ዘዴ "ስሜታዊ ፊቶች" (N.Ya

ሙሉ የምርት መግለጫ

ጥቅሉ የሚከተሉትን ያጠቃልላል
1. የ "የተቀናጀ ሳይኮሎጂ" አዘጋጅ ዘዴ መመሪያ M, 2004
2. ቀለም ተራማጅ ማትሪክስ J.K. Ravenna "Cogito-Center", 2004.
3. የልጁን የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገት ለመገምገም የምርመራ አልበም. ኤም: አይሪስ-ዲዳክቲክስ, 2005.
4. የርዕሰ ጉዳይ ምደባ (ከ3-5 አመት ለሆኑ ህጻናት 1 ተከታታይ).
5. የርዕሰ ጉዳይ ምደባ (ከ5-8 አመት ለሆኑ ህጻናት 2 ተከታታይ).
6. የርዕሰ ጉዳይ ምደባ (ከ9-12 አመት ለሆኑ ህጻናት ተከታታይ 3).
7. Vygotsky-Sakharov ቴክኒክ (የቮልሜትሪክ ስሪት).
8. የሽምግልና የማስታወስ ዘዴ (እንደ A.N. Leontiev).
9. ዘዴ V.M. ኮጋን.
10. የንጥሎች መገለል (4ኛ ተጨማሪ).
11. ዘዴ "Cubes of Koos".
12. ዘዴ "የክስተቶችን ቅደም ተከተል ማቋቋም":
12A ክፍል 1 "የበረዶ ሰው"
12 ቪ 2 ተከታታይ "የአበባ አልጋ"
12C 3 ተከታታይ "የቁም ሥዕል"
12D ክፍል 4 "አትክልተኛ"
13. ዘዴ "SOMOR".
14. ዘዴ "ኮንቱር ኤስ ኤ ቲ - ኤን"
15. ዘዴ "የሙከራ እጅ" (ከ3-11 አመት ለሆኑ ህፃናት የተሻሻለው ስሪት).
16. የዲጂታል ግንኙነት ፈተና (DRT) (ከ4-10 አመት ለሆኑ ህጻናት የተሻሻለ ስሪት).
17. ዘዴ "ስሜታዊ ፊቶች".
18. ለስብስቡ ዘዴዎች የፕሮቶኮሎች ቅጾች, የስነ-ልቦና ባለሙያ ሰነዶች ቅጾች ናሙናዎች.
19. ለዕቃዎች ማሸጊያ ሳጥን.

ዘዴያዊ መመሪያው የሕፃናት የሥነ ልቦና ባለሙያ የምርመራ ሥራ መሰረታዊ መርሆችን እና ቴክኖሎጂዎችን እንዲሁም የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶችን ለመተንተን ቴክኖሎጂዎችን ያሳያል. የመመሪያው ዋናው ክፍል ከ 3 እስከ 12 ዓመት እድሜ (የቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ) ለሆኑ ህጻናት ጥልቅ የስነ-ልቦና ምርመራ ለማካሄድ በትምህርታዊ ሳይኮሎጂስት መመርመሪያ ኪት ውስጥ የተካተቱትን ዘዴዎች መግለጫዎች ያካትታል.
መመሪያው ለት / ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያዎች በጅምላ ትምህርት ስርዓት ውስጥ, የእድገት እክል ያለባቸውን ልጆች ለማስተማር የልዩ ትምህርት ተቋማት የሥነ ልቦና ባለሙያዎች, የ PMPK ስፔሻሊስቶች, በጤና እንክብካቤ ተቋማት ውስጥ ያሉ ክሊኒካዊ ሳይኮሎጂስቶች እና በማህበራዊ ጥበቃ ተቋማት ውስጥ ልዩ ባለሙያዎች ናቸው.
ይህ methodological መመሪያ ማረሚያ ብሔረሰሶች መስክ ውስጥ specialization ጋር የትምህርት, የጤና እንክብካቤ እና ማህበራዊ ጥበቃ ውስጥ ሰራተኞች የላቀ ስልጠና ሥርዓት ውስጥ ብሔረሰሶች ዩኒቨርሲቲዎች እና ተቋማት, የሥነ ልቦና ፋኩልቲዎች, ልዩ እና ክሊኒካል ሳይኮሎጂ ተማሪዎች ለማሰልጠን ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል, ልዩ. እና ክሊኒካዊ ሳይኮሎጂ.
የስነ-ልቦና ባለሙያ ቅጾች እና ሰነዶች በሲዲ-ሮም በ bmp, doc እና RTF ፋይሎች ቀርበዋል.
የቅጾቹ ስብስብ በስብስቡ ውስጥ የተካተቱትን ሁሉንም የፕሮቶኮሎች ፕሮቶኮሎች ያካትታል, በዚህ ዘዴ በመተግበሩ ወቅት የተገኘውን መረጃ በሙሉ መመዝገብ እና የውጤቶቹን የመጀመሪያ ደረጃ ትንተና ማካሄድ ይችላሉ.
የሥነ ልቦና ባለሙያው ሰነዶች በስነ-ልቦና ባለሙያው ለተከናወነው ሥራ የመጀመሪያ ምዝገባ አስፈላጊ የሆኑ ቅጾች ናቸው ፣ ባዶ ወቅታዊ እና ዓመታዊ (ወርሃዊ) ሪፖርቶች-
የምክክር እና የምርመራ ሥራ ማቀድ;

የሥነ ልቦና ባለሙያ የሥራ መርሃ ግብር (ቅዳሜ እና እሁድን ጨምሮ ለአንድ ሳምንት);

የተከናወነው ሥራ የመጀመሪያ ደረጃ ምዝገባ መዝገብ;

የልጁ የመጀመሪያ ደረጃ (ጥልቅ) ምርመራ ውጤት ላይ በመመርኮዝ የማጠቃለያ ቅጽ;

የልጁ ተለዋዋጭ (ተደጋጋሚ, መካከለኛ) ምርመራ ውጤት ላይ በመመርኮዝ የማጠቃለያ ቅጽ;

የልጁ የመጨረሻ (የመጨረሻ) ምርመራ ውጤት ላይ በመመርኮዝ የማጠቃለያ ቅጽ;

የቡድን ምርመራዎች መልክ;
የግለሰብ ምክክር መልክ;
የቡድን ምክክር ቅጽ;

ለግለሰብ ማረሚያ ሥራ የምዝገባ ወረቀት;

የቡድን ማረም ሥራ የምዝገባ ወረቀት;

የማረም ሥራ ወረቀት (ከልጁ የእድገት ሰንጠረዥ);

መካከለኛ የስታቲስቲክስ ሪፖርት ማቅረቢያ ቅጽ;

ዓመታዊ የስታቲስቲክስ ሪፖርት ማቅረቢያ ቅጽ.
የትምህርት የስነ-ልቦና ባለሙያ እና ሰነዶች ምዝገባ ዝርዝር መግለጫ በመጽሐፉ ውስጥ ይገኛል-"ልዩ ትምህርት ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያ እንቅስቃሴዎች ድርጅት እና ይዘት" - M .: ARKTI, 2005.

በመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጆች ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ልማት ባህሪዎች ጥናት የምርመራ አልበም አካል (IRIS-PRESS ፣ 2005) ፣ የ SET አካል የሆነው ፣ በርካታ ክላሲካል እና ደራሲ ዘዴዎች አሉ። ለአጠቃቀም በተለየ ዘዴያዊ ምክሮች ውስጥ ተገልጿል. አልበሙ በግል እና በቡድን ጥቅም ላይ ሊውሉ የሚችሉ ከ25 በላይ ባዶ ዘዴዎችን ይዟል።
የዲያግኖስቲክ አልበም በልጅነት ጊዜ የአእምሮ ተግባራትን እና ሂደቶችን አፈጣጠር ባህሪያትን ለማጥናት ተግባራዊ መመሪያ ነው. የመመርመሪያ ቁሳቁሶች የሃያ አመት ተግባራዊ ስራ ውጤት ናቸው, በተለያዩ የእድገት መዛባት (dysontogenesis) ልጆች ላይ ተፈትሸዋል.
በቴክኖሎጂው ውስጥ የታቀዱ ቁሳቁሶችን የመጠቀም ቅደም ተከተል, ከአቀናባሪዎች እይታ አንጻር ሲታይ, በጣም ጥሩ እና በአጠቃላይ የልጁን የስነ-ልቦና ምርመራ የማካሄድ ቅደም ተከተል ያንፀባርቃል. እርግጥ ነው, ይህ የቁሳቁሶች ስብስብ እራሱን የቻለ አይደለም እና በአንድ ወይም በሌላ የምርምር መላምት መሰረት ልዩ ባለሙያተኛ ማንኛውንም ሌላ የምርመራ ዘዴዎችን አይጠቀምም.
በአልበሙ ውስጥ የተካተቱት ቴክኒኮች መግለጫ የሚከተሉትን ያጠቃልላል
የአጠቃቀም ዋና ዓላማዎች;

የመመርመሪያው ቁሳቁስ አጭር መግለጫ;

የማካሄድ ሂደት;

የተተነተኑ አመልካቾች;

የአፈጻጸም ደረጃዎች አጠቃቀም የዕድሜ ገጽታዎች
የአፈጻጸም ደረጃዎች አጠቃቀም የዕድሜ ገጽታዎች.
በሞስኮ እና በሞስኮ የከተማ ዳርቻዎች ውስጥ ያሉትን የሕጻናት ብዛት በመመርመር የተወሰኑ ዘዴዎችን ለመጠቀም ግምታዊ የዕድሜ ገደቦች ተገኝተዋል.

የምርመራው አልበም ወደ ብሎኮች የተዋሃዱ ዘዴዎችን ያካትታል፡-
አግድ 1. የማስታወስ, ትኩረት እና የአፈፃፀም ባህሪያትን ማጥናት;

አግድ 2. የእይታ ግንዛቤን ገፅታዎች ማጥናት (የእይታ ግኖሲስ);

አግድ 3. የቃል እና የቃል-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ጥናት;

አግድ 4. የቦታ ውክልናዎች አፈጣጠር ጥናት;

አግድ 5. ውስብስብ ሎጂካዊ እና ሰዋሰዋዊ የንግግር አወቃቀሮችን መረዳት.
የዲያግኖስቲክ አልበም ኒውሮሳይኮሎጂካል አቀራረብን ጨምሮ በኪት ውስጥ ካሉ ሌሎች ቁሳቁሶች በተናጥል ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል።

የጄ ሬቨን ቀለም ፕሮግረሲቭ ማትሪክስ (ሲፒኤም) ሶስት ተከታታይን ያቀፈ 36 ተግባራትን ያጠቃልላል A፣ Av፣ B (በእያንዳንዱ ተከታታይ 12 ማትሪክስ)። ሚዛኑ በተለመደው የከፍተኛ ፍጥነት ሁነታ ለመረጋጋት ሁኔታዎች ሲፈጠሩ ጉዳዩን በግልፅ የማሰብ ችሎታን አስተማማኝ ግምገማ ለማቅረብ የተነደፈ ነው.
የሙከራ ተግባራት ሶስት ዋና ዋና የአእምሮ ሂደቶችን ይማርካሉ - የፈቃደኝነት ትኩረት, አጠቃላይ ግንዛቤ እና "መረዳት" እንደ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዋና ባህሪ. ፈተናውን በሚያዳብሩበት ጊዜ የ "ተራማጅነት" መርህ ተተግብሯል, ይህም የቀደሙት ተግባራት አፈፃፀም እና ተከታታዮቻቸው እንደነበሩ, ለቀጣዮቹ ትግበራዎች ርዕሰ ጉዳይ ዝግጅት ነው. የበለጠ ከባድ ስራዎችን ለመስራት መማር. ፈተናው ሁለቱንም እንደ የፍጥነት ሙከራ (ተግባራትን ለማጠናቀቅ ከተወሰነው የጊዜ ገደብ ጋር) እና እንደ የአፈፃፀም ሙከራ (ያለ ጊዜ ገደብ) መጠቀም ይቻላል.
በመለኪያው ላይ ያለው የፈተና ርዕሰ ጉዳይ አጠቃላይ ውጤት በትክክል የተፈቱ ተግባራት አጠቃላይ ቁጥር ነው ፣ እሱ በተረጋጋ አካባቢ ውስጥ ከሠራ ፣ ሁሉንም ተከታታይ ተከታታይ ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻ በማለፍ። የፈተናው ደራሲ ራሱ እንደገለጸው በዚህ ጉዳይ ላይ ብቻ የቁጥር ግምገማን መጠቀም ይቻላል.
CPM የሚጠቀሙበት የዕድሜ ክልል ከ4 እስከ 11 ዓመት የሆኑ ልጆች ነው።

የቪጎትስኪ-ሳክሃሮቭ ቴክኒክ የልጁን የፅንሰ-ሀሳብ እድገት ደረጃ እና ባህሪያትን ለመገምገም እና ለማጥናት የተነደፈ ነው - የአብስትራክት አጠቃላይ መግለጫዎችን የመፍጠር ደረጃ እና የአብስትራክት ዕቃዎችን ባህሪዎች ምደባ። ለልጁ አጠቃላይ አሠራር ጠቃሚ የሆኑ አንድ ወይም ብዙ መሪ ባህሪያትን በመምረጥ በእይታ የቀረቡ ረቂቅ ነገሮችን የማጣመር እድሉ ይገለጣል። ኪቱ የጸሐፊውን የሂደቱን ትንተና እና የአተገባበሩን ውጤት ክላሲክ ቀስቃሽ ስሪት በመጠቀም ያቀርባል። የቴክኒኩ ቁሳቁስ 25 ባለ ሶስት አቅጣጫዊ የእንጨት ቅርጾች, እርስ በእርሳቸው በተለያዩ መንገዶች ይለያያሉ: ቀለም, ቅርፅ, መጠን, ቁመት.
የመተግበሪያው የዕድሜ ክልል. ደረጃውን የጠበቀ ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ስሪት (ቀለም ያላቸው የእንጨት ቅርጻ ቅርጾችን በመጠቀም) ዘዴው ከ 2.5-3 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት ጋር አብሮ ለመስራት ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. የአሰራር ዘዴው ምስላዊ-ምሳሌያዊ ስሪት ከ 3.5-4 አመት ለሆኑ ህጻናት ሊያገለግል ይችላል. የቴክኒኩ ገላጭ ሥሪት በዲያግኖስቲክ አልበም ውስጥ ተሰጥቷል።

የ "ርዕሰ-ጉዳይ ምደባ" ዘዴን የመጠቀም ዋና ዓላማ የአጠቃላይ እና ረቂቅ ሂደቶችን ማጥናት, ልዩነታቸውን መገምገም, የምስረታ ደረጃ, አጠቃላይ የልጁን የፅንሰ-ሀሳብ እድገት አሁን ያለውን ደረጃ መገምገም ነው.

የርዕሰ-ጉዳይ ምደባው ከተለያዩ ዕድሜዎች ካሉ ልጆች ጋር በመስራት ላይ ያተኮሩ ሶስት ተከታታይ ክፍሎችን ያቀፈ ነው-
1 ኛ ተከታታይ: ከ3-5 አመት ለሆኑ ህፃናት;

2 ኛ ተከታታይ: ከ5-8 አመት ለሆኑ ህፃናት;

ከ 8.5-9 አመት ለሆኑ ህጻናት ተከታታይ 3 (የምድብ ክላሲክ ስሪት).
1 እና 2 ተከታታይ የደራሲው ማሻሻያ ናቸው N.Ya. ሴማጎ
በዚህ መሠረት ቀስቃሽ ቁሳቁሶች 25 ባለ ቀለም ምስሎች (1 ተከታታይ) ያካትታሉ; 32 የቀለም ምስሎች (2 ተከታታይ); 70 ቀለም እና ጥቁር-ነጭ ምስሎች (ተከታታይ 3).
የሽምግልና የማስታወሻ ዘዴ ዓላማ (እንደ ኤኤን ሊዮንቲየቭ) የውጭ መሣሪያን ለማስታወስ ተግባራት የመጠቀም እድልን, በተዘዋዋሪ የሚታወስ የቁሳቁስ መጠን ማጥናት ነው. የልጁ የአእምሮ እንቅስቃሴ ባህሪያት ጥናት. ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት በጣም ጥቅም ላይ የዋለው በኤኤን ከተሞከሩት መካከል 4 ኛ ተከታታይ ተብሎ የሚጠራው ዘዴ ነው. Leontiev. የማስታወስ ችሎታ, ከፍተኛ የማስታወስ ዓይነቶች የተወሰነ የእድገት ደረጃን የሚያንፀባርቅ, በተመሳሳይ ጊዜ የአዕምሯዊ እንቅስቃሴ አስፈላጊ ባህሪ ነው, እና አንድ ልጅ የዘፈቀደ እንቅስቃሴዎችን ለመቆጣጠር እንደ አንዱ መስፈርት ሆኖ ሊያገለግል ይችላል.
ኪት የ RSFSR የጤና ጥበቃ ሚኒስቴር የሥነ አእምሮ ተቋም ውስጥ የሙከራ የፓቶሳይኮሎጂ ላቦራቶሪ ውስጥ በተፈተነበት ቅጽ ውስጥ 4 ኛ ተከታታይ (30 ሥዕሎች) ሙሉ መደበኛ ስሪት ይጠቀማል. ልምምድ እንደሚያሳየው ለዘመናዊ ህጻናት የማይታወቁ ምስሎችን መጠቀም (የብዕር ኒቢስ, ኢንክዌልስ እና አንዳንድ ሌሎች) ስለ የግንዛቤ ስልቶች እና የልጁ የእይታ ግንዛቤ ባህሪያት ተጨማሪ መረጃ እንዲያገኙ ያስችልዎታል.
የመተግበሪያው የዕድሜ ክልል. ዘዴው ከ 4.5 እስከ 8 ዓመት ለሆኑ ህጻናት ሊያገለግል ይችላል. ከ 8-9 አመት እድሜ ላላቸው ህፃናት, የእይታ እንቅስቃሴ ባለቤት ለሆኑ ህጻናት, ለተመሳሳይ ዓላማዎች የፒክቶግራም ዘዴን መጠቀም የበለጠ ምክንያታዊ ነው.

ዘዴ V.M. ኮጋን የትኩረት መለኪያዎችን ለመለየት ጥቅም ላይ ይውላል: ትኩረትን ማቆየት, በአንድ ጊዜ, በሁለት ወይም በሶስት ምልክቶች ላይ ማሰራጨቱ, ትኩረትን መቀየር. እንዲሁም ዘዴው የመሥራት አቅምን, ሌሎች የአዕምሮ እንቅስቃሴን ተለዋዋጭ ባህሪያትን ለመለየት ያስችላል.
በጥራት ትንተና እና ዘዴ ትግበራ ውጤቶች ግምገማ, ተነሳሽ ባህሪያት, መመሪያዎችን ማቆየት, የድርጊት ቅደም ተከተል ፕሮግራሚንግ አጋጣሚ, የእንቅስቃሴ እና ጥጋብ ምክንያት inertia ፊት መገምገም ይቻላል.
በአጠቃላይ የቪ.ኤም. የውጤቶቹ የስነ-ልቦና ትርጓሜ እድሎች አንፃር ኮጋን በጣም ብዙ እና አስደሳች ከሆኑት አንዱ ነው። የዲያግኖስቲክ ኪት 5x5 ተለዋጭ ይጠቀማል። የማነቃቂያ ቁሳቁሶች የካርድ ስብስብ (25 ቁርጥራጮች) ባለብዙ ቀለም የጂኦሜትሪክ ቅርጾች (5 ቀለሞች ፣ 5 ቀላል መደበኛ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች) ፣ የታሸጉ ሴሎች ያሉት ጠረጴዛ ፣ 5 ባለ ቀለም ዚግዛጎች በግራ በኩል በአቀባዊ የሚተገበሩበት እና 5 ተጓዳኝ ቅርጾች በአግድም.
የመተግበሪያው የዕድሜ ክልል. በታቀደው ስሪት ውስጥ, ዘዴው ከ 4.5 እስከ 8.5-9 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ጋር አብሮ በመስራት ላይ ያተኮረ ነው.

የነገሮችን የማግለል ዘዴ ዋና ዓላማ (4 ኛ ከመጠን በላይ) የአጠቃላይ ምስረታ ደረጃን ፣ ፅንሰ-ሀሳባዊ እድገትን እና አስፈላጊ ፣ ትርጉም የሚፈጥሩ ባህሪዎችን የመለየት እድልን ማጥናት ነው ፣ የግንዛቤ ዘይቤን ባህሪዎች መለየት። የተገኘው መረጃ የአጠቃላይ እና ረቂቅ ሂደቶችን ደረጃ ለመገምገም ያስችለዋል, ችሎታ (ወይም, በዚህ መሰረት, የማይቻል) የነገሮችን ወይም ክስተቶችን አስፈላጊ ባህሪያት ለይቶ ማወቅ. ቴክኒኩን መጠቀም በሎጂካዊ ትክክለኛነት ፣ የአጠቃላይ አባባሎች ትክክለኛነት ፣ የአጻፃፉ ጥብቅነት እና ግልፅነት ላይ ከፍተኛ ፍላጎት አለው።
"ቁሳቁሶችን ማግለል" የሚለው ቴክኒክ በጥብቅ እና በተለየ ሁኔታ የተዋቀረ ቁሳቁስ ነው ፣ እሱም ተግባራት በልጆች ፅንሰ-ሀሳቦች ላይ ካለው አመክንዮ ጋር በተዛመደ አመክንዮ ውስጥ የተገነቡ ናቸው።
የታቀደው የግምገማ ስርዓት ጥቅማጥቅሞች ለእያንዳንዱ ምድብ ለአንድ ወይም ለሌላ የተመደበው ልጅ ምርጫ ሁለቱንም የፅንሰ-ሀሳብ እድገት ደረጃን በአጠቃላይ ለመወሰን እና የፅንሰ-ሀሳብ እድገትን ልዩ ባህሪያትን ለመለየት ያስችላል።
የአሠራሩ ማነቃቂያ ቁሳቁሶች በ 5 ተከታታይ (በእያንዳንዱ ተከታታይ 4 ተግባራት) የተከፋፈሉ ናቸው እያንዳንዱ ተከታታይ የተወሰኑ አስፈላጊ, ትርጉም-አመጣጣኝ ባህሪያትን በማግለል, የአብስትራክሽን ደረጃን ከማዳበር አንጻር ካለፈው ተከታታይ ጋር በተያያዘ የበለጠ ውስብስብ ነው.
የአጠቃቀም የዕድሜ ክልል. ይህ የአሰራር ዘዴ ማሻሻያ ከ3-3.5 እስከ 13-14 አመት ለሆኑ ህጻናት ያገለግላል.

የኮስ ኩብስ ቴክኒክ ዋና ግብ ገንቢ የቦታ አስተሳሰብ ምስረታ ደረጃ ፣የቦታ ትንተና እና ውህደት እድሎች እና ገንቢ praxis መወሰን ነው።
የዚህ ዘዴ አጠቃቀም በቦታ አቀማመጥ ላይ ችግሮችን ለመለየት ያስችላል. ዘዴው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አካል በማጥናት ውስጥ ቁልፍ ዓይነት ነው።
እንዲሁም, ዘዴው የይገባኛል ጥያቄዎችን ደረጃ ለማጥናት ሊያገለግል ይችላል. ለዚሁ ዓላማ, የፈተና ቅጦች በቁጥር አይቆጠሩም. በኪት ውስጥ፣ ወደ የሙከራ ቅጦች አልበም ተጣብቀዋል።
ኪቱ ውስብስብነት ባለው ቅደም ተከተል የተደረደሩ ባለአራት ቀለም ኩቦች (9 ቁርጥራጮች)፣ የቀለም ቅጦች አልበም (12 ቅጦች) ያካትታል።
የአጠቃቀም የዕድሜ ክልል - 3.5 - 9-10 ዓመታት.

"የክስተቶችን ቅደም ተከተል ማቋቋም" የሚለው ዘዴ የልጁን የአእምሮ እንቅስቃሴ ባህሪያት, የምክንያት እና የቦታ-ጊዜያዊ ግንኙነቶችን የመመስረት እድል እና የልጁን የንግግር እድገት ትንተና ላይ ያተኮረ ነው. ቴክኒኩ ከዚህ ቀደም በምርመራ ልምምድ ውስጥ ጥቅም ላይ ያልዋሉ አራት ኦሪጅናል ሴራ ቅደም ተከተሎችን ይወክላል። እያንዳንዱ ተከታታይ የዚህ ቅደም ተከተል የበለጠ የተወሳሰበ ስሪት ነው። የእያንዳንዱ ቅደም ተከተል ውስብስብነት በስዕሎች ብዛት (ከ 3 እስከ 6 ተከታታይ ምስሎች) እና በሴራው የቦታ መዋቅር ውስጥ ፣ ንዑስ ጽሑፉን የመረዳት አስፈላጊነት ፣ የሁኔታው አስቂኝ ተፈጥሮ።
የመተግበሪያው የዕድሜ ክልል. ተጓዳኝ ተከታታይ ስዕሎች ከ 3.5-4 እስከ 7-8 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ጋር ለመስራት የተነደፉ ናቸው.

የእጅ ፈተና (ከ12 አመት በታች ለሆኑ ህጻናት ማሻሻያ) ስብዕናን ለማጥናት የፕሮጀክቲቭ ዘዴ ነው. ለወጣቶች እና ለአዋቂዎች ከተገኙት የፈተና ውጤቶች ክላሲክ ትንታኔ በተቃራኒ ኪቱ ከ 12 ዓመት በታች ለሆኑ ህጻናት በተለዩ ምድቦች ውስጥ ውጤቱን ትንታኔ ይሰጣል ። ቴክኒኩ ከ Rorschach test እና TAT ጋር እኩል ነው። በማነቃቂያው ቁሳቁስ አሻሚነት ውስጥ መካከለኛ ቦታን ይይዛል (የእጆቹ ምስሎች ከ Rorschach spots ያነሱ አሻሚ ማነቃቂያዎች ናቸው, ምክንያቱም እጁ በገሃዱ ዓለም ውስጥ ያለ ነገር ስለሆነ.
የማነቃቂያው ቁሳቁስ በተወሰነ ቅደም ተከተል አንድ በአንድ ተከትሎ 10 ካርዶችን ያካትታል. ከእነዚህ ውስጥ ዘጠኙ በተለያዩ ቦታዎች ላይ የእጅ ቅርጽ ምስሎችን ይይዛሉ. አሥረኛው ካርድ ባዶ ነው።
የመተግበሪያው የዕድሜ ክልል. በዚህ አተረጓጎም ዘዴው ከ4 - 4.5 እስከ 11-12 አመት ለሆኑ ህጻናት ሊያገለግል ይችላል. ከ 11 - 12 አመት እድሜ ላላቸው ህጻናት የቲ.ኤን. ኩርባቶቫ.

የደራሲውን ዘዴ የመጠቀም አላማ ኮንቱር ሲ.ኤ.ቲ.–ኤን ነው። በልጁ እና በዙሪያው ባሉ ሰዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ለመረዳት በጣም አስፈላጊ በሆኑ ወይም ለልጁ አሰቃቂ የሕይወት ሁኔታዎች የሚረዳ ነው. ዘዴው የልጁን ምላሽ በቡድን, በትምህርት ቤት ወይም በመዋለ ህፃናት, በቤት ውስጥ የሚወስኑትን ተለዋዋጭ ሁኔታዎች ለመወሰን ጠቃሚ ሊሆን ይችላል. እንዲህ ዓይነቱ የፕሮጀክቲቭ ዘዴ የረጅም ጊዜ (የረጅም ጊዜ) "ክትትል" በልጆች እድገት ላይ ምርምርን ማመቻቸት ይችላል. በተወሰነ ድግግሞሽ, ስለ እድገቱ እና ህጻኑ የግለሰብን የስነ-ልቦና ችግሮች እንዴት እንደሚፈታ ጠቃሚ መረጃ ማግኘት ይችላሉ. ቴክኒኩ ምንም አይነት የባህል ልዩነት እና የሕፃኑ የማህበራዊ እድገት ደረጃ ምንም ይሁን ምን ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል ቀስቃሽ ቁስ አካል በተወሰነ ቅደም ተከተል የቀረቡ 8 ኮንቱር ምስሎችን በቀላል አረንጓዴ ጀርባ ላይ ያካትታል. ምስሎቹ በቅደም ተከተል የተቆጠሩ ናቸው.
የአጠቃቀም የዕድሜ ክልል. ዘዴው ከ3-3.5 እስከ 11-12 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት ምርመራ ላይ ያተኮረ ነው.

ዘዴው "ስሜታዊ ፊቶች" የደራሲው ዘዴ N.Ya. ሴማጎ አጠቃቀሙ የስሜታዊ ሁኔታን እውቅና በቂነት, የዚህን እውቅና ትክክለኛነት እና ጥራት (ጥሩ ስሜታዊ ልዩነት), ከልጁ የግል ልምዶች ጋር የመገናኘት እድልን ለመገምገም ያስችላል. በተዘዋዋሪ ከስልቱ ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ከልጆች ወይም ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ተቃራኒ ስሜታዊ "ዞኖች" መለየትን ጨምሮ የግለሰባዊ ግንኙነቶችን መገምገም ይቻላል. እንደ ማነቃቂያ ቁሳቁስ ፣ ሁለት ተከታታይ የስሜታዊ የፊት መግለጫዎች ምስሎች ጥቅም ላይ ይውላሉ-ኮንቱር ፊቶች (1 ኛ ተከታታይ - 3 ምስሎች) ፣ የልጆች ፊቶች እውነተኛ ስሜታዊ መግለጫዎች ምስሎች (2 ኛ ተከታታይ ወንዶች እና ልጃገረዶች 14 ምስሎች)
የመተግበሪያው የዕድሜ ክልል. ዘዴው ከ 3 እስከ 11-12 ዓመት ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር አብሮ ለመስራት ያገለግላል.

የ "SOMOR" ቴክኒክ የደራሲው ማሻሻያ ነው N.Ya. የ R. Gilles የሴማጎ ዘዴዎች. በእሱ እርዳታ ህጻኑ በዙሪያው ካሉ ጎልማሶች እና ልጆች ጋር ስላለው ግንኙነት, ስለራሱ እና ለልጁ ጉልህ በሆነው በማህበራዊ ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ ስላለው ቦታ የልጁን ተጨባጭ ሀሳቦች መገምገም ይቻላል. ዘዴው የግንኙነት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር የቡድን የስነ-ልቦና-እርማት ስራን ውጤታማነት እና የአስተሳሰብ-ስሜታዊ እድገትን ውጤታማነት ለመገምገም ሊያገለግል ይችላል። የቴክኒኩ አነቃቂ ቁስ አካል በተቀረጹ ወይም ግልጽ በሆነ አረንጓዴ ካርቶን ላይ የተሰሩ 8 ሼማቲክ ምስሎችን እና ግምታዊ የጥያቄዎች ዝርዝርን ያካትታል። ምስሎቹ የመለየት ሂደትን ለማመቻቸት እና የበለጠ "ነፃነት" መልሶች እና የልጁ ምርጫዎች እንዲመቻቹ ነው. እርግጥ ነው, የሕፃኑ የእድገት ደረጃ የምስሎቹን ስምምነቶች እና ተግባሩን ለመረዳት በቂ መሆን አለበት.
የአጠቃቀም የዕድሜ ክልል. ዘዴው ከ 4 እስከ 10-11 አመት እድሜ ያላቸውን ልጆች ለማጥናት የታሰበ ነው.

የቀለም ግንኙነት ፈተና (CRT) አንድ ሰው እራሱን ጨምሮ ጉልህ ከሆኑ ሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት ስሜታዊ ክፍሎችን ለማጥናት የተነደፈ የመመርመሪያ ዘዴ ነው, እና ሁለቱንም የግንኙነቶችን ንቃተ ህሊና እና ከፊል ንቃተ-ህሊና ደረጃዎችን ያሳያል። የ CTO ዘዴ አጠቃቀም የቃል ያልሆኑ የአመለካከት ክፍሎች ባህሪያት ጉልህ ለሆኑ ሌሎች እና ለራሳቸው በቀለም ማህበሮች ውስጥ እንደሚንጸባረቁ በማሰብ ነው. ይህ የንቃተ ህሊና የቃላት ስርዓት መከላከያ ዘዴዎችን "በማለፍ" የግንኙነቶችን ሳያውቁ የግንኙነቶች አካላትን ጨምሮ ጥልቅ መለየት ያስችላል። ቀለማት ያላቸው ማህበሮች ህጻናት ከሰዎች ጋር ያላቸውን ግንኙነት እና ለእነሱ ወሳኝ የሆኑ ጽንሰ-ሐሳቦችን በትክክል እንደሚያንጸባርቁ ይታያል. ሲቲሲ በ M. Luscher ባለ 8 ቀለም ሙከራ በቀለም ጋሙት እና ሙሌት የተጠጋ የቀለም ማነቃቂያዎችን ይጠቀማል። በተመሳሳይ ጊዜ, የታቀደው ስብስብ የመዋለ ሕጻናት እና በተለይም በትምህርት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች በአንድ ጊዜ የእይታ ግንዛቤ ልዩነቶች ላይ በመጠን ስለሚጣጣም በልጆች ልምምድ ውስጥ ለመጠቀም ምቹ ነው ።
የመተግበሪያው የዕድሜ ክልል. ሲቲአር ግንኙነቶችን የማጥናት ዘዴ ከ4.5-5 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት ጋር አብሮ ለመስራት ተፈጻሚነት ይኖረዋል። የላይኛው የዕድሜ ገደብ አልተገለጸም.

ሳይኮሎጂካል እና ፔዳጎጂካል ምርመራዎች (Semago) ለልጁ የትምህርት እንቅስቃሴ ቅድመ ሁኔታዎችን የመፍጠር ደረጃን ፣ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ለመገምገም ያስችላል።

በሁሉም ጥናቶች ውስጥ የአቀራረብ ልዩነት ቢኖርም ፣እውነታው የተገነዘበው ትምህርት ውጤታማ ሊሆን የሚችለው የመጀመሪያው ክፍል ተማሪ ለመማር አስፈላጊ እና በቂ ባህሪያት ሲኖረው ብቻ ነው ፣ ይህም በመማር ሂደት ውስጥ የሚዳብር እና የሚሻሻል።

አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ጠቋሚዎች እንደ አስፈላጊነታቸው ደረጃ በሚከተለው ቅደም ተከተል ሊመደቡ ይችላሉ-ማህበራዊ-ተግባቦት, ተነሳሽነት-ፍላጎት, የእራሱን እንቅስቃሴ የዘፈቀደ ደንብ, አእምሯዊ, ንግግር.

የዚህ ዘዴ ዓላማ-በሁለትዮሽ ምዘና አውሮፕላኖች ውስጥ አንድ ልጅ ትምህርት ለመጀመር ያለውን ዝግጁነት መገምገም-“ለትምህርት ቤት ዝግጁ” - “ለትምህርት ቤት ዝግጁ አይደለም” ፣ ይህም የግንዛቤ ፣ ተፅእኖ ፈጣሪ ግላዊ ግቤቶችን በጥራት ወይም በቁጥር መመዘን አያመለክትም። - የአንድ የተወሰነ ልጅ ስሜታዊ ወይም የቁጥጥር እድገት .

የታቀደው ፕሮግራም የማነቃቂያ ቁሳቁሶችን ናሙና ብቻ ያቀርባል. የአፈጻጸም ትንተና ስርዓቱን ሳይቀይሩ, በእያንዳንዱ ቀጣይ ምርመራ ሁሉንም የሥራውን ክፍሎች መለዋወጥ ይቻላል. ስለዚህ, በተግባር ቁጥር 1 ውስጥ, የስርዓተ-ጥለቶችን ባህሪ መለወጥ ይችላሉ. አንድን ስልት ብቻ ማክበር ብቻ አስፈላጊ ነው: ንድፎቹ በዚህ ተግባር ውስጥ የተካተቱትን አመልካቾች ለመገምገም እንዲችሉ ማድረግ አለባቸው (የጥናቱን መግለጫ ይመልከቱ). በተመሣሣይ ሁኔታ, በተግባራዊ ቁጥር 2 ውስጥ, የቀረቡትን ቁጥሮች እና ቅርፅ መቀየር ይችላሉ. በተግባር ቁጥር 3 ውስጥ, የተተነተኑ ቃላትን መለወጥ ይቻላል (ይህ ከትምህርት ተቋም የንግግር ቴራፒስት ጋር አብሮ መደረግ አለበት, ስለ ድምጽ-ፊደል ትንተና እየተነጋገርን ስለሆነ), የቃላቶች ብዛት (በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ፕሮግራም ውስጥ). ), ባዶ ካሬዎች መገኘት ወይም አለመኖር. በስራ ቁጥር 4 ውስጥ የኢንክሪፕሽን ቁምፊዎችን መለወጥ ፣ በስዕሎቹ ውስጥ የቁምፊዎች አቀማመጥ (ማለትም የትኛው ምስል ባዶ እንደሚተው) ወዘተ መለወጥ ይፈቀዳል ። ይህ የልጁን የመቀያየር እድሎች, ጊዜያዊ ባህሪያቱን እና የመሥራት አቅሙን መገምገም ላይ ተጽእኖ ሊያሳድር አይችልም.

ስለዚህ ፕሮግራሙ ለበርካታ አቀራረቦች የተነደፈ ሲሆን ቢያንስ በየስድስት ወሩ አንድ ጊዜ ምርመራ ሲደረግ በቂ ነው.

የፕሮግራሙ መግለጫ

በተጨማሪም ተግባራት የድምፅ-ፊደል ትንተና ክንዋኔዎችን ምስረታ ለመገምገም ያስችለዋል ፣ የቁጥር እና የቁጥር ትስስር ፣ “የበለጠ-ያነሰ” ሀሳቦችን መፈጠር - ማለትም ፣ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ትክክለኛ ቅድመ ሁኔታዎች ፣ ምስረታ በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ከፍተኛ እና መሰናዶ ቡድኖች ውስጥ በልጁ ቆይታ ወቅት ቀድሞውኑ ይከሰታል።

በተጨማሪም የሞተር ክህሎቶች እድገት ደረጃ, በተለይም ጥሩ የሞተር ክህሎቶች, በግራፊክ እንቅስቃሴ ውስጥ ቀላል የሞተር መርሃ ግብር (ተግባር ቁጥር 1) የመጠበቅ ችሎታ, እና እነዚህን የግራፊክስ ባህሪያት እና የጥራት ጥራትን ማወዳደር ይቻላል. በግራፊክ እንቅስቃሴ በነጻ ስዕል (የተግባር ቁጥር 5) ይገመገማሉ. በተዘዋዋሪ (በመጀመሪያ ደረጃ, በተግባሮች ቁጥር 1, 2, 5) የሕፃኑ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ዋና አካል የሆኑት የቦታ ውክልናዎች የመፍጠር ደረጃም ግምት ውስጥ ይገባል.

የተከናወኑ ተግባራትን ውጤት ከመገምገም በተጨማሪ የእንቅስቃሴው ልዩነት እና በስራ ሂደት ውስጥ የልጁ ባህሪ ባህሪ (የእሱ ስሜታዊ, "የኃይል ምንጭ" ወጪዎች, የባህሪ ባህሪያቱ በእንደዚህ አይነት ሁኔታዎች) አስፈላጊ ናቸው.

የፊት ለፊት ምርመራ አጠቃላይ መስፈርቶች

አንድ ስፔሻሊስት (አስተማሪ ወይም የሥነ ልቦና ባለሙያ) ከ 12-15 ሰዎች ያልበለጠ ከልጆች ቡድን ጋር ይሰራል. ልጆች በጠረጴዛ ላይ ተቀምጠዋል አንድ በአንድ። እያንዳንዱ ልጅ የተፈረመበት ሉህ፣ ሁለት ተራ ኤም እርሳሶች ያለ ማጥፋት እና አንድ ባለቀለም እርሳስ ይሰጠዋል ። ሦስተኛው እና አራተኛው ተግባራት, ሲብራሩ, በከፊል በቦርዱ ላይ ይሳሉ. መመሪያው በአጫጭር ዓረፍተ ነገሮች, በግልጽ, በግልጽ እና በፍጥነት አይሰጥም.

ሁሉም ተግባራት (ከተጨማሪ ተግባር ወደ ተግባር ቁጥር 2 በስተቀር) በቀላል እርሳስ ይከናወናሉ.

እያንዳንዱ ቀጣይ ተግባር የሚቀርበው በቡድኑ ውስጥ ያሉት ሁሉም ልጆች ቀዳሚውን ካጠናቀቁ በኋላ ነው, ከተግባር ቁጥር 4 በስተቀር (የዚህ ተግባር ማጠናቀቅ በሁለት ደቂቃዎች ውስጥ የተገደበ ነው, ነገር ግን ልጆቹ ስለዚህ ጉዳይ አልተነገራቸውም). አንድ ልጅ አንድን ሥራ ለማጠናቀቅ ረጅም ጊዜ ከወሰደ, እንዲያቆም ሊጠየቅ ይችላል. በእያንዳንዱ ልጅ የተግባር አፈፃፀም ገፅታዎች በምልከታ ሉህ ውስጥ መጠቀሳቸው ተፈላጊ ነው.

መመሪያዎች የተሰጡ ኢንቶኔሽን ውጥረቶች እና ቆም ብለው ነው (በመመሪያው ውስጥ እንደዚህ ያሉ የትርጉም ጭንቀቶች በደማቅነት ይደምቃሉ)። መርማሪው የስራውን ሂደት ለማብራራት በቦርዱ ላይ ያለውን ስዕል ወይም የስራ ሉህ ላይ ማመላከት የሚያስፈልጋቸው ጉዳዮች በመመሪያው ውስጥ ተዘርዝረዋል።

ብዙውን ጊዜ, ከ10-12 ሰዎች ቡድን ውስጥ ከ 15-20 ደቂቃዎች በላይ ከመመደብ ጋር አብሮ የመስራት ጊዜ አይበልጥም.

በቡድን ምርመራ ሂደት ውስጥ የልጆች ባህሪ ምልከታዎች ሉህ

የትምህርት ተቋም ___________________ የዳሰሳ ጥናት ቀን ______

ተግባራት

የመጀመሪያ ደረጃ መመሪያ.አሁን ከእርስዎ ጋር እንገናኛለን. ከፊትህ ያሉትን አንሶላዎች ተመልከት. ሁላችንም አብረን እንሰራለን። ምን መደረግ እንዳለበት እስካብራራ ድረስ ማንም ሰው እርሳስ አንሥቶ መሥራት ይጀምራል። ሁሉንም ነገር አንድ ላይ እንጀምራለን. መቼ ነው እነግራችኋለሁ። በጥሞና ያዳምጡ።

ስፔሻሊስቱ የተግባር ቅጹን ይወስዳል እና የልጆቹን ትኩረት በመጀመሪያው ተግባር ላይ ያተኩራል.

ዒላማ.ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን እና የፈቃደኝነት ትኩረትን (መመሪያውን እራሱን እና የሞተር መርሃ ግብሩን በመያዝ) ባህሪዎችን መገምገም ፣ በፊተኛው የማስተማሪያ ሁኔታ ውስጥ በተናጥል የመሥራት ችሎታ።

መመሪያ.እዚህ ሁለት ቅጦች አሉ. (ስፔሻሊስቱ በቅጹ ላይ በጣቱ ላይ ንድፎቹ የሚገኙበትን ቦታ ይጠቁማል.) ቀላል እርሳስ ይውሰዱ እና ንድፎችን እስከ መስመሩ መጨረሻ ድረስ ይቀጥሉ. በመጀመሪያ, የመጀመሪያውን ንድፍ ይቀጥሉ (የመጀመሪያውን ንድፍ ያሳያል), እና ሲጨርሱ, ሁለተኛውን ንድፍ ይቀጥሉ (ሁለተኛውን ንድፍ ያሳያል). በሚስሉበት ጊዜ እርሳስዎን ከወረቀት ላይ ላለመውሰድ ይሞክሩ. እርሳስ ወስደህ መሥራት ጀምር.

ዒላማ.በ 9 ውስጥ የመቁጠር ችሎታዎች ምስረታ ግምገማ ፣ የቁጥር (ግራፍሜ) እና የተቀረጹ ምስሎች ብዛት ማዛመጃ። ቁጥሮችን በሚያሳዩበት ጊዜ የሞተር ክህሎቶች ግምገማ. ንጥረ ነገሮች መካከል "ግጭት" ዝግጅት ሁኔታ ውስጥ "የበለጠ-ያነሰ" ጽንሰ ምስረታ መወሰን.

መመሪያ.ሁሉም ሰው ተግባር ቁጥር 2 አግኝቷል? በሉሁ ላይ ምን ያህል ክበቦች እንደተሳሉ ይቁጠሩ እና ቁጥሩን ይፃፉ (መታየት ያለበት - በቅጹ ላይ የክበቦችን ብዛት የሚያመለክት ተጓዳኝ ቁጥር መፃፍ አለበት) ፣ ስንት ካሬዎች እንደተሳሉ (መታየት ያለበት - በቅጹ ላይ የት ነው) የሚዛመደውን ቁጥር መጻፍ አለብዎት), እና የካሬዎችን ቁጥር ይጻፉ. ብዙ ቅርጾች ባሉበት ባለ ቀለም እርሳስ ነጥብ ወይም ምልክት ያድርጉ። ቀላል እርሳስ ወስደህ መሥራት ጀምር.

ዒላማ.በጆሮ የሚቀርበው ቁሳቁስ የልጁ የድምፅ እና የድምፅ-ፊደል ትንተና ፣ የግራፊክ እንቅስቃሴ ምስረታ (በተለይ ፣ የግራፊክስ ጽሑፍ) ፣ የእራሱን እንቅስቃሴ የዘፈቀደ ቁጥጥር።

በቦርዱ ላይ ያለው ስፔሻሊስት በአግድም ጎን ለጎን የሚገኙትን አራት ካሬዎች ይሳሉ. በመመሪያው ወቅት ፊደላትን በተገቢው ካሬዎች ውስጥ ያስቀምጣቸዋል, ልጆቹ በካሬዎች ውስጥ ፊደላትን (ወይም ምልክቶችን) እንዴት እንደሚቀመጡ ያሳያል.

መመሪያ.ሉህን ተመልከት. እዚህ የተግባር ቁጥር 3. (የተግባር ቁጥር 3 በሚገኝበት ቅጽ ላይ ባለው ማሳያ ይከተላል.) አሁን ቦርዱን ይመልከቱ. አሁን አንድ ቃል እናገራለሁ እና እያንዳንዱን ድምጽ በራሱ ሳጥን ውስጥ አደርጋለሁ. ለምሳሌ, HOUSE የሚለው ቃል (በዚህ ጊዜ መምህሩ HOUSE የሚለውን ቃል በግልፅ ይናገራል እና ልጆቹ በካሬዎች ውስጥ ድምጾቹን እንዴት እንደሚያመለክቱ ያሳያል). DOM በሚለው ቃል ውስጥ ሶስት ድምፆች አሉ D, O, M (ፊደሎችን በካሬዎች ይጽፋል). አየህ፣ እዚህ አንድ ተጨማሪ ካሬ አለ። HOUSE በሚለው ቃል ውስጥ ሦስት ድምፆች ብቻ ስላሉ በውስጡ ምንም ምልክት አናደርግም። በአንድ ቃል ውስጥ ከድምጾች የበለጠ ካሬዎች ሊኖሩ ይችላሉ። ተጥንቀቅ! ደብዳቤ እንዴት እንደሚጽፉ ካላወቁ ከደብዳቤው ይልቅ የቼክ ምልክት ያድርጉ - ልክ እንደዚህ (በቦርዱ ላይ ባሉ ካሬዎች ውስጥ ፊደሎች ይደመሰሳሉ - አንድ ወይም ሁለት ፣ እና መዥገሮች በቦታቸው ይቀመጣሉ)። አሁን ቀላል እርሳስ ይውሰዱ. ቃላቶቹን እናገራለሁ, እና እያንዳንዱን ድምጽ በሳጥንዎ ውስጥ በሉህ ላይ ምልክት ያደርጉበታል (በዚህ ጊዜ ስፔሻሊስቱ ፊደሎችን ለማስቀመጥ በሚያስፈልግበት ቅጽ ላይ ያሳያሉ). ጀመርን። የመጀመሪያው ቃል BALL ነው, ድምጾቹን ምልክት ማድረግ እንጀምራለን. ሁለተኛው ቃል SOUP ነው...

ለመተንተን ቃላት: ኳስ, ሾርባ, ዝንብ, አሳ, ማጨስ.

ዒላማ.የዘፈቀደ የእንቅስቃሴ ቁጥጥር ምስረታ (የእንቅስቃሴውን ስልተ-ቀመር መያዝ) ፣ ትኩረትን የማሰራጨት እና የመቀየር እድሎች ፣ የስራ አቅም ፣ የእንቅስቃሴ ፍጥነት እና ዓላማ።

ይህንን ተግባር ለማጠናቀቅ የሚወስደው ጊዜ በ 2 ደቂቃዎች ውስጥ በጥብቅ የተገደበ ነው. ከ 2 ደቂቃዎች በኋላ, የተከናወነው ስራ ምንም ይሁን ምን, ሁሉም ልጆች ወደ ተግባር ቁጥር 5 (ስዕል) መሄድ አለባቸው.

አራት ባዶ ምስሎች በቦርዱ ላይ (ካሬ, ትሪያንግል, ክበብ, ራምቡስ) ይሳሉ, ይህም መመሪያ በሚሰጥበት ጊዜ ስፔሻሊስቱ በተገቢው ምልክቶች ይሞላሉ, ልክ እንደ ናሙና ተግባር (የአራት አሃዞች የመጀመሪያ መስመር) የተሰመረበት)።

የማጣሪያው መጀመሪያ ከመጀመሩ በፊት ስፔሻሊስቱ የዚህን ተግባር ናሙና አሃዞች በሁሉም መልኩ "ምልክቶችን" በትክክል ማስቀመጥ አለባቸው. ቅጾችን ከመድገሙ በፊት ይህን ለማድረግ አመቺ ነው. መለያዎቹ ግልጽ, በቂ ቀላል (መስቀል, ምልክት, ነጥብ, ወዘተ) እና የምስሉን መካከለኛ ክፍል ይይዛሉ, ወደ ጫፎቹ አይጠጉም.

መመሪያ.አሁን ሉህን አዙረው. በጥንቃቄ ይመልከቱ. አሃዞች እዚህ ይሳሉ። እያንዳንዳቸው የራሳቸው አዶ አላቸው. አሁን ምልክቶችን በባዶ ምስሎች ውስጥ ያስገባሉ. ይህ እንደሚከተለው መደረግ አለበት-በእያንዳንዱ ካሬ ውስጥ አንድ ነጥብ ያስቀምጡ (በቦርዱ ላይ በካሬው መሃል ላይ አንድ ነጥብ በማሳየት እና በማስቀመጥ) ፣ በእያንዳንዱ ትሪያንግል - ቀጥ ያለ ዱላ (ተዛማጁን ምልክት በማሳየት እና በማስቀመጥ የታጀበ)። በቦርዱ ላይ ሶስት ማዕዘን) ፣ በክበብ ውስጥ አግድም እንጨት ይሳሉ (ከተዛማጅ ማሳያ ጋር) እና አልማዝ ባዶ ሆኖ ይቆያል። በውስጡ ምንም ነገር አይስሉም. በእርስዎ ሉህ ላይ (ስፔሻሊስቱ በቅጹ ላይ የመሙላት ናሙና ያሳያል) ምን መሳል እንዳለበት ይታያል. በእርስዎ ሉህ ላይ ያግኙት (ጣትዎን በጣትዎ ይጠቁሙ, እጅዎን ያነሳሉ, ማን ያየ ...). ሁሉም ቁጥሮች መሞላት አለባቸው ወረፋዎችከመጀመሪያው ረድፍ ጀምሮ (በስፔሻሊስት ፊት ለፊት ከተቀመጡት ልጆች ጋር በተያያዘ ከመጀመሪያው ረድፍ ከግራ ወደ ቀኝ ባለው የእጅ ምልክት የታጀበ)። አትቸኩል ተጠንቀቅ። አሁን ቀላል እርሳስ ወስደህ መሥራት ጀምር.

ዒላማ.የግራፊክ እንቅስቃሴ አፈጣጠር አጠቃላይ ግምገማ, የቶፖሎጂካል እና ሜትሪክ (የተመጣጣኝ መጠኖችን ማክበር) የቦታ ውክልናዎች, አጠቃላይ የእድገት ደረጃ ግምገማ.

መመሪያ.እና አሁን የመጨረሻው ተግባር. በሉህ ላይ ባለው የቀረው ቦታ ላይ (ስፔሻሊስቱ በእጁ በቅጹ ላይ ነፃ ቦታ ያሳያል) አንድ ሰው ይሳሉ። ቀላል እርሳስ ወስደህ መሳል ጀምር.

የመጨረሻውን ስራ የማጠናቀቅ ጊዜ በአጠቃላይ የተገደበ አይደለም, ነገር ግን ከ5-7 ደቂቃዎች በላይ ስራውን ለመቀጠል ምንም ትርጉም የለውም.

የተግባር አፈፃፀም ውጤቶች ትንተና

በመጀመሪያ እያንዳንዱ ተግባር በአምስት ነጥብ መለኪያ ይገመገማል. በመቀጠልም ደረጃ ግምገማ ይካሄዳል.

5 ነጥብ- ህጻኑ የመጀመሪያውን ንድፍ በግልፅ ያስቀምጣል, "ሹል" ኤለመንት በሚጽፍበት ጊዜ ተጨማሪ ማዕዘኖችን አያስተዋውቅም እና ሁለተኛውን አካል እንደ ትራፔዞይድ አያደርገውም; የንጥሎቹን መጠን ለመጨመር ወይም ከ 1.5 ጊዜ ያልበለጠ እና የእርሳሱን አንድ ጊዜ እንዲቀንስ ይፈቀድለታል; ይፈቀዳል (ክፍተቶች ከሌሉ, ድርብ ንጥረ ነገሮች, ቅደም ተከተላቸው በግልጽ ተቀምጧል) ሁለተኛው ንጥረ ነገር "ትንሽ ትራፔዞይድ" ቅርፅ አለው; መስመሩን "መልቀቅ" ከ 1 ሴንቲ ሜትር በላይ ወደ ላይ ወይም ወደ ታች ይፈቀዳል.

በሁለተኛው ስርዓተ-ጥለት, የእርሳስ መቆራረጥ ይፈቀዳል, የሁለት ትላልቅ ጫፎች ምስል እንደ ትልቅ ፊደል M, እና ትንሽ ጫፍ እንደ L.

4.5 ነጥብ- መስመሩን ከ 1 ሴ.ሜ በላይ "መልቀቅ" ወይም የስርዓተ-ጥለቶችን መጠን ከ 1.5 ጊዜ በላይ መጨመር (ነገር ግን ፕሮግራሙን መጠበቅ).

በሁለተኛው ስርዓተ-ጥለት ከ M እና L ጋር ተመሳሳይነት ያላቸው የስርዓተ-ጥለት አካላት በመጠን የተለያየ እና እርሳሱን ሳያነሱ ይሳላሉ.

4 ነጥብ- ከላይ በተገለጹት የተሳሳቱ ቁጥሮች ላይ ትንሽ ጭማሪ።

3 ነጥብ- ለወደፊት የስርዓተ-ጥለት ትክክለኛ ዜማ እየጠበቀ የመጀመሪያውን ንድፍ በነጠላ ስህተቶች ብቻ (የስርዓተ-ጥለት ድርብ አካላት ፣ ከኤለመንት ወደ ኤለመንት ሲንቀሳቀሱ ተጨማሪ ማዕዘኖች መታየት ፣ ወዘተ) አፈፃፀም; ሁለተኛውን ስርዓተ-ጥለት በሚሰሩበት ጊዜ በንጥረ ነገሮች መጠን ትንሽ ትልቅ ልዩነት እና እንዲሁም ነጠላ የማስፈጸሚያ ስህተቶች መኖራቸው ይፈቀዳል.

2.5 ነጥብ- ህጻኑ የመጀመሪያውን ንድፍ (ተጨማሪ ንጥረ ነገሮች ፣ የታችኛው ቀኝ ማዕዘኖች) አፈፃፀም ላይ ስህተቶችን ያደርጋል ፣ እና በሁለተኛው ንድፍ ውስጥ ከቁጥር ጋር እኩል የሆኑ ትላልቅ እና ትናንሽ ንጥረ ነገሮችን ጥምረት ይደግማል። ለምሳሌ ፣ ሁለት ትናንሽ ጫፎች ሊኖሩ ይችላሉ ፣ እና አንድ ትልቅ ፣ ወይም ይህ የትልቅ እና ትንሽ ጫፍ ተለዋጭ - የግራፊክስ መርሃ ግብር ቀለል ያለ እና ከመጀመሪያው ስርዓተ-ጥለት ጋር ያመሳስለዋል።

2 ነጥብ- የ 2.5 ነጥብ ስህተቶች ካሉ ፣ እንዲሁም የንጥሎች አጻጻፍ (እረፍቶች) አሉ ።

1 ነጥብስርዓተ-ጥለትን እስከ መስመሩ መጨረሻ ድረስ “አያመጣም” የሚለውን ወይም የተጨማሪ ንጥረ ነገሮች የማያቋርጥ መኖር እና/ወይም እርሳሱን ደጋግሞ ማስወገድ እና በስርዓተ-ጥለት መጠን ላይ ለውጦችን ጨምሮ ፕሮግራሙን መያዝ አለመቻል። ወይም የተለየ ምት (በተለይ በሁለተኛው ስርዓተ-ጥለት) ሙሉ በሙሉ አለመኖር።

0 ነጥብ- ህፃኑ ስራውን አያጠናቅቅም ወይም ይጀምራል እና ያቆማል, አንዳንድ የራሱን ስራ ሲሰራ.

5 ነጥብ- በ "9" ውስጥ ትክክለኛ የቁጥሮች ስሌት, የቁጥር እና የብዛት ትክክለኛ ትስስር, "የበለጠ-ያነሰ" ጽንሰ-ሐሳብ መፈጠር; "9" እና "7" ቁጥሮች በተገቢው ቦታዎች እና በተመጣጣኝ የሉህ ግማሽ ላይ መታየት አለባቸው, እና ምልክቱ, ተጨማሪ, ባለቀለም እርሳስ መደረግ አለበት.

4.5 ነጥብ- ከ 5 ነጥብ ነጥብ ጋር ተመሳሳይ ነው ፣ ግን ምልክቱ በቀላል እርሳስ የተሰራ ነው ። መፍትሄው ትክክል ነው, ቁጥሮቹ በትክክለኛው ቦታ ላይ ናቸው, ግን በ 180 ዲግሪ ሲሽከረከሩ ይታያሉ.

4 ነጥብ- አንድ ወይም ሁለት ገለልተኛ እርማቶች መኖራቸው ወይም አንድ ስህተት በአፈፃፀም ላይ።

3 ነጥብ- በስራው ውስጥ እስከ ሶስት ስህተቶች መገኘት: ከሉህ ግማሾቹ በአንዱ ላይ የተሳሳተ ስሌት; ቁጥሮችን ለመጻፍ በተሳሳተ መንገድ የተመረጠ ቦታ; ምልክት በቀላል እርሳስ እንጂ ባለቀለም እርሳስ ወዘተ.

2 ነጥብ- የሶስት ስህተቶች መኖር ወይም የሁለት ስህተቶች ጥምረት እና የተሳሳተ የቁጥሮች ግራፊክስ ፣ የተገለበጠ የቁጥሮች ፊደልን ጨምሮ።

1 ነጥብ- የተሳሳተ የቁጥሮች ስሌት (በወረቀቱ ላይ ባለው ቀጥ ያለ መስመር በሁለቱም በኩል) ፣ የቁጥር እና የቁጥር ውድር ያልሆነ እና ተዛማጅ ቁጥሮችን በወረቀት ላይ ለማሳየት አለመቻል።

0 ነጥብ- በ 1 ነጥብ ግምገማ ውስጥ ስህተቶች ካሉ ፣ ህፃኑ አሁንም ብዙ አሃዞች ባሉበት የሉህ ጎን ላይ ምልክት አያደርግም (ማለትም ፣ እዚህ ስለ “ብዙ ወይም ትንሽ” ያልተፈጠረ ጽንሰ-ሀሳብ ወይም ስለ ተግባሩን ለመጠበቅ የማይቻል).

5 ነጥብ- ከስህተት-ነጻ ካሬዎችን በፊደላት መሙላት ወይም የግለሰብ "ውስብስብ" ፊደሎችን በሚፈለገው መጠን እና ያለ ክፍተቶች መተካት; በተጨማሪም ህጻኑ በእነዚያ ተጨማሪ ካሬዎች ውስጥ አለመሙላቱ አስፈላጊ ነው, ይህም (በቃሉ የድምፅ-ፊደል ትንታኔ መሰረት) ባዶ ሆኖ መቆየት አለበት, ነጠላ ገለልተኛ እርማቶች ግን ተቀባይነት አላቸው.

4 ነጥብ- ህፃኑ አንድ ስህተት እና / ወይም ብዙ የራሱን እርማቶች, እና እንዲሁም ህጻኑ ሁሉንም ነገር በትክክል ካደረገ, ነገር ግን በሁሉም የተተነተኑ ቃላቶች ውስጥ ካሉት ፊደሎች ሁሉ ይልቅ, አስፈላጊዎቹን ካሬዎች ባዶ በመተው አዶዎቹን በትክክል ያስቀምጣል.

3 ነጥብ- ሳጥኖቹን በሁለቱም ፊደሎች እና ምልክቶችን መሙላት እስከ ሶስት ስህተቶች ድረስ ፣ አናባቢዎች መቅረትን ጨምሮ ፣ አንድ ወይም ሁለት ገለልተኛ እርማቶች ይፈቀዳሉ።

2 ነጥብ- ሳጥኖቹን በትክክል መሙላት በሶስት ስህተቶች እና አንድ ወይም ሁለት እርማቶች ባሉበት ምልክት ምልክቶች ብቻ።

1 ነጥብ- ሳጥኖቹን በደብዳቤዎች ወይም በቼክ ምልክቶች (በሶስት ወይም ከዚያ በላይ ስህተቶች) በትክክል መሙላት ፣ ማለትም የድምፅ-ፊደል ትንተና በቂ ያልሆነ ምስረታ በሚኖርበት ጊዜ።

0 ነጥብ- በአጠቃላይ የተግባሩ አለመኖር (በእያንዳንዱ ሳጥኖች ውስጥ መዥገሮች ወይም ፊደሎች ፣ በሁሉም ሳጥኖች ውስጥ ያሉ መዥገሮች ፣ የቃሉ ስብጥር ምንም ይሁን ምን ፣ በሳጥኖች ውስጥ ስዕሎች ፣ ወዘተ)።

5 ነጥብ- እስከ 2 ደቂቃዎች ድረስ ባለው ናሙና መሠረት የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን ከስህተት ነፃ መሙላት; የራሱ ነጠላ እርማት ወይም የተሞላው ምስል አንድ ጊዜ መተው ተቀባይነት አለው ፣ የልጁ ግራፊክስ ከቁጥሩ አልፈው አይሄዱም እና አመለካከቱን ከግምት ውስጥ አያስገቡም (ግራፊክ እንቅስቃሴ በምስል አስተባባሪ አካላት ውስጥ ይመሰረታል)።

4.5 ነጥብ- አንድ የዘፈቀደ ስህተት (በተለይም መጨረሻ ላይ, ህጻኑ የመሙያ ደረጃዎችን ማግኘት ሲያቆም) ወይም ሁለት ገለልተኛ እርማቶች መኖራቸው.

4 ነጥብ- የተሞሉ ምስሎችን, እርማቶችን ወይም አንድ ወይም ሁለት ስህተቶችን በመሙላት ሁለት ግድፈቶች; ስራው ያለ ስህተቶች ይጠናቀቃል, ነገር ግን ህፃኑ ለዚህ በተመደበው ጊዜ ውስጥ ለማጠናቀቅ ጊዜ የለውም (ከአንድ በላይ የቁጥሮች መስመር ባዶ ይቀራል).

3 ነጥብ- የተሞሉ አሃዞች ፣ እርማቶች ወይም በመሙላት ላይ ሁለት ስህተቶች ብቻ አይደሉም ፣ ግን በመሙላት ላይ ደካማ የመሙላት ግራፊክስ (ከሥዕሉ በላይ መሄድ ፣ የሥዕሉ አለመመጣጠን ፣ ወዘተ)። እንዲሁም ከስህተት የፀዳ (ወይም በአንድ ስህተት) በናሙናው መሰረት ስዕሎቹን መሙላት, ነገር ግን ሙሉውን መስመር ወይም የመስመሩን ክፍል መዝለል; እንዲሁም አንድ ወይም ሁለት እራስን ማስተካከል.

2 ነጥብ- ከአንድ ወይም ሁለት ስህተቶች ጋር, ከደካማ የመሙያ መርሃ ግብር እና ክፍተቶች ጋር ተዳምሮ, ህፃኑ በተመደበው ጊዜ ውስጥ ሙሉውን ስራ ማጠናቀቅ አልቻለም (ከመጨረሻው መስመር ከግማሽ በላይ የሚሆነው ሳይሞላ ይቀራል).

1 ነጥብ- በስዕሎቹ ውስጥ ከናሙናዎቹ ጋር የማይዛመዱ ምልክቶች አሉ ፣ ህፃኑ መመሪያውን መጠበቅ አይችልም (ይህም በመጀመሪያ ሁሉንም ክበቦች ፣ ከዚያ ሁሉንም ካሬዎች ፣ ወዘተ መሙላት ይጀምራል ፣ እና ከመምህሩ በኋላ) አስተያየት ስራውን በተመሳሳይ ዘይቤ ማጠናቀቅ ይቀጥላል); እና ከሁለት በላይ ስህተቶች ካሉ (ማስተካከያዎችን ሳይቆጥሩ), ምንም እንኳን አጠቃላይ ስራው ቢጠናቀቅም.

0 ነጥብ- ሥራውን በአጠቃላይ ማጠናቀቅ የማይቻል ከሆነ (ለምሳሌ, ህፃኑ መስራት ጀመረ, ነገር ግን አንድ መስመር እንኳን መጨረስ አልቻለም, ወይም በተለያዩ ማዕዘኖች ውስጥ ብዙ የተሳሳቱ ሙላዎችን አድርጓል እና ምንም ነገር አላደረገም, ወይም ብዙ ስህተቶችን አድርጓል).

5 ነጥብ- በአጠቃላይ የስዕሉ ጥራት (የዝርዝር ስዕል ደረጃ ፣ የአይን ፣ የአፍ ፣ የጆሮ ፣ የአፍንጫ ፣የፀጉር መኖር ፣ እንዲሁም በዱላ ቅርፅ ሳይሆን በእሳተ ገሞራ እጆች ፣ እግሮች እና አንገት) የግራፊክ ብስለት ያሳያል ። እንቅስቃሴ, ስለ የሰው አካል የቦታ ባህሪያት እና አንጻራዊ ምጥጥነቶችን በተመለከተ ሀሳቦችን መፍጠር; በተመሳሳይ ጊዜ በልጃገረዶች ስዕሎች ውስጥ እግሮቹ በአለባበስ ሊሸፈኑ ይችላሉ, እና ጫማዎቹ "ይወጣሉ"; በእጁ ላይ ያሉት የጣቶች ብዛት ከአምስት ጋር ላይዛመድ ይችላል, ነገር ግን እነዚህ ከእጅ ላይ የተጣበቁ እንጨቶች እንዳልነበሩ, ነገር ግን አንድ ዓይነት ብሩሽ, ምንም እንኳን "የማይተል ቅርጽ" ቢሆንም; በአጠቃላይ የፊት እና የሰውነት ምጣኔዎች ይስተዋላሉ.

4 ነጥብ- በጣም ረዥም የሆነ ትልቅ ጭንቅላት ወይም እግሮች ሊኖሩበት የሚችል ትንሽ ተመጣጣኝ ንድፍ; በዚህ ሁኔታ, አንገት, እንደ አንድ ደንብ, የለም, እና የእጁ ምስል ላይሆን ይችላል, ምንም እንኳን ሰውነት ለብሶ, እና እጆቹ እና እግሮቹ ብዙ ናቸው; ዋናዎቹ ዝርዝሮች ፊት ላይ መሳል አለባቸው, ግን ሊጎድሉ ይችላሉ, ለምሳሌ, ቅንድብ ወይም ጆሮ.

3 ነጥብ- የአንድን ሰው ስዕል የበለጠ ሁኔታዊ አፈፃፀም (ለምሳሌ ፣ የመርሃግብር ፊት - ሞላላ ብቻ ፣ ግልጽ የአካል ቅርጾች አለመኖር); ከተፈጥሮ ውጭ የሆነ የእጅ እና የእግር መያያዝ, እግሮችን ወይም ክንዶችን ያለ ጣቶች ወይም እግሮች አራት ማዕዘን ቅርጾችን መሳል; ከመሠረታዊ ደረጃዎች ጋር አለመጣጣም.

2.5 ነጥብ- የአንድን ሰው አጠቃላይ ወይም የግለሰብ አካላት ግራፊክ ምስል የበለጠ ከባድ መጣስ።

2 ነጥብ- ከቀዳሚው በተጨማሪ ፀጉር ፣ ጆሮ ፣ እጆች ፣ ወዘተ ገና ካልተሳሉ (ቢያንስ እነሱን ለማሳየት ሙከራ አልተደረገም)።

1 ነጥብ- የአንድ ሰው ምስል በበርካታ ኦቫሎች እና በርካታ እንጨቶች, እንዲሁም ክንዶች እና እግሮች በዱላዎች (መስመሮች), ኦቫል እና ዘንጎች ጥምረት, ምንም እንኳን የተለየ የፊት ገጽታዎች እና ሁለት ወይም ሶስት ጣቶች ቢኖሩም. - እንጨቶች.

0 ነጥብ- በ "ሴፋሎፖድ" ወይም "ሴፋሎፖድ-እንደ" ሰው መልክ የአንድ ሰው ምስል.

የሕፃኑ የሁሉም ተግባራት አፈፃፀም ውጤቶች ግምገማ የሚወሰነው በሁሉም የተጠናቀቁ ተግባራት ነጥቦች ድምር ነው።

እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው, የተግባሮቹን ትክክለኛ ውጤታማነት ከመገምገም በተጨማሪ, የመጨረሻው ዝግጁነት አመልካች በክትትል ሉህ ውስጥ የተንፀባረቀውን ስራ በማከናወን ሂደት ውስጥ የልጁን ባህሪ ባህሪያት ግምት ውስጥ ያስገባል.

የመመልከቻው ወረቀት የልጁን አለመብሰል የሚያሳዩትን የባህሪ ባህሪያትን ይዘረዝራል። ብዙ እንደዚህ ያሉ አስተያየቶች ለሥልጠና መጀመሪያ ያልተዘጋጁት እንደ ሕፃን ሊቆጠሩ ይገባል. የተጨማሪ ባህሪያት ብዛት የልጁን ለትምህርት መጀመሪያ ዝግጁነት አጠቃላይ የመጨረሻ ግምገማ ሲያገኝ የማስተካከያ ሁኔታዎችን ይወስናል።

የማስተካከያ ምክንያቶች እንደሚከተለው ተገልጸዋል.

አንድ የባህሪ ችግር ምልክት በምልከታ ሉህ ላይ ምልክት ከተደረገ (የትኛው ምንም ለውጥ አያመጣም) ፣ ከዚያ በልጁ ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ የተቀበለው አጠቃላይ ውጤት በ 0.85 እጥፍ ይጨምራል።
ሁለት የባህሪ ችግር ምልክቶች በክትትል ወረቀቱ ላይ ምልክት ከተደረገባቸው (ምንም ቢሆን) ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ በልጁ የተቀበለው አጠቃላይ ውጤት በ 0.72 እጥፍ ይጨምራል።
የባህሪ ችግሮችን የሚያንፀባርቁ ሶስት ምልክቶች በምልከታ ሉህ ላይ ምልክት ከተደረገባቸው፣ ከዚያም በልጁ ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ የተቀበለው አጠቃላይ ውጤት በ 0.6 እጥፍ ይጨምራል።
የባህሪ ችግሮችን የሚያንፀባርቁ አራት ምልክቶች በምልከታ ሉህ ላይ ምልክት ከተደረገባቸው ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ በልጁ የተቀበለው አጠቃላይ ውጤት በ 0.45 እጥፍ ይጨምራል።

የልጁ አጠቃላይ ዝግጁነት ነጥብ = (ጠቅላላ የምደባ ነጥብ) x (ማስተካከያ ሁኔታ)።

የሁሉም ተግባራት አፈፃፀም በአራት ደረጃዎች ይገመገማል - በስራው ሂደት ውስጥ የልጁን ባህሪ ለመገምገም የማስተካከያ ቅንጅቶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ተግባራትን ለማጠናቀቅ በተገኘው አጠቃላይ ውጤት ላይ በመመስረት ።

1 ኛ ደረጃ (17 - 25 ነጥብ).መደበኛ ትምህርት ለመጀመር ዝግጁ። በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ስለ እድገታቸው ግለሰባዊ ገፅታዎች (አንድ ልጅ በመደበኛ አጠቃላይ ትምህርት ቤት የተመዘገበ ከሆነ) ላይ ያተኮረ ተጨማሪ ጥልቅ የስነ-ልቦና ምርመራ አያስፈልጋቸውም።

2 ኛ ደረጃ (14 - 17 ነጥብ).ስልጠና ለመጀመር ሁኔታዊ ዝግጁነት። በዚህ ቡድን ልጆች ውስጥ አንድ ሰው በመደበኛ ትምህርት መጀመሪያ ላይ ችግሮችን ብቻ ሳይሆን (ይህም ለት / ቤት ብልሽት አደጋ ቡድን ውስጥ መውደቅ) ብቻ ሳይሆን የዚህ ብልሽት ዋና አቅጣጫም ሊተነብይ ይችላል ። ከተቻለ የእነዚህን ልጆች ጥልቅ የስነ-ልቦና ምርመራ ማካሄድ ጥሩ ነው.

3 ኛ ደረጃ (11-14 ነጥቦች).መደበኛ ሥልጠና ለመጀመር ቅድመ ሁኔታ አለመፈለግ. የዚህ ቡድን ልጆች የልዩ ባለሙያዎችን (የንግግር ቴራፒስት, የስነ-ልቦና ባለሙያ, አስተማሪ) እርዳታ ያስፈልጋቸዋል, እና በተፈጥሮ, የማካካሻ እድሎችን እና የእርዳታ መንገዶችን ለመለየት በስነ-ልቦና ባለሙያ መመርመር አለባቸው.

4 ኛ ደረጃ (ከ 11 ነጥብ ያነሰ).መደበኛ ስልጠና ለመጀመር በዳሰሳ ጥናቱ ወቅት አለመገኘት. የዚህ ቡድን ልጆች በስነ-ልቦና ባለሙያ, እና አስፈላጊ ከሆነ, የንግግር ቴራፒስት ወይም የንግግር ፓቶሎጂስት በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ መመርመር አለባቸው, እና በአስቸኳይ የማስተካከያ እርዳታ ያስፈልጋቸዋል.

መግቢያ

በቤት ውስጥ ስነ-ልቦና ውስጥ የአንድ ልጅ ለት / ቤት ዝግጁነት ርዕሰ ጉዳይ በሩሲያ የሥነ ልቦና መሥራቾች ስራዎች ላይ የተመሰረተ ነው L.S. Vygotsky L.I. ቦዝሆቪች, አ.ቪ. Zaporozhets, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን
ለመጀመሪያ ጊዜ ልጆች ትምህርት ለመጀመር ዝግጁነት ጥያቄ በ 40 ዎቹ መገባደጃ ላይ ተነሳ, ከ 7 ዓመት እድሜ ጀምሮ ልጆችን ማስተማር ለመጀመር ውሳኔ ሲደረግ (ቀደም ሲል, ትምህርት በ 8 ዓመቶች ይጀምራል). ከዚያን ጊዜ ጀምሮ, የልጁን መደበኛ ትምህርት ዝግጁነት የመወሰን ፍላጎት አልጠፋም.
ሁለተኛው የፍላጎት መጨመር በ 1983 ተነሳ - ከስድስት አመት እድሜ ጀምሮ ለማጥናት ከታዋቂው ውሳኔ በኋላ. እና እንደገና ፣ ህብረተሰቡ የልጁን ብስለት ፣ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴ ቅድመ ሁኔታዎችን የመፍጠር ጥያቄ አጋጥሞታል።
ዛሬ ትምህርት አስቀድሞ ማንበብ, መጻፍ, የቃል (እና የቃል ብቻ ሳይሆን) የሂሳብ ችሎታ ምስረታ መልክ ወደ ቅድመ ትምህርት ተቋማት ውስጥ ዘልቆ ነው. ፔዳጎጂካል ሳይንስ የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርትን ቀጣይነት ያለውን "ዝግጁነት" ጉዳይ ጋር በቅርበት የተዛመደ እኩል አስፈላጊ የሆነውን ይፈታል። የችግሩ ፍላጎት የሚቀሰቀሰው የሕፃኑ ቁጥር በትክክል በጨቅላነት መታየቱ በሚታወቀው እውነታ ነው (የዚህ ክስተት ጠንከር ያሉ ተከታዮች እንኳን ስለ መፋጠን ረስተዋል)።
የሕፃኑ እና የህፃናት ህዝብ በአጠቃላይ ለትምህርት ጅማሬ ዝግጁነት ችግር ባለፉት አስርት ዓመታት ውስጥ "በልጅነት ጊዜ" ውስጥ የሚሰሩ ሁሉም ደራሲዎች ማለት ይቻላል ግምት ውስጥ ያስገባሉ. በጣም የተሟላ የ "ግምገማ" መመሪያዎች, አንድ ሰው መጽሐፉን በ N.I. ጉትኪና (1996) እና "ለተግባራዊ ሳይኮሎጂስት የእጅ መጽሃፍ..." (1998)
የአብዛኞቹ ደራሲዎች አቀማመጥ በሚከተሉት ላይ ይስማማሉ-አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት አለመዘጋጀት ተብሎ የሚጠራው ዋናው ምክንያት "የተግባር ዝግጁነት ዝቅተኛ ደረጃ ("የትምህርት ቤት አለመብሰል" ተብሎ የሚጠራው) ነው, ማለትም. በአንዳንድ የአንጎል አወቃቀሮች የብስለት ደረጃ ፣ neuropsychic ተግባራት እና በትምህርት ቤት ተግባራት መካከል ያለው ልዩነት" አይ.ቪ. ዱብሮቪና, 1995, 1998).
የእንደዚህ አይነት ብስለት መገለጫዎች እንደሚከተለው ሊከፋፈሉ ይችላሉ.

የግለሰብ ተግባራት ወይም የተግባር ቡድኖች ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ-ከእጅ-ዓይን ማስተባበር አለመብሰል, በጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት ውስጥ ያሉ ችግሮች ወደ አመክንዮአዊ የአስተሳሰብ ዓይነቶች አለመብሰል.
በፈቃደኝነት ትኩረት እና የማስታወስ ችግሮች ጀምሮ እና ባህሪ በፈቃደኝነት ቁጥጥር ችግሮች ጋር በማያልቅ, ተግባራት የዘፈቀደ በቂ ያልሆነ ልማት ጨምሮ, ተነሳሽ-ፍቃደኛ ሉል ልማት ዝቅተኛ ደረጃ.
ዝቅተኛ የማህበራዊ ብስለት ደረጃ, ማለትም "የተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ" ምስረታ አለመኖር, የግንኙነት ችግሮች መኖር (የግንኙነት ችግሮች) ወዘተ.

በሁሉም ጥናቶች ውስጥ የአቀራረብ ልዩነት ቢኖርም ፣እውነታው የተገነዘበው ትምህርት ውጤታማ ሊሆን የሚችለው የመጀመሪያው ክፍል ተማሪ ለመማር አስፈላጊ እና በቂ ባህሪያት ሲኖረው ብቻ ነው ፣ ይህም በመማር ሂደት ውስጥ የሚዳብር እና የሚሻሻል።
አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ጠቋሚዎች እንደ አስፈላጊነታቸው ደረጃ በሚከተለው ቅደም ተከተል ሊመደቡ ይችላሉ-ማህበራዊ-ተግባቦት, ተነሳሽነት-ፍላጎት, የእራሱን እንቅስቃሴ የዘፈቀደ ደንብ, አእምሯዊ, ንግግር.
አብዛኞቹ በተግባር ላይ ያሉ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በሚገኙ የምርመራ መርሃ ግብሮች አለመርካታቸው ባህሪይ ነው, ስለዚህ, ተጨማሪ እና ተጨማሪ ማሻሻያዎቻቸው በአሁኑ ጊዜ እየታዩ ነው. ከቅርብ ጊዜዎቹ አንዱ፣ በይዘት ውስጥ ነጠላ የሆኑትን ቀድሞውንም ረጅሞቹን ፕሮግራሞችን ከሞከለው አንዱ፣ ለትምህርት ቤት ትምህርት ዝግጁነት ኤክስፕረስ ዲያግኖስቲክስ ነው (በዘፍጥረት፣ 1998 የታተመ)።
የእንደዚህ አይነት መርሃ ግብሮች ዋና መለኪያዎች-የምርመራውን ጊዜ መቀነስ, የልጁን እድገት አስፈላጊ የሆኑትን ክፍሎች ጥናት አለመሟላት, ብዙ ልምድ ለሌላቸው ልዩ ባለሙያዎች "ቴክኖሎጂ" ተደራሽነት. አንዳንድ መርሃግብሮች እና ፈተናዎች ወደ ልዩ ያልሆኑ ባለሙያዎች ብቻ ሳይሆን ለወላጆችም ጭምር በእውነቱ ሙያዊ የስነ-ልቦና መሳሪያዎችን በእጃቸው ላይ በማስቀመጥ (ለምሳሌ, Cherednikova T.V. Almanac of ልቦናዊ ፈተናዎች ይመልከቱ. KSP, 1996 ይመልከቱ).
እነዚህ ፕሮግራሞች በሁኔታዊ ሁኔታ በሦስት ምድቦች እንድንከፍላቸው ያስችሉናል።
የመጀመሪያው ፣ በጣም ትርጉም ያለው እና ዋና ፣ ግልጽ ፣ በፅንሰ-ሀሳብ የተነደፉ የምርመራ ዘዴዎች ያሏቸው የምርመራ ፕሮግራሞችን ያጠቃልላል። እነዚህ በመጀመሪያ ደረጃ, የ I.V. Dubrovina (1995), ዋናው አካል የ N.I ፕሮግራም ነው. ጉትኪና (1996))፣ ፕሮግራም በዲ.ቢ. ኤልኮኒን እና ተባባሪዎቹ (1988), ኤል.አይ. ፔሬስሌኒ፣ ኢ.ኤም. Mastyukova (1996), የ P. Kees ፈተና (Liders, Kolesnikov, 1992), የ E. Ekzhanova (1998) ውስብስብ, ምንም እንኳን በመጀመሪያ ክፍል ልጆች ላይ ያተኮረ ቢሆንም, በመዋዕለ ሕፃናት መሰናዶ ቡድኖች ውስጥ በሕጋዊ መንገድ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል, እና አንዳንድ ሌሎች. . ከውጪ ፣ በደንብ ከተመሰረቱ ፕሮግራሞች ፣ በመጀመሪያ ፣ የጂ ዊትዝላክ (መሪዎች ፣ 1992) የምርመራ መርሃ ግብር እና የከርን-ጂራሴክ ፈተና (J. Schwanzara et al. 1978) እናስተውላለን።
የሁለተኛው ቡድን የምርመራ ፕሮግራሞች (እነሱን መጥራት ከቻሉ) ብዙ የተለያዩ ሙከራዎችን እና ቴክኒኮችን ቀላል የሆኑ በርካታ ማኑዋሎችን ያካትታል። እንደነዚህ ያሉ ውስብስቦች (ብዙውን ጊዜ ከ10-15 እስከ 49 (!) ፈተናዎች እና ዘዴዎች ያካትታሉ) የምርመራ ፕሮግራሞችን ያካትታሉ: Aizman I., Zharovoy G.N. እና ሌሎች (1990. - 26 ዘዴዎች እና ሙከራዎች), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995). - 10 ዘዴዎች), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 ዘዴዎች), Kamenskoy V.G. ወ ዘ ተ. (1996.- 9 ዘዴዎች እና ሙከራዎች) እና ሌሎች ብዙ. በአብዛኛዎቹ እነዚህ ፕሮግራሞች, በአንድ ጥምረት ወይም በሌላ, የ "Patterns" ቴክኒክ (በ L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentieva የተሰራ), የከርን-ጂራሴክ ፈተና (ወይም ክፍሎቹ), የኤን.አይ. ጉትኪና፣ ኤ.ኤል. ቬንገር ወዘተ.
አንዳንድ ደራሲዎች የሉሸር የቀለም ፈተና እና የፒክቶግራም ዘዴን በኤ.አር. ሉሪያ (የኋለኛው ፣ በመርህ ደረጃ ፣ ለቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት በጣም በዕድሜ ትልቅ ላይ ባለው ትኩረት ምክንያት ጥቅም ላይ ሊውል አይችልም) ፣ የ Wexler ፈተናን ይለያሉ።
ነገር ግን, በእኛ አስተያየት, የምርመራ ፕሮግራሙ ዋጋ በመጀመሪያ ደረጃ, የታመቀ እና ምክንያታዊ ፍጥነት ነው.

ሜቶሎጂካል መሠረቶች
የተጠቆመ ፕሮግራም
የማጣራት ግምገማ

ባለሙያዎች “ለምን ሌላ የትምህርት ቤት ዝግጁነት ምዘና ፕሮግራም እና ከቀደምቶቹ እንዴት ይሻላል?” ብለው ያስቡ ይሆናል። የታቀደው ፕሮግራም ዋና ዋና ልዩነቶች የሚከተሉት ናቸው.
1. በእኛ አስተያየት, አንድ ልጅ የትምህርት ቤት ትምህርት ለመጀመር ያለውን ዝግጁነት ለመገምገም ጉዳይ መፍትሄው በሁለትዮሽ ምዘና አውሮፕላኑ ውስጥ ብቻ ነው "ለትምህርት ቤት ዝግጁ" - "ለትምህርት ቤት ዝግጁ አይደለም". ይህ አካሄድ ምንም ዓይነት ጥራት ያለው፣ በጣም ያነሰ መጠናዊ ግምገማን አያመለክትም። ግለሰብየአንድ የተወሰነ ልጅ የግንዛቤ ፣ ተፅእኖ-ስሜታዊ ወይም የቁጥጥር እድገት መለኪያዎች።
እርግጥ ነው, ጥልቀት ያለው የግለሰብ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ግምገማ በግለሰብ አከባቢዎች እና በአዕምሮ ሂደቶች የዕድሜ ደረጃዎች መሰረት በአጠቃላይ ዝግጁነት እና ምስረታ ያለውን ደረጃ ሊወስን ይችላል, ነገር ግን ይህ ሙሉ ለሙሉ የተለየ የምርመራ ቴክኖሎጂዎችን እና የጊዜ ወጪዎችን ይጠይቃል.
በምላሹም ለአንዳንድ የዝግጁነት መስፈርቶችን የማያሟሉ ህጻናት ጥልቅ የስነ-ልቦና ምርመራ እና በትምህርታዊ አካባቢ ውስጥ ቀጣይ አጠቃላይ ድጋፍ አስፈላጊ ናቸው.
2. እንዲህ ዓይነቱ ባለ ሁለት ደረጃ አቀራረብ ጥልቅ ምርመራዎችን ለማካሄድ አላስፈላጊ ያደርገዋል ሁሉምወደ ትምህርት ቤት የሚገቡ ልጆች. ከዚህም በላይ በዚህ ነጥብ ላይ በሁሉም ደረጃዎች ግልጽ እና ግልጽ መመሪያዎች አሉ (አንቀጽ 1, አንቀጽ 52 የሩሲያ ፌዴሬሽን ሕግ "በትምህርት ላይ" ህግ, የትምህርት ተቋማት ሞዴል ደንብ አንቀጽ 59, በመንግስት ድንጋጌ የጸደቀው) የሩስያ ፌዴሬሽን መጋቢት 19 ቀን 2001 እ.ኤ.አ. ቁጥር 196, ወዘተ.), በዚህ መሠረት የልጆች ወላጆች (የህግ ተወካዮች) አጠቃላይ የትምህርት ተቋም እና የትምህርት ዓይነት የመምረጥ መብት አላቸው, ይህም በተራው, የልጆች ምርጫን ይከለክላል. በፉክክር መሰረት. ስለዚህ አብዛኛው የዝግጁነት ምዘና ፕሮግራሞችን በመጠቀም የሰው እና የቁሳቁስ ሀብትን ብቻ እናባክናለን በዚህም ምክንያት ዝግጁ አይደለም ተብሎ የተገመገመ ልጅ እንኳን አሁንም ትምህርት ቤት ይሄዳል። እናም የሥነ ልቦና ባለሙያው እንደገና መመርመር አለበት ፣ ግን ቀድሞውኑ “በእውነቱ” ፣ ምክንያቱም በምርመራው ወቅት ይህንን በተገቢው ደረጃ ማድረግ ፈጽሞ የማይቻል ስለሆነ ፣ “ወደ ትምህርት ቤት ለመግባት ቃለ-መጠይቅ” ተብሎ በአሳፋሪ ሁኔታ ተጠርቷል።
3. በተመሳሳይ ጊዜ በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር ደብዳቤ "በአራት-አመት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት የመጀመሪያ ክፍል ውስጥ የትምህርት አደረጃጀት" (እ.ኤ.አ. መስከረም 25 ቀን 2021 / 11-13 እ.ኤ.አ.) 2000) ፣ ትምህርት ቤቱ በዚህ ዓመት ሴፕቴምበር 1 ፣ 6 ዓመት ከ 6 ወር ፣ በእድገት ላይ ችግሮች እያጋጠመው ፣ 6 ዓመቱን ላለመቀበል እድሉ አለው ። እንደ ደረጃ መስጠት መማር ለመጀመር ዝግጁ አይደለምበመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም (የዩኤስኤስአር የትምህርት ሚኒስቴር አስተማሪ ደብዳቤ "በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ ያሉ ልጆችን በማደራጀት ላይ ..." የካቲት 22 ቀን 1985 እ.ኤ.አ. የካቲት 22 ቀን 1985 እ.ኤ.አ. 15) መሰረት ስልጠና እንዲያደራጁ ይፈቅድልዎታል ማንኛውም ሌላ ቅጾች.
ስለዚህ ፣ ወላጆች ፣ በተፈጥሮ ጽናት ፣ ወደ ትምህርት ቤት “ለመጎተት” የሚሞክሩት የህፃናት ምድብ ፣ ይህንንም ልጅን ለማሳደግ እና የልጃቸውን እውነተኛ እድሎች ባለማወቅ ፣ ይህንን መለየት በቂ ነው ። . አለመዘጋጀት, ልዩነትትምህርት ቤቱ በአንደኛ ደረጃ ተማሪ ላይ የሚያስገድድ (እና የመጫን መብት ያለው) ደረጃዎች. በተለይም ስለ የትኛውም የትምህርት ዓይነት, ሊሲየም ወይም ጂምናዚየም በጥልቀት በማጥናት ስለ አንድ ልዩ ትምህርት ቤት እየተነጋገርን ከሆነ. ያም ሆነ ይህ, ወደፊት ህፃኑ ጥልቅ ምርመራ እና የችሎታውን ግምገማ ማካሄድ ይኖርበታል, ይህም በአሁኑ ጊዜ አያስፈልግም.
ይህ የሚያመለክተው ቢያንስ ባለ ሁለት ደረጃ የምዘና ስርዓት መፍጠር አስፈላጊ መሆኑን ነው። የመጀመሪያው (የማጣሪያ ክፍል) ፕሮግራሙ ነው.
4. አብዛኛዎቹ ፕሮግራሞች እና በተለይም የዝግጁነት ደረጃን ለመገምገም የሚደረጉ ሙከራዎች በጸሐፊዎቹ የቀረበውን ቅጽ ብቻ መጠቀም ይቻላል. በተለይም የታወቁ የስነ-ልቦና ምርመራ ዘዴዎችን እና ሙከራዎችን የሚመለከት ከሆነ. ይህም ልጆችን ለፈተናዎች "ማሰልጠን" እድል ይከፍታል.
የታቀደው ፕሮግራም የማነቃቂያ ቁሳቁሶችን ናሙና ብቻ ያቀርባል. የአፈጻጸም ትንተና ስርዓቱን ሳይቀይሩ, በእያንዳንዱ ቀጣይ ምርመራ ሁሉንም የሥራውን ክፍሎች መለዋወጥ ይቻላል. ስለዚህ, በተግባር ቁጥር 1 ውስጥ, የስርዓተ-ጥለቶችን ባህሪ መለወጥ ይችላሉ. አንድን ስልት ብቻ ማክበር ብቻ አስፈላጊ ነው: ንድፎቹ በዚህ ተግባር ውስጥ የተካተቱትን አመልካቾች ለመገምገም እንዲችሉ ማድረግ አለባቸው (የጥናቱን መግለጫ ይመልከቱ). በተመሣሣይ ሁኔታ, በተግባራዊ ቁጥር 2 ውስጥ, የቀረቡትን ቁጥሮች እና ቅርፅ መቀየር ይችላሉ. በተግባር ቁጥር 3 ውስጥ, የተተነተኑ ቃላትን መለወጥ ይቻላል (ይህ ከትምህርት ተቋም የንግግር ቴራፒስት ጋር አብሮ መደረግ አለበት, ስለ ድምጽ-ፊደል ትንተና እየተነጋገርን ስለሆነ), የቃላቶች ብዛት (በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ፕሮግራም ውስጥ). ), ባዶ ካሬዎች መገኘት ወይም አለመኖር. በስራ ቁጥር 4 ውስጥ የኢንክሪፕሽን ቁምፊዎችን መለወጥ ፣ በስዕሎቹ ውስጥ የቁምፊዎች አቀማመጥ (ማለትም የትኛው ምስል ባዶ እንደሚተው) ወዘተ መለወጥ ይፈቀዳል ። ይህ የልጁን የመቀያየር እድሎች, የጊዜ ባህሪያቱን እና የመሥራት አቅሙን መገምገም ላይ ተጽእኖ ሊያሳድር አይችልም.
ስለዚህ, ፕሮግራሙ ለበርካታ የዝግጅት አቀራረብ የተዘጋጀ ነው. አንድ ተጨማሪ ጥናት እንደሚያሳየው ምርመራው ቢያንስ በየስድስት ወሩ አንድ ጊዜ ሲደረግ በቂ ነው.

የፕሮግራም መግለጫ

የቀረቡት ተግባራት ለትምህርት እንቅስቃሴዎች ቅድመ ሁኔታዎችን ምስረታ ደረጃ ለመገምገም ያስችላሉ-በፊት መመሪያው መሠረት የመሥራት ችሎታ ፣ በአምሳያው መሠረት በተናጥል የመንቀሳቀስ ችሎታ እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቁጥጥር ፣ የተወሰነ የአፈፃፀም ደረጃ እንዲኖራቸው። , እና ደግሞ አንድ ወይም ሌላ ተግባር በመፈጸም በጊዜ ማቆም እና ወደ ቀጣዩ መቀየር. ስለዚህ የእንቅስቃሴው የቁጥጥር አካል መፈጠር በአጠቃላይ ይገመገማል.
የራሱን እንቅስቃሴ በፈቃደኝነት መቆጣጠር ለልጁ ለመማር ዝግጁነት እንደ ዋና አካል መመደብ የዚህ ፕሮግራም መሠረት መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል ፣ የጸሐፊዎቹ መርህ አቋም ( ንያ ሴማጎ, ኤም.ኤም. ሴማጎ, 2001).
በሌላ በኩል ተግባራት የድምፅ-ፊደል ትንተና ስራዎችን, የቁጥር እና ብዛትን ትስስር, "የበለጠ-ያነሰ" ውክልና መፈጠርን ለመገምገም ያስችለናል - ማለትም ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ትክክለኛ ቅድመ ሁኔታዎች, አፈጣጠራቸው. በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ከፍተኛ እና መሰናዶ ቡድኖች ውስጥ በልጁ ቆይታ ወቅት ቀድሞውኑ ይከሰታል። ተግባራት ቁጥር 2, 3 ያሳያል, በመጀመሪያ ደረጃ, አብዛኞቹ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ በተግባር ነው ይህም የመሰናዶ ቡድን ወይም ትምህርት ቤት ልዩ ዝግጅት, ያለውን ፕሮግራም የልጁ ውህደት. እና ብዙ ጊዜ ያነሰ - መደበኛ ትምህርት ለመጀመር የልጁ ራሱ ዝግጁነት።

ተግባራት ቁጥር 2 እና 3, ለትግበራቸው ቴክኖሎጂ, እንዲሁም ለግምገማ እና ለመተንተን ቴክኖሎጂ, በኦዲንሶቮ የምርመራ እና የምክር ማእከል ሜቶሎጂስት-ዲፌክቶሎጂስት ተዘጋጅተዋል.ኦ.ጂ. ካቺያን

እነዚህ ተግባራት በመዋለ ሕጻናት ትምህርት መደበኛ መርሃ ግብር መስፈርቶች መሰረት የተፈጠሩ እና በዚህ የዕድሜ ክልል ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ መፈጠር ያለባቸውን ተግባራት እና የድምፅ-ፊደል ትንተና አስፈላጊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ያንፀባርቃሉ.
በተጨማሪም የሞተር ክህሎቶች እድገት ደረጃ, በተለይም ጥሩ የሞተር ክህሎቶች, በግራፊክ እንቅስቃሴ ውስጥ ቀላል የሞተር መርሃ ግብር (ተግባር ቁጥር 1) የመጠበቅ ችሎታ, እና እነዚህን የግራፊክስ ባህሪያት እና የጥራት ጥራትን ማወዳደር ይቻላል. በግራፊክ እንቅስቃሴ በነጻ ስዕል (የተግባር ቁጥር 5) ይገመገማሉ. በተዘዋዋሪ (በመጀመሪያ ደረጃ, በተግባሮች ቁጥር 1, 2, 5) የሕፃኑ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ዋና አካል የሆኑት የቦታ ውክልናዎች የመፍጠር ደረጃም ግምት ውስጥ ይገባል.
የተከናወኑ ተግባራትን ውጤት ከመገምገም በተጨማሪ የእንቅስቃሴውን ባህሪያት እና በስራ ሂደት ውስጥ የልጁን ባህሪ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ እና አስፈላጊ እንደሆነ አድርገን ነበር. ይህ እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም በአንድ በኩል, የልጁ እንቅስቃሴ "ዋጋ", የእሱ ስሜታዊ, "የኃይል ምንጭ" ወጪዎች በበለጠ በግልጽ ስለሚገለጡ, በሌላ በኩል, የልጁን ባህሪ ባህሪያት በቡድን መተንበይ ይቻላል. ሥራ ። ልጁ መማር ለመጀመር ዝግጁነት ደረጃን ሲተነተን እምብዛም የማይታዩ እና ከግምት ውስጥ የሚገቡት እነዚህ መለኪያዎች ናቸው ፣ በዚህ ዕድሜ ለልጁ በሚያስፈልጉት መስፈርቶች ላይ ዋና ለውጦች።
የሕፃኑ ተግባራት ውጤት ተጨባጭ ግምገማ እና በልዩ ባለሙያ የባህርይ ባህሪው ላይ ተጨባጭ ግምገማ በማጣመር, ከእኛ አንጻር ሲታይ, የልጁን ችሎታዎች ለመገምገም አንድ-ጎን ለማስወገድ በበቂ ሁኔታ እንዲፈጠር ያደርገዋል.
የታቀደው የተግባር ስብስብ አቅሞች በ 2002 የጸደይ ወቅት በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ በሚማሩ ልጆች ላይ እንዲሁም በሞስኮ እና በሞስኮ ክልል (ኦዲትሶቮ አውራጃ) ውስጥ ወደ አጠቃላይ ትምህርት እና ልዩ ትምህርት ቤቶች ለመግባት ቃለ መጠይቅ የተደረገላቸው.
በሴፕቴምበር 2002 በሞስኮ እና በኦዲትሶቮ አውራጃ ተመሳሳይ ትምህርት ቤቶች ላይ ሁለተኛ ጥናት ተካሂዶ ትክክለኛነትን ለመወሰን እና የደረጃ ምዘና እና የማስተካከያ ሁኔታዎችን የቁጥር አመልካቾችን ለማጣራት.
ውጤቶቹ እና ለተለያዩ የዝግጁነት ደረጃዎች የስርጭታቸው መጠን በ 2002 በሞስኮ ውስጥ ከመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት እና በሞስኮ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች የመሰናዶ ቡድኖች ላይ በተደረገው የመጀመሪያ ደረጃ ጥናት ላይ ተገኝቷል (ጥናቱ የተካሄደው በ 5 ዓመት 2 ወር ዕድሜ ላይ ባሉ 99 ሕፃናት ላይ ነው) እስከ 7 ዓመት 2 ወር)።
በቅድመ-ጥናቱ ምክንያት የተስተካከሉ ውስብስብ ተግባራት በቃለ መጠይቁ ወቅት በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት ለሚማሩ ልጆች እና በኦዲትሶቮ ከተማ እና በሞስኮ ክልል ኦዲንሶቮ አውራጃ በ 5 ዓመት ዕድሜ ውስጥ ወደ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ለሚገቡ ልጆች በቃለ መጠይቁ ቀርበዋል. 8 ወራት. እስከ 7 አመት 3 ወር
(359 ሰዎች) በዚያ አመት የጸደይ ወቅት ጥናት ከተካሄደባቸው ህጻናት መካከል በ227ቱ ላይ እንደገና ግምገማ (እ.ኤ.አ. በሴፕቴምበር 2002) የተካሄደ ሲሆን ይህም የዝግጁነት ደረጃዎችን እና የባህሪ ማስተካከያ ሁኔታዎችን ለማስተካከል አስችሏል።
በኦዲንሶቮ አውራጃ ውስጥ የሕፃናት የምርመራ ውጤቶች (መሰረታዊ እና ተደጋጋሚ) ጥናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትንተና ተካሂደዋል. ምክትል የኦዲንሶቮ የምርመራ እና የምክር ማእከል ዳይሬክተር, አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ኤም.ቪ. Borzovoy.
ጥናቱ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ምክትል ዳይሬክተሮች እና methodologists ጋር የመጀመሪያ ደረጃ methodological ስብሰባዎች እና የመዋለ ሕጻናት የትምህርት ተቋም መምህራን እና የሥነ ልቦና የማጣሪያ የፈተና ክህሎት ውስጥ ሥልጠና ያስፈልጋል መሆኑ መታወቅ አለበት.

ለቀዳሚ ምርመራ አጠቃላይ መስፈርቶች

አንድ ስፔሻሊስት (አስተማሪ ወይም የሥነ ልቦና ባለሙያ) ከ 12-15 ሰዎች ያልበለጠ ከልጆች ቡድን ጋር ይሰራል. ልጆች ጠረጴዛው ላይ አንድ በአንድ ተቀምጠዋል። እያንዳንዱ ልጅ የተፈረመበት ሉህ፣ ሁለት ተራ ኤም እርሳሶች ያለ ማጥፋት እና አንድ ባለቀለም እርሳስ ይሰጠዋል ። ሦስተኛው እና አራተኛው ተግባራት, ሲብራሩ, በከፊል በቦርዱ ላይ ይሳሉ. መመሪያው በአጫጭር ዓረፍተ ነገሮች, በግልጽ, በግልጽ እና በፍጥነት አይሰጥም.

በቡድን ምርመራ ሂደት ውስጥ የልጆች ባህሪ ምልከታዎች ሉህ

ሁሉም ተግባራት (ከተጨማሪ ተግባር ወደ ተግባር ቁጥር 2 በስተቀር) በቀላል እርሳስ ይከናወናሉ.

በቅድመ-ዝግጅት በተዘጋጀ የክትትል ወረቀት ውስጥ ተግባራትን በማከናወን ላይ, ስፔሻሊስቱ የባህሪ ባህሪያትን እና የእርዳታ ፍላጎቶችን (ተጨማሪ መመሪያዎችን, ድግግሞሽ, ወዘተ) እና የልጁን እንቅስቃሴ ፍጥነት ያስተውላል. የመመልከቻውን ወረቀት ለመሙላት ስፔሻሊስቱ የአያት ስም, የእያንዳንዱ ልጅ ስም እና በምርመራው ሂደት ውስጥ የሚቀመጥበትን ቦታ (የጠረጴዛ ቁጥር, ጠረጴዛዎች) ማወቅ አለባቸው. በምዕራፍ ውስጥ "ሌላ"እንደ "ማልቀስ", "መሳቅ ጀመሩ" (ከዚህ በታች ይመልከቱ) ተግባራትን በማከናወን ሂደት ውስጥ እንደዚህ ያሉ መግለጫዎችን ልብ ማለት ያስፈልጋል.
እያንዳንዱ ቀጣይ ተግባር ከተጠናቀቀ በኋላ ገብቷል ሁሉምየቡድኑ ልጆች ከስራ ቁጥር 4 በስተቀር የቀደመውን ተግባር አጠናቀዋል (የዚህን ተግባር ማጠናቀቅ በሁለት ደቂቃዎች ውስጥ የተገደበ ነው). ነገር ግን ልጆች ስለእሱ አይናገሩም). አንድ ልጅ አንድን ሥራ ለማጠናቀቅ ረጅም ጊዜ ከወሰደ, እንዲያቆም ሊጠየቅ ይችላል. በእያንዳንዱ ልጅ የተግባር አፈፃፀም ገፅታዎች በምልከታ ሉህ ውስጥ መጠቀሳቸው ተፈላጊ ነው.
መመሪያዎች የተሰጡ ኢንቶኔሽን ውጥረቶች እና ቆም ብለው ነው (በመመሪያው ውስጥ እንደዚህ ያሉ የትርጉም ጭንቀቶች በደማቅነት ይደምቃሉ)። መርማሪው የስራውን ሂደት ለማብራራት በቦርዱ ላይ ያለውን ስዕል ወይም የስራ ሉህ ላይ ማመላከት የሚያስፈልጋቸው ጉዳዮች በመመሪያው ውስጥ ተዘርዝረዋል።
ስፔሻሊስቱ እራሱን ከመመሪያዎቹ እና ከተመደቡበት ጊዜ አስቀድሞ እንዲያውቅ ይፈለጋል, ለስራ አስፈላጊ የሆኑትን ሁሉንም እቃዎች ያዘጋጁ: የምደባ ቅጾችን ማባዛት, ፊርማቸዉን (የአያት ስም, የልጁ የመጀመሪያ ስም, እድሜ - ሙሉ አመታት እና ወራት) እና አስቀድመው ይፈርሙ. (ከተቻለ) በተመልካቾች ዝርዝር ውስጥ ልጆች የሚሠሩበትን ስሞችን እና የጠረጴዛ ቁጥሮችን ይፃፉ ።
ብዙውን ጊዜ, ከ10-12 ሰዎች ቡድን ውስጥ ከ 15-20 ደቂቃዎች በላይ ከመመደብ ጋር አብሮ የመስራት ጊዜ አይበልጥም.

ተግባራት

የመጀመሪያ ደረጃ መመሪያ. አሁን ከእርስዎ ጋር እንገናኛለን. ከፊትህ ያሉትን አንሶላዎች ተመልከት. ሁላችንም አብረን እንሰራለን። ምን መደረግ እንዳለበት እስካብራራ ድረስ ማንም ሰው እርሳስ አንሥቶ መሥራት ይጀምራል። ሁሉንም ነገር አንድ ላይ እንጀምራለን. መቼ ነው እነግራችኋለሁ። በጥሞና ያዳምጡ።
ስፔሻሊስቱ የተግባር ቅጹን ይወስዳል ( ተመልከት p. 7-8) እና የልጆችን ትኩረት በመጀመሪያው ተግባር ላይ ያተኩራል.

የተግባር ቁጥር 1. "ስርዓተ-ጥለት ቀጥል"

ዒላማ. ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን እና የፈቃደኝነት ትኩረትን (መመሪያውን እራሱን እና የሞተር መርሃ ግብሩን በመያዝ) ባህሪዎችን መገምገም ፣ በፊተኛው የማስተማሪያ ሁኔታ ውስጥ በተናጥል የመሥራት ችሎታ።
ቅጹ ህፃኑ እርሳሱን ከወረቀት ላይ ሳያነሳ እስከ ሉህ መጨረሻ ድረስ መቀጠል ያለበት የሁለት ቅጦች ናሙናዎች ይዟል.
ስፔሻሊስት በምንም መልኩ መሆን የለበትምበማንኛውም መንገድ የልጆችን ትኩረት ወደ ቅጦች ሲሳቡ የስም ንድፍ አካላት: « ከ P፣ L፣ “ትልቅ M እና ትንሽ ኤል” ጋር ተመሳሳይወዘተ. እንዲህ ዓይነቱን አጠቃላይ ማቃለል የሥራውን ዓላማዎች አፈፃፀም በቂ ግምገማ ማድረግ የማይቻል ነው ።
መመሪያ. እዚህ ሁለት ቅጦች አሉ.(ስፔሻሊስቱ በቅጹ ላይ በጣቱ ላይ ቅጦች የሚገኙበትን ቦታ ያሳያል.) ቀለል ያለ እርሳስ ይውሰዱ እና ንድፎችን ወደ መስመሩ መጨረሻ ይቀጥሉ. በመጀመሪያ የመጀመሪያውን ንድፍ ይቀጥሉ(የመጀመሪያውን ንድፍ ያሳያል) , እና ሲጨርሱ - ሁለተኛውን ንድፍ ይቀጥሉ(ሁለተኛውን ንድፍ ያሳያል). በሚስሉበት ጊዜ እርሳስዎን ከወረቀት ላይ ላለመውሰድ ይሞክሩ. እርሳስ ወስደህ መሥራት ጀምር.የመመሪያው ዋና ክፍል ሁለት ጊዜ ሊደገም ይችላል- ቀለል ያለ እርሳስ ይውሰዱ እና ንድፎችን ወደ መስመሩ መጨረሻ ይቀጥሉ.
ስፔሻሊስቱ ልጆቹ ሥራውን እንዴት እንደሚሠሩ ይመለከታሉ, እና በተመልካች ሉህ ውስጥ የተግባሩን ገፅታዎች እና የልጆቹን ባህሪ ያስተውላሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, በጠረጴዛው ላይ ላለመቀመጥ ምቹ ነው, ነገር ግን ልጆቹ ሥራውን እንዴት እንደሚያጠናቅቁ, "የዘገየ", በችኮላ, ትኩረቱን የሚከፋፍሉ ወይም ጣልቃ የሚገቡትን ለማየት በረድፎች መካከል ለመራመድ ምቹ ነው. ሌሎች። በማንኛውም ተግባር አፈፃፀም ውስጥ የሚቻለው ብቸኛው ነገር የተጨነቀውን ልጅ ለእሱ መመሪያዎችን ሳይደግሙ ማረጋጋት ነው. ይህንን ሲያደርጉ አንድ ሰው እንዲህ ማለት ይችላል- “ምንም አይደለም፣ መስራት ጀምር እና አትጨነቅ። ይሳካላችኋል እንጠብቅሃለን"ወዘተ.
ስፔሻሊስቱ ከልጆች መካከል አንዱ ሥራውን እንደጨረሰ ሲመለከት, እንዲህ ማለቱ ምክንያታዊ ነው: " ስትጨርስ የመጀመሪያውን ስራ እንደሰራህ ለማየት እንድችል እርሳሶችህን አስቀምጠው።"

ዒላማ. በ 9 ውስጥ የመቁጠር ችሎታዎች ምስረታ ግምገማ ፣ የቁጥር (ግራፍሜ) እና የተቀረጹ ምስሎች ብዛት ማዛመጃ። ቁጥሮችን በሚያሳዩበት ጊዜ የሞተር ክህሎቶች ግምገማ. ንጥረ ነገሮች መካከል "ግጭት" ዝግጅት ሁኔታ ውስጥ "የበለጠ-ያነሰ" ጽንሰ ምስረታ መወሰን.
መመሪያ. ሁሉም ሰው ተግባር ቁጥር 2 አግኝቷል? በሉሁ ላይ ስንት ክበቦች እንደተሳሉ ይቁጠሩ እና ቁጥሩን ይፃፉ(ትዕይንት ተከትሎ - በቅጹ ላይ የክበቦችን ብዛት የሚያመለክት ተገቢውን ቁጥር መጻፍ ያለብዎት) ስንት ካሬዎች ይሳሉ(በአንድ ትዕይንት የተከተለ - በቅጹ ላይ የሚዛመደውን ምስል መፃፍ ያለብዎት) እና የካሬዎችን ቁጥር ይፃፉ. ብዙ ቅርጾች ባሉበት ባለ ቀለም እርሳስ ነጥብ ወይም ምልክት ያድርጉ። ቀላል እርሳስ ወስደህ መሥራት ጀምር.
አጠቃላይ ስራው በደህና ሁለት ጊዜ ሊደገም ይችላል (በእርግጥ, አጠቃላይ የልጆች ቡድን).
ተግባር ቁጥር 2 ሲጠናቀቅ የልጆቹን ተግባር የመፈፀም ነፃነት የበለጠ በጥንቃቄ ይተነተናል፤ የአፈጻጸም እና የባህሪ ገፅታዎች በምልከታ ሉህ ላይ ተዘርዝረዋል። እንደ መጀመሪያው ተግባር ፣ አስፈላጊ ከሆነ ፣ አነቃቂ እርዳታ ተብሎ የሚጠራውን መጠቀም ይችላሉ- ጥሩ እየሰሩ ነው ፣ ሁሉም ነገር ይከናወናል ፣ ጊዜዎን ይውሰዱ ።ወዘተ.
አንድ ስፔሻሊስት ከልጆች መካከል አንዱ ሥራውን እንደጨረሰ ሲመለከት, መድገም ምክንያታዊ ነው- " ስራውን የጨረሰ, እርሳሶችን አስቀምጠው ሁለተኛውን ስራ እንደሰራህ ለማየት."

ተግባር ቁጥር 3. "ቃላቶች"

ዒላማ. በጆሮ የሚቀርበው ቁሳቁስ የልጁ የድምፅ እና የድምፅ-ፊደል ትንተና ፣ የግራፊክ እንቅስቃሴ ምስረታ (በተለይ ፣ የግራፊክስ ጽሑፍ) ፣ የእራሱን እንቅስቃሴ የዘፈቀደ ቁጥጥር።
ይህንን ተግባር ለማጠናቀቅ የልጆቹ የመጀመሪያ ደረጃ አቅጣጫ አስፈላጊ ነው.
በቦርዱ ላይ ያለው ስፔሻሊስት በአግድም ጎን ለጎን የሚገኙትን አራት ካሬዎች ይሳሉ. በመመሪያው ወቅት ፊደላትን በተገቢው ካሬዎች ውስጥ ያስቀምጣቸዋል, ልጆቹ በካሬዎች ውስጥ ፊደላትን (ወይም ምልክቶችን) እንዴት እንደሚቀመጡ ያሳያል.
መመሪያ. ሉህን ተመልከት. ተግባር ቁጥር 3 እነሆ።(የተግባር ቁጥር 3 በሚገኝበት ቅጽ ላይ ባለው ማሳያ ይከተላል።) አሁን ሰሌዳውን ተመልከት.

አሁን አንድ ቃል እናገራለሁ እና እያንዳንዱን ድምጽ በራሱ ሳጥን ውስጥ አደርጋለሁ. ለምሳሌ HOUSE የሚለው ቃል።በዚህ ጊዜ መምህሩ HOUSE የሚለውን ቃል በግልፅ ይነግራል እና ለልጆቹ በካሬዎች ውስጥ ድምጾቹን እንዴት ምልክት ማድረግ እንዳለበት ያሳያል.
በ DOM ቃል - ሶስት ድምፆች D, O, M(ፊደሎችን በካሬዎች ይጽፋል). አየህ፣ እዚህ አንድ ተጨማሪ ካሬ አለ። HOUSE በሚለው ቃል ውስጥ ሦስት ድምፆች ብቻ ስላሉ በውስጡ ምንም ምልክት አናደርግም። በአንድ ቃል ውስጥ ከድምጾች የበለጠ ካሬዎች ሊኖሩ ይችላሉ። ተጥንቀቅ!
ደብዳቤ እንዴት እንደሚጽፉ ካላወቁ ከደብዳቤ ይልቅ ምልክት ያድርጉ - እንደዚህ(ደብዳቤዎች በቦርዱ ላይ በካሬዎች ውስጥ ይደመሰሳሉ - አንድ ወይም ሁለት, እና ቲኬቶች በቦታቸው ላይ ይቀመጣሉ).
አሁን ቀላል እርሳስ ይውሰዱ. ቃላቶቹን እናገራለሁ, እና እያንዳንዱን ድምጽ በሳጥንዎ ውስጥ በሉሁ ላይ ምልክት ያደርጋሉ(በዚህ ጊዜ ስፔሻሊስቱ ፊደሎችን ለማስቀመጥ በሚያስፈልግበት ቅጽ ላይ ያሳያል).
ጀመርን። የመጀመሪያው ቃል ኳስ ነው, ድምጾቹን ልብ ማለት እንጀምራለን ...ስፔሻሊስቱ ልጆቹ ሥራውን እንዴት እንደሚያጠናቅቁ ይመለከታሉ, እና የሥራቸውን ገፅታዎች በመመልከቻ ሉህ ውስጥ ይጠቅሳሉ.
ሁለተኛው ቃል SOUP ነው.ከዚያም መምህሩ የቀሩትን ቃላት ይናገራል. አስፈላጊ ከሆነ, ቃሉ ሊደገም ይችላል, ነገር ግን ይህንን ከሁለት ወይም ሶስት ጊዜ በላይ አያድርጉ.
ለመተንተን ቃላት: ኳስ, ሾርባ, ዝንብ, አሳ, ማጨስ.
ለሥራ ቁጥር 3 ቃላቶች ከንግግር ቴራፒስት አስተማሪ ጋር በመስማማት እና በትምህርት ተቋም መርሃ ግብር መሰረት በልዩ ባለሙያ ተመርጠዋል. ስለዚህ በእያንዳንዱ ቀጣይ የማጣሪያ ምርመራ (በተለይም በተሰጠ የትምህርት ተቋም ውስጥ እንደዚህ ዓይነት ሥራ ተደጋጋሚ አመታዊ ምግባር) በአስተማሪዎች ወይም በወላጆች የልጆች “ስልጠና” የለም ፣ ከንግግር ቴራፒስት ጋር ሌሎች የቃላት ቡድኖችን መምረጥ ይችላሉ ፣ ግን በእንደዚህ ዓይነት ውስጥ ደብዳቤ መጻፍን ጨምሮ ተግባሩ ለልጆች እኩል የሆነበት መንገድ።

ተግባር ቁጥር 4. "ምስጠራ"

ዒላማ. የዘፈቀደ የእንቅስቃሴ ቁጥጥር ምስረታ (የእንቅስቃሴውን ስልተ-ቀመር መያዝ) ፣ ትኩረትን የማሰራጨት እና የመቀየር እድሎች ፣ የስራ አቅም ፣ የእንቅስቃሴ ፍጥነት እና ዓላማ።
ይህንን ተግባር ለማጠናቀቅ የሚወስደው ጊዜ በ 2 ደቂቃዎች ውስጥ በጥብቅ የተገደበ ነው. ከ 2 ደቂቃዎች በኋላ, የተከናወነው ስራ ምንም ይሁን ምን, ሁሉም ልጆች ወደ ተግባር ቁጥር 5 (ስዕል) መሄድ አለባቸው. የልዩ ባለሙያው ተግባር ይህንን ጊዜ መከታተል ነው.
አራት ባዶ ምስሎች በቦርዱ ላይ (ካሬ, ትሪያንግል, ክበብ, ራምቡስ) ይሳሉ, ይህም መመሪያ በሚሰጥበት ጊዜ ስፔሻሊስቱ በተገቢው ምልክቶች ይሞላሉ, ልክ እንደ ናሙና ተግባር (የአራት አሃዞች የመጀመሪያ መስመር) የተሰመረበት)።
ይህ ዘዴያዊ መመሪያ ቅርጾችን በምልክቶች ለመሙላት አማራጮችን ይሰጣል. ብዙ እንደዚህ ያሉ አማራጮች ሊኖሩ ይችላሉ. በ Pieron-Rouser ቴክኒክ መስፈርቶች መሠረት ምስሎቹ የምስሎቹን ቅርጾች በማይደግሙ ምልክቶች መሞላት አለባቸው (ለምሳሌ ፣ በክበብ ውስጥ አንድ ነጥብ መኖር የለበትም ፣ እና ከአንድ ጋር ትይዩ የሆነ መስመር ብቻ። በካሬው ውስጥ ያሉትን ጎኖች). አንድ (የመጨረሻ) ምስል ሁልጊዜ ባዶ ሆኖ መቆየት አለበት።
የማጣሪያው መጀመሪያ ከመጀመሩ በፊት ስፔሻሊስቱ የዚህን ተግባር ናሙና አሃዞች በሁሉም መልኩ "ምልክቶችን" በትክክል ማስቀመጥ አለባቸው. ቅጾችን ከመድገሙ በፊት ይህን ለማድረግ አመቺ ነው. መለያዎቹ ግልጽ, በቂ ቀላል (መስቀል, ምልክት, ነጥብ, ወዘተ) እና የምስሉን መካከለኛ ክፍል ይይዛሉ, ወደ ጫፎቹ አይጠጉም.
መመሪያ. አሁን ሉህን አዙረው. በጥንቃቄ ይመልከቱ. አሃዞች እዚህ ይሳሉ። እያንዳንዳቸው የራሳቸው አዶ አላቸው. አሁን ምልክቶችን በባዶ ምስሎች ውስጥ ያስገባሉ. ይህ እንደሚከተለው መደረግ አለበት: በእያንዳንዱ ካሬ ውስጥ አንድ ነጥብ ያስቀምጡ(በቦርዱ ላይ በካሬው መሃል ላይ ነጥብ በማሳየት እና በማስቀመጥ የታጀበ) , በእያንዳንዱ ትሪያንግል - ቀጥ ያለ እንጨት(ተዛማጁን ምልክት በቦርዱ ላይ በሶስት ማዕዘን ውስጥ በማሳየት እና በማስቀመጥ የታጀበ) , በክበብ ውስጥ አግድም እንጨት ይሳሉ(በተዛማጅ ማሳያ የታጀበ) እና አልማዝ ባዶ ሆኖ ይቀራል. በውስጡ ምንም ነገር አይስሉም. በእርስዎ ሉህ ላይ(ስፔሻሊስቱ በቅጹ ላይ የመሙላት ናሙና ያሳያል) ምን መሳል እንዳለበት ማሳየት. በእርስዎ ሉህ ላይ ያግኙት (ጣትዎን በጣትዎ ይጠቁሙ, እጅዎን ያነሳሉ, ማን ያየ ...).
ሁሉም ቁጥሮች መሞላት አለባቸው ወረፋዎችከመጀመሪያው ረድፍ ጀምሮ(በመታጀብ በልዩ ባለሙያው ፊት ለፊት ከተቀመጡት ልጆች ጋር በተያያዘ ከግራ ወደ ቀኝ ባለው የመጀመሪያ ረድፍ ቁጥሮች ላይ የእጅ ምልክት) ። አትቸኩል ተጠንቀቅ። አሁን ቀላል እርሳስ ወስደህ መሥራት ጀምር.
የመመሪያው ዋና ክፍል ሁለት ጊዜ ሊደገም ይችላል- በእያንዳንዱ ስእል ላይ ምልክትዎን ያስቀምጡ, ሁሉንም አሃዞች በቅደም ተከተል ይሙሉ.
ከዚህ ጊዜ ጀምሮ, የተግባር ማስፈጸሚያ ጊዜ (2 ደቂቃዎች) ይቆጠራል. መመሪያው ከእንግዲህ አይደገምም። አንድ ሰው ብቻ እንዲህ ማለት ይችላል: ስዕሎቹን እንዴት እንደሚሞሉ - በቅጹ ላይ ባለው ናሙና ላይ ይታያል.
ስፔሻሊስቱ በተመልካች ሉህ ውስጥ የሥራውን ገፅታዎች እና የልጆቹን ባህሪ ያስተካክላሉ. ስራው ከ 2 ደቂቃዎች ያልበለጠ ነው. ከዚህ ጊዜ በኋላ መምህሩ ሁሉም ልጆች እንዲቆሙ እና ሥራ እንዲያቆሙ ይጠይቃል፡- እና አሁን ሁሉም ሰው እርሳሱን አስቀምጦ ተመለከተኝ.
ሁሉም ልጆች ምንም ያህል የሠሩት ምንም ይሁን ምን ሥራውን በአንድ ጊዜ ማጠናቀቅ አስፈላጊ ነው.

ዒላማ. የግራፊክ እንቅስቃሴ አፈጣጠር አጠቃላይ ግምገማ, የቶፖሎጂካል እና ሜትሪክ (የተመጣጣኝ መጠኖችን ማክበር) የቦታ ውክልናዎች, አጠቃላይ የእድገት ደረጃ ግምገማ.
መመሪያ. እና አሁን የመጨረሻው ተግባር. በሉህ ላይ በተቀመጠው ቦታ ላይ(ስፔሻሊስቱ በእጁ በቅጹ ላይ ነፃ ቦታ ያሳያል) አንድን ሰው መሳል. ቀላል እርሳስ ወስደህ መሳል ጀምር.
የመጨረሻውን ስራ የማጠናቀቅ ጊዜ በአጠቃላይ የተገደበ አይደለም, ነገር ግን ከ5-7 ደቂቃዎች በላይ ስራውን ለመቀጠል ምንም ትርጉም የለውም.
ተግባራትን በማከናወን ሂደት ውስጥ ስፔሻሊስቱ በክትትል ሉህ ውስጥ የልጆችን ባህሪ እና ሥራ ምንነት ያስተውላሉ.

የውጤቶቹ ትንተና
ተግባራትን ማጠናቀቅ

በመጀመሪያ እያንዳንዱ ተግባር በአምስት ነጥብ መለኪያ ይገመገማል. በመቀጠልም ደረጃ ግምገማ ይካሄዳል.

የተግባር ቁጥር 1. "ስርዓተ-ጥለት ቀጥል"

የስዕሉ ቀጣይነት ልዩነት በተሳካ ሁኔታ እንደተጠናቀቀ ይቆጠራል ህፃኑ በመጀመሪያው ንድፍ ውስጥ ቅደም ተከተሎችን በግልፅ ሲይዝ, "ሹል" በሚጽፍበት ጊዜ ተጨማሪ ማዕዘኖችን አያስተዋውቅም እና ሁለተኛውን ንጥረ ነገር እንደ ትራፔዞይድ አያደርገውም ( ነጥብ - 5 ነጥብ ) (ምስል 1 ሀ). በዚህ ሁኔታ የንጥሎቹን መጠን ለመጨመር ወይም ከ 1.5 ጊዜ ያልበለጠ እና የእርሳሱን አንድ ክፍል እንዲቀንስ ይፈቀድለታል. ይህ ትንታኔ የታቀደውን የናሙና መርሃ ግብር ግምገማ ያቀርባል. በእያንዳንዱ ሁኔታ አንድ ወይም ሌላ ተግባር ሲቀይሩ, የተግባር አፈፃፀም ደረጃ ከነጥብ ጋር ያለውን ትስስር በተመለከተ ተጨማሪ ግምገማ ያስፈልጋል. ስለዚህ, ከዚህ አማራጭ ጋር በተዛመደ አመክንዮ ሌሎች ስራዎች በተመሳሳይ መልኩ እንዲገነቡ ይፈለጋል.




ምስል.1A 1

ለሁለተኛው ኤለመንቱ "ትንሽ ትራፔዞይድ" ቅርፅ እንዲኖረው (ምንም ክፍተቶች ከሌሉ, ድርብ አካላት, ቅደም ተከተላቸው በግልጽ ተቀምጧል) ተቀባይነት ያለው እንደሆነ ይቆጠራል (ግምገማው እንዲሁ ነው.
5 ነጥብ ).
እንዲሁም የመስመሩን "መውጣት" ከ 1 ሴንቲ ሜትር በላይ ወደላይ ወይም ወደ ታች እንፈቅዳለን (ምስል 1A 1). በመስመሩ በትልቁ “መልቀቅ” ወይም የስርዓተ-ጥለቶችን ልኬት በመጨመር (ነገር ግን ፕሮግራሙን በመያዝ) ነጥብ ተሰጥቷል። 4.5 ነጥብ (ምስል 1 ለ) ነገር ግን፣ ሁለተኛው ስርዓተ-ጥለት በተጨባጭ ለመቀጠል (መገልበጥ) በጣም ከባድ ስለሆነ አፈፃፀሙ ትክክል ላይሆን ይችላል። እርሳሱን መቀደድ ይፈቀዳል ፣ የሁለት ትላልቅ ጫፎች ምስል በካፒታል የታተመ ፊደል M ፣ እና ትንሽ ጫፍ እንደ L (ውጤት - 5 ነጥብ ). በሚታወቁ ፊደላት አካላት ላይ መታመን ፣ ምንም እንኳን ትንሽ የተለያዩ መጠኖች ቢኖራቸው እና መስመሩ ራሱ “ወደታች” ወይም “ከፍ” ከሆነ ፣ ልክ እንደ ትክክለኛ ይቆጠራል (በተለምዶ ፊደላት ላይ መተማመን የልጁ ገለልተኛ ምርት ከሆነ እና አይደለም) ቀደም ብለን እንደተናገርነው, የማይፈቀድ የልዩ ባለሙያ "ጫፍ").
ከአጠቃላይ ትክክለኛ አፈፃፀም መካከል እንደዚህ ያለ የልጁ ግራፊክ እንቅስቃሴ አለ ፣ የስርዓተ-ጥለት አካላት ከኤም እና ኤል ጋር ተመሳሳይነት ያላቸው ፣ መጠናቸው የተለያዩ እና እርሳሱን ሳያነሱ የሚሳሉበት (ውጤት - 4.5 ነጥብ ). እንደዚህ ባሉ የተሳሳቱ ቁጥሮች ላይ ትንሽ በመጨመር, ግምት ተሰጥቷል 4 ነጥብ (ምስል 1 ለ 1)
በመጠኑ ስኬታማ(የመጀመሪያው ስርዓተ-ጥለት በሚፈፀምበት ጊዜ) አፈፃፀም በነጠላ ስህተቶች ብቻ ይታሰባል (የስርዓተ-ጥለት ድርብ አካላት ፣ ከኤለመንት ወደ ኤለመንት በሚንቀሳቀሱበት ጊዜ ተጨማሪ ማዕዘኖች መታየት ፣ ወዘተ) ለወደፊቱ የስርዓተ-ጥለት ትክክለኛ ዘይቤን ሲጠብቁ። ሁለተኛውን ስርዓተ-ጥለት ስንፈጽም በንጥረቶቹ እሴቶች ውስጥ ትንሽ ትልቅ ስርጭትን እና እንዲሁም ነጠላ የአፈፃፀም ስህተቶችን እንፈቅዳለን (ግምት - 3 ነጥብ ) (ምስል 1B, 1B 1).
አልተሳካም።አንድ አማራጭ ህጻኑ የመጀመሪያውን ንድፍ (ተጨማሪ ንጥረ ነገሮች ፣ የታችኛው ቀኝ ማዕዘኖች) አፈፃፀም ላይ ስህተት ሲሠራ እና በሁለተኛው ንድፍ ውስጥ ከቁጥር ጋር እኩል የሆኑ ትላልቅ እና ትናንሽ ንጥረ ነገሮችን ጥምረት ይደግማል። ለምሳሌ ፣ ሁለት ትናንሽ ጫፎች ሊኖሩ ይችላሉ ፣ እና አንድ ትልቅ ፣ ወይም ይህ የትልቅ እና ትንሽ ጫፍ ተለዋጭ - የግራፊክስ መርሃ ግብር ቀለል ያለ እና ከመጀመሪያው ስርዓተ-ጥለት ጋር ማመሳሰል (ግምት - 2.5 ነጥብ ) (ምስል 1 ዲ).
በተመሳሳይ ጊዜ የንጥረ ነገሮች (ብሬክስ) የገለልተኛ አጻጻፍ መገኘት ግምት ውስጥ ይገባል አልተሳካም።እና ደረጃ ተሰጥቶታል። 2 ነጥብ (ምስል 1D 1).
ስርዓተ-ጥለት እስከ መስመሩ መጨረሻ ድረስ "አያመጣም" ወይም ተጨማሪ ንጥረ ነገሮች ቋሚነት እና / ወይም እርሳስ በተደጋጋሚ መወገድ እና በስርዓተ-ጥለት መጠን ላይ የተደረጉ ለውጦችን ጨምሮ ፕሮግራሙን መያዝ አለመቻል ወይም የማንኛውም የተለየ ምት (በተለይ በሁለተኛው ስርዓተ-ጥለት) ሙሉ በሙሉ አለመኖር ግምት ውስጥ ይገባል። አልተሳካም።(እንደሚገመተው) 1 ነጥብ ) (ምስል 1E, 1D 1).
ልጁ ሥራውን ካላጠናቀቀ ወይም ከጀመረ እና ካቆመ, አንዳንድ የራሱን ንግድ ሲያደርግ, ውጤቱ 0 ነጥብ .

ተግባር ቁጥር 2. "መቁጠር እና ማወዳደር"

የተሳካ አፈፃፀምበ "9" ውስጥ ትክክለኛ የቁጥሮች ስሌት, የቁጥር እና የብዛት ትክክለኛ ትስስር, "የበለጠ-ያነሰ" ጽንሰ-ሐሳብ መፈጠር ይቆጠራል. "9" እና "7" ቁጥሮች በተገቢው ቦታዎች እና በተዛማጅ የሉህ ግማሽ ላይ መታየት አለባቸው, እና የት ምልክት ተጨማሪ ባለቀለም እርሳስ መደረግ አለበት. በዚህ ሁኔታ, ነጥቡ ተመድቧል
5 ነጥብ . ምልክቱ በቀላል እርሳስ ከተሰራ ውጤቱ ሊቀንስ ይችላል ነገር ግን ከ 0.5 ነጥብ ያልበለጠ (ውጤት) 4.5 ነጥብ ). ተመሳሳይ ነጥብ ( 4.5 ነጥብ ) የተሰጠው መፍትሔ ትክክል ከሆነ, ቁጥሮቹ በትክክለኛው ቦታ ላይ ናቸው, ነገር ግን በ 1800 (በቦታ ውስጥ የተገለበጠ) ሲሽከረከሩ ይታያሉ. አንድ ወይም ሁለት እራስ-ማስተካከያዎች መኖራቸው ወይም አንድ ስህተት በአፈፃፀም ውስጥ ይገመገማሉ 4 ነጥብ .
አማካይ ስኬትበተግባሩ አፈፃፀም ውስጥ እስከ ሦስት ስህተቶች ግምት ውስጥ ይገባል. ሊሆን ይችላል:
ከሉህ ግማሾቹ በአንዱ ላይ ትክክል ያልሆነ ድጋሚ ስሌት;
ቁጥሮችን ለመጻፍ በተሳሳተ መንገድ የተመረጠ ቦታ;
ምልክት በቀላል እርሳስ እንጂ ባለቀለም እርሳስ ወዘተ.
ሁለት ስህተቶች ካሉ (ከመካከላቸው አንዱ በትርጉሙ ውስጥ ነው, ሌላኛው ደግሞ ቁጥሩ በተፃፈበት ቦታ እና / ወይም በፊደል አጻጻፍ ውስጥ የተገላቢጦሽ) ከሆነ, ግምገማ ተሰጥቷል - 3 ነጥብ .
ያልተሳካ አፈፃፀምየሶስት ስህተቶች መኖር ወይም የሁለት ስህተቶች ጥምረት እና የተሳሳቱ የቁጥሮች ግራፊክስ ፣ የተገለበጠ የቁጥሮች ፊደልን ጨምሮ ፣ ግምት ውስጥ ይገባል ፣
2 ነጥብ . አት 1 ነጥብ የተሳሳተ የቁጥሮች ስሌት (በወረቀቱ ላይ ባለው ቀጥ ያለ መስመር በሁለቱም በኩል) የቁጥር እና የቁጥር ትክክለኛ ያልሆነ ሬሾ እና ተዛማጅ ምስሎችን በወረቀት ላይ ለማሳየት አለመቻል ይገመገማሉ።
በተመሳሳይ ጊዜ ህፃኑ ብዙ አሃዞች ባሉበት የሉህ ጎን ላይ ምልክት ካላደረገ (ይህ ማለት እዚህ ስለ "ብዙ ወይም ትንሽ" ያልተቋቋመ ጽንሰ-ሀሳብ ወይም ስለ ሥራው ስለመጠበቅ የማይቻል) መነጋገር እንችላለን። የአፈጻጸም ግምገማ 0 ነጥብ .

ተግባር ቁጥር 3. "ቃላቶች"

የተሳካ አፈፃፀም (ውጤት 5 ነጥብ ) ካሬዎችን በፊደል መሙላት ወይም የግለሰብን "ውስብስብ" ፊደሎችን በሚፈለገው ቁጥር እና ያለ ክፍተቶች በመተካት ከስህተት የጸዳ እንደሆነ ይቆጠራል. በተጨማሪም ህጻኑ በእነዚያ ተጨማሪ ካሬዎች ውስጥ አለመሙላቱ አስፈላጊ ነው, ይህም (በቃሉ የድምፅ-ፊደል ትንታኔ መሰረት) ባዶ ሆኖ መቆየት አለበት. በዚህ ሁኔታ ነጠላ ገለልተኛ እርማቶች ይፈቀዳሉ.
አት 4 ነጥብ እንደዚህ አይነት አፈፃፀም ይገመገማል ህፃኑ አንድ ስህተት እና / ወይም ብዙ የራሱን እርማቶች, እና እንዲሁም ህጻኑ ሁሉንም ነገር በትክክል ካደረገ, ነገር ግን በሁሉም የተተነተኑ ቃላቶች ውስጥ ባሉ ፊደሎች ሁሉ ምትክ አዶዎቹን በትክክል ያስቀምጣል, አስፈላጊውን ይተዋል. ካሬ ባዶ።
በመጠኑ ስኬታማአደባባዮች በሁለቱም ፊደሎች እና ቼኮች የተሞሉ እስከ ሶስት ስህተቶች ድረስ የአናባቢዎችን ግድፈቶች ጨምሮ እንደሆነ ይቆጠራል። በዚህ ሁኔታ አንድ ወይም ሁለት ገለልተኛ እርማቶች ይፈቀዳሉ. ይህ አፈጻጸም የሚገመተው በ 3 ነጥብ .
አልተሳካም።የካሬዎች ትክክለኛ ያልሆነ መሙላት ይቆጠራል ብቻሶስት ስህተቶች ካሉ እና አንድ ወይም ሁለት የራሳቸው እርማቶች ካሉ ምልክቶች (ነጥብ - 2 ነጥብ ).
አት 1 ነጥብ ሳጥኖቹን በደብዳቤዎች ወይም በቼክ ምልክቶች (ሦስት ወይም ከዚያ በላይ ስህተቶች) በትክክል መሙላት ይገመገማል ፣ ማለትም ፣ የድምፅ-ፊደል ትንተና ግልጽ ያልሆነ ምስረታ በሚኖርበት ጊዜ።
ሥራው በአጠቃላይ አለመገኘቱ (ምልክቶች ወይም ፊደሎች በተለየ ሳጥኖች ውስጥ ፣ በሁሉም ሳጥኖች ውስጥ ያሉ ምልክቶች ፣ የቃሉ ጥንቅር ምንም ይሁን ምን ፣ በሳጥኖች ውስጥ ስዕሎች
ወዘተ) ይገመታል። 0 ነጥብ .

ተግባር ቁጥር 4. "ምስጠራ"

ስኬታማበናሙናው መሠረት እስከ 2 ደቂቃዎች ድረስ ከስህተት የጸዳ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች መሙላት ግምት ውስጥ ይገባል (ግምት - 5 ነጥብ ). የእራስዎ ነጠላ እርማት ወይም የሚሞላ ቅርጽ አንድ ነጠላ መቅረት ተቀባይነት አለው. በተመሳሳይ ጊዜ የሕፃኑ ግራፊክስ ከሥዕሉ ወሰን በላይ አይሄድም እና ሲምሜትሪውን ግምት ውስጥ ያስገባል (ግራፊክ እንቅስቃሴ በእይታ-አስተባባሪ አካላት ውስጥ ይመሰረታል)።
አንድ የዘፈቀደ ስህተት (በተለይም መጨረሻ ላይ ህፃኑ የመሙያ ደረጃዎችን ማመልከቱን ሲያቆም) ወይም ሁለት ገለልተኛ እርማቶች መኖራቸው ይገመገማል ። 4.5 ነጥብ.
ሁለት የተሞሉ አሃዞች፣ እርማቶች ወይም አንድ ወይም ሁለት ስህተቶች በመሙላት፣ የምደባው ጥራት የሚገመተው 4 ነጥብ . ስራው ያለስህተቶች ከተጠናቀቀ, ነገር ግን ህፃኑ ለዚህ በተመደበው ጊዜ ውስጥ እስከ መጨረሻው ለማጠናቀቅ ጊዜ ከሌለው (ከአንድ በላይ የቁጥር መስመሮች ባዶ አይቀሩም), ውጤቱም እንዲሁ ነው. 4 ነጥብ .
በመጠኑ ስኬታማበተሞሉ አሃዞች ውስጥ ሁለት ክፍተቶች ብቻ ሳይሆኑ በመሙላት ላይ እርማቶች ወይም አንድ ወይም ሁለት ስህተቶች ሲኖሩ ፣ ግን የመሙላት ደካማ ግራፊክስ (ከሥዕሉ በላይ ፣ የሥዕሉ አለመመጣጠን ፣ ወዘተ) ሲኖር እንደዚህ ዓይነት አፈፃፀም ነው ። በዚህ ሁኔታ, የሥራው ጥራት በ ውስጥ ይገመገማል 3 ነጥብ .
አት 3 ነጥብ በናሙናው መሠረት የምስሎቹን መሙላት ከስህተት የጸዳ (ወይም በአንድ ስህተት) እንዲሁ ይገመገማል ፣ ግን የመስመሩን አጠቃላይ ወይም የመስመሩን ክፍል መተው። እንዲሁም አንድ ወይም ሁለት እራስን ማስተካከል.
አንድ ወይም ሁለት ስህተቶች, ደካማ መሙላት ግራፊክስ እና ክፍተቶች ጋር ተዳምሮ, ሕፃኑ በተመደበው ጊዜ ውስጥ መላውን ሥራ ማጠናቀቅ አልቻለም ጊዜ (ከመጨረሻው መስመር ከግማሽ በላይ የሚበልጥ ሳይሞላት ይቆያል) ጋር ተዳምሮ ጊዜ, እንዲህ ያለ አፈጻጸም ስኬታማ እንዳልሆነ ይቆጠራል. ይህ ትግበራ ደረጃ ተሰጥቶታል። 2 ነጥብ .
የሚገመተው በ 1 ነጥብ እንዲህ ዓይነቱ ሁኔታ በስዕሎቹ ውስጥ ከናሙናዎቹ ጋር የማይዛመዱ ምልክቶች ሲኖሩ ህፃኑ መመሪያውን መጠበቅ አይችልም (ይህም በመጀመሪያ ሁሉንም ክበቦች መሙላት ይጀምራል, ከዚያም ሁሉንም ካሬዎች, ወዘተ.) እና የመምህሩ አስተያየት ከቀጠለ በኋላ ስራውን በተመሳሳይ ዘይቤ ማጠናቀቅ ይቀጥላል). ከሁለት በላይ ስህተቶች (ማስተካከያዎች ሳይቆጠሩ) ቢኖሩ, ምንም እንኳን አጠቃላይ ስራው ቢጠናቀቅም, ተሰጥቷል 1 ነጥብ .
ህፃኑ በተመደበው ጊዜ ውስጥ ስራውን ሙሉ በሙሉ ለማጠናቀቅ ጊዜ ከሌለው ለእንደዚህ አይነት የአፈፃፀም ውጤቶች ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. ይህ ሁለቱንም ዝቅተኛ የእንቅስቃሴ ፍጥነት, የተግባሩ አስቸጋሪነት እና የልጁ ድካም (ይህ ተግባር ከመጨረሻዎቹ አንዱ ስለሆነ) ሊያመለክት ይችላል.
የዚህ ተግባር ማጠናቀቂያ መጠን ማነፃፀር አለበት (የመመልከቻ ወረቀቱን ጨምሮ ፣ ህፃኑ ከሌሎች ልጆች ጋር ወይም እያንዳንዱን ተግባር በአንድ ጊዜ ማከናወን መቻሉን ልብ ሊባል ይችላል ፣ ምንም እንኳን በጊዜ ውስጥ መደበኛ ባይሆንም ፣ እሱ ከሌሎች በበለጠ በዝግታ ይሠራል) ከሌሎች ተግባራት የማጠናቀቂያ ፍጥነት ጋር (በተለይ የተግባር ቁጥር 1). ተግባር ቁጥር 4 ከሌሎቹ ሁሉ በበለጠ በዝግታ ከተከናወነ ይህ የእንደዚህ ዓይነቱን እንቅስቃሴ ከፍተኛ “ዋጋ” ያሳያል ፣ ማለትም ፣ ማካካሻበመቀነስ ችግሮች ። ነገር ግን ይህ በትክክል የልጁን ፊዚዮሎጂካል ለመደበኛ ትምህርት አለመዘጋጀት ነጸብራቅ ነው.
ስራውን በአጠቃላይ ማጠናቀቅ የማይቻል ከሆነ (ለምሳሌ, ህፃኑ መስራት ጀመረ, ነገር ግን አንድ መስመር እንኳን መጨረስ አልቻለም, ወይም በተለያየ ማዕዘኖች ውስጥ ብዙ የተሳሳቱ መሙላት እና ምንም ነገር አላደረገም, ወይም ብዙ ስህተቶችን አድርጓል), ግምገማ. የተሰጠው ነው 0 ነጥብ .

ተግባር ቁጥር 5. "የወንድ ስዕል"

ይህ ተግባር የሁለቱም ትክክለኛ የግራፊክ እንቅስቃሴ መፈጠር ነፀብራቅ ነው ፣ እና በተወሰነ ደረጃ ፣ የልጁ ተነሳሽነት-ፍቃደኛ እና የግንዛቤ ሉል ብስለት። ይህ ተግባር የመጨረሻው እና በእውነቱ ትምህርታዊ ስላልሆነ በቁጥር 1 ፣ 2 ፣ 3 ግራፊክ አፈፃፀም ጥራት እና በስዕሉ ጥራት መካከል ልዩነቶች ሊኖሩ ይችላሉ።
በአጠቃላይ ፣ የሥዕሉ ጥራት (የዝርዝሮች ደረጃ ፣ የአይን ፣ የአፍ ፣ የጆሮ ፣ የአፍንጫ ፣የፀጉር መኖር ፣ እንዲሁም በዱላ ሳይሆን በእሳተ ጎመራ ያሉ እጆች ፣ እግሮች እና አንገት) የግራፊክ እንቅስቃሴን ብስለት ያሳያል ፣ ስለ የሰው አካል የመገኛ ቦታ ባህሪያት እና አንጻራዊ መጠኖች ሀሳቦችን መፍጠር. እንዲህ ዓይነቱ የአንድ ሰው ስዕል (ከላይ ከተጠቀሱት ምልክቶች ጋር) ግምት ውስጥ ይገባል ስኬታማ እና መደበኛ(የተገመተው በ 5 ነጥብ )
(ምስል 5 ሀ)

በተመሳሳይ ጊዜ በልጃገረዶች ስዕሎች ውስጥ እግሮቹ በአለባበስ ሊሸፈኑ ይችላሉ, እና ጫማዎቹ "ይወጣሉ". በእጁ ላይ ያሉት የጣቶች ብዛት ከአምስት ጋር ላይዛመድ ይችላል, ነገር ግን እነዚህ ከእጅ ላይ የተጣበቁ እንጨቶች እንዳልነበሩ, ነገር ግን አንዳንድ ዓይነት ብሩሽዎች እንደነበሩ, ምንም እንኳን "የማይተል ቅርጽ ያለው" ቢሆንም. ለግምገማ በ
5 ነጥብ የፊት እና የሰውነት መጠን በአጠቃላይ መከበር አለበት.
አት 4 ነጥብ በጣም ረጅም የሆነ ትልቅ ጭንቅላት ወይም እግሮች ሊኖሩት የሚችል ትንሽ ተመጣጣኝ ንድፍ ተፈርዷል። በዚህ ሁኔታ, አንገት, እንደ አንድ ደንብ, የለም, እና የእጁ ምስል ላይሆን ይችላል, ምንም እንኳን ሰውነት ለብሶ, እና እጆቹ እና እግሮቹ ብዙ ናቸው. ውስጥ ሲገመገም ፊት ላይ 4 ነጥብ ዋናዎቹ ዝርዝሮች መሳል አለባቸው, ግን ሊጠፉ ይችላሉ, ለምሳሌ, ቅንድብ ወይም ጆሮዎች (ምስል 5 ለ).

አልተሳካም።የአንድን ሰው አጠቃላይ ወይም የግለሰቦችን ስዕላዊ ምስል እንደ ከባድ ጥሰት ይቆጠራል ፣ እሱ ይገመታል ። 2.5 ነጥብ (ምስል 5D) ከዚህ በተጨማሪ ፀጉር, ጆሮ, እጆች, ወዘተ ገና ካልተሳሉ (ቢያንስ እነሱን ለማሳየት ሙከራ አልተደረገም). - የስዕሉ አፈፃፀም በ ውስጥ ይገመገማል 2 ነጥብ .

ሙሉ በሙሉ አልተሳካም እና ደረጃ ተሰጥቶታል። 0 ነጥብ የአንድ ሰው ምስል በ "ሴፋሎፖድ" ወይም "ሴፋሎፖድ-እንደ" ሰው (ምስል 5E) መልክ ነው.

የሕፃኑ የሁሉም ተግባራት አፈፃፀም ውጤቶች ግምገማ የሚወሰነው በሁሉም የተጠናቀቁ ተግባራት ነጥቦች ድምር ነው።

የባህሪ ባህሪያት ግምገማ
በማጣራት ስር ያሉ ልጆች

እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው, የተግባሮቹን ትክክለኛ ውጤታማነት ከመገምገም በተጨማሪ, የመጨረሻው ዝግጁነት አመልካች በክትትል ሉህ ውስጥ የተንፀባረቀውን ስራ በማከናወን ሂደት ውስጥ የልጁን ባህሪ ባህሪያት ግምት ውስጥ ያስገባል.
የመመልከቻ ወረቀቱ ግለሰባዊ መረጃዎችን የያዘ ቅጽ ነው, ልጁ ተግባራትን በሚያከናውንበት ጊዜ የሚገኝበትን ቦታ ጨምሮ, እና በተጨማሪ, የልጁ ተግባራት ገፅታዎች ይጠቀሳሉ.
በሚከተሉት የግምገማ ቦታዎች ተመድበዋል።
- በአምዱ ውስጥ "ተጨማሪ እርዳታ ያስፈልገዋል"ስፔሻሊስቱ ህፃኑ በተደጋጋሚ ስራዎችን በማጠናቀቅ ሂደት ውስጥ እርዳታ ሲፈልግ እነዚህን ጉዳዮች ያስተውላል. ህፃኑ ራሱ አዋቂን ጠርቶ እንዲረዳው ይጠይቀዋል ወይም ከአዋቂዎች ሳይነቃነቅ ሥራ መጀመር አይችልም - በማንኛውም ሁኔታ ልጁ ከሆነ ከአንድ ጊዜ በላይከአዋቂ ሰው ተጨማሪ እርዳታ ያስፈልግ ነበር፣ በዚህ አምድ ውስጥ ካለው የመጨረሻ ስሙ በተቃራኒ፣ “+” የሚል ምልክት ወይም ምልክት ተቀምጧል። በተመሳሳይ ጊዜ, ህጻኑ በእያንዳንዱ ተግባር እርዳታ ቢፈልግ, በተጨማሪ በአምዱ ውስጥ "ሌላ"ይህ ባህሪይ ተጠቅሷል (ለምሳሌ፣ “ቋሚ እርዳታ ያስፈልገዋል”፣ “በራስ ችሎ መሥራት አይቻልም”፣ ወዘተ)።
- በአምዱ ውስጥ "በዝግታ መስራት"ስፔሻሊስቱ ህፃኑ ተግባሮችን ለማጠናቀቅ ጊዜውን በማይመጥንበት ጊዜ እነዚህን ጉዳዮች ያስተውላል, ይህም በቡድኑ ውስጥ ላሉ ልጆች ሁሉ በቂ ነው. ልጁ መጠበቅ ካለበት እና ይህ በስራ ላይ ከታየ ከአንድ በላይ ጋርተግባር፣ በዚህ አምድ፣ ከልጁ ስም ተቃራኒ፣ “+” የሚል ምልክት ወይም ምልክት ተቀምጧል። አንድ ልጅ በሆነ ምክንያት አንድን ሥራ ማጠናቀቅ ካልጀመረ እና ስፔሻሊስቱ የበለጠ እንዲነቃቁ ሲፈልጉ, ይህ ከዝግታ ፍጥነት ይልቅ ለተጨማሪ እርዳታ አስፈላጊነት ምክንያት ሊሆን ይችላል.
- ከሆነ ህጻኑ የተከለከለ ነው, ከሌሎች ልጆች ጋር ጣልቃ ይገባል, በራሱ ላይ ማተኮር አይችልም, ያማርራል, ትኩረቱ ይከፋፈላል, ጮክ ብሎ ይናገራል, ወዘተ, ይህ በተገቢው አምድ ውስጥ ተገልጿል. በአብዛኛዎቹ ስራዎች ውስጥ እንደዚህ አይነት ባህሪ በተግባር ከታየ, ይህ እውነታ በአምዱ ውስጥም መታወቅ አለበት "ሌላ".
በግራፉ ውስጥ "ሌላ"የሚከተሉት የሕፃኑ ባህሪ ባህሪያትም መታወቅ አለባቸው.

ተግባራትን የማጠናቀቅ ሂደት ላይ ሙሉ በሙሉ እምቢታ ወይም አሉታዊ አመለካከት;
ህፃኑ በእንባ ፈሰሰ እና ማቆም አይችልም;
ኃይለኛ አጸፋዊ ምላሽ አሳይቷል ወይም ከአዋቂ ሰው ልዩ ተጨማሪ እርዳታ ያስፈልገዋል;
እየሆነ ያለውን ነገር ሙሉ በሙሉ አለመረዳትን ያሳያል።

በማንኛውም ሁኔታ, በአምዱ ውስጥ ከሆነ "ሌላ"ልጁን የሚለየው ቢያንስ አንድ ባህሪ ከተገለጸ ይህ እንደ ተጨማሪ የማባባስ ጊዜ ይቆጠራል እና በሌላ “+” ምልክት ምልክት ይደረግበታል (ናሙና መሙላትን ይመልከቱ)።

ከታች ላለው ምሳሌ የመመልከቻውን ወረቀት መሙላት ናሙና.

ስለዚህ፣ አንድ፣ ሁለት፣ ሶስት ወይም አራት የባህሪ ባህሪያት (ምልክቶች "+" ወይም መዥገሮች) አለመብሰላቸውን የሚያሳዩ ምልከታዎች ዝርዝር ውስጥ ሊጠቀሱ ይችላሉ። ብዙ እንደዚህ ያሉ አስተያየቶች ለሥልጠና መጀመሪያ ያልተዘጋጁት እንደ ሕፃን ሊቆጠሩ ይገባል. የተጨማሪ ባህሪያት ብዛት ይወስናል የማስተካከያ ምክንያቶችየልጁን ለትምህርት መጀመሪያ ዝግጁነት አጠቃላይ የመጨረሻ ግምገማ ሲደረግ።
የማስተካከያ ምክንያቶችእንደሚከተለው ተገልጸዋል፡-
1. የምልከታዎች ዝርዝር ምልክት ከተደረገ አንድየባህሪ ችግሮች ምልክት (ምንም ቢሆን) ፣ ከዚያ ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ በልጁ የተቀበለው አጠቃላይ ውጤት ተባዝቷል ።
ቅንጅት 0,85 .
2. የምልከታዎች ዝርዝር ምልክት ከተደረገ ሁለትየባህሪ ችግሮች ምልክት (ምንም ቢሆን) ፣ ከዚያ ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ በልጁ የተቀበለው አጠቃላይ ውጤት በቁጥር ተባዝቷል። 0,72 .
3. የምልከታዎች ዝርዝር ምልክት ከተደረገ ሶስትምልክት, የባህሪ ችግሮችን የሚያንፀባርቅ, ከዚያም ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ በልጁ የተቀበለው ጠቅላላ ውጤት ተባዝቷል.
ቅንጅት 0,6.
4. የምልከታዎች ዝርዝር ምልክት ከተደረገ አራትምልክት ፣ የባህሪ ችግሮችን የሚያንፀባርቅ ፣ ከዚያ ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ በልጁ የተቀበለው አጠቃላይ ውጤት በቁጥር ተባዝቷል። 0,45.

የምድብ አፈጻጸም አጠቃላይ ግምገማ

ቀደም ሲል እንደተገለፀው የሁሉም ተግባራት አፈፃፀም በአራት ደረጃዎች ይገመገማል - በስራው ሂደት ውስጥ የልጁን ባህሪ ለመገምገም የማስተካከያ ቅንጅቶችን ግምት ውስጥ በማስገባት በልጁ በተገኘው አጠቃላይ ውጤት ላይ በመመስረት.
1 ኛ ደረጃ. መደበኛ ትምህርት ለመጀመር ዝግጁ።
2 ኛ ደረጃ. ስልጠና ለመጀመር ሁኔታዊ ዝግጁነት።
3 ኛ ደረጃ. መደበኛ ሥልጠና ለመጀመር ቅድመ ሁኔታ አለመፈለግ.
4 ኛ ደረጃ. መደበኛ ስልጠና ለመጀመር በዳሰሳ ጥናቱ ወቅት አለመገኘት.
በሞስኮ እና በሞስኮ ክልል ውስጥ ባሉ የህፃናት ህዝብ ላይ የተደረጉ ጥናቶች (458 ምልከታዎች) እና የህፃናትን እንደገና መሞከር (220 ምልከታዎች) ለእያንዳንዱ ተለይተው ለታወቁት ትምህርት ቤት ዝግጁነት ደረጃዎች የሚከተሉትን ነጥቦች ለመለየት አስችሏል ።
መደበኛ ስልጠና ለመጀመር ዝግጁ(ደረጃ 1)፡ ከ17 እስከ 25 ነጥብ።
ስልጠና ለመጀመር ሁኔታዊ ዝግጁነት(2ኛ ደረጃ)፡ ከ14 እስከ 17 ነጥብ።
መደበኛ ሥልጠና ለመጀመር ቅድመ ሁኔታ አለመፈለግ(3ኛ ደረጃ)፡ ከ11 እስከ 14 ነጥብ።
መደበኛ ሥልጠና ለመጀመር ፈቃደኛ አለመሆን(4ኛ ደረጃ)፡ አጠቃላይ ውጤት ከ10 ነጥብ በታች።

የተገኘውን ውጤት የማስቆጠር ምሳሌ

Maxim S., 6 ዓመት 1 ወር.
የሙከራ ተግባራት ውጤቶች (በነጥቦች)
ተግባር ቁጥር 1 " ቅጦች»: 4 ነጥብ
ተግባር ቁጥር 2 "መቁጠር እና አወዳድር": 5 ነጥብ
ተግባር ቁጥር 3 "ቃላቶቹ": 4 ነጥብ
ተግባር ቁጥር 4 "ምስጠራ": 4.5 ነጥብ.
ተግባር ቁጥር 5 "የሰው ስዕል": 3.5 ነጥብ.
አጠቃላይ የአፈጻጸም ነጥብ፡ 4 + 5 + 4 + 4.5 + 3.5 = 21 ነጥብ።
የባህሪ ችግሮች ብዛት፡ "+" በአምዱ ውስጥ "ሌሎችን ልጆች ይከለክላል"እና "+" በአምዱ ውስጥ "ሌላ",ብዙውን ጊዜ ከሌሎች ልጆች ጋር ጣልቃ ስለሚገባ.
የማስተካከያ ምክንያት: 0.72.
የ Maxim ዝግጁነት ለመገምገም አጠቃላይ ነጥብ: 21 x 0.72 = 15.12 ነጥቦች. ልጁ በሁኔታው ለመማር ዝግጁ ነው።

የዚህ ምሳሌ ትንተና

በምርመራው ወቅት, በየካቲት, Maxim S. ገና 6 አመት እና 1 ወር እንደነበረ ግምት ውስጥ ማስገባት ይገባል. የእሱ ባህሪ በቂ ባልሆነ የቁጥጥር ብስለት ሊገለጽ ይችላል, ይህም ለዚህ እድሜ በጣም ተቀባይነት ያለው ነው.
ትምህርት ከመጀመሩ በፊት በቀረው ጊዜ (7 ወራት) የእራሱን ባህሪ የዘፈቀደ ደንብ በሚቋቋምበት ጊዜ ምንም የጥራት ለውጥ ከሌለ ፣ ህፃኑ ከባህሪው አንፃር በትክክል ለት / ቤት ብልሽት ይጋለጣል። ይህ እውነታ በአስተያየቶች ዝርዝር ውስጥ ተመዝግቧል እና በተዘዋዋሪ በግራፊክ እንቅስቃሴ ጥራት ግምገማ ውስጥ ተንጸባርቋል (3.5 ነጥብ).
የሕፃኑ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች በበቂ ሁኔታ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ናቸው።

በደረጃ ግምገማ ውጤቶች ላይ በመመስረት (የመተማመን ደረጃ፡ ፒ< 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования አጠቃላይ ውጤቶች ከ17 እስከ 25 ባለው ክልል ውስጥለትምህርት ዝግጁ ናቸው (በትምህርት መጀመሪያ ላይ እድሜያቸው ምንም ይሁን ምን)።
እርግጥ ነው, በምርመራው እና በትምህርቱ መጀመሪያ መካከል ባለው ጊዜ ውስጥ, የተዛባ ሁኔታን የሚቀሰቅሱ ተጨማሪ ችግሮች ሊፈጠሩ ይችላሉ (አሰቃቂ, ከባድ ተላላፊ በሽታ, ወዘተ) ነገር ግን በአጠቃላይ እንደነዚህ ያሉ ልጆች ለት / ቤት በቂ መላመድ አሳይተዋል. በድጋሚ ፈተና ወቅት በአጠቃላይ የትምህርት ሂደት.
በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ስለ እድገታቸው አንዳንድ ገፅታዎች (አንድ ልጅ በመደበኛ አጠቃላይ ትምህርት ቤት የተመዘገበ ከሆነ) ላይ ያተኮረ ተጨማሪ ጥልቅ የስነ-ልቦና ምርመራ እንደማያስፈልጋቸው ልብ ሊባል ይገባል።
አጠቃላይ ውጤት ያስመዘገቡ ልጆች የተግባር አፈፃፀም እና የባህሪ ባህሪያትን ጥራት መተንተን ከ 14 እስከ 17 ነጥብ , አንድ ሰው በመደበኛ ትምህርት ለመጀመር አስቸጋሪ ሁኔታዎችን ብቻ ሳይሆን (ይህም ለት / ቤት ብልሽት አደጋ ቡድን ውስጥ መውደቅ) ብቻ ሳይሆን የዚህ ብልሽት ዋና አቅጣጫንም ሊተነብይ ይችላል።
በተመሳሳይ ጊዜ በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች እንደገና መፈተሽ በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ (ከሴፕቴምበር - ኦክቶበር) አብዛኞቹ ከልዩ ባለሙያዎች ተጨማሪ እርዳታ ሳያገኙ ለመማር መላመድ ችለዋል ፣ በተለይም በጥሩ ሁኔታ በተደራጀ ትምህርታዊ ተፅእኖ ። ከተቻለ የእነዚህን ልጆች ጥልቅ የስነ-ልቦና ምርመራ ማካሄድ ጥሩ ነው.
አጠቃላይ ውጤታቸው በክልል ውስጥ የሚወድቅ ልጆች 11–14 , የልዩ ባለሙያዎችን (የንግግር ቴራፒስት, የሥነ ልቦና ባለሙያ, አስተማሪ) እርዳታ ያስፈልጋቸዋል, እና በእርግጥ, የማካካሻ እድሎችን እና የእርዳታ መንገዶችን ለመለየት በስነ-ልቦና ባለሙያ መመርመር አለባቸው. እንዲህ ዓይነቱን ልጅ ወደ ሥነ ልቦናዊ ማእከል ወይም PMPK መላክ የአቅጣጫዎችን ምርጫ እና የእርምት ሥራ ዘዴዎችን ለመወሰን ምክንያታዊ ሊሆን ይችላል.
የሚያነሳው ልጅ ከ 11 ነጥብ ያነሰ , ያለ ምንም ችግር, በስነ-ልቦና ባለሙያ መመርመር አለበት, አስፈላጊ ከሆነ, የንግግር ቴራፒስት ወይም የንግግር ፓቶሎጂስት ገና በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ እያለ, እና እሱ በአስቸኳይ የእርምት እርዳታ ያስፈልገዋል.
በተመሳሳይ ጊዜ, ቀደም ሲል እንደተገለፀው, አንድ ልጅ ትምህርት በሚጀምርበት ጊዜ 6.5 አመት ከሆነ, ምንም እንኳን የሱ ግምገማ ውጤት ምንም ይሁን ምን, በመኖሪያው ቦታ ወደ አጠቃላይ የትምህርት ተቋም መግባት አለበት. ችሎታዎች.
በእኛ አስተያየት ፣ የመዋለ ሕጻናት ተቋም ስፔሻሊስቶች ህፃኑ ስለሚገባበት ትምህርት ቤት አስተዳደር ማሳወቅ አለባቸው ሊሆኑ የሚችሉ ችግሮች ፣ በተቻለ (አጽንኦት እናደርጋለን ፣ ይቻላል ) በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ አለመስተካከል። እንደዚህ አይነት ልጆች በመጀመሪያ በትምህርት ቤት ስፔሻሊስቶች (የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት, የንግግር ቴራፒስት, ጉድለት ባለሙያ) መመርመር አለበት. የልዩ እርዳታ ጉዳይን ለመፍታት ህጻናት በትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ፣ የህክምና እና የትምህርታዊ ምክር ቤት አጠቃላይ ምርመራ ማካሄድ አለባቸው ፣ በዚህ ጊዜ ልጁን በሚረዳበት አቅጣጫ ፣ ቅርፅ እና ዘዴዎች ላይ ውሳኔ ይሰጣል ።
በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ, ተጨማሪ የትምህርት መንገዱን ለመወሰን ልጁን ወደ ስነ-ልቦና, ህክምና እና ትምህርታዊ ኮሚሽን ለመላክ የሚወስነው ትምህርት ቤት PMPK ነው. በአንዳንድ ሁኔታዎች, ቀድሞውኑ በእንደዚህ አይነት ልጅ የመዋለ ሕጻናት ተቋም ስፔሻሊስቶች ምርመራ ደረጃ, ወላጆቹ ለ PMPK እንዲያመለክቱ ሊመከሩ ይችላሉ.
የእያንዳንዱን ልጅ እና የህፃናት ቡድን አጠቃላይ ምርመራ የመጨረሻ ውጤቶችን በአጠቃላይ ሰንጠረዥ ውስጥ ለማጠቃለል ምቹ ነው (የናሙና ቅጹን ይመልከቱ) በአምዱ ውስጥ "የአያት ስም, የልጁ ስም, ዕድሜ"የተወለደበትን ቀን ከመስጠት ይልቅ የልጁን ዕድሜ ሙሉ አመታትን እና ወራትን (በምርመራው ጊዜ) ለመመዝገብ ምቹ ነው. ይህም ውጤቱን ለመተንተን ቀላል ያደርገዋል.
በግራፉ ውስጥ "የተሰጡ ስራዎች ነጥብ"የግለሰባዊ ተግባራት አፈፃፀም ተጓዳኝ ውጤቶች እና አጠቃላይ ("ጥሬ") አጠቃላይ ውጤት ተሰጥቷል ።
በግራፍ ውስጥ "የባህሪ ባህሪያት"ከምልከታዎች ዝርዝር ውስጥ, የምልክቶች ብዛት ("+" ወይም መዥገሮች) ወደ መጀመሪያው አምድ ተላልፏል, ከባህሪ ባህሪያት ክብደት ምልክቶች ጋር የሚዛመደው የማስተካከያ መጠን በሁለተኛው አምድ ውስጥ ተቀምጧል: 0.85; 0.72; 0.6; 0.45.
በግራፍ ውስጥ "ጠቅላላ ነጥብ"በተገኙት ጥምርታዎች መሰረት የተስተካከለው የመጨረሻው ውጤት ገብቷል.
በግራፉ ውስጥ "ዝግጁ ደረጃ"ከመጨረሻው ነጥብ ጋር የሚዛመደው ደረጃ ምልክት ተደርጎበታል፡ D; ዩጂ; UNG; NG

የልጆች ዝግጁነት ደረጃ የፊት ግምገማ ውጤቶች __________ የትምህርት ዓመት

ልጆች ትምህርት ለመጀመር ዝግጁነት ደረጃ ለመገምገም የመጨረሻ ውጤቶች የሚሆን ናሙና ቅጽ

ናታሊያ SEMAGO,
የሥነ ልቦና ሳይንስ እጩ ፣

ሚካሂል ሴማጎ ፣
የስነ-ልቦና ሳይንስ እጩ

ስነ ጽሑፍ

1. Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K.ወዘተ ልጅን ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት. 2ኛ እትም። - ቶምስክ: ፔሌንግ, 1994.
2. ቤዝሩኪክ ኤም.ኤም., ኢፊሞቫ ኤስ.ፒ.ልጁ ወደ ትምህርት ቤት ይሄዳል. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 1998.
3. ቤዝሩኪክ ኤም.ኤም., ሞሮዞቫ ኤል.ቪ.ዕድሜያቸው ከ5-7.5 ዓመት የሆኑ ሕፃናትን የእይታ ግንዛቤን እድገት ደረጃ ለመገምገም ዘዴ-የመመርመሪያ እና የማስኬጃ ውጤቶች መመሪያ። - ኤም.: አዲስ ትምህርት ቤት, 1996.
4. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ የሥነ ልቦና ጥያቄዎች / የጽሁፎች ስብስብ, ኢ. ኤ.ኤን. Leontiev, A.V. Zaporozhets.- ኤም.: ዓለም አቀፍ የትምህርት እና የስነ-ልቦና ኮሌጅ, 1995.
5. የልጆች ዝግጁነት ለት / ቤት: የአእምሮ እድገትን መመርመር እና የማይመቹ ልዩነቶችን ማረም (ደራሲዎች: ኢ). .ግን. ቡግሪሜንኮ፣ ኤ.ኤል. ቬንገር፣ ኬ.ኤን. ፖሊቶቫ, ኢ.ዩ. ሱሽኮቫ). ኤም.፣ 1992
6. ለትምህርት ቤት ዝግጁነት፡ ፕሮግራሞችን ማዘጋጀት / Ed. አይ.ቪ. ዱብሮቪና, 4 ኛ እትም. - የካትሪንበርግ: የንግድ መጽሐፍ, 1998.
7. ጉትኪና ኤን.አይ. ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት. - ኤም.: NPO "ትምህርት", 1996.
8. ኢክዛኖቫ ኢ.በአጠቃላይ ትምህርት ቤት የመጀመሪያ ክፍል ውስጥ የምርመራ እና ትንበያ ምርመራ / ውስጥ: የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ሳይኮዲያግኖስቲክስ። - ሴንት ፒተርስበርግ፡ በ R. Wallenberg, 1998 የተሰየመው የአለምአቀፍ የቤተሰብ እና የልጆች ዩኒቨርሲቲ የልዩ ፔዳጎጂ እና ሳይኮሎጂ ተቋም.
9. በቤተሰብ ውስጥ ለትምህርት ዝግጁነት እንዴት ማዘጋጀት ይቻላል? ለልጁ ምን ማስተማር አለበት? የትምህርት ቤት ዝግጁነት ምንድን ነው? (ለወላጆች ምክሮች) // ተከታታይ: "የልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት" / Ed. እትም። Kurneshova L.E. - ኤም.: በትምህርታዊ ፈጠራዎች ማዕከል, 1998.
10. Kravtsova ኢ.ኢ.የልጆች ለትምህርት ዝግጁነት የስነ-ልቦና ችግሮች. - ኤም., 1991.
11.Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D.የልጆችን ለትምህርት ዝግጁነት አጠቃላይ ምርመራዎች። ያሮስቪል ፣ 1999
12. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D.. የልጁ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ዝግጁነት ለትምህርት ቤት-ለተግባራዊ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች, አስተማሪዎች እና ወላጆች መመሪያ. - ኤም: ቭላዶስ, 2001.
13. የልጆችን ለትምህርት ዝግጁነት ማረጋገጥ // ተከታታይ: "የልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት" / Ed. እትም። Kurneshova L.E. - ኤም.: በትምህርታዊ ፈጠራዎች ማዕከል, 1998.
14. Semago N.Ya., Semago M.M.ችግር ያለባቸው ልጆች-የሳይኮሎጂስት የምርመራ እና የማስተካከያ ስራዎች መሰረታዊ ነገሮች (በተግባር የስነ-ልቦና ባለሙያ ቤተ-መጽሐፍት). - M.: ARKTI, 2000.
15. የሕፃኑ ለትምህርት ዝግጁነት// ተከታታይ "የልጆች ለት / ቤት ዝግጁነት" / Ed. እትም። Kurneshova L.E. - ኤም.: በትምህርታዊ ፈጠራዎች ማዕከል, 1998.
16. Cherednikova T.V.በት / ቤቶች ውስጥ ልጆችን ለማዘጋጀት እና ለመምረጥ ሙከራዎች: ተግባራዊ የስነ-ልቦና ባለሙያ ምክሮች. - ሴንት ፒተርስበርግ: Stroylespechat, 1996.

የማሰብ ችሎታ ልማት ፈተና

(N.Ya Semago, M.M. Semago)

ዘዴ በንድፈ ሀሳብ እና በተግባር

የሳይኮ-ትምህርታዊ ግምገማ

ለመጀመር ዝግጁ

የትምህርት ቤት ስልጠና

መግቢያ

በሩሲያ የሥነ ልቦና ውስጥ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ርዕሰ ጉዳይ በሩሲያ የሥነ ልቦና መስራቾች ሥራዎች ላይ የተመሰረተ ነው-ኤል.ኤስ. Vygotsky, L.I. ቦዝሆቪች, አ.ቪ. Zaporozhets, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን

ለመጀመሪያ ጊዜ ልጆች ትምህርት ለመጀመር ዝግጁነት ጥያቄ በ 40 ዎቹ መገባደጃ ላይ ተነሳ, ከ 7 ዓመት እድሜ ጀምሮ ልጆችን ማስተማር ለመጀመር ውሳኔ ሲደረግ (ቀደም ሲል, ትምህርት በ 8 ዓመቶች ይጀምራል). ከዚያን ጊዜ ጀምሮ, የልጁን መደበኛ ትምህርት ዝግጁነት የመወሰን ፍላጎት አልጠፋም.

ሁለተኛው የፍላጎት መጨመር በ 1983 ተነሳ - ከስድስት አመት እድሜ ጀምሮ ለማጥናት ከታዋቂው ውሳኔ በኋላ ህብረተሰቡ እንደገና የልጁን የብስለት ጥያቄ, ለትምህርታዊ እንቅስቃሴ የሚያስፈልጉ ቅድመ ሁኔታዎችን አጋጥሞታል.

ዛሬ ትምህርት አስቀድሞ ማንበብ, መጻፍ, የቃል (እና የቃል ብቻ ሳይሆን) የሂሳብ ችሎታ ምስረታ መልክ ወደ ቅድመ ትምህርት ተቋማት ውስጥ ዘልቆ ነው. የፔዳጎጂካል ሳይንስ ከ "ዝግጁነት" ጋር በቅርበት የተዛመደ, የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቀጣይነት ጉዳይን እኩል የሆነ አስፈላጊ ጉዳይ ይፈታል. የችግሩ ፍላጎት የሚቀሰቀሰው የሕፃኑ ቁጥር በትክክል በጨቅላነት መታየቱ በሚታወቀው እውነታ ነው (የዚህ ክስተት ጠንከር ያሉ ተከታዮች እንኳን ስለ መፋጠን ረስተዋል)።

የሕፃኑ እና የህፃናት ህዝብ በአጠቃላይ ለትምህርት ጅማሬ ዝግጁነት ችግር ባለፉት አስርት ዓመታት ውስጥ "በልጅነት ጊዜ" ውስጥ የሚሰሩ ሁሉም ደራሲዎች ማለት ይቻላል ግምት ውስጥ ያስገባሉ. በጣም የተሟላ የ "ግምገማ" መመሪያዎች, አንድ ሰው መጽሐፉን በ N.I. ጉትኪና (1996) እና "ለተግባራዊ ሳይኮሎጂስት የእጅ መጽሃፍ..." (1998)

የአብዛኞቹ ደራሲዎች አቀማመጥ በሚከተሉት ላይ ይስማማሉ-አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት አለመዘጋጀት ተብሎ የሚጠራው ዋናው ምክንያት "የተግባር ዝግጁነት ዝቅተኛ ደረጃ ("የትምህርት ቤት አለመብሰል" ተብሎ የሚጠራው) ነው, ማለትም. በአንዳንድ የአንጎል አወቃቀሮች ብስለት ደረጃ, ኒውሮሳይኪክ ተግባራት እና የትምህርት ቤት ተግባራት መካከል ያለው ልዩነት" (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

የእንደዚህ ዓይነቱ ብስለት መገለጫዎች እንደሚከተለው ሊመደቡ ይችላሉ ።

- የግለሰብ ተግባራት ወይም የተግባር ቡድኖች ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ: ከእይታ-ሞተር ቅንጅት አለመብሰል, በጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት ውስጥ ያሉ ችግሮች ወደ አመክንዮአዊ የአስተሳሰብ ዓይነቶች አለመብሰል.

በፈቃደኝነት ትኩረት እና የማስታወስ ችግሮች ጀምሮ እና ባህሪ በፈቃደኝነት ቁጥጥር ችግሮች ጋር በማያልቅ, ተግባራት የዘፈቀደ በቂ ያልሆነ ልማት ጨምሮ, ተነሳሽ-ፍቃደኛ ሉል ልማት ዝቅተኛ ደረጃ.

ዝቅተኛ የማህበራዊ ብስለት ደረጃ, ማለትም "የተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ" ምስረታ አለመኖር, የግንኙነት ችግሮች መኖር (የግንኙነት ችግሮች) ወዘተ.

ብዙ ልምድ ያላቸው የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በተገኙት የምርመራ መርሃ ግብሮች አለመርካታቸው የተለመደ ነው፣ ስለዚህም በአሁኑ ጊዜ ቁጥራቸው እየጨመረ የመጣ ማሻሻያዎቻቸው እየታዩ ነው።

ከቅርብ ጊዜዎቹ አንዱ፣ በይዘት ውስጥ ነጠላ የሆኑትን የረጅም ጊዜ ተከታታይ ፕሮግራሞችን ከሞላው፣ ለትምህርት ቤት ትምህርት ዝግጁነት ኤክስፕረስ ምርመራ ነው (ed. “ዘፍጥረት”፣ 1998)።

የእንደዚህ አይነት መርሃ ግብሮች ዋና መለኪያዎች-የፈተናውን ጊዜ መቀነስ, የልጁን እድገት አስፈላጊ የሆኑትን ክፍሎች ማጥናት አለመሟላት, "ቴክኖሎጂ" ተደራሽነት ለልዩ ያልሆኑ ፣ ግን ለወላጆች እንኳን ፣ የባለሙያ የስነ-ልቦና መሳሪያዎችን በእጃቸው ውስጥ ያስተላልፋሉ (ለምሳሌ ፣ Cherednikova T.V. Almanac የ KSP የስነ-ልቦና ሙከራዎች ፣ 1996 ይመልከቱ)።

እነዚህ ፕሮግራሞች በሁኔታዊ ሁኔታ በሦስት ምድቦች እንድንከፍላቸው ያስችሉናል።

የመጀመሪያው ፣ በጣም ትርጉም ያለው እና ዋና ፣ ግልጽ ፣ በፅንሰ-ሀሳብ የተነደፉ የምርመራ ዘዴዎች ያሏቸው የምርመራ ፕሮግራሞችን ያጠቃልላል። እነዚህ በመጀመሪያ ደረጃ, የ I.V. Dubrovina (1995), ዋናው አካል የ N.I ፕሮግራም ነው. ጉትኪና (1996), ፕሮግራም በዲ.ቢ. ኤልኮኒን እና ተባባሪዎቹ (1988), ኤል.አይ. ፔሬስሌኒ፣ ኢ.ኤም. Mastyukova (1996), P. Kees's ፈተና (Liders, Kolesnikov, 1992), Ekzhanova's Kit (1998), ምንም እንኳን በመጀመሪያ ክፍል ልጆች ላይ ያተኮረ ቢሆንም, በመዋዕለ ሕፃናት መሰናዶ ቡድኖች ውስጥ በሕጋዊ መንገድ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል, እና አንዳንድ ሌሎች.

የሁለተኛው ቡድን የምርመራ ፕሮግራሞች (እነሱን መጥራት ከቻሉ) ብዙ የተለያዩ ሙከራዎችን እና ቴክኒኮችን ቀላል የሆኑ በርካታ ማኑዋሎችን ያካትታል። እንደነዚህ ያሉት ውስብስቦች እንደ አንድ ደንብ ከ10-15 እስከ 49 (!) ሙከራዎችን እና ዘዴዎችን ያካትታሉ) የምርመራ ፕሮግራሞችን ያካትታሉ ።

Aizman I., Zharova G.N. እና ሌሎች (1990, - 26 ዘዴዎች እና ሙከራዎች), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 ዘዴዎች), Kamenskoy V.G. ወ ዘ ተ. (1996.- 9 ዘዴዎች እና ሙከራዎች) እና ሌሎች ብዙ. በአብዛኛዎቹ እነዚህ ፕሮግራሞች, በአንድ ጥምረት ወይም ሌላ, የሚከተሉት ዘዴዎች ገብተዋል: "ስርዓተ-ጥለት" (በ L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentyeva የተገነባ), የከርን-ጂራሴክ ፈተና (ወይም ክፍሎቹ), የምርመራ ፕሮግራሞች ስብስብ በ N.I. ጉትኪና፣ ኤ.ኤል. ቬንገር ወዘተ. አንዳንድ ደራሲዎች የሉሸር የቀለም ፈተና እና የፒክቶግራም ዘዴን በኤ.አር. ሉሪያ (የኋለኛው ፣ በመርህ ደረጃ ፣ ለቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት በጣም ትልቅ በሆነ ዕድሜ ላይ በማተኮር ሊጠቀሙበት አይችሉም) ፣ የ Veksler ንዑስ ሙከራዎችን ይለያሉ።

ነገር ግን, በእኛ አስተያየት, የምርመራ ፕሮግራሙ ዋጋ በመጀመሪያ ደረጃ, የታመቀ እና ምክንያታዊ ፍጥነት ነው.

የታቀደው ፕሮግራም ሜቶዶሎጂካል መሠረቶች

የማጣራት ግምገማ

ኤክስፐርቶች “ለምን ሌላ የትምህርት ቤት ዝግጁነት ምዘና ፕሮግራም፣ ከቀደምቶቹ የተሻለ የሆነው ለምንድነው?” ብለው ያስቡ ይሆናል። የታቀደው ፕሮግራም ዋና ዋና ልዩነቶች የሚከተሉት ናቸው.

በእኛ አስተያየት, አንድ ልጅ ትምህርት ለመጀመር ያለውን ዝግጁነት ለመገምገም ጉዳይ መፍትሔው በሁለትዮሽ ግምገማ አውሮፕላን ውስጥ ብቻ ነው "ለትምህርት ዝግጁ" - "ለትምህርት ቤት ዝግጁ አይደለም". ይህ አካሄድ ምንም ዓይነት ጥራት ያለው፣ በጣም ያነሰ መጠናዊ ግምገማን አያመለክትም።ግለሰብ የአንድ የተወሰነ ልጅ የግንዛቤ ፣ ተፅእኖ-ስሜታዊ ወይም የቁጥጥር እድገት መለኪያዎች። እርግጥ ነው, ጥልቀት ያለው የግለሰብ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ግምገማ የዝግጁነት ደረጃን በአጠቃላይ እና በተወሰኑ የአእምሮ ሂደቶች የዕድሜ ደረጃዎች መሰረት መፈጠርን ሊወስን ይችላል, ነገር ግን ይህ ሙሉ ለሙሉ የተለየ የምርመራ ቴክኖሎጂዎችን እና የጊዜ ወጪዎችን ይጠይቃል. በምላሹም ለአንዳንድ የዝግጁነት መስፈርቶችን የማያሟሉ ህጻናት ጥልቅ የስነ-ልቦና ምርመራ እና በትምህርታዊ አካባቢ ውስጥ ቀጣይ አጠቃላይ ድጋፍ አስፈላጊ ናቸው.
እንዲህ ዓይነቱ ባለ ሁለት-ደረጃ አቀራረብ ለት / ቤቱ አመልካቾች ሁሉ ጥልቅ ምርመራ ለማድረግ አላስፈላጊ ያደርገዋል. ከዚህም በላይ በዚህ ነጥብ ላይ በሁሉም ደረጃዎች ግልጽ እና ግልጽ መመሪያዎች አሉ (አንቀጽ 1, አንቀጽ 52 የሩሲያ ፌዴሬሽን ሕግ "በትምህርት ላይ" ህግ, የትምህርት ተቋማት ሞዴል ደንብ አንቀጽ 59, በመንግስት ድንጋጌ የጸደቀው) የሩሲያ ፌዴሬሽን መጋቢት 19 ቀን 2000 እ.ኤ.አ. 196, ወዘተ.), በዚህ መሠረት የልጆች ወላጆች (የህግ ተወካዮች) አጠቃላይ የትምህርት ተቋም እና የትምህርት ዓይነት የመምረጥ መብት አላቸው, ይህም በተራው, ማንኛውንም የልጆች ምርጫ ይከለክላል. በፉክክር መሰረት. ስለዚህ አብዛኛው የዝግጁነት ምዘና ፕሮግራሞችን በመጠቀም የሰው እና የቁሳቁስ ሀብትን ብቻ እናባክናለን በዚህም ምክንያት ዝግጁ አይደለም ተብሎ የተገመገመ ልጅ እንኳን አሁንም ትምህርት ቤት ይሄዳል። እናም የሥነ ልቦና ባለሙያው እንደገና መመርመር አለበት ፣ ግን ቀድሞውኑ “በእውነቱ” ፣ ምክንያቱም በምርመራው ወቅት ይህንን በተገቢው ደረጃ ማድረግ ፈጽሞ የማይቻል ስለሆነ “ትምህርት ቤት ለመግባት ቃለ-መጠይቅ” ተብሎ ይጠራል።
በተመሳሳይ ጊዜ የሩስያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር ደብዳቤ "በአራት-አመት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት የመጀመሪያ ክፍል ውስጥ የትምህርት አደረጃጀትን በተመለከተ" (ቁ. የአሁኑ ዓመት 6 ዓመት 6 ወር ሞላው, ችግሮች አጋጥመውታል. በልማት ውስጥ. እንደ ደረጃ መስጠትመማር ለመጀመር ዝግጁ አይደለምበመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም (የዩኤስኤስአር ትምህርት ሚኒስቴር አስተማሪ ደብዳቤ "በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ ያሉ ልጆችን በማደራጀት ላይ ..." በየካቲት 1985 ቁጥር 15 ላይ) ወይም በሌላ በማንኛውም ጊዜ ስልጠናን እንዲያደራጁ ይፈቅድልዎታል. ቅጾች.

ስለዚህ ፣ ወላጆች ፣ ከተፈጥሮአዊ ጽናት ጋር ፣ ወደ ትምህርት ቤት “ለመጎተት” የሚሞክሩት የህፃናት ምድብ ፣ ይህንንም ልጁን የማሳደግ ፍላጎት በማነሳሳት እና ትምህርት ቤቱ ለሚያስገድዳቸው ደረጃዎች (እና) ትክክለኛ መስፈርቶችን ባለማሳየት ፣ የመጫን መብት) በመጀመሪያ ክፍል ተማሪ ላይ. ከዚህም በላይ ስለ አንድ ርዕሰ ጉዳይ, ሊሲየም ወይም ጂምናዚየም በጥልቀት በማጥናት ስለ አንድ ልዩ ትምህርት ቤት እየተነጋገርን ነው. ያም ሆነ ይህ, ወደፊት ህፃኑ ጥልቅ ምርመራ እና የችሎታውን ግምገማ ማካሄድ ይኖርበታል, ይህም በአሁኑ ጊዜ አያስፈልግም.ይህ የሚያመለክተው ቢያንስ ባለ ሁለት ደረጃ የምዘና ስርዓት መፍጠር አስፈላጊ መሆኑን ነው። የመጀመሪያው (የማጣሪያ ክፍል) ፕሮግራሙ ነው.

4. አብዛኛዎቹ ፕሮግራሞች እና በተለይም የዝግጁነት ደረጃን ለመገምገም የሚደረጉ ሙከራዎች በጸሐፊዎቹ የቀረበውን ቅጽ ብቻ መጠቀም ይቻላል. በተለይም የታወቁ የስነ-ልቦና ምርመራ ዘዴዎችን እና ሙከራዎችን የሚመለከት ከሆነ. ይህም ልጆችን "የማሰልጠን" እድል ይከፍታል. የታቀደው ፕሮግራም የማነቃቂያ ቁሳቁሶችን ናሙና ብቻ ያቀርባል. የትንታኔ አፈፃፀሙን ስርዓት ሳይቀይሩ, በእያንዳንዱ ቀጣይ ምርመራ, ተግባር ቁጥር 1, የስርዓተ-ጥለቶችን ባህሪ መለወጥ የሚችሉትን ሁሉንም የሥራ ክፍሎች መለዋወጥ ይቻላል. አንድን ስልት መከተል ብቻ አስፈላጊ ነው, ቅጦች በዚህ ተግባር ውስጥ የተካተቱትን አመልካቾች ለመገምገም እንዲችሉ ማድረግ አለባቸው (የጥናቱን መግለጫ ይመልከቱ). በተመሣሣይ ሁኔታ, በተግባራዊ ቁጥር 2 ውስጥ, የቀረቡትን ቁጥሮች እና ቅርፅ መቀየር ይችላሉ. በተግባር ቁጥር 3 ውስጥ, የተተነተኑ ቃላትን መለወጥ ይቻላል (ይህ ከትምህርት ተቋም የንግግር ቴራፒስት ጋር አብሮ መደረግ አለበት, ስለ ድምጽ-ፊደል ትንተና እየተነጋገርን ስለሆነ), የቃላቶች ብዛት (በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ፕሮግራም ውስጥ). ), ባዶ ካሬዎች መገኘት ወይም አለመኖር. በስራ ቁጥር 4 ውስጥ የኢንክሪፕሽን ቁምፊዎችን, በምስሎቹ ውስጥ ያሉ ቁምፊዎችን አቀማመጥ, ማለትም መለወጥ ይፈቀዳል. የትኛው ምስል ባዶ እንደሚተው) ወዘተ. ይህ የልጁን የመቀያየር እድሎች, ጊዜያዊ ባህሪያቱን እና የመሥራት አቅሙን መገምገም ላይ ተጽእኖ ሊያሳድር አይችልም.

ስለዚህ, ፕሮግራሙ ለበርካታ የዝግጅት አቀራረብ የተዘጋጀ ነው. አንድ ተጨማሪ ጥናት እንደሚያሳየው የዳሰሳ ጥናት ሲያካሂዱ በቂ ነው, ቢያንስ በየስድስት ወሩ አንድ ጊዜ.

የፕሮግራም መግለጫ

የቀረቡት ተግባራት ለትምህርት ተግባራት ቅድመ ሁኔታዎችን ምስረታ ደረጃ ለመገምገም ፣ የፊት ለፊት መመሪያን መሠረት የመሥራት ችሎታ ፣ በአምሳያው መሠረት በተናጥል የመንቀሳቀስ ችሎታ እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቁጥጥር ፣ የተወሰነ የአፈፃፀም ደረጃ እንዲኖራቸው ያስችላል። , እና ደግሞ አንድ ወይም ሌላ ተግባር በመፈጸም በጊዜ ማቆም እና ወደ ቀጣዩ መቀየር. ስለዚህ የእንቅስቃሴው የቁጥጥር አካል መፈጠር በአጠቃላይ ይገመገማል.

የራሱን እንቅስቃሴ በፈቃደኝነት መቆጣጠር ለልጁ ለመማር ዝግጁነት እንደ ዋና አካል መመደብ የዚህ ፕሮግራም መሠረት መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል ፣ የጸሐፊዎቹ መርህ አቋም (ንያ ሴማጎ, ኤም.ኤም. ሴማጎ፣2001) በሌላ በኩል ተግባራት የድምፅ-ፊደል ትንተና ሥራዎችን ፣ የቁጥር እና ብዛትን ትስስር ፣ “የበለጠ-ያነሱ” ሀሳቦችን መፈጠርን ለመገምገም ያስችላሉ - ማለትም ፣ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች ትክክለኛ ቅድመ-ሁኔታዎች ፣ ምስረታ ቀድሞውኑ ይከሰታል። በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ከፍተኛ እና መሰናዶ ቡድኖች ውስጥ ልጁ በሚቆይበት ጊዜ. ተግባራት№2,3 አሳይ, በመጀመሪያ ሁሉ, አብዛኞቹ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ በተግባር ያለውን የመሰናዶ ቡድን ወይም ትምህርት ቤት ልዩ ዝግጅት, ያለውን ፕሮግራም የልጁን ውህደት. እና ብዙ ጊዜ ያነሰ - መደበኛ ትምህርት ለመጀመር የልጁ ራሱ ዝግጁነት።

ተግባራት ቁጥር 2 እና 3, ለትግበራቸው ቴክኖሎጂ, እንዲሁም ለግምገማ እና ለመተንተን ቴክኖሎጂ, በኦዲንሶቮ የምርመራ እና የምክር ማእከል ሜቶሎጂስት-ዲፌክቶሎጂስት ተዘጋጅቷል.ኦ.ጂ. ካቺያን

እነዚህ ተግባራት በመዋለ ሕጻናት ትምህርት መደበኛ መርሃ ግብር መስፈርቶች መሰረት የተፈጠሩ እና በዚህ የዕድሜ ክልል ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ መፈጠር ያለባቸውን ተግባራት እና የድምፅ-ፊደል ትንተና አስፈላጊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ያንፀባርቃሉ.

በተጨማሪም የሞተር ክህሎቶች እድገት ደረጃ, በተለይም ጥሩ የሞተር ክህሎቶች, በግራፊክ እንቅስቃሴ ውስጥ ቀላል የሞተር መርሃ ግብር (ተግባር ቁጥር 1) የመጠበቅ ችሎታ, እና እነዚህን የግራፊክስ ባህሪያት እና የጥራት ጥራትን ማወዳደር ይቻላል. በግራፊክ እንቅስቃሴ በነጻ ስዕል (የተግባር ቁጥር 5) ይገመገማሉ. በተዘዋዋሪ (በመጀመሪያ ደረጃ, ተግባራት ቁጥር 1, 2 ግምት ውስጥ ያስገባል የቦታ ውክልናዎች ምስረታ ደረጃ, ይህም የልጁ የግንዛቤ እድገት ዋና አካል ነው.

የተከናወኑ ተግባራትን ውጤት ከመገምገም በተጨማሪ የእንቅስቃሴውን ባህሪያት እና በስራ ሂደት ውስጥ የልጁን ባህሪ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ እና አስፈላጊ እንደሆነ አድርገን ነበር. ይህ እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም በአንድ በኩል, የልጁ እንቅስቃሴ "ዋጋ", የእሱ ስሜታዊ, "የኃይል ምንጭ" ወጪዎች በበለጠ በግልጽ ስለሚገለጡ, በሌላ በኩል, የልጁን ባህሪ ባህሪያት በቡድን መተንበይ ይቻላል. ሥራ ። በዚህ ዕድሜ ላይ ለልጁ የሚያስፈልጉትን ነገሮች ላይ ካርዲናል ለውጦች, መማር ለመጀመር የልጁ ዝግጁነት ደረጃ ሲተነተን ግምት ውስጥ የሚገቡት እና ግምት ውስጥ የሚገቡት እነዚህ መለኪያዎች ናቸው.

የታቀደው የተግባር ስብስብ አቅሞች በ 2002 የጸደይ ወቅት በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ በሚማሩ ልጆች ላይ እንዲሁም በሞስኮ እና በሞስኮ ክልል (ኦዲትሶቮ አውራጃ) ውስጥ ወደ አጠቃላይ ትምህርት እና ልዩ ትምህርት ቤቶች ለመግባት ቃለ መጠይቅ የተደረገላቸው.በሴፕቴምበር 2002 በሞስኮ እና በኦዲትሶቮ አውራጃ ተመሳሳይ ትምህርት ቤቶች ላይ ሁለተኛ ጥናት ተካሂዶ ትክክለኛነትን ለመወሰን እና የደረጃ ምዘና እና የማስተካከያ ሁኔታዎችን የቁጥር አመልካቾችን ለማጣራት.ውጤቶቹ እና ለተለያዩ የዝግጁነት ደረጃዎች የስርጭታቸው መጠን በ 2002 በሞስኮ ውስጥ ከመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት እና በሞስኮ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች የመሰናዶ ቡድኖች ላይ በተደረገው የመጀመሪያ ደረጃ ጥናት ላይ ተገኝቷል (ጥናቱ የተካሄደው በ 5 ዓመት 2 ወር ዕድሜ ላይ ባሉ 99 ሕፃናት ላይ ነው) እስከ 7 ዓመት 2 ወር)። በቅድመ-ጥናቱ ምክንያት የተስተካከሉ ውስብስብ ተግባራት በቃለ መጠይቁ ወቅት በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት ለሚማሩ ልጆች እና በኦዲትሶቮ ከተማ እና በሞስኮ ክልል ኦዲንሶቮ አውራጃ በ 5 ዓመት ዕድሜ ውስጥ ወደ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ለሚገቡ ልጆች በቃለ መጠይቁ ቀርበዋል. 8 ወራት. እስከ 7 አመት 3 ወር (359 ሰዎች)። በፀደይ ወራት ጥናት ከተደረጉ ህጻናት መካከል በ227ቱ ላይ እንደገና ግምገማ (እ.ኤ.አ. በሴፕቴምበር 2002) የተካሄደ ሲሆን ይህም ለባህሪ ማስተካከያ ምክንያቶች ዝግጁነት ደረጃዎችን ለማስተካከል አስችሏል።

በኦዲንሶቮ አውራጃ ውስጥ የሕፃናት የምርመራ ውጤቶች (መሰረታዊ እና ተደጋጋሚ) ጥናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትንተና ተካሂደዋል.ምክትል የኦዲንሶቮ የምርመራ እና የምክር ማእከል ዳይሬክተር, አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ኤም.ቪ. Borzovoy.

ጥናቱ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ምክትል ዳይሬክተሮች እና methodologists ጋር የመጀመሪያ ደረጃ methodological ስብሰባዎች እና የመዋለ ሕጻናት የትምህርት ተቋም መምህራን እና የሥነ ልቦና የማጣሪያ የፈተና ክህሎት ውስጥ ሥልጠና ያስፈልጋል መሆኑ መታወቅ አለበት.

ለቀዳሚ ምርመራ አጠቃላይ መስፈርቶች

አንድ ስፔሻሊስት (አስተማሪ ወይም የሥነ ልቦና ባለሙያ) ከ 12-15 ሰዎች ያልበለጠ ከልጆች ቡድን ጋር ይሰራል. ልጆች ጠረጴዛው ላይ አንድ በአንድ ተቀምጠዋል። እያንዳንዱ ልጅ የተፈረመበት ሉህ፣ ግልጽ M እርሳስ ያለ ማጥፋት እና አንድ ባለ ቀለም እርሳስ ይሰጠዋል ። ሦስተኛው እና አራተኛው ተግባራት, ሲብራሩ, በከፊል በቦርዱ ላይ ይሳሉ. መመሪያው በአጫጭር ዓረፍተ ነገሮች, በግልጽ, በግልጽ, ግን በፍጥነት አይደለም.

በቡድን ምርመራ ሂደት ውስጥ የልጆች ባህሪ ምልከታዎች ሉህ

የትምህርት ተቋም _______________ የፈተና ቀን፡_______

የአያት ስም፣

የልጅ ስም

ዕድሜ

የሠንጠረዥ ቁጥር

ተጨማሪ እገዛ ያስፈልገዋል

ይሰራል

ቀስ ብሎ

የተከለከለ, ከሌሎች ልጆች ጋር ጣልቃ ይገባል

ሌላ

ምርመራ እና ምልከታ የተካሄደው በ _____________________________

ሁሉም ተግባራት (ከተጨማሪ ተግባር ወደ ተግባር ቁጥር 2 በስተቀር) በቀላል እርሳስ ይከናወናሉ

በቅድመ-ዝግጅት በተዘጋጀ የክትትል ወረቀት ውስጥ ስራዎችን በማጠናቀቅ ሂደት ውስጥ ስፔሻሊስቱ የባህሪ ባህሪያትን እና የእርዳታ ፍላጎቶችን (ተጨማሪ መመሪያዎችን, ድግግሞሾችን, ወዘተ) እና የልጁን እንቅስቃሴ ፍጥነት ያስተውላል. የመመልከቻውን ወረቀት ለመሙላት ስፔሻሊስቱ የአያት ስም, የእያንዳንዱ ልጅ ስም እና በምርመራው ሂደት ውስጥ የሚቀመጥበትን ቦታ (የጠረጴዛ ቁጥር, ጠረጴዛዎች) ማወቅ አለባቸው. በምዕራፍ ውስጥ"ሌላ" እንደ "አለቀሰ", "መሳቅ ጀመረ" (ከዚህ በታች ይመልከቱ) ተግባራትን በማከናወን ሂደት ውስጥ እንደዚህ ያሉ መግለጫዎችን ልብ ማለት ያስፈልጋል.

እያንዳንዱ ቀጣይ ተግባር ከተጠናቀቀ በኋላ ገብቷልሁሉም የቡድኑ ልጆች ያለፈውን ተግባር አጠናቀዋል, ከተግባር ቁጥር 4 በስተቀር (የዚህ ተግባር ማጠናቀቅ በ 2 ደቂቃዎች (ሁለት ደቂቃዎች) ውስጥ የተገደበ ነው.ልጆች ስለዚህ ጉዳይ አይነገራቸውም).አንድ ልጅ አንድን ሥራ ለማጠናቀቅ ረጅም ጊዜ ከወሰደ, እንዲያቆም ሊጠየቅ ይችላል. በእያንዳንዱ ልጅ የተግባር አፈፃፀም ገፅታዎች በምልከታ ሉህ ውስጥ መጠቀሳቸው ተፈላጊ ነው.

መመሪያዎች የተሰጡ ኢንቶኔሽን ውጥረቶች እና ቆም በመሆናቸው ነው (በመመሪያው ውስጥ እንደዚህ ያሉ የትርጉም ጭንቀቶች በደማቅ ዓይነት ናቸው)

መርማሪው የስራውን ሂደት ለማብራራት በቦርዱ ላይ ያለውን ስዕል ወይም የስራ ሉህ ላይ ማመላከት የሚያስፈልጋቸው ጉዳዮች በመመሪያው ውስጥ ተዘርዝረዋል።

ስፔሻሊስቱ እራሱን ከመመሪያዎቹ እና ከተግባሮቹ ጋር አስቀድሞ እንዲያውቅ ይፈለጋል, ለስራ አስፈላጊ የሆኑትን ሁሉንም እቃዎች ያዘጋጁ: የተግባር ቅጾችን ማባዛት, ፊርማቸዉን (የአያት ስም, የልጁ ስም, ዕድሜ - ሙሉ አመታት እና ወራት) እና አስቀድሞ (ከተቻለ) ልጆች የሚሠሩበትን የጠረጴዛዎች ስም እና ቁጥሮች ይጻፉ, በአስተያየቶች ዝርዝር ውስጥ.

ብዙውን ጊዜ, ከ10-12 ሰዎች ልጆች ቡድን ከተግባሮች ጋር የሚሠራበት ጊዜ ከ15-20 ደቂቃዎች አይበልጥም.

ተግባራት

የመጀመሪያ ደረጃ መመሪያ.አሁን ከእርስዎ ጋር እንገናኛለን. ከዚህ በፊት ሉሆቹን ተመልከትአንቺ. ሁላችንም አብረን እንሰራለን። ምን ማድረግ እንዳለብኝ እስካብራራ ድረስ ማንም ሰው እርሳስ አንሥቶ መሥራት ይጀምራል። ሁሉንም ነገር አንድ ላይ እንጀምራለን. መቼ ነው እነግራችኋለሁ። በጥሞና ያዳምጡ።ስፔሻሊስቱ የተግባር ቅጹን ይወስዳል (ገጽ 7-8 ይመልከቱ) እና የልጆቹን ትኩረት በመጀመሪያው ተግባር ላይ ያተኩራል.

የተግባር ቁጥር 1. "ስርዓተ-ጥለት ቀጥል"

ዒላማ. ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን እና የፈቃደኝነት ትኩረትን (መመሪያውን እራሱን እና የሞተር መርሃ ግብሩን በመያዝ) ባህሪዎችን መገምገም ፣ በፊተኛው የማስተማሪያ ሁኔታ ውስጥ በተናጥል የመሥራት ችሎታ። ቅጹ ህፃኑ እርሳሱን ከወረቀት ላይ ሳያነሳ እስከ ሉህ መጨረሻ ድረስ መቀጠል ያለበት የሁለት ቅጦች ናሙናዎች ይዟል.

ስፔሻሊስት በምንም መልኩ መሆን የለበትምበማንኛውም መንገድ የልጆችን ትኩረት ወደ ቅጦች ሲሳቡየስርዓተ-ጥለት አካላትን ይሰይሙ; "ፒ ይመስላል L”፣ “ትልቅ M እና ትንሽ ኤል”ወዘተ. እንዲህ ዓይነቱን አጠቃላይ ማቃለል የሥራውን ዓላማዎች አፈፃፀም በቂ ግምገማ ማድረግ የማይቻል ነው ።

መመሪያ. እዚህ ሁለት ቅጦች አሉ.(ስፔሻሊስቱ በቅጹ ላይ በጣቱ ላይ ቅጦች የሚገኙበትን ቦታ ያሳያል.)ቀለል ያለ እርሳስ ይውሰዱ እና ንድፎችን ወደ መስመሩ መጨረሻ ይቀጥሉ. በመጀመሪያ የመጀመሪያውን ንድፍ ይቀጥሉ(የመጀመሪያውን ንድፍ ያሳያል)እና ሲጨርሱ - ሁለተኛውን ንድፍ ይቀጥሉ(ሁለተኛውን ንድፍ ያሳያል).በሚስሉበት ጊዜ እርሳስዎን ከወረቀት ላይ ላለመውሰድ ይሞክሩ. እርሳስ ወስደህ መሥራት ጀምር.ቀለል ያለ እርሳስ ይውሰዱ እና ንድፎችን ወደ መስመሩ መጨረሻ ይቀጥሉ.

ስፔሻሊስቱ ልጆቹ ሥራውን እንዴት እንደሚሠሩ ይመለከታሉ, እና በተመልካች ሉህ ውስጥ የተግባሩን ገፅታዎች እና የልጆቹን ባህሪ ያስተውላሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, በጠረጴዛው ላይ ላለመቀመጥ ምቹ ነው, ነገር ግን ልጆቹ ሥራውን እንዴት እንደሚያጠናቅቁ, "የዘገየ", በችኮላ, ትኩረቱን የሚከፋፍሉ ወይም ጣልቃ የሚገቡትን ለማየት በረድፎች መካከል ለመራመድ ምቹ ነው. ሌሎች። በማንኛውም ተግባር አፈፃፀም ውስጥ የሚቻለው ብቸኛው ነገር የተጨነቀውን ልጅ ለእሱ መመሪያዎችን ሳይደግሙ ማረጋጋት ነው. ይህንን ሲያደርጉ አንድ ሰው እንዲህ ማለት ይችላል-“ምንም አይደለም፣ መስራት ጀምር እና አትጨነቅ። ይሳካላችኋል እንጠብቅሃለን"ወዘተ.

ስፔሻሊስቱ ከልጆች መካከል አንዱ ሥራውን እንደጨረሰ ሲመለከት, እንዲህ ማለቱ ምክንያታዊ ነው:" ስትጨርስ የመጀመሪያውን ስራ እንደሰራህ ለማየት እንድችል እርሳሶችህን አስቀምጠው።"

ዒላማ. በ 9 ውስጥ የመቁጠር ችሎታዎች ምስረታ ግምገማ ፣ የቁጥር (ግራፍሜ) እና የተቀረጹ ምስሎች ብዛት ማዛመጃ። ቁጥሮችን በሚያሳዩበት ጊዜ የሞተር ክህሎቶች ግምገማ. ንጥረ ነገሮች መካከል "ግጭት" ዝግጅት ሁኔታ ውስጥ "የበለጠ-ያነሰ" ጽንሰ ምስረታ መወሰን.

መመሪያ. ሁሉም ሰው ተግባር ቁጥር 2 አግኝቷል? በሉሁ ላይ ስንት ክበቦች እንደተሳሉ ይቁጠሩ እና ቁጥሩን ይፃፉ(ማሳየት አለበት - በቅጹ ላይ የክበቦችን ብዛት የሚያመለክት ተጓዳኝ ቁጥር መጻፍ ያለብዎት)ስንት ካሬዎች ይሳሉ(በቅጹ ላይ የት እንዳለ ማሳየት አለበት

ተገቢውን ቁጥር ይፃፉ)እና የካሬዎችን ቁጥር ይፃፉ. ብዙ ቅርጾች ባሉበት ባለ ቀለም እርሳስ ነጥብ ወይም ምልክት ያድርጉ። ቀላል እርሳስ ወስደህ መሥራት ጀምር.

አጠቃላይ ስራው በደህና ሁለት ጊዜ ሊደገም ይችላል (በእርግጥ, አጠቃላይ የልጆች ቡድን).

ተግባር ቁጥር 2 ሲጠናቀቅ, የልጆቹን ስራ ለመጨረስ ያላቸው ነፃነት የበለጠ በጥንቃቄ ይመረመራል, የአተገባበሩ ባህሪያት እና የባህሪ ምላሾች በምልከታ ሉህ ላይ ተዘርዝረዋል.እንደ መጀመሪያው ተግባር ፣ አስፈላጊ ከሆነ ፣ አነቃቂ እርዳታ ተብሎ የሚጠራውን መጠቀም ይችላሉ-"ጥሩ እየሰሩ ነው፣ ሁሉም ነገር ይከናወናል፣ ጊዜዎን ይውሰዱ"ወዘተ.

አንድ ስፔሻሊስት ከልጆች መካከል አንዱ ሥራውን እንደጨረሰ ሲመለከት, መድገም ምክንያታዊ ነው-" ስራውን የጨረሰ, እርሳሶችን አስቀምጠው ሁለተኛውን ስራ እንደሰራህ ለማየት."

ተግባር ቁጥር 3. "ቃላቶች"

ዒላማ. በጆሮ የሚቀርበው ቁሳቁስ የልጁ የድምፅ እና የድምፅ-ፊደል ትንተና ፣ የግራፊክ እንቅስቃሴ መፈጠር (በተለይ ፣ የግራፊክስ መፃፍ ፣ የእራሱን እንቅስቃሴ የዘፈቀደ ደንብ) መገምገም ።ይህንን ተግባር ለማጠናቀቅ የልጆቹ የመጀመሪያ ደረጃ አቅጣጫ አስፈላጊ ነው.

መመሪያ. ሉህን ተመልከት. ተግባር ቁጥር 3 እነሆ።(የተግባር ቁጥር 3 የሚገኝበት በቅጹ ላይ ባለው ትርኢት ይከተላል።አሁን ሰሌዳውን ተመልከት. አሁን አንድ ቃል እናገራለሁ እና እያንዳንዱን ድምጽ በራሱ ሳጥን ውስጥ አደርጋለሁ. ለምሳሌ, ቃሉቤት . በዚህ ጊዜ መምህሩ HOUSE የሚለውን ቃል በግልፅ ይነግራል እና ለልጆቹ በሳጥኖቹ ውስጥ ያሉትን ድምፆች እንዴት ምልክት ማድረግ እንዳለበት ያሳያል.

DOM የሚለው ቃል ሦስት ድምፆች አሉት፡- D, O, M (ፊደሎችን በካሬዎች ይጽፋል).አየህ፣ እዚህ አንድ ተጨማሪ ካሬ አለ። HOUSE በሚለው ቃል ውስጥ ሦስት ድምፆች ብቻ ስላሉ በውስጡ ምንም ምልክት አናደርግም። በአንድ ቃል ውስጥ ከድምጾች የበለጠ ካሬዎች ሊኖሩ ይችላሉ። ተጥንቀቅ!

ደብዳቤ እንዴት እንደሚጽፉ ካላወቁ ከደብዳቤ ወይም ከመስቀል ይልቅ ምልክት ያድርጉ- ልክ እንደዚህ (ደብዳቤዎች በቦርዱ ላይ በካሬዎች ውስጥ ይደመሰሳሉ - አንድ ወይም ሁለት, እና መዥገሮች ወይም መስቀሎች በቦታቸው ላይ ይቀመጣሉ).

አሁን ቀላል እርሳስ ይውሰዱ. አይቃላቶቹን እናገራለሁ, አንተም- በሉሁ ላይ እያንዳንዱን ድምጽ በራሱ ሳጥን ውስጥ ምልክት ያድርጉበት(በዚህ ጊዜ ስፔሻሊስቱ ፊደሎችን ለማስቀመጥ በሚያስፈልግበት ቅጽ ላይ ያሳያል).

ጀመርን። የመጀመሪያ ቃል- ኳስ ፣ ድምጾቹን ልብ ማለት እንጀምራለን ...ስፔሻሊስቱ ልጆቹ ሥራውን እንዴት እንደሚያጠናቅቁ ይመለከታሉ, እና የሥራቸውን ገፅታዎች በመመልከቻ ሉህ ውስጥ ይጠቅሳሉ.

ሁለተኛው ቃል SOUP ነው. ከዚያም መምህሩ የቀሩትን ቃላት ይናገራል. አስፈላጊ ከሆነ, ቃሉ ሊደገም ይችላል, ነገር ግን ይህንን ከሁለት ወይም ሶስት ጊዜ በላይ አያድርጉ.

ለመተንተን ቃላት: ኳስ, ሾርባ, ዝንብ, አሳ, ማጨስ.

ለሥራ ቁጥር 3 ቃላቶች ከንግግር ቴራፒስት አስተማሪ ጋር በመስማማት እና በትምህርት ተቋም መርሃ ግብር መሰረት በልዩ ባለሙያ ተመርጠዋል. ስለዚህ በእያንዳንዱ ቀጣይ የማጣሪያ ምርመራ (በተለይም በተሰጠ የትምህርት ተቋም ውስጥ እንዲህ ዓይነቱን ሥራ በዓመታዊ ምግባር) በአስተማሪዎች ወይም በወላጆች የልጆች “ስልጠና” የለም ፣ ከንግግር ቴራፒስት ጋር ሌሎች የቃላት ቡድኖችን መምረጥ የተሻለ ነው ፣ ግን ስለዚህ ሥራው ደብዳቤ መጻፍን ጨምሮ ለልጆች እኩል አስቸጋሪ ነው.

ተግባር ቁጥር 4. "ምስጠራ"

ዒላማ. የዘፈቀደ የእንቅስቃሴ ቁጥጥር ምስረታ (የእንቅስቃሴውን ስልተ ቀመር በመያዝ) ፣ ትኩረትን የማሰራጨት እና የመቀየር እድሎች ፣ የስራ አቅም ፣ ፍጥነት ፣ የእንቅስቃሴ ዓላማ።

ይህንን ተግባር ለማጠናቀቅ የሚወስደው ጊዜ በ 2 ደቂቃዎች ውስጥ በጥብቅ የተገደበ ነው. ከ 2 ደቂቃዎች በኋላ, የተከናወነው ስራ ምንም ይሁን ምን, ሁሉም ልጆች ወደ ተግባር ቁጥር 5 (ስዕል) መሄድ አለባቸው. የልዩ ባለሙያው ተግባር ይህንን ጊዜ መከታተል ነው.

ይህ ዘዴያዊ መመሪያ ቅርጾችን በምልክቶች ለመሙላት አማራጮችን ይሰጣል. ብዙ እንደዚህ ያሉ አማራጮች ሊኖሩ ይችላሉ. በ Pieron-Ruther ዘዴ መስፈርቶች መሰረት, አሃዞች የግድ መሆን አለባቸውየምስሎቹን ቅርጾች እራሳቸው በማይደግሙ ምልክቶች ተሞልተዋል (ለምሳሌ ፣ በክበብ ውስጥ አንድ ነጥብ መኖር የለበትም ፣ እና በካሬው ውስጥ ካሉት ጎኖች ከአንዱ ጋር ትይዩ የሆነ መስመር)። አንድ (የመጨረሻ) ምስል ሁልጊዜ ባዶ ሆኖ መቆየት አለበት።

የማጣሪያው መጀመሪያ ከመጀመሩ በፊት ስፔሻሊስቱ በዚህ ተግባር ናሙናዎች ውስጥ "ምልክቶችን" በተገቢው መንገድ በሁሉም ቅጾች ማስቀመጥ አለባቸው. ቅጾችን ከመድገሙ በፊት ይህን ለማድረግ አመቺ ነው. መለያዎቹ ግልጽ, በቂ ቀላል (መስቀል, ምልክት, ነጥብ, ወዘተ) እና የምስሉን መካከለኛ ክፍል ይይዛሉ, ወደ ጫፎቹ አይጠጉም.

መመሪያ. አሁን በደንብ ይመልከቱ። አሃዞች እዚህ ይሳሉ። እያንዳንዳቸው የራሳቸው አዶ አላቸው. አሁን ምልክቶችን በባዶ ምስሎች ውስጥ ያስገባሉ. ይህ እንደሚከተለው መደረግ አለበት: በእያንዳንዱ ካሬ ውስጥ አንድ ነጥብ ያስቀምጡ(በቦርዱ ላይ በካሬው መሃል ላይ ነጥብ በማሳየት እና በማስቀመጥ የታጀበ) ፣ ውስጥእያንዳንዱ ትሪያንግል- ቀጥ ያለ እንጨት(ተዛማጁን ምልክት በቦርዱ ላይ በሶስት ማዕዘን ውስጥ በማሳየት እና በማስቀመጥ የታጀበ) ፣ በአግድም እንጨት ይሳሉ(በተዛማጅ ማሳያ የታጀበ) እናሮምቡስ በውስጡ ባዶ ሆኖ ይቆያል ምንም ነገር አይስሉም. በእርስዎ ሉህ ላይ(ስፔሻሊስቱ በቅጹ ላይ የመሙላት ናሙና ያሳያል)ምን መሳል እንዳለበት ማሳየት. በሉህዎ ላይ ያግኙት (ጣትዎን በጣትዎ ያመልክቱ ፣ ያየው እጅዎን ወደ ላይ አንሱ ...)።

ሁሉም ቅጾች መሞላት አለባቸውበምላሹ ከመጀመሪያው ረድፍ ጀምሮ(በስፔሻሊስት ፊት ለፊት ከተቀመጡት ልጆች ጋር በተያያዘ ከግራ ወደ ቀኝ በመጀመሪያው ረድፍ ላይ ባለው የእጅ ምልክት የታጀበ)።አትቸኩል ተጠንቀቅ። አሁን ቀላል እርሳስ ወስደህ መሥራት ጀምር.የመመሪያው ዋና ክፍል ሁለት ጊዜ ሊደገም ይችላል-አት ምልክቱን በእያንዳንዱ ምስል ላይ ያድርጉት ፣ ሁሉንም አሃዞች በቅደም ተከተል ይሙሉ።

ከ በዚህ ጊዜ, የተግባር አፈፃፀም ጊዜ (2 ደቂቃዎች) ይቆጠራል. መመሪያው ከእንግዲህ አይደገምም። አንድ ሰው ብቻ እንዲህ ማለት ይችላል: ስዕሎቹን እንዴት እንደሚሞሉ - በቅጹ ላይ ባለው ናሙና ላይ ይታያል. ስፔሻሊስቱ በተመልካች ሉህ ውስጥ የሥራውን ገፅታዎች እና የልጆቹን ባህሪ ያስተካክላሉ. ስራው ከ 2 ደቂቃዎች ያልበለጠ ነው. ከዚህ ጊዜ በኋላ መምህሩ ሁሉም ልጆች እንዲቆሙ እና ሥራ እንዲያቆሙ ይጠይቃል፡-እና አሁን ሁሉም ሰው እርሳሱን አስቀምጦ ተመለከተኝ.ሁሉም ልጆች ምንም ያህል የሠሩት ምንም ይሁን ምን ሥራውን በአንድ ጊዜ ማጠናቀቅ አስፈላጊ ነው.

ዒላማ. የግራፊክ እንቅስቃሴ አፈጣጠር አጠቃላይ ግምገማ, የቶፖሎጂካል እና ሜትሪክ (የተመጣጣኝ መጠኖችን ማክበር) የቦታ ውክልናዎች, አጠቃላይ የእድገት ደረጃ ግምገማ.

መመሪያ. እና አሁን የመጨረሻው ተግባር. በሉህ ላይ በተቀመጠው ቦታ ላይ(ስፔሻሊስቱ በእጁ በቅጹ ላይ ነፃ ቦታ ያሳያል)አንድን ሰው መሳል. ቀላል እርሳስ ወስደህ መሳል ጀምር.

ተግባራትን በማከናወን ሂደት ውስጥ ስፔሻሊስቱ በክትትል ሉህ ውስጥ የልጆችን ባህሪ እና ሥራ ምንነት ያስተውላሉ.

የምደባ ውጤቶች ትንተና

በመጀመሪያ እያንዳንዱ ተግባር በአምስት ነጥብ መለኪያ ይገመገማል. በመቀጠልም ደረጃ ግምገማ ይካሄዳል.

የተግባር ቁጥር 1. "ስርዓተ-ጥለት ቀጥል"

የስዕሉ ቀጣይነት ልዩነት በተሳካ ሁኔታ እንደተጠናቀቀ ይቆጠራል ህፃኑ በመጀመሪያው ንድፍ ውስጥ ቅደም ተከተሎችን በግልፅ ሲይዝ, "ሹል" በሚጽፍበት ጊዜ ተጨማሪ ማዕዘኖችን አያስተዋውቅም እና ሁለተኛውን ንጥረ ነገር እንደ ትራፔዞይድ አያደርገውም ( ነጥብ - 5 ነጥብ) ሩዝ. 1 ሀ) በዚህ ሁኔታ የንጥሎቹን መጠን ለመጨመር ወይም ከ 1.5 ጊዜ ያልበለጠ እና የእርሳሱን አንድ ክፍል እንዲቀንስ ይፈቀድለታል. ይህ ትንታኔ የታቀደውን የናሙና መርሃ ግብር ግምገማ ያቀርባል. በእያንዳንዱ ሁኔታ አንድ ወይም ሌላ ተግባር ሲቀይሩ, የተግባር አፈፃፀም ደረጃ ከነጥብ ጋር ያለውን ትስስር በተመለከተ ተጨማሪ ግምገማ ያስፈልጋል. ስለዚህ, ከዚህ አማራጭ ጋር በተዛመደ አመክንዮ ሌሎች ስራዎች በተመሳሳይ መልኩ እንዲገነቡ ይፈለጋል.

ሩዝ. 1A

ሩዝ. 1ለ 1

ምስል.1 ሀ 1

ሩዝ. 1ጂ

ሩዝ. 1ለ

ሩዝ. 1ጂ 1

ምስል.1B 1

ሩዝ. 1B ምስል. 1D 1

ሩዝ. 1 ዲ

ለሁለተኛው ንጥረ ነገር “ትንሽ ትራፔዞይድ” ቅርፅ እንዲኖረው (ክፍተቶች ከሌሉ ፣ ድርብ አካላት ፣ ቅደም ተከተላቸው በግልጽ ተቀምጧል) ተቀባይነት ያለው ተደርጎ ይቆጠራል (ግምገማው እንዲሁ ነው- 5 ነጥብ)። እንዲሁም የመስመሩን "መውጣት" ከ 1 ሴንቲ ሜትር በላይ ወደ ላይ ወይም ወደ ታች እንፈቅዳለን (ምስል 1 ሀ. 1 ). በመስመሩ ላይ በትልቁ "መልቀቅ" ወይም የስርዓተ-ጥለቶችን መጠን በመጨመር (ነገር ግን ፕሮግራሙን በመያዝ) ግምት ተሰጥቷል - 4.5 ነጥብ (ምስል 1 ለ) ነገር ግን፣ ሁለተኛው ስርዓተ-ጥለት በተጨባጭ ለመቀጠል በጣም አስቸጋሪ ስለሆነ (መቅዳት፣ አፈፃፀሙ ትክክል ላይሆን ይችላል)። እርሳሱን መቀደድ ይፈቀዳል ፣ የሁለት ትላልቅ ጫፎች ምስል በካፒታል የታተመ ፊደል M ፣ እና ትንሽ ጫፍ እንደ L (ውጤት - 5 ነጥብ)። በምልክቶች ፣ በፊደል ፊደላት ላይ መታመን ፣ ምንም እንኳን ትንሽ የተለያዩ መጠኖች ቢሆኑም እና መስመሩ ራሱ “ከታች” ወይም “ከፍ” ከሆነ ፣ ትክክል እንደሆነ ይቆጠራል (በተለምዶ ፊደላት ላይ መተማመን የልጁ ገለልተኛ ምርት ከሆነ ፣ እና የልዩ ባለሙያ "ጫፍ" አይደለም, ቀደም ብለን እንደተናገርነው, ተቀባይነት የለውም).

ከአጠቃላይ ትክክለኛ አፈፃፀም መካከል እንደዚህ ያለ የልጁ ግራፊክ እንቅስቃሴ አለ ፣ የስርዓተ-ጥለት አካላት ከኤም እና ኤል ጋር ተመሳሳይነት ያላቸው ፣ መጠናቸው የተለያዩ እና እርሳሱን ሳያነሱ የሚሳሉበት (ውጤት - 4.5 ነጥብ). እንደዚህ ባሉ የተሳሳቱ ቁጥሮች ላይ ትንሽ በመጨመር, ግምት ተሰጥቷል 4 ነጥቦች (ምስል 1B 1).

በመጠኑ ስኬታማ (የመጀመሪያው ስርዓተ-ጥለት በሚፈፀምበት ጊዜ) አፈፃፀም በነጠላ ስህተቶች ብቻ (የስርዓተ-ጥለት ድርብ አካላት ፣ ከኤለመንቱ ወደ ኤለመንት በሚንቀሳቀስበት ጊዜ ተጨማሪ ማዕዘኖች መታየት ፣ ወዘተ) እንደ ትክክለኛ የስርዓተ-ጥለት ዜማ (ሪዝማኔ) እየጠበቀ ነው ተብሎ ይታሰባል። ወደፊት. ሁለተኛውን ስርዓተ-ጥለት በሚሰሩበት ጊዜ በንጥረ ነገሮች መጠን ላይ ትንሽ ትልቅ ልዩነት ይፈቀዳል እና ነጠላ የማስፈጸሚያ ስህተቶች መኖራቸው (ውጤት - 3 ነጥቦች) (ምስል 1B, 1B1).

አልተሳካም። አንድ አማራጭ ህጻኑ የመጀመሪያውን ንድፍ (ተጨማሪ ንጥረ ነገሮች ፣ የታችኛው ቀኝ ማዕዘኖች) አፈፃፀም ላይ ስህተት ሲሠራ እና በሁለተኛው ንድፍ ውስጥ ከቁጥር ጋር እኩል የሆኑ ትላልቅ እና ትናንሽ ንጥረ ነገሮችን ጥምረት ይደግማል። ለምሳሌ, ሁለት ትናንሽ ጫፎች, እና አንድ ትልቅ ጫፍ, ወይም ትልቅ እና ትንሽ ጫፍን መለዋወጥ - የግራፊክስ መርሃ ግብር ማቃለል እና ከመጀመሪያው ስርዓተ-ጥለት ጋር ማመሳሰል (ግምት -) ሊኖሩ ይችላሉ. 2.5 ነጥብ) (ምስል 1 ዲ).

በተመሳሳይ ጊዜ የንጥረ ነገሮች (ብሬክስ) የገለልተኛ አጻጻፍ መገኘት ግምት ውስጥ ይገባልያልተሳካ እና በ 2 ነጥብ ይገመታል (ምስል 1D 1).

ፕሮግራሙን የማቆየት አለመቻል፣ በስርዓተ-ጥለትን እስከ መስመሩ መጨረሻ ድረስ “አያመጣም”ን ወይም ተጨማሪ ንጥረ ነገሮችን ያለማቋረጥ መኖር እና/ወይም በተደጋጋሚ የእርሳስ መቀደድ እና በስርዓተ-ጥለት መጠን ላይ የተደረጉ ለውጦችን ወይም የማንኛውም የተለየ ምት (በተለይም) ሙሉ በሙሉ አለመኖሩን ጨምሮ። በሁለተኛው ንድፍ) ግምት ውስጥ ይገባልአልተሳካም። (እንደሚገመተው) 1 ነጥብ) (ምስል 1E, 1D 1).

ህፃኑ ስራውን ካላጠናቀቀ ወይም የራሱን ስራ ሲሰራ ከጀመረ እና ካቆመ - ውጤት 0 ነጥብ።

ተግባር ቁጥር 2. "መቁጠር እና ማወዳደር"

የተሳካ አፈፃፀምበ "9" ውስጥ ትክክለኛ የቁጥሮች ስሌት, የቁጥር እና የብዛት ትክክለኛ ትስስር, "የበለጠ - ያነሰ" ጽንሰ-ሐሳብ መፈጠር ግምት ውስጥ ይገባል. "9" እና "7" ቁጥሮች በተገቢው ቦታዎች እና በተዛማጅ የሉህ ግማሽ ላይ መታየት አለባቸው, እና የት ምልክትተጨማሪ ባለቀለም እርሳስ መደረግ አለበት. በዚህ ሁኔታ, ውጤቱ ነው 5 ነጥብ።

ምልክቱ በቀላል እርሳስ ከተሰራ, ውጤቱ ሊቀንስ ይችላል, ግን ከዚያ አይበልጥምበ 0.5 ነጥብ (ውጤት 4.5 ነጥብ). ተመሳሳይ ነጥብ (4.5 ነጥብ) መፍትሄው ትክክል ከሆነ ተሰጥቷል, ቁጥሮቹ በትክክለኛው ቦታ ላይ ናቸው, ነገር ግን በ 180 ሲሽከረከሩ ይታያሉ 0 (በህዋ ላይ መገለባበጥ)። አንድ ወይም ሁለት የራስ እርማቶች ወይም አንድ ስህተት መኖሩአፈጻጸሙ ይገመገማል 4 ነጥብ።

አማካይ ስኬትበተግባሩ አፈፃፀም ውስጥ እስከ ሦስት ስህተቶች ግምት ውስጥ ይገባል. ሊሆን ይችላል:

ከሉህ ግማሾቹ በአንዱ ላይ ትክክል ያልሆነ ድጋሚ ስሌት;

ቁጥሮችን ለመጻፍ የተሳሳተ ቦታ;

ባለ ቀለም እርሳስ ሳይሆን ቀላል ምልክት ወዘተ.

ሁለት ስህተቶች ካሉ (ከመካከላቸው አንዱ በትርጉሙ ውስጥ ነው, ሌላኛው ደግሞ ቁጥሩ በተፃፈበት ቦታ እና / ወይም በፊደል አጻጻፍ ውስጥ የተገላቢጦሽ) ከሆነ, ግምገማ ተሰጥቷል - 3 ነጥብ።

ያልተሳካ አፈፃፀምየሶስት ስህተቶች መኖር ወይም የሁለት ስህተቶች ጥምረት እና የተሳሳቱ የቁጥሮች ግራፊክስ ፣ የተገለበጠ የቁጥሮች ፊደልን ጨምሮ ፣ ግምት ውስጥ ይገባል ፣ 2 ነጥብ።

በ1 ነጥብ የተሳሳተ የቁጥሮች ስሌት (በሉህ ላይ ባለው ቀጥ ያለ መስመር በሁለቱም በኩል) ፣ የቁጥሮች እና ቁጥሮች የተሳሳተ ሬሾ እና ተዛማጅ ቁጥሮችን በወረቀት ላይ ለማሳየት አለመቻል ይገመገማሉ።

በተመሳሳይ ጊዜ ህፃኑ ብዙ አሃዞች ባሉበት የሉህ ጎን ላይ ምልክት ካላደረገ (ከዚያ ስለ "የበለጠ-ያነሰ" ወይም ተግባሩን የመጠበቅ የማይቻል ስለመሆኑ መነጋገር እንችላለን) የአፈፃፀም ግምገማ ነው። 0 ነጥብ።

ተግባር ቁጥር 3. "ቃላቶች"

የተሳካ አፈፃፀም (ውጤት 5 ነጥብ) ካሬዎችን በደብዳቤዎች ከስህተት-ነጻ መሙላት ፣ የግለሰቦችን “ውስብስብ” ፊደሎች በሚፈለገው ቁጥር እና ያለ ክፍተቶች መተካት ይታሰባል። ህጻኑ በእነዚያ ተጨማሪ ካሬዎች ውስጥ አለመሙላቱ አስፈላጊ ነው, ይህም (በቃሉ የድምፅ-ፊደል ትንተና መሰረት) ባዶ ሆኖ መቆየት አለበት. በይህ ነጠላ እራስን ማስተካከል ያስችላል።

4 ነጥብ እንደዚህ አይነት አፈፃፀም ይገመገማል ህፃኑ አንድ ስህተት እና / ወይም ብዙ የራሱን እርማቶች, እና እንዲሁም ህጻኑ ሁሉንም ነገር በትክክል ካደረገ, ነገር ግን በሁሉም የተተነተኑ ቃላቶች ውስጥ ባሉ ፊደሎች ሁሉ ምትክ አዶዎቹን በትክክል ያስቀምጣል, አስፈላጊውን ይተዋል. ካሬ ባዶ።

በመጠኑ ስኬታማ ሳጥኖቹን በሁለቱም ፊደሎች እና በቼክ ምልክቶች መሙላት ይቆጠራልአናባቢዎችን ማስቀረትን ጨምሮ እስከ ሶስት ስህተቶች መገኘት. በዚህ ሁኔታ አንድ ወይም ሁለት ገለልተኛ እርማቶች ይፈቀዳሉ. ይህ አፈጻጸም የሚገመተው በ 3 ነጥብ።

አልተሳካም። የካሬዎች ትክክለኛ ያልሆነ መሙላት ይቆጠራልብቻ ሶስት ስህተቶች ካሉ እና አንድ ወይም ሁለት የራሳቸው እርማቶች ካሉ ምልክቶች (ነጥብ - 2 ነጥብ).

በ1 ነጥብ ሳጥኖቹን በደብዳቤዎች ወይም በቼክ ምልክቶች (ሦስት ወይም ከዚያ በላይ ስህተቶች) በትክክል መሙላት ይገመገማል ፣ ማለትም ፣ የድምፅ-ፊደል ትንተና ግልጽ ያልሆነ ምስረታ በሚኖርበት ጊዜ።

በአጠቃላይ የተግባሩ አለመገኘት (መዥገሮች ወይም ፊደሎችነጠላ ሳጥኖች ፣ በሁሉም ሳጥኖች ውስጥ ያሉ ምልክቶች ፣ የቃሉ ስብጥር ምንም ይሁን ምን ፣ በሳጥኖቹ ውስጥ ያሉ ስዕሎች ፣ ወዘተ.) በ ውስጥ ይገመገማሉ 0 ነጥብ።

ተግባር ቁጥር 4. "ምስጠራ"

ስኬታማ በናሙናው መሠረት የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን ከስህተት ነፃ መሙላት ግምት ውስጥ ይገባል-

ጊዜ እስከ 2 ደቂቃዎች (የተገመተው - 5 ነጥብ). የእራስዎ ነጠላ እርማት ወይም የሚሞላ ቅርጽ አንድ ነጠላ መቅረት ተቀባይነት አለው. በተመሳሳይ ጊዜ የልጁ ግራፊክስ ከሥዕሉ በላይ አይሄድም እና ሲምሜትሪ ግምት ውስጥ ይገባል (ግራፊክ እንቅስቃሴ በእይታ-አስተባባሪ አካላት ውስጥ ይመሰረታል). አንድ የዘፈቀደ ስህተት (በተለይም መጨረሻ ላይ ህፃኑ የመሙያ ደረጃዎችን ማመልከቱን ሲያቆም) ወይም ሁለት ገለልተኛ እርማቶች መኖራቸው ይገመገማል ። 4.5 ነጥብ.

በሁለት የተሞሉ አሃዞች, እርማቶች ወይም አንድ ወይም ሁለት ስህተቶች በመሙላት - ተግባሩ ይገመታል 4 ነጥብ። ስራው ያለስህተቶች ከተጠናቀቀ, ነገር ግን ህፃኑ ለዚህ በተመደበው ጊዜ ውስጥ እስከ መጨረሻው ለማጠናቀቅ ጊዜ ከሌለው (ከአንድ በላይ የቁጥር መስመሮች ባዶ አይቀሩም), ውጤቱም እንዲሁ ነው. 4 ነጥብ።

በመጠኑ ስኬታማ አሃዞችን በመሙላት ላይ ሁለት ክፍተቶች ብቻ ሳይሆኑ በመሙላት ላይ እርማቶች ወይም አንድ ወይም ሁለት ስህተቶች ሲኖሩ ግን ደካማ የመሙላት ግራፊክስ (ከሥዕሉ, ከሥዕሉ ጋር ተመሳሳይነት, ወዘተ) ሲያልፍ እንደዚህ ዓይነት አፈፃፀም ነው. በዚህ ሁኔታ, የሥራው ጥራት በ ውስጥ ይገመገማል 3 ነጥብ።

በ 3 ነጥብ በናሙናው መሠረት የምስሎቹን መሙላት ከስህተት የጸዳ (ወይም በአንድ ስህተት) እንዲሁ ይገመገማል ፣ ግን የመስመሩን አጠቃላይ ወይም የመስመሩን ክፍል መተው። እንዲሁም አንድ ወይም ሁለት እራስን ማስተካከል.

እንዲህ ዓይነቱ ግድያ አንድ ወይም ሁለት ስህተቶች ሲገቡ ያልተሳካ ነው ተብሎ ይታሰባል።ከደካማ የመሙያ መርሃ ግብር እና ክፍተቶች ጋር ተዳምሮ ህፃኑ በተመደበው ጊዜ ውስጥ ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ ጊዜ አልነበረውም (ቀሪዎቹ አሉ)

ከመጨረሻው መስመር ከግማሽ በላይ ባዶ)። ይህ ትግበራ ደረጃ ተሰጥቶታል። 2 ነጥብ።

በ1 ነጥብ ዋጋ ያለው እንዲህ ዓይነቱ አሠራር, በምስሎቹ ውስጥ ከናሙናዎቹ ጋር የማይዛመዱ ምልክቶች ሲኖሩ, ህጻኑ መመሪያውን መጠበቅ አይችልም (ይህም በመጀመሪያ ሁሉንም ክበቦች መሙላት ይጀምራል, ከዚያም ሁሉንም ካሬዎች, ወዘተ.) , እና የመምህሩ አስተያየት ከተሰጠ በኋላ ስራውን በተመሳሳይ መንገድ ማጠናቀቅ ይቀጥላል.

ከሁለት በላይ ስህተቶች ካሉ (ማስተካከያዎችን ሳያካትት) ምንም እንኳን አጠቃላይ ስራው ቢጠናቀቅም ይስጡ 1 ነጥብ

ህፃኑ በተመደበው ጊዜ ውስጥ ስራውን ሙሉ በሙሉ ለማጠናቀቅ ጊዜ ከሌለው ለእንደዚህ አይነት የአፈፃፀም ውጤቶች ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. ይህ እንደ ዝቅተኛ የእንቅስቃሴ መጠን ሊታወቅ ይችላል ፣

የሥራው አስቸጋሪነት, እንዲሁም የልጁ ድካም (ይህ ተግባር ከመጨረሻዎቹ አንዱ ስለሆነ ነው. የዚህ ተግባር ፍጥነት ማነፃፀር አለበት (በምልከታ ሉህ መሠረት, እርስዎ በሚችሉበት ቦታ ላይ ጨምሮ).

ልጁ ከሌሎች ልጆች ጋር ወይም እያንዳንዱን ተግባር በአንድ ጊዜ ማጠናቀቅ መቻሉን ልብ ይበሉ, በጊዜ ደረጃውን የጠበቀ ባይሆንም, ከሌሎች ይልቅ በዝግታ ይሠራል) በሌሎች ተግባራት ፍጥነት (በተለይ ተግባር ቁጥር 1). የተግባር ቁጥር 4 ከሌሎቹ ሁሉ በበለጠ በዝግታ የሚከናወን ከሆነ ይህ የእንደዚህ ዓይነቱን እንቅስቃሴ ከፍተኛ “ዋጋ” ያሳያል ፣ ማለትም ፣ማካካሻ በመቀነስ ችግሮች ። ነገር ግን ይህ በትክክል የልጁን ፊዚዮሎጂካል ለመደበኛ ትምህርት አለመዘጋጀት ነጸብራቅ ነው.

ስራውን በአጠቃላይ ማጠናቀቅ የማይቻል ከሆነ (ለምሳሌ, ህፃኑ መስራት ከጀመረ, ግን አንድ መስመር እንኳን መጨረስ አልቻለም, ወይም በተለያየ ማዕዘኖች ውስጥ ብዙ የተሳሳተ መሙላት እና ሌላ ምንም ነገር አላደረገም, ወይም ብዙ ስህተቶችን ካደረገ, ውጤቱ ነው. ተሰጥቷል 0 ነጥብ።

ተግባር ቁጥር 5. "የወንድ ስዕል"

ይህ ተግባር የሁለቱም ትክክለኛው የግራፊክ እንቅስቃሴ መፈጠር እና በተወሰነ ደረጃ የልጁ ተነሳሽነት-ፍቃደኛ እና የግንዛቤ ብስለት ነፀብራቅ ነው። ይህ ተግባር የመጨረሻው ስለሆነ እና በእውነቱ ትምህርታዊ ስላልሆነ በቁጥር 1,2, 3 እና በግራፊክ አፈፃፀም ጥራት መካከል ልዩነቶች ሊኖሩ ይችላሉ.የስዕሉ ጥራት በራሱ. በአጠቃላይ የሥዕሉ ጥራት (የዝርዝር ደረጃ፣ የአይን፣ የአፍ፣የጆሮ፣የአፍንጫ፣የፀጉር መኖር፣እንዲሁም በዱላ ቅርጽ ሳይሆን በእሳተ ገሞራ እጅ፣እግርና አንገት) የግራፊክ እንቅስቃሴን ብስለት ያሳያል። ስለ የሰው አካል የመገኛ ቦታ ባህሪያት እና አንጻራዊ መጠኖች ሀሳቦችን መፍጠር. እንዲህ ዓይነቱ የአንድ ሰው ስዕል (ከላይ ከተጠቀሱት ምልክቶች ጋር) ግምት ውስጥ ይገባልስኬታማ እና መደበኛ(በ 5 ነጥብ የተገመተ) (ምስል 5A).

ምስል.5A

4 ነጥብ በጣም ረጅም የሆነ ትልቅ ጭንቅላት ወይም እግሮች ሊኖሩት የሚችል ትንሽ ተመጣጣኝ ንድፍ ተፈርዷል። በዚህ ሁኔታ, አንገት, እንደ አንድ ደንብ, የለም, እና የእጁ ምስል ላይሆን ይችላል, ምንም እንኳን ሰውነት ለብሶ, እና እጆቹ እና እግሮቹ ብዙ ናቸው. ውስጥ ሲገመገም ፊት ላይ 4 ነጥብ ዋናዎቹ ዝርዝሮች መሳል አለባቸው, ግን ሊጠፉ ይችላሉ, ለምሳሌ, ቅንድብ ወይም ጆሮዎች (ምስል 5 ለ).

ምስል.5B

በመጠኑ ስኬታማ የአንድ ሰው ሥዕል የበለጠ ሁኔታዊ አፈፃፀም ነው (ለምሳሌ ፣ የመርሃግብር ፊት - ሞላላ ብቻ ፣ ግልጽ የአካል ቅርጾች አለመኖር)። በዚህ ጉዳይ ላይ ያለው ምደባ ግምት ነው; ውስጥ 3-3.5 ነጥብ. ከተፈጥሮ ውጭ የሆነ የእጆች እና የእግሮች መያያዝ ፣ እግሮችን ወይም ክንዶችን ያለ ጣቶች እና እግሮች በአራት ማዕዘኖች መሳል ይገመገማል ። 3 ነጥብ። ከመሠረታዊ ደረጃዎች ጋር አለመጣጣም እንዲሁ በቅድመ ሁኔታ ተቀባይነት እንዳለው ይቆጠራል (ግምገማ 3 ነጥቦች) (ምስል 5 ለ).

ምስል.5B

አልተሳካም። የአንድን ሰው አጠቃላይ ወይም የግለሰቦችን ስዕላዊ ምስል እንደ ከባድ ጥሰት ይቆጠራል ፣ እሱ ይገመታል ። 2.5 ነጥብ (ምስል 5D) ከዚህ በተጨማሪ ፀጉር, ጆሮ, እጆች, ወዘተ ገና ካልተሳሉ (ቢያንስ እነሱን ለማሳየት ሙከራ አልተደረገም). - የተጠናቀቀው ስዕል በ ውስጥ ይገመገማል 2 ነጥብ።

ምስል.5 ዲ

የአንድ ሰው ምስል በበርካታ ኦቫሎች እና በርካታ እንጨቶች, እንዲሁም ክንዶች እና እግሮች በዱላዎች (መስመሮች), የኦቫል እና እንጨቶች ጥምረት, ምንም እንኳን የተለየ የፊት ገጽታዎች እና ሁለት ወይም ሶስት የዱላ ጣቶች ቢኖሩም. - ይህ ሁሉ ለአፈፃፀም አግባብ እንዳልሆነ ተደርጎ ይቆጠራል እና እንደ ይገመገማል 1 ነጥብ (ምስል 5D)

ምስል.5 ዲ

ሙሉ በሙሉ አልተሳካም እና ደረጃ ተሰጥቶታል። 0 ነጥብ የአንድ ሰው ምስል በ "ሴፋሎፖድ" ወይም "ሴፋሎፖድ-እንደ" ሰው (ምስል 5E) መልክ ነው.

fig.5E

የሕፃኑ የሁሉም ተግባራት አፈፃፀም ውጤቶች ግምገማ የሚወሰነው በሁሉም የተጠናቀቁ ተግባራት ነጥቦች ድምር ነው።

በማጣራት ሂደት ውስጥ የልጆች ባህሪ ባህሪያት ግምገማ.

የተግባሮቹን ትክክለኛ ውጤታማነት ከመገምገም በተጨማሪ የመጨረሻው ዝግጁነት አመልካች በክትትል ሉህ ውስጥ የተንፀባረቁትን ሥራ በማከናወን ሂደት ውስጥ የልጁን ባህሪ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት በጣም አስፈላጊ ነው. የምልከታ ሉህ ግለሰባዊ መረጃዎችን የያዘ ቅጽ ነው, ልጁ ተግባራትን በሚያከናውንበት ጊዜ የሚገኝበትን ቦታ ጨምሮ, እና በተጨማሪ, የልጁ እንቅስቃሴ ገፅታዎች ይጠቀሳሉ.

በሚከተሉት የግምገማ ቦታዎች ተመድበዋል።

ቪ.ግራፍ "ተጨማሪ እርዳታ ያስፈልገዋል"ስፔሻሊስቱ ህፃኑ በተደጋጋሚ ስራዎችን በማጠናቀቅ ሂደት ውስጥ እርዳታ ሲፈልግ እነዚህን ጉዳዮች ያስተውላል. ህፃኑ ራሱ አዋቂን ጠርቶ እንዲረዳው ይጠይቀዋል ወይም ከአዋቂዎች ሳይነቃነቅ ሥራ መጀመር አይችልም - በማንኛውም ሁኔታ ልጁ ከሆነከአንድ ጊዜ በላይከአዋቂ ሰው ተጨማሪ እርዳታ ያስፈልጋል, በዚህ አምድ ውስጥ ካለው የመጨረሻ ስሙ በተቃራኒ “+” የሚል ምልክት ወይም ምልክት ተቀምጧል።"ሌላ" ይህ ባህሪ ተጠቅሷል (ለምሳሌ፣ “ቋሚ እርዳታ ያስፈልገዋል”፣ “በራስ ችሎ መሥራት አይቻልም”፣ ወዘተ.)

በግራፉ ውስጥ "በዝግታ መስራት"ስፔሻሊስቱ ህጻኑ በማይኖርበት ጊዜ እነዚህን ጉዳዮች ያስተውላልውስጥ ይስማማል። ተግባራቶቹን ለማጠናቀቅ ጊዜ, ይህም በቡድኑ ውስጥ ላሉ ልጆች ሁሉ በቂ ነው. ልጁ መጠበቅ ካለበት, ይህ በስራ ላይ ይስተዋላልከአንድ በላይ ጋርተግባር፣ በዚህ አምድ፣ ከልጁ ስም ተቃራኒ፣ “+” የሚል ምልክት ወይም ምልክት ተቀምጧል። አንድ ልጅ በሆነ ምክንያት ሥራውን መጨረስ ካልጀመረ, ስፔሻሊስቱ በተጨማሪ ማግበር ያስፈልገዋል, ይህ በዝግታ ፍጥነት ከማጠናቀቅ ይልቅ ለተጨማሪ እርዳታ አስፈላጊነት ሊሰጥ ይችላል.
ልጅ ከሆነ የተከለከለ, ከሌሎች ልጆች ጋር ጣልቃ ይገባልእራሱን ማተኮር አይችልም, ያማርራል, ትኩረቱ ይከፋፈላል, ጮክ ብሎ ይናገራል, ወዘተ. ይህ በተገቢው አምድ ውስጥ ተገልጿል. በአብዛኛዎቹ ስራዎች ውስጥ እንደዚህ አይነት ባህሪ በተግባር ከተገለጸ, ይህ እውነታ በአምዱ ውስጥም መታወቅ አለበት"ሌላ"

በአምድ ውስጥ "ሌላ" የሚከተሉት የሕፃኑ ባህሪ ባህሪያትም መታወቅ አለባቸው.

ሙሉ በሙሉ እምቢታ ወይም ተግባራቱን የማጠናቀቅ ሂደት ላይ አሉታዊ አመለካከት;

ህፃኑ በእንባ ፈሰሰ እና ማቆም አይችልም;

የጥቃት ቀስቃሽ ምላሽ አሳይታለች ወይም ከአዋቂዋ ጎን አንዳንድ ልዩ ተጨማሪ እርዳታ ትፈልጋለች።

እየሆነ ያለውን ነገር ሙሉ በሙሉ አለማወቅን ያሳያል።

በማንኛውም ሁኔታ, በአምዱ ውስጥ ከሆነ"ሌላ" ልጁን የሚለይበት ቢያንስ አንድ ባህሪ ተዘርዝሯል፤ ይህ እንደ ተጨማሪ የማባባስ ጊዜ ይቆጠራል እና በሌላ “+” ምልክት ተደርጎበታል።

ናሙና መሙላት

የአያት ስም, የልጁ ስም

ዕድሜ

የሠንጠረዥ ቁጥር

ተጨማሪ ያስፈልገዋል

መርዳት

በቀስታ ይሠራል

የተከለከለ, ሌሎች ልጆችን የሚረብሽ

ሌላ

ማክስም ኤስ

6 l 1 ሜትር

ከሌሎች ጋር ጣልቃ ይገባል

ልጆች ብዙ ጊዜ

ከታች ላለው ምሳሌ የመመልከቻ ወረቀት መሙላት ናሙና

ስለዚህ አንድ፣ ሁለት፣ ሶስት ወይም አራት የባህሪ ባህሪያት (ምልክቶች “+” ወይም መዥገሮች) በመመልከቻ ወረቀቱ ላይ ሊገለጹ ይችላሉ።እነዚህ አስተያየቶች በበዙ ቁጥር ልጁን መማር ለመጀመር አለመዘጋጀት ሊታሰብበት ይገባል። የተጨማሪ ባህሪያት ብዛት ይወስናልየማስተካከያ ምክንያቶችአጠቃላይ የፍጻሜውን ሂደት ሲያወጡግምቶች ልጁ ትምህርት ቤት ለመጀመር ዝግጁነት.

የማስተካከያ ምክንያቶች እንደሚከተለው ተገልጸዋል

1. የምልከታዎች ዝርዝር ምልክት ከተደረገአንድ የባህሪ ችግሮች ምልክት (ምንም ቢሆን) ፣ ከዚያ ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ በልጁ የተቀበለው አጠቃላይ ውጤት በቁጥር ተባዝቷል - 0,85

2. የምልከታዎች ዝርዝር ምልክት ከተደረገሁለት የባህሪ ችግሮች ምልክት (ምንም ቢሆን) ፣ ከዚያ ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ በልጁ የተቀበለው አጠቃላይ ውጤት በቁጥር ተባዝቷል - 0,72.

3. የምልከታዎች ዝርዝር ምልክት ከተደረገሶስት ምልክት ፣ የባህሪ ችግሮችን የሚያንፀባርቅ ፣ ከዚያ ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ በልጁ የተቀበለው አጠቃላይ ውጤት ተባዝቷል - 0,6

4. ከገባ የመመልከቻ ሉህ ምልክት ተደርጎበታል።አራት ምልክት ፣ የባህሪ ችግሮችን የሚያንፀባርቅ ፣ ከዚያ ሁሉንም ተግባራት ለማጠናቀቅ በልጁ የተቀበለው ውጤት በቁጥር ተባዝቷል - 0,45

የምድብ አፈጻጸም አጠቃላይ ግምገማ

ቀደም ሲል እንደተገለፀው የሁሉም ተግባራት አፈፃፀም በአራት ደረጃዎች ይገመገማል - በስራው ሂደት ውስጥ የልጁን ባህሪ ለመገምገም የማስተካከያ መለኪያዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት በልጁ በተገኘው አጠቃላይ ውጤት ላይ በመመስረት

1 ኛ ደረጃ - መደበኛ ትምህርት ለመጀመር ዝግጁ።

2 ኛ ደረጃ - ስልጠና ለመጀመር ሁኔታዊ ዝግጁነት።

3 ኛ ደረጃ - መደበኛ ሥልጠና ለመጀመር ቅድመ ሁኔታ አለመፈለግ.

4 ኛ ደረጃ - መደበኛ ስልጠና ለመጀመር በዳሰሳ ጥናቱ ወቅት አለመገኘት.

በሞስኮ እና በሞስኮ ክልል የህፃናት ህዝብ ላይ የተደረጉ ጥናቶች (458 ምልከታዎች እንደገና የሚፈትኑ ህጻናት (220 ምልከታዎች) ለትምህርት ለመጀመር ዝግጁነት ለእያንዳንዱ ተለይተው የሚታወቁት ደረጃዎች የሚከተሉትን ደረጃዎች ለመለየት አስችለዋል.

መደበኛ ስልጠና ለመጀመር ዝግጁ(ደረጃ 1)፡ ከ17 እስከ 25 ነጥብ።

ሁኔታዊ ስልጠና ለመጀመር ዝግጁነት(2ኛ ደረጃ)፡ ከ14 እስከ 17 ነጥብ።መደበኛ ሥልጠና ለመጀመር ቅድመ ሁኔታ አለመፈለግ(3ኛ ደረጃ)፣ ከ11 እስከ 14 ነጥብ።

መደበኛ ሥልጠና ለመጀመር ፈቃደኛ አለመሆን(4ኛ ደረጃ)፡ አጠቃላይ ውጤት ከ10 ነጥብ በታች።

የተገኘውን ውጤት የማስቆጠር ምሳሌ

ማክሲም. ከ 6 ዓመት 1 ወር

የፈተና ተግባራት ውጤቶች (በነጥቦች).

የተግባር ቁጥር 1 "ስርዓተ-ጥለት": 4 ነጥቦች.

ተግባር ቁጥር 2 "መቁጠር እና ማወዳደር": 5 ነጥብ

ተግባር ቁጥር 3 "ቃላቶች": 4 ነጥቦች.

ተግባር ቁጥር 4 "ምስጠራ": 4.5 ነጥቦች

ተግባር ቁጥር 5 "የሰው ስዕል"; 3.5 ነጥብ

አጠቃላይ የአፈጻጸም ውጤት 4 + 5 + 4 + 4.5 + 3.5 = 21 ነጥብ

በአምዱ ውስጥ የባህሪ ችግሮች "+" ብዛት"ሌሎችን ልጆች ይከለክላል"እና "+" በአምድ "ሌላ" ውስጥ, ብዙውን ጊዜ ከሌሎች ልጆች ጋር ጣልቃ ስለሚገባ. የማስተካከያ ሁኔታ. 0.72.

የ Maxim ዝግጁነት ለመገምገም አጠቃላይ ውጤት፡ 21 x 0.72 = 15.12 ነጥብ። ልጁ በሁኔታው ለመማር ዝግጁ ነው።

የዚህ ምሳሌ ትንተና

በምርመራው ወቅት በየካቲት ወር ማክስም ኤስ 6 አመት ከ 1 ወር ብቻ እንደነበረ ግምት ውስጥ ማስገባት ይገባል.የእሱ ባህሪ በቂ ባልሆነ የቁጥጥር ብስለት ሊገለጽ ይችላል, ይህም ለዚህ እድሜ በጣም ተቀባይነት ያለው ነው.

ትምህርት ከመጀመሩ በፊት በቀረው ጊዜ (7 ወራት) የእራሱን ባህሪ የዘፈቀደ ደንብ በሚቋቋምበት ጊዜ ምንም የጥራት ለውጥ ከሌለ ፣ ህፃኑ ከባህሪው አንፃር በትክክል ለት / ቤት ብልሽት ይጋለጣል። ይህ እውነታ በአስተያየቶች ዝርዝር ውስጥ ተመዝግቧል እና በተዘዋዋሪ በግራፊክ እንቅስቃሴ ጥራት ግምገማ ውስጥ ተንጸባርቋል (3.5 ነጥብ). የሕፃኑ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች በበቂ ሁኔታ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ናቸው።

በደረጃ ግምገማው ውጤት መሰረት (የመተማመን ደረጃ፡ አር አጠቃላይ ውጤቶች ከ 17 እስከ 25 ፣ለትምህርት ዝግጁ ናቸው (በትምህርት መጀመሪያ ላይ እድሜያቸው ምንም ይሁን ምን)። እርግጥ ነው, በዳሰሳ ጥናቱ እና በስልጠናው መጀመሪያ መካከል ባለው ጊዜ ውስጥ, ተጨማሪዎች ሊኖሩ ይችላሉችግሮች ፣ መጥፎ ሁኔታን የሚቀሰቅስ (አሰቃቂ ሁኔታ ፣ ከባድ ተላላፊ በሽታ ፣ ወዘተ) ፣ ግን በአጠቃላይ እንደዚህ ያሉ ሕፃናት እንደገና በሚመረመሩበት ጊዜ ለት / ቤት እና ለአጠቃላይ የትምህርት ሂደት በቂ መላመድ አሳይተዋል።

የዚህ ቡድን ልጆች በእድገታቸው አንዳንድ ገጽታዎች ላይ በአንዳንድ ተጨማሪ ጥልቅ ግምገማ ላይ ያተኮረ ተጨማሪ ጥልቅ የስነ-ልቦና ምርመራ እንደማያስፈልጋቸው ልብ ሊባል ይገባል, ህጻኑ በመደበኛ አጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ ከተመዘገበ ብቻ ነው. አጠቃላይ ውጤት ያስመዘገቡ ልጆች የተግባር አፈፃፀም እና የባህሪ ባህሪያትን ጥራት መተንተንከ 14 እስከ 17 ነጥብ; በመደበኛ ትምህርት ለመጀመር ችግሮችን ብቻ ሳይሆን (ይህም ለት / ቤት ብልሽት አደጋ ተጋላጭ ቡድን ውስጥ መውደቅ) ብቻ ሳይሆን የዚህ ብልሽት ዋና አቅጣጫንም መተንበይ ይቻላል ።አት በተመሳሳይ ጊዜ, የዚህ ቡድን ልጆች በት / ቤት መጀመሪያ ላይ (ከሴፕቴምበር - ጥቅምት) እንደገና መፈተሽ እንደሚያሳየው, አብዛኛዎቹ ከልዩ ባለሙያዎች ተጨማሪ እርዳታ ሳይደረግላቸው ለመማር ማመቻቸት ችለዋል, በተለይም በጥሩ ሁኔታ በተደራጀ የትምህርት ተፅእኖ ምክንያት. ከተቻለ የእነዚህን ልጆች ጥልቅ የስነ-ልቦና ምርመራ ማካሄድ ጥሩ ነው. አጠቃላይ ውጤታቸው በክልል ውስጥ የሚወድቅ ልጆች 11-14 , የልዩ ባለሙያዎችን (የንግግር ቴራፒስት, የሥነ ልቦና ባለሙያ, አስተማሪ) እርዳታ ያስፈልጋቸዋል, እና በተፈጥሮ, የማካካሻ እድሎችን እና የእርዳታ መንገዶችን ለመለየት በስነ-ልቦና ባለሙያ መመርመር አለባቸው. እንዲህ ዓይነቱን ልጅ ወደ ሥነ ልቦናዊ ማእከል ወይም PMPK መላክ የአቅጣጫዎችን ምርጫ እና የእርምት ሥራ ዘዴዎችን ለመወሰን ምክንያታዊ ሊሆን ይችላል.

የሚያነሳው ልጅከ 11 ነጥብ በታች; ሳይሳካለት, በስነ-ልቦና ባለሙያ መመርመር አለበት, አስፈላጊ ከሆነ, የንግግር ቴራፒስት ወይም የንግግር ፓቶሎጂስት በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ እንኳን, የእርምት እርዳታ በአስቸኳይ ያስፈልጋል. በተመሳሳይ ጊዜ, ቀደም ሲል እንደተገለፀው, አንድ ልጅ ትምህርት በሚጀምርበት ጊዜ 6.5 አመት ከሆነ, ምንም እንኳን የሱ ግምገማ ውጤት ምንም ይሁን ምን, በመኖሪያው ቦታ ወደ አጠቃላይ የትምህርት ተቋም መግባት አለበት. ችሎታዎች.

በእኛ አስተያየት ፣ የመዋለ ሕጻናት ተቋም ስፔሻሊስቶች ህፃኑ ስለሚገባበት ትምህርት ቤት አስተዳደር ማሳወቅ አለባቸው ሊሆኑ የሚችሉ ችግሮች ፣ በተቻለ (አጽንኦት እናደርጋለን ፣ይቻላል በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ አለመስተካከል.

እነዚህ ልጆች የመጀመሪያዎቹ ናቸው በትምህርት ቤት ስፔሻሊስቶች (የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት, የንግግር ቴራፒስት, ጉድለት ባለሙያ) መመርመር አለበት. የልዩ እርዳታ ጉዳይን ለመፍታት ህጻናት በትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ፣ የህክምና እና የትምህርታዊ ምክር ቤት አጠቃላይ ምርመራ ማካሄድ አለባቸው ፣ በዚህ ጊዜ ልጁን በሚረዳበት አቅጣጫ ፣ ቅርፅ እና ዘዴዎች ላይ ውሳኔ ይሰጣል ።

በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ, ተጨማሪ የትምህርት መንገዱን ለመወሰን ልጁን ወደ ስነ-ልቦና, ህክምና እና ትምህርታዊ ኮሚሽን ለመላክ የሚወስነው ትምህርት ቤት PMPK ነው. በአንዳንድ ሁኔታዎች, ቀድሞውኑ በእንደዚህ አይነት ልጅ የመዋለ ሕጻናት ተቋም ስፔሻሊስቶች ምርመራ ደረጃ, ወላጆቹ ለ PMPK እንዲያመለክቱ ሊመከሩ ይችላሉ.

የእያንዳንዱን ልጅ እና የህፃናት ቡድን አጠቃላይ ምርመራ የመጨረሻ ውጤቶችን በአጠቃላይ ለማጠቃለል ምቹ ነው.

ሰንጠረዥ (የናሙና ቅጹን ይመልከቱ). በግራፉ ውስጥ"የአያት ስም, የልጁ ስም, ዕድሜ"ለመጠገን ምቹሴንት ልጅ በዓመታት እና በወራት ውስጥ (በምርመራው ጊዜ) ፣ እና የተወለደበትን ቀን አይስጡ። ነው።የውጤቶችን ትንተና ያመቻቻል.

በግራፉ ውስጥ "የተሰጡ ስራዎች ነጥብ"ተዛማጅ ውጤቶች ቀርበዋል.ኒያ የግለሰብ ተግባራት እና አጠቃላይ ("ጥሬ") አጠቃላይ ውጤት.

በግራፍ ውስጥ "የባህሪ ባህሪያት"ከምልከታዎች ዝርዝር ውስጥ ፣ የምልክቶቹ ብዛት (“+” ወይም መዥገሮች) ወደ መጀመሪያው አምድ ይተላለፋል ፣ የባህሪ ምልክቶችን ክብደት ከሚያሳዩ ምልክቶች ብዛት ጋር የሚዛመድ የማስተካከያ ቅንጅት በሁለተኛው አምድ ውስጥ ተቀምጧል: 0.85; 0.72; 0.6; 0,45

በግራፍ ውስጥ "ጠቅላላ ነጥብ"በተገኙት ጥምርታዎች መሰረት የተስተካከለው የመጨረሻው ውጤት ገብቷል.

በግራፉ ውስጥ "ዝግጁ ደረጃ"ከመጨረሻው ነጥብ ጋር የሚዛመደው ደረጃ ምልክት ተደርጎበታል፡ በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት።

ቅድመ እይታ፡

አግድ 1. የማስታወስ ፣ ትኩረት እና አፈፃፀም ጥናት

የመስማት ችሎታ ማህደረ ትውስታ ጥናት

ዘዴ "10 ቃላትን በማስታወስ" (እንደ A.R. Luria) ሉህ 1

ቴክኒክ የድምጽ መጠን እና ፍጥነት በማጥናት ያለመ ነው auditory-ንግግር ቃላት የተወሰነ ቁጥር, እድል እና ዘግይቶ መባዛት መጠን በማስታወስ. ቴክኒኩን መጠቀም የልጁን ዓላማ ያለው እና የረጅም ጊዜ ሥራ የመስማት ችሎታ-የንግግር ቁሳቁስ ስለመሆኑ ተጨማሪ መረጃ ይሰጣል።

ለማስታወስ፣ ቀላል (አንድ-ፊደል ወይም አጭር ሁለት-ቃላት)፣ ተደጋጋሚነት፣ በነጠላ ነጠላ ቃላት ውስጥ የማይገናኙ ቃላት ጥቅም ላይ ይውላሉ።

ዘዴውን የማቅረቡ ሂደት በበቂ ሁኔታ የተገነባ እና በበርካታ የታቀዱ ምንጮች ውስጥ ተገልጿል. በጥናቱ ዓላማዎች ላይ በመመስረት የድግግሞሽ ብዛት ውስን ነው (ብዙውን ጊዜ 5 ድግግሞሽ) ወይም ቃላቶች ሙሉ በሙሉ እስኪያስታውሱ ድረስ ይደጋገማሉ (9-10 ቃላት)።

የቃላት ቅደም ተከተልን የመጠበቅ እድልን ለመገምገም አስቸጋሪ ነው. በጥናቱ ውጤት መሰረት, የማስታወሻ ኩርባ መገንባት ይቻላል.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የመስማት ችሎታ-ንግግር የማስታወስ መጠን;
የተሰጠውን የቃላት መጠን የማስታወስ ፍጥነት;
የዘገየ መልሶ ማጫወት መጠን;
የማኔስቲክ እንቅስቃሴ ገፅታዎች (የቃል ወይም የቃል ፓራፋሲያ መኖር, ወዘተ);
ፎነሚክ ፣ ግንዛቤን ጨምሮ የመስማት ችሎታ ባህሪዎች።

የአፈፃፀም ዕድሜ ባህሪዎች. ቴክኒኩን ከ 7 አመት ጀምሮ ሙሉ በሙሉ መጠቀም ይቻላል. በ 9 ± 1 ቃል መጠን ማስታወስ ለጤናማ ልጆች ይገኛል. በ 8 ± 2 ቃላት መጠን ዘግይቶ መራባት በዚህ የዕድሜ ክልል ውስጥ ላሉ 80% ልጆች ይገኛል። ከ 7 አመት በታች ለሆኑ ህጻናት አነስተኛ መጠን ያለው የቃላት ዝርዝር (5-8 ቃላት) ጥቅም ላይ ይውላል.

"ሁለት ቡድን ቃላትን በማስታወስ" (ሉህ 1)

ቴክኒኩ የፍጥነት እና የድምጽ መጠን በማጥናት ላይ ያተኮረ ነው-የንግግር ትውስታን, የመርከስ ምልክቶች ጣልቃገብነት ተፅእኖ, እንዲሁም የቀረበውን ቁሳቁስ ቅደም ተከተል የመጠበቅ እድልን: ከ5-5.5 አመት እድሜ በታች ለሆኑ ህጻናት, ሀ. የተቀነሰ ቁሳቁስ ቀርቧል (3 ቃላት - 3 ቃላት) ፣ ለትላልቅ ልጆች በመጀመሪያ ቡድን (5 ቃላት - 3 ቃላት) ውስጥ ብዙ ቃላትን ማስገባት ይቻላል ።

ማስታወሻ. ለማስታወስ፣ ቀላል፣ ተደጋጋሚ፣ የማይዛመዱ ቃላት በተሰየመ ጉዳይ ነጠላ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ።

የአሰራር ሂደቱን ያካሂዱ.

ህጻኑ በጨዋታ መልክ የማስታወስ ስራ ይሰጠዋል. እንዲሁም ተወዳዳሪ እና ሌሎች የማበረታቻ ዓይነቶችን ማስተዋወቅ ይችላሉ።

መመሪያ A. "አሁን ቃላቶቹን እናስታውሳለን. መጀመሪያ እናገራለሁ፣ አንተም ትሰማለህ፣ ከዚያም ቃላቶቹን በተናገርኩበት ቅደም ተከተል ትደግማለህ። "ትዕዛዝ" ማለት ምን ማለት እንደሆነ ተረድተዋል? ቃሎቼ እርስ በእርሳቸው እንደቆሙ፣ እነርሱንም አንተንም ድገም። እንሞክር። ገባህ?" በመቀጠል, ተመራማሪው, ከግማሽ ሰከንድ ትንሽ ባነሰ ጊዜ ውስጥ, ቃላቶቹን በግልፅ ይናገሩ እና ህፃኑ እንዲደግማቸው ይጠይቃል. ልጁ አንድም ቃል ካልደገመ, ተመራማሪው ያበረታታል እና መመሪያውን እንደገና ይደግማል. ህፃኑ ቃላቱን በተለያየ ቅደም ተከተል ከተናገረ, አስተያየት መስጠት የለበትም, ነገር ግን በቃላቱ የተነገረበትን ቅደም ተከተል ብቻ ትኩረቱን ይስቡ.

ተመራማሪው ህጻኑ ሁሉንም ቃላቶች እስኪደግም ድረስ ይደግማል (በትክክል ወይም በተሳሳተ ቅደም ተከተል). ህፃኑ ሁሉንም ቃላቶች ከተደጋገመ በኋላ, በራሱ እንደገና መድገሙ አስፈላጊ ነው.

የ 1 ኛ ቡድን ቃላትን ሙሉ በሙሉ ለማስታወስ የሚያስፈልጉት ቅደም ተከተል እና ድግግሞሽ ብዛት ተመዝግቧል። የድግግሞሹ ትክክለኛነት እና ሁሉም የተዋወቁት ቃላት እንዲሁ ተመዝግበዋል.

መመሪያ ለ. "አሁን ስማ እና ሌሎች ቃላትን ድገም." ከዚያም ሁለተኛው የቃላት ቡድን ከላይ በተገለፀው ቅደም ተከተል ቀርቧል.* አጠቃላይ ሂደቱ ይደገማል.

መመሪያ B. “አሁን በመጀመሪያ ያሸመድካቸውን ቃላት በመጀመሪያ ይድገሙ። እነዚህ ቃላት ምን ነበሩ?

ልጅ የሚባሉት ሁሉም ቃላትም ተመዝግበዋል። የቃላት መደጋገም ውጤት ምንም ይሁን ምን ልጁ ይፀድቃል.

መመሪያ G. “አሁን በቃላችሁ የሸመዷቸውን ሌሎች ቃላት ይድገሙ።” ልጁ የሚናገራቸው ቃላት በሙሉ እንዲሁ ተመዝግበዋል።

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

ሙሉ ለማስታወስ አስፈላጊ የሆኑ ድግግሞሾች ብዛት;
የቃላት ቅደም ተከተል የመጠበቅ ችሎታ;
በትርጉም ቅርብ የሆኑ የተዋወቁ ቃላት እና ቃላት መኖር;
የመርከስ ምልክቶችን በመምረጥ ረገድ ችግሮች መኖራቸው;
እርስ በርስ የቃላት ቡድኖች አሉታዊ ተጽእኖ መኖሩ.

ከ 4.5-5.5 አመት እድሜ ያለው ልጅ ብዙውን ጊዜ መመሪያዎቹን በደንብ ይረዳል እና በተወሰነ ጥራዝ ውስጥ ቃላትን በዘፈቀደ ማስታወስ ይችላል. እንደ አንድ ደንብ, በዚህ እድሜ, ልጆች ከ 2-3 አቀራረቦች, እና ከ 5 ቃላት - ከ 3-4 አቀራረቦች, 3 ቃላትን በትክክለኛው ቅደም ተከተል ያስታውሳሉ. ነገር ግን በዚህ ሁኔታ, የቃላት ቅደም ተከተል በትንሹ ሊለወጥ ይችላል.የሁለተኛውን የቃላት ቡድን ሲጫወቱ, የማስታወስ ተመሳሳይ ባህሪያት ይገኛሉ. እንደ አንድ ደንብ, ልጆች ከቡድኖች ድንበሮች በላይ አይሄዱም, ማለትም በቡድኑ ውስጥ ያሉት ቃላቶች እርስ በእርሳቸው ጣልቃ አይገቡም. የቃላት ቅደም ተከተል በአብዛኛው ተጠብቆ ይቆያል። በድግግሞሹ ውስጥ ለትርጉም ቅርብ የሆኑ ቃላቶች ካሉ ፣ ስለ ችግሮቹ ብዙ ለማስታወስ ሳይሆን በወቅቱ አስፈላጊ የሆነውን ቃል ስለማዘመን መነጋገር እንችላለን ።ከ 5.5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች በ 5 + 3 መጠን ውስጥ የቃላት ቡድኖችን እንደገና ማባዛት ይችላሉ.የመራባት ተፈጥሮ በአጠቃላይ ከላይ ከተገለጸው ጋር ተመሳሳይ ነው። በተደጋጋሚ መልሶ ማጫወት ጊዜ፣ የቃላት ቅደም ተከተል (አንድ ወይም ሁለት ቃላት) ከአንድ ወይም ከሁለት በላይ ቃላቶች “ጠፍተዋል” ወይም ጥቃቅን ለውጦች (እንደገና ማስተካከል) ሊሆኑ አይችሉም።

የእይታ ማህደረ ትውስታ ጥናት (ሉህ 2)

ዘዴው የእይታ ትውስታን ባህሪያት ለማጥናት ያለመ ነው. በርካታ ረቂቅ ምስላዊ ማነቃቂያዎች ለማስታወስ ይቀርባሉ። ልጁ በሉሁ በቀኝ በኩል በሚገኘው የሶስት ቀስቃሽ አምድ ቀርቧል። የማነቃቂያዎች ተጋላጭነት ጊዜ በጣም የዘፈቀደ ነው እና በጥናቱ ዓላማዎች ላይ የተመሠረተ ነው። ከ15-30 ሰከንድ ነው. በዚህ ሁኔታ, የሉህ የግራ ክፍል ከማነቃቂያዎች ሰንጠረዥ ጋር መዘጋት አለበት. ተጋላጭነቱ ካለቀ ከጥቂት ሰከንዶች በኋላ (ከተጋላጭነት በኋላ የሚፈጠረው ጣልቃገብነት ጊዜ እና ተፈጥሮ እንደ የጥናቱ ዓላማዎች ሊለያይ ይችላል) ህፃኑ የማበረታቻ ሰንጠረዥ ቀርቧል ፣ ከእነዚህም መካከል ሦስቱን ማነቃቂያዎች መለየት አለበት ። ቀደም ብሎ አቅርቧል. በዚህ ሁኔታ, የሙከራ ማነቃቂያዎች ያሉት የሉህ ትክክለኛው ክፍል በእርግጠኝነት መዘጋት አለበት.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

በትክክል የሚታወቁ ማነቃቂያዎች ብዛት;
በርካታ የእይታ ማነቃቂያዎችን የማቆየት ችሎታ;
የማወቂያ ስህተቶች ተፈጥሮ (በቦታ ባህሪያት መሰረት).

ዘዴው በዋናነት ከ 5 ዓመት ለሆኑ ህጻናት ያገለግላል.

የትኩረት ባህሪያትን እና የልጁን አፈፃፀም ባህሪ ማጥናት

የትኩረት እና የመሥራት አቅምን ባህሪያት ማጥናት የየትኛውንም አፈፃፀም ሲተነተን, ትምህርት ቤትን ጨምሮ ተግባራትን ማከናወን ይቻላል, በተግባር ግን, መደበኛ ዘዴዎች የበለጠ ምቹ ናቸው.

ዘዴ Pieron - Rooser (ሉህ 3)

ይህ ዘዴ ትኩረትን መረጋጋት, የመቀያየር እድሎችን ለማጥናት ይጠቅማል. በተመሳሳይ ጊዜ የእንቅስቃሴውን ፍጥነት ገፅታዎች, በስራው ውስጥ "ተግባራዊነት" በስራው ውስጥ, የድካም እና የእርካታ ምልክቶችን ማሳየት ይቻላል.

ቴክኒኩ እንዲሁ የቀላል ክህሎት ምስረታ ፍጥነት እና ጥራት ፣ አዲስ የተግባር ዘዴን ማዋሃድ ፣ የአንደኛ ደረጃ ግራፊክ ችሎታዎች እድገትን ይሰጣል ።

በቅጹ አናት ላይ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች በምልክቶች (ነጥብ, ሰረዝ, ቀጥ ያለ መስመር) ምልክት ይደረግባቸዋል, ይህም ህጻኑ በታቀደው ቅጽ ውስጥ ማስቀመጥ አለበት.

አሰራር

ባዶ ቅጽ በልጁ ፊት ተቀምጧል እና የሥነ ልቦና ባለሙያው የናሙናውን ባዶ ምስሎች በመሙላት እንዲህ ይላል: - “እነሆ ፣ በዚህ ካሬ ውስጥ አንድ ነጥብ አኖራለሁ ፣ በሦስት ማዕዘኑ ውስጥ - እንደዚህ ያለ ሰረዝ (ቀጥ ያለ) ፣ እኔ ክበቡን በንጽህና ይተወዋል, ምንም ነገር አልሳበውም, ነገር ግን በ rhombus - እንደዚህ ያለ ሰረዝ (አግድም). እኔ እንዳሳየሁህ ሁሉንም ሌሎች አሃዞችን ራስህ ትሞላለህ ”(አንድ ጊዜ የት እና ምን መሳል እንዳለብህ እንደገና መድገም አለብህ - በቃል)። ልጁ ሥራ ከጀመረ በኋላ የሥነ ልቦና ባለሙያው የሩጫ ሰዓቱን አብራ እና በ 1 ደቂቃ ውስጥ በልጁ የተቀመጡትን ምልክቶች ቁጥር ይመዘግባል (በአጠቃላይ 3 ደቂቃዎች ተሰጥቷል), - በቅጹ ላይ በቀጥታ በነጥብ ወይም በጭረት ምልክት.

ማስታወሻ. ህጻኑ ከየትኛው ቅጽበት ጀምሮ ከማስታወሻ ውስጥ መሥራት ከጀመረበት ጊዜ ጀምሮ (ቢያንስ በግምት) ማስተካከል የሚፈለግ ነው, ማለትም, ናሙና ላይ ሳይታመን. በፕሮቶኮሉ ውስጥ ህጻኑ ስዕሎቹን እንዴት እንደሚሞላው ልብ ሊባል የሚገባው ነው: በትጋት, በትክክል ወይም በግዴለሽነት, ይህ በስራ ፍጥነት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

መመሪያዎችን እና ዓላማ ያለው እንቅስቃሴዎችን የማቆየት ችሎታ;
የተሞሉ አሃዞች ጠቅላላ ቁጥር;

ለእያንዳንዱ ደቂቃ የተጠናቀቁ አሃዞች ብዛት (በእንቅስቃሴው ፍጥነት ላይ ያሉ ለውጦች ተለዋዋጭነት);

የስህተት ብዛት (ጠቅላላ);

በየደቂቃው የሥራ ስህተቶች ብዛት (የስህተቶች ብዛት ለውጦች ተለዋዋጭነት);

በተለያዩ የሉህ ክፍሎች ውስጥ ስህተቶች (እና ቁጥራቸው) ስርጭት።

የአፈፃፀም ዕድሜ ባህሪዎች።ዘዴው ከ 5.5 ዓመት እድሜ እስከ 8-9 አመት ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. እንደ ሕፃኑ ዕድሜ እና የጥናቱ ዓላማዎች የተለያዩ ምልክቶች (ነጥብ ፣ ሰረዝ ፣ ቀጥ ያለ መስመር) ሊቀመጡ ይችላሉ ።አንድ, ሁለት ወይም ሦስትአሃዞች. አራተኛው አሃዝ ሁል ጊዜ "ባዶ" መሆን አለበት. በልጁ ላይ ያለው ናሙና የልጁ ሥራ እስኪያበቃ ድረስ ክፍት ሆኖ ይቆያል።

የቴክኒኩ ትግበራ ጥሩ ውጤቶች ግምት ውስጥ ይገባል-

ምልክቶችን በፍጥነት ማስታወስ;
ከመጀመሪያው የተጠናቀቀ መስመር በኋላ ህፃኑ ናሙናውን መመልከት ሲያቆም ሁኔታ;
አነስተኛ ቁጥር ያላቸው ስህተቶች (1-2 በ 3 ደቂቃዎች ውስጥ).

የእርምት ሙከራ (ሉህ 4)

ይህ ዘዴ ከ Pieron-Ruser ቴክኒክ ጋር ተመሳሳይ ነው እና ከ 7-8 አመት እድሜ ጀምሮ ፊደላትን ማወቅ ለሚችሉ ልጆች ያገለግላል. ዘዴው ትኩረትን መረጋጋት, የመቀያየር እድሎችን, የእንቅስቃሴውን ፍጥነት ባህሪያት ጥናት, ወደ ሥራ የመሥራት ችሎታ, የድካም እና የመርካት ምልክቶችን ለማጥናት የታሰበ ነው. ከማስረጃ ፈተና ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ህጻኑ 3-4 ፊደሎችን (ለትላልቅ ተማሪዎች) አንድ ወይም ሁለት ፊደሎችን (ለወጣት ተማሪዎች) እንዲፈልግ እና እንዲሻገር ይጠየቃል.

በትክክል በተሻገሩ ፊደሎች ብዛት ፣ አንድ ሰው የትኩረት መረጋጋት ደረጃን ፣ መጠኑን እና በሁሉም ሉህ ውስጥ ያሉ ስህተቶች መሰራጨት የትኩረት መለዋወጥን ያሳያል-በሥራው መጨረሻ ላይ ስህተቶቹ በግልጽ የሚጨምሩ ከሆነ ይህ ሊያመለክት ይችላል። በድካም (የመሥራት አቅም መቀነስ) ወይም ጥጋብ ምክንያት ትኩረትን መቀነስ; ስህተቶቹ በትክክል ከተከፋፈሉ ፣ ይህ የትኩረት መረጋጋት መቀነስ ፣ የዘፈቀደ ትኩረትን ችግሮች ያሳያል ። የስህተት ገጽታ እና መጥፋት ብዙውን ጊዜ የትኩረት መለዋወጥ ወይም መለዋወጥን ያሳያል።

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የእንቅስቃሴዎች ጊዜያዊ ባህሪያት;
የትኩረት መለኪያዎች (መረጋጋት, ስርጭት እና መቀየር);
የስህተቶች ብዛት እና ተፈጥሮአቸው (የቦታ ስህተቶች ፣ የእይታ ዓይነት ፣ ወዘተ);
እንደ ሥራው ደረጃ ፣ በሉህ ላይ ያለው የፍጥነት እና የቦታ አቀማመጥ ላይ በመመርኮዝ የስህተቶች ስርጭት ተለዋዋጭነት ፣
የመርካት ወይም የድካም ምክንያቶች መኖራቸው.

የሹልት ጠረጴዛዎች (ሉሆች 5; 6)

ዘዴው ከ 7-8 አመት እድሜ ላላቸው ህጻናት ትኩረት የሚሰጠውን የስሜት ገላጭ ምላሾች እና ባህሪያት (መለኪያዎች) የጊዜ ባህሪያትን ለማጥናት ይጠቅማል. ልጁ ከ 1 እስከ 25 ያሉትን ቁጥሮች እንዲያሳይ ይጋበዛል, ጮክ ብሎ ይጠራቸዋል. ህፃኑ ከ 1 እስከ 12 እና ከ 12 እስከ 25 ቁጥሮችን ለመፈለግ ያሳለፈው ጊዜ ይነፃፀራል ። እያንዳንዱን ጠረጴዛ ለማጠናቀቅ የሚወስደው ጊዜ ይነፃፀራል። በ 30 ሰከንዶች ውስጥ የተገኙትን የቁጥሮች ቁጥር ምልክት ማድረግ ይችላሉ.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

በእያንዳንዱ ጠረጴዛ ላይ የሚያሳልፈው ጊዜ;

ትኩረት መለኪያዎች (መረጋጋት, ስርጭት እና መቀየር);

ለተወሰነ ጊዜ በልጁ የተገኙ አሃዞች ብዛት (15 ሰከንድ, 30 ሰከንድ);

ህጻኑ በየአምስት አሃዞች (የሥራው ተመሳሳይነት) የሚያገኝበት ጊዜ የንጽጽር ባህሪያት;

በኦፕቲካል ወይም በቦታ ባህሪያት (ለምሳሌ ቁጥሮች 6 እና 9 ፣ 12 እና 21) ተመሳሳይ የሆኑ ቁጥሮችን የማወቅ እና የማግኘት ስህተቶች ፣ የአንዳንድ ቁጥሮች ግድፈቶች አይነት ስህተቶች።

በ E. Kraepelin (በአር ሹልቴ የተሻሻለ)፣ ሉህ 7 መሠረት መለያ

ቴክኒኩ የሥራ አቅምን ለማጥናት ታቅዶ ነበር - የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ, የድካም እና "ተግባራዊነት" መለኪያዎችን መለየት. ለህጻናት, ይህንን ዘዴ በ R. Schulte ማሻሻያ መጠቀም በጣም አመቺ ነው. ልጁ ሁለት ቁጥሮችን ለመጨመር (ወይም ለመቀነስ - በመስመሩ ፊት ባለው ምልክት ላይ በመመስረት) ይሰጣል. በተመሳሳይ ጊዜ ስፔሻሊስቱ ማስታወሻዎቻቸውን በሉሁ ላይ እንደሚያደርጉ ማስጠንቀቂያ ተሰጥቶታል. በየ 30 ሰከንድ (ወይም በየደቂቃው) በዚያ ቦታ ላይ በሉህ ላይ ምልክት ይደረግበታል; ልጁ በአሁኑ ጊዜ የሚቆይበት. ሂሳቡ በአእምሮ ውስጥ ተሠርቷል, ህጻኑ የቃል ምላሾችን ብቻ ይሰጣል.

በልጁ እንቅስቃሴ ውጤቶች መሰረት, የተለያዩ ኩርባዎች ሊገነቡ ይችላሉ, የመሥራት አቅምን ባህሪያት የሚያንፀባርቁ, ድካም ወይም እርካታ, በተለይም ትኩረትን የሚያመለክቱ ናቸው.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የሥራው ፍጥነት;

የድካም ወይም የእንቅስቃሴ እርካታ መኖር (የሂደቶች ልዩነት);

- "ተግባራዊነት" ወደ እንቅስቃሴ (እንደ እንቅስቃሴው ጊዜያዊ ባህሪያት);

- የትኩረት መለኪያዎች (የትኩረት መረጋጋት, የመቀያየር እድል).

ማስታወሻ. በዚህ ስሪት ውስጥ ቴክኒኩን ህፃኑ በ 20 ውስጥ የመቁጠር ስራዎችን ካጠናቀቀበት ጊዜ ጀምሮ መጠቀም ይቻላል.

አግድ 2. የእይታ ግንዛቤን ገፅታዎች ማጥናት (የእይታ ግኖሲስ)

የልጁን የአስተሳሰብ ባህሪያት ከማጥናትዎ በፊት የፊደል ግኖሲስን ጨምሮ የእሱን የእይታ ግንዛቤን መለየት እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው. የጥናቱ እንዲህ ዓይነቱ ድርጅት ከተለያዩ የሥዕላዊ እና የጽሑፍ ቁሳቁሶች ጋር በሚሠራበት ጊዜ ከአእምሮ ሥራዎች ቀጥተኛ ችግሮች ምስሎችን ፣ ፊደሎችን እና የአካል ክፍሎቻቸውን በመለየት ላይ ያሉ ስህተቶችን ለመለየት ያስችላል ። የምርመራ እንቅስቃሴ ልምምድ እንደሚያሳየው የእይታ ግኖሲስን ባህሪያት ለመለየት ሁሉም ዘዴዎች በመደበኛነት ከ 3.5-4 አመት እድሜ ላላቸው ህጻናት ይገኛሉ (ከደብዳቤ ግኖሲስ በስተቀር, የመጻፍ እና የንባብ ጅምር የተካኑ ልጆች ይቀርባሉ. ). እርግጥ ነው, ለእያንዳንዱ ዕድሜ መደበኛውን የቃላት ዝርዝር ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. በግልጽ የሚታዩ የእይታ ግኖሲስ ጥሰቶች ከተገኙ በኪት ውስጥ የታቀዱትን ሁሉንም ተጨማሪ ተግባራት አፈፃፀም ውጤቱን ትንተና ተለይተው የሚታወቁትን ባህሪዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት ይከናወናል ።

ተጨባጭ ምስሎችን ማወቅ (ሉሆች 8; 9)

ህጻኑ በዕለት ተዕለት ነገሮች ላይ በተጨባጭ ምስሎች ቀርቧል. ይህ ስብስብ ስታይል እና የቀለም መርሃ ግብራቸውን ሳይቀይሩ ከጥንታዊው የA.R. Luria አልበም የተነሱ ምስሎችን ይጠቀማል። የእይታ ግኖሲስን ባህሪያት የማጥናት ልምምድ እንደሚያሳየው በ 40-50 ዎቹ ንድፍ ውስጥ ዕቃዎችን መጠቀም, ለዘመናዊ ልጆች በተግባር የማይታወቅ, የልጆችን የአመለካከት ገፅታዎች በተሻለ ሁኔታ ለመተንተን ያስችላል.

ህጻኑ የቀረቡትን ምስሎች እና የእነዚህን ነገሮች ግለሰባዊ ክፍሎች (ንቁ መዝገበ ቃላት) እንዲሰይም ይጠየቃል.

ተገብሮ መዝገበ ቃላትን ለማጥናት ርዕሰ ጉዳዩን ወይም ከፊሉን በስም እንዲያሳዩ ይጠየቃሉ።

ስለሆነም ፈተናው የእይታ ግንዛቤን ባህሪያት ለመለየት እና የነቃ እና ተገብሮ የቃላት ብዛትን ለመወሰን ሁለቱንም ድግግሞሽ ቃላትን ጨምሮ ጥቅም ላይ ይውላል።(ዲስክ፣ ቱቦ፣ ሰንሰለት፣ ፔዳል፣ ተናገረ፣ ፍላይሌፍ፣ ዘለበትወዘተ)።

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

ዕቃዎችን የማወቅ እና ጊዜ ያለፈባቸውን ምስሎች ከዘመናዊ ምስሎች ጋር የማዛመድ ችሎታ;

የአመለካከት ታማኝነት አለመኖር (የአመለካከት ክፍፍል);
የግንዛቤ ማወቂያ ስልት;
የሚያስፈልገውን የእርዳታ መጠን.

የተሻገሩ ምስሎችን ማወቅ (ሉህ 10)

ልጁ በሉሁ ላይ የሚታየውን የተሻገረውን ነገር እንዲያውቅ እና ስም እንዲሰጠው ይደረጋል። እውቅና ለመጀመር ከየትኛው ምስል ላይ ህፃኑን ላለማሳየት ይመከራል, ምክንያቱም ይህ የአመለካከት ስልቱን ባህሪያት ለመለየት ስለሚያስችለው. ከግራ ወደ ቀኝ ባለው ሉህ ላይ: በላይኛው ረድፍ - ቢራቢሮ, መብራት, የሸለቆው ሊሊ; በታችኛው ረድፍ - መዶሻ, ባላላይካ, ማበጠሪያ.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የተሻገሩ ምስሎችን የመለየት ችሎታ;

ስዕሉን በበቂ ሁኔታ የማጉላት ችሎታ (የእቃው ምስላዊ ምስል መረጋጋት);
የክለሳ አቅጣጫ ስልት (ከቀኝ ወደ ግራ፣ ከግራ ወደ ቀኝ፣ በዘፈቀደ ወይም በቅደም ተከተል)።

የተደራረቡ ምስሎችን ማወቅ (Poppelreitor Figures)፣ ሉህ 11

ህጻኑ እርስ በእርሳቸው የተደራረቡ የእውነተኛ እቃዎች ቅርጾችን ሁሉንም ምስሎች እንዲገነዘብ እና ለእያንዳንዳቸው የእራሱን ስም እንዲሰጡ ይቀርባሉ. የ ሉህ ሁለት በጣም ታዋቂ ክላሲካል "Poppelreitor አሃዞች" ይዟል: አንድ ባልዲ, መጥረቢያ, መቀስ, ብሩሽ, መሰቅሰቂያ እና teapot, ሹካ, ጠርሙስ, ሳህን, አንድ የፊት መስታወት.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የተቆራረጠ ግንዛቤ መኖር;
የተሟላ ምስል የመምረጥ ችሎታ;
የፓራግኖሲያ መኖር;

ምስል ማውጣት ስልት.

ከታች የተሳሉ ምስሎችን ማወቅ (ሉህ 12)

ህጻኑ ያልተጠናቀቁትን ነገሮች እንዲያውቅ እና ስም እንዲሰጣቸው ተጋብዘዋል. እቃዎቹ በሉሁ ላይ በሚከተለው ቅደም ተከተል (ከግራ ወደ ቀኝ) ይደረደራሉ: የላይኛው ረድፍ ባልዲ, አምፖል, መዥገሮች; የታችኛው ረድፍ - teapot, saber (ሰይፍ), የደህንነት ፒን. ይህ እውቅና ያለውን ፕሮባቢሊቲካል ተፈጥሮ ግምት ውስጥ ያስገባል.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የነገሩን ምስላዊ ምስል መጠበቅ;

የምስሉን ምሳሌያዊ "ማጠናቀቅ" የመቻል እድል;

የምስሉ የቀኝ ወይም የግራ ክፍል አልተጠናቀቀም በሚለው ላይ በመመስረት የአመለካከት ስህተቶች ተፈጥሮ;

የተቆራረጠ ግንዛቤ መኖር;

የማወቂያ ስህተቶችን ከትንበያ አንጻር ትንተና.

ደብዳቤ ግኖሲስ (ሉህ l3)

ህጻኑ በተለያየ መንገድ የተደረደሩ ፊደላትን እንዲሰይምና በትክክል፣ በስህተት፣ ውስብስብ በሆነ መልኩ (መስታወት እና ተደራቢ) ፊደሎችን እንዲያጎላ ይጋበዛል። በልጁ ዕድሜ እና የመማር ችሎታ ላይ በመመስረት የተለያዩ የአፈፃፀም መለኪያዎች ይገመገማሉ.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

በተለያዩ ቅርጸ-ቁምፊዎች ውስጥ ፊደላትን ማወቂያ;

በመስታወት ምስል ውስጥ ፊደሎችን እውቅና መስጠት;

የተደራረቡ እና የተሻገሩ ፊደሎች እውቅና።

ማስታወሻ. ስፔሻሊስቱ, በእርግጠኝነት, የአንድ ልጅ የተወሰነ ግራፍም የመቆጣጠር ደረጃን ግምት ውስጥ ማስገባት አለባቸው.

አግድ 3. የቃል እና የቃል-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ጥናት

የዚህ እገዳ የታቀዱ ተግባራት ኳስ እና የቃል ያልሆኑ ተግባራትን ያካተቱ ሉሆችን ያካትታል። ምርምር ለማካሄድ አጠቃላይ ስትራቴጂ ማቅረብ ነው; እንደ ደንቡ ፣ ጥናቱን ለማመቻቸት ፣ እንዲሁም ተጨማሪ ያልተፈለገ ትምህርትን ለማስወገድ የበለጠ ውስብስብ (የቃል) እና ከዚያ ቀላል (የቃል ያልሆነ) ተግባራት። በዚህ ረገድ, ተመሳሳይ የተግባር ወረቀቶች በተወሰነ መርህ መሰረት ይደረደራሉ-መጀመሪያ - የቃል, እና ከዚያ ተመሳሳይ ስራዎች, ግን የቃል ያልሆኑ.

የደራሲዎቹ የምርመራ እንቅስቃሴ ልምምድ እንደሚያሳየው በዚህ እገዳ ውስጥ ያለው አጠቃላይ የሥራ ቅደም ተከተል የቃል እና የአዕምሮ እንቅስቃሴ ባህሪያትን ለማጥናት በጣም ምቹ እና በቂ ነው.

የማገጃው አንዳንድ የቃል-አመክንዮአዊ ተግባራት (የተጣመሩ ምሳሌዎች ፣ ቀላል ተመሳሳይነት ፣ አስፈላጊ ባህሪዎችን ማድመቅ ፣ ጽንሰ-ሀሳቦችን ሳይጨምር) በቡድን ገለልተኛ የልጆች ሥራ ውስጥ ሊጠቀሙበት ይችላሉ። በዚህ ጉዳይ ላይ መመሪያው ፊት ለፊት ቀርቧል, እና ህጻኑ የሚፈለገውን ቃል (ፅንሰ-ሃሳብ) በተገቢው ቅጽ ላይ ማስመር ወይም ክብ ማድረግ አለበት.

እርስ በርሱ የሚጋጩ ምስሎችን ማወቁ - እርባናቢስ (ሉሆች 14-15)

ስራው በእይታ ግኖሲስ ባህሪያት ጥናት እና በቀረቡት "አስቂኝ" ምስሎች ላይ ወሳኝ ትንተና በሚደረግበት ጊዜ መካከል መካከለኛ ቦታ ይይዛል. የቀረቡት ምስሎች የግጭት ተፈጥሮ ትክክለኛ ግንዛቤ የሚቻለው ምስላዊ ግንዛቤው የተጠበቀ እና ያልተጠበቀ ከሆነ ብቻ ነው።

በተጨማሪም, ይህ ተግባር የልጁን ቀልድ በመግለጥ ላይ ያተኮረ ሲሆን ይህም የስሜታዊ እና የግል ሉል እድገት አንዱ ገጽታ ነው.

ተግባሩ ከ 3.5-4 አመት ለሆኑ ህጻናት ተደራሽ እንደሆነ ይቆጠራል.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የሚጋጩ ምስሎችን የማወቅ እድል;
የተገለጹትን ነገሮች ብልሹነት መረዳት;

የማስተዋል ስልት (የእይታ ግንዛቤ አቅጣጫ, ከግራ ወደ ቀኝ ወይም ከቀኝ ወደ ግራ የመሥራት ዝንባሌ);

የምስል ትንተና ስልት;
የአስቂኝ ስሜት መገኘት እና ልዩነት.

የተጣመሩ ምሳሌዎች ምርጫ (ሉህ 16)

ስራውን ለማጠናቀቅ በፅንሰ-ሀሳቦች መካከል ምክንያታዊ ግንኙነት እና ግንኙነት የመመስረት ስራን ማከናወን አስፈላጊ ነው. በተጨማሪም, የፍርዶች ቅደም ተከተል መጣስ መለየት ይቻላል, ይህም እራሱን በማስታወስ ውስጥ ተግባሩን ማቆየት ባለመቻሉ እራሱን ያሳያል. ልጁ በቃላት መካከል ስላለው ግንኙነት እና የራሱን ምርጫ ማብራራትም እንደ መረጃ ሰጪ ይቆጠራል። ህፃኑ ከታቀደው ምሳሌ ጋር በማመሳሰል አንድ ቃል እንዲመርጥ ይጠየቃል በዚህ የምርመራ ኪት ውስጥ የተግባር ቁጥሩ እየጨመረ በሄደ መጠን የተግባር ውስብስብነት እየጨመረ በመምጣቱ የተጣመሩ ምሳሌዎችን መምረጥ ተዘጋጅቷል.

ዘዴው የተዘጋጀው የማንበብ ችሎታ ላላቸው ልጆች (ትርጉም ያለው ንባብ) ቀርቧል። በቂ መጠን ያለው የመስማት ችሎታ-የንግግር ማህደረ ትውስታ, ስራው ለልጁ በጆሮ ሊቀርብ ይችላል.

የተፈለገውን ቃል ለማዘመን አስቸጋሪ በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ፣ የአፈፃፀም አስቸጋሪ ሁኔታ አነስተኛ በሆነበት ከእንደዚህ ዓይነት ተግባር (ቀላል ምሳሌዎችን ማከናወን ፣ ሉህ 17) ጋር መሥራት ተመራጭ ነው።

ዘዴው ከ 7 ዓመት እድሜ ጀምሮ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. የአሰራር ዘዴው ሙሉ በሙሉ (13-14 ትክክለኛ መልሶች) ከ10-11 አመት ለሆኑ ህጻናት ሁኔታዊ መደበኛ ነው.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

በልጁ ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ሎጂካዊ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን ለመለየት የሚያስችል ስልት;
የተፈለገውን ቃል በማዘመን ላይ ችግሮች መኖራቸው;
የመማር ተፈጥሮ ግምገማ እና ከአዋቂ ሰው አስፈላጊውን እርዳታ መጠን.

ቀላል ምሳሌዎች (ሉህ 17)

ዘዴው በፅንሰ-ሀሳቦች መካከል ሎጂካዊ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን የመመስረት እድል ላይ ያነጣጠረ ነው። ከቀዳሚው ቴክኒክ የሚለየው የቃላት ምደባ አንዱን በአናሎግ ለመምረጥ ነው። በዚህ የአሰራር ዘዴ ስሪት ውስጥ የሚፈለገውን ቃል ለማዘመን የችግሮች መንስኤ ይቀንሳል። በዚህ የዲያግኖስቲክ ስብስብ ውስጥ የተግባርን ውስብስብነት ለመጨመር ቀለል ያሉ ተመሳሳይ ምሳሌዎችን መምረጥ ተዘጋጅቷል - የሥራው ብዛት እየጨመረ ሲሄድ.

ዘዴው የተዘጋጀው የማንበብ ችሎታ ላላቸው ልጆች (ትርጉም ያለው ንባብ) ቀርቧል።

ማስታወሻ. በጣም ከባድ በሆነ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ተግባሩን በተጨባጭ ንባብ ላይ በመመርኮዝ ለልጁ በጆሮ ሊቀርብ ይችላል ፣ እና በቂ የመስማት ችሎታ-የንግግር ማህደረ ትውስታ ካለ ብቻ።

የደመቁት ተግባራት የእይታ እርዳታ አማራጭ ናቸው. እነዚህን ተግባራት ማጠናቀቅ እንደ የመማሪያ አማራጭ ሊታይ ይችላል. በዚህ ሁኔታ የልጁን የመማር ችሎታ መተንተን ይቻላል.

ህጻኑ በግራ በኩል ባለው ዓምድ ላይ አንድ ጥንድ ቃላቶች ይቀርባሉ, እና በቀኝ በኩል ከታች አምስት ላይ አንድ ቃል እንዲመርጥ ይጠየቃል, ይህም ደግሞ በቀኝ በኩል ካለው የላይኛው ቃል ጋር ይዛመዳል, ከግራ በኩል ያለው የታችኛው ቃል ነው. ከአናቱ ጋር ይዛመዳል (በአናሎግ)።

በግራ በኩል ባለው የላይ እና የታችኛው ቃላቶች መካከል ያለውን ግንኙነት የመለየት እና የመምረጥ እድሉ ከዚህ ጋር በማነፃፀር ከትክክለኛው ክፍል የታችኛው ቃል ይገመገማል። ከቃል-ሎጂካዊ ነገሮች ጋር ሲሰራ ድካም ሊታወቅ ይችላል.

ዘዴው የማስታወስ ችግር ካለባቸው ህጻናት ጋር አብሮ ለመስራት ከቀዳሚው የበለጠ በቂ ነው እና ከ 7-8 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት በሚሰሩበት ጊዜ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. ሁኔታዊ መደበኛ (11-12 ተግባራት ፣ ጉልህ ግንኙነቶችን በመለየት) ከ 10 ዓመት ዕድሜ ጀምሮ የተግባራት ትክክለኛ አፈፃፀም ነው።

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

መመሪያዎችን ለመያዝ እና ስራውን እስከ መጨረሻው የማጠናቀቅ ችሎታ;
ተግባራትን በአናሎግ የማከናወን መገኘት;

ከፍተኛ መጠን ያለው የታተመ (የእይታ) ቁሳቁስ የመተንተን ችሎታ;

ቀላል የቃል ያልሆኑ ተመሳሳይነት (ሉሆች 18-20)

የማንበብ ችሎታ ከሌላቸው ወይም ማንበብ የማይችሉ ልጆች, በፅንሰ-ሀሳቦች (እቃዎች) መካከል ምክንያታዊ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን የመመስረት ችሎታ የሚከናወነው ቀላል ያልሆኑ የቃል ምሳሌዎችን በመተግበር ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, አዋቂው በመጀመሪያው ተግባር በግራ በኩል ባሉት ነገሮች መካከል ያለውን ግንኙነት ያብራራል.

በመቀጠል, ህጻኑ በምስሎች ጥምርታ እና መሰረት ይቀርባልበሥዕሉ ግራ በኩል ፣ በአናሎግ ፣ ከሥዕሉ ታችኛው ቀኝ በኩል አንድ (ብቸኛው ተስማሚ ፣ ከግራ ጎኑ ጋር በማመሳሰል) ይምረጡ ።

ከዚያም የተግባር ቁጥር 2 ቀርቧል, በፍቺ አወቃቀሩ ውስጥ ከመጀመሪያው ተግባር ጋር ይጣጣማል.

በሉህ 20 ላይ, ተመሳሳይ ስራዎች በረቂቅ ምስሎች መልክ ቀርበዋል, ይህም የበለጠ አስቸጋሪ ነው.

የአጠቃቀም ዕድሜ ባህሪዎች. ዘዴው ከ 4.5 - 6.5 አመት ለሆኑ ህጻናት ያገለግላል. የተግባሮች መሟላት ከ 6 ዓመት እድሜ ጀምሮ ለሆኑ ህጻናት እንደ ሁኔታዊ ሁኔታ ይቆጠራል.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

መመሪያዎችን ለመያዝ እና ስራውን እስከ መጨረሻው የማጠናቀቅ ችሎታ;

ተግባራትን በአናሎግ የማከናወን መገኘት;

በልጁ ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ሎጂካዊ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን ለመለየት የሚያስችል ስልት;

የመማር ባህሪ ግምገማ እና ከአዋቂ ሰው አስፈላጊውን እርዳታ መጠን.

ሁለት አስፈላጊ ባህሪያትን ማድመቅ (ሉህ 21)

የነገሮችን እና ክስተቶችን በጣም ጉልህ የሆኑ ባህሪያትን የማጉላት እና አስፈላጊ ካልሆኑ (ጥቃቅን) የመለየት ችሎታ ይገለጣል። ዘዴው የልጁን የአስተሳሰብ ቅደም ተከተል ለመገምገም ያስችላል.

የተግባሮች ምርጫ በተወሳሰበ ቅደም ተከተል ተዘጋጅቷል - የተግባር ቁጥሩ እየጨመረ ሲሄድ.

ህጻኑ ከታች ከተዘረዘሩት አምስት ቃላት ውስጥ ሁለት ቃላትን ብቻ እንዲመርጥ ይጠየቃል, ይህም የመጀመሪያውን ቃል አስፈላጊ ባህሪያትን ማለትም, ማለትም. ጽንሰ-ሐሳቡ የሌለበት ነገር.

የአፈፃፀሙን ትክክለኛነት ብቻ ሳይሆን እራሱን ችሎ መፍትሄን የመምረጥ ችሎታ ፣ በዘፈቀደ የመተንተን ዘዴን ማዳን ፣ የተለመዱ ስህተቶች ተዘርዝረዋል ፣ ወዘተ. ብዙ ወይም ትንሽ ቃላትን መምረጥ, ወዘተ.

ማስታወሻ. ተግባሩ ግምት ውስጥ ይገባልበከፊል የተጠናቀቀ,ልጁ አንድ አስፈላጊ ባህሪያትን ጎላ አድርጎ የሚያሳይ ከሆነ;ሙሉ በሙሉ ተጠናቅቋልሁለቱም አስፈላጊ ባህሪያት በትክክል ከተለዩ.

የአጠቃቀም ዕድሜ ባህሪዎች. ምደባዎች ይገኛሉ እና ከ 7-7.5 አመት እድሜ ሊጠቀሙበት ይችላሉ. ሙሉ በሙሉ (13-15 በትክክል የተጠናቀቁ ተግባራት) በ 10-11 አመት ውስጥ ስራዎችን ማጠናቀቅ በሁኔታዊ ሁኔታዊ ነው.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የእንቅስቃሴው ተፈጥሮ (ዓላማ, የዘፈቀደ, ወዘተ);

የተግባሩ መገኘት;

የልጁ አስተሳሰብ ተፈጥሮ;

ጽንሰ-ሐሳቦችን ማግለል (ሉህ 22)

ይህ ዘዴ በሁለት ስሪቶች ውስጥ ቀርቧል-"ተገቢ ያልሆነ" ጽንሰ-ሐሳብ ከ 4 እና ከ 5 ቃላት ማግለል. ይህንን ዘዴ በመጠቀም በጥናቱ ውስጥ የተገኘው መረጃ የልጁን አጠቃላይ ተግባራት ደረጃ, ትኩረትን የሚከፋፍሉበት ሁኔታ, የነገሮችን ወይም ክስተቶችን አስፈላጊ ባህሪያት ለይቶ የማወቅ ችሎታው እና በዚህ መሰረት, አስፈላጊውን ፍርድ ለመወሰን ያስችላል.

የሁለቱም አማራጮች ተግባራት እንደ ውስብስብነታቸው መጠን ይደረደራሉ. ዘዴው የተዘጋጀው የማንበብ ችሎታ ላላቸው ልጆች (ትርጉም ያለው ንባብ) ቀርቧል። በቂ መጠን ያለው የመስማት ችሎታ-የንግግር ማህደረ ትውስታ እና ማንበብ ለማይችሉ ልጆች, ተግባሩ በጆሮ ይቀርባል.

ህፃኑ አንድ "ተገቢ ያልሆነ" ጽንሰ-ሀሳብ እንዲለይ እና በምን መሰረት (መርህ) ላይ እንዳደረገው እንዲያብራራ ይቀርባል. በተጨማሪም, ለሁሉም ሌሎች ቃላት አጠቃላይ ቃል መምረጥ አለበት.

ልጁ ከሁለተኛ ደረጃ እና የዘፈቀደ ምልክቶች ሊዘናጋ ይችል እንደሆነ ይገመገማል ፣ በነገሮች መካከል የተለመደ (በሁኔታው የሚወሰን) ግንኙነቶች እና አስፈላጊ ምልክቶችን ጠቅለል ያለ ፣ አጠቃላይ ቃል ያግኙ (የፅንሰ-ሀሳብ እድገት ደረጃ)። የአጠቃላዩን ሂደት ምስረታ ሌሎች ገጽታዎችም ይገለጣሉ.

የአጠቃላይ ስራዎች ደረጃ የተተነተነ ነው, ማለትም: ማህበር እንደ ልዩ ሁኔታዊ, ተግባራዊ, ጽንሰ-ሃሳባዊ, ድብቅ ባህሪያት.

ዕድሜ እና የግለሰብ የአጠቃቀም ባህሪዎች. አማራጭ 1 ከ 5.5 አመት ጀምሮ መጠቀም ይቻላል;አማራጭ 2 - ከ6-7 አመት እድሜ.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የእንቅስቃሴው ተፈጥሮ (ዓላማ, የዘፈቀደ, ወዘተ);
የሥራው መገኘት;

በባህሪ ማውጣት ውስጥ ያሉ ስህተቶች ተፈጥሮ;

ከአዋቂ ሰው አስፈላጊውን እርዳታ መጠን እና ተፈጥሮ.

የንጥሎች መገለል (ሉህ 23)

ተግባሩ ከቀዳሚው ጋር ተመሳሳይ ነው። ይህንን ዘዴ በመጠቀም በጥናቱ ውስጥ የተገኘው መረጃም የልጁን አጠቃላይ ተግባራት ደረጃ, ትኩረትን የሚከፋፍሉበት ሁኔታ, የነገሮችን ወይም ክስተቶችን አስፈላጊ ባህሪያት ለማጉላት እና በዚህ መሠረት ላይ አስፈላጊውን ፍርድ ለመወሰን ያስችላል. ምሳሌያዊ መሠረት.

በቃላት ቡድኖች ምትክ ህጻኑ በአራት እቃዎች ምስሎች ቀርቧል, ሦስቱ ከአጠቃላይ ቃላት ጋር ሊጣመሩ ይችላሉ, እና አራተኛው ነገር ከነሱ ጋር የተያያዘው "የበለጠ" ይሆናል.

የአሰራር ዘዴን ለመተግበር አስፈላጊው ሁኔታ የምርጫው የቃል ማረጋገጫ ነው. የንግግር እክል ያለባቸውን ልጆች በተመለከተ, ይህ ልዩ ባለሙያተኛ ልጁን የሚመራውን መርህ እንዲረዳ እድል ከሰጠ, ገላጭ ምልክቶች ያለው የአንድ ቃል መልስ ተቀባይነት አለው. በንግግር ጉድለቶች ምክንያት, ምርጫቸውን ማብራራት የማይችሉትን ልጆች ሲመረምሩ, የዚህ ዘዴ አጠቃቀም ውስን ነው.

ልክ እንደ ቀድሞው ሁኔታ, የአጠቃላይ ደረጃን መከፋፈል ይቻላል-ማህበር እንደ ልዩ ሁኔታዊ, ተግባራዊ, እውነተኛ ጽንሰ-ሃሳባዊ, ድብቅ ባህሪያት.

የአጠቃቀም ዕድሜ ባህሪዎች

ከ4-4.5 አመት እና እስከ 7-8 አመት ለሆኑ ህጻናት ሊያገለግል ይችላል.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የእንቅስቃሴው ተፈጥሮ (ዓላማ, የዘፈቀደ, ወዘተ);
የሥራው መገኘት;
በባህሪ ማውጣት ውስጥ ያሉ ስህተቶች ተፈጥሮ;
የሕፃኑ የማመዛዘን ባህሪ እና የአጠቃላይ ስራዎች ደረጃ;
ከአዋቂ ሰው አስፈላጊውን እርዳታ መጠን እና ተፈጥሮ.

የፅንሰ-ሀሳብ ምስረታ ደረጃን የማጥናት ዘዴ (ሉሆች 24; 25)

ዘዴው በኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ-ሳካሮቭ የቀረበው ሰው ሰራሽ ፅንሰ-ሀሳቦችን ለመፍጠር የጥንታዊ ቴክኒኮችን ማሻሻያ ነው። እ.ኤ.አ.

የ Vygotsky-Sakharov ዘዴ ማሻሻያ በ N.Ya. ሴማጎ በ1985 ዓ.ም.

ይህ የቴክኒኩ ስሪት በተለያዩ ባህሪያት (ቀለም, ቅርፅ, መጠን, ቁመት) የሚለያዩ ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ቅርጾች 25 ተጨባጭ ምስሎችን ያቀርባል. ስዕሎቹ በ 2 ሉሆች (ሉሆች 24, 25) ላይ ይገኛሉ, በእያንዳንዳቸው በቀኝ በኩል በዘፈቀደ ቅደም ተከተል የምስሎች ምስሎች አሉ, በትክክል ከቪጎትስኪ-ሳክሃሮቭ ዘዴ የስዕላዊ መግለጫዎችን ይገለበጣሉ. በሉሁ በግራ በኩል, ከላይ እና ከታች, የማጣቀሻ አሃዞች (ለእያንዳንዱ ሉህ ሁለት) የሚባሉት አሉ.

የዳሰሳ ጥናት ማካሄድ

1 ኛ ደረጃ. ስፔሻሊስቱ የልጁን ትኩረት ወደ ሉህ 24 በቀኝ በኩል መሳብ አለበት.

መመሪያ. “እነሆ፣ እዚህ የተሳሉ አሃዞች አሉ። ሁሉም የተለዩ ናቸው. አሁን ይህን ምስል ተመልከት።

የልጁ ትኩረት ወደ የመጀመሪያው (የላይኛው) መደበኛ የሉህ 24 ምስል (ሰማያዊ ትንሽ ጠፍጣፋ ክብ) ይሳባል። በዚህ ቅጽበት ዝቅተኛው መደበኛ ምስል ከልጁ (በተሞካሪው መዳፍ, ወረቀት, ወዘተ) መዘጋት አለበት.

“ይህን ምሳሌ ተመልከት። ከሁሉም አሃዞች መካከል ይመልከቱ (በጠቅላላው የሉህ የቀኝ ጎን በስዕሎች ምስሎች ይከበባል) ለዚህ ተስማሚ (ወደ መደበኛው ስእል ይጠቁማል)። በጣትህ አሳያቸው።

ህፃኑ መመሪያውን ካልተረዳ, ማብራሪያ ተሰጥቷል: "ከእሱ የሚስማሙትን መምረጥ ያስፈልግዎታል."

መመሪያው በልጁ ዕድሜ መሰረት መስተካከል አለበት.

ትኩረት! ሞካሪው የመደበኛውን ምስል (ይህም ቀለም, ቅርፅ, መጠን, ቁመት) ማንኛውንም ገፅታዎች መሰየም የለበትም እና በመጀመሪያ ደረጃ ከልጁ ጋር ለመደበኛ ምስል ተስማሚ የሆኑትን የተወሰኑ ምስሎችን ለመምረጥ ምክንያቱን አይናገርም.

2 ኛ ደረጃ. የልጁ ትኩረት ወደ ሁለተኛው (ዝቅተኛ) መደበኛ ምስል ሉህ 24 (ቀይ ትንሽ ከፍተኛ ትሪያንግል) ይሳባል። በተመሳሳይ ጊዜ, የላይኛው መደበኛ ምስል ከልጁ (በተሞካሪው መዳፍ, ወረቀት, ወዘተ) መዘጋት አለበት.

መመሪያ፡ “አሁን ከዚህ ጋር የሚዛመዱትን አሃዞች አንሳ። የሚስማሙትን በጣትህ አሳይ” አለው። በዚህ ደረጃ, ልጅን የመምረጥ ስልት እንዲሁ አልተብራራም.

3 ኛ ደረጃ. ሉህ 25 በልጁ ፊት ለፊት ተቀምጧል የሉህ 25 (ትልቅ አረንጓዴ ጠፍጣፋ ካሬ) ወደ ላይኛው አሃዝ-ስታንዳርድ በመጠቆም, ሙከራው የ 2 ኛ ደረጃ መመሪያዎችን ይደግማል. ወረቀት, ወዘተ.).

ህጻኑ በዚህ ደረጃ ላይ "ተስማሚ ምስሎችን" ካሳየ በኋላ, ሙከራው ውጤቱን ሊወያይበት ይችላል, ህፃኑ ለምን ለደረጃው ተስማሚ እንደሆኑ የሚታዩትን ምስሎች እንደሚቆጥረው ይጠይቁ. በተመሳሳይ ጊዜ, በ 1 ኛ, 2 ኛ ወይም 3 ኛ ደረጃዎች የልጁ ምርጫ ምንም ይሁን ምን, ስለ ሥራው አዎንታዊ ግምገማ ተሰጥቷል (ለምሳሌ: "ደህና, ብልህ ልጃገረድ! ሁሉም ነገር ጥሩ ነበር").

4 ኛ ደረጃ. የሚከናወነው ለልጁ የትኛውን ረቂቅ ባህሪ (አጠቃላይ) እየመራ እንደሆነ ፣ ማለትም ፣ በቀደሙት ደረጃዎች በግልፅ የተገለጸ መሪ ባህሪ ሳይገለጽ ህፃኑ ለአጠቃላይ ኦፕሬሽኖች እንደሚጠቀም ግልጽ ማድረግ በሚያስፈልግበት ጊዜ ብቻ ይከናወናል ። ነጭ ትንሽ ከፍ ያለ ሄክሳጎን እንደ ማነቃቂያ ምስል ጥቅም ላይ ይውላል.

4 ኛ ደረጃን ማካሄድ 3 ኛውን ከማከናወን ጋር ተመሳሳይ ነው ፣ ብቸኛው ልዩነት በተመሳሳይ ጊዜ የሉህ 25 የላይኛው ደረጃ ከልጁ ይዘጋል ።

የውጤቶች ትንተና

ውጤቱን በሚተነተንበት ጊዜ በመጀመሪያ ደረጃ ለልጁ ለሥራው ያለውን አመለካከት, መመሪያዎችን መረዳት እና መጠበቅ እና እነሱን መከተል አስፈላጊ ነው.

ለእሱ አዲስ ዓይነት እንቅስቃሴን በመተግበር የልጁን ፍላጎት ደረጃ መገምገም አስፈላጊ ነው.

በመቀጠል ለልጁ ትክክለኛ (አጠቃላይ) ምልክት እስከ መደበኛው ዕድሜ ድረስ ያለው ግንኙነት ይተነትናል. ውጤቶቹን በሚተነተንበት ጊዜ የአጠቃላይ ተግባራትን ልዩ ባህሪያት መለየት ብቻ ሳይሆን በጣም አስፈላጊ ነው, ነገር ግን በዚህ ተግባር እና በእድሜ ደረጃዎች መካከል ባለው ትክክለኛ የእድገት ደረጃ መካከል ያለውን ግንኙነት መመስረት.

በልዩ ሁኔታ በዚህ ማሻሻያ እገዛ የእውነተኛው የፅንሰ-ሀሳብ እድገት ደረጃ እንደሚገለጥ ፣ ማለትም ፣ መሪው (አጠቃላይ) ባህሪው የፅንሰ-ሀሳባዊ አስተሳሰብን ትክክለኛ እድገት ደረጃ የሚለይ እና እንደ ልምምድ የሚወሰን መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል ። ያሳያል, ከ "የታወቀ" ሰው በእጅጉ ሊለያይ ይችላል.

የዕድሜ መደበኛ የአፈጻጸም አመልካቾች

ለእያንዳንዱ የእድሜ ዘመን, የልጁን የፅንሰ-ሃሳብ ትክክለኛ እድገት ደረጃን የሚያመለክት የተወሰነ ምልክት መደበኛ ነው.

ከታች ያሉት ዋናዎቹ፣ በጣም የተለመዱ መንገዶች ናቸው ረቂቅ ነገርን በምስላዊ-ምሳሌያዊ እቅድ ውስጥ ለተወሰነ ዕድሜ በሚመለከተው መሪ ባህሪ መሠረት ይምረጡ።

ከ3-3.5 አመት እድሜ በታች ያሉ ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, በመርህ መሰረት ማህበሩን ያሳያሉሰንሰለት ውስብስብ,ወይም ስብስቦች (እንደ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) ፣ ማለትም ፣ ማንኛውም የቅርጽ ምልክት ትርጉም ያለው እና በሚቀጥለው ምርጫ ሊለወጥ ይችላል ።
ከ 3.5 እስከ 4 ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ የማህበሩ ዋና ምልክት ቀለም;
ከ4-4.5 እስከ 5-5.5 አመት, የልጁ ምርጫ የመደበኛ ጥራት አመልካች የሙሉ ቅፅ ባህሪ ነው, ለምሳሌ "ካሬ", "ትሪያንግል", "ክብ", ወዘተ.
ከ5-5.5 እስከ 6-6.5 አመት እድሜ ያላቸው ዕቃዎችን ለማጣመር ዋናው ገጽታ ንፁህ ወይም ሙሉ ቅርጾች ብቻ ሳይሆን ግማሽ ቅርጾች (የተቆራረጡ ቅርጾች) ናቸው. ለምሳሌ, የተለያዩ ትሪያንግሎች ብቻ ሳይሆን የሁሉም አይነት ትራፔዞይድ እና እርግጥ ነው, ቀለሞች ለሁለተኛው መስፈርት ይመረጣሉ;
ወደ 7 ዓመቱ ሲቃረብ የልጁ አስተሳሰብ የበለጠ ረቂቅ ይሆናል-በዚህ ዕድሜ ፣ እንደዚህ ያሉ የእይታ ምልክቶች እንደ ቀለም እና ቅርፅ “ይመለሳሉ” እና ህፃኑ ቀድሞውኑ ለግንዛቤ “በማይታወቅ” ምልክቶች ፣ ለምሳሌ ቁመትን ማጠቃለል ይችላል ። ፣ የምስል ቦታ (ዋጋዋ)። በዚህ እድሜ, ከመጀመሪያው ጀምሮ, አሃዞቹ በምን መሰረት ላይ መመረጥ እንዳለባቸው ሞካሪውን መጠየቅ ይችላል.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የልጁ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ;
የአጠቃላይ የመሪነት ባህሪ ባህሪያት;
ከአዋቂ ሰው አስፈላጊውን እርዳታ መጠን እና ተፈጥሮ.

የምሳሌዎች፣ ምሳሌዎች እና አባባሎች ምሳሌያዊ ትርጉም መረዳት (ሉህ 26)

ዘዴው የአስተሳሰብ ገፅታዎችን ለማጥናት ይጠቅማል - ዓላማ ያለው, ወሳኝነት, የተደበቀውን ትርጉም እና ንኡስ ጽሁፍ የመረዳት ልጅ ችሎታ. ሁለቱም ዘይቤዎች እና ምሳሌዎች እና አባባሎች የሚቀርቡት በዘመናዊ ህፃናት የንግግር እና የአስተሳሰብ እንቅስቃሴ ባህሪያት መሰረት ምሳሌያዊ ትርጉማቸውን በመረዳት ውስብስብነት ደረጃ ነው. ህጻኑ የምሳሌዎችን ትርጉም, የምሳሌዎችን እና የአባባሎችን ትርጉም ለማብራራት ይቀርባል. ረቂቅ ትርጉማቸውን የመረዳት ተደራሽነት ወይም ነገሮችን ከትክክለኛ ምስላዊ ግንኙነታቸው ጋር የማንጸባረቅ ዝንባሌ ይገመገማል፣ ማለትም ልዩ ዘይቤዎች ወይም ምሳሌዎች ትርጓሜ።

የአጠቃቀም ዕድሜ ባህሪዎች።ዘይቤዎችን መረዳት ከ6-7 አመት ባልበለጠ ጊዜ ውስጥ መመርመር ይቻላል. የምሳሌዎችን እና አባባሎችን ምሳሌያዊ ትርጉም መረዳት ከ 8 ዓመት እድሜ ጀምሮ ሊገመገም ይችላል።

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የልጁ እንቅስቃሴ ባህሪ, የተግባሩ መገኘት;

የታቀዱት ዘይቤዎች ፣ ምሳሌዎች ወይም አባባሎች የትርጓሜ ደረጃ (የማጠቃለያ ደረጃ ፣ ምሳሌያዊ ትርጉምን መረዳት);

የመቀበል እድል እና ከአዋቂ ሰው አስፈላጊውን እርዳታ መጠን;
የልጁ ወሳኝነት ለድርጊታቸው ውጤቶች.

ማንበብ የመረዳት ችሎታ (ሉሆች 27-29)

የመረዳት, የመረዳት, የመደበኛ ጽሑፎችን የማስታወስ ባህሪያት, እንዲሁም እነሱን በሚያነቡበት ጊዜ የንግግር ባህሪያት ይመረመራሉ. የታቀዱት ጽሑፎች በኒውሮ እና በስነ-ልቦና ምርመራ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ መደበኛ ጽሑፎች ናቸው።

የተጠቀሱት ታሪኮች ውስብስብነት፣ የንዑስ ጽሁፍ መገኘት እና ሌሎች የፅሁፍ ማቴሪያሎች ባህሪያት ተመሳሳይ የሆኑ ተስማሚ የፅሁፍ ናሙናዎችን ለመምረጥ እንደ መመዘኛ አይነት ሆነው ሊያገለግሉ ይችላሉ። ተመሳሳይ የጽሑፍ ቁሳቁሶች እየጨመረ በሚሄድ ውስብስብነት ሊመረጡ ይችላሉ. ሕፃኑ የቀላል ታሪክን ጽሑፍ (የማንበብ ችሎታ ያላቸው ልጆች ራሳቸውን ያነባሉ) በግልጽ እና በግልጽ ይነበባል። ከዚያ በኋላ ጽሑፉን እንደገና እንዲናገሩ ይጠየቃሉ. ዋናውን ሀሳብ የማግለል እድል (የትርጉም ገለልተኛ ግንዛቤ) ፣ የሕፃኑ እርዳታ መቀበል (በመሪ ጥያቄዎች ላይ እንደገና መናገር) ፣ እንዲሁም የታሪኩን ትርጉም መረዳት (በመሪ ጥያቄዎች ላይ) ይገመገማሉ። በተጨማሪም, የሕፃኑ ዝርዝር መግለጫ የመገንባት ችሎታ, የአግራማቲዝም መኖር, ወዘተ, ማለትም የልጁ የተቀናጀ የንግግር ባህሪያት ይገመገማሉ.

ለአጠቃቀም የዕድሜ መመሪያዎች.የታቀዱት ታሪኮች ከ 7-8 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ጋር ለመስራት ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ - እንደ የንባብ ክህሎት ምስረታ እና እየተነበበ ያለውን ታሪክ የመረዳት ችሎታ.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የንባብ ክህሎት ምስረታ (ጊዜ, ኢንቶኔሽን, ወዘተ.);

የተወሰኑ የንባብ ስህተቶች መኖር;

የንባብ ትርጉም;

የተነበበውን የትርጓሜ አጭር መግለጫ የመናገር እድል (ዋናውን ሀሳብ ወይም ንዑስ ጽሑፍ መረዳት)።

በጽሑፉ የፍቺ ትንተና ውስጥ አስፈላጊው የአዋቂዎች እርዳታ መጠን።

የሴራውን ስዕል መረዳት (ሉህ 30)

ተግባሩ ምስሉን የመረዳት እድልን ለማጥናት ፣ የንግግር እና የአስተሳሰብ እንቅስቃሴ ምስረታ ደረጃን ፣ የእይታ ግንዛቤን ገፅታዎች ለመገምገም እንዲሁም የምስሉን ንኡስ ጽሑፍ ለመረዳት ያለመ ነው ። ስዕሉን ከመረመረ በኋላ ህጻኑ በእሱ ውስጥ የሚታየውን እና ምን እየተፈጠረ እንዳለ መንገር አለበት. ስራው የስዕሉን አስፈላጊ ዝርዝሮች ማጉላት እና ዋናውን ይዘቱን መወሰን ነው.

የሴራው ምስል ዋና ሀሳብን የማጉላት እድል (ገለልተኛ ትርጉሙ) ፣ በልጁ እርዳታ መቀበል (በመሪ ጥያቄዎች ላይ እንደገና መናገር) ይገመገማል። በተጨማሪም የሕፃኑ ዝርዝር መግለጫ የመገንባት ችሎታ, በንግግር መግለጫዎች ውስጥ አግራማቲዝም መኖሩ, ማለትም የልጁ የተቀናጀ የንግግር ባህሪያት, የግንዛቤ እንቅስቃሴን, ትኩረትን መረጋጋት, ወዘተ የመሳሰሉትን ባህሪያት ጨምሮ. የተገለጹትን ገጸ-ባህሪያት የመለየት ባህሪያትን ጨምሮ ለልጁ ስሜታዊ ምላሾች ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. በተጨማሪም የልጁ እንቅስቃሴ የግንዛቤ ዘይቤ, የምስሉ የጌስታልት (የሆሊቲካል) ግንዛቤ እድል, የተቆራረጡ መገኘት (በእቅዱ ውስጥ እና በስዕሉ ታሪክ ውስጥ ሁለቱም) ይገመገማሉ.

የአጠቃቀም ዕድሜ ባህሪዎች. ይህ ሴራ ስዕል ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ጋር አብሮ ለመስራት ሊያገለግል ይችላል.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የሴራው ምስል ትርጉም መረዳት;

የእንቅስቃሴው የግንዛቤ ዘይቤ ባህሪዎች;

የእይታ ግንዛቤ ልዩነት (የእይታ ግንዛቤ ስትራቴጂ);

የፊት ግኖሲስ ገፅታዎች;

ከዋናው ሀሳብ ማድመቅ ጋር ራሱን የቻለ ወጥ የሆነ ታሪክ የመገንባት ችሎታ።

በአንድ ሴራ የተዋሃዱ ተከታታይ ስዕሎችን መሰረት በማድረግ ታሪክን መሳል (ሉህ 31)

ይህ ዘዴ በአንድ ሴራ የተዋሃዱ ተከታታይ ሥዕሎችን መሠረት በማድረግ ወጥ የሆነ ታሪክ የማጠናቀር ዕድሎችን ለመገምገም እና በእነዚህ ሥዕሎች ላይ በሚታዩ ክስተቶች መካከል ግንኙነት ለመፍጠር የተነደፈ ነው። ህፃኑ በተከታታይ የተከታታይ ሥዕሎችን እንዲያስብ እና ታሪክን እንዲፈጥር ይጋበዛል። ህፃኑ የሴራውን የትርጉም መስመር ለመገምገም አስፈላጊ የሆኑትን ዝርዝሮች እና ለውጦቻቸውን በተለያዩ ስዕሎች ማጉላት አለበት.

የታሪኩን ግንዛቤ, ታሪኩን የማጠናቀር ቅንጅት እና ትርጉም ያለው, ለዚህ ታሪክ ስም የመምረጥ እድል, የልጁ የንግግር እድገት ደረጃ ይገመገማል.

የአጠቃቀም ዕድሜ ባህሪዎች።ይህ የስዕሎች ቅደም ተከተል ከ 4.5-5 አመት ለሆኑ ህጻናት (ከ 4.5 አመት ጀምሮ በማደራጀት እርዳታ) ሊቀርብ ይችላል.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የተግባሩ መገኘት, መንስኤ-እና-ውጤት እና ጊዜያዊ ግንኙነቶችን የመመስረት እድል, ትርጉሙን የመረዳት ሙሉነት;

የንግግር እድገት ገፅታዎች (የአጠቃላይ ገለልተኛ የንግግር ምርት መጠን, በመግለጫው ውስጥ ያሉ ምርታማ እና ውጤታማ ያልሆኑ ቃላት, ወዘተ.);

የእይታ ግንዛቤ ስትራቴጂ;

አጠቃላይ የእንቅስቃሴ ስልት;

በተከታታይ ስዕሎች ትንተና ውስጥ የአዋቂዎች እርዳታ መጠን.

አግድ 4. የቦታ ውክልናዎች ምስረታ ጥናት

ይህ ክፍል በተለምዶ የእይታ-የቦታ እና ገንቢ ግኖሲስን በኒውሮሳይኮሎጂ ጥናት አውድ ውስጥ ከግምት ውስጥ ያስገባ እና እንደ ገለልተኛ ጥናት ተለይቶ አይታወቅም።

ከኛ እይታ አንጻር የቦታ ውክልናዎችን በየደረጃው መመስረትን መገምገም፣ ቅድመ ሁኔታዎችን እና የቦታ ግንኙነቶችን የሚያመለክቱ ቃላትን የመረዳት ደረጃን ጨምሮ እንዲሁም የንግግር ግንባታዎች (የቦታ-ጊዜያዊ) እንደ ገለልተኛ ተለይቶ ሊታወቅ ይገባል ። ጥናት እንደ የአእምሮ ሕፃን እንቅስቃሴዎች መሠረታዊ ቅድመ-ሁኔታዎች እንደ አንዱ ግምገማ።

የቦታ ውክልናዎች መፈጠር በኒውሮሳይኮሎጂካል አቀራረብ ሁኔታ ላይ ብቻ ሳይሆን በመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች አጠቃላይ የስነ-ልቦና ጥናት ማዕቀፍ ውስጥ መመርመር አለባቸው.

የነገሮችን የቦታ ግንኙነት የሚያመለክቱ ቅድመ-አቀማመጦችን እና ቃላትን መረዳት እና መጠቀም (ሉሆች 32-37)

የነገሮችን አንጻራዊ አቀማመጥ በመተንተን ቅድመ-አቀማመጦችን በመረዳት እና በመጠቀም ችግሮችን ለመለየት ቁሳቁሶች ጥቅም ላይ ይውላሉ። ከልጁ ጋር በቋሚ ዘንግ (ሉሆች 32; 33; 35) ላይ የነገሮችን ቦታ (ተጨባጭ እና ረቂቅ ምስሎችን) የሚያመለክቱ ቅድመ-ዝንባሌዎችን እውቀቱን በመግለጥ አብሮ መሥራት መጀመር ጥሩ ነው ። የልጁ ትክክለኛ ይዞታ በቅድመ-አቀማመጦች እና ጽንሰ-ሐሳቦች ይገመገማል፡-በላይ ፣ ከታች, ላይ, በላይ, ከታች, ከታች, በላይ, መካከል.

በመጀመሪያ ፣ በተወሰኑ ጉዳዮች ላይ ቅድመ-ዝንባሌዎችን ግንዛቤ መመርመር ይመከራል። ለዚህም, ህጻኑ ከድብ በላይ (ወይም ሌላ ማንኛውም ምስል በ ላይ የሚታዩትን ነገሮች) እንዲያሳይ ይጠየቃልቲ ኦራ የታችኛው መደርደሪያ),በታች ድብ. ከዚያ በኋላ የተሳለውን ማሳየት አለበትበላይ እና በታች ድብ, ምን መጫወቻዎች ይሳሉበላዩ ላይ የላይኛው መደርደሪያ, የትኛው -በላዩ ላይ የታችኛው መደርደሪያ. በተመሳሳዩ አመክንዮ ፣ የቅድመ አቀማመጦችን ግንዛቤ ያጠናል (በብዙ ቀለም ጂኦሜትሪክ ምስሎች ላይ ባለው ቀጥ ያለ ዘንግ ላይ (ሉህ 33)።

ማስታወሻ. በአግድም አውሮፕላን ውስጥ ባለ ሉህ ላይ ያሉ ባለቀለም ጂኦሜትሪክ ምስሎች በቀኝ-ግራ አቅጣጫ (ከዚህ በታች ይመልከቱ) በሚገመገምበት ሁኔታ ላይ ይተነትናል ።

ተመሳሳዩ አመክንዮ የቀኝ-ግራ አቅጣጫን ሳይጨምር በአግድም ዘንግ (በጥልቁ) ውስጥ ያሉ የቦታዎች አንፃራዊ አቀማመጥ የሚያመለክቱ ቅድመ-አቀማመጦችን (ቃላቶችን) አጠቃቀም እና ግንዛቤን ይዳስሳል። በዚህ ሁኔታ, የሕፃኑ አግድም አውሮፕላን ውስጥ የመንቀሳቀስ ችሎታው ይገለጻል, ጽንሰ-ሐሳቦችን በቅርበት, በሩቅ, ከፊት, ከኋላ, ከፊት, ከኋላ (ሉህ 34) በመጠቀም.

ይህንን ጥናት መጀመር ጠቃሚ ነው ባለ ሶስት አቅጣጫዊ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች መገኛ ቦታ በመተንተን, በሴራው ምስል ውስጥ ያሉትን ገጸ-ባህሪያት ቦታ ወደ ትንተና በመሄድ "እንስሳቱ ወደ ትምህርት ቤት ይሄዳሉ."

በተጨማሪም፣ ቅድመ-አቀማመጦችን በገለልተኛነት የመጠቀም እና የመገኛ ቦታ የንግግር አወቃቀሮችን የመሰብሰብ እድል ተዳሷል። ለምሳሌ, ለተወሰኑ ምስሎች: "መኪናው ከድብ ጋር በተያያዘ የት ነው?", "ዛፉ ከድብ ጋር ያለው ግንኙነት የት ይመስልሃል?" ወዘተ. (ሉህ 32)

በአግድም አውሮፕላን ውስጥ ላሉት ረቂቅ ምስሎች፡- “መስቀል ከክበቡ አንጻር የት አለ?”፣ “ሮምቡስ ከሶስት ማዕዘኑ አንጻር የት እንዳለ እንዴት ትላለህ?” ወዘተ.

በመቀጠል የልጁ የፅንሰ-ሀሳቦች ባለቤትነት ተተነተነ: ግራ,ቀኝ ፣ ግራ ፣ ኧረ ግራ ፣ ቀኝ ወዘተ. በተወሰኑ ምስሎች ቁሳቁስ ላይ "መደርደሪያ ከአሻንጉሊት ጋር" (ሉህ 32), "እንስሳት ወደ ትምህርት ቤት ይሄዳሉ" (ሉህ 36) እና ረቂቅ ምስሎች - የቃና የጂኦሜትሪክ ቅርጾች (ሉህ 33). መጀመሪያ ላይ, እነዚህ ጽንሰ-ሐሳቦች በልጁ የመረዳት እና የማሳየት ደረጃ ላይ ተንትነዋል.(አስደናቂ ደረጃ).በተጨማሪም በነዚህ ጽንሰ-ሀሳቦች መሰረት ራሱን የቻለ ቅድመ-አቀማመጦችን የመጠቀም እና የመገኛ ቦታ የንግግር ግንባታዎችን የማጠናቀር እድል ተዳሷል።(ገላጭ ደረጃ)።

ምሳሌዎች፡- “ንገረኝ፣ ከሮኬቱ በስተግራ ባለው መደርደሪያ ላይ ያለው ምንድን ነው? ከዛፉ በስተቀኝ ባለው መደርደሪያ ላይ ምን አለ? (ሉህ 32)

“ከአልማዝ በስተግራ ያለው ምንድን ነው? በመስቀሉ በስተቀኝ ያለው ምስል ምን አይነት ቀለም ነው? ከመስቀል የበለጠ በቀኝ በኩል ያሉት አሃዞች የትኞቹ ናቸው? ወዘተ. (ሉህ 33) "ከእንስሳት ውስጥ ከውሻ በስተግራ በቀኝ በኩል ደግሞ ከአይጥ የበለጠ የቱ ነው?" ወዘተ. (ሉህ 36)

በተመሳሳይ ሁኔታ የነገሮችን አንጻራዊ አቀማመጥ በተወሰነ አቅጣጫ (በተጨማሪም በተጨባጭ እና ረቂቅ ምስሎች ላይ) የቦታ ትንተናን የሚያሳዩ ጽንሰ-ሐሳቦችም ተዳሰዋል።

ጽንሰ-ሀሳቦች እንደ:አንደኛ፣ የመጨረሻው፣ ቅርብ ወደ...፣ የራቀ ከ...፣ ከንቱ፣ ቀጥሎ...ወዘተ. ( አንሶላ 32፤ 33፤ 34፤ 36 ) የሕፃኑ የተወሳሰቡ የቦታ-ንግግር ግንባታዎች (ሉህ 37) የተካነበት ሁኔታ የሚገመገመው የሚከተሉትን ተግባራት በመጠቀም ነው፡- “የት ቦታ አሳየኝ፡ ከሣጥኑ ፊት ለፊት በርሜል አለ፤ በርሜል ስር ሳጥን አለ; በሳጥኑ ውስጥ መያዣ አለ, ወዘተ. ተመሳሳይ ተግባራት በክፍል 5 (አግድ 5) ውስጥ ተገብሮ እና የተገላቢጦሽ የንግግር ግንባታዎችን ግንዛቤ ለመተንተን መጠቀም ይቻላል.

የዕድሜ ባህሪያት. የእነዚህ ቅድመ ሁኔታዎች እና ፅንሰ-ሀሳቦች ባለቤትነት ጥናት የሚከናወነው የቦታ ውክልናዎችን የመፍጠር አመክንዮ እና የነገሮችን አንፃራዊ አቀማመጥ በኦንቶጄኔዝስ ውስጥ የመተንተን እድል ነው ። ሁኔታዊ መደበኛ የሁሉም ስራዎች ትክክለኛ ማጠናቀቂያ ነው (ከሉህ 37 በስተቀር) ከ6-7 ዓመታት። በሉህ 37 ላይ የቀረቡትን ፅንሰ-ሀሳቦች መያዝ በመደበኛነት ከ7-8 አመት መፈጠር አለበት።

የተከፋፈሉ ስዕሎች (ሉሆች 38-40)

የተከፋፈሉ ስዕሎችን የማጠፍ ዘዴው የጠቅላላውን ምስል ክፍሎች የቦታ አንጻራዊ አቀማመጥ ትንተና እና ውህደት ላይ በመመርኮዝ የማስተዋል ሞዴሊንግ ለማጥናት ጥቅም ላይ ይውላል ፣ ክፍሎችን እና አጠቃላይ እና የቦታ ቅንጅቶችን የማዛመድ ችሎታ ፣ ማለትም ፣ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ውህደት። ደረጃ(ገንቢ praxis).

ቴክኒኩ አራት የስዕሎች ስብስቦችን ያቀፈ ሲሆን እያንዳንዳቸው ሦስት ተመሳሳይ ምስሎችን ያቀፉ ናቸው. በረጅም ጊዜ ሥራ ውስጥ የተሞከሩ የቀለም ምስሎች እንደ ምስሎች ይወሰዳሉ: ኳስ, ድስት, ማይቲን, ኮት. በእነዚህ ምስሎች ውስጥ, የጀርባው ቀለም ተጨማሪ መመሪያ ነው.

በስብስቡ ውስጥ ያሉት እያንዳንዱ የማጣቀሻ ምስሎች ለመቁረጥ የታሰቡ አይደሉም, የተቀሩት ደግሞ በተገለጹት መስመሮች ላይ መቁረጥ አለባቸው. በተመሳሳይ ጊዜ የእያንዳንዱ ስብስብ ምስሎች በተለያየ መንገድ የተቆራረጡ እና የተለያየ ውስብስብነት ያላቸውን ተግባራት ይወክላሉ. ተግባራት በ "ዝርዝሮች" ቁጥር ብቻ ሳይሆን በክፍሉ ውቅር, እንዲሁም በምስሉ ተፈጥሮ ላይ ውስብስብ ናቸው.

የማጣቀሻ ምስል በልጁ ፊት ለፊት ባለው ጠረጴዛ ላይ ተቀምጧል እና በመቀጠል, በዘፈቀደ ቅደም ተከተል, ተመሳሳይ ምስል ዝርዝሮች ተዘርግተዋል, ግን ተቆርጠዋል. መመሪያው እንደ አንድ ደንብ, በቃላት መልክ ይሰጣል. ህጻኑ በፊቱ ካሉት ቁርጥራጮች ልክ እንደ ማመሳከሪያው ተመሳሳይ ምስል እንዲታጠፍ ይጠየቃል. እድሜው ምንም ይሁን ምን, ህጻኑ ያለችግር ማጠፍ በሚችልበት መንገድ የተቆረጠ ምስል ለማቅረብ የመጀመሪያው መሆን ጥሩ ነው.

ከዚያ በኋላ, ተግባሩን ለማጠናቀቅ መገኘቱን ለማረጋገጥ, ልክ በተመሳሳይ መንገድ መቁረጥ, ልጁን በሌላ ምስል ማቅረብ አስፈላጊ ነው.

የአራት ስብስቦች መገኘት የእይታ-ውጤታማ እና ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብን አሁን ያለውን የእድገት ደረጃ ብቻ ሳይሆን የልጁን የመማር ችሎታ ለመገምገም ፣ እርዳታ dosing ወይም ለእሱ አዳዲስ እንቅስቃሴዎችን ማስተማር ያስችላል።

የአተገባበሩን ስኬት ብቻ ሳይሆን, በመጀመሪያ ደረጃ, የልጁ እንቅስቃሴ ስልት.

የተተነተኑ የእንቅስቃሴ ስትራቴጂ ዓይነቶች፡-

የተመሰቃቀለ፣ ማለትም ዓላማ የለሽ የሕፃኑ ተንኮለኛ እንቅስቃሴ (የራሳቸው ሙከራ ውጤታማነትን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ);

የሙከራ እና የስህተት ዘዴ"- የተቀበሉትን ሙከራዎች እና ስህተቶች ግምት ውስጥ በማስገባት ምስላዊ-ውጤታማ እቅድ ውስጥ ያሉ ድርጊቶች;

- ዓላማ ያለውያለ ቅድመ መርሃ ግብር ወይም ቢያንስ የእይታ ምዘና ያለ አንድ ተግባር ማከናወን;

ውስጥ ማስፈጸም ምስላዊ-ምሳሌያዊ እቅድበቅድመ እይታ "በመሞከር ላይ", የውጤቱ እና የናሙናው ትስስር.

ሥራውን ለማጠናቀቅ የዕድሜ አመልካቾች. ከ3-3.5 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች አብዛኛውን ጊዜ በግማሽ የተቆራረጡ ስዕሎችን የማጠፍ ስራን ይቋቋማሉ. ከ4-4.5 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ብዙውን ጊዜ በሦስት እኩል ክፍሎችን (በሥዕሉ ላይ ወይም በእሱ ላይ) የተቆራረጡ ስዕሎችን የማጣጠፍ ሥራን ይቋቋማሉ, በአራት እኩል ክፍሎች (ማለትም በ 90 ° አንግል ላይ ቀጥ ያሉ መቆራረጦች). ከ5-5.5 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ከሶስት እስከ አምስት እኩል ያልሆኑ ክፍሎችን (በምስሉ ላይ እና በእሱ ላይ) የተቆራረጡ ስዕሎችን የማጠፍ ስራን ይቋቋማሉ, በአራት እኩል ሰያፍ ክፍሎች (ማለትም በ 90 ° አንግል ላይ ቀጥታ መቁረጥ ማለት ነው). ከ 5.5-6.5 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ብዙውን ጊዜ በተለያዩ ውቅሮች ውስጥ በአምስት ወይም ከዚያ በላይ እኩል ያልሆኑ ክፍሎች የተቆራረጡ ስዕሎችን የማጠፍ ስራን ይቋቋማሉ.

አግድ 5. ውስብስብ ሎጂካዊ-ሰዋሰዋዊ የንግግር ግንባታዎችን መረዳት

ይህ ክፍል በንግግር ሕክምና ማዕቀፍ ውስጥ እና በኒውሮሳይኮሎጂካል ምርምር አውድ ውስጥም እንዲሁ በተለምዶ የሚታሰብ እና እንደ ገለልተኛ ጥናት ተለይቶ አይታወቅም። ከኛ አንፃር የንግግር አወቃቀሮችን (የቦታ-ጊዜያዊ፣ ተገብሮ፣ የተገላቢጦሽ እና ሌሎች ውስብስብ አመክንዮአዊ እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮችን) የመረዳት ደረጃ ላይ ያሉ የኳሲ-ስፓሻል ውክልናዎች አፈጣጠር ግምገማ እንደ ገለልተኛ ጥናት ተለይቶ መቅረብ አለበት። የመሠረታዊ ትምህርት ቤት አካልን ለመቆጣጠር ቅድመ ሁኔታ ቅድመ ሁኔታ እና በልጆች ቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ እንደ አጠቃላይ የስነ-ልቦና ጥናት አካል ተንትኗል።

የተገላቢጦሽ እና ተገብሮ የንግግር ግንባታዎችን ማወቅ እና መረዳት (ሉሆች 37፤ 41-43፤ 45)

በሉሆች 37 ላይ ያሉ ተግባራት; 41; 42 የተሰማውን ሐረግ በሉሁ ላይ ላለው አንድ ወይም ሌላ ምስል መስጠትን ያካትታል። ልጁ ከሰማው ሐረግ ጋር የሚዛመደውን ምስል በሉሁ ላይ ማሳየት አለበት። ለምሳሌ፡- “የትን አሳየኝ፡ የእናት ሴት ልጅ ... የሴት ልጅ እናት; የላሟ ባለቤት... የባለቤቷ ላም” (ሉህ 41)።

በተመሳሳይም ሕፃኑ ከልዩ ባለሙያው መግለጫ ጋር የሚዛመድ ምስል ካመለከተ ተገብሮ ግንባታዎች (ሉሆች 42-43) ግንዛቤ በአዎንታዊ መልኩ ይገመገማል። ለምሳሌ፡- “አሳይ፡ የዘይት ልብስ በገበታ ተሸፍኗል... ወንድ ልጅ በሴት ልጅ ይድናል... ጋዜጣ በመፅሃፍ ተሸፍኗል” ወዘተ።

በአፍ የቀረቡት ውስብስብ የንግግር አወቃቀሮች ትክክለኛ ግንዛቤ (ሉህ 45) በልጁ ተጓዳኝ የቃል ምላሽ ይገመገማል። በዚህ ሁኔታ የልጁን የመስማት ችሎታ-ንግግር የማስታወስ መጠን ግምት ውስጥ መግባት ይኖርበታል. የደመቁ ቁልፍ ቃላት ትኩረቱን ማተኮር አለባቸው.

የአጠቃቀም ዕድሜ ባህሪዎች

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

እንደነዚህ ያሉ መዋቅሮችን የመረዳት ተደራሽነት;
ከቅጽሎች ንጽጽር ዲግሪዎች ጋር የመሥራት ችሎታ;
የጥራት ስህተት ትንተና;

የጊዜ ቅደም ተከተሎችን እና የጊዜ ክፍተቶችን መረዳት (ሉህ 44)

የልጁ የጊዜ ቅደም ተከተሎች እና የጊዜ ክፍተቶች ትክክለኛ ግንዛቤ እና የመተንተን ችሎታው ይገመገማል, ይህም የቦታ-ጊዜ ውክልናዎችን ለመፍጠር አስፈላጊ መለኪያ ነው.

ትምህርቱ በልጁ በተናጥል ይነበባል ፣ ወይም የመስማት ችሎታ-የንግግር ማህደረ ትውስታ ተጠብቆ ከሆነ ፣ እሱ በጆሮ ይቀርባል። በዚህ ሁኔታ ህፃኑ የቃል መልስ መስጠት አለበት. እነዚህ ተግባራት በፕሮግራሙ ይዘት ውስጥ የጽሁፍ ቋንቋ የሚናገሩ ልጆችን በቡድን መሞከር ይችላሉ.

የአጠቃቀም ዕድሜ ባህሪዎች. ምደባዎች ብዙውን ጊዜ ከ 7-8 አመት ለሆኑ ህጻናት ይገኛሉ.

የተተነተኑ አመልካቾች፡-

የአፈፃፀም መገኘት (የጊዜያዊ ውክልናዎች መኖር);
የስህተት ተፈጥሮ እና የጥራት ትንተናቸው;
የሚያስፈልገው የአዋቂዎች እርዳታ መጠን.

የተግባሮችን ሁኔታ መረዳት (ሉህ 46)

ሁኔታቸውን ለመረዳት በጣም ተደጋጋሚ ችግሮች የሚያስከትሉ የተለያዩ የሥራ ዓይነቶችን ሁኔታ መረዳት ተንትኗል። ተግባሮቹ የሚቀርቡት በአስቸጋሪ ደረጃ ላይ ነው።

ትምህርቱ በልጁ በተናጥል ይነበባል ፣ ወይም የመስማት ችሎታ-የንግግር ማህደረ ትውስታ ተጠብቆ ከሆነ ፣ እሱ በጆሮ ይቀርባል። ተግባራት 2a እና 26 በሂሳብ ስሌት ውስብስብነት ተለይተዋል. ተግባር 26 በሠላሳ ጊዜ ውስጥ ሥራዎችን ለመቁጠር አቀላጥፈው ለሚያውቁ ልጆች ቀርቧል።

የአጠቃቀም ዕድሜ ባህሪዎች. ተግባር 1 በመደበኛነት ከ 6 አመት ለሆኑ ህጻናት በገለልተኛ ትንታኔ ይሰጣል. የተግባር 2a, 26 ትክክለኛ አፈፃፀም ከ7-8 አመት እድሜ ላላቸው ልጆች ሁኔታዊ መደበኛ ነው.

ዘዴ "ስሜታዊ ፊቶች" (N.Ya

የፕሮግራሙ መግለጫ

የፊት ለፊት ምርመራ አጠቃላይ መስፈርቶች

ተግባራት

የተግባር አፈፃፀም ውጤቶች ትንተና

መግቢያ

ሜቶሎጂካል መሠረቶች የተጠቆመ ፕሮግራም የማጣራት ግምገማ

የፕሮግራም መግለጫ

ለቀዳሚ ምርመራ አጠቃላይ መስፈርቶች

ተግባራት

የውጤቶቹ ትንተና ተግባራትን ማጠናቀቅ

ምስል.1A 1

የባህሪ ባህሪያት ግምገማ በማጣራት ስር ያሉ ልጆች

የምድብ አፈጻጸም አጠቃላይ ግምገማ

ስነ ጽሑፍ

ቅድመ እይታ፡

ሜቶሎጂካል መሠረቶች
የተጠቆመ ፕሮግራም
የማጣራት ግምገማ

የውጤቶቹ ትንተና
ተግባራትን ማጠናቀቅ

የባህሪ ባህሪያት ግምገማ
በማጣራት ስር ያሉ ልጆች