Moderné technológie vo vývoji reči predškolákov. „Moderné technológie pre rozvoj reči detí predškolského veku

Elena Bludová
Využitie inovatívnych technológií v procese výchovno-vzdelávacej činnosti na rozvoj reči predškolákov

Master class "Využitie inovatívnych technológií v procese vzdelávacích aktivít na rozvoj reči predškolákov v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"

Účel majstrovskej triedy:

Zvyšovanie odbornej úrovne učiteľov;

Získavanie skúseností s používaním inovatívnych technológií v procese vzdelávacích aktivít na rozvoj reči predškolákov v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Úlohy:

1. Preukázanie pracovných skúseností s využívaním inovatívnych technológií v procese vzdelávacích aktivít na rozvoj reči predškolákov v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

2. Stimulácia kognitívneho záujmu, rozvoj podmienok pre plánovanie, sebaorganizáciu a sebakontrolu v oblasti ped. aktivity s predškolákmi.

3. Realizácia individuálnej kampane vo vzťahu ku každému účastníkovi master class, sledovanie pozitívnych výsledkov činnosti každého učiteľa.

Materiál a vybavenie:

1. Laptop a projektor.

2. Prezentácia na danú tému.

3. Fotohry a vzdelávacie aktivity.

4. Atribúty k hrám na hranie rolí.

5. Brožúry.

Postup majstrovskej triedy:

Téma: "Využitie inovatívnych technológií v procese vzdelávacích aktivít na rozvoj reči predškolákov v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"

úvod:

Dobré popoludnie, milí kolegovia!

Svoj prejav by som rád začal slovami E.I. Tiheeva: „Musíme predstaviť deti pokladnici nášho najbohatšieho jazyka, ale pre toto

my sami musíme vedieť, ako využiť jeho poklady.“

S najväčšou pravdepodobnosťou mi dáte za pravdu, že najoptimálnejší stav rozvoj rečovej komunikácie detí, stojany kultúrne prostredie, nesúci v sebe znaky, symboly a vzorky reč ako prostriedok a forma komunikácie. Nie je náhoda, že sa verí, že reč človeka je jeho vizitka a reč učiteľa je jeho tvár. Učiteľ, ktorý hovorí plynule a správne používanie metód a techník na rozvoj reči predškolákov, je dnes už vzácnosťou. presne tak vývin reči je dnes výskumníkmi aj autormi rôznych programov považovaný za dominantu formovania komunikačnej kultúry na úrovni predškolská výchova.

Dnes vám chcem niektoré ukázať inovatívne technológie vo vývoji reči detí predškolského veku veku v súvislosti so zavedením federálneho štátu vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie a, ako ja použiť ich v praxi.

V tejto súvislosti by som Vás chcel poprosiť otázka: čo podľa spolkového štátu vzdelávací štandard predškolského vzdelávania(FGOS DO) zahŕňa « vývin reči» ?

(učitelia premýšľajú, diskutujú)

Celkom správne, toto:

Ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;

Obohatenie aktívneho slovníka;

rozvoj komunikácie, gramaticky správna dialogická a monologická reč;

rozvoj rečovej tvorivosti;

rozvoj zvuková a intonačná kultúra reči, fonematický sluch;

Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;

Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti.

Teraz poďme spoločne určiť, čo ovplyvňuje rozvoj reči predškolákov?

Výskumná hypotéza je cielená rôznorodé prácu vychovávateľa s deťmi pomocou rôznych inovatívne a rozvíjajúce sa technológie v procese OA, použitie rôznych formy práce s rodičmi a učiteľmi povedú k pozitívnej dynamike ukazovateľov rozvoj reči predškolákov.

Pre nás učiteľov predškolská výchova je potrebné vedieť sa nielen voľne orientovať v širokej škále moderných technológie ale aj ich efektívne realizovať.

Na základe rozboru pedagog technológie dirigoval G. N. Selevko, môžeme rozlíšiť hlavné technológie používané v systéme predškolská výchova, vidíte ich na snímke.

- rozvojové vzdelávacie technológie,

- technológie problémové učenie,

Hranie technológie,

Počítač technológie,

Šetrenie zdravia technológie

Alternatívne technológie.

Herná pedagogika technológie

Aká je hlavná forma práce s deťmi predškolský vek a vedúci pohľad činnosti? Samozrejme, je to hra. Ak je hra hlavným pohľadom aktivity dieťaťa, potom si učiteľ potrebuje postaviť svoj vlastný činnosť na nej založená. Zvláštnosťou pedagogickej hry je, že je kognitívne riadená a má cieľ, ciele a výsledky.

Na hranie technológie zahŕňajú:

Hry zapnuté rozvoj jemných motorických schopností;

Divadelné hry;

Didaktické hry;

Hry na hranie rolí.

Inovatívne herné technológie sú technológie ktoré sa objavili relatívne nedávno. Vo svojej praxi I Používam nasledujúce inovatívne herné techniky: hry "Vlak", "Šalát z rozprávok". Teraz vám ich predstavím.

Účel hry "Vlak"(inak nazývaný "Hlava - telo - chvost") - určenie miesta zvuku v slove. Pripevnené k nakreslenej doske vlak: hlava a 2 vozne, z ktorých každý má vrecká. Rozdávam chalanom obrázky a dávam cvičenie: nájdite zvuk A (Napríklad) v slovách. V súlade s miestom zvuku sa obraz umiestni do požadovaného auta. Táto hra je užitočná pri príprave detí na to, aby sa naučili čítať a písať.

Hra "Šalát z rozprávok" pomáha rozvíjať nielen reč dieťaťa, ale aj pamäť, myslenie, fantáziu. Zmyslom hry je, že zmiešaním postáv rôznych rozprávok si môžete poskladať vlastnú rozprávku. Skúsme (na obrázkoch obrazovky s zobrazujúce rozprávky, učitelia skúšajú zostaviť novú rozprávku).

Realizácia herných techník a situácií prebieha podľa takýchto zákl inštrukcie:

Didaktický cieľ je stanovený pre deti formou hernej úlohy;

vzdelávacie aktivity dodržiavať pravidlá hry;

používa sa vývojový materiál ako jeho prostriedok;

V vzdelávacie aktivity zavádza sa prvok súťaženia, ktorý pretavuje didaktickú úlohu do hernej.

technológie problémové učenie vychádza z teoretických pozícií amerického filozofa, psychológa a pedagóga D. Deweyho.

Dnes sa takouto organizáciou označuje problémové učenie vzdelávacie aktivity, pri ktorej ide o vytváranie problémových situácií pod vedením vychovávateľa a aktívneho samostatného aktivity žiakov, čo má za následok vývin reči.

Vo svojej práci I Používam hru"Čo robiť, ak..."

A teraz vás pozývam, aby ste si so mnou zahrali.

Pomenujem slová, ak má slovo hlásku B, vstaň, ak P - posaď sa: vlak, motýľ, kapusta, pole, žemľa, voz, cukor, kniha ...

Samozrejme vyvstáva otázka, čo robiť, ak daná hláska v slove nie je? Takže spôsob, akým nielen rozvíjame pozornosť ale povzbudzovať k tomu aj deti rečová aktivita. Táto hra môže použitie v triede namiesto fyzickej minúty.

Šetrenie zdravia technológie

Cieľ šetrenia zdravia vzdelávacie technológie vzdelávanie - poskytnúť príležitosť na udržanie zdravia v období vzdelávania a výchovy, formovať potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti pre zdrav. životný štýl, učiť použitie nadobudnuté vedomosti v každodennom živote. K šetreniu zdravia technológie môžu byť:

Artikulačná gymnastika;

Prstová gymnastika;

Su-Jok-terapia;

Dýchacie cvičenia;

Gymnastika pre oči;

Rytmoplastika atď.

Vo svojej práci, okrem hlavných metód, I Používam hru"Spevy - šepot - ticho". Na signál deti vykonávajú určité úlohy: ak ukážem zelenú kartu - deti sa môžu pohybovať, behať, nahlas rozprávať atď., ak je karta žltá - potom už nemôžete behať, môžete pokojne chodiť, môžete hovoriť iba šeptom, ak karta je červená, potom by si deti mali sadnúť a ticho počúvať potrebné informácie. Takáto hra sa dá hrať aj ako fyzická minúta.

Alternatívne technológie

V širšom zmysle pod alternatívou technológie je zvykom považovať tie, ktoré sú proti tradičnému systému vzdelávania niektorou z jeho strán, či už ide o ciele, obsah, formy, metódy, postoje, pozície účastníkov pedagogickej činnosti. proces. Z tohto pohľadu každý inovácie môže získať štatút alternatívy technológie.

technológie TRIZ - teória invenčného riešenia problémov - začal som použiť veľmi nedávno.

Cieľ TRIZ nie je spravodlivý rozvíjať detskú fantáziu, ale naučiť myslieť systematicky, s porozumením tomu, čo sa deje procesy. Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať hotové poznatky, odhaľovať mu pravdu, mal by ho naučiť nachádzať. Ak sa dieťa spýta otázku, nedávajte mu hneď hotovú odpoveď. Naopak, treba sa ho opýtať, čo si o tom myslí on sám. Pozvite ho na diskusiu. A viesť s vodiacimi otázkami, aby sa zabezpečilo, že dieťa samo nájde odpoveď. Ak nepoloží otázku, učiteľ musí uviesť rozpor. Dostáva tak dieťa do situácie, kedy potrebujete nájsť odpoveď, t.j. do určitej miery zopakovať historickú cestu poznania a transformácií objekt alebo jav.

Heslom Trizovcov je "Môžeš povedať všetko!"

Robím túto prácu krok za krokom:

V 1. FÁZE. Naučiť sa nájsť a vyriešiť rozpory v objektoch a javoch, ktoré ho obklopujú, rozvíjať systémové myslenie, teda schopnosť vidieť prostredie vo vzťahu všetkých zložiek.

V 2. FÁZE. Naučte deti vymýšľať predmety s novými vlastnosťami a kvality: Napríklad nová hračka.

V 3. FÁZE. Riešime rozprávkové problémy a vymýšľame nové rozprávky.

V ŠTÁDIU 4. Učím deti nájsť východisko z každej ťažkej situácie.

Môžete sa hrať s deťmi v hre, ktorá sa už stala populárnou "Odpoveď na čele". Jeho účelom je uhádnuť predmet podľa popisu súdruhov. Vyskúšajme! (hrá sa s učiteľmi)

Ďalšia hra pre Technológia TRIZ -"Príbehy zo živých kvapiek a škvŕn".

Najprv musíte naučiť deti robiť škvrny (čierna, viacfarebná). Potom už aj trojročné dieťa pri pohľade na ne vidí snímky, predmety alebo ich jednotlivé časti a odpoveď otázky: "Ako vyzerá vaša alebo moja atramentová škvrna?" Koho alebo čo ti to pripomína?, potom môžete prejsť k ďalšiemu kroku – obkresľovaniu alebo kresleniu blotu. Obrázky „živých“ kvapiek, blot pomoc pri zostavovaní rozprávky. Táto hra rozvíja nielen reč, myslenie, ale aj samovyfukovanie je svojský dychové cvičenia.

Vývojové vzdelávacie technológie.

V jadre vývoj technológií učenie spočíva v teórii, ktorá má pôvod v prácach I. G. Pestalozziho, K. D. Ushinského a iných, v ktorej pokračoval L. S. Vygotsky, on napísal: „Pedagogika by sa mala sústrediť nie na včerajšok, ale na budúcnosť detí rozvoj“, teda na podstatnú vlastnosť vývinové učenie.

Čo môže byť dôležitým znakom? vývinové učenie? Čo vytvára zónu blízkosti rozvoj vyvoláva, navodzuje, uvádza do pohybu vnútorný procesy duševných novotvarov u predškolákov? Samozrejme, opäť hra!

Chcem vám predstaviť niečo neobvyklé, inovatívne hry ktoré ja Používam vo svojej práci.

"Magické prstene"- táto hra je postavená na metóde mnemotechnické pomôcky. Pomáha zapamätať si malé básničky pomocou krúžkov s obrázok určité položky. Táto hra môže tiež použitie ako prstové cvičenie.

Kto býva na dedine?

Gaučát je červená mačka.

malé teľa,

žlté kura,

biele ovce,

Myška pod strechou!

Jeden dva tri štyri päť,

Kto žije v lese?

Pod zádrhelom - starým krtkom,

Za horskou líškou,

V smrekovom lese - los.

Pod kríkom - líška,

Na borovici - sýkorka!

Jeden dva tri štyri päť,

Ohneme prsty

Ešte jeden Technika -"Drudle". Toto technológia vám umožňuje rozvíjať myslenie, predstavivosť, fantázia, výsledok práce - kolektívne prezeranie a diskusia o kresbách - rozvíja detskú reč.

Drudles - obrázky z zobrazujúce rôzne tvary niekedy pôsobí dosť abstraktne. Každý obrázok je malá hra, v ktorej musíte niečo vymyslieť zobrazené na obrázku. Môžete ponúknuť niekoľko rôznych interpretácií snímky. Ak sa vám na drudle obrázku podarí vidieť niečo, čo iní nevidia – gratulujeme – ste vlastníkom originálneho kreatívneho myslenia! Teraz vám dám drudle, vašou úlohou je dokončiť ich. (učitelia pracujú)

inovatívna technológia"písanie"– proces vizualizácia zložitého obsahu jednoduchým a prístupným spôsobom, počas ktorého je náčrt snímky dochádza práve pri prenose informácií. Rysovanie je možné vykonávať nielen vo forme kresby, ale aj vo forme aplikácie, modelovania, plastineografie atď.

Takže spôsobom, použitie písanie pri formovaní súvislej reči detí výrazne zvyšuje efektivitu proces zapamätania zväčšuje objem, obohacuje slovnú zásobu, rozvíja súvislú reč, prispieva k prenosu textu deťmi v súlade s jeho obsahom a rozvíja tvorivú predstavivosť predškolákov.

"Vďačný medveď". Ide dievča lesom a stretne ju medveď, ktorý kráča na dvoch nohách ako muž. Dievča sa zľaklo, chcelo utiecť, no od strachu sa nevedelo pohnúť z miesta. A medveď prišiel a natiahol labu. Dievča sa pozerá a v labke má triesku. Vytiahla triesku, medveď sa uklonil a odišiel do lesa.

Nikto v dedine jej neveril a vrátila sa do lesa. Zdvihla oči a pred ňou bol medveď. V labkách drží veľký úľ s medom. Postavil pred dievča úľ, znova sa uklonil a odišiel do lesa.

Tento med jedla celá dedina.

Týmto končím môj návod. Dúfam, že to bolo pre vás užitočné. V tejto súvislosti vás žiadam, aby ste označili svoje miesto na rebríčku úspechu.

Všetci účastníci majstrovskej triedy dostávajú certifikáty.

Ako si deti budujú svoje výpovede, dá sa posúdiť úroveň ich rečového vývinu. Profesorka Tekucheva A.V., vývoj reči by sa mal chápať ako akákoľvek jednotka reči, ktorej jazykové zložky (významné a funkčné slová, frázy). Ide o jeden celok organizovaný podľa zákonov logiky a gramatickej štruktúry daného jazyka.

Hlavnou funkciou rozvoja reči je komunikatívna. Rozvoj oboch foriem reči – monológu a dialógu – zohráva vedúcu úlohu vo vývine reči dieťaťa a zaujíma ústredné miesto v celkovom systéme práce na rozvoji reči v materskej škole. Naučiť sa rozvíjať reč možno vnímať ako cieľ aj prostriedok praktického osvojovania si jazyka. Zvládnutie rôznych aspektov reči je nevyhnutnou podmienkou rozvoja súvislej reči a zároveň rozvoj súvislej reči prispieva k samostatnému používaniu jednotlivých slov a syntaktických konštrukcií dieťaťom.

U detí bez rečovej patológie dochádza k vývinu reči postupne. Rozvoj myslenia je zároveň spojený s rozvojom aktivity a komunikácie. V predškolskom veku dochádza k oddeleniu reči od priamej praktickej skúsenosti. Hlavnou črtou je vznik plánovacej funkcie reči. Má formu monológu, kontextuálneho. Deti ovládajú rôzne typy súvislých výpovedí (opis, rozprávanie, čiastočne zdôvodnenie) s obrazovým materiálom aj bez neho. Syntaktická štruktúra príbehov sa postupne komplikuje, pribúda zložitých a zložitých viet. V čase, keď vstupujú do školy, je teda koherentná reč u detí s normálnym vývinom reči dobre vyvinutá.

Moderné počítačové technológie nám umožňujú kombinovať a systematizovať dostupné materiály o vývoji reči. A vyhneme sa plytvaniu časom hľadaním manuálov na policiach kancelárie, kopírovaním ilustrácií, ukladaním veľkého množstva rečníckeho materiálu. Tento materiál môže byť uložený na diskoch, flash kartách a v samotnom počítači.

Jedinečnú schopnosť počítača demonštrovať názorný a rečový materiál na interaktívnej tabuli môžeme využiť, keď deti učíme prerozprávať príbeh pomocou série dejových obrázkov, referenčných signálov, dejového obrázku, príbehu prečítaného logopédom.

Pomocou počítača môžeme potrebný rečový materiál nielen ukázať a vidieť, ale aj počuť. V tomto prípade môžeme počítač použiť ako CD prehrávač.

Možnosti výpočtovej techniky sú veľmi veľké. Nie vždy zaujímavý rečový materiál nájdete na CD. Učiteľ logopéda môže nahrávať rečový materiál na disk a používať počítač ako magnetofón a prehrávač.

Existujú počítačové programy, ktoré sú neoceniteľné pri učení sa skladať príbeh zo série obrázkov. S ich pomocou je možné presúvať obrázky po poli obrazovky, zoraďovať ich v logickom slede zápletky. V prípade správneho alebo nesprávneho usporiadania obrázkov počítač zapípa.

Pri výučbe kreatívneho rozprávania možno použiť DVD. Pri prehrávaní disku môžeme demonštrovať začiatok, stred alebo koniec rozprávky, čím povzbudzujeme deti k tvorivosti: vymýšľaniu predchádzajúcich alebo nasledujúcich udalostí.

Počítač umožňuje v práci využívať hotové školiace programy. Nájsť ich na predaj je takmer nemožné alebo materiál obsiahnutý v týchto programoch nie je dostatočne profesionálny. Naozaj chcem veriť, že logopédi budú mať v budúcnosti slušný pracovný materiál na rozvoj koherentnej reči s využitím možností modernej výpočtovej techniky. Tu by im mali pomáhať početné metodické centrá, ústavy, akadémie a iné inštitúcie pedagogickej vedy.

Vytváranie podmienok pre využívanie moderných technológií v komunikatívnej rečovej činnosti

V kontexte akčno-komunikatívneho prístupu je technológia otvoreným dynamickým systémom, ktorý je na jednej strane schopný transformovať sa pod vplyvom „externých“ sociálnych faktorov a na druhej strane aktívne pretvárať sociálnu realitu. obklopuje ho.

V súčasnosti je úloha nových technológií veľká. Nemôžeme sa pohnúť vpred, ak v predškolskom zariadení nie sú nové technológie. Takéto technológie dávajú deťom nové poznatky, nové príležitosti na sebavyjadrenie, rozširujú ich obzory. Moderné zásadné dokumenty, medzi ktoré patrí aj národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“, vyžadujú zvýšenie kompetencie nielen učiteľa, ale aj dieťaťa. Významnú úlohu v tom zohrávajú pedagogické technológie. Ak sa informačné technológie využívajú v predškolských vzdelávacích inštitúciách, potom nám to umožňuje prekonať intelektuálnu pasivitu detí v priamo vzdelávacích aktivitách. Umožňuje tiež zvýšiť efektivitu výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa predškolského veku. To všetko je obohacujúcim a transformujúcim faktorom vo vývoji objektívneho prostredia. Výskumná technológia je zameraná na rozvoj vedeckých konceptov u detí, výskumných zručností, oboznámenie sa so základmi experimentálnej práce.

Môžeme uvažovať o technológii, ktorá prispieva k formovaniu komunikačnej a rečovej aktivity dieťaťa.

Vývin reči dieťaťa je jedným z hlavných faktorov formovania osobnosti v predškolskom detstve, ktorý určuje úroveň sociálnych a kognitívnych úspechov predškoláka - potreby a záujmy, vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj iné psychické kvality. Efektívnosť procesu formovania komunikačných a rečových schopností dieťaťa do značnej miery závisí od organizácie komplexnej práce v tejto oblasti v predškolskej inštitúcii s využitím moderných technológií. Ktoré pomáhajú riešiť problém formovania komunikačnej a rečovej aktivity človeka. A to je v modernom živote čoraz dôležitejšie. Reč plní najdôležitejšie sociálne funkcie: to znamená, že pomáha nadviazať spojenie s inými ľuďmi, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúca podmienka pre formovanie človeka. Rôzne komunikačné situácie si vyžadujú rôzne komunikačné a dialogické schopnosti. Je dôležité, aby sa to formovalo už od útleho veku. Ak to vezmeme do úvahy, potom sa formovanie komunikatívnej a rečovej aktivity predškolákov stalo prioritnou oblasťou činnosti učiteľského zboru materskej školy. Vo svojej práci v predškolskej vzdelávacej inštitúcii využívam moderné technológie a pracujem v týchto oblastiach (prostriedkoch):

* výučba prerozprávania detí pomocou mnemotechnických pomôcok;
* rozvoj súvislej reči v priebehu tvorivého rozprávania (skladanie rozprávok, zostavovanie príbehov, používame čiernobielu verziu Proppových kariet);
* rozvoj súvislej monologickej reči pomocou vizualizácie (hračky, maľby, predmety, schémy);
* rozprávková terapia.

Zároveň formujem komunikatívnu a rečovú aktivitu predškolákov.

Úlohou učiteľov je formovať zručnosti kultúry rečovej komunikácie, rozvíjať reč a rozširovať slovnú zásobu. V procese integrácie rôznych druhov aktivít sa rozvíja aj slovná tvorba a predstavivosť detí.

Na vyriešenie úloh, ktoré sme identifikovali, sme vytvorili špeciálne podmienky, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard:

* vznik nových praktických myšlienok, spojenie týchto myšlienok v pedagogickej praxi konkrétnych pedagógov;
* reflexia praxe pedagogickej činnosti (rodičia, aj vychovávatelia, aj deti - každého učím analyzovať, čo robili);
* šírenie skúseností, inovácie, náprava, eliminácia negatívnych faktorov - to všetko pomáha analyzovať, vidieť nedostatky, vytvárať si vlastnú technológiu, zvýrazniť štruktúru, špecifikovať poznatky o tvorbe nových technológií;
* formulácia podstaty a názvu novej technológie a jej popis;
* vytvorenie subjektívneho prostredia. Územie materskej školy je pokračovaním prostredia rozvoja reči v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, kde učitelia spolu s deťmi používajú prvky dekorácie na prejav kreativity a predstavivosti. Triedy v divadelnom štúdiu a hudobné triedy prispievajú k rozvoju výrečnosti detí, schopnosti používať intonáciu - budovať intonačný vzorec výpovede, sprostredkovať nielen jej význam, ale aj emocionálny „náboj“;
* keďže rozvoj jemnej motoriky priamo súvisí s vývinom reči dieťaťa, Osobitná pozornosť učiteľky materských škôl sa venujú organizovaniu tried korálkovej výroby, grafiky a výtvarného umenia;
* formovanie rečového prostredia (rečové hry, karty Propp, mnemotechnické stopy);
* spolupráca s rodičmi. Práca by nebola možná bez úzkej spolupráce s rodičmi žiakov. Skupiny majú kútiky, ktoré obsahujú informácie o vývoji reči. Rodičom sú ponúkané brožúry, cheaty, informačné listy s potrebnými vzdelávacími informáciami;
* realizácia priamo-vzdelávacej činnosti v rôznych formách (priamo-vzdelávacia činnosť-cestovanie, priamo-vzdelávacia činnosť-projekt, priamo-vzdelávacia činnosť-rozprávková terapia);
* vedecko-metodická podpora, ktorá spočíva v účasti v sekcii vedeckej spoločnosti „Insight“. To všetko predpokladá organizáciu činností na základe metódy úlohy, systematický rozbor, identifikáciu ťažkostí, identifikáciu introspekcie, ktorá zahŕňa sebadiagnostiku, uvedomenie si ťažkostí, sebakontrolu. To zahŕňa aj aktualizácie sledovania. Hlavná vec je analyzovať, nadviazať spojenia, vykonať diagnostiku a zdokumentovať výsledky.

Vo svojej práci používam také techniky ako mnemotechnika, rozprávková terapia, dizajnová technika, TRIZ technológia „Šalát z rozprávok“, komunikačná technika. Mnemotechnika prispieva k rozvoju pamäti a predstavivosti, emocionálne citlivej sfére dieťaťa. Rozprávková terapia je smer psychoterapeutického vplyvu na človeka s cieľom korigovať behaviorálne reakcie, riešiť strachy a fóbie. Rozprávkovú terapiu možno použiť už u veľmi malých detí, takmer od narodenia.

Prispieva k rozvoju všetkých stránok reči, k výchove morálnych vlastností. Taktiež na aktiváciu mentálnych procesov (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť). Tatyana Zinkevich -

Evstigneeva v knihe „Základy rozprávkovej terapie“ poznamenáva, že hlavným princípom práce je pestovanie vnútorného tvorcu, ktorý vie, ako prevziať kontrolu nad vnútorným ničiteľom. Rozprávková situácia, ktorá sa dáva dieťaťu, musí spĺňať určité požiadavky:

* Situácia by nemala mať správnu hotovú odpoveď (princíp „otvorenosti“);
* Situácia by mala obsahovať aktuálny problém pre dieťa, „zakódovaný“ v obraznosti rozprávky;
* Situácie a otázka by mali byť konštruované a formulované tak, aby povzbudzovali dieťa k samostatnému budovaniu a sledovaniu vzťahov príčin a následkov.

U detí predškolského veku dochádza k praktickému zvládnutiu reči. Hlavnými úlohami rozvoja reči v predškolskom veku sú:

rozširovať slovnú zásobu a rozvíjať gramatickú stavbu reči;
Zníženie egocentrizmu detskej reči;
rozvíjať funkcie reči;
Reč by sa mala používať ako nástroj komunikácie, myslenia, ako prostriedok reštrukturalizácie duševných procesov, plánovania a regulácie správania;
rozvíjať fonematický sluch a uvedomovanie si verbálnej skladby reči.

V predškolskom veku sa v podstatnom spojení s rečou aktívne rozvíja predstavivosť ako schopnosť vidieť celok pred časťami.

V.V. Davydov tvrdil, že predstavivosť je „psychologickým základom kreativity, vďaka čomu je subjekt schopný vytvoriť niečo nové v rôznych oblastiach činnosti“.

GEF predškolské vzdelávanie definuje päť hlavných

Smer vývoja dieťaťa:

sociálny a komunikačný rozvoj;
· kognitívny vývoj;
Rozvoj reči;
umelecké a estetické;
· telesný vývoj.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta, o malej vlasti a vlasti, predstavách o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Rozvoj reči zahŕňa osvojenie si reči ako prostriedku komunikácie a kultúry. Obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Pri plánovaní práce na kognitívnom a rečovom rozvoji detí je potrebné venovať pozornosť učiteľom.

V predškolskom veku sa vďaka kognitívnej aktivite dieťaťa rodí primárny obraz sveta. V procese vývoja dieťaťa sa vytvára obraz sveta.

Učitelia by však mali pamätať na to, že proces učenia sa detí sa líši od procesu učenia dospelých. Dospelí sa môžu učiť svet mysľou a deti emóciami.

Pre dospelých sú informácie prvoradé a postoje druhoradé. A u detí je to naopak: postoj je prvoradý, informácie druhoradé.

Kognitívny vývin úzko súvisí s vývinom reči predškoláka. Rozvíjať reč dieťaťa je nemožné bez toho, aby ste ho nezaradili do akejkoľvek činnosti! Vývoj reči u detí prebieha veľmi rýchlo.

S nezameniteľne organizovaným pedagogickým procesom s použitím metód, ako sú spravidla hry, zohľadňujúce charakteristiky detského vnímania, ako aj s vhodne organizovaným prostredím rozvíjajúcim predmety, sa deti môžu naučiť navrhovanú látku už v predškolskom veku bez stresu. preťaženie. A čím lepšie dieťa príde do školy pripravené – nemyslím tým množstvo nahromadených vedomostí, ale pripravenosť na duševnú činnosť, tým úspešnejší bude pre neho začiatok školského detstva.

Mestská rozpočtová predškolská inštitúcia

" Slnko"

Prezentácia na tému:

"Technológie rozvoja reči predškolákov"

Skomplikovaný:

Starší učiteľ Leshukova A.N.

Jedným z hlavných ukazovateľov úrovne rozvoja rozumových schopností dieťaťa je bohatosť jeho reči, preto je dôležité, aby dospelí podporovali a zabezpečovali rozvoj rozumových a rečových schopností predškolákov.

V súčasnosti, v súlade s federálnymi štátnymi normami pre štruktúru všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, vzdelávacia oblasť „Vývoj reči“ zahŕňa:

vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
obohatenie aktívneho slovníka;
rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
rozvoj tvorivosti reči;
rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;
oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;
formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pedagogickej gramotnosti.

Pri práci s deťmi je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju reči, preto z doteraz vyvinutých metód na tento problém možno v praxi uplatniť tieto technológie:

Učiť deti vytvárať obrazné charakteristiky zostavovaním prirovnaní, hádaniek, metafor.

Hry a tvorivé úlohy na rozvoj expresivity reči.

Naučiť deti skladať kreatívne príbehy podľa obrázka.

Naučiť deti expresívnosti reči je jedným z problémov predškolskej výchovy. Pod expresívnosťou reči sa rozumie nielen emocionálne zafarbenie zvuku dosiahnuté citoslovcami, sila, zafarbenie hlasu, ale aj obraznosť slova.

Práca pri výučbe obrazovej reči detí by mala začať tým, že deti naučíte vytvárať prirovnania. Potom sa vypracuje schopnosť detí skladať rôzne hádanky. V záverečnej fáze sú deti vo veku 6-7 rokov celkom schopné skladať metafory.

Technológia na učenie detí porovnávať.

Učiť deti v predškolskom veku, ako porovnávať, by sa malo začať vo veku troch rokov. Cvičenia sa realizujú nielen v triede na rozvoj reči, ale aj vo voľnom čase.

Porovnávací model:

Učiteľ pomenuje predmet;

Označuje jeho znamenie;

Určuje hodnotu tohto atribútu;

Porovná danú hodnotu s hodnotou atribútu v inom objekte.

V mladšom predškolskom veku sa rozpracováva model zostavovania prirovnaní na základe farby, tvaru, chuti, zvuku, teploty a pod.

V piatom roku života sa tréningy komplikujú, dáva sa väčšia samostatnosť pri porovnávaní a podporuje sa iniciatíva pri výbere porovnávaného znaku.

V šiestom roku života sa deti učia samostatne porovnávať podľa kritéria, ktoré im určí vychovávateľ.

Technológia výučby detí porovnávať rozvíja pozorovanie, zvedavosť, schopnosť porovnávať vlastnosti predmetov u predškolákov, obohacuje reč a podporuje motiváciu pre rozvoj reči a duševnej činnosti.

Technológia výučby detí skladať hádanky.

Tradične v predškolskom detstve je práca s hádankami založená na ich hádaní. Okrem toho táto technika neposkytuje konkrétne odporúčania, ako a ako naučiť deti hádať skryté predmety.

Pozorovania detí ukazujú, že u najchytrejších predškolákov sa hádanie vyskytuje takpovediac samo alebo triedením možností. Zároveň je väčšina detí v skupine pasívnymi pozorovateľmi. Učiteľ vystupuje ako odborník. Správnu odpoveď nadaného dieťaťa na konkrétnu hádanku si ostatné deti veľmi rýchlo zapamätajú. Ak učiteľ po chvíli položí rovnakú hádanku, väčšina detí v skupine si jednoducho zapamätá odpoveď.

Pri rozvíjaní duševných schopností dieťaťa je dôležitejšie naučiť ho vytvárať vlastné hádanky, ako len hádať známe.

Učiteľ ukáže model na výrobu hádanky a ponúkne sa, že vytvorí hádanku o predmete.

V procese zostavovania hádaniek sa teda rozvíjajú všetky mentálne operácie dieťaťa, dostáva radosť z tvorivosti reči. Okrem toho je to najpohodlnejší spôsob, ako pracovať s rodičmi na rozvoji reči dieťaťa, pretože v uvoľnenom domácom prostredí, bez špeciálnych vlastností a prípravy, bez vzhliadnutia od domácich prác, sa môžu rodičia hrať s dieťaťom pri písaní hádaniek. , čo prispieva k rozvoju pozornosti , schopnosť nájsť skrytý význam slov, túžbu fantazírovať.

Technológia výučby detí skladať metafory.

Ako viete, metafora je prenos vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre oba porovnávané objekty.

Mentálne operácie, ktoré umožňujú zostaviť metaforu, plne asimilujú mentálne nadané deti už vo veku 4-5 rokov. Hlavným cieľom učiteľa je vytvárať deťom podmienky na zvládnutie algoritmu na zostavovanie metafor. Ak si dieťa osvojilo model na zostavenie metafory, môže si samo vytvoriť frázu metaforického plánu.

Nie je potrebné, aby deti používali výraz „metafora“. S najväčšou pravdepodobnosťou pre deti to budú tajomné frázy Kráľovnej krásnej reči.

Spôsob vytvárania metafor (ako umeleckého prostriedku expresivity reči) spôsobuje najmä ťažkosti pri hľadaní prenosu vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre porovnávané objekty. Takáto komplexná duševná činnosť umožňuje deťom rozvíjať schopnosť vytvárať umelecké obrazy, ktoré používajú v reči ako výrazové prostriedky jazyka. To vám umožní identifikovať deti, ktoré sú nepochybne schopné tvorivosti, a prispieť k rozvoju talentu v nich.

Hry a tvorivé úlohy pre rozvoj expresivity reči sú zamerané na rozvoj zručností detí zvýrazňovať znaky predmetov, učiť deti určovať predmet z popisu, zvýrazniť charakteristické špecifické významy predmetu, vyberať rôzne hodnoty pre jeden atribút, identifikovať znaky predmetu, robiť hádanky podľa predlôh.

Rozvoj reči v hravej forme činnosti prináša skvelý výsledok: je tu túžba absolútne všetkých detí zúčastniť sa tohto procesu, ktorý aktivuje duševnú aktivitu, obohacuje slovnú zásobu detí, rozvíja schopnosť pozorovať, zdôrazniť hlavnú vec, konkretizovať informácie, porovnávať predmety, znaky a javy, systematizovať nahromadené poznatky .

Naučiť deti skladať kreatívne príbehy z obrázka .

Po rečovej stránke sa deti vyznačujú chuťou skladať príbehy na konkrétnu tému. Táto túžba by mala byť plne podporovaná a mali by sa rozvíjať ich schopnosti koherentnej reči. Pri tejto práci môžu byť pre učiteľa veľkou pomôckou obrázky.

Navrhovaná technológia je navrhnutá tak, aby naučila deti skladať dva typy príbehov na základe obrázka.

1. typ: "text realistického charakteru"

2. typ: "text fantastickej povahy"

Oba typy príbehov možno pripísať tvorivej rečovej aktivite rôznych úrovní.

Základným bodom navrhovanej technológie je, že učenie detí skladať príbehy na základe obrázka je založené na algoritmoch myslenia. Vzdelávanie dieťaťa sa uskutočňuje v procese jeho spoločnej činnosti s učiteľom systémom herných cvičení.

Technológia rozvoja reči a myslenia prostredníctvom mnemotechniky.

Mnemotechnika je systém metód a techník, ktoré zabezpečujú úspešný rozvoj vedomostí detí o vlastnostiach prírodných predmetov, o svete okolo nich, efektívne zapamätanie si štruktúry príbehu, uchovávanie a reprodukciu informácií a samozrejme rozvoj reči.

Mnemotables - schémy slúžia ako didaktický materiál pri práci na rozvoji súvislej reči detí, na obohatenie slovnej zásoby, pri výučbe skladania príbehov, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní hádaniek, pri zapamätávaní básničiek.

Technológie mnemotechniky umožňujú riešiť problémy rozvoja všetkých typov pamäti (zrakovej, sluchovej, asociatívnej, verbálno-logickej, spracovanie rôznych techník zapamätania); rozvoj obrazového myslenia;

rozvoj logického myslenia (schopnosť analyzovať, systematizovať); vypracovanie rôznych všeobecnovzdelávacích didaktických úloh, oboznámenie sa s rôznymi informáciami; rozvoj vynaliezavosti, tréning pozornosti; rozvoj schopnosti nadväzovať kauzálne vzťahy v udalostiach, príbehoch.

Informačné a komunikačné technológie vám umožní urobiť každú lekciu nekonvenčnou, jasnou, bohatou, viesť k potrebe používať rôzne spôsoby prezentácie vzdelávacieho materiálu, poskytnúť rôzne techniky a metódy výučby.

Prioritnými technológiami pre rozvoj reči predškolákov sú tiež
1. TRIZ. (Teória vynaliezavého riešenia problémov)
2. Logaritmika. (Rečové cvičenia s pohybmi)
3. Písanie.
4. Rozprávková terapia. (Skladanie rozprávok deťmi)
5. Experimentovanie.
6. Prstová gymnastika.
7. Artikulačná gymnastika.
Zvážte niektoré slovné hry využívajúce netradičné techniky.
„Áno, nie“ \ nad témou sa zamyslí, položí sa otázka, odpovedáme len „áno“ alebo „nie“. Schéma hry: kruh rozdelený na dve časti - živý, neživý, v závislosti od veku detí je delení viac
„Pomenujte spoločné črty“ \ jahoda a malina, vták a človek, dážď a sprcha atď. \
"Ako sú podobné?" \ tráva a žaba, korenie a horčica, krieda a ceruzka atď. \
"Aký je rozdiel?"\ jeseň a jar, kniha a zápisník, auto a bicykel atď.\
"V čom sú podobné a ako sa líšia?"\ kit-cat; krtko mačka; mačací prúd atď.\
"Pomenujte predmet podľa akcie."
"Anti-akcia" \ guma na ceruzku, voda-špinavá voda, dáždnik, hladové jedlo atď. \
"Kto bude kto?"\ Chlapec-muž, žaluď-dub, slnečnicové semienko atď.\
„Kto bol kto“ \ kôň-žriebä, stolový strom atď. \
"Pomenujte všetky diely" \ bicykel → rám, riadidlá, reťaz, pedál, kufor, zvonček atď. \
"Kto kde pracuje?" \ kuchár-kuchyna, spevácka scéna atď. \
„Čo bolo, čo sa stalo“ \ hlinený hrniec, látkové šaty atď. \
"Tak to bolo predtým, ale teraz?"\ kosák, baterka, elektrina, vozík atď.\
"Čo môže robiť?"\ nožnice - strih, sveter - teplý atď. \
"Vymeňme si"\slon→mopie→voda,mačka→lízanie→jazyk→kožušina atď.\

Písanie rozprávok.
"Šalát z rozprávok" \ miešanie rôznych rozprávok
"Čo sa stane, ak?" \ Zápletku určuje učiteľ
"Zmena povahy postáv" \ stará rozprávka novým spôsobom
"Používanie modelov" \ obrázky - geometrické tvary
"Úvod do rozprávky o nových atribútoch" \ magické predmety, domáce spotrebiče atď. \
"Predstavenie nových hrdinov" \ báječné aj moderné
"Tematické rozprávky" \ kvet, bobule atď. \

Skladanie básní.\ Na základe japonskej poézie
1. Názov básne.

V prvom riadku sa opakuje názov básne.

3. Druhým riadkom je otázka, ktorý, ktorý?
4. Tretí riadok je akcia, aké pocity vyvoláva.
5. Štvrtý riadok opakuje názov básne.

Písanie hádaniek.
"Krajina záhad"

Experimentovanie.
"Modelovanie malých mužov"
tvorba plynu, kvapaliny, ľadu.
-zložitejšie modely: boršč v miske, akvárium atď.
-najvyššia úroveň: zobrazenie vzťahov medzi objektmi \priťahované, odpudzované, neaktívne\
"Rozpúšťa sa, nerozpúšťa sa."
"Pláva, potápa sa."
"Stekavosť piesku".
Preskúmanie obrázka a zostavenie príbehu na jeho základe \má prebiehať v hre
"Kto vidí obrázok ako?" \ pozri, nájdite prirovnania, metafory, krásne slová, farebné popisy
"Živé obrázky"\ deti zobrazujú predmety nakreslené na obrázku\
"Deň a noc" \ maľovanie v inom svetle
« Klasické obrazy: "Mačka s mačiatkami" \\ príbeh malého mačiatka, čo z neho vyrastie, nájsť mu priateľov atď.\

Systém cvičení na formovanie zvukovej kultúry reči.
"Lietadlo" \ t-r-r-r \
"Píla" \ s-s-s-s \
"Mačka" \ f-f, f-f \ frázová, energická.

Dikčná a intonačná expresivita.
Onomatopoja s rôznou silou a výškou hlasu \ vtipná a smutná, láskavá, nežná pieseň, šepkaná pieseň, hlasná, hrdinská pieseň.
Jazykolamy, jazykolamy, rýmy v tempe, akýkoľvek rečový materiál.
Rozvoj sluchového vnímania šepkajúca reč
"Kto volal?", "Prines hračku", "Zavolaj", "Čo šuští?", "Čo je to za zvuk?", "Opakuj po mne", "Pokazený telefón".

Foneticko-fonemický sluch. Experimentovanie s rečou.
Prstové hry so slovom, hry so slovom a hláskoslovie, hry vonku s textom, okrúhle tanečné hry a okrúhle tanečné hry založené na riekankách pre malé deti „Bublina“, „Bochník“ atď. \

Minidramatizácie, dramatizácie.

Prstová gymnastika.
"Trenie" alebo "Srkanie", "Pavúky" alebo "Kraby" \ zahriatie každého prsta "Vtáky", "Motýle", "Motory", "Ryby" \ veľké a malé, "Dom" atď.

Teória invenčného riešenia problémov.
Súprava nástrojov TRIZ.
Brainstorming alebo kolektívne riešenie problémov.
Skupina detí dostane problém, každý vyjadrí svoj názor na jeho riešenie, akceptujú sa všetky možnosti\neexistujú nesprávne úsudky\. Pri brainstormingu môže existovať „kritik“, ktorý vyjadruje pochybnosti, ktoré aktivujú myšlienkové procesy.

Metóda ohniskového objektu \priesečník vlastností v jednej položke
Vyberú sa ľubovoľné dva objekty, popíšu sa ich vlastnosti. V budúcnosti sa tieto vlastnosti používajú na charakterizáciu vytváraného objektu. Predmet rozoberáme z pozície „dobrý-zlý“. Nakreslíme predmet.
Popíšte vlastnosti banánu, zakriveného, žltého, chutného a okrúhleho, dreveného stola.

Morfologická analýza.
Vytváranie nových objektov s neobvyklými vlastnosťami, výber vlastností je náhodný. Staviame dom. Základné prvky: 1) farba. 2) materiál. 3) formulár. 4) poschodia. 5) umiestnenie.
(Bývam v modrom drevenom dome, okrúhlom, na 120. poschodí, uprostred mláky).

prevádzkovateľ systému. \Možno uveďte popis akéhokoľvek predmetu.
Zostavuje sa tabuľka deviatich okien: minulosť, prítomnosť, budúcnosť horizontálne a vertikálne podľa subsystému, systému a supersystému. Vyberie sa objekt.
Rozvinúť:
-vlastnosti, funkcie, klasifikácia.
- funkcie častí.
-aké miesto zaberá v systéme, komunikácia s inými objektmi.
- ako predmet vyzeral predtým.
Z akých častí sa skladá.
kde sa s ním mohli stretnúť.
- z čoho môže pozostávať v budúcnosti.
Z akých častí sa bude skladať?
- kde sa dá nájsť.

Syntetika \spojenie nekompatibilného\
- recepcia "Empatia" \ sympatie, empatia. "Zobrazte nešťastné zviera, čo prežíva."
Zlatá rybka. \ Pomáha pochopiť podstatu mágie, rozprávok, fikcie.
Stavba poschodia \ zostavenie popisného príbehu o predmetoch a javoch okolitého sveta.
Plátno v podobe domu s vikierom a deviatimi vreckovými oknami.
1) kto si? 2) Kde bývaš? 3) Z akých častí sa skladáte? 4) Akú veľkosť? 5) Akú farbu? 6) Aký tvar? 7) Aký je to pocit? 8) Čo ješ? 9) Aké výhody prinášate?
Snehová guľa.
Tri stupnice sú usporiadané v kruhu, na ktorom sú umiestnené písmená ruskej abecedy.
Meno vymyslíme spájaním písmen s reťazcami \ meno od 3 do 5 písmen. Ďalej Vymyslíme mu kamaráta → zasadili strom → vyrástol → pozbierali ovocie → urobili džem → pozvali priateľa na čajový večierok atď. \ príbeh je presýtený predmetmi a činmi,
rastúca snehová guľa.

Nasledujúce technológie zohrávajú vedúcu úlohu pri organizovaní práce na rozvoji komunikácie a reči:

technológia projektovej činnosti;

technológie na rozvoj detskej rečovej tvorivosti;

technológia skupinovej interakcie detí;

technológia vyhľadávania a výskumných činností;

technológia na vytváranie detského portfólia;

zberná technika;

informačných a komunikačných technológií.

Pri výbere technológie je potrebné zamerať sa na nasledujúce požiadavky:

orientácia techniky na rozvoj komunikačných schopností detí, výchova ku kultúre komunikácie a reči;

technológia by mala byť svojou povahou zdravotne nezávadná;

technológia je založená na interakcii s dieťaťom orientovanej na osobnosť;

implementácia princípu vzťahu medzi kognitívnym a rečovým vývinom detí;

organizácia aktívneho nácviku reči každého dieťaťa v rôznych činnostiach s prihliadnutím na jeho vek a individuálne vlastnosti.

Sincwine - nové technológie vo vývoji reči predškolákov.

Cinquain je päťriadková báseň bez rýmu.

Pracovná postupnosť:

Výber slov - predmetov. Diferenciácia „živý“ – „neživý“ objekt. Vyjadrenie relevantných otázok (grafický obrázok).

Výber akčných slov, ktoré tento objekt vytvára. Kladenie relevantných otázok (grafické).

Rozlíšenie pojmov „slová – predmety“ a „slová – činy“.

Výber slov - atribútov k objektu. Kladenie relevantných otázok (grafické).

Rozlíšenie pojmov "slová - predmety", "slová - činy" a "slová - znaky".

Práca na štruktúre a gramatickom návrhu vety. („slová – predmety“ + „slová – činy“, („slová – predmety“ + „slová – činy“ + „slová – znaky.“)

Výhody syncwine

Materiál študovaný v lekcii získava emocionálne zafarbenie, čo prispieva k jeho hlbšej asimilácii;

Vypracúvajú sa poznatky o slovných druhoch, o vete;

Deti sa učia pozorovať intonáciu;

Výrazne sa aktivuje slovná zásoba;

Zlepšuje sa schopnosť používať synonymá a antonymá v reči;

Kogitatívna aktivita sa aktivuje a rozvíja;

Zlepšuje sa schopnosť vyjadriť vlastný postoj k niečomu, pripravuje sa na krátke prerozprávanie;

Deti sa učia určovať gramatický základ viet ...

Uvedené technológie majú významný vplyv na rozvoj reči u detí predškolského veku.

Moderné vzdelávacie technológie môžu pomôcť pri formovaní intelektuálne odvážneho, nezávislého, originálne mysliaceho, kreatívneho človeka, ktorý dokáže robiť neštandardné rozhodnutia.

Zoznam použitej literatúry

Rozvoj reči a kreativity predškolákov: Hry, cvičenia, poznámky z tried. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Technológie na rozvoj koherentnej reči predškolákov. Metodická príručka pre učiteľov predškolských zariadení, 2004.
Ushakova, O.S. Teória a prax vývinu reči predškoláka: Rozvíjanie reči.-M: TC Sphere, 2008.
Akulová O.V., Somková O.N., Solntseva O.V. a kol.Teórie a technológie pre rozvoj reči u detí predškolského veku. - M., 2009
Ushakova O.S. Program rozvoja reči detí predškolského veku v materskej škole. - M., 1994
O.S. Ushakova, N.V. Gavrish "Predstavujeme literatúru deťom v predškolskom veku. + Poznámky k lekcii" - M., 2002
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technológie na rozvoj koherentnej reči predškolákov. 2004, /tmo/260025.pdf
Rozvoj reči a kreativity predškolákov: hry, cvičenia, poznámky z tried / vyd. O.S. Ushakova. - M., 2007

MBOU "Stredná škola č. 1" Predškolské oddelenie Materská škola dozor

a rehabilitačné "Hniezdo"

POUŽITIE

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE

VO VÝVOJI REČI

PREDŠKOLSKÉ DETI

Pripravila Orlová N.A.

Mesto Horný Ufaley,

V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zásadne nová potreba riešiť rečové problémy v kontexte detských aktivít (hry, detský výskum, práca, experimentovanie) bez toho, aby sa to premietlo do učebnej formy a metódy ovplyvňovania. To si vyžaduje nové technológie na rozvoj komunikácie a reči predškolákov.

Komunikačná technika je špeciálne organizovaný proces ústnej alebo písomnej komunikácie zameraný na dosiahnutie komunikačného zámeru účastníkov. Človek, ktorý vlastní komunikačnú techniku, jednoznačne zastáva 3 pozície: Viem ako na to; Môžem to urobiť; Môžem to naučiť niekoho iného.

Komunikatívna technológia (ako každá iná technológia) zahŕňa cieľ (komunikačný zámer), prostriedky na jeho dosiahnutie (metódy, techniky, algoritmy); rozsah použitia (rozsah, obmedzenia v aplikácii); variabilita použitia (dobrá technika má vždy zónu neistoty, v ktorej sa prejavuje individuálna rečová zručnosť komunikujúceho) a výsledku (vplyv, motivácia, presviedčanie, spoločné rozhodovanie).

Pri výbere technológie je potrebné zamerať sa na nasledujúce požiadavky:

orientácia techniky nie na učenie, ale na rozvoj komunikačných schopností detí, výchovu ku kultúre komunikácie a reči;

technológia by mala byť zdravotne nezávadného charakteru;

technológia je založená na interakcii s dieťaťom orientovanej na osobnosť;

uplatňovanie princípu vzťahu medzi kognitívnym a rečovým vývinom detí;

organizácia aktívneho rečového nácviku každého dieťaťa v rôznych činnostiach s prihliadnutím na jeho vek a individuálne danosti.

Technológie rozvoja reči:

projektové aktivity

portfóliová technológia

Výskumná činnosť, zberateľská činnosť

herné technológie

 informačné a komunikačné technológie

problémová technológia učenia

alternatívne technológie

Projektová metóda

S predškolákmi sa odporúča realizovať monoprojekty, ktorých obsah je obmedzený na rámec jednej vzdelávacej oblasti a integrované projekty, v ktorých sa riešia úlohy z rôznych vzdelávacích oblastí programu.

Témy monoprojektov o rozvoji reči predškolákov môžu byť nasledovné:

„Poďme sa hrať so slovami – naučíme sa veľa nového“, „Jedno – slovo, dve – slovo“ (vzbudiť u detí záujem o slovnú tvorbu a poetické slovo);

„Použitie mnemotechnických techník na rozvoj monologickej reči“ (naučte sa koherentne, dôsledne, gramaticky a foneticky správne vyjadrovať svoje myšlienky, hovoriť o udalostiach z okolitého života);

"Cesta do Chitalie" (formovať záujem a potrebu detí v čítaní beletrie);

„Rozvoj dialogickej reči u detí staršieho predškolského veku štúdiom základov žurnalistiky“ (oboznámenie sa s tvorivými profesiami: básnik, hudobník, novinár, spisovateľ, výtvarník a pod., zdokonaľovanie zručností v dialogickej reči);

Ako sa rodí kniha? (rozvoj rečovej tvorivosti detí);

"Je ťažké byť zdvorilý?" (ovládanie pravidiel etikety, schopnosť používať ich v každodennej komunikácii);

„Spor o dobro a zlo“ (ovládanie etikety presviedčania a argumentácie).

V mladšej skupine je možné využiť krátkodobé miniprojekty, ktoré sú sériou edukačných situácií: „Kaťina prechádzka bábikou“ (výber vrchného oblečenia a obliekanie bábiky v súlade s ročným obdobím, výber hračiek na hry na prechádzka, oboznámenie sa s bezpečnostnými pravidlami pri prechádzke); „Pomôžme bábätkám (zvieratám) nájsť ich matky“ (rozpoznanie, pomenovanie a párovanie dospelých zvierat a ich mláďat, oboznámenie sa s vonkajšími znakmi domácich zvierat a niektorými pravidlami zaobchádzania s nimi) atď.

Projekty v strednej skupine vyžadujú povinné používanie elementárneho experimentovania, realizáciu projektových úloh vo dvojiciach alebo malých podskupinách.

Ukážkové témy projektu pre deti strednej skupiny: „Prečo ľudia potrebujú dopravu?“, „Kameň, nožnice, papier“, „Ako človek pozná čas?“, „Prečo človek vymyslel riad?“, „Prečo sú džús, voda, mlieko rôznych farieb?" atď.

Projekty pre deti staršieho predškolského veku sa vyznačujú kognitívnou a sociálno-morálnou orientáciou predmetu: „Ak ste išli na cestu s priateľom ...“, „Milé slová k vašim narodeninám“, „Tajomstvo tretieho“. planéta“, „Ako otvoriť knižný hypermarket?“, „Poľutovaniahodná kniha prírody.

Téma detských projektov môže korešpondovať so sviatkami a významnými udalosťami odohrávajúcimi sa v krajine, meste, škôlke či kolektíve.

Napríklad pri príprave na oslavu Dňa učiteľov sa deti prípravnej skupiny na školské rozhovory s pracovníkmi materských škôl dozvedia o črtách svojich profesionálnych činností, poznajú niektoré osobnostné črty a berúc do úvahy pripravia gratulácie a darčeky.

Výsledkom projektovej činnosti môže byť kolektívny produkt získaný ako výsledok spolupráce detí celej skupiny: album kresieb, príbehov, koláž „Naša škôlka“ atď.

portfóliová technológia

Portfólio umožňuje zohľadniť výsledky dosiahnuté žiakom v rôznych aktivitách. Táto metóda fixácie individuálnych úspechov vám umožňuje odrážať pozitívne emócie, tvorivý úspech, dojmy, ocenenia, vtipné výroky.

Hlavné časti portfólia predškoláka môžu byť nasledovné: „Rastúm“ (antropometrické údaje rôznych vekových období, obrysy dlane, chodidiel); „Moja rodina“ (kresby, príbehy, fotografie zaznamenané zo slov dieťaťa); „Prečítaj si to“ (zoznam obľúbených kníh dieťaťa, kresby založené na umeleckých dielach); „Moje fantázie“ (príbehy, rozprávky, bájky, hádanky, príklady tvorby slov, kresby a tvorivé diela vynájdené dieťaťom); „Poviem vám básne“ - časť, v ktorej sú zaznamenané názvy básní, ktoré sa dieťa naučilo; "The Edge of Talent" (špeciálne talenty a sklony dieťaťa v jednej alebo dvoch oblastiach); "Šikovné ruky" (ručné práce, aplikácie, origami, fotografie objemných diel); "Cena pre hrdinu" (diplomy, diplomy, vysvedčenia dieťaťa v rôznych súťažiach, olympiádach, festivaloch); „Inšpirácia zimou (jar, leto, jeseň)“ (časť obsahuje detské práce (kresby, rozprávky, básne, fotografie z matiné, nahrávky detských básní atď.); „Čoskoro do školy“ (fotografie školy, kresby na školskú tematiku, listy, ktoré sa naučil naspamäť, odporúčania pre rodičov, kritériá pripravenosti na školu).

Sekcie sa vypĺňajú postupne, v súlade so schopnosťami a úspechmi dieťaťa, čo najlepšie odráža charakteristiky rastu a vývoja predškoláka.

Jednou z podmienok rozvoja reči detí predškolského veku je organizácia zmysluplnej, aktivizujúcej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom. Dôvodom takejto komunikácie môže byť technológia výskumných aktivít detí.

Technológia výskumnej činnosti, zberateľstvo

Kognitívnu činnosť deti realizujú pozorovaním, zmyslovým skúmaním, pokusmi, experimentovaním, heuristickou diskusiou, vzdelávacími hrami a pod. Dieťa môže argumentovať, argumentovať, vyvracať, dokázať svoj názor v aktívnej kognitívnej činnosti. Na tento účel môže učiteľ využiť rôzne každodenné a problémové situácie obsahujúce kognitívne úlohy, vypožičať si ich z beletrie a vedeckej literatúry, z javov a procesov okolitého prírodného sveta.

Hodiny o experimentálnych a výskumných aktivitách vám umožňujú obohatiť, aktivovať a aktualizovať slovnú zásobu dieťaťa. Konceptuálny slovník vytvorený v procese praktických akcií je veľmi hlboký a stabilný, pretože je spojený s formovaním vlastnej životnej skúsenosti dieťaťa a je aktívnejšie zapojený do koherentnej reči. Po spustení kusu ľadu do vody si dieťa bude tento jav dlho pamätať; po zistení jeho príčiny bude vedieť, že ľad pláva, pretože je ľahší ako voda. Ak je umiestnený veľký početľadové kryhy do vody, môžete pozorovať, ako sa zrážajú, trú o seba, praskajú a drobia sa, čo pripomína jav ľadového driftu. Simulovaná situácia umožní dieťaťu názorne a podrobne opísať príchod jari v budúcnosti. Dochádza k utváraniu a upevňovaniu gramatických kategórií reči: zhoda podstatných mien s prídavnými menami, zámená, číslovky; tvorenie pádových tvarov, zložité syntaktické konštrukcie, používanie predložiek.

Na hodinách-experimentoch sa rozvíja súvislá reč. Koniec koncov, keď sa kladie problém, musí byť formulovaný; pri vysvetľovaní svojich činov vedieť voliť správne slová, zrozumiteľne vyjadrovať svoje vlastné myšlienky. Počas takýchto hodín dochádza k formovaniu monologickej reči, schopnosti budovať a verbalizovať vlastné činy, činy priateľa, vlastné úsudky a závery. Rozvíja sa aj dialógová reč (spoločné pozorovanie predmetov a javov, diskusia o spoločných postupoch a logických záveroch, spory a výmena názorov). Dochádza k silnému nárastu rečovej aktivity a iniciatívy. V tejto chvíli sa premieňajú malé hovoriace deti, ktoré sa snažia dostať do popredia komunikácie.

Výskumné aktivity zahŕňajú nielen pozorovania a experimenty v prírode, ale aj prácu s časovou osou (napríklad témy: „História vývoja pošty“, „Vzhľad pera“, „Život klobúka“), „cestovanie“ na mape („Kde sú „teplé krajiny“?, „Cesta k babičke do dediny“), ako aj zbieranie (zbierka gombíkov, pečiatok atď.) - zbierka predmetov zjednotených témy.

Zberateľstvo je systém práce, ktorý zahŕňa zvažovanie experimentálnych a pátracích aktivít, vedenie didaktických a príbehových hier s použitím predmetov zo zbierky. Deti spoznávajú minulosť predmetov prezentovaných v zbierke, ich pôvod a premeny; prezeranie predmetov v zbierke. Každý exponát sprevádza „príbeh“. Tieto príbehy spolu s exponátmi tvoria deti. V skutočnosti sú to kreatívne príbehy, básne, hádanky, rozprávky. Z nich sú zostavené ručne písané knihy, ktoré slúžia v budúcnosti na zvýšenie motivácie k čítaniu. Sú to rečové vzory pre deti každej nasledujúcej skupiny.

Herné technológie

 mnemotechnické pomôcky

Táto technológia zahŕňa rôzne techniky, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvyšujú kapacitu pamäte vytváraním ďalších asociácií.

Vlastnosti technológie: použitie nie obrázkov predmetov, ale symbolov na nepriame zapamätanie. Deti tak oveľa ľahšie nájdu a zapamätajú si slová. Symboly sú čo najbližšie k rečovému materiálu, napríklad strom sa používa na označenie divokých zvierat a dom na označenie domácich zvierat.

Je potrebné začať pracovať s najjednoduchšími mnemotechnickými štvorcami, postupne prejsť k mnemotechnickým skladbám a neskôr k mnemotechnickým tabuľkám, pretože deti si v pamäti uchovávajú samostatné obrázky: vianočný stromček je zelený, bobule červené. Neskôr - skomplikovať alebo nahradiť iným šetričom obrazovky - zobraziť postavu v grafickej podobe.

Mnemotables - schémy slúžia ako didaktický materiál pri rozvoji súvislej reči detí. Používajú sa: na obohatenie slovnej zásoby, pri učení sa skladať príbehy, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní hádaniek, pri zapamätávaní poézie.

 Modelovanie

Modely sú obzvlášť účinné pri učení básničiek. Pointa je nasledovná: kľúčové slovo alebo fráza v každej poetickej línii je „zakódovaná“ obrázkom, ktorý má vhodný význam. Celá báseň je teda načrtnutá automaticky. Potom dieťa z pamäte, spoliehajúc sa na grafický obrázok, reprodukuje celú báseň. V počiatočnom štádiu sa ponúka hotový plán a ako sa dieťa učí, aktívne sa zapája do procesu vytvárania vlastnej schémy.

V procese vývinu reči starších predškolákov sa používajú špeciálne predmetovo-schematické modely. Keď si deti vytvárajú predstavy o slove a vete, deti sa zoznámia s grafickou schémou vety. Učiteľ hlási, že bez znalosti písmen môžete napísať vetu. Samostatné pomlčky vo vete sú slová. Deti možno vyzvať, aby zostavili vetu: „Prišla studená zima. Fúka studený vietor."

Grafické schémy pomáhajú deťom konkrétnejšie cítiť hranice slov a ich oddelený pravopis. V tejto práci môžete použiť rôzne obrázky a predmety.

Na verbálnu analýzu viet v prípravných skupinách používajú pedagógovia model „živé slová“. Koľko slov vo vete je toľko učiteľov a volá deti. Deti stoja v poradí podľa poradia slov vo vete.

 Technológia LEGO

Využitie LEGO technológií zameraných na rozvoj jemnej motoriky je pri rozvoji reči predškolákov nepostrádateľné.

V procese GCD na rozvoj reči sa vypracúvajú beletrie, gramatické konštrukcie. Napríklad zhoda číslic s podstatnými menami - „Koľko okien je v dome“, „Koľko bobúľ je na kríku“; tvorenie slov - pridávanie predpôn k slovesám: „Vymyslite nové slová zo slova„ Fly “a ukážte činnosť pomocou stromu a vtáka“ a iných didaktických cvičení.

Pri zostavovaní prerozprávaní sú deťom veľkou pomocou predlohy-ilustrácie k literárnemu dielu, ktoré vytvorili samotné deti. Prerozprávanie nie podľa dejového obrázku, ale podľa trojrozmerného obrazu scenérie od dizajnéra pomáha dieťaťu lepšie pochopiť dej, vďaka čomu je prerozprávanie detailnejšie a logickejšie.

Obrovskú úlohu v rozvoji rečových schopností zohráva inovatívny vzdelávací konštruktér LEGO Education „Build Your Story“. S pomocou tohto konštruktéra deti vymýšľajú vlastné jedinečné príbehy, prerozprávajú literárne diela, skladajú príbehy, ktoré opisujú skutočné situácie z okolitej reality atď. S použitím LEGO sa práca na príbehu, prerozprávanie, dialóg stáva efektívnejším.

 Artikulačné a rečové cvičenia

 Hry na rozvoj rečového dýchania

 Mobilné a okrúhle tanečné hry s textom

 Hry na formovanie fonematického vnímania

 Komunikačné hry

 hry s prstami

 Didaktické hry: hry s predmetmi (hračky, skutočné predmety, prírodný materiál, predmety - umelecké remeslá atď.); vytlačené na pracovnej ploche (párové obrázky, domino, kocky, lotto); slovné hry (bez obrazového materiálu).

 Divadelná hra

 logorytmika

Informačné a komunikačné technológie

Komplexy počítačových hier (CMC) sú jednou z moderných foriem práce, v ktorej sa vzťah medzi dospelým a dieťaťom buduje prostredníctvom technických typov komunikácie, ktoré umožňujú nielen komunikovať na rovnakej úrovni, ale aj systematizovať vedomosti, upevňovať zručnosti. a voľne ich používať v samostatnom živote.

Spolu s využívaním vývojových počítačových hier učitelia vytvárajú počítačové prezentácie, ktoré používajú vo svojich triedach v súlade s požiadavkami implementovaného programu, frontálne a podskupinové vyučovanie prebieha s deťmi základného a stredného predškolského veku pomocou multimediálneho vybavenia (projektor , obrazovka), čo zvyšuje záujem detí o preberaný materiál.

Technológia problémového učenia

Ide o organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti, pri ktorej ide o vytváranie problémových situácií pod vedením vychovávateľa a aktívnu samostatnú činnosť žiakov, v dôsledku ktorej dochádza k rozvoju reči. Učiteľ nevystupuje ako rigidný vodca, ale ako organizátor spoločných vzdelávacích aktivít, ktorý dieťa sprevádza a pomáha mu stať sa aktívnym komunikátorom, čo je v súčasnosti aktuálne a zodpovedá federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu.

Pre učiteľov je užitočné mať k dispozícii kartotéku problémových situácií a otázok, ktorá vám umožní položiť problémovú situáciu v procese ML.

Príklady problémových otázok v časť "Úvod do beletrie a vývoj reči."

Čo sa stane, ak sa v rozprávke objaví nový hrdina?

Myslíte si, že Baba Yaga je dobrá alebo zlá?

Keby ste boli na mieste hrdinu príbehu, čo by ste si pomysleli?

Prečo hovoria: „Rozprávka je lož, ale je v nej náznak“?

Na čo sa používajú obrazné slová?

Je možné „namaľovať“ portrét slovami?

Čo by ste robili vy, keby ste boli na mieste hrdinu diela?

"Príprava na gramotnosť":

Z čoho sa skladá slovo, ak ho vyslovíme?

Z čoho pozostáva slovo, ak ho napíšeme?

Môže slovo obsahovať iba samohlásky?

Môže sa slovo skladať iba zo spoluhlások?

Učiteľ prečíta list: „Ahoj chlapci. Volám sa Umka. Žijem vo večnej ríši ľadu a snehu, na severe. Nedávno som sa dozvedel, že k vám prišlo leto. Nikdy som nevidel leto, ale naozaj chcem vedieť, čo to je. Ako môžeme pomôcť Umke dozvedieť sa o ročnom období – lete?

"Prepojená reč"

Téma: "Ježková polievka"

Úlohy:

- Naučiť sa zostaviť koniec príbehu podľa tohto začiatku, ilustrovať pokračovanie nedokončeného príbehu;

- Rozvoj zručností samostatného súvislého prerozprávania textu s predbežným zobrazením jeho obsahu v kresbách - ilustráciách;

- rozvoj tvorivej predstavivosti;

- Výučba akcií plánovania podrobného výkazu na základe zostavenia vizuálu

obrázkový plán;

- Aktivizácia a obohatenie slovnej zásoby.

Úlohy Pomocou ilustrácií k rozprávke ako obrázkového plánu prerozprávajte rozprávku;

Vymyslite si vlastnú rozprávku analogicky k tejto, usmernite detskú predstavivosť pomocou otázok a pomôžte mu ilustrovať jeho esej.

Technológie na výučbu obraznej reči:

 Technológia na učenie detí porovnávať.

Porovnávací model:

- učiteľ pomenuje predmet; - označuje svoje znamenie;

– určuje hodnotu tejto funkcie;

– porovnáva danú hodnotu s hodnotou atribútu v inom objekte.

V mladšom predškolskom veku sa rozpracováva model zostavovania prirovnaní na základe farby, tvaru, chuti, zvuku, teploty a pod.

V piatom roku života sa dáva väčšia nezávislosť pri porovnávaní a podporuje sa iniciatíva pri výbere znamenia, ktoré sa má porovnávať.

V šiestom roku života sa deti učia samostatne porovnávať podľa kritéria, ktoré im určí vychovávateľ.

 Technológia výučby detí skladať metafory.

Metafora je prenos vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre oba porovnávané objekty. Nie je potrebné, aby deti používali výraz „metafora“. S najväčšou pravdepodobnosťou pre deti to budú tajomné frázy Kráľovnej krásnej reči.

Prijatie jednoduchého algoritmu na zostavenie metafory.

1. Objekt 1 (dúha) je vzatý. Vytvorí sa o ňom metafora.

2. Má špecifickú vlastnosť (viacfarebnosť).

3. Vyberá sa objekt 2 s rovnakou vlastnosťou (kvetinová lúka).

4. Určí sa poloha objektu 1 (obloha po daždi).

5. Pre metaforickú frázu musíte vziať objekt 2 a uviesť umiestnenie objektu 1 (Kvetinová lúka - obloha po daždi).

6. Vytvorte vetu s týmito slovami (rozkvitnutá nebeská paseka po daždi jasne žiarila).

 Naučiť deti skladať kreatívne príbehy z obrázka .

Navrhovaná technológia je navrhnutá tak, aby naučila deti skladať dva typy príbehov na základe obrázka.

1 - "text realistického charakteru"

2 - "text fantastickej povahy"

Oba typy príbehov možno pripísať tvorivej rečovej aktivite rôznych úrovní.

Technológia sinkwine

Cinquain je päťriadková báseň bez rýmu. Pravidlá pre kompiláciu syncwine:

pravý riadok je jedno slovo, zvyčajne podstatné meno, ktoré odráža hlavnú myšlienku;

druhý riadok - dve slová, prídavné mená, popisujúce hlavnú myšlienku;

tretí riadok - tri slová, slovesá, popisujúce činnosti v rámci témy;

štvrtý riadok je fráza niekoľkých slov ukazujúca postoj k téme;

piaty riadok sú slová spojené s prvým, ktoré odrážajú podstatu témy.

Vďaka technológii syncwine získava študovaný materiál emocionálne zafarbenie, čo prispieva k jeho hlbšej asimilácii; vypracúvajú sa poznatky o slovných druhoch, o vete; deti sa učia pozorovať intonáciu; výrazne sa aktivuje slovná zásoba; zlepšuje sa schopnosť používať synonymá a antonymá v reči; duševná aktivita sa aktivuje a rozvíja; zlepšenie schopnosti vyjadrovať sa

postoj k niečomu, príprava na krátke prerozprávanie; deti sa učia určovať gramatický základ viet.

Technológia TRIZ

Súprava nástrojov TRIZ.

Brainstorming alebo kolektívne riešenie problémov: skupina detí dostane problém, každý vyjadrí svoj názor na jeho riešenie, akceptujú sa všetky možnosti. Pri brainstormingu môže existovať „kritik“, ktorý vyjadruje pochybnosti, ktoré aktivujú myšlienkové procesy.

Metóda ohniskových objektov (priesečník vlastností v jednom objekte): vyberú sa ľubovoľné dva objekty, popíšu sa ich vlastnosti. V budúcnosti sa tieto vlastnosti používajú na charakterizáciu vytváraného objektu. Predmet rozoberáme z pozície „dobrý-zlý“. Nakreslíme predmet.

Morfologická analýza. Vytváranie nových objektov s neobvyklými vlastnosťami (výber vlastností je náhodný). Staviame dom. Základné prvky: 1) farba. 2) materiál. 3) formulár. 4) poschodia 5) umiestnenie. (Bývam v modrom drevenom dome, okrúhlom, na 120. poschodí, uprostred mláky).

Operátor systému: uveďte popis akéhokoľvek objektu. Zostavuje sa tabuľka deviatich okien: minulosť, prítomnosť, budúcnosť horizontálne a vertikálne podľa subsystému, systému a supersystému. Vyberie sa objekt. Rozvinúť:

Vlastnosti, funkcie, klasifikácia,

funkcie dielov,

Aké miesto zaberá v systéme, komunikácia s inými objektmi,

Ako vyzeral objekt predtým?

Z akých častí sa skladá?

Kde ho mohli stretnúť?

Čo to môže byť v budúcnosti?

Z akých častí sa bude skladať?

Kde ho môžete nájsť.

 Recepcia "Empatia" (sympatie, empatia): "Zobrazte nešťastné zviera, ktoré zažíva."

 Konštrukcia poschodia (zostavenie popisného príbehu o predmetoch a javoch okolitého sveta). Plátno v podobe domu s vikierom a deviatimi vreckovými oknami. 1) kto si? 2) Kde bývaš? 3) Z akých častí sa skladáte? 4) Akú veľkosť? 5) Akú farbu? 6) Aký tvar? 7) Aký je to pocit? 8) Čo ješ? 9) Aké výhody prinášate?

Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, garantujú úspechy predškoláka a ďalej garantujú jeho úspešné školské dochádzky.

Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.

Okresná obec Neftejugansk

predškolská vzdelávacia rozpočtová inštitúcia

"Materská škola "Yolochka"

„Moderné technológie

o vývine reči detí predškolského veku“

Konzultácie pre učiteľov

Pripravené:

opatrovateľka

Yuganskaya - Ob

"Moderné technológie pre rozvoj reči predškolských detí"

V súčasnosti, v súlade s federálnymi štátnymi normami pre štruktúru všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, vzdelávacia oblasť „Vývoj reči“ zahŕňa:

Zručnosť v reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;

obohatenie aktívneho slovníka;

rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;

rozvoj tvorivosti reči;

rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;

oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;

· formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pedagogickej gramotnosti.

Pri práci s deťmi je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju reči, preto z doteraz vyvinutých metód na tento problém možno v praxi uplatniť tieto technológie:

Učiť deti vytvárať obrazné charakteristiky zostavovaním prirovnaní, hádaniek, metafor.

Hry a tvorivé úlohy na rozvoj expresivity reči.

Naučiť deti skladať kreatívne príbehy podľa obrázka.

Technológia na učenie detí porovnávať.

Učiť deti v predškolskom veku, ako porovnávať, by sa malo začať vo veku troch rokov. Cvičenia sa realizujú nielen v triede na rozvoj reči, ale aj vo voľnom čase.

Porovnávací model:

Učiteľ pomenuje predmet;

Označuje jeho znamenie;

Určuje hodnotu tohto atribútu;

Porovná danú hodnotu s hodnotou atribútu v inom objekte.

V mladšom predškolskom veku sa rozpracováva model zostavovania prirovnaní na základe farby, tvaru, chuti, zvuku, teploty a pod.

V piatom roku života sa tréningy komplikujú, dáva sa väčšia samostatnosť pri porovnávaní a podporuje sa iniciatíva pri výbere porovnávaného znaku.

V šiestom roku života sa deti učia samostatne porovnávať podľa kritéria, ktoré im určí vychovávateľ.

Technológia výučby detí skladať hádanky.

Tradične v predškolskom detstve je práca s hádankami založená na ich hádaní. Okrem toho táto technika neposkytuje konkrétne odporúčania, ako a ako naučiť deti hádať skryté predmety.

"Krajina záhad"\ metóda Ally Nesterenko \

Mesto jednoduchých hádaniek \ farba, tvar, veľkosť, látka \

Mesto 5 zmyslov\hmat, čuch, sluch, zrak, chuť\

Mesto podobností a rozdielov\na porovnanie\

Mesto tajomných častí \ rozvoj fantázie: ulice nedokončených obrazov, rozobrané

predmety, tiché hádanky a diskutéri\

Mesto protikladov\ môže byť studené a horúce-termosky\

Mesto záhad.

Pri rozvíjaní duševných schopností dieťaťa je dôležitejšie naučiť ho vytvárať vlastné hádanky, ako len hádať známe.

Učiteľ ukáže model na výrobu hádanky a ponúkne sa, že vytvorí hádanku o predmete.

Technológia výučby detí skladať metafory.

Ako viete, metafora je prenos vlastností jedného objektu (javu) na iný na základe znaku spoločného pre oba porovnávané objekty.

Nie je potrebné, aby deti používali výraz „metafora“. S najväčšou pravdepodobnosťou pre deti to budú tajomné frázy Kráľovnej krásnej reči.

Naučiť deti skladať kreatívne príbehy z obrázka .

Navrhovaná technológia je navrhnutá tak, aby naučila deti skladať dva typy príbehov na základe obrázka.

1. typ: "text realistického charakteru"

2. typ: "text fantastickej povahy"

Oba typy príbehov možno pripísať tvorivej rečovej aktivite rôznych úrovní.

Vzdelávanie dieťaťa sa uskutočňuje v procese jeho spoločnej činnosti s učiteľom prostredníctvom systému herných cvičení:

"Kto vidí obrázok?" \ pozri, nájdi prirovnania, metafory, krásne slová, farebné popisy \

"Živé obrázky" \ deti zobrazujú predmety nakreslené na obrázku \

"Deň a noc" \ maľovanie v inom svetle \

"Klasické obrazy: "Mačka s mačiatkami" \ príbeh malého mačiatka, čo z neho vyrastie, nájsť mu priateľov atď. \

Písanie.

Skladba básní. \ Na základe japonskej poézie\

1. Názov básne.

Rozprávková terapia. (Skladanie rozprávok deťmi)

"Šalát z rozprávok" \ miešanie rôznych rozprávok \

"Čo ak…?" \ zápletku určuje pedagóg \

"Zmena povahy postáv" \ stará rozprávka novým spôsobom \

"Používanie modelov" \ obrázky-geometrické tvary \

"Úvod do rozprávky o nových atribútoch" \ magické predmety, domáce spotrebiče atď. \

"Predstavenie nových hrdinov" \ báječné aj moderné \

"Tematické rozprávky" \ kvet, bobule atď. \

Dnes potrebujeme ľudí intelektuálne odvážnych, samostatných, originálne mysliacich, kreatívnych, schopných robiť neštandardné rozhodnutia a neboja sa toho. Pri formovaní takejto osobnosti môžu pomôcť moderné vzdelávacie technológie.

Technológia rozvoja reči a myslenia prostredníctvom mnemotechniky.

Mnemotables - schémy slúžia ako didaktický materiál pri práci na rozvoji súvislej reči detí, na obohacovanie slovnej zásoby, pri výučbe skladania príbehov, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní hádaniek, pri zapamätávaní básničiek.

Sincwine - nové technológie vo vývoji reči predškolákov.

Cinquain je päťriadková báseň bez rýmu.

Pracovná postupnosť:

n Výber slov-predmetov. Diferenciácia „živý“ – „neživý“ objekt. Kladenie relevantných otázok (grafické).

n Výber akčných slov, ktoré tento objekt produkuje. Kladenie relevantných otázok (grafické).

n Rozlíšenie pojmov „slová – predmety“ a „slová – činy“.

n Výber slov - vlastnosti k objektu. Kladenie relevantných otázok (grafické).

n Rozlíšenie pojmov "slová - predmety", "slová - činy" a "slová - znaky".

n Pracovať na stavbe a gramatickej úprave vety. ("slová - predmety" + "slová - činy", ("slová - predmety" + "slová - činy" + "slová - znaky."))

Výhody syncwine

Materiál študovaný v lekcii získava emocionálne zafarbenie, čo prispieva k jeho hlbšej asimilácii;

Vypracúvajú sa poznatky o slovných druhoch, o vete;

Deti sa učia pozorovať intonáciu;

Výrazne sa aktivuje slovná zásoba;

Zlepšuje sa schopnosť používať synonymá a antonymá v reči;

Kogitatívna aktivita sa aktivuje a rozvíja;

Zlepšuje sa schopnosť vyjadriť vlastný postoj k niečomu, pripravuje sa na krátke prerozprávanie;

Deti sa učia určovať gramatický základ viet ...

Deti často predbiehajú učiteľov, predbiehajú ich v informačných vedomostiach. Komplexy počítačových hier (CMC) sú jednou z moderných foriem práce, v ktorej sa vzťah medzi dospelým a dieťaťom buduje prostredníctvom technických typov komunikácie, ktoré umožňujú nielen komunikovať na rovnakej úrovni, ale aj systematizovať vedomosti, upevňovať zručnosti. a voľne ich používať v samostatnom živote.

Spolu s využívaním vývojových počítačových hier učitelia vytvárajú počítačové prezentácie, ktoré používajú vo svojich triedach v súlade s požiadavkami implementovaného programu a s deťmi základného a stredného predškolského veku prebiehajú frontálne a podskupinové hodiny pomocou multimediálnych zariadení ( projektor, plátno), čo zvyšuje záujem detí o preberaný materiál.

Informačné technológie sú neoddeliteľnou súčasťou nášho života. Ich rozumným využívaním pri našej práci môžeme dosiahnuť modernú úroveň komunikácie s deťmi, rodičmi, učiteľmi – všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Zvážte niektoré slovné hry využívajúce netradičné techniky.
„Áno, nie“ \ nad témou sa zamyslí, položí sa otázka, odpovedáme len „áno“ alebo „nie“. Schéma hry: kruh rozdelený na dve časti - žijúci, nežijúci, v závislosti od veku detí je delení viac
"Pomenujte spoločné črty" \ jahoda a malina, vták a človek, dážď a sprcha atď. \
"Ako sú podobné?" \ tráva a žaba, korenie a horčica, krieda a ceruzka atď. \
"Aký je rozdiel?"\ jeseň a jar, kniha a zápisník, auto a bicykel atď.\
"V čom sú podobné a v čom sa líšia?" \ kit - mačka; krtko mačka; mačací prúd atď.\
„Pomenujte predmet podľa akcie.“ \ písacie pero, bzučiak, zatemňovací záves atď.
"Anti-akčné" \ guma na ceruzku, blato-voda, dáždnik, hladové jedlo atď. \
"Kto bude kto?" \ Chlapec-muž, žaluď-dub, slnečnicové semienko atď. \
„Kto bol kto“ \ kôň-žriebä, stolový strom atď. \
"Pomenujte všetky diely" \ bicykel → rám, riadidlá, reťaz, pedál, kufor, zvonček atď. \
"Kto kde pracuje?" \ kuchár-kuchyna, spevácka scéna atď. \
„Čo bolo, čo sa stalo“ \ hlinený hrniec, látkové šaty atď. \
"Tak to bolo predtým, ale teraz?"
"Čo môže robiť?" \ nožnice - strih, sveter - teplý atď. \
"Vymeňme si"\slon→mopie→voda,mačka→lízanie→jazyk→kožušina atď.\
Písanie rozprávok.
"Šalát z rozprávok" \ miešanie rôznych rozprávok
"Čo sa stane, ak?" \ Zápletku určuje učiteľ
"Zmena povahy postáv" \ stará rozprávka novým spôsobom
"Používanie modelov" \ obrázky - geometrické tvary
"Úvod do rozprávky o nových atribútoch" \ magické predmety, domáce spotrebiče atď. \
"Predstavenie nových hrdinov" \ báječné aj moderné
"Tematické rozprávky" \ kvet, bobule atď. \
Skladba básní. \ Inšpirované japonskou poéziou
1. Názov básne.

2. V prvom riadku sa opakuje názov básne.

3. Druhým riadkom je otázka, ktorý, ktorý?
4. Tretí riadok je akcia, aké pocity vyvoláva.
5. Štvrtý riadok opakuje názov básne.
Písanie hádaniek.
"Krajina záhad"

Mesto jednoduchých hádaniek farby, tvaru, veľkosti, hmoty
-mesto 5 zmyslov \ hmat, čuch, sluch, zrak, chuť
- mesto podobností a rozdielov \ na porovnanie
-mesto tajomných častí rozvoj fantázie: ulice nedokončených obrazov, rozobrané
predmety, tiché hádanky a diskutéri
- mesto protikladov môže byť studené a horúce - termoska \
- mesto tajomných záležitostí.
Experimentovanie.
"Modelovanie malých mužov"
tvorba plynu, kvapaliny, ľadu.
-zložitejšie modely: boršč v miske, akvárium atď. d.
-najvyššia úroveň: zobrazenie vzťahov medzi objektmi \priťahované, odpudzované, neaktívne\
"Rozpúšťa sa, nerozpúšťa sa."
"Pláva, potápa sa."
"Stekavosť piesku".
Preskúmanie obrázka a zostavenie príbehu na jeho základe \má prebiehať v hre
"Kto vidí obrázok ako?" \ pozri, nájdite prirovnania, metafory, krásne slová, farebné popisy
"Živé obrázky"\ deti zobrazujú predmety nakreslené na obrázku\
"Deň a noc" \ maľovanie v inom svetle
« Klasické obrazy: "Mačka s mačiatkami" \\ príbeh malého mačiatka, čo z neho vyrastie, nájsť mu priateľov atď.\
Systém cvičení na formovanie zvukovej kultúry reči.
"Lietadlo" \ t-r-r-r \
"Píla" \ s-s-s-s \
"Mačka" \ f-f, f-f \ frázová, energická.

Artikulácia.
"Zívajúci panter", "Prekvapený hroch" atď.\cvičenia na zahriatie svalov krku\
"Fŕkajúci kôň", "Prasiatko" atď.\cvičenia na pery\
"Najdlhší jazyk", "Ihla", "Lopata" atď \ cvičenia na jazyk, relaxácia
artikulačný aparát
Dikčná a intonačná expresivita.
Onomatopoja s rôznou silou a výškou hlasu \ vtipná a smutná, láskavá, nežná pieseň, šepkaná pieseň, hlasná, hrdinská pieseň.
Jazykolamy, jazykolamy, rýmy v tempe, akýkoľvek rečový materiál.
Rozvoj sluchového vnímania šepkajúca reč
"Kto volal?", "Prines hračku", "Zavolaj", "Čo šuští?", "Čo je to za zvuk?", "Opakuj po mne", "Pokazený telefón".
Foneticko-fonemický sluch. Experimentovanie s rečou.
Prstové hry so slovom, hry so slovom a hláskoslovie, hry vonku s textom, okrúhle tanečné hry a okrúhle tanečné hry založené na riekankách pre malé deti „Bublina“, „Bochník“ atď. \
Minidramatizácie, dramatizácie.
Prstová gymnastika.
„Trenie“ alebo „Srkanie“, „Pavúky“ alebo „Kraby“ \ zahriatie každého prsta „Vtáky“, „Motýle“, „Motory“, „Ryby“ \ veľké a malé, „Dom“ atď.
Teória invenčného riešenia problémov.
Súprava nástrojov TRIZ.
Brainstorming alebo kolektívne riešenie problémov.
Skupina detí dostane problém, každý vyjadrí svoj názor na jeho riešenie, akceptujú sa všetky možnosti\neexistujú nesprávne úsudky\. Pri brainstormingu môže existovať „kritik“, ktorý vyjadruje pochybnosti, ktoré aktivujú myšlienkové procesy.
Metóda ohniskového objektu \priesečník vlastností v jednej položke
Vyberú sa ľubovoľné dva objekty, popíšu sa ich vlastnosti. V budúcnosti sa tieto vlastnosti používajú na charakterizáciu vytváraného objektu. Predmet rozoberáme z pozície „dobrý-zlý“. Nakreslíme predmet.
Popíšte vlastnosti banánu, zakriveného, žltého, chutného a okrúhleho, dreveného stola.
Nasledujúce technológie zohrávajú vedúcu úlohu pri organizovaní práce na rozvoji komunikácie a reči:

technológia projektovej činnosti;

technológie na rozvoj detskej rečovej tvorivosti;

technológia skupinovej interakcie detí;

technológia vyhľadávania a výskumných činností;

technológia na vytváranie detského portfólia;

zberná technika;

informačných a komunikačných technológií.

Pri výbere technológie je potrebné zamerať sa na nasledujúce požiadavky:

orientácia techniky na rozvoj komunikačných schopností detí, výchova ku kultúre komunikácie a reči;

technológia by mala byť svojou povahou zdravotne nezávadná;

technológia je založená na interakcii s dieťaťom orientovanej na osobnosť;

implementácia princípu vzťahu medzi kognitívnym a rečovým vývinom detí;

organizácia aktívneho nácviku reči každého dieťaťa v rôznych činnostiach s prihliadnutím na jeho vek a individuálne vlastnosti.

Uvedené technológie majú významný vplyv na rozvoj reči u detí predškolského veku.

Zoznam použitej literatúry

1. Rozvoj reči a tvorivosti predškolákov: Hry, cvičenia, poznámky. Ed. -M: TC Sphere, 2005.

2. Sidorchuk, T. A., Khomenko, rozvoj koherentnej reči predškolákov. Metodická príručka pre učiteľov predškolských zariadení, 2004.

3. Ushakova a prax rozvoja reči predškoláka: Rozvíjanie reči.-M: TC Sphere, 2008.

4. a kol.Teórie a technológie pre rozvoj reči u detí predškolského veku. - M., 2009

5. Ushakova rečový rozvoj detí predškolského veku v materskej škole. - M., 1994

6., „Predškolákov zoznamujeme s literatúrou. + Poznámky z tried“ - M., 2002

7., Khomenko rozvoj koherentnej reči predškolákov. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Rozvoj reči a tvorivosti predškolákov: hry, cvičenia, poznámky z tried / vyd. . - M., 2007