መግቢያ። ተሰጥኦነት ከመደበኛው እንደ ወጣ ያለ እውቀት በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች የሚለየው በተጨባጭ እና በትክክለኛነት ነው።

በልጆች እድገት ውስጥ ልዩነቶች

የእድገት እክል ያለበት ልጅ: የፓቶሎጂን በትክክል እንዴት መወሰን እንደሚቻል?

Snezhana ኢቫኖቫ

አንድ ልጅ ልዩነቶች እንዳሉት እንዴት መወሰን ይቻላል? አንዳንድ ጉድለቶች በተወለዱበት ጊዜ ወዲያውኑ ይታያሉ ...

የሁሉም ወላጆች ህልም ጤናማ እና ደስተኛ ልጆች መውለድ ነው. ይህንን ለማድረግ ብዙ ባለትዳሮች ልጅ ከመውለዳቸው በፊት ጥልቅ ምርመራ ያደርጋሉ, ጤናማ የአኗኗር ዘይቤን ይመራሉ እና የዶክተሩን መመሪያዎች በሙሉ ይከተሉ. ግን… የሰው አካል የምንፈልገውን ያህል ሊተነበይ የሚችል አይደለም። ዶክተሮች ሁልጊዜ ሁሉን ቻይ አይደሉም. እና አሁን አንድ ልጅ በቤተሰብ ውስጥ ታየ - ጣፋጭ, ቆንጆ, ገር, አፍቃሪ.

የእድገት እክል አለበት?ይህ ለመወሰን ቀላል አይደለም. አንዳንድ ጉድለቶች በተወለዱበት ጊዜ ወዲያውኑ ይታያሉ. ደህና, ህጻኑ እያደገ ሲሄድ እራሳቸውን እንዲሰማቸው የሚጀምሩ ሰዎች አሉ.

በልጆች እድገት ውስጥ የተዛባ መንስኤዎች

በልጁ እድገት ውስጥ የተዛባዎች ገጽታ ላይ ምን ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል?ኤክስፐርቶች በልጁ እድገት ውስጥ ዋና ዋና ጉድለቶች ተብለው የሚታሰቡ ሁለት ዋና ዋና ምክንያቶችን ይለያሉ.

• የዘር ውርስ;
• የአካባቢ ሁኔታዎች.

መድሃኒቱ በዘር የሚተላለፍ በሽታ አምጪ ተህዋሲያንን በመጀመሪያ ደረጃ ላይ ለመወሰን ከሞከረ ፣ እነሱን አስቀድሞ ማየት በጣም ከባድ ስለሆነ ከአካባቢያዊ ሁኔታዎች ጋር የበለጠ ከባድ ነው። እነሱም በመጀመሪያ ፣ የተለያዩ ተላላፊ በሽታዎች, ጉዳቶች እና ስካር.በሰውነት ላይ ባላቸው ተጽእኖ ጊዜ ስፔሻሊስቶች የፓቶሎጂን ይወስናሉ.

• ቅድመ ወሊድ (intrauterine);
• ወሊድ (በወሊድ ጊዜ);
• የድህረ ወሊድ (ከተወለደ በኋላ).

በሁለተኛ ደረጃ፣ የሕፃኑ እድገት እንደ ሚያድግበት ማህበራዊ አካባቢ ባሉ ነገሮች ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል.የማይመች ከሆነ, በአንድ የተወሰነ ነጥብ ላይ አንድ ሰው በልጁ እድገት ውስጥ የሚከተሉትን ችግሮች ሊገልጽ ይችላል.

• ስሜታዊ እጦት;
• ትምህርታዊ ቸልተኝነት;
• ማህበራዊ ቸልተኝነት.

በልጆች እድገት ውስጥ የተዛባ ዓይነቶች

ስለዚህ የእድገት እክል ምንድን ነው?ይህ የሳይኮሞተር ተግባራቶቹን መጣስ ነው ፣ ይህም የተለያዩ ምክንያቶች በአንጎሉ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ በሚያሳድሩበት ጊዜ ነው። በዚህ ምክንያት በልጆች እድገት ውስጥ የሚከተሉት ዓይነቶች ልዩነቶች ተለይተዋል-

1. አካላዊ።
2. አእምሮአዊ.
3. ፔዳጎጂካል.
4. ማህበራዊ.

የአካል ጉዳተኛ ልጆች ቡድን ድርጊቶቻቸውን የሚያደናቅፉ ህመሞች ያለባቸውን እንዲሁም የማየት ፣ የመስማት እና የጡንቻኮላክቶሬት እክል ያለባቸውን ያጠቃልላል።

የአእምሮ ችግር ያለበት ቡድን የአእምሮ ዝግመት፣ የአዕምሮ ዝግመት፣ የንግግር እና የስሜታዊ-ፍቃደኝነት እክል ያለባቸውን ልጆች ያጠቃልላል።

የትምህርት አሰጣጥ መዛባት ያለው ቡድን በተወሰኑ ምክንያቶች የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ያልተማሩትን ልጆች ያቀፈ ነው።

የማህበራዊ ልዩነት ያለው ቡድን በአስተዳደግ ምክንያት ወደ ማህበራዊ አካባቢ መግባታቸውን በከፍተኛ ሁኔታ የሚጎዳ ተግባር ያልታከሉ ልጆችን ያቀፈ ነው ፣ ይህም በማህበራዊ ቡድን ውስጥ በሚቆዩበት ጊዜ በባህሪ እና በንቃተ ህሊና ውስጥ በጣም ግልፅ ነው ። ከመጀመሪያዎቹ ሶስት ቡድኖች በተቃራኒ ማህበራዊ ልዩነቶች (ቁጣ ፣ ፎቢያዎች ፣ የፍላጎት እጥረት ፣ ከፍተኛ እንቅስቃሴ ፣ ጉልህ አስተያየት) ከልጁ ባህሪ ተፈጥሮአዊ መገለጫ ለመለየት አስቸጋሪ ናቸው። በእሱ ላይ የሕክምና ጣልቃ ገብነት ሳይሆን ትልቅ ጠቀሜታ ያለው በእነዚህ ጉዳዮች ላይ ነው, ነገር ግን ከህጎች እና ደንቦች ሊፈጠሩ የሚችሉ ልዩነቶችን መከላከል.

በነገራችን ላይ ተሰጥኦ ያለው ልጅም ከተለመደው የተለየ ነው, እና እንደዚህ አይነት ልጆች የተለየ ቡድን ይመሰርታሉ.

በልጁ እድገት ውስጥ ያለውን መደበኛ ሁኔታ መወሰን

ስለዚህ ለአንድ ልጅ መደበኛው ምንድን ነው? ይህ በመጀመሪያ ደረጃ፡-

1. የእሱ የእድገት ደረጃ ከአብዛኞቹ እኩዮቹ ጋር ይዛመዳል, በመካከላቸውም ያድጋል.
2. የእሱ ባህሪ ከህብረተሰቡ መስፈርቶች ጋር ይዛመዳል-ህፃኑ ማህበራዊ አይደለም.
3. በግለሰብ ዝንባሌዎች መሰረት ያድጋል, ከአካሉም ሆነ ከአካባቢው አሉታዊ ተጽእኖዎችን በግልጽ በማሸነፍ.

ስለዚህ, መደምደሚያው እንደሚከተለው ሊገለጽ ይችላል-ከተወለደ ጀምሮ የእድገት እክል ያለበት እያንዳንዱ ልጅ ቀድሞውኑ መደበኛ አይደለም, እና በተቃራኒው, ጤናማ ልጅ ሲወለድ ሁልጊዜ በእድገት ምክንያት ወደ መደበኛው ደረጃ ላይ አይደርስም.

ህጻኑ በተለመደው ሁኔታ ያድጋል-

• የአንጎል እና ኮርቴክስ ትክክለኛ አሠራር;
• መደበኛ የአእምሮ እድገት;
• የስሜት ሕዋሳትን መጠበቅ;
• ተከታታይ ትምህርት.

ቀደም ሲል የአካል ጉዳተኛ ለሆኑ ልጆች የእነዚህ እቃዎች ተገቢነት ጥያቄ ሊኖር ይችላል. የአካል እና የአዕምሮ ጉድለት ያለበት ልጅ ከመጀመሪያዎቹ ቀናት ጀምሮ ሙሉ ማገገሚያ ማድረግ ያለበትን ቅጽበት ወዲያውኑ እንገልፃለን። ይህ የሕክምና ጣልቃገብነት ብቻ ሳይሆን የትምህርታዊ እርማትንም ያካትታል. ለወላጆች የጋራ ጥረት ምስጋና ይግባቸውና (በመጀመሪያ ደረጃ!) ዶክተሮች እና የማስተካከያ አስተማሪዎች በአእምሮ እድገት ውስጥ ብዙ የፓቶሎጂ በሽታዎች በአካል ጉዳተኛ ልጆች ላይ የሚቻሉትን የማካካሻ ሂደቶችን ማለፍ ይችላሉ ።

ሁሉም ነገር በተቀላጠፈ እና በተቀላጠፈ አይሆንም. ነገር ግን የአካል እክል ያለበት ልጅ እንደ እድሜው ማደግ ይችላል እና አለበት. ይህንን ለማድረግ የልዩ ባለሙያዎችን እርዳታ እና የወላጆቹ ወሰን የሌለው ፍቅር እና ትዕግስት ብቻ ያስፈልገዋል. የአእምሮ ሕመም ባለባቸው ልጆች ላይ የተወሰኑ ስኬቶችም ሊኖሩ ይችላሉ። እያንዳንዱ ጉዳይ የግለሰብ አቀራረብ ያስፈልገዋል.

በልጁ አካላዊ እና አእምሯዊ እድገት ውስጥ ሊሆኑ የሚችሉ ልዩነቶችን በግልፅ የሚያሳዩት የትኞቹ ወቅቶች ናቸው?

እያንዳንዱ ሚስጥራዊነት ያለው ጊዜ ልጁ ሊሰራበት የሚገባውን የእውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ መጠን ይወስናል። አብዛኛዎቹ ባለሙያዎች በሕይወታቸው ውስጥ በችግር ጊዜ ውስጥ በዚህ ዕድሜ ላይ ለሚወድቁ ልጆች ልዩ ትኩረት ሊሰጣቸው ይገባል ብለው ያምናሉ።

• ቅድመ ትምህርት ቤት;
• ጁኒየር ትምህርት ቤት;
• በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ.

በእድገቱ ውስጥ ያሉ ልዩነቶችን ለመከላከል የልጁ ባህሪ ምን መሆን አለበት?

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ;

1. በአንጎል እና በኮርቴክሱ ላይ በተከሰቱት በሽታ አምጪ ተጽኖዎች ምክንያት, የተለመዱ የአስደሳች እና የመከልከል ሂደቶች ሬሾዎች ይረበሻሉ. አንድ ልጅ ለክልከላዎች የሚከለክሉትን ምላሾች ለመቆጣጠር አስቸጋሪ ከሆነ, ባህሪውን በጨዋታ እንኳን ማደራጀት አይችልም, ይህ ምናልባት ህጻኑ የእድገት መዛባት እንዳለው ከሚያሳዩ ምልክቶች አንዱ ሊሆን ይችላል.
2. ህፃኑ ከመጠን በላይ ቅዠት ወይም በተቃራኒው ከአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ ለመውጣት በሚሞክርበት ጊዜ በታሪኮቹ ውስጥ በጣም ጥንታዊ ነው.
3. ህፃኑ የተሳሳቱ የባህሪ ዓይነቶችን ለመኮረጅ የተጋለጠ ነው, ይህም ቀላል ሀሳብን ሊያመለክት ይችላል.
4. የጨቅላ (ያልዳበረ) ስሜታዊ መገለጫዎች በታላቅ ጩኸት ፣ ማልቀስ ወይም ለዕድሜ ተገቢ ያልሆኑ እንቅስቃሴዎች (በእግርዎ መቧጠጥ)።
5. አጭር ቁጣ፣ ስሜት ቀስቃሽ ባህሪ ለማንኛውም ትርጉም የለሽ ምክንያት፣ ይህም ወደ ጠብ አልፎ ተርፎም ጠብ ይመራል።
6. ሙሉ በሙሉ አሉታዊነት፣ ለሽማግሌዎች አለመታዘዝ በግልጽ ጠበኝነት፣ በአስተያየት ላይ ያለ ቁጣ፣ እገዳ ወይም ቅጣት።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ;

1. ዝቅተኛ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ, እሱም ከግል ብስለት ጋር የተጣመረ.
2. ለትምህርቶች አሉታዊ አመለካከት, ተግባራትን ለመጨረስ ፈቃደኛ አለመሆን በብልግና እርዳታ ትኩረትን ለመሳብ ካለው ፍላጎት ጋር.
3. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ መጨረሻ ላይ በእውቀት ላይ ጉልህ ክፍተቶች መኖራቸው, ይህም ለመማር ፈቃደኛ አለመሆን.
4. ጠበኝነትን እና ጭካኔን የሚያመጣውን ፍላጎት እና ፍላጎት። ፀረ-ማህበራዊ ባህሪ.
5. ለማንኛውም ክልከላ ወይም ጥያቄ፣ ምላሹ ኃይለኛ ነው፣ ግጭትን መሸከም፣ ከቤት ማምለጥ ይቻላል።
6. በስሜት ህዋሳት ፍላጎት ምክንያት ስሜትን መፈለግ።

በጉርምስና ወቅት;

1. የሕፃናት ፍርዶች, ራስን የመቆጣጠር እና ራስን የመግዛት ደካማ ተግባራት, የፈቃደኝነት ጥረቶች እጥረት.
2. ከጨቅላ ሕጻናት ጋር በስሜታዊነት ስሜት የሚታጀብ ውስብስብ ባህሪ.
3. ቀደምት የወሲብ ፍላጎቶች, የአልኮል ሱሰኝነት ዝንባሌ, ባዶነት.
4. ለመማር ሙሉ በሙሉ አሉታዊ አመለካከት.
5. ተገቢ ያልሆነ የጎልማሳ የአኗኗር ዘይቤን የሚመስል ፀረ-ማህበራዊ ባህሪ።

በሕፃን ውስጥ ፀረ-ማህበራዊ ባህሪ በተወለዱ በሽታዎች ብቻ ሳይሆን ተገቢ ባልሆነ አስተዳደግ ፣ ከቁጥጥር ማነስ ፣ ከቤተሰብ አባላት ፀረ-ማህበራዊ ባህሪ ወይም ከከባድ አምባገነንነት ጋር አብሮ ይመጣል።

አንድ ልጅ የእድገት እክል ካለበት ምን ማድረግ አለበት?

በልጁ እድገት ውስጥ ልዩነቶች መኖራቸውን ወይም ይህ ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያለው የባህርይ መገለጫ መሆኑን ለማወቅ ፣ የተሟላ ምርመራ ማድረግ አስፈላጊ ነው። ምርመራን ማቋቋም የሚቻለው ከተለያዩ ስፔሻሊስቶች ተሳትፎ ጋር ሙሉ ምርመራ ካደረጉ በኋላ ብቻ ነው, ከነዚህም መካከል ዶክተር, ሳይኮሎጂስት, የንግግር ቴራፒስት, ጉድለት ባለሙያ መሆን አለባቸው.

ማንም ሰው ስለ አንድ ልጅ የአእምሮ እድገት ከአንድ ምልክት በኋላ መደምደሚያ ላይ እንደማይውል መታወስ አለበት.

አንድ መደምደሚያ ላይ ለመድረስ እና የአንድ ትንሽ ታካሚን የችሎታ ደረጃ ለመወሰን, የስነ-ልቦና, የሕክምና እና የትምህርታዊ ምክክር (PMPC), ጠባብ ስፔሻሊስቶች የሚሰሩበት, ተግባራቸው ልጁን መመርመር, ወላጆቹን ማማከር እና አስፈላጊ ከሆነ የማስተካከያ ሥራ መጀመርን ያካትታል. .

መታወስ ያለበት: በመጀመሪያ, ልዩ ባለሙያተኛ ብቻ የአእምሮ እድገትን መመርመር ይችላል, በሁለተኛ ደረጃ, የዶክተር መደምደሚያ የህይወት ዘመን ወይም መለያ ምልክት አይደለም. ከጥቂት ቆይታ በኋላ, በልጁ ላይ ጥሩ ውጤት, የምርመራው ውጤት ሊለወጥ ይችላል.

በልጁ እድገት ውስጥ ያሉ ልዩነቶች የምርመራ ዓይነቶች

ለጤና ሁኔታ የተሟላ ትንታኔ, ምርመራዎች ይከናወናሉ.

• ሕክምና;
• ሳይኮሎጂካል.

የህክምና ምርመራ

በሕክምና ምርመራ ወቅት, የሚከተለው ይከናወናል.

• የልጁ አጠቃላይ ምርመራ;
• የአናሜሲስ ትንተና (መረጃው በእናቱ መሰጠቱ አስፈላጊ ነው);
• የልጁ ሁኔታ, የነርቭ እና የአዕምሮ ሁኔታ ግምገማ.

በተመሳሳይ ጊዜ የልጁ ስሜታዊ ሁኔታ እንዴት እንደሚዳብር ፣ ምን ዓይነት የማሰብ ችሎታ እንዳለው እና ከእድሜ ፣ ከንግግር እድገት እና ከአእምሮ እድገት ጋር የሚመጣጠን መሆኑን ለማወቅ ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል ። በተመሳሳይ ጊዜ, ዶክተሩ, አስፈላጊ ከሆነ, የራስ ቅሉ, የኮምፒዩተር ቲሞግራፊ, ኤንሰፍሎግራም የራጅ ውጤቶችን ይተነትናል.

በአጠቃላይ ምርመራ ወቅት, ዶክተሩ የራስ ቅሉ መዋቅር, የፊት ተመጣጣኝነት, የእጅና እግር, የአካል, ወዘተ ገፅታዎች, በስሜት ህዋሳት (መስማት, ራዕይ) ስራዎች ላይ አስተያየት ይሰጣል. መረጃው ሁለቱም ተጨባጭ እና ተጨባጭ ናቸው. ዓላማዎቹ ልዩ መሳሪያዎችን በመጠቀም በአይን ሐኪም እና በ otolaryngologist የሚሰጡትን ያካትታሉ.

አንዳንድ ጊዜ በእይታ እንኳን ፣ እንደ የራስ ቅሉ እና የፊት ገጽታ ፣ የሕፃኑ እድገት ፣ የዓይን እንቅስቃሴ ፣ ሐኪሙ ቀድሞውኑ እንደዚህ ያሉ የተወለዱ እክሎችን ሊፈጥር ይችላል-

• ማይክሮ-እና ማክሮሴፋሊ;
• ዳውን ሲንድሮም;
• nystagmus;
• strabismus, ወዘተ.

የነርቭ ሥርዓት ሁኔታ የግድ ይገመገማል, ማለትም: ሽባ, paresis, hyperkinesis, መንቀጥቀጥ, tics, ወዘተ ፊት: articulatory ዕቃ ይጠቀማሉ መዋቅር እንዲህ ያሉ መዛባት ፊት ምርመራ ነው.

• ጠባብ ጎቲክ ሰማይ;
• የጠንካራ እና ለስላሳ የላንቃ መሰንጠቅ;
• ከንፈር መሰንጠቅ;
• አጭር የሃይዮይድ ጅማት.

በዚህ ሁኔታ የጥርስ ንክሻ እና አቀማመጥ ይተነትናል.

የአእምሮ ምርመራ

የአእምሮ ተግባራትን መመርመር የሚጀምረው የልጁን የኑሮ ሁኔታ እና እንዴት እንዳሳደገው በማጥናት ነው. ወደ ontogeny እየመሩ ያሉት እነዚህ ሁኔታዎች ናቸው። በልጁ እድገት ውስጥ ልዩነቶችን በሚመረመሩበት ጊዜ የእያንዳንዱ የእድሜ ዘመን ባህሪያት እንዲሁ ግምት ውስጥ ይገባል. የሚከተሉት የአእምሮ ተግባራት ለመተንተን እና ለምርምር ተገዢ ናቸው.

• ትኩረት;
• ትውስታ;
• ማሰብ;
• ግንዛቤ;
• የማሰብ ችሎታ;
• ስሜታዊ ሉል ፣ ወዘተ.

ከሁሉም በላይ, ህጻኑ በጨዋታው ውስጥ ይከፈታል, በእሱ ባህሪ ላይ የምርመራ ምልከታዎችን ማካሄድ, ማውራት እና የመማር ሙከራ ማካሄድ ይችላሉ. ከእሱ ጋር መግባባት የእድገቱን ደረጃ, የእድሜ ማክበርን, ምን አይነት ቃላትን እንደሚሰራ, ምን ዓይነት ዓረፍተ ነገሮች እንደሚፈጥር, ህፃኑ ምን አይነት ቃላት እንዳለው, በጨዋታው ውስጥ ንቁ መሆን አለመሆኑን, መገንባት መቻሉን ወይም አለመሆኑን ለመገምገም እድል ይሰጣል. ትኩረቱን እና ለምን ያህል ጊዜ, ወደ ሌላ ዓይነት እንቅስቃሴ መቀየር ይችል እንደሆነ, የግንዛቤ ፍላጎት ቢኖረውም, ትንታኔውን እንዴት እንደሚያካሂድ, እንቅስቃሴው ውጤታማ እንደሆነ, የተጀመረውን ሥራ እስከ መጨረሻው ድረስ ያመጣል.

በዚህ ሁኔታ, የተለያዩ የእይታ ቁሳቁሶች ጥቅም ላይ ይውላሉ. ስሜታዊ ዳራ ለልጁ ምቹ መሆን አለበት. የሥራው ዘዴዎች እና ዘዴዎች የሚመረጡት ህፃኑ ባጋጠመው ጉድለት ነው: መስማት ለተሳናቸው, በምልክት ምላሽ እንዲሰጡ ይፈቀድላቸዋል, ማየት ለተሳናቸው, ግልጽ የሆኑ ስዕሎች ተመርጠዋል, ለአእምሮ ዘገምተኛ, ቀላል ስራዎች ተዘጋጅተዋል. ልጁ ለመጫወት እምቢ ማለት የለበትም. ይህ የሚመረምረው ዋናው ተግባር ነው.

እንደዚህ ያሉ ታካሚዎችን መመርመር በጣም ከባድ ነው: መስማት የተሳናቸው, ምንም ነገር የማይረዱ, የተዳከመ ባህሪ ያላቸው ልጆች, የመነሳሳት ደረጃቸው ይቀንሳል እና በቀላሉ የሚዳከሙ. በተጨማሪም ዋናውን ጉድለት እና ከእሱ ጋር ምን እንደጎተተ እና ምን ያህል ጥልቅ እንደሆነ ለማወቅ አስቸጋሪ ስለሆነ ብዙ ያልተለመዱ ነገሮችን ለመመርመር ቀላል አይደለም.

ጥልቅ የሕክምና እና የስነ-ልቦና ምርመራ ከተደረገ በኋላ ብቻ ምርመራው ይወሰናል, በየትኛው የማሻሻያ ክፍሎች የታዘዙ ናቸው. ግባቸው በተቻለ መጠን በተቻለ መጠን መሙላት ነው, እንደ ህጻኑ አእምሯዊ እና አእምሮአዊ ችሎታዎች, ተገቢ ባልሆነ አስተዳደግ እና እድገት ምክንያት የተከሰቱትን ክፍተቶች.

መግቢያ

1.1 ጊኮች

1.2 ኢንዲጎ ልጆች

1.3 ተሰጥኦ ባላቸው ልጆች ትምህርት እና አስተዳደግ ላይ ችግሮች

1.3.1 ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች ማስተማር

ምዕራፍ 2. የልጆችን ተሰጥኦ መወሰን

ስነ-ጽሁፍ

መተግበሪያ

መግቢያ

በዚህ ሥራ, በልጆች የአእምሮ ተሰጥኦ (በእውቀት, በአጠቃላይ የአእምሮ ችሎታዎች) ላይ እናተኩራለን. የችሎታ ምልክቶች በልጆች ላይ የሚታዩት የመማር ተጋላጭነት በመጨመር፣ በእኩል ሁኔታዎች ውስጥ የመማር ፈጣን እድገት ነው። በአሁኑ ጊዜ አንዳንድ ልዩ የማሰብ ችሎታ ምልክቶች ላሏቸው ልጆች ትኩረት መስጠት ለት / ቤቶች ትልቅ እና የተለመደ ተግባር እየሆነ ነው።

የዚህ ችግር መከሰት የውይይት ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል. አንዳንዶች ጨምሯል የማሰብ ችግር የዘር ውርስ እና የአካባቢ መስተጋብር ጋር የተያያዘ እንደሆነ ያምናሉ, ሌሎች ሳይንስ እና አዲስ የኤሌክትሮኒክስ ቴክኖሎጂ ስኬቶች ልጆች መጀመሪያ መግቢያ ጋር ግምት, እና ሌሎች ፈጣን ብስለት እና ልማት ሬሾ ግምት.

በእድሜው ብስለት ውስጥ, በሁሉም ህፃናት ውስጥ የእድገት አስደናቂ እድሎች ይታያሉ. እያንዳንዱ ሙሉ ህጻን, አቅመ ቢስ ሆኖ, ሲወለድ ያድጋል እና በአዋቂዎች እርዳታ ያድጋል, እና ቀስ በቀስ "ምክንያታዊ ሰው" ይሆናል.

ሁሉም ልጆች በአእምሮ እንቅስቃሴ ተለይተው ይታወቃሉ, የእውቀት ፍላጎት, በዙሪያው ያሉትን ነገሮች እና ክስተቶች አንዳንድ ግምገማዎችን ለመስጠት. በማደግ ላይ ያለው አንጎላቸው ኦርጋኒክ ያስፈልገዋል. በልጅነት ጊዜ, የአእምሮ እድገት በከፍተኛ ፍጥነት ይቀጥላል, አንድ ሰው ሲማር እና ሲያድግ, ይህ ጥንካሬ በበለጠ ብስለት ዕድሜ ላይ መድረስ የማይቻል ይሆናል.

በተመሳሳይ ጊዜ, በአንፃራዊነት እኩል በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ እንኳን, የህፃናት የአእምሮ እድገት ልዩነት እና እኩልነት የጎደለው እድገት እንዳለ በየጊዜው እየታወቀ ነው.

አንዳንድ ልጆች ከሌሎቹ በበለጠ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋሉ ፣ በትምህርት ዘመናቸው ልዩ ችሎታዎችን ያሳያሉ። ሆኖም፣ የስጦታ የመጀመሪያ ምልክቶች ጊዜያዊ እና ጊዜያዊ ይሆናሉ።

እያንዳንዱ ልጅ የአእምሮ ችሎታ ምልክቶች ልዩ ጥምረት አለው, እና ከእነዚህ ውስጥ የትኛው የበለጠ ተስፋ ሰጪ እንደሚሆን ለመናገር አስቸጋሪ ነው.

ስለዚህ፣ የአዕምሮ ብቃቶች ትንበያ ሁልጊዜም ችግር ያለበት ሆኖ ይቆያል፣ ምንም እንኳን እጅግ በጣም የዳበረ የማሰብ ችሎታ ካላቸው ተማሪዎች ጋር በተያያዘ።

ስለዚህ ፣ ምናልባት ፣ ምልክቶቹ በጣም አሻሚ ስለሆኑ እና ለወደፊቱ የማሰብ ችሎታ ስለሚገለጥ የልጆችን ተሰጥኦ ችግር በቁም ነገር መውሰድ አስፈላጊ አይደለም?

የሕፃናት እና ጎረምሶች አጠቃላይ የአእምሮ ችሎታዎች መግለጫዎች የአዕምሮ ችሎታን እና ተሰጥኦን የተወሰነ አካል ያመለክታሉ ፣ በእድሜ እድገት ሂደት ውስጥ የማሰብ ችሎታ እንዴት እንደተዘጋጀ እና እንደተቋቋመ እንዲመለከቱ ያስችሉዎታል።

"የዕድሜ ተሰጥኦ" የሚለው ሐረግ ትኩረትን ይስባል, ይህም የአዕምሮ ብቃታቸው ገና ወደፊት የእድገት ደረጃቸውን በግልጽ የማያሳይ ልጅ ወይም ጎረምሶች ናቸው.

ተማሪ A. ገና በልጅነቷ፣ ያልተለመዱ ዝንባሌዎችን ማሳየት ጀመረች። ወደ አካባቢው በደንብ ያቀናሉ። በ 4 ዓመቷ በበረዶ መንሸራተት እና በመንደሩ ውስጥ መሄድ ትችላለች. በደንብ አጥና ግጥም አነባለች። ማንበብ የተማረችው በ5 ዓመቷ ነው። በፎንት ውስጥ አንዳንድ ፊደላትን መጻፍ ይችላል። ትምህርት ቤት መሄድ እፈልግ ነበር፣ እና ከወንድሜ ጋር ወደ ትምህርት ቤት መጣሁ። ወንድሜ የ2ኛ ክፍል ተማሪ ነበር። ትምህርት ጠይቄ ጠረጴዛው ላይ ተቀመጥኩ። ከትምህርቱ በኋላ ዳይሬክተሩ "ለምን ወደ ትምህርት ቤት መጣሽ" ብሎ ጠየቃት። መማር እንደምትፈልግ መለሰች። የትምህርት ቤቱ ርእሰ መምህር በትህትና አስረዳቻት ገና ማለዳ ነው እና ከአንድ አመት በኋላ እንደሚመጣ። ከአንድ አመት በኋላ አንደኛ ክፍል ገባች። እስከ 5ኛ ክፍል ድረስ በፍላጎት ተምሯል፣ “በጣም ጥሩ” ማለት ይቻላል። ወላጆች ለሙዚቃ ከፍተኛ ፍላጎት ስላዩ እሷን ወደ ሙዚቃ ትምህርት ቤት አዛወሩ። በሕብረቁምፊ መሳሪያ ቡድን ውስጥ ስትመዘገብ ተስፋ ልትቆርጥ ተቃርቧል። ፍላጎቷ የአዝራር አኮርዲዮን እንዴት እንደሚጫወት መማር ነበር። ነገር ግን መምህራኖቿ ለትንሽ ቁመቷ ትኩረት ሰጥተው፣ የአዝራር አኮርዲዮን ከባድ መሳሪያ እንደሆነ እና ለእሷ ከባድ እንደሚሆን እና መሳሪያው አቀማመጧን እንደሚጎዳ አስረዱአት። ግን ብስጭትዎቿን ማሸነፍ ችላለች እና ከሙዚቃ ትምህርት ቤት በጥሩ ውጤት ተመረቀች። ከዚያም በፊዚክስ እና ሂሳብ ፋኩልቲ ወደ ፔዳጎጂካል ተቋም ገባች። ከተመረቀች በኋላ በባሽኮርቶስታን ሪፐብሊክ ካራዴልስኪ አውራጃ በራዝዶልዬ መንደር ተመደበች እና በዚህ ትምህርት ቤት ለ23 ዓመታት በተሳካ ሁኔታ ስትሰራ ቆይታለች። እንደበፊቱ ሙዚቃን ይወዳል፣ ቼዝ ይጫወታል፣ በሀገር አቋራጭ የበረዶ ሸርተቴ ውድድር ይሳተፋል።

የምርምር ርዕስ፡-

ተሰጥኦ ከመደበኛው ልዩነት

የጥናት ዓላማ: የላቀ የማሰብ ችሎታ ያላቸው ልጆች.

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ: በልጆች ላይ የስጦታ ስነ-ልቦና እና የስጦታ ችግር ከመደበኛነት መዛባት.

የምርምር ዓላማዎች፡-

ስለ ተሰጥኦ ችግሮች ተጨባጭ እና ተጨባጭ ግምገማ ይስጡ

የምርምር ዓላማዎች፡-

ያልተስተካከለ የዕድሜ እድገት ጥናት እና የእውቀት ልዩነት ቅድመ ሁኔታዎች።

በስጦታ አመጣጥ ውስጥ የግለሰብ ልዩነቶችን ማጥናት።

በእውቀት ውስጥ በግለሰብ እና በእድሜ-ነክ መገለጫዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ማጥናት.

መላምት።

ይህ ችግር በዝርዝር ሲጠና ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች በማስማማት ለቀጣይ እድገታቸው ይረዳል።

የችግሩ ጥናት የእድገት ትምህርት ዘዴን ለማዳበር ይረዳል, የአተገባበር ቅፆችን እና ዘዴዎችን ይለያል.

ምዕራፍ 1. የልጆች ተሰጥኦ እንደ ሥነ ልቦናዊ እና የትምህርት ችግር

የግለሰቦችን የችሎታ ልዩነት ሲቃረብ በአጠቃላይ የሰውን ችሎታዎች ግምት ውስጥ ማስገባት በጣም አስፈላጊ እንደሆነ ይታወቃል. Rubinshtein እንዳስገነዘበው፣ ከዚህ "መሬት" ሲለዩ፣ የግለሰቦች ድንቅ ችሎታዎች ሚስጥራዊነት ያላቸው እና የጥናት መንገዱ መቋረጡ የማይቀር ነው።

በመዋለ ሕጻናት እና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያለው ፈጣን የእድገት ፍጥነት, እንዲሁም በወላጆች እና በመዋለ ሕጻናት መምህራን በኩል ለልጁ ምንም አይነት መስፈርቶች አለመኖር, የልጁን ልዩ ትኩረት ሳያገኙ ከመደበኛ እድገት ውስጥ የተለያዩ ልዩነቶች ሊተዉ ይችላሉ. እነዚህ ያልተስተዋሉ ወይም የማይታዩ የሚመስሉ በልጁ እድገት ውስጥ ያሉ ልዩነቶች - ለትምህርት ቤት ልጅ አንዳንድ ጊዜ ህጻኑ ትምህርት ሲጀምር ወደ ግልጽ ፈረቃ ይመራሉ.

በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ችግሮች የሚያሳየው ጠቋሚው ትምህርት ቤቱ ነው, ምክንያቱም ሥርዓተ ትምህርቱን መቆጣጠር አለመቻሉ ግልጽ ይሆናል. ነገር ግን በዚህ ሁኔታ ውስጥ, በልጁ የማሰብ ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ መታወክ ሁለተኛ ሰዎች መልክ ማስያዝ - ስብዕና መበላሸት, የተለያዩ ሳይኮሶማቲክ እና psychoneurological pathologies መልክ, እና የመማር ሂደት ውስጥ ያለውን ፍላጎት በፍጥነት ማጣት. በዚህ ሁኔታ ልጆቹ እራሳቸው ብቻ ሳይሆን ወላጆቻቸውም ይሠቃያሉ.

በልጆች ውስጥ የማሰብ ችሎታ እድገት ባህሪዎች እና ቅጦች። የዚህ ጉዳይ ጥናት በዋነኛነት ከስዊስ የስነ-ልቦና ባለሙያ ዣን ፒጄት (ፒጂት, 1969) ስም ጋር የተያያዘ ነው. ከ 20 ዎቹ ጀምሮ. 20 ኛው ክፍለ ዘመን ለ 50 ዓመታት በልጆች የማሰብ ችሎታ ጽንሰ-ሀሳባዊ እና ተግባራዊ ጉዳዮች ላይ ተሰማርቷል ።

የአዕምሮ እድገት ሂደት, እንደ Piaget, ሶስት ትላልቅ ወቅቶችን ያቀፈ ሲሆን በዚህ ጊዜ ሶስት ዋና ዋና መዋቅሮች ይከሰታሉ. በመጀመሪያ, sensorimotor አወቃቀሮች መፈጠራቸውን, ማለትም, ቁሳዊ እና በቅደም ተከተላቸው ሊቀለበስ ድርጊቶች ሥርዓቶች, ከዚያም ይነሳሉ እና የተወሰኑ ክወናዎችን መዋቅር ተገቢውን ደረጃ ላይ ደርሰዋል - እነዚህ አእምሮ ውስጥ የተከናወኑ ድርጊቶች ሥርዓቶች ናቸው, ነገር ግን ውጫዊ, ምስላዊ ላይ የተመሠረተ. ውሂብ. ከዚያ በኋላ መደበኛ ስራዎችን ለመፍጠር እድሉ ይከፈታል.

የማሰብ ችሎታ እድገት ደረጃዎች ምደባ

I. Sensorimotor የማሰብ ችሎታ - 0-24 ወራት

II. ተወካይ የማሰብ ችሎታ እና የተወሰኑ ስራዎች - 3-12 ዓመታት

III. ተወካይ የማሰብ ችሎታ እና መደበኛ ስራዎች - 12-14 ዓመታት.

ልማት, እንደ ፒጂት, ከዝቅተኛ ደረጃ ወደ ከፍተኛ ደረጃ የሚደረግ ሽግግር ነው. የቀደመው ደረጃ ሁልጊዜ ቀጣዩን ያዘጋጃል. ስለዚህ የኮንክሪት ስራዎች እንደ መደበኛ ስራዎች መሰረት ሆነው ያገለግላሉ እና የእነሱ አካል ይሆናሉ. በእድገት ውስጥ, የታችኛው ደረጃ ከፍ ባለ ቦታ ላይ ቀላል መተካት የለም, ነገር ግን ቀደም ሲል የተፈጠሩ መዋቅሮችን ማዋሃድ; የቀድሞው ደረጃ በከፍተኛ ደረጃ እንደገና ይገነባል.

የትምህርት ዘመንን በተመለከተ መምህራን እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የሚከተሉትን ወቅቶች ይጠቀማሉ፡-

ጀማሪ የትምህርት ዕድሜ (6-10 ዓመታት);

የጉርምስና ወይም መካከለኛ ዕድሜ (10-15 ዓመታት);

ከፍተኛ የትምህርት ዕድሜ (15-17 ዓመታት).

እንደምታውቁት በዝቅተኛ ክፍሎች ሁሉም ትምህርቶች በአንድ አስተማሪ ይማራሉ ፣ ብዙ ጊዜ አስተማሪ ናቸው። የአስተማሪው ግላዊ ባህሪያት በተማሪዎች የህይወት ታሪክ ውስጥ አንድ ምክንያት ይሆናሉ.

ስለዚህ, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ, ተማሪዎች ከመዋለ ሕጻናት ዓመታት ውስጥ እንኳ እያደገ ያለውን ያልተለመደ ፈጣን, በፍጥነት የዳበረ የማሰብ ጋር ጎልተው. የዚህ ዓይነቱ እጅግ በጣም ከባድ የሆኑ ጉዳዮች ጌኮች ናቸው. በመካከለኛው ዘመን, የአዕምሮ ችሎታዎች ልዩነቶች ያን ያህል አይታዩም. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት፣ በአንዳንድ ተማሪዎች ላይ የአእምሮ እድገት አለ። እነዚህ ሁሉ ያልተስተካከሉ የእድገት ጎዳናዎች የተለያዩ ልዩነቶች ናቸው።

1.1 Geeks

አንዳንድ ልጆች በተለይ ከልጅነታቸው ጀምሮ ለመማር ይጓጓሉ። የእንደዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ያልተለመደ የአእምሮ ስኬት ወደ ትምህርት ቤት ከገባ በኋላ ይታያል, ልጆች እርስ በርስ ሲነፃፀሩ. ያኔም ቢሆን የአንዳንድ ተማሪዎች ያልተለመዱ ችሎታዎች ይገለጣሉ እና የአዕምሮ እድገታቸው ከእኩዮቻቸው የራቀ ነው.

የሳሻ ተማሪ ሳሻ ማንበብ ሲማር ገና 4 ዓመት አልሆነም። እንዲህ ሆነ። ፊደል ገዙለት፡ በአንዳንድ ሥዕሎች ላይ የፊደል ፊደላት ተሥለዋል። ልጁ ተጫውቷል እና በአያቱ ፍላጎት ፊደሎቹን መሰየም ጀመረ. ከዚያም የተነገሩትን ቃላት በማዳመጥ ተገቢውን ሥዕሎች መምረጥ ጀመረ.

ከዚያም መቁጠርን ተማረ. በዚህ ወቅት, በመቁጠር ላይ ብቻ ሳይሆን እነሱን መሳል ጀመረ. እሱ ቀድሞውኑ 4 ዓመቱ ነበር።

የጂኦግራፊ ፍላጎት ባደረበት ጊዜ የቁጥሮች ፍላጎት ቀንሷል። በአምስተኛው ዓመት መጀመሪያ ላይ የንፍቀ ክበብ ካርታ ሠራ። በተጨማሪም ፣ ሁሉም መግለጫዎች እና ስያሜዎች ከጂኦግራፊያዊ ካርታው ጋር በሚገርም ትክክለኛነት ተገናኝተዋል።

ወደፊት የ 7 ዓመቷ ሳሻ ሁሉንም የመግቢያ ፈተናዎች በተሳካ ሁኔታ በማለፍ በቀጥታ ከመዋዕለ ሕፃናት ወደ 4 ኛ ክፍል ገባች. በትምህርት ቤት, እሱ ብቻ "በጣም ጥሩ" ማድረግ ችሏል. የቤተሰቡ አካባቢ፡ እናቱ የምጣኔ ሀብት ባለሙያ ናቸው፣ አያቱ የ70 ዓመት አዛውንት እና እህቱ የፊሎሎጂ ፋኩልቲ ተማሪ ነች፣ አባቱ መሀንዲስ ነው፣ ከቤተሰቡ ጋር አይኖርም)። ልጁ በአብዛኛው በአያቱ ቁጥጥር ስር ነው.

ሳሻ በትምህርት ቤት ውስጥ ልዩ ቦታ አይይዝም. መምህራኑ እንደ መደበኛ ተማሪ ያዙት። መምህራን የመልሱን ትጋት እና ሀሳቡን በአጭሩ እና በግልፅ የመግለጽ ችሎታን ያስተውላሉ። ግን እራሱን ለረጅም ጊዜ ሲያስተምር ቆይቷል። የቤት ስራን ማዘጋጀት በቀን ከ 1.5-2 ሰአታት በላይ ይወስዳል, በተግባር አይራመድም. እኔ ኦርኒቶሎጂ ፍላጎት ሆንኩ. በአእዋፍ ላይ የሠራው ሥራ ጥቅጥቅ ያሉ የተቀረጹ ማስታወሻ ደብተሮች እና እጅግ በጣም ብዙ ሥዕሎች ናቸው።

በምሳሌዎቹ ውስጥ ብዙ ነፃነት ይታያል. እሱ ስዕሎቹን መገልበጥ ብቻ ሳይሆን በመግለጫው መሰረት ይሳሉ. ጥሩ የእይታ ትውስታ አለው. መካነ አራዊት ወይም መካነ አራዊት ሙዚየም ከጎበኘ በኋላ ሥዕላዊ መግለጫዎችን ሠርቶ ይገልፃል። በቀለም እና ቅርፅ ላይ ትንሽ ልዩነቶችን እንኳን መለየት ይችላል.

ሳሻ በጣም ተንቀሳቃሽ ነው. እሱ ፈጣን ፍጥነት አለው።

በትምህርቱ ትምህርታዊ ጎን ላይ ያተኮረው ትኩረት በዙሪያው ከሚከሰቱት ነገሮች የተወሰነ ልዩነት ይፈጥራል. እሱ የሌሎችን ባህሪ ብቻ ሳይሆን በጠረጴዛው ላይ ጎረቤት እንኳን ምላሽ ይሰጣል.

በጥቁር ሰሌዳው ላይ, ሳሻ በትህትና, በአፋርነትም ቢሆን. እራሱን ከውጭ አይመለከትም, ድምፁን አያደንቅም, ብልህ እና የተማሩ ቃላትን ይናገራል.

መምህሩ በዝግታ፣ በማስተማር፣ ተጨማሪ ጥያቄ ስትጠይቀው፣ ዝም ከመብላቷ በፊት መልሱን እንዳዘጋጀ ታያለህ።

ስለ ሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ያለው እውቀት በተጨባጭ እና ትክክለኛነት ተለይቷል. የተፃፉ ስራዎች ባልተለመደ መልኩ አጭር ናቸው።

1.2 ኢንዲጎ ልጆች

የኢንዲጎ ልጆች ያልተለመደ የኦውራ ቀለም ያላቸው ልጆች ብቻ አይደሉም (በነገራችን ላይ ማንም ሰው ኦውራ ምን እንደሆነ በትክክል ማብራራት አይችልም) በመጀመሪያ ከተለመዱት የሐሳብ ሀሳቦች በሁሉም ነገር የሚለያዩ ያልተለመዱ ልጆች ናቸው ። ከ200 በላይ ልጆች። ከልጅነታቸው ጀምሮ ስለ ዓለም እጣ ፈንታ ይነጋገራሉ ፣ ልዩ ክስተቶችን እና ተሰጥኦዎችን ያሳያሉ ፣ ከሌሎች በተለየ የባህሪ መስመር ይለያያሉ ፣ ልዩ የአመራር ባህሪዎች አሏቸው ፣ በዚህ ምክንያት ሁሉንም የትምህርት ዓይነቶች ውድቅ ያደርጋሉ። የኢንዲጎ ልጅ አንድ ታዋቂ ምሳሌ ወንድ ልጅ ነው። በ 5 ዓመቱ የቫዮሊን ሥራዎችን መላውን የዓለም ትርኢት የተካነ እና በተመሳሳይ ዕድሜው በአዋቂ ሙዚቀኞች ኦርኬስትራ እንደ መጀመሪያው ቫዮሊን አሳይቷል።

የኢንዲጎ ልጆች ጥናት ወደ አንድ-ጎን እስከቀረበ ድረስ ፣ ማለትም ፣ በቁሳዊ ወይም በአካላዊ ሁኔታዎች ላይ ያልተለመዱ ምክንያቶችን ለመረዳት የማይቻል ነው ፣ ባህሪያቸውን ፣ ከሌሎች ልዩነቶች እና የትምህርት ዘዴዎችን ለመረዳት የማይቻል ነው። የማይታየው አእምሮ እና ነፍስ እና እምቅ ንብረታቸው ከግምት ውስጥ ከገቡ በኋላ ብቻ "የኢንዲጎ ልጆች እነማን ናቸው?" ለሚለው ጥያቄ መልስ ይኖራል.

የኢንዲጎ ልጆችን በተመለከተ አብዛኛዎቹን ጥያቄዎች ለማብራራት ፣ ስለ ሰው ሥላሴ እና በዙሪያው ስላለው ዓለም የዲ ሜንዴሌቭን ሀሳብ ማስታወስ ያስፈልግዎታል ፣ በዙሪያው ያለው ነገር ሁሉ ሦስት ገጽታዎች አሉት - አእምሮ ፣ ነፍስ እና አካል (ቁሳቁስ)። ሼል), እና ከነሱ መካከል አእምሮ - ዋና. የዲአይ ሜንዴሌቭ ቪ.አይ. ቨርናድስኪ ተከታይ የነበረው የአዕምሮ ውርስ ነበር. እሱ የኖስፌርን አወቃቀር ጽንሰ-ሀሳብ ለመቅረጽ ከሳይንቲስቶች መካከል የመጀመሪያው ነበር ፣ ማለትም ፣ አእምሮ - ፍጹም እውነተኛ እውቀትን የያዘ እና የሰው አእምሮ ፍጹም የሚስማማበት አካባቢ።

ከዚህ መረዳት የሚቻለው የኢንዲጎ ልጆች ተሰጥኦ እና ከፍተኛ የማሰብ ችሎታ በዘር ውርስ ሳይሆን በጄኔቲክ ለውጦች ወይም አስተዳደግ (ማለትም የቁሳዊው ዓለም መሠረታዊ ነገሮች) ሳይሆን የማይታዩ አእምሮአቸው እና ነፍሶቻቸው ልዩ ባህሪዎች ናቸው ፣ ከነሱ በፊት ከነበሩት ልጆች ትውልድ የበለጠ ብዙ የትእዛዝ መጠን ያለው እምቅ ችሎታ።

1.3 ተሰጥኦ ባላቸው ልጆች ትምህርት እና አስተዳደግ ላይ ችግሮች

ብዙ ሰዎች በአእምሮ ችሎታው ከእኩዮቹ የሚቀድም ፣ በአእምሮ ችሎታው የሚያብረቀርቅ ልጅ ፣ በትምህርቱ ውስጥ ችግሮች አያጋጥመውም ብለው ያስባሉ - እሱ ፣ በግልጽ ፣ ከሌሎች ይልቅ ደስተኛ የልጅነት ጊዜ እንዲሆን የታሰበ ነው። እንደ እውነቱ ከሆነ ቀደም ብሎ የአዕምሮ አበባ ያላቸው ልጆች በእድሜ እድገታቸው ሂደት ውስጥ በድራማዎቻቸው በቤት ውስጥ እና በትምህርት ቤት ውስጥ ትልቅ ችግር ሊጠብቁ ይችላሉ.

በመጀመሪያ ደረጃ, ያልተለመደ ልጅ በሚታወቅበት ጊዜ ወላጆች እና ሌሎች ትልልቅ የቤተሰብ አባላት እንዴት እንደሚሆኑ አስፈላጊ ነው. ብዙውን ጊዜ, ከኩራት እና ከደስታ ጋር, እንዲህ ዓይነቱ ልጅ ጭንቀትን አልፎ ተርፎም ጭንቀት ያስከትላል. አንዳንድ ጊዜ ወላጆቹ ስለ ሌሎች ምን ይጨነቃሉ, የሚመስለው, ህልም ብቻ ሊሆን ይችላል, ህጻኑ በቤቱ ውስጥ ያሉትን ሁሉንም መጽሃፍቶች ያነባል; ችግሮችን በመፍታት ላይ ተጠምዷል, ማንኛውንም መሳሪያ ከመጫን ሊነቀል አይችልም. ይህ የአዕምሮ ስራ ሱስ መጠን ከመጠን በላይ የመጠጣት ስሜት ይፈጥራል. የአስር አመት ሴት ልጅ በየቀኑ 2-3 መጽሃፎችን ከቤተ-መጽሐፍት ታመጣለች, በጣም የተለየች, ያለምንም ልዩነት, ወዲያውኑ ታነባቸዋለች እና በሚቀጥለው ቀን ትቀይራቸዋለች. እና ሁል ጊዜ ምሽት ላይ በድብድብ አልጋ ላይ መተኛት አለብኝ ... አንድ የዘጠኝ አመት ልጅ የማየት ችግር አለበት, የመፅሃፍ ትምህርቱን መገደብ አለበት, ነገር ግን ማታ እናቱ ተኝታ ሳለ, ይነሳል. እና ያነባል። ብዙውን ጊዜ እንደዚህ አይነት ምንም ነገር ያልተከሰተባቸው ወላጆች, ከዕድሜ ጋር የማይዛመዱ እንቅስቃሴዎችን በጥንቃቄ ይመለከቷቸዋል. እና ከሁሉም በላይ ይህ ሁሉ በሽታ መሆኑን ያስፈራቸዋል - ያልተለመደ የችሎታ ብሩህነት ፣ የማይታከም የአእምሮ እንቅስቃሴ ፣ የተለያዩ ፍላጎቶች። በተመሳሳይ ጊዜ, አዋቂዎች ቢያንስ ሁሉንም ጥርጣሬዎቻቸውን እና ፍርሃቶቻቸውን በልጁ ጭንቅላት ላይ ላለማውረድ ሁልጊዜ በጣም ሩቅ ነው.

በሌሎች ቤተሰቦች ውስጥ ፣ ያልተለመዱ የልጆች ችሎታዎች እንደ ተዘጋጀ ስጦታ ይቀበላሉ ፣ ለመጠቀም የሚጣደፉ ፣ የሚደሰቱበት ፣ ይህም ታላቅ የወደፊት ተስፋን ይሰጣል ። እዚህ የልጁን ስኬት, የችሎታው ያልተለመደ እና በፈቃደኝነት ለጓደኞቻቸው እና ለማያውቋቸው ሰዎች ያደንቁታል. የልጆች ከንቱነት የሚሞቀው በዚህ መንገድ ነው, እና በኩራት እና ከንቱነት ላይ በመመስረት ከእኩዮች ጋር የጋራ ቋንቋ ማግኘት ቀላል አይደለም. ለወደፊቱ, ይህ ወደ ትልቅ ሀዘን ሊለወጥ ይችላል, አልፎ ተርፎም እያደገ ላለው ሰው ሀዘን ሊለወጥ ይችላል.

ቀደም ያለ የአዕምሮ እድገት ያላቸው ልጆች በተለይ የሌሎችን ግምት፣ ማፅደቃቸውን እና መኮነን ስሜታዊ ናቸው። ቤተሰቡ ስለ ልጁ ተሰጥኦ በመናገር ላይ እገዳ ሊጥል ይችላል, ነገር ግን ሁልጊዜ በቂ አይደለም, ከቤተሰቡ አባላት አንዱ አንዳንድ ጊዜ ይረሳል, ደስታቸውን ይገልፃል. እና ህጻኑ, በእርግጠኝነት, አያመልጠውም, ለአዕምሮው, ለስኬቶቹ አድናቆትን ይይዛል. ሽማግሌዎች በተቃራኒው ያልተለመዱ የችሎታዎችን መገለጫዎች የማያደንቁ ከሆነ ፣ ከጊዜ በኋላ እንደሚያልፍ እንግዳ አድርገው ይመለከቷቸው ፣ ከዚያ እንዲህ ዓይነቱ አስተሳሰብ እንዲሁ “ግምት ውስጥ ይገባል” ፣ ከልጆች አያመልጥም ። ንቃተ ህሊና.

በቤተሰብ ውስጥ, ከተራ ልጆች ይልቅ የስጦታ ምልክቶች ላላቸው ልጆች በጣም ከባድ ነው. ያለ ልክ ማድነቅ ወይም እንግዳ ተደርገው መቆጠር የበለጠ ከባድ ነው። በልጅ ውስጥ ያልጠበቁትን ነገር ሲያገኙ አዋቂዎች በግምገማዎቻቸው ላይ ስህተት ሊሆኑ ይችላሉ.

1.3.1 ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች ማስተማር

ከጊዜ ወደ ጊዜ በአንድ ወይም በሌላ ጋዜጣ ላይ ከ13-14 አመት እድሜ ያለው ተማሪ ወደ ዩኒቨርስቲ ስለመግባቱ የሚያስደንቅ መስሎ የማይቀር መልእክት ብልጭ ይላል። ይህ ማለት አንድ ሰው ከ10-11 አመት ምትክ ትምህርት ቤት የሄደው ለ6-7 ዓመታት ብቻ ነው። ብዙ ጊዜ ባልተለመደ ሁኔታ ያደገ ልጅ ልክ እንደሌላው ሰው በስድስት እና በሰባት ዓመቱ ወደ አንደኛ ክፍል ይገባል ከዛ በኋላ ግን በፍጥነት አንዳንዴም በመጀመሪያው የትምህርት ዘመን ወደ ተከታዩ ክፍሎች ይተላለፋል። እንዲሁም በክፍል ውስጥ "ዝላይ" ወይም ብዙ እንደዚህ ያሉ "ዝላይዎች" ቀድሞውኑ በጉርምስና ወቅት ይከሰታሉ. ከዚህ ቀደም ይህ ከሕዝብ ትምህርት ባለስልጣናት ልዩ ፈቃድ ያስፈልገዋል. አሁን በአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በአዲሱ ደንቦች መሰረት ለማንኛውም ክፍል እና ለትምህርት ቤቱ በአጠቃላይ የውጪ ፈተና የመውሰድ መብት በይፋ ቀርቧል. (7)

ነገር ግን ይህ ተሰጥኦ ባላቸው ልጆች እድገት ውስጥ ያሉትን ችግሮች አያስወግድም. በውጤቱም, አዳዲስ ችግሮች ይነሳሉ.

በመጀመሪያ ፣ በእውቀት ፣ በክህሎት እና በችሎታ ላይ የተወሰኑ ክፍተቶች ተፈጥረዋል ፣ የእነሱ ውህደት ተገቢነት ያለው ስርዓት አልተረጋገጠም።

በሁለተኛ ደረጃ, አንድ ተሰጥኦ ያለው ልጅ እና የክፍል ጓደኞቹ አካላዊ እና ሥነ ምግባራዊ እድገት ልዩነቶችን መቋቋም አለበት. እዚህ እና የአካል ማጎልመሻ ትምህርት, እና የጉልበት ስልጠና, እና በመጨረሻም, የስነ-ምግባር እና የስነ-ልቦና የቤተሰብ ህይወት ... በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ ለራስ ከፍ ያለ ግምት መፈጠር, ከክፍል ጓደኞች እና ጎልማሶች ጋር ያለው ግንኙነት እንዴት ነው? ተሰጥኦ ላላቸው ልጆች የግለሰብ ትምህርታዊ ፕሮግራሞችን እና እቅዶችን ማን እና እንዴት ማዘጋጀት አለባቸው? በመጀመሪያ ደረጃ, እንደዚህ አይነት ልጆች ባሉበት በሁሉም ክፍሎች ውስጥ አስተማሪዎች ቢያንስ ተገቢውን የኮርስ ስራ አጠናቀዋል. ያለበለዚያ፣ የመምህራን አባላት፣ በዋናነት የት/ቤት መሪዎች፣ “መዝለልን” በታላቅ ፍርሀት ያስተናግዳሉ።

ሁለተኛው መንገድ ለባለ ተሰጥኦዎች ሊሲየም እና ጂምናዚየም መፍጠር ነው. በአሁኑ ጊዜ እነዚህ የትምህርት ተቋማት በጣም ተወዳጅ ናቸው. ደህና, ለችግሩ ጥሩ መፍትሄ ነው. በተለይም በሊሲየም እና በጂምናዚየሞች ውስጥ ያለው የትምህርት ሂደት በሳይንሳዊ መርሆዎች እና በተመጣጣኝ የተለያየ ዘዴ መሠረት የሚገነባ ከሆነ (ይህም በሚያሳዝን ሁኔታ እስካሁን በሁሉም ቦታ የለም)።

ሦስተኛው መንገድ በጅምላ አጠቃላይ ትምህርት ቤት መዋቅር ውስጥ የተሻሻሉ ችሎታዎች ላላቸው ልጆች ልዩ ክፍሎችን መፍጠር ነው። አሁን ይህ መንገድ በብዙ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ተግባራዊ ሆኗል. ከአዎንታዊ ባህሪያቱ አንዱ ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች የማስተማር እና የማስተማር ችግር ዝቅተኛ የዳበረ ችሎታ ካላቸው ህጻናት እጣ ፈንታ ተነጥሎ አለመታየቱ ነው። እና በተለያየ የእድገት ደረጃ ላይ ያሉ ልጆችን የማስተማር እና የማስተማር አወቃቀሩ ልዩነት ብቻ ሳይሆን አንድ መሆን አለበት.

መደምደሚያ

የልጆች ተሰጥኦ, በአንድ በኩል, የሚያስደስት ከሆነ, በሌላ በኩል, ለሌሎች ችግር ይሆናሉ. ከፍተኛ የማሰብ ችሎታ ርህራሄን አይሰጥም. ሰዎች በምሁራን ይበሳጫሉ።

ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ችግሮች;

1. ትምህርት ቤት አለመውደድ, ምክንያቱም ሥርዓተ ትምህርቱ ከአቅማቸው ጋር አይጣጣምም እና ለእነሱ አሰልቺ ነው።

2. የጨዋታ ፍላጎቶች. ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ውስብስብ ጨዋታዎችን ይዝናናሉ እና አማካይ ችሎታ ያላቸው እኩዮቻቸው የሚወዷቸውን አይፈልጉም።

3. ተስማሚነት. ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች፣ ደረጃቸውን የጠበቁ መስፈርቶችን ሲከለክሉ፣ በተለይም እነዚህ መመዘኛዎች ከፍላጎታቸው ጋር የሚቃረኑ ከሆነ መስማማትን ይቃወማሉ።

4. በፍልስፍና ችግሮች ውስጥ ማጥለቅ. እንደ ሞት, ከሞት በኋላ, ስለ ሃይማኖታዊ እምነት የመሳሰሉ ክስተቶችን ያስባሉ.

5. በአካላዊ, አእምሮአዊ እና ማህበራዊ እድገት መካከል ያለው ልዩነት. ከትላልቅ ልጆች ጋር መጫወት እና መግባባት ይመርጣሉ. በዚህ ምክንያት መሪ ለመሆን አስቸጋሪ ሊሆንባቸው ይችላል.

ዊትሞር (1880)፣ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች የተጋላጭነት ምክንያቶችን በማጥናት የሚከተሉትን ምክንያቶች ጠቅሰዋል።

1. ለላቀ ደረጃ መጣር። ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ከፍተኛ ደረጃ ላይ እስኪደርሱ ድረስ አያርፉም።የላቀ ፍላጎት ቀድሞ ይገለጣል።

2. የተጋላጭነት ስሜት. እነሱ የራሳቸውን ስኬቶች ተቺዎች ናቸው, ብዙውን ጊዜ አይረኩም, ስለዚህ ለራሳቸው ያላቸው ግምት ዝቅተኛ ነው.

3. የማይጨበጥ ግቦች. እነርሱን ማግኘት ባለመቻሉ መጨነቅ ይጀምራሉ. የላቀ ውጤት ለማግኘት መጣር ወደ ከፍተኛ ውጤት የሚያመራው ኃይል ነው.

4. ከፍተኛ ስሜታዊነት. ተሰጥኦ ያለው ልጅ የበለጠ ተጋላጭ ነው። ሃይለኛ እና ትኩረትን የሚከፋፍል ተደርጎ ይቆጠራል ለተለያዩ ማነቃቂያዎች እና ማነቃቂያዎች ያለማቋረጥ ምላሽ ይሰጣል።

5. የአዋቂዎች ትኩረት አስፈላጊነት. ብዙውን ጊዜ የአዋቂዎችን ትኩረት በብቸኝነት ይቆጣጠራል. ይህ ከሌሎች ልጆች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ አለመግባባት ይፈጥራል, በእንደዚህ አይነት ትኩረት ፍላጎት የተበሳጩ.

ስክላሮቫ ቲ.ቪ.
የአእምሮ እድገት በሰው ህይወት ውስጥ በጊዜ ውስጥ እየታየ ያለ ሂደት ጊዜያዊ መዋቅር አለው። ዕውቀቱ የእድገትን እምቅ ችሎታ ለመረዳት ፣ የግለሰባዊ እድገትን ዓይነተኛ አካሄድ ለመለየት ፣ አማካይ የዕድሜ ተለዋዋጭነት ሀሳብን ለማጠናቀር አስፈላጊ ነው ። ከዚህ በመነሳት የእድሜ ዝግመተ ለውጥን በተለያዩ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት መወሰን ይቻላል።
የግለሰብ ልማት ጊዜያዊ መዋቅር የእድገቱን ፍጥነት, የቆይታ ጊዜውን እና አቅጣጫውን ያካትታል.
በእያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ, ለአንድ የተወሰነ የአእምሮ ተግባር እድገት, "መደበኛ" ተለይቷል, ይህም ከእያንዳንዱ የእድገት ጊዜያዊ መዋቅር ግቤት ጋር ሊዛመድ ይችላል. የ "መደበኛ" ጽንሰ-ሐሳብ ሁኔታዊ ነው. ይህ የፈተና ፅንሰ-ሀሳብ ነው “መደበኛ” በፈተናው መደበኛ ደረጃ የተወሰነ ዕድሜ ላይ ላሉ ትልቅ ቡድን በማቅረብ የሚወሰን ነው። ከአማካይ ደንብ አንጻር የእያንዳንዱ ልጅ ውጤቶች ይተረጎማሉ: እሱ ዝቅተኛ ወይም ከፍተኛ ነው, ምን ያህል ነው የእድገት ሳይኮሎጂ "ደንቦችን", የእድገት መመዘኛዎችን, ጉድለቶችን - የአእምሮ እድገትን, ወዘተ.
በእያንዳንዱ የእድገት ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ የስነ-ልቦና እድገትን ከ "መደበኛ" አቀራረብ በመቀጠል "የማፈንገጥ" ጽንሰ-ሐሳብ ተቀርጿል. ስለሆነም፣ “መደበኛው” የሚሰጠው በተሰጠው ንድፈ ሐሳብ ወይም ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ እድገትን በመረዳት ነው። ይህ የመደበኛው "ሁኔታ" አንዱ ገጽታ ነው. ሁለተኛው የደንቦቹ ድንበሮች ብዥታ, ተለዋዋጭነቱ ነው.
ከመደበኛው የወጡ ልዩነቶች በአዎንታዊም ሆነ በአሉታዊ መልኩ ሊረዱት ይገባል፡ የእድገትን መደበኛ የማራመድ ልዩነት እና ወደ ኋላ የመቅረት ልዩነት ሊኖር ይችላል። በመጀመሪያው ሁኔታ የእድገት ሳይኮሎጂ የችሎታ እና ተሰጥኦ ያላቸው ልጆችን ችግር ይፈታል, በሁለተኛው ጉዳይ ደግሞ የአእምሮ እድገት መዘግየት ችግር እና ጉድለቶች.
የ "መደበኛ" ጽንሰ-ሐሳብ ለትምህርት ሳይኮሎጂ እና በአጠቃላይ ለጠቅላላው የትምህርት ሥርዓት መሠረታዊ ጠቀሜታ አለው. ከባህላዊ-ታሪካዊ ፅንሰ-ሀሳብ አንፃር ፣ ትምህርት “የሰው ልጅ በሰው ውስጥ የመፍጠር ሁለንተናዊ የሕይወት ዘይቤ ፣ እሱ ለመሆን ፣ ለመቆየት እና ሰው ለመሆን የሚፈቅዱት የእሱ አስፈላጊ ኃይሎች ነው” (ስሎቦድቺኮቭ ፣ 2001)። ዘመናዊ የእድገት ሳይኮሎጂ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ የእድገት ደንቦችን ማሳደግ እንደ ዋና ችግሮች አንዱ ነው, ከዚህ ጋር በተያያዘ በተለያዩ ደረጃዎች የትምህርት ይዘት መወሰን አለበት. እንደ V.I. Slobodchikov, የዕድሜ-መደበኛ ሞዴሎች እና የእድገት መስፈርቶች, የእድገት ትምህርት ስርዓቶችን ለመንደፍ አስፈላጊ የሆኑ ወሳኝ ሽግግሮች ሞዴሎች, ገና አልተገነቡም. በአሁኑ ጊዜ ይህ ችግር በኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ የስነ-ልቦና ተቋም ጥናቶች ውስጥ እየተፈታ ነው, እና ለትምህርታዊ ሳይኮሎጂ እና ትምህርት እንደ "የእድገት ነጥቦች" ሊጠቀሙባቸው የሚችሉ የመጀመሪያ ደረጃ ውጤቶች አሉ. ችግሩ ከተፈታ ሁለት ባለሙያዎች ሊተባበሩ ይችላሉ-የእድገት የስነ-ልቦና ባለሙያ እና አስተማሪ አንዱ "ይህንን የእድገት ደረጃ ብቻ ይጠብቃል, ሌላኛው ደግሞ በሙያዊ እንቅስቃሴው ይገነዘባል; አንዱ እንዲህ ይላል: "እዚህ እና አሁን ምን መሆን እንዳለበት አውቃለሁ", እና ሌላኛው: "ምን መደረግ እንዳለበት አውቃለሁ" እውን እንዲሆን ይህ ደንብ በተወሰኑ የትምህርት ሂደቶች ውስጥ ለተወሰኑ ህፃናት ተግባራዊ ይሆናል" (Slobodchikov, 2001)
በእነዚህ የዘመናዊ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ክርክሮች መሠረት, "መደበኛ" ጽንሰ-ሐሳብ በአጠቃላይ አንድ ልጅ በተሰጡት ሁኔታዎች ውስጥ ሊያገኘው የሚችለውን ምርጥ ውጤት ሊወክል ይችላል.
የልማታዊ ሳይኮሎጂ አስፈላጊ ችግሮች አንዱ ከመደበኛው ያፈነገጡ ያልተለመዱ እድገትን የማጥናት ችግር ነው። ሆኖም ፣ እዚህ ግልጽ የሆነ አድልዎ አለ-መደበኛ ባልሆኑ ሕፃናት ላይ የተደረጉ ሥራዎች ብዛት በስጦታ ሥነ-ልቦና ላይ ከተደረጉ ጥናቶች ብዛት ይበልጣል። የተዋሃደ የንድፈ ሃሳባዊ መሠረት አለመኖር ብዙውን ጊዜ ተሰጥኦ ያላቸው እና ጠማማ በሆኑ ልጆች ሕይወት ውስጥ የተለመዱ ጊዜዎችን ችላ ለማለት አስተዋፅኦ ያደርጋል። ሁለቱም ልዩ ሥልጠና ያስፈልጋቸዋል፡ ሁለቱም የአእምሮ ዘገምተኛ እና ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች "እንግዳ" ይመስላሉ እና ብዙውን ጊዜ በተለመደው እኩዮቻቸው ውድቅ ይደረጋሉ.
በባህላዊ እና ታሪካዊ ጽንሰ-ሀሳብ ማዕቀፍ ውስጥ የኤል.ኤስ. Vygotsky በልማት ውስጥ ያለውን ያልተለመደ ጥናት ለማጥናት ተለዋዋጭ አቀራረብን አቅርቧል. እዚህ ላይ ዓይነተኛው እና ዓይነተኛ ያልሆነው በአንድ ምሳሌ የተተነተነ ሲሆን ይህ አቅጣጫ "የመደመር ዲያሌክቲካል አስተምህሮ - እና ሲቀነስ - ተሰጥኦ" ይባላል። ጉድለት እና ተሰጥኦ እንደ አንድ የማካካሻ ሂደት ሁለት የዋልታ ውጤቶች ይታያሉ, ምንም እንኳን ይህ በእርግጥ, የትኛውንም ጉድለት ወደ ተሰጥኦ መለወጥ ማለት አይደለም. ማካካሻ በእድገት መንገድ ላይ የሚነሱ እንቅፋቶችን የመዋጋት ዓይነቶች አንዱ ነው። የማሸነፍ እና የማጣት እድል የሚወሰነው በተዋዋይ ወገኖች "ጥንካሬ" ነው, ጉድለቱ መጠን እና ጥራት, በልጁ የስነ-ልቦና ውስጥ የሚያመነጨው ለውጥ ተፈጥሮ እና የትምህርቱን ማካካሻ ፈንድ ብልጽግና ነው. “የልቀት መንገድ መሰናክሎችን በማሸነፍ ነው። የአንድ ተግባር ችግር እሱን ለማሻሻል ማበረታቻ ነው” (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ)።
N. Haan እና A. Moriarty በ ቁመታዊ ጥናት ውጤት መሠረት, ችግሮች ለማሸነፍ ስልቶችን እርምጃ IQ እድገት ውስጥ ማፋጠን ጋር የተያያዘ ነው, እና መከላከያ ዘዴዎች - በውስጡ መቀዛቀዝ ጋር. በዩ.ዲ. ጥናቶች. Babayeva (1997) እንቅፋቶችን ለማሸነፍ የስነ-ልቦና ዘዴዎች መፈጠር የሚወሰነው በልጁ የስነ-ልቦና ባህሪያት ብቻ ሳይሆን በዚህ ሂደት ውስጥ በቂ እና ወቅታዊ ጣልቃገብነት በስነ-ልቦና ባለሙያዎች, አስተማሪዎች እና ወላጆች ነው.
ለስጦታነት የስታቲስቲክስ አቀራረብ ትችት, ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ የስጦታ ተለዋዋጭ ጽንሰ-ሐሳብ (ዲቲቲ) አቅርቧል. የ DTO ዋና ሶስት መሰረታዊ መርሆችን ያካትታል, አጻጻፉ Vygotsky ("የልጆች ባህሪ ተለዋዋጭነት ጥያቄ ላይ") በቲ.ሊፕስ "የግድብ ንድፈ ሃሳብ" ላይ የተመሰረተው በ I.P. ፓቭሎቭ, የ "ጎል ሪፍሌክስ" ጽንሰ-ሐሳብ, A. Adler ስለ ማካካሻ ሀሳቦች.
የእድገት ማህበራዊ ሁኔታ መርህ. በዚህ መርህ መሰረት ቀደም ሲል የተገኙትን የችሎታ እድገት ደረጃ ከመገምገም ይልቅ ይህንን እድገት የሚያደናቅፉ የተለያዩ መሰናክሎችን የመፈለግ ፣የእነዚህን መሰናክሎች ሥነ-ልቦናዊ ተፈጥሮን የመተንተን ፣የተከሰቱትን መንስኤዎች የማቋቋም እና የማጥናት ወዘተ ተግባራት ይመጣሉ ። ወደ ፊት. እንቅፋቶቹ የሚመነጩት ህጻኑ በዙሪያው ያለውን ማህበራዊ እና ባህላዊ አከባቢን አለመቻል ነው.
የወደፊት ተስፋዎች መርህ - የተከሰቱት መሰናክሎች የአዕምሮ እድገት "የዒላማ ነጥቦች" ሆነዋል, ይመራሉ, የማካካሻ ሂደቶችን ማካተት ያበረታታሉ.
የማካካሻ መርህ - እንቅፋቶችን ለመቋቋም አስፈላጊነት የአዕምሮ ተግባራትን ማሻሻል ማጠናከር ያስፈልገዋል. ይህ ሂደት በተሳካ ሁኔታ ከቀጠለ, ህጻኑ መሰናክሉን ለማሸነፍ እና ከማህበራዊ-ባህላዊ አከባቢ ጋር ለመላመድ እድሉን ያገኛል. ይሁን እንጂ ሌሎች ውጤቶችም ይቻላል. ማካካሻ "ፈንዱ" መሰናክሉን ለመቋቋም በቂ ላይሆን ይችላል. በተጨማሪም ማካካሻ በተሳሳተ መንገድ ሊሄድ ይችላል, ይህም የልጁ የስነ-ልቦና ዝቅተኛ እድገትን ያመጣል.
ለዘመናዊ እድገት ሁለንተናዊ አቀራረብ ስለ ተሰጥኦ ትንተና ፣ የኤል.ኤስ. Vygotsky ስለ "ተፅዕኖ እና የማሰብ ችሎታ" አንድነት. በዚህ አካሄድ ማዕቀፍ ውስጥ፣ ተሰጥኦነት በአጠቃላይ ስብዕናውን እንደሚለይ ይከራከራል፣ እና በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና አፌክቲቭ ሉል መካከል ያለው ክፍተት ተቀባይነት እንደሌለው ይጠቁማል። ሆኖም ግን, በጣም ታዋቂ በሆኑ የስጦታ ሞዴሎች, በዩ.ዲ. Babaeva, ኤለመንት-በ-ንጥረ-ነገር የስታቲስቲክስ ግንኙነቶች ትንተና ይካሄዳል (J. Renzulli, K. Heller).
የሀገር ውስጥ ጥናት ተሰጥኦን የሚተነተን ክፍል ማዘጋጀት እንደሚያስፈልግ ይገልፃል። ስለዚህ ዲ.ቢ. የፈጠራ ሥነ ልቦናዊ ተፈጥሮን የሚያጠናው ቦጎያቭለንስካያ "በሁኔታው ያልተነቃነቀ ምርታማ እንቅስቃሴ" ክስተትን እንደ የፈጠራ ትንተና አሃድ ለይቷል, የተፅዕኖ እና የማሰብ አንድነትን ያንፀባርቃል. በስጦታ ዩ.ኤ. Babaeva "ተለዋዋጭ የትርጉም ሥርዓት" ጽንሰ-ሐሳብ ይጠቀማል, በኤል.ኤስ. Vygotsky, በእውቀት እና በተፅዕኖ መካከል ያለውን ግንኙነት ያሳያል.
የስጦታ ዋና ችግሮች አንዱ መለያው ነው። በባህላዊ, የሳይኮሜትሪክ ፈተናዎች, የአዕምሮ ውድድሮች, ወዘተ ... ተሰጥኦን ለመመርመር ጥቅም ላይ ይውላሉ. ይሁን እንጂ የሕፃኑ እንቅስቃሴ ስኬት, በፈተና ሁኔታ ውስጥ ጨምሮ, በብዙ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው (ተነሳሽነት, ጭንቀት, ወዘተ) እና በተለያዩ ምክንያቶች ተጽእኖ ስር በከፍተኛ ሁኔታ ሊለወጥ ይችላል. በልማት ሥነ-ልቦና ውስጥ የልጁን እምቅ እና የተደበቁ ችሎታዎች ዝቅ የማድረግ ጉዳዮችን ለማስወገድ ፣ ተሰጥኦን የመለየት አዳዲስ ዘዴዎች እየገቡ ነው። ስለዚህ, የተሻሻለው የመመልከቻ ዘዴ (ሬንዙሊ) የበለጠ ጥቅም ላይ ይውላል. በታቀደው የኤል.ኤስ. ተለዋዋጭ አቀራረብ Vygotsky, ተሰጥኦን የመለየት ዘዴዎች ላይ የአመለካከት ለውጥ አለ. የሚካሄደው የመምረጥ ምርመራ አይደለም, ነገር ግን የእድገት ምርመራዎች, ማለትም. አጽንዖቱ የልጁን እድገት የሚያደናቅፉ መሰናክሎችን መለየት, እነሱን ለማሸነፍ መንገዶችን መፈለግ እና በጥራት ልዩ የሆኑ የእድገት መንገዶችን መተንተን ላይ ነው. የ "ተለዋዋጭ ፍተሻ" ዘዴዎችን ለመፍጠር ሙከራዎች በውጭ አገር (ዩ. ጉትኬ) እና በአገር ውስጥ ሳይኮሎጂ (ዩ.ዲ. ባቤቫ) ተደርገዋል. በተለይም ዩ.ዲ. Babaeva, የዳበረ እና የተፈተነ ሳይኮዲያግኖስቲክስ ስልጠናዎች, ይህም ውስጥ methodological ቴክኒኮች እና ቴክኒኮች ጥቅም ላይ የልጁን እምቅ ለመግለጥ ብቻ ሳይሆን የፈጠራ ችሎታውን ለማነቃቃት, እራስን የማወቅ ችሎታ, የግንዛቤ ተነሳሽነት, ወዘተ.
አንድ ልዩ ቦታ በቤተሰብ አካባቢ ባህሪያት እና በልጁ ችሎታዎች እድገት ላይ ባለው ተጽእኖ በመመርመር ተይዟል. የስነ-ልቦ-ዲያግኖስቲክስ ስልጠናዎች ውጤታማነት የሚወሰነው በተለዩት ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ቁጥር አይደለም, ነገር ግን ለእያንዳንዱ ልጅ ትምህርት እና እድገት በቂ ስልት ማዘጋጀት ይቻላል. ከፍተኛ እምቅ ችሎታዎች ተገቢውን ስልጠና እና እድገት እንደሚያስፈልጋቸው ይታወቃል, አለበለዚያ ግን ሙሉ በሙሉ ሊገለጡ አይችሉም. እና ይህ ደግሞ ከዋና ዋናዎቹ "የታመሙ" የስጦታ ጉዳዮች አንዱ ነው.
አስፈላጊው የጥናት መስክ የጸረ-ማህበረሰብ ተሰጥኦ መገለጫዎችን ከመተንተን ጋር የተያያዙ ችግሮች ናቸው። ተሰጥኦን ማባከን ይቻላል? አስፈላጊውን እርዳታ እና ማህበራዊ ድጋፍ የማያገኙ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ምን ይሆናሉ? በበርካታ ደራሲዎች (አር. ገፆች) መሰረት, በነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ ያሉ ችሎታዎች "አይጠፉም", ነገር ግን ለትግበራቸው "መፍትሄዎች" መፈለግ ይጀምራሉ, ብዙውን ጊዜ ለአጥፊ ዓላማዎች ያገለግላሉ.
በተመሳሳይ ጊዜ, የዘመናዊ ሳይንቲስቶች ባህላዊ-ታሪካዊ አቀራረብ የስጦታ ማህበረ-ባህላዊ ምሳሌን ለመፍጠር መሰረታዊ የንድፈ ሃሳብ መሰረት ሊሆን እንደሚችል ያምናሉ.
በየትኞቹ ሁኔታዎች ውስጥ የአእምሮ እድገት ይቀንሳል እና የተዛባ ነው? ልጅን ለማሳደግ በማይመች ሁኔታ ባህሪያት ላይ እንኖራለን, ይህም እጦት ተብሎ ሊጠራ ይችላል. እንደ የቼክ ሳይንቲስቶች J. Langmeyer እና
Z. Mateycheka (1984) ፣ የእጦት ሁኔታ የሕፃኑ አስፈላጊ የአእምሮ ፍላጎቶችን ለማሟላት በማይቻልበት ጊዜ እንደዚህ ያለ የህይወት ሁኔታ ነው። በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ የሕፃኑ የመቆየት ውጤት የአእምሮ ማጣት ልምድ ነው, ይህም ለባህሪ እና የእድገት መዛባት እንደ መነሻ ሆኖ ሊያገለግል ይችላል. በሳይንስ ውስጥ አንድ ወጥ የሆነ የእጦት ጽንሰ-ሀሳብ ገና አልዳበረም ፣ ግን የሚከተለው በጣም የታወቀ የአዕምሮ እጦት ፍቺ ተደርጎ ይወሰዳል። የአዕምሮ እጦት ርዕሰ ጉዳዩ አንዳንድ መሰረታዊ (የህይወቱን) አእምሯዊ ፍላጎቶቹን በበቂ ሁኔታ እና በበቂ ሁኔታ ለረጅም ጊዜ ለማርካት እድል ካልተሰጠው በእንደዚህ አይነት የህይወት ሁኔታዎች የሚመጣ የአእምሮ ሁኔታ ነው።
(J. Langmeyer እና Z. Mateychek)።
ብዙውን ጊዜ የአንድን ሰው አነቃቂ ፍላጎቶች በቂ እርካታ ማጣት በጣም በሽታ አምጪ ሁኔታ ይባላል። ይህ ስሜታዊ እጦት ተብሎ የሚጠራው ነው, በማደግ ላይ ያለ ልጅ ከማንኛውም ሰው ጋር የጠበቀ ስሜታዊ ግንኙነት ለመመስረት እድሉ ከሌለው ወይም ቀደም ሲል በተመሰረተው ስሜታዊ ግንኙነት ውስጥ እረፍት ሲፈጠር.
የሚከተሉት የእጦት ዓይነቶች አሉ:
- ቀስቃሽ እጦት, ወይም የስሜት ሕዋሳት, በተቀነሰ ቁጥር ማነቃቂያዎች ወይም በተለዋዋጭነታቸው እና በሂደታቸው ላይ ገደብ በሚፈጠርበት ሁኔታ ውስጥ የሚከሰት;
- የግንዛቤ ማጣት (ትርጉሞችን ማጣት), በውጫዊው ዓለም መዋቅር ውስጥ ከመጠን በላይ ተለዋዋጭነት እና ትርምስ በሚፈጠርበት ሁኔታ ውስጥ, ግልጽ የሆነ ቅደም ተከተል እና ትርጉም ከሌለው, ህጻኑ ከ እየደረሰ ያለውን ነገር እንዲረዳው, እንዲገምተው እና እንዲቆጣጠር አይፈቅድም. ውጫዊውን;
- ማህበራዊ እጦት (ማንነት ማጣት) የሚከሰተው ራሱን የቻለ ማህበራዊ ሚና የመዋሃድ እድሉ ሲገደብ ነው።
በሩሲያ የእድገት ሥነ-ልቦና ውስጥ በልጁ የአእምሮ እድገት ላይ ያለው የእጦት ተጽእኖ በ M.I ሳይንሳዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ በንቃት ያጠናል. ሊሲና እና ቪ.ኤስ. ሙክሂና. ጥናቱ የተመሰረተው ከቤተሰብ እና ከወላጅ አልባ ህፃናት የህጻናት የአእምሮ እድገት ጋር በማነፃፀር ነው.በወላጅ አልባ ህፃናት ማሳደጊያ እና አዳሪ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ የአስተዳደግ ሁኔታ በልጆች ላይ የሚደርሰውን እጦት የሚያስከትለውን አሉታዊ ውጤት በግልፅ ያሳያል. ነገር ግን እጦት በመኖሪያ ተቋማት ላይ ብቻ የተገደበ አይደለም እና ቤተሰቦችን እና ሌሎች የህዝብ ህይወት ጉዳዮችን (መዋዕለ ሕፃናት, ትምህርት ቤት, ወዘተ) ይመለከታል, ስለዚህ በምን ሁኔታዎች ውስጥ እንደሚከሰት ማወቅ አስፈላጊ ነው. እነዚህ ሁኔታዎች በሁለት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ-
1. በውጫዊ ምክንያቶች በቤተሰብ ውስጥ ለልጁ ጤናማ እድገት አስፈላጊ የሆኑ ማህበራዊ እና ስሜታዊ ማነቃቂያዎች ሙሉ በሙሉ እጥረት ሲኖርባቸው ሁኔታዎች (ለምሳሌ ያልተሟላ ቤተሰብ ፣ ወላጆች ብዙ ጊዜ ከቤት ርቀው ከሆነ) ዝቅተኛ የኢኮኖሚ እና የቤተሰቡ ባህላዊ ደረጃ, ወዘተ.).
2. ሁኔታዎች ተጨባጭ ማበረታቻዎች አሉ, ነገር ግን ለልጁ አይገኙም, ምክንያቱም እሱ ከሚያሳድጉ አዋቂዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጣዊ የስነ-ልቦና መሰናክል ስለተፈጠረ. ብዙውን ጊዜ ይህ በኢኮኖሚ እና በባህላዊ ብልጽግና ባላቸው ቤተሰቦች ውስጥ ይከሰታል ፣ ግን በስሜታዊነት ግድየለሽነት።
በተለይም በመጀመሪያዎቹ ዓመታት ውስጥ የተላለፈው እጦት ውጤት የሆስፒታል በሽታ ነው. አንዳንድ ጊዜ "ሆስፒታሊዝም" የሚለው ቃል "እጦት" ለሚለው ቃል ተመሳሳይ ቃል ሆኖ ያገለግላል. በተመሳሳይ ጊዜ ማሰቃየቶች ብዙውን ጊዜ እጦት የሚከሰትበትን ሁኔታ በመግለጽ ብቻ የተገደቡ ናቸው ። በተጨማሪም በአእምሮ እድገት ውስጥ የሚያስከትለውን መዘዝ የሚገልጹ መግለጫዎች አሉ። በእንደዚህ ዓይነት የሆስፒታሊዝም ፍቺ ላይ እናተኩር-በመጀመሪያዎቹ የህይወት ዓመታት ውስጥ በ "ጉድለት" (RA Spitz, J. Bowlby) ምክንያት የሚከሰት ጥልቅ የአእምሮ እና የአካል ዝግመት.
ሌላው የተላለፈው እጦት መዘዝ መዘግየት, የአእምሮ ዝግመት (ZPR) ሊሆን ይችላል. ZPR - በአጠቃላይ የአእምሮ እድገት ውስጥ ጊዜያዊ መዘግየት ሲንድሮም ወይም የግለሰብ ተግባራቱ (ንግግር ፣ ሞተር ፣ ስሜታዊ ፣ ስሜታዊ ፣ ፈቃደኛ)።
በዚህ ረገድ የሳይንስ ሊቃውንት የእጦት ውጤት ሊቀለበስ ነው ወይ የሚለውን ጥያቄ እየፈቱ ነው፣ የተነፈጉ ልጆችን ለማስተካከል ፕሮግራሞች ተዘጋጅተው እየተፈተኑ ነው፣ የመንግሥት ተቋማት ኃላፊዎች ከወላጅ እንክብካቤ የተነፈጉ ሕጻናት ሕይወት አደረጃጀት ላይ ምክክር ተደርገዋል።
ዘመናዊው ዓለም በእጦት ሁኔታዎች ውስጥ ያደጉ ሰዎች አሉታዊ ባህሪ እየጨመረ መጥቷል. ራስን የማጥፋት ፈንጂዎች የተራቆቱ ሰዎች ናቸው, ባህሪያቸው ከሌሎች ሰዎች በመለየት, ለእነሱ የጥላቻ አመለካከት, ርህራሄ እና የዋህነት እጦት (ጂ. ክሬግ) ተለይተው ይታወቃሉ.
መጽሃፍ ቅዱስ
ለዚህ ሥራ ዝግጅት, ከጣቢያው www.portal-slovo.ru ቁሳቁሶች ጥቅም ላይ ውለዋል.

በዚህ ሥራ, በልጆች የአእምሮ ተሰጥኦ (በእውቀት, በአጠቃላይ የአእምሮ ችሎታዎች) ላይ እናተኩራለን. የችሎታ ምልክቶች በልጆች ላይ የሚታዩት የመማር ተጋላጭነት በመጨመር፣ በእኩል ሁኔታዎች ውስጥ የመማር ፈጣን እድገት ነው። በአሁኑ ጊዜ አንዳንድ ልዩ የማሰብ ችሎታ ምልክቶች ላሏቸው ልጆች ትኩረት መስጠት ለት / ቤቶች ትልቅ እና የተለመደ ተግባር እየሆነ ነው።

የዚህ ችግር መከሰት የውይይት ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል. አንዳንዶች ጨምሯል የማሰብ ችግር የዘር ውርስ እና የአካባቢ መስተጋብር ጋር የተያያዘ እንደሆነ ያምናሉ, ሌሎች ሳይንስ እና አዲስ የኤሌክትሮኒክስ ቴክኖሎጂ ስኬቶች ልጆች መጀመሪያ መግቢያ ጋር ግምት, እና ሌሎች ፈጣን ብስለት እና ልማት ሬሾ ግምት.

በእድሜው ብስለት ውስጥ, በሁሉም ህፃናት ውስጥ የእድገት አስደናቂ እድሎች ይታያሉ. እያንዳንዱ ሙሉ ህጻን, አቅመ ቢስ ሆኖ, ሲወለድ ያድጋል እና በአዋቂዎች እርዳታ ያድጋል, እና ቀስ በቀስ "ምክንያታዊ ሰው" ይሆናል.

ሁሉም ልጆች በአእምሮ እንቅስቃሴ ተለይተው ይታወቃሉ, የእውቀት ፍላጎት, በዙሪያው ያሉትን ነገሮች እና ክስተቶች አንዳንድ ግምገማዎችን ለመስጠት. በማደግ ላይ ያለው አንጎላቸው ኦርጋኒክ ያስፈልገዋል. በልጅነት ጊዜ, የአእምሮ እድገት በከፍተኛ ፍጥነት ይቀጥላል, አንድ ሰው ሲማር እና ሲያድግ, ይህ ጥንካሬ በበለጠ ብስለት ዕድሜ ላይ መድረስ የማይቻል ይሆናል.

በተመሳሳይ ጊዜ, በአንፃራዊነት እኩል በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ እንኳን, የህፃናት የአእምሮ እድገት ልዩነት እና እኩልነት የጎደለው እድገት እንዳለ በየጊዜው እየታወቀ ነው.

አንዳንድ ልጆች ከሌሎቹ በበለጠ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋሉ ፣ በትምህርት ዘመናቸው ልዩ ችሎታዎችን ያሳያሉ። ሆኖም፣ የስጦታ የመጀመሪያ ምልክቶች ጊዜያዊ እና ጊዜያዊ ይሆናሉ።

እያንዳንዱ ልጅ የአእምሮ ችሎታ ምልክቶች ልዩ ጥምረት አለው, እና ከእነዚህ ውስጥ የትኛው የበለጠ ተስፋ ሰጪ እንደሚሆን ለመናገር አስቸጋሪ ነው.

ስለዚህ፣ የአዕምሮ ብቃቶች ትንበያ ሁልጊዜም ችግር ያለበት ሆኖ ይቆያል፣ ምንም እንኳን እጅግ በጣም የዳበረ የማሰብ ችሎታ ካላቸው ተማሪዎች ጋር በተያያዘ።

ስለዚህ ፣ ምናልባት ፣ ምልክቶቹ በጣም አሻሚ ስለሆኑ እና ለወደፊቱ የማሰብ ችሎታ ስለሚገለጥ የልጆችን ተሰጥኦ ችግር በቁም ነገር መውሰድ አስፈላጊ አይደለም?

የሕፃናት እና ጎረምሶች አጠቃላይ የአእምሮ ችሎታዎች መግለጫዎች የአዕምሮ ችሎታን እና ተሰጥኦን የተወሰነ አካል ያመለክታሉ ፣ በእድሜ እድገት ሂደት ውስጥ የማሰብ ችሎታ እንዴት እንደተዘጋጀ እና እንደተቋቋመ እንዲመለከቱ ያስችሉዎታል።

"የዕድሜ ተሰጥኦ" የሚለው ሐረግ ትኩረትን ይስባል, ይህም የአዕምሮ ብቃታቸው ገና ወደፊት የእድገት ደረጃቸውን በግልጽ የማያሳይ ልጅ ወይም ጎረምሶች ናቸው.

ተማሪ A. ገና በልጅነቷ፣ ያልተለመዱ ዝንባሌዎችን ማሳየት ጀመረች። ወደ አካባቢው በደንብ ያቀናሉ። በ 4 ዓመቷ በበረዶ መንሸራተት እና በመንደሩ ውስጥ መሄድ ትችላለች. በደንብ አጥና ግጥም አነባለች። ማንበብ የተማረችው በ5 ዓመቷ ነው። በፎንት ውስጥ አንዳንድ ፊደላትን መጻፍ ይችላል። ትምህርት ቤት መሄድ እፈልግ ነበር፣ እና ከወንድሜ ጋር ወደ ትምህርት ቤት መጣሁ። ወንድሜ የ2ኛ ክፍል ተማሪ ነበር። ትምህርት ጠይቄ ጠረጴዛው ላይ ተቀመጥኩ። ከትምህርቱ በኋላ ዳይሬክተሩ "ለምን ወደ ትምህርት ቤት መጣሽ" ብሎ ጠየቃት። መማር እንደምትፈልግ መለሰች። የትምህርት ቤቱ ርእሰ መምህር በትህትና አስረዳቻት ገና ማለዳ ነው እና ከአንድ አመት በኋላ እንደሚመጣ። ከአንድ አመት በኋላ አንደኛ ክፍል ገባች። እስከ 5ኛ ክፍል ድረስ በፍላጎት ተምሯል፣ “በጣም ጥሩ” ማለት ይቻላል። ወላጆች ለሙዚቃ ከፍተኛ ፍላጎት ስላዩ እሷን ወደ ሙዚቃ ትምህርት ቤት አዛወሩ። በሕብረቁምፊ መሳሪያ ቡድን ውስጥ ስትመዘገብ ተስፋ ልትቆርጥ ተቃርቧል። ፍላጎቷ የአዝራር አኮርዲዮን እንዴት እንደሚጫወት መማር ነበር። ነገር ግን መምህራኖቿ ለትንሽ ቁመቷ ትኩረት ሰጥተው፣ የአዝራር አኮርዲዮን ከባድ መሳሪያ እንደሆነ እና ለእሷ ከባድ እንደሚሆን እና መሳሪያው አቀማመጧን እንደሚጎዳ አስረዱአት። ግን ብስጭትዎቿን ማሸነፍ ችላለች እና ከሙዚቃ ትምህርት ቤት በጥሩ ውጤት ተመረቀች። ከዚያም በፊዚክስ እና ሂሳብ ፋኩልቲ ወደ ፔዳጎጂካል ተቋም ገባች። ከተመረቀች በኋላ በባሽኮርቶስታን ሪፐብሊክ ካራዴልስኪ አውራጃ በራዝዶልዬ መንደር ተመደበች እና በዚህ ትምህርት ቤት ለ23 ዓመታት በተሳካ ሁኔታ ስትሰራ ቆይታለች። እንደበፊቱ ሙዚቃን ይወዳል፣ ቼዝ ይጫወታል፣ በሀገር አቋራጭ የበረዶ ሸርተቴ ውድድር ይሳተፋል።

የምርምር ርዕስ፡-

ተሰጥኦ ከመደበኛው ልዩነት

የጥናት ዓላማ: የላቀ የማሰብ ችሎታ ያላቸው ልጆች.

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ: በልጆች ላይ የስጦታ ስነ-ልቦና እና የስጦታ ችግር ከመደበኛነት መዛባት.

የምርምር ዓላማዎች፡-

ስለ ተሰጥኦ ችግሮች ተጨባጭ እና ተጨባጭ ግምገማ ይስጡ

የምርምር ዓላማዎች፡-

ያልተስተካከለ የዕድሜ እድገት ጥናት እና የእውቀት ልዩነት ቅድመ ሁኔታዎች።

በስጦታ አመጣጥ ውስጥ የግለሰብ ልዩነቶችን ማጥናት።

በእውቀት ውስጥ በግለሰብ እና በእድሜ-ነክ መገለጫዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ማጥናት.

መላምት።

ይህ ችግር በዝርዝር ሲጠና ተሰጥኦ ያላቸውን ልጆች በማስማማት ለቀጣይ እድገታቸው ይረዳል።

የችግሩ ጥናት የእድገት ትምህርት ዘዴን ለማዳበር ይረዳል, የአተገባበር ቅፆችን እና ዘዴዎችን ይለያል.

የአእምሮ እድገት በሰው ህይወት ውስጥ በጊዜ ውስጥ እየታየ ያለ ሂደት ጊዜያዊ መዋቅር አለው። ዕውቀቱ ሊሆኑ የሚችሉትን የእድገት እድሎች ለመረዳት ፣ የግለሰባዊ እድገትን ዓይነተኛ አካሄድ ለመለየት ፣ አማካይ የዕድሜ ተለዋዋጭነት ደረጃን ለመገምገም አስፈላጊ ነው ። በዚህ መሠረት አንድ ሰው በተለያዩ ሁኔታዎች ላይ በመመርኮዝ የዕድሜ ዝግመተ ለውጥ ልዩነቶችን መወሰን ይችላል።

የግለሰብ ልማት ጊዜያዊ መዋቅር የእድገቱን ፍጥነት, የቆይታ ጊዜውን እና አቅጣጫውን ያካትታል.

በእያንዳንዱ የእድሜ ደረጃ, ለአንድ ወይም ለሌላ የአእምሮ ተግባር እድገት, "መደበኛ" ተለይቶ የሚታወቅ ሲሆን ይህም ከእያንዳንዱ የእድገት ጊዜያዊ መዋቅር ግቤት ጋር ሊዛመድ ይችላል. የ "መደበኛ" ጽንሰ-ሐሳብ ሁኔታዊ ነው. ይህ የቴስቶሎጂ ጽንሰ-ሐሳብ ነው. "መደበኛ" የሚወሰነው በተወሰነ ዕድሜ ላይ ለሚገኙ ብዙ ሰዎች በማቅረብ በፈተናው መደበኛነት ነው. የአማካይ ደንብን በተመለከተ የእያንዳንዱ ልጅ ውጤቶች ይተረጎማሉ: እሱ ዝቅተኛ ወይም ከፍተኛ ነው, በስንት? የእድገት ሳይኮሎጂ "ደንቦቹን", የእድገት መመዘኛዎችን, ጉድለቶችን - የአዕምሮ እድገት ደንቦችን ወዘተ ይወስናል.

የስነ-አእምሮ እድገትን በተመለከተ በ "መደበኛ" አቀራረብ ላይ በመመርኮዝ በእያንዳንዱ የእድገት ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ "የማፈንገጥ" ጽንሰ-ሐሳብ ተዘጋጅቷል. ስለዚህ፣ “መደበኛው” የሚሰጠውም በተሰጠው ንድፈ ሃሳብ ወይም ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ እድገትን በመረዳት ነው። ይህ የመደበኛው "ሁኔታ" አንዱ ገጽታ ነው. ሁለተኛው የደንቦቹ ድንበሮች ብዥታ, ተለዋዋጭነቱ ነው.

ከመደበኛው የወጡ ልዩነቶች በአዎንታዊም ሆነ በአሉታዊ መልኩ ሊረዱት ይገባል፡ የእድገትን መደበኛ የማራመድ ልዩነት እና ወደ ኋላ የመቅረት ልዩነት ሊኖር ይችላል። በመጀመሪያው ሁኔታ የእድገት ሳይኮሎጂ የችሎታ እና ተሰጥኦ ያላቸው ልጆችን ችግር ይፈታል, በሁለተኛው ጉዳይ ደግሞ የአእምሮ እድገት መዘግየት ችግር እና ጉድለቶች.

የ "መደበኛ" ጽንሰ-ሐሳብ ለትምህርት ሳይኮሎጂ እና በአጠቃላይ ለጠቅላላው የትምህርት ሥርዓት መሠረታዊ ጠቀሜታ አለው. ከባህላዊ-ታሪካዊ ፅንሰ-ሀሳብ አንፃር ፣ ትምህርት “በአንድ ሰው ውስጥ በእውነቱ የሰው ልጅ የመፍጠር ሁለንተናዊ የሕይወት ዘይቤ ፣ እሱ እንዲሆን የሚፈቅዱለት አስፈላጊ ኃይሎች ፣ ሰው ይሁኑ” (Slobodchikov, 2001) . ዘመናዊ የእድገት ስነ-ልቦና የእድሜ እድገትን እድገትን እንደ ዋና ዋና ችግሮች አድርጎ ይመለከታቸዋል, ከዚህ ጋር በተያያዘ በተለያዩ ደረጃዎች የትምህርት ይዘት መወሰን አለበት. እንደ V.I. የእድገት ትምህርት ስርዓቶችን ለመንደፍ አስፈላጊ የሆኑት ስሎቦድቺኮቭ, የዕድሜ-መደበኛ ሞዴሎች እና የእድገት መስፈርቶች, ከአንዱ ደረጃ ወደ ሌላ ወሳኝ ሽግግር ሞዴሎች ገና አልተገነቡም. በአሁኑ ጊዜ ይህ ችግር በኤል.ኤስ. Vygotsky, እና እንደ "የእድገት ነጥቦች" ለትምህርታዊ ሳይኮሎጂ እና አስተማሪነት የሚያገለግሉ የመጀመሪያ ደረጃ ውጤቶች አሉ. ችግሩ ከተፈታ ሁለት ባለሙያዎች ሊተባበሩ ይችላሉ-የእድገት የስነ-ልቦና ባለሙያ እና አስተማሪ አንዱ "ይህንን የእድገት ደረጃ ብቻ ይጠብቃል, ሌላኛው ደግሞ በሙያዊ እንቅስቃሴው ይተገበራል; አንዱ እንዲህ ይላል: "እዚህ እና አሁን ምን መሆን እንዳለበት አውቃለሁ" እና ሌላኛው: "ምን መደረግ እንዳለበት አውቃለሁ" እውን እንዲሆን ይህ ደንብ በተወሰኑ የትምህርት ሂደቶች ውስጥ ለተወሰኑ ህፃናት ተግባራዊ ይሆናል" (Slobodchikov, 2001)

በእነዚህ የዘመናዊ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ክርክሮች መሠረት, "መደበኛ" ጽንሰ-ሐሳብ በአጠቃላይ አንድ ልጅ በተሰጡት ሁኔታዎች ውስጥ ሊያገኘው የሚችለውን ምርጥ ውጤት ሊወክል ይችላል.

የልማታዊ ሳይኮሎጂ አስፈላጊ ችግሮች አንዱ ከመደበኛው ያፈነገጡ ያልተለመዱ እድገትን የማጥናት ችግር ነው። ሆኖም ፣ እዚህ ግልጽ የሆነ አድልዎ አለ-መደበኛ ባልሆኑ ሕፃናት ላይ የተደረጉ ሥራዎች ብዛት በስጦታ ሥነ-ልቦና ላይ ከተደረጉ ጥናቶች ብዛት ይበልጣል። የተዋሃደ የንድፈ ሃሳባዊ መሠረት አለመኖር ብዙውን ጊዜ ተሰጥኦ ያላቸው እና ጠማማ በሆኑ ልጆች ሕይወት ውስጥ የተለመዱ ጊዜዎችን ችላ ለማለት አስተዋፅኦ ያደርጋል። ሁለቱም ልዩ ሥልጠና ያስፈልጋቸዋል፡ ሁለቱም የአእምሮ ዝግመት እና ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች “አስገራሚ” ይመስላሉ እና ብዙውን ጊዜ በተለመደው እኩዮቻቸው ውድቅ ይደረጋሉ።

በባህላዊ እና ታሪካዊ ጽንሰ-ሀሳብ ማዕቀፍ ውስጥ የኤል.ኤስ. Vygotsky በልማት ውስጥ ያለውን ያልተለመደ ጥናት ለማጥናት ተለዋዋጭ አቀራረብን አቅርቧል. እዚህ ላይ፣ ዓይነተኛው እና ዓይነተኛ ያልሆነው በአንድ ምሳሌ የተተነተነ ሲሆን ይህ አቅጣጫ “የፕላስ ዲያሌክቲክ ዶክትሪን - እና ሲቀነስ - ተሰጥኦ” ይባላል። ጉድለት እና ተሰጥኦ እንደ አንድ የማካካሻ ሂደት ሁለት የዋልታ ውጤቶች ተደርገው ይወሰዳሉ ፣ ምንም እንኳን ይህ በእርግጥ ማንኛውንም ጉድለት ወደ ተሰጥኦ መለወጥ ማለት አይደለም ። ማካካሻ በእድገት መንገድ ላይ የሚነሱትን መሰናክሎች ለመዋጋት አንዱ ነው. የማሸነፍ እና የማጣት እድል የሚወሰነው በተዋዋይ ወገኖች "ጥንካሬ" ነው, ጉድለቱ መጠን እና ጥራት, በልጁ የስነ-ልቦና ውስጥ የሚያመነጨው ለውጥ ተፈጥሮ እና የትምህርቱን ማካካሻ ፈንድ ብልጽግና ነው. “የልቀት መንገድ መሰናክሎችን በማሸነፍ ነው። የአንድ ተግባር ችግር እሱን ለማሻሻል ማበረታቻ ነው” (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ)።

N. Haan እና A. Moriarty በ ቁመታዊ ጥናት ውጤት መሠረት, የመቋቋም ዘዴዎች ውጤት IQ እድገት ውስጥ ማፋጠን, እና መከላከያ ዘዴዎች ጋር የተያያዘ ነው - በውስጡ መቀዛቀዝ ጋር. በዩ.ዲ. ጥናቶች. Babayeva (1997) እንቅፋቶችን ለማሸነፍ የስነ-ልቦና ዘዴዎች መፈጠር የሚወሰነው በልጁ የስነ-ልቦና ባህሪያት ብቻ ሳይሆን በዚህ ሂደት ውስጥ በቂ እና ወቅታዊ ጣልቃገብነት በስነ-ልቦና ባለሙያዎች, አስተማሪዎች እና ወላጆች ነው.

ለስጦታነት ያለውን የስታቲስቲክስ አቀራረብ በመተቸት, ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ የስጦታ ተለዋዋጭ ጽንሰ-ሐሳብ (ዲቲቲ) አቅርቧል. የ ATT እምብርት ሶስት መሰረታዊ መርሆችን ያካትታል, እሱም ቪጎትስኪ ("የልጆች ባህሪ ተለዋዋጭነት ጥያቄ ላይ") በቲ.ሊፕስ "የግድብ ንድፈ ሃሳብ" ላይ ተመርኩዞ በ I.P. ፓቭሎቭ, የ "ጎል ሪፍሌክስ" ጽንሰ-ሐሳብ, A. Adler ስለ ማካካሻ ሀሳቦች.

የእድገት ማህበራዊ ሁኔታ መርህ.በዚህ መርህ መሰረት የችሎታዎችን እድገት ደረጃ ከመገምገም ይልቅ ይህንን እድገት የሚያደናቅፉ የተለያዩ መሰናክሎችን የመፈለግ ፣የእነዚህን መሰናክሎች ሥነ-ልቦናዊ ተፈጥሮን የመተንተን ፣የተከሰቱትን መንስኤዎች ማቋቋም እና ማጥናት ፣ወዘተ. ግንባር. እንቅፋቶቹ የሚመነጩት ህፃኑ በዙሪያው ያለውን ማህበራዊ-ባህላዊ አከባቢን አለመቻሉ ነው.

የወደፊት አመለካከት መርህ- የተከሰቱት መሰናክሎች የአዕምሮ እድገት "የዒላማ ነጥቦች" ሆነዋል, ይመራሉ, የማካካሻ ሂደቶችን ማካተት ያበረታታሉ.

የማካካሻ መርህ- እንቅፋቶችን ለመቋቋም አስፈላጊነት የአዕምሮ ተግባራትን ማጠናከር እና ማሻሻል ይጠይቃል. ይህ ሂደት ከተሳካ, ህጻኑ መሰናክሉን ለማሸነፍ እና ከማህበራዊ-ባህላዊ አከባቢ ጋር ለመላመድ እድሉን ያገኛል. ይሁን እንጂ ሌሎች ውጤቶችም ይቻላል. ማካካሻ "ፈንዱ" መሰናክሉን ለመቋቋም በቂ ላይሆን ይችላል. በተጨማሪም ማካካሻ በተሳሳተ መንገድ ሊሄድ ይችላል, ይህም የልጁ የስነ-ልቦና ዝቅተኛ እድገትን ያመጣል.

ለዘመናዊ እድገት ሁለንተናዊ አቀራረብ ስለ ተሰጥኦ ትንተና ፣ የኤል.ኤስ. Vygotsky ስለ "ተፅዕኖ እና የማሰብ ችሎታ" አንድነት. በዚህ አቀራረብ ማዕቀፍ ውስጥ፣ ተሰጥኦነት በአጠቃላይ ስብዕናውን እንደሚለይ ይከራከራል፣ በእውቀት እና በአፍኪ ሉል መካከል ያለው ክፍተት ተቀባይነት እንደሌለው ተጠቁሟል። ሆኖም ግን, በጣም ታዋቂ በሆኑ የስጦታ ሞዴሎች, በዩ.ዲ. Babaeva, ኤለመንት-በ-ንጥረ-ነገር የስታቲስቲክስ ግንኙነቶች ትንተና ይካሄዳል (J. Renzulli, K. Heller).

የሀገር ውስጥ ጥናት ተሰጥኦን ለመተንተን አንድ ክፍል ማዘጋጀት አስፈላጊ መሆኑን ይገነዘባል. ስለዚህ ዲ.ቢ. የፈጠራ ሥነ ልቦናዊ ተፈጥሮን የሚያጠናው ቦጎያቭለንስካያ "በሁኔታው ያልተነቃነቀ ምርታማ እንቅስቃሴ" ክስተትን እንደ የፈጠራ ትንተና አሃድ ለይቷል, የተፅዕኖ እና የማሰብ አንድነትን ያንፀባርቃል. በስጦታ ዩ.ኤ. Babaeva "ተለዋዋጭ የትርጉም ሥርዓት" ጽንሰ-ሐሳብ ይጠቀማል, በኤል.ኤስ. Vygotsky, በእውቀት እና በተፅዕኖ መካከል ያለውን ግንኙነት ያሳያል.

የስጦታ ዋና ችግሮች አንዱ መለያው ነው። በባህላዊ, የሳይኮሜትሪክ ፈተናዎች, የአዕምሮ ውድድሮች, ወዘተ ... ተሰጥኦን ለመመርመር ጥቅም ላይ ይውላሉ. ይሁን እንጂ የሕፃኑ እንቅስቃሴ ስኬት, በፈተና ሁኔታ ውስጥ ጨምሮ, በብዙ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው (ተነሳሽነት, ጭንቀት, ወዘተ) እና በተለያዩ ሁኔታዎች ተጽእኖ ስር በከፍተኛ ሁኔታ ሊለወጥ ይችላል. በልማት ሥነ-ልቦና ውስጥ የልጁን እምቅ እና የተደበቁ ችሎታዎች ዝቅ የማድረግ ጉዳዮችን ለማስወገድ ፣ ተሰጥኦን የመለየት አዳዲስ ዘዴዎች እየገቡ ነው። ስለዚህ, የተሻሻለው የመመልከቻ ዘዴ (ሬንዙሊ) የበለጠ ጥቅም ላይ ይውላል. በታቀደው የኤል.ኤስ. ተለዋዋጭ አቀራረብ Vygotsky, ተሰጥኦን የመለየት ዘዴዎች ላይ የአመለካከት ለውጥ አለ. የሚካሄደው የመምረጥ ምርመራ አይደለም, ነገር ግን የእድገት ምርመራ, ማለትም. አጽንዖቱ የልጁን እድገት የሚያደናቅፉ እንቅፋቶችን ለመለየት, እነሱን ለማሸነፍ መንገዶችን መፈለግ, በጥራት ልዩ የሆኑ የእድገት መንገዶችን ለመተንተን ተወስዷል. የ "ተለዋዋጭ ሙከራ" ዘዴዎችን ለመፍጠር ሙከራዎች በውጭ አገር (ዩ. ጉትኬ) እና በአገር ውስጥ ሳይኮሎጂ (ዩ.ዲ. ባቤቫ) ተደርገዋል. በተለይም ዩ.ዲ. Babaeva, የዳበረ እና የተፈተነ ሳይኮዲያግኖስቲክስ ስልጠናዎች, ይህም ውስጥ methodological ዘዴዎች እና ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ሕፃን ያለውን እምቅ ለመግለጥ, ነገር ግን ደግሞ የእሱን የፈጠራ ችሎታዎች ለማነቃቃት, ራስን የማወቅ, የግንዛቤ ተነሳሽነት, ወዘተ.

አንድ ልዩ ቦታ በቤተሰብ አካባቢ ባህሪያት እና በልጁ ችሎታዎች እድገት ላይ ባለው ተጽእኖ በመመርመር ተይዟል. የስነ-ልቦ-ዲያግኖስቲክስ ስልጠናዎች ውጤታማነት የሚወሰነው በተለዩት ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ቁጥር አይደለም, ነገር ግን ለእያንዳንዱ ልጅ ትምህርት እና እድገት በቂ ስልት ማዘጋጀት ይቻላል. ከፍተኛ እምቅ ችሎታዎች ተገቢውን ስልጠና እና እድገት እንደሚያስፈልጋቸው ይታወቃል, አለበለዚያ ግን ሙሉ በሙሉ ሊገለጡ አይችሉም. እና ይህ ደግሞ ከዋና ዋናዎቹ "የታመሙ" የስጦታ ጉዳዮች አንዱ ነው.

አስፈላጊው የምርምር መስክ ከልዩ ተሰጥኦ መገለጫዎች ትንተና ጋር የተዛመዱ ችግሮች ናቸው። ተሰጥኦን ማባከን ይቻላል? አስፈላጊውን እርዳታ እና ማህበራዊ ድጋፍ የማያገኙ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ምን ይሆናሉ? በበርካታ ደራሲዎች (አር. ገፆች) መሰረት, በነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ ያሉ ችሎታዎች "አይጠፉም", ነገር ግን ለትግበራቸው "መፍትሄዎች" መፈለግ ይጀምራሉ, ብዙውን ጊዜ ለአጥፊ ዓላማዎች ያገለግላሉ.

በተመሳሳይ ጊዜ, የዘመናዊ ሳይንቲስቶች የባህል-ታሪካዊ አቀራረብ የስጦታ ማህበረ-ባህላዊ ምሳሌን ለመፍጠር መሰረታዊ የንድፈ ሃሳብ መሰረት ሊሆን እንደሚችል ያምናሉ.

የአእምሮ እድገት መቀዛቀዝ እና ማዛባት በምን ሁኔታዎች ውስጥ ይከሰታል? በዚህ ረገድ, የቤተሰቡ ተፅእኖ ወይም በልጁ እድገት ላይ አለመኖሩ ጥያቄው በጣም ተጠንቷል. ልጅን ለማሳደግ በማይመች ሁኔታ ባህሪያት ላይ እንኖራለን, ይህም እጦት ተብሎ ሊጠራ ይችላል. እንደ የቼክ ሳይንቲስቶች J. Langmeyer እና
Z. Mateycheka (1984) ፣ የእጦት ሁኔታ የሕፃኑ አስፈላጊ የአእምሮ ፍላጎቶችን ለማሟላት በማይቻልበት ጊዜ እንደዚህ ያለ የህይወት ሁኔታ ነው። በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ የሕፃኑ የመቆየት ውጤት የአእምሮ ማጣት ልምድ ነው, ይህም ለባህሪ እና የእድገት መዛባት እንደ መነሻ ሆኖ ሊያገለግል ይችላል. በሳይንስ ውስጥ አንድ ወጥ የሆነ የእጦት ጽንሰ-ሀሳብ ገና አልዳበረም ፣ ግን የሚከተለው በጣም የታወቀ የአዕምሮ እጦት ፍቺ ተደርጎ ይወሰዳል። የአዕምሮ እጦት በእንደዚህ አይነት የህይወት ሁኔታዎች ምክንያት የሚመጣ የአእምሮ ሁኔታ ሲሆን ርዕሰ ጉዳዩ አንዳንድ መሰረታዊ (የህይወቱን) አእምሯዊ ፍላጎቶቹን በበቂ መጠን እና ለረጅም ጊዜ ለማርካት እድል አይሰጥም.
(J. Langmeyer እና Z. Mateychek)።

ብዙውን ጊዜ የአንድን ሰው አነቃቂ ፍላጎቶች በቂ እርካታ ማጣት በጣም በሽታ አምጪ ሁኔታ ይባላል። ይህ ስሜታዊ እጦት ተብሎ የሚጠራው, በማደግ ላይ ያለ ልጅ ከማንኛውም ሰው ጋር የጠበቀ-ስሜታዊ ግንኙነት ለመመስረት እድሉ ከሌለው ወይም ቀደም ሲል በተመሰረተው ስሜታዊ ግንኙነት ውስጥ እረፍት ሲፈጠር.

የሚከተሉት የእጦት ዓይነቶች አሉ:

የማነቃቂያ እጦት, ወይም የስሜት ሕዋሳት, በተቀነሰ ቁጥር ማነቃቂያዎች ወይም ተለዋዋጭነታቸው እና አሠራራቸው ገደብ ውስጥ የሚከሰት;

የግንዛቤ እጦት (ትርጉሞችን ማጣት), በውጫዊው ዓለም መዋቅር ውስጥ ከመጠን በላይ ተለዋዋጭነት እና ትርምስ በሚፈጠርበት ሁኔታ ውስጥ የሚከሰተው, ግልጽ የሆነ ቅደም ተከተል እና ትርጉም ከሌለው, ህጻኑ ከ ህጻን ውስጥ ምን እየተፈጠረ እንዳለ እንዲገነዘብ, እንዲገምተው እና እንዲቆጣጠረው አይፈቅድም. ውጭ;

ማህበራዊ እጦት (ማንነት ማጣት) የሚከሰተው ራሱን የቻለ ማህበራዊ ሚና የመዋሃድ እድሉ ሲገደብ ነው።

በሩሲያ የእድገት ሥነ-ልቦና ውስጥ በልጁ የአእምሮ እድገት ላይ ያለው የእጦት ተጽእኖ በ M.I ሳይንሳዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ በንቃት ያጠናል. ሊሲና እና ቪ.ኤስ. ሙክሂና. ጥናቱ የተመሰረተው ከቤተሰብ እና ከወላጅ አልባ ህፃናት ማቆያ ህፃናት የአእምሮ እድገትን በማነፃፀር ነው. በልጆች ማሳደጊያ እና አዳሪ ትምህርት ቤት ውስጥ የአስተዳደግ ሁኔታ በልጆች ላይ የሚደርሰውን እጦት የሚያስከትለውን አሉታዊ ውጤት በግልፅ ያሳያል። ነገር ግን እጦት በመኖሪያ ተቋማት ላይ ብቻ የተገደበ አይደለም እና ቤተሰቦችን እና ሌሎች የህዝብ ህይወት ጉዳዮችን (መዋዕለ ሕፃናት, ትምህርት ቤት, ወዘተ) ይመለከታል, ስለዚህ በምን ሁኔታዎች ውስጥ እንደሚከሰት ማወቅ አስፈላጊ ነው. እነዚህ ሁኔታዎች በሁለት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ-

1. በውጫዊ ምክንያቶች በቤተሰብ ውስጥ ለልጁ ጤናማ እድገት አስፈላጊ የሆኑ ማህበራዊ እና ስሜታዊ ማነቃቂያዎች ሙሉ በሙሉ እጥረት ሲኖርባቸው ሁኔታዎች (ለምሳሌ ያልተሟላ ቤተሰብ ፣ ወላጆች ብዙ ጊዜ ከቤት ርቀው ከሆነ) ዝቅተኛ የኢኮኖሚ እና የቤተሰቡ ባህላዊ ደረጃ, ወዘተ.) .

2. ሁኔታዎች ተጨባጭ ማበረታቻዎች አሉ, ነገር ግን ለልጁ አይገኙም, ምክንያቱም እሱ ከሚያሳድጉ አዋቂዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጣዊ የስነ-ልቦና መሰናክል ስለተፈጠረ. ብዙውን ጊዜ ይህ በኢኮኖሚ እና በባህላዊ ብልጽግና ባላቸው ቤተሰቦች ውስጥ ይከሰታል, ነገር ግን በስሜታዊነት ግድየለሽነት.

በተለይም በመጀመሪያዎቹ ዓመታት ውስጥ የተላለፈው እጦት ውጤት የሆስፒታል በሽታ ነው. አንዳንድ ጊዜ "ሆስፒታሊዝም" የሚለው ቃል "እጦት" ለሚለው ቃል ተመሳሳይ ቃል ሆኖ ያገለግላል. በተመሳሳይ ጊዜ ሳይንቲስቶች ብዙውን ጊዜ እጦት የሚከሰቱበትን ሁኔታዎች በመግለጽ እራሳቸውን ይገድባሉ. በአእምሮ እድገት ውስጥ የሚያስከትለውን መዘዝ መግለጫዎችም አሉ. በሚከተለው የሆስፒታሊዝም ፍቺ ላይ እናተኩር-በመጀመሪያዎቹ የህይወት ዓመታት ውስጥ በ "ጉድለት" (RA Spitz, J. Bowlby) ምክንያት የሚከሰት ጥልቅ የአእምሮ እና የአካል ዝግመት.

ሌላው የተላለፈው እጦት መዘዝ መዘግየት, የአእምሮ ዝግመት (ZPR) ሊሆን ይችላል. ZPR - በአጠቃላይ የአእምሮ እድገት ውስጥ ጊዜያዊ መዘግየት ሲንድሮም ወይም የግለሰብ ተግባራቱ (ንግግር ፣ ሞተር ፣ ስሜታዊ ፣ ስሜታዊ ፣ ፈቃደኛ)።

በዚህ ረገድ የሳይንስ ሊቃውንት የእጦት ውጤት የሚቀለበስ መሆኑን ይወስናሉ; የተከለከሉ ልጆችን ለማረም ፕሮግራሞች እየተዘጋጁ እና እየተሞከሩ ነው; የመንግስት ተቋማት ኃላፊዎች ከወላጅ እንክብካቤ የተነፈጉ ህጻናት ህይወት አደረጃጀት ላይ ምክክር ይደረግባቸዋል.

ዘመናዊው ዓለም በእጦት ሁኔታዎች ውስጥ ያደጉ ሰዎች አሉታዊ ባህሪ እየጨመረ መጥቷል. ራስን የማጥፋት ፈንጂዎች የተራቆቱ ሰዎች ናቸው, ባህሪያቸው ከሌሎች ሰዎች በመገለል, ለእነሱ የጥላቻ አመለካከት, ርህራሄ እና የዋህነት እጦት (ጂ. ክራግ) ተለይተው ይታወቃሉ.