వృత్తి శిక్షణ యొక్క ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క లక్షణాలు.

బోధనా కార్యకలాపాల అమలుకు అవసరమైన వృత్తిపరమైన జ్ఞానాన్ని మేము అందజేస్తాము.

బోధనా కార్యకలాపాలు వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలు

ఉపాధ్యాయుని కార్యాచరణ, దీనిలో విద్యార్థులను ప్రభావితం చేసే వివిధ మార్గాల సహాయంతో, వారి విద్య మరియు పెంపకం యొక్క పనులు పరిష్కరించబడతాయి.

వివిధ రకాల బోధనా కార్యకలాపాలు ఉన్నాయి: టీచింగ్, ఎడ్యుకేషనల్, ఆర్గనైజేషనల్, ప్రొపగాండా, మేనేజ్‌మెంట్, కన్సల్టింగ్ మరియు డయాగ్నస్టిక్, స్వీయ-విద్యా కార్యకలాపాలు. ఈ కార్యకలాపాలన్నీ కొన్ని సాధారణ నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటాయి మరియు అదే సమయంలో వాస్తవికతను కలిగి ఉంటాయి.

కార్యాచరణ యొక్క మానసికంగా పూర్తి నిర్మాణం ఎల్లప్పుడూ కలిగి ఉంటుంది: మొదటగా, ప్రేరణాత్మక-ఆధారిత లింక్, ఒక వ్యక్తి కొత్త వాతావరణంలో తనను తాను ఓరియంట్ చేసినప్పుడు, తనకు తానుగా లక్ష్యాలను మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించుకున్నప్పుడు, అతనికి ఉద్దేశ్యాలు ఉంటాయి; ఇది కార్యాచరణకు సంసిద్ధత యొక్క దశ; రెండవది, ఒక వ్యక్తి చర్యలు చేసే సెంట్రల్, ఎగ్జిక్యూటివ్ లింక్ - దీని కోసం కార్యాచరణ ప్రారంభించబడింది; మూడవదిగా, నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన లింక్, ఇక్కడ ఒక వ్యక్తి మానసికంగా వెనుకకు తిరుగుతాడు మరియు అందుబాటులో ఉన్న సాధనాలు మరియు పద్ధతులను ఉపయోగించి అతను స్వయంగా సెట్ చేసిన పనులను తాను పరిష్కరించాడో లేదో స్వయంగా నిర్ధారించుకుంటాడు. దీని ప్రకారం, మానసికంగా సంపూర్ణ బోధనా కార్యకలాపాలు మూడు భాగాలను కలిగి ఉంటాయి:

1) ఉపాధ్యాయులు బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం;

2) విద్యార్థులను ప్రభావితం చేసే మార్గాల ఎంపిక మరియు ఉపయోగం;

3) ఉపాధ్యాయులు వారి స్వంత బోధనాపరమైన ప్రభావాలను (బోధనాపరమైన ఆత్మపరిశీలన) నియంత్రించడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం.

ఉపాధ్యాయునిచే బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క పూర్తి అమలులో దాని అన్ని భాగాల అమలు (విస్తరించిన మరియు తగినంత అధిక స్థాయిలో) ఉంటుంది: బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల యొక్క స్వతంత్ర సెట్టింగ్; విద్యార్థులపై విస్తృత ప్రభావాన్ని కలిగి ఉండటం; వారి బోధనా కార్యకలాపాల పురోగతి మరియు స్థితిపై స్థిరమైన స్వీయ పర్యవేక్షణ. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క భాగాలలో ఒకటి తగినంతగా అభివృద్ధి చెందకపోతే, బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క వైకల్యం గురించి మనం మాట్లాడవచ్చు: ఉదాహరణకు, ఉపాధ్యాయుడు తన స్వంతంగా బోధనా లక్ష్యాలను నిర్దేశించుకోకపోతే, ప్రాథమికంగా వాటిని పద్దతి అభివృద్ధి నుండి సిద్ధంగా తీసుకుంటే, అప్పుడు అతను ప్రదర్శనకారుడిగా వ్యవహరిస్తాడు మరియు అతని బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశం కాదు, ఇది దాని పని యొక్క సామర్థ్యాన్ని తగ్గిస్తుంది.

అన్ని రకాల బోధనా కార్యకలాపాలు (బోధన, విద్య, మొదలైనవి) పేరు పెట్టబడిన నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటాయి, అయినప్పటికీ ప్రతి భాగం యొక్క కంటెంట్ భిన్నంగా ఉంటుంది.

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క వ్యక్తిగత భాగాలను పరిగణించండి.

బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు. పనులు కొన్ని షరతులలో సెట్ చేయబడిన లక్ష్యాలు, అంటే, ఈ భావన లక్ష్యాల భావన కంటే మరింత నిర్దిష్టంగా ఉంటుంది. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే ఉపాధ్యాయుడు తనను తాను సెట్ చేసుకుంటాడు

బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు, వాటిని బోధనా పరిస్థితుల నుండి గీయడం, ఆపై వాటిని విద్యార్థుల పనులుగా మార్చడం, ఇది వారి కార్యాచరణను ప్రేరేపించడం మరియు చివరికి వారి మానసిక అభివృద్ధిలో సానుకూల మార్పులకు కారణమవుతుంది.

ఉపాధ్యాయునికి ఏ సాధారణ బోధనా విధులు తప్పక ముఖ్యమైనవి?

1. పని దాని అత్యంత సాధారణ రూపంలో తప్పనిసరిగా కలిగి ఉండే వ్యవస్థ అని తెలుసు: పని యొక్క విషయం, ఇది ప్రారంభ స్థితిలో ఉంది మరియు పని యొక్క విషయం యొక్క అవసరమైన స్థితి యొక్క నమూనా. దీని ప్రకారం, ఉపాధ్యాయుని పనిలో, బోధనా పనిలో ఉపాధ్యాయుని ప్రభావానికి ముందు మానసిక అభివృద్ధి యొక్క వివరణ (అధ్యాపక పని యొక్క విషయం) మరియు విద్యార్థుల మానసిక అభివృద్ధిలో కావలసిన మార్పులు (అవసరమైన స్థితి యొక్క నమూనా) ఉండాలి. దీని అర్థం, శిక్షణ ప్రారంభంలో విద్యార్థుల మానసిక వికాస స్థితి మరియు ఒక నిర్దిష్ట దశ ముగిసే సమయానికి విద్యార్థుల మనస్సులో కలిగించే మార్పుల గురించి ఉపాధ్యాయుడికి స్పష్టమైన ఆలోచన ఉండటం ముఖ్యం. శిక్షణ యొక్క. ఇంతలో, బోధనా పనులు కొన్నిసార్లు ఉపాధ్యాయులచే సెట్ చేయబడతాయని తెలుసు, విద్యా సామగ్రి యొక్క విస్తరణ యొక్క తర్కం నుండి (ఏ అంశాన్ని కవర్ చేయాలి) మరియు విద్యార్థుల అభివృద్ధికి అవకాశాలు మరియు అవకాశాల విశ్లేషణ నుండి కాదు.

2. ఉపాధ్యాయునిచే బోధనా విధిని సెట్ చేయడం అనేది విద్యా ప్రక్రియలో తన స్వంత తర్కాన్ని కలిగి ఉండటంతో, విద్యా ప్రక్రియలో చురుకైన సమాన భాగస్వామిగా విద్యార్థిని ఎల్లప్పుడూ పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. దాదాపు ఎల్లప్పుడూ, ఉపాధ్యాయుని బోధనా పని విద్యార్థి యొక్క ప్రేరణ, క్లెయిమ్‌ల స్థాయి లేదా “పునర్‌నిర్వచనం” ఆధారంగా “అదనపు నిర్వచనం”కి లోనవుతుంది, అనగా ఉపాధ్యాయుని పనిని మరొకరితో భర్తీ చేయడం, కానీ అతని స్వంత ( V. V. డేవిడోవ్, V. V. రెప్కిన్, G. A. బాల్, E. I. మష్బిట్స్). విద్యార్థి యొక్క సామర్థ్యాలను బట్టి అతని మనస్సులో బోధనా పనిని మార్చే నిజమైన వాస్తవంగా ఉపాధ్యాయుని విధులను విద్యార్థులు చురుకుగా అంగీకరించడం మరియు ప్రాసెస్ చేయడం వంటి ప్రక్రియలను అంగీకరించడం చాలా ముఖ్యం మరియు దీనిని అవిధేయతగా పరిగణించకూడదు. ఉపాధ్యాయుని అవసరాలకు విద్యార్థి. మార్గం ద్వారా, విద్యార్థి తన వాదనలు మరియు సామర్థ్యాల స్థాయిని నిరంతరం మార్చడం మరియు అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియలో ఉన్నందున ఈ ప్రక్రియ మరింత తీవ్రతరం అవుతుంది, కాబట్టి అతను ప్రారంభంలో మరియు ఉపాధ్యాయుని యొక్క అదే పనికి భిన్నంగా స్పందించవచ్చు. విద్యా సంవత్సరం ముగింపు.

3. బోధనా సమస్యల పరిష్కారానికి ఉపాధ్యాయుడు బోధనా పరిస్థితిలో తక్షణ చర్య తీసుకోవాలి మరియు పరిష్కారం యొక్క ఫలితం సమయానికి ఆలస్యం అవుతుంది, ఇది పనులను పరిష్కరించడంలో విజయాన్ని నియంత్రించడం కష్టతరం చేస్తుంది, కానీ అది అసాధ్యం చేయదు సూత్రం.

4. ఉపాధ్యాయుడు ఎల్లప్పుడూ బోధనా విధుల యొక్క సోపానక్రమంతో వ్యవహరిస్తాడు. వాటిలో కొన్ని (వాటిని గ్లోబల్, ఇనీషియల్, స్ట్రాటజిక్ అని పిలుస్తారు) సమాజం దాని సామాజిక క్రమంలో ఉపాధ్యాయుని ముందు ఉంచింది, ఈ పనులను ఉపాధ్యాయులందరూ పరిష్కరిస్తారు (ఉదాహరణకు, యువకుడికి పౌరుడిగా, కార్మికుడిగా, నిరంతర విషయంగా అవగాహన కల్పించడం. స్వీయ విద్య, మొదలైనవి). బోధనా పనుల యొక్క మరొక సమూహం కూడా విషయం యొక్క కంటెంట్, విద్యా సంస్థ రకం (ఇవి దశలవారీ, వ్యూహాత్మక పనులు) ద్వారా బయటి నుండి ఉపాధ్యాయుడికి ఇవ్వబడతాయి. చివరకు, అంతిమంగా, పని ఇచ్చిన తరగతిలోని విద్యార్థుల నిర్దిష్ట బృందంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా (కార్యాచరణ బోధనా పనులు) నిర్ణయిస్తారు.

ఉపాధ్యాయుని యొక్క యోగ్యత సాధారణ బోధనా పనులను కోల్పోకూడదు మరియు పరిస్థితులను బట్టి వాటిని నైపుణ్యంగా పేర్కొనడం. అదనంగా, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల మానసిక అభివృద్ధి (విద్య, అభివృద్ధి, విద్యా) యొక్క వివిధ అంశాలను లక్ష్యంగా చేసుకుని బోధనా పనులతో వ్యవహరిస్తాడు. ఇక్కడ ఉపాధ్యాయుని వృత్తి నైపుణ్యం ఈ పనులన్నింటినీ కోల్పోకుండా ఉంటుంది, అయితే ఆచరణలో ఉపాధ్యాయుడు అభివృద్ధి చెందుతున్న మరియు విద్యాపరమైన వాటి కంటే బోధనా పనులను సెట్ చేయడం సులభం. లెర్నింగ్ టాస్క్‌లను సెట్ చేసేటప్పుడు, మీ సబ్జెక్ట్ తెలుసుకోవడం సరిపోతుంది, మరియు డెవలప్‌మెంట్ టాస్క్‌ను సెట్ చేసేటప్పుడు, మీరు విద్యార్థుల మానసిక వికాసానికి సంబంధించిన సూచికలతో పనిచేయగలగాలి మరియు విద్యార్థులలో వారి స్థితిని గుర్తించగలగాలి. . కింది విభాగాలలో, రీడర్ స్టాక్‌ను మెరుగుపరచడానికి టాస్క్‌లను అభివృద్ధి చేయడం మరియు నేర్చుకునే ఉదాహరణలను మేము ఇస్తాము.

ఉపాధ్యాయునిచే బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించడానికి బోధనా పరిస్థితిని విశ్లేషించడం అవసరం. బోధనా పరిస్థితి అనేది ఉపాధ్యాయుడు బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించే, బోధనా నిర్ణయాలు తీసుకునే మరియు అమలు చేసే పరిస్థితుల సముదాయం (ఏదైనా పరిస్థితి బోధన మరియు విద్యను నిర్దేశిస్తే అది బోధనాత్మకంగా మారుతుంది). మనస్తత్వశాస్త్రంలో, పరిస్థితిని విశ్లేషించడానికి రెండు విధానాలు ఉన్నాయి. మొదటి విధానం ప్రకారం, పరిస్థితి అనేది వ్యక్తిని స్వయంగా చేర్చని మరియు అతనిపై ఆధారపడని బాహ్య పరిస్థితుల సమితి. ఉపాధ్యాయునికి సంబంధించి, బోధనా పరిస్థితి అతని నుండి స్వతంత్రంగా ఉందని మరియు అతను దానిని తన పనిలో మాత్రమే ఎదుర్కొంటాడని దీని అర్థం. రెండవ విధానం ప్రకారం, పరిస్థితి బాహ్య పరిస్థితులు మరియు తన ఉనికితో పరిస్థితిని ప్రభావితం చేసే వ్యక్తి రెండింటినీ కలిగి ఉంటుంది. ఏదైనా బోధనా పరిస్థితిని ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా (విద్యార్థులపై అతని మునుపటి ప్రభావాలు) మరియు విద్యార్థులు (వారి ప్రతిచర్యలు) నిర్ణయిస్తారని తేలింది.

మొత్తం బోధనా పరిస్థితి అనేది అనేక బాహ్య పరిస్థితుల యొక్క క్రియాశీల పరస్పర చర్య యొక్క ఉత్పత్తి (ఉదాహరణకు, తరగతి ఆక్యుపెన్సీ, తరగతిలో బలహీన విద్యార్థుల ఉనికి) మరియు ప్రవర్తన.

దాని పాల్గొనే వారందరిలో. అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుడు బోధనా పరిస్థితిని అనివార్యమైన వాస్తవికతగా మాత్రమే గ్రహించడం చాలా ముఖ్యం, ఇది స్వీకరించడానికి మాత్రమే మిగిలి ఉంది, కానీ దానిలో మరింత చురుకైన స్థానాన్ని కలిగి ఉండటం, అవకాశం యొక్క కోణం నుండి దానిని చేరుకోవడం. పాల్గొనేవారి పరస్పర చర్య ద్వారా దానిని మార్చడం, ఇది ఉపాధ్యాయుని బోధనా పరిపక్వతకు సూచిక.

ప్రణాళికాబద్ధమైన బోధనా పరిస్థితులు కూడా ఉన్నాయి (ఉదాహరణకు, సమస్యాత్మక పాఠం, విద్యా కార్యకలాపాలు) మరియు అనూహ్య, ప్రశాంతత మరియు సంఘర్షణ, స్థిరమైన మరియు ఎపిసోడిక్. ఉపాధ్యాయుని పనిలో ఊహించని పరిస్థితుల సంఖ్య సాధారణంగా చాలా పెద్దది.

బోధనా సమస్యల పరిష్కారం అనేక దశల గుండా వెళుతుంది (Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya): విశ్లేషణాత్మక దశ (ప్రస్తుత పరిస్థితి యొక్క విశ్లేషణ మరియు అంచనా మరియు సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ స్వయంగా పరిష్కరించబడుతుంది); నిర్మాణాత్మక దశ, పనిని పరిష్కరించడానికి పద్ధతులు ప్రణాళిక చేయబడ్డాయి, విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు మరియు అభివృద్ధి రెండింటినీ పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, విద్యార్థులు ఏ రకమైన కార్యకలాపాలలో పాల్గొంటున్నారో ప్రణాళిక చేయబడింది; ఎగ్జిక్యూటివ్ దశ, ఇక్కడ ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులతో పరస్పర చర్యలో తన చర్యలను అమలు చేస్తాడు.

అందువల్ల, బోధనా కార్యకలాపాలు ఒక లక్ష్యంతో ప్రారంభం కావు, కానీ బోధనా పరిస్థితి యొక్క ప్రారంభ విశ్లేషణతో. ఉపాధ్యాయుడు బోధనా సమస్యను పరిష్కరించే అన్ని దశలను నిర్వహించడం చాలా ముఖ్యం: విద్యార్థుల మానసిక అభివృద్ధికి అతని చర్యల లక్ష్యాన్ని నిర్ణయించడం, తగిన అభ్యాస పరిస్థితుల విస్తరణ యొక్క ఆశించిన ఫలితాన్ని అంచనా వేయడం, చర్యలను ఎంచుకోవడం మరియు అమలు చేయడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం. పని యొక్క ఫలితం. బోధనా పరిస్థితి యొక్క విశ్లేషణ మరియు గ్రహణ ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల మానసిక వికాసం యొక్క దృక్కోణం నుండి బోధనా పనులను నిర్ణయిస్తాడు.

బోధనా పని యొక్క పరిష్కారంలో ఉపాధ్యాయుడు వాటిలో దేనినీ కోల్పోకుండా అన్ని లింక్‌లను నెరవేర్చడం అంటే బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క పూర్తి చక్రం అమలు చేయడం. బోధనా కార్యకలాపాల చక్రం బోధనా కార్యకలాపాలలో సాపేక్షంగా క్లోజ్డ్ దశగా నిర్వచించబడింది, ఇది పనుల సెట్టింగ్‌తో ప్రారంభించి వాటి పరిష్కారంతో ముగుస్తుంది. మాక్రోసైకిల్ (దీర్ఘకాలిక చక్రం, ఉదాహరణకు, వయోజన విద్యార్థి స్వీయ-విద్యకు మార్గనిర్దేశం చేయడం) మరియు మైక్రోసైకిల్ (స్వల్పకాలిక ఒకటి, ఉదాహరణకు, ఒక నిర్దిష్ట అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడం) మధ్య వ్యత్యాసం ఉంటుంది. టాస్క్‌ల సంఖ్య మరియు సమయం ద్వారా సైకిల్‌లు ఏకీభవించకపోవచ్చు. బోధనా కార్యకలాపాలను దాని చక్రాల పూర్తి కూర్పులో అమలు చేయడం ఉపాధ్యాయుని వృత్తి నైపుణ్యానికి సూచికలలో ఒకటి.

బోధనా కార్యకలాపాల ఉపాధ్యాయునిచే అమలు చేయడం

పై అవగాహనలో, అతను విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రాథమిక రూపకల్పనగా బోధనా సాంకేతికతను కలిగి ఉండటం, విద్యార్థుల అభివృద్ధి మరియు కార్యకలాపాల అవకాశాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరియు తదుపరి నియంత్రణ, ప్రధానంగా ఈ పనులను సాధించే కోణం నుండి. . దీని అర్థం బోధనా సమస్యలను ప్రణాళిక చేయడం మరియు పరిష్కరించడం అనేది విద్యార్థి నుండి వస్తుంది, అనగా, నిర్దిష్ట లక్షణాలు మరియు సామర్థ్యాలను కలిగి ఉన్న ఈ తరగతిలోని విద్యార్థుల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క లక్ష్యాల ద్వారా ఇది నిర్ణయించబడుతుంది (3).

ఇవి బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క మొదటి భాగాన్ని రూపొందించే బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల లక్షణాలు.

విద్యార్థిపై ఉపాధ్యాయుని బోధనా ప్రభావం. అటువంటి ప్రభావాల యొక్క మూడు సమూహాలను వేరు చేయవచ్చు:

1) ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్ యొక్క ఉపాధ్యాయుని ఎంపిక, ప్రాసెసింగ్ మరియు బదిలీ (దీనిని ప్రభావ సమూహంగా పిలుద్దాం "ఏమి నేర్పించాలి");

2) విద్యార్థుల అందుబాటులో ఉన్న అవకాశాల అధ్యయనం మరియు వారి మానసిక అభివృద్ధి యొక్క కొత్త స్థాయిలు (ప్రభావ సమూహం "ఎవరికి బోధించాలి");

3) పద్ధతులు, రూపాలు, ప్రభావ సాధనాలు మరియు వాటి కలయికల ఎంపిక మరియు అప్లికేషన్ (ప్రభావ సమూహం "ఎలా బోధించాలి").

అన్ని ప్రభావాలకు సాధారణం ఏమిటంటే, అవి ఉపాధ్యాయులచే పాఠశాల పిల్లల మానసిక వికాసాన్ని నియంత్రించే సాధనాలు.

దిగువ మేము అన్ని బోధనా చర్యలను, బోధనా కార్యకలాపాలలో ఉపాధ్యాయుని నైపుణ్యాలను క్రమబద్ధీకరిస్తాము. అయితే ముందుగా, ఇక్కడ ఒక ఉపాధ్యాయుడు ఎదుర్కొనే మానసిక సమస్యలపై మనం నివసిద్దాం.

1. ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్‌ను ఎంచుకున్నప్పుడు (ప్రభావాల సమూహం “ఏమి బోధించాలి”), ఉపాధ్యాయుడు దానిని జాబితాగా మరియు నైపుణ్యం పొందవలసిన జ్ఞానం యొక్క సమితిగా మాత్రమే కాకుండా (మాస్టరింగ్ అవసరం) కానీ ఈ జ్ఞానాన్ని (ఎలా నేర్చుకోవాలి), విద్యార్థుల కోసం నేర్చుకోవడం పనులు, పెరుగుతున్న సంక్లిష్టమైన చర్యల వ్యవస్థలు మొదలైన వాటితో సహా ఈ జ్ఞానాన్ని (ఎలా నేర్చుకోవాలి) విద్యార్థి తప్పనిసరిగా నిర్వహించాల్సిన కార్యకలాపాలు.

దురదృష్టవశాత్తూ, మానసిక విధానం యొక్క ఈ తర్కం పాఠ్యపుస్తకాలలో ఇంకా తగినంతగా అమలు చేయబడలేదు (స్వాగతమైన మినహాయింపు ఏమిటంటే, అభ్యాస నైపుణ్యాల విభాగాలను పాఠశాల పాఠ్యాంశాల్లో చేర్చడం, కనీసం పాక్షికంగానైనా ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులు ప్రావీణ్యం పొందాలనే దానిపై మాత్రమే కాకుండా, ఎలా ఉండాలి మాస్టర్, ఏ చర్య సహాయంతో). సైన్స్ యొక్క లాజిక్ మరియు సబ్జెక్ట్ యొక్క లాజిక్ మధ్య వ్యత్యాసం గురించి ఉపాధ్యాయుని అవగాహనతో ఇది అనుసంధానించబడింది: విషయం సైన్స్ యొక్క ప్రత్యక్ష ప్రొజెక్షన్ కాదు, ఎందుకంటే ఇది సిస్టమ్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడంలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాల లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది.

శాస్త్రీయ భావనలు (వాటిలో నైపుణ్యం సాధించడానికి వారిని ఎలా ప్రేరేపించాలి, విద్యా విషయాలతో క్రియాశీల చర్యలను ఎలా నిర్ధారించాలి, పాఠశాల పిల్లలకు తమను తాము పరీక్షించుకోవడానికి ఎలా బోధించాలి మొదలైనవి); దీన్ని బట్టి, శాస్త్రీయ భావనల కూర్పు మరియు సమీకరణ క్రమం మారవచ్చు.

2. ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులను అధ్యయనం చేసే మార్గాలను (ప్రభావాల సమూహం “ఎవరికి బోధించాలి”) నేర్పించినప్పుడు, విద్యార్థుల మానసిక అధ్యయనాన్ని వారి వ్యక్తిగత మానసిక విధుల నిర్ధారణకు తగ్గించడం అవాంఛనీయమని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం చాలా ముఖ్యం ( ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి, ప్రసంగం మొదలైనవి). ఆధునిక మనస్తత్వశాస్త్రం చాలా కాలంగా "ఫంక్షనల్ అప్రోచ్" అని పిలవబడే దాని నుండి దూరంగా ఉంది మరియు ఒక వ్యక్తిని విధుల మొత్తం (జ్ఞాపకం, ఆలోచన మొదలైనవి)గా అర్థం చేసుకోవడం మరియు ఒక వ్యక్తి యొక్క మొత్తం అధ్యయనం, కార్యాచరణ యొక్క అంశంగా మారుతుంది. , వ్యక్తిత్వం, వ్యక్తిత్వం.

ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రత్యేక శ్రద్ధ అంశం కూడా రోగ నిరూపణ, దృక్పథం, విద్యార్థుల యొక్క సన్నిహిత అభివృద్ధి యొక్క జోన్ (L. S. వైగోట్స్కీ) మరియు అభివృద్ధి యొక్క ప్రస్తుత స్థాయి మాత్రమే కాదు. B. G. Ananiev ప్రకారం, ప్రస్తుతం ఉన్న విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలకు అనుగుణంగా, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క అవకాశాన్ని కోల్పోతాడు. అందువల్ల, పాఠశాల పిల్లలను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, విద్యార్థుల పని ఫలితాలకు మాత్రమే కాకుండా, వారు పొందే మార్గాలకు కూడా శ్రద్ధ చూపడం ముఖ్యం; విజయవంతమైన పరిష్కారానికి మాత్రమే కాకుండా, విద్యార్థి కష్టాల స్వభావానికి కూడా; పిల్లల అభివృద్ధి స్థాయిని మాత్రమే కాకుండా, ఒక స్థాయి నుండి మరొక స్థాయికి విద్యార్థి యొక్క పరివర్తన యొక్క విశేషాలను కూడా బహిర్గతం చేస్తుంది. విద్యార్థులను చదివేటప్పుడు, ప్రాపంచిక మూస పద్ధతుల నుండి ముందుకు సాగకుండా ఉండటం మరియు ఇతర వ్యక్తులకు వారి స్వంత లక్షణాలను ఆపాదించకపోవడం కూడా చాలా ముఖ్యం.

3. మానసిక దృక్కోణం నుండి అతని పద్ధతులు, రూపాలు (ప్రభావాల సమూహం "ఎలా బోధించాలి") ఎంపికతో అనుబంధించబడిన ప్రభావ సాధనాలను వర్తింపజేసేటప్పుడు, చాలా ముఖ్యమైనది అనేక పద్దతి మార్గాలను చూడటానికి మరియు ఉపయోగించడానికి ఉపాధ్యాయుని సుముఖత. అదే బోధనా సమస్యను పరిష్కరించడానికి, అంటే "వేరియబుల్ టెక్నిక్" అని పిలవబడే స్వాధీనం. అభ్యాసానికి సాధ్యమయ్యే విధానాల గురించి ఉపాధ్యాయుని యొక్క విస్తృత దృక్పథం అతన్ని మరింత స్వేచ్ఛగా మరియు సహేతుకంగా నిర్దిష్ట అభ్యాస పరిస్థితులకు అనుకూలమైన ఎంపికలను ఎంచుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది. వ్యూహం యొక్క ఎంపిక సరిగ్గా జరిగితే, అప్పుడు "పెడగోగికల్ రెసొనెన్స్" అని పిలవబడేది సెట్ అవుతుంది: ఉపాధ్యాయుని ప్రయత్నాలు విద్యార్థుల ప్రయత్నాలతో కలిపి ఉంటాయి మరియు అభ్యాస ప్రభావం నాటకీయంగా పెరుగుతుంది.

గురువు యొక్క బోధనాపరమైన ఆత్మపరిశీలన. స్థిరమైన మరియు నిర్మాణాత్మక స్వీయ-మూల్యాంకనం కోసం కోరిక ఉపాధ్యాయుని పరిపక్వ బోధనా కార్యకలాపాలను వర్ణిస్తుంది. ఇది ఉపాధ్యాయుని పని యొక్క సారాంశం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది: ఒక వ్యక్తి మరొక వ్యక్తి యొక్క ఉద్దేశ్యాలు మరియు భావాలను అర్థం చేసుకోలేడు.

తనను తాను అర్థం చేసుకోలేడు. పాఠశాల అభ్యాసంలో, దీనికి విరుద్ధంగా, ఉపాధ్యాయుడు తన పనిని విశ్లేషించడానికి అయిష్టత ఉంది, ఉపాధ్యాయుడు దాని బలాలు మరియు బలహీనతలను గుర్తించడంలో అసమర్థత, ఇది అతని భవిష్యత్ బోధనా కార్యకలాపాల రూపకల్పనకు ఆటంకం కలిగిస్తుంది, దాని మెరుగుదల. పాఠశాలలో, ఉపాధ్యాయుని బోధనాపరమైన ఆత్మపరిశీలన యొక్క ఉద్దీపన రూపాలను కనుగొనడం అవసరం, దీనిలో చేతన వృత్తిపరమైన స్వీయ-అభివృద్ధిపై దృష్టిని ప్రోత్సహించడం మరియు సానుకూలంగా అంచనా వేయబడుతుంది.

బోధనా కార్యకలాపాలలో నైపుణ్యం సాధించడానికి నిష్పాక్షికంగా అవసరమైన ఉపాధ్యాయుల బోధనా నైపుణ్యాలను ఇప్పుడు వివరిస్తాము. వారు లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం మరియు పరిస్థితిని నిర్వహించడం, బోధనాపరమైన ప్రభావ పద్ధతుల ఉపయోగం, బోధనా ఆత్మపరిశీలన యొక్క ఉపయోగం వంటి మూడు పెద్ద సమూహాల నైపుణ్యాలను ఏర్పరుస్తారు.

బోధనా నైపుణ్యాల యొక్క మొదటి సమూహం: బోధనా పరిస్థితిలో సమస్యను చూడగల సామర్థ్యం మరియు దానిని బోధనా పనుల రూపంలో రూపొందించడం; బోధనా పనిని సెట్ చేసేటప్పుడు, విద్యా ప్రక్రియలో చురుకైన అభివృద్ధి చెందుతున్న భాగస్వామిగా విద్యార్థిపై దృష్టి సారించే సామర్థ్యం, ​​అతని స్వంత ఉద్దేశ్యాలు మరియు లక్ష్యాలు; బోధనా పరిస్థితిని అధ్యయనం చేసే మరియు మార్చగల సామర్థ్యం; బోధనా పనులను దశలవారీగా మరియు కార్యాచరణగా మార్చగల సామర్థ్యం, ​​అనిశ్చితి పరిస్థితులలో సరైన బోధనా నిర్ణయం తీసుకోవడం, బోధనా పరిస్థితి మారినప్పుడు బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను సరళంగా పునర్నిర్మించడం; కష్టమైన బోధనా పరిస్థితుల నుండి గౌరవంగా బయటపడే సామర్థ్యం; బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడంలో సన్నిహిత మరియు దీర్ఘకాలిక ఫలితాలను అంచనా వేయగల సామర్థ్యం మొదలైనవి.

బోధనా నైపుణ్యాల యొక్క రెండవ సమూహం మూడు ఉప సమూహాలను కలిగి ఉంటుంది. ఉప సమూహం "ఏమి బోధించాలి": విద్యా విషయాల కంటెంట్‌తో పని చేసే సామర్థ్యం (కొత్త భావనలు మరియు బోధనా సాంకేతికతలపై అవగాహన, విషయం యొక్క ముఖ్య ఆలోచనలను హైలైట్ చేసే సామర్థ్యం, ​​భావనలు, నిబంధనలు, చర్చల ఉపయోగం ద్వారా విషయాన్ని నవీకరించడం. సంబంధిత విజ్ఞాన రంగం); వార్తాపత్రికలు మరియు మ్యాగజైన్‌ల నుండి సమాచారాన్ని బోధనాత్మకంగా వివరించే సామర్థ్యం; పాఠశాల పిల్లలలో సాధారణ విద్యా మరియు ప్రత్యేక నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు, ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కమ్యూనికేషన్ల అమలు మొదలైనవి.

ఉప సమూహం "ఎవరికి బోధించాలి": విద్యార్థులలో వ్యక్తిగత మానసిక విధుల స్థితి (జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన, శ్రద్ధ, ప్రసంగం మొదలైనవి) మరియు కార్యకలాపాల రకాలు (విద్య, శ్రమ), అభ్యాసం మరియు పెంపకం యొక్క సమగ్ర లక్షణాలు. పాఠశాల పిల్లలు, పాఠశాల విద్యార్థుల నిజమైన అభ్యాస అవకాశాలను అధ్యయనం చేయడం, విద్యా పనితీరు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల మధ్య తేడాను గుర్తించడం

విద్యార్థులు; ప్రస్తుత స్థాయిని మాత్రమే కాకుండా, విద్యార్థుల సామీప్య అభివృద్ధి జోన్‌ను కూడా గుర్తించే సామర్థ్యం, ​​ఒక స్థాయి అభివృద్ధి నుండి మరొక స్థాయికి వారి పరివర్తన కోసం పరిస్థితులు, సాధ్యమయ్యే అంచనా మరియు విద్యార్థుల సాధారణ ఇబ్బందులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం; నుండి కొనసాగే సామర్థ్యం విద్యా ప్రక్రియను ప్లాన్ చేసేటప్పుడు మరియు నిర్వహించేటప్పుడు విద్యార్థుల ప్రేరణ; పాఠశాల పిల్లలలో వారు లేని కార్యాచరణ స్థాయిలను రూపొందించే మరియు రూపొందించే సామర్థ్యం; విద్యార్థుల స్వీయ-సంస్థ కోసం క్షేత్రాన్ని విస్తరించడానికి ఉపాధ్యాయుని సామర్థ్యం; బలహీనమైన మరియు ప్రతిభావంతులైన పిల్లలతో కలిసి పని చేసే సామర్థ్యం, ​​వారి కోసం వ్యక్తిగత కార్యక్రమాలను రూపొందించడం.

ఉప సమూహం "ఎలా బోధించాలి": విద్యార్ధులు మరియు ఉపాధ్యాయుల సమయం మరియు శక్తి యొక్క వ్యయాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి, శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క పద్ధతులు మరియు రూపాల కలయికను ఎంచుకుని, వర్తించే సామర్థ్యం; బోధనా పరిస్థితులను పోల్చడం మరియు సాధారణీకరించడం, బోధనా పద్ధతులను ఇతర పరిస్థితులకు బదిలీ చేయడం మరియు వాటిని కలపడం, విద్యార్థులకు భిన్నమైన మరియు వ్యక్తిగత విధానాన్ని వర్తింపజేయడం, వారి స్వతంత్ర అభ్యాస కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం; ఒక బోధనా సమస్యను పరిష్కరించడానికి, వేరియబుల్ బోధనా పరిష్కారాన్ని కలిగి ఉండటానికి అనేక మార్గాలను కనుగొనే సామర్థ్యం.

బోధనా నైపుణ్యాల యొక్క మూడవ సమూహం: మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధన యొక్క ప్రస్తుత స్థితిలో మానసిక మరియు బోధనా జ్ఞానం మరియు అవగాహనను ఉపయోగించగల సామర్థ్యం, ​​ఆధునిక బోధనా అనుభవం; సమయం, పరిష్కరించడానికి, ప్రక్రియ మరియు వారి పని ఫలితాలను నమోదు చేసే సామర్థ్యం; వారి పనిలో లోపాలతో విద్యార్థుల ఇబ్బందులను పరస్పరం అనుసంధానించే సామర్థ్యం; వారి పని యొక్క బలాలు మరియు బలహీనతలను చూడగల సామర్థ్యం, ​​వారి వ్యక్తిగత శైలిని అంచనా వేయడం, వారి అనుభవాన్ని విశ్లేషించడం మరియు సాధారణీకరించడం, ఇతర ఉపాధ్యాయుల అనుభవంతో సహసంబంధం; వారి బోధనా కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి ప్రణాళికలు రూపొందించే సామర్థ్యం మొదలైనవి.

జాబితా చేయబడిన నైపుణ్యాల సమూహాలలో ప్రాధాన్యత మానసిక మరియు బోధన. సబ్జెక్ట్ మరియు మెథడాలాజికల్ నైపుణ్యాలు ఉత్పన్నాలు, అయినప్పటికీ, ఉపాధ్యాయుడు కూడా వాటిని నేర్చుకోవాలి.

అనేక బోధనా నైపుణ్యాల నెరవేర్పు మరియు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య విభిన్న సంబంధాల యొక్క ఈ క్రమంలో గ్రహించడం ఉపాధ్యాయునిలో అనేక వృత్తిపరమైన స్థానాలను ఏర్పరుస్తుంది.

తన ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్‌ను బదిలీ చేసే పద్ధతులపై పట్టు సాధించడం, ఉపాధ్యాయుడు సబ్జెక్ట్ టీచర్ స్థానంలో పనిచేస్తాడు. బోధనా పద్ధతులను ఎంచుకోవడం - మెథడాలజిస్ట్ స్థానంలో. విద్యార్థులు మరియు స్వయంగా చదువుకోవడం - రోగనిర్ధారణ నిపుణుడు మరియు స్వీయ-నిర్ధారణ నిపుణుడి స్థానంలో. మీ లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించుకోవడం, మీ తదుపరి వృత్తిపరమైన అభివృద్ధిని అంచనా వేయడం - బోధనా విషయం యొక్క స్థానం.

కార్యకలాపాలు బోధనా పనికి ఈ స్థానాల్లో ఏది ప్రాధాన్యత?

మానసిక దృక్కోణం నుండి, ఇవి రోగనిర్ధారణ నిపుణుడు, స్వీయ-రోగనిర్ధారణ నిపుణుడు, బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించినవి; బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క మానవ-అధ్యయన ధోరణిని వారు నిర్ణయిస్తారు. సబ్జెక్ట్ టీచర్ మరియు మెథడాలజిస్ట్ యొక్క స్థానాలు కూడా పూర్వం నుండి ఉత్పన్నమవుతాయి.

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం గురువు యొక్క మానసిక లక్షణాలు. వాటిని జాబితా చేద్దాం.

బోధనా పాండిత్యం అనేది బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడంలో ఉపాధ్యాయుడు సరళంగా వర్తించే ఆధునిక జ్ఞానం యొక్క స్టాక్.

బోధనా లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం అనేది ఉపాధ్యాయుని తన పనిని ప్లాన్ చేయవలసిన అవసరం, బోధనా పరిస్థితిని బట్టి పనులను మార్చడానికి సంసిద్ధత. బోధనా లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం అనేది సమాజం మరియు తన స్వంత లక్ష్యాల మిశ్రమాన్ని సృష్టించే ఉపాధ్యాయుని సామర్థ్యం, ​​ఆపై వాటిని విద్యార్థుల ఆమోదం మరియు చర్చ కోసం అందించడం.

బోధనా పరిస్థితుల విశ్లేషణ సమయంలో, ఉపాధ్యాయుని యొక్క బోధనా ఆలోచన, పరిస్థితులను పోల్చడం మరియు వర్గీకరించడం, వాటిలో కారణ సంబంధాలను కనుగొనడం వంటి ప్రక్రియలో బోధనా వాస్తవికత యొక్క బాహ్యంగా పేర్కొనబడని, దాచిన లక్షణాలను బహిర్గతం చేసే ప్రక్రియగా కూడా విశదమవుతుంది.

ఇక్కడ ప్రత్యేక ఆసక్తి ఆచరణాత్మక బోధనా ఆలోచన. ఇది సైద్ధాంతిక నమూనాలను ఉపయోగించి నిర్దిష్ట పరిస్థితుల విశ్లేషణ మరియు దీని ఆధారంగా బోధనాపరమైన నిర్ణయం తీసుకోవడం. ప్రాక్టికల్ థింకింగ్ అనేది ఎల్లప్పుడూ వాస్తవికత యొక్క పరివర్తనకు సన్నాహకంగా ఉంటుంది, దానిలో మార్పులు చేయడం లక్ష్యంగా ఉంటుంది. ఆచరణాత్మక ఆలోచన సాధారణంగా సమయ ఒత్తిడిలో నిర్వహించబడుతుంది మరియు అంచనాలను పరీక్షించడానికి పరిమిత అవకాశాలను కలిగి ఉంటుంది.

ఆచరణాత్మక బోధనా ఆలోచన యొక్క వైవిధ్యం ఉపాధ్యాయుని డయాగ్నస్టిక్ థింకింగ్ - పిల్లల యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాల విశ్లేషణ మరియు వాటిని ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించడం, వ్యక్తిత్వ వికాసం యొక్క అంచనాను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం.

ఉపాధ్యాయుని ఆలోచనను విశ్లేషించడానికి, దాని రెండు రకాలను పోల్చడం చాలా ముఖ్యం: విశ్లేషణాత్మక, చర్చనీయమైన, సమయానుసారంగా అమలు చేయబడిన, ఉచ్చారణ దశలను కలిగి ఉండటం, అలాగే సహజమైన ఆలోచన, ఇది ప్రవాహం యొక్క వేగం, స్పష్టంగా నిర్వచించబడిన దశలు లేకపోవడం మరియు కనీస అవగాహన.

బోధనా సంబంధమైన అంతర్ దృష్టి అనేది ఉపాధ్యాయుడు బోధనా నిర్ణయాన్ని త్వరగా, ఒకేసారి స్వీకరించడం, వివరణాత్మక చేతన విశ్లేషణ లేకుండా పరిస్థితి యొక్క తదుపరి అభివృద్ధి యొక్క దూరదృష్టిని పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. తరువాత దశలలో గురువు ఉంటే

ఈ నిర్ణయం కోసం హేతువును విస్తరించవచ్చు, అప్పుడు మనం ఉన్నత స్థాయి అంతర్ దృష్టి గురించి మాట్లాడవచ్చు; అతను తన నిర్ణయాన్ని వివరించలేకపోతే, అనుభవపూర్వకమైన, ప్రాపంచిక అంతర్ దృష్టి ఉంటుంది. ఆచరణాత్మక ఆలోచన మరియు ప్రాపంచిక అంతర్ దృష్టి మంచి ఫలితాలను ఇస్తుంది, దీనికి ఉదాహరణ జానపద బోధన.

ఉపాధ్యాయునికి బోధనా ఆలోచన యొక్క సహజమైన మార్గం అవసరం, ఎందుకంటే, సాహిత్యంలో పేర్కొన్నట్లుగా, బోధనా పరిస్థితుల యొక్క వైవిధ్యం మరియు ప్రత్యేకత, శోధించడానికి మరియు నిర్ణయాలు తీసుకోవడానికి పరిమిత సమయం ఖచ్చితమైన గణన అసాధ్యం మరియు చర్యల యొక్క సహజమైన అంచనా, బోధనా ప్రవృత్తి ఎక్కువ. తార్కిక గణనల కంటే ఖచ్చితమైనది, తార్కిక తార్కికంతో ఉపాధ్యాయుడిని భర్తీ చేస్తుంది, సరైన పరిష్కారాన్ని త్వరగా చూడడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

బోధనా ఆలోచన యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం బోధనా మెరుగుదల - ఊహించని బోధనా పరిష్కారాన్ని కనుగొనడం మరియు దాని తక్షణ అమలు, సృష్టి మరియు అనువర్తన ప్రక్రియల యాదృచ్చికం వాటి కనీస అంతరంతో.

బోధనా మెరుగుదల ప్రక్రియ నాలుగు దశలను కలిగి ఉంటుంది. మొదటి దశ బోధనాపరమైన అంతర్దృష్టి. పాఠం లేదా విద్యా సంఘటన సమయంలో, ఒక వ్యాఖ్య, ప్రశ్న, చర్య లేదా కొత్త విషయాలను వివరించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు లోపలి నుండి ఒక పుష్, ప్రేరణను అందుకుంటాడు, కొత్త, అసాధారణమైన ఆలోచన, ఆలోచనను ప్రకాశింపజేసే ఫ్లాష్ ఉంది. . బోధనా ఆలోచన యొక్క రాక యొక్క అటువంటి క్షణం, దాని క్షణిక అమలుకు లోబడి, మెరుగుదల యొక్క ప్రారంభం. రెండవ దశ బోధనా ఆలోచన యొక్క తక్షణ గ్రహణశక్తి మరియు దాని సాక్షాత్కార మార్గం యొక్క తక్షణ ఎంపిక. ఈ దశలో, ఒక నిర్ణయం తీసుకోబడింది: ఉండాలా వద్దా? ఆలోచన యొక్క పుట్టుక అకారణంగా పుడుతుంది మరియు దాని అమలు యొక్క మార్గం అకారణంగా మరియు తార్కికంగా ఎంపిక చేయబడుతుంది. మూడవ దశ బోధనా ఆలోచన యొక్క బహిరంగ స్వరూపం లేదా సాక్షాత్కారం. ఇక్కడ మెరుగుదల యొక్క కనిపించే ప్రక్రియ జరుగుతుంది, దాని కనిపించే, మాట్లాడటానికి, ఉపరితల భాగం; ప్రేక్షకుల కళ్ల ముందు (పాఠశాల పిల్లలు, ఉపాధ్యాయులు, తల్లిదండ్రులు) ఆత్మాశ్రయంగా లేదా నిష్పాక్షికంగా కొత్తది పుడుతుంది. ఈ దశ కేంద్రంగా మారుతుంది, మెరుగుదల యొక్క ప్రభావం దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయుడు ఎంత తెలివైన ఆలోచనలతో వచ్చినా, అతను తక్షణమే ఎన్ని ఎంపికలను లెక్కించినా, అతను దానిని బోధనాపరంగా ముఖ్యమైన రీతిలో బహిరంగంగా పొందుపరచడంలో విఫలమైతే అవి పెద్దగా అర్ధం కావు. నాల్గవ దశ: గ్రహణశక్తి, అంటే బోధనా ఆలోచనను అనువదించే ప్రక్రియ యొక్క తక్షణ విశ్లేషణ, కొత్త ఆలోచన దాని కోర్సులో పుడితే మెరుగుదలని కొనసాగించడానికి తక్షణ నిర్ణయం లేదా గతంలో అనుకున్నదానికి సాఫీగా మారడం ద్వారా పూర్తి చేయడం. (23)

ఉపాధ్యాయుల బోధనా కార్యకలాపాల స్థితి (PD) యొక్క మానసిక పటం

కొనసాగింపు

ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులు మరియు తన గురించి అధ్యయనం చేసే క్రమంలో, వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన అనేక ఇతర మానసిక లక్షణాలు కూడా మెరుగుపడతాయి.

బోధనా పరిశీలన, అప్రమత్తత, బోధనా వినికిడి - బాహ్యంగా చిన్న సంకేతాలు మరియు వివరాల ద్వారా బోధనా పరిస్థితి యొక్క సారాంశం గురించి ఉపాధ్యాయుని అవగాహన, అతని ప్రవర్తన యొక్క సూక్ష్మ సూక్ష్మ నైపుణ్యాల ద్వారా విద్యార్థి యొక్క అంతర్గత ప్రపంచంలోకి చొచ్చుకుపోవడం, వ్యక్తీకరణ ద్వారా ఒక వ్యక్తిని పుస్తకంలా చదవగల సామర్థ్యం. ఉద్యమాలు.

బోధనాపరమైన ఆశావాదం అనేది విద్యార్థి పట్ల ఆశావాద పరికల్పనతో, అతని సామర్థ్యాలపై విశ్వాసంతో, అతని వ్యక్తిత్వం యొక్క నిల్వలు, ప్రతి బిడ్డలో మీరు ఆధారపడే సానుకూలమైనదాన్ని చూడగల సామర్థ్యంతో ఉపాధ్యాయుని విధానం.

బోధనా వనరులు అంటే కష్టమైన బోధనా పరిస్థితిని సరళంగా పునర్నిర్మించగల సామర్థ్యం, ​​ఇది సానుకూల భావోద్వేగ స్వరం, సానుకూల మరియు నిర్మాణాత్మక ధోరణిని ఇస్తుంది.

బోధనా దూరదృష్టి, అంచనా - బోధనా పరిస్థితి ప్రారంభానికి ముందు లేదా ముగిసేలోపు విద్యార్థుల ప్రవర్తన మరియు ప్రతిచర్యను అంచనా వేయగల సామర్థ్యం, ​​వారిని మరియు వారి స్వంత ఇబ్బందులను అంచనా వేయడం.

బోధనా ప్రతిబింబం - ఉపాధ్యాయుని స్పృహ తనపైనే కేంద్రీకరించడం, అతని కార్యకలాపాల గురించి విద్యార్థుల ఆలోచనలు మరియు విద్యార్థి యొక్క కార్యకలాపాలను ఉపాధ్యాయుడు ఎలా అర్థం చేసుకుంటాడు అనే విద్యార్థి ఆలోచనలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, బోధనా ప్రతిబింబం అనేది విద్యార్థి యొక్క పరిస్థితి యొక్క చిత్రాన్ని మానసికంగా ఊహించగల ఉపాధ్యాయుని సామర్ధ్యం మరియు దీని ఆధారంగా, తన గురించి అతని ఆలోచనను స్పష్టం చేస్తుంది. ప్రతిబింబం అంటే మారుతున్న పరిస్థితులలో విద్యార్థుల దృక్కోణం నుండి ఉపాధ్యాయునికి తన గురించిన అవగాహన. ఉపాధ్యాయుడు ఆరోగ్యకరమైన నిర్మాణాత్మక ప్రతిబింబాన్ని అభివృద్ధి చేయడం ముఖ్యం, ఇది కార్యాచరణ మెరుగుదలకు దారితీస్తుంది మరియు నిరంతర సందేహాలు మరియు సంకోచాల ద్వారా దాని నాశనానికి కాదు. బోధనా ప్రతిబింబం అనేది పాఠశాల పరిపాలన ద్వారా అవసరం లేకుండా ఆత్మపరిశీలనకు ఉపాధ్యాయుని యొక్క స్వతంత్ర విజ్ఞప్తి.

సాహిత్యం

1. బాబాన్స్కీ యు.కె. అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క తీవ్రతరం. - M., 1987.

2. బాల్ G. A. విద్యా సమస్యల సిద్ధాంతం. - M., 1990.

3. బెస్పాల్కో V. P. బోధనా సాంకేతికత యొక్క భాగాలు. - M., 1989.

4. Zagvyazinsky V. I. పెడగోగికల్ దూరదృష్టి. - M., 1987.

5. Kulyutkin Yu. N. వయోజన విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. - M., 1985.

6. బోధనా పరిస్థితుల యొక్క నమూనా / ఎడ్. యు.ఎన్. కుల్యుత్కినా, జి.ఎస్. సుఖోబ్స్కాయ. - M., 1981.

7. గురువు / ఎడ్ గురించి ఆలోచించడం. యు.ఎన్. కుల్యుత్కినా, జి.ఎస్. సుఖోబ్స్కాయ. - M., 1990.

8. కొత్త బోధనా ఆలోచన / ఎడ్. A. V. పెట్రోవ్స్కీ. - M., 1990.

9. ఓర్లోవ్ A. A. బోధనా ఆలోచన యొక్క నిర్మాణం // సోవియట్ బోధన. - 1990. - నం. 1.

10. ఒసిపోవా E. K. ఉపాధ్యాయుని బోధనా ఆలోచన యొక్క నిర్మాణం // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. - 1987. - నం. 5.

11. పొటాష్నిక్ M. M., వల్ఫోవ్ B. 3. బోధనా పరిస్థితులు. - M., 1983.

12. కొత్త రాజకీయ ఆలోచన యొక్క మానసిక అంశాలు: "రౌండ్ టేబుల్" యొక్క మెటీరియల్స్ // సైకలాజికల్ మ్యాగజైన్. - 1989. - నం. 6; 1990. - నం. 1.

13. ఉపాధ్యాయుని చొరవ మరియు సృజనాత్మకత అభివృద్ధి యొక్క మానసిక సమస్యలు // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు - 1987. - నం. 4, 5.

14. ఉపాధ్యాయుల స్వీయ-విద్య / ఎడ్ యొక్క మానసిక సమస్యలు. G. S. సుఖోబ్స్కాయ. - ఎల్., 1986.

15. రోగనిర్ధారణ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల మనస్తత్వశాస్త్రం / కాంప్. L. V. రెగుష్. - ఎల్., 1984.

16. రాచెంకో I. V. ఉపాధ్యాయుడు కాదు. - M., 1982.

17. రీన్ A. A. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపం యొక్క రిఫ్లెక్సివ్-పర్సెప్టువల్ విశ్లేషణ // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. - 1990. - నం. 2.

18. వెచ్చని B. M. కమాండర్ యొక్క మనస్సు. - M., 1990.

19. టిఖోమిరోవ్ OK సైకాలజీ ఆఫ్ థింకింగ్. - M., 1984.

20. ఊహించిన ఉపాధ్యాయుడు / ఎడ్. I. A. Zyazyuna. - M., 1988.

21. బోధనా సాంకేతికత గురించి ఉపాధ్యాయుడు / ఎడ్. L. I. రువిన్స్కీ. - M., 1987.

22. ఫిలిప్పోవ్ A. V., కోవలేవ్ S. V. మానసిక థెసారస్ // సైకలాజికల్ జర్నల్ యొక్క మూలకం వలె పరిస్థితి. - 1986. - నం. 1.

23. ఖార్కిన్ VN పెడగోగికల్ ఇంప్రూవైసేషన్//సోవియట్ బోధన. - 1989. - నం. 9.

మార్కోవా A.K. ఉపాధ్యాయుని పని యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం: పుస్తకం. గురువు కోసం. - M.: జ్ఞానోదయం, 1993. - 192 p. - (మానసిక శాస్త్రం - పాఠశాల).

వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సారాంశం బోధనా కార్యకలాపాలు అనేది సేకరించిన మానవ జ్ఞానం, అనుభవం, సంస్కృతిని పాత తరాల నుండి యువకులకు బదిలీ చేయడం మరియు వారి వ్యక్తిగత అభివృద్ధికి మరియు సమాజంలో కొన్ని సామాజిక పాత్రలను నిర్వహించడానికి పరిస్థితులను సృష్టించే లక్ష్యంతో ఒక ప్రత్యేక రకమైన సామాజిక కార్యకలాపాలు.

వృత్తిపరమైన-అధ్యాపక కార్యకలాపాల యొక్క సారాంశం వృత్తి-బోధనా కార్యకలాపాలు మానసిక, బోధనా మరియు ఉత్పత్తి-సాంకేతిక భాగాలతో సహా ఒక సమగ్ర కార్యాచరణ. మానసిక బోధనా ఉత్పత్తి మరియు సాంకేతిక భాగాలు Prof.-ped. కార్యాచరణ

పనులు మరియు వస్తువులు బోధనా కార్యకలాపాల వస్తువులు: విద్యా వాతావరణం; విద్యా బృందం; విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు; వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలు. సామాజిక-బోధనా పనులు: విద్యా వాతావరణం ఏర్పడటం; విద్యార్థుల కార్యకలాపాల సంస్థ; విద్యా బృందం యొక్క సృష్టి; వ్యక్తిగత వ్యక్తిత్వ లక్షణాల అభివృద్ధి.

వృత్తిపరమైన బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క కంటెంట్ ఉపాధ్యాయునికి విశ్లేషణాత్మక ప్రోగ్నోస్టిక్ మరియు ప్రొజెక్టివ్ వాటిని కలిగి ఉంటే నిర్మాణాత్మక కార్యాచరణను నిర్వహించవచ్చు. బోధనా దృగ్విషయాలను రాజ్యాంగ అంశాలుగా విభజించే సామర్థ్యం. నిర్దిష్ట వ్యవధిలో ఏర్పడే విద్యార్థుల (జట్టు) లక్షణాల గుర్తింపు సమయం. విద్య యొక్క లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్‌ను నిర్దిష్ట బోధనా పనులుగా అనువదించే సామర్థ్యం

కమ్యూనికేటివ్ యాక్టివిటీ గ్రహణ నైపుణ్యాలు అత్యంత సాధారణ సామర్థ్యానికి తగ్గించబడ్డాయి - ఇతరులను అర్థం చేసుకోవడానికి బోధనా కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు శ్రద్ధను పంపిణీ చేసే మరియు దాని స్థిరత్వాన్ని కొనసాగించే సామర్థ్యంతో ముడిపడి ఉంటాయి బోధనా నైపుణ్యాలు - నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల సమితి: విద్యార్థులతో చికిత్స యొక్క సరైన శైలి మరియు స్వరాన్ని ఎంచుకోండి. ; వారి దృష్టిని నిర్వహించండి; పేస్ యొక్క అర్థం; ఉపాధ్యాయుల ప్రసంగ సంస్కృతి అభివృద్ధి మొదలైనవి.

వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క కంటెంట్ సంస్థాగత కార్యాచరణలో విద్యార్థులను వివిధ కార్యకలాపాలలో చేర్చే మరియు బృందం యొక్క కార్యకలాపాలను నిర్వహించే సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయుడికి సమీకరణ, సమాచారం, అభివృద్ధి మరియు ధోరణి నైపుణ్యాలు ఉంటే సంస్థాగత కార్యకలాపాలు నిర్వహించబడతాయి.

సంస్థాగత కార్యాచరణ సమీకరణ నైపుణ్యాలు విద్యార్థుల దృష్టిని ఆకర్షించగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటాయి మరియు అభ్యాసం, పని మరియు ఇతర కార్యకలాపాలలో వారి స్థిరమైన ఆసక్తిని పెంపొందించగలవు.సమాచార నైపుణ్యాలు విద్యా సమాచారం మరియు దానిని పొందడం మరియు ప్రాసెస్ చేసే పద్ధతుల ప్రదర్శనతో అనుబంధించబడతాయి. ఓరియెంటేషన్ నైపుణ్యాలు విద్యార్థుల యొక్క నైతిక మరియు విలువ వైఖరులను రూపొందించడం, వారి శాస్త్రీయ ప్రపంచ దృష్టికోణం, విద్యా మరియు శాస్త్రీయ కార్యకలాపాలలో స్థిరమైన ఆసక్తిని కలిగించడం మొదలైనవి. నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం అనేది "ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ జోన్" యొక్క నిర్వచనాన్ని కలిగి ఉంటుంది.

E.F యొక్క వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క విధులు. జీర్ రెండు రకాల విధులను వేరు చేస్తుంది: టార్గెట్ ఆపరేషనల్ ఫంక్షన్‌లు ప్రధాన వృత్తిపరమైన లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఉద్దేశించబడ్డాయి - వృత్తిలో శిక్షణ మరియు నిపుణుడి వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందించడం (బోధన, విద్య, అభివృద్ధి, ప్రేరేపించే విధులు) డిజైన్, సంస్థాగత, కమ్యూనికేటివ్, డయాగ్నస్టిక్ మరియు ఉత్పత్తి-సాంకేతిక.

ప్రొఫెషనల్-పెడగోగికల్ యాక్టివిటీ యొక్క విధులు శిక్షణ పొందినవారిలో వృత్తిపరమైన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల వ్యవస్థను ఏర్పరచడం యొక్క బోధనా పనితీరు. విద్యా పనితీరు విద్యార్థుల సామాజిక-వృత్తిపరమైన విద్య విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వం యొక్క మానసిక అభివృద్ధి పనితీరును అభివృద్ధి చేయడం

వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క విధులు ఉత్పత్తి మరియు సాంకేతిక పనితీరు అనేది విద్యా మరియు ప్రదర్శన పరికరాలను ఏర్పాటు చేయడం, గణన మరియు విశ్లేషణాత్మక పనిని నిర్వహించడం, సైద్ధాంతిక శిక్షణ ప్రక్రియలో పని పద్ధతులు మరియు కార్యకలాపాలను హేతుబద్ధం చేయడం, ప్రదర్శించడం. పాఠాలు నిర్వహించేటప్పుడు, విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించేటప్పుడు సంస్థాగత పనితీరు నిర్వహించబడుతుంది డయాగ్నస్టిక్ ఫంక్షన్

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సారాంశం
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు
బోధనా కార్యకలాపాల నిర్మాణం
బోధనా కార్యకలాపాల అంశంగా ఉపాధ్యాయుడు
ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వానికి వృత్తిపరంగా షరతులతో కూడిన అవసరాలు

§ 1. బోధనా కార్యకలాపాల సారాంశం

ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క అర్థం దాని ప్రతినిధులు నిర్వహించే కార్యకలాపాలలో వెల్లడైంది మరియు దీనిని బోధనా అని పిలుస్తారు. ఇది మానవజాతి సేకరించిన సంస్కృతి మరియు అనుభవాన్ని పాత తరాల నుండి యువకులకు బదిలీ చేయడం, వారి వ్యక్తిగత అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టించడం మరియు సమాజంలో కొన్ని సామాజిక పాత్రలను నెరవేర్చడానికి వారిని సిద్ధం చేయడం వంటి ప్రత్యేక సామాజిక కార్యాచరణ.
సహజంగానే, ఈ కార్యాచరణ ఉపాధ్యాయులచే మాత్రమే కాకుండా, తల్లిదండ్రులు, ప్రజా సంస్థలు, సంస్థలు మరియు సంస్థల అధిపతులు, ఉత్పత్తి మరియు ఇతర సమూహాలు, అలాగే కొంతవరకు మాస్ మీడియా ద్వారా కూడా నిర్వహించబడుతుంది. ఏదేమైనా, మొదటి సందర్భంలో, ఈ కార్యాచరణ వృత్తిపరమైనది, మరియు రెండవది - సాధారణ బోధన, ఇది స్వచ్ఛందంగా లేదా అసంకల్పితంగా, ప్రతి వ్యక్తి తనకు సంబంధించి స్వీయ-విద్య మరియు స్వీయ-విద్యలో నిమగ్నమై ఉంటుంది. వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలుగా బోధనా కార్యకలాపాలు సమాజం ప్రత్యేకంగా నిర్వహించే విద్యా సంస్థలలో జరుగుతాయి: ప్రీస్కూల్ సంస్థలు, పాఠశాలలు, వృత్తి పాఠశాలలు, మాధ్యమిక ప్రత్యేక మరియు ఉన్నత విద్యాసంస్థలు, అదనపు విద్య సంస్థలు, అధునాతన శిక్షణ మరియు పునఃశిక్షణ.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సారాంశంలోకి చొచ్చుకుపోవడానికి, దాని నిర్మాణం యొక్క విశ్లేషణకు వెళ్లడం అవసరం, ఇది ప్రయోజనం, ఉద్దేశ్యాలు, చర్యలు (ఆపరేషన్లు), ఫలితాల ఐక్యతగా సూచించబడుతుంది. బోధనతో సహా కార్యాచరణ యొక్క సిస్టమ్-ఫార్మింగ్ లక్షణం లక్ష్యం(A.N.Leontiev).
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క లక్ష్యం విద్య యొక్క లక్ష్యం యొక్క సాక్షాత్కారంతో అనుసంధానించబడి ఉంది, ఇది శతాబ్దాల లోతుల నుండి వస్తున్న సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వం యొక్క సార్వత్రిక ఆదర్శంగా నేటికీ చాలా మంది భావిస్తారు. వివిధ రంగాలలో శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క నిర్దిష్ట పనులను పరిష్కరించడం ద్వారా ఈ సాధారణ వ్యూహాత్మక లక్ష్యం సాధించబడుతుంది.
బోధనా కార్యకలాపాల ప్రయోజనం ఒక చారిత్రక దృగ్విషయం. ఇది సామాజిక అభివృద్ధి యొక్క ధోరణికి ప్రతిబింబంగా అభివృద్ధి చేయబడింది మరియు రూపొందించబడింది, ఆధునిక వ్యక్తికి అతని ఆధ్యాత్మిక మరియు సహజ సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని అవసరాల సమితిని ప్రదర్శిస్తుంది. ఇది ఒక వైపు, వివిధ సామాజిక మరియు జాతి సమూహాల యొక్క ఆసక్తులు మరియు అంచనాలను కలిగి ఉంటుంది మరియు మరోవైపు, ఒక వ్యక్తి యొక్క అవసరాలు మరియు ఆకాంక్షలను కలిగి ఉంటుంది.
A.S. మకరెంకో విద్య యొక్క లక్ష్యాల సమస్య అభివృద్ధిపై చాలా శ్రద్ధ చూపారు, కానీ అతని రచనలలో ఏదీ వాటి సాధారణ సూత్రీకరణలను కలిగి లేదు. విద్య యొక్క లక్ష్యాల నిర్వచనాలను "సామరస్యపూర్వక వ్యక్తిత్వం", "మనిషి-కమ్యూనిస్ట్" మొదలైన నిరాకార నిర్వచనాలకు తగ్గించే ప్రయత్నాలను అతను ఎల్లప్పుడూ తీవ్రంగా వ్యతిరేకించాడు. A.S. మకరెంకో వ్యక్తిత్వం యొక్క బోధనా రూపకల్పనకు మద్దతుదారు, మరియు వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధి మరియు దాని వ్యక్తిగత సర్దుబాట్ల కార్యక్రమంలో బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాన్ని చూశాడు.
బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యం యొక్క ప్రధాన వస్తువులుగా, విద్యా వాతావరణం, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు, విద్యా బృందం మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలు వేరు చేయబడతాయి. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క లక్ష్యం యొక్క సాక్షాత్కారం విద్యా వాతావరణాన్ని ఏర్పరచడం, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం, విద్యా బృందాన్ని సృష్టించడం మరియు వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడం వంటి సామాజిక మరియు బోధనా పనుల పరిష్కారంతో అనుసంధానించబడి ఉంది.
బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాలు ఒక డైనమిక్ దృగ్విషయం. మరియు వారి అభివృద్ధి యొక్క తర్కం ఏమిటంటే, సామాజిక అభివృద్ధిలో ఆబ్జెక్టివ్ పోకడల ప్రతిబింబంగా తలెత్తుతుంది మరియు సమాజ అవసరాలకు అనుగుణంగా బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క కంటెంట్, రూపాలు మరియు పద్ధతులను తీసుకురావడం, అవి క్రమంగా కదలిక యొక్క వివరణాత్మక ప్రోగ్రామ్‌కు జోడించబడతాయి. అత్యున్నత లక్ష్యం - వ్యక్తి తనకు మరియు సమాజానికి అనుగుణంగా అభివృద్ధి చెందడం.
ప్రధాన ఫంక్షనల్ యూనిట్, దీని సహాయంతో బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క అన్ని లక్షణాలు వ్యక్తమవుతాయి బోధనా చర్యప్రయోజనం మరియు కంటెంట్ యొక్క ఐక్యతగా. బోధనా చర్య యొక్క భావన అన్ని రకాల బోధనా కార్యకలాపాలలో (పాఠం, విహారం, వ్యక్తిగత సంభాషణ మొదలైనవి) అంతర్లీనంగా ఉండే సాధారణతను వ్యక్తపరుస్తుంది, కానీ వాటిలో దేనికీ పరిమితం కాదు. అదే సమయంలో, బోధనా చర్య అనేది వ్యక్తి యొక్క సార్వత్రిక మరియు అన్ని గొప్పతనాన్ని వ్యక్తీకరించే ప్రత్యేకమైనది.

బోధనా చర్య యొక్క భౌతికీకరణ రూపాలకు అప్పీల్ చేయడం బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క తర్కాన్ని చూపించడానికి సహాయపడుతుంది. గురువు యొక్క బోధనా చర్య మొదట అభిజ్ఞా పని రూపంలో కనిపిస్తుంది. అందుబాటులో ఉన్న జ్ఞానం ఆధారంగా, అతను తన చర్య యొక్క సాధనాలు, విషయం మరియు ఆశించిన ఫలితాన్ని సిద్ధాంతపరంగా సహసంబంధం చేస్తాడు. అభిజ్ఞా పని, మానసికంగా పరిష్కరించబడుతుంది, తరువాత ఆచరణాత్మక పరివర్తన చర్య రూపంలోకి వెళుతుంది. అదే సమయంలో, బోధనా ప్రభావం యొక్క సాధనాలు మరియు వస్తువుల మధ్య కొంత వ్యత్యాసం తెలుస్తుంది, ఇది ఉపాధ్యాయుని చర్యల ఫలితాలను ప్రభావితం చేస్తుంది. ఈ విషయంలో, ఆచరణాత్మక చర్య యొక్క రూపం నుండి, చర్య మళ్లీ అభిజ్ఞా పని రూపంలోకి వెళుతుంది, దీని పరిస్థితులు మరింత పూర్తి అవుతాయి. అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుడు-అధ్యాపకుడి యొక్క కార్యాచరణ దాని స్వభావం ద్వారా వివిధ రకాలు, తరగతులు మరియు స్థాయిల యొక్క అసంఖ్యాక సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియ కంటే మరేమీ కాదు.
బోధనా పనుల యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణం ఏమిటంటే, వాటి పరిష్కారాలు దాదాపు ఎప్పుడూ ఉపరితలంపై ఉండవు. వారు తరచుగా ఆలోచన యొక్క హార్డ్ పని, అనేక కారకాలు, పరిస్థితులు మరియు పరిస్థితుల విశ్లేషణ అవసరం. అదనంగా, కావలసినది స్పష్టమైన సూత్రీకరణలలో ప్రదర్శించబడదు: ఇది సూచన ఆధారంగా అభివృద్ధి చేయబడింది. బోధనా సమస్యల యొక్క పరస్పర సంబంధం ఉన్న శ్రేణి యొక్క పరిష్కారం అల్గారిథమైజ్ చేయడం చాలా కష్టం. అల్గోరిథం ఇప్పటికీ ఉనికిలో ఉన్నట్లయితే, వేర్వేరు ఉపాధ్యాయులచే దాని అప్లికేషన్ విభిన్న ఫలితాలకు దారి తీస్తుంది. ఉపాధ్యాయుల సృజనాత్మకత బోధనా సమస్యలకు కొత్త పరిష్కారాల కోసం అన్వేషణతో ముడిపడి ఉందని ఇది వివరించబడింది.

§ 2. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు

సాంప్రదాయకంగా, సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో నిర్వహించబడే బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు బోధన మరియు విద్యా పని.
విద్యా పని -ఇది విద్యా వాతావరణాన్ని నిర్వహించడం మరియు వ్యక్తి యొక్క శ్రావ్యమైన అభివృద్ధి యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థుల వివిధ రకాల కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్న బోధనా కార్యకలాపాలు. కానీ బోధన -ఇది ఒక రకమైన విద్యా కార్యకలాపాలు, ఇది పాఠశాల పిల్లల యొక్క ప్రధానంగా అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. పెద్దగా, బోధనా మరియు విద్యా కార్యకలాపాలు ఒకే విధమైన భావనలు. విద్యా పని మరియు బోధన మధ్య సంబంధం గురించి అలాంటి అవగాహన బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ఐక్యత గురించి థీసిస్ యొక్క అర్ధాన్ని వెల్లడిస్తుంది.
విద్య, దాని యొక్క సారాంశం మరియు కంటెంట్ యొక్క బహిర్గతం అనేక అధ్యయనాలకు అంకితం చేయబడింది, కేవలం షరతులతో, సౌలభ్యం మరియు దాని గురించి లోతైన జ్ఞానం కోసం, విద్య నుండి ఒంటరిగా పరిగణించబడుతుంది. విద్య యొక్క కంటెంట్ సమస్య అభివృద్ధిలో పాల్గొన్న ఉపాధ్యాయులు (V.V. క్రేవ్స్కీ, I-YaLerner, M.N. స్కాట్కిన్ మరియు ఇతరులు), అభ్యాస ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి పొందిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలతో పాటు, అనుభవాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం యాదృచ్చికం కాదు. సృజనాత్మక కార్యకలాపం దాని అంతర్భాగంగా ఉండాలి మరియు చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం పట్ల భావోద్వేగ మరియు విలువైన వైఖరి యొక్క అనుభవం. బోధన మరియు విద్యా పని యొక్క ఐక్యత లేకుండా, విద్య యొక్క ఈ అంశాలను అమలు చేయడం సాధ్యం కాదు. అలంకారికంగా చెప్పాలంటే, దాని కంటెంట్ అంశంలో సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ అనేది "విద్యా విద్య" మరియు "విద్యా విద్య" ఒకదానిలో ఒకటిగా విలీనం చేయబడిన ప్రక్రియ.(ADisterweg).
అభ్యాస ప్రక్రియలో మరియు పాఠశాల గంటల వెలుపల జరిగే బోధన యొక్క కార్యాచరణను మరియు సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో నిర్వహించబడే విద్యా పనిని సాధారణ పరంగా పోల్చి చూద్దాం.
బోధన, ఏదైనా సంస్థాగత రూపం యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో నిర్వహించబడుతుంది మరియు ఒక పాఠం మాత్రమే కాదు, సాధారణంగా కఠినమైన సమయ పరిమితులు, ఖచ్చితంగా నిర్వచించబడిన లక్ష్యం మరియు దానిని సాధించడానికి ఎంపికలు ఉంటాయి. బోధన యొక్క ప్రభావానికి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రమాణం అభ్యాస లక్ష్యాన్ని సాధించడం. విద్యా పని, ఏదైనా సంస్థాగత రూపం యొక్క చట్రంలో కూడా నిర్వహించబడుతుంది, లక్ష్యం యొక్క ప్రత్యక్ష సాధనను కొనసాగించదు, ఎందుకంటే ఇది సంస్థాగత రూపం యొక్క సమయ పరిమితులలో సాధించలేనిది. విద్యా పనిలో, ఒక లక్ష్యం వైపు ఉద్దేశించిన నిర్దిష్ట పనుల యొక్క స్థిరమైన పరిష్కారాన్ని మాత్రమే అందించవచ్చు. విద్యా సమస్యల సమర్థవంతమైన పరిష్కారానికి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రమాణం విద్యార్థుల మనస్సులలో సానుకూల మార్పులు, భావోద్వేగ ప్రతిచర్యలు, ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపాలలో వ్యక్తమవుతుంది.
శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ మరియు అందువల్ల బోధన యొక్క తర్కం, హార్డ్-కోడెడ్ కావచ్చు, ఇది విద్యా పని యొక్క కంటెంట్ ద్వారా అనుమతించబడదు. నీతి, సౌందర్యం మరియు ఇతర శాస్త్రాలు మరియు కళల రంగం నుండి జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు, పాఠ్యాంశాల ద్వారా అందించబడని అధ్యయనం తప్పనిసరిగా నేర్చుకోవడం కంటే మరేమీ కాదు. విద్యా పనిలో, ప్రణాళిక అనేది చాలా సాధారణ పరంగా మాత్రమే ఆమోదయోగ్యమైనది: సమాజానికి, పని చేయడానికి, ప్రజలకు, సైన్స్ (బోధన), ప్రకృతికి, విషయాలు, వస్తువులు మరియు పరిసర ప్రపంచంలోని దృగ్విషయాలకు, తనకు తానుగా. ప్రతి వ్యక్తి తరగతిలో ఉపాధ్యాయుని విద్యా పని యొక్క తర్కం సూత్రప్రాయ పత్రాల ద్వారా ముందుగా నిర్ణయించబడదు.

ఉపాధ్యాయుడు దాదాపు సజాతీయమైన "సోర్స్ మెటీరియల్"తో వ్యవహరిస్తాడు. వ్యాయామం యొక్క ఫలితాలు దాదాపు నిస్సందేహంగా దాని కార్యకలాపాల ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి, అనగా. విద్యార్థి యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించే మరియు నిర్దేశించే సామర్థ్యం. విద్యావేత్త తన బోధనాపరమైన ప్రభావాలు విద్యార్థిపై అసంఘటిత మరియు వ్యవస్థీకృత ప్రతికూల ప్రభావాలతో కలుస్తుందనే వాస్తవాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవలసి వస్తుంది. ఒక కార్యకలాపంగా బోధన వివిక్త పాత్రను కలిగి ఉంటుంది. ఇది సాధారణంగా సన్నాహక కాలంలో విద్యార్థులతో పరస్పర చర్యను కలిగి ఉండదు, ఇది ఎక్కువ లేదా తక్కువ పొడవు ఉంటుంది. విద్యా పని యొక్క విశిష్టత ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడితో ప్రత్యక్ష సంబంధం లేనప్పటికీ, విద్యార్థి అతని పరోక్ష ప్రభావంలో ఉంటాడు. సాధారణంగా విద్యా పనిలో సన్నాహక భాగం ప్రధాన భాగం కంటే ఎక్కువ మరియు తరచుగా ముఖ్యమైనది.
అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాల ప్రభావానికి ప్రమాణం జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల సమీకరణ స్థాయి, అభిజ్ఞా మరియు ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించే పద్ధతుల నైపుణ్యం, అభివృద్ధిలో పురోగతి యొక్క తీవ్రత.విద్యార్థుల కార్యకలాపాల ఫలితాలు సులభంగా గుర్తించబడతాయి మరియు గుణాత్మక మరియు పరిమాణాత్మక సూచికలలో నమోదు చేయబడతాయి. విద్యా పనిలో, విద్యావేత్త యొక్క కార్యకలాపాల ఫలితాలను పెంపకం కోసం అభివృద్ధి చేసిన ప్రమాణాలతో పరస్పరం అనుసంధానించడం కష్టం. అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వంలో విద్యావేత్త యొక్క కార్యాచరణ ఫలితాన్ని గుర్తించడం చాలా కష్టం. యొక్క ధర్మం ప్రకారం యాదృచ్ఛికతవిద్యా ప్రక్రియ, కొన్ని విద్యా చర్యల ఫలితాలను అంచనా వేయడం కష్టం మరియు వాటి రసీదు సమయానికి చాలా ఆలస్యం అవుతుంది. విద్యా పనిలో, సకాలంలో అభిప్రాయాన్ని ఏర్పాటు చేయడం అసాధ్యం.
బోధన మరియు విద్యా పని యొక్క సంస్థలో గుర్తించబడిన వ్యత్యాసాలు దాని సంస్థ మరియు అమలు యొక్క పద్ధతుల పరంగా బోధన చాలా సులభం అని చూపిస్తుంది మరియు సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణంలో ఇది అధీన స్థానాన్ని ఆక్రమించింది. అభ్యాస ప్రక్రియలో దాదాపు ప్రతిదీ తార్కికంగా నిరూపించబడితే లేదా తగ్గించగలిగితే, ఎంపిక స్వేచ్ఛ ఇక్కడ నిర్ణయాత్మక పాత్ర పోషిస్తున్నందున, ఒక వ్యక్తి యొక్క కొన్ని సంబంధాలను కలిగించడం మరియు ఏకీకృతం చేయడం చాలా కష్టం. అందుకే అభ్యాసం యొక్క విజయం ఎక్కువగా ఏర్పడిన అభిజ్ఞా ఆసక్తి మరియు సాధారణంగా అభ్యాస కార్యకలాపాల పట్ల వైఖరిపై ఆధారపడి ఉంటుంది, అనగా. బోధన మాత్రమే కాకుండా, విద్యా పని ఫలితాల నుండి.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాల ప్రత్యేకతల గుర్తింపు వారి మాండలిక ఐక్యతలో బోధన మరియు విద్యా పని ఏదైనా ప్రత్యేకత కలిగిన ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో జరుగుతుందని చూపిస్తుంది. ఉదాహరణకు, వృత్తి విద్యా వ్యవస్థలో పారిశ్రామిక శిక్షణ యొక్క మాస్టర్ తన కార్యకలాపాల సమయంలో రెండు ప్రధాన పనులను పరిష్కరిస్తాడు: ఆధునిక ఉత్పత్తి సాంకేతికత యొక్క అన్ని అవసరాలను గమనిస్తూ వివిధ కార్యకలాపాలను మరియు పనిని హేతుబద్ధంగా నిర్వహించడానికి విద్యార్థులను జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలతో సన్నద్ధం చేయడం. మరియు కార్మిక సంస్థ; కార్మిక ఉత్పాదకతను పెంచడానికి స్పృహతో కృషి చేసే నైపుణ్యం కలిగిన కార్మికుడిని సిద్ధం చేయడానికి, ప్రదర్శించిన పని యొక్క నాణ్యత, నిర్వహించబడుతుంది, అతని వర్క్‌షాప్, సంస్థ యొక్క గౌరవానికి విలువ ఇస్తుంది. మంచి మాస్టర్ తన జ్ఞానాన్ని విద్యార్థులకు బదిలీ చేయడమే కాకుండా, వారి పౌర మరియు వృత్తిపరమైన అభివృద్ధికి మార్గనిర్దేశం చేస్తాడు. వాస్తవానికి, ఇది యువకుల వృత్తిపరమైన విద్య యొక్క సారాంశం. తన పనిని, వ్యక్తులను తెలిసిన మరియు ఇష్టపడే మాస్టర్ మాత్రమే విద్యార్థులలో వృత్తిపరమైన గౌరవ భావాన్ని కలిగించగలడు మరియు ప్రత్యేకత యొక్క పరిపూర్ణ నైపుణ్యం యొక్క అవసరాన్ని రేకెత్తించగలడు.
అదే విధంగా, మేము పొడిగించిన రోజు సమూహం యొక్క విద్యావేత్త యొక్క విధుల పరిధిని పరిశీలిస్తే, మేము అతని కార్యకలాపాలలో బోధన మరియు విద్యా పనిని చూడవచ్చు. పాఠశాల తర్వాత సమూహాలపై నియంత్రణ విద్యావేత్త యొక్క విధులను నిర్వచిస్తుంది: విద్యార్థులలో పని పట్ల ప్రేమ, అధిక నైతిక లక్షణాలు, సాంస్కృతిక ప్రవర్తన యొక్క అలవాట్లు మరియు వ్యక్తిగత పరిశుభ్రత నైపుణ్యాలు; విద్యార్థుల దినచర్యను క్రమబద్ధీకరించడం, హోంవర్క్ యొక్క సకాలంలో తయారీని గమనించడం, వారికి నేర్చుకోవడంలో సహాయం చేయడం, సహేతుకమైన విశ్రాంతి సంస్థలో; పిల్లల ఆరోగ్యం మరియు శారీరక అభివృద్ధిని ప్రోత్సహించే కార్యకలాపాలను పాఠశాల వైద్యునితో కలిసి నిర్వహించడం; ఉపాధ్యాయుడు, తరగతి ఉపాధ్యాయుడు, విద్యార్థుల తల్లిదండ్రులు లేదా వారిని భర్తీ చేసే వ్యక్తులతో సంబంధాన్ని కొనసాగించండి. ఏదేమైనా, పనుల నుండి చూడగలిగినట్లుగా, సాంస్కృతిక ప్రవర్తన మరియు వ్యక్తిగత పరిశుభ్రత నైపుణ్యాల అలవాట్లను పెంపొందించడం, ఉదాహరణకు, ఇప్పటికే విద్య యొక్క ఒక గోళం, కానీ శిక్షణ కూడా, ఇది క్రమబద్ధమైన వ్యాయామాలు అవసరం.
కాబట్టి, అనేక రకాల పాఠశాల పిల్లల కార్యకలాపాలలో, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు విద్య యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్ ద్వారా మాత్రమే పరిమితం చేయబడవు, ఇది విద్యా విధులతో "భారం" అవుతుంది. పిల్లల అభిజ్ఞా ఆసక్తులను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు మద్దతు ఇవ్వడానికి, తరగతి గదిలో సాధారణ సృజనాత్మకత, సమూహ బాధ్యత మరియు సహవిద్యార్థుల విజయంపై ఆసక్తి యొక్క వాతావరణాన్ని సృష్టించే బోధనా సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్న ఉపాధ్యాయులచే బోధనలో విజయం సాధించబడుతుందని అనుభవం చూపిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన సంసిద్ధత యొక్క కంటెంట్‌లో బోధనా నైపుణ్యాలు కాదు, కానీ విద్యా పని యొక్క నైపుణ్యాలు ప్రాథమికంగా ఉన్నాయని ఇది సూచిస్తుంది. ఈ విషయంలో, భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన శిక్షణ సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి వారి సంసిద్ధతను ఏర్పరుస్తుంది.

§ 3. బోధనా కార్యకలాపాల నిర్మాణం

మనస్తత్వశాస్త్రంలో బహుళ-స్థాయి వ్యవస్థగా అంగీకరించబడిన కార్యాచరణ యొక్క అవగాహనకు విరుద్ధంగా, బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించి లక్ష్యం, ఉద్దేశ్యాలు, చర్యలు మరియు ఫలితాలు, దాని భాగాలను సాపేక్షంగా స్వతంత్ర కార్యాచరణ కార్యకలాపాలుగా గుర్తించే విధానం. ఉపాధ్యాయుడు ప్రబలంగా ఉంటాడు.
N.V. కుజ్మినా బోధనా కార్యకలాపాల నిర్మాణంలో మూడు పరస్పర సంబంధం ఉన్న భాగాలను వేరు చేసింది: నిర్మాణాత్మక, సంస్థాగత మరియు ప్రసారక. ఈ ఫంక్షనల్ రకాల బోధనా కార్యకలాపాలను విజయవంతంగా అమలు చేయడానికి, తగిన సామర్థ్యాలు అవసరం, నైపుణ్యాలలో వ్యక్తమవుతాయి.
నిర్మాణాత్మక కార్యాచరణ,క్రమంగా, ఇది నిర్మాణాత్మక-కంటెంట్ (విద్యా సామగ్రి ఎంపిక మరియు కూర్పు, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రణాళిక మరియు నిర్మాణం), నిర్మాణాత్మక-కార్యాచరణ (ఒకరి స్వంత చర్యలు మరియు విద్యార్థుల చర్యలను ప్లాన్ చేయడం) మరియు నిర్మాణాత్మక-మెటీరియల్ (విద్యా మరియు రూపకల్పన బోధనా ప్రక్రియ యొక్క మెటీరియల్ బేస్). సంస్థాగత కార్యాచరణవివిధ కార్యకలాపాలలో విద్యార్థులను చేర్చడం, బృందాన్ని సృష్టించడం మరియు ఉమ్మడి కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం వంటి చర్యల వ్యవస్థను అమలు చేయడం.
కమ్యూనికేటివ్ కార్యాచరణఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు, పాఠశాలలోని ఇతర ఉపాధ్యాయులు, ప్రజా సభ్యులు మరియు తల్లిదండ్రుల మధ్య బోధనాపరంగా అనుకూలమైన సంబంధాలను ఏర్పరచడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.
ఏదేమైనా, ఈ భాగాలు, ఒక వైపు, బోధనకు మాత్రమే కాకుండా, దాదాపు ఏ ఇతర కార్యాచరణకు కూడా సమానంగా ఆపాదించబడతాయి మరియు మరోవైపు, అవి బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క అన్ని అంశాలను మరియు ప్రాంతాలను తగినంత పరిపూర్ణతతో బహిర్గతం చేయవు.
A. I. షెర్బాకోవ్ నిర్మాణాత్మక, సంస్థాగత మరియు పరిశోధనా భాగాలను (ఫంక్షన్లు) సాధారణ కార్మిక భాగాలుగా వర్గీకరిస్తాడు, అనగా. ఏదైనా కార్యాచరణలో వ్యక్తమవుతుంది. కానీ అతను బోధనా ప్రక్రియ యొక్క అమలు దశలో ఉపాధ్యాయుని పనితీరును నిర్దేశిస్తాడు, బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సంస్థాగత భాగాన్ని సమాచారం, అభివృద్ధి, ధోరణి మరియు సమీకరణ విధుల ఐక్యతగా ప్రదర్శిస్తాడు. పరిశోధన పనితీరుకు ప్రత్యేక శ్రద్ధ ఉండాలి, అయితే ఇది సాధారణ శ్రమకు సంబంధించినది. పరిశోధనా విధిని అమలు చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడు తన స్వంత అనుభవం మరియు ఇతర ఉపాధ్యాయుల అనుభవం యొక్క విశ్లేషణతో సహా హ్యూరిస్టిక్ శోధన మరియు శాస్త్రీయ మరియు బోధనా పరిశోధన యొక్క పద్ధతుల యొక్క నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవడం, బోధనా దృగ్విషయాలకు శాస్త్రీయ విధానాన్ని కలిగి ఉండటం అవసరం.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క నిర్మాణాత్మక భాగం అంతర్గతంగా పరస్పరం అనుసంధానించబడిన విశ్లేషణాత్మక, ప్రోగ్నోస్టిక్ మరియు ప్రొజెక్టివ్ ఫంక్షన్‌లుగా సూచించబడుతుంది.
కమ్యూనికేటివ్ ఫంక్షన్ యొక్క కంటెంట్ యొక్క లోతైన అధ్యయనం, పరస్పర సంబంధం ఉన్న గ్రహణశక్తి, సరైన కమ్యూనికేటివ్ మరియు కమ్యూనికేటివ్-ఆపరేషనల్ ఫంక్షన్ల ద్వారా కూడా దానిని నిర్వచించడానికి అనుమతిస్తుంది. గ్రహణ పనితీరు ఒక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత ప్రపంచంలోకి చొచ్చుకుపోవడంతో ముడిపడి ఉంటుంది, కమ్యూనికేటివ్ ఫంక్షన్ కూడా బోధనాపరంగా అనుకూలమైన సంబంధాలను ఏర్పరచడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది మరియు కమ్యూనికేటివ్-ఆపరేషనల్ ఫంక్షన్‌లో బోధనా పరికరాల యొక్క క్రియాశీల ఉపయోగం ఉంటుంది.
బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావం స్థిరమైన అభిప్రాయం యొక్క ఉనికి కారణంగా ఉంటుంది. ప్రణాళికాబద్ధమైన పనులతో పొందిన ఫలితాల సమ్మతి గురించి సకాలంలో సమాచారాన్ని స్వీకరించడానికి ఇది ఉపాధ్యాయుడిని అనుమతిస్తుంది. దీని కారణంగా, బోధనా కార్యకలాపాల నిర్మాణంలో, నియంత్రణ-మూల్యాంకన (రిఫ్లెక్సివ్) భాగాన్ని సింగిల్ అవుట్ చేయడం అవసరం.
ఏదైనా ప్రత్యేకత కలిగిన ఉపాధ్యాయుని పనిలో అన్ని భాగాలు లేదా కార్యాచరణ రకాలు వ్యక్తమవుతాయి. వాటి అమలుకు ఉపాధ్యాయుడు ప్రత్యేక నైపుణ్యాలను కలిగి ఉండాలి.

§ 4. బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశంగా ఉపాధ్యాయుడు

ఉపాధ్యాయ వృత్తి చేసే ముఖ్యమైన అవసరాలలో ఒకటి దాని ప్రతినిధుల సామాజిక మరియు వృత్తిపరమైన స్థానాల స్పష్టత. అందులోనే ఉపాధ్యాయుడు తనను తాను బోధనా కార్యకలాపాల అంశంగా వ్యక్తపరుస్తాడు.
ఉపాధ్యాయుని స్థానం అనేది ప్రపంచం, బోధనా వాస్తవికత మరియు బోధనా కార్యకలాపాల పట్ల మేధో, సంకల్ప మరియు భావోద్వేగ-మూల్యాంకన వైఖరుల వ్యవస్థ.ప్రత్యేకించి, దాని కార్యాచరణకు మూలం. ఇది ఒక వైపు, సమాజం అందించే మరియు అతనికి అందించే అవసరాలు, అంచనాలు మరియు అవకాశాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. మరియు మరోవైపు, అంతర్గత, వ్యక్తిగత కార్యకలాపాల మూలాలు ఉన్నాయి - ఉపాధ్యాయుని వంపులు, అనుభవాలు, ఉద్దేశ్యాలు మరియు లక్ష్యాలు, అతని విలువ ధోరణులు, ప్రపంచ దృష్టికోణం, ఆదర్శాలు.
ఉపాధ్యాయుని స్థానం అతని వ్యక్తిత్వాన్ని, సామాజిక ధోరణి యొక్క స్వభావాన్ని, పౌర ప్రవర్తన మరియు కార్యాచరణను వెల్లడిస్తుంది.
సామాజిక స్థానంసాధారణ విద్యా పాఠశాలలో తిరిగి ఏర్పడిన అభిప్రాయాలు, నమ్మకాలు మరియు విలువ ధోరణుల వ్యవస్థ నుండి ఉపాధ్యాయుడు పెరుగుతాడు. వృత్తిపరమైన శిక్షణ ప్రక్రియలో, వారి ప్రాతిపదికన, బోధనా వృత్తి, లక్ష్యాలు మరియు బోధనా కార్యకలాపాల సాధనాలకు ప్రేరణ-విలువ వైఖరి ఏర్పడుతుంది. బోధనా కార్యకలాపాలకు ప్రేరణాత్మక-విలువ వైఖరి దాని విస్తృత అర్థంలో చివరికి ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వానికి ప్రధానమైన దిశలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది.
ఉపాధ్యాయుని యొక్క సామాజిక స్థానం అతనిని ఎక్కువగా నిర్ణయిస్తుంది వృత్తిపరమైన స్థానం.అయినప్పటికీ, ఇక్కడ ప్రత్యక్ష ఆధారపడటం లేదు, ఎందుకంటే విద్య ఎల్లప్పుడూ వ్యక్తిగత పరస్పర చర్య ఆధారంగా నిర్మించబడింది. అందుకే అతను ఏమి చేస్తున్నాడో స్పష్టంగా తెలుసుకున్న ఉపాధ్యాయుడు ఎల్లప్పుడూ వివరణాత్మక సమాధానం ఇవ్వలేడు, అతను ఎందుకు ఈ విధంగా ప్రవర్తిస్తాడు మరియు లేకపోతే కాదు, తరచుగా ఇంగితజ్ఞానం మరియు తర్కానికి విరుద్ధంగా. ఉపాధ్యాయుడు తన నిర్ణయాన్ని అంతర్ దృష్టి ద్వారా వివరిస్తే, ప్రస్తుత పరిస్థితిలో ఒక స్థానం లేదా మరొక స్థానాన్ని ఎంచుకున్నప్పుడు ఏ కార్యాచరణ మూలాలు ప్రబలంగా ఉన్నాయో వెల్లడించడానికి ఏ విశ్లేషణ సహాయం చేయదు. ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన స్థానం ఎంపిక అనేక అంశాలచే ప్రభావితమవుతుంది. అయినప్పటికీ, వాటిలో నిర్ణయాత్మకమైనవి అతని వృత్తిపరమైన వైఖరులు, వ్యక్తిగత టైపోలాజికల్ వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు, స్వభావం మరియు పాత్ర.
ఎల్.బి. ఇటెల్సన్ బోధనా స్థానాల యొక్క విలక్షణమైన పాత్రల వివరణ ఇచ్చాడు. ఉపాధ్యాయుడు ఇలా వ్యవహరించవచ్చు:
ఇన్ఫార్మర్, అతను అవసరాలు, నిబంధనలు, వీక్షణలు మొదలైనవాటిని కమ్యూనికేట్ చేయడానికి పరిమితం అయితే. (ఉదాహరణకు, మీరు నిజాయితీగా ఉండాలి);
మిత్రమా, అతను పిల్లల ఆత్మలోకి చొచ్చుకుపోవాలని కోరుకుంటే"
ఒక నియంత, అతను బలవంతంగా విద్యార్థుల మనస్సులలో ప్రమాణాలు మరియు విలువ ధోరణులను ప్రవేశపెడితే;
అతను జాగ్రత్తగా ఒప్పించినట్లయితే సలహాదారు"
పిటిషనర్, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థిని "అలా ఉండాలి" అని వేడుకుంటే, కొన్నిసార్లు స్వీయ అవమానం, ముఖస్తుతి;
ప్రేరేపకుడు, అతను ఆసక్తికరమైన లక్ష్యాలు, అవకాశాలతో ఆకర్షించడానికి (మండిపోవడానికి) ప్రయత్నిస్తే.
ఈ స్థానాల్లో ప్రతి ఒక్కటి విద్యావేత్త యొక్క వ్యక్తిత్వాన్ని బట్టి సానుకూల మరియు ప్రతికూల ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది. అయితే, అన్యాయం మరియు ఏకపక్షం ఎల్లప్పుడూ ప్రతికూల ఫలితాలను ఇస్తాయి; పిల్లలతో పాటు ఆడుకోవడం, అతన్ని చిన్న విగ్రహం మరియు నియంతగా మార్చడం; లంచం, పిల్లల వ్యక్తిత్వానికి అగౌరవం, అతని చొరవను అణచివేయడం మొదలైనవి.
§ 5. ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వానికి వృత్తిపరంగా షరతులతో కూడిన అవసరాలు
ఉపాధ్యాయునికి వృత్తిపరంగా షరతులతో కూడిన అవసరాల సమితి ఇలా నిర్వచించబడింది వృత్తిపరమైన సంసిద్ధతబోధన కార్యకలాపాలకు. దాని కూర్పులో, ఒక వైపు, మానసిక, సైకోఫిజియోలాజికల్ మరియు శారీరక సంసిద్ధత, మరియు మరోవైపు, వృత్తి నైపుణ్యం ఆధారంగా శాస్త్రీయ, సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక శిక్షణను వేరు చేయడం చట్టబద్ధమైనది.
ఉపాధ్యాయ విద్య యొక్క లక్ష్యం యొక్క ప్రతిబింబంగా వృత్తిపరమైన సంసిద్ధత యొక్క కంటెంట్ సేకరించబడింది వృత్తి గ్రామం,ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం మరియు వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల యొక్క మార్పులేని, ఆదర్శవంతమైన పారామితులను ప్రతిబింబిస్తుంది.
ఈ రోజు వరకు, ఉపాధ్యాయుల ప్రొఫెషియోగ్రామ్‌ను రూపొందించడంలో అనుభవం యొక్క సంపద సేకరించబడింది, ఇది ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన అవసరాలను ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడిన మరియు ఒకదానికొకటి పూర్తి చేసే మూడు ప్రధాన సముదాయాలుగా మిళితం చేయడానికి అనుమతిస్తుంది: సాధారణ పౌర లక్షణాలు; ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క ప్రత్యేకతలను నిర్ణయించే లక్షణాలు; సబ్జెక్ట్ (ప్రత్యేకత)లో ప్రత్యేక జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు. ప్రొఫెషియోగ్రామ్‌ను ధృవీకరించేటప్పుడు, మనస్తత్వవేత్తలు వ్యక్తి యొక్క మనస్సు, భావాలు మరియు సంకల్పం యొక్క లక్షణాల సంశ్లేషణ అయిన బోధనా సామర్థ్యాల జాబితాను ఏర్పాటు చేస్తారు. ముఖ్యంగా, V.A. క్రుటెట్స్కీ ఉపదేశ, విద్యా, కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు, అలాగే బోధనా కల్పన మరియు దృష్టిని పంపిణీ చేసే సామర్థ్యాన్ని హైలైట్ చేస్తాడు.
A. I. షెర్‌బాకోవ్ ఉపదేశ, నిర్మాణాత్మక, గ్రహణ, వ్యక్తీకరణ, ప్రసారక మరియు సంస్థాగత సామర్థ్యాలను చాలా ముఖ్యమైన బోధనా సామర్థ్యాలలో ఒకటిగా భావిస్తాడు. ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క మానసిక నిర్మాణంలో, సాధారణ పౌర లక్షణాలు, నైతిక మరియు మానసిక, సామాజిక మరియు గ్రహణ, వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాలు, ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు వేరు చేయబడాలని అతను నమ్మాడు: సాధారణ బోధన (సమాచారం, సమీకరణ, అభివృద్ధి, ధోరణి), సాధారణ శ్రమ (నిర్మాణాత్మక, సంస్థాగత , పరిశోధన), కమ్యూనికేటివ్ (వివిధ వయస్సుల వ్యక్తులతో కమ్యూనికేషన్), స్వీయ-విద్య (విజ్ఞానం యొక్క క్రమబద్ధీకరణ మరియు సాధారణీకరణ మరియు బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడంలో మరియు కొత్త సమాచారాన్ని పొందడంలో వాటి అప్లికేషన్).
ఉపాధ్యాయుడు ఒక వృత్తి మాత్రమే కాదు, దీని సారాంశం జ్ఞానాన్ని ప్రసారం చేయడం, కానీ వ్యక్తిత్వాన్ని సృష్టించడం, ఒక వ్యక్తిలో ఒక వ్యక్తిని ధృవీకరించడం. ఈ విషయంలో, ఉపాధ్యాయ విద్య యొక్క లక్ష్యాన్ని కొత్త రకం ఉపాధ్యాయుల యొక్క నిరంతర సాధారణ మరియు వృత్తిపరమైన అభివృద్ధిగా సూచించవచ్చు, దీని ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది:
అధిక పౌర బాధ్యత మరియు సామాజిక కార్యకలాపాలు;
పిల్లల పట్ల ప్రేమ, వారికి మీ హృదయాన్ని ఇచ్చే అవసరం మరియు సామర్థ్యం;
నిజమైన మేధస్సు, ఆధ్యాత్మిక సంస్కృతి, కోరిక మరియు ఇతరులతో కలిసి పని చేసే సామర్థ్యం;

అధిక వృత్తి నైపుణ్యం, శాస్త్రీయ మరియు బోధనా ఆలోచన యొక్క వినూత్న శైలి, కొత్త విలువలను సృష్టించడానికి మరియు సృజనాత్మక నిర్ణయాలు తీసుకోవడానికి సంసిద్ధత;
స్థిరమైన స్వీయ-విద్య మరియు దాని కోసం సంసిద్ధత అవసరం;
శారీరక మరియు మానసిక ఆరోగ్యం, వృత్తిపరమైన పనితీరు.
ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఈ సామర్థ్యం మరియు సంక్షిప్త లక్షణం వ్యక్తిగత లక్షణాల స్థాయికి సంక్షిప్తీకరించబడుతుంది.
ఉపాధ్యాయుల ప్రొఫెషియోగ్రామ్‌లో, అతని వ్యక్తిత్వం యొక్క ధోరణి ద్వారా ప్రముఖ స్థానం ఆక్రమించబడింది. ఈ విషయంలో, ఉపాధ్యాయుడు-అధ్యాపకుడి వ్యక్తిత్వ లక్షణాలను అతని సామాజిక, నైతిక, వృత్తిపరమైన, బోధనా మరియు అభిజ్ఞా ధోరణిని వర్ణిద్దాం.
KD. ఉషిన్స్కీ ఇలా వ్రాశాడు: "మానవ విద్య యొక్క ప్రధాన మార్గం ఒప్పించడం, మరియు ఒప్పించడం అనేది ఒప్పించడం ద్వారా మాత్రమే పని చేయవచ్చు. ఏదైనా బోధనా కార్యక్రమం, ఏదైనా విద్యా విధానం, అది ఎంత మంచిదైనా, అది విద్యావేత్త యొక్క నమ్మకాలలోకి వెళ్ళలేదు. , వాస్తవానికి శక్తి లేని మృత లేఖగా మిగిలిపోతుంది. "ఈ విషయంలో అత్యంత అప్రమత్తమైన నియంత్రణ సహాయం చేయదు. అధ్యాపకుడు ఎప్పుడూ సూచనలను గుడ్డిగా అమలు చేసేవాడు కాదు: అతని వ్యక్తిగత విశ్వాసం యొక్క వెచ్చదనంతో వేడెక్కకుండా, అది శక్తి లేదు."
గురువు యొక్క కార్యాచరణలో, సైద్ధాంతిక విశ్వాసం వ్యక్తి యొక్క అన్ని ఇతర లక్షణాలు మరియు లక్షణాలను నిర్ణయిస్తుంది, అతని సామాజిక మరియు నైతిక ధోరణిని వ్యక్తపరుస్తుంది. ప్రత్యేకించి, సామాజిక అవసరాలు, నైతిక మరియు విలువ ధోరణులు, ప్రజా విధి మరియు పౌర బాధ్యత యొక్క భావం. సైద్ధాంతిక విశ్వాసం ఉపాధ్యాయుని సామాజిక కార్యకలాపాలకు ఆధారం. అందుకే ఇది ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క అత్యంత లోతైన ప్రాథమిక లక్షణంగా పరిగణించబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు-పౌరుడు తన ప్రజలకు విధేయుడిగా, వారికి దగ్గరగా ఉంటాడు. అతను తన వ్యక్తిగత ఆందోళనల యొక్క ఇరుకైన సర్కిల్‌లో తనను తాను మూసివేయడు, అతని జీవితం నిరంతరం గ్రామం, అతను నివసించే మరియు పనిచేసే నగరంతో అనుసంధానించబడి ఉంటుంది.
ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వ నిర్మాణంలో, ఒక ప్రత్యేక పాత్ర వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా ధోరణికి చెందినది. ఇది ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రధాన వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన లక్షణాలు సమీకరించబడిన ఫ్రేమ్‌వర్క్.
ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క వృత్తిపరమైన ధోరణిలో ఉపాధ్యాయ వృత్తిపై ఆసక్తి, బోధనా వృత్తి, వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా ఉద్దేశాలు మరియు అభిరుచులు ఉంటాయి. బోధనా ధోరణికి ఆధారం ఉపాధ్యాయ వృత్తిపై ఆసక్తిఇది పిల్లల పట్ల, తల్లిదండ్రుల పట్ల సానుకూల భావోద్వేగ వైఖరిలో, సాధారణంగా బోధనా కార్యకలాపాలలో మరియు దాని నిర్దిష్ట రకాల్లో, బోధనా జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవాలనే కోరికతో దాని వ్యక్తీకరణను కనుగొంటుంది. బోధన వృత్తిబోధనాపరమైన ఆసక్తికి విరుద్ధంగా, ఇది ఆలోచనాత్మకంగా కూడా ఉంటుంది, అంటే బోధనా పని సామర్థ్యంపై అవగాహన నుండి పెరిగే ప్రవృత్తి.
ఒక వ్యక్తి యొక్క వృత్తిపరమైన విధి అతని సహజ లక్షణాల వాస్తవికత ద్వారా నేరుగా మరియు నిస్సందేహంగా నిర్ణయించబడనందున, భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు విద్యా లేదా నిజమైన వృత్తిపరమైన ఆధారిత కార్యాచరణలో చేర్చబడినప్పుడు మాత్రమే వృత్తి యొక్క ఉనికి లేదా లేకపోవడం బహిర్గతమవుతుంది. ఇంతలో, ప్రదర్శించిన లేదా ఎంచుకున్న కార్యాచరణ కోసం వృత్తి యొక్క ఆత్మాశ్రయ అనుభవం ఒక వ్యక్తి యొక్క అభివృద్ధిలో చాలా ముఖ్యమైన అంశంగా మారుతుంది: కార్యాచరణ పట్ల ఉత్సాహాన్ని కలిగించడం, దానికి ఒకరి అనుకూలత యొక్క నమ్మకం.
ఈ విధంగా, బోధనా వృత్తి అనేది సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక బోధనా అనుభవం మరియు వారి బోధనా సామర్ధ్యాల స్వీయ-అంచనా యొక్క భవిష్యత్తు ఉపాధ్యాయునిచే చేరడం ప్రక్రియలో ఏర్పడుతుంది. దీని నుండి ప్రత్యేక (విద్యాపరమైన) సంసిద్ధత యొక్క లోపాలు భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుని యొక్క పూర్తి వృత్తిపరమైన అననుకూలతను గుర్తించడానికి ఒక కారణం కాదని మేము నిర్ధారించగలము.
బోధనా వృత్తికి ఆధారం పిల్లల పట్ల ప్రేమ. ఈ ప్రాథమిక నాణ్యత ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా ధోరణిని వర్ణించే అనేక వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన లక్షణాల యొక్క స్వీయ-అభివృద్ధి, ఉద్దేశపూర్వక స్వీయ-అభివృద్ధికి ఒక అవసరం.
ఈ లక్షణాలలో ఉన్నాయి బోధనా విధిమరియు ఒక బాధ్యత.బోధనా విధి యొక్క భావం ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడి, ఉపాధ్యాయుడు ఎల్లప్పుడూ పిల్లలు మరియు పెద్దలకు, అవసరమైన ప్రతి ఒక్కరికీ, వారి హక్కులు మరియు సామర్థ్యంలో సహాయం చేయడానికి ఆతురుతలో ఉంటాడు; అతను తనను తాను డిమాండ్ చేస్తున్నాడు, ఖచ్చితంగా ఒక విచిత్రమైన కోడ్‌ను అనుసరిస్తాడు బోధనా నైతికత.
బోధనా విధి యొక్క అత్యధిక అభివ్యక్తి అంకితంఉపాధ్యాయులు. అందులోనే పని పట్ల అతని ప్రేరణ-విలువ వైఖరి వ్యక్తీకరణను కనుగొంటుంది. ఈ నాణ్యత ఉన్న ఉపాధ్యాయుడు సమయంతో సంబంధం లేకుండా పని చేస్తాడు, కొన్నిసార్లు ఆరోగ్య స్థితితో కూడా. వృత్తిపరమైన అంకితభావానికి అద్భుతమైన ఉదాహరణ A.S యొక్క జీవితం మరియు పని. మకరెంకో మరియు V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ. నిస్వార్థత మరియు ఆత్మబలిదానాలకు అసాధారణమైన ఉదాహరణ జానస్జ్ కోర్జాక్, ఒక ప్రముఖ పోలిష్ వైద్యుడు మరియు ఉపాధ్యాయుడి జీవితం మరియు దస్తావేజు, అతను సజీవంగా ఉండాలనే నాజీల ప్రతిపాదనను తృణీకరించి, తన విద్యార్థులతో కలిసి శ్మశానవాటిక పొయ్యిలోకి అడుగు పెట్టాడు.

సహోద్యోగులు, తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లలతో ఉపాధ్యాయుని సంబంధం, వృత్తిపరమైన విధి యొక్క అవగాహన మరియు బాధ్యత యొక్క భావం ఆధారంగా, సారాంశం బోధనా వ్యూహం,ఇది అదే సమయంలో నిష్పత్తి యొక్క భావం, మరియు ఒక చర్య యొక్క స్పృహతో కూడిన మోతాదు, మరియు దానిని నియంత్రించే సామర్థ్యం మరియు అవసరమైతే, ఒక నివారణను మరొక దానితో సమతుల్యం చేయడం. ఏ సందర్భంలోనైనా ఉపాధ్యాయుని ప్రవర్తన యొక్క వ్యూహం ఏమిటంటే, దాని పర్యవసానాలను ఊహించడం, తగిన శైలి మరియు స్వరం, బోధనా చర్య యొక్క సమయం మరియు స్థలాన్ని ఎంచుకోవడం, అలాగే వారి సకాలంలో సర్దుబాటు చేయడం.
బోధనా వ్యూహం ఎక్కువగా ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిగత లక్షణాలు, అతని దృక్పథం, సంస్కృతి, సంకల్పం, పౌరసత్వం మరియు వృత్తిపరమైన నైపుణ్యాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య విశ్వసనీయ సంబంధాలు పెరగడానికి ఇది ఆధారం. బోధనా వ్యూహం ముఖ్యంగా ఉపాధ్యాయుని నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన కార్యకలాపాలలో స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది, ఇక్కడ ప్రత్యేక శ్రద్ధ మరియు సరసత చాలా ముఖ్యమైనవి.
బోధనాపరమైన న్యాయంఉపాధ్యాయుని యొక్క నిష్పాక్షికత, అతని నైతిక పెంపకం స్థాయికి ఒక రకమైన కొలత. V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ ఇలా వ్రాశాడు: "ఒక ఉపాధ్యాయునిపై పిల్లల నమ్మకానికి న్యాయం ఆధారం. కానీ నైరూప్య న్యాయం లేదు - వ్యక్తిత్వానికి వెలుపల, వ్యక్తిగత ఆసక్తులు, అభిరుచులు, ప్రేరణలు. న్యాయంగా మారడానికి, ప్రతి బిడ్డ యొక్క ఆధ్యాత్మిక ప్రపంచాన్ని తెలుసుకోవాలి. సూక్ష్మతకు "" .
ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా ధోరణిని వర్ణించే వ్యక్తిగత లక్షణాలు అతని యొక్క ఒక అవసరం మరియు సాంద్రీకృత వ్యక్తీకరణ. అధికారం.ఇతర వృత్తుల ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో "శాస్త్రీయ అధికారం", "తమ రంగంలో గుర్తింపు పొందిన అధికారం" మొదలైన వ్యక్తీకరణలు అలవాటుగా వినిపిస్తే, ఉపాధ్యాయుడు వ్యక్తి యొక్క ఒకే మరియు అవిభాజ్య అధికారాన్ని కలిగి ఉంటాడు.
వ్యక్తి యొక్క అభిజ్ఞా ధోరణికి ఆధారం ఆధ్యాత్మిక అవసరాలు మరియు ఆసక్తులు.
వ్యక్తి యొక్క ఆధ్యాత్మిక శక్తులు మరియు సాంస్కృతిక అవసరాల యొక్క వ్యక్తీకరణలలో ఒకటి జ్ఞానం అవసరం. బోధనా స్వీయ-విద్య యొక్క కొనసాగింపు వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి మరియు అభివృద్ధికి అవసరమైన పరిస్థితి.
అభిజ్ఞా ఆసక్తి యొక్క ప్రధాన కారకాల్లో ఒకటి బోధించబడుతున్న విషయం పట్ల ప్రేమ. L.N. టాల్‌స్టాయ్ పేర్కొన్నాడు, మీరు విద్యార్థికి సైన్స్‌తో విద్యను అందించాలనుకుంటే, మీ సైన్స్‌ని ప్రేమించండి మరియు తెలుసుకోవాలనుకుంటే, విద్యార్థులు మిమ్మల్ని ప్రేమిస్తారు, మరియు మీరు వారికి విద్యను ఇస్తారు; కానీ మీరు దానిని ప్రేమించకపోతే, మీరు ఎంత బలవంతం చేసినా ఫర్వాలేదు. నేర్చుకోవడానికి, సైన్స్ విద్యా ప్రభావాన్ని ఉత్పత్తి చేయదు "". ఈ ఆలోచన V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీచే అభివృద్ధి చేయబడింది. అతను నమ్మాడు, "బోధనా శాస్త్రం యొక్క మాస్టర్ తన సైన్స్ యొక్క ABC గురించి బాగా తెలుసు, పాఠంలో, పదార్థాన్ని అధ్యయనం చేసే సమయంలో, చదువుతున్న దానిలోని కంటెంట్ అతని దృష్టిలో లేదు కానీ విద్యార్థులు, వారి మానసిక పని, వారి ఆలోచన, వారి మానసిక పని యొక్క ఇబ్బందులు.
ఒక ఆధునిక ఉపాధ్యాయుడు సైన్స్ యొక్క వివిధ విభాగాలలో బాగా ప్రావీణ్యం కలిగి ఉండాలి, అతను బోధించే ప్రాథమిక అంశాలు మరియు సామాజిక-ఆర్థిక, పారిశ్రామిక మరియు సాంస్కృతిక సమస్యలను పరిష్కరించడానికి దాని అవకాశాలను తెలుసుకోవాలి. కానీ ఇది సరిపోదు - అతను బోధించే సైన్స్ యొక్క సమీప మరియు సుదూర దృక్కోణాలను చూడటానికి, అతను నిరంతరం కొత్త పరిశోధనలు, ఆవిష్కరణలు మరియు పరికల్పనల గురించి తెలుసుకోవాలి.

ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క అభిజ్ఞా ధోరణి యొక్క అత్యంత సాధారణ లక్షణం శాస్త్రీయ మరియు బోధనా ఆలోచన యొక్క సంస్కృతి, దీని ప్రధాన లక్షణం మాండలికం. ప్రతి బోధనా దృగ్విషయంలో దాని వైరుధ్యాలను గుర్తించే సామర్థ్యంలో ఇది వ్యక్తమవుతుంది. బోధనా వాస్తవికత యొక్క దృగ్విషయం యొక్క మాండలిక దృక్పథం ఉపాధ్యాయుడు దానిని పాతదానితో కొత్తదానితో పోరాడడం ద్వారా నిరంతర అభివృద్ధి జరిగే ప్రక్రియగా గ్రహించడానికి అనుమతిస్తుంది, ఈ ప్రక్రియను ప్రభావితం చేస్తుంది, అతని కార్యకలాపాలలో తలెత్తే అన్ని ప్రశ్నలు మరియు పనులను వెంటనే పరిష్కరిస్తుంది. .

ప్లాన్ చేయండి.
1. ఉపాధ్యాయుని బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క లక్షణాలు. ప్రాథమిక విధులు మరియు రకాలు.
2. బోధనా కళాశాల ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన అంశాలు.
3. మాధ్యమిక వృత్తి పాఠశాల ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వ అవసరాలు.
4. బోధనా నైపుణ్యాల ఏర్పాటుకు ఆధారంగా ఉపాధ్యాయుని బోధనా సామర్థ్యాలు.
5. ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో ఇబ్బందులు.

సాహిత్యం:

1. బరనోవ్, A. A. ప్రొఫెషనల్ "బర్న్అవుట్" మరియు తక్కువ-ఒత్తిడి ఉపాధ్యాయుల రకాలు // విద్యలో ఆవిష్కరణలు. - 2005. - నం. 1. - పి. 96 - 98.
2. జనినా, ఎల్.వి. బోధనా నైపుణ్యం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు / L.V. జనీనా, N.P. మెన్షికోవ్. - రోస్టోవ్ n / D .: ఫీనిక్స్, 2003. - 288 p.
3. శీతాకాలం, I.A. పెడగోగికల్ సైకాలజీ: స్టడీ గైడ్ / I.A. జిమ్న్యాయా. - మాస్కో. : పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడెమీ", 1999. - 354 p.
4. కుజ్మినా, N.V. ఉపాధ్యాయుడు మరియు పారిశ్రామిక శిక్షణ యొక్క మాస్టర్ / N.V. కుజ్మినా యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క వృత్తి నైపుణ్యం. - M. : హయ్యర్ స్కూల్, 1990. - 119 p.
5. లాపినా, O. A. బోధనా కార్యకలాపాలకు పరిచయం: పాఠ్య పుస్తకం / O.A. లాపినా, N.N. ప్యదుష్కిన్. - M .: పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడెమీ", 2008. - 160 p.
6. లుక్యానోవా, M.I. ఉపాధ్యాయుని యొక్క మానసిక మరియు బోధనా సామర్థ్యం // బోధన. - 2001. - నం. 10. - S. 56 - 61.
7. మజ్నిచెంకో, M.A. యూనివర్శిటీ ఉపాధ్యాయుడు దేనికి భయపడతాడు? // రష్యాలో ఉన్నత విద్య. - 2005. - నం. 4. - P.112 - 120.
8. మోస్క్వినా, N.B. ఉపాధ్యాయుల వ్యక్తిగత మరియు వృత్తిపరమైన వైకల్యాలను తగ్గించడం // బోధన. - 2005. - నం. 5. - P.64 - 71.
9. పిలిపోవ్స్కీ, V.Ya. హైటెక్ సమాజంలో ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వ అవసరాలు // బోధనాశాస్త్రం. - 1997. - నం. 5. - పి. 97 - 103.
10. Tyunikov, Yu.S., బోధనా పురాణాల యొక్క పరిస్థితుల విశ్లేషణ / Yu.S. త్యూనికోవ్, M.A. మజ్నిచెంకో // స్కూల్ టెక్నాలజీస్. - 2003. - నం. 6. - S. 200 - 208.
11. త్యూనికోవ్ యు.ఎస్. పెడగోగికల్ ఫోబియాస్ మరియు మానియాస్: వర్గీకరణ మరియు అధిగమించడం / యు.ఎస్. తునికోవ్, M.A. మజ్నిచెంకో // పబ్లిక్ ఎడ్యుకేషన్. - 2004. - నం. 7. - పి. 233 - 239.

1. ఉపాధ్యాయుని బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క లక్షణాలు. ప్రాథమిక విధులు మరియు రకాలు.
బోధనా కార్యకలాపాలు మానవ కార్యకలాపాల యొక్క అత్యంత శాశ్వతమైన మరియు ముఖ్యమైన గోళం. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క విశిష్టత మొదట దాని "వస్తువు" మరియు "ఉత్పత్తి" యొక్క లక్షణాలతో అనుసంధానించబడి ఉంది. ఏదైనా ఉత్పత్తి కార్యకలాపాల మాదిరిగా కాకుండా, బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క “వస్తువు” చాలా షరతులతో పిలువబడుతుంది, ఎందుకంటే ఇది వ్యక్తిత్వం యొక్క నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి ప్రక్రియ, ఇది ఆచరణాత్మకంగా “ప్రాసెసింగ్” కు అనుకూలం కాదు, దాని వ్యక్తిత్వంపై ఆధారపడకుండా మారుతుంది. స్వీయ-అభివృద్ధి, స్వీయ-మార్పు, స్వీయ-విద్య యొక్క యంత్రాంగాలను చేర్చకుండా లక్షణాలు.
అందువలన, ఉపాధ్యాయుడు అత్యున్నత విలువతో వ్యవహరిస్తాడు - స్వీయ-అభివృద్ధి, స్వీయ-అభివృద్ధి, స్వీయ-విద్య కోసం తన స్వంత కార్యాచరణకు సంబంధించిన విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వం: దాని అంతర్గత శక్తులు, సామర్థ్యాలు, అవసరాలు, బోధనను సూచించకుండా. ప్రక్రియ ప్రభావవంతంగా ఉండదు.
యు.ఎన్. కుల్యుట్కిన్ ప్రకారం, బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క విశిష్టత, ఇది ప్రధానంగా నిర్వహణ, “మెటా-యాక్టివిటీ”, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలకు అనుగుణంగా ఉన్నట్లు వాస్తవం. కార్యాచరణ యొక్క మరొక రంగంలోని నిపుణులు వారి స్వంత కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి తగినంత అర్హత కలిగి ఉంటే, ఉపాధ్యాయుడు మొదటగా, జ్ఞానాన్ని కమ్యూనికేట్ చేయడానికి కాదు, విద్యార్థుల అభ్యాస కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి పిలుస్తారు.
బోధనా కార్యకలాపాల లక్షణం దాని సంక్లిష్టమైన, అస్పష్టమైన స్వభావం. ఉపాధ్యాయుడు తన స్వంత వ్యక్తిత్వాన్ని కలిగి ఉన్న అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వంతో వ్యవహరిస్తున్నాడు.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సృజనాత్మక స్వభావానికి స్థిరమైన వ్యక్తిగత మరియు వృత్తిపరమైన వృద్ధి, ఒకరి సాధారణ మరియు వృత్తిపరమైన బోధనా సంస్కృతి అభివృద్ధి అవసరం. ఏదైనా వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల ప్రభావానికి సృజనాత్మక శోధన మరియు వ్యాపారానికి సృజనాత్మక వైఖరి ఒక ముఖ్యమైన షరతు, కానీ బోధనలో అవి ప్రమాణం, ఇది లేకుండా ఈ కార్యాచరణ అస్సలు జరగదు.
బోధనా కార్యకలాపాలు చాలా ముఖ్యమైన సృజనాత్మక సామాజిక పనితీరును నిర్వహిస్తాయి, ఈ ప్రక్రియలో ఒక నిర్దిష్ట వ్యక్తిత్వం ఏర్పడి అభివృద్ధి చెందడమే కాకుండా, దేశం యొక్క భవిష్యత్తు కూడా నిర్ణయించబడుతుంది, దాని సాంస్కృతిక మరియు ఉత్పత్తి సామర్థ్యం నిర్ధారించబడుతుంది.
O. A. లాపినా మరియు N. N. పయదుష్కినా వృత్తిపరమైన బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క అనేక నిర్దిష్ట లక్షణాలను వెల్లడి చేశారు:
ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపం యొక్క మొదటి లక్షణం ఏమిటంటే ఇది నేరుగా ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ యొక్క ప్రత్యేకతల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది మరియు దీనికి విరుద్ధంగా ఉంటుంది.
ఈ సంబంధం మరియు పరస్పర ఆధారపడటం అనేది బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సబ్జెక్టులు బోధనా ప్రక్రియలో పరస్పర చర్య చేసే కనీసం ఇద్దరు వ్యక్తులు అనే వాస్తవం నుండి వచ్చింది: విద్యావేత్త మరియు విద్యార్థి, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి. ఒక వయోజన ఎల్లప్పుడూ మొదటి విషయం, మరియు పిల్లవాడు, హోదాతో సంబంధం లేకుండా, బోధనా ప్రక్రియ మరియు కార్యాచరణ రెండింటికీ రెండవ అంశంగా వ్యవహరిస్తాడు. అతని వ్యక్తిగత లక్షణాలు, వైవిధ్యం మరియు నిర్దిష్ట పరిస్థితులలో వ్యక్తీకరణల విపరీతత పెద్దల బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క వాస్తవికతను నిర్ణయిస్తాయి.
ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల యొక్క రెండవ లక్షణం ఏమిటంటే, సమాజం యొక్క లక్ష్యాలు ఉపాధ్యాయుని అవసరాలు, లక్ష్యాలు మరియు ఉద్దేశ్యాలకు అనుగుణంగా ఉంటాయి, అతను పిల్లలను అభివృద్ధి చేస్తూ, విద్యార్థి కార్యకలాపాల యొక్క అవసరాలు, లక్ష్యాలు మరియు ఉద్దేశ్యాలను సామాజికంగా దగ్గరగా తీసుకువస్తాడు. ముఖ్యమైనవి.
సమాజానికి బోధనా కార్యకలాపాలు ఎల్లప్పుడూ అవసరమనే వాస్తవం ద్వారా ఈ విశిష్టత నిర్ధారించబడింది. ప్రతి సమాజానికి దాని స్వంత ఆదర్శం ఉంది మరియు దానిని సాధించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు, పబ్లిక్ ఎడ్యుకేషన్‌లో ప్రధాన భాగస్వాములలో ఒకరిగా, నియమించబడిన సామాజిక ఆదర్శాన్ని అమలు చేయడానికి సమాజం పిలుస్తుంది మరియు సిద్ధం చేస్తుంది.
ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యాచరణ యొక్క మూడవ లక్షణం దాని ప్రతి సబ్జెక్టు యొక్క కార్యాచరణ వస్తువుల యొక్క వ్యత్యాసం మరియు పరస్పర ఆధారపడటం.
విద్యార్థుల కార్యకలాపాలలో, కార్యకలాపాల విషయంలో తరచుగా మార్పు ఉంటుంది. ఇది విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ యొక్క విషయం అతని అవసరాలకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది అనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వం యొక్క అవసరాల పరిధి వైవిధ్యమైనది.
ఉపాధ్యాయుని కార్యాచరణలో, ఎల్లప్పుడూ ఒక విషయం ఉంటుంది - అతని విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ.
ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల యొక్క నాల్గవ లక్షణం దాని నిజమైన భద్రతలో ఉంది, వాటిలోని భాగాలు సబ్జెక్టుల పని యొక్క స్వభావానికి అనుగుణంగా వాటి ఉపయోగం యొక్క సాధనాలు మరియు పద్ధతులు.
బోధనా ప్రభావం యొక్క సాధనాలు పరిసర ప్రపంచంలోని వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాలు: ప్రకృతి, ఆట, సంగీతం, ఆలోచనలు, జ్ఞానం, కవిత్వం, కార్యాచరణ, కమ్యూనికేషన్, సామూహిక. బోధనా కార్యకలాపాల వెలుపల, ఈ సాధనాలు ఒక వ్యక్తిని ఆకస్మికంగా ప్రభావితం చేస్తాయి మరియు ఈ ప్రభావం యొక్క ఫలితం అనూహ్యమైనది. ఈ సాధనాలు బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సబ్జెక్టులకు (ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి) బోధనా ధోరణిని అందిస్తాయి.
ఉపయోగించిన సాధనాలు మరియు పద్ధతుల ప్రభావానికి సూచిక విద్యార్థుల కార్యాచరణ. ఇది ప్రయోజనకరంగా ఉంటే, వ్యక్తిగతంగా మరియు సామాజికంగా ముఖ్యమైనది, అప్పుడు బోధనా ప్రభావం యొక్క సాధనాలు లక్ష్యాన్ని సాధిస్తాయి.
ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యాచరణ యొక్క ఐదవ లక్షణం ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ ఫలితాలు పరస్పరం ఆధారపడి ఉంటాయి, బోధనా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో దాని ప్రతి క్యారియర్‌లు మెరుగుపడతాయి.
బోధనా కార్యకలాపాలు బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనే వారందరినీ మారుస్తాయి. తనను తాను మార్చుకోవడం ద్వారా, ప్రతి ఒక్కరూ జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలను సంపాదించుకుంటారు, వ్యక్తిగత లక్షణాలను ఏర్పరుచుకుంటారు, సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసుకుంటారు, అతని అవసరాలను సంతృప్తిపరుస్తుంది మరియు సుసంపన్నం చేసుకుంటారు, లక్ష్యాలు మరియు ఉద్దేశ్యాలను తెలుసుకుంటారు, తన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని మరియు దానిలో తనను తాను మెరుగుపరుస్తాడు.

ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యాచరణ యొక్క ఆరవ లక్షణం ఏమిటంటే, దాని అన్ని విధులు సముదాయంలో అమలు చేయబడాలి.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క విధులు:
-డయాగ్నస్టిక్ - విద్యార్థుల నిరంతర అధ్యయనం, తక్షణ వాతావరణం. బోధనా కార్యకలాపాల ప్రభావం నేరుగా విద్యార్థుల లక్షణాలపై ఉపాధ్యాయుని జ్ఞానం, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క పరిస్థితులపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
- ఓరియంటేషన్ - ప్రోగ్నోస్టిక్ - విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క దిశను నిర్ణయించే సామర్థ్యం, ​​నిర్దిష్ట లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలను సెట్ చేయడం, బోధనా పని యొక్క ప్రతి దశలో సాధించడానికి మార్గాలను ఎంచుకునే సామర్థ్యంలో వ్యక్తీకరించబడింది.
-నిర్మాణాత్మక - రూపకల్పన - విద్యా సామగ్రి యొక్క ఎంపిక మరియు లేఅవుట్, బోధనా ప్రక్రియను ప్లాన్ చేయడం మరియు నిర్మించడం, వారి స్వంత బోధనా కార్యకలాపాలు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను రూపొందించడం.
-ఆర్గనైజేషనల్ - ప్రణాళికాబద్ధమైన విద్యా పనిలో విద్యార్థుల ప్రమేయం, వివిధ రకాల కార్యకలాపాలలో వారిని చేర్చడం, వారి కార్యాచరణ, స్వాతంత్ర్యం, సృజనాత్మకతను ప్రేరేపించడం, బృందాన్ని సృష్టించడం మరియు ఉమ్మడి కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం.
- సమాచార - వివరణాత్మక - బోధనా ప్రక్రియలో ఉన్న సమాచార భాగాల ద్వారా గ్రహించబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు శాస్త్రీయ, తాత్విక మరియు సౌందర్య సమాచారం యొక్క క్యారియర్, సంస్కృతికి మూలం.
-కమ్యూనికేటివ్ - స్టిమ్యులేటింగ్ - ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య తగిన సంబంధాలను ఏర్పరచడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.
-విశ్లేషణాత్మక - మూల్యాంకనం - అభిప్రాయాన్ని అందిస్తుంది. విశ్లేషణాత్మక మరియు మూల్యాంకన కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో, సాధించిన ఫలితంతో అంచనా వేసిన దాని యొక్క స్థిరమైన సయోధ్య నిర్వహించబడుతుంది. కట్టుబాటు నుండి వ్యత్యాసాలు బోధనా ప్రక్రియకు తగిన సర్దుబాట్లు చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తాయి.
- పరిశోధన - సృజనాత్మకం - వివిధ రకాల బోధనా దృగ్విషయాలకు శాస్త్రీయ విధానం అవసరం, బోధనా పని ఆచరణలో ఆవిష్కరణల యొక్క సమర్థమైన మరియు బాధ్యతాయుతమైన ఉపయోగం, శాస్త్రీయ శోధన యొక్క నైపుణ్యాలను కలిగి ఉండటం మరియు పరిశోధనా పద్ధతుల ఉపయోగం. ఈ ఫంక్షన్ గురువు యొక్క కార్యాచరణలో సృజనాత్మకత ఉనికిని ఊహిస్తుంది.
బోధనా కార్యకలాపాలలో, అన్ని విధులు సముదాయంలో అమలు చేయబడతాయి మరియు ఏదైనా ప్రత్యేకత కలిగిన ఉపాధ్యాయుని పనిలో వ్యక్తమవుతాయి.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క లక్షణాలను పరిశీలిస్తే, దాని నిర్మాణాన్ని బహిర్గతం చేయడం కూడా అవసరం. బోధనా కార్యకలాపాల నిర్మాణాన్ని వెల్లడిస్తూ, మొదట, ఇది స్వతంత్ర కార్యాచరణ మరియు రెండవది, సంక్లిష్ట వ్యవస్థ అనే వాస్తవం నుండి మేము ముందుకు వెళ్తాము.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క నిర్మాణ భాగాలు:
సూచించే అంశాలు, అనగా. కార్యాచరణలో పాల్గొనేవారు (వ్యక్తులు, వ్యక్తుల సమూహాలు, సామూహిక, సమాజం);
కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశ్యం, అనగా. కార్యాచరణ నిర్వహించబడిన ఫలితం, అవసరాలు సంతృప్తి చెందుతాయి మరియు ఉద్దేశ్యాలు గ్రహించబడతాయి;
కార్యాచరణ యొక్క విషయం, అనగా. ఏమి మారుతుంది, రూపాంతరం చెందుతుంది, కార్యాచరణ దేనిని లక్ష్యంగా చేసుకుంది (విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి);
పద్ధతులు, సాధనాలు, మార్గాలు మరియు శ్రమ స్వభావం, అనగా. అతని నిజమైన భద్రత (విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క పద్ధతులు మరియు సాధనాలు, గురువు యొక్క చాలా వ్యక్తిత్వం);
కార్యాచరణ ఫలితం (ఉత్పత్తి), అనగా. ఏమి సాధించబడింది (ఆధ్యాత్మిక విలువలు - వ్యక్తి యొక్క విద్య మరియు పెంపకం).
బోధనా కార్యకలాపాలు ఒక వ్యవస్థగా పరిగణించబడతాయి (ఈ భావన అస్పష్టంగా ఉంది: మొత్తంగా వృత్తి విద్య యొక్క వ్యవస్థ ఒక వ్యవస్థ; ఒక నిర్దిష్ట విద్యా సంస్థ యొక్క బోధనా ప్రక్రియ కూడా ఒక వ్యవస్థ, మొదలైనవి). ఈ వ్యవస్థలో, కింది నిర్మాణ భాగాలను వేరు చేయవచ్చు:
- వ్యక్తిగత (బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంచిత విషయం - విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం మరియు ఉపాధ్యాయుడి వ్యక్తిత్వం);
- లక్ష్యం (శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క లక్ష్యాలు);
-కంటెంట్ (విద్య మరియు పెంపకం యొక్క కంటెంట్);
- కార్యాచరణ-కార్యాచరణ (రూపాలు, పద్ధతులు, శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క సాంకేతికతలు);
- బోధనా పరిస్థితులు (సంస్థ, పదార్థం, మానసిక);
- సమర్థవంతమైన - రిఫ్లెక్సివ్ (కార్యకలాపం యొక్క ఫలితాలు, బోధనా వ్యవస్థ యొక్క ప్రభావాన్ని అంచనా వేయడానికి ప్రమాణాలు).
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క వివిధ భాగాలు మరియు దాని మల్టిఫంక్షనాలిటీ వివిధ రకాల బోధనా కార్యకలాపాలు మరియు సంబంధిత బోధనా చర్యల ఎంపికకు దారితీస్తాయి (ఇవన్నీ టేబుల్ 1 లో ప్రదర్శించబడ్డాయి).

2. బోధనా కళాశాల ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన అంశాలు.
బోధనా కళాశాల ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన అంశాలుగా L.V. జనినా మరియు N.P. మెన్షికోవ్ ఈ క్రింది వాటిని వేరు చేశాడు:
విద్యా మరియు పద్దతి పని: శిక్షణా సెషన్ల తయారీ (ఉపన్యాసాలు, ఆచరణాత్మక, సెమినార్లు, ప్రయోగశాల), బోధనా అభ్యాసం. అసైన్‌మెంట్‌లు, టర్మ్ పేపర్‌లు మరియు తుది అర్హత పనులు, సృజనాత్మక స్వీయ-అభివృద్ధి కోసం అసైన్‌మెంట్‌లను పూర్తి చేయడంపై విద్యార్థులకు పద్దతి సిఫార్సులతో సహా క్లాస్ నోట్స్, వ్యాయామాలు మరియు టాస్క్‌లు, విద్యా మరియు మెథడాలాజికల్ మెటీరియల్‌ల రాష్ట్ర విద్యా ప్రమాణాల అవసరాలకు అనుగుణంగా అభివృద్ధి, రాయడం, ప్రాసెసింగ్. , బోధనా అభ్యాస కార్యక్రమాలు. బోధనా అర్హతల మెరుగుదల. శిక్షణా సెషన్ల సారాంశాలు, ఉపన్యాసాల పాఠాలు, వ్యాయామాల సేకరణలు, పనులు మొదలైనవాటిని సమీక్షించడం. పరీక్షా పత్రాల సంకలనం. కళాశాల విద్యార్థులు మరియు పాఠశాల విద్యార్థులతో సబ్జెక్ట్ ఒలింపియాడ్‌లను సిద్ధం చేయడం మరియు నిర్వహించడం. వ్యాపార ఆటలను నిర్వహించడం, బోధనాపరమైన పరిస్థితులను పరిష్కరించడం మొదలైన వాటి కోసం విద్యా మరియు పద్దతి సంబంధిత పదార్థాల అభివృద్ధి. సహోద్యోగుల తరగతులను సందర్శించడం. విషయం యొక్క పనిలో పాల్గొనడం - చక్రీయ కమిషన్. ఎలక్టివ్ కోర్సు, ప్రత్యేక కోర్సు అభివృద్ధి.
పరిశోధన పని: బడ్జెట్ పరిశోధన పని అమలు, సామూహిక ఒప్పందాలు (ప్రయోగశాలలో పరిశోధనా అంశం యొక్క నాయకత్వం, అంశంపై పరిశోధన పని యొక్క ప్రత్యక్ష అమలు, ఫలితాల అమలు, శాస్త్రీయ పునాదుల నుండి మంజూరు మొదలైనవి). శాస్త్రీయ వ్యాసాలు రాయడం, పద్దతి మరియు పద్దతి సెమినార్లు, సమావేశాలలో నివేదికలను తయారు చేయడం. కళాశాల, విశ్వవిద్యాలయం, సబ్జెక్ట్-సైకిల్ కమీషన్ల ఉపాధ్యాయుల మండలి పనిలో పాల్గొనడం. విద్యార్థుల శాస్త్రీయ పరిశోధన పని నిర్వహణ. సమస్యాత్మక పరిశోధనా ప్రయోగశాల నిర్వహణ (లేదా దాని పనిలో పాల్గొనడం). ఇతర విద్యా సంస్థల ఉపాధ్యాయుల సంప్రదింపులు (ముఖ్యంగా, ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలు). పోస్ట్ గ్రాడ్యుయేట్ అధ్యయనం, పోటీ. విశ్వవిద్యాలయాల పోస్ట్ గ్రాడ్యుయేట్ సెమినార్లలో పని చేయండి.
విద్యార్థులతో విద్యా పని: విద్యార్థుల స్వతంత్ర పని యొక్క సంస్థ మరియు నియంత్రణ. విద్యార్థి సమూహం యొక్క క్యూరేటర్ (క్లాస్ టీచర్)గా పని చేయండి. విద్యార్థుల శాస్త్రీయ - ఆచరణాత్మక సమావేశాల తయారీ మరియు హోల్డింగ్. పెడగోగికల్ కాలేజీలో విద్యార్థుల కోసం అనుసరణ వారోత్సవాన్ని సిద్ధం చేయడం మరియు నిర్వహించడం. విద్యార్థుల సాయంత్రాలు, విశ్రాంతి కార్యకలాపాలు మొదలైన వాటిని నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం. విద్యార్థుల తల్లిదండ్రులతో కలిసి పని చేయడం. క్యూరేటర్ల సెమినార్లలో పాల్గొనడం.
సంస్థాగత మరియు పద్దతి పని: దరఖాస్తుదారులు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాలల విద్యార్థులతో కెరీర్ గైడెన్స్ పని. అడ్మిషన్స్ కార్యాలయంలో పని చేయండి. పదార్థాల తయారీ మరియు విభాగం యొక్క సమావేశాలు, శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి సెమినార్లలో పాల్గొనడం. వృత్తి విద్య యొక్క సమాఖ్య మరియు ప్రాంతీయ విభాగాల సూచనలపై సంస్థాగత మరియు పద్దతి పని, అధునాతన శిక్షణ వ్యవస్థలో పని. నగరంలోని (జిల్లా లేదా ప్రాంతం) ఇతర విద్యా సంస్థల కళాశాల ఉపాధ్యాయులు మరియు ఉపాధ్యాయుల శాస్త్రీయ - ఆచరణాత్మక సమావేశాల తయారీ మరియు నిర్వహణలో పాల్గొనడం. విద్యార్థుల బోధనా అభ్యాసం యొక్క సంస్థ మరియు ప్రవర్తన.

3. మాధ్యమిక వృత్తి పాఠశాల ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వ అవసరాలు. ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వానికి సంబంధించిన మూడు సమూహాల అవసరాలను వేరు చేయవచ్చు: 1) సమాజానికి ప్రతినిధిగా మరియు అత్యంత ముఖ్యమైన సామాజిక క్రమాన్ని అమలు చేసే ఉపాధ్యాయుని అవసరాలు; 2) ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిగత అనుభవం (ప్రొఫెషనల్ ట్రైనింగ్) కోసం అవసరాలు; 3) మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి స్థాయికి అవసరాలు.
I.A. శీతాకాలం గురువు యొక్క కార్యాచరణకు ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక లక్షణాల అనురూప్యం కోసం మూడు ప్రణాళికలను వర్గీకరిస్తుంది. మొదటి ప్రణాళికలో సిద్ధత లేదా అనుకూలత ఉంటుంది, ఇది ఒక వ్యక్తి యొక్క జీవ, శరీర నిర్మాణ సంబంధమైన, శారీరక మరియు మానసిక లక్షణాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది; "మనిషి - మనిషి" వంటి కార్యకలాపాలకు వ్యతిరేకతలు లేకపోవడం; మేధో వికాసం, తాదాత్మ్యం, మతపరమైన అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క సాధారణ స్థాయి అభివృద్ధి యొక్క ప్రమాణాన్ని సూచిస్తుంది. రెండవ ప్రణాళికలో వ్యక్తిగత సంసిద్ధత ఉంటుంది: ఒక వ్యక్తి యొక్క ప్రపంచ దృష్టికోణ పరిపక్వత, "మనిషి - మనిషి", యోగ్యత, సందేశాత్మక అవసరం మరియు అనుబంధం (ఎవరైనా లేదా దేనికైనా చెందినది) వంటి వృత్తిపై దృష్టి పెట్టండి. కరస్పాండెన్స్ యొక్క మూడవ ప్రణాళిక ఇతర వ్యక్తులతో పరస్పర చర్యలో, బోధనా కమ్యూనికేషన్‌లో సమగ్రతను ఏర్పరుస్తుంది.
ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన సామర్థ్యంపై అధిక డిమాండ్లు ఉంచబడతాయి. యోగ్యత, N.A ప్రకారం. మోరేవా, వృత్తి నైపుణ్యం యొక్క సమగ్ర అభివ్యక్తి, ఇది వృత్తిపరమైన మరియు సాధారణ సంస్కృతి, అనుభవం, బోధనా అనుభవం మరియు బోధనా సృజనాత్మకత యొక్క అంశాలను మిళితం చేస్తుంది. A. K. మార్కోవా వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాన్ని కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ఉపాధ్యాయుని యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక సంసిద్ధత యొక్క ఐక్యతగా అర్థం చేసుకున్నాడు. ఎ.కె. మార్కోవా ఉపాధ్యాయుని యొక్క అనేక రకాల వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాన్ని గుర్తిస్తాడు:
ప్రత్యేక సామర్థ్యం - తగినంత అధిక స్థాయిలో వాస్తవ వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలను కలిగి ఉండటం, వారి తదుపరి వృత్తిపరమైన అభివృద్ధిని రూపొందించే సామర్థ్యం;
సామాజిక యోగ్యత - ఉమ్మడి వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి, సహకరించడానికి, వారి పని ఫలితాల కోసం సామాజిక బాధ్యతను కలిగి ఉండటం;
వ్యక్తిగత సామర్థ్యం - వ్యక్తిగత స్వీయ-వ్యక్తీకరణ మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి యొక్క పద్ధతులను కలిగి ఉండటం, వృత్తిపరమైన వ్యక్తిత్వ వైకల్యాలను ఎదుర్కొనే మార్గాలను కలిగి ఉండటం;
వ్యక్తిగత సామర్థ్యం - స్వీయ-సాక్షాత్కారం మరియు వృత్తిలో వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేసే మార్గాలను కలిగి ఉండటం, వృత్తిపరమైన మరియు వ్యక్తిగత వృద్ధికి సంసిద్ధత, స్వీయ-సంస్థ మరియు స్వీయ-పునరావాసం.
A.K ప్రకారం. మార్కోవా ప్రకారం, వృత్తి నైపుణ్యం మరియు వృత్తిపరమైన సామర్థ్యానికి ఆధారం బోధనా నైపుణ్యం - బోధనా నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను కలిగి ఉండటం, ఇది బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సమర్థవంతమైన మరియు బోధనాపరంగా తగిన సంస్థను అందిస్తుంది.
M.I ద్వారా భిన్నమైన దృక్కోణం ఉంది. లుక్యానోవా, ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన సామర్థ్యానికి ఆధారం మరియు వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన వ్యక్తిగత లక్షణాల ఉనికిని వృత్తి నైపుణ్యం యొక్క అతి ముఖ్యమైన సంకేతం అని నమ్ముతారు. M.I. లుక్యానోవా మానసిక మరియు బోధనా యోగ్యత యొక్క మూడు విభాగాలను గుర్తిస్తుంది: 1) అక్షరాస్యత (సాధారణ వృత్తిపరమైన జ్ఞానం); 2) వృత్తి నైపుణ్యాలు; 3) వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన వ్యక్తిగత లక్షణాలు. ఆమె వృత్తిపరమైన సామర్థ్యానికి ఆధారమైన అటువంటి లక్షణాలను సూచిస్తుంది: రిఫ్లెక్సివిటీ, వశ్యత, తాదాత్మ్యం, సాంఘికత, సహకరించే సామర్థ్యం, ​​భావోద్వేగ ఆకర్షణ. వ్యక్తిగత నాణ్యతగా రిఫ్లెక్సివిటీ వృత్తిపరమైన రంగంలో ఉన్నత స్థాయి సృజనాత్మకతతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, ఈ స్థితిలో తనను తాను అవగాహన చేసుకోవడం మరియు ఒకరి కార్యాచరణ యొక్క ప్రభావాన్ని అంచనా వేయడం, దానిని “తన కోసం” మాత్రమే కాకుండా “ఇతరుల కోసం కూడా” అర్థం చేసుకోవడం. ”. నిరంతరం మారుతున్న సామాజిక పరిస్థితి, వినూత్న ప్రక్రియలలో పాల్గొనడానికి సిద్ధంగా ఉన్న, కొనసాగుతున్న మార్పులకు తగినంతగా స్పందించగల సౌకర్యవంతమైన సృజనాత్మక వ్యక్తి యొక్క అవసరాన్ని పెంచుతుంది.
వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన నాణ్యత "వశ్యత" ఆలోచన మరియు ప్రవర్తన యొక్క వశ్యతను సూచిస్తుంది: గతంలో పొందిన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, కొత్త పరిస్థితులకు పని చేసే మార్గాలు, విభిన్న పాత్ర స్థానాల నుండి ఉద్భవిస్తున్న సమస్య యొక్క దృష్టిని స్వతంత్రంగా బదిలీ చేయడం; మెరుగుపరచగల సామర్థ్యం. భావోద్వేగ ఆకర్షణ (దృశ్యత) - ఉపాధ్యాయుని యొక్క బాహ్య ఆకర్షణ, అతని ప్రవర్తన, ప్రదర్శనతో విద్యార్థిని గెలవగల సామర్థ్యం.
ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన వ్యక్తిగత లక్షణాలు సామర్థ్యం యొక్క వ్యవస్థ-రూపకల్పన అంశం. పర్యవసానంగా, వారి అభివృద్ధి కీలకమైన క్షణం, ఉపాధ్యాయుని యొక్క మానసిక మరియు బోధనా సామర్థ్యం ఏర్పడటానికి మరియు మెరుగుపరచడానికి ఒక ముఖ్యమైన పరిస్థితి.
ఆధునిక అమెరికన్ బోధనాశాస్త్రంలో, "సమర్థవంతమైన ఉపాధ్యాయుడు" అనే పదం ఉంది, అతను ఏ లక్షణాలను కలిగి ఉన్నాడు? విదేశీ పరిశోధకుల పని యొక్క విశ్లేషణ "సమర్థవంతమైన ఉపాధ్యాయుడు" యొక్క వ్యక్తిత్వ లక్షణాలను హైలైట్ చేయడానికి అనుమతిస్తుంది.
ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో, అతని వ్యక్తిత్వం యొక్క సాధారణ శ్రేయస్సు ద్వారా భారీ పాత్ర పోషించబడుతుంది, ఇది స్వీయ-భావన ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. స్వీయ-భావన అనేది ఒక వ్యక్తి తన గురించిన ఆలోచనల యొక్క డైనమిక్ వ్యవస్థ. ఇది ఒకరి భౌతిక, మేధోపరమైన మరియు ఇతర లక్షణాలపై అవగాహన, స్వీయ-గౌరవం, అలాగే బాహ్య కారకాల యొక్క ఆత్మాశ్రయ అవగాహనను కలిగి ఉంటుంది.
I - "సమర్థవంతమైన ఉపాధ్యాయుడు" అనే భావన యొక్క లక్షణాలు ఏమిటి? J. లెంబో ప్రకారం, అటువంటి ఉపాధ్యాయుడికి ఆత్మవిశ్వాసం ఉంది, అతను వివిధ జీవిత సమస్యలను ఎదుర్కోగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటాడు. కష్టాలు ఎదురైనా, తన మనస్సును కోల్పోకుండా వాటిని అధిగమించగలనని అతను నమ్ముతున్నాడు. అతను తనను తాను వైఫల్యంగా చూడడు. ఇతరుల దృష్టిలో తన సామర్థ్యాలు, విలువలు మరియు తీర్పులు ముఖ్యమైనవి, ఇతర వ్యక్తులకు తన అవసరం ఉందని, వారు తనను అంగీకరిస్తారని అతను భావిస్తాడు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, అతనికి అధిక ఆత్మగౌరవం ఉంది. తరగతి గదిలో జరిగే ప్రక్రియలపై ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిగత లక్షణాల ప్రభావాన్ని అధ్యయనం చేసిన N. బోవర్స్ మరియు R. సోర్, సాధారణ అంచనా ప్రకారం, భావోద్వేగ స్థిరత్వం, వ్యక్తిగత పరిపక్వత మరియు సామాజిక బాధ్యత కలిగిన ఉపాధ్యాయులు "మంచి" అని కనుగొన్నారు. . ఉపాధ్యాయులు సమర్థవంతంగా పనిచేయడానికి అవసరమైన వ్యక్తిగత లక్షణాలను సంగ్రహిస్తూ, R. బర్న్స్ ముఖ్యాంశాలు, అన్నింటిలో మొదటిది, ఈ క్రింది వాటిని:
గరిష్ట వశ్యత కోసం కృషి చేయడం;
సానుభూతి పొందగల సామర్థ్యం, ​​అనగా. ఇతరుల భావాలను అర్థం చేసుకోవడం; వారి తక్షణ అవసరాలకు సానుభూతితో స్పందించడానికి సంసిద్ధత;
బోధనను వ్యక్తిగతీకరించే సామర్థ్యం;
విద్యార్థుల స్వీయ-అవగాహన కోసం సానుకూల ప్రోత్సాహకాల సృష్టిపై సంస్థాపన;
విద్యార్థులతో అనధికారిక, వెచ్చని కమ్యూనికేషన్ శైలిని కలిగి ఉండటం;
భావోద్వేగ సమతుల్యత, ఆత్మవిశ్వాసం, ఉల్లాసం.
ఈ లక్షణాలన్నీ ఏదో ఒకవిధంగా గురువు యొక్క సానుకూల స్వీయ-భావన ద్వారా నిర్దేశించబడ్డాయి. ఉపాధ్యాయుని స్వీయ-అంచనా ఎంత సానుకూలంగా ఉంటే, యాంత్రిక అభ్యాసంపై కాకుండా స్వతంత్ర ఆలోచనపై ఆధారపడిన సృజనాత్మక నేర్చుకునే శైలిని అతను విద్యార్థులలో నింపగలడని R. బర్న్స్ నొక్కిచెప్పారు.
D. ర్యాన్స్, విజయవంతమైన ఉపాధ్యాయుని యొక్క క్యారెక్టలాజికల్ ప్రొఫైల్‌ను వివరిస్తూ, అటువంటి వ్యక్తిగత లక్షణాలను గుర్తిస్తుంది: వెచ్చదనం, స్నేహపూర్వకత, పిల్లల భావోద్వేగ స్థితిని అర్థం చేసుకోవడం, బోధనకు బాధ్యతాయుతమైన వైఖరి, క్రమబద్ధమైన, సృజనాత్మక కల్పన, ఉత్సాహం.
ప్రతికూల I - భావన, ఉపాధ్యాయుని యొక్క తక్కువ స్వీయ-గౌరవం కొన్ని వ్యక్తిగత లక్షణాల అభివ్యక్తిని ప్రారంభిస్తుంది. R. బర్న్స్ ప్రకారం, వారి పనిని ఇష్టపడని ఉపాధ్యాయులు, వ్యక్తిగత లేదా వృత్తిపరమైన అసమర్థత యొక్క భావాన్ని అనుభవిస్తారు, అసంకల్పితంగా ఈ భావాలకు అనుగుణంగా తరగతి గదిలో వాతావరణాన్ని సృష్టిస్తారు. తరచుగా వారు మితిమీరిన కఠినంగా, నిరంకుశంగా ప్రవర్తిస్తారు, దూకుడుతో విద్యార్థుల నుండి తమను తాము రక్షించుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తారు. ఇతర సందర్భాల్లో, దీనికి విరుద్ధంగా, వారు మితిమీరిన నిష్క్రియాత్మకంగా ఉంటారు, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్దేశించరు, పాఠం యొక్క ఉద్దేశ్యం నుండి సులభంగా తప్పుకుంటారు మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ మరియు దాని ఫలితాల పట్ల ఉదాసీనంగా ఉంటారు.
R. కమ్మింగ్స్ యొక్క అధ్యయనాలలో, తక్కువ స్వీయ-గౌరవం కలిగిన ఉపాధ్యాయులు పిల్లల వ్యక్తిత్వంపై హానికరమైన ప్రభావాన్ని చూపే స్పష్టమైన ప్రతికూల సంభావ్యతను కలిగి ఉన్న వైఖరులను వెల్లడించారు. వారి స్వంత బోధనా శైలిని వర్గీకరించడానికి, వారు ఈ క్రింది ప్రకటనలను ఎంచుకున్నారు:
మిమ్మల్ని ఇష్టపడని విద్యార్థుల పట్ల ప్రతికూలంగా స్పందించండి;
విద్యార్థులకు ఇబ్బందులు సృష్టించడానికి ప్రతి అవకాశాన్ని ఉపయోగించడం, ఇది వారిని విశ్రాంతి తీసుకోవడానికి అనుమతించదు;
విద్యార్థులను చదువుకునేలా ప్రేరేపించడం, వారి తప్పులకు అపరాధ భావాన్ని కలిగించడం;
వీలైతే, పోటీ ఆధారంగా విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్మించడం;
పరీక్షలలో విద్యార్థుల నిజాయితీ లేని ప్రవర్తన యొక్క సంభావ్యత నుండి కొనసాగండి;
యుక్తవయస్సు యొక్క కఠినమైన వాస్తవికతతో విద్యార్థులను ముఖాముఖిగా తీసుకురండి;
కఠినమైన క్రమశిక్షణను స్థాపించడానికి ప్రయత్నిస్తారు;
అతని తప్పుకు అనులోమానుపాతంలో విద్యార్థి యొక్క శిక్ష స్థాయిని పెంచండి;
W. హార్ట్, W. బోస్‌ఫీల్డ్, P. విట్టి అనే పదం యొక్క సాహిత్యపరమైన అర్థంలో, ఉదాసీనత మరియు - ముఖ్యంగా శ్రద్ధ వహించాల్సిన - వ్యంగ్య ఉపాధ్యాయులు ఇతర వ్యక్తులను అపహాస్యం చేసే అవకాశం ఉందని, వారి భద్రతా భావాన్ని ఉల్లంఘించారని వాదించారు. వారు పనిలో ఎవరితో సంభాషిస్తారు. ఇటువంటి ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులచే జ్ఞానాన్ని సమీకరించే ప్రక్రియకు దోహదం చేయడమే కాకుండా, దీనికి విరుద్ధంగా, సంపాదించిన జ్ఞానం యొక్క వాల్యూమ్ మరియు నాణ్యత పరంగా తీవ్ర ప్రతికూల ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటారు. వారు నేర్చుకోవాలనే సంభావ్య కోరికను బలహీనపరుస్తారు, అనగా. విద్యార్థుల ప్రేరణ, వారి సృజనాత్మక శక్తులు మరియు సామర్థ్యాలను పెంపొందించడం, విద్యార్థుల ఆత్మగౌరవాన్ని ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది.
అందువలన, నేను - ఉపాధ్యాయుని భావన అతని కార్యాచరణ విజయానికి మానసిక హామీగా పనిచేస్తుంది లేదా అనివార్యమైన ఇబ్బందులు మరియు స్పష్టమైన లేదా దాచిన వైఫల్యాలకు దారితీస్తుంది.
ఇప్పుడు నేను ప్రీస్కూల్ విద్య యొక్క ఉపాధ్యాయునిలో అంతర్లీనంగా ఉన్న వ్యక్తిత్వ లక్షణాలపై నివసించాలనుకుంటున్నాను. I.A. ప్రీస్కూల్ విద్య యొక్క ఉపాధ్యాయుడే ఇతర స్థాయి మరియు విద్యా రూపాల ఉపాధ్యాయులతో పోల్చితే వారి మొత్తంలో అత్యంత అభివృద్ధి చెందిన వృత్తిపరమైన-విషయం, వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు సంభాషణాత్మక లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడతారని జిమ్న్యాయా పేర్కొన్నారు. ఇది అన్నింటిలో మొదటిది, శిక్షణ పొందినవారి వయస్సు లక్షణాలకు బాధ్యత వహిస్తుంది, ఇది మరెక్కడా కంటే ఎక్కువగా పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి; ప్రధానంగా ఉల్లాసభరితమైన నేర్చుకునే విధానంలో ఇబ్బందులు, ఈ కాలంలో పిల్లల యొక్క ప్రముఖ కార్యకలాపాలకు అనుగుణంగా ఉంటాయి.
I.A ప్రకారం, ప్రీస్కూలర్లతో పనిచేసే ఉపాధ్యాయుని యొక్క అవసరమైన లక్షణాలకు. శీతాకాలం, ఆపాదించవచ్చు:
-బలం, సంతులనం, నాడీ వ్యవస్థ యొక్క అధిక చలనశీలత;
-మితమైన బహిర్ముఖం;
- భావోద్వేగాల స్థిరత్వం (సానుకూల భావోద్వేగాల ప్రయోజనం) మరియు భావోద్వేగ స్థిరత్వం (ఉపాధ్యాయుని యొక్క అధిక స్థాయి న్యూరోటిసిజం ప్రీస్కూల్ సంస్థలో వృత్తిపరంగా విరుద్ధంగా ఉంటుంది);
- ఇంద్రియ - గ్రహణ - జ్ఞాపకశక్తి సూచికల పరంగా మేధో అభివృద్ధి స్థాయి (అనగా, అవగాహన, జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన మరియు శ్రద్ధ లక్షణాల సూచికలు సాధారణం కంటే తక్కువగా ఉండవు);
స్వీయ-అంచనా యొక్క సమర్ధత మరియు దావాల స్థాయి;
- ఆందోళన యొక్క నిర్దిష్ట వాంఛనీయత, ఇది ఉపాధ్యాయుని మేధో కార్యకలాపాలను నిర్ధారిస్తుంది;
- ఉద్దేశ్యము;
- సానుభూతిగల.
ప్రీస్కూల్ సంస్థలో ఉపాధ్యాయుని యొక్క స్థితి-స్థాన లక్షణాలను వివరిస్తూ, ఉపాధ్యాయుడు (ఉపాధ్యాయుడు, స్నేహితుడు, తల్లిదండ్రులు, విగ్రహం, ప్రియమైన వ్యక్తి మొదలైనవారు) ప్లాస్టిసిటీ యొక్క ప్రాముఖ్యతను మరియు సామాజిక పాత్రలను సులభంగా మార్చడాన్ని నొక్కి చెప్పడం అవసరం (లెవి వి. )
చిత్తశుద్ధి, అసత్యానికి పిల్లల ప్రత్యేక సున్నితత్వం కారణంగా, ఉపాధ్యాయుని యొక్క సాంఘికత, కమ్యూనికేషన్ పట్ల నిజమైన ఆసక్తి వంటి నాణ్యత యొక్క ప్రాముఖ్యతను నొక్కి చెప్పడం అవసరం. ఒక ప్రీస్కూల్ ఉపాధ్యాయుడు "ఉమ్మడి సృజనాత్మక కార్యకలాపాల పట్ల ఉత్సాహం మరియు స్నేహపూర్వక వైఖరి (V.A. కాన్-కలిక్) ఆధారంగా ప్రజాస్వామ్య శైలిని కలిగి ఉండటం చాలా అవసరం, ఇది అతని పరస్పర భావోద్వేగ తాదాత్మ్యతను సూచిస్తుంది.
V. Eremeeva యొక్క రచనలు ప్రీస్కూల్ విద్య యొక్క ఉపాధ్యాయుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను కూడా పరిగణలోకి తీసుకుంటాయి. V. Eremeeva చేసిన పరిశోధన ప్రకారం, ఈ క్రింది సైకోఫిజియోలాజికల్ లక్షణాలు ప్రీస్కూల్ పిల్లలతో పనిచేసే అధ్యాపకుల లక్షణం: కుడి అర్ధగోళం యొక్క ఆధిపత్యం ఉచ్ఛరిస్తారు, వారిలో దాదాపు సగం మంది ప్రముఖ ఎడమ కన్ను, అధిక స్థాయి ఎడమ చేతివాటం కలిగి ఉంటారు (అయితే వారు అందరూ తమను తాము కుడిచేతి వాటంగా పరిగణించండి). ఉపాధ్యాయుల్లో ఆందోళన స్థాయి ఎక్కువగా ఉంది.
అధ్యాపకులలో చాలా మంది మెలాంచోలిక్‌లు ఉన్నారు. నాడీ వ్యవస్థ యొక్క బలహీనత బోధనా విద్యా సంస్థల విద్యార్థులలో కూడా కనిపిస్తుంది, ఇది V. యెరెమీవా ప్రకారం, అధ్యాపకుల వద్దకు వెళ్ళే వ్యక్తులు జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయడానికి మొగ్గు చూపరు, కానీ పిల్లలతో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి, ఇంద్రియ చిత్రాలను మార్పిడి చేయడానికి, సూక్ష్మంగా ఉంటారు. వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలు. దీని రివర్స్ సైడ్ సున్నితత్వం, ఆందోళన, అధిక సున్నితత్వం.
తన పరిశోధనను సంగ్రహిస్తూ, V. Eremeeva అధ్యాపకుల లక్షణమైన క్రింది లక్షణాలను గుర్తిస్తుంది:
- కుడి అర్ధగోళం యొక్క ఆధిపత్యం వైపు ఇంద్రియ గోళం యొక్క అసమానత;
- తక్కువ స్థాయి కుడిచేతి, రెండు-చేతి చర్యలలో ఎడమ చేతి తరచుగా మరింత చురుకైనదిగా ఉపయోగించబడుతుంది, ఇది మానసిక చర్యల సంస్థలో మెదడు యొక్క కుడి అర్ధగోళం యొక్క పెద్ద పాత్రను కూడా సూచిస్తుంది;
మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క కుడి అర్ధగోళ శైలి;
- నాడీ ప్రక్రియల అధిక చలనశీలత;
అధిక నాడీ కార్యకలాపాల యొక్క కళాత్మక రకం (I.P. పావ్లోవ్ ప్రకారం);
- ప్రసంగం మృదువైనది కాదు, కానీ విరామాలు, సంకోచం, కొన్నిసార్లు వ్యాకరణ దోషాలతో;
- పొడవైన పాఠాలను గుర్తుంచుకోవడం కష్టం;
- చర్చలను ఎక్కువగా ఇష్టపడరు;
- రాయడం ఇష్టం లేదు;
- చాలా క్లిష్టమైన కాదు;
- చర్యలు మరియు పనులలో తగినంత స్వతంత్రం;
- రుగ్మత యొక్క సహనం;
- సందేహాలకు లోనవుతారు
- ఆత్రుతగా.
V. Eremeeva ప్రకారం, ఈ లక్షణాలన్నీ కుడి అర్ధగోళం యొక్క ఉచ్చారణ ఆధిపత్యంతో ప్రజలకు అనుగుణంగా ఉంటాయి.
కాబట్టి, ప్రీస్కూలర్లతో పనిచేసే ఉపాధ్యాయుడు నిర్దిష్ట వ్యక్తిగత మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడతాడు. ద్వితీయ వృత్తి విద్యా బోధనా విద్యా సంస్థలో సమర్థవంతమైన విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి ఉపాధ్యాయునిచే ఈ లక్షణాల జ్ఞానం చాలా ముఖ్యమైనది.

4. ఉపాధ్యాయుని బోధనా నైపుణ్యాల ఏర్పాటుకు ప్రాతిపదికగా బోధనా సామర్థ్యాలు. V.A. ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క అన్ని సామూహిక స్వభావం కోసం, మాస్టరింగ్‌కు సామర్థ్యాలు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల యొక్క దృఢమైన నిర్మాణం, ఒక నిర్దిష్ట సామాజిక-మానసిక సిద్ధత అవసరమని స్లాస్టెనిన్ పేర్కొన్నాడు.
బోధనా సామర్థ్యాలు - వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాలు, బోధనా నైపుణ్యం మరియు బోధనా నైపుణ్యాల నైపుణ్యం, అత్యున్నత స్థాయి బోధనా కార్యకలాపాలుగా ఏర్పడటానికి దోహదం చేస్తాయి.
F.N. గోనోబోలిన్ 12 వాస్తవ బోధనా సామర్థ్యాలకు పేరు పెట్టింది, వీటిని కలపడం ద్వారా, మీరు ఈ క్రింది సమూహాలను పొందవచ్చు:
డిడాక్టిక్ (జ్ఞానాన్ని సంక్షిప్త, ఆసక్తికరమైన రూపంలో బదిలీ చేయడం) - విద్యా విషయాలను విద్యార్థులకు అందుబాటులో ఉంచే సామర్థ్యం మరియు విద్యా విషయాలను జీవితంతో అనుసంధానించే సామర్థ్యం.
రిఫ్లెక్సివ్-గ్నోస్టిక్ - విద్యార్థి పట్ల ఉపాధ్యాయుని అవగాహన, పిల్లలపై ఆసక్తి, పనిలో సృజనాత్మకత, పిల్లలకు సంబంధించి పరిశీలన.
ఇంటరాక్టివ్ మరియు కమ్యూనికేటివ్ - పిల్లలపై బోధనాపరంగా వాలిషనల్ ప్రభావం, బోధనా ఖచ్చితత్వం, బోధనా వ్యూహం, పిల్లల బృందాన్ని నిర్వహించే సామర్థ్యం.
వ్యక్తీకరణ - ఉపాధ్యాయుని ప్రసంగం యొక్క కంటెంట్, ప్రకాశం, చిత్రాలు, ఒప్పించే సామర్థ్యాన్ని వర్ణించే సామర్ధ్యాలు.
V.A. క్రుటెట్స్కీ బోధనా సామర్థ్యాలను వారి ఔచిత్యం యొక్క ప్రమాణం ప్రకారం 3 సమూహాలుగా విభజిస్తుంది (పిల్లలకు, సమాచార బదిలీ, సంస్థాగత విధులు మరియు కమ్యూనికేషన్), వరుసగా హైలైట్ చేయడం:
- వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలు;
- సందేశాత్మక
- సంస్థాగత మరియు కమ్యూనికేటివ్.
కాబట్టి, వ్యక్తిగత సామర్ధ్యాల సమూహం వీటిని కలిగి ఉంటుంది:
పిల్లల పట్ల వైఖరి, ఇది వారితో కమ్యూనికేట్ చేసే ప్రక్రియ నుండి లోతైన సంతృప్తి భావనలో వ్యక్తీకరించబడింది;
- ఓర్పు మరియు స్వీయ నియంత్రణ (ఎల్లప్పుడూ, ఏ పరిస్థితిలోనైనా, తనను తాను నియంత్రించుకునే సామర్థ్యం, ​​స్వీయ నియంత్రణను కొనసాగించడం, ఒకరి భావాలను నిర్వహించడం);
- వారి మానసిక స్థితి, మానసిక స్థితిని నిర్వహించగల సామర్థ్యం;
ఉపదేశ సామర్థ్యాల సమూహం దీని ద్వారా ఏర్పడుతుంది:
- వివరించే సామర్థ్యం;
- విద్యా సామర్థ్యాలు (సంబంధిత విషయం, సైన్స్ రంగంలో సామర్థ్యం);
- వ్యక్తీకరణ ప్రసంగం (వక్తృత్వ) సామర్ధ్యాలు;
సంస్థాగత మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు:
- సంస్థాగత నైపుణ్యాలు;
- కమ్యూనికేటివ్;
- గ్రహణ సామర్థ్యం;
- బోధనా వ్యూహం;
- సూచించే సామర్థ్యం (విద్యార్థులపై భావోద్వేగ మరియు వొలిషనల్ ప్రభావం యొక్క సామర్థ్యం);
- బోధనా కల్పన (ప్రిడిక్టివ్ సామర్ధ్యాలు);
- దృష్టిని పంపిణీ చేసే సామర్థ్యం.
బోధనా సామర్థ్యాలకు ఆధారం వస్తువు, ఉత్పత్తులు మరియు బోధనా పని సాధనాలకు సమగ్ర సున్నితత్వం అని N.V. కుజ్మినా అభిప్రాయపడ్డారు. ఆమె క్రింది బోధనా సామర్థ్యాల సమూహాలను గుర్తిస్తుంది:
1. జ్ఞాన సామర్థ్యాలు - విద్యార్థులను అధ్యయనం చేసే పద్ధతులకు ఉపాధ్యాయుని యొక్క నిర్దిష్ట సున్నితత్వాన్ని కలిగి ఉంటాయి, తమ గురించి మరియు విద్యార్థుల గురించి ఫలవంతమైన సమాచారాన్ని సేకరించడం, "సృజనాత్మక" సూచనను ఉపయోగించడాన్ని అనుమతిస్తుంది, అనగా. స్వీయ నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ ఏర్పడటానికి ఉద్దీపన. ఇది స్వీయ-ప్రమోషన్, స్వీయ-అభివృద్ధి, స్వీయ-ధృవీకరణ కోసం విద్యార్థి యొక్క అవసరాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.
విద్యార్థి తన ప్రభావానికి, విద్యార్థి యొక్క అవసరాలు మరియు సామర్థ్యాలకు, అతని వ్యక్తిత్వం, కార్యాచరణ, సంబంధాల వ్యవస్థ యొక్క బలమైన అంశాలకు విద్యార్థి ప్రతిస్పందనకు ఉపాధ్యాయుడు సున్నితంగా ఉంటాడని జ్ఞాన బోధనా అసమర్థత వ్యక్తమవుతుంది. ఫలితంగా, నేర్చుకునే ప్రక్రియలో, అతను "సృజనాత్మక సూచన"ని నిర్వహించడానికి అనుమతించే ఫలవంతమైన సమాచారాన్ని కూడబెట్టుకోడు, అనగా. సృజనాత్మక ప్రభావం. అత్యంత అభివృద్ధి చెందిన జ్ఞాన బోధనా సామర్థ్యాలకు సంకేతం, వారి గురించి సమాచార నిర్ణయాలు తీసుకోవడానికి ఒకరి విద్యార్థులను అధ్యయనం చేసే శాస్త్రీయ పద్ధతుల యొక్క శీఘ్ర మరియు సృజనాత్మక నైపుణ్యం, స్వీయ-జ్ఞానం మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి యొక్క శాస్త్రీయ పద్ధతులను విద్యార్థులకు బోధించే మార్గాల్లో ఆవిష్కరణ.
2. బోధనా సామర్థ్యాల రూపకల్పన - "బోధనా చిక్కైన" నిర్మాణానికి ఉపాధ్యాయుల ప్రత్యేక సున్నితత్వాన్ని కలిగి ఉంటుంది, అనగా. ఆ బోధనా మార్గంలో విద్యార్థిని అజ్ఞానం నుండి జ్ఞానం వైపు నడిపించాలి, తద్వారా అతను ఆసక్తిని కలిగి ఉండటమే కాకుండా ఉపయోగకరంగా, ఆర్థికంగా మరియు లోతుగా, కష్టంగా మరియు సులభంగా, తీవ్రంగా మరియు "సృజనాత్మకంగా" ఉండాలి.
డిజైన్ కార్యాచరణలో ఉపాధ్యాయుని యొక్క నిర్దిష్ట సున్నితత్వానికి సంకేతం భవిష్యత్ జీవితం యొక్క అవసరాలు మరియు మొత్తం కోసం సమయం మరియు స్థలంలో ఏర్పాటు చేయబడిన పనులు-పనులలో కార్యాచరణ యొక్క ప్రాతినిధ్యాన్ని కొలవడం.
భవిష్యత్ సమస్యల స్వతంత్ర పరిష్కారం కోసం విద్యార్థులను సిద్ధం చేయడానికి ఇచ్చిన విషయం, వృత్తిని బోధించే కాలం; దేనిని ఎంచుకోవాలి, ఎలా నిర్మించాలి, దీనిలో ఎందుకు మరియు మరొక క్రమంలో కాదు, ఏమి మరియు ఎలా నియంత్రించాలి.
తక్కువ స్థాయి డిజైన్ బోధనా సామర్థ్యాలు వ్యక్తమవుతాయి: ప్రోగ్రామ్‌ను బానిసగా అనుసరించడంలో, పాఠ్య పుస్తకం; తదుపరి బోధనా వ్యవస్థ లేదా ఉత్పత్తి గ్రాడ్యుయేట్‌కు ఏ అవసరాలు అందజేస్తుందనే దానితో సంబంధం లేకుండా "బోధనాపరమైన చిక్కైన" యాదృచ్ఛిక నిర్మాణం; తుది ఫలితాన్ని ప్రదర్శించలేకపోవడం.
3. నిర్మాణాత్మక బోధనా సామర్థ్యాలు - కావలసిన తుది ఫలితానికి మార్గంలో ముందుకు సాగడానికి రాబోయే పాఠం, సమావేశం, సమయం మరియు ప్రదేశంలో పాఠాన్ని ఎలా నిర్మించాలనే దానిపై ప్రత్యేక సున్నితత్వాన్ని కలిగి ఉంటుంది: ఎక్కడ ప్రారంభించాలి, ఏ పనులు-పనుల వ్యవస్థ అందించడానికి, వాటి అమలును ఎలా నిర్వహించాలి, ఒక అంచనాను ఎలా నిర్వహించాలి.
ఒక నిర్దిష్ట నిర్మాణాత్మక సున్నితత్వానికి సంకేతం విద్యార్థుల ఉమ్మడి కార్యకలాపాల పరిస్థితులలో సృజనాత్మక వాతావరణాన్ని మరియు పని మానసిక స్థితిని సృష్టించగల సామర్థ్యం, ​​కొత్త జ్ఞానం, పెరుగుదల మరియు అభివృద్ధికి మార్గంలో వారి కదలిక భావం.
తక్కువ స్థాయి బోధనా నిర్మాణాత్మక సున్నితత్వం యొక్క సంకేతాలు తరగతులు, కార్యకలాపాలు, విద్య యొక్క రూపాలు, విద్య మరియు తుది ఫలితంలో పొందవలసిన ప్రధాన అంశాలకు వాస్తవానికి ప్రణాళిక చేయబడిన వాటి మధ్య వ్యత్యాసం.
4. కమ్యూనికేటివ్ బోధనా సామర్థ్యాలు - వారి నుండి అధికారం మరియు నమ్మకాన్ని పొందడం ఆధారంగా విద్యార్థులతో బోధనాపరంగా అనుకూలమైన సంబంధాలను ఏర్పరుచుకునే మరియు అభివృద్ధి చేసే పద్ధతులకు ఉపాధ్యాయుని యొక్క నిర్దిష్ట సున్నితత్వంలో వ్యక్తమవుతుంది. వారు "అందించారు":
గుర్తించే సామర్థ్యం, ​​అనగా. విద్యార్థులతో గుర్తింపు;
విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలకు (వారి అభిరుచులు, అభిరుచులు, సామర్థ్యాలు) విలక్షణమైన సున్నితత్వం;
మంచి అంతర్ దృష్టి, ఇది సృజనాత్మక ఆలోచన యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం, ఇది నిరీక్షణలో వ్యక్తమవుతుంది, అనగా. ఆశించిన బోధనా ఫలితాన్ని ఊహించి, ఇప్పటికే ప్రభావితం చేయడానికి వ్యూహాలను ఎంచుకున్నప్పుడు;
వ్యక్తిత్వం యొక్క సూచించే లక్షణాలు లేదా సూచించే సామర్థ్యం.
5. సంస్థాగత బోధనా సామర్థ్యాలు ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రత్యేక సున్నితత్వాన్ని కలిగి ఉంటాయి: పాఠశాల మరియు పాఠ్యేతర సమయంలో కార్యాచరణ మరియు జ్ఞానం యొక్క వస్తువులతో విద్యార్థుల పరస్పర చర్యను నిర్వహించే ఉత్పాదక-అనుత్పాదక మార్గాలకు; విద్యార్థుల స్వీయ-సంస్థను బోధించే ఉత్పాదక-అనుత్పాదక మార్గాలకు; విద్యార్థులతో ఒకరి స్వంత పరస్పర చర్యను నిర్వహించే ఉత్పాదక-అనుత్పాదక మార్గాలకు; ఒకరి స్వంత కార్యాచరణ మరియు ప్రవర్తన యొక్క స్వీయ-సంస్థ యొక్క ఉత్పాదక-అనుత్పాదక మార్గాలకు.
బోధనా సామర్థ్యాల అభివృద్ధి జీవ మరియు సామాజిక కారకాల ప్రభావంతో నిర్వహించబడుతుంది. సామర్థ్యాల అభివృద్ధిలో వంపులు జీవ కారకంగా పనిచేస్తాయి. వంపులు అనేది మెదడు యొక్క నిర్మాణంలో ఉన్న సహజమైన విభిన్న లక్షణాలు; - ఇవి మెదడు, ఇంద్రియ అవయవాలు మరియు కదలికల నిర్మాణం యొక్క పదనిర్మాణ, క్రియాత్మక లక్షణాలు, ఇవి సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి సహజ అవసరాలుగా పనిచేస్తాయి. అనేక మంది శాస్త్రవేత్తల అధ్యయనాలలో (B.A. వ్యాట్కిన్, T.M. క్రుస్తలేవా, E.I. రోగోవ్, మొదలైనవి) కింది వ్యక్తిగత వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు బోధనా సామర్థ్యాల తయారీగా పనిచేస్తాయని గుర్తించబడింది: అంతర్ముఖత - బహిర్ముఖత (సాంఘికత ఆధారంగా); సంతులనం (భావోద్వేగ స్థిరత్వం) - అసమతుల్యత (భావోద్వేగ అస్థిరత్వం) (సాధారణ సంబంధాలను స్థాపించడానికి); బలం - నాడీ వ్యవస్థ యొక్క బలహీనత (ఫలవంతమైన బోధనా కార్యకలాపాల కోసం).
రచనలు N.A. అమినోవ్ బోధనా సామర్ధ్యాల యొక్క జీవసంబంధమైన పునాదిని గుర్తించే సమస్యకు అంకితం చేయబడింది. అతని పరిశోధన ఆధారంగా, N.A. అమినోవ్ నాడీ వ్యవస్థ యొక్క రెండు షరతులు లేని రిఫ్లెక్స్ టైపోలాజికల్ లక్షణాలను వేరు చేస్తాడు, వీటిని వంపులుగా పరిగణించవచ్చు:
నాడీ ప్రక్రియల బలం, తక్కువ క్రియాశీలత మరియు జడత్వం కలయిక;
నాడీ ప్రక్రియల బలహీనత, అధిక క్రియాశీలత మరియు లాబిలిటీ కలయిక.
ఈ సముదాయాలు, N.A ప్రకారం. అమినోవ్, ఉపాధ్యాయుల రకాల్లో ఒకదానికి చెందినదిగా గుర్తించండి: 1) ఫలితం-ఆధారిత ఉపాధ్యాయులు (రకం "U"); 2) అభివృద్ధి-ఆధారిత ఉపాధ్యాయులు (రకం "X"). N.A ద్వారా ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాల ఆధారంగా అమినోవ్ వివిధ రకాల ఉపాధ్యాయుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను వివరిస్తాడు.
1. ఫలితాల ఆధారిత ఉపాధ్యాయులు (రకం "U"). అవి నాడీ ప్రక్రియల బలం, క్రియారహితం మరియు జడత్వం కలయికతో వర్గీకరించబడతాయి.

-మరింత అంతర్ముఖుడు
- ఆధారపడిన విధేయత;
- సానుభూతి లేని;
- తక్కువ స్థాయి సాధన ప్రేరణతో;
- మరింత దృఢమైన;
- మరింత ప్రభావవంతంగా, ఆమోదించబడిన ప్రమాణాలకు అనుగుణంగా.
2. అభివృద్ధి-ఆధారిత ఉపాధ్యాయులు (రకం "X"). అవి నాడీ ప్రక్రియల బలహీనత, క్రియాశీలత మరియు లాబిలిటీ కలయికతో వర్గీకరించబడతాయి.
ఈ రకమైన ఉపాధ్యాయుల వ్యక్తిగత లక్షణాలు:
-మరింత బహిర్ముఖం
-స్వతంత్రంగా ఆధిపత్యం;
- తాదాత్మ్యం;
-అధిక స్థాయి సాధన ప్రేరణతో;
- మార్పులకు ప్లాస్టిక్;
- తక్కువ సామర్థ్యం.
న. ఉపాధ్యాయులలో ప్రధానంగా ఇంటర్మీడియట్ రకాలు ఉన్నాయని అమినోవ్ వాదించాడు, “స్వచ్ఛమైన” రూపంలో, “X” మరియు “Y” రకాలు చాలా అరుదుగా కనిపిస్తాయి. ఫలితాలు మరియు అభివృద్ధిపై దృష్టి సారించిన ఉపాధ్యాయులు, N.A. అమినోవ్ ప్రొఫెషనల్ రిస్క్ గ్రూప్‌ను సూచిస్తుంది. Y రకం ఉపాధ్యాయులకు వృత్తిపరమైన ఎదుగుదల అవసరం తగ్గడం దీనికి కారణం మరియు అధిక స్థాయి సాధన ప్రేరణ కారణంగా టైప్ X ఉపాధ్యాయులు ఓవర్‌స్ట్రెస్‌ను (వారి సామర్థ్యాల అధిక పరిహారం) అనుభవించవచ్చు.
వాస్తవానికి, ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన నైపుణ్యాల ఏర్పాటుకు బోధనా సామర్థ్యాలు ప్రాతిపదికగా పరిగణించబడతాయి. ఈ విషయంలో, విద్యా సంస్థలో వృత్తి శిక్షణ ప్రక్రియలో మరియు స్వతంత్ర బోధనా కార్యకలాపాల సమయంలో వారి ఉద్దేశపూర్వక అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి అవసరం.

5. ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో ఇబ్బందులు. వారి వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో, ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు వివిధ ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటారు, అయితే, వారు యువ ఉపాధ్యాయులకు చాలా గుర్తించదగినవి. యువ ఉపాధ్యాయుని కార్యాచరణ యొక్క విలక్షణమైన లక్షణాలు క్రింది విధంగా ఉన్నాయి:
ప్రతిష్టాత్మక లక్ష్యాలను నిర్దేశిస్తుంది
-కఠినమైన డిమాండ్లను చేస్తుంది;
- సున్నితత్వం, అత్యంత బాధ్యత;
- ప్రతిదీ బాగా చేయడానికి ప్రయత్నిస్తుంది;
- తనకు మరియు విద్యార్థుల పట్ల తగినంత వాస్తవిక వైఖరి;
"నేను చేయగలనా?" అనే ప్రశ్నను నిరంతరం లేవనెత్తుతుంది;
- తరచుగా మానసిక ఒత్తిడి మరియు భావోద్వేగ స్థితులను నిర్వహించడం కష్టం;
- విద్యార్థులతో కమ్యూనికేషన్ ప్రకృతిలో మరింత భాగస్వామ్యం;
- మరింత నిజాయితీ;
- విద్యార్థుల సమస్యలపై శ్రద్ధ వహించండి;
- అనుభవజ్ఞుడైన ఉపాధ్యాయుని కంటే రాజీకి తక్కువ అవకాశం;
- ఆత్మవిశ్వాసం లేకపోవడం వల్ల మద్దతు మరియు ఆమోదం అవసరం స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించబడింది.
ఉపాధ్యాయులు తమ వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో ఎదుర్కొనే ఇబ్బందుల్లో భయాలు (భయాలు), కమ్యూనికేషన్ ఇబ్బందులు, మూస పద్ధతులు, బోధనాపరమైన అపోహలు, వ్యక్తిగత మరియు వృత్తిపరమైన వైకల్యాలు మొదలైనవి ఉన్నాయి. వాటిపై మరింత వివరంగా నివసిద్దాం.
న. ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రధాన సామాజిక భయాల జాబితాను సోహన్ సంకలనం చేశాడు:
- పెద్ద ప్రేక్షకుల భయం;
- విద్యార్థుల ఉదాసీనత భయం;
- విద్యార్థులు చెప్పినదానిని తిరస్కరించే భయం;
- ప్రతి ఒక్కరూ తమ సొంత వ్యాపారాన్ని చూసుకుంటారనే భయం;
- హాస్యాస్పదంగా ఉంటుందనే భయం
టీచర్‌తో మంచిగా ప్రవర్తిస్తే విద్యార్థులు నిరాశ చెందుతారనే భయం;
- తగినంత అవసరమైన సమాచారం ఇవ్వడం భయం, విద్యార్థుల సమయం వృధా అవమానం;
-నిశ్శబ్ద భయం మరియు తన పట్ల శ్రద్ధ;
- విద్యార్థులలో అపార్థం గురించి భయం;
- ప్రేమించబడలేదనే భయం.
M.A ప్రకారం. మజ్నిచెంకో ప్రకారం, ఏదైనా కార్యాచరణలో సాధారణ స్థాయి ఆందోళన మరియు భయం అవసరం: ఇది పెరుగుదల, అభివృద్ధి, కార్యాచరణ మెరుగుదల, కొత్త, తెలియని వాటిని అనుభవిస్తుంది. భయం అసంబద్ధత స్థాయికి తీసుకురాబడితే, నియంత్రించలేనిదిగా మారితే, కార్యాచరణను పరిమితం చేస్తే, అది భయంగా మారుతుంది. బోధనా భయాలు - ఉపాధ్యాయుని యొక్క నిర్మాణాత్మక భయాలు, కొన్ని బోధనా దృగ్విషయాలు లేదా చర్యల భయం, కొన్ని పరిస్థితులను నివారించడానికి దారితీస్తుంది, వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల పరిమితి (M.A. మజ్నిచెంకో).
మనస్తత్వవేత్తలు ఫోబియాను పొందడం ద్వారా, ఒక వ్యక్తి ఆత్మాశ్రయంగా అసహ్యకరమైనదాన్ని వదిలించుకుంటాడు, అనగా. ఫోబియా ఒక రకమైన మానసిక రక్షణగా పనిచేస్తుంది. ప్రతికూల అనుభవాలు, ఓవర్‌లోడ్‌ల నుండి తనను తాను రక్షించుకోవడానికి, తన జీవితాన్ని సులభతరం చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడు కొన్ని పరిస్థితులను తప్పించుకుంటాడు, కాబట్టి ఇబ్బందులకు భయపడకుండా ఉండటం మరియు ఇబ్బందుల ఉనికి ఒకరి కార్యాచరణ యొక్క ప్రాముఖ్యతను అనుభూతి చెందడానికి సహాయపడుతుందని అర్థం చేసుకోవడం చాలా ముఖ్యం. దానిలో అర్థాన్ని కనుగొనడానికి, దాని పట్ల విలువ వైఖరిని రూపొందించండి.
బోధనా భయాల యొక్క విధులు:
సూచిక - భయాలు ఉపాధ్యాయుల సమస్యలు, ఇబ్బందులకు సూచికగా పనిచేస్తాయి;
పరిమితం చేయడం - భయంతో బాధపడుతున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు కొన్ని పరిస్థితులను తప్పించుకుంటాడు మరియు తద్వారా అతని కార్యకలాపాలను అర్ధవంతంగా పరిమితం చేస్తాడు;
వైకల్యం - భయాలు గురువు యొక్క కార్యాచరణను తగ్గిస్తాయి, దాని ప్రభావాన్ని తగ్గిస్తాయి.
M. A. Maznichenko క్రింది రకాల భయాలను గుర్తిస్తుంది:
విమర్శ భయం - ఒకరి స్వంత కార్యకలాపాలను సరిదిద్దడం కష్టతరం చేస్తుంది, వృత్తిపరమైన వృద్ధికి అవకాశాన్ని కోల్పోతుంది;
ఫెయిల్యూర్ ఫోబియా - తరచుగా తక్కువ లేదా అధిక ఆత్మగౌరవం ఉన్న ఉపాధ్యాయులలో, వారి స్వంత సామర్థ్యాలపై ఖచ్చితంగా తెలియదు లేదా వారిని ఎక్కువగా అంచనా వేయడం. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలను పరిమితం చేయడం ద్వారా, కొత్త రూపాలు, పద్ధతులు, సాంకేతికతలు (అకస్మాత్తుగా ఇది పని చేయలేదా?), వారి తరగతులకు సహోద్యోగులను ఆహ్వానించకుండా (అకస్మాత్తుగా విమర్శించాలా?);
సహోద్యోగుల ఆధిపత్యం యొక్క భయం - ఉత్పాదక వృత్తిపరమైన కమ్యూనికేషన్, అనుభవ మార్పిడిని నిరోధించే ఒక ఫంక్షన్;
సంఘర్షణల భయం - ఉపాధ్యాయుడు సంఘర్షణ పరిస్థితులను నివారిస్తుంది, ఎందుకంటే వాటిని తనకు అనుకూలంగా పరిష్కరించడానికి తాను సిద్ధంగా లేడని భావిస్తాడు; తల్లిదండ్రులు, సహోద్యోగుల కోరికలకు లోబడి, విభేదాలను నివారించడానికి, అతను వారితో ఏకీభవించనప్పటికీ, నాయకత్వం యొక్క ఏవైనా అవసరాలను తీరుస్తాడు;
eremophobia - తనను తాను అనే భయం, ఇది కృత్రిమ తీవ్రత, చల్లదనం, అగమ్యగోచరత, ఒకరి అభిప్రాయాన్ని వ్యక్తీకరించే భయం, ఒకరి భావాలను బహిరంగంగా వ్యక్తీకరించడం.
బాధ్యత భయం - ఉపాధ్యాయుడు తన బోధనా కార్యకలాపాల నాణ్యతకు బాధ్యత వహించడానికి నిరాకరించడం, ఉదాహరణకు, దానిని పరిపాలన లేదా తల్లిదండ్రులకు మార్చడం, సామాజిక పనిని తిరస్కరించడం;
ఒక నిర్దిష్ట పద్ధతి యొక్క భయం, సాంకేతికత - మానసిక మరియు బోధనా జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు (ఉదాహరణకు, ఇంటర్నెట్ కంప్యూటర్ ఫోబియా) లేకపోవడం వల్ల తరచుగా భయం ఏర్పడుతుంది;
వింత భయం;
సాధారణంగా ఆమోదించబడిన వాటి నుండి భిన్నమైన ఆలోచనల భయం - సాధారణ, స్థాపించబడిన ఆలోచనలను తిరస్కరించే కొత్త శాస్త్రీయ జ్ఞానాన్ని ఉపాధ్యాయుడు గ్రహించలేడనే వాస్తవంలో వ్యక్తీకరించబడింది; వారి సత్యాన్ని విశ్వసించదు మరియు తదనుగుణంగా, వారితో ఇతరులను పరిచయం చేయదు;
ఒకరి స్వంత అభిప్రాయం యొక్క భయం - ఉపాధ్యాయుడు అధికారుల అభిప్రాయం ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడతాడు, అతని స్వంత దృక్కోణం లేకుంటే అది తప్పు అని భయపడతాడు.
కాబట్టి, బోధనా కార్యకలాపాలలో కొంత భయం ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది. భయాలను అసంబద్ధత స్థాయికి తీసుకురాకుండా ఉండటం మరియు వాటిని నిర్మాణాత్మకంగా నిర్వహించడం ముఖ్యం.
తన వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో, ఉపాధ్యాయుడు (ఉపాధ్యాయుడు) బోధనా వాస్తవికత గురించి కొన్ని ఆలోచనలకు కట్టుబడి ఉంటాడు, శాస్త్రీయ ఆలోచనలపై మాత్రమే కాకుండా, బోధనాపరమైన వాటిపై కూడా దృష్టి పెడతాడు.
పౌరాణిక చిత్రాలు బోధనాపరమైన పరస్పర చర్యలో తమను తాము వ్యక్తీకరించే సరిపోని ప్రాతినిధ్యాలు, వీటిలో వాహకాలు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థులు ఇద్దరూ.
పబ్లిక్ పెడగోగికల్ స్పృహ అనేది బోధనా పురాణాల యొక్క జనరేటర్ కావచ్చు, ఇది ప్రాథమిక పౌరాణికాలను (ఒక నిర్దిష్ట చారిత్రక కాలంలో బోధనా సంఘంలోని సభ్యుల యొక్క నిర్దిష్ట (బోధనా) స్పృహను) ఉత్పత్తి చేస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు వాటిని సమీకరించినట్లయితే, ద్వితీయ బోధనా పురాణాలు తలెత్తుతాయి (అవి అతని వ్యక్తిగత స్పృహలో పనిచేస్తాయి), లేదా బోధనా పురాణాలు ఒక వ్యక్తి ఉపాధ్యాయుని మనస్సులో పుడతాయి (ఈ సందర్భంలో, వారి జనరేటర్ వ్యక్తిగత స్పృహ) మరియు కమ్యూనికేషన్ ద్వారా, అనుభవ మార్పిడి. సహోద్యోగులతో, వారు విస్తృతంగా మారారు, కొన్ని బోధనా సంఘం యొక్క పురాణగాథలుగా పనిచేయడం ప్రారంభిస్తారు.
బోధనా పురాణాలు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వివిధ అంశాలను ప్రభావితం చేస్తాయి; మరోవైపు, విద్యా ప్రక్రియ బోధనా పురాణగాథ యొక్క ఆవిర్భావానికి లేదా అభివృద్ధికి దారితీస్తుంది. పురాణశాస్త్రం, మొదటగా, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క స్వభావం మరియు కంటెంట్, దాని వ్యూహం మరియు వ్యూహాలు, ప్లాట్లు, ఉద్దేశ్యాలు మరియు పాల్గొనేవారి పాత్ర స్థానాలను ప్రభావితం చేస్తుంది.
బోధనా పురాణం తప్పనిసరిగా ప్రతిబింబించాలి.
యు.ఎస్. త్యున్నికోవ్, M.A. మజ్నిచెంకో పురాణాల యొక్క బోధనా ప్రతిబింబం యొక్క 3 స్థాయిలను వేరు చేసింది:
సహజమైన-రిఫ్లెక్సివ్ స్థాయి;
విమర్శించకుండా-ప్రతివర్తన;
విమర్శనాత్మకంగా ప్రతిబింబిస్తుంది.
సహజమైన-రిఫ్లెక్సివ్ స్థాయిలో, పురాణగాథ పూర్తిగా గ్రహించబడలేదు. ఉదాహరణకు, విద్య యొక్క నిరంకుశ పద్ధతులను వర్తింపజేయడం, అతను సహకారం యొక్క బోధనా ఆలోచనలను అమలు చేస్తాడని ఉపాధ్యాయుడు నమ్ముతాడు. లేదా, ఉపాధ్యాయుడు అద్భుతమైన విద్యార్థుల వైపు మొగ్గు చూపుతాడు, తనకు ఇష్టమైనవి లేవని నమ్ముతాడు మరియు అతను విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని నిష్పక్షపాతంగా అంచనా వేస్తాడు.
నాన్-క్రిటికల్-రిఫ్లెక్సివ్ స్థాయిలో, ఉపాధ్యాయుడికి పురాణాల గురించి తెలుసు, కానీ అది అతని కార్యాచరణ యొక్క ప్రభావాన్ని తగ్గించదని నమ్ముతాడు. ఉదాహరణకు, ఒక ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులను సంప్రదించవలసిన అవసరం లేదని నమ్ముతారు, ఎందుకంటే. ఒకసారి వారితో సంప్రదింపులు జరపడం విలువైనది, వారి పక్షం వహించండి మరియు తదుపరిసారి వారు ఇప్పటికే ఆదేశిస్తారు, ఏమి చేయాలో ఉపాధ్యాయుడికి చెప్పండి.
క్రిటికల్-రిఫ్లెక్సివ్ స్థాయిలో, ఉపాధ్యాయుడు పురాణాల గురించి తెలుసుకుంటాడు, అది తన కార్యాచరణ యొక్క ప్రభావాన్ని తగ్గిస్తుందని అర్థం చేసుకుంటాడు మరియు దానిని సరిదిద్దడానికి ప్రయత్నిస్తాడు.
యు.ఎస్. త్యున్నికోవ్, M.A. మజ్నిచెంకో బోధనా పురాణాల మూలం యొక్క సాధారణ పరిస్థితులను వివరిస్తుంది. వాటిలో కొన్నింటిని పరిశీలిద్దాం.
1. "షమన్ యొక్క మార్గం." దాని మూలానికి మూలం ప్రజా బోధనా స్పృహ (సహోద్యోగుల అనుభవం, బోధనా సిద్ధాంతం). ఇది బోధనా సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం యొక్క తప్పు విశ్లేషణ ఫలితంగా ఏర్పడింది, ఉపాధ్యాయుడు దాని సత్యాన్ని ధృవీకరించే సమాచారాన్ని సేకరిస్తాడు, ఫలితంగా, ఇది ఒక నమ్మకంగా మారుతుంది (ఉదాహరణకు, బలహీనమైన విద్యార్థులను నేర్చుకోలేనట్లు గ్రహించే పురాణం. విభిన్న అభ్యాసం యొక్క సైద్ధాంతిక నిబంధనల ద్వారా ఉపాధ్యాయుడిని నిర్ధారించవచ్చు: "... బలహీన విద్యార్థులు ప్రత్యేక పద్ధతిలో బోధించాలి). పురాణశాస్త్రం ఉపాధ్యాయుని మనస్సులో స్థిరంగా ఉంటుంది, దీని ఫలితంగా చర్యలు మూసపోతగా మారతాయి మరియు భవిష్యత్తులో ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా బోధనా పురాణాల యొక్క జనరేటర్ అవుతాడు (దాని సత్యాన్ని సహోద్యోగులను ఒప్పిస్తాడు).
2. "గ్రుడ్డి మార్గం." ఈ పురాణానికి అనేక రకాలు ఉన్నాయి:
“అనుచరుడి మార్గం”: ఉపాధ్యాయుడు పురాణాల జనరేటర్, ఉదాహరణకు, ఉపాధ్యాయుడు మార్పుల గురించి ప్రతికూలంగా ఉన్న బృందంలో పనిచేస్తాడు (ఆవిష్కరణలు సంప్రదాయాలను నాశనం చేస్తాయి మరియు పరిశోధన సమయం వృధా అని పురాణం పనిచేస్తుంది), పరిశోధన మరియు సృజనాత్మక పని అవసరం లేదని ఉపాధ్యాయుడు నిర్ణయిస్తాడు.
"ది వే ఆఫ్ ది ఫాలోవర్": విద్యార్థులు పురాణాల జనరేటర్. ఉదాహరణకు, వారు ఉపాధ్యాయునికి (ముఖ్యంగా యువకుడికి) “పరీక్షలు” ఏర్పాటు చేస్తారు, ఇది పురాణాల ఆవిర్భావాన్ని రేకెత్తిస్తుంది: “నేను ఉపాధ్యాయుడిగా పని చేయలేను”, “ఇది మరింత దిగజారుతుంది”, “ఉపాధ్యాయుడి పని. కఠినమైన శ్రమ", మొదలైనవి.
"ది వే ఆఫ్ ది జోంబీ": ఉపాధ్యాయుడు వేరొకరి ఇన్‌స్టాలేషన్‌ను గ్రహించకుండానే కాపీ చేస్తాడు. ఉదాహరణకు, అతను దాని గురించి ఇతర ఉపాధ్యాయుల అభిప్రాయం ఆధారంగా సమూహంతో తన సంబంధాన్ని ఏర్పరుచుకుంటాడు.
3. "ఊసరవెల్లి యొక్క మార్గం": ఉపాధ్యాయుడు అతను నిరంకుశ ఉపాధ్యాయుని వలె ప్రవర్తిస్తున్నప్పటికీ, సహకారం యొక్క బోధన యొక్క ఆలోచనలను అమలు చేస్తానని ప్రకటించాడు; లేదా ఉపాధ్యాయుడు చాలా తరచుగా తన ఆలోచనలను మార్చుకుంటాడు, ఒకటి లేదా మరొకటి కాపీ చేస్తాడు.
4. "ది వే ఆఫ్ ది డ్రీమర్". ఉపాధ్యాయుడు చాలా తరచుగా సరైన లక్ష్యాన్ని నిర్దేశిస్తాడు, కానీ దానిని సాధించడానికి సరిపోని మార్గాలను ఎంచుకుంటాడు. ఉదాహరణకు, మొదటి తరగతి నుండి పిల్లలలో ఖచ్చితత్వాన్ని పెంపొందించడం, పిల్లలు శుభ్రంగా మరియు అందంగా వ్రాయాలని ఉపాధ్యాయుడు ఖచ్చితంగా నిర్ధారిస్తాడు, కొన్నిసార్లు అది ఓవర్‌డిమాండ్‌గా మారుతుంది - పిల్లవాడు విజయవంతం కాకపోతే ఎన్ని కణాలు తిరోగమించాలో ఉపాధ్యాయుడు చెబుతాడు - ఉండవచ్చు కన్నీళ్లు, భయం మరియు ఉద్రిక్తత. ఈ సందర్భంలో, పురాణగాథ ఉపాధ్యాయుని మనస్సులో పనిచేస్తుంది, ఉపాధ్యాయుడు ఒక ఆదర్శం, అతను తప్పులు చేయకూడదు, ఏ ధరకైనా అతను అధికారాన్ని కొనసాగించాలి; దాని కంటే మెరుగ్గా చూడండి; ప్రతికూల వైఖరిని ప్రదర్శించవద్దు మరియు ఫలితంగా, గురువు ఎల్లప్పుడూ సరైనదే అనే నమ్మకం.
బోధనా పురాణాలు ఉద్భవించే అనేక సాధారణ పరిస్థితులు ఉన్నాయి.
పురాణాలను విశ్లేషించడం అవసరం, వాటి విమర్శనాత్మక ప్రతిబింబం, ఇది విద్యా ప్రక్రియ యొక్క స్వభావం మరియు కంటెంట్‌పై వారి ప్రతికూల ప్రభావాన్ని తగ్గించడం సాధ్యం చేస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క స్వభావం మరియు కోర్సుపై బోధనా పురాణాల యొక్క ప్రతికూల ప్రభావాన్ని నివారించడానికి లేదా తగ్గించడానికి ఉపాధ్యాయుడు తన కార్యాచరణను రూపొందించినప్పుడు, "కమాండర్ యొక్క మార్గం" అనే పురాణం యొక్క ఆవిర్భావం సాధ్యమవుతుంది.
ఉపాధ్యాయునికి ముఖ్యమైన ఇబ్బందులు కమ్యూనికేషన్ రంగంలో లోపాల ద్వారా సృష్టించబడతాయి, దీనికి సంబంధించి మనం కమ్యూనికేషన్‌తో సంబంధం ఉన్న కొన్ని సమస్యల సముదాయాల ఉనికి గురించి మాట్లాడవచ్చు. I.A. జిమ్న్యాయా కమ్యూనికేషన్ ఇబ్బందుల యొక్క క్రింది సముదాయాలను గుర్తిస్తుంది:
ఎథ్నోసోషియోకల్చరల్ - ఇబ్బందులు, ఒక నియమం వలె, కమ్యూనికేషన్ భాగస్వామి యొక్క ఉద్దేశాలను, కమ్యూనికేషన్ యొక్క స్వరం మరియు శైలిని తప్పుగా అర్థం చేసుకోవడంలో వ్యక్తమవుతాయి. ఇటువంటి అపార్థం చాలా తరచుగా జాతి స్పృహ, విలువ వ్యవస్థలు, మూస పద్ధతులు మరియు వైఖరుల యొక్క విశేషాంశాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది;
స్థితి-స్థాన-పాత్ర - కమ్యూనికేషన్‌లో ఇబ్బందులు సామాజిక స్థితి, స్థానాలు మరియు కమ్యూనికేషన్ భాగస్వాముల (ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి) పాత్రలలో తేడాలతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి;
వయస్సు - కమ్యూనికేషన్ కష్టాలు వివిధ వయస్సుల ప్రతినిధుల అసమర్థత నుండి ఉత్పన్నమవుతాయి మరియు కమ్యూనికేషన్ భాగస్వామి దృష్టిలో పరిస్థితిని చూడలేకపోవడం, ముఖ్యంగా ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల కంటే చిన్న వయస్సులో ఉన్న సందర్భాల్లో (ఉదాహరణకు, FPC విద్యార్థులు);
వ్యక్తిగత మానసిక ఇబ్బందులు - ఇక్కడ విలక్షణమైన వ్యత్యాసాల కారణంగా అపార్థం తలెత్తుతుంది - వ్యక్తిగత, పాత్రలు, స్వభావాలు, విభిన్న వ్యక్తులలో అభిజ్ఞా ప్రక్రియలు.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రత్యేకతలతో సంబంధం ఉన్న ఇబ్బందులు - ఈ ఇబ్బందులు తరచుగా ఉపాధ్యాయుని యొక్క తగినంత స్థాయి వృత్తిపరమైన నైపుణ్యం లేదా సబ్జెక్ట్ మెటీరియల్ యొక్క తగినంత జ్ఞానం కారణంగా సంభవిస్తాయి.
V.A. కాన్-కలిక్ బోధనాపరమైన కమ్యూనికేషన్‌కు అడ్డంకులు ఏర్పడటానికి ఈ క్రింది కారణాలను ఇచ్చారు (పాఠశాల విద్య యొక్క ఉదాహరణపై):
వైఖరుల అసమతుల్యత - ఉపాధ్యాయుడు ఆసక్తికరమైన పాఠం కోసం ఒక ఆలోచనతో వస్తాడు మరియు తరగతి తీవ్రమైన పని కోసం ఏర్పాటు చేయబడలేదు; ఉపాధ్యాయుడు, విద్యార్థులలో అవసరమైన వైఖరిని సృష్టించే సాంకేతికత తెలియక, నాడీ, చిరాకు మొదలైనవాటిని పొందడం ప్రారంభిస్తాడు;
ప్రేక్షకుల భయం - విద్యార్థుల ప్రతికూల ప్రతిచర్యను ఊహించి, ఉపాధ్యాయుడు కఠినంగా మరియు అసురక్షితంగా ప్రవర్తిస్తాడు;
కమ్యూనికేషన్ యొక్క విధులను తగ్గించడం - ఉపాధ్యాయుడు కమ్యూనికేషన్ యొక్క సమాచార పనులను మాత్రమే అమలు చేయడాన్ని లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాడు, కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రేరణ, సామాజిక-గ్రహణ మరియు ఇతర విధులను కోల్పోవడం;
తరగతి పట్ల ప్రతికూల వైఖరి - ఉదాహరణకు, ఇతర ఉపాధ్యాయుల నుండి వచ్చిన ఫీడ్‌బ్యాక్ లేదా ఈ తరగతితో సంభాషించడంలో వారి స్వంత ప్రతికూల అనుభవం ఆధారంగా ఏర్పడింది;
బోధనాపరమైన తప్పుల భయం;
అనుకరణ - ఒక యువ ఉపాధ్యాయుడు ఇతర ఉపాధ్యాయుల కమ్యూనికేషన్ పద్ధతిని యాంత్రికంగా పునరుత్పత్తి చేయడానికి ప్రయత్నిస్తాడు, ఇది అతని వ్యక్తిగత లక్షణాలు లేదా శిక్షణ స్థాయికి విరుద్ధంగా మారుతుంది;
ఈ అడ్డంకులను అధిగమించడానికి, మీ స్వంత వ్యక్తిగత బోధనా కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేయడం, విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాల గురించి జ్ఞానాన్ని విస్తరించడం మరియు నిజమైన అభ్యాస ప్రక్రియలో వాటిని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, అలాగే ప్రత్యేక పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతలను మాస్టరింగ్ చేయడం అవసరం. బోధనా కమ్యూనికేషన్. చాలా అనుభవంతో ఆకస్మికంగా వస్తుంది, కానీ తరచుగా ఒకరి స్వంత బోధనా కార్యకలాపాలకు ప్రత్యేక ప్రతిబింబం మరియు తదుపరి సర్దుబాటు అవసరం.
యువ ఉపాధ్యాయుని బోధనా కార్యకలాపాలలో ఇబ్బందులు ఇప్పటికే ఉన్న మూస పద్ధతులను సృష్టిస్తాయి. జి.బి. స్కోక్ ఉపాధ్యాయుని బోధనా కార్యకలాపాలలో ఈ క్రింది మూస పద్ధతులను వివరించాడు:
సాంప్రదాయ పథకం ప్రకారం విద్యా ప్రక్రియను నిర్మించడం (ప్రెజెంటేషన్-అవగాహన - పునరుత్పత్తి - ఏకీకరణ);
విద్యకు హాని కలిగించే ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో సబ్జెక్ట్-మెడికల్ ఓరియంటేషన్;
సాధారణ బోధనా విధానాన్ని కొనసాగించాలనే కోరిక;
సంపూర్ణ నియంత్రణ;
ఒకరి స్వంత కార్యాచరణ యొక్క ఆధిపత్యం మరియు అన్ని రకాల శిక్షణా సెషన్లలో (ఉపన్యాసాలు, ఆచరణాత్మక మరియు ప్రయోగశాల) విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను అణచివేయడం;
పనితీరు అంచనాను విద్యార్థి వ్యక్తిత్వ అంచనాకు బదిలీ చేయడం మరియు దీనికి విరుద్ధంగా;
వివరాల కోసం కోరిక మరియు సమాచారం యొక్క పూర్తి బదిలీ;
వారి ప్రవర్తనపై నియంత్రణ ద్వారా విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల సంస్థను భర్తీ చేయడం మొదలైనవి;
ఎల్.ఎన్. అనుభవం లేని ఉపాధ్యాయులకు వృత్తిపరమైన కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఇబ్బందులను స్టఖీవా వివరిస్తుంది. మొత్తం తరగతి యొక్క కార్యాచరణను ఉత్తేజపరిచేటప్పుడు, అలాగే అసంతృప్తి, దృఢత్వం, అవసరమైతే, కొనసాగించండి, విద్యార్థి యొక్క సమాధానాన్ని తీయండి లేదా టోన్ను సెట్ చేయండి, అతని ప్రకటనను ఊహించినప్పుడు అత్యంత సాధారణ పరిస్థితులు తలెత్తుతాయి.
అధిక ఉత్పాదక ఉపాధ్యాయులకు మొదటి స్థానంలో ఉన్న ఇబ్బందులలో జ్ఞానవాద మరియు సంస్థాగతమైనవి, తక్కువ-ఉత్పాదక ఉపాధ్యాయులకు అత్యంత ముఖ్యమైనవి సంభాషణాత్మక పరిస్థితులు, అవి సహోద్యోగులతో పరస్పర సంబంధాలను ఏర్పరచుకునే పరిస్థితులు, కష్టం మరియు సంతృప్తికరంగా ఉంటాయి.
అలాగే, వ్యక్తిగత మరియు వృత్తిపరమైన వైకల్యాలు ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో ఇబ్బందులను సృష్టించే కారకాలకు కారణమని చెప్పవచ్చు.
ఎన్.బి. మాస్క్వినా వ్యక్తిగత మరియు వృత్తిపరమైన వైకల్యాలను వృత్తిపరమైన మరియు రోజువారీ జీవితంలో ఒక అంశంగా వ్యక్తి యొక్క సరైన అభివృద్ధి నుండి గణనీయమైన విచలనంగా పరిగణిస్తుంది, ఇది ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల ప్రభావాన్ని నిరోధించే మరియు తగ్గించే లక్షణాల అభివృద్ధిలో వ్యక్తమవుతుంది. బోధనా కార్యకలాపాలు ప్రధాన సాధనం గురువు యొక్క వ్యక్తిత్వం అయిన వారి వర్గానికి చెందినది, కాబట్టి, వ్యక్తిగత లక్షణాలు వైకల్యానికి లోనవుతాయి.
ఎన్.బి. మోస్క్వినా వైకల్యాలకు కారణమయ్యే క్రింది కారకాలను గుర్తిస్తుంది:
స్థానం - విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి పరస్పర చర్య యొక్క పాత్ర ముందస్తు నిర్ణయం (అధ్యాపకుడు-విద్యార్థి), ఇది ప్రవర్తన యొక్క నిర్దిష్ట ప్రమాణాలను నిర్దేశిస్తుంది, ఉదాహరణకు, ఒక నిర్దిష్ట పాత్ర స్థానానికి ఉపాధ్యాయుని నిబద్ధత మోనోలాజిజం, సారాంశం వంటి వైకల్యానికి దారితీస్తుంది. ఈ స్థానానికి సంబంధించినది: "ఉపాధ్యాయుడు జ్ఞానానికి మూలం", దీని కారణంగా సంభాషణ సామర్థ్యం క్రమంగా తగ్గిపోతుంది.
ఇలాంటి పరిస్థితులను క్రమం తప్పకుండా పునరావృతం చేయడం, వృత్తిపరమైన పనులు పరిష్కరించబడతాయి - కొత్తదనం మరియు వాస్తవికత యొక్క భావాన్ని కోల్పోవడం;
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క పద్దతి సూపర్-పరికరాలు - పద్దతి అభివృద్ధి మరియు సిఫార్సుల సమృద్ధి;
బోధనా పని యొక్క "దాచిన" సామూహికత;
కింది రకాల వైకల్యాలు ఉన్నాయి:
1. సాధారణ వృత్తిపరమైన వైకల్యాలు - అనుభవం ఉన్న చాలా మంది కార్మికులలో గుర్తించవచ్చు, వైద్యులు రోగుల బాధల పట్ల భావోద్వేగ ఉదాసీనతలో వ్యక్తీకరించబడిన "కరుణ అలసట" యొక్క సిండ్రోమ్ ద్వారా వర్గీకరించబడతారు. చట్టాన్ని అమలు చేసే అధికారులు "సామాజిక అవగాహన" యొక్క సిండ్రోమ్‌ను అభివృద్ధి చేస్తారు, దీనిలో ప్రతి పౌరుడు సంభావ్య ఉల్లంఘించే వ్యక్తిగా గుర్తించబడతాడు; నాయకులు "అనుమతి" సిండ్రోమ్‌ను కలిగి ఉంటారు, ఇది వృత్తిపరమైన మరియు నైతిక ప్రమాణాలను ఉల్లంఘించి, సబార్డినేట్‌ల వృత్తిపరమైన జీవితాన్ని మార్చే ప్రయత్నంలో వ్యక్తీకరించబడింది.
2. ప్రత్యేక వృత్తిపరమైన వైకల్యాలు - వృత్తిలో స్పెషలైజేషన్ ప్రక్రియలో ఉత్పన్నమవుతాయి. ప్రతి ప్రత్యేకత దాని స్వంత వైకల్యాల కూర్పును కలిగి ఉంటుంది. కాబట్టి, పరిశోధకుడు చట్టపరమైన అనుమానాన్ని చూపుతాడు, ఆపరేటివ్ వర్కర్ - అసలు దూకుడు, న్యాయవాది - వృత్తిపరమైన వనరుల, ప్రాసిక్యూటర్ - ఆరోపణ. వివిధ ప్రత్యేకతల వైద్యులు కూడా వారి వైకల్యాలతో నిండిపోయారు. థెరపిస్ట్‌లు బెదిరింపు రోగ నిర్ధారణలు చేస్తారు, సర్జన్లు విరక్తి కలిగి ఉంటారు, నర్సులు నిష్కపటంగా మరియు ఉదాసీనంగా ఉంటారు.
3. వృత్తిపరమైన టైపోలాజికల్ వైకల్యాలు:
వృత్తిపరమైన ధోరణి యొక్క వైకల్యాలు - కార్యాచరణ ప్రేరణ యొక్క వక్రీకరణ, నిరాశావాదం, కొత్తవారు మరియు ఆవిష్కరణల పట్ల సంశయవాదం;
ఏదైనా సామర్ధ్యాల ఆధారంగా అభివృద్ధి చెందే వైకల్యాలు - (ఆధిక్యత సంక్లిష్టత, అధిక స్వీయ-గౌరవం, మానసిక సీలింగ్, నార్సిసిజం);
పాత్ర లక్షణాల వల్ల కలిగే వైకల్యాలు - పాత్ర విస్తరణ, అధికారం కోసం కామం, "అధికారిక జోక్యం", ఆధిపత్యం;
4. వ్యక్తిగతీకరించిన వైకల్యాలు - అనేక సంవత్సరాల వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో, కొన్ని వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన లక్షణాలు (అయితే, వృత్తిపరంగా అవాంఛనీయమైనవి) అధికంగా అభివృద్ధి చెందుతాయి, ఇది సూపర్ క్వాలిటీలు లేదా ఉచ్ఛారణల ఆవిర్భావానికి దారితీస్తుంది. ఇది సూపర్-బాధ్యత, అతి-నిజాయితీ, హైపర్యాక్టివిటీ, కార్మిక మతోన్మాదం, వృత్తిపరమైన ఉత్సాహం కావచ్చు.
ఈ అన్ని వైకల్యాల యొక్క పరిణామాలు మానసిక ఒత్తిడి, సంఘర్షణలు, సంక్షోభాలు, వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల ఉత్పాదకతలో తగ్గుదల, జీవితం మరియు సామాజిక వాతావరణంపై అసంతృప్తి.
వ్యక్తిగత మరియు వృత్తిపరమైన వైకల్యాలను తగ్గించడానికి, ఈ క్రింది వాటిని పాటించడం మంచిది:
అధ్యాపక వృత్తి యొక్క లక్షణాల రూపాంతరం, వైకల్యాల ప్రమాదాన్ని కలిగి ఉండటం, ప్రతిబింబం యొక్క అంశంగా;
ఉపాధ్యాయుల రిఫ్లెక్సివ్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి, ఇది వైకల్య మార్పుల యొక్క మూలాధార సంకేతాలను తమలో తాము పరిష్కరించుకోవడానికి వీలు కల్పిస్తుంది.
కాబట్టి, తన వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో, ఉపాధ్యాయుడు బోధనా కార్యకలాపాల ప్రభావాన్ని తగ్గించే అనేక రకాల ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటాడు. స్వీయ-అభివృద్ధి, స్వీయ-మార్పు, జ్ఞానం మరియు బోధనా మరియు మానసిక పద్ధతులను ఉపయోగించడం కోసం సంకల్పం మరియు కోరిక ఉపాధ్యాయుడు వారి వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో తలెత్తే ఇబ్బందులను విజయవంతంగా ఎదుర్కోవటానికి అనుమతిస్తుంది.
అందువలన, బోధనా కార్యకలాపాల అంశంగా వ్యవహరిస్తూ, ఉపాధ్యాయుడు దాని వివిధ అంశాలను అమలు చేస్తాడు, వివిధ విధులను అమలు చేస్తాడు. ఈ ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావం కోసం, వివిధ వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన లక్షణాలు మరియు సామర్థ్యాలు, అభివృద్ధి చెందిన వృత్తిపరమైన సామర్ధ్యాలు మరియు ఒకరి వృత్తిపరమైన మార్గంలో ఇబ్బందులను అధిగమించాలనే కోరిక అవసరం.

బోధనా కార్యకలాపాల అమలుకు అవసరమైన వృత్తిపరమైన జ్ఞానాన్ని మేము అందజేస్తాము.

బోధనా కార్యకలాపాలు వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలు

ఉపాధ్యాయుని కార్యాచరణ, దీనిలో విద్యార్థులను ప్రభావితం చేసే వివిధ మార్గాల సహాయంతో, వారి విద్య మరియు పెంపకం యొక్క పనులు పరిష్కరించబడతాయి.

వివిధ రకాల బోధనా కార్యకలాపాలు ఉన్నాయి: టీచింగ్, ఎడ్యుకేషనల్, ఆర్గనైజేషనల్, ప్రొపగాండా, మేనేజ్‌మెంట్, కన్సల్టింగ్ మరియు డయాగ్నస్టిక్, స్వీయ-విద్యా కార్యకలాపాలు. ఈ కార్యకలాపాలన్నీ కొన్ని సాధారణ నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటాయి మరియు అదే సమయంలో వాస్తవికతను కలిగి ఉంటాయి.

కార్యాచరణ యొక్క మానసికంగా పూర్తి నిర్మాణం ఎల్లప్పుడూ కలిగి ఉంటుంది: మొదటగా, ప్రేరణాత్మక-ఆధారిత లింక్, ఒక వ్యక్తి కొత్త వాతావరణంలో తనను తాను ఓరియంట్ చేసినప్పుడు, తనకు తానుగా లక్ష్యాలను మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించుకున్నప్పుడు, అతనికి ఉద్దేశ్యాలు ఉంటాయి; ఇది కార్యాచరణకు సంసిద్ధత యొక్క దశ; రెండవది, ఒక వ్యక్తి చర్యలు చేసే సెంట్రల్, ఎగ్జిక్యూటివ్ లింక్ - దీని కోసం కార్యాచరణ ప్రారంభించబడింది; మూడవదిగా, నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన లింక్, ఇక్కడ ఒక వ్యక్తి మానసికంగా వెనుకకు తిరుగుతాడు మరియు అందుబాటులో ఉన్న సాధనాలు మరియు పద్ధతులను ఉపయోగించి అతను స్వయంగా సెట్ చేసిన పనులను తాను పరిష్కరించాడో లేదో స్వయంగా నిర్ధారించుకుంటాడు. దీని ప్రకారం, మానసికంగా సంపూర్ణ బోధనా కార్యకలాపాలు మూడు భాగాలను కలిగి ఉంటాయి:

1) ఉపాధ్యాయులు బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం;

2) విద్యార్థులను ప్రభావితం చేసే మార్గాల ఎంపిక మరియు ఉపయోగం;

3) ఉపాధ్యాయులు వారి స్వంత బోధనాపరమైన ప్రభావాలను (బోధనాపరమైన ఆత్మపరిశీలన) నియంత్రించడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం.

ఉపాధ్యాయునిచే బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క పూర్తి అమలులో దాని అన్ని భాగాల అమలు (విస్తరించిన మరియు తగినంత అధిక స్థాయిలో) ఉంటుంది: బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల యొక్క స్వతంత్ర సెట్టింగ్; విద్యార్థులపై విస్తృత ప్రభావాన్ని కలిగి ఉండటం; వారి బోధనా కార్యకలాపాల పురోగతి మరియు స్థితిపై స్థిరమైన స్వీయ పర్యవేక్షణ. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క భాగాలలో ఒకటి తగినంతగా అభివృద్ధి చెందకపోతే, బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క వైకల్యం గురించి మనం మాట్లాడవచ్చు: ఉదాహరణకు, ఉపాధ్యాయుడు తన స్వంతంగా బోధనా లక్ష్యాలను నిర్దేశించుకోకపోతే, ప్రాథమికంగా వాటిని పద్దతి అభివృద్ధి నుండి సిద్ధంగా తీసుకుంటే, అప్పుడు అతను ప్రదర్శనకారుడిగా వ్యవహరిస్తాడు మరియు అతని బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశం కాదు, ఇది దాని పని యొక్క సామర్థ్యాన్ని తగ్గిస్తుంది.

అన్ని రకాల బోధనా కార్యకలాపాలు (బోధన, విద్య, మొదలైనవి) పేరు పెట్టబడిన నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటాయి, అయినప్పటికీ ప్రతి భాగం యొక్క కంటెంట్ భిన్నంగా ఉంటుంది.

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క వ్యక్తిగత భాగాలను పరిగణించండి.

బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు. పనులు కొన్ని షరతులలో సెట్ చేయబడిన లక్ష్యాలు, అంటే, ఈ భావన లక్ష్యాల భావన కంటే మరింత నిర్దిష్టంగా ఉంటుంది. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే ఉపాధ్యాయుడు తనను తాను సెట్ చేసుకుంటాడు

బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు, వాటిని బోధనా పరిస్థితుల నుండి గీయడం, ఆపై వాటిని విద్యార్థుల పనులుగా మార్చడం, ఇది వారి కార్యాచరణను ప్రేరేపించడం మరియు చివరికి వారి మానసిక అభివృద్ధిలో సానుకూల మార్పులకు కారణమవుతుంది.

ఉపాధ్యాయునికి ఏ సాధారణ బోధనా విధులు తప్పక ముఖ్యమైనవి?

1. పని దాని అత్యంత సాధారణ రూపంలో తప్పనిసరిగా కలిగి ఉండే వ్యవస్థ అని తెలుసు: పని యొక్క విషయం, ఇది ప్రారంభ స్థితిలో ఉంది మరియు పని యొక్క విషయం యొక్క అవసరమైన స్థితి యొక్క నమూనా. దీని ప్రకారం, ఉపాధ్యాయుని పనిలో, బోధనా పనిలో ఉపాధ్యాయుని ప్రభావానికి ముందు మానసిక అభివృద్ధి యొక్క వివరణ (అధ్యాపక పని యొక్క విషయం) మరియు విద్యార్థుల మానసిక అభివృద్ధిలో కావలసిన మార్పులు (అవసరమైన స్థితి యొక్క నమూనా) ఉండాలి. దీని అర్థం, శిక్షణ ప్రారంభంలో విద్యార్థుల మానసిక వికాస స్థితి మరియు ఒక నిర్దిష్ట దశ ముగిసే సమయానికి విద్యార్థుల మనస్సులో కలిగించే మార్పుల గురించి ఉపాధ్యాయుడికి స్పష్టమైన ఆలోచన ఉండటం ముఖ్యం. శిక్షణ యొక్క. ఇంతలో, బోధనా పనులు కొన్నిసార్లు ఉపాధ్యాయులచే సెట్ చేయబడతాయని తెలుసు, విద్యా సామగ్రి యొక్క విస్తరణ యొక్క తర్కం నుండి (ఏ అంశాన్ని కవర్ చేయాలి) మరియు విద్యార్థుల అభివృద్ధికి అవకాశాలు మరియు అవకాశాల విశ్లేషణ నుండి కాదు.

2. ఉపాధ్యాయునిచే బోధనా విధిని సెట్ చేయడం అనేది విద్యా ప్రక్రియలో తన స్వంత తర్కాన్ని కలిగి ఉండటంతో, విద్యా ప్రక్రియలో చురుకైన సమాన భాగస్వామిగా విద్యార్థిని ఎల్లప్పుడూ పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. దాదాపు ఎల్లప్పుడూ, ఉపాధ్యాయుని బోధనా పని విద్యార్థి యొక్క ప్రేరణ, క్లెయిమ్‌ల స్థాయి లేదా “పునర్‌నిర్వచనం” ఆధారంగా “అదనపు నిర్వచనం”కి లోనవుతుంది, అనగా ఉపాధ్యాయుని పనిని మరొకరితో భర్తీ చేయడం, కానీ అతని స్వంత ( V. V. డేవిడోవ్, V. V. రెప్కిన్, G. A. బాల్, E. I. మష్బిట్స్). విద్యార్థి యొక్క సామర్థ్యాలను బట్టి అతని మనస్సులో బోధనా పనిని మార్చే నిజమైన వాస్తవంగా ఉపాధ్యాయుని విధులను విద్యార్థులు చురుకుగా అంగీకరించడం మరియు ప్రాసెస్ చేయడం వంటి ప్రక్రియలను అంగీకరించడం చాలా ముఖ్యం మరియు దీనిని అవిధేయతగా పరిగణించకూడదు. ఉపాధ్యాయుని అవసరాలకు విద్యార్థి. మార్గం ద్వారా, విద్యార్థి తన వాదనలు మరియు సామర్థ్యాల స్థాయిని నిరంతరం మార్చడం మరియు అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియలో ఉన్నందున ఈ ప్రక్రియ మరింత తీవ్రతరం అవుతుంది, కాబట్టి అతను ప్రారంభంలో మరియు ఉపాధ్యాయుని యొక్క అదే పనికి భిన్నంగా స్పందించవచ్చు. విద్యా సంవత్సరం ముగింపు.

3. బోధనా సమస్యల పరిష్కారానికి ఉపాధ్యాయుడు బోధనా పరిస్థితిలో తక్షణ చర్య తీసుకోవాలి మరియు పరిష్కారం యొక్క ఫలితం సమయానికి ఆలస్యం అవుతుంది, ఇది పనులను పరిష్కరించడంలో విజయాన్ని నియంత్రించడం కష్టతరం చేస్తుంది, కానీ అది అసాధ్యం చేయదు సూత్రం.

4. ఉపాధ్యాయుడు ఎల్లప్పుడూ బోధనా విధుల యొక్క సోపానక్రమంతో వ్యవహరిస్తాడు. వాటిలో కొన్ని (వాటిని గ్లోబల్, అవుట్‌గోయింగ్ అంటారు

nymi, వ్యూహాత్మక) సమాజాన్ని దాని సామాజిక క్రమంలో ఉపాధ్యాయుని ముందు ఉంచుతుంది, ఈ పనులను ఉపాధ్యాయులందరూ పరిష్కరిస్తారు (ఉదాహరణకు, యువకుడికి పౌరుడిగా, కార్మికుడిగా, నిరంతర స్వీయ-విద్యా విషయంగా విద్యను అందించడం మొదలైనవి). బోధనా పనుల యొక్క మరొక సమూహం కూడా విషయం యొక్క కంటెంట్, విద్యా సంస్థ రకం (ఇవి దశలవారీ, వ్యూహాత్మక పనులు) ద్వారా బయటి నుండి ఉపాధ్యాయుడికి ఇవ్వబడతాయి. చివరకు, అంతిమంగా, పని ఇచ్చిన తరగతిలోని విద్యార్థుల నిర్దిష్ట బృందంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా (కార్యాచరణ బోధనా పనులు) నిర్ణయిస్తారు.

ఉపాధ్యాయుని యొక్క యోగ్యత సాధారణ బోధనా పనులను కోల్పోకూడదు మరియు పరిస్థితులను బట్టి వాటిని నైపుణ్యంగా పేర్కొనడం. అదనంగా, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల మానసిక అభివృద్ధి (విద్య, అభివృద్ధి, విద్యా) యొక్క వివిధ అంశాలను లక్ష్యంగా చేసుకుని బోధనా పనులతో వ్యవహరిస్తాడు. ఇక్కడ ఉపాధ్యాయుని వృత్తి నైపుణ్యం ఈ పనులన్నింటినీ కోల్పోకుండా ఉంటుంది, అయితే ఆచరణలో ఉపాధ్యాయుడు అభివృద్ధి చెందుతున్న మరియు విద్యాపరమైన వాటి కంటే బోధనా పనులను సెట్ చేయడం సులభం. లెర్నింగ్ టాస్క్‌లను సెట్ చేసేటప్పుడు, మీ సబ్జెక్ట్ తెలుసుకోవడం సరిపోతుంది, మరియు డెవలప్‌మెంట్ టాస్క్‌ను సెట్ చేసేటప్పుడు, మీరు విద్యార్థుల మానసిక వికాసానికి సంబంధించిన సూచికలతో పనిచేయగలగాలి మరియు విద్యార్థులలో వారి స్థితిని గుర్తించగలగాలి. . కింది విభాగాలలో, రీడర్ స్టాక్‌ను మెరుగుపరచడానికి టాస్క్‌లను అభివృద్ధి చేయడం మరియు నేర్చుకునే ఉదాహరణలను మేము ఇస్తాము.

ఉపాధ్యాయునిచే బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించడానికి బోధనా పరిస్థితిని విశ్లేషించడం అవసరం. బోధనా పరిస్థితి అనేది ఉపాధ్యాయుడు బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించే, బోధనా నిర్ణయాలు తీసుకునే మరియు అమలు చేసే పరిస్థితుల సముదాయం (ఏదైనా పరిస్థితి బోధన మరియు విద్యను నిర్దేశిస్తే అది బోధనాత్మకంగా మారుతుంది). మనస్తత్వశాస్త్రంలో, పరిస్థితిని విశ్లేషించడానికి రెండు విధానాలు ఉన్నాయి. మొదటి విధానం ప్రకారం, పరిస్థితి అనేది వ్యక్తిని స్వయంగా చేర్చని మరియు అతనిపై ఆధారపడని బాహ్య పరిస్థితుల సమితి. ఉపాధ్యాయునికి సంబంధించి, బోధనా పరిస్థితి అతని నుండి స్వతంత్రంగా ఉందని మరియు అతను దానిని తన పనిలో మాత్రమే ఎదుర్కొంటాడని దీని అర్థం. రెండవ విధానం ప్రకారం, పరిస్థితి బాహ్య పరిస్థితులు మరియు తన ఉనికితో పరిస్థితిని ప్రభావితం చేసే వ్యక్తి రెండింటినీ కలిగి ఉంటుంది. ఏదైనా బోధనా పరిస్థితిని ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా (విద్యార్థులపై అతని మునుపటి ప్రభావాలు) మరియు విద్యార్థులు (వారి ప్రతిచర్యలు) నిర్ణయిస్తారని తేలింది.

మొత్తం బోధనా పరిస్థితి అనేది అనేక బాహ్య పరిస్థితుల యొక్క క్రియాశీల పరస్పర చర్య యొక్క ఉత్పత్తి (ఉదాహరణకు, తరగతి ఆక్యుపెన్సీ, తరగతిలో బలహీన విద్యార్థుల ఉనికి) మరియు ప్రవర్తన.

దాని పాల్గొనే వారందరిలో. అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుడు బోధనా పరిస్థితిని అనివార్యమైన వాస్తవికతగా మాత్రమే గ్రహించడం చాలా ముఖ్యం, ఇది స్వీకరించడానికి మాత్రమే మిగిలి ఉంది, కానీ దానిలో మరింత చురుకైన స్థానాన్ని కలిగి ఉండటం, అవకాశం యొక్క కోణం నుండి దానిని చేరుకోవడం. పాల్గొనేవారి పరస్పర చర్య ద్వారా దానిని మార్చడం, ఇది ఉపాధ్యాయుని బోధనా పరిపక్వతకు సూచిక.

ప్రణాళికాబద్ధమైన బోధనా పరిస్థితులు కూడా ఉన్నాయి (ఉదాహరణకు, సమస్యాత్మక పాఠం, విద్యా కార్యకలాపాలు) మరియు అనూహ్య, ప్రశాంతత మరియు సంఘర్షణ, స్థిరమైన మరియు ఎపిసోడిక్. ఉపాధ్యాయుని పనిలో ఊహించని పరిస్థితుల సంఖ్య సాధారణంగా చాలా పెద్దది.

బోధనా సమస్యల పరిష్కారం అనేక దశల గుండా వెళుతుంది (Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya): విశ్లేషణాత్మక దశ (ప్రస్తుత పరిస్థితి యొక్క విశ్లేషణ మరియు అంచనా మరియు సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ స్వయంగా పరిష్కరించబడుతుంది); నిర్మాణాత్మక దశ, పనిని పరిష్కరించడానికి పద్ధతులు ప్రణాళిక చేయబడ్డాయి, విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు మరియు అభివృద్ధి రెండింటినీ పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, విద్యార్థులు ఏ రకమైన కార్యకలాపాలలో పాల్గొంటున్నారో ప్రణాళిక చేయబడింది; ఎగ్జిక్యూటివ్ దశ, ఇక్కడ ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులతో పరస్పర చర్యలో తన చర్యలను అమలు చేస్తాడు.

అందువల్ల, బోధనా కార్యకలాపాలు ఒక లక్ష్యంతో ప్రారంభం కావు, కానీ బోధనా పరిస్థితి యొక్క ప్రారంభ విశ్లేషణతో. ఉపాధ్యాయుడు బోధనా సమస్యను పరిష్కరించే అన్ని దశలను నిర్వహించడం చాలా ముఖ్యం: విద్యార్థుల మానసిక అభివృద్ధికి అతని చర్యల లక్ష్యాన్ని నిర్ణయించడం, తగిన అభ్యాస పరిస్థితుల విస్తరణ యొక్క ఆశించిన ఫలితాన్ని అంచనా వేయడం, చర్యలను ఎంచుకోవడం మరియు అమలు చేయడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం. పని యొక్క ఫలితం. బోధనా పరిస్థితి యొక్క విశ్లేషణ మరియు గ్రహణ ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల మానసిక వికాసం యొక్క దృక్కోణం నుండి బోధనా పనులను నిర్ణయిస్తాడు.

బోధనా పని యొక్క పరిష్కారంలో ఉపాధ్యాయుడు వాటిలో దేనినీ కోల్పోకుండా అన్ని లింక్‌లను నెరవేర్చడం అంటే బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క పూర్తి చక్రం అమలు చేయడం. బోధనా కార్యకలాపాల చక్రం బోధనా కార్యకలాపాలలో సాపేక్షంగా క్లోజ్డ్ దశగా నిర్వచించబడింది, ఇది పనుల సెట్టింగ్‌తో ప్రారంభించి వాటి పరిష్కారంతో ముగుస్తుంది. మాక్రోసైకిల్ (దీర్ఘకాలిక చక్రం, ఉదాహరణకు, వయోజన విద్యార్థి స్వీయ-విద్యకు మార్గనిర్దేశం చేయడం) మరియు మైక్రోసైకిల్ (స్వల్పకాలిక ఒకటి, ఉదాహరణకు, ఒక నిర్దిష్ట అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడం) మధ్య వ్యత్యాసం ఉంటుంది. టాస్క్‌ల సంఖ్య మరియు సమయం ద్వారా సైకిల్‌లు ఏకీభవించకపోవచ్చు. బోధనా కార్యకలాపాలను దాని చక్రాల పూర్తి కూర్పులో అమలు చేయడం ఉపాధ్యాయుని వృత్తి నైపుణ్యానికి సూచికలలో ఒకటి.

బోధనా కార్యకలాపాల ఉపాధ్యాయునిచే అమలు చేయడం

పై అవగాహనలో, అతను విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రాథమిక రూపకల్పనగా బోధనా సాంకేతికతను కలిగి ఉండటం, విద్యార్థుల అభివృద్ధి మరియు కార్యకలాపాల అవకాశాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరియు తదుపరి నియంత్రణ, ప్రధానంగా ఈ పనులను సాధించే కోణం నుండి. . దీని అర్థం బోధనా సమస్యలను ప్రణాళిక చేయడం మరియు పరిష్కరించడం అనేది విద్యార్థి నుండి వస్తుంది, అనగా, నిర్దిష్ట లక్షణాలు మరియు సామర్థ్యాలను కలిగి ఉన్న ఈ తరగతిలోని విద్యార్థుల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క లక్ష్యాల ద్వారా ఇది నిర్ణయించబడుతుంది (3).

ఇవి బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క మొదటి భాగాన్ని రూపొందించే బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల లక్షణాలు.

విద్యార్థిపై ఉపాధ్యాయుని బోధనా ప్రభావం. అటువంటి ప్రభావాల యొక్క మూడు సమూహాలను వేరు చేయవచ్చు:

1) ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్ యొక్క ఉపాధ్యాయుని ఎంపిక, ప్రాసెసింగ్ మరియు బదిలీ (దీనిని ప్రభావ సమూహంగా పిలుద్దాం "ఏమి నేర్పించాలి");

2) విద్యార్థుల అందుబాటులో ఉన్న అవకాశాల అధ్యయనం మరియు వారి మానసిక అభివృద్ధి యొక్క కొత్త స్థాయిలు (ప్రభావ సమూహం "ఎవరికి బోధించాలి");

3) పద్ధతులు, రూపాలు, ప్రభావ సాధనాలు మరియు వాటి కలయికల ఎంపిక మరియు అప్లికేషన్ (ప్రభావ సమూహం "ఎలా బోధించాలి").

అన్ని ప్రభావాలకు సాధారణం ఏమిటంటే, అవి ఉపాధ్యాయులచే పాఠశాల పిల్లల మానసిక వికాసాన్ని నియంత్రించే సాధనాలు.

దిగువ మేము అన్ని బోధనా చర్యలను, బోధనా కార్యకలాపాలలో ఉపాధ్యాయుని నైపుణ్యాలను క్రమబద్ధీకరిస్తాము. అయితే ముందుగా, ఇక్కడ ఒక ఉపాధ్యాయుడు ఎదుర్కొనే మానసిక సమస్యలపై మనం నివసిద్దాం.

1. ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్‌ను ఎంచుకున్నప్పుడు (ప్రభావాల సమూహం “ఏమి బోధించాలి”), ఉపాధ్యాయుడు దానిని జాబితాగా మరియు నైపుణ్యం పొందవలసిన జ్ఞానం యొక్క సమితిగా మాత్రమే కాకుండా (మాస్టరింగ్ అవసరం) కానీ ఈ జ్ఞానాన్ని (ఎలా నేర్చుకోవాలి), విద్యార్థుల కోసం నేర్చుకోవడం పనులు, పెరుగుతున్న సంక్లిష్టమైన చర్యల వ్యవస్థలు మొదలైన వాటితో సహా ఈ జ్ఞానాన్ని (ఎలా నేర్చుకోవాలి) విద్యార్థి తప్పనిసరిగా నిర్వహించాల్సిన కార్యకలాపాలు.

దురదృష్టవశాత్తూ, మానసిక విధానం యొక్క ఈ తర్కం పాఠ్యపుస్తకాలలో ఇంకా తగినంతగా అమలు చేయబడలేదు (స్వాగతమైన మినహాయింపు ఏమిటంటే, అభ్యాస నైపుణ్యాల విభాగాలను పాఠశాల పాఠ్యాంశాల్లో చేర్చడం, కనీసం పాక్షికంగానైనా ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులు ప్రావీణ్యం పొందాలనే దానిపై మాత్రమే కాకుండా, ఎలా ఉండాలి మాస్టర్, ఏ చర్య సహాయంతో). సైన్స్ యొక్క లాజిక్ మరియు సబ్జెక్ట్ యొక్క లాజిక్ మధ్య వ్యత్యాసం గురించి ఉపాధ్యాయుని అవగాహనతో ఇది అనుసంధానించబడింది: విషయం సైన్స్ యొక్క ప్రత్యక్ష ప్రొజెక్షన్ కాదు, ఎందుకంటే ఇది సిస్టమ్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడంలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాల లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది.

శాస్త్రీయ భావనలు (వాటిలో నైపుణ్యం సాధించడానికి వారిని ఎలా ప్రేరేపించాలి, విద్యా విషయాలతో క్రియాశీల చర్యలను ఎలా నిర్ధారించాలి, పాఠశాల పిల్లలకు తమను తాము పరీక్షించుకోవడానికి ఎలా బోధించాలి మొదలైనవి); దీన్ని బట్టి, శాస్త్రీయ భావనల కూర్పు మరియు సమీకరణ క్రమం మారవచ్చు.

2. ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులను అధ్యయనం చేసే మార్గాలను (ప్రభావాల సమూహం “ఎవరికి బోధించాలి”) నేర్పించినప్పుడు, విద్యార్థుల మానసిక అధ్యయనాన్ని వారి వ్యక్తిగత మానసిక విధుల నిర్ధారణకు తగ్గించడం అవాంఛనీయమని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం చాలా ముఖ్యం ( ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి, ప్రసంగం మొదలైనవి). ఆధునిక మనస్తత్వశాస్త్రం చాలా కాలంగా "ఫంక్షనల్ అప్రోచ్" అని పిలవబడే దాని నుండి దూరంగా ఉంది మరియు ఒక వ్యక్తిని విధుల మొత్తం (జ్ఞాపకం, ఆలోచన మొదలైనవి)గా అర్థం చేసుకోవడం మరియు ఒక వ్యక్తి యొక్క మొత్తం అధ్యయనం, కార్యాచరణ యొక్క అంశంగా మారుతుంది. , వ్యక్తిత్వం, వ్యక్తిత్వం.

ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రత్యేక శ్రద్ధ అంశం కూడా రోగ నిరూపణ, దృక్పథం, విద్యార్థుల యొక్క సన్నిహిత అభివృద్ధి యొక్క జోన్ (L. S. వైగోట్స్కీ) మరియు అభివృద్ధి యొక్క ప్రస్తుత స్థాయి మాత్రమే కాదు. B. G. Ananiev ప్రకారం, ప్రస్తుతం ఉన్న విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలకు అనుగుణంగా, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క అవకాశాన్ని కోల్పోతాడు. అందువల్ల, పాఠశాల పిల్లలను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, విద్యార్థుల పని ఫలితాలకు మాత్రమే కాకుండా, వారు పొందే మార్గాలకు కూడా శ్రద్ధ చూపడం ముఖ్యం; విజయవంతమైన పరిష్కారానికి మాత్రమే కాకుండా, విద్యార్థి కష్టాల స్వభావానికి కూడా; పిల్లల అభివృద్ధి స్థాయిని మాత్రమే కాకుండా, ఒక స్థాయి నుండి మరొక స్థాయికి విద్యార్థి యొక్క పరివర్తన యొక్క విశేషాలను కూడా బహిర్గతం చేస్తుంది. విద్యార్థులను చదివేటప్పుడు, ప్రాపంచిక మూస పద్ధతుల నుండి ముందుకు సాగకుండా ఉండటం మరియు ఇతర వ్యక్తులకు వారి స్వంత లక్షణాలను ఆపాదించకపోవడం కూడా చాలా ముఖ్యం.

3. మానసిక దృక్కోణం నుండి అతని పద్ధతులు, రూపాలు (ప్రభావాల సమూహం "ఎలా బోధించాలి") ఎంపికతో అనుబంధించబడిన ప్రభావ సాధనాలను వర్తింపజేసేటప్పుడు, చాలా ముఖ్యమైనది అనేక పద్దతి మార్గాలను చూడటానికి మరియు ఉపయోగించడానికి ఉపాధ్యాయుని సుముఖత. అదే బోధనా సమస్యను పరిష్కరించడానికి, అంటే "వేరియబుల్ టెక్నిక్" అని పిలవబడే స్వాధీనం. అభ్యాసానికి సాధ్యమయ్యే విధానాల గురించి ఉపాధ్యాయుని యొక్క విస్తృత దృక్పథం అతన్ని మరింత స్వేచ్ఛగా మరియు సహేతుకంగా నిర్దిష్ట అభ్యాస పరిస్థితులకు అనుకూలమైన ఎంపికలను ఎంచుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది. వ్యూహం యొక్క ఎంపిక సరిగ్గా జరిగితే, అప్పుడు "పెడగోగికల్ రెసొనెన్స్" అని పిలవబడేది సెట్ అవుతుంది: ఉపాధ్యాయుని ప్రయత్నాలు విద్యార్థుల ప్రయత్నాలతో కలిపి ఉంటాయి మరియు అభ్యాస ప్రభావం నాటకీయంగా పెరుగుతుంది.

గురువు యొక్క బోధనాపరమైన ఆత్మపరిశీలన. స్థిరమైన మరియు నిర్మాణాత్మక స్వీయ-మూల్యాంకనం కోసం కోరిక ఉపాధ్యాయుని పరిపక్వ బోధనా కార్యకలాపాలను వర్ణిస్తుంది. ఇది ఉపాధ్యాయుని పని యొక్క సారాంశం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది: ఒక వ్యక్తి మరొక వ్యక్తి యొక్క ఉద్దేశ్యాలు మరియు భావాలను అర్థం చేసుకోలేడు.

తనను తాను అర్థం చేసుకోలేడు. పాఠశాల అభ్యాసంలో, దీనికి విరుద్ధంగా, ఉపాధ్యాయుడు తన పనిని విశ్లేషించడానికి అయిష్టత ఉంది, ఉపాధ్యాయుడు దాని బలాలు మరియు బలహీనతలను గుర్తించడంలో అసమర్థత, ఇది అతని భవిష్యత్ బోధనా కార్యకలాపాల రూపకల్పనకు ఆటంకం కలిగిస్తుంది, దాని మెరుగుదల. పాఠశాలలో, ఉపాధ్యాయుని బోధనాపరమైన ఆత్మపరిశీలన యొక్క ఉద్దీపన రూపాలను కనుగొనడం అవసరం, దీనిలో చేతన వృత్తిపరమైన స్వీయ-అభివృద్ధిపై దృష్టిని ప్రోత్సహించడం మరియు సానుకూలంగా అంచనా వేయబడుతుంది.

బోధనా కార్యకలాపాలలో నైపుణ్యం సాధించడానికి నిష్పాక్షికంగా అవసరమైన ఉపాధ్యాయుల బోధనా నైపుణ్యాలను ఇప్పుడు వివరిస్తాము. వారు లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం మరియు పరిస్థితిని నిర్వహించడం, బోధనాపరమైన ప్రభావ పద్ధతుల ఉపయోగం, బోధనా ఆత్మపరిశీలన యొక్క ఉపయోగం వంటి మూడు పెద్ద సమూహాల నైపుణ్యాలను ఏర్పరుస్తారు.

బోధనా నైపుణ్యాల యొక్క మొదటి సమూహం: బోధనా పరిస్థితిలో సమస్యను చూడగల సామర్థ్యం మరియు దానిని బోధనా పనుల రూపంలో రూపొందించడం; బోధనా పనిని సెట్ చేసేటప్పుడు, విద్యా ప్రక్రియలో చురుకైన అభివృద్ధి చెందుతున్న భాగస్వామిగా విద్యార్థిపై దృష్టి సారించే సామర్థ్యం, ​​అతని స్వంత ఉద్దేశ్యాలు మరియు లక్ష్యాలు; బోధనా పరిస్థితిని అధ్యయనం చేసే మరియు మార్చగల సామర్థ్యం; బోధనా పనులను దశలవారీగా మరియు కార్యాచరణగా మార్చగల సామర్థ్యం, ​​అనిశ్చితి పరిస్థితులలో సరైన బోధనా నిర్ణయం తీసుకోవడం, బోధనా పరిస్థితి మారినప్పుడు బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను సరళంగా పునర్నిర్మించడం; కష్టమైన బోధనా పరిస్థితుల నుండి గౌరవంగా బయటపడే సామర్థ్యం; బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడంలో సన్నిహిత మరియు దీర్ఘకాలిక ఫలితాలను అంచనా వేయగల సామర్థ్యం మొదలైనవి.

బోధనా నైపుణ్యాల యొక్క రెండవ సమూహం మూడు ఉప సమూహాలను కలిగి ఉంటుంది. ఉప సమూహం "ఏమి బోధించాలి": విద్యా విషయాల కంటెంట్‌తో పని చేసే సామర్థ్యం (కొత్త భావనలు మరియు బోధనా సాంకేతికతలపై అవగాహన, విషయం యొక్క ముఖ్య ఆలోచనలను హైలైట్ చేసే సామర్థ్యం, ​​భావనలు, నిబంధనలు, చర్చల ఉపయోగం ద్వారా విషయాన్ని నవీకరించడం. సంబంధిత విజ్ఞాన రంగం); వార్తాపత్రికలు మరియు మ్యాగజైన్‌ల నుండి సమాచారాన్ని బోధనాత్మకంగా వివరించే సామర్థ్యం; పాఠశాల పిల్లలలో సాధారణ విద్యా మరియు ప్రత్యేక నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు, ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కమ్యూనికేషన్ల అమలు మొదలైనవి.

ఉప సమూహం "ఎవరికి బోధించాలి": విద్యార్థులలో వ్యక్తిగత మానసిక విధుల స్థితి (జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన, శ్రద్ధ, ప్రసంగం మొదలైనవి) మరియు కార్యకలాపాల రకాలు (విద్య, శ్రమ), అభ్యాసం మరియు పెంపకం యొక్క సమగ్ర లక్షణాలు. పాఠశాల పిల్లలు, పాఠశాల విద్యార్థుల నిజమైన అభ్యాస అవకాశాలను అధ్యయనం చేయడం, విద్యా పనితీరు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల మధ్య తేడాను గుర్తించడం

విద్యార్థులు; ప్రస్తుత స్థాయిని మాత్రమే కాకుండా, విద్యార్థుల సామీప్య అభివృద్ధి జోన్‌ను కూడా గుర్తించే సామర్థ్యం, ​​ఒక స్థాయి అభివృద్ధి నుండి మరొక స్థాయికి వారి పరివర్తన కోసం పరిస్థితులు, సాధ్యమయ్యే అంచనా మరియు విద్యార్థుల సాధారణ ఇబ్బందులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం; నుండి కొనసాగే సామర్థ్యం విద్యా ప్రక్రియను ప్లాన్ చేసేటప్పుడు మరియు నిర్వహించేటప్పుడు విద్యార్థుల ప్రేరణ; పాఠశాల పిల్లలలో వారు లేని కార్యాచరణ స్థాయిలను రూపొందించే మరియు రూపొందించే సామర్థ్యం; విద్యార్థుల స్వీయ-సంస్థ కోసం క్షేత్రాన్ని విస్తరించడానికి ఉపాధ్యాయుని సామర్థ్యం; బలహీనమైన మరియు ప్రతిభావంతులైన పిల్లలతో కలిసి పని చేసే సామర్థ్యం, ​​వారి కోసం వ్యక్తిగత కార్యక్రమాలను రూపొందించడం.

ఉప సమూహం "ఎలా బోధించాలి": విద్యార్ధులు మరియు ఉపాధ్యాయుల సమయం మరియు శక్తి యొక్క వ్యయాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి, శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క పద్ధతులు మరియు రూపాల కలయికను ఎంచుకుని, వర్తించే సామర్థ్యం; బోధనా పరిస్థితులను పోల్చడం మరియు సాధారణీకరించడం, బోధనా పద్ధతులను ఇతర పరిస్థితులకు బదిలీ చేయడం మరియు వాటిని కలపడం, విద్యార్థులకు భిన్నమైన మరియు వ్యక్తిగత విధానాన్ని వర్తింపజేయడం, వారి స్వతంత్ర అభ్యాస కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం; ఒక బోధనా సమస్యను పరిష్కరించడానికి, వేరియబుల్ బోధనా పరిష్కారాన్ని కలిగి ఉండటానికి అనేక మార్గాలను కనుగొనే సామర్థ్యం.

బోధనా నైపుణ్యాల యొక్క మూడవ సమూహం: మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధన యొక్క ప్రస్తుత స్థితిలో మానసిక మరియు బోధనా జ్ఞానం మరియు అవగాహనను ఉపయోగించగల సామర్థ్యం, ​​ఆధునిక బోధనా అనుభవం; సమయం, పరిష్కరించడానికి, ప్రక్రియ మరియు వారి పని ఫలితాలను నమోదు చేసే సామర్థ్యం; వారి పనిలో లోపాలతో విద్యార్థుల ఇబ్బందులను పరస్పరం అనుసంధానించే సామర్థ్యం; వారి పని యొక్క బలాలు మరియు బలహీనతలను చూడగల సామర్థ్యం, ​​వారి వ్యక్తిగత శైలిని అంచనా వేయడం, వారి అనుభవాన్ని విశ్లేషించడం మరియు సాధారణీకరించడం, ఇతర ఉపాధ్యాయుల అనుభవంతో సహసంబంధం; వారి బోధనా కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి ప్రణాళికలు రూపొందించే సామర్థ్యం మొదలైనవి.

జాబితా చేయబడిన నైపుణ్యాల సమూహాలలో ప్రాధాన్యత మానసిక మరియు బోధన. సబ్జెక్ట్ మరియు మెథడాలాజికల్ నైపుణ్యాలు ఉత్పన్నాలు, అయినప్పటికీ, ఉపాధ్యాయుడు కూడా వాటిని నేర్చుకోవాలి.

అనేక బోధనా నైపుణ్యాల నెరవేర్పు మరియు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య విభిన్న సంబంధాల యొక్క ఈ క్రమంలో గ్రహించడం ఉపాధ్యాయునిలో అనేక వృత్తిపరమైన స్థానాలను ఏర్పరుస్తుంది.

తన ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్‌ను బదిలీ చేసే పద్ధతులపై పట్టు సాధించడం, ఉపాధ్యాయుడు సబ్జెక్ట్ టీచర్ స్థానంలో పనిచేస్తాడు. బోధనా పద్ధతులను ఎంచుకోవడం - మెథడాలజిస్ట్ స్థానంలో. విద్యార్థులు మరియు స్వయంగా చదువుకోవడం - రోగనిర్ధారణ నిపుణుడు మరియు స్వీయ-నిర్ధారణ నిపుణుడి స్థానంలో. మీ లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించుకోవడం, మీ తదుపరి వృత్తిపరమైన అభివృద్ధిని అంచనా వేయడం - బోధనా విషయం యొక్క స్థానం.

కార్యకలాపాలు బోధనా పనికి ఈ స్థానాల్లో ఏది ప్రాధాన్యత?

మానసిక దృక్కోణం నుండి, ఇవి రోగనిర్ధారణ నిపుణుడు, స్వీయ-రోగనిర్ధారణ నిపుణుడు, బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించినవి; బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క మానవ-అధ్యయన ధోరణిని వారు నిర్ణయిస్తారు. సబ్జెక్ట్ టీచర్ మరియు మెథడాలజిస్ట్ యొక్క స్థానాలు కూడా పూర్వం నుండి ఉత్పన్నమవుతాయి.

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం గురువు యొక్క మానసిక లక్షణాలు. వాటిని జాబితా చేద్దాం.

బోధనా పాండిత్యం అనేది బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడంలో ఉపాధ్యాయుడు సరళంగా వర్తించే ఆధునిక జ్ఞానం యొక్క స్టాక్.

బోధనా లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం అనేది ఉపాధ్యాయుని తన పనిని ప్లాన్ చేయవలసిన అవసరం, బోధనా పరిస్థితిని బట్టి పనులను మార్చడానికి సంసిద్ధత. బోధనా లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం అనేది సమాజం మరియు తన స్వంత లక్ష్యాల మిశ్రమాన్ని సృష్టించే ఉపాధ్యాయుని సామర్థ్యం, ​​ఆపై వాటిని విద్యార్థుల ఆమోదం మరియు చర్చ కోసం అందించడం.

బోధనా పరిస్థితుల విశ్లేషణ సమయంలో, ఉపాధ్యాయుని యొక్క బోధనా ఆలోచన, పరిస్థితులను పోల్చడం మరియు వర్గీకరించడం, వాటిలో కారణ సంబంధాలను కనుగొనడం వంటి ప్రక్రియలో బోధనా వాస్తవికత యొక్క బాహ్యంగా పేర్కొనబడని, దాచిన లక్షణాలను బహిర్గతం చేసే ప్రక్రియగా కూడా విశదమవుతుంది.

ఇక్కడ ప్రత్యేక ఆసక్తి ఆచరణాత్మక బోధనా ఆలోచన. ఇది సైద్ధాంతిక నమూనాలను ఉపయోగించి నిర్దిష్ట పరిస్థితుల విశ్లేషణ మరియు దీని ఆధారంగా బోధనాపరమైన నిర్ణయం తీసుకోవడం. ప్రాక్టికల్ థింకింగ్ అనేది ఎల్లప్పుడూ వాస్తవికత యొక్క పరివర్తనకు సన్నాహకంగా ఉంటుంది, దానిలో మార్పులు చేయడం లక్ష్యంగా ఉంటుంది. ఆచరణాత్మక ఆలోచన సాధారణంగా సమయ ఒత్తిడిలో నిర్వహించబడుతుంది మరియు అంచనాలను పరీక్షించడానికి పరిమిత అవకాశాలను కలిగి ఉంటుంది.

ఆచరణాత్మక బోధనా ఆలోచన యొక్క వైవిధ్యం ఉపాధ్యాయుని డయాగ్నస్టిక్ థింకింగ్ - పిల్లల యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాల విశ్లేషణ మరియు వాటిని ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించడం, వ్యక్తిత్వ వికాసం యొక్క అంచనాను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం.

ఉపాధ్యాయుని ఆలోచనను విశ్లేషించడానికి, దాని రెండు రకాలను పోల్చడం చాలా ముఖ్యం: విశ్లేషణాత్మక, చర్చనీయమైన, సమయానుసారంగా అమలు చేయబడిన, ఉచ్చారణ దశలను కలిగి ఉండటం, అలాగే సహజమైన ఆలోచన, ఇది ప్రవాహం యొక్క వేగం, స్పష్టంగా నిర్వచించబడిన దశలు లేకపోవడం మరియు కనీస అవగాహన.

బోధనా సంబంధమైన అంతర్ దృష్టి అనేది ఉపాధ్యాయుడు బోధనా నిర్ణయాన్ని త్వరగా, ఒకేసారి స్వీకరించడం, వివరణాత్మక చేతన విశ్లేషణ లేకుండా పరిస్థితి యొక్క తదుపరి అభివృద్ధి యొక్క దూరదృష్టిని పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. తరువాత దశలలో గురువు ఉంటే

ఈ నిర్ణయం కోసం హేతువును విస్తరించవచ్చు, అప్పుడు మనం ఉన్నత స్థాయి అంతర్ దృష్టి గురించి మాట్లాడవచ్చు; అతను తన నిర్ణయాన్ని వివరించలేకపోతే, అనుభవపూర్వకమైన, ప్రాపంచిక అంతర్ దృష్టి ఉంటుంది. ఆచరణాత్మక ఆలోచన మరియు ప్రాపంచిక అంతర్ దృష్టి మంచి ఫలితాలను ఇస్తుంది, దీనికి ఉదాహరణ జానపద బోధన.

ఉపాధ్యాయునికి బోధనా ఆలోచన యొక్క సహజమైన మార్గం అవసరం, ఎందుకంటే, సాహిత్యంలో పేర్కొన్నట్లుగా, బోధనా పరిస్థితుల యొక్క వైవిధ్యం మరియు ప్రత్యేకత, శోధించడానికి మరియు నిర్ణయాలు తీసుకోవడానికి పరిమిత సమయం ఖచ్చితమైన గణన అసాధ్యం మరియు చర్యల యొక్క సహజమైన అంచనా, బోధనా ప్రవృత్తి ఎక్కువ. తార్కిక గణనల కంటే ఖచ్చితమైనది, తార్కిక తార్కికంతో ఉపాధ్యాయుడిని భర్తీ చేస్తుంది, సరైన పరిష్కారాన్ని త్వరగా చూడడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

బోధనా ఆలోచన యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం బోధనా మెరుగుదల - ఊహించని బోధనా పరిష్కారాన్ని కనుగొనడం మరియు దాని తక్షణ అమలు, సృష్టి మరియు అనువర్తన ప్రక్రియల యాదృచ్చికం వాటి కనీస అంతరంతో.

బోధనా మెరుగుదల ప్రక్రియ నాలుగు దశలను కలిగి ఉంటుంది. మొదటి దశ బోధనాపరమైన అంతర్దృష్టి. పాఠం లేదా విద్యా సంఘటన సమయంలో, ఒక వ్యాఖ్య, ప్రశ్న, చర్య లేదా కొత్త విషయాలను వివరించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు లోపలి నుండి ఒక పుష్, ప్రేరణను అందుకుంటాడు, కొత్త, అసాధారణమైన ఆలోచన, ఆలోచనను ప్రకాశింపజేసే ఫ్లాష్ ఉంది. . బోధనా ఆలోచన యొక్క రాక యొక్క అటువంటి క్షణం, దాని క్షణిక అమలుకు లోబడి, మెరుగుదల యొక్క ప్రారంభం. రెండవ దశ బోధనా ఆలోచన యొక్క తక్షణ గ్రహణశక్తి మరియు దాని సాక్షాత్కార మార్గం యొక్క తక్షణ ఎంపిక. ఈ దశలో, ఒక నిర్ణయం తీసుకోబడింది: ఉండాలా వద్దా? ఆలోచన యొక్క పుట్టుక అకారణంగా పుడుతుంది మరియు దాని అమలు యొక్క మార్గం అకారణంగా మరియు తార్కికంగా ఎంపిక చేయబడుతుంది. మూడవ దశ బోధనా ఆలోచన యొక్క బహిరంగ స్వరూపం లేదా సాక్షాత్కారం. ఇక్కడ మెరుగుదల యొక్క కనిపించే ప్రక్రియ జరుగుతుంది, దాని కనిపించే, మాట్లాడటానికి, ఉపరితల భాగం; ప్రేక్షకుల కళ్ల ముందు (పాఠశాల పిల్లలు, ఉపాధ్యాయులు, తల్లిదండ్రులు) ఆత్మాశ్రయంగా లేదా నిష్పాక్షికంగా కొత్తది పుడుతుంది. ఈ దశ కేంద్రంగా మారుతుంది, మెరుగుదల యొక్క ప్రభావం దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయుడు ఎంత తెలివైన ఆలోచనలతో వచ్చినా, అతను తక్షణమే ఎన్ని ఎంపికలను లెక్కించినా, అతను దానిని బోధనాపరంగా ముఖ్యమైన రీతిలో బహిరంగంగా పొందుపరచడంలో విఫలమైతే అవి పెద్దగా అర్ధం కావు. నాల్గవ దశ: గ్రహణశక్తి, అంటే బోధనా ఆలోచనను అనువదించే ప్రక్రియ యొక్క తక్షణ విశ్లేషణ, కొత్త ఆలోచన దాని కోర్సులో పుడితే మెరుగుదలని కొనసాగించడానికి తక్షణ నిర్ణయం లేదా గతంలో అనుకున్నదానికి సాఫీగా మారడం ద్వారా పూర్తి చేయడం. (23)

ఉపాధ్యాయుల బోధనా కార్యకలాపాల స్థితి (PD) యొక్క మానసిక పటం

కొనసాగింపు

ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులు మరియు తన గురించి అధ్యయనం చేసే క్రమంలో, వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన అనేక ఇతర మానసిక లక్షణాలు కూడా మెరుగుపడతాయి.

బోధనా పరిశీలన, అప్రమత్తత, బోధనా వినికిడి - బాహ్యంగా చిన్న సంకేతాలు మరియు వివరాల ద్వారా బోధనా పరిస్థితి యొక్క సారాంశం గురించి ఉపాధ్యాయుని అవగాహన, అతని ప్రవర్తన యొక్క సూక్ష్మ సూక్ష్మ నైపుణ్యాల ద్వారా విద్యార్థి యొక్క అంతర్గత ప్రపంచంలోకి చొచ్చుకుపోవడం, వ్యక్తీకరణ ద్వారా ఒక వ్యక్తిని పుస్తకంలా చదవగల సామర్థ్యం. ఉద్యమాలు.

బోధనాపరమైన ఆశావాదం అనేది విద్యార్థి పట్ల ఆశావాద పరికల్పనతో, అతని సామర్థ్యాలపై విశ్వాసంతో, అతని వ్యక్తిత్వం యొక్క నిల్వలు, ప్రతి బిడ్డలో మీరు ఆధారపడే సానుకూలమైనదాన్ని చూడగల సామర్థ్యంతో ఉపాధ్యాయుని విధానం.

బోధనా వనరులు అంటే కష్టమైన బోధనా పరిస్థితిని సరళంగా పునర్నిర్మించగల సామర్థ్యం, ​​ఇది సానుకూల భావోద్వేగ స్వరం, సానుకూల మరియు నిర్మాణాత్మక ధోరణిని ఇస్తుంది.

బోధనా దూరదృష్టి, అంచనా - బోధనా పరిస్థితి ప్రారంభానికి ముందు లేదా ముగిసేలోపు విద్యార్థుల ప్రవర్తన మరియు ప్రతిచర్యను అంచనా వేయగల సామర్థ్యం, ​​వారిని మరియు వారి స్వంత ఇబ్బందులను అంచనా వేయడం.

బోధనా ప్రతిబింబం - ఉపాధ్యాయుని స్పృహ తనపైనే కేంద్రీకరించడం, అతని కార్యకలాపాల గురించి విద్యార్థుల ఆలోచనలు మరియు విద్యార్థి యొక్క కార్యకలాపాలను ఉపాధ్యాయుడు ఎలా అర్థం చేసుకుంటాడు అనే విద్యార్థి ఆలోచనలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, బోధనా ప్రతిబింబం అనేది విద్యార్థి యొక్క పరిస్థితి యొక్క చిత్రాన్ని మానసికంగా ఊహించగల ఉపాధ్యాయుని సామర్ధ్యం మరియు దీని ఆధారంగా, తన గురించి అతని ఆలోచనను స్పష్టం చేస్తుంది. ప్రతిబింబం అంటే మారుతున్న పరిస్థితులలో విద్యార్థుల దృక్కోణం నుండి ఉపాధ్యాయునికి తన గురించిన అవగాహన. ఉపాధ్యాయుడు ఆరోగ్యకరమైన నిర్మాణాత్మక ప్రతిబింబాన్ని అభివృద్ధి చేయడం ముఖ్యం, ఇది కార్యాచరణ మెరుగుదలకు దారితీస్తుంది మరియు నిరంతర సందేహాలు మరియు సంకోచాల ద్వారా దాని నాశనానికి కాదు. బోధనా ప్రతిబింబం అనేది పాఠశాల పరిపాలన ద్వారా అవసరం లేకుండా ఆత్మపరిశీలనకు ఉపాధ్యాయుని యొక్క స్వతంత్ర విజ్ఞప్తి.

పని ముగింపు -

ఈ అంశం వీరికి చెందినది:

ఉపాధ్యాయుని పని యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం

పాఠశాలలో మానసిక విజ్ఞాన శ్రేణి g.. m లో స్థాపించబడింది.

మీకు ఈ అంశంపై అదనపు మెటీరియల్ అవసరమైతే లేదా మీరు వెతుకుతున్నది మీకు కనిపించకుంటే, మా రచనల డేటాబేస్‌లో శోధనను ఉపయోగించమని మేము సిఫార్సు చేస్తున్నాము:

అందుకున్న మెటీరియల్‌తో మేము ఏమి చేస్తాము:

ఈ విషయం మీకు ఉపయోగకరంగా మారినట్లయితే, మీరు దీన్ని సోషల్ నెట్‌వర్క్‌లలోని మీ పేజీకి సేవ్ చేయవచ్చు: