Linguodidactics bilang isang formative na batayan para sa pagtuturo ng mga banyagang wika. Lingvodidactics bilang pangkalahatang teorya ng pagtuturo ng mga banyagang wika

1 Mga isyu ng metodolohikal na pagsasanay para sa mga dayuhang guro

ang mga wika ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan sa ating panahon. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang kaalaman sa paksa mismo sa karamihan ng mga kaso ay hindi makapagbibigay sa guro ng kumpletong tagumpay sa kanyang gawain, [Ito ay lalo na maliwanag sa pagtuturo ng isang partikular na paksa bilang isang Wikang banyaga.

Dito, kung saan ang praktikal na kasanayan sa target na wika ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel, na ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng guro mismo ay hindi magiging pag-aari ng mga mag-aaral kung hindi niya alam ang teorya ng pagtuturo ng wikang banyaga, kung ang guro hindi pwede teoretikal na mga prinsipyo mga pamamaraan ng pagtuturo na pinarami ng mahusay na pag-uutos ng isang wikang banyaga at mga positibong personal na katangian ng mga guro

Teorya ng Pagkatuto wikang banyaga, na batay sa mga tagumpay ng agham, mabungang nagliliwanag sa pagsasanay, ay nagpapakita ng pinakamainam na mga landas tungo sa pag-unlad. ; magtakda ng layunin. Pagsasanay, na hindi sinusuportahan ng teorya, at samakatuwid ay bihirang makamit ang mga itinakdang layunin sa takdang oras. Samakatuwid, upang matuto ng isang banyagang wika? Ang wika sa paaralan ay nasa antas ng mga kinakailangan para sa modernong proseso ng edukasyon, ang hinaharap na guro ay dapat na makabisado ang teoretikal na kurso na "Mga paraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga" at, sa batayan nito, matagumpay na malutas ang mga problemang iniharap ng buhay ng paaralan mismo , kapwa sa panahon ng pagsasanay sa pedagogical, pagsusulat ng coursework at thesis, at h J sa propesyonal na aktibidad nasa posisyon na ng guro. Teoretikal na kurso sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika;

Ang mga wikang banyaga ay dapat na sakupin ang isang nangungunang lugar sa sistema ng propesyonal na pagsasanay ng hinaharap na guro ng wikang banyaga.

Ang mga sumusunod ay iniharap bilang pangunahing bahagi ng kursong "Mga Paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga":

(D) Upang ipakita ang mga pangunahing bahagi ng teorya ng modernong pagtuturo ng wikang banyaga sa paaralan at, sa batayan na ito, upang turuan ang mga mag-aaral na gumamit ng ^jreoBetiche&_knowledge^ kapag nilulutas ang mga isyu.

^Upang ipakilala sa mga mag-aaral ang modernong^ nangunguna^ uso sa pagtuturo ng mga wikang banyaga kapwa sa ating bansa at sa ibang bansa.

Q^ Ipakita ang mga bahagi.

At ang paraan ng modernong pamamaraan bilang isang agham, at pagkatapos ay idirekta ang mga mag-aaral sa malikhaing paghahanap sa proseso ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa paaralan.

(jfo Upang pag-aralan ang positibong karanasan sa pagtuturo ng mga guro ng Sobyet - mga master ng gawaing pedagogical.

"НЪ Upang paunlarin sa mga mag-aaral, sa panahon ng mga seminar at praktikal na mga klase, ang mga kasanayang kinakailangan sa mga praktikal na aktibidad ng isang guro sa wikang banyaga,

(JJ Isama ang mga guro sa hinaharap sa pagbabasa ng mga espesyal na literatura na pang-agham at metodolohikal, na dapat magsilbi bilang isang mapagkukunan ng patuloy na trabaho sa kanilang mga sarili upang mapabuti ang kanilang antas at mga propesyonal na kwalipikasyon.

Ang paglutas sa mga nakalistang problema ay dapat na matagumpay na ihanda ang hinaharap na guro ng wikang banyaga para sa epektibong trabaho sa isang modernong paaralan ng Sobyet.

Ang pagkakaroon ng pagtukoy sa mga layunin ng teoretikal na kurso sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, dapat nating ipagpatuloy ang pagsasaalang-alang sa mismong konsepto ng "metodolohiya".

Higit pa sa paksa § 1. Ang teorya ng pagtuturo ng mga banyagang wika at mga gawain nito:

Shchukin A.N.. Pagtuturo ng mga wikang banyaga: Teorya at kasanayan: Isang aklat-aralin para sa mga guro at mag-aaral. 2nd ed., rev. at karagdagang, 2006
§ 2. Mga sikolohikal na pundasyon ng pagtuturo ng mga wikang banyaga
§ 1. Lingguwistika na pundasyon ng pagtuturo ng mga banyagang wika
KONEKSIYON NG MGA PARAAN NG PAGTUTURO NG MGA BANYAGANG WIKA SA MGA KAUGNAY NA AGHAM. -

Lingvodidactics

ay modelo ng linggwistikong personalidad. YAL pangalawang linggwistikong personalidad

AKIN

item

Pangkalahatang pamamaraan Pribadong pamamaraan

Makasaysayang M-pag-aralan ang kasaysayan ng mga pamamaraan. Pang-eksperimentong M-ang teorya ng eksperimento mismo. Pahambing M Sa iba pang mga agham:basickatabi

Mga pamamaraan ng pananaliksik. Basic: Pantulong:

Pangkalahatang didactic

Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng pagsasanay at edukasyon. Ang pagsasanay ay dapat magbigay ng edukasyon. at komprehensibong pag-unlad ng pagkatao. Dapat magkaroon ng pagkakaisa ng mga layunin upang turuan, paunlarin, at turuan. Ang nilalaman ng materyal ay dapat na nauugnay sa buhay - nagbabala ito laban sa pagkadala ng mga mekaniko. pagsasanay.

Ang prinsipyo ng siyensya at sistematiko Siyentipiko: umuunlad ang wika => ang pagtuturo ay dapat na nakabatay sa pinakabagong mga nagawa tungkol sa wika, mga teorya ng edukasyon, pagpapalaki, sikolohiya sa pag-unlad.

Systematicity: sunud-sunod na presentasyon ng materyal, mula sa simple hanggang sa kumplikado, koneksyon sa pagitan ng bago at lumang materyal. Patuloy na pagbabalik sa iyong natutunan.

Mga prinsipyo ng kamalayan, aktibidad at kalayaan

Kamalayan: depende sa antas ng mga mag-aaral, ang antas ng kamalayan ay naiiba (z.B. construct. Ich möchte schoolchildren kabisaduhin bilang isang speech pattern, mga mag-aaral - meaningfully).

Aktibidad: magsanay. Ang aktibidad ay hindi nagpapakita ng sarili sa aktibidad ng pagsasalita. aktibidad ng guro, ngunit sa kung paano niya binuo ang aralin, na nagiging sanhi ng aktibidad sa mga mag-aaral, pagnanais at pagnanais na magtrabaho. => Ang guro ay isang stimulus, isang impetus para sa aktibidad ng mga mag-aaral.

Pagsasarili: sarili pag-access sa mga mapagkukunan, pagtatrabaho sa isang diksyunaryo, paghahanap ng mga bagong materyales.

Prinsipyo sa pagiging naa-access: Accessibility: kahirapan (subjective phenomenon) at kumplikado (objective phenomenon) ng pag-aaral. Hindi ito dapat maging ganap na madali para sa mga mag-aaral, dapat mayroong mga paghihirap, ngunit ang katanggap-tanggap na limitasyon ng mga paghihirap ay dapat sundin. Ang prinsipyo ng isang kahirapan.

Prinsipyo ng visibility:

Visualization: Linguistic (communicative-speech (visual demonstration); pagpapakita ng linguistic phenomena sa hiwalay na anyo (ponema, morpema, pangungusap, salita); linguistic diagrammatic (mga talahanayan, diagram)

Extralinguistic: natural (panloob); visual na sining (mga pelikula, larawan); epektibo (pagpaparami, pagpapakita ng mga aksyon) + visual, auditory, motor-motor (mga kanta na sinamahan ng mga aksyon)

Prinsipyo ng lakas: Ang kalakasan ay tinitiyak ng: 1) ang nilalaman ng materyal na pinag-aaralan, ang kahalagahan at pangangailangan nito; 2) liwanag ng pagtatanghal; 3) pagsasanay sa pang-unawa at pagpaparami ng nakuha na materyal; 4) malikhaing kalayaan. mga aplikasyon; 5) sistematikong kontrol.

Prinsipyo ng indibidwalisasyon(pagtutuos mga indibidwal na katangian mag-aaral).

Pangkalahatang pamamaraan(pag-aralan ang mga pangkalahatang isyu ng pagtuturo ng mga banyagang wika).

prinsipyo ng communicative orientation- kinasasangkutan ng mga mag-aaral sa pasalita at nakasulat na komunikasyon, i.e. komunikasyon sa target na wika sa buong kurso; tinutukoy 1) ang nilalaman ng pagsasanay; 2) pagpili at organisasyon ng pagsasanay. materyal: mga paksa, mga lugar ng komunikasyon, mga sitwasyon sa komunikasyon; 3) mga pantulong sa pagtuturo.

prinsipyo ng accounting katutubong wika kapag pumipili ng nilalaman ng pagsasanay - aklat-aralin. materyal at organisasyon nito sa mga aklat-aralin. proseso.

Ang nangingibabaw na papel ng mga pagsasanay sa bawat yugto ng pag-aaral ng wikang banyaga.

Pribadong didactic tukuyin ang mas tiyak na mga isyu ng pangkalahatang mga prinsipyo ng edukasyon:

ang prinsipyo ng pagsasama ng pagsasanay sa wika sa pagsasanay sa wika- Binibigyang-diin ang pangangailangang makabisado ang materyal ng wika bilang isang paraan ng pagkamit ng tunay na komunikasyon sa isang wikang banyaga sa loob ng balangkas ng kurikulum ng paaralan. Ang pangunahing gawain ay kasanayan sa pagsasalita, at ang mga pagsasanay sa pagsasalita ay ang huling yugto ng anumang gawain sa materyal na wikang banyaga.

prinsipyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita- nangangailangan mula sa isang guro ng wikang banyaga ng isang maalalahanin at malinaw na organisasyon ng programa sa pagtuturo at pagkatuto na magtitiyak ng maayos na pagbuo at pagpapaunlad ng mga kasanayan sa isang wikang banyaga. Ang lahat ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita ay malapit na nauugnay sa bawat isa.

ang prinsipyo ng oral advance sa pagtuturo ng pagbasa at pagsulat- ginagawang posible na ayusin ang pagsasanay sa paraang ang pag-master ng oral na pananalita sa wikang banyaga, kasama ang pagbabasa, ay nagiging pangunahing gawain kurso sa paaralan. Ang wastong pagpapatupad ng prinsipyong ito ay ginagawang posible ang pakikipag-usap sa isang wikang banyaga at pagpapaunlad ng wika ng mag-aaral. At iba pa…

Tanong Blg. 10, 11. GRAMATIKA.

Mga kasanayan sa gramatika ay ang kakayahang awtomatikong maalala mula sa pangmatagalang memorya gramatikal na paraan, mahalaga para sa pasalitang komunikasyon.

Sa pamamaraang grammar-translation, ang gramatika ang panimulang punto at layunin ng pagkatuto. Ang "Libreng sining" - "grammatica" (lat.) - ay itinuturing na isa sa mga bahagi ng anumang edukasyon at itinakda ang layunin ng pagtuturo ng mastery ng isang wikang banyaga, na nagbibigay ng impormasyon sa philology, kabilang ang kapag nagbabasa ng isang teksto, at gumaganap ng mental gymnastics. Ang pagtuturo ng anumang wika ay isinagawa sa pamamagitan ng gramatika, kadalasang itinulad sa Latin. Ang gramatika ay pinag-aralan bilang isang espesyal na paksa at isang pagtatapos sa sarili nito.

Sa kasalukuyan, lumitaw ang isang mas layunin na diskarte sa pagtatasa ng kahulugan at lugar ng gramatika sa pagtuturo ng mga banyagang wika: ngayon ito ay hindi isang layunin, ngunit isa sa mga mahalagang paraan pagtuturo ng mga wikang banyaga. Gayunpaman, ang pinaka ayaw ng mga mag-aaral sa pag-aaral sa mga aralin sa wikang banyaga ay grammar.

Ang pagtuturo ng isang wika ay nangangahulugan ng pagbuo ng mga tiyak na mekanismo ng gramatika para sa isang partikular na wika upang ang mag-aaral ay sabay na bumuo ng tiyak na kaalaman at kasanayan sa gramatika. Ang pagsasanay ay hindi ang layunin mismo, ngunit isang paraan ng pag-master ng mga pamamaraan ng istrukturang pagbuo ng pagsasalita.

Ang aktibong materyal sa wika ay isang kababalaghan ng wika na nilayon para gamitin sa mga uri ng reproduktibong aktibidad ng pagsasalita (oral speech) - sa gitnang baitang (5-8). Ang passive ay isang grammatical phenomenon na makikilala at mauunawaan ng mga mag-aaral kapag nagbabasa at nakikinig - sa high school.

Mga prinsipyo para sa pagpili ng materyal na gramatika: dalas ng paglaganap ng mga anyo at istruktura ng gramatika sa pasalita at nakasulat na pananalita; pts exemplary - ang mga anyong gramatika ay dapat magsilbing pamantayan para sa mga pormasyon ayon sa pagkakatulad; pts polysemy - nagbibigay-daan sa iyo na isama ang pinakakaraniwang kahulugan ng polysemous forms; pagbubukod ng pc ng mga kasingkahulugan - pagsasama sa mga kasingkahulugan ng hindi bababa sa 1 ng isang bilang ng mga kasingkahulugan.

Mga yugto ng trabaho sa materyal ng gramatika: paghahanda/pag-orient - ang mga mag-aaral ay nakikilala sa isang bagong kababalaghan sa gramatika, nagsasagawa ng pangunahing pagsasalita o mga aksyon sa wika; stereotyping/situational - paulit-ulit na paggamit ng timing phenomena sa mga monotonous na sitwasyon; variable situational - nagbibigay ng karagdagang automation ng speech action.

Sa paunang yugto, nananaig ang oral na batayan ng pag-aaral na may koneksyon ng visual-verbal na suporta. Ang pagkatuto ng G-ka ay nagaganap nang pasaklaw (ang pangunahing materyal sa gramatika ay ipinakita sa huling yugto).

Sa karaniwan - pagsasanay sa pagsasanay para sa pagpapalit.

Sa senior level - systematization ng timing material, aktibong paggamit ng timing reference book at manual. Mga Pagsasanay: imitasyon (halimbawa, pagbibigay-diin sa timing phenomena), pagpapalit, pagbabago, kalikasan ng laro.

Mayroong 2 diskarte sa pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika - tahasan at implicit. Ang tahasang diskarte ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika batay sa mga panuntunan, habang ang implicit na diskarte ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika nang hindi natututunan ang mga tuntunin sa gramatika.

Ang gramatikal na materyal ay nakuha sa proseso ng pag-aaral sa bibig, sa proseso ng pagbabasa, at lalo na kapag nagsasagawa ng mga espesyal na pagsasanay. Ang layunin ng mga pagsasanay sa gramatika ay upang maunawaan ang anyo ng isang kababalaghan sa gramatika, ang mga semantika ng ilang mga pag-andar at ang mga kakaibang paggamit sa aktibidad ng pagsasalita, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita na tama sa gramatika. Ang mga pagsasanay ay isang mahalagang yugto sa pagtatrabaho sa gramatika. Ito ay nauugnay sa akumulasyon ibig sabihin ng linggwistika at ang pagsasagawa ng kanilang paggamit sa iba't ibang anyo ng komunikasyon.
Mga pagsasanay sa paghahanda:

Mga pagsasanay sa pagkilala at pagkakaiba-iba ng mga penomena sa gramatika:

tukuyin sa pamamagitan ng tainga sa dialogic unity ang isang pangungusap na may bagong grammatical phenomenon, kopyahin ito (itala ito nang nakasulat);

punan ang talahanayan/diagram batay sa mga pormal na katangian ng istrukturang gramatika at pangkalahatang tuntunin;

pumili ng gramatikal na materyal mula sa teksto upang ilarawan ang tuntunin-pagtuturo;

pangalanan ang katumbas na mga pamalit sa gramatika para sa mga ipinahiwatig na istruktura;

magsagawa ng "linguistic" na pagbabasa ng teksto, pag-aralan ang grammatical phenomena na ginamit dito;

itugma ang simula ng pangungusap na ibinigay sa kaliwa sa pagtatapos na matatagpuan sa mga halimbawa sa kanan;

Mga ehersisyo sa pagpapalit(hindi maaaring palitan ang grammatical phenomena, binago ang lexical na nilalaman):

bumuo ng mga pangungusap, bigyang-pansin ang participle form (Partizip II), gumawa ng katulad na talahanayan kasama ang iba pang mga halimbawa:

Mga pagsasanay sa pagbabagong-anyo(ang mga pagbabago ay may kinalaman sa gramatika):

i-convert ang aktibong boses sa passive voice, dagdagan ang iyong halimbawa ng mga paliwanag;

baguhin ang dalawang simpleng pangungusap sa isang kumplikado, gamitin ang mga ipinahiwatig na pang-ugnay;

baguhin ang mga pangungusap sa pagsasalaysay mula sa mga mini-text tungo sa mga interogatibo, panoorin ang pagkakasunud-sunod ng salita;

i-convert ang dialogue sa isang monologue, i-save ang lahat ng dami ng data (realities, atbp.).

Mga pagsasanay sa tanong at sagot:

Nagtatrabaho sa mga grupo, alamin kung paano ginugol ng iyong kaibigan ang kanyang katapusan ng linggo:

sagutin ang mga tanong gamit ang isa sa dalawang opsyon.

magtanong sa isa't isa batay sa mga halimbawa at diagram (pag-uulit ng mga prefix):

kumpletuhin ang isang tanong-at-sagot na ehersisyo, palitan ang sagot ng isang bagong opsyon na angkop sa kahulugan:

laro ng wika "Sino ang gagawa ng higit pang mga tanong tungkol sa nilalaman ng larawan (teksto, serye ng mga guhit)?" Kapag nagbubuod, ang bilang ng mga tanong, lexical at grammatical na kawastuhan at pampakay na kondisyon sa paglutas ng gawain ay isinasaalang-alang.

Mga pagsasanay sa reproduktibo:

dagdagan/paikliin/baguhin ang diyalogo na naglalaman ng pinatibay na mga penomena sa gramatika;

punan ang mga puwang ng mga pandiwa sa Passive, muling isalaysay ang teksto;

maglagay ng mga tanong sa tekstong "Aking pamilya" ("Aking paaralan", "Aking libangan", atbp.), muling ikuwento ang teksto gamit ang mga tanong na ito.

Mga pagsasanay sa pagsasalin:

isalin ang mga pangungusap/mini-text na naglalaman ng fixed linguistic phenomena mula sa isang banyagang wika sa Russian;

isalin ang mga pangungusap/mini-text na naglalaman ng mga pinag-aralan na grammatical phenomena mula sa Russian sa isang wikang banyaga;

magsagawa ng baligtad na pagsasalin (sa kaliwang bahagi ng pahina ay may sample sa isang wikang banyaga, sa kanang bahagi ay may sapat na pagsasalin sa Ingles.

Ang mga pagsasanay sa pagsasalita para sa pagtuturo ng paggamit ng mga phenomena ng gramatika ay tinutukoy sa sitwasyon. Ang sitwasyon ay nag-aambag hindi lamang sa pagpapabuti ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita, kundi pati na rin ang leksikal, dahil ang materyal na pinagbatayan ng mga ito ay maaaring lumampas sa saklaw ng paksang pinag-aralan, lalo na sa mga pahayag na hindi handa.

Tanong Blg. 12, 13. Ang papel at lugar ng mga leksikal na salita sa pag-master ng aktibidad sa pagsasalita ng wikang banyaga. Mga nilalaman ng pagsasanay sa leksikal na bahagi pasalitang pananalita.

Target - pagbuo ng mga kasanayan sa leksikal. Magagawang pagsamahin ang mga salita ayon sa mga tuntuning leksikal. Ang kasanayang leksikal ay ang pagpili ng mga yunit ng leksikal na sapat sa intensyon ng nagsasalita. Ang lexical minimum ay maaaring maging aktibo - ginagamit sa pagsasalita at passive, na dapat tandaan ng mga mag-aaral para sa pagkilala at paggamit.

Ibig sabihin

1. Ang mga kasanayang ito ay kailangan para sa anumang uri ng aktibidad sa pagsasalita.

2. Ang karunungan sa bokabularyo ng wikang banyaga ay nakakamit ng mga layuning pang-edukasyon sa pamamagitan ng kaalaman sa wika at rehiyon, kasama ang. pangalan ng mga realidad na umiiral sa bansa ng wikang pinag-aaralan.

3. Ang pag-master ng bokabularyo ay nagpapabuti sa paggana ng lahat ng mga mekanismo ng pag-iisip (memorya, atensyon, panloob na pananalita, pagmamasid, atbp.).

Mga kahirapan - pagsasaulo ng parehong lexical unit mismo at ang mga patakaran ng paggana nito sa wika (combinability sa iba pang mga unit ng wika, estilista at paggamit ng genre, atbp.).

Ang modernong agham (mga highlight) ay naiiba kahirapan sa pag-aaral bokabularyo ng wikang banyaga ayon sa mga sumusunod mga parameter:

1.Form: tunog (makapal - manipis); graphic (mabigat, taas); gramatikal (be, was, were).

2. Kahulugan– polysemy ng isang lexical unit, pati na rin ang pagkakaiba sa pagitan ng dami ng mga kahulugan (semantic field) sa isang banyaga at katutubong wika.

3. Pagkonsumo- depende sa istilo, genre, at lugar sa pangungusap.

Pagpili . Ang lexical layer ng wika ang pinakamalawak. Kasama dito hindi lamang ang bokabularyo na malawakang ginagamit sa iba't ibang mga sitwasyon sa komunikasyon, kundi pati na rin ang bokabularyo ng mga sub-wika - kasama. propesyonal, siyentipiko, atbp. samakatuwid, ang paglikha ng mga lexical na produktibo/aktibo at receptive na minimum ay sapilitan para sa matagumpay na pag-aaral komunikasyon sa wikang banyaga sa isang tiyak na uri ng institusyong pang-edukasyon.

Pagpili ng lexical minima para sa iba't ibang uri institusyong pang-edukasyon, napapailalim sa ilang partikular na pamantayan, nagtatapos sa iba't ibang listahan ng mga lexical unit.

Layunin, layunin at nilalaman ng pagtuturo ng bokabularyo

Hindi tulad ng gramatika, na sumasalamin sa mga ugnayan sa pagitan ng mga klase ng mga salita at palaging nagsa-generalize, ang bokabularyo ay nag-iisa-isa ng pahayag at binibigyan ito ng isang tiyak na kahulugan. Ibig sabihin, ang isang tiyak na salita ay naghahatid ng isang tiyak na konsepto at kaisipan sa pangkalahatan.

Ang pag-master ng isang salita ay nangangahulugan ng pag-master ng kahulugan nito, anyo (tunog at visual na imahe nito), ang kakayahang makipag-ugnayan sa ibang mga salita (semantiko, gramatikal), habang ang huli ay hindi palaging motibasyon. Nangangahulugan ito ng mastering word formation, inflection at paggamit ng mga salita sa speech, i.e. sa ilang uri ng pangungusap.

Ang nilalaman ng pagtuturo ng lexical na bahagi ng pagsasalita ay nagsasangkot ng mastery ng lexical minimum, na nagbibigay ng pagkakataon na makipag-usap sa pang-araw-araw at sosyo-kultural na larangan. Ang kakanyahan ng pagpili ng bokabularyo na isinasagawa para sa mga layuning pang-edukasyon ay upang pumili mula sa maraming mga salita, magtakda ng mga parirala at mga cliches ng pagsasalita na kasama sa lexical na komposisyon ng isang naibigay na kurso ang bahagi na, sa komposisyon at dami nito, ay tumutugma sa mga layunin at kundisyon. ng kursong ito ng pag-aaral. Ang napiling minimum ng bokabularyo ay dapat, sa parehong oras, sapat na mapagkakatiwalaan na tiyakin ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita na kinakailangan ng programa, ay magagawa para sa isang partikular na contingent ng mga mag-aaral sa loob ng balangkas ng mga magagamit na oras, at mag-ambag sa solusyon ng pang-edukasyon at pang-edukasyon. mga gawain.

Mga yugto ng pagtatrabaho sa bagong bokabularyo :

1. Paglalahad. Ang bagong leksikal na yunit ay kasama sa pariralang binibigkas ng guro. Ang pariralang ito ay paulit-ulit nang maraming beses, at mahalagang tiyakin ang pag-unawa sa bagong lexical na yunit na ito sa pamamagitan ng konteksto (MoscowisthecapitalofRussia)

2. Pagkatapos nito, ipinaliwanag ang kahulugan ng bagong leksikal na yunit, i.e. nangyayari ito semantisasyon, inilalantad ang kahulugan ng isang salita, ang koneksyon sa pagitan ng anyo nito at ng konsepto nito. Mayroong 2 paraan ng semantization - isinalin at hindi isinalin.

Ang pagpili ng isa o ibang paraan ng semantization ay depende sa edad ng mga mag-aaral, sa yugto ng pagsasanay, sa uri ng institusyong pang-edukasyon, gayundin sa LE mismo.

3. Magtrabaho sa pag-alis ng mga paghihirap - phonetic, graphic, grammatical. Isinasagawa ito sa anyo ng koro at indibidwal na pag-uulit ng isang bagong yunit sa nakahiwalay na anyo o bilang bahagi ng isang pangkat ng mga salita, mga paliwanag ng guro at ang pinaka mga pagsasanay sa elementarya (Pangkalahatang tanong, sagot).

4. Pangunahing pagpapatatag – pagsasagawa ng mga pangunahing pagsasanay.

5. Kasunod na pagsasama-sama - sa tulong ng mas kumplikadong mga pagsasanay.

Mga yugto – 1 .indicative – pagpapakilala ng mga bagong yunit, pagpapaliwanag ng naturang pagbuo, paunang pagsubok,

2 . standardizing – pagpapalit, pagpaparami, pagbabago, automation,

3 .pag-iiba-iba ng sitwasyon – kasanayan ng pinag-aralan – pagbasa, pakikinig.

Ang pag-master ng lexical na bahagi ng pagsasalita ay nagsasangkot ng dalawang pangunahing yugto ng trabaho: semantization ng bokabularyo at automation ng paggamit ng lexical units.
Ang salita ay may dalawang panig - pandama at semantiko. Ang sensory side - ang salita ay binubuo ng isang visual at auditory component, samakatuwid ito ay kumakatawan sa isang aksyon, ang aksyon, sa turn, ay may isang articulatory at motor-graphic na bahagi. Kaya, kapag nag-aaral ng isang salita, dapat itong marinig, makita, binibigkas.
Pamamaraan: kasingkahulugan at kasalungat, kahulugan, konteksto, paggamit ng maliwanag na paglalarawan, pagsusuri sa etimolohiya. Monolingual at isinalin.

Tanong Blg. 14 Pagtuturo ng pakikinig: kahirapan sa pakikinig sa impormasyon sa wikang banyaga.

Nakikinig bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay may malaking papel sa pagkamit ng praktikal, pag-unlad, pang-edukasyon at pang-edukasyon na mga layunin at nagsisilbi epektibong paraan pagtuturo ng wikang banyaga.

Nakikinig– isang receptive na uri ng aktibidad sa pagsasalita (RSA), na kumakatawan sa sabay-sabay na pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita sa pamamagitan ng tainga at, bilang isang independiyenteng SSA, ay may sariling mga layunin, layunin, paksa at resulta. Ito ay isang kumplikadong kasanayan (VSD) na hindi maaaring ganap na awtomatiko, ngunit bahagyang lamang sa antas ng pagkilala sa mga ponema, salita at istrukturang gramatika.

Ang tila tama ay hindi ang pag-aalis, ngunit ang unti-unti at pare-parehong pagtagumpayan ng mga kahirapan sa proseso ng pag-aaral. Tulad ng itinuturo ng mga psychologist, ang pinaka-epektibong pagsasanay ay ang isinasagawa sa ilalim ng mga kondisyon ng mataas na pag-igting sa psyche ng indibidwal, ang pagpapakilos ng kanyang kalooban at atensyon, at ang malinaw na paggana ng lahat ng mga mekanismo.

may mga:

1) Mga kahirapan dahil sa likas na katangian ng materyal ng wika, sa turn, ay maaaring nahahati sa a) phonetic, b) lexical at c) grammatical na mga kahirapan.

A) Mga paghihirap sa phonetic kolokyal na pananalita kung minsan ay isinasaalang-alang ang mga pangunahing, kung hindi ang mga lamang. Hindi magandang pag-unlad phonemic na pandinig ang kakulangan ng mga kasanayan sa pagbigkas, hindi sapat na pagbuo ng mga acoustic-articulatory na mga imahe ay nakakagambala sa atensyon ng nakikinig sa linguistic form ng mensahe, bilang isang resulta kung saan ang mga kahulugan ng mga salita at syntagma bilang mga yunit ng pang-unawa ay hindi kinikilala.

Ang mga paghihirap sa phonetic ay maaaring maging karaniwan sa lahat ng wikang banyaga at partikular sa mga indibidwal na wika. Ang isang karaniwang kahirapan ay ang kawalan ng malinaw na hangganan sa pagitan ng mga tunog sa isang salita at sa pagitan ng mga salita sa isang pangungusap; ang pagkakaroon sa mga banyagang wika ng mga ponema na hindi umiiral sa katutubong wika. Ang pagkakaiba sa pagitan ng pagbabaybay at pagbigkas ng mga salita ay partikular na tipikal sa wikang Ingles.

Ang pagkakaroon sa isip ng mag-aaral ng isang graphic na imahe ng isang salita na naiiba sa tunog ng isa ay kadalasang pumipigil sa pagkilala sa salitang ito sa pasalitang pananalita, dahil sa mahusay na kalinawan at lakas ng una.

Ang isang partikular na kahirapan para sa isang mag-aaral na Ruso ay na sa mga banyagang wika ang mga katangian ng tunog tulad ng haba at kaiklian, pagiging bukas at pagsasara ay may natatanging kahulugan. Sa Russian, ang mga katangiang ito ay hindi mga distinguisher ng mga ponema, ngunit ang mga shade lamang ng parehong anyo.

Sa daloy ng pananalita, ang mga pamilyar na salita ay nagbabago ng kanilang karaniwang tunog sa ilalim ng impluwensya ng progresibo o regressive na asimilasyon. Ang malalim na pagtagos sa konteksto ay kinakailangan malabong salita, mga paronym (ang tunog nito ay naiiba lamang sa isang tunog), kasalungat at kasingkahulugan.

Kapag naiintindihan ang gayong mga salita sa pamamagitan ng tainga, kinakailangan na panatilihin ang buong konteksto o sitwasyon sa memorya, kung hindi, isang salita na natutunan nang mas maaga at mas mahusay na marinig sa halip na iba.

Mga salitang katulad ng mga salita sa kanilang sariling wika, ngunit mayroon magkaibang kahulugan, ay nakikita rin nang may kahirapan, bagama't ang interlingual na interference sa lexical na antas sa panahon ng auditory perception ay lumilitaw na makabuluhang mas mababa kaysa sa intralingual interference.

b) Kabilang sa mga leksikal na kahirapan Una sa lahat, dapat nating tandaan ang pagkakaroon ng mga homonyms (hour - our) at homophones sa wikang Ingles. Ang mga salitang magkatulad ang tunog ay nagdudulot din ng malaking kahirapan, lalo na ang mga paronym (ekonomiko-ekonomiko), mga salitang nagpapahayag ng magkapares na mga konsepto (sagot - magtanong, magbigay-kumuha, kanluran-silangan), mga salitang may parehong kakayahang pagsamahin, o simpleng nakatagpo sa malapit para sa unang pagkakataon, kung hindi man sinasabi ang lahat ng maaaring malito.

c) Sa lugar ng gramatika ang pinakamalaking kahirapan nagiging sanhi ng pagkakaiba sa syntactic pattern ng parirala - hindi pangkaraniwang pagkakasunud-sunod ng salita (attribution ng pang-ukol sa pangungusap hanggang sa pinakadulo).

Tanong Blg. 23 Pagpaplano ng proseso ng edukasyon.

Pagpaplano ng kaganapan 1 sa pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na aktibidad ng mga guro at mag-aaral. Mga kondisyon na tumutukoy sa tagumpay ng pagpaplano: kaalaman ng guro sa mga layunin sa pag-aaral, praktikal na mga kinakailangan. mga kasanayan at kakayahan para sa bawat klase, materyal ng programa para sa bawat klase, pantulong sa pagtuturo, mga tampok ng mga kondisyon sa pag-aaral at mga kondisyon ng edad, basic. paraan. mga kinakailangan, antas ng kasanayan sa wikang banyaga. wika mga mag-aaral, ang kanilang kaugnayan sa wika. Mga uri ng pagpaplano: kalendaryo - quarter o anim na buwan; pampakay - def. mga layunin, kondisyon, dami ng materyal, pagbuo ng pagsasalita. kakayahan at kakayahan. Dapat matutunan ng mag-aaral ang kahulugan. dami ng bokabularyo, gr. materyal na pinag-isa ng isang paksa. Ang pangkalahatang edukasyon at pagsasanay ay dapat lutasin. mga gawain. Kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng pagpapatupad, ang huling pagpapatupad ay pupunan. materyales at kagamitang teknikal. Kapag gumagawa ng sistema ng mga aralin, ang mga sumusunod ay binalak: ang layunin ng pagkatuto (ang pangkalahatang layunin ng isang serye ng mga aralin), mga partikular na pribadong layunin ng bawat aralin; aralin - tinitiyak ang pagkamit ng mga gawaing pang-edukasyon, pang-edukasyon at praktikal. Dapat pagbutihin ang praktikal na mga kasanayan sa komunikasyon sa salita. Mga bahagi ng aralin: org. Sandali (ang pangunahing gawain ay upang bumalangkas ng mga layunin ng aralin at lumikha ng isang pangunahing layunin para sa paglutas ng mga problema ng araling ito); pagpapakilala ng bagong materyal (mahalaga na tama na matukoy ang dosis at sunud-sunod na pagpapakilala nito upang maunawaan ng mga mag-aaral ang lahat), ang pagsasanay nito ( depende sa mga layunin ng aralin, ang mga uri ng pagsasanay ay pinili , pagtukoy ng kanilang bilang, pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad), paglikha ng mga kasanayan at kanilang kontrol (kasama sa aralin, paglalaro mahalagang papel sa pagsasanay: mga entry sa talaarawan, pagmamarka), pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita sa pagsasalita sa bibig, pagbabasa, pagsulat at kanilang kontrol, pagbuo at pagtatala ng takdang-aralin at pagkomento sa mga marka. Tumutulong sila sa paghubog ng pagsasalita. kakayahan at kakayahan. Mahalagang maisakatuparan ang layunin ng serye ng mga aralin sa kumplikadong mga gawain sa mga aralin.

Lingvodidactics bilang pangkalahatang teorya pagtuturo ng mga banyagang wika

Ang terminong "linguodidactics" ay ipinakilala noong 1969 ni N. M. Shansky at mula noong 1975 ay kinilala ng MAPRYAL bilang internasyonal. Lingvodidactics ay isang pangkalahatang teorya ng pagkuha ng wika at kahusayan sa isang kapaligiran sa pag-aaral. Siya Explores pangkalahatang mga pattern pagtuturo ng wika, tiyak na nilalaman, pamamaraan at paraan ng pagtuturo tiyak na wika depende sa mga didaktikong layunin, layunin at kalikasan ng materyal na pinag-aaralan, ang mga kondisyon ng monolingualismo (monolingualismo) o bilingguwalismo (bilinguwalismo), ang yugto ng pagkatuto at ang intelektwal at pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Ang sentral na kategorya ng linguodidactics ay modelo ng linggwistikong personalidad. Ang isang linguistic na personalidad ay nauunawaan bilang isang personalidad na ipinahayag sa at sa pamamagitan ng wika. Sa pagkaunawa ng isang linggwista YAL ay isang multicomponent na hanay ng mga kakayahan sa wika, kasanayan at kahandaang magsagawa ng mga kilos sa pagsasalita, na inuri, sa isang banda, ayon sa mga uri ng aktibidad sa pagsasalita, sa kabilang banda, ayon sa mga antas ng wika, i.e. ponetika, gramatika at bokabularyo. Kaugnay ng pag-aaral ng wikang banyaga, pinag-uusapan natin ang pagbuo pangalawang linggwistikong personalidad– ang kabuuan ng mga kakayahan ng isang tao para sa komunikasyon ng wikang banyaga sa antas ng intercultural, na nangangahulugang sapat na pakikipag-ugnayan sa mga kinatawan ng ibang kultura. Ang hanay ng mga kakayahan/kahandaang ito ay parehong layunin at resulta ng pag-master ng isang wikang banyaga. Kasabay nito, ang linguodidactics ay nagbibigay ng isang paglalarawan ng modelo ng pangalawang linguistic na personalidad, ang mga antas nito, mga mekanismo at kondisyon ng paggana at pagbuo sa kondisyong pang-edukasyon, mga salik na tumutukoy sa pagiging kumpleto/hindi kumpleto ng kasanayan sa wika, atbp.

Ang relasyon sa pagitan ng linguodidactics at metodolohiya ay hindi ang relasyon sa pagitan ng teorya at praktika. Ang Lingvodidactics ay bumubuo ng mga pangkalahatang pattern tungkol sa paggana ng mga mekanismo ng kakayahan ng isang tao na makipag-usap sa isang banyagang wika at ang mga pamamaraan ng kanilang pagbuo. Isinasaalang-alang ng pamamaraan ang mga pattern ng linguodidactic, "tinataya" ang mga ito mula sa punto ng view ng mga batas ng pedagogical at ipinapatupad ang mga ito sa mga partikular na aklat-aralin, mga sistema ng ehersisyo, mga pantulong sa pagtuturo, at sa proseso ng edukasyon.

Tanong Blg. 2 Pamamaraan bilang isang konsepto sa pagtuturo ng mga banyagang wika. Bagay, paksa, pamamaraan ng pananaliksik.

AKIN ay isang agham na nag-aaral ng mga layunin, nilalaman, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, gayundin ang mga pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon gamit ang materyal na wikang banyaga.

item Ang pananaliksik ay ang proseso ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa mga nakababatang henerasyon at ang kanilang edukasyon gamit ang mga paraan ng paksang ito.

Mayroong pangkalahatan at tiyak na mga pamamaraan. Pangkalahatang pamamaraan pinag-aaralan ang mga tampok ng proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga, anuman ang wikang banyaga. Pribadong pamamaraan pinag-aaralan ang proseso ng pagtuturo ng isang tiyak na wikang banyaga sa mga tiyak na kondisyon. Halimbawa, isang pamamaraan para sa pagtuturo ng Ingles sa isang madla na nagsasalita ng Ruso.

Makasaysayang M-pag-aralan ang kasaysayan ng mga pamamaraan. Pang-eksperimentong M-ang teorya ng eksperimento mismo. Pahambing M-mga espesyalidad ng nuclear radiation sa iba't ibang rehiyon ng planeta. Sa iba pang mga agham:basic: linguistics, pedagogy, psychology, psycholinguistics, didactics, pilosopiya, lohika; katabi: sosyolohiya (iba't ibang mga layer ng lipunan), teorya ng impormasyon, mga pamamaraan ng pagtuturo ng Russian bilang isang in-go/wika sa pambansang paaralan.

Ang pamamaraan bilang isang agham ay nahaharap sa mga sumusunod na problema: pagtukoy sa isang wikang banyaga bilang isang akademikong paksa (paglilinaw sa mga layunin at layunin ng pagtuturo, pagpili ng nilalaman ng pagsasanay), pag-aaral ng mga aktibidad ng isang guro (pagbuo ng mga porma, pamamaraan at pamamaraan ng organisasyon), pag-aaral ang mga aktibidad ng isang mag-aaral (pagsusuri sa pagiging epektibo ng ilang o iba pang mga diskarte, pag-aaral ng pag-unlad ng bata, atbp.).

Mga pamamaraan ng pananaliksik. Basic: retrospective na pag-aaral ng karanasan ng mga katutubong at dayuhang paaralan, mga teoryang pedagogical at pamamaraan sa nakaraan at sa kasalukuyang yugto; paglalahat ng kasalukuyang karanasan ng guro; pagsubok na pagsasanay, eksperimentong pagsasanay, siyentipikong naitala na pagmamasid, eksperimento. Pantulong: pag-uusap, pagtatanong, pagsubok.

Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga ay isang agham na nag-aaral ng mga layunin, nilalaman, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, gayundin ang mga pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon gamit ang materyal na wikang banyaga.

AKING pagkatao independiyenteng pedagogical science, ay konektado sa isang bilang ng iba pang mga agham. Ang pamamaraan ay batay sa data at mga pattern linggwistika(na pinag-aaralan ang materyal ng wika at ang paggana nito); Si M ay may malapit na relasyon kay sikolohiya sa dalawang direksyon: sikolohiya ng pagsasalita at pedagogical psychology; Ito ay batay sa pangkalahatang probisyon didaktiko at teorya ng edukasyon.

item– isang hanay ng mga abstract na bagay, iyon ay, lahat ng mga problema na nauugnay sa isang naibigay na larangan ng aktibidad.

object ng pamamaraan– mga programa, aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo; proseso ng edukasyon; ang mga pangunahing organisasyonal na anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro (isang hanay ng mga aralin, ekstrakurikular na aktibidad, atbp.).

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

I) pangunahing:

1) kritikal na pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan (kakayahang suriin, ihiwalay, gawing pangkalahatan)

2) pangkalahatan ng positibong karanasan sa pagtuturo ng mga advanced na guro (

3) siyentipikong naitala na pagmamasid (koleksyon ng mga katotohanan, ang kanilang pag-uuri, pangkalahatan sa anyo ng mga konklusyon)

4) pagsubok na pagsasanay (pira-piraso na pagsubok ng mga indibidwal na pamamaraan, mga sistema ng ehersisyo na limitado sa oras)

5) eksperimental na pagsasanay (batay sa pagsasagawa ng mass training ayon sa pamamaraang iminungkahi ng mananaliksik)

6) eksperimento (materialization ng isang hypothesis, siyentipikong eksperimento. Ang pangunahing bagay ay isaalang-alang ang mga pangyayari at kondisyon ng paglitaw nito)

II) pantulong:

1) pagtatanong (subjective, mass survey procedure)

2) pagsubok (mga pagsubok sa iba't ibang uri. maikling panahon. kontrol sa kaalaman at kasanayan sa pagsasalita)

4) timing (pag-aaral ng progreso ng proseso ng edukasyon sa paglipas ng panahon sa pamamagitan ng pagsukat sa tagal ng mga indibidwal na bahagi ng proseso, pati na rin ang nawalang oras)

5) oscillographic analysis (pagsasanay sa pananaliksik pagbigkas ng wikang banyaga, ritmo, himig)

Prinsipyo– isang elementaryang metodolohikal na gawain na naglalayong lutasin ang isang tiyak na problema sa pagtuturo sa yugto ng pagtukoy praktikal na aralin.

Pamamaraan- isang pangkalahatang modelo para sa pagpapatupad ng mga pangunahing bahagi ng proseso ng edukasyon, na batay sa nangingibabaw na ideya ng pangunahing gawaing pamamaraan.

Sistema ng edukasyon - isang pangkalahatang modelo ng prosesong pang-edukasyon na tumutugma sa isang tiyak na konseptong metodolohikal, na tumutukoy sa pagpili ng materyal, layunin, anyo at nilalaman ng pagsasanay, at kapaligiran ng pagtuturo.

Ang kaugnayan sa pagitan ng linguodidactics at metodolohiya:

Ang Linguodidactics ay kumikilos bilang isang metodolohikal na aspeto ng teorya ng pag-aaral.

Nagbibigay siya ng isang paglalarawan ng pangalawang linguistic na personalidad. Inilalarawan ng disiplinang pang-agham na ito

mga antas, mekanismo, kondisyon ng paggana at pagbuo ng isang personalidad sa wika. Tinutukoy nito ang mga salik na tumutukoy sa pagiging kumpleto o hindi kumpleto ng kasanayan sa wika at nagpapatunay sa mga pangunahing pattern ng pag-master ng wikang banyaga para sa mga layuning pang-edukasyon. At ang pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, naman, ay naglalayong siyentipikong batayan iba't ibang mga modelo ng pagbuo ng isang pangalawang linggwistikong personalidad.

Tanong 4. Ang layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga bilang isang kategoryang sosyo-pedagogical at metodolohikal. Nilalaman ng pagtuturo ng wikang banyaga: mga bahagi, kanilang pagpili at organisasyon

Layunin ng pagtuturo ng wika(ayon kay Shchukin) - isang paunang binalak na resulta ng mga aktibidad sa pagkuha ng wika, na nakamit sa tulong iba't ibang pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagtuturo.

· Ang mga layunin sa pagkatuto ay kabilang sa mga pangunahing bahagi ng sistemang pang-edukasyon.

· Naiimpluwensyahan nila ang pagpili ng nilalaman, mga anyo, pamamaraan, at mga pantulong sa pagtuturo.

· Ang mga layunin sa pag-aaral ay isang salamin ng mga layunin na pangangailangan ng lipunan sa kahusayan ng mga miyembro nito sa mga wikang banyaga sa isang pagkakataon o iba pa. makasaysayang panahon pag-unlad nito.

Mga uri:

1. Praktikal – kasanayan ng mga mag-aaral sa wika bilang isang paraan ng komunikasyon, pati na rin ang pagbuo ng isang bilang ng mga pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon (tulad ng kakayahang magtrabaho sa isang libro, lohikal at tuluy-tuloy na ipahayag ang kanilang mga iniisip, kumuha ng mga tala sa edukasyon, gumamit ng makabagong teknolohiya pagsasanay), tinitiyak ang pagiging epektibo ng pagkuha ng wika sa ibinigay na mga parameter. Kaya, ang praktikal na layunin ay nauunawaan nang mas malawak kaysa sa kakayahang makipag-usap na nakuha sa proseso ng pag-aaral; kabilang din dito ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang teknolohikal na kalikasan na nagsisiguro at nagpapasigla sa proseso ng pagkuha ng wika.

2. Pangkalahatang edukasyon – nagsasangkot ng paggamit ng pinag-aralan na wika upang mapabuti ang pangkalahatang kultura ng mga mag-aaral, palawakin ang kanilang pananaw, kaalaman tungkol sa bansa ng wikang pinag-aaralan at - sa pamamagitan ng wika - tungkol sa mundo sa kanilang paligid sa kabuuan. Nakamit ang layuning ito sa pamamagitan ng proseso ng pagsusuri sa mga tekstong ginamit sa mga klase, pakikipag-usap sa mga mag-aaral, at pagtalakay sa mga kasalukuyang problema. Ang pagkamit ng layuning ito ay nakakatulong sa pag-unlad lohikal na pag-iisip mga mag-aaral (pagbubuo ng isang plano, mga tesis), kultura ng komunikasyon, mga diskarte sa trabaho sa isip (paggawa gamit ang isang libro, mga sangguniang aklat). Ang pagkamit ng pangkalahatang layuning pang-edukasyon ay nagsasangkot ng mga mag-aaral sa pagkuha ng panrehiyon at linguistic na kaalaman.

3. Pang-edukasyon – ipinatupad sa pamamagitan ng saloobin ng mga mag-aaral sa wika at kultura ng mga nagsasalita nito, ipinapalagay nito ang pagbuo ng isang magalang at palakaibigang saloobin sa wika, sa mga taong nagsasalita nito, at sa kultura nito; pag-unawa sa kahalagahan ng pag-aaral ng wikang banyaga sa konteksto ng internasyonal na kooperasyon; mga sistema ng mga pagpapahalagang moral at saloobin sa mundo; aktibong posisyon sa buhay; damdamin ng katarungan, responsibilidad, paggalang sa ibang tao, matapat na saloobin sa trabaho. Naisasakatuparan ang layuning ito sa proseso ng pagbabasa at pagtalakay sa mga teksto, pag-uusap, pagpupulong sa mga katutubong nagsasalita, at mga iskursiyon.

4. Pag-unlad – nagsasangkot ng pagbuo ng mga kakayahan sa wika at pagsasalita ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-master ng mga wikang banyaga (kakayahang hulaan, pakiramdam ng wika, mga kasanayan sa compensatory); pag-unlad mga pag-andar ng kaisipan nauugnay sa aktibidad ng pagsasalita (mga uri ng memorya, pandiwang-lohikal na pag-iisip, emosyon, aktibidad ng personalidad); pag-unlad ng pagganyak para sa higit pang karunungan ng isang banyagang wika at kultura.

Mga Bahagi: 1. Mga kasangkapan sa komunikasyon(phonetic, lexical, grammatical, regional studies, linguistic at regional studies); 2. Kaalaman kung paano gamitin ang mga ganitong paraan sa proseso ng komunikasyon. 3. Mga kasanayan, nabuo sa panahon ng pagsasanay at nagbibigay ng pagkakataong gamitin ang wika bilang paraan ng komunikasyon; 4. Mga lugar, paksa, sitwasyon ng komunikasyon, sa loob kung saan maaaring ipatupad ang nilalaman ng pagsasanay; 5. Kultura

Mga prinsipyo sa pagpili: Ang unang prinsipyo: ang pangangailangan at kasapatan ng nilalaman upang makamit ang itinakdang layunin sa pag-aaral. Ang materyal na inilaan para sa asimilasyon ay dapat sapat sa loob ng balangkas ng itinakdang layunin.

Pangalawa: ang pagkakaroon ng nilalamang pang-edukasyon para sa asimilasyon nito (isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng mga mag-aaral na i-assimilate ang materyal na pinili para sa mga klase).

1. Kaalaman sa wika: Ang wika ay isang sistema ng mga palatandaan sa anyo ng phonetic, lexical, grammatical na paraan na isang kasangkapan para sa pagpapahayag ng mga saloobin, damdamin, pagpapahayag ng kalooban at nagsisilbing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao. Upang makabisado ang isang wika ay nangangahulugang makabisado:

Mga yunit ng wika(materyal sa wika): tunog(ponema, pantig, phonetic na salita, atbp.), mahahalagang yunit ng wika(morpema, salita, parirala, pangungusap). Ang mga yunit ng wika para sa mga layuning pang-edukasyon ay napapailalim sa pagliit, na isinasaalang-alang ang yugto at layunin ng pag-aaral - mayroong mga minimum na lexical, phonetic, gramatikal, at kultural.

Mga panuntunan at pamamaraan ng paggamit ng wika sa proseso ng komunikasyon: tuntunin-tagubilin, tuntunin-generalization, panuntunan-sample.

Bilang isang resulta, nakuha nila kaalaman - isang sistema ng mga alituntunin, umaasa kung saan pinapayagan ang aktibidad ng pagsasalita na tama mula sa punto ng view ng mga pamantayan na umiiral sa wikang pinag-aaralan.

2. Mga kasanayan sa pagsasalita: talumpati – isang paraan ng pagbuo at pagbalangkas ng mga kaisipan sa pamamagitan ng wika sa proseso ng komunikasyon: panloob na pagsasalita, panlabas (oral), panlabas (nakasulat). Ang mga yunit ng pagsasalita ay nakuha sa proseso ng pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsasanay, na humahantong sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita. Kasanayan – awtomatikong pagkilos na may phonetic, lexical, grammatical na materyal sa proseso ng pagtanggap o produktibong aktibidad. I-highlight kasanayan sa pagsasalita: phonetic (tunog na disenyo ng pananalita), lexical (pagpipilian ng mga lexical unit at ang kanilang tamang kumbinasyon), gramatikal ( tamang disenyo kumbinasyon ng mga salita, pang-ukol) at motor (teknikal na bahagi ng pagsulat, pagbigkas ng mga tunog).

Mga yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita: familiarization (pag-unawa sa kahulugan ng phenomenon); analytical (nakakamalay na pagganap ng isang speech act batay sa isang panuntunan); standardizing (pagkamit ng automatism kapag nagsasagawa ng mga aksyon sa pagsasalita); nag-iiba-iba (paglipat ng aksyon sa pagsasalita sa iba't ibang sitwasyon komunikasyon). Kaya, ang kasanayan ay awtomatiko, nababaluktot, matatag, may kamalayan.

3. Mga kasanayan sa aktibidad sa pagsasalita: aktibidad sa pagsasalita- ang proseso ng pagtanggap at pagpapadala ng impormasyon gamit ang wika sa proseso ng komunikasyon, na isang hanay ng mga aksyon sa pagsasalita. Mga produktibong uri ng aktibidad sa pagsasalita: pagsasalita, pagsulat; receptive: pagbabasa, pagsusulat. Ang aktibidad sa pagsasalita ay nagaganap sa anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga kalahok; ang yunit ng komunikasyon ay speech act, napagtatanto ang layunin ng pagsasalita ng mga kalahok sa komunikasyon. Mga bahagi ng speech act: a) nagpadala ng impormasyon (pagsasalita o pagsulat); b) tumatanggap ng impormasyon (pagbabasa o pakikinig); c) mensahe-teksto sa pasalita o pasulat na anyo.

Ang paraan ng pag-master ng aktibidad sa pagsasalita ay ang pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsasalita, ang resulta nito ay ang mga kasanayang nakuha ng mga mag-aaral. kasanayan sa pagsasalita - kakayahan ng mag-aaral na makilahok iba't ibang uri aktibidad ng pagsasalita batay sa nakuhang kaalaman at nabuong mga kasanayan. Ang kasanayan ay nailalarawan sa pamamagitan ng kamalayan, kalayaan, pagiging produktibo, dinamismo. Depende sa VFD: mga kasanayan makinig ka(unawain ang pasalitang pananalita) magsalita(ipahayag ang mga saloobin nang pasalita) basahin(unawain ang pananalita sa nakasulat na anyo), magsulat(upang maghatid ng kaisipan sa pagsulat), paglipat(ilipat ang nilalaman ng pananalita gamit ang ibang wika). !!!Ang mga kasanayan ay kasama sa mga kasanayan bilang mga bahagi.+ kasanayan sa pag-aaral (tungkol sa kanila nang hiwalay sa dulo)

4. Kultura-intercultural na komunikasyon: bilang resulta ng pagkilala sa kultura ng bansa ng wikang pinag-aaralan, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nagbibigay ng pagkakataon komunikasyon sa pagitan ng kultura – ang kakayahang magkaunawaan ng mga kalahok sa komunikasyon na kabilang sa iba't ibang pambansang kultura. Pinakamataas na pagsasaalang-alang sa kultura ng mga katutubong nagsasalita: a) background na kaalaman ng mga katutubong nagsasalita; b) mga tradisyon at kaugalian; c) mga pamantayan ng pang-araw-araw na komunikasyon, tuntunin ng magandang asal; d) pang-araw-araw at masining na kultura. Ang pagtuturo ng isang wikang banyaga ay kinabibilangan ng mga mag-aaral na mastering ang mga tampok ng kultural na buhay ng mga katutubong nagsasalita nito.

Pagtuturo. — 3rd ed., nabura. - M.: Academy, 2006. - 336 p. - ISBN 5-7695-2969-5. Ang aklat-aralin (2nd ed., binago - 2005), na isinulat ng mga kilalang eksperto, mga may-akda ng maraming aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo sa mga pamamaraan ng paaralan at unibersidad, ay idinisenyo upang bumuo ng mga guro ng anumang hindi -mga katutubong wika isang pangkalahatang ideya ng teorya ng pagtuturo ng mga banyagang wika bilang isang larangang pang-agham, ng mga prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon sa pagbuo ng oral at nakasulat na komunikasyon. Ang pagiging bago ng diskarte ng may-akda ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang wikang banyaga (bilang isang akademikong paksa) ay itinuturing na isang mahalagang bahagi ng edukasyon ng wika sa isang kapaligiran ng artipisyal na wika. gayundin ang mga guro ng iba't ibang uri ng paaralan. Talaan ng mga Nilalaman
Paunang Salita.
Bahagi. Pangkalahatang mga problema ng teorya ng pagtuturo ng mga wikang banyaga.
Kabanata. Edukasyon sa wika sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan.
Edukasyon sa wika bilang isang halaga, o kamalayan sa kahalagahan ng mastering moderno mga hindi katutubong wika.
Edukasyon sa larangan ng modernong hindi katutubong wika bilang isang proseso.
Modernong edukasyon sa wika bilang resulta o suliranin ng pag-master ng hindi katutubong wika at kulturang banyaga.
Edukasyon sa wika bilang isang sistema: istraktura, tungkulin at pangunahing bahagi.
Ang wikang banyaga bilang asignatura sa sistema ng edukasyon ng wika.
Kabanata. Ang intercultural paradigm ay isang bagong ontolohiya ng modernong edukasyon sa wika.
Intercultural na pag-aaral: pinagmulan, nilalaman.
Interlingual hypothetical na modelo ng pagkuha ng wikang banyaga at ang mga pangunahing katangian ng proseso ng pagtuturo ng mga banyagang wika.
Ang pangalawang linguistic na personalidad ang layunin at resulta ng pagtuturo ng mga banyagang wika.
Intercultural competence bilang isang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng isang pangalawang linguistic na personalidad.
Kabanata. Ang teorya ng pagtuturo ng mga wikang banyaga bilang isang pang-agham na larangan.
Lingvodidactics bilang batayan ng pamamaraan pagtuturo ng mga wikang banyaga.
Mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga bilang isang agham.
Ang layunin ng pagtuturo ng mga wikang banyaga bilang isang kategoryang socio-pedagogical at methodological.
Kabanata. Mga nilalaman at prinsipyo ng pagtuturo ng mga banyagang wika.
Mga nilalaman ng pagtuturo ng mga wikang banyaga.
Mga prinsipyo ng pagtuturo ng wikang banyaga.
Bahagi. Pagsasanay sa pasalita at nakasulat na komunikasyon.
Kabanata. Pagsasanay sa pakikinig.
Maikling sikolohikal na katangian nakikinig.
Mga salik na tumutukoy sa tagumpay ng pakikinig at pag-unawa sa pananalita sa wikang banyaga.
Audio text bilang isang object ng speech activity ng nakikinig at bilang carrier ng impormasyon.
Mga layunin ng pagtuturo ng pakikinig.
Isang sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pakikinig.
Pagsubaybay sa pagbuo ng mga kasanayan sa pakikinig.
Kabanata. Pagsasanay sa pagsasalita.
Maikling sikolohikal na katangian ng pagsasalita.
Mga salik na tumutukoy sa tagumpay ng pagtuturo ng pagsasalita.
Mga tekstong diyalogo/monologo at ang kanilang mga layunin sa pakikipagtalastasan.
Mga layunin ng pagtuturo ng pagsasalita.
Isang sistema ng pagsasanay para sa pagtuturo ng pagsasalita.
Mga laro sa komunikasyon.
Pagkontrol ng mga kasanayan sa pagsasalita.
Kabanata. Pag-aaral bumasa.
Maikling sikolohikal na katangian ng pagbabasa bilang isang paraan ng nakasulat na komunikasyon.
Teknik sa pagbasa at pag-unlad ng mga teknikal na kasanayan.
Pag-uuri ng mga uri ng pagbasa.
Mga layunin ng pagtuturo ng pagbasa.
Mga teksto para sa pagtuturo ng pagbasa.
Edukasyon iba't ibang uri pagbabasa.
Sinusuri ang pag-unawa habang nagbabasa.
Kabanata. Pagtuturo ng pagsulat.
Maikling sikolohikal na katangian ng pagsulat bilang isa sa mga anyo ng nakasulat na komunikasyon.
Mga layunin ng pagtuturo ng pagsulat.
Pag-unlad ng pamamaraan ng pagsulat.
Mga paraan ng pagtuturo ng pagsulat bilang isang paraan ng komunikasyon.
Kontrol ng mga nakasulat na teksto.
Bahagi. Paraan ng pagpapatupad ng komunikasyon sa pagsasalita.
Kabanata. Pagsasanay sa pagbigkas.
Ang papel at lugar ng pagbigkas sa pagtuturo ng pasalita at nakasulat na komunikasyon.
Maikling paglalarawan ng mga tampok ng pagbigkas ng Aleman, Ingles at Pranses sa isang metodolohikal na interpretasyon.
Mga pangunahing kinakailangan para sa pagtuturo ng pagbigkas.
Pagpapakilala sa mga mag-aaral sa bagong phonetic na materyal.
Mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa auditory-articulatory at rhythmic-intonation.
Kabanata. Pagtuturo ng bokabularyo.
Ang papel at lugar ng bokabularyo sa pagtuturo ng mga banyagang wika.
Maikling paglalarawan ng bokabularyo ng wikang banyaga sa isang metodolohikal na interpretasyon.
Pagpili ng produktibo at receptive na bokabularyo.
Ang mga pangunahing yugto ng pagtatrabaho sa lexical na materyal.
Mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa leksikal.
Kabanata. Pagtuturo ng gramatika.
Ang papel at lugar ng gramatika sa pagtuturo ng mga banyagang wika.
Maikling paglalarawan ng gramatika ng wikang banyaga sa isang metodolohikal na interpretasyon.
Pagpili ng produktibo at receptive grammar.
Ang mga pangunahing yugto ng pagtatrabaho sa materyal na gramatika.
Mga pagsasanay upang mabuo ang mga kasanayan sa gramatika.
Bibliograpiya.

HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

TEORYANG PAGKATUTO

MGA dayuhan MGA WIKA

LINGUODIDACTICS AT PARAAN

Pang-edukasyon at metodolohikal na asosasyon para sa edukasyon

sa Linggwistika mula sa Ministri ng Edukasyon

Russian Federation bilang isang tulong sa pagtuturo para sa mga mag-aaral na nag-aaral sa espesyalidad

"Teorya at pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika at kultura"

3rd edition, stereotypical

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- bahagi I;

N.I. Guez- bahagi II, III

Mga Reviewer:

Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor, Academician ng Russian Academy of Education A. A. Mirolyubov;

Kagawaran ng Linguodidactics, Moscow State Regional University

(Ulo ng departamento - Kandidato ng Philological Sciences N. N. Mikhailov)

Galskova N. D., Gez N. I.

G176 Teorya ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. Linguodidactics at metodolohiya: aklat-aralin. tulong para sa mga mag-aaral lingv, un-tov at fak. sa. wika mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon / N.D. Galskova, N. I. Gez. - 3rd ed., nabura. - M.: Publishing center "Academy", 2006. - 336 p. ISBN 5-7695-2969-5

Ang aklat-aralin (2nd ed., binago - 2005), na isinulat ng mga kilalang eksperto, mga may-akda ng maraming mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo sa mga pamamaraan ng paaralan at unibersidad, ay idinisenyo upang mabuo sa mga guro ng anumang mga hindi katutubong wika ang pangkalahatang pag-unawa sa ang teorya ng pagtuturo ng mga banyagang wika bilang isang siyentipikong larangan , tungkol sa mga pattern ng pagbuo ng proseso ng edukasyon sa pagbuo ng oral at nakasulat na komunikasyon. Ang pagiging bago ng diskarte ng may-akda ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang wikang banyaga (bilang isang akademikong paksa) ay itinuturing na isang mahalagang bahagi ng edukasyon ng wika sa isang kapaligiran ng artipisyal na wika.

Para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad sa wika at mga departamento ng wikang banyaga ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical, pati na rin ang mga guro ng iba't ibang uri ng mga paaralan.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81.2-9ya73

Ang orihinal na layout ng publikasyong ito ay pag-aari ng Academy Publishing Center, at ang pagpaparami nito sa anumang paraan nang walang pahintulot ng may-ari ng copyright ay ipinagbabawal.

PAUNANG-TAO

Ang manwal na ito ay naka-address sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng wika at mga faculty ng pedagogical, mga guro at lektor ng anumang hindi katutubong wika, mga mag-aaral na nagtapos na nagtatrabaho sa kasalukuyang mga problema edukasyon sa wika, pati na rin ang mga espesyalista sa larangan ng propesyonal na pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo.

Ang pangunahing layunin ng manwal ay magbigay ng ideya ng kasalukuyang estado at mga prospect para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa wikang domestic, tungkol sa mga kinakailangan para sa antas at kalidad ng pagsasanay sa wika at kultura ng mga mag-aaral ng iba't ibang kategorya sa konteksto ng patakarang pangwika sa larangan ng edukasyon. Ang konsepto ng "linguocultural na paghahanda" ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng kanilang kaalaman sa iba't ibang antas ng anumang wika at kultura, kapwa katutubo at hindi katutubo. Nagbigay ito sa mga may-akda ng manwal na ito ng batayan upang magpatuloy mula sa katotohanan na ang edukasyon sa wika ay edukasyon sa larangan ng lahat ng modernong (katutubo at hindi katutubong) mga wika at kultura. Ngunit dahil ang mga saklaw ng pagtuturo at pag-aaral ng mga katutubong at hindi katutubong wika, pati na rin ang mga globo praktikal na gamit ang mga wikang ito ay naiiba sa bawat isa at bawat isa sa kanila ay may kanya-kanyang sarili tiyak na mga tampok, sa aklat, ang edukasyon sa larangan ng katutubong wika at edukasyon sa larangan ng modernong di-katutubong mga wika ay itinuturing na magkakaugnay, ngunit sa parehong oras ay autonomously gumagana spheres. Ito ay mula sa pananaw na ito na ang mga problema ng edukasyon sa larangan ng modernong di-katutubong mga wika ay ipinakita, na may kamalayan ng isang tiyak na kombensiyon; ang mga terminong "edukasyon sa wika" at "edukasyon sa larangan ng dayuhan (at, higit pa malawak, lahat ng hindi katutubong) wika” ay ginagamit bilang magkasingkahulugan.

Ang pagiging kumplikado at dinamismo ng pag-unlad at paggana ng saklaw ng modernong edukasyon sa wika ay naglalagay ng mga bagong pangangailangan sa lahat ng mga paksa nito, at higit sa lahat sa guro. Ang guro ay dapat hindi lamang matatas sa tiyak makabagong teknolohiya pagtuturo ng kanilang paksa, ngunit din upang maunawaan ang kakanyahan ng mga pattern na sumasailalim sa kanila, upang makita ang kanilang mga pinagmulan at mga prospect para sa pag-unlad. Ito ay lalong makabuluhan sa mga yugto ng milestone ng pag-unlad ng metodolohikal na agham, na ang isa ay nararanasan modernong teorya pagtuturo ng mga hindi katutubong wika. Ang yugtong ito ay nauugnay sa isang pare-parehong apela sa intercultural paradigm ng pag-aaral ng mga proseso ng pagtuturo at pag-aaral ng mga wika at kultura, na pinaka natural na nangangailangan ng muling pag-iisip ng konseptwal at kategoryang kagamitan ng metodolohikal na agham, ang kakanyahan ng mga modernong pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagtuturo ng mga wika, at ang mga detalye ng functional load ng guro. Ang huli ay kumikilos hindi lamang bilang isang "tagasalin" ng isang bagong kodigo ng wika at nilalaman ng "wika", ngunit din bilang isang pasimuno at tagapag-ayos ng intercultural na interaksyon sa pagitan ng isang mag-aaral at mga katutubong nagsasalita ng wikang pinag-aaralan, at ang pagbuo ng kanyang kahandaan at kakayahang makilahok sa aktibong bahagi sa pakikipag-ugnayang ito. Upang matagumpay na maisagawa ang tungkuling ito, ang guro ay dapat magkaroon ng naaangkop na kaalaman, kasanayan at kakayahan na nagpapahintulot sa kanya na gawing modelo ang proseso ng edukasyon batay sa isang holistic. sistematikong diskarte sa edukasyon sa larangan ng mga di-katutubong wika at ang kultura ng kanilang mga nagsasalita.

PANGKALAHATANG SULIRANIN NG TEORYA NG PAGTUTURO NG MGA WIKANG BANYAG

Kabanata I

EDUKASYON NG WIKA SA KASALUKUYANG YUGTO NG PAG-UNLAD NG PANLIPUNAN

SA Kamakailan lamang Ang terminong "edukasyon sa wika" ay madalas na ginagamit, ngunit walang karaniwang pananaw sa nilalaman nito sa mga siyentipiko at practitioner. Ang edukasyon sa wika ay kadalasang nauunawaan bilang proseso ng pag-master ng sistematikong kaalaman, kasanayan at kakayahan,

nagpapahintulot na magsagawa ng aktibidad sa pagsasalita sa wikang banyaga. Sa ibang mga kaso, ang edukasyon sa wika ay binibigyang kahulugan bilang resulta ng prosesong ito o bilang isang sistema ng mga institusyong pang-edukasyon kung saan itinuturo ang mga hindi katutubong wika.

Ang gayong hindi pagkakasundo sa mga pananaw sa kakanyahan ng terminong "edukasyon sa wika" ay nagpapahiwatig, sa isang banda, ang pagkakaiba-iba nito, at sa kabilang banda, ang pagnanais ng mga didaktiko at metodologo na ituon ang pansin lamang sa ilang mga aspeto ng paggana ng edukasyon sa wika, na, natural, ay hindi nagpapahintulot sa amin na makita mahahalagang katangian ang kababalaghang ito sa kabuuan. Samakatuwid, sa aming opinyon, ito ay magiging tama, na isinasaalang-alang ang multidimensionality ng konsepto bilang isang "punto ng sanggunian" para sa pagsusuri ng terminong interesado kami, at isaalang-alang ang "edukasyon sa wika" bilang: 1) halaga, 2) proseso , 3) resulta, 4) sistema (tingnan ang: Gershunsky B.S., 1997, p. 38).

Ang paghahati ng aspeto ng nasuri na konsepto ay hindi nangangahulugan ng paglabag sa integridad nito. Bukod dito, posible, sa aming opinyon, na ipakita ang kakanyahan nito bilang isang kumplikado at multifaceted phenomenon lamang sa pagkakaisa at complementarity ng nabanggit na mga katangian ng aspeto.

§ 1. Edukasyon sa wika bilang isang halaga, o kamalayan sa kahalagahan ng kapangyarihan

pagtuturo ng mga modernong di-katutubong wika

Kung tatanggapin natin ang lohika ng pangangatwiran ni B. S. Gershunsky, kung gayon ang edukasyon sa wika bilang isang halaga ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang ng tatlong axiological blocks:

Edukasyon sa wika bilang halaga ng estado;

Ang edukasyon sa wika bilang isang panlipunang halaga;

Ang edukasyon sa wika bilang isang personal na halaga.

Tandaan natin kaagad na pinag-uusapan natin ang magkakaugnay na mga bloke. Tanging sa pagkakaisa ng estado, pampubliko at personal na interes sa pagpapaunlad ng edukasyon sa wika sa bansa, na binibigyan ito ng priyoridad na kahalagahan sa lahat ng antas na isinasaalang-alang, posible na makamit ang mataas na kalidad na mga resulta sa paglutas hindi lamang ng mga problemang panlipunan at pedagogical na kinakaharap ng lipunan , estado, edukasyon, kundi pati na rin ang mga problemang sosyo-kultural .

Ang kamalayan ng edukasyon sa wika bilang isang halaga ay tumutukoy sa kaugnayan ng pag-unlad at pagpapatupad ng mga pang-agham at praktikal na aksyon na may kaugnayan kapwa sa pagsusuri ng saloobin ng estado, lipunan at indibidwal patungo dito, at upang matiyak ang prestihiyo ng edukasyong ito sa lipunan. , estado at personal na antas.

Ang papel ng anumang wika ay tinutukoy ng katayuan nito sa lipunan at estado. Ang wika ay maaaring maging isang internasyonal na paraan ng komunikasyon. Ito ay tungkol una sa lahat, tungkol sa mga wika ng pandaigdigang pamamahagi at unibersal na kultura ng tao, na gumaganap ng pinakamataas na saklaw ng mga pag-andar sa lipunan. Ang mga nasabing wika ay kinabibilangan, halimbawa, Ingles, Ruso at mga wikang Aleman. Kung ang isang wika ay sinasalita sa ilang bansa sa isang partikular na rehiyon (halimbawa, German sa mga bansang nagsasalita ng German), ang wikang ito ay nakakakuha ng interstate status. Maaari ding gampanan ng wika ang papel ng isang estado o lokal na wika. Kabilang sa mga unang wika ay, halimbawa, ang wikang Ruso sa Russia, nagsasalita opisyal na paraan interethnic na komunikasyon, ang pangalawa - anumang wikang ginagamit sa isang partikular na rehiyon, rehiyon o distrito ng isang hiwalay na bansa (halimbawa, Tatar, Yakut at iba pa sa kaukulang mga entidad ng pambansang estado). Medyo halata na mula sa punto ng view ng pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga ng isang partikular na indibidwal sa modernong mundo, pagpapalawak ng pang-edukasyon at mga pagkakataong panlipunan Ang pinakamahalaga ay ang mga wika ng pandaigdigang komunikasyon. Ngunit ang tesis na ito ay hindi nangangahulugan na, kasama ng mga wika ng internasyonal na komunikasyon, ang mga lokal na wika ay hindi dapat pag-aralan at ang estado at lipunan ay hindi dapat lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para dito.