المهارات والخبرة في العمل. المهارات المهنية في السيرة الذاتية - أمثلة وتوصيات

في عالم اليوم سريع التغير، أصبحت القيادة والقدرة على اتخاذ القرارات الاستراتيجية سمة هامة ومحددة. هذه هي السمات التي يريد المديرون أن يتمتع بها موظفوهم حتى يتمكنوا من التعامل مع التغييرات من حولهم، وذلك باستخدام المرونة والإبداع اللازمين.

هناك مشكلة واحدة فقط: كما لاحظت المنظمة (CEB)، فإن مجموعة المهارات هذه "غير متوفرة" ومعظم "الموظفين يفتقرون ببساطة إلى المزيج المثالي من المهارات والكفاءات لتحقيق النتائج المرجوة". من غير المرجح أن تطمئن هذه الأخبار الإدارة العليا أو الموارد البشرية.

على نحو متزايد، تتخذ المستويات الأدنى من الإدارة قرارات استراتيجية تؤثر على أصحاب المصلحة الرئيسيين. وبالتالي، يحتاج مكان العمل إلى إجراء تغييرات كبيرة في الثقافة المؤسسية والتفكير الاستراتيجي بين الموظفين الجدد.

لحسن الحظ، هناك نوع معين من الباحثين عن عمل من المهم بالنسبة لهم تقديم مساهمة في المنظمة التي يعملون بها، وقد يكون تطورهم الوظيفي أكثر استعدادًا لتعلم مهارات جديدة وقواعد النجاح والقيادة.

ضع الخصائص السبع التالية في الاعتبار عند إجراء مقابلة مع الموظفين الجدد لتحديد ما إذا كانت لديهم المهارات اللازمة للعمل ضمن فريقك.

1. مهارات الاتصال

يشمل المصطلح الشامل "مهارات الاتصال" القدرة على الاستماع والكتابة والتحدث. هذه هي إحدى الصفات الرئيسية التي يبحث عنها أصحاب العمل في المرشحين اليوم. يجب على الشخص أن يفهم ويفسر ويكون قادرًا على إعطاء التعليمات اللازمة. بالإضافة إلى ذلك، يعد الشعور بالذكاء الاجتماعي أمرًا مهمًا للغاية: يجب أن يكون الموظفون قادرين على فهم زملائهم ومديريهم وشركائهم الاستراتيجيين حتى يتمكنوا من فهم المعلومات التي يتلقونها والتصرف بناءً عليها بشكل أفضل.

2. تعدد المهام

سيشارك موظفوك في مشاريع ومهام ومبادرات متعددة في وقت واحد. لذا، فإن القدرة على تحقيق التوازن بين كل هذا ومسؤولياتك الرئيسية هي مهارة قيمة للغاية. يحدث تعدد المهام الفعال عندما يتم إكمال المهمة بشكل صحيح وفعال، مع الحد الأدنى من الضغط. يجب أن يكون موظفو الغد على دراية جيدة بالتعامل مع مهام متعددة في وقت واحد.

3. الحماس

يعد الحماس أحد الأصول القيمة لأنه يوضح مدى اهتمام الموظف بالعمل الذي يقوم به للمنظمة. وهو يسير جنبًا إلى جنب مع الإيجابية، التي تعد مفتاحًا لبيئة عمل إيجابية. بالإضافة إلى ذلك، وفقًا للبروفيسور سيجال بارساد من جامعة بنسلفانيا، فإن الموقف الإيجابي لا ينتقل فحسب، بل له أيضًا تأثير على الأداء العام للعمل وصنع القرار والإبداع ودوران الموظفين. الموقف الإيجابي له تأثير لا يقدر بثمن على كل من حولك.

4. اتخاذ القرار

حل المشكلات هو مهارة تقع في مكان ما عند تقاطع الإبداع والتوازن والمنطق. وقد أثبت أولئك الذين يمتلكونها قدرتهم على تفسير الإشارات الواردة بشكل موضوعي، وكذلك اتخاذ قرارات مستنيرة. مثل هؤلاء العمال ليسوا مجرد مفكرين استراتيجيين؛ يجب أن يظلوا هادئين عند ظهور مشكلة وأن يكونوا قادرين على التعامل مع التفاصيل الدقيقة من قبل الآخرين.

5. التنظيم

يجب أن يتمتع كل موظف بمهارات تنظيمية. إنها ضرورية للانضباط الذاتي - يمكن للعامل أن يجمع بشكل مستقل جميع المعلومات والبيانات اللازمة لإدارة عمله أو عملية الإنتاج وفقًا لجدول زمني أو موعد نهائي. هذه الصفات مهمة لأي قائد. المهارات التنظيمية القوية، في حد ذاتها، لا تجعل المديرين رائعين، لكنها بالتأكيد تساعد المرشحين على أن يكونوا أكثر احترافًا ونجاحًا وإنتاجية.

6. الصدق والإخلاص

عليك أن تكون صادقًا مع الآخرين ومع نفسك. وهذا يشير إلى أن الشخص يعرف نقاط القوة والضعف لديه، ولا يخاف من ارتكاب الأخطاء وتحمل المسؤولية، كما أنه يتمتع بدرجة عالية من الولاء. "الصدق هو أفضل سياسة" هو شعار عظيم لأي عمل تجاري.

7. التعاطف

تتطلب مناصبك المفتوحة أن يتمكن الموظفون من العثور بسهولة على لغة مشتركة مع الآخرين. لذلك تريد أن يكون مرشحك ودودًا وصادقًا وهادئًا ومنفتحًا وشخصًا يمكنك الاعتماد عليه. اليوم، العمل الجماعي هو مفتاح نجاح الأعمال، لذا ابحث عن الأشخاص المستعدين والراغبين في أن يصبحوا جزءًا ذا معنى في مؤسستك.

ونتيجة لذلك، مطلوب الموظفين

1. القدرة على تحديد الأولويات.

2. القدرة على العمل ضمن فريق.

3. الوعي التنظيمي.

4. حل المشكلات بشكل فعال.

5. الوعي الذاتي.

6. الاستباقية.

7. القدرة على التأثير.

8. اتخاذ القرار الفعال.

9. القدرة على التعلم.

10. الدهاء الفني.

سكوت شتاينبرغ، mashable.com
ترجمة تاتيانا جوربان

كثيرًا ما نصادف مصطلحات مثل "المعرفة" و"القدرة" و"المهارات".

وبالتالي، فإن المهارة أو المهارة المشكلة هي إجراء يتم تنفيذه بطريقة معينة وبجودة معينة.

وفي الوقت نفسه، يتم تحسين المهارات مع إتقان المهارة. المهارات - القدرة على تنفيذ إجراءات معينة بسرعة ودقة ووعي بناءً على المعرفة المكتسبة والمهارات المكتسبة. المهارات هي أساليب أداء عمل يتقنه الشخص، توفره مجموعة من المعرفة والمهارات المكتسبة. مهارات التحدث - مهارات التحدث مهمة لجميع مجالات النشاط البشري تقريبًا.

المعرفة والمهارات والقدرات، ما هو الفرق؟

تهدف أي عملية تعليمية إلى استيعاب بعض المعلومات، والتي ستصبح في النهاية مهارة أو مهارة أو معرفة. المهارات هي مفهوم أكثر تعقيدًا يشير إلى التطبيق المشترك للمعرفة والمهارات لإنجاز مهمة محددة. يتم اكتساب المهارات أيضًا بمرور الوقت وتعني تطبيق المعرفة النظرية عمليًا باستخدام المهارات التي تم تطويرها بالفعل. وبالتالي، إذا مارست فعلًا معينًا إلى مستوى المهارة، فيمكنك أداء الفعل ميكانيكيًا، وفي نفس الوقت العمل على اكتساب معرفة جديدة، والتي ستتحول بعد ذلك إلى مهارات وقدرات.

كيف ترتبط هذه المفاهيم الأربعة ببعضها البعض: المعرفة والقدرات والمهارات والعادات؟ وهكذا، بدأت المهارات التي تم صقلها في الممارسة العملية في تحويل (تجميع) إلى مهارات. بمعنى ما، المعرفة هي أيضًا مهارات، وهي أيضًا مهارات. تتعلق هذه المهارات فقط بالنشاط العقلي اللفظي والعامة للشخص. المعرفة والقدرات والمهارات كلها مظاهر للنشاط الهادف والإجراءات الهادفة والفهم البناء للواقع.

الفرق بين القدرة والمهارة

إن تنفيذ أي عمل، حتى العمل البسيط، يتطلب مهارة وبراعة.

المهارة هي طريقة توفرها مجمل المعرفة والمهارات المكتسبة. نحن نرى أن المهارة تتضمن مهارات، وامتلاك المهارة يجعل من السهل اكتساب مهارات جديدة. هناك ثلاثة مجالات للتطبيق عند التدريس، لذا فهي قريبة من حيث المبدأ. المعرفة والقدرات والمهارات. المعرفة - معلومات حول العمليات والمزيد، المهارات - القدرة على أداء العمليات العملية، المهارة - البراعة، الإتقان، التلقائية في هذه العمليات.

هناك فرق بين مصطلحي "المهارة" و"المهارة" في اللعبة. تبدأ المهارة في العمل فورًا بعد تعلمها، وتزداد فعاليتها تدريجيًا. إنه حقًا لا يُحسن ما أفهمه من كل أنواع "الأخوة" و"المصباح الكهربائي" وما إلى ذلك، أم أنه سيتحسن؟ حماقة عديمة الفائدة. لأنه كيف يحدث هذا بانتظام، في كلا الاتجاهين. (ج) لاعب عادي عن "الرسول الغزلان".

وفي غياب القدرات ووجود المعرفة والقدرات والمهارات، لن يتمكن الإنسان من اكتساب معارف أو قدرات أو مهارات جديدة. على الرغم من أن المعرفة والقدرات والمهارات هي جزء من قدرات الشخص المتطورة، إلا أن القدرات لا تقترن بالضرورة بمعارف أو قدرات أو مهارات معينة. على الرغم من أن المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة للأداء الناجح لبعض الأنشطة مدرجة في هيكل القدرات، فمن الواضح أنه لا يمكن اختزال القدرات نفسها إليهم.

الأهداف المباشرة لأي موضوع تعليمي هي استيعاب الطلاب لنظام المعرفة وإتقانهم لمهارات معينة. في الوقت نفسه، يحدث إتقان المهارات والقدرات على أساس استيعاب المعرفة الفعالة، التي تحدد القدرات والمهارات المقابلة، أي تشير إلى كيفية أداء هذه المهارة أو المهارة أو تلك.

لكي نفهم مسألة طرق وآليات تنمية المهارات والقدرات لدى الطلاب، يجب علينا أولاً أن نفهم ما توفره المهارات والقدرات. لم يتم بعد توضيح العلاقة بين مفهومي "المهارات" و"المهارات". يعتقد معظم علماء النفس والمعلمين أن المهارة فئة نفسية أعلى من المهارات. يلتزم المعلمون العمليون بوجهة النظر المعاكسة: تمثل المهارات مرحلة أعلى من إتقان التمارين البدنية وأنشطة العمل مقارنة بالمهارات.

يفهم بعض المؤلفين المهارات على أنها القدرة على القيام بأي نشاط على المستوى المهني، في حين يتم تشكيل المهارات على أساس العديد من المهارات التي تميز درجة إتقان الإجراءات. لذلك، المهارات تسبق القدرة.

القدرة والمهارة هي القدرة على القيام بهذا الإجراء أو ذاك. وهي تختلف في درجة (مستوى) إتقان هذا الإجراء.

المهارة هي القدرة على القيام بعمل لم يصل إلى أعلى مستوى من التكوين، ويتم تنفيذه بوعي كامل.

المهارة هي القدرة على أداء عمل وصل إلى أعلى مستوى من التكوين، ويتم تنفيذه تلقائيًا، دون الوعي بالخطوات المتوسطة.

عندما يقرأ الشخص كتابا، ويتحكم في محتواه الدلالي والأسلوبي، تحدث قراءة الحروف والكلمات تلقائيا. وعندما يقرأ المخطوطة للتعرف على الأخطاء المطبعية فيها، يتم توجيه التحكم نحو إدراك الحروف والكلمات، ويتلاشى الجانب الدلالي لما هو مكتوب في الخلفية. لكن في كلتا الحالتين يعرف الإنسان كيف يقرأ، وقد وصلت هذه القدرة إلى مستوى المهارة.

المهارة هي مرحلة متوسطة لإتقان طريقة عمل جديدة، تعتمد على بعض القواعد (المعرفة) وتتوافق مع الاستخدام الصحيح للمعرفة في عملية حل فئة معينة من المهام، ولكنها لم تصل بعد إلى مستوى المهارة. عادة ما ترتبط المهارة بمستوى يتم التعبير عنه في المرحلة الأولية في شكل المعرفة المكتسبة (القواعد والنظريات والتعريفات وما إلى ذلك)، والتي يفهمها الطلاب ويمكن إعادة إنتاجها بشكل تعسفي. وفي العملية اللاحقة للاستخدام العملي لهذه المعرفة، فإنها تكتسب بعض الخصائص التشغيلية، التي تظهر في شكل إجراء يتم تنفيذه بشكل صحيح، وتنظمه هذه القاعدة. وفي حالة ظهور أي صعوبات، يلجأ الطالب إلى القاعدة من أجل التحكم في الإجراء الذي يتم تنفيذه أو عند العمل على الأخطاء المرتكبة.

المهارات هي مكونات آلية للعمل الواعي للشخص والتي يتم تطويرها في عملية تنفيذها. تظهر المهارة كإجراء آلي متعمد ومن ثم تعمل كطريقة آلية لأداء ذلك. وتحول هذا الفعل إلى مهارة يعني أن الفرد، نتيجة للتمرين، اكتسب القدرة على القيام بهذه العملية دون أن يجعل تنفيذها هدفه الواعي.

هذا يعني أنه عندما نطور في عملية تعليم الطالب القدرة على القيام ببعض الإجراءات، فإنه يقوم أولاً بتنفيذ هذا الإجراء بالتفصيل، ويسجل في وعيه كل خطوة من الإجراء المنجز. أي أن القدرة على القيام بعمل ما تتشكل أولاً كمهارة. أثناء التدريب وتنفيذ هذا الإجراء، تتحسن المهارة، ويتم تقليص عملية تنفيذ الإجراء، ولم تعد الخطوات المتوسطة لهذه العملية واعية، ويتم تنفيذ الإجراء تلقائيًا بالكامل - يطور الطالب مهارة في أداء هذا الإجراء، أي. تتحول المهارة إلى مهارة.

لكن في عدد من الحالات، عندما يكون الفعل معقدًا وتنفيذه يتكون من عدة خطوات، مهما تم تحسين الفعل، فإنه يظل مهارة دون أن يتحول إلى مهارة. ولذلك فإن المهارات والقدرات تختلف أيضاً تبعاً لطبيعة الأعمال ذات الصلة.

إذا كان الإجراء أوليًا وبسيطًا ويستخدم على نطاق واسع عند تنفيذ إجراءات أكثر تعقيدًا، فعادة ما يتم تشكيل تنفيذه كمهارة، على سبيل المثال، مهارة الكتابة والقراءة والعمليات الحسابية الشفهية على الأعداد الصغيرة، وما إلى ذلك. إذا كان الإجراء معقدًا ، ثم القيام بهذا الإجراء، كقاعدة عامة، يتم تشكيله كمهارة، والتي تتضمن مهارة واحدة أو أكثر.

وعلى هذا فإن لفظ "المهارة" له معنيان:
المستوى الأولي لإتقان أي إجراء بسيط. في هذه الحالة، تعتبر المهارة أعلى مستوى لإتقان هذا الإجراء، وتنفيذه الآلي: تتحول المهارة إلى مهارة.
القدرة على القيام بعمل معقد بوعي باستخدام مجموعة من المهارات. في هذه الحالة، المهارة هي التنفيذ الآلي للإجراءات الأولية التي تشكل إجراءً معقدًا يتم تنفيذه باستخدام المهارة. إن عملية تطوير المهارات التعليمية (العامة والخاصة بالموضوع) طويلة وتستغرق، كقاعدة عامة، أكثر من عام، ويتم تشكيل وتحسين العديد من هذه المهارات (خاصة العامة منها) طوال حياة الشخص.

يمكنك تعيين المستويات التالية لإتقان الطالب للإجراءات التي تتوافق مع كل من المهارات والقدرات التعليمية:
المستوى 0 - لا يتقن الطلاب هذا الإجراء على الإطلاق (لا توجد مهارة).
المستوى 1 - الطلاب على دراية بطبيعة هذا الإجراء ولا يمكنهم القيام به إلا بمساعدة كافية من المعلم (بالغ)؛
المستوى 2 - يستطيع الطلاب القيام بهذا الإجراء بشكل مستقل، ولكن فقط وفقًا لنموذج يقلد تصرفات المعلم أو أقرانه؛
المستوى 3 - الطلاب قادرون على أداء الإجراءات بحرية تامة، مع العلم بكل خطوة؛
المستوى 4 - يقوم الطلاب بتنفيذ الإجراءات بشكل تلقائي ومكثف ودقيق (مهارة).
ومع ذلك، لا ينبغي أن تصل جميع مهارات التعلم إلى مستوى الأتمتة وتصبح مهارات. عادة ما يتم تشكيل بعض مهارات التعلم في المدرسة حتى المستوى الثالث، والبعض الآخر، وخاصة العامة، حتى المستوى الرابع، وبعد ذلك يتم تحسينها في التدريب اللاحق.

إن تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات هو الشرط الأكثر أهمية لإعداد الطلاب للحياة، وطريقة لإقامة اتصال بين النظرية والتطبيق في العمل التربوي. استخدامها يحفز أنشطة التعلم ويبني ثقة الطلاب في قدراتهم. تصبح المعرفة وسيلة للتأثير على الأشياء وظواهر الواقع، وتصبح المهارات والقدرات أداة للنشاط العملي فقط في عملية تطبيقها. وأهم وظيفة للتطبيق هي الحصول على معرفة جديدة بمساعدته، أي تحويلها إلى أداة للمعرفة. وبهذه الصفة، فإن تطبيق المعرفة يمكن أن يعني في كثير من الأحيان فقط التحول العقلي لبعض النماذج الأولية للواقع من أجل الحصول على نماذج جديدة تعكس العالم الحقيقي بشكل كامل وكامل. والمثال النموذجي لمثل هذا التطبيق هو ما يسمى بتجريب الفكر. تسمى القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة للحصول على مهارات جديدة بالمهارات الفكرية. في الأنشطة العملية، بالإضافة إلى الفكرية، من الضروري استخدام مهارات وقدرات محددة، والتي تضمن نجاح العمل.

يتم تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات - إحدى مراحل الاستيعاب - في مجموعة واسعة من الأنشطة ويعتمد إلى حد كبير على طبيعة الموضوع الأكاديمي وتفاصيل المحتوى الذي تتم دراسته. يمكن تنظيمها تربويًا من خلال أداء التمارين والعمل المختبري والأنشطة العملية. عميق بشكل خاص في تأثيره هو تطبيق المعرفة لحل المشاكل التعليمية والبحثية. يعزز تطبيق المعرفة حافز التعلم، ويكشف عن الأهمية العملية لما تتم دراسته، ويجعل المعرفة أكثر ديمومة وذات مغزى حقيقي.

تطبيق المعرفة في كل موضوع أكاديمي فريد من نوعه. عند دراسة الفيزياء والكيمياء والعلوم الطبيعية والجغرافيا الفيزيائية، يتم استخدام المعرفة والمهارات والقدرات في أنواع الأنشطة الطلابية مثل الملاحظة والقياس وتسجيل البيانات التي تم الحصول عليها في أشكال مكتوبة ورسومية، وحل المشكلات، وما إلى ذلك. عند دراسة الموضوعات الإنسانية، تتحقق المعرفة والقدرات والمهارات عندما يشرح الطلاب بشكل مستقل ظواهر معينة، عند تطبيق قواعد الإملاء، وما إلى ذلك.

يرتبط تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات، في المقام الأول، بالاعتراف في حالات معينة حيث يكون هذا التطبيق مناسبًا. يرتبط التدريب الخاص على الاعتراف المناسب بإنشاء تشابه أساسي، وبالتالي، مع القدرة على صرف الانتباه (المجرد) عن العوامل والميزات التي يمكن اعتبارها غير ذات أهمية في ظل ظروف معينة. إن وحدة التعميم والمواصفات تجعل من الممكن تجنب حل المشكلات بالاعتماد فقط على الذاكرة، وليس على التحليل الشامل للشروط المقترحة، أي تجنب شكلية المعرفة. الشرط الضروري الآخر هو معرفة تسلسل عمليات التطبيق. عادةً ما يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لتدريس هذا النوع من الإجراءات، ولكن هناك أيضًا أخطاء هنا - في أغلب الأحيان، محاولات اختزالها إلى إجراءات خوارزمية بحتة في تسلسل معين مرة واحدة وإلى الأبد. يكون تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات ناجحًا عندما يكتسب طابعًا إرشاديًا وإبداعيًا.

التعلم مستحيل بدون استخدام المعرفة والمهارات والقدرات المتاحة (حتى الحد الأدنى منها، المستمدة من الخبرة اليومية)، وهو نظام منظم بشكل هادف للتطبيق المتسق للمعرفة والمهارات والقدرات. في بعض الحالات، يمكن أن يكون التطبيق عقليًا وخياليًا فقط. يحدث تحسين المعرفة والمهارات والقدرات أيضًا فقط في عملية تطبيقها، لذلك، يجب ألا يكون تكرار ما تم تعلمه، كقاعدة عامة، مجرد استنساخ، ولكن تطبيقه في ظروف جديدة إلى حد ما. لتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات، تعد الاتصالات متعددة التخصصات مهمة، لأن الإجراءات ذات الأشياء الحقيقية تتطلب دراسة متزامنة للمعرفة في العديد من المواد الأكاديمية. يتم تسهيل التطبيق الناجح للمعرفة والمهارات والقدرات من خلال ضبط النفس.

يجب أن تحتوي السيرة الذاتية الجيدة على ملخص مركز ورائع وموجز للمهارات والمعرفة والقدرات. هذه الكتلة لها غرض واحد مهم على الأقل.

لماذا تكتب عن المهارات المهنية في سيرتك الذاتية؟

مهاراتك هي خلاصة تجربتك. قد يكون لديك العديد من الوظائف، وخبرة عمل جادة، وقد يستغرق وصف التجربة أكثر من صفحة مقاس A4. هذه كمية كبيرة من المعلومات وسيتعين على مدير الموارد البشرية دراستها لفترة طويلة لفهم ما إذا كنت تناسب متطلبات الوظيفة الشاغرة أم لا.

ساعد مدير الموارد البشرية في القيام بهذا العمل التحليلي نيابةً عنه. سيؤدي هذا إلى زيادة فرصك في الحصول على مقابلة.

الغرض الرئيسي من قائمة المهارات هو إظهار أنك مناسب تمامًا لمتطلبات الوظيفة. هذا هو بالضبط المبدأ الذي ألتزم به عندما أقوم بإنشاء سيرة ذاتية "بيعية".

ما هي المهارات المهنية التي يجب أن تدرجها في سيرتك الذاتية؟

كيف تثبت أنك مناسب لوظيفة شاغرة؟ هناك ثلاث قواعد لوصف المهارات والمعرفة المهنية في السيرة الذاتية:

• الإلتزام بمتطلبات الوظيفة.
• القدرة الحالية.
• الإيجاز.

الإلتزام بمتطلبات الوظيفة

هذه هي أهم قاعدة يجب اتباعها عند كتابة السيرة الذاتية.

أولاً، ضع نفسك على مستوى "المدير التنفيذي".. عند النظر إلى سيرتك الذاتية ومهاراتك، يجب أن يكون واضحًا على الفور من أنت.

أثناء عملي، غالبًا ما أضطر إلى إزالة أو إعادة صياغة العديد من العبارات "التنفيذية" من السيرة الذاتية للمديرين والمديرين. تحديد المواقع الصحيح هو مهمة هامة.

ثانيًا، تحليل متطلبات ومسؤوليات الوظائف الشاغرة، راجع أسلوب العبارات والتعبيرات والفروق الدقيقة الأخرى. سيساعدك هذا على كتابة المهارات والقدرات المهنية بشكل صحيح في سيرتك الذاتية. لإجراء مثل هذا التحليل، تحتاج فقط إلى العثور على 5-7 وظائف شاغرة مثيرة للاهتمام ودراستها بعناية. يمكنك بسهولة نسخ صياغة جيدة من الأوصاف الوظيفية إلى سيرتك الذاتية.

القدرة الحالية

يجب أن تبدو مهاراتك جميلة وقوية. يجب أن يبيعوك، وستساعدك الكلمات الواضحة والبسيطة والحقائق والأرقام والمفردات المهنية أو حتى المصطلحات في ذلك.

فيما يلي بعض الأمثلة على المهارات المهنية في السيرة الذاتية.

في الأساس، تحتاج فقط إلى تجسيد بعض المهارات. الحقائق أكثر مصداقية، والمفردات تظهر خبرتك، والتوضيحات تصفك بشكل أفضل.

الإيجاز

• إذا كتبت القليل من مهاراتك، فسوف تشعر أنك لست خبيرًا.
• إذا كتبت كثيرًا، فسيكون من الصعب قراءة السيرة الذاتية، وهناك أيضًا خطر الوقوع تحت مرشح "المؤهلات الزائدة".

خطأ عام

في كثير من الأحيان أجد قائمة من الصفات الجامحة والمجهولة تمامًا في السيرة الذاتية:

• إنتاجية.
• عزيمة.
• مهارات التواصل.
• مقاومة الإجهاد.
• القدرة على التعلم.
• مبادرة.
• وما إلى ذلك وهلم جرا.

الشيء المحزن هو أن الجميع تقريبًا يكتبون هذا. هذه المجموعة من الصفات، للأسف، لا تضمن دعوة للمقابلة ولا تجعلك أكثر قيمة في نظر المتخصصين في الموارد البشرية.

هناك طريقتان لتقديم نفسك بشكل أفضل.:

1. احذف هذه القائمة بأكملها واترك فقط المهارات الوظيفية الأساسية.
2. اختر واحدة (الأقوى) من مهاراتك وقم بوصفها بمزيد من التفصيل. إذا قررت اختيار التعلم، فاكتب ما أتقنته بسرعة - تعلمت اللغة اليابانية في 6 أشهر، وأتقنت CRM Axapta في عطلة نهاية الأسبوع، وأكملت دورة إصلاح سيارات BMW في أسبوعين واجتازت الاختبار بنسبة 98%. التفاصيل والحقائق مهمة!

أمثلة على أوصاف المهارات

أدناه سأقدم بعض الأمثلة على المهارات والقدرات المهنية في السيرة الذاتية. لقد اخترت عدة مناصب على مستويات مختلفة لهذا الغرض.

محاسب

• خبرة في مجال المحاسبة والمحاسبة الإدارية - 6 سنوات (مجالات - تجارة الجملة والخدمات اللوجستية).
• خبرة في إعداد المحاسبة والمحاسبة الضريبية من الصفر.
• خبرة ناجحة في اجتياز عمليات التدقيق الضريبي والمراجعة.
• خبرة في الحصول على القروض للشركات.
• المعرفة بالضرائب وتشريعات العملة والضرائب والقانون المدني وRAS والمعايير الدولية لإعداد التقارير المالية وشروط التجارة الدولية 2000.
• معرفة الكمبيوتر (مكتب، 1C 7.7، 8.2، 8.3).

مثال لوصف المهارات المهنية استشاري المبيعات

• استشارات وخدمة العملاء في طابق المبيعات.
• تسجيل وتسليم البضائع المتجر عبر الإنترنت.
• التحقق من صلاحية البضائع.
• استقبال وعرض البضائع.
• التعامل مع المطالبات (المرتجعات، قبول البضائع لإصلاحات الضمان).
• إعداد التقارير.

مثال على وصف المهارات المهنية للسائق

• رخصة القيادة فئة ب، د.
• خبرة القيادة - 17 سنة.
• معرفة ممتازة بمدينة وضواحي موسكو.
• خبرة في إصلاحات السيارات الصغيرة.
• خبرة في السفر إلى الاتحاد الأوروبي ومعرفة بالقواعد والقوانين والأوراق.
• لا عادات سيئة (أنا لا أدخن ولا أشرب الخمر).
• جنسية الاتحاد الروسي.

مثال على وصف المهارات المهنية للمحامي

• خبرة في الدعم القانوني للشركة (7 سنوات في الإنتاج).
• خبرة في حل النزاعات وحماية مصالح الشركة.
• خبرة في حل المنازعات قبل المحاكمة.
• معرفة المستندات القانونية (العقود، بيانات الدعوى، المطالبات، التوكيلات...).
• القدرة على التواصل مع الجهات والجهات الحكومية.
• القدرة على العمل مع العملاء.
• معرفة التشريعات الحالية للاتحاد الروسي.
• اللغة الإنجليزية بطلاقة.

مثال لوصف المهارات المهنية مدير الادارة)

• التعليم الاقتصادي العالي + EMBA.
• 14 عاما من الخبرة في إدارة الإنتاج (تصنيع الأخشاب وإنتاج الأثاث).
• مهارات إدارة شؤون الموظفين (فرق تصل إلى 220 شخصًا).
• - معرفة شاملة بلوجستيات المستودعات والإمدادات.
• مهارات التعامل مع السلطات التنظيمية (إصدار الشهادات والترخيص والمهام الأخرى).
• معرفة القوانين والقواعد واللوائح المتعلقة بالسلامة وحماية العمال والمعايير البيئية.
• اللغة الإنجليزية - فوق المتوسط.
• معرفة ممتازة بالكمبيوتر (معرفة محددة بـ SAP).

المعرفة هي عناصر معلومات مرتبطة ببعضها البعض وبالعالم الخارجي.

خصائص المعرفة: قابلية الهيكلة، وقابلية التفسير، والتماسك، والنشاط.

الهيكلية هي وجود روابط تميز درجة الفهم وتحديد الأنماط والمبادئ الأساسية العاملة في مجال موضوع معين.

يتم تحديد قابلية تفسير المعرفة (تفسير وسائل التفسير والشرح) من خلال محتوى المعرفة أو دلالاتها وطرق استخدامها.

تماسك المعرفة هو وجود العلاقات الظرفية بين عناصر المعرفة. يمكن ربط هذه العناصر ببعضها البعض في كتل منفصلة، ​​على سبيل المثال، موضوعيًا ودلاليًا ووظيفيًا.

النشاط المعرفي هو القدرة على توليد معرفة جديدة ويتم تحديده من خلال دافع الشخص ليكون نشيطًا معرفيًا.

جنبا إلى جنب مع المعرفة، هناك مفهوم البيانات. على الرغم من أنه لا يمكن دائمًا رسم خط واضح بين البيانات والمعرفة، إلا أنه توجد اختلافات جوهرية بينهما.

البيانات هي عنصر من عناصر المعرفة، أي. حقائق معزولة، علاقاتها مع العالم الخارجي وفيما بينها ليست ثابتة في ذاتها.

هناك فرق بين المعرفة التقريرية - عبارات حول كائنات مجال الموضوع وخصائصها والعلاقات بينها، والمعرفة الإجرائية - فهي تصف قواعد تحويل كائنات مجال الموضوع. يمكن أن تكون هذه الوصفات والخوارزميات والتقنيات والتعليمات واستراتيجيات اتخاذ القرار. والفرق بينهما أن المعرفة التقريرية هي قواعد الاتصال، بينما المعرفة الإجرائية هي قواعد التحويل.

· مخزنة (تذكرت)؛

· مستنسخة؛

· يتم فحصها.

· تحديث، بما في ذلك إعادة الهيكلة.

· تتحول.

· مفسرة.

تُفهم المهارة على أنها طريقة لأداء عمل يتقنه شخص ما، توفره مجموعة معينة من المعرفة. يتم التعبير عن المهارة في القدرة على تطبيق المعرفة بوعي في الممارسة العملية.

المهارات هي مكونات آلية للعمل الواعي للشخص والتي يتم تطويرها في عملية تنفيذها. تظهر المهارة كإجراء آلي متعمد ومن ثم تعمل كطريقة آلية لأداء ذلك. وتحول هذا الفعل إلى مهارة يعني أن الفرد، نتيجة للتمرين، اكتسب القدرة على القيام بهذه العملية دون أن يجعل تنفيذها هدفه الواعي.

قوة استيعاب المعرفة هي أحد أهداف التدريب. نتيجة الاستيعاب القوي هي تكوين هياكل معرفية مستقرة تعكس الواقع الموضوعي، عندما يكون الطلاب قادرين على تحديث المعرفة المكتسبة واستخدامها. ومع ذلك، في الممارسة العملية، لا يتم تحقيق هذا الهدف دائما. الجميع يعرف شعار الطالب: "اجتاز (الامتحان) وانساه كالحلم السيئ".

ولكن إذا تم نسيان المعرفة، فلماذا نضيع الوقت (والمال) في تعلمها؟

الغرض من التدريب هو المهارات والقدرات المهنية.

أظهرت الأبحاث التي أجراها علماء النفس أن المهارات المكتسبة تبقى إلى الأبد، والمهارات تستمر لسنوات، ويتم نسيان المعرفة النظرية (التصريحية) بسرعة. ومع ذلك، في كثير من الحالات، تكون قوة اكتساب المعرفة هي هدف المراحل المتوسطة من التعلم.

إن الفهم الحديث لآليات النشاط التعليمي الذي يؤدي إلى الاستيعاب القوي للمعرفة يسمح لنا بصياغة عدد من التوصيات.

في التعليم الحديث، يهيمن التفكير على الذاكرة. يجب على الطلاب توفير طاقتهم وعدم إهدارها في حفظ المعرفة ذات القيمة المنخفضة، وتجنب تحميل ذاكرتهم بشكل زائد على حساب التفكير.

منع الترسيخ في الذاكرة لما تم إدراكه بشكل غير صحيح أو ما لم يفهمه الطالب. يجب على الطالب أن يحفظ ما تعلمه بوعي وفهمه جيدًا.

يجب أن تكون المادة التي تتطلب الحفظ في صفوف قصيرة، وما يجب أن نحمله في ذاكرتنا لا ينبغي أن يكون واسع النطاق. استبعد من الصفوف المراد حفظها كل ما يمكن للطالب نفسه إضافته بسهولة.

تذكر أن نسيان ما تعلمته يحدث بشكل مكثف بعد التعلم مباشرة، لذا يجب أن يتوافق وقت التكرار وتكراره مع القوانين النفسية للنسيان. مطلوب أكبر عدد من التكرارات مباشرة بعد تعريف الطلاب بالمواد الجديدة، أي في وقت فقدان المعلومات الأقصى، وبعد ذلك يجب أن ينخفض ​​هذا العدد من التكرارات تدريجيًا، ولكن لا يختفي تمامًا. يُنصح الطلاب بعدم تحديد وقت إعادة إنتاجهم للمادة ليتزامن مع اللحظة التالية مباشرة لإدراك المادة، ولكن عليهم أولاً تركها ترتاح لفترة من الوقت. وتشير الدراسات التجريبية إلى أن التكاثر الأفضل يحدث، في أغلب الأحيان، ليس مباشرة بعد الإدراك الأول للمادة، ولكن بعد مرور بعض الوقت (2-3 أيام).

عند تكثيف الحفظ غير الطوعي لدى الطلاب، لا تعطي مهام أو تعليمات مباشرة: من الأفضل إثارة اهتمام الطلاب، ومن وقت لآخر "إثارة" الاهتمام الذي ينشأ.

لا تبدأ في تعلم شيء جديد دون تطوير صفتين مهمتين أولاً: الاهتمام والموقف الإيجابي تجاهه.

اتبع منطق تقديم المواد التعليمية. يتم استيعاب المعرفة والمعتقدات المرتبطة منطقيًا بشكل أقوى من المعلومات المتناثرة.

اعتمد على الحقيقة التي أثبتها العلم: أحد الأشكال المهمة لتعزيز المعرفة هو تكرارها المستقل من قبل الطلاب.

اتبع منطق التعلم، لأن قوة المعرفة المترابطة منطقيا دائما تفوق قوة استيعاب المعرفة المتناثرة ضعيفة الترابط. إتاحة الفرصة للطلاب لمشاهدة المادة من زوايا مختلفة.

وبما أن قوة حفظ المعلومات المكتسبة في شكل هياكل منطقية أعلى من قوة المعرفة المعزولة، فيجب توحيد المعرفة المقدمة في هياكل متكاملة منطقيا.

في ممارسة التدريس، غالبا ما يكون التكرار المتكرر للمواد التعليمية المقدمة وسيلة لاستيعاب المعرفة الصلبة. إلا أن الاعتماد بشكل أساسي على الحفظ الآلي، دون الوعي العميق بالأنماط الداخلية والتسلسل المنطقي في نظام المعرفة المكتسبة، هو أحد أسباب الشكلية في التدريس. لا يعتمد الحفظ وإعادة الإنتاج على الروابط الموضوعية للمادة فحسب، بل يعتمد أيضًا على موقف الفرد تجاهها (على سبيل المثال، اهتمام الطالب بالمعرفة). أحد الشروط المهمة لاستيعاب المعرفة بشكل قوي هو التنظيم الصحيح للتكرار وتوحيد المعرفة. يتم استيعاب المعرفة المكتسبة بشكل مستقل بشكل أقوى عند إجراء البحث والبحث والمهام الإبداعية.