Các công nghệ hiện đại trong việc phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. "Công nghệ hiện đại cho sự phát triển lời nói của trẻ mầm non

Elena Bludova
Việc sử dụng các công nghệ tiên tiến trong quá trình hoạt động giáo dục để phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo

Lớp tổng thể "Việc sử dụng các công nghệ tiên tiến trong quá trình hoạt động giáo dục để phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang"

Mục đích của lớp tổng thể:

Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên;

Hình thành kinh nghiệm sử dụng các công nghệ đổi mới trong quá trình hoạt động giáo dục nhằm phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.

Nhiệm vụ:

1. Thể hiện kinh nghiệm làm việc về việc sử dụng các công nghệ tiên tiến trong quá trình hoạt động giáo dục về sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang

2. Kích thích hứng thú nhận thức, phát triển các điều kiện để lập kế hoạch, tự tổ chức, tự chủ trong lĩnh vực sư phạm hoạt động với trẻ mẫu giáo.

3. Thực hiện một chiến dịch cá nhân liên quan đến từng người tham gia lớp học chính, theo dõi kết quả tích cực hoạt động của mỗi giáo viên.

Vật liệu và thiết bị:

1. Máy tính xách tay và máy chiếu.

2. Thuyết trình về chủ đề.

3. Trò chơi ảnh và hoạt động giáo dục.

4. Các thuộc tính của trò chơi nhập vai.

5. Tài liệu quảng cáo.

Tiến trình lớp học chính:

Môn học: "Việc sử dụng các công nghệ tiên tiến trong quá trình hoạt động giáo dục nhằm phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang"

Giới thiệu:

Xin chào các đồng nghiệp thân mến!

Tôi muốn bắt đầu bài phát biểu của mình bằng những lời của E.I. Tiheeva: "Chúng ta phải giới thiệu cho trẻ em kho tàng ngôn ngữ phong phú nhất của chúng ta, nhưng vì điều này

bản thân chúng ta phải biết sử dụng những bảo bối của nó. "

Bạn rất có thể sẽ đồng ý với tôi rằng điều kiện tối ưu nhất phát triển giao tiếp lời nói của trẻ em, đứng Môi trường văn hoá, mang trong mình các dấu hiệu, biểu tượng và mẫu lời nói như một phương tiện và hình thức giao tiếp. Không phải ngẫu nhiên mà người ta tin rằng bài phát biểu của một người là danh thiếp và bài phát biểu của thầy chính là bộ mặt của mình. Một giáo viên nói trôi chảy và chính xác sử dụng các phương pháp và kỹ thuật để phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo, bây giờ là của hiếm. Một cách chính xác phát triển giọng nói ngày nay được cả các nhà nghiên cứu và tác giả của các chương trình khác nhau coi là yếu tố chi phối sự hình thành văn hóa giao tiếp ở cấp độ giáo dục mầm non.

Hôm nay tôi muốn cho bạn xem một số công nghệ tiên tiến trong việc phát triển giọng nói của trẻ mầm non tuổi trong bối cảnh giới thiệu nhà nước liên bang tiêu chuẩn giáo dục cho giáo dục mầm non và, giống tôi sử dụng chúng trong thực tế.

Về vấn đề này, tôi muốn hỏi bạn câu hỏi: theo Nhà nước liên bang chuẩn giáo dục mầm non(FGOS DO) bao gồm « phát triển giọng nói» ?

(các thầy cô suy nghĩ, thảo luận)

Hoàn toàn đúng, cái này:

Sở hữu lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa;

Làm giàu từ điển hoạt động;

phát triển giao tiếp, lời thoại và độc thoại đúng ngữ pháp;

phát triển khả năng sáng tạo lời nói;

sự phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác ngữ âm;

Làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi;

Hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp âm thanh như một điều kiện tiên quyết để dạy đọc viết.

Bây giờ chúng ta hãy cùng nhau xác định xem điều gì ảnh hưởng đến sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo?

Giả thuyết nghiên cứu là nhắm mục tiêu đa dạng công việc của nhà giáo dục với trẻ em với sự giúp đỡ của nhiều công nghệ đổi mới và phát triển trong quá trình KTMT, sử dụng nhiều các hình thức làm việc với phụ huynh và giáo viên sẽ dẫn đến động lực tích cực của các chỉ số sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

Đối với chúng tôi giáo viên giáo dục mầm non nó là cần thiết để có thể không chỉ tự do điều hướng trong một loạt các công nghệ mà còn để thực hiện chúng một cách hiệu quả.

Dựa trên sự phân tích của sư phạm công nghệ do G. N. Selevko thực hiện, chúng ta có thể phân biệt được chính Công nghệđược sử dụng trong hệ thống giáo dục mầm non, bạn nhìn thấy chúng trên trang trình bày.

- công nghệ học tập phát triển,

- Công nghệ vấn đề học tập,

Chơi game Công nghệ,

Máy vi tính Công nghệ,

Tiết kiệm sức khỏe Công nghệ

Thay thế Công nghệ.

Trò chơi sư phạm Công nghệ

Hình thức làm việc chính với trẻ em là gì Trường mầm non tuổi và lượt xem hàng đầu các hoạt động? Tất nhiên, đó là một trò chơi. Nếu trò chơi là góc nhìn chính hoạt động của trẻ, thì giáo viên cần xây dựng hoạt động dựa trên nó. Tính đặc thù của trò chơi sư phạm là nó được định hướng về mặt nhận thức và có mục tiêu, mục tiêu và kết quả.

Chơi game công nghệ bao gồm:

Trò chơi trên phát triển các kỹ năng vận động tinh;

Trò chơi sân khấu;

Trò chơi Didactic;

Trò chơi nhập vai.

Công nghệ chơi game sáng tạo là công nghệđã xuất hiện tương đối gần đây. Trong thực tế của tôi, tôi Tôi sử dụng các kỹ thuật trò chơi sáng tạo sau đây: Trò chơi "Một chuyến tàu", "Salad từ truyện cổ tích". Tôi sẽ giới thiệu bạn với họ bây giờ.

Mục đích của trò chơi "Một chuyến tàu"(tên gọi khác là "Đầu - thân - đuôi") - xác định vị trí của âm thanh trong một từ. Gắn vào bảng đã vẽ một chuyến tàu: đầu và 2 toa xe, mỗi toa đều có túi. Tôi phân phát hình ảnh cho các chàng trai và đưa bài tập: xác định vị trí âm thanh A (Ví dụ) bằng lời nói. Phù hợp với nơi phát ra âm thanh, bức tranh được đặt vào chiếc xe mong muốn. Trò chơi này rất hữu ích trong việc chuẩn bị cho trẻ học đọc và viết.

Một trò chơi "Salad từ truyện cổ tích" giúp đỡ phát triển, xây dựng không chỉ là lời nói của đứa trẻ, mà còn là trí nhớ, suy nghĩ, tưởng tượng. Ý nghĩa của trò chơi là bạn có thể sáng tác câu chuyện cổ tích của riêng mình bằng cách trộn lẫn các nhân vật của những câu chuyện cổ tích khác nhau. Hãy thử (trên màn hình hình ảnh với miêu tả những câu chuyện cổ tích, giáo viên đang cố gắng soạn một truyện cổ tích mới).

Việc thực hiện các kỹ thuật và tình huống trò chơi diễn ra theo cơ bản như vậy hướng:

Mục tiêu giáo dục được đặt ra cho trẻ em dưới dạng một nhiệm vụ trò chơi;

hoạt động giáo dục tuân theo các quy tắc của trò chơi;

vật liệu phát triển được sử dụng như phương tiện của nó;

TẠI hoạt động giáo dục một yếu tố cạnh tranh được giới thiệu, chuyển nhiệm vụ giáo khoa thành một trò chơi.

Công nghệ học dựa trên vấn đề dựa trên những lập trường lý thuyết của triết gia, nhà tâm lý học và nhà giáo dục người Mỹ D. Dewey.

Ngày nay, học tập dựa trên vấn đề đề cập đến một tổ chức như vậy hoạt động giáo dục, liên quan đến việc tạo ra các tình huống có vấn đề dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục và hoạt động độc lập hoạt động của học sinh, kết quả là phát triển giọng nói.

Trong công việc của tôi Tôi sử dụng trò chơi"Phải làm gì, nếu…"

Và bây giờ tôi mời bạn chơi với tôi.

Tôi sẽ đặt tên cho các từ, nếu từ đó có âm B, hãy đứng lên nếu P - ngồi xuống: tàu hỏa, bướm, bắp cải, cánh đồng, bún, toa xe, đường, cuốn sách ...

Tất nhiên, câu hỏi đặt ra, phải làm gì nếu âm đã cho không có trong từ? Cho nên cách chúng tôi không chỉ phát triển sự chú ý mà còn khuyến khích trẻ em hoạt động lời nói. Trò chơi này có thể sử dụng trong lớp học thay vì một phút thể chất.

Tiết kiệm sức khỏe Công nghệ

Mục tiêu tiết kiệm sức khỏe công nghệ giáo dục giáo dục - cung cấp cơ hội để duy trì sức khỏe trong suốt thời gian giáo dục và lớn lên, để hình thành kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết cho một sức khỏe cách sống, dạy bảo sử dụng kiến thức thu được trong cuộc sống hàng ngày. Để tiết kiệm sức khỏe công nghệ có thể được:

Thể dục khớp;

Thể dục ngón tay;

Su-Jok-trị liệu;

Bài tập thở;

Thể dục cho mắt;

Tạo nhịp điệu, v.v.

Trong công việc của mình, ngoài những phương pháp chính, tôi Tôi sử dụng trò chơi"Tiếng hót - thì thầm - im lặng". Trên một tín hiệu, trẻ em thực hiện một số nhiệm vụ: nếu tôi đưa thẻ xanh - trẻ được phép di chuyển, chạy, nói to, v.v., nếu thẻ vàng - thì bạn không thể chạy được nữa, bạn có thể đi lại bình tĩnh, bạn chỉ có thể nói nhỏ, nếu thẻ màu đỏ, thì các em nên ngồi xuống và im lặng lắng nghe những thông tin cần thiết. Một trò chơi như vậy cũng có thể được chơi như một phút vật lý.

Thay thế Công nghệ

Theo nghĩa rộng, thay thế công nghệ Theo thông lệ, người ta thường xem xét những khía cạnh chống lại hệ thống giáo dục truyền thống bởi bất kỳ mặt nào của nó, cho dù đó là mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thái độ, vị trí của những người tham gia sư phạm. tiến trình. Theo quan điểm này, mọi sự đổi mới có thể đủ điều kiện cho trạng thái của một phương án thay thế Công nghệ.

Công nghệ TRIZ - lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo - tôi bắt đầu sử dụng rất gần đây.

Mục tiêu của TRIZ không chỉ là phát triển trí tưởng tượng của trẻ em, nhưng dạy cách suy nghĩ một cách có hệ thống, với sự hiểu biết về những gì đang xảy ra quy trình. Phương tiện chính để làm việc với trẻ em là tìm kiếm sư phạm. Người thầy không nên đưa những kiến thức làm sẵn, tiết lộ sự thật cho anh ta, anh ta nên dạy anh ta tìm ra nó. Nếu một đứa trẻ đặt câu hỏi, đừng đưa ra ngay câu trả lời đã được tạo sẵn. Ngược lại, người ta nên hỏi anh ta xem bản thân anh ta nghĩ gì về điều đó. Mời anh ấy thảo luận. Và dẫn dắt bằng những câu hỏi hàng đầu để đảm bảo rằng trẻ tự tìm ra câu trả lời. Nếu anh ta không đặt câu hỏi, thì giáo viên phải chỉ ra sự mâu thuẫn. Vì vậy, anh ta đặt đứa trẻ vào một tình huống mà bạn cần phải tìm ra câu trả lời, tức là ở một mức độ nào đó, lặp lại con đường lịch sử của nhận thức và phép biến hìnhđối tượng hoặc hiện tượng.

Phương châm của Trizovites là "Bạn có thể nói tất cả mọi thứ!"

Tôi đang làm công việc này từng bước một:

Ở GIAI ĐOẠN 1. Dạy cách tìm và giải quyết những mâu thuẫn trong các sự vật và hiện tượng xung quanh anh ta, phát triển tư duy hệ thống, tức là khả năng nhìn thấy môi trường trong mối quan hệ của tất cả các thành phần.

Ở GIAI ĐOẠN 2. Dạy trẻ em phát minh ra các đồ vật có thuộc tính mới và phẩm chất: Ví dụ, một món đồ chơi mới.

Ở GIAI ĐOẠN 3. Chúng tôi giải quyết các vấn đề về truyện cổ tích và phát minh ra những câu chuyện cổ tích mới.

Ở GIAI ĐOẠN 4. Tôi dạy bọn trẻ tìm cách thoát khỏi bất kỳ tình huống khó khăn nào.

Bạn có thể chơi với trẻ em trong trò chơi đã trở nên phổ biến "Câu trả lời trên trán". Mục đích của nó là để đoán đối tượng theo mô tả của các đồng chí. Hãy thử! (chơi với giáo viên)

Một trò chơi khác cho Công nghệ TRIZ -"Những câu chuyện từ những giọt nước mắt và những đốm màu sống".

Trước tiên, bạn cần dạy trẻ em tạo các blots (đen, nhiều màu). Sau đó, ngay cả một đứa trẻ ba tuổi, nhìn vào chúng, có thể thấy hình ảnh, các đối tượng hoặc các bộ phận riêng lẻ của chúng và trả lời câu hỏi: "Dấu mực của bạn hoặc của tôi trông như thế nào?" Nó gợi cho bạn về ai hoặc điều gì?, sau đó bạn có thể tiến hành bước tiếp theo - truy tìm hoặc vẽ vết bẩn. Hình ảnh của giọt "trực tiếp", blot giúp sáng tác một câu chuyện cổ tích. Trò chơi này phát triển không chỉ lời nói, suy nghĩ, nhưng cũng là vết tự thổi là kỳ lạ bài tập thở.

Công nghệ học tập phát triển.

Cốt lõi sự phát triển công nghệ học nằm trong lý thuyết bắt nguồn từ các công trình của I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky và những người khác, được tiếp tục bởi L. S. Vygotsky, ông đã viết: "Sư phạm không nên tập trung vào ngày hôm qua, mà là tương lai của trẻ em sự phát triển”, Tức là về một tính năng thiết yếu học tập phát triển.

Điều gì có thể là một dấu hiệu quan trọng? học tập phát triển? Điều gì tạo ra vùng lân cận sự phát triển gợi lên, gây ra, thiết lập chuyển động bên trong các quá trình của u tâm thần ở trẻ mẫu giáo? Tất nhiên, trò chơi một lần nữa!

Tôi muốn giới thiệu với bạn một số điều bất thường, trò chơi sáng tạo mà tôi Tôi sử dụng trong công việc của mình.

"Nhẫn ma thuật"- trò chơi này được xây dựng trên phương pháp thuật nhớ. Nó giúp ghi nhớ những bài thơ nhỏ với sự trợ giúp của vòng hình ảnh một số mặt hàng. Trò chơi này cũng có thể sử dụng như một bài tập ngón tay.

Ai sống trong làng?

Couch khoai tây là một con mèo màu đỏ.

con bê nhỏ,

gà vàng,

cừu trắng,

Chuột dưới mái nhà!

Một hai ba bốn năm,

Ai sống trong rừng?

Dưới một cái bẫy - một nốt ruồi cũ,

Phía sau cáo núi,

Trong rừng vân sam - nai sừng tấm.

Dưới bụi cây - một con cáo,

Trên một cây thông - một con chim khổng tước!

Một hai ba bốn năm,

Hãy uốn cong các ngón tay của chúng ta

Một cái khác Kỷ thuật học -"Say rượu". Cái này công nghệ cho phép bạn phát triển tư duy, trí tưởng tượng, tưởng tượng, kết quả của công việc - tập thể xem và thảo luận về hình vẽ - phát triển lời nói của trẻ em.

Drudles - hình ảnh từ mô tả các hình dạng khác nhauđôi khi có vẻ khá trừu tượng. Mỗi bức tranh là một trò chơi nhỏ, trong đó bạn phải nghĩ ra điều gì đó được hiển thị trong hình ảnh. Bạn có thể đưa ra một số cách giải thích khác nhau cho hình ảnh. Nếu bạn cố gắng nhìn thấy thứ gì đó trong một bức tranh buồn tẻ mà người khác không nhìn thấy - xin chúc mừng - bạn là người sở hữu tư duy sáng tạo ban đầu! Bây giờ tôi sẽ cho bạn những công việc cực nhọc, nhiệm vụ của bạn là hoàn thành chúng. (giáo viên đang làm việc)

công nghệ tiên tiến"Viết nguệch ngoạc"– tiến trình hình dung nội dung phức tạp theo cách đơn giản và dễ tiếp cận, trong đó bản phác thảo hình ảnh xảy ra ngay trong quá trình truyền thông tin. Việc viết nguệch ngoạc có thể được thực hiện không chỉ ở dạng bản vẽ, mà còn ở dạng trang trí, mô hình hóa, tạo hình, v.v.

Cho nên đường, cách sử dụng viết nguệch ngoạc trong việc hình thành lời nói mạch lạc của trẻ làm tăng đáng kể hiệu quả quá trình ghi nhớ, tăng khối lượng của nó, làm phong phú thêm vốn từ vựng, phát triển lời nói mạch lạc, góp phần vào việc trẻ em chuyển tải văn bản phù hợp với nội dung của nó và phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo.

"Gấu biết ơn". Một cô gái đi qua khu rừng, và một con gấu gặp cô, đi bằng hai chân như một người đàn ông. Cô gái sợ hãi, cô muốn bỏ chạy, nhưng cô không thể di chuyển khỏi nơi ở của mình vì sợ hãi. Và con gấu tiến đến và duỗi chân ra. Cô gái đang nhìn, và có một mảnh vụn trong bàn chân của cô ấy. Cô rút ra một chiếc dằm, con gấu cúi đầu và đi vào rừng.

Không ai trong làng tin cô ấy, và cô ấy quay trở lại rừng. Cô ngước mắt lên, và trước mặt cô là một con gấu. Anh ta giữ một tổ ong lớn với mật ong trên bàn chân của mình. Anh ta đặt một tổ ong trước mặt cô gái, cúi đầu lần nữa và đi vào rừng.

Cả làng đã ăn mật ong này.

Điều này kết thúc hướng dẫn của tôi. Tôi hy vọng nó hữu ích cho bạn. Về vấn đề này, tôi yêu cầu bạn đánh dấu vị trí của mình trên nấc thang thành công.

Tất cả những người tham gia lớp học thạc sĩ đều được trao chứng chỉ.

Cách trẻ xây dựng câu nói của mình, người ta có thể đánh giá mức độ phát triển lời nói của trẻ. Giáo sư Tekucheva A.V., sự phát triển của lời nói nên được hiểu là bất kỳ đơn vị nào của lời nói, các thành phần ngôn ngữ cấu thành của nó (các từ, cụm từ có ý nghĩa và chức năng). Đây là một tổng thể duy nhất được tổ chức theo quy luật logic và cấu trúc ngữ pháp của một ngôn ngữ nhất định.

Chức năng chính của sự phát triển lời nói là giao tiếp. Sự phát triển của cả hai hình thức lời nói - độc thoại và đối thoại - đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong sự phát triển lời nói của trẻ và chiếm vị trí trung tâm trong hệ thống tổng thể về phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. Học để phát triển lời nói có thể được coi vừa là mục tiêu vừa là phương tiện để tiếp thu ngôn ngữ thực tế. Nắm vững các khía cạnh khác nhau của lời nói là điều kiện cần thiết để phát triển lời nói mạch lạc, đồng thời, sự phát triển lời nói mạch lạc góp phần vào việc trẻ sử dụng độc lập các từ và cấu trúc cú pháp riêng lẻ.

Ở trẻ em không có bệnh lý về ngôn ngữ, sự phát triển của lời nói diễn ra dần dần. Đồng thời, sự phát triển của tư duy gắn liền với sự phát triển của hoạt động và giao tiếp. Ở lứa tuổi mầm non, có sự tách biệt giữa lời nói với trải nghiệm thực tế trực tiếp. Đặc điểm chính là sự xuất hiện của chức năng lập kế hoạch của lời nói. Nó có hình thức độc thoại, theo ngữ cảnh. Trẻ em học các kiểu phát biểu mạch lạc khác nhau (mô tả, tường thuật, một phần lý luận) có và không có tài liệu trực quan. Cấu trúc cú pháp của truyện dần trở nên phức tạp hơn, số lượng câu phức tạp tăng dần. Như vậy, đến khi trẻ nhập học, khả năng nói mạch lạc ở trẻ phát triển lời nói bình thường đã phát triển tốt.

Các công nghệ máy tính hiện đại cho phép chúng ta kết hợp và hệ thống hóa các tài liệu có sẵn về sự phát triển của giọng nói. Và chúng tôi tránh lãng phí thời gian tìm kiếm sách hướng dẫn trên kệ văn phòng, sao chép hình ảnh minh họa, lưu trữ một lượng lớn tài liệu phát biểu. Tài liệu này có thể được lưu trữ trên đĩa, thẻ nhớ và trong chính máy tính.

Chúng ta có thể sử dụng khả năng độc đáo của máy tính để trình diễn tài liệu minh họa và lời nói trên bảng tương tác khi dạy trẻ em kể lại một câu chuyện bằng cách sử dụng một loạt các hình ảnh cốt truyện, tín hiệu tham chiếu, một bức tranh cốt truyện, một câu chuyện do một chuyên gia ngôn ngữ đọc.

Với sự trợ giúp của máy tính, chúng ta không chỉ có thể hiển thị và nhìn thấy mà còn có thể nghe được tài liệu bài phát biểu cần thiết. Trong trường hợp này, chúng ta có thể sử dụng máy tính như một đầu CD.

Khả năng của công nghệ máy tính là rất lớn. Không phải lúc nào tài liệu phát biểu thú vị cũng có thể được tìm thấy trong CD. Một giáo viên trị liệu ngôn ngữ có thể ghi lại bài phát biểu vào đĩa và sử dụng máy tính như một máy ghi âm và máy nghe nhạc.

Có những chương trình máy tính vô giá trong việc học cách soạn một câu chuyện từ một loạt các bức tranh. Với sự trợ giúp của họ, hình ảnh có thể được di chuyển xung quanh trường màn hình, sắp xếp chúng theo một trình tự lôgic cốt truyện. Trong trường hợp sắp xếp đúng hoặc sai các hình ảnh, máy tính sẽ phát ra tiếng bíp.

Khi dạy kể chuyện sáng tạo, có thể sử dụng đĩa DVD. Khi chơi đĩa, chúng ta có thể thể hiện phần đầu, phần giữa hoặc phần cuối của một câu chuyện cổ tích, từ đó khuyến khích trẻ sáng tạo: phát minh ra các sự kiện trước đó hoặc tiếp theo.

Máy tính giúp bạn có thể sử dụng các chương trình đào tạo được tạo sẵn trong công việc. Hầu như không thể tìm thấy chúng để bán hoặc tài liệu trong các chương trình này không đủ chuyên nghiệp. Tôi thực sự muốn tin rằng trong tương lai, các nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ có một tài liệu làm việc tốt cho sự phát triển của giọng nói mạch lạc bằng cách sử dụng các khả năng của công nghệ máy tính hiện đại. Ở đây họ cần được giúp đỡ bởi nhiều trung tâm phương pháp luận, các viện, học viện và các tổ chức khác của khoa học sư phạm.

Tạo điều kiện để sử dụng công nghệ hiện đại trong hoạt động giao tiếp lời nói

Trong bối cảnh của cách tiếp cận giao tiếp hoạt động, công nghệ là một hệ thống năng động mở, một mặt có khả năng biến đổi dưới tác động của các yếu tố xã hội "bên ngoài", mặt khác, chủ động biến đổi thực tế xã hội. xung quanh nó.

Hiện tại, vai trò của công nghệ mới là rất lớn. Chúng ta không thể tiến lên nếu không có công nghệ mới trong trường mầm non. Những công nghệ như vậy mang đến cho trẻ những kiến thức mới, những cơ hội mới để thể hiện bản thân, mở rộng tầm nhìn. Các văn bản cơ bản hiện đại, bao gồm sáng kiến giáo dục quốc gia "Trường học mới của chúng ta", đòi hỏi sự nâng cao năng lực không chỉ của giáo viên mà còn của trẻ em. Công nghệ sư phạm đóng một vai trò quan trọng trong việc này. Nếu công nghệ thông tin được sử dụng trong các cơ sở giáo dục mầm non thì điều này cho phép chúng ta khắc phục tính thụ động trí tuệ của trẻ trong các hoạt động giáo dục trực tiếp. Nó cũng có thể làm tăng hiệu quả của các hoạt động giáo dục của giáo viên mầm non. Tất cả những điều này là nhân tố làm phong phú và biến đổi trong sự phát triển của môi trường khách quan. Công nghệ nghiên cứu nhằm phát triển ở trẻ các khái niệm khoa học, kỹ năng nghiên cứu, làm quen với những điều cơ bản của công việc thí nghiệm.

Chúng ta có thể coi là một công nghệ góp phần hình thành hoạt động giao tiếp và lời nói của trẻ.

Sự phát triển lời nói của trẻ là một trong những yếu tố chính trong việc hình thành nhân cách ở trẻ mầm non, quyết định mức độ thành tựu xã hội và nhận thức của trẻ mẫu giáo - nhu cầu và hứng thú, kiến thức, kỹ năng và năng lực, cũng như tinh thần khác. phẩm chất. Hiệu quả của quá trình hình thành kỹ năng giao tiếp và lời nói của trẻ phần lớn phụ thuộc vào việc tổ chức hoạt động toàn diện trong lĩnh vực này trong cơ sở giáo dục mầm non sử dụng công nghệ hiện đại. Giúp giải quyết vấn đề hình thành hoạt động giao tiếp và lời nói của một người. Và điều này ngày càng trở nên quan trọng trong cuộc sống hiện đại. Lời nói thực hiện các chức năng xã hội quan trọng nhất: giúp thiết lập mối liên hệ với người khác, xác định và điều chỉnh các chuẩn mực hành vi trong xã hội, là điều kiện quyết định để hình thành con người. Các tình huống giao tiếp khác nhau đòi hỏi các kỹ năng giao tiếp và đối thoại khác nhau. Điều quan trọng là phải hình thành nó, bắt đầu từ khi còn nhỏ. Nếu chúng ta tính đến điều này, thì việc hình thành hoạt động giao tiếp và lời nói của trẻ mẫu giáo đã trở thành một lĩnh vực hoạt động ưu tiên của đội ngũ giáo viên của trường mẫu giáo. Trong công việc tại cơ sở giáo dục mầm non, tôi sử dụng các công nghệ hiện đại và làm việc trong các lĩnh vực (phương tiện) sau:

* dạy trẻ kể lại bằng cách sử dụng phương pháp ghi nhớ;
* phát triển lời nói mạch lạc trong quá trình kể chuyện sáng tạo (soạn truyện cổ tích, biên soạn truyện, chúng tôi sử dụng phiên bản đen trắng của thẻ Propp);
* phát triển lời nói độc thoại mạch lạc sử dụng trực quan (đồ chơi, tranh vẽ, đồ vật, sơ đồ);
* liệu pháp cổ tích.

Đồng thời hình thành hoạt động giao tiếp và lời nói của trẻ mẫu giáo.

Nhiệm vụ của giáo viên là hình thành các kỹ năng của văn hóa giao tiếp lời nói, phát triển lời nói và mở rộng vốn từ. Khả năng sáng tạo từ ngữ và trí tưởng tượng của trẻ cũng đang phát triển trong quá trình tích hợp các loại hình hoạt động.

Để giải quyết các nhiệm vụ mà chúng tôi đã xác định, chúng tôi đã tạo ra các điều kiện đặc biệt, có tính đến Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang:

* Sự xuất hiện của những ý tưởng thực tiễn mới, sự kết hợp của những ý tưởng này trong thực hành sư phạm của các nhà giáo dục cụ thể;
* phản ánh thực tiễn hoạt động sư phạm (cả cha mẹ, nhà giáo dục và trẻ em - tôi dạy mọi người phân tích những gì họ đã làm);
* phổ biến kinh nghiệm, đổi mới, sửa chữa, loại bỏ các yếu tố tiêu cực - tất cả điều này giúp phân tích, nhìn ra những thiếu sót, tạo ra công nghệ của riêng bạn, làm nổi bật cấu trúc, xác định rõ kiến thức về việc tạo ra công nghệ mới;
* công thức của bản chất và tên của công nghệ mới và mô tả của nó;
* tạo ra một môi trường phát triển chủ đề. Lãnh thổ của nhà trẻ là sự tiếp nối của môi trường phát triển lời nói trong cơ sở giáo dục mầm non, nơi giáo viên cùng với trẻ sử dụng các yếu tố trang trí để thể hiện sự sáng tạo và trí tưởng tượng. Các lớp học trong phòng thu sân khấu và các lớp học âm nhạc góp phần phát triển khả năng hùng biện của trẻ, khả năng sử dụng ngữ điệu - để xây dựng mẫu ngữ điệu của một lời nói, không chỉ truyền tải ý nghĩa của nó mà còn là một "phụ phí" cảm xúc;
* vì sự phát triển các kỹ năng vận động tinh có liên quan trực tiếp đến sự phát triển lời nói của trẻ, Đặc biệt chú ý Giáo viên mẫu giáo dành hết tâm sức để tổ chức các lớp học về kết cườm, đồ họa và mỹ thuật;
* hình thành môi trường lời nói (trò chơi lời nói, thẻ Propp, bài hát ghi nhớ);
* hợp tác với phụ huynh. Công việc sẽ không thể thực hiện được nếu không có sự hợp tác chặt chẽ của phụ huynh học sinh. Các nhóm có góc chứa thông tin về sự phát triển của lời nói. Phụ huynh được cung cấp các tờ rơi quảng cáo, phiếu gian lận, phiếu thông tin với các thông tin giáo dục cần thiết;
* Thực hiện các hoạt động giáo dục trực tiếp dưới nhiều hình thức (trực tiếp-hoạt động giáo dục-du lịch, trực tiếp-hoạt động giáo dục-dự án, hoạt động giáo dục trực tiếp-trị liệu cổ tích);
* hỗ trợ khoa học và phương pháp, bao gồm việc tham gia vào phần của xã hội khoa học "Insight". Tất cả điều này giả định việc tổ chức các hoạt động trên cơ sở phương pháp nhiệm vụ, phân tích hệ thống, xác định khó khăn, xác định nội quan, bao gồm tự chẩn đoán, nhận thức về khó khăn, tự kiểm soát. Điều này cũng bao gồm các cập nhật theo dõi. Điều chính là phân tích, thiết lập kết nối, thực hiện chẩn đoán và ghi lại kết quả.

Trong công việc của mình, tôi sử dụng các kỹ thuật như kỹ thuật ghi nhớ, liệu pháp câu chuyện cổ tích, công nghệ thiết kế, công nghệ TRIZ “Món salad từ truyện cổ tích”, công nghệ truyền thông. Khả năng ghi nhớ góp phần phát triển trí nhớ và trí tưởng tượng, lĩnh vực nhạy cảm về mặt cảm xúc của trẻ. Liệu pháp câu chuyện cổ tích là một hướng tác động tâm lý trị liệu lên một người với mục đích điều chỉnh phản ứng hành vi, giải quyết nỗi sợ hãi và ám ảnh. Liệu pháp câu chuyện cổ tích có thể được áp dụng cho trẻ rất nhỏ, hầu như từ sơ sinh.

Nó góp phần phát triển mọi mặt của lời nói, giáo dục phẩm chất đạo đức. Ngoài ra để kích hoạt các quá trình tinh thần (chú ý, trí nhớ, suy nghĩ, trí tưởng tượng). Tatyana Zinkevich -

Evstigneeva trong cuốn sách "Các nguyên tắc cơ bản của liệu pháp cổ tích" lưu ý rằng nguyên tắc chính của công việc là phát triển một người tạo ra bên trong, người biết cách kiểm soát kẻ hủy diệt bên trong. Tình huống truyện cổ tích đưa cho trẻ phải đáp ứng những yêu cầu nhất định:

* Tình huống không nên có một câu trả lời làm sẵn chính xác (nguyên tắc “mở”);
* Tình huống phải chứa một vấn đề thực tế đối với trẻ, được "mã hóa" trong hình ảnh của câu chuyện cổ tích;
* Các tình huống và một câu hỏi nên được xây dựng và hình thành theo cách để khuyến khích đứa trẻ xây dựng và theo dõi các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả một cách độc lập.

Ở trẻ em mẫu giáo, có một thực tế làm chủ lời nói. Nhiệm vụ chính của phát triển lời nói ở lứa tuổi mầm non là:

mở rộng vốn từ vựng và phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói;
Giảm tính tập trung trong lời nói của trẻ em;
phát triển các chức năng của lời nói;
Lời nói nên được sử dụng như một công cụ để giao tiếp, suy nghĩ, như một phương tiện tái cấu trúc các quá trình tinh thần, lập kế hoạch và điều chỉnh hành vi;
phát triển thính giác âm vị và nhận thức về thành phần ngôn từ của lời nói.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, trong mối liên hệ thiết yếu với lời nói, trí tưởng tượng tích cực phát triển như khả năng nhìn thấy toàn bộ trước các bộ phận.

V.V. Davydov cho rằng trí tưởng tượng là "cơ sở tâm lý của sự sáng tạo, nó làm cho chủ thể có khả năng tạo ra một cái gì đó mới trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau."

Giáo dục mầm non GEF xác định năm

hướng phát triển của trẻ:

phát triển xã hội và giao tiếp;
· phát triển nhận thức;
Phát triển lời nói;
nghệ thuật và thẩm mỹ;
· Phát triển thể chất.

Phát triển nhận thức liên quan đến việc phát triển sở thích, sự tò mò và động cơ nhận thức của trẻ em; sự hình thành hành động nhận thức, sự hình thành ý thức; phát triển trí tưởng tượng và hoạt động sáng tạo; hình thành những ý tưởng cơ bản về bản thân, về người khác, về đối tượng của thế giới xung quanh, về tính chất và quan hệ của các đối tượng của thế giới xung quanh, về quê hương và Tổ quốc nhỏ bé, ý tưởng về các giá trị văn hóa - xã hội của dân tộc mình, về truyền thống và ngày lễ trong nước, về hành tinh Trái đất như ngôi nhà chung của con người, về những đặc điểm tự nhiên, sự đa dạng của các quốc gia và dân tộc trên thế giới.

Phát triển lời nói bao gồm việc làm chủ lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa. Làm giàu từ điển hoạt động; phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp; phát triển khả năng sáng tạo lời nói; phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị; làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi; hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp âm thanh làm tiền đề cho việc học đọc và học viết.

Cần có sự quan tâm của giáo viên khi lập kế hoạch công tác phát triển nhận thức và lời nói của trẻ.

Ở lứa tuổi mầm non, do hoạt động nhận thức của trẻ mà hình ảnh thế giới chủ yếu được sinh ra. Trong quá trình phát triển của trẻ, một hình ảnh về thế giới được hình thành.

Nhưng giáo viên nên nhớ rằng quá trình học của trẻ em khác với quá trình học của người lớn. Người lớn có thể tìm hiểu thế giới bằng trí óc, và trẻ em bằng cảm xúc.

Đối với người lớn, thông tin là chính, và thái độ là thứ yếu. Và ở trẻ em thì ngược lại: thái độ là chính, thông tin là thứ yếu.

Sự phát triển nhận thức liên quan mật thiết đến sự phát triển lời nói của trẻ mầm non. Không thể phát triển lời nói của một đứa trẻ mà không đưa nó vào bất kỳ hoạt động nào! Sự phát triển lời nói của trẻ em diễn ra rất nhanh chóng.

Với một quy trình sư phạm có tổ chức không thể nhầm lẫn sử dụng các phương pháp, như một quy luật, chẳng hạn như trò chơi, có tính đến các đặc điểm nhận thức của trẻ, cũng như với một môi trường phát triển chủ đề được tổ chức hợp lý, trẻ em có thể học các tài liệu được đề xuất đã có ở lứa tuổi mầm non mà không bị căng thẳng. quá tải. Và trẻ càng chuẩn bị tốt hơn khi đến trường - ý tôi không phải là lượng kiến thức tích lũy được, mà là sự sẵn sàng cho hoạt động trí óc, thì thời kỳ đầu đi học của trẻ càng thành công.

Cơ sở giáo dục mầm non thuộc ngân sách thành phố

" Mặt trời"

Bài thuyết trình về chủ đề:

"Công nghệ phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo"

Tổng hợp bởi:

Giáo viên cấp cao Leshukova A.N.

Một trong những chỉ số chính đánh giá mức độ phát triển các năng lực trí tuệ của trẻ là sự phong phú về lời nói của trẻ, do đó, người lớn cần hỗ trợ và đảm bảo sự phát triển trí lực và khả năng nói của trẻ mẫu giáo.

Hiện tại, theo Tiêu chuẩn của Tiểu bang Liên bang về cấu trúc của chương trình giáo dục phổ thông của giáo dục mầm non, lĩnh vực giáo dục "Phát triển lời nói" bao gồm:

sở hữu lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa;
sự phong phú của từ điển hoạt động;
phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp;
phát triển khả năng sáng tạo lời nói;
phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị;
làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi;
sự hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp âm thanh như một điều kiện tiên quyết để dạy đọc viết.

Khi làm việc với trẻ em, cần hết sức chú ý đến sự phát triển lời nói, do đó, từ các phương pháp đã phát triển trước đây cho vấn đề này, có thể áp dụng các công nghệ sau vào thực tế:

Dạy trẻ tạo đặc điểm tượng hình bằng cách so sánh, câu đố, ẩn dụ.

Trò chơi và các nhiệm vụ sáng tạo để phát triển khả năng biểu đạt của lời nói.

Dạy trẻ sáng tác các câu chuyện sáng tạo dựa trên một bức tranh.

Dạy trẻ đọc diễn cảm là một trong những vấn đề nan giải của giáo dục mầm non. Theo nghĩa biểu cảm của lời nói không chỉ được hiểu là màu sắc cảm xúc của âm thanh, đạt được bằng các ngắt quãng, độ mạnh, âm sắc của giọng nói, mà còn là nghĩa bóng của từ.

Công việc dạy trẻ cách nói tượng hình nên bắt đầu bằng việc dạy trẻ cách tạo ra các phép so sánh. Sau đó, khả năng của trẻ em để sáng tác các câu đố khác nhau được phát triển. Ở giai đoạn cuối, trẻ 6-7 tuổi khá có thể sáng tác các ẩn dụ.

Công nghệ dạy trẻ em so sánh.

Dạy trẻ mẫu giáo cách so sánh nên bắt đầu từ khi ba tuổi. Các bài tập không chỉ được thực hiện trong lớp để phát triển khả năng nói mà còn được thực hiện trong thời gian rảnh của họ.

Mô hình so sánh:

Giáo viên đặt tên cho một đồ vật;

Biểu thị dấu hiệu của nó;

Chỉ định giá trị của thuộc tính này;

So sánh giá trị đã cho với giá trị thuộc tính trong một đối tượng khác.

Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, một mô hình để biên soạn các phép so sánh trên cơ sở màu sắc, hình dạng, mùi vị, âm thanh, nhiệt độ, v.v. đang được thực hiện.

Trong năm thứ năm của cuộc đời, việc huấn luyện trở nên phức tạp hơn, việc so sánh được trao cho tính độc lập và sự chủ động được khuyến khích trong việc lựa chọn một dấu hiệu để so sánh.

Trong năm thứ sáu của cuộc đời, trẻ học cách tự so sánh theo tiêu chí mà nhà giáo dục đưa ra.

Công nghệ dạy trẻ cách so sánh phát triển óc quan sát, tính tò mò, khả năng so sánh các đặc điểm của đồ vật ở trẻ mẫu giáo, làm phong phú thêm lời nói, thúc đẩy động lực phát triển lời nói và hoạt động trí óc.

Công nghệ dạy trẻ em sáng tác câu đố.

Theo truyền thống, trong thời thơ ấu mầm non, làm việc với các câu đố dựa trên việc đoán chúng. Hơn nữa, kỹ thuật này không đưa ra các khuyến nghị cụ thể về cách thức và cách dạy trẻ đoán các đồ vật bị giấu.

Các quan sát về trẻ em cho thấy rằng khả năng đoán xảy ra ở những trẻ mẫu giáo thông minh nhất, như nó đã từng là, tự nó hoặc bằng cách phân loại thông qua các lựa chọn. Đồng thời, hầu hết trẻ em trong nhóm là những người quan sát thụ động. Giáo viên đóng vai trò như một chuyên gia. Câu trả lời đúng của một đứa trẻ có năng khiếu cho một câu đố cụ thể sẽ được những đứa trẻ khác ghi nhớ rất nhanh. Nếu giáo viên hỏi cùng một câu đố sau một thời gian, thì hầu hết các em trong nhóm chỉ cần nhớ câu trả lời.

Phát triển khả năng trí tuệ của một đứa trẻ, điều quan trọng hơn là dạy trẻ đặt ra những câu đố của riêng mình hơn là chỉ đoán những câu đố quen thuộc.

Giáo viên đưa ra một mô hình để thực hiện một câu đố và đề nghị thực hiện một câu đố về một đồ vật.

Như vậy, trong quá trình biên soạn câu đố, tất cả các hoạt động trí óc của trẻ phát triển, trẻ nhận được niềm vui từ sự sáng tạo lời nói. Ngoài ra, đây là cách thuận tiện nhất để làm việc với cha mẹ về sự phát triển lời nói của trẻ, bởi vì trong một môi trường gia đình thoải mái, không có các thuộc tính và sự chuẩn bị đặc biệt, không cần tra cứu các công việc gia đình, cha mẹ có thể chơi với trẻ trong việc đặt câu đố. , góp phần phát triển sự chú ý, khả năng tìm ra ý nghĩa tiềm ẩn của từ, mong muốn mơ tưởng.

Công nghệ dạy trẻ soạn ẩn dụ.

Như bạn đã biết, ẩn dụ là sự chuyển các thuộc tính của một đối tượng (hiện tượng) này sang một đối tượng khác trên cơ sở một đặc điểm chung của cả hai đối tượng được so sánh.

Các hoạt động trí óc để có thể tạo ra một phép ẩn dụ đã được những đứa trẻ có năng khiếu về trí tuệ đồng hóa hoàn toàn ngay từ khi mới 4-5 tuổi. Mục tiêu chính của giáo viên là tạo điều kiện để các em nắm vững thuật toán biên dịch phép ẩn dụ. Nếu đứa trẻ đã thành thạo mô hình biên soạn một phép ẩn dụ, thì trẻ cũng có thể tự mình tạo ra một cụm từ của một kế hoạch ẩn dụ.

Không nhất thiết phải cho trẻ em sử dụng thuật ngữ "ẩn dụ". Rất có thể, với trẻ em, đây sẽ là những cụm từ bí ẩn của Nữ hoàng diễn thuyết hay.

Phương thức tạo ẩn dụ (như một phương tiện nghệ thuật biểu đạt của lời nói) gây ra khó khăn đặc biệt trong khả năng tìm ra sự chuyển tải các thuộc tính của sự vật (hiện tượng) này sang đặc điểm chung của các đối tượng được so sánh. Một hoạt động tinh thần phức tạp như vậy cho phép trẻ phát triển khả năng tạo ra các hình tượng nghệ thuật mà chúng sử dụng trong lời nói như một phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ. Điều đó cho phép bạn xác định những đứa trẻ chắc chắn có khả năng sáng tạo và góp phần phát triển tài năng ở chúng.

Trò chơi và nhiệm vụ sáng tạo Đối với việc phát triển khả năng diễn đạt của lời nói nhằm phát triển cho trẻ kỹ năng nêu dấu hiệu của đối tượng, dạy trẻ xác định đối tượng từ miêu tả, nêu được ý nghĩa cụ thể của đối tượng, lựa chọn các giá trị khác nhau đối với một thuộc tính, xác định các dấu hiệu của đối tượng, đặt câu đố theo mô hình.

Việc phát triển lời nói dưới hình thức hoạt động vui tươi mang lại một kết quả tuyệt vời: tất cả trẻ em đều mong muốn được tham gia vào quá trình này, điều này kích hoạt hoạt động trí óc, làm giàu vốn từ cho trẻ, phát triển khả năng quan sát, làm nổi bật cái chính, cụ thể hóa. thông tin, so sánh các sự vật, dấu hiệu và hiện tượng, hệ thống hóa kiến thức đã tích lũy được.

Dạy trẻ sáng tác những câu chuyện sáng tạo từ một bức tranh .

Về lời nói, trẻ em được đặc trưng bởi mong muốn sáng tác các câu chuyện về một chủ đề cụ thể. Mong muốn này cần được hoàn toàn ủng hộ và phát triển kỹ năng diễn đạt mạch lạc của họ. Tranh ảnh có thể giúp ích rất nhiều cho giáo viên trong công việc này.

Công nghệ đề xuất được thiết kế để dạy trẻ em sáng tác hai loại truyện dựa trên một bức tranh.

Loại thứ nhất: "văn bản có tính chất hiện thực"

Loại thứ 2: "văn bản có tính chất kỳ diệu"

Cả hai loại câu chuyện đều có thể được quy cho hoạt động nói sáng tạo ở các mức độ khác nhau.

Điểm cơ bản trong công nghệ được đề xuất là dạy trẻ em sáng tác câu chuyện dựa trên một bức tranh dựa trên các thuật toán tư duy. Việc giáo dục trẻ được thực hiện trong quá trình trẻ cùng hoạt động với giáo viên thông qua hệ thống bài tập trò chơi.

Công nghệ phát triển lời nói và tư duy thông qua kỹ năng ghi nhớ.

Kỹ thuật ghi nhớ là một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật đảm bảo sự phát triển thành công kiến thức của trẻ về các đặc điểm của các đối tượng tự nhiên, về thế giới xung quanh, ghi nhớ hiệu quả cấu trúc của câu chuyện, lưu giữ và tái tạo thông tin, và tất nhiên phát triển của lời nói.

Bảng ghi nhớ - lược đồ dùng làm tài liệu giáo khoa khi phát triển giọng nói mạch lạc của trẻ, để làm giàu vốn từ vựng, khi dạy cách sáng tác truyện, khi kể lại tiểu thuyết, khi đoán và đoán câu đố, khi học thuộc lòng các bài thơ.

Công nghệ ghi nhớ cho phép giải quyết các vấn đề về sự phát triển của tất cả các loại trí nhớ (thị giác, thính giác, liên tưởng, lời nói-lôgic, xử lý các kỹ thuật ghi nhớ khác nhau); phát triển tư duy tượng hình;

phát triển tư duy logic (khả năng phân tích, hệ thống hóa); phát triển các nhiệm vụ giáo dục phổ thông khác nhau, làm quen với các thông tin khác nhau; phát triển sự khéo léo, rèn luyện sự chú ý; phát triển khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả trong các sự kiện, câu chuyện.

Công nghệ thông tin và truyền thông cho phép bạn làm cho mỗi bài học trở nên độc đáo, sáng sủa, phong phú, dẫn đến nhu cầu sử dụng các cách trình bày tài liệu giáo dục khác nhau, cung cấp nhiều kỹ thuật và phương pháp giảng dạy.

Các công nghệ ưu tiên cho sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo cũng là
1. TRIZ. (Lý thuyết về giải quyết vấn đề phát minh)
2. Lôgarit học. (Bài tập nói với các động tác)
3. Viết lách.
4. Liệu pháp truyện cổ tích. (Sáng tác truyện cổ tích thiếu nhi)
5. Thử nghiệm.
6. Thể dục ngón tay.
7. Thể dục khớp.
Hãy xem xét một số trò chơi chữ sử dụng các kỹ thuật phi truyền thống.
“Có, không” \ chủ đề được nghĩ đến, một câu hỏi được đặt ra, chúng tôi chỉ trả lời “có” hoặc “không”. Sơ đồ cho trò chơi: một vòng tròn chia thành hai phần - sống, không sống, tùy theo độ tuổi của trẻ mà có nhiều phần hơn
“Đặt tên cho các đặc điểm chung” \ dâu tây và mâm xôi, chim và người, mưa và vòi hoa sen, v.v. \
“Chúng giống nhau như thế nào?” \ Cỏ và ếch, tiêu và mù tạt, phấn và bút chì, v.v. \
“Sự khác biệt là gì?” \ Mùa thu và mùa xuân, một cuốn sách và một cuốn sổ, một chiếc ô tô và một chiếc xe đạp, v.v. \
“Chúng giống nhau như thế nào và chúng khác nhau như thế nào?” \ Kit-cat; mèo chũi; cat-current, v.v. \
“Đặt tên cho đối tượng bằng hành động.”
"Chống hành động" \ tẩy bút chì, nước bẩn, ô che mưa, đồ ăn chống đói, v.v. \
“Ai sẽ là ai?” \ Người đàn ông, cây sồi, hạt hướng dương, v.v. \
“Ai là ai” \ ngựa con, cây bàn, v.v. \
"Đặt tên cho tất cả các bộ phận" \ xe đạp → khung, ghi đông, xích, bàn đạp, thùng xe, chuông, v.v. \
“Ai làm việc ở đâu?” \ Cook-bếp, ca sĩ-sân khấu, v.v. \
“Cái gì đã từng, cái gì đã trở thành” \ nồi đất, áo dài bằng vải, v.v. \
“Vậy là trước đây, nhưng bây giờ?” \ Máy gặt liềm, đèn điện, xe đẩy, v.v. \
“Anh ấy có thể làm gì?” \ Kéo - cắt, áo len - ấm, v.v. \
"Hãy hoán đổi" \ voi → ướt → nước, mèo → liếm → lưỡi → lông, v.v. \

Viết truyện cổ tích.
"Salad từ những câu chuyện cổ tích" \ trộn lẫn những câu chuyện cổ tích khác nhau
“Điều gì sẽ xảy ra nếu?” \ Cốt truyện do giáo viên sắp đặt
"Thay đổi bản chất của các nhân vật" \ câu chuyện cổ tích cũ theo một cách mới
"Sử dụng mô hình" \ ảnh - hình dạng hình học
"Giới thiệu câu chuyện cổ tích về các thuộc tính mới" \ vật phẩm ma thuật, thiết bị gia dụng, v.v. \
"Giới thiệu những anh hùng mới" \ vừa tuyệt vời vừa hiện đại
"Những câu chuyện chuyên đề" \ hoa, quả mọng, v.v. \

Sáng tác bài thơ. \ Dựa trên thơ Nhật Bản
1. Tên bài thơ.

Dòng đầu tiên nhắc lại nhan đề bài thơ.

3. Dòng thứ hai là câu hỏi, câu nào, câu nào?
4. Dòng thứ ba là một hành động, nó gây ra những cảm xúc gì.
5. Dòng thứ tư nhắc lại nhan đề bài thơ.

Viết câu đố.
"Vùng đất của những điều bí ẩn"

Thử nghiệm.
"Mô hình hóa bởi những người đàn ông nhỏ"
sự tạo thành chất khí, chất lỏng, nước đá.
- nhiều mô hình phức tạp: borscht trong một cái bát, một bể cá, v.v.
-cấp độ cao nhất: mô tả mối quan hệ giữa các đối tượng \ bị thu hút, đẩy lùi, không hoạt động \
"Hòa tan, không hòa tan."
"Nổi, chìm."
"Khả năng chảy của cát".
Kiểm tra bức tranh và biên soạn một câu chuyện dựa trên nó \ sẽ diễn ra trong trò chơi
“Ai xem bức tranh như thế nào?” \ Xem, tìm phép so sánh, ẩn dụ, từ đẹp, miêu tả đầy màu sắc
"Hình ảnh trực tiếp" \ trẻ em mô tả các đối tượng được vẽ trong hình ảnh \
"Ngày và đêm" \ vẽ dưới một ánh sáng khác
«Tranh cổ điển:" Mèo với mèo con "\\ câu chuyện về một chú mèo con nhỏ, nó sẽ trở thành người như thế nào, tìm bạn cho nó, v.v. \

Hệ thống bài tập hình thành văn hóa lời nói.
"Máy bay" \ t-r-r-r \
"Đã thấy" \ s-s-s-s \
"Mèo" \ f-f, f-f \ phrasal, tràn đầy năng lượng.

Diễn đạt từ ngữ và ngữ điệu.
Các từ tượng thanh với độ mạnh và độ cao giọng khác nhau vui buồn, tình cảm, khúc hát nhẹ nhàng, khúc ca thì thầm, tiếng hát hùng tráng, tiếng hát hùng tráng.
Biến tấu lưỡi, uốn lưỡi, vần theo nhịp độ, bất kỳ tài liệu nói nào.
Phát triển nhận thức thính giác lời nói thì thầm
“Ai đã gọi?”, “Mang theo đồ chơi”, “Gọi”, “Cái gì sột soạt?”, “Âm thanh đó là gì?”, “Nhắc lại sau tôi”, “Điện thoại bị hỏng”.

Thính giác ngữ âm. Thử nghiệm giọng nói.
Trò chơi ngón tay với một từ, trò chơi với một từ và từ tượng thanh, trò chơi ngoài trời với văn bản, trò chơi nhảy vòng và trò chơi nhảy vòng dựa trên các bài đồng dao dành cho trẻ nhỏ "Bong bóng", "Loaf", v.v. \

Minidramatizations, kịch tính hóa.

Thể dục ngón tay.
"Xoa bóp" hoặc "Nhấm nháp", "Nhện" hoặc "Cua" \ làm ấm từng ngón tay "Chim", "Bướm", "Động cơ", "Cá" \ lớn và nhỏ, "Nhà", v.v.

Lý thuyết về giải quyết vấn đề phát minh.
Bộ công cụ TRIZ.
Động não hoặc giải quyết vấn đề tập thể.
Một nhóm trẻ được đưa ra một bài toán, các em phát biểu ý kiến về cách giải, tất cả các phương án đều được chấp nhận \ không có phán đoán nào sai \. Khi động não, có thể có một "nhà phê bình" thể hiện sự nghi ngờ kích hoạt các quá trình suy nghĩ.

Phương pháp đối tượng tiêu điểm \ giao nhau của các thuộc tính trong một mục
Hai đối tượng bất kỳ được chọn, thuộc tính của chúng được mô tả. Trong tương lai, các thuộc tính này được sử dụng để mô tả đặc tính của đối tượng đang được tạo. Chúng tôi phân tích đối tượng từ vị trí của "tốt-xấu". Chúng tôi vẽ đối tượng.
Mô tả đặc tính của quả chuối, cong, vàng, ngon và một cái bàn tròn, bằng gỗ.

Phân tích hình thái học.
Tạo các đối tượng mới với các thuộc tính khác thường, việc lựa chọn các thuộc tính là ngẫu nhiên. Chúng tôi đang xây dựng một ngôi nhà. Các yếu tố cấu thành: 1) màu sắc. 2) vật liệu. 3) hình thức. 4) tầng. 5) vị trí.
(Tôi sống trong một ngôi nhà màu xanh lam, bằng gỗ, hình tròn, trên tầng 120, ở giữa một vũng nước).

Điều hành hệ thống. \ Có lẽ, đưa ra một mô tả về bất kỳ chủ đề nào.
Một bảng gồm chín cửa sổ được biên soạn: quá khứ, hiện tại, tương lai theo chiều ngang và chiều dọc theo hệ thống con, hệ thống và siêu hệ thống. Một đối tượng được chọn.
Mở ra:
-các đặc tính, chức năng, phân loại.
-Chức năng của các bộ phận.
- vị trí của nó trong hệ thống, giao tiếp với các đối tượng khác.
- vật thể đó trông như thế nào trước đây.
Nó gồm những bộ phận nào.
nơi họ có thể gặp anh ta.
- nó có thể bao gồm những gì trong tương lai.
Nó sẽ gồm những phần nào?
- nơi nó có thể được tìm thấy.

Tổng hợp \ kết hợp không tương thích \
- tiếp nhận "Empathy" \ cảm thông, đồng cảm. "Hãy miêu tả con vật bất hạnh mà nó đang trải qua điều gì."
Cá vàng. \ Giúp hiểu được bản chất của phép thuật, truyện cổ tích, tiểu thuyết.
Cấu trúc từng tầng \ vẽ một câu chuyện mô tả về các vật thể và hiện tượng của thế giới xung quanh.
Canvas ở dạng ngôi nhà có cửa sổ phòng ngủ và 9 cửa sổ nhỏ.
1) Bạn là ai? 2) Bạn sống ở đâu? 3) Bạn bao gồm những phần nào? 4) Kích thước nào? 5) màu gì? 6) Hình dạng gì? 7) Cảm giác như thế nào? 8) Bạn ăn gì? 9) Bạn mang lại lợi ích gì?
Quả cầu tuyết.
Ba thang âm được đặt thành một vòng tròn, trên đó có các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Nga.
Chúng tôi nghĩ ra một cái tên bằng cách nối các chữ cái với chuỗi \ tên từ 3 đến 5 chữ cái. Tiếp theo Chúng tôi tạo ra một người bạn cho anh ta → trồng một cái cây → lớn lên → thu hoạch trái cây → làm mứt → mời một người bạn đến một bữa tiệc trà, v.v.
đang phát triển quả cầu tuyết.

Các công nghệ sau đây đóng vai trò hàng đầu trong việc tổ chức công việc phát triển giao tiếp và lời nói:

công nghệ của hoạt động dự án;

công nghệ phát triển khả năng sáng tạo lời nói của trẻ em;

công nghệ tương tác nhóm của trẻ em;

công nghệ của hoạt động tìm kiếm và nghiên cứu;

công nghệ tạo danh mục đầu tư cho trẻ em;

công nghệ thu gom;

công nghệ thông tin và truyền thông.

Khi lựa chọn công nghệ cần chú trọng các yêu cầu sau:

định hướng của công nghệ đối với sự phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ em, giáo dục văn hóa giao tiếp và lời nói;

công nghệ phải tiết kiệm sức khỏe về bản chất;

công nghệ này dựa trên sự tương tác theo định hướng nhân cách với đứa trẻ;

thực hiện nguyên tắc về mối quan hệ giữa sự phát triển nhận thức và lời nói của trẻ em;

tổ chức hoạt động luyện nói tích cực của từng trẻ trong các dạng hoạt động khác nhau, có tính đến đặc điểm lứa tuổi và cá nhân.

Sincwine - công nghệ mới trong việc phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

Cinquain là một bài thơ năm dòng không vần.

Trình tự công việc:

Sự lựa chọn từ ngữ-đối tượng. Phân biệt vật "sống" - vật "không sống". Tuyên bố các câu hỏi liên quan (hình ảnh đồ họa).

Lựa chọn các từ chỉ hành động mà đối tượng này tạo ra. Đặt câu hỏi có liên quan (hình ảnh).

Phân biệt khái niệm “lời nói - đối tượng” và “lời nói - hành động”.

Lựa chọn các từ - thuộc tính cho đối tượng. Đặt câu hỏi có liên quan (hình ảnh).

Phân biệt các khái niệm “lời nói - đối tượng”, “lời nói - hành động” và “lời nói - dấu hiệu”.

Làm việc trên cấu trúc và thiết kế ngữ pháp của câu. (“Lời nói - đối tượng” + “lời nói - hành động”, (“lời nói - đối tượng” + “lời nói - hành động” + “lời nói - dấu hiệu.”)

Ưu điểm của syncwine

Vật liệu được nghiên cứu trong bài học có được một màu sắc cảm xúc, góp phần làm cho nó được đồng hóa sâu sắc hơn;

Kiến thức về các phần của bài phát biểu, về câu đang được luyện tập;

Trẻ học cách quan sát ngữ điệu;

Từ vựng được kích hoạt đáng kể;

Kỹ năng sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa trong lời nói ngày càng được nâng cao;

Hoạt động định tính được kích hoạt và phát triển;

Khả năng bày tỏ thái độ của bản thân đối với một điều gì đó đang được cải thiện, việc chuẩn bị cho một cuộc kể lại ngắn gọn đang được thực hiện;

Trẻ em học cách xác định cơ sở ngữ pháp của câu ...

Các công nghệ trên có tác động không nhỏ đến sự phát triển lời nói ở trẻ mầm non.

Các công nghệ giáo dục hiện đại có thể giúp hình thành một người mạnh dạn về trí tuệ, độc lập, suy nghĩ nguyên bản, sáng tạo và có thể đưa ra các quyết định không theo tiêu chuẩn.

Danh sách tài liệu đã sử dụng

Sự phát triển lời nói và óc sáng tạo của trẻ mẫu giáo: Trò chơi, bài tập, ghi chép của lớp. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Các công nghệ để phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo. Hướng dẫn phương pháp luận cho giáo viên mầm non, 2004.
Ushakova, O.S. Lý thuyết và thực hành về phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo: Phát triển lời nói.-M: TC Sphere, 2008.
Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. et al. Các lý thuyết và công nghệ để phát triển lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo. - M., 2009
Ushakova O.S. Chương trình phát triển lời nói của trẻ mầm non mẫu giáo. - M., 1994
O.S. Ushakova, N.V. Gavrish "Giới thiệu văn học cho trẻ mẫu giáo. + Ghi chép bài học" - M., 2002
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Các công nghệ để phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo. 2004, /tmo/260025.pdf
Sự phát triển lời nói và khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo: trò chơi, bài tập, ghi chú của lớp / ed. O.S. Ushakova. - M., 2007

MBOU "Trường THCS Số 1" Khoa Mầm non Giám sát trường mầm non

và phục hồi "Nest"

CÁCH SỬ DỤNG

CÔNG NGHỆ TIÊN TIẾN

TRONG PHÁT TRIỂN NÓI

TRẺ EM TRƯỜNG TIỂU HỌC

Được soạn thảo bởi Orlova N.A.

Thành phố Thượng Ufaley,

Trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, một điểm mới về cơ bản là nhu cầu giải quyết các vấn đề về lời nói trong bối cảnh các hoạt động của trẻ em (trò chơi, nghiên cứu của trẻ em, lao động, thử nghiệm), mà không cần chuyển nó thành một hoạt động học tập dưới hình thức và các phương pháp ảnh hưởng. Điều này đòi hỏi những công nghệ mới cho sự phát triển giao tiếp và lời nói của trẻ mẫu giáo.

Công nghệ giao tiếp là một quá trình giao tiếp bằng miệng hoặc bằng văn bản được tổ chức đặc biệt nhằm đạt được mục đích giao tiếp của những người tham gia. Một người làm chủ công nghệ truyền thông rõ ràng nắm giữ 3 vị trí: Tôi biết làm thế nào để làm điều đó; Tôi có thể làm điều đó; Tôi có thể dạy nó cho người khác.

Công nghệ giao tiếp (giống như bất kỳ công nghệ nào khác) bao gồm một mục tiêu (ý định giao tiếp), các phương tiện để đạt được nó (phương pháp, kỹ thuật, thuật toán); quy mô sử dụng (phạm vi, giới hạn trong việc áp dụng); tính đa dạng của việc sử dụng (công nghệ tốt luôn có vùng không chắc chắn, trong đó kỹ năng nói của cá nhân người giao tiếp được thể hiện) và kết quả (ảnh hưởng, động lực, sự thuyết phục, cùng ra quyết định).

Khi lựa chọn công nghệ cần chú trọng các yêu cầu sau:

 Định hướng của công nghệ không phải vào việc học tập, mà là phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ em, giáo dục văn hóa giao tiếp và lời nói;

công nghệ nên có tính chất tiết kiệm sức khỏe;

công nghệ dựa trên sự tương tác theo định hướng nhân cách với đứa trẻ;

Thực hiện nguyên tắc về mối quan hệ giữa sự phát triển nhận thức và lời nói của trẻ em;

 Tổ chức hoạt động luyện nói tích cực của từng trẻ trong các hoạt động khác nhau, có tính đến đặc điểm lứa tuổi và cá nhân của trẻ.

Công nghệ phát triển giọng nói:

các hoạt động của dự án

công nghệ danh mục đầu tư

Hoạt động nghiên cứu, thu thập

công nghệ chuyển vùng

 công nghệ thông tin và truyền thông

công nghệ học tập vấn đề

công nghệ cải tiến

Phương pháp dự án

Nên thực hiện các dự án đơn lẻ với trẻ mẫu giáo, nội dung giới hạn trong khuôn khổ một lĩnh vực giáo dục và các dự án tích hợp trong đó giải quyết các nhiệm vụ từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau của chương trình.

Các chủ đề cho các dự án đơn về sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo có thể như sau:

“Hãy chơi với chữ - chúng ta sẽ học được rất nhiều điều mới”, “Một - một từ, hai - một từ” (hình thành ở trẻ niềm hứng thú với việc tạo ra từ và một từ thơ);

“Việc sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ để phát triển lời nói độc thoại” (học cách diễn đạt mạch lạc, nhất quán, đúng ngữ pháp và ngữ âm những suy nghĩ của bạn, nói về các sự kiện từ cuộc sống xung quanh);

“Hành trình đến Chitalia” (nhằm hình thành niềm yêu thích và nhu cầu đọc tiểu thuyết của trẻ em);

“Phát triển lời nói hội thoại ở trẻ mầm non thông qua nghiên cứu những kiến thức cơ bản về nghề báo” (làm quen với các nghề sáng tạo: nhà thơ, nhạc sĩ, nhà báo, nhà văn, nghệ sĩ, v.v., nâng cao kỹ năng diễn thuyết);

Sách ra đời như thế nào? (phát triển khả năng sáng tạo lời nói của trẻ em);

"Có khó khách sáo không?" (nắm vững các quy tắc về phép xã giao, khả năng sử dụng chúng trong giao tiếp hàng ngày);

“Tranh chấp tốt xấu” (nắm vững các nghi thức thuyết phục và lập luận).

Ở nhóm trẻ, có thể sử dụng các dự án nhỏ ngắn hạn là chuỗi các tình huống giáo dục: "Katya's doll walk" (lựa chọn quần áo ngoài và mặc quần áo cho búp bê phù hợp với mùa, lựa chọn đồ chơi cho các trò chơi trên đi bộ, làm quen với các quy tắc an toàn khi đi dạo); “Hãy giúp trẻ sơ sinh (động vật) tìm thấy mẹ của chúng” (nhận biết, đặt tên và đối sánh động vật trưởng thành và đàn con của chúng, làm quen với các đặc điểm bên ngoài của vật nuôi và một số quy tắc xử lý chúng), v.v.

Các dự án ở nhóm giữa yêu cầu bắt buộc sử dụng thí nghiệm sơ cấp, thực hiện các nhiệm vụ dự án theo cặp hoặc nhóm con nhỏ.

Các chủ đề dự án mẫu cho trẻ em thuộc nhóm trung bình: “Tại sao mọi người cần phương tiện giao thông?”, “Đá, kéo, giấy”, “Làm thế nào để một người biết thời gian?”, “Tại sao một người lại phát minh ra các món ăn?”, “Tại sao nước trái cây, nước, sữa có màu sắc khác nhau không? ” và vân vân.

Dự án dành cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn mang tính định hướng nhận thức và đạo đức xã hội của chủ đề: “Nếu con đi du ngoạn cùng một người bạn…”, “Lời kể nhân ngày sinh nhật”, “Bí mật của người thứ ba hành tinh ”,“ Làm thế nào để mở một đại siêu thị sách? ”,“ Cuốn sách đáng tiếc về thiên nhiên.

Chủ đề của các dự án dành cho trẻ em có thể tương ứng với các ngày lễ và sự kiện quan trọng diễn ra ở đất nước, thành phố, trường mẫu giáo hoặc nhóm.

Ví dụ, để chuẩn bị cho lễ kỷ niệm Ngày Nhà giáo, trẻ em của nhóm dự bị đi học phỏng vấn các nhân viên mẫu giáo, tìm hiểu về các đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của họ, lưu ý một số đặc điểm tính cách, và lưu ý đến điều này, chuẩn bị lời chúc mừng và quà tặng.

Kết quả của hoạt động dự án có thể là một sản phẩm tập thể thu được do sự hợp tác của trẻ trong cả nhóm: một album tranh vẽ, truyện, tranh cắt dán “Trường mầm non của chúng ta”, v.v.

công nghệ danh mục đầu tư

Danh mục đầu tư cho phép bạn tính đến kết quả đạt được của học sinh trong nhiều hoạt động khác nhau. Phương pháp sửa chữa thành tích cá nhân này cho phép bạn phản ánh những cảm xúc tích cực, thành công sáng tạo, ấn tượng, giải thưởng, những câu nói hài hước.

Các phần chính trong danh mục đầu tư của trẻ mẫu giáo có thể như sau: "Tôi đang lớn" (dữ liệu nhân trắc học của các giai đoạn tuổi khác nhau, đường nét của lòng bàn tay, bàn chân); “Gia đình tôi” (tranh vẽ, câu chuyện, hình ảnh ghi lại từ lời nói của trẻ); “Đọc đi” (danh sách các cuốn sách yêu thích của trẻ, các bức vẽ dựa trên các tác phẩm nghệ thuật); “Những tưởng tượng của tôi” (truyện, truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, câu đố, ví dụ về việc tạo chữ, hình vẽ và các tác phẩm sáng tạo do một đứa trẻ phát minh); “Tôi sẽ kể cho bạn nghe những bài thơ” - phần ghi lại tên của những bài thơ mà đứa trẻ đã học; "The Edge of Talent" (tài năng đặc biệt và khuynh hướng của đứa trẻ trong một hoặc hai lĩnh vực); "Bàn tay khéo léo" (thủ công mỹ nghệ, ứng dụng, origami, ảnh các tác phẩm đồ sộ); "Giải thưởng cho anh hùng" (bằng cấp, văn bằng, chứng chỉ của trẻ trong các cuộc thi, Olympic, lễ hội); "Cảm hứng về mùa đông (xuân, hạ, thu)" (phần gồm các tác phẩm dành cho thiếu nhi (tranh vẽ, truyện cổ tích, thơ, ảnh chụp từ bả matit, đoạn ghi âm các bài thơ thiếu nhi, v.v.); "Sớm đến trường" (ảnh của trường, các bức vẽ về chủ đề trường học, các bức thư mà em học thuộc lòng, các khuyến nghị cho phụ huynh, tiêu chí sẵn sàng đi học).

Các phần được điền dần dần, phù hợp với khả năng và thành tích của trẻ, phản ánh đầy đủ nhất đặc điểm sinh trưởng và phát triển của trẻ mẫu giáo.

Một trong những điều kiện để phát triển lời nói của trẻ mầm non là tổ chức giao tiếp có ý nghĩa, tích cực giữa người lớn và trẻ em. Lý do cho sự giao tiếp như vậy có thể là công nghệ của các hoạt động nghiên cứu của trẻ em.

Công nghệ của hoạt động nghiên cứu, thu thập

Hoạt động nhận thức được trẻ thực hiện trong các hoạt động quan sát, kiểm tra giác quan, thí nghiệm, thực nghiệm, thảo luận heuristic, trò chơi giáo dục, v.v. Đứa trẻ có thể tranh luận, phản biện, phản bác, chứng minh quan điểm của mình trong hoạt động nhận thức tích cực. Với mục đích này, giáo viên có thể sử dụng nhiều tình huống hàng ngày và có vấn đề chứa các nhiệm vụ nhận thức, mượn chúng từ tiểu thuyết và văn học khoa học, từ các hiện tượng và quá trình của thế giới tự nhiên xung quanh.

Các lớp học về các hoạt động thí nghiệm và nghiên cứu cho phép bạn làm phong phú, kích hoạt và cập nhật vốn từ vựng của trẻ. Từ điển khái niệm được hình thành trong quá trình hành động thực tiễn rất sâu sắc và ổn định, vì nó gắn liền với sự hình thành kinh nghiệm sống của chính trẻ, và được tích cực đưa vào lời nói mạch lạc. Khi hạ một cục đá xuống nước, trẻ sẽ nhớ rất lâu hiện tượng này; khi xác định được nguyên nhân của nó, anh ta sẽ biết rằng băng nổi, vì nó nhẹ hơn nước. Nếu đặt một số lượng lớn băng trôi xuống nước, bạn có thể quan sát cách chúng va chạm, cọ xát vào nhau, nứt ra và vỡ vụn, giống như hiện tượng băng trôi. Tình huống mô phỏng sẽ cho phép đứa trẻ mô tả một cách sinh động và chi tiết sự xuất hiện của mùa xuân trong tương lai. Có sự hình thành và củng cố các phạm trù ngữ pháp của lời nói: quy định của danh từ với tính từ, đại từ, số lượng; sự hình thành các dạng trường hợp, cấu trúc cú pháp phức tạp, việc sử dụng giới từ.

Trong các bài học-thí nghiệm, phát triển lời nói mạch lạc. Suy cho cùng, khi đặt ra vấn đề, nó phải được lập công thức; Khi giải thích hành động của họ, có thể lựa chọn những từ phù hợp, truyền đạt một cách thông minh những suy nghĩ của riêng họ. Trong các lớp học như vậy, việc hình thành lời nói độc thoại sẽ diễn ra, khả năng xây dựng và diễn đạt bằng lời nói về hành động của bản thân, hành động của một người bạn, nhận định và kết luận của chính mình. Phép đối thoại cũng đang phát triển (cùng quan sát các đối tượng và hiện tượng, thảo luận về các hành động chung và kết luận logic, tranh chấp và trao đổi ý kiến). Có một sự gia tăng mạnh mẽ của hoạt động phát biểu và sáng kiến. Tại thời điểm này, trẻ em ít nói được chuyển đổi, phấn đấu để đi đầu trong giao tiếp.

Các hoạt động nghiên cứu không chỉ bao gồm các quan sát và thí nghiệm trong tự nhiên mà còn làm việc với dòng thời gian (ví dụ: các chủ đề: “Lịch sử phát triển của thư”, “Sự xuất hiện của một cây bút”, “Cuộc đời của một chiếc mũ”), “Du lịch” trên bản đồ (““ Vùng đất ấm áp ”ở đâu?”, “Hành trình đến với người bà trong làng”), cũng như sưu tập (bộ sưu tập cúc áo, tem, v.v.) - bộ sưu tập các vật phẩm được thống nhất bởi chủ đề.

Thu thập là một hệ thống công việc bao gồm việc xem xét các hoạt động thử nghiệm và tìm kiếm, tiến hành các trò chơi giáo khoa và câu chuyện bằng cách sử dụng các vật phẩm từ bộ sưu tập. Trẻ em tìm hiểu về quá khứ của các đồ vật được giới thiệu trong bộ sưu tập, nguồn gốc và sự thay đổi của chúng; nhìn vào các mục trong bộ sưu tập. Mỗi cuộc triển lãm đều kèm theo một "câu chuyện". Những câu chuyện này, cùng với các cuộc triển lãm, được sáng tác bởi trẻ em. Trên thực tế, đây là những câu chuyện sáng tạo, bài thơ, câu đố, truyện cổ tích. Trong số này, những cuốn sách viết tay được biên soạn, sẽ được sử dụng trong tương lai để tăng động lực đọc sách. Chúng là các mẫu lời nói cho trẻ em của mỗi nhóm tiếp theo.

Công nghệ chơi game

 thuật nhớ

Công nghệ này bao gồm các kỹ thuật khác nhau giúp tạo điều kiện ghi nhớ và tăng dung lượng bộ nhớ bằng cách hình thành các liên kết bổ sung.

Đặc điểm của công nghệ: sử dụng không phải hình ảnh của các đối tượng, mà là các biểu tượng để ghi nhớ gián tiếp. Điều này giúp trẻ tìm và ghi nhớ từ dễ dàng hơn rất nhiều. Các biểu tượng càng gần với nội dung bài phát biểu càng tốt, chẳng hạn như cây thông Noel được dùng để chỉ động vật hoang dã và ngôi nhà được dùng để chỉ động vật trong nhà.

Cần phải bắt đầu công việc với các ô ghi nhớ đơn giản nhất, liên tiếp chuyển sang các bài hát dễ nhớ, và sau đó là các bảng ghi nhớ, bởi vì bọn trẻ lưu giữ những hình ảnh riêng biệt trong trí nhớ của chúng: cây thông Noel màu xanh lá cây, quả mọng màu đỏ. Sau đó - để phức tạp hóa hoặc thay thế bằng một trình bảo vệ màn hình khác - để mô tả nhân vật ở dạng đồ họa.

Mnemotables - các chương trình đóng vai trò như một tài liệu giáo khoa trong việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em. Chúng được sử dụng: để làm giàu vốn từ, khi học sáng tác truyện, khi kể lại tiểu thuyết, khi đoán và đoán câu đố, khi học thuộc thơ.

 Mô hình hóa

Mô hình đặc biệt hiệu quả khi học các bài thơ. Điểm mấu chốt là thế này: từ hoặc cụm từ quan trọng trong mỗi dòng thơ được “mã hóa” bằng một hình ảnh phù hợp về ý nghĩa. Như vậy, toàn bộ bài thơ được phác thảo một cách tự động. Sau đó, đứa trẻ từ trí nhớ, dựa vào hình ảnh đồ họa, tái hiện toàn bộ bài thơ. Ở giai đoạn ban đầu, một kế hoạch được lập sẵn sẽ được đưa ra, và khi đứa trẻ học được, chúng sẽ tích cực tham gia vào quá trình tạo ra một kế hoạch của riêng mình.

Trong quá trình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo lớn, các mô hình chủ đề đặc biệt được sử dụng. Khi trẻ hình thành ý tưởng về từ và câu, trẻ sẽ được làm quen với sơ đồ hình ảnh của câu. Giáo viên báo cáo rằng, không cần biết các chữ cái, bạn có thể viết một câu. Dấu gạch ngang riêng biệt trong một câu là các từ. Có thể mời trẻ xây dựng câu: “Mùa đông lạnh giá đã đến. Gió lạnh đang thổi ”.

Các chương trình đồ họa giúp trẻ em cảm nhận cụ thể hơn ranh giới của các từ và cách đánh vần riêng biệt của chúng. Trong tác phẩm này, bạn có thể sử dụng nhiều hình ảnh và đồ vật khác nhau.

Để phân tích lời nói của các câu trong các nhóm chuẩn bị, các nhà giáo dục sử dụng mô hình “lời nói sống”. Bao nhiêu từ trong một câu thì bấy nhiêu cô giáo và gọi các con. Trẻ đứng thứ tự theo trình tự các từ trong câu.

 Công nghệ LEGO

Việc sử dụng các công nghệ LEGO tập trung vào việc phát triển các kỹ năng vận động tinh là điều không thể thiếu trong quá trình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

Trong quá trình GCD để phát triển lời nói, tiểu thuyết, cấu trúc ngữ pháp được hình thành. Ví dụ, sự thỏa thuận giữa các chữ số với danh từ - "Có bao nhiêu cửa sổ trong nhà", "Có bao nhiêu quả mọng trên bụi cây"; hình thành từ - thêm tiền tố vào động từ: “Tìm ra các từ mới từ từ“ Fly ”và thể hiện hành động bằng cách sử dụng một cái cây và một con chim” và các bài tập giáo khoa khác.

Khi biên soạn các bài văn kể lại, các bài văn mẫu - hình ảnh minh họa cho một tác phẩm văn học do chính các em sáng tạo sẽ giúp ích rất nhiều cho các em. Kể lại không theo hình ảnh cốt truyện mà theo hình ảnh ba chiều của khung cảnh từ nhà thiết kế giúp trẻ hiểu rõ hơn về cốt truyện, từ đó kể lại chi tiết và logic hơn.

Công ty xây dựng giáo dục sáng tạo LEGO Education "Build Your Story" đóng một vai trò to lớn trong việc phát triển kỹ năng nói. Với sự giúp đỡ của người xây dựng này, trẻ em có thể nghĩ ra những câu chuyện độc đáo của riêng mình, kể lại các tác phẩm văn học, sáng tác các câu chuyện mô tả các tình huống thực tế từ thực tế xung quanh, v.v. Với việc sử dụng LEGO, công việc về một câu chuyện, kể lại, đối thoại trở nên hiệu quả hơn.

 Các bài tập về cấu tạo và phát âm

 Trò chơi để phát triển hơi thở bằng giọng nói

 Trò chơi khiêu vũ trên điện thoại di động và vòng tròn có văn bản

 Trò chơi để hình thành nhận thức âm vị

 Trò chơi giao tiếp

 trò chơi ngón tay

 Trò chơi Didactic: trò chơi với đồ vật (đồ chơi, đồ vật thật, vật liệu tự nhiên, đồ vật - nghệ thuật và thủ công, v.v.); in trên máy tính để bàn (hình ảnh ghép, quân cờ domino, hình khối, lô tô); trò chơi chữ (không có tài liệu trực quan).

 Sân khấu kịch

 logorhythmics

Công nghệ thông tin và truyền thông

Tổ hợp trò chơi máy tính (CMC) là một trong những hình thức làm việc hiện đại, trong đó mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em được xây dựng thông qua các loại hình giao tiếp kỹ thuật cho phép không chỉ giao tiếp bình đẳng mà còn hệ thống hóa kiến thức, củng cố kỹ năng , và tự do sử dụng chúng trong cuộc sống độc lập.

Cùng với việc sử dụng phát triển trò chơi máy tính, giáo viên tạo các bài trình chiếu trên máy tính mà họ sử dụng trong lớp phù hợp với yêu cầu của chương trình đang được thực hiện, và các lớp học trực tiếp và phân nhóm được tổ chức với trẻ em ở độ tuổi tiểu học và trung học mầm non sử dụng thiết bị đa phương tiện (máy chiếu , màn hình), làm tăng hứng thú của trẻ em đối với tài liệu đang được nghiên cứu.

Vấn đề học công nghệ

Đây là tổ chức các hoạt động giáo dục, bao gồm việc tạo ra các tình huống có vấn đề dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục và hoạt động tích cực độc lập của học sinh, là kết quả của quá trình phát triển lời nói. Giáo viên không đóng vai trò là người lãnh đạo cứng nhắc mà là người tổ chức các hoạt động giáo dục chung, người đồng hành và giúp trẻ trở thành một nhà giao tiếp tích cực, phù hợp với thời điểm hiện tại và phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.

Sẽ rất hữu ích cho giáo viên khi có một tệp các tình huống và câu hỏi có vấn đề, điều này sẽ cho phép bạn hỏi một tình huống có vấn đề trong quá trình ML.

Ví dụ về các câu hỏi vấn đề trong phần "Giới thiệu về tiểu thuyết và sự phát triển của lời nói."

Điều gì sẽ xảy ra nếu một anh hùng mới xuất hiện trong câu chuyện cổ tích?

Bạn nghĩ Baba Yaga là thiện hay ác?

Nếu bạn ở vị trí của người hùng trong truyện, bạn sẽ nghĩ gì?

Tại sao họ nói: “Truyện cổ tích là dối trá, nhưng có ẩn ý trong đó”?

Từ tượng hình dùng để làm gì?

Có thể "vẽ" một bức chân dung bằng lời nói không?

Bạn sẽ làm gì nếu bạn ở vị trí của người hùng trong tác phẩm?

"Chuẩn bị cho Đọc viết":

Từ đó bao gồm những gì nếu chúng ta phát âm nó?

Một từ bao gồm những gì nếu chúng ta viết nó?

Một từ chỉ có thể chứa các nguyên âm?

Một từ có thể chỉ gồm các phụ âm không?

Cô giáo đọc bức thư: “Xin chào các bạn. Tên tôi là Umka. Tôi sống trong cõi vĩnh hằng của băng và tuyết, ở phía bắc. Gần đây tôi được biết rằng mùa hè đã đến với bạn. Tôi chưa bao giờ nhìn thấy mùa hè, nhưng tôi thực sự muốn biết nó là gì. Làm thế nào chúng tôi có thể giúp Umka tìm hiểu về mùa - mùa hè?

"Bài phát biểu được kết nối"

Chủ đề: "Hedgehog Soup"

Nhiệm vụ:

- Học soạn đoạn cuối truyện theo đoạn mở đầu này, minh hoạ tiếp nối đoạn truyện còn dang dở;

- Phát triển kỹ năng kể lại văn bản mạch lạc độc lập, trình bày sơ bộ nội dung của văn bản bằng tranh vẽ - minh họa;

- Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo;

- Dạy các thao tác lập kế hoạch chi tiết trên cơ sở biên soạn trực quan

kế hoạch hình ảnh;

- Kích hoạt và làm giàu vốn từ vựng.

Nhiệm vụ Sử dụng tranh minh họa cho một câu chuyện cổ tích như một phương án tranh, kể lại câu chuyện cổ tích;

Phát minh ra câu chuyện cổ tích của riêng bạn bằng cách tương tự với câu chuyện này, hướng trí tưởng tượng của trẻ với sự trợ giúp của các câu hỏi, giúp trẻ minh họa bài luận của mình.

Các công nghệ để dạy cách nói tượng hình:

 Công nghệ dạy trẻ em so sánh.

Mô hình so sánh:

- giáo viên đặt tên cho một đồ vật; - chỉ ra dấu hiệu của nó;

- xác định giá trị của tính năng này;

- so sánh giá trị đã cho với giá trị thuộc tính trong đối tượng khác.

Trong năm thứ năm của cuộc đời, trẻ tự lập hơn trong việc so sánh và khuyến khích sự chủ động trong việc lựa chọn một dấu hiệu để so sánh.

Trong năm thứ sáu của cuộc đời, trẻ học cách tự so sánh theo tiêu chí mà nhà giáo dục đưa ra.

 Công nghệ dạy trẻ soạn ẩn dụ.

Ẩn dụ là sự chuyển những thuộc tính của sự vật (hiện tượng) này sang thuộc tính của sự vật (hiện tượng) khác trên cơ sở một đặc điểm chung của cả hai sự vật được so sánh. Không nhất thiết phải cho trẻ em sử dụng thuật ngữ "ẩn dụ". Rất có thể, với trẻ em, đây sẽ là những cụm từ bí ẩn của Nữ hoàng diễn thuyết hay.

Tiếp nhận một thuật toán đơn giản để biên dịch một phép ẩn dụ.

1. Vật thể 1 (cầu vồng) được chụp. Một phép ẩn dụ sẽ được tạo ra về anh ta.

2. Anh ta có một thuộc tính cụ thể (nhiều màu).

3. Đối tượng 2 có cùng thuộc tính được chọn (đồng cỏ hoa).

4. Vị trí của vật thể 1 được xác định (bầu trời sau cơn mưa).

5. Đối với cụm từ ẩn dụ, cần lấy đối tượng 2 và chỉ vị trí của đối tượng 1 (Hoa cỏ may - bầu trời sau cơn mưa).

6. Đặt câu với những từ này (hoa thiên điểu tỏa sáng sau cơn mưa).

 Dạy trẻ sáng tác những câu chuyện sáng tạo từ một bức tranh .

Công nghệ đề xuất được thiết kế để dạy trẻ em sáng tác hai loại truyện dựa trên một bức tranh.

1 - "văn bản có tính chất hiện thực"

2 - "văn bản có tính chất kỳ diệu"

Cả hai loại câu chuyện đều có thể được quy cho hoạt động nói sáng tạo ở các mức độ khác nhau.

Công nghệ Sinkwine

Cinquain là một bài thơ năm dòng không vần. Quy tắc biên dịch syncwine:

dòng bên phải là một từ, thường là danh từ, phản ánh ý chính;

dòng thứ hai - hai từ, tính từ, mô tả ý chính;

dòng thứ ba - ba từ, động từ, mô tả hành động trong khuôn khổ chủ đề;

dòng thứ tư là cụm từ gồm nhiều từ thể hiện thái độ với chủ đề;

dòng thứ năm là những từ kết hợp với dòng thứ nhất, phản ánh thực chất của chủ đề.

Nhờ công nghệ syncwine, vật liệu được nghiên cứu có được màu sắc cảm xúc, góp phần vào sự đồng hóa sâu hơn của nó; kiến thức về các bộ phận của bài phát biểu, về câu được soạn thảo; trẻ học cách quan sát ngữ điệu; vốn từ vựng được kích hoạt đáng kể; kỹ năng sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa trong lời nói được nâng cao; hoạt động trí óc được kích hoạt và phát triển; cải thiện khả năng thể hiện bản thân

thái độ với một cái gì đó, chuẩn bị cho một kể lại ngắn gọn được thực hiện; trẻ học cách xác định cơ sở ngữ pháp của câu.

Công nghệ TRIZ

Bộ công cụ TRIZ.

Brainstorming hoặc tập thể giải quyết vấn đề: một vấn đề được đặt ra trước một nhóm trẻ, mọi người đều nêu ý kiến của mình về cách giải quyết, tất cả các phương án đều được chấp nhận. Khi động não, có thể có một "nhà phê bình" thể hiện sự nghi ngờ kích hoạt các quá trình suy nghĩ.

Method của các đối tượng tiêu điểm (giao điểm của các thuộc tính trong một đối tượng): hai đối tượng bất kỳ được chọn, các thuộc tính của chúng được mô tả. Trong tương lai, các thuộc tính này được sử dụng để mô tả đặc tính của đối tượng đang được tạo. Chúng tôi phân tích đối tượng từ vị trí của "tốt-xấu". Chúng tôi vẽ đối tượng.

Phân tích hình thái. Tạo các đối tượng mới với các thuộc tính khác thường (việc lựa chọn các thuộc tính là ngẫu nhiên). Chúng tôi đang xây dựng một ngôi nhà. Các yếu tố cấu thành: 1) màu sắc. 2) vật liệu. 3) hình thức. 4) tầng 5) vị trí. (Tôi sống trong một ngôi nhà màu xanh lam, bằng gỗ, hình tròn, trên tầng 120, ở giữa một vũng nước).

 Toán tử hệ thống: đưa ra mô tả của một đối tượng bất kỳ. Một bảng gồm chín cửa sổ được biên soạn: quá khứ, hiện tại, tương lai theo chiều ngang và chiều dọc theo hệ thống con, hệ thống và siêu hệ thống. Một đối tượng được chọn. Mở ra:

Thuộc tính, chức năng, phân loại,

chức năng bộ phận,

Nó chiếm vị trí nào trong hệ thống, giao tiếp với các đối tượng khác,

Vật đó trông như thế nào trước đây?

Nó gồm những bộ phận nào?

Họ có thể gặp anh ta ở đâu?

Nó có thể là gì trong tương lai?

Nó sẽ gồm những phần nào?

Bạn có thể tìm thấy anh ấy ở đâu.

 Reception “Empathy” (cảm thông, đồng cảm): “Hãy miêu tả con vật bất hạnh mà nó đang gặp phải”.

 Xây dựng theo từng tầng (biên soạn một câu chuyện mô tả về các sự vật và hiện tượng của thế giới xung quanh). Canvas ở dạng ngôi nhà có cửa sổ phòng ngủ và 9 cửa sổ nhỏ. 1) Bạn là ai? 2) Bạn sống ở đâu? 3) Bạn bao gồm những phần nào? 4) Kích thước nào? 5) màu gì? 6) Hình dạng gì? 7) Cảm giác như thế nào? 8) Bạn ăn gì? 9) Bạn mang lại lợi ích gì?

Một cách tiếp cận công nghệ, nghĩa là, các công nghệ sư phạm mới, đảm bảo các thành tựu của trẻ mẫu giáo và hơn nữa đảm bảo việc học thành công của chúng.

Việc tạo ra công nghệ là không thể nếu không có sự sáng tạo. Đối với một giáo viên đã học để làm việc ở trình độ công nghệ, phương châm chính sẽ luôn là quá trình nhận thức ở trạng thái đang phát triển của nó.

Quận Nefteyugansk thành phố trực thuộc trung ương

ngân sách cơ sở giáo dục mầm non

"Nhà trẻ" Yolochka "

"Công nghệ hiện đại

về sự phát triển lời nói của trẻ mầm non "

Tham khảo ý kiến của giáo viên

Được soạn bởi:

người chăm sóc

Yuganskaya - Ob

"Công nghệ hiện đại cho sự phát triển lời nói của trẻ mầm non"

Kỹ năng diễn thuyết như một phương tiện giao tiếp và văn hóa;

sự phong phú của từ điển hoạt động;

phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp;

phát triển khả năng sáng tạo lời nói;

phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị;

làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi;

· Sự hình thành của hoạt động phân tích-tổng hợp âm thanh như một điều kiện tiên quyết cho việc đọc viết.

Dạy trẻ tạo đặc điểm tượng hình bằng cách so sánh, câu đố, ẩn dụ.

Trò chơi và các nhiệm vụ sáng tạo để phát triển khả năng biểu đạt của lời nói.

Dạy trẻ sáng tác các câu chuyện sáng tạo dựa trên một bức tranh.

Công nghệ dạy trẻ em so sánh.

Mô hình so sánh:

Giáo viên đặt tên cho một đồ vật;

Biểu thị dấu hiệu của nó;

Chỉ định giá trị của thuộc tính này;

So sánh giá trị đã cho với giá trị thuộc tính trong một đối tượng khác.

Trong năm thứ sáu của cuộc đời, trẻ học cách tự so sánh theo tiêu chí mà nhà giáo dục đưa ra.

Công nghệ dạy trẻ em sáng tác câu đố.

"Vùng đất của những điều bí ẩn"\ method của Alla Nesterenko \

Thành phố của những câu đố đơn giản \ màu sắc, hình dạng, kích thước, chất \

Thành phố 5 giác quan \ xúc giác, khứu giác, thính giác, thị giác, vị giác \

Một thành phố của những điểm tương đồng và khác biệt \ để so sánh \

Thành phố của những phần bí ẩn

đồ vật, câu đố im lặng và người gỡ rối \

Thành phố của những mâu thuẫn \ có thể là bình nóng lạnh \

Thành phố của Bí ẩn.

Giáo viên đưa ra một mô hình để thực hiện một câu đố và đề nghị thực hiện một câu đố về một đồ vật.

Công nghệ dạy trẻ soạn ẩn dụ.

Không nhất thiết phải cho trẻ em sử dụng thuật ngữ "ẩn dụ". Rất có thể, với trẻ em, đây sẽ là những cụm từ bí ẩn của Nữ hoàng diễn thuyết hay.

Dạy trẻ sáng tác những câu chuyện sáng tạo từ một bức tranh .

Công nghệ đề xuất được thiết kế để dạy trẻ em sáng tác hai loại truyện dựa trên một bức tranh.

Loại thứ nhất: "văn bản có tính chất hiện thực"

Loại thứ 2: "văn bản có tính chất kỳ diệu"

Cả hai loại câu chuyện đều có thể được quy cho hoạt động nói sáng tạo ở các mức độ khác nhau.

Việc giáo dục trẻ được thực hiện trong quá trình trẻ cùng hoạt động với giáo viên thông qua hệ thống bài tập trò chơi:

"Ai nhìn thấy bức tranh?" \ see, tìm so sánh, ẩn dụ, từ đẹp, miêu tả đầy màu sắc \

"Hình ảnh trực tiếp" \ trẻ em mô tả các đối tượng được vẽ trong hình ảnh \

"Ngày và đêm" \ vẽ trong một ánh sáng khác \

“Những bức tranh cổ điển:“ Mèo với mèo con ”\ câu chuyện về một chú mèo con nhỏ, nó sẽ lớn lên như thế nào, tìm bạn cho nó, v.v. \

Viết.

Hoàn cảnh sáng tác của bài thơ. \ Dựa trên thơ Nhật Bản \

1. Tên bài thơ.

Liệu pháp truyện cổ tích. (Sáng tác truyện cổ tích thiếu nhi)

"Salad từ những câu chuyện cổ tích" \ kết hợp các câu chuyện cổ tích khác nhau \

"Chuyện gì sẽ xảy ra nếu…?" \ cốt truyện được thiết lập bởi nhà giáo dục \

"Thay đổi bản chất của các nhân vật" \ câu chuyện cổ tích cũ theo một cách mới \

"Sử dụng mô hình" \ hình ảnh-hình dạng hình học \

"Giới thiệu câu chuyện cổ tích về các thuộc tính mới" \ vật phẩm ma thuật, thiết bị gia dụng, v.v. \

"Giới thiệu những anh hùng mới" \ vừa tuyệt vời vừa hiện đại \

"Những câu chuyện chuyên đề" \ hoa, quả mọng, v.v. \

Ngày nay chúng ta cần những người có trí tuệ can đảm, độc lập, suy nghĩ một cách nguyên bản, sáng tạo, có thể đưa ra những quyết định phi tiêu chuẩn và không sợ nó. Các công nghệ giáo dục hiện đại có thể giúp hình thành một nhân cách như vậy.

Công nghệ phát triển lời nói và tư duy thông qua kỹ năng ghi nhớ.

Bảng ghi nhớ - lược đồ dùng như một tài liệu giáo khoa khi phát triển lời nói mạch lạc của trẻ, để làm giàu vốn từ vựng, khi dạy cách sáng tác câu chuyện, khi kể lại tiểu thuyết, khi đoán và đoán câu đố, khi học thuộc lòng các bài thơ.

Sincwine - công nghệ mới trong việc phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

Cinquain là một bài thơ năm dòng không vần.

Trình tự công việc:

n Lựa chọn từ-đối tượng. Phân biệt vật "sống" - vật "không sống". Đặt câu hỏi có liên quan (hình ảnh).

n Lựa chọn các từ chỉ hành động mà đối tượng này tạo ra. Đặt câu hỏi có liên quan (hình ảnh).

n Phân biệt khái niệm “lời nói - đối tượng” và “lời nói - hành động”.

n Lựa chọn từ ngữ - đặc điểm của đối tượng. Đặt câu hỏi có liên quan (hình ảnh).

n Phân biệt các khái niệm “lời nói - đối tượng”, “lời nói - hành động” và “lời nói - dấu hiệu”.

n Làm việc trên cấu trúc và thiết kế ngữ pháp của câu. (“Lời nói - đối tượng” + “lời nói - hành động”, (“lời nói - đối tượng” + “lời nói - hành động” + “lời nói - dấu hiệu.”)

Ưu điểm của syncwine

Vật liệu được nghiên cứu trong bài học có được một màu sắc cảm xúc, góp phần làm cho nó được đồng hóa sâu sắc hơn;

Kiến thức về các phần của bài phát biểu, về câu đang được luyện tập;

Trẻ học cách quan sát ngữ điệu;

Từ vựng được kích hoạt đáng kể;

Kỹ năng sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa trong lời nói ngày càng được nâng cao;

Hoạt động định tính được kích hoạt và phát triển;

Trẻ em học cách xác định cơ sở ngữ pháp của câu ...

Trẻ em thường đi trước giáo viên, đi trước họ về kiến thức thông tin. Tổ hợp trò chơi máy tính (CMC) là một trong những hình thức làm việc hiện đại, trong đó mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em được xây dựng thông qua các loại hình giao tiếp kỹ thuật cho phép không chỉ giao tiếp bình đẳng mà còn hệ thống hóa kiến thức, củng cố kỹ năng , và tự do sử dụng chúng trong cuộc sống độc lập.

Cùng với việc sử dụng phát triển trò chơi máy tính, giáo viên tạo các bài trình chiếu trên máy tính mà họ sử dụng trong lớp học phù hợp với yêu cầu của chương trình đang được thực hiện, và đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học và trung học mầm non, các lớp học chính và phân nhóm được thực hiện bằng thiết bị đa phương tiện ( máy chiếu, màn hình), làm tăng hứng thú của trẻ em đối với tài liệu đang nghiên cứu.

Công nghệ thông tin là một phần không thể thiếu trong cuộc sống của chúng ta. Sử dụng chúng một cách khôn ngoan trong công việc của mình, chúng ta có thể đạt đến trình độ giao tiếp hiện đại với trẻ em, cha mẹ, giáo viên - tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục.

Hãy xem xét một số trò chơi chữ sử dụng các kỹ thuật phi truyền thống.
“Có, không” \ chủ đề được nghĩ đến, một câu hỏi được đặt ra, chúng tôi chỉ trả lời “có” hoặc “không”. Sơ đồ cho trò chơi: một vòng tròn chia thành hai phần - sống, không sống, tùy theo độ tuổi của trẻ mà có nhiều phần hơn
"Đặt tên cho các đặc điểm chung" \ dâu tây và mâm xôi, chim và người, mưa và vòi hoa sen, v.v. \
“Chúng giống nhau như thế nào?” \ Cỏ và ếch, tiêu và mù tạt, phấn và bút chì, v.v. \
“Sự khác biệt là gì?” \ Mùa thu và mùa xuân, một cuốn sách và một cuốn sổ, một chiếc ô tô và một chiếc xe đạp, v.v. \
“Chúng giống nhau và khác nhau như thế nào?” \ Kit - cat; mèo chũi; cat-current, v.v. \
“Đặt tên cho đối tượng bằng hành động.”
"Chống hành động" \ tẩy bút chì, nước bùn, ô che mưa, đồ ăn chống đói, v.v. \
“Ai sẽ là ai?” \ Người đàn ông, cây sồi, hạt hướng dương, v.v. \
"Ai là ai" \ ngựa con, cây bàn, v.v. \
"Đặt tên cho tất cả các bộ phận" \ xe đạp → khung, ghi đông, xích, bàn đạp, thùng xe, chuông, v.v. \
“Ai làm việc ở đâu?” \ Cook-bếp, ca sĩ-sân khấu, v.v. \
“Cái gì đã từng, cái gì đã trở thành” \ nồi đất, chiếc váy bằng vải, v.v. \
"Vậy là trước đây, nhưng bây giờ?"
“Anh ấy có thể làm gì?” \ Kéo - cắt, áo len - ấm, v.v. \
"Hãy hoán đổi" \ voi → ướt → nước, mèo → liếm → lưỡi → lông, v.v. \
Viết truyện cổ tích.
"Salad từ những câu chuyện cổ tích" \ trộn lẫn những câu chuyện cổ tích khác nhau
“Điều gì sẽ xảy ra nếu?” \ Cốt truyện do giáo viên sắp đặt
"Thay đổi bản chất của các nhân vật" \ câu chuyện cổ tích cũ theo một cách mới
"Sử dụng mô hình" \ ảnh - hình dạng hình học
"Giới thiệu câu chuyện cổ tích về các thuộc tính mới" \ vật phẩm ma thuật, thiết bị gia dụng, v.v. \
"Giới thiệu những anh hùng mới" \ vừa tuyệt vời vừa hiện đại
"Những câu chuyện chuyên đề" \ hoa, quả mọng, v.v. \
Hoàn cảnh sáng tác của bài thơ. \ Lấy cảm hứng từ thơ ca Nhật Bản
1. Tên bài thơ.

2. Dòng đầu nhắc lại nhan đề bài thơ.

3. Dòng thứ hai là câu hỏi, câu nào, câu nào?
4. Dòng thứ ba là một hành động, nó gây ra những cảm xúc gì.
5. Dòng thứ tư nhắc lại nhan đề bài thơ.
Viết câu đố.
"Vùng đất của những điều bí ẩn"

Thành phố của những câu đố đơn giản về màu sắc, hình dạng, kích thước, chất
- 5 giác quan \ xúc giác, khứu giác, thính giác, thị giác, vị giác
- thành phố của những điểm tương đồng và khác biệt \ để so sánh
-thành phố của những bộ phận bí ẩn phát triển trí tưởng tượng: những con phố của những bức tranh chưa hoàn thành, đã bị tháo dỡ
đồ vật, câu đố im lặng và người tranh luận
- thành phố của những mâu thuẫn có thể lạnh và nóng - phích nước
- thành phố của những vấn đề bí ẩn.
Thử nghiệm.
"Mô hình hóa bởi những người đàn ông nhỏ"
sự tạo thành chất khí, chất lỏng, nước đá.
- nhiều mô hình phức tạp: borscht trong một cái bát, một bể cá, v.v. d.
-cấp độ cao nhất: mô tả mối quan hệ giữa các đối tượng \ bị thu hút, đẩy lùi, không hoạt động \
"Hòa tan, không hòa tan."
"Nổi, chìm."
"Khả năng chảy của cát".
Kiểm tra bức tranh và biên soạn một câu chuyện dựa trên nó \ sẽ diễn ra trong trò chơi
“Ai xem bức tranh như thế nào?” \ Xem, tìm phép so sánh, ẩn dụ, từ đẹp, miêu tả đầy màu sắc
"Hình ảnh trực tiếp" \ trẻ em mô tả các đối tượng được vẽ trong hình ảnh \
"Ngày và đêm" \ vẽ dưới một ánh sáng khác
«Tranh cổ điển:" Mèo với mèo con "\\ câu chuyện về một chú mèo con nhỏ, nó sẽ trở thành người như thế nào, tìm bạn cho nó, v.v. \
Hệ thống bài tập hình thành văn hóa lời nói.
"Máy bay" \ t-r-r-r \
"Đã thấy" \ s-s-s-s \
"Mèo" \ f-f, f-f \ phrasal, tràn đầy năng lượng.

Khớp nối.
"Con báo ngáp", "Hà mã ngạc nhiên", v.v. \ các bài tập làm nóng cơ cổ \
"Ngựa thở", "Heo con", v.v. \ các bài tập cho môi \
"Lưỡi dài nhất", "Kim", "Xẻng", v.v. \ các bài tập cho lưỡi, thư giãn
bộ máy khớp
Diễn đạt từ ngữ và ngữ điệu.
Các từ tượng thanh với độ mạnh và độ cao giọng khác nhau vui buồn, tình cảm, khúc hát nhẹ nhàng, khúc ca thì thầm, tiếng hát hùng tráng, tiếng hát hùng tráng.
Biến tấu lưỡi, uốn lưỡi, vần theo nhịp độ, bất kỳ tài liệu nói nào.
Phát triển nhận thức thính giác lời nói thì thầm
“Ai đã gọi?”, “Mang theo đồ chơi”, “Gọi”, “Cái gì sột soạt?”, “Âm thanh đó là gì?”, “Nhắc lại sau tôi”, “Điện thoại bị hỏng”.
Thính giác ngữ âm. Thử nghiệm giọng nói.
Trò chơi ngón tay với một từ, trò chơi với một từ và từ tượng thanh, trò chơi ngoài trời với văn bản, trò chơi nhảy vòng và trò chơi nhảy vòng dựa trên các bài đồng dao dành cho trẻ nhỏ "Bong bóng", "Loaf", v.v. \
Minidramatizations, kịch tính hóa.
Thể dục ngón tay.
“Xoa bóp” hoặc “Nhấm nháp”, “Nhện” hoặc “Cua” \ làm nóng từng ngón tay “Chim”, “Bướm”, “Động cơ”, “Cá” \ lớn và nhỏ, “Nhà”, v.v.
Lý thuyết về giải quyết vấn đề phát minh.
Bộ công cụ TRIZ.
Động não hoặc giải quyết vấn đề tập thể.
Một nhóm trẻ được đưa ra một bài toán, các em phát biểu ý kiến về cách giải, tất cả các phương án đều được chấp nhận \ không có phán đoán nào sai \. Khi động não, có thể có một "nhà phê bình" thể hiện sự nghi ngờ kích hoạt các quá trình suy nghĩ.
Phương pháp đối tượng tiêu điểm \ giao nhau của các thuộc tính trong một mục
Hai đối tượng bất kỳ được chọn, thuộc tính của chúng được mô tả. Trong tương lai, các thuộc tính này được sử dụng để mô tả đặc tính của đối tượng đang được tạo. Chúng tôi phân tích đối tượng từ vị trí của "tốt-xấu". Chúng tôi vẽ đối tượng.
Mô tả đặc tính của quả chuối, cong, vàng, ngon và một cái bàn tròn, bằng gỗ.
Các công nghệ sau đây đóng vai trò hàng đầu trong việc tổ chức công việc phát triển giao tiếp và lời nói:

công nghệ của hoạt động dự án;

công nghệ phát triển khả năng sáng tạo lời nói của trẻ em;

công nghệ tương tác nhóm của trẻ em;

công nghệ của hoạt động tìm kiếm và nghiên cứu;

công nghệ tạo danh mục đầu tư cho trẻ em;

công nghệ thu gom;

công nghệ thông tin và truyền thông.

Khi lựa chọn công nghệ cần chú trọng các yêu cầu sau:

định hướng của công nghệ đối với sự phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ em, giáo dục văn hóa giao tiếp và lời nói;

công nghệ phải tiết kiệm sức khỏe về bản chất;

công nghệ này dựa trên sự tương tác theo định hướng nhân cách với đứa trẻ;

thực hiện nguyên tắc về mối quan hệ giữa sự phát triển nhận thức và lời nói của trẻ em;

tổ chức hoạt động luyện nói tích cực của từng trẻ trong các dạng hoạt động khác nhau, có tính đến đặc điểm lứa tuổi và cá nhân.

Các công nghệ trên có tác động không nhỏ đến sự phát triển lời nói ở trẻ mầm non.

Danh sách tài liệu đã sử dụng

1. Sự phát triển lời nói và óc sáng tạo của trẻ mẫu giáo: Trò chơi, bài tập, vở ghi trên lớp. Ed. -M: TC Sphere, 2005.

2. Sidorchuk, T. A., Khomenko, phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo. Hướng dẫn phương pháp luận cho giáo viên mầm non, 2004.

3. Ushakova, và thực hành phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo: Phát triển lời nói.-M: TC Sphere, 2008.

4. và các cộng sự. Các lý thuyết và công nghệ phát triển lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo. - M., 2009

5. Ushakova phát triển lời nói của trẻ mầm non ở nhà trẻ. - M., 1994

6., “Chúng tôi giới thiệu văn học cho trẻ mẫu giáo. + Ghi chú của các lớp học” - M., 2002

7., Khomenko phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Sự phát triển lời nói và khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo: trò chơi, bài tập, ghi chú của lớp / ed. . - M., 2007