Ang pang-unawa ng mga batang may spr. Mga sikolohikal na katangian ng mga matatandang preschooler na may mental retardation at mga partikular na katangian ng kanilang pang-unawa sa rehiyon ng Tyumen Khmao-Yugra

Ang pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng pang-unawa sa mga matatandang preschooler na may mental retardation ngayon ay mas may kaugnayan kaysa dati, dahil ang pagkaantala sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay naghihikayat ng mga tiyak na paghihirap sa pag-master ng mga kasanayang panlipunan, pinipigilan ang pag-unlad ng kanilang mga personal na katangian at ginagawang mahirap. upang maghanda para sa pag-aaral.

Ang mental retardation (MPD) ay isang paglabag sa normal na pag-unlad kung saan ang isang bata na umabot na sa edad ng paaralan ay patuloy na nananatili sa bilog ng preschool, mga interes sa paglalaro. Ang konsepto ng "pagkaantala" ay binibigyang-diin ang pansamantalang (pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pag-unlad at edad) at, sa parehong oras, ang pansamantalang katangian ng pagkaantala, na kung saan ang edad ay nagtagumpay nang mas matagumpay, ang mas maagang sapat na mga kondisyon para sa edukasyon at ang pag-unlad ng mga bata sa kategoryang ito ay nilikha.

Ang mga bata na may mental retardation ay kinabibilangan ng mga bata na walang binibigkas na mga kapansanan sa pag-unlad (mental retardation, malubhang pag-unlad ng pagsasalita, binibigkas ang mga pangunahing kakulangan sa paggana ng mga indibidwal na sistema ng analyzer - pandinig, paningin, sistema ng motor).

Ang mental retardation sa mga bata ay isang komplikadong polymorphic disorder kung saan ang iba't ibang bata ay dumaranas ng iba't ibang bahagi ng kanilang mental, psychological at physical activity.

Sa pamamagitan ng pagsusuri ng lokal at dayuhang literatura, ang mga sumusunod na modally non-specific na pattern ng deviant development ay inilarawan: nabawasan ang kakayahang tumanggap at magproseso ng impormasyon; paglabag sa pag-iimbak ng impormasyon at paggamit nito; paglabag sa pandiwang regulasyon ng aktibidad, kakulangan ng pandiwang pamamagitan; mga paglabag sa pag-unlad ng pag-iisip, naantalang pagbuo ng mga proseso ng generalization, pagkagambala, mga paghihirap sa simbolisasyon.

Batay sa pagkakapareho ng mga pangunahing pattern ng pag-unlad sa normal at pathological na mga kondisyon, ang mga pangunahing problema ng pag-unlad ng mga bata na may mental retardation ay tinutukoy: panlipunan maladjustment ng bata; mababang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip: atensyon, layunin at panlipunang pang-unawa, mga ideya, memorya, pag-iisip; hindi nabuong motivational-need sphere; underdevelopment at pagbaluktot ng emosyonal-volitional sphere; kakulangan ng pag-unlad ng motor at psychomotor; pagbaba sa arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip, aktibidad, pag-uugali.

Ang lahat ng mga tampok na ito ng dysontogenesis ay bumubuo ng pangunahing problema, na ipinahayag sa isang makabuluhang pagkaantala sa pag-unlad ng mga psychological neoplasms na may kaugnayan sa edad at ang kwalitatibong pagka-orihinal ng pagbuo ng "I-concept" ng isang bata na may mental retardation.

Ang kakulangan ng atensyon sa mga batang may mental retardation ay higit na nauugnay sa mababang pagganap, nadagdagan na pagkahapo, na karaniwan para sa mga bata na may natitirang organic na kakulangan ng central nervous system. Ang mga disadvantages ng pagtutuon ng paksa sa bagay ay napapansin ng lahat ng mga mananaliksik bilang isang katangiang katangian. Sa mas lumang edad ng preschool, ang "attention deficit disorder" ay madalas na ipinapakita, na sinamahan ng hyper- o hypoactivity. Ang kakulangan ng atensyon ay bunga ng kakulangan ng pagbuo ng sensory sphere, ang kahinaan ng self-regulation ng mental na aktibidad, kakulangan ng motibasyon at pag-unlad ng mga interes.

Ang mga pagsisikap sa pagwawasto ng pag-unlad upang malampasan ang mga pagkukulang ng atensyon ay dapat na integrative sa mga tuntunin ng mediated na pag-unlad ng pag-andar ng atensyon sa kurso ng pag-unlad ng pandama at nagbibigay-malay.

Ayon sa mga obserbasyon, ang mga preschooler na may mental retardation ay may mas masahol na memorya kaysa sa kanilang mga normal na kapantay. Ipinakikita ng mga pag-aaral na ang mas mataas na mga rate ay sinusunod sa pagbuo ng visual-figurative memory kumpara sa verbal, i.e. ang parehong regularidad ay ipinahayag tulad ng sa pag-unlad ng memorya ng mga bata na walang mga paglihis sa pag-unlad. Napansin ang malalaking pagkakaiba sa dami ng kabisadong materyal. Ang elementarya na figurative memory para sa lokasyon ng mga bagay ay makabuluhang mas mababa kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga kapantay, ang mediated memorization ay hindi magagamit. Ang di-makatwirang memorya, na sa isang normal na umuunlad na bata ay binuo sa antas ng pagtanggap ng isang gawain para sa pagsasaulo at paglalapat ng paraan ng pagsasaulo (pagbigkas ng gawain), ay hindi nabuo sa mga batang may mental retardation. Ang limitasyon ng memorya ng pandiwa ay ipinahayag kahit na sa antas ng pagpaparami ng mga napakinggang parirala, at higit pa sa mga maiikling teksto.

Ang mga espesyal na pagsisikap sa pagwawasto ay dapat na naglalayong alisin ang mga kakulangan sa pansin at pag-unlad ng pagsasalita, sa pagtaas ng dami ng makasagisag at pandiwang memorya.

Ang isang bata na may mental retardation ng senior preschool age ay hindi gaanong nakatuon sa mga kondisyon ng mga praktikal na gawain na lumitaw sa harap niya, ay hindi nakapag-iisa na makahanap ng isang paraan sa isang sitwasyon ng problema kung saan kinakailangan na gumamit ng mga pantulong na paraan at mga tool upang malutas ang isang problema. Ito ay dahil sa underdevelopment ng perception. Ang pagbuo ng sensory cognition sa antas ng visual-figurative na pag-iisip, na katangian ng isang normal na umuunlad na bata ng senior na edad ng preschool, kapag ang bata ay maaaring malutas ang mga problema hindi lamang sa proseso ng praktikal na pagkilos, kundi pati na rin sa isip, batay sa integral figurative na mga ideya tungkol sa mga bagay, sa mga bata na may mental retardation ay nagpapakita ng binibigkas na lag, i.e. ang mga pagkakaiba ay napakahalaga na maaari silang ituring na husay.

Ang mga pagkukulang ng visual-figurative na pag-iisip ay tiyak na nauugnay sa kahinaan ng analytical at synthetic na aktibidad sa antas ng mental na operasyon ng pagsusuri, paghahambing, at paghahambing. Ngunit sa isang mas malawak na lawak, ang mga ito ay bunga ng kakulangan ng pagbuo, kahinaan, fuzziness ng mga imahe-representasyon, na nagpapahirap sa pagpapatakbo sa kanila: pagkaputol, ugnayan, pagkakaugnay at paghahambing ng mga imahe-representasyon at ang kanilang mga elemento. Ito ang karunungan ng operasyong ito na bumubuo sa kakanyahan ng visual-figurative na pag-iisip. Ang mga kahirapan sa pagpapatakbo gamit ang mga imahe-representasyon at mga kakulangan sa spatial na perception at spatial orientation ay pinalala, na karaniwan din para sa istruktura ng isang depekto sa mental retardation. Ang operasyon sa panloob na plano ay ang pinakamahalagang yugto sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan sa pangkalahatan, dahil. nang walang kinakailangang ito, ang pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip, na ganap na isinasagawa sa panloob na eroplano, ay imposible.

Isinasaalang-alang ang qualitative lag sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation, pati na rin ang kahalagahan ng buong pagbuo ng bawat yugto ng pag-iisip, sa sistema ng pagtuturo sa mga bata, anumang uri ng pedagogical na komunikasyon at magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang at isang bata ang nagdadala ng correctional load. Ang sistema ng mga klase sa pagwawasto ay naglalayong pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, pati na rin ang pagbuo ng mga imahe-representasyon at ang kakayahang gumana sa kanila.

Ang mga bata sa kategoryang ito ay nagsimulang magsalita sa ibang pagkakataon, ang kanilang bokabularyo ay lumalawak nang mas mabagal kaysa sa kanilang mga kapantay na walang kapansanan sa pag-unlad. Nang maglaon ay nakabisado nila ang kasanayan sa pagbuo ng mga mensahe ng wika. Sa mga bata na may mental retardation, mayroong kakulangan ng kalinawan, malabong pananalita, nailalarawan sila ng napakababang aktibidad sa pagsasalita, ang paggamit ng pagsasalita lamang bilang isang pang-araw-araw na tool sa komunikasyon. Ang lag sa pagbuo ng contextual speech ay bunga ng hindi sapat na analytical at synthetic na aktibidad, mababang antas ng cognitive at communicative activity, at unformed mental operations. Ang pag-unawa sa pagsasalita sa antas ng mga kumplikadong istruktura ng gramatika at mga anyo ng pagpapahayag ng spatial at temporal na relasyon ay mahirap. Sa isang makabuluhang proporsyon ng mga bata, ang pagsasalita ay lumalapit sa mga tuntunin ng mga tagapagpahiwatig sa pagsasalita ng mga may kapansanan sa pag-iisip, kung saan ang isang kuwento batay sa isang kumplikadong larawan ay hindi naa-access. Ayon kay T.A. Fotekova, sa isang makabuluhang bahagi ng mga bata na may mental retardation, maaaring ipalagay ng isa ang pagkakaroon ng isang kumplikadong depekto - systemic underdevelopment ng pagsasalita. Kung sa pang-araw-araw na antas ng komunikasyon sa pagsasalita ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap, kung gayon ang verbalization ng pinaghihinalaang at sariling mga aksyon ay mahirap, na humahadlang sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan sa pangkalahatan at ang pagbuo ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa katotohanan ng pagsasalita.

Ang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay nalutas sa kurso ng anumang aktibidad ng pedagogical na pinapamagitan ng pagsasalita at sa mga espesyal na organisadong klase para sa pagbuo ng lahat ng aspeto ng aktibidad ng pagsasalita at pag-iisip sa pagsasalita.

Sa mga preschooler na may mental retardation, mayroong isang qualitative lag sa pag-unlad ng mga emosyon, na ipinakita sa hindi motibasyon na mood swings, contrasting manifestations ng mga emosyon, affective reactions, at pagtaas ng emosyonal na lability. Ang hindi pag-unlad ng emosyonal na globo ay ipinakita sa kakulangan ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at isang pagbawas sa pangangailangan para sa pagmamahal. Sa mga batang may mental retardation, mahirap maunawaan ang kanilang sarili at ang damdamin ng ibang tao, hindi nabubuo ang empatiya.

Isinasaalang-alang ang kahalagahan ng panlipunan at emosyonal na pag-unlad para sa pagbuo ng kakayahang panlipunan at komunikasyon sa edad, kinakailangan na isama, bilang isang bahagi ng pagwawasto, ang mga gawain ng paghubog ng pag-unlad ng emosyonal na globo sa lahat ng uri ng pedagogical na komunikasyon at magkasanib na aktibidad ng isang matanda at isang bata at bumuo ng isang espesyal na sistema ng mga klase sa pag-unlad, parehong psychocorrectional at sikolohikal na oryentasyong pedagogical.

Sa mga batang may mental retardation, ang hindi sapat na pagtutok ng perception ay humahantong sa pagkapira-piraso nito at mahinang pagkakaiba-iba. Karaniwang sinasabi tungkol sa gayong mga bata na sila ay "nakikinig, ngunit hindi naririnig, tumingin, ngunit hindi nakikita." Ang mga kakulangan sa pang-unawa ay nauugnay sa hindi pag-unlad ng analytical at synthetic na aktibidad sa visual system, lalo na kapag ang motor analyzer ay kasangkot sa visual na perception. Samakatuwid, ang pinaka makabuluhang lag ay sinusunod sa spatial na pang-unawa, na batay sa pagsasama ng visual at motor sensations. Ang isang mas malaking lag sa naturang mga bata ay nabanggit sa pagbuo ng pagsasama ng visual at auditory sensations.

Ang auditory perception ng mga matatandang preschooler na may mental retardation ay nailalarawan sa parehong mga katangian tulad ng visual na perception. Ang mga paghihirap na ito, na sumasalamin sa kakulangan ng analytical at synthetic na aktibidad, ay ipinahayag sa mga paghihirap ng pang-unawa at pag-unawa sa mga tagubilin sa pagsasalita.

Ang tactile perception ay kumplikado, pinagsasama ang tactile at motor sensations. Ang mga naobserbahang kahirapan ay nauugnay sa kakulangan ng mga intersensory na koneksyon at sa hindi pag-unlad ng tactile at motor sensitivity.

Ang lag sa pag-unlad ng mga sensasyon ng motor ay ipinahayag sa hindi tumpak, hindi proporsyon ng mga paggalaw, awkwardness ng motor, at mga paghihirap sa pagpaparami ng mga postura.

Sa pagtatapos ng paglalarawan ng sensory-perceptual sphere ng mga batang may mental retardation, itinatampok namin ang mga pangunahing dahilan ng kakulangan nito: mababang bilis ng pagtanggap at pagproseso ng impormasyon; hindi nabuong mga aksyong pang-unawa dahil sa mga paglabag sa analytical at synthetic na aktibidad, paglabag sa pagbabago ng sensory na impormasyon sa gitnang link ng analyzer, na humantong sa paglikha ng isang holistic na imahe ng bagay; kakulangan ng pagbuo ng aktibidad sa pag-orient, kawalan ng kakayahang makipag-peer at makinig sa bagay ng pag-aaral.

Kaya, ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay may mga tiyak na tampok ng pag-unlad ng pang-unawa: mayroong isang pagiging pasibo ng pang-unawa; walang purposefulness, regularity sa pagsusuri ng bagay; ang mga pangunahing katangian ng pang-unawa ay nilabag (objectivity, integridad, istraktura, constancy, meaningfulness, generalization at selectivity); mayroong mababang antas ng pag-unlad ng matalinghagang pang-unawa; mababang antas ng pag-unlad ng mga aksyong pang-unawa.

Bibliograpiya:

1. Kalashnikova T.A. Kahandaan ng mga bata sa senior preschool age na may mental retardation para sa paaralan. - M.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. - 108 p.
2. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Sikolohikal na pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. M.: Publishing house "Knigolyub", 2015. 160 p.
3. Peresleni L.I. Naantalang pag-unlad ng kaisipan: Mga isyu sa pagkita ng kaibahan at diagnosis / L.I. Peresleni // Mga Isyu ng Psychology. - 2015. - No. 1.
4. Ryndina E. Cognitive development ng mga preschooler na may mental retardation at OHP. Mga Alituntunin. - M.: Detstvo-Press, 2014. - 176 p.

Mga tampok ng memorya, atensyon, pang-unawa sa mental retardation

Ang hindi sapat na pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ay kadalasang pangunahing dahilan ng mga paghihirap na nararanasan ng mga batang may mental retardation kapag nag-aaral sa paaralan. Tulad ng ipinakita ng maraming klinikal at sikolohikal at pedagogical na pag-aaral, ang isang makabuluhang lugar sa istraktura ng depekto sa aktibidad ng kaisipan sa anomalyang ito sa pag-unlad ay kabilang sa kapansanan sa memorya.

Ang mga obserbasyon ng mga guro at magulang ng mga bata na may mental retardation, pati na rin ang mga espesyal na sikolohikal na pag-aaral, ay nagpapahiwatig ng mga pagkukulang sa pagbuo ng kanilang hindi sinasadyang memorya. Karamihan sa mga karaniwang umuunlad na mga bata ay madaling naisaulo, na para bang sa sarili nito, ay nagdudulot ng malaking pagsisikap sa mga nahuhuling mga kapantay at nangangailangan ng espesyal na organisadong trabaho sa kanila.

Ang isa sa mga pangunahing dahilan para sa hindi sapat na produktibo ng hindi sinasadyang memorya sa mga bata na may mental retardation ay isang pagbawas sa kanilang aktibidad sa pag-iisip.

Ang pagbaba ng boluntaryong memorya sa mga estudyanteng may mental retardation bilang isa sa mga pangunahing dahilan ng kanilang kahirapan sa pag-aaral. Ang mga batang ito ay hindi nagsasaulo ng mga teksto, ang talahanayan ng pagpaparami, ay hindi isinasaisip ang layunin at kondisyon ng problema. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabagu-bago sa pagiging produktibo ng memorya, mabilis na pagkalimot sa kanilang natutunan.

Mga tiyak na tampok ng memorya ng mga batang may mental retardation:

Nabawasan ang kapasidad ng memorya at bilis ng pagsasaulo,

Ang hindi sinasadyang memorya ay hindi gaanong produktibo kaysa karaniwan,

Ang mekanismo ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbawas sa pagiging produktibo ng mga unang pagtatangka sa pagsasaulo, ngunit ang oras na kinakailangan para sa kumpletong pagsasaulo ay malapit sa normal,

Pangingibabaw ng visual memory sa pandiwang,

Pagbaba ng di-makatwirang memorya.

Paglabag sa mekanikal na memorya.

Ang kawalang-tatag ng pansin at pagbaba ng pagganap sa mga bata ng kategoryang ito ay may mga indibidwal na anyo ng pagpapakita. Kaya, sa ilang mga bata, ang pinakamataas na pag-igting ng atensyon at ang pinakamataas na kapasidad sa pagtatrabaho ay makikita sa simula ng gawain at patuloy na bumababa habang nagpapatuloy ang gawain; sa ibang mga bata, ang pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon ay nangyayari pagkatapos ng isang tiyak na panahon ng aktibidad, iyon ay, ang mga batang ito ay nangangailangan ng karagdagang tagal ng panahon upang maisama sa aktibidad; sa ikatlong pangkat ng mga bata, may mga panaka-nakang pagbabagu-bago sa atensyon at hindi pantay na pagganap sa buong gawain.

Mga sanhi ng kapansanan sa atensyon:

1. Ang asthenic phenomena na umiiral sa bata ay nagdudulot ng kanilang impluwensya.

2. Kakulangan ng pagbuo ng mekanismo ng pagiging kusang-loob sa mga bata.

3. Unformed motivation, ang bata ay nagpapakita ng isang mahusay na konsentrasyon ng atensyon kapag ito ay kawili-wili, at kung saan kinakailangan na magpakita ng ibang antas ng pagganyak, isang paglabag sa interes.

Ang boluntaryong atensyon ay mas malubhang napinsala. Sa gawaing pagwawasto sa mga batang ito, kinakailangang bigyan ng malaking kahalagahan ang pagbuo ng boluntaryong atensyon. Upang gawin ito, gumamit ng mga espesyal na laro at pagsasanay ("Sino ang mas matulungin?", "Ano ang nawawala sa mesa?" At iba pa). Sa proseso ng indibidwal na trabaho, ilapat ang mga pamamaraan tulad ng: pagguhit ng mga bandila, bahay, pagtatrabaho sa isang modelo, atbp.

Ang isang bata na may mental retardation ay may mababang (kumpara sa normal na pag-unlad ng mga kapantay) na antas ng pag-unlad ng pang-unawa. Ito ay ipinahayag sa pangangailangan ng mas mahabang panahon para sa pagtanggap at pagproseso ng pandama na impormasyon; sa kakulangan, pagkapira-piraso ng kaalaman ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid; sa mga kahirapan sa pagkilala ng mga bagay sa isang hindi pangkaraniwang posisyon, tabas at eskematiko na mga imahe. Ang mga katulad na katangian ng mga bagay na ito ay kadalasang nakikita ng mga ito bilang pareho. Ang mga batang ito ay hindi palaging nakikilala at madalas na nalilito ang mga katulad na titik at ang kanilang mga indibidwal na elemento; madalas na nagkakamali sa pag-unawa sa mga kumbinasyon ng mga titik, atbp.

Mga sanhi ng kapansanan sa pang-unawa sa mga batang may mental retardation:

Sa mental retardation, ang integrative na aktibidad ng cerebral cortex, cerebral hemispheres ay nagambala at, bilang isang resulta, ang coordinated na gawain ng iba't ibang mga sistema ng analyzer ay nagambala: pandinig, paningin, sistema ng motor, na humahantong sa pagkagambala ng mga sistematikong mekanismo ng pang-unawa.

Kakulangan ng atensyon sa mga batang may mental retardation.

Ang hindi pag-unlad ng mga aktibidad sa pag-orient at pananaliksik sa mga unang taon ng buhay at, bilang isang resulta, ang bata ay hindi tumatanggap ng ganap na praktikal na karanasan na kinakailangan para sa pagbuo ng kanyang pang-unawa.

Kinakailangang tandaan ang mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation.

antas ng pag-unlad ng pansin;

ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa at mga ideya tungkol sa mundo (mas mayaman ang karanasan, mas kumplikadong mga konklusyon na maaaring makuha ng bata);

antas ng pag-unlad ng pagsasalita;

ang antas ng pagbuo ng mga mekanismo ng arbitrariness (regulatory mechanism).

Ang pag-iisip sa mga batang may mental retardation ay mas ligtas kaysa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang kakayahang mag-generalize, abstract, tumanggap ng tulong, at ilipat ang mga kasanayan sa ibang mga sitwasyon ay mas napanatili.

Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng pag-iisip:

Ang antas ng pag-unlad ng pansin;

Ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa at mga ideya tungkol sa mundo (kaysa

mas mayaman ang karanasan, mas kumplikadong mga konklusyon ang maaaring makuha ng bata).

Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita;

Ang antas ng pagbuo ng mga mekanismo ng arbitrariness (regulatoryo

mekanismo). Ang mas matanda sa bata, ang mas kumplikadong mga problema ay maaari niyang malutas. Sa edad na 6-7, ang mga preschooler ay nakakagawa ng mga kumplikadong intelektwal na gawain, kahit na hindi sila kawili-wili sa kanila.

Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang lahat ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay nilabag sa isang antas o iba pa. Ang mga bata ay nahihirapang tumutok sa gawain. Ang mga batang ito ay may kapansanan sa pang-unawa, mayroon silang kaunting karanasan sa kanilang arsenal - lahat ng ito ay tumutukoy sa mga kakaibang pag-iisip ng isang bata na may mental retardation. Ang bahaging iyon ng mga proseso ng pag-iisip na nababagabag sa isang bata ay nauugnay sa isang paglabag sa isa sa mga bahagi ng pag-iisip.

Sa mga bata na may mental retardation, ang magkakaugnay na pagsasalita ay naghihirap, ang kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad sa tulong ng pagsasalita ay may kapansanan; ang panloob na pagsasalita ay nabalisa - isang aktibong paraan ng lohikal na pag-iisip ng bata.

Pangkalahatang mga pagkukulang ng aktibidad ng kaisipan ng mga batang may mental retardation :

1. Unformed cognitive, search motivation (isang kakaibang saloobin sa anumang mga intelektwal na gawain). Ang mga bata ay may posibilidad na maiwasan ang anumang intelektwal na pagsisikap. Para sa kanila, ang sandali ng pagtagumpayan ng mga paghihirap ay hindi kaakit-akit (pagtanggi na magsagawa ng isang mahirap na gawain, pagpapalit ng isang intelektwal na gawain para sa isang mas malapit, gawain sa laro.). Ang ganitong bata ay gumaganap ng gawain hindi ganap, ngunit ang mas simpleng bahagi nito. Ang mga bata ay hindi interesado sa resulta ng gawain. Ang tampok na ito ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa paaralan, kapag ang mga bata ay napakabilis na nawalan ng interes sa mga bagong paksa.

2. Ang kawalan ng binibigkas na indikatibong yugto sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay nagsisimulang kumilos kaagad, sa paglipat. Kapag ipinakita ang mga tagubilin para sa gawain, maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit hinahangad na mabilis

kumuha ng pang-eksperimentong materyal at magsimulang kumilos. Dapat pansinin na ang mga batang may mental retardation ay mas interesado sa pagtatapos ng trabaho nang mabilis, at hindi sa kalidad ng gawain. Ang bata ay hindi alam kung paano pag-aralan ang mga kondisyon, hindi nauunawaan ang kahalagahan ng yugto ng indikatibo, na humahantong sa maraming mga pagkakamali. Kapag nagsimulang matuto ang isang bata, napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa una niyang pag-iisip at pag-aralan ang gawain.

3 Mababang aktibidad sa pag-iisip, "walang pag-iisip" na istilo ng trabaho (mga bata, dahil sa pagmamadali, disorganisasyon, kumilos nang random, hindi isinasaalang-alang ang mga ibinigay na kondisyon nang buo; walang direktang paghahanap para sa isang solusyon, pagtagumpayan ang mga paghihirap). Nalutas ng mga bata ang problema sa isang intuitive na antas, iyon ay, ang bata ay tila nagbibigay ng sagot nang tama, ngunit hindi ito maipaliwanag.

4. Stereotypical na pag-iisip, ang pattern nito.

Visual-figurative na pag-iisip.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nahihirapang kumilos ayon sa isang visual na pattern dahil sa mga paglabag sa mga operasyon ng pagsusuri, paglabag sa integridad, layunin, aktibidad ng pang-unawa - lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay nahihirapang pag-aralan

sample, i-highlight ang mga pangunahing bahagi, itatag ang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi at i-reproduce ang istrakturang ito sa kurso ng kanilang sariling mga aktibidad.

Lohikal na pag-iisip.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mga paglabag sa pinakamahalagang operasyon ng pag-iisip na nagsisilbing bahagi ng lohikal na pag-iisip:

Pagsusuri (nadala sila ng maliliit na detalye, hindi mai-highlight ang pangunahing bagay, i-highlight ang mga menor de edad na tampok);

Paghahambing (ihambing ang mga bagay ayon sa hindi maihahambing, hindi gaanong kahalagahan);

Pag-uuri (ang bata ay madalas na nag-uuri nang tama, ngunit hindi maintindihan ang prinsipyo nito, hindi maipaliwanag kung bakit niya ginawa ito).

Sa lahat ng mga batang may mental retardation, ang antas ng lohikal na pag-iisip ay nahuhuli sa antas ng isang normal na estudyante. Sa edad na 6-7, ang mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan ay nagsisimulang mangatuwiran, gumawa ng mga independiyenteng konklusyon, at subukang ipaliwanag ang lahat.

Ang mga bata ay nakapag-iisa na nakakabisa ng dalawang uri ng mga hinuha:

1. Induction (ang bata ay nakakagawa ng pangkalahatang konklusyon sa pamamagitan ng mga partikular na katotohanan, iyon ay, mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan).

2. Pagbawas (mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular).

Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng napakalaking kahirapan sa pagbuo ng pinakasimpleng konklusyon. Ang yugto sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip - ang pagpapatupad ng isang konklusyon mula sa dalawang lugar - ay hindi gaanong naa-access sa mga batang may mental retardation. Upang ang mga bata ay makagawa ng isang konklusyon, sila ay binibigyan ng malaking tulong ng isang may sapat na gulang, na nagtuturo ng direksyon ng pag-iisip, na nagha-highlight sa mga dependencies sa pagitan ng kung saan ang mga relasyon ay dapat na maitatag.

Ang mga batang may mental retardation ay hindi marunong mangatuwiran, gumawa ng mga konklusyon; subukang iwasan ang mga ganitong sitwasyon. Ang mga batang ito, dahil sa kakulangan ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip, ay nagbibigay ng random, walang pag-iisip na mga sagot, ay nagpapakita ng kawalan ng kakayahang pag-aralan ang mga kondisyon ng problema. Kapag nagtatrabaho sa mga batang ito, kinakailangang bigyang-pansin ang pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip sa kanila.

Ang mental retardation ay ipinapakita sa isang mabagal na pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere, pati na rin sa intelektuwal na kakulangan.

Ang mga intelektwal na kakayahan ng bata ay hindi tumutugma sa edad. Ang isang makabuluhang lag at pagka-orihinal ay matatagpuan sa mental na aktibidad. Ang lahat ng mga batang may mental retardation ay may mga kakulangan sa memorya, at ito ay naaangkop sa lahat ng uri ng pagsasaulo: hindi sinasadya at boluntaryo, panandalian at pangmatagalan. Ang lag sa aktibidad ng kaisipan at mga tampok ng memorya ay pinaka-malinaw na ipinakita sa proseso ng paglutas ng mga problema na may kaugnayan sa mga bahagi ng aktibidad ng kaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, generalization at abstraction.

Dahil sa lahat ng nasa itaas, ang mga batang ito ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte.

Ang mga espesyal na kondisyon ay nabuo din sa mga bata bilang resulta ng pagpapabaya sa pedagogical. Sa mga kasong ito, ang isang bata na may ganap na sistema ng nerbiyos, ngunit nasa mga kondisyon ng impormasyon at madalas na emosyonal na pag-agaw sa mahabang panahon, ay may hindi sapat na antas ng pag-unlad ng mga kasanayan, kaalaman, at kakayahan. Ang sikolohikal na istraktura ng paglihis na ito at ang pagbabala nito ay magiging mas kanais-nais. Sa mga pamilyar na sitwasyon, ang gayong bata ay medyo mahusay na nakatuon, ang dinamika ng kanyang pag-unlad sa mga kondisyon ng masinsinang pagwawasto ng pedagogical ay magiging makabuluhan. Kasabay nito, sa isang bata na malusog mula sa kapanganakan, ibinigaymaaga ang pag-agaw ay maaari ding maobserbahan ang kakulangan sa pag-unlad ng ilang mga pag-andar ng pag-iisip. Kung ang bata ay hindi nakatanggap ng tulong sa pedagogical sa isang sensitibong takdang panahon, kung gayon ang mga pagkukulang na ito ay maaaring hindi na maibabalik.

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Cherepovets State University

Institute of Pedagogy at Psychology

gawaing kurso

"Mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation"

Ginanap

mag-aaral ng pangkat 4KP-22

Elizarova L.G.

Sinuri

Pepik L.A

Cherepovets 2006

Panimula

Ang panahon ng pagkabata ng preschool ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad ng pandama ng bata - ang pagpapabuti ng kanyang oryentasyon sa mga panlabas na katangian at relasyon ng mga bagay at phenomena, sa espasyo at oras.

Ang visual na perception ay lalong mahalaga. Ito ay isang kumplikadong gawain, kung saan ang pagsusuri ng isang malaking bilang ng mga stimuli na kumikilos sa mata ay isinasagawa.

Ang problema ng pag-unlad at pagpapabuti ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa edad ng preschool, lalo na sa mga batang may mental retardation (MPD), ay, ay at palaging may kaugnayan, dahil. Ang visual na perception ay malapit na magkakaugnay sa mga proseso ng pag-iisip tulad ng atensyon, memorya at pag-iisip. Ang mas "qualitatively" ang proseso ng visual cognition ng realidad ay nagaganap, mas matulungin ang tagamasid, mas maraming memorya ang mayroon siya, mas mabilis at mas mahusay ang lahat ng uri ng pag-iisip. Ang naipon na karanasan ng sensory cognition ay nagpapadali sa pag-navigate sa nakapaligid na katotohanan, mabilis at tama na tumugon sa mga pagbabago dito, i.e. nagsisilbing garantiya ng napapanahon at matagumpay na pagsasapanlipunan ng indibidwal.

Sa batayan ng visual na pang-unawa, nabuo ang sensual na intelektwal at panlipunang karanasan ng isang tao. Ang mga pagkukulang sa kanyang pag-unlad ay mahalagang pinag-isa ang espasyo ng kanyang mahahalagang karanasan.

Ang mababang antas ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa ay makabuluhang binabawasan ang posibilidad ng matagumpay na pag-aaral ng bata. Ang tamang pang-unawa ng hugis, sukat, kulay ay kinakailangan para sa epektibong asimilasyon ng maraming mga paksa sa paaralan, at ang pagbuo ng mga kakayahan para sa maraming uri ng malikhaing aktibidad ay nakasalalay din dito.

Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapahintulot sa amin na hatulan na ang pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa ay isa sa mga pangunahing bahagi ng edukasyon sa preschool. ang hindi sapat na pagbuo nito ay magsasama ng malubhang kahihinatnan: hindi pag-unlad ng lahat ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip, at dahil dito, ang pagbaba sa intelektwal at panlipunang aktibidad sa pangkalahatan. Ang pag-iwas dito ay isa rin sa mga kagyat na problema ng modernong mundo, na nangangailangan ng isang mabisang solusyon, na siyang ginagawa ng mga siyentipiko ng lahat ng mga bansa.

Kaya, ang problema ng pag-unlad ng visual na pang-unawa sa mga bata sa edad ng preschool ay karaniwan ding tinatalakay ng mga siyentipiko tulad ng Frebel F., M. Montessori, S.V. Zaporozhets, A.P. Usova, Z.M. Istomina, N.P. Sakkulina, S.V. Mukhina, L.A. Wenger at iba pa, at sa mga batang may mental retardation: I.I. Mamaychuk, M.N. Ilyina, M.S. Pevzner, B.N. Bely, T.A. Vlasov, atbp.

Gumawa sila ng malaking kontribusyon sa pag-unlad ng sikolohiya ng bata at defectology. Ang aming pag-aaral ay ibabatay din sa gawain ng mga siyentipikong ito.

Kaya, upang pag-aralan ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga preschooler na may mental retardation, nagsagawa kami ng isang pag-aaral. Ito ay ginanap sa batayan ng MDOU "Kindergarten ng isang compensating type No. 85" Iskorka ". Sampung bata ang lumahok sa eksperimento: walong lalaki, dalawang babae. Ang lahat ng mga kalahok sa pag-aaral ay may edad na lima hanggang anim na taon.

Ang layunin ng aming trabaho ay pag-aralan ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool.

Ang layunin ng pag-aaral ay: ang pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool.

Paksa: mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation.

Sa panahon ng trabaho, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

1.pag-aralan ang mga mapagkukunang pampanitikan sa isyung itinaas;

2.pag-aralan ang mga sikolohikal at pedagogical na mapa ng mga batang kalahok sa eksperimento;

.upang matukoy ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga bata ng edad ng preschool sa pamantayan;

.upang matukoy ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation;

.upang ihambing ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga bata ng edad ng preschool sa pamantayan at may mental retardation;

.piliin ang mga kinakailangang pamamaraan para sa pagsasagawa ng eksperimento;

.gumuhit ng mga kinakailangang konklusyon mula sa gawaing ginawa.

Mga pamamaraan ng pagtatrabaho:

1.pagsusuri ng panitikan;

2.pagsusuri ng mga sikolohikal at pedagogical na mapa ng mga batang may mental retardation;

.pangangasiwa ng mga bata sa kategoryang ito;

.pagpili at pagsusuri ng mga pamamaraan para sa eksperimento;

.pagsasagawa ng isang tiyak na eksperimento.

Sa istraktura ng trabaho, mayroong: pahina ng pamagat, nilalaman, pagpapakilala, sa pangunahing bahagi - dalawang kabanata: teoretikal at eksperimental, konklusyon, listahan ng mga sanggunian, aplikasyon.

Kabanata 1. Mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool

1 Ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool ay normal

Nasa maagang pagkabata, ang bata ay nag-iipon ng isang tiyak na stock ng mga ideya tungkol sa iba't ibang mga katangian ng mga bagay, at ang ilan sa mga ideyang ito ay nagsisimulang maglaro ng papel ng mga imahe kung saan inihahambing ng bata ang mga katangian ng mga bagong bagay sa proseso ng kanilang pang-unawa.

Lalo na aktibo sa edad ng preschool, ang mga kakayahan sa pandama ay bubuo - ang mga functional na kakayahan ng katawan, na nagbibigay ng isang tao ng isang pakiramdam at pang-unawa sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili. Sa pagbuo ng mga kakayahan na ito, isang mahalagang lugar ang inookupahan ng asimilasyon ng mga pamantayang pandama - karaniwang tinatanggap na mga sample ng mga panlabas na katangian ng mga bagay. Ang pitong kulay ng spectrum at ang kanilang mga shade sa mga tuntunin ng liwanag at saturation ay gumaganap bilang mga pamantayan ng pandama ng kulay, ang mga geometric na hugis ay nagsisilbing pamantayan ng anyo, at ang sukatan na sistema ng mga sukat ay nagsisilbing pamantayan ng sukat.

Ang asimilasyon ng mga pamantayan ng pandama ng mga preschooler ay nagsisimula sa katotohanan na ang mga bata ay nakikilala ang mga indibidwal na geometric na hugis at kulay alinsunod sa programa ng kindergarten. Ang ganitong pamilyarisasyon ay nangyayari pangunahin sa proseso ng pag-master ng iba't ibang uri ng produktibong aktibidad: pagguhit, pagdidisenyo, pagmomolde, atbp. kinakailangan na iisa-isa ng bata ang mga pangunahing uri ng mga ari-arian na ginagamit bilang mga pamantayan mula sa lahat ng iba, at magsimulang ihambing ang mga katangian ng iba't ibang bagay sa kanila.

Kaya, higit pa sa mas detalyado ay magbibigay kami ng isang paglalarawan ng mga pangunahing anyo ng visual na pang-unawa, i.e. pang-unawa ng mga pamantayang pandama tulad ng kulay, hugis, sukat, pati na rin ang katangian ng mga tampok ng pag-unlad ng oryentasyon ng mga bata sa espasyo.

1.1 Pagdama ng kulay

Sa panahon ng mga bata, ang diskriminasyon sa kulay ay aktibong umuunlad: ang katumpakan at pagtaas ng kahusayan nito. Isang pag-aaral na isinagawa ni Z.M. Istomina, ay nagpakita na sa edad na dalawa, ang karaniwang pagbuo ng mga bata, na may direktang pang-unawa, ay malinaw na nakikilala ang apat na pangunahing kulay - pula, asul, berde, dilaw. Ang pagkakaiba-iba ng mga intermediate na background - orange, blue at violet ay nagdudulot sa kanila ng mga paghihirap. Kahit na ang tatlong taong gulang na preschooler sa maraming kaso ay pumipili lamang ng mga dilaw na bagay ayon sa dilaw na sample, at parehong orange at dilaw na mga bagay ayon sa orange; ayon sa asul na sample, asul lamang ang napili, ayon sa asul - parehong asul at asul; sa lilang kulay, ang mga bata ay nagpapatungkol sa parehong lilang at asul na mga bagay. Ito ay lalo na maliwanag kung ang sample ay unang ipinakita at pagkatapos ay nakatago, at ang pagpili ay dapat gawin mula sa memorya. Ang mga katotohanang ito ay hindi maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang mga bata ay hindi makilala sa pagitan ng kanilang mga sarili dilaw at orange, asul at cyan, hindi nila nakikilala ang kulay-lila na rin. Ayon sa sample ng isang pamilyar na kulay, ang pagpili ay ginawa nang tama, ayon sa modelo ng isang hindi pamilyar na kulay, ito ay mali. Ang dahilan ay, kapag nakatanggap, halimbawa, ng isang dilaw na sample, ang mga bata ay agad na nauugnay ito sa pamantayan na mayroon sila at kinikilala ito bilang dilaw. Pagkatapos nito, pumili sila ng mga dilaw na bagay, at ang iba, nang walang detalyadong pagsusuri sa kanilang mga kulay, ay itinatapon lamang bilang "hindi pareho". Ang orange pattern ay naglalagay sa bata sa isang mahirap na posisyon. Wala siyang ideya tungkol sa kulay na ito, at sa halip ay ginagamit ang pinaka-angkop sa mga magagamit na pamantayan - dilaw. Samakatuwid, pinipili ng bata ang parehong orange na bagay na tumutugma sa sample at dilaw na bagay na hindi tumutugma dito, ngunit tumutugma sa pamilyar na pamantayan.

Ang komplikasyon ng mga produktibong aktibidad ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay unti-unting natututo ng lahat ng mga bagong pamantayan ng kulay at, sa pamamagitan ng mga apat o limang taon, masters ang isang medyo kumpletong hanay ng mga ito.

Sa panahon ng pagkabata, hindi lamang ang diskriminasyon sa kulay ay nagpapabuti sa direktang pang-unawa, kundi pati na rin sa salita - pangalan.

Kaya, mula sa edad na apat, ang isang malakas na koneksyon ay itinatag sa pagitan ng kulay at pangalan na may kaugnayan sa mga pangunahing tono, at mula sa edad na limang, ang relasyon ng mga intermediate. Ayon kay Cook, ang katumpakan ng diskriminasyon sa kulay ng mga shade ay humigit-kumulang na doble sa edad na anim. Mula sa kalagitnaan ng pagkabata, ang mga bata ay nagsisimulang makilala sa pagitan ng liwanag at saturation. Ang liwanag ay ang antas ng kalapitan ng isang ibinigay na kulay (kulay) sa puti, at ang saturation ay ang antas ng kadalisayan nito. Ang mga bata ay nakikita ang pagkakaiba at pangalan, na nagha-highlight sa pamamagitan ng liwanag at saturation, tulad ng mga kulay tulad ng madilim na berde, mapusyaw na dilaw, atbp., na nangangahulugang liwanag. Ang pagtatalaga ng mga ugnayang ito sa mga salitang "madilim" at "liwanag" ay nag-aambag din sa pag-unlad ng prosesong ito sa buong pagkabata.

1.2 Biswal na pagdama ng anyo

Kasabay ng pag-unlad ng diskriminasyon sa kulay, nagaganap din ang proseso ng asimilasyon ng anyo. Ang mga geometric na numero ay itinuturing na mga pamantayan ng anyo. Ang asimilasyon ng mga pamantayan ng form ay nagpapahiwatig ng kakayahang makilala ang kaukulang anyo, pangalanan ito, kumilos kasama nito, at hindi pag-aralan ito sa mga tuntunin ng bilang at laki ng mga anggulo, panig, atbp.

Sa edad na dalawa o tatlong taon, napakahirap pa rin para sa isang bata na matukoy ang hugis nang biswal. Sa una ay hindi niya ito ginagawa nang sapat, sinusuri sa ibang paraan - sinusubukan.

Sa batayan lamang ng paggamit ng mga pamamaraan ng mga pagsubok at pagsubok sa iba't ibang mga sitwasyon at sa iba't ibang mga bagay, ang isang bata ay nagkakaroon ng ganap na visual na pang-unawa sa anyo, ang kakayahang matukoy ang hugis ng isang bagay at maiugnay ito. kasama ang mga anyo ng iba pang mga bagay.

Sa edad na lima, ang bata ay naiba-iba at pinangalanan ang limang pangunahing mga hugis - isang parisukat, isang tatsulok, isang bilog, isang parihaba at isang hugis-itlog; sa anim na taong gulang, sumasagi din ito para sa mas kumplikadong mga pigura sa pang-unawa: isang trapezoid, isang rhombus at isang pentagon. Bilang karagdagan, sa edad na anim, ang mga bata ay lubos na nakikilala sa hugis at binigkas ang pangalan ng mga sumusunod na geometric na katawan: kono, silindro, bola, kubo, tatsulok na prisma.

1.3 Visual na perception ng magnitude

Ang pag-master ng mga pamantayan ng laki ay medyo mas mahirap kaysa sa mga pamantayan ng kulay at hugis. Ang halaga ay walang "ganap" na halaga, samakatuwid ang pagpapasiya nito ay ginagawa sa pamamagitan ng mga kondisyonal na hakbang. Ang asimilasyon ng mga hakbang na ito ay medyo mahirap na gawain, na nangangailangan ng isang tiyak na paghahanda sa matematika, samakatuwid, ang mga preschooler ay nahihirapang makabisado ito. Gayunpaman, para sa pang-unawa, ang paggamit ng naturang sistema ng panukat ay hindi naman kinakailangan. Ang isang item ay maaaring hatulan bilang "malaki" kumpara sa isa pang item, na sa kasong ito ay "maliit". Kaya, ang mga representasyon ng mga relasyon sa magnitude sa pagitan ng mga bagay ay kumikilos bilang mga pamantayan ng magnitude. Ang mga representasyong ito ay maaaring tukuyin ng mga salitang nagpapahiwatig ng lugar ng bagay sa isang bilang ng iba pa ("malaki"; "maliit", "pinakamaliit"). Maaari rin itong maiugnay sa iba pang mga parameter ng magnitude: taas, haba, lapad.

Sa edad na tatlo hanggang apat na taong gulang, karaniwang alam na ng isang bata kung paano iugnay ang mga bagay sa haba, taas at lapad. Sa lima o pitong taong gulang, maaari niyang ihambing ang hindi bababa sa dalawa o tatlo o higit pang mga bagay, na bumubuo ng isang serye ng mga bumababa o tumataas na mga halaga. Sa parehong edad, ang bata ay matagumpay na bumubuo ng mga hilera ng serration, na nakatuon sa laki ng bagay; natututong ihambing ang mga bagay ayon sa haba (mahaba - maikli, mas mahaba - mas maikli); sa lapad (malawak - makitid, mas malawak - mas makitid); sa taas (mataas - mababa, mas mataas - mas mababa).

1.4 Mga tampok ng pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo

Ang bata na nasa maagang pagkabata ay pinagkadalubhasaan ang kakayahang isaalang-alang ang spatial na pag-aayos ng mga bagay. Gayunpaman, hindi niya pinaghihiwalay ang mga direksyon ng espasyo at spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay mula sa mga bagay mismo. Ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga bagay at ang kanilang mga katangian ay nangyayari nang mas maaga kaysa sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo, at nagsisilbing batayan nito.

Ang mga paunang ideya tungkol sa mga direksyon ng espasyo, na natutunan ng isang tatlong-apat na taong gulang na bata, ay konektado sa sariling katawan na ito. Ito ay para sa kanya ang sentro, ang "reference point", na may kaugnayan sa kung saan ang bata ay maaari lamang matukoy ang mga direksyon. Sa ilalim ng patnubay ng mga matatanda, ang mga bata ay nagsisimulang makilala at wastong pangalanan ang kanilang kanang kamay. Ito ay gumaganap bilang isang kamay na nagsasagawa ng mga pangunahing aksyon: "Sa kamay na ito ako kumakain, gumuhit, atbp. kaya tama siya." (Kung ang bata ay "kaliwete", pagkatapos ay binibigyan siya ng indibidwal na atensyon at diskarte). Ang bata ay namamahala upang matukoy ang posisyon ng ibang bahagi ng katawan bilang "kanan" o "kaliwa" lamang sa posisyon ng kanang kamay. Halimbawa, kapag hiniling na ipakita ang kanang mata, hinahanap muna ng nakababatang preschooler ang kanang kamay at pagkatapos ay itinuro ang mata. Ngunit ang isang tampok ng edad na ito ay ang bata ay hindi maaaring mag-navigate sa mga gilid ng katawan ng interlocutor, dahil. Ang "kanan" at "kaliwa" ay tila sa kanya ay isang bagay na pare-pareho, at hindi niya maintindihan kung paano kung ano ang nasa kanan para sa kanya ay maaaring nasa kaliwa para sa isa pa.

Upang maunawaan ito, at, dahil dito, upang mag-navigate sa mga direksyon ng interlocutor, ang bata ay nagsisimula sa humigit-kumulang lima hanggang anim na taon. Gayundin sa edad na ito, ang mga bata ay nagsisimulang i-highlight ang kaugnayan sa pagitan ng mga bagay (isang bagay pagkatapos ng isa pa, sa harap ng isa pa, sa kaliwa nito, sa pagitan nila, malapit, sa likod, atbp.). Mag-navigate sa puwang ng papel (sa kanang sulok sa itaas, sa kaliwang sulok sa ibaba, sa gitna, atbp.).

Ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga spatial na relasyon ay malapit na konektado sa asimilasyon ng kanilang mga pandiwang pagtatalaga, na tumutulong sa bata na mag-isa at ayusin ang bawat uri ng mga relasyon na ito. Ang kakayahang gawin ito sa mga bata ay nabuo sa ikalimang - ikaanim na taon ng buhay. Kasabay nito, sa bawat isa sa mga relasyon ("sa itaas - sa ibaba", "sa lampas - sa harap"), unang natutunan ng bata ang ideya ng isang miyembro ng pares (halimbawa, "sa itaas", " bago"), at pagkatapos, umaasa dito, masters ang pangalawa.

Kaya, isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, maaari nating tapusin na sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga bata ay karaniwang, sa kawalan ng patolohiya ng visual analyzer, ay nakabuo ng lahat ng anyo ng visual na pang-unawa. Ano ang isa sa mga pangunahing sa komprehensibong pag-unlad ng bata sa panahon ng parehong edad ng preschool at paaralan. Lalo itong nakakaapekto sa pagbuo ng mga produktibo at pang-edukasyon na aktibidad.

Ang lahat ng inilarawan sa itaas na mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa ay katangian ng normal na pagbuo ng mga bata. Ano ang pagpapakita ng mga tampok na ito sa mga batang may mental retardation, isasaalang-alang pa natin.

2 Mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation

Maramihang mga pag-aaral ng visual na perception sa mga batang may mental retardation ay nagpakita na, sa kabila ng kawalan ng sensory impairments (i.e., nabawasan ang visual acuity at pagkawala ng visual field), nagsasagawa sila ng maraming receptive visual operations nang mas mabagal kaysa sa kanilang karaniwang nabubuong mga kapantay. Ayon kay Tomin T.B., ang pagbaba sa kahusayan ng pang-unawa ay dapat na hindi maiiwasang humantong sa kamag-anak na kahirapan at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga visual na imahe - mga representasyon, na madalas na sinusunod sa mga batang may mental retardation (sa kawalan ng pagwawasto at pag-unlad na gawain sa kanila).

Bilang karagdagan, ang mga resulta ng mga pag-aaral ng Bely B.I., pati na rin ang iba pang mga siyentipiko, ay nagmungkahi na ang karamdaman sa pagbuo ng mga anyo ng visual na pang-unawa, na tinutukoy sa mga bata na may mental retardation, ay dahil sa parehong immaturity ng kanang frontal lobes at sa pagkaantala sa pagkahinog ng kaliwang hemispheric na mga istruktura na nagbibigay ng aktibidad at boluntaryong pagdama.

Kamakailan lamang, ang mga obserbasyon ng electrophysiological ay naging posible upang kumpirmahin ang hypothesis ng underdevelopment ng mga function ng kaliwang hemisphere sa mga bata na may mental retardation.

Ito ay isa sa mga pangunahing dahilan kung bakit ang mga proseso ng pagbuo ng diskriminasyon sa kulay, oryentasyon sa espasyo at diskriminasyon sa laki, na nangyayari nang kusang-loob sa normal na pag-unlad ng mga bata, ay nabuo sa ibang pagkakataon sa mga batang may mental retardation, at hindi rin magaganap ang kanilang pag-unlad. kusang-loob, ngunit nangangailangan ng malaking pagsisikap.mga guro.

Ano ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo sa mga batang may mental retardation?

2.1 Pagdama ng kulay

Ang isa sa mga tampok ng visual na pang-unawa ng mga preschooler na may mental retardation ay ang kakulangan ng pagkita ng kaibhan: hindi nila palaging tumpak na nakikilala ang kulay at mga kulay na lilim na likas sa mga nakapalibot na bagay. Ang kanilang mga proseso ng diskriminasyon sa kulay, kung ihahambing sa pamantayan, ay nahuhuli sa kanilang pag-unlad.

Kaya't sa edad na dalawa, ang mga batang may mental retardation ay karaniwang nakikilala lamang ang dalawang kulay: pula at asul, at ang ilan ay hindi man lang ito ginagawa. Sa edad na tatlo o apat lamang nagkakaroon sila ng kakayahang makilala nang tama ang apat na puspos na kulay: pula, asul, dilaw, berde. Sa edad na lima at anim, ang mga bata ay nagsisimulang makilala hindi lamang ang mga kulay na ito, ngunit (sa panahon ng espesyal na trabaho) din puti at itim. Gayunpaman, nahihirapan silang pangalanan ang mahinang puspos na mga kulay. Upang magtalaga ng mga kulay ng kulay, ang mga preschooler minsan ay gumagamit ng mga pangalan na nagmula sa mga pangalan ng mga bagay (lemon, brick, atbp.). Kadalasan sila ay pinalitan ng mga pangalan ng mga pangunahing kulay (halimbawa, rosas - pula, asul - asul). Ang kakayahang pag-iba-ibahin ang mga pangunahing kulay at ang kanilang mga kulay sa mga bata ay lilitaw lamang sa edad na pito, at sa ilan kahit na mamaya.

Bilang karagdagan, ang mga preschooler na may mental retardation sa loob ng mahabang panahon, kung ihahambing sa pamantayan, ay hindi maayos na mag-navigate sa mga pangalan ng mga bagay kung saan ang isang tiyak na kulay ay isang pare-pareho, tipikal na tampok. Halimbawa, karaniwang nauunawaan ng mga bata sa edad na lima o anim ang mga gawain at naglilista ng mga bagay na may pulang kulay (pulang ilaw ng trapiko, apoy), berde (puno, damo sa tag-araw, atbp.), dilaw (araw, pula ng itlog). Sa kaibahan, ang mga bata na may mental retardation sa parehong edad ay nagpapangalan ng maraming mga bagay kung saan ang isang naibigay na kulay ay hindi isang katangian, permanenteng katangian: mga damit, mga laruan, i.e. yaong mga bagay na bumubuo sa agarang kapaligiran o hindi sinasadyang mahulog sa larangan ng pagtingin.

Ang hindi tumpak na pagkilala ng mga preschooler na may mental retardation ng kulay at mga kulay na lilim na likas sa mga bagay ay binabawasan ang kanilang kakayahang makilala ang mundo sa kanilang paligid, at ito naman, ay may negatibong epekto sa karagdagang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Upang matulungan ang isang bata na may mental retardation, kinakailangan ang napapanahong espesyal na kwalipikadong tulong sa pedagogical. Sa kasong ito lamang posible na mapataas ang antas ng pag-unlad ng naturang bata.

2.2 Biswal na pagdama ng anyo

Ang mga batang may mental retardation ay may ibang kakayahan na bumuo ng diskriminasyon (batay sa planar at volumetric na geometric na mga hugis). Ngunit dito dapat ding tandaan na ang kakayahang ito ay nabuo nang medyo mas huli kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata. Kaya sa edad na lima, ang mga batang may mental retardation ay hindi maganda ang pagkakaiba at pangalan ang mga pangunahing geometric na hugis. Lalo na nahihirapan silang makilala sa pagitan ng isang bilog at isang hugis-itlog, isang parisukat at isang parihaba. Ang tatsulok ay ibinibigay sa kanila nang mas madali kaysa sa lahat ng nasa itaas. Ang pagkakaiba sa anyo ng gayong mga geometric na figure bilang isang rhombus, isang kubo, isang bola, isang kono, isang silindro ay nangyayari lamang sa edad ng paaralan.

Ngunit ang sitwasyon ay maaaring magbago nang malaki kung ang bata ay nagsimulang magsagawa ng pagwawasto at pag-unlad na gawain sa oras. Ang pangunahing punto ay na sa karamihan ng mga kaso ang mga bata ay nakakakuha ng kanilang mga karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang isa sa mga pinakamalinaw na halimbawa ng pag-unlad ng function ng visual na perception ng form ay ang laro. Halimbawa, ang mga laro tulad ng "Hanapin ang iyong asawa", "Hanapin ang susi para sa oso", "Lotto" (geometric), atbp.

Ang pag-unlad ng laro ay katanggap-tanggap sa bahay, ngunit ito ay mas mabuti kung ito at marami pang iba ay magaganap sa ilalim ng malinaw na patnubay ng mga espesyalista.

2.3 Visual na perception ng magnitude

Ang laki ay isang kamag-anak na konsepto. Ang ideya nito ay nabuo ng higit na paggawa kaysa sa konsepto ng kulay at anyo. Samakatuwid, ang pang-unawa ng halaga ay ang hindi bababa sa nabuo sa mga batang preschool na may mental retardation. Ngunit sa parehong oras, ang visual ratio ay nasa medyo mataas na antas. Ang mga paghihirap ay lumitaw kapag nakikilala ang isang tampok sa pamamagitan ng pangalan at sa independiyenteng pangalan nito. Sa mga sitwasyon sa buhay, ang mga batang may mental retardation ay gumagana lamang sa mga konsepto ng "malaki" at "maliit", anumang iba pang mga konsepto: "mahaba - maikli", "malawak - makitid", atbp. ay ginagamit lamang na walang pagkakaiba o assimilated. Nahihirapan ang mga bata na gumawa ng serye ng serration. Sa anim o pitong taong gulang, maaari nilang ihambing sa laki ang isang maliit na bilang ng mga bagay: dalawa o tatlo.

Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapahintulot sa amin na hatulan ang lag sa pagbuo ng visual na perception ng magnitude sa mga batang preschool na may mental retardation na may kaugnayan sa pamantayan. Ginagawa nitong kinakailangan na magsagawa ng correctional at pedagogical na gawain sa kanila upang mabuo at mabuo ang kakayahang ito.

2.4 Mga tampok ng pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo

Ang spatial na oryentasyon ay isa sa mahahalagang uri ng aktibidad ng tao. Ito ay kinakailangan para sa maraming aktibidad. Napansin ng mga siyentipiko na nag-aral ng mga batang may mental retardation ang kanilang mahinang oryentasyon sa nakapalibot na espasyo. Ang mga spatial na kaguluhan ay tinatantya ng maraming mananaliksik bilang isa sa mga pinakakaraniwang depekto na nararanasan sa ZPR. Sa pagbuo ng space cognition sa pamamagitan ng normal na pagbuo ng mga bata, ang mga psychologist ay nakikilala ang tatlong pangunahing yugto. Ang una sa mga ito ay nagsasangkot ng paglitaw ng kakayahan ng bata na lumipat, aktibong lumipat sa espasyo at sa gayon ay kumuha ng mga komportableng posisyon para sa pagtingin sa kapaligiran. Ang pangalawa ay konektado sa karunungan ng mga aksyon ng bagay, na nagpapahintulot sa pagpapalawak ng praktikal na karanasan ng pag-alam sa mga katangian ng mga bagay at ang kanilang mga spatial na relasyon. Ang ikatlong yugto ay nagsisimula sa pagbuo ng pagsasalita, i.e. sa pagdating ng kakayahang magpakita at gawing pangkalahatan ang mga spatial na kategorya sa salita. Ang pinakamahalaga ay ang karunungan ng mga pang-ukol na nagpapahayag ng mga spatial na relasyon, at mga pang-abay, sa tulong ng kung aling mga direksyon ang ipinahiwatig. Ang mga batang may mental retardation ay dumaan din sa tatlong pangunahing yugto ng space cognition, ngunit sa ibang pagkakataon at may ilang orihinalidad. Ang awkwardness at kakulangan ng koordinasyon ng mga paggalaw, kadalasang katangian ng grupong ito ng mga bata, ay may negatibong epekto sa pagbuo ng posibilidad ng visual na kakilala sa kung ano ang malapit sa bata. Gayundin, ang mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagkaantala at mga pagkukulang sa pagbuo ng mga layunin na aksyon at boluntaryong paggalaw na nauugnay sa kanila, na, naman, ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng kakayahang mag-navigate sa nakapalibot na espasyo sa kategoryang ito ng mga bata.

Ang depektong pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip ay hindi nagbibigay ng batayan para sa isang ganap na pag-unawa sa spatial na sitwasyon kung saan ang bata, para sa isang kadahilanan o iba pa, ay dapat mag-navigate.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa loob ng mahabang panahon ay hindi nakatuon sa kanilang sarili sa mga gilid ng kanilang sariling katawan at sa katawan ng kausap. Mahirap para sa kanila na makilala ang mga relasyon sa pagitan ng mga bagay. Halos hindi nila i-orient ang kanilang sarili sa espasyo ng sheet, pati na rin sa isang malaking espasyo - sa isang grupo, gym, sa bakuran.

Ito ay humahantong sa konklusyon na sa mga bata na may mental retardation kinakailangan na sadyang bumuo ng kakayahan para sa spatial na oryentasyon sa pamamagitan ng corrective at pedagogical na gawain sa kanila.

Kaya, sa pagbubuod ng lahat ng nasa itaas, maaari nating tapusin na ang pag-unlad ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay naiiba sa paghahambing sa mga normal na umuunlad na mga bata: iba't ibang temporal na katangian, qualitatively different content, inferiority at hindi pantay na nilalaman. Malinaw, ang gayong mga pagkukulang ay hindi maaaring alisin sa kanilang sarili; isang malinaw, pinag-isipang mabuti, at higit sa lahat, ang napapanahong diskarte para sa pag-unlad at pagwawasto ng visual na pang-unawa sa mga bata ay kailangan. Sa kasong ito lamang ang isang kanais-nais na kinalabasan sa pag-unlad ng bata ay posible. Karamihan sa mga bata na may mental retardation, kung saan isinasagawa ang correctional at pedagogical work, pagkatapos ay umabot sa antas ng pamantayan.

Kabanata 2. Pang-eksperimentong pag-aaral ng mga tampok na pag-unlad ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation.

1 Layunin, layunin, organisasyon ng pag-aaral

Ang layunin ay upang makakuha ng pang-eksperimentong materyal sa mga katangian ng mga visual na anyo ng pang-unawa ng mga preschooler na may mental retardation.

1.pag-aralan ang mga sikolohikal na mapa ng mga batang kalahok sa eksperimento;

2.iakma ang mga pamamaraan na pinili para sa eksperimento sa mga batang may mental retardation, ibigay ang kanilang mga paglalarawan;

.magsagawa ng isang tiyak na eksperimento;

.piliin ang nakuhang datos at pag-aralan ang mga ito;

.gumuhit ng mga kinakailangang konklusyon mula sa pag-aaral.

Tulad ng para sa organisasyon ng pilot study, sampung bata ang lumahok dito: walong lalaki at dalawang babae. Lahat ng mga bata na may edad lima hanggang anim na taon, na may pagtatapos ng PMPK - ZPR.

Maikling impormasyon tungkol sa mga bata:

№PangalanEdad Taon ng pag-aaral sa preschool Konklusyon PMPK1Vanya B.6 taon2 taon DPR2Vanya S.5 taon2 taon DPR3Gosha A.5 taon2 taon DPR4Danil G.6 taon2 taon DPR5Dima G.6 taon2 taon DPR6Zhenya M.6 taon2 taon DPR7Liza A.6 taon2 taon DPR8Liza M.6 taon2 taon DPR9Maxim L. 5 taon 2 taon ZPR10Nikita S. 6 taon 2 taon ZPR

2.2 Eksperimental na pamamaraan ng pag-aaral

Ang aming pag-aaral ay batay sa mga pamamaraan na binuo ni Uruntaeva G.A. at Afonkina Yu.A.

2.1 Paraan Blg. 1 "Alamin kung anong kulay ang bilog"

Layunin: pag-aralan ang mga tampok ng pang-unawa ng kulay sa mga batang preschool na may mental retardation.

Paghahanda sa pag-aaral: gumawa ng mga bilog na may diameter na 3 cm, pininturahan sa mga pangunahing kulay at kanilang mga kulay. Kinuha namin ang mga sumusunod na kulay: pula, dilaw, asul, berde, puti, itim, lila, rosas, orange at asul. Mga kahon ng parehong kulay at ang kanilang mga kulay.

Pagsasagawa ng pananaliksik: ang eksperimento ay isinasagawa nang paisa-isa sa mga bata na lima hanggang anim na taong gulang at binubuo ng tatlong serye.

Unang episode. Ang mga kahon ay inilalagay sa harap ng bata, binibigyan sila ng isang hanay ng mga bilog (tatlong piraso ng bawat kulay) at hinihiling sa kanila na ayusin ang mga bilog sa mga kahon ayon sa kanilang kulay. Hindi pinangalanan ang kulay.

Pangalawang serye. Ang bata ay binibigyan ng sampung bilog na may iba't ibang kulay. Pagkatapos ay tinawag nila ang kulay at hilingin sa bata na maghanap ng isang bilog na may parehong kulay.

Pangatlong serye. Ang bata ay binibigyan ng sampung bilog na may iba't ibang kulay. Pagkatapos ay hinihiling sa kanila na pangalanan ang kulay ng bawat isa.

Pagproseso ng data: ayon sa mga resulta ng pag-aaral, ang paksa ay itinalaga sa isa sa mga sumusunod na antas:

mataas - kinakaya ng bata ang lahat ng mga gawain tungkol sa lahat ng mga pangunahing kulay at tatlo hanggang apat na lilim.

medium - kinakaya ng bata ang lahat ng mga gawain na may paggalang sa mga pangunahing kulay lamang (tingnan ang Appendix Table No. 1).

mababa - ang bata ay nakayanan ang lahat ng mga gawain na may paggalang sa mga pangunahing kulay lamang (tingnan ang Appendix Table No. 1).

2.2.2 Technique No. 2 "Ano ang geometric figure na ito?"

Layunin: pag-aralan ang mga tampok ng pang-unawa ng form sa mga batang preschool na may mental retardation.

Paghahanda ng pag-aaral: maghanda ng mga card na may sumusunod na mga geometric na hugis ng eroplano: bilog, hugis-itlog, tatsulok, parisukat, parihaba, rhombus, at pumili din ng mga three-dimensional na geometric na hugis: bola, kubo, silindro, kono.

Pagsasagawa ng pananaliksik: ang eksperimento ay isinasagawa nang paisa-isa sa mga bata na lima hanggang anim na taong gulang at binubuo ng dalawang serye.

Unang episode. Ang mga card na may planar at volumetric na geometric na hugis ay inilatag sa harap ng bata. Pagkatapos ay tinawag nila ang isa sa mga figure na ito at hilingin sa bata na hanapin ang pareho sa mga card.

Pangalawang serye. Ang mga card na may parehong mga geometric na hugis tulad ng sa nakaraang serye ay inilatag sa harap ng bata at hiniling na pangalanan ang bawat isa sa kanila.

mataas - iniiba at pinangalanan ng bata ang lahat ng planar at tatlo hanggang apat na three-dimensional na geometric na hugis.

gitna - iniiba at pinangalanan ng bata ang lahat ng planar at isa o dalawang volumetric na geometric na hugis.

mababa - ang bata ay nag-iiba at pinangalanan lamang ang mga planar na geometric na figure (tingnan ang Appendix Table No. 2).

2.3 Teknik Blg. 3 "I-assemble ang pyramid."

Layunin: pag-aralan ang mga tampok ng pang-unawa ng laki sa mga batang preschool na may mental retardation.

Paghahanda ng pananaliksik: maghanda ng isang kulay na pyramid ng anim na singsing.

Pagsasagawa ng pananaliksik: ang eksperimento ay isinasagawa nang paisa-isa sa mga bata na lima hanggang anim na taong gulang. Ang bata ay nakaupo sa mesa. Siya ay ipinakita sa isang pyramid, pagkatapos ay ang sunud-sunod na singsing ay tinanggal sa harap ng kanyang mga mata, na inilatag ang mga ito nang sunud-sunod. Pagkatapos nito, sinira nila ang order at inalok ang bata na tipunin ang pyramid nang mag-isa. Ang pagtuturo ay maaaring ulitin nang dalawang beses.

Pagproseso ng data: ayon sa mga resulta ng pag-aaral, ang paksa ay itinalaga sa isa sa mga sumusunod na antas:

mataas - tama na tinipon ng bata ang pyramid, na isinasaalang-alang ang laki ng lahat ng anim na singsing.

daluyan - wastong pinagsama ng bata ang pyramid, na isinasaalang-alang ang laki ng lahat ng apat hanggang limang singsing.

mababa - ang bata ay wastong nagtitipon ng pyramid, na isinasaalang-alang ang laki ng mas mababa sa apat na singsing (tingnan ang Appendix Table No. 3).

2.4 Teknik Blg. 4 "I-orient nang tama ang iyong sarili."

Layunin: pag-aralan ang mga tampok ng spatial na representasyon sa mga batang preschool na may mental retardation.

Paghahanda sa pag-aaral: kumuha ng limang laruan. Halimbawa, isang manika, isang kuneho, isang oso, isang pato, isang soro. Isang larawan na may larawan ng limang bagay, isang sheet ng papel sa isang kahon at isang lapis.

Pagsasagawa ng pananaliksik: ang eksperimento ay isinasagawa nang paisa-isa sa mga bata na lima hanggang anim na taong gulang. Hinihiling sa bata na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain:

1.ipakita ang kanang braso, binti, tainga, kaliwang braso.

2.ang bata ay ipinakita ng isang larawan at tinanong tungkol sa lokasyon ng mga bagay: "Aling laruan ang iginuhit sa gitna, sa kanang itaas na sulok, sa kaliwang sulok sa itaas, sa kanang ibabang sulok, sa ibabang kaliwang sulok?"

.ang bata ay hinihiling na gumuhit ng isang bilog sa isang piraso ng papel sa isang hawla sa gitna, isang parisukat sa kaliwa, isang tatsulok sa itaas ng bilog, isang parihaba sa ibaba, dalawang maliit na bilog sa itaas ng tatsulok, isang maliit na bilog sa ilalim ng tatsulok, isang maliit na tatsulok sa pagitan ng bilog at parisukat.

Pagproseso ng data: ayon sa mga resulta ng pag-aaral, ang paksa ay itinalaga sa isa sa mga sumusunod na antas:

mataas - nakayanan ng bata ang una at pangalawang gawain, sa pangatlo ay nakakagawa siya ng dalawang pagkakamali.

daluyan - nakayanan ng bata ang una at pangalawang gawain, sa pangatlo ay nakakagawa siya ng tatlo hanggang apat na pagkakamali.

mababa - nakayanan ng bata ang una at pangalawang gawain, sa pangatlo ay nakakagawa siya ng lima o higit pang mga pagkakamali. (tingnan ang talahanayan ng apendiks Blg. 4).

Kaya, upang malaman kung ano ang antas ng pag-unlad ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation sa pangkalahatan, ang sumusunod na sistema ay binuo: kapag isinasagawa ang bawat pamamaraan, ang paksa ay itinalaga sa isa sa tatlong antas: mataas, katamtaman, mababa. Ang bawat antas ay may sariling bilang ng mga puntos: mataas na antas - 10b., Katamtamang antas - 8b., Mababang antas - 6b. pagkatapos isagawa ang lahat ng mga pamamaraan, para sa bawat bata ang kabuuang bilang ng mga puntos na nakuha nila ay kinakalkula. At pagkatapos, alinsunod sa kabuuang iskor na ito, ang paksa ay itinalaga sa isa sa mga sumusunod na antas:

mataas - 35 - 40 puntos;

average - 29 - 34 puntos;

mababa - mas mababa sa 29 puntos.

3 Pagsusuri ng mga resulta ng pilot study

Sa kurso ng aming pang-eksperimentong pag-aaral, sa problema ng mga tampok ng pag-unlad sa mga batang preschool na may mental retardation, nakakuha din kami ng data na nagpapahintulot sa amin na hatulan ang medyo mahusay na pagbuo ng mga prosesong ito sa kategorya ng mga bata na isinasaalang-alang (salamat sa napapanahong pagwawasto tulong na ibinigay sa kanila).

Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpakita na sa sampung paksa: dalawa (Lisa A. at Lisa M.) ay may mataas na antas ng pag-unlad ng visual na perception. Sa kabuuan, nakatanggap sila ng 38 at 36 na puntos, ayon sa pagkakasunod. Limang paksa (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Nikita S.) ayon sa eksperimento, ay may average na antas ng pag-unlad ng prosesong ating pinag-aaralan. At tatlo lamang (Vanya B., Danil G., Maxim L.) ang nagpakita ng mababang resulta ng pag-unlad. Sa pangkalahatan, nakatanggap sila ng mas mababa sa 29 puntos (tingnan ang Appendix Table No. 5). Ito ay tungkol sa mga resulta ng pag-aaral sa kabuuan. Bilang karagdagan, kailangan nating pag-aralan ang data na nakuha para sa bawat visual na proseso.

Magsimula tayo sa color perception. Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpakita na ang isang paksa ng pagsusulit lamang, si Lisa A., ay may mataas na antas ng pag-unlad ng prosesong ito, ngunit kahit na siya ay nahirapan na makilala ang pagitan ng lila at tinawag itong asul. Ang iba pang mga bata na kumuha ng gitnang "pedestal degree" (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Liza M., Nikita S.) - anim na tao, ay mas mahirap na makilala sa pagitan ng mga kulay tulad ng: purple at orange, nalilito ang mga ito, ayon sa pagkakabanggit, sa asul at dilaw. Sa isang mas maliit na lawak, may mga kahirapan sa pagkakaiba-iba ng asul at rosas na mga kulay. Ang mga bata na may mababang antas ng pang-unawa sa kulay (Vanya B., Danil G., Maxim L.) ay hindi maaaring makilala ang mga kulay tulad ng lila, rosas, orange, asul. Hindi man nila sinubukang itugma at pangalanan ang kulay na iminungkahi niya, o mali ang ginawa nila. Lila at asul, nalilito sila sa asul, pink na may pula, orange na may dilaw. Bilang karagdagan, dapat tandaan na wala sa mga bata na kalahok sa eksperimento ang makapag-iba ng kulay na lilang iminungkahi niya. Ang ugnayan nito sa asul ay karaniwang pagkakamali ng lahat ng paksa. Iminumungkahi nito na kailangang bigyan ng higit na pansin ang pagtuturo sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip upang matukoy ang pagkakaiba ng purple (tingnan ang Appendix Table No. 1).

Ang pagkakaroon ng usapan tungkol sa pang-unawa ng kulay, nagpapatuloy kami sa pang-unawa ng anyo. Ang prosesong ito ay mayroon ding sariling mga katangian. Ang mga resulta ng eksperimento ay nagpakita ng mga sumusunod: apat sa sampung paksa (Gosha A., Liza M., Liza A., Nikita S.) ay may mataas na antas ng diskriminasyon sa anyo. Madali nilang pinag-iiba ang mga geometric na hugis ng planar (bilog, parisukat, tatsulok, parihaba, hugis-itlog, rhombus) at volumetric (bola, silindro, kono). At ginagawa nila ito pareho ayon sa salita ng isang may sapat na gulang, at tinawag nila silang malaya. Ang mga paksa na kumuha ng gitnang antas (Vanya B., Vanya S., Dima T., Zhenya M., Maxim L.), limang tao, ay karaniwang nagkamali sa pagkita ng kaibahan ng mga tatlong-dimensional na geometric na figure bilang isang kono at isang silindro. Sa isang kaso lamang nahirapan si Dima G. na pangalanan at ipakita ang kubo, nalilito ito sa isang parisukat. Isang mababang antas ng diskriminasyon sa anyo ang ipinakita ni Danil G. Hindi niya matukoy ang pagkakaiba ng isang solong three-dimensional na pigura. Ayon sa mga resulta ng iba pang isinagawang pamamaraan, si Danil G. ay nagpapakita rin ng mababang antas ng pag-unlad. Marahil ito ay dahil sa ang katunayan na siya ay wala sa grupo sa loob ng mahabang panahon, ayon sa pagkakabanggit, napalampas niya ang materyal na pang-edukasyon dahil sa sakit (tingnan ang Appendix Table No. 2.)

Ang susunod na titingnan natin ay ang perception ng magnitude. Ang prosesong ito ay mas mahirap para sa mga batang may mental retardation kaysa sa iba. Ngunit ayon sa aming eksperimento, na binubuo sa pagkolekta ng isang pyramid ng anim na singsing, ang mga preschooler na may mental retardation ay nagpakita ng magandang resulta. Dalawang paksa (Lisa A. at Lisa M.) ang nakumpleto ang gawain sa isang mataas na antas sa pamamagitan ng pag-assemble ng isang pyramid ng anim na singsing sa pamamagitan ng visual na pagtutugma. Ang anim (Vanya B., Gosha A., Dima G., Zhenya M., Maxim L., Nikita S.) ay nagpakita ng isang average na antas ng pagkumpleto ng gawain. Nagawa din nilang tipunin ang pyramid sa pamamagitan ng visual correlation, ngunit mula sa apat hanggang limang singsing lamang. At sa wakas, dalawang paksa (Vanya S., Danil G.) ang nakayanan ang gawain sa mababang antas. Nagtipon sila ng isang pyramid, na isinasaalang-alang ang laki ng mas mababa sa apat na singsing (tingnan ang Appendix Table No. 3).

At, sa wakas, ang huling bagay na isasaalang-alang natin ay ang mga tampok ng spatial na oryentasyon ng mga preschooler na may mental retardation. Upang matukoy ang mga tampok na ito, ayon sa ilang mga parameter, nagsagawa din kami ng isang pag-aaral at nakuha ang mga sumusunod na resulta: wala sa mga paksa ang nakakumpleto ng gawain sa isang mataas na antas, anim na tao ang nakumpleto ang gawain sa isang average na antas (Vanya S., Gosha A., Dima G. , Liza A., Liza M., Nikita S.), sa mababang antas - apat (Vanya B., Danil G., Zhenya M., Maxim L.). Bukod dito, ang lahat ng mga bata ay nakayanan ang gawain ng oryentasyon sa mga bahagi ng kanilang sariling katawan at ang eroplano ng sheet. Ang kahirapan ay dulot ng huling gawain, na naglalayong pag-aralan ang pag-unawa sa mga pang-ukol at pang-abay, lalo na tulad ng nasa ibaba (hindi isang solong bata ang naisa-isa), sa itaas (si Liza M. lamang ang natukoy), sa pagitan ng (Gosha A. at Dima G. . ibinukod), sa ilalim (naka-highlight na Liza A.), sa itaas (anim ang nakilala - Vanya S., Gosha A., Dima G., Liza A., Liza M., Nikita S.). lahat ng bata ay nakayanan ang pag-unawa sa mga pang-abay sa kaliwa at sa gitna (tingnan ang Appendix Table No. 4). Mula sa lahat ng ito ay sumusunod na ang mga bata ay nangangailangan ng higit pang pagsasanay sa pagbuo ng kakayahang i-orient ang kanilang sarili sa kalawakan kaysa sa dati.

4 Mga natuklasan sa pananaliksik

Kaya, batay sa pag-aaral, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit:

1.Kung ang napapanahong gawain sa pagwawasto ay isinasagawa sa isang bata na may mental retardation upang bumuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa, kung gayon ito ay nag-aambag sa isang pagtaas sa antas ng pagbuo ng prosesong ito. Kadalasan ay naaabutan ng mga bata ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

2.Karamihan sa mga batang may edad na lima hanggang anim ay nag-iiba at nagpapangalan ng mga pangunahing kulay at dalawa hanggang tatlong kulay.

.Gayundin, ang mga bata sa edad na ito (karamihan sa kanila) ay matagumpay na nakikilala sa pagitan ng mga flat geometric na hugis bilang isang parisukat, bilog, tatsulok, parihaba, hugis-itlog, rhombus, at mula sa mga volumetric, pangunahin ang isang bola at isang kubo.

.Ang pang-unawa ng laki batay sa mga konsepto ng "malaki - maliit", "higit pa - mas kaunti" ay nabuo din sa karamihan ng mga bata.

.Karamihan ay may mahusay na binuo na mga spatial na representasyon, lalo na ang oryentasyon sa mga bahagi ng kanilang sariling mga katawan at sa eroplano ng sheet.

Ang mga konklusyon na ito ay hindi maaaring ilapat sa lahat ng mga bata na may mental retardation, dahil. ang tagumpay ng kanilang edukasyon ay nakasalalay din sa maraming mga kadahilanan: ang antas ng pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos, ang pagiging maagap ng pagtatatag ng diagnosis at ang pagkakaloob ng corrective pedagogical na tulong, ang panahon ng edukasyon ng isang bata sa isang dalubhasang kindergarten, atbp.

Ang data na nakuha namin sa panahon ng pag-aaral ay tipikal lamang para sa grupo ng mga bata kung kanino ito isinagawa. Kung kukuha tayo ng ibang grupo, iba ang resulta ng pagkuha.

Ang gawain sa pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:

1.Pagbubuo at pagsasama-sama ng mga pamantayang pandama: matatag, naayos sa mga ideya sa pagsasalita tungkol sa kulay, mga geometric na hugis at mga relasyon sa laki sa pagitan ng ilang mga bagay.

2.Pag-aaral kung paano suriin ang mga bagay, pati na rin ang kakayahang makilala ang kanilang hugis, kulay, laki at magsagawa ng mas kumplikadong mga visual na aksyon.

.Ang pagbuo ng analytical perception: ang kakayahang maunawaan ang kumbinasyon ng mga kulay, putulin ang hugis ng mga bagay, i-highlight ang mga indibidwal na sukat ng mga dami.

.Ang pag-unlad ng mata at ang kakayahan para sa spatial na oryentasyon, una sa pamamaraan ng sariling katawan, pagkatapos ay sa eroplano ng sheet, pagkatapos ay sa nakapalibot na espasyo sa batayan ng adverbial at prepositional case constructions.

.Pagsasama-sama sa pagsasalita ng kulay, laki, geometriko, pati na rin ang mga spatial na pangalan at ang kakayahang ilarawan ang isang bagay ng isang holistic na kalikasan.

Ang mga yugto ng trabaho sa pagbuo ng visual na pang-unawa ay ipinatupad hindi lamang sa preschool na pagkabata, kundi pati na rin sa edad ng paaralan, at pinabuting sa buong buhay.

Ang pinaka-katanggap-tanggap na anyo ng trabaho sa direksyong ito sa edad ng preschool ay isang laro: plot-role-playing, didactic, psychological. Ang ganitong mga laro ay maaaring gamitin bilang isang elemento ng isang aralin o aralin, bilang isang elemento ng kompetisyon sa mga libreng aktibidad ng mga bata, bilang araling-bahay. Pinatataas nito ang pagganyak ng mga bata na matuto, lumilikha ng maraming karagdagang mga sitwasyon ng tagumpay para sa kanila, nagsisilbing isang paraan ng pagpapasigla ng aktibidad ng pag-iisip, at tumutulong sa pag-iba-iba ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Gayunpaman, dapat tandaan na sa karaniwan, hindi pang-edukasyon na buhay, maraming mga sitwasyon na maaaring magamit bilang isang paraan ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga bata: mga sitwasyon sa paglalakbay, pagpunta sa tindahan, pagbisita sa isang klinika, paglalakad. Ang lahat ng mga ito ay lumikha ng mahusay na mga pagkakataon para sa pag-unlad ng bata. Halimbawa, habang naglalakad, mabibilang mo kung ilang hakbang patungo sa isang matangkad na puno, at ilan hanggang sa mababa, ilista kung aling mga bagay ang nakikita natin sa kanan at alin sa kaliwa, bilangin lamang ang pula o asul na mga sasakyan, hanapin at pangalanan ang lahat ng bilog na bagay, atbp.

Kaugnay nito, mahalagang tandaan na ang ganitong gawain ay dapat isagawa hindi lamang ng guro ng espesyal na institusyon na dinaluhan ng bata, kundi pati na rin ng kanyang mga magulang. Mahalaga na ipaalam ng guro sa mga magulang sa oras ang tungkol sa mga tampok at paraan ng pagbuo ng ilang mga kakayahan sa bata.

Kung ang lahat ng mga patakarang ito ay sinusunod, ang isang kanais-nais na pagbabala para sa pag-unlad ng bata ay posible, sa direksyon na aming isinasaalang-alang.

visual na pang-unawa sa preschool

Konklusyon

Sa batayan ng aming trabaho, maaari naming tapusin na ang mga batang preschool na may mental retardation ay nagkakaroon ng kakayahang makita at makilala ang mga pamantayang pandama tulad ng kulay, hugis, sukat. Natututo din silang mag-navigate sa kalawakan. Ngunit ang lahat ng ito ay nabuo sa kanila nang mas huli kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata at walang kinakailangang pagkakumpleto, integridad, kalidad. Dapat pansinin na sa modernong, malinaw, karampatang gawain sa pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga bata na may mental retardation, ang makabuluhang pag-unlad ay posible sa direksyon na ito (kadalasan ang mga bata ay umabot sa antas ng pamantayan), at ito naman, nagsisilbing batayan para sa isang mataas na kalidad, ganap na kaalaman sa mundo ng isang bata, matagumpay na edukasyon, at dahil dito ang modernong matagumpay na pagsasapanlipunan at pagsasama nito sa lipunan.

Panitikan

1.Bashaeva T.V. Ang pag-unlad ng pang-unawa. Mga bata 3 - 7 taong gulang. Yaroslavl: Academy of Development, 2001.

2.Si Bely B.I. Kakulangan ng mas mataas na anyo ng visual na perception sa mga batang may mental retardation // Defectology, 1989 No. 4.

.Wenger L.A. Ang pag-unlad ng pang-unawa at pandama na edukasyon sa edad ng preschool. - M, 1968.

.Ang pag-unlad ng pang-unawa sa mga preschooler / Ed. A.V. Zaporozhets at L.V. Wenger. - M, 1968.

.Istomina Z.M. Sa kaugnayan sa pagitan ng pang-unawa at ang pangalan ng kulay sa mga batang preschool // Izv. APNRSFSR, 1960. Isyu. 113.

.Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Mga larong didactic sa pagtuturo sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-unlad - M.: Vlados, 2001.

.Kolomensky Ya.L., Panko E.A., Igushnov S.A. Sikolohikal na pag-unlad sa kalusugan at sakit: sikolohikal na diagnostic, pag-iwas at pagwawasto. St. Petersburg: Peter, 2004.

.Mukhina V.S. pang-unawa ng kulay at hugis ng mga bagay ng mga bata sa edad ng preschool // Uch. app. MGPI sila. Lenin isyu 2. M, 1941.

.Mukhina V.S. Sikolohiya ng bata. - M: Enlightenment, 1985.

.Mukhina V.S., Venger L.A. Sikolohiya. - M: Enlightenment, 1985.

.Mukhina V.S. sikolohiyang nauugnay sa edad. - M, 2000.

.Mamaychuk I.N., Ilyina M.N. Tulong ng isang psychologist para sa isang batang may mental retardation - St. Petersburg: Rech, 2004.

.Pagtuturo sa mga batang may mental retardation / Ed. M.S. Vlasova.

.Mga proseso ng nagbibigay-malay: pandamdam, pang-unawa. / Ed. A.V. Zaparozhets, B.F. Lomov, V.P. Zimchenko. - M, 1982.

.Ang pag-unlad ng pang-unawa sa maagang at preschool pagkabata / Ed. A.V. Zaporozhets at M.I. Lisina. - M, 1966.

.Sensory na edukasyon ng mga preschooler / ed. A.V. Zaporozhets, A.P. Usova. - M, 1963.

.Sensory na edukasyon sa kindergarten / Ed. N.N. Poddiakova at V.N. Avanesova. - M, 1981.

.Uruntaeva G.A., Afonkina Workshop sa sikolohiya ng bata / Ed. GA. Uruntaeva, - M.: Enlightenment: Vlados, 1995.

.Shoshin P.B. Visual perception // Mga batang may mental retardation. M: Pedagogy, 1984.

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang kinaiinteresan mo.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

!!! Ang pagbuo ng mga imahe ng nakapaligid na mundo ay isinasagawa batay sa kakayahang madama ang mga indibidwal na elementarya na katangian ng mga bagay at phenomena. Ang isang tao ay tumatanggap ng lahat ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid niya at tungkol sa kanyang sarili sa anyo ng mga sensasyon at pang-unawa.

Ang sensasyon ay isang elementarya na proseso ng pag-iisip, isang salamin ng mga indibidwal na katangian ng mga bagay o phenomena na direktang nakakaapekto sa mga pandama. Ang pang-unawa ay isang holistic na pagmuni-muni ng mga bagay at phenomena ng layunin ng mundo na may direktang epekto sa mga pandama sa sandaling ito. Ang representasyon ay isang biswal na imahe ng isang bagay o kababalaghan na nanggagaling sa batayan ng nakaraang karanasan (ibinigay na mga sensasyon at pananaw) sa pamamagitan ng pagpaparami nito sa memorya o imahinasyon.

Ang pang-unawa ay hindi nabawasan sa kabuuan ng mga indibidwal na sensasyon, ang pagbuo ng isang holistic na imahe ng mga bagay ay ang resulta ng isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga sensasyon at mga bakas ng mga nakaraang perception na naroroon na sa cerebral cortex. Ang pakikipag-ugnayan na ito ang nababagabag sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Mga sanhi ng mga paglabag Mababang bilis ng pagtanggap at pagproseso ng impormasyon; Kakulangan ng pagbuo ng mga aksyong pang-unawa, i.e., mga pagbabagong-anyo ng pandama na impormasyon na humahantong sa paglikha ng isang holistic na imahe ng isang bagay. Kakulangan ng aktibidad sa oryentasyon.

Sa ZPR, ang mga katangian ng perception ay nilalabag bilang: Objectivity at structure: nahihirapan ang mga bata na makilala ang mga bagay na nasa hindi pangkaraniwang pananaw. Nahihirapang makilala ang mga bagay sa contour o schematic na mga guhit, lalo na kung sila ay naka-cross out o nagsasapawan sa isa't isa. Hindi nila palaging nakikilala at madalas na pinaghahalo ang mga titik na magkatulad sa istilo o sa kanilang mga indibidwal na elemento, madalas silang nagkakamali sa pag-unawa ng mga kumbinasyon ng mga titik, atbp.

Integridad ng pang-unawa: nahihirapan silang maunawaan ang pangangailangan na ihiwalay ang mga indibidwal na elemento mula sa isang bagay na nakikita sa kabuuan, sa pagbuo ng isang holistic na imahe. Selectivity: Mga kahirapan sa paghihiwalay ng figure Selectivity (object) laban sa background. Katatagan: Lumilitaw din ang mga kahirapan kapag lumalala ang mga kondisyon ng pang-unawa (mga iniikot na larawan, nabawasan ang liwanag at kalinawan). Kahulugan: kahirapan sa pag-unawa sa kakanyahan ng kahulugan ng paksa, na nauugnay sa mga kakaibang pag-iisip.

Sa mga bata, hindi lamang magkahiwalay na katangian ng perception ang naaabala, kundi pati na rin ang perception bilang isang aktibidad, kabilang ang parehong motivational-target component at operational. Ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatang pagiging pasibo ng pang-unawa, na nagpapakita ng sarili sa mga pagtatangka na palitan ang isang mas mahirap na gawain ng isang mas madali, sa isang pagnanais na "bumaba" nang mabilis hangga't maaari.

Walang mga pangunahing karamdaman sa antas ng mga organo ng pandama sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Gayunpaman, ang mga pagkukulang ng pang-unawa ay lumilitaw sa antas ng kumplikadong sensory-perceptual function, ibig sabihin, ang mga ito ay resulta ng hindi nabuong analytic-synthetic na aktibidad.

Edad ng preschool Visual na pang-unawa: mga paghihirap sa pang-unawa, pang-unawa ng mga kumplikadong larawan, pagbuo ng isang holistic na imahe, kaya ang bata ay hindi gaanong napapansin, nakakaligtaan ang mga detalye. Mga kahirapan sa paghihiwalay ng figure laban sa background, sa pagkilala sa mga bagay na nasa hindi pangkaraniwang pananaw, kung kinakailangan, pagkilala sa mga bagay sa contour o schematic na mga imahe (na-cross out o overlapping).

Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay madaling makayanan ang gawain ng pag-compile ng mga larawan, na naglalarawan ng isang bagay. Kapag ang balangkas ay nagiging mas kumplikado, ang hindi pangkaraniwang direksyon ng hiwa (diagonal), ang pagtaas sa bilang ng mga bahagi ay humahantong sa paglitaw ng mga malalaking pagkakamali at sa mga aksyon sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, iyon ay, ang mga bata ay hindi maaaring gumuhit at mag-isip tungkol sa isang plano ng aksyon nang maaga.

Auditory perception: walang mga kahirapan sa pagdama ng anumang simpleng impluwensya. Mga kahirapan sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ng pagsasalita: Sa pagpili ng mga tunog sa isang salita, Sa mabilis na pagbigkas ng mga salita, Sa polysyllabic at malapit na bigkas na mga salita. Kakulangan sa analytical at synthetic na aktibidad ng auditory analyzer.

Tactile perception: isang complex ng tactile at perception ng motor sensations. Tactile sensitivity: kahirapan sa pagtukoy ng lugar ng pagpindot sa iba't ibang bahagi ng balat, ang lugar ng pagpindot ay hindi tumpak na tinutukoy, kadalasan ay hindi naisalokal. Mga sensasyon ng motor: hindi tumpak, mga sensasyon ng hindi katimbang na paggalaw, ang impresyon ng awkwardness ng motor sa mga bata, mga kahirapan sa pagdama ng mga postura nang walang visual na kontrol.

Pagdama batay sa pagsasama ng visual at motor sensations: isang makabuluhang lag sa pang-unawa ng espasyo. Pagsasama ng visual-auditory perception: perception ng mga makabuluhang kahirapan na maaaring maipakita sa pagtuturo ng literacy sa hinaharap.

Edad ng paaralan Ang mga kakaibang pang-unawa ng mga batang preschool ay patuloy na nagpapakita ng kanilang sarili sa edad ng elementarya: ang kabagalan, pagkapira-piraso, hindi kawastuhan ng pang-unawa ay nabanggit.

Sa edad, ang pang-unawa ng mga batang may mental retardation ay bumubuti, lalo na ang mga tagapagpahiwatig ng oras ng reaksyon na nagpapakita ng bilis ng pang-unawa ay bumubuti nang malaki. Ito ay ipinakita kapwa sa mga katangian ng husay at sa mga tagapagpahiwatig ng dami.

Kasabay nito, ang mas mabilis na pag-unlad ng pang-unawa ay nangyayari, mas may kamalayan ito. Ang mga pagkahuli sa pagbuo ng visual at auditory perception ay mas mabilis na nadadaig. Ito ay nangyayari lalo na masinsinang sa panahon ng karunungang bumasa't sumulat. Ang tactile perception ay bubuo nang mas mabagal.

Ang hindi sapat na pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ay kadalasang pangunahing dahilan ng mga paghihirap na nararanasan ng mga batang may mental retardation kapag nag-aaral sa paaralan. Tulad ng ipinakita ng maraming klinikal at sikolohikal at pedagogical na pag-aaral, ang isang makabuluhang lugar sa istraktura ng depekto sa aktibidad ng kaisipan sa anomalyang ito sa pag-unlad ay kabilang sa kapansanan sa memorya.

Ang mga obserbasyon ng mga guro at magulang ng mga bata na may mental retardation, pati na rin ang mga espesyal na sikolohikal na pag-aaral, ay nagpapahiwatig ng mga pagkukulang sa pagbuo ng kanilang hindi sinasadyang memorya. Karamihan sa kung ano ang karaniwang umuunlad na mga bata ay madaling naisaulo, na parang sa pamamagitan ng sarili nito, ay nagdudulot ng malaking pagsisikap mula sa kanilang nahuhuling mga kapantay at nangangailangan ng espesyal na organisadong trabaho sa kanila.

Ang isa sa mga pangunahing dahilan para sa hindi sapat na produktibo ng hindi sinasadyang memorya sa mga bata na may mental retardation ay isang pagbawas sa kanilang aktibidad sa pag-iisip. Sa pag-aaral ng T.V. Egorova (1969), ang problemang ito ay sumailalim sa isang espesyal na pag-aaral. Ang isa sa mga eksperimentong pamamaraan na ginamit sa gawain ay kasangkot sa paggamit ng isang gawain, ang layunin nito ay upang ayusin ang mga larawan na may mga larawan ng mga bagay sa mga grupo alinsunod sa paunang titik ng pangalan ng mga bagay na ito. Napag-alaman na ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ay hindi lamang nag-reproduce ng pandiwang materyal na mas masahol pa, ngunit gumugol din ng kapansin-pansing mas maraming oras sa pag-alala nito kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang pangunahing pagkakaiba ay hindi sa pambihirang produktibidad ng mga sagot, ngunit sa ibang saloobin patungo sa layunin. Ang mga batang may mental retardation ay halos walang ginawang pagtatangka sa kanilang sarili upang makamit ang isang mas kumpletong recall at bihirang gumamit ng mga pantulong na pamamaraan para dito. Sa mga kaso kung saan nangyari ito, madalas na sinusunod ang pagpapalit ng layunin ng aksyon. Ang pantulong na paraan ay ginamit hindi para alalahanin ang mga kinakailangang salita na nagsisimula sa isang tiyak na titik, ngunit upang mag-imbento ng mga bagong (banyagang) salita na nagsisimula sa parehong titik.

Sa pag-aaral ni N.G. Pinag-aralan ng Poddubnaya ang pag-asa ng pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa likas na katangian ng materyal at ang mga katangian ng aktibidad kasama nito sa mga mas batang mag-aaral na may mental retardation. Ang mga paksa ay kailangang magtatag ng mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga yunit ng pangunahing at karagdagang mga hanay ng mga salita at larawan (sa iba't ibang mga kumbinasyon). Nahirapan ang mga batang may mental retardation na makabisado ang mga tagubilin para sa serye, na nangangailangan ng independiyenteng pagpili ng mga pangngalan na angkop sa kahulugan sa mga larawan o salita na ipinakita ng nag-eksperimento. Maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit sinubukan nilang makuha ang pang-eksperimentong materyal sa lalong madaling panahon at magsimulang kumilos. Kasabay nito, hindi tulad ng karaniwang pagbuo ng mga batang preschool, hindi nila sapat na masuri ang kanilang mga kakayahan at tiwala na alam nila kung paano kumpletuhin ang gawain. Ang mga kakaibang pagkakaiba ay ipinahayag kapwa sa pagiging produktibo at sa katumpakan at katatagan ng hindi sinasadyang pagsasaulo. Ang dami ng tama na muling ginawang materyal sa pamantayan ay 1.2 beses na mas mataas.

N.G. Sinabi ni Poddubnaya na ang visual na materyal ay mas naaalala kaysa sa verbal na materyal at ito ay isang mas epektibong suporta sa proseso ng pagpaparami. Itinuturo ng may-akda na ang hindi sinasadyang memorya sa mga batang may mental retardation ay hindi nagdurusa sa parehong lawak ng boluntaryong memorya, kaya ipinapayong gamitin ito nang husto sa kanilang pag-aaral.

T.A. Vlasova, M.S. Itinuturo ni Pevzner ang pagbaba ng boluntaryong memorya sa mga estudyanteng may mental retardation bilang isa sa mga pangunahing dahilan ng kanilang mga paghihirap sa pag-aaral. Ang mga batang ito ay hindi nagsasaulo ng mga teksto, ang talahanayan ng pagpaparami, ay hindi isinasaisip ang layunin at kondisyon ng problema. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabagu-bago sa pagiging produktibo ng memorya, mabilis na pagkalimot sa kanilang natutunan.

• Mga tiyak na tampok ng memorya ng mga batang may mental retardation:
• Nabawasan ang kapasidad ng memorya at bilis ng pagsasaulo,
• Ang di-sinasadyang pagsasaulo ay hindi gaanong produktibo kaysa karaniwan,

Ang mekanismo ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbawas sa pagiging produktibo ng mga unang pagtatangka sa pagsasaulo, ngunit ang oras na kinakailangan para sa kumpletong pagsasaulo ay malapit sa normal,

Pangingibabaw ng visual memory sa pandiwang,

Pagbaba ng di-makatwirang memorya.

Paglabag sa mekanikal na memorya.

Pansin

Mga sanhi ng kapansanan sa atensyon:

• 1) Ang asthenic phenomena na umiiral sa bata ay nagdudulot ng kanilang impluwensya.
• 2) Ang kakulangan ng pagbuo ng mekanismo ng pagiging kusang-loob sa mga bata.
• 3) Unformed motivation, ang bata ay nagpapakita ng isang mahusay na konsentrasyon ng atensyon kapag ito ay kawili-wili, at kung saan kinakailangan na magpakita ng ibang antas ng pagganyak - isang paglabag sa interes.

L.M. Zharenkova, researcher ng mga batang may mental retardation itinala ang mga sumusunod na tampok ng atensyon, katangian ng paglabag na ito:

Mababang konsentrasyon ng atensyon: ang kawalan ng kakayahan ng bata na tumutok sa gawain, sa anumang aktibidad, mabilis na pagkagambala. Sa pag-aaral ni N.G. Malinaw na ipinakita ng Poddubnaya ang mga tampok ng pansin sa mga bata na may mental retardation: sa proseso ng pagsasagawa ng buong eksperimentong gawain, may mga kaso ng pagbabagu-bago sa atensyon, isang malaking bilang ng mga distractions, mabilis na pagkapagod at pagkapagod.

Mababang antas ng span ng atensyon. Ang mga bata ay hindi maaaring makisali sa parehong aktibidad sa loob ng mahabang panahon.

Makitid na attention span.

Ang boluntaryong atensyon ay mas malubhang napinsala. Sa gawaing pagwawasto sa mga batang ito, kinakailangang bigyan ng malaking kahalagahan ang pagbuo ng boluntaryong atensyon. Upang gawin ito, gumamit ng mga espesyal na laro at pagsasanay ("Sino ang mas matulungin?", "Ano ang nawawala sa mesa?" At iba pa). Sa proseso ng indibidwal na trabaho, ilapat ang mga pamamaraan tulad ng: pagguhit ng mga bandila, bahay, pagtatrabaho sa isang modelo, atbp.

Pagdama

Mga sanhi ng kapansanan sa pang-unawa sa mga batang may mental retardation:

• 1) Sa mental retardation, ang integrative na aktibidad ng cerebral cortex, cerebral hemispheres ay nagambala at, bilang isang resulta, ang coordinated na gawain ng iba't ibang mga sistema ng analyzer ay nagambala: pandinig, paningin, sistema ng motor, na humahantong sa pagkagambala ng mga sistematikong mekanismo ng pang-unawa .
• 2) Kakulangan ng atensyon sa mga batang may mental retardation.
• 3) Hindi pag-unlad ng mga aktibidad sa pag-orient at pananaliksik sa mga unang taon ng buhay at, bilang isang resulta, ang bata ay hindi tumatanggap ng ganap na praktikal na karanasan na kinakailangan para sa pagbuo ng kanyang pang-unawa.

Mga tampok ng pang-unawa

Ang hindi sapat na pagkakumpleto at katumpakan ng pang-unawa ay nauugnay sa isang paglabag sa pansin, mga mekanismo ng arbitrariness.

Hindi sapat na pokus at organisasyon ng atensyon.

Kabagalan ng pang-unawa at pagproseso ng impormasyon para sa buong pang-unawa. Ang isang batang may mental retardation ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa isang normal na bata.

Mababang antas ng analytical perception. Ang bata ay hindi nag-iisip tungkol sa impormasyon na kanyang nakikita ("Nakikita ko, ngunit hindi ko iniisip.").

Nabawasan ang aktibidad ng pang-unawa. Sa proseso ng pang-unawa, ang pag-andar ng paghahanap ay nabalisa, ang bata ay hindi sumusubok na mag-peer, ang materyal ay nakikita nang mababaw.

Ang pinaka-malaking nilabag ay mas kumplikadong mga anyo ng pang-unawa na nangangailangan ng pakikilahok ng ilang mga analyzer at may isang kumplikadong kalikasan - visual na pang-unawa, koordinasyon ng kamay-mata.

Ang gawain ng defectologist ay upang tulungan ang isang bata na may mental retardation upang i-streamline ang mga proseso ng pang-unawa at magturo upang kopyahin ang bagay na may layunin. Sa unang akademikong taon ng pag-aaral, pinangangasiwaan ng isang may sapat na gulang ang pang-unawa ng bata sa silid-aralan; sa mas matandang edad, ang mga bata ay inaalok ng isang plano ng kanilang mga aksyon. Para sa pagbuo ng pang-unawa, ang materyal ay inaalok sa mga bata sa anyo ng mga diagram, may kulay na mga chips.