Điều kiện cơ bản cho sự phát triển âm nhạc của trẻ mẫu giáo. Đặc điểm phát triển âm nhạc của trẻ mẫu giáo theo lứa tuổi

khả năng

chế tạo

Điều kiện phát triển âm nhạc của trẻ

Đặc điểm của khả năng âm nhạc

Tai nghe nhạc

Khả năng âm nhạc cơ bản

Khả năng cảm thụ âm nhạc -

10.

11.

12. Đặc điểm phát triển âm nhạc của trẻ

13. Phát triển khả năng âm nhạc

14. Chẩn đoán khả năng âm nhạc

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23. Nguồn thông tin

Công việc thử nghiệm được thực hiện trong lớp dự bị của trường âm nhạc ở Kataysk. Thí nghiệm có sự tham gia của 12 trẻ em 6-7 tuổi. Trên cơ sở giả thuyết đã chọn, thí nghiệm khẳng định cung cấp lời giải cho các nhiệm vụ sau:

1. xác định các thành phần, tiêu chí, chỉ số, mức độ phát triển khả năng âm nhạc của trẻ em;

2. xác định mức độ phát triển trung bình của âm nhạc hình thành trong kinh nghiệm tự phát.

Để giải quyết nhiệm vụ thứ nhất, chúng tôi đã xác định các thành phần, tiêu chí, chỉ số và mức độ được trình bày trong bảng 1.2.

Bảng 1

Các thành phần phát triển năng khiếu âm nhạc của trẻ mầm non và tiêu chí đánh giá

Bảng kích thước đầy đủ

Để giải quyết vấn đề thứ hai của thí nghiệm xác định, các nhiệm vụ sau đây đã được đưa ra.

bài tập 1 nhằm mục đích xác định sự hiện diện ở trẻ em về khả năng nghe có phương pháp, phạm vi giọng nói, khả năng diễn đạt phát triển, sự chú ý thính giác ở trẻ em. Những đứa trẻ được yêu cầu loại bỏ khỏi giọng nói của người thí nghiệm một dòng giai điệu của những câu ca dao dân gian "Trong vườn thỏ", "Mặt trời đang chiếu sáng", "Con mèo đang đi dạo", giai điệu của chúng có chuyển động tăng dần và xuống trong khoảng thời gian một giây, một phần ba và một phần năm. Nếu có khó khăn, người thử nghiệm sẽ giúp bằng giọng nói của mình hoặc chơi theo tiếng hát trên nhạc cụ. Các em tỏ ra bỡ ngỡ, rụt rè trong hát. Nhiều trẻ - Andrey G., Lena B., Liza N., Uliana E., (39%) chỉ nói lời mà không hát một dòng giai điệu thuần túy, một số trẻ - Roma K. (8%) la hét, lấy hơi thật to . Khi hát lại trên nhạc cụ, chỉ có Natasha G., Katya B. (17%) lắng nghe giai điệu và cố gắng hát rõ ràng. Những đứa trẻ thành công nhất thể hiện bài hát "Hare in the garden", bởi vì. Giai điệu gồm 2 bậc. Những khó khăn lớn nhất nảy sinh khi hát bài hát "Con mèo đang đi dạo", bởi vì. giai điệu có kiểu chuyển động giai điệu giống như làn sóng. Ilya D. (8%) từ chối hát với lý do không biết hát. Nhóm trẻ còn lại (28%) cố gắng hoàn thành bài nhưng biểu diễn chưa chính xác, có sự biến đổi về giai điệu.

Nhiệm vụ 2 nhằm mục đích xác định sự hiện diện ở trẻ em về thính giác âm sắc phát triển, sự chú ý thính giác. Người thử nghiệm đã biểu diễn "Bài hát ru" trên nhạc cụ ở các thanh ghi khác nhau: cao, trung bình, thấp. Đồng thời, người ta quy định rằng một bài hát ru được hát bởi một con gấu, một bài hát khác bởi một con thỏ rừng (đăng ký trung bình) và một bài hát thứ ba bởi một con chuột (đăng ký cao). Những đứa trẻ lắng nghe cả ba bài hát ru và lưu ý rằng giọng nói của các con vật khác nhau. Dưới hình thức một câu đố âm nhạc, mỗi đứa trẻ được yêu cầu đoán xem con vật nào đang hát bài hát ru: con gấu, con thỏ hay con chuột.

Các em đã làm rất tốt, mặc dù không phải em nào cũng chăm chú nghe nhạc mà không bị phân tâm. Lena B. (8%) từ chối hoàn thành nhiệm vụ, giải thích rằng cô không nghe thấy bài hát ru ở đâu. Ilya D. (8%) trả lời không suy nghĩ, tùy tiện, xem nhẹ nhiệm vụ. Các cô gái Yulia K., Katya B., Lena Z. (25%) đặc biệt chú ý. họ gần gũi hơn với chủ đề của những bài hát ru, sẵn sàng lắng nghe nhiệm vụ. Nhưng trong hầu hết các trường hợp (59%), câu trả lời của trẻ có sai sót, đặc biệt trẻ thường nhầm lẫn giữa ô trên và ô giữa, nhầm ô này với ô kia.

Nhiệm vụ 3 nhằm mục đích xác định sự hiện diện của khả năng nghe cao độ và sự chú ý thính giác ở trẻ em. Trẻ em được yêu cầu lặp lại tiếng hót của chim cu gáy trên hai âm thanh trong khoảng thời gian một phần ba từ các âm thanh khác nhau, kèm theo một cây đàn piano hoặc loại bỏ một câu thánh ca khỏi giọng nói. Những đứa trẻ đáp ứng nhiệm vụ với mong muốn lớn, nhưng sự lặp lại của chúng được phân biệt bằng cách phát âm máy móc các âm tiết "ku-ku", không nghe cách sắp xếp cao độ. Nếu người thí nghiệm chú ý đến tính không chính xác của nhiệm vụ, đề nghị lắng nghe cao độ kỹ hơn, biểu diễn lại trên nhạc cụ, thì một số trẻ em - Yulia K., Lena Z., Sasha M., (25%) - đã cố gắng nghe. Những nỗ lực lặp đi lặp lại của họ để hát những âm thanh thuần khiết đã có kết quả tốt hơn. Những đứa trẻ còn lại (67%) không thể hoàn thành nhiệm vụ một cách định tính. Chỉ Katya B. (8%), nhờ khả năng thiên phú của mình, đã có thể hoàn thành nhiệm vụ với chất lượng cao và không gặp nhiều khó khăn.

nhiệm vụ 4 Mục tiêu là xác định trí nhớ âm nhạc của trẻ dựa trên tài liệu âm nhạc đã nghiên cứu trước đó. Các em được hỏi về những bài dân ca, đồng dao mà các em biết từ tài liệu có trong chương trình phát triển vận động của trường mầm non. Sau đó, các đoạn trích từ RIP "Tháng đang tỏa sáng", "Tôi lên đồi", "Và tôi đang ở trên đồng cỏ", "Trên cánh đồng có một cây bạch dương", "Trên đồng cỏ xanh" được đưa vào đoạn ghi âm hoặc trên nhạc cụ. Những đứa trẻ được yêu cầu nhận ra chúng, hoặc hát giai điệu của tác phẩm. Những đứa trẻ chỉ đặt tên cho một số tác phẩm, chẳng hạn như RIP "Có một cây bạch dương trên cánh đồng", "Và tôi đang ở trên đồng cỏ." Tích cực hơn là: Sasha M., Natasha G., Yulia K. Thường thì bọn trẻ lặp lại câu trả lời của mình với những đồng đội đã trả lời trước đó - Ira G., Lena Z. - lặp lại chúng. Hầu hết trẻ em đều thờ ơ với nhiệm vụ, thậm chí không cố nhớ tài liệu âm nhạc đã học trước đó. Khi biểu diễn các tác phẩm có tên như "Mặt trăng đang tỏa sáng", "Và tôi đang ở trên đồng cỏ", chỉ có Katya B., Sasha M., Andrey G., Lena Z. (33%) nhận ra chúng. Không một đứa trẻ nào có thể hát hoàn toàn theo giai điệu của những bài hát này, ngoại trừ Sasha M. (8%). Nhóm trẻ còn lại (59%) thờ ơ với nhiệm vụ.

Nhiệm vụ 5 nhằm mục đích xác định sự hiện diện và phát triển của cảm giác nhịp điệu ở trẻ em. Những đứa trẻ được yêu cầu: a) lặp lại mô hình nhịp điệu nhất định bằng cách vỗ tay; b) vỗ tay theo tiết tấu của bài hát do người thực nghiệm thể hiện ở bước 1, ví dụ bài “Những chú cừu non” - dân ca Nga; c) vỗ tay theo nhịp điệu của bài hát "Ladushki", được thực hiện trong phạm vi 2 bước. Hơn một nửa số trẻ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đầu tiên (67%), ngoại trừ Lena B., Andrey G., Natasha G., Liza N. (33%). Trẻ em thực hiện nhiệm vụ một cách rất thích thú, ngay cả khi có sự thiếu chính xác về nhịp điệu, trẻ em không nhận thức được chúng như vậy và tin rằng chúng đang làm mọi thứ một cách chính xác. Nhiều trẻ em cảnh giác với loại nhiệm vụ thứ hai, chúng có vẻ khó khăn. Natasha G., Lena B., Andrey G., Liza N. Ilya D., Ulya E. (50%) thực hiện nhiệm vụ một cách khó khăn và không tự nguyện, bị gò bó về mặt cảm xúc, mắc nhiều lỗi. Chỉ Lena Z., Katya B. (8%) có thể hoàn thành nhiệm vụ một cách chính xác mà không mắc lỗi. Không một đứa trẻ nào có thể thực hiện một mô hình nhịp nhàng gồm bốn bước. Để giải quyết vấn đề thứ hai của thí nghiệm xác định, các em được giao các nhiệm vụ sau.

Nhiệm vụ 6 Mục tiêu là xác định sự hiện diện của các kỹ năng sáng tạo ở trẻ em, khả năng sáng tác giai điệu và mô hình nhịp điệu cho một văn bản nhất định. Các em được yêu cầu hoàn thành phần kết của bài hát "Rain" bằng giọng nói theo văn bản đã cho. Mặc dù thực tế là người thử nghiệm đã thể hiện phiên bản sáng tác của mình, nhưng chỉ có Liza Z., Katya B, Andrey G. (25%) tình nguyện ngay lập tức thử sáng tác một bài hát. Lena Z. và Katya B. (17%). Nhóm trẻ còn lại thờ ơ với nhiệm vụ, không cố gắng tham gia sáng tác.

nhiệm vụ 7 nhằm mục đích xác định sự hiện diện của các kỹ năng vận động ở trẻ em, khả năng ứng biến trong các động tác, khả năng tự do thực hiện các động tác. Trẻ em được mời thể hiện điệu múa dân gian Nga với các động tác tùy ý theo điệu nhạc của điệu múa Nga "Lady". Các em tỏ ra bỡ ngỡ, rụt rè khi thực hiện nhiệm vụ. Các động tác còn sơ khai, không biểu cảm, không nhịp nhàng. Trẻ em không có phạm vi chuyển động. Nhiều trẻ em (83%) chỉ đơn giản là bắt chước động tác của những đứa trẻ khác. Ilya D., Uliana Z. (17%) từ chối hoàn thành nhiệm vụ, giải thích việc từ chối bằng những từ: "Tôi không thể làm điều đó." Để phân tích kết quả của các lớp học, chúng tôi đã xác định các tiêu chí để đánh giá năng lực âm nhạc.

Tai âm nhạc - ngữ điệu thuần túy của dòng giai điệu;

Từ điển rõ ràng;

Thở đúng cách;

chú ý thính giác;

Cảm giác hài hòa.

Cảm giác về nhịp điệu là sự chính xác, rõ ràng của việc truyền tải một mô hình nhịp điệu. Trí nhớ âm nhạc là khả năng ghi nhớ chất liệu âm nhạc, cũng như khả năng nhận biết và tái tạo chất liệu đó, sự hiện diện của "hành lý" âm nhạc của trí nhớ, khả năng sử dụng nó. Chuyển động âm nhạc - một kho các chuyển động khiêu vũ, khả năng sử dụng chúng để truyền tải một đặc điểm hoặc hình ảnh khác. Kỹ năng sáng tạo - quan tâm đến hoạt động âm nhạc và sáng tạo, sự hiện diện của nhận thức tượng hình, trí tưởng tượng âm nhạc, khả năng sáng tác giai điệu, nhịp điệu, ứng biến, suy nghĩ theo nghĩa bóng và truyền đạt cảm xúc của bản thân trong các loại hoạt động âm nhạc khác nhau (hát, vận động, chơi đàn nhạc cụ, nét mặt) với nhiều phương tiện biểu đạt khác nhau. Việc phân tích kết quả dữ liệu về khả năng âm nhạc và sáng tạo giúp lập bảng.

bàn số 3

Tiêu chí và mức độ đánh giá sự phát triển năng khiếu âm nhạc của trẻ

Tiêu chí đánh giá:

B - cấp cao;

H - mức thấp;

C - mức trung bình.

Bảng 4

Mức độ phát triển khả năng âm nhạc của trẻ trong bài tập

Mức độ phát triển khả năng âm nhạc của trẻ em theo tỷ lệ phần trăm

Trong văn học tâm lý và sư phạm hiện đại, phạm trù “điều kiện” được coi là cụ thể trong mối quan hệ với các khái niệm chung “môi trường”, “hoàn cảnh”, “môi trường”, mở rộng tập hợp các đối tượng cần thiết cho sự xuất hiện, tồn tại và thay đổi của hệ thống sư phạm.

Điều kiện sư phạm là một môi trường được tạo ra có mục đích, trong đó một tập hợp các yếu tố tâm lý và sư phạm (mối quan hệ, phương tiện, v.v.) được thể hiện trong sự tương tác chặt chẽ, cho phép giáo viên thực hiện hiệu quả công việc giáo dục hoặc giáo dục.

Theo các nhà nghiên cứu (I.G. Afanasyev, A.V. Bituev, N.A. Kirilov, A.V. Kiryakova và những người khác), sự phát triển của văn hóa âm nhạc, nhận thức về âm nhạc hiện đại, định hướng giá trị và các mối quan hệ bao gồm ba yếu tố: nhận thức cảm xúc và hành vi. Chính những yếu tố này đã quyết định nội dung của điều kiện thứ nhất trong giả thuyết nghiên cứu của chúng tôi. Hãy xem xét bản chất của những khía cạnh này từ quan điểm của vấn đề mà chúng ta quan tâm - sự phát triển của văn hóa âm nhạc trong quá trình nhận thức về âm nhạc hiện đại.

Điều kiện giả định đầu tiên là cung cấp một cách tiếp cận theo từng giai đoạn (cảm xúc, nhận thức, hành vi) trong quá trình nghiên cứu các tác phẩm nghệ thuật âm nhạc đương đại trong quá trình nghe, có tính đến khả năng nhận thức âm nhạc của thanh thiếu niên liên quan đến lứa tuổi.

Mặt tình cảm là cốt lõi tổ chức, chỉ đạo của quá trình giá trị, nó có vai trò quyết định trong việc hình thành văn hóa âm nhạc của cá nhân. Sự phát triển của văn hóa âm nhạc xảy ra chủ yếu trên cơ sở giao tiếp tượng hình-cảm xúc mang màu sắc cá tính với các ví dụ nghệ thuật của nghệ thuật âm nhạc hiện đại trong các loại hình hoạt động âm nhạc. Sự quan tâm đến âm nhạc ở một thiếu niên chủ yếu phát sinh do cảm xúc. Do nhận thức về một tác phẩm âm nhạc hiện đại, người nghe không chuẩn bị trước biểu hiện những phản ứng cảm xúc vô thức, tức là thành phần cảm xúc trong cấu trúc sở thích thay thế thành phần cảm xúc. N.N. Grishanovich chỉ ra tầm quan trọng của sở thích nhận thức đối với âm nhạc đương đại, thứ hình thành nên mối quan hệ của một người với nghệ thuật. Theo tác giả, hứng thú nhận thức đối với âm nhạc thể hiện ở khả năng “hiểu, cảm, nhận một bản nhạc”. Nhận thức quan tâm đến âm nhạc đương đại là cảm xúc sâu sắc. Không thể khơi dậy niềm yêu thích âm nhạc ở một thiếu niên nếu nó không được cảm nhận. E.V. Boyakova, đặc trưng cho bản chất và điều kiện sư phạm để phát triển niềm yêu thích âm nhạc ở thanh thiếu niên, đã tiết lộ những đặc điểm của nó.

Tác giả trong tác phẩm của mình coi sở thích là điều kiện tiên quyết để hình thành nền tảng văn hóa âm nhạc của thanh thiếu niên và gọi đó là phẩm chất cá nhân đã hình thành, “nội dung của nó, ở các mức độ khác nhau, là thái độ giá trị có ý thức đối với âm nhạc”. Nếu một thiếu niên, lắng nghe một tác phẩm âm nhạc hiện đại, đồng cảm và cũng đáp ứng nhu cầu kiến ​​\u200b\u200bthức âm nhạc của anh ta, thì tác phẩm này sẽ mang lại giá trị cho anh ta và phát triển những phẩm chất văn hóa. Phương diện tình cảm là do những trải nghiệm trong quá khứ của tuổi vị thành niên. Trải nghiệm và sự hiện diện của hình ảnh âm nhạc trong quá trình nhận thức phụ thuộc vào mức độ các tình huống đời sống âm nhạc và thẩm mỹ đã được tiếp nhận trước đó được hiện thực hóa tại thời điểm nhận thức tác phẩm âm nhạc hiện đại. Khi lựa chọn và xây dựng các tiết mục âm nhạc, định hướng của nó được cung cấp: về sự phát triển khả năng đáp ứng cảm xúc của thanh thiếu niên; về âm nhạc đương đại và mối quan hệ cá nhân của họ với nghệ thuật; bộc lộ nội dung của âm nhạc hiện đại thông qua bản chất ngữ điệu của nó; về việc mở rộng nhất quán và có mục đích quỹ âm nhạc và thính giác của âm nhạc hiện đại quen thuộc với thanh thiếu niên, tích lũy kinh nghiệm âm nhạc và đưa âm nhạc theo nhiều hướng khác nhau vào đó.

Bản chất của sự phát triển các mối quan hệ tình cảm và văn hóa được đặc trưng bởi thực tế là:

1) cảm xúc trở nên ý thức và có động lực hơn;

2) có sự phát triển về nội dung cảm xúc, do cả sự thay đổi trong lối sống và sự xuất hiện của các hoạt động mới;

3) hình thức biểu hiện của cảm xúc và tình cảm, sự thể hiện của chúng trong hành vi, trong đời sống nội tâm thay đổi;

4) tầm quan trọng của hệ thống cảm xúc và kinh nghiệm mới nổi trong sự phát triển của nhân cách tăng lên.

Khía cạnh nhận thức bao gồm: cập nhật kiến ​​thức lý luận âm nhạc đã tích lũy được trong nhận thức về âm nhạc hiện đại; có hứng thú với âm nhạc; ý thức hiểu biết, thái độ cẩn thận với nghệ thuật âm nhạc; kết nối trong nhận thức về tác phẩm của hình ảnh vô thức; hiện thực hóa kinh nghiệm tình huống cuộc sống trong cảm nhận nghệ thuật âm nhạc đương đại. Thành phần nhận thức bao gồm tất cả các loại hoạt động âm nhạc, đặc biệt là nhận thức. BUỔI CHIỀU. Jacobson, nghiên cứu vấn đề nhận thức, đã xác định ba giai đoạn đặc trưng nhất cho sự hình thành văn hóa âm nhạc của thanh thiếu niên. Giai đoạn đầu tiên của nhận thức âm nhạc được đặc trưng bởi tính không thể chia cắt: người nghe chỉ nhận được một ý tưởng chung về hình ảnh âm nhạc. Không nên quên rằng nhận thức kém cỏi thường khiến một thiếu niên thờ ơ với âm nhạc mà mình đã nghe. Hình ảnh nảy sinh ở thanh thiếu niên ở giai đoạn đầu tiên của nhận thức âm nhạc có thể không đồng đều về độ sâu. Nhiệm vụ của giáo viên ở giai đoạn nhận thức này là giúp cậu thiếu niên tìm ra thái độ của mình với bản nhạc hiện đại, hiểu bản nhạc này gợi lên trong cậu những cảm xúc gì, đón nhận, dù không giống nhau, những lựa chọn để “nghe” nhạc mới. Giai đoạn thứ hai của cảm thụ âm nhạc

Liên quan đến việc nghe lặp đi lặp lại toàn bộ tác phẩm âm nhạc hoặc trong các đoạn trích. Đồng thời, có sự đi sâu vào nội dung của một tác phẩm hiện đại, một kiểu “xem xét”, “cảm nhận” tác phẩm đó bằng thính giác và suy nghĩ, làm nổi bật những đặc điểm nổi bật nhất trong đó, tìm hiểu các phương tiện biểu đạt âm nhạc riêng lẻ. Nhận thức toàn diện, đặc trưng của giai đoạn đầu tiên, nhường chỗ cho nhận thức phân biệt, phân tích, có ý nghĩa. Ở giai đoạn nhận thức thứ hai, giáo viên âm nhạc mời thanh thiếu niên tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi liên quan đến việc hiểu cách thức, với sự trợ giúp của phương tiện biểu đạt nào, nhà soạn nhạc truyền tải nội dung của tác phẩm. Giai đoạn thứ ba của nhận thức âm nhạc là sự hấp dẫn lặp đi lặp lại đối với một tác phẩm âm nhạc, được làm phong phú thêm với các ý tưởng và liên tưởng âm nhạc và thính giác nảy sinh trước đó. Ở giai đoạn nhận thức thứ ba, ấn tượng cảm xúc toàn diện về âm nhạc nhận được khi nghe và nhận thức có ý nghĩa về nó, gắn liền với việc phân tích các phương tiện biểu đạt âm nhạc, tham gia vào sự tương tác. Ở giai đoạn nhận thức thứ ba, nhận thức sáng tạo về âm nhạc trở nên khả thi, được tô màu bởi thái độ cá nhân của người nghe đối với tác phẩm hiện đại, đánh giá cá nhân của nó. .

Vì cảm xúc nghệ thuật là “cảm xúc tư duy”, nên cần có sự tổng hợp các nguyên tắc nhận thức (nhận thức) và cảm xúc (L.S. Vygotsky). Nội dung của thành phần nhận thức là những tri thức thu nhận được trong quá trình nhận thức nghệ thuật âm nhạc đương đại và sự đánh giá của chúng.

Thành phần nhận thức không chỉ bao gồm kiến ​​​​thức về các quy luật của nghệ thuật âm nhạc mà còn bao gồm kiến ​​​​thức về bản chất đạo đức và thẩm mỹ. Trực tiếp kiến ​​\u200b\u200bthức này, thu được trong quá trình nghiên cứu một tác phẩm âm nhạc hiện đại, định hướng một thiếu niên về thế giới xung quanh, giải thích vị trí của anh ta trong đó. Kiến thức và đánh giá về một tác phẩm âm nhạc hiện đại như một hiện tượng văn hóa tinh thần và âm nhạc cho phép chúng ta xác định vị trí của nó trong số các ý nghĩa khác và thiết lập “trạng thái giá trị” của nó.

Thành phần hành vi được xác định bởi những phản ứng hành vi xuất hiện ở một thiếu niên trong quá trình cảm nhận một bản nhạc hiện đại. Những phản ứng này có thể là vô thức. Cơ chế xảy ra của chúng như sau: những hình ảnh vô thức được lưu trữ trước đó trong bộ nhớ sẽ cộng hưởng với âm nhạc được cảm nhận, khuếch đại và do đó có thể tiếp cận được với ý thức. Khía cạnh hành vi được xác định bởi các biểu hiện thực tế của quan điểm văn hóa liên quan đến âm nhạc cảm nhận (khả năng bảo vệ quan điểm cá nhân trong quá trình đánh giá các hiện tượng âm nhạc, mong muốn tham gia vào các hoạt động âm nhạc), khả năng nghe và cảm thụ âm nhạc. , và mức độ mà một thiếu niên thể hiện sự tôn trọng đối với nghệ thuật của một nhà soạn nhạc và nghệ sĩ biểu diễn.

Nội dung của thành phần hành vi bao gồm nhận thức và chấp nhận ý nghĩa cá nhân của một tác phẩm âm nhạc hiện đại, mối quan hệ của nó với thực tế khách quan xung quanh và những người khác. Do đó, mối quan hệ này được thực hiện thông qua hoạt động tích cực có ý thức trong quá trình giao tiếp và nhận thức về tác phẩm âm nhạc hiện đại, cũng như trong hoạt động tinh thần và thực tiễn của cá nhân, nghĩa là các khía cạnh văn hóa của nghệ thuật âm nhạc trở thành chủ đề của hoạt động tích cực, có được ý nghĩa cho nó. Ý thức âm nhạc là một trong những thành phần quan trọng nhất của sự phát triển văn hóa âm nhạc trong nhân cách của một thiếu niên. Nó đại diện cho "một hình thức phản ánh hiện thực âm nhạc, một tập hợp các quá trình tâm lý xã hội mà thông qua đó diễn ra sự lĩnh hội các tác phẩm âm nhạc đương đại và ấn tượng của bản thân về chúng."

O.P. Radynova xác định các yếu tố sau đây của ý thức về một tác phẩm âm nhạc:

1) nhu cầu âm nhạc là điểm khởi đầu cho sự hình thành thái độ giá trị của thanh thiếu niên đối với âm nhạc; phát sinh trong một môi trường âm nhạc bão hòa với những cảm xúc tích cực; phát triển cùng với việc tiếp thu kinh nghiệm âm nhạc và ngay từ những năm đầu đời, một thiếu niên đã phát triển niềm yêu thích ổn định đối với âm nhạc;

2) thị hiếu âm nhạc - khả năng thưởng thức âm nhạc có giá trị nghệ thuật; không phải bẩm sinh mà được hình thành trong hoạt động âm nhạc.

3) đánh giá âm nhạc - một thái độ có ý thức đối với nhu cầu âm nhạc, kinh nghiệm, thái độ, sở thích, lý luận của họ. .

B.M. Teplov gọi nhận thức về âm nhạc là một quá trình tích cực, một “kỹ năng” cần học và chỉ ra rằng nó chứa đựng những khoảnh khắc vận động, cảm xúc, trí tưởng tượng, “hành động tinh thần”. Nhờ sự phát triển của khả năng cảm nhận đầy đủ một bản nhạc, một thiếu niên, thông qua việc hiểu bản nhạc này, có thể sử dụng nó để nhận thức sâu hơn.

Hãy xem xét điều kiện sư phạm sau đây để phát triển văn hóa âm nhạc của thanh thiếu niên gắn liền với việc tổ chức môi trường giáo dục âm nhạc. Là điều kiện để phát triển, môi trường là phương tiện quan trọng nhất của quá trình sư phạm. Phân tích khái niệm “môi trường”, chúng tôi đã xác định được các cách hiểu sau đây về nó. Môi trường - điều kiện sống và xã hội xung quanh, hoàn cảnh, cũng như toàn bộ những người được kết nối bởi các điều kiện chung.

Môi trường - môi trường, tổng thể các điều kiện tự nhiên trong đó diễn ra các hoạt động của xã hội loài người, tức là những điều kiện môi trường mà chúng có thể trải nghiệm và sự tồn tại và tiếp tục của loài phụ thuộc vào chúng.

Môi trường - kinh tế xã hội, điều kiện lịch sử được thiết lập cho cuộc sống của xã hội. Môi trường theo thuật ngữ sư phạm - môi trường vi mô - là một thế giới của các đối tượng được kết nối với nhau, các hiện tượng của con người liên tục bao quanh một thiếu niên và quyết định sự phát triển của anh ta. Nguyên tắc hướng dẫn của giáo viên phải là “nguyên tắc nhân bản hóa môi trường xung quanh thiếu niên”, khi ở trong môi trường như vậy sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách nói chung mà không cải thiện được các nét, phẩm chất riêng của trẻ. Cơ chế hoạt động của môi trường đối với một thiếu niên V.G. Maximov định nghĩa nó thông qua hiện thực hóa, nhân cách hóa, cá nhân hóa. Hiện thực hóa được hiểu là tầm quan trọng, sự hiểu biết về tiềm năng giáo dục của môi trường phải được sử dụng trong công việc của giáo viên. Nhân cách hóa cho thấy môi trường được tạo ra đặc biệt cho một người, trong đó cậu thiếu niên cảm thấy, hiểu rằng tất cả những điều này được tạo ra bởi một người, tài năng, cảm xúc, suy nghĩ của anh ta và dành cho một người mà những cảm xúc và suy nghĩ tương tự sẽ tiếp tục được kích thích. Cá nhân hóa liên quan đến việc tạo ra môi trường riêng của mỗi cá nhân, ở trường, hoạt động này sẽ mang tính chất sáng tạo tập thể. Việc nhân cách hóa môi trường ban đầu hướng con người đến hoạt động không được kiểm soát, khi có thể đưa ra sự sáng tạo văn hóa tự do trong khuôn khổ hoạt động giáo dục trong giới hạn được xác định bởi cá tính sáng tạo với sự kích hoạt của tất cả các lực thiết yếu của nhân cách . Liên quan đến vấn đề quan trọng này là việc tạo ra một môi trường giáo dục âm nhạc không chỉ trong các bài học âm nhạc, mà còn trong các hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa của một thiếu niên. Các hoạt động ngoại khóa bổ sung cho các bài học âm nhạc và có mục tiêu nhằm phát huy khả năng sáng tạo của thanh thiếu niên bằng cách đưa họ vào các loại hình hoạt động âm nhạc ngoại khóa. Tính đặc thù của nội dung HĐNGLL thể hiện ở các yếu tố sau:

1) ưu thế của khía cạnh cảm xúc so với khía cạnh thông tin: để có tác động giáo dục hiệu quả, thu hút cảm xúc của một thiếu niên, trải nghiệm của anh ấy, tức là. suy luận thông qua cảm xúc;

Trong các hoạt động ngoại khóa, có thể phân biệt các lĩnh vực sau: “giáo dục âm nhạc”, “kinh nghiệm hoạt động sáng tạo”, “truyền thống và ngày lễ của trường”.

Giáo dục âm nhạc là một lĩnh vực hoạt động rất rộng góp phần phát triển chân trời âm nhạc, khi chủ đề của các tác phẩm âm nhạc đương đại (nội dung nghệ thuật nói chung) trở thành cơ sở cho sự giao tiếp tinh thần có ý nghĩa giữa người lớn và trẻ em. Điều quan trọng nhất trong lĩnh vực hoạt động này là bản thân giao tiếp âm nhạc trở thành cốt lõi để thanh thiếu niên tiếp cận những khái niệm đầy tham vọng nhất về sự phát triển thế giới - thế giới quan, thế giới quan, thế giới quan. Các hình thức chính của công việc giáo dục: hội đồng nghệ thuật dành cho trẻ em: câu lạc bộ sở thích; phòng sinh hoạt âm nhạc và văn học. Phòng khách âm nhạc gần đây đã trở thành một cách ngày càng phù hợp để tổ chức môi trường giáo dục và âm nhạc cho thanh thiếu niên. Ngoài chương trình âm nhạc, phòng khách, với mục đích nhận thức sâu sắc hơn, gợi cảm hơn về một tác phẩm âm nhạc, bao gồm việc trao đổi ấn tượng.

Truyền thống học đường và ngày lễ có thể nhằm phát triển văn hóa âm nhạc của thanh thiếu niên trong quá trình cảm nhận âm nhạc hiện đại. Các hình thức của hướng này có thể là: nhập môn thành nhạc công; tuần học nhạc đương đại; liên hoan nghệ thuật âm nhạc đương đại, v.v.

Ngoài ra, các hình thức tổ chức tạo môi trường giáo dục âm nhạc có thể là tham quan phòng hòa nhạc, bảo tàng văn hóa âm nhạc hiện đại, xem video, v.v.

Như vậy, môi trường giáo dục âm nhạc là không gian giáo dục, giáo dục của văn hóa âm nhạc, tác động tình cảm, đạo đức là động lực hình thành các giá trị đạo đức của thế hệ trẻ.

Hoạt động âm nhạc trong môi trường giáo dục âm nhạc góp phần phát triển văn hóa âm nhạc với tư cách là điều kiện quan trọng nhất để đi vào hệ giá trị của nghệ thuật âm nhạc.

Chúng tôi cho rằng chính việc tổ chức hoạt động âm nhạc là một trong những điều kiện cần thiết để phát triển văn hóa âm nhạc của lứa tuổi thanh thiếu niên trong quá trình cảm thụ âm nhạc hiện đại. Việc tổ chức hoạt động âm nhạc của thanh thiếu niên bao hàm nhiều hình thức giao tiếp khác nhau giữa trẻ và âm nhạc hiện đại. Hoạt động âm nhạc bao gồm ba thành phần: nghe nhạc, hoạt động biểu diễn âm nhạc và hoạt động sáng tạo âm nhạc. Việc nghe và cảm nhận âm nhạc được chúng tôi xem xét chi tiết khi bộc lộ khía cạnh nhận thức của sự phát triển văn hóa âm nhạc của lứa tuổi thanh thiếu niên trong quá trình cảm nhận âm nhạc hiện đại. Lĩnh vực hoạt động biểu diễn của thanh thiếu niên bao gồm: hát hợp xướng, đồng ca; ngữ điệu dẻo và chuyển động theo nhịp điệu âm nhạc; chơi nhạc cụ; dàn dựng (diễn xuất) các bài hát, v.v. Các chàng trai thể hiện thái độ của mình đối với các tác phẩm âm nhạc hiện đại bằng các bức vẽ, cắt dán nghệ thuật, tạo bộ sưu tập nhạc từ những bản nhạc mình thích cho thư viện nhạc tại nhà. Ngoài ra, teen thể hiện sự sáng tạo trong tư duy về âm nhạc và khả năng ứng biến.

Trong số các hoạt động của thanh thiếu niên, ca hát, và trên hết là các tiết mục, là một trong những cơ chế chính ảnh hưởng đến sự phát triển của văn hóa âm nhạc và cho phép nhận thức tốt hơn về âm nhạc hiện đại.

Ngẫu hứng là hình thức tự thể hiện năng suất dễ tiếp cận nhất của trẻ em, dẫn đến sự giải phóng cá nhân. Ngẫu hứng là một loại hình sáng tạo nghệ thuật đặc biệt, trong đó tác phẩm được sáng tạo trực tiếp trong quá trình biểu diễn. Có nhiều loại ngẫu hứng khác nhau: lời nói, nhựa, nhạc cụ, hình ảnh và giọng hát.

Tất cả các loại hoạt động âm nhạc đều nhằm mục đích bao gồm một thiếu niên tương tác tích cực với nghệ thuật âm nhạc hiện đại, cho phép anh ta lao vào quá trình sáng tạo âm nhạc và cảm nhận, lĩnh hội và nhận ra một bản nhạc hiện đại. Chơi các nhạc cụ hiện đại, cho dù đó là guitar điện, guitar bass, đàn tổng hợp, v.v., giúp một thiếu niên hiểu được nền tảng ngữ nghĩa của nghệ thuật âm nhạc, đưa anh ta lên một tầm cao mới về văn hóa âm nhạc và tác phẩm âm nhạc. , đặc biệt.

Như vậy, các điều kiện sư phạm tổ chức quá trình giáo dục âm nhạc mà chúng tôi đã xem xét sẽ góp phần phát triển văn hóa âm nhạc của lứa tuổi thanh thiếu niên một cách hiệu quả hơn trong quá trình cảm thụ âm nhạc hiện đại.

Kết luận về chương đầu tiên

1. Sự phát triển của văn hóa âm nhạc dựa trên thực tế là âm nhạc ảnh hưởng đến sự hình thành thẩm mỹ, đạo đức, văn hóa của một thiếu niên. Giá trị của âm nhạc được thể hiện không phải ở bản thân âm nhạc mà ở mục tiêu giáo dục thông qua âm nhạc, nghĩa là âm nhạc được sử dụng trong việc giáo dục một công dân xứng đáng của xã hội. Các khía cạnh riêng biệt vốn có giá trị của âm nhạc được công nhận là quan trọng, nhưng cái chính là sự kết nối trong xã hội: con người - âm nhạc - xã hội. Giá trị của âm nhạc được xác định trên cơ sở mục tiêu giáo dục văn hoá, xã hội, xã hội, chính trị. Trước hết, giáo viên đặt ra các mục tiêu âm nhạc và giáo khoa trong bài học, chẳng hạn như nắm vững kiến ​​thức âm nhạc, học hát, chơi nhạc cụ, v.v.

2. Chúng tôi hiểu rằng trong cuộc sống hàng ngày, thanh thiếu niên được bao quanh bởi âm nhạc, điều này đôi khi không phải là tiêu chuẩn về chất lượng âm nhạc. Chúng ta không thể không hiểu rằng chỉ tập trung vào âm nhạc cổ điển sẽ không giải quyết được vấn đề hình thành văn hóa âm nhạc của thanh thiếu niên, vì vậy cần phải xây dựng những cây cầu hiểu biết lẫn nhau với thanh thiếu niên thông qua việc chấp nhận âm nhạc xung quanh họ và những gì họ coi là “thực”, giúp học sinh hiểu thế nào là nghệ thuật cao trong nghệ thuật và thế nào là chuẩn mực của nghệ thuật trong các phương tiện biểu đạt âm nhạc.

3. Sự phát triển văn hóa âm nhạc của thanh thiếu niên trong quá trình cảm nhận âm nhạc hiện đại có thể dựa trên việc thực hiện các điều kiện theo cách tiếp cận từng giai đoạn, bao gồm các thành phần cảm xúc, nhận thức và hành vi. Để phát triển văn hóa âm nhạc của thanh thiếu niên thành công hơn trong quá trình tiếp nhận âm nhạc hiện đại, cần tổ chức một môi trường giáo dục âm nhạc, tác động về mặt cảm xúc là động lực thúc đẩy sự phát triển văn hóa âm nhạc của thanh thiếu niên trong quá trình tiếp nhận âm nhạc hiện đại. Âm nhạc.

Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học đã có những đóng góp đáng kể trong việc nghiên cứu những biến đổi tâm lý con người theo lứa tuổi, đặc biệt là tâm lý lứa tuổi mầm non. Ý tưởng nghiên cứu cơ bản của A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, A. A. Markosyan, V. V. Davydov và các nhà khoa học khác làm cơ sở cho việc tổ chức quá trình giáo dục và giáo dục ở trường học và cơ sở giáo dục mầm non. Nhà sinh lý học A.A. Ví dụ, Markosyan đã phát triển một phân loại tuổi chi tiết, bao gồm mười một giai đoạn tuổi. Theo nhà nghiên cứu, chính chúng chỉ tạo ra điều kiện tiên quyết cho những thay đổi nhất định trong tổ chức tinh thần của đứa trẻ; những thay đổi này bị ảnh hưởng bởi các yếu tố xã hội, không còn có thể được xác định chỉ với sự trợ giúp của tâm sinh lý học.

Như vậy, tuổi tác không chỉ là một khái niệm sinh lý, mà còn là một khái niệm xã hội. Cách giải thích này được chứa trong tên của một số giai đoạn tuổi: "trường mầm non", "trường học", v.v. Một số chức năng nhất định được liên kết với từng độ tuổi trong xã hội, trạng thái này hoặc trạng thái khác được gán cho các nhóm tuổi. Không nên bỏ qua ý nghĩa tâm lý - xã hội của sự phân chia tuổi tác khi nói đến những đặc điểm liên quan đến tuổi tác thể hiện trong phạm vi tiếp xúc của con người với nghệ thuật. Do đó, nói về độ tuổi tốt nhất để phát triển âm nhạc, chúng tôi muốn nói đến nhiều điều kiện.

Cần phải đặt tên cho một mô hình thiết yếu khác - các chức năng tinh thần phát triển không đồng đều. Ý tưởng này được thể hiện bởi L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich. Vì vậy, L. S. Vygotsky lưu ý: "... sự phát triển của trí tưởng tượng và sự phát triển của trí óc rất khác nhau trong thời thơ ấu." Phát triển ý tưởng này, L. I. Bozhovich chỉ ra rằng ranh giới của độ tuổi có thể thay đổi tùy thuộc vào hoạt động của đứa trẻ và các điều kiện cụ thể mà nó đang ở.

Cấu trúc có thể là một hướng dẫn thiết thực khi được sử dụng liên quan đến sự phát triển âm nhạc của trẻ em ở các độ tuổi và tính cách khác nhau của chúng.

Nhưng đối với điều này, cần phải biết độ tuổi và đặc điểm cá nhân của sự phát triển âm nhạc của trẻ em. Kiến thức về đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo giúp giáo viên có thể tìm ra những cách hiệu quả hơn để kiểm soát các quá trình tinh thần của trẻ, bao gồm cả sự phát triển âm nhạc của trẻ.

Các khái niệm "tuổi" và "giai đoạn phát triển của tuổi" được hiểu theo những cách khác nhau. Một số coi giai đoạn tuổi chỉ là một quá trình sinh học tự nhiên. Từ đó rút ra kết luận về tính bất biến của các giai đoạn này. Những người khác thường bác bỏ khái niệm "tuổi" và tin rằng ở bất kỳ giai đoạn phát triển nào, một đứa trẻ có thể được dạy bất cứ điều gì. Do đó, hoàn toàn không quan tâm đến việc xem xét các cơ hội tuổi tác.

Những thành công sớm và rực rỡ của trẻ em trong việc biểu diễn hoạt động âm nhạc mọi lúc cho phép chúng ta nghĩ rằng chúng ta đang đối mặt với một hiện tượng hiếm gặp, đặc biệt. Nhưng có lý do để tin rằng khả năng cảm thụ một tác phẩm âm nhạc không phải lúc nào cũng phụ thuộc trực tiếp vào tuổi tác.

Ý kiến ​​cho rằng không có lý do trực tiếp nào cho thấy mối quan hệ giữa khả năng âm nhạc và tuổi tác có hai mặt: tiêu cực và tích cực. Mặt tiêu cực của nó nằm ở chỗ tính hợp pháp của việc phát triển khả năng âm nhạc khi một người lớn lên bị phủ nhận. Nói cách khác, một đứa trẻ có thể phát triển, nhưng khả năng hoạt động âm nhạc của nó không tiến bộ (thậm chí có thể thụt lùi, ngược lại), nếu bạn không tạo cơ hội tối ưu cho sự phát triển của nó. Tích cực - nằm ở chỗ, ngay từ khi còn nhỏ, một đứa trẻ đã có thể phát triển khả năng cảm thụ âm nhạc.

Ý tưởng về sự tồn tại của độ tuổi tốt nhất để phát triển khả năng âm nhạc lặp lại quan điểm của L. S. Vygotsky về các loại hoạt động hàng đầu dành cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau. Nhưng trong lĩnh vực cảm thụ âm nhạc, người ta vẫn chưa tìm thấy một thời kỳ như vậy. Khi chúng tôi nói "tốt nhất", chúng tôi không có ý nói rằng đó là người duy nhất (ví dụ: đến ba tuổi là thời điểm duy nhất một người có thể học nói), nhưng điều đó đã bỏ lỡ độ tuổi này, chúng tôi tạo ra những khó khăn bổ sung trong sự phát triển âm nhạc. .

Cần nhấn mạnh rằng mặc dù tuổi tác phần lớn đặc trưng cho sự hình thành của một cá nhân, nhưng sự trưởng thành về tâm thần kinh của anh ta chủ yếu được quyết định bởi tất cả kinh nghiệm sống của anh ta. Một người ở bất kỳ giai đoạn phát triển nào của anh ta đều có một tài sản duy nhất, hoàn toàn độc nhất. Theo nghĩa này, các thuộc tính riêng lẻ chồng lên các đặc điểm liên quan đến tuổi của nó, điều này làm cho ranh giới nhận thức liên quan đến tuổi cực kỳ không ổn định, năng động, có thể thay đổi và đồng thời rất khác biệt, chịu các tác động bên ngoài.

Cơ sở nào để xác định ranh giới các giai đoạn phát triển của trẻ?

Các nhà tâm lý học Liên Xô tin rằng những ranh giới này quyết định thái độ của trẻ đối với thế giới xung quanh, sở thích và nhu cầu của trẻ đối với một số loại hoạt động. Và phù hợp với điều này, có thể lưu ý các giai đoạn tuổi sau đây của toàn bộ thời kỳ mẫu giáo:

thời thơ ấu (năm đầu đời);

mầm non (từ 1 tuổi đến 3 tuổi);

mầm non (từ 3 đến 7 tuổi).

Thời điểm bắt đầu phát triển và giáo dục âm nhạc phải được tìm kiếm trong các điều kiện tiên quyết cho sự xuất hiện của một thái độ nhất định đối với âm nhạc, sự xuất hiện của phản ứng cảm xúc và thính giác.

Trong tâm lý học và sư phạm của Liên Xô, dữ liệu đã được thu thập về giai đoạn đầu của biểu hiện âm nhạc. Theo A. A. Lyublinskaya, vào ngày thứ 10-12 của cuộc đời, trẻ sơ sinh có phản ứng với âm thanh.

Khi bắt đầu những tháng đầu đời (giai đoạn tuổi đầu tiên - trẻ sơ sinh), âm thanh âm nhạc ảnh hưởng đến đứa trẻ hoàn toàn bốc đồng, gây ra phản ứng hồi sinh hoặc bình yên. Vì vậy, những đứa trẻ đang ngồi lặng lẽ trong đấu trường, trước những âm thanh bất ngờ của cây đàn piano, hãy quay lại, vui mừng và bắt đầu bò về phía nguồn âm thanh.

Điều này khẳng định sự cần thiết phải giáo dục âm nhạc sớm, và chủ yếu là phát triển nhận thức, vì trẻ em chưa sẵn sàng cho các loại hoạt động âm nhạc khác. Theo đó, một chương trình giáo dục âm nhạc trong các cơ sở giáo dục mầm non đang được xây dựng, trong đó vạch ra một số nhiệm vụ nhất định đối với sự phát triển âm nhạc của trẻ bắt đầu từ hai tháng tuổi. Dần dần, theo độ tuổi và với sự giáo dục có mục đích, trẻ bắt đầu cảm thụ âm nhạc theo nội dung tình cảm và ngữ nghĩa, vui hay buồn tùy theo bản chất của âm nhạc, sau này mới cảm nhận được tính biểu cảm của hình ảnh.

Giai đoạn tuổi tiếp theo là thời thơ ấu (1-3 tuổi). Trong giai đoạn này, trẻ bộc lộ rõ ​​nhất nhu cầu giao tiếp không chỉ với người lớn mà còn với bạn bè đồng trang lứa. Bé thành thạo các hành động định hướng với các đồ vật xung quanh. Trẻ có ham muốn hoạt động âm nhạc, trẻ thích vận động theo điệu nhạc, theo tiếng hát. Tất cả điều này hoạt động như một điều kiện tiên quyết cho hoạt động âm nhạc.

Khi cảm nhận âm nhạc, trẻ thể hiện sự phản ứng về mặt cảm xúc: vui mừng hoặc bình tĩnh nghe nhạc. Các cảm giác thính giác được phân biệt rõ hơn: trẻ phân biệt được âm cao và thấp, âm to và nhỏ, âm sắc tương phản nhất của các loại nhạc cụ dành cho trẻ em. Ngoài ra còn có sự khác biệt cá nhân về độ nhạy thính giác, cho phép một số em bé tái tạo chính xác một giai điệu đơn giản và ngắn.

Ngữ điệu hát được tái tạo có ý thức đầu tiên xuất hiện. Và nếu trong năm thứ hai của cuộc đời, một đứa trẻ hát cùng với người lớn, lặp lại phần cuối của các cụm từ âm nhạc, thì đến cuối năm thứ ba, chính nó có thể tái tạo giai điệu của một bài hát nhỏ (với sự giúp đỡ của giáo viên) . Trong giai đoạn này, trẻ thường hát theo ý mình, ngẫu hứng một số ngữ điệu mà trẻ thích. Họ sẵn sàng di chuyển theo điệu nhạc: họ vỗ tay, giậm chân, quay tròn. Hệ thống cơ xương của trẻ được củng cố rõ rệt, chuyển động theo điệu nhạc giúp trẻ bộc lộ tâm trạng.

Giai đoạn tuổi tiếp theo thực sự là tuổi mẫu giáo (3-7 tuổi). Đứa trẻ tỏ ra rất khao khát được độc lập, được thực hiện nhiều hành động khác nhau, bao gồm cả hoạt động âm nhạc (nếu các điều kiện sư phạm cần thiết được tạo ra cho việc này). Trẻ em có sở thích âm nhạc, đôi khi thích một số loại hoạt động âm nhạc hoặc thậm chí là một bản nhạc riêng biệt. Tại thời điểm này, tất cả các loại hình hoạt động âm nhạc chính diễn ra: cảm thụ âm nhạc, ca hát, vận động và ở nhóm lớn hơn - chơi nhạc cụ của trẻ em, sáng tạo âm nhạc. Trong giai đoạn mầm non, trẻ em ở các độ tuổi khác nhau có sự khác biệt đáng kể về sự phát triển. Trẻ 3-4 tuổi đang trong giai đoạn chuyển tiếp - từ mầm non sang mầm non. Những nét đặc trưng của thời đại trước vẫn được bảo tồn. Nhưng đã có sự chuyển đổi từ lời nói theo tình huống sang mạch lạc, từ tư duy trực quan hiệu quả sang tư duy trực quan-tượng hình, cơ thể được tăng cường sức mạnh, các chức năng của hệ cơ xương được cải thiện. Trẻ em có mong muốn sáng tác âm nhạc và năng động. Chúng thành thạo các kỹ năng ca hát cơ bản và đến bốn tuổi, chúng có thể tự hát một bài hát nhỏ hoặc với sự giúp đỡ của người lớn. Khả năng thực hiện các động tác đơn giản theo nhạc giúp trẻ có cơ hội di chuyển độc lập hơn trong các trò chơi âm nhạc, các điệu nhảy.

Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo trung bình đã thể hiện tính độc lập cao hơn và sự tò mò tích cực. Đây là giai đoạn câu hỏi. Đứa trẻ bắt đầu hiểu mối liên hệ giữa các hiện tượng, sự kiện, để đưa ra những khái quát đơn giản nhất, kể cả liên quan đến âm nhạc. Anh ấy hiểu rằng bài hát ru nên được hát nhẹ nhàng, "chậm rãi. Trẻ ở độ tuổi này tinh ý, trẻ đã có thể xác định được loại nhạc đang được chơi: vui tươi, vui tươi, êm đềm; âm thanh cao, thấp, to, êm; họ chơi nhạc cụ gì (piano, violin , đàn accordion nút) Anh ấy hiểu các yêu cầu, cách hát một bài hát, cách di chuyển trong một điệu nhảy.

Bộ máy phát âm của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo trung học cơ sở được củng cố nên giọng nói có được độ vang, tính di động nhất định. Phạm vi hát xấp xỉ trong re-si của quãng tám đầu tiên. Cải thiện sự phối hợp giọng hát-thính giác.

Bộ máy vận động được tăng cường đáng kể. Nắm vững các loại chuyển động cơ bản (đi, chạy, nhảy) trong quá trình giáo dục thể chất giúp chúng ta có thể sử dụng chúng rộng rãi hơn trong các trò chơi và điệu nhảy âm nhạc và nhịp điệu. Trẻ có thể nhớ trình tự các chuyển động bằng cách nghe nhạc. Ở lứa tuổi này, sở thích về các loại hình hoạt động âm nhạc được bộc lộ rõ ​​ràng hơn.

Trẻ 5-6 tuổi, so với nền tảng phát triển chung của trẻ, đạt được những kết quả mới về chất lượng. Họ có thể phân biệt và so sánh các dấu hiệu của các hiện tượng riêng lẻ, bao gồm cả các hiện tượng âm nhạc và thiết lập mối liên hệ giữa chúng. Nhận thức có mục đích hơn: sở thích được thể hiện rõ ràng hơn, thậm chí có khả năng thúc đẩy sở thích âm nhạc của một người, đánh giá của một người về tác phẩm. Vì vậy, sau khi nghe hai cuộc tuần hành của S. S. Prokofiev và E. Parlov, bọn trẻ được yêu cầu cho biết chúng thích cuộc hành quân nào và tại sao. Hầu hết trẻ em đã chọn "Tháng ba" của S. S. Prokofiev. Nhưng động lực của họ rất đặc biệt: “Nhạc chặt chẽ”, “Cuộc hành quân này tốt hơn, có những người lính dũng cảm như vậy”, “Âm nhạc có tính cách”. Về cuộc diễu hành của E. Parlov, cậu bé nói: "Tôi thích nó hơn, chúng tôi biết điều đó, nó nhẹ nhàng hơn." Những tuyên bố này cho thấy mong muốn tìm kiếm những nguyên mẫu cuộc sống được thể hiện bằng các phương tiện âm nhạc, để đánh giá đặc điểm chung của nó (“âm nhạc nghiêm ngặt”, “âm nhạc có đặc điểm”, “nhẹ nhàng hơn”), một nỗ lực so sánh nó với trải nghiệm của chính mình (“ chúng tôi biết điều đó”) có thể nhìn thấy được. Ở độ tuổi này, trẻ không chỉ thích một loại hoạt động âm nhạc nào đó mà còn tiếp thu một cách có chọn lọc các khía cạnh khác nhau của nó. Ví dụ, họ thích khiêu vũ hơn là khiêu vũ, họ thích những bài hát, trò chơi, điệu nhảy tròn, điệu nhảy. Họ có thể giải thích cách biểu diễn một bài hát (ví dụ: trữ tình): “Bạn cần hát hay, luyến láy, tình cảm, nhẹ nhàng”. Dựa trên kinh nghiệm nghe nhạc, trẻ có khả năng khái quát hóa một số hiện tượng âm nhạc đơn giản. Vì vậy, về phần giới thiệu âm nhạc, đứa trẻ nói: "Cái này được chơi lúc đầu, khi chúng ta chưa bắt đầu hát."

Dây thanh âm của trẻ được tăng cường đáng kể, sự phối hợp giữa giọng nói và thính giác được thiết lập, các cảm giác thính giác được phân biệt. Hầu hết trẻ em có thể phân biệt âm thanh cao và thấp trong quãng 5, 4, 3. Ở một số trẻ năm tuổi, giọng nói trở nên vang, cao, âm sắc rõ ràng hơn xuất hiện. Phạm vi của giọng nói nghe tốt hơn trong phạm vi re-si của quãng tám đầu tiên, mặc dù một số trẻ cũng có âm thanh cao hơn - đến, lại - quãng tám thứ hai.

Trẻ 5-6 tuổi thể hiện sự khéo léo, tốc độ, khả năng di chuyển trong không gian, điều hướng theo nhóm khi vận động. Các chàng trai chú ý nhiều hơn đến âm thanh của âm nhạc, phối hợp tốt hơn các chuyển động với đặc điểm, hình thức, động lực của nó. Nhờ có nhiều cơ hội hơn, trẻ học tốt hơn tất cả các loại hoạt động âm nhạc: nghe nhạc, hát, chuyển động nhịp nhàng. Dần dần, họ thành thạo các kỹ năng chơi nhạc cụ. Họ học những thông tin đơn giản nhất về kiến ​​thức âm nhạc. Tất cả điều này là cơ sở cho sự phát triển âm nhạc linh hoạt của trẻ em.

Trẻ em 6-7 tuổi được nuôi dưỡng trong một nhóm chuẩn bị đi học. Chính cái tên của nhóm xác định mục đích xã hội của nó. Khả năng tinh thần của trẻ em phát triển, tư duy âm nhạc của chúng được phong phú. Dưới đây là một số câu trả lời của trẻ 6-7 tuổi cho câu hỏi tại sao chúng thích âm nhạc: “Khi âm nhạc vang lên, chúng em vui vẻ” (cảm nhận bản chất cảm xúc của âm nhạc); "Âm nhạc nói lên điều gì đó"; “Cô ấy chỉ cho bạn cách nhảy” (họ lưu ý chức năng thiết thực và quan trọng của cô ấy); “Tôi yêu âm nhạc khi nó nghe nhẹ nhàng”, “Tôi yêu điệu valse - âm nhạc êm dịu” (họ cảm nhận và đánh giá cao bản chất của âm nhạc). Trẻ em không chỉ có thể ghi nhận đặc điểm chung của âm nhạc mà còn cả tâm trạng của nó (vui, buồn, tình cảm, v.v.). Họ đã gán các tác phẩm cho một thể loại nhất định: vui vẻ, rõ ràng, đe dọa, vui vẻ (về một cuộc hành quân); trìu mến, khẽ buồn một chút (về lời ru).

Tất nhiên, cũng có những khác biệt cá nhân ở đây. Nếu một số trẻ (kể cả trẻ sáu tuổi) chỉ đưa ra những câu trả lời ngắn gọn (chẳng hạn như “ồn ào-yên lặng”, “vui-buồn”), thì những trẻ khác lại cảm nhận, hiểu được những dấu hiệu cơ bản hơn của nghệ thuật âm nhạc: âm nhạc có thể biểu đạt nhiều cảm xúc, tình cảm khác nhau của con người. kinh nghiệm. Do đó, các biểu hiện cá nhân thường “vượt qua” các khả năng liên quan đến tuổi tác.

Có sự khác biệt rõ rệt về mức độ phát triển âm nhạc của những đứa trẻ đã thành thạo chương trình giáo dục âm nhạc ở trường mẫu giáo và những đứa trẻ không được đào tạo như vậy (một số đến với nhóm dự bị từ gia đình). Bộ máy phát âm của trẻ 6-7 tuổi được củng cố, tuy nhiên, việc hình thành âm khi hát xảy ra do các mép dây chằng căng nên việc bảo vệ giọng hát phải hoạt động tích cực nhất. Cần đảm bảo trẻ hát không căng thẳng, nhẹ nhàng và quãng giọng phải mở rộng dần (từ quãng tám thứ nhất sang quãng tám thứ hai). Phạm vi này là thoải mái nhất cho nhiều trẻ em, nhưng có thể có sự khác biệt cá nhân. Trong phạm vi hát của trẻ em ở độ tuổi này, độ lệch là đáng kể. Các giọng nói thể hiện sự du dương, trong trẻo, mặc dù âm thanh đặc biệt trẻ con, hơi cởi mở vẫn được bảo tồn. Nhìn chung, dàn hợp xướng của trẻ 6-7 tuổi nghe chưa đủ ổn định và hài hòa, mặc dù có giáo viên giỏi, việc học với trẻ ở độ tuổi này đạt được thành công tốt đẹp.

Sự phát triển thể chất được cải thiện theo nhiều hướng khác nhau và chủ yếu được thể hiện ở việc nắm vững các loại chuyển động chính, trong sự phối hợp của chúng. Thậm chí còn có cơ hội lớn hơn để sử dụng chuyển động như một phương tiện và cách thức phát triển nhận thức âm nhạc. Sử dụng chuyển động, đứa trẻ có thể thể hiện bản thân một cách sáng tạo, điều hướng nhanh chóng trong các hoạt động tìm kiếm. Việc biểu diễn các bài hát, điệu nhảy, trò chơi đôi khi trở nên khá biểu cảm và chứng tỏ nỗ lực truyền đạt thái độ của một người đối với âm nhạc.

Ngoài việc hát, nghe nhạc, các động tác âm nhạc và tiết tấu, việc chơi nhạc cụ của trẻ em (riêng lẻ và theo nhóm) được chú ý nhiều. Trẻ thành thạo các phương pháp đơn giản nhất để chơi trống (trống, tambourines, tam giác, v.v.), dây (đàn tam thập lục), nhạc cụ hơi (triola, Melodiya-26); họ ghi nhớ cấu trúc của chúng, phân biệt âm thanh bằng âm sắc.

Có thể hoàn thành một đánh giá ngắn về các đặc điểm liên quan đến lứa tuổi trong quá trình phát triển âm nhạc của trẻ em bằng cách nhấn mạnh các đặc điểm đặc trưng của chúng.

Thứ nhất, mức độ phát triển âm nhạc phụ thuộc vào sự phát triển toàn diện của trẻ, vào sự hình thành thể chất của trẻ ở từng độ tuổi. Đồng thời, cần xác định mối liên hệ giữa mức độ cảm thụ thẩm mỹ của trẻ đối với âm nhạc (đối với hoạt động âm nhạc) và mức độ phát triển khả năng âm nhạc.

Thứ hai, mức độ phát triển âm nhạc của trẻ ở các lứa tuổi phụ thuộc vào việc tích cực học các hoạt động âm nhạc phù hợp với nội dung chương trình. (Tuy nhiên, thông tin âm nhạc mà đứa trẻ nhận được ở nhà rộng hơn so với kế hoạch trong chương trình.)

Điều chính, và điều này được nhấn mạnh trong chương trình giáo dục âm nhạc, trẻ em có được trải nghiệm lắng nghe.

Không phải tất cả trẻ em ở cùng độ tuổi đều giống nhau về sự phát triển âm nhạc. Có những sai lệch đáng kể do đặc điểm cá nhân của họ. Nếu chúng ta so sánh cấu trúc chung của âm nhạc với những biểu hiện của âm nhạc ở từng đứa trẻ, chúng ta sẽ thấy rằng một số trong số chúng là âm nhạc ở tất cả các khía cạnh, trong khi những người khác được phân biệt bởi sự kết hợp đặc biệt của các khả năng âm nhạc cá nhân. Vì vậy, với khả năng cảm nhận âm nhạc rất cao, một số trẻ tỏ ra yếu kém hơn trong khả năng ca hát, nhảy múa hoặc khả năng cảm thụ âm nhạc phát triển tốt không phải lúc nào cũng đi kèm với thiên hướng sáng tạo. Do đó, cần phải tính đến cả] tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em.

Nhìn chung, có thể hình thành mức độ phát triển âm nhạc cần phấn đấu trong quá trình giáo dục âm nhạc ở trường mẫu giáo.

Hãy để chúng tôi đưa ra các ví dụ về mức độ phát triển âm nhạc mong muốn của một đứa trẻ ở các nhóm trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và dự bị.

Ở nhóm giữa, trẻ nên:

phản ứng cảm xúc với âm nhạc, nhận ra tất cả các tác phẩm quen thuộc, đánh dấu mục yêu thích, nhận ra giai điệu, nói về tác phẩm, phân biệt bản chất tương phản của âm nhạc, âm thanh có độ cao trong vòng một phần sáu;

xác định các sắc thái động khác nhau: sở trường [f] -I to, mezzo-forte - to vừa phải, piano [p] - yên tĩnh: âm thanh;

hát những bài đơn giản không có nhạc đệm và có nhạc đệm;

chuyển sang âm nhạc lạ, truyền tải tâm trạng cơ bản của nó, thực hiện các động tác khiêu vũ một cách chính xác và vui vẻ, cảm nhận rõ ràng mô hình nhịp điệu đơn giản trên các nhạc cụ gõ.

Do đó, có thể kết luận rằng việc xác định các khả năng âm nhạc được cho là hiện có của trẻ mẫu giáo chỉ có thể thực hiện được khi sự phát triển của chúng đã được chẩn đoán, tức là mức độ đạt được đã được chú ý.

Tổ chức giáo dục thành phố giáo dục bổ sung cho trẻ em "Trường âm nhạc trẻ em Karluk"

“Tiền đề và điều kiện của âm nhạc

phát triển học sinh"

phương pháp làm việc của giáo viên

MOU DOD IRMO "Trường âm nhạc thiếu nhi Karluk"

Fereferova N.P.

Làng Karluk, năm học 2014-2015

Khi dạy trẻ hát dân ca, những nguyên tắc cơ bản về tâm lý tư duy âm nhạc của trẻ có tầm quan trọng rất lớn đối với người giáo viên. Kiến thức này giúp xác định các tiêu chí về tài năng âm nhạc của trẻ, khả năng sáng tạo, triển vọng cải thiện khả năng âm nhạc và bộc lộ tài năng của trẻ; cho phép bạn tìm một cách tiếp cận cá nhân cho từng học sinh.

Ngay từ bốn tuổi, những điềm báo về khả năng âm nhạc nhất định ở trẻ bắt đầu bộc lộ. Sau đó, ở tuổi dậy thì, chúng có thể biến mất hoặc ngược lại, phát triển nhanh chóng. Và cuối cùng, trong giai đoạn trưởng thành hoàn toàn, ở độ tuổi 18-20, khi cấu trúc của các phần cao hơn của não gần hoàn thiện, người ta đã có thể đánh giá hết tài năng và năng khiếu.

B.M. Teplov trong bài báo “Tâm lý của sự khác biệt cá nhân” đã gọi tài năng âm nhạc là “sự kết hợp ban đầu về chất lượng của các khả năng, dựa vào đó khả năng tham gia thành công vào hoạt động âm nhạc phụ thuộc vào.” Khả năng âm nhạc của trẻ là: thính giác âm nhạc, cảm nhận nhịp điệu, trí nhớ âm nhạc. Các dấu hiệu của tính âm nhạc là trải nghiệm cảm xúc - cảm thụ âm nhạc, nhận thức tinh tế về nó. Do đó, việc nắm vững ngữ điệu dân gian và biểu diễn âm nhạc thành công không chỉ đòi hỏi tài năng mà còn phải sở hữu các kỹ năng và khả năng. Dù đứa trẻ có tài năng âm nhạc nào, nhưng nếu nó không phát triển khả năng của mình và không học một số kỹ năng nhất định trong lĩnh vực này, thì nó sẽ không đạt được thành công có thể trong việc thành thạo các kỹ năng biểu diễn, ca hát.

Năng khiếu âm nhạc của một đứa trẻ được gọi là nhạc tính. Có phải tất cả trẻ em âm nhạc? Âm nhạc có thể được giáo dục và cho vay trong quá trình học tập không? Có rất nhiều ý kiến ​​về câu hỏi này. Do đó, nhà tâm lý học nổi tiếng người Mỹ B.R. Andrews đã viết vào đầu thế kỷ 20: “Không nên coi đứa trẻ nào là người không biết âm nhạc một cách vô vọng cho đến khi nó có cơ hội được hướng dẫn về âm nhạc. Trong tài năng âm nhạc, rất nhiều phụ thuộc vào thực hành. Một nhà nghiên cứu âm nhạc khác, T. Kopp, đã lập luận trong một bài báo rằng “khả năng âm nhạc phổ biến hơn nhiều so với người ta tưởng, và đại đa số trẻ em mất đi khả năng âm nhạc bẩm sinh do không được đào tạo về tai và tâm lý ở độ tuổi dễ uốn nắn nhất.

Được biết, không phải khả năng âm nhạc là bẩm sinh mà chỉ có khuynh hướng làm cơ sở cho những khả năng này phát triển. Về vấn đề này, rất đáng quan tâm là học thuyết về tính âm nhạc của J. Chris trong cuốn sách “Tính âm nhạc là gì?” Một nhà sinh lý học xuất sắc và một nhạc sĩ giỏi có khuynh hướng quan điểm này: đối với tất cả các dấu hiệu của âm nhạc, sự phát triển đặc biệt phong phú có điều kiện di truyền của các phần riêng lẻ của não liên quan đến thính giác là thuận lợi, nhưng ngoài ra, mỗi dấu hiệu này còn phụ thuộc vào khuynh hướng đặc trưng cho nó.

Trong thực tế chọn trẻ để dạy hát dân ca, điều quan trọng là giáo viên phải đánh giá trẻ không chỉ bằng khả năng âm nhạc mà còn bằng khuynh hướng của trẻ đối với những khả năng này, vì những khuynh hướng do quá trình giáo dục và đào tạo phát triển nhanh chóng và phát triển thành kỹ năng, nghiệp vụ chuyên môn.

Sự hiện diện của tài năng âm nhạc này hay mức độ khác ở trẻ hình thành tư duy âm nhạc của trẻ. Tư duy âm nhạc là một nhận thức tinh thần, cảm tính và cảm nhận về thông tin giai điệu âm thanh, sự đánh giá của nó, sự nảy sinh thái độ sáng tạo đối với nó, cũng như trạng thái trí nhớ, sự thể hiện thế giới âm nhạc bên trong của một người trong âm thanh.

Mức độ tư duy âm nhạc ở trẻ có thể khác nhau. Các chức năng trí tuệ, ý chí và cảm xúc tương tác trong đó. Các chức năng tinh thần truyền thống của tư duy âm nhạc theo các thành phần cấu thành của chúng có một sự phân loại nhất định:

thành phần cảm giác - cảm giác và sự khác biệt về cao độ, cường độ và thời lượng của âm thanh.

lưu giữ - bộ nhớ cho chiều cao, cường độ và thời lượng của âm thanh.

Tổng hợp - nhận thức về sự hình thành không thể thiếu: động cơ, nhịp độ, số liệu nhịp điệu.

Động cơ - chuyển hình ảnh âm thanh thành giọng nói,

Ý tưởng - trí tưởng tượng tinh thần, tìm ra nội dung tư tưởng, liên tưởng của âm nhạc.

Quá trình phát triển các chức năng tư duy âm nhạc ở trẻ em có thể được chia thành ba giai đoạn một cách hợp lý.

Giai đoạn đầu tiên tương ứng với thời thơ ấu sớm nhất - lên đến ba năm. Nó được đặc trưng bởi sự khởi đầu của quá trình chuyển đổi từ nhận thức của trẻ về ngữ điệu âm nhạc mà không hiểu nghĩa của từ. Đứa trẻ cũng thể hiện xu hướng kết nối, trên cơ sở một ấn tượng duy nhất, các hình thức giai điệu khác nhau không có mối liên hệ bên trong, đưa chúng vào một hình ảnh âm thanh hợp nhất, không bị chia cắt.

Giai đoạn thứ hai trùng với giai đoạn tuổi mẫu giáo của trẻ - từ 3 đến 7 tuổi. Trên đoạn đường này, đứa trẻ đạt đến tư duy âm nhạc phức tạp. Anh ta không còn nhận thức được mối liên hệ giữa ấn tượng âm nhạc của chính mình với những gì anh ta nghe trực tiếp. Bắt đầu hiểu các mối liên hệ hiệu quả và sự khác biệt tồn tại giữa các hình thức âm nhạc khác nhau. Tâm trí của đứa trẻ đã hình thành một số khái niệm nhất định và cụ thể hóa chúng một cách khách quan, bắt đầu hợp nhất các liên kết riêng lẻ của sự hình thành âm nhạc thành một chuỗi. Chính trong các tổ hợp dây chuyền, tính khách quan cụ thể và tượng hình trong tư duy âm nhạc của trẻ em được thể hiện rõ nét.

Giai đoạn thứ ba phục vụ như một loại cầu nối, một liên kết chuyển tiếp để hình thành một hệ thống các khái niệm đã phát triển; đến thời kỳ mà tư duy âm nhạc trong phức hợp chuyển sang giai đoạn ý nghĩa của sự phát triển âm nhạc. Có những thời điểm của sự tiến hóa tâm linh, trong đó các điều kiện được tạo ra để có thể tái cấu trúc trí tuệ. Ở mỗi độ tuổi, một cái gì đó mới luôn xuất hiện, nhưng gắn bó chặt chẽ với cái trước đó.

Quá trình học bài hát dân gian là gì? Làm thế nào để một đứa trẻ tiếp nhận, đồng hóa và xử lý thông tin âm nhạc? Được biết, một số đặc điểm nhất định trong khả năng cảm nhận âm thanh, ghi nhớ và tái tạo âm thanh của trẻ là do di truyền. Tuy nhiên, trạng thái của hệ thần kinh có thể thay đổi, vì nó phụ thuộc vào môi trường và sự giáo dục.

Nghiên cứu hiện đại đã chỉ ra rằng sự phát triển của não bộ diễn ra với tốc độ chóng mặt. Khi chín tháng tuổi, bộ não nặng bằng 50% trọng lượng của bộ não người lớn, lúc hai tuổi - 75%, lúc sáu tuổi - 90% và 10% còn lại được thu nhận trong mười năm tới.

Quá trình nhận thức là một quá trình liên quan đến công việc của bộ não. Sự tồn tại của một cấu trúc ban đầu bẩm sinh trong hệ thống thần kinh trung ương, góp phần phát triển tư duy âm nhạc, được coi là giai đoạn ban đầu, được xác định trước về mặt di truyền. Giai đoạn này được thay thế bằng một chuỗi các trạng thái phát triển tùy thuộc vào môi trường bên ngoài. Ảnh hưởng của môi trường tăng dần theo độ tuổi của trẻ cả về tâm sinh lý và trí tuệ. Và ở đây, sự kết nối của đứa trẻ với thế giới của người lớn là rất quan trọng. Xét cho cùng, khả năng bộc lộ sớm khả năng âm nhạc không chỉ phụ thuộc vào khuynh hướng của trẻ mà còn phụ thuộc vào mức độ môi trường mà trẻ trải qua những năm đầu đời. Ở đây, hoặc mối quan tâm trực tiếp của cha mẹ đối với sự phát triển âm nhạc của đứa trẻ, hoặc sự giàu có đủ về ấn tượng âm nhạc, đều ảnh hưởng.

Việc sớm biểu diễn các tác phẩm âm nhạc dân gian cho trẻ, dạy trẻ các bài dân ca với đầy đủ các điều kiện tiên quyết tự nhiên, di truyền nhất là tạo nên một tài năng, một cá tính sáng tạo xuất sắc. Nhiều quan sát cho thấy rằng trong những gia đình mà đứa trẻ ngay từ những ngày đầu đời đã được ru trong nôi để hát ru, họ đã chăm sóc nó bằng cách hát tiếng chày; chơi, họ hát những bài đồng dao, truyện cười, kể chuyện cổ tích có giai điệu, những đứa trẻ có khả năng âm nhạc nhất đã lớn lên. Những giai điệu và mô-típ âm nhạc đơn giản nhất của các làn điệu dân ca đã in sâu vào trí nhớ của các em, ngôn ngữ giàu chất thơ, hình tượng của các làn điệu dân ca đã được ghi nhớ. Điều này đã phát triển khả năng âm nhạc của trẻ em, chuẩn bị cho chúng biểu diễn những bản nhạc dân gian phức tạp hơn.

Yếu tố quan trọng thứ hai trong sự phát triển sáng tạo của trẻ em là ấn tượng âm nhạc của chúng.

Ở trẻ sơ sinh, khả năng âm nhạc, phẩm chất sáng tạo chỉ được xác định về mặt di truyền. Di truyền là bức tranh tạo ra những cơ hội tiềm năng cho sự phát triển âm nhạc của trẻ, góp phần hình thành những phẩm chất và khả năng nhất định. Môi trường, như một tập hợp các sợi chỉ nhiều màu dưới bàn tay khéo léo của một bậc thầy, tạo ra một mô hình độc đáo về sự khác biệt, tính chất, phẩm chất và kỹ năng của từng cá nhân theo bức tranh di truyền, giúp phân biệt và phân biệt một người cụ thể với những người khác.

Yếu tố di truyền và yếu tố môi trường là hai ẩn số trong một phương trình cần giải. Một cách tiếp cận giải pháp này được gọi là "phương pháp song sinh". Việc sử dụng phương pháp này cũng giúp xác định những phẩm chất và khả năng âm nhạc nào của một cá nhân có thể thay đổi thông qua đào tạo có hệ thống và những phẩm chất và khả năng nào được mã hóa cứng trong bộ gen của cá nhân đó.

Kiểm tra khả năng âm nhạc của các cặp song sinh, chín mươi trường hợp trong số một trăm trường hợp, cho thấy rằng trong mỗi cặp, một đứa trẻ, mặc dù có khuynh hướng bẩm sinh giống nhau, nhưng lại thể hiện tài năng âm nhạc và mức độ phát triển khả năng của mình hơn đứa kia.

Điều quan trọng nhất đối với giáo viên, trong tâm lý tư duy âm nhạc của trẻ, là nhìn thấy và xác định không chỉ những khuynh hướng tự nhiên để phát triển khả năng âm nhạc, mà còn nhận ra những phẩm chất như tâm linh, khuynh hướng cảm thụ, tình yêu đối với âm nhạc dân gian, đứa trẻ mong muốn làm việc kiên nhẫn và chăm chỉ trong các bài học âm nhạc. Chính những phẩm chất này đã dẫn trẻ em đến thành công ở mức độ lớn hơn, cho phép chúng đạt được kết quả tốt.