Bir anaokulu öğretmeni için pedagojik yeterliliklerin listesi. Eğitimcinin mesleki yeterliliğinin fgos doe'nin başarılı bir şekilde uygulanması ile ilişkisi

Modern toplumun gelişimi, okul öncesi eğitimin organizasyonu, yeniliklerin yoğun tanıtımı, yeni teknolojiler ve çocuklarla çalışma yöntemleri için özel koşullar belirler. Bu durumda, temeli öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimi olan mesleki yeterlilik özellikle önemlidir.

Bilim adamları A.Ş. Belkin ve V.V. Nesterov, "Pedagojik açıdan, yeterlilik, eğitim alanında etkin faaliyet için gerekli koşulları yaratan bir dizi profesyonel güç, işlevdir" .

Mesleki eğitimle ilgili yeterlilik, başarılı çalışma için bilgi, beceri ve pratik deneyimi uygulama yeteneğidir.

Modern bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği, belirli bir programla ve bir okul öncesi kurumunun psikolojik ve pedagojik sürecinde ortaya çıkan özel durumlarla başa çıkmasına izin veren bir dizi evrensel ve özel mesleki tutum olarak tanımlanır. geliştirme görevlerinin açıklığa kavuşturulması, iyileştirilmesi, pratik uygulaması, genel ve özel yetenekleri

Modern toplum, öğretmenin yeterliliği konusunda yeni taleplerde bulunur. Aşağıdaki alanlarda faaliyetlerin organizasyonu ve içeriği konusunda yetkin olmalıdır:

eğitici;

Eğitimsel ve metodik;

Sosyo-pedagojik.

Eğitim faaliyeti aşağıdaki yeterlilik kriterlerini içerir: bütünsel bir pedagojik sürecin uygulanması; gelişen bir ortamın yaratılması; çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlamak. Bu kriterler, öğretmenin yeterliliğinin aşağıdaki göstergeleri tarafından desteklenir: okul öncesi çocukları öğretmek ve eğitmek için amaçlar, hedefler, içerik, ilkeler, biçimler, yöntemler ve araçlar hakkında bilgi; eğitim programına uygun olarak bilgi, beceri ve yetenekleri etkili bir şekilde oluşturma yeteneği.

Eğitimcinin eğitimsel ve metodolojik faaliyeti, aşağıdaki yeterlilik kriterlerini içerir: eğitim ve eğitim çalışmalarının planlanması; elde edilen sonuçların analizine dayalı pedagojik aktivite tasarlamak. Bu kriterler aşağıdaki yeterlilik göstergeleri tarafından desteklenmektedir: çeşitli çocuk etkinliklerinin geliştirilmesi için eğitim programı ve metodolojisi bilgisi; bütünsel bir pedagojik süreç tasarlama, planlama ve uygulama becerisi; araştırma teknolojilerine sahip olma, pedagojik izleme, çocukların eğitimi ve öğretimi.

Ek olarak, hem ana hem de kısmi programları ve faydaları seçme hakkına sahip olan eğitimci, bunları ustaca birleştirmeli, her yönün içeriğini zenginleştirip genişleterek, "mozaik" ten kaçınarak, çocuğun algısının bütünlüğünü oluşturmalıdır. Başka bir deyişle, yetkin bir öğretmen, eğitimin içeriğini yetkin bir şekilde bütünleştirebilmeli, tüm sınıfların, etkinliklerin, olayların çocuk yetiştirme ve geliştirme görevlerine dayalı olarak birbirine bağlanmasını sağlayabilmelidir [Z. C.4]

Eğitimcinin sosyal ve pedagojik faaliyeti aşağıdaki yeterlilik kriterlerini içerir: ebeveynlere danışmanlık yardımı; çocukların sosyalleşmesi için koşulların yaratılması; çıkarların ve hakların korunması. Bu kriterler aşağıdaki göstergeler tarafından desteklenmektedir: çocuk haklarına ve yetişkinlerin çocuklara karşı yükümlülüklerine ilişkin temel belgeler hakkında bilgi; ebeveynler, okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanları ile açıklayıcı pedagojik çalışma yapma yeteneği.

Modern gereksinimlere dayanarak, bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenin ana yollarını belirlemek mümkündür:

Metodik derneklerde, yaratıcı gruplarda çalışın;

Araştırma, deneysel aktivite;

Yenilikçi faaliyet, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;

Pedagojik desteğin çeşitli biçimleri;

Pedagojik yarışmalara, ustalık sınıflarına aktif katılım;

Kendi pedagojik deneyiminin genelleştirilmesi.

Ancak, öğretmen kendi mesleki yeterliliğini geliştirme ihtiyacını fark etmezse, listelenen yöntemlerin hiçbiri etkili olmayacaktır. Bunu yapmak için, öğretmenin kendi mesleki niteliklerinin seviyesini geliştirme ihtiyacını bağımsız olarak gerçekleştirdiği koşulları yaratmak gerekir. Kişinin kendi pedagojik deneyiminin analizi, öğretmenin profesyonel kendini geliştirmesini harekete geçirir, bunun sonucunda araştırma faaliyeti becerileri geliştirilir ve daha sonra pedagojik faaliyete entegre edilir.

Kaynakça:

1. Zakharash, T. Öğretmen eğitimi içeriğinin modern güncellemesi / T. Zakharash // Okul öncesi eğitim - 2011. - No. 12. S. 74

2. Svatalova, T. Öğretmenlerin mesleki yeterliliğini değerlendirme araçları / T. Svatalova / / Okul öncesi eğitim - 2011. - No. 1. s.95.

3. Khokhlova, O.A. Öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin oluşumu / O.A. Khokhlova // Kıdemli eğitimcinin referans kitabı - 2010. - No. 3.- S.4.

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği

İyi günler sevgili meslektaşlarım!

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" adlı yeni yasaya göre, okul öncesi eğitim ilk kez bağımsız bir genel eğitim düzeyi haline geldi. Bir yandan, bu, okul öncesi eğitimin çocuğun gelişimindeki öneminin tanınması, diğer yandan, okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının benimsenmesi de dahil olmak üzere okul öncesi eğitim gereksinimlerinin artmasıdır.

Ancak eğitim sisteminde hangi reformlar gerçekleşirse gerçekleşsin, bunlar şu ya da bu şekilde belirli bir oyuncu ile sınırlıdır - bir anaokulu öğretmeni. Eğitimde temel yenilik ve yenilikleri uygulayan öğretmen-pratisyendir. Yeniliklerin uygulamaya başarılı bir şekilde sokulması ve Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında belirlenen görevlerin etkin bir şekilde uygulanması için, bir öğretmenin yüksek düzeyde profesyonel pedagojik yeterliliğe ihtiyacı vardır.

Öğretmenlerin mesleki ve pedagojik yeterliliği, konu bilgisinin, pedagoji ve psikolojiden alınan bilgilerin ve dersleri ya da etkinlikleri yürütme becerisinin basit bir toplamı değildir. Eğitim sürecinde sürekli olarak ortaya çıkan profesyonel sorunların gerçek çözümü durumlarında, belirli psikolojik, pedagojik ve iletişimsel durumlarda edinilir ve kendini gösterir.

Modern bir eğitimcinin kişiliği ve yetkinliği için gereksinimler nelerdir?

Okul öncesi eğitim sisteminde, öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşim süreci bir önceliktir. Okul öncesi eğitimin modern modernizasyonu süreçleri, eğitimcinin mesleğe resmi bağlılığını değil, işgal ettiği kişisel pozisyonu ön plana çıkararak pedagojik çalışmaya bir tutum sağlar. Öğretmene çocukla etkileşim yollarını anlama konusunda rehberlik eden bu pozisyondur.

Şu anda, sadece bir eğitimci değil, bir öğretmen-araştırmacı, bir öğretmen-psikolog, bir öğretmen-teknolog talep edilmektedir. Bir öğretmendeki bu nitelikler, yalnızca okul öncesi bir kurumda yaratıcı, sorunlu ve teknolojik olarak organize edilmiş bir eğitim süreci koşullarında gelişebilir. Ayrıca, öğretmenin bilimsel, metodolojik, araştırma, deneysel, yenilikçi çalışmalara aktif olarak katılması şartıyla, pedagojik aracı olan "profesyonel yüzünü" aramayı öğrenir.

Günümüzde her öğretmenin, kendisini çocuklarla etkileşimde yaratıcı olarak aktif bir katılımcı yapan yetkinlikleri edinmesi ve geliştirmesi gerekmektedir:

İnsancıl pedagojik konum;

Okul öncesi eğitimin görevlerinin derinlemesine anlaşılması;

Çocukluğun ekolojisine bakma ihtiyacı ve yeteneği, öğrencilerin fiziksel ve ruhsal sağlığının korunması;

Her çocuğun bireyselliğine dikkat;

Konu geliştirme ve kültürel bilgi eğitim ortamını yaratma ve yaratıcı bir şekilde zenginleştirme isteği ve yeteneği;

Modern pedagojik teknolojilerle amaçlı olarak çalışabilme, denemeye istekli olma, bunları tanıtma;

Bireyin kendi kendine eğitim ve bilinçli kendini geliştirme yeteneği, kariyer boyunca öğrenmeye istekli olması.

Şu anda, 1 Ocak 2015'te yürürlüğe girmesi beklenen "Öğretmenin mesleki standardı" sonuçlandırılıyor. Ancak, Tüm Rusya Eğitim sendikası, giriş tarihinin 1 Ocak 2018'e ertelenmesi talebiyle Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanı'na bir mektup gönderdi. Tüm Rusya Eğitim Sendikası'na göre, profesyonel bir standardın aceleyle getirilmesi çok sayıda yasal çatışmaya neden olabilir ve bu nedenle, bir öğretmenin mesleki standardını daha sonraki bir tarihe uygulamaya başlama tarihinin resmi olarak ertelenmesi olabilir. Rusya Çalışma Bakanlığı adına makul, dengeli ve nesnel bir adım.

Yani, profesyonel standartta madde 4.5'te bir okul öncesi öğretmeninin (eğitimci) mesleki yeterlilikleri listelenmiştir.

1. Okul öncesi eğitimin özelliklerini ve çocuklarla eğitim çalışmalarının organizasyonunu bilir.

2. Erken ve okul öncesi çocuklukta çocuk gelişiminin genel kalıplarını bilir; erken ve okul öncesi çağda çocuk etkinliklerinin oluşum ve gelişiminin özellikleri.

3. Okul öncesi çağda önde gelen etkinlik türlerini düzenleyebilme: çocukların gelişimini sağlayan nesne manipülatif ve oyun. Okul öncesi çocukların ortak ve bağımsız etkinliklerini düzenleyin.

4. Çocukların fiziksel, bilişsel ve kişisel gelişimlerinin kuramsal ve pedagojik yöntemlerine sahip olmak.

5. Okul öncesi eğitimin GEF'ine uygun olarak erken ve okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitim çalışmalarını planlayabilir, uygulayabilir ve analiz edebilir.

6. Her çocuğun gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate alarak, izleme sonuçlarına göre eğitim görevlerini (bir psikolog ve diğer uzmanlarla birlikte) planlayabilir ve ayarlayabilir.

8. Psikolojik olarak rahat ve güvenli bir eğitim ortamının oluşturulmasına, çocukların hayatlarının güvenliğinin sağlanmasına, sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesine, çocuğun duygusal esenliğini desteklemeye katılmak.

9. Çocuklar tarafından eğitim programlarının geliştirilmesinin sonuçlarını değerlendirmeyi mümkün kılan psikolojik ve pedagojik izlemeyi analiz etme yöntem ve araçlarına hakim olmak, okul öncesi çocukların ileri eğitim ve gelişim için gerekli bütünleştirici niteliklerinin oluşum derecesi ilkokulda.

10. Çocukların ebeveynlerinin (yasal temsilcileri) psikolojik ve pedagojik eğitiminin kendi yöntem ve araçları, eğitim sorunlarını çözmek için onlarla ortaklıklar kurabilme.

11. Çocuklarla eğitim çalışmalarının planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi için gerekli ve yeterli BİT yeterliliklerine sahip olmak.

Öğretmenlerin mesleki gelişiminde yeterlik değerlendirmesinin rolü nedir?

Bugün, öğretmenlerin gerçek ve gerekli mesleki yeterlilik düzeyi arasında ciddi bir farklılık vardır.

Pratikte kendini nasıl gösterir:

Eğitim ve disiplin modeli, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında hala hüküm sürmektedir ve öğretmenler, çocuklar ve ebeveynleri ile her zaman konu-konu ilişkisi kuramazlar. Çocuğun eğitim sürecinin konusu olabilmesi için konuyu öğretmenin şahsında karşılaması gerekir - bu, pedagojik çalışmanın tüm özüdür;

Birçok öğretmen, özellikle uzun iş tecrübesine sahip deneyimli öğretmenler, öncelikle resmi görevlerin yerine getirilmesine odaklanır. Ve bugün, bağımsız olarak uygun bir çalışma sistemi planlayabilen ve inşa edebilen eğitimciler daha fazla talep görüyor.

Bir zamanlar uzmanlık eğitimi almış, tazeleme kurslarına katılmakla sınırlı olan birçok öğretmen vardır. Aynı zamanda, günümüzün gerçekleri, profesyonellerin yaşamları boyunca kendi kendilerine eğitim almalarını gerektiriyor. Bu nedenle, bir eğitimcinin mesleki yeterliliğinin önemli göstergelerinden biri, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirmeye hazır olması ve pratik faaliyetlerde yeni bilgi ve becerileri yaratıcı bir şekilde uygulama yeteneğidir. Çalışmasının etkinliği doğrudan öğretmenin mesleki niteliklerin seviyesini sürekli iyileştirme ihtiyacının farkında olmasına bağlıdır.

Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin düzenli olarak değerlendirilmesi, onların kendi kendine eğitim ve mesleki kendini geliştirme (ve öğretmenin kendi kendini değerlendirmesi) isteklerini teşvik edecektir.

Günümüzde okul öncesi öğretmenlerinin, çocuklar ve ebeveynlerle etkileşim için yeni programlar ve teknolojilerin tanıtılması sürecinde yenilikçi faaliyetlerde aktif olarak yer almaları gerekmektedir. Bu koşullar altında, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin kapsamlı ve objektif bir değerlendirmesi özellikle önemlidir.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliklerinin oluşumu ve gelişimi

Modern gereksinimlere dayanarak, bir öğretmenin mesleki yeterliliklerini geliştirmenin ana yollarını belirlemek mümkündür:

Metodolojik derneklerde, problem yaratıcı gruplarda çalışın;

Araştırma, deneysel ve tasarım faaliyetleri;

Yenilikçi faaliyet, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;

Hem genç öğretmenler hem de deneyimli öğretmenler için çeşitli psikolojik ve pedagojik destek, mentorluk;

Açık görüşler ve sınıflara karşılıklı ziyaretler;

Pedagojik halkalar - öğretmenleri psikoloji ve pedagoji, metodolojik literatürdeki en son araştırmaların çalışmasına yönlendirir, pedagojik problemlerin çözümüne yönelik çeşitli yaklaşımların belirlenmesine yardımcı olur, mantıksal düşünme ve birinin konumunun tartışılması becerilerini geliştirir, özlülük, netlik, ifadelerin doğruluğunu öğretir , beceriklilik, mizah anlayışı geliştirir;

Çeşitli seviyelerde profesyonel yarışmalara aktif katılım;

Şehir etkinliklerinde ve internet ortamında kendi pedagojik deneyimlerinin genelleştirilmesi;

Bilimsel ve metodolojik literatür ve didaktik materyallerle öğretmenlerin çalışmaları;

Pratik seminerler, pratik dersler, genel eğitim organizasyonu;

Eğitimler: kişisel gelişim; yansıma unsurları ile; yaratıcılığın gelişimi;

Psikolojik ve pedagojik çizim odaları, iş oyunları, ustalık sınıfları vb.

Ancak, öğretmen kendi mesleki yeterliliğini geliştirme ihtiyacını fark etmezse, listelenen yöntemlerin hiçbiri etkili olmayacaktır. Bunu yapmak için, öğretmenin mesleki niteliklerini geliştirme ihtiyacının farkında olduğu koşulların yaratılması gerekir.

Mesleki yeterliliğin oluşumu ve geliştirilmesinin, öğretmenlerin beceri düzeyinin iyileştirilmesinin, yalnızca okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi için değil, aynı zamanda bir bütün olarak sosyo-psikolojik hizmet için de öncelikli bir faaliyet olduğu belirtilmelidir. bir okul öncesi kurumun yönetim sisteminde özel bir yer ve öğretim personelinin profesyonelliğini geliştirmeye yönelik bütünsel sistemde önemli bir bağlantıyı temsil eder, çünkü her şeyden önce, Federal Devlet Eğitiminin uygulanmasında okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarını koordine eder. Standart.

Bu nedenle, modern bir anaokulunun “öğretmen” olmayacak, ancak çocukların kişilik gelişimine katkıda bulunan çocuklar için kıdemli bir ortak olacak bir öğretmene ihtiyacı vardır; eğitim sürecini yetkin bir şekilde planlayabilen ve inşa edebilen, çocukların çıkarlarına odaklanan, ancak aynı zamanda planlanan plandan sapmaktan ve gerçek durumlara uyum sağlamaktan korkmayan bir öğretmen; seçim durumunda bağımsız olarak karar verebilen, olası sonuçlarını tahmin edebilen, işbirliği yapabilen, psikolojik ve pedagojik bilgiye, modern bilgi ve iletişim teknolojilerine sahip, kendi kendine eğitim ve iç gözlem yeteneğine sahip bir öğretmen. Öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyi ne kadar yüksek olursa, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin kalitesi de o kadar yüksek olur ve öğretim kadrosuyla iyi yapılandırılmış etkileşimli çalışma biçimleri sistemi, yalnızca öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin gelişmesine değil, aynı zamanda ekibi de birleştirir.

Organizasyon: MBDOU Anaokulu 58

Yer: Murmansk bölgesi, Apatity

Mesleki eğitimle ilgili yeterlilik, başarılı çalışma için bilgi, beceri ve pratik deneyimi uygulama yeteneğidir.

Modern bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği, belirli bir programla ve bir okul öncesi kurumunun psikolojik ve pedagojik sürecinde ortaya çıkan özel durumlarla başa çıkmasına izin veren bir dizi evrensel ve özel mesleki tutum olarak tanımlanır. geliştirme görevlerinin açıklanması, iyileştirilmesi, pratik uygulaması, genel ve özel yetenekleri.

Çocuğun bu aşamadaki gelişiminde önemli faktörlerden biri öğretmenin kişiliğidir. Rolü ve işlevleri değişiyor. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleği yavaş yavaş aşağıdakilerle karakterize edilen uzmanlık kategorisine giriyor. yüksek seviye hareketlilik. Modern toplumun talep ettiği yeni işlevlere hakim olma ihtiyacı ile yeni profesyonel görevlerin, davranışsal görüşlerin ortaya çıkmasıyla ilişkili olarak giderek daha karmaşık hale geliyor. Aşağıdakiler için faaliyetlerin organizasyonu ve içeriği konusunda yetkin olmalıdır: talimatlar:

- eğitici ve eğitici;

- eğitici ve metodik;

- sosyo-pedagojik.

Eğitim faaliyetleri aşağıdaki yeterlilik kriterlerini ifade eder:

bütünsel bir pedagojik sürecin uygulanması;

gelişen bir ortamın yaratılması;

çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlamak.

Bu kriterler, öğretmenin yeterliliğinin aşağıdaki göstergeleri tarafından desteklenir: okul öncesi çocukları öğretmek ve eğitmek için amaçlar, hedefler, içerik, ilkeler, biçimler, yöntemler ve araçlar hakkında bilgi; eğitim programına uygun olarak bilgi, beceri ve yetenekleri etkili bir şekilde oluşturma yeteneği.

Eğitimsel ve metodik aktivite

eğitim çalışmalarının planlanması;

elde edilen sonuçların analizine dayalı pedagojik aktivite tasarlamak.

Bu kriterler aşağıdaki yeterlilik göstergeleri tarafından desteklenmektedir: çeşitli çocuk etkinliklerinin geliştirilmesi için eğitim programı ve metodolojisi bilgisi; bütünsel bir pedagojik süreç tasarlama, planlama ve uygulama becerisi; araştırma teknolojilerine sahip olma, pedagojik izleme, çocukların eğitimi ve öğretimi.

Ek olarak, hem ana hem de kısmi programları ve faydaları seçme hakkına sahip olan eğitimci, bunları ustaca birleştirmeli, her yönün içeriğini zenginleştirip genişleterek, "mozaik" ten kaçınarak, çocuğun algısının bütünlüğünü oluşturmalıdır. Başka bir deyişle, yetkin bir öğretmen, eğitim içeriğini yetkin bir şekilde bütünleştirebilmeli, tüm sınıfların, etkinliklerin, olayların çocuk yetiştirme ve geliştirme görevlerine dayalı olarak birbirine bağlanmasını sağlayabilmelidir.

Sosyo-pedagojik aktivite Eğitimci aşağıdaki yeterlilik kriterlerini varsayar:

ebeveynlere tavsiye;

çocukların sosyalleşmesi için koşulların yaratılması;

çıkarların ve hakların korunması.

Bu kriterler aşağıdaki göstergeler tarafından desteklenmektedir: çocuk haklarına ve yetişkinlerin çocuklara karşı yükümlülüklerine ilişkin temel belgeler hakkında bilgi; ebeveynler, okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanları ile açıklayıcı pedagojik çalışma yapma yeteneği.

Modern gereksinimlere dayanarak, belirlemek mümkündür bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenin ana yolları:

- metodik derneklerde, yaratıcı gruplarda çalışmak;

- araştırma, deneysel faaliyetler;

- yenilikçi faaliyet, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;

- çeşitli pedagojik destek biçimleri;

- pedagojik yarışmalara, ustalık sınıflarına aktif katılım;

- kendi pedagojik deneyiminin genelleştirilmesi.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamındaki eğitim faaliyetleri, aşağıdaki pedagojik becerilerin geliştirilmesine odaklanmalıdır:

Araştırma:

bir eğitim etkinliğini Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından değerlendirme yeteneği (ebeveyn toplantısı, toplu etkinlik, seminer vb.);
çocuğun kişiliğinin bireysel psikolojik özelliklerini incelemek;
yıl sonunda veya ayrı bir alanda eğitim sürecinin, metodolojik çalışmanın vb. etkinliğini analiz etmek;
Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından işin kendi kendini analiz etme yeteneği;

tasarım:
- Federal Devlet Eğitim Standardının geçişi ve uygulanması bağlamında eğitim alanındaki mevcut sorunlara, yaş özelliklerine, modern gereksinimlere uygun olarak bir eğitim etkinliği vb. yürütmek için bir senaryo geliştirme yeteneği;
- çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesinin amaç ve hedeflerine uygun olarak belirli bir süre için bir plan, faaliyet programı geliştirmek;
organizasyonel olarak X:
- modern eğitim teknolojilerini pedagojik uygulamada uygulama becerisi;
- eğitim faaliyetlerine modern yaklaşımlar;
- çocukları dahil etme yeteneği Farklı çeşit psikolojik özelliklerine ve ihtiyaçlarına uygun faaliyetler;
iletişimsel: iletişimsel etkileşim kurma ve yönetme becerisi;
Yapıcı:
- eğitim çalışmalarının optimal formlarını, yöntemlerini ve tekniklerini seçme yeteneği;
- eğitim sürecinin uygulanmasının ilkelerini (faaliyet yaklaşımının) gözlemleyin.

Mesleki faaliyetin özellikleri, okul öncesi eğitim öğretmenine belirli gereksinimler getirir. Ve mesleki görevlerini yerine getirebilmesi için belirli kişilik özelliklerine sahip olması gerekir. İşte onlardan bazıları:

Profesyonel oryantasyon. Profesyonel bir yönelim gibi bir kişilik kalitesinin kalbinde, bir eğitimci mesleğine ve çocuklara olan sevgiye, pedagojik bir mesleğe, profesyonel ve pedagojik niyetlere ve eğilimlere ilgi vardır. Pedagojik bilgi edinme ve mesleki seviyelerini sürekli geliştirme arzusunu teşvik eden bu faktörlerdir.

Empati. Bu duygu, empati kurma ve sempati duyma, çocuğun deneyimlerine duygusal olarak tepki verme yeteneği ile karakterizedir. Okul öncesi çocukların yaş özelliklerini bilen okul öncesi eğitim öğretmeni, çocuğun davranışındaki en ufak değişiklikleri dikkatlice fark etmeli, ilişkilerde duyarlılık, özen, iyi niyet, incelik göstermelidir.

Pedagojik incelik.İncelik, nezaket kurallarına uyma ve düzgün davranma yeteneğinde kendini gösteren bir orantı duygusudur. Eğitimcinin eylemlerinde şefkat ve sertlik, nezaket ve titizlik, güven ve kontrol, şaka ve katılık, davranış esnekliği ve eğitici eylemlerin optimal kombinasyonu bulunduğunda, eğitimcinin inceliğinden bahsedebiliriz.

pedagojik iyimserlik. Pedagojik iyimserliğin temeli, eğitimcinin her çocuğun gücüne ve yeteneklerine olan inancıdır. Çocukları seven bir okul öncesi öğretmeni her zaman onların olumlu niteliklerinin algılanmasına bağlıdır. Eğitimci, her çocuğun yeteneklerinin tezahürü için koşullar yaratarak, okul öncesi çocuğun kişisel potansiyelini ortaya çıkarmaya yardımcı olur. İyimser bir eğitimci çocuk hakkında kötü konuşmaz, onu ailesine şikayet eder. İyimser bir eğitimci, ilham verme, neşe ve mizah duygusu ile karakterize edilir.

Profesyonel iletişim kültürü. Okul öncesi eğitim öğretmeni, çocuklarla, ebeveynlerle, meslektaşlarla, yani pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla doğru ilişkiler kurabilmelidir.

Bu nedenle, bugün modern bir eğitimcinin özel mesleki eğitime ihtiyacı olduğu belirtilebilir. Okul öncesi öğretmeni, çocuk yetiştirme ve yetiştirme alanındaki en son teknolojilerde yetkin olmalı, ayrıca geniş bilgi birikimine, pedagojik sezgiye, yüksek zekaya ve yüksek düzeyde ahlaki kültüre sahip olmalıdır.

Kaynakça:

1. Zakharash, T. Öğretmen eğitimi içeriğinin modern güncellemesi / T. Zakharash // Okul öncesi eğitim - 2011. - No. 12. S. 74

2. Svatalova, T. Öğretmenlerin mesleki yeterliliğini değerlendirme araçları / T. Svatalova / / Okul öncesi eğitim - 2011. - No. 1. s.95.

3. Khokhlova, O.A. Öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin oluşumu / O.A. Khokhlova // Kıdemli eğitimcinin referans kitabı - 2010. - No. 3.- S.4.

Eğitimcinin mesleki yeterliliği, pedagojik sürecin kalitesini artırmak için gerekli bir koşuldur.

Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki faaliyetleri çok yönlüdür ve belirli bilgi, beceri, yetenek ve nitelikler gerektirir. Modern pedagojik literatürde bu bilgi, beceri, yetenek ve nitelikler "mesleki yeterlilik" gibi bir kavramla birleştirilir. Bu kavramın çeşitli tanımlarının analizine dayanarak, eğitimcinin faaliyetlerinin özellikleri dikkate alınarak, aşağıdaki seçenek sentezlenebilir: okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcisinin mesleki yeterliliği, mesleki faaliyetleri etkin bir şekilde gerçekleştirme yeteneğidir, temel bilimsel eğitime ve pedagojik faaliyete karşı duygusal ve değer tutumuna dayanan pozisyonun gereklilikleri ile belirlenir. Profesyonel olarak önemli tutumlara ve kişisel niteliklere, teorik bilgilere, mesleki becerilere ve yeteneklere sahip olmayı içerir.

Sürekli pedagojik eğitime yönelik yeni sosyal düzen, okul öncesi çocukların eğitimi alanındaki yeniliklerde bağımsız gelişme yeteneğine sahip öğretmenlerin nitelikleri için gereklilikler şeklinde ifade edilir.

Eğitimcinin yeterliliğinin niteliksel oluşumu için, kendi kendine eğitim sürecinde geliştirilecek olan temel bilgi, beceri ve yeteneklere ihtiyaç vardır.

Öğretmen, aşağıdaki alanlarda etkinliklerin organizasyonu ve içeriği konusunda yetkin olmalıdır:

- eğitim ve yetiştirme;

– eğitici ve metodik;

- sosyo-pedagojik.

Yetiştirme ve eğitim faaliyeti aşağıdaki yeterlilik kriterlerini içerir: bütünsel bir pedagojik sürecin uygulanması; gelişen bir ortamın yaratılması; çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlamak. Bu kriterler, öğretmenin yeterliliğinin aşağıdaki göstergeleri tarafından desteklenir: okul öncesi çocukları öğretmek ve eğitmek için amaçlar, hedefler, içerik, ilkeler, biçimler, yöntemler ve araçlar hakkında bilgi; eğitim programına uygun olarak bilgi, beceri ve yetenekleri etkin bir şekilde oluşturma yeteneği; okul öncesi çocukların ana faaliyetlerini yönetme yeteneği; okul öncesi çocuklarla etkileşim yeteneği.

Eğitimcinin eğitimsel ve metodolojik faaliyeti, aşağıdaki yeterlilik kriterlerini içerir: eğitim çalışmasının planlanması; elde edilen sonuçların analizine dayalı pedagojik aktivite tasarlamak. Bu kriterler aşağıdaki yeterlilik göstergeleri tarafından desteklenmektedir: çeşitli çocuk etkinliklerinin geliştirilmesi için eğitim programı ve metodolojisi bilgisi; bütünsel bir pedagojik süreç tasarlama, planlama ve uygulama becerisi; araştırma teknolojilerine sahip olma, pedagojik izleme, çocukların eğitimi ve öğretimi.

Çocuk haklarına ve yetişkinlerin çocuklara karşı yükümlülüklerine ilişkin temel belgeler hakkında bilgi; ebeveynler, okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanları ile açıklayıcı pedagojik çalışma yapma yeteneği.

Okul öncesi eğitim kurumumuzda yeni 3 grup açarken işe giden, pedagojik eğitim alan eğitimcilerin iş tecrübesinin olmadığı veya yetersiz olduğu gerçeği ile karşı karşıya kaldık. Bu amaçla, aday öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmelerine yardımcı olmak amacıyla “Genç Uzman Okulu” düzenlendi. İlk aşamada, genç uzmanların teşhisini, eğitimcilerin mesleki yeterlilik düzeyinin belirlenmesini gerçekleştirdik.

Teşhisin amacı: öğretmenin teorik olarak ne kadar iyi hazırlandığı, çocuklarla pratik çalışma deneyimi olup olmadığı, mesleki faaliyetinde hangi sonuçları elde etmek istediği, eğitimine devam etmek isteyip istemediği. Tanılama sonuçları, öğretmenlerin okul öncesi çocukların yaş özellikleri konusunda yetersiz bilgiye sahip olduklarını; iletişim alanındaki zorluklar; Çoğu öğretmenin çocuklarla eğitimsel ve disiplinli bir etkileşim modeline odaklanması, düşük düzeyde bilgi becerisine dikkat çekti. Bu zorlukları çözmeye çalıştık.

İkinci aşamada, çeşitli mesleki gelişim biçimleri kullanıldı: bunlar istişareler, konferanslar - tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları, yaratıcı mikro grupların çalışmaları, çeşitli yarışmalar ve profesyonel olarak önemli niteliklere vurgu yapan sistematik eğitim oturumları gibi geleneksel yöntemlerdir. ve beceriler. İletişimsel yeterliliğin oluşumu için, “En zor ebeveyn. En hoş ebeveyn”, “Konuş benimle”, “Ruh ruhla konuştuğunda” vb. Dersler sırasında çeşitli yöntemler kullanıldı: pedagojik durumları çözme, eğitimcinin çalışma gününü simüle etme yöntemi, “beyin fırtınası ”, vb. Çalıştaylar yapıldı : "Okul öncesi çocukların yaş özellikleri", "İyi disiplinin sırları" vb.

Bu tür derslerin amacı, eğitimcinin profesyonelliğini karakterize eden pedagojik faaliyetlerin uygulanması için teorik ve pratik hazırlığın birliğiydi.

Genç Uzman Okulu'nun sonuçları şöyle:

a) katılımcılar tarafından kendi kendine teşhis alanında bilgi ve becerilerin edinilmesi: kendi kendine analiz olarak yansımanın geliştirilmesi;

b) etkili iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin kazanılması;

c) öğretmenlerin kendini geliştirme motivasyonunun ortaya çıkması, daha derin bilgiye hakim olma.

"Genç Profesyoneller Okulu"nun bu tür aktif biçimleri ve yöntemleri şimdiden sonuç veriyor. Bu yöndeki çalışmalara devam edilecektir çünkü bir öğretmenin mesleki yeterliliği, mesleki beceri düzeyine yükseltilmelidir ve bu, eğitim kalitesinin iyileştirilmesi için gerekli bir koşuldur.

Okul öncesi eğitimin kalitesini artırmada bir faktör olarak öğretmenin mesleki yeterliliği.

Okul öncesi eğitimin kalitesi sorunu, eğitim sisteminin reformunun mevcut koşullarıyla çok ilgilidir. Bu konuya ilgi, toplumun insan bilgisinin engin deneyimini genç nesle aktarma sistemini yeniden inşa etme girişimlerini yansıtıyor. Aynı zamanda, kalitenin içeriğine büyük önem verilmektedir.

Okul öncesi eğitimin kalitesini sağlayan koşulları belirlerken, bunlardan en önemlilerini vurgulamak gerekir:

 eğitim sürecini çocuğun sağlığını bozan aşırı fiziksel ve zihinsel stres olmadan gelişebileceği şekilde düzenlemeye izin verecek sağlık tasarruflu teknolojilerin kullanılması;

 içeriği öğretmenlerin eğitim sürecini modern gereksinimlere ve toplumun gelişim seviyelerine göre oluşturmasına izin verecek yüksek düzeyde eğitim programları ve metodolojik destekleri;

 doldurulması çocuğa kendini geliştirme fırsatı sağlayacak konu geliştirme ortamının zenginleştirilmesi;

 Temel işlevi çocuğun çevresindeki dünyadaki yaşama uyum sağlamasına yardımcı olmak olan, dünyayı tanıma yeteneği, dünyadaki eylemler, dünyaya karşı tutumun tezahürü gibi önemli yetenekler geliştiren öğretmenin yüksek düzeyde yeterliliği .

Yukarıdaki pozisyonların tümü, okul öncesi eğitimin kalitesini sağlamada önceliklidir. Aynı zamanda, bizce, çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda başarılı gelişiminin organizasyonunu sağlayan yetkin bir öğretmenin katılımı olmadan her koşulun uygulanması imkansızdır.

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliğini belirlemeye yönelik mevcut yaklaşımların analizi (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Modern bir öğretmenin sahip olması gereken birkaç özelliği ayırt etmek mümkündür:

 kişisel gelişim ve yaratıcılık arzusu;

 yenilik yapma motivasyonu ve istekliliği;

 okul öncesi eğitimin modern önceliklerinin anlaşılması;

 Düşünme yeteneği ve ihtiyacı.

S.M.Godnik, mesleki yeterlilik kapsamında, bir dizi mesleki bilgi ve beceri ile mesleki faaliyetleri gerçekleştirme yolları anlamına gelir. Aynı zamanda, bir uzmanın mesleki yeterliliğinin yalnızca eğitim sürecinde edinilen bilimsel bilgi ile değil, aynı zamanda değer yönelimleri, faaliyet güdüleri, dünyada ve çevresindeki dünyada kendini anlama, insanlarla ilişki tarzı, ortak kültür ve yaratıcı potansiyel geliştirme yeteneği.

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği, bizim tarafımızdan, bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik süreci düzenlerken her bir özel durumda doğru kararlar vermesine izin veren bilgi ve profesyonellik düzeyi olarak tanımlanır. Bir uzmanın hazırlığının yapısındaki yeterlilik bileşeni, yeterlilik dilinde eğitimin profesyonel, sosyal ve kişisel olarak önemli sonuçları olarak tanımlanır. Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumu koşullarında eğitim sürecine başarılı bir şekilde eşlik etmek için, öğretmenin mesleki yeterliliğinin bileşenlerini ayırmak gerekir, yani:

 organizasyonel ve metodolojik;

 eğitim;

 Araştırma.

Bir okul öncesi öğretmeninin yetkinliğinin örgütsel ve metodolojik bileşeni, eğitim sürecinin içeriğinin değişkenliğinde, teknolojilerin seçiminde, öğretmenin sistemdeki faaliyetlerinin düzenlenmesinde yatmaktadır ve aynı zamanda ortaya çıkan çelişkileri çözmeyi amaçlamaktadır. okul öncesi çocukların gelişiminde, eğitiminde ve sosyalleşmesinde işbirliği ve ortak hedeflere ulaşmalarını sağlamak için çocuklarla, meslektaşlarla, ebeveynlerle, yönetimle etkileşim süreci.

Yetkinliğin eğitimsel bileşeni, öğretmenin didaktik teoriye, bir mesleki bilgi, beceri ve sosyal deneyim sistemine sahip olduğunu varsayar. Eğitim yeterliliğinin teorik ve pratik yönleri, okul öncesi çocukluk döneminde çocuklara öğretmenin yanı sıra bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun ruhsal ve kişisel gelişiminin içeriğine ve örgütsel ve metodolojik temellerine hakim olmayı sağlar. Eğitim faaliyetlerinin uygulanması, bir okul öncesi çocuğun uyumlu gelişimi ve eğitimi için koşullar yaratmada etkili ve yaratıcı bir yaklaşımı içerir.

Yetkinliğin araştırma bileşeni, öğretmeni çeşitli psikolojik, pedagojik ve metodolojik bilgi akışına yönlendirir ve daha sonraki faaliyetlerini geliştirmenin temelidir.

Modern mesleki eğitim sistemi, öğretmenin, yalnızca kendi pedagojik faaliyetlerinin anlaşılmasıyla değil, aynı zamanda diğer öğretmenler ve liderler tarafından “yansıtıcı” nın kişisel niteliklerinin değerlendirilmesiyle de ilişkili olan yeterliliğin yansıtıcı bileşenine sahip olmasını gerektirir. . Bu bileşenin uygulanmasının etkinliği, eleştirel düşünme, aspirasyon ve analiz, birinin konumunun geçerliliği ve kanıtı, öğretmende yeterli bilgi algısı için hazır olma gibi niteliklerin varlığı ile ilişkilidir.

Bu nedenle, mesleki yeterliliğin tüm yapısal bileşenleri, bir okul öncesi öğretmeninin belirli pedagojik durumları çözme becerileri biçimindeki pratik faaliyetlerine yöneliktir. Öğretmenin mesleki hazır bulunuşluğu, yani eğitim faaliyetleri sürecinde edindiği ve mesleki yeterliliğini oluşturan mevcut bilgi, deneyim, kişisel ve sosyal nitelik ve değerleri seferber etme konusundaki genel yeteneği ve dolayısıyla bir okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılmasında temel faktördür.

Referanslar

1. Volkova G.V.Öğretim kadrosunun mesleki yeterlilik düzeyinin arttırılması.//Başöğretmen, 1999, No.7.

2. Godnik S.M. Öğretmenin mesleki yeterliliğinin oluşumu: Ders Kitabı/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Voronej, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Mesleki eğitimin modernizasyonuna yetkinlik temelli yaklaşım // Rusya'da yüksek öğretim. - 2005. - No. 4.

4. Öğretmen eğitiminde yetkinlik temelli yaklaşım: Kolektif monograf / Ed. Prof. V.A. Kozyreva ve prof. N.F.Radionova. - St. Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin yayınevi im. AI Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. http:// www. nekrasovspb/ tr/ yayın/

6. Potasnik M.M. Eğitim kalite yönetimi. M., 2000.

7. Semushina L.G. Eğitimcinin profesyonel işlevlerinin incelenmesi: diss.cand.ped.sciences'ın özeti. - M., 1979.

Yetkinlik ve Yetkinlikleri Anlamak ETF Terimler Sözlüğü (1997) Yetkinlik 1. Bir şeyi iyi veya etkili bir şekilde yapma yeteneği. 2. İstihdam şartlarına uygunluk. 3. Özel emek fonksiyonlarını yerine getirebilme. yeterlilik terimi aynı anlamlarda kullanılır

Deneyimden öğrenme yeteneği Değerler, konum, kişisel anlamlar Bir başkasının kişiliğinin oluşumunu teşvik etme yönelimi (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontiev, vb.) Pedagojik aktivite - diğer faaliyetlerin gelişimini yönetmek için “meta-aktivite” ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya, vb.)

Modern eğitimin sorunları, öğretmenin atipik davranışlarını gerektirir Geleneksel çocukluk modelinin krizi Örgün eğitim yoluyla eğitim ve sosyalleşme üzerindeki tekelin kaybı Evrensel kültürel kalıpların bütününün yıkılması Yeni bir teknolojik düzenin oluşumu

Çocuk -21. yüzyıl Bir Başka! Beyindeki fizyolojik değişiklikler (sağ yarımküre, "ambitserebral" - aynı yönde iki eylemi aynı anda gerçekleştirebilir (bu, davranış, konuşma vb. etkileşimler). Beynin büyüme ve olgunlaşma hızında genel bir yavaşlama vardır. EEG, beyindeki elektriksel aktivitenin gelişiminde bir gecikmeyi gösteren karakteristik infantilizm belirtilerine sahiptir. Beynin bireysel alt yapılarının olgunlaşmasındaki bir dengesizlik, aralarında bağlantı kurma sürecini zorlaştıran ve faaliyetlerini koordine etmeyi zorlaştıran karakteristiktir. Uyarma ve engelleme süreçleri arasındaki dengede bir kayma, bunlardan birinin açık bir şekilde baskın olmasına yol açar.

Çocuk -21. yüzyıl Bir Başka! artan vücut tonu, ayrıca uyarılabilirlik (%93) ve hiperaktivite (%87). Motor, istemli aktivite sendromu olan çocuklar, sürekli olarak bilgiden memnuniyet olasılığını ararlar. memnuniyetsizliğe tepki olarak hoşnutsuzluk veya saldırganlık, insan sıcaklığını ve gerekli bilgi "kısmını" almadıklarında, iletişim eksikliği ile saldırganlığı gösterir. zihinsel işlemler karmaşık bir şekilde gelişir: çocuklar bloklar, modüller halinde düşünürler, ancak bunu nasıl yaptıklarını açıklayamazlar. dünyayı bütünsel olarak algılamak, nesneler ve fenomenler arasında sezgisel olarak ilişkiler kurmak

Çocuk -21. yüzyıl Bir Başka! üç ve beş yaşındaki çocuklarda, logopedik olmayan nitelikteki kekemelik vakaları daha sık hale geldi (bir düşünce sembolünü bir işaret sistemine “çeviren” çocuk, sözlü konuşmada yeniden üretmeye çalışır. Kekemelik nedeniyle oluşur). çocuğun konuşmak için acelesi olduğu, ancak içsel planda bir düşünce sembolünü işaretlere çevirmek için zamanı olmadığı gerçeğine). Modern çocuklar ısrarcı ve talepkardır. artan yorgunluk (%95) ve duygusallık (%93). Çocuklar ısrarcı ve talepkardır (%94), anlamsız hareketler yapmak istemezler (%88),

Çocuk -21. yüzyıl Bir Başka! Çocukların psişik travmatizasyonu Tıbbileştirme (çocuk sınır muhafızları) Piyasa etiği (tüketim) Çocukluğun marjinalleşmesi Bilgisayar bağımlılığı (kaygı, kişinin davranışları üzerindeki kontrolünün azalması) Son 20 yılda, tüm ülkelerde çocukların görülme sıklığında bir artış olmuştur. hastalık sınıfları.

21. yüzyılın çocuklarını yetiştirmenin özelliği, onları bilgiyle doldurmak değil, günümüz insan toplumuna nüfuz eden yabancılaşma, şüphe ve güvensizliğin üstesinden gelmelerine yardımcı olacak sosyal beceriler kazanmaya hazırlamaktır. ?"Niye?" - “neden?” sorusunun yerini aldı (faaliyetlere dahil) cezadan vazgeçmek gerekiyor

21. yüzyılda çocuk yetiştirmenin bir özelliği Kişinin davranışı için bir strateji oluşturmada bağımsızlık vermesi. hiperaktiviteyi azaltmak için koşullar yaratmak, modern çocuklar şiddete tahammül etmez ve yetişkinler onları bir şey yapmaya zorlarsa protesto eder, iletişim ve ortak faaliyetlerde eşit bir ortağa ihtiyacınız vardır. Korkuyu gidermek ve çocuk saldırganlığını azaltmak için yetişkinlerin, çevrelerindeki dünya hakkında öğrenme sürecini optimize edecek çocukla duygusal ve kişisel iletişim ve ortak faaliyetler düzenlemesi gerekir. sosyal gelişim, dikkatin odaklanması ve konsantrasyonu, motor deneyim ve fiziksel sağlık için koşulların yaratılması.

PC Hükümet Kararnamesi 8 Ağustos 2013 N 678 tahsisinin temeli "Eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların pedagojik çalışanlarının pozisyonlarının isimlendirilmesinin onaylanması üzerine, eğitim kuruluşları başkanlarının pozisyonları" yöneticileri, uzmanları ve çalışanları, bölüm "Yeterlilik eğitimcilerin pozisyonlarının özellikleri" "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında Kanun", 29 Aralık 2012 Öğretmenin mesleki standardı (18 Ekim 2013 544) "Okul öncesi eğitim" uzmanlığında GEF SVE GEF DO

Günümüzde eğitim, yalnızca “yeterlilik” ve “yeterlilik” kavramlarının içeriğini belirlemek gibi oldukça zor ve belirsiz bir görevle değil, aynı zamanda yeterlilikleri ayırt etmek ve sınıflandırmak için zemin bulma sorunuyla karşı karşıyadır.

Eğitimci, yeterlilik gereksinimleri "Eğitim ve Pedagoji" alanında yüksek mesleki eğitim veya orta mesleki eğitim, iş deneyimi veya yüksek mesleki eğitim veya orta mesleki eğitim ve "Eğitim ve Pedagoji" çalışma alanında ek mesleki eğitim için gereklilikleri sunmadan iş deneyimi için gereksinimlerin sunulması.

Rusya Federasyonu eğitim sisteminin geliştirilmesi için öncelikli alanları bilmelidir; eğitim faaliyetlerini düzenleyen yasalar ve diğer düzenleyici yasal düzenlemeler; Çocuk Hakları Sözleşmesi; öğrencilerin, öğrencilerin faaliyetlerini izleme yöntemleri ve biçimleri; pedagojik etik; eğitim çalışmalarının teorisi ve metodolojisi, öğrencilerin boş zamanlarının organizasyonu, öğrenciler; eğitim sistemlerini yönetme yöntemleri; üretken, farklılaştırılmış, gelişimsel öğrenme için modern pedagojik teknolojiler, yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanması; ikna yöntemleri, birinin konumunu tartışmak, öğrencilerle, farklı yaşlardaki öğrencilerle, ebeveynleri (onların yerine geçen kişiler), iş arkadaşlarıyla temas kurmak; çatışma durumlarının nedenlerini, bunların önlenmesini ve çözülmesini teşhis etmek için teknolojiler; ekoloji, ekonomi, sosyolojinin temelleri; iş mevzuatı; metin editörleri, elektronik tablolar, e-posta ve tarayıcılar, multimedya ekipmanı ile çalışmanın temelleri; eğitim kurumunun iç çalışma düzenlemeleri; iş güvenliği ve yangın güvenliği ile ilgili kurallar.

İş Sorumlulukları Eğitim kurumları ve bunların yapısal bölümleri (yatılı okul, pansiyon, gruplar, okul sonrası gruplar vb.), diğer kurum ve kuruluşlarda çocukların yetiştirilmesine yönelik faaliyetlerde bulunur. Öğrencilerin kişiliğinin bireysel gelişimi ve ahlaki oluşumu için uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunur, eğitim sistemlerinde gerekli ayarlamaları yapar. Öğrencilerin kişiliklerini, eğilimlerini, ilgi alanlarını inceler, bilişsel motivasyonlarının büyümesini ve eğitim bağımsızlıklarının oluşumunu, yeterliliklerin oluşumunu teşvik eder; ödevlerin hazırlanmasını organize eder. Her öğrenci, öğrenci için uygun bir mikro çevre ve ahlaki ve psikolojik bir iklim yaratır. Öğrenciler ve öğrenciler arasındaki iletişimin gelişimini teşvik eder. Öğrencinin, öğrencinin yoldaşlar, öğretmenler, ebeveynler (onların yerine geçen kişiler) ile iletişimde ortaya çıkan sorunları çözmesine yardımcı olur. Öğrencilere, eğitim faaliyetlerinde öğrencilere yardım sağlar, federal devlet eğitim standardının, federal devlet eğitim gereksinimlerinin gereksinimlerini karşılayan hazırlık düzeylerinin sağlanmasına yardımcı olur. Kurumlarda, ikamet yerinde düzenlenen bir çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrenciler, öğrenciler tarafından ek eğitim almalarını teşvik eder. Öğrencilerin bireysel ve yaş ilgi alanlarına uygun olarak, öğrenciler öğrenci takımının, öğrencilerin ömrünü iyileştirir.

Sorumluluklar Öğrencilerin hak ve özgürlüklerine saygılıdır, öğrencilerin eğitim süreci boyunca yaşam, sağlık ve güvenliklerinden sorumludur. Elektronik formlar da dahil olmak üzere öğrencilerin sağlığı, gelişimi ve eğitimi hakkında gözlemler (izleme) yapar. Bir grup öğrenci, öğrenci ile bir eğitim çalışması planı (programı) geliştirir. Öğretmen-psikolog, diğer pedagojik çalışanlar, öğrencilerin ebeveynleri ile yakın temas halinde çalışır. Bireysel özelliklerin çalışmasına, bir öğretmen-psikoloğun tavsiyelerine dayanarak, öğrencilerle, engelli öğrencilerle (bir grupla veya bireysel olarak) düzeltici ve gelişimsel çalışmalar planlar ve yürütür. Yardımcı eğitimci, genç eğitimcinin faaliyetlerini koordine eder. Pedagojik, metodolojik konseylerin çalışmalarına, diğer metodolojik çalışma biçimlerine, veli-öğretmen toplantıları, sağlığın iyileştirilmesi, eğitim ve eğitim programı tarafından sağlanan diğer etkinliklerin düzenlenmesi çalışmalarına katılır,

Standardın özellikleri Bir öğretmenin mesleki standardı, nitelikleri için temel gereksinimleri tanımlayan bir çerçeve belgedir. Yeterlilik öğretmeni için mesleki standart Standardın ulusal çerçevesi, belirli bir bölgenin sosyo-kültürel, demografik ve diğer özelliklerini dikkate alan bölgesel gereklilikler ile desteklenebilir.

T.F. DL programlarının uygulanmasına yönelik faaliyetler (seviye 5): BEP'nin geliştirilmesine katılım Güvenli bir ortamın yaratılmasına katılım Federal Devlet Eğitim Standartları Örgütü'ne uygun olarak eğitim çalışmalarının planlanması ve uygulanması ve çocukların programın gelişiminin izlenmesi Uzmanların pedagojik tavsiyelerinin uygulanması Okul için psikolojik hazırlığın oluşturulması Psikolojik bir iklimin yaratılması Faaliyetlerin uygulanması dv, ddv Çocukların etkileşiminin organizasyonu Çocukların inisiyatifi için direktif olmayan yardım ve desteğin kullanılması Özel eğitimi dikkate alan faaliyetlerin organizasyonu. Çocukların ihtiyaçları

Mesleklerinin özünü ve sosyal önemini anlamak, ona sürekli ilgi göstermek için genel yetkinlikler (FSES DPT); kendi faaliyetlerini organize eder, mesleki sorunları çözme yöntemlerini belirler, etkinliklerini ve kalitesini değerlendirir; standart dışı durumlarda riskleri değerlendirmek ve kararlar almak; mesleki sorunları, mesleki ve kişisel gelişimi belirlemek ve çözmek için gerekli bilgileri araştırmak, analiz etmek ve değerlendirmek; mesleki faaliyetleri geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmak; bir ekip ve ekip içinde çalışın, yönetim, meslektaşlar ve sosyal ortaklarla etkileşime geçin;

Hedefleri belirlemek, çocukların faaliyetlerini motive etmek, eğitim sürecinin kalitesinin sorumluluğunu üstlenerek çalışmalarını organize etmek ve kontrol etmek için genel yetkinlikler (FSES SVE); mesleki ve kişisel gelişim görevlerini bağımsız olarak belirlemek, kendi kendine eğitime katılmak, bilinçli olarak ileri eğitimi planlamak; amaçlarını, içeriğini, değişen teknolojileri güncelleme koşullarında mesleki faaliyetlerde bulunur; yaralanmaların önlenmesini gerçekleştirmek, çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlamak; onu yöneten yasal normlara uygun olarak mesleki faaliyet oluşturmak;

Mesleki yeterlilikler Çocuğun sağlığını ve fiziksel gelişimini iyileştirmeye yönelik faaliyetlerin organizasyonu. bilgisayar 1.1. Çocuğun sağlığını ve fiziksel gelişimini iyileştirmeye yönelik faaliyetler planlayın. bilgisayar 1.2. Rutin anları yaşa uygun olarak gerçekleştirin. bilgisayar 1.3. Motor rejimini gerçekleştirme sürecinde beden eğitimi etkinlikleri yapın. bilgisayar 1.4. Her çocuğun sağlık durumunun pedagojik olarak izlenmesini sağlamak, sağlık çalışanını sağlık durumundaki değişiklikler hakkında zamanında bilgilendirmek.

Mesleki yeterlilikler Çeşitli etkinliklerin organizasyonu ve çocukların iletişimi. bilgisayar 2.1. Gün boyunca çocuklar için farklı etkinlikler ve etkileşimler planlayın. bilgisayar 2.2. Erken ve okul öncesi çağındaki çocuklarla çeşitli oyunlar düzenleyin. bilgisayar 2.3. Uygulanabilir çalışma ve self servis organize etmek. bilgisayar 2.4. Çocuklar arasındaki iletişimi düzenleyin. bilgisayar 2.5. Okul öncesi çocukların üretken etkinliklerini düzenlemek (çizim, modelleme, aplike, tasarım). bilgisayar 2.6. Erken ve okul öncesi çağındaki çocuklar için tatiller ve eğlenceler düzenleyin ve düzenleyin. bilgisayar 2.7. Çocukların çeşitli etkinlikler ve iletişim kurma sürecini ve sonuçlarını analiz eder.

Mesleki yeterlilikler Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programlarında sınıfların organizasyonu. bilgisayar 3.1. Amaç ve hedefleri belirleyin, okul öncesi çocuklarla sınıfları planlayın. bilgisayar 3.2. Okul öncesi çocuklarla etkinlikler yapın. bilgisayar 3.3. Pedagojik kontrol yapmak, okul öncesi çocuklara öğretim sürecini ve sonuçlarını değerlendirmek. bilgisayar 3.4. Dersleri analiz edin. bilgisayar 3.5. Sınıfların organizasyonu için belgeleri koruyun.

Mesleki yeterlilikler Eğitim kurumunun ebeveynleri ve çalışanları ile etkileşim. bilgisayar 4.1. Amaçları, hedefleri belirleyin ve ebeveynlerle çalışmayı planlayın. bilgisayar 4.2. Aile eğitimi, çocuğun sosyal, zihinsel ve fiziksel gelişimi hakkında bireysel istişareler yapın. bilgisayar 4.3. Veli-öğretmen toplantıları düzenleyin, ebeveynleri bir grupta ve bir eğitim kurumunda etkinlikler düzenlemeye ve düzenlemeye dahil edin. bilgisayar 4.4. Ebeveynlerle çalışmanın sonuçlarını değerlendirin ve analiz edin, onlarla etkileşim sürecini ayarlayın. bilgisayar 4.5. Grupla birlikte çalışan eğitim kurumu çalışanlarının faaliyetlerini koordine etmek.

Mesleki yeterlilikler Eğitim sürecinin metodolojik desteği. bilgisayar 5.1. Yaş, grup ve bireysel öğrencilerin özelliklerini dikkate alarak örnek niteliğindekilere dayalı metodolojik materyaller geliştirin. bilgisayar 5.2. Grupta bir konu geliştirme ortamı oluşturun. bilgisayar 5.3. Mesleki literatür çalışmasına, iç gözleme ve diğer öğretmenlerin faaliyetlerinin analizine dayanarak okul öncesi eğitim alanındaki pedagojik deneyim ve eğitim teknolojilerini sistematik hale getirin ve değerlendirin. bilgisayar 5.4. Pedagojik gelişmeleri raporlar, özetler, konuşmalar şeklinde yayınlamak. bilgisayar 5.5. Okul öncesi eğitim alanında araştırma ve proje faaliyetlerine katılmak.

Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında eğitimcinin yeterlilikleri Öğretmenin yeterlilikleri ve yeterlilikleri standardın kilit noktalarından biridir. Belge, çeşitli yerlerde öğretmenlerin bu standarda göre çalışması için gerekli yetkinlikleri gösterir (p GEF DO)

Sosyal bir durum yaratmak için temel yetkinlikler 1) her çocuğun duygusal iyiliğini sağlamak; 1. Çocukların bireyselliği ve inisiyatifinin desteklenmesi: çocukların faaliyetleri ve ortak faaliyetlere katılımcıları özgürce seçmeleri için koşullar yaratmak, çocukların karar vermeleri, duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri için koşullar yaratmak, çocuklara direktif olmayan yardım, çocukların inisiyatifini desteklemek ve çeşitli etkinlik türlerinde bağımsızlık 1) farklı etkinliklerde bir gruptaki çocukların yapıcı etkileşimini organize etmek, çocukların etkinlikleri özgürce seçmeleri için koşullar yaratmak, ortak etkinliklere katılanlar, materyaller; 2) her öğrencinin yakın gelişim alanına odaklanan ve psikolojik, yaş ve bireysel yeteneklerini dikkate alan gelişen değişken bir eğitim oluşturmak; 3) öğrencilerin aileleri ile işbirliğine dayalı eğitim sürecinin açık doğası;

Farklı durumlarda etkileşim için kurallar oluşturmak: farklı ulusal-kültürel, dini topluluklara ve sosyal tabakalara ait olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşullar yaratmak ve farklı (sınırlı dahil) sağlık fırsatlarına sahip olmak, çocukların iletişim becerilerini geliştirmek, akranlarla çatışma durumlarının çözülmesine izin vermek, çocukların bir grup akranda çalışma yeteneklerinin geliştirilmesi

Psikolojik ve pedagojik koşulların uygulanması için yeterlilikler - Çocukların insan onuruna saygı, olumlu benlik saygılarının oluşumu ve desteklenmesi, kendi yetenek ve yeteneklerine güven - Karşılık gelen eğitim faaliyetlerinde çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılması Çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine göre - Çocukların kendilerine özgü etkinliklerde inisiyatif ve bağımsızlığının desteklenmesi - Çocuklara materyal, etkinlik türleri, ortak etkinliklere katılanlar ve iletişim seçme fırsatı - Çocukların her türlü fiziksel ve zihinsel şiddet - Ebeveynlere çocuk yetiştirme, sağlıklarını koruma ve güçlendirme, aileleri doğrudan eğitim faaliyetlerine dahil etme konusunda destek

Anahtar yetkinlikler Herhangi bir mesleki faaliyet için gerekli olan kilit yetkinlikler, hızla değişen bir dünyada bireyin başarısı ile ilgilidir. Öncelikle - bilgi kullanımına dayalı profesyonel sorunları çözme yeteneğinde tezahür etti; - yabancı dil de dahil olmak üzere iletişim; - sivil toplumda bireysel davranışın sosyal ve yasal temelleri.

CPC - Eğitimcinin BC Vizyon ve problem çözme alanındaki yetkinlikleri Sosyal ve iletişimsel yetkinlikler Bir başkasının gelişiminde ve kendini geliştirmede hazırlık ve yardım alanındaki yetkinlikler Kişisel olarak bilinçli, kişisel anlam sistemlerine sahip bilgi, beceri, yetenekler

Temel yetkinlikler Temel yetkinlikler, belirli bir mesleki faaliyetin (pedagojik, tıp, mühendislik vb.) özelliklerini yansıtır. Profesyonel pedagojik faaliyet için, temel yetkinlikler, toplumun gelişiminde belirli bir aşamada eğitim sisteminin gereklilikleri bağlamında mesleki faaliyetin “inşası” için gerekli olan yeterliliklerdir.

Bir çocuğun eğitim sürecinde yürümesinde temel yetkinlikler; belirli bir eğitim seviyesinin hedeflerine ulaşmaya odaklanan bir eğitim süreci oluşturmak; eğitim sürecinin diğer konularıyla etkileşim kurmak; pedagojik amaçlar için bir eğitim ortamı oluşturmak ve kullanmak (konu geliştirme dahil); profesyonel kendi kendine eğitim tasarlar ve uygular.

Özel yetkinlikler Özel yetkinlikler, belirli bir konunun veya aşırı konu mesleki faaliyet alanının özelliklerini yansıtır. Özel yeterlilikler, belirli bir mesleki faaliyet alanı olan faaliyet alanındaki kilit ve temel yeterliliklerin uygulanması olarak düşünülebilir.

Kişisel yeterlilik 1. empati ve öz yansıtma (gözlem, görüşme) Duruma başkalarının bakış açısından bakabilme ve karşılıklı anlayışa varabilme (gözlem, görüşme) Çocukları ve meslektaşlarını destekleyebilme (gözlem, görüşme) Bulabilme bir çocukta güçlü yönler ve gelişim beklentileri Çocukların eylem ve davranışlarının nedenlerini analiz edebilme (gözlem, bir öğretmenle görüşme)

2 kendi kendine organizasyon Hedefe ulaşmak için kendi etkinliklerini ve öğrencilerin etkinliklerini nasıl düzenleyeceğini bilir İyi organize edilmiş bir çalışma alanı EP sürecindeki hatalara ve zorluklara yapıcı bir şekilde yanıt verir Duruma göre zamanında ayarlamalar yapar yüksek duygusal stres

Metodolojik yeterlilik Yüksek sonuçlar elde etmek için metodolojik materyaller geliştirme becerisi Kendi geliştirdiği materyaller yüksek kalitededir Projeler, programlar metodolojik materyaller geliştiren çalışma gruplarının bir parçası olarak verimli çalışır Meslektaşlarına yeni materyaller sunar Uygulanmakta olan programın gerekçesini yürütür, metodolojik materyaller

Eğitimcinin mesleki yeterliliğini artırmak için talimatlar Federal Devlet Eğitim Standardının (PC modeli, PC'deki çalışma biçimleri, yerel yasalar) uygulanması için düzenleyici ve yasal desteğin yenilenmesi yenilik faaliyetleri eğitimcisinin faaliyetlerinin sunumları Diğerleri ……………………………………………………..

İlginiz için teşekkür ederim! Galina Viktorovna Nikitina, Doktora, Yardımcısı NMR OGBOU DPT Direktörü "Bratsk Pedagoji Koleji" tel. (3952)