Chương trình làm việc của nhà giáo dục dow theo fgos. Lập chương trình làm việc cho giáo viên mầm non

Trước khi tiếp cận thiết kế và viết chương trình làm việc của giáo viên, điều quan trọng là phải biết các khái niệm cơ bản tồn tại trong giáo dục mầm non.

1) Chương trình giáo dục cơ bản gần đúng- được phát triển bởi các nhà phương pháp học. Các cơ sở mầm non lấy đó làm cơ sở để phát triển chương trình giáo dục của riêng mình, có tính đến thành phần khu vực và điều kiện địa phương (ví dụ: "Từ khi sinh ra đến trường" do N. E. Veraksa biên tập; "Nguồn gốc", "Cầu vồng", v.v.).

2) Chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non- một tài liệu quản lý xác định các chỉ tiêu, mục tiêu, nội dung, công nghệ và phương pháp, hình thức và phương tiện nhất định được sử dụng trong từng cơ sở giáo dục mầm non cụ thể khi tổ chức quá trình giáo dục. Được phát triển bởi người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non và nhóm sáng tạo.

3) chương trình làm việc của giáo viên- do giáo viên xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non. Cấu trúc và nội dung của chương trình làm việc được phát triển có tính đến các yêu cầu và tiêu chuẩn được phê duyệt ở cấp liên bang (trong trường hợp của chúng tôi, theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Mầm non, có hiệu lực từ ngày 01/01/2014 ). Chương trình làm việc là văn bản quy định và được người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non phê duyệt.

Văn bản quy phạm điều chỉnh hoạt động của cơ sở giáo dục và nhà giáo:

Điều 2. Các khái niệm cơ bản được sử dụng trong Luật Liên bang này

9) chương trình giáo dục - một tập hợp các đặc điểm cơ bản của giáo dục (khối lượng, nội dung, kết quả dự kiến, điều kiện tổ chức và sư phạm và, trong các trường hợp được quy định bởi Luật Liên bang này, các mẫu chứng nhận, được trình bày dưới dạng chương trình giảng dạy, lịch trình , chương trình làm việc của các môn học, khóa học, môn học (mô-đun, các thành phần khác, cũng như các tài liệu đánh giá và phương pháp;

Điều 48. Nhiệm vụ, quyền hạn của đội ngũ giáo viên

1. Đội ngũ giáo viên được yêu cầu:

1) thực hiện các hoạt động của họ ở mức độ chuyên nghiệp cao, đảm bảo thực hiện đầy đủ môn học, khóa học, chuyên ngành (học phần) được giảng dạy theo chương trình công tác đã được phê duyệt.

Danh mục trình độ thống nhất của các vị trí quản lý, chuyên viên và nhân viên Ngày 31 tháng 10 năm 2010 Phần: Trách nhiệm công việc:

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ - Thực hiện các chương trình giáo dục.

Giáo viên-nhà tâm lý học - Duy trì tài liệu theo mẫu quy định, sử dụng tài liệu đúng mục đích. Tham gia vào việc lập kế hoạch và phát triển các chương trình phát triển và sửa chữa các hoạt động giáo dục, có tính đến các đặc điểm cá nhân và giới tính và độ tuổi của học sinh, sinh viên, nhằm đảm bảo trình độ đào tạo của sinh viên, học sinh đáp ứng các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang , yêu cầu giáo dục của tiểu bang liên bang.

Nhà giáo dục (bao gồm cả học sinh cuối cấp) - Xây dựng kế hoạch (chương trình) công tác giáo dục với một nhóm học sinh, sinh viên.

Giáo dục mầm non GEF(lệnh ngày 17/10/13, có hiệu lực từ ngày 01/01/2014) - có các yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục mầm non, và do đó có các yêu cầu về biên soạn chương trình công tác của giáo viên.

Các phần của chương trình làm việc cho GEF DO.

1. Trang tiêu đề

3. Phần mục tiêu:

ghi chú giải thích

Mục đích, mục tiêu của chương trình giáo dục chính khóa

Nguyên tắc và phương pháp tiếp cận trong tổ chức quá trình giáo dục

Các đặc điểm quan trọng đối với việc phát triển và thực hiện chương trình làm việc. Các đặc điểm của tổ chức quá trình giáo dục trong nhóm (khí hậu, nhân khẩu học, quốc gia - văn hóa và những người khác)

Độ tuổi và đặc điểm cá nhân của đội ngũ trẻ em

Kết quả dự kiến của việc xây dựng Chương trình.

Giáo trình thực hiện BEP DO trong nhóm lớn của MBDOU PGO "Trường mẫu giáo số __". Ở dạng bảng: Hướng phát triển; Các loại hình hoạt động của trẻ; nhóm tuổi; Các hình thức hoạt động giáo dục

Danh mục đồ dùng dạy học đảm bảo thực hiện các hoạt động giáo dục ở nhóm lớp lớn. Ở dạng bảng: Hướng phát triển; hướng dẫn phương pháp; đồ dùng trực quan - giáo khoa; sách bài tập.

Hình thức, phương pháp, cách thức, phương tiện thực hiện chương trình ở nhóm lớp lớn. Dưới dạng bảng: hướng phát triển; các hình thức thực hiện chương trình (Hoạt động chung, Hoạt động độc lập, Tương tác với gia đình); cách; phương pháp và kỹ thuật; cơ sở)

Tương tác với gia đình và xã hội.

Lập kế hoạch làm việc với trẻ em trong một nhóm:

Lập kế hoạch gần đúng hàng năm

Lập kế hoạch theo chủ đề lịch (GCD và các hoạt động chung)

Mô hình tổ chức hoạt động chung của giáo viên với học sinh của cơ sở giáo dục mầm non.

Một phần của cơ sở giáo dục mầm non: Các đặc điểm của tổ chức quá trình giáo dục trong nhóm (khí hậu, nhân khẩu học, quốc gia - văn hóa, v.v.)

5. Phần tổ chức.

Thiết kế môi trường chủ đề-không gian.

Thói quen hàng ngày, cấu trúc GCD (lịch học, chế độ vận động, kế hoạch rèn luyện cho trẻ.

Danh mục đồ dùng dạy học (đối với việc thực hiện phần chính và phần phụ của cơ sở giáo dục mầm non).

www.maam.ru

Trong lĩnh vực phát triển thể chất cần đặc biệt chú ý:

Trong lĩnh vực phát triển nhận thức và lời nói, cần đặc biệt chú ý đến:

Trong lĩnh vực phát triển xã hội và cá nhân, cần đặc biệt chú ý đến:

Trong lĩnh vực phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ cần đặc biệt chú ý:

Lĩnh vực hoạt động ưu tiên là đảm bảo cơ hội bắt đầu bình đẳng (dành cho lứa tuổi mẫu giáo lớn)

Mục tiêu (có tính đến mục tiêu chính của FGT)

Hình thành văn hóa chung, phát triển thể chất, trí tuệ và phẩm chất cá nhân, hình thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục đảm bảo thành công xã hội, giữ gìn và tăng cường sức khỏe của trẻ mầm non, khắc phục những thiếu sót về thể chất và ( hoặc) sự phát triển trí tuệ của trẻ em ...

Mục tiêu (có tính đến các mục tiêu của điều lệ, các lĩnh vực hoạt động ưu tiên, có tính đến các đặc thù của khu vực)

Bảo vệ tính mạng, tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em...
Giúp trẻ phát triển nhận thức - lời nói, xã hội - cá nhân, nghệ thuật - thẩm mỹ và thể chất…..
Giáo dục có tính đến các loại tuổi của trẻ em về quyền công dân, tôn trọng quyền và tự do của con người, tình yêu đối với môi trường, Tổ quốc, gia đình…….
Thực hiện việc điều chỉnh cần thiết những thiếu sót trong quá trình phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần của trẻ em ....
Tương tác với gia đình của trẻ để đảm bảo trẻ phát triển toàn diện……
Cung cấp hỗ trợ tư vấn và phương pháp cho cha mẹ (đại diện pháp lý) về nuôi dưỡng, giáo dục và phát triển của trẻ em ...

Các đặc điểm của việc thực hiện quá trình giáo dục (quốc gia - văn hóa, nhân khẩu học, khí hậu, v.v.)

Tính đặc thù của khu vực được xác định có tính đến việc thực hiện các nhiệm vụ của “Chương trình khu vực mẫu mực về giáo dục trẻ mẫu giáo”, Yekaterinburg: IRRO. – 2008

RP được xây dựng trên các nguyên tắc (xem FGT, các chương trình "Thành công", "Từ sơ sinh đến trường):

II. Tổ chức chế độ lưu trú của trẻ trong nhóm

2.1 Việc tổ chức cuộc sống và hoạt động hàng ngày của trẻ em, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của chúng cũng như trật tự xã hội của cha mẹ, cung cấp các cách tiếp cận định hướng nhân cách cho việc tổ chức tất cả các loại hoạt động của trẻ em.

Tổ chức cuộc sống và hoạt động hàng ngày của trẻ (thói quen hàng ngày)

2.2 Thiết kế quá trình giáo dục phù hợp với đội ngũ học sinh, đặc điểm cá nhân và lứa tuổi

Mô hình tổ chức quá trình giáo dục

Tổ chức quá trình giáo dục (mô tả ngắn gọn)

Việc thực hiện từng lĩnh vực bao gồm:

mô hình, đề án hoặc bảng "Mối quan hệ với các lĩnh vực giáo dục khác";
hỗ trợ phần mềm và phương pháp;
bảng thực hiện các lĩnh vực giáo dục trong các hình thức công việc khác nhau.

Chương trình làm việc gồm 2 phần:

phần bắt buộc;
một phần được hình thành bởi những người tham gia quá trình giáo dục.

Khối lượng của phần bắt buộc được xác định: có tính đến các loại tuổi của trẻ em.

Cấu trúc của chương trình làm việc dựa trên các định hướng phát triển của trẻ: thể chất, nhận thức-lời nói, xã hội-cá nhân, nghệ thuật-thẩm mỹ. Việc thực hiện các định hướng chính về sự phát triển của trẻ góp phần đạt được mục tiêu chính: giáo dục và phát triển trẻ.

Thời lượng của phần bắt buộc là 80% thời gian cần thiết để thực hiện chương trình giáo dục, được tính toán phù hợp với độ tuổi của học sinh, hướng phát triển chính của trẻ, đặc thù của giáo dục mầm non và bao gồm thời lượng dành cho:

Các hoạt động giáo dục được thực hiện trong quá trình tổ chức các loại hình hoạt động của trẻ (trò chơi, giao tiếp, lao động, nghiên cứu nhận thức, sản xuất, âm nhạc và nghệ thuật, đọc);

Các hoạt động giáo dục được thực hiện trong thời gian của chế độ;

Hoạt động độc lập của trẻ em;

Tương tác với gia đình trẻ về việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông chính khóa của giáo dục mầm non.

PHẦN được hình thành bởi những người tham gia quá trình giáo dục phản ánh:

1) sự đa dạng về loài của tổ chức, sự tồn tại của một lĩnh vực hoạt động ưu tiên để đảm bảo cơ hội bắt đầu bình đẳng cho việc dạy trẻ em trong các cơ sở giáo dục phổ thông;

2) các chi tiết cụ thể về điều kiện khí hậu, văn hóa, nhân khẩu học, quốc gia mà quá trình giáo dục được thực hiện.

Khối lượng của một phần của chương trình làm việc được hình thành bởi những người tham gia vào quá trình giáo dục là 20% tổng khối lượng của chương trình giáo dục.

Một phần của Chương trình giáo dục, được hình thành bởi những người tham gia quá trình giáo dục theo nhóm định hướng phát triển chung, được thực hiện có tính đến các đặc điểm cụ thể của các điều kiện văn hóa, khí hậu, địa lý quốc gia và các điều kiện khác trong đó quá trình giáo dục được thực hiện, trên cơ sở “Chương trình khu vực mẫu mực về giáo dục trẻ mẫu giáo”, Yekaterinburg: IRRO. - 2008.

Ở các nhóm trẻ trong độ tuổi mẫu giáo lớn, các hoạt động ưu tiên được thực hiện nhằm đảm bảo cơ hội bắt đầu học tập bình đẳng cho trẻ trong các cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông tiểu học.

Kế hoạch hoạt động giáo dục

Lập kế hoạch toàn diện theo chủ đề (xem chương trình "Từ khi sinh ra đến trường")

Kế toán hội nhập

Thực hiện nội dung chương trình công tác, có tính đến nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với khả năng lứa tuổi và đặc điểm của học sinh, đặc thù và khả năng của các lĩnh vực giáo dục, trong các hoạt động chung của trẻ (OD trong RM, SOV )

Hướng hoạt động

Thêm nsportal.ru

1. Quy định chung

1.1. Quy định này được xây dựng cho Cơ sở giáo dục mầm non thành phố Mẫu giáo số 1 "Alyonushka" (sau đây - DOE) theo Luật Liên bang "Về giáo dục ở Liên bang Nga" ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 279-FZ (Điều 26, khoản 4 , trang 5, Quy định mẫu về cơ sở giáo dục mầm non số 22946 ngày 18/1/2012, Điều lệ, Yêu cầu của Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non, có hiệu lực từ ngày 01/01/2014 (sau đây gọi là Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang) và quy định thủ tục xây dựng và thực hiện các chương trình làm việc cho giáo viên .

1.2. Chương trình làm việc là một thành phần bắt buộc trong Chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non thực hiện chương trình giáo dục mầm non và được xây dựng bởi giáo viên các lứa tuổi, chuyên gia cho từng lứa tuổi.

1.3. Chương trình hoạt động là văn bản quy phạm trình bày những kiến thức, kỹ năng, năng lực cơ bản cần nắm vững theo chương trình, trong đó xác định nội dung, hình thức, phương pháp, kỹ thuật tổ chức quá trình giáo dục cho một lứa tuổi nhất định một cách tối ưu và hiệu quả nhất. để có được một kết quả.

1.4. Chương trình làm việc được xây dựng trên cơ sở Chương trình giáo dục phổ thông chính trong các lĩnh vực: "Phát triển thể chất", "Phát triển xã hội và giao tiếp", "Phát triển nhận thức", "Phát triển lời nói", "Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ".

1.5. Chương trình công tác (gọi tắt là Chương trình) là văn bản xác định, phù hợp với vùng miền, theo định hướng ưu tiên của cơ sở, nội dung giáo dục chủ yếu, khối lượng kiến thức, kỹ năng mà học sinh phải nắm vững.

1.6. Cấu trúc của chương trình làm việc là như nhau đối với tất cả các cán bộ giảng dạy làm việc trong Viện.

1.7. Chương trình công tác do giáo viên biên soạn cho năm học.

1.8. Việc thiết kế nội dung giáo dục do giáo viên thực hiện phù hợp với trình độ chuyên môn và tầm nhìn của tác giả.

1.9. Người đứng đầu và phó người đứng đầu Viện giám sát tính đầy đủ và chất lượng của việc thực hiện Chương trình.

1.10. Quy định về Chương trình có hiệu lực kể từ thời điểm ban hành lệnh "Về việc phê duyệt Quy định" và có hiệu lực cho đến khi có thay đổi.

1.11. Thời hạn của điều khoản này là không giới hạn. Điều khoản này có hiệu lực cho đến khi một điều khoản mới được thông qua.

1.12. Vị trí được phê duyệt bởi hội đồng sư phạm của Học viện.

1.13. Quy định về chương trình công tác của giáo viên hàng năm bị kéo dài.

2. Mục đích, mục tiêu, chức năng của Chương trình công tác

2.1. Chương trình làm việc là một tài liệu pháp lý bắt buộc phải thực hiện đầy đủ, được thiết kế để thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang dành cho Thế hệ thứ hai Thế hệ thứ hai đối với các điều kiện và kết quả giáo dục của học sinh của Tổ chức theo quy định đã được phê duyệt Mô hình hoạt động giáo dục trực tiếp.

2.2. Mục đích của Chương trình là cung cấp một hệ thống toàn diện, rõ ràng để lập kế hoạch cho các hoạt động giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ ở từng độ tuổi của trẻ mẫu giáo, cải thiện công việc của đội ngũ giáo viên của Tổ chức, đạt được kết quả theo kế hoạch. chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục mầm non (nêu rõ các yêu cầu của Chuẩn đối với chỉ tiêu).

2.3. Mục tiêu chương trình:

Đưa ra ý tưởng về việc triển khai thực tế các thành phần của tiêu chuẩn giáo dục liên bang khi nghiên cứu một phần cụ thể của chương trình giáo dục phổ thông;

Xác định cụ thể nội dung, khối lượng, quy trình học từng phần của chương trình giáo dục phổ thông có tính đến mục đích, mục tiêu, đặc điểm của quá trình giáo dục và đội ngũ học sinh của trường.

Nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên thông qua hệ thống hoá các hoạt động giáo dục.

2.4. Chức năng của chương trình làm việc:

Đặt mục tiêu, tức là nó xác định các giá trị và mục tiêu để đạt được mà nó được đưa vào một lĩnh vực giáo dục cụ thể;

Tiêu chuẩn, nghĩa là, nó là một tài liệu bắt buộc phải thực hiện trong

đầy đủ;

Tính thủ tục, tức là nó xác định trình tự logic của việc nắm vững các yếu tố nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp, phương tiện và điều kiện học tập;

Có tính phân tích, tức là nó bộc lộ mức độ đồng hóa các yếu tố nội dung, đối tượng kiểm soát và tiêu chí đánh giá mức độ phát triển của trẻ;

Xác định nội dung giáo dục, tức là xác định thành phần của các yếu tố nội dung mà học sinh phải nắm vững (yêu cầu về nội dung tối thiểu, cũng như mức độ khó của chúng.

3. Cấu trúc Chương trình làm việc

3.1. Cấu trúc của Chương trình là một hình thức thể hiện lĩnh vực giáo dục như một hệ thống tích hợp phản ánh logic bên trong của việc tổ chức tài liệu giáo dục và phương pháp, và bao gồm các yếu tố sau:

Trang tiêu đề.

Thêm chi tiết trên trang web nsportal.ru

“Tiêu chuẩn nhà nước liên bang về giáo dục mầm non. Phân tích so sánh FGT và GEF"

Từ ngày 1 tháng 1 năm 2014, lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155 "Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non" có hiệu lực.

Tiêu chuẩn này được phát triển trên cơ sở Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em, Hiến pháp Liên bang Nga, luật pháp của Liên bang Nga và tạo cơ hội để tính đến các đặc điểm văn hóa khu vực, quốc gia, dân tộc của các dân tộc Liên bang Nga trong việc phát triển và thực hiện Chương trình. Tiêu chuẩn phản ánh những kỳ vọng về văn hóa xã hội, công chúng và nhà nước đã được thống nhất về trình độ giáo dục mầm non, là hướng dẫn cho những người sáng lập tổ chức mầm non, các chuyên gia trong hệ thống giáo dục, gia đình học sinh và công chúng.

Nguyên tắc xây dựng GEF:

1) hỗ trợ cho sự đa dạng thời thơ ấu; bảo tồn tính độc đáo và giá trị nội tại của tuổi thơ như một giai đoạn quan trọng trong sự phát triển toàn diện của một con người;

2) bản chất phát triển nhân cách và nhân văn của sự tương tác giữa người lớn (cha mẹ (người đại diện theo pháp luật), giáo viên) và trẻ em;

3) tôn trọng nhân cách của đứa trẻ;

4) thực hiện Chương trình dưới các hình thức dành riêng cho trẻ em trong độ tuổi này, chủ yếu dưới hình thức vui chơi, hoạt động nhận thức và nghiên cứu, dưới hình thức hoạt động sáng tạo đảm bảo sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ.

Giáo dục mầm non của GEF theo đuổi các mục tiêu sau:

nâng cao vị thế xã hội của giáo dục mầm non;

cung cấp bởi nhà nước cơ hội bình đẳng cho mỗi trẻ em trong việc có được một nền giáo dục mầm non có chất lượng;

đảm bảo nhà nước về trình độ và chất lượng giáo dục trên cơ sở thống nhất các yêu cầu bắt buộc về điều kiện thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản, cấu trúc và kết quả phát triển của chúng;

duy trì sự thống nhất của không gian giáo dục của Liên bang Nga về cấp độ giáo dục mầm non.

Tiêu chuẩn nhằm giải quyết các vấn đề sau:

1) bảo vệ và củng cố sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, bao gồm cả sức khỏe tinh thần của chúng;

2) đảm bảo cơ hội bình đẳng cho sự phát triển toàn diện của mỗi trẻ em trong thời thơ ấu trước tuổi đi học, không phân biệt nơi cư trú, giới tính, quốc gia, ngôn ngữ, địa vị xã hội, tâm sinh lý và các đặc điểm khác (bao gồm cả khuyết tật);

3) đảm bảo tính liên tục của mục đích, mục tiêu và nội dung giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ chương trình giáo dục các cấp học;

4) tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm và khuynh hướng cá nhân, phát triển năng lực và tiềm năng sáng tạo của từng trẻ;

5) kết hợp đào tạo và giáo dục thành một quá trình giáo dục toàn diện;

6) hình thành văn hóa chung về nhân cách của trẻ em, bao gồm các giá trị của lối sống lành mạnh, sự phát triển các phẩm chất xã hội, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, tính chủ động, tính độc lập và trách nhiệm của trẻ, sự hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục;

7) đảm bảo tính phong phú, đa dạng của nội dung Chương trình và hình thức tổ chức giáo dục mầm non;

8) hình thành môi trường văn hóa xã hội phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, tâm lý và sinh lý của trẻ em;

9) cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình và nâng cao năng lực của cha mẹ (đại diện pháp lý) trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của trẻ em.

GEF giáo dục mầm non thiết lập 3 nhóm yêu cầu:

đến các điều kiện thực hiện Chương trình, bao gồm các yêu cầu về tâm lý và sư phạm, nhân sự, điều kiện tài chính và môi trường không gian môn học;

đến cấu trúc của Chương trình;

đến kết quả xây dựng Chương trình, được thể hiện dưới dạng mục tiêu giáo dục mầm non.

Yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục mầm non và khối lượng:

Chương trình xác định nội dung và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cấp học mầm non.

Các đơn vị cấu trúc trong một Tổ chức (sau đây gọi là nhóm) có thể thực hiện các Chương trình khác nhau.

Chương trình được Tổ chức phát triển và phê duyệt một cách độc lập theo Tiêu chuẩn này và có tính đến các Chương trình mẫu.

Yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục mầm non:

Yêu cầu đối với môi trường không gian đối tượng đang phát triển

Yêu cầu về điều kiện nhân sự thực hiện Chương trình

Yêu cầu về điều kiện vật chất kỹ thuật thực hiện chương trình giáo dục

Yêu cầu về điều kiện tài chính để thực hiện chương trình giáo dục chính khóa.

Môi trường không gian đối tượng đang phát triển nên cung cấp:

khả năng giao tiếp và các hoạt động chung của trẻ em (bao gồm cả trẻ em ở các độ tuổi khác nhau) và người lớn, hoạt động vận động của trẻ em, cũng như cơ hội được ở một mình.

thực hiện các chương trình giáo dục khác nhau; có tính đến các điều kiện khí hậu, văn hóa quốc gia trong đó các hoạt động giáo dục được thực hiện; có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ em.

Môi trường không gian đối tượng đang phát triển phải phong phú về nội dung, có thể chuyển đổi, đa chức năng, có thể thay đổi, có thể truy cập và an toàn.

Yêu cầu đối với kết quả nắm vững chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục mầm non:

Các yêu cầu của Chuẩn kết quả làm chủ Chương trình được thể hiện dưới dạng các mục tiêu giáo dục mầm non thể hiện đặc điểm lứa tuổi về kết quả đạt được của trẻ ở giai đoạn hoàn thành cấp học mầm non.

Các mục tiêu không được đánh giá trực tiếp, kể cả dưới hình thức chẩn đoán sư phạm (giám sát) và không phải là cơ sở để so sánh chính thức với thành tích thực sự của trẻ.

"Giám sát" - thực hiện kiểm soát có hệ thống. "Chẩn đoán" là cách giám sát sẽ được thực hiện. Nếu không có chẩn đoán tâm lý và sư phạm, không thể thực hiện các hành động hiệu quả và phác thảo các hoạt động tiếp theo.

Không nên nhầm lẫn các mục tiêu với sự phát triển của các lĩnh vực giáo dục. Đây là một ngọn hải đăng để nhắm tới! Các mục tiêu được hình thành trên cơ sở các lĩnh vực giáo dục và chúng có thể được giám sát.

Khoản 3.2.3. Trong quá trình thực hiện chương trình, việc đánh giá sự phát triển của trẻ có thể được thực hiện như một phần của chẩn đoán sư phạm (đánh giá các hành động sư phạm của nhà giáo dục). Làm chủ chương trình không đi kèm với chẩn đoán trung gian và cuối cùng.

Các đặc điểm của thời thơ ấu mầm non (tính linh hoạt, tính linh hoạt của sự phát triển của trẻ, sự phân tán cao các lựa chọn cho sự phát triển của nó, tính tức thời và tính không tự nguyện của nó), cũng như các đặc điểm hệ thống của giáo dục mầm non (cấp độ giáo dục mầm non tùy chọn ở Liên bang Nga, không có khả năng quy đứa trẻ phải chịu bất kỳ trách nhiệm nào về kết quả) đưa ra các yêu cầu bất hợp pháp đối với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo đối với các thành tích giáo dục cụ thể và xác định nhu cầu xác định kết quả nắm vững chương trình giáo dục dưới dạng mục tiêu.

Các mục tiêu của Chương trình là cơ sở để thực hiện liên tục giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học. Căn cứ vào yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình, các chỉ tiêu này giả định hình thành ở trẻ mầm non những điều kiện tiên quyết cho hoạt động học tập ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non.

Các chỉ tiêu không thể làm căn cứ để chứng nhận đội ngũ giáo viên, đánh giá chất lượng giáo dục (Mục 4, khoản 5 của Chuẩn giáo dục Nhà nước Liên bang)

phát triển giao tiếp xã hội;

Tài liệu từ trang web nsportal.ru

MBDOU "Trường mẫu giáo số 17" / Hoạt động giáo dục / Chương trình làm việc

Giáo án lao động cho học sinh nhóm trung bình số 8

Chương trình làm việc này đã được phát triển có tính đến chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực của giáo dục mầm non "Thời thơ ấu" / Ed. T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non - theo tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang về giáo dục mầm non. Chương trình làm việc được thiết kế cho năm học 2015/16.

Việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục theo chương trình được thực hiện trong các thời điểm chế độ, trong khuôn khổ các hoạt động giáo dục trực tiếp, dưới nhiều hình thức hoạt động chung của người lớn và trẻ em, cũng như trong các hoạt động độc lập của trẻ em. Nội dung của chương trình làm việc bao gồm việc tích hợp các lĩnh vực giáo dục đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ em, có tính đến lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của chúng trong năm lĩnh vực giáo dục: phát triển xã hội và giao tiếp, phát triển nhận thức, phát triển lời nói, phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ và thể chất .

Kích thước 1,5 Mb

Tài liệu từ trang web dou17.engels-edu.ru

ghi chú giải thích

Mục tiêu chính của chương trình làm việc là tạo điều kiện thuận lợi cho cuộc sống toàn diện của trẻ ở lứa tuổi mầm non, hình thành nền tảng nhân cách cơ bản, phát triển toàn diện các phẩm chất tinh thần và thể chất phù hợp với lứa tuổi và cá nhân. đặc điểm, chuẩn bị cho cuộc sống trong xã hội hiện đại, cho việc đi học, đảm bảo an toàn tính mạng cho trẻ mẫu giáo. Những mục tiêu này được thực hiện trong quá trình thực hiện các loại hoạt động khác nhau của trẻ em: chơi game, giao tiếp, lao động, nghiên cứu nhận thức, sản xuất, âm nhạc và nghệ thuật, đọc sách.

1. thúc đẩy quá trình phát triển thể chất và tinh thần tự nhiên của trẻ em thông qua việc tổ chức vui chơi, giao tiếp, nghiên cứu nhận thức, lao động, vận động, đọc tiểu thuyết, âm nhạc và nghệ thuật, các hoạt động sản xuất;

2. cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho sự phát triển của các lĩnh vực giáo dục;

3. Thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động chung (liên kết) giữa người lớn và trẻ em trong quá trình hoạt động giáo dục trực tiếp (GCD), hoạt động độc lập (SD), chế độ phụ huynh.

Để đạt được các mục tiêu của chương trình, các yếu tố sau đây là hết sức quan trọng:

Quan tâm chăm lo kịp thời đến sức khỏe, tình cảm và sự phát triển toàn diện của từng trẻ em;

Tạo ra trong nhóm một bầu không khí có thái độ nhân đạo và nhân từ đối với tất cả học sinh, cho phép các em lớn lên hòa đồng, tốt bụng, ham học hỏi, chủ động, phấn đấu độc lập và sáng tạo;

Sử dụng tối đa các loại hình hoạt động của trẻ em, sự tích hợp của chúng để tăng hiệu quả của quá trình giáo dục;

Tổ chức sáng tạo (sáng tạo) của quá trình giáo dục;

Sự thay đổi của việc sử dụng tài liệu giáo dục, cho phép phát triển khả năng sáng tạo phù hợp với sở thích và khuynh hướng của từng trẻ;

Tôn trọng kết quả sáng tạo của trẻ em;

Sự thống nhất của các phương pháp giáo dục trẻ em trong điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non và gia đình;

Tuân thủ tính liên tục trong công tác giáo dục mầm non và tiểu học, loại trừ tình trạng quá tải về tinh thần và thể chất trong nội dung giáo dục trẻ mầm non, đảm bảo không gây áp lực về môn học.

Đặc điểm phát triển lứa tuổi của trẻ 5-6 tuổi (nhóm lớn)

Một đứa trẻ 5-6 tuổi có thể điều chỉnh hành vi trên cơ sở các chuẩn mực và quy tắc đã học, những ý tưởng đạo đức của riêng mình chứ không phải đáp ứng yêu cầu của người khác. Cảm xúc trải qua việc không tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc và hành vi không nhất quán với các ý tưởng đạo đức của họ.

Không cần sự kiểm soát của người lớn, không bị phân tâm, trẻ có thể thực hiện các nhiệm vụ lao động, hoàn thành công việc không hấp dẫn và dọn dẹp phòng. Hành vi trở nên kiềm chế hơn. Chơi thân thiện, kiềm chế phản ứng hung hăng, chia sẻ, phân công vai trò công bằng, giúp đỡ trong tương tác với bạn bè.

Thêm nsportal.ru

Để sử dụng bản xem trước, hãy tạo cho mình một tài khoản (account) Google và đăng nhập: https://accounts.google.com

Tổng hợp bởi các chuyên gia. Tương ứng với GEF DO. Các chương trình thế hệ mới.

Các chương trình làm việc được đề xuất dành cho các nhà giáo dục (giáo viên mầm non) làm việc trong các trường mẫu giáo với các nhóm từ lớp mẫu giáo đầu tiên đến lớp dự bị. Tuân thủ đầy đủ tất cả các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang. Được biên soạn trên cơ sở một chương trình giáo dục mẫu mực "Từ khi sinh ra đến trường" ed. KHÔNG PHẢI. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Mức độ sẵn sàng: chỉ cần nhập họ và chữ in của bạn.

Số trang mỗi nhóm là từ 250 đến 308.

Đặt hàng bằng các liên kết bên dưới và nhận tài liệu ngay lập tức sau khi nhận được thanh toán:

Cơ sở giáo dục mầm non làm việc theo một định dạng duy nhất để viết chương trình có thể mua chương trình theo bộ. Chi phí của một chương trình là 250 rúp, chi phí của một gói tất cả các chương trình làm việc có lợi hơn - 1000 rúp, và trong , bao gồm cả các chương trình khác, chi phí của các chương trình đã giảm gần một nửa. Các tài liệu được cung cấp ở dạng điện tử, cho phép điều chỉnh chúng, có tính đến các điều kiện bên trong của cơ sở giáo dục mầm non của bạn.

chú thích

Các chương trình làm việc của thế hệ mới được gửi đến các nhà giáo dục của các tổ chức giáo dục mầm non (cơ sở giáo dục), giáo viên giáo dục bổ sung, chuyên gia mầm non, nhiều người làm việc với trẻ em từ 2 đến 7 tuổi.

Theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang cho Giáo dục Mầm non (Lệnh số 1155 ngày 17.10.2013), các chương trình làm việc là một thành phần của nội dung hoạt động giáo dục của Chương trình Giáo dục Phổ thông Mẫu mực cho Giáo dục Mầm non "Từ Sơ sinh đến Trường " được chỉnh sửa bởi N.E. Veraksy, .S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Bộ chương trình công tác của giáo viên mầm non, được biên soạn trên cơ sở chương trình giáo dục mầm non phổ thông cơ bản mẫu mực “Từ sơ sinh đến trường”, biên tập. KHÔNG PHẢI. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, là một kế hoạch dài hạn chi tiết cho năm nhóm tuổi : trẻ 2-3 tuổi (nhóm cơ sở đầu tiên), 3-4 tuổi (nhóm cơ sở thứ hai), 4-5 tuổi (nhóm trung học), 5-6 tuổi (nhóm cao cấp), 6-7 tuổi (nhóm dự bị tập đoàn).

Các chương trình cung cấp sự phát triển nội dung của chương trình giáo dục chính của giáo dục mầm non, bổ sung và góp phần vào sự phát triển hài hòa về xã hội và giao tiếp, nhận thức, lời nói, nghệ thuật, thể chất của trẻ, kích thích động cơ nhận thức, sáng tạo, kỹ năng sống lành mạnh. , hình thành thái độ quan tâm và coi trọng các hoạt động giáo dục chung.

Các chương trình được soạn thảo có tính đến các yêu cầu cơ bản của Tiêu chuẩn giáo dục DO của Nhà nước Liên bang và các lĩnh vực giáo dục của nó: "Phát triển xã hội và giao tiếp", "Phát triển nhận thức", "Phát triển lời nói", "Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ", "Thể chất phát triển", trong đó ưu tiên là tích lũy kinh nghiệm trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ em.

Cơ sở phương pháp luận của các chương trình làm việc được tạo thành từ những phát triển khoa học sư phạm về tích hợp các hoạt động xã hội và giao tiếp, nhận thức, lời nói, nghệ thuật, thẩm mỹ, vận động, có tính đến cách tiếp cận định hướng nhân cách và cá nhân (V.I. Andreeva, T.I. Babaeva, V.V. Belova , K. Yu Belaya, V. P. Bespalko, M. A. Vasilyeva, N. A. Veraksy, V. V. Gerbova, A. G. Gogoberidze, T. S. Komarova, E. E. Krasheninnikova, I. Lerner, I. A. Pomoraeva, L. I. Penzulaeva, T. F. Saulina, O. A. Solomennikova, S. N. Teplyukyan, O. A. ).

Khi biên soạn chương trình, kinh nghiệm và truyền thống tốt nhất của giáo dục mầm non trong nước, giải pháp toàn diện cho các vấn đề liên quan đến an toàn, tăng cường sức khỏe của trẻ, làm phong phú (khuếch đại) sự phát triển dựa trên việc tổ chức các loại hình hoạt động sáng tạo đã được sử dụng. Hoạt động chơi có vai trò đặc biệt như một hoạt động chủ đạo trong thời thơ ấu ở lứa tuổi mẫu giáo (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov).

Hiệu quả sư phạm của các chương trình làm việc là những sáng kiến đầy hứa hẹn cho sự phát triển nhân cách của trẻ em gắn liền với môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh và các giá trị có ý nghĩa xã hội.

Mỗi chương trình làm việc bao gồm ba phần: mục tiêu, nội dung và tổ chức.

TẠI Mục tiêu Phần này phản ánh các vấn đề về đặt mục tiêu, đặt mục tiêu, các phương pháp và nguyên tắc chính phát triển cá nhân của trẻ mẫu giáo, đặc điểm lứa tuổi, mục tiêu của chương trình.

Các bản cập nhật bao gồm:

Trong việc tích hợp các chủ đề, loại hình, hình thức hoạt động giáo dục;

Trong việc đặt chỉ tiêu cho từng chuyên đề cụ thể.

Ngoài phần “Tiêu chuẩn cá nhân về đồng hóa và hoạt động vận động độc lập”, có định nghĩa rõ ràng trẻ đã lĩnh hội được những gì trong mỗi buổi học, đâu là sự phát triển của cá nhân trẻ trong quá trình thực hiện độc lập các nhiệm vụ giáo khoa, bài tập, hành động trò chơi.

Các tiêu chuẩn đồng hóa cá nhân (theo M. Klarin) góp phần vào hiệu quả đào tạo, cụ thể hóa mục tiêu giáo dục và kết quả chuẩn.

Phần tổ chức bao gồm một tổ chức mẫu mực của quá trình giáo dục và hỗ trợ phương pháp của quá trình giáo dục.

Kết quả của việc thực hiện chương trình công tác là mục tiêu của GEF DO,

Bộ chương trình làm việc:

tính đến tất cả các phương pháp tiếp cận hiện đại đối với giáo dục mầm non và tuân thủ đầy đủ các tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang đối với giáo dục mầm non;
dựa trên các phương pháp tiếp cận khái niệm đối với sự phát triển của trẻ trong quá trình hoạt động mạnh mẽ;
tập trung vào các truyền thống văn hóa phổ quát và Nga;
cung cấp giải pháp cho các vấn đề giáo dụctrong hoạt động chung của người lớn và trẻ emsử dụnghình thức làm việc phù hợp với lứa tuổi;
bao gồm các phần bao gồm tương tác với gia đình, hỗ trợ giáo dục và phương pháp chỉ ra danh sách chính của vật liệu và thiết bị được sử dụng, danh sách tài liệu được đề xuất;

Hệ thống giáo dục mầm non hiện đại trong nước dựa trên nguyên tắc năng động, đa dạng về hình thức tổ chức, đáp ứng linh hoạt nhu cầu của xã hội và cá nhân, do đó phiên bản điện tử của vật liệu cho phép chúng được điều chỉnh kịp thời và dễ dàng, có tính đến các điều kiện và đặc điểm bên trong của từng cơ sở giáo dục mầm non cụ thể, trẻ cụ thể và giáo viên cụ thể.

Việc thực hiện bộ chương trình công tác này đáp ứng đầy đủ các yêu cầu về điều kiện văn hóa - xã hội hiện đại đối với việc giáo dục trẻ mầm non. Tập hợp các chương trình có thể được gọi là "mở", bởi vì. nó kích thích tư duy sáng tạo của giáo viên và tự do cung cấp bất kỳ bổ sung hữu ích nào. Cần nói thêm rằng các chương trình có thể được sử dụng thành công cả trong giáo dục tập thể (mẫu giáo) và gia đình.

Đoạn mã RP miễn phí có thể được tải xuống từ đây.

để đặt hàng và thanh toán [email được bảo vệ]

Thông tin về người biên dịch: Klementieva Nonna Pavlovna. Tôi đã làm việc với trang web này kể từ khi thành lập. Xuất bản nhiều bài thuyết trình trong phần "Khoa học và" và "Nghệ thuật của trẻ em". Phân tích lượt xem và lượt tải xuống tài liệu, tôi có thể yên tâm nói rằng chúng đang được cộng đồng sư phạm yêu cầu, vì có hàng nghìn tài liệu trong số đó. .

Nó quan trọng!

Theo "Về giáo dục ở Liên bang Nga" (sau đây - Luật số 273-FZ), giáo viên (trong trường hợp này là giáo viên) là một cá nhân, cùng với trường mẫu giáo, thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục trẻ mẫu giáo. Dựa trên Nghệ thuật. 48 của Luật số 273-FZ, giáo viên được yêu cầu thực hiện nhiệm vụ chính thức ở mức độ cao, để đảm bảo thực hiện các mục tiêu sư phạm ở mức độ cao.

Luật số 273-FZ được thiết lập trong hệ thống giáo dục, được đưa vào khái niệm "chương trình giáo dục" như một phần không thể thiếu trong tổ hợp các đặc điểm chính của giáo dục, cũng như trong khái niệm "chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực " như một đơn vị cấu trúc của tài liệu giáo dục và phương pháp. Như vậy, nhu cầu xây dựng tài liệu này của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non là hiển nhiên.

Điều kiện tiên quyết để biên soạn chương trình làm việc của giáo viên mầm non

Các điều kiện tiên quyết để viết tài liệu quy định chính của giáo viên mẫu giáo là:

sự cần thiết của giáo viên trong việc lập kế hoạch giáo dục và các bước giáo dục;
sự cần thiết phải tính đến các đặc thù của các mối quan hệ trong đội trẻ em;
khả năng phân tích hiệu quả của hoạt động sư phạm chuyên nghiệp.

Tùy thuộc vào sự phát triển của một chương trình làm việc cho một giáo viên mẫu giáo, những thay đổi sau đây có thể được mong đợi:

khả năng tổ chức hợp lý quá trình giáo dục, bao gồm việc sử dụng các phương pháp sáng tạo và đổi mới để thực hiện các hoạt động sư phạm;
khả năng xác định vectơ phát triển cho mỗi học sinh;
khả năng kiểm soát mối quan hệ giữa tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục, bao gồm cả cha mẹ của trẻ mẫu giáo;
khả năng xác định phạm vi của các vấn đề sư phạm và dần dần giải quyết chúng.

Khi biên soạn một tài liệu, không chỉ cần áp dụng kế hoạch từng bước mà còn có thể liên hệ hoạt động sư phạm của bản thân với các yêu cầu của nó, chọn các kỹ thuật sư phạm được khuyến nghị bởi các tiêu chuẩn giáo dục hiện tại để thực hiện và lập danh sách dự đoán kết quả.

Khái niệm chương trình làm việc của giáo viên mầm non

Khái niệm chương trình làm việc của giáo viên mẫu giáo được diễn giải theo nhiều cách khác nhau. Định nghĩa phổ biến nhất được hình thành như sau: đây là một tài liệu quy định xác định nội dung và khối lượng giáo dục cho từng nhóm tuổi của học sinh, chỉ ra các hình thức và phương pháp tiến hành các hoạt động giáo dục và giáo dục bằng cách sử dụng các nguồn lực có sẵn ở trường mẫu giáo phù hợp với các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Chương trình làm việc của giáo viên mẫu giáo được xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực dành cho đào tạo từ xa và các chương trình từng phần của tác giả, bổ sung cho nhau nếu cần.

Để văn bản quy phạm dự thảo không trở thành sự lai tạp của các văn bản trên, cần nghiên cứu kỹ các quy định chính của các khái niệm được trình bày trong tài liệu khoa học và sư phạm. Cũng cần phải tính đến:

nội dung chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non;
hệ thống công nghệ, phương pháp giáo dục được sử dụng;
tài liệu phương pháp và giáo khoa;
nội dung của các hoạt động giáo dục và giáo dục (thời lượng giáo dục hàng tuần), quy định việc sử dụng các hình thức tổ chức khác nhau của đội trẻ em.

Các yêu cầu đối với tài liệu quy định chính về công việc của nhà giáo dục ở cấp liên bang vẫn chưa được xác định, do đó giáo viên có quyền độc lập lựa chọn hình thức soạn thảo tài liệu.

Chương trình làm việc của giáo viên mầm non có thể được soạn thảo tương tự với chương trình giáo dục chính của cơ sở giáo dục mầm non theo các yêu cầu về cấu trúc của nó theo Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Nhà nước Liên bang đã được phê duyệt. theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 Số 1155 (sau đây gọi là Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Mầm non). Đồng thời, giáo viên có quyền thay đổi các yếu tố cấu trúc riêng lẻ của văn bản quy phạm cho phù hợp với đặc thù của việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục trong một cơ sở giáo dục mầm non cụ thể.

Mô hình chương trình công tác của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non phải thể hiện các điều kiện tối ưu để thực hiện các hoạt động sư phạm, bao gồm các hình thức tổ chức hoạt động, nguyên tắc và phương pháp dạy học, các yếu tố của môi trường phát triển môn học, giá trị văn hóa.

Chương trình làm việc của giáo viên mầm non thể hiện cách thức, có tính đến các mục tiêu giáo dục và nhu cầu lứa tuổi của học sinh, nhà giáo dục tạo ra một mô hình sư phạm cá nhân để thực hiện các hoạt động giáo dục dựa trên Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Nhà nước Liên bang. Chúng ta hãy xem chi tiết hơn về các yếu tố cấu trúc gần đúng của tài liệu chính của giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non, bao gồm:

trang tiêu đề;
bản thuyết minh;
phần chính của tài liệu, bao gồm:

- kế hoạch theo chủ đề lịch (lập kế hoạch theo chủ đề phức tạp);
- lịch trình các hoạt động giáo dục;
- tóm tắt tài liệu;
- các đặc điểm của tổ chức quá trình giáo dục;
– điều kiện thực hiện;

thư mục;
các ứng dụng.

Trang tiêu đề và các tờ phụ lục không đánh số thứ tự. Trang tiêu đề nên bao gồm:

tên đầy đủ của trường;
kền kền xác nhận sự đồng ý của tài liệu với người đứng đầu trường mẫu giáo;
tên chương trình công tác của giáo viên mẫu giáo;
tuổi học trò;
họ, tên, tên đệm và chức vụ của giáo viên phụ trách;
năm của tài liệu.

Phần giải thích cần chỉ ra phần tóm tắt của tài liệu, mục đích và mục tiêu của chương trình, mức độ phù hợp của nó, có thể được tiết lộ thông qua nhu cầu lứa tuổi của trẻ em, cũng như các cơ chế để đạt được chất lượng của quá trình giáo dục.

Khi thiết lập các mục tiêu của tài liệu, nên tập trung vào các quy định của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục (đảm bảo quyền tiếp cận giáo dục cho tất cả trẻ em, đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non, được đảm bảo bằng việc đưa ra các tiêu chuẩn thống nhất của tiểu bang, duy trì sự thống nhất của không gian giáo dục mầm non trên toàn Liên bang Nga). Cơ sở để xác định các mục tiêu của văn bản quy định này nên được lấy làm cơ sở của chương trình giáo dục đào tạo từ xa, cụ thể là:

chăm sóc sức khoẻ thể chất, tinh thần và tình cảm của trẻ mẫu giáo;
bảo đảm cơ hội bình đẳng cho mọi học sinh, không phân biệt giới tính, quốc tịch, nơi cư trú, địa vị xã hội, năng khiếu bẩm sinh, khiếm khuyết về phát triển tâm sinh lý;
bảo đảm tính thống nhất trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục;
tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tài năng tự nhiên của trẻ em, có tính đến sự quan tâm của chúng và ý kiến của cha mẹ chúng (người đại diện hợp pháp);
củng cố các nhiệm vụ giáo dục và giáo dục dựa trên các tiêu chuẩn của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang và các giá trị phổ quát;
hình thành văn hóa ứng xử, tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân tiến bộ (làm quen với lối sống lành mạnh, làm quen với các giá trị thẩm mỹ, phát triển các phẩm chất như độc lập, chủ động, chịu trách nhiệm về hành động của chính mình);
cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình học sinh, giúp nâng cao năng lực của phụ huynh trong các vấn đề giáo dục, đạt được các mục tiêu sư phạm.

Theo các nguyên tắc sư phạm, có thể chỉ ra các nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang:

cuộc sống đầy đủ của một đứa trẻ mẫu giáo trong tất cả các giai đoạn của thời thơ ấu;
xây dựng các hoạt động giáo dục và giáo dục, có tính đến đặc điểm lứa tuổi của từng trẻ;
công nhận học sinh là người tham gia chính thức trong quá trình giáo dục;
hỗ trợ sáng kiến giáo dục gia đình;
đảm bảo sự tương tác của giáo viên với phụ huynh (đại diện hợp pháp) của học sinh;
kích thích hoạt động nhận thức toàn diện của trẻ;
trau dồi các giá trị văn hóa chung, truyền thống gia đình, chuẩn mực ứng xử trong xã hội, lòng yêu nước;
có tính đến lợi ích văn hóa dân tộc của trẻ mẫu giáo.

Phần thuyết minh cũng nên trình bày ngắn gọn về đặc điểm lứa tuổi của nhóm trẻ: mô tả về nhóm trẻ, cho biết tuổi, giới tính, quốc tịch, sở thích của trẻ mẫu giáo.

Tiếp theo, cần nêu đặc điểm tổ chức hoạt động dạy học trong điều kiện đó. Ví dụ, chỉ ra rằng quá trình giáo dục được thực hiện trong suốt thời gian học sinh ở trong nhóm mẫu giáo và dựa trên sự tương tác tích cực của giáo viên với nhóm trẻ em. Ở đây cũng cần chỉ ra các truyền thống giáo dục đã phát triển ở trường mẫu giáo và một nhóm cụ thể.

Điều kiện tiên quyết để biên soạn một ghi chú giải thích là sự phản ánh của chương trình và tổ hợp phương pháp của quá trình giáo dục, bao gồm các yếu tố sau:

một chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực cho việc học từ xa;
chương trình một phần ở trường mẫu giáo;
danh sách các phương tiện hỗ trợ được sử dụng, tài liệu minh họa, hình ảnh và tài liệu phát tay cần thiết để đạt được các mục tiêu giáo dục;
danh mục đồ dùng phụ trợ cho học sinh (vở in, sách).

Bắt buộc phải cung cấp một danh sách các phương pháp, kỹ thuật và kỹ thuật thực hành của công việc sư phạm, cách tiếp cận đã chọn để biên soạn môi trường phát triển chủ đề.
Một mục bắt buộc của tài liệu là danh sách các tài liệu quy định trên cơ sở đó giáo viên thực hiện các hoạt động của mình:

Luật Liên bang số 273-FZ ngày 29 tháng 12 năm 2012 “Về giáo dục ở Liên bang Nga”;
Nghị định của Giám đốc Vệ sinh Nhà nước Liên bang Nga ngày 15 tháng 5 năm 2013 Số 26 “Về việc phê duyệt SanPiN 2.4.1.3049-13 “Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết bị, nội dung và tổ chức chế độ hoạt động của các tổ chức giáo dục mầm non” ”;
Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 30 tháng 8 năm 2013 Số 1014 “Về việc Phê duyệt Quy trình Tổ chức và Thực hiện các Hoạt động Giáo dục trong Chương trình Giáo dục Phổ thông Cơ bản – Chương trình Giáo dục của Giáo dục Mầm non”;
lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 Số 1155 “Về việc phê duyệt Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang cho Giáo dục Mầm non”;
các văn bản quy phạm pháp luật cấp tỉnh, thành phố.

Phần chính của chương trình làm việc của giáo viên mẫu giáo

Phần chính của tài liệu quy định chính của giáo viên mầm non nên phản ánh:

tuổi học trò;
lịch-kế hoạch công tác chuyên đề đã được hội đồng sư phạm thông qua;
lịch trình của các hoạt động giáo dục có tổ chức, đã được phê duyệt với giáo viên cao cấp hoặc nhà phương pháp của trường mẫu giáo;
nội dung của các hoạt động giáo dục, có tính đến các quy định của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang;
đặc điểm tổ chức quá trình giáo dục.

Phần chính của nội dung chương trình nên tập trung vào chủ đề. Theo truyền thống, một tuần theo chủ đề ở trường mẫu giáo bắt đầu vào Thứ Hai và kết thúc vào Thứ Sáu, do đó, khi soạn thảo tài liệu, nên đặt tên của nó ở đầu trang (Bảng 1).

Nếu giáo viên quyết định sử dụng chữ viết tắt, điều này sẽ được phản ánh trong ghi chú giải thích.

Trong khối tiếp theo, một mô hình tổ chức các hoạt động giáo dục cần được tiết lộ, có thể là nhóm (có sự tương tác tích cực của giáo viên và trẻ mẫu giáo) và độc lập (hoạt động của trẻ mà không có sự tham gia của người lớn). Trong khuôn khổ mô hình tổ chức hoạt động giáo dục đầu tiên, việc đạt được các mục tiêu sư phạm được thực hiện dưới hình thức giáo dục trực tiếp, không liên quan đến các tình huống chăm sóc học sinh và ảnh hưởng đến đặc điểm cá nhân của trẻ mẫu giáo trong các tình huống chế độ (tiếp nhận buổi sáng , đi bộ).

Điều rất quan trọng là chỉ ra các hình thức tiến hành công việc sư phạm với trẻ mẫu giáo, mô tả chế độ sinh hoạt trong ngày của nhóm vào các mùa ấm và lạnh trong năm, cũng như các hình thức rèn luyện thể lực. Tuy nhiên, sẽ không thừa nếu mô tả các ngày lễ, sự kiện, lễ kỷ niệm và khuyến mãi, những thứ này có thể được trình bày dưới dạng một tài liệu riêng biệt. Kế hoạch tổ chức quá trình giáo dục theo nhóm có thể được lập dưới dạng bảng (xem Bảng 2).

Bạn có thể xem phiên bản đầy đủ của bảng trong tài liệu đính kèm

Trong phần “Điều kiện và phương tiện thực hiện chương trình công tác của giáo viên mẫu giáo” cần cung cấp dữ liệu về thiết bị của môi trường phát triển môn học, hỗ trợ phương pháp có sẵn. Tài liệu phải cung cấp không gian được sử dụng để tương tác tích cực giữa giáo viên và nhân viên giảng dạy (nó phải tương ứng với nhu cầu lứa tuổi của trẻ):

không gian nội nhóm;
cơ sở của một trường mẫu giáo được sử dụng để đạt được các mục tiêu sư phạm tình huống: phòng thể thao hoặc âm nhạc, văn phòng chuyên gia, phòng bảo tàng, trung tâm phát triển;
lãnh thổ nhà ở của các cơ sở giáo dục mầm non (nền tảng, đường mòn sinh thái);
trung tâm xã hội lân cận (bảo tàng, nhà hát, trường học, trung tâm thể thao, sân vận động, thư viện, bể bơi).

Trong số các giáo viên trong lĩnh vực giáo dục mầm non, việc thực hành trình bày môi trường của các nhóm dưới dạng sơ đồ kế hoạch là phổ biến. Lập một kế hoạch như vậy cho phép nhà giáo dục phân tích sâu sắc thành tích nghề nghiệp của chính họ và tìm ra các phương án sáng tạo để sắp xếp sân chơi. Cơ sở của trường mẫu giáo, lãnh thổ nhà ở của cơ sở giáo dục mầm non có thể được trình bày dưới dạng danh sách hoặc dưới dạng bảng và thuận tiện để phản ánh lịch trình đến thăm những nơi này bằng biểu đồ.

Các nhà giáo dục có kinh nghiệm nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của việc kiểm soát quá trình giáo dục, do đó, trong phần chính, cần đặc biệt chú ý đến việc đánh giá sự phát triển cá nhân của học sinh và chỉ ra các phương pháp chẩn đoán sư phạm được sử dụng để đánh giá. Ví dụ: đánh giá hiệu quả của các hành động sư phạm đối với việc sử dụng khái niệm của tác giả về I.A. Lykova "Colored palms" hoặc đánh giá sự phát triển thể chất của trẻ em bằng AWS "Hộ chiếu văn hóa thể chất".

Điều quan trọng cần nhớ là do chẩn đoán sư phạm, cần phải vạch ra các lộ trình phát triển cá nhân cho tất cả học sinh trong nhóm.

Theo sự lựa chọn của giáo viên, mô tả về sự tương tác với phụ huynh của học sinh có thể được trình bày trong tài liệu dưới dạng:

một kế hoạch dài hạn để tương tác với cha mẹ;
riêng chuyên mục “Tương tác với cha mẹ học sinh” trong nội dung chuyên đề tuần.

Các yêu cầu kỹ thuật gần đúng để thực hiện tài liệu:

khổ giấy A4;
trình soạn thảo Word cho Windows;
phông chữ Times New Roman;
cỡ 12–14;
khoảng cách dòng - đơn;
lề trên tất cả các bên 2 cm;
căn lề theo chiều rộng, đoạn 1 cm;
dấu gạch nối trong văn bản không được đặt;
tiêu đề và đoạn văn bản được căn giữa bằng công cụ Word;
các bảng được chèn trực tiếp vào văn bản;
đánh số trang, trừ trang tiêu đề và các phụ lục.

Một sự đổi mới trong việc lập kế hoạch cho các hoạt động của nhà giáo dục là yêu cầu biên soạn một bài trình bày về các mục tiêu sư phạm cho phụ huynh. Nếu bài thuyết trình được đăng trên trang web của cơ sở giáo dục mầm non hoặc trang web cá nhân của giáo viên thì tài liệu đó phải có đường dẫn đến tài liệu liên quan.

Yếu tố cấu trúc của chương trình làm việc của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non "Danh sách văn học" bao gồm một danh sách các tài liệu được nhà giáo dục sử dụng khi làm việc với trẻ em. Trước hết, đó là một nền văn học có phương pháp.

Ứng dụng vào chương trình làm việc của giáo viên mẫu giáo

Các tài liệu sau đây có thể được trình bày trong phần "Phụ lục của chương trình làm việc":

tóm tắt (kịch bản) của các hình thức hoạt động sư phạm khác nhau với trẻ em;
mô tả trò chơi và bài tập trò chơi; kịch bản của các lớp học tổng thể cho giáo viên và phụ huynh;
kịch bản về các hình thức hợp tác với gia đình học sinh (tư vấn, bàn tròn, tập huấn, hội thảo, tọa đàm);
tập thể dục buổi sáng; phương tiện trực quan (tài liệu tuyên truyền trực quan đặt trên khán đài, trong tập sách nhỏ và bản ghi nhớ, v.v.).

Chương trình công tác của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non được phê duyệt hàng năm vào đầu năm học (đến ngày 10 tháng 9 năm nay) theo lệnh của người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non. Việc phê duyệt chương trình làm việc của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non bao gồm việc thảo luận sơ bộ và thông qua bởi các thành viên của hội đồng sư phạm. Kết quả của công việc sư phạm nói chung phụ thuộc vào mức độ thành thạo của giáo viên trong việc phân tích, dự đoán, thiết kế, tổ chức quá trình giáo dục.

Chương trình làm việc của giáo viên mầm non, được soạn thảo có tính đến trật tự xã hội cho các dịch vụ sư phạm, có thể trở thành một công cụ để nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần đạt được những kết quả có ý nghĩa xã hội trong việc giáo dục học sinh và kích thích sự phát triển nghề nghiệp của chính thầy. Xây dựng chương trình làm việc và lập kế hoạch hoạt động giáo dục là một trong những nhiệm vụ khó khăn nhất mà giáo viên mẫu giáo phải đối mặt. Không phải ngẫu nhiên mà giáo viên, đặc biệt là người mới bắt đầu, có thể muốn sử dụng các chương trình hiện có (điển hình hoặc do các tác giả khác phát triển) để tránh những khó khăn có thể xảy ra.

Tuy nhiên, một vị trí như vậy loại trừ tính cách của giáo viên khỏi quá trình thiết kế, hạn chế đáng kể cơ hội phát triển nghề nghiệp của anh ta và ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng giáo dục. Sử dụng các chương trình đã có sẵn, không làm lại và điều chỉnh chúng cho phù hợp với các đặc điểm cụ thể của quá trình giáo dục trong nhóm của mình, anh ấy đóng vai trò là người thực hiện dự án của người khác, thực hiện một cách máy móc các điều khoản làm sẵn. Do cách tiếp cận này, học sinh và giáo viên không nhận được một cái nhìn toàn diện về chủ đề đang nghiên cứu. Nhận thức về tính toàn vẹn của nội dung, nếu có, chỉ sau một vài chu kỳ đào tạo, tức là nó được hình thành theo kinh nghiệm, “bằng cách thử và sai”. Một giáo viên cao cấp hoặc nhà phương pháp học mẫu giáo sẽ giúp nhà giáo dục đối phó với công việc này. Nên tổ chức các hiệp hội phương pháp, hội thảo, tổ chức các nhóm sáng tạo. Vị trí tích cực của giáo viên sẽ đẩy nhanh quá trình biên soạn chương trình làm việc của giáo viên mầm non, và kết quả có thể là một cuộc sống sáng tạo và thú vị của nhóm.

File đính kèm

Tài liệu №1.doc

Cấu trúc chương trình làm việc của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang

1. Trang tiêu đề

Trang tiêu đề là một loại "thẻ thăm" của chương trình. Do đó, giống như trong danh thiếp, chỉ những thông tin cần thiết nhất mới được nêu ở đây:

tên cơ sở giáo dục;

chương trình này đã được phê duyệt ở đâu, khi nào và bởi ai (ở góc trên bên phải - người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non phê duyệt (ngày, chữ ký, số thứ tự, ở góc trên bên trái - ĐƯỢC CHẤP NHẬN bởi hội đồng sư phạm của cơ sở, số giao thức );

tên đầy đủ của chương trình (ví dụ: chương trình Hoạt động chung của giáo viên với trẻ 3-4 tuổi, nhóm trẻ.);

được biên soạn trên cơ sở chương trình mẫu mực" ---------

thời lượng của chương trình (năm học);

tên thành phố;

năm xây dựng chương trình.

Nội dung của chương trình làm việc được viết và chỉ định các trang.

3. Phần mục tiêu:

1) Bản thuyết minh

Chương trình công tác phát triển trẻ em…. Nhóm được phát triển theo OOP "Trường mẫu giáo số.", phù hợp với việc giới thiệu Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang.

Chương trình làm việc vì sự phát triển của trẻ em trong nhóm cao cấp đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ em từ __ đến __ tuổi, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của chúng trong các lĩnh vực chính - thể chất, xã hội và giao tiếp, nhận thức, lời nói và nghệ thuật và thẩm mỹ .

Một phần chương trình được sử dụng:

_______________

Chương trình được thực hiện dựa trên nguyên tắc phát triển nhân cách và bản chất nhân văn của sự tương tác giữa người lớn và trẻ em.

D Chương trình này đã được phát triển phù hợp với các quy định sau đây:

Hiến pháp Liên bang Nga, điều. 43, 72.

Công ước về Quyền trẻ em (1989).

Luật Liên bang Nga "Về giáo dục".

Cung cấp tiêu chuẩn trên DOW.

SanPiN 2.4.1.3049-13

điều lệ DOU.

GEF LÀM.

Mục tiêu và nhiệm vụ chương trình giáo dục chính của cơ sở giáo dục mầm non

Mục tiêu:

Tạo điều kiện thuận lợi cho cuộc sống toàn diện của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, hình thành nền tảng nhân cách cơ bản, phát triển toàn diện các phẩm chất trí tuệ và thể chất phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân, chuẩn bị cho cuộc sống trong xã hội hiện đại , cho việc đi học, đảm bảo an toàn tính mạng cho trẻ mẫu giáo.

nhiệm vụ ( phần bắt buộc):

1. Chăm sóc sức khoẻ, tình cảm và sự phát triển kịp thời của từng trẻ em.

2. Tạo ra trong nhóm một bầu không khí nhân đạo và nhân từ đối với tất cả học sinh, cho phép các em lớn lên hòa đồng, tốt bụng, ham học hỏi, chủ động, phấn đấu độc lập và sáng tạo.

3. Sử dụng tối đa các loại hình hoạt động của trẻ, sự tích hợp của trẻ nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục.

4. Tổ chức sáng tạo (sáng tạo) quá trình giáo dục.

5. Sự thay đổi trong việc sử dụng tài liệu giáo dục cho phép phát triển khả năng sáng tạo phù hợp với sở thích và khuynh hướng của từng trẻ.

6. Tôn trọng kết quả sáng tạo của trẻ em.

7. Sự thống nhất trong các phương pháp giáo dục trẻ em trong điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non và gia đình.

8. Tuân thủ tính liên tục trong công tác giáo dục mầm non và tiểu học, không loại trừ tình trạng quá tải về tinh thần và thể chất trong nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo, đảm bảo không gây áp lực về môn học.

Nhiệm vụ (một phần của cơ sở giáo dục mầm non):

Nguyên tắc và cách tiếp cậntrong tổ chức quá trình giáo dục:

1. Tương ứng với nguyên tắc giáo dục phát triển, mục đích của nó là sự phát triển của trẻ.

2. Kết hợp giữa nguyên tắc có giá trị khoa học và khả năng ứng dụng trong thực tiễn (tương ứng với các quy định chính của tâm lý học phát triển và sư phạm mầm non).

3. Tuân thủ các tiêu chí về tính đầy đủ, cần thiết và đầy đủ (cho phép bạn giải quyết các mục tiêu và mục tiêu đã đặt ra trên các tài liệu cần và đủ, càng gần với mức "tối thiểu" hợp lý càng tốt).

4. Bảo đảm sự thống nhất giữa mục tiêu giáo dục, dạy học và phát triển sự nghiệp, mục tiêu của quá trình giáo dục trẻ mẫu giáo, trong quá trình thực hiện giáo dục đó hình thành những kiến thức, kỹ năng, năng lực có liên quan trực tiếp đến sự phát triển của trẻ mẫu giáo.

5. Được xây dựng theo nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với khả năng lứa tuổi và đặc điểm của học sinh.

6. Dựa trên nguyên tắc phức hợp-chuyên đề để xây dựng quá trình giáo dục.

7. Đưa ra giải pháp về chương trình nhiệm vụ giáo dục trong hoạt động chung của trẻ mẫu giáo không chỉ trong khuôn khổ hoạt động giáo dục trực tiếp mà còn trong các thời điểm chế độ phù hợp với đặc thù của giáo dục mầm non.

8. Nó liên quan đến việc xây dựng quá trình giáo dục về các hình thức làm việc phù hợp với lứa tuổi với trẻ em (trò chơi)

9. Nó được xây dựng trên nguyên tắc phù hợp với văn hóa. Tính đến các giá trị và truyền thống quốc gia trong giáo dục.

Nội dung công tác tâm lý và sư phạm tập trung vào sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo, có tính đến đặc điểm lứa tuổi và cá nhân của trẻ trong các lĩnh vực phát triển và giáo dục chính của trẻ: phát triển xã hội và giao tiếp, phát triển nhận thức, phát triển lời nói, phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ, phát triển thể chất .

Các đặc điểm quan trọng đối với việc phát triển và thực hiện chương trình làm việc.

- Tuổi và đặc điểm cá nhân của đội ngũ trẻ em ___ nhóm

Ví dụ , Tất cả trẻ trong nhóm đều thực hiện thành thạo kỹ năng tự phục vụ, chấp hành quy tắc vệ sinh cá nhân. Hầu hết trẻ em đều có kỹ năng vận động tinh. Trẻ em trong nhóm rất tò mò, thể hiện hoạt động nhận thức cao, thích nghe sách.

Trong hoạt động vui chơi, trẻ độc lập phân vai và xây dựng hành vi của mình, tuân thủ vai chơi.

Bài phát biểu tiếp tục được cải thiện, bao gồm cả khía cạnh âm thanh của nó. Trong hoạt động thị giác, có thể miêu tả các đồ vật có hình tròn, hình bầu dục, hình chữ nhật. 60% trẻ em biết màu sắc và sắc thái. Con cái của chúng tôi thành thạo một số kỹ thuật vẽ phi truyền thống, v.v.

- Kết quả dự kiến xây dựng Chương trình(dưới dạng mục tiêu)

Tại kế hoạch thực hiện

1) phát triển thể chất- Hoạt động vận động - Các hình thức hoạt động giáo dục: Trò chơi ngoài trời, trò chơi tập thể dục, lớp học thể dục, trò chơi thể thao, ngày lễ thể thao - Thời lượng và số lượng GCD - mỗi tuần 75 phút. (3 gcd) .

2) phát triển nhận thức- a) Hoạt động nhận thức, nghiên cứu - Các hình thức hoạt động giáo dục: FEMP, FTsKM, đàm thoại, trò chơi giáo khoa, xem tranh minh họa, sưu tầm, thực hiện dự án, đố vui. - Thời lượng và số lượng GCD - 40 phút mỗi tuần. (2 KHÔNG)

B) Thiết kế - Hình thức hoạt động giáo dục: Thiết kế từ giấy, vật liệu tự nhiên và các vật liệu khác - Thời lượng và số lượng GCD - mỗi tuần 10 phút. (0,5 gcd) .

3) Phát triển lời nói- Phát triển lời nói - Các hình thức hoạt động giáo dục: Đàm thoại, đố vui, trò chơi giáo khoa, xem tranh và hình minh họa - Thời lượng và số lượng GCD - mỗi tuần 20 phút. (1 GCD) .

4) Phát triển xã hội và giao tiếp- a) Hoạt động giao tiếp - Các hình thức hoạt động giáo dục: an toàn tính mạng, trò chơi có vấn đề tình huống, đàm thoại, đố vui. - Thời lượng và số lượng GCD - mỗi tuần 10 phút. (0,5 GCD) .

b) Tự phục vụ và công việc gia đình cơ bản - Các hình thức hoạt động giáo dục: giao việc, trực, trò chơi, đàm thoại, HBT. - Thời lượng và số lượng NOD - Hàng ngày trong các thời điểm của chế độ, không quá 20 phút. (theo SanPin, tr. 12.22).

c) Hoạt động trò chơi - Các hình thức hoạt động giáo dục: đóng vai theo cốt truyện, giáo khoa, v.v. - Thời lượng và số lượng GCD - trong những thời điểm nhạy cảm.

5) Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ- a) Hoạt động trực quan - Các hình thức hoạt động giáo dục: Vẽ, nặn, ứng dụng. cắt dán. Dự định. Làm quen với các nghệ sĩ. Buổi triển lãm. - Thời lượng và số lượng GCD - mỗi tuần 70 phút. (3 gcd) .

b) Cảm thụ tiểu thuyết và văn học dân gian - Các hình thức hoạt động giáo dục: Đàm thoại, nghe kể về nghệ thuật. tác phẩm, đọc, học thơ, trò chơi sân khấu. - Thời lượng và số lượng GCD - mỗi tuần 25 phút. (1 GCD) .

c) Hoạt động âm nhạc - Các hình thức hoạt động giáo dục: Nghe, ứng tác, biểu diễn, trò chơi âm nhạc ngoài trời, nghỉ ngơi, vui chơi, giải trí. - Thời lượng và số lượng GCD - 50 phút mỗi tuần. (2 GCD) .

6) phần biến- chương trình từng phần, v.v.

h một phần của cơ sở giáo dục mầm non: Đặc điểm tổ chức quá trình giáo dục trong nhóm(khí hậu, nhân khẩu học, quốc gia - văn hóa và những người khác)

1) đặc điểm khí hậu:

Khi tổ chức quá trình giáo dục, các đặc điểm khí hậu của khu vực được tính đến. thời điểm bắt đầu và kết thúc của một số hiện tượng theo mùa (lá rụng, tuyết tan, v.v.) và cường độ diễn biến của chúng; thành phần của hệ động thực vật; thời gian ban ngày; điều kiện thời tiết, vv

Các đặc điểm chính của khí hậu là: mùa đông lạnh và mùa hè khô nóng.

Các bài tập thể dục tăng cường sinh lực, các bài tập ngăn ngừa chứng bàn chân bẹt và các bài tập thở được đưa vào thói quen hàng ngày của nhóm. Vào mùa lạnh, thời gian ở ngoài trời của trẻ kéo dài hơn. Vào mùa ấm áp, các hoạt động của trẻ chủ yếu được tổ chức ngoài trời.

Dựa trên các đặc điểm khí hậu của khu vực, lịch trình của quá trình giáo dục được soạn thảo theo sự phân bổ của hai giai đoạn:

1. thời kỳ lạnh: năm học (tháng 9-tháng 5, một số thói quen hàng ngày và lịch trình các hoạt động giáo dục trực tiếp được lập;

2. giai đoạn mùa hè (tháng 6 đến tháng 8, trong đó một thói quen hàng ngày khác được biên soạn.

2) đặc điểm nhân khẩu học:

Một phân tích về địa vị xã hội của các gia đình cho thấy rằng trẻ em từ các gia đình hoàn toàn (___ %, từ cha mẹ đơn thân (___ %) và lớn (___ %) được nuôi dưỡng trong một cơ sở giáo dục mầm non. ).

3) H đặc điểm văn hóa dân tộc:

Thành phần dân tộc của các học sinh trong nhóm: người Nga, người Tatar, nhưng nhóm chính là trẻ em từ các gia đình nói tiếng Nga. Đào tạo và giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non được thực hiện bằng tiếng Nga.

Đội ngũ học sinh chính sống ở thành phố (chỉ ___ trẻ em trong làng).

Việc thực hiện thành phần khu vực được thực hiện thông qua việc làm quen với các đặc điểm văn hóa và quốc gia của thành phố Polevskoy. Làm quen với quê hương, những điểm tham quan của nó, đứa trẻ học cách nhận thức bản thân, sống trong một khoảng thời gian nhất định, trong những điều kiện văn hóa dân tộc nhất định. Thông tin này được hiện thực hóa thông qua các cuộc đi bộ, cuộc trò chuyện, dự án có mục tiêu trong phần Chương trình Thành phố của tôi mỗi tuần một lần.

Trước khi tiếp cận thiết kế và viết chương trình làm việc của nhà giáo dục, điều quan trọng là phải biết các khái niệm cơ bản tồn tại trong giáo dục mầm non.

1) Chương trình giáo dục cơ bản gần đúng- được phát triển bởi các nhà phương pháp học. Các cơ sở mầm non lấy đó làm cơ sở để phát triển chương trình giáo dục của riêng mình, có tính đến thành phần khu vực và điều kiện địa phương (ví dụ: "Từ khi sinh ra đến trường" do N. E. Veraksa biên tập; "Nguồn gốc", "Cầu vồng", v.v.).

2) Chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non- một tài liệu quản lý xác định các chỉ tiêu, mục tiêu, nội dung, công nghệ và phương pháp, hình thức và phương tiện nhất định được sử dụng trong từng cơ sở giáo dục mầm non cụ thể khi tổ chức quá trình giáo dục. Được phát triển bởi người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non và nhóm sáng tạo.

3) chương trình làm việc của giáo viên- do giáo viên xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non. Cấu trúc và nội dung của chương trình làm việc được phát triển có tính đến các yêu cầu và tiêu chuẩn được phê duyệt ở cấp liên bang (trong trường hợp của chúng tôi, theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Mầm non, có hiệu lực từ ngày 01/01/2014 ). Chương trình làm việc là văn bản quy định và được người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non phê duyệt.

Văn bản quy phạm điều chỉnh hoạt động của cơ sở giáo dục và nhà giáo:

Điều 2. Các khái niệm cơ bản được sử dụng trong Luật Liên bang này

Điều 48. Nhiệm vụ, quyền hạn của đội ngũ giáo viên

1. Đội ngũ giáo viên được yêu cầu:

1) thực hiện các hoạt động của họ ở mức độ chuyên nghiệp cao,đảm bảo thực hiện đầy đủ môn học, khóa học, chuyên ngành (học phần) được giảng dạy theo chương trình công tác đã được phê duyệt.

Danh mục trình độ thống nhất của các vị trí quản lý, chuyên viên và nhân viênNgày 31 tháng 10 năm 2010 Phần: Trách nhiệm công việc:

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ - Thực hiện các chương trình giáo dục.

Nhà giáo dục (bao gồm cả học sinh cuối cấp) - Xây dựng kế hoạch (chương trình) công tác giáo dục với một nhóm học sinh, sinh viên.

Giáo dục mầm non GEF(lệnh ngày 17/10/13, có hiệu lực từ ngày 01/01/2014) - có các yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục mầm non, và do đó có các yêu cầu về biên soạn chương trình công tác của giáo viên.

Các phần của chương trình làm việc cho GEF DO.

1. Trang tiêu đề

3. Phần mục tiêu:

ghi chú giải thích

Mục đích, mục tiêu của chương trình giáo dục chính khóa

Nguyên tắc và phương pháp tiếp cận trong tổ chức quá trình giáo dục

Độ tuổi và đặc điểm cá nhân của đội ngũ trẻ em

Kết quả dự kiến của việc xây dựng Chương trình.

4. phần nội dung:

Tương tác với gia đình và xã hội.

Lập kế hoạch làm việc với trẻ em trong một nhóm:

Lập kế hoạch gần đúng hàng năm

Lập kế hoạch theo chủ đề lịch (GCD và các hoạt động chung)

Mô hình tổ chức hoạt động chung của giáo viên với học sinh của cơ sở giáo dục mầm non.

Một phần của cơ sở giáo dục mầm non: Các đặc điểm của tổ chức quá trình giáo dục trong nhóm (khí hậu, nhân khẩu học, quốc gia - văn hóa, v.v.)

5. Phần tổ chức.

Thiết kế môi trường chủ đề-không gian.

Thói quen hàng ngày, cấu trúc GCD (lịch học, chế độ vận động, kế hoạch rèn luyện cho trẻ.

Danh mục đồ dùng dạy học (để thực hiện phần chính và phần ĐDDH)