Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma kültürünün gelişimi üzerine planlama çalışmaları. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlam konuşma kültürünün eğlenceli bir şekilde oluşturulması

5 yaşına kadar doğru ses telaffuzunun oluşumu sona erer. Normalde, tüm çocuklar kelimelerin ve cümlelerin bileşimindeki tüm sesleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmelidir. Fizyolojik ilkeye göre ikame yoktur: daha karmaşık olanın yerine artikülasyon açısından daha hafif bir ses kullanılır - kalmamalıdır, ancak bu her zaman olmaz. Bazı çocukların, artikülatör aparatın yapısındaki ve hareketliliğinde bir ihlal veya fonemik işitmenin az gelişmişliği ile ilişkili ses telaffuzunda çeşitli eksiklikleri vardır. Genel olarak, 5 yıl sonra çoğu çocuk kelimenin ses kompozisyonunda bilinçli bir yönelim oluşturmaya başlar. Daha önce konuşma sadece bir iletişim aracı olarak hareket ettiyse, şimdi bir farkındalık ve çalışma nesnesi haline geliyor. Bir sesi bir kelimeden bilinçli olarak ayırmaya yönelik ilk girişimler ve daha sonra belirli bir sesin tam yerini belirlemeye yönelik girişimler, okuma ve yazmayı öğrenmek için gerekli ön koşullardır. Sesin bir kelimeden izolasyonu okul öncesi çocuklarda kendiliğinden ortaya çıkar, ancak karmaşık ses analizi biçimleri özel olarak öğretilmelidir. Beş ila altı yaşlarındaki bir çocuk, uygun eğitimle, yalnızca bir sesin bir kelimedeki konumunu - bir kelimenin başlangıcını, ortasını, sonunu - belirlemede değil, aynı zamanda konumsal ses analizinde de ustalaşabilir, tam yeri belirleyebilir. bir sözcükteki bir sesin, sözcüklerde göründükleri sıraya göre seslerin adlandırılması.

6 yaşına gelindiğinde, çocukların sesli telaffuzları tamamen normale döner ve diksiyonu geliştirmek için çalışmalar devam eder. Çocuklar herhangi bir yapıdaki kelimeleri telaffuz etmekte zorlanmazlar, çok heceli kelimeleri cümle içinde kullanırlar. Altı yaşındaki çocuklar, ana dillerinin tüm seslerini kulaktan açıkça ayırt eder. Akustik özelliklerine yakın dahil: sağır ve sesli, sert ve yumuşak. Sağırlık ile ses çiftlerini ayırt edememe - ses, çoğunlukla fiziksel işitmedeki eksiklikleri gösterir. Konuşma akışındaki sesleri tanıma, bir kelimeden izole etme, belirli bir kelimede bir dizi ses oluşturma yeteneği geliştiriliyor, yani kelimelerin ses analizi becerileri gelişiyor. Bu becerilerin gelişmesinde büyük rolün çocuklarla bu doğrultuda çalışan yetişkinlere ait olduğu unutulmamalıdır. Hatta yetişkinlerin katılımı olmadan bu çok gerekli becerilerin hiç oluşmayabileceği bile söylenebilir. Altı ila yedi yaşındaki okul öncesi çocukların kelime dağarcığı yeterince geniştir ve artık doğru muhasebeye uygun değildir. Altı yaşındaki çocuklar, mecazi bir anlamı olan kelimeleri anlamaya ve anlamaya başlar (zaman sürünür, başını kaybeder). Çocuklarla okula amaçlı bir hazırlık başlamışsa, aktif kelime dağarcığında ilk bilimsel terimler belirir: ses, harf, cümle, sayı. İlk başta ses ve harf kavramlarını ayırmak çok zordur ve bu terimleri zaten işe sokuyorsanız, bunları kendiniz doğru kullanmaya çalışın ve çocuğun da aynısını yaptığından emin olun.

Lyubov Kutyrkina
Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlam konuşma kültürünün oluşumu

Zaten birinci sınıftan okul, öğrencilerden oldukça yüksek taleplerde bulunur ve eşiğini ilk kez geçen bir çocuk bu gereksinimleri karşılamalıdır. Olmadan oluşturulan belirli beceriler ve yetenekler, birinci sınıf öğrencisinin modern bir okulun çalışmalarının ritmine girmesi ve sınıf arkadaşlarına ayak uydurabilmesi çok zor olacaktır.

oluşum tam eğitim faaliyeti ancak yeterince yüksek bir gelişme düzeyi ile mümkündür konuşmalar, belli bir dereceye kadar öneren dil araçlarının oluşumu: telaffuzlar ve ayrımlar sesler, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı, tonlama ve bunları iletişim amacıyla özgürce ve yeterli şekilde kullanma beceri ve yetenekleri. Bağlantılı olarak artırılmış okul eğitiminin gereklilikleri, konuşma bozukluklarının incelenmesi ve bunların düzeltilmesi, hazırlık sürecinde özellikle önemlidir. çocuklar okula.

Gelişim kıdemli okul öncesi konuşması, düşüncelerini tutarlı, tutarlı, mantıklı bir şekilde ifade etme yeteneği, fonemik işitmenin gelişimi, hazırlıktaki en önemli noktalardır. çocuklar okula.

Altı yaşında, neredeyse tamamen oluşturulan telaffuz tarafı konuşmalar. Hemen hemen tüm çocuklar her şeyi net ve doğru bir şekilde telaffuz eder sesler tıslama ve ıslık karışımı kaybolur sesler, sesler [r]([R"]) ve ben] ([l"]). Yaşamın bu döneminde, çocuk sesi ve tempoyu gerektiği gibi değiştirebilir. konuşmalar: yüksek sesle, sessizce, fısıltıyla konuşun; Hızlı yavaş (dahası, konuşmasını yavaşlatmaktansa hızlandırması daha kolaydır); Tonlamalı anlatım araçlarını kullanmayı bilir. Ancak, bazıları çocuklar hala telaffuzda bazı eksiklikler olabilir sesler. Çocuğun hala eksiklikleri varsa konuşmalar, gerekli denemek Okula başlamadan önce onları ortadan kaldırın, çünkü akademik başarısı büyük ölçüde buna bağlı olacaktır.

Ve çocuğun tüm yönleriyle asimilasyonundaki başarısına rağmen konuşmalar önemlidir, bununla birlikte yürütmek okul öncesiözel egzersizler gereklidir - elde edilenleri pekiştirmeye yardımcı olurlar. Hiç şüphe yok ki, görevler artık daha zor olmalı, çünkü çocuk büyüdüğü için zaten çok şey biliyor ve yapabilir.

Kelime dağarcığının zenginleşmesiyle eş zamanlı olarak, oluşum gramer doğruluğu konuşmalar, konuşulan ve bağlantılı gelişimi konuşmalar altı yaşındaki bir çocuğa doğru duymayı ve ayırt etmeyi öğretmelidir. sesler, açık ve net bir şekilde onları kelimelerle, bir cümle içinde telaffuz edin.

Şöyle yaşlı çocuklar, kural olarak, her şeyi doğru telaffuz ederler ana dil sesleri, kelimeleri ve cümleleri açık ve net bir şekilde konuşun, ılımlı bir tempoyu, gereken ses hacmini nasıl kullanacağınızı bilin ve oldukça anlamlı bir şekilde konuşun. Ancak, bazıları çocuklar kusur var konuşmanın sesli tarafı bu nedenle, geliştirilmesi için çalışmalara devam edilmelidir. Doğru, belirgin, net telaffuza özellikle dikkat edilmelidir. sesler, kelimeler ve deyimler. Telaffuzda eksiklikler varsa sesler düzeltmek için her türlü çaba gösterilmelidir.

eğitimin görevleri sesli konuşma kültürü kavramın ana yönlerine uygun olarak ortaya konmaktadır. « ses kültürü» . Eserin içeriği fonetik, ortoepi, ifadeli okuma sanatının verilerine dayanmakta olup, dikkate alınması gerekmektedir. çocukların konuşmasının yaş özellikleri.

Aşağıdakiler ayırt edilebilir görevler:

1. oluşum doğru telaffuz sesler. Konuşma sesi - minimum, belirsiz bir konuşma birimi.

2. Diksiyonun gelişimi.

3. Doğru telaffuz ve sözlü olarak çalışın (fonetik) Aksan.

6. İfade eğitimi konuşmalar.

7. Ebeveynlik konuşma kültürü iletişim.

8. Konuşma işitme ve konuşma solunumunun gelişimi.

Ses telaffuzu- doğru şekilde çoğalma yeteneği ana dil sesleri. Telaffuzlarının yanlış olması algıyı ve anlamayı olumsuz etkiler. dinleyiciler tarafından yapılan konuşmalar. okul öncesi yaş ustalaşmak için önemli bir adımdır sesler asimilasyonu 3-4 yıl içinde kademeli olarak gerçekleşir.

Konuşma kusurlarından farklı olarak, kusurlar ses telaffuzu, çocukların konuşmasının oluşumunun yaşa bağlı özellikleri ile ilişkilidir., kademeli ve belirli bir görünüm dizisi ile konuşmadaki sesler. Kusurlar sesli telaffuz- yanlış anlaşıldı sesler(ıslık çalmanın interdental telaffuzu sesler, boğaz telaffuz ses [p] ve t. vb. ve geç asimilasyonlarıyla (örneğin, ıslık çalmak) Beş yaşına kadar çocukların konuşmalarında sesler belirir.).

Telaffuzdaki hatalar seslerçarpık telaffuzlarında ifade edilebilir; yerine sesler, artikülasyonda karmaşık ([w], [g], diğer, daha basit ([s], [s]); geçişte sesler ve kararsız telaffuzlarında, bazı kelimelerde ses doğru telaffuz edilir, diğerlerinde - değiştirilir. Eksiklikler zamanında giderilmedi çocuklarda sesli telaffuz okuma yazma öğrenmede güçlüklere neden olabilir.

Telaffuz okul öncesi çocuklarda sesler konuşma aparatlarının işleyişine bağlıdır. Bu yüzden, doğru telaffuz oluşturma konuşma-motor aparatının bireysel organlarını, özellikle dudakların, yanakların, dilin kaslarını sürekli olarak kullanmak gerekir; çene hareketliliği geliştirin. Pedagojik teknikler, çocuğun artikülatör hareketlerin koordinasyonunda hızla ustalaşmasına yardımcı olmalıdır. Telaffuzun saflığı ve netliği, bu hareketlerin doğruluğuna ve gücüne bağlı olacaktır. sesler ve kelimeler.

Artikülatör aparatın organlarının ana hareketlerinin gelişimi üzerine çalışmalar yapılır. biçim artikülasyon jimnastiği.

Artikülasyon motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik egzersizler sistemi, hem statik egzersizleri hem de konuşma hareketlerinin dinamik koordinasyonunu geliştirmeyi amaçlayan egzersizleri içermelidir.

dudak egzersizleri

"Gülümsemek"- Dudakları bir gülümseme içinde tutmak. Dişler görünmez.

"Tüp"- Uzun bir tüp ile dudakları öne doğru çekmek.

"Tavşan"- Dişler kapalı. Üst dudak kaldırılır ve üst kesici dişler ortaya çıkar.

Dudak hareketliliğini geliştirmek için egzersizler

"Balık konuşuyor"- Dudaklarınızı birbirine vurun (sağır olarak telaffuz edilir ses) .

"Öpücük"- Yanaklarınızı kuvvetlice içeri doğru çekin ve ardından ağzınızı keskin bir şekilde açın. Bu alıştırmayı yaparken bir özelliğin olmasını sağlamak gerekir. ses"öpücük".

Dil için statik egzersizler

"civcivler"-Ağız tamamen açık, dil ağız boşluğunda sessizce yatıyor.

"Spatula"- Ağız açık, alt dudağın üzerinde geniş ve rahat bir dil yatıyor.

Dinamik dil egzersizleri

"Yılan"- Ağız çok açık. Dar dil güçlü bir şekilde öne doğru itilir ve ağzın derinliklerine çekilir.

"Sallanmak"- Ağız açık. Gergin bir dille, burun ve çeneye veya üst ve alt kesici dişlere ulaşın.

Alt çene hareketliliğinin gelişimi için egzersizler

"Maymun"- Çene, dilin çeneye maksimum uzantısı ile aşağı iner.

"Kızgın Aslan"- Çene, dilin çeneye maksimum uzantısı ve zihinsel telaffuz ile aşağı iner sesler a veya e sağlam bir saldırıda, daha zor - bunları telaffuz etmenin bir fısıltısıyla sesler.

Geliştirme için sesli telaffuz ayrıca metinli açık hava veya yuvarlak dans oyunları kullanırlar ( "Somun", "Atlar", "Tren); hikayeler yansıma; özel olarak seçilmiş eğlencelerin, şiirlerin, didaktik oyunların görsel materyalle veya basitten karmaşığa geçişle sözlü olanlarının ezberlenmesi sesler("Kimin evi?" yavru kedileri tasvir ederken, ilk önce kullanılırlar onomatopoeia miyav miyav, ve sonra mur-myr; bir köpeği tasvir ederken - önce av-av ve sonra - p-p-p).

Ses telaffuzunun oluşumu iyi diksiyonun gelişimi ile yakından ilgilidir. Birçok okul öncesi çocuklar geveleyerek, belirsiz konuşma gözlenir. Bu, dudakların ve dilin yavaş, enerjik olmayan hareketlerinin, alt çenenin düşük hareketliliğinin bir sonucudur. çocuklar ağız yeterince açılmıyor ve ünlüler belli belirsiz geliyor. Kelimelerin telaffuzunun netliği, öncelikle sesli harflerin doğru telaffuzuna ve daha sonra ünsüzlerin oluşumunda konuşma motor aparatının hareketlerinin enerjik tonuna ve kesin koordinasyonuna bağlıdır. sesler.

AT kıdemli Gruplarda, diksiyonu geliştirmek için belirli bir egzersiz kullanılır - tekerlemeleri ezberlemek.

Tekerleme kullanmanın amacı - diksiyon aparatını eğitmek - bunu sınıfta çocuklara sunma metodolojisini belirler. Öğretmen yeni tekerlemeyi ağır çekimde ezbere söyler, sık sık meydana gelenleri vurgular. sesler. Birkaç kez sessizce, ritmik bir şekilde, hafif boğuk tonlamalarla okur.

Bu tür egzersizlerin toplam süresi 3-10 dakikadır. Bu tür etkinlikleri çeşitlendirebilirsiniz, örneğin tekerlemeleri tekrar etmeyi teklif edin. "rica üzerine" çocuklar, liderin rolünü farklı çocuklara emanet etmek. Tekerlemeyi parçalar halinde tekrarlayabilirsiniz. satırlar: 1 sıra: Orman yüzünden, dağlar yüzünden. ; 2 sıra: Büyükbaba Yegor geliyor! Tekerleme birkaç cümleden oluşuyorsa, bunu rollerde - gruplar halinde tekrarlamak ilginçtir. Öncelikle Grup: Bize Alışverişten bahsedin! İkinci Grup: Peki ya satın almalar? Herşey bir arada: Alışveriş hakkında, alışveriş hakkında, alışverişlerim hakkında! Tüm bu yöntemler aktif çocuklar, gönüllü dikkatlerini geliştir.

Konuşmanın ses ifadesinin oluşumu sesi değiştirme (tonunu yükseltme ve alçaltma, ses seviyesini artırma ve azaltma, tempoyu hızlandırma ve yavaşlatma) yeteneği ile sağlanır. konuşmalar, duraklamalar kullanın, sesinizle tek bir kelimeyi veya bir grup kelimeyi vurgulayın, sesinize duygusal olarak anlamlı bir renk verin. Tonlama yardımı ile konuşmacı, ifade edilen düşünceye karşı tutumunu yansıtır, duygularını, deneyimlerini aktarır, ifadesini tam olarak tamamlar.

Tonlama ifade araçlarının doğru kullanımı şunlara bağlıdır: konuşma işitme oluşumu, işitsel dikkatin gelişimi, konuşma solunumu, vokal ve artikülatör aparatı doğru kullanma yeteneğinden. Bu nedenle, tonlama ifadesini eğitme görevi konuşmaöğretmek çocuklar ifadenin içeriğine bağlı olarak sesi yükseklik ve kuvvette değiştirin, duraklamalar, mantıksal stres kullanın, tempoyu ve tınıyı değiştirin konuşmalar; hem kendi hem de yazarın düşüncelerini, duygularını ve ruh hallerini doğru, bilinçli bir şekilde ifade eder.

alışmak önemli çocukların orta hızda akıcı konuşmaları. En iyi teknik, yuvarlak danslar, melodik metinlerle açık hava oyunları ve eşlik etmektir. konuşma hareketleri, çünkü istenen yavaş tempoyu vücudun büyük kaslarının eylemlerine iletmek, ince farklılaşma gerektiren küçük, motor konuşma eylemlerinden daha kolaydır.

saat oluşumçeşitli ses nitelikleri çocuklar - güç, yükseklikler, alt tonda konuşma gerektiren açık hava oyunlarını kullanabilirsiniz. Örneğin, oyunda "Çatıdaki Kedi"çocuklar sessizce telaffuz:

sus, fareler

sus, fareler

kedi oturuyor

Bizim çatımızda.

Fare, fare, dikkat

Ve kedi tarafından yakalanmayın!

B kıdemli grupların ses esnekliğini geliştiren eğitim egzersizlerini kullanmaları gerekir, oyun "Eko". Bütün çocuklar ormandaki kuşların seslerini taklit eder (pin-pin, ku ku ve yankı rolünü oynayan çocuk bunları tekrarlar. sessiz geliyor sanki uzaktan. mobil oyunlarda "Fare kapanı", "Atlıkarınca" metin tanımlar telaffuz formu: sessiz, yavaş, daha hızlı.

Zar zor, zar zor, zar zor

atlıkarıncalar döndü.

Ve sonra etrafta, etrafta -

Herkes koşuyor, koşuyor, koşuyor.

Çocukların günlük yaşamlarında ihtiyaç duyacakları tonlamaların eğitimi çok önemlidir. Onlara ne kadar arkadaş canlısı ve samimi bir şekilde tanıştıklarını ve misafirleri davet ettiklerini göstermek gerekir, arkadaşça bir yoldaştan bir şey isterler, bebeği herkesle oynamaya sevgiyle ikna ederler.

Çoğu zaman folklor olan metnin özellikle parlak tonlamalarla telaffuz edildiği bir dizi oyun ve yuvarlak dans vardır. Örneğin oyun "Tahmin etmek", hangi sorunun tonlamaları, merak, muhalefet:

Merhaba çocuklar,

Nerelerdeydin

Ne gördün?

Ne gördük - söylemeyeceğiz

Size ne yaptığımızı göstereceğiz.

Çeşitli araçlarda ustalaşmada büyük etki ses ifadesi(tempo, tonlama, mantıksal vurgu)şiirler okuyan ve sanatsal nesir eserlerini yeniden anlatan çocukları var. Öğretmen öğretmek için öğretim yöntemlerini kullanmalıdır. çocuklarçalışmanın içeriğine bağlı olarak bağımsız olarak ifade araçlarını seçer.

üzerinde çalışmak önemlidir konuşma işitme oluşumu. İşitsel dikkat ve kelimeleri anlama yeteneğini, farklı nitelikleri algılama ve ayırt etme yeteneğini içerir. konuşmalar. Üzerinde çalışmak oluşum konuşma işitme tüm gerçekleştirilir yaş grupları. İşitsel dikkatin, yani duyma yeteneğinin gelişimi için didaktik oyunlar tarafından büyük bir yer işgal edilir. ses, tedarik kaynağı ve yeri ile ilişkilendirin.

AT kıdemli gruplar, işitsel algılar hem oyunların yardımıyla gelişir "Nereyi aradın?", "Bil bakalım ne oynuyorlar?" ve radyo yayınlarını dinlerken teyp kayıtları. kısa süreli çalışman lazım "dakikalık sessizlik" onları egzersizlere dönüştürmek "Kim daha fazla duyacak?", "Oda ne diyor?" Bu alıştırmalar sırasında, çocuklara bireysel olarak tasvir etmelerini önerebilirsiniz. sonra sesler duydukları (musluk damlaması, ; sincap çarkının vızıldaması vb.).

Başka bir kategori, uygun konuşma işitmenin geliştirilmesi için oyunlardır. (algı ve anlayış için konuşma sesleri, kelimeler). Öğretmen kelimeleri değil tahmin etmeyi teklif eder, ancak sesler; bir kelime değil, iki benzer ses telaffuz eder (örümcek böceği, uyku - çorba). Oyun "Bil bakalım ne dedim" 3-7 dakika sürer.

Sesin tınısını ve niteliklerini ayırt etmek için çeşitli çalma seçenekleri gerçekleştirilir. "Bil bakalım kim aradı?". Örneğin, çocuklar oyunda sesli olarak yoldaşları tahmin eder "Bil bakalım ayıyı kim aradı?" ve nasıl aradıklarını da tahmin edebilirler. (sessizce, yüksek sesle, yavaşça, hızla, sevgiyle vb.). Eğitim gerektiren halk oyunları da var. işitme: "Eko", "Telefon".

Fonemik algının gelişimi, fonemik algının gelişimini içerir. çocuklar kendi alanlarında analitik faaliyetler konuşmalar: vurgulamak cümle konuşması, cümlelerde kelimeler, kelimelerde - sesler. Öğretmen farklı kelimelerden örnekler kullanarak çocuklara kelimelerin şunlardan oluştuğunu söyler. sesler, bunlar sesler sırayla; birini değiştirmek ses diğerlerine göre tüm kelimeyi değiştirir (balina - kedi, fare - ayı).

Çocuklar buna vurgu yaparak bir filin telaffuzunu öğretin ses, daha sonra ayrı olarak adlandırılmalıdır.

Loto "İlkini tanımla tek kelimeyle ses»

Hedef: egzersiz yapmak çocuklar ilki vurgularken tek kelimeyle ses.

oyun malzemesi: numaraya göre konu resimleri olan kartlar çocuklar. Her kartta 4 veya 6 resim bulunur (hayvanlar, kuşlar, ev eşyaları vb.). Ev sahibinin kupaları var (için çocuklar konuşma terapisi grupları - harfli kartlar - her harf için 4 adet). konu resimleri kartlar:

a - otobüs, leylek, ananas, karpuz

y - olta, bıyık, ördek, demir

ve - sarı çiçek, iğne, hindi, kırağı

p - çadır, testere, elbise, evrak çantası

c - balıkçıl, pusula, rakamlar, piliç

h - çaydanlık, saat, kuş kirazı, tatlı kiraz

k - kalem, yavru kedi, çekirge, boyalar

x - bornoz, pamuk, hokey oyuncusu, hamster

s - saman (tog, leylak, sığırcık, köpek

h - kale, tavşan, şemsiye, çilek

w - meşe palamudu, zürafa, böcek, vinç

w - kulübe, kuşburnu, yumru, dolap

l - kırlangıç, merdiven, kayaklar, kurbağa

p - kanser, turp, vaşak, üvez

Karttaki öğelerin kombinasyonu şunlar olabilir: farklı:

a) İsimleri sesli harflerle başlayan nesneler sesler(otobüs, demir, iğne, eşekarısı);

b) adları telaffuzu kolay ünsüzlerle başlayan nesneler sesler(testere, kedi, bornoz, elbise);

c) ıslık ve tıslama resimleri sesler(leylak, pusula, köpek veya: şapka, böcek, yumru, zürafa vb.).

Örnek kart seti:

1) ananas - hindi - levrek - kurbağa - saat - boya;

2) demir - evrak çantası - leylak - kale - kulübe - böcek;

3) karpuz - bornoz - sığırcık - sayılar - üvez - çaydanlık;

4) ananas - olta - don - testere;

5) tatlı kiraz - balıkçıl - turp - yutmak;

6) köpek - şemsiye - yabani gül - zürafa - bıyık - eşekarısı;

7) çekirge - hamster - şapka - vinç - otobüs - don;

8) pamuk - yavru kedi - pusula- kuş kirazı - kanser - merdiven vb.;

9) otobüs - bıyık - iğne - yulaf - şapka - vinç;

10) balıkçıl - kaplumbağa - kırlangıç ​​- kanser - tavşan - atkı. Her görüntünün altında üç özdeş hücreden oluşan bir şerit vardır.

Oyun ilerlemesi:

4-6 oyna çocuklar. Öğretmen kartları çocuklara dağıtır. Nesnenin adının kimde olduğunu sorar ses bir(woo, oh, ve, s.). Nesneyi doğru adlandıran bir daire verir. (içinde kıdemli grup) veya ilgili harfe sahip bir kart (çocuğun nesnenin görüntüsüne koyduğu okula hazırlık grubunda. Oyunun sonunda bazı çocuklar kapatılmamış resimler olacak, öğretmen bunları adlandırmayı ve neyin ne olduğunu belirlemeyi teklif ediyor. ses kelime başlar. Tüm resimleri kaplayan kişi kazanır. Daha sonra hazırlık grubunun çocukları bu oyunu kendi başlarına oynayabilirler.

Bu süreçte çocuğa doğru nefes almayı öğretmek de önemlidir. konuşmalar, bertaraf etmek yaş konuşma solunumunun eksiklikleri. Her şeyden önce, çocuklar omuzları kaldırmadan sessiz, sakin bir nefes geliştirmeniz gerekir. Konuşma nefesi üzerinde çalışmak için bazı jimnastik egzersizleri kullanılır ( "odun ayırıcı", "pompa", oyun egzersizleri (kağıttan kuş, balon vb. üfleme).

"Esinti"

Hedef: güçlü, pürüzsüz bir oral ekshalasyonun gelişimi; dudak kaslarının aktivasyonu.

Teçhizat: kağıt sultanlar (salkım).

Oyun ilerlemesi: Oyuna başlamadan önce salkımları hazırlamanız gerekir. Bunu yapmak için, renkli kağıt şeritlerini tahta bir çubuğa yapıştırın. İnce kağıt mendil veya Noel dekorasyonu "yağmur" kullanabilirsiniz.

Öğretmen çırpma teli ile oynamayı teklif eder. Kağıt şeritlerin nasıl üfleneceğini gösterir, ardından çocuğa üflemeyi önerir.

Büyülü bir ağaç olduğunu hayal edin. Bir esinti esti ve yapraklar ağaçta hışırdadı! Bunun gibi! Ve şimdi esiyorsun!

Oyun hem bireysel hem de grup halinde oynanabilir. çocuklar. İkinci durumda, çocuklar aynı anda salkımlarına üfler.

"Tüy, uç!"

Hedef: güçlü, pürüzsüz yönlendirilmiş bir ekshalasyonun gelişimi; dudak kaslarının aktivasyonu.

Teçhizat: Kuş tüyü.

Oyun ilerlemesi: Tüyü yukarı fırlatın ve düşmesine izin vermeden üfleyin. Sonra çocuğu üflemeye davet edin. Tüy üzerindeki hava akışını aşağıdan yukarıya doğru yönlendirerek sert bir şekilde üflemeniz gerektiğine dikkat edin.

yetiştirme ses kültürü geliştirmedeki en önemli görevlerden biridir. anaokulunda konuşmalar, tam olarak beri okul öncesi yaşçözümüne en duyarlı olanıdır.

Eğitim çalışması sesli konuşma kültürü anaokulunun ilk günlerinden itibaren uygulanan bir sistemdir. Özel yetişkin ilgisi olmadan, gelişim konuşmanın ses tarafı gecikiyor, o zaman kurtulmak çok zor olan olumsuz konuşma alışkanlıkları gelişebilir.

bibliyografya

1. Bolotina L.R. Eğitim okul öncesi eğitim kurumundaki çocuklarda sağlam konuşma kültürü: yöntem. Kılavuz / L.R. Bolotina, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2006.

2. Gorshkova E. Öğret iletişim kuracak çocuklar // Okul öncesi eğitim. - 2000. -N212. - İle birlikte. 91-9Z.

3. Kolodyazhnaya T.P. Kolunova L. A. Çocuğun konuşma gelişimi Bahçe: yeni yaklaşımlar. Okul öncesi eğitim kurumlarının liderleri ve eğitimcileri için yönergeler - Rostov - n / D: Tişört "Öğretmen", 2002. - 32s.

4. Shmakov S. A. Oyunlar - şakalar, oyunlar - dakikalar. M., -1996.

Çocukların konuşması, erken, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların konuşmalarına hakim olmada özel bir aşamadır. Okul öncesi çocukluk döneminde, çocuk yalnızca bir konuşma biçimine, sözlü konuşmaya hakim olur. Sözlü konuşma, dilin fonetik araçlarına, yani fonetik sistemine, tonlamasına, vurgusuna dayanan sesli bir konuşmadır.

Okul öncesi konuşma geliştirme yönteminde, bu yön O.I.'nin eserlerinde sunulmaktadır. Solovieva, A.M. Borodich, AS Feldberg, AI Maksakov, M.F. Fomicheva, F.A. Sokhina ve diğerleri eğitim ve metodik kılavuzlarda

"Sesli konuşma kültürü" kavramı, doğru ses telaffuzu, kelime telaffuzu ve konuşmanın tonlama ifadesi üzerindeki çalışmaları içerir.

Her biri üzerinde çalışmanın özelliklerini tanımlayalım.

Eğitim sesli telaffuz konuşma terapisinde benimsenen çalışma aşamalarına uygun olarak gerçekleştirilir.

İlk aşama hazırlıktır. Konuşma seslerine hakim olmak için konuşma aparatının hazırlanmasını içerir: konuşma-motor aparatı, konuşma işitme, konuşma solunumu. Bu aşamada, artikülasyon organlarını geliştirmeye yönelik oyun egzersizleri yapılır: dilin kaslarını istenen pozisyonu vermek için eğitmek ("Yaramaz bir dili cezalandır": ağzını biraz aç, dilini sakince alt dudağına koy ve dudaklarını tokatla, "pya-pya-pya" seslerini çıkar); dudak hareketliliği için ("Bir tüp yapın": kapalı dudakları bir tüple öne doğru uzatın. Bir ila beş ila on arasında bir sayı için bu pozisyonda tutun.); çeneler ("Yapıştırıcı şeker": dilin geniş ucunu alt dudağa koyun. Dilin en ucuna ince bir şeker parçası koyun, üst dişlerin arkasına gökyüzüne yapıştırılmalıdır.); bir hava jeti üretimi için (" Topu kim daha fazla sürecek?": gülümseyin, dilin geniş ön kenarını alt dudağa koyun ve sanki "f" sesini uzun süre telaffuz ediyormuş gibi, yapağıyı masanın karşı kenarına üfleyin); doğru nefes alma ( savrulan kar taneleri, pamuk parçaları).

İkinci aşama, konuşma seslerinin oluşumu veya ses üretimidir.. Bu aşamada, ses, motor-kinestetik ve görsel duyumlara özel bir rol aittir. İş, kolay artikülasyon sesleriyle başlar ( a, o, u, ve, uh, ve vb.) ve daha zor olanlarla biter ( w, w, h, w, l, vb.). Çocuğun hiç sesi yoksa veya kararsız bir telaffuz devam ediyorsa, çocuğun dikkatini sese odaklamak yeterli olabilir. Bu tekniğe, sesleri taklit veya ses uyandırma yoluyla sahneleme denir. Öğrenme, bir kelimedeki seslerin izolasyonuna, daha uzun ve daha yoğun telaffuzuna (çekilebilirse) veya tekrar tekrar (patlayıcı ise) eğitimci tarafından ve buna bağlı olarak onun algılanmasına dayanır. çocuk. Bir sesi taklit etmek mümkün değilse, istenen sesin artikülasyonunun bir açıklaması kullanılır ve çocuk egzersizleri eşliğinde telaffuzunun bir örneği verilir. (“Hanginiz gülmeyi biliyor, ama sadece sesini duymayacağım, ama güldüğünü görebilecek şekilde mi? Bak nasıl gülüyorum (gösterir, kendi kendine ses çıkartır) " e").

Üçüncü aşama - seslerin sabitlenmesi ve otomasyonu. Özel sınıflarda öğretmen, çocuklara bir kelimenin başında, ortasında, sonunda farklı ses kombinasyonlarında bir ses verir. Seslerin kelimelerdeki net ve doğru kullanımına katkıda bulunan çeşitli oyun materyalleri (çoğunlukla didaktik oyunlar) kullanılır. İlk başta, bir sesi telaffuz etmek için kolaylaştırılmış koşullar yaratılır (açık hecede bir ses, iki sesli harfle birlikte, kapalı bir hecede), sonra daha karmaşık hale gelirler. Bu aşamada sistematik eğitim gereklidir. Öğretmen, gün boyunca çocuğun sesi en az 10-20 kez telaffuz etmesi için koşullar yaratmalıdır. ("Bir keçinin nasıl çığlık attığını kim bilir? "Ama bir kuzu nasıl çığlık atar?"). Aynı zamanda, farklı analizörlerin kullanılmasını sağlamak gerekir: işitsel - yönlendirici, görsel - artikülasyon gösteren, dokunsal-titreşim - elin boğazda titrediğini hissetmek, dokunsal - uzun dudakların parmaklarını hissetmek, kinezik - hissetmek dilin ucu titriyor.

Dördüncü aşama, karışık seslerin farklılaşması aşamasıdır.. Bu aşama, çocuğun herhangi bir kombinasyonda karışık seslerin doğru telaffuzuna karşılık gelir, ancak yine de yeni bir sesi ona benzer bazı seslerden ayırt etmez ve onları karıştırır. Burada iki artikülasyon modunu karşılaştırmak ve aralarındaki farkları belirlemek etkili olacaktır. (“Şimdi ormanda yürüyüşe çıkacağız. Orası güzel, sadece sivrisinekler karışıyor. Etrafta uçuyorlar ve çalıyorlar: “zzz ....” Sivrisinekler nasıl çalıyor? Sivrisinekleri dallarla uzaklaştırdık ve gittik. temizleme. uç, vızıltı: "zhzhzh..." Böcekler nasıl vızıldar? Bir öğretmenin yardımıyla çocuklar bu seslerin ifadesindeki ana farklılıkları not eder: dudaklarh - bir gülümsemeyleve - yuvarlak; dilh - alt dişlerin arkasındave - üst dişlerin arkasında) . İki sesi karşılaştırırken, doğru sesi bozuk versiyonuyla karşılaştırmamalısınız. Sınıfta, hem resimler kullanılarak hem de bir kelime materyali (Fomicheva) kullanılarak çalışmalar gerçekleştirilir.

Yaş gruplarına göre bireysel seslerin çalışma sırasını düşünün.

Çocuğun yaşamının ilk yılında bir yetişkin çocuğa konuşma ortamı sağlar. Çocuk gelişiminin bu aşamasında bir yetişkinin görevi, çocuğa dilin fonetik sistemine hakim olmak, artikülatör aparatın oluşumuna yardımcı olmak için bir temel sağlamaktır. Çocuk, yetişkinin telaffuzunu görmeli, konuşmadaki yetişkin, çocuğun kullanabileceği dil komplekslerini kullanmalı ve çocuğun olumlu duygusal durumunun arka planına karşı, çocuğu kendi konuşma eylemine teşvik etmeli, bazılarını tekrarlaması için. komplekslerden biridir.

Erken yaşta, çocuk aşağıdaki ses gruplarına hakim olur: sesli harfler, dudak ünsüzleri, ön dil ünsüzleri, arka dil ünsüzleri. Her şeyden önce, çocuğun, artikülasyon aparatının oluşmaması ile açıklanan yumuşak ünsüzlere hakim olduğu belirtilmelidir.

İkinci genç grupta sesler uygulanmaktadır: a, y, o, ben, e, p, b, m, f, c.

Orta grupta sesler uygulanmaktadır: t, d, n, k, g, x, s, s, s’, s, s’, c.

Kıdemli grupta sesler uygulanmaktadır: w, w, h, u, l, l', p, p',i.

Okula hazırlık grubunda, çocuk dilin fonemik sistemine hakim olur, konuşma seslerinin temel özelliklerini öğrenir: sertlik-yumuşaklık, ses-sağırlık, vb.

1.2. Telaffuz üzerinde çalışmanın özellikleri

Tüm özellikler telaffuz bu yaşta, artikülatör aparatın yetersiz gelişimi, fonemik ve konuşma işitme ile açıklanmaktadır. Bir çocukta aktif konuşmanın gelişim döneminden bahsetmişken, sadece artikülatör aparatın eğitimi değil, aynı zamanda parmakların hareketi de akılda tutulmalıdır. sanal makine Bekhterev, elin hareketinin her zaman konuşma ile yakından ilişkili olduğuna ve gelişimine katkıda bulunduğuna inanıyordu.

Grafo-motor beceri, çocuğun yazmanın motor işlevinde ustalaşması için de önemlidir. Oluşumu, yazılı dilde ustalaşmanın son halkasıdır. Araştırma Koltsov, elin her parmağının serebral kortekste oldukça geniş bir temsile sahip olduğunu kanıtladı. İnce parmak hareketlerinin gelişimi, hecelerin artikülasyonunun ortaya çıkmasından önce gelir. Parmakların gelişimi sayesinde, beyinde "insan vücudunun şemasının" bir yansıması oluşur ve konuşma reaksiyonları doğrudan parmakların uygunluğuna bağlıdır. Bilim adamları, bir çocuğun konuşmasının gelişimi sırasında bir bağımlılığı ortaya çıkardılar: ilk önce, parmakların ince hareketleri gelişir, daha sonra hecelerin eklemlenmesi ortaya çıkar: konuşma reaksiyonlarının sonraki tüm iyileştirmeleri, doğrudan parmak hareketlerinin eğitim derecesine bağlıdır. İnce motor becerilerin gelişimi parmak oyunları, özel oyuncaklar, self servis ( çorap giyin, düğmeleri tutturun vb.)

Çocukların konuşmasının gelişiminin yaşa bağlı özelliklerini dikkate alarak, ZKR'nin oluşumu ile ilgili çalışmaları üç ana aşamada (Sokhin) ele alacağız:

İlk aşama- bir yıldan altı aydan üç yıla kadar (ikinci erken yaş grubunun ikinci yarısı ve ilk genç grup). Bu aşamada ses kültürünün ana oluşumu, çocuklarda fonemik işitmenin gelişimine ve ana dillerinin tüm seslerinin kelimelerin ve cümlelerin belirgin ve anlaşılır bir telaffuzuyla doğru telaffuz edilmesine indirgenir. Bu yaştaki çocuklar, aktif bir kelime dağarcığının hızlı gelişimi ile karakterizedir. Tüm kelimenin telaffuzu sırasında önceden oluşturulmuş artikülasyon hareketleri bazı değişikliklere uğrar: rafine edilirler, daha kararlı hale gelirler. Çocuğun bir kelimenin tamamının telaffuzunu bilinçli olarak taklit etme yeteneği gelişir. Bu aşamada, bu tür metodolojik teknikler, bir konuşma modeline göre tekrarlama olarak kullanılır ( öğretmen çeşitli yansımaları veya kelimeleri telaffuz eder, çocuklar tekrar eder); didaktik materyal kullanılır - oyuncaklar, resimler ( öğretmen bir oyuncak, örneğin bir inek gösterir ve çocukları nasıl mırıldandığını söylemeye davet eder, çocuklar onomatopoeia üretir: mu-u); çeşitli oyun yöntemleri öğretmen çocukları bir solukta hafif bir esintinin nasıl uğuldadığını, güçlü bir rüzgarın ve yine hafif bir esintiyi göstermeye davet eder: sessizce - yüksek sesle - sessizce).

İkinci aşama- üç ila beş yıl (ikinci genç ve orta grup). Bu yaşta, kelimenin fonetik ve morfolojik bileşiminin oluşumu gerçekleşir. Artikülasyon aparatının organlarının en zor hareketlerinin iyileştirilmesi devam eder (yarıklı, afrikatif ve sesli sesler ortaya çıkar). Çalışma, çocukların kelimenin sağlam tarafına yönelik bilinçli tutumuna ve ana dilin ana seslerinin tutarlı gelişimine dayanmaktadır. Önde gelen metodolojik teknikler bir konuşma örneği, ezberleme (şiirler, tekerlemeler, bilmeceler), konuşmalar, didaktik oyunlardır.

Üçüncü sahne- beş ila yedi yıl (okul için kıdemli ve hazırlık grupları). Bu aşama, olduğu gibi, okul öncesi çocukların konuşmasının sağlam tarafının oluşumundaki son dönemdir. En zor izole artikülasyon hareketleri zaten oluşturulmuştur. Artikülasyon veya akustik özelliklerde benzer olan sesleri (hem telaffuzda hem de işitsel konuşma algısında) açıkça ayırt etmek önemlidir ( s-sh, h-zh; s - s ve diğerleri.). Bu aşamada, sınıflar, fonemik işitme gelişimine katkıda bulunan ana ses çiftlerinin farklılaşmasına, fonemlerin ses-anlamsal ayırıcılar olarak asimilasyonuna (kurutma yerine - "shushka") dayanır.

Kelime telaffuzunun oluşumuna yönelik çalışmalar, ses telaffuzunun oluşumuna yönelik çalışmalarla paralellik göstermektedir. Çocuğun telaffuzda geliştirdiği ses, değişen derecelerde karmaşıklıktaki konuşma materyali üzerinde uygulanır. İlk olarak, telaffuzu daha kolay olan heceler alınır. Daha sonra bu heceler kelimelere dahil edilir ve üzerinde çalışılan kelimelerden cümleler yapılır ( "sa-sa-sa" hecesi alınır, sonra "baykuş" kelimesi getirilir, sonra bu kelime "baykuş uçar" cümlesinde işlenir.).

Bu çalışma prensibi daha basitten daha karmaşığa doğru uygular. Yavaş yavaş, hece yapıları ve konuşma materyali daha karmaşık hale gelir. Çocuk sadece sesleri doğru telaffuz etmeyi öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda değişen derecelerde karmaşıklıktaki kelimeleri doğru telaffuz eder ve ardından konuşmasında kullanır.

Herhangi bir ses çiftinin farklılaşması üç tür çalışmayı içerir.

İlk çalışma türü, izole edilmiş seslerin ayırt edilmesidir (dersin bir parçası olarak gerçekleştirilir).

Amaç: sesleri ana niteliksel özelliklere göre karşılaştırırken ayırt etmeyi öğretmek - akustik ve artikülatör (konuşma-motor, konuşma-işitsel ve görsel analizörlere güvenme).

Çalışma yöntemi: türevlenebilir sesler için resim-semboller seçilir.

Öğretmen yavaşça, sırayla sesleri çağırır ve çocuklar karşılık gelen resim-sembolleri gösterir. Çeşitli sesleri kulakla algılama yeteneği gelişmiştir.

Daha sonra resimler-semboller gösterilir ve çocuk karşılık gelen sesleri telaffuz eder. Öğretmen şu veya bu sesi telaffuz ederken dudakların ve dilin ne yaptığını sorar. Farklılaştırılabilir seslerin telaffuzu sırasında artikülatör aparatın ana organlarının pozisyonundaki farkı belirleme yeteneği geliştirilmiştir.

Sonuç özetlenir: ayırt edilebilir sesler kulak tarafından algılandığında ve telaffuz edildiğinde arasındaki fark nedir.

İkinci tür çalışma, kelimelerdeki seslerin farklılaşmasıdır (dersin bir parçası olarak, bazı durumlarda bütün bir ders olarak gerçekleştirilir).

Amaç: Çocuklara bir kelimeden ayırt edilebilir sesleri ayırt etmeyi ve onları karıştırmamayı öğretmek.

Çalışma yöntemi: Bu çalışmanın bir dersin parçası olarak mı yoksa bir dersin tamamı olarak mı gerçekleştirildiğine bağlı olarak, öğretmen üç tür alıştırmadan birini veya listelenen tüm çalışma türlerini kullanmaya karar verir.

1. Çocuklara, ayırt edilebilir seslerden birinde farklılık gösteren iki kelime sunulur. Örnekleriyle, çocuklara bir sesin değiştirilmesiyle kelimenin anlamının değiştiği gösterilmiştir. Çocuk her kelimenin anlamını açıklar ve her sesin hangi kelimede olduğunu gösterir. Örneğin, kelimeler verilir Marina - ahududu. Çocuklar Marina'nın bir kız olduğunu ve ahududu yediklerini açıklar. Kelimede yat Limanı ses R , kelimede Ahududu ses ben . Öğretmen sorar: "Kelimenin geçmesi için ne yapılması gerekiyor? yat Limanı bir kelimeye dönüştü Ahududu?" (onun yerine R telaffuz ben ).

2. Çocuklara, adında türevlenebilen seslerden biri olan resimler (nesneler, oyuncaklar) verilir. Her çocuk resmini gösterir, farklılaşan sesi vurgulayarak isimlendirir ve karşılık gelen sembol resminin altındaki tahtada asılı bir cebe koyar.

3. Çocuklara hem türevlenebilir sesleri içeren kelimeler (oyuncak isimleri, nesneler, resimler) sunulur, örneğin: dergi, fener, tel, kanat vb. Çocuklar resimleri, oyuncakları sesleri karıştırmadan doğru şekilde adlandırmalıdır.

Aynı zamanda, diksiyon geliştirmek için çalışmalar devam etmektedir, kelimelerin doğru telaffuzu ortopik telaffuz standartlarına göre netleştirilmektedir.

Üçüncü çalışma türü, konuşmadaki seslerin farklılaşmasıdır (bütün bir ders olarak yürütülür).

Amaç: sesleri net bir şekilde telaffuz etmeyi, ayırt etmeyi, kelimelerle vurgulamayı, metinde doğru telaffuz etmeyi öğretmek.

Kelime oyunları, hikayeler, olay örgüsü resimleri, şiirler, tekerlemeler, tekerlemeler, bilmeceler, atasözleri ve ayırt edilebilir seslerle doyurulmuş diğer konuşma materyalleri seçilir. Öğretmen, türevlenebilir seslere sahip daha fazla kelime içermesi için böyle bir cümle kurmasını söyler. Özellikle çocukların bu sesleri doğru kullanmalarını ve kendi konuşmalarında karıştırmamalarını sağlamak gerekir. Aynı zamanda, edebi telaffuz normlarını dikkate alarak konuşma temposu, diksiyon, sesi doğru kullanma ve kelimeleri doğru telaffuz etme yeteneği üzerinde çalışmalar devam etmektedir.

1.3. Konuşmanın tonlamalı ifadesi üzerine çalışmanın özellikleri

Çocuklara tonlamayı doğru kullanma, bir ifadenin tonlama kalıbını oluşturma, bir cümlenin sadece anlamsal anlamını değil, aynı zamanda duygusal özellikleri de aktarma becerisini öğretmek de büyük önem taşımaktadır. Altında tonlama anlamsal ilişkileri ve konuşmanın duygusal tonlarını ifade eden bir dizi telaffuz aracı olarak anlaşılır (Fomicheva). Tonlama, konuşmanın ritmini, temposunu, tınısını ve melodisini içerir. Ritim - vurgulanmış ve vurgulanmamış hecelerin tek tip bir değişimi (yani, aşağıdaki nitelikleri: boylam ve kısalık, sesi yükseltme ve alçaltma). Tempo - konuşma bölümleri arasındaki duraklamaları dikkate alarak ifadenin içeriğine bağlı olarak konuşmanın hızlanması ve yavaşlaması. Tını, ifadenin duygusal rengidir, çeşitli duyguları ifade eder ve konuşmaya çeşitli tonlar verir: sürpriz, hüzün, sevinç, vb. Konuşmanın tınısı, duygusal rengi, perdeyi değiştirerek, bir cümleyi, metni telaffuz ederken sesin gücünü değiştirerek elde edilir. (Fomiçev). Melodi - konuşmaya farklı tonlar veren ve monotonluğu önleyen bir cümleyi söylerken sesin yükselmesi ve düşmesi. Cümlesel ve mantıksal vurgu - duraklamalarla vurgulama, sesi yükseltme, daha fazla gerginlik ve bir grup kelimenin (deyimsel vurgu) veya tek tek kelimelerin (mantıksal vurgu), ifadenin anlamına bağlı olarak (Sokhin).

Konuşmanın tonlamalı ifadesi üzerine amaçlı bir çalışma sistemi, orta okul öncesi çağda başlar. Bu, aşağıdaki faktörlerle açıklanır: Çocuğun konuşması başlangıçta anlamlı tonlamadır, ancak bu ifade, çocuğun duygusal durumu, duygusal tutumu nedeniyle istemsizdir.

Bununla birlikte, konuşmanın tonlama ifadesi üzerine çalışmalar, günlük faaliyetlerde, oyunlarda, küçük yaşlardan başlayarak, çocuklar, şiirleri ezberlerken taklit ederek, tekerlemelerde, masallarda sözleri çoğaltarak, bir çocuğun tonlama özelliklerini yeniden ürettiklerinde gerçekleştirilir. yetişkin konuşması.

Orta okul öncesi çağda, bir ifadeyi çerçeveleme aracı olarak tonlamaya dikkat çekilir. Bunu yapmak için eğitimci, bir sözün farklı karakterler tarafından farklı şekilde telaffuz edildiği Rus halk masallarını kullanır: ifadeleri farklı tonlamalarla şekillendirilir. İlk olarak, çocuklar öğretmenin konuşma örneğinde ifadenin farklı tonlamalı formülasyon örneklerini gözlemlerler ( peri masalı "Üç Ayı": bu kelimelerin sahibi: "Sandalyemde kim oturuyordu"). Bir sonraki aşamada, çocukların kendileri, masal kahramanı için konuşurlar ve onun söylediği sözün tonlama özelliklerini yeniden üretirler. Etkileyicilik üzerine çalışmanın son aşaması, aynı kelime grubu söz konusu olduğunda en zor olanıdır, örneğin: gece, düştü, kar- çocuklar farklı tonlamalarla telaffuz etmeli, farklı bir duygusal tutum ifade etmeli ve ifadenin amacını farklı şekillerde tanımlamalıdır: sor, bilgilendir, sevin, üzül, şaşır. Mesajın tonlamasına ve sorunun tonlamasına özellikle dikkat edilir, böylece çocuğu cümlenin amacına göre farklılaştırmaya dayalı noktalama kurallarına hakim olmaya hazırlar. Ayrıca, şiirleri ezberlemek, yüzleri yeniden anlatmak, rol yapma oyunları gibi tonlama ifadeleri üzerine yapılan çalışmalarda: "Okul", "Dükkan", "Hastane" vb.

Konuşmanın ritmik-melodik tarafını oluşturmak için, sesin güç ve yükseklik gibi temel niteliklerini geliştirmek gerekir. Okul öncesi çocuklar tarafından dilin fonetik araçlarında ustalaşmanın özelliklerinden bahsederken, kendi ses aygıtlarını kontrol etme becerilerinin oluşmadığına dikkat çekilebilir: sesin gücü, hem çok sessiz hem de çok yüksek sesle durumla ilişkili değildir. çocuk için uygun olmayabilir. Sesin gücünü kontrol etme sürecini anlamak için, sakince, orta derecede ses gücüyle yüksek sesle konuşmanız gereken tipik yaşam durumları da dahil olmak üzere alıştırmalar, oyunlar sunulur (ibid.). Listelenen çalışma türleri M.F. Fomiçeva. Oyun "Sessiz sessiz" sesin gücünü geliştirmeyi amaçlayan: büyük araba yüksek sesle "bip" çalar ve küçük araba yumuşak bir şekilde korna çalar t. Oyun "Kim bağırıyor?" sesin perdesini geliştirmeyi amaçlayan: yavru kedi ince bir sesle çığlık atıyor ve kedi daha düşük bir sesle.

Bu nedenle tonlamanın, konuşmanın temposunun, diksiyonun, ses gücünün gelişimine daha fazla dikkat edilmelidir. bu, konuşmanın tüm yönlerinin daha da geliştirilmesi için önemli bir koşuldur.

Çocukların doğru ses telaffuzunda ustalaşmaları için önemli bir ön koşul da gelişim düzeyidir. fonemik işitme- bir kişinin ana dilinin seslerini ayırt etme yeteneği. Fonemik işitme, bir çocukta zaten yaşamın ilk yılında gelişmeye başlar, gelişimi her zaman artikülatör aparatın gelişimini geride bırakır: önce ses duyulmalıdır, ancak o zaman telaffuz edilecektir.

İlk genç grupta gelişime büyük önem verilir. işitsel dikkat yani bir cismin yaydığı belirli bir sesi duyma yeteneği ve bunun cisim ve sesin verildiği yer ile doğru ilişkisi. Konsantrasyon gibi işitsel dikkatin niteliklerinin gelişiminin yanı sıra ( Bilin bakalım kim çığlık atıyor), istikrar ( oyun "Bil bakalım ne oynuyorlar"), anahtarlama ( oyun "Ne yapacağını tahmin et").

İkinci genç grupta, işitsel dikkatin gelişimi de devam etmektedir, ancak gelişimine büyük önem verilmektedir. konuşma işitme- uygun tempo ve konuşma ritminin algılanması ("Trenin yakın mı uzak mı olduğunu tahmin edin"; "Trenin Üç Ayı" masalına dayanan "Bil bakalım kim dedi" oyunu).

Orta grupta ise konuşma işitmenin bileşenlerinden biri olan fonemik işitmenin geliştirilmesine yönelik çalışmalar devam etmektedir. Çocuklara, fonemlerin ana özelliklerine dikkat ederek fonemleri karşılaştırmaları öğretilir ( oyun "Kimin neye ihtiyacı var?" Öğretmen ekmek, bornoz, kraker gösteren resimler sunar. "Bütün kelimelerin sesi aynı: Bu ses nedir? Şimdi kısa hikayeler duyacaksınız, bu resimlerden biri her hikayeye uymalı. Hangisini tahmin edip adını siz koyacaksınız".)

Çocuk, izole bir ses değil, bir grup sese hakim olduğundan, derslerin içeriği aynı zamanda bir ses değil, paradigmatik ilişkilerle bağlantılı en az birkaç ses içerir: daha sık sertlikte - yumuşaklıkta, daha az sıklıkla seste - sağırlık. Sesleri paradigmatik bağlantılarının arka planına karşı temsil etmek, bir çocuğun fonemik işitmesinin gelişimi için önemlidir: bir ses duyarsanız kartı kaldırın. İle birlikte'(yumuşak ünsüz) bir ses duyarsanız İle birlikte(düz ünsüz), gelecekte okuryazarlıkta ustalaşmanın en önemli koşulu olan, çok değerli bir mektubun ses değerini aktarmanın bir yolu. Aynı yaş grubunda, sağlam konuşma kültürünü inceleme sürecinde, kelime çocukların sözlüğüne girmiştir. ses Bu kelimenin anlamıyla normal anlamda: ses, konuşma sesleri de dahil olmak üzere duyduğumuz şeydir.

Daha büyük grupta, konuşma işitmenin gelişimi üzerinde çalışmalar devam ediyor, ancak artık çocuklarla özel oyunlar düzenlenmiyor. Konuşmanın telaffuz yönüne sadece ses kültürü ile ilgili özel sınıflarda değil, aynı zamanda ana dilde tüm sınıflarda artan dikkat gösterilmektedir ( yeniden söylemeyi öğrenirken, şiirleri öğrenirken vb..) Bu aşamada, fonemik işitmenin gelişimi üzerine çalışmalar devam eder: çocuklar sesli ve sağır sesleri ayırt etmeyi öğrenirler ( w-f), Sert ve yumuşak ( l - l ', r - r ').

Bir dilin fonetik sistemine ve fonetik araçlarına hakim olmak için üç grup çözümleyici yer alır: işitsel, görsel ve konuşma motoru. Bir çocuğun kendi konuşmasında bir seslendirme birimini yeniden üretebilmesi için, çocuğun bu ses birimini duyması, bir yetişkinin artikülasyonunu görmesi ve bu sesi tekrarlayarak bir konuşma eylemini kendisinin gerçekleştirmesi gerekir. Bir okul öncesi çocuk, artikülasyon aparatının parçalarını öğrenir ve bir yetişkin örneğini kullanarak, artikülasyon aparatının hareketli organlarına eklem hareketlerini sabitlemek için belirli bir pozisyon vermeyi öğrenir (ibid.).

Artikülatör aparatın organlarını tanıma üzerine sınıflar (her yaş grubunda bir veya iki) erişilebilir, eğlenceli bir biçimde yapılır ( M.G.'nin kitabından "Neşeli bir dil hakkında" masalına dayanan çalışma. Gening ve N.A. Hermann). Eklemsel eylemler, herhangi bir gerçeklik nesnesinin görüntüsünü içerir. M.F. Fomicheva, aşağıdaki ana artikülasyon hareketlerini yaş gruplarına göre dağıtır.

İkinci genç grup - çocuklara ağzın, dudakların, dişlerin, dilin, dilin ucunun konuşmada yer aldığı söylenir. Eklem aparatının organlarının aşağıdaki hareketleriyle tanışırlar: dudaklar gülümseyebilir, dişlerini açığa çıkarabilir. ("Evin kapıları açılır ve kapanır"); bir tüp ile öne doğru gerin; alt çene düşer ve yükselir, ağzı açar ve kapatır; dil yukarı, aşağı gider ("dil atlar ve tıklar"), yanlara, ağzın köşelerine hareket edebilir ("sola, sağa bakar"), ileri ve geri ("dil dışarı çıktı ve eve girdi").

Orta grup - önceki bilgileri netleştirin ve yeni kavramları tanıtın: üst dudak - alt dudak, üst dişler - alt dişler, üst dişlerin arkasındaki tüberküller. Dudak ve dil hareketlerini hassaslaştırın ("yavru kedi sütü") ve dili hem geniş hem de ince yapmayı öğrenin (“Demirciler gibi bir dil yapacağız: geniş, ince, gergin olmayan bir dili dişlerinizle ısırın ve yavaşça, ayrı ayrı konuşunta-ta-ta" ) .

Kıdemli grup - çocukların artikülatör aparatın organları ve önceki gruplardaki hareketleri hakkında öğrendikleri her şeyi pekiştirin. Dilin arkası ile ilgili kavramlar verirler ve dilin nasıl geniş tutulacağını öğretirler. ("Dil dışarı çıkar ve sırtı ısıtır"), sonra dar ("kuvvetli bir rüzgar esti, dil küçüldü ve daraldı).

Okula hazırlık grubu - dudakların, dilin temel hareketlerini netleştirin, bu hareketleri seslerin telaffuzuyla ilişkilendirin. Örneğin: "Dudaklar telaffuz ettiğimizde nasıl gülümseyeceğini bilirve, telaffuz ettiğimizde bir tüple nasıl öne doğru uzatılacağını bilinde" vb.

Bu nedenle, tüm okul öncesi dönem boyunca asıl görev, dilin fonetik sistemine hakim olmak için bir koşul olarak artikülatör aparatın oluşumunu sağlamaktır.

Ayrıca, seslerin oluşumu nefes alma süreci ile ilişkilidir. Akciğerlerden hareket eden hava konuşma aparatının organlarından geçtiğinde konuşma sesleri oluşur. Çocuk nasıl nefes alacağını bilir, bu bir yaşam desteği durumudur, ancak konuşma nefesi tekniğinde ustalaşmaz, çünkü fizyolojik nefes alma ve konuşma solunumunda ana solunum hareketleri farklı şekilde dağıtılır: fizyolojik solunumda, soluma nefes vermekten daha uzundur, konuşma nefesinde, ekshalasyon konuşmanın fonetik artikülasyonunun belirli bir bölümünü telaffuz etmek için gerektiği kadar sürer.

Biçimlenmemiş konuşma nefesi nedeniyle, çocuk ilhamla konuşur. Bu yaşta konuşma solunumunun oluşmaması, sadece farklı konuşma ve fizyolojik solunum teknikleri ile değil, aynı zamanda çocuğun fiziksel gelişiminin özellikleri ile de açıklanmaktadır. Ekshalasyonda telaffuz etmek için, akciğer hacmi ile sağlanan uzun bir hava akışına ihtiyaç vardır - okul öncesi bir çocukta akciğer hacmi hala küçüktür; birçok sesi telaffuz etmek için güçlü bir hava jeti gereklidir: gelişmiş interkostal kaslar sıkışır, büzülür, akciğerler ve güçlü bir hava jeti basınç altında çıkar, ancak okul öncesi bir çocuktaki interkostal kaslar henüz yeterince gelişmemiştir. Öğretmenin görevi, okul öncesi çocuğa dilin fonetik araçlarına, konuşma nefesi tekniğine hakim olmak için bir koşul daha sağlamaktır.

Konuşma solunum tekniğinin oluşumunda aşağıdaki aşamalar ayırt edilebilir:

1) okul öncesi çocuklara sessizce nefes almayı (ek vücut hareketleri olmadan) ve ekshalasyonu ekonomik olarak uzatmayı öğretmek;

2) okul öncesi çocuklara sesleri telaffuz ederken havadan tasarruf etmeyi öğretmek;

3) okul öncesi çocuklara iki kelimelik ve üç kelimelik cümleleri telaffuz ederken havadan tasarruf etmeyi öğretmek.

Yaş gruplarına göre konuşma solunumunun oluşumu ile ilgili ana çalışma türlerini seçiyoruz.

Birinci ve ikinci genç gruplarda, eğitimcinin görevi, sesli konuşmanın teknik yönünü, konuşma seslerinin ortaya çıkması nedeniyle bu mekanizmaların oluşumunu sağlamaktır. İlk aşamada konuşma nefesinin oluşumu üzerine çalışma, konuşma materyali kullanılmadan gerçekleştirilir: oyun "İlk önce kimin karahindiba uçacak?", "Kelebek, uç!", "Kimin kuşu daha uzağa uçacak?".Çoğunlukla, bu alıştırmalar aynı zamanda yönlendirilmiş bir hava jeti geliştirmeye yöneliktir. Bu tür egzersizlerin süresi iki veya üç dakikadan fazla değildir.

Konuşma solunumunu öğrenmenin ikinci aşamasına dil seslerinin dahil edilmesi, sınırlamalarla ilişkilidir: ekshalasyonda, çocuk uzun süredir otomatikleştirilmiş sesli harfleri telaffuz eder ve çocuğun dikkati artikülasyona değil, uzun süreli ekshalasyon ve ses oluşumuna odaklanır. İşte kullanılan oyunlar: "Tren nasıl vızıldar?", "Rüzgar nasıl uluyor?", "Bebek nasıl ağlar?".

İşin üçüncü aşamasında, aşağıdaki gibi yöntemler Bir cümlenin (genellikle şiirsel bir metin) yetişkin bir kısmı için müzakere etmek, bir yetişkinle konuşmak, şiir ezberlemek. Şiir ezberlemekten bahseden öğretmen, metinlerin çocuğun artikülatör aparatının yeteneklerine uygunluğu ve konuşma solunumunun oluşum düzeyi gibi kriterleri hatırlamalıdır.

Orta okul öncesi çağda, konuşma nefes alma becerilerinin oluşmamış olması nedeniyle, bu yönde çalışmalar devam etmektedir. Öğretmen, üfleme egzersizlerini kullanarak, hava akımının yönüne dikkat ederek, havanın ekonomik kullanımını, uzun süreli pürüzsüz ekshalasyonu öğretmeye devam eder ( topu kaleye sür, top bir parça pamuktur, kelebeğin çiçeğe konmasına yardım et). Konuşma materyali kullanılarak uzun ve pürüzsüz bir ekshalasyon üzerinde çalışma gerçekleştirilir, ancak bunun için, artikülasyonda zaten daha karmaşık olan sesleri içeren onomatopoeia kullanılır: tıslama, ıslık, ses ve ayrıca ifade materyali üzerinde: orta okul öncesi çağda, bir çocuk dört ila altı kelimelik bir cümle söyler.

Bu nedenle, orta okul öncesi çağda konuşma nefesi ile ilgili çalışmalarda, “teknik” yön hakimdir: konuşma nefesi, konuşmanın fonetik ifadesiyle ilişkili değildir, tonlamalı konuşma ifadesinin bir aracı olarak kabul edilmez. Tabii ki, bir ifade aracı olarak, okul öncesi çocuklar tarafından kullanılır, ancak sezgisel olarak büyük ölçüde yetişkinlerin taklidine dayanır. Sezgisel olarak, konuşma nefesi okul öncesi çocuklar tarafından hece bölünmesinde de kullanılır (bir hece bir havanın bir basmasıdır), gerekirse, hece bölme tekniğini fark etmeseler de, kötü bir şekilde duyulursa veya anlaşılırsa bir kelimeyi hecelerle telaffuz edebilirler ve hece, konuşmanın fonetik artikülasyon birimi olarak. Çocuklar şiir ezberlerken, duraklama ayarını tekrarlamak da dahil olmak üzere bir yetişkinin tonlamasını doğru bir şekilde yeniden üretirler.

Orta okul öncesi çağda, çocuklar konuşma nefesi kültürü hakkında bir fikir oluştururlar: heyecanla konuşmayın, sessizce nefes alın, konuşma solumasına ek vücut hareketleriyle eşlik etmeyin, konuşma nefesini ve konuşma hızını ilişkilendirin.

Kıdemli okul öncesi çağında, konuşma nefesi için özel oyunlar artık yapılmamaktadır. Yeniden anlatmayı öğreten, çocuklarla şiir öğrenen öğretmen, çocuğun iyi gelişmiş konuşma nefesi olmadan imkansız olan pürüzsüz, pürüzsüz konuşmasına dikkat çeker.

Ayrıca, okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlama metodolojisinin, dilin sağlam tarafı ile eyleme dayandığını da not ediyoruz. Okumayı öğrenmek, daha sonra dilbilgisi ve onunla ilişkili yazımın özümsenmesini sağlamak için çocuğu dilin sağlam gerçekliğiyle tanıştırmakla başlar.

Artikülasyonun fonetik gözlemi ile ilgili alıştırmalar, sadece konuşma işitme oluşumu için değil, aynı zamanda telaffuz açısından bir sözlü konuşma kültürünün gelişimi için de temel oluşturur. Bir kelimenin anlamını anlayan çocuklar, onu bu kelimeyi oluşturan seslerle ilişkilendirir. Ayrıca, kelimenin telaffuzu, değişen ünlüler ve ünsüzler olgusu üzerinde gözlemler başlar; okul öncesi çocuklar, vurgunun Rus dilindeki rolü, tonlamanın anlamı hakkında düşünmeye başlar.

Ana

Alekseeva M. M. Okul öncesi çocukların ana dilini konuşma ve öğretme yöntemleri / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M. Sesli telaffuz öğretim metodolojisine // Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme teorisi ve metodolojisi üzerine okuyucu / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 344 - 351.

Gvozdev A. N. Rus dilinin sağlam tarafını öğrenen çocuklar // Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme teorisi ve metodolojisi üzerine okuyucu / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 302 - 311.

Gening M. G., Okul öncesi çocuklara doğru konuşmayı öğretmek / M. G. Gening, N. A. Almanca. - Çeboksary, 1980

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Sesli konuşma kültürü // Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi / ed. F.A. Sokhina. - M., 1984.

Maksakov A. I. Okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünün eğitimi / A. I. Maksakov. - M., 1987

Maksakov A. I. Tumakova G. A. Oynayarak öğrenin (Sesli kelimelerle oyunlar ve alıştırmalar). M., 1983.

Okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretme: Özel kurs / L. E. Zhurova, I.S. Varentsova, I.V. Durova ve diğerleri, M., 1994.

Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi / ed. F.A. Sokhina. - M., 1984.

Rozhdestvenskaya V. I. Doğru konuşma eğitimi / V. I. Rozhdestvenskaya, E. I. Radina. - M., 1968.

Ushakova O. S. Anaokulunda okul öncesi çocukların konuşmalarının geliştirilmesi programı / O. S. Ushakova. - M., 2002.

Fomicheva M.F. Çocuklarda doğru telaffuz eğitimi. M., 1989.

Khvattsev M. E. Okul öncesi çağındaki çocuklarla logopedik çalışma // Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma geliştirme teorisi ve metodolojisi üzerine okuyucu / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 319 - 324.

Shvachkin N.Kh. Erken yaşta fonemik konuşma algısının gelişimi // Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin teorisi ve metodolojisi üzerine okuyucu / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 312 - 318.

Ek olarak

Alekseeva M. M. Okul öncesi çağda konuşmanın sağlam tarafının gelişimi // Okul öncesi çocukların konuşma ve konuşma iletişiminin gelişimi. - M., 1995.

Gvozdev A.N. Okul öncesi çocuklar dil fenomenini nasıl gözlemler // Çocukların konuşmasını inceleme sorunları. - M., 1961. - s. 33-37.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F., Sesli konuşma kültürü // Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi / ed. F.A. Sokhina. - M., 1984.

Maksakov A.I. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişim durumunun araştırılması // Okul öncesi eğitim. - 1986 - 2 - 3.

Feldberg A. S. Çocuklarda doğru telaffuz eğitimi // Anaokulunda okuryazarlık öğretimi / A. S. Feldberg. - M., 1963.

Shvaiko G. S. Konuşmanın gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları / G, S. Shvaiko; ed. V.V. Gerbovoy. - M., 1983.

Elkonin D. B. Okul öncesi çağda konuşmanın sağlam tarafının gelişimi // Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojisi. - M., 1964. - s. 159 - 169.

Bölüm 2. Okul öncesi çocukların sözcüksel gelişimi

2.1. Dilde ve konuşmada kelime. Kelime çalışmasının özü

Okul öncesi eğitim kurumunda kelime bilgisi çalışması, ana dilin kelime dağarcığının etkili bir şekilde gelişmesini sağlayan amaçlı bir pedagojik aktivite olarak kabul edilir. Bir sözlüğün gelişimi, uzun bir nicel kelime birikimi süreci, sosyal olarak sabit anlamlarının gelişimi ve bunları belirli iletişim koşullarında kullanma becerilerinin oluşumu olarak anlaşılır (Alekseeva, Yashina).

Kelime ile çalışmanın ana hatlarını düşünün.

Sözlüğün gelişimi ile ilgili çalışma sistemindeki yönlerden biri çocuğun gelişimidir. kelime anlamları. Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumundaki kelime çalışması, sözcüksel bir temel oluşturmayı amaçlar ve konuşmanın gelişimi ile ilgili genel çalışmalarda önemli bir yer tutar. Ancak, çocuğun genel gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Kelime ustalığı zihinsel gelişim için önemli bir koşuldur, çünkü çocuğun ontogenezde edindiği tarihsel deneyimin içeriği genelleştirilir ve konuşma biçiminde ve her şeyden önce kelimelerin anlamlarında (Leontiev) yansıtılır.

Sözlüğün asimilasyonu üzerine çalışmanın yönü sorunu çözüyor temsillerin toplanması ve iyileştirilmesi, kavramların oluşumu, düşüncenin içerik tarafının gelişimi. Aynı zamanda, kelimenin sözcüksel anlamının ustalığı, analiz, sentez ve genelleme işlemleri temelinde gerçekleştiğinden, düşünmenin operasyonel tarafının gelişimi gerçekleşir.

Kelime Zenginleştirme sadece kapsamını genişletmekle kalmaz, aynı zamanda çocukların dikkatini kelimenin içerik yönüne, semantiğine, kelimelerin anlamlarını netleştirmeye, kelimenin diğer kelimelerle olan bağlantılarını zenginleştirmeye, çünkü bağlantılı konuşmada tek bir kelimenin semantiği etkileşime girer. tüm ifadenin semantiği ile.

Okul öncesi çocukların duygusal gelişimi, çocuğun diğer insanların duygusal durumunu anlaması, duyguların sözlü tanımlarının, duygusal durumlarının ve dış ifadelerinin asimilasyon derecesine de bağlıdır. Psikologlar, duygusal durumların somut-duyusal bir anlayışının anlama düzeyine aktarılmasının ancak doğru ve tamamen sözlü olarak ifade edilmesi durumunda mümkün olduğuna inanırlar.

Sözcüğün en önemli dil ve konuşma birimi olarak farkındalığından yola çıkarak okul öncesi eğitim kurumunda kelime çalışması oluşturma ilkelerini, çocuğun zihinsel gelişimindeki önemini seçelim:

1. Kelime üzerinde çalışma, çocuklar etraflarındaki dünyayla aktif bilişsel aktivite temelinde tanıştırıldığında gerçekleştirilir.

2. Bir sözlüğün oluşumu, çocukların duygularının, tutumlarının ve davranışlarının yetiştirilmesiyle, zihinsel süreçlerin ve zihinsel yeteneklerin gelişimi ile eşzamanlı olarak gerçekleşir.

3. Kelime çalışmasının tüm görevleri birlik içinde ve belirli bir sırayla çözülür.

Çocuklarla kelime çalışmasının özünü ve anlamını belirlemek, konuşmanın gelişimi ile ilgili genel çalışma sistemindeki yerini, kelimeyi, dil ve konuşmadaki rolünü tanımlamak gerekir.

Kelime en küçük konuşma birimidir. Kelimenin harici bir formu vardır - belirli bir dilin yasalarına göre tasarlanmış bir ses kabuğu, bir ses veya bir ses kompleksi. Ancak, her ses kompleksi bir kelime olmayacaktır. Dış forma ek olarak, kelimenin bir iç içeriği olmalıdır. Bir kelimenin içsel içeriği onun sözlüksel anlamıdır.

Kelimenin anlamı- bu, bir kelimenin belirli bir kavramla, bir gerçeklik olgusuyla ilişkisidir ve içinde belirli bir yapı ayırt edilebilir. İlk olarak, içindeki özne ilişkisini ayırt etmek mümkündür, yani. nesnelerin, fenomenlerin, eylemlerin, ilişkilerin işaretlerinin, yani. adaylık. İkinci olarak, sözcük yalnızca belirli, somut, o anda hissedilen (yani görünür, işitilebilir, somut) bir nesneyi değil, aynı zamanda bir kavramı da adlandırır. Kavram, bir kişinin nesnelerini, gerçeklik fenomenlerini temel, en önemli özelliklerine göre zihninde birleştiren bir düşüncedir.

Çok sayıda araba gören bir kişi - arabalar ve kamyonlar, aydınlık ve karanlık - hepsinin araba olduğunu biliyorsa, o zaman bir kişinin araba hakkında, genel olarak arabanın ne olduğu hakkında bir fikri vardır. Belirli bir kavrama bağlı olan sözcük, bir dizi homojen nesneyi adlandırır. Bir sözcüğün yalnızca belirli bir nesneyi değil, aynı zamanda bir kavramı da adlandırma yeteneği, konuşmayı ekonomik hale getirir.

Bu nedenle, bir kelime, toplumun dil pratiği tarafından sabitlenmiş belirli bir anlamı olan ve bir tür bağımsız bütün olarak işlev gören bir ses kompleksi veya bir sestir.

Dilbilim açısından, bir kelimenin fonetik ifade, kelimenin gramer tasarımı ve anlamsal değerlik gibi zorunlu özellikleri ayırt edilir, yani. bir kelimenin diğer kelimelerle birleşme yeteneği. Bundan, konuşmada aktif kullanım temelinde, sözcüksel, dilbilgisel anlamı ve dilsel biçiminin (ses, morfolojik) birliği içinde kelimeye hakim olma ihtiyacı hakkında önemli bir metodolojik sonuç çıkar.

Kelime açık olabilir, yani. bir anlamı var. Tek değerli kelimeler, çeşitli tematik gruplara dahil edilir, örneğin, ev eşyalarını (çaydanlık, tencere, şekerlik) ifade eden meyvelerin (elma, armut, muz) adları. Ancak çoğu kelimenin birden fazla anlamı vardır. Bir kelimenin bir değil, birkaç anlama sahip olma yeteneği, yani bir kelimenin nesnel gerçeklikte bir dizi fenomeni veya bir fenomenin farklı yönlerini belirleme yeteneği, belirsizlik veya çok anlamlılık olarak adlandırılır. Oluş anında, kelime her zaman belirsizdir. Yeni anlam, bir olgunun adı diğerinin adı olarak kullanıldığında, kelimenin mecazi kullanımının sonucudur. Bir kelimeyi mecazi anlamda kullanmanın ön koşulu, çok anlamlı bir kelimenin tüm anlamlarının birbirine bağlı olduğu fenomenlerin benzerliği veya bitişikliğidir. Bu bağlamda, kelimenin anlamı ve anlamı arasında ayrım yapmak gerekir. Anlam, belirli bir bağlamda konuşmadaki bir kelimenin içeriğidir. Bir kelimenin konuşmadaki anlamını değiştirmede büyük bir rol, telaffuz edildiği tonlamaya da aittir.

Çokanlamlı sözcüklerden, yani farklı bağlamlarda farklı anlamlara sahip sözcüklerden, eşsesli sözcükleri ayırt etmek adettendir. Homonimler, kulağa aynı gelen, form olarak aynı olan, ancak anlamları hiçbir şekilde birbiriyle ilişkili olmayan, yani ortak anlam öğeleri, ortak anlamsal özellikler içermeyen kelimelerdir. Homonyms ayrı, bağımsız ikiz kelimelerdir (Shmelev). Bu nedenle, eşsesli kelimeler ve çok anlamlı kelimelerle çalışma metodolojisi farklı olmalıdır.

Bir dilde kelimeler tek başlarına var olmazlar, bir sistem oluştururlar. Sözlük sisteminin her birimi, hem anlam hem de biçim (eş anlamlı, zıt anlamlı ilişkiler, tematik ve sözlük-anlamsal gruplar) olarak diğer birimlerle ilişkilidir. Bir çocuk için bir kelimeye hakim olmak, kelimelerin kendilerine hakim olma ve aynı zamanda aralarındaki sistemik bağlantıları anlama sürecidir.

Bir çocuk, bir kelimenin anlamını ancak deyimler, cümleler ve tutarlı bir ifadede kullanıldığında ustalaşabilir. Bu nedenle, bir sözlüğün oluşumu, çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi ile yakın ilişki içinde gerçekleşmelidir. Bir yandan, dilin kelime hazinesine fiilen hakim olmak için, anlam bakımından en uygun kelimeleri seçmek için konuşmada koşullar yaratılırken, diğer yandan, kelime dağarcığının doğruluğu ve çeşitliliği için en önemli koşuldur. tutarlı konuşmanın kendisinin gelişimi.

Bu nedenle, anaokulunda kelime çalışmasının özünü açıklığa kavuşturmak için, bir kelimenin anlamının üç yönün kurulması temelinde belirlenebileceğini vurgulamak çok önemlidir: 1) kelimenin özne ile ilişkisi, 2) kelimenin belirli bir kavramla bağlantısı, 3) kelimenin sözlüksel dil sistemleri (Zvyagintsev) içindeki diğer sözlük birimleriyle ilişkisi. Bir kelimenin anlamına hakim olmak, onun tüm yönlerine hakim olmak demektir.

Fizyolojik bir bakış açısından, kelime, bir kişi için olası tüm uyaranların yerini alabilecek evrensel bir sinyalleşme aracıdır. Bir kelimenin özümsenmesi, onunla gerçek dünyanın görüntüsü arasında geçici bir sinirsel bağlantının oluşmasıdır. Bu bağlantılar, I.P. tarafından keşfedilen yasalara göre serebral kortekste oluşturulur. Pavlov. Sözcük, belirli fikirlere dayandığında gerçek bir nesnenin yerine geçer. Bir kelimeyi ezberleyen bir çocuk, onu her zaman gerçeklikle ilişkilendirmezse, bu, birinci ve ikinci sinyal sistemleri arasındaki bağlantının ihlal edildiğini ve etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerinin çarpıtıldığını gösterir. Kelimenin fizyolojik özü, görselleştirmeyi dil ve konuşma öğretiminde özellikle önemli bir ilke haline getirir.

2.2. Okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından sözlüğe hakim olmanın özellikleri

Çocuklar tarafından ana dilin kelime hazinesine hakim olma süreçlerinin özellikleri, çocuklarla kelime çalışması metodolojisinin iki yönünü ayırmayı mümkün kılar. Birincisi, çevre ile tanışma sürecinde, çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimi ile kelimenin özne ilişkisinin ve kavramsal yönünün özümsenmesi ile bağlantılıdır. Bu yön, E.I.'nin metodolojisinde geniş çapta incelenmiştir. Tiheeva, M.M. Konina, Los Angeles Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbovoy, V.I. Yashina ve diğerleri İkinci yön, dilin sözcük sisteminin bir birimi olarak kelimenin gelişimi ile dil problemlerinin çözümü ile bağlantılıdır. Burada, kelimelerin çağrışımsal bağlantılarının, anlamsal alanlarının gelişimi özellikle önemlidir, çünkü ifade bağlamında anlam bakımından en uygun olan keyfi bir kelime seçimi sağlayan tam olarak geniş çağrışımsal bağlantılardır. Zıtlıklar, eş anlamlılar, sıfatlar, belirsiz kelimelerle tanışma yöntemleri, kelimelerin anlamlarının açıklanması, aralarındaki anlamsal ilişkiler, konuşmada kullanımları (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova ve diğerleri) anlambilimin geliştirilmesine yöneliktir. ..).

Bu nedenle, anaokulundaki kelime çalışması, konuşmanın sözcüksel temelini oluşturmayı amaçlar ve çocukların konuşma gelişimi konusundaki genel çalışma sisteminde önemli bir yer tutar. Ancak, çocuğun genel gelişimi için büyük önem taşımaktadır.

Okul öncesi çocuklarda sözlüğün gelişiminin özellikleri

Çocukların kelime dağarcığının gelişiminde iki taraf ayırt edilebilir:

Kelime dağarcığının nicel büyümesi;

Sözlüğün niteliksel gelişimi.

Sözlüğün nicel büyümesi. Modern yerli metodolojide, yılda 10-12 kelimelik bir çocuğun asimilasyonu norm olarak kabul edilir. Konuşma anlayışının gelişimi, aktif kelime dağarcığının önemli ölçüde önündedir. Bir buçuk yıl sonra aktif kelime hazinesinin zenginleşmesi hızlı bir şekilde gerçekleşir ve yaşamın ikinci yılının sonunda 300-400 kelimeye, üç yaşına kadar ise 1500 kelimeye ulaşabilir. Kelime dağarcığındaki bu kadar hızlı bir artış, sadece yetişkinlerin konuşmalarından ödünç almaktan değil, aynı zamanda kelime oluşturma yollarında ustalaşmaktan kaynaklanmaktadır. Sözlüğün gelişimi, yakın çevrenin nesnelerini, onlarla eylemleri ve bireysel özelliklerini gösteren kelimeler pahasına gerçekleştirilir. Sonraki yıllarda kullanılan kelime sayısı da hızla artmakta ancak bu büyüme hızı bir miktar yavaşlamaktadır. Yaşamın üçüncü yılı, aktif kelime dağarcığındaki en büyük artışın dönemidir. Dört yaşına kadar, kelime sayısı 1900'e, beş yılda - 2000-2500'e kadar ve altı veya yedi yılda 3500-4000 kelimeye kadar ulaşır. Bu yaş dönemlerinde de kelime dağarcığında bireysel farklılıklar görülmektedir. D.B.'ye göre Elkonin'e göre, sözlükteki farklılıklar "zihinsel gelişimin diğer alanlarından daha büyük".

İsimlerin ve fiillerin sayısı özellikle hızlı artar, kullanılan sıfatların sayısı daha yavaş artar, bu da bir dereceye kadar sıfatın anlamının soyut doğası ile açıklanır.

Sözlüğün bileşimi, çocuğun ihtiyaç ve ilgi alanlarını yansıtır. Avusturyalı bilim adamlarına göre, beş yaşındaki bir çocuk günde ortalama 11.000 kelime konuşuyor. En sık kullanılan Ben kelimesinden sonra İSTİYORUM, YAPACAĞIM, SEVİYORUM ifadeleri gelir.

Çocukların konuşmasında, yaşamın farklı alanlarını ifade eden kelimeler bulabilirsiniz. V.V. Gerbova, konuşmanın en yaygın bölümlerinin içeriğinin özelliklerini, yaşamın üçüncü yılındaki çocukların kelime dağarcığında belirledi. İsimler arasında ev eşyalarının isimleri% 36, yaban hayatı nesnelerinin isimleri -% 16.5, araçların isimleri -% 15.9'dur. Diğer isimler arasında en yaygın olanı cansız doğa fenomenlerinin isimleri, vücudun bölümleri, bina yapıları vb. Tüm kelimelerin üçüncü kısmı fiillerdir. Bu veriler, yaşamın üçüncü yılındaki çocukların, başkalarıyla iletişimi sağlayan oldukça çeşitli bir kelime dağarcığına sahip olduğunu göstermektedir (Gerbova).

Bununla birlikte, önemli olan sözlüğün niceliksel birikimi değil, niteliksel gelişimi - L.S.'ye göre kelimelerin anlamlarının gelişimi. Vygotsky, "görkemli karmaşıklığı" temsil ediyor.

Yaşamın ilk yılının sonundan ve ikinci yılının başlangıcından başlayan sözlükte ustalaşma sürecinin kendine has özellikleri vardır. Düşünmenin görsel-etkili ve görsel-figüratif doğası sayesinde, çocuk her şeyden önce, etkinliği için görsel olarak sunulan ve erişilebilir olan nesne gruplarının, fenomenlerin, niteliklerin, özelliklerin, ilişkilerin adlarına hakim olur. A.R. Luria, bir çocukta bir yetişkinin konuşmasına hakim olma sürecinde kelimelerin oluşumunun meydana gelmesi şüphesizdir, ancak bu hiçbir şekilde çocuğun dilin sözlerini tam olarak oldukları biçimde özümsediği anlamına gelmez. bir yetişkinin konuşmasında görünür.

Diğer bir özellik, kelimenin anlamının, kelimenin anlamsal içeriğinin kademeli olarak ustalaşmasıdır. Yaşamının birinci yılının sonunda ve ikinci yılının başında olan bir bebek, annesinin "Pencere nerede?", "Lamba nerede?" sorusuna yanıt verebilir. başınızı çevirin ve adlandırılmış nesnelere bakın. Ancak bu, çocuğun verilen kelimenin (Luria) net nesne ilişkisine hemen hakim olduğu anlamına gelmez.

MM. Koltsova, araştırmasında, çocuğun belirli bir pozisyonda, belirli bir kişiden, kelime belirli bir tonda telaffuz edilirse ve belirli bir ses eşlik ediyorsa, adlandırılan kelimeye doğru tepki verdiğine dikkat çekti. jest yapmak. Durumun bileşenlerinden birini dışlamak gerekir ve çocuk kelimeye doğru şekilde yanıt vermez. Bu, ilk aşamalarda kelimenin çocuk tarafından tüm durumun bir bileşeni olarak algılandığı anlamına gelir ve bu da bir dizi söz dışı etki içerir. Ancak belirli bir süre sonra, kelime göreceli bağımsızlığını kazanır ve bu kelimeyi kimin telaffuz ettiğine ve hangi sesle, hangi jestlere eşlik ettiğine ve hangi durumda adlandırıldığına bakılmaksızın, adlandırılmış nesneyi belirlemeye başlar (Koltsova). Ancak bu aşamada bile, psikologların ve dilbilimcilerin belirttiği gibi, kelime net bir özne referansı almaz ve belirli bir nesneyi belirtmekten ziyade belirli bir eyleme neden olur. Ünlü Rus dilbilimci A.A. Potebnya, çocuğun hem aşçıya hem de ona servis ettiği turtalara "puff" adını verdiğini gözlemledi. AA Potebnya ayrıca ilk kelimelerin anlamının bir eylem, bir nesne değil, şehvetli bir görüntü olduğuna inanıyordu.

F.I.'ye göre Fradkina, çocuk kelimenin içeriğine 10-11 ay arasında tepki vermeye başlar. İlk başta, bebek kelimesi yalnızca belirli bir nesne veya fenomenle ilişkilidir. Böyle bir kelimenin genel bir karakteri yoktur, çocuğa yalnızca belirli bir nesne, fenomen hakkında sinyal verir veya görüntülerine neden olur (örneğin, kelime izlemek bir çocuk için sadece odasında asılı olan saatler anlamına gelir).

Benzer örnekler V.V. Herbov. Yavaş yavaş, genelleme yeteneğinin gelişmesiyle birlikte, kelime bu kategorideki tüm nesneleri belirlemeye başlar.

MM. Koltsova, okul öncesi çocuklarda genellemelerin gelişimini karakterize etti. Dört genelleme derecesi belirledi:

Birinci genelleme derecesi - kelime belirli bir nesneyi ifade eder (DOLL - sadece bu bebek). Kelime, bu şeyden gelen duyumlarla birkaç kez çakıştı ve aralarında güçlü bir bağlantı oluştu. Bu genelleme derecesi, ilk çocukların - yaşamın ikinci yılının başlangıcı - için geçerlidir.

İkinci genelleme derecesi - kelime zaten bir grup homojen nesneyi ifade eder (DOLL, boyutuna, yapıldığı malzemeye bakılmaksızın herhangi bir bebeğe atıfta bulunur). Buradaki kelimenin anlamı daha geniştir ve aynı zamanda zaten daha az spesifiktir. Bu genelleme derecesi, çocuklar tarafından yaşamın ikinci yılının sonunda elde edilebilir.

Üçüncü genelleme derecesi - kelime, ortak bir amacı olan birkaç eşya grubunu ifade eder (bulaşıklar, oyuncaklar vb.) Bu nedenle, OYUNCAK kelimesi oyuncak bebekleri, topları, küpleri ve oyun için tasarlanmış diğer eşyaları belirtir. Böyle bir kelimenin sinyal anlamı çok geniştir, ancak nesnelerin belirli görüntülerinden önemli ölçüde kaldırılmıştır. Bu genelleme derecesine, üç ila üç buçuk yaşındaki çocuklar tarafından ulaşılır.

Dördüncü genelleme derecesi - kelime, entegrasyonun en yüksek aşamasına ulaşır. Kelime, olduğu gibi, önceki bir dizi genelleme düzeyini özetler (ŞEY kelimesi, OYUNCAK, EŞYA, MOBİLYA kelimeleri tarafından verilen genellemeleri içerir). Böyle bir kelimenin işaret anlamı son derece geniştir ve belirli bir konu ile bağlantısı büyük zorluklarla izlenebilir.

Bir çocuğun birinci ve ikinci genelleme derecesine ait kelimeleri öğrenebilmesi için, yetişkinin telaffuz ettiği kelimenin sesiyle, çocuğun ifade ettiği nesne veya eylemi algılayışı ile zaman içinde örtüşmesi gerekir. Ayrıca, çocuk ne kadar küçükse, o kadar fazla kibrit gerekir.

Dört ya da beş yıl sonra, çocuklar artık yeni bir kelimeyi bir konuya değil, birçok konuya atfederler. Ancak, soyutlamalar ve genellemeler sistemi henüz özümsenmemiştir. Bebeklerin konuşmasında, yanlış kelime kullanımı, isimlerin bir konudan diğerine aktarılması, kelimelerin anlamlarının sınırlarının daraltılması veya tersine genişletilmesi ve bunların uygulanması gibi sayısız gerçek vardır. Bunun nedeni, çocukların bu kelimelerin ifade ettiği gerçekler hakkında henüz yeterli bilgiye sahip olmamalarıdır. Ayrıca, üç ila beş yaşındaki çocuklar tarafından kelimelerin anlaşılması ve kullanılmasının sadece genelleme derecesine değil, aynı zamanda bu kelimelerin çevredeki yetişkinler tarafından ne sıklıkta kullanıldığına ve çocukların etkinliklerinin ilgili nesnelerle nasıl organize edildiğine bağlı olduğunu da not ediyoruz.

AA Bogatereva, çocuklarda kelimelerin anlamlarının baskın özelliğinin nesnenin işlevsel özelliği olduğuna inanmaktadır. Bu nedenle, bir kelimenin yokluğunda, çocuklar genellikle nesnelerin amacını belirtmeye başvururlar: kılıf - gözlük kılıfı, gözlük kılıfı; sulama kabı - TOZ; mobilya - ORADA UYKU vb. Ve nesnelerin ortak bir işlevsel özelliğinin sabitlendiği ses görüntüsündeki genelleme sözcükleri bile, çocuklar genelleme açısından benzer şekilde diğerlerinden daha erken öğrenirler: oyuncaklar - oynamak, giysiler - giymek, ayakkabı - ayakkabı giymek.

N.Kh. Shvachkin, okul öncesi çocuklar tarafından kelimelerin anlamlarını anlamanın aşağıdaki özelliklerine dikkat çekti:

1. Okul öncesi çocukların algısında, her nesnenin kendi adı olmalıdır. Bu nedenle çocuk, kelimenin anlamıyla gerçeğin gerçek bir yansımasını arar (bir mokasen, tekne yapandır; ilkokul, patronların okuduğu bir okuldur; itfaiyeci, itfaiyecinin karısıdır vb.)

2. Çocuk, seslerle kelimenin anlamı arasında doğrudan bir bağlantı arıyor, kelimedeki motivasyonsuz ses kombinasyonlarına karşı "isyanlar". Bu, bir okul öncesi çocuğunun kelimenin ses görüntüsünü değiştirme ihtiyacını açıklar: KUSARIKI - kruton; POLTERBEST - poltergeist; HERB - süzme peynir; CROVER - halı.

3. Kelimenin anlamıyla çocuk yaşayan, somut bir görüntü koyar (ön bahçe - POLSADIK; hamamböceği - DELİK, motosiklet - SAMOTKL).

4. Bir okul öncesi çocuğun telaffuz ettiği kelimelere gerçek bir anlam verme eğilimi vardır: pilotu PLANE, domuzcu - PIG, elektrikçi - LAMBA olarak adlandırır.

Kelimelerin mecazi anlamları çocuklar tarafından hemen özümsenmez. İlk olarak, ana anlamın asimilasyonu var. Çoğu zaman kelimelerin mecazi anlamda kullanılması, çocukların şaşkınlığına ve anlaşmazlığına neden olur.

LS Vygotsky, farklı aşamalarda bir kelimenin anlamının arkasında farklı genelleme biçimlerinin olduğunu gösterdi. Bir çocuğun gelişiminin erken evrelerinde, sözcüklerin anlamlarında duygusal-mecazi bileşenler baskındır ve mantıksal bileşenlerin rolü yaşla birlikte giderek artar. Üç ila beş yaşındaki bir çocukta, merkezi yer, kelimelerin net bir konu ilişkisine ve onların özel anlamlarına hakim olma süreci ve beş veya altı yaşında - sözde dünyevi kavramlar sistemi tarafından işgal edilir. duygusal-figüratif, görsel bağlantılar hâlâ baskın.

Daha büyük okul öncesi çağında, çocuklar dilin kelime dağarcığına ve diğer bileşenlerine o kadar hakim olurlar ki, edinilen dil gerçekten ana dil haline gelir. Bununla birlikte, anlamsal ve dilbilgisel gelişim tamamlanmış olmaktan uzaktır. Altı veya yedi yaşına kadar kelimelerin anlamsal içeriğinin netleştirilmesi hala ivme kazanıyor. Çocukların konuşmalarında önce bilinçsiz, sonra bilinçli metafor kullanımı ortaya çıkar.

Bu nedenle, ana dili öğretirken ve eğitirken, kelimelerin anlamlarına hakim olma kalıplarını, kademeli olarak derinleşmelerini ve sözce bağlamına uygun olarak kelimelerin anlamsal seçimi için becerilerin oluşumunu dikkate almak önemli bir görevdir. .

2.3. Okul öncesi çocuklarla kelime çalışması yöntem ve teknikleri

Kelime çalışması, üç çeşit sınıf sistemi aracılığıyla oluşturulur:

1) sürekli genişleyen nesneler ve çevreleyen gerçekliğin fenomenleri (gezi, nesnelerin gösterimi, vb.)

2) kelime çalışmasının, çocukların çevredeki nesneler ve fenomenler hakkındaki bilgilerini derinleştirmeye dayandığı sınıflar (niteliklere, özelliklere, özelliklere aşinalık);

3) kelime dağarcığı problemlerini çözen sınıflar, genellemeler, kavramların oluşumu sürecinde çalışır.

VE. Loginova, organizasyon için genel gereksinimleri ve sınıf yürütme yöntemlerini tanımlar:

1. Sözlük gelişiminin bilişsel süreçlerin gelişimi ile birliği (algı, temsil, düşünme).

2. Ders sırasında çocukların konuşma ve bilişsel faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu.

3. Konuşma ve bilişsel aktivitenin organizasyonu için temel olarak görünürlüğün varlığı.

4. Her derste kelime çalışmasının tüm görevlerinin uygulanmasının birliği (Loginova).

Konuşmanın geliştirilmesi için yerli metodolojide, anaokulunda kelime çalışmasının görevleri E.I.'nin çalışmalarında tanımlandı. Tiheeva, O.I. Solovieva, M.M. Konina ve sonraki yıllarda rafine edildi.

Bugün dört ana görev var:

1. Sözlüğün yeni kelimelerle zenginleştirilmesi, daha önce bilinmeyen kelimelerin çocukları tarafından özümsenmesi ve ayrıca sözlükte zaten bulunan bir dizi kelimenin yeni anlamları. Sözlüğün zenginleştirilmesi, her şeyden önce, yaygın olarak kullanılan kelime hazinesi (nesnelerin adları, özellikleri ve nitelikleri, eylemleri, süreçleri vb.) pahasına gerçekleşir.

2. Sözlüğün konsolidasyonu ve netleştirilmesi. Bu görev, çocuklarda kelimenin her zaman konu fikriyle ilişkili olmamasından kaynaklanmaktadır. Genellikle öğelerin tam adını bilmiyorlar. Bu nedenle, bu, halihazırda bilinen kelimelerin anlaşılmasını derinleştirmeyi, gerçek dünyadaki nesnelerle doğru bir korelasyon temelinde belirli içeriklerle doldurmayı, bunlarda ifade edilen genellemede daha fazla ustalaşmayı, yaygın olarak kullanılanları kullanma yeteneğini geliştirmeyi içerir. kelimeler; çokanlamlılık, eşanlamlılık, zıt anlamlılık asimilasyonu. Zıt anlamlıların karşıtlığına ve eşanlamlıların karşılaştırılmasına dayanan kelimelerin anlamlarının açıklığa kavuşturulmasına ve ayrıca çok anlamlı olanlar da dahil olmak üzere kelimelerin anlamlarının gölgelerinin kelime dağarcığının gelişimine asimilasyonuna dikkat etmek gerekir. konuşma pratiğinde tutarlı konuşmada kelimelerin kullanımına esneklik.

3. Sözlüğün aktivasyonu. Çocuklar tarafından özümsenen kelimeler iki kategoriye ayrılır: pasif bir sözlük (çocuğun anladığı, belirli fikirlerle ilişkilendirdiği ancak kullanmadığı kelimeler) ve aktif bir sözlük (çocuğun sadece anlamadığı, aynı zamanda aktif olarak, bilinçli olarak kullandığı kelimeler) konuşmada). Çocuklarla çalışırken, yeni kelimenin aktif kelime dağarcığına girmesi önemlidir. Bu, yalnızca işitsel değil, aynı zamanda kas-motor ve kinestetik analizörler de konuşmanın yeniden üretilmesinde yer aldığından, konuşmada sabitlenir ve yeniden üretilirse gerçekleşir.

4. Edebi olmayan kelimelerin (lehçe, konuşma dili, argo) çocukların konuşmasından (Alekseeva, Yashina) çıkarılması.

Dikkate alınan tüm görevler birbiriyle ilişkilidir ve uygun terminoloji kullanılmadan pratik düzeyde çözülür.

Farklı yaş gruplarında okul öncesi çocukluk döneminde, kelime çalışmasının içeriği çeşitli yönlerde daha karmaşık hale gelir. VE. Loginova bu tür üç alan belirledi:

Giderek artan bir dizi nesne ve fenomene aşina olmaya dayalı kelime dağarcığının genişletilmesi;

Çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında derinleşen bilgi temelinde kelimelerin özümsenmesi;

Nesnelerin temel özelliklere göre ayrılmasına ve genelleştirilmesine dayanan temel kavramları ifade eden kelimelerin tanıtılması (Loginova).

Kelime çalışmasının içeriği, çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için genel programın analizi temelinde belirlenir: bu, bir çocuğun iletişim kurması, ihtiyaçlarını karşılaması, çevreye uyum sağlaması, dünyayı öğrenmesi için ihtiyaç duyduğu kelime hazinesidir. çeşitli faaliyetler geliştirmek ve iyileştirmek. Bu bakış açısıyla, sözlük çalışmasının içeriğinde, maddi kültürü, doğayı, kişiyi, faaliyetini, faaliyet yollarını, gerçeğe karşı duygusal ve değerli bir tutumu ifade eden kelimeleri ifade eden kelimeler ayırt edilir.

Ev sözlüğü, vücut bölümlerinin, yüzlerin adlarını içerir; oyuncakların, tabakların, mobilyaların, kıyafetlerin, tuvalet malzemelerinin, yemeklerin, binaların isimleri; doğa tarihi sözlüğü - cansız doğa, bitkiler, hayvanlar fenomenlerinin isimleri; sosyal bilimler sözlüğü - sosyal yaşam fenomenlerini (insanların çalışmaları, anavatanları, ulusal bayramlar, ordu vb.) duygusal-değerlendirici kelime dağarcığı - duyguları, deneyimleri, duyguları (cesur, dürüst, neşeli), nesnelerin niteliksel bir değerlendirmesini (iyi, kötü, güzel) ifade eden kelimeler; duygusal ve anlamlı değerlendirme ekleri (sevgilim, golosishche), anlamsal ve stilistik eş anlamlılar (geldi - dolaşmış, güldü - kıkırdadı) yardımıyla oluşturulan kelimeler; deyimsel dönüşler (dikkatsizce çalışın); zaman, mekan, miktar belirten kelime.

Çocukların aktif sözlüğünde ayrıca eylemlerin, durumların, işaretlerin (renk, şekil, boyut, tat), özelliklerin ve niteliklerin adları bulunmalıdır; özel (bireysel nesnelerin adları), jenerik (meyveler, tabaklar, oyuncaklar, ulaşım vb.) ve soyut genelleştirilmiş kavramları (iyi, kötü, güzellik vb.) ifade eden kelimeler, yani çocukların sözlüğü tüm kelimeleri içermelidir. konuşmanın ana bölümleri.

Anaokulu programları kelime miktarı konusunda talimat vermemekte, sadece bazı kelimeler örnek olarak verilmektedir. Kelimeleri seçerken, öğretmen aşağıdaki kriterleri dikkate almalıdır (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina, vb.):

Çocukların sözlüğüne bir kelime sokmanın iletişimsel yararı;

Anaokulu programı tarafından önerilen fikirlerin içeriğine hakim olmak için bir kelimeye duyulan ihtiyaç;

Çocuğun iletişim kurduğu yetişkinlerin konuşmasında kelimenin kullanım sıklığı;

Sözcüğün yaygın söz varlığı ile ilişkisi, sözcük, fonetik ve gramer özellikleri açısından çocuklara erişilebilirliği;

Bu grubun çocukları tarafından ana dilin kelime dağarcığına hakim olma düzeyinin hesaplanması;

Eğitim problemlerinin çözümünde kelimenin önemi;

Bu yaştaki çocukların sanat eserlerinin anlamını anlamaları için kelimenin önemi;

Konuşmanın farklı bölümlerine ait kelimelerin seçimi.

Anaokulunda kelime çalışması iki yönden gerçekleştirilir: onomasiyolojik (nesnelerin adı - buna ne denir?) Ve semasiolojik (kelimenin anlamı - bu kelime ne anlama geliyor?).

Farklı yaş gruplarında kelime çalışması metodolojisinin özelliklerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar, yakın çevredeki nesneleri, nesnelerin bölümlerini ve bunlarla ilgili eylemleri genelleştirmek ve belirtmek için ihtiyaç duydukları kelimelerin belirli içeriğine hakim olurlar. Bu yaştaki çocukların konuşmasının temel bir özelliği, kelime isimlerinin ses ve morfolojik yapısının bozulmasıdır. Küçük okul öncesi çocukların düşüncesi somut, mecazidir. Karakteristik bir özellik, algının yüksek duygusallığıdır. Çocuğun dikkatini öncelikle belirgin özelliklere sahip nesneler çeker. Çocukların bu gelişimsel özellikleri, çocuklarla kelime çalışmasının içeriğini ve metodolojisini belirler.

İsimler - giysi, tabak, mobilya, oyuncak, bitki öğelerinin adları ( ağaç, çimen, çiçekler), sebzeler ( havuç, lahana, şalgam, domates, salatalık), meyveler ( Elma, armut, portakal, limon), Evcil Hayvanlar ( horoz, tavuk, at, inek, köpek, kedi), onların yavruları ( civciv, tay, buzağı, köpek yavrusu, kedi yavrusu) ve benzeri.;

Belirli eylemleri ifade eden fiiller ( yıkamak, silmek, pişirmek, tedavi etmek ve benzeri.);

sıfatlar ( büyük, beyaz, küçük, kırmızı, sarı, yeşil, mavi, siyah, sıcak, soğuk, ekşi, yuvarlak);

zarflar ( dün, bugün, yarın, yakın, uzak, alçak, yüksek).

Eğitimci, eylemlerine ve çocukların eylemlerine bir kelime ile eşlik etmelidir. Nesnelerin doğrudan algısını, öğretmenin sözünü ve çocuğun konuşmasını birleştirmek gerekir. Yeni kelimeler açık ve net bir şekilde telaffuz edilmelidir. Kelimenin tonlama vurgusu, biraz gelişmiş telaffuzu, kelimelerin ve cümlelerin çocuklar tarafından tekrar tekrar telaffuzu kullanılır. Fizyoloji ve psikoloji açısından, bu tekniklerin rolü, bir kelimeyi ezberleme, ses görüntüsünü hafızada saklama ve tekrar tekrar telaffuz edildiğinde ortaya çıkan kinetik duyumlar oluşturma ihtiyacından kaynaklanır.

Sözlüğün özümsenmesi için büyük önem taşıyan, çocukların çalışmalarının yanı sıra günlük konularda rol yapma oyunlarıdır. Bununla birlikte, çalışmaların gösterdiği gibi, günlük ev etkinlikleri, çocukların konuşma pratiği için çok sınırlı fırsatlara sahiptir. Çocuğun duyusal deneyimini zenginleştiren özel sınıflarda en uygun koşullar yaratılır. Yürüyüşler, binaların teftişleri (Tikheeva) düzenleniyor. Denetimi emir oyunuyla ilişkilendirebilirsiniz: "Bebeklerimizin nasıl yaşadığını görelim, kendilerini iyi hissediyorlar mı, onları rahatsız mı ediyorlar. Katya bebeğini masaya koyalım ve Kolya Galya bebeğini bir koltuğa koyalım" vb.. E.I. Tiheeva, bir dizi kavramı netleştirmek için incelemeler önerdi: "Hangi mobilyalarımız var", "Büfemizde neler var", "Yataklarımız". Bu yaştaki çocuklarla hedeflenen yürüyüşler yapılır (gelecekteki geziler için hazırlık). Yürüyüşlerle ilgili gözlemler, yılın farklı zamanlarında, farklı havalarda tekrar tekrar yapılır. Burada E.I.'nin sözlerine özellikle dikkat etmek gerekiyor. Tikheeva: "Çocukların konuşmasının gelişimi için gezilerin kullanımını en üst düzeye çıkarmak için, ilk kez sabitlenecek veya sunulacak konuşma biçimlerini (tam isimlendirme, vb.) önceden belirlemek gerekir" (Tikheeva).

Çocuklarla kelime çalışmasında büyük önem taşır. görünürlük. Çocukların konuşmasını her zaman harekete geçirir, konuşma ifadelerini teşvik eder. Bu nedenle, nesnelerin ve fenomenlerin doğrudan gözlemlenmesinin yanı sıra grafik görselleştirme - oyuncaklar ve resimler - yaygın olarak kullanılmaktadır.

Temel amacı çocukların konuşmalarına nesnelerin adlarını, parçalarını, bazı işaretlerini, özelliklerini ve niteliklerini (Tikheeva, Loginova) tanıtmak olan nesnel dünyaya aşina olma konusunda özel sınıflar tarafından geniş bir yer işgal edilir. Daha genç gruplarda, iki tür sınıf düzenlenmektedir: 1) konularla ilk tanışma için, 2) konularla ilgili bilgileri derinleştirmek için.

Konularla ilk tanışma için sınıfta, çocukların algısını, fikirlerin oluşumunu ve buna karşılık gelen kelime dağarcığını uygun şekilde organize etmek gerekir. En etkili teknikler şunlardır: konuya dikkat çekme, eylem ve söze dikkat çekme. Nesnenin adı, yalnızca çocuğun dikkati ona odaklandığında verilir. Söz, öznenin bir işareti olarak hareket eder. Kelimenin konunun fikri ile bağlantısı kurulur. Ardından, bir arama durumu oluşturulur, soru sorulur: oyuncak bebek nerede? Bir nesne arayışına yanıt olarak öğretmen onu tekrar gösterir ve kelimeyi tekrar eder. Daha sonra nesne göründüğünde veya kaybolduğunda kelime çocuk tarafından tekrarlanır.

Nesneler hakkındaki bilgileri derinleştirmek için sınıflarda, çocuğun nesne hakkında bütünsel bir görüşü oluşturulur: nesnenin amacı ile yapısı, yapıldığı malzeme arasında bir bağlantı kurulur, nesnenin belirli özellikleri belirlenir. . Bu tür sınıflara aşağıdaki gereksinimler uygulanır: bilişsel aktivite, pratik görevlerle ve oyun tekniklerine dayandırılmalıdır; konular çocuklara aşina olmalıdır; çocuklar nesnelerle aktif olarak hareket etmeli, uygun olanları seçmeli ve seçimlerini motive etmelidir; eğitimci, talimatlar ve sorular yoluyla bilişsel ve konuşma etkinliğinin rehberliğini gerçekleştirir.

Sınıfta nesneleri inceleme ve inceleme yöntemleri kullanılır. Konuya aşinalık aşamalar halinde gerçekleştirilir:

amacı ile nesnenin görünümü ile tanışma;

Parçaların algılanması, bir nesnenin detayları;

Nesnelerin özellikleri ve nitelikleri, yapıldıkları malzemeler hakkında bilgi ( cam, kağıt, ahşap, metal; cam şeffaf, kırılgan, kırılır; kağıt buruşmuş, yırtılmış, ıslanmış).

Figüratif oyuncakların olduğu sınıflar ağırlıktadır. En tipik oyunlar oyuncak bebekli sınıflardır. Bu tür sınıflardaki kelime eylemle ilişkilendirilir, farklı şekillerde değişen farklı kombinasyonlarda birkaç kez tekrarlanabilir. Bu, aynı kelime için doğada çok sayıda ve çeşitli ilişkisel bağlantıların çocuklarda gelişimi için koşullar yaratır.

Oyuncaklarla didaktik oyunlar yaygın olarak kullanılmaktadır: “Oyuncağı bul”, “Oyuncağı dokunarak tahmin et”, “Nelerin değiştiğini bul”, “Neyin gizlendiğini tahmin et”, didaktik oyunlar-sınıflarının yanı sıra: "Salata yapalım", "Çay yapmayı öğrenelim" vb. Yuvarlak dans oyunları yapmak yararlıdır: çocuklar metni söyler veya telaffuz eder ve ona eylemlerle eşlik eder.

Sözlüğün konsolidasyonu ve etkinleştirilmesi, resimlerin görüntülenmesi sürecinde gerçekleşir. Duvar konusu ve konu resimleri kullanılmıştır. Nesne resimleri, nesnelerin adlarını, özellikleri ( horoz, horoz, büyük, güzel, tarağı, sakalı, gagası, bacakları, kuyruğu var). Anlatı resimleri, kelime dağarcığını harekete geçirmeye yarar ("Tanya'mız", "Oynuyoruz"). Resimleri seçerken, erişilebilir, basit arazilerden daha karmaşık olanlara geçiş olan katı kademeliliğe uyulmalıdır. Bu durumlarda, resim kişinin ufkunu genişletmek ve kelime dağarcığını arttırmak için bir alan sunar. Anaokulunda, anaokulu için özel olarak oluşturulmuş didaktik resimler olarak kullanılırlar ( "Vahşi Hayvanlar", "Evcil Hayvanlar", "Kim Olmalı", "Mevsimler" dizisi), ünlü sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonlarının yanı sıra A.K. Savrasova, I.I. Shishkina, I.I. Levitan ve diğerleri Ana metodolojik teknikleri (sorular, açıklamalar, edebi bir kelime kullanma, çocukların cevaplarını özetleme) özetlemek için bilgi miktarını ve karşılık gelen kelime dağarcığını doğru bir şekilde belirlemek önemlidir.

Kurgu, çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmede önemli bir rol oynar. Kelime çalışması, metinle çalışırken önemli bir bağlantı görevi görür. Metin algısının kalitesi, doğrudan dilsel araçların, özellikle kelimelerin anlamlarının anlaşılmasına bağlıdır. Program içeriğinde, eğitim görevleriyle birlikte, kelime üzerindeki çalışmanın hem hacmini hem de niteliğini belirlemeniz önerilir. Bu sadece yazarın kullandığı kelime dağarcığı değil, aynı zamanda karakterleri ve eylemlerini karakterize etmek için gerekli olan kelime dağarcığı da olabilir. Duygusal kelime dağarcığının tanıtımı için masallar, şiirler, tekerlemeler, şakalar özellikle değerlidir. Çocukların kelime hazinesi, uygun kelimeler ve halk konuşmasının ifadeleriyle zenginleştirilmiştir: sakar ayı, horoz - altın tarak, kırmızı güneş, çimen-karınca, tavşan kaçak, kurbağa-kurbağa.

Zaten daha genç gruplarda, çocukların dikkati kelimeye, aynı nesne olarak adlandırılabilecek farklı kelimelere çekilir ( kedi, kedi) ve farklı nesneleri ve durumları ifade eden aynı sözcüklere ( emzik oyuncak bebekte ve emzikçaydanlıkta; gitmek adam ve gitmek yağmur; kırmızı elma ve kırmızı kız).

Daha genç gruptaki özel kelime çalışması, sözlüğün daha yoğun bir şekilde zenginleşmesine katkıda bulunur. Çocuk nesnelerin isimlerine ilgi göstermeye başlar, bu da “Buna ne denir?” gibi soruların sayısındaki artışla ifade edilir. Kelimelerin özümsenmesi, çocukların davranışları üzerinde, konu ve oyun etkinliklerinin geliştirilmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Orta okul öncesi yaş, çocuğun gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamadır. Bu aşamada kelime hazinesi daha da zenginleşir, genelleme yeteneği gelişir. Bu, çocuğun yaşam deneyiminin ve sosyal çevresinin yetişkinler ve diğer çocuklarla genişlemesinden kaynaklanmaktadır.

Yıl boyunca, yaşamın beşinci yılındaki bir çocuğun kelime hazinesi yaklaşık 600-800 kelime artar. Özellikle isim ve fiil sayısı artar. Kavramların derinleşmesi ve buna bağlı olarak kelimelerin anlamlarının özümsenmesi vardır. Başkalarının konuşmasına ve bazen de kendi sözlerine, kelimelerin anlamlarını anlama girişimlerine karşı belirgin bir eleştirel tutum vardır. Çocuklar nesnelerin daha kesin isimlerini kullanmaya, bir nesneyi niteliklerini açıklayarak daha çeşitli tanımlamaya başlarlar (elma - sulu, lezzetli, olgun, pürüzsüz, yuvarlak), kavramları ayırt etmek ( iyi, akıllı, kibar, sevecen, güzel- tüm bu nitelikler tek kelimeyle çağrılırdı iyi), benzer eylemleri adlandırmak için daha fazla fiil kullanın ( koşmak, koşmak, acele etmek). Söze artan ilgi, kelime yaratmada kendini gösterir.

Kelime dağarcığının hızlı büyümesine rağmen, büyümesi temsillerin büyümesinin gerisinde kalıyor, pasif ve aktif kelime dağarcığı arasında bir boşluk ortaya çıkıyor. Bu nedenle, işaret zamirlerinin ve zarfların çocuklarının konuşmasındaki bolluk o, o, orada, böyle.

Kelime çalışması metodolojisi, genç gruplar için metodoloji ile çok ortak noktaya sahiptir, ancak sözlüğün çeşitli araçlarının kullanımında özellikler vardır, görsel eşlik olmadan konuşmayı algılama yeteneğine dayanan yeni metodolojik teknikler ortaya çıkar. Bu yaştaki çocuklarda konuşma refleksleri hızla oluşur, ancak hızla kaybolur, kararsızlık ile karakterize edilirler. Bu nedenle orta grupta aynı sınıfların tekrarı gereklidir.

Tesislerin teftişleri farklı bir karakter kazanır. Çocuklar mutfak, yöneticinin ofisi, salon ile tanışır. Geziler şehrin sokaklarında, en yakın ormana, parka yapılır. Çocukların sunumlarının daha düzenli hale gelmesi sayesinde yılın farklı zamanlarında aynı yere geziler yapılması tavsiye edilir. Her tekrarlanan gezi ile çocuk yeni bilgiler alır, hatırlamaya, karşılaştırmaya, fenomenler arasında bağlantılar kurmaya başlar ve sonuç olarak kelime dağarcığını geliştirir. Doğa, gözlemler ve kelime dağarcığının gelişimi için birçok ilginç şey verir (kışın - ağaçlar kış mevsiminde, don, kar fırtınası, rüzgârla oluşan kar yığınları; bahar - damlalar, böbrekler, buz sarkıtları, akarsular).

Nesneleri karşılaştırma, ayrım ve genelleme temelinde inceleriz. Nesneleri tanımak için görsel-etkili bir yöntem kullanılır. Nesnelerin niteliklerini ve özelliklerini tanımak için sınıflarda, el notları kapsamlı bir duyusal inceleme ve nesnelerin karşıt niteliklerinin ve özelliklerinin karşılaştırılması için kullanılır ( sert - yumuşak, şeffaf - opak).

Karşılaştırma teknikleri eskisinden daha sık kullanılmaktadır. Karşılaştırma sürecinde, karşılaştırılan her iki nesne de çocukların gözlerinin önünde olmalıdır. Oyun durumu yaygın olarak kullanılmaktadır: “İki bebek-kız arkadaş bizi ziyarete geldi. Uzun süredir birbirlerini görmemişlerdi ve kıyafetlerini incelemeye başladılar. Onlara yardım edelim". Bu yaştaki çocuklar farklılıkları daha kolay fark ederler. Bu nedenle karşılaştırma, farklılıkların açıklığa kavuşturulması ile başlar ve daha sonra benzerlik kurulur.

Yeni bir aktivite türü ortaya çıkıyor - aynı zamanda bir karşılaştırma ve açıklamanın eşlik ettiği oyuncaklar hakkında bir konuşma. Oyuncakların tarifi ve üzerlerinde bilmecelerin derlenmesinden yararlanılır. Bu çok zor bir alıştırmadır, çünkü çocuklar her zaman nesnelerin temel özelliklerini ayırt edemezler. Kullanılan oyunlar şunlardır "Oyuncak Mağazası", "Bul ve Tanımla".

Kelime dağarcığını pekiştirmek ve etkinleştirmek için, resimlere bakarak aynı didaktik oyunlar gerçekleştirilir. Aynı zamanda, çeşitli didaktik görevler çözülür: nesnelerin adlarını sabitlemek, görsel algı temelinde ve netliğe dayanmadan onları tanımlamak, renk, boyut, şekil ve amaç bakımından karşılaştırma; sınıflandırma, kelimenin gramer biçimlerinin pekiştirilmesi, mekansal ilişkileri ifade eden kelimelerin kullanımı ( "Harika Kese", "Bak ve Hatırla", "Bil bakalım Neler Değişti" vb.). Doğru kelime kullanımının pekiştirildiği, oyuncaklı dramatizasyonlar ve dramatizasyonlar yaygın olarak kullanılmaktadır. Oyun eylemlerinin dinamikleri, kelimelerin tekrarlanan motive kullanımı için koşullar yaratır ve böylece doğru becerinin güçlendirilmesine katkıda bulunur.

Bu nedenle, orta gruptaki kelime çalışmasının karmaşıklığı, her şeyden önce, etrafındaki dünya hakkında bilginin genişlemesi ve derinleşmesi ile ilişkilidir. Bu, orta grupta görselleştirmeye güvenmeden kelime oyunlarını kullanmayı mümkün kılar.

Daha büyük okul öncesi yaş, çocuğun genel fikirler temelinde düşünmeye başladığı, dikkatinin daha odaklı, istikrarlı hale geldiği gerçeğiyle işaretlenir. Kişilik bir bütün olarak gelişir, bilinç büyür ve gelişir. İlgi alanları genişliyor, faaliyetler geliştiriliyor. Bu temelde, fikir yelpazesinin daha da genişlemesi ve derinleşmesi ve sözlüğün büyümesi vardır. Beş ila yedi yaş arası çocuklar, yetişkinlerin konuşulan dili düzeyinde bir ev kelime hazinesine sahiptir, kelimeleri yalnızca genellemeyle değil, aynı zamanda soyut bir anlamla da kullanırlar ( hüzün, sevinç, cesaret). Kelimeye, anlamıyla büyük bir ilgileri var. Yedi yaşına kadar, isimler çocuğun sözlüğünde% 42, fiiller -% 43, sıfatlar -% 7, zarflar -% 6, işlev kelimeleri -% 2'dir.

Kıdemli okul öncesi çağında, çocukların kelime dağarcığını genişletmek, harekete geçirmek için çalışmalar devam ediyor. Aynı yöntem ve teknikler kullanılmış, ancak sınıfların içeriğinde bazı değişiklikler yapılmıştır. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek için sınıflarda (geziler, binaların teftişleri, nesnelerin incelenmesi, resimlerin, nesnelerin ve canlı nesnelerin incelenmesi, nesnelerin karşılaştırılması), karmaşıklık, nesne yelpazesini genişletmekten, nesne kümesini arttırmaktan ibarettir. ve malzemeler, işaretleri. Bir çocuğun kelime dağarcığına yeni kelimeler sokmanın yeni kurallarından biri, kelimeyi bağlam içinde tanımaktır.

Jenerik kavramların oluşumu, oyuncaklar üzerine sohbetler, resimler üzerine sohbetler, hikayelerin derlenmesi, resimlerin tasvirleri ile resim için bir isim bulma üzerine dersler yapılır. Kurgu, çocukların kelime dağarcığını konuşmanın tüm bölümlerinden kelimelerle zenginleştirmede önemli bir rol oynar.

Kıdemli okul öncesi çağında kelime çalışmasının ana görevi, ifadenin bağlamına uygun olarak kelimelerin bilinçli ve uygun kullanımı için becerilerin geliştirilmesi, bir nesneyi ve özelliklerini belirlemek için en doğru kelimenin seçilmesidir. Bu nedenle belirsiz kelimelerle, eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimelerle (Strunina, Ushakova) çalışmak yeni bir anlam kazanır.

Polisantik kelimelerin anlamlarının bağlamda açıklanması ve karşılaştırılması: kulak iğneler ve kulak tavşan;

Çok anlamlı bir kelimenin her anlamına yakın olan kelimelerin seçimi: eski ev - harap, eski ekmek - bayat;

Polisantik bir kelimenin her anlamı için zıtlık seçimi: eski ekmek - taze, yaşlı bir adam - genç;

Çok anlamlı kelimelerle cümle kurma;

Polisantik bir kelimenin teması üzerine çizim yapmak;

Atasözleri, deyimler, bilmeceler, tekerlemeler ve edebi eserlerde (masal, şiir, hikaye) çok anlamlı kelimeler bulma;

Polisantik bir kelime teması üzerine hikayeler ve masallar icat etmek.

Eş anlamlılar üzerinde çalışma yöntemleri:

İzole edilmiş bir kelime için eşanlamlı seçimi;

Eşanlamlı satırdaki kelimelerin seçiminin açıklaması;

Bir cümlede eşanlamlıyı değiştirmek, anlam seçeneklerini tartışmak: “ Sinirli, ağlıyor gri tavşan "( gözyaşlarına boğuldu, gözyaşlarına boğuldu, gözyaşlarına boğuldu);

Eşanlamlı bir dizideki kelimelerle cümlelerin derlenmesi;

Eşanlamlı bir dizinin kelimeleriyle bir hikayenin derlenmesi.

Zıt anlamlılar üzerinde çalışma yöntemleri:

Belirli bir kelime için bir zıtlık seçimi: yüksek - (düşük), zor - (kolay);

Öykülerde, atasözlerinde, atasözlerinde zıt anlamlı sözcükler bulma: Öğrenmesi zor - savaşta kolay;

Zıt anlamlı cümleleri müzakere etmek: Yazın sıcak, kışın sıcak … (soğuk);

Belirli bir zıtlık çiftiyle cümleler ve bağlantılı ifadeler oluşturma ( akıllı - aptal, eğlenceli - sıkıcı).

Bir kelimenin anlamının açıklanması sadece görselleştirme yoluyla değil, aynı zamanda önceden öğrenilmiş kelimelerle de mümkün olur. Pratikte, aşağıdaki yöntemler yaygın olarak kullanılmaktadır:

Kelimelerin anlamlarını resim göstererek açıklama;

Bir kelimeyi diğer kelimelerle eşleştirme giy - ne ?, elbise - kim?);

Kelimenin etimolojisinin açıklaması (tavşan- yaprak dökümü, kışın tilki m nefes alır);

Açıklanan kelime ile ifadelerin ve cümlelerin derlenmesi;

Zıt anlamlı kelime seçimi ( sloven - temiz, düzenli);

Kelimenin eşanlamlı seçimi ( slob - kirli, düzensiz);

Ayrıntılı bir tanım yoluyla bir kelimenin açıklaması ( kahraman - bir başarıya imza atan kişi);

Kelimelerin ses ve anlam bakımından karşılaştırılması, kafiyeli kelimelerin seçimi (Alekseeva, Yashina).

Sınıfta kelime çalışması, geniş bir konuşma pratiğinde çeşitli etkinliklerde kelimelerin etkinleştirilmesi ile birleştirilmelidir.

Kelime dağarcığının zamanında geliştirilmesi, okula hazırlanmanın faktörlerinden biridir. Belli bir düzeyde konuşma farkındalığı ve okuryazarlık için hazır olma göstergeleri aşağıdaki becerilerdir: kişinin dikkatini sözlü bir göreve odaklaması; keyfi ve kasıtlı olarak ifadelerini oluşturmak; sözlü bir görevi gerçekleştirmek için en uygun dil araçlarını seçin; buna olası çözümleri düşünün; Sözlü bir görevin performansını değerlendirin. Bu nedenle çocukların sözcüğün içerik yönüne, semantiğine dikkatlerini çekmek, sözcüklerin anlamlarını netleştirmek, sözcüklerin diğer sözcüklerle olan bağlantılarını zenginleştirmek ve sözcük kullanım becerilerinin doğruluğunu geliştirmek büyük önem taşımaktadır. Zengin bir kelime hazinesine sahip çocuklar, eğitim materyallerini daha iyi öğrenirler, sınıfta zihinsel çalışmalarda daha aktif olurlar.

Ana

Alekseeva M. M. Okul öncesi çocukların ana dilini konuşma ve öğretme yöntemleri / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Yaşlı okul öncesi çocukların sosyal aktivitesinin oluşumunun bir koşulu olarak değerlendirici kelime dağarcığına hakim olma // Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme teorisi ve metodolojisi üzerine okuyucu / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s.252-257.

Vygotsky L. V. Düşünce ve kelime // Okul öncesi çocukların konuşma geliştirme teorisi ve metodolojisi üzerine okuyucu / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. S. 23-27.

Ivanova N.P. Kelime alıştırmaları // Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme teorisi ve metodolojisi üzerine okuyucu / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s.240-249.

Loginova V.I., Sözlük oluşumu // Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme teorisi ve metodolojisi üzerine okuyucu. - M., 2000. - s.226-237.

Luria A. R. Kelimelerin anlamının gelişimi // Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin teorisi ve metodolojisi üzerine okuyucu. - M., 2000. - s.195-199.

Bir kelime / ed ile gel. O. S. Ushakova. - M., 2001.

Okul öncesi çocukların konuşma ve yaratıcılığının gelişimi / ed. O. S. Ushakova. - M., 2001. - s. 66-87.

Sokhin F. A. Konuşma geliştirme görevleri // Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için psikolojik ve pedagojik temeller. - M., 2002.

Strunina E. M. Kelimenin anlamsal tarafında çalışın // Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme teorisi ve metodolojisi üzerine okuyucu / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s.248-252.

Stavtseva E. A. Okul öncesi çağındaki çocuklarda duygusal ve değerlendirici kelime dağarcığının oluşumunun özellikleri // XXI yüzyılda okul öncesi eğitim stratejisi. Sorunlar ve beklentiler. – M., 2001.- s. 142-143.

Tikheeva E. I. Çocukların konuşmasının gelişimi (erken ve okul öncesi yaş) / E. I. Tikheeva; ed. F.A. Sokhina. - M., 1981.

Udmurt Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Udmurt Cumhuriyeti orta mesleki eğitim bütçe eğitim kurumu

"Udmurt Cumhuriyet Sosyal - Pedagoji Koleji"

ders çalışması

konu: "Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlam konuşma kültürünün özellikleri"

giriiş

Bölüm 1. Sesli konuşma kültürü kavramının teorik çalışması

1 Sesli konuşma kültürü kavramı ve çocuğun kişiliğinin gelişimi için önemi

2 Okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından sağlam konuşma kültürünün asimilasyonunun özellikleri

1.3 Kıdemli grupta sağlam konuşma kültürü ile ilgili görevler ve çalışma içeriği

Bölüm 2. Sesli konuşma kültürü ile ilgili görevler ve çalışmanın içeriği

2.1 Deneysel çalışma

2.2 Teşhis sonuçlarının analizi

Çözüm

bibliyografya

Başvuru

giriiş

Yetkili konuşma, çocukların kapsamlı gelişimi için en önemli koşuldur. Bir çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur, çevreleyen gerçekliği anlama olanakları ne kadar geniş olursa, akranları ve yetişkinlerle olan ilişkisi ne kadar anlamlı ve dolu olursa, zihinsel gelişimi o kadar aktif olur. gerçekleştirillen. Konuşma, insan yaşamında önemli bir rol oynar. Bir iletişim aracıdır, insanlar arasında düşünce alışverişinde bulunma aracıdır. Bu olmadan, insanlar ortak faaliyetler düzenleyemez ve karşılıklı anlayışa ulaşamazlardı. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda, sesleri açıkça telaffuz etme ve ayırt etme, artikülatör aparatta ustalaşma, cümleleri doğru bir şekilde oluşturma ve tutarlı bir ifade de dahil olmak üzere konuşma eğitimi, kişiliğin tam gelişimi için gerekli bir koşuldur. Sözlü konuşmanın kusurlu olması yazı dilinin gelişimini olumsuz etkiler. R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova ve diğerleri, konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarında ses analizine hazır olma durumu, normal konuşan çocuklara göre neredeyse iki kat daha kötü. Bu nedenle, konuşma engeli olan çocuklar, genellikle bir toplu okul ortamında yazma ve okuma konusunda tam olarak ustalaşamazlar. Bu veriler, konuşmanın en esnek ve dövülebilir olduğu ve en önemlisi konuşma bozukluklarının daha kolay ve hızlı bir şekilde aşıldığı bu yaşta olduğu için çocuğun konuşmasının okul öncesi çağda geliştirilmesi gerektiğini iddia etmemizi sağlar. Bu nedenle, tüm konuşma eksiklikleri, kalıcı ve karmaşık bir kusura dönüşene kadar okul öncesi yaşta ortadan kaldırılmalıdır.

Çocuklarda "saf" konuşma eğitimi, ebeveynlerin, konuşma terapistlerinin, eğitimcilerin ve öğretmenlerin karşı karşıya olduğu ciddi bir sosyal öneme sahip görevdir.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizine ve okul öncesi eğitim sistemindeki deneyime dayanarak, toplumun bir yandan doğru ses telaffuzuna olan ihtiyacı ile okul öncesi eğitimde mevcut gelenekler arasındaki çelişkiler tarafından belirlenen bir araştırma problemi formüle edildi. Öte yandan konuşma motor becerilerinin gelişimi için pedagoji.

Sorunun alaka düzeyi, "Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlam konuşma kültürünün özellikleri" araştırma konusunu seçmenin temelini oluşturdu.

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlam konuşma kültürünün özelliklerini belirlemektir.

Çalışmanın amacı, okul öncesi çağındaki çocukların sağlam konuşma kültürüdür.

Çalışmanın konusu, okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlam konuşma kültürünün özellikleridir.

Çalışmanın hipotezi, daha büyük okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürünün aşağıdaki durumlarda başarılı bir şekilde gelişeceği varsayımıdır:

· Okul öncesi çocuklarla bireysel derslerin tanıtımı da dahil olmak üzere sağlam bir konuşma kültürü geliştirmeyi amaçlayan bir dizi yöntemi sistematik olarak uygulayın;

· Sağlam bir konuşma kültürünün geliştirilmesi için bir dizi yöntem kullanma ihtiyacında eğitim sürecinin tüm konularının inancını oluşturmak.

Amaç ve hipoteze uygun olarak, çalışmada aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

1.Sesli konuşma kültürü kavramını ve çocuğun gelişimi için önemini düşünün.

2.Okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından sağlam konuşma kültürünün asimilasyonunun özelliklerini analiz etmek.

.Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlam konuşma kültürünün eğitimi hakkında önerilerde bulunmak.

.Eğitim sürecinin tüm konularının çalışmalarındaki etkileşimi belirleyin.

Araştırma problemini çözmek ve önerilen hipotezin doğruluğunu doğrulamak için, aşağıdaki pedagojik araştırma yöntemleri kullanılmıştır: teorik - araştırma problemiyle ilgili literatürün analizi, ampirik - gözlem, konuşma, pedagojik deney, matematiksel - teşhis sonuçlarının hesaplanması.

Çalışmanın teorik ve pratik önemi, çalışılan materyalin ayrıntılı ve aşamalı genelleştirilmesinde ve elde edilen verilerin sistematikleştirilmesinde, okul öncesi çocuklarda diksiyon gelişimi için yöntem ve tekniklerin uygulanmasının özelliklerinin açıklığa kavuşturulmasında yatmaktadır. Pedagoji ve konuşma geliştirme yöntemleri.

Çalışmanın temeli MBDOU No. 152 ve kıdemli grubun öğrencileriydi.

Bölüm 1. Sesli konuşma kültürü kavramının teorik çalışması

1 Sesli konuşma kültürü kavramı ve çocuğun kişiliğinin gelişimi için önemi

Sesli konuşma kültürü geniş bir kavramdır. Konuşmanın fonetik ve ortopik doğruluğunu, ifadesini ve net diksiyonunu içerir, yani. konuşmanın doğru duyulmasını sağlayan her şey.

Sağlam konuşma kültürünün eğitimi şunları içerir:

konuşma işitme, konuşma solunumu, artikülatör aparatın motor becerilerinin geliştirilmesini gerektiren doğru ses telaffuzu ve kelime telaffuzunun oluşumu;

ortopedik olarak doğru konuşma eğitimi - edebi telaffuz normlarına göre konuşma yeteneği. Ortopik normlar, dilin fonetik sistemini, bireysel kelimelerin ve kelime gruplarının telaffuzunu, bireysel gramer biçimlerini kapsar. Ortoepinin bileşimi sadece telaffuzu değil, aynı zamanda stresi, yani belirli bir sözlü konuşma fenomenini de içerir;

konuşmanın ifadesinin oluşumu - konuşma ifade araçlarına sahip olmak, sesin yüksekliğini ve gücünü, konuşmanın hızını ve ritmini, duraklamaları, çeşitli tonlamaları kullanma yeteneğini içerir. Çocuğun günlük iletişimde doğal bir konuşma ifadesine sahip olduğu, ancak şiir okurken, yeniden anlatırken, hikaye anlatırken keyfi ifadeyi öğrenmesi gerektiği fark edilmiştir;

diksiyon gelişimi - her sesin ve kelimenin ayrı ayrı ve bir bütün olarak ifadenin ayrı, anlaşılır bir telaffuzu;

Konuşma seslerinin doğru telaffuzunda ustalaşmak, bir çocukta konuşmanın gelişimindeki en önemli bağlantılardan biridir. Çocuk yavaş yavaş konuşma seslerinin doğru telaffuzunda ustalaşır. Sesler tek başına değil, kendi başlarına değil, yavaş yavaş bireysel kelimelerin ve tüm ifadelerin telaffuz becerilerine hakim olma sürecinde edinilir. Konuşmaya hakim olmak karmaşık, çok taraflı, zihinsel bir süreçtir, görünümü ve daha da gelişmesi birçok faktöre bağlıdır. Konuşma ancak çocuğun beyni, işitme, nefes alma ve artikülasyon aparatı belirli bir gelişim seviyesine ulaştığında oluşmaya başlar, ancak yeterince gelişmiş bir konuşma aparatına, iyi biçimlendirilmiş bir beyne, iyi bir fiziksel işitmeye sahip olsa bile, bir çocuk asla konuşmadan konuşamaz. çevre. Konuşmaya sahip olması ve gelecekte doğru bir şekilde konuşması için bir konuşma ortamına ihtiyaç vardır. Genel olarak, konuşmanın tam gelişimi, kişiliğin uyumlu gelişimi için gerekli bir koşuldur. Konuşma, beynin ve sinir sisteminin diğer bölümlerinin koordineli çalışmasıyla gerçekleştirilen bir aktivitedir. Genel olarak, konuşmanın sağlam tarafının oluşumu sorunu şu anda alakalı ve önemlidir. Sağlam bir konuşma kültürünün geliştirilmesi üzerine sistematik çalışma, çocuğun konuşma gelişiminde fonetik ve fonemik süreçleri oluşturmasına ve iyileştirmesine yardımcı olur, bu olmadan ana dilde daha fazla ustalık imkansızdır, bu nedenle gelecekte başarılı bir okul eğitimi imkansızdır. "Sesli konuşma kültürü" kavramı geniş ve tuhaftır. Sesli konuşma kültürü, genel kültürün ayrılmaz bir parçasıdır. Genel olarak kelimelerin ses tasarımının ve sesli konuşmanın tüm yönlerini kapsar: seslerin, kelimelerin, konuşmanın hacmi ve hızının doğru telaffuzu, ritim, duraklamalar, tını, mantıksal stres vb. Çocukların konuşması araştırmacıları ve uygulayıcıları not Çocuğun kişiliğinin tam olarak oluşması ve sosyal ilişkilerin kurulması, okula hazırlık ve gelecekte meslek seçimi için seslerin doğru telaffuzunun önemi. İyi gelişmiş bir konuşmaya sahip bir çocuk, yetişkinler ve akranlarıyla kolayca iletişim kurar, düşüncelerini ve arzularını açıkça ifade eder. Telaffuz kusurlu konuşma, aksine, insanlarla ilişkileri zorlaştırır, çocuğun zihinsel gelişimini ve konuşmanın diğer yönlerinin gelişimini geciktirir. Okula girerken doğru telaffuz özellikle önemlidir. İlkokul öğrencilerinin Rus dilindeki düşük performansının nedenlerinden biri, çocuklarda ses telaffuzunda eksikliklerin bulunmasıdır. Telaffuz bozukluğu olan çocuklar, bir kelimedeki seslerin sayısını nasıl belirleyeceklerini, sıralarını nasıl adlandıracaklarını bilmiyorlar, belirli bir sesle başlayan kelimeleri seçmekte zorlanıyorlar. Genellikle, çocuğun iyi zihinsel yeteneklerine rağmen, konuşmanın sağlam tarafının eksiklikleri nedeniyle, sonraki yıllarda konuşmanın kelime dağarcığına ve dilbilgisi yapısına hakim olmada gecikme yaşar. Sesleri kulak yoluyla ayırt etmeyi, izole etmeyi ve doğru telaffuz etmeyi bilmeyen çocuklar, yazma becerilerine hakim olmakta zorlanırlar [s. 16.].

2 Okul öncesi çağındaki çocukların sağlam konuşma kültürüne hakim olmanın özellikleri

5 yaşına kadar doğru ses telaffuzunun oluşumu sona erer. Normalde, tüm çocuklar kelimelerin ve cümlelerin bileşimindeki tüm sesleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmelidir. Fizyolojik ilkeye göre ikame yoktur: daha karmaşık olanın yerine artikülasyon açısından daha hafif bir ses kullanılır - kalmamalıdır, ancak bu her zaman olmaz. Bazı çocukların, artikülatör aparatın yapısındaki ve hareketliliğinde bir ihlal veya fonemik işitmenin az gelişmişliği ile ilişkili ses telaffuzunda çeşitli eksiklikleri vardır. Genel olarak, 5 yıl sonra çoğu çocuk kelimenin ses kompozisyonunda bilinçli bir yönelim oluşturmaya başlar. Daha önce konuşma sadece bir iletişim aracı olarak hareket ettiyse, şimdi bir farkındalık ve çalışma nesnesi haline geliyor. Bir sesi bir kelimeden bilinçli olarak ayırmaya yönelik ilk girişimler ve daha sonra belirli bir sesin tam yerini belirlemeye yönelik girişimler, okuma ve yazmayı öğrenmek için gerekli ön koşullardır. Sesin bir kelimeden izolasyonu okul öncesi çocuklarda kendiliğinden ortaya çıkar, ancak karmaşık ses analizi biçimleri özel olarak öğretilmelidir. Beş ila altı yaşlarındaki bir çocuk, uygun eğitimle, yalnızca bir sesin bir kelimedeki konumunu - bir kelimenin başlangıcını, ortasını, sonunu - belirlemede değil, aynı zamanda konumsal ses analizinde de ustalaşabilir, tam yeri belirleyebilir. bir sözcükteki bir sesin, sözcüklerde göründükleri sıraya göre seslerin adlandırılması.

6 yaşına gelindiğinde, çocukların sesli telaffuzları tamamen normale döner ve diksiyonu geliştirmek için çalışmalar devam eder. Çocuklar herhangi bir yapıdaki kelimeleri telaffuz etmekte zorlanmazlar, çok heceli kelimeleri cümle içinde kullanırlar. Altı yaşındaki çocuklar, ana dillerinin tüm seslerini kulaktan açıkça ayırt eder. Akustik özelliklerine yakın dahil: sağır ve sesli, sert ve yumuşak. Sağırlık ile ses çiftlerini ayırt edememe - ses, çoğunlukla fiziksel işitmedeki eksiklikleri gösterir. Konuşma akışındaki sesleri tanıma, bir kelimeden izole etme, belirli bir kelimede bir dizi ses oluşturma yeteneği geliştiriliyor, yani kelimelerin ses analizi becerileri gelişiyor. Bu becerilerin gelişmesinde büyük rolün çocuklarla bu doğrultuda çalışan yetişkinlere ait olduğu unutulmamalıdır. Hatta yetişkinlerin katılımı olmadan bu çok gerekli becerilerin hiç oluşmayabileceği bile söylenebilir. Altı ila yedi yaşındaki okul öncesi çocukların kelime dağarcığı yeterince geniştir ve artık doğru muhasebeye uygun değildir. Altı yaşındaki çocuklar, mecazi bir anlamı olan kelimeleri anlamaya ve anlamaya başlar (zaman sürünür, başını kaybeder). Çocuklarla okula amaçlı bir hazırlık başlamışsa, aktif kelime dağarcığında ilk bilimsel terimler belirir: ses, harf, cümle, sayı. İlk başta ses ve harf kavramlarını ayırmak çok zordur ve bu terimleri zaten işe sokuyorsanız, bunları kendiniz doğru kullanmaya çalışın ve çocuğun da aynısını yaptığından emin olun.

1.3 Kıdemli grupta sağlam konuşma kültürü ile ilgili görevler ve çalışma içeriği

Rus dili karmaşık bir ses sistemine sahiptir. Ses birimleri, ses oluşumu (dilin artikülatör özellikleri), ses (akustik özellikler) ve algı (algısal nitelikler) açısından karakterize edilir. Tüm bu faktörler birbiriyle ilişkilidir.

BİR. Gvozdev, bir çocuğun bir dilin fonolojik araçlarını öğrendiğinde ne kadar iş yaptığını gösterdi. Bir çocuğun bireysel konuşma seslerini öğrenmesi farklı bir zaman alır. Çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi için doğru koşullar, kelimenin gramer ve ses tarafının özümsenmesine yol açar.

Dilbilimciler, psikologlar, öğretmenler tarafından yapılan araştırmalar, erken yaşta çocuğun dikkatini çeken şeyin dilin sağlam tarafı olduğuna inanmak için sebep veriyor.

LS Dilin işaret tarafının çocuk tarafından özümsenmesinden bahseden Vygotsky, önce işaretin dış yapısına yani ses yapısına hakim olduğunu vurguladı.

D.B. Elkonin bunun hakkında şunları yazdı: "Dilin ses tarafında uzmanlaşmak, birbiriyle ilişkili iki süreci içerir: bir çocuğun dilin seslerini algılamasının oluşumu veya denildiği gibi fonemik işitme ve konuşma seslerinin telaffuzunun oluşumu. " Yukarıdan da anlaşılacağı gibi, okula başladıkları zaman, bir okul öncesi çocuğun sözlü konuşması oluşmalı ve bir yetişkinin konuşmasından farklı olmamalıdır. Ses kültürü eğitiminin görevleri, "ses kültürü" kavramının ana yönlerine uygun olarak ortaya konmuştur. Çalışmanın içeriği, çocukların konuşmalarının yaşa bağlı özelliklerini dikkate almak gerekirken, fonetik, ortoepi, anlamlı okuma sanatı verilerine dayanmaktadır.

Aşağıdaki görevler ayırt edilebilir:

1. Seslerin doğru telaffuzunun oluşumu. Doğru ses telaffuzunun ayarlanması, çocukların artikülatör aparatının organlarının daha iyi koordinasyonunun geliştirilmesi ile yakından ilgilidir. Bu bağlamda, bu görevin içeriği şunları içerir: artikülatör aparatın organlarının hareketlerini iyileştirmek - artikülatör jimnastik, çocuklar tarafından zaten öğrenilen sesli harflerin ve basit ünsüzlerin net telaffuzu üzerinde tutarlı çalışma ve daha sonra bunları yapan karmaşık ünsüzler üzerinde. çocuklar için zor (orta gruptaki çocukların kalışlarının sonunda, yani. beş yaşına kadar, ana dillerinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz edebilmelidirler); bağlamsal konuşmada seslerin doğru telaffuzunu düzeltmek.

Diksiyonun gelişimi. Diksiyon - kelimelerin ve bunların kombinasyonlarının belirgin, net bir telaffuzu. Daha yaşlı grupta, telaffuzun anlaşılırlığının geliştirilmesi, konuşmanın gelişimi için sınıfların özel bir görevi olarak öne sürülmektedir. Daha büyük gruplarda çözmek için özel yöntemler ve öğretim yöntemleri kullanılır. 3. Doğru telaffuz ve sözlü (fonetik) vurgu üzerinde çalışın. Daha büyük yaşta, bazı zor kelimelerin doğru telaffuzuna dikkat etmeniz gerekir (çocukların hataları: “kahve”, “havuç”, “sandalet”, “kakava”, “sinitarka”, “trolebus”, “kokey” - hokey, vb.). Çocuk bazen sözel stresi ayarlamakta zorlanır. Vurgu, bir hece grubundan bir hecenin sesin gücüyle ayrılmasıdır. Dilimiz, sabit olmayan, çok yerel vurgu ile karakterize edilir: vurgu herhangi bir hecede olabilir, hatta hecenin ötesine geçebilir: bacak, bacak, bacak, bacaklar. Çocuklar tarafından aday durumda bazı isimlere verilen stres dikkat gerektirir (çocukların hataları: “karpuz”, “levha”, “pancar”, “sürücü”), geçmiş zamanda eril tekil fiillerde (çocukların hataları: “verdi”, “ aldı”, “koydu”, “kabul edildi”, “satıldı”). Yaşamın yedinci yılındaki çocukların dikkati, stres yerindeki bir değişiklikle, kelimenin anlamının bazen değiştiği gerçeğine çekilebilir: kupalar - kupalar, ev - ev. Rusça'da vurgu, gramer biçimini ayırt etmenin bir yoludur. Çocukların konuşmasının gramer yapısını oluştururken, eğitimci ayrıca streslerin doğru yerleşimini izlemelidir: örgü - örgü, atlar - atlar, atlar, vb. 4. Konuşmanın ortopik doğruluğu üzerinde çalışın. Orthoepy, örnek edebi telaffuz için bir dizi kuraldır. Ortoepik normlar, dilin fonetik sisteminin yanı sıra bireysel kelimelerin ve kelime gruplarının telaffuzunu, bireysel gramer formlarını kapsar. Anaokulunda, çocukların konuşmalarındaki ortopik normlardan sapmaları aktif olarak ortadan kaldırmak için edebi telaffuzun oluşumu için uygun koşullar yaratmak gerekir. Daha yaşlı gruplarda, ortopedik normların özümsenmesi, ana dil öğretiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Bu yaştaki çocukların dikkati, belirli kuralların bilinçli olarak özümsenmesine çekilebilir (patronimiklerin telaffuzu, bireysel yabancı kelimeler: öncü, otoyol, atölye vb.). 5. Konuşma temposunun oluşumu ve ses nitelikleri. Üst gruptan başlayarak, öğretmen çocuklara sesin niteliklerini sadece özgür konuşmada değil, aynı zamanda yazarın metni olan diğer insanların düşüncelerinin iletilmesinde de bir ifade aracı olarak kullanmayı öğretir. Bunu yapmak için, özel egzersizler kullanarak, çocuğun sesinin esnekliğini geliştirirler, çocuğa yumuşak ve yüksek sesle, yavaş ve hızlı, yüksek ve alçak (sesin doğal perdesine uygun olarak) konuşmayı öğretirler. 6. Konuşmanın ifadesinin eğitimi. Konuşmanın dışavurumculuğunun eğitiminden bahsetmişken, bu kavramın iki yönünü düşünüyoruz: 1) günlük çocukların konuşmasının doğal ifadesi; 2) önceden tasarlanmış bir metnin iletilmesinde keyfi, bilinçli ifade (çocuk tarafından eğitimcinin talimatları üzerine derlenen bir cümle veya hikaye, yeniden anlatma, şiir). Bir okul öncesi çocuğun konuşmasının ifadesi, bir iletişim aracı olarak konuşmanın gerekli bir özelliğidir, çocuğun çevreye karşı tutumunun öznelliğini gösterir. İfade, bir çocuk konuşmada sadece bilgisini değil, aynı zamanda duygularını, ilişkilerini de iletmek istediğinde ortaya çıkar. Etkileyicilik, söyleneni anlamanın bir sonucudur. Duygusallık, öncelikle tonlamalarda, bireysel kelimeleri vurgulamada, duraklamalarda, yüz ifadelerinde, gözlerin ifadesinde, sesin gücünde ve temposunda bir değişiklikte kendini gösterir. Çocuğun kendiliğinden konuşması her zaman anlamlıdır. Bu, çocukların konuşmasının sağlamlaştırmamız ve korumamız gereken güçlü, parlak yanıdır. Daha büyük çocuklarda, konuşmanın kendi duygusallığı ile birlikte, başkalarının konuşmasının ifadesini duyma, yani bazı konuşma niteliklerini (şiirin nasıl okunduğunu - neşeyle veya ne yazık ki, şakayla) kulakla analiz etme yeteneği oluşturulmalıdır. veya ciddi, vb.). 7. Konuşma iletişim kültürünün eğitimi. Bu kavram, çocukların konuşmalarının genel tonunu ve sözlü iletişim sürecinde gerekli olan bazı davranış becerilerini içerir. Daha yaşlı gruplarda, konuşma sürecinde bir davranış kültürünün temel becerileri zaten oluşturulmalıdır. Çocuğun sessizce konuşabilmesi, konuşanın yüzüne bakabilmesi, ellerini sakince, kibarca ve hatırlatmadan selamlama ve hoşçakal demesi, bilmeli ki, yaşlıları selamlarken ilk kişi olmamalıdır. bir el ver. Çocuğun halka açık konuşma sırasında doğru duruşunu geliştirmeye daha fazla dikkat edilmelidir: derslere cevap verirken yüzünü çocuklara çevirmeli, söz konusu faydaları engellememelidir; bir şiir ya da hikaye ile konuşurken gereksiz hareketler yapmayın. Bu becerilerin tümü sağlam olmalıdır. 8. Konuşma işitme ve konuşma solunumunun gelişimi. Konuşmanın ses tarafının özümsenmesinde önde gelen analizör işitmedir. Çocuğun gelişimi ile birlikte işitsel dikkat, gürültü algısı ve konuşma sesleri yavaş yavaş gelişir. Daha büyük okul öncesi çağındaki bir çocuğun daha yüksek düzeyde konuşma duyma - fonemik algı, yani sesleri bir kelimeden ayırma, sırasını ve miktarını belirleme yeteneği geliştirmesi gerekir. Konuşma nefesi, ses oluşumunun ve konuşmanın temellerinden biridir (konuşma sesli bir nefes vermedir). Eğitimcinin görevi, çocukların konuşma solunumunun yaşa bağlı eksikliklerinin üstesinden gelmelerine yardımcı olmak, doğru diyaframdan nefes almayı öğretmektir. Bir cümleyi söylemeden önce konuşma sırasındaki nefes verme süresine ve gücüne ve sessiz bir derin nefese özellikle dikkat edilir.

Bölüm I ile ilgili sonuçlar.

Bir çocuğun konuşması okul öncesi çağında gelişir. Çocuk düşüncelerini, duygularını ifade etmek için konuşmayı kullanır, bilişsel aktivitesi kendini gösterir. Konuşmanın zamanında ustalığı önemlidir

Çocuğun tam zihinsel gelişimi için koşul. Çocuğa, işlevsel birimlerin karşılık gelen değerlerinin seslerinin yardımıyla ayırt etmesi öğretilmelidir. Bir kelimenin sesli tarafının bir çocuk tarafından özümsenmesi, aşağıdaki aşamalara ayrılan en zor iştir: bir kelimenin sesini dinlemek, seslerin ayırt edilmesi ve doğru telaffuz edilmesi, bağımsız olarak bir kelimeden, sesten ve heceden izole edilmesi analiz, kelimelerle eylemler. Bu nedenle, anaokulunda sağlam konuşma kültürünü eğitme sürecinde öğretmen aşağıdaki görevleri çözer:

.İşitsel dikkatin gelişimi

.

.

.

konuşma algısı geliştirmek (işitsel dikkat, ana bileşenleri fonemik, ritmik işitme olan konuşma işitme).

Bölüm 2. Sesli konuşma kültürü kavramının pratik çalışması. Deneysel - deneysel çalışma

1 deneysel çalışma

İkinci aşamada, deney grubunun Izhevsk şehrinin 152 No'lu MDOU çocukları arasından okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlam konuşma kültürünün oluşum düzeyi ortaya çıktı.

Çalışmanın pratik önemi, okul öncesi çağındaki çocuklarda, eğitimcilere ve çocukların ebeveynlerine yönelik sağlam bir konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik önerilerin geliştirilmesinde yatmaktadır.

Deneysel çalışma yürütürken, okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlam konuşma kültürünün teşhisini yaptık. Teşhis, kıdemli grupta MBDOU No. 152 temelinde gerçekleştirildi. Bu gruba 10'u konuşma bozukluğu olan 28 kişi katılmıştır ve deney grubunu oluşturmuştur. Konuşmanın sağlam tarafının asimilasyon sürecinin eski okul öncesi çocuklar tarafından asimilasyon sürecini incelemek için, O. U. Ushakova ve E. M. Strunina tarafından önerilen teşhisleri kullandık. Çocuklara bireysel bir oyun biçiminde tanılama görevleri sunuldu ve bu da en güvenilir ve nesnel verileri elde etmeyi mümkün kıldı. 5-6 yaş arası çocuklarda sağlam konuşma kültürünü incelerken, aşağıdaki pozisyonlara göre bir analiz yapılır:

.Doğal sesleri ayırt edebilme

.Eklemsel hareketlilik durumu

.Fonetik analiz yeteneği

.Telaffuzda karışık ve karışık olmayan karşıt sesleri ayırt etmek için kulakla duyma yeteneği

.Ses kombinasyonlarında ve kelimelerde seslerin telaffuz durumu

.Ses gücü, tempo, diksiyon ve konuşmanın tonlama ifadesi gibi niteliklerin oluşumu.

Bu nedenle, ses konuşma kültürünü inceleme programı şunları içerir: işitsel algının gelişimini incelemek, artikülatör motor becerilerin durumunu incelemek, fonemik işitme durumunu incelemek, ses telaffuz durumunu incelemek, genel konuşma sesini incelemek.

2 Teşhis sonuçlarının analizi

Teşhis sonuçlarını özel olarak geliştirilmiş 1 numaralı protokole kaydettik (Tablo No. 1, No. 2). Tüm görevler için değerlendirme nicel olarak yapılmıştır (4 puan sistemi).

1 No'lu deneyi belirleme aşamasında 5-6 yaş arası çocuklarda sağlam konuşma kültürünün durumunu değerlendirmek için protokol.

Tablo 1

Содержание работыЭкспериментальная группаВера С.Полина Г.Федя К.Андрей П.Влада А.Андрей С.Валя П.Гриша М.Рома Х.Света Г.1Обследование развития слухового восприятия.33432334422Обследование состояния артикуляционной моторики32233433333Обследование состояния фонематического слуха33333432244Обследование состояния звукопроизношения32333333325Обследование общего звучания речи3233233333Итоговая оценка32 .4332.63.43332.8

Önerilen puanlama sistemine dayanarak, çocukların konuşmanın ses tarafının asimilasyon düzeylerini koşullu olarak belirlemeye yardımcı olan, sağlam konuşma kültürünün (tablo No. 3) gelişim düzeylerinin bir şemasını geliştirdik. farklı tamlık ve doğruluk ifadeleri için nicel tahminler: I - yüksek, II - orta (yeterli), III - ortalamanın altında, IV - düşük. Çocukların konuşmalarının incelenmesi sonunda puanlar hesaplandı. Yanıtların çoğunluğu (%75'in üzerinde) 4 olarak derecelendirilmişse, bu yüksek bir düzeydir. 3 puan verilen yanıtların %50'sinden fazlası ortalama, %50'den fazlası 2 puan ise ortalamanın altında, 1 puan alan yanıtların %50'sinden fazlası ise ortalamadır. düşük.

Okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünün gelişim düzeyleri için kriterler.

Tablo numarası 3.

Seviyeler Seviye kriterleri (puan) Deney grubu % Yüksek % 40 Orta 390 % Ortalamanın altında 210 % Düşük % 10

Teşhis sonuçlarına göre sesli konuşma kültürünün şeması.

İşitsel dikkatin ve fonemik işitmenin gelişimi.

Bir çocuğun sese veya işitsel dikkatine odaklanma yeteneği gelişimde çok önemli bir özelliktir; bu özellik olmadan konuşmayı dinlemek ve anlamak imkansızdır. Ancak sadece sesleri duymak değil, onları ayırt etmek ve analiz etmek de önemlidir. Bu beceriye fonemik işitme denir. Fonemik işitme, sese odaklanma, sesleri ayırt etme ve analiz etme yeteneğidir - bir kişinin çok önemli bir özelliği, onsuz konuşmayı dinlemek ve anlamak imkansızdır. Küçük bir çocuk işitmesini nasıl kontrol edeceğini bilmiyor, sesleri karşılaştıramıyor. Ama öğretilebilir. Bunu yapmanın en iyi yolu oyunda. Fonemik işitme gelişimi için egzersizlerin amacı, çocuğa dinlemeyi ve duymayı öğretmektir.

Konuşma işitme gelişimi için oyunlar birkaç gruba ayrılabilir: 1) İşitsel dikkatin gelişimi için oyunlar:

“Neye benziyor?”, “Nerede duyuluyor?”, “Ne duyuyorsun?”, “Sokağın seslerini adlandırın”, “Kör Adamın Zil ile Blöfü”, “Mors alfabesi”, vb.

) Fonemik işitme gelişimi için oyunlar:

“Sesi yakala”, “Kelimedeki sesi tanımla”, “Son ses nedir?”, “Yankı”, “Karışıklık”, “Son ses nedir?”, “Ekstra kelime”.

Okul öncesi çağda, en önemli ve önemli niteliksel değişiklikler, gelişim, iletişim ve bilişin sosyal ve iletişimsel ihtiyaçlarını sağlayan temel bir işaret olarak öncelikle kelime olmak üzere dilsel işaret sisteminin ustalığında meydana gelir. Oyun etkinliklerinin kullanımına dayalı olarak okul öncesi çocuklarda fonemik işitme oluşumuna yönelik sistematik hedefli çalışmaların varlığında, çocukların konuşma gelişiminin kalitesinde bir artış olacak ve çocukların okula yüksek kalitede hazırlanmasını sağlayacaktır. Çocuğun kelimeleri ve sese benzer kelime formlarını ayırt etmesine ve söylenenlerin anlamını doğru bir şekilde anlamasına yardımcı olan fonemik işitmedir. Ayrıca, fonemik işitme, bir bütün olarak çocuğun konuşmasının gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir: fonemik işitme gelişimindeki bir gecikme, ses telaffuzunda bozulmalara, tutarlı konuşma oluşumuna ve okuryazar yazma ve okuma oluşumunda bozulmalara yol açar. Beceriler. Fonemik işitme yavaş yavaş geliştiğinden, gelişimi için özel egzersizler de birkaç aşamaya ayrılabilir.

aşama - konuşma dışı seslerin tanınması. Bu egzersizler temel olarak fizyolojik işitme ve işitsel dikkatin geliştirilmesine yöneliktir.

aşama - ses kompozisyonunda benzer kelimelerin ayrımı. Bu aşamadan itibaren, özellikle fonemik işitmenin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar başlar.

Aşama 4 - hece ayrımcılığı

Aşama 5 - ayırt edici sesler

aşama - temel ses analizinin geliştirilmesi.

Bir kelimedeki sesleri tanımlama, sayılarını sayma, yumuşaklıklarını veya sertliklerini duyma ve ayrıca belirli bir sesle başlayan veya biten kelimeleri seçme yeteneğini içerir. Bu beceriler okuldaki çocuk için çok faydalı olacaktır. İşitsel dikkat ve fonemik işitme gelişimi için sınıflar Ek No. 2'de sunulmaktadır.

Konuşma nefes eğitimi.

Ses oluşumu için enerji görevi gören nefes almadan sözlü konuşma mümkün değildir. Sesin netliği ve düzgünlüğü, konuşmacının onu nasıl kullandığına bağlıdır. Dolayısıyla sesin düzgünlüğü, soluma anında alınan hava miktarına değil, onu konuşma sürecinde rasyonel olarak harcama yeteneğine bağlıdır. Yeterli ekshalasyon süresi, sesin normal süresini sağlar. Bu nedenle, sesin yumuşaklığını, hafifliğini ve süresini, yani sesin düzgünlüğünü, hafifliğini ve süresini korumak için, havayı konuşma sürecinde rasyonel olarak harcamak, zamanında almak çok önemlidir. konuşma solunumunu doğru kullanın. Okul öncesi çocukların konuşma solunumu, yetişkinlerin konuşma solunumundan farklıdır. Solunum kaslarının zayıflığı, akciğerlerin küçük hacmi, birçok çocukta üst göğüs solunumunun varlığı ses oluşumunun normale dönmesini zorlaştırır. Ses, merkezi sinir sistemi tarafından kontrol edilen hava akımının basıncıyla harekete geçen ses tellerinin titreşmesiyle oluşur. Birçok bebek, omuzlarında keskin bir yükselişle nefes alır, genellikle neredeyse her kelimeden önce hava alır. Genel konuşma gelişimi sürecinde doğru konuşma solunumunun oluşumu üzerine çalışmalar gerçekleştirilir. Boyun kaslarının tutulumu ile istirahat halindeki nefesleri yüzeysel, düzensiz olan çocuklara özellikle dikkat edilir. Okul öncesi çocukların sessizce, hızlı bir şekilde (aynı anda ağızdan ve burundan) nefes almasını sağlamak gerekir - yumuşak, biraz yavaş. Doğru konuşma nefesinin eğitimi, zamanında eklenmesini dikkate alarak, seslerin uzun süreli telaffuz sürecinde havayı ekonomik olarak harcama yeteneği ile uzun bir sözlü ekshalasyonun geliştirilmesiyle başlar. Her şeyden önce, çocukların omuzlarını kaldırmadan sessiz, sakin bir nefes geliştirmesi gerekir. Ekshalasyonun süresi çocuğun yaşına karşılık gelmelidir: iki-üç yaşında bir bebek için, ekshalasyon 2-3 kelimelik bir cümlenin telaffuzunu sağlar, orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki bir çocuk - bir cümle üç ila beş kelime. (s. 173 Borovich A.M. sesli konuşma çocuğu

Konuşma solunumunun geliştirilmesine yönelik hazırlık çalışması, çocuklara ağızdan ve burundan hızlı bir nefes almayı ve ağızdan değişen güçte havayı yumuşak, eşit bir şekilde yavaşça solumayı öğretmekten oluşur. Orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, sözlü olmayan materyaller üzerinde uzun süreli ve uzun süreli ekspirasyon gelişimi ile ilgili görevleri de yerine getirir. Şakacı bir şekilde, “kar tanesi” daha uzağa uçan, “ağacın yapraklarını” daha uzun süre üfleyebilen rekabet ederler. Masanın pürüzsüz bir yüzeyinde hava jeti ile hafif nesneleri hareket ettirmelerini önerebilirsiniz: kurşun kalemler, plastik toplar, döner tablaları hareket ettirin, sabun köpüğü üfleyin, vb.

Nefes egzersizleri ve oyunları iyi havalandırılan bir alanda yapılmalı, yemekten en geç 1.5 - 2 saat sonra yapılmalı, kıyafetler çocuğun boynunu, göğsünü ve midesini zorlamamalıdır. Egzersizlerin dozajına uyulmalı, çocukların gerginlik olmadan yumuşak bir şekilde nefes alıp vermelerini sağlayın (nefes alırken omuzlarını kaldırmayın, nefes verirken midelerini çekmeyin). Egzersizlerin süresi, okul öncesi çağındaki çocuklar için 2 - 3 dakikayı, orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için 3 - 5 dakikayı geçmemelidir. Nefes egzersizleri sürecinde tam bir ekshalasyon yapmamalısınız. Konuşma nefesi eğitimi için oyunlar Ek No. 3'te sunulmaktadır.

Diksiyonun oluşumu.

Yetersiz gelişmiş diksiyon çocuğa yansır: geri çekilir, huzursuz, ani olur. Merakı ve akademik performansı düşüyor. İyi bir diksiyon, her bir sesin ayrı ayrı net ve net bir telaffuzunun yanı sıra bir bütün olarak kelimeler ve ifadeler, çocukta artikülatör aparatın organlarının çalışmasının gelişmesi ve iyileştirilmesi ile aynı anda kademeli olarak oluşur, yani Ses telaffuzunun oluşumu, iyi diksiyonun gelişimi ile yakından ilişkilidir. Birçok okul öncesi çocuğun geveleyerek, net olmayan konuşmaya sahip olduğu bilinmektedir. Bu, dudakların ve dilin durgun, enerjik olmayan hareketlerinin, çocuğun ağzının yeterince açılmaması nedeniyle alt çenenin düşük hareketliliğinin ve ünlülerin belirsiz bir şekilde duyulmasının bir sonucudur. Kelimelerin telaffuzunun netliği, öncelikle sesli harflerin doğru telaffuzuna ve daha sonra ünsüz seslerin oluşumunda konuşma motor aparatının hareketlerinin enerjik tonuna ve hassas koordinasyonuna bağlıdır.

Diksiyonu geliştirmek için tamamen - ve dil bükümleri kullanılır. Saf bir dil, telaffuz edilmesi zor olan seslerin, hecelerin ve kelimelerin karmaşık bir kombinasyonunu içeren ritmik bir konuşma materyalidir. Bir dil tekerlemesi, sık sık meydana gelen aynı seslerle ritmik bir cümle veya birkaç kafiyeli cümleyi telaffuz etmesi zor bir kelimedir. Daha yaşlı gruplarda dil tekerlemeleri ve daha karmaşık tekerlemeler kullanılır. Örneğin, seslerin farklılaşmasına dayanan dil bükümleri yararlıdır: “Köpek Tom evi koruyor”, “Tsu - chu - tsu - chu - chu, bir roket üzerinde uçuyorum.”

Tekerleme kullanmanın amacı - diksiyon aparatını eğitmek - bunu sınıfta çocuklara sunma metodolojisini belirler. Öğretmen yeni tekerlemeyi ağır çekimde ezbere, yaygın sesleri vurgulayarak net bir şekilde söyler. Birkaç kez sessizce, ritmik olarak, hafif boğuk tonlamalarla okur. Çocuklar için bir öğrenme görevi belirleyebilir - tekerlemenin nasıl telaffuz edildiğini dinleyin ve dikkatlice bakın, onu hatırlamaya çalışın, çok net konuşmayı öğrenin. Sonra çocuklar kendi kendilerine yüksek sesle söylerler.

Tekerlemeyi tekrarlamak için öğretmen önce çocukları hafızası ve diksiyonu iyi olan çocukları çağırır. Cevap vermeden önce talimatı tekrarlayın: yavaş ve net konuşun. Bireysel telaffuzlardan sonra, tekerleme koro halinde telaffuz edilir: tüm grup tarafından, sıralar halinde, küçük alt gruplar halinde ve sonra yine bireysel çocuklar tarafından öğretmenin kendisi tarafından.

Tekerlemelerle tekrarlanan derslerde veya metin kolaysa ve çocuklar hemen ustalaştıysa, görevleri çeşitlendirebilirsiniz: tekerlemeyi tempoyu değiştirmeden ve tüm çocuklar tarafından zaten doğru bir şekilde ezberlendiğinde daha yüksek veya daha sessiz telaffuz etmeyi teklif edin. , hızı değiştirebilirsiniz. Tekerleme birkaç kelime öbeğinden oluşuyorsa, onu rollerde tekrarlamak ilginçtir - alt gruplar, örneğin:

İlk alt grup: Bize satın alımlardan bahsedin!

İkinci alt grup: Ne tür alımlar hakkında?

Hep birlikte: Alımlar hakkında, alımlar hakkında, alımlarım hakkında!

Tüm bu teknikler çocukları harekete geçirir, keyfi dikkatlerini geliştirir. Tekerlemeleri tekrarlarken, çocukların geri kalanının artikülasyon ve yüz ifadelerini görebilmesi için çocuklar periyodik olarak öğretmene çağrılmalıdır. Cevabı değerlendiren öğretmen, telaffuzun belirginlik derecesini belirtmeli, bazen çocukların dikkatini çocuğun dudaklarının hareketlerinin doğruluğuna çekmelidir.

Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocukların gelişimi üzerine çalışmalar, çocuklara özel olarak organize edilmiş ve çocukların ücretsiz etkinliklerinde öğretmek için çeşitli yöntem ve tekniklerin katılımıyla gerçekleştirilir.

Konuşmanın ifadesi üzerinde çalışın.

Anaokulunda, anlamlı konuşmanın temelleri atılır, artikülasyon becerileri geliştirilir, sesli konuşmayı dinleme yeteneği ortaya çıkar, konuşmayı işitme gelişir. Bu beceri ve yeteneklerin belirli bir sırayla geliştirilmesi, anaokulu öğretmenlerinin konuşma dersleri sürecindeki en önemli görevidir. "Okumanın dışavurumculuğu" kavramıyla karşılaştırmalı olarak "konuşmanın dışavurumculuğu" kavramı üzerinde duracağım. İletişim, ikna amacıyla yaptığımız özgür ya da kendiliğinden konuşma her zaman anlamlıdır. Bir kişi doğal iletişim koşullarında bir konuşma yaptığında, zengin tonlamalar, parlak renkli tını, etkileyici yapılarla doygunluk ile karakterizedir. Gerekli konuşma ifadesi araçları, duyguların ve konuşma motivasyonunun etkisi altında doğal ve kolay bir şekilde doğar. Konuşmanın ifadesi üzerinde çalışmak karmaşık bir iştir. Her yaş grubundan bir anaokulu öğretmeni belli bir sistem içerisinde çocukların yaratıcı hayal güçlerinin gelişimi üzerinde çalışıyorsa ve aynı zamanda bireysel bir yaklaşım yürütüyorsa, okulun alt sınıflarında büyük ölçüde ifade edici okuma çalışmaları hazırlar. Erken çocukluktan yetiştirilen “kelimenin anlamı”, estetik özü, ifadesi, bir insanı yaşam için duygusal olarak zengin kılar, mecazi bir kelime, konuşma, kurgu algısından estetik zevk alma fırsatı yaratır.

Sözlü konuşma için, tonlama ifade araçlarının doğru kullanımı çok önemlidir:

1.Mantıksal vurgu (sesi yükselterek veya alçaltarak cümledeki ana kelimeleri veya cümleleri vurgulama).

2.Duraklatma (konuşmada sesin geçici olarak kesilmesi).

.Melodi (yükseklik ve güçte ses hareketleri).

.Hız (belirli bir zaman biriminde konuşulan kelimelerin sayısı).

Daha büyük gruplarda, çocuklar çeşitli ve ince duyguları ifade etmelidir. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, kendi konuşma duygusallığı ile birlikte, başkalarının ifadesini duyma yeteneği oluşturulmalıdır, yani. bazı konuşma kalitesini kulakla analiz edin.

Çocukların konuşmalarının duygusallığını oluşturmak için, çocukların çeşitli duygusal durumlarını gösteren kartları aktif olarak kullanıyorum.

1. "Duygu" kartlarını kullanarak alıştırmalar: · Kartları gözden geçirin ve tasvir edilen çocukların her birinin hangi duyguları deneyimlediğini yanıtlayın. · “Neşenin” ne olduğunu açıklamasını isteyin. Çocuk ne zaman neşe duyduğunu hatırlasın; sevincini nasıl ifade ediyor. Duyguların geri kalanını aynı şekilde çalışın. Duyguları şematik olarak gösteren çocuk piktogramlarını düşünün. Gözleri kapalı bir çocuk kartlardan birini çıkarır ve yüz ifadeleri yardımıyla kartta gösterilen duygusal durumu gösterir. Bir çocuk gösterir, gerisi tahmin eder. · Çocuklar kendilerine göre farklı ruh halleri çizerler. · Olanlara karşı farklı bir tutuma yol açan aynı ifadeyi söyleyin (üzüntü, sevinç, sürpriz). 2. Sesin yüksekliğini ve gücünü geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Egzersiz "Yankı": öğretmen "A" sesini yüksek sesle, sonra sessizce, sonra uzun süre, sonra kısaca söyler. Çocuklar tekrar etmelidir. · "Sessizden gürültülüye" alıştırması: Çocuklar, bir kirpinin ormanda nasıl nefes aldığını, onlara daha da yaklaştığını ve bunun tersini tasvir eder. Tekerlemeyi, ilk satırı yüksek, ikincisi sessiz, üçüncüsü yüksek, dördüncüsü sessiz olacak şekilde telaffuz edin. Metni dinleyin, sesin gücünü nerede değiştirmeniz gerektiğini düşünün. "Sivrisinek - ayı" alıştırması yapın. Verilen ifadeyi öğretmen bir sivrisinek resmi gösteriyorsa yüksek sesle ("bir sivrisinek gibi") veya bir ayı gösteriliyorsa düşük sesle ("bir ayı gibi") söyleyin. .

İki metni karşılaştırın.

Annem ve ben biçmeye gittik. Aniden bir ayı gördüm. Çığlık atacağım: “Oh, ayı!” Evet, annem şaşırdı. "Gerçek! Açıkçası!" Sonra huş ağacının arkasından bir kez daha ayı çıktı ve anne bağırırdı: "Ah, gerçekten, ayı!" Karşılaştırmak. Annem ve ben biçmeye gittik. Aniden bir ayı gördüm ve bağırdım: “Anne ayı!” Annem bana inanmadı. Onu ikna etmeye başladım. Sonra ayı tekrar dışarı çıktı ve annesi onu gördü. Yorum. Her iki metin de konuşma diline aittir. Kız deneyimlerini paylaşıyor, başına gelenleri canlı bir şekilde aktarmaya çalışıyor. Hikâyelerin ilki daha etkileyici ve canlıdır. Kız her şeyi “hissederek anlatır”. Bu olayın yeni gerçekleştiğini düşünüyoruz.

Bu nedenle, çocukların canlı, duygusal bir konuşmaya hakim olup olmayacakları, içindeki tüm ifade araçlarını kullanıp kullanamayacakları, sabır ve ustalık gerektiren sistematik ve özenli çalışmaya bağlıdır.

2 numaralı bölümle ilgili sonuç.

· İşitsel dikkat ve fonemik işitme gelişimi

· Konuşma nefesi eğitimi

· diksiyon oluşumu

· Konuşmanın ifadesi üzerinde çalışın.

Belirleyici deneyin sonuçlarına ilişkin analizimiz, deney grubundaki çocukların% 90'ında sesli konuşma kültürünün gelişme seviyesinin ortalama bir seviyede, ortalamanın% 10'unun altında bir seviyede olduğunu gösterdi.

Deney grubunun çocuklarında, aritmetik ortalama, sağlam konuşma kültürünün ortalama gelişim seviyesine karşılık gelen 2.92 puandır. Elde edilen veriler, 5-6 yaş arası çocuklarda sağlam konuşma kültürünün yeterince oluşmadığını, düzeltici ve pedagojik çalışmaların gerekli olduğunu göstermektedir.

Çözüm

Konuşmanın telaffuz tarafının oluşumu, çocuğun kendisine hitap eden sesli konuşmayı algılamayı öğrendiği ve konuşma organlarını üremesi için kontrol ettiği karmaşık bir süreçtir. Telaffuz tarafı, tüm konuşmalar gibi, çocukta iletişim sürecinde oluşur, bu nedenle sözlü iletişimin kısıtlanması, telaffuzun gecikmelerle oluşmasına neden olur. Çocukların anadilini öğretmeye yönelik çalışma sisteminde, sağlam bir konuşma kültürünün eğitimi önemli bir yer tutmaktadır. Konuşma kültürü, sözlü ve yazılı biçimde, dil araçlarının seçiminin ve organizasyonunun gerçekleştirildiği, belirli bir iletişim durumunda ve iletişim etiğini gözlemlerken izin veren edebi dilin normlarına sahip olmaktır. , belirlenen iletişim hedeflerine ulaşmada gerekli etkiyi sağlamak. Bu çalışmanın amacı, okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlam konuşma kültürünü eğitme sorununu incelemektir. Bu çalışmanın amacına ulaşılmıştır. Çalışmanın ilk bölümünde, okul öncesi çağındaki çocukların sağlam konuşma kültürünü incelemenin teorik yönleri ele alındı ​​ve ayrıca 5-6 yaş arası çocukların ses telaffuzunun özelliklerini inceledik. Bunlar şunları içerir:

1. Çocukların ses analizi becerisi vardır, sesin kelimedeki yerini belirler. 2. Tüm sesler doğru ve net bir şekilde telaffuz edilir. 3. Tıslama ve ıslık seslerinin yer değiştirmesi ortadan kalkar. 4. Bazı çocuklarda telaffuzu zor olan (tıslama ve çınlama) sesler henüz tam olarak oluşmamıştır.

Bir kelimenin sesli tarafının bir çocuk tarafından özümsenmesi, aşağıdaki aşamalara ayrılan en zor iştir: bir kelimenin sesini dinlemek, seslerin ayırt edilmesi ve doğru telaffuz edilmesi, bağımsız olarak bir kelimeden, sesten ve heceden izole edilmesi analiz, kelimelerle eylemler. Bu nedenle, anaokulunda sağlam konuşma kültürünü eğitme sürecinde öğretmen aşağıdaki görevleri çözer:

· İşitsel dikkatin gelişimi

· Doğru ses telaffuzunun oluşumu

· Doğru konuşma solunumunun gelişimi.

· Tonlama anlatımının bileşenlerinin ustaca kullanımı.

Sesli konuşma kültüründe iki bölüm ayırt edilir: sesli telaffuz kültürü ve konuşma işitme. Bu nedenle, çalışma iki yönde yapılmalıdır:

konuşma algısı geliştirmek (işitsel dikkat, ana bileşenleri fonemik, ritmik işitme olan konuşma işitme).

Çalışmanın ikinci bölümünde, O. S. Ushakova ve E. M. Strunina tarafından önerilen, 5-6 yaş arası çocuklarda sağlam bir konuşma kültürünün geliştirilmesi üzerine bir çalışma yapıldı ve sonuçları analiz ettikten sonra, bunun olduğu sonucuna vardık. sağlam bir konuşma kültürünün eğitimi üzerinde çalışmak için gerekli. Genel olarak, bir kelimenin ses tarafının bir çocuk tarafından özümsenmesi, aşağıdaki aşamalara ayrılan en zor iştir: bir kelimenin sesini dinlemek, seslerin ayırt edilmesi ve doğru telaffuz edilmesi, bağımsız olarak bir kelimeden izole edilmesi , ses ve hece analizi, kelimelerle eylemler. Çocuğa bu karmaşık sorunları çözmede yardımcı olmak için ebeveynler ve bakıcılar için önerilerde bulunduk. Belirleyici deneyin sonuçlarına ilişkin analizimiz, deney grubundaki çocukların% 90'ında sesli konuşma kültürünün gelişme seviyesinin ortalama bir seviyede, ortalamanın% 10'unun altında bir seviyede olduğunu gösterdi.

Deney grubunun çocuklarında, aritmetik ortalama, sağlam konuşma kültürünün ortalama gelişim seviyesine karşılık gelen 2.92 puandır. Elde edilen veriler, 5-6 yaş arası çocuklarda sağlam konuşma kültürünün yeterince oluşmadığını, düzeltici ve pedagojik çalışmaların gerekli olduğunu göstermektedir.

5-6 yaş arası çocuklarda sağlam bir konuşma kültürünün geliştirilmesi için tüm öğretim kadrosunun ve öğrencilerin ebeveynlerinin etkileşimini henüz dikkate almadığımız için bu çalışmaya devam edilebilir.

bibliyografya

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma geliştirme ve ana dili öğretme yöntemleri. - M.: Akademi, 2002.

Volosovets T.V. Ses telaffuzu üzerine bir atölye çalışması ile konuşma terapisinin temelleri. - E.: Akademi, 2000

Arushanova A.G. Diyaloğun kökenleri.// Okul öncesi eğitim. 2004, - No. 11.

Bezrogov VG Çocuk konuşmasının dünyası.//Pedagoji. 2005, - No. 1.

Tkachenko T. A. Logopedik ansiklopedi. - M.: Mir knigi yayınevi, 2008.

Sokhin F.A. Konuşma gelişiminin ana görevleri, konuşmanın gelişimi için psikolojik ve pedagojik temellerdir. - M., 2002.

Sokhin F.A. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi için psikolojik ve pedagojik temeller - M., 2005.

Ushakova O.S. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi.-M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2001.

Akimenko V. M. Çocuklarda ses telaffuzunun düzeltilmesi: bir öğretim yardımı. 2. Baskı. - Rostov - üzerinde - Don.: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Okul öncesi çocukların ana dilini konuşma ve öğretme yöntemleri: yüksek ve orta pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı. 3. baskı. - M.: Akademi, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagoji: yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı. - M.: Akademi, 2002.

Nazarova N. M. Özel pedagoji. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Konuşmanın gelişimi. 5-7 yaş arası çocuklar. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Dil ve konuşma. Eğitici oyunlar - Kharkiv: Torsing plus, 2006.

Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuklarda sağlam konuşma kültürünün eğitimi. Araç seti. - M.: İris basını, 2006.

Maksakov A.I. Okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünün eğitimi. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için el kitabı. 2. Baskı. - M.: Mozaik - Sentez, 2005.

Zhinkin N. I. Konuşma mekanizmaları. - M.: Doğrudan - Medya, 2008.

Ushakova O. S. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi. - M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2006.

Filicheva T. B. Okul öncesi çocuklarda konuşma oluşumunun özellikleri. - M., 2009.

Başvuru

Hayır. 1. 5-6 yaş arası çocuklarda sağlam konuşma kültürünün gelişim düzeyinin teşhisi.

İşitsel algının gelişim düzeyini belirlemek için çocuklara "Bil bakalım ne sesler?" oyunu teklif edildi.

Oyunun amacı: Çocuğun sesli oyuncakları ayırt etme yeteneğini belirlemek. Ekipman: tahta tokmak ve boru; metal çan ve düdük; bir lastik gıcırdayan tavuk ve bir çıngırak, bu oyuncakların resimlerini içeren bir konu resimleri, bir ekran. Muayene prosedürü: öğretmen çocuğa iki oyuncak gösterir, isimlerini verir, bu oyuncaklar yardımıyla nasıl ses çıkaracağını açıklar ve çocuğu onlarla oynamaya davet eder. Daha sonra öğretmen oyuncakları küçük bir ekranla kapatır ve oyuncakların yardımıyla arkasından ses çıkarır. Çocuk oyuncakları tanır ve isimlendirir; konuşma olmadığında, çocuk hangi oyuncağın ses çıkardığını göstermelidir. Bunu yapmak için, daha önce her oyuncağı konu resmindeki görüntüsüyle ilişkilendirmek için çalışmış olan bu oyuncakların görüntüleri ile konu resimlerini kullanabilirsiniz. Değerlendirme şu noktalarda yapılır:

Tüm sondaj nesnelerini ayırt eder;

Sondaj nesnelerinin farklılaşmasında yanlışlıklara izin verir;

Sesli nesneleri bir yetişkinin özelliklerine göre ayırt eder;

Ses çıkaran nesneleri ayırt etmez.

Artikülasyon motor becerilerinin durumunun seviyesini belirlemek için, çocuklardan "Dil için şarj etme" oyun egzersizini yapmaları istendi.

Amaç: artikülatör hareketliliğin durumunu incelemek. Sınav prosedürü: Bir oyun karakteri kullanılarak, öğretmenin taklitinde aşağıdaki alıştırmalar yapılırken gerçekleştirilir: Arkadaş edinmek için Mishka'ya gülümse (büyük gülümseme);

Mishka'ya filin ne tür bir hortumu olduğunu gösterin (dudakları öne doğru çekin);

Dili bir omuz bıçağına çevirin (geniş bir dil gösterin);

Ayı arılardan korkar, iğneleri vardır, “acı” gösterir (dar bir dil gösterir); Ayı salıncakta sallanmayı sever, hadi Ayı'ya dilimizin nasıl sallandığını gösterelim (dili önce üst, sonra alt dudağa koyun);

Mishka'ya bir saat gibi tıklamayı öğretin (dilinizi sola ve sağa hareket ettirin); Hadi Mishka'yı ata binelim (dilinizi tıklayın);

Mishka'ya aslanın yorulduğunda nasıl esnediğini gösterin (ağzını geniş açın ve esneyin). Görevin sözlü talimatlara göre yerine getirilmesi çocuğa uygun değilse, gösterilerek ve mutlaka oyunbaz bir şekilde yapılır.

Tüm hareketler mevcuttur, hareket hacmi doludur;

Hareketlerin yavaş ve gergin performansı;

Bir pozisyon için uzun süreli arama, eksik hareket aralığı;

Hareket etmiyor.

Fonemik işitme durumunun seviyesini belirlemek için 2 görev teklif edildi. Oyun "Bana ne arayacağımı göster."

Amaç: Çocuğun telaffuzda karışık ve karışık olmayan karşıt sesleri kulaktan ayırt etme yeteneğini test etmek. Görsel malzeme: konu resimleri kedi-balina, tank-haşhaş, kase-kedi çiftleri. Muayene prosedürü: Çocuğa birkaç resim gösterilir ve adı verilen öğeyi göstermesi teklif edilir.

Oyun "Köpek ne zaman gelecek?"

Oyunun amacı: Çocuğun fonemik analiz yeteneğini test etmek. Görsel malzeme: konu resimleri (ev, kanser, çorap, balık, sepet, terlik), oyun karakteri Köpek. Muayene prosedürü: Çocuk, “hırıltı” kelimesini duyar duymaz köpeğe resimlere dayanarak göstermeye davet edilir - ses [p]. Bunu yapmak için, kelime telaffuz edilir ve ilgili resim gösterilir ve çocuk köpeği kaldırır veya kaldırmaz.

Görevin tamamlanması puanlarla değerlendirilir:

Tüm görevler doğru bir şekilde tamamlandı;

Bir hataya izin verilir, ancak bağımsız olarak düzeltilir;

Hatalara izin verilir, tekrar oynatıldıktan sonra düzeltilir; Görevin 1. bölümü mevcut değil.

Sesli telaffuz durumunun seviyesini belirlemek için 2 görev teklif edildi. "Dinle ve tekrar et" oyununu oyna.

Oyun "Ne göstereceğimi adlandır."

Amaç: Seslerin çocuklar tarafından kelimelerle telaffuzunu kontrol etmek. Görsel malzeme: konu resimleri, oyun karakteri Köpek. Muayene prosedürü: Çocuğa resimler gösterilir, Köpek ondan nesneleri (top, kürk manto, böcek, tavşan, balık, tramvay, lamba, kürek) adlandırmasını ister. Yetişkin, çocuğun telaffuz etmediği sesleri not eder.

Bu görevlerin performansının puan olarak değerlendirilmesi:

Çocuk tüm sesleri telaffuz eder;

Karmaşık sesleri telaffuz etmez: sesli veya tıslama;

Sonorantları veya ıslık seslerini telaffuz etmez.

Karmaşık sesleri telaffuz etmez: sesli, tıslama ve ıslık.

Çocuklarda genel konuşma sesinin seviyesini belirlemek için "Mishka'ya Anlat ..." görevi önerildi.

Amaç: çocuklarda ses gücü, tempo, diksiyon ve konuşmanın tonlama ifadesi gibi niteliklerin oluşum seviyelerini belirlemek. Sınav prosedürü: Sınav bir oyun karakteri kullanılarak gerçekleştirilir. Çocuk söylemeye davet edilir: diksiyona ve tonlama ifadesine dikkat ederken, hızlı, yavaş, yüksek sesle, sessizce bir tekerleme (saf dil büküm).

Görevlerin tamamlanması puanlarla değerlendirilir:

Çocuk metni net bir şekilde telaffuz eder;

Belirsiz bir şekilde cümleleri telaffuz eder, sesin gücünü yetersiz bir şekilde düzenler;

Konuşma geveleyerek, geveleyerek, tempoda, sesin gücünde bozulmalar olabilir.

Okunabilirlik bozulur, konuşma başkaları tarafından anlaşılmaz, metnin telaffuzunda ciddi eksiklikler vardır.

No. 2. İşitsel dikkat ve fonemik işitme gelişimi.

Aşama 1 - konuşma dışı seslerin tanınması

Bu egzersizler temel olarak fizyolojik işitme ve işitsel dikkatin geliştirilmesine yöneliktir.

Sessizliği dinlemek

Çocuğunuzu gözlerini kapatmaya ve sessizliği dinlemeye davet edin. Tabii ki etrafınızda tam bir sessizlik olmayacak ama farklı sesler olacak: saatin tik takları, bir kapının çarpması, yukarıdan komşuların konuşmaları, sokaktan bir arabanın sinyali ve çığlıkları. çocuklar oyun alanında. Çocuk gözlerini açtığında, sessizlikte hangi sesleri duyduğunu sorun. Bize duyduğun sesleri anlat. Bu oyunu evde, oyun alanında, kalabalık bir kaldırımda, kırsalda oynayabilirsiniz - her seferinde farklı sesler duyacaksınız.

Tahmin et kulağa nasıl geliyordu

Çocuğunuzla birlikte çeşitli günlük sesleri dinleyin: bir tabaktaki kaşık sesi, su sesi, bir kapının gıcırtısı, bir gazetenin hışırtısı, bir paketin hışırtısı, yere düşen bir kitap, bir kapı. gıcırdama ve diğerleri. Çocuğu gözlerini kapatmaya ve nasıl bir ses çıkardığını tahmin etmeye davet edin.

Bu oyunu müzik aletleriyle oynayabilirsiniz: metalofon, tef, davul vb.

Kinder sürprizlerinden birkaç plastik kavanoz veya kapları tahıllarla doldurun: darı, karabuğday, bezelye, fasulye. İki özdeş kap yapın. Çocuktan her bir kabı sesle eşleştirmesini isteyin.

Aşama 2 - sesin yüksekliğini, gücünü, tınısını ayırt etmek

Bu egzersizler aynı zamanda çocuğun işitsel algısını da eğitir.

Bil bakalım kim

Telefonda veya bir kayıtta, ses gerçek hayattan biraz farklı geliyor. Çocuğunuzun telefonda kimin olduğunu tahmin etmesini sağlayın veya sevdiklerinizin seslerini bir teyp veya bilgisayara kaydedin ve çocuğunuzun kimin konuştuğunu tahmin etmesini sağlayın.

yüksek sesle sessiz

Çocuğunuzla, kelimeleri yüksek sesle söylediğinizde ellerini çırpacağı ve kelimeleri sessizce söylediğinizde ellerini yumruk yapacağı konusunda anlaşın. Başka işlemler yapabilirsiniz. Sonra rolleri değiştirebilirsiniz: çocuk kelimeleri sessizce ve yüksek sesle söyler ve siz belirli eylemleri gerçekleştirirsiniz.

Aşama 3 - ses kompozisyonunda benzer kelimeleri ayırt etme

Bu aşamadan itibaren, özellikle fonemik işitmenin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar başlar.

İhtiyacınız olanı seçin

Benzer sesli kelimelerle resimler hazırlayın:

· çatı - sıçan;

· el arabası - nokta;

· olta - ördek;

· keçi - örgü;

· com - ev;

· vernik - kanser;

· kaşıklar - boynuzlar;

· un - el;

· gölge - gün;

Doğru olduğunda alkışla

Resimli kartlara ihtiyacınız olacak (önceki oyundaki kartları kullanabilirsiniz). Çocuğa bir resim gösterirsiniz ve ilk harfi (grysha, drysha, chrysha, roof, mrysha, urysha vb.) değiştirerek nesneyi adlandırırsınız. Çocuğun görevi, doğru seçeneği adlandırırken ellerinizi çırpmaktır.

Yanlışları düzelt

Çocuktan harfleri temizlemesine yardım etmesini isteyin - hataları düzeltin. Bol eğlence sizin için garanti. Örnekler A.Kh tarafından kitaptan alınmıştır. Bubnova "Konuşmanın gelişimi".

· Soğan penceremize uçtu (bu doğru - bir böcek).

· Dedenin göğsünde pedalı var (madalya)

· Oğlan mektubun sonuna bir varil (nokta) koydu.

· Asfalta tembellik düştü (gölge)

· Bacadan bir ev çıkar (duman)

· Okyanusta bir balina (kedi) yaşıyor

· Çit balinasında uyumak (kedi)

· Arı kovanından büyükbaba buz getirdi (bal)

· Su ısıtıcısı topunun üstünde (buhar)

· Bir kürk manto tuzu yemeyi sever (mol)

· Denizciler pastaya girdi (liman)

· Filin burnu yerine robotu (gövdesi) var

· Yeni bir güdük geldi (gün)

· Ormanda bir soba (nehir) akıyor

· Böcek kabini yiyor (topuz)

· Oyuktaki fındıklar bir topuz (sincap) tarafından taşınır.

· Babam tramvayda yelek aldı (bilet)

· Bir palmiye ağacında koç (muz) büyür

Aşama 4 - hece ayrımcılığı

alkışlayan sözler

Çocuğunuza kısa ve uzun kelimeler olduğunu söyleyin. Kelimeleri söyle ve heceleri tokatla: ma-ma, ekmek, mo-lo-ko, vb. Çocuğunuzu sizinle birlikte kelimeleri söylemesi ve tokatlaması için teşvik edin. O zaman kendisi kelimedeki heceleri tokatlayabilecektir.

Aynı heceleri telaffuz edeceğiniz konusunda çocukla hemfikir olun ve bir hata yaparsanız “dur” der veya ellerini çırpar. Örneğin, “boo-boo-boo-mu-boo-boo…”.

Aşama 5 - ayırt edici sesler

Ses Yapmak

Çocuğunuza kelimelerin seslerden oluştuğunu söyleyin. Konuştuğumuzda sesler yaratırız. Ancak sesler sadece insanlar tarafından değil, hayvanlar ve hatta nesneler tarafından da yapılabilir. Bir böcek (“zhzhzh”), bir kaplan (“rrr”), kuvvetli bir rüzgar (“uuu”), bir makineli tüfek (“ddd”) vb. Bu sesleri kimin veya neyin çıkarabileceğini düşünün: "nnn", "kkkk", "iii" vb.

ses arıyorum

Bir harf seçin. Bu harfin ilk (ortada veya sonda) olduğu kelimeleri diğer kelimelerle karıştırarak adlandırın. Çocuğun sesi duyduğunda alkışlamasını sağlayın. Örneğin M harfi için: sinek, süt, tereyağı; çerçeve, domra, rumba; ev, yumru, hurda vb.

Aşama 6 - temel ses analizinde ustalaşma

Bir okul öncesi çocuk için ses analizi, bir kelimedeki sesleri tanımlama, sayılarını sayma, yumuşaklıklarını veya sertliklerini duyma ve ayrıca belirli bir sesle başlayan veya biten kelimeleri seçme yeteneğini içerir. Bu beceriler okuldaki çocuk için çok faydalı olacaktır.

Kimin evi?

Çocuğunuza hayvanların (zaten yayın balığı, kedi, tilki, kurt, köstebek, yaban domuzu, fare vb.) nasıl kaybolduğu hakkında bir hikaye anlatın. Çocuktan hayvanların evlerini bulmalarına yardım etmesini isteyin: kelimede kaç ses var, evde kaç pencere var. Çocuk henüz yazmıyorsa, sesleri uygun evlere dikte altına yazın.

yaramaz sesler

Çocuktan mektubun kaçtığı kelimeleri tahmin etmesini isteyin. Örneğin, M harfi: _ylo, _ukha, _loko, _aslo vb.

No.3 Konuşma solunumunun gelişimi için oyunlar.

"Tavuk Çiftliği"

Oyun 3-4 çocukla oynandı. Çocuklar kuş seslerini taklit eder: ördek, kaz, tavuk, horoz. Taklit sürecinde, konuşma nefesleri dahil edildi.

"Kaptanlar".

Çocuklar tekneyi (buharlı tekne) leğen kemiğinin bir tarafından diğerine, yumuşak bir rüzgarla "f" sesini ve sert bir rüzgarla "p" sesini telaffuz ederek taşırlar. Gerçek bir "deniz" (yani bir su havzası) kullanılarak yapıldığı için çocuklar bu oyunu gerçekten sevdiler. Çocukların konuşma nefesi oyun sürecine dahil edildi.

"Kelebek uçuyor!"

Bu oyun her çocukla ayrı ayrı oynanır. Çocuklar, bir sonraki kelebeğin hangi kelebeğin havalanacağını belirleyerek kelebeklere üfler.

Bu oyun bir yarışma şeklinde oynanır. Çocuklar çiftlere ayrıldı. Masanın üzerinde kuş figürleri vardı. Her çocuk kuşlara karşı oturur ve bir işaretle çocuklar figürlere üflemeye başlar ve geri kalanı, kuşu daha fazla uçacak olan kişiyi takip eder (masanın diğer tarafına kayar).

"Motor"

Çocuklar, uğuldayan bir buharlı lokomotifin sesini taklit ederler. Bir "tren" betimleyerek, "y" sesini çalarlar, grubun etrafında birbirlerine sarılırlar.

Tüm grup ile yürütülmüştür. Çocuklar sıkı bir daire haline gelir ve her biri "bir baloncuk üfler", yumruk haline gelir. Her şişirmede, herkes bir adım geri çekilir ve doğrulur, hava alır, sonra tekrar eğilir ve "f - f - f" sesini telaffuz eder, balonu şişirir. Daha sonra ev sahibi "balonu kırar" sesiyle çocuklar "t - s - s - s - s" merkeze koşar.

"Esinti"

Çocuklar, bunların ağaçta hışırdayan yapraklar olduğunu zannederek padişahlara üflerler. "esinti" taklidi.

"Kar taneleri"

Çocuklar, gevşek pamuk yünü parçaları üzerinde yumuşak ve uzun bir nefes vererek, bunların kar taneleri olduğunu hayal ederek üflemeye davet edilir.

"Blotografi"

Çocuklar kağıda lekeler yapar ve bunları tüplerden şişirir.

No. 4. Diksiyonun gelişimi.

Her ders, dilin ve dudakların ısınmasıyla başlar.

Dudak egzersizleri:

.“Gülümseme” - tüm gücümüzle ağzımızı açmadan dudaklarımızı bir gülümsemeye çekiyoruz.

."Çit" - "Gülümseme" konumundan, tüm dişlerinizi göstermek için ağzınızı açmanız gerekir, dudaklarınız hala gergin.

."Tüp" - "u" sesini telaffuz etmeden önce sanki dudaklarınızı öne doğru uzatın.

."Çörek" - "tüp" konumundan ağzınızı açın ve "o" sesini telaffuz ederken olduğu gibi dudaklarınızı sıkın.

."Koro" - dudaklarınızı genişletin, yani "a" sesini telaffuz ederken ağzınızı mümkün olduğunca geniş açın.

Dil egzersizleri.

."Kürek" - çenenize dokunmaya çalışarak dilinizi çıkarın.

."Kaydır" - ağzınızı açın ve dilinizi hafifçe yükselecek şekilde dişlerinizin altına koyun.

."Tatlı şeker" - ağzınızı açmadan dilimizi, sonra sol yanağımızı, sonra sağ tarafımızı dinlendiriyoruz.

."Sarkaç" - dilinizi çıkarın ve gerin, sonra sağa, sonra sola.

."İğne" - dilinizi çıkarın ve öne doğru uzatın.

."Mantar" - dizgini çekerek dili üst damağa dayamak gerekir.

."At" - "Mantar" konumundan, alt damağa vurarak dilin ucunun kaymasını sağlayın, bir atın yaptığı takırtı sesini alırsınız.

Her egzersiz grubuna 1-2 dakika ayırıyoruz. Ardından, en basit ve en kolay tekerlemelerle başlıyoruz. İlk başta, tekerlemeyi hecelere bölerek çok yavaş ve net bir şekilde telaffuz ederiz. Tekerlemeyi doğru öğrenmek gerekir. Aynı zamanda tüm seslerin telaffuzuna da dikkat edilmelidir. Ardından, çocuğun anladığı gibi, tüm kelimelerin anlamını ve tekerlemenin anlamını çıkarın. Ardından, dil tekerlemesini bir fısıltıyla, ancak net bir şekilde telaffuz ederiz. Ancak o zaman hızı yakalarız.

Tekerlemeler:

.Saatçi gözlerini kısarak saati bizim için onarır.

.Fırıncı sabah erkenden bir çörek, bir simit, bir somun ve bir somun pişirdi.

.Baştankara, baştankara - bir serçenin küçük kız kardeşi.

.Zil çalar, zil çalar ve Zoya sınıfına gider.

.Komik maymuna muz, komik maymuna muz atıldı.

.Kaplumbağa çay başında oturup bir saat sıkılmaz.

.Eksantrik, kanepenin altına bir bavul gizler.

.Papağan papağana dedi ki: "Seni papağan yapacağım, papağan." Papağan ona cevap verir: “Papağan, papağan, papağan!”

.Sasha otoyol boyunca yürüdü ve emdi.

.Sasha şapkasıyla yanlışlıkla bir yumruya çarptı.

.Guguk kuşu bir başlık satın aldı. Guguk kuşu kapüşon taktı, kapüşonluyken ne kadar komik.

.Carl mercanları Clara'dan, Clara da klarnetleri Carl'dan çaldı.

.Koshcheya, lahana çorbası ile tedavi edilmez.

.Bir avcı bir koruda dolaşıyor - bir avcı yiyecek arıyor.

.Köpek yavrusu çalılığın içine bir tahta sürüklüyor.

.Köpeği bir fırçayla fırçalarım, yanlarını gıdıklarım.

.Kunduzlar ormanların peynirlerinde gezinirler. Kunduzlar cesurdur ama kunduzlar için cesurdurlar.

.Sabun Mila ayı sabunlu,

Mila sabunu düşürdü.

Mila sabunu düşürdü

Ayıyı sabunla yıkamadım.

No. 5. Konuşmanın ifadesinin geliştirilmesi için oyunlar.

"Beni anla" oyunu

Biri hariç, çocuklar, ancak yapılması gerektiğine ikna olduklarında bir dileği yerine getiren iyi büyücülere dönüşürler. Bir çocuk kendisi için bir rol seçer (her şey ve herkes olabilir: bir balık, bir kuş, bir ev, bir ağaç, bir edebi kahraman) ve seçilen yaratık adına bir istekle sihirbaza döner. Ne ve nasıl sorulacağına çocuk kendisi karar verir. Büyücüler, isteği dinledikten sonra, dilekçe verene sihirli bir değnek verir ve ya verir ya da arzusunu yerine getirmeyi reddeder, çünkü inanmazlar. Oyun, dilekçe sahibi değişikliği ile arka arkaya birkaç kez oynanabilir.

Oyun "İtaat edemezsin!"

Çocuklara bir ev, tanıdık bir durum sunulur, örneğin: bir erkek ve kız kardeş (erkek ve kız kardeşler) oyun tarafından götürüldü, oyuncakları dağıttı, yoruldu ve onları temizlemedi. Annem geldi ve bu rezaleti görünce çocukların işleri yoluna koymalarını talep etmeye başladı. Annem talebi birkaç kez tekrarlar ve tonlamanın tonunu yumuşak bir istekten sert bir komuta değiştirir. Annenin ifadesindeki kelimeler aynı kalır, sadece tonlama rengi değişir: “Lütfen oyuncakları çabucak çıkarın, odayı düzenleyin!” Oynayan çocuklar her seferinde annelerinin sesindeki bir değişikliğe tepki vermelidir: nasıl - kendileri için karar verirler (yani, doğruluk duygularının onlara söylediği gibi).

Böylece, oyun sırasında anne tonlamayı dört kez değiştirir:

1) nazikçe oyuncakları çıkarmayı ister;

) ısrarla sorar;

) sinirli bir şekilde emir verir;

) çok sıkı emirler. Durumlar çeşitli şekillerde sunulabilir.

Oyun "Sessizlik"

Öğretmen çocukları örneğin Amazon ormanlarında bir geziye davet eder (yer seçimi sadece öğretmenin hayal gücüne bağlıdır). Saldırabilecek vahşi hayvanların dikkatini çekmemek için çok sessiz olmanız gerekir (diğer durumlarda: çığ, kaya düşmesi vb. yapmamak için). Seferin başkanının - eğitimcinin komutlarını ileterek yalnızca fısıldayarak konuşabilirsiniz. Bir zincire dizilmiş olan müfreze hareket etmeye başlar: yoğun bir ormandan geçer, durur, nefesini tutar, tekrar hareket etmeye başlar, nehri geçer, dik bir uçurumdan aşağı iplere iner, vb. Her seferinde, öğretmen fısıltıyla, ancak çok net bir şekilde bir sonraki çocuğa her katılımcının yapması gereken komutu verir. Çocuk da emri takip edene hızlı ama net bir şekilde fısıltıyla iletir. Emir duyulmalı ve anlaşılmalıdır. Komut ancak zincir boyunca kapanışa ulaştığında yürütülür (öğretmen bunu izler ve eliyle herkese bir işaret verir). Çocukların sürekli hareket etmesi önemlidir, bu da iletişimi zorlaştırır. Herhangi bir ses efektini açabilirsiniz. Öğretmen doğaçlama yapabilir: bu nedenle, çocukların yavaş yavaş komutu ilettiklerini görünce, müfrezenin gerekli eylemleri tamamlamak için zamanının olmadığını ve şimdi onlar için daha da zor olacağını duyurun: biri bir timsah tarafından sürüklendi, biri tuzağa düştü vb.

Oyun "Şelalenin üzerinden çığlık at"

Öğretmen iki çocuğu birbirinden oldukça uzak bir yere yerleştirir: onlar şelalenin karşı taraflarındadır. Öğretmen ilk katılımcıyı durumla tanıştırır. Örneğin, ilk katılımcı, iletişim araçlarının olmadığı küçük bir köyün sakinidir. Doktorun yaşadığı başka bir köyün sakinine bağırmak için karaya koştu. Nehri geçmek çok uzun zaman alacak ve köydeki insanlar hasta, doktora ihtiyaç var. Bir doktor göndermesini ister. Komşunun onu duyması ve anlaması için, isteğini çok yüksek ve net bir şekilde bağırması gerekir. Daha sonra ikinci katılımcı duruma dahil edilir, ancak komşusunun kendisinden tam olarak ne yapmasını isteyeceği kendisine söylenmez. Duyduklarını kabilesine iletir. Çocukların geri kalanı bir şelalenin sesini taklit eder. Her yeni durumda, öğretmen durumu değiştirir, böylece hiçbir oyuncu kendilerinden ne isteneceğini önceden bilmez.

Oyun "Farklı telaffuz et"

Çocuklar, daha sonra öğretmenin veya önde gelen çocuğun talimatıyla belirli bir tonlama ile telaffuz ettikleri bir tekerleme öğrenirler.

Şaşkınlık. Çocuklar sırayla tekerleme söyler ve öğretmen onlara tavsiyelerde bulunur.

Endişe.

aşağılama.

Merak.

Pişmanlık.

Bu oyunda, çocukları ayarlamak çok önemlidir: çocuk ancak kişisel deneyiminden benzer duyguları yaşadığı bir durumu hatırladığında doğru tonlamayı bulacaktır. Çocuklar duyguları ifade eden kelimelerin anlamını anlamıyorlarsa, bunları belirli yaşam örnekleri kullanarak açıklamak gerekir. Öğretmenin tavsiyesi, çocuğun ne kadar üzgün olduğunu, nasıl mutlu, sinirli ve hatta kızgın (kızgın) olduğunu hatırlamasına yardımcı olmalıdır.

Alekseeva M. M. Konuşmanın fonetik tarafının çocukların farkındalığı üzerine // Okul öncesi eğitim. 2009. No. 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi için metodoloji: Ders kitabı - yöntem. okul öncesi öğretmenleri için el kitabı. Eğitim Kurumları. - M.: İnsan. ed. merkez VLADOS, 2004. - 288 s.

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın fonemik az gelişmişliği. Koleksiyon "Özel Okul". Sayı 4(116). - M.: Aydınlanma, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - öğretmen, organizatör, konuşma geliştirme araştırmacısı // Okul öncesi eğitim. 2009. No. 10.

Üst solunum yolu için egzersizler

Eğlenceli orman gezisi

Yorgun? Dinlenmeye ihtiyacın var, Otur ve tatlı tatlı esne. (çocuklar halıya oturur ve birkaç kez esner, böylece laringo-faringeal aparatı ve beyin aktivitesini uyarır)

P sesinin doğru telaffuzunu geliştirmek için bir dizi alıştırma

Kimin dişleri daha temiz? Amaç: dilin yükselişini ve dili konuşma yeteneğini geliştirmek. Açıklama: Ağzı geniş açın ve dilin ucunu kullanarak üst dişleri içeriden "temizleyin", dili bir yandan diğer yana hareket ettirin. Dikkat! 1. Gülümsemede dudaklar, alt ve üst dişler görünür. 2. Dil ucunun dışarı çıkmadığından, içe doğru bükülmediğinden, üst dişlerin köklerinde yer aldığından emin olun. 3. Alt çene hareketsizdir; sadece dil çalışır.

Ressamın Amacı: Dilin yukarı hareketini ve hareketliliğini çözmek. Açıklama: gülümseyin, ağzınızı açın ve dilinizin ucuyla damağı "vurun", dilinizle ileri geri hareketler yapın. Dikkat! 1. Dudaklar ve alt çene hareketsiz olmalıdır. 2. İleriye doğru hareket ederken dil ucunun üst dişlerin iç yüzeyine ulaştığından ve ağızdan dışarı çıkmadığından emin olun.

Bir sonraki topa kim vuracak? Amaç: dilin ortasında akan pürüzsüz, uzun, sürekli bir hava akımı geliştirmek. Açıklama: gülümseyin, dilin geniş ön kenarını alt dudağa koyun ve sanki "f" sesini uzun süre telaffuz ediyormuş gibi, pamuğu masanın karşı kenarına üfleyin. Dikkat! 1. Alt dudak alt dişlerin üzerine uzanmamalıdır. 2. Yanaklarınızı şişiremezsiniz. 3. Çocuğun "x" sesini değil, "f" sesini telaffuz ettiğinden emin olun, yani. böylece hava akımı dar, dağınık değil.

Lezzetli reçel. Amaç: dilin geniş ön tarafının yukarı doğru hareketini ve dilin tıslama seslerini telaffuz ederken aldığı kabın şekline yakın konumunu geliştirmek. Açıklama: ağzınızı hafifçe açın ve dilin geniş ön kenarıyla üst dudağı yalayın, dili yukarıdan aşağıya doğru hareket ettirin, ancak bir yandan diğer yana değil. Dikkat! 1. Sadece dilin çalıştığından ve alt çenenin yardımcı olmadığından, dili yukarı "ekmediğinden" emin olun - hareketsiz olmalıdır (parmağınızla tutabilirsiniz). 2. Dil geniş olmalı, yan kenarları ağzın köşelerine değmelidir.

Türkiye. Amaç: dilin yükselişini, ön kısmının hareketliliğini geliştirmek. Açıklama: ağzınızı açın, dilinizi üst dudağınıza koyun ve dilin geniş ön kenarı ile üst dudak boyunca ileri geri hareketler yapın, dilinizi dudaktan ayırmamaya çalışın - sanki okşar gibi. Önce yavaş hareketler yapın, ardından hızı artırın ve bl-bl (hindi gevezeliği gibi) duyana kadar bir ses ekleyin. Dikkat! 1. Dilin geniş olduğundan ve daralmadığından emin olun. 2. Dilin hareketlerinin bir yandan diğer yana değil, ileri geri olduğundan emin olun. 3. Dil üst dudağı "yalamalı" ve öne doğru atılmamalıdır.

Davulcular. Amaç: dil ucunun kaslarını güçlendirmek, dilin yukarı kalkmasını ve dil ucunu gergin hale getirme yeteneğini geliştirmek. Açıklama: gülümseyin, ağzınızı açın ve dilinizin ucunu üst alveollere vurun, tekrar tekrar ve belirgin bir şekilde İngilizce "d" sesini anımsatan bir ses söyleyin. İlk önce, "d" sesini yavaşça telaffuz edin, yavaş yavaş hızı artırın. Dikkat! 1. Ağız her zaman açık olmalı, dudaklar gülümser, alt çene hareketsizdir; sadece dil çalışır. 2. "d" sesinin net bir darbe karakterine sahip olduğundan emin olun, boğuk değil. 3. Dilin ucu kıvrılmamalıdır. 4. Ekshale edilen hava akımının hissedilmesi için "d" sesi telaffuz edilmelidir. Bunu yapmak için ağzınıza bir parça pamuk yünü getirin. Doğru yapıldığında, egzersiz sapacaktır.

L sesinin doğru telaffuzunu geliştirmek için bir dizi alıştırma

Yaramaz dili cezalandır. Amaç: dilin kaslarını gevşetme, geniş, düz tutma yeteneğini geliştirmek. Açıklama: ağzınızı hafifçe açın, sakince dilinizi alt dudağınıza koyun ve dudaklarınızla tokatlayın, beş-beş-beş sesleri çıkarın ... Geniş dilinizi ağzınız açık, sayarak sakin bir pozisyonda tutun birden beşe on. Dikkat! 1. Alt dudak kıvrılmamalı ve alt dişlerin üzerine çekilmemelidir. 2. Dil geniş olmalı, kenarları ağzın köşelerine değmelidir. 3. Tek nefeste dilinizi dudaklarınızla birkaç kez patlatın. Çocuğun solunan havayı tutmadığından emin olun. Performansı şu şekilde kontrol edebilirsiniz: Pamuk yünü çocuğun ağzına getirin, egzersizi doğru yaparsa sapacaktır. Aynı zamanda, bu egzersiz yönlendirilmiş bir hava jetinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Lezzetli reçel. Amaç: Dilin geniş ön tarafının yukarı doğru hareketini ve dilin fincan şekline yakın pozisyonunu geliştirmek. Açıklama: ağzınızı hafifçe açın ve dilin geniş ön kenarıyla üst dudağı yalayın, dili yukarıdan aşağıya doğru hareket ettirin, ancak bir yandan diğer yana değil. Dikkat! 1. Sadece dilin çalıştığından ve alt çenenin yardımcı olmadığından, dili yukarı "ekmediğinden" emin olun - hareketsiz olmalıdır (parmağınızla tutabilirsiniz). 2. Dil geniş olmalı, yan kenarları ağzın köşelerine değmelidir. 3. Egzersiz başarısız olursa, "Yaramaz bir dili cezalandır" alıştırmasına geri dönmeniz gerekir. Dil düzleşir düzleşmez, yukarı kaldırmanız ve üst dudağa sarmanız gerekir.

Buharlı pişirici uğultu yapıyor. Amaç: dilin arkasında bir yükselme geliştirmek. Açıklama: ağzınızı açın ve "y" sesini uzun süre telaffuz edin (bir buharlı pişiricinin vızıltısı gibi). Dikkat! Dil ucunun alçaltılmış olduğundan ve ağzın derinliklerinde olduğundan ve sırtın göğe kaldırıldığından emin olun.

Türkiye. Amaç: dilin yükselişini, ön kısmının hareketliliğini geliştirmek. Açıklama: ağzınızı açın, dilinizi üst dudağınıza koyun ve dilin geniş ön kenarı ile üst dudak boyunca ileri geri hareketler yapın, dilinizi dudaktan ayırmamaya çalışın - sanki okşar gibi. Önce yavaş hareketler yapın, ardından hızı artırın ve bl-bl (hindi bobo gibi) duyana kadar bir ses ekleyin. Dikkat! 1. Dilin geniş olduğundan ve daralmadığından emin olun. 2. Böylece dilin hareketleri bir yandan diğer yana değil, ileri geri olur. 3. Dil üst dudağı "yalamalı" ve öne doğru atılmamalıdır.

Sallanmak. Amaç: l sesini a, s, o, u sesli harfleriyle birleştirirken gerekli olan dilin konumunu hızlı bir şekilde değiştirme yeteneğini geliştirmek. Açıklama: gülümseyin, dişlerinizi gösterin, ağzınızı açın, alt dişlerin arkasına (içte) geniş bir dil koyun ve birden beşe kadar bu pozisyonda tutun. Bu nedenle, dilin konumunu 4-6 kez dönüşümlü olarak değiştirin. Dikkat! Sadece dilin çalıştığından ve alt çene ve dudakların hareketsiz kaldığından emin olun.

Atış. Amaç: dilin kaslarını güçlendirmek ve dilin yukarı çıkmasını geliştirmek. Açıklama: gülümse, dişlerini göster, ağzını aç ve dilin ucunu tıkla (bir atın toynaklarını şaklatması gibi). Dikkat! 1. Egzersiz önce yavaş, sonra daha hızlı yapılır. 2. Alt çene hareket etmemelidir; sadece dil çalışır. 3. Dil ucunun içe doğru dönmediğinden emin olun, yani. böylece çocuk tokat değil dilini tıklatır.

At sessizce sürüyor. Amaç: dilin yukarı doğru hareketini geliştirmek ve çocuğun "l" sesini telaffuz ederken dilin yerini belirlemesine yardımcı olmak. Açıklama: Çocuk, önceki alıştırmada olduğu gibi dil ile aynı hareketleri sadece sessizce yapmalıdır. Dikkat! 1. Alt çenenin ve dudakların hareketsiz olduğundan emin olun: egzersizi sadece dil yapar. 2. Dilin ucu içe doğru kıvrılmamalıdır. 3. Dilin ucu üst dişlerin arkasında damağa dayanır ve ağızdan dışarı çıkmaz.

Rüzgar esiyor. Amaç: dilin kenarları boyunca dışarı çıkan bir hava jeti üretmek. Açıklama: gülümse, ağzını aç, dilin ucunu ön dişlerinle ısır ve üfle. Bir pamuklu çubukla hava jetinin varlığını ve yönünü kontrol edin. Dikkat! Havanın ortasından değil, ağzın köşelerinden çıkmasına dikkat edin.

Tıslama seslerinin doğru telaffuzunu geliştirmek için bir dizi alıştırma (w, w, w, h)

Yaramaz dili cezalandır. Amaç: Dilin kaslarını gevşeterek, geniş, düz tutma yeteneğini geliştirmek. Açıklama: ağzınızı hafifçe açın, dilinizi sakince alt dudağınıza koyun ve dudaklarınızla tokatlayın, beş-beş-beş sesleri çıkarın ... Geniş dilinizi ağzınız açık, sayarak sakin bir pozisyonda tutun birden beşe on. Dikkat! 1. Alt dudak kıvrılmamalı ve alt dişlerin üzerine çekilmemelidir. 2. Dil geniş olmalı, kenarları ağzın köşelerine değmelidir. 3. Tek nefeste dilinizi dudaklarınızla birkaç kez patlatın. Çocuğun solunan havayı tutmadığından emin olun. Performansı şu şekilde kontrol edebilirsiniz: Pamuk yünü çocuğun ağzına getirin, egzersizi doğru yaparsa sapacaktır. Aynı zamanda, bu egzersiz yönlendirilmiş bir hava jetinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Dili geniş yapın. Amaç: dili sakin ve rahat bir pozisyonda tutma yeteneğini geliştirmek. Açıklama: gülümse, ağzını aç, dilin geniş ön kenarını alt dudağa koy. Bir ila beş ila ona kadar sayarak bu konumda tutun. Dikkat! 1. Gerginlik olmaması için dudaklarınızı güçlü bir gülümsemeyle germeyin. 2. Alt dudağın kıvrılmadığından emin olun. 3. Dili fazla dışarı çıkarmayın, sadece alt dudağı örtmelidir. 4. Dilin yan kenarları ağzın köşelerine değmelidir.

Şekeri yapıştırın. Amaç: dilin kaslarını güçlendirmek ve dilin yukarı çıkmasını sağlamak. Açıklama: Dilin geniş ucunu alt dudağa koyun. Dilin en kenarına ince bir parça şeker koyun, üst dişlerin arkasındaki damağa bir parça şeker yapıştırın. Dikkat! 1. Sadece dilin çalıştığından emin olun, alt çene hareketsiz olmalıdır. 2. Ağzı 1.5-2 cm'den daha geniş açmayın 3. Alt çene harekete dahilse, çocuğun temiz işaret parmağını azı dişlerinin arasına koyabilirsiniz (o zaman ağzı kapatmaz). 4. Egzersizi yavaş bir tempoda gerçekleştirin.

Mantar. Amaç: dilin yükselişini geliştirmek, hyoid ligamenti (dizgin) germek. Açıklama: gülümse, dişleri göster, ağzını aç ve tüm düzlemi damağa karşı geniş bir dile bastırarak ağzını geniş aç. (Dil ince bir mantar başlığına benzeyecek ve gerilmiş hyoid ligament bacağına benzeyecektir.) Dikkat! 1. Dudakların gülümseme pozisyonunda olduğundan emin olun. 2. Dilin yan kenarları eşit şekilde bastırılmalıdır - hiçbir yarısı düşmemelidir. 3. Egzersizi tekrarlarken ağzınızı daha geniş açmanız gerekir.

Topu daha ileri kim sürecek. Amaç: dilin ortasında akan pürüzsüz, uzun, sürekli bir hava akımı geliştirmek. Açıklama: gülümseyin, dilin geniş ön kenarını alt dudağa koyun ve sanki f sesini uzun süre telaffuz ediyormuş gibi, masanın karşı kenarındaki pamuğu üfleyin. Dikkat! 1. Alt dudak alt dişlerin üzerine uzanmamalıdır. 2. Yanaklarınızı şişiremezsiniz. 3. Çocuğun x sesini değil f sesini telaffuz ettiğinden emin olun, yani. böylece hava akımı dar, dağınık değil.

Lezzetli reçel. Amaç: dilin geniş ön tarafının yukarı doğru hareketini ve dilin tıslama seslerini telaffuz ederken aldığı kabın şekline yakın konumunu geliştirmek. Açıklama: ağzınızı hafifçe açın ve dilin geniş ön kenarıyla üst dudağı yalayın, dili yukarıdan aşağıya doğru hareket ettirin, ancak bir yandan diğer yana değil. Dikkat! 1. Sadece dilin çalıştığından ve alt çenenin yardımcı olmadığından, dili yukarı "ekmediğinden" emin olun - hareketsiz olmalıdır (parmağınızla tutabilirsiniz). 2. Dil geniş olmalı, yan kenarları ağzın köşelerine değmelidir. 3. Egzersiz başarısız olursa, "Yaramaz bir dili cezalandır" alıştırmasına geri dönmeniz gerekir. Dil düzleşir düzleşmez, yukarı kaldırmanız ve üst dudağa sarmanız gerekir.

Harmonik. Amaç: dilin kaslarını güçlendirmek için hyoid ligamenti (dizgin) germek. Açıklama: gülümseyin, ağzınızı açın, dilinizi gökyüzüne yapıştırın ve dilinizi indirmeden ağzınızı kapatın ve açın (akordeon kürkleri gerildiği için hyoid frenulum gerilir). Dudaklar gülümseme pozisyonundadır. Egzersizi tekrarlarken ağzınızı daha geniş ve daha uzun açmaya çalışmalı ve dilinizi üst pozisyonda tutmalısınız. Dikkat! 1. Ağzı açarken dudakların hareketsiz olduğundan emin olun. 2. Üç ila ona kadar sayarak her pozisyonda tutarak ağzı açıp kapatın. 3. Ağzı açarken dilin yanlarından birinin sarkmamasına dikkat edin.

Odak. Amaç: dilin yukarı çıkmasını geliştirmek, dile bir kova şekli verme ve hava akımını dilin ortasına yönlendirme yeteneği. Açıklama: gülümse, ağzını aç, dilin geniş ön kenarını üst dudağa, yan kenarları bastırılacak ve dilin ortasında bir oluk olacak şekilde koy ve ucuna yerleştirilmiş pamuğu üfle. burnun. Aynı zamanda, hava dilin ortasına gitmeli, sonra yapağı yukarı uçacaktır. Dikkat! 1. Alt çenenin hareketsiz olduğundan emin olun. 2. Dilin yan kenarları üst dudağa bastırılmalıdır; hava akımının girdiği ortada bir boşluk oluşur. Bu işe yaramazsa, dilinizi hafifçe tutabilirsiniz. 3. Alt dudak, alt dişlerin üzerine çekilmemeli ve gerilmemelidir.

Artikülasyon motor becerilerini geliştirmek için geleneksel olmayan egzersizler

Genel kabul görmüş artikülasyon egzersizlerine ek olarak, geleneksel olmayan, doğası gereği eğlenceli ve çocuklarda olumlu duygular uyandıran egzersizler sunuyorum.

Top egzersizleri

Topun çapı 2-3 cm, ipin uzunluğu 60 cm, ip topun içinden geçirilmiş bir delikten geçirilir ve bir düğüme bağlanır.

Topu, diliniz sol ve sağ olacak şekilde iki elin parmakları üzerinde yatay olarak gerilmiş bir ip boyunca hareket ettirin.

Topu dikey olarak gerilmiş ip boyunca yukarı doğru hareket ettirin (top keyfi olarak aşağı düşer).

Topu dilinizle yukarı aşağı itin, ip yatay olarak gerilir.

Dil bir "kupa"dır, amaç "kupa" içinde topu yakalamaktır.

Topu dudaklarınızla yakalayın, zorla dışarı itin, "tükürerek".

Topu dudaklarınla ​​yakala. Dudaklarınızı mümkün olduğunca kapatın ve topu yanaktan yanağa yuvarlayın.

Not. Çalışma sırasında bir yetişkin ipi elinde tutar. Her seanstan sonra topu bir ip ile ılık su ve bebek sabunu ile iyice durulayın ve bir peçete ile kurulayın. Top kesinlikle bireysel olmalıdır.

Kaşık egzersizleri

Bir çay kaşığını yumruğunuzla sıkın ve ağzın köşesine koyun, dili kaşıkla eli çevirerek sırasıyla kaşığın içbükey tarafına sola ve sağa doğru itin.

Kaşığı içbükey kısma yukarı ve aşağı doğru itin.

Aynı, ancak kaşığı dışbükey kısma doğru itin.

Dil bir "bıçak" tır. Bir çay kaşığının dışbükey kısmını dilin üzerine hafifçe vurun.

Bir kaşığın kenarıyla gevşemiş bir dilin üzerine bastırın.

Kaşığı, bir tüpe katlanmış, dışbükey tarafı dudaklara sıkıca gelecek şekilde dudakların önüne bastırın ve saat yönünde ve saat yönünün tersine dairesel hareketler yapın.

Dudaklarınızı bir gülümsemeyle uzatın. Bir çay kaşığının dışbükey kısmı ile dudakların etrafında saat yönünde ve saat yönünün tersine dairesel hareketler yapın.

Sağ ve sol elinize birer çay kaşığı alın ve yanaklarda aşağıdan yukarıya ve yukarıdan aşağıya hafif okşama hareketleri yapın.

Yanaklarda çay kaşığı ile dairesel hareketler (burundan kulaklara ve sırta).

İki elinizle aynı anda yanaklara çay kaşığı ile okşamak, şakaklara ve arkaya bir gülümsemeyle gerilmiş ağzın köşelerinden.

Su Dil Egzersizleri

"Su Dökmeyin"

Az miktarda suyla (su, meyve suyu, çay, komposto ile değiştirilebilir) derin bir "kepçe" şeklindeki dil, geniş açık bir ağızdan ileri doğru güçlü bir şekilde dışarı çıkar. 10-15 saniye basılı tutun. 10 - 15 kez tekrarlayın.

. Sıvı içeren "dil kepçesi", ağzı kapatmadan ve ağzı geri çekmeden sıvıyı tutarak ağzın köşelerine doğru sırayla hareket eder. 10 kez yürütüldü.

. Sıvı ile doldurulmuş "Dil kepçesi", sorunsuz bir şekilde ileri geri hareket eder. Ağız çok açık. 10-15 kez yapılır.

Bandajlı dudaklar, dil ve çeneler için egzersizler

Tek kullanımlık bandaj, kesinlikle bireysel, boyutlar: uzunluk 25-30 cm, genişlik 4-5 cm.

Dudaklar kapalı ve bir gülümsemeyle gerilmiş bandajı sıkıca sıkıştırır. Yetişkin, dudak kaslarının direncini yenerek bandajı çıkarmaya çalışır. 10-15 saniye içinde çalışır.

Egzersiz 1'e benzetilerek yapılır, ancak bandaj dönüşümlü olarak ağzın sol veya sağ köşesinde dudaklarla kenetlenir. 10 kez yürütüldü.

Ağzın sağ köşesinde dudaklarla kenetlenen bandaj, ellerin yardımı olmadan sol köşeye, ardından tam tersine soldan sağa vb. 10 kez yürütüldü.

Egzersiz 1'den farklı olarak, bandaj ısırılır, dudaklarla değil, ön dişlerle sıkıca kenetlenir ve 10-15 saniye tutulur, kelepçe birkaç saniye gevşetilir. Kelepçe - gevşeme alternatif 10 - 15 kez.

Bandaj, kesici dişlerle değil, azı dişleriyle dönüşümlü olarak sola veya sağa ısırılır ve kenetlenir. 10 kez yürütüldü.

Üst dudağın tüm yüzeyine bandaj, geniş bir kova veya "kürek" (gözleme) şeklinde yükseltilmiş dili sıkıca bastırır. Aynı zamanda, ağız tamamen açıktır. Yetişkin, egzersiz 1'de olduğu gibi, direncin üstesinden gelerek bandajı çıkarmaya çalışır. Bu pozisyonu 10-15 saniye basılı tutun. 10 defaya kadar tekrar eder.

Egzersiz 6'nın aksine, bandaj bir "kova dili" ("kürek kemiği", "gözleme") ile üst dudağın tüm yüzeyine değil, sola, sonra ağzın sağ köşesine sırayla bastırılır. Egzersiz 1, 6 ile aynı şekilde gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocuklarda konuşma kültürünün oluşumu

1. I.Giriş

Konuşma kültürü çok yönlü bir fenomendir, asıl sonucu edebi dilin normlarına uygun konuşma yeteneğidir; bu kavram, iletişim sürecinde düşünce ve duyguların doğru, açık ve duygusal olarak iletilmesine karşılık gelen tüm unsurları içerir. Konuşmanın doğruluğu ve iletişimsel uygunluğu, edebi dilde ustalaşmanın ana adımları olarak kabul edilir.

Pedagojik uygulamada, "iyi konuşma" terimi ile yüksek düzeyde bir konuşma kültürü belirtilir. Bu kavram üç özellik içerir: zenginlik, doğruluk, ifade.

Konuşmanın zenginliği, büyük miktarda kelime dağarcığı, konuşmada kelimelerin ve ifadelerin anlaşılması ve uygun şekilde kullanılması, konuşmada kullanılan çeşitli dil araçları anlamına gelir.

Konuşmanın ifadesi, iletişimin koşullarına ve görevlerine karşılık gelen dil araçlarının seçimini içerir. Sözcükleri ve ifadeleri seçerken konuşmanın özelliklerini dikkate almak için bu kalite mutlaka işlevsel stil, durumun anlaşılması ile ilişkilendirilmelidir.

Sesli konuşma kültürü, genel konuşma kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır. Sözcüklerin ses tasarımının ve genel olarak sesli konuşmanın tüm yönlerini kapsar: seslerin doğru telaffuzu, kelimeler, konuşmanın ses yüksekliği ve hızı, ritim, duraklamalar, tını, mantıksal vurgu. Konuşma motorunun ve işitme cihazlarının normal çalışması, tam teşekküllü bir konuşma ortamının varlığı, sağlam bir konuşma kültürünün zamanında ve doğru oluşumu için temel koşullardır.

Bir okul öncesi çocuğun konuşma kültürünü oluşturan, ona hikayesindeki ana şeyi vurgulayarak düşüncelerini yetkin, tutarlı, doğru bir şekilde ifade etmeyi öğretmek çok önemlidir, yani. tutarlı konuş.

Tutarlı konuşma, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminin ana göstergesi, akranları ve yetişkinlerle iletişim aracı, başarılı okullaşma için gerekli bir koşuldur. Sadece iyi gelişmiş tutarlı bir konuşmaya sahip olan çocuk, okul müfredatının karmaşık sorularına ayrıntılı cevaplar verebilecek, düşüncelerini tutarlı, tam ve makul bir şekilde ifade edebilecek, metinlerin içeriğini ders kitaplarından yeniden üretebilecek, makaleler yazabilecektir.

Çocuğun iletişim kültürünün, ailesinin kültürünü, üyelerinin toplumla, insanlarla ilişkisinin farklı doğasını yansıttığına şüphe yoktur. Çocuk dili kullanarak sosyal etkileşim normlarını öğrenir. Çocukların aile yetiştirilmesinde, sözlü yöntemlerin açık bir baskınlığı vardır ve bazı durumlarda, ahlaki norm için yeterince ikna edici ve gerekçeli bir gerekçenin bulunmadığı sözlü etki, özünde tek eğitim aracı olmaya devam etmektedir. . Konuşmanın iletişimsel işlevinin uygulanmasının etkinliği, ebeveynin kişiliğinin kültürüne bağlıdır ve bu da genel olarak aile eğitiminin kültür düzeyini etkiler.

K. D. Ushinsky, yerli kelimenin tüm zihinsel gelişimin temeli ve tüm bilgilerin hazinesi olduğunu söyledi. Bir çocuğun zamanında ve doğru konuşma ustalığı, tam teşekküllü zihinsel gelişim için en önemli koşul ve bir okul öncesi kurumun pedagojik çalışmasındaki yönlerden biridir. İyi gelişmiş konuşma olmadan, gerçek bir iletişim olmaz, öğrenmede gerçek bir ilerleme olmaz.

alaka

Ana diline hakim olmak, okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun önemli kazanımlarından biridir. Bu kazanımlardır, çünkü bir kişiye doğumdan konuşma verilmez. Çocuğun konuşmaya başlaması zaman alır. Ve yetişkinlerin çocuğun konuşmasının doğru ve zamanında gelişmesi için çok çaba sarf etmesi gerekir.

Modern okul öncesi eğitimde konuşma, çocukların yetiştirilmesinin ve eğitiminin temellerinden biri olarak kabul edilir, çünkü çocuklara okulda öğretmenin başarısı, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve genel entelektüel gelişim, tutarlı konuşma ustalık düzeyine bağlıdır.

Tutarlı konuşma ile, belirli bir içeriğin mantıklı, tutarlı, doğru ve mecazi olarak gerçekleştirilen ayrıntılı bir sunumunu kastediyoruz. Bu, bir kişinin genel konuşma kültürünün bir göstergesidir.

Konuşmanın, ruhun daha yüksek bölümlerinin gelişimi için bir araç olduğunu söyleyebiliriz.

Konuşmanın gelişimi, hem bir bütün olarak kişiliğin hem de tüm temel zihinsel süreçlerin oluşumu ile ilişkilidir. Bu nedenle, çocuklarda konuşma gelişimi için yön ve koşulları belirlemek en önemli pedagojik görevlerden biridir. Konuşma geliştirme sorunu en acil olanlardan biridir.

Okul öncesi çocuklara ana dillerini öğretmek, çocukları okula hazırlamanın ana görevlerinden biri olmalıdır. Okuldaki öğrenme süreci büyük ölçüde sözlü konuşmanın gelişim düzeyine bağlıdır.

Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma düzeylerinde önemli farklılıklar olduğu uzun zamandır tespit edilmiştir. Bu yaştaki bir çocuğun tutarlı konuşmasının geliştirilmesinin ana görevi, monolog konuşmanın iyileştirilmesidir. Bu görev, çeşitli konuşma etkinliği türleri ile çözülür: nesneler, nesneler ve doğal fenomenler hakkında açıklayıcı hikayeler derlemek, farklı türlerde yaratıcı hikayeler oluşturmak, konuşma akıl yürütme biçimlerine hakim olmak (açıklayıcı konuşma, konuşmayı kanıtlama, konuşma planlama), yeniden anlatma edebi eserlerin yanı sıra resme dayalı hikayeler yazma ve bir dizi arsa resmi.

Yukarıdaki konuşma etkinliği türlerinin tümü, çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimi üzerinde çalışırken geçerlidir. Ancak, hazırlıkları ve davranışları hem çocuklar hem de öğretmenler için her zaman en zor olanlardan biri olduğundan, ikincisi özellikle ilgi çekicidir.

Okul öncesi bir kurumda, yetişkinler ve akranlarla iletişim halinde çocukların konuşmasının gelişimi için koşullar yaratılmalıdır.

Öğretmenler çocukları sorular, yargılar, ifadeler ile yetişkinlere dönmeye teşvik eder, çocukları kendi aralarında sözlü iletişime teşvik eder, çocuklara doğru edebi konuşma örnekleri verir.

Bir örnek, öğretmenin konuşmasıdır - açık, net, renkli, eksiksiz, dilbilgisi açısından doğru. Konuşma, çeşitli konuşma görgü kuralları örneklerini içerir.

Öğretmenler, çocukların yaş özelliklerine göre sağlam konuşma kültürünün gelişmesini sağlar:

- doğru telaffuzu izleyin, gerekirse çocukları düzeltin ve egzersiz yapın (yansıtma oyunları düzenleyin, kelimenin ses analizi üzerine dersler verin, tekerlemeler, tekerlemeler, bilmeceler, şiirler kullanın);

- gerekirse çocukların konuşmalarının hızını ve hacmini gözlemleyin, bunları nazikçe düzeltin.

Çocuklara, yaş özelliklerini, çocukların adlandırdıkları nesneleri ve olayları oyuna dahil etme koşullarını ve nesnel etkinlikleri dikkate alarak kelime dağarcığını zenginleştirme koşulları sağlar, çocuğun nesnelerin ve olayların adlarını, özelliklerini öğrenmesine yardımcı olur, onlar hakkında konuşur, konuşmanın mecazi tarafının gelişmesini sağlamak (kelimelerin mecazi anlamı ), çocukları eşanlamlılara, zıt anlamlılara, eş anlamlılara tanıtın.

Öğretmenler, çocukların konuşmanın gramer yapısına hakim olmaları için koşullar yaratır:

- kelimeleri durum, sayı, zaman, cinsiyet, son ekleri kullanarak doğru şekilde bağlamayı öğrenin;

- soruları formüle etmeyi ve cevaplamayı, cümleler kurmayı öğrenin.

Yaş özelliklerini dikkate alarak çocuklarda tutarlı konuşma geliştirin:

- çocukları hikaye anlatımına, belirli bir içeriğin ayrıntılı bir sunumuna teşvik edin;

- çocuklar ve yetişkinler arasında diyaloglar düzenleyin.

Sözlü talimatların uygulanmasında çocukları çalıştırarak, çocukların konuşma anlayışının gelişimine özellikle dikkat edin.

çocukların konuşmalarının yaş özelliklerine göre planlama ve düzenleme işlevinin geliştirilmesi için koşullar yaratın:

- çocukları konuşmaları hakkında yorum yapmaya teşvik edin;

- aktivitelerini planlama becerisinde egzersiz yapın.

Çocukları kurgu okuma kültürüyle tanıştırın.

Çocukların kelime dağarcığını teşvik edin.

Konuşmanın geliştirilmesi ve çocukların anadilini öğretme konusundaki çalışmanın temel amacı, halklarının edebi diline hakim olma temelinde başkalarıyla sözlü konuşma ve sözlü iletişim becerilerinin oluşturulmasıdır.
Görevler:

Bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmaya sahip olmak;

Aktif sözlüğün zenginleştirilmesi;

Tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik monolog konuşmanın gelişimi;

Konuşma yaratıcılığının gelişimi;

Okuryazarlık öğretmek için bir ön koşul olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu;

Ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonemik işitme;

Kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerine ait metinlerin dinlediğini anlama;

Okuryazarlık öğretmek için bir ön koşul olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.

II Hangi eğitim faaliyeti yoluyla çocuklarda konuşma kültürü oluşturulur.

STK "Konuşma Geliştirme" Yönergeleri

1/ Konuşma geliştirme:

Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin gelişimi, başkalarıyla yapıcı yolların ve etkileşim araçlarının ustalığı.

Çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin gelişimi: konuşmanın gramer yapısı, tutarlı konuşma - diyalojik ve monolojik biçimler; kelime oluşumu, sağlam konuşma kültürünün eğitimi.

Konuşma normlarının öğrencileri tarafından pratik ustalık.

2/ Kurguya Giriş:

Okumaya ilgi ve sevgiyi artırmak; edebi konuşmanın gelişimi.

Sanat eserlerini dinleme, eylemin gelişimini takip etme istek ve becerisini geliştirmek

STK "Konuşma Geliştirme" uygulama araçları:

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim;

Kültürel dil ortamı;

Sınıfta yerel konuşma öğretimi;

Kurgu;

Güzel sanatlar, müzik, tiyatro;

Programın diğer bölümlerindeki dersler

Kullanılan araçlarla STK "Konuşma Geliştirme" uygulama yöntemleri:

1. Görsel:
2. Sözlü:
3. Pratik:

Doğrudan gözlem ve çeşitleri (doğada gözlem, geziler);

Dolaylı gözlem (resimsel netlik: oyuncaklara ve resimlere bakma, oyuncaklardan ve resimlerden bahsetme)

Sanat eserlerinin okunması ve anlatılması;

ezbere öğrenme;

yeniden anlatmak;

özet konuşma;

Görsel malzemeye dayanmadan anlatı.

Didaktik oyunlar, dramatizasyon oyunları, dramatizasyonlar, didaktik alıştırmalar, plastik eskizler, yuvarlak dans oyunları.

Konuşma aktivitesinin doğasına bağlı olarak konuşma geliştirme yöntemleri

üreme - konuşma materyalinin çoğaltılmasına dayalı, hazır örnekler.

Gözlem yöntemi ve çeşitleri

Resimlere bakmak

Kurgu okumak

yeniden anlatmak,

ezber

Edebi eserlerin içeriğine göre dramatizasyon oyunları

didaktik oyunlar

Üretken - iletişim durumuna bağlı olarak kendi tutarlı ifadelerinizi oluşturmaya dayalı

konuşmayı özetleme

hikaye anlatımı

Metnin yeniden yapılandırılmasıyla yeniden anlatım

Tutarlı konuşmanın gelişimi için didaktik oyunlar

modelleme yöntemi

Yaratıcı görevler

Konuşma geliştirme teknikleri

Sözlü:

konuşma kalıbı,

tekrarlanan telaffuz

Açıklama

gösterge

Çocukların konuşmasının değerlendirilmesi

Soru

Görsel:

Açıklayıcı materyalin gösterimi

Doğru ses telaffuzunu öğretirken artikülasyon organlarının konumunu gösterme

Oyun:

Oyun hikayesi-olay dağıtımı

Oyun problemi-pratik durumlar

Duygusal deneyime vurgu yapan dramatizasyon oyunu

Simülasyon Oyunları

Rol öğrenme oyunları

Didaktik oyunlar.

Çocukların sanatsal kelimeye olan ilgisini eğitmek için çalışma düzenlemenin temel ilkeleri.

Çocuklara her gün sesli kitap okumak bir zorunluluktur ve bir gelenek olarak görülür;

Edebi metinlerin seçiminde, öğretmenlerin tercihleri ​​ve çocukların özellikleri ile bir kitabın video teknolojisi ile sadece içerik düzeyinde değil, aynı zamanda görseller düzeyinde de rekabet etme yeteneği dikkate alınır;

Ev yapımı kitaplar, güzel sanatlar sergileri, düzenler, posterler, haritalar ve diyagramlar şeklinde ürünlerin oluşturulduğu oyun, üretken, iletişimsel, bilişsel araştırma gibi çeşitli etkinlikler de dahil olmak üzere kurgu ile ilgili ebeveyn-çocuk projelerinin oluşturulması, senaryolar, testler, boş zaman etkinlikleri, ebeveyn-çocuk tatilleri vb.;

Ücretsiz zorunlu olmayan okuma lehine kurguya aşina olma konusundaki eğitim oturumlarının reddedilmesi.

Konuşma geliştirme çalışmalarımda O.S programını kullanıyorum. Ushakova "Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi"

Programın O. S. Ushakova tarafından geliştirilmesinin sonuçları "Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi" çocuklar tarafından

Kıdemli okul öncesi yaş (6-7 yaş)

Çocuk, ortak faaliyetler için çocukları organize edebilir, akranlarıyla iş diyaloğu yürütebilir. Farklı insanlarla özgürce iletişime girer: tanışmak kolaydır, arkadaşları vardır. İletişimsel ve konuşma aktivitesinde öznel tezahürlerle karakterizedir.

Yaşıtları ve yetişkinlerle iletişim kurmaya ilgi gösterir: sorular sorar, başkalarının görüşleriyle ilgilenir, etkinliklerini ve yaşamlarındaki olayları sorar. Özel bir bilgi nesnesi olarak konuşmaya ilgi gösterir: bulmacaları çözmeye zevkle katılır, tekrarlar, kelime oyunları sunar, tek tek kelimeleri okur, büyük harflerle yazar, konuşma yaratıcılığına ilgi gösterir. Edebiyata sürekli bir ilgi gösterir, zengin bir edebi deneyim ile ayırt edilir, edebiyat türlerinde, eserlerin temalarında tercihlere sahiptir.

Kendi başına, bir yetişkinin yardımı olmadan, akranlarını iletişim kurmaya çekebilir (bir sorunu, olayı tartışın, hareket edin). Akranlar ve yetişkinlerle (hikaye, konuşma - kanıt), açıklamalar, konuşma - akıl yürütme sürecinde ustalaşmış konuşma formlarını bağımsız olarak kullanır.

- Toplu tartışmalarda aktiftir, tartışmalı konuları tartışırken deneysel faaliyetler sürecinde hipotez ve varsayımlar ortaya koyar. Gruptaki etkinliklerin başlatıcısı, kolektif oyunların düzenleyicisidir, sözlü yaratıcı oyunlar sunar (bilmeceleri tahmin eder, hikayeler icat eder, yaratıcı oyunlar için planlar planlar).

Tartışılan konu hakkında kendi bakış açısına sahiptir, toplu tartışmalarda, anlaşmazlıklarda konumunu nasıl savunacağını bilir, ikna edici konuşma biçimlerini kullanır; muhatabın görüşüyle ​​kültürel anlaşmazlık biçimlerine sahiptir; muhatap pozisyonunu alabilir.

İletişim sürecinde yaratıcılığı aktif olarak gösterir: tartışma için ilginç, orijinal konular sunar, ilginç sorular sorar, problem çözmek için yaratıcı seçenekler sunar. Yaratıcı konuşma aktivitesinde başarılı: bilmeceler, masallar, hikayeler oluşturur.

Konuşma açık, dilbilgisi açısından doğru, etkileyici. Çocuk, kelimelerin ses analizinin tüm araçlarına sahiptir, bir kelimedeki seslerin temel niteliksel özelliklerini, sesin bir kelimedeki yerini belirler. Okumaya ilgi gösterir, kelimeleri bağımsız olarak okur.

III Sonuç.

Anaokulu yaşı, konuşma dilinin çocuk tarafından aktif olarak asimilasyonu, konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi - fonetik, sözcüksel, dilbilgisi. Bu yaşta, çocukların iletişim çemberi genişlemektedir, bu da çocuğun ana konuşma olan iletişim araçlarına tam olarak hakim olmasını gerektirir. Çeşitli iletişim sürecinde, çocuk etrafındaki doğal, nesnel, sosyal dünyayı bütünlüğü ve çeşitliliği içinde öğrenir, kendi iç dünyasını oluşturur ve ortaya çıkarır, "Ben", toplumun manevi ve maddi değerlerini kavrar. , kültürel normları ve gelenekleri ile tanışır, aktif bir etkileşim konusu olarak hareket ederken diğer insanlar için önemli bir çevre edinir.

İyi gelişmiş bir konuşmaya sahip bir çocuk, etrafındaki dünyayla kolayca iletişim kurar. Düşüncelerini, arzularını açıkça ifade edebilir, akranlarına, ebeveynlere, öğretmenlere danışabilir. İletişim, bireyin bilincinin gelişimi ve oluşumu, dünya görüşü, çevresindeki doğal, nesnel ve sosyal dünyaya karşı insancıl bir tutumun eğitimi için uyarlanmış bir kültür aracıdır.

Bu, çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarını çözmek için gerekli bir koşuldur. Konuşma geliştirme eğitimine ne kadar erken başlanırsa, çocuk gelecekte bunu o kadar özgür kullanacaktır.

Edebiyat:.
1. Agapova I., Davydova M. Çocuklar için edebi oyunlar; Lada - Moskova, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Okul öncesi ve küçük okul çocuklarına okuryazarlık öğretmek.
3. Varentsova N. S. Okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretmek. 3-7 yaş arası çocuklarla yapılan aktiviteler için.
4. Gerbova VV Anaokulunda konuşmanın gelişimi. Program ve yönergeler;
5. Konuşmanın gelişimi için kelimelerle Kiryanova Raisa Oyunları. Oyunların kart dosyası;
6. Paramonova L. G. Konuşmanın gelişimi için alıştırmalar; AST - Moskova, 2012.
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için metodoloji Moskova, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. 5-6 yaş arası çocuklarda konuşma gelişimi. Didaktik materyaller;
9. Chulkova A. V. Okul öncesi bir çocukta diyalog oluşumu; Phoenix - Moskova, 2008.
10. Yanushko E. A. Erken yaştaki çocuklarda konuşma gelişimi. 1-3 yıl; Mozaik-Sintez - Moskova, 2010.