ngôn ngữ học xã hội là gì. Các khái niệm cơ bản của ngôn ngữ học xã hội

Có ngôn ngữ học xã hội đồng bộ, chủ yếu liên quan đến việc nghiên cứu mối quan hệ giữa ngôn ngữ và các thể chế xã hội, và ngôn ngữ học xã hội lịch đại, chủ yếu nghiên cứu các quá trình đặc trưng cho sự phát triển của ngôn ngữ trong mối liên hệ với sự phát triển của xã hội. Tùy thuộc vào quy mô của các đối tượng mà ngôn ngữ học xã hội quan tâm, ngôn ngữ học xã hội vĩ mô và ngôn ngữ học xã hội vi mô được phân biệt. . Nghiên cứu đầu tiên về các mối quan hệ và quá trình ngôn ngữ diễn ra trong các hiệp hội xã hội lớn - tiểu bang, khu vực, nhóm xã hội lớn, thường được phân biệt theo quy ước, theo thuộc tính xã hội này hoặc thuộc tính xã hội khác (ví dụ: theo độ tuổi, trình độ học vấn, v.v.). Ngôn ngữ học xã hội vi mô liên quan đến việc phân tích các quá trình và mối quan hệ ngôn ngữ diễn ra trong thực tế, đồng thời, trong các nhóm nhỏ người bản ngữ - trong một gia đình, một nhóm sản xuất, một nhóm chơi của thanh thiếu niên, v.v.

Tùy thuộc vào mục đích của nghiên cứu ngôn ngữ xã hội - sự phát triển của các vấn đề chung liên quan đến mối quan hệ "ngôn ngữ - xã hội", hoặc xác minh thực nghiệm các giả thuyết lý thuyết, có sự phân biệt giữa ngôn ngữ xã hội lý thuyết và thực nghiệm. vấn đề - chẳng hạn, ví dụ, Làm thế nào:

- xác định các mô hình phát triển ngôn ngữ quan trọng nhất và chứng minh bản chất xã hội của chúng (cùng với các mô hình đó là do sự tự phát triển của ngôn ngữ);

- nghiên cứu về điều kiện xã hội của hoạt động của ngôn ngữ, sự phụ thuộc của việc sử dụng nó trong các lĩnh vực giao tiếp khác nhau vào các biến xã hội và tình huống;

- phân tích các quá trình giao tiếp lời nói, trong đó các yếu tố như tập hợp các vai xã hội được thực hiện bởi những người tham gia giao tiếp, các điều kiện tâm lý xã hội để thực hiện một số hành vi lời nói, sức mạnh ngôn ngữ của họ, khả năng của người nói chuyển từ mã này sang mã khác, v.v., có tầm quan trọng quyết định.;

- nghiên cứu về sự tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau của các ngôn ngữ trong điều kiện tồn tại của chúng trong một xã hội; vấn đề giao thoa và vay mượn các yếu tố của ngôn ngữ tiếp xúc; chứng minh lý thuyết về các quá trình hình thành ngôn ngữ trung gian - liên phương ngữ, koine, pidgins, cũng như một số vấn đề khác.

Các nhà lý thuyết ngôn ngữ học xã hội đã sớm nhận ra sự cần thiết phải củng cố các quy định chung về sự phụ thuộc của ngôn ngữ vào các yếu tố xã hội bằng tư liệu thực nghiệm đại chúng (việc tư liệu này lẽ ra phải có tính đại chúng là điều hoàn toàn tự nhiên, vì cần phải chứng minh tính xã hội, nhóm, chứ không phải các mối liên hệ cá nhân của người bản ngữ với bản chất sử dụng vốn ngôn ngữ của họ). M.V. Panov ở Nga và U. Labov ở Hoa Kỳ rõ ràng là những nhà ngôn ngữ học xã hội đầu tiên, vào đầu những năm 1960, đã độc lập chuyển sang thử nghiệm như một giai đoạn cần thiết trong nghiên cứu ngôn ngữ xã hội và là một cách để chứng minh một số cấu trúc lý thuyết.

Do đó, một động lực đã được trao cho sự phát triển của ngôn ngữ học xã hội thực nghiệm.

Một thí nghiệm ngôn ngữ xã hội học hiện đại là một nhiệm vụ rất tốn công sức, đòi hỏi những nỗ lực tổ chức to lớn và chi phí tài chính đáng kể. Xét cho cùng, người làm thí nghiệm tự đặt cho mình nhiệm vụ thu thập đủ dữ liệu đại diện và nếu có thể, khách quan về hành vi lời nói của con người hoặc về các khía cạnh khác của đời sống cộng đồng ngôn ngữ, và dữ liệu đó phải đặc trưng cho các nhóm xã hội khác nhau hình thành nên cộng đồng ngôn ngữ. cộng đồng ngôn ngữ. Do đó, chúng tôi cần các công cụ đáng tin cậy để nghiên cứu thử nghiệm, một phương pháp đã được chứng minh để thực hiện nó, những người phỏng vấn được đào tạo có thể tuân thủ nghiêm ngặt chương trình dự định của thử nghiệm và cuối cùng, một nhóm người cung cấp thông tin được khảo sát được lựa chọn chính xác, từ đó dữ liệu cần thiết phải được.

Đúng vậy, lịch sử khoa học biết đến những trường hợp tổ chức các thí nghiệm ngôn ngữ xã hội ít cồng kềnh hơn. Như nửa đùa nửa thật nói trong cuốn sách của mình ngôn ngữ học xã hội R. Bell, một trong những nhà thực nghiệm ngôn ngữ xã hội đầu tiên có thể được coi là thủ lĩnh quân sự cổ đại Jephtai, người thuộc bộ tộc Gileadites. Để ngăn chặn sự xâm nhập của "cột thứ năm" của kẻ thù - đại diện của bộ tộc Ephraim - vào lực lượng vũ trang của mình, Jephtai ra lệnh cho từng người lính đến băng qua sông Jordan: "Hãy nói shibboleth». Shibboleth trong tiếng Do Thái có nghĩa là "suối". Một trật tự như vậy trên bờ sông là khá thích hợp. Tuy nhiên, vấn đề là các đại diện của bộ tộc Ga-la-át phát âm dễ dàng, còn người Ép-ra-im thì không biết cách phát âm. Kết quả của thí nghiệm đẫm máu: "tất cả những người không thể phát âm shibboleth theo cách của Ga-la-át, họ chiếm lấy và tàn sát ... và vào thời điểm đó, bốn mươi hai nghìn người Ép-ra-im đã ngã xuống ”(Sách Các quan xét).

Nhiều ngành khoa học, ngoài việc phát triển lý thuyết về các nhiệm vụ phải đối mặt, giải quyết các vấn đề liên quan đến thực tiễn; thông thường các hướng liên quan đến điều này được gọi là áp dụng . Ngoài ra còn có ngôn ngữ học xã hội ứng dụng. Nó giải quyết vấn đề gì?

Đây là những, ví dụ, các vấn đề của việc giảng dạy ngôn ngữ bản địa và nước ngoài. Phương pháp dạy ngôn ngữ truyền thống dựa trên từ điển và ngữ pháp, chủ yếu sửa chữa các thuộc tính cấu trúc bên trong của ngôn ngữ và các quy tắc sử dụng từ và cấu trúc cú pháp, được xác định bởi chính hệ thống của nó. Trong khi đó, việc sử dụng ngôn ngữ trên thực tế được điều chỉnh bởi ít nhất hai loại biến số nữa - đặc điểm xã hội của người nói và hoàn cảnh diễn ra giao tiếp bằng lời nói. Do đó, việc dạy ngôn ngữ có hiệu quả nhất khi phương pháp dạy nó, trong tài liệu giáo dục, không chỉ tính đến các quy tắc và khuyến nghị ngôn ngữ thực tế, mà còn tất cả các loại yếu tố "bên ngoài".

Thông tin ngôn ngữ xã hội rất quan trọng trong việc phát triển các vấn đề và các biện pháp thực tế tạo nên chính sách ngôn ngữ của nhà nước. Chính sách ngôn ngữ đòi hỏi sự linh hoạt đặc biệt và có tính đến nhiều yếu tố trong điều kiện của các quốc gia đa sắc tộc, đa ngôn ngữ, nơi các vấn đề về mối tương quan của các ngôn ngữ xét về chức năng giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội có quan hệ mật thiết với nhau. đến cơ chế điều hành chính trị, hòa hợp dân tộc và ổn định xã hội. Một trong những công cụ của chính sách ngôn ngữ là luật ngôn ngữ. Mặc dù sự phát triển của họ nói chung là thẩm quyền của luật sư: chính họ là người phải xây dựng rõ ràng và nhất quán các quy định liên quan, ví dụ, tình trạng của ngôn ngữ nhà nước, chức năng của nó, bảo vệ độc quyền sử dụng ngôn ngữ nhà nước trong quan trọng nhất các lĩnh vực xã hội, quy định về việc sử dụng ngôn ngữ "địa phương", v.v. - rõ ràng là việc tạo ra các quy luật hiểu biết về ngôn ngữ đối với ngôn ngữ chỉ có thể trên cơ sở hiểu biết toàn diện về các thuộc tính chức năng của ngôn ngữ, mức độ phát triển của các hệ thống nhất định trong đó (ví dụ: hệ thống thuật ngữ đặc biệt, ngôn ngữ khoa học, ngôn ngữ của tài liệu ngoại giao, phong cách giao tiếp kinh doanh chính thức, v.v.), một ý tưởng chi tiết hơn hoặc ít hơn về "những gì có thể " và "những gì không thể" một ngôn ngữ nhất định trong nhiều điều kiện xã hội và tình huống sử dụng nó.

Các lĩnh vực ứng dụng của lý thuyết ngôn ngữ xã hội và kết quả nghiên cứu ngôn ngữ xã hội để giải quyết các vấn đề của thực tiễn xã hội thường phụ thuộc vào bản chất của tình hình ngôn ngữ ở một quốc gia cụ thể. Ở các quốc gia đa ngôn ngữ - một vấn đề, ở một ngôn ngữ - hoàn toàn khác. Trong điều kiện đa ngôn ngữ, có những câu hỏi cấp bách về việc chọn một ngôn ngữ trung gian vĩ mô, ngôn ngữ này sẽ đóng vai trò là phương tiện giao tiếp cho tất cả các dân tộc sinh sống trong nước, và có thể sẽ có tư cách là ngôn ngữ nhà nước; trong điều kiện đồng nhất ngôn ngữ, vấn đề chuẩn hóa, pháp điển hóa ngôn ngữ văn học, quan hệ của nó với các tiểu hệ thống khác của ngôn ngữ quốc gia là phù hợp. Do đó - những điểm nhấn khác nhau trong sự phát triển của các vấn đề ngôn ngữ xã hội, trong định hướng của các lĩnh vực ứng dụng của ngôn ngữ xã hội.

NGÔN NGỮ XÃ HỘI. ĐỐI TƯỢNG VÀ CHỦ THỂ CỦA NÓ. CÁC VẤN ĐỀ VÀ PHẦN CỦA NGÔN NGỮ XÃ HỘI. NGÔN NGỮ XÃ HỘI VÀ CÁC KHOA HỌC KHÁC

Đối tượng của ngôn ngữ học xã hội là bản thân ngôn ngữ, cũng như là đối tượng của ngôn ngữ học nói chung. Chủ thể của ngôn ngữ học xã hội là mặt xã hội của các hiện tượng ngôn ngữ, là điều kiện xã hội của chúng, là sự phản ánh của các hiện tượng xã hội trong đó - nói tóm lại là mặt xã hội của các hiện tượng ngôn ngữ.

Ngôn ngữ học xã hội đề cập đến những vấn đề gì, nó đặt ra cho mình những nhiệm vụ gì?

1. Vai trò của nhân tố xã hội đối với sự hình thành, phát triển và hoạt động của ngôn ngữ.

2. Chức năng của ngôn ngữ.

3. Ngôn ngữ và chính trị, tư tưởng, văn hóa.

4. Ngôn ngữ và cấu trúc xã hội của xã hội (sự phân hóa xã hội của ngôn ngữ, tính biến dị xã hội của ngôn ngữ).

5. LA và chuẩn mực.

6. Song ngữ và đa ngữ. Danh bạ ngôn ngữ. Các loại ngôn ngữ hỗn hợp (pidgin, creole), giao thoa.

7. Tình huống ngôn ngữ. Mối quan hệ giữa các ngôn ngữ khác nhau hoặc các tiểu hệ thống khác nhau của một ngôn ngữ trong một bang, một khu vực. Các loại tình huống ngôn ngữ.

8. Tình huống phát biểu. Các thành phần của nó (vai trò xã hội của người nói, môi trường, địa điểm và thời gian diễn ra hành động nói). Nói chung, hành vi lời nói từ quan điểm của các điều kiện xã hội.

9. Hoạch định ngôn ngữ, xây dựng ngôn ngữ, chính sách ngôn ngữ.

10. Phương pháp ngôn ngữ học xã hội.

Các nhà ngôn ngữ xã hội Mỹ đã đưa ra các khái niệm về ngôn ngữ xã hội vĩ mô và ngôn ngữ xã hội vi mô. Macrosociolinguistics liên quan đến các quá trình toàn cầu đặc trưng cho sự phát triển và hoạt động của ngôn ngữ trong toàn xã hội. Microsociolinguistics nghiên cứu một người với tư cách là thành viên của các nhóm xã hội nhất định.

Cụ thể, ngôn ngữ học xã hội vĩ mô nghiên cứu 1) song ngữ (phân định chức năng của ngôn ngữ, số lượng người nói trong một ngôn ngữ nhất định), 2) bình thường hóa và mã hóa ngôn ngữ, chính sách ngôn ngữ, 3) tình huống ngôn ngữ, các thành phần của chúng, 4) xung đột ngôn ngữ (ví dụ, khi một ngôn ngữ trở thành biểu tượng thống nhất cho một nhóm dân tộc nào đó).

Ngôn ngữ học xã hội vi mô nghiên cứu 1) sự khác biệt xã hội của ngôn ngữ (đối với giao tiếp nội bộ, ngôn ngữ cũng là một biểu tượng; với sự trợ giúp của ngôn ngữ, người nói cho thấy rằng anh ta thuộc về “của riêng mình”) và 2) tình huống lời nói.

ngôn ngữ học xã hội, ngành ngôn ngữ học nghiên cứu ngôn ngữ liên quan đến các điều kiện xã hội của sự tồn tại của nó. Điều kiện xã hội có nghĩa là một tập hợp các hoàn cảnh bên ngoài mà ngôn ngữ thực sự hoạt động và phát triển: xã hội của những người sử dụng một ngôn ngữ nhất định, cấu trúc xã hội của xã hội này, sự khác biệt giữa những người bản ngữ về tuổi tác, địa vị xã hội, trình độ văn hóa và giáo dục, địa điểm. nơi cư trú, cũng như sự khác biệt trong hành vi lời nói của họ tùy theo tình huống giao tiếp.

Thực tế là ngôn ngữ không đồng nhất về mặt xã hội đã được biết đến từ lâu. Một trong những quan sát được ghi lại đầu tiên làm chứng cho điều này có từ đầu thế kỷ 17. Gonzalo de Correa , một giảng viên tại Đại học Salamanca ở Tây Ban Nha, đã phân biệt rõ ràng các biến thể xã hội của ngôn ngữ: “Cần lưu ý rằng ngôn ngữ này, ngoài các phương ngữ tồn tại ở các tỉnh, một số biến thể liên quan đến tuổi tác, vị trí và tài sản của cư dân các tỉnh này: có ngôn ngữ của cư dân nông thôn, thường dân, thị dân , quý tộc và cận thần, nhà sử học, ông già, nhà thuyết giáo, phụ nữ, đàn ông và cả trẻ nhỏ.

Thuật ngữ " ngôn ngữ học xã hội» lần đầu tiên được sử dụng vào năm 1952 bởi một nhà xã hội học người Mỹ Cà ri Herman . Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là khoa học về điều kiện xã hội của ngôn ngữ đã ra đời vào đầu những năm 1950. Nguồn gốc của ngôn ngữ học xã hội sâu xa hơn, và chúng cần được tìm kiếm không phải ở đất khoa học Mỹ, mà ở châu Âu và đặc biệt là tiếng Nga.

Các nghiên cứu ngôn ngữ học, có tính đến điều kiện của các hiện tượng ngôn ngữ bởi các hiện tượng xã hội, đã được tiến hành với cường độ lớn hơn hoặc ít hơn vào đầu thế kỷ này ở Pháp, Nga và Cộng hòa Séc. Khác với ở Hoa Kỳ, các truyền thống khoa học đã xác định tình huống trong đó nghiên cứu về mối quan hệ của ngôn ngữ với các thể chế xã hội, với sự phát triển của xã hội chưa bao giờ được tách biệt về cơ bản ở các quốc gia này khỏi ngôn ngữ học “thuần túy”. “Vì ngôn ngữ chỉ có thể có trong xã hội loài người,” đã viết J.A. Baudouin de Courtenay , - thì ngoài mặt tinh thần, chúng ta phải luôn lưu ý mặt xã hội trong đó. Cơ sở của ngôn ngữ học không chỉ là tâm lý học cá nhân, mà còn là xã hội học.

Những ý tưởng quan trọng nhất đối với ngôn ngữ học xã hội hiện đại thuộc về các nhà khoa học kiệt xuất của nửa đầu thế kỷ 20 như I.A. Baudouin de Courtenay, E.D. Polivanov, L.P. Yakubinsky, V.M. Zhirmunsky, B.A. Larin, A.M. Selishchev, V. V. Vinogradov, G. O. Vinokur in Nga, F. Bruno, A. Meillet, P. Lafargue, M. Cohen ở Pháp, Ch. Bỉ, B. Gavranek, A. Mathesius ở Tiệp Khắc v.v... Chẳng hạn, đây là ý tưởng cho rằng mọi phương tiện của ngôn ngữ đều là được phân phối giữa các lĩnh vực giao tiếp, và việc phân chia giao tiếp thành các lĩnh vực phần lớn do xã hội quyết định (Sh. Bally); ý tưởng về sự phân biệt xã hội của một ngôn ngữ quốc gia duy nhất tùy thuộc vào địa vị xã hội của những người nói nó (công trình của các nhà ngôn ngữ học Nga và Séc); vị trí theo đó tốc độ tiến hóa của ngôn ngữ phụ thuộc vào tốc độ phát triển của xã hội, và nói chung, ngôn ngữ luôn tụt hậu so với những thay đổi xã hội trong những thay đổi diễn ra trong đó (ED Polivanov); phổ biến các ý tưởng và phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu phương ngữ nông thôn sang nghiên cứu ngôn ngữ thành phố (B.A. Larin); chứng minh sự cần thiết của phép biện chứng xã hội cùng với phép biện chứng lãnh thổ (ED Polivanov); tầm quan trọng của việc nghiên cứu biệt ngữ, tiếng lóng và các lĩnh vực ngôn ngữ không được hệ thống hóa khác để hiểu cấu trúc bên trong của hệ thống ngôn ngữ quốc gia (B.A. Larin, V.M. Zhirmunsky, D.S. Likhachev), v.v.

Một đặc điểm đặc trưng của ngôn ngữ học xã hội trong nửa sau của thế kỷ 20 là sự chuyển đổi từ công việc chung sang thử nghiệm thực nghiệm các giả thuyết đưa ra, một mô tả được xác minh bằng toán học về các sự kiện cụ thể. Theo một trong những đại diện của ngôn ngữ học xã hội Mỹ J. Người cá , nghiên cứu ngôn ngữ từ quan điểm xã hội ở giai đoạn hiện tại được đặc trưng bởi các đặc điểm như tính nhất quán, tập trung chặt chẽ vào thu thập dữ liệu, phân tích định lượng và thống kê các sự kiện, đan xen chặt chẽ các khía cạnh ngôn ngữ và xã hội học của nghiên cứu.

Bản chất liên ngành của ngôn ngữ học xã hội được nhiều học giả công nhận. Ngôn ngữ học xã hội hiện đại là một nhánh của ngôn ngữ học. Trong khi ngành khoa học này mới hình thành, đang chập chững, người ta có thể tranh luận về tình trạng của nó. Nhưng đến cuối thế kỷ 20, khi trong ngôn ngữ học xã hội không chỉ xác định được đối tượng, mục đích và mục tiêu nghiên cứu mà còn thu được những kết quả hữu hình, bản chất “ngôn ngữ học” của khoa học này trở nên hoàn toàn rõ ràng. Một vấn đề khác là các nhà ngôn ngữ học xã hội học đã vay mượn nhiều phương pháp từ các nhà xã hội học, ví dụ, phương pháp khảo sát quần chúng, bảng câu hỏi, thăm dò miệng và phỏng vấn. Tuy nhiên, mượn các phương pháp này từ các nhà xã hội học, các nhà ngôn ngữ học xã hội sử dụng chúng liên quan đến các nhiệm vụ học ngôn ngữ, và ngoài ra, trên cơ sở của chúng, các phương pháp làm việc với các sự kiện ngôn ngữ và với người bản ngữ được phát triển trên cơ sở của chúng.

Một trong những người sáng lập ngôn ngữ học xã hội hiện đại, một nhà nghiên cứu người Mỹ William Labov định nghĩa ngôn ngữ học xã hội là khoa học nghiên cứu "ngôn ngữ trong bối cảnh xã hội của nó". Nếu chúng ta giải mã được định nghĩa thô sơ này, thì phải nói rằng sự chú ý của các nhà ngôn ngữ học xã hội không phải tập trung vào bản thân ngôn ngữ, không phải cấu trúc bên trong của nó, mà là cách những người tạo nên xã hội này hay xã hội kia sử dụng ngôn ngữ. Điều này tính đến tất cả các yếu tố có thể ảnh hưởng đến việc sử dụng ngôn ngữ - từ các đặc điểm khác nhau của bản thân người nói (tuổi tác, giới tính, trình độ học vấn và văn hóa, loại hình nghề nghiệp, v.v.) đến đặc điểm của một bài phát biểu cụ thể hành động.

R. Jacobson lưu ý: “Một mô tả khoa học kỹ lưỡng và chính xác về một ngôn ngữ cụ thể, không thể thực hiện được nếu không có các quy tắc ngữ pháp và từ vựng liên quan đến sự hiện diện hay vắng mặt của sự khác biệt giữa những người đối thoại về địa vị xã hội, giới tính hoặc tuổi tác của họ; xác định vị trí của các quy tắc như vậy trong mô tả chung của ngôn ngữ là một vấn đề ngôn ngữ phức tạp.

Trái ngược với ngôn ngữ học khái quát, chẳng hạn, được trình bày trong các tác phẩm N.Chomsky , ngôn ngữ học xã hội không đối phó với một người bản ngữ lý tưởng, người chỉ tạo ra những câu đúng trong một ngôn ngữ nhất định, mà với những con người thực, những người, trong lời nói của họ, có thể vi phạm các chuẩn mực, mắc lỗi, pha trộn các phong cách ngôn ngữ khác nhau, v.v. Điều quan trọng là phải hiểu những gì giải thích tất cả các tính năng này của việc sử dụng ngôn ngữ thực tế.

Như vậy, trong cách tiếp cận ngôn ngữ học xã hội học, đối tượng nghiên cứu là hoạt động của ngôn ngữ; cấu trúc bên trong của nó được coi là đã cho và không phải chịu nghiên cứu đặc biệt. Trong các xã hội có hai, ba ngôn ngữ, nhiều ngôn ngữ hoạt động, nhà ngôn ngữ học xã hội phải nghiên cứu cơ chế hoạt động của một số ngôn ngữ trong sự tương tác của chúng để có câu trả lời cho các câu hỏi sau. Chúng được sử dụng trong những lĩnh vực nào của đời sống xã hội? Mối quan hệ giữa chúng như thế nào về trạng thái và chức năng? Ngôn ngữ nào "thống trị", tức là được nhà nước hay chính thức chấp nhận là phương tiện giao tiếp chính, và phương tiện nào buộc phải hài lòng với vai trò của ngôn ngữ gia đình và hộ gia đình? Song ngữ và đa ngôn ngữ phát sinh như thế nào, trong những điều kiện nào và dưới những hình thức nào?

khoa học nhân văn

Panov M.V. Nguyên tắc nghiên cứu xã hội học của ngôn ngữ Nga. Ngôn ngữ Nga và xã hội Xô viết, cuốn sách. 1. M., 1968
Avrorin V.A. Vấn đề nghiên cứu mặt chức năng của ngôn ngữ (về chủ đề ngôn ngữ học xã hội). L., 1975
Zvegintsev V.A. Về đối tượng và phương pháp của ngôn ngữ học xã hội. Tin tức của Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô. Bộ Văn học và Ngôn ngữ, tập. 4. M., 1976
Nikolsky L.B. Ngôn ngữ học xã hội đồng bộ. M., 1976
Schweitzer A.D. Ngôn ngữ học xã hội hiện đại. Học thuyết. Các vấn đề. phương pháp. M., 1976
Krysin L.P. Ngôn ngữ trong xã hội hiện đại. M., 1977
Sự phân hóa xã hội và chức năng của ngôn ngữ văn học. Trả lời. biên tập M.M.Gukhman. M., 1977
Schweitzer A.D., Nikolsky L.B. Nhập môn ngôn ngữ học xã hội. M., 1978
Panov M.V. xã hội học. Trong sách: Panov M.V. Ngôn ngữ Nga hiện đại. ngữ âm. M., 1979
Những vấn đề lí luận của ngôn ngữ học xã hội. M., 1981
Zvegintsev V.A. Xã hội và ngôn ngữ học trong ngôn ngữ học xã hội. Tin tức của Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô. Bộ Văn học và Ngôn ngữ, tập. 3. M., 1982
Vinogradov V.A., Koval A.I., Porhomovsky V.Ya. loại hình ngôn ngữ xã hội. Trong sách: Tây Phi. M., 1984
Krysin L.P. Các khía cạnh ngôn ngữ xã hội của việc nghiên cứu ngôn ngữ Nga hiện đại. M., 1989
ngôn ngữ học xã hội lưỡng đại. Trả lời. biên tập V. K. Zhuravlev. M., 1993
Mechkovskaya N.B. . ngôn ngữ học xã hội. M., 1996
Belikov V.I., Krysin L.P. . ngôn ngữ học xã hội. M., 2000

Tìm thấy " NGÔN NGỮ XÃ HỘI" TRÊN

từ vĩ độ. societas - xã hội và lingua - ngôn ngữ) - tiếng Anh. ngôn ngữ học xã hội; tiếng Đức xã hội học. Một nhánh của ngôn ngữ học nghiên cứu các mô hình chung trong các điều kiện xã hội khác nhau.

Định nghĩa tuyệt vời

Định nghĩa chưa đầy đủ ↓

NGÔN NGỮ XÃ HỘI

viết tắt của thuật ngữ "ngôn ngữ học xã hội học", được giới thiệu bởi nhà ngôn ngữ học Liên Xô E. D. Polivanov vào những năm 1920. Cách viết tắt như vậy (ngôn ngữ học xã hội học) lần đầu tiên được sử dụng bởi Amer. nhà nghiên cứu X. Curry (Ya. S. Currie) vào năm 1952. Ở S. hiện đại, trong phân tích cả hiện tượng ngôn ngữ và quá trình ngôn ngữ, người ta nhấn mạnh vai trò của xã hội: ảnh hưởng là khác nhau. xã hội các yếu tố về sự tương tác của các ngôn ngữ, hệ thống của một ngôn ngữ riêng biệt và chức năng của nó. Các đối tượng được bao gồm trong lĩnh vực chủ đề của S., khi xem xét to-rykh, organ-ganich xảy ra. kết nối xã hội học. và ngôn ngữ học. Thể loại. Vì vậy, nếu chúng ta xem xét giao tiếp ngôn ngữ trong xã hội, thì nó có thể được biểu diễn như một sự liên tục, tory được chia thành các lĩnh vực giao tiếp trùng với các lĩnh vực xã hội. tương tác. Một mặt, đó là công chúng nói chung. hoặc dân tộc nói chung giao tiếp, mặt khác - phạm vi giao tiếp hàng ngày. Ngôn ngữ đa quốc gia đất nước và các hình thức tồn tại nat. ngôn ngữ (toàn bộ ngôn ngữ văn học, Koine khu vực và địa phương, phương ngữ lãnh thổ, biệt ngữ xã hội, tiếng lóng) trong một quốc gia. quốc gia có thứ bậc. hệ thống gọi là “tình huống ngôn ngữ” (LS). Hệ thống phân cấp của SL bao gồm tải chức năng không đồng đều của các hình thức ngôn ngữ được sử dụng hoặc các hình thức tồn tại của chúng - ngôn ngữ của ngôn ngữ chung. ngôn ngữ giao tiếp hoặc ngôn ngữ văn học phục vụ nhiều lĩnh vực giao tiếp hơn so với ngôn ngữ nat. dân tộc thiểu số hoặc phương ngữ lãnh thổ. YaS nói chung và tải trọng chức năng của các thành phần của nó phụ thuộc vào vị trí trong cộng đồng do nhà xã hội học nói về họ chiếm giữ. hoặc et-không có gì. tính tổng quát. Thiểu số ngôn ngữ ở các nước thuộc địa thống trị mọi lĩnh vực của cuộc sống và ngôn ngữ của nó thống trị về mặt chức năng các ngôn ngữ bản địa. Trong các xã hội. phát triển, đặc biệt là khi hồng y xã hội-chính trị. thay đổi, vị trí của các cộng đồng này đang thay đổi và cần phải đưa vị trí mới của chúng phù hợp với tải trọng chức năng của sự hình thành ngôn ngữ. Điều này đặt ra vấn đề chọn một hoặc một nền giáo dục ngôn ngữ khác để thay thế ngôn ngữ đã sử dụng trước đó. Quá trình lựa chọn giáo dục ngôn ngữ cho các mục đích giao tiếp nhất định thuộc thẩm quyền của chính sách ngôn ngữ (LP), được định nghĩa là một tập hợp các biện pháp được thực hiện để thay đổi hoặc lưu trữ SL, để giới thiệu mới hoặc củng cố các chuẩn mực ngôn ngữ hiện có, tức là. LP cũng bao gồm các quá trình chuẩn hóa, mã hóa chuẩn mực văn học, hoạt động sáng tạo từ và thuật ngữ có ý thức. Công dân của một quốc gia hoặc thành viên của một nhóm dân tộc trong đó một số hình thành ngôn ngữ hoạt động, ngoài ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, buộc phải thông thạo các ngôn ngữ khác. ngôn ngữ hay hình thức tồn tại khác của ngôn ngữ. Họ trở thành những cá nhân song ngữ hoặc digloss. Song ngữ và song ngữ thường được đặc trưng bởi sự phân bố chức năng của sự hình thành ngôn ngữ, mối quan hệ bổ sung chức năng của chúng với nhau, phản ánh một SL cụ thể. Vì sự hình thành ngôn ngữ trong song ngữ và song ngữ được phân bổ theo chức năng, các cá nhân sử dụng từng ngôn ngữ cho các mục đích giao tiếp khác nhau và trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Vì vậy, trong thực tế, có một sự lựa chọn giáo dục ngôn ngữ và ở cấp độ cá nhân, được gọi là "hành vi lời nói", một sự cắt giảm được định nghĩa là quá trình lựa chọn một phương án để xây dựng xã hội. phát biểu đúng. Hành vi lời nói thay đổi tùy thuộc vào các yếu tố quyết định hành vi giao tiếp (địa vị của người giao tiếp, do mối quan hệ xã hội hoặc vai trò xã hội của họ; chủ đề và tình huống giao tiếp), quy tắc sử dụng các tùy chọn ở các cấp độ khác nhau (các ngôn ngữ khác nhau, các hệ thống con của một ngôn ngữ , các biến thể của các đơn vị ngôn ngữ), được nhúng trong các tập hợp lời nói riêng lẻ trong một cá nhân song ngữ hoặc ngôn ngữ, cũng như từ việc thay đổi các kênh (chuyển từ giao tiếp bằng lời nói sang văn bản và ngược lại), mã (ngôn ngữ học và ngôn ngữ song ngữ), thể loại thông điệp, v.v. Ngoài ra, lĩnh vực chủ đề của S. bao gồm một loạt các vấn đề sâu rộng gắn liền với vai trò tích cực của ngôn ngữ trong đời sống cộng đồng (ngôn ngữ văn học quốc gia, đã hình thành cùng với dân tộc, trở thành một yếu tố quan trọng trong hợp nhất hơn nữa của nó). Nhiệm vụ của S. không chỉ là nghiên cứu sự phản ánh bằng ngôn ngữ khác nhau. xã hội hiện tượng và quá trình, mà còn trong nghiên cứu về vai trò của ngôn ngữ trong xã hội. các yếu tố gây ra sự vận hành và tiến hóa của about-va. T. arr., S. nghiên cứu toàn bộ các vấn đề phản ánh bản chất song phương của mối quan hệ giữa ngôn ngữ và xã hội. S. hiện đại có phương pháp thu thập ngôn ngữ xã hội học riêng. dữ liệu. Điều quan trọng nhất trong số đó là: đặt câu hỏi, phỏng vấn, quan sát người tham gia, thử nghiệm ngôn ngữ xã hội, quan sát ẩn danh bài phát biểu của các đối tượng trong xã hội. địa điểm, quan sát trực tiếp bài phát biểu thông tục tự phát với sự giải thích tiếp theo về nội dung của nó với sự trợ giúp của người cung cấp thông tin. Khi xử lý dữ liệu, họ sử dụng: phân tích tương quan, quy tắc biến thể dựa trên sự kết hợp giữa phương pháp phân tích định lượng với phương pháp ngữ pháp tổng quát, quy mô hàm ý, phân tích so sánh ngữ nghĩa. các lĩnh vực, v.v. Lit.: Từ vựng của ngôn ngữ văn học Nga hiện đại. M., 1968; Avrorin W. A. Vấn đề nghiên cứu mặt chức năng của ngôn ngữ: đối với vấn đề thuộc chủ đề ngôn ngữ học xã hội. L., 1975; Nikolsky L.B. Ngôn ngữ học xã hội đồng bộ: lý thuyết và vấn đề. M., 1976; Stepanov G.V. Loại hình trạng thái ngôn ngữ và tình huống ở các quốc gia nói tiếng Rokan. M., 1976; Schweitzer A.D. Ngôn ngữ học xã hội hiện đại: lý thuyết, vấn đề, phương pháp. M., 1976; Desheriev Yu.D. Ngôn ngữ học xã hội: đến nền tảng của một lý thuyết chung. M. 1977; Nikolsky L.B. Nhập môn ngôn ngữ học xã hội. M., 1978; Chuông R.T. Ngôn ngữ học xã hội: mục tiêu, phương pháp và vấn đề. M., 1980; Ivaev M.I. Các vấn đề ngôn ngữ xã hội của các ngôn ngữ của các dân tộc Liên Xô. M., 1982; Schweitzer A.D. Sự khác biệt xã hội của ngôn ngữ tiếng Anh ở Hoa Kỳ. M., 1983; Nikolsky L.B. Ngôn ngữ trong chính trị và tư tưởng của các quốc gia phương Đông nước ngoài. M., 1986; Krysin L.P. Các khía cạnh ngôn ngữ xã hội của việc nghiên cứu ngôn ngữ Nga hiện đại.

ngôn ngữ học xã hội- ngành ngôn ngữ học nghiên cứu ngôn ngữ liên quan đến các điều kiện xã hội của sự tồn tại của nó. Điều kiện xã hội có nghĩa là một tập hợp các hoàn cảnh bên ngoài mà ngôn ngữ thực sự hoạt động và phát triển: xã hội của những người sử dụng một ngôn ngữ nhất định, cấu trúc xã hội của xã hội này, sự khác biệt giữa những người bản ngữ về tuổi tác, địa vị xã hội, trình độ văn hóa và giáo dục, địa điểm. nơi cư trú, cũng như sự khác biệt trong hành vi lời nói của họ tùy theo tình huống giao tiếp. Để hiểu được các chi tiết cụ thể của cách tiếp cận ngôn ngữ xã hội học đối với ngôn ngữ và sự khác biệt giữa ngành khoa học này với ngôn ngữ học "thuần túy", cần xem xét nguồn gốc của ngôn ngữ học xã hội, xác định vị thế của nó giữa các ngành ngôn ngữ học khác, đối tượng của nó, các khái niệm cơ bản mà nó sử dụng, những vấn đề điển hình nhất được bao gồm trong phạm vi của nó, năng lực, phương pháp nghiên cứu và được hình thành vào cuối thế kỷ 20. lĩnh vực ngôn ngữ học xã hội.

Thực tế là ngôn ngữ không đồng nhất về mặt xã hội đã được biết đến từ lâu. Một trong những quan sát được ghi lại đầu tiên làm chứng cho điều này có từ đầu thế kỷ 17. Gonzalo de Correas, giảng viên tại Đại học Salamanca ở Tây Ban Nha, đã phân biệt rõ ràng các biến thể xã hội của ngôn ngữ: “Cần lưu ý rằng ngoài các phương ngữ tồn tại ở các tỉnh, ngôn ngữ này còn có một số biến thể gắn liền với thời đại. , địa vị và tài sản của cư dân các tỉnh này: có ngôn ngữ của cư dân nông thôn, thường dân, thị dân, quý tộc và cận thần, học giả-sử gia, ông già, nhà thuyết giáo, phụ nữ, đàn ông và cả trẻ nhỏ.

Thuật ngữ "ngôn ngữ học xã hội" lần đầu tiên được sử dụng vào năm 1952 bởi nhà xã hội học người Mỹ Herman Curry. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là khoa học về điều kiện xã hội của ngôn ngữ đã ra đời vào đầu những năm 1950. Nguồn gốc của ngôn ngữ học xã hội sâu xa hơn, và chúng cần được tìm kiếm không phải ở đất khoa học Mỹ, mà ở châu Âu và đặc biệt là tiếng Nga.

Các nghiên cứu ngôn ngữ học, có tính đến điều kiện của các hiện tượng ngôn ngữ bởi các hiện tượng xã hội, đã được tiến hành với cường độ lớn hơn hoặc ít hơn vào đầu thế kỷ này ở Pháp, Nga và Cộng hòa Séc. Khác với ở Hoa Kỳ, các truyền thống khoa học đã xác định tình huống nghiên cứu về mối quan hệ của ngôn ngữ với các thể chế xã hội, với sự phát triển của xã hội chưa bao giờ được tách biệt về cơ bản ở các quốc gia này khỏi ngôn ngữ học "thuần túy". I. A. Baudouin de Courtenay đã viết: “Vì ngôn ngữ chỉ có thể có trong xã hội loài người, nên bên cạnh khía cạnh tinh thần, chúng ta phải luôn lưu ý đến khía cạnh xã hội trong đó. Cơ sở của ngôn ngữ học không chỉ là tâm lý học cá nhân, mà còn là xã hội học.

Những ý tưởng quan trọng nhất đối với ngôn ngữ học xã hội hiện đại thuộc về các nhà khoa học của nửa đầu thế kỷ 20 như: I. A. Baudouin de Courtenay, E. D. Polivanov, L. P. Yakubinsky, V. M. Zhirmunsky, B. A. Larin, A. M. Selishchev, V. V. Vinogradov, G. O. Vinokur in Nga, F. Bruno, A. Meillet, P. Lafargue, M. Cohen ở Pháp, Ch. Bally và A. Sechet ở Thụy Sĩ, J. Vandries ở Bỉ, B. Gavranek, A. Mathesius ở Tiệp Khắc, v.v. , chẳng hạn, ý tưởng cho rằng tất cả các phương tiện ngôn ngữ đều được phân bổ giữa các lĩnh vực giao tiếp và việc phân chia giao tiếp thành các lĩnh vực phần lớn do xã hội quyết định (S. Bally); ý tưởng về sự phân biệt xã hội của một ngôn ngữ quốc gia duy nhất tùy thuộc vào địa vị xã hội của những người nói nó (công trình của các nhà ngôn ngữ học Nga và Séc); vị trí theo đó tốc độ tiến hóa của ngôn ngữ phụ thuộc vào tốc độ phát triển của xã hội, và nói chung, ngôn ngữ luôn tụt hậu so với những thay đổi xã hội trong những thay đổi diễn ra trong đó (E. D. Polivanov); việc phổ biến các ý tưởng và phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu phương ngữ nông thôn sang nghiên cứu ngôn ngữ thành phố (B. A. Larin); chứng minh sự cần thiết của phép biện chứng xã hội cùng với phép biện chứng lãnh thổ (ED Polivanov); tầm quan trọng của việc nghiên cứu biệt ngữ, tiếng lóng và các lĩnh vực ngôn ngữ không được hệ thống hóa khác để hiểu cấu trúc bên trong của hệ thống ngôn ngữ quốc gia (B. A. Larin, V. M. Zhirmunsky, D. S. Likhachev), v.v.

Một đặc điểm đặc trưng của ngôn ngữ học xã hội trong nửa sau của thế kỷ 20 là sự chuyển đổi từ công việc chung sang thử nghiệm thực nghiệm các giả thuyết đưa ra, một mô tả được xác minh bằng toán học về các sự kiện cụ thể. Theo một trong những đại diện của ngôn ngữ học xã hội Mỹ, J. Fishman, việc nghiên cứu ngôn ngữ từ quan điểm xã hội ở giai đoạn hiện tại được đặc trưng bởi các đặc điểm như tính nhất quán, tập trung chặt chẽ vào thu thập dữ liệu, phân tích định lượng và thống kê các sự kiện, đóng đan xen giữa các khía cạnh ngôn ngữ học và xã hội học của nghiên cứu.

Ngôn ngữ học xã hội - rõ ràng là nó phát sinh ở điểm giao nhau của hai ngành khoa học khác - xã hội học và ngôn ngữ học. Bản chất liên ngành của ngôn ngữ học xã hội được nhiều học giả công nhận. Tuy nhiên, bản thân sự công nhận này không trả lời được câu hỏi: cái gì hơn trong khoa học này - xã hội học hay ngôn ngữ học? Ai giải quyết nó - các nhà xã hội học chuyên nghiệp hay các nhà ngôn ngữ học chuyên nghiệp (hãy nhớ lại rằng nhà khoa học đầu tiên sử dụng thuật ngữ "ngôn ngữ học xã hội" là một nhà xã hội học)?

Ngôn ngữ học xã hội hiện đại là một nhánh của ngôn ngữ học. Trong khi ngành khoa học này mới hình thành, đang chập chững, người ta có thể tranh luận về tình trạng của nó. Nhưng đến cuối thế kỷ 20, khi trong ngôn ngữ học xã hội không chỉ xác định được đối tượng, mục đích và mục tiêu nghiên cứu mà còn thu được những kết quả hữu hình, bản chất “ngôn ngữ học” của khoa học này trở nên hoàn toàn rõ ràng. Một vấn đề khác là các nhà ngôn ngữ học xã hội học đã vay mượn nhiều phương pháp từ các nhà xã hội học, ví dụ, phương pháp khảo sát quần chúng, bảng câu hỏi, thăm dò miệng và phỏng vấn. Tuy nhiên, mượn các phương pháp này từ các nhà xã hội học, các nhà ngôn ngữ học xã hội sử dụng chúng liên quan đến các nhiệm vụ học ngôn ngữ, và ngoài ra, trên cơ sở của chúng, các phương pháp làm việc với các sự kiện ngôn ngữ và với người bản ngữ được phát triển trên cơ sở của chúng.

Một trong những người sáng lập ngôn ngữ học xã hội hiện đại, nhà nghiên cứu người Mỹ William Labov định nghĩa ngôn ngữ học xã hội là một ngành khoa học nghiên cứu "ngôn ngữ trong bối cảnh xã hội của nó". Nếu chúng ta giải mã được định nghĩa thô sơ này, thì phải nói rằng sự chú ý của các nhà ngôn ngữ học xã hội không phải tập trung vào bản thân ngôn ngữ, không phải cấu trúc bên trong của nó, mà là cách những người tạo nên xã hội này hay xã hội kia sử dụng ngôn ngữ. Điều này tính đến tất cả các yếu tố có thể ảnh hưởng đến việc sử dụng ngôn ngữ - từ các đặc điểm khác nhau của bản thân người nói (tuổi tác, giới tính, trình độ học vấn và văn hóa, loại hình nghề nghiệp, v.v.) đến đặc điểm của một bài phát biểu cụ thể hành động.

R. Jacobson lưu ý: “Việc mô tả khoa học kỹ lưỡng và chính xác về một ngôn ngữ nhất định, không thể thực hiện được nếu không có các quy tắc ngữ pháp và từ vựng liên quan đến sự hiện diện hay vắng mặt của sự khác biệt giữa những người đối thoại về địa vị xã hội, giới tính hoặc tuổi tác của họ; xác định vị trí của các quy tắc như vậy trong mô tả chung của ngôn ngữ là một vấn đề ngôn ngữ phức tạp.

Không giống như ngôn ngữ học khái quát, ngôn ngữ học xã hội không đối phó với một người bản ngữ lý tưởng, người chỉ tạo ra những phát biểu đúng trong một ngôn ngữ nhất định, mà với những người thực sự, trong lời nói của họ, có thể vi phạm các chuẩn mực, mắc lỗi, pha trộn các phong cách ngôn ngữ khác nhau, v.v. Điều quan trọng là phải hiểu những gì giải thích tất cả các tính năng này của việc sử dụng ngôn ngữ thực tế.

Trong cách tiếp cận ngôn ngữ xã hội học, đối tượng nghiên cứu là hoạt động của ngôn ngữ; cấu trúc bên trong của nó được coi là đã cho và không phải chịu nghiên cứu đặc biệt. Trong các xã hội có hai, ba ngôn ngữ, nhiều ngôn ngữ hoạt động, nhà ngôn ngữ học xã hội phải nghiên cứu cơ chế hoạt động của một số ngôn ngữ trong sự tương tác của chúng để có câu trả lời cho các câu hỏi sau. Chúng được sử dụng trong những lĩnh vực nào của đời sống xã hội? Mối quan hệ giữa chúng như thế nào về trạng thái và chức năng? Ngôn ngữ nào "thống trị", tức là được nhà nước hay chính thức chấp nhận là phương tiện giao tiếp chính, và phương tiện nào buộc phải hài lòng với vai trò của ngôn ngữ gia đình và hộ gia đình? Song ngữ và đa ngôn ngữ phát sinh như thế nào, trong những điều kiện nào và dưới những hình thức nào?