ሪፖርት: "በክፍል ውስጥ መለስተኛ ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማግበር." በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የጀማሪ ተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገት የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪዎች።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ባህሪዎች

የስሜት ህዋሳት ቅድመ ትምህርት ቤት ሳይኮሎጂካል ትምህርት

ግንዛቤ. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያለ ልጅ ፈጣን የስሜት ህዋሳት እድገት ጁኒየር ት / ቤት ልጅ በቂ የሆነ የአመለካከት እድገት ደረጃ አለው ወደ አንድ ነገር ቅርፅ እና ቀለም ከፍተኛ የማየት ችሎታ, የመስማት ችሎታ እና አቅጣጫ አለው. የመማር ሂደቱ በአስተያየቱ ላይ አዳዲስ ፍላጎቶችን ያመጣል. ትምህርታዊ መረጃዎችን በማስተዋል ሂደት ውስጥ፣ ተማሪዎች በእንቅስቃሴዎቻቸው ውስጥ የዘፈቀደ እና ትርጉም ያላቸው መሆን አለባቸው፣ በሚያደርጉት መሰረት የተለያዩ ንድፎችን (መመዘኛዎችን) ይገነዘባሉ። ፍቃደኝነት እና የእርምጃዎች ትርጉም በቅርበት የተሳሰሩ እና በአንድ ጊዜ የሚዳብሩ ናቸው። በመጀመሪያ, ህጻኑ በእቃው እራሱ ይሳባል, እና በመጀመሪያ በውጫዊ ብሩህ ምልክቶች. ልጆች አሁንም ማተኮር እና ሁሉንም የነገሩን ገፅታዎች በጥንቃቄ ማጤን እና በውስጡ ያሉትን ዋና እና አስፈላጊ ነገሮችን ማጉላት አይችሉም. ይህ ባህሪም በትምህርት እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ እራሱን ያሳያል. ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርት በሚማሩበት ጊዜ ቁጥሮች 6 እና 9 ፣ በሩሲያኛ ፊደላት ውስጥ E እና 3 ፊደሎችን ፣ ወዘተ መተንተን እና በትክክል ማስተዋል አይችሉም። የአስተማሪው ስራ ተማሪው እንዲመረምር, የነገሮችን ባህሪያት እንዲያነፃፅር, አስፈላጊ የሆኑትን ጎላ አድርጎ በቃላት እንዲገልጽ ለማስተማር ያለማቋረጥ መሆን አለበት. ውጫዊ ማራኪነታቸው ምንም ይሁን ምን ትኩረትዎን በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነገሮች ላይ ማተኮር መማር ያስፈልጋል. ይህ ሁሉ ወደ የዘፈቀደ ፣ ትርጉም ያለው ፣ እና በተመሳሳይ ጊዜ ወደ የተለየ የአመለካከት መራጭነት ይመራል-በይዘት ውስጥ መራጭነት ፣ እና በውጫዊ ማራኪነት አይደለም። በመጀመሪያው ክፍል መጨረሻ ተማሪው በመማር ሂደት ውስጥ በሚነሱ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች እና ያለፈው ልምድ መሰረት እቃዎችን ማስተዋል ይችላል. መምህሩ የአመለካከት ዘዴን ማስተማሩን ይቀጥላል, የመመርመሪያ ወይም የማዳመጥ ዘዴዎችን እና ባህሪያትን የመለየት ሂደት ያሳየዋል.

ይህ ሁሉ የአመለካከት እድገትን ያበረታታል, ምልከታ እንደ ልዩ እንቅስቃሴ ይታያል, እና ምልከታ እንደ ባህሪ ባህሪ ያድጋል.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ትውስታ የትምህርት የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዋና የስነ-ልቦና አካል ነው። በተጨማሪም የማስታወስ ችሎታ በተለይ ለማስታወስ ያለመ ራሱን የቻለ የማስታወስ እንቅስቃሴ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። በት/ቤት፣ ተማሪዎች ስልታዊ በሆነ መንገድ ከፍተኛ መጠን ያለው ቁሳቁስ በማስታወስ ከዚያም እንደገና ያባዛሉ። የማስታወስ ችሎታ ከሌለው ህጻኑ ለሜካኒካል ማህደረ ትውስታ ይጥራል, ይህም በአጠቃላይ የማስታወስ ባህሪው አይደለም እና ብዙ ችግሮችን ያስከትላል. መምህሩ ምክንያታዊ የማስታወስ ዘዴዎችን ካስተማረው ይህ ጉድለት ይወገዳል. ተመራማሪዎች በዚህ ሥራ ውስጥ ሁለት አቅጣጫዎችን ለይተው ይለያሉ-አንድ - ትርጉም ያለው የማስታወስ ዘዴዎችን (ፍቺ ክፍሎችን ወደ መከፋፈል, የትርጉም ቡድን, የትርጉም ንጽጽር, ወዘተ) ምስረታ ላይ, ሌላው - በጊዜ ሂደት የተከፋፈሉ የመራቢያ ዘዴዎች መፈጠር, እንዲሁም እንደ የማስታወስ ውጤት ራስን የመግዛት ዘዴዎች.

የአንድ ጀማሪ ትምህርት ቤት ልጅ የማስታወስ እንቅስቃሴ፣ እንደ አጠቃላይ ትምህርቱ፣ የበለጠ እና የበለጠ የዘፈቀደ እና ትርጉም ያለው ይሆናል። የማስታወስ ትርጉም ያለው አመላካች የተማሪው ቴክኒኮች እና የማስታወሻ ዘዴዎች ጠንቅቆ ነው።

በጣም አስፈላጊው የማስታወሻ ዘዴ ጽሑፉን ወደ የትርጉም ክፍሎች መከፋፈል እና እቅድ ማውጣት ነው. በርካታ የስነ ልቦና ጥናቶች እንደሚያሳዩት የ1ኛ እና ሁለተኛ ክፍል ተማሪዎች ፅሁፉን በፍቺ ክፍል ለመከፋፈል ሲቸገሩ በእያንዳንዱ ምንባብ ውስጥ ያለውን ዋናውን ነገር ለይተው ማወቅ እንደማይችሉ እና ወደ መለያየት ከገቡ በሜካኒካል ብቻ ይፈርሳሉ። በቀላሉ ለማስታወስ የተሸመደው ቁሳቁስ ትናንሽ የጽሑፍ ቁርጥራጮች። በተለይም ጽሑፉን ከማስታወስ ወደ የትርጉም ክፍሎች መከፋፈል ለእነሱ በጣም ከባድ ነው ፣ እና የበለጠ የሚያደርጉት ጽሑፉን በቀጥታ ሲገነዘቡ ብቻ ነው። ስለዚህ ከመጀመሪያው ክፍል ጀምሮ ጽሑፉን የማፍረስ ሥራ መጀመር ያለበት ልጆች የሥዕልን ወይም የታሪክን ይዘት በቃላቸው ካስተላለፉበት ጊዜ ጀምሮ ነው። እቅድ ማውጣት የሚያጠኑትን ቅደም ተከተል እና ትስስር እንዲገነዘቡ ያስችላቸዋል (ይህ ውስብስብ የሂሳብ ችግርን ወይም የስነ-ጽሁፍ ስራን ለመፍታት እቅድ ሊሆን ይችላል), ይህንን ምክንያታዊ ቅደም ተከተል አስታውሱ እና በዚህ መሠረት እንደገና ይድገሙት.

በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች, ሌሎች ዘዴዎችን ለማስታወስ, ለማነፃፀር እና ለማዛመድ ያገለግላሉ. ብዙውን ጊዜ የሚታወሰው ቀደም ሲል ከሚታወቅ ነገር ጋር ይዛመዳል, እና በሚታወሱት ውስጥ የግለሰብ ክፍሎች እና ጥያቄዎች ይነጻጸራሉ. በመጀመሪያ, እነዚህ ዘዴዎች በተማሪዎች ቀጥተኛ የማስታወስ ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ, ውጫዊ ረዳት ዘዴዎችን (ዕቃዎችን, ሥዕሎችን) እና ከዚያም ውስጣዊ (በአዲሱ እና አሮጌ እቃዎች መካከል ያለውን ተመሳሳይነት መፈለግ, እቅድ ማውጣት, ወዘተ) ግምት ውስጥ በማስገባት ይጠቀማሉ. በተጨማሪም ልዩ ሥልጠና ከሌለ አንድ ጁኒየር ተማሪ ምክንያታዊ የማስታወሻ ዘዴዎችን መጠቀም እንደማይችል ልብ ሊባል የሚገባው ነው, ምክንያቱም ሁሉም ውስብስብ የአእምሮ ስራዎችን (ትንተና, ውህደት, ንፅፅር) መጠቀም ስለሚፈልጉ, ቀስ በቀስ በመማር ሂደት ውስጥ የተካነ ነው. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የመራቢያ ቴክኒኮችን መካነን በእራሱ ባህሪያት ተለይተው ይታወቃሉ.

መባዛት ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ አስቸጋሪ ተግባር ነው፣ ግብ ማውጣትን፣ የአስተሳሰብ ሂደቶችን ማካተት እና ራስን መግዛትን የሚጠይቅ።

ገና በመማር መጀመሪያ ላይ በልጆች ላይ ራስን መግዛት በደንብ ያልዳበረ እና መሻሻል በበርካታ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል. መጀመሪያ ላይ የተማረ እና በማስታወስ ጊዜ ቁሳቁሱን ብዙ ጊዜ መድገም ይችላል, ከዚያም የመማሪያ መጽሃፉን በመመልከት እራሱን ለመቆጣጠር ይሞክራል, ማለትም. እውቅና በመጠቀም, ከዚያም የመራባት አስፈላጊነት በመማር ሂደት ውስጥ ይመሰረታል. በስነ-ልቦና ባለሙያዎች የተደረገ ጥናት እንደሚያሳየው እንዲህ ዓይነቱ ፍላጎት በዋነኝነት የሚነሳው ግጥሞችን በማስታወስ ሲሆን በሦስተኛ ክፍል ደግሞ ራስን የመግዛት አስፈላጊነት በማንኛውም የማስታወስ እና የተማሪዎች የአእምሮ እንቅስቃሴ ይሻሻላል-የትምህርታዊ ቁሳቁሶች በአስተሳሰብ ሂደት ውስጥ ይካሄዳሉ (አጠቃላይ ፣ ስልታዊ)። ), ይህም ከዚያም ትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ይዘቱን በአንድነት እንዲባዙ ያስችላቸዋል። በርካታ ጥናቶች ተማሪዎች የሚያስታውሷቸውን ትምህርታዊ ማቴሪያሎች ለመረዳት የዘገየ ማስታወስ ያለውን ልዩ ሚና ያጎላሉ። በማስታወስ እና በተለይም በመራባት ሂደት, በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ማህደረ ትውስታ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋል, እና በ II-III ክፍሎች, በልጆች ላይ ምርታማነቱ, ከፍላጎት ማህደረ ትውስታ ጋር ሲነፃፀር, በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል. ይሁን እንጂ በርካታ የስነ-ልቦና ጥናቶች እንደሚያሳዩት ወደፊት ሁለቱም የማስታወስ ዓይነቶች አንድ ላይ እና እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው. ይህ የተገለፀው በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታን ማዳበር እና በዚህ መሠረት ቴክኒኮችን የመተግበር ችሎታ የትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ይዘት እና የተሻለ የማስታወስ ችሎታን ለመተንተን ይረዳል ። ከላይ እንደሚታየው የማስታወስ ሂደቶች ከእድሜ ጋር በተያያዙ ባህሪያት ተለይተው ይታወቃሉ, እውቀት እና ግምት ውስጥ በማስገባት መምህሩ የተማሪዎችን ስኬታማ የመማር እና የአዕምሮ እድገት ለማደራጀት አስፈላጊ ነው.

ትኩረት. እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን የመቆጣጠር ሂደት ልጆችን የማያቋርጥ እና ውጤታማ ራስን መግዛትን ይጠይቃል, ይህም በቂ የሆነ ከፍተኛ የፈቃደኝነት ትኩረት ሲፈጠር ብቻ ነው. እንደሚታወቀው በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ ያለፍላጎት ትኩረት ይንቀሳቀሳል, እና በመጀመሪያዎቹ የትምህርት ዓመታት ውስጥ በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ላይም የበላይ ነው. ለዚህም ነው የፈቃደኝነት ትኩረትን ማሳደግ ለተማሪው ተጨማሪ የተሳካ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ቅድመ ሁኔታ ይሆናል, እና በዚህም ምክንያት, ለመምህሩ ከፍተኛ ጠቀሜታ ያለው ተግባር.

በትምህርት መጀመሪያ ላይ, እንደ ቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ, የተማሪው ትኩረት የሚስበው በውጫዊ ነገሮች ብቻ ነው. ውጫዊ ግንዛቤዎች ተማሪዎችን ይማርካሉ። ይሁን እንጂ ይህ ስለ ነገሮች (ክስተቶች, ክስተቶች) ምንነት ግንዛቤን እንዳያገኙ ያግዳቸዋል, እና እንቅስቃሴዎቻቸውን ለመቆጣጠር አስቸጋሪ ያደርገዋል. አንድ አስተማሪ የወጣት ትምህርት ቤት ልጆችን የፈቃደኝነት ትኩረት እድገትን ለመምራት ሁል ጊዜ የሚጨነቅ ከሆነ በመጀመሪያ ደረጃ በትምህርታቸው ወቅት በጣም የተጠናከረ ነው ። ይህ ሞዴልን በመጠቀም የልጁን ድርጊቶች ግልጽ በሆነ አደረጃጀት እና እንዲሁም በተናጥል ለመምራት እና በተመሳሳይ ጊዜ እራሱን መቆጣጠር የሚችል ድርጊቶችን ያመቻቻል. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ድርጊቶች በልዩ ሁኔታ የተደራጀ በእሱ ወይም በሌሎች ልጆች የተደረጉትን ስህተቶች ወይም በፎነቲክ ትንተና ወቅት ልዩ ውጫዊ ዘዴዎችን መጠቀምን ሊያካትት ይችላል. ስለዚህ ቀስ በቀስ ትንሹ ተማሪ ራሱን ችሎ በተቀመጠው ግብ መመራትን ይማራል፣ ማለትም. የፈቃደኝነት ትኩረት የእሱ መሪ ይሆናል. ትኩረት እያደገ arbitrariness ደግሞ ስልጠና የመጀመሪያ ዓመት ውስጥ አሁንም በጣም ፍጽምና ናቸው ይህም ትኩረት ሌሎች ንብረቶች, ልማት ላይ ተጽዕኖ.

ስለዚህ የአንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ ትኩረት ከአዋቂዎች ያነሰ ነው, እና ትኩረትን የማሰራጨት ችሎታው ያነሰ ነው. ትኩረትን ማሰራጨት አለመቻል በተለይ መግለጫዎችን በሚጽፉበት ጊዜ, በተመሳሳይ ጊዜ ማዳመጥ, ደንቦቹን ማስታወስ, መተግበር እና መጻፍ ሲኖርብዎት. ነገር ግን ቀድሞውኑ በሁለተኛው ክፍል ልጆች መምህሩ የተማሪዎችን ትምህርታዊ ሥራ በቤት ውስጥ ፣ በክፍል ውስጥ እና በማህበራዊ ጉዳዮቻቸው ውስጥ በማደራጀት እንቅስቃሴዎቻቸውን መቆጣጠር እንዲማሩ እና በተመሳሳይ ጊዜ አፈፃፀሙን መከታተል እንዲችሉ በዚህ ንብረት መሻሻል ላይ ጉልህ ለውጦች ያጋጥማቸዋል። በርካታ ድርጊቶች. በመማር መጀመሪያ ላይ, የበለጠ ትኩረት አለመረጋጋት ይታያል. የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ትኩረትን መረጋጋት ሲያዳብሩ መምህሩ በ 1 ኛ እና 2 ኛ ክፍል ውስጥ የውጭ ድርጊቶችን ሲፈጽሙ እና አእምሯዊ እንቅስቃሴዎችን ሲያደርጉ የትኩረት መረጋጋት ከፍ ያለ መሆኑን ማስታወስ አለባቸው ። ለዚያም ነው ሜቶሎጂስቶች ስዕላዊ መግለጫዎችን ፣ ስዕሎችን ፣ ስዕሎችን በመሳል ላይ የአእምሮ እንቅስቃሴዎችን እና እንቅስቃሴዎችን እንዲቀይሩ ይመክራሉ።

እንደ መቀየር አይነት ትኩረት የሚሰጠው ጠቃሚ ንብረት በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆችም ፍጽምና የጎደለው ነው። በትምህርታቸው መጀመሪያ ላይ ገና የትምህርት ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን አላዳበሩም, ይህም በፍጥነት ከአንዱ የትምህርት እንቅስቃሴ ወደ ሌላ እንዳይዘዋወሩ ያግዳቸዋል, ነገር ግን የመማሪያ እንቅስቃሴዎች በሁለተኛው ክፍል መሻሻል በልጆች ላይ እድገትን ያመጣል. ከአንድ የትምህርት ደረጃ ወደ ሌላው የመቀየር ችሎታ, ከአካዳሚክ ሥራ ወደ ሌላ. በፈቃደኝነት ትኩረትን ከማዳበር ጋር, ያለፈቃዱ ትኩረትም ያድጋል, ይህም አሁን ከዕቃው ብሩህነት እና ውጫዊ ማራኪነት ጋር ሳይሆን በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከሚነሱ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ጋር የተያያዘ ነው, ማለትም. ከባህሪያቸው እድገት ጋር ፣ ስሜቶች ፣ ፍላጎቶች ፣ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች የእሱን ትኩረት አቅጣጫ በቋሚነት ሲወስኑ። ስለዚህ የተማሪዎችን ትኩረት ማዳበር ከመማር ተግባራት ችሎታቸው እና ከስብዕናቸው እድገት ጋር የተያያዘ ነው።

ምናብ። በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ, ተማሪው ብዙ ገላጭ መረጃዎችን ይቀበላል, ይህ ደግሞ ምስሎችን ያለማቋረጥ እንደገና እንዲፈጥር ይጠይቃል, ያለዚህ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለመረዳት እና ለመዋሃድ የማይቻል ነው, ማለትም. ገና ከትምህርት መጀመሪያ ጀምሮ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ እንደገና መፈጠር ለአእምሮ እድገቱ አስተዋጽኦ በሚያደርጉ ዓላማዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይካተታል።

ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ምናብ እድገት, ሀሳቦቻቸው ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው. ስለዚህ, መምህሩ የልጆችን ጭብጥ ሃሳቦች ስርዓት ለማከማቸት በትምህርቶች ውስጥ ጠንክሮ መሥራት አስፈላጊ ነው. በዚህ አቅጣጫ መምህሩ ባደረገው የማያቋርጥ ጥረት ምክንያት የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የአዕምሮ እድገት ላይ ለውጦች ይከሰታሉ-በመጀመሪያ በልጆች ላይ የአዕምሮ ምስሎች ግልጽ ያልሆኑ እና ግልጽ ያልሆኑ ናቸው ፣ ግን ከዚያ የበለጠ ትክክለኛ ይሆናሉ እና የተወሰነ; በመጀመሪያ ፣ በምስሉ ላይ የሚታዩት ጥቂት ባህሪዎች ብቻ ናቸው ፣ እና ከነሱ መካከል በጣም አስፈላጊ ያልሆኑት የበላይ ናቸው ፣ እና በ II-III ክፍል የታዩት ባህሪዎች ብዛት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል ፣ እና ከነሱ መካከል ዋናዎቹ የበላይ ናቸው ። የተጠራቀሙ ሀሳቦችን ምስሎችን ማካሄድ በመጀመሪያ ደረጃ እዚህ ግባ የማይባል ሲሆን በሦስተኛ ክፍል ደግሞ ተማሪው ብዙ እውቀትን ሲያገኝ ምስሎቹ ይበልጥ አጠቃላይ እና ብሩህ ይሆናሉ። ልጆች የታሪኩን ታሪክ መለወጥ ይችላሉ ፣ በመማር መጀመሪያ ላይ ለምስሉ ገጽታ አንድ የተወሰነ ነገር ያስፈልጋል (ታሪክን ሲያነቡ እና ሲናገሩ ፣ ለምሳሌ ፣ በስዕሉ ላይ መታመን) እና ከዚያ በቃሉ ላይ መታመን ህፃኑ የሚፈቅድለት ይህ ነው ። በአእምሮ አዲስ ምስል ለመፍጠር (በአስተማሪ ታሪክ ላይ የተመሰረተ ድርሰት መጻፍ ወይም በመፅሃፍ ውስጥ ማንበብ) .

አንድ ልጅ የአእምሮ እንቅስቃሴውን የማስተዳደር ችሎታ ሲያዳብር, ምናብ እየጨመረ የሚሄድ ቁጥጥር ሂደት ይሆናል, እና የእሱ ምስሎች የትምህርት እንቅስቃሴ ይዘት ለእሱ ካዘጋጀው ተግባራት ጋር ይነሳሉ. ከላይ ያሉት ሁሉም ባህሪያት የፈጠራ ምናብ ሂደትን ለማዳበር መሰረትን ይፈጥራሉ, ይህም የተማሪዎች ልዩ እውቀት ትልቅ ሚና ይጫወታል. ይህ እውቀት ለፈጠራ ምናብ እድገት እና በቀጣዮቹ የህይወት ዘመናት ውስጥ ለፈጠራ ሂደት መሰረትን ይፈጥራል.

ማሰብ. በመጀመሪያዎቹ ሁለት ዓመታት ውስጥ የአንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ የአእምሮ እንቅስቃሴ ገፅታዎች በብዙ መንገዶች ከመዋለ ሕጻናት ልጅ አስተሳሰብ ባህሪያት ጋር ተመሳሳይነት አላቸው. ታናሹ የትምህርት ቤት ልጅ በግልጽ የተገለጸ ተጨባጭ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ አለው። ስለዚህ, የአእምሮ ችግሮችን በሚፈቱበት ጊዜ, ልጆች በእውነተኛ እቃዎች ወይም በምስሎቻቸው ላይ ይደገፋሉ. ማጠቃለያዎች እና ማጠቃለያዎች በተወሰኑ እውነታዎች ላይ ተመስርተዋል. ይህ ሁሉ የትምህርት ቁሳቁሶችን በሚማርበት ጊዜ እራሱን ያሳያል. የመማር ሂደቱ የረቂቅ አስተሳሰብን ፈጣን እድገት ያበረታታል ፣ በተለይም በሂሳብ ትምህርቶች ፣ ተማሪው በተጨባጭ ነገሮች ከመተግበሩ ወደ አእምሯዊ ስራዎች በሚሸጋገርበት ጊዜ መጀመሪያ ላይ ከሱ ያልተለየ ቃል ሲገባ በሩሲያ ቋንቋ ትምህርቶች ተመሳሳይ ነገር ይከሰታል የተሰየመ ነገር ግን ቀስ በቀስ ራሱ የልዩ ጥናት ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል።

አሁን ያለው የሕብረተሰቡ የዕድገት ደረጃ እና መረጃው በራሱ ልጅ ከተለያዩ የመረጃ ምንጮች የሚሰበሰብ ሲሆን በትናንሽ ተማሪዎች መካከል እንኳን የግንኙነቶችን መንስኤዎች እና ምንነት ለመግለጥ ፍላጎት ይፈጥራል ፣ በእቃዎች መካከል ያሉ ግንኙነቶችን ፣ እነሱን ለማብራራት ፣ ማለትም ፣ ማለትም ። በአብስትራክት አስብ። የሳይንስ ሊቃውንት የአንደኛ ደረጃ ተማሪን የአእምሮ ችሎታዎች ጥያቄ አጥንተዋል. በበርካታ ጥናቶች ምክንያት, የልጁ የአእምሮ ችሎታዎች ቀደም ሲል ከታሰበው በላይ ሰፊ እንደሆኑ እና ተስማሚ ሁኔታዎች ሲፈጠሩ, ማለትም. በልዩ የሥልጠና ዘዴ አደረጃጀት አንድ ጁኒየር ተማሪ ረቂቅ ንድፈ ሐሳቦችን መቆጣጠር ይችላል። አሁን ያሉት ፕሮግራሞች እና የመማሪያ መፃህፍት ይህንን እድል በአብዛኛው ግምት ውስጥ ያስገባሉ እና በተገቢው የማስተማር ዘዴዎች ለተማሪዎች ጥልቅ የንድፈ ሃሳባዊ መረጃን ይሰጣሉ, ማለትም. ረቂቅ አስተሳሰብ እድገትን ያበረታታል። በቪ.ቪ. ዳቪዶቭ በመጠን መካከል ግንኙነቶችን ለመመስረት የአልጀብራ ንጥረ ነገሮችን ውህደት አስተዋውቋል። እነዚህ ግንኙነቶች ተቀርፀዋል፣ በተጨባጭ መልክ ከንብርብሮች እንደተፀዱ ይገለፃሉ እና ለድርጊት መነሻ መሰረት ይሆናሉ። ስለዚህ ህጻናት በመጀመሪያ በተለያየ ክብደት, ድምጽ, ርዝመት, በግራፊክ ክፍሎች የሚለያዩ ነገሮች መካከል ያለውን ግንኙነት መግለጽ ይማራሉ, ብዙ እና ያነሰ ጽንሰ-ሀሳቦችን ይማራሉ, ከዚያም ወደ ረቂቅ ምልክቶች a>b, b, b<а и т.д. Младшие школьники начинают активно действовать с этими отношениями. Такие же сложные зависимости, требующие абстракции, устанавливают они и при усвоении грамматического материала, если учитель использует эффективные методы умственного развития.

አዳዲስ ፕሮግራሞች ለሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳቦች መፈጠር ትልቅ ትኩረት ይሰጣሉ. የርዕስ ፅንሰ-ሀሳቦች የተግባራዊ ባህሪያትን ከመለየት (የነገሩን ዓላማ መግለጥ) ወደ በርካታ አስፈላጊ እና አስፈላጊ ያልሆኑ ፣ ግን በግልጽ ተለይተው የሚታወቁ ንብረቶችን በመዘርዘር ያዳብራሉ ፣ እና በመጨረሻም ፣ የነገሮች ቡድን አስፈላጊ ባህሪዎችን መለየት። . ፅንሰ-ሀሳቦችን በመቆጣጠር ሂደት ሁሉም የአዕምሮ ክዋኔዎች ይገነባሉ: ትንተና - ከተግባራዊው ውጤታማ, ከስሜታዊነት ወደ አእምሮአዊ, ከአንደኛ ደረጃ እስከ ጥልቀት; ውህደት - ከተግባራዊ ውጤታማነት እስከ ስሜታዊ, ከአንደኛ ደረጃ እስከ ሰፊ እና ውስብስብ.

ንጽጽርም የራሱ ባህሪያት አሉት. መጀመሪያ ላይ፣ በንፅፅር፣ ተማሪዎች በቀላሉ ልዩነቶችን ይለያሉ እና መመሳሰሎችን ለመለየት ይቸገራሉ። በመቀጠል, ተመሳሳይነት ቀስ በቀስ ጎልቶ ይታያል እና ይነጻጸራል, በመጀመሪያ በብሩህ, ማራኪ ባህሪያት, ጉልህ የሆኑትን ጨምሮ.

ለአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች, ንጽጽር አንዳንድ ጊዜ በ juxtaposition ይተካል. በመጀመሪያ ሁሉንም የአንድ ነገር ባህሪያት ይዘረዝራሉ, ከዚያም ሌላ. የጋራ እና የተለያዩ ንብረቶችን በተከታታይ ለማነፃፀር እቅድ ማውጣት አሁንም ለእነሱ አስቸጋሪ ነው. የንጽጽር ሂደቱ የተማሪዎችን ስልታዊ እና የረጅም ጊዜ ስልጠና ይጠይቃል.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ረቂቅነት የሚለየው ውጫዊ, ብሩህ የሆኑትን እንደ አስፈላጊ ባህሪያት በመወሰዱ ነው. ልጆች ከግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ይልቅ የነገሮችን ባህሪያት በቀላሉ ይገነዘባሉ።

ተማሪው ገና ወደ ርዕሰ ጉዳዩ ይዘት ውስጥ ዘልቆ መግባት ስለማይችል በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ውስጥ ያለው አጠቃላይነት አንዳንድ ምልክቶችን ብቻ በመገንዘብ ይታወቃል።

በአእምሮ ስራዎች እድገት ላይ በመመስረት, የአስተሳሰብ ዓይነቶችም ያድጋሉ. በመጀመሪያ ፣ ተማሪው የግለሰብ ጉዳዮችን በመተንተን ወይም አንዳንድ ችግሮችን መፍታት ፣ ወደ አጠቃላይ ማጠቃለያዎች በመግቢያው መንገድ ላይ አይነሳም ፣ የአብስትራክት መደምደሚያ ስርዓት ለእሱ ገና አልተሰጠም። በተጨማሪም ፣ አንድ ትንሽ ት / ቤት ፣ በግል በተሰበሰበ ልምድ ምክንያት ከአንድ ነገር ጋር ሲሰራ ፣ ትክክለኛ ድምዳሜዎችን ማድረግ ይችላል ፣ ግን አሁንም ወደ ተመሳሳይ እውነታዎች ማስተላለፍ አይችልም። እና በመጨረሻም, በአጠቃላይ የንድፈ ሃሳባዊ ፅንሰ-ሀሳቦች እውቀት ላይ ተመስርቷል.

ለታናናሽ ተማሪዎች ከአስተሳሰብ አመክንዮ የበለጠ ከባድ ነው። ተቀናሽ ድምዳሜዎችን የማድረግ ችሎታ እድገት ውስጥ በርካታ ደረጃዎች አሉ። በመጀመሪያ, ልዩው ከአጠቃላይ ጋር የተያያዘ ነው, እሱም ጉልህ የሆኑ ግንኙነቶችን አያንጸባርቅም. በተጨማሪም ፣ አጠቃላይ ድምዳሜዎችን በደንብ ከተረዱ ፣ በቀጥታ የሚመለከቷቸውን ልዩ ጉዳዮች በመሠረታቸው ያብራራሉ ። እና በመጨረሻም ፣ መደምደሚያውን በደንብ ከተረዱ ፣ ከዚህ ቀደም በልምዳቸው ውስጥ ያልነበሩትን ጨምሮ የተለያዩ እውነታዎችን ማብራራት ይችላሉ። ሁለቱም ኢንዳክቲቭ እና ተቀናሽ አመለካከቶች ቀስ በቀስ ወድቀዋል፣ ተከታታይ ፍርዶች በአዕምሯዊ አውሮፕላናቸው ውስጥ ይከናወናሉ።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ልጆች ስለራሳቸው የአእምሮ ስራዎች ይገነዘባሉ, ይህም በእውቀት ሂደት ውስጥ እራሳቸውን እንዲቆጣጠሩ ይረዳቸዋል. በመማር ሂደት ውስጥ, የአዕምሮ ባህሪያት እንዲሁ ያድጋሉ: ነፃነት, ተለዋዋጭነት, ወሳኝነት, ወዘተ.

ንግግር ሁለት ዋና ተግባራትን ያከናውናል፡ መግባቢያ እና ጉልህ፣ ማለትም። የመገናኛ ዘዴ እና የአስተሳሰብ ህልውና አይነት ነው. በቋንቋ እና በንግግር እርዳታ የልጁ አስተሳሰብ ይመሰረታል እና የንቃተ ህሊናው መዋቅር ይወሰናል. የሐሳቦች አፈጣጠር በቃል መልክ የእውቀትን ነገር የበለጠ ግንዛቤን ይሰጣል።

በትምህርት ቤት የቋንቋ ትምህርት ቁጥጥር የሚደረግበት ሂደት ነው, እና መምህሩ በልዩ የትምህርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት የተማሪዎችን የንግግር እድገት በከፍተኛ ሁኔታ ለማፋጠን ትልቅ እድሎች አሉት. ንግግር ተግባር ስለሆነ ንግግርን እንደ ተግባር ማስተማር ያስፈልጋል። በተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ በትምህርታዊ የንግግር እንቅስቃሴ እና በንግግር እንቅስቃሴ መካከል ካሉት ጉልህ ልዩነቶች አንዱ የትምህርት ንግግር ዓላማዎች ፣ ዓላማዎች እና ይዘቶች ከግለሰቦች ፍላጎት ፣ ተነሳሽነት እና እንቅስቃሴ በቀጥታ በቃሉ ውስጥ የማይፈሱ መሆናቸው ነው ፣ ግን በሰፊው የቃሉ ስሜት ፣ ግን ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ ተቀምጠዋል. ስለዚህ ርዕሱን በትክክል ማቀናበር ፣ ሰዎችን እንዲስቡ ማድረግ ፣ በውይይቱ ላይ የመሳተፍ ፍላጎትን ማነሳሳት እና የትምህርት ቤት ልጆችን ሥራ ማጠናከር የንግግር እድገትን ስርዓት ለማሻሻል ዋና ችግሮች ናቸው ።

በተማሪዎች ንግግር እድገት ውስጥ የመምህሩን አጠቃላይ ተግባራት እናቅርብ-ሀ) ጥሩ ንግግር (ቋንቋ) አካባቢ (የአዋቂ ንግግር ግንዛቤ ፣ መጽሃፍትን ማንበብ ፣ ወዘተ) እናቅርባቸው። ለ) በትምህርቱ ውስጥ የግንኙነት ሁኔታዎችን መፍጠር, የልጆችን የንግግር ተነሳሽነት የሚወስኑ የንግግር ሁኔታዎች, ፍላጎቶቻቸውን, ፍላጎቶችን እና እድሎችን ገለልተኛ ንግግርን ያዳብራሉ; ሐ) ተማሪዎች በቂ የቃላት አጠቃቀምን ፣ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ፣ አገባብ አወቃቀሮችን ፣ ሎጂካዊ ግንኙነቶችን ፣ የቃላት አጠቃቀምን ፣ ቅጾችን እና የግንባታ ግንባታዎችን በትክክል መምራታቸውን ማረጋገጥ ፣ መ) በተለያዩ ደረጃዎች ውስጥ የንግግር እድገት ላይ የማያቋርጥ ልዩ ሥራ ያካሂዳል: አጠራር, የቃላት አወጣጥ, morphological, syntactic, ወጥነት ባለው የንግግር ደረጃ; ሠ) በክፍል ውስጥ ለከፍተኛ የንግግር ባህል የትግል ድባብ መፍጠር ፣ ለጥሩ ፣ ትክክለኛ ንግግር መስፈርቶችን ማሟላት ፣ ሠ) ንግግርን ብቻ ሳይሆን ማዳመጥንም ያዳብራል.

በንግግር እና በጽሑፍ ቋንቋ መካከል ያለውን ልዩነት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. ተፃፈ አንድ ልጅ በመማር ሂደት ውስጥ የሚገነዘበው በመሠረቱ አዲስ የንግግር ዓይነት ነው። የጽሑፍ ንግግርን በንብረቶቹ (መስፋፋት እና ቅንጅት ፣ መዋቅራዊ ውስብስብነት) መቆጣጠር የአንድን ሰው ሀሳብ ሆን ብሎ የመግለጽ ችሎታን ይፈጥራል ፣ ማለትም። የቃል ንግግርን በፈቃደኝነት እና በንቃት መተግበርን ያበረታታል. የተፃፈ ንግግር በመሠረታዊነት የግንኙነት አወቃቀሩን ያወሳስበዋል፣ ምክንያቱም በሌለበት interlocutor ላይ ለመፍታት እድሉን ይከፍታል። የንግግር እድገት ረጅም ፣ ታታሪ ፣ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች እና አስተማሪዎች ስልታዊ ስራ ይጠይቃል። የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት የሚወሰነው በእሱ ስብዕና አዳዲስ ቅርጾች ነው-የድርጊቶች እና ድርጊቶች የዘፈቀደነት ፣ ራስን መግዛት ፣ ነጸብራቅ (የአንድ ሰው እርምጃዎች ከዕቅዱ ጋር በተዛመደ ላይ የተመሠረተ ራስን መገምገም)። የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የስነ-ልቦና ገለፃን ማጠቃለያ ፣ የዚህ ዘመን ዋና አዲስ እድገት የትምህርት እንቅስቃሴዎችን መቆጣጠር መሆኑን ማስታወስ አስፈላጊ እንደሆነ እናስባለን። በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ የኮምፒተር መሳሪያዎችን በስፋት ለመጠቀም እና ሥነ-ምህዳራዊ እና ኢኮኖሚያዊ ባህሉን ለማዳበር መሠረቶችን መፍጠር አስፈላጊ መሆኑን እናስተውላለን። የእነዚህ ችግሮች አስፈላጊነት በአለም አቀፍ ደረጃ በመወያየት እና ከልጆች ጋር በተግባራዊ ስራ በመተግበሩ ነው.

ጂ.ኤ. ዙከርማን በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የሚሳተፉ አራት ወጣት ተማሪዎችን በተለያዩ መንገዶች ይለያል-የግኝት ቡድን ፣የግኝቱ ተጠባባቂ ቡድን ፣ ታታሪ እና እራሳቸውን ያላረጋገጡ።

የግኝት ቡድን የትምህርት እንቅስቃሴ ንቁ ርዕሰ ጉዳዮች ናቸው ፣ እነዚህ በእነዚያ ትምህርቶች ውስጥ እራሳቸውን በግልፅ የሚያሳዩ ልጆች ናቸው (የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ እና የአስተማሪው ስብዕና ምንም ይሁን ምን) አዲስ ትምህርታዊ ተግባር በተነሳበት እና በፍለጋ ውስጥ የሚመሩ ልጆች ናቸው። መፍትሄ. በደስታ ስሜት ሃሳብ ይለዋወጣሉ, ሀሳብ ያቀርባሉ እና ሁሉንም አይነት ግምቶች ይፈትኑ እና መፍትሄ እስኪያገኙ ድረስ በደስታ ስሜት ውስጥ ይገኛሉ. የአዕምሮ እድገት የመጀመሪያ አመልካቾችን በተመለከተ, በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ገና ከመጀመሪያው ከሌሎች የክፍል ጓደኞች በጣም የላቁ ናቸው. ዝቅተኛ የአእምሮ እድገት (ከክፍል አማካኝ በታች ጉልህ የሆነ) በፍጥነት ወደ ግኝቱ ቡድን ለመግባት ከባድ እንቅፋት ሊሆን ይችላል ፣ ከፍተኛ የአእምሮ እድገት (ከክፍል አማካኝ በላይ) የሚያረጋግጥ ብቻ ሳይሆን ወደ ግኝቱ ቡድን ለመግባት የሚያመቻች ነው።

ግኝቶቹ እንደሚያሳዩት የግኝት ቡድኑ በመጀመሪያው አመት (ከ40 እስከ 70 በመቶ ተማሪዎች) የሚያድግ እና በሁለተኛው ክፍል በአንጻራዊ ሁኔታ የተረጋጋ ነው።

የግሩፕ ግሩፕ ሪዘርቭ ተብሎ የሚጠራው ቡድን በብዙ መልኩ የመጀመሪያውን ምድብ የሚያስታውስ ነው ነገርግን በአንድ አስፈላጊ መንገድ ከሱ ይለያል። እነዚህ ልጆች በአንድ የትምህርት ዓይነት ውስጥ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ሁሉንም የተሳትፎ እና የጋለ ስሜት ያሳያሉ.

የታታሪ ተማሪዎች ቡድን ከፍተኛውን እንቅስቃሴ እና ትጋት ያሳያል ትምህርታዊ ተግባርን በማዘጋጀት እና የተግባር ዘዴን በመፈለግ ላይ ሳይሆን በተግባር ደረጃ ፣ ቀድሞውኑ በተገኘው ዘዴ በመለማመድ።

እራሳቸውን ያላረጋገጡ ሰዎች ቡድን እጅግ በጣም የተለያየ, ያልተረጋጋ እና እርስ በርሱ የሚጋጭ ነው.

ጂ.ኤ. Tsukerman እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ የሚገልጹትን የልጁን ስሜታዊ እና ግላዊ ባህሪያት አቋቋመ. ይህ፡-

• ሀ) በልጁ ውስጥ መታየት ፣ ከእውቀት (ኮግኒቲቭ) አቅጣጫ ጋር ፣ በራስ የመለወጥ አቅጣጫ የመጀመሪያ ምልክቶች ፣ ራስን ለመለወጥ ግቦችን የማውጣት ችሎታ ፣
• ለ) አንጸባራቂ, ትንሽ ዝቅተኛ በራስ መተማመን, የሚከተለውን ፎርሙላ ለህጻናት ባህሪ ማዘጋጀት: ማድረግ እንደምችል አላውቅም, ነገር ግን ለመሞከር እሰጋለሁ!;
• ሐ) በእውቀት ላይ ብቻ ሳይሆን በስሜታዊ ሉል (የድርጊት ስሜታዊ መዘዝን መረዳት), እንዲሁም በመገናኛ እና በመተባበር (የተገላቢጦሽ እርምጃ እድገት, የባልደረባውን ሌላ አቋም ግምት ውስጥ በማስገባት).

ማለትም ፣ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ፣ በእድገታቸው ባህሪዎች ምክንያት ፣ በአስተማሪው እገዛ እራሳቸውን እንዲያስተምሩ ፣ የተከፋፈሉ ርዕሰ ጉዳዮች እንዲሆኑ ለእነዚያ ልጆች ከአዋቂዎች ትንሽ እርዳታ የሚያስፈልጋቸው ልጆች በጣም ቀላል ናቸው ። የትምህርት እንቅስቃሴዎች. ነገር ግን፣ የትምህርት እንቅስቃሴ የጋራ ርዕሰ ጉዳይ በክፍል ውስጥ ቅርጽ መያዝ ሲጀምር፣ ሌሎች ልጆችም በዚህ ውስጥ ሊካተቱ ይችላሉ። ማካተት የበለጠ ስኬታማ ነው መምህሩ ራስን የመለወጥ ተግባራትን በገለልተኛ መቀረፃቸውን የሚያረጋግጡ ራስን የማወቅ ባህሪዎችን ለማዳበር ሁኔታዎችን ይሰጣል።

መግቢያ

1. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ

ማጠቃለያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መግቢያ

የትምህርት ስርዓት እድገት በአሁኑ ደረጃ የህፃናት ተጨማሪ ትምህርት በህይወቱ እድገት እና በልጁ ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን ሚናን በማጠናከር ነው. ዛሬ፣ ትምህርት ቤት በማደግ ላይ ያለውን ስብዕና ፍላጎቶች ሙሉ በሙሉ አያሟላም። ከተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ዋና ተግባራት አንዱ የልጁን የፈጠራ ችሎታ, የተፈጥሮ ችሎታውን ማሳየት ነው. ይህ በአብዛኛው በነዚህ ተቋማት ውስጥ ያለውን የትምህርት ሂደት ባህሪያትን ይወስናል, ይህም ከመሠረታዊው በተለየ የትምህርታዊ መመሪያ መንገድ ይለያል-የተማሪው የእንቅስቃሴ አይነት, ውስብስብነት እና የትምህርት ፕሮግራሙን የመቆጣጠር ፍጥነት የመምረጥ መብት ተሰጥቶታል. ; በልጆች እና በጎልማሶች መካከል የፈጠራ ትብብር ተደራጅቷል.

የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ በዙሪያችን ያለውን ዓለም ለመረዳት እጅግ በጣም ጥሩ ያልሆኑ እድሎችን እንደሚይዝ ያምናሉ. ለዚህ የሚሆን ለም መሬት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች, ዓላማ ላለው የአስተሳሰብ ስራ ምንጭ, አስፈላጊ የባህርይ ባህሪያት እና የልጁ እንቅስቃሴ ምንጭ ነው.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የወጣት ተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የማሳደግ ችግር በመምህራን እና በስነ-ልቦና ባለሙያዎች በተለያዩ ሥራዎች ውስጥ ተወስዷል። Ya. A. Komensky, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የተማሪዎች የእውቀት ተፈጥሯዊ ፍላጎት ብለው ገልጸውታል። የዘመናዊው የሀገር ውስጥ ተመራማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ባህሪያትን እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማንቃት መንገዶችን አጥንተዋል. Asmolov A.G., Brudnov A.K., Kalish I.V., Panov V.I. እና ሌሎች ብዙ በአገራችን ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የትንሽ ተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ችግር ፈጥረዋል.

ስለዚህ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ወጣት ተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ በማዳበር ርዕስ አግባብነት ወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማዳበር እና ይህን ሂደት ለማሻሻል የሚያስችል አጋጣሚ በቂ አጠቃቀም መካከል ያለውን ውዝግብ የሚወሰን ነው. የታሰበው የችግሩ አስፈላጊነት እና ጠቀሜታ ፣በተጨማሪ የትምህርት ተቋማት ልምምድ ውስጥ ያለው በቂ ያልሆነ እድገት ፣የእኛን የምርምር ርዕስ ምርጫ ወስኗል-“ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ጁኒየር ተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማዳበር”።

የዚህ ሪፖርት ዓላማ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማዳበር ለህፃናት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት ሥርዓት አቅምን ማጥናት ነው። ከዚህ በመነሳት የጥናታችንን ዓላማ፡ የአንደኛ ደረጃ ተማሪን የመማር ሂደት እንገልፃለን።

የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገትን የሚያበረታቱ ሁኔታዎች ናቸው.

የጥናቶቻችንን መላምት እንቅረፅ-የአንደኛ ደረጃ ተማሪን በተጨማሪ ትምህርት ስርዓት ውስጥ ማካተት የግንዛቤ እንቅስቃሴን እድገት ያበረታታል ፣ የእድገቱ ዘዴ እና የእንደዚህ ዓይነቱን እንቅስቃሴ እድገት የሚያመቻች አካባቢ ነው።

ግቡን ለማሳካት እና መላምቱን ለመፈተሽ የሚከተሉትን ተግባራት መፍታት አስፈላጊ ነው.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ዋና ዋና ባህሪያትን ለማወቅ;

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የሚጫወቱትን ሚና መለየት;

በማዘጋጃ ቤት የትምህርት ተቋም "Sanatorium-የደን ትምህርት ቤት" መሠረት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለታዳጊ ተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገትን የማስተካከያ መርሃ ግብር ማዘጋጀት ።

1. የጨቅላ ትምህርት ቤት ተማሪ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በትርፍ-ክፍል ተግባራት

1.1 “የግንዛቤ እንቅስቃሴ” ጽንሰ-ሀሳብ ምንነት

ህብረተሰቡ በተለይ ውስብስብ ማህበራዊ፣ ኢኮኖሚያዊ፣ ፖለቲካዊ፣ ሳይንሳዊ እና ቴክኒካል ጉዳዮችን መፍታት የሚችል ከፍተኛ አጠቃላይ የትምህርት እና ሙያዊ የስልጠና ደረጃ ያላቸውን ሰዎች ይፈልጋል። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ማህበረሰባዊ ጉልህ የሆነ ስብዕና ጥራት ነው እና በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ይመሰረታል።

የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማዳበር ችግር, እንደ ጥናት, የአስተማሪዎች ትኩረት ለረጅም ጊዜ ቆይቷል. ትምህርታዊ እውነታ ተማሪው የግንዛቤ እንቅስቃሴን ካሳየ የመማር ሂደቱ የበለጠ ውጤታማ መሆኑን በየቀኑ ያረጋግጣል። ይህ ክስተት በትምህርታዊ ንድፈ ሃሳብ እንደ “የተማሪዎች እንቅስቃሴ እና የመማር ነፃነት” መርህ ተመዝግቧል። መሪ ትምህርታዊ መርሆችን የመተግበር ዘዴዎች የሚወሰነው በ "የእውቀት እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሐሳብ ይዘት ላይ በመመስረት ነው. በ "ኮግኒቲቭ እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሐሳብ ይዘት ውስጥ, ጥናቱ እንደሚያሳየው, በርካታ አቅጣጫዎችን መለየት ይቻላል.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የትንሽ ት / ቤት ልጆች አዲስ እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ፣ ውስጣዊ ቁርጠኝነትን እና እውቀትን ለመሙላት ፣ እውቀትን ለማስፋት እና የአስተሳሰብ አድማሳቸውን ለማስፋት የተለያዩ የድርጊት ዘዴዎችን ለመጠቀም ያላቸውን ፍላጎት ያንፀባርቃል።

በዋናነት በግላዊ ደረጃ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ምስረታ ችግር እንደ ስነ-ጽሑፋዊ ምንጮች ትንተና እንደታየው የግንዛቤ እንቅስቃሴን ተነሳሽነት እና የግንዛቤ ፍላጎቶችን የመፍጠር መንገዶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ነው።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን በማስተማር መስክ ውስጥ መሰረታዊ ምርምር የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ምስረታ ሂደትን ያሳያል እና የትምህርት ይዘት ለውጦችን ፣ አጠቃላይ የትምህርት እንቅስቃሴ ዘዴዎችን እና የአመክንዮአዊ አስተሳሰብ ዘዴዎችን ይወስናል።

በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የተንፀባረቁ ጥናቶች ለግንዛቤ እንቅስቃሴ ፅንሰ-ሀሳብ እድገት ትልቅ አስተዋፅዖ አበርክተዋል፡ እነሱም ኦሪጅናል ሃሳቦችን፣ የንድፈ ሀሳባዊ አጠቃላይ መግለጫዎችን እና ተግባራዊ ምክሮችን ይይዛሉ።

የመማሪያ ቁሳቁሶችን ጥራት ለማሻሻል ውጤታማ መንገዶችን መፈለግ ለማስተማር ልምምድም የተለመደ ነው።

የትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርት ውጤታማነት ማሳደግ እንደ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የመሰለ ማህበራዊ ጉልህ ጥራት ያለውን ችግር አያስቀርም። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ያለው እድገት በስብዕና እድገት ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖረዋል. በዚህ ምክንያት, በእኛ አስተያየት, የትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማዳበር ዓላማ ላላቸው የትምህርት እንቅስቃሴዎች አስፈላጊ ነው.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት ችግሮች ላይ ስነ-ጽሑፋዊ ትንታኔ እንደሚያሳየው ሳይንቲስቶች ይህንን ቃል በተለየ መንገድ ይገነዘባሉ. አንዳንዶች እንቅስቃሴን ከእንቅስቃሴ ጋር ያመሳስሉታል፣ሌሎች እንቅስቃሴን የእንቅስቃሴ ውጤት አድርገው ይቆጥራሉ፣ሌሎች ደግሞ እንቅስቃሴ ከእንቅስቃሴ የበለጠ ሰፊ ፅንሰ-ሀሳብ ነው ብለው ይከራከራሉ።

ስለዚህ ፣ ሁሉም ጥናቶች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን በመፍጠር ሂደት ውስጥ በርካታ ምክንያቶች መኖራቸውን በጋራ መያዙን ትኩረት ሰጥተናል። ከነሱ መካከል ውስጣዊ ሁኔታ, ማለትም የግንዛቤ ድርጊት ተጨባጭ ባህሪ ነው. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተሸካሚው የግንዛቤ ዋና ርዕሰ ጉዳይ ነው - ሰው።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት በአካባቢው ዓለም ውስጥ የነገሮች ግንዛቤ ሎጂክ እና በአከባቢው ውስጥ የግለሰቡን በራስ የመወሰን አመክንዮ መሠረት ፣ ምስረታ ቀስ በቀስ ፣ እኩል በሚሆንበት ጊዜ ተስማሚ አማራጭን ይወክላል።

ስለሆነም በመተንተን ላይ በመመስረት የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለራሳችን እንደ ተለዋዋጭ ስብዕና ንብረት እንገልፃለን ፣ ይህ ማለት የተማሪው የእውቀት ፍላጎት ላይ ያለው ጥልቅ እምነት ፣ የሳይንሳዊ እውቀት ስርዓት ፈጠራ ውህደት ፣ እሱም የሳይንሳዊ እውቀትን ዓላማ በመገንዘብ ይገለጻል ። እንቅስቃሴ, ለኃይል እርምጃዎች ዝግጁነት እና በቀጥታ በአብዛኛዎቹ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎች ውስጥ.

1.2 የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ የተጨማሪ ክፍል ተግባራት ሚና

ቀላል የሂሳብ ስሌቶች እንደሚያሳዩት አንድ ተማሪ በዓመት ቢያንስ ለ150 ቀናት ከትምህርት ቤት ነፃ ነው። በቀሪዎቹ የዓመቱ ቀናት ሌላ ሶስተኛው ጊዜ በትምህርቶች አልተያዘም። ነገር ግን አንድ ልጅ ከራሱ ነፃ አይደለም. በማደግ ላይ ያለ ሰው ከዓለም ልዩነትን ይጠብቃል, እና ተፈጥሯዊ የህይወት ጎዳና ከሚሰጡት የመምረጥ እድሎች መካከል, በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ከሚገኙት እሴቶች እና ቅድሚያዎች መካከል, የተጨማሪ ትምህርት እሴቶች ሊኖሩ ይችላሉ. እና እኛ ፣አዋቂዎች ፣ አእምሮው ወደ ዳራ ከሚመለስበት እና እንቅስቃሴው የትርጉም ማቅለሚያውን ከሚያጣበት አካባቢ ፣ እራሱን የሚገልጽበት እና የማሰብ ችሎታ ያለው የህይወት መንገዶችን የሚቆጣጠርበትን አካባቢ የመምረጥ እድልን የመንፈግ መብት የለንም። . የሚወዱትን ነገር ለመምረጥ ስርዓትን ማሰብ በቂ ነው, የልጁን ምርጫዎች ይለዩ, እና ችሎታውን በተለያዩ አቅጣጫዎች ማዳበር ይችላሉ, እና ይህን በትክክል በትምህርት ቤት ውስጥ ያድርጉት, ህጻኑ እና ወላጆቹ ተጨማሪ አገልግሎቶችን እንዲፈልጉ ሳይገድቡ. ከጎኑ። ከዚህም በላይ ከአጠቃላይ ትምህርት በተቃራኒ ተጨማሪ ትምህርት የተወሰነ የማጠናቀቂያ ቀን የለውም; በማንኛውም የዕድሜ ደረጃ ሊጀመር ይችላል እና በመርህ ደረጃ, በማንኛውም የትምህርት አመት ጊዜ, በቅደም ተከተል ከአንድ ደረጃ ወደ ሌላ መንቀሳቀስ. ውጤቱ ለህይወት የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያ እና ለወደፊቱ ሙያ መወሰን እንኳን ሊሆን ይችላል።

የመሠረታዊ እና ተጨማሪ ትምህርት አስተማሪዎች የእያንዳንዳቸውን የሥራ ሁኔታ ማወቅ ፣ ልዩነቱን ፣ ችግሮቹን እና ጥቅሞቹን እንዲገነዘቡ ይጠበቅባቸዋል። ለዚህም ነው በተለይ በትምህርት ቤት በዘመናዊ ደረጃ ተጨማሪ ትምህርትን እንዴት ማደራጀት እንደሚቻል ለመረዳት በሚያስችሉ ነጥቦች ላይ ማተኮር ያለበት። ከዚህም በላይ በተለያዩ የሩሲያ ክልሎች ለህፃናት መሠረታዊ እና ተጨማሪ ትምህርት በማዋሃድ ልምድ ተከማችቷል, ይህም አወንታዊ ውጤቶችን ይሰጣል. በት / ቤት ውስጥ የተጨማሪ ትምህርት ልዩነት ይገለጻል-

- በልጁ ዓላማ ባለው የፈቃደኝነት አጠቃቀም ፣ ለችሎታው ሙሉ እድገት ከትምህርቶች ነፃ ጊዜን መጠቀም ፣

- የእንቅስቃሴ ቦታዎችን የመምረጥ ነፃነት, አስተማሪ, የትምህርት ፕሮግራም;

- የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን, ቡድንን, አስተማሪን የመቀየር ችሎታ;

 ተጨማሪ የትምህርት ፕሮግራሞችን መሠረት በማድረግ በትምህርታዊ ሂደት ፈጠራ ተፈጥሮ;

- በልጁ እና በአስተማሪው መካከል ባለው ልዩ ግንኙነት (ትብብር, ትብብር, ለልጁ የግለሰብ አቀራረብ);

- ቅድመ-ሙያዊ ስልጠና የማግኘት እድል.

በተዘረዘሩት የተጨማሪ ትምህርት ባህሪያት ላይ በመመስረት, በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ ተግባራቶቹን ማጉላት እንችላለን. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

1) ትምህርታዊ - ልጅን ተጨማሪ የትምህርት ፕሮግራሞችን ማሰልጠን, አዲስ እውቀትን ማግኘት;

2) ትምህርታዊ - የአጠቃላይ የትምህርት ተቋም የባህል ሽፋን ማበልጸግ እና መስፋፋት ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ የባህል አካባቢ መፈጠር ፣ በዚህ ግልጽ የሞራል መመሪያዎች ላይ መወሰን ፣ ሕፃናትን በባህል ማስተዋወቅ የማይደናቀፍ አስተዳደግ ፣

3) ፈጠራ - የግለሰብን የግለሰብ የፈጠራ ፍላጎቶችን እውን ለማድረግ ተለዋዋጭ ስርዓት መፍጠር;

4) ማካካሻ - መሰረታዊ (መሰረታዊ) ትምህርትን በጥልቀት የሚያጠናክሩ እና የሚያሟሉ እና ስሜታዊ ጉልህ ዳራ በመፍጠር የአጠቃላይ ትምህርትን ይዘት ለመቆጣጠር ፣ ለልጁ በመረጠው ስኬት ላይ የተወሰኑ ዋስትናዎችን የሚሰጥ የልጁን የአዳዲስ እንቅስቃሴዎችን ችሎታ። የፈጠራ እንቅስቃሴ ቦታዎች;

5) መዝናኛ - የልጁን የስነ-ልቦና-አካላዊ ጥንካሬን ወደነበረበት ለመመለስ እንደ አካባቢ ትርጉም ያለው የመዝናኛ ማደራጀት;

6) የሙያ መመሪያ - በማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ዘላቂ ፍላጎት መፈጠር ፣ የልጁን የሕይወት እቅዶች ለመወሰን እገዛ ፣ የቅድመ-ሙያዊ መመሪያን ጨምሮ። በተመሳሳይ ጊዜ, ትምህርት ቤቱ የልጁን የተለያዩ ፍላጎቶች ለመገንዘብ እና ለመለያየት ብቻ ሳይሆን ተጨማሪ የትምህርት ተቋምን ለመምረጥ ይረዳል, በልዩ ባለሙያዎች እርዳታ የተገኙትን ችሎታዎች የበለጠ ማዳበር ይቻላል;

7) ውህደት - ለትምህርት ቤቱ አንድ ወጥ የሆነ የትምህርት ቦታ መፍጠር;

8) የማህበራዊ ግንኙነት ተግባር - የልጁ የማህበራዊ ልምድ ችሎታ, ማህበራዊ ግንኙነቶችን እና ለህይወት አስፈላጊ የሆኑ የግል ባህሪያትን ለማራባት ክህሎቶችን ማግኘቱ;

9) እራስን የማወቅ ተግባር - በማህበራዊ እና በባህላዊ ጉልህ የህይወት ዓይነቶች የልጁን በራስ የመወሰን ችሎታ, የስኬት ሁኔታዎች ልምድ, የግል እራስን ማጎልበት.

ከላይ ያለው የተግባር ዝርዝር እንደሚያሳየው ለህፃናት ተጨማሪ ትምህርት የማንኛውም የትምህርት ስርዓት ዋና አካል መሆን አለበት. ስለዚህ, ፉክክር እና ውድድር ሳይሆን የቅርብ ትብብር በመሠረታዊ እና ተጨማሪ ትምህርት አስተማሪዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ሊያመለክት ይገባል.

2. የጨቅላ ት/ቤቶች ተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴን ማዳበር ከክፍል ውጭ በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች በሙስት "የሳናቶሪየም ደን ትምህርት ቤት"

2.1 የጥናቱ ነገር ባህሪያት

ተማሪ ዕቃ አይደለም።
መሙላት ያለበት እና
መብራት ያለበት ችቦ.

ኤል.ጂ. ፒተርሰን

የዘመናዊ ሰው በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ባህሪያት አንዱ ንቁ የአእምሮ እንቅስቃሴ, ወሳኝ አስተሳሰብ, አዳዲስ ነገሮችን መፈለግ, ዕውቀትን በተናጥል የማግኘት ፍላጎት እና ችሎታ ነው.

የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ማንቃት አሁን ባለው የትምህርታዊ ንድፈ ሃሳብ እና ልምምድ እድገት ደረጃ ላይ ካሉት አንገብጋቢ ችግሮች አንዱ ነው።
ፔዳጎጂካል ሳይንስ እና የትምህርት ቤት ልምምድ የተማሪዎችን የግንዛቤ ኃይል የሚያነቃቁ ዘዴዎችን እና ድርጅታዊ ቅርጾችን አጠቃቀም ረገድ ትልቅ ልምድ አከማችቷል። ከቅርብ ዓመታት ወዲህ በዚህ የትምህርት ጎን ያለው ፍላጎት ጨምሯል። የመማር ሂደቱን በማጠናከር በህብረተሰቡ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ፍላጎቶች እና በጅምላ የማስተማር ልምድ መካከል ያለውን የተባባሰ ተቃርኖ የማሸነፍ ዕድሉ በትምህርታዊ ንድፈ ሃሳብ እና በትምህርት ቤት ልምምድ መካከል።
በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ የግንዛቤ ሂደት ሁል ጊዜ ዓላማ ያለው አይደለም ፣ ብዙውን ጊዜ ያልተረጋጋ ፣ ተከታታይ። ስለዚህ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት እና እንቅስቃሴን ማዳበር ያስፈልጋል።
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማግበር ችግር ሁልጊዜ አስተማሪዎች ያጋጥሟቸዋል. ሶቅራጠስ አድማጮቹን በምክንያታዊ አስተሳሰብ እንዲያስቡ፣ እውነትን በአስተሳሰብ እንዲፈልጉ አስተምሯል። ጄ.-ጄ. ረሱል (ሰ. Pestalozzi, Disterweg እና ሌሎች አስተማሪዎች ተማሪው መቀበል ብቻ ሳይሆን እውቀትን እንዲፈልግ በሚያስችል መንገድ አስተምሯል. ይሁን እንጂ ይህ ችግር በዲ ዲ ዲቪ እና በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን ሳይንቲስቶች ውስጥ ሙሉ በሙሉ የተገነባ ነበር. ዲቪ ለልጁ ዝግጁ የሆነ እውቀትን የሚሰጠውን የቃል ፣ የመፅሃፍ ትምህርት ቤት ተችቷል ፣ የእንቅስቃሴ እና የማወቅ ችሎታውን ችላ በማለት። መምህሩ የህፃናትን እንቅስቃሴ ሲያደራጅ ስልጠና እንዲሰጥ ሃሳብ አቅርበዋል።በዚህም ወቅት የሚነሱ ችግሮችን ፈትተው የሚያስፈልጋቸውን እውቀት እንዲያገኙ፣ችግሮችን ማበጀት እንዲማሩ፣መፍትሄ እንዲያገኙ እና ያገኙትን እውቀት ተግባራዊ እንዲያደርጉ አቅርቧል።
የትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት በማነሳሳት እና ከመምህሩ ጋር ያላቸውን የጋራ ፍላጎት በማደራጀት ላይ የተመሰረተ አጠቃላይ የስልጠና እና የትምህርት ስርዓት በ Sh.Amonashvili ተዘጋጅቷል.
ትምህርት ቤቶች፣ J. Piaget እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል፣ “አዲስ ነገር መፍጠር የሚችሉ ሰዎችን ማዘጋጀት አለባቸው፣ እና ያለፉት ትውልዶች ያደረጉትን መድገም ብቻ ሳይሆን፣ ፈጠራ ያላቸው፣ ፈጠራ ያላቸው፣ ተቺ እና ተለዋዋጭ አእምሮ ያላቸው እና ሁሉንም ነገር አቅልለው የማይመለከቱ ሰዎችን ማዘጋጀት አለባቸው። ለእነርሱ የቀረበ ነው"
ስኬት ለሰው ልጅ እንቅስቃሴ በጣም አስፈላጊው ማበረታቻ ነው። ይህ የስነ-ልቦና ክስተት በተለይ በልጅነት ጊዜ ጎልቶ ይታያል, ሌሎች ምክንያቶች እና ማበረታቻዎች አሁንም ያልተረጋጋ ወይም ደካማ በሆነ ሁኔታ ሲገለጹ. ደካማ አፈጻጸም ያለው እና ከእኩዮቹ ኋላ የሚቀር ልጅ በፍጥነት የመማር ፍላጎቱን ያጣል እና በትምህርቱ ውስጥ ያለው የግንዛቤ እንቅስቃሴ ወደ ዜሮ ይጠጋል። A.V. Slastenin የመማር ስኬት በመጨረሻው የሚወሰነው በተማሪው የመማር ዝንባሌ፣ ለእውቀት ባላቸው ፍላጎት፣ እውቀትን፣ ችሎታዎችን እና እንቅስቃሴን በማወቅ እና በማግኘት ነው።
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት በእንቅስቃሴው ተጨባጭ ይዘት እና በትምህርት ሂደት ውስጥ ባሉ ተሳታፊዎች መካከል በሚፈጠሩ ግንኙነቶች በመማር ሂደት ውስጥ ይመሰረታል። ይህ የእውቀት አዲስነት ፣የችግር አፈታት አካላት ፣በዘመናዊ የሳይንስ እና ቴክኖሎጂ ግኝቶች ላይ መረጃን በመሳብ ፣የእውቀት ፣ችሎታ ፣ክህሎት ፣የገለልተኛ ሥራ አደረጃጀት አስፈላጊነትን በስፋት ጥቅም ላይ በማዋል አመቻችቷል። የፈጠራ ተፈጥሮ, የጋራ ትምህርት ድርጅት, የተማሪዎች የጋራ ቁጥጥር, ወዘተ.
በሚጠናው ቁሳቁስ ንቁ ግንዛቤ እና ግንዛቤ ፣ መምህሩ ይህንን ቁሳቁስ አስደሳች ገጸ-ባህሪ የመስጠት ችሎታ ፣ ሕያው እና አስደሳች እንዲሆን ለማድረግ ትልቅ ጠቀሜታ አለው። ውጤታማ የትምህርት እና የግንዛቤ ሂደትን በሚያደራጅበት ጊዜ የመምህሩ ዋና ተግባር አስደሳች ጊዜዎችን ፣ አዲስ ነገሮችን እና የማይታወቁትን በሚጠናው ቁሳቁስ ውስጥ ማካተት ነው ፣ ይህም ለግንዛቤ ፍላጎት እድገት እና የግንዛቤ ፍላጎቶች መፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል።
የመማር የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት መፈጠር የትምህርት ጥራትን ለማሻሻል ጠቃሚ ዘዴ መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል. ይህ በተለይ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ነው, በአንድ የተወሰነ ትምህርት ውስጥ ቋሚ ፍላጎቶች ገና ሲፈጠሩ እና ሲወሰኑ. በተማሪዎች ውስጥ እውቀታቸውን በተናጥል የመሙላት ችሎታን ለማዳበር የመማር ፍላጎታቸውን እና የእውቀት ፍላጎትን ማዳበር ያስፈልጋል።
የመማር ፍላጎትን ለማዳበር በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ነገሮች አንዱ ስለ አንድ የተወሰነ ቁሳቁስ ጥናት የልጆችን ግንዛቤ ነው. በሚጠናው ቁሳቁስ ላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎትን ለማዳበር, የዚህ ርዕሰ-ጉዳይ የማስተማር ዘዴ ትልቅ ጠቀሜታ አለው. ስለዚህ, ማንኛውንም ርዕስ ለማጥናት ከመጀመሩ በፊት, መምህሩ ንቁ ቅጾችን እና የማስተማር ዘዴዎችን ለመፈለግ ብዙ ጊዜ መስጠት አለበት. አንድ ሰው እንዲማር ማስገደድ አይችሉም; እና ይህ ፍጹም ፍትሃዊ ነው። በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል እውነተኛ ትብብር የሚቻለው ተማሪው መምህሩ የሚፈልገውን ማድረግ ከፈለገ ብቻ ነው። የልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለማግበር በሁለቱም ይዘቱ እና በስራው ቅርፅ ውስጥ የመዝናኛ አንድ አካል ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው።
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ፣ ትኩረትን ፣ ትውስታን ፣ ንግግርን ፣ ምናብን ያዳብራል እና የመማር ፍላጎትን ያቆያል። እነዚህ ሁሉ ሂደቶች እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው. ብዙ መምህራን በትምህርት ሂደት ውስጥ የተለያዩ ዘዴያዊ ቴክኒኮችን ይጠቀማሉ፡ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች፣ የጨዋታ ጊዜዎች፣ ከመዝገበ-ቃላት እና ስዕላዊ መግለጫዎች ጋር መስራት፣ ውህደትን ማስተዋወቅ፣ ወዘተ.
ጨዋታው "የጉልበት ልጅ" ነው. ህጻኑ የአዋቂዎችን እንቅስቃሴ በመመልከት ወደ ጨዋታ ያስተላልፋል. ጨዋታው ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ተወዳጅ የእንቅስቃሴ አይነት ነው። በጨዋታ ፣ የጨዋታ ሚናዎችን በመቆጣጠር ፣ ልጆች ማህበራዊ ልምዳቸውን ያበለጽጉታል እና ከማያውቋቸው ሁኔታዎች ጋር መላመድን ይማራሉ ። የህፃናት ፍላጎት በዳይዳክቲክ ጨዋታ ከጨዋታ ተግባር ወደ አእምሮአዊ ተግባር ይሸጋገራል።
ዳይዳክቲክ ጨዋታ የልጆችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ለማዳበር ጠቃሚ ዘዴ ነው ፣ ይህም የአእምሮ ሂደቶችን ያነቃቃል እና ተማሪዎችን በእውቀት ሂደት ውስጥ ከፍተኛ ፍላጎት ያሳድጋል። በእሱ ውስጥ, ህጻናት ጉልህ ችግሮችን በፈቃደኝነት ያሸንፋሉ, ጥንካሬያቸውን ያሠለጥናሉ, ችሎታዎችን እና ክህሎቶችን ያዳብራሉ. ማንኛውንም የትምህርት ቁሳቁስ አስደሳች ለማድረግ ይረዳል, በተማሪዎች ላይ ጥልቅ እርካታን ያመጣል, አስደሳች የስራ ስሜት ይፈጥራል እና የእውቀት ውህደት ሂደትን ያመቻቻል.
የጨዋታውን አስፈላጊነት በከፍተኛ ደረጃ በማድነቅ, V.A. ሱክሆምሊንስኪ እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል: - “ያለ ጨዋታ የተሟላ የአእምሮ እድገት አለ እና ሊሆን አይችልም። ጨዋታ በዙሪያችን ስላለው አለም ህይወት ሰጭ የሃሳቦች እና ፅንሰ ሀሳቦች ወደ ህጻኑ መንፈሳዊ አለም የሚፈስበት ትልቅ ብሩህ መስኮት ነው። ጨዋታ የመጠየቅ እና የማወቅ ጉጉትን የሚያቀጣጥል ብልጭታ ነው። በዲዳክቲክ ጨዋታዎች ህፃኑ ያወዳድራል፣ ይመለከታታል፣ ያነፃፅራል፣ ነገሮችን በተወሰኑ መስፈርቶች ይመድባል፣ ለእሱ ያለውን ትንተና እና ውህደት ያካሂዳል እና አጠቃላይ ነገሮችን ያደርጋል።
ሆኖም ፣ እያንዳንዱ ጨዋታ ጉልህ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ጠቀሜታ የለውም ፣ ግን የግንዛቤ እንቅስቃሴን ባህሪ የሚያገኙ ብቻ። ዳይዳክቲክ ትምህርታዊ ጨዋታ የልጁን አዲስ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ወደ እሱ ከሚያውቁት ጋር ያቀራርባል, ይህም ከጨዋታ ወደ ከባድ የአእምሮ ስራ ሽግግርን ያመቻቻል.
ትምህርታዊ ጨዋታዎች አጠቃላይ የትምህርት እና የትምህርት ችግሮችን በአንድ ጊዜ ለመፍታት ያስችላሉ። በመጀመሪያ ፣ ልጆች በትምህርት ሂደት ውስጥ የሚቀበሉትን የመረጃ መጠን ለማስፋት ትልቅ እድሎችን ይሰጣሉ ፣ እና አስፈላጊ ሂደትን ያበረታታሉ - ከማወቅ ጉጉት ወደ ጠያቂነት የሚደረግ ሽግግር። በሁለተኛ ደረጃ, የአዕምሮ ፈጠራ ችሎታዎችን ለማዳበር በጣም ጥሩ ዘዴዎች ናቸው. በሶስተኛ ደረጃ, የአእምሮ እና የአካል ጭንቀትን ይቀንሳሉ. በትምህርታዊ ጨዋታዎች ውስጥ ቀጥተኛ ትምህርት የለም. ሁልጊዜ ከአዎንታዊ ስሜቶች ጋር የተቆራኙ ናቸው, አንዳንድ ጊዜ ስለ ቀጥተኛ ትምህርት ሊነገሩ አይችሉም. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ጨዋታ በጣም ተደራሽ የሆነ የትምህርት አይነት ብቻ ሳይሆን, በጣም አስፈላጊ የሆነው, በልጁ በጣም የሚፈልገው. በጨዋታው ውስጥ, ልጆች የፈለጉትን ያህል ለመማር ዝግጁ ናቸው, በተግባር ሳይደክሙ እና በስሜታዊነት ሳይበለጽጉ. በአራተኛ ደረጃ ፣ ትምህርታዊ ጨዋታዎች ሁል ጊዜ የፕሮክሲማል ልማት ቀጠና ይፈጥራሉ ፣ ለአዳዲስ ነገሮች ግንዛቤ ንቃተ ህሊናን ለማዘጋጀት እድሉ።
O.S. Gazman ለትምህርታዊ ጨዋታዎች አጠቃቀም የሚከተሉትን መስፈርቶች ይለያል።
1. ጨዋታው ከልጆች ነባር እውቀት ጋር መዛመድ አለበት. ልጆች ምንም እውቀት የሌላቸው ችግሮች እነሱን ለመፍታት ፍላጎት እና ፍላጎት አይቀሰቅሱም. በጣም ከባድ የሆኑ ተግባራት ልጅን ተስፋ ሊያስቆርጡ ይችላሉ. እዚህ ላይ በተለይ የዕድሜ አቀራረብን እና ከቀላል ወደ ውስብስብ የመሸጋገሪያ መርህን መከታተል አስፈላጊ ነው. በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ጨዋታው የእድገት ተፈጥሮ ይሆናል.
2. ሁሉም ልጆች ከባድ የአእምሮ ስራ በሚያስፈልጋቸው ጨዋታዎች ላይ ፍላጎት የላቸውም, ስለዚህ እንደዚህ አይነት ጨዋታዎች በዘዴ, ቀስ በቀስ, ጫና ሳይደረግባቸው, ጨዋታው ሆን ተብሎ እንደሚማር አይቆጠርም.
የጨዋታ ሁኔታዎች በዋናነት ጥቅም ላይ የሚውሉት ልጆች የተግባሩን ትርጉም በግልፅ እንዲገነዘቡ ለማድረግ ነው። የአንድ የተወሰነ ትምህርታዊ ተግባር ለመማር እና ለማጠናቀቅ ፍላጎት ያላቸው እንደ አስተማማኝ ማበረታቻዎች የግለሰብ የጨዋታ አካላት ተካትተዋል።
የዲዳክቲክ ጨዋታዎች ሚስጥራዊ ስሞች የልጆችን ትኩረት ለማንቀሳቀስ ፣ ድካምን ለመቀነስ ፣ በትምህርቱ ውስጥ አወንታዊ ስሜቶችን ለመፍጠር እና ለእውቀት ጠንካራ ውህደት አስተዋፅኦ ያደርጋሉ ። ነገር ግን የዳይዳክቲክ ጨዋታ ዋጋ የሚወሰነው ከልጆች በሚነሳው ምላሽ ሳይሆን ለእያንዳንዱ ተማሪ የትምህርት ችግርን እንዴት በብቃት እንደሚፈታ ግምት ውስጥ ማስገባት አለብን።
ጨዋታው ከትምህርቱ ግቦች እና ዓላማዎች ጋር ሙሉ በሙሉ የሚስማማ ከሆነ እና ሁሉም ልጆች በንቃት የሚሳተፉ ከሆነ የዳዳክቲክ ጨዋታዎችን መጠቀም ጥሩ ውጤት ያስገኛል። በስሜታዊነት በመጫወት, ቁሳቁሱን በተሻለ ሁኔታ ይማራሉ, አይደክሙም እና ፍላጎታቸውን አያጡም. በጨዋታ ሂደት ውስጥ ልጆች አጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን በተለይም የመቆጣጠር እና ራስን የመግዛት ችሎታን ያዳብራሉ እንዲሁም እንደ የጋራ መግባባት ፣ ኃላፊነት እና ታማኝነት ያሉ የባህርይ ባህሪዎችን ያዳብራሉ።
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማግበር የጠቅላላው የትምህርት ሂደት ከፍተኛው ማነቃቂያ ነው። የተለያዩ ውጤታማ ቴክኒኮች በልጆች ላይ ፍላጎት እና አዎንታዊ አመለካከት ለውጤቶች ብቻ ሳይሆን ለመማር ሂደት, ለመምህሩ እና ችግሮችን በማሸነፍ በራስ መተማመንን ያነቃቁ.
የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶች መፈጠር እና ለሥራ ንቁ አመለካከት ማሳደግ በመጀመሪያ ደረጃ በክፍል ውስጥ ይከሰታል. የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ማጠናከር እና በማንኛውም የትምህርት ደረጃ ላይ የመማር ፍላጎትን ማሳደግ አስፈላጊ ነው ፣ ለዚህም የተለያዩ ዘዴዎችን ፣ ቅጾችን እና የስራ ዓይነቶችን በመጠቀም ለህፃናት የተለየ አቀራረብ ፣ በትምህርቱ ውስጥ የግለሰብ ሥራ ፣ የተለያዩ ዳይዲክቲክ ፣ ገላጭ , የእጅ ጽሑፎች, ቴክኒካል የማስተማሪያ መርጃዎች እና ሌሎች.
በችሎታዎቻቸው እና በግንዛቤ ፍላጎታቸው ላይ እምነት እንዲያሳድጉ ልጆች በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ የግኝት ደስታን እንዲለማመዱ በመሠረቱ አስፈላጊ ነው። የመማር ፍላጎት እና ስኬት ሙሉ የአእምሮ እና የፊዚዮሎጂ እድገትን የሚወስኑ ዋና ዋና መለኪያዎች ናቸው, እና ስለዚህ የአስተማሪው ስራ ጥራት.
ተማሪው ለእሱ የሚቻሉ ተግባራትን ካጠናቀቀ በፍላጎት በክፍል ውስጥ ይሰራል. ለመማር ፈቃደኛ ካልሆኑ ምክንያቶች አንዱ በትክክል ህፃኑ ለመጨረስ ዝግጁ ባልሆኑ እና ሊቋቋሙት በማይችሉት ትምህርቶች ውስጥ ተግባራትን መስጠቱ ነው ። ስለዚህ, የልጆችን ግለሰባዊ ባህሪያት በደንብ ማወቅ ያስፈልጋል. የአስተማሪው ተግባር እያንዳንዱ ተማሪ እራሱን እንዲያረጋግጥ መርዳት, ለተግባሩ ጥያቄ መልስ ለማግኘት የራሱን መንገዶች መፈለግ እና መፈለግ ነው.
በክፍል ውስጥ መደበኛ ያልሆኑ ሁኔታዎችን መፍጠር የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎትን ለማዳበር እና ለትምህርት ቁሳቁስ ትኩረት ለመስጠት, የተማሪ እንቅስቃሴን እና ድካምን ለማስታገስ አስተዋፅኦ ያደርጋል. በመምህራን ልምምድ ውስጥ በብዛት ጥቅም ላይ የሚውሉት የመማሪያ ተረት፣ የትምህርት ውድድር፣ የትምህርት ጉዞ፣ የመማሪያ ጨዋታ ናቸው። እያንዳንዳቸው እነዚህ ትምህርቶች በርካታ የራሳቸው ባህሪያት አሏቸው, ነገር ግን ሁሉም የበጎ ፈቃድ ሁኔታን ለመፍጠር ይረዳሉ, የፍላጎት እና የማወቅ ጉጉትን ያቀጣጥላሉ, ይህም በመጨረሻ እውቀትን የመማር ሂደትን ያመቻቻል.
ሌላው የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማጎልበት ዘዴ ውህደት ነው። ውህደት የሳይንስ ውህደት እና ትስስር ሂደት ነው, ይህም ከልዩነት ሂደቶች ጋር አብሮ የሚከሰት. በጥራት አዲስ በሆነ የትምህርት ደረጃ ከፍተኛ የኢንተር ዲሲፕሊን ግንኙነቶችን መልክ ይወክላል። እንዲህ ዓይነቱ የመማር ሂደት ሆን ተብሎ በተተገበረው የዲሲፕሊናዊ ግንኙነቶች ተፅእኖ ውጤታማነቱን ይነካል-እውቀት ስልታዊ ባህሪዎችን ያገኛል ፣ ችሎታዎች አጠቃላይ ይሆናሉ ፣ ውስብስብ ይሆናሉ ፣ የተማሪዎች የግንዛቤ ፍላጎቶች ርዕዮተ-ዓለም አቅጣጫ ይጠናከራል ፣ እምነታቸው የበለጠ ውጤታማ እና አጠቃላይ የግል እድገቶች ናቸው ። ደረሰ።
ስለዚህ በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማጠናከር በትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ሂደትን ለማሻሻል ዋና አቅጣጫዎች አንዱ ነው. ንቃተ ህሊና ያለው እና ዘላቂ የተማሪዎች እውቀት በንቁ የአእምሮ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ይከናወናል። ስለዚህ ትምህርታዊ ትምህርቱ በተማሪው ንቁ እርምጃዎች ርዕሰ ጉዳይ እንዲሆን በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ ሥራ መደራጀት አለበት።
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ስሜቶች በስብዕና እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ሚና የሚጫወቱበት ዕድሜ ነው። ስለዚህ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን, የግለሰብ አቀራረብን እና የተግባር ውስብስብነት መጠንን ለማግበር ቴክኒኮች እጅግ በጣም አስፈላጊ ናቸው, ይህም ለእያንዳንዱ ልጅ የስኬት ሁኔታን ለመፍጠር ያስችላል. እያንዳንዱ ልጅ በራሱ ፍጥነት እና ቀጣይ ስኬት ወደፊት መሄድ አለበት. የመማር ስኬት የሚገኘው ብዙ ስራዎችን በማቅለል ሳይሆን በልጆች ላይ ችግሮችን የማሸነፍ ፍላጎት እና ችሎታ በማዳበር ፣የፍላጎት እና በጎ ፈቃድ አከባቢን በመፍጠር ነው።
ብዙ ልምድ ያላቸው አስተማሪዎች የማስተማር ዘዴዎችን ማዋሃድ እና የማያቋርጥ ቴክኒኮችን መጠቀም አስፈላጊ እንደሆነ አድርገው አይመለከቱትም. ነገር ግን መሪ አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ነጠላ እንቅስቃሴዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴን እንደሚከለክሉ ይገነዘባሉ። አንድ አይነት ልምምዶችን ማከናወን እውቀትን፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ለማግኘት አስተዋፅዖ ያደርጋል፣ነገር ግን አሉታዊ ተፅዕኖ አለው። በዚህ ሁኔታ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ከአዲስ ነገር ጋር በሚታወቅበት ጊዜ ብቻ ከፍተኛ ነው, ከዚያም ቀስ በቀስ እየቀነሰ ይሄዳል: ፍላጎት ይጠፋል, ትኩረት ተበታትኗል, እና የስህተቶች ብዛት ይጨምራል. ስለሆነም የመምህሩ ዋና ተግባር ተማሪዎች በሁሉም ደረጃዎች መካከል የቅርብ ግንኙነት እንዲፈጥሩ እና የስራቸውን የመጨረሻ ውጤት እንዲመለከቱ በሚያስችል መልኩ የትምህርት ሂደቱን ማዋቀር ነው.
ስለዚህ, መምህሩ የፕሮግራሙን ቁሳቁስ በተቻለ መጠን ወደ ህይወት ለመቅረብ, የመማር ሂደቱን የበለጠ ስሜታዊ እና ሳቢ ለማድረግ መሞከር አለበት. ይህ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ተማሪዎች ለአዳዲስ ነገሮች ፍላጎት ፣ ዓለምን የመፈለግ ፍላጎት እና የልጆችን ሥነ-ልቦናዊ ባህሪዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በተሻለ እና በቀላሉ እንዲወስዱ ያግዛቸዋል።

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

ላይ ተለጠፈ http://www.allbest.ru/

መግቢያ

ማጠቃለያ

ተግባራዊ ተግባር

መግቢያ

አግባብነትሥራ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በልጆች እንቅስቃሴ ውስጥ ግንባር ቀደም ዓይነቶች አንዱ ነው ፣ ይህም በእውቀት ፍላጎት ላይ የተመሠረተ ትምህርትን ያነቃቃል። ስለዚህ የትምህርት ቤት ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል እድገት ትልቅ ሚና ይጫወታል።

የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች “ለራሳቸው” መማር አይችሉም። አንዳንዴ ለክፍል፣ አንዳንዴ ለምስጋና፣ አንዳንዴ ለስጦታ ይማራሉ:: ነገር ግን ከእነዚህ ምክንያቶች መካከል የትኛውም ወደ ፍጻሜው ይመጣል። ስለዚህ መምህሩ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ላይ የተመሰረተ የትምህርት ተነሳሽነት መፍጠር ያስፈልገዋል. ልጁ እንቅስቃሴውን መውደድ አለበት, እና ለእሱ ተደራሽ መሆን አለበት.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ በጣም አስፈላጊው የትምህርት ቤት የልጅነት ደረጃ ነው. የዚህ የዕድሜ ጊዜ ከፍተኛ ስሜታዊነት ለልጁ የተለያየ እድገት ያለውን ትልቅ አቅም ይወስናል.

የዚህ ዘመን ዋና ግኝቶች የሚወሰኑት በትምህርት እንቅስቃሴ መሪ ተፈጥሮ ነው እና ለቀጣይ የትምህርት ዓመታት በአብዛኛው ወሳኝ ናቸው-በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ህፃኑ መማር መፈለግ አለበት ፣ መማር እና በእራሱ ጥንካሬ ማመን መቻል አለበት። .

በትምህርት ቤት ውስጥ የተማሪዎች ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ የህይወት አስፈላጊ ደረጃ ነው። ይህ ልዩ ተፈጥሮ ያለው ተግባር ነው፣ ምንም እንኳን በመዋቅሩ ከሌሎች ተግባራት ጋር አንድነትን የሚገልጽ ቢሆንም። ትምህርታዊ-ኮግኒቲቭ እንቅስቃሴ በእውቀት ፍላጎት ላይ የትምህርት እንቅስቃሴ ትኩረት ነው.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን ማጥናት የተማሪውን ስብዕና ፣ ስኬት እና የትምህርት ችግሮች ለመረዳት አስፈላጊ ገጽታ ነው።

የሥራው ዓላማ-የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገትን ግምት ውስጥ ማስገባት.

የሥራ ዓላማዎች፡-

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ጽንሰ-ሀሳብ ግምት ውስጥ ያስገቡ;

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ገፅታዎች ለማጥናት.

1. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ

በማደግ ላይ ያለ ሰው ስብዕና ሁሉን አቀፍ እድገት የሚከሰተው በመማር ፣ በሥራ ፣ በጨዋታ ፣ በስፖርት ፣ በማህበራዊ ፣ በሥነ ጥበባት እና በሌሎች ልዩ ልዩ እንቅስቃሴዎች በመሳተፍ ነው።

ለሁሉም የእንቅስቃሴ ዓይነቶች የግንባታቸው እና የፍሰታቸው ንድፎች ተመሳሳይ ናቸው. አንድ የትምህርት ቤት ልጅ የሚሳተፍባቸው እና የእድገቱ ሂደት የሚከናወኑባቸው የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎች የአካል ክፍሎች ድምር አይደሉም እና የግለሰብ ክፍሎች ሜካኒካዊ ስብስብ አይደሉም። ይህ ንቁ ስብዕና የሚፈጠርበት አንድ ነጠላ አስፈላጊ የማህበራዊ መሠረቶች ስብስብ ነው።

ለተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ልዩ እና ልዩ የሆነው የእነሱ ተጨባጭነት ፣ ተጨባጭ ተጨባጭ ይዘት መሠረት ነው ፣ ለዚህም ምስጋና ይግባውና በዙሪያው ያለው ዓለም በሁሉም ልዩነቱ ውስጥ በርዕሰ-ጉዳዩ ንቃተ-ህሊና ውስጥ ተንፀባርቋል።

በእንቅስቃሴው የስነ-ልቦና ባህሪያት ውስጥ አንዳንድ መነሻነትም ሊታይ ይችላል. ስለዚህ, ጨዋታ, ለምሳሌ, ምናባዊ ትምህርት ቤት ይባላል; ሥራ እና ስፖርት sensorimotor ሂደቶች actualize; መማር በእውቀት ላይ የተመሰረተ ነው; ጥበባዊ እንቅስቃሴ በአብዛኛው በስሜታዊ ሂደቶች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል.

የትምህርታዊ ሂደቱ በእያንዳንዱ ዓይነት ውስጥ የበለጸጉ የስነ-ልቦና መሠረቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት. ጨዋታው በእውነት የማሰብ ትምህርት ቤት ነው, እና እነዚህ ባህሪያት በሁለቱም በሚና-ተጫዋችነት እና በታሪክ ጨዋታዎች ውስጥ መጎልበት አለባቸው, ነገር ግን ይህ በጨዋታው ውስጥ የልጁን እድገት አያሟጥጥም. ልጅን ብቻ ሳይሆን አዋቂን ለማዳበር እድሉ የማይጠፋ ነው። ይህ ፍቃዱን የማዳበር መንገድ ነው (ለምሳሌ ከህጎች ጋር መጫወት) እንዲሁም አስተሳሰብን የማዳበር መንገድ ነው (የአእምሮ ጨዋታዎች ከአንድ ሰው ጋር ህይወቱን ሙሉ አብረው ይጓዛሉ) ይህ የሞተርን ሉል ለማዳበር እና ሌሎችም ብዙ ነው። በተመሳሳይም ሥራ አንድን ሰው ሁሉን አቀፍ በሆነ መልኩ ያዳብራል, እናም ስብዕናውን ያዳብራል, ምክንያቱም የሥራ እንቅስቃሴ ዋናው መሠረት ማህበራዊ ዓላማው ነው.

ለስሜቶች ፣ ለስሜቶች ፣ ጠንካራ ልምዶችን ለሚፈጥር ጥበባዊ እንቅስቃሴ ፣ አጠቃላይ ማጠቃለያ ብዙም አስፈላጊ አይደለም ፣ ይህም አንድ ሰው ወደ ምስሉ ይዘት በጥልቀት እንዲገባ ፣ የዓላማውን ዓለም የሚያንፀባርቅ የጥበብ መስክ ውስጥ እንዲገባ ያስችለዋል።

ስለዚህ የእያንዳንዱ ዓይነት እንቅስቃሴ ልዩ ሁኔታዎች የአንድን ገጽታ ሙሉ እድገት አይወስኑም. እንቅስቃሴ እንደ ክስተት እና እንደ እውነተኛ ልምምድ በአጠቃላይ መሠረቶቹ (ማህበራዊ, ስነ-ልቦናዊ, ትምህርታዊ) አንድ ነው, እና ይህ አንድነት ለተለያዩ የተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ምስጋና ይግባውና የበለጠ የበለፀገ ይሆናል. እንቅስቃሴ በልዩነት ውስጥ እንደ አንድነት የልጁን መንፈሳዊ እና አካላዊ ጥንካሬ በጥራት ይለውጣል። በተመሳሳይ ጊዜ የልጁ ስብዕና እድገት ውጤት በልጁ ንቁ ተጽእኖ ስር የእንቅስቃሴ ለውጥ ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል - ይህ ዲያሌቲክስ ነው.

የሳይንሳዊ እና የቴክኖሎጂ እድገት ፈጣን እንቅስቃሴ ፣ የማህበራዊ ምርት ቴክኒካል መሳሪያዎች ዕድሜ ፣ በሳይንሳዊ ምርምር ውስጥ የሰውን ልጅ ችግር - የህብረተሰቡ ዋና የምርት ኃይል አምጥቷል። በጣም አንገብጋቢ ችግሮች አሁን “ሰው እና ማህበረሰብ”፣ “ግለሰባዊ እና የጋራ”፣ “ግለሰብ እና ማህበረሰብ” ሆነዋል።

በዘመናዊ የትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ, የሁሉም ዳይዲክቲክ ጉዳዮች ምርምር የሚሰበሰብበት ዋናው ማእከል ሰው, የተማሪውን ስብዕና መፈጠር ነው. እና ይህ ተፈጥሯዊ ነው. የዛሬን ብቻ ሳይሆን በዋናነትም የነገውን የህብረተሰብ እድገት ማረጋገጥ የሚችል ሰው ለማዘጋጀት በመጀመሪያ ከሁሉም በፊት ስልታዊ ፣የእለት ተእለት ፣የወጣት ትውልዶችን ከሰው ልጅ ልምድ ጋር በዓላማ ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው ። ሳይንሳዊ እውቀት.

ግን ሳይንሳዊ መረጃን በፍጥነት ለማዘመን በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ ይህንን እንዴት ማድረግ እንደሚቻል? ይህ በጣም አስቸጋሪው ጥያቄ ነው; በዘመናዊው ዘመን ትምህርት ቤት ስብዕናን ለመቅረጽ የተነደፈ ከሆነ, ማስተማር ብቻ ሳይሆን ማስተማር እና ማዳበር, ማለትም የትምህርት, የእድገት እና የአስተዳደግ እርስ በርስ የሚደጋገፉ ተግባራትን አንድነት መተግበር አለበት. ይህ ሊሆን የቻለው የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ምንነት እና ባህሪያት በጥልቀት ሳይንሳዊ ትንተና ላይ በመመስረት ብቻ ነው ፣ ርዕሱም ስለ ተለያዩ አከባቢዎች አጠቃላይ ዕውቀት በመታገዝ የአለም እውቀት ነው።

በትምህርት ቤት ውስጥ የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ወጣት ትውልዶችን ለሕይወት ለማዘጋጀት አስፈላጊ ደረጃ ነው። ይህ እንቅስቃሴ ልዩ ተፈጥሮ ነው፣ ምንም እንኳን በመዋቅራዊ ሁኔታ ከሌሎች ተግባራት ጋር አንድነትን የሚገልጽ ነው። በትምህርት ዘመኑ ስልታዊ ትምህርት የተነፈገ ሰው ድሃ ሰው ነው ፣ ንቃተ ህሊናውን ፣ የአለምን ግንዛቤ እና የህዝቡን መንፈሳዊ እሴቶችን ሙሉ በሙሉ እንዳያዳብር ተደርገዋል።

በትምህርት ቤት ውስጥ የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪዎች ምንድ ናቸው?

ረጅም የመማር ሂደትን የሚወስነው የእንቅስቃሴው ግቦች ፣ የግብ አቀማመጦች ፣ ማህበራዊ አቀማመጦችን በተጨባጭ ይገልፃሉ እና የመጨረሻ ውጤቶቹን ይወስናሉ። በተመሳሳይ ጊዜ, ጥናቶች በተጨባጭ ከተማሪው ቀጥተኛ ልምድ የራቁ እነዚህ ውስብስብ ግቦች ሁልጊዜ በእሱ እና በተማሪው እራሱ እንደማይገነዘቡት, እንደ የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ, ቀጥተኛ ተሸካሚዎቻቸው አይደሉም. የማስተማር ማህበረሰባዊ አቅጣጫ የሚወሰነው በአስተማሪው እንቅስቃሴ ነው, በተወሰነ ደረጃ, በተማሪው ወጣት.

ለተማሪው፣ የመማር ግቦች ወደ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት ይለወጣሉ። ለዚህም ነው የተማሪው እንቅስቃሴ ትርጉም ያለው አጀማመር የእሱ ውስጣዊ ተነሳሽነት ነው, ሆኖም ግን, በምንም መልኩ ድንገተኛ አይደለም, ነገር ግን በተማሪው እና በእንቅስቃሴው ውስጥ በሚነሳው የርእሰ-ጉዳይ አከባቢ መካከል ያሉ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ውጤቶች ናቸው.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት ሌላ የመማር ማበረታቻ ቡድን ይመሰርታል። ከእውቀት ጋር ቀጥተኛ ግንኙነትን ስለሚገልጽ ይህ በጣም ባህሪይ ቡድን ነው - የማስተማር ርዕሰ ጉዳይ። በእሱ ውስጥ በጣም ጉልህ የሆኑ ምክንያቶች የግንዛቤ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ናቸው. ተማሪው "አዲስ ነገሮችን ለመማር ፍላጎት አለው", "በእውቀት እድገታቸውን ማየት", "ወደ ሳይንስ ውስጥ ዘልቆ መግባት", ወደ ርዕሰ ጉዳዩ በሚስበው የቲዎሬቲካል መሠረቶች ውስጥ. የእነዚህን ተነሳሽነት እውነተኛ ጠቀሜታ ለመማር በጣም አስፈላጊ ነው ብሎ መገመት አይቻልም; የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶች በተማሪው እንቅስቃሴ እና በመማር ላይ ባለው ነፃነት ላይ የተመሰረተ ነው;

የሥነ ምግባር ዓላማዎች ሌላ እና በጣም ጠቃሚ ቡድን ናቸው. እነሱ የግለሰባዊ ምስረታ አስፈላጊ ገጽታዎችን ይገልጻሉ - የሞራል ግንኙነቶቹ በመጀመሪያ ፣ ለሰዎች ፣ ለድርጊቶች ፣ በህብረተሰቡ እና በቡድኑ ውስጥ ያለው ቦታ ። አንድ ተማሪ ለወላጆቹ ፣ለህብረተሰቡ እና ለቡድኑ ባለው የግዴታ ስሜት ለማጥናት ሲነሳሳ ችግሮችን ለማሸነፍ እና የማይስብ ተግባር ለማከናወን ዝግጁ ነው። ኃላፊነት, ግዴታ, የቡድኑ ክብር - ይህ ሁሉ ለመማር ማበረታቻ አካል ከሆነ, ማህበራዊ ዓላማው በአብዛኛው በተማሪው ተረድቷል.

ከተጨባጭ ድርጊቶች ምክንያቶች በተጨማሪ, በተገቢው ደረጃ ለማከናወን, ውጤታማ መሳሪያዎች ስብስብ ያስፈልጋሉ, እነሱም ዘዴዎች, ስራዎች, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ተብለው ይጠራሉ, በቀጥታ በትምህርታዊ ድርጊቶች አገልግሎት ላይ ያስቀምጣሉ.

ክህሎት እነዚያን የዓላማ ተግባራትን ትክክለኛነት ፣ ቋሚ ግንኙነቶችን ፣ የንቃተ ህሊና ቀጥተኛ ቁጥጥር ሳይደረግባቸው ሊከሰቱ የሚችሉ stereotypical ድርጊቶችን ሲፈጽም ለመማር አስፈላጊ የሆነ stereotypical አውቶሜትድ ክዋኔ ነው። መስመሮች ሲሳሉ, ወዘተ).

ክህሎት የአዕምሯዊ ተፈጥሮ ተግባር ነው። ችሎታዎች ብዙውን ጊዜ በተግባር ዕውቀት ይባላሉ, ይህም ችሎታ ሁልጊዜ እውቀትን በማግኘት ላይ እንደሚሠራ ያመለክታል. የችሎታዎች አስፈላጊ ንብረት አጠቃላይነታቸው ነው, በዚህም ምክንያት በተለዋዋጭ እና በተለያዩ ሁኔታዎች በተሳካ ሁኔታ ተግባራዊ ይሆናሉ. "ውጫዊ ሁኔታዎች ሲቀየሩ, አንድ ሰው ከአካባቢው ጋር አዲስ ግንኙነት ውስጥ መግባት ሲኖርበት, አዳዲስ ችግሮችን መፍታት, ክህሎቶች ግንባር ቀደም እንቅስቃሴዎች ናቸው. በቋሚ አካባቢ እና የአሠራር ሁኔታዎች መረጋጋት ችሎታዎች ወደ ፊት ይመጣሉ።

ሁለቱም ኦፕሬሽኖች (ዘዴዎች) ለእንቅስቃሴው ትልቅ ዋጋ አላቸው. በእውነቱ፣ ጠንካራ፣ የተረጋጋ ችሎታዎች እና የሞባይል ችሎታዎች ሳይኖሩ የመማር የሥርዓት ገጽታ ሁለቱም የማይቻል እና የተሳኩ ናቸው።

2. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ገፅታዎች

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ, የግንዛቤ ሂደቶች (አመለካከት, ትኩረት, ትውስታ, ምናብ, አስተሳሰብ እና ንግግር) መካከል ያለውን ፍላጎት, ወደ ትምህርት ቤት መግባት ጋር የተያያዙ መሠረታዊ የሰው ባህሪያት, የተጠናከረ እና የተገነቡ ናቸው.

ከ "ተፈጥሯዊ", ቪጎትስኪ እንደሚለው, በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መጨረሻ ላይ እነዚህ ሂደቶች "ባህላዊ" መሆን አለባቸው, ማለትም. ከንግግር, ከፍቃደኝነት እና ከተዘዋዋሪ ጋር የተቆራኙ ወደ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ይቀይሩ.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች እና የመማር ሂደቱ በዘመናዊ እና በባህላዊ ሳይኮሎጂ እና በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ የተለመደ ችግር ነው። የብዙ ትምህርት ቤቶች እና የሳይንሳዊ ሳይኮሎጂ ዘርፎች የቅርብ ትኩረት ርዕሰ ጉዳይ ነው። አንድ ወይም ሌላ የመፍትሄው እትም በተለያዩ ትምህርታዊ የማስተማር ስርዓቶች ውስጥ አገላለጽ ተገኝቷል, ፈጣሪዎቹ በስነ-ልቦና ምርምር ውጤቶች ላይ ተመርኩዘዋል.

በመጀመሪያ ፣ ይህ በዋነኝነት የተለያዩ ዕቃዎችን በምታስታውስበት ጊዜ ፣በማስታወስ ችሎታ ስርጭት ወይም በጊዜ ሂደት ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በመድገም ላይ ያለውን የማህደረ ትውስታ መጠን ላይ ያለ መረጃ ነበር። ሆኖም ፣ በኋላ ላይ ብዙ ጥናቶች የማስታወስ ሂደቶች በአመለካከት ፣ በተነሳሽነት እና በስራ አደረጃጀት ላይ ጥገኛ መሆናቸውን የሚያሳዩ ብዙ ጥናቶች ታዩ ። የማስታወስ ችሎታ ከሌሎች የአእምሮ ሂደቶች ጋር ተያይዞ መታየት ጀመረ.

በመራባት ወቅት የተሸሙ ቁስን እንደገና የመገንባት ሂደት የማስታወስ ሂደቶችን ወደ ግንዛቤ ሂደቶች ቅርብ ለማድረግ አስችሏል። የA. Bergsonን ዝነኛ ዲኮቶሚ ለማሸነፍ ቅድመ ሁኔታዎችን የፈጠረው የማስታወስ ትርጉምን ለማስታወስ የበለጠ ትኩረት ተሰጥቷል-የማስታወስ ክፍፍል ወደ “የሰውነት ትውስታ” እና “የመንፈስ ትውስታ”።

በዘመናዊ የስነ-ልቦና መረጃ መሰረት, የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት ከፍተኛ ጥበቃዎች እንዳሉት ልብ ሊባል ይገባል. በሕዝብ ትምህርት ቤቶች, እነዚህ መጠባበቂያዎች በተግባር ጥቅም ላይ አይውሉም. የረጅም ጊዜ ምርምር በዲ.ቢ. ኤልኮኒን እና ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ, ዘመናዊ ህጻናት በመሠረታዊ እድገታቸው አዲስ ማህበራዊ ሁኔታዎች ምክንያት, እስካሁን ድረስ ከነበረው የበለጠ ሰፊ እና የበለፀጉ የአዕምሮ ችሎታዎችን ማዳበር እንደሚችሉ አሳይቷል.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሁሉም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ያድጋሉ. እና ይህ ሂደት ይበልጥ በተጠናከረ እና በተቀላጠፈ ሁኔታ እንዲቀጥል, ይበልጥ የተደራጀ እንዲሆን ማድረግ አስፈላጊ ነው. ይህንን ለማድረግ ማህበራዊ ሁኔታዎችን መፍጠር ብቻ ሳይሆን በጣም ውጤታማ, ተደራሽ እና ለልጆች የሚስቡ ዘዴዎችን መምረጥ አስፈላጊ ነው. የዚህ ሥራ ዋና ዓላማ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን ለማዳበር ያለመ ሁለንተናዊ የእድገት መርሃ ግብር ማዘጋጀት ነው.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች (አመለካከት, ትውስታ, አስተሳሰብ, ምናብ) የማንኛውም የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ዋና አካል ናቸው እና አንዱን ወይም ሌላ ውጤታማነቱን ያረጋግጣሉ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች አንድ ሰው ግቦችን ፣ እቅዶችን እና የወደፊት ተግባራትን ይዘቶች አስቀድሞ እንዲዘረዝሩ ያስችላቸዋል ፣ የዚህ እንቅስቃሴ አካሄድ ፣ ድርጊቶቹ እና ባህሪው በአእምሮው ውስጥ እንዲጫወቱ ፣ የተግባሮቹን ውጤት አስቀድሞ እንዲገምቱ እና እንደተከናወኑ እንዲያስተዳድሩ ያስችላቸዋል።

ስለ አንድ ሰው አጠቃላይ ችሎታዎች ሲናገሩ የእድገቱ ደረጃ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ባህሪያቶች ማለት ነው, ምክንያቱም እነዚህ ሂደቶች በአንድ ሰው ውስጥ በተሻለ ሁኔታ የተገነቡ ናቸው, የበለጠ ችሎታ ያለው, ብዙ እድሎች አሉት. የትምህርቱ ቀላልነት እና ውጤታማነት የተመካው በተማሪው የግንዛቤ ሂደቶች የእድገት ደረጃ ላይ ነው።

አንድ ሰው ለግንዛቤ እንቅስቃሴ በበቂ ሁኔታ የዳበረ ዝንባሌ አለው ፣ ግን የተወለደው ሕፃን በመጀመሪያ ሳያውቅ ፣ በደመ ነፍስ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን ያካሂዳል። አሁንም የግንዛቤ ችሎታውን ማዳበር እና እነሱን ማስተዳደር መማር አለበት. ስለዚህ የአንድ ሰው የግንዛቤ ችሎታዎች የእድገት ደረጃ የሚወሰነው በተወለደበት ጊዜ በተቀበሉት ዝንባሌዎች ላይ ብቻ አይደለም (ምንም እንኳን በግንዛቤ ሂደቶች እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና ቢጫወቱም) ፣ ግን በልጁ አስተዳደግ በቤተሰብ ውስጥ ባለው ተፈጥሮ ላይ የበለጠ። , በትምህርት ቤት እና በእራሱ የአዕምሮ ችሎታዎች እራስን ለማዳበር በእራሱ እንቅስቃሴዎች ላይ.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች በተለየ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ድርጊቶች መልክ ይከናወናሉ, እያንዳንዱም ሁሉንም የአእምሮ ሂደቶችን የማይነጣጠሉ, የማይነጣጠሉ የአዕምሮ ድርጊቶችን ይወክላል. ነገር ግን ከመካከላቸው አንዱ አብዛኛውን ጊዜ ዋናው, መሪ ነው, የተሰጠውን የግንዛቤ ድርጊት ተፈጥሮን ይወስናል. በዚህ መልኩ ብቻ እንደ ማስተዋል, ትውስታ, አስተሳሰብ, ምናብ የመሳሰሉ የአዕምሮ ሂደቶች ተለይተው ሊታዩ ይችላሉ.

የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን ማካሄድ, የአዕምሮ ሂደቶች በእሱ ውስጥ ይመሰረታሉ.

የልጁን የስሜት ህዋሳትን ማሻሻል በመጀመሪያ በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ምክንያት የአንድን ሰው የስሜት ህዋሳትን በተሻለ ሁኔታ የመጠቀም ችሎታ ጋር የተቆራኘ ነው, ሁለተኛም, የስሜት ህዋሳትን የበለጠ እና ትርጉም ባለው መልኩ የመተርጎም ችሎታ ትልቅ ሚና ይጫወታል, ይህም ከአጠቃላይ ጋር የተያያዘ ነው. የልጁ የአእምሮ እድገት.

ለቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ, የመዋሃዱ ሂደት ያለፈቃድ ነው, እሱ ያስታውሳል, ምክንያቱም ቁሱ በራሱ ውስጥ "ይረጋጋል". ማተም ግብ አይደለም, ነገር ግን የልጁ እንቅስቃሴ ያለፈቃድ ምርት ነው. እሱን የሚስበውን ድርጊት ይደግማል ወይም እሱን ለማስታወስ ሳይሆን እሱን የሚስብ ታሪክ እንዲደገም የሚጠይቅ ነገር ግን ለእሱ አስደሳች ስለሆነ እና በዚህም ምክንያት ያስታውሰዋል። የማስታወስ ችሎታ በዋነኝነት የሚገነባው በጨዋታው ላይ እንደ ዋና የእንቅስቃሴ አይነት ነው።

የመጀመሪያውን የትምህርት ዘመን የሚገልጸው የማስታወስ ተግባራዊ እድገት ውስጥ ዋናው ለውጥ መታተምን ወደ ንቃተ-ህሊና ወደሚመራ የማስታወስ ሂደት መለወጥ ነው። በትምህርት ዕድሜ ላይ, የማስታወስ ችሎታ በመማር ላይ ተመስርቷል. ማስታወስ ከተወሰኑ ተግባራት እና ግቦች መቀጠል ይጀምራል እና በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ሂደት ይሆናል. የእሱ አደረጃጀት እንዲሁ የተለየ ፣ የታቀደ ይሆናል-የቁሳቁስ ክፍፍል እና መደጋገሙ በንቃት ጥቅም ላይ ይውላል። የሚቀጥለው ጉልህ ነጥብ በልጁ ውስጥ በማደግ ላይ ባለው ረቂቅ አስተሳሰብ ላይ በመመርኮዝ የማስታወስ ችሎታን እንደገና ማዋቀር ነው።

የልጆች ምናብ በመጀመሪያ እራሱን ይገለጻል እና በጨዋታ, ሞዴል, ስዕል, መዘመር, ወዘተ ... በአዕምሮ ውስጥ ያለው ትክክለኛ የፈጠራ እና አልፎ ተርፎም ጥምር ጊዜዎች በልጁ አጠቃላይ የአእምሮ እድገት ሂደት ውስጥ በጣም አስፈላጊ አይደሉም. በምናብ እድገት ውስጥ የመጀመሪያው መስመር ከግንዛቤ ጋር በተያያዘ ነፃነት እየጨመረ ነው። ሁለተኛው, እንዲያውም የበለጠ ጉልህ, በኋለኞቹ ዓመታት ውስጥ ይመጣል. ምናብ ከተጨባጭ የቅዠት ዓይነቶች ወደ ተጨባጭ የፈጠራ ምናብ ዓይነቶች በመሸጋገሩ ላይ ነው፣ በፈጠራ ተጨባጭ ምርቶች ውስጥ።

የአስተሳሰብ ሂደቶች በዋነኝነት የሚከናወኑት እንደ አንዳንድ “ተግባራዊ” ውጫዊ እንቅስቃሴዎች የበታች አካላት ነው ፣ እና ከዚያ በኋላ ብቻ አስተሳሰብ እንደ ልዩ ፣ በአንጻራዊ ገለልተኛ “ቲዎሬቲክ” እንቅስቃሴ ተለይቷል።

በሥርዓታዊ ትምህርት የመጀመሪያ ጊዜ ውስጥ ፣ የእውቀት ስርዓት የመጀመሪያ መሠረቶችን በመቆጣጠር ህፃኑ ወደ ረቂቅነት ግዛት ውስጥ ይገባል ። ወደ ውስጥ ዘልቆ በመግባት የአጠቃላይ ችግሮችን በማሸነፍ ከሁለት አቅጣጫዎች በአንድ ጊዜ ይንቀሳቀሳል - ከአጠቃላይ ወደ ልዩ እና ከአጠቃላይ ወደ አጠቃላይ. የንድፈ-ሀሳባዊ እውቀትን ስርዓት በመማር ሂደት ውስጥ ህፃኑ "የፅንሰ-ሀሳቦቹን ተፈጥሮ በራሱ መመርመር" ይማራል ፣ ግንኙነቶቻቸውን ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ የሚሄድ ረቂቅ ንብረቶቹን ያሳያል ። በይዘቱ ተጨባጭ፣ ምክንያታዊ በሆነ መልኩ፣ አስተሳሰብ በረቂቅ ፅንሰ-ሀሳቦች ውስጥ ወደ ቲዎሪቲካል አስተሳሰብ ያልፋል።

ትምህርት ምንም ይሁን ምን, ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የሚመረቁ ልጆች አንደኛ ክፍል ከሚገቡት በጣም ይለያያሉ. የትምህርት እንቅስቃሴ ፍላጎቶች ተማሪዎችን የሁሉም የአእምሮ ሂደቶች ባህሪ አድርገው ወደ ግልብነት መፈጠር መምራት አይቀሬ ነው። በጎ ፈቃደኝነት የተመሰረተው ህጻኑ የተማሪነት ቦታው የሚፈልገውን በየቀኑ ስለሚያደርግ ነው: ማብራሪያዎችን በማዳመጥ, ችግሮችን መፍታት, ወዘተ. ቀስ በቀስ የሚፈልገውን ሳይሆን ማድረግ የሚገባውን ማድረግ ይማራል። ስለዚህ፣ ተማሪዎች ባህሪያቸውን ማስተዳደርን ይማራሉ (በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ)፣ ችግሮችን ማሸነፍ፣ ወደ ግብ መሄድ እና እሱን ለማሳካት ምርጡን መንገዶች መፈለግ።

ሁለተኛው አስፈላጊ አዲስ እድገት ነጸብራቅ ነው. መምህሩ ልጁ ችግሩን እንዲፈታ ብቻ ሳይሆን ትክክለኛውን ትክክለኛነት እንዲያረጋግጥ ይጠይቃል. ይህ ቀስ በቀስ የልጁን የመገንዘብ ችሎታ, ምን እንደሚሰራ, ምን እንዳደረገ እንዲያውቅ ያደርጋል. ከዚህም በላይ ትክክለኛውን ነገር እንዳደረገ እና ለምን ትክክል እንደሆነ ለመገምገም. ስለዚህም ተማሪው ቀስ በቀስ እራሱን ከውጭ ሰው አይን አድርጎ መመልከት እና እንቅስቃሴዎቹን መገምገም ይማራል። አንድ ሰው የሚያደርገውን የመገንዘብ እና የመጨቃጨቅ ችሎታ, ተግባራቶቹን ማጽደቅ ነጸብራቅ ይባላል.

በመጀመርያ የትምህርት ጊዜ፣ የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች ከውጭ ነገሮች፣ ሞዴሎች እና ስዕሎች ድጋፍ ያስፈልጋቸዋል። ቀስ በቀስ እቃዎችን በቃላት መተካት (ለምሳሌ በአፍ መቁጠር) እና የነገሮችን ምስሎች በራሳቸው ውስጥ ማቆየት ይማራሉ. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መጨረሻ, ተማሪዎች ቀድሞውኑ ድርጊቶችን በፀጥታ ማከናወን ይችላሉ - በአእምሮ. ይህ ማለት የአዕምሯዊ እድገታቸው ወደ አዲስ ደረጃ ከፍ ብሏል, እና ውስጣዊ የድርጊት መርሃ ግብር አዘጋጅተዋል.

ስለዚህ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርቱን ያጠናቀቀ ተማሪ የአእምሮ እንቅስቃሴ በሦስት አዳዲስ ቅርጾች ማለትም በፈቃደኝነት, በማሰላሰል እና በውስጣዊ የተግባር እቅድ መታወቅ አለበት.

3. ከ1-4ኛ ክፍል የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተለዋዋጭነት

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተማሪ ጁኒየር ትምህርት ቤት ተማሪ

ከመጀመሪያዎቹ የትምህርት ቀናት ጀምሮ ህፃኑ የግንዛቤ ሂደቶችን ፣ ትምህርታዊ ተነሳሽነት ፣ ፕሮግራሙን በተሳካ ሁኔታ እንዲቆጣጠር የሚያስችላቸው ችሎታዎች ፣ ወዘተ በሚመለከት መስፈርቶች ቀርቧል ። ጥሩ ዝግጅት የተደረገባቸው ልጆች እንኳን በመላመድ ጊዜ ውስጥ ውጥረት ያጋጥማቸዋል እና ያልተረጋጋ ውጤቶችን ያሳያሉ። . የዝግጁነት ደረጃቸው ዝቅተኛ የሆኑ ልጆች በት/ቤት ውስጥ መጥፋት እና ብስጭት ውስጥ መግባት ይችላሉ፣በትምህርት ቤት ውስጥ በጣም በግልፅ እና በቀለም ያሰቡት። ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የሕፃናት አእምሮአዊ እና የእውቀት እንቅስቃሴ መገለጫ ብቻ ሳይሆን እንደ “... በትምህርት ቤት የእድገት ጊዜ ውስጥ የሕፃናት አጠቃላይ እና ሙሉ ደም ሕይወት ክስተት” እንደሆነ ተረድቷል። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የመቆጣጠር ስኬት በመጀመሪያ ደረጃ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የመጀመሪያ ፕሮግራም ዝግጅት ላይ ሳይሆን በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ሙሉ ችሎታ ላይ ነው። ስለዚህ በተለይ የታሪክ ጨዋታን በማዳበር ሂደት ውስጥ አድማሱ እየሰፋ፣ ምናብ፣ የዘፈቀደ ባህሪ ይፈጠራል፣ ህግጋትን፣ መመሪያዎችን የመቀበል ችሎታ፣ የተሰጠውን አልጎሪዝም መከተል እና የግንዛቤ ፍላጎቶች ይፈጠራሉ። በቀጣይ ትምህርት, ከመምህሩ, ከትምህርት ቤት ልጆች ጋር የጋራ ስራ, በግንዛቤ ፍላጎቶች ላይ የተመሰረተ, የንድፈ ሃሳብ እውቀት ፍላጎቶችን ያዳብራል, ይህም በተራው, ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ወደ ተለያዩ ምክንያቶች ይለወጣል. ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት እና የትምህርት ተነሳሽነት መፈጠርን በተመለከተ, በኤል.ኤስ.ኤስ. የቪጎትስኪ ድንገተኛ እና ምላሽ ሰጪ ትምህርት። ድንገተኛ ትምህርት በመጀመሪያ ደረጃ እንቅስቃሴዎቻቸውን በራሳቸው ፕሮግራም መሰረት, እንደ ምኞታቸው እና ምኞታቸው የሚያደራጁ ልጆች ባህሪ ነው. እንዲህ ያሉ ምኞቶች ያለፍላጎታቸው ይነሳሉ; የት / ቤት ልምምድ በተግባራዊ ትምህርት ላይ የተመሰረተ ነው, ማለትም, የልጁን እንቅስቃሴ በሌላ ሰው ፕሮግራም መሰረት የማደራጀት ችሎታ, ነገር ግን የንቃተ-ህሊና ትምህርት መኖሩ ህጻኑ በትምህርት ቤት ለመማር በስነ-ልቦና ዝግጁ ነው ማለት አይደለም. በሌላ ሰው ፕሮግራም መሰረት ብቻ የማጥናት ችሎታ ከመማር ችሎታው ያነሰ ችግር እንደማይፈጥር መረዳት አስፈላጊ ነው, ለአፍታ ፍላጎቶች ብቻ መታዘዝ, ማለትም. በድንገት. ብዙውን ጊዜ የመማሪያ ይዘትን ማቅረብ ለመምህሩ ቅድሚያ የሚሰጠው ጉዳይ ነው, እና የእድገት ስራዎች ወደ ጀርባ ይደበዝዛሉ ወይም ሙሉ በሙሉ ይተዋሉ. በባህላዊ ትምህርቶች, የልጁ የአእምሮ እና የስነ-ልቦና ሀብቶች በከፍተኛ ደረጃ ጥቅም ላይ ይውላሉ, እና በመጠኑም የተጠናከሩ ናቸው.

ስለዚህ, ባህላዊ ትምህርቶች ለትምህርታዊ እና የእድገት ችግሮች መፍትሄዎች እኩል ድርሻ መስጠት አይችሉም. ትንንሽ ተማሪዎች በክፍል ውስጥ በመስራት፣ ትምህርታዊ ተግባርን በመቀበል እና በገለልተኛ ተግባራት ክህሎትን እንዲያዳብሩ ብቻ ሳይሆን የግንዛቤ ሂደቶችን በማዘመን፣ የአስተሳሰብ አድማሳቸውን እንዲያሰፋ እና አዲስ የእንቅስቃሴ ልምድ እንዲቀስሙ የሚያግዙ የእድገት ክፍሎችን ማካሄድ ያስፈልጋል።

ማጠቃለያ

በትምህርት ቤት ውስጥ የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ወጣቱን ትውልድ ለሕይወት ለማዘጋጀት አስፈላጊው ደረጃ ነው። ይህ ልዩ ተፈጥሮ ያለው ተግባር ነው፣ ምንም እንኳን በመዋቅሩ ከሌሎች ተግባራት ጋር አንድነትን የሚገልጽ ቢሆንም። ትምህርታዊ-ኮግኒቲቭ እንቅስቃሴ በእውቀት ፍላጎት ላይ የትምህርት እንቅስቃሴ ትኩረት ነው.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን አስፈላጊነት ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ አጠቃላይ እድገት እና የእሱን ስብዕና መፈጠር አስፈላጊነት መገመት አይቻልም። ሁሉም የንቃተ ህሊና ሂደቶች በእውቀት እንቅስቃሴ ተፅእኖ ስር ያድጋሉ። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የአስተሳሰብ ንቁ ስራን ይጠይቃል, እና የአስተሳሰብ ሂደቶችን ብቻ ሳይሆን የንቃተ ህሊና እንቅስቃሴዎችን አጠቃላይ ሂደቶችንም ያካትታል.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ሂደት የአዕምሮ ጥንካሬ እና ውጥረት ከፍተኛ ወጪን ይጠይቃል; ስለዚህ, የመዋሃድ ችግር የእውቀት ችሎታን ብቻ ሳይሆን የረጅም ጊዜ (የማዋሃድ) ቀጣይ ትኩረት, የአዕምሮ ጥንካሬ ውጥረት እና የፍቃደኝነት ጥረቶች ሂደት ነው.

በመማር ሂደት ውስጥ, በትምህርት እና በግንዛቤ እንቅስቃሴ ውስጥ, አንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ እንደ ዕቃ ብቻ ሊሠራ አይችልም. ማስተማር ሙሉ በሙሉ በእንቅስቃሴው, ንቁ ቦታ እና በአጠቃላይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ ነው, በአስተማሪው እና በተማሪው መካከል ባለው የእርስ በርስ ግንኙነት ላይ ከተገነባ, ሁልጊዜ የበለጠ ፍሬያማ ውጤቶችን ይሰጣል. ስለዚህ በእውቀት ውስጥ የተማሪ ንቁ ቦታ መመስረት የጠቅላላው የትምህርት ሂደት ዋና ተግባር ነው። የእሱ መፍትሔ በአብዛኛው የሚወሰነው በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ነው.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በእውቀት ፣ ችሎታዎች ፣ ችሎታዎች ያስታጥቃል ፤ የተማሪዎችን የዓለም አተያይ፣ ሥነ ምግባራዊ፣ ርዕዮተ ዓለም፣ ፖለቲካዊ እና ውበትን ያዳብራል፤ የግንዛቤ ኃይሎቻቸውን, ግላዊ ቅርጾችን, እንቅስቃሴን, ነፃነትን, የግንዛቤ ፍላጎትን ያዳብራል; የተማሪዎችን እምቅ ችሎታዎች ይለያል እና ይገነዘባል; ወደ ፍለጋ እና የፈጠራ እንቅስቃሴዎች ያስተዋውቃል.

ጥቅም ላይ የዋሉ ምንጮች ዝርዝር

1 አብራሞቫ, ጂ.ኤስ. ልማታዊ ሳይኮሎጂ፡ የዩኒቨርሲቲ ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ። M.: አካዳሚ, 2011. 672 p.

2 አብራሞቫ, ጂ.ኤስ. በልማት ሥነ-ልቦና ላይ አውደ ጥናት. M.: ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, 2010. 273 p.

3 አሴቭ፣ ኤ.ጂ. የእድገት ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሀፍ. M.: Astrel, 2011. 295 p.

4 Gamezo, M.V., Gerasimova V.S., Gorelova G.G., Orlova L.M. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂ. M.: Noosphere, 2012. 266 p.

5 ዳርቪሽ፣ ኦ.ቢ. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂ. M.: ቭላዶስ, 2013. 358 p.

6 ዶብሪኒን, ኤን.ኤፍ. የእድገት ሳይኮሎጂ: የንግግሮች ኮርስ. M.: ትምህርት, 2010. 296 p.

7 ክሬግ, ጂ. የእድገት ሳይኮሎጂ. ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2010. 329 p.

8 Kulagina, I.Yu., Kolyutsky V.N. የዕድገት ሳይኮሎጂ፡ የሰው ልጅ ሙሉ የሕይወት ዑደት፡ የመማሪያ መጽሐፍ። ለዩኒቨርሲቲዎች መመሪያ. M.: Astrel, 2011. 385 p.

9 ኦቡኮቫ፣ ኤል.ኤፍ. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂ. M.: አንድነት, 2012. 197 p.

ተግባራዊ ተግባር

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ№ 4. ትንተናምርቶችየጉልበት ሥራእንቅስቃሴዎችየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች

ቁሳቁስ፡ መተግበሪያዎች (ምስል 1). እንደሚከተለው ተከናውነዋል-ልጆች አንድ ናሙና በመቀስ መቁረጥ, በሙጫ መቀባት እና በልዩ ወረቀት ላይ በማጣበቅ. ሂደቱ የተቆጣጠረው በአዋቂ - አስተማሪ ነው።

መመሪያዎች፡- ሁሉንም የአፕሊኬሽን ናሙናዎችን በጥንቃቄ ይመልከቱ። የመዋለ ሕጻናት ልጆች እንቅስቃሴዎችን ምርቶች ለመተንተን እቅድ ይሳሉ ፣ የእያንዳንዱን ልጅ አተገባበር ግለሰባዊ ባህሪዎችን ለመግለጽ የሚያስችሏቸውን መመዘኛዎች ቡድን ያሳዩ።

የሚከተሉትን ጥያቄዎች መልስ፥

1) የእንቅስቃሴ ምርቶችን ለመተንተን በቂ መመዘኛዎችን እንዴት መፍጠር እንደሚቻል? 2) ምን ዓይነት የግምገማ መስፈርቶች እና የሰዎች እንቅስቃሴ ምርቶች ትክክለኛ ናቸው? 3) መመዘኛዎቹ ምርቱ ከተፈጠረበት ዕቃ ባህሪያት ጋር ምን ያህል ማዛመድ አለባቸው?

አምስቱን አፕሊኬሽኖች ከመረመርን በኋላ የሚከተሉትን ድምዳሜዎች ማድረግ እንችላለን-ከአምስት ውስጥ አንድ ማመልከቻ (ቁጥር 2) ብቻ የቅድመ-ትምህርት-ቤት እንቅስቃሴ ምርቶች ሁሉንም መስፈርቶች ያሟላል። ሁለተኛው አፕሊኬሽኑ የተሠራው ቅርጹን ሳይዛባ ነው, የድብ የሰውነት ክፍሎች በትክክል ተቀምጠዋል, እና መጠኑ ይጠበቃሉ. ሁሉም ሌሎች አፕሊኬሽኖች (ቁጥር 1,3,4,5) የተዛባ (የአካል ክፍሎችን እርስ በርስ መለየት, አንዳንድ የአካል ክፍሎች አለመኖር, ወዘተ) የተሰሩ ናቸው.

የምርት እንቅስቃሴ ትንተና

ላይ ተለጠፈ http://www.allbest.ru/

1) የእንቅስቃሴ ምርቶችን ለመተንተን በቂ መመዘኛዎችን እንዴት መፍጠር እንደሚቻል?

የእይታ ጥበባት ምርቶች ትንተና.

የልጆች ሥራ ትንተና በእያንዳንዱ ልጅ የተፈጠረውን ምስል አጭር መግለጫ ነው.

2. ቅፅ ማስረከብ፡

ቅጹ በትክክል ተላልፏል;

የተዛባዎቹ ጉልህ ናቸው, ቅጹ የተሳካ አይደለም.

3. የእቃው መዋቅር;

ክፍሎቹ በትክክል ይገኛሉ;

ጥቃቅን የተዛቡ ነገሮች አሉ;

የንጥሉ ክፍሎች በስህተት ተቀምጠዋል።

4. የነገሩን በምስል መጠን ማስተላለፍ፡-

የትምህርቱ መጠን የተከበረ ነው;

ጥቃቅን የተዛቡ ነገሮች አሉ;

የእቃው መጠን በስህተት ተላልፏል.

5. ቅንብር (የልጆችን የአጻጻፍ ቅልጥፍና የበለጠ የተሟላ እና ትክክለኛ መግለጫ ለማግኘት ሁለት የአመላካቾች ቡድኖች ተለይተዋል)

ሀ) በሉሁ ላይ የምስሎች ዝግጅት;

በመላው ሉህ ላይ;

በቆርቆሮ ወረቀት ላይ;

የታሰበ አይደለም, በዘፈቀደ ነው;

ለ) ስዕሉን በሚያካትቱት የተለያዩ ምስሎች መጠን ያለው ጥምርታ፡-

የተለያዩ ዕቃዎችን በሚያሳዩበት ጊዜ ተመጣጣኝነት ይጠበቃል;

ጥቃቅን የተዛቡ ነገሮች አሉ;

የተለያየ እቃዎች ተመጣጣኝነት በስህተት ነው የሚተላለፈው.

6. የእንቅስቃሴ ማስተላለፍ;

እንቅስቃሴው በትክክል ተላልፏል;

እንቅስቃሴው በማይታወቅ እና በማይታወቅ ሁኔታ ይተላለፋል;

ምስሉ የማይንቀሳቀስ ነው።

7.Color (ይህ መመዘኛ ደግሞ ጠቋሚዎች ሁለት ቡድኖች ይለያል-የመጀመሪያው የነገሮች እውነተኛ ቀለም ማስተላለፍ እና የጌጣጌጥ ጥበብ ምሳሌዎች, ሁለተኛው - የልጁ የፈጠራ አመለካከት ቀለም, ቀለም ነጻ አያያዝ):

ሀ) የምስሉ ቀለም ንድፍ;

የእቃዎቹ ትክክለኛ ቀለም ይተላለፋል;

ከትክክለኛው ቀለም ልዩነቶች አሉ;

የነገሮች ቀለም በስህተት ይተላለፋል;

ለ) ከሥዕሉ ንድፍ እና ገላጭነት ጋር የሚዛመዱ የተለያዩ ቀለሞች በምስሉ ውስጥ።

ባለብዙ ቀለም ወይም የተገደበ ክልል - የቀለማት ንድፍ ከሚታየው ንድፍ እና ባህሪያት ጋር ይዛመዳል;

የበርካታ ቀለሞች ወይም ጥላዎች የበላይነት በአብዛኛው በዘፈቀደ ነው;

ለቀለም ግድየለሽነት, ምስሉ በአንድ ቀለም (ወይም በዘፈቀደ ቀለሞች) የተሰራ ነው.

2) ምን ዓይነት የግምገማ መስፈርቶች እና የሰዎች እንቅስቃሴ ምርቶች ትክክለኛ ናቸው?

ትክክለኛነት (የእንግሊዘኛ ትክክለኛነት ከላቲን validus - “ጠንካራ ፣ ጤናማ ፣ ብቁ”) የምርምር ዘዴዎችን እና ከተጠቀሱት ዓላማዎች ጋር የሚጣጣም መለኪያ ነው። በሙከራ ሳይኮሎጂ እና ሳይኮዲያግኖስቲክስ ውስጥ ትክክለኛነት እንደ መሰረታዊ ጽንሰ-ሀሳብ ይቆጠራል። በሙከራ ሳይኮሎጂ ውስጥ, ትክክለኛ መለኪያ ማለት መለካት የሚገባውን የሚለካ ነው. ማለትም፡ ለምሳሌ፡ በትክክል የማሰብ ችሎታን በሚለካበት ጊዜ፡ ብልህነት ነው የሚለካው እንጂ ሌላ አይደለም። እንከን የለሽ ሙከራ (በንድፈ-ሀሳብ ብቻ ይቻላል) እንከን የለሽ ትክክለኛነት ይኖረዋል-የሙከራው ውጤት የተከሰተው በገለልተኛ ተለዋዋጭ ለውጥ ምክንያት መሆኑን በትክክል ያሳያል ፣ ከእውነታው ጋር ሙሉ በሙሉ ይጣጣማል እና ውጤቶቹ ያለገደብ አጠቃላይ ሊሆኑ ይችላሉ። ስለ ትክክለኛነት ደረጃ ስንነጋገር, የምርምር ውጤቶቹ ከተጠቀሱት ዓላማዎች ጋር ምን ያህል እንደሚዛመዱ እንመለከታለን (ነገር ግን ትክክለኛነት በማንኛውም የተለመዱ ክፍሎች ውስጥ አይለካም).

3) መመዘኛዎቹ ምርቱ ከተፈጠረበት ዕቃ ባህሪያት ጋር ምን ያህል ማዛመድ አለባቸው?

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የስነ-ልቦና ጥናት ውስጥ አስፈላጊ ቦታ የእንቅስቃሴ ምርቶችን በመተንተን ዘዴ ተይዟል, ምክንያቱም በሌላ ዕድሜ ላይ የሕፃኑ እንቅስቃሴ በጣም የተለያየ አይደለም. የእይታ እና ገንቢ ተግባራት ምርቶች (ስእሎች ፣ አፕሊኬሽኖች ፣ ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ምስሎች ፣ ዲዛይኖች) ፣ የሙዚቃ እንቅስቃሴዎች (በዘፈን ፣ በዳንስ ፣ በሙዚቃ መሳሪያዎች ውስጥ አፈፃፀም እና ፈጠራ) ፣ ታሪኮች እና ተረት ተረቶች ፣ የታዋቂ የስነ-ጽሑፍ ስራዎችን እንደገና መተረክ ተተነተነ። ይህ ዘዴ ብዙውን ጊዜ በሌሎች ዘዴዎች ውስጥ እንደ አካል ይካተታል, ለምሳሌ, በሙከራ ውስጥ. ስለዚህ, በእይታ እንቅስቃሴ ሂደት ላይ የፍላጎቶች ተፅእኖ ይማራል. እንደ ተነሳሽነት ባህሪ, ህጻኑ ስዕሎችን ይፈጥራል, ከዚያም በተለያዩ አመልካቾች መሰረት ይገመገማል. ይህ ዘዴ አንዳንድ ጊዜ ምርቱን ብቻ ሳይሆን የፍጥረቱን ሂደት መተንተንንም ያካትታል. ለምሳሌ, በተረት ላይ የተመሰረተ የድራማነት ጨዋታ አለ, እና ጨዋታው እየገፋ ሲሄድ, የሚናውን አፈፃፀም, ከጽሑፉ ጋር መጣጣሙን እና ህጻኑ ወደ እሱ የሚያመጣቸውን አዳዲስ ነገሮች ይተነትናል. እና በመሳል, በመቅረጽ, እና appliqué ውስጥ, በምርቱ ውስጥ ያለውን የፈጠራ መገለጫዎች, አገላለጽ መንገዶች, ነገር ግን ደግሞ እሱን ለማግኘት ዘዴ, የመጀመሪያው ዕቅድ ጋር የሚስማማ ደረጃ ብቻ ሳይሆን መተንተን ይችላሉ.

የእንቅስቃሴ ምርቶች ትንተና ማደራጀት ከብዙ ሁኔታዎች ጋር መጣጣምን ይጠይቃል።

1. በቅድሚያ የጥናቱን ዓላማ በግልፅ አስቀምጡ, ለምሳሌ-የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ከአዋቂዎች እና ከእኩያዎቻቸው ጋር ያለውን ግንኙነት በማጥናት, በስዕሎቻቸው ውስጥ ይገለጣሉ.

2. በጥናቱ ዓላማ መሰረት በአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ውስጥ የቴክኒካዊ ክህሎቶችን መቆጣጠር በልጁ ዕድሜ ላይ የተመሰረተ መሆኑን ከግምት ውስጥ በማስገባት ርዕሰ ጉዳዮች ተመርጠዋል. እና ይህ አስፈላጊ ከሆነ, በምስላዊ ሞዴል ላይ በመመስረት የመሳል ችሎታ ወይም የንድፍ ችሎታ ያላቸው ልጆች ይመረጣሉ.

3. በተጠናው ቡድን ውስጥ ላሉት ሁሉም ልጆች ተመሳሳይ ሁኔታዎች ይፈጠራሉ, ማለትም. ተመሳሳይ ቁሳቁሶችን ይምረጡ, ለምሳሌ ቀለሞች, እርሳሶች, ክሬኖች, መቀሶች, ሙጫ, ወረቀት, የግንባታ ስብስቦች.

4. ምርቱን በሚቀበሉበት ጊዜ, እንደ ሙከራው, ተፈጥሯዊ ሁኔታዎች ይጠበቃሉ: አንድ ክፍልን ይመርጣሉ, የሙከራ ጊዜን ይወስናሉ, በልጁ ውስጥ ምርቱን ለመቀበል ተነሳሽነት ይፈጥራሉ, የቡድን ጥናት ከሆነ ሁሉም ሰው ራሱን ችሎ እንዲሠራ ያድርጉ. እየተካሄደ ነው። በእሱ ላይ ተጽእኖ ላለማድረግ በምርቱ ፈጠራ ሂደት ውስጥ ጣልቃ መግባት አይችሉም.

5. አስፈላጊ ከሆነ የልጁን ምርት, ድርጊቶች, የንግግር እና ስሜታዊ ምላሾችን የመፍጠር ሂደትን ለመመዝገብ መንገዶችን ያዘጋጁ.

6. አስፈላጊ ከሆነ, ህፃኑ ስለተቀበለው ምርት እንዲናገር ጥያቄዎችን ማዳበር እና ማስታወስ አለብዎት, ለምሳሌ, ስዕሉን እንዴት እንደሚገመግም እና ለምን እንደሆነ. ከዚያም የእንቅስቃሴ ምርቶች ትንተና ከንግግር ጋር ይደባለቃል. በተመሳሳይ ጊዜ ለልጁ ትክክለኛ ጥያቄዎችን ለመጠየቅ ማስታወስ አስፈላጊ ነው.

7. የተገኘውን ምርት ለመገምገም መመዘኛዎች በጥናቱ ውስጥ በተቀመጠው ዓላማ መሰረት ተዘጋጅተዋል, ለምሳሌ የንድፍ ቀለም እና የንድፍ ምርጫን መገምገም.

የምርት ትንተና ጠቀሜታ አለው። እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

ከአንድ ልጅ እና ከልጆች ቡድን ውስጥ በበቂ ሁኔታ ትልቅ መጠን ያለው ተጨባጭ ቁሳቁስ በአጭር ጊዜ ውስጥ የመሰብሰብ ችሎታ;

ያለማቋረጥ ጥቅም ላይ በሚውልበት ጊዜ የልጆችን የስነ-አእምሮ ባህሪያት የጥራት እና የቁጥር ባህሪያትን የማግኘት እድል, ለምሳሌ, የእጅ እንቅስቃሴዎችን ስለመሳል ደንብ: የተፅዕኖ ፍጥነት, የፍጥነት ቅጹን, የእንቅስቃሴዎችን ትክክለኛነት ትክክለኛነት, መስመሮችን እና ቅርጾችን በሚስሉበት ጊዜ የእንቅስቃሴዎች አቅጣጫ ትክክለኛነት, ወዘተ.

የተገኘው እውነታ ምን ያህል ተፈጥሯዊ እንደሆነ ለማወቅ ተደጋጋሚ መደጋገም እድል;

ከእሱ ጋር ምርምር እየተደረገ መሆኑን የማያውቅ ልጅ የአዕምሮ ባህሪያትን በሚገለጽበት ጊዜ ተፈጥሯዊነትን መጠበቅ.

የዚህ ዘዴ ጉዳቶች በመጀመሪያ ደረጃ, ህጻኑ አንድ ዓይነት እንቅስቃሴን መቆጣጠር ሲጀምር ብቻ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. በሁለተኛ ደረጃ ፣ የተገኘውን መረጃ ማካሄድ አንዳንድ ጊዜ በጣም አስቸጋሪ ይሆናል ፣ ምክንያቱም በልዩ ሁኔታ የተገነቡ የትንታኔ መርሃግብሮች ስለሚያስፈልጉ ፣ ይህም በተመራማሪው የተገኘውን ምርት ሁሉንም የስነ-ልቦና ባህሪያት የመለየት ችሎታ ላይ የተመሠረተ ነው። ከዚያ ተጨባጭነትን መጣስ እና የርእሰ-ነገርነት መገለጫ ሊሆን ይችላል ፣ ለምሳሌ ፣ የስዕሉን የመጀመሪያነት ደረጃ ሲገመግሙ።

በ Allbest.ru ላይ ተለጠፈ

ተመሳሳይ ሰነዶች

በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማዳበር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መሠረቶች። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት ችግር ላይ ልዩ ጽሑፎችን ትንተና. ፈጠራ እንደ ከፍተኛው የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ።

ተሲስ, ታክሏል 05/14/2015


በታሪክ ትምህርቶች ውስጥ የት / ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ልዩነቶችን ማጥናት። የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማሳደግ መንገዶችን እና ሁኔታዎችን በመወሰን ተጨባጭ ነገሮችን ሲያጠና። ንቁ ትምህርትን የሚያበረታቱ የምክንያቶች ባህሪያት.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 11/10/2014


በመማር ሂደት ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተነሳሽነት ገጽታ. የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለመጨመር በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማጎልበት ዘዴዎች, ዘዴዎች እና ዘዴዎች.

ተሲስ, ታክሏል 04/24/2009


የትምህርት ቤት ልጅ የግንዛቤ ነፃነት አወቃቀር እና ዋና የእድገት ደረጃዎች ፣ የአፈጣጠሩ ባህሪዎች። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ነፃነትን ለማዳበር በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር እድሎችን በመጠቀም ፣የሂሳብ ትምህርት ለእድገቱ አከባቢ።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 01/20/2015


የተማሪዎችን ትምህርት ለማበልጸግ ዲዳክቲክ መሠረቶች። የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃዎች. ኢኮኖሚክስን በሚያስተምሩበት ጊዜ ትምህርትን ለማሻሻል የሚረዱ መንገዶች. "ገንዘብ እና ተግባሮቹ" የሚለውን ርዕስ በሚያጠኑበት ጊዜ የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማንቃት ዘዴ።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 12/26/2007


የትምህርት ቁሳቁሶችን በሚያጠኑበት ጊዜ ችግር ያለበት ሁኔታ መፍጠር. በግንዛቤ ፣ በግንዛቤ እና በእውቀት ደረጃ ላይ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለማዳበር የሚረዱ ዘዴዎች። በክፍል ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማሻሻል ባዮሎጂያዊ ተግባራትን መጠቀም.

ተሲስ, ታክሏል 11/30/2014


የሰዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ዘዴ እና አመክንዮ - የመሠረታዊ ሥርዓቶች ሥርዓቶች ፣ የንድፈ-ሀሳባዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመገንባት ዘዴዎች ፣ የዚህ ሥርዓት አስተምህሮ። በግለሰብ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ውጤታማነት ላይ የፍልስፍና እይታዎች.

ፈተና, ታክሏል 02/19/2010


የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ እና ይዘት። የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ የመዝናኛ ቁሳቁስ አስፈላጊነት እና ለወላጆች በቤት ውስጥ አጠቃቀማቸው ላይ ምክሮች።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 03/16/2014


በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የ “ንቁ እንቅስቃሴ” ጽንሰ-ሀሳብ። የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና ግንዛቤ ሂደቶች ባህሪዎች። በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማግበር ዘዴዎች። አስደሳች ተግባራት.

ተሲስ, ታክሏል 06/20/2010


ተማሪዎች ንቁ እንዲሆኑ የሚያበረታቱ ነገሮች። በቴክኖሎጂ ትምህርቶች ውስጥ የ 7 ኛ ክፍል ተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማግበር መርሆዎች እና ዘዴዎች። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማጎልበት መሰረት ሆኖ የትከሻ ምርቶችን ለማምረት የፈጠራ ንድፍ.

§1. በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ ይዘት

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በልጆች እንቅስቃሴ ውስጥ ግንባር ቀደም ዓይነቶች አንዱ ነው ፣ ይህም በእውቀት ፍላጎት ላይ የተመሠረተ ትምህርትን ያነቃቃል። ስለዚህ የትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ማጠናከር የትምህርት ዘዴዎችን (ማስተማር እና መማር) ማሻሻል ዋና አካል ነው. የተማሪ እንቅስቃሴ ሰፊ ጽንሰ-ሐሳብ ፍልስፍናዊ, ማህበራዊ, ስነ-ልቦናዊ እና ሌሎች ገጽታዎች አሉት. በሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ገጽታ ውስጥ ይህ ጽንሰ-ሐሳብ ከመማር ግቦች ጋር የተያያዘ ነው.

በትምህርት ቤት ውስጥ የተማሪዎች ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ወጣቱን ትውልድ ለሕይወት ለማዘጋጀት አስፈላጊው ደረጃ ነው። ይህ ልዩ ተፈጥሮ ያለው ተግባር ነው፣ ምንም እንኳን በመዋቅሩ ከሌሎች ተግባራት ጋር አንድነትን የሚገልጽ ቢሆንም። ትምህርታዊ-ኮግኒቲቭ እንቅስቃሴ በእውቀት ፍላጎት ላይ የትምህርት እንቅስቃሴ ትኩረት ነው.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለተማሪው አጠቃላይ እድገት እና ስብዕናው መፈጠር ያለውን ጠቀሜታ ከመጠን በላይ መገመት አይቻልም። ሁሉም የንቃተ ህሊና ሂደቶች በእውቀት እንቅስቃሴ ተፅእኖ ስር ያድጋሉ። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የአስተሳሰብ ንቁ ስራን ይጠይቃል, እና የአስተሳሰብ ሂደቶችን ብቻ ሳይሆን የንቃተ ህሊና እንቅስቃሴዎችን አጠቃላይ ሂደቶችንም ያካትታል.

ስብዕና የሚያድገው በራሱ ሂደት ውስጥ ብቻ እንደሆነ ይታወቃል

ምንም እንቅስቃሴ የለም. "አንድ ሰው በውሃ ውስጥ ብቻ እንዲዋኝ ማስተማር ይችላሉ, ነገር ግን አንድ ልጅ በእንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ ብቻ እንዲሰራ ማስተማር ይችላሉ." የሕፃን እድገት አንቀሳቃሽ ኃይሎች ጥያቄ በመምራት እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ ተፈትቷል ።

በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የሚገኙትን “እንቅስቃሴ” ጽንሰ-ሀሳብ የተለያዩ ትርጓሜዎችን እናቅርብ።

ስለዚህ, Shchukina G.I. እንቅስቃሴን “ራስን እና የህልውና ሁኔታዎችን ጨምሮ በዙሪያው ያለውን ዓለም በእውቀት እና በፈጠራ ለውጥ ላይ ያተኮረ የተለየ የሰው እንቅስቃሴ ዓይነት” ሲል ገልጿል።

የሥነ ልቦና ባለሙያ ጎርኖስታቴቫ ዚ.ያ. በምላሹም በእንቅስቃሴው "በርዕሰ-ጉዳዩ እና በአለም መካከል ተለዋዋጭ የግንኙነት ስርዓትን ይገነዘባል, በዚህ ጊዜ የአዕምሮ ምስል ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ማለት ነው.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መፈጠርን የሚያበረታታ ዋናው ሁኔታ በትምህርት ቤት ውስጥ ያለው የትምህርት አካባቢ ሰብአዊነት, ፈጠራ, አወንታዊ, ስሜታዊ ምቹ ተፈጥሮ ነው.

የመማር ሂደቱ የሚወሰነው በመምህራን ፍላጎት የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴ ለማጠናከር ነው.

የዘመናዊ ትምህርት ተግባራት የትምህርት ቤት ልጆች ፕሮግራሞቹን እንዲቆጣጠሩ ብቻ ሳይሆን እድገታቸውን ማሳደግም ጭምር ነው። በልጆች እድገት ላይ የሚሰሩ ስራዎች በመጀመሪያ ደረጃ ልዩ ጠቀሜታ ይኖራቸዋል. እንዲህ ዓይነቱ ሥራ ለተማሪው ስብዕና ተጨማሪ እድገት መሠረት ነው.

§2. በሥነ-ጽሑፍ የንባብ ትምህርቶች ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለማግበር ዘዴዎች እና ዘዴዎች

ሥነ-ጽሑፋዊ ንባብ የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ሲሆን ዓላማውም የአንደኛ ደረጃ ተማሪን ከቃላት ጥበብ ዓለም ጋር ማስተዋወቅ፣ ትክክለኛ እና ገላጭ ንባብ ማስተማር፣ እንዲሁም የጸሐፊውን የሥራ ዓላማ የመረዳት ችሎታን ማዳበር እና የራሳቸውን አስተያየት ይመሰርታሉ. እውነተኛ ንባብ ማንበብ ነው፣ እሱም እንደ M. Tsvetaeva አባባል፣ “በፈጠራ ውስጥ ተሳትፎ ነው። የማሰብ ችሎታ, ስሜታዊ ምላሽ, የውበት ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ማዳበር አስፈላጊ ነው.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማዳበር ግብ 8 ጥራቶች መፈጠር ነው-

የማወቅ ጉጉት;

ብልህነት እና ምናብ;

አማራጭ አስተሳሰብ;

ብልህነት;

ኦሪጅናልነት;

ተለዋዋጭነት;

ነፃነት;

የአስተሳሰብ ስፋት እና ጥልቀት።

የማስተማር ዘዴ ዘዴው አካል ነው, የአስተማሪው የመጀመሪያ ደረጃ እርምጃ. የማስተማር ዘዴዎች ከሎጂካዊ ቴክኒኮች ጋር የተቆራኙ ናቸው. ከሎጂካዊ ቴክኒኮች መካከል የሚከተሉትን ማጉላት እንችላለን-

1. ትንተና.

2. ውህደት.

3. ማወዳደር.

4. አጠቃላይ.

5. መቧደን.

6. ምደባ.

መምህሩ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማደራጀት እነዚህን ዘዴዎች ሲጠቀም የማስተማር ዘዴዎች ይሆናሉ.

የማስተማር ዘዴ በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የሚያደራጅ የአስተማሪ እንቅስቃሴ ዓይነት ነው ፣ የመምህሩ ዓላማ ያለው ተግባር ፣ የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የሚቆጣጠርበት መንገድ ነው። በዚህ እንቅስቃሴ ምክንያት መምህሩ ግቡን ማሳካት እና ልጆች የትምህርትን ይዘት እንዲቆጣጠሩ ያረጋግጣል.

ንቁ የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት ቤት ልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ ከፍ የሚያደርጉ እና በትጋት እንዲያጠኑ የሚያበረታቱ ተብለው መጠራት አለባቸው።

በትምህርታዊ ልምምድ እና በሥነ-ጽሑፍ ሥነ-ጽሑፍ ፣ የማስተማር ዘዴዎችን በእውቀት ምንጭ መሠረት መከፋፈል ባህላዊ ነው (በኤ.ቪ. ተክቼቭ)።

የቃል (ታሪክ, ንግግር, ንግግር, ማንበብ)

ምስላዊ (የተፈጥሮ, ስክሪን እና ሌሎች የእይታ መርጃዎች, ሙከራዎች) እና

ተግባራዊ (የላብራቶሪ እና ተግባራዊ ሥራ).

እያንዳንዳቸው የበለጠ ንቁ ወይም ያነሰ ንቁ, ተገብሮ ሊሆኑ ይችላሉ.

የሥነ ልቦና ባለሙያ ሊዮንቲየቭ ኤ.ኤ. በሥነ-ጽሑፋዊ የንባብ ክፍሎች ውስጥ የወጣት አንባቢን ስብዕና አጠቃላይ እድገት ላይ ያተኮሩ የተለያዩ ዘዴዎችን እና የስራ ዓይነቶችን መጠቀም እንደሚቻል ያምናል ። የሥነ ጽሑፍ ሥራዎችን በቀጥታ ንባብ ከሥዕል፣ ከሞዴሊንግ፣ ከመጻፍ እና ከድራማነት ጋር የተቆራኘ ነው። ተግባራት ልጆችን በንቃት ቦታ ላይ ያስቀምጧቸዋል, ፍላጎትን ያነቃቃሉ, ምናባዊ እና ቅዠትን ያዳብራሉ, እና ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነትን ያበረታታሉ.

ጠቅላላው የተግባር ስርዓት የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማነቃቃት ያለመ እና በጨዋታ እና አዝናኝ በሆነ መንገድ ብዙ እንዲማሩ ያስችልዎታል።

የቃል ዘዴዎችን እንመልከት.

1. የመወያያ ዘዴው ሀሳብን በሚፈልጉ ጉዳዮች ላይ ጥቅም ላይ ይውላል, ይህም ተማሪዎች ሃሳባቸውን በነጻነት እንዲገልጹ እና የተናጋሪዎችን አስተያየት በጥሞና እንዲያዳምጡ ነው.

2. ከተማሪዎች ጋር ገለልተኛ ሥራ ዘዴ. የአዲሱን ቁሳቁስ አመክንዮአዊ አወቃቀሩን በተሻለ ሁኔታ ለመለየት የመምህሩ ታሪክ እቅድ ወይም ማጠቃለያ እቅድ በሚከተለው መመሪያ በራስዎ የማዘጋጀት ስራ ይሰጥዎታል-ዝቅተኛው ጽሑፍ - ከፍተኛ መረጃ።

የማግበር ቴክኒኮችን በትምህርት ሂደት ውስጥ ሲያስተዋውቁ የሚከተሉትን ግምት ውስጥ ማስገባት አለብዎት:

* የእያንዳንዱ ልጅ ግለሰባዊ ባህሪያት;

* የድርጅት ዓይነት (የትኛው ቅጽ የታሰበውን ዓላማ ለማሳካት የበለጠ ተስማሚ ነው);

* ዘዴዎች (ግቡን ለማሳካት ምን ዳይዳክቲክ እና ድርጅታዊ ዘዴዎችን መጠቀም ይቻላል);

* ግቡን ለማሳካት አስፈላጊ ማለት ነው;

* የተመረጡ ቅጾች ዝግጅት እና አደረጃጀት የተደራጀበት ጊዜ.

በክፍል ውስጥ ትልቁ የማነቃቂያ ውጤት የሚመጣው ተማሪዎች እራሳቸው የሚከተሉትን ማድረግ ካለባቸው ሁኔታዎች ነው፡-

v - አስተያየትዎን ይከላከሉ;

v - በውይይቶች እና ክርክሮች ውስጥ መሳተፍ;

v - ለጓደኞችዎ እና ለአስተማሪዎችዎ ጥያቄዎችን ያቅርቡ;

v - የባልደረባዎችዎን መልሶች ይገምግሙ;

v - የጓዶቻችሁን መልሶች እና የጽሁፍ ስራዎችን መገምገም;

v - ወደ ኋላ ቀር ለሆኑ ሰዎች ስልጠና ላይ መሳተፍ;

v - ለደካማ ተማሪዎች ለመረዳት የማይቻሉ ምንባቦችን ማብራራት;

v - በተናጥል ሊሠራ የሚችል ተግባር መምረጥ;

v - ለግንዛቤ ስራ (ችግር) መፍትሄ ለማግኘት ብዙ አማራጮችን ያግኙ;

v - ራስን የመፈተሽ ሁኔታዎችን መፍጠር, የግላዊ የግንዛቤ እና ተግባራዊ ድርጊቶች ትንተና;

v - ለእነርሱ በሚታወቁ የመፍትሄ ዘዴዎች ውስብስብ አተገባበር የእውቀት ችግሮችን መፍታት.

በትምህርት ቤት ልጆች አጠቃላይ እድገት ውስጥ የስነ-ጽሑፍ ሚና በጣም ጠቃሚ ነው። ስነ-ጽሁፍ ስለ ውጫዊው ዓለም ሰፋ ያለ ምስል ሊሰጥ ይችላል, አንድን ሰው ወደ ሰው ውስጣዊ ህይወት ዓለም ያስተዋውቃል, በመንፈሳዊ, በሥነ ምግባራዊ እና በስሜታዊነት ያበለጽግ, ምናብን, ንግግርን እና በቃላት የመግለፅ ችሎታን ያዳብራል.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት አመላካች የልጆች የፈጠራ ችሎታዎች ናቸው. ልጆች አንድ ነገር መፈልሰፍ ይወዳሉ ፣ ኦሪጅናል መሆን እና የተሳሳተ አመለካከት አይኖራቸውም። ለምሳሌ, የደስታ ወፍ ይሳቡ, ለአሉታዊ ባህሪ የመጨረሻ ስም ይዘው ይምጡ, የማይገኙ እንስሳትን ይሳሉ, ስም ይስጡት, መጥፎ ምክሮችን ይዘው ይምጡ. ማንኛውም የፈጠራ እንቅስቃሴ አዲስ እና ያልተለመደ ነገር የመፍጠር ውጤት ነው.

በሥነ-ጽሑፋዊ የንባብ ትምህርት ውስጥ በሚሠራበት ጊዜ, ህጻኑ የራሱ የሆነ አዲስ ነገር ይፈጥራል. ይህ አጠቃላይ የፈጠራ ፣ የግንዛቤ ሂደት አራት አስፈላጊ ደረጃዎችን ማለፍ አለበት። ምን መደረግ እንዳለበት እና እንዴት, ችግሩን ለመፍታት እንደሞከረ ከተረዳ, ውጤቱን ያገኛል, ይህም በእርግጠኝነት በተቻለ መጠን ለብዙ ሰዎች መታየት አለበት. አንድ ልጅ መምህሩ ፍጥረቱን ለክፍል ጓደኞቹ እና ለወላጆቹ እንደሚያስተዋውቅ እርግጠኛ ከሆነ, እሱ ራሱ መፍጠር እና አዲስ ነገር ማምጣት ይፈልጋል. ተማሪዎች በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ያድጋሉ, ይፈልጉ እና እውቀትን ያገኛሉ.

ተረት ተረት በሚያነቡበት ጊዜ ተማሪዎችን መስጠት ይችላሉ፡-

1) ለምታነቡት ሥራ ምሳሌ ይሳሉ;

2) ጀግናን ከፕላስቲን ይቀርጹ;

3) ትዕይንት መስራት;

4) ተመሳሳይ ጅምር ወይም ተመሳሳይ ገጸ-ባህሪያት ያለው ተረት ማቀናበር;

5) ለተረት ተረት እንቆቅልሽ ይምረጡ, መፍትሄ ይሳሉ;

6) በተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ምሳሌዎችን እና አባባሎችን ይምረጡ።

የተለያዩ ብሔረሰቦችን ተረት በማንበብ በሚማሩበት ጊዜ የሚከተሉትን ተግባራት ማቅረብ ይችላሉ-

1) የስዕል ፊልም ሰሪ;

2) በተረት ውስጥ ታዋቂ አገላለጽ ያግኙ;

3) ወደ ተረት አስደሳች ፍጻሜ መምጣት;

4) የቃሉን ትርጓሜ ይስጡ ፣ የተማሪዎችን ንቁ ​​የቃላት ዝርዝር ለማስፋት ከመዝገበ-ቃላት ጋር ይስሩ።

እራስዎን ከተረት ዘውግ ጋር በሚያውቁበት ጊዜ የሚከተሉትን የስራ ዓይነቶች ያቅርቡ።

1) ተረት እና ድራማዊ መግለጫው ገላጭ ንባብ;

2) የታሪኩን ገለጻ ይዘው ይምጡ;

3) ሥነ-ጽሑፋዊ ሞዛይክ ማጠናቀር;

4) በተመረጠ ንባብ ላይ በመመርኮዝ የጀግኖች ባህሪያትን ማሰባሰብ;

5) የመስቀለኛ ቃላት እንቆቅልሾችን መፍታት።

በክፍል ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማዳበር የሚከተሉትን የስራ ዓይነቶች ይጠቀሙ፡-

1) ጽሑፎችን ማጠናቀር እና ማረም. “የዳንዴሊዮን ተረት” የሚለው ጽሑፍ እነሆ። የእርስዎ ተግባር ስሞቹን ከቅጽሎች ጋር ማዛመድ ነው። መግለጫውን ግልፅ ያድርጉት።

2) ጽሑፉን ከማንኛውም ለውጦች ጋር ማስተላለፍን የሚያካትቱ በስራዎ ውስጥ የፈጠራ ንግግሮችን ይጠቀሙ።

በስራው ውስጥ ከሚታየው ሁኔታ በፊት ሊሆን የሚችል ነገር ይጨምሩ;

የግሥ ሰዋሰዋዊ ጊዜን ይቀይሩ;

ክስተቶች የበለጠ እንዴት እንደሚከሰቱ አስቡ።

የፈጠራ ንግግሮች የአንባቢውን እይታ ተለዋዋጭነት ያሠለጥናል, የተለያዩ ገጸ-ባህሪያትን አቀማመጥ እንዲያይ እና ለእነሱ እንዲራራላቸው ያስተምራል.

እንዲሁም እንደነዚህ ያሉትን የስራ ዓይነቶች መጠቀም ይችላሉ-

3) በኢንሳይክሎፒዲያ ውስጥ ተጨማሪ ቁሳቁሶችን ያግኙ;

4) ተረት፣ ግጥሞች፣ የህፃናት ዜማዎች እና ግጥሞች መጻፍ።

ለምሳሌ በተለያዩ ርእሶች ላይ ያሉ ድርሰቶች ደራሲውን ወደ ራስን መግለጽ እና ግላዊ አገላለጽ ያቀርቡታል።

በሥነ ጽሑፍ ንባብ ትምህርቶች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማዳበር የተከናወነው ሥራ ውጤት እያስገኘ ነው። ተማሪዎች ለሚገጥሟቸው ችግሮች ግላዊ እና ልዩ የፈጠራ መፍትሄዎችን ያሳያሉ።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ምስረታ እና እድገት የሚካሄደው በሥነ-ጽሑፋዊ የንባብ ትምህርቶች ብቻ ሳይሆን ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች እና በዓላትም ጭምር ነው። "እናት, አባዬ, እኔ የንባብ ቤተሰብ ነኝ", ከገጠር እና ከትምህርት ቤት ቤተመፃህፍት ጋር ትብብር, የትምህርት ሳምንታት እና የተለያዩ ውድድሮች እና ጥያቄዎች.

ተማሪዎች መደበኛ ያልሆኑ ተግባራትን እና የፈጠራ ስራዎችን ይወዳሉ። የትምህርት ቤት ልጆች ራሳቸው ትክክለኛውን መልስ ለማግኘት እና "አስቸጋሪ" ጥያቄዎችን ለመፍታት ይሞክራሉ. ቀድሞውኑ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, በልጁ ውስጥ በተጠናው ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ ያሉትን አስፈላጊ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶችን የመረዳት ፍላጎት እንዲፈጠር የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎትን በአዲስ ይዘት መሙላት አስፈላጊ ነው. ህፃኑ ነገሮችን በመተንተን እርካታ እንዲያገኝ እንቅስቃሴው በዚህ ላይ ማነጣጠሩ አስፈላጊ ነው።

§3. በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለአንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት መስፈርቶች መሠረት የጽሑፍ ንባብ ዓላማዎች

የአንደኛ ደረጃ ትምህርትን አርአያነት ያላቸውን ፕሮግራሞች ለመተካት አዲስ የትምህርት ሥርዓት ተጀመረ - የሁለተኛው ትውልድ የፌዴራል መንግሥት የትምህርት ደረጃ።

ለተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ መሰረት የሆኑ አዳዲስ መስፈርቶች መሻሻል ብቻ ሳይሆን ትምህርቱን የማጥናት አካሄድንም አሻሽሏል። በዚህ ረገድ የአንደኛ ደረጃ ሥነ-ጽሑፋዊ ትምህርት ሥርዓት ልዩ ቁሳቁሶችን በመጠቀም የአንደኛ ደረጃ ትምህርት አጠቃላይ ግቦችን ለማሳካት ይሠራል ።

* የተማሪውን ስብዕና እና የፈጠራ ችሎታዎች እድገት;

* የልጁን ግለሰባዊነት መጠበቅ እና መደገፍ;

* የመንፈሳዊነት ትምህርት ፣ የሞራል እና የውበት ስሜቶች ፣ ስሜታዊ እና ጠቃሚ አዎንታዊ አመለካከት ለራስ እና በዙሪያችን ባለው ዓለም።

የሁለተኛው ትውልድ መመዘኛዎች ቅድሚያ ከሚሰጣቸው ቦታዎች አንዱ የትምህርት ቤት ልጆች ሥነ ምግባራዊ ንቃተ ህሊና መፈጠር ፣ የሰው ልጅ መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ እሴቶች ግላዊ ችሎታቸው ፣ የባህል እና ሥነ ጥበብ ተሸካሚዎች ናቸው ። ስነ-ጽሑፍን እና ስነ-ጥበብን መንካት ለመንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ ሀሳቦች እድገት, የውበት ፅንሰ-ሀሳቦችን እና የልጁን ስብዕና ለመመስረት አስተዋፅኦ ያደርጋል.

የሩሲያ የሕፃናት ሥነ-ጽሑፍ ክላሲክስ ሥራዎችን በማጥናት ተማሪዎችን ወደ ሩሲያ ሕዝቦች ባህላዊ ቅርስ ያስተዋውቃል ፣ ስለ እናት አገራቸው ታሪክ ፣ ስለአሁኑ እና ስለ አገሪቱ የወደፊት ሁኔታ እንዲያስቡ ያስተምራቸዋል። በዚህ መንገድ, የዜግነት ማንነት እና በእናት ሀገር, ህዝቦቿ እና ታሪኩ ውስጥ የመኩራት ስሜት ቀስ በቀስ ይመሰረታል.

የሥነ ጽሑፍ ንባብ ኮርስ ዓላማ ዓለምን እና እራስን ለመገንዘብ እንዲሁም የፈጠራ እንቅስቃሴን የዳበረ የመጽሃፍ መንፈሳዊ ፍላጎት ያለው ብቁ አንባቢን ማስተማር ነው።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት, እንደ ውስጣዊ ዋጋ ያለው እና በሰው ልጅ እድገት ውስጥ ወሳኝ ደረጃ, ይህንን ግብ ለማሳካት መሰረት ይጥላል.

ይህንን ግብ ማሳካት የተማሪዎችን ግንዛቤ በመማር ሂደት ውስጥ በተደራጁ የማዳመጥ ፣ የንባብ ስራዎች እና የራሳቸውን ሥነ-ጽሑፋዊ ፈጠራዎች ስለ ዓለም ጥበባዊ ነፀብራቅ ባህሪዎች ግንዛቤ አመቻችቷል።

ይህ ኮርስ ስነ-ጽሁፍን እንደ ስነ-ጥበብ ለማጥናት በተዋሃደ ዘዴያዊ አቀራረብ ላይ የተመሰረተ ነው. የስነ-ጽሁፍ ርዕሰ-ጉዳይ ከተለየ የስነ-ጥበባት ምስል እይታ አንጻር ይቆጠራል.

በሥነ ጥበባዊ ምስል የእውነታ ውበት ግንዛቤ የተለያዩ የኪነ ጥበብ ዓይነቶችን የሚለይ የተለመደ ነገር ነው፡ ስነ ጽሑፍ፣ ሥዕል፣ ሙዚቃ፣ ቅርጻቅርጽ፣ አርክቴክቸር፣ ቲያትር፣ ሲኒማ።

የእውነታውን ውበት ገጽታ ለመረዳት, አንድ ልጅ ከተለያዩ የስነ ጥበብ ዓይነቶች ጋር መገናኘት አለበት.

የሥነ ጽሑፍ ንባብ ኮርስ ዓላማዎች፡-

1) ስለ ውጫዊው ዓለም እና የአንድ ሰው ውስጣዊ ዓለም የልጆችን ሀሳቦች ማስፋፋት, የሰዎች ግንኙነት, መንፈሳዊ, ሥነ ምግባራዊ እና ውበት እሴቶች, የመልካም እና የክፋት ጽንሰ-ሐሳቦች መፈጠር;

2) የሥነ ምግባር እሴቶችን እና ወጎችን ለመጠበቅ እና ለማስተላለፍ እንደ ብሔራዊ እና የዓለም ባህል ክስተት ለሥነ ጽሑፍ የአመለካከት እድገት ፣ ስለ ሩሲያ ታሪክ እና ባህል የልጆችን ግንዛቤ ማስፋት;

3) ከሥነ-ጽሑፋዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ጋር በመተዋወቅ እና በተግባራዊ አጠቃቀማቸው ላይ በመመስረት ለት / ቤት ልጆች የቃል ጥበባዊ ምስልን ሁለገብነት እንዲገነዘቡ ሁኔታዎችን መፍጠር ፣

4) የተለያዩ ዓይነቶች እና ዓይነቶች ልብ ወለድ ግንዛቤን ባህል ማሳደግ; የልጆችን ስሜቶች እና ስሜቶች ዓለምን ማበልጸግ, የማንበብ ፍላጎታቸውን ማዳበር; ለግል እድገት የማንበብ አስፈላጊነት ግንዛቤ; በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ ስኬታማ ትምህርትን ጨምሮ ስልታዊ የንባብ ፍላጎትን ማዳበር;

5) ከሂደቱ ጋር የተቆራኙ የትምህርት ቤት ልጆች የንግግር ችሎታዎች እድገት: ግንዛቤ (ማዳመጥ ፣ ጮክ ብሎ ማንበብ እና ዝምታ) ፣ ትርጓሜ (ገላጭ ንባብ ፣ ስለ ጽሑፉ የቃል እና የጽሑፍ መግለጫዎች) ፣ ጥበባዊ ፣ ታዋቂ ሳይንስ እና ትምህርታዊ ጽሑፎችን ትንተና እና ለውጥ ፣ የራሱ። ፈጠራ (በነጻ ርዕስ ላይ የቃል እና የጽሁፍ መግለጫዎች).

ከጽሑፍ ጋር መሥራት ፣ ይዘቱ በፕሮግራሙ ውስጥ የሚንፀባረቅ ፣ የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

1) የኪነ-ጥበባት ምስል መሰረታዊ ታማኝነት ፣ አስፈላጊነት ፣ “አደጋ አይደለም” ፣ የእያንዳንዱ ጥበባዊ አካል አስፈላጊነት; ሥራው በማስተዋል ላይ የሚሰጠውን ሁለንተናዊ ስሜታዊ ስሜት;

2) የግል ግንዛቤን, የጥበብ ምስሉን "ግለሰብ" ማንበብ; የኪነጥበብ ሥራ ዝርዝሮች የተለያዩ የትንታኔ ትርጓሜዎች ዕድል;

3) ከተነበበው (በጽሑፋዊ ክስተቶች መካከል ያለውን ልዩነት ለመለየት) እና ስሜታዊ (ለመረዳት) የፅንሰ-ሃሳባዊ አመለካከትን የማጣመር አስፈላጊነት; በዚህ ጉዳይ ላይ የመሪነት ሚና የሚጫወተው በስሜቶች ነው የማንበብ ፍላጎት መሰረት (የቃሉን ውበት መደሰት እና የተማሪው እያደገ የመረዳት ችሎታ)።

በመማሪያ መጽሀፉ ውስጥ (ተጨማሪ የመማሪያ መጽሃፉ ፣ ተጨማሪ ክፍሎች ፣ ወዘተ.) እና ከይዘቱ ውጭ በማጣቀሻ ጽሑፎች ውስጥ ከመረጃ ጋር የመስራት ችሎታዎችን ለመቆጣጠር ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል። የትምህርት ቤት ልጆች የቤተ መፃህፍት ሀብቶችን መጠቀምን ይማራሉ, በበይነመረብ ላይ መረጃን ይፈልጉ; መመዝገብ፣ የአይሲቲ መሳሪያዎችን በመጠቀም ይቅዱት። እነዚህን ችሎታዎች ለመቆጣጠር ያለው እንቅስቃሴ የልጆችን ፍላጎት ወደማስፋፋት እየሄደ ነው።

በርዕሰ-ጉዳይ ትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለተለያዩ የንግግር እና የንባብ እንቅስቃሴዎች ልዩ ትኩረት ይሰጣል ለምሳሌ ማዳመጥ (ማዳመጥ) ፣ ጮክ ብሎ ማንበብ እና ዝምታ ማንበብ ፣ መናገር (የቃል ግንኙነት ባህል) ፣ መጻፍ (የጽሑፍ ግንኙነት ባህል)።

በሳይንሳዊ (ፅንሰ-ሀሳብ) እና ስነ-ጽሑፋዊ ጽሑፍ (ምስል) ውስጥ የተለያዩ የመረጃ ዓይነቶች ግንዛቤ ተሰርቷል።

ትምህርቱም የፈጠራ ስራዎችን ለመስራት ፣የፈጠራ ችግሮችን የመፍታት ፣የማሻሻል ፣የደረጃ እና ምናባዊ ሁኔታዎችን የመፈፀም ችሎታን ለማዳበር ያለመ ነው።

የንግግር እንቅስቃሴን የማዳበር ችግርን በሚፈታበት ጊዜ የልጆች ሥነ-ጽሑፋዊ ፈጠራ (ተረቶችን ​​፣ ግጥሞችን ፣ ታሪኮችን መጻፍ) ወደ ጥበባዊ ምስጢራዊ ምስጢሮች ውስጥ ለመግባት እና ምናብን ለማዳበር በጣም ውጤታማ ከሆኑ መንገዶች ውስጥ አንዱ ልዩ ቦታን ይይዛል ።

በ "ሥነ-ጽሑፋዊ ንባብ" ኮርስ ውስጥ እንደ "የሩሲያ ቋንቋ", "በእርስዎ ዙሪያ ያለው ዓለም", "ሙዚቃ", "ሥነ ጥበባት" ከመሳሰሉት ኮርሶች ጋር የተገናኙ ግንኙነቶች ተዘምነዋል. ስለዚህ የ 1 ኛ ክፍል መርሃ ግብር ከ "ABC" ወደ አካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ "ሥነ-ጽሑፍ ንባብ" ለስላሳ ሽግግርን ያካትታል.

ከሩሲያ ቋንቋ ጋር መቀላቀል ሁለቱንም አጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳቦችን በመቆጣጠር እና የጽሑፉን ትርጉም ፣ ትንታኔውን እና የእራሱን ስብጥር በመረዳት ደረጃ ላይ ሊገኝ ይችላል።

ለምሳሌ ፣ “በተፈጥሮ ውስጥ ወቅታዊ ለውጦች” ፣ “በዙሪያችን ያለው ዓለም” እንደ የት / ቤት ኮርስ አካል ሆኖ ያጠና ፣ ወጣት ተማሪዎችን ወደ መኸር ምልክቶች ያስተዋውቃል-ቀዝቃዛ ፣ የቅጠሎቹን ቀለም መለወጥ ፣ የአእዋፍ በረራ ፣ ወዘተ. , በሰዎች ድርጊት ላይ ትኩረት ማድረግ በዚህ ወቅት, መሰብሰብ እና ለክረምት ማዘጋጀት ያስፈልጋል.

ልቦለድ በሰው እይታ ስለ መጸው፣ ስለ ቀለማት ግርግር እና ተፈጥሮ ስለደበዘዘው ውበት፣ ስለ መለያየት ሀዘን እና አስደሳች የለውጥ ጉጉት፣ ምንጊዜም የሚታደስ ተፈጥሮ እና የሰው ህይወት ውሱንነት ይናገራል።... ከዘላለም አንዱ ነው። የጥበብ ጭብጦች ፣ “ሰው እና መኸር” ፣ ርዕሰ ጉዳዩ እራሱን ማሟጠጥ አይችልም ፣ ምክንያቱም ርዕሱ ምስሎቹ በተፈጥሮ ውስጥ ለውጦች አይደሉም ፣ ግን የእነዚህ ለውጦች ግንዛቤ ማለቂያ የለሽ ልዩነቶች አንድ ግለሰብ ባለው ሰው ፣ ግን ለሌሎች ጠቃሚ እና አስደሳች ተሞክሮዎች። ሰዎች.

ተማሪዎች በስነ-ጽሑፍ እና በሙዚቃ መካከል ያለውን ግንኙነት (ለምሳሌ ፣ ለ 2 ኛ ክፍል የመማሪያ መጽሐፍ ምዕራፍ “መጀመሪያ ፣ የጥበብ ምስጢሮች…”) ግንዛቤ ያገኛሉ። ይህ የተብራሩትን ችግሮች በሙሉ ከሥነ ጥበብ ባህል ጋር የጋራ ያደርገዋል።

ከ1ኛ እስከ 4ኛ ክፍል ያሉ የመማሪያ መፃህፍት ለሀሳብ እና ለግንዛቤ እድገት አንድ ወጥ አመክንዮ ይይዛሉ።

ተማሪዎች ከመጻሕፍት ጋር መሥራትን ይተዋወቃሉ, ያነበቡትን ይዘት የመረዳት ችሎታን ይገነዘባሉ እና ከተለያዩ ዓይነቶች ጽሑፎች ጋር ይሠራሉ.

መርሃግብሩ ዋና ዋና አቀራረቦችን እና የስራውን ዋና አካል ያሳያል, የአስተማሪውን ክፍል ለፈጠራ ይተዋል.

በምዕራፍ 1 ላይ መደምደሚያ

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የህብረተሰቡን ፍላጎት የሚያሟሉ የተማሩ ሰዎችን ለማዘጋጀት, የሳይንሳዊ እና ቴክኒካዊ ሂደት ችግሮችን ለመፍታት እና የህዝቡን መንፈሳዊ እሴቶችን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ሂደት የአዕምሮ ጥንካሬ እና ውጥረት ከፍተኛ ወጪን ይጠይቃል; ስለዚህ, የመዋሃድ ችግር የእውቀት ችሎታን ብቻ ሳይሆን የረጅም ጊዜ (የማዋሃድ) ቀጣይ ትኩረት, የአዕምሮ ጥንካሬ ውጥረት እና የፍቃደኝነት ጥረቶች ሂደት ነው.

በመማር ሂደት ውስጥ, በትምህርታዊ እና በእውቀት እንቅስቃሴው ውስጥ, አንድ ተማሪ እንደ እቃ ብቻ መስራት አይችልም. ማስተማር ሙሉ በሙሉ በእንቅስቃሴው, ንቁ ቦታ እና በአጠቃላይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ ነው, በአስተማሪው እና በተማሪው መካከል ባለው የእርስ በርስ ግንኙነት ላይ ከተገነባ, ሁልጊዜ የበለጠ ፍሬያማ ውጤቶችን ይሰጣል. ስለዚህ በእውቀት ውስጥ የተማሪ ንቁ ቦታ መመስረት የጠቅላላው የትምህርት ሂደት ዋና ተግባር ነው። የእሱ መፍትሔ በአብዛኛው የሚወሰነው በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ነው.