Kapsayıcı Eğitim Enstitüsü MGPU. Engellilerin bölgesel kamu kuruluşu “Perspektif

Kapsayıcı Eğitim Sorunları Enstitüsü Temmuz 2009'da Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi'nde oluşturuldu.

Enstitünün amacı- Rus eğitiminde kapsayıcı bir yaklaşımın teşvik edilmesi ve uygulanması, Rusya'daki genel eğitim sisteminin her düzeyinde kapsayıcı eğitimin oluşturulması ve geliştirilmesi sürecine bilimsel ve metodolojik destek.

Enstitünün çalışmalarının ana içeriği- kapsayıcı eğitim kurumlarının deneyiminin incelenmesi, kapsayıcı bir yaklaşım uygulayan eğitim kurumlarının metodolojik desteği ve refakat edilmesi, pedagojik çalışmanın teknolojik ve araçsal donanımı, bölgelerde kapsayıcı eğitim sistemlerinin tasarımı, kapsayıcı okullar ve anaokullarının etkili örgütsel ve idari modellerinin geliştirilmesi , ileri pedagojik deneyimin yaygınlaştırılması, Rus toplumunda kapsayıcı eğitim fikirlerinin yaygınlaştırılması.

Enstitünün Avrupa ve Amerika'dan araştırma ekipleriyle kapsamlı bağlantıları ve ortak araştırma projeleri vardır.

Enstitü, 2011 yılından bu yana her iki yılda bir Rusya'da kapsayıcı eğitime ilişkin en önemli bilimsel etkinliği düzenliyor - beş yüzden fazla katılımcıyı bir araya getiren Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferans. Konferansın konuları, ülkede kapsayıcı eğitimin belirli bir gelişim aşamasındaki mevcut sorunları yansıtmaktadır:
2011 – I Uluslararası Konferans “Kapsayıcı Eğitim: Metodoloji, Uygulama, Teknolojiler” (Moskova, 20–22 Haziran 2010)
2013 – .

-- [ Sayfa 1 ] --

MOSKOVA EĞİTİM BÖLÜMÜ

Kapsayıcı Eğitim Sorunları Enstitüsü

Moskova Şehir Psikolojik ve Pedagoji Üniversitesi

DAHİL

EĞİTİM

Okul Kitap Merkezi

Yönetici Editör

T.N. Gusev

Derleyen:

S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina Kapsayıcı eğitim. Sayı 1. – M.: Merkez “Okul Kitabı”, 2010. – 272 s.

Bu koleksiyon, kapsayıcı eğitim alanındaki pratik gelişmelere yönelik yeni bir metodolojik yayın dizisinin açılışını yapıyor. Kapsayıcı süreçleri doğrudan Moskova şehrinin çeşitli idari bölgelerinde teşvik etme konusundaki ilk ama zaten oldukça zengin deneyimi yoğunlaştırıyor.

Her türden eğitim kurumunun yöneticileri ve öğretmenleri için Moskova'daki eğitim kurumlarının kütüphanelerinin tamamlanması için ücretsiz yayın © Okul Kitap Merkezi, Toplumun gelişmesi ve insancıllaştırılmasına giden bir yol olarak kapsayıcı eğitim Guseva T.N., Ph.D., Başkan Yardımcısı Moskova Şehri Eğitim Bakanlığı'nın Moskova'da zihinsel ve/veya fiziksel sağlığı sınırlı olan çocukların eğitim kurumlarına dahil edilmesi sürecinin yaygınlaşması sadece zamanın bir yansıması değil, aynı zamanda tam bir eğitim sağlanmasına yönelik bir başka adımı da temsil ediyor. Çocukların erişilebilir bir eğitim alma haklarının uygulanması. Kapsayıcı uygulama, bir veya başka bir eğitim türüne eşit erişimi ve bireysel özelliklerine, eğitim başarılarına, ana dillerine, kültürlerine, zihinsel ve fiziksel yeteneklerine bakılmaksızın istisnasız tüm çocukların eğitime uyum sağlamaları için gerekli koşulların yaratılmasını sağlar.

Bu yılın Nisan ayında Moskova Duması tarafından kabul edilen “Moskova'da Engelli Kişilerin Eğitimi Hakkında Kanun”

sadece eğitim sisteminin gelişmesine değil, aynı zamanda Rus toplumunun bir bütün olarak insanlaştırılmasına giden yolda önemli bir kilometre taşıydı, ülkemizin dünya toplumuna entegrasyonuna yönelik bir başka adımdı.

Bu bağlamda, Moskova Eğitim Bakanlığı, bu yenilikçi sistemi kendisine bağlı eğitim kurumlarında teşvik etmek için önemli çabalar göstermektedir. Bugün Moskova'nın tüm ilçelerinde sadece kapsayıcı uygulamaların yürütüleceği eğitim kurumları değil, aynı zamanda kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi için bölge kaynak merkezleri de belirlendi. Çoğu ilçede, bu uygulamanın ilçede geliştirilmesine yönelik yönleri belirleyen organlar olarak Kapsayıcı Eğitimi Geliştirme Konseyleri oluşturulmuştur. Serebral palsi, otistik bozukluklar, işitme bozuklukları, görme bozuklukları, bilişsel bozuklukları olan, hem okul öncesi hem de okul çağındaki binden fazla engelli çocuk, engelsiz ve uyarlanabilir koşullar sağlanarak genel eğitim ortamına halihazırda dahil edilmiştir. Kentte kapsayıcı sürece katılan eğitim kurumlarının sayısı artıyor.

Kapsayıcı Eğitim Sorunları Enstitüsü ve Şehir Kaynak Merkezi, Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi temelinde oluşturuldu. Şehirde kapsayıcı eğitimin geliştirilmesine yönelik bir strateji geliştirilmektedir. Aynı yükseköğretim kurumunda kentte kapsayıcı uygulamalar uygulayan uzmanların niteliklerinin geliştirilmesine yönelik pek çok çalışma yapılmakta, ayrıca gelecekte bu kapsayıcı kurumlara gelecek uzmanların yetiştirilmesi de başlamaktadır. Genel olarak, eğitim sisteminin çeşitli düzeylerinde belirli bir deneyim birikiminden, erken müdahale hizmetlerinden orta uzmanlık eğitimine ve yüksek eğitime kadar eğitim dikeyinin hemen hemen tüm düzeylerinde kapsayıcı bir sürecin "başlatılması" hakkında güvenle konuşabiliriz. Bize sürekli kapsayıcı eğitim hakkında doğru konuşmayı sağlayan kurumlar. Daha sonraki tüm insan başarılarının dayandığı temel aşama olarak hizmet etmesi gereken, sürekli kapsayıcı eğitimdir. Bu, ulusal kültürün korunmasının temelidir ve çocuğun kendisinin ve ailesinin sosyal uyumu için kişiliğinin oluşmasının önemli bir koşuludur.

Kapsayıcı eğitimin şu andaki durumunu analiz ettiğimizde, yalnızca eğitim dikeyinin çeşitli düzeylerinde farklı başlangıç ​​yeteneklerine sahip çocukların eğitim ve öğretimine olanak tanıyan yenilikçi bir süreçten bahsetmek mümkün değildir. Bu yön, eğitim sürecinin gelişimi üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir ve katılımcıları arasındaki ilişkileri önemli ölçüde değiştirmektedir. Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik geliştirilen stratejiler ve destek teknolojileri, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında onların haklarına ve özelliklerine saygıya dayalı ilişkiler kurulmasını mümkün kılmaktadır. Bütün bunlar eğitimin daha da insancıllaştırılmasını ve yeni bir tür profesyonel öğretim topluluğunun oluşmasını sağlar.

Böylece, bu önemli görevin yerine getirilmesi için bilimsel ve metodolojik desteğe ve programatik ve didaktik materyallerin ve öğretim yardımcılarının geliştirilmesine olan acil ihtiyaç belirlenir.

Kapsayıcı eğitimin pratik gelişimi, metodolojik gelişmelerin, yazılımın, etkinliklerin organizasyonu ve içeriğine yönelik metodolojik yönergelerin ve kapsayıcı sürece dahil edilen eğitim kurumlarının ve psikolojik ve pedagojik destek hizmetlerinin kapsayıcı uygulamaya sürekli olarak dahil edilmesi olmadan sağlanamaz. Bu eğitim kurumları ve sistem yönetimi.

Bu koleksiyon, kapsayıcı eğitim alanındaki pratik gelişmelere adanmış yeni bir öğretim yardımcıları dizisinin başlangıcıdır. Kapsayıcı süreçleri doğrudan Moskova şehrinin çeşitli idari bölgelerinde teşvik etme konusundaki ilk ama zaten oldukça zengin deneyimi yoğunlaştırıyor. Eğitim bölgelerinde ve bireysel eğitim kurumlarında geliştirilen kapsayıcı uygulamaya yönelik çeşitli yaklaşımlar ve özgün yöntemler, şehirdeki kapsayıcı eğitimin gelişiminin genel "ana hatlarını" görmemizi sağlar. Bu nedenle, “Kapsayıcı Eğitim” serisinin bu koleksiyonu, bu yenilikçi eğitim alanındaki ilk metodolojik kılavuzlardan biri olarak güvenle değerlendirilebilir.

Okuyucularının, engelli çocukları eğitim uygulamalarına dahil etme konusundaki önemli ve zorlu çalışmaları için birçok yararlı ve yararlı bilgi bulacağını umuyoruz.

Moskova'da kapsayıcı eğitimin mevcut gelişim aşaması Alyokhina S.V., Ph.D. Sc., Kapsayıcı Eğitim Sorunları Enstitüsü Müdürü Moskova'da benzersiz öneme sahip bir olay gerçekleşti - iç mevzuat uygulamasında ilk kez kapsayıcı eğitimi şu şekilde tanımlayan “Engelli Kişilerin Eğitimi Hakkında Kanun” kabul edildi. engelli çocukların ve bu tür kısıtlamalara sahip olmayan çocukların ortak eğitimi ve yetiştirilmesi. Yasanın kendisi hakkında yorum yapmadan, kapsayıcı eğitimin mevcut gelişim aşamasının temel özelliklerine ilişkin bazı düşünceler üzerinde duracağım. Gerçek durumun daha iyi anlaşılabilmesi için bazı temel noktaların açıklığa kavuşturulması gerekmektedir.

Kapsayıcılık, hedefin net bir şekilde anlaşılmasını - sosyal ilişkilerin insanileştirilmesi ve engelli kişilerin yüksek kaliteli ortak eğitim hakkının kabul edilmesini - gerektiren sosyal bir kavramdır. Eğitime katılım, toplumun gelişimine yönelik insani fikirlerden biri olan topluma dahil olmanın bir aşamasıdır. Kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi, yeni bir sistemin yaratılması değil, bir bütün olarak eğitim sisteminin niteliksel ve sistematik bir değişimidir.

Günümüzde terimin kendisini anlamaya çok dikkat ediliyor. Bu haklı bir süreçtir. Profesyonel düşünme, bir aktivitenin anlamını belirlemeyi gerektirir. Benim açımdan bazı önemli aksanlar ekleyeceğim.

“Eğitim organizasyonunun ilkesi olarak kapsayıcılık, sosyo-pedagojik nitelikte bir olgudur. Buna göre kaynaştırma, bireysel bir çocuğu değiştirmeyi veya düzeltmeyi değil, eğitimsel ve sosyal ortamı belirli bir çocuğun yeteneklerine uyarlamayı amaçlamaktadır” (Prof. Ulf Janson).

Webster'ın Yeni Kısaltılmamış Evrensel Sözlüğü içermeyi "bir şeyin dahil edildiği, yani bir bütünün parçası olarak dahil edildiği, kucaklandığı veya dahil edildiği süreç" olarak tanımlıyor.

İstisnai Çocuklar Konseyi'nin Erken Çocukluk Bölümü (1993) kapsayıcılığı şu şekilde tanımlamaktadır: “... yetenekleri ne olursa olsun tüm çocukların mevcut koşullar altında toplumda aktif rol alma hakkını güvence altına alan bir değer.” Görüldüğü gibi sunulan tanımlarda engelli çocuklara ilişkin tek bir kelime, özel bir yöntem ya da yeni bir eğitim biçimi bulunmamaktadır. İdeal kanonlara göre kapsayıcı eğitim bir biçim değil, kendi felsefesine, fırsatların oluşumuna ve özgür seçime sahip yeni bir eğitimdir. Bazen yanlış anlaşılma riskine yol açabilen terminolojik anlaşmazlıkların, kavramların anlamlı bir şekilde doldurulmasına ve yeni şeyler öğrenilmesine yol açacağına inanıyorum.

Kapsayıcı eğitimin mevcut gelişim aşaması birçok çelişki ve sorunla doludur ve profesyonel bir açık diyaloga, yapıcı tartışmaya, yerel deneyimi ve pozisyonların tutarlılığını hesaba katmamızı gerektirir. Geliştirilmekte olan Moskova'da Kapsayıcı Eğitimin Geliştirilmesi Stratejisinde bu dönem geçiş dönemi olarak tanımlanmaktadır.

Bu geçişin önemli bir koşulu da okulumuzun değişime hazır olmasıdır. Kapsayıcı eğitim uygulamalarının geliştirilmesi, hızlı bir şekilde gerçekleşmeyecek sistematik kurumsal değişiklikleri gerektirir. Ancak bunların en zoru, öğretmenin psikolojisinden başlayıp (ki en zoru) tüm sistemin işleyişinin ekonomik ve mali temellerine kadar insanların mesleki düşüncesinde ve bilincinde meydana gelen değişikliklerdir. Kapsayıcı eğitimin başlatılması, yalnızca sözde "engelsiz bir ortam" düzenlemenin zorluklarıyla değil, aynı zamanda her şeyden önce sosyal sorunlarla da karşı karşıyadır. Yaygın stereotipler ve önyargılar, öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerinin yeni eğitim ilkelerini kabul etme istekliliği veya reddi, aynı zamanda sistematik, kapsamlı psikolojik ve pedagojik bilgi ve teknolojilerin eksikliği ve öğretmen deneyimiyle doğrudan ilgili özel izleme çalışmaları da bunlar arasında yer almaktadır. ev içi kapsayıcı eğitim. Açıklanan felsefi temeller ve ilkelerin yanı sıra, kapsayıcı eğitime yönelik bir metodolojinin olmayışı, fikre yönelik güvensizlik ve eleştirilere ilişkin birçok soruyu gündeme getirmektedir.

Yetersiz araştırma ve izleme verileri, güvenilmez değerlendirmelere ve sonuçlara yol açmaktadır.

Kapsayıcı eğitimin anlaşılması ve uygulanması aşamasında ciddi uygulamalı araştırmalar, niteliksel değişimlerin süreçleri ve sonuçları hakkında bilgi sağlayabilir ve eğitimde kaynaştırma süreçlerinin olasılığı ve etkililiği hakkında genel fikirleri etkileyebilir. Artık kapsayıcı eğitim uygulamaları oldukça sınırlı, büyük ölçüde deneysel ve bu nedenle bölge istikrarsız değil. Başarılı deneyimi incelemek ve başlatılması ve bakımı için süreç ve mekanizmaların ayrıntılı bir tanımını incelemek gerekir.

MSUPE'deki Kapsayıcı Eğitim Sorunları Enstitüsü, diğer araştırma ekipleriyle işbirliği ve bilimsel tartışmalar yapmayı umarak, görevini bu sorunları çözmek olarak görüyor.

Ayrıca kapsayıcı eğitim kurumlarının başarılı deneyimi için yönetsel, ekonomik ve metodolojik desteğe acilen ihtiyaç duyulmaktadır.

Kapsayıcı eğitimin gelişiminin bu aşamasının önemli bir özelliği, genel eğitim öğretmenlerinin ve kapsayıcı bir yaklaşımı uygulayabilen destek uzmanlarının mesleki eğitiminin yetersiz olmasıdır. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların eğitimini bireyselleştirmeye yönelik yaklaşımları anlama ve uygulama konusunda, ıslah pedagojisi, özel psikoloji ve eğitim psikolojisi alanındaki uzmanlardan uzmanlaşmış kapsamlı yardıma ihtiyaçları vardır; kategorisi öncelikle engelli öğrencileri içerir. Ancak kitlesel okul öğretmenlerinin öğrenmesi gereken en önemli şey, farklı çocuklarla çalışmak ve her birine yönelik pedagojik yaklaşımlarında bu çeşitliliği hesaba katmaktır.

Uygulayıcıların temel sorusu olan “nasıl?” her durumda henüz nitelikli bir cevap bulamamaktadır. Bazen pedagojik bir arayışa, bir deneye ve yenilikçi bir cesarete ihtiyaç duyulur.

Aile içi eğitimde, eğitimde kapsayıcı bir yaklaşımın geliştirilmesi için iki zengin içerik kaynağı bulunmaktadır: özel ve bütünleşik eğitim deneyimi ve eğitim sürecindeki katılımcılar için psikolojik ve pedagojik desteğin teknolojik deneyimi. Yalnızca farklı eğitim sistemlerinden öğretmenler arasındaki profesyonel iletişim, ortak öğrenme ve eğitim fırsatlarının karşılıklı zenginleştirilmesini ve genişletilmesini etkileyebilir.

Meydana gelen değişikliklerin önemli özelliklerinden biri ebeveynlerin konumudur. Ebeveynlerin bağımsız düşünmesi, özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun eğitim yörüngesini, ebeveynlerin okulla ilgili ortak konumunu ve eğitim sonuçlarına ilişkin sorumluluklarını belirler. Ebeveynin ortak olmasını istiyoruz, ancak çoğu zaman onu sorumlu seçim hakkından mahrum bırakıyoruz. Daha sonra uzmanların tavsiyeleri bir "cümle" haline gelir ve istişare, davranış fırsatlarını ve seçeneklerini açmaz. Eğitime kapsayıcı bir yaklaşım geliştirme sürecinde ebeveynlerin konumu giderek daha bağımsız ve aktif hale gelecektir. Ebeveynlerle verimli bir diyalog organize etme, onları katılım ve işbirliğine çekme, çocuğun eğitim koşullarını ortaklaşa tartışma yeteneği, okul topluluğunun önemli bir görevidir.

Kapsayıcı eğitimin gelişim sürecinin yenilikçi bir proje temelinde inşa edilmesi gerektiğine şüphe yoktur. Moskova'da gerçekleştirilen deneysel faaliyetler, başkentin eğitiminde yaratılan modern koşullarda kapsayıcı uygulamanın etkili bir şekilde tasarlanmasının mümkün olduğunu gösterdi. Sistem şekillenene kadar yenilikçi tasarım, sistemik değişiklikler gerçekleştirmemize, hedefli bir arama ve yeni bir sonuç elde etme arzusu düzenlememize, eğitim konularının konumunu tamamen güncellememize, sistemdeki ve sistemin kendisindeki bağlantıları dönüştürmemize olanak tanıyacaktır. bir bütün olarak ve en önemlisi performans sonuçlarının kalitesi için yeni kriterler geliştirmemize olanak tanıyacak. Artık bu dönüşümlere dahil olan tüm insanların düşüncesini başlatmak, yazarlarının konumunu başlatmak, bu tür faaliyetler için koşulları ve alanları organize etme fırsatını vermek önemlidir. Benim derin kanaatimce, Moskova'da kapsayıcı yaklaşımı uygulamaya başlayan 187 eğitim kurumunun her biri ciddi araştırma ve proje çalışmaları içerisindedir. Bu tür çalışmalar eğitim yönetimi ve metodolojik hizmetlerden destek gerektirir. Ayrıca şu anda, geçiş aşamasında, tüm bilimsel ve metodolojik kaynakların iyi yapılandırılmış sistemik bir koordinasyonuna ihtiyaç vardır. Yalnızca çabaların eşzamanlılığı, hem anlayışta hem de eylemde anlamlı bir atılım yapmayı mümkün kılacaktır. Dağınık (bazen çok yönlü) eylemler durumunda, yüksek kalitede evrimsel hareket sağlanamaz.

Bugün, Moskova'da kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi için kaynak sağlamanın ana alanları şunlardır:

1. Öğretim personelinin faaliyetlerine bilimsel ve metodolojik destek;

2. Kapsayıcı süreçlerdeki tüm katılımcılara psikolojik destek;

3. Eğitim sisteminin farklı düzeyleri arasındaki etkileşim sürecinin tasarımı.

4. Özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun genel eğitim ortamına dahil edilmesi süreçlerine yönelik bireysel eğitim ve psikolojik ve pedagojik destek için uygulamaya yönelik teknolojilerin geliştirilmesi;

5. Kapsayıcı bir eğitim ortamının bileşenlerini ve içeriğini modellemek.

Bu sorunları çözmek için, kapsayıcı eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına kapsamlı bir şekilde eğitimsel, metodolojik ve danışmanlık desteği sağlayabilecek Şehir ve ilçe kaynak merkezlerinin faaliyet sistemi oluşturulmuştur.

Kapsayıcı eğitimin geliştirilmesine yönelik kaynak merkezleri ağı, eğitime kapsayıcı bir yaklaşım uygulayan farklı düzeylerdeki eğitim kurumlarını, uzmanlarını ve ebeveynlerini uzmanlaşmış belediye kurumlarıyla birleştiren, metodolojik, bilgilendirici, analitik ve pratik açıdan etkili bir şekilde işleyen bir bağlantıdır. yardım - psikolojik, pedagojik ve tıbbi merkezler - orta ve yüksek mesleki eğitim kurumlarıyla örgütsel ve yönetim düzeyinde sosyal yardım. Kaynak merkezleri sistemi metodolojik, bilgi ve analitik faaliyet alanlarını uygular ve aynı zamanda uzmanların eğitimi, niteliklerinin geliştirilmesi, erken çocukluktan yüksek öğretim kurumundan mezuniyete kadar nüfusa özel yardım sağlamak için gerçek bir pratik platform olarak hizmet eder. kapsayıcı eğitim dikeyinin tüm seviyeleri.

Orta ve yüksek mesleki eğitim sisteminde kapsayıcı bir yaklaşımın geliştirilmesi öngörülmezse, temel genel eğitimde kapsayıcı uygulamanın inşası sınırlı olacaktır. Bu görevin sorun bağlamı çok geniştir ve sistem yeteneklerinin çok fazla analizini gerektirir. Başkent üniversitelerinin dikkatli ve düşünceli deneyimi, mesleki eğitimin engelli insanlara topluma bağımlı kalmak yerine yaşam fırsatlarını gerçekleştirme fırsatı sunabileceği anlayışıyla bu sorunları sorumlu bir şekilde çözmeye hazır olduklarını gösteriyor.

Kapsayıcı eğitim giderek yaygınlaşıyor. Uluslararası gereklilikler ve küresel entegrasyon süreçleriyle gerekçelendirilen mevzuatla desteklenmektedir. Yabancı deneyimler bu projenin çok zaman ve herkesin katılımını gerektireceğini gösteriyor. Çabalarımız kendimiz için belirlediğimiz hedefe bağlıdır.

Literatür 1. ABD Ulusal Kapsayıcı Eğitim Haftası Materyalleri, 2001. Kapsayıcı okullar: çocuklar için faydalar. (Kaynaştırma anlayışımızı yeniden gözden geçirmek ve bunun çocuklar için anlamını tanımlamak). Ilene S. Schwartz, Washington Charlene Green Üniversitesi, Clark County Okul Bölgesi, Las Vegas, Nevada.

2. TACIS “Engellilik Durum Araştırması” raporuna ilişkin yorum, Stockholm Üniversitesi Eğitim Fakültesi.

3. Webster'ın Yeni Kısaltılmamış Evrensel Sözlüğü, 1994.

Kapsayıcı eğitim:

geniş yönleri Lopatina V.I., Ph.D. UNESCO tarafından desteklenen Herkes İçin Eğitim Hareketi'nin başkanı n, 1990 yılında Uluslararası “Herkes için Eğitim” Konferansında (Jomtien, Tayland) ortaya çıktı. Hareketin 18 yıllık gelişimi boyunca en geniş anlamı kazanmıştır: Herkes için çeşitli düzeylerde ve yaşam boyunca eğitim. Kurulan eğitim alanıyla ülkeye bağlı olarak çeşitli hareket projeleri şekillendi. Aynı zamanda jeopolitik, sosyo-ekonomik, hukuki ve kültürel boyutlara bağlı olarak hareketin tanıtılmasına yönelik çeşitli stratejiler kullanıldı. BDT ülkelerinde UNESCO Moskova Ofisi, yeni eğitim teknolojilerinin tanıtılmasına yönelik en etkili politikayı belirlemiştir ve bu politika iki temel özelliği tanımlayan "kümelenme" olarak adlandırılmaktadır: eğitim kaynaklarının coğrafi yoğunlaşması ve katılımcıların çeşitli alanlardaki birbirine bağlılığı. Bölgenin eğitim sistemi.

Rusya için, “Herkes için Eğitim” hareketinin hedeflerinin çoğu tipik değildir - özellikle Rusya'da, üç yaşın altındaki çocukların yetiştirilmesini ve eğitilmesini sağlamak için politikalar ve programlar alanında gerekli tüm önlemler alınmaktadır. Küçük çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için de aile gelir düzeyine bakılmaksızın kamuya açıktır. Yetişkin okuryazarlığı ve cinsiyet eşitliği konuları da ülkemiz için geçerli değildir. Ancak en acil görev eğitimin kalitesini artırmaktır.

“Herkes için Eğitim” hareketinin hedeflerinden biri, başlangıç ​​yeteneklerine bakılmaksızın her çocuğun kişisel potansiyelini gerçekleştirmek için eğitim kurumlarının sürdürülebilir gelişimini ve değişkenliğini sağlamaktır. Bu, çocuğun temel hakkının özü tarafından belirlenir: Çocuğun duygusal rahatlığı ile tam zihinsel gelişimini birleştiren, tam olarak yaşanmış bir çocukluk hakkı. Ve bu hak, her şeyden önce, bireysel bileşenleriyle değil, birleşik bir eğitim ortamıyla sağlanabilir ve sağlanmalıdır.

Yeni uluslararası proje “Moskova Eğitimi: Bebeklikten Okula”, Moskova Eğitim Bakanlığı ile UNESCO arasındaki yakın işbirliğinin sonucudur. Bu proje, diğer şeylerin yanı sıra, küçük çocukların bakım ve eğitiminin genişletilmesini ve iyileştirilmesini, fırsat eşitliği ilkesine dayalı olarak çocukların sosyal gelişiminin en geniş anlamıyla geniş bir yelpazede eğitim hizmetleri ve programları sunmayı içermektedir. Bu ilkenin en üst düzeyde beyan edilmesi, küresel birlik eğiliminin ve karşılıklı anlayış arzusunun bir yansımasıdır.

Projenin ana hedefleri şunlardır:

1) Küçük çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili tüm kompleksin erişilebilirliğinin sağlanması, farklı sosyal statüye sahip nüfus gruplarına özel önem verilmesi ve onların dil ihtiyaçlarının dikkate alınması.

2) Erken çocukluk bakımı ve eğitimi alanında, okul öncesi eğitim, sosyo-psikolojik destek, sağlık ve beslenme dahil olmak üzere küçük çocukların temel ihtiyaçlarını kapsayan yüksek kalitede kapsamlı hizmetler sunmak.

3) 0 ila 6 yaş arası çocukların refahının ve kapsamlı gelişiminin sağlanması.

Geliştirilen modellerin, projeye katılan diğer ülkelerin bilgilendirilmesi ve olası uygulama amacıyla kullanıma sunulması amaçlanıyor. Aynı zamanda projenin kendisi, farklı eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için tasarlanmış çeşitli modellerin geliştirilmesi ve öğretmenlerin örgütsel ve metodolojik destek düzeyleri de dahil olmak üzere niteliklerinin iyileştirilmesi de dahil olmak üzere eğitim hizmetleri yelpazesinin genişletilmesini içermektedir.

Belirlenen hedefler, geleneksel olarak adlandırdığımız eğitim hizmetlerinin kalitesinin iyileştirilmesi alanındaki faaliyetlerin geliştirilmesi için üç yön belirledi: düzenleyici, kurumsal ve organizasyonel ve metodolojik.

Eğitim alanında yasal düzenlemenin öncelikleri şunlardır:

Kaliteli genel eğitime erişilebilirliğin sağlanması;

Eğitim literatürünün kalitesinin artırılması;

Eğitim çalışanlarının ücret düzeyinin artırılması;

Eğitim çalışanlarının eğitim, yeniden eğitim ve ileri eğitim sisteminin modernizasyonu;

Eğitim yönetimine halkın katılımının genişletilmesi;

Bir eğitim kurumları ağının geliştirilmesi.

Mevcut başarılardan bahsedersek, uluslararası düzeyde bu, her şeyden önce, 24 Eylül 2008'de Rusya Federasyonu adına Sergei Viktorovich Lavrov tarafından imzalanan, ancak Sözleşmenin tüm maddelerinin uygulanabilmesi için uluslararası hukuka uygun birçok yasal düzenlemenin getirilmesi gerekmektedir. Aynı zamanda, ülkemiz için en önemli kararların Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından “Engelli kişilerin süresiz olarak yeniden incelenmesine ilişkin” ve “Engelli kişilere teknik yardım sağlama prosedürüne ilişkin” kabul edildiğini de söylemek gerekir. Rehabilitasyon araçları”.

Eğitim alanının kurumsallaşmasının gelişimi, genel eğitimin çeşitli model ve organizasyon biçimlerinin tanıtılmasıdır: olağan genel eğitim okulları ve anaokulları, eğitim merkezleri, aile okulları ve anaokulları, geleceğin okul ve anaokulları sistemi ile zenginleştirilmiştir. geliştirilmektedir. Aynı zamanda, okul öncesi çocuklara yönelik destek yapısının değişkenliği de aktif olarak artıyor - danışma merkezleri, oyun destek merkezleri, klinikler ve erken yardım hizmetleri açılıyor. Tüm bu karmaşık eğitim alanı, psikolojik ve pedagojik destek merkezleri ve gelişmiş bir ek eğitim sistemi tarafından desteklenmektedir.

Eğitim sistemindeki değişkenliğin gelişimi, kaliteli eğitime erişilebilirliğin arttırılması ve ebeveynlerin eğitim biçimleri ve yöntemleri konusunda özgür seçim yapmaları çerçevesinde çocukların sosyal gelişiminin aşamalarından biridir.

Son olarak, organizasyonel ve metodolojik yönün geliştirilmesi, engelli çocukları, iki dilli ailelerden gelen çocukları, üstün yetenekli çocukları ve özellikle önemli olan, farklı bir kültürel alanın korunmasını gerektiren çocukları desteklemeyi amaçlayan ek bileşenlerin eğitim kurumlarına tanıtılmasıdır. kültürel ve etnik özelliklerinin geliştirilmesi. Bu yönün geliştirilmesindeki temel zorluk, sadece çocukların ayrılması ve ayrılması koşullarında mümkün olan, oldukça katı bir şekilde tanımlanmış bir eğitim sürecinin yeniden yapılandırılması ihtiyacında değil, aynı zamanda yeni değişkenlerin tüm eğitim alanına yumuşak bir şekilde dahil edilmesinde de yatmaktadır. okul - bu gerçek kapsayıcı eğitimdir ve onun yerine geçmez, örneğin "entegrasyon" şeklinde.

Kapsayıcı eğitimin gelişimi ışığında bazı Avrupa ülkelerinin eğitim alanının gelişim deneyimlerini inceleyerek, eğitim ortamındaki değişikliklerin gerekli evrimsel doğası hakkında sonuca vardık. Gelişmiş ülkeler izolasyonu (ayrışmayı) ima eden “tıbbi modelden” “normalleşme” ve “dahil etme” modellerine geçiş yapmak için onlarca yıl harcadıysa, o zaman Rusya ve BDT ülkelerinde bu süreç uluslararası deneyimlerin analizine dayanarak hızlandırılmalıdır, ancak modern Rus eğitiminin özel koşullarını dikkate alarak.

“Moskova Eğitimi: Bebeklikten Okula” projesinin geliştirilmesi, yalnızca uluslararası etkileşim deneyimi değildir, yalnızca eğitim alanındaki acil sorunların güncellenmesi değildir. Bu proje, disiplinlerarası bağlantılar ve devlet dışı vakıflar ve kamu dernekleriyle etkileşim de dahil olmak üzere, bir bütün olarak tüm eğitim sisteminin geçirmekte olduğu küresel değişikliklerin temelini oluşturmaktadır.

Ve okul öncesi eğitimin gelişmesindeki en göze çarpan başarı, kapsayıcı eğitim kurumları ağının yaratılmasıydı, çünkü Bu yaklaşım, artık bireysel eğitim kurumları çerçevesinde değil, kurumun eğitim programlarının çeşitliliği çerçevesinde değişkenlik fikrinin daha da geliştirilmesini temsil etmektedir. Bu, tek bir eğitim alanında bireysel bir eğitim rotası şeklinde bireysel, kişisel bir yaklaşımın geliştirilmesinde bir sonraki adımdır.

Kapsayıcı eğitimin başlatılması, her tür eğitim kurumunun birikmiş pedagojik deneyiminin yeniden düşünülmesini ve disiplinler arası yakın entegrasyonun güncellenmesini gerektirdi. Bütünleştirici eğitim kurumları ağı geliştirerek, çeşitli düzey ve türlerdeki kurumlar arasında etkileşim ilkeleri sistemi, deneyim aktarma sistemi geliştirdik ve son olarak uzun yıllar boyunca gelişen stereotiplerin üstesinden gelmek için önlemler alıyoruz. 'izolasyon' politikası

özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar.

Burada eğitim sistemi kapsayıcı eğitimin temel ilkesiyle karşı karşıyadır - “eğitim kurumunda mevcut şartlara ve normlara uyum sağlayan çocuk değildir, aksine tüm eğitim sistemi ihtiyaçlara ve standartlara göre uyarlanmıştır. belirli bir çocuğun yetenekleri.

İki dilli çocukların sayısındaki artışla bağlantılı olarak, bu çocuklara yalnızca yetkin bir şekilde Rusça konuşmayı öğretmek değil, aynı zamanda kimliklerini desteklemek, kültürel geleneklerine saygı göstermek sorunu da ortaya çıktı. Modern bir metropolde çalışan eğitimcilerin, etnik kökenlerine bakılmaksızın tüm çocukların gelişimini, eğitimini ve yetiştirilmesini nasıl destekleyecekleri konusunda bilgi sahibi olmaları gerekmektedir. Dolayısıyla eğitim sistemi, bu tür çocukları sadece eğitim alanına değil aynı zamanda kültürel alana da dahil etme göreviyle karşı karşıyadır. Moskova Eğitim Bakanlığı tarafından yapılan anketlere göre ebeveynlerin yaklaşık yüzde 13'ünün çocuklarıyla birlikte kültür merkezlerini ziyaret etmemesi bu durumu daha da karmaşık hale getiriyor. Sosyal tabakalaşma süreçlerinin güçlenmesiyle bağlantılı olarak, çocuğun kültürle tanışması için başlangıç ​​​​fırsatlarını eşitleyen bir kurum olarak okul öncesi eğitim kurumlarının rolü artmaktadır. Her öğrencinin kimliğine ve kişiliğinin bütünlüğüne saygı göstererek, birden fazla kültürel sistemi tercüme etme sorununu çözmek, en modern pedagojik yaklaşımları gerektirir.

Şehir için engelli çocukları tek bir eğitim alanına dahil etme görevi de daha az acil değildir. Bugün Moskova'da engelli çocuklar için kapsayıcı eğitimin birkaç "kaynağı" var - Merkez Bölgede uygulanan Swifts projesi;

Eğitim Teknolojileri Merkezini temel alan “I-School” projesi;

Engelli kişilerin bölgesel kamu organizasyonunun bir dizi projesi “Perspektif”.

Sonuç olarak, tüm çocukların fiziksel, zihinsel, etnik, sosyal ve diğer özelliklerine rağmen genel eğitim sistemine dahil edilmesi ve yaşadıkları yerde akranlarıyla birlikte yetiştirilmesi gerektiğini bir kez daha vurgulamak isterim. Kapsayıcı eğitim, özel eğitime ihtiyaç duyan çocuğun ve ailesinin toplumdaki statüsünü artırmanın yanı sıra hoşgörünün ve toplumsal eşitliğin gelişmesine de katkıda bulunur.

Bunu yapmak için aşağıdaki önlemlerin alınması gerekir:

Moskova eğitim sisteminin öncelikli alanlarından biri olarak kapsayıcı bir eğitim sisteminin geliştirilmesini devlet politikası ve ulusal projeler düzeyinde desteklemek;

Topluma dahil olma fikirlerinin benimsenmesi için ilgili düzenlemelerin kabul edilmesini ve adayların sosyal reklam yarışmalarına dahil edilmesini hızlandırmak için Moskova Hükümetine dilekçe vermek;

Kapsayıcı eğitimin ihtiyaçlarını dikkate alarak, bu alanda bilimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesini sağlamak için, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na öğretim personelinin eğitim ve yeniden eğitim sisteminin iyileştirilmesini teklif etmek;

Kapsayıcı eğitimi desteklemek için bölümler arası koordinasyon konseyi oluşturun.

Merkez Bölge Semago N.Ya.'da kapsayıcı eğitimin sistemik gelişiminde deneyim, psikoloji alanında doktora, doçent, Moskova Devleti Kapsayıcı Eğitim Enstitüsü Kapsayıcı Eğitimin Geliştirilmesi için Şehir Kaynak Merkezi başkanı Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi, Devlet Teşekkülünün bilimsel direktörü "Bir eğitim kurumunda bütünleştirici sürecin psikolojik ve pedagojik destek modelinin onaylanması"

Bu çalışmaya katılan arkadaşlara içtenlikle teşekkür ediyorum.

Çağdaş eğitimin temel şartı insan odaklı olması, insanı temel değer olarak görmesi ve kişisel gelişimi hedef almasıdır. Bu yaklaşımla, eğitimin herhangi bir biçimi, yöntemi, teknolojisi kendi başına bir amaç değildir, ancak eğitimin temel hedeflerinden biri olan kişisel gelişim ve uyum için en uygun koşulları sağlamak bağlamında ele alınmalıdır.

Sonuç olarak eğitim, bir kişinin "Ben" i gerçekleştirmesine ve zenginleştirmesine, yerini bulmasına ve dış dünyayla ilişkilerindeki sosyal rolünü belirlemesine yardımcı olmaya odaklanıyor.

Zihinsel ve/veya bedensel engelli çocukların normal akranlarıyla birlikte eğitim kurumlarına dahil edilmesi anlamına gelen kaynaştırma sürecinin ülkemizde yaygınlaşması sadece çağın bir yansıması değil, aynı zamanda çocukların eğitim haklarının hayata geçirilmesini de temsil ediyor. Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak. Eğitimde kapsayıcı uygulama, özel çocuğun ve ailesinin yaşam kalitesinin kötüleşmeden, aynı zamanda eğitim sürecindeki diğer katılımcıların yaşam kalitesinin artırılması ve gerekli koşulların yaratılmasını içermektedir. Moskova Eğitim Bakanlığı koleksiyonu “Öğrencilerin eğitimsel bağımsızlığını oluşturmanın bir aracı olarak notsuz öğrenme”, Merkezi “Okul Kitabı”, 2010.

bireysel özellikleri, eğitimsel başarıları, dili, kültürü, zihinsel ve fiziksel yetenekleri ne olursa olsun, istisnasız tüm çocukların sosyal uyum ve eğitimde başarıya ulaşmasıdır.

Modern devlet eğitim sistemi, özel eğitim ihtiyaçları olan özel bir çocuğun potansiyelini gerçekleştirme fırsatına sahip olacağı koşulların yaratılmasını içerir. Bu tür çocukların sosyo-kültürel ve genel eğitim ortamına dahil edilmesi, günümüzde yalnızca pedagojide değil, psikoloji ve sosyolojide de acil bir sorundur. Ayrıca sıradan çocukları ve engelli çocukları tek bir sosyal ve eğitimsel alanda birleştirmek, bir dizi pedagojik, sosyal ve insani sorunun çözülmesini mümkün kılmaktadır.

Bilimsel ve pedagojik uygulamalar, özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun, bebekliğinden itibaren sağlıklı akranlarından oluşan bir topluluğa girerek onlarla birlikte ilerlediğini ve daha yüksek düzeyde sosyalleşmeye ulaştığını ikna edici bir şekilde göstermiştir.

Kapsayıcı eğitim ise aşağıdaki önceliklere dayanmaktadır:

Çocuğun her yaş döneminde sosyal uyumunun önceliği;

Bütün yaş düzeylerinde kapsayıcı sürecin sürekliliği;

Eğitimsel (geniş anlamda) görev ve yöntemlerin, hem çocuğun yetenekleri hem de genel gelişim mantığının doğal uygunluğu;

İletişimsel yeterliliklerin öncelikli gelişimi, diğer insanlarla etkileşim kurma yetenekleri;

Özel bir çocuğun ailesinin engelliliğinin ve yapay izolasyonunun önlenmesi ve üstesinden gelinmesi.

Ayrıca kapsayıcı eğitimin temel ilkelerinden de bahsetmek gerekir: kapsayıcı uygulamanın evrimsel ve kademeli gelişimi, bir bütün olarak eğitimdeki değişikliklerin sistematik doğası.

Özel bir çocuğun genel bir eğitim kurumu ortamına dahil edilmesi için belirlenen önceliklerin etkili bir şekilde uygulanması, hem bir bütün olarak dahil etme süreci hem de onun bireysel yapısal bileşenleri için özel psikolojik ve pedagojik destek olmadan neredeyse imkansız görünmektedir, çünkü dahil etme süreci Engelli çocukların eğitime katılımının hem organizasyonel hem de içerik açısından çok zor olduğu ortaya çıkıyor. Kapsayıcı uygulamanın psikolojik ve pedagojik desteği için yeterli bir model ve spesifik teknolojiler oluşturmak, bu sürecin mümkün olduğu kadar uyarlanabilir ve esnek hale getirilmesini bir dereceye kadar mümkün kılar.

Buradan deneysel faaliyetin ana amacını belirleyebiliriz - bölgedeki çeşitli eğitim kurumlarında kapsayıcı sürecin psikolojik ve pedagojik desteği için bir model ve teknolojilerin geliştirilmesi ve test edilmesi.

Bu amaç çerçevesinde deneyin ana hedeflerini belirledik:

1. Farklı başlangıç ​​fırsatlarına sahip olan çocuklar için birleşik bir eğitim ortamının yaratılması;

2. Kapsayıcı eğitim süreci için etkili bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin düzenlenmesi;

3. Özel gereksinimli çocukların okullaşma aşamasında düzeltilmesi, uyumu ve sosyalleşmesi süreçlerinin etkinliğinin sağlanması;

4. Genç nesil arasında hoşgörülü öz farkındalığın geliştirilmesi için bir sistemin oluşturulması;

5. Destek uzmanlarından oluşan bir ekipte disiplinlerarası etkileşim modelinin oluşturulması ve test edilmesi.

Yirmi eğitim kurumu, Şehir deney alanı ağının çalışmalarına katıldı: “Bir eğitim kurumunda bütünleştirici sürecin psikolojik ve pedagojik destek modelinin onaylanması”: üç Merkez (bölge kaynak merkezi olan TsPPRiK “Tverskoy”, TsPPRiK) “Uyum”, TsPPRIK “Na” Taganka");

on okul öncesi eğitim kurumu – Sayı 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

iki merkezi ısıtma merkezi – No. 1447, 1429;

iki SKOSH – No. 359, 532;

518 numaralı ortaokul;

464 numaralı sağlık okulu ve 1225 numaralı yabancı dilin derinlemesine çalışıldığı okul.

Her biri kendi yapısı ve özgüllüğü, kendi eğitim görevleri ve farklı uzman bileşimi olan tüm bu kurumlar, Devlet Eğitim Programının çalışmalarında tek bir görev altında birleştirildi - tüm katılımcıların sosyal ve duygusal uyumu için koşullar yaratmak. kapsayıcı eğitim süreci.

Çalışmamız sırasında kapsayıcı eğitimin üç ana yönünü belirledik: değer temelli, organizasyonel ve içerik temelli.

Değer yönü, en “incelikli” olanı olarak, engelli çocuklara ve genel olarak “ötekiliğe” yönelik tutumda bir değişikliği öngörür.

Bu, bilişsel, akademik ve diğer başarılarına bakılmaksızın her çocuğun değerinin tanınmasıdır. Bunlar, başta yetişkinler olmak üzere insanların dünya görüşü düzeyindeki değişikliklerdir.

Organizasyonel yönü, belirli bir eğitim kurumunda - anaokulu, okul, merkez grubu - yönetim ve organizasyon açısından çocukların öğrenimi, yetiştirilmesi ve yaşamı için gerçek kapsayıcı alanı organize etmeye yönelik adımların sırasını belirleme ihtiyacı olarak görüyoruz. PMPK faaliyetlerinin genel seviyeye göre düzenlenmesi de dahil olmak üzere sürecin.

Ayrı bir görev, engelli çocukların katılımını uygulamak için gerekli düzenleyici çerçeveyi ve gerekli yerel düzenlemeleri hazırlamaktı.

Çoğu durumda çocukların kapsayıcı yetiştirilmesi ve eğitimi (geniş anlamda eğitim) sürecinin esas yönü esas olarak kabul edilir. Bunu uygulamak için, yalnızca psikolojik ve pedagojik destek teknolojilerinin geliştirilmesi değil, aynı zamanda eğitim programlarının önemli ölçüde uyarlanması ve çeşitli engelli çocuk kategorileri için çocuğun yeteneklerine uygun program materyalinin sunum sırası ve derinliğinin oluşturulması da gereklidir. her bir bireysel yeterlilik veya konuda.

GEP'in faaliyetleri sonucunda, Moskova Merkez Bölge Eğitim Departmanı'nın desteğiyle, kapsayıcı eğitim dikeyi "Anaokulu - Merkez - Okul" için bir psikolojik ve pedagojik destek modeli oluşturuldu ve psikolojik ve pedagojik teknolojiler oluşturuldu. Verilen görevlere uygun kapsayıcı süreçlerin desteklenmesi geliştirilmiş, geliştirilen teknolojilerin uygulanmasına yönelik koşullar belirlenmiştir.

Geliştirilen tüm teknolojilerin sırasıyla aşağıdakilere dayandığına dikkat edilmelidir:

– farklı yaş dönemlerinde normatif birey oluşumu aşamaları ve kalıpları hakkında bilgi;

– toplum tarafından dayatılan eğitim standartlarını değil, her bir yaşın psikolojik görevlerini anlamak;

- bu özelliklerin ortaya çıkış mekanizmalarının ve nedenlerinin anlaşılmasına dayanarak, çeşitli disontogenez varyantları olan çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri hakkında;

– eğitimin her düzeyindeki çeşitli eğitim görevlerini dikkate almak;

– farklı yaş dönemlerinde çocuk topluluğundaki etkileşimin gelişim aşamaları ve kalıpları hakkında bilgi.

Sitenin çalışması sırasında, birleşik bir eğitim ortamında çocukların eğitim ve yetiştirilmesinde maksimum verimlilik sağlayan, özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak orijinal organizasyon ve içerik teknolojileri oluşturulmuştur:

Devlet Eğitim Kurumu Merkezi Bölgesel Kalkınma Merkezi - anaokulunun kapsayıcı alanında uzmanların ekip etkileşimini modellemeye yönelik teknoloji;

Kapsayıcı bir okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı düzenleme teknolojileri;

Okul öncesi eğitim kurumunda özel bir çocuğun ailesi için psikolojik ve pedagojik destek teknolojisi;

Deneysel teşhis sınıfındaki öğrenciler için psikolojik ve pedagojik destek modeli;

Eğitim materyalinin bazı bölümlerini çok seviyeli öğrenme görevlerine uyarlama teknolojileri;

Farklı yeteneklere sahip çocukların çevreci bir yaklaşım çerçevesinde entegrasyonu;

Entegrasyon koşullarında engelli bir çocuk için bireysel gelişim programı oluşturma teknolojisi;

Kapsayıcı bir sınıfta bir destek uzmanının (öğretmen) faaliyetleri;

Okuldaki eğitim sürecinde çeşitli katılımcılarla çalışma teknolojileri.

İlçede kapsayıcı eğitimin organizasyonunda metodolojik ve koordine edici bir bağlantı olarak Bölge Kaynak Merkezinin faaliyetlerine yönelik bir teknoloji bloğu da geliştirildi.

Kaynak merkezinin hedefleri kapsamında aşağıdakiler geliştirilmiştir:

Kapsamlı Erken Yardım Hizmetinin faaliyetlerinin organizasyonu ve içeriği;

Özel bir çocuğun kapsayıcı dikeyin “adımları” boyunca “ilerlemesi” için gerekli koşullar da dahil olmak üzere eğitim rotasını belirlemek için PMPK kaynak merkezinin faaliyet teknolojisi (danışma noktası, Erken Yardım Hizmeti, lekotheka, kısa vadeli) “Özel Çocuk” grubu, karmaşık kusur yapısına sahip çocuklar için grup, kapsayıcı grup, kapsayıcı sınıf).

Dahil etme sürecinin etkinliği için gerekli koşullar da belirlendi. Her şeyden önce bu:

Katılım felsefesini benimsemek;

Liderin ve öğretim kadrosunun değişikliklere ve zorluklara hazır olması;

Öğretim topluluğu ve yönetimden gelen “dış” desteğin varlığı;

Kapsayıcı eğitimi düzenleyen yasa ve yönetmeliklerin varlığı.

Personel de dahil olmak üzere belirli organizasyonel koşullar da gereklidir:

PMPK dahil olmak üzere bölgedeki kapsayıcı eğitim kaynak merkezi ile işbirliği;

Karşılıklı teknoloji, malzeme, bilgi ve belge alışverişi de dahil olmak üzere dikey veya ağdaki diğer kapsayıcı ve özel kurumlarla (okul, anaokulu, teknik okul vb.) etkileşim;

Kapsayıcı dikeyin farklı seviyelerindeki kurumların çalışmalarında süreklilik;

Farklı tür ve türdeki eğitim kurumlarının çalışmalarında süreklilik;

Dış ortaklarla etkileşim;

Kapsayıcı eğitimin görevlerini yerine getirmek üzere eğitilmiş personelin mevcudiyeti;

Uzmanların mesleki yeterliliğini geliştirmeye yönelik tekniklerin, yöntemlerin ve formların geliştirilmesi;

Destek uzmanlarından oluşan bir ekibin mevcudiyeti (dahil edilme için koordinatör (baş öğretmen), psikolog, özel öğretmen, konuşma terapisti, sosyal öğretmen, öğretmen asistanı (öğretmen), vb.);

Bu uzmanların faaliyetlerinin, ilgili görevlerle birlikte bir eğitim kurumunun PMPC'si olarak organizasyonu.

Gerekli çevre koşulları arasında şunlar yer alır:

Engelsiz ortamlar da dahil olmak üzere mimari dönüşümler;

Sınıfın/grubun eğitim alanını düzenleyen özel ekipman ve araçlar.

İkincisinin, garip bir şekilde, çoğu zaman değer sistemlerinin oluşumunda anahtar bir rol oynamadığı, ancak kapsayıcı eğitim sürecinin uygulanmasında ve özel bir çocuk yetiştirmede bunların öneminin fazla tahmin edilemeyeceği belirtilmelidir.

Faaliyetleri sırasında, Tverskoy Eğitim ve Öğretim Merkezi uzmanları, uzmanların ve öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmek için küçük formlardan oluşan bir sistem geliştirdiler - okul öncesi ve eğitim kurumlarındaki GEP katılımcıları için seminerler, ustalık sınıfları, psikolojik ve pedagojik atölye çalışmaları ve profesyonel stüdyolar. okul kurumları.

Bütünleştirici “Kapsayıcı eğitimin psikolojik ve pedagojik desteği” alanında uzmanlar için ileri eğitim kursları programı da geliştirildi ve uygulanmaya başlandı. Uzmanların ve öğretmenlerin ileri eğitimi, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi Eğitim ve Öğretim Fakültesi temelinde gerçekleştirildi.

Devlet eğitim kurumunun eğitim kurumlarından uzmanların aktif katılımıyla, bütünleştirici eğitimdeki katılımcıların faaliyetlerini düzenleyen taslak yerel düzenlemeler geliştirildi:

– Merkezi İdari Bölgede kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi konsepti;

– Kapsayıcı eğitim için kaynak merkezine ilişkin düzenlemeler.

Merkezi İdari Bölge Eğitim Dairesi ile birlikte yerel düzenlemeler geliştirilmiştir:

– Tanısal eğitim sınıfına ilişkin düzenlemeler;

– Kaynaştırma sınıfına ilişkin düzenlemeler.

“Moskova şehrinde engelli kişilerin eğitimi hakkında” Kanun Taslağında değişiklik yapılması önerildi.

Bugün, Moskova Merkez Bölgesi'ndeki eğitim kurumlarında 50'den fazla eğitim kurumu kapsayıcı uygulama yapmaktadır. Serebral palsili, otizm spektrum bozukluğu olan, zihinsel işlevlerde toplam azgelişmiş, duyusal eksiklikleri olan ve diğer gelişimsel özellikleri olan çeşitli sapkın gelişim türlerine sahip yaklaşık 260 çocuk, normal akranlarıyla birlikte anaokullarına, okullara ve birinci basamak bakım merkezlerine gidiyor.

Elbette eğitimde kapsayıcı uygulamaların geliştirilmesindeki sorunların çoğu, özellikle bir ilçede tek başına deneysel faaliyetler çerçevesinde çözülemez. Bu görevler, bir bütün olarak eğitim sistemindeki değişikliklerle ilgili olduğundan, Moskova Hükümeti ve şehrin Eğitim Bakanlığı'nın desteğiyle şehir düzeyinde çok daha sistematik bir şekilde çözülmelidir.

Dolayısıyla, tek bir şey açıktır - sosyal ve eğitimsel katılım yalnızca özel bir çocuk için değil, bazen o kadar da gerekli değildir, aynı zamanda eğitimin kendisi ve bir bütün olarak toplum için de gereklidir.

Eğitim sisteminin gelişiminin doğal bir aşaması olarak eğitim entegrasyonu (dahil etme) Kovalev E.V., Güney Eğitim Kurumu Staroverova Eğitim Eğitimi ve Sosyal Bilimler “Etkileşimi” Merkezi Direktörü Psikoloji alanında Ph.D. TsPMSS "Etkileşim" Direktörü

Engelli çocukların tam olarak yetiştirilmeleri ve eğitilmeleri için durumlarına ve sağlıklarına uygun koşulların yaratılması, özellikle kapsayıcı eğitimin başlatılması devletin sosyal politikasının önceliklerinden biri olarak vurgulanıyor. Çeşitli nedenlerle kapsayıcı eğitim yaklaşımı hayata geçirilmektedir. Toplu olarak toplumun ve devletin ekonomik, kültürel ve hukuki açıdan belirli bir gelişme düzeyine ulaşmış bir toplumsal düzen olarak tanımlanabilirler. Bu aşama, toplumun engelli insanlara karşı tutumunun yeniden düşünülmesiyle, yalnızca onların haklarının eşitliğinin tanınmasıyla değil, aynı zamanda bu tür insanlara dünyadaki diğer herkesle eşit fırsatlar sağlama sorumluluğunun farkındalığıyla ilişkilidir. Eğitim de dahil olmak üzere yaşamın çeşitli alanları.

Eğitim sisteminde “kaynaştırma” kavramı sıklıkla kullanılmaya başlandı ancak ne yazık ki bu kavramın asıl yönleri açıklanmıyor. Bazı durumlarda “dahil olma” ve “entegrasyon” kavramları

eşanlamlı olarak kabul edilir ve bizim açımızdan kabul edilemez.

Sadece Rusya Eğitim Akademisi Düzeltme Pedagojisi Enstitüsü'nden uzmanların geçen yüzyılın yetmişli yıllarından bu yana entegrasyon sorunlarıyla başarılı bir şekilde ilgilendiklerini belirtelim. Batı deneyimini Rus eğitim sistemine uygulamak ve kapsayıcılığı “kapsayıcı eğitim” felsefesi olarak yorumlamak bize daha da mantıksız geliyor. Mevcut durum, Moskova Eğitim Bakanlığı'nın emir ve yerel düzenlemelerinde “bütünleştirici (kapsayıcı) eğitim” olarak belirlenen bir sürecin tanımlanmasını gerektirmektedir.

Her şeyden önce, "kapsayıcı eğitim" ifadesinin tamamen doğru olmadığını, çünkü bu türün Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu (Bölüm 2) tarafından tanımlanmadığını belirtmek isteriz. Ve gelecekte “kapsayıcı eğitim ve yetiştirme biçimi” kavramını kullanmak daha doğru olacaktır.

Kapsayıcı eğitim ve yetiştirme, dünyanın herhangi bir ülkesinde eğitim sisteminin gelişiminin doğal bir aşamasıdır ve Rusya dahil tüm gelişmiş ülkelerin dahil olduğu bir süreçtir.

Kapsayıcı eğitim, kronolojik, ideolojik ve teknolojik olarak kapsayıcılıktan önce gelen bütünleştirici eğitim fikirlerinin mantıksal bir devamıdır. Bu nedenle, eşdeğer terimler değil, bitişik olarak düşünülmelidirler.

“Kaynama” ve “entegrasyon” kavramları, engelli çocukların eğitim sistemine farklı derecelerde dahil edilmesini karakterize eder.

Başarılı eğitim entegrasyonunun (katılımın), öğrenci nüfusunun ortalama istatistiksel eşitliğinin önceliğini çeşitlilik önceliğiyle değiştirmekle başlayan, insan işleyişinin tüm düzeylerinde yeniden yapılanmayı gerektiren çok faktörlü, çok düzeyli bir süreç olduğu da dikkate alınmalıdır. öğrenci potansiyelleri. Aynı zamanda, katılım fikirleri uygulanırken bir veya daha fazla grubun (örneğin engellilerin) çıkarlarının baskın olmasına izin verilemez.

Entegrasyon engelli öğrencileri genel eğitim sistemine geri döndürmektedir, çünkü bu aşamadan önce bu kategorideki çocuklar yalnızca özel (ıslah) eğitim sisteminde eğitim almaktaydı. Genel eğitim sisteminde engelli öğrencilerin genel eğitim okul müfredatına tamamen hakim olmaları gerektiğini unutmamak önemlidir.

Kapsayıcı bir eğitim ve yetiştirme biçiminin uygulanması, her öğrencinin bireyselliğinin kabul edilmesi fikrine dayanmaktadır ve bu nedenle eğitim, her engelli çocuğun özel ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde düzenlenmelidir. Öğrenme sürecini kişiselleştirmeye ve bireysel bir eğitim programı (bundan sonra IEP olarak anılacaktır) geliştirmeye önem verir.

Dahil etme ve entegrasyon süreci arasındaki temel fark, dahil etme ile eğitim sürecindeki tüm katılımcıların engelli çocuklara yönelik tutumlarını değiştirmesi ve eğitim ideolojisinin, eğitim sürecinin daha fazla insancıllaştırılmasına ve çocukların eğitimsel ve sosyal yöneliminin güçlendirilmesine doğru değişmesidir. eğitim.

Dolayısıyla kaynaştırma daha çok sosyokültürel bir teknolojidir, entegrasyon ise bir eğitim teknolojisidir.

Buna göre, kapsayıcı eğitim ve yetiştirme ile engelli bir çocuk, gelişiminin özelliklerini dikkate alan ve her şeyden önce kişisel gelişim ve sosyal adaptasyona odaklanan bir IEP'de ustalaşır. IEP'nin temel Federal Devlet Eğitim Standartlarına tam anlamıyla hakim olunması anlamına gelmediğini ve özel Federal Devlet Eğitim Standartlarının oluşturulabileceğini anlamak önemlidir (Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunun 7. Maddesinin 5. maddesi).

Kapsayıcı bir eğitim biçiminin getirilmesi, insanın bilişsel yeteneklerine uygun olarak kaliteli eğitim alma hakkının ve ikamet ettiği yerde sağlığına uygun bir ortamın gerçekleştirilmesi yönünde eğitim sisteminin en yüksek gelişme biçimi olarak kabul edilir. .

Kapsayıcı eğitim ve öğretim, yerel bir çalışma alanı olarak değil, genel eğitim sisteminin tüm alanlardaki faaliyetlerini bir bütün olarak organize etmeye yönelik sistematik bir yaklaşım olarak kabul edilen uzun vadeli bir stratejidir. Kapsayıcı bir eğitim biçimi, eğitim sürecinin tüm konularını ilgilendirir: engelli çocuklar ve ebeveynleri, normal gelişim gösteren öğrenciler ve aile üyeleri, öğretmenler ve eğitim alanındaki diğer uzmanlar, yönetim ve ek eğitim yapıları.

Bu nedenle, genel bir eğitim kurumunun faaliyetleri yalnızca engelli bir çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi için özel koşullar yaratmayı değil, aynı zamanda hem öğretmenler (ıslah ve genel pedagoji alanındaki uzmanlar) hem de karşılıklı anlayışı sağlamayı amaçlamalıdır. Engelli öğrenciler ile sağlıklı akranları arasında

Engelli çocuklar için kapsayıcı eğitim zorunlu değildir, ancak aynı zamanda eğitimsel katılım koşullarında öğrenme, engelli bir çocuğun mümkün olduğunca olağan sosyal çevresini korumasına olanak tanır. Erken sosyalleşmenin engelli çocukların kişiliğinin oluşumu ve gerçek hayata uyum sağlamaları üzerinde olumlu etkisi vardır. Kapsayıcı eğitim sayesinde bazı “olağanüstü”

En yakın devlet okuluna giden çocuklar, tıpkı bir çocuğun özel (ıslahevi) yatılı okulda okuduğu durumlarda olduğu gibi, ailelerinden ayrılamayacaklardır. Böylece ebeveynler çocuklarını kendi yaşam kurallarına göre yetiştirme fırsatına sahip oluyorlar.

İyi organize edilmiş bütünleştirici eğitimle engelli çocukların sosyalleşmesi olanağının da mevcut olduğunu belirtmek gerekir.

Ancak kapsayıcılıkla öğrenmenin kişiselleştirildiği ve gelecekte kanunla yer alacak olan BEP'e göre gerçekleştiği açıkça anlaşılmalıdır. Bütünleştirici öğrenme, engelli öğrencilerin genel okul müfredatına hakim olmasını içerir.

Kapsayıcı eğitim, engelli çocuklara yönelik, özel eğitimde oluşturulan ve geliştirilen, geleneksel olarak yerleşik etkili yardım biçimlerinin yerini almaması gereken, engelli çocuklara yönelik eğitim biçimlerinden biridir. Gerçek kapsayıcılık, iki eğitim sistemini (genel ve özel) karşıtlaştırmaz, bir araya getirir ve aralarındaki sınırları geçirgen hale getirir.

Kapsayıcı bir eğitim biçiminin gelişim derecesini analiz ederken, Rusya'da defektoloji ve özel psikoloji alanında Batı benzerleri olmayan ve süreçle mantıksal olarak bağlantılı bir dizi bilimsel gelişmenin olduğu akılda tutulmalıdır. bütünleştirici (kapsayıcı) eğitim. Teorik fikirleri ve pratik araştırmaları ülkemizde bütünleştirici eğitimin temellerini atan bilim adamları arasında öncelikle E.I. Leonhard, BD Korsunskaya, G.L. Zaitsev, N.N. Malo Feeva, N.D. Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zykov, T.V. Pelymskaya, T.L. Leshchinskaya, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, E.A. Shkatov, L.E. Shevchuk, L.M. Kobrin, D.V. Şemsutdinov, L.M. Shchipitsina, T.V. Furyaev ve diğerleri.

Rusya'da mevcut olan erken psikolojik ve pedagojik düzeltme programları, engelli birçok çocuğu, onlara normal bir genel eğitim ortamına entegre olma fırsatı veren bir psikofiziksel gelişim düzeyine getirmeyi mümkün kılmaktadır. Bu nedenle kapsayıcı bir eğitim biçimi geliştirirken yerli bilim adamları ve uygulayıcılar tarafından önerilen metodoloji ve teknolojilere güvenmek gerekir. Özellikle, Rusya Eğitim Akademisi Düzeltici Pedagoji Enstitüsü'nden uzmanlar tarafından geliştirilen çok düzeyli eğitim entegrasyonu teknolojisi üzerine.

Bütünleştirici bir eğitim ve yetiştirme biçiminin geliştirilmesi için kavramsal ve maddi temelleri belirleyen ana düzenleyici belgeler şunlardır:

1. Rusya Federasyonu'nun 10 Temmuz 1992 tarih ve 3266-I sayılı “Eğitim Hakkında” Kanunu (17 Temmuz 2009 tarihli değişiklik ve eklemelerle) Kanunun 14. maddesi, eğitimin içeriğine ilişkin genel gereklilikleri öngörmektedir; odaklan:

bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamak, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak;

toplumun gelişimi;

çağdaş toplumuyla bütünleştirici ve bu toplumu geliştirmeyi amaçlayan bir kişi ve vatandaşın oluşumu.

Böylece Kanun, tüm eğitim sisteminin faaliyetlerine ilişkin temel hedefleri belirlemektedir.

2. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 17 Kasım 2008 tarih ve 1662-r sayılı emriyle onaylanan Rusya Federasyonu'nun uzun vadeli sosyo-ekonomik kalkınma kavramı (2008–2020).

Konsept çerçevesinde, eğitim alanındaki devlet politikasının stratejik hedefi formüle edilmiştir - yenilikçi ekonomik kalkınmanın gereksinimlerini, toplumun ve her vatandaşın modern ihtiyaçlarını karşılayan kaliteli eğitimin kullanılabilirliğini artırmak.

Eğitim sistemindeki kurumları modernleştirmenin görevlerinden bazıları şunlardır:

ikamet yeri, sağlık durumu veya sosyal statüsüne bakılmaksızın çocukların erken gelişimini sağlayan bir eğitim hizmetleri sisteminin oluşturulması;

engellilerin kaliteli eğitime erişimini ve başarılı sosyalleşmesini sağlayan bir eğitim ortamının yaratılması.

Buna dayanarak, bir bütün olarak eğitim sistemi ve başkent bölgesinin eğitim sistemi, engelli çocuklar ve ergenler için bir eğitim ortamı oluşturmaya yönelik stratejik hedefler ve kalkınma hedefleri belirlemiştir.

3. “Moskova şehrinde engelli kişilerin eğitimi hakkında” Kanun.

Madde 1, bu Yasanın uygulanacağı kişileri tanımlar:

engelli çocuklar, yerleşik düzende engelli çocuk olarak tanınmayan, ancak geçici veya kalıcı sağlık sınırlamaları olan ve eğitim (yetiştirme) için özel koşulların yaratılmasına ihtiyaç duyan diğer kişilerin yanı sıra engelli kişiler ve yaşın üzerinde sınırlı sağlık yetenekleri olan diğer kişiler 18 yaşını doldurmuş, ilköğretim, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programlarında öğrenim gören.

Bu, bütünleştirici (kapsayıcı) bir eğitim biçiminin kullanılmasının mümkün olduğu öğrenci grubunu belirler.

Bu yasa taslağının 2. maddesi, engelli çocuk ve ergenlerin başarılı bir şekilde eğitilmeleri (yetiştirilmeleri) için yaratılması gereken özel koşulları tanımlamaktadır. Özellikle bunlar:

özel eğitim programları ve öğretim yöntemleri, ders kitapları, öğretim yardımcıları ve didaktik ve görsel materyaller, toplu ve bireysel kullanıma yönelik teknik öğretim yardımcıları (özel olanlar dahil), iletişim ve iletişim araçları, eğitim programlarının uygulanmasında işaret dili tercümesi ve ayrıca Eğitim ve yaşam için engelsiz bir ortam sağlayan pedagojik, psikolojik ve pedagojik, tıbbi, sosyal ve diğer hizmetler; bu olmadan engelli kişilerin eğitim programlarında uzmanlaşması imkansız (zor).

Yukarıdakiler çalışma metodolojisini belirler - özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için psikolojik ve pedagojik desteğe yönelik entegre bir yaklaşım;

bütünleştirici eğitim programlarının başarılı bir şekilde uygulanması için özel eğitim ve metodolojik desteğin bir ön koşul olduğu da vurgulanmaktadır.

4. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarihli emriyle onaylanan, ilköğretim genel eğitimine yönelik federal devlet eğitim standardı.

Bu belgenin ilk bölümü, 2. paragrafı Standardın engelli çocukların eğitim ihtiyaçlarını dikkate aldığını belirtir. Bu paragrafta, engelli öğrencilere yönelik temel eğitim programlarının uygulanmasında özel federal devlet eğitim standartlarının oluşturulabileceğine dair bir açıklama yapılmıştır.

Aynı bölümün 4. paragrafı, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmak için standart sürenin dört yıl olduğunu belirtmektedir. Açıklamada, engelli çocuklar için ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmak için standart sürenin, çocukların psikofiziksel gelişim özellikleri ve bireysel yetenekleri dikkate alınarak (psikolojik, tıbbi tavsiyelere uygun olarak) artırılabileceği belirtilmektedir. ve pedagojik komisyon).

Bu nedenle, sağlık yetenekleri sınırlı olan çocukların özelliklerini dikkate alan bireysel eğitim programlarının oluşturulmasına, gerekirse gelişimlerine yönelik sürenin artırılmasına geçilmesi gerekmektedir.

5. 17 Şubat 2009 tarih ve 115-PP sayılı Moskova Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan, 2020 yılına kadar olan dönem için Moskova şehrinde engelli kişilerin yaşam kalitesinin iyileştirilmesine yönelik Strateji (bundan sonra Strateji olarak anılacaktır).

Bu belge kapsayıcı bir eğitim biçimine geçişin zamanlamasını gösterir. Yani, uzman tahminlerinin "2020 yılına kadar ebeveynleri arzularını dile getiren Moskova'daki engelli çocukların neredeyse tamamına okul öncesi ve genel okul eğitim kurumlarına gitme fırsatı verilmesinin oldukça mümkün olduğunu gösterdiği" söyleniyor.

Aynı belge, Stratejinin uygulanmasına yönelik bilimsel ve metodolojik desteğin temel ilkelerini belirtmektedir:

etkili sosyal politika oluşturmada modern bilimsel gelişmelere, dünyanın en iyi örneklerine ve Rusya deneyimine güvenmek;

Rus ve uluslararası bilimsel ve uzman kuruluşların en iyi temsilcilerinin ilgisini çekmek;

düzenli izleme ve prognostik çalışmaların yürütülmesi;

elde edilen verilerin ve doğrulanmış hipotezlerin Moskova Hükümetine ve profesyonel topluluğa derhal sunulması.

ileri uluslararası ve Rusya deneyimine dayalı entegre bir eğitim, yeniden eğitim ve ileri düzey uzman eğitimi sistemi oluşturmak;

Moskova üniversitelerinin ve bilimsel kuruluşların, işletme eğitim sisteminin, aktif ve etkileşimli öğrenme teknolojilerinin, Rusya'da ve yurtdışında stajların yeteneklerinin maksimum kullanımı;

Uzmanların sertifikalandırılması ve yeterlilik kategorilerinin atanması için modern bir sistemin oluşturulması, modern motivasyon teknolojilerinin kullanılması, etkili ücretlendirme biçimleri.

Bu ilkeler, bütünleştirici (kapsayıcı) eğitimin geliştirilmesi açısından personel politikasının ve eğitim sisteminin bilimsel ve metodolojik faaliyetlerinin organizasyonunun temelini oluşturmalıdır.

Yukarıda belirtilen engelli çocukların sağlıklı akranlarının çevresine entegrasyon sürecinin geliştirilmesine ilişkin belgelere ek olarak, aşağıdakiler de bulunmaktadır: 12 Ağustos 2008 tarih ve 737-PP sayılı Moskova Hükümeti Kararı “Şehir hedef programı hakkında 2008–2011 için “Sermaye Eğitimi-5” eğitiminin geliştirilmesi", Moskova Hükümeti'nin 17 Şubat 2009 tarihli ve 115-PP sayılı, 23 Haziran 2009 tarih ve 576 sayılı kararı - PP "Fırsat Eşitliği Yılı Hakkında Moskova Şehri ve 2020 yılına kadar Moskova Şehrindeki Engelli İnsanların Yaşam Kalitesini İyileştirme Stratejisi”, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 18 Nisan 2008 tarih ve AF-150 sayılı mektubu /06.

Listelenen belgelerde formüle edilen ana varsayımlar, engelli çocukların ve ergenlerin eğitimine yönelik faaliyetlerin metodolojik, organizasyonel ve içerik temellerinin yeniden düşünülmesi ihtiyacını belirlemektedir.

Kapsayıcı bir eğitim ve yetiştirme biçimi, bizim açımızdan aşamalı uygulamayı içeren uzun vadeli bir stratejidir. Yakın gelecekte, çok düzeyli eğitim entegrasyonu teknolojilerinin kullanıldığı hazırlık aşamasından bahsetmek tavsiye edilir, çünkü gelecekte engelli çocukların kitlesel bir eğitim kurumunda eğitimi özel ihtiyaçları dikkate alınarak düzenlenecektir. Her engelli çocuk ve aslında bireysel bir eğitim programının (BEP) geliştirilmesinden bahsediyoruz. Ancak aynı zamanda düzenleyici çerçevenin geliştirilmesinde de gecikme yaşanıyor ve IEP eğitimi yasal olarak oluşturulamıyor.

Kapsayıcı öğrenme ve eğitimin geliştirilmesinin ön koşulu, fiziksel ve psikolojik bileşenleri de içeren, engelsiz bir ortamın yaratılmasıdır. Sağlıklı çocuklar ile engelli çocuklar arasındaki etkileşimi düzenlemek, çocuklar arasındaki ilişkileri uyumlu hale getirmek amacıyla ek eğitim kaynakları kullanılarak özel çalışmalar yapılması bekleniyor;

duygusal rahatlık ve karşılıklı kabul atmosferi yaratmak.

İnsan kaynakları ile ilgili olarak, bir eğitim kurumu kadrosuna, bu öğretmenlerin özel psikoloji ve özel pedagoji alanında zorunlu olarak eğitilmeleri ile öğretmen pozisyonu getirilmesi ve eğitim kurumunun tüm personeli için en azından kısa süreli ileri eğitim kurslarının düzenlenmesi gerekmektedir. özel psikoloji, özel pedagoji ve kapsayıcı eğitim teknolojileri.

Geçiş aşamasında, malzeme ve teknik temelin ve eğitim kurumlarının insan kaynaklarının mevcudiyetine bağlı olarak, aşağıdaki çocuk grupları için bütünleştirici eğitim ve öğretimin düzenlenmesi tavsiye edilir:

zihinsel gelişim bozuklukları (zeka geriliği) olan;

kas-iskelet sistemi fonksiyon bozuklukları ile;

duygusal-istemli alandaki rahatsızlıklarla;

işitme bozukluğu olan;

Konuşma bozukluğu olan.

Kapsayıcı süreçleri koordine etmek, metodolojik destek sağlamak ve izlemek için, Moskova'nın her bölgesinde bütünleştirici (kapsayıcı) eğitimin geliştirilmesine yönelik bir Kaynak Merkezi oluşturuluyor.

Kaynak Merkezi uzmanları, kapsayıcı sınıfların açılması, personel alımı ve işleyişi konularında organizasyonel ve metodolojik yardım sağlar. Engelli çocukların psikolojik ve pedagojik muayenelerini yaparlar, bütünleştirici sınıflarda okuyan engelli öğrencilere düzeltici ve pedagojik yardım sağlamak için bireysel planların geliştirilmesini koordine ederler, bütünleştirici öğrenme süreçlerinin başarısını incelerler, öğretim kadrosuyla metodolojik çalışmanın organizasyonuna katılırlar. genel eğitim kurumlarının ve öğrencilere psikolojik - pedagojik desteğin sağlanması, ebeveynlere ve eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına danışmanlık yardımı sağlanması.

Engelli bir çocuğu kapsayıcı bir eğitim kurumuna yerleştirmek isteyen bir çocuğun ebeveynleri veya yasal temsilcileri, çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarını belirlemek ve eğitimle ilgili tavsiyeler almak için Kaynak Merkezindeki uzmanlarla (PMPC) istişarede bulunmalıdır. Teşhis edilen özelliklerle ilgili olarak ilçede mevcut kaynaklar.

Kapsayıcı eğitim ve yetiştirme koşullarında eğitim sürecinin uygulanmasının zorunlu koşullarından biri, genel bir eğitim kurumunda engelli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin uygulanmasıdır. Bu amaçla, eğitim kurumu başkanının emriyle, aşağıdakileri içeren bir grup psikolojik ve pedagojik destek oluşturulur: eğitim kurumunda kapsayıcı süreçlerin sağlanmasından sorumlu idarenin bir temsilcisi;

pedagojik (defektolog öğretmen, eğitim psikoloğu, öğretmenler, engelli öğrencilerle çalışan öğretmenler) ve eğitim kurumunun diğer çalışanlarının yanı sıra özel alanda kapsayıcı bir eğitim ve faaliyet biçiminin tanıtımını koordine eden Kaynak Merkezinden bir uzman İlçede eğitim.

Destek grubunun faaliyetleri, öncelikle her öğrencinin gelişimsel özelliklerini, özel eğitim ihtiyaçlarını incelemeyi, bireysel bir eğitim programı (IEP) hazırlamayı, bireysel olarak kaydedilen bireysel bir destek programı geliştirmeyi amaçlamaktadır. öğrencinin gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek kartı. Her çocuk için eğitim kurumunun öğretim elemanları arasından bir küratör atanır.

Tüm eğitim dönemi boyunca destek grubu, yeterli öğretim yöntem ve tekniklerini seçmek, genel eğitim kurumlarının müfredatını KGB'li her çocuğun durumunun değerlendirilmesine ve gelişim dinamiklerinin değerlendirilmesine dayalı olarak engelli öğrenciler için uyarlamak için çalışır. destek grubu bir müfredat revizyonu başlatabilir. Bir genel eğitim kurumunun yönetimi, bütünleştirici (kaynaştırıcı) eğitim ve öğretimin organizasyonundan, koşullarından ve kalitesinden sorumludur.

Ebeveynlerinin onları kapsayıcı eğitim kurumlarına yerleştirme isteğini ifade ettiği çocukları zamanında tespit etmek ve ilçedeki personel alımını planlamak amacıyla, lekotek de dahil olmak üzere okul öncesi kurumlar ile devlet eğitim kurumlarının ilköğretim kademesi arasında ortak çalışmalar kuruluyor.

Ana (kapsayıcı) aşamaya geçiş, Rusya'da engelli çocukların kitlesel bir eğitim kurumu koşullarında IEP'ye göre çalışmalarına olanak sağlayacak ulusal kapsayıcı eğitim programını sağlamak için düzenleyici çerçevenin geliştirilmesiyle belirlenecektir. .

Bir “katılma kültürü” oluşturmak - kapsayıcı eğitimin risklerini önlemek Kuznetsova L.V., psikoloji alanında doktora, Rusya Devlet Sosyal Bilimler Üniversitesi'nde profesör, Eğitim Etkileşim Merkezi Kapsayıcı Eğitim Kaynak Merkezi'nin bilimsel direktörü Güney İdari Bölgesinin Eğitimi ve Eğitimi Son yirmi yıl, UNESCO ve BM tarafından bir dizi belgenin kabul edilmesiyle damgasını vurdu; bu belgelerde sivil toplum inşa etmedeki belirleyici faktörlerden biri kapsayıcı bir sistemin geliştirilmesidir ( İngilizce dahil etme - dahil etme) eğitiminden. Kapsayıcı eğitim sistemi, eğitimin tüm düzeylerinde aşamalı ve sürekliliği ifade eder. İlk belirgin hedefi, engelli kişilerin toplum yaşamına sosyal, eğitimsel ve mesleki katılımının önündeki fiziksel engellerin ortadan kaldırılmasıdır.

Ancak kapsayıcı eğitimin eğitim sürecinin tam teşekküllü bir biçimi olarak yaygınlaştırılması, bu eğitim biçiminin hem insani hem de eğitimsel avantajlarının ve risklerinin dengeli bir analizini gerektirir.

Aynı zamanda, Rusya'daki eğitim sistemi, giderek artan öğrenci ve öğrenci çeşitliliğine karşı kendi yeterli yanıt biçimlerini geliştirmiş ve teknolojik olarak aslında bu terimle anılmadan kapsayıcı bir biçime yaklaşmıştır. “Yerli” içerme teknolojisinin üzerine inşa edildiği kavram, “her bireyin kendi davranış stratejisini, varoluş biçimini, yönlerini bağımsız olarak seçmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan bütünleyici bir eğitim süreci olarak “Uyarlanabilir eğitim sistemi” Kavramıydı. kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme." insan kültürü bağlamında gelişme".

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu, eğitim sisteminin öğrencilerin ve öğrencilerin gelişim ve eğitiminin düzeyleri ve özellikleriyle ilgili olarak uyarlanabilirliğini ilan etti (Madde 2, paragraf 3.1).

Baskı 1996) 1996'da E.A. Moskova'daki 109 No'lu Eğitim Merkezi'nin müdürü Yamburg, farklı entelektüel gelişim düzeyleri de dahil olmak üzere farklı psikofiziksel gelişim düzeylerine sahip çocukların ortak eğitimi üzerine uzun vadeli bir deneye dayanarak, “Herkes için okul: Uyarlanabilir model” kitabını yayınladı. Teorik temeller ve pratik uygulama".

Aslında, uyarlanabilir okulun açıklanan deneyimi ve pedagojik teknolojileri, anlaşılmaz "dahil olma" kelimesinin Rus topraklarına gelmesinden önce, çok düzeyli sosyal etkileşimin yansıma (kişinin kendi kendini analizi) ile birlikte uygunluğunu ve etkinliğini kanıtladı. zihinsel aktivite ve sonuçları) farklı gelişim düzeylerine sahip öğrencilerin gelişimi için her derste.

A.V.'nin eserlerine dayanmaktadır. Petrovsky, A.N. Perret-Clermont, çok düzeyli sosyal etkileşimin zihinsel gelişimin iyileştirilmesi üzerindeki olumlu etkisi üzerine, pratik deneyime dayanan uyarlanabilir okul modelinin geliştiricileri, bunun hem daha düşük düzeyde zihinsel gelişime sahip çocuklar için etkili olduğu önemli sonucuna vardı. ve daha yüksek olanla tutarsızlık bir adımdan (seviyeden) fazla değildir. Böyle bir durumda entelektüel düzeyi yüksek bir çocukta gelişen şey, diğer çocukların ve yetişkinlerin gözünde bir önem duygusu gelişir ve bu da başarı motivasyonunun oluşmasını teşvik eder. Gelişim düzeyi daha düşük olan bir çocuk için yetenekleri düzeyinde başarı elde etmek motive edicidir. Ek olarak, uyarlanabilir bir okulun önemli bir kaynağı, eğitim programlarının değişkenliğidir (ileri düzey programlardan ve buna bağlı olarak uzmanlaşmış sınıflardan, ıslah ve gelişimsel eğitim sınıflarına kadar, azaltılmış sınıf büyüklüğünün rahat koşullarında gelişimsel eksikliklerin telafi edilmesine yardımcı olur ve özel psikolojik ve pedagojik destek, bir öğrencinin gelişiminin dinamiklerini dikkate alarak bir eğitim programından diğerine geçme olasılığıdır.

Bu nedenle, kapsayıcı eğitimin risklerinden birinin, aile içi olumlu “katılım deneyiminin” ve kapsayıcı eğitim biçimlerinin ana sorununu karşılayan belirli psikolojik ve pedagojik teknolojilerin “dışa yayılması” olduğunu söyleyebiliriz - bu profesyoneldir ( Öğretmen kitle okullarının bu eğitim biçimini tüm öğrencilere ve onların sağlığına zarar vermeden uygulamaya yönelik metodolojik) ve kişisel hazırlığı.

Toplu ve özel (ıslah) eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin psikolojik sağlık durumları üzerine yaptığımız özel bir çalışma, duyusal veya zihinsel engelli çocuklarla çalışan öğretmenlerde duygusal tükenmişlik sendromunun gelişmesinde belirleyici faktörlerden birinin, Bu öğrenci gruplarıyla bilgi ve özel tekniklerin öğretimi.

Kapsayıcı bir eğitim alanı koşullarında, ek bir zorluk, öğretmenin her çocuğun gelişiminin önemli ölçüde farklı entelektüel, duyusal, fiziksel ve iletişimsel özelliklerini karşılayan eğitim sürecini organize etme yeteneğidir. “Engelliliğin sosyal modeli” olarak adlandırılan yeni bir eğitim sistemi biçimi geliştirme isteğinde, engelli çocukların genel zihinsel ve kişisel-sosyal gelişim kalıplarının hatırlanması önemli görünmektedir. Bunlar en açık şekilde V.I.'nin çalışmalarında formüle edildi. Lubovsky ve L. Pozhar'ın çalışmasında E. Syrzhtieva'nın eserlerinin sentezinden elde edilen materyallere dayanarak anlatılmıştır. Etkili rehabilitasyon sürecinin ve oluşumun temelini oluşturan, normatif gelişim çizgisinden belirli sapmaları olan bir çocuğun belirli sorunları ve kaynakları hakkındaki fikirlerle birlikte, çeşitli zihinsel disontogenez türlerinde zihinsel gelişim özelliklerinin yetkin bir şekilde değerlendirilmesidir. bağımsız bağımsız yaşam ihtiyacı ve yeteneği olan bir kişide. Özellikle ilgili hale gelen ve böyle bir çocuk için bağımsız bir yaşam beklentisinin gerçekliğine yönelik çalışan, çeşitli gelişimsel zorlukları olan bir çocuğa ve ailesine erken teşhis, erken psikolojik ve pedagojik ve bazı durumlarda tıbbi yardım sistemidir. Ayrıca, özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin, körler için mekansal oryantasyon kursu veya Braille alfabesiyle yazmayı öğrenme gibi özel telafi ve sosyalleşme kurslarına ihtiyaçları vardır. Ek kursların başlatılması çocuğun üzerindeki yükü arttırır, bu da eğitimin zamanlaması ve normal gelişim gösteren akranlarıyla aynı hızda öğrenmenin zorluğu sorununu gündeme getirir. Başka bir deyişle, engelli bir çocuğun bireysel bir öğrenme hızına (veya şu ya da bu sınırlamaya sahip bir çocuğun öğrenme standardına karşılık gelen bir hıza) hakkı olmalı ve aynı zamanda travmatizasyon riskinden de kaçınılmalıdır. başarısız." Bireysel bir eğitim programı, bir mezunun alabileceği eğitime ilişkin nihai belge ve bu belgenin eğitim ve mesleki gelişim için daha fazla fırsatla birlikte sağlanması sorununu çözmediğinden, yukarıdaki noktaya yalnızca kısmi bir yanıttır. Başka bir deyişle, bu risk, öğrencilere yönelik bireysel eğitim programlarının geliştirilmesini içeren kapsayıcı eğitim biçimi ile eğitim sürecinin etkinliğinin “bir vatandaşın (öğrencinin) olduğunu belirtme” şeklindeki gerekliliği arasındaki çelişki ile ilişkilidir. yerleşik devlet eğitim seviyelerini (eğitim nitelikleri) elde etti” // Federal yasa. Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanununda değişiklik ve eklemelerin yapılması hakkında. – M. 2000. Madde 1.

Moskova Şehir Duması'nın 28 Nisan 2010 tarihinde “Moskova şehrinde engelli kişilerin eğitimi hakkında” Kanunun kabul edilmesi, daha sonraki yasal girişimler için önemli bir adımdır, ancak bu aşamada engelli çocukların ebeveynlerinin Çocuğunun kaynaştırma okulundan mezun olduğunda alacağı belgeyle ilgili soru en önemlilerinden biri olmasa da en önemlisidir.

Okul öncesi ve okul eğitim seviyelerindeki öğretmenler arasında yapılan bir anket, kapsayıcı bir eğitim biçiminin etkili bir şekilde uygulanması için aşağıdaki koşulların karşılanması gerektiğini göstermiştir (okul ve eğitim merkezi öğretmenleri için önem sırasına göre):

Lojistik desteği;

İleri eğitim programları;

Yazılım ve metodolojik destek;

Ek personel;

Normal gelişen çocukların ve ebeveynlerinin eğitime katılım için psikolojik hazırlanması;

Eğitimcilere Yönelik Strese Dayanıklılık Programları;

Düzenleyici destek.

Okul öncesi öğretmenleri, farklı çocukların etkili bir şekilde “katılımına” yönelik en önemli koşul olarak ek personel ihtiyacına dikkat çekmektedir; geri kalan noktalar, okul düzeyindeki öğretmenlerle aynı öneme sahiptir.

İş deneyiminin genelleştirilmesi, mevcut kapsayıcı eğitim kurumları ve Moskova'nın iki bölgesindeki eğitim sürecindeki tüm katılımcıların ortak öğrenmeye yönelik tutumları, riskleri ve etkililik koşulları konusunda kitlesel bir araştırması, bazı noktalarda okul öncesi ve okul arasında önemli farklılıklar olduğunu ortaya çıkardı. eğitim sisteminin düzeyleri ve aynı zamanda kurumların kapsayıcı bir eğitim biçimine hazır olma düzeylerindeki değişkenliği de ortaya koymuştur.

Pratik olarak önemli olan ana sonuç, okul öncesi eğitim seviyesinin (eğitim sürecindeki tüm katılımcıların konumundan),% 50'den fazla olmasına rağmen, ciddi zihinsel gelişim geriliği olan çocukların bile dahil edilmesine "daha hoşgörülü" olmasıdır. Öğretmenlerin oranı bu kategorideki çocukların eğitim sürecinde en çok zorlandıklarını belirtmektedir. Okul düzeyinde öğretmenlerin %70'inden fazlası zihinsel engelli çocukları okula dahil etmenin zorluklarına dikkat çekiyor. Ebeveynler ve çocuklar açısından da (ortalama %60-80 düzeyinde), entelektüel gelişiminde ciddi gerilik olan bir çocukla ve davranış bozukluğu olan çocuklarla arkadaşlık kurup kuramayacakları konusunda şüpheler ortaya çıkmaktadır. bozukluklar. Okul öncesi çağda çocuğun davranışlarındaki bozukluklar da onu kabullenmeyi zorlaştıran karmaşık bir faktördür. Okul öncesi çocukların ebeveynlerinin %67'si ve okul çocuklarının ebeveynlerinin %87'si, gelişim ve davranış açısından belirgin farklılıklara sahip sınıf arkadaşlarını anlamak ve kabul etmek için genel amaçlı okulların öğrencileri ve velileriyle özel çalışmalar yapılmasının gerekli olduğunu düşünüyor. Kapsayıcı eğitim biçiminin genel kabul görmesine rağmen, önemli sayıda öğretmenin (en az %30) tüm engelli kategorilerindeki çocuklarla çalışırken zorluk yaşayacaklarını belirttiğini belirtmek gerekir. Kapsayıcı bir eğitim sistemine geçiş olasılığı hakkında tip I ve III özel (ıslah) okullarındaki öğrenciler arasında yapılan bir anket, eğitim sisteminin mevcut gelişim aşamasında çocukların eğitim ihtiyaçlarını en iyi karşılayan özel kurumları tercih ettiklerini ortaya çıkardı. .

Yukarıdakilerin tümünü dikkate alarak kapsayıcı (entegre) eğitim, tarafımızdan, bir kişinin bilişsel yeteneklerine uygun olarak kaliteli bir eğitim alma hakkının ve yeterli bir ortamın sağlanmasına yönelik eğitim sisteminin en yüksek gelişme biçimi olarak kabul edilmektedir. ikamet yerindeki sağlığı.

Kapsayıcı eğitim, bugün başlayan ve psikofiziksel, duygusal, sosyal ve gelişimin diğer yönlerinde ciddi engeli olan çocuklar da dahil olmak üzere her çocuğun genel bir eğitim ortamında birlikte çalışmasına olanak tanıyacak bir eğitim ortamının inşasını temsil eden uzun vadeli bir stratejidir. kurum, ancak yetenekleriniz düzeyinde.

Kapsayıcı eğitim, eğitim sürecinin tüm konularını kapsar: engelli çocuklar (KKH) ve ebeveynleri, normal gelişim gösteren öğrenciler. Eğitimsel kapsayıcılık yerel bir çalışma alanı değil, genel bir eğitim kurumunun tüm alanlardaki faaliyetlerini bir bütün olarak organize etmeye yönelik sistematik bir yaklaşımdır.

İnternet Projesi IVROR (Rusya'daki engelliler - samimi konuşma): Engelliler için eğitim.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm

Rusça Eğitim İstatistikleri.
http:stat.edu.ru

Ulusal rapor 2005 "Rusya Federasyonu'nda genel orta öğretim sisteminin durumu ve gelişimi" (1.53 MB).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: Bilgi ajansı - engelli insanlar için portal.
http:invak.info

Girişim "Kamu Yararı Hukuku" (Rusça ve İngilizce).

UNICEF: engelli çocuklar (Rusça ve İngilizce).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

Rusya Eğitim Akademisi Düzeltici Pedagoji Enstitüsü, ülkenin kaynak merkezi.
http:ise.edu.mhost.ru

Rusya genelinde sağır ve işitme güçlüğü çekenlere yönelik eğitim kurumları hakkında arka plan bilgileri.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46

Tatyana Goguadze: yazma bozukluklarının teşhisi ve düzeltilmesi.
http:www.dyslexia.ru

Görme engelliler ve görme engelliler için bilgisayar teknolojileri.
http:www.tiflocomp.ru

"Entegrasyon" (kör bilgisayar kullanıcıları kulübünün web sitesi).
http:integra.org

i-School: Engelli çocuklar ve sağlık nedeniyle eğitim kurumlarına gidemeyen çocuklara yönelik uzaktan eğitim desteği sağlayan okul.
http:home-edu.ru "

Büyük Değişim", 2006-2010 Eğitim Gelişimi Federal Hedef Programının kamuya tanıtılmasını amaçlayan bir projedir.
http:www.newseducation.ru

"Moskova Eğitimi": Moskova Eğitim Bakanlığı'nın bilgi portalı.
http:www.mosedu.ru

Moskova Eğitim Bakanlığı'nın resmi sunucusu.
http:www.educom.ru

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı: Federal Eğitim Ajansı.
http:www.ed.gov.ru

Öncelikli ulusal proje "Eğitim".
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

İnternet Eğitimi Federasyonu.
http:fio.ru

Elektronik bilimsel ve pratik dergi “İnternet eğitiminin sorunları”.
http:vio.fio.ru

Banner değişim ağı “Çocuk Evleri” (Ağın görevi çocuklara yardım eden siteleri tanıtmaktır. Faaliyetlerinde özel ihtiyaçları olan çocuklara şu veya bu şekilde yardım sağlayan kuruluşların, projelerin, kişilerin siteleri değişime davet edilir. )
http:bn.detskiedomiki.ru

Yardım Vakfı OIP "Yaşam Kutlaması". (Hasta çocukları olan ailelerin, hükümet yetkililerinin, sağlık çalışanlarının ve duyarlı kişilerin çabalarını, hasta çocukları olan ailelerin tedavisi, rehabilitasyonu ve sosyal uyumunun organize edilmesi sorunlarının çözümünde birleştirmek.)
http:www.holilife.ru/blago/

IREX: Amerika Uluslararası Araştırma ve Değişim Konseyi (IREX/Rusya).
http:www.irex.ru

Yenilikçi eğitim ağı "Eureka".
http:www.eurekanet.ru

Moskova Sağlık Bakanlığı.
http:www.mosgorzdrav.ru

Moskova Nüfusunun Sosyal Koruma Dairesi.
http:www.kszn.ru/kszn

Moskova Bölgesi Eğitim Bakanlığı. Islah eğitim kurumlarının listeleri.
http:mo.mosreg.ru/contacts

Moskova Bölgesi Nüfusunun Sosyal Korunması Bakanlığı. Sosyal rehabilitasyon merkezlerinin listesi.
http:mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family

Rus genel eğitim portalı.
http:okul.edu.ru

Web sitesi "Çocuk Eğitimi". İlçelere göre tüm anaokullarının, okulların, ek eğitim kurumlarının ve sosyal ve psikolojik yardımların listeleri.
http:www.edukids.ru

Tıbbi bilgi ağı.
http:www.neuro.net.ru

Sermaye devlet dışı okullar.
http:www.moschools.ru

Elektronik kütüphane "Özel çocuk".
http:www.webcenter.ru/~scdl

Web sitesi "Özel Çocukluk" (İyileştirici Pedagoji Merkezi, Moskova).
http:www.osoboedetstvo.ru

Eğitim alanında engelli çocuklara yönelik ayrımcılığın artması. Durumu değiştirmenin yolları.
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html

Yararlı kitaplar ("Özel Çocukluk" sitesinin kitap bölümü).
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm

St. Petersburg Vakfı'nın "Babalar ve Oğullar" web sitesi.
http:www.otizm.ru

Web sitesi "Ebeveynler için çocuk psikolojisi".
http:www.psyparents.ru

Rus psikolojisinin bilgi ağı.
http:www.psi-net.ru

Rusya'daki kar amacı gütmeyen kuruluşların kataloğu.
http:www.nco.yandex.ru

"Semya.ru" web sitesinde "Diğer Çocuklar" Konferansı.
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

"Doğur ve Büyüt" kulübünün "Özel Çocuklar" Konferansı.
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124

Kanada'dan otistik bir çocuğun annesinin Rusça dilindeki web sitesindeki forum.
http://www.elinahealthandbeauty.com/forum

"Terevinf" yayınevinin kataloğu (Terapötik pedagoji üzerine edebiyat - ebeveynler ve uzmanlar için kitaplar).
http:www.terevinf.ru

Moskova'da engelli çocukların kapsayıcı ve özel eğitimi için portal. Portal, kapsayıcı ve özel eğitim alanındaki uzmanların ve engelli çocukların ebeveynlerinin, belirli mesleki ve yaşam durumlarını hızlı bir şekilde çözmek, gerekli bilgi materyallerini ve eğitimin organizasyonuna ilişkin tavsiyeleri almak için geniş kapsamlı bir bilgi kaynağına hızlı erişmesine olanak tanır. Genel bir eğitim kurumunda engelli çocukların eğitimi.
http:www.edu-open.ru

Tedavi Pedagojisi Merkezi'nin (1989'da kurulan) faaliyetleri, her özel çocuğun yaşamda kendi yolunu bulmasına yardımcı olmayı amaçlamaktadır: teşhis ve erken yardımdan, meslek edinme ve topluma entegrasyona kadar.
http:www.ccp.org.ru

Bütünleştirici (Kapsayıcı) Eğitim Sorunları Enstitüsü, Temmuz 2009'da Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi Akademik Konseyi'nin kararıyla oluşturuldu. Enstitünün amacı kapsayıcı eğitime bilimsel ve metodolojik destek sağlamak, kapsayıcı yaklaşımı uygulayan eğitim kurumlarını desteklemek, kapsayıcı eğitim alanında uzman yetiştirmek ve yeniden eğitmektir. Enstitü, kapsayıcı eğitim uygulamasının temel sorunları üzerine uygulamalı bilimsel araştırmalar yürütür, bütünleştirici ve kapsayıcı eğitim sisteminde engelli çocuklarla çalışan öğretim elemanlarının eğitimi ve ileri eğitimi için programlar geliştirir, kapsayıcı eğitimin psikolojik ve pedagojik desteği için teknolojiler yaratır. okul öncesi, okul, ek ve yüksek mesleki eğitim.

Engelli ve engelli kişilerin eğitimi için kaynak eğitim ve metodoloji merkezi Tyumen Devlet Üniversitesi

Engelli Kişilerin ve Engelli Kişilerin Eğitimi Kaynak Eğitim ve Metodoloji Merkezi'nde (RMTC Tyumen Devlet Üniversitesi), uzmanları yüksek kapsayıcı eğitim alanındaki ilgi çekici soruları yanıtlamaya her zaman hazır olan bir çağrı merkezi faaliyete devam etmektedir.

Tyumen Devlet Üniversitesi RUMC'sine yüksek kapsayıcı eğitimin çeşitli alanlarını etkileyen sorular geliyor. Örneğin: “Engelli kişilerin teknik uzmanlıklara kabulünde herhangi bir kısıtlama var mı? Kabulün özellikleri nelerdir?”, “Engelli ve engelli öğrenciler için giriş sınavları nasıl yapılıyor?”, “Söyleyin bana hangi engel grubundaki öğrencilere sosyal burs veriliyor? Randevusuna gelirken neler getirmem gerekiyor?”, “İş bulma yardımı konusunda nereye başvurabilirim?”, “Görme engelli bir öğrenciyle çalışırken nelere dikkat etmeliyim? Güncel bilgileri nerede bulabilirim? vesaire.

2018 yılında 300'den fazla öğrenci ve ebeveynleri, eğitim kurumlarının çalışanları ve kapsayıcı yüksek öğrenim konusunun ilgili olduğu kurumların uzmanları tavsiye istedi.

Yüksek kapsayıcı eğitime ilişkin tüm sorularınızı 8-800-700-76-62 numaralı çağrı merkezini arayarak veya e-posta yoluyla sorabilirsiniz. posta [e-posta korumalı].

• Engellilerin ve sağlık imkanları kısıtlı kişilerin eğitimine ilişkin yönetmelik
  
• Engelli kişiler ve engelli kişiler tarafından eğitim programında uzmanlaşırken, çeşitli eğitim türlerinin bir kombinasyonu ile tam zamanlı ve yarı zamanlı eğitim biçimlerinde lisans programlarında beden kültürü ve spor eğitiminin usulü ve kapsamına ilişkin düzenlemeler
• TSPU'da kapsayıcı eğitim programının uygulanmasına yönelik eylem planı
• Engelli kişilerin ve sınırlı sağlık olanaklarına sahip kişilerin kapsayıcı yüksek öğrenimi için bilgi ve metodolojik destek portalı
• Engelli ve engelli öğrencilerin yüksek mesleki eğitimi için eğitim ve metodolojik merkez
• Engelliler ve sınırlı sağlık imkanlarına sahip kişiler için öğretmen-psikolog (psikolog) hakkında yönetmelik
• Engelliler ve sınırlı sağlık imkanlarına sahip kişiler için sosyal pedagoglara ilişkin yönetmelik
• Engelliler ve sınırlı sağlık imkanlarına sahip kişiler için özel öğretmenlere ilişkin yönetmelik
• Engelli kişiler ve sağlık kapasitesi sınırlı kişiler için özel teknik ve yazılım eğitim araçları uzmanına ilişkin yönetmelik
• Engelli kişiler ve engelli kişilerle çalışmaktan sorumlu kişilerin atanmasına ilişkin emir
• Engelli kişilerin ve engelli kişilerin eğitimi için eğitim sürecini organize etmekten sorumlu olanların atanmasına ilişkin TSPU'nun emri
• Engelli kişiler ve sınırlı sağlık imkanlarına sahip kişiler tarafından kullanılmak üzere uyarlanmış olanlar da dahil olmak üzere donanımlı sınıflar hakkında bilgi
• Engelli kişiler ve sınırlı sağlık imkanlarına sahip kişiler tarafından kullanılmak üzere uyarlanmış olanlar da dahil olmak üzere, uygulamalı eğitim tesisleri hakkında bilgi

• Engelli kişiler ve sınırlı sağlık imkanlarına sahip kişiler tarafından kullanılmak üzere uyarlanmış olanlar da dahil olmak üzere, öğrencilerin beslenme koşulları hakkında bilgi

  Parametre	Kütüphane	Yemek odası/Büfe	Tıbbi istasyon	Öğrenci kliniği
  Konum adresi		Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kiev 62a; Tomsk, Komsomolsky Bulvarı, 75;
  Kare	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2(havuz) Toplam: 1126,26/186,7	25,1	-
  Koltuk sayısı	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Toplam: 305/100	1	-
  Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi'nde aşağıdaki adreslerde bulunan 4 kantin ve iki büfe bulunmaktadır: yemek odası: Tomsk, Komsomolsky Bulvarı, 75 - 2. kat; yemek odası: Tomsk, Komsomolsky Bulvarı, 64 - 2. kat; yemek odası: Tomsk, st. Herzen, 49 – 1. kat, engellilere ve engellilere hizmet verme imkanı; yemek odası: Tomsk, st. K. İlmera, 15/1 – 1. kat engelli ve engellilere hizmet verebilecek nitelikte; büfe: Tomsk, Komsomolsky Bulvarı, 75; - büfe: Tomsk, st. Kiev, 60

• Engelli kişiler ve sınırlı sağlık imkanlarına sahip kişiler tarafından kullanılmak üzere uyarlanmış olanlar da dahil olmak üzere, öğrencilerin sağlığını korumaya yönelik koşullar hakkında bilgi

  Parametre	Kütüphane	Yemek odası/Büfe	Tıbbi istasyon	Öğrenci kliniği
  Konum adresi	Tomsk, st. Herzen, 66.	Tomsk, Komsomolsky Bulvarı, 75; Tomsk, Komsomolsky Bulvarı, 64; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1; Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kiev 62a; Tomsk, Komsomolsky Bulvarı, 75; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1.	Tomsk, Komsomolsky Bulvarı, 75.	Tomsk, st. Kiev, 74.
  Kare	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2(havuz) Toplam: 1126,26/186,7	25,1	-
  Koltuk sayısı	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Toplam: 305/100	1	-
  Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, engelli kişiler ve engelli kişiler de dahil olmak üzere öğrencilerin sağlığını korumak için faaliyet göstermektedir: Adreste bulunan tıbbi ofis: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Sanatorium-preventorium "Öğretmen", şu adreste bulunmaktadır: Tomsk, st. Herzen, 49".

• Engelli kişilerin ve sınırlı sağlık imkanlarına sahip kişilerin kullanımına uygun yurttaki konaklama tesislerinin sayısına ilişkin bilgi

  • 2 No'lu Yurt: Tomsk, st. Kiev, 64 (232 oda);
  • Yurt No. 3, 4: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 (431 oda);
  • Sanatorium-preventorium “Öğretmen”: Tomsk, st. Herzen, 49

TSPU'nun rampalarla donatılmış bina, yapı ve yapılarından oluşan bir kompleks

TSPU Kütüphanesi	Spor ve fitness havuzu Poseidon
4 Nolu Eğitim Binası İş Kuluçka Merkezi	9 numaralı eğitim binası

2 Nolu Yurt:

8 Nolu Eğitim Binası:

RSUH'da kapsayıcı eğitim, özel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel yeteneklerin çeşitliliğini dikkate alarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişimini sağlamayı amaçlamaktadır. 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Yasa ve diğer yasal düzenlemeler ve yerel düzenlemeler uyarınca, Rusya Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi, engellilerin eğitimi için koşullar sağlamak için aktif olarak çalışmaktadır. öğrenciler ve engelli öğrenciler.

Farklı fiziksel yeteneklere sahip öğrenciler arasında hümanizme ve karşılıklı saygıya dayalı bir iletişim modeli, üniversite yaşamının normudur. Üniversite, her bireyin eğitim düzeyine ve bireysel yeteneklerine bağlı olarak engelli vatandaşlara ve engelli kişilere yüksek öğrenim alma fırsatı sunmaktadır. En iyi mezunlar lisansüstü okula girme ve bilimsel çalışmalara katılma fırsatına sahiptir. Üniversite yapılarının tüm çalışmaları, her öğrenciye ve dinleyiciye kesinlikle bireysel bir yaklaşıma, modern bilgisayar ve bilgi teknolojilerini kullanarak enstitülerden, merkezlerden ve üniversite bölümlerinden uzmanlar tarafından geliştirilen öğretim materyallerine dayanmaktadır.

Üniversitenin engelli ve engelli öğrencilere yönelik stratejisi şunları içerir:

• her düzeyde yüksek öğrenimin mevcudiyeti: lisans, yüksek lisans, uzmanlık, lisansüstü çalışmalar;
• çalışma aşamalarında genel gruplarda ortak dersler yoluyla üniversite ortamına entegrasyon;
• Ülkelerinin kalkınmasına katkıda bulunabilecek, ekonomik açıdan bağımsız entelektüel profesyoneller yetiştirmek.

Rusya Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi, modern sosyal rehabilitasyonun sürekli gelişen bir dizi unsurunu uygulamaktadır:

• mesleki eğitim ve mesleki rehabilitasyon;
• uzaktan eğitim teknolojilerini kullanan, bireysel müfredata göre genel gruplar halinde kapsayıcı bir eğitim sistemi;
• Başvuru sahiplerinin üniversite öncesi hazırlık genel sisteminin bir parçası olarak üniversite öncesi hazırlık;
• kabul ve eğitim konularında istişare şeklinde mesleki rehberlik;
• giriş sınavlarına engelli adaylar için ayrı sınıfların sağlanması, giriş sınavlarının süresinin arttırılması ve giriş sınavlarının şeklinin (yazılı, sözlü) seçilebilmesi olanağı eşlik etmektedir;
• sosyo-psikolojik mühendislik (sosyal ve psikolojik düzeltme);
• tıbbi rehabilitasyon ve önleme;
• rehabilitasyon sporları ve beden eğitimi;
• sosyal-çevresel uyum ve sosyal-gündelik yönelim ve entegrasyon;
• Kas-iskelet sistemi, işitme ve görme bozukluğu olan öğrenciler için üniversitede engelsiz mimari ortam - bitişik bölgenin erişilebilirliği, özel donanımlı sıhhi ve hijyenik tesislerin varlığı. Üniversitenin akademik binalarında engelli kişilerin üniversite içinde taşınmasına yönelik “Süper Kamyon” merdiven asansörleri (Kamu) bulunmaktadır.

Üniversite, gerekirse herhangi bir eğitim programını uyarlama fırsatı da dahil olmak üzere, engelli kişilerin ve sağlık yetenekleri sınırlı olan kişilerin eğitimi için koşullar yaratmıştır (madde 4. Yüksek öğrenim eğitim programına ilişkin yönetmelik (lisans, uzman, yüksek lisans) ). Ayrıca, psikofiziksel gelişimlerinin özelliklerini, bireysel yeteneklerini ve sağlık durumlarını dikkate alarak engelli öğrencilerin orta ve son durum sertifikasyonunun organizasyonunu da sağlar (madde 5. Yüksek eğitim programları için devlet nihai sertifikasyonunun yürütülmesine ilişkin Yönetmelik) eğitim - lisans programları, uzmanlık programları ve yüksek lisans programları), beden eğitimi ve sporda sağlık, tasarruf ve uyarlanabilir beden eğitimi ilkelerine (), yazma için özel gerekliliklere uygunluğa dayalı disiplinlerde (modüller) uzmanlaşmak için özel bir prosedür oluşturulmuştur. kurslar (kurslara ilişkin Yönetmeliğin 5. maddesi) ve kapsayıcı eğitime ilişkin diğer hükümler geliştirilmiştir.

Engelli bir öğrencinin sınav, sınav vb. sırasında ders çalışması için yardıma ve/veya özel koşullara ihtiyacı varsa, bu durumu fakülte dekanlığına (serbest biçimde) yazılı olarak başvurması ve ayrıca öğretmenine, öğretim görevlisine, ve kapsayıcı eğitim konusunda rektör yardımcısı.

Üniversitede beden eğitimi ve spor alanında eğitim vermek amacıyla çeşitli spor salonları, yüzme havuzu, spor salonu ve açık hava spor sahası bulunmaktadır. RSUH spor tesislerinin açıklaması için bkz.

Rusya Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi İstihdam Yardım Servisi, engelli öğrencilerin ve engelli öğrencilerin istihdamına ilişkin bir sayfa oluşturdu (link).

Üniversite, Rusya Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi Öğrenci İlişkileri Ofisi'nin desteğiyle, bünyesinde sürekli olarak çeşitli etkinliklerin düzenlendiği "Rusya Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi'ndeki En İyi Arkadaşlar" öğrenci kulübünü organize etti.