයා:ඔබ සහ මම විවේකයක් ගත්තෙමු, නමුත් තවමත් පරීක්ෂණයක් ඇත, එය "කතාවක් සාදන්න" ලෙස හැඳින්වේ.
එක් සතෙකුගේ රූපයක් තෝරාගෙන කථාවක් රචනා කිරීම සඳහා සිහිවටන වගුවක් භාවිතා කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. දරුවන්ගේ පිළිතුරු අසන්නට ලැබේ.

අධ්යාපනඥයා:තවත් පරීක්ෂණයක් අවසන්, අපට තවත් යතුරක් තිබේ. ඉතිරිව ඇති අවසාන පරීක්ෂණය "කාගේ වලිගයද?"
මේස මත වලිග නොමැති සතුන්ගේ පින්තූර ඇත. එය කාගේ වලිගයද (නරියා, වෘකයා, ලේනුන්, හාවා) නම් කරන අතරම, අපේක්ෂිත වලිගය සොයාගෙන එය ඇලවීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
අධ්යාපනඥයා:යාලුවනේ, සියලුම පරීක්ෂණ සමත් වී ඇත, පැකේජය තුළ ඇත්තේ කුමක්දැයි බලමු (ඔවුන් එය විවෘත කරයි, සංග්‍රහයක් ඇත).
අධ්යාපනඥයා: ඔබ සිතන්නේ ඔබට පැකේජය එව්වේ කවුද? (ළමා පිළිතුරු). ඒක හරි, ආරණ්‍යවාසීන් ඔබට තෑගි එව්වා.
දරුවන්ට සංග්‍රහ කරනවා.